energy-school1.ucoz.ruenergy-school1.ucoz.ru/OOPNOO.doc · Web viewосновная...

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «НОВООРСКИЙ РАЙОН»

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯМУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

УЧРЕЖДЕНИЯ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1 П.

ЭНЕРГЕТИК» НОВООРСКОГО РАЙОНА

ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 1 п. Энергетик» Новоорского района Оренбургской области

1

П. ЭНЕРГЕТИК 2011 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

I. Пояснительная записка (стр. 3 – 9).II. Планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы начального общего образования (стр. 10-34).III. Учебный план начального общего образования (стр.35-41).IV. Программа формирования универсальных учебных действий у

обучающихся на ступени начального общего образования (стр. 42-53).V. Программы отдельных учебных предметов, курсов (стр.54).VI. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на

ступени начального общего образования (стр. 55-96).VII.Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

(стр. 97-116).VIII. Программа коррекционной работы (стр. 117-129).IX. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования (стр.130-146). Приложения (стр. 147-163).


2

I. Пояснительная запискаПолное название: Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 1 п. Энергетик».Сокращённое название: МОУ СОШ № 1 п. Энергетик.Учредителем ОУ является администрация муниципального образования «Новоорский район» Оренбургской области.Юридический адрес: 462833 п. Энергетик, Новоорский район, Оренбургская область, улица Пионерская, 16.Дата основания ОУ: 1967 год.Дата государственной регистрации 21. 11. 2001 г., № 00421 серия ФПП – 83.Лицензия: серия А № 331824 от 29. 04. 2010 г.ОУ осуществляет свою деятельность в соответствии с Законом об образовании Российской Федерации, законодательством Оренбургской области и Уставом школы (№ 54–р от 17. 02. 2010).

Координацию и регулирование деятельности школы осуществляет отдел образования администрации Новоорского района.ОУ регламентирует свою деятельность в соответствии с :

Уставом; Законом «Об образовании»; Типовым положением об общеобразовательном учреждении; Локальными актами образовательного учреждения; Инструкциями по организации и проведению итоговой аттестации; Положением об аттестации педагогических и руководящих работников.

Для обеспечения уставной деятельности ОУ издаёт ряд локально – правовых актов: приказы (распоряжения), должностные инструкции, договора, правила, положения, решения.

Руководитель ОУ: Сиднин Алексей Владимирович.На базе ОУ имеются основной корпус, здание начальной школы, приусадебный участок и спортплощадка.

ОУ финансируется по утверждённой смете расходов Учредителем. Имущество ОУ состоит из основных фондов, оборотных средств, инвентаря, а также иных ценностей, стоимость и перечень которых учитывается в балансе. Имущество ОУ является муниципальной собственностью Новоорского района Оренбургской области (собственника) и закреплено за ОУ на праве оперативного управления.Источниками формирования имущества ОУ, в том числе финансовых средств, являются:

имущество, закреплённое Собственником за школой в установленном порядке; имущество, приобретённое за счёт бюджетных средств, выделяемых ОУ по смете.

А также за счёт средств, получаемых ОУ от деятельности, приносящей доходы; бюджетные ассигнования; внебюджетные средства; безвозмездные и благотворительные взносы, пожертвования предпринимателей,

организаций, учреждений, граждан; иные источники в соответствии с действующим законодательством.

Доходы, полученные школой, используются в соответствии с уставными целями.Предметом деятельности ОУ является воспитание и обучение учащихся.Целью создания и деятельности ОУ является: формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения образовательного минимума содержания общеобразовательных программ, их адаптации к условиям жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных


3

образовательных программ. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.Для достижения своей цели школа осуществляет следующие основные виды деятельности: реализует общеобразовательные программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования.В ОУ присутствуют следующие виды контроля в разных формах: административный контроль, взаимоконтроль, самоконтроль учителя и самоконтроль ученика.Организация учебно-воспитательного процесса в ОУ строится с учётом индивидуальных особенностей воспитанников в соответствии с учебным планом, разрабатываемым учреждением самостоятельно, регламентируется расписанием занятий.Школа работает по графику пятидневной(1-7 кл.) и шестидневной(8-11 кл.) недели. Продолжительность академического часа – 40 минут.Общее руководство осуществляется выборным представительным органом – Советом школы, выбираемым из числа членов педагогического коллектива, родителей и учащихся, сроком на 3 года.Общее количество педагогов в ОУ – 42. Высшую категорию имеют 12 педагогов, первую – 27, вторую – 2, не имеют категорию – 1. Высшее педагогическое образование имеют – 38, средне - специальное – 1, неоконченное высшее – 2, среднее специальное непедагогическое -1.Общее количество учащихся – 450:

1 – 4 классы - 188 учащихся, 5 – 9 классы - 219 учащихся, 10 – 11 классы – 43 учащихся

С 1 сентября 2011 года предполагается введение Федерального государственного образовательного стандарта в практику начальной школы МОУ СОШ №1 п. Энергетик. Основная образовательная программа начального общего образования МОУ СОШ № 1 п. Энергетик разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года № 373, приказ зарегистрирован Минюстом РФ 22.12.2009г. регистрация №17785) к структуре основной образовательной программы; определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие; на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование; сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Основная образовательная программа разработана с учётом образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса; сформирована с учётом особенностей обучения на первой ступени общего образования, связанных:

• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении; • с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать,


4

сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты

адекватности и рефлексивности;• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером

сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

В образовательной программе учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):

• центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

При определении стратегических характеристик основной образовательной программы учитывался существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.

При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени общего образования.

Программа ориентирована на достижение главной цели общего образования на его начальном этапе: «развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира» (ФГОС, с.6) и на комплексное решение следующих задач:

– формирование у школьников базовых предметных знаний и представлений о мире, обеспечивающих выполнение требований ФГОС к результатам начального общего образования и адекватных возрастным возможностям учащихся; формирование на основе этих знаний предметных умений, нашедших отражение в требованиях ФГОС;

– развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи) и познавательных интересов;

– развитие мышления детей, готовности выполнять различные умственные действия (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение), устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, умозаключения и т.д.;

– формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, в том числе учебной;

– становление информационной грамотности, умения находить нужную информацию, работать с ней и использовать для решения различных задач;

– гражданское, духовно-нравственное, эстетическое развитие и воспитание учащихся, обеспечивающее принятие ими национальных, гуманистических и демократических ценностей, моральных норм, нравственных установок, формирование эстетического чувства, вкуса;


5

– воспитание коммуникативной культуры, умения взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе и в целом умения общаться в устной и письменной форме;

– укрепление физического и духовного здоровья учащихся.В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-

деятельностный подход, соответствующий принципам развивающего обучения, который предполагает:

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов демократичности, толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного состава;

• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;

• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Комплексное решение вышеназванных задач, предусмотренное данной программой начального общего образования, обеспечивается также реализацией компетентностного, гуманно-личностного, культурологического и здоровьесберегающего подходов.

Основу организации образовательного процесса составляют принципы:– развития учащихся, который в рамках каждого учебного предмета за счёт особой

организации деятельности детей предполагает целенаправленное совершенствование различных сторон личности;

– культуросообразности, согласно которому освоение предметного содержания осуществляется на более широком фоне знакомства учащихся (в определённых пределах) с миром культуры, с элементами социально-исторического опыта людей;

– целостности содержания, в соответствии с которым обеспечивается органичное слияние изученного и вновь изучаемого материала, постепенное расширение уже имеющегося у учащихся личного опыта, установление в сознании детей связей между различными курсами;

– спиралевидности, в соответствии с которым формирование у учащихся предметных и метапредметных умений происходит последовательно, постепенно, но при этом не строго линейно.

Реализация основной образовательной программы начального общего образования в МОУ «СОШ №1 п. Энергетик Новоорского района Оренбургской области» предполагает использование в учебном процессе в качестве средства обучения комплекта


6

учебников образовательной системы «Перспективная начальная школа» в 1а классе и Л.В. Занкова в 1б, 1в классах, в которых указанные подходы к организации освоения содержания учебных предметов и принципы находят последовательное воплощение.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования отнесены:

• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Для достижения образовательных результатов младший школьник должен в ходе реализации ООП решить следующие задачи:

освоить основы понятийного мышления (в освоении содержательного обобщения, анализа, планирования и рефлексии);

научиться самостоятельно конкретизировать поставленные цели и искать средства их решения;

научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности;

овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками;

овладеть высшими видами игры (игра-драматизация, режиссерская игра, игра по правилам). Научиться удерживать свой замысел, согласовывать его с партнерами по игре, воплощать в игровом действии. Научиться удерживать правило и следовать ему;

научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения в творческом продукте. Овладеть средствами и способами воплощения собственных замыслов;

приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и операциями на уроках технологии и в социальных практиках;

приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и чувства.

Задачи педагогов, решаемые в ходе реализации программы

Для достижения учащимися запланированных образовательных результатов педагоги должны решить следующие задачи:

обеспечить многообразие организационно-учебных и внеучебных форм освоения программы (уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.);

способствовать освоению обучающимися высших форм игровой деятельности и создает комфортные условия для своевременной смены ведущей деятельности (игровой на учебную) и превращения игры из непосредственной цели в средство решения учебных задач;

формировать учебную деятельность младших школьников (организовывать постановку учебных целей, создавать условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками; побуждать и поддерживать детские


7

инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей; организовывать усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы; осуществлять функции контроля и оценки, постепенно передавая их ученикам);

создавать условия для продуктивной творческой деятельности ребенка (совместно с учениками ставить творческие задачи и способствовать возникновению у детей их собственных замыслов);

поддерживать детские инициативы и помогать в их осуществлении; обеспечивать презентацию и социальную оценку результатов творчества учеников через выставки, конкурсы, фестивали, детскую периодическую печать и т. п.;

создавать пространство для социальных практик младших школьников и приобщать их к общественно значимым делам.

Основная образовательная программа начальной школы содержит следующие разделы:

• пояснительную записку;• планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной

программы начального общего образования;• базисный учебный план;• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на

ступени начального общего образования;• программы отдельных учебных предметов, курсов;• программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на

ступени начального общего образования;• программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;• программу коррекционной работы;• систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования.Содержание основной образовательной программы начального общего

образования формируется с учётом социокультурных особенностей и потребностей региона.

Важнейшей частью основной образовательной программы является учебный план образовательного учреждения, который содержит две составляющие: обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса, включающую в том числе и внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность организуется в таких формах, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно-полезные дела и др.

Основная образовательная программа предусматривает:• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной

программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;


8

• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

• возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке тьюторов и других педагогически работников;

• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (микрорайона) для приобретения опыта реального управления и действия.

Школа проводит ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:

• с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в этом учреждении;

• с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.

Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения детьми основной образовательной программы начального общего образования, закрепляются в заключённом между ними и образовательным учреждением договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.

II. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования являются важнейшим механизмом реализации Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 1 п. Энергетик» Новоорского района Оренбургской области

9

требований ФГОС к качеству образования в начальных классах. Система планируемых результатов отражает состав тех универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных) и предметных умений, которыми овладеют школьники, обучающиеся в МОУ СОШ №1 п. Энергетик Новоорского района Оренбургской области, к концу начального этапа образования.

В данном разделе программы описывается состав каждой группы универсальных учебных действий, подлежащих формированию на междисциплинарном уровне, т.е. в рамках всех изучаемых предметов с учётом специфики содержания каждого из них. При этом отдельно, в силу значимости, вынесены метапредметные результаты обучения чтению и работе с текстом. Предметные умения, формируемые в рамках каждой учебной дисциплины, а также состав универсальных учебных действий, преломлённых через её содержание, представлены в разделе 5 данной программы. (В предметных программах раздел «Чтение. Работа с текстом» отдельно не выделяется – действия, подлежащие формированию, включены в состав познавательных УУД.)

Личностные универсальные учебные действияУ выпускника будут сформированы:- внутренняя позиция школьника, положительное отношение к учению;- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,

учебно-познавательные, внешние мотивы;- учебно-познавательный интерес, желание приобретать новые знания, умения,

совершенствовать имеющиеся;- ориентация на осознание своих удач и неудач, трудностей, стремление

преодолевать возникающие затруднения;- готовность понимать и принимать оценки, советы учителя, одноклассников,

родителей, стремление к адекватной самооценке; -осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества (член

семьи, член классного коллектива, горожанин, селянин), умение ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях, признание общепринятых морально-этических норм, готовность соблюдать их, способность к самооценке своих действий, поступков;

-- осознание себя как гражданина России, россиянина, как представителя одного из её народов с определённой культурой; уважительное отношение к другим странам, народам, их традициям;

- эстетические чувства, стремление к красоте, желание участвовать в её сохранении, в творческом, созидательном процессе;

- основы экологической культуры, бережное отношение к природе;- установка на здоровый образ жизни.У выпускника могут быть сформированы: - понимание необходимости учения, выраженная учебно-познавательная

мотивация, устойчивый познавательный интерес;- способность выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с принятыми в обществе морально-этическими нормами;- стремление соблюдать безопасные, экологически грамотные нормы поведения в обществе (семья, школа, общественные места) и природе;

- патриотические чувства к своему Отечеству, народу, его культуре; интерес к особенностям других стран, народов, к их традициям;

- осознанное принятие правил здорового образа жизни, понимание ответственности за своё здоровье и окружающих, уважительное и заботливое отношение к людям с нарушением здоровья;

- личностная и социальная активность в различной природоохранной, созидательной, творческой деятельности, направленной на поддержание чистоты и красоты окружающей среды.


10

Регулятивные универсальные учебные действияВыпускник научится:- принимать и сохранять учебно-познавательную (учебно-практическую) задачу до

окончательного её решения;- планировать (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками или самостоятельно,

в том числе и во внутренней речи) свои действия в соответствии с решаемой задачей; - действовать по плану, а также по инструкциям учителя или содержащимся в

других источниках информации – в учебнике, тетради с печатной основой и т.д. - выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной

форме; использовать речь для регуляции своих действий;- контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые

коррективы; - оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и пути

преодоления.Выпускник получит возможность научиться: - в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять

действия для реализации замысла;- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве

- адекватно оценивать свои достижения (что усвоил в результате решения учебной задачи, и на каком уровне), осознавать трудности, понимать их причины, в сотрудничестве с учителем намечать действия для преодоления затруднений, восполнять пробелы в знаниях и умениях.

Познавательные универсальные учебные действияВыпускник научится:

- анализировать своё знание и незнание, умение и неумение по изучаемому вопросу (теме, разделу) и использовать свои выводы для постановки соответствующей учебно-познавательной задачи;

- осознавать учебно-познавательную (учебно-практическую) задачу, читая учебный текст (формулировку задания), слушая учителя или одноклассников, извлекать нужную информацию, самостоятельно находить её в материалах учебников, тетрадей с печатной основой;

- различать основную и второстепенную информацию, под руководством учителя фиксировать информацию разными способами (словесно, схематично и др.);

- понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме; использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач;

- дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы);- анализировать изучаемые объекты с целью выделения их признаков

(существенных, несущественных), описывать (характеризовать) их на основе предложенного плана;

- сравнивать изучаемые объекты по указанным признакам и свойствам, находить общие существенные признаки и распределять (классифицировать) их на группы.

- владеть общими способами решения учебных задач; ориентироваться на возможность решения конкретных учебных задач разными способами;

- проводить для решения учебных задач анализ, сравнение, классификацию по заданным критериям;

- осуществлять подведение под понятие на основе разграничения существенных и несущественных признаков объектов;

- под руководством учителя устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы;


11

- строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе несложные по форме рассуждения;

- использовать рисунки, рисунки-схемы, чертежи, планы, отражающие пространственное расположение предметов, отношения между ними или их частями для решения познавательных задач;

- преобразовывать реальный объект наблюдения из чувственной формы в модель (пространственно-графическую или знаково-символическую), в которой выделены существенные признаки объекта;- кодировать/замещать, использовать знаки и символы в качестве условных заместителей реальных объектов и явлений окружающего мира;- декодировать/интерпретировать информацию, представленную в условных знаках.

Выпускник получит возможность научиться: - пользоваться различными дополнительными источниками информации

(справочники, энциклопедии, научно-популярные, учебно-познавательные книги, СМИ и др.), осуществлять поиск и выделение в них необходимой информации, фиксировать её разными способами и сопоставлять;

- преобразовывать информацию из одной формы в другую (словесную информацию переводить в наглядную и наоборот); систематизировать и структурировать информацию, отображая её в разной форме (план описания, схема, таблица и др.);

- осуществлять выбор наиболее эффективного способа решения конкретной учебной задачи; устанавливать аналогии с целью более простого и быстрого её решения;

- проводить синтез как составление целого из частей, самостоятельно восполняя недостающие компоненты;

- осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания для этих логических операций;

- выявлять причинно-следственные связи, выстраивая логические цепи рассуждений, доказательств;

- выделять проблему (совместно с учителем и одноклассниками), при изучении новой темы, решении новой задачи, проведении исследования;- анализировать результаты исследования и представлять их в разных формах (словесной, наглядной).

- создавать собственные простые модели;- участвовать в коллективной проектной деятельности, проводимой в урочное и

внеурочное время.

Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник научится:- участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого

поведения; задавать вопросы, отвечать на вопросы других;- формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку

зрения;- проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения; - под руководством учителя участвовать в организации и осуществлении

групповой работы: распределять роли, сотрудничать, оказывать взаимопомощь взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;

- строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.

Выпускник получит возможность научиться :


12

- оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;

- создавать высказывания для решения различных коммуникативных задач, адекватно использовать в них разнообразные средства языка;

- оперировать в речи языком предметной области (филологии, математики, естествознания, технологии), правильно (адекватно) использовать соответствующие понятия (лингвистические, математические, естественнонаучные и др.);

- стараться уважать позицию партнёра в процессе совместной деятельности, договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем, принимать и реализовывать общее решение;

- проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы, оказывать помощь взрослым и сверстникам для достижения общего успеха.

Чтение и работа с текстом(метапредметные результаты)

Выпускник начальных классов научится осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, а также для поиска, освоения и использования необходимой информации.

С точки зрения поиска, освоения и использования информации выпускник научится:

- находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде, в том числе ориентируясь на заголовки, подзаголовки и другие средства;

- делить текст на смысловые части, составлять план;- вычленять содержащиеся в тексте основные сведения, устанавливать их

последовательность, словесно выраженные причинно-следственные связи, упорядочивать информацию по заданному основанию, формулировать несложные выводы, подтверждать их примерами из текста;

- сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя один-три существенных признака;

- использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

- пользоваться известными ему словарями, справочниками;- воспроизводить текст, устно и письменно;- составлять на основе текста небольшое монологическое высказывание в

соответствии с конкретным вопросом, заданием;- высказывать оценочные суждения о прочитанном. Ученик получит возможность научиться: - понимать информацию, представленную в тексте в неявном виде (выделять

общий признак, характеризовать явление по его описанию, находить в тексте примеры, подтверждающие приведённое утверждение);

- работать с несколькими источниками информации;- сопоставлять информацию, полученную из разных источников;- осмысливать и сопоставлять различные точки зрения;- делать небольшие выписки из прочитанного для дальнейшего практического

использования.Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

Работа с текстом: ПОИСК информации и понимание прочитанного


13

Выпускник научится:• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;• определять тему и главную мысль текста;• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака; • понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение);• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;• понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях исправочниках.Выпускник получит возможность научиться:• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;• работать с несколькими источниками информации;• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информацииВыпускник научится:• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте напрямую;• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.Выпускник получит возможность научиться:• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном Работа с текстом: оценка информацииВыпускник научится:• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информа-ции и находить пути восполнения этих пробелов;• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.Выпускник получит возможность научиться:• сопоставлять различные точки зрения;• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.


14

Русский язык.В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы. Выпускник на ступени начального общего образования:• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умени-ем проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;• получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформиро-ван учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учеб-ной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени образования.

Содержательная линия «Система языка»Раздел «Фонетика и графика»Выпускник научится:• различать звуки и буквы;


15

• характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;• знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.

Раздел «Орфоэпия»Выпускник получит возможность научиться:• соблюдать нормы русского и родного литературного тыка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).Раздел «Состав слова (морфемика)» Выпускник научится:• различать изменяемые и неизменяемые слова;• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.Выпускник получит возможность научиться разбирать ПО составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оце-нивать правильность проведения разбора слова по составу.Раздел «Лексика»Выпускник научится:• выявлять слова, значение которых требует уточнения;• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.Выпускник получит возможность научиться:• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);• оценивать уместность использования слов в тексте;• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.Раздел «Морфология» Выпускник научится:• определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение;• определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.Выпускник получит возможность научиться:• проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора: • находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.Раздел «Синтаксис» Выпускник научится:• различать предложение, словосочетание, слово;


16

• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;• классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;• выделять предложения с однородными членами. Выпускник получит возможность научиться:• различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;• различать простые и сложные предложения.

Содержательная ЛИНИЯ «Орфография и пунктуация»Выпускник научится:• применять правила правописания (в объёме содержания курса);• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.Выпускник получит возможность научиться:• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;• подбирать примеры с определённой орфограммой;• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических пунктуационных ошибок;• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогают предотвратить её в последующих письменных работах.

Содержательная ЛИНИЯ «Развитие речи» Выпускник научится:• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного воз-раста;• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;• самостоятельно озаглавливать текст;• составлять план текста;• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.Выпускник получит возможность научиться:• создавать тексты по предложенному заголовку;• подробно или выборочно пересказывать текст;• пересказывать текст от другого лица;• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;


17

• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sтs-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

Литературное чтение. В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную программу начального общего обращения:• осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам, у него будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; • научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;• получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков российской и совет-ской детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить этические представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнётся формирование системы духовно-нравственных ценностей;• начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия «дружба», «взаимо-понимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами;• освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится соотносить его с другими видами искусства;• полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;• приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, научится находить и использовать информацию для практической работы.К завершению обучения на ступени начального общего образования будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей, способных творческой деятельности.Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (про читанного) произведения. Они будут составлять несложнымонологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать


18

перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио- и видеоиллюстрации, видеосюжеты и анимации и др.).Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, получат представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

ВИДЫ речевой и читательской деятельности Выпускник научится:• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной юме или при ответе на вопрос;• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать и диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;• читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;• ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;• использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;


19

• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в биб-лиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному образцу;• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.Выпускник получит возможность научиться:• воспринимать художественную литературу как вид искусства;• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;• определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;• на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя);• писать отзыв о прочитанной книге;• работать с тематическим каталогом;• работать с детской периодикой.

Творческая деятельность Выпускник научится:• читать по ролям литературное произведение;• использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе плана);• создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.Выпускник получит возможность научиться:• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;• способам написания изложения.2.4.3. Литературоведческая пропедевтика Выпускник научится:• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака;• отличать прозаический текст от поэтического;• распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).Выпускник получит возможность научиться:• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора); • определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста;


20

• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

МатематикаВ результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего образования:• научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;• овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;• научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях• получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;• познакомятся с простейшими геометрическими формами научатся распознавать, называть и изображать геометрически фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;• приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом . интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые фор мы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.

Числа и величиныВыпускник научится:• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от пуля до миллиона;• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;• читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения и соотношения между ними (килограмм — грамм; год — месяц — неделя — сутки — час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр), срав-нивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими величинами.Выпускник получит возможность научиться:• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.

Арифметические действияВыпускник научится:• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использова-нием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);


21

• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и целение однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).Выпускник получит возможность научиться:• выполнять действия с величинами;• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия).

Работа с текстовыми задачамиВыпускник научится:• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1—2 действия);• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.Выпускник получит возможность научиться:• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);• решать задачи в 3—4 действия;• находить разные способы решения задачи.

Пространственные отношения. Геометрические фигурыВыпускник научится:• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, крут);• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;• использовать свойства прямоугольника и квадрата решения задач;• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.

Геометрические величиныВыпускник научится:• измерять длину отрезка;• вычислять периметр треугольника, прямоугольника квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь различных фигур прямоугольной формы

Работа с информациейВыпускник научится:• читать несложные готовые таблицы;• заполнять несложные готовые таблицы;


22

• читать несложные готовые столбчатые диаграммы. Выпускник получит возможность научиться:• читать несложные готовые круговые диаграммы;• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

Окружающий мирВ результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего образования:• получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;• обретут чувство гордости за свою Родину, российский парод и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многона-ционального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентации, способствующих формированию российской гражданской идентичности;• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;• получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;• получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;• примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободеВ результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила


23

поведения в мире природы и людей, правила здорового образ жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо-культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

Человек и природаВыпускник научится:• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциямправилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;• использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.Выпускник получит возможность научиться:• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной ги-гиены;• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Человек и обществоВыпускник научится:


24

• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его главный город;• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;• используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доб-рожелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.Выпускник получит возможность научиться:• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

МузыкаВ результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.


25

У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности.Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных народов.

Музыка в ЖИЗНИ человекаВыпускник научится:• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности; • ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).Выпускник получит возможность научиться:• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.

Основные закономерности музыкального искусства Выпускник научится:• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполни-тельской деятельности на основе полученных знаний;• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.Выпускник получит возможность научиться:• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.


26

Музыкальная картина мира Выпускник научится:

• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;• оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.Выпускник получит возможность научиться:• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека)

Изобразительное искусствоВ результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у обучающихся:• будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведе-ния искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;• сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, — любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;• появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;• установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационально-го народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.Обучающиеся:• овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;


27

• смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;• научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;• смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

Восприятие искусства и виды художественной деятельности Выпускник научится:• различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественно-образного языка;• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;• приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать па примерах их роль и назначение.Выпускник получит возможность научиться:• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;• видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре);• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

Азбука искусства. Как говорит искусство?Выпускник научится:• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека; • наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать | пространственную форму


28

предмета; изображать предметы раз- I личной формы; использовать простые формы для создания 1 выразительных образов в живописи, скульптуре, графике;• использовать декоративные элементы, геометрические, I растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России .Выпускник получит возможность научиться:• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;• моделировать новые формы, различные ситуации путем трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.

Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?Выпускник научится:• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;• передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта.Выпускник получит возможность научиться:• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;• изображать многофигурные композиции на значимые .жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.

ТехнологияВ результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени начального общего образования:• получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;• получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;


29

• получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;• научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.Обучающиеся:• в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми: • овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;• получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;• познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;• получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживаниеВыпускник научится:• называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные народные промыслы и ремёсла, современные профессии (в том числе профессии своих родителей) и описывать их особенности;• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;• анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых практических действий;


30

• организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.Выпускник получит возможность научиться:• уважительно относиться к труду людей;• понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, и уважать их;• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать за-мысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамотыВыпускник научится:• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей, их выде-лении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;• применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.Выпускник получит возможность научиться:• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.

Конструирование и моделирование Выпускник научится:• анализировать устройство изделия: выделять детали, форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.Выпускник получит возможность научиться:• соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями развёрток;• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации воплощать этот образ в материале.

Практика работы на компьютере Выпускник научится:


31

• соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;• использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;• создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word и Power Point.Выпускник получит возможность научиться:• пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными спосо-бами её получения, хранения, переработки.

Физическая культура(ДЛЯ обучающихся, не имеющих противопоказанийдля занятий физической культуройили существенных ограничений по нагрузке)В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:• начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, воен-ной практики;• начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;• узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.Обучающиеся:• освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвиж-ных игр в помещении и на открытом воздухе;• научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;• освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;• научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений;• научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;• приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;• освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.


32

Знания о физической культуреВыпускник научится:• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;• раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие;• ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;• организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреж-дения травматизма во время занятий физическими упражнениями.Выпускник получит возможность научиться:• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.

Способы физкультурной деятельностиВыпускник научится:• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами;• организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;• измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.Выпускник получит возможность научиться:• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;• выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.

Физическое совершенствованиеВыпускник научится:• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);• выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств;• выполнять организующие строевые команды и приёмы;• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);


33

• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, брусья, гимнастическое бревно);• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объёма);• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.Выпускник получит возможность научиться:• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.

III. Учебный план начального общего образования.Учебный план начального общего образования

МОУ «СОШ №1 п. Энергетик» Новоорского района Оренбургской области на 2011-2012 уч. г.

Пояснительная запискаУчебный план МОУ «СОШ №1 п. Энергетик» Новоорского района Оренбургской

области разработан на основе федерального базисного учебного плана образовательных


34

учреждений Российской Федерации, реализующих основную образовательную программу начального общего образования.

Учебный план соответствует действующему законодательству Российской Федерации в области образования, обеспечивает исполнение Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования в МОУ «СОШ №1 п. Энергетик» Новоорского района Оренбургской области.

Данный учебный план разработан на основе нормативно-правовых документов федерального уровня:

Закон «Об образовании» (ст. 9, 13, 14, 15, 32). Типовые положения об общеобразовательном учреждении разных типов и

видов (Постановления Правительства РФ). СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-

воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9. Федеральный государственный стандарт начального общего образования

(Приказ МОиН № 363 от 06 октября 2009 зарегистрирован Минюст № 17785 от 22 .12. 2009).

Приказ МОиН РФ № 822 от 23.12.2009 Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2010-2011 год.

нормативных документов Министерства образования и науки: Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней

начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001). Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы

(Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000). О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО

РФ № 220/11-13 от 20.02.1999). Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (Письмо МО РФ

№ 1561/14-15 от19.11.1998). Система оценивания учебных достижений школьников в условиях

безотметочного обучения (Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003). Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо

МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002).

О введении иностранного языка во 2-х классах начальной школы (Приложение к письму МО РФ № 957/13-13 от 17.2.2001)

Данный учебный план определяет: максимальный объем учебной нагрузки обучающихся начального звена

названного учреждения в неделю и на год; состав учебных предметов; распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания

образования по классам и учебным предметам. Реализация учебного плана позволит сформировать у обучающихся базовые

основы и фундамент всего последующего обучения, в том числе:• заложить основу формирования учебной деятельности ребёнка — систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;• формировать универсальные учебные действия;• развивать познавательную мотивацию и интересы обучающихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и


35

одноклассниками, формировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Содержание образования на ступени начального общего образования реализуется преимущественно за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системно-деятельностного, компетентностного подходов и индивидуализации обучения по каждому учебному предмету.

Учебный план ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования.

Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34 недели, в 1 классе — 33 недели.

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.

Обучение учащихся начальных классов школы осуществляется на русском языке в режиме 5-дневной учебной недели.Продолжительность урока составляет:• в 1 классе — 35 минут;• во 2—4 классах — 40 минут.

При проведении занятий по иностранному языку во 2-4 классах осуществляется деление классов на две группы при наполняемости 20 и более человек.

Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса.

Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

Содержание образования обязательной части учебного плана призвано обеспечивать приобщение обучающихся к общекультурным и национально значимым ценностям, формировать систему предметных навыков и личностных качеств. Обеспечить готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования.

Основные задачи реализации содержания предметной области Филология:формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии

языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности

Изучение русского языка в начальной школе направлено на развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, на воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, пробуждение познавательного интереса к слову, стремления совершенствовать свою речь. Формируются первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике русского языка. Младшие школьники овладевают умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема, овладевают основами делового письма (написание записки, адреса, письма). В процессе изучения русского языка идет развитие всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи.

Преподавание данного предмета в МОУ «СОШ №1 п. Энергетик» в 1А классе осуществляется по УМК «Перспективная начальная школа». Автор программы: Н.Г. Агаркова. (Обучение грамоте – Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков Тетрадь по письму в 3 частях; Н.А. Чуракова Русский язык);


36

в 1Б, 1В классах осуществляется по образовательной системе Л.В. Занкова. (Обучение грамоте – Н.В. Нечаева Тетрадь по письму в 4 частях; Нечаева Н.В. Русский язык).

Изучение предмета «Литературное чтение» в начальной школе ориентировано на формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), на знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы, на развитие нравственных и эстетических чувств школьника, способного к творческой деятельности. Главная цель- развитие эстетического сознания, создание у школьника такого образа действительности, который соотнесен с идеалами прекрасного. В основе курса «Литературное чтение» лежит единый методологический подход – изучение литературы как искусства.

Преподавание данного предмета в МОУ «СОШ №1 п. Энергетик» осуществляется по УМК «Перспективная начальная школа» (Н.А. Чуракова Литературное чтение » в 1А классе и по системе Л.В. Занкова (В.Ю. Свиридова «Литературное чтение» в 1Б, 1В классах.

Основные задачи реализации содержания предметной области Математика и информатика: развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности. Изучение математики направлено на формирование первоначальных представлений о математике как части общечеловеческой культуры, на развитие образного и логического мышления, воображения, математической речи, формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования. Математика помогает младшему школьнику сделать первые шаги к пониманию научной картины мира, способствует развитию воображения, творческого и логического мышления, умения лаконично и строго излагать мысль, предугадывать пути решения задачи. Наряду с этим она воспитывает такие качества, как настойчивость, объективность, и дает школьнику необходимый для ориентации в современном мире набор знаний и умений математического характера.

Преподавание данного предмета в МОУ «СОШ №1 п. Энергетик» осуществляется по УМК «Математика» А. Л. Чекина в 1А классе и по УМК «Математика» И.И. Аргинской, Л.С. Итиной, Е.П. Бененсон в 1Б, 1В классах.

Основные задачи реализации содержания предметной области Обществознание и естествознание: формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Изучение интегрированного предмета «Окружающий мир» направлено на воспитание любви и уважения к природе, родному краю, своей Родине; осмысление личного опыта общения ребенка с природой и людьми; понимание своего места в природе и социуме; приучение детей к рациональному постижению мира на основе глубокого эмоционально-ценностного отношения к нему. Особое внимание уделяется формированию у младших школьников здорового образа жизни, элементарных знаний о поведении в экстремальных ситуациях, т. е. основам безопасности жизнедеятельности.

Учебный предмет “Окружающий мир» (человек, природа, общество) изучается с 1 по 4 кл. по 2 часа в неделю. Учебный предмет является интегрированным. В его содержание дополнительно введены развивающие модули и разделы социально-гуманитарной направленности, а также элементы основ безопасности жизнедетельности.Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 1 п. Энергетик» Новоорского района Оренбургской области

37

Преподавание данного предмета в МОУ «СОШ №1 п. Энергетик» осуществляется по УМК «Окружающий мир» О.Н. Федотовой в 1А классе, по УМК «Окружающий мир» Н.Я. Дмитриевой, А.Н. Казакова в 1Б, 1В классах.

Основные задачи реализации содержания предметной области Технология:Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление поисково-

аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов, формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности.

Учебный предмет «Технология» формирует практико-ориентированную направленность содержания обучения, которая позволяет реализовать практическое применение знаний, полученных при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), в интеллектуально-практической деятельности ученика; это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости и вариативности мышления у школьников.

Преподавание данного предмета в МОУ «СОШ №1 п. Энергетик» осуществляется по УМК «Технология» Т.М. Рагозиной, А.А. Гринёвой в 1А классе, по УМК «Умные руки» Н.А. Цирулик, Т.Н. Просняковой в 1Б, 1В классах.

Основные задачи реализации содержания предметной области Искусство:Развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному

восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру.

Изучение предметов эстетического цикла (ИЗО и музыка) направлено на развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру.

Преподавание предметов данного цикла осуществляется по следующим учебникам: Музыка (автор: Г.С. Ригина), Изобразительное искусство (автор: Л.А. Неменская)

Основные задачи реализации содержания предметной области Физическая культура: Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни. При планировании занятий по физической культуре используется учебник «Физическая культура» (автор: В.И.Лях).На предмет «Физическая культура» в учебном плане отводится 2 часа в обязательной части и во внеурочной деятельности во второй половине дня отводятся часы на плавание и подвижные игры по выбору участниками образовательного процесса для учащихся 1-ых классов.

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса МОУ «СОШ №1 п. Энергетик», обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной аудиторной учебной нагрузки, используется на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся. В 1 классе в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями вариативная часть отсутствует в пределах максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.

В данном учебном плане в часть, формируемую участниками образовательного процесса, входит и внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями стандарта внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития личности младшего школьника:

- духовно-нравственное;


38

-социальное;- общеинтеллектуальное;- общекультурное;- спортивно-оздоровительное.Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,

сформировано с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и будет реализовано посредством различных форм организации: кружки, секции, экскурсии, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, проектно-исследовательская деятельность и др. (Приложение)

При организации внеурочной деятельности обучающихся будут использованы возможности учреждений дополнительного образования (МОУ ДОД ДЦ п. Новоорска), спорта (ДЮСШ).

Утверждаю: Согласовано 2011-2012 уч. годДиректор школы ОО Новоорского района МОУ СОШ №1Сиднин А.В. п. Энергетик

Учебный план (начальная школа)

недельныйКлассы 1а 1б 1в 2а 2б 3а 3б 3в 4а 4б


39

Предметные областиПредметы

По новым стандартам

Пока по стандартам 2004 года

Обязательная частьФилологияРусский языкЛитературное чтениеИностранный язык

54-

54-

54-

542

542

532

532

532

532

532

Математика и информатикаМатематика 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4Обществознание и естествознаниеОкружающий мир 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2ИскусствоМузыкаИзо

11

11

11

11

11

11

11

11

11

11

ТехнологияТехнология 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2Физическая культураФизическая культура

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3Итого учебная нагрузка (ч)

21 21 21 23 23 23 23 23 23 23

Часть, формируемая участниками образовательного процессаВнеурочная деятельность (по направлениям)

Общеинтеллектуальное 1 1 1Спортивно-

оздоровительное1 1 1

Социальное 1 1 1Общекультурное 1 1 1

Духовно-нравственное 1 1 1Итого 5 5 5

Утверждаю: Согласовано 2011-2012 уч. годДиректор школы ОО Новоорского района МОУ СОШ №1Сиднин А.В. п. Энергетик

Учебный план

(начальная школа)годовой


40

Классы 1а 1б 1в 2а 2б 3а 3б 3в 4а 4б

Предметные областиПредметы

По новым стандартам

Пока по стандартам 2004 года

Обязательная частьФилологияРусский языкЛитературное чтениеИностранный язык

165132

-

165132

-

165132

-

17013668

17013668

17010268

17010268

17010268

17010268

17010268

Математика и информатикаМатематика 132 132 132 136 136 136 136 136 136 136Обществознание и естествознаниеОкружающий мир 66 66 66 68 68 68 68 68 68 68ИскусствоМузыкаИзо

3333

3333

3333

3434

3434

3434

3434

3434

3434

3434

ТехнологияТехнология 33 33 33 34 34 68 68 68 68 68Физическая культураФизическая культура 99 99 99 102 102 102 102 102 102 102Итого учебная нагрузка (ч)

693 693 693 782 782 782 782 782 782 782

Часть, формируемая участниками образовательного процессаВнеурочная деятельность (по направлениям)

Общеинтеллектуальное 33 33 33Спортивно-

оздоровительное33 33 33

Социальное 33 33 33Общекультурное 33 33 33

Духовно-нравственное 33 33 33Итого 165 165 165

IV. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.

Базовыми ценностными ориентирами содержания общего образования, положенными в основу данной программы, являются:

– наличие у ученика широких познавательных интересов, желания и умения учиться, оптимально организуя свою деятельность, как важнейшего условия дальнейшего самообразования и самовоспитания;

– появление самосознания младшего школьника как личности: его уважения к себе, способности индивидуально воспринимать окружающий мир, иметь и выражать свою точку зрения, стремления к созидательной творческой деятельности, целеустремлённости, Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 1 п. Энергетик» Новоорского района Оренбургской области

41

настойчивости в достижении цели, готовности к преодолению трудностей, способности критично оценивать свои действия и поступки;

– становление ребёнка как члена общества, во-первых, разделяющего общечеловеческие ценности добра, свободы, уважения к человеку, к его труду, принципы нравственности и гуманизма, а во-вторых, стремящегося и готового вступать в сотрудничество с другими людьми, оказывать помощь и поддержку, толерантного в общении;

– осознание себя как гражданина страны, в которой он живёт.– сформированность эстетических чувств ребёнка, вкуса на основе приобщения к

миру отечественной и мировой художественной культуры, стремления к творческой самореализации;

– появление ответственного отношения к сохранению окружающей среды, к себе и своему здоровью.

Направленность образовательного процесса на достижение указанных ценностных ориентиров обеспечивается созданием условий для становления у учащихся комплекса личностных и метапредметных учебных действий одновременно с формированием предметных умений.

В соответствии с ФГОС в программе представлено четыре вида УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.1

Личностные универсальные учебные действия отражают систему ценностных ориентаций младшего школьника, его отношение к различным сторонам окружающего мира.

К личностным УУД относятся: положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание

приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества, признание для себя общепринятых морально-этических норм, способность к самооценке своих действий, поступков; осознание себя как гражданина, как представителя определённого народа, определённой культуры, интерес и уважение к другим народам; стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают способность учащегося организовывать свою учебно-познавательную деятельность, проходя по её этапам: от осознания цели – через планирование действий – к реализации намеченного, самоконтролю и самооценке достигнутого результата, а если надо, то и к проведению коррекции.

К регулятивным УУД относятся: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем

и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления.

Познавательные универсальные учебные действия обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.

К познавательным УУД относятся: осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную

информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей; понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, 1


42

модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают способность осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя толерантность в общении, соблюдая правила вербального и невербального поведения с учётом конкретной ситуации.

К коммуникативным УУД относятся: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей

беседе, соблюдая правила речевого поведения; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения; строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

В МОУ СОШ №1 п. Энергетик для реализации требований к содержанию образования будут использованы образовательная система Л.В. Занкова и «Перспективная начальная школа», в которых связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов отчётливо выражена. При выборе УМК в условиях реализации требований ФГОС НОО руководствовались следующими принципами:

- каждая образовательная система выстроена на единых психолого-педагогических концептуальных основах;

- содержание предметов в этих образовательных системах выстраивается в единой логике, которой соответствует методический и дидактический аппарат всех учебников;

- содержание образования, методы, организационные формы, результативность системы полностью совпадают с требованиями ФГОС;

- реализация в учебном материале по разным предметам типических свойств систем в единстве с дидактическими принципами обеспечивает целостное развивающее воздействие на учащихся;

- учебный материал направлен на формирование мыслительной деятельности.Так, учебный предмет «Русский язык» вносит существенный вклад в

формирование всех универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных. Прежде всего, курс русского языка, представленный в учебниках УМК «Перспективная начальная школа » и Л. В. Занкова нацелен на становление ребёнка как языковой личности, на помощь ему в осознании себя носителем русского языка, языка страны, где он живёт. Различными методическими средствами у школьника последовательно формируется эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, интерес к его изучению, желание умело им пользоваться и в целом ответственное отношение к своей речи. Тем самым через воспитание у ребёнка уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю закладываются основы гражданской личности.

Формирование всего комплекса УУД происходит за счёт реализации принципа системно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса. Так, приобретение знаний о языке и речи, основных языковых и речевых умений направляется коммуникативными, познавательными или учебными мотивами; большая часть разделов и тем курса содержит материал, позволяющий ставить с детьми учебную задачу, обеспечивать её принятие и активные действия по её решению. При этом осуществляются различные умственные операции со средствами языка: анализ, синтез, сравнение, классификация; делаются умозаключения, выводы, обобщения, которые представляются в словесной, схематичной, модельной форме. Все предметные умения формируются на основе осознания учениками сущности выполняемых действий и последовательности


43

необходимых операций. У учащихся постоянно формируется умение контролировать свои действия – как после их выполнения, так и по ходу (используются различные виды памяток, задания на исправление ошибок, ведётся системная работа по обучению самопроверке написанного и т.д.). Одним из примеров формирования самоконтроля, в данном случае орфографического, является последовательно реализуемый в учебнике приём письма с «выбором нужнойбуквы» – пропуск самим учеником во время письма сомнительной для него буквы. Использование этого приёма направляется социальным мотивом: «На родном языке… писать с ошибками стыдно!».

Применение приёма одновременно обеспечивает: а) совершенствование у младших школьников ряда предметных, орфографических, умений; б) становление рефлексии, самоконтроля как личностного качества, при этом самого трудного его вида – по ходу осуществления действия; в) постепенное появление у ребёнка сознательного, ответственного отношения к качеству своей речи; г) психологическую разгрузку ученика, снятие у него страха перед ошибкой, так как буква может быть вписана в «окошко» после спокойного обдумывания поставленной задачи и её решения на этапе проверки; д) формирование у школьника способности регулировать свои действия, выполняя на разных этапах различные умственные операции.

В курсе русского языка формирование познавательных учебных действий – обучение младших школьников поиску и использованию информации, различным видам работы с ней – осуществляется в трёх направлениях: а) обучение чтению учебных текстов, их полноценному пониманию и интегрированию информации в имеющийся запас знаний, преобразованию, структурированию, воспроизведению и применению с учётом решаемых задач; б) обучение пониманию информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей и т.п.; в) обучение использованию для решения разнообразных практических задач различных словарей, справочников.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в курсе русского языка обеспечивается как общей направленностью работы на обучение общению в устной и письменной форме, в том числе пониманию мысли собеседника и стремлению предельно понятно донести свою, так и конкретными методическими решениями авторов учебника УМК Л.В. Занкова и «Перспективная начальная школа». Среди них: обучение созданию текстов определённых жанров: записок, поздравлений, писем, этюдов, загадок, кулинарных рецептов, дневниковых записей и т.д.; общение авторов с ребёнком через письменный текст, систематическое создание ситуаций для общения детей с персонажами учебника, друг с другом, в семье; организация партнёрства, делового сотрудничества детей при выполнении различных заданий.

Учебный предмет «Литературное чтение»Требования к результатам изучения данного учебного предмета включают

формирование всех видов универсальных учебных действий. Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо) – основное доступное

всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей, поэтому овладение системой языка, навыками речевой деятельности позволяет лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей.Важнейшей функцией художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества. В связи с этим на ступени начального общего образования наиболее важным является формирование у учащихся понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности. Исходя из сказанного концептуальной особенностью программы данного курса «Литературного чтения» является осознанная установка на дистанционное (посредством чтения текста) общение с писателем, откуда вытекают базовые позиции курса «Литературное чтение»: обеспечение мотивационной стороны (желание вступить в общение с писателем посредством чтения);


44

внимание к личности писателя; бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в отборе, трактовке содержания и придании ему той или иной формы; наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации полученной информации (эмоциональной, интеллектуальной, эстетической).

К концу обучения младшего школьника в данном образовательном учреждении по программе «Литературное чтение» ожидаются следующие планируемые результаты формирования универсальных учебных действий.

Ценностно-смысловые личностные универсальные учебные действия формируются с 1 класса, начиная с первого раздела учебника («Звенит звонок – начинается урок»), при изучении которого вырабатывается положительная мотивация к обучению и к чтению. Целенаправленной работе над смыслообразованием, самоопределением и самопознанием посвящены многие разделы учебника для 3 класса (прежде всего - «Жизнь дана на добрые дела» и «Каждый свое получил»), а также чтение библейских сказаний и философской повести А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» в 4 классе. Основы гражданской идентичности формируются при чтении и обсуждении произведений о героическом историческом прошлом России.

Выработке нравственно-этической ориентации способствует чтение, фактически, любых художественных произведений эпической формы. Этому вопросу, к примеру, посвящены целые разделы учебников по чтению, о чем говорят сами их названия. (1 класс – «Что такое хорошо и что такое плохо», 2 класс – «Автор и его герои», 3 класс – «Жизнь дана на добрые дела», «Каждый свое получил», «За доброе дело стой смело», «Много хватать – свое потерять», в 4 классе – «Самого главного словами не увидишь» и др.)

Содержание и методический аппарат учебников помогают развивать у учащихся эстетические чувства и эстетический вкус, вырабатывать отношение к литературе как к искусству слова. Во 2 классе образности художественной литературы, прежде всего, посвящен специальный раздел («Слова, слова, слова…»), в 4 классе – раздел «Мир волшебных звуков (поэзия)», однако задания, направленные на организацию языкового анализа имеются и в других разделах учебников по чтению.

В курсе литературного чтения с помощью специальных заданий формируются такие психические качества, как способность и привычка к рефлексии (см. вопросы и задания типа: «Представь себя в такой ситуации. Как бы ты повел себя на месте …?»), эмпатия (на основе сопереживания героям литературных произведений), эмоционально-личностная децентрация (на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их взглядов и позиций).

Учебники по чтению содержат задания, которые вырабатывают способность к самооценке (например: «Оцени свой пересказ. Что тебе удалось, а что не получилось?»; «Оцени своё исполнение. Узнай мнение одноклассников о нём»; «Обсуди с одноклассниками достоинства и недостатки своего сочинения» (английская сказка «Хромая Молли»).

Учебный курс «Литературное чтение» закладывает основы всех регулятивных учебных действий. Наибольшее внимание при этом уделяется развитию способности к прогнозированию (см., например, типичные задания: «Прочитай заголовок следующего произведения. Подумай, о ком оно, страшное или нет, сказка или рассказ»; «Как, по-твоему, развернутся события дальше и чем они закончатся?»).

Способность к контролю, самоконтролю и к коррекции вырабатываются, в частности, при выполнении упражнений, расположенных перед текстами («Читай внимательно», «Найди, исправь ошибки и прочитай правильно» (редактирование). Кроме того многие задания учебников сопровождаются вопросами типа «Как ты думаешь, всё ли у тебя получилось?»

Значительная часть познавательных УУД формируется и совершенствуется при изучении раздела «План и пересказ» во 2 классе и раздела познавательной литературы


45

«Когда, зачем и почему?» в 4 классе. Особое внимание в курсе «Литературное чтение» уделено заданиям, формирующим такие общеучебные универсальные действия, как: выделение ключевых (опорных) слов; выделение главного; сжатие информации; составление различных видов плана (назывного, цитатного и вопросного, простого и сложного); умение распределять информацию по заданным параметрам; ориентировка в мире книг и в других базах данных. Кроме того учебники по чтению содержат задания, направленные на формирование логических операций: анализ содержания (с 1 класса) и языкового оформления изучаемых произведений (со 2 класса); установление причинно-следственных связей (с 1 класса); сравнение персонажей одного произведения и персонажей из разных произведений (с 1 класса); сопоставление произведений по жанру (с 1 класса) и по виду (познавательного и художественного) (со 2 класса); обобщение (с 1 класса); классификация (с 1 класса). Умение обосновывать свои суждения вырабатывается благодаря типичным подвопросам, сопровождающим задания учебника: «Почему ты так думаешь (считаешь, полагаешь)?», «Обоснуй свое мнение», «Подтверди словами из текста» и т.п.

Методический аппарат учебников по чтению содержит разнообразные задания, выполнение которых способствует формированию коммуникативных УУД, в том числе обучает планированию учебного сотрудничества, согласованию действий с партнером. Например, умения учебного сотрудничества совершенствуются при организации регулярно встречающихся на страницах учебника и рабочей тетради игр «Радиотеатр» и «Театр», а также при проведении бесед по прочитанному, викторин, конкурсов чтецов, работы с книжной выставкой, в процессе обсуждения творческих работ учащихся.

Формированию способности к управлению поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действий партнера) способствует совместная деятельность учащихся, а также специальные задания учебника, направленные на взаимный анализ учащимися результатов учебных действий (например: «Оцени свое сочинение. Как ты считаешь, что тебе особенно удалось? Согласны ли с тобой одноклассники?» и т. п.)

Работа над умением с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владеть монологической и диалогической формами речи традиционно является приоритетной для курса «Литературное чтение». Развитию монологической формы речи способствует работа над пересказом прочитанного. В данной системе учебников по литературному чтению обучение подробному пересказу начинается с 1 класса. Со 2 класса проводится обучение творческому пересказу. С 3 класса к названным выше добавляется обучение выборочному пересказу, а с 4 класса – краткому пересказу. Кроме того, учебники по «Литературному чтению» содержат много разнообразных заданий, направленных на обучение детей созданию собственных высказываний. Это задания на создание устного изложения с элементами сочинения (они появляются начиная со 2 класса), задания на продолжение (дополнение) прочитанного текста, задания на создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), задания по созданию небольших высказываний на заданную тему в форме повествований, рассуждений, описаний, а также отзывов, аннотаций, презентаций. Творческие задания на словесное иллюстрирование, составление словесного диафильма и воображаемую экранизацию также имеют прямое отношение к освоению монологической и диалогической форм речи. Кроме того, обучению адекватному использованию речевых средств в целях эффективного решения разнообразных коммуникативных задач способствует качественная организация языкового анализа литературных произведений.

Учебный предмет «Математика» имеет большие потенциальные возможности для формирования всех видов УУД: личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных. Реализация этих возможностей на этапе начального математического образования зависит от способов организации учебной деятельности младших


46

школьников, которые учитывают потребности детей в познании окружающего мира и научные данные о центральных психологических новообразованиях младшего школьного возраста, формируемых на данной ступени (6,5 – 11 лет): словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, с опорой на наглядно – образное и предметно - действенное мышление.

В курсе «Математика» комплекта «Перспективная начальная школа» и комплекта по прграмме Л.В. Занкова реализация этих возможностей обеспечивается системно-деятельностным подходом и методической концепцией курса, которая выражает необходимость систематической работы над развитием мышления всех учащихся в процессе усвоения предметного содержания.

Основным средством формирования УУД в курсе математики являются вариативные по формулировке учебные задания (объясни, проверь, оцени, выбери, сравни, найди закономерность, верно ли утверждение, догадайся, наблюдай, сделай вывод и т.д.), которые нацеливают учащихся на выполнение различных видов деятельности, формируя тем самым умение действовать в соответствии с поставленной целью. Учебные задания побуждают детей анализировать объекты с целью выделения их существенных и несущественных признаков; выявлять их сходство и различие; проводить сравнение и классификацию по заданным или самостоятельно выделенным признакам (основаниям); устанавливать причинно следственные связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его структуре, свойствах; обобщать, т.е. осуществлять генерализацию для целого ряда единичных объектов на основе выделения сущностной связи.

Вариативность учебных заданий, опора на опыт ребёнка, включение в процесс обучения математике содержательных игровых ситуаций для овладения учащимися универсальными и предметными способами действий, коллективное обсуждение результатов самостоятельно выполненных учениками заданий оказывает положительное влияние на развитие познавательных интересов учащихся и способствует формированию у учащихся положительного отношения к школе (к процессу познания).

Вариативные учебные задания, представленные в каждой теме учебника целенаправленно формируют у детей весь комплекс УУД, который следует рассматривать как целостную систему, так как происхождение и развитие каждого действия определяется его отношением с другими видами учебных действий, что и составляет сущность понятия «умение учиться».

Не менее важным условием формирования УУД является логика построения содержания курса математики. Данный курс построен по тематическому принципу. Каждая следующая тема органически связана с предшествующими, что позволяет осуществлять повторение ранее изученных понятий и способов действия в контексте нового содержания. Это способствует формированию у учащихся представлений о взаимосвязи изучаемых вопросов, помогает им осознать какими знаниями и видами деятельности (универсальными и предметными) они уже овладели, а какими пока ещё нет, что оказывает положительное влияние на познавательную мотивацию учащихся и целенаправленно готовит их к принятию и осознанию новой учебной задачи, которую сначала ставит учитель, а в последствии и сами дети. Такая логика построения содержания курса создаёт условия для совершенствования УУД на различных этапах усвоения предметного содержания и способствует развитию у учащихся способности самостоятельно применять УУД для решения практических задач, интегрирующих знания из различных предметных областей. Например, формирование моделирования как универсального учебного действия в курсе математики осуществляется поэтапно, учитывая возрастные особенности младших школьников и связано с изучением программного содержания. Первые представления о взаимосвязи предметной, вербальной и символической моделей формируются у учащихся при изучении темы


47

«Число и цифра». Дети учатся устанавливать соответствие между различными моделями или выбирать из данных символических моделей ту, которая, например, соответствует данной предметной модели. Знакомство с отрезком и числовым лучом позволяет использовать не только предметные, но и графические модели при сравнении чисел, , а также моделировать отношения чисел и величин с помощью схем, обозначая, например, данные числа и величины отрезками. Соотнесение вербальных (описание ситуации), предметных (изображение ситуации на рисунке), графических (изображение, например, сложения и вычитания на числовом луче) и символических моделей (запись числовых выражений, неравенств, равенств), их выбор, преобразование, конструирование создает дидактические условия для понимания и усвоения всеми учениками смысла изучаемых математических понятий (смысл действий сложения и вычитания, целое и части,, отношения «больше на…», «меньше на…»; отношения разностного сравнения «на сколько больше (меньше)?» в их различных интерпретациях, что является необходимым условием для формирования общего умения решать текстовые задачи.

В свою очередь схемы являются эффективным средством овладения общим умением решения текстовых задач, которое в ФГОС отнесено в раздел «Познавательные универсальные учебные действия». Таким образом, процесс овладения младшим школьником общим умением решать текстовые задачи также вносит большой вклад в формирование УУД.

Как показала практика, эффективным методическим средством для формирования универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных) является включение в учебник заданий, содержащих диалоги, рассуждения и пояснения учеников. Эти задания выполняют различные функции: их можно использовать для самоконтроля; для коррекции ответов учеников, которые могут быть один – верным, другой – неверным, оба верными, но неполными, требующими дополнений; для получения информации; для овладения умением вести диалог, для разъяснения способа решения задачи и пр.

В результате чтения, анализа и обсуждения диалогов и высказываний учеников учащиеся не только усваивают предметные знания, но и приобретают опыт построения понятных для партнера высказываний, учитывающих, что партнер знает и видит, а что – нет, задавать вопросы, использовать речь для регуляции своего действия, формулировать собственное мнение и позицию, контролировать действия партнёра, использовать речь для регуляции своего действия, строить монологическую речь, владеть диалоговой формой речи.

Учебный предмет «Технология» вносит существенный вклад в формирование всех универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.

Прежде всего, данный курс нацелен на становление самосознания ребёнка как творческой личности, индивидуальности, формирование у него устойчивого стремления к творческой самореализации. Различными методическими средствами у школьника последовательно формируется эмоционально-ценностное отношение к добросовестному творческому созидательному труду как одному из главных достоинств человека; осознание гармоничной связи мира вещей с миром природы и ответственности человека за поддержание этой гармонии; понимание ценности культурных традиций, отраженных в предметах материального мира, их общности и многообразия, интерес к их изучению. Тем самым, через приобщение к созидательной творческой деятельности, у ребенка формируется осознание своей работы как части общечеловеческой культуры, закладываются основы нравственного самосознания.

Формирование познавательных учебных действий в курсе технологии осуществляется на основе интеграции интеллектуальной и предметно-практической деятельности, что позволяет ребёнку наиболее сознательно усваивать сложную информацию абстрактного характера и использовать её для решения разнообразных


48

учебных и поисково-творческих задач. Школьники учатся находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради; анализировать предлагаемую информацию (образцы изделий, простейшие чертежи, эскизы, рисунки, схемы, модели), сравнивать, характеризовать и оценивать возможность её использования в собственной деятельности; анализировать устройство изделия: выделять и называть детали и части изделия, их форму, взаимное расположение, определять способы соединения деталей; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, находить для их объяснения соответствующую речевую форму; использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной форме; выполнять символические действия моделирования и преобразования модели, работать с моделями.

Для формирования регулятивных универсальных учебных действий в курсе технологии создаются благоприятные условия за счет того, что выполнение заданий требует от детей планирования предстоящей практической работы, соотнесения своих действий с поставленной целью, установления причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их результатами и прогнозирования действий, необходимых для получения планируемых результатов. Материализация результатов деятельности в конкретном изделии позволяет учащимся наиболее продуктивно осуществлять самоконтроль выполняемых практических действий, корректировку хода практической работы. Задания, предписывающие ученикам следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных источниках различных видов (учебнике, дидактическом материале и пр.), руководствоваться правилами при выполнении работы, также позволяют формировать у них необходимые регулятивные действия. Значительное внимание уделяется также приучению детей к самостоятельной организации своего рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы, поддержанию порядка на рабочем месте.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в курсе технологии обеспечивается целенаправленной системой методических приемов, предлагаемой автором учебника УМК «Перспективная начальная школа» и Л. В. Занкова В частности, выполнение целого ряда заданий предполагает необходимость организовывать совместную работу в паре или группе: распределять роли, осуществлять деловое сотрудничество и взаимопомощь (сначала под руководством учителя, затем самостоятельно). Подавляющее большинство видов работ направлено на формирование у детей умения формулировать собственное мнение и варианты решения, аргументированно их излагать, выслушать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы. Всё это постепенно приучает детей в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения товарищей, высказывать им свои предложения и пожелания, а также проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их работы.

Содержание и методическая концепция учебного предмета «Музыка» позволяют формировать все виды универсальных учебных действий в процессе развития музыкально-творческой деятельности школьников. Вместе с тем, осознание музыкального искусства как особой области культуры, открывающей и сохраняющей главные человеческие ценности, позволяет акцентировать внимание на развитии личностных компетенций учащихся.

Формирование гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, ее народ и историю осуществляется в процессе приобщения детей к отечественной музыкальной культуре – выдающемуся явлению в мировом музыкальном искусстве.

Уважительное отношение к истории и культуре разных народов формируется в ходе знакомства с их национальными музыкальными традициями, выявления общих тенденций развития, взаимовлияния, общности нравственных, ценностных, эстетических установок.


49

Воспитание ценностных ориентиров в жизни и искусстве, знакомство с разновидностями социальных ролей и межличностных отношений осуществляется на основе постижения музыкальных произведений разных родов, жанров, стилей музыки. Вхождение в позицию героя, сопереживание его действиям способствует воспитанию у ребенка эмпатии и оказывает непосредственное влияние на построение школьниками собственных жизненных смыслов, целей и перспектив.

Развитию у ребенка диалектического подхода к осмыслению явлений жизни способствует наблюдение за становлением музыкальных образов во времени, их сопоставлением, столкновением, преобразованием в ходе развертывания музыкальной драматургии.

Формирование эстетического отношения к миру, стремления к гармонии и красоте обеспечивается приобщением к вершинным достижениям отечественной и мировой музыкальной культуры в исполнении выдающихся музыкантов, лучших музыкальных коллективов России и мира.

В учебниках по музыке предусмотрены разнообразные задания на формирование у школьников универсальных познавательных действий: сравнение и классификация музыкальных явлений на основании избранных критериев, анализ музыкальных явлений с целью выделения существенных признаков, синтез, составление целого из частей, поиск оснований целостности музыкального произведения, определение причинно-следственных связей различных этапов «музыкальной истории» произведения, построению логической цепи рассуждений, выведению доказательства; выдвижение гипотез и их обоснование. Свобода ориентации учащихся в музыкальном произведении достигается посредством оперирования разными типами тесно связанных между собой моделей: пластической, графической, вербальной, знаково-символической. Данные модели позволяют школьникам выделять существенные характеристики изучаемой музыки, сравнивать различные фрагменты звучания произведения, выявлять своеобразие этапов развития музыкальной драматургии, свободно оперировать разными вариантами звучания тем-образов, формируя у школьников умение подробно, тезисно, выборочно передавать содержание музыки в разных видах музыкальной деятельности.

Формирование у школьников коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается содержанием учебного материала и системой методов организации учебных занятий школьников. Созданию атмосферы сотрудничества и взаимопомощи способствует изучение музыкальных произведений, в которых люди совместными усилиями отстаивают главные ценности жизни: свободу и независимость своего народа, родной земли, счастье родных и близких. Методика работы предусматривает взаимодействие между учащимися: в предварительном обсуждении того или иного вопроса перед принятием решения всем классом; в объединении усилий при выполнении творческого задания («разыграйте с ребятами в классе…», «инсценируйте фрагмент оперного действия», «исполните фрагмент симфонии» и др.); в совместном поиске ответа, требующего догадки; в коллективно-распределительной деятельности при работе в группах; проведении экспериментов, заданий, направленных на выработку привычки прислушиваться к мнению одноклассников («напой ребятам в классе сочиненную тобой мелодию, поймут ли они тебя?», «сравни свои варианты мелодии с композиторскими», «найдите с ребятами в классе подходящие движения …») и т.д.

Регулятивные универсальные учебные действия формируются в ходе выполнения заданий, в которых школьники учатся: по значкам-заголовкам и заданиям (в словесной и графической форме) понимать и принимать учебную задачу; контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности; формировать замысел и реализовывать его в исполнении: драматизации, пластическом интонировании, инструментальном музицировании.


50

Учебный предмет «Изобразительное искусство» вносит особый вклад в формирование всех универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.

Курс изобразительного искусства направлен на развитие эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности растущей личности, обогащения её духовной сферы и художественной культуры, формирования толерантности, предполагающей уважение к культурному наследию и искусству народов многонациональной России и других стран мира.

Формирование универсальных учебных действий осуществляется в результате реализации принципов системно-действенного подхода к организации образовательного процесса.

Приобретение знаний и расширение представлений учащихся начальных классов о видах и жанрах изобразительного искусства осуществляется в результате решения проблемных ситуаций. Знание не дается в готовом виде, а открывается детьми самостоятельно или при помощи педагога в двух направлениях: в процессе эстетического восприятия природы и произведений искусства, в результате продуктивной творческой деятельности.

Расширение познавательной сферы школьников в области изобразительного искусства происходит постепенно в процессе решения эвристических заданий, нацеленных на самостоятельный поиск и решение художественно-творческих задач, например, понимание значения искусства в жизни человека и общества; сравнение шедевров мирового искусства, хранящихся в музеях России (Третьяковская галерея, Эрмитаж, Русский музей) и художественных музеях своего региона и других стран мира; умение различать основные виды и жанры пластических искусств и др. При этом осуществляются различные умственные операции: анализ, синтез, сравнение, классификация; делаются умозаключения, выводы, обобщения, которые представляются в словесной, схематичной или условно-образной форме (знак, код, символ).

Формирование регулятивных универсальные учебные действий осуществляется в результате продуктивных видов художественно-творческой деятельности. На каждом занятии ученик создаёт уникальный рисунок или поделку (творческий продукт, произведение), используя выразительные свойства художественных материалов. При этом он самостоятельно ставит цель предстоящей творческой работы, обдумывает замысел, находит необходимый художественный материал (живописный, графический, скульптурный или др.), выполняет работу в материале, придумывает название рисунку (поделке), выражая в словесной или письменной форме образный смысл или замысел произведения, оценивает результат своего труда, а по необходимости и осуществляет необходимую коррекцию, например, уточняет название своего рисунка.

Личностные результаты проявляются в авторском стиле юного художника, в умении использовать образный язык изобразительного искусства: цвет, линию, ритм, композицию, объем, фактуру для достижения своих творческих замыслов, в способности моделировать новые образы путём трансформации известных (с использованием средств изобразительного языка). Уникальным достижением ученика является его творческая папка, в которой он собирает и хранит продукты своей творческой деятельности.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в курсе изобразительного искусства обеспечивается в результате диалога субъектов образовательного процесс. Расширение навыков общения происходит в процессе игровых ситуаций, деловых игр, предполагающих многопозиционные роли: художника, зрителя, критика, ценителя искусства и др. Коммуникативный опыт складывается в процессе рассуждений ученика о художественных особенностях произведений, изображающих природу, животных и человека; в умении обсуждать индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности, в процессе сотрудничества и создания


51

коллективных творческих проектов, с использованием возможностей ИКТ и справочной литературы.

Учебный предмет «Окружающий мир» обеспечивает формирование у младших школьников целостной картины окружающего мира в его многообразии и взаимосвязях; экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной личности, гражданина, любящего своё Отечество, уважающего образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности.

Изучая этот предмет, учащиеся знакомятся с методами познания окружающего мира (наблюдение, эксперимент, измерение, моделирование, классификация и др.); усваивают предметные знания и умения, а также комплекс личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий для успешного продолжения образования в основной школе.

В сфере личностных универсальных учебных действий формируется: умение вести себя культурно, экологически грамотно, безопасно в социальной (со сверстниками, взрослыми, в общественных местах) и природной среде; осознание личной ответственности за своё здоровье и окружающих, уважительное и заботливое отношение к людям с нарушениями здоровья; умение различать государственную символику Российской Федерации, своего региона; находить на картах (географических, политико-административных, исторических) территорию России, её столицу – город Москву, территорию родного края, его административный центр; описывать достопримечательности столицы и родного края, особенности некоторых зарубежных стран.

Изучение предмета способствует и формированию регулятивных универсальных учебных действий: осознавать границы собственных знаний и умений о природе, человеке и обществе, понимать перспективы дальнейшей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний, оценивать правильность выполнения своих действий, вносить необходимые коррективы, подводить итоги своей познавательной, учебной, практической деятельности. Особое внимание уделяется развитию способности к постановке (принятию) учеником учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые определяются перед изучением раздела, темы, чтением смыслового блока текста, выполнением заданий, перед проверкой знаний и умений в рабочей и тестовой тетради. Планирование учебных (исследовательских) действий ученик осваивает, наблюдая природные и социальные объекты, готовя о них сообщения, выполняя опыты в классе или в домашних условиях, участвуя в проектной работе.

При изучении курса развиваются следующие познавательные учебные действия: умение извлекать информацию, представленную в разной форме (вербальной, иллюстративной, схематической, табличной, условно-знаковой и др.), в разных источниках (учебник, атлас карт, справочная литература, словарь, Интернет и др.); описывать, сравнивать, классифицировать природные и социальные объекты на основе их внешних признаков (известных характерных свойств); устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между живой и неживой природой, между живыми существами в природных сообществах, прошлыми и настоящими событиями и др.; пользоваться готовыми моделями для изучения строения природных объектов, объяснения причин природных явлений, последовательности их протекания, моделировать объекты и явления окружающего мира; проводить несложные наблюдения и опыты по изучению природных объектов (их свойств) и явлений, ставя задачу, подбирая лабораторное оборудование и материалы, проговаривая ход работы, описывая наблюдения во время опыта, делая выводы по результатам, фиксируя их в таблицах, в рисунках, в речевой устной и письменной форме. Учащиеся приобретают навыки работы с информацией: учатся обобщать, систематизировать, преобразовать информацию из


52

одного вида в другой (из изобразительной, схематической, модельной, условно-знаковой в словесную и наоборот); кодировать и декодировать информацию (состояние погоды, легенда карты, дорожные знаки и др.).

Развиваются и коммуникативные способности учащихся: обогащается их опыт культурного общения с одноклассниками, в семье, с другими людьми; приобретается опыт учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, осуществляется совместная познавательная, трудовая, творческая деятельность в парах, в группе, осваиваются различные способы взаимной помощи партнёрам по общению, осознаётся необходимость доброго, уважительного отношения между партнёрами.

Реализация возможностей формирования у младших школьников УУД обеспечивается: логикой развёртывания содержания и его структурой, представленной в учебниках; системно-деятельностным подходом к организации познавательной деятельности учащихся (она представлена в учебниках различными методическими приёмами); системой учебных ситуаций, учебно-познавательных и учебно-практических задач, предложенных в учебниках, в рабочих тетрадях, в тетрадях для тестовых заданий; методическими рекомендациями учителю, в которых даны советы по формированию предметных и универсальных учебных умений при организации познавательной деятельности учащихся.

Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте; освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность; развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы; освоение правил здорового и безопасного образа жизни; способствует развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия; развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта – формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).

V. Программы отдельных учебных предметов, курсов:

1. Рабочие программы по предметам образовательной системы «Перспективная начальная школа»: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология (1а класс, учитель Новосёлова Т.А.) (cм. на диске)

2. Рабочие программы по предметам образовательной системы Л.В. Занкова: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология (1б класс, учитель Болтунова А.Г.)


53

(cм. на диске)

3. Рабочие программы по предметам образовательной системы Л.В. Занкова: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология (1в класс, учитель Белич И.Н.) (cм. на диске)

4. Рабочие программы по предмету «Музыка» (1 класс, учитель Зоркова Н.В.) (cм. на диске)

5. Рабочие программы по предмету «Изобразительное искусство» (1 класс, учитель: Умарова Д.М.) (cм. на диске)

6. Рабочие программы по предмету «Физическая культура» (1 класс, учитель Кадакина О.А.) (cм. на диске)

7. Программы кружков внеурочной деятельности: белая ладья, музыка и театр, экология и мы, подвижные игры, плавание, компьютерная грамотность, акварель, эстрадное пение, школа исследователя, экономика для младших школьников. (cм. на диске)

VI. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России2, Концепции

2 Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 1 п. Энергетик» Новоорского района Оренбургской области

54

УМК Л.В. Занкова, «Перспективная начальная школа», с учетом методических разработок издательства «Просвещение» и опыта реализации патриотического, экологического и правового воспитания в МОУ СОШ №1 п. Энергетик.

Программа направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Программа реализуется в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации – социальными партнерами школы:

- ДК «Современник»;- СК «Дельфин»;- МОУ ДОД ДЦ п. Новоорск;- ДЮСШ п. Новоорск;- поселковая библиотека;- музыкальная школа.

Портрет выпускника МОУ СОШ №1 п. ЭнергетикОбобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог

реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника: умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий

пользоваться информационными источниками; владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах

регионального и международных уровней; обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать

собеседника, высказывать свое мнение); любознательный, интересующийся, активно познающий мир; любящий свой край и свою Родину; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей

и школой; выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и

окружающих.1.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.

Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования: в области формирования личностной культуры:

акад. образования. ― М.: Просвещение, 2009.Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 1 п. Энергетик» Новоорского района Оренбургской области

55

• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;

• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

• формирование нравственного смысла учения;• формирование принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и

недопустимом, укрепление обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно

оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.

в области формирования социальной культуры:• формирование основ российской гражданской идентичности;• пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за

Отечество;• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;• формирование патриотизма и гражданской солидарности;• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,

сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;• укрепление доверия к другим людям;• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других

людей и сопереживания им;• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным

российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения,

уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.

в области формирования семейной культуры:

• формирование отношения к семье как основе российского общества;


56

• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

• формирование представления о семейных ценностях, тендерных семейных ролях и уважения к ним;

• формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного

• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

1.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.

Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.

Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по следующим направлениям:1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России; интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в

обществе; уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку

межнационального общения; ценностное отношение к своему национальному языку и культуре; начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе,

о единстве народов нашей страны; элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях

истории России и её народов; интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни

России, Оренбургской области, Новоорского района, п. Энергетик;

стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, посёлка; любовь к родной школе, малой родине, народу, России; уважение к защитникам Родины; умение отвечать за свои поступки; негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к

невыполнению человеком своих обязанностей.2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:


57

первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;

различение хороших и плохих поступков; представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на

улице, в посёлке, в общественных местах, на природе; элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных

религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

бережное, гуманное отношение ко всему живому; знание правил вежливого поведения, культуры речи, быть опрятным, чистым,

аккуратным; стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;

умение признаться в плохом поступке и анализировать его; представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое

состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным

словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учёбе, труду, жизни: первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли

образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества; уважение к труду и творчеству старших и сверстников; элементарные представления об основных профессиях; ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности; элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства

в жизни человека и общества; первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и

реализации учебных и учебно-трудовых проектов; умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость

в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий; умение соблюдать порядок на рабочем месте; бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к

школьному имуществу, учебникам, личным вещам; отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,

небережливому отношению к результатам труда людей.4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;

элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);

элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;

понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;


58

интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;

первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.

5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

ценностное отношение к природе и всем формам жизни; элементарный опыт природоохранительной деятельности; бережное отношение к растениям и животным.

6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

представления о душевной и физической красоте человека; формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть

красоту природы, труда и творчества; интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,

выставкам, музыке; интерес к занятиям художественным творчеством; стремление к опрятному внешнему виду; отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравствен-ных и культурных традиций.

1.3. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. В содержании программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы должны быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятель-ности различных субъектов воспитания и социализации.

Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определённой ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в


59

основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития.

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, пер-сонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.

Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.

Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного ува-жения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного общения. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.

Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.


60

Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? Семья? Милосердие? Закон? Честь? Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач, обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:

• общеобразовательных дисциплин;• произведений искусства;• периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих

современную жизнь;• духовной культуры и фольклора народов России;• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей

семьи;• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и

прародителей;• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках

педагогически организованных социальных и культурных практик;• других источников информации и научного знания.Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной

жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог.

Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного развития и воспитания последних.

Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и воспитании личности.

Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку.

Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.

Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни


61

вводит ребёнка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок должен сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке — совесть, его нравственное самосознание.

Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства и виртуальной зрелости детей их собственное будущее превратилось в реальную проблему: они его недостаточно осознают, потому что мало действуют, нередко «застревают» в пространстве собственных переживаний, ком-пьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений, проживают чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную.

Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе — внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребёнком моральных норм, поддержи-вающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой — бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.

1.4 Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих направлений:

Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское обществ; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;

милосердие; честь; достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.

Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни.

Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.


62

Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.

1.5. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихсяКалендарь традиционных школьных дел и праздников

Время проведения Тема мероприятияСентябрь 1 сентября – День знаний; Праздник посвящения в ученики; Праздник Букваря; Кросс Наций;

«Внимание – дети наши!»Октябрь Праздник осени (Праздник урожая); конкурс чтецов («Очей очарование);

благотворительная акция, посвящённая Дню пожилого человекаНоябрь День народного единства; Акция «Спорт как альтернатива пагубным привычкам»; День матери. Декабрь Всемирный День прав человека и День Конституции РФ; Новогодние праздники. Январь Акция «Я - гражданин России»; Неделя толерантности «Народы мира»

Февраль День защитника Отечества; «А ну-ка, парни!»; «Зарница». Март Праздник мам; Книжкина неделя; Масленица. Апрель День птиц; Ученик года; Праздник победителей олимпиад.

Май Операция «Рассвет»; конкурс патриотической песни»; День детства; Последний звонок.Инновационные формы работы

- Воскресный клуб «Лучшие друзья» (для учащихся и их родителей);- Проект «Цветик-семицветик» (Девиз: «Мы спешим делать добро»);- Цикл проповедей о нравственности (при участии батюшки Алексия – иерея местного храма).

№ Направления Воспитательные задачи

Виды деятельности и формы проведения занятий


63

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

Воспитание гражданствен-ности, патриотизма.Воспитание любви к родному краю, расширение знаний о нем

- Беседы о государственных символах: Гербе, Флаге РФ, Гимне (1-4 класс)- «Праздники для всей страны» (путешествие по календарю - 1класс);- «Россия – родина моя» (лирико-поэтический час – 2 класс);- Праздники, посвященные народным национальным праздникам (2-4 класс);- День Защитника Отечества (оказание помощи ветеранам, пожилым людям) (1-4 класс);- «История моего посёлка (мои предки) – история народа» (урок духовного общения – 3-4класс);- Участие в различных акциях, конкурсах 1-4 класс).- Учебно-исследовательская деятельность, связанная с изучением родного языка, литературы, устного творчества (1-4 класс);- Принятие участия в акциях милосердия (1-4 класс);- Принятие участия в операции «Ветеран живет рядом» (1-4 класс);- Уроки мира (1-4 класс);- Мероприятия к празднованию Дня посёлка (1-4 класс);-Участие в военно-патриотическом месячнике (1-4 класс);- Участие в мероприятиях, посвященных Дню Победы (1-4 класс)

2.

Воспитание нравственных чувстви этического сознания.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Воспитание духовности.

- Беседы о правилах поведения в школе: «Мы стали школьниками» (1 класс);- «Как надо разговаривать со взрослыми» (в игровой форме -1 класс); - «Что такое правила хорошего тона» (учебная игра – 1 класс).- Декада добрых дел (1-4 класс);- Беседы о православной культуре (об истине, доброте и красоте 1-4 класс); - Встречи с представителями духовенства (с согласия родителей детей или их законных представителей);- Уроки этики: «Учимся быть вежливыми и благодарными»;- «Знакомство с этикетом» (1-4 класс);- «Соблюдаем этикет» (викторина с инсценировками 2-4 класс).- «Кто я, откуда мои корни?» (1-4 класс);- «Мудрые поступки и изречения предков» (беседа-игра 2-4 класс); - «Уважаем старших» (сюжетно-ролевая игра 1-4 класс);- «Учимся правильно жить и дружить» (практическая игра 1-4 класс);- «Секреты волшебницы речи» (творческая игра - 3-4 класс)

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 1 п. Энергетик» Новоорского района Оренбургской области 64

3.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к уче-нию, труду, жизни.

Воспитание интереса к профессиям тружеников своего города или села, трудолюбия, творческого отношения к учению, труду и жизни.

Проведение презентаций:- «Труд наших родителей» (2-4 класс).Участие в разработке и реализации различных проектов.- Проведение мероприятий, праздников труд; - Беседы (обязанности по дому, в классе, вопросы самообслуживания); - Декада дорожной безопасности «Внимание, дети!» (1-4 класс);- Декада противопожарной безопасности (1-4 класс);

4.Здоровье, здоровый образ жизни.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

- Беседы о значении занятий физическими упражнениями, о негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, на здоровье человека, о правильном питании (3-4 класс);- спортивные эстафеты (3-4- класс);- участие в спортивных соревнованиях, конкурсах (1-4 класс);- Участие в Дне Здоровья (1-4 класс).

5.

Воспитание ценностногоотношенияк природе,окружающей среде(экологическое воспитание

Формирование бережного отношения к окружающей среде, любовь к родному краю, умение видеть красоту природы, восторгаться ею, защищать.

- Беседы о родной природе (1-4 класс); - Прогулки на лоно природы во все времена года (1-4 класс); - Изготовление кормушек для птиц (1-4 класс); - Участие в празднике осени «Осень – рыжая подружка» (1-4 класс); - Участие в различных конкурсах (1-4 класс) - Экологические акции: - «Береги все живое» - «Зеленый патруль», - «За чистоту родного края» (1 – 4 класс) Туристические походы и путешествия по родному краю. - Исследовательская деятельность, связанная с исторической памятью, природоохранной деятельностью (3-4 класс).

6.Воспитание ценностного отношения к прекрасному,

Воспитание ценностного отношения к прекрасному,

- Встречи с представителями творческих профессий (1-4 класс);- Экскурсии в музей Ириклинской ГРЭС (1-4 класс);- Экскурсии начальных классов в поселковую библиотеку (1-4 класс);- Проведение Недели детской книги (1-4 класс);


формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

воспитание представлений об эстетических идеалах и ценностях.

- Шефство над обелиском Славы (3-4 класс);- Участие в различных конкурсах, фестивалях (1-4 класс);- Беседы «Красивые и некрасивые поступки» (1-4 класс);«Чем красивы люди вокруг нас» (1-4 класс);- Участие в КТД (1-4 класс)

1.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего образованияВоспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека: • получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации, ознакомление с государственной символикой —

Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом);

• ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных и ва-риативных учебных дисциплин);

• ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);

• знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным праздникам);


• знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);

• участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;

• получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми — представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников);

• участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

• получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции народов России);

• ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путём проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);

• участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;

• ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов,

• просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);

• усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и образовательного учреждения — овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;

• посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;

• получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);

• расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий,


67

раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учёбе, труду, жизни.

В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества:

• участвуют в экскурсиях по микрорайону, посёлку, во время которых знакомятся с различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;

• узнают о профессиях своих родителей (законных представителей), бабушек и дедушек, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;

• получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);

• приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);

• учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различ-ных проектов);

• приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих мастерских, трудовые акции творческих общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);

• приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;• участвуют во встречах и беседах с выпускниками школы, знакомятся с

биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

• усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);

• получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экс-курсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);

• получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;


68

• посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций; • усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в экологической деятельности.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

• получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий в краеведческие музеи, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);

• ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий);

• обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве школы и дома, поселковом ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе; обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы;

• обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);

• получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках труда и в системе учреждений дополнительного образования);

• участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;

• получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего, душевного состояния человека;

• участие в художественном оформлении помещений.

1.6 Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся

Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся путем проведения родительских конференций, конференций отцов,


69

организации родительского всеобуча, выпуска информационных материалов и публичных отчётов школы по итогам работы за год, «Дня открытых дверей», и др.

Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций (например, традиционный Кросс Наций, Лыжня России, праздник Букваря, театральные постановки к Новому году и др.)

Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций в микрорайоне школы и др.

В школе традиционно в ноябре проводится акция «Спорт как альтернатива пагубным привычкам», позволяющая родителям ученика проявить себя в совместной спортивной деятельности со своим ребёнком, что приводит к улучшению детско-родительских отношений. Акция организуется в спортивном зале школы, в СК «Дельфин».

Школа активно взаимодействие с социальными партнерами в целях реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся. Так со следующими учреждениями культуры, науки и образования школой реализуются программы совместной деятельности:

ДК «Современник», МОУ ДОД ДЦ п. Новоорск - организация кружков, концертов, смотров, спектаклей, конкурсов.

СК «Дельфин», ДЮСШ п. Новоорск - организация спортивных секций, соревнований, храм святого Георгия – Победоносца – церковные праздники, воскресная школа.

№ Виды совместной деятельности

1.

День открытых дверей для родителей (консультация педагогов, психолога)

2 Изучение образовательных запросов родителей3. Повышение педагогической культуры родителей по вопросам духовно-

нравственного развития и воспитания обучающихся.4. Проведение интерактивной формы заседания педсовета с приглашением родителей

«Взаимодействие школы и семьи во имя личностного развития школьника».5. Организация, подготовка и проведение коллективно-творческих проектов:

- День рождения класса- Родитель года- Самый «классный» классный руководитель- День благодарения родителей- Родительские встречи

6. Презентация новых изданий для родителей7. Презентация «Наши родители», традиционный калейдоскоп об активном участии

родителей в жизни школы


70

1.7. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся.

Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей стране позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры родителей (законных представителей).

Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».

Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих принципах:

• совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;

• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);

• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);

• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);

• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

• опора на положительный опыт семейного воспитания.Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть

востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.

Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) должно отражать содержание основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей согласованы с планами воспитательной работы школы. Работа с родителями (законными представителями), как правило, предшествует работе с обучаю-щимися и подготавливает к ней.С целью повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) в МОУ СОШ №1 п. Энергетик используются различные формы работы:


71

анкетирование беседа консультация родительское собрание родительская конференция родительский всеобуч вечер вопросов и ответов педагогический практикум совместные классные часы, клубные вечера, походы, экскурсии и т.д. психологические тренинги и др.

1.8. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся обеспечивает присвоение им соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.

В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:

• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);

• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.)

При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. — становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.

Воспитательные результаты распределяются по трём уровням. Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний

(об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает). Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 1 п. Энергетик» Новоорского района Оренбургской области

72

Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

• на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;

• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен последовательный, постепенный.

Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.

По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение следующих результатов: 1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

опыт социальной и межкультурной коммуникации; начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,

семьянина, товарища.2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:


73

начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

уважительное отношение к традиционным религиям; неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,

находящемуся в трудной ситуации; способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском

обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков Других людей;

уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учёбе, труду, жизни: ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым

достижениям России и человечества, трудолюбие; ценностное и творческое отношение к учебному труду; элементарные представления о различных профессиях; первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со

сверстниками, старшими детьми и взрослыми; осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового; первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и

личностно значимой деятельности; потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и

наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности; мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и

практической, общественно полезной деятельности.4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности; первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для

здоровья человека, его образования, труда и творчества; знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,

рекламы на здоровье человека.5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

ценностное отношение к природе; первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения

к природе; элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к

природе в культуре народов России, нормах экологической этики; первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на

пришкольном участке, по месту жительства;


74

личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире; первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей; элементарные представления об эстетических и художественных ценностях

отечественной культуры; первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,

этнокультурных традиций, фольклора народов России; первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических

объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.

Мониторинг и диагностика

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей. Изучение особенностей учащихся, понимание мотивов их поведения дают возможность предвидеть их реакции в различных ситуациях, что, в свою очередь, делает воспитательную работу более рациональной и экономной.

Направления диагностики: 1. Изучение индивидуальных особенностей личности учащегося:

общие сведения; способности; темперамент; тип личности в общении; самооценка; успешность в деятельности; уровень воспитанности.

2. Изучение межличностных отношений:

социометрия; социально-психологический климат в классе; общие сведения; способности; темперамент; тип личности в общении; самооценка; успешность в деятельности; уровень воспитанности


75

Мониторинг нравственно-патриотического воспитания.

Ф.И.ребенка

1. Родная страна:Название страныНазвание городаДомашний адресНазвание достопримечательностей посёлкаНазвание зеленых зон

2. СимволикаФлаг РоссииГерб РоссииГерб и флаг родного посёлкаГимн России

3. История народной культуры и традицийНародная игрушкаНародные праздникиЖилище человека и предметы быта

4. Историко- географический и природный компонентыПриродные богатства нашей страныРазличные природно-климатические зоны (тундра, лес)Виды ландшафта (горы, равнина)

5. Личностный компонентОтношение к окружающей средеЗабота о близкихПроявление дружелюбияУмение управлять своими чувствами, договоритьсяУмение анализировать свои поступки и поступки других

Высокий уровень –

Знает свое имя, фамилию, название города, страны, свой адрес; называет и узнает (по иллюстрации) достопримечательности, зеленые зоны города, 4- 5 улиц, площадей; знает и узнает флаг, герб, гимн России; герб города; называет народные праздники, игрушки, предметы быта; называет природные богатства России, знает природно-климатические зоны, ландшафты; заботится об окружающей природе, близких, оказывает помощь, проявляет дружелюбие, считается с интересами товарищей, умеет договориться со


76

сверстниками, анализирует поступки. Имеет представление о членах семьи и ближайших родственниках.Средний уровень -Знает свое имя, фамилию, название страны, города, свой адрес; флаг, герб, гимн России, герб города; затрудняется назвать достопримечательности, зеленые зоны, улицы, площади города (делает это после пояснений взрослого); затрудняется назвать народные праздники, игрушки; с помощью взрослого называет природные богатства России, природно-климатические зоны; заботится о близких, проявляет дружелюбие, но не считается с интересами товарищей, не умеет договориться с ними, не оказывает помощь; анализирует поступки с помощью взрослого. Низкий уровень -Не знает названия страны, города. Своего адреса, но узнает флаг, герб, гимн; отсутствуют знания о достопримечательностях родного города; плохо знает названия улиц, проспектов; не может назвать народные праздники, игрушки; природные богатства России, природно-климатические зоны; не заботится об окружающих, не проявляет дружелюбия, не считается с интересами товарищей, не умеет договориться с ними, не оказывает помощи, не может анализировать поступки.

Диагностическая программа изучения уровней проявления воспитанности младшего школьника (по методике М.И.Шиловой)

Основные показатели духовно-нравственной воспитанности школьника: * отношение к обществу, патриотизм;* отношение к умственному труду;* отношение к физическому труду;* отношение к людям (проявление нравственных качеств личности);* саморегуляция личности (самодисциплина)

По каждому показателю сформулированы признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня). Баллы по каждому показателю независимо друг от друга выставляют учитель и родители. Полученные в ходе диагностики баллы суммируются по каждому показателю и делятся на два (вычисляем средний балл). Полученные средние баллы по каждому показателю вносятся в сводный лист. Затем средние баллы по всем показателям суммируются. Полученное числовое значение определяет уровень нравственной воспитанности (УНВ) личности ученика: * Невоспитанность (от 0 до 10 баллов) характеризуется отрицательным опытом поведения ученика, которое с трудом исправляется под влиянием педагогических воздействий, неразвитостью самоорганизации и саморегуляции.Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 1 п. Энергетик» Новоорского района Оренбургской области

77

* Низкий уровень воспитанности (от 11 до 20 баллов) представляется слабым, еще неустойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, при этом саморегуляция и самоорганизация ситуативны.* Средний уровень воспитанности (от 21 до 40 баллов) характеризуется самостоятельностью, проявлениями саморегуляции и самоорганизации, хотя активная общественная позиция еще не вполне сформирована. * Высокий уровень воспитанности (от 31 до 40 баллов) определяется устойчивой и положительной самостоятельностью в деятельности и поведении на основе активной общественной, гражданской позиции.

Таким образом формируется оценка нравственных качеств личности. Необходимо, однако, помнить, что средний балл, выявляемый с помощью «сводного листа», помогает лишь выделить тенденцию, общую характеристику положения дел в классе и предусмотреть целенаправленную работу как с классом в целом, так и с отдельными детьми. Напомним, что управление процессом воспитания предполагает обсуждение и анализ итогов диагностики. Такой анализ необходимо осуществлять на педагогическом консилиуме, на родительском собрании, в индивидуальной беседе с учащимися, коллективно с классом, с группой учащихся, т.е. в разной форме и разными методами.

Отношение к обществуПатриотизм

1. Отношение к родной природе3 - любит и бережет природу, побуждает к бережному отношению других;2 - любит и бережет природу;1 - участвует в деятельности по охране природы под руководством учителя;0 - природу не ценит и не бережет.

2. Гордость за свою страну3 - интересуется и гордится историческим прошлым Отечества, рассказывает об этом другим;2 - интересуется историческим прошлым;1 - знакомится с историческим прошлым при побуждении старших;0 - не интересуется историческим прошлым.

3. Служение своими силами3 - находит дела на службу малому Отечеству и организует других;2 - находит дела на службу малому Отечеству;1 - участвует в делах на службу малому Отечеству при организации и поддержке со стороны учителей;0 - не принимает участия в делах на пользу малому Отечеству

4. Забота о своей школе3 - участвует в делах класса и привлекает к этому других2 - испытывает гордость за свою школу, участвует в делах класса;1 - в делах класса участвует при побуждении;0 - в делах класса не участвует, гордости за свою школу не испытывает.

Отношение к умственному труду


78

Любознательность

5. Познавательная активность3 - сам много читает и знает, обсуждает с друзьями узнанное;2 - сам много читает;1 - читает при побуждении взрослых, учителей0 - читает недостаточно, на побуждения учителя не реагирует

6. Стремление реализовать свои интеллектуальные способности3 - стремится учиться как можно лучше, помогает другим;2 - стремится учиться как можно лучше1 - учиться при наличии контроля;0 - плохо учится даже при наличии контроля

7. Саморазвитие3 - есть любимое полезное увлечение, к которому привлекает товарищей;2 - есть любимое полезное увлечение;1 - нет полезного увлечения, во внеурочной познавательной деятельности участвует при наличии побуждения со стороны учителя;0 - во внеурочной деятельности не участвует.

8. Организованность в учении3 - работу на уроке и домашнее задания выполняет внимательно, аккуратно, помогает товарищам;2 - работу на уроке и домашнее задания выполняет внимательно, аккуратно1- Работу на уроке и домашнее задания выполняет под контролем;0 - на уроках невнимателен, домашнее задания не выполняет

Отношение к физическому трудуТрудолюбие

9. Инициативность и творчество в труде3 - находит полезные дела в классе, школе и организует товарищей на творческий труд;2 - находит полезные дела в классе, школе, выполняет их с интересом;1 - участвует в полезных делах в классе, в школе, организованных другими;0 - в полезных делах не участвует, позитивную инициативу и творчество не проявляет.

10. Самостоятельность3 - хорошо трудится без контроля со стороны старших и побуждает к этому товарищей;2 - сам хорошо трудится, но к труду других равнодушен;1 - трудится при наличии контроля;0 - участия в труде не принимает

11. Бережное отношение к результатам труда3 - бережет личное и общественное имущество, стимулирует других;2 - бережет личное и общественное имущество;1 - требует контроля в отношении к личному и общественному имуществу;0 - небережлив, допускает порчу личного и общественного имущества.

12. Осознание значимости труда3 - осознает знание труда, сам находит работу по своим силам и помогает товарищам;2 - осознает значение труда, сам находит работу по своим силам;


79

1 - не имеет четкого представления о значимости труда; при выполнении работ по силам нуждается в руководстве;0 - не осознает значимости труда, не умеет и не любит трудиться.

Отношение к людямДоброта и отзывчивость

13. Уважительное отношение к старшим3 - уважает старших, не терпит неуважительного отношения к ним со стороны сверстников;2 - уважает старших;1 - к старикам не всегда уважителен, нуждается в руководстве;0 - не уважает старших, допускает грубость.

14. Дружелюбное отношение к сверстникам3 - отзывчив к друзьям и близким, дружелюбно относится к сверстникам, осуждает грубость;2 - отзывчив к друзьям, близким и сверстникам;1 - проявляет дружелюбие, нуждается в побуждении со стороны товарищей и старших;0 - груб и эгоистичен

15. Милосердие3 - сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным и настраивает на это других;2 - сочувствует и помогает слабым, больным;1 - помогает слабым, больным при условии поручения, наличия контроля0 - неотзывчив, иногда жесток

16. Честность в отношениях с товарищами и взрослыми3 - честен в отношениях с товарищами и взрослыми, не терпит проявления лжи и обмана со стороны других2 - честен в отношениях с товарищами и взрослыми;1 - не всегда честен;0 - нечестен

Отношение к себеСамодисциплина

17. Самообладание и сила воли3 - проявляет самообладание и силу воли в добрых поступках, стремится развивать ее, побуждает к этому других; 2 – сам проявляет добрую волю, стремится развивать ее, но безразличен к безволию своих товарищей;1 - развивает волю в организованных взрослыми ситуациях, нередко подчиняясь воле других;0 - силой волей не обладает и не стремится ее развивать.

18. Самоуважение, соблюдение правил культуры поведения3 - добровольно соблюдает правила культуры поведения, требует этого от других;2 - добровольно соблюдает правила культуры поведения, не заботится о других;1 - нормы, правила поведения соблюдает при наличии контроля;0 - нормы и правила не соблюдает

19. Организованность и пунктуальность3 - своевременно и качественно выполняет любое дело, требует этого от других;


80

2 - своевременно и качественно выполняет свои дела;1 - при выполнении дел и заданий нуждается в контроле;0 - начатые дела не выполняет

20. Требовательность к себе3 - требователен к себе и товарищам, стремится проявить себя в хороших делах и поступках;2 - требователен к себе, стремится проявить себя в хороших делах и поступках;1 - не всегда требователен, не стремится проявить себя в хороших делах и поступках;0 - к себе не требователен, проявляет себя в негативных поступках.

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений

выпускников начальной школы, относятся: ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-

личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);

характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);

индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

Сроки реализации программы: 2011-2015 г.


81

Приложение №1

План воспитательной работы школы

Проект «Ориентир»

Цель: Профилактика безнадзорности, правонарушений и преступлений несовершеннолетних, формирование правовой культуры учащихся.

№ Мероприятие ОтветственныйАвгуст1. Анализ работы по предупреждению правонарушений и преступлений школьников за прошедший

учебный год и летний период.Зам. директора по ВР

2. Проверка информации об устройстве выпускников 9, 11 классов в образовательные учреждения начального, среднего профессионального образования, на работу.

Зам. директора по УВР

3. Анализ занятости учащихся, находящихся в социально-опасном положении, в летний период. Соц. педагогСентябрь1. Проверка явки на занятия учащихся, зачисленных в школу в данном учебном году, проведение

операции «Всеобуч» (проверка охвата образованием детей школьного возраста)Соц. педагог

2. Составление списка семей, находящихся в социально-опасном положении. Соц. педагог, классные руководители.

3. Формирование и заседание Совета профилактики школы (анализ работы за прошедший учебный год, план работы на новый учебный год).

Зам. директора по ВР, соц. педагог, психолог.

4. Составление списка учащихся, находящихся в социально-опасном положении и учащихся, нуждающихся в социально-педагогической помощи (учащиеся группы риска).

Соц. педагог, классные руководители.

5. Организация индивидуальной работы с учащимися, находящимися в трудной жизненной ситуации с целью оказания им социальной, педагогической, психологической, медицинской помощи для преодоления проблем в обучении и поведении (в течение года)

Зам. директора по ВР, соц. педагог, психолог.

6. Анкетирование учащихся 1 – 11 классов с целью изучения интересов и потребностей в дополнительном образовании, посещение Дня открытых дверей в ДК, СК, муз. школе

Зам. директора по ВР, классные руководители

7. Привлечение учащихся, находящихся в социально-опасном положении и нуждающихся в социально-педагогической помощи, к проведению общешкольных мероприятий (в течение года).

Зам. директора по ВР.


8. Составление плана работы совместно с ПДН Зам. директора по ВР.9. Проведение диагностик (на начало и конец учебного года – не менее 2-х раз в год);

- методика вычисления коэффициента сплоченности коллектива класса;- методика выявления уровня детского самоуправления;- проведение диагностик индивидуальных особенностей обучающихся;- проведение диагностики психологического климата в классных коллективах;- методики изучения уровня социализированности личности обучающихся;- методика «Размышление о жизненном опыте» и пр.

Классные руководители, педагог-психолог

Октябрь1. Привлечение подростков, оказавшихся в социально-опасном положении, к системе дополнительного

образования и к деятельности детского объединения.Зам. директора по ВР

2. Тематические классные часы «Формирование правовой культуры младших школьников, подростков» (в течение года).

Кл. руководители

3. Планирование работы с учащимися, находящимися в социально-опасном положении и нуждающимися в социально-педагогической помощи, на осенние каникулы.

Зам. директора по ВР

4. Обследование жилищно-бытовых условий детей, находящихся под опекой и попечительством, детей, находящихся в социально-опасном положении, семей, находящихся в социально-опасном положении.

Соц. педагог, классные. руководители

Ноябрь1. Анализ работы с учащимися и семьями, находящимися в социально-опасном положении (в т. ч. и

индивидуальная работа классных руководителей) за первую четверть.Соц. педагог

Декабрь1. Анализ успеваемости, посещаемости, занятости учащихся, находящихся в социально-опасном

положении, по итогам I полугодия.Соц. педагог

2. Планирование работы с учащимися, находящимися в социально-опасном положении и нуждающимися в социально-педагогической помощи, на зимние каникулы.


3. Проверка дневников учащихся, находящихся в социально-опасном положении и нуждающихся в социально-педагогической помощи.


4. Школьный конкурс кроссвордов, приуроченный к Всемирному Дню прав человека и Дню Конституции РФ:1 – 4 кл.- «Символы России»5 – 8 кл. – «Знаешь ли ты закон»9 – 11 кл. «Российское государственное право»

Учителя истории и обществознания, кл. руководители

5. Рейд «Неблагополучная семья». Соц. педагог6. Анализ посещаемости занятий обучающимися. Соц. педагог


Январь1. Анализ работы педагогического коллектива с опекаемыми учащимися, находящимися в социально-

опасном положении, за I полугодие.Зам. директора по ВР, соц. педагог.

2. Анализ занятости учащихся, находящихся в социально-опасном положении и нуждающихся в социально-педагогической помощи, в системе дополнительного образования на II полугодие (анкетирование учащихся, проверка записей в классных журналах, проверка журналов педагогов дополнительного образования).


Март1. Операция «Всеобуч». Зам. директора по ВР, соц.

педагог.2. Анализ успеваемости, посещаемости учащихся, находящихся в социально-опасном положении, по

итогам III четверти. Предварительная успеваемость данных учащихся за год.Зам. директора по УВР.

3. Планирование работы с учащимися, находящимися в социально-опасном положении и нуждающимися в социально-педагогической помощи, на весенние каникулы.


4. Акция «Милиция – детям» 10 – 25 марта (по отдельному плану), направленная на разъяснение учащимся, их родителям и лицам, их заменяющим, требований законодательства РФ, формирование у подростков позитивного правосознания (классные часы «На защите правопорядка»).


Апрель1. Месячник по профилактике безнадзорности, правонарушений и преступлений среди

несовершеннолетних (по отдельному плану) (1 – 11 кл.).Зам. директора по ВР, соц. педагог.

2. День профилактики. Соц. педагог, ИДН3. Спец. выпуск школьной газеты «Наша школьная страна» (по месячнику профилактики

правонарушений)Зам. директора по ВР.

4. Выставка классных газет «Знать, чтобы не оступиться» (5 – 11 кл.),рисунков «Что такое хорошо и что такое плохо» (1 – 4 кл.)

Зам. директора по ВР, классные руководители.

5. Участие в районной акции «Твой выбор» Зам. директора по ВР.Май1. Планирование организации летнего отдыха учащихся, находящихся в социально-опасном положении

и нуждающимся в социально-педагогической помощи (через анкетирование).Соц. педагог, классные руководители

3. Контроль за подготовкой учащихся, находящихся в социально-опасном положении и нуждающихся в социально-педагогической помощи, к промежуточной и итоговой аттестации (текущая успеваемость, посещаемость консультаций, занятий, успеваемость за год).

Соц. педагог

4. Анализ работы педагогического коллектива с учащимися и семьями, находящимися в социально-опасном положении и нуждающимися в социально-педагогической помощи, за год.



Июнь1. Контроль за занятостью учащихся, находящихся в социально-опасном положении и нуждающихся в

социально-педагогической помощи, на летних каникулах (в т.ч. в июле и августе).Зам. директора по ВР, и.о. директора

3. Мероприятия по профилактике правонарушений, преступлений в пришкольном оздоровительном лагере «Чайка»

Начальник лагеря

Работа с родителями (реализация направления «Семья»)№ Мероприятие ОтветственныеАвгуст1. Анализ работы с родителями за прошедший учебный год Зам. директора по ВР 2. Знакомство родителей с Уставом школы, составление договоров. Директор школыСентябрь1. Организация психологической помощи учащимся, родителям (в течение года) Психолог2. Организация консультаций для родителей (еженедельно) Психолог3. Составление списка семей, находящихся в социально-опасном положении Соц. педагог,

кл. руководители4. Встреча учителей - предметников с родителями учащихся 1,5, 10 классов. Учителя-предметники5. Заседание родительского комитета и Управляющего Совета (в течение года – по плану). Директор школы6. Индивидуальная работа с семьями, находящимися в социально-опасном положении, и семьями учащихся,

находящихся в социально-опасном положении ( в течение года).Социальный педагог, психолог, классные руководители.

7. Родительские собрания по классам:1, 5, 10 кл. – Адаптация учащихся 1, 5, 10 кл. к школе.2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11 кл. – Психофизиологическое развитие детей; особенности обучения в соответствующих классах.

Зам. директора по ВР, психолог, кл. руководители.

8. Информационная работа с родителями по вопросам профильного обучения и предпрофильной подготовки.

Зам. директора по УВР,кл. руководители 8, 9, 10 кл.

9. Общешкольное родительское собрание (по плану).

Директор школы

Октябрь1. Посещение семей опекаемых детей и детей, находящихся в социально-опасном положении, семей,

находящихся в социально-опасном положении с целью составления актов жилищно-бытовых условий.Соц. педагог,кл. руководители


Ноябрь1. День отца – 1 ноября:

- классные часы – диспуты, диалоги «Поговорим о мужском воспитании…» (8 – 11 кл.)- классные мероприятия в 1 – 4 кл. «Мой папа»


2. Встреча родителей учащихся и семей, находящихся в социально-опасном положении, со специалистами (заседание Координационной комиссии)

Соц. педагог

3. Родительские собрания (с анализом анкет по профилактике наркомании и ПАВ) на тему «Формирование здорового образа жизни»:1 – 11 кл. – «Здоровый образ жизни формируется в семейных отношениях».

Зам. директора по ВР, кл. руководители.

4. Предварительный набор в 1 класс (составление списка детей). Зам. директора по УВР5. Мероприятия, посвященные Дню матери (26.11.):

классные часы (диспуты, беседы), праздники 1 – 11 кл.


6. Общешкольное родительское собрание (по плану). Директор школыДекабрь1. Совместная подготовка к празднованию рождественских мероприятий, посещение поселковых

новогодних мероприятийКлассные руководители.

2. Рейд «Неблагополучная семья». Соц. педагогФевраль1. Организация курсов по подготовке детей к школе. Психолог2. Родительские собрания в 1 – 11 классах по планам классных руководителей. Кл. руководители.

3. Общешкольное родительское собрание (по плану) Директор школыМарт1. Классные мероприятия, посвященные 8 Марта. Кл. руководителиАпрель1. Ознакомление родителей с планированием образовательных услуг на следующий год, в том числе и в

рамках профильного обучения (заседание Управляющего совета).Зам. директора по УВР,директор школы

2. День открытых дверей (публичный отчет школы) Зам. директора по УВР,зам. директора по ВР

3. Анкетирование учащихся и родителей 8 класса по выявлению заказа на образовательные услуги при переходе их к ППП.


4. Ознакомление родителей с нормативными документами по аттестации учащихся Зам. директора по УВР,


(8 – 11 кл.) кл. руководители.5. День профилактики (встреча семей и родителей учащихся, находящихся в социально-опасном положении

со специалистами).Соц. педагог

6. Родительские собрания (в рамках месячника по профилактике правонарушений и преступлений несовершеннолетних) в 1 – 11 кл. по планам классных руководителей.


Май1. Итоговые родительские собрания. Кл. руководители.2. Организация летнего отдыха детей (прием заявлений родителей в оздоровительный лагерь «Чайка»;

анкетирование родителей 1 – 10 кл. о занятости детей в летнее время).Соц. педагог, начальники лагеря, кл. руководители.

Июнь – июль - август1. Формирование 1-х классов. Зам. директора по УВР2. Набор и комплектование 10 класса. Зам. директора по УВР3. Собеседование с учащимися и их родителями, изъявившими желание продолжить обучение в 10 классе, о

запросах на образовательные услуги.Администрация.

4. Организация выпускных торжеств. Кл. руководители.

Направление «Здоровье»

I. Общие мероприятия.№ Мероприятия. ОтветственныйСентябрь1. Всероссийская операция «Внимание, дети!» (декада безопасности дорожного движения)

1 – 11 кл.Зам. директора по ВР, кл. руководители

2. Месячник по противопожарной безопасности. Зам. директора по ВР, Воронкова Л.В.

3. Тематические классные часы в рамках гигиенического воспитания учащихся – 1 – 11 кл. (по отдельной программе)

Классные руководители.

4. Тематические классные часы по ПДД ( по отдельной программе в течение года). Кл. руководители,Дранишникова Т.И.

5. Тематические классные часы по противопожарной безопасности (по отдельной программе – в течение года).

Воронкова Л.В., кл. руководители

6. Индивидуальная работа классных руководителей с учащимися, имеющими отклонения со здоровьем( обеспечение питанием, беседы, привлечение специалистов и пр.).



7. Деятельность отряда ЮИД (в течение года по отдельному плану). Дранишникова Т.И.8. Участие в районных и городских спортивных мероприятиях (по плану города, района). Учителя физической

культуры9. Спортивный праздник (день здоровья) 1 – 11 кл. Зам. директора по ВР,

Учителя физической культуры, кл. руководители

Октябрь1. Участие в районном смотре-конкурсе на лучшую организацию профилактической работы по ПДДТТ Зам. директора по ВР,

Дранишникова Т.И.2. Акция «Спорт вместо наркотиков» Зам. директора по ВР,

Учителя физической культуры, кл. руководители

Ноябрь1. Месячник «В XXI веке без наркотиков» по профилактике употребления наркотиков, злоупотребления

ПАВ, профилактике заболеваний ВИЧ/СПИДом (по отдельному плану) 1 – 11 кл.Зам. директора по ВР, Воронкова Л.В., кл. руководители

Февраль1. Спортивные мероприятия в рамках праздника «Широкая масленица» (день здоровья)

(1 – 11 кл.)Зам. директора по ВР

2. Программа «Гигиеническое воспитание юношей и девушек» (8 кл.). Учителя биологии, кл. руководители

Март1. Декада профилактики ДДТТ. Дранишникова Т.И.,

кл. руководителиАпрель1. Неделя профилактики наркомании, заболеваний ВИЧ/СПИД (в рамках месячника по профилактики

правонарушений, преступлений среди учащихся – по отдельному плану).Воронкова Л.В., зам. директора по ВР, кл. руководители.

2. Всероссийский день здоровья (7 апреля - по отдельному плану). Зам. директора по ВР, учителя физической культуры,кл. руководители.


3. День защиты детей. Зам. директора по ВРИюнь – август1. Работа пришкольного оздоровительного лагеря «Чайка» Начальники лагеря,

воспитатели.2. Акция «Ты здоров – это здорово!» Начальники лагеря

Профилактика наркотизации, применения ПАВ, курения, заболеваний ВИЧ/СПИД

№ Мероприятие ОтветственныйАвгуст1. Анализ работы школы по данному направлению за прошедший учебный год. Зам. директора по ВРСентябрь1. Беседы с учащимися, находящимися в социально-опасном положении (в том числе встречи

со специалистами).Зам. директора по ВР

2. Внедрение в образовательный процесс вопросов, связанных с профилактикой наркомании, ВИЧ/СПИДа и табакокурения.

Учителя- предметники

3. Индивидуальные консультации по вопросам профилактики применения ПАВ для родителей учащихся, находящихся в социально-опасном положении (по необходимости).

Социально-психологическая служба

4. Индивидуальные беседы с учащимися, склонными к курению, употреблению алкоголя и ПАВ, в том числе со специалистами ( в течение года).


5. Выявление учащихся, склонных к табакокурению и злоупотреблению ПАВ (по сведениям классных руководителей, через анкетирования учащихся)


Ноябрь1. Акция «Спорт как альтернатива пагубным привычкам» по профилактике наркомании,

применения ПАВ, профилактике заболеваний ВИЧ/СПИДа ( по отдельному плану).Зам. директора по ВР, классные руководители.

2. Классные часы, направленные на профилактику наркотизации и предупреждение ВИЧ/СПИДа, пропаганда здорового образа жизни (по планам классных руководителей)


3. Брейн-ринг «За здоровый образ жизни» (8-9 кл.) Зам. директора по ВР4. День профилактики наркотизации, ВИЧ/СПИДа с участием врачей. Зам. директора по ВР5. Анкетирования учащихся с целью выявления отношения учащихся к курению (1 – 11 кл.). Кл. руководители6. Конкурс газет « Минздрав РФ предупреждает…» (1 – 8 кл.). Кл. руководителиДекабрь1. Всемирный день борьбы со СПИДом (1.12.): Зам. директора по ВР,


- конкурс рисунков и плакатов (5 – 11 кл.);- видеолектории ( 8 – 11 кл.)

кл. руководители.

Апрель1. Неделя по профилактике наркомании, применения ПАВ, заболеваний ВИЧ/СПИДом (в

рамках месячника по профилактике правонарушений, преступлений среди учащихся – по отдельному плану) – тематические классные часы, анкетирования обучающихся

Зам. директора по ВР, классные руководители.

Июнь1. Включение вопросов профилактики по данному направлению в работу оздоровительного

лагеря «Чайка» Начальники лагеря, воспитатели.

Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма

№ Мероприятие ОтветственныйАвгуст1. Анализ деятельности школы по данному направлению в прошлом учебном году (в т.ч. анализ

деятельности отряда ЮИД).Зам. директора по ВР, Дранишникова Т.И.

Сентябрь1. Всероссийская акция «Внимание, дети!»:

- тематические классные часы (1 – 11 кл.),- составление и проверка маршрутов безопасности «Дом – школа» ( 1 – 4 кл.)- патрулирование перекрестка отрядом ЮИД- обновление уголков по ПДД- тестирование на знание ПДД (1 – 9 кл.)

Диденко Т.М., кл. руководители.

2. Встреча с сотрудниками ГАИ БДД (1 - 11 кл.) Диденко Т.М., кл. руководители3. Семинары с классными руководителями по изучению ПДД по программе (1 - 8 кл.). Диденко Т.М.4. Классные часы по изучению ПДД в рамках программы в течение года) – 1 – 11 кл. Кл. руководители, Бирюкова

С.А.5. Проведение инструктажей по безопасному поведению в общественном транспорте, по правилам

безопасного поведения на улице ( в течение года). 1 – 11 кл.Бирюкова С.А., кл. руководители.

6. Занятия отряда ЮИД согласно программе занятий ( в течение года). Диденко Т.М.7. Выступление агитбригады ЮИД ( в течение года). Диденко Т.М.Октябрь1. Районный смотр-конкурс ОУ на лучшую организация профилактической работы по ДДТТ. Зам. директора по ВР, Диденко

Т.М.


Ноябрь1. Участие в районном тестировании по ПДД среди 4-х классов Диденко Т.М.Декабрь1. Школьный конкурс рисунков по БДД (1- 11 кл.) Учитель ИЗО2. Участие в районном конкурсе рисунков по БДД. Учитель ИЗО, Диденко Т.М.Январь1. Участие в районном конкурсе методических разработок, программ обучения, эскизов уголков,

кабинетов, внеклассных мероприятий по ПДДТТДиденко Т.М., зам. директора по ВР

Февраль1. Участие в районном конкурсе дидактических и наглядных материалов по БДД. Диденко Т.М.Март1. Декада по профилактике ПДДТТ. Зам. директора по ВР, Диденко

Т.М.2. Участие в районном конкурсе творческих работ по БДД «Дорожная мозаика» Диденко Т.М.Апрель1. Школьный конкурс-соревнование «Безопасное колесо» (5 – 8 кл.). Зам. директора по ВР, Диденко

Т.М., кл. руководители2. Участие в районном конкурсе «Светофор» отрядов ЮИД по художественной самодеятельности. Диденко Т.М.Май1. Участие в районном конкурсе «Безопасное колесо». Диденко Т.М.2. Участие в районном конкурсе «Лучший отряд ЮИД» Диденко Т.М.Июнь1. Работа оздоровительного лагеря «Солнышко» и профильного отряда «Юный натуралист» по

данному направлению.Зам. директора по ВР, Диденко Т.М., начальник лагеря.


Направление «Гражданин»(военно-патриотическое воспитание)

на 2011 – 2012 учебный год

№ Мероприятие Ответственные1. Классные часы, посвященные Дню знаний «Я – Оренбуржец». Зам. директора по ВР, кл. руководители2. Посещение музеев и памятных мест Оренбуржья (по планам классных

руководителей, в течение года)Кл. руководители

3. Классные часы «Подвиги земли русской» (по планам классных руководителей 1 – 11 классов, в течение года – по памятным датам, дням боевой славы)


4. Участие в конкурсах детского рисунка «Мы славим тебя, Оренбуржье!» Зам. директора по ВР, учитель ИЗО5. Участие в районной Спартакиаде допризывной молодежи. Буранов К.У.6. Участие в районной военно-спортивной игре «Зарница» Буранов К.У., Воронкова Л.В.7. День призывника. Буранов К.У., Воронкова Л.В.8. Мероприятия, посвященные празднованию «Дня народного единства»:

- уроки мужества (1 – 11 кл.);- поисковая викторина «Ратные подвиги России» (5 – 9 классы)- брейн-ринг «Становление Российской государственности» (10 – 11 кл.);

Зам. директора по ВР, кл. руководители

9. Участие в конкурсе плаката, посвященном Дню народного единства Зам. директора по ВР, учитель ИЗО10. «Урок России» («День Конституции») (1 – 11 кл.) Кл. руководители

Месячник военно-патриотического воспитания1. Уроки мужества, посвященные Дню завершения ликвидации группировки

немецко-фашистских войск, окруженных в районе Сталинграда в 1943 г. (2 февраля) – 1 – 11 кл.

Кл. руководители, учителя истории

2. Акция «Спешите делать добрые дела» (поздравления ветеранов) – 1 – 11 кл. Зам. директора по ВР, кл. руководители3. Литературно-музыкальная композиция, посвященная 67-й годовщине Победы

под СталинградомЗам. директора по ВР

4. Брейн-ринг для учащихся 8 – 11 классов «Этих дней не смолкнет слава» (посвященный 67-летию Сталинградской битвы)

Учителя истории


5. Школьная игра-соревнование «Вперед, ребята!» (5 - 8 кл.) Учителя физической культуры, кл. руководители

6. Школьная игра-соревнование «Парад младших войск» (1 – 4 кл.) Кадакина О.А., кл. руководители7. Уроки мужества, посвященные годовщине вывода советских войск из

Афганистана – 15 февраля (1 – 11 кл.)Кл. руководители

8. Акция «Руки сердечное тепло» (оказание помощи военнослужащим срочной службы). – 1 – 11 кл.


9. Уроки мужества, посвященные Дню защитника Отечества (1 – 11 кл.)


10. Участие в районных соревнованиях «А ну-ка, парни!»» Буранов К.У., Воронкова Л.В.11. Уроки мужества, посвященные Дню памяти погибшим в радиационных авариях

и катастрофах (годовщина аварии на ЧАЭС) – 1 – 11 кл.Кл. руководители

12. Уроки Славы, посвященные Дню Победы (1 – 11 кл.) Кл. руководители2. Акция «Спешите делать добрые дела» (поздравления ветеранов) – 1 – 11 кл. Кл. руководители1. Участие в районных мероприятиях патриотической направленности для

воспитанников летнего пришкольного лагеря «Чайка»Начальники лагеря

Направление «Забота»

№ Мероприятие ОтветственныйАвгуст1. Уборка пришкольного участка к празднику «Первого звонка»

(5 – 11 кл.).Кл. руководители

Сентябрь1. Уборка пришкольной территории (осень, весна) – 1 – 11 кл. Кл. руководители2. Генеральная уборка классных помещений, прикрепленных участков (последние

дни четверти) – 1 – 11 кл.Кл. руководители

3. Тематические классные часы «Наполним мир мы добротой» ( по планам классных руководителей в течение года) – 1 – 11 кл.


Октябрь1. День милосердия: посещение ветеранов ВОВ и учителей-ветеранов (ко дню

пожилых людей).Зам. директора по ВР, кл. руководители

2. «День учебника» - 1 неделя:- смотр учебников (1 – 11 кл.)

Макарова Л.А., кл. руководители, учителя русского языка и литературы


3. Международный и Российский день библиотек – 23 октября: акция «Дети – библиотеке» (1 – 11 кл.).

Макарова Л.А., кл. руководители

4. Неделя вежливости (последняя неделя октября):- классные мероприятия (1 – 11 кл.)- акция «Давайте скажем друг другу добрые слова» (1 – 11 кл.)


Январь1. Неделя толерантности «Народы мира» (1 – 11 кл.):

- день презентации «Национальный костюм»- конкурс-викторина «По странам и континентам» (1 – 11 кл.)- выставка рисунков (1 – 4 кл.), газет (5 – 11 кл.) «Мы живем на одной планете».


Февраль1. Акция «Спешите делать добрые дела» (поздравления ветеранов) – 1 – 11 кл. Зам. директора по ВР, кл. руководители2. Акция «Моё кредо – волотёр». Зам. директора по ВРАпрель1. Участие в месячнике по благоустройству посёлка (1 – 11 кл.) Зам. директора по ВР, кл. руководители2. Смотр-конкурс классных кабинетов Кл. руководителиМай1. Районная акция «Рассвет»

(поздравления ветеранов ВОВ) (1 – 11 кл.).Зам. директора по ВР, кл. руководители

Направление «Традиция»№ Мероприятие ОтветственныеСентябрь1. Линейка «Первый звонок» (1 – 11 кл.). Зам. директора по ВР2. Классные часы «Светочи. Святыни России» (по планам кл. руководителей – в

течение года) (1 – 11 кл.).Кл. руководители

3. Выставка поделок из природного материала (1 – 7 кл.), цветов (8 – 11 кл.), рисунков (1 – 11 кл.) «Осеннее очарование».


Октябрь1. Концерт, посвященный «Дню учителя» Зоркова Н.В.2. Классные часы «Русские православные традиции и праздники»:

1 – 11 кл. «Осенний хоровод праздников».Кл. руководители.


3. Праздник «Фольклор народов мира» Зам. директора по ВРДекабрь1. Конкурс «Новогодняя игрушка» (1 – 4 кл.) Учителя начальных классов2 Участие в районных и поселковых новогодних мероприятиях. Зам. директора по ВР,

кл. руководителиЯнварь1. Классные часы «Русские православные традиции и праздники»:

1 – 11 кл. – «Зимние гуляния».Кл. руководители.

2. Общешкольные мероприятия «Рождественское чудо» (1 – 11 кл.):1 – 4 класс – утренник5 – 7 класс – вечера по классам9 – 11 классы – общешкольный вечер


Февраль1. Классные часы «Русские православные традиции и праздники»:

«Масленичные забавы» - 1 – 11 кл.Кл. руководители.

2. Участие в поселковых мероприятиях «Масленица» Зам. директора по ВРМарт1. Концерт, посвященный 8 Марта. Зам. директора по ВР, Зоркова Н.В.,

кл. руководители2. Шоу-программа «А ну-ка, девушки» (8 – 11 кл.) Зам. директора по ВР,

кл. руководители3. Классные мероприятия, посвященные 8 Марта Кл. руководителиАпрель1. Классные часы «Русские православные традиции и праздники»:

1 – 11 кл. – «Пасха».Кл. руководители.

2. Общешкольный пасхальный праздник «Светлая пасха». (1 – 5 кл.) Зам. директора по ВР, кл. руководители

Май1. Классные часы «Светочи. Святыни России»:

1 – 11 кл. – День славянской письменности и культуры (Кирилл и Мефодий).

Кл. руководители.

2. Праздник «Последний звонок». Зам. директора по ВР

Направление «Творчество»


№ Мероприятие ОтветственныеАвгуст1. Анализ работы педагогов дополнительного образования

за 2010 – 2011 учебный годЗам. директора по ВР

2. Посещение культурных и досуговых учреждений обучающимися школы (в течение года по планам классных руководителей)


3. Классные часы по профориентации обучающихся 8 – 11 кл. (по планам классных руководителей)


4. Анализ занятости обучающихся 1 – 11 классов в системе дополнительного образования школы.


Октябрь1. Привлечение подростков, оказавшихся в социально-опасном положении к системе

дополнительного образования.Соц. педагог, кл. руководители, педагоги ДО

Декабрь – январь1. Участие в поселковых и районных новогодних мероприятиях. Зам. директора по ВРМарт1. Неделя детской книги (по отдельному плану, включая план библиотеки) Зам. директора по ВР, классные

руководители, Макарова Л.А.Апрель1. Творческий отчет школы Зам. директора по ВР, педагоги ДО2. Анализ деятельности педагогов ДО. Зам. директора по ВРИюнь1. Работа педагогов дополнительного образования в пришкольном оздоровительном

лагере «Чайка»Начальник лагеря


VII. Программаформирования культуры здорового и безопасного образа жизни

Аналитическое обоснование программыПредметом острой общественной тревоги стало отмечающееся в последнее время

резкое ухудшение физического здоровья детей.Все более осознается как актуальная задача государства, общества и всех его

социальных институтов необходимость преодоления имеющей место тревожной тенденции в интересах обеспечения жизнеспособности подрастающего поколения.

Здоровье детей школьного возраста, как и других групп населения, зависит от таких факторов, как состояние окружающей среды, здоровье родителей и наследственность, условия жизни и воспитания ребенка в семье, образовательном учреждении. Значимыми факторами, формирующими здоровье детей, является система воспитания и обучения, включая физическое воспитание.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования являются: Закон Российской Федерации «Об образовании»; Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования; СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного

процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.; Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной

школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001); Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо

МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000); О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №

220/11-13 от 20.02.1999); Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и

НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002); Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной

программы начального общего образования (2009 г.);

Пояснительная запискаПрограмма формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

обучающихся с соответствием Стандарта – это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья, как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учетом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

Неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия; Факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые

приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков; Чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей

природе, обусловливающий временный разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между


97

начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков;

Активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

Особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающихся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьезными хроническими заболеваниями) и восприятием ребенком состояния болезни главным образом ограничителя свободы, неспособность прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятия ребенком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой.

Школа как социальная среда, в которой дети находятся значительное время, нередко создает для них психологические трудности. Специфика современного учебного процесса обусловлена как продолжительностью учебного дня и обилием домашних заданий, так и структурой деятельности, количеством, темпом и способами подачи информации, исходным функциональным состоянием и адаптивностью ученика, характером эмоционального фона и другими факторами. Ученику приходится приспосабливаться к давлению, оказываемому на него требованиями учебного процесса. Поступление в школу, переход к предметному обучению и в старшие классы вызывает дополнительное напряжение функциональных систем организма ребенка и может привести к истощению психо-эмоциональных ресурсов. Нельзя забывать и о возрастных кризисах в процессе обучения. Гормональная перестройка, лабильность вегетативных процессов, неустойчивость самооценки и другие показатели – все это способствует нарушению процессов адаптации и при неблагоприятных условиях может привести не только к развитию или обострению психосоматических заболеваний, но и к формированию отклоняющегося поведения как способа снятия перенапряжения, ухода от реальности. В условиях повышенного эмоционального напряжения формируются неадекватные формы поведения. Таким образом, одной из актуальных практических задач школы является создание комфортной, экологичной, психологически здоровой образовательной среды для учащихся путем внедрения научно – эффективных технологий, способствующих адаптации и созданию педагогических условий для саморазвития и творческой реализации детей и подростков.

Кадровое обеспечение программыВ составе педагогического коллектива педагогов, из которых - психолог – 1 человек - зам. директора по УВР – 2 человека

- зам. директора по ВР – 1 человек - зам. директора по ИКТ – 1 человек

Данные специалисты прошли курсы повышения уровня квалификации.

н/п Специалисты ФИО1 Зам. директора ВР, координатор

программы Сиднина И.В.

2 Зам. директора УВР Нафикова А.А., Кушнир Е.И.3 Зам. директора по ИКТ Новоточина Н.В.4 Психолог Андреева С.А.5 Классные руководители с 1-11 класс 24 человекаМуниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 1 п. Энергетик» Новоорского района Оренбургской области

98

6. Учителя-предметники:- биология

- ОБЖ

- Физической культуры

Сиднина И.В.

Воронкова Л.В.

Калашникова Н.Ю., Кадакина О.А., Буранов К.У.

7 Школьный библиотекарь Макарова Л.А.

8 Социальный педагог Дронова Т.Б.

Пути формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.Современные образовательные учреждения характеризуются повышенным объёмом учебной нагрузки и интенсификацией учебного процесса в условиях дефицита учебного времени. В результате повышения нагрузки, детский организм, наиболее чувствительный в этот период к воздействию неблагоприятных факторов окружающей среды, приобретает целый ряд нарушений состояния здоровья, который получил название “школьные болезни”. При этом в процессе обучения в школе у детей отмечается рост хронических заболеваний, нарушений физического развития и, как следствие этого, снижение функциональных возможностей детского организма. Для укрепления связи между учебной деятельностью школьников и их психофизическим здоровьем, для профилактики снижения исходного потенциала здоровья учеников в нашей школе разработана и внедряется в жизнь программа “Здоровье”. Эта программа представляет собой комплексную систему профилактических и оздоровительных технологий, реализация которых проводится в отношении всех возрастных групп учащихся школы под контролем медработников. Все профилактические и оздоровительные технологии осуществляются учителями в тесном взаимодействии с администрацией школы, родителями и основываются на результатах ежегодных профилактических осмотров всех учащихся. «Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни ” включает в себя целый ряд взаимодействующих между собой направлений:1 направление - организация учебно-воспитательного процесса в соответствии с требованиями здоровьесбережения.2 направление - это профилактические мероприятия, воспитывающие ответственность за свое здоровье, способствующие выработке у учащихся здоровьесберегающих навыков и привычек. 3 направление - физическое воспитание и двигательная активность обучающихся.4 направление - психологическое сопровождение.

5 направление - оценка состояния психофизиологического здоровья детей.

6 направление - это адаптация детей и подростков к окружающей среде. Для реализации этого направления созданы программы по адаптации школьников на различных ступенях обучения.7 направление - обучение педагогического коллектива.8 направление - научно – методическое сопровождение.9 направление - работа с родителями.

10 направление - организация рационального питания.


99

Решение задач здоровьесбережения школьников и педагогов, реализация направлений программы невозможны без создания необходимых материально-технических и санитарно-гигиенических условий. Поэтому, одно из направлений работы коллектива по реализации «Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни ” - создание комфортных и безопасных условий для обучения школьников в учебных кабинетах и других помещениях школы, обеспечение медицинского кабинета необходимым инвентарем и оборудованием. «Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни ”, направлена на пропаганду и формирование здорового образа жизни, способствующего сохранению, укреплению и восстановлению здоровья. Выполнение данной программы способствует сохранению хорошей работоспособности и функционального состояния учащихся нашей школы и поддержанию их здоровья в норме.

Паспорт программы

Наименование программы «Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни».

Цель программы:

Создание условий для повышения качества общего образования, которые предполагают проведение оптимизации учебной психологической и физической нагрузки и создание в школе условий для сохранения укрепления здоровья учащихся, воспитание личной ответственности за собственное здоровье и благополучие, приобретение навыков здорового образа жизни, профилактика вредных привычек, обретение способности к здоровому творчеству, формирование полноценной, всесторонне - развитой личности.

Задачи:

Сформировать представления о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

Дать представление, с учетом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные болезни, переутомления), о существовании и причинах возникновения зависимости от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

Сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;

Научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе их использования самостоятельно поддерживать свое здоровье;

Сформировать представление о правильном питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

Сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности, научить ребенка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

Обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации); Сформировать навык позитивного коммуникативного общения; Научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения,

позволяющих сохранять и укреплять здоровье;


100

Сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Срок реализации: 2011-2015 год.

Системная работа на ступени начального общего образования по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков: по созданию здоровьесберегающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся, эффективной организации физкультурнооздоровительной работы, реализации образовательной программы и просветительской работы с родителями (законными представителями) — и должна способствовать формированию у обучающихся ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.

Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни

Здоровье- Рациональ - Эффектив- Реализация Просвети- сберегаю- ная органи- ная орга- дополни- тельская щая зация учеб- низация тельных работа инфра- ной и вне- физкуль- образова- с родителями структура учебной турнооздо тельных (законными деятельности ровитель- программ представите- обучаю- ной работы лями) щихся

Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения.

1. Основное здание МОУ СОШ №1 размещено внутри 1 микрорайона. В школе обучаются 450 человек. Территория участка ограждена забором высотой 1,5 м. и зелеными насаждениями. Здание школы имеет наружное освещение. В здании школы централизованное водоснабжение и канализация. Отопление в школе центральное, отопительные приборы располагаются под оконными проемами. Фрамуги и форточки функционируют в любое время года, учебные помещения проветриваются на переменах. До начала занятий и после окончания осуществляется сквозное проветривание. В теплое время года занятия проводятся при открытых фрамугах и форточках. Уроки физкультуры проводятся в хорошо аэрируемых залах. Гардероб размещен на 1 этаже и оборудован вешалками для каждой параллели.

На земельном участке размещаются следующие зоны: физкультурно-спортивная, хозяйственная. Физкультурно-спортивная зона размещена на расстоянии 25 метров от здания школы за полосой зеленых насаждений. Оборудование спортивной зоны обеспечивает выполнение учебных программ по физическому воспитанию и оздоровительных мероприятий. Хозяйственная зона располагается со стороны входа в производственные помещения столовой.

Учебные помещения включают рабочую зону (учебные столы для обучающихся), рабочую зону учителя, дополнительное пространство для размещения учебно-наглядных пособий, технических средств обучения (ТСО), зону для индивидуальных занятий обучающихся и возможной активной деятельности. Стены гладкие, допускающие


101

влажную уборку, на полах линолеум на утепленной основе. Учебные помещения имеют боковое левостороннее естественное освещение. Светопроемы учебных помещений оборудованы: тканевыми шторами светлых тонов, сочетающихся с цветом стен, мебели. В учебных помещениях установлено люминесцентное освещение с использованием ламп: ЛБ, ЛХБ.

Каждый обучающийся обеспечивается удобным рабочим местом за партой в соответствии с его ростом и состоянием зрения и слуха. Для подбора мебели соответственно росту обучающихся произведена ее цветовая маркировка. Табуретки или скамейки вместо стульев не используются. Парты расставляются в учебных помещениях по номерам: меньшие — ближе к доске, большие — дальше. Для детей с нарушением слуха и зрения парты, независимо от высоты, ставятся первыми, причем обучающиеся с пониженной остротой зрения должны размещаться в первом ряду от окон. Детей, часто болеющих ОРЗ, ангинами, простудными заболеваниями, рассаживают дальше от наружной стены.

Кабинеты физики и химии оборудованы специальными демонстрационными столами. Лаборатория химии оборудуется вытяжным шкафам. Для обеспечения лучшей видимости учебно-наглядных пособий демонстрационный стол установлен на подиуме.

В мастерских для трудового обучения оборудование размещено с учетом создания благоприятных условий для зрительной работы, сохранения правильной рабочей позы и профилактики травматизма. В каждом кабинете (мастерской) для оказания первой медицинской помощи имеются аптечки. При выполнении работ, создающих угрозу повреждения глаз, используются защитные очки.

Кабинеты информатики соответствуют гигиеническим требованиям, предъявляемым к видеодисплейным терминалам, ПЭВМ и организации работы.

Размер спортивного зала предусматривает полное выполнение программы по физическому воспитанию, также есть возможность для проведения внеурочных спортивных занятий. Имеется раздевалка для мальчиков и девочек, комната для преподавателей физкультуры, снарядная, душевая. Столовая находится на 2 этаже. В библиотеке имеется пункт выдачи и приема литературы, хранилище книг.В группе кабинетов организованы лаборантские (физика, химия, биология).

На втором этаже располагается кабинет соц. педагога. На каждом этаже расположены санузлы для мальчиков и девочек. Полы в туалетных комнатах выстелены керамической плиткой. Ежедневно проводится дезинфекция санузлов. Имеется вентиляция.

В лабораториях, медпункте установлены умывальники.Школа обеспечена доброкачественной питьевой водой в соответствии с

гигиеническими требованиями к качеству воды централизованных систем питьевого водоснабжения. Число посадочных мест в столовой - 150. В школе организовано 2-х разовое питание для детей группы продленного дня и горячие завтраки для остальных детей.

Вид помещений столовой: кухня, склад сыпучих продуктов, моечная, обеденный зал, бытовое помещение для сотрудников. Производственные помещения пищеблока обеспечены холодным и горячим водоснабжением.

Организация рационального питания.

Общеизвестно, что здоровью надо учить. С детских лет воспитывать привычку здорового образа жизни, чтобы он стал не только потребностью, но и показателем культуры и образованности человека. В связи с этим особую роль приобретает начальное звено школьного обучения, где закладывается основа отношений человека с окружающим миром и начинает просыпаться


102

интерес к своему организму. Младшим школьникам свойственна высокая активность в познании окружающего мира, поэтому, имеется реальная возможность привлечь внимание ребёнка к укреплению и сохранению его здоровья. Эту задачу мы пытаемся решить через введение в систему воспитательной работы и интеграцию с курсом "Мы и окружающий мир" цикла бесед «Разговор о правильном питании». Главная цель этих бесед: формирование у детей основ культуры питания как составляющей здорового образа жизни.

Беседы «Разговор о правильном питании» предусматривают решение следующих задач: - расширение знаний учащихся о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья;- формирование представления о правилах этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности;- просвещение родителей в вопросах организации правильного питания.К концу второго года обучения дети могут объяснить:- какие продукты полезные для их организма и почему;- что надо есть, если хочешь быть сильным;- где найти витамины весной;- какую пищу можно найти в лесу; - что и как приготовить из рыбы; - как правильно накрыть стол; - как правильно вести себя за столом. Большое внимание школа уделяет организации питания обучающихся, ведь правильное питание - основа здоровья ученика. Питание является одним из важнейших факторов, обеспечивающих нормальное течение процессов роста, физического и психического развития ребёнка. Поэтому так важно уделять максимум внимания соблюдению принципов здорового питания. Наша школа работает по примерному 2х-недельному меню, обновляемому дважды в месяц, согласованному и утверждённому в органах роспотребнадзора. Учащиеся школы обеспечены горячим 1-2-х разовым питанием в течение дня, в зависимости от продолжительности пребывания детей в школе. При формировании рациона питания учащихся, закупке продуктов, составлении меню и приготовлении пищи для учащихся нашей школы соблюдаются принципы рационального, сбалансированного и щадящего питания, т.е.1. Удовлетворение потребности детей в пищевых веществах и энергии, в том числе макронутриентах (белки, жиры, углеводы) и микронутриентах (витамины, микроэлементы и др.), в соответствии с возрастным и физиологическими потребностями;2. Сбалансированность рациона по всем пищевым веществам;3. Максимальное разнообразие рациона, которое достигается путём достаточного ассортимента продуктов и различных способов кулинарной обработки. В рационе учащихся нашей школы присутствует мясо, молоко и молочные продукты, изделия из творога, сливочные и растительные масла, хлеб, фрукты, разные крупы, ежедневно - выпечка и т.д.;4. Исключение из рациона продуктов и блюд, обладающих раздражающими свойствами, а также продуктов, которые могли бы привести к ухудшению здоровья у детей с хроническими заболеваниями; 5. Питание в школе соответствует нормам и требованиям диетического питания. 6. Для повышения защитных сил детского организма в школе проводится обязательная витаминизация третьих блюд (лимоны), в меню школьной столовой вводится лук, чеснок, соки. Большое внимание уделяется санитарно-гигиеническому состоянию пищеблока


103

и столовой, условиям транспортировки и качеству поступающего сырья, срокам реализации и условиям хранения продуктов.I. В школе обучаются в 2010-2011 учебном году 450 учениковII. Наценка в школьной столовой не применяется.III. Для удешевления питания не имеется объективных возможностей.IV. Регулярно проводится витаминизация питания (лимон в чай).V. В питание включены молочные продукты: молоко, сыр, изделия из творога.VI. Каждые 2 недели обновляется меню.Вся работа столовой организована в соответствии с нормативными документами:1. Методические указания по организации рационального питания;2. Сан Пин.3. Должностные инструкции на работников4. Инструкции по ТБ5. Инструкции по ПБ6. Журналы:

1. Журнал входного контроля пищевых продуктов, продовольственного сырья;2. Журнал приема готовой кулинарной продукции (бракеражный журнал готовой

продукции);3. Журнал визуального производственного контроля санитарно – технического

состояния и содержания помещений, оборудования, оснащения и других объектов производственного окружения;

4. Журнал контроля за состоянием здоровья персонала (допуск к работе);5. Журнал регистрации температурного влажного режима в складских помещениях и

холодильного шкафа;6. Журнал вывоза ТБО;7. Журнал проведения генеральных уборок.

Столовая школы имеет сертификат соответствия, протоколы исследований.

Материально – технические условия для сохранения здоровьяв МОУ СОШ №1 п. Энергетик

Кадры.В 2010-2011 уч. году в школе отсутствовал мед. Работник, не велся мониторинг заболеваемости детей. Сейчас ведётся работа по привлечению к этой проблеме руководителей РОО, Министерства здравоохранения для решения этой проблемы. Оборудование медицинского кабинета. Медицинский кабинет школы расположен на I этаже. Площадь медицинскокого кабинета – 30 м2

Кабинет занимает две комнаты. Одна – для приема пациентов, вторая – прививочный кабинет.Медицинский кабинет школы не достаточно оборудован необходимым оборудованием и инвентарем в соответствии с приказом Министерства здравоохранения и Министерства просвещения от 14.09.76 г № 885/143 и Санитарными правилами.

В школьной аптечке всегда имеется стерильный перевязочный материал: бинты, салфетки, шарики. В кабинете есть средства, необходимые для обработки раневых поверхностей: 5% спиртовой р-р ийода, 1-2 % р-р бриллиантовой зелени, 3 % р-р перекиси водорода, различные мази (тетрациклиновая, ихтиоловая, синтамициновая, «Олазоль» и т.д.) Завхоз школы постоянно контролирует и обеспечивает наличие аптечек в школьных мастерских, кабинетах трудового обучения, лабораториях. Классными руководителями совместно со школьным психологом осуществляется мониторинг состояния физического и психоневрологического здоровья всех учащихся школы, оказывается помощь в организации оптимального учебно-воспитательного процесса,


104

отслеживается объём учебной нагрузки, домашних заданий. Профилактика инфекционных заболеваний, в том числе гриппа и ОРВИ, в школе идёт по двум направлениям: иммунизация или специфическая профилактика и неспецифическая. При специфической профилактике гриппа проводится вакцинация детей отечественными и импортными вакцинами. Иммунизация детей против других инфекционных заболеваний проводится в соответствии с календарным планом прививок и строго индивидуально по отношению к каждому учащемуся. Поддержание санитарно-гигиенических условий в школе на высоком уровне также способствует уменьшению заболеваемости учащихся. Наряду с педиатром в обследовании учащихся принимают участие специалисты: отоларинголог, невропатолог, окулист, хирург. После медицинского осмотра учащиеся с выявленной патологией направляются к врачу – специалисту для дальнейшего обследования и лечения. Результаты ежегодных осмотров суммируются для педагогов в виде «листка здоровья», который заполняется в классном журнале на каждый класс. Здесь фиксируется группа здоровья школьников и физкультурная группа. На уроках физкультуры контролирует выполнение рекомендаций врача по ограничению физической нагрузки у учащихся с подготовительной группой. По итогам диспансеризации формируются специальные медицинские группы. Для детей со специальной и лечебной физкультурной группой в школе организованы отдельные занятия. Занятия ФК в специальной группе проводятся по особому расписанию учителем высшей категории. Проводятся занятия ФК для коррекции и профилактики плоскостопия, нарушений осанки, упражнения для укрепления мышечной системы и развития силовой выносливости. Все больные дети, выявленные при медицинском осмотре и обследованные в дальнейшем врачом – специалистом берутся на диспансерный учет и регистрируются в диспансерном журнале. Осмотр «Д» – больных проводится участковым педиатром, а кл. руководитель проводит контроль, был ли этот ребенок на приеме. Эти дети ставятся на «Д» учет и наблюдаются 2 года. Помимо этого, ежемесячно, с целью профилактики сыпного тифа и борьбе с педикулезом, фельдшеры детской поликлиники проводят осмотр учащихся на педикулез и чесотку. Выявленных детей отстраняют от занятий, выводят из коллектива и подают экстренное извещение в СЭС. В дальнейшем такие учащиеся допускаются к занятиям в школе только после лечения, со справкой из СЭС, подтверждающей, что санобработка пройдена. С родителями и детьми, у которых выявлен педикулез, проводится определенная работа: индивидуальные беседы по обработке головы и соблюдению личной гигиены. В течение года ведется санитарно-просветительная работа. С детьми проводятся беседы о личной гигиене, о профилактике травматизма, о вреде курения, о значении профилактических прививок, о ВИЧ – инфекции и вреде наркомании. Фельдшеры участвуют в проведении классных часов на темы, касающиеся здоровья и пропаганды здорового образа жизни. Помогают педагогам проводить занятия на тему «Правильно сиди на уроке». Ежемесячно оформляется «Уголок здоровья» на различные темы, такие как «Грипп и его профилактика», «Профилактика туберкулеза», «Что нужно знать о СПИДе», «О вреде венерических заболеваний», «Профилактика клещевого энцефалита», «Корь и ее профилактика», «Профилактика отравлений» и т.д. Участвуют в проведении классных часов на тему «Влияние окружающей среды на здоровье человека».

Мероприятия по санитарно-просветительской работе:

Сентябрь 1.Уголок здоровья "Туберкулез и его профилактика"2.Беседа " Профилактика педикулеза "

Октябрь 1. Уголок здоровья "Р-Манту, для чего ее ставят"


105

2.Беседа «Режим для школьника» (1 классы)Ноябрь 1.Беседа о глистной инвазии

2.Беседа "Курить - здоровью вредить"Декабрь 1.Уголок здоровья «Грипп и ее профилактика»

2.Беседа "Нарушение осанки у детей- профилактика"Январь 1.Уголок здоровья "Профилактика чесотки"

2.Беседа "Профилактика гепатита В"Февраль 1.Беседа "Профилактика дифтерии"

2.Беседа "Первая помощь при травмах"Март 1.Беседа "О клещевом энцефалите"

2.Беседа " Профилактика гепатита В "Апрель 1.Беседа " Первая помощь при переломах, порезах, вывихах"

2.Беседа " Профилактика чесотки "

Май 1.Уголок здоровья "Клещевой энцефалит, его профилактика"2.Беседа " Дизентерия"

Завуч посещает уроки физической культуры, осуществляет контроль за соблюдением всех медицинских требований в организации и проведении мероприятий, связанных с физическим воспитанием школьников. При посещении уроков физической культуры обращается внимание на физическую нагрузку, соответствует ли она состоянию здоровья учащихся, на температурный режим в зале. Классные руководители и учителя-предметнитки контролируют соблюдение школьниками правил личной гигиены на уроках труда (мытье рук после работы, ношение фартуков, пользование защитными очками при работе на станках), следят за тем, чтобы при организации трудовой деятельности были обеспечены безопасные условия работы с учетом состояния здоровья и возрастных возможностей учащихся. Постоянно ведется контроль за соблюдением санитарно - гигиенического режима в школе, за освещением и проветриванием. С техническим персоналом школы проводятся беседы о санитарном состоянии школы (уборка туалетов, коридоров, классов, соблюдение хлорного режима при кишечных заболеваниях). Ведется контроль за санитарным состоянием вокруг школы и своевременной загрузкой мусора.Ежедневно контролируется работа пищеблока и питание школьников.Осуществляется контроль за качеством поступающих продуктов и их транспортировкой, за условиями хранения и соблюдением сроков реализации, контроль за сырой и готовой продукцией.Ежедневно снимается бракераж готовых блюд, о чем делается запись в бракеражном журнале. Ведется контроль за соблюдением правил личной гигиены работников пищеблока. Ежедневно их осматриваем на наличие гнойничковых заболеваний. Ведется журнал осмотра работников пищеблока на гнойничковые и острые кишечные заболевания. Ежедневно ведется контроль за соблюдением санитарно – противоэпидемического режима пищеблока и обработкой посуды. Все помещения пищеблока должны содержаться в чистоте. Ежедневно проводится влажная уборка и 1 раз в месяц генеральная уборка с использованием дез. средств. Постоянно ведется контроль за маркировкой, хранением и правильным использованием разделочных досок, ножей.

Психологическое сопровождение программы.

Понятие "здоровье" включает в себя не только физическое, но и психическое здоровье. Нарушения психического здоровья связаны как с соматическими заболеваниями, дефектами физического развития, так и с различными неблагоприятными факторами и Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 1 п. Энергетик» Новоорского района Оренбургской области Направления работы

психологической службы:

Тренинги для учащихся, педагогов, родителей.

Развивающая и коррекционная

работа.

Психолого-педагогическая диагностика.

106

стрессами, воздействующими на психику и связанными с социальными условиями. Основным условием нормального психосоциального развития признается спокойная и доброжелательная обстановка. В школе она обеспечивается хорошим психологическим климатом в коллективе, разрешением возникающих конфликтных ситуаций, проведением занятий, которые учат правилам общения. Работа направлена на сохранение психического здоровья обучающихся, ее задачи:

- создание социально - психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения;- систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психического развития в процессе школьного обучения;- создание специальных социально–психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии и обучении.Направления работы психологической службы:- Просветительская работа- Консультативная работа с родителями, педагогами, детьми- Развивающая и коррекционная работа- Тренинги для учащихся, педагогов, родителей- Психолого-педагогическая диагностика.


107

Наличие организационной структуры профилактической деятельности

Структура работы с детьми группы «риска».

Выявление и постановка на внутришкольный учёт

Индивидуальные беседы с кл. руководителями и учителями-предметниками

Индивидуальные беседы с учащимися и родителями

Работа психологической службы

Индивидуальные консультации для родителей

Семинары для родителей и учителей.

Профилактическая работа

Работа кружков, профилактические программы, кл. часы.

Педагогические консультации, малые педсоветы.

МПС-сопровождение

Совет профилактики

Инспектор ПДН, участковый

КДНиЗП, ОДН


108

Наличие мотивации педагогов к внедрению профилактических программ в учебный процесс.- Поощрение педагогов- Проведение конкурса «Лучший урок с использованием здоровьесберегающих технологий»

Причины, препятствующие достижению позитивных результатов в профилактической деятельности.

1. Слабое знание психологии обучающихся – 7%2. Неумение, а порой, и нежелание понять современного ребёнка – 10%.3. Трудности во взаимоотношениях с родителями обучающихся – 14%.4. Большая учебная нагрузка – 54%.5. Возраст педагогов (средний по школе – 43 лет) – 15%

Выявленные причины затруднений по выполнению родительских обязанностей по воспитанию, обучению и содержанию детей.

1. Вахтовый метод работы родителей, способствующий безнадзорности и беспризорности в среде детей.

2. Злоупотребление родителями алкоголем.3. Высокий уровень стресса в семье 4. Нестабильные семьи (один из родителей (чаще) отчим или (реже) мачеха)5. Неполные семьи.6. Неадекватное воспитание7. Недостаточный контакт родителей с детьми.8. Семейные конфликты.9. Жестокое обращение в семье

Методический ресурс МОУ СОШ №1 п. Энергетик для организации профилактической деятельности.

№ Название ресурса Место нахождения Количество и (или) название1 Научно-методическая

литература по проблеме профилактики

Школьный библиотечный фонд

Безруких, Макеева «Не допустить беды», «Все цвета кроме чёрного», Колесова «Полезные привычки, навыки, выбор», Тростенацкая «Профилактика злоупотребления ПАВ», «Родительский всеобуч», «Чтобы подросток не вырос подранком»

2 Нормативно-правовая база

Кабинет зам. директора по ВР

Международные документы: «Конвенция о правах ребёнка», «Декларация прав ребёнка». Законы РФ: Конституция РФ, Закон «Об образовании», «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» и др.

3 Информационное обеспечение

Рекреации школы Информационные стенды: «Права и обязанности учащихся», «Уголок


109

профилактической деятельности

здоровья», «Школьные окна», «Профориентация», родительские лектории, рабочие молнии по итогам четверти, День профилактики.

4 Брошюры, проспекты, плакаты


38 штук, безвозмездная помощь КДНиЗП

5 Учебные программы, рекомендованные Министерством образования и науки РФ, и адаптированные к конкретной территории

Кабинет зам. директора УВР

6 Областные, муниципальные, авторские программы, способствующие становлению ЗОЖ обучающихся


«Профилактика и предупреждение ВИЧ-инфекции», «Здоровье», «Имею право».

7 Мониторинг профилактической деятельности


Диагностика: «Комплексное социально-педагогическое исследование наркогенной ситуации и факторов риска, приводящих к аддиктивным и девиантным проявлениям детей и подростков в ОУ»

Результаты анкетирования родителей по вопросам удовлетворенности организацией учебного процесса.

№п/п

Вопрос

Ответы родителей

Да Нет Не совсем

1 Согласны ли Вы с тем, что в школе Ваши дети получают полноценные знания? 88% 0 12%

2 Согласны ли Вы с тем, что работники школы относятся к Вашему ребенку в соответствии с требованиями Закона об образовании? 89% 2% 9%

3 Согласны ли Вы с тем, что организация условий обучения не наносит вреда здоровью Вашего ребенка?

91% 2% 7%

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.

Организация учебно-воспитательного процесса в соответствии с требованиями здоровьесбережения.Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 1 п. Энергетик» Новоорского района Оренбургской области

110

Учебный план школы разработаны согласно санитарным нормам. По 6-ти дневной учебной неделе обучаются учащиеся 6-11 классы, а по 5-ти дневной учебной неделе – все 1-5 классы. При составлении расписания уроков, в разработке режима дня администрация руководствуется СанПиНом, учитываются возрастные и индивидуальные особенности организма детей и подростков, а также гигиенические требования к максимальным величинам воздействия на школьника учебно-воспитательного процесса согласно таблице №1.

Таблица №1.

Классы Максимально допустимая педагогическая нагрузка в часахпри 6- дневной неделе при 5- дневной неделе

1 - 202-4 25 225 31 286 32 297 34 318 35 329 3510-11 36

Продолжительность урока установлена 40 минут. Продолжительность перемен между уроками 15 минут, две большие перемены по 20 минут. Школьное расписание уроков строится с учетом хода дневной и недельной кривой умственной работоспособности обучающихся, согласно таблице И.Г. Сивкова.

Таблица №2.

Предмет Количество балловМатематика 11Иностранный язык 10Физика, химия 9История 8Русский язык, литература 7Естествознания, география 6Физкультура 5Труд 4Черчение 3Рисование 2Музыка 1

Предметы, требующие больших затрат времени на домашнюю подготовку не группируются в один день по расписанию. Для предупреждения утомления и сохранения оптимального уровня работоспособности в течение недели обучающихся существуют перерывы (> или = 45 мин) между обязательными уроками, где учебная нагрузка составляет 31 час (7 кл.) и 32 часа (8 кл.) при пятидневной неделе, а также между началом факультативными и последними уроками обязательных занятий. Обучение педагогического коллектива.


111

Теоретическая подготовка педагогов школы по здоровьесберегающим технологиям проводилась поэтапно. Сначала был проведен мониторинг по изучению осведомленности педагогов по данному вопросу. Проведены диагностики по изучению мнения родителей, учителей и учеников о влиянии школы на здоровье обучающихся. Затем в 2009 году был проведен обучающий педагогический семинар «Современная школа и здоровье учащихся», на котором было принято решение о введении здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс школы, о постановке на контроль выполнение этого решения. С 2010-2011 учебного года администрация школы во время посещения уроков проводила анализ выполнения рекомендаций по здоровьесбережению.Для восстановления работоспособности, для повышения внимания и активности, для предупреждения нарушения осанки, улучшения сердечно-сосудистой и дыхательной систем учащихся в начальных классах разработаны упражнения для физкультурных минуток.На каждый учебный кабинет выданы дидактические материалы по проведению физминуток, упражнений для предупреждения утомления глаз. Для профилактики и коррекции близорукости и других заболеваний глаз с учениками регулярно проводятся занятия с комплексом специальных упражнений для глаз, отслеживается освещённость помещений, соблюдение зрительного режима и правильной осанки. Для повышения устойчивости организма учащихся к неблагоприятным факторам внешней среды, для профилактики простудных заболеваний в школе в рамках программы “Здоровье” проводится ряд закаливающих, здоровьеукрепляющих мероприятий Важнейшим разделом программы является гигиеническое воспитание детей и сотрудников школы, мотивирующее среду их поведения в области сохранения и укрепления как собственного здоровья, так и здоровья окружающих. Наиболее эффективным и доступным в этом процессе является планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека и формирование у него мотивации к ЗОЖ. Работа по гигиеническому воспитанию проводится через организацию серии тематических классных часов, участие в Днях здоровья, конкурсах "Самый здоровый класс", "Самый лучший класс", смотры-конкурсы кабинетов, конкурсы рисунков и плакатов и т.д.

Адаптация детей и подростков.

Поступление ребёнка в школу, перевод из начальной школы в среднюю, из средней в выпускные классы являются переходными этапами в физическом, нравственном и психологическом отношении. Для облегчения адаптации школьников в эти сложные периоды программа предусматривает целый ряд мер:- Анкетирование при поступлении в школу новых детей, опрос об особенностях их развития и роста.- Консультации педагогов.- Щадящий режим труда и отдыха, питания, физических нагрузок.- Мониторинг состояния здоровья обучающихся.- Консультации родителей по организации оптимального домашнего режима.- Контроль за пограничными состояниями; уровнем адаптации, уровнем тревожности.- При необходимости проведение медико-педагогической коррекции.

Данные мероприятия позволяют снять стрессовые состояния у школьников и облегчить период их адаптации.

Эффективная организация физкультурнооздоровительной работы.


112

Физическое воспитание и двигательная активность обучающихся

Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня школы имеет огромное значение. Она содействует повышению двигательной активности учащихся, воспитывает привычку к систематическим занятиям физическими упражнениями. Увеличение двигательной активности учащихся отвечает требованиям школы, если занятия физическими упражнениями охвачены все без исключения ученики в течение 1,5-2 часов в день. При этом выявляются значительные резервы времени для физического воспитания школьников в сравнении с двумя уроками физической культуры в неделю, которые составляют только 14% общего времени, необходимого для недельной активности.

Гимнастика до уроков имеет большое воспитательное, гигиеническое и оздоровительное значение, является обязательным содержанием режима дня ученика начальной школы. Она выполняется независимо от того, сделал ли ученик дома зарядку. Гимнастика до уроков организует и дисциплинирует учеников перед учебными занятиями в школах, способствует повышению обмена веществ в организме, улучшает учебную работоспособность, регулирует эмоциональное состояние учеников. После выполнения упражнений создается положительное фоновое состояние нервной системы, что способствует более успешному усвоению материала занятий на первых уроках. В нашей школе все преподаватели проводят гимнастику до уроков. Утомление учеников после 3-го или 4-го урока снижается через проведение динамической перемены, физкультурных минут на уроках. Таким образом, в течение всего учебного дня поддерживается необходимая работоспособность школьников. В комплекс гимнастики включают 6-8 упражнений. Продолжительность 5-7 минут. Особенность выполнения упражнений и их дозировки состоит в том, что они выполняются в повседневной одежде.

Физкультурная минута в режиме проводится во второй половине учебного времени, когда заметна утомляемость учеников, и способствует повышению работоспособности. При этом улучшается самочувствие школьников, повышается внимание, поднимается активность. «Дайте ребенку немного подвигаться, - отмечал К.Д. Ушинский, - и он одарит вас опять десятью минутами внимания, а десять минут живого внимания дадут вам в результате целой недели полусонных занятий». Гигиеническая ценность физкультурной минуты в том, что она уменьшает статическое напряжение, возникшее в результате длительного сидения за учебным столом, способствует выправлению позвоночника. Она занимает не более 2-х минут и состоит 3-4-х упражнений. Упражнения проводит учитель-предметник и учащиеся обязательно при открытых дверях форточках.

Подвижная перемена или как еще называют динамическая перемена проводится 20 минут на большой перемене в спортивном зале, школьных коридорах, на свежем воздухе в младших классах. В подвижной перемене участвуют разновозрастные группы учеников. Групповые и самостоятельные занятия, включаемые в подвижную перемену, воспитывают серьезное отношение к решению задач физического совершенства. Старшие учащиеся приходят к младшим учащимся и с удовольствием играют в игры. В старших классах в спортивном зле проводятся игры баскетбол, волейбол, пионербол и другие подвижные игры. Во избежание травм дети находятся под постоянным контролем учителей.

Основной формой физического воспитания является – урок. Работая во всех классах, независимо от уровня подготовленности стремимся

повысит интерес к предмету, применяем нестандартные формы и методы урока: практикуем проведение разминки с музыкальным сопровождением, используем мультимедийное оборудование, проводим интегрированные уроки физкультуры с физикой, математикой и т.д. На уроках более подготовленным даем провести вводную часть, а затем анализируем ее. С ослабленными детьми (подготовительная группа) даем комплекс упражнений по заболеванию и оцениваем выполнение. Для учащихся имеющий


113

низкий и высокий уровень физической подготовленности важен дифференцированный и интегрированный подход.

Урочную форму работы дополняют спортивные мероприятия, проводимые в школе и посёлке – кросс, баскетбол, волейбол, лыжи, футбол, пионербол. Кроме внутришкольных соревнований проводим ежегодно «Веселые старты», «Зарницу», Дни здоровья совместно со спорткомплексом «Дельфин» под руководством завучей, учителей физкультуры и классных руководителей. Это и шахматы, и дзюдо, и стритбол, и свои соревнования в школе. Дети, освобожденные от уроков физической культуры, помогают в содействии соревнований. В конце учебного года победители награждаются по положению соревнований. Спортивная работа – это и подготовка к участию в районных соревнованиях школьников.

Особое внимание уделяем группе детей с ослабленным здоровьем. Это учащиеся со специальной медицинской группой. Мы считаем, что очень важно дать ребенку шанс почувствовать себя сильным, физически полноценным человеком. Занятия в группе проводятся 2 раза в неделю вторник, четверг с 15.00-15.45 в спортивном зале. Схема построения почти не отличается от обычных занятий, но имеет ряд особенностей: контроль за ЧСС в течение всего урока, упражнения на дыхание и правильную осанку. Ведущий принцип: дифференцированный подход, дозирование нагрузок с учетом индивидуальных особенностей ребенка и заболевания.

Система воспитательной работы по здоровьесбережению, профилактике вредных привычек.

Воспитательная система нашей школы - это система, которая охватывает весь педагогический процесс, позволяющий осознанно относиться к своему здоровью, воспитывающий потребность в здоровом образе жизни, интегрирующий учебную и внеурочную деятельность обучающихся. Исходя из этих целей воспитательной системы, разработаны модели личности выпускников каждой ступени школы, где большое внимание созданию условий для сохранения и укрепления здоровья. Школьные спортивные секции позволяют ребятам укрепить своё здоровье, усовершенствовать своё тело. При анализе простудных заболеваний и инфекций, было отмечено, что дети, занимающиеся в секциях практически не были подвергнуты вирусным заболеваниям. Контингент детей, посещающих спортивные секции школы, увеличиваются с каждым годом. Спорт в школе стал популярным и среди учителей. Созданы команды по спортивным играм (волейбол, баскетбол, легкая атлетика, плаванье).

Модель личности выпускника

I ступень.- основы культуры общения в коллективе, - трудолюбие, - понимание ценности личного здоровья, - осознание Природы как живого мира и бережное отношение к ней, - уважение к Книге, Знаниям, Школе, - уважительное отношение к ценностям семьи, -первоначальные представления и умения самоопределения в сфере дополнительного образования.

II ступень.- культура самовоспитания и общения в коллективе, - экологическая культура,


114

- самоопределение к здоровому образу жизни, - потребность в самореализации на основе полученных знаний и умений, - профессиональная направленность, - умение делать правильный выбор, не ущемляя интересов других, - чувство ответственности за авторитет своей семьи и школы.

III ступень- нравственные нормы поведения, - теоретическое сознание - готовность к труду и профессиональной деятельности, - активная гражданская позиция, - позитивное отношение к созданию и сохранению семьи, - положительная мотивация к здоровому образу жизни, -способность к деловому сотрудничеству, рациональной организации деятельности и самоконтроля.

Все воспитательное воздействие на ученика школы осуществляется посредством создания взаимодействующих и взаимопроникающих сред:развивающей, адаптивной, оздоровляющей и организующей. Среда, в нашем понимании, это комплекс элементов учебно-воспитательного процесса (классы, клубы, органы самоуправления и др.), в котором взаимодействуют на основе сотрудничества и нормативно-правовых документов, принятых школой, педагоги и обучающиеся по формированию адекватного отношения к явлениям реальной действительности. Каждая среда имеет свои цели, согласованные с целями развития школы. Критерием и показателем эффективности воспитательной системы в сфере здоровьесберегающего воспитания является:- Осознанное отношение к своему здоровью (снижение количества заболеваний среди обучающихся и педагогов, уменьшение числа курящих школьников, рост числа участников образовательного процесса, занимающихся спортом)- Позитивное отношение к созданию и сохранению семьи.- Проявление гражданской позиции по отношению к природе и окружающей среде - Включение родителей в образовательный процесс.


среда

Организующая среда:-Создание условий для самореализации участников образовательного процесса в самоуправлении школой. -Формирование коммуникативных, творческих и организаторских умений у большинства обучающихся.

Адаптивная среда:Создание условий для достижения оптимального интеллектуального развития ученика в соответствии с его природными задатками и способностями.

Развивающая среда:Создание оптимальных условий- для развития индивидуальных

способностей, воспитание гражданских чувств, чувства любви к «малой родине», уважение традиций,

уважение к старшему поколению.Формирование умений:

- общения обучающихся, педагогов и родителей,

Оздоравливающая среда:-Мотивация к активным занятиям спортом, поддержанию спортивного престижа школы.-Осознанное отношение к своему здоровью, пропаганда здорового образа жизни. -Создание условий для сохранения и укрепления здоровья.

115

Наряду с традиционными формами спортивно-оздоровительного воспитания на уроках, во внеурочной деятельности важная роль в этом направлении отводится и в школьном ученическом самоуправлении, а именно Совету «Спорта и здоровья». Функции Совета спорта и здоровья заключаются в:- подготовке и проведении спортивных соревнований;- участии в общешкольных и общегородских спортивных соревнованиях;- сборе информации о спортивных достижениях учащихся школы. Члены Совета «Спорта и здоровья» ежегодно организуют и оказывают помощь в проведении спартакиады, «Дней здоровья», «Веселых стартов» и т.д. Ежемесячно на заседаниях ребята планируют деятельность Совета, стараясь вовлечь в мероприятия большее количество учащихся из разных параллелей. Большое внимание в воспитательной работе школы отводится пропаганде здорового образа жизни. Для мотивации к активным занятиям спортом, осознанному отношению к своему здоровью в школе создаются необходимые условия для сохранения и укрепления здоровья как обучающихся, так и педагогов. Воспитание у учащихся культуры здоровья связано с выполнением определенных правил, мотивирующих детей на практическое воплощение вести здоровый образ жизни. Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни:-Комплексно – целевая программа по профилактике наркомании, алкоголизма, табакокурения среди учащихся. (Приложение №1)- Программа по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма. (Приложение №2)

Просветительская работа с родителями (законными представителями).Цель: Просвещение родителей в вопросах сохранения и укрепления здоровья обучающихся.Задачи:- Организация работы родительского лектория по вопросам сохранения и укрепления здоровья обучающихся.- Организация участия родителей в коллективных творческих делах класса и школы в рамках программы.- Мониторинг удовлетворенности организацией учебно-воспитательным процессом.- Индивидуальные консультации специалистов, администрации школы. Оценка эффективности реализации программы Конечная цель: Создание педагогических условий для сохранения и развития психофизиологического здоровья детей на основе выработки и закрепления здоровьесберегающих психофизиологических навыков.


116

http://gelschool1.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=65:2010-11-15-15-44-20&catid=7:vospjob&Itemid=4

http://gelschool1.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=65:2010-11-15-15-44-20&catid=7:vospjob&Itemid=4

VIII. Коррекционно-развивающая программа

Аналитическое обоснование программыРазработка концепции развития универсальных учебных действий в системе

общего образования отвечает новым социальным запросам. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся.

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей ядра образования. Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его по существу в образование психолого-педагогическое, означает необходимость такого содержания, которое позволит осуществлять в процессе профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала. В связи с этим, важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды, то есть организация эффективной коррекционно-развивающей деятельности.

Нормативно-правовой и документальной основой коррекционно-развивающей программы формирования УУД обучающихся на ступени начального общего образования являются: Закон Российской Федерации «Об образовании»; Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования; СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного

процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.; Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной

школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001); Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо

МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000); О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №

220/11-13 от 20.02.1999); Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и

НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002); Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной

программы начального общего образования (2009 г.).

Пояснительная записка. Первый класс школы - один из наиболее существенных критических периодов в жизни детей. Поступление в школу приводит к возникновению эмоционально-стрессовой ситуации. Задача, стоящая перед педагогическим коллективом школы в условиях введения ФГОС, - создание максимально благоприятных условий для адаптации первоклассников к школе и для формирования у них УУД.

Универсальные учебные действия (УУД) - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 1 п. Энергетик» Новоорского района Оренбургской области

117

Универсальные учебные действия (УУД) делятся на четыре основные группы:Коммуникативные УУД- обеспечивают социальную компетентность и

сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Личностные действия УУД - обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий: 1) действие смыслообразования; 2) действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания.

Регулятивные действия УУД - обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.

К ним относятся:- целеполагание; - планирование; - прогнозирование; - контроль в форме сличения

способа действия и его результата; - коррекция; - оценка. - волевая саморегуляция.Познавательные УУД- включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Основой разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных учебных действий является диагностическая система психологического сопровождения. Первые диагностические измерения сформированности универсальных учебных действий проводятся при поступлении ребенка в школу. Самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация определяют личностную готовность к обучению ребенка в школе.

Цель программыПрограмма коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи первоклассникам в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности учащихся посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.

Задачи программы своевременное выявление детей с трудностями адаптации; определение особых образовательных потребностей; определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии

с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

создание условий, способствующих освоению основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с учётом особенностей психического и физического


118

развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

разработка и реализация индивидуальных маршрутов, учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;

обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

реализация системы мероприятий по адаптации детей; оказание консультативной и методической помощи родителям (законным

представителям). Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей.

Направления работыПрограмма коррекционной работы по формированию УУД на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей «группы риска», проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса,


119

со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Характеристика содержанияДиагностическая работа включает:

своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи; раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении)

диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации; комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации

от специалистов разного профиля; определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося,

выявление его резервных возможностей; изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей

обучающихся; изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка; изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка; системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой

развития ребёнка; анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа включает: выбор оптимальных для развития ребёнка коррекционных методов и приёмов

обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями; организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых

коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

коррекцию и развитие высших психических функций; развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его

поведения; социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при

психотравмирующих обстоятельствах. Консультативная работа включает:

выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся единых для всех участников образовательного процесса;

консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся;

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка.

Информационно-просветительская работа предусматривает: различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,

информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей;

проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей.


120

Этапы реализации программыКоррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента первоклассников для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации.Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Механизм реализации программыОдним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка; составление комплексных индивидуальных программ общего развития и

коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы.В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:

сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей;

сотрудничество с родительской общественностью.

Требования к условиям реализации программыПсихолого-педагогическое обеспечение:


121

обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;

обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм); обеспечение участия всех детей, независимо от степени выраженности нарушений их развития, в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.

Программно методическое обеспечениеВ процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, логопеда и др.В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.Кадровое обеспечениеВажным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа в школе осуществляется специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.Педагог-психолог – 1, социальный педагог – 1, классные руководители первых классов – 3, завуч начальной школы – 1, заместитель директора по УВР – 1.

Основное содержание коррекции в школе.

Субъекты реализации работы

Содержание деятельности специалистов.

Классный является связующим звеном в комплексной группе


122

руководитель специалистов по организации коррекционной работы с подростками;

делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о ребенке;

организует и координирует комплексную работу по коррекции.

Заместитель директора по УВР

изучает интересы учащихся; создает условия для их реализации; развивает возможности личности в творческом

самоопределении; решает проблемы рациональной организации свободного

времени.

Социальный педагог изучает жизнедеятельность ребенка вне школы; организует профилактическую и коррекционную работу в

микрорайоне; поддерживает учащихся, попавших в экстремальные

ситуации; взаимодействует с социальной службой посёлка.

Психолог изучает личность учащегося и коллектива класса; анализирует адаптацию ребенка в среде; выявляет дезадаптированных учащихся; изучает взаимоотношения учащихся со взрослыми и

сверстниками; подбирает пакет диагностических методик для

организации профилактической и коррекционной работы; выявляет и развивает интересы, склонности и способности

школьников;

осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней учащихся.

Материально техническое обеспечениеВ школе проводится работа по созданию надлежащей материально технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно - развивающую среды образовательного учреждения.Информационное обеспечениеНеобходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие детей, с использованием современных информационно коммуникационных технологий.

Планируемый результат: создание комфортных и благоприятных условий учебно- воспитательного процесса, способствующих успешной и скоротечной адаптации первоклассников и формированию УУД.УДД1.Личностные:


123

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения

новой задачи;знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, развитие этических

чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;установка на здоровый образ жизни;Первоклассник получит возможность для формирования:

установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;2.Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу;учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;осуществлять пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);Первоклассник получит возможность научиться:в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;3.Познавательные:использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;осуществлять синтез как составление целого из частей;проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;Первоклассник получит возможность научиться:создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;4.Коммуникативные:адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач,договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе

в ситуации столкновения интересов;задавать вопросы;использовать речь для регуляции своего действия;

Первоклассник получит возможность научиться:задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельностиадекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Основная часть коррекционных занятий по развитию познавательных процессов построена в игровой форме, а сами тестовые задания привлекают к себе внимание и вызывают интерес ребенка. Вполне допустимо, например, отойти от точной формулировки инструкции, сопровождающей тестирование, и что-то сделать по-своему, не в ущерб целям тестирования. Восприятие является чрезвычайно важным познавательным процессом, который тесно связан с памятью: особенности восприятия материала обуславливают и особенности его сохранения.

Методики изучения восприятия: методика «Компасы» (восприятие пространственных признаков); методика «Часы» (восприятие пространственных признаков); методика изучения восприятия времени.

Колебания внимания обусловлены индивидуально-психологическими особенностями.


124

Методики изучения внимания: методика «Корректурная проба»; методика «Красно-черные таблицы»; методика Мюнстенберга; методика «Расстановка чисел»; методика «Отыскание чисел»; методика «Отыскание чисел с переключением».

Память. Для успешного обучения школьника способам рационального запоминания, необходимо знать преобладающий тип памяти и индивидуальные особенности запоминания.Методики изучения памяти:

метод опосредованного запоминания (по Л.С.Выготскому); метод пиктограмм (по А.Р.Лурия); методика «Запоминание цифр»; методика «Запоминание образцов»; методика А. Р. Лурия «Заучивание 10 слов» метод попарного воспроизведения.

Мыслительная деятельность.Методики изучения мышления:

методика Векслера (детский вариант); методика Т. Г. Богданова «Сравнение понятий»; методика Г. Эббингауза «Заполнение пропущенных в тексте слов»; методика «Четвёртый лишний».

Некоторые из перечисленных методик можно использовать в качестве тренинговых упражнений для психокоррекционных занятий, заменяя и усложняя стимульный материал, внося дополнительные параметры, критерии и условия в оценивание и интерпретацию заданий. Занятия по развитию и коррекции познавательных процессов школьников должны соответствовать главной цели – содействие психическому здоровью, образовательным интересам и раскрытию индивидуальности социализирующейся личности, а также коррекция разного рода затруднений в ее развитии; опираться на основополагающие принципы: научной обоснованности, ненанесения ущерба, объективности выводов, эффективности предлагаемых рекомендаций, системности.В ходе проведения таких занятий решаются следующие задачи:

1) обучение школьников приемам, методам развития и совершенствования их познавательной сферы;

2) расширение функциональных и операциональных возможностей подростков, формирование у них необходимых навыков, умений, знаний и т.п., ведущих к повышению результативности учебной деятельности, созданию «запаса прочности»;

3) перестройка особенностей личности школьников, прежде всего их самооценки и мотивации учения.

Структура психокоррекционных занятий может варьировать в зависимости от уровня сложности предлагаемых методик, а также психофизических особенностей определенной группы учащихся. Часто рекомендуется такой план проведения занятий:

упражнения для мышечной релаксации; игры для установления контакта и доверительных взаимоотношений; знакомство учащихся с темой занятия, ее важностью и

актуальностью; тренинговые задачи, нацеленные на развитие и расширение объема

познавательной сферы школьников;


125

диагностические методики для исследования реального уровня познавательных способностей подростков и проверки эффективности и целесообразности использования применяемых тренингов;

итоги занятия; игры и упражнения для мобилизации и создания эмоционально положительного фона у школьников.

Использование разнообразных тренинговых методик и упражнений, специальных игр делают психокоррекционные занятия интересными и увлекательными для школьников, положительно отражаясь на становлении и развитии их личностной, мотивационной, познавательной и эмоциональной сферы.

Для отслеживания изменений в эмоциональном состоянии ученика можно использовать следующие методики:

«Нарисуй свое настроение»; «Закрась облачко»; «Автопортрет»; «Выбери цвет».

Рекомендуется их применение, как в начале, так и в конце занятия.Программа рассчитана на 25 часов.

Этапы реализации программы:

Этапы Период Задачи1 1 четверть Психолого-педагогическое сопровождение

адаптационного периода первоклассников.2 2 четверть Развитие и формирование

эмоциональной и личностной сферы учащихся.

3 3 четверть Развитие межличностных взаимоотношений учащихся.

4 4 четверть Развитие и формирование познавательных процессов учащихся.

Тематическое планирование занятий№ Тема занятия Задачи Количество

занятийПсихолого-педагогическое сопровождение адаптационного периода

первоклассников.

1. Давайте знакомиться

1. познакомить детей друг с другом;2. формировать отношение друг к другу как к целостной группе- классу.

1

2. Моё настроение

Выявление уровня тревожности«Выбери нужное лицо» Тэммл Р., Дорки М.

1

Социометрический статус ребёнка 1Определение стиля поведения ребёнка со сверстниками«Методика изучения личностного поведения ребёнка», опросник для педагогов Т.В. Сенько

1

3 Мотивы учения

Выявление ведущих мотивов учения«Мотивы учения» Речицкая Е.Г., Пархалина

2


126

Е.В.Диагностика отношения к школеРисунок «Школа» Н.Г. Лусканова

4 Для чего ходят в школу?

1. практическое освоение правил поведения во время урока;2. развивать навыки сотрудничества друг с другом;3. создавать доброжелательную атмосферу в группе.

1

5Учимся работать дружно

1. формировать навыки учебного сотрудничества;2. развивать и коррегировать мелкую моторику, устойчивость внимания;3. формировать умение договариваться со сверстниками.

1

Развитие и формирование эмоциональной и личностной сферы учащихся.

1. Мои умные помощники

1. помочь преодолеть замкнутость, пассивность, двигательно раскрепостить;2. развивать тактильную чувствительность;3. научить воспринимать и выражать эмоции.

1

2. Язык чувств 1.развивать способность адекватно воспринимать и выражать свои эмоции;2. развивать эмпатию к окружающим.

1

3. Наши чувства 1. повышать самооценку детей;2. создать положительный эмоциональный фон для развития творческих способностей и общения детей;3. учить адекватно воспринимать и выражать свои эмоции.

1

4. Выражаем эмоции

1. развивать умение распознавать эмоциональные состояния других;2. . учить адекватно выражать свои эмоции;3. учить детей согласовывать действия друг с другом;

1

5. Я и другие 1. формировать у детей навыки совместной деятельности, чувства общности со сверстниками;2. формировать доброжелательное отношение друг к другу;3. развивать мелкую моторику, мыслительные операции.

1

Развитие межличностных взаимоотношений учащихся.

1. Учимся дружно

1.формировать навыки совместной деятельности;2. формировать групповую сплоченность.

1


127

2. Вместе веселей

1. формировать навыки совместной деятельности, чувства общности;2. формировать доброжелательное отношение друг к другу.

1

3. Как не стать жертвой агрессии

одноклассников

1. формировать доброжелательное отношение друг к другу;2. снятие психомышечного напряжения;3. учить детей понимать чувства других, сопереживать;4. развивать чувственное восприятие.

1

4. Приёмы снятия

эмоционального

напряжения

1. снятие психомышечного напряжения;2.обучение антистрессовым приемам.

1

Развитие и формирование познавательных процессов учащихся.

1. Моё внимание

1. развивать устойчивость, концентрацию внимания;2. развивать произвольность и самоконтроль, объём внимания;3. учить точно и быстро реагировать на звуковые сигналы;4. развивать мелкую моторику.

1

2. Что может моё

внимание?

1. развивать произвольность поведения и самоконтроль;2. развивать концентрацию, объём и переключение внимания;3. развивать мелкую моторику.

1

3. Моё мышление

1. развивать и корригировать операции мышления;2. развивать переключение и концентрацию внимания.

1

4. Учимся думать

1. развивать пространственное мышление;2. развивать произвольность поведения и самоконтроль;3. развивать мелкую моторику.

1

5. Логические задачи

1. развивать логическое мышление;2. развивать произвольность поведения и самоконтроль;3. развивать мелкую моторику.

1

6. Моя память 1. развивать и корригировать зрительную и слуховую память;2. развивать произвольность поведения и самоконтроль;3. учить анализировать зрительный образ.

1

7. Учимся запоминать

1. развивать и корригировать зрительную память;2. развивать умение представлять зрительный образ;3. формировать умение адекватно оценивать продукты своей деятельности;

1


128

4. развивать произвольность поведения и самоконтроль;5. развивать мелкую моторику.

8. Мой помощник -

память

1. развивать и корригировать долговременную зрительную память;2. развивать произвольность и самоконтроль;3. развивать мелкую моторику;4. развивать концентрацию внимания.

1

Список литературыГлазунов Д.А.Психология Развивающие занятия 1 класс, М 2008Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии. / Под ред. Л.Ф.Обуховой,

Г.В.Бурменской. М., 2001.Жаркова Е.Н. Развитие коммуникативной деятельности учителя начальных классов

в системе повышения квалификации // Автореф. на соиск. научн. степ. канд. пед. наук. Барнаул, 1998.

Зак А.З. Как определить уровень мышления школьника. М., 1982.Занков Л.В. Развитие и обучение. – М.: Педагогика, 1962.Захарова А.В. Психологичя формирования самооценки. Минск, 1993.Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Изд-во "Логос", 2002.Зинченко В.П. Психологическая педагогика. – Самара: изд-во СГПУ, 1998.Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. (Психолого-педагогические

основы построения системы развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова). – М.: Гардарики, 2002.

Хухлаева О.В. Школьная психологическая служба, М,2008Особенности личностного и профессиального развития субъектов

образовательного пространства в современных социально-экономических условиях Под ред Л.М.Митиной М.2010

Психолого-педагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»,Лод ред В.В.Рубцова,М.2010

Стандарты второго покаления.Как проектировать универсальные учебные действия.М,2010

Интернет-портал «Сеть Исследовательских Лабораторий “Школа для всех”»

IX. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

В соответствии с концепцией образовательных стандартов второго поколения результаты образования включают:


129

• предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.);• метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях);• личностные результаты (система ценностных отношений, интересов, мотивации учащихся и др.).Оценка результатов освоения общеобразовательных программ является необходимым условием реализации системы требований государственных образовательных стандартов.В педагогических измерениях принято различать три уровня результатов образования. Первый уровень – планируемый, тот, который заложен в государственных образовательных стандартах и реализован в учебниках и методических пособиях. Второй уровень – реализуемый – характеризует те результаты, к которым стремится конкретный учитель в конкретной школе, – в зависимости от своих личностных установок, отношения к предмету, профессиональной квалификации. В процессе измерений появляется третий уровень – достигнутый, уровень реальных достижений учащихся.Стандарт гарантирует возможность для достижения каждым учащимся планируемых результатов образования при выполнении условий организации учебного процесса, указанных в стандарте.Система оценки освоения образовательных программ создана с целью получения объективной информации об уровне и качестве освоения образовательных программ начального общего образования обучающимися школы.Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ являются:

основой для итоговой оценки образовательных результатов обучающихся, завершивших начальную ступень обучения, для разработки процедур, материалов и формата итоговой оценки;

основой для аттестации работников начальной школы; критериальной базой оценки состояния и тенденций развития системы начального

общего образования на муниципальном, региональном и федеральном уровнях.В качестве объекта оценивания выступают образовательные достижения учащихся школы, определенные в требованиях к освоению образовательных программ, которые задаются в стандартах образования.Модель системы оценки результатов освоения общеобразовательных программ начального образования нацелена на оценку результатов их освоения. Ее основными компонентами являются:

объекты и содержание оценки; процедуры, инструментарий и критерии оценки; методы и средства оценки; основные группы пользователей; цели использования результатов.


130

Видим, что в системе оценивания в начальной школе используются:внутренняя оценка, выставляемая педагогом, школой;внешняя оценка проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур (мониторинговых исследований, аттестации образовательных учреждений и др.), результаты которой не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах;субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др).;объективные методы оценивания (как правило, основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированные (основанные на результатах стандартизированных письменных работ, или тестов) процедуры и оценки;оценивание достигаемых образовательных результатов, оценивание процесса их формирования и оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения;разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами, целью получения информации;интегральная оценка, в том числе – портфолио, выставки, презентации, и дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения;самоанализ и самооценка обучающихся.Источниками информации для оценивания достигаемых образовательных результатов, процесса их формирования и меры осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения, а также для оценивания хода обучения служат:


131

работы учащихся, выполняющиеся в ходе обучения (домашние задания, мини-проекты и презентации, формализованные письменные задания – разнообразные тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах, различные словарики, памятки, дневники, собранные массивы данных, подборки информационных материалов, поздравительные открытки и т.п., а также разнообразные инициативные творческие работы – иллюстрированные сочинения, плакаты, постеры, поделки и т.п.);индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ;статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и или/дескрипторах и получаемые в ходе целенаправленных наблюдений или мини-исследований;результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочных работ).В качестве оценивания в начальной школе используют следующие три вида: стартовая диагностика, текущее оценивание, итоговое оценивание.Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса.С целью проведения текущего оценивания используют следующие методы оценивания: наблюдение, оценка выполнения деятельности (основана на выборе ответа, или кратком свободном ответе, или открытом ответе), портфолио (подборка детских работ, демонстрирующая нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии), самоанализ (для ситуаций, требующих от учащихся строгого самоконтроля и саморегуляции).Для использования перечисленных выше методов оценивания рекомендуются следующие инструменты: критериальные описания, эталоны, памятки, линейки достижений. Проверочные работы по предметам составлены с приложением данных контрольно-измерительных материалов.

Критерии, по которым может происходить оценивание того или иного вида деятельности ребенка, зависит от тех целей и задач, которые ставит перед собой учитель, и тех задач, которые ставит перед собой ребенок. Все умения можно условно разделить на 5 групп: учебно-логические, учебно-коммуникативные, учебно-организационные, учебно-управленческие и учебно-информационные.

Учебно-информационные: умение самостоятельно готовиться к уроку; умение включаться в работу, умение сосредоточиться на содержании урока и

сохранить внимание до его завершения; оформление и ведение тетрадей и т. д.

Учебно-коммуникативные: умение распределять роли в процессе совместной учебной деятельности; умение проговорить цель, задачи и предполагаемые действия; умение поддержать и продолжить мысль собеседника; умение слушать друг друга; умение работать в группах сменного состава; умение задавать вопросы в ходе урока; умение участвовать в учебном диалоге и т.д.

Учебно-логические: умение оценить эффективность работы группы и свою работу по заданным

критериям; умение действовать по аналогии; умение соотнести цель и результат; умение выделять главное; умение делать обобщение, вывод; умение предоставить информацию графически;


132

умение давать определение понятия по существенным признакам, опираясь на модель и т. д.Учебно-информационные:

умение давать полный или краткий ответ; умение отвечать на вопрос по существу; умение пересказывать учебную информацию; умение работать самостоятельно с дополнительной литературой и т. д.

Учебно-управленческие умения: умение определять учебную задачу; умение сравнивать полученный результат с учебной задачей; умение оценивать свою учебную деятельность и деятельность одноклассников; умение определять проблемы собственной учебной деятельности и устанавливать

их причину; умение планировать свои дальнейшие действия по устранению недочетов.

Итоговое оценивание происходит в конце обучения и может проводиться в форме накопленной оценки (синтеза имеющейся информации), а также в формах сбора данных (в том числе – с помощью итоговых тестов) или демонстрации примеров применения полученных знаний и освоенных способов деятельности; возможна также любая комбинация этих форм.Планируемые (ожидаемые) результаты обучения и показатели их достижения выпускниками школы приведены в примерных программах по всем учебным предметам и могут быть использованы учителями начальной школы в исходном варианте. Основным критерием достижения выпускником начальной школы планируемых результатов освоения программ начального образования является успешное прохождение испытаний в рамках итогового внешнего и внутреннего оценивания. При установлении критериев успешности в освоении программ начального образования рассматривается достижение учащимися планируемых результатов для трех групп результатов (предметных, метапредметных и личностных).Успешность освоения программ начального образования (в зависимости от целей, с которыми проводятся оценочные процедуры) свидетельствует об:

успешности выпускника в освоения планируемых результатов начального образования – определяется в ходе итоговой аттестации выпускника начальной школы, по результатам которой принимается решение о его готовности к продолжению образования в основной школе и переводе в основную школу;

успешности выпускников класса в освоения планируемых результатов начального образования - определяется в ходе итоговой аттестации выпускников класса начальной школы, по результатам которой принимается решение об аттестации учителя, который ведет данный класс;

успешности выпускников классов школы в освоения планируемых результатов начального образования - определяется в ходе итоговой аттестации выпускников всех классов данной начальной школы. Оценка предметных результатовОценка предметных результатов представляет собой оценку достижения

обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов

образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана.

Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, относящихся к содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.


133

Содержательной и критериальной базой оценки предметных результатов служат планируемые результаты начального образования

На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности продолжения обучения на следующей ступени общего образования, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.

Процедура оценкиВнешняя оценкаПредмет оценки

эффективность воспитательно-образовательной деятельности учреждения

Форма проведения процедуры: неперсонифицированные мониторинговые исследования образовательных достижений обучающихся и выпускников начальной школы:

– в рамках аттестации педагогов и аккредитации образовательного учреждения;

-проведение анализа данных о результатах выполнения выпускниками итоговых работ.

Субъекты оценочной деятельности: специалисты, не работающие в образовательном учреждении.

Инструментарий, формы оценки: комплексные работы на межпредметной основе, контрольные работы по русскому языку и математике.

Внутренняя оценкаПредмет оценки сформированности действий

обучающихся с предметным содержанием (предметных действий); наличие система опорных предметных знаний; наличие системы знаний, дополняющих и расширяющих опорную систему знаний.

Задача оценки данных результатов:определение достижения учащимися опорной системы

знаний по русскому языку и математике, метапредметных действий речевых (навык осознанного чтения, навык работы с информацией) и коммуникативных сотрудничество с учителем и сверстниками) как наиболее важных для продолжения обучения;

определение готовности обучающихся для обучения в школе 2 ступени;

определение возможностей индивидуального развития обучающихся.

Субъекты оценочной деятельности: администрация, учитель, обучающиеся.

Форма проведения процедуры:Неперсонифицированные мониторинговые

исследования проводит администрация школы: заместитель директора по УВР в рамках внутришкольного контроля:

по изучению состояния преподавания предметов инвариантной части учебного плана и компонента образовательного учреждении (риторика, литературное краеведение, физкультура);

в рамках промежуточной и итоговой аттестации (три работы: русский язык, математика, комплексная работа на межпредмнетной основе);

на этапах рубежного контроля (входной, по полугодиям).Персонифицированные мониторинговые

исследования проводят: 1. Учитель в рамках: внутришкольного контроля

административные контрольные работы и срезы; тематического контроля по предметам и текущей оценочной деятельности; по итогам четверти, полугодия; промежуточной и итоговой аттестации.

2. Ученик через самооценку результатов текущей успеваемости, по итогам четверти, года, промежуточной и итоговой аттестации (оценочные листы; выполнение заданий базового или повышенного уровня).

Инструментарий:1. В рамках промежуточной и итоговой аттестации и


134

текущего контроля: уровневые итоговые контрольные работы по русскому языку, математике, включающие проверку сформировнности базового уровня (оценка планируемых результатов под условным названием «Выпускник научится») и повышенного уровня Оценка планируемых результатов под условным названием «Выпускник получит возможность научиться»; комплексные работы на межпредметной основе и работе с информацией.

Методы оценки: стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, (самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

Осуществление обратной связи через:1. Информированность:педагогов, об эффективности педагогической

деятельности (педсоветах, совещаниях посвященных анализу учебно-воспитательного процесса);

обучающихся об их личных достижениях (индивидуальные беседы, демонстрацию материалов портфолио).

2. Обеспечение мотивации на обучение, ориентировать на успех, отмечать даже незначительное продвижение поощрение обучающихся, отмечать сильные стороны, позволять продвигаться в собственном темпе.

Оценка личностных результатов

Личностные результаты рассматриваются как достижения учащихся в их личностном развитии.

Достижение личностных результатов обеспечивается за счет всех компонентов образовательного процесса: учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного учебного плана; вариативной части основной образовательной программы, а также программы дополнительного образования, реализуемой семьей и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных действий, включаемых в три следующих основных блока:

самоопределение; смыслообразование; морально-этическая ориентация

Основное содержание оценки личностных результатов строится вокруг оценки: сформированности внутренней позиции школьника, которая находит отражение в

эмоционально – положительном отношении ученика к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности- уроки. познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, в характере учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

сформированности основ гражданской идентичности- чувство гордости за свою Родину, знание знаменательных для своего Отечества исторических событий, любовь к родному краю и малой родине, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира, отказ от деления на «своих» и «чужих», развитие доверия и способности к пониманию чувств других людей и сопереживанию им;


135

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно- познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем, способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения, нарушения моральной нормы В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок

«Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников начальной школы в полном соответствии с требованиями стандартов не подлежат итоговой оценке.

Формирование и достижение указанных выше личностных результатов - задача и ответственность системы образования и образовательного учреждения. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных (анонимных) мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса. К их осуществлению привлекаются специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития учащегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы образования.

В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности отельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития учащихся и включает три основных компонента:

характеристику достижений и положительных качеств учащегося; определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом

как достижений, так и психологических проблем ребенка; систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить

успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития. Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть

оценка индивидуального прогресса личностного развития учащихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития в форме возрастно-психологического консультирования. такая оценка осуществляется только по запросу родителей (или по запросу педагогов либо администрации и при согласии родителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.

Процедура оценки


136

Внешняя оценкаПредмет оценки

эффективность воспитательно-образовательной деятельности учреждения

Форма проведения процедуры:

неперсонифицированные мониторинговые исследования

Субъекты оценочной деятельности: специалисты, не работающие в образовательном учреждении, владеющие компетенциями в сфере психологической диагностики личности в детском и подростковом возрасте.

Инструментарий: стандартизированные типовые задачи оценки личностных результатов, разработанные на федеральном, региональном уровне

Внутренняя оценкаПредмет оценки сформированности отдельных

личностных результатов (мотивация, внутренняя позиция школьника, основы гражданской идентичности, самооценка, знание моральных норм и суждений)

Задача оценки данных результатов: оптимизация личностного развития обучающихся

Субъекты оценочной деятельности: администрация, учитель, психолог, обучающиеся

Форма проведения процедуры:Неперсонифицированные мониторинговые

исследования проводит администрация школы:1. Заместитель директора по воспитательной работе в

рамках изучения уровня воспитанности обучающихся школы, анализа воспитательной работы.

2. Заместитель директора по УВР в рамках внутришкольного контроля по изучению состояния преподавания предметов.

3 Психолог в рамках преемственности с ДОУ и при переходе обучающихся в школу второй ступени.

Персонифицированные мониториноговые исследования проводит:

1. Учитель в рамках изучения индивидуального развития личности в ходе учебно-воспитательного процесса.

2. Психолог в рамках работы с детьми « группы риска» по запросу педагогов ( при согласовании родителей), родителей (законных представителей) на основании решения ПМПк .

Инструментарий:1. Типовые задания по оценке личностных результатов

(представленные в книге: Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли/ под ред. А.Г.Асмолова.- М.:Просвещение,2008.

2. Методики для изучения процесса и результатов развития личности учащегося, представленных в книге: Воспитательный процесс изучение эффективности / под редакцией Е.Н.Степанова.- М.: Творческий центр ,2003.

3. Методики изучения уровня адаптации для 1 и 4 классов: опросник для учителя Александровой Э.А., пиктографический тест « Школа «Баркан А.И.ПолуяновЮ.А., психолого-педагогический прогностический скрининг Е Ежаковой 1-х классах), Методика исследования эмоционально-психологического климата Карповой Г.Н. ( 4 класс).

Методы оценки: фронтальный письменный, индивидуальная беседа, анкетирование, возрастно-психолгическое консультирование

Результаты продвижения в формировании личностных результатов в ходе внутренней оценки фиксируются в виде оценочных листов учителя, психолога.

Осуществление обратной связи через:1. Информированность:


137

педагогов, об эффективности педагогической деятельности (педсоветах, совещаниях посвященных анализу учебно-воспитательного процесса);

обучающихся об их личных достижениях (индивидуальные беседы, демонстрацию материалов портфолио).

2 Обеспечение мотивации на обучение, ориентировать на успех, отмечать даже незначительное продвижение поощрение обучающихся, отмечать сильные стороны, позволять продвигаться в собственном темпе.

Оценка метапредметных результатов

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного плана.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служитсформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных

универсальных действий, т. е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью и составляют основу для продолжения обучения. К ним относятся:

способность принимать и сохранять учебную цель и задачи, самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познаватлеьных и практических задач;

логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовым признакам, установление аналогий, отнесения к известным понятиям;

умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий. Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени

начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. К ним относятся:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;


138

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки

метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих основных формах:

достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида УУД.

достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру и другим предметам и с учетом характера ошибок, допущенных ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных регулятивных действий учащихся. Проверочные задания, требующие совместной (командной) работы учащихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных УД.

достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом

измерения становится уровень присвоения учащимся УУД. Особенностью контрольно-измерительных материалов по оценке

универсальных учебных действий в том, что их оценка осуществляется по заданиям, представленным в трех формах, которые включаются как в контрольные работы по отдельным предметам, в комплексные работы на межпредметной основе, и отдельную диагностику:

диагностические задания, в которых оценивается конкретное универсальное действие и это действие выступает как результат

задания в ходе выполнения контрольных работ по предметам, где универсальные учебные действия являются инструментальной основой, от того, как владеет обучающийся специальными и метапредметными действиями зависит успешность выполнения работы;

задания в комплексной работе, которые позволяют оценить универсальные учебные действия на основе навыков работы с информацией.

контроль метапедметных результатов, формируемых в рамах внеучебной деятельности возможен в рамках выполнения комплексной контрольной работы на межпредметной основе, диагностики, проводимой администрацией, психологом, педагогами в рамках изучения воспитательной работы, внеурочной деятельности, контроля состояния преподавания по классам.По итогам выполнения работ выносится оценка (прямая или

опосредованная) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.

Процедура оценкиВнешняя оценка Внутренняя оценка


139

Предмет оценки эффективность воспитательно-образовательной деятельности учреждения.

Форма проведения процедуры:

неперсонифицированные мониторинговые исследования образовательных достижений обучающихся и выпускников начальной школы:

в рамках аттестации педагогов и аккредитации образовательного учреждения;

проведение анализа данных о результатах выполнения выпускниками итоговых работ.

Субъекты оценочной деятельности: специалисты, не работающие в образовательном учреждении.

Инструментарий, формы оценки:

Комплексные работы на межпредметной основе, проверочные работы на предметной основе, где метапредметный результат является инструментальной основой, разработанные на федеральном или региональном уровне.

Предмет оценки: сформированности регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

Задача оценки данных результатов: определение уровня присвоения учащимися определенных универсальных учебных действий, как средства анализа и управления своей познавательной деятельностью.

Субъекты оценочной деятельности: администрация, учитель, психолог, обучающиеся

Форма проведения процедуры:Неперсонифицированные мониторинговые исследования

проводит администрация школы:1) Заместитель директора по воспитательной работе в

рамках изучения уровня воспитанности обучающихся школы, анализа воспитательной работы (коммуникативные универсальные учебные действия; регулятивные универсальные действия)

2) Заместитель директора по УВР в рамках внутришкольного контроля:

по изучению состояния преподавания предметов; по изучению состояния организации внеурочной

деятельности;в рамках промежуточной и итоговой аттестации

(проведение трех контрольных работ, русский язык, математика, комплексная работа на метапредметной основе);

на этапах рубежного контроля.3) Психолог в рамках преемственности с ДОУ и при

переходе обучающихся в школу второй ступени (коммуникативные, регулятивные, познавательные).

Персонифицированные мониторинговые исследования проводят:

1) Учитель в рамках:внутришкольного контроля, когда предлагаются

административные контрольные работы и срезы; тематического контроля по предметам и текущей

оценочной деятельности;по итогам четверти, полугодия;промежуточной и итоговой аттестации.2) Психолог в рамках итогов коррекционной работы с

детьми « группы риска».3) Ученик в результате самооценки на уроке, внеурочной

деятельности с фиксацией результатов в оценочных листа.Инструментарий:1. Диагностические задачи по проверке отдельных видов

универсальных учебных действий, которые нельзя оценить в ходе стандартизированной контрольной работы(по А.Г Асмолову)

2. Итоговые проверочные работы по предметам УУД как инструментальная основа, (по методике Г.С.Ковалевой, О.Б. Логиновой)

3. Комплексные работы на межпредметной основе и работе с информацией (по Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой).


140

4. Олимпиадные и творческие задания, проекты (внеурочная деятельность).

Методы оценки: фронтальный письменный, индивидуальная беседа, анкетирование, наблюдение.

Результаты продвижения в формировании таких действий как коммуникативные и регулятивные действия, которые нельзя оценить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы фиксируются в виде оценочных листов прямой или опосредованной оценкой учителя, психолога в портфолио ученика, листах самооценки.

На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:

речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;

коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,

зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, родному языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются выводы о достижении планируемых результатов.

В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфолио в виде оценочных листов и листов наблюдений учителя или школьного психолога, может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно (или невозможно и нецелесообразно) проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнером»: ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события. В состав портфолио младшего школьника для характеристики сторон, связанных с его учебной деятельностью, должны входить:1. подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии. Это: выборка работ из «Папки письменных работ» по русскому языку; дневники читателя; выборка работ по проведенным ребенком в ходе обучения мини-исследованиям и выполненным проектам (по всем предметам);2. систематизированные материалы текущей оценки. Это: отдельные листы наблюдений,оценочные листы и материалы видео- и аудио- записей процессов выполнения отдельных видов работ, результаты стартовой диагностики (на входе, в начале обучения) и результаты тематического тестирования; выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся.3. материалы итогового тестирования и/или результаты выполнения итоговых комплексных работ, если последние проводились.


141

4. иные документы, характеризующие ребенка с точки зрения его внеучебной и досуговой деятельности.

Оценку уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, уровень овладения которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования (например, уровень учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и т.д.), наиболее целесообразно проводить в форме неперсонифицированных (анонимных) процедур

Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности) учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.

№/п

Вид КОД

Время проведения Содержание Формы и виды оценки

1 Стартовая работа

Начало сентября

Определяет актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также намечает «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организует коррекционную работу в зоне актуальных знаний.

Фиксируется учителем в электронном журнале и автоматически в электронном дневнике учащегося отдельно задания актуального уровня и уровня ближайшего развития в многобалльной шкале оценивания. Результаты работы не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника.

2. Диагностическая работа

Проводится на входе и выходе темы при освоении способов действия/средств в учебном предмете. Количество работ зависит от количества учебных задач.

Направлена на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках решения учебной задачи.

Результаты фиксируются отдельно по каждой отдельной операции (0-1 балл) и также не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника.

3. Самостоятельная работа

Не более одного месяца (5-6 работ в год)

Направлена, с одной стороны, на возможную коррекцию результатов предыдущей темы обучения, с другой стороны, на параллельную отработку и углубление текущей изучаемой учебной темы. Задания составляются на двух уровнях: 1 (базовый) и 2 (расширенный) по основным предметным содержательным линиям.

Учащийся сам оценивает все задания, которые он выполнил, проводит рефлексивную оценку своей работы: описывает объем выполненной работы; указывает достижения и трудности в данной работе; количественно в 100-балльной шкале оценивает уровень выполненной работы. Учитель проверяет и оценивает выполненные школьником задания отдельно по уровням, определяет процент выполненных заданий и качество их выполнения. Далее ученик соотносит свою оценку с оценкой учителя и определяется дальнейший шаг в самостоятельной работе


142

№/п

Вид КОД


учащихся.4. Провер

очная работа по итогам выполнения самостоятельной работы

Проводится после выполнения самостоятельной работы (5-6 работ в год)

Предъявляет результаты (достижения) учителю и служит механизмом управления и коррекции следующего этапа самостоятельной работы школьников. Учащийся сам определяет объем проверочной работы для своего выполнения. Работа задается на двух уровнях: 1 (базовый) и 2 (расширенный).

Учитель проверяет и оценивает только те задания, которые решил ученик и предъявил на оценку. Оценивание происходит по многобалльной шкале отдельно по каждому уровню.

5. Проверочная работа

Проводится после решения учебной задачи

Проверяется уровень освоения учащимися предметных культурных способов/ средств действия. Уровни:1 формальный; 2 –рефлексивный (предметный)№ 3 – ресурсный (функциональный).Представляет собой трехуровневую задачу, состоящую из трех заданий, соответствующих трем уровням.

Все задания обязательны для выполнения. Учитель оценивает все задания по уровням (0-1 балл) и строит персональный «профиль» ученика по освоению предметного способа/средства действия.

6. Решение проектной задачи

Проводится 2-3 раза в год

Направлена на выявление уровня освоения ключевых компетентностей.

Экспертная оценка по специально созданным экспертным картам. По каждому критерию 0-1 балл.

7. Посещение мастерской

Проводится 1 раз в неделю

Решает проблемы и трудности учащихся в обучении.

Фиксируется учителем в электронном журнале следующим образом: 1 балл – ученик был приглашен учителем на мастерскую, но не пришел; 2 балла – ученик был на мастерской по инициативе учителя; 3 балла – ученик пришел на мастерскую по собственной инициативе.

8. Посещение консультаций

Проводится 1 раз в неделю

Ставит задачу обучения учащихся задавать (инициировать) «умные» вопросы.

Фиксируется учителем в электронном журнале следующим образом: 1 балл – ученик присутствовал на консультации, но вопросов не задавал; 2 балла – задавал вопросы, но не содержательные; 3 балла – завал


143

№/п

Вид КОД


«умные» (содержательные) вопросы.9. Итогов

ая проверочная работа

Конец апреля-май Включает основные темы учебного года. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения. Задания разного уровня, как по сложности (базовый, расширенный), так и по уровню опосредствования (формальный, рефлексивный, ресурсный)

Оценивание многобалльное, отдельно по уровням. Сравнение результатов стартовой и итоговой работы.

10. Предъявление (демонстрация) достижений ученика за год.

Май месяц Каждый учащийся в конце года должен продемонстрировать (показать) все, на что он способен.

Философия этой формы оценки в смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету; перенос педагогического ударения с оценки на самооценку

Итоговое оценивание и формы сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащегося

Предметом итоговой оценки3 освоения обучающимися ООП НОО являются достижения в предметных грамотностях (компетентностях) и ключевых компетентностях при освоении основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования, а также внеучебные достижения младших школьников как в рамках ООП, так и за ее пределами.

В итоговой оценке реализации ООП выделяются отдельно (независимо друг от друга) три составляющие:

результаты текущего (формативного, промежуточного) оценивания, отражающие динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, продвижение в достижении планируемых результатов освоения ООП НОО;

результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых культурных предметных способов действий/средств, необходимых для продолжения образования на следующем шаге;

внеучебные достижения младших школьников.

3 Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В. 2 ч. Ч. 1. Под редакцией Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2009. – 215 с.Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 1 п. Энергетик» Новоорского района Оренбургской области

144

Для сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся (в строгом терминологическом смысле этого слова) используются:

– общеклассные справочники, сборники правил по каждой предметной линии, плакаты (цифровые учебные объекты, распечатываются в своем окончательном виде при переходе из класса в класс или в среднюю школу) — как форма сохранения результатов учебной деятельности класса;

– презентации (цифровые учебные объекты или в виде распечатанных материалов) — как форма сохранения результатов пробно-поисковой работы группы.

Для сохранения результатов практических работ учащихся используются:– творческие работы (графические, живописные, литературные, научные описания

собственных наблюдений и экспериментов) как в форме портфолио (накопительных папок), так и в форме выставок, научных журналов, литературных сборников (возможны как цифровые, так и печатные формы);

– презентация, фиксация результатов преобразования модели (схема, чертеж и др. знаковые формы, полученные ребенком в ходе индивидуального решения задачи (в виде цифрового объекта или распечатки);

– выполненные работы в компьютерных средах, таблицы и графики, отражающие состояние навыков ребенка — соревнование с самим собой (в виде цифрового объекта или распечатки).

Все материалы младшего школьника по итогам образования в начальной школе оформляются в форме «портфолио» (дневника, накопительной папки).

Итоговая аттестация учащихся на всех ступенях школьного образования включает в себя:

Проведение контрольных испытаний (в форме проверочных работ, экзаменов, тестов или в иной форме, определяемой федеральным органом управления образованием);

Представления выпускниками начальной школы портфолио – пакета свидетельств об их достижениях в каких-либо видах социально значимой деятельности.

Портфолио – коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. В состав портфолио могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной жизни, так и за её пределами.

В портфолио учеников начальной школы, которое используется для оценки достижения планируемых результатов, целесообразно включать следующие материалы:

1. Выборки детских работ – формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе факультативных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы школы.

2. Материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.

3. Систематизированные материалы наблюдений( оценочные листы, материалы и листы наблюдений за процессом овладения УУД, которые ведут учителя начальных классов, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса).

4. Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной и досуговой деятельности.


145

По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфолио, делаются выводы:

1) о сформированности универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

2) о сформированности основ умения учиться, т.е. способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности - мотивационно смысловой, познавательной, волевой и саморегуляции.


146


147

Приложение к разделу №1 ООП НОО Формы внеурочной деятельности используемые в школе:

Вид внеурочной деятельности Образовательные формы1. Игровая Ролевая игра.

Деловая игра.Социально-моделирующая игра.

2. Проектно-познавательная (познавательная) Викторины, познавательные игры, олимпиады.

Дидактический театр, общественный смотр знаний.Детские исследовательские проекты, внешкольные акции познавательной направленности (олимпиады, интеллектуальные марафоны).

3. Проблемно-ценностное общение Этическая беседа, дебаты, тематический диспут, проблемно-ценностная дискуссия.

4. Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение) Культпоходы в театры, музеи, выставки.Концерты, инсценировки, праздники на уровне класса и школы.Школьные благотворительные концерты, выставки.

5. Художественное творчество Кружки художественного творчества.Художественные выставки, фестивали искусств, спектакли в классе, школе.Социальные проекты на основе художественной деятельности.

6. Социальное творчество (социально значимая волонтерская, социально-преобразующая, добровольческая деятельность)

Социальная проба (инициативное участие ребенка в социальной акции, организованной взрослыми).КТД (коллективно-творческое дело).Социальный проект.

7. Трудовая (производственная) деятельность Трудовой десант, «Город мастеров», сюжетно-ролевые игры.

Субботник, детская производственная бригада.8. Спортивно-оздоровительная Занятия спортивных секций, беседы о ЗОЖ, участие в


деятельность оздоровительных процедурах.Школьные спортивные праздники.Социально значимые спортивные и оздоровительные акции-проекты.

9. Туристско-краеведческая деятельность Образовательная экскурсия.Туристический поход.


Приложение к разделу №3 ООП НОО

Базисный учебный план начального общего образованияНаправления внеурочной деятельности

Направление внеурочной

деятельности (приказ Минобразования

и науки РФ №373 от 06.10.2009 г.)

Среднее количество

часов

Виды внеурочной деятельности

внутри направления

Творческие объединения

Возраст учащихся творческого объединения

(класс)

Учреждение, осуществляющее

внеурочную деятельность

ФИО ответственного,

должность, контактный

телефон

Общеинтеллектуальное

3 ч.

Интеллектуальная «Шахматы» 1 кл. (7-10 лет) МОУ СОШ №1 п. Энергетик

Болтунова А.Г. – учитель нач. кл.

Информационная «Информашка» 1 кл. (7-10 лет) МОУ СОШ №1 п. Энергетик

Белич И.Н. – учитель нач. кл.

Проектно-исследовательская

«Я – исследователь»

1 кл. (7-10 лет) МОУ СОШ №1 п. Энергетик

Белич И.Н. – учитель нач. кл.

Спортивно-оздоровительное

5 ч.

Спортивно-оздоровительная

«Плавание» 1 кл. (7-10 лет) ДЮСШ Кадакина О.А. – учительфиз-ры, п.д.о.

«Подвижные игры в начальной

школе»


Кадакина О.А. – учительфиз-ры, п.д.о.

Социальное

3 ч.

Трудовая деятельность

«Умелые ручки» 1 кл. (7-10 лет) МОУ ДОД ДЦ Воронина С.В. – учитель нач. кл., п.д.о.

Проектно - познавательная

«Экономика для младших

школьников»


Карымова А.А. – учитель нач. кл.

Общекультурное

2 ч.

Музыкальное «Эстрадное пение»

1 кл. (7-10 лет) МОУ ДОД ДЦ Зоркова Н.В.- учитель музыки, п.д.о.

Художественно-эстетическое

«Акварель» 1 кл. (7-10 лет) МОУ ДОД ДЦ Умарова Д.М. – учитель ИЗО,


п.д.о.Духовно-нравственное

2 ч.Туристско-краеведческая деятельность

«Экология и мы» 1 кл. (7-10 лет) МОУ ДОД ДЦ Сиднина И.В.- учитель биологии, п.д.о.


Приложение к разделу №7 ООП НОО

Программа по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность создания программыАктуальность и практическая значимость профилактики детского дорожно-

транспортного травматизма обусловлена высокими статистическими показателями ДТП с участием детей и подростков. Анализ детского дорожно-транспортного травматизма показывает, что основной причиной является низкая культура участников дорожного движения, в том числе детей. Учащиеся не обладают навыками поведения в транспортной среде, не умеют верно оценить и предвидеть развитие дорожных ситуаций, последствий нарушения правил дорожного движения.Отличительные особенности программы. В МОУ СОШ №1 п. Энергетик создана комплексная система работы по профилактике дорожно-транспортного травматизма. Программа по профилактике дорожно-транспортных происшествий и изучению правил дорожного движения среди учащихся школы создана на основе программы общеобразовательных учебных заведений в Российской Федерации ''Правила безопасного поведения учащихся на улицах и дорогах''. Программа базируется на системном подходе к решению проблемы профилактики дорожно-транспортного травматизма всех субъектов образовательного процесса.

В программе делается акцент на особенности работы детского объединения юных инспекторов движения в связи с совершенствованием профилактической работы, поиском новых форм и методов обучения правилам дорожного движения, на формирование грамотного участника и убежденного пропагандиста правил дорожного движения. Игровые технологии, применяемые в программе, дают возможность включиться ребенку в практическую деятельность, в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение опыта безопасного поведения на дорогах и улицах, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Программа создана с учетом особенностей подросткового и юношеского возраста; нормативных документов, регламентирующих, деятельность детских объединений в учреждении МОУ СОШ №1 п. Энергетик. Способствует охране жизни и здоровья юных граждан, защите их прав и законных интересов, путем предупреждения дорожно-транспортных происшествий, ориентации на выбор будущей профессии подрастающего поколения.

В рамках программы разработаны мероприятия по методической работе с классными руководителями, учителями – предметниками по подготовке и проведению занятий по правилам дорожного движения. На уроках математики предлагаются учителям методические разработки для решения задач на основе статистики дорожно-транспортных происшествий. Сочинения на тему безопасного движения включаются в систему работы учителей русского языка и литературы. Конкурсы рисунков, плакатов проводятся в рамках уроков изобразительного искусства. Особое внимание изучению правил дорожного движения уделяется учителями начальных классов, благодаря которым закладываются основы формирования культуры поведения на дорогах.

Вместе с родителями готовятся сценарии мероприятий, классные часы по теме, родители помогают проводить занятия школьного кружка Юных инспекторов дорожного движения, изготавливать наглядные пособия. Совместно с родителями ученики начальных классов разрабатывают безопасные маршруты «дом-школа-дом». «Уголок безопасности» - один из простых и доступных способов приобщения школьников к навыкам безопасного поведения на улицах и дорогах. На схемах безопасных маршрутов движения пешеходов стрелками показаны безопасные пути к школе, обозначены опасные места для движения пешеходов.


152

Внеклассная работа строится через кружок «ЮИД» и систему воспитательных мероприятий. Ребята из кружка не только обучаются сами, но и передают свои знания другим: участвуют в различных соревнованиях, выступают с представлениями агитбригады, защищают честь школы на районных мероприятиях, работают с учащимися начальной школы, детским садом №3, участвуют в Дне профилактики, выступают с концертной программой. Работа кружка направлена на формирование у учащихся основных знаний, умений и навыков безопасного поведения на дорогах. Дети обучаются ПДД, поведению на улице, оказанию первой медицинской помощи. Таки образом, дети овладевают знаниями, непосредственно относящимися к охране жизни и здоровья; привлекаются к участию в пропаганде ПДД среди детей и подростков.

Занятия по правилам дорожного движения проводятся в 1-4 классах 10 часов в год, в 5-8 классах 10 часов в год, 10-11классах 10 часов в год, во внеурочное время.

Цель: Формирование у учащихся сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих участников дорожного движения. Расширение системы знаний и практических навыков безопасного поведения на дорогах.

Целевые параметры правил безопасного поведения на улицах и дорогах: относиться к правилам дорожного движения как к важной общественной ценности; владеть методами предупреждения ДДТТ и оказания первой помощи

пострадавшим при ДТП, навыками пропаганды ПДД; владеть навыками безопасного поведения на улицах и дорогах

Задачи: предоставить учащимся базовое образование в рамках государственных

стандартов; выработка у учащихся поведенческих стереотипов, способствующих

самосохранению в условиях дорожной ситуации; формирование у учащихся устойчивых навыков соблюдения и выполнения правил

дорожного движения; привитие культуры безопасного поведения на дорогах; воспитание грамотных участников дорожного движения, формирование уважительного отношения к законам дороги, осознания

объективной целесообразности действующих правил и требований дорожного движения;

формирование общечеловеческих нравственных ценностных ориентации; привитие первичных навыков оказания первой медицинской помощи при ДТП; поддерживать у родителей обучающихся устойчивый интерес к безопасности

детей как участников дорожного движения.Ожидаемый результат:

повышение правовой культуры участников дорожного движения предотвращение детского дорожно-транспортного травматизма

Ожидаемые трудности (риски): недостаточное финансирование школы; непонимание проблемы со стороны родителей; не желание учеников принимать участие в профилактических мероприятиях.

Направление деятельности: тематические классные часы; лекции, познавательные игры; конкурсы рисунков, плакатов, стихотворений; совместная работа с учреждениями здравоохранения и ГИБДД;


153

обучение учащихся оказанию первой медицинской помощи.Основной педагогический принцип работы – совместная творческая деятельность детей, родителей и педагогов.Нормативно – правовое обеспечение программы:

Конституция РФ. Конвенция «О правах ребенка». Правила дорожного движения. Устав образовательного учреждения. Учебный план. Учебные программы. Положение об отряде юных инспекторов движения.

Научно – методическое обеспечение: Государственный образовательный стандарт. Учебный план и учебные программы школы. Методические рекомендации по курсу ОБЖ для проведения уроков ПДД. Учебники по ОБЖ, ПДД. Методические разработки для родителей, обучающихся и педагогов. Управленческая деятельность по информационному обеспечению:

Управленческая деятельность по информационному обеспечению: Информирование участников образовательного процесса о федеральных и

региональных документах. Создание банка данных – разработка уроков, лекций и бесед для родителей, бесед

для учащихся, внеклассных мероприятий Сбор текущей информации о результатах тестов, олимпиад, посещениях уроков,

занятий, внеклассных мероприятий. Сбор аналитической информации о ходе работы по программе и результатах ее

выполнения. Функционирование методических семинаров. Работа школьных методических объединений. Проведение родительского всеобуча по проблеме. Взаимодействие с ГИБДД и другими общественными организациями

Развитие значимых для данной деятельности личностных качеств: самостоятельности в принятии правильных решений; убежденности и активности в пропаганде добросовестного выполнения

правил дорожного движения, как необходимого элемента сохранения своей жизни;

внимательности и вежливости во взаимоотношениях участников дорожного движения.

здорового образ жизни и навыка самостоятельного физического совершенства.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.

1-й класс


154

№ Темы занятий количество часов

1. Вводное занятие «Мы идём в школу». 12 Село (посёлок), где мы живём. Наша улица. 13 Движение пешеходов по улицам и дорогам. 14 Общие правила перехода улиц и дорог. 15 Сигналы (жесты) регулировщика. 16 Дорожные знаки. 17 Где можно играть? 18 Мы - пассажиры. 19 А знаешь ли ты, что такое цвет-сигнал? 110 Обобщающее занятие. 1

2-й класс№ Темы занятий количество

часов1. Вводное занятие.

Основные правила поведения учащихся на улице, дороге. 1

2. Элементы улиц и дорог. 13. Движение пешеходов по улицам и дорогам. 14. Правила перехода улиц и дорог. 15. Регулирование дорожного движения. 16. Дорожные знаки. 17. Обязанности пассажиров. 18. Обязанности пешеходов. 19. Ответственность пешеходов за нарушение ПДД. 110. Итоговое занятие. Игры и соревнования по правилам

безопасного поведения учащихся на улицах и дорогах1

3-й класс

№ Темы занятий количествочасов

1. Вводное занятие. Викторина «Знаешь ли ты ПДД ?» 12. Виды транспортных средств. Тормозной путь транспортных

средств. 1

3. Правила дорожного движения. 14. Обязанности водителей, пешеходов и пассажиров. 15. Организация движения, технические средства регулирования

движения.1

6. Светофорное регулирование. 17. Дорожные знаки. 18. Железная дорога. 19. Обязанности пешеходов. Викторина «Как ты знаешь ПДД?» 110. Итоговое занятие. 1

4-й класс

№ Темы занятий количествоМуниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 1 п. Энергетик» Новоорского района Оренбургской области

155

часов1. Вводное занятие «Что я знаю о ПДД?» 12. Отряды юных инспекторов движения. 13. История автомототранспорта и проблемы безопасного

движения. 1

4. Сигналы светофора и регулировщика. 15. Предупредительные сигналы транспортных средств. 16. Дорожные знаки и их группы. История возникновения и

развития дорожных знаков. 1

7. Дорожная разметка и её предназначение. 18. Общие требования к водителям велосипедов. 19. ГИБДД и ДПС. 110. Итоговое занятие. Игры и соревнования по правилам

безопасного поведения учащихся на дорогах.1

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся 1- 4-х классов.

Знать: основные термины и понятия; общие положения Правил дорожного движения; правила перехода проезжей части на площадях, перекрёстках; правила посадки и высадки из общественного транспорта; правила поведения детей при перевозке их на грузовых автомобилях, в салонах

легкового автомобиля.Уметь:

правильно вести себя, оказавшись в экстремальных ситуациях на проезжей части дороги;

пользоваться общественным транспортом; самостоятельно выбрать безопасный путь движения в той или иной местности.

5-й класс

№ Темы занятий количествочасов

1. Вводное занятие. Правила движения - закон улиц и дорог. 12. Причины дорожно-транспортных происшествий. 13. Формы регулирования дорожного движения. Сигналы

светофора. Сигналы регулировщика. 1

4. Формы регулирования дорожного движения. Дорожная разметка и дорожные знаки, дополнительные средства информации.

1

5. Организация дорожного движения. Правила перехода улиц и дорог.

1

6. Типичные опасные ситуации на дорогах с пешеходами. 17. Скрытые опасности на дороге. Дорожные «ловушки». 18. Транспортные средства и дорожное движение. 19. Правила езды на велосипеде. 110. Итоговое занятие. Игра «Весёлый перекрёсток». 1

6-й класс


156


1. Вводное занятие. Дорожно-транспортные происшествия. Причины ДТП.

1

2. Формы регулирования движения. Сигналы светофора и регулировщика. Дорожная разметка, дорожные знаки.

1

3. Правила безопасного поведения пешеходов и пассажиров. 14. Организация дорожного движения. Правила перехода улиц,

дорог, перекрёстков. 1

5. Скрытые опасности на дороге. Дорожные «ловушки». 16. Правила безопасности при переходе и проезде

железнодорожных переездов.1

7. Труд водителя. 18. Номерные опознавательные знаки и надписи на транспортных

средствах.1

9. Правила движения велосипедистов. Дополнительные требования к движению велосипедистов.

1

10. Итоговое занятие. Культура транспортного поведения и ответственность за нарушение ПДД.

1

7-й класс


1. Россия - страна автомобилей. 12. Формы регулирования движения. Сигналы светофора.

Сигналы регулировщика. Дорожная разметка. 1

3. Дорожные знаки. 14. На загородных дорогах. Правила перехода улиц, дорог,

перекрёстков. 1

5. Причины ДТП. Оказание пострадавшим первой доврачебной помощи.

1

6. Правила поведения при ДТП. Оказание пострадавшим первой доврачебной помощи (практическое занятие).

1

7. Роллинг. 18. Дополнительные требования к движению велосипедистов. 19. Железная дорога. 110. ГИБДД. Ответственность за нарушения правил

дорожного движения.1

8-й класс


1. Правила движения - закон улиц и дорог. 12. Дорожная азбука. 13. Регулирование движения транспортных средств. 14. Движение пешеходов по улицам и дорогам. 15. Транспортные средства на улицах и дорогах 16. Правила пользования пассажирским транспортом. 17. Велосипед и мопед. Правила перевозки пассажиров. 1


157

8. Проезд железнодорожных переездов. 19. Правила поведения при ДТП. Оказание пострадавшим

первой доврачебной помощи. 1

10. Итоговое занятие. 1

9-й класс


1. Вводное занятие. Мы - пешеходы. 12. Элементы улиц и дорог. Перекрёстки и их виды. 13. Причины несчастий, происходящих с пешеходами. 14. Опасные ситуации по вине водителей. 15. Опасные ситуации по вине пешеходов. 16. Опасные ситуации, возникшие из-за неисправностей

транспортных средств, дорог, освещения. 1

7. Внимание: пешеходы. 18. Шагаем по дороге. 19. Наш друг светофор светит не только нам. 110. Итоговое занятие. Тест. 1

Основные требования к знаниям и умениям учащихся5-9 классов.

Знать: правила дорожного движения; группы знаков и их назначение, место установки; назначение дорожной разметки и её виды; правила безопасного поведения на улице, на дороге; правила пользования общественным и личным транспортом;

Уметь: самостоятельно определять места для безопасного перехода улиц и дорог; пользоваться общественным транспортом; применять знания правил дорожного движения на практике.

10-й класс

№ Темы занятий Количество


158

часов1. Вводное занятие. Роль автомобильного транспорта в экономике

района.1

2. Регулирование движения. Сигналы регулировщика. Выполнение его сигналов.

1

3. Дорожные знаки: - предупреждающие знаки; - знаки приоритета; - запрещающие знаки; - предписывающие знаки; - знаки особых предписаний; - информационные знаки; - знаки дополнительной информации (таблички).

1

4. Причины ДТП. Мероприятия, проводимые по их предупреждению. 1

5. Правила передвижения группами по населённому пункту. Выбор безопасных маршрутов.

1

6. Первая медицинская помощь при ДТП. 1

7. На загородной дороге. 18. Правила безопасного поведения при пожаре в общественном

транспорте.1

9. Правила перевозки пассажиров. 1

10. Итоговое занятие. 1

11-й класс


1. Основные понятия и термины. 12. Перекрёстки и их виды. Правила

поведения на перекрестках.1

3. Дорожные знаки и их группы. 14. Правила пользования

общественным транспортом. Культура поведения.

1

5. Опознавательные знаки транспортных средств.

1

6. Применение специальных сигналов. 17. Правила пользования

железнодорожным транспортом. Железнодорожный переезд.

1

8. ДТП. Их причины и последствия. 19. Оказание первой медицинской помощи. 110. Культура транспортного поведения.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся 10-11 классов.

Знать: Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 1 п. Энергетик» Новоорского района Оренбургской области

159

правила дорожного движения; правила поведения на улицах и дорогах; основы первой медицинской помощи.

Уметь: применять свои знания правил дорожного движения на практике; оказать первую медицинскую доврачебную помощь.

Подготовительный этап.

Цель: обеспечить мотивацию и теоретическую готовность педагогического коллектива к освоению программы. № Содержание деятельности Сроки Исполнители 1. Диагностика проводимой в школе

работы по профилактике дорожно-транспортного травматизма

Октябрь-ноябрь 2010 года

Воронкова Л.В.

2. Создание информационного поля: - формирование школьного банка данных по теме; - проведение семинаров классных руководителей; - обеспечение педагогов литературой и методическими разработками.

В течение года Сиднина И.В.

3. Установление связей с организациями (ГИБДД. детскими дошкольными учреждениями).

Октябрь 2010 год Воронкова Л.В.

4. Прогнозирование возможных отклонений от цели, нежелательных последствий и препятствий.

Ноябрь 2010 год Сиднина И.В.

5. Повышение профессионализма педагога-организатора ОБЖ

В течение года Воронкова Л.В.

Организационный этап.

Цель: усилить мотивационную и теоретическую готовность педагогического коллектива к проведению профилактической работы по предупреждению дорожного травматизма. № Содержание деятельности Сроки Исполнители 1. Проведение семинаров классных

руководителей для пополнения знаний по данной проблеме.

Согласно плану Сиднина И.В.

2. Формирование кружка Юных инспекторов дорожного движения.

Сентябрь-октябрь 2010

Дранишникова Т.И.

3. Разработка методических материалов для проведения уроков, кружковой и внеклассной работы по профилактике детского дорожного травматизма.

В течение года Сиднина И.В., Воронкова Л.В.

4. Проведение родительских собраний по теме «Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма».

Ноябрь 2010, Апрель 2011.

Классные руководители

Практический этап.


160

Цель: обеспечить практическую готовность педагогического коллектива к освоению программы. № Содержание деятельности Сроки Исполнители 1. Диагностика уровня

профилактической работы пед. коллектива по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.

Март 20011 года Сиднина И.В.

2. Совершенствование системы профилактической работы по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.

В течение года Сиднина И.В., классные руководители.

3. Совершенствование работы кружка ЮИД

Постоянно Дранишникова Т.И.

4. Сотрудничество с представителями ГИБДД в рамках программы по профилактике детского дорожного травматизма.

В течение года Воронкова Л.В.

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Для успешного решения поставленных задач требуется: Информационно-методическое сопровождение (пакет технолого-методических

материалов); Взаимодействие с районным отделением ГИБДД; Использование аудиовизуальных средств, сотрудничество со СМИ; Наличие и использование наглядной агитации, оборудования; Внедрение в практику работы личностно-ориентированного подхода; Умелое использование педагогами работы по развитию личности обучаемых; Творческое отношение к образовательному процессу. Направление предусматривает наблюдение и контроль над развитием личности

ребенка, осуществляющиеся в ходе анкетирования и диагностики. Анкеты обучаемых позволяют лучше узнать детей, проанализировать межличностные отношения обучаемых и воспитательную работу в целом, обдумать и спланировать действия по сплочению коллектива и развитию творческой активности, пробудить в детях желание прийти на помощь друг другу и нуждающимся людям.

Немаловажным условие оценки результативности является участие обучаемых в традиционных мероприятиях школы: смотрах, конкурсах, фестивалях, выставках. Важная оценка – отзывы обучаемых, их родителей, педагогов.

В программе заложены воспитательные мероприятия. Воспитательная работа – это сфера наибольшего благоприятствования для развития работы с учащимися и воспитанниками. В процессе организованного воспитательного процесса дети овладевают разными ролями в сотрудничестве со сверстниками, педагогом, увеличивая тем самым свой арсенал познавательных стратегий, приобретают различные формы познавательной и коммуникативной деятельности, что приводит к более эффективной самореализации детей и сохранению их индивидуальности.

В воспитательной работе обеспечивается тесная связь трех компонентов: семья (родители и ребенок) – преподаватель. Повышение духовных запросов ребенка и родителей с помощью творчества. Вовлечение родителей в процесс обучения.

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРАМуниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 1 п. Энергетик» Новоорского района Оренбургской области

161

1. Яковлев Ю. Ваши права, дети.- М.: Международные отношения, 1992. 2. Федеральный закон «О безопасности дорожного движения», от 30.12.2001

года, № 196-ФЗ. 3. . Правила дорожного движения РФ. Утверждены Постановление Совета

Министров Правительства Российской Федерации от 7.05. 2003 года №265. Введены в действие с 1.07.2003 года.

4. Комментарий к Правилам дорожного движения РФ.М.: За рулем, 2002. 5. «Программа» по изучению ПДД и профилактике дорожно-транспортного

травматизма 1-11 классы. Ставрополь. СКИПКРО. 2002. 6. «Методические рекомендации» по организации работы юных инспекторов

движения в Ростовской области. Ростов-на-Дону, 2001 . 7. «Методические рекомендации» по обучению учащихся 10,11 классов ПДД в

Ростовской области. Ростов -на -Дону, 2002 . 8. Суковицин В.И. От городового до инспектора ГИБДД. Иллюстрированная

история службы. М.: Вариант, 2002. 9. Праздники: школьные, внешкольные, старые, новые. Методическое пособие

для тех, кто работает с детьми. Сообщение. ВыпускЗ:.М.: Илекса, Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2000.

10. Абрамова Г.С. Возрастная психология.-М., 2000 11. Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел.- М., 1989.

23. Воспитательная работа в школе: Пособие для директоров и педагогов общеобразовательных учреждений. Под. ред. Кузнецово .- М.: школьная пресса, 2002.

12. Маслова Н.Ф. и др. Познай себя. Диагностические методики самопознания.- Ставрополь: Изд-во СКИУУ, 1995.

13. Спортивно-оздоровитеьная работа с детьми и учащейся молодежью. Методическое пособие.- Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001

14. Воспитание личности в коллективе/ М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. 27. Логинова Л. 365 уроков безопасности.- М.: Айрис-Пресс, 2000

15. «О символах, ритуалах, атрибутах и традициях детской организации». Проблемы школьного воспитания № 2/2001 приложение к журналу «Педагогическое обозрение», с. 66

16. Богданова Т.Г., Корнилова Т. В Диагностика познавательной сферы ребенка.- .:Роспедагентство,1994.

17. В.И. Ковалько «Игровой модульный курс по ПДД или школьник вышел на улицу.- М: «ВАКО», 2006, - 192 с.

18. Н.Е. Щуркова Игровые методики. – М: Педагогическое общество России, 2006, - 224 с.

19. Г.Г. Кулинич Сценарии клубных мероприятий и общешкольных праздников. – М: «ВАКО», 2006. – 208 с.

20. Л.С.Колмогорова Диагностика психологической культуры школьников: Практ. пособие для шк. Психологов. – М: «Владос пресс»,2002, 360 с.

21. В.А. Великородная, О.Е. Жиренко, Т.М, Кумицкая Классные часы по гражданскому и правовому воспитанию: 5-11 классы. – М: «ВАКО», 2006 – 224 с.

22. Н.А. Максименко Дарите детям любовь Материалы в помощь классному руководителю . Лекции для родителей. – Волгоград : Учитель, 2006. – 150 с.

23. Методические рекомендации по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма в общеобразовательных школах. – Москва -1988.

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


162

1. CD диск «Игра по Правилам дорожного движения» – изд-во ЗАО «Новый диск».2. Анастасова Л.П., Ижевский П.В., Иванова Н.В. Основы безопасности

жизнедеятельности. Рабочая тетрадь для 1-2 кл. в 2ч. (для 3 кл., 4 кл.): – М.: Просвещение, 2006.

3. Бабина Р.П. Учебное пособие для 1 кл. (2, 3, 4) – М.: Мнемозина, 2007.4. Бабина Р.П. Методические рекомендации к рабочей тетради для 1 кл. (2, 3, 4) – М.:

Мнемозина, 2005.5. Безопасность на дорогах. Тесты (раздаточный материал) для 1 кл. (2, 3, 4): Сост.

Маркин Н. И., Денисов М.Н. Под редакцией Н.Ф. Виноградовой. – М.: ЭНАС-КЛАСС; Изд-во НЦ ЭНАС, 2006.

6. Виноградова Н.Ф. Программа и поурочно-тематическое планирование по курсу «Безопасность на дорогах» для детей мл. шк. возраста: кн. для учителя. – М.: ЭНАС-КЛАСС: Изд-во НЦ ЭНАС, 2007.

7. Воронова Е.А. Красный, желтый, зеленый. ПДД во внеклассной работе. – Ростов н/Д: Феникс, 2006.

8. Дмитрук В.П. Правила дорожного движения для школьников./Серия «Здравствуй школа!». – Ростов н/Дону: Феникс, 2005.

9. Дорожная безопасность: Учебная книжка-тетрадь для 1-го (2, 3, 4) класса./Козловская Е.А., С.А. Козловский – М.: Издательский Дом Третий Рим.

10. Жульнев Н.Я. «Правила и безопасность дорожного движения для 1–4 классов». – Москва, 1997.

11. Ковалева Н.В. Конкурсы, Викторы, праздники по ПДД для школьников. – Ростов н/Д: Феникс, 2006.

12. Ковалько В.И. Игровой модульный курс по ПДД или школьник вышел на улицу: 1-4 классы. – М.: ВАКО, 2006.

13. Козловская Е.А., Козловский С.А. Дорожная безопасность: обучение и воспитание младшего школьника. Учебно-методическое пособие для общеобразовательных учреждений и системы дополнительного образования/ Под общ. ред. В.А. Федорова. – М.: Издательский Дом Третий Рим.

14. Конкурсы, викторины, праздники по правилам дорожного движения для школьников/ Н.В. Ковалева – Изд. 2-е – Ростов н/Д.: Феникс, 2006.

15. Маркин Н.И., Денисов М.Н. Безопасность на дорогах. Учебник-тетрадь для 1 кл. нач. шк.(для 2 кл., 3 кл., 4 кл.) в 2ч./Под редакцией Н.Ф. Виноградовой. – М.: ЭНАС-КЛАСС; Изд-во НЦ ЭНАС, 2006.

16. Миткалева Е.М. Сборник сценариев по основам безопасности жизнедеятельности. Начальная школа. – М.: Айрис-пресс, 2006.

17. Михайлов А.А. Игровые занятия в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности». 5-9 кл.– М.: Дрофа, 2004.

18. Основы безопасности жизнедеятельности. 3 кл. (6 кл.): поурочные планы./Сост. Г.Н. Шевченко. – Волгоград: Учитель, 2006.

19. Правила дорожного движения для детей./Сост. В.Надеждина. – М.: АСТ; Мн.: Харвест, 2006.

20. Правила дорожные знать каждому положено: Познавательные игры с дошколятами и школьниками./Авт.-сост. М.С. Коган. – Новосибирск: Сиб.унив. изд-во, 2006.

21. Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма в начальной и средней школе: уроки, классные часы, внеклассные мероприятия, занятия с родителями. – Волгоград: Учитель, 2006.

22. Сосунова Е.М., Форштат М.Л. «Учись быть пешеходом», учебное пособие по Правилам дорожного движения для учащихся нач.шк. в 2ч. (для 5 кл., 6 кл.) – СПб.: Изд. Дом «МиМ», 1998.


163

23. Сосунова Е.М., Форштат М.Л. «Учись быть пешеходом»: Учебно-методическое пособие по Правилам дорожного движения для учащихся нач.шк. – СПб.: Изд. Дом «МиМ», 1997.

24. Сюньков В.Я. Методика преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности»: 1-4 кл.: кн. для учителя. – М.: Просвещение, 2003.

25. Тематическое планирование по основам безопасности жизнедеятельности. 1-4 классы/Авт.-сост. Г.Н. Шевченко. – Волгоград: Учитель, 2006.

26. Титов С.В., Шабаева Г.И. Тематические игры по ОБЖ. Методическое пособие для учителя. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

27. Шевченко Г.Н. ОБЖ 7,8 кл.. Поурочные планы .28. Рыбин А.Л. Безопасность в дорожно-транспортной ситуации. 10-11 кл., М.

Просвещение, 2008-03-12

Плакаты1. «Улицы безопасности», Издательство «3 Рим», 16 плакатов2. Ижевский П.В. «Безопасность дорожного движения», 12 плакатов, 1-4 кл.


164

energy-school1.ucoz.ruenergy-school1.ucoz.ru/OOPNOO.doc · Web viewосновная...

Documents

Transcript of energy-school1.ucoz.ruenergy-school1.ucoz.ru/OOPNOO.doc · Web viewосновная...