Energie 1 Professeur

8/10/2019 Energie 1 Professeur

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ÉNERGIE 1

RESSOURCES POUR



Coordination éditoriale : Dina García

Direction éditoriale : Sylvie Courtier

Couverture : Zoográfico

Couverture des livrets : ZoográficoConception graphique : Jesús A. Muela

Dessins : Jaume Bosch, Zoográfico

Posters : Jaume Bosch

Photographies : Ma A.Ferrándiz ; EFE ;

ARCHIVO SANTILLANACorrection : Agnès Jouanjus

Coordination artistique : Carlos Aguilera

Direction artistique : José Crespo



INTRODUCTIONLa méthode de français ÉNERGIE 1 s’adresse aux jeunes adolescents qui débutent dans l’apprentissage d’une langueétrangère en contexte scolaire et dans le cadre des réglementations en vigueur.Elle se compose des éléments suivants :• Pour l’élève :

- le Livre de l’élève, accompagné d’un CD-Rom de jeux interactifs qui pourront être abordés en autonomie,- le Cahier d’exercices correspondant au Livre, accompagné de son CD audio,- un Cahier d’entraînement personnel, lui aussi accompagné d’un CD audio, pour le travail individuel à la maison.

• Pour le professeur, un ensemble de ressources contenant, outre le matériel de l’élève :- des CD audio pour la classe,- le Livre du professeur avec les fiches Diversité en plusieurs fascicules pour plus de commodité,- des livrets complémentaires contenant : des fiches d’entraînement individuel (pour traiter la diversité), des fiches

d’activités complémentaires, des fiches d’évaluation supplémentaires et la programmation officielle annuelle.

OPTIONS GÉNÉRALES DE LA MÉTHODE

1. PUBLIC VISÉ

Jeunes adolescents à partir de 12 ans, débutant dans l’apprentissage de la langue étrangère en groupe-classe.

2. NOMBRE D'HEURES COUVERTES PAR LA MÉTHODE



d) Elle prévoit des exercices de réflexion collective et individuelle sur les divers niveaux de fonctionnement de la

langue étrangère, sur la grammaire, le passage de l’écrit à l’oral, etc., et provoque la comparaison avec le fonc-tionnement des langues connues des élèves.

e) Elle insiste sur l’apprentissage en spirales successives. L’intégration des connaissances en spirales régulières (syn-thèses successives de leçon en leçon et synthèses de synthèses) permet une amélioration rapide et sûre de l’ap-prentissage.

f) Elle montre à l’élève qu’il progresse rapidement en le confrontant avec des bilans réguliers et des auto-éva-luations dans toutes les compétences. En particulier (au niveau 1, en lecture) ÉNERGIE donne dès le début desbases essentielles pour que l’élève soit le plus vite possible autonome du point de vue de la compréhension écri-te et assure très tôt le passage de l’écrit à l’oral pour qu’il profite aussi à l’oral de ce qu’il apprend à l’écrit. Lalecture à haute voix sous toutes ses formes est donc un exercice-clé dès le début.

g) ÉNERGIE tient compte également de l’évolution d’Internet, de l’usage devenu habituel du courrier électroniqueet de l’enseignement à distance (E-learning) appliqué à l’enseignement des langues étrangères, qui donnentà l’élève des possibilités d’auto-apprentissage individuel, oral et écrit (à plusieurs niveaux) et une capacité deconsultation illimitée.

h) En fonction des changements générationnels actuels et du besoin d’exiger du sérieux et de la qualité auxapprenants de l’enseignement secondaire (goût pour l’effort, constance, observation, concentration, etc.),ÉNERGIE 1 propose un travail spécifique sur les valeurs individuelles et sociales (égalité, éthique, coopération, pro-

tection de la nature et autres), à travers le choix des textes et des démarches pédagogiques.

5. OPTIONS PÉDAGOGIQUES

La pédagogie proposée est centrée sur l’apprenant, elle tient compte de la diversité des profils des jeunes ado-lescents et des lois qui dynamisent le groupe-classe. Elle tient compte de la globalité de la personne (corps - sen-timents - cerveau), accorde un rôle important à la rigueur et à la réflexion mais aussi aux dimensions ludique,motivante et sociale de l’apprentissage.En ce sens, 3 axes principaux ont été particulièrement travaillés :



• ÉNERGIE cherche aussi à respecter les styles d’apprentissage dominants de chacun et veut -de plus- exercer les

différents modes d’apprentissage non-dominants de façon complémentaire : visuels / auditifs, séquentiels / simul-tanés, sérialistes / globalistes, abstraits / concrets. La méthode prétend donc contribuer au développement despotentiels cognitifs et émotionnels des élèves à travers l’apprentissage de la langue étrangère.(On trouvera dans la rubrique APPLICATION DES PRINCIPES PÉDAGOGIQUES, les indications pratiques correspon-dantes.)

5.2. Traitement de la diversité

• Tout professeur sait par expérience qu’il n’y a pas deux apprenants semblables et que, même s’il a affaire au départ

à une classe de débutants, la diversité des personnalités et façons d’apprendre de chaque élève produit vite desdifférences palpables dans le groupe-classe. Ceci fait d’ailleurs la richesse et l’intérêt de l’enseignement à desgroupes. Cependant, le fait que les classes soient aujourd’hui de plus en plus peuplées d’élèves de diverses langueset nationalités, comme en France, et le fait que l’enseignement secondaire obligatoire accueille tous les élèves, exi-gent un traitement beaucoup plus soigneux de la diversité. Pour les professeurs, il devient indispensable de dis-poser d’outils réellement utiles et efficaces pour ces situations de classes atypiques par rapport aux précédentesdécennies.

• Comme nouveauté, ÉNERGIE propose un travail spécifique à l’aide d’outils ad hoc et une réflexion en profondeursur le sujet afin que la diversité devienne une richesse où les différents niveaux convergent et non une situation

qui favorise la division entre niveaux de plus en plus divergents. Il s’agit d’aider l’élève à accepter les différencesentre les personnes, les pays, les cultures ; entre les accents mais aussi les manières d’apprendre. Il s’agit pourl’élève de grandir en connaissant les autres et donc en se connaissant lui-même.

• Les propositions faites dans ÉNERGIE pour traiter la diversité en classe n’impliquent pas le rajout d’exercices sup-plémentaires étrangers à ceux proposés par le Livre, mais le travail de plusieurs groupes en parallèle sur certainesactivités du Livre à partir de fiches proposant des stratégies différentes, plus ou moins complexes. Par ailleurs, cemode de travail à plusieurs niveaux dans la classe n’est jamais imposé : les activités qui s’y prêtent sont signaléesdans le Livre de l’élève par un logo spécial mais c’est dans ce Livre du professeur que se trouvent les fiches cor-respondantes : c’est en effet au professeur de décider d’y recourir ou non, selon les circonstances.



(Source : M.ª V. Reyzábal et Ana I.Sanz, « Los ejes transversales. Aprendizajes para la vida ». Barcelona - Praxis.

APPLICATION DES PRINCIPES PÉDAGOGIQUES

1. STRUCTURE

• Respecter les particularités de chaque élève (f. / m.), en adaptant les méthodes, les activités et les ressourcesapportées. Travailler la co-éducation et la non-discrimination sexuelle.

• Utiliser des techniques et des supports variés qui permettent à la fois le développement de la capacité critiqueet créative, et celui de la motivation.

• Favoriser l’auto-évaluation et la co-évaluation, comme outil pour apprendre à mettre en valeur la réalité et la juger objectivement.

• Entraîner au travail en groupe, en mettant en commun capacités et intérêts, en stimulant le dialogue, en valo-risant la responsabilité individuelle et la solidarité, en aidant aux prises de décisions collectives, en orientantles confrontations.

• Susciter les argumentations raisonnées, la convivialité, le respect des autres, la non discrimination sexuelle,religieuse ou ethnique.

• Créer une ambiance de collaboration, de partage des tâches et des responsabilités, d’identification de la cul-ture propre, de respect du patrimoine naturel et culturel propre et de celui des autres. Développer l’esprit decitoyenneté.

• Se centrer sur une démarche mentale de résolution de problèmes et développer la pensée critique et créati-ve.



4. ORAL

• L’oral est présenté en situation, en majorité filtré pour le niveau 1 (mais préservant les règles essentielles de lacommunication) et de plus en plus authentique à mesure qu’on passe d’un niveau à l’autre.

• Des enregistrements semi-authentiques courts enregistrés dans des situations réelles permettent un début d’ap-proximation à l’oral authentique dès les premiers niveaux. On trouvera une progression du semi-authentiqueà l’authentique à partir de ÉNERGIE 3 et 4.

• De nombreux exercices de compréhension et d’expression, des activités orales, des jeux, des exercices de mémo-risation, des activités intégrées et un test de compréhension orale par module complètent le travail sur l’oral.

5. LECTURE

• Les textes de lecture sont semi-authentiques ou authentiques et accompagnés d’une présentation de straté-gies de compréhension écrite. On trouve en particulier, dans les sections Doc Lecture du Livre et du Cahier, destextes authentiques de types variés : des textes descriptifs, argumentatifs, prescriptifs et informatifs. Les textes sontcourts et les stratégies recommandées visent la lecture rapide : on ne cherche pas à épuiser le texte ni à toutcomprendre mais à en saisir rapidement le sens général avant de passer à un autre pour multiplier les lectures etgagner en motivation. Dans ÉNERGIE 1 et 2, on mise donc clairement sur la variété des textes et la multiplicité desstratégies.

• D’autres textes sont travaillés plus en profondeur pour donner aux élèves l’habitude de faire des hypothèses desens, d’analyser la forme, de déceler les éléments essentiels pour comprendre, de déduire ou vérifier les hypo-thèses émises. Cependant l’étude plus approfondie et systématique du sens des textes et l’analyse détaillée de laforme, utilisée en rapport avec le sens, est réservée aux niveaux 3 et 4.

• Des poésies, des BD et des chansons minimalistes au niveau 1 complètent les récits, les textes informatifs, les règlesde jeux, etc.

6. GRAMMAIRE



9. PASSAGE DE L’ORAL À L’ÉCRIT ET DE L’ÉCRIT À L’ORAL

• Les codes écrits et oraux du français sont différenciés à tout moment mais aussi constamment rapprochés oucomparés pour s’enrichir mutuellement. On permet ainsi à l’élève d’utiliser plus vite à l’oral ce qu’il comprend àl’écrit. Puisque le contact avec l’écrit est plus fréquent et plus facile que le contact avec l’oral, en classe comme endehors de la classe, il semble plus rentable de faire acquérir très rapidement le code écrit à travers la lecture visuel-le et sa traduction dans la lecture haute voix plutôt que le contraire. On trouvera ainsi au niveau 1 :- Dans le Livre, le tableau Pour bien prononcer, avec la section Je lis - Je dis qui introduit une progression analy-

tique simplifiée de la graphie au son.- De nombreux exercices de lecture à haute voix avec vérification grâce aux enregistrements que l’on passe à

posteriori.- Plus globalement, des stratégies de lecture et d’écoute consécutives ou simultanées. On trouvera ainsi des

exercices de trois types : a) écouter et lire en même temps, b) écouter puis lire a posteriori ce qu’on a entenduet compris, c) lire silencieusement et à haute voix et comparer ensuite avec l’enregistrement.

- Dans le Cahier, des exercices de discrimination et de comparaison de sons à l’oral et à l’écrit, des dictées desons, des exercices menant les élèves de la graphie au son.

• Il est évident que, parallèlement, le travail oral en classe fixera le code oral sans relation avec l’écrit. Les deux com-pétences « oral / oral » et « écrit / oral » s’acquerront ainsi de manière complémentaire et permettront à l’élèveune autonomie plus rapide et plus grande pour s’exprimer.

10. DIDACTIQUE DE LA TÂCHE, INTÉGRATION DES COMPÉTENCES

• Dans ÉNERGIE 1 et 2, chaque module comporte une tâche globale appelée Projet ainsi que des exercices inté-grés plus courts. Cette tâche globale a une importance particulière. Il est conseillé de ne pas en faire abstraction,dans la classe. Pour les auteurs, elle a constitué le point de départ de chaque module au service duquel ont étécréés les contenus des leçons. On prépare ainsi progressivement l’élève de leçon en leçon à acquérir les moyensde réaliser cette tâche au moment où il arrive à la leçon 4 du module correspondant. La plupart du temps, il ne



Ainsi, c’est presque toujours d’un même objectif qui est proposé, qu’on atteint de deux ou trois manières diffé-

rentes et qui débouche sur une mise en commun et une réflexion collective. Chaque module comporte 2 exercicesde ce type.

• Un Cahier personnel est fourni à l’élève en plus du Livre et du Cahier d’exercices habituels. Il sert à personnali-ser son apprentissage du français mais de plus à développer son autonomie et à individualiser son itinérai-re d’apprentissage. Il s’apparente au Portfolio préconisé par le CADRE EUROPÉEN COMMUN DE RÉFÉRENCE etdans lequel l’élève peut réfléchir sur son apprentissage. Il est le support d’une petite biographie linguistique del’élève. (Voir plus loin la rubrique « Description du matériel »).

• Des fiches pour l’entraînement individuel sont proposées au professeur dans un livret spécial. Il pourra les dis-tribuer aux élèves qui le désireront ou qui en auront besoin. Les élèves pourront ainsi se fabriquer un parcours per-

sonnel complémentaire de l’itinéraire du groupe-classe et s’entraîner à l’autonomie. On trouve des fiches de : a)communication, b) des fiches de phonétique, c) des fiches de grammaire. La liste de celles-ci figure dans le cahierpersonnel. Certaines peuvent servir de renforcement et d’autres de prolongement.

12. BILANS ET EXERCICES D’ÉVALUATION

• Les bilans sont très nombreux dans le Livre comme dans le Cahier. Dans le Livre, la leçon 5, une double pagecomme les autres leçons, s’intitule Vérifie tes progrès. Chaque compétence y est évaluée. Elle comprend un test

de compréhension écrite sous forme de BD et un test d’expression orale. Dans le Cahier, la leçon 5 est égalementconsacrée à l’évaluation : elle comprend un test de compréhension orale (annoncé dans le Livre) débouchant surla rédaction d’un résumé, ainsi qu’un test de grammaire.

• Pour chaque unité, l´élève dispose aussi d’un lexique à traduire, d’un test destiné à analyser ses méthodes d’ap-prentissage et d’une auto-évaluation individuelle.

• Outre ces nombreux instruments élaborés de manière spécifique pour vérifier les progrès et noter les élèves,ÉNERGIE fournit au professeur de nombreuses occasions pour évaluer. Les abondantes productions en classe et enparticulier le Projet et la section @ du Livre permettent d’évaluer l’intégration des compétences linguistiques etsociales et permettent aussi à l’élève de prendre une certaine distance par rapport à son apprentissage.



- dans les activités croisées en général : tâches globales (HG et HD).

- dans la réflexion sur la langue: induction (aller du particulier au général : HD) ou déduction (aller du généralau particulier : HG).

- dans la réflexion sur l’apprentissage : associations analogiques à partir de dessins, tests sur images (HD) ouréflexion sur les résultats, les difficultés individuelles et les ressources diversifiées (HG).

- dans les connaissances transversales : jeux de logique mathématiques (HG).- dans le traitement de la diversité : travail coopératif (HD), alternance avec le travail individuel (HG).- dans les outils d’évaluation proposés : lecture à haute voix (HD et HG).

• Toutes ces techniques d’apprentissage sont explicitées dans les développements de ce Livre du professeur. Lorsqueles hémisphères droit (HD) ou gauche (HG) sont particulièrement sollicités, nous l’avons fait remarquer dans l’en-

tête de certaines activités. Elles sont également mises en évidence tout particulièrement dans la rubrique Facile oudifficile du Cahier d’exercices, dans les rubriques Club poésie du Livre de l’élève et Doc Lecture du Livre et duCahier.

DESCRIPTION DU MATÉRIEL

1. LE LIVRE DE L’ÉLÈVE

• Il est composé de :- 6 modules de 5 leçons chacun, chaque module équivalent environ à une durée de 4 à 5 semaines de travail (une

leçon = 1 double page).- Une leçon d’introduction et des annexes finales (résumé grammatical, tableaux de conjugaison).

• Chaque module est composé de :



3. CAHIER PERSONNEL

• Le Cahier personnel offert avec le Cahier d’exercices de ÉNERGIE 1 se veut avant tout le support de toutes lesproductions écrites plus ou moins libres, voire artistiques, que tout élève est amené à réaliser tout au long del’année.

• L’élève est dès les premières pages invité à le personnaliser en s’identifiant, en écrivant son emploi du temps, endécrivant sa classe, etc.

• Ce cahier devrait aider aussi l’élève à développer son autonomie dans l’apprentissage du français. Pour lui-mêmecomme pour le professeur il permettra un suivi de ses progrès. L’élève y consignera son itinéraire personnel :- ses résultats dans le groupe-classe (exercices libres, notes de classe…),

- les fiches de « diversité individuelle » qu’il aura choisi de travailler (ou que son professeur aura choisi pour lui),- ses trouvailles ou réalisations personnelles.

4. LIVRE DU PROFESSEUR

• Il est composé de :- Une introduction pédagogique générale suivie du module « sensibilisation » correspondant à la leçon d‘intro-

duction du Livre et du Cahier.- 6 modules correspondant aux modules du Livre et du Cahier.

• Chaque module est composé de :- 3 pages qui détaillent les objectifs du module, énumèrent les contenus de celui-ci en différenciant savoirs,savoir-faire et savoir-être, puis décrivent les outils spécifiques offerts pour traiter la diversité et évaluer.

- Environ 20 pages de développement des activités du Livre et du Cahier du module avec :- les objectifs linguistiques et cognitifs de chaque activité (en bleu),- la description de l’activité et une proposition de déroulement,- des suggestions de prolongements ou de variantes, des conseils pour l’utilisation du Cahier personnel, s’il y a

lieu,- la transcription des enregistrements (fond beige quand elles vont seules, en bleu quand il y a aussi les solutions),



7. CD-ROM POUR L’ÉLÈVE : POSTERS INTERACTIFS

• Un CD-Rom est offert avec le Livre de l’élève. Sur ce support et à partir de 2 posters humoristiques reproduitsélectroniquement, les élèves trouveront des jeux interactifs amusants qui l’inciteront à « faire du français » endehors de la classe.

• Il s’agira de repérer des personnages sur le grand poster situationnel grâce à des indices écrits et enregistrés,d’écouter des dialogues qu’il faudra associer à la situation correspondante sur le poster, de faire de la phoné-tique sans s’en rendre compte en partant à la recherche de mots / sons, de « travailler » sa grammaire, son voca-bulaire ou son orthographe en jouant au pendu, etc.

• La langue employée dans les divers exercices est simple et correspond au niveau de la première année de la ESO

et progresse du premier poster au second. Il est donc recommandé de les utiliser dans l’ordre.• Ils peuvent être laissés totalement à l’initiative de l’élève ou exploités dans la classe d’informatique si celle-ci exis-te au collège.

• Pour faciliter une éventuelle exploitation dans la classe habituelle (préparation ou mise en commun collective aprèsutilisation), le professeur dispose dans son classeur de ressources d’une reproduction sur papier en grand for-mat.

• Cet élément renforce ainsi les possibilités d’autonomie et d’entraînement personnel ou de révision sous une formeludique et en auto-correction.



OBJECTIFS GÉNÉRAUX

Apprendre une langue : Facile ou difficile ? Livre de l‘élève, p. 4-5Le français : Facile ou difficile ? Cahier d’exercices, p. 4-5

Cette double page du Livre de l’élève et son pen-dant dans le Cahier d’exercices se veulent pour lesélèves une entrée en matière ludique dans l’ap-prentissage du français débouchant sur un mes-

sage de bienvenue encourageant : apprendre lefrançais, c’est facile.

Bien sûr, le message véhiculé est plus subtil quecela puisque l’affirmation passe par la prise deconscience par les élèves des aptitudes à dévelop-per pour obtenir rapidement de bons résultats. Eneffet, les petits jeux, devinettes et autres sont desmétaphores illustrant l’essentiel des capacités

intellectuelles et sensorielles à mobiliser pourapprendre une langue étrangère en général.

De la part des auteurs, ces premières pagesconstituent une sorte de déclaration de principeque les professeurs reconnaîtront sans peine : sil’on s’attache à développer systématiquement lespotentiels cognitifs des élèves, en entraînant demanière équilibrée et complémentaire les straté-

Il s’agit donc de faire comprendre à l’élèvequ’être ouvert à l’apprentissage d’une langueétrangère signifie :

1. Être prêt à percevoir les réalités sous différentsangles, à savoir changer de perspective (HD).

2. Apprendre à modifier les habitudes visuelles etauditives acquises dans la langue maternelle(HD et HG).

3. Être attentif aux sons et à la musique d’unelangue, accepter d’entendre et de reconnaîtredes sons inconnus, des intonations nouvelles,

des accents placés différemment que dans salangue (HD et HG).

4. Savoir observer des détails précis (l’ortho-graphe, les terminaisons des mots...), décou-vrir le fonctionnement de la langue étrangère(HG) et pouvoir faire des analogies avec salangue maternelle ou d’autres languesconnues (HD).



APPRENDRE UNE LANGUE :Apprendre une langue : facile ou difficile ?

quatre4

Observe cette illustration. C’est uneillusion visuelle ! Qu’est-ce que tu voisexactement ? 1, 2 ou 3 personnes ?

Écoute ces bruits.Quelle est la série que tu as entendue ? Pour dist inguer

les sons du

françai s, ouvre

tes oreilles et

écoute bien.

Quand tu

apprends une

langue, tu

regardes le

monde sou s

un ang le

différe nt.

FACILE OU DIFFICILE ?

5cinq

Observe et classe ces crayons du pluspetit au plus grand.

Observe ces phrases. Cherche 3 verbes, 2 adjectifs,un article féminin et un article pluriel.

10

1

1

2

2

3

3

4

4

5

5

6

6

78

9

Complète la série suivante.

Tu veux apprendre

le français ? Alors,

dévelop pe ton

sens de

l’observation.

Exemple :

‹‹ le bus-les bus ››,

‹‹ vers-verre ››…

Le fran çais a une log ique.

Si tu la découvres, tu vas

progress er trè s vite.

Tu as trouvé toutes les

solutions ? Bravo ! Tu

commences d’un très bon

pied l ’aventu re du françai s.

LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 4-5



Écoute ces bruits. Quelle est la série que tu asentendue ?

Écoute perceptive, attention auditive : HG.

• Faire écouter la série de bruits enregistrés et direquelle série illustrée lui correspond : il s’agit bien desons et non pas de mots, donc pas d’interférencesavec d’autres capacités ; les élèves doivent com-prendre l’importance d’écouter attentivement, unefaculté qui, en principe, est donnée à tout le monde.Les rassurer : la mémoire auditive, ça s’exerce.

• Faire remarquer que, en groupe, les capacités secomplètent : la classe dans son ensemble a vu lesdeux visages et a bien entendu la bonne série de

bruits, même si la plupart des élèves n’a vu qu’unvisage et n’a pas pu se rappeler l’ordre correct dessons.On pourra faire cet exercice en langue maternelle siles élèves sont de vrais débutants.

Observe et classe ces crayons du plus petit au

Complète la série suivante.Application de l’esprit logique et déductif, observa-

tion de détails : HG. Découverte d’un système orga-nisé : HD.

• Faire faire l’exercice et constater les constantes surlesquelles on s’appuie pour former une série.Expliquer ensuite que dans une langue il y a denombreuses constantes qui permettent de dégagerdes règles générales.Cet exercice est un type de test classique souvent

utilisé par les entreprises ou les cabinets d’orienta-tion pour tester l’esprit logique du / de la candi-dat(e). Ici, on teste les capacités de l’élève à décou-vrir des logiques de fonctionnement qu’on appli-quera ensuite au fonctionnement syntaxique de lalangue.

• Demander aux élèves de chercher dans leur proprelangue des exemples de règles ou de domaines où lalogique se manifeste : conjugaison, genre et nombre,dérivation, etc.

• Prolongement : faire penser aux systèmes d’autreslangues connues de près ou de loin (par exemple, lesécritures arabe, chinoise ou russe…).

Solution

Transcription et solution CD 1 : 3-4voix - musique - oiseau - cloche - moto : série C.



français ? de mots transparents parce que internatio-naux ? Etc.

• Recueillir les impressions générales : apprendre lefrançais, facile ou difficile ?

• Prolongement : si les élèves sont motivés, on peutleur faire identifier d’autres catégories de mots.- Noms : pantalon, bracelet, table, lune, ciel, arai- gnée.

- Pronoms : elle, j’, tu.

- Prépositions : à, en, de, dans.

CAHIER D’EXERCICES, p. 4-5

;< =>?@A?'BC =?D';< EF G'=='D';< H

À l’oral Les 3 exercices de cette page sont destinés à exercerles capacités d’association des élèves appliquées au

Écoute et entoure les mots que tu entends.Audition, reconnaissance de l’oral dans l’écrit, associa-tion verbale (le mot prononcé) et visuelle (le mot écrit) :HG Repérage dans un ensemble : HD

Solutions1) D (Indices : sonnerie du téléphone, de la part dequi, Téléphone.) 2) B (Indices : bruits de skate,acrobate, génial, difficile.) 3) C (Indices : intona-

tions, Bonjour les enfants, Bonjour Madame -enchoeur-.) 4) A (Indices : intonation, Un thé ? Uncafé ?)

B) (Bruit de saut en planche à roulettes.)●

Il est vraiment génial !■ Ah oui, c’est un acrobate ! (Bruits de skate.)● Oh là là... Ça, c’est difficile.

C) ● Bonjour les enfants ! Ça va ?■ Bonjour Madame.● Vous voulez ouvrir la fenêtre, s’il vous plaît ?

D) (Sonnerie de téléphone.)● Bonsoir, est-ce que Marc est là ?■ Oui, c’est de la part de qui ?

● De Pablo.■ Un instant, je te le passe. Maarc ! Téléphone !!!

SolutionsVerbes : porte, téléphone, adore, est, brille,observesAdjectifs : gris, vives, grosse, noireArticles féminins : la table, la lune, une araignéeArticle pluriel : les bracelets



Cet exercice constitue, avec le précédent, un premierpassage de l’oral à l’écrit, puisque bon nombre desmots à classer ont été entendus lors du premier exer-cice.

À l’écrit Lis le texte précédent (« Surprise nocturne »).

CE globale, essentielle et fonctionnelle. Intuition etdéduction. Prise de risque. Autonomie collective HD etHG.

• Faire lire le texte « Surprise nocturne » individuelle-ment, rapidement, 2 fois, silencieusement.

• Demander à tous de dire au reste de la classe lesmots non compris.

• Faire un bilan : combien de mots différents ont-ils étécités ? Demander si les élèves, collectivement, peu-vent aventurer une traduction de ces mots (sansdonner la solution de l’ensemble, pour ne pas priverd’intérêt l’exercice 5).

Observe les illustrations.

• Pour décider des illustrations qui n’ont pas de rapportavec l’histoire, faire travailler les élèves par groupesde 2.

• Puis, toujours par groupes de 2, faire ordonner lesillustrations restantes en fonction du déroulement del’histoire. Si certaines paires d’élèves éprouvent desdifficultés à trouver la solution, faire intervenir

d’autres tandems de la classe. Montrer qu’entre tous,même débutants, avec très peu d’aide du professeur,ils ont réussi à comprendre à peu près un petit texteen français.

Solutions1) b - c - f2) a / 5 - d / 4 - e / 1 - g / 2 - h / 3

Solutions

confiture Albert livre avion

crêpes Stéphanie journal taxi

pain Mireille dictionnaire camion

chocolat Sophie agenda bicyclette

croissant Raoul revue autocar

gaufres André cahier train



MODULE 1 OBJECTIFS GÉNÉRAUX

Objectifs d’enseignement

1. Entraîner à écouter et percevoir l’oral inconnusans crainte.

2. Vérifier que l’essentiel de la situation de com-munication orale et l’essentiel des messagesoraux est compris globalement.

3. Fournir rapidement des moyens pour entraî-ner à s’exprimer intuitivement à l’oral.

4. S’assurer de la bonne prononciation globaledes modèles oraux proposés.

5. Faire lire les messages oraux transcrits et com-mencer à entraîner à la lecture silencieuse deconsignes écrites et de textes simples.

6. Entraîner à la lecture à haute voix globale cor-recte et commencer une progression analy-tique entre graphies et sons correspondants(ici, les graphies u, eau, au, o, eu, an, en et lessons [y], [o], [Ø], [ã]).

7. Commencer à faire analyser le fonctionne-ment du système grammatical français (ici, lesdifférences entre les marques orales et écrites

Objectifs d’apprentissage

En fin de leçon 5 les élèves doivent être capablesde :

1. Comprendre, répéter et imiter des échangescommunicatifs simplifiés (mini-dialogues,microconversations, petit concours, expres-

sions et consignes de classe).

2. Percevoir et prononcer les voyelles orales etnasales proposées dans le module et passerdes graphies aux sons étudiés.

3. Saluer, se présenter et présenter quelqu’unsommairement.

4. Nommer des objets de la classe et le matériel

scolaire personnel.

5. Comprendre à l’écrit globalement ce que l’oncomprend à l’oral.

6. Lire et comprendre sans difficulté lesconsignes écrites du Livre et une petite BDbrassant les expressions étudiées à ce stade.

7. Organiser en groupe un petit concours de



MODULE 1 CONTENUS

1. Typologie de textes• Pour l’oral

- Un concours simple (questions / réponses).- Des microconversations (salutations).- Des jeux d’identification d’objets et d’actions (infini-

tifs).- Deux mini-dialogues a) en classe, b) dans un café

(Cahier).- Des consignes de classe sous forme de Rap.

• Pour l’écrit- Transcription des dialogues et textes utilisés à l’oral.- Listes d’objets, étiquettes.- Tableaux, listes de mots et d’expressions.- Petits poèmes.- Consignes écrites du Livre et du Cahier.- BD « Le paquet de Melbourne ».- Tests (test écrit et test illustré) (Cahier).- Questions / Réponses de connaissances générales

sur la France. Carte de France.- Petit texte descriptif authentique (5 lignes) « En

arabe, Sahara veut dire désert… » (Cahier).

2. Actes de parole

SAVOIRS

• Syntaxe- Qui est-ce ? C’est…- Comment tu t’appelles ? Tu t’appelles comment ? Je m’appelle…

- Comment il / elle s’appelle ? Il / Elle s’appelle…- Qu’est-ce que c’est ? C’est un / une + nom d’objet.- C’est le / la... (de…).

• Morphologie- Les articles définis le, la, les.- Les articles indéfinis un, une, des.

5. Phonétique• Les voyelles orales : [y], [o], [Ø].• La voyelle nasale: [ã].

6. De l’écrit à l’oral• U [y] dans une.• Au [o], eau [o], o [o] dans ciseaux, jaune, fluo.• Eu [Ø] dans deux.• En [ã], an [ã] dans comment, dans.

7 Culture et civilisation



1CONTENUS

1. Compréhension• Compréhension orale

- Compréhension orale globale et essentielle de mes-sages quotidiens simples enregistrés et de ceuxénoncés directement en classe.

• Compréhension écrite- Compréhension écrite globale et fonctionnelle

de textes courts fabriqués ou authentiques, desconsignes, exercices de classe et transcriptionsdes modèles oraux.

2. Expression• Expression orale

- Reproduction orale correcte des modèles proposés.- Expression semi-libre et instinctive à partir de la

variation simple des modèles.• Expression écrite

- Reproduction écrite de modèles oraux et écrits.- Expression écrite modélisée et guidée.

3. Compétences intégrées• Tâche globale : concours « Les débrouillards ».

SAVOIRS-FAIRE

• Travail en groupe, coopération.• Usage du Cahier personnel.• Valeur positive de la diversité.• Initiation à l’auto-évaluation et à la correction

mutuelle à partir de critères précis.

SAVOIR-ÊTRE - ATTITUDES



MODULE 1

Diversité intégrée dans le groupe-classe (fiches du Livre du professeur)

Diversité à partir d‘activités du Livre de l‘élève.

Fiches I (A et B) : « La France, tu connais? » (Livre L4, p. 12), Livre du professeur, p. 49-53.

Connaissances sur la France à partir de 3 supports différenciés.Fiches II (A et B) : « La chaise est libre? » (Cahier L5, p. 14), Livre du professeur, p. 54-56.

Élaboration d’un résumé de dialogue à partir de 3 supports diversifiés.

Diversité individuelle libre (fiches du Livret « diversité »)

Comprendre et communiquerFiche nº 1 : « Utile en classe ? » : Livret « diversité », p. 7.

Communiquer en classe.

GrammaireFiche nº 1 : « Matériel de classe » : Livret « diversité », p. 21.

Le matériel de la classe. Articles définis et indéfinis.Fiche nº 2 : « Qui est-ce ? Qu’est-ce que c’est ? » : Livret « diversité », p. 22.

Identifier quelqu’un ou quelque chose.

GR

CCO

OUTILS SUPPLÉMENTAIRES POUR LA DIVERSITÉ



six6

LES SALUTATIONS

● Salut ! Bonjour !■ Salut ! Au revoir. À demain !

● Ça va ?● Comment ça va ?

L’IDENTITÉ

● Comment tu t’appelles ?● Tu t’appelles comment ?■ Je m’appelle…

● Comment il / elle s’appelle ?■ Il / Elle s’appelle...

● Qui est-ce ?■ C’est…

● Bonjour, comment tu t’appelles ?■ Bruno.● Comment ça va, Bruno ?■ Très bien, merci !● Quel est le bon numéro ?■ Le 17.● Hum, c’est le 17 ? Non, Bruno, je suis désolé...

Ce n’est pas le 17. Au revoir.

● Salut ! Tu t’appelles comment ?▲ Je m’appelle Julie.● Ça va, Julie ?▲ Oui, ça va, merci !● Quel est le bon numéro ?▲ Le 12 !● Bravo, Julie ! tu as gagné un sac de sport !▲ Merci beaucoup !● Au revoir tout le monde ! À demain !

Le concours.Écoute et réponds.

a) Comment s’appelle lecandidat nº 1 ?

b) Comment s’appelle la jeune fille ?

c) Quel est le numérogagnant ?

BIP BIP. Écoute etreconstitue le dialogue.

a) Retrouve les réponsesdes 2 candidats.

b) Termine les phrasesdu présentateur.

Jouez la scène.

Et toi, comment tu t’appelles ?

MODULE 1 1LEÇON ■

Saluer■ Identifier quelqu’un

Le bon numéro

Pour t’aider

■ Ça va, merci.■ Pas mal. / Bien. / Très bien.■ Comme ci, comme ça.■ Mal. / Très mal.

Comment tu t'appelles ?Les deux robots. Écoutez et jouez la scène.

Rencontre. Deux personnages originaux sesaluent. Imaginez le dialogue.

Code secret. Écoute. Que disent 5 et 7 ?

Imaginez une conversation chiffrée.

On compte de 0 à 20C’est quelle photo ? Écoute. Quels chiffrestu reconnais ?

Les chiffres rythmés. Écoute et chante.

0 zéro1 un2 deux3 trois4 quatre5 cinq6 six7 sept8 huit9 neuf

10 dix

7sept

Sal u t ! dit le barb u à la tort u e.

[ y ]

11 onze12 douze13 treize14 quatorze15 quinze16 seize17 dix-sept18 dix-huit19 dix-neuf20 vingt !

11

Qui est-ce ?Jeu. Les yeux bandés, touche le visaged’un(e) camarade et devine : Qui est-ce ?

Pour bien prononcer

JE LIS JE DIS

u

a

b

c

MODULE 1 1LEÇON


■ Saluer■ Identifier quelqu’un



- Passer rapidement à l’écoute du concours lui-même. Se concentrer sur la compréhension essen-

tielle des expressions de l’identité (Comment tut’appelles ?) et des salutations (Bonjour, comment ça va ? Très bien merci…).

- Mimer avec un(e) élève une rencontre en classe.- Faire réécouter le concours en alternant avec le dia-

logue d’explication suivant :Bonjour, comment tu t’appelles ? X Comment ça va, X ? Très bien, merci !

- S’appuyer sur les mots transparents et créer des

situations parallèles en classe pour faire comprendreglobalement la situation enregistrée.

- Faire identifier les prénoms des candidats par ordred´entrée en scène et les numéros entendus.Comment s’appellent les candidats ? / Qui se pré- sente au concours ? / Comment s’appelle le candidat nº 1 ? Bruno. Et le nº 2 ? Julie. C’est un garçon ?Non, c’est une fille. Comment s’appelle la candida-te ? Julie.

Tu entends les nos 17 et 13 ? 17 et 12 ? 17 et 12.Quel numéro dit Bruno ? Le 17. Et Julie? Le l2.

• Réécoute de la première partie du concours (le

- Faire d’abord réécouter l‘enregistrement sans lire letexte, puis avec le texte sous les yeux.

- Faire éventuellement répéter phrase par phrase enfaisant soigner surtout le rythme et l’intonation.

BIP BIP. Écoute et reconstitue le dialogue.CO EO réflexe. Reconstitution partielle du dialogue.2e Mémorisation. HD : prise de risque, intuition.

• Déroulement.- Repasser d’abord tout l’enregistrement du

concours, y compris l’introduction (sans lire).- Commencer l’exercice BIP BIP à partir du concours

lui-même. Les élèves entendent le BIP BIP et conti-nuent avec le moins d’hésitations possible.

- Faire corriger l’ensemble des fautes par les élèves.On donnera priorité à la correction des intonationset des groupes de mots.

- Repasser le dialogue modèle pour qu’ils comparent.

Cet exercice comporte deux versions enregistrées(1re version, ce sont les candidats qui répondent ;2e version, c’est le présentateur). On peut utiliserle même procédé pour les deux versions.- Faire d’abord l’exercice sans s’arrêter. Deux

options sont possibles : faire réagir librement enchœur ou individuellement. Pour une premièrerépétition, et pour des débutants, la réponse enchœur est plus rassurante.

Transcription CD 1 : 6-7(Voir activité 2.)

MODULE 1 1LEÇON



Jouez la scène.

Les consignes de cette activité pourront êtreexpliquées en langue commune à la classe pour

aller plus vite ou en français si le professeur le juge possible.Signaler aux élèves qu’ils peuvent consulter laboîte Pour t’aider et le dialogue écrit.Dans le travail oral de préparation, tous s’entrai-dent de manière coopérative, pour mieux pro-noncer, chacun, sa partie. Le professeur sert de« personne-ressource ».

- On peut faire installer un mini-décor : par exemple

un écran vide de télévision, découpé dans un grandcarton et maintenu droit par un chevalet à l‘arrière,de faux micros, des tables. Les candidats et le pré-sentateur s’installent derrière l’écran et les autresélèves « regardent la télé ».

- Représentation : faire passer rapidement lesgroupes les un après les autres, sans corriger.Le professeur peut faire une introduction généraledu programme TV pour commencer.

On désire ici motiver : il faut aller vite, les correc-tions ont eu lieu avant ou se feront plus tard.Veiller surtout à faire reproduire le sens de lacommunication.

• Si on a le temps, faire une auto-correction collecti-ve des résultats à partir de critères mis en commun :- Le sketch est crédible ?

Transcription et solutions : version b CD 1 : 10voix off : 3, 2,1 0. Devine le numéro…● Bonjour, comment BIP (tu t’appelles ?)■ Bruno.● BIP (Comment ça va), Bruno ?■ Très bien, merci !● Quel est BIP (le bon numéro ?)■ Le 17.● Hum! BIP (C’est) le 17 ? (Bruits négatifs dong

dong dong) Non, Bruno, je suis désolé... Ce n’est

pas BIP (le 17, au revoir !)voix off : 3, 2,1, 0. Devine le numéro…● Salut ! BIP (Tu t’appelles comment ?)▲ Je m’appelle Julie.● BIP (Ça va), Julie ?▲ Oui, ça va, merci !● BIP (Quel est le bon numéro ?)▲ Le 12 !

(musique du gagnant)● Bravo, Julie tu as gagné BIP (un sac de sport).▲ Merci beaucoup !● BIP ! (Au revoir tout le monde !) (musique) À

demain!

11



• Questions. À quelles photos ils correspondent ? Écoutez bien

l’intonation ! Image c, image a, image b.Quels chiffres vous reconnaissez ? 3, 2, 1, 0, commedans le concours 17, 12, 20.Image c : qu’est-ce que vous dites ? 3, 2, 1. Partez.Image a ? 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1, top.Image b ? 12, 13, 14, 15, 16,17, 18, 19, et 20.

• Faire corriger par les élèves les fautes de prononcia-tion des chiffres.

Les chiffres rythmés. Écoute et chante.Identification sonore, prononciation et mémorisationdes nombres de 0 à 20 dans l’ordre (HG) et endésordre (HD).

• Écoute.- Faire écouter et lire en même temps les différentes

versions enregistrées.

- Faire chanter les nombres a) dans l’ordre croissant,

Comment tu t'appelles ?Les deux robots. Écoutez et jouez la scène.

CO des nombres. EO : réemploi des salutations et del’identification. HD : intonations / rythme.

• Écoute, livre fermé.

• Compréhension.

Qui parle ? Deux robots.Comment s’appelle le robot nº 1 ? 4-2-10. Et le robot nº 2 ? 18-0-5.

• Reconstitution du dialogue en entier.E1, tu es le robot nº1. E2, tu es le robot nº 2. Parlez.Insister sur le rythme et la façon métallique d‘arti-culer du modèle.

Transcription CD 1 : 15-16●

Bonjour, comment tu t’appelles ?■ Je m’appelle 18-0-5. Et toi ?● Moi, je m’appelle 4-2-10.■ Comment ça va, 4-2-10 ?● Très bien, merci ! Et toi, ça va ?■ Comme ci, comme ça…

Transcription CD 1 : 13-140, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15,16, 17, 18, 19, 20 !

MODULE 1 1LEÇON



E2 : Comme ci, comme ça. Heu... Au revoir !E1 : À demain !(Jeux de scène des personnages : mouvements, amabili-té, assurance de Falbala ; timidité, gêne, rougeur d’Obélix...)

Code secret. Écoute. Que disent 5 et 7 ?CO linguistique et paralinguistique. HD : interpréterle rythme et les intonations dans une rencontre.

• Écoute de l’enregistrement. Répétition du rythme etdes intonations.

• Faire deviner le dialogue correspondant.Que disent 5 et 7 ?

Virelangue

• Écoute, livre fermé.

• Entraînement.- Faire répéter le virelangue.- Faire jouer avec le virelangue : en scandant, en

mimant avec les mains, en allant plus vite, plus len-tement, en lisant, en chantant, par cœur…

- Vérifier la bonne prononciation des [y].- Si besoin est, faire mieux entendre et mieux répé-

ter le [y], en variant son entourage ou son intona-tion.Exemple 1 (avec le « t », plus aigu) : turlututu, tor-tue, (puis) salut, barbu.

Exemple 2 (avec des intonations montantes, doncplus aiguës) : tor / tue ?, bar / bu ?Exemple 3 (avec « ch » ou le « m », qui aident àmettre les muscles en place pour prononcer [y] etempêcher de prononcer [i]) : chutchutchuuuuut,muuu / et ? (avec une intonation montante).En cas de difficulté à prononcer [y], procéder àune correction de type verbo-tonale. Vérifier quel’audition guide la prononciation et que l’élève

Transcription CD 1 : 19-20Salut ! dit le barbu à la tortue.

Solution● Ça va ?

Transcription CD 1 : 17-18● Deux quatre ?■ Deux quatre, neuf dix ?● Deux quatre !■ Trois douze !

● Trois douze !

11




Complète les bulles.

Devine. Quels sont ces nombres ?

Complète la grille avec des nombres de zéro àvingt.

Reconstitue les dialogues pour chaque situationà l’aide de la boîte à mots.

Écoute bien. Tu entends le son [y] de sal ut ?

En cas de confusion répétée, reprendre les correctionsverbo-tonales du [y], par rapport au [u] et au [i]. Faireentendre et répéter sir [sir], sur [syr], sourd [sur] :lequel contient le son [y] ? Même chose avec [kyr],[kir] [kur] ou [tur] [tyr] [tir] en intervertissant les

Solutions1) oui 2) oui 3) non 4) oui 5) non 6) oui 7) non8) oui

Transcription CD 1 : 101) Salut ! 2) Quel numéro ? 3) Bonjour ! 4) Deuxbarbus. 5) Comment ça va ? 6) Une tortue.7) Merci, à demain ! 8) Comment tu t’appelles ?

Solutions1) Au revoir ! Au revoir, à demain !2) Bonjour docteur ! Bonjour madame ! Commentça va ? Comme ci, comme ça !

Solutions

Solutionscinq - six - un - huit - quatre - dix - trois - sept -deux - neuf

Solutions• Bonjour, comment tu t’appelles ? ■ Je m’appel-le Sandrine. • Comment ça va, Sandrine ? ■ Trèsbien, merci ! • Quel est le bon numéro ? ■ C’estle 5 ! • Non, je suis désolé, ce n’est pas le 5. Aurevoir, Sandrine !

MODULE 1 1LEÇON

IE U X

IS E P T

REIC N Q

DS

Dé i t id tifi bj t



Qu'est-ce que c'est ?Jeu : Le rectangle se transforme.

C’est une règle !

C’est une trousse !

C’est un crayon !

Donne d’autres idées.

Devinettes sonores.Écoute. Qu’est-ce que c’est ?

huit8

bleu vert violet

rouge

noirgrisblanc

jauneorange

Écoute et lis. Quels sont leséléments qui ne sont pasindispensables pour la classe ?

C’est quel numéro ? Écoute.Exemple : La gomme, c’est lenuméro 12 !

Le matériel de classe. Choisisun objet et pose la question àun(e) camarade.Exemple : A : Le 16, qu’est-ce que c’est ?B : C’est un sac.

Jeu de mémoire. Fermele livre et fais l’inventairedu matériel de Charlotte.

Jeu : Devine la couleur.Toute la classe observela couleur du matériel deCharlotte.De quelle couleur est le sac ?De quelle couleur est la règle ? ...Facile ? alors, maintenant, livrefermé !!!

MODULE 1 2LEÇON ■ Décrire et identifier un objet

Prête pour la rentrée

De quelle couleur est le crayon ?

Quelle est ta couleur préférée ?

Je crois que j'ai tout !

5

6

7

8

15

1012

3

4

14

1312

11

16

17

9

les feutres fluo

des lunettes pour bien copier

une bouche pour rire et pour parler

un classeur

la carte de membredu club de gym

les livres et le

cahier de 5e

un agenda

mon sacrouge

unstylo

la calculettespatialeune trousse

pour les crayonsde couleur

des ciseaux

un crayon

une règle

un taille-crayon

et, bien sûr,le « superportable »vert acidulé

18

unegomme

un tubede colle

Pour bien prononcer

Écoute et mime.

Ferme le livreLève-toiTape des mainsAssieds-toiPrends une règleEt un crayonTire un traitC’est l’horizonDessine un rondUn soleil rougeTu es un artiste !Il faut que ça bouge !

Chante et scande.

9neuf

La danse des couleurs.

Blanc comme la neigeBleu comme le cielNoir comme la nuitJaune comme le soleilOrange comme le feuMarron comme tes yeuxRouge comme mon cœur

Mémorise et récite.

Noir et Blanc. Écoute et lis.

Les chiens noirsLes chiens blancsLa paixLes chats noirsLes chats blancsLa paixLes gens noirsLes gens blancsLa guerre

Et les gens sont plus intelligents ?

Je suis b eau avec mon chap eau , dit l’escarg o t. D eu x f eu tres bl eu s, c’est p eu !

JE LIS JE DIS

au (j au ne)eau (b eau )o (flu o )eu (d eu x)

[ o ]

[ ø ]

21Écoute, observe, analyse

lela

lesles

unune

desdes

Sing.

Plur.

LES ARTICLES DÉFINIS ET INDÉFINIS

Écoute et observe l’illustration, page 8. Quelssont les articles masculins ? féminins ? pluriels ?

« Des » et « les » sont des articles masculins ouféminins ?

Définis IndéfinisMasc.Fém.

Masc.Fém.

! l’agenda de Carla

Écoute et lève la main quand tu entends un

article a) masculin b) féminin c) pluriel.

Classe dans le tableau précédent le matérielde classe de Charlotte.


MODULE 1 2LEÇON ■ Décrire et identifier un objet.



• Autre écoute de l’enregistrement.Faire remarquer l’accent d’insistance sur « le »

super portable, l’unique, le seul, c’est le magnifiqueportable de son anniversaire.

C’est quel numéro ? Écoute.

• Première écoute.

• Écoute du deuxième enregistrement.

• Vérifier que la consigne est comprise.La gomme, c’est quel numéro ? C’est le nº 12 !Répète tout : La gomme, c’est le nº 12.Après cet exercice, on peut faire un sondage sur lacompréhension des articles définis et indéfinis oupasser aux exercices du tableau Écoute, observe,

• Prolongement possible : Jeu de quim (mémoire,concentration, vocabulaire, kinesthésie).

On peut faire cet autre jeu de mémoire avec, en plus,d’autres objets pris dans les sacs des élèves.- Rassembler une quinzaine d’objets des élèves : un

livre, un portable, un porte-monnaie, une trousse,une règle, un cahier, un mouchoir, une photo…

- Au fur et à mesure que les objets sont rassemblés,le professeur les nomme et fait répéter en chœur,comme dans une vente aux enchères, en particulierpour les objets inconnus.

Et ici, qu’est-ce que nous avons ? Un porte-mon-naie, un porte-monnaie, un mouchoir, un mouchoir,une photo, une photo…

- Laisser 2 minutes d’observation et couvrir l’en-semble avec un foulard.

- Par groupes de 2 ou 3, les élèves ont 2 minutespour retrouver les 15 objets.Une variante de ce jeu peut être faite sous formede devinette collective.

Une fois les objets rassemblés et cachés, un(e)élève glisse sa main sous le foulard, touche unobjet et demande : Qu’est-ce que c’est ?, la classedevine C’est la règle ? Non. C’est le porte-mon-

naie ? Oui.

Une autre variante consiste à retirer 3 objets dutas sans que les élèves le voient. Ensuite, on retirele foulard. Les groupes ont 2 minutes pour trou-

Transcription et solutions CD 1 : 24La gomme, c’est le nº 12. Le taille-crayon, c’est lenº 4. Le crayon c’est le nº 1. Le stylo, c’est le nº 2.Les lunettes, c’est le nº 6. Les feutres, c’est le nº 5.Le sac, c’est le nº 16. Les livres et les cahiers, c’estle nº 14. Le classeur, c’est le nº 8. La trousse, c’estle nº 11. La règle, c’est le nº 3. Les ciseaux, c’est lenº 17. La calculette, c’est le nº 13. L’agenda, c’estle nº 15. Le tube de colle, c’est le nº 10.

MODULE 1 2LEÇON



• Faire observer la couleur de 2 ou 3 objets deCharlotte, livre ouvert, puis fermer le Livre et les direde mémoire.E1 : Le sac est rouge », E2 : Le portable est vert aci-dulé.Le professeur peut glisser le possessif son, sa… etconstater si les élèves le reprennent sans l’avoirspécifiquement étudié.

Qu'est-ce que c'est ?Jeu : Le rectangle se transforme.

EO : réemploi de la structure Qu‘est-ce que c’est ?C’est un(e)... HD : imagination.

• Dessiner un rectangle au tableau.- Transformer le rectangle en règle, en trousse et en

crayon et provoquer le dialogue entre élèves.Qu‘est-ce que c’est ? C’est un rectangle.

- Chercher d’autres transformations ou demander àdes élèves qui le désirent de proposer d’autrestransformations. Ils dessinent, posent la question,les autres répondent.Exemples de transformations possibles : un livre,une télé, un sac, un chien, une fenêtre, etc.

• Faire écouter l’enregistrement en faisant une pauseaprès chaque son et poser la question :Qu’est-ce que c’est ?- Les élèves identifient le son et répondent : C’est un

train, etc.- Demander aux élèves de dessiner les mots qu’ils ne

connaissent pas et qui ne sont pas transparents(chien, chat, cœur…). Le professeur ou un(e) élèvede niveau avancé(e) fournit alors le mot de vocabu-laire qui manque.

CLUB CHANSONÉcoute et mime. Chante et scande.

CO - EO : consignes de classe. HD : vérification par l’ac-tion. Mémorisation. Rythme.

Transcription CD 1 : 28-29Ferme le livreLève-toiTape des mainsAssieds-toi

Solutions1) un train 2) un éléphant 3) un chat 4) une trom-pette 5) un cœur 6) une radio

21



- On vérifie ensuite la compréhension par l’action endonnant quelques ordres :Exemple :E1, lève-toi. E2, assieds-toi. E3, prends une règle.E4, ouvre le cahier, tire un trait ! E5, dessine unrond.Vous comprenez tout ?

- 1re écoute, livre fermé.- 2e écoute et lecture simultanée du rap dans le Livre.- 3e écoute du rap, Livre fermé ou ouvert, au choix.- Faire chanter et scander le rap selon les différentes

versions avec ou sans l’aide du texte écrit, selon leniveau. Vérifier la prononciation et le rythme.

• Suggestion b :- Faire une écoute sauvage du rap, 2 fois, Livre fermé.- Livre ouvert, faire lire le texte et observer les images,

expliquer et vérifier la compréhension :Qu’est-ce que vous comprenez ? Un crayon, unerègle, rouge, artiste, ferme le livre.

Qu’est-ce qu’il fait ? Il prend une règle et uncrayon, il tire un trait, il dessine un soleil...Maintenant E1, prends un crayon ! (E1 obéit etprend le crayon), tire un trait ! E2, prends la craie,dessine un soleil sur le tableau, etc.

- Réécouter l’enregistrement et mimer ensemble lesactions.

- Faire mémoriser de différentes manières. Par

Cette section est réservée à l’analyse du système de lalangue.L’activité consiste à identifier des différences orales etécrites ou à comparer des éléments entre eux, à com-prendre leur signification et à établir les règles defonctionnement de la langue étrangère.On trouvera par ailleurs dans le Cahier (leçon 1) plu-sieurs exercices de discrimination auditive et de rela-tion entre la graphie et la phonie des articles définiset indéfinis.On peut faire alterner ces exercices avec la réflexion

présente dans le Livre sur les mêmes points de gram-maire.

Écoute et observe l’illustration, page 8. Quelssont les articles masculins ? féminins ? pluriels ?

• Faire réécouter et relire « Prête pour la rentrée ».

• Faire identifier les articles et deviner leur genre etleur nombre.Masculin : un crayon, un stylo, taille-crayon, un classeur,un un tube de colle, le cahier, le « super portable », unagenda, un sac.

Transcription CD 1 : 31-32Voir page 27 de ce Livre du professeur.

MODULE 1 2LEÇON



Écoute et lève la main quand tu entends unarticle a) masculin b) féminin c) pluriel.

• Vérification : écoute de l‘enregistrement (2e par-tie).Vérifier la perception auditive du genre et nombre :a) des articles masculins,b) des articles féminins,c) des articles pluriels.

a) Écoute et lève la main quand tu entends le mascu-lin.

b) Écoute et lève la main quand tu entends le fémi-

nin.

Classe dans le tableau précédent le matérielde classe de Charlotte.

z

CLUB POÉSIELa danse des couleurs. Mémorise et récite.CE et CO. Mémorisation. Récitation.

• Écoute, deux fois :a) livre ferméb) livre ouvert

Solution

Transcription et solutions CD 1 : 34une montre, un porte-clés, un sac, une trousse,un jeu, une bouche, un stylo, la classe, le profes-seur, le sac, la trousse, le feutre, la candidate, unlivre

Transcription et solutions CD 1 : 33une montre, le stylo, une trousse, une gomme, unsac, un CD, le candidat, la fille, le livre, un jeu, unemontre, le sac

21

Singulier

Pluriel

Masculin

le superportable,

le sac rouge, lecahier de 5e

un classeur, unagenda, un taille-crayon, un tube

de colle, un stylo

Féminin

Masculin

Féminin

la carte de

membre du clubde gym, lacalculette spatiale

les feutres fluo,les livres, les

crayons

une bouche, unegomme, une

trousse, une règle

des lunettes, desciseaux

IndéfinisDéfinis

MODULE LEÇON



Cahier personnel :Recopier cette poésie dans le Cahier personnel en rem-plaçant neige, ciel, nuit, etc. par un dessin.

Noir et Blanc. Écoute et lis.CE. Lecture à haute voix. Mémorisation. Éducationpour la paix.- Faire lire silencieusement cette poésie.- Faire écouter l’enregistrement puis répéter phrase

par phrase.

Quelles couleurs il y a ? Le blanc et le noir.Quels mots sont au singulier ? La paix, la guerre.Qui fait la paix ? Les animaux.Qui fait la guerre ? Les gens.Qu’est ce que vous pensez des animaux? Ils sont plus

• Vérifier que l’audition et la prononciation sontcorrectes, sinon procéder à une correction verbo-tonale.

Je lis - Je dis

Expliquer (en langue maternelle) qu’en français l’or-thographe est complexe et que les sons et les gra-

phies ne correspondent pas souvent. Demander s’ilsl’ont remarqué pour d’autres sons.- Faire lire le virelangue du [o] puis le faire écouter et

répéter.- Faire observer que 3 graphies différentes : « o », « au »,

« eau » se lisent de la même manière : [o].- Faire trouver des mots avec le son [o] et les graphies

« o », « au », « eau » dans le Livre.

Transcription CD 1 : 36-37Je dis [o] de j aune, de beau, de fl uo.Je dis [ø] de d eu x.

Transcription CD 1 : 36-37 Je suis beau avec mon chapeau dit l’escargot.

Deu x f eutres bl eu s, c’est peu !

Transcription CD 1 : 40Les chiens noirsLes chiens blancsLa paixLes chats noirsLes chats blancsLa paixLes gens noirsLes gens blancs

La guerreEt les gens sont plus intelligents ?

MODULE 1 2LEÇON

21



Le ou les ? Écoute et écris.

Souligne la phrase que tu entends.

Un [œ~ ] ou une [yn]?

Écris les couleurs qui manquent.

Écoute bien. Tu entends [Ø] de bl eu

ou [o] de styl o ?

Parle de toi Complète

Solutions

Transcription CD 1 : 171) deux 2) jeux 3) moto 4) tableau 5) feutre6) chapeau 7) bleu 8) beau

Solutionsbleu + Jaune = vertrouge + bleu = violetrouge + blanc = roseblanc + noir = grisrouge + jaune = orange

Solutions

Transcription CD 1 : 151) une calculette 2) un numéro 3) un agenda élec-tronique 4) une caméra digitale 5) un crayon6) une trousse

Transcription et solutions CD 1 : 141) les livres de mystère (b) 2) le bonbon à lamenthe (c) 3) le jeu électronique (c) 4) des livresde français (a) 5) les numéros de téléphone (b)6) le concours à la télé (b)

Transcription et solutions CD 1 : 131) le concours 2) les candidates 3) le présentateur4) le garçon 5) les filles 6) le gagnant 7) les par-ticipants

21

[ø]

1 2 3 4 5 6 7 8

X X X X

X X X X[o]

MODULE 1 3LEÇON ■ Agir et communiquer en classe



Pour t’aiderSE DÉBROUILLER EN CLASSE

• Qu’est-ce que ça veut dire : « …. » ?• Qu’est-ce qu’il faut faire ?• Souligner les verbes !• De quelle couleur… ?• Je n’ai pas mon cahier !• Comment on dit en espagnol :

« J’ai oublié le Cahier d’exercices » ?

Utilisez ces phrases dans unautre dialogue.

dix10

Écoute et compare avec ta langue.

MODULE 1 3LEÇON ■ Agir et communiquer en classe

■ Exprimer l’obligation

Comment on dit en français ?Observe. Comment on dit en français ? et dans d’autreslangues ?

Écoute le dialogue.

a) Qui parle ?b) Ils sont en cours de maths ?

de français ? d’espagnol ?c) Dans quel pays ?d) Quel exercice il faut faire ?e) C’est à quelle page ?

BIP BIP. Écoute et reconstitue ledialogue.

Jouez la scène.

En cours de langue

Pour bien prononcer On compte de 30 à 60 !Écoute et répète !

30 trente31 trente et un32 trente-deux33 trente-trois34 trente-quatre35 trente-cinq36 trente-six37 trente-sept38 trente-huit39 trente-neuf

Comédie musicale. Écoute, répète etchante.

11onze

JE LIS JE DIS

en (tr en te)an (éléph an ts) [ ɑ ˜ ]

Il faut + infinitif

●Qu’est-ce qu’il faut faire ?

■ Il faut souligner.

C'est à quelle page ?Écoute et réponds après le BIP.Exemple :

● C’est l’exercice nº 11 de la page 29.■ Pardon, c’est à quelle page ? BIP

31

Jeu : J’ai oublié...

Élève A : J’ai oublié le crayon.Élève B : J’ai oublié le crayon

et le stylo.Élève C : J’ai oublié le crayon,

le stylo et...

Tr en te éléph an ts bl an cs sur un tobogg an ,ce n'est pas prud en t. Comm en t ??

40 quarante…50 cinquante…60 soixante !

L’obligation

Qu'est-ce qu'il faut faire ?Jeu. Passe ton doigt d’une caseà l’autre de la spirale.STOP ! Qu’est-ce qu’il fautfaire ? Toute la classe mime.


MODULE 1 3LEÇONg

■ Exprimer l’obligation

31



expressions et qu’elles sont traduites. On chercheseulement à les faire comprendre pour pouvoir lesréutiliser en situation. On peut mimer « Zut ! J’ai

oublié mes clés », puis les retrouver « Ah ! Non ! Les

voilà ».

Cahier personnel :

• Faire recopier dans le Cahier personnel toutes lesquestions que les élèves ont apprises dans la leçon 1 :Qui est-ce ? Qu’est-ce que c’est ? Comment tu t’ap-

pelles ? Quel est le bon numéro ? Qu’est-ce qu’il y adans ton sac ? De quelle couleur est le crayon ? Quelleest ta couleur préférée ? Qui parle ? Comment ondit... ? Qu’est-ce que ça veut dire ? Qu’est-ce qu’il faut faire ?

BIP BIP. Écoute et reconstitue le dialogue.EO : mémorisation et reconstitution du dialogue.

• L’élève complète tout ce qui est dit en français dansle dialogue dès qu’il entend le BIP BIP sonore.

Jouez la scène.EO semi-libre : réemploi d’expressions pour communi-quer en classe, créativité, traitement des différences.

• En sous-groupes de 3, distribuer des rôles : un pro-fesseur, 2 élèves.- Les plus faibles reproduisent le dialogue, simple-

ment transposé (cours d’anglais ou d’italien).- Les plus avancés peuvent inventer un dialogue dif-

férent en s’appuyant sur la section Pour t’aider.On peut préférer faire cette exploitation après

avoir réalisé les activités « Comment dit-on enfrançais ? » et le jeu de la spirale (activité 6), pourenrichir le dialogue.

Comment on dit

en français ?Observe. Comment on dit en français ? Et dansd’autres langues ?Vocabulaire : réflexion sur les stratégies d’enrichisse-ment du vocabulaire, comparaison avec d’autreslangues connues. HG.

• Faire deviner quel est le nom de chaque objet dessiné

Transcription et solutions CD 1 : 43● Ahora con un rotulador verde subrayen los ver-

bos del ejercicio 3, página 17.■ BIP BIP Qu’est-ce que ça veut dire, « rotulador » ?

31

MODULE 1 3LEÇON



Faire remarquer certaines caractéristiques du français :les terminaisons nasales de pantalon, restaurant,camion ; également, l’accent tonique sur la dernièresyllabe prononcée.

Qu'est-ce qu'il fautfaire ?

Jeu. Passe ton doigt d’une case à l’autre de laspirale. STOP ! Qu’est-ce qu’il faut faire ? Toutela classe mime.EO : réemploi de la structure Qu’est-ce qu’il faut faire ?Il faut + infinitif. HD : jeu, mime.

• Un(e) élève ferme les yeux et suit la forme spiraleavec son doigt.

• Quand la classe dit Stop, il / elle s’arrête sur la classe

où il / elle se trouve ; la classe demande Qu’est-cequ’il faut faire ? et l’élève donne l’ordre correspon-dant. Par exemple : Il faut dessiner !Si l’élève prononce mal l’ordre, il / elle pourra êtreremplacé par le / la camarade qui aura su le / la cor-riger. Si certains élèves se trompent, leur demanderde regarder ceux qui le font bien.

L l béit t i l’ d

Jeu : J’ai oublié…EO : rallongement de phrases simples (sujet + verbe+ complément 1 + complément 2).

• Mettre les élèves en cercle et faire fabriquer une phra-se à la chaîne.L’avantage de mettre les élèves en cercle est quechacun se souvient plus facilement des phrases pré-cédentes parce qu’il a visualisé les élèves qui les ontdites. Chaque élève est associé à un objet. On peutdonc revenir en arrière si la chaîne s’arrête.E1 : J’ai oublié le crayon. E2 : J’ai oublié le crayon et le stylo. E3 : J’ai oublié le crayon, le stylo et la règle, etc.

C'est à quelle page ?Écoute et réponds après le BIP.

CO : les nombres, vérification par la reconstitutionpartielle du message.

Transcription et solutions CD 1 : 45-461. C’est l’exercice nº 11 de la page 29.

Pardon, c’est à quelle page ? BIP (À la page 29).2. Ouvrez le cahier d’exercices, page 33.

Comment ? C’est à quelle page ? BIP (À lapage 33).

3 P l li à l 46 f i l’ i

MODULE 1 3LEÇON

31



• Répéter de différentes manières les nombres de 1 à60 :a) compter par groupes de 15, de 1 à 15 puis de 15

à 30…

• Au cas où la nasale serait mal répétée donc malentendue, on procèdera à une correction verbo-tonale.Le son [a~], comme les sons [3~] et [!~] sont des nasaleset la difficulté de prononciation réside dans laconfusion de la voyelle nasale avec la voyelle orale[a], suivie de la consonne « n ».Il faut donc faire entendre le « a » nasalisé en lefaisant précéder par exemple d’un « m », ensuitenasaliser le « a » : mama [mama], maman [mama

~],ment [ma

~] , ou encore ma [ma], ment [ma~], com-

ment [koma~

].

Je lis - Je dis

• Faire remarquer les deux écritures du son [a~] et fairerechercher des mots contenant ce son dans le Livre.On tiendra à ne pas perdre l’acquis phonétiqueantérieur. S’il y a encore des problèmes, on peutrevenir à une audition de la nasale en position fina-le, en coupant très net la nasalisation pour éviter laprononciation de la consonne « n » finale : elefa /

elefan, bla / blan, ma / man.

Transcription CD 1 : 51-52Je dis [a~] de tr ente et de éléphants.

trente-neufquarante

quarante et unquarante-deuxquarante-troisquarante-quatrequarante-cinqquarante-sixquarante-septquarante-huitquarante-neuf

cinquantecinquante et uncinquante-deuxcinquante-troiscinquante-quatrecinquante-cinqcinquante-sixcinquante-sept

cinquante-huitcinquante-neufsoixante

31

MODULE 1 3LEÇON




Relie la question à la réponse.

Qu’est-ce qu’il faut faire ? Relie les actions auxmatières. Ensuite, complète.

Trouve les questions.

Complète les nombres.

Fort(e) en calcul ? Écris en chiffres et en lettresles nombres nécessaires pour obtenir un total de

60. Complète avec les nombres écrits sur cesrochers.HG : observation, déduction, ordre, classement, systé-

matisation, procédé par élimination, utilisation de

chaque information, recherche de règles de fonction-

nement. HD : motivation, intuition.

Le cahier contient des JEUX DE LOGIQUE de difficul-té progressive dans chaque module pour faire tra-

vailler la langue et le raisonnement, et favoriser ainsile développement des aptitudes d’analyse et de sys-tématisation de l’hémisphère gauche. Les élèves quiont des facilités entraîneront en jouant ceux qui enont moins, et on en profitera pour introduire desméthodes de raisonnement qui aideront ceux qui ontle plus de difficultés à ce niveau. Ce genre d’activitéaidera tous les élèves à progresser dans domaines del’ ti l l l ti m l

Solutions1) soixante-trois 2) trente et un 3) dix-neuf

4) quarante-six 5) vingt-huit 6) cinquante-deux

7) trente-sept 8) vingt-cinq 9) cinquante-quatre

10) soixante et un

SolutionsComment on dit « bonjour » en italien ? Buon

giorno.

Qu’est-ce qu’il faut faire ? Compléter l’exercice.

Solutions1) Maths : compter, lire, écrire, faire des exercices,

écouter, dessiner.

2) Gym : sauter, faire des exercices, écouter.

3) Français : chanter, répéter, dessiner, souligner,

copier, lire, écrire, faire des exercices, écouter.

SolutionsA) 3 B) 4 C) 5 D) 1 E) 2

MODULE 1 3LEÇON

31



On peut profiter de cet exercice pour commencer àintroduire des mots-clés marquant le raisonnement(ni, ni, puisque, donc). On ne demande pas leur

réutilisation à ce stade, seulement de les com-prendre pour suivre le raisonnement.

QUESTIONS À UN ESPION

Complète.

Solutions1) Comment tu t’appelles ? 2) Comment ça va ?3) Quel est ton numéro préféré ? 4) Qu’est-ce quec’est ? 5) Et dans ton sac, qu’est-ce qu’il y a ?6) Qu’est-ce qu’il faut faire pour être espion ?7) Et elle, qui est-ce ? 8) Qu’est-ce que ça veut dire« chapeau, escargot bleu ! » ?

SolutionClément gagne l’ordinateur, Simon gagne la

console puisqu’il ne gagne ni le vélo ni les rollers,ni l’ordinateur. Rafael, qui ne gagne pas le vélo,gagne les rollers. C’est donc Yoann qui gagne levélo.

31

MODULE 1 4LEÇON ■ Intégration des connaissances orales et écrites

acquises dans les différentes leçons du module 1



douze12

MODULE 1 4LEÇON

Quels sont les pays voisins de la France ? Quellesmontagnes et quelles mers entourent la France ?

Combien de noms de villes commencent par la lettre A ?et par la lettre B ? et par la lettre M ?

En 3 minutes, mémorise le maximum de nomsde la carte (villes, fleuves, montagnes...).Ferme le livre et complète la fiche Diversité.

Vrai ou Faux ?

a) La ville de Marseille est à20 km de la ville de Nîmes.

b) Le mont Blanc est dansles Alpes.

c) Le fleuve qui passe parParis s’appelle la Loire.

d) Nice est dans le sud de laFrance.

e) Les Pyrénées séparent laFrance de la Belgique.

Écoutez. Qui sait répondre ?

13treize

On appelle la France « l’Hexagone » parce qu’elle a plus ou moins la forme de cettefigure géométrique.

Le drapeau français est bleu, blanc, rouge. Le blanc, c’est la couleur de la royauté, le bleuet le rouge sont les couleurs de la ville de Paris.

La France a une superficie de 544 000 km2. Elle est 17 fois plus petite queles États-Unis et 13 fois plus grande que la Suisse.

L’île de la Corse est française depuis 1768.

i

i

i

i

5. « Sayonara », qu’est-ce

que ça veut dire en

français ?

6. Idéfix, qui est-ce ?

7. L’Olympique, qu’est-ce

que c’est ? 8. Comment on dit

« restaurant » en anglais ?

1. Quelle est la capitale

de la France ?

2. Comment s’appelle le

chien de Tintin ?

4. De quelle couleur

est la mer Noire ?

Par groupes de 5, rédigez 5 questions.

À tour de rôle passez au tableau et posez vos questions au reste de la classe.Marquez le score !

L e c o n c o u r s c o m m e n c e

!

41

Sa v e z- vo u s q u e... ?

Concours « 5 questions pour des champions »

3. Quel animal est le

symbole de la France ?


MODULE 1 4LEÇON acquises dans les différentes leçons du module 1

41



Les mots montagnes, mer, voisins peuvent être facile-ment déduits ; sinon, on les expliquera en donnant desexemples.

Cahier personnel :

• Donner le modèle d’une carte muette (voir à la fin dece modules, fiches Diversité, p. 52-53) et la faire rem-plir par tout ce que les élèves savent sur la France.

• Faire remarquer les nouvelles questions utilisées, puisles faire rajouter sur le Cahier personnel avec leurréponse.Quels sont les pays voisins de... ?Quelles montagnes et quelles mers entourent... ?

Combien de noms de villes commencent... ?

Par groupes de 5, rédigez 5 questions.

• Organisation du projet.

- Mettre les élèves par groupes de 5 de niveaux dif-férents et expliquer que dans ce genre de jeu, toutle monde apporte quelque chose au groupe. Lanote sera une note collective, la même pour tous. Ilfaut s’organiser pour que tous les niveaux puissentcontribuer à l‘activité.

- Faire lire les consignes.- Laisser le choix de consulter le Livre et / ou le Cahier,

Transcription et solutions CD 1 : 53-541) Quelle est la capitale de la France ? Paris.

2) Comment s’appelle le chien de Tintin ? Milou.3) Quel animal est le symbole de la France ? Le

coq.4) De quelle couleur est la mer Noire ? Bleue /

Grise (bleu gris).5) Sayonara, qu’est-ce que ça veut dire en fran-

çais ? Bonjour.6) Idéfix qui est-ce ? Le chien d’Obélix.7) L’Olympique de Marseille, qu’est-ce que c’est ?

Un club / Une équipe de football.8) Comment on dit « restaurant » en anglais ?

Restaurant.

Solutionsa) faux b) vrai c) faux d) vrai e) faux

: Concours« 5 questions pour

41

MODULE 1 4LEÇON



- Chaque membre du groupe pose sa question à laclasse et, si la réponse est correcte, peut dire : Trèsbien ! ou Correct ! ou Bravo ! Et si la réponse est

fausse : Dong, dong, dong, non je suis désolé…comme dans la leçon 1.

• Évaluation.- Chaque groupe comptabilise ses points (réponses et

questions correctes).- Correction collective des erreurs enregistrées par le

professeur pendant le concours.Les questions qu’aucun groupe n’a réutiliséessont commentées par le professeur avec lesélèves.Durée : préparation et concours ne doivent pasdurer plus d’une heure, y compris ou non l’éva-luation finale.

CAHIER D’EXERCICES, p. 13

DOC LECTURE : En arabe, Sahara veut diredésert…

CE de document authentique, lecture rapide, confian-ce en soi : HD et HG.

Cette page est destinée dans chaque module à per-mettre un entraînement progressif à la lecture ded h i f i

Chaque texte est destiné également à fournir à l’élè-ve diverses stratégies de lecture : d’abord globalepuis de plus en plus détaillée.

Dans le texte du module 1 (de type descriptif), la stra-tégie utilisée est une stratégie de lecture rapiderécurrente. Il s´agit d’obtenir un niveau minimum decompréhension, non pas de l’exploiter à fond. Il estplus important de passer à d’autres textes pour mul-tiplier les actes de lecture et renouveler la motivation.

• Présentation de l’activité : expliquer qu’il n’est pasnécessaire de tout comprendre ni de s’arrêter sur les

mots qu’on ne comprend pas. On va constater qu’oncomprend beaucoup plus de choses que l’on ne croit.

• Faire suivre les indications du Livre :- 1re lecture rapide, souligner et constater ce qu’on

comprend.- 2e lecture rapide en suivant le même procédé mais

souligner d‘une autre couleur.- Constatation et réflexion individuelle sur ce qu’on a

compris de plus à la deuxième lecture. Le professeurpeut faire un sondage pour savoir s’il y a eu des pro-grès en général ou non.

- Échange avec les voisin(e)s : comparaison et enri-chissement.

• Quand tout ce déroulement est terminé, on peut faireune réflexion collective sur le procédé utilisé, surl é lt t t l l b l d t t

MODULE 1 4LEÇON

MODULE 1 5LEÇON ■ Vérification des progrès à l’écrit et à l’oral



Vrai ou faux ? Lis la BD.a) C’est un paquet pour le petit garçon.b) Le paquet arrive de l’Australie.c) Dans le paquet il y a des CD.d) Le petit garçon est content d’avoir un boomerang.e) Le petit garçon pense que Melbourne est un monsieur.

Écoute. Relis la BD.

Écoute et lis à hautevoix. Imite les intonations.

quatorze14

Cahier d’exercices, page 14.

B.D.MODULE 1 5LEÇON VÉRIFIE TES PROGRÈS

Un paquet de Melbourne

La chaise est libre ? Test DE COMPRÉHENSION ORALE !!

15quinze

SCORE : / 20

Présente-toi.

Dis 5 phrases que tu entends ouque tu utilises en cours de français.

Bip, Bip, réponds vite. Écoute et répondsà ces questions.

Lecture à haute voix.

Salut ! Je m’appelle Ursula. Ma couleur préférée c’est le blanc et

mon numéro préféré c’est le 11. Et toi,

comment tu t’appelles ?

Test51

Lis ce texte en remplaçant les dessins par les motscorrespondants. Indique aussi la couleur de ces objets.Attention ! chaque étoile correspond à un article.

20 / 20 à l’oral

/ 2

/ 10

/ 2

/ 2

Aide-mémoireOn a travaillé dans ce module :• Les expressions pour...

- saluer, p. 6- identifier quelqu’un / quelque

chose, p. 6, 7, 8- agir et communiquer en classe,

p. 10, 11- exprimer l’obligation, p. 11

• Les nombres, p. 7, 11• Les couleurs, p. 8, 9• Les articles définis et indéfinis, p. 9• L’obligation avec il faut + infinitif,

p. 11

/ 4

Dans mon sac à dos, il y a : avec ,

et , , ,

de couleur, et . Il y a

aussi , et . Il y a

petite avec fluo. Il y a aussi

. C’est grand sac à dos !


MODULE 1 5LEÇON

MODULE 1 5LEÇON



de la lecture à haute voix permet au professeur devérifier la compréhension, le passage de l’écrit àl’oral, la prononciation et la capacité collective du

sous-groupe.

• Faire comparer l’enregistrement (intonations, ryth-me, prononciation) et ce qu’ont lu les groupes.

AIDE-MÉMOIRESynthèse des points principaux étudiés dans leModule 1.

Cette section permet aide chaque élève à consulterles points qu’il a besoin de réviser.Elle permet, entre autres, de préparer individuelle-ment le bilan oral.

Cahier personnel :

• On peut faire préparer un petit tableau dans le Cahierpersonnel où l‘élève recopiera les objectifs et lescontenus linguistiques étudiés dans le module.

Il / Elle pourra aussi y rajouter le titre des fiches indi-viduelles complémentaires qu’il / elle a éventuelle-ment travaillées.- En fin d’année scolaire, il / elle pourra consulter la

globalité de ce qu’il / elle a étudié en réunissant les6 tableaux qu’il / elle aura constitués, module parmodule.

• Ce tableau peut proposer une classification des

Présente-toi.

Dis 5 phrases que tu entends ou que tu utilisesen cours de français.

Solutions possibles1) Comment dit-on en espagnol… ?) h

Solution possibleSalut, je m’appelle… Ma couleur préférée, c’estle… et mon numéro préféré, c’est le…

Solutions possibles1) Ça va, merci.

2) Je m’appelle…3) Il s’appelle…4) En cours d’anglais, il faut parler en anglais,

ouvrir le livre…5) Ma couleur préférée, c’est le…6) Elle est à la page 14.7) Feutre.8) Cuaderno.9) Non, je ne comprends pas.

10) a) 28, 30, 32… b) 53, 51, 49…

MODULE 1 5LEÇON

51




TEST DE COMPRÉHENSION ORALE !!Bilan de compréhension orale.

Ce bilan que l’on retrouve dans tous les modules per-met de tester la capacité des élèves à comprendrel’oral correspondant au module travaillé. Les grillesqui accompagnent le test servent à fixer un score decompréhension orale. Ce test est accompagné d‘unentraînement au résumé sous diverses formes.

La chaise est libre ?

• Écouter, lire et cocher la bonne réponse.

• Faire répondre au test sans apporter d’aide.

• Le résumé du test de compréhension orale peutêtre traité en diversité dans la classe.Distribuer les 3 types de fiches par groupes de

niveaux dans la classe :- Fiche 1 (plus guidée) : Écouter, reconnaître, com-

prendre, ordonner, copier.- Fiche 2 : Écouter, comprendre, associer, ordonner,

copier.- Fiche 3 (moins guidée) : Écouter, comprendre,

compléter, ordonner, copier.On peut en fin de Module 1 avoir observé suffi-samment les élèves pour pouvoir les placer parniveaux sans hypothéquer le reste de l’année.Expliquer aux élèves que ce ne sont pas desgroupes définitifs, que chacun jugera si l’exerciceest à son niveau ou non et que les groupes chan-geront pour chaque exercice traité sur le mode dela diversité.Faire passer les différentes fiches à tous les élèvespour qu’ils puissent voir les 3 niveaux proposés.

Faire évaluer les capacités de chacun en fonctiondu type de fiche. Ensuite, chacun choisit la fichesur laquelle il veut travailler.

• Faire écouter l’enregistrement et remplir les fichesindividuellement.

• En fin d’exercice, demander à chaque groupe de faire

Transcription CD Livre 1 : 57-58(Dans un café en Espagne)● Está librgé está sigllá ?■ Excusez-moi, je ne comprends pas. No com- prgendo.

● Ah… Ouf ! Vous êtes française ?■ Oui.● Moi aussi Je m’appelle Christophe et vous ?

51

MODULE 1 5LEÇON



TEST 20/20 à l’écrit Quelle est la bonne réponse ? Choisis et com-plète.

Relie la question à la réponse.

Complète avec un article défini et un article

indéfini.

C lè hiff

qui ne seront pas ou moins cochées sont des possibi-lités nouvelles. Celles qui sont le plus cochées serontdes indications utiles pour tout le monde (le profes-

seur les formulera en français).Autres techniques possibles :a) Avoir confiance en soi et penser qu’on peut

comprendre.b) Contrôler sa peur de ne pas comprendre et res-

pirer pour se calmer.c) Continuer à écouter quand on ne comprend pas,

ne pas décrocher et se rattraper plus loin.d) Se contenter d’une compréhension globale et

des éléments essentiels sans chercher à tout com-prendre tout de suite. Etc.

• Prolongement.Pour comprendre quelqu’un qui parle français, qui...a) lit sur les lèvres ?b) écoute les intonations ?c) regarde les gestes, les mouvements de la personne

qui parle ?Etc.

AUTO-ÉVALUATION

Dès la première leçon, on cherche à entraîner lesélèves à s’auto-évaluer et à s’évaluer mutuellementdans plusieurs exercices du module

Solutionsla trousse le stylo les livresune trousse un stylo des livres


Solutions1) Je 2) Comment 3) Quel 4) Comment5) Qu’est-ce 6) des 7) La 8) une 9) un 10) le

MODULE 1 5LEÇON

MODULE 1 DIVERSITÉ COLLECTIVE




« LA FRANCE, TU CONNAIS »(Livre, p. 12, exercice 3)

Contenus et types d’activitésGéographie de la France.

Concept de diversité collective utilisé dans ÉNERGIE 1.

• Remplir une carte muette avec un travail de prépara-

tion plus ou moins guidé : de mémoire ou avec l’aide

d’exercices de classement des noms géographiques

concernés (villes, fleuves, etc.).

Type de traitement de la diversité• 3 fiches, 3 niveaux, du plus simple (fiche A) au plus

complexe (fiche C).

• Résultat final identique : les élèves rempliront une

carte de France muette (2 modèles).

Déroulements possibles

• Expliquer le mot « diversité ». Comme ce sont les

premières activités multiniveaux, il est important

d’expliquer (en langue maternelle, à ce stade) le sensdu mot diversité dans ÉNERGIE. Il ne s’agit pas de for-

mer des groupes stables et de perpétuer des diffé-

rences de niveau. Il ne s’agit pas de séparer indéfini-

ment les élèves selon leurs capacités, mais d’offrir des

supports diversifiés pour aider chacun à progresser

de manière plus adaptée à un moment donné et sans

le couper de l’activité finale commune proposée dans

l Li L t d lid ité é ti

les copiera sur la carte qui indique l’initiale et le

nombre de lettres des noms à situer.

• Fiche C : cette troisième fiche ressemble à la Fiche B

mais les aides sont beaucoup moins consistantes :quelques initiales seulement dans le tableau et un

modèle de carte ne comportant que les initiales des

noms à situer.

Solution commune aux trois fiches

Voir carte de France du Livre de l’élève, p. 12.

« LA CHAISE EST LIBRE ? »(Cahier, p. 14, Test de compréhension orale)

Contenus et types d’activités

Vérification de la compréhension du Test de compré-

hension orale. Premier entraînement au résumé écrit.

Entraînement des deux hémisphères HG / HD en

coopération. (visuel / verbal / ordre / intuition).

• Associer textes et illustrations situationnelles.• Reconstituer un récit au présent en rétablissant

l’ordre des phrases correspondantes.

Type de traitement de la diversité

• 3 stratégies différentes sont proposées pour arriver à

un résultat commun : la copie correcte du résumé

de la situation dialoguée. Ces trois stratégies font

t t t i l à l’ i ti é l bl i

I

II



Quand tout le monde a fini sa fiche, on regroupe 3élèves ayant fait des fiches différentes et ils compa-rent et se corrigent entre eux. La fiche A contient l’as-

sociation correcte texte / image.

Supports3 supports différenciés du plus simple (Fiche A) au pluscomplexe (Fiche C).• Fiche A : cette fiche donne l’association correcte

image – phrase résumé de chaque étape de l’histoi-re. L’élève doit seulement vérifier qu’il comprendcette association et : a) ordonner chronologique-ment (de 1 à 7) les phrases du dialogue enregistrépour en faire un récit, b) recopier le résumé dans leCahier d’execices, sans fautes et en le ponctuant.

• Fiche B : cette deuxième fiche demande, après avoirréécouté le dialogue : a) d’associer les vignettes et lesphrases écrites, toutes deux présentées en désordrepar rapport à l’histoire, b) de remettre l’histoire enordre, c) de recopier le résumé dans le Cahier d’exer-

cices, sans fautes et en le ponctuant.• Fiche C : cette troisième fiche, la plus complexe,demande aux élèves, après avoir réécouté le dia-logue : a) de compléter les phrases du résumé, b) deles associer aux vignettes présentées en désordre,c) d’ordonner chronologiquement le résumé, d) dele recopier dans le Cahier d’exercices, sans fautes eten le ponctuant.

Solution exercice 3, Fiche AIl parle mal l’espagnol : 3 ; Et le garçon demande

la permission de s’asseoir : 7 ; Ils découvrent qu’ilssont français tous les deux : 5 ; Nadia ne comprendpas : 4 ; Ils se présentent : 6 ; Un garçon arrive :2 ; Nadia, une jeune fille française, est à la terras-se d’un café, en Espagne : 1.

Solution exercice 2, Fiche BEt le garçon demande la permission de s’asseoir :vignette f, phrase 7.Ils découvrent qu’ils sont français tous les deux :

vignette e, phrases 5.Il parle mal l’espagnol : vignette d, phrase nº 3.Nadia, une jeune fille française, est à la terrassed’un café, en Espagne : vignette g, phrase 1.Nadia ne comprend pas : vignette b, phrase 4.Ils se présentent : vignette c, phrase 6.Un garçon arrive : vignette a, phrase 2.

Solution exercice 2, Fiche C

Ils découvrent qu’ils sont français tous les deux.(vignette e, ordre de la phrase 5)Il parle mal l’espagnol. (vignette d, ordre de laphrase 3)Un garçon arrive. (vignette a, ordre de la phrase 2)Nadia, une jeune fille française, est à la terrassed’un café en Espagne. (vignette g, ordre de laphrase 1)Il é ( i d d l h 6)

MODULE 1DIVERSITÉ COLLECTIVE

I La France tu connais ? (Livre p 12)



Lis ces noms de villes, de montagnes, de fleuves et de pays frontaliers.

Fiche A

MODULE 1 I La France, tu connais ? (Livre, p. 12)

Ajaccio

Amiens

AngoulêmeAvignon

Besançon

Bordeaux

Caen

Cannes

DijonLille

Lyon

Marseille

Montpellier

Nancy

Villes

Alpes

Jura

Massif CentralPyrénées

Montagnes

Garonne

Loire

RhinRhône

Seine

Fleuves

Allemagne

Andorre

BelgiqueEspagne

Italie

Luxembourg

Suisse

Pays frontaliers

MODULE 1

DIVERSITÉ COLLECTIVE

L F t i ?



Lis ces noms de villes, de fleuves, de montagnes et de pays frontaliers.

Ajaccio Alpes Allemagne Amiens Andorre Angoulême Avignon BelgiqueBesançon Bordeaux Caen Cannes Dijon Espagne Garonne Italie Jura

Lille Loire Luxembourg Lyon Marseille Massif central Montpellier NancyNantes Nîmes Nice Orléans Paris Perpignan Pyrénées Poitiers Rennes

Rhin Rhône Rouen Seine Strasbourg Suisse Toulouse

Complète le tableau suivant. Compare avec tes camarades.

Villes

M _ _ _ _ _ C _ _ _ _ _ _

J _ _ _

_ _ _ _ _ _ _ _

_ _ p _ _

Montagnes

_ _ _ _ _ ne

_ oir _

R _ _ _

R _ _ _ _

S _ _ ne

Fleuves

S _ _ _ _ _

A _ _ _ _ _ _ _ _

B _ _ _ _ _ _ _

A _ _ _ _ _ _

I _ _ _ _ _

L _ _ _ _ _ _ _ _ _

E

Pays frontaliers

Fiche B



I L F t i ?



Lis ces noms de villes, de fleuves, de montagnes et de pays frontaliers.

Ajaccio Alpes Allemagne Amiens Andorre Angoulême Avignon BelgiqueBesançon Bordeaux Caen Cannes Dijon Espagne Garonne Italie Jura

Lille Loire Luxembourg Lyon Marseille Massif central Montpellier NancyNantes Nîmes Nice Orléans Paris Perpignan Pyrénées Poitiers Rennes

Rhin Rhône Rouen Seine Strasbourg Suisse Toulouse

Complète le tableau suivant.

A

A

A

A

Villes

A

Montagnes

L

Fleuves

A

Pays frontaliers

Fiche C


MODULE 1


I L F t i ?



Tu as mémorisé tous les noms de pays, de villes, de fleuves et de montagnes ? Maintenant,complète la carte. Vérifie ensuite avec tes camarades.

G -B

C

RR

M

N

P

S

HL

C

L

L

B

S

A

T

V

A

O

B

R h i n

Pour les fiches A et B


MODULE 1


I L F t i ? (Li 12)



Tu as mémorisé tous les noms de pays, de villes, de fleuves et de montagnes ? Maintenant,complète la carte. Vérifie ensuite avec tes camarades.

G -B

C

RR

M

N

P

S

HL

C

L

L

B

S

A

T

V

A

B

R h i n

Pour le fiche C



II La chaise est libre ? (C hi 14)



Il parle mal l’espagnol. Et le garçon demande la permission de s’asseoir.

Ils découvrent qu’ils sont français tous les deux. Nadia ne comprend pas.

Fiche A

MODULE 1 II La chaise est libre ? (Cahier, p. 14)

a b

c d

e f


II La chaise est libre ? (C hi 14)



Écoute le dialogue.

Associe les phrases et les vignettes correspondantes. (Recopie les phrases sur la fiche muette.)Numérote-les et mets l’histoire en ordre.

Et le garçon demande la permission de s’asseoir. ➪ vignette ...... phrase nº

Ils découvrent qu’ils sont français tous les deux. ➪ vignette ...... phrase nº

Il parle mal l’espagnol. ➪ vignette nº ...... phrase nº

Nadia, une jeune fille française,

est à la terrasse d’un café, en Espagne. ➪ vignette ...... phrase nº

Nadia ne comprend pas. ➪ vignette ...... phrase nº

Ils se présentent. ➪ vignette ...... phrase nº

Un garçon arrive ➪ vignette ...... phrase nº

Recopie le résumé de la situation dans ton Cahier d’exercices.

Fiche B

MODULE 1 II La chaise est libre ? (Cahier, p. 14)


II La chaise est libre ? (Cahier, p. 14)



Pour les FICHES B et C

O

a b

c d

e f





Entraîner les élèves à comprendre l’oral pro-posé en s’appuyant sur les images, les bruita-ges situationnels et les intonations.

Vérifier que la situation de communicationorale et les messages oraux proposés sontcompris dans leur ensemble et que les struc-

tures étudiées sont comprises dans le détail.Introduction à la déstructuration des messa-ges et à la perception des intentions.

Continuer à fournir des moyens pour s’expri-mer facilement à l’oral et commencer à libérerl’expression : vocabulaire, structures simpleset répétitives, variation des modèles, parexemple de la forme affirmative à la forme

négative, du singulier au pluriel…

S’assurer de la bonne prononciation et de labonne intonation (rythme et accentuation)des modèles oraux proposés.

Entraîner à la lecture silencieuse de textesinformatifs simples (BD, descriptions de per-sonnages, commentaires). Vérifier le niveau



Comprendre, répéter, mettre en scène oupasticher des échanges communicatifs orauxsimplifiés (interview simple, présentation,mini-conversation, dialogue téléphoné).

Identifier et prononcer les voyelles et conson-nes proposées dans le module 2 ([u], [3] et [“],[z]), puis passer des graphies (ou, on, je / ge, z / s) aux sons étudiés. Épeler.

Caractériser et présenter quelqu’un à l’oral età l’écrit. Dire ce qu’ils aiment et ce qu’ils n’ai-ment pas, ce qu’ils font et ne font pas.

Lire et comprendre sans difficulté des descrip-tions simples de personnages, une BD bras-sant les expressions étudiées à ce stade, lesconsignes et les formulations du Livre.

Reconnaître le genre et le nombre des adjec-tifs réguliers.

Utiliser les verbes les plus courants au présent

1.

2.

3.

4.

5.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

MODULE 2 CONTENUS



SAVOIRS

1. Typologie de textes• Pour l’oral (textes fabriqués en fonction de critères

pédagogiques)- Interview simple d’une sportive (questions / répon-

ses).- Microconversations figées variées.- Mini-dialogues exprimant des goûts ou des actions.- Conversation téléphonique (« Tu aimes téléphoner

aux copains ? »).- Chanson (« Chanson de l’alphabet »).- Jeux oraux.

• Pour l’écrit- Transcription des dialogues et textes utilisés à l’oral.- Listes d’adjectifs, de verbes d’action, d’expressions

pour indiquer les goûts.- Planche illustrée avec des répliques dialoguées

(« Confusion dans la neige »).- Description de personnages réels ou de fiction.- BD fabriquée (« Charles, le stylo-plume »).- Consignes écrites du Livre et du Cahier.- Test écrit et illustré (Cahier).- Questions et réponses portant sur des personnages

de BD.- Énoncés de petits problèmes à résoudre (Cahier).

• Syntaxe- Comment est-il ? Il est + adjectif.- Qu’est-ce que tu aimes ?- Aimer / Adorer / Détester quelque chose.- Aimer / Adorer / Détester + verbe d’action (infinitif)

+ quelque chose.- Qu’est-ce que tu fais ? Je + verbe d’action au pré-

sent.• Morphologie

- Genre et nombre des adjectifs réguliers variables etinvariables.

- Présent des verbes du 1er groupe, formes affirmati-ve et négative.

- Infinitif en -er .- Être et faire au présent.- On + 3e personne du singulier = nous.

5. Phonétique• Voyelles orales ou nasales : [u], [3] / [ã] (déjà connu).• Consonnes sonores : [“], [z].

6. De l’écrit à l’oralO [ ] d b j

2CONTENUS



SAVOIR-FAIRE


- Compréhension orale essentielle et fonctionnelledes messages quotidiens et textes divers du modu-le 2 en situation imagée ou sonore.

- Compréhension de détail des structures verbalesaffirmatives et négatives (être + adj., aimer + nom,aimer + infinitif + nom, verbes d’action).

• Compréhension écrite- Compréhension écrite fonctionnelle des consignes,

exercices de classe et transcription des textes étu-diés à l’oral.

- Compréhension écrite globale des descriptions depersonnages de l’actualité et des textes de « DocLecture » : description de personnages de BDauthentiques.

- Sondage d’informations précises.- Compréhension exhaustive d’une planche et d’uneBD fabriquée.

- Jeux de lecture, jeux de logique écrits à résoudre.

2. Expression• Expression orale

expression et compréhension écrites, expression etcompréhension orales, prise de parole devant legroupe, évaluation collective.

• Stimulation des deux hémisphères cérébraux.

4. Réflexion sur le fonctionnement de la langue• Morphologie et syntaxe

- Observation, classement et analyse, induction etréflexion sur le fonctionnement de : adjectifs ré-guliers à l’écrit et à l’oral, conjugaison au présentdes verbes les plus souvent utilisés à l’oral (verbesen -er, être et faire), formes affirmative et négative.

- Introduction à la formulation de règles.• De l’écrit à l’oral et de l’oral à l’écrit

- Réflexion à partir de l’observation des différences

entre l’orthographe et la prononciation : « Je lis - Je dis ».- Progression graphie / son : on [3] dans bon, ou [u]

dans nous, ge et je [“] dans je mange, z ou s [z]dans vous aimez les zèbres ?

- Réflexion à partir de l’observation des différencesentre les faits de grammaire oraux et écrits : lesmarques de genre et nombre orales et écrites des

MODULE 2






Fiches I (A et B) : « Confusion dans la neige » (Livre L3, p. 20) : Livre du professeur, p. 85-86.Les actions au présent. Compréhension et expression écrite.

Fiches II (A et B) : « Verbes en -er au présent » (Livre L3, p. 20) : Livre du professeur, p. 87-88.

Conjugaison des verbes en -ER.


Comprendre et communiquerFiche nº 2 : « Qu’est-ce qu’ils aiment ? » : Livret «diversité», p. 8.

Manifester ses goûts et ses préférences.Fiche nº 3 : « Chacun son style » : Livret «diversité», p. 9.

Décrire différents types d’élèves. Comportements en classe. Verbes en -er .

GrammaireFiche nº 3 : « Jeunes sportifs » : Livret «diversité», p. 23.

Décrire quelqu’un : verbe être + adjectif (sing.).Fiche nº 4 : « Comment ils sont ? » : Livret «diversité», p. 24.

Décrire plusieurs personnes : verbe être + adjectif (plur.).Fiche nº 5 : « Qu’est-ce qu’ils font ? » : Livret «diversité» p 25

GR

CC

MODULE 2 1LEÇON ■ Se présenter

■ Présenter quelqu’un■ Identifier et décrire quelqu’un



seize16

Tina est un jeune espoir du sport.Écoutons-la !

Écoute et réponds.

a) Tina, qui est-ce ?b) Comment est-elle ?c) Comment sont les membres de l’équipe ?

BIP BIP. Écoute et reconstitue le dialogue.

Écoute et lis le dialogue.

● Tina, quelle est ta spécialité ?■

La natation synchronisée.● Tu es dans l’équipe nationale junior.

Tu es contente ?■ Oh oui ! je suis très, très contente.● Tu es championne. Quelles sont tes principales

qualités, Tina ?■ Euh... Je suis résistante, souple et surtout je s uis

très disciplinée.● C’est toi la meilleure de l’équipe ?■ Nooon !! Nous sommes toutes excellentes !● C’est vrai, Tina. Vous êtes toutes géniales !

MODULE 2 1LEÇON ■ Se présenter

■ Présenter quelqu’un■ Identifier et décrire quelqu’un

Vive le sport !

Écoute ce fan de Léon Arthur.

Écoute et observe. Quels sont les cinq motsutilisés pour décrire Léon Arthur ?

Interview. Interroge Léon Arthur.

JE LIS JE DIS

on (coch on )an (ch an te)

17dix-sept

Un coch on très mign on ch an te une ch an s on sur le balc on .

12

Le sport, c'est génial !Qu’est-ce qu’ils disent ?Lis les bulles enremplaçant chaque étoilepar le verbe être.

Écoute et vérifie.

Lecture expressive.Imitez les intonations.

Pour bien prononcerÉcoute, observe, analyse

À toi ! Décris le sportif ou la sportive quetu préfères. Colle sa photo ou fais undessin.

C’est

normal, elle

★ médaille

d’or du cent

mètres !!

Elle ★ rapide, elle

★ fantastique !

C´est normal,

je ★ un as du

football !

Oh ! tu ★ rapide,

tu ★ résistant !

Oh ! vous ★

fortes ! C’est normal, nous ★

championnes de karaté !

Ils ★ grands !

Ils ★

formidables !

C´est normal,

ils ★ joueurs

de basket !

Je suis content(e).Tu es content(e).Il est content.Elle est contente.Nous sommes content(e)s.Vous êtes content(e)s.Ils sont contents.Elles sont contentes.

Conjugue le verbe êtreavec d’autres adjectifs.

Verbe «être»

[ 3 ]

[ A) ]

LE PLURIEL

Elles sont fortes et souples. Tu entendsIls sont grands et musclés. le « s » ?

MASCULIN ET FÉMININ DES ADJECTIFS

1) Il est petit. [i] Elle est petite. [it]Il est grand. [A)] Elle est grande. [A)d]Il est fort. [3R] Elle est forte. [3Rt]

2) Il est moderne. E lle e st mo de rne.Il est triste. Elle est triste.

Dans quelle catégorie places-tu les adjectifssuivants ? Dans la 1re ou dans la 2e ? Établis larègle à l’oral et à l’écrit.

Fais la liste des adjectifs que tu connaiset classe-les en 2 catégories.


MODULE 2 1LEÇON



- Comment est elle ? Elle est souple, résistante, disci- plinée, excellente, géniale.

- Faire entendre la conjugaison du verbe être au pré-

sent, en faisant varier les personnes : Je suis le jour-naliste. Vous êtes Tina, répondez : Tu es contente,Tina ? Oui, je suis très, très contente. Elle est con-tente ? Oui, elle est très contente. Quelles sont tesqualités, Tina ? Je suis souple, résistante, discipli-née, excellente. Tina est la meilleure ? Non, elles sont toutes excellentes. Tu es Tina : Nous sommestoutes excellentes.Ne pas écrire pour le moment. Les variations des

adjectifs à l’oral et à l’écrit seront systématiséesdans l’espace grammaire et par des exercices spé-cifiques.

Écoute et réponds.Vérification de la compréhension globale.

• Répondre aux questions.

Solutionsa) C’est une championne de natation. b) Elle estrésistante, souple, disciplinée. c) Ils sont excellents.

BIP BIP. Écoute et reconstitue le dialogue.EO mimétique : prononciation, reconstitution, mé-morisation rapidité des réflexes à l’oral

Écoute et lis le dialogue.Comparaison entre l’oral et l’écrit, perception desfautes de lecture à haute voix.

• Faire lire le dialogue à 2 et à haute voix.

• Faire relire le dialogue silencieusement en écoutantl’enregistrement.Faire identifier les fautes de lecture par les élèvesen groupes et vérifier avec eux.

Écoute ce fan de Léon Arthur.CO exhaustive. Adjectifs qualificatifs au masculin.

• Écoute de l’enregistrement, sans explication.

Transcription CD 1 : 63Pour moi c’est mon idole, il est grand, il est rapide,il est intelligent, il est toujours content, il est vrai-ment génial !

• Questions de vérification de la compréhension : toutest pratiquement transparent.Qui est Léon Arthur ? Un athlète. Qui parle de Léon Arthur ? Un garçon, un fan. Qui est Léon Arthur pour son fan ? Une idole.

12



Il ne change pas quand le masculin se termine en« e ». Exemple : souple / souple.Pour les groupes qui auraient du mal à formuler

cette règle, proposer une phrase à compléter.

• Après avoir étudié les adjectifs (p.17), on pourra fairecompléter ces deux listes en changeant l’entête eten identifiant une colonne par « féminin », l’autrepar « masculin » puis en écrivant d’une autre façonles formes qui manquent.

Solutions

FÉMININTINA / ELLE EST :contenterésistanterapidesoupleexcellentegénialedisciplinéeintelligentegrandefortesympathiqueélégante

I t i I t Lé A th

-Tu es de quelle équipe ?-De l’équipe junior du Real Madrid.-Quelles sont tes qualités ?

-Je suis résistant, discipliné, fort, rapide, commetoute l’équipe.-Et tu es très sympathique aussi.

Verbe ÊTRE Conjugaison du verbe être et accord de l’adjectif. HG :observation, réflexion, classement. De l’écrit à l’oral :les marques orales et écrites de genre et nombre des

adjectifs qualificatifs réguliers.

• Avant de lire le tableau.- Faire faire par groupes de 2 la liste des formes du

verbe être (sujet + verbe) que les élèves connaissentdepuis les deux dialogues « Comment est-elle ? »et « Comment est-il ? », dans l’ordre où ils appa-raissent. Respectivement : tu es, je suis, nous som-mes, vous êtes et il est .

• Lecture centrée sur les formes verbales.- Faire lire silencieusement l’encadré du verbe être.- Faire lire à haute voix et mémoriser les formes dans

l’ordre.

• Jeux de mémorisation.E l E1 dit j E2 i E3 t E4 t ai si d

MASCULINLÉON / IL EST :contentrésistantrapidesoupleexcellentgénialdisciplinéintelligentgrandfortsympathiqueélégant

MODULE 2 1LEÇON



Le sport , c'est génial !Qu’est-ce qu’ils disent ? Lis les bulles en rempla-

çant chaque étoile par le verbe être.Pratique de la conjugaison orale et écrite du verbeêtre. Mémorisation et dramatisation.

On peut choisir de faire cet exercice avant d’ap-profondir le verbe être.

• Faire trouver oralement par groupes de 2 les formes

du verbe être qui devront remplacer les étoiles.


• Les élèves écoutent les micro-conversations et décè-lent leurs erreurs ou vérifient leurs bonnes réponses.L’enregistrement est délibérement exagéré dupoint de vue intonatif pour provoquer un effet

humoristique. Sinon, les répliques seraient figéeset banales.

Transcription et solutions CD 1 : 65-66-Oh ! vous êtes fortes ! -C’est normal, nous som-mes championnes de karaté !

-Elle est rapide, elle est fantastique ! -C’est normalelle est médaille d’or du 100 mètres.

Cahier personnel :- Faire copier sur le cahier les micro-conversations du

Livre avec les formes verbales.- Si le niveau le permet, faire écrire sur le cahier deux

microconversations originales.Dans les deux cas, illustrations ou dessins libres.

ÉCOUTE, OBSERVE, ANALYSELE PLURIELAudition. HG : réflexion, observation, discrimination,induction de la règle de prononciation du « s » finalau pluriel.

Les exercices précédents ont déjà abordé le phéno-mène, on utilisera cette section pour approfondir laquestion et formuler la règle.

• Écoute.

Transcription CD 1 : 67Elles sont fortes et souples.Ils sont grands et musclés.

L f t d‘ t l

12



MASCULIN ET FÉMININ DES ADJECTIFSAudition. HG : réflexion, observation, induction de larègle du féminin des adjectifs réguliers.

En principe, le contenu de ce tableau a été abordépartiellement dans les exercices précédents. Il peutdonc servir à vérifier que la règle est en place et queles élèves ont intériorisé les marques orales et écritesdu féminin des adjectifs réguliers.

• Préparation.- Demander aux élèves de lire à haute voix les formes

écrites dans le Livre.- Les faire corriger les fautes de terminaisons qui

pourraient subsister à l’oral.- Les élèves écoutent la première partie de l’enregis-

trement tout en lisant les formes écrites dans leLivre.

Transcription CD 1 : 68

1) ll est petit.Il est grand.Il est fort.

- D‘autres exemples : Il est intelligent. / Elle est intelligente ; Il est résistant. / Elle est résistante.

- Faire écrire les formes enregistrées et non écritesdans le Livre à partir de il est intelligent .

• S’assurer que les élèves ont bien compris que la caté-gorie 1 est celle des adjectifs variables et que la 2 estcelle des invariables.

Transcription CD 1 : 69rapide - sympathique - excellente - fort - moderne - juste - agile - triste - grande - élégant - contente

SolutionsCatégorie 1 (variables) : excellente, fort, grande,élégant, contente.

Catégorie 2 (invariables) : rapide, sympathique,moderne, juste, agile, triste.

Pour vérifier que la règle est acquise, demander defournir les deux formes de chaque adjectif.

Fais la liste des adjectifs que tu connais etclasse-les en 2 catégories.

• Faire faire la liste des adjectifs que les élèves connais-sent dans leur Cahier personnel, illustrés ou non,avec le féminin et le masculin.Au cas où un élève choisirait génial ou normal , quiont été employés mais ne correspondent pas auxrègles générales, on dira simplement qu’ils consti-tuent une exception, sans insister. Les adjectifs qui

t d l ê f li t

Elle est petite.Elle est grande.Elle est forte.



12



Mets ces phrases au pluriel.

Solutions

1) Nous sommes un peu timides. 2) Vous êtes trèsoptimistes. 3) Elles sont très contentes. 4) Ils sontun peu tristes.

Coche d‘une croix les adjectifs qui conviennentet complète les phrases.

Solutions

1) géniale 2) grandes 3) intelligent 4) musclés

Écoute bien. Tu entends [3] de hérisson ou [ã]de éléphant ?

Transcription CD1 : 251) un candidat 2) élégant 3) hérisson 4) intel-ligent 5) le gagnant 6) comment? 7) pardon ?

8) un crayon 9) un concours 10) fantastique

Solutions

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

[3] x x x x

[ã] x x x x x x

Dictée. Écoute ! Complète avec on ou en.

Transcription et solutions CD1 : 26

1) Comment est Gaston ? Gaston est intelligent. Ilest toujours content. C’est un champion de nata-tion.2) Bonjour ! Comment ça va ? Très bien. Le concourscommence !

Écoute. Barre les lettres finales qui ne se pro-noncent pas.

Transcription et solutions CD1 : 27petitgrandfortsympathiquesintelligentsrapides

Complète.

Solutions1) es 2) Vous êtes 3) Nous sommes 4) Elle est5) agile 6) grand 7) intelligente 8) Je suis 9) une10) timides

petitegrandefortesympathiquesintelligentesrapides

MODULE 2 2LEÇON ■ Manifester ses goûts et ses préférences



dix-huit18

MODULE 2 2LEÇON ■ Manifester ses goûts et ses préférences

Qu'est-ce que tu aimes ?

Observe la photo d’Émilie Benoni. Imagine ses goûts et ses préférences.

É m i l i e B e n o

n i

e s t s o l i d a i r e

, s y m p a e t t

r è s a c t i v e .

E l l e c o l l a b o r e

a v e c

G r e e n p a c e .

Écoute ces personnes. Tu es d’accord, oui ou non ?

Écoute, lis et réagis. Qu’est-ce que tu aimes ? ❤ Qu’est-ce que tu n’aimes pas ? ❤ ✗ Qu’est-ce quetu adores ? ❤❤ Qu’est-ce que tu détestes ? ❤❤ ✗ ✗ Pour t’aider

Pour bien prononcer

19dix-neuf

danser

chanter

jouer au football

marcher

sauter

nager

voler

dessiner

Une j olie g irafe pleine de bi jou x

man g e des oran g es à Tomb ou ct ou .

JE LIS JE DIS

g ( g irafe)[ “ ]

j ( j olie)ou (bij ou x) [ u ]

Trouve d’autre mots avec ces sons.

22

Tu aimes téléphoner à tes copains ?

Écoute, observe, analyse

Au téléphone. Écoute ce dialogue et réponds.

a) Qui parle ?b) Dis 3 actions que Joanna ne fait pas.c) Qu’est-ce qu’elle fait exactement ?d) D’après toi, Joanna parle sérieusement ?

BIP BIP. Écoute et retrouve les réponsesde Joanna.

Jouez la scène ou inventez une autresituation au téléphone.

LA FORME AFFIRMATIVE ET NÉGATIVE DES VERBES

Écoute et répète. Insiste sur pas [pa]. je regarde je ne regarde pastu aimes tu n’aimes pasil parle il ne parle paselle écoute elle n’écoute pas

Comment on passe de la forme affirmativeà la forme négative ?

À toi ! Écoute et mets à la forme négative.


22



aimer / adorer / détester + COD ou verbe à l’infinitif.Expression personnelle réelle des goûts et préféren-ces. Introduction à la phrase simple longue avec et

ou mais.

• Livre ouvert, faire écouter l’enregistrement en regar-dant les illustrations, item par item.

• Faire répondre.- Laisser les élèves se prononcer sur chaque item en

fonction des éléments illustrés.

Transcription CD 1 : 74le basket - les films d’horreur - les zoos - l’aventu-re - les vacances - l’Australie - la violence - lire - lagym - la pizza - les lapins blancs - les copains - lescopains - la musique - les contrôles - les énigmes - jouer à l’ordinateur

Exemples :La violence. Moi je n’aime pas la violence. Et toi ?

E1 : Je déteste la violence. E2 : Moi aussi, je détestela violence. Qui adore la violence ? E3 : Terminator

adore la violence, Dracula aussi, Matrix...

Les films d’horreur. Tu aimes les films d’horreur ?

E1 : Oui, j’adore les films d’horreur, et les livres

d’horreur aussi. E2 : Moi je déteste la violence et les

films d’horreur.

Da s d iè t s t laiss l s élè s

Qui est-ce ? Comment elle est ? Elle collabore avec

qui ? Vous connaissez Greenpeace ?

- Faire lire silencieusement le texte sur Greenpeace,

puis poser quelques questions de compréhension :Greenpeace, qu’est-ce que c’est ? C’est une orga-

nisation mondiale. Oui, une ONG (organisation non

gouvernementale) mondiale. Elle s’occupe des émi-

grés ? Non, elle s’occupe des problèmes écologi-

ques. Oui, elle est indépendante et protège l’envi-

ronnement (la mer, la montagne, l’air...).

- Lecture à haute voix de la description d’ÉmilieBenoni et du mini-texte décrivant Greenpeace, en

évitant les hésitations.- Vérification de la prononciation.

• Expression.- Par groupes de 2, faire imaginer les goûts et les pré-

férences d’Émilie, ce qu’elle déteste et ce qu’elleadore.

- On peut préparer en groupe-classe au tableau deslistes de choses qu’elle aime et qu’elle déteste.

Exemples :Un cœur ou 2 cœurs : l’aventure, les animaux en

liberté, les copains, ses amis, l’humanité, la nature,

l’énergie solaire...

Un cœur barré : la violence, le racisme, l’énergie

nucléaire, la pollution, les zoo, les personnes non

solidaires...

Fa is l´élab ati d’ h as l a et

MODULE 2 2LEÇON



vérification de la compréhension par déstructurationet par l’action. GR : forme négative des verbes d’ac-tion.

• Faire écouter le dialogue en entier, livre fermé,puis livre ouvert.

• Faire répondre aux questions du Livre et rajouterquelques questions pour vérifier la compréhensionde manière exhaustive.

• Intercaler écoute et dialogue d’explication / véri-

fication.Le texte ne présente pratiquement aucune difficul-té et peut être compris globalement sans explica-tion. On réservera l’intervention du professeurpour vérifier la bonne destructuration de la phrasenégative, la compréhension de quelques motsinconnus, ainsi que des intentions moqueuses deJoanna.- Expliquer éventuellement : U3 : écrire au tableau ;

dernier CD : donner un exemple de CD d’un grou-pe aimé par les élèves ; d’après toi : qu’est-ce quetu penses ?, quelle est ton opinion ? ; j’ai trouvé :se taper le front en disant euréka.

• Réécoute et répétition en respectant le rythme etl’intonation moqueuse.

CO et EO réflexe. Reconstitution partielle du dialo-gue. 2e mémorisation.- Faire retrouver les réponses de Joanna sans réfléchir

dès qu’on entend le BIP.Ne pas interrompre l’enregistrement. Si les elèvesn’arrivent pas à parler dans le temps que l’enre-gistrement laisse pour les réponses, en faire un jeu et recommencer jusqu’à ce qu’ils y arrivent.

Transcription et solutions CD 1 : 77● Allô Joanna, ça va ?■ BIP (Ah ! c’est toi, Ali !● Qu’est-ce que tu fais ?■ BIP (En ce moment ? Devine)● Mmm… Tu regardes la télé ?■ BIP (Non, je ne regarde pas la télé)● Tu travailles ?■ BIP (Nooon, je ne travaille pas)● Tu manges ?■ BIP (Non, non, non, je ne mange pas)● Ça y est !! J’ai trouvé !! Tu écoutes le dernier CD

d’U3.■ BIP (Et non ! J‘adore U3 mais je n‘écoute pas son

dernier CD)● Euh.... Je ne sais pas !■ C’est facile !!! Je parle avec toi !!!● Ha ! ha ! Ha ! C’est vraiment débile.

22



• Faire lire à haute voix la liste de l’encadré.

• Expliquer ces verbes, si nécessaire, en les mimant.

• Apporter d’autres verbes.- S’aider de jeux mimés.

Exemples :Jeu nº 1 : le professeur mime une action, les élèvesdevinent.Pleurer : mime + Qu’est-ce que je fais ? Tu pleures / Vous pleurez.Penser : mime + Qu’est-ce que je fais ? Tu penses /

Vous pensez.Jeu nº 2 : les élèves miment une série d’actions, lesautres devinent, le professeur aide.Elle marche, elle saute, elle tombe, elle pleure.Il regarde la lune, il pense, il rêve, il vole.

- On pourra aussi faire prendre conscience aux élèvesde tous les verbes qu’ils connaissent, en -er ou non,d’action ou non. En faire la liste ensemble au ta-bleau. Les élèves peuvent feuilleter leur livre pour les

retrouver.Récapitulation des verbes en -er apparus jusqu’àprésent : commencer, téléphoner, manger, souligner, danser, écouter, parler, fermer, chanter, insis-ter, écouter, tourner les pages, compter, dessiner,regarder, prononcer, aider, oublier, gagner, fabri-quer, deviner.A t s b s s i s t i t as

Exemple : je regardetu regardes

il regardeelle regarde

• Procéder de même avec les autres verbes.

Comment on passe de la forme affirmative à laforme négative ?

• Donner la forme affirmative et demander aux élè-ves de donner en chœur la forme négative.

• Demander aux élèves d‘autres exemples.

• Demander quels sont les mots qui caractérisent laforme négative :- Faire d’abord observer les formes de regarder et parler (écrire au tableau).

Ne et pas : ne devant le verbe et pas derrière leverbe.- Faire ensuite observer les formes de aimer et écouter .

N’ remplace ne.Faire deviner la cause de cette transformation.Quel est le trait commun entre les 2 verbes ?Ils commencent par une voyelle.

je ne regarde pastu ne regardes pas

il ne regarde paselle ne regarde pas

MODULE 2 2LEÇON



Exemple :Répétez, ch / j , chou / joue , chou / bijou , chaud / jolie.

- Éventuellement, faire rire en disant que lesAllemands parlant français prononcent les « j »comme des « ch » : c’est choli pour c’est j oli , etleur accent fait rire un Français.On peut également : a) déplacer (toujours selonla méthode verbo-tonale) le son [“], en fin de motpour diminuer la tension existante dans le « ch »et introduire la sonorisation du « j » ; b) placerune voyelle grave comme [a] ou [a~] pour déten-

dre encore plus.Exemple :Commencer par âge, voyage, mange, oranges puispasser à âge, agir, girafe, gi, bije, bijoux. Ensuite,faire répéter jolie, girafe, bijoux, mange, orangeséparément, puis tout le virelangue en entier.

Je lis - Je dis

• Analyser la correspondance entre les graphies « j » et« g » et le son [“] et entre la graphie « ou » et leson [u] :Je dis [“] de girafe et de jolie. Je dis [u] de bijoux.

• Faire chercher d’autres mots qui contiennent le

Parle de toi. Qu’est-ce que tu aimes faire ?

Solutions possibles

J’aime danser, nager, marcher, dessiner et j’adoretéléphoner à mes copains.Je n’aime pas chanter, lire, jouer au basket, regar-der la télé et je déteste rester à la maison.

Observe le dessin et réponds.

Solutions

1) Non, il ne nage pas, il saute. 2) Non, il ne sautepas, il regarde la télé. 3) Non, elle ne parle pas, elleécoute la radio. 4) Non, elle ne joue pas au football,elle joue au basket (dans la corbeille à papier).5) Non, il ne mange pas, il dessine (sur le mur).6) Non, il ne téléphone pas, il chante. 7) Non, ellene mange pas, elle danse.

Complète en utilisant la forme négative.

Solutions1) n’es pas 2) n’aimes pas 3) n’écoutes pas 4) netravailles pas 5) n’es pas 6) n’est pas

C l i l éti tt i ti t

É È

MODULE 2 3LEÇON■ Exprimer des actions à la forme affirmative et à la

forme négative



vingt20

On regarde la vidéo. = Nous regardons la vidéo.

Avec on, à quelle personne est le verbe ?

« on » = « nous »

Pour bien prononcerOn z e z èbres bien bron z és font la pau s e dans un café.


JE LIS JE DIS

z (on z e)s (pau s e)

[ z ]

LES VERBES EN –ER AU PRÉSENT

Écoute le verbe dessiner au présent.

a) Combien de terminaisons différentes tuentends ?

b) Quelles personnes se prononcent de la même

manière ?

Observe le verbe dessiner à l’écrit et compareavec l’oral.

je dessine nous dessinonstu dessines vous dessinezil / elle / on dessine ils / elles dessinent

Conjugue un autre verbe en –ER à l’oral et àl’écrit.

1

2

3

8

9

10

11

26

27

28 29 30

31

32

3334

3536

37

N É

1213

14

15

1617

P

L

O

N

2 LEÇON ■ Exprimer des actions à la forme affirmative

et à la forme négativeMODULE 3

Confusion dans la neige

Les élèves de 5e D sont en classe de neige.8 élèves portent une lettre sur leur anorak.Mets les lettres en ordre pour trouver le nom ducollège. Attention ! c’est le nom d’un célèbrepersonnage historique français.

Observe l’illustration. Réponds oui ou non.

a) Le nº 7 pleure.b) Le nº 25 mange de la neige.c) Le nº 4 et le nº 5 fabriquent une énorme

boule de neige.d) Le nº 2 fait du snowboard.e) Les nº 44 et 45 font une bataille de boules de

neige.

Observe le paysage. Trouve le maximumd’actions différentes.

21vingt et un

32

je fais nous faisonstu fais vous faitesil / elle / on fait ils / elles font

L’alphabet.Écoute et chante.

A, B, C, D,Nous sommes décidésE, F, G, H,Nous jouons au squashI, J, K, L,Un sport très actuelM, N, O, P,Vous participez ?Q, R, S, T,

Rapidité, vitalité, mobilité !U, V, W,On sera crevésX, Y, ZDe l’eau ! C’est le remède !!

Épèle le nom d’un camarade.De qui il s’agit ?

4

56

7

38

3940 41

42

L

43

44

45

18

1920

2223 24 25

21

A

O

Lisez les mini-conversations.6 répliques sont en désordre.Vous pouvez retrouver l’ordre exact ?

Qui dit quoi ? Écoute ces mini-conversations. Qui parle ? Indique le(s)numéro(s).

Observe bien. Trouve :a) 3 objets qui commencent par la lettre « s »,b) 2 qui commencent par la lettre « t »,c) 1 qui commence par la lettre « n ».

verbe « faire »


MODULE 2 3LEÇON



Observe le paysage. Trouve le maximum d’ac-tions différentes.EO : exploitation intuitive des ressources person-

nelles. Décrire des actions. S’exprimer au présent, ausingulier et au pluriel.

• Faire travailler les élèves en groupe pour trouver etdécrire le maximum d’actions différentes représen-tées sur la planche, en s’aidant des bulles et dessituations visuelles.En profiter pour constater la capacité d’exploitationdes ressources linguistiques intuitives ou non acqui-

ses à ce stade.Qu’est-ce qu’ils font ? Qu’est-ce qu’ils ne font pas ?Trouvez un minimum de 12 actions différentes par groupes de 4 (ou 9 par groupes de 3).Demander de faire cet exercice en groupes de 3 oude 4. Si le vocabulaire ou les formes verbales sonttrop hésitantes, on peut aborder d’abord les ta-bleaux de conjugaison correspondants ou bienfournir la forme correcte sans commentaire.

• Faire une première mise en commun orale desréponses des groupes en corrigeant sans commen-taires. Exiger un rythme rapide pour ne pas faire fai-blir la motivation et pour stimuler l’expression oralefluide, sans s’inquiéter des incorrections.La 3e personne du pluriel ne pose pas de problèmeà l’ l l b é li i l élè

- Faire comparer les terminaisons plurielles des verbesen -er : -ons, -ez, -ent, et les formes plurielles desverbes être (déjà connues) et faire (connues partie-

llement).• Faire lire attentivement les différentes répliques écri-

tes dans les bulles et faire retrouver l’ordre des 6 quisemblent absurdes. Faire utiliser les numéros pouridentifier répliques et situations.

SolutionsSituations absurdes : nºs 4-5, 7-8, 12-13, 14-15,

17-18, 20-21.

• Vérification.- Faire lire à haute voix chaque ensemble de répliques

ordonnées.- On pourra varier les modes de lecture : en tandem,

en reconstituant l’ensemble des scènes avec legroupe-classe si les élèves sont motivés, etc.

Solutions1) -Oh ! vous skiez très bien ! (26) -Eh oui, nous

sommes moniteurs de ski. (27-28)2) -Vous observez les insectes ? (30) -Non, nous

cherchons les lentilles de Raoul. (31)3) -Attention ! On arrive ! (14-15) -Au secours ! Ils

sont fous ! (12-13)4) -Vous jouez avec nous ? (42-43) -D’accord ! On

32



4) -Bonjour M. Roland, ça va ? -Moi, pas très bienmais les microbes, extra !

• Identifier les personnages grâce aux numéros.

Solutions1) 36 et 35 2) 18 et 21 3) 11 et 10 4) 16 et 17

CLUB CHANSONL’alphabet. Écoute et chante.

CO. Mémorisation. EO. HD : chanter, mimer.

• Faire écouter la chanson une première fois, livreouvert.

• Passer une deuxième fois l’enregistrement : les élèvesessayent de chanter en même temps.

Transcription CD 1 : 83-84

A, B, C, D,Nous sommes décidés.E, F, G, H,Nous jouons au squash.I, J, K, L,Un sport très actuel.M, N, O, P,vous participez ?

Observe bien. Trouve : a) 3 objets qui commen-cent par la lettre « s », b) 2 qui commencent parla lettre « t », c) 1 qui commence par la lettre

« n ».Communiquer en langue étrangère par le jeu. Joueravec les lettres à l’oral et à l’écrit, motiver. Dévelop-per l’attention et l’observation, réemployer l’alpha-bet, épeler en français.

Solutions possiblesa) ski - sac à dos - sapin b) téléphone - tapisc) neige

• Autres jeux possibles :- Jeu 1 : Épelle le nom d’un camarade. De qui il s’a- git ?

- Jeu 2 : Lis l’alphabet à l’envers.- Jeu 3 : Parle en épelant. Exemple : B-O-N-J-O-U-R,

T-U E-S F-O-U, Q-U’- E-S-T – C-E Q-U-E T-U D-I-S ?

- Jeu 4 : Trouve 3 objets qui commencent par la let-

tre « s », 2 qui commencent par la lettre « t » et 1qui commence par la lettre « r ».

ON = NOUSObservation et utilisation de on à valeur de pluriel.

• Faire observer l’encadré et répondre à la question.A à ll t l b ? À l 3e

T i ti t l ti CD 1 79 éti t t t é t ti t à

MODULE 2 3LEÇON



Transcription et solutions CD 1 : 79A. Écoute le verbe dessiner au présent.

je dessine nous dessinonstu dessines vous dessinezelle / il / on dessine ils / elles dessinent

Combien de terminaisons du verbe différentestu entends ? 3Quelles persones se prononcent de la mêmemanière ? je, tu, il / elle / on, ils / elles

• Faire réécouter l’enregistrement ou répéter directe-ment la conjugaison, toujours livre fermé.

Observe le verbe dessiner à l’écrit et compareavec l’oral.

• Faire dire qu’à l’écrit les terminaisons varient plusqu’à l’oral. Deux d’entre elles seulement sont identi-ques : celle de la 1re et de la 3e personne du singulier(qui vaut pour il, elle et on).

Conjugue un autre verbe en -ER à l’oral et àl’écrit.

Si le professeur désire réaliser cette acti-vité à 2 niveaux, voir les fiches corres-pondantes (Livre du professeur, p. 84).

• Faire conjuguer oralement d’autres verbes en er

nétique ou toute autre représentation convenant àla façon d’apprendre des élèves.

- Formuler ensemble les règles au tableau et deman-der aux élèves de les recopier sur leur

Cahier per-sonnel avec des exemples différents.On pourra également confectionner avec tous ceséléments des posters que l’on affichera dans laclasse.

Verbe FAIRE Mémorisation de la conjugaison. Éventuellement, EOet réemploi libre des conjugaisons des verbes d’actionen plus de faire. Créativité.

• Faire lire à haute voix et mémoriser ce verbe enrappelant d’abord certaines formes connues depuisle module 1 (Qu’est-ce que vous faites ?) et faireremarquer la similitude avec être pour la 3e personnedu pluriel : ils sont, ils font.

• Jeu de mime : un élève mime seul une série d’ac-tions et demande : Qu’est-ce que je fais ? L’autredécrit ce que fait son camarade. Ensuite, tous deuxmiment d’autres actions et demandent Qu’est-ceque nous faisons ? La classe devine et ils approuventou non.

F i h h d t i ti t l S l ti

32



• Faire chercher des mots connus qui contiennent leson [z]. Rentabiliser la connaissance de mots déjàfixés dans la mémoire auditive comme les nombres :douze, treize...

Je lis - Je disCorrespondance entre les graphies « s », « z » et leson [z].

Transcription CD 1 : 80-81Je dis [z] de onze et de pause.

Cahier personnel :Continuer le tableau des correspondances graphies / son et les illustrer.


Associe sujets et verbes. Plusieurs combinaisons

sont possibles.

SolutionsA, 9 (tu chantes) - B, 1, 3, 6, 8 (elle travaille / saute / skie / joue) - C, 1, 3, 6, 8 (je travaille / saute / skie / joue) - D, 1, 3, 6, 8 (on travaille / saute / skie / joue) - E, 4, 7 (ils parlent / participent) - F, 5 (vousé t ) G 2 ( s t b s) H 4 7 ( ll s a

Solutions je / tu fais - ils / elles font - vous faites - nousfaisons - il / elle / on fait

Complète à l’aide des mots suivants.

Solutionsfaites - travaillons - faisons - regarde - organise -observe - préparons - aimons

Indique si tu entends le son [z] de zéro.

Transcription CD1 : 321) Je suis content. 2) Vous êtes timide. 3) Ils visi-tent le zoo. 4) Ils sont libres. 5) Elle est française.6) Il est modeste. 7) Tu es triste. 8) Il y a treizezèbres dans le zoo.

Solutions1 2 3 4 5 6 7 8

Oui X X X X

Non X X X X

Écoute et lis Tu entends [z] de onze ou [s] de

Découvre le mot le plus long de la langue fran Jeu de logique

MODULE 2 3LEÇON



Découvre le mot le plus long de la langue fran-çaise. Attention ! L’alphabet est décalé d’unelettre !

SolutionAnticonstitutionnellement.

Message codé. Que dit Mado la puce à Roxy lechien ?

Méthode :

Procéder logiquement à partir des informations donton dispose :D = 30, E = 56, R = 43, deviner le premier mot j’a-dore, puis compléter au fur et à mesure..

SolutionJ’adore dormir dans ton oreille.J = 16 - A = 67 - D = 30 - 0 = 22 - R = 43 - E = 56 -M = 12 - I = 19 - N = 61 - S = 55 - T = 13 - L = 33

Jeu de logique.

Méthode : Faire procéder par élimination (par exemple,remplir avec un O pour non et avec un X pour oui) ensuivant les indications des phrases une à une et en fai-sant les déductions qu’il convient en négatif comme enpositif pour chaque information. Par exemple, avec laphrase 1 on sait que M. Dulac n’enseigne pas lesmathématiques et avec la phrase 2 qu’il n’enseigne pasnon plus la géographie car Monsieur Dupont est le seulà le faire. Comme d’après la phrase 3 chacun enseigne3 matières, nous savons que M. Dulac enseigne l’an-

glais, le français et l’histoire. Et ainsi de suite... .

Solution

anglais français maths histoire géo

M. Dupont O O X X X

M. Dulac X X O X O

M. Dubois X X X O O

LIVRE DE L’ÉLÈVE p 22-23

MODULE 2 4LEÇON ■ Intégration des connaissances orales et écrites

acquises dans les différentes leçons du module 2



DOC LECTURE Hé d BD

vingt-deux22

MODULE 2 4LEÇON

Belges ou Suisses, ces personnages de BD parlent tous français.

Il travaille pour un journal. Iln’aime pas l’injustice. Il adorel’aventure. Il est courageux,modeste, intelligent, astucieuxet rapide.

T I N T I N

C’est un petit garçon trèscurieux et turbulent. Il poseune grande quantité dequestions sur les réalités dela vie. Il adore ses copainsmais il a toujours desproblèmes avec ses parents,sa sœur, ses profs… Sonexpression préférée :« C’est pô triste ! »

T I T E U F

Il est maladroit, impulsif, généreux,colérique et excessif dans sesparoles. Ses injures sont célèbres :elles ne sont pas grossières maisd’une sonorité agressive.

LE CAPITAIN E HADDOCK

Grande diva de la Scalade Milan. Elle est trèscapricieuse et coquette.Elle adore être admirée.Sa chanson préférée :« Aaah ! je ris de me voirsi belle en ce miroir. »

BIAN CA CASTAF IORE

C’est un fox-terrier

blanc. Milou est curieux,gourmand et intrépided’instinct. C’est le fidèlecompagnon de Tintin.

M I LOU

Z I Z I E

C’est le grandamour de Titeuf, laplus belle, un pointc’est tout. Mais ilest seulement 9e

sur la liste de ses

garçons préférés.

NA D IA

Manu est lemeilleur ami deTiteuf et (le plusnaïf de la bande).Il est timide. Il

porte de grosseslunettes.

M A N U

Bébé de 18 mois,c’est la petite sœurde Titeuf. Titeuf

voudrait bienl’échanger contreun hamster, maismaman dit que cen’est pas possible.

© H E R G É / M O U L

I N S A R T 2 0 0 4

Je suis comme ça !!!

23vingt-trois

42

Je m’appelle Adriana.

Je suis la Mere Noël.

Je suis grande et grosse.

J’ai un chapeau rouge.

J’aime la lune et les

chiens. Je déteste le

poisson et les maths.

J’adore la pizza et les

enfants. Au revoir !Au 24 décembre !

Lis les présentations de la page 22. Tu comprends tout ? Écoute ces phrases du texte.De qui on parle ?

De ces personnages qui…

est timide ?est petit ?est aventurier ?déteste l’injustice ?

i) j)k)l)

chante ?est turbulent ?est très fidèle ?dit des injures très sonores ?

e)f)g)h)

est intelligent ?est blanc ?est curieux ?pose beaucoup de questions ?

a)b)c)d)

Je m’appelle Raul.Je suis grand, brun,mince. Je ne portepas de lunettes.J’aime l’oxygèneet les copains.Je déteste la salade. J’adorela clarinetteet flotter dans le ciel.Je suis leroi de

l’espace !!!

Transforme-toi en personnage réel ou de fiction.

1) Colle sur une feuille le dessin ou la photo d’un personnage que tu aimes bien.

2) Remplace son visage par une photo de toi.3) Présente-toi à travers ce personnage. Tu peux tout inventer : ton nom, ton prénom, tes goûts…

Grande exposition de tous les posters !!!!

`

LIVRE DE L ÉLÈVE, p. 22-23

Solutions Faire enrichir les textes sans les compliquer 1re

MODULE 2 4LEÇON



Solutionsa) Intelligent : Tintin.b) Blanc : Milou.c) Curieux : Milou, Titeuf.d) Pose beaucoup de questions : Titeuf.e) Chante : Blanca Castafiore.f) Turbulent : Titeuf.g) Fidèle : Milou.h) Dit des injures très sonores : le capitaine

Haddock.i) Timide : Manu. j) Petit(e) : Titeuf, Zizie.

k) Aventurier : Tintin.l) Déteste l’injustice : Tintin.

EE : intégration des connaissances, imagination,

expression de soi, arts plastiques. CE : consignes. EO :prise de parole devant le groupe, évaluation collective.

• Compréhension de la tâche à réaliser : lecture desconsignes. Vérification de la compréhension dudéroulement du projet.Les élèves ont acquis au cours du module 2 les con-

i li i ti ffi t f i

Faire enrichir les textes sans les compliquer. 1correction et autocorrection des textes.Proposer aux élèves de puiser dans les textes desleçons, les boîtes à mots, les structures étudiées...Répondre aux demandes individuelles de vocabu-laire adapté.

• Composition du poster : collage des photos, des-sins et textes écrits encore au crayon. 2e correction.

• Passage au propre. Affichage dans la classe.

• Phase orale éventuelle : on regarde les posters, l’ef-fet que produisent toutes ces individualités qui com-posent la classe. Quelques élèves présentent uncamarade en s’aidant du poster que celui-ci a réalisé.

• Évaluation collective de la richesse et de la qualitéesthétique de l’ensemble. Faire mesurer la quantitéde connaissances acquises en commun.Comme pour tous les projets, on prévoira une

heure de classe et un travail en dehors de la classe.Ce travail pourra être, par exemple : la premièreélaboration de phrases, la composition du posteret le passage au propre définitif.La lecture des consignes, les corrections, l’auto-correction, l’enrichissement, la mise en commun etl’évaluation collective, doivent se faire dans le

l

: Je suis comme ça !!!

LIVRE DE L’ÉLÈVE p 24-25

MODULE 2 5LEÇON ■ Vérification des progrès à l‘écrit et à l‘oral



B D

Lis la BD. Vrai ou faux ?

a) Le prénom de la règle est très joli.b) Clémentine, la gomme, est grande et super-élégante.c) Charles, le stylo-plume, est timide.d) Xiang Lian est sensible au charme de Charles.e) Clémentine et Xiang Lian sont très amies.



vingt-quatre24


B.D.

MODULE 2 5LEÇON VÉRIFIE TES PROGRÈS

Charles, le stylo-plume

Un journaliste au collègeTest DE COMPRÉHENSION ORALE !!

25vingt-cinq

SCORE : / 20

Ton copain a un voisin un peuextravagant. Tu poses desquestions pour deviner sapersonnalité, ses goûts, etc.

Comment est ton copain ?Décris-le.



Nous sommes deux filles très sympathiques de 13 et 14 ans. Nous cherchons des correspondants de toutes les nationalités, garçons ou filles. Nous aimons le cinéma, les animaux et les vacances. Nous détestons le machisme et la violence. Écrivez vite à Soledad et Maria.

Test

52

Qu’est-ce qu’ils font ? Qu’est-ce qu’ils ne font pas ?

20 / 20 à l’oral

/ 2

/ 10

/ 2

/ 2

/ 4

Aide-mémoireOn a travaillé dans ce module :• Les expressions pour…

- se présenter, p. 16- identifier et décrire quelqu’un,

p. 16, 17- manifester ses goûts et ses

préférences, p. 18, 19

• Le féminin et le masculin desadjectifs, p. 16, 17

• Le présent des verbes en –ER,

du verbe être et du verbe faire,p. 17, 19, 21• La forme négative des verbes,

p. 19• Le pronomon, p. 20

A

B

LIVRE DE L ÉLÈVE, p. 24 25

Écoute et lis à haute voix. Imite les intona- Comment est ton copain ? Décris-le.

MODULE 2 5LEÇON



tions.Passage de l’écrit à l’oral. Expressivité.

• Demander aux élèves de faire une lecture théâtrali-sée, en exagérant les intonations.

• S’ils sont motivés, leur demander de jouer la scène :le dialogue est facile à mémoriser et la situation, quo-tidienne, facile aussi à mettre en scène.

TEST 20/20 à l’oral AIDE-MÉMOIRESynthèse des points principaux étudiés dans le Module 3.

Cette section aide l’élève à consulter les points qu’il abesoin de réviser.Elle permet, entre autres, de préparer individuelle-ment le bilan oral.

Bip, Bip, réponds vite. Écoute et réponds à

ces questions.

p

Qu’est-ce qu’ils font ? Qu’est-ce qu’ils ne fontpas ?


TEST DE COMPRÉHENSION ORALE

Un journaliste au collège.Évaluation de la compréhension orale.

• Introduire : Un étudiant en journalisme belge pré-

Solutionsa) Elle mange un sandwich. b) Elle ne mange pas de

sandwich, elle regarde une fleur.a) Elle téléphone. b) Elle ne téléphone pas, elle joue.a) Elle danse. b) Elle ne danse pas, elle pleure.a) Il tombe. b) Il ne tombe pas, il parle à un garçon.a) Il regarde une fille. b) Il ne regarde pas une fille, il

parle à un garçon.

Solution

(libre)

Transcription et solutions CD 1 : 901) Tu aimes le chocolat ? BIP Oui, j’aime le choco-

lat (j’adore) le chocolat. / Non, je n’aime pas lechocolat (je déteste) le chocolat.

2) Tu aimes les examens ? BIP Oui, j’aime les exa-mens (j’adore) les examens / Non je n’aime

Solution nateur On regarde la télé et on parle 2) ● Tu fais

52



SolutionUn étudiant prépare un rapport sur les langues à l’éco-le. Il fait une interview à plusieurs élèves d’un collège

en France. Ces élèves étudient le français, l’anglais, l’es-pagnol et le latin mais ils n’étudient pas l’allemand. Encours d’espagnol, ils préparent des dialogues, ils lisentet ils étudient des poèmes par cœur. Ils préparent unéchange avec des élèves de Salamanque.

• Proposer différentes méthodes. Par exemple :- utiliser un modèle à compléter ;- suivre dans l’ordre les réponses aux questions du

journaliste, après avoir rédigé une petite descrip-tion de la situation ;

- essayer de transcrire l’introduction et la résumer,ainsi que les résultats de l’enquête...

Résumé possible :Un journaliste belge, Roy Zanzibar, fait une enquête surles langues étrangères pour la communauté européenne.Il interroge des élèves de 4e B à l’école Jules Ferry de

Issigny-sur-Marne. En 4e

B ils étudient le français, l’anglaiset un peu l’espagnol. En cours d’espagnol, ils étudient despoèmes et ils préparent un échange avec Salamanque.Les élèves de 4e C étudient l’allemand et le latin.

TEST 30/30 à l’écrit

nateur. On regarde la télé et on parle. 2) ● Tu faisles devoirs ? Tu travailles ? ■ Non, je joue surInternet. 3) Qu’est-ce qu’on fait ? On écoute des

CD et on prépare des crêpes ? 4) Elles font desexercices ? Non, elles nagent dans la piscine. 5) Encours de gym, nous jouons au foot, nous sautonset nous nageons.


Solutions possibles

1) Tu aimes le cinéma ? / Vous adorez le cinéma ?2) Qu’est-ce que vous faites ? 3) Qui est-ce ?4) Vous êtes en 5e ?

Facile ou difficile ?Comprendre ce qu’on lit en français.

Qu’est-ce que tu fais quand tu lis?Acquisition de techniques d’apprentissage : CE.

• Faire répondre au test individuellement en s’ap-puyant sur les dessins ou le vocabulaire connu.

• Faire mettre en commun les résultats de chacun eni d


CONFUSION DANS LA NEIGE Solutions de l’exercice 2 (commun aux fiches AI



(Livre L3, p. 20 - 21)

Contenus et types d’activitésLes actions au présent. Compréhension et expressionécrite.• Associer situations illustrées et micro-conversations.• Associer des répliques pour reconstituer des micro-

conversations et les associer aux situations illustrées.• Copier les répliques dans les bulles correspondantes.• Repérer des personnages sur une illustration grâce à

l’indication écrite de ce qu’ils font.

Type de traitement de la diversitéDeux fiches avec deux exercices chacune :• l’un traité à deux niveaux différents de difficulté, l’au-

tre identique,• Les élèves qui font la fiche la plus simple et la plus

courte (A) peuvent mieux se concentrer sur leur copieet ont les bonnes réponses pour les autres.

Déroulement possible• Distribuer les fiches en fonction de deux niveaux de

connaissance du français ou deux niveaux de rythmede travail, puis faire échanger les résultats. Les élèvesde la Fiche A donnent les réponses correctes.

• Distribuer les fiches A et B à des groupes de 2 élèves(l’un plus faible ou plus lent, l’autre plus fort ou plus

id )

et B)a) Il tombe : 3, 4 b) Ils parlent : tous c) Elles sau-tent : 1, 2 d) Ils bronzent : 34, 35 e) Ils jouent :14, 15, 42, 43, 44, 45 f) Elle donne des ordres :21 g) Ils font des boules de neige : 42, 43, 23, 24h) Il cherche une cabine téléphonique : 11 i) Ilsregardent les copains : 6, 7 j) Ils mangent de laneige : 23, 24, 25

VERBES EN -ER AU PRÉSENT

(Livre L3, p. 20)Contenus et types d’activitésConjugaison des verbes en -er au présent.• Compléter des tableaux de conjugaison.• Induire les règles de cette conjugaison à l’aide de

questions « guides ». (HG)• Récapituler librement les acquis (liste de terminaisons

et de verbes connus).

Type de traitement de la diversité• Un entraînement à la conjugaison à des (2) niveaux

différents de difficulté.• Une partie de conceptualisation et de synthèse iden-

tique dans les deux fiches, pour vérifier que tous lesélèves connaissent les règles.

II


I Confusion dans la neige (Livre L3, p. 20)

Fi h A



Complète la planche à l’aide des phrases suivantes en fonction de la situation.

1) -Vous observez les insectes ?-Non, nous cherchons les lentilles de Raoul.

2) -Vous jouez avec nous ?-D’accord, on fait une bataille de boulesde neige ?

3) -Qu’est-ce que vous faites ?

-Nous participons à un gymkhana.4) -Qu’est-ce qu’elles font ? Elles volent ?

-Mais oui, elles sont fantastiques !

Qu’est-ce qu’ils font ? Écris le numéro des personnages qui réalisent ces actions.

a) Il tombe :b) Ils parlent :

c) Elles sautent :

d) Ils bronzent :

e) Ils jouent :

5) -Oh ! Vous skiez très bien !-Eh oui, nous sommes moniteurs de ski.

6) -Les enfants, vous aimez la neige ?-Oh oui ! On adore ça !

7) -Attention ! On arrive !-Au secours ! Ils sont fous !

8) -Qu’est-ce que vous regardez ?-Les copains qui tombent.

f) Elle donne des ordres :g) Ils font des boules de neige :

h) Il cherche une cabine téléphonique :

i) Ils regardent les copains :

j) Ils mangent de la neige :

Fiche A

m o d

8 6

Photocopie autorisée.© 2004 by M. Butzbach, C. Martín, D. Pastor, I. Saracíbar© 2004 by SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L.



d ul e 2

1

2

34

5 6

8

9

10 1112 13 14

15 16 17 18 19 20

21

22

26 2728

29

30

31

32

3334

35

36

37 38 4042

43

Fi h A


II Verbes en -er au présent (Livre L3, p. 20)



Complète les verbes pour faire un tableau de conjugaisons.

1) DESSINER

Je dessin

Tu dessin

Elle dessin

Il dessin

On dessin

Nous dessin

Vous dessin

Elles dessin

Ils dessin

5) AIMERJ’aime

Tu aim

aime

Il aim

i

2) REGARDER

Je e

Tu es

Elle e

Il e

On e

Nous ons

Vous ez

Elles ent

Ils ent

6) Forme négativeJe n’aim pas

n’aimes

Elle n’ pas

n’aim pas

O i

3) PARLER

parle

parles

parle

parle

parle

parlons

parlez

parlent

parlent

7) SAUTERJe e

saut

Elle e

saut

O

4) CHANTER

chant

chant

chant

chant

chant

chant

chant

chant

chant

8) Forme négativeJe ne saute pas

Tu ne saut

Elle saut pas

Il ne pas

O

Fiche A

Fiche B


II Verbes en -er au présent (Livre L3, p. 20)



Écris les parties des verbes qui manquent (terminaisons, radicaux, pronoms sujets).

1) REGARDER

Je e

Tu es

Elle e

Il e

On e

Nous ons

Vous ez

Elles ent

Ils ent

5) OBSERVER

Tu

observe

Il

2) DESSINER

dessin

dessin

dessin

dessin

dessin

dessin

dessin

dessin

dessin

6) SAUTERJe ne pas

ne

Elle saut pas

Il ne pas

3) PARLER

parle

es

Elle

parl

On

Vous parl

Elles

7) AIMERJe n’ pas

Tu aimes

Elle

Il n’

’

4) CHANTER

es

On

chant

ez

chant

chant

8) S’APPELERm’appell

appell

appell

appelle

Fiche B


Obj tif d’ i t Obj tif d’ ti




1. Entraîner à comprendre l’oral proposé ensituation avec les appuis visuels et sonores dis-ponibles. Dialogues de longueur moyenne,chanson, témoignages de jeunes, invitationtéléphonique.

2. Vérifier que la situation de communication

orale et les messages oraux non authentiquessont compris intégralement et que les struc-tures étudiées sont comprises dans le détail.

3. Favoriser une expression orale plus spontanée,plus libre, plus riche, plus longue que dans lesmodules précédents.

4. S’assurer de la bonne prononciation et de labonne intonation (rythme et accentuation)

des modèles oraux proposés. Interprétationd‘une poésie. Chanson.

5. Commencer à entraîner à la lecture silencieu-se de textes authentiques simples : e-mail de jeunes cherchant un correspondant (Livre),couvertures et résumés de résumés de livres(Cahier).



1. Comprendre, répéter et imiter des échangescommunicatifs oraux de longueur moyenne(dialogue au téléphone, conversation dans lacour d’école, présentations orales d’adoles-

cents, réflexions dialoguées au sujet de lalettre d’un correspondant.)

2. Mémoriser des virelangues avec les sons [!~],[!n] et [R], identifier des liaisons et apprendreà accentuer la syllabe finale. Passer de l’écrità l’oral.

3. Poser tous types de questions pour connaîtreet identifier quelqu’un. Inviter un copain,

accepter et refuser une invitation. Demanderet donner des explications simples.

4. Chanter une chanson et scander une poésie.

5. Lire et comprendre des curiosités sur l’Europeet des lettres réelles de jeunes Européenscherchant des correspondant(e)s en français.

MODULE 3 CONTENUS

SAVOIRS



1. Typologie de textes• Pour l’oral (textes fabriqués en fonction de critères

pédagogiques)- Chanson « L’inconnu ».- Mini-dialogues « Éric et Rémy », Les Martiens.- Réponses à une interview.- Dialogues « La fête d’anniversaire » (Livre), « En

Angleterre chez M. et Mme Marshall » (Cahier).- Poésies minimalistes « Je suis un génie ! »,

« Pourquoi y a-t-il la guerre ? ».- Jeux oraux et écrits.

• Pour l’écrit (textes authentiques et fabriqués)- Transcription des dialogues et textes utilisés à l’oral

(chanson, poésies, dialogues, monologues, microconversations).

- E-mails et pet ites lettres variées de jeunesEuropéens à la recherche de correspondants : Doc.

Lecture « Les jeunes de l’Union européenne ».- Informations et commentaires sur l ´Europe :« Savez-vous que... ? ».

- Textes authentiques: couvertures de livres et résu-més du contenu : Doc. Lecture « Agenda livres »(Cahier).

- BD fabriquée « Qui es-tu ? ».Consignes écrites du Livre et du Cahier

- Quelles langues tu parles ?- Quelle est ta nationalité ?

• Grammaire (structures analysées)- Quel âge tu as ? J’ai… ans.- Avoir + quelque chose (une excuse, une allergie).- La cause : pourquoi / parce que.- Être, habiter à / au / aux + noms de pays, villes,

monuments.- Genre des adjectifs de nationalité : -ais / -aise, -ien /

-ienne, -ois / -oise, -ain / - aine…- Verbe avoir au présent.

5. Phonétique• La liaison dans la conjugaison.• L’accent sur la syllabe finale en français.• Voyelles orales ou nasales :

[!~] dans américain[j!~] dans italien[!n] dans américaine[j!n] dans italienne

• Consonnes :[R] curry, Paris, je travaille



MODULE 3

É É É





Fiches I (A et B) : « L‘invitation » (Livre L3) : Livre du professeur, p. 115-116.Canevas de jeux de rôle.

Fiches II (A et B) : « Séjour en Angleterre » (Cahier L5) : Livre du professeur, p. 117-119.Résumés du dialogue.


Comprendre et communiquerFiche nº 4 : « Ça va aujourd’hui ? » : Livret « diversité », p. 10.

Décrire quelqu’un. Distinguer le féminin du masculin.Fiche nº 5 : « Qui es-tu ? » : Livret « diversité », p. 11.

Donner son identité. Se présenter. Questions sur l‘identité.

GrammaireFiche nº 7 : « Ma meilleure copine », « Ils sont horribles, ces Terriens ! » : Livret « diversité », p. 27.

Choix entre être et avoir. Décrire quelqu‘un.Fiche nº 12 : « Autour du monde : questionnaire » : Livret « diversité », p. 32.

Adjectifs de nationalités. Noms de pays.

GR

CC

OUTILS SPÉCIFIQUES SUPPLÉMENTAIRES POUR LA DIVERSITÉ

MODULE 3 1LEÇON


■ S‘informer sur l‘identité de quelqu‘un



vingt-six26

L’IDENTITÉ

● Qui est-ce ?● Où est-ce qu’il est né ? / Il est né où ?● Où est-ce qu’il habite ? / Il habite où?● Quel âge il a ? / Il a quel âge ?● Quel est son nom ?● Quel est son prénom ?

Et toi ? Où est-ce que tu es né(e)? Où est-ce que tu habites ? Tu as quel âge ?

MODULE 3 1LEÇON ■ S’informer sur l’identité de quelqu’un

L'inconnu

À partir de la chanson, imaginez l’identité deMax, de Thomas et de Moustafa.

Imagine. Ton inconnu(e), il / elle est comment ?

Pour t’aider

Écoute la chanson (sans lire le texte).

a) Quels prénoms tu entends ? Quelles villes ?Quels animaux ? Quels plats ?

b) Combien de fois tu entends : « Je ne sais pas. » ?c) Quelles questions tu entends ?

Il s’appelle

Max, Thomas ou Moustafa ?

Je ne sais pas.

Il est né au Brésil, en Turquie ou au Canada ?

Je ne sais pas.

Il habite à Rome, à Paris ou à Bogota ?

Je ne sais pas.

Il aime le foot, le basket ou le yoga ? Je ne sais pas.

Il a un chien, un petit chat ou un boa ?

Je ne sais pas.

Qu’est-ce qu’il préfère les spaghetti ou la paella ?

Je ne sais pas.

Quel âge il a ?

Je ne sais pas, je ne sais pas.

Quel est son nom ? Et son prénom ?

Je ne sais pas.

Je ne sais pas, je ne sais pas.

j’ aitu asil / elle / on anous avonsvous avezils / elles ont

verbe « avoir »

)

)

)

Une allergie ?Écoute le dialogue. Réponds oui ou non.

a) Éric et Rémy sont à l’école.b) Ils arrivent à l’heure.c) Ils inventent une excuse.d) Ils ont réellement une allergie.e) C’est une allergie au pollen.

Lis le dialogue. Imite les intonations.

● Éric ! Rémy !! Vous arrivez à 9 heures !!Vous êtes très en retard !!!Vous avez une bonne excuse, j’espère !!

■ ▲ Oui monsieur… Nous avons une excuse.● Je vous écoute.■Nous avons une allergie.▲ Oui, nous avons une allergie très grave.■ Eh oui, l’allergie à l’école, c’est très grave !

27vingt-sept

13



Écoute et lis. Accentue sur lerouge.

Je suis un génie !Lundi, je travaille avec RémyMardi, je prépare un curryMercredi, je visite ParisJeudi, je téléphone à SophieVendredi, je prends un taxiSamedi et dimancheVive les vacances !

Dans ta langue, est-ce que tuaccentues à la même place ?

Les MartiensLis et complète avec le verbe avoir.

LA LIAISON ET LES VERBESÉcoute et observe en même temps.

Nous avons une excuse. Nous chantons.Vous êtes tranquilles. Vous téléphonez.Elles utilisent l’ordinateur. Elles parlent 3 langues.I ls observent la lune. Ils regardent une BD.

Dans quel cas tu fais la liaison ? Trouved’autres exemples.

)

)

)

)

Thomas ? E3 : ou Moustapha ? E4 : Je ne sais pas.Solutions

) Q l é d ? M Th

MODULE 3 1LEÇON



- Les différents élèves de la classe répondront prati-

quement à toutes ces questions. S’il y a des doutes,ils seront vérifiés à la seconde écoute.Il vaut mieux, en effet, que le professeur nedonne pas la bonne réponse et leur demande deréécouter attentivement pour vérifier et complé-ter ce qui peut leur avoir échappé.

• Compréhension exhaustive : 2e écoute (toujourslivre fermé).

- Vérification des informations comprises précédem-ment. Faire réagir les élèves entre eux : avaient-ilsbien compris l’essentiel à la première écoute ?

- Réponse à la question.

pOn peut faire répéter 2 fois Je ne sais pas. defaçon rythmée.

À partir de Quel âge il a ?, les groupes seront de3 élevès, puis de 2 pour la dernière phrase.

• Écoute livre fermé, interprétation collective.Toute la classe chante en même temps que lechanteur du CD puis une dernière fois seuls avecdes gestes ou des mouvements, si les élèves le dési-rent.

À partir de la chanson, imaginez l’identité deMax, Thomas ou Moustafa.EO combinatoire. EO semi libre. HG : réutilisation desstructures étudiées. HD : créativité.

Imagine Ton inconnu(e) il / elle est com-

Solutions possiblesMax est petit, il est brun et frisé, il est né auMexique. Il aime les volcans et le basket, il a ungrand chien noir, il adore les pizzas et les hambur-gers. Il habite à Mexico. Il a 15 ans.

Solutions

a) Quels prénoms tu entends ? Max, Thomas,Moustafa.

(Quels pays ? Brésil, Turquie, Canada.)Quelles villes ? Rome, Paris, Bogota.Quels animaux ? chien, chat, boa.Quels plats ? spaghetti, paella.

b) Combien de fois tu entends : « Je ne sais pas. » ?10 fois.

Exemple de production écrite maximale, avec l’aide duprofesseur et à la demande de l’élève : -Et toi, X 02, tu as le laser fluo ?

Bi û h f ! J’ i l l fl t l TXW

13



(dessin d’une rue et d’un inconnu).Un inconnu passe dans ma rue chaque matin. Je ne sais

pas qui il est : il est né ici, en France ou au Japon ? Jene sais pas. Il est beau et triste. Je ne sais pas où il habi-te, je ne sais pas où il va, je ne sais pas quel âge il a. Jene sais pas comment il s’appelle, je ne veux pas savoir. J’aime le mystère.

• Prolongement oralEO en situation de communication réelle. HD : adap-tation à l’imprévu.

- Si on en a la possibilité, faire venir dans la classe un(e)inconnu(e) francophone (un enfant, un adulte...) etlui faire jouer le rôle de l’inconnu(e) qui ne parle quefrançais. La classe le découvre.

- Plus le personnage apporte quelque chose de mysté-rieux à découvrir, plus les élèves auront envie de par-ler pour comprendre ce mystère.

QUESTION PERSONNELLE : Et toi, où est-ce que tu esné(e) ? Où est-ce que tu habites ? Tu as quel âge ?EO libre en situation réelle de communication en clas-se. Jeu. Kinesthésie.

• Jeu : faire marcher les élèves dans la classe. Le pro-fesseur dit Stop ! et chacun s’arrête devant un(e)camarade. Tous deux vérifient en français des détails

Écoute le dialogue. Réponds oui ou non.CO : perception de la situation, de l’humour ou dusarcasme, vérification de la compréhension par la

description de la situation.

• Faire répondre aux questions du Livre.

Solutions

Transcription CD 1 : 95-96● Éric ! Rémy !! Vous arrivez à 9 heures !! Vous

êtes très en retard !!! Vous avez une bonneexcuse, j’espère !!

▲■ Oui monsieur… Nous avons une excuse.● Je vous écoute.■ Nous avons une allergie.▲ Oui nous avons une allergie très grave.■ Eh oui, l’allergie à l’école, c’est très grave !

-Bien sûr, chef ! J’ai le laser fluo et le super TXW.-Allons-y !

-Ah, Ah, Ah !! Aah !-Quelle horreur !! Ils ont les yeux verts, noirs, mar-ron !!

Écoute et observe en même temps. Exemple 1 : l’un dit les jours de la semaine, l’autre ditce qu’il fait en mimant l’action.

MODULE 3 1LEÇON



• Faire lire les phrases à haute voix puis faire écouterl’enregistrement pour comparer.

• Questionner les élèves sur les phrases entendues.La prononciation de nous est identique dans nousavons et dans nous chantons ?Vous se prononce de la même manière dans vousêtes et dans vous téléphonez ? Etc.

• Aider les élèves en leur donnant des phrases sans liai-sons.Quelle différence y a-t-il entre elle téléphone (singu-lier) et elles téléphonent (pluriel) ?

Dans quel cas tu fais la liaison ? Trouve d’autresexemples.

Exemple 2 : on instaure un dialogue du type : E1 : Jetravaille avec Rémy, quand ? E2 : lundi.

• Prolongement :- Faire jouer les élèves à prononcer avec l’accentua-

tion propre à leur langue une ou deux phrases de lapoésie.

- Les faire prononcer quelques phrases de leur langueavec l’accentuation française sur les syllabes finales,pour faire rire.Il s’agit ici de sensibiliser les élèves à l’importance

d’accentuer les syllabes finales, caractéristique spé-cifique de l’accent français.


Écoute la chanson et souligne les mots que tuentends.

SolutionsPrénoms : Thomas, Max, Moustafa. Villes : Rome,

Transcription CD 1 : 37-38Chanson « L‘inconnu » (Livre de l‘élève, p. 26)transcrite dans ce Livre du professeur, p. 5.

Solutions- Quand le pronom personnel est au pluriel et le

Transcription CD 1 : 97Nous avons une excuse. / Nous chantons.Vous êtes tranquilles. / Vous téléphonez.Elles utilisent l’ordinateur. / Elles parlent 3 langues.Ils observent la lune. / Ils regardent une BD.

Complète avec le présent du verbe avoir . Puzzle : Les jours de la semaine. Retrouve les jours de la semaine. Colorie les syllabes de la

l

13



Dans la pyramide. Complète le dialogue entreles 2 momies.

Que dit Aakon à Osiris ? Déchiffre le message à

même couleur.

Réponds. Quel(s) jour(s) tu as cours…

Devinettes.

Écoute. Marque les liaisons.

Transcription et solutions CD 1 : 39Nous nous_appelons Marie et Coralie. Nous_avons

Solutions1) Samedi. 2) Dimanche.

SolutionsEn fonction de l’élève.

SolutionLUN-DI, MAR-DI, MER-CRE-DI, JEU-DI, VEN-DRE-DI, SA-ME-DI, DI-MAN-CHE

Solutions■

Comment tu t’appelles ?● Je m’appelle Osiris, et toi ?■ Moi, c’est Aakon. Tu as quel âge, Osiris ?● J’ai 2 000 ans.■ Tu as 2 000 ans ? C’est fantastique ! Moi, j’ai

seulement 1 000 ans !■ Tu es d’où, exactement ?● Je suis de Louxor.■ Qu’est-ce que tu aimes ?● J’adore les bijoux, les bougies parfumées…■ Moi aussi !! Nous avons 1 000 ans de différen-

ce et nous avons les mêmes goûts ! C’estincroyable !!!

Solutions1) ai 2) ont 3) avons 4) as 5) a 6) avez 7) a

8) ont 9) a 10) a


MODULE 3 2LEÇON ■ Indiquer le pays et la ville

■ Indiquer la nationalité



vingt-huit28

Interview : Quelles langues tu connais ?Écoute et lis ces réponses.

MODULE 3 2LEÇON ■ Indiquer le pays et la ville

■ Indiquer la nationalité

D'autres langues, d'autres culturesQuelles languesparlent-ils ?Écoute et réponds.

Tu reconnais ces écritures ?

Et toi ? Tu parles quelles langues ?

a) écriture chinoiseb) écriture arabe

c) écriture russed) écriture japonaise

Je parle français à l’école, avec les copains.Et à la maison, comme ma mère est

italienne, je parle italien avec elle. Avec monpère, comme il est marocain, je parle arabe.

Aïcha, 13 ans

Adrienne, 13 ans

Nous, on est tous français dans la famille.Au collège, j’apprends l’anglais et l’allemand.Mais nous avons des amis espagnols et jepasse les vacances en Espagne, alors jecomprends un peu l’espagnol.

Avec des amis ? Avec ta famille ? À l’école ?

le portugais ?

le français ?

l’anglais ?le russe ?

le japonais ?l’allemand ?

2

3

4

1

Pour bien prononcer

29vingt-neuf

Un dauph in maroc ain prend le tr ain pour Pék in .

Une bal eine cub aine s’entr aîne avec le capit aine de la flotte améric aine .

JE LIS JE DIS

in (dauph in )ain (tr ain )

eine (bal eine )aine (cub aine )

23


Connais-tu ces spécialités ?

Où se trouvent ces monuments ?

En Angleterre ? En Allemagne ?Au Mexique? Aux États-Unis ?

Écoute les personnes suivantes. Oùse trouvent-elles ? Dis la ville et le pays.

a) C’est une spécialité espagnole.b) C’est une spécialité japonaise.c) C’est une spécialité française.d) C’est une spécialité italienne.e) C’est une spécialité américaine.f) C’est une spécialité arabe.

à Lisbonne, au Portugal (Le Portugal)à Bruxelles, en Belgique (La Belgique)à New York, aux États-Unis(Les États-Unis)

Nous sommes...

[ 1 ]

[ 1n ]

Et toi ? Tu connais d’autres spécialités internationales ? À la maison, vous préparez des plats de différentes origines ?

3

1

12

3

5

4

2

6

LES NATIONALITÉS AU MASCULIN ET AU FÉMININ

Écoute et observe en même temps.

Elle est chinoise. I l e st chi no is .Elle est américaine. Il est américain.

Elle est canadienne. Il est canadien.Elle est française. I l e st fr an ça is .Elle est suisse. Il est suisse.Elle est allemande. I l est al lemand.

Écoute et lève la main quand tu entendsle féminin.

Quelle est la règle de formation du féminindes adjectifs de nationalité ?

Il pourra, au contraire faire aborder l’encadré Écou-te, observe, analyse avant cette activité 4 et l’utili-ser pour faire travailler le féminin et le masculin

Transcription et solutions CD 2 : 3a) Phrase en anglais

23



Tu reconnais ces écritures ?CE : reconnaissance écrite de différentes languesétrangères. Lexique : nom de langues étrangères.

Cahier personnel :Demander aux élèves de faire la liste de toutes leslangues qu’ils connaissent et de les illustrer par unbout de phrase, par un dessin, par la photo d’un plattypique du pays où on parle la langue, etc. Le pro-

fesseur pourra donner des exemples : chinois :baguettes et assiette de riz / chapeau et tresse, etc.Prolongement possible : présenter une liste delangues moins connues (langues africaines oulangues amérindiennes) et demander aux élèves defaire une recherche sur Internet (à plusieurs, unelangue par groupes de 2 par exemple). Les groupes

ser pour faire travailler le féminin et le masculindes nationalités.

• Prolongement possible : faire penser à d’autresspécialités connues dans le pays des élèves, y compriscelles de régions françaises ou de pays francophones.Les faire noter par groupes de deux puis établir uneliste collective.Exemples :le tiramisu sicilien - le pudding anglais - le tabouléarabe ou libanais - l’Irish coffee irlandais - le guaca-

mole mexicain, etc.la bouillabaisse marseillaise - les crêpes bretonnes - lecassoulet toulousain - la choucroute alsacienne - lesmoules avec des frites belges, etc.

Où se trouvent ces monuments ? En Angleterre ?En Allemagne ? Au Mexique? Aux États-Unis ?

EO : expression orale semi-libre.Avant de faire cet exercice, on peut travailler l’en-cadré Nous sommes… et faire réécouter la chanson« L’inconnu ».

• Faire observer puis répondre aux questions.

Solutions1) la statue de la Liberté à New York 2) le Machu

Solutions1) b - 2) a - 3) d - 4) c

a) Phrase en anglais.b) Phrase en allemand.

c) Phrase en russe.d) Phrase en portugais.

• Continuer à faire parler les élèves, en mélangeant desmonuments de pays féminins et d’autres de paysmasculins ou pluriels

POUR BIEN PRONONCERLe son [!~] et les graphies correspondantes.

MODULE 3 2LEÇON



masculins ou pluriels.Où se trouve la tour Eiffel ? À Paris, en France. Et

l’Empire State Building ? À New York, aux Etats-Unis.Et la tour de Belem ? À Lisbonne, au Portugal. Etc.

ÉCOUTE, OBSERVE, ANALYSELES NATIONALITÉS AU MASCULIN ET AU FÉMININGrammaire de l’oral et de l’écrit. HD : changementd’habitude mentale.


• Faire remarquer les différences orales puis écrites etfaire lire les paires féminin / masculin : chinoise / chi-nois, canadienne / canadien, etc. dans ce sens (fémi-nin d’abord) pour mieux fixer le féminin à l’oral (cequi est ici la vraie difficulté).On procède ainsi à l’envers de l’ordre habituel mas-culin / féminin pour une plus grande efficacité :l’élève est obligé de changer d’habitude mentale etperçoit mieux la sonorité du féminin.On pourra préférer procéder à une première écou-te, livre fermé.

• Au besoin, répéter après l’enregistrement pour bienfaire entendre les consonnes finales au féminin.

Virelangues

• Procéder comme dans les modules précédents et véri-fier que les nasales sont bien entendues et pronon-cées : rappeler le [~ɑ], déjà étudié.

• Faire entendre et dire plusieurs fois lentement les 2virelangues. Le contraste entre les 2 devrait aider àpercevoir et reproduire la nouvelle nasale.

En cas de difficulté, faire entendre la voyelle oralecorrespondante [!] et la nasaliser. Par exemple,faire entendre et répéter : cubais / cubain, fait /

faim, sait / sain, baie / bain. Ensuite, passer à :cubaine / cubain, américaine / américain, mexicain /

mexicaine. Enfin dire seulement : italien, cubain,

malien, américain, mexicain.

Transcription CD 2 : 7-8Un dauphin marocain prend le train pour Pékin.Une baleine cubaine s’entraîne avec le capitaine dela flotte américaine.

NOUS SOMMES…

Exercice structural : être à + nom de ville être en / au /

Interview. Pose les questions à Wilma, la corres-pondante de Vincent.

23



Exercice structural : être à + nom de ville, être en / au / aux + nom de pays.

• Faire travailler cette structure à partir de l’article défi-ni précédent chaque pays.la France " Je suis en France.les États-Unis " Je suis aux Etats-Unis.le Pérou " Je suis au Pérou.Quand il y a une faute, faire corriger par les élèves,et continuer sans épiloguer pour donner du rythmeà cet exercice formel.

• Demander aux élèves de prendre la place du profes-seur et de continuer.

• Revenir à la chanson « L’inconnu » et faire examinercette structure dans la chanson.


Féminin (F), masculin (M) ou on ne saitpas (?) ?

Oh ! Les belles photos ! Complète les bulles.

SolutionsPhotographie 1 : Ici, c’est en Afrique ? Non, c’estaux Etats-Unis.

Photographie 2 : Et là, c’est à San Francisco ou àLisbonne ? Non, c’est à Amsterdam.Photographie 3 : Ça, c’est l’Arc de Triomphe à Paris ?Noooon ! C’est la porte de Brandebourg, enAllemagne.

Solutions possibles

1) Comment tu t’appelles ? / Quel est ton prénom ?2) Comment tu t’appelles ? / Quel est ton nom ?3) Tu es de quelle nationalité ? / Tu es d’où ?4) Où est-ce que tu habites ?5) Qu’est-ce que tu adores ?6) Quel age tu as ?7) Quelles langues tu parles ?8) Tu as un correspondant ?9) Comment il s’appelle ?

10) Tu as un animal / des animaux ?

■ Inviter quelqu’un


MODULE 3 3LEÇON ■ Inviter quelqu‘un

■ Dire et demander la date■ Exprimer la cause



Pour t’aiderDEMANDER ET DIRE LA DATE

• Aujourd’hui, c’est quel jour ?• Ton anniversaire, c’est quand ?• Quelle est la date de ton anniversaire ?

■ C’est le 1er mai.■ C’est le 16 septembre.

INVITER, ACCEPTER ET / OU REFUSERUNE INVITATION

• Je t’invite.• Tu viens chez moi ?

■ D’accord, c’est génial !■ Désolé(e), je ne peux pas.

DEMANDER ET DIRE L’ADRESSE

• Où tu habites ? / Tu habites où ?■ J’habite 42, rue de la Bourse.

trente30

MODULE 3 3LEÇON ■ Inviter quelqu un

■ Dire et demander la date■ Exprimer la cause


a) Qui téléphone à qui ? Pourquoi ?b) Qu’est-ce qui se passe ?c) Quelle est la solution ?

Trouvez dans le dialogue unephrase pour…

a) faire une proposition.b) accepter une invitation.c) refuser une invitation.d) demander une explication.e) donner une explication.

BIP BIP. Écoute et réponds.

Tu organises une fête. Tu invites

des amis. Jouez la scène.

La fête d'anniversaire

Allô ? Elsa ?

Parce que moi aussi, je fais une fête.

Et moi aussi, c’estmon anniversaire.

Génial !! Tu habites où exactement ?

Oh ! salut, Aurélie.

Tu sais, samedi,

je fais une fête !Tu veux venir ?

Non, je suis désolée. Je ne peux pas.

Oh !! pourquoi ?Mais c’est impossible !Moi, je fais une fêteparce que c’est mon anniversaire.

Mais... quelle coïncidence !Tu es née le

19 juin comme moi !

42, rue de la Bourse.

Écoute. J’ai une super idée. On fait une macrofête sur

ma terrasse !!

31trente et un

33Les 12 mois de l’année.

Écoute.

Jeu : Quelle est la date d’anniversaire ?

On écrit toutes les dates d’anniversaire autableau. Un(e) élève pense à une de ces dateset il / elle demande : « Quelle est la dated’anniversaire ? » Les autres devinent.

Écoute et lis.

Pourquoi y a-t-il la guerre ?

Parce qu’on ne s’entend pas bienSur la Terre.

Pourquoi certains sont-ils racistes ?Parce qu’ils sont très égoïstes.

Pourquoi la violence ?Parce qu’on manque de tolérance.

Pourquoi le bonheur ?Parce que nous avons du cœur !

Q u e l le e s t l a d a t e d e t o n a n n i v er s a i r e ?

LA CAUSE Question : Pourquoi tu es triste ?Réponse : Parce que j’ai perdu mon chat.

Question : Pourquoi il rit ?Réponse : Parce qu’il est content.

Observe et analyse

Pour bien prononcer

T r ente r hinocé r os g r is r ega r dent t r anquillement des fou r mis.

JE LIS JE DIS

r ( r hinocé r os) [ R ]

● C’est le 9octobre ?

■ Non.● C’est le 21

novembre ?■ Non.

● C’est le 8 mars ?■ Oui !● C’est

l’anniversaire dequi ?

■ De Paula !

P ar ce qu e mon

p èr e s’a p pel l e

F er nand .

P o urq uo i les to r tues o nt4 p a ttes ?

Jeu : C’est absurde !

La moitié de la classe écrit des questionsavec Pourquoi ? L’autre moitié écrit desréponses avec Parce que. On tire au sort.Exemple :

`

Trouvez dans le dialogue une phrase pour...CO exhaustive : situation, messages, intentions. EOguidée : dialogue explicatif.

● Tu sais, samedi, je fais une fête ! Tu veux venir ?■ BIP (Non, je suis désolée je ne peux pas)

33



guidée : dialogue explicatif.

• Lecture silencieuse du dialogue : faire trouver lerapport entre la forme des messages et les intentionsqui les portent.

• Mettre en commun les réponses dans le groupe-classe.

POUR T’AIDERApport et mémorisation de lexique et maniement desstructures associées aux actes de paroles présentésdans la leçon et liés à la situation de l’invitation. HG :classement et mémorisation. Analyse de phénomènes

• Faire faire cet exercice le plus rapidement possible.Les élèves en connaissent déjà la mécanique. Ne paspermettre les hésitations, laisser les élèves répondrespontanément, ce sont les plus rapides qui parlerontles premiers.

Tu organises une fête pour ton anniversaire.Tu invites des amis. Jouez la scène.

EO libre en tandem, théâtralisation, créativité, éva-luation mutuelle : HD / HG.

Si le professeur désire réaliser cette acti-vité à 2 niveaux, voir les fiches corres-

d (Li d f 113)

● Oh !! pourquoi ?■

BIP (Parce que moi aussi je fais une fête)● Mais c’est impossible ! Moi, je fais une fête parceque c’est mon anniversaire.

■ BIP (Et moi aussi, c‘est mon anniversaire)● Mais... quelle coïncidence ! Tu es née le 19 juin

comme moi !Écoute. J’ai une super idée. On fait une macrofê-te sur ma terrasse !!

■ BIP (Génial !! Tu habites où exactement ?)

● 42, rue de la Bourse.

Solutionsa) faire une proposition : Tu veux venir ??b) accepter une invitation : Génial ! (Tu habites où

exactement ?)c) refuser une invitation : Non, je suis désolée. Je

ne peux pas. / Mais c’est impossible !d) demander une explication : (Oh,) pourquoi ?e) donner une explication : Parce que moi aussi, je

fais une fête.

de l’année. Établir aussi un système de rotationpour les évaluateurs.

question. Les élèves pourront se rappeler qu’enanglais comme en français on a aussi 2 mots, unpour poser la question, un pour répondre : why et

MODULE 3 3LEÇON



Les 12 mois de l’année. Écoute.

Mémorisation, prononciation. HD : kinesthésie.

Écoute du deuxième enregistrement.

Jeu : Quelle est la date d’anniversaire ?EO guidée : assimilation de la structure de la date.HD : Jeu.

• Préparation.- S’assurer que les élèves ont bien compris les règles

du jeu.- Les laisser lire les exemples du Livre.

• Variante possible : les élèves écrivent chacun leurnom sur un petit bout de papier et le plient en 4.Lorsque tout le monde a écrit sa date d’anniversaire,on met tous les papiers dans une corbeille ou sur unplateau et un élève en tire un au hasard Il s’agit de

p p q , p p y

because.

Pour favoriser l’acquisition de l’automatisme, onpourra préférer travailler la poésie avant d’analyserle phénomène.

• Faire lire l’encadré.

• Demander aux élèves par groupes de 2 de remplacerles réponses du Livre par d’autres de leur choix. Je suis triste parce que Marie ne m’aime pas. Il rit

parce qu‘il aime les histoires d‘ÉNERGIE.

• Faire inventer d’autres situations. Celles-ci pourrontêtre logiques et raisonnables ou plus fantaisistes.Exemples :Ils appellent la police parce que le chien a oublié sesclés.Le rhinocéros est content parce qu‘il n‘y a pas de visi-teurs au zoo.

• Selon le niveau, on pourra même demander d’en-chaîner les réponses explicatives.Exemples :Nous sommes tristes parce que nous sommesmalades, parce que nous avons une allergie et nousne pouvons pas aller à la fête de Maxime

Transcription CD 2 : 13 janvier février marsavril mai juin juillet août septembreoctobre novembre décembre

Écoute du deuxième enregistrement. • Faire lire et répéter le virelangue. Vérifier la bonneprononciation.

Pourquoi certains sont-ils racistes ?Parce qu’ils sont très égoïstes.

i l i l

33



• Montrer comment on crée du sens en interprétantoralement un texte : le lire en soignant, voire en exa-gérant l’intonation.Exemple : poser les questions d’une voix ingénue et

utiliser un cornet de papier (comme un entonnoir)pour donner les réponses avec une voix caverneu-se et dramatique. La dernière réplique sera donnéesans le cornet d’une voix plus gaie, marquant l’es-pérance.

• Faire mémoriser et réciter la poésie avec expressivité.

• Prolongement : demander aux élèves d’illustrer le

poème et de lui trouver un titre ou un sous-titre.L’ensemble des réalisations les plus réussies pourraêtre affiché dans la classe et peut-être constituer ledébut d’un grand panneau sur la convivialité.

Jeu : C’est absurde !HD : jeu

Je lis - Je dis

• Demander aux élèves de chercher dans le module (oudans les précédents) des mots qui contiennent le son[R] en début de mot, en fin de mot ou au milieu.

• Faire noter ces mots sur le Cahier personnel, classésen trois catégories.


Remets en ordre ce dialogue. Maintenant,écoute le dialogue et recopie.

Transcription CD 2 : 14-15Je dis [R] de r hinocér os.


Trente rhinocéros gris regardent tranquillement desfourmis.

Pourquoi la violence ?Parce qu’on manque de tolérance.Pourquoi le bonheur ?Parce que nous avons du cœur !

Parle de toi.

EE semi-libre.

Relie les questions et les réponses. Attention, il

y a plus d’une possibilité !

MODULE 3 3LEÇON



• Prolongement : on peut faire remarquer ici qu’en

français on dit le lundi, le mardi… pour signifier tous

les lundis, tous les mardis…

Mots cachés. Dans cette grille, entoure en

rouge les 12 mois de l’année et entoure en bleules 7 jours de la semaine.

Rédige des questions et des réponses, à l’aide

de ces mots.

Solutions possibles

Pourquoi tu pleures ? Parce que j’ai oublié les clés.Pourquoi elle est triste ? Parce que le chien est

malade.

Pourquoi ils tremblent ? Parce qu’ils ont un contrô-

le. Etc.

Solutions

A) 4, 5, 3 - B) 4 - C) 2, 3, 4, 5 - D) 1, 5 - E) 3

Solutions

Solution

Réponse libre.

F

F

E V R I E R A E F A E R D

L U N D I R Q I G O D M

S S T I X H B P D H N C U C

J E U D I O Q E I B O J M TG P H R T J R O R K V M S M

S T O C Q D G E F L E A J E

U E O V N P I W N O M R U R

V M P E I V R S T N B D I C

T B V W N K J E A D R I N R

E

MODULE 3 4LEÇON 43


MODULE 3 4LEÇON ■ S‘entraîner à la lecture

■ Découvrir certains aspects de civilisation française■ Coopérer pour réaliser une tâche commune



i

i

i

i

i

i

i

i

Sa v e z- vo u s q u e...?

trente-deux32

MODULE 3 4LEÇON

Lis ces lettres. Tu comprends tout ?a) Qui adore le cinéma ?b) Qui a 14 ans ?c) Qui aime lire et écrire ?d) Qui adore la musique ?

Qui a les mêmes goûts que toi ?

Le nom « Europe » vient d’une légendegrecque. Zeus, dieu du ciel, est tombéamoureux d’Europe, fille du roi de Phénicie.Pour l’enlever à son père, il se transforme entaureau et l’emporte sur son dos.

Le cercle des 12 étoiles d’or du drapeaueuropéen évoque l’union des peuples.Le 12 est le nombre de l’harmonie.

L’hymne européen est « l’Hymne à la Joie »de Beethoven.

En Europe, on parle français en France maisaussi en Belgique, en Suisse, au Luxembourget à Monaco.

Les collégiens du Luxembourg sont trilinguesà 15 ans.

Les jeunes Autrichiens suivent des cours dereligion obligatoires.

En France, les élèves sont notés sur 20.D’autres pays comme les États-Unis utilisentdes lettres : de A à F. En Allemagne, les notesvont de 1 à 6 : 1 veut dire « très bien » et 5« insuffisant ».

En Belgique, l’éducation routière est unematière obligatoire.

Séville

Laura et Muriel.

Salut, je recherche des correspondantsafricains ou anglais,filles ou garçons.On se parlera de nos pays. J’aime lire,écrire, le roller et les animaux. Si vousavez entre 12 et 15 ans écrivez-moi, je suis sûre qu’on s’entendra.

Miriam, 13 ans.

Quelles sont les informations nouvellespour toi ?

Coucouuuuu ! Nous sommesdeux sœurs franco-espagnoleset nous aimons les animaux,

le vélo,presque toutes lesmusiques, voyager,nousamuser et collectionnerdes cartes téléphoniques.

Bonjour ! Je suis espagnoleet je voudrais correspondreavec des garçons et desfilles de 11 à 15 ans. J’aitrois passions : la danse,les animaux et l’équitation.J’attends votre courrieravec impatience.

Vero, 12 ans.

33trente-trois

Salut ! Je voudrais correspondre avec

quelqu’un de mon âge qui aime le basket,le hip hop,les avions de la Seconde Guerremondiale, les animaux légendaires etparticulièrement les dragons. J’aime aussil’informatique, les jeux vidéo et la télé.

Carlo, 13 ans.

Rome

Salut à tous ! Je cherche descorrespondants âgés de 10 à13 ans parlant et écrivantfrançais ou allemand. J’adorele cinéma, les BD, les sportsextrêmes et je déteste le foot.À bientôt ! »

Damien, 12 ans.

Salut, j’aimerais correspondreavec des jeunes de tout âge.J’aime la lecture, la musique, lecinéma,les chiens, l’informatique,et le skate. Je parle allemand,anglais et tchèque.

Anna, 14 ans.

Prague

Berlin

Bruxelles

Paris

43

Présente-toi dans une lettre,n’oublie pas de mettre ton nom,ton âge, ta nationalité, tonadresse… Parle de ce que tuaimes, de ce que tu détestes…

@ Activité Internet. Deuxpossibilités :

1. Tu envoies ta lettre àhttp//www.momes.net etelle sera affichée sur cesite. Un peu de patiencepour les réponses !

2. Tu trouveras sur ce sitedes lettres de jeunes dumonde entier quicherchent un(e)correspondant(e). Choisisla / les lettre(s) que tupréfères et réponds.

À la recherche d’un(e)correspondant(e) !

DOC LECTURE L j d l’U i E é

• Par groupes de 2, échange d’impressions.

• Poser aux élèves les questions du Livre ou deman-d élè d ’i t t

Au cas où il n’y aurait pas d’ordinateurs dans l’éta-blissement et où certains élèves n’auraient pasd’ordinateur, les camarades en ayant un apporte-

MODULE 3 4LEÇON



der aux élèves de s’interroger entre eux.

• Faire associer chaque lettre à une photo et demander

aux élèves quel(le) correspondant(e) ils aiment le pluset pourquoi. Ont-ils les mêmes goûts ?

Qui a les mêmes goûts que toi ?EO authentique, prolongement de la CE.

• Laisser s’instaurer un dialogue le plus authentiquepossible dans la classe en s’assurant de la participa-

tion de tous.

• Recenser les préférences et éventuellement, formerdes groupes selon affinités. Les membres d’un mêmegroupe pourront s’entraider plus facilement pourréaliser le projet.

ront les copies nécessaires des lettres trouvées sur

Internet.

• Réponse des correspondant(e)s (activité diffé-rée).- Lorsque les correspondant(e)s ont répondu, certains

élèves lisent leur réponse et font des commentairesoraux avec leurs camarades sur les réponses et surl’identité du / de la correspondant(e). Ils seront aidéspar leur professeur qui peut préparer des questions

à poser par les élèves.Les lettres pourront aussi êtres passées à toute laclasse, en raison de la curiosité que cet échangesuscite.Une autre possibilité est de demander aux élèvesde constituer un dossier qu’ils peuvent rendredans les mois suivants et dans lequel ils compile-ront toute la correspondance reçue et les diffé-rentes activités qu’ils ont pu faire autour de ce

sujet.


DOC LECTURE : Agenda livres.

Solutionsa) Qui adore le cinéma ? Damien.b) Qui a 14 ans ? Anna.c) Qui aime lire et écrire ? Miriam.d) Qui adore la musique ? Laura et Muriel.

Montrer qu’on peut lire beaucoup de choses sanscomprendre absolument tout mais en tirant l’infor-mation importante. Un degré minimum de compré-h i l d h i i li

43



hension permet, par exemple, de choisir un livre :

grâce à la seule compréhension du titre et à un résu-mé dont on devine certains renseignements intéres-sants. En outre, en général à notre époque, dessinset textes se complètent pour favoriser la compré-hension.

• Demander aux élèves lequel de ces livres ils aime-raient lire ou quels types de livres ils lisent dans leurlangue en général.

Solutions« Mon nez, mon chat, l’amour et... moi » : 4« Jeanne et le Mokélé » : 3« Les larmes de la libellule » : 2« Le chevalier au bouclier vert » : 1

MODULE 3 5LEÇON VÉRIFIE TES PROGRÈS 53


MODULE 3 5LEÇON ■ Vérification des progrès à l‘écrit et à l‘oral



Lis la BD.

a) Parle du voyageur.b) Qu’est-ce qu’il faut faire pour trouverla pierre Sacrée ?


Écoute et lis à haute voix. Imite lesintonations.

trente-quatre34


B.D.


Qui es-tu ?

Séjour en AngleterreTest DE COMPRÉHENSION ORALE !!

35trente-cinq

SCORE : / 20

Invite un(e) ami(e) à tonanniversaire.

Tu n’es pas libre pour allerà la fête de Cathie. Expliquepourquoi.


Test

53

Où se trouvent ces monuments ? (Précise la ville et le pays.)

Lecture à haute voix. Lis cette affiche publicitaire. Attention aux liaisons !

20 / 20 à l’oral

/ 2

/ 10

/ 2

/ 4


- s’informer sur l’identité dequelqu’un, p. 26

- indiquer la nationalité, le payset la ville, p. 28, 29

- inviter quelqu’un, p. 30- accepter et refuser une invitation,

p. 30- dire et demander la date, p. 30, 31- exprimer la cause avec Pourquoi ? /

Parce que, p. 31

• Le présent du verbe avoir, p. 26• La liaison, p. 27• Le féminin et le masculin des

adjectifs de nationalité, p. 28, 29• Les prépositions + villes / + pays,

p. 29

Si vous êtes étudiant(e)s et vous avez entre 18 et 25 ans,

si vous aimez l’aventure, si vous êtes passionné(e)s

de nature, nous organisons des excursions très

intéressantes tous les samedis. / 2

1 2 3 4

B D


TEST de compréhension orale

9) Quelle est la capitale du Turkestan ?

10) Tu es content(e) ? Oui ? Non ? Pourquoi ?

53



Invite un(e) ami(e) à ton anniversaire.

Tu n’es pas libre pour aller à la fête de Cathie

TEST de compréhension orale

Auto-évaluation. Vérification de la compréhen-

sion et entraînement au résumé.

Séjour en Angleterre.

a) Lis et observe. Tu comprends tout ?

Transcription CD 2Livre : 21-22●

Allô Xavier, ça va en Angleterre ?■ Très bien, merci… La famille est très sympa. Ils

s’appellent Mr et Ms Marshall.● Oh la là ! Quel accent ! Et tu es tout seul dans la

famille ?■ Non, il y a 2 autres étudiants avec moi.● Ils sont français aussi ?■ Non, il y a Carlos qui est espagnol et Renata qui

est italienne.●

Vous faites beaucoup d’activités ?■ Oh oui ! nous sommes toujours occupés. Nous

faisons des excursions, nous visitons des musées,

nous jouons au tennis…● Et vous parlez toujours en anglais ?■ Bon… avec la famille et les moniteurs nous par-

lons en anglais… mais avec Renata et Carlos

Solution possible

Salut Anne-Sophie ! Tu es libre samedi ? Je fais une

fête pour mon anniversaire, tu veux venir ?

Solutions

1) J’ai… ans.

2) J’habite à… en / aux…

3) (Mon adresse) c’est … rue / boulevard / place…

à...

4) Je suis…

5) Il est belge.

6) C’est le…7) Je parle…

8) C’est le… Parce que…

9) Je ne sais pas.

10) Réponse libre.

Réponds aux questions.Facile ou difficile ?Mémoriser.

Solutions

MODULE 3 5LEÇON



Écris les phrases suivantes au féminin.


Qu’est-ce que tu fais pour mémoriser ? Coche

d’une croix.Techniques d’apprentissage. HD / HG : réflexion de cha-cun sur sa manière d’apprendre et celles des autres.Acceptation d’autres méthodes que les siennes.

• Faire répondre au test individuellement.

• Faire mettre en commun les résultats en sous-groupes puis dans le grand groupe.

• Faire réfléchir sur les différentes stratégies que cha-cun utilise pour mémoriser et sur d’autres stratégiesexistantes.

• Demander si certains des élèves utilisent d’autrestechniques. Exemples d’autres techniques demémorisation : mettre un enregistrement la nuit sousl’oreiller, afficher les mots et expressions sur un mur

ou un tableau, copier plusieurs fois dans un cahier,mettre des étiquettes, etc.

• Faire réfléchir sur les différences entre les techniquesde mémorisation à l’oral et à l’écrit.Prolongement possible : demander, comme dansles modules précédents, de faire un tableau mural

Solutions

1) Quel est son prénom ? 2) Quel est son nom ?3) Quel âge tu as ? 4) Quelle est ta nationalité ?5) Où est-ce que tu habites ? 6) Quelle est tonadresse ? / Tu habites où? 7) Tu es née auxCanaries ? 8) Quelle est la date d‘aujourd‘hui ? / Tu es née quand ? / Quel est le jour de ton anni-versaire ?

Solutions1) Elle est chinoise. 2) Tu es anglaise ou américai-ne ? 3) C’est une fille belge. 4) Nous sommesmarocaines. 5) Vous êtes espagnoles. 6) Elles ontdes amies allemandes et suisses. 7) C’est uneCanadienne de Toronto. 8) Je suis portugaise.

Réponses libres.


L‘INVITATION(Livre L3, p. 30)

C t t t d’ ti ité

dans la mise en scène ou même, du point de vue lin-guistique, en ajoutant des détails originaux au dia-logue proposé ou en opérant des changementssimples

I



Contenus et types d’activités

Inviter quelqu’un. Accepter / Refuser une invitation.Donner une explication.EO : s’exprimer à l’oral de manière créative et vivante,utilisation des ressources verbales et non verbales de lacommunication (HG et HD en complémentarité).• Inventer puis représenter une scène dialoguée.

Type de traitement de la diversité• Deux fiches correspondant à deux ou trois niveaux de

créativité linguistique pour un même objectif de pro-duction.

• Les productions finales peuvent présenter différentsdegrés de complexité et de créativité mais elles doi-vent toutes être correctes du point de vue de la com-munication orale (prononciation, interprétation,communication).

Propositions de déroulement en classe• Diviser la classe en deux moitiés : l’une travaille sur

la fiche A (plus facile), en sous-groupes de 2, l’autresur la fiche B, aussi en sous-groupes de 2. Tous lessous-groupes élaborent leur texte, puis on choisit 4sous-groupes de chaque groupe pour présenter lesproductions de façon vivante (gestes, décors, cos-

l ) d

simples.

• Fiche A - option b) : il s’agit d’une variante de lamodalité précédente mais un peu plus créative dupoint de vie linguistique puisque les élèves devrontpasticher le modèle en trouvant une situation et despersonnages différents.

• Fiche B : cette fiche ne donne pas de dialogue modè-le mais des idées pour faire varier les situations.Lorsque les situations de communication et les per-sonnages ont été choisis, il s’agit d'écrire le dialogue

et de réutiliser certaines des expressions proposéesdans les boîtes à mots, si on le désire, ou de créerentièrement le dialogue.

Solutions possiblesFiche A - option a)- Salut Astérix!- Oh! Bonjour Obélix....- J’ai une bonne nouvelle. Dimanche, je fais une

fête.- Une fête ? Pourquoi ?- Parce que Idéfix est papa.- Oh ! Je suis désolé, je ne peux pas venir.- Mais il y a tout le village !!! Le barde et aussi

beaucoup de sangliers...C’ st i ssibl j as



Fiche A


I L‘invitation (Livre L3, p. 30)



Voici un dialogue d’invitation possible. Vous pouvez : a) mémoriser et représenter ce dialogueb) chercher d’autres situations, pasticher ce dialogue et le représenter en introduisant despetites modifications. (Pour vous aider, vous pouvez modifier les expressions sur fond gris.)

• Salut !• Oh ! Bonjour …• J’ai une bonne nouvelle. Mardi, je fais une fête.• Une fête ? Pourquoi ?

- Parce que , tu veux venir ?• Oh je suis désolé, je ne peux pas venir.• Mais…, .• C’est impossible… je ne peux pas.• Pourquoi ?• Parce qu’ .• Oh ! …• Eh oui, nous sommes très, .• Écoute, j’ai une idée, . D’accord ?• D’accord ! Merci . Tu es !un grand amiAstérix

je fais la fête dimanchetrès tristes

le pauvreIdéfix est malade

il y a beaucoup de sangliers au menu

le barde Assurancetourix part à Lutécia

AstérixObélix

Fiche B


I L‘invitation (Livre L3, p. 30)



Inventez et représentez un dialogue d’invitation. Vous pouvez vous aider des idées suivantes.

➢ Qui ? ➢ Où ?• des amis • dans la piscine• des robots • dans un château• des monstres • sur la lune• des animaux • sur la tour Eiffel• des personnages célèbres • au zoo

• en classe

➢ Pourquoi ? ➢ Des excuses• Parce que j’ai gagné à la loterie. • Mon chat est malade.• Parce que mes parents ne sont pas • C’est l’anniversaire du perroquet de ma

à la maison. grand-mère.• Parce que c’est vendredi. • Je pars en Chine.• Parce que j’ai un chien. • Je suis invité chez le président.

• Parce que mon grand frère s’en va • En février, je ne sors pas.en Angleterre.

É l di l Séj l

Fiche A

MODULE 3


II Séjour en Angleterre (Cahier L5, p. 34)



Écoute le dialogue « Séjour en Angleterre ».

Barre les informations fausses.

Xavier, un jeune est très en

Il habite avec une anglaise et deux étudiants

étrangers, un et une

Il fait beaucoup d’activités : jouer visiter

Avec la famille et les moniteurs, il parle Avec les copains,

il parle « l’italofrancoespagnol » - « l’hispanofranglais ».

le français - l’anglais - l’allemand.

des églises - des musées…

au tennis - à l’ordinateur - au football,

Italienne - Canadienne - Allemande.Mexicain - Espagnol - Portugais

famille - fille - amieAngleterre - France - Autriche.

triste - content - fatiguéEspagnol - Français - Italien

Recopie le résumé. Attention à la ponctuation, les mayuscules et les apostrophes.

É t l di l Séj A l t

Fiche B

MODULE 3


II Séjour en Angleterre (Livre L3, p. 34)




Sépare les mots, mets la ponctuation et les majuscules.

xavierunjeunefrançaisesttrèscontentenangleterreilhabiteavecunefamil

leanglaiseetdeuxétudiantsétrangersunespagnoletuneitalienneilfaitbea

ucoupdactivitésjouerautennisvisiterdesmuséesaveclafamilleetlesmoni

teursilparlel’anglaisaveclescopainsilparlelitalofrancoespagnol

Recopie le résumé. Attention à la ponctuation, les mayuscules et les apostrophes.

Éco te le dialog e Séjo r en Angleterre

Fiche C


II Séjour en Angleterre (Cahier L5, p. 34)




Remets les mots en ordre dans chaque phrase, puis les phrases en ordre pour retrouverle résumé de l’histoire.

avec - l’anglais - la famille - il - et les - parle - moniteurs

il - avec une - un espagnol - famille - italienne - étrangers - et - habite - deux étudiants - anglaise - et - une

avec - « l’italofrancoespagnol » - il - les - parle - copains

Xavier - est - très - jeune - en - un - Angleterre - français - content

il fait - visiter - beaucoup - des - tennis - d’activités - au - musées - jouer

Reconstitue le résumé sous la forme d’un seul paragraphe, avec la ponctuationcorrespondante.


Objectifs d’enseignement Objectifs d’apprentissage



1. Entraîner à percevoir et comprendre l’oral pro-posé à la première écoute (en s’appuyant surtous les indices situationnels et paralinguis-tiques existants –images, bruitages, intona-tions, accents d’insistance). Rallongement desdialogues et conversations téléphoniques.

2. Vérifier la compréhension orale de détail / le

repérage de données précises et la compré-hension des structures avec ou sans appuiécrit.

3. Renforcer la bonne prononciation globale(compréhensibilité, intonation, accentuation,rythme des phrases longues) et celle des nou-veaux phonèmes étudiés dans le module.

4. Continuer à libérer l’expression orale (plus

rapide, plus longue, plus riche, plus sponta-née). Entraîner à la reformulation libre destextes oraux et écrits du module. Jeux de rôleset jeux oraux. Rallongement de la phrase.

5. Entraîner à la lecture silencieuse des textesécrits (informations techniques, opinions).

En fin de leçon 4 l’élève doit être capable de :

1. Comprendre à la première écoute, répéter etimiter les échanges communicatifs oraux dumodule (dialogues mi-longs, présentationsd’animaux, conversation téléphonique).

2. Identifier et prononcer les voyelles et lesconsonnes proposées dans le module 4 [∫ ],[œ] / [ø], [wa] puis passer des graphies ch, eu,

oi aux sons étudiés.

3. Caractériser, décrire ou présenter de manièredétaillée une personne ou un animal, à l’oralet à l’écrit.

4. Dire où il a mal et être capable de faire desphrases longues, très longues. Se débloquer à

l’oral.5. Lire et comprendre sans difficulté une descrip-

tion technique, des indications pour faire un jeu de rôle ou réaliser un projet en groupe.Améliorer ses techniques de compréhensionécrite.

MODULE 4 CONTENUS

1 T l i d t t

SAVOIRS

C t i l i




- Dialogue « J’ai perdu Bobby ».- Dialogue au téléphone « Bonne nouvelle, on a retrouvé

Bobby ».- Dialogue « Chez le docteur ».- Chanson « J’ai mal à la tête ».- Dialogue « Tu n’as pas de travail ? », dialogue mère-

fille, une veille de vacances (Test de compréhension

orale, Cahier).• Pour l’écrit- Transcription des dialogues et textes utilisés à l’oral

(chanson, poésies, dialogues, monologues, microconversations).

- Consignes écrites du Livre et du Cahier.- Affiche domestique « Annonce de chien perdu ».- Extrait de la Déclaration des droits des animaux.- Fiches d’identification (hommes, animaux, monu-

ments).- Devinettes, énigmes (Livre), jeux de logique (Cahier).- Descriptions scientifiques d’animaux et de monu-

ments : l’ours polaire, les caractéristiques techniquesde la tour Eiffel.

- Petite poésie : « Oh là là ! Mado la Puce ».BD Sur le port

- Cet animal qui...

- Qu’est-ce qui te fait peur ?

- Je suis tombé (dans l’escalier).

- Vous pensez que c’est grave ?

- Qu’est-ce qui se passe ?

- Qu’est-ce que vous pouvez faire pour moi ?

• Syntaxe- De quelle couleur est + nom.- Je connais + nom + qui + verbe.

- Quel âge il a / tu as ? J’ai… ans.- La quantité avec Combien de + nom + verbe ?

Combien de langues tu parles ?

- Combien + verbe ? Combien mesure l’ours polaire ?

- Avoir mal à (au, aux, à la).

- Moi aussi, j’ai peur (structure de phrase longue).• Morphologie

- Adjectifs possessifs (1 possesseur, singulier / pluriel).- Quel / quels / quelle / quelles.

- Forme négative avec pas de / d’.- L’impératif.- Les articles contractés avec à (à la, au, aux...).

5. Phonétique• Voyelles orales :

4CONTENUS

1 C éh i

SAVOIRS-FAIRE je connais un... qui... et qui... et j’ai... peur parce

que... et que… c) Production des éléments man-quant dans une structure incomplète. d) Trans-formation simple de structures (mettre à la formenégative avec pas de transformer une affirmation




- Repérage des composants de la situation orale decommunication à la première écoute. Repérage demots ou d‘expressions inconnus dans la globalitésonore (dialogues, monologues, chansons).

- Compréhension rapide de dialogues de longueurmoyenne avec appuis visuels, écrits ou sonores.Compréhension d’une conversation sans appui

écrit.- Compréhension orale, globale et de détail des dif-férentes expressions utilisées pour connaître etcaractériser en détail une personne, un objet ou unanimal (taille, poids, particularités, habitat, alimen-tation, couleur…).

- Compréhension de détail des structures comportantle verbe avoir (ne pas avoir de, avoir mal à) et l’im-pératif.

• Compréhension écrite- Compréhension écrite détaillée et fonctionnelle des

consignes de classe et exercices, ainsi que des trans-criptions des textes étudiés à l’oral (chanson, poé-sie, dialogues…).

- Compréhension écrite détaillée de français écritauthentique : un extrait de texte informatif de

négative avec pas de..., transformer une affirmationou une question en ordre, passer du singulier aupluriel...).

- Entraînement à l’expression libre : jeu de rôle, jeuoral, fabrication de devinettes (pastiches), calculoral en français, synthèses orales d’informations surun animal ou un objet, mini-débat d’opinion.

• Expression écrite- Reproduction écrite de modèles oraux et écrits avec

ou sans support.- Expression écrite guidée et semi-guidée : a) Pro-duction des éléments manquant dans des phrasesou des textes. b) Production de la question corres-pondant à une réponse et vice versa. c) Variation destructures (mettre le verbe avoir à la forme négati-ve, changer de personne verbale) et effectuer lestransformations qui s‘ensuivent (adjectifs posses-sifs...). d) Exercices structuraux. e) Fabrication de

phrases à partir de boîtes à mots. f) Écrire une phra-se longue, très longue à partir d‘un modèle.

- Jeux d’écriture : rédiger une devinette à partir d‘unmodèle.

- Rédiger un résumé (Cahier), une petite affiche, la« carte d’identité » d’un animal ou d’un objet (selondes modèles) la fiche de la mascotte de la classe


- Inductions et réflexion sur le fonctionnement despoints de grammaire du module 4 à partir d’exem-ples oraux et écrits et de questions de guidage : les


4CONTENUS



ples oraux et écrits et de questions de guidage : lesadjectifs possessifs (un seul possesseur) et l‘adjectifinterrogatif Quel , la forme négative avec pas de lesstructures de la quantité, l’impératif et avoir mal

à + article.- Le rallongement syntaxique de la phrase.

• De l’écrit à l’oral et de l’oral à l’écritRéflexion à partir de l’observation des différences etdes confluences :

- entre l’orthographe et la prononciation : Je lis - Jedis. Progression de la graphie au son : eu une seulegraphie pour deux prononciations, ch deux lettres / un seul son consonantique [∫ ] et oi deux lettres etun son intégré [wa] (semi-voyelle et voyelle),

- entre les faits de grammaire oraux et écrits : ici, lesmarques du singulier et du pluriel dans l’impératifet les marques de genre et de nombre dans l’adjec-tif interrogatif Quel.

5. Techniques d’apprentissage• Techniques pour travailler ensemble et utiliser toutes

les ressources du groupe de travail. Le cerveau gaucheet le cerveau droit du groupe.C ît t t t té i i

• Conscience de groupe comme un ensemble complé-mentaire des potentiels de chacun (« La mascotte dela classe »).

• Conscience que chacun peut progresser en connais-sant mieux ses propres stratégies, ses forces et sesfaiblesses et en s’entraînant à améliorer ses pointsfaibles.

• Développement de l’autonomie dans l’usage duCahier personnel et du Cahier d’entraînement indivi-

duel. Définir son itinéraire de progrès.


MODULE 4





Fiches I (A et B) : « Les nombres » (Livre L1, p. 37) : Livre du professeur, p. 151.Jeux de nombres, 2 fiches diversifiées.

Fiches II (A) : « La tour Eiffel » (Livre L4, p. 42) : Livre du professeur, p. 152.Un seul questionnaire coopératif, diversité dans le sous-groupe.


Comprendre et communiquer

Fiche nº 7 : « Test : Connais-tu les animaux ? » : Livret « diversité », p. 13.Poser des questions, les chiffres, les animaux.

Grammaire

Fiche nº 8 : « Sonia, la nouvelle de la classe » : Livret « diversité », p. 28.Questions sur l’identité. Adjectifs possessifs au singulier.

Fiche nº 9 : « J’ai mal partout !!! » : Livret « diversité », p. 29. Avoir mal à, au, à la, aux + parties du corps.

Fiche nº 17 : « Nationalités » : Livret « diversité », p. 37.Adjectifs : tableau de synthèse.

GR

CCO

MODULE 4 1LEÇON■ S’informer sur les caractéristiques de quelqu’un■ Décrire les caractéristiques d’un animal

J'ai perdu Bobby

14

Vous rencontrez un enfant très triste qui a perduun de ces 4 animaux Imaginez et jouez la scène

Pour t’aider


MODULE 4 1LEÇON■

S‘informer sur les caractéristiques de quelqu‘un■ Décrire les caractéristiques d‘un animal



trente-six36


a) Qui parle ? De qui ? Pourquoi ?b) Que sais-tu de Bobby ?

BIP BIP. Écoute les réponses de la petite filleet retrouve les questions.

Lis l’affiche. Qu’est-ce que tu apprends deplus sur Bobby ?

Jai perdu Bobby

Lisez le dialogue à haute voix. Imitez bienles intonations.

● Qu’est-ce que tu as ? Pourquoi tu pleures ?■ J’ai perdu Bobby.● Bobby ? Qui est-ce, Bobby ?■ C’est mon chien.● De quelle couleur il est, ton chien ?■ Il est noir, marron et blanc.● Et comment est-il ? Il est grand ? Combien il

mesure ?■ Je ne sais pas… Il est tout petit, il est comme ça.● Quel âge il a ?■ 4 mois… C’est un bébé.● Il porte un collier ?■ Oui, avec son nom et notre numéro de

téléphone.● Alors, ne pleure pas. On va le retrouver, ton petit

chien. Allez, viens !! On va faire une affiche.

LES ADJECTIFS POSSESSIFS

Observe les adjectifs possessifs de l’affiche :mes oreilles, ma queue, mon nom.

a) Ma précède un nom féminin ?b) Mes précède seulement des noms

masculins au pluriel ?c) Et mon, qu’est-ce qu’il précède ?

Masculin Féminin

Singulier mon mat on c hi en t a ch ienn eson sa

Pluriel mes mestes ch iens tes ch iennesses ses

Compare avec ta langue.

Observe et analyse

Je m’appelle Bobby et je me suis perdu. J’ai

4 mois. J’ai 3 pattes blanches et une marron.

Mes oreilles sont grandes. J’ai des yeux

noirs. Ma queue est noire et très courte. Je

suis un toutou affectueux, joueur et très

gentil. J’adore les enfants et les chats.Je porte un collier avec mon nom et le

numéro de téléphone de la maison (le 03 88

42 75 96). S’il vous plaît, si vous me

retrouvez, contactez ma famille qui est très

triste sans moi. Merci !

Oh là là !Écoute et lis.

Je connais une puceQui s’appelle MadoEt qui pèse 80 kilos.Oh là là ! C’est trop !Elle mesure 120 mètres,Elle a une motoEt elle fait du judo.Oh là là ! C’est trop !

Récitez la poésie.

37trente-sept

un de ces 4 animaux. Imaginez et jouez la scène.

Pour bien prononcer

S’INFORMER SUR QUELQU’UNCombien il pèse ?Combien il mesure ?Quel âge il a ?De quelle couleur… ?


Rédige l’affiche pour retrouverl’animal perdu.

Les nombres. Écoute et répète.

70 soixante-dix71 soixante et onze72 soixante-douze...

80 quatre-vingts81 quatre-vingt-un82 quatre-vingt-deux...

Quel est ton numéro de téléphone ?

Écoute cette conversation.

90 quatre-vingt-dix91 quatre-vingt-onze...

99 quatre-vingt-dix-neuf100 cent !1000MILLE !

BONNE NOUVELLE !On a retrouvé Bobby !!!


Quel jour ?Quels jours ?Quelle couleur ?Quelles couleurs ?

Comment on prononce les motsen rouge ?

Ils s’écrivent différemment. Pourquoi ?

Oh ! Quelle horr eu r ! Un lion aux yeux bl eu s a p eu r d’une gazelle qui pl eu re !

JE LIS JE DIS

eu (horr eu r) [ œ ]

eu (bl eu s) [ ø ]

BIP BIP. Écoute les réponses de la petite filleet retrouve les questions.CO exhaustive. Discrimination entre questions etréponses. Passage à l’écrit à partir de l’oral : prise denote des mots-clés. HG : sélection d’éléments signifi-

Lis l’affiche. Qu’est-ce que tu apprends de plussur Bobby ?CE exhaustive et active (lire dans un but précis).Activité intégrée : comparaison entre l’oral (dialogueprécédent) et l’écrit (affiche). Compréhension de

14



note des mots clés. HG : sélection d éléments significatifs. HD : synthèse.

• Livre toujours fermé : on demande aux élèves detravailler 2 par 2 et d’écrire (au crayon) sur leurCahier personnel les questions correspondant auxréponses (réponses que le professeur présente autableau ou avec le rétroprojecteur). Le professeurfera des pauses après chaque réponse et remettra

immédiatement l’enregistrement de l’ensemblequestions-réponses afin de donner le temps auxélèves de bien capter les éléments principaux de laquestion.- On peut dire aux élèves de noter seulement les

mots importants ou ceux qu’ils entendent. Onpeut leur dire aussi que l’important est d’arriver àécrire des mots ayant un sens pour eux et qu’ils nes’inquiètent pas pour l’orthographe, qu’un des

buts de l’opération est de voir les différencesentre l’oral et l’écrit.

- Si on veut faciliter la tâche aux élèves, on peutleur écrire au rétroprojecteur ou au tableau ledébut de chaque question et dans ce cas, ils n’ontplus qu’à la continuer.

précédent) et l écrit (affiche). Compréhension del’écrit par l’oral.

• Faire lire l’affiche individuellement. Affiche : Chien perdu

Je m’appelle Bobby et je me suis perdu. J’ai 4 mois.

J’ai 3 pattes blanches et une marron. Mes oreilles

sont grandes. J’ai des yeux noirs. Ma queue est noire

et très courte. Je suis un toutou affectueux, joueur

et très gentil. J’adore les enfants et les chats. Je porte un collier avec mon nom et le numéro de

téléphone de la maison (le 03 88 42 75 96). S’il vous

plaît, si vous me retrouvez, contactez ma famille qui

est très triste sans moi. Merci !

S’il y a des problèmes de vocabulaire, on peut seréférer aux images de la page suivante où les nomsde certaines parties du corps de quelques animauxdomestiques sont indiqués.

• Questionner les élèves.Est-ce qu’elle dit autre chose sur Bobby ? Est-ce que

nous avons des informations complémentaires sur

Bobby grâce à cette affiche ? Par exemple, la couleur

des pattes : est-ce qu’il a les 4 pattes blanches ? E1 :

Non il a 3 pattes blanches et une marron D’accord

a) Ma précède un nom féminin ? E1 : Oui. b) Mes

précède seulement des noms masculins au pluriel ?

E2 : Non, des mots féminins, au pluriel aussi. c) Et

mon, qu’est-ce qu’il précède ? E3 : Il précède un

nom masculin singulier.

• Amener les élèves à réfléchir sur la forme de cesmots interrogatifs et les faire arriver à la conclusionqu’ils varient en genre et en nombre. Leur dire des’en inspirer pour faire les activités 5 et 6 de cetteleçon.

MODULE 4 1LEÇON



g


Comment on traduit mon et ma en espagnol ? E4 : On

traduit les 2 mots par mi. Et en anglais ? On traduit par

my . Oui, en français au singulier 2 mots (1 pour le mas-

culin, 1 pour le féminin) ; en espagnol et en anglais un

seul mot.

Cahier personnel :

• On peut demander aux élèves d’écrire la liste desadjectifs possessifs sur leur cahier personnel en lais-sant un espace à côté pour y écrire des phrasesd’exemples. À la fin de la leçon, on demande auxélèves d’écrire des phrases avec ces adjectifs : distri-buer le travail pour plus de rapidité (groupe A : cher-

cher dans la leçon une phrase avec mon, groupe Bavec ma, etc.). Puis faire circuler des petits papiers surlesquels les différents groupes auront inscrit chacunleurs phrases. Chaque élève peut noter ainsi toutesles phrases en face de chaque adjectif possessif.

ç

Comment on prononce les mots en rouge ?

Ils se prononcent tous pareil : [k εl].

Ils s’écrivent différemment. Pourquoi ?

Quel jour est masculin singulier.

Quels jours est masculin pluriel.Quelle couleur est féminin singulier.

Quelles couleurs est féminin pluriel.

POUR T’AIDERObservation globale des structures de communicationen classe. EO.

• Lecture à haute voix des expressions.

• Jouer à les mémoriser en les faisant lire à haute voixde plus en plus vite ou de plus en plus lentement,avec des intonations tendues ou relâchées...

É t ll t tili h d t

On fera circuler des dictionnaires pour la recherchede vocabulaire inconnu. Même si le professeur cir-cule parmi les groupes, il ne peut peut-être pasrépondre à toutes les demandes et il est bon queles élèves fassent seuls leurs propres recherches de

Transcription CD 2 : 27-2870 soixante-dix71 soixante et onze72 soixante-douze

14



temps en temps mais, si on veut gagner du tempsou faire participer plus d’élèves, on proposera engrand groupe des idées pour varier le dialogue.Exemple : Au lieu de pleurer, que peut faire cet enfant ? Rester

assis par terre ? Appeler sa mascotte par son nom,

doucement ? Très fort ? Chercher partout ? Refuser

de rentrer à la maison ? Dans ce cas, quelle question

poser ? Au lieu de dire : Pourquoi tu pleures ?E1 : Pourquoi tu es assis par terre ?

Rédige l‘affiche pour retrouver l’animal perdu.HD : imitation du modèle et créativité.

• À partir du dialogue imaginé et de l’animal perdu,chaque groupe va rédiger son affiche, en prenantcomme modèle l’affiche écrite plus haut pour retrou-

ver Bobby.D’autres activités sont envisageables :1. Chaque groupe coche une grille de critères pour

son affiche afin de s’assurer qu’elle a été réaliséedans les normes. Cette grille doit être consultéeavant la rédaction comme point de repère. Ellepeut même être l’objet d’un consensus en classe

73 soixante-treize74 soixante-quatorze75 soixante-quinze76 soixante-seize77 soixante-dix-sept78 soixante-dix-huit79 soixante-dix-neuf80 quatre-vingts81 quatre-vingt-un

82 quatre-vingt-deux83 quatre-vingt-trois84 quatre-vingt-quatre85 quatre-vingt-cinq86 quatre-vingt-six87 quatre-vingt-sept88 quatre-vingt-huit89 quatre-vingt-neuf

90 quatre-vingt-dix91 quatre-vingt-onze92 quatre-vingt-douze93 quatre-vingt-treize94 quatre-vingt-quatorze95 quatre-vingt-quinze96 quatre-vingt-seize

CLUB POÉSIEOh là là ! Écoute et lis.Travail de groupe coopératif. Mémorisation. HD : kines-thésie.

■ Bobby ? Oui ! C’est mon chien ! Où est-ce quevous l’avez trouvé ?

● Juste devant mon jardin !■ Comment il va ? Il est bien ?

MODULE 4 1LEÇON



• Préparation en grand groupe : prononciation tousensemble (faire des pauses après chaque phrase pourpermettre aux élèves de répéter). Faire répéterquelques élèves individuellement de temps en tempssi on observe des difficultés ou des erreurs de pro-nonciation.

Récitez la poésie.

• Les élèves préparent la récitation de la poésie 2 par 2.

• Poser quelques questions de compréhension auxélèves ; si leur visage ne s’éclaire pas immédiatement,remettre l’enregistrement et reposer d’autres ques-tions en faisant des pauses. Enfin, quand les souriressont sur toutes les bouches, on peut dire le mot de lafin : « Tout est bien qui finit bien ! »Qui téléphone ? Une dame ou un monsieur ? E1 : Une

dame. Elle téléphone pour dire quoi ? E2 : Pour dire

qu’elle a retrouvé Bobby. Et comment va Bobby ? Il va

bien ? E3 : Il va bien mais il est un peu triste.

● Oui, oui, ne vous inquiétez pas, il va bien.■ Oh, merci madame… Je suis… Nous sommes

si contents… Est-ce que je peux venir le cher-cher ?

● Mais bien sûr !!... J’habite 4, avenue des Lilas.Venez tout de suite, il est un peu triste…

■ Mon dieu, le pauvre !!! Je suis chez vous dans 5minutes.

● Caroline, on a retrouvé Bobby !!!Transcription CD 2 : 31-32Oh là là !Je connais une puceQui s’appelle MadoEt qui pèse 80 kilos.Oh là là ! C’est trop !Elle mesure 120 mètres.Elle a une motoEt elle fait du judo.

Oh là là ! C’est trop !

Cahier personnel :

• Inventer une phrase longue avec des mots quiregroupent ces sons.Mots à proposer : heure - deux - neuf - leur - cœur -

Complète cette petite annonce de Fleurette.

SolutionsJe m’appelle Fleurette. J’ai deux ans. Je suis une

14



seul - pleure - fleur - horreur - bleu - feu - peur -meurt - il pleut - jeudi…

- On peut demander de classer ces mots en deuxcolonnes selon le son et de compléter avec d’autresmots du Livre.

- Faire prononcer les 2 séries l‘une après l‘autre puis lesopposer : bleu / leur, etc.

- Faire inventer une phrase (qui peut parfaitementêtre absurde).Exemple : Jeudi, à deux heures ou à neuf heures, il pleut et

leurs cœurs pleurent comme des fleurs seules ou

comme un feu qui meurt.


Mme Lamoureux part en vacances. Elle parttoute seule ? Qu’est-ce qu’elle emporte ?

Termine le dessin de Tom, le hamster, à l’aide

des indications suivantes.

Écoute bien. Tu entends le son [ø] de jeu ?

Transcription CD 1 : 501) Le jeu 2) Un joueur 3) Je veux ça 4) Tu peux ?

chatte très coquette et très élégante. J’ai les pattesblanches et une queue qui est longue et noire. Mesyeux sont verts. J’adore / aime regarder par lafenêtre. Si vous me retrouvez, contactez ma famil-le M. et Mme Pasteur, tél. 03 88 29 14 22.

Solutions1) son 2) sa 3) ses 4) son 5) ses 6) sa

1 2 3 4 5 6 7 8

Oui X X X X

Non X X X X

Calcule et complète la grille. Mets ces mots en ordre pour retrouver une petitepoésie.

SolutionsSolutions

Horizontalement

MODULE 4 1LEÇON



Tous les numéros de téléphone de cet agen-da ont une erreur. Écoute bien et corrige-les.

Faire faire d’autres phrases longues avec je connais...

qui... et qui...

À l’aide de ces mots, écris une autre version dela poésie Oh là là !

Solutions possiblesJe connais une fourmi qui s’appelle Fifi et quimange des raviolis. Ça suffit, ça suffit !!!Je connais un éléphant qui s’appelle Fernand et quia trente ans… C’est important !!!

Je connais un lion qui s’appelle Gaston. Il a un pon-cho et il joue du violon. C’est surprenant !!!

Je connais un chienQui s’appelle SamEt qui pèse 60 grammes.Oh là là ! Quel drame !

Transcription et solutions CD 1 : 18-19Charlotte Frédéric 03 88 35 16 77Laure Chauvet 04 66 92 02 59Charles Hauregard 05 13 47 15 36Rodolphe Poiret 01 28 93 62 07Alex Hauregard 01 35 82 46 25

1) 91 – 71 = 20 (vingt)2) 65 – 61 = 4 (quatre)3) 101 + 15 – 76 = 40 (quarante)4) 87 + 2 – 29 = 60 (soixante)5) 93 – 83 + 1 = 11 (onze)

Verticalement

a) 58 – 46 + 3 = 15 (quinze)b) 76 – 44 – 2 = 30 (trente)

c) 115 – 65 = 50 (cinquante)d) 68 – 55 = 13 (treize)e) 19 – 3 = 16 (seize)

MODULE 4 2LEÇON ■ Exprimer la quantité

■ Exprimer la négation avec « pas de »

Une géante du sud : l'autruche24

Un géant du nord : l'ours polaire



Exprimer la quantité■ Exprimer la négation avec « pas de »



trente-huit38

Lis la carte d’identité de l’autruche.Réponds aux questions.

À toi. Présente Yaoundé, une autruchequi habite au Kenya.

Et toi ? Combien de mois as-tu ? Combien desemaines ? Combien de jours ?

Et ta classe ? Quel âge elle a ? (Pour le savoir faisla somme des âges de tous les élèves !)

Observe et analyse

Taille : de 1,75 m à 2,75 m

Longév ité : de 30 à 50 ans

Habitat : zones semi-déser tiquesd’Af r ique

Par ticularit és : El le a une pet ite tête. Comme ell e n’a pas de dent s,el l e mange des pierres pour f acil iter l a digestion

Poids : 75 à 150 k g

Alimentation : omniv or e

Couleur : Mâl e : noir et bl anc,

Femel l e : br un gr is

Tu es doué(e) pour lesmaths ?

Lune la petite ourse a 2 mois.

Si 1 mois a 4 semaines,

combien de semaines a Lune ?

Si 1 semaine a 7 jours,

combien de jours a Lune ?

Si 1 jour a 24 heures, combien

d’heures a Lune ?

Tous les animaux sauvagesvivent-ils en liberté ?

Combien elle

mesure ?

Combien

elle pèse ?

C ART E D’IDENT IT É

Elle est

carnivore ?

Elle habite

où ?

De quelle couleur

est-elle ?

Quelle durée

de vie elle a ? Quelles sont ses

particularités ?

LA QUANTITÉ

Combien de m oi s a Lu ne ? 2 mo is .Tu parles combien de langues ? Je parle 3 langues.

Combien mesure l’ours polaire ?Il mesure 3 mètres.Combien pèse l’autruche ? De 75 à 150 kg.

Observe ces phrases. Quand est-ce qu’onemploie « Combien » ? Et « Combien de » ?


??

Pour bien prononcer

39trente-neuf

Sa ch a ne v oi t pas que

son ch at n oi r a ch ète un ch apeau ch in oi s.

Observe et analyse

Écoute et réponds aux questions.

Fais une carte d’identité de l’ours polaire surle modèle de la carte d’identité de l’autruche.

Qui est-ce ? Lis et complète ces devinettes.Remplace les étoiles.

Il★ a ★ de plumes. Il n´★ pas ★ grandes

pattes. Il ★ a ★ d’ailes. Il ★ une bouche

énorme. Qui est-ce ?

Il ★ beaucoup de dents. Il ★ une queue

très longue. Il ★ en Afrique, dans l’eau

d’un fleuve. C’ ★ un carnivore très

dangereux. Qui est-ce ?

Rédige d’autres devinettes sur ces modèles.

Devinettes Je n’ai pas de plumes,

Je n’ai pas de pattes,

J’ai une longue queue

Et je ponds des œufs.

Qui suis-je

Je n’ai pas d’oreilles

Mais je chante à merveille.

Je n’ai pas de bouche

Et je mange des mouches.

Qui suis-je

L’o u rs po l a i r e es t l e p l us g r and c a rn i vo r e

d e l a p lan è t e. I l

p e u t m an g e r un p hoq u e d e 80 k i los en un

s e u l r ep as. I l es t

éno rm e : i l m es u r e 3 m è t r es e t i l p ès e

d e 300 à 450 k i los.

I l p e u t n a g e r à 10 km à l’ h e u r e. C’ es t

no rm a l , i l p ass e 121

jo u rs d ans l’ e a u p a r an ! C e t an im a l so l i t a i r e ,

q u i h a b i t e d ans

les r é g ions d u Pô le No rd , n’ a p as d e t e r

r i to i r e : c h aq u e ann é e

i l f a i t 3 200 k ilom è t r es po u r t ro u v e r d e

q uo i m an g e r.

JE DIS

[ ‘ ]

[ wa ]

JE LIS

ch ( ch at)

oi (m oi )

LA FORME NÉGATIVE AVEC PAS DE

Elle a une chatte. Elle n’a pas de chatte.Elles ont un serpent. Elles n’ont pas de serpent.Ils ont des animaux. Ils n’ont pas d’animaux.

Observe les phrases affirmatives et négatives.

Explique l’usage de pas de.

les élèves chercher des informations sur lesautruches à l‘aide d‘un moteur de recherche enlangue française. Les élèves peuvent alors rajouterquelques données supplémentaires à leur carted’identité et éventuellement trouver des images

• Mise en commun en grand groupe.- Questionnement : Devant quels mots est employé

combien de dans les 2 premiers exemples ? Devant

mois et langues, des noms. Devant quels mots est

employé combien dans les 2 derniers exemples ?

D è d b

MODULE 4 2LEÇON



d’autruches à y coller. Cette carte d’identité peutêtre consignée sur le Cahier personnel.

• Présentation orale de quelques « Yaoundé » au restede la classe.

QUESTION PERSONNELLE : Tu es doué(e) pour lesmaths ?

Calcul mental. EO : les nombres.

• Diviser la classe en équipes (mélanger matheux etnon matheux !) pour ces 3 questions. L’équipe quirépond la première (et correctement) marque unpoint.Lune la petite ourse a 2 mois. Si 1 mois a 4 semai-

nes, combien de semaines a Lune ? 8 semaines. Si

1 semaine a 7 jours, combien de jours a Lune ? 56

jours. Si 1 jour a 24 heures, combien d’heures aLune ? 1 344 heures.

Et toi ? Combien de mois as-tu ? Combien desemaines ? Combien de jours ?

Devant mesure et pèse, des verbes.- Conclusion : Combien est utilisé devant / avec les

verbes. Combien de devant / avec les noms.


Dans certaines langues, comme l‘espagnol, l‘équiva-

lent de Combien de varie en genre et en nombre

alors qu’en français, il reste invariable. Par contre,

Combien devant un verbe est invariable aussi.

Un géant du nord : l'ourspolaire

Écoute et réponds aux questions.Activité intégrée : appréhender l’oral par l’écrit.Comparaison entre code oral et code écrit. COexhaustive. Vocabulaire : reconnaissance de mots« transparents » sur le thème de la description. EO :lecture individuelle et de groupe (à haute voix),

• 3e écoute, livre fermé, si besoin est (si certainesquestions sont restées sans réponse ou s’il y a eudes erreurs dans la restitution) ou comme vérifica-tion.

é défi i i i d

Solutions1) Il n’a pas de plumes. Il n’a pas de grandes

pattes. Il n’a pas d’ailes. Il a une bouche énor-me. Qui est-ce ? C’est un crocodile ou un ser-

b lé d é

24



• Réponses définitives aux questions en grand grou-pe.

• Par groupes de 2, les élèves se répètent les ques-tions-réponses.On peut faire une dictée sur une partie de ce textepour clore cette activité oral-écrit.

Fais une carte d’identité de l’ours polaire surle modèle de la carte d’identité de l’autruche.EE : révision de la fiche d’identité.Cette activité peut se faire à la maison individuelle-ment soit sur le Cahier personnel soit sur une

Rédige d’autres devinettes sur ces modèles.EE : imitation d’un modèle écrit et invention de devi-nettes. HG : structurer l’écrit selon un modèle. HD :créativité, surprise, motivation.

• 3 par 3 ou 4 par 4, les élèves préparent leursdevinettes et les présentent ensuite au reste dela classe, après correction de la part du professeur.Veiller à faire réutiliser la forme négative avec

avoir.

Solution possibleJe n’ai pas d’écailles, mais j’ai beaucoup de poils.Je ne suis pas une abeille mais, j’adore le miel. Qui

i j ? L’

pent boa ou un lézard géant.2) Il a beaucoup de dents. Il a une queue très

longue. Il vit en Afrique, dans l’eau d’un fleuve.C’est un carnivore très dangereux. Qui est-ce ?C’est un crocodile.Solutions

Combien mesure l’ours polaire ? Il mesure 3 mètres.

Combien il pèse ? Il pèse de 300 à 450 kilos.

Où est-ce qu’il habite ? Dans les régions du Pôle

Nord.

De quelle couleur est-il ? On ne le dit pas mais un

ours polaire, c’est blanc.

POUR BIEN PRONONCERPerception auditive. PH : relation graphie / son. La gra-phie ch se prononce [∫ ] et la graphie oi se prononce[wa]. HG : comparer, discriminer. HD : accepter la diffé-rence.

SolutionsA) 3 B) 5 C) 6 D) 8 E) 2 F) 7 G) 4 H) 1

MODULE 4 2LEÇON



Virelangue

• Faire prononcer le virelangue en grand groupe.

La difficulté pour les hispanophones est de ne pasprononcer un t devant le [∫ ]. En correction verbo-tonale, il est plus facile d'entendre ch en fin demot ; il convient donc de faire entendre et répéterd'abord des mots comme : hache, mache, bouche,

mouche, blanche, manche. Puis des mots ou [∫ ] setrouve en position intervocalique : pacha, cacher,

blanchir... et enfin en initiale : chat, chaud, choco-

lat…

Au niveau articulatoire on peut faire cet exercice :bouche en avant, index devant la bouche en cœur,on dit chut pour demander le silence et on faitdurer ce son.

JEU DE LOGIQUE : animaux préférés.

PARLE DE TOI. Complète avec J’ai un / une /

des… ou Je n’ai pas de…

Solutions1) J’ai un / je n’ai pas de chat à la maison.2) J’ai un / des / je n’ai pas d’ami(s) au Canada.3) J’ai un / des / je n’ai pas de serpent(s).4) J’ai une / des / je n’ai pas de plante(s) carnivore(s).5) J’ai une / je n’ai pas de moto.6) i / j i d bi l

Solutions

Transcription CD 2 : 38Sacha ne voit pas que son chat noir achète un cha-peau chinois.

la tortue le chien le chat le hamster

Sylvie + – –

Lola +

Elsa + –

Marie +

« Combien ? » ou « Combien de ? ». Complète.Solutions

Solutions1) Combien mesure le serpent ?

2) Combien de pattes a la p ce ?

1

oui X

non

2

X

3

X

4

X

5

X

6

X

7

X

8

X

9

X

10

X

24



Écoute et mets une croix quand tu entends leson [∫ ] de chat.

PARLE DE TOI.

SolutionSolution en fonction de la réalité de l’élève.

Transcription CD 1 : 571) Un chat blanc. 2) Un serpent gris. 3) Deuxgrands chiens. 4) Une petite autruche. 5) Un dau-phin très sympathique. 6) Une tortue chinoise.7) Un escargot avec son chapeau. 8) Un lapin vert.9) Un hamster noir. 10) Un perroquet qui chante.

2) Combien de pattes a la puce ?3) Combien de langues parle Tintin ?4) Combien pèse le crocodile ?5) Combien de mètres mesure la tour Eiffel ?6) Combien font deux et deux ?

non X X X X

MODULE 4 3LEÇON ■ Donner des ordres et des instructions

■ Exprimer des sensations et des sentiments■ Différencier « tu » et « vous »

Chez le docteur34

J’ai mal !

les cheveux

l’oreille

le coula tête le dos



Donner des ordres et des instructions■ Exprimer des sensations et des sentiments■ Différencier « tu » et « vous »



40

« Tu » ou « vous » ?

Quand est-ce qu’on utilise « tu » ? Et « vous » ?

Écoute et transforme ces phrasesen ordres.

Exemple : Tu n’écoutes pas ? alors BIP

Jeu « Jacques a dit ». Vous allez entendredes ordres qu’il faut suivre. Mais attention !!il faut seulement exécuter les ordres précédésde « Jacques a dit… » sinon, vous serezéliminés. Exemple : Jacques a dit : « sautez ! ».

(Il faut sauter.) « Parlez ! » (Il ne faut pas parler.)

Écoute et lis.

a) Où se trouve Philippe ?b) Pourquoi il va chez le docteur ?c) Quels sont les ordres du docteur ?

Jouez la scène. Il faut 3 personnages :Philippe, le docteur et l’infirmière.

Écoute les ordres.

Quel son indiqueque l’impératifest au pluriel ?


quarante

d) Quel est le problème de Philippe ?e) Quelle solution propose le docteur ?f) Pourquoi Philippe part en courant ?

● Bonjour, docteur.■ Philippe ! Qu’est-ce

qui ne va pas ?● Bon, euh…, hier... je

suis tombé dans

l’escalier et

aujourd’hui j’ai trèsmal au genou droit.

■ Viens ici, on va voir ça.

■ Lève la jambe ! Ça fait

mal ?● Euh... Nooon.■ Plie la jambe !● Aïe !!! Arrêtez,

madame, s’il vous plaît.

■ Oh là là ! là là !● Docteur, vous pensez

que c’est grave ?■ Mmmm...

● Mais docteur, demain, j’ai un match de basket

très important. Je ne peux pas manquer…■ Euh... Bon, il y a une solution... Mme Martin,

vous pouvez faire une piqûre à ce jeune

homme ?● Non merci, ce n’est pas la peine. Au revoir,

madame !■ Mais Philippe, qu’est-ce qui se passe ? Tu as

peur ? Reviens ! c’est seulement une petite

piqûre !

L’IMPÉRATIF

Écoute les verbes.

Lève la main quandtu entends un ordre.

Maintenant, observe.

Singulier Pluriel

Regarde ! Regardez !Danse ! Dansez !

41quarante et un

J’ai mal à la tête (la tête).J’ai mal au bras (le bras).J’ai mal aux pieds (les pieds).

« avoir mal au / à la / aux »

J ai mal !Écoute et chante.

J’ai mal à la tête, j’ai mal au pied,J’ai mal à la bouche, j’ai mal au nez.

Mon dieu, mon dieu,J’ai mal aux cheveux !

J’ai mal au genou, j’ai mal au bras,J’ai mal à la jambe, j’ai mal aux doigts.


J’ai mal aux oreilles, j’ai mal au c ou,J’ai mal au ventre, j’ai mal partout.


J’ai peur.

J’ai très peur.

J’ai très peur parce qu’il y a un f antôme.

J’ai très peur parce qu’il y a un f antôme blanc.

J’ai très peur parce qu’il y a un fantôme blanc derrière la porte.

J’ai très peur parce qu’il y a un fantôme blanc derrière la porte de ma chambre.

J’ai très peur parce qu’il y a un grand fantôme blanc derrière la porte de ma petite chambre.

Imite le modèle. Écris une phrase longue, une phrase très longue, une phrase très, très longue…

une souris ? une rue sombre ? une araignée ? la nuit noire ? le silence ?

Et toi ? Qu’est-ce qui t e fait peur ?

Moi aussi, j'ai peur

la bouche

le bras

les genoux

la jambe

la main les doigts

le pied

le nezla gorge

les dents

le coude



Écoute et transforme ces phrases en ordres.Activité intégrée : transformation de phrases (du pré-sent à l’impératif) à partir d’un support oral (enregis-trement). Mise en situation de communication : com-prendre dans un but précis (ici, donner un ordre). HG :

transformer et structurer

CLUB CHANSONJ’ai mal ! Éoute et chante.CE. EO. PH. Vocabulaire : les parties du corps. Expression :avoir mal à la… au… aux… HG : mémorisation. HD :kinesthésie. Plaisir de chanter ensemble, rires.

MODULE 4 3LEÇON



transformer et structurer.

• 1re écoute individuelle. L’élève écrit les ordres au furet à mesure qu’il entend les phrases (faire des pausesentre chaque phrase).

• Échange 2 par 2.

• 2e écoute.

• Vérification 2 par 2.

• Correction en grand groupe.

On peut donner aux élèves un petit carton chacun.Sur chaque carton on aura écrit une phrase de lachanson (différente pour chaque carton) de façon à

ce que tous les cartons réunis permettent de recons-tituer la chanson. Les cartons sont donnés endésordre. Debout, les élèves munis de leur carton eten écoutant la chanson, se placent pour en reconsti-tuer l’ordre. Ce jeu est d’autant plus amusant queles élèves ont plusieurs cartons car ils sont obligés

Transcription CD 2 : 45-46J’ai mal à la tête, j’ai mal au pied.J’ai mal à la bouche, j’ai mal au nez.Mon Dieu, mon Dieu, j’ai mal aux cheveux !J’ai mal au genou, j’ai mal au bras.J’ai mal à la jambe, j’ai mal aux doigts.Mon Dieu, mon Dieu, j’ai mal aux cheveux !J’ai mal aux oreilles, j’ai mal au cou.J’ai mal au ventre, j’ai mal partout.Mon Dieu, mon Dieu, j’ai mal aux cheveux.

Transcription et solutions CD 2 : 441) Tu n’écoutes pas ? Alors écoute !

2) Vous ne chantez pas ? Alors chantez !3) Mme Pastor, vous ne téléphonez pas ? Alors

téléphonez !4) Zoé, Yves, vous ne dessinez pas ? Alors dessi-

nez !5) Danièle, tu travailles ? Non ? Alors travaille !

Imite le modèle. Écris une phrase longue,une phrase très longue, une phrase très, trèslongue…EO et EE libres. Syntaxe de la phrase longue. HG :mémorisation. HD : kinesthésie. Plaisir de réciter

ensemble

Transcription CD 1 : 601) Fermez le cahier ! 2) Prépare les raviolis !3) Chante ! 4) Parlez anglais ! 5) Dessine une mai-son ! 6) Écoute le CD ! 7) Téléphone à Paul !

8) Sautez !

34



ensemble.

• Les élèves se mettent en groupe et préparent leurphrase très longue en choisissant l’objet de leurpeur... Ils peuvent choisir les propositions du Livre ouavoir eux-mêmes d’autres idées (d’autres peurs).Inventez une phrase longue, une phrase très longue,

une phrase très, très longue avec… une souris ? une

araignée ? la nuit sombre ? une rue noire ? le silence ?

• En groupe, ils viennent réciter en public leur phrasetrès longue. Au besoin, on consacrera auparavant untemps à corriger les éventuels problèmes de pronon-ciation. Les élèves peuvent écrire leur phrase sur leurCahier personnel.Une idée motivante consiste à mettre les élèves sur plu-sieurs rangs en forme de triangle. On fait commencerla phrase longue à la pointe du triangle ; on demandeque la phrase soit dite 3 fois normalement au début

Monsieur Alain est chez le docteur. Complèteles bulles avec les verbes suivants.

Souligne la phrase entendue.

Transcription et solutions CD 1 : 611) Revenez vite ! b 2) Fais une pizza ! a 3) J’ouvre

SolutionsOuvrez la bouche ! Dites « A » ! Regardez fixementici ! Levez la jambe ! Levez les bras. Faites 30flexions. Respirez profondément. Bravo ! monsieurAlain, vous êtes en pleine forme !

Solutions

8) Sautez !

Solution possibleJ´ai peur, j´ai très peur parce qu‘il y a une personnebizarre qui me suit dans la rue sombre et noire.

1 2 3 4 5 6 7 8

Singulier X X X X X

Pluriel X X X

■ Intégration des connaissances orales et écritesacquises dans les différentes leçons du module 4

MODULE 4 4LEÇON 44

La mascotte de la classe


MODULE 4 4LEÇON



quarante-deux42

i

i

i

i

Calcule l’âge de la tour Eiffel.

Quelle est l’année de la RévolutionFrançaise ?

De toutes ces données, qu’est-cequi t’a surpris(e) le plus ?

Est-ce que tu connais d’autresdonnées sur la tour Eiffel ?

Est-ce que tu connais d’autres toursen Europe ?

Fais la carte d’identité du monumentle plus symbolique de ta ville, de tonpays (ou d’un autre pays).

Peinture :Tous les 7 ans on fait sa toilette. Des peintres(qui n’ont pas le vertige !) utilisent alors 60tonnes de peinture.

Déformation :Sous l’action du vent, le sommet se déplacede 6 à 7 cm.

Base :Les piliers sont orientés aux quatre pointscardinaux et inscrits dans un carré de 125 mde côté.

Les ascenseurs :Les ascenseurs de la tour sont infatigables.Si on multiplie la hauteur de la tour par lenombre de voyages, on obtient une distancede plus de 103 000 kilomètres par an, c’està dire l’équivalent de deux fois et demie letour de la Terre !

La tour Eiffel est le symbole de Paris. Ellea été édifiée en 1889 à l’occasion de

l’Exposition Universelle qui devait célébrerle centenaire de la Révolution Française.

C ART E D’IDENT IT É Dat e de naissance : 31 mar s 1889Constr uct eur : Gustav e Eif f elConst ruct ion : 1887-1889 ( 2 ans, 2 mois et 5 jour s)Composition : 18 038 pièc es métalliques, 2 500 000 r iv etsPoids t otal : 10 100 tonnes Hauteur : 324 m ( hauteur av ec antenne)Nombr e de visit eur s jusqu’au 31 décembr e 2003 : 210 485 130Signe par t iculier : Rec onnaissable dans le monde entier Nombr e de mar ches : 1665Pr opr iét aire : La v ille de Par is

Sa v e z- vo u s q u e...?

La mascotte de la classe

L a m asco t te de no t re c lasse s’appe l le R od iap ic.

C’es t un mons t re ve r t e t g lu an t q u i mesu re 31 m e t q u i pèse 917 k g .

I l n’ a p as de c he veux , i l n’ a p as d’o re i lles , m a is i l a t ro is p ieds de 17 mè t res.

Comme il es t t rès coq ue t , il se pe in t les on g les en j aune f luo.

I l ado re les spo r ts o r ien t aux , les kimonos e t i l dé tes te les esc a r g o ts.

C’es t un ê t re t rès in te l li g en t q u i p a r le 13 l an g ues e t q u i compose de la mus iq ue

é lec tron iq ue.

I l v ien t du f u tu r , d’une p lanè te q u i es t à 2 000 années- lum iè re de la T e r re.

I l h a b i te d ans la s a l le d’in f o rm a t iq ue du co llè g e. T ous les so irs , i l c he rc he des

am i( e)s su r Inte rne t. Le lund i, le m a rd i e t le me rc red i , R od iap ic es t un ê t re

m ascul in e t il s i g ne ses e-m a ils R o g e r. M a is le jeud i, le vend red i e t le s amed i ,

R od i ap ic es t un ê t re f ém in in , alo rs e lle s i gne ses e-m a i ls R ose. M a is le p lus

s imp le c’es t d’éc r i re : rod iap ic@ f u tu r. f r

@ Activité Internet :

Tu as un animal decompagnie ? Présente-le àton / ta correspondant(e).

Tu peux présenter aussila mascotte de ta classe.

On va créer un personnage qui sera la mascotte de votre classe.

Il ou elle doit avoir : - comme âge, la somme des âges de tous les élèves de votre classe,

- comme poids, la somme de tous vos poids,

- et comme taille, la somme de toutes vos tailles.

Pour lui trouver un prénom, prenez les 5 ou 6 lettres de plus grande fréquence dans vos prénoms.

Pour aller plus vite, comment s’organiser ?

Par groupes de 5, faitesles calculs pertinentspour remplir la fichesuivante.

Mettez en commun lesdonnées des différentsgroupes pour rédigerla fiche de la mascottede la classe.

Toute la classe décidealors :

Qu’est-ce qu’il / elleaime, adore etdéteste.

Qu’est-ce qu’il / ellefait ?

Quelles langues il / elle parle ?

Où est-ce qu’il / ellehabite ?

D’où est-ce qu’il / elle vient ?

Est-ce qu’il / elle a unanimal decompagnie ?

Quels sont ses signesparticuliers ?

Âge : T aill e :P oids :P r énom :

43quarante-trois

DOC LECTURE L t Eiff l

Est-ce que tu connais d’autres tours en Europe ?

• 2 par 2, les élèves se reposent les mêmes questionset y répondent en regardant le moins possible leursnotes (mais ils peuvent évidemment consulter le

document informatif).

Pour mettre toutes ces données en commun, oubien chaque sous-groupe fait ses propositions ora-lement et on organise un vote, ou bien chaquesous-groupe écrit une proposition sur un petitpapier (ce qu’il / elle aime, ce qu’il / elle adore, etc.)

puis on tire au sort un papier et c’est la caractéris-

44



document informatif).Idées :Comme tours presque aussi hautes que la tourEiffel, on peut citer : la tour Montparnasse (209 m)à Paris, la Commerzbank Tower (259 m) à Francfort,la tour de l’Université de Moscou (239 m), etc. Pourplus d’information, on peut taper sur un moteur derecherche en français : « gratte-ciel en Europe ».

Fais la carte d’identité du monument le plussymbolique de ta ville, de ton pays (ou d’unautre pays).EE : reproduire un modèle (carte d’identité) dans unautre contexte.

• Les élèves se mettent en groupe et choisissent lemonument de leur ville ou d’un autre pays à présen-

ter. Ils peuvent faire une recherche sur Internet, surun moteur de recherche en français, ce qui leur faci-litera la tâche. Ils s’inspirent pour les points à traiter(nom, âge, nationalité, etc.) des diverses cartesd’identité élaborées durant ce module.

puis on tire au sort un papier et c est la caractéristique tirée au sort qui l’emporte.Exemple :Elle aime le sucre, elle aime aller se baigner, elle

aime sortir. Si le papier tiré au sort est elle aime sor-tir, c’est cette proposition qui sera adoptée pourdéfinir les goûts de la mascotte.

• Illustrer cette mascotte sur un poster et écrire sacarte d’identité à côté du dessin (chaque groupe faitune partie du dessin). On peut aussi la fabriquer(mais… pas grandeur nature !).

• Préparer la présentation orale de la mascotte.

• Présentation orale (chacun explique un petit peutelle ou telle caractéristique ou même les difficultés

rencontrées au moment du travail en groupe ou lesmoments particulièrement agréables ou amusants).

Solution possibleLa mascotte de notre classe s’appelle Rodiapic.C’ t t t t l t i 31

- Présentation orale du poster (prononciation, je nevais pas trop vite et j’articule, je regarde monpublic).

- Travail en groupe : clarté des objectifs / participation / concentration / écoute des autres.

Solutionsa) Thérèse – b) Jérôme + c) Rima +d) Camille +

MODULE 4 4LEÇON



@ ACTIVITÉ INTERNETTu as un animal de compagnie ? Présente-le à ton / ta correspondant(e).EE en situation réelle de communication, à partir d’unobjectif précis : donner des informations sur moi-même. HD : concrétion.1. Rédaction à la maison.2. Correction professeur.3. Envoi.Si certains élèves préfèrent, ils peuvent présenter lamascotte de la classe (s’ils n’ont pas de mascotte à lamaison).

CAHIER D’EXERCICES, p. 49DOC LECTURE : On parle de « Harry Potter »sur Internet

Lis ces opinions prises sur un site Internet pour

Recopie dans les colonnes correspondantes lesexpressions favorables sur les acteurs, sur leslivres et sur les films.

• Faire remplir les grilles.

• Vérifier les réponses et donner des explications seu-lement sur le sens des mots ou expressions qui posent

Solutions indicativesLivres Films Acteurs

Thérèse trop long horreur des

lunettes de

Harry

Jérôme formidables géniaux formidables

Rima trop cool Tous géniaux

Camille le tome 3,trop bien j’aime trop Daniel est tropbeau

B.D.


Sur le port Bip, Bip, réponds vite. Écoute et réponds

Test

54

20 / 20 à l’oral


MODULE 4 5LEÇON



Lis et réponds.

a) Quelles sont les caractéristiques du yacht ?b) Le jeune homme a réellement un yacht ?c) Quelle excuse il invente pour éviter la visite du yacht ?d) Comment le garçon découvre la vérité ?e) Invente un autre titre pour la BD.



quarante-quatre44

Cahier d’exercices, page 50.Tu n’as pas de travail ? Test DE COMPRÉHENSION ORALE !!

45quarante-cinq

SCORE : / 20

Tu veux adopter une petite chatte. Tut’intéresses à Misha. Jouez la scène à l’aide

des données de la fiche.



Roland Artois est dessinateur. Aujourd’hui, jeudi 23 octobre, c’est un jour fabuleux. Pourquoi ? C’est son anniversaire, il ne

travaille pas. Il veut voir la mer. Le bleu de la mer, c’est son cadeau d’anniversaire.Réponds.

a) Tu as un dictionnaire de russe ?b) Tu as des jeux virtuels chinois ?c) Tu as une Mercedes décapotable ?d) Tu as une baleine bleue ?

/ 10

/ 2

/ 2

Tu pars au collège. Qu’est-ce que tu metsdans ton sac ? (utilise les possessifs)


- s’informer sur les caractéristiques dequelqu’un, p. 36, 37

- décrire les caractéristiques d’unanimal, p. 36, 37

- donner un numéro de téléphone,p. 37

- exprimer des sensations et dessentiments, p. 40, 41

- dire où l’on a mal, p. 41

• Les adjectifs possessifs, p. 36• Les nombres jusqu’à 1000, p. 37• Les adjectifs interrogatifs quel(s),

quelle(s), p. 37• La quantité : combien, combien

de, p. 38• La forme négative avec pas de, p. 39• L’impératif, p. 40• Le corps humain, p. 41

Nom : MishaRace : indéterminéeÂge : 2 moisPoids : 500 grTaille : 25 cmSexe : FCouleur : gris etblancChip nº : 170 350Signes particuliers : elle a une patte noire, un œilvert et un œil bleuCaractère : affectueuse, elle adore jouer

/ 3

/ 3

B D

• Dix questions, dix points !! Réponds.

Solutions1. Non, je n’ai pas de dictionnaire de russe.2. Non, je n’ai pas de jeux virtuels chinois.3. Non, je n’ai pas de Mercedes décapotable.

Transcription CD2 : 511) Combien tu mesures ?2) Combien tu pèses ?

3) Quels sont tes signes particuliers ?

MODULE 4 5LEÇON





TEST DE COMPRÉHENSION ORALE

Tu n’as pas de travail ?

b) Maintenant, écoute et coche d’une croix labonne réponse.

Transcription CD2 Livre : 49-50● Bonjour ma chérie.■ Bonjour.● Tu regardes la télé ? Pourquoi ? Tu n’as pas de

travail ?■ Non.● Comment est-ce possible ? C’est lundi aujour-

, j p p4. Non, je n’ai pas de baleine bleue.

Solutions possibles1) Un mètre cinquante.2) 50 kilos.3) Cicatrice au genou droit.4) Mille.5) Prenez vos cahiers ! Levez-vous ! Allez !

6) Range tes affaires ! Mets la table ! Lève-toi !7) …8) À la jambe.9) Répète.

10) Vous pouvez répéter, s’il vous plaît ?

4) Combien de pattes a une fourmi ?5) Dis 3 ordres que tu entends en classe.6) Dis 3 ordres que tu entends à la maison.7) Quel est ton numéro de téléphone ?8) Tu roules à bicyclette, tu tombes. Où est-ce que

tu as mal ?9) Demande à ton copain de répéter.

10) Demande à ton professeur de répéter.

Entraînement au résumé. Trouve le sujet dechaque phrase et complète le résumé.

Écris ces nombres.

Solutions66 soixante-six

77 soixante-dix-sept88 quatre-vingt-huit

SolutionC’est lundi. Chloé regarde tranquillement la télé.Sa mère arrive à la maison. Elle est très surprise

54



TEST 30/30 à l’écrit Écris les questions correspondantes à cette fiche.

Écris les jours de la semaine.

Facile ou difficile ?Parler en français sans se bloquer

Techniques d’apprentissage, CO fonctionnelle, HG :réflexion sur les manières d’apprendre, HD : échangeavec les autres... acquisition de nouvelles méthodes.HD + HG : développement de l’autonomie dans l’ap-

f

Solutionsmardi samedi mercredi dimanche jeudi lundivendredi

q g91 quatre-vingt-onze99 quatre-vingt-dix-neuf

SolutionsQuel est son nom ?Quel est son prénom ?Quelle est son adresse ?Combien elle mesure ?Combien elle pèse ?

Quelle est sa date de naissance ?Quelles sont ses activités préférées ?Quelle est sa couleur préférée ?Quel caractère elle a ? ou Quel est son caractère ?

parce qu’elle ne travaille pas. Sa maman a oubliéque Chloé s’en va dans les Alpes en vacances deneige.

• Vérifier si certains élèves utilisent d’autres techniquespour vaincre leur peur à parler.Par exemple, faire du yoga, faire du théâtre, jouerà des jeux de rôle, dessiner, s’appuyer sur desimages, ou sur l’écrit, ou sur une affiche ou sur un

poster, utiliser un graphique, s’exercer en lisant àhaute voix de manière naturelle se faire masser les

MODULE 4 5LEÇON



haute voix de manière naturelle, se faire masser lesépaules, etc.

• Afficher les expressions sur un mur ou un tableau.

• Demander s’il leur est plus facile de parler devantquelqu’un dans leur langue ou en langue étrangère.

• Prolongement : éventuellement on peut demanderd’écrire sur le Cahier personnel ou de faire untableau mural qui réunisse toutes les techniquesmentionnées ou une fiche sur laquelle les élèves puis-sent cocher les techniques qu’ils utilisent et considé-rer les autres comme des possibilités d’entraînementsupplémentaire.

LES NOMBRES(Livre L1, p. 37)

Objectifs : Calculer et résoudre mathématiquementdes problèmes en utilisant la langue étrangère.

Entraînement de l’hémisphère gauche HG (verbal,réflexion calcul et logique) Constater les difficultés

Ces deux fiches font travailler les mécanismes de l’hé-misphère gauche et la relation langue / logiquemathématique. On sait que calculer en langue étran-gère est une des activités mentales la moins sponta-née car ces réflexes ont été acquis dans la langue

maternelle. Il est intéressant de constater qu’à cestade de l’apprentissage, les adolescents sont déjà

MODULE 4 DIVERSITÉ COLLECTIVEI



réflexion, calcul et logique). Constater les difficultésqu’on a à penser et à calculer dans la langue étrangè-re. Se rendre compte qu’il peut y avoir plusieursdémarches valables.

Type de traitement de la diversité• Permettre à l’élève de choisir entre deux types d’exer-

cices (le calcul mental ou la résolution de problèmes)selon ses désirs ou ses aptitudes. Faire identifier lesdiverses stratégies de résolution et les difficultés ren-contrées et les échanger pour apprendre des autres.

Déroulements possibles• Donner les 2 fiches à tout le monde et permettre à

chacun de faire ce qui lui plaît ou ce qui l’intéresse.Laisser un temps limite (20 mn par exemple). Quand

les exercices sont faits, échanger en groupes de 2 lesrésultats et les méthodes utilisées et les difficultésrencontrées pour les exercices que personne n’a faitsdans le sous-groupe. Échanger les résultats avec lereste de la classe et constater les différences de stra-tégies de recherche entre les différents élèves. Parfois

t l élè l i d é l i t

stade de l apprentissage, les adolescents sont déjàcapables non seulement de communiquer ou de s’in-former mais aussi de jouer ou raisonner en langueétrangère. Les moins intéressés peuvent se prendreau jeu et s’entraîner par le biais de la langue étran-gère.

Solution commune aux trois fichesFiche AExercice 118 = 1 + 2 + 5 + 1017 = (1 x 2) + 5 + 10

100 = 10 x 5 x 2 x 126 = (10 x 2) + 5 + 153 = (10 x 5) + 2 + 17 = (10 – 5) + (2 x 1)

20 = (5 x 2) + (10 x 1)Exercice 236 = 2 + 4 + 20 + 1038 = (2 x 4) + (20 +10)

802 = (20 x 4 x 10) + 292 = (20 x 4) + 10 + 2

Type de traitement de la diversité• Dans cette fiche la diversité est traitée à l’intérieur de

chaque groupe. Les groupes sont composés au hasardd’élèves de niveaux ou d’aptitudes différentes. Il y adistribution individuelle des tâches puis mise en com-

mun du résultat final dans chaque groupe. Les élèvess’entraident et s’entraînent mutuellement dans le

groupes notent les fautes de prononciation et deconnaissances. Et ainsi de suite.

• La note finale obtenue par chaque groupe est accep-tée quelque soit la personne interrogée.

• Rouvrir le Livre et faire répondre collectivement aux

questions 1 à 6.

4CONTENUS



s entraident et s entraînent mutuellement dans legroupe pour que tous soient capables indistinctementde répondre à toutes les questions. C’est l’applicationde « Un pour tous et tous pour un ».

Déroulements possibles

Pour cet exercice, on propose une seule stratégie avec

deux variantes de départ :• Après avoir lu le Doc. Lecture « La tour Eiffel » (Livre

L4, p. 42) fermer le livre puis faire la fiche.• On peut aussi faire la fiche diversité d’abord et lire le

document ensuite dans chaque groupe pour qu’ilspuissent vérifier leurs réponses avant de mettre encommun dans la classe.

Déroulement

• Distribuer la fiche de diversité à tous les élèves.• Placer les élèves en groupes de 5. Les faire se distri-

buer 2 questions chacun au choix ou en fonction deleurs connaissances. Faire utiliser la liste des indices etmettre en évidence les intrus ou faux indices

Supports

• Fiche unique d’exercice : cette fiche unique com-porte la liste des questions et les indices avec desintrus à éliminer.

• Les supports différenciés sont :- Les élèves qui dans chaque groupe, expliquent,

aident, font répéter...- La grille de co-évaluation (située en fin de fiche).- Le professeur qui peut passer dans les groupes à

leur demande.

Solutions1) C’est Gustave Eiffel qui a construit la tour

Eiffel.

2) La date de sa construction est le 31 mars 1889.3) Jusqu’au 31 décembre 2003, 210.485.130personnes ont visité la tour.

4) C’est le symbole de la ville de Paris.5) Elle commémore le centenaire de la Révolution

Française.6) C’ t t f

Vive les maths !

Pour ceux et celles qui préfèrent les opérations

Fiche A

MODULE 4


I Les nombres (Livre L1, p. 37)

!



Pour ceux et celles qui préfèrent les opérations.

Complète avec les signes (+) plus, (-) moins ou (x) multiplié par, pour obtenir ces résultats.

18 = 1 2 5 1017 = 1 2 5 10

100 = 10 5 2 1

26 = 10 2 5 153 = 10 5 2 1

7 = 10 5 2 120 = 5 2 10 1

Fais les opérations nécessaires pour obtenir les résultats suivants en utilisant à chaque foisobligatoirement les nombres : 2, 4, 20 et 10.

36 = ………………………………..…………………..………..38 = ………………………………..…………………..………..

802 = ………………………………..…………………..………..92 = ………………………………..…………………..………..

208 = ………………………………..…………………..………..

!

« Tous pour un, un pour tous ! »

Comme son nom l’indique, ce jeu est une activité solidaire. Dans une même équipe, tout lemonde doit s’entraider car tout le monde est responsable des résultats de chacun

Fiche A

MODULE 4


II La tour Eiffel (Livre L4, p. 42)



monde doit s entraider, car tout le monde est responsable des résultats de chacun.

Par groupes, il faut : a) répondre individuellement à ce questionnaire,

b) mettre les résultats en commun et décider entre tous quelle est labonne réponse,

c) mémoriser les questions et les réponses du questionnaire,

d) s’entraîner à bien prononcer ces questions et ces réponses.Toute l’équipe est responsable et solidaire avec l’élève interrogé.

QUESTIONNAIRE

1. Qui a construit la tour Eiffel ?2. Quelle est la date de sa construction ?3. Combien de personnes ont visité la tour ?

4. C’est le symbole de quelle ville ?5. Qu’est-ce qu’elle commémore ?6. C’est une tour en fer ? en bois ? en plomb ?7. Elle se trouve au centre de Paris, à 20 km du

centre-ville ou dans le palais de Versailles ?8 C bi l iff l ?

VOICI DES INDICES POURVOUS AIDER MAIS ATTENTION,IL Y A DES INTRUS !

1789

LA RÉPUBLIQUE200 millionsla bataille de Trafalgar

1889500 millions

PARIS



1. Entraîner l’élève à percevoir et comprendrel’oral proposé en situation de manière plus





l oral proposé en situation de manière plusautonome que dans les dossiers précédents.Lui proposer des textes un peu plus complexes.Commencer à faire percevoir l’humour et lesintentions des locuteurs.

2. Vérifier la compréhension situationnelle et dedétail, faire faire des repérages d’informations

et de données diverses. Faire identifier desformes grammaticales précises. Faire recon-naître des erreurs de sens ou des absurditésdans la communication et les faire rectifier.

3. Vérifier la qualité de la prononciation (compré-hensibilité, correction, accentuation, rythme) etl’acquisition des nouveaux phonèmes étudiésdans le module [v] et [ε].

4. Continuer à libérer l’expression orale et à larendre plus spontanée en motivant l’élèvegrâce à des jeux, des devinettes, des interpré-tations de chansons, des recherches dansl’image, des supports bruités, des mimes.Entraîner à réagir rapidement sans trop réflé-hi F i f l lib t à l’ l l’

de :

1. Comprendre facilement, répéter et imiter oureformuler librement les échanges communi-catifs oraux du module (conversations, des-criptions de personnes, interview). Percevoirl’humour de certaines situations.

2. Identifier / percevoir et prononcer les con-sonnes et les voyelles proposées dans lemodule 5 ([v] / [ε]), puis passer des graphies(v / è, e, ai) aux sons étudiés.

3. Caractériser, décrire ou présenter de manièreoriginale, riche et détaillée les membres de safamille ou d’une famille fictive, à l’oral et àl’écrit. Dire ce qu’il prend pour son petit-

déjeuner.4. Dire l’heure et parler de ses activités journa-

lières. Réagir de la manière la plus spontanéepossible à l’oral.

5. Lire et comprendre sans difficulté la descrip-



5CONTENUS

1. Compréhension

• Compréhension orale- Repérage de détails précis dans les messages oraux :ff

SAVOIRS-FAIREsations, dialogues, descriptions), prononciation,intonation et rythme compris.

- Représentation de dialogues, récitation d’une poé-sie en restituant son sens ou en l’interprétant de dif-férentes manières.

- Expression semi-libre : a) production de questions -réponses à partir de supports (images, boîtes àt h é it ) b) t î t à l h



repérer les différences entre la situation en images etles enregistrements.

- Repérage de formes précises utilisées par les locu-teurs dans une conversation : formules pour com-mander, pour s’excuser, etc.

- Identifications de faits significatifs dans un dialogueau restaurant.

- Comprendre une description détaillée des membresde deux familles, oralement et avec un support écritsimultanément. Y faire des repérages d’indices desens et de forme, en particulier, la phrase descriptiveavec c’est… qui… et qui…

- Compréhension détaillée de la réponse à une inter-view de longueur moyenne sans appui écrit.

- Compréhension d’un dialogue à la première écouteavec le support d’une grille. Test de CO « Un réveildifficile » (Cahier).

• Compréhension écrite- Compréhension écrite détaillée et fonctionnelle des

consignes de classe, exercices, tests à choix mul-tiples et des transcriptions des textes étudiés à l’oral(chanson poésie dialogues)

mots, phrases écrites) ; b) entraînement à la phraselongue ou au petit paragraphe : production destructures descriptives (c’est le / la… qui… et qui…),description de son petit-déjeuner ; c) confectionorale de listes diverses ; d) réemploi de structures(prépositions de lieu, partitifs, genre et nombre desadjectifs, il y a… qui, verbes pronominaux, l’heure) ;

e) transformation de structures (du féminin au mas-culin).

- Entraînement à l’expression orale libre : a) inventerdes formules de petit-déjeuner, imaginer une situa-tion et inventer un dialogue ; b) décrire un person-nage ou ce qu’il fait de manière détaillée à partirde bruits ou sans support ; c) inventer une inter-view, raconter une de ses journées ; d) synthèsesorales d’informations sur les habitudes des Français ;

e) présentation orale d’un texte descriptif inventéen groupe sous forme de sketch ou de comédiemusicale ; projet « Une matinée chez… ».

• Expression écrite- Expression écrite mimétique : reproduction écrite de

modèles oraux et écrits avec ou sans support par

compréhension écrites, identification avec lesmembres de cette famille débouchant sur l’expres-sion et la compréhension orales devant le groupe-classe. Utilisation du français comme code de com-munication entre élèves.

- Réemploi de toutes les structures de la descriptionde la famille, des activités et des moments de laj é

et progresser rapidement. Utiliser toutes ses res-sources personnelles et celles du groupe-classe(Cahier).


5CONTENUS



journée.- Évaluation collective et évaluation de groupe.

• Intégration de l’oral et de l’écrit :- Repérage des erreurs en comparant l’enregistre-

ment et sa transcription.- Remise en ordre d’un dialogue écrit grâce à l’enre-

gistrement (Cahier).

- Lire un dialogue et jouer la scène ; lire à haute voixet mimer.

- Passer d’une description orale à une descriptionécrite et vice versa : donner à l’oral une informationconsultée à l’écrit.

- Présenter à l’oral un récit ou un dialogue conçu parécrit et inversement : résumer à l’écrit un dialogueprésenté à l’oral (Cahier).

- Lire à haute voix (dialogues et BD du module).


Inductions et réflexion sur le fonctionnement desfaits de grammaire du Module 5 à partir d’exemples

• Conscience de groupe comme un ensemble complé-mentaire des potentiels de chacun « Une matinéechez… ».

• Créativité individuelle et de groupe. Imagination.Projet.

• Auto-évaluation collective des résultats et de la dyna-mique de groupe, dans les différentes activités desous-groupe du module.

• Prise de risque dans la prise de parole devant le groupe-classe.

• Développement de l’autonomie dans l’usage du Cahierpersonnel et du fichier d’entraînement individuel.Poursuivre et évaluer ses résultats dans le groupe-classe et dans son itinéraire individuel.


Di i é à i d‘ i i é d Li d l‘élè


MODULE 5




Fiches I (A et B) : « Un petit-déjeuner pas comme les autres » (Livre L1, p. 47), Livre du professeur, p. 182.

Jeux de rôles.

Fiches II (A à D) : « La journée de Noémie » (Livre L3, p. 51), Livre du professeur, p. 184.

Compréhension orale.



Fiche nº 6 : « À la cafèt » : Livret « diversité », p. 12.

Remettre un dialogue en ordre et le compléter.

Fiche nº 9 : « Un petit accident », « Un mot à la place d’un autre » : Livret « diversité », p. 15.

Raconter des activités quotidiennes. Les moments de la journée.

Fiche nº 10 : « Ma vie en Chine » : Livret «diversité», p. 16.

Comprendre un texte sur la vie quotidienne d’une petite fille en Chine.

Grammaire

Fiche nº 10 : « Petit-déjeuner » : Livret « diversité », p. 30.

Articles partitifs et alimentation.

Fiche nº 13 : Où sont ils ? : Livret diversité p 33

GR

CC

Au café « La Tartine » il y a 4 formules de petit-déjeuner.Écoute et observe les 4 formules. Indique le numéroqui correspond à chaque produit.

a) des biscottes k) du jambon cru

MODULE 5 1LEÇON■ Choisir et commander un bon petit-déjeuner

Au café«La Tartine» Écoute la conversation et réponds.

a) Quelle formule commande la cliente ?b) Qu’est-ce que le serveur apporte ?

c) Que dit le serveur pour s’excuser ?

15

COMMANDER UN PETIT-DÉJEUNER

● Vous désirez ?● Qu’est-ce que vous voulez ?● Qu’est-ce que vous prenez ?■ Je voudrais… / J’aimerais…■ Donnez-moi… / Apportez-moi…

Pour t’aider


MODULE 5 1LEÇON■ Choisir et commander un bon petit-déjeuner.



quarante-six46

a) des biscottes k) du jambon cru

b) des biscuits l) du jus d’orange

c) un bol de chocolat m) du lait

d) une brioche n) du pain

e) du café o) un œuf à la coque

f) des céréales p) des tartines

g) de la confiture q) du thé

h) un croissant r) un yaourt

i) des fruits s) du miel

j) du fromage t) du beurre

Le Léger

Le Campagnard

D ’ h a b i t u d e , q u ’ e s t - c e q u e t u p re n d s p o u r t o n p e ti t - d é j e u n e r ?

E t l e d i m a n c h e ?

Invente d’autres formules de petit-déjeuner.

1920

17

1816

5

1

24

1415

911

7

81012

136

6

1 3

54

2

Le Traditionnel

Le Sucré

Observe ces 4 petits-déjeuners et écoute le garçon.Quel est le produit qu’il oublie de nommer danschaque formule ?

Écoute cette conversation.Quel est le problème ?

Un petit-déjeuner pas commeles autres. Imaginez la situation.

47quarante-sept

Un v er v ert v a v ers un v erre v ide.Pour bien prononcer

Observe et analyse

je prendstu prendsil / elle / on prendnous prenonsvous prenezils / elles prennent

Verbe « prendre »

pp

Lis et joue la scène.

● Bonjour madame, qu’est-ce que vousprenez ?

■ Je voudrais… heu… du pain grillé avec dubeurre et de la confiture,… un thé, heupardon, pas de thé…, un café au lait… etun jus d’orange.

● D’accord madame, tout de suite…■ Voilà les céréales, le lait froid et le jus de

pomme.● Mais garçon, il y a une erreur !■ Une erreur ? Oh ! excusez-moi, je me suis

trompé ! C’est pour la table d’à côté !

JE LIS JE DIS

v ( v er) [ v ]

LES ARTICLES PARTITIFS

1) ● Tu prends du chocolat ?■ Non, je ne prends pas de chocolat.

2) ●Vous prenez de la confiture ?■ Non, on ne prend pas de confiture.

3) ●Vous voulez de l’eau ?■ Non, je ne veux pas d’eau, merci !

4) ● Il y a des biscottes ?■ Non il n’y a pas de biscottes.

Quelles formes on utilise au masculin ? au féminin ?et à la forme négative ? Compare avec ta langue.

Observe ces 4 plateaux et écoute le garçon

Invente d’autres formules de petits-déjeuners.D’habitude, qu’est-ce que tu prends pour tonpetit-déjeuner ? Et le dimanche ?Recherche d’informations et de vocabulaire. Rédigerd’autres formules personnelles. GR : emploi des

articles partitifs.

• Pour la 1re partie de cet exercice on peut propo

k) du jambon cru : 14 l) du jus d’orange : 6 m) dulait : 5 n) du pain : 1 o) un œuf à la coque : 11p) des tartines : 20 q) du thé : 9 r) un yaourt : 8s) du miel : 12 t) du beurre : 2

15



Observe ces 4 plateaux et écoute le garçon.Quel est le produit qu’il oublie de nommer danschaque plateau ?Images : observation. CO : discrimination, CO dephrases courtes. Thèmes : le petit-déjeuner, la nour-riture. GR : articles partitifs (introduction).

• Observation des plateaux. Le professeur commenteen montrant le contenu de chaque plateau.À ce stade, les élèves ne connaissent pas l’article par-titif mais ils s’habituent à lui en entendant leur pro-fesseur l’utiliser.Regardez le premier plateau. Qu’est-ce qu’il y a ? Il y a du pain, du beurre, de la confiture, du café, du lait,du jus d’orange.Regardez le deuxième plateau. Qu’est-ce qu’il y a ? Il

y a des biscottes, un yaourt, du thé, des fruits, dumiel, un œuf à la coque et des céréales.Regardez le troisième plateau. Qu’est-ce qu’il y a ? Il y a du jambon cru, du pain, du café, du beurre, dulait et du fromage.Regardez le quatrième plateau Qu’est ce qu’il y a ? Il

• Pour la 1re partie de cet exercice, on peut propo-ser aux élèves (en groupes de 3 ou 4) d’imaginer ceque peuvent prendre pour leur petit-déjeuner cer-tains personnages très connus (le professeur peutexpliquer, à titre d’exemple, ce que prend un person-nage célèbre en montrant sa photographie).Imaginez ce que prennent pour leur petit-déjeuner

certains personnages comme, par exemple, Astérix ou Obélix. Qui peut dire ce que prend Obélix pour le petit-déjeuner ? Un sanglier entier. Et Astérix ? De la potion magique !Le professeur peut donner un exemple et distribuerdans la classe des mots écrits en grand avec leurpartitif : les élèves qui croient avoir la réponse à laquestion « Que prend (personnage célèbre) pour le

petit-déjeuner ? » montrent leur feuille à la classe,

puis disent leur mot. Ou bien on peut aussi appor-ter les illustrations représentant le petit-déjeunerà commenter oralement.Présentation à la classe : les élèves peuvent fairedeviner le personnage qu’ils ont choisi ou présen-t h t à ôté l l t él ti é

- A pose la question à B qui répond, B pose la ques-tion à C qui répond et C pose la question à A quirépond.

- En grand groupe, quelques élèves expliquent cequ’ils prennent pour leur petit-déjeuner.

Qu’est-ce que tu prends pour ton petit-déjeuner ? / Explique-nous ce que tu prends pour ton petit-déjeuner Je ne prends rien / Je prends un verre de

Si les élèves n’utilisent pas l’article partitif pourrépondre aux 2 premières questions, le professeurpeut commencer les phrases en l’utilisant.

• 3e écoute : même chose pour la 3e question.

Que dit le serveur pour s’excuser ? (Il dit que) c’est pour la table d’à côté… (qu’)il est désolé…Une petite faim en classe ? Et pourquoi ne pas

MODULE 5 1LEÇON



déjeuner. Je ne prends rien. / Je prends un verre delait. / Je prends un jus d’orange et à 11 h un casse-croûte.Et… qu’est-ce qu’il y a dans ton casse-croûte ? Du jambon, du fromage, du chorizo, etc.Qui prend des céréales le matin avant de partir ?Moi, je prends des céréales.

- Correction collective.Si les élèves ont commencé une correspondance pare-mail avec d’autres élèves francophones du mondeentier, ils peuvent, en dehors des cours, faire unepetite enquête auprès de leurs différents corres-pondants. Pour le choix des personnages, ils peu-vent s’inspirer aussi de :- personnages historiques qu’ils sont en train d’étu-

dier en histoire,

- personnages de roman.

Écoute la conversation et réponds.CO : écoute sélective. Réemploi du vocabulaire vuantérieurement. Document oral : phrases courtes.

Une petite faim en classe ? Et pourquoi ne pasapporter de quoi prendre un petit-déjeuner ! (Onpeut en parler et faire une liste : qui apporteraquoi ?) S’il y a une fête (anniversaire ou autre), onpeut en profiter.

POUR T’AIDERCOMMANDER UN PETIT-DÉJEUNERObservation globale des structures de communica-tion en classe (expressions utilisant des articles parti-tifs). EO.

• 2 par 2, livre fermé : les élèves listent oralement oupar écrit toutes les expressions qu’ils connaissentpour commander ou comprendre une réponse à une

commande.Quelles expressions vous connaissez pour comman-der un petit-déjeuner et comprendre la réponse du serveur ? Je voudrais… / Je suis désolé(e)…

• On ouvre le Livre et on regarde le contenu du

Compare avec ta langue. Dans ta langue, il existe desarticles ou autres mots dans ces cas-là ? Et dansd’autres langues que tu connais ? En espagnol, onn’utilise pas ces articles. On ne met rien à leur place.En anglais, oui on met un mot dans ces cas là.

Le professeur peut mettre au tableau 3 phrases(par exemple : j’adore le miel, je mange un crois-sant, il y a du pain) pour comparer les 3 articles en

Qu’est-ce que le garçon apporte ? Il apporte un lait froid.Quel est le problème? Il y a une mouche dans le lait.Que se passe-t-il après ? Le garçon apporte un autrelait froid. Le garçon continue à ne pas voir la mouche.

Le monsieur s’en va très en colère, etc.- Pour la 1re et la 2e questions, en grand groupe, onpeut procéder à l’aide de plusieurs questions ame-

15



sant, il y a du pain) pour comparer les 3 articles enfrançais et éventuellement demander aux élèves latraduction des phrases pour mettre en évidencela présence ou non des articles.Pour la prononciation, faire remarquer la différenceentre des [de] et de [də], même si ce n’est pas l’objetde la leçon.

Lis et joue la scène.EO. HD : mime, expression corporelle, imagination,communication réelle. HG : co-évaluation sur grillede critères.On peut demander aux élèves d’apporter du maté-riel pour représenter leur scène au cours suivant.On peut aussi se fabriquer une malle avec des usten-siles à distribuer aux élèves ou leur montrer ce qu’ilspeuvent apporter (boîte de céréales vide, pot deconfiture vide, pain grillé en plastique que l’on peuttrouver au moment du carnaval, etc.).Mais on peut apporter aussi un vrai petit-déjeuner

peut procéder à l aide de plusieurs questions amenant des réponses négatives, comme : Est-ce qu’il apporte un café noir / un café crème / un café noi- sette / une camomille / un gâteau / une brioche… ?ou Est-ce qu’il y a un moustique dans le lait ? uncheveu ? un poil ?…, afin de permettre à plusieursélèves de donner et de répéter la réponse exacte

(éventuellement, on aura la 1re fois interrogé unélève que l’on aura corrigé avant, lors de l’échange2 par 2) ou de répondre négativement.

• Le professeur va alors amener les élèves à réfléchirsur la façon dont va se terminer cette scène. Pargroupes, ils peuvent préparer une fin.Si on craint qu’ils y perdent trop de temps, on peutleur fournir une petite liste de dénouements

possibles à choisir (voir les réponses possibles del’élève).

• Ils peuvent représenter la scène (certains groupes seu-lement, ceux qui n’auraient pas représenté la première,par exemple)

- Le garçon / La serveuse revient et il se produit unincident : une mouche dans le lait ? Le café au laitbouillant tombe sur la belle robe de la dame endi-manchée ? Etc.

- La personne intervient : Comment ? Que dit-elle ?

• Autre variante : le garçon / la serveuse répondnégativement, le garçon / la serveuse revient avec

tion pour 3 personnes. Analogie (HD) avec les verbesfaire, être et avoir. Mémorisation.

• Observation de la correspondance écrit / oral.Faire remarquer que les 3 premières personnes

se prononcent de la même façon [pRɑ

], que ladernière forme n’a aussi qu’une seule syllabemais prononcée différemment [pRεn] et que

MODULE 5 1LEÇON



g , g çautre chose, il / elle s’est trompé(e), etc.

POUR BIEN PRONONCERAudition et prononciation du [v]. Passage de l’écrit àl’oral : le « v » se prononce [v]. Lecture à haute voix :

de la graphie à la phonie.

Virelangue

• Faire prononcer le [v].

• Observation de la correspondance écrit / oral puisfaire lire à haute voix le virelangue.

• Faire répéter en grand groupe, sans regarder.

mais prononcée différemment [pRεn] et queseules les 1re et la 2e personnes du pluriel ontdeux syllabes [pRənɔ] et [pRəne]. Faire remarquerqu’il en est de même pour des verbes qu’ilsconnaissent : faire, être et avoir. Le son [pR] estdifficile à prononcer : on peut dire aux élèves demettre leur main sur leur gorge pour sentir les

cordes vocales vibrer.

• Faire lire à voix basse. Puis, répéter en grandgroupe.

• 2 par 2 se dire le verbe sans lire pour le retenir.


Au Café. Complète les bulles.

Transcription CD 2 : 58-59Un ver vert va vers un verre vide.

Arnaud est un peu difficile. Complète.-Eh oui, j’adore le chocolat. Je mange toujoursdu chocolat.

2) -Tu ne prends pas de fromage ?-Non, je déteste le fromage.-Comment ?? Tu n’aimes pas le fromage ??? Ce

n’est pas très normal pour un Français.

Solution-Arnaud, tu es en retard, prends ton petit-déjeuner !Tu veux du lait ?

-Non, je ne veux pas de lait.-Tu veux du chocolat ?Non je ne veux pas de chocolat

15



Relie les deux colonnes et recopie ton résultatdans le tableau.

Remets le dialogue en ordre. Ensuite, écouteet vérifie.

S l ti

Transcription CD 1 : 63-64-Bonjour, monsieur ! Qu’est-ce que vous prenez ?

-Je ne sais pas… heu… Vous avez des brioches ?-Oui, bien sûr ! Combien de brioches voulez-vous ?-Deux… Et un café au lait, s’il vous plaît.-D’accord… Deux brioches et un café au lait.-Excusez-moi, heu… je préfère deux croissants.-Mmm… Ce n’est pas grave ! Alors deux crois-sants et un café au lait !-Non, non, pardon. Apportez-moi un café noir.-Bon, alors deux croissants et un café noir.

-Non, finalement je voudrais seulement un cafénoir.-Pas de problème, un café noir pour monsieur !!!

-Non, je ne veux pas de chocolat.-Tu veux du yaourt ?-Non, je ne veux pas de yaourt.-Tu veux du jus de fruits ?-Non, je ne veux pas de jus de fruits.-Alors mange au moins quelque chose ! Prends destartines !

-Non, je ne veux pas de tartines.-Un croissant !-Non, je ne veux pas de croissant.-Du pain complet avec du beurre et de la confiture !-Non, je ne veux pas de pain complet.-Des biscottes.-Non, pas de biscottes !-Désolé, tu ne peux pas partir le ventre vide.

-C’est parfait papa, je reste à la maison !

Les familles de Sonia et d’Adriensont sur la plage. Écoute et lis lesindices pour identifier les membres de

Aujourd’hui, c’est le 15 août. Il fait chaud, très, très chaud… mais c’est normal, nous sommesen été ! Il y a beaucoup de monde sur la plage.

MODULE 5 2LEÇON ■ Présenter et décrire les membres d’une famille

■ Situer dans l’espace

À la plage

Regarde bien l’illustration.

Combien il y a de personnes qui portent un chapeau

25Lis la description de la mère d’Adrien.À quoi servent les mots soulignés ?

La phrase la plus longue. Décris un

personnage en donnant le plusd’informations possible en une seulephrase. Fais deviner qui c’est.

sur

derrièredans

entre

de ant


MODULE 5 2LEÇON ■ Présenter et décrire les membres d‘une famille.

■ Situer dans l‘espace.



indices pour identifier les membres dechaque famille.

Relis les descriptions.

a) Relève les adjectifs qui servent àdécrire…1) l’aspect physique.2) le caractère.

b) Fais la liste des vêtements etdes accessoires.

quarante-huit48 C o m m e n t e s t t a f a m i l l e ? P r é s e n t e- l a .

Ma sœur, elle a 17 ans. Elle est trèsgrande et rousse. C’est la fille qui parleavec 3 garçons. Elle porte un tee-shirt noiret une mini-jupe verte. Elle pense qu’elleest très belle…Mon frère s’appelle Alexi. Il vient duPéru. Il a un très beau sourire. Il est trèsbrun, mince et adore faire le clown.Ma mère est brune et très sportive. Elleadore le basket. C’est la femme qui porte

un bikini rouge et jaune à pois.Mon père est roux comme moi et masœur. Il est très grand et très tranquille. Ildéteste l’eau. C’est le monsieur qui portedes chaussettes et des sandales. L’horreur !Mon grand-père, c’est le monsieur quiest devant le marchand de glaces. Il est unpeu gros... Vous devinez pourquoi !?

jaune ? Un tee-shirt rose ? Une

casquette violette ? Une mini-jupe verte ?

Et des chaussettes blanches ?

Pour bien prononcer

LE GENRE DES ADJECTIFS

Le masculin et le féminin de certains adjectifs sont très différents.Il est b ea u, n ou ve au , f ou , r ou x, g ro s, b la nc , v ie ux …

Elle est belle, nouvelle, folle, rousse, grosse, blanche,vieille…

Écoute et transforme ces phrases du féminin au masculin.

49quarante-neuf

Une vip è re berb è re mange des pommes

de t e rre sous un dromad ai re !


Ma mère, c’est la dame blonde avec deslunettes de soleil et un chapeau qui lit ungros livre surune serviette blanche. Pour elle,les vacances c’est le repos, la lecture et lesoleil…Ma grand-mère a des cheveux blancs trèscourts. Elle est très dynamique. Elle adore laplanche à voile.Mon frère a 3 ans. C’est le petit garçon avecune casquette et un maillot rouges. Il adoremanger du sable. Il est complètement fou !!

Devine ! Observe la planche.

Je suis derrière un parasol bleu et blanc etsur un gros ballon rouge. Qui suis-je ?Je suis sous l’eau, à côté d’un poisson quiest très en colère. Qui suis-je ?Je suis devant un grand château de sableavec une petite pelle bleue. Qui suis-je ?Je suis enterré dans le sable et je porte deslunettes de soleil. Qui suis-je ?

Où sont-ils ? Il y a 5 coquillages sur la

plage. Où sont-ils exactement ?

JE LIS JE DIS

è (vip è re)e (t e rre)ai (dromad ai re)

[ 1 ]

sousdevant

À

Les familles de Sonia et d’Adrien sont sur laplage. Écoute et lis les indices pour identifier lesmembres de chaque famille.Observation d’une illustration. Vocabulaire de lafamille. Révision de la description et de l’identité. COcommunicative : lire et écouter la description de per-sonnages. Actes de parole : identification, descrip-tion. HD : démarche globale, approximation.

Ma mère est brune et très sportive. Elle adore lebasket. C’est la femme qui porte un bikini rougeet jaune à pois.Mon père est roux comme moi et ma sœur. Il esttrès grand et très tranquille.

Il déteste l’eau. C’est le monsieur qui porte deschaussettes et des sandales.L’horreur !

25



Intuition.

• Lecture individuelle des textes : « Ma sœur… ».Est-ce qu’il y a des mots de vocabulaire inconnus ououbliés ?Quels sont les mots que vous ne comprenez pas ?rousse ? petits pois ?(À E1) Montre aux autres où est la sœur de Sonia.Là.Elle est comment ? Elle est très grande et rousse, etc.(Répéter en montrant les éléments de l’illustration.)Et son frère ? Et sa mère ? Et son père ? Et son grand-père ?(À E2) Montre aux autres où est la mère d’Adrien. Là.Oui, elle est…

Ah ! Et pourquoi le grand-père de Sonia est un peu gros ? Parce qu’il aime les glaces. Donc, il est gour-mand.Pour montrer facilement les personnages, il seraitintéressant de faire une photocopie en grand del’illustration, au tableau ou au rétroprojecteur.

• 2e écoute (pause après chaque phrase) et les élèveslisent à haute voix, phrase par phrase, en respectantl’intonation.

L’horreur !Mon grand-père, c’est le monsieur qui estdevant le marchand de glaces. Il est un peugros… Vous devinez pourquoi !?

2) Moi, je m’appelle Adrien.Ma mère, c’est la dame blonde avec des lunettesde soleil et un chapeau, qui lit un gros livre surune serviette blanche. Pour elle, les vacancesc’est le repos, la lecture et le soleil…Ma grand-mère a des cheveux blancs trèscourts. Elle est très dynamique.Elle adore la planche à voile.Mon frère a 3 ans. C’est le petit garçon avec unecasquette et un maillot rouges. Il adore mangerdu sable. Il est complètement fou !!

QUESTION PERSONNELLE : Comment est ta famille ?Présente-la.Expression personnelle : écrire un petit texte de présen-tation de sa famille.

• Proposer aux élèves de faire un petit album familial(qui leur fera plus tard un bon souvenir) : choisir desphotos des membres de leur famille et écrire dessous

Voici 4 phrases au tableau pour décrire la mamand’Adrien. Essayez d’en faire une seule.C’est la dame blonde à lunettes / qui a des lunettes…On peut refaire la même activité pour une ou deuxphrases appartenant aux textes qui décrivent lesfamilles de Sonia et d’Adrien.

L h l l l Dé i

MODULE 5 2LEÇON



un petit commentaire humoristique. Leur donner 10minutes en classe pour commencer leur texte et finirà la maison. Corriger les textes avant de les écriresous les photos.Faire utiliser les listes faites au nº 3 de cette leçon.Cette activité peut aussi être présentée à l’oral par

un(e) élève volontaire (dans l’optique de faire faireun petit exposé à chacun(e) dans l’année).Le texte de l’album un peu modifié peut êtreenvoyé à un(e) correspondant(e) avec des questionsconcernant la famille de ce dernier.

• Donner aux élèves une grille d’auto-évaluation à lireavant d’écrire et qu‘ils cocheront après. Leur dire derendre cette grille avec l’album. (On peut dire que la

note sera en partie en fonction de cette grille, cochéeou pas).

EXEMPLE de grille d’auto-évaluation de l’écrit :

La phrase la plus longue. Décris un person-nage en donnant le plus d’informations possibleen une seule phrase. Fais deviner qui c’est.Passage à l’écrit. Parler dans un but précis : faire devi-ner. EO communicative.

• Laisser un temps pour préparer à l’écrit une phraselongue décrivant un personnage.

• Corriger certains élèves, d’autres se corrigentmutuellement.

• Demander à quelques élèves de lire ce qu’ils ont écrit(correction, si besoin est) et à d’autres de dire leurphrase sans lire pour faire deviner de qui il s’agit.

On peut faire un petit concours : À qui la phrase laplus longue ? (et les élèves se mettent en équipe).

Devine ! Observe la planche.Observation de l’illustration Lecture de devinettes

Où sont-ils ? Il y a 5 coquillages sur la plage. Oùsont-ils exactement ?Expliquer où sont les coquillages. Développement dusens de l’observation. Utilisation des prépositionsvues dans l’exercice précédent. EO.

• Préparation individuelle (l’élève peut écrire saphrase s’il veut).

• 2e écoute avec une pause après chaque phrase.Réponse des élèves volontaires ou désignés en grand

Transcription CD 2 : 651) Elle est brune. 2) Tu es rousse. 3) Elle est belle.4) Elle est grosse. 5) Je suis folle. 6) Tu es nouveau ?7) Elle est jeune !!! 8) Elle est très vieille.

25



• Comparaison 2 par 2.

• Réponse orale en grand groupe.Regardez l’illustration : OÙ sont les coquillages ? E1 :Derrière le grand-père de Sonia. E2 : Devant le château

de sable. E3 : Sous le fauteuil de plage. E4 : Sur la ser-viette de plage. E5 : Dans le sable.

• Prolongement : on peut penser à un objet de laclasse et faire deviner ce que c’est en expliquant oùil se trouve.

ÉCOUTE, OBSERVE, ANALYSELE GENRE DES ADJECTIFSObservation et analyse du féminin de certains adjectifsparticuliers. GR : Transformation du féminin au mascu-lin. Analyse de faits de grammaire : perception à l’oralet reconnaissance à l’écrit des marques de genre desadjectifs

p g ggroupe. Le professeur écrit les phrases au tableau.

• Répétition par groupes de 2.Une autre possibilité serait de faire d’abord trans-former les adjectifs par les élèves à l’écrit, puis devérifier en écoutant.

POUR BIEN PRONONCERLe son [ε] : perception auditive, prononciation, relationgraphie / son. HG : comparer, discriminer.

Vi l

Solutions1) Il est brun. 2) Tu es roux. 3) Il est beau. 4) Il estgros. 5) Je suis fou. 6) Tu es nouveau ? 7) Il est

jeune !!! 8) Il est très vieux.

On peut demander aux élèves de chercher dans lemodule des mots avec ce son et ces graphies, parexemple :- très, complètement, mère, caractère, problème…- elle, belle, casquette, violettes, chaussettes…- il fait, lait, voudrais, mais, j’ai…- fête, vous êtes, vêtements…- pareil, soleil…

’ t

Jeu de logique : histoires de famille.

Solutions1) Ces garçons ont tous la même sœur : ils sont

donc 8.

2) Il y a au moins deux garçons et deux filles.3) Il y 3 personnes : le fils, le père et le grand-père.

MODULE 5 2LEÇON



- c’est,…- verte, déteste, excuser, observer…- avec, traditionnel, miel…Pour faire prononcer ce son, on peut compareravec des mots qui contiennent le son [ε] (que lesélèves connaissent) pour travailler l’opposition

tendu / relâché (exemple : mes / mais - lait / les -naît / nez - c’est / ces, etc.) ou faire répéter des pro-verbes du genre : « En mai, fais ce qu’il te plaît ».


Complète.

Corrige ces informations sur la famille de Sonia.

Où sont les étoiles de mer ?

Solutions

1) La sœur de Sonia est grande et rousse. C’est unefille qui est très coquette. Elle pense qu’elle esttrès belle.

2) Sonia est rousse comme son père. Elle déteste latenue d’été de son papa : des chaussettes et dessandales.

3) La maman de Sonia est brune. C’est une femmequi est très sportive. Elle adore le basket.

4) Alexis est le frère de Sonia. C’est un petit garçon

adopté qui a un très beau sourire.Solutions1) Il est roux, petit, gros et très sympathique.2) Elle est belle, intelligente, timide et très dyna-

mique.

Écoute et lis.

MODULE 5 3LEÇON ■ Raconter une journée : les activités quotidiennes

■ Demander et dire l’heure■ Préciser les moments de la journée

La matinée de M. Ledistrait

C’est le matin ? C’est la nuit ?

Q u e lle h eure es t-il ?

J e suis e n re tar d,

il es t 8 he ure s et q uar t.

Il n’y a pas d’eau !!

35Les moments de la journéeObserve les horaires de repas.C’est pareil dans ton pays ?

Bonjour !

Bonsoir ! Bonne nuit !


MODULE 5 3LEÇON ■ Raconter une journée : les activités quotidiennes

■

Demander et dire l‘heure■ Préciser les moments de la journée



Réponds.

1) À quelle heure se réveille M. Ledistait ?2) Que fait-il entre 6 h et 7 h ?3) M. Ledistrait est vraiment très distrait. Pourquoi ?

Écoute bien les bruits. Que fait ce personnage ?

Lis et mime. Il faut un narrateur / une narratrice etun acteur / une actrice.

Observe et analyse

6 : 15 Il est six heures et quart.

Il se lève.6 : 00 Il est six heures du matin.

Le réveil sonne. M. Ledistrait se réveille.

6 : 35 Il est sept heures moins vingt-

cinq. Il se rase avec le dentifrice.

6 : 20 Il est six heures vingt.Il se douche.

6 : 45 Il est sept heures moinsle quart. Il prend son petit-déjeuner.

6 : 30 Il est six heures et demie.Il s’habille rapidement.

Il met une chaussette rougeet une bleu.

7 : 10 Il est sept heures dix.Il se coiffe avec la brosse à dents.

7 : 25 Il est sept heures vingt-cinq.Dans sa voiture, il écoute la radio.

Où sont mes lunettes ? O h ? P o u r q u o

i ç a

n e m o u s s e p a s ?

Oh ! ça mousse !

O h ! C’ e st dim a n ch e !

J e ne tr av aille p a s !!!

Bonjour ! Ici, RadioDimanche ...

Mm ! C’e s t b o n !!

U n p e u s alé !

7 : 00 Il est sept heures. Il se brosse les dentsavec la crème à raser.

LES VERBES PRONOMINAUX (SE LAVER)

je me lave nous nous lavons

tu te laves vous vous lavezil / elle / onse lave ils / elles se lavent

Quels sont les pronoms sujets ? Et lespronoms réfléchis ?

Dans quels cas ils coïncident ? Compareavec ta langue.

cinquante50

le matin

le petit-déjeuner

07:00

minui t

24:00

le soir

le dîner

19:30

l’après-midi

le goûter

16:00

midi

le déjeuner

12:00

Une journée typique ?? Écoute Noémie.

Raconte une de tes journées typiques. Récitez et interprétez ce poème.

Interview. Interrogez Noémie.

Et toi ? À quelle heure tu te lèves ? Et à quelle heure tu… ?

Bon, euh… je me réveille à 7 h. À 7 h 30, je prends mon petit-déjeuner enpyjama… Après, à 8 h moins le quart,

je m’habille et…

Quelle heure est-il ?Dit Valérie.Il est une heure,Dit son mari.Mon Dieu ! Mon Dieu !Je suis en retard !J’ai rendez-vousÀ une heure et quart.Alors, va-t-enMa petite chérie.Il est déjà une heure et demie.

Quelle heure est-il ?

51cinquante et un

pies et découper). Lorsque les élèves entendent lemessage correspondant à leur image, il se lèvent (ona donné les images en désordre).

2) Que fait-il entre 6 h et 7 h ? Il se réveille, il selève, il se douche, il s’habille, il se rase et il prendson petit-déjeuner.

3) M. Le distrait est vraiment très distrait. Pourquoi ?Parce qu’il pense qu’il est 8 heures quand il est

6 heures, il pense qu’il est en retard parce qu’ilcroit qu’il est 8 heures et quart, il prend le télé-phone pour se doucher, il met une chaussette


Il est 6 heures du matin. Le réveil sonne. M.Ledistrait se réveille.-C’est le matin ? C’est la nuit ?

MODULE 5 3LEÇON



Pour un guidage plus précis, on peut fournir unefeuille à certains groupes plus lents où figurera laliste des différentes actions qui constituent laréponse à la question nº 3 mais où les phrases neseront pas terminées. Aux élèves de les compléter.À d’autres groupes, on peut donner la liste de ces

actions en désordre et il va s’agir alors pour eux deles remettre dans l’ordre chronologique.

Écoute bien les bruits. Que fait ce person-nage ?

p p ,bleue et l’autre rouge et son pantalon à l’envers,il cherche ses lunettes, il se rase avec la pâte den-tifrice, il met du sel dans son café, il se brosse lesdents avec de la crème à raser, il se coiffe avec sabrosse à dents, il ne pense pas que c’estdimanche.

Il est 6 heures et quart. Il se lève.-Quelle heure est-il ? Je suis en retard, il est 8heures et quart.Il est six heures vingt. Il se douche.-Il n’y a pas d’eau !!!Il est 6 heures et demie. Il s’habille rapidement. Il

met une chaussette rouge et une bleue.-Où sont mes lunettes ?Il est 7 heures moins vingt-cinq. Il se rase avec ledentifrice.-Oh ? Pourquoi ça ne mousse pas ?Il est 7 heures moins le quart. Il prend son petit-déjeuner.-Mm ! C’est bon !!! Un peu salé !

Il est 7 heures. Il se brosse les dents avec la crèmeà raser.-Oh ! Ça mousse !Il est 7 heures dix. Il se coiffe avec la brosse àdents.Il est 7 h 25. Dans sa voiture, il écoute la radio.

Les moments dela journée

Observe les horaires de repas. C’est pareil danston pays ?Révision des actions en relation avec les repas (man-

déj ) Ré l i d l’ i d

Solutions1) Il se réveille. 2) Il se lève. 3) Il se douche. 4) Il

8) Mmm ! : une pomme qui croque.9) Bruit d’une porte qui claque.

10) Bruit d’une voiture qui démarre.

35



Lis et mime. Il faut un(e) narrateur / narratriceet un(e) acteur / actrice.EO communicative. Correction de la prononciation.HD : expressivité, théâtralisation.

• Lecture des vignettes, à haute voix, en grand grou-pe. Correction de la prononciation et de l’intonationde la part du professeur. Les élèves répètent tous

ensemble.

• Un(e) narrateur(trice) et un(e) acteur(trice) par groupepréparent la dramatisation. On tire au sort poursavoir quel(s) groupe(s) fera (feront) la représentationen public si tous les groupes ne peuvent pas passer.

ger, déjeuner, etc.). Réemploi de l’expression del’heure. Connaissance d’autres habitudes concernantla vie quotidienne : la vie quotidienne des Français.Comparaison avec les habitudes des élèves.

• Le professeur commente l’illustration.

En France, le matin, on prend son petit-déjeuner vers7 heures ; on déjeune vers midi ; l’après-midi, on goûte vers 4 heures (avec du pain et du chocolat…hum… !! c’est bon) ; le soir on dîne vers 7 heures et demie et on se couche vers onze heures.

• Il pose des questions aux élèves pour savoir si dansleur pays c’est la même chose.Et ici, à quelle heure on prend son petit-déjeuner en

général ? etc.• Les mêmes questions auront été écrites sur transpa-

rents ou au tableau et 2 par 2 les élèves, moitié enlisant et moitié en regardant leur camarade, répètentces questions-réponses.

se brosse les dents. 5) Il se rase. 6) Il s’habille.7) Il prépare le petit-déjeuner. 8) Il mange. 9) Ilsort. / Il ferme la porte. 10) Il prend sa voiture.

Cette opération peut se faire à l’oral et / ou àl’écrit. Si on la fait d’abord à l’oral, elle permettrala préparation de l’écrit. Le professeur, dans laphase de préparation de l’oral, sera disponiblepour répondre aux différentes questions des élèvesà propos de l’heure. Au fur et à mesure, il écrira autableau les heures que ses élèves veulent savoirdire. Une autre possibilité est de fournir aux élèvesune feuille avec plusieurs horloges dessinées indi-

Interview. Interrogez Noémie.EO : donner une information, répondre à des ques-tions concernant « Écoute Noémie ». Vérification dela compréhension.

• 2 par 2, les élèves jouent le rôle l’un de Noémie,

l’autre de la personne qui fait l’interview. On peutoffrir aux élèves des aides, en leur fournissant unefeuille avec toutes les questions ou une feuille avec

MODULE 5 3LEÇON



une feuille avec plusieurs horloges dessinées indiquant des heures différentes (aiguilles et légende).Avant la simulation en grand groupe, le professeurdemandera à ses élèves de répéter les différentesheures pour la correction phonétique. Quelquesparticularités à faire observer aux élèves :

- sept heures : [sε

/ tœr] ; sept heures et demie :[sε / tœ / re / dmi] ; sept heures et quart : [sε / tœ / re / kar].

- deux / six / dix heures (prononciation du « x »comme [z]) : [dø / zœr ; si / zœr ; di / zœr].

- neuf heures : [nœ / vœr] ; neuf heures et demie :[nœ / vœ / re / dmi], etc.

Le professeur peut être muni d’une grande horlogeen carton et indiquer les heures au moment où il /

l’élève les dit. Il écrira aussi au tableau les réponsesde ses élèves.Les élèves, après correction de leur écrit, peuventl’envoyer par Internet à leur correspondant(e).

qtoutes les réponses (à consulter en cas de problèmes)ou en leur faisant relier avant à l’écrit questions etréponses en désordre (à consulter aussi seulement encas de problèmes à l’oral).E1 : Noémie, à quelle heure tu te réveilles ? E2 : À7 heures.E1 : Tu prends ton petit-déjeuner comment ? E2 : En pyjama.E1 : Qu’est-ce que tu fais à 8 h moins le quart ? E2 : Je m’habille et je pars au collège.E1 : D’habitude, combien d’heures de cours tu as lematin ? E2 : D’habitude, le matin j’ai 4 heures de cours.E1 : Qu’est-ce que tu fais à midi ? E2 : À midi, jedéjeune à la cantine avec les copains.

E1 : Et l’après-midi ? E2 : L’après-midi, 2 heures decours et après, basket ou musique.E1 : Le soir, à quelle heure tu dînes ? Qu’est-ce quetu fais ? E2 : Le soir, je dîne à 19 h 30 avec toute mafamille, je fais mes devoirs, je me douche, je regardeun peu la télé

finir à la maison. Les textes corrigés peuvent êtreenvoyés aux correspondants avec des questionsconcernant les activités de ces derniers.

CLUB POÉSIEQuelle heure est-il ?CO associée à la lecture. Reproduction par imitationdes sons et de l’intonation. EO. HD : expression corpo-

ll i i i i i é ll

personnages pouvant énoncer ces propos. Et c’estdonc en s’identifiant à ces personnages qu’ils pour-ront réellement interpréter cette poésie.


Relie les heures.

Solutions

35



relle, imagination, communication réelle.

• En grand groupe, répétition de la poésie.

• 2 par 2, répétition et mémorisation.Il s’agit ici de reproduire à la fois l’intonation et

Complète les phrases à l’aide des dessins.

Complète.

Solutions1) Je me réveille. 2) Tu te laves. 3) Elle se douche.4) Nous nous habillons. 5) Vous vous promenez.6) Ils se couchent

Solutions1) Quelle heure est-il ? Il est deux heures et demie.2) Quelle heure est-il ? Il est minuit moins le quart.3) Quelle heure est-il ? Il est dix heures moins

vingt-cinq.4) Quelle heure est-il ? Il est trois heures cinq.5) Quelle heure est-il ? Il est midi et quart.


Transcription CD2 : 72-73

Quelle heure est-il ?Dit Valérie.Il est une heure,Dit son mari.Mon Dieu ! Mon Dieu !Je suis en retard !J’ai rendez-vousÀ une heure et quart.Alors, vas t’en,

Ma petite chérie.Il est déjà une heure et demie.

MODULE 5 4LEÇON

Mariah est une étudiante allemande. Elle travailleau-pair dans une famille française à Strasbourg.

Madame Daguerre

Moi avec « ma » famille française

45

Bonjour ! Salut !

S l t !

Bonjour !

Ils se serrentla main chaquefois qu’ils se

rencontrent. Je

trouve qu’ils

exagèrent !!

Voici les impressions de Mariah sur les habitudes des Français.

Les Français sont très polis, ils disent toujours« s’il vous plaît ! » « merci ! » « pardon ! »

LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 52-53MODULE 5 4LEÇON

■ Intégration des connaissances orales et écrites

acquises dans les différentes leçons du Module 5



cinquante-deux52

Que fait Mariah à Strasbourg ?

Décris « sa » famille française.

En quoi consiste son travail ?

Quelles sont les habitudes françaisessurprenantes pour toi ? Compare avecles habitudes de ton pays.

Quelles habitudes de ton payssurprennent les touristes ?

« Salut ! Je vous présente ma nouvelle famille.Ils sont trois. La mère, Madame Daguerre est

divorcée. Elle travaille énormément. Elle est

avocate. La fille, Sarah a 10 ans. Sa passion ?

La musique. Elle joue super bien du piano ! Lefils s’appelle Goutam. Il vient du Népal. Il est

très sportif. Il fait du tennis, du basket… Il y

a aussi Asta, un gros chien qui est un peu vieux ;

Florence, une chatte noire que j’adore et Obélix,

un poisson rouge avec un bon petit ventre.

Mon travail consiste à m’occuper des enfants

quand ils sortent de l’école. Je les aide à faireleurs devoirs, je les accompagne quand ils ont

des activités après l’école. Une seule condition :

il faut parler allemand entre nous !

C’est un travail génial parce qu’ils sont tous trèssympa et parce que j’ai beaucoup de temps libre.

En ce moment, je fais un cours intensif defrançais à la fac de lettres. J’ai déjà fait

beaucoup de progrès, vous ne trouvez pas ?

Sarah

Florence et Asta , les

rois de la famille !

Goutam

53cinquante-trois

Une matinée chez…Par groupes de 4 :

Chaque personne prend le rôle d’un des 4 membres de la familleet individuellement invente la matinée de cette personne.

Le groupe met les récits individuels en commun et, à partir deceux-ci, construit l’histoire collective.

On présente oralement le résultat commun :Sous forme de sketch de théâtre.Sous forme de comédie musicale.

Il s’agit de présenter la matinée d’une famille imaginaire.

@ Présente tafamille à ton / tacorrespondant(e).

Salut !Au revoir. À demain!

Mais ils mangent aussi des escargots…

Heureusement que je suis végétarienne !

En famille ou avec des amis, on se fait la bise 2, 3 ou 4 fois, ça dépend des régions

et des villes. Moi, je déteste ça. Je n’aime

pas embrasser les gens.

exagèrent !!

Quand on parle « on

écourte » souvent des

mots. Par exemple :

« Petit-dej »,« 5 heures du mat »,

« Mon prof de maths ».C’est sympa, non ?

Pardon ! Merci !

S’il vous plaît !

Les Français mangentdu fromage à tous

les repas !!! Mmm !!!

Pour le petit-déjeuner ils adorent prendre

le lait, le chocolat ou le thé dans un bol.

Ce n’est pas du tout pratique !

DOC LECTURE U d l F i

Il s’agit de présenter la matinée d’une famille ima-ginaire.EO. EE : intégration des connaissances, récapitulation desacquis du module, travail sur l’imagination et l’expression

- Tous les membres doivent écouter attentivementles autres et tenter de se comprendre mutuelle-ment.

• Évaluation : si l’on peut filmer les sketches, onvisionne après et les élèves ont chacun une grille

d’évaluation à remplir :- emploi des connaissances (se référer à la liste des

structures à employer),i i d i bli d l i idi é

: Une matinée chez…

45



q g ppersonnelle. Recherche d’informations. Répartition destâches pour le travail de groupe. Groupes de tâches et derôles. Écoute et respect des autres. Évaluation collective.HD : regard indirect sur les Français et les comportementsfamiliaux. Concrétion.

• En classe :1. Choix d’une famille à l’aide d’une liste de familles

possibles (voir ci-dessous) fournie par le professeur.Les élèves en rajoutent aussi quelques unes (ilsécrivent sur le rétroprojecteur les nouvelles famillesauxquelles ils ont pensé). Mise en commun et élec-tion (la famille la plus votée l’emporte).

2. Discussion en grand groupe : jour de la semaine

qui sera décrit (jour de fête ou semaine ?).3. En sous-groupes de 4 (ou 3 ou 5, selon la famille

choisie) : chaque membre de chaque sous-groupese charge du rôle d’un des 4 ou 5 membres de lafamille.

- mime, expression de soi, oubli de la timidité,- narration (prononciation, je ne vais pas trop vite, je

suis à l’écoute des personnes qui miment),- travail en groupe : clarté des objectifs, participation,

concentration, écoute des autres.

• Liste de familles possibles : famille traditionnelle(papa, maman, 2 frères, 2 sœurs ou un frère et unesœur), famille moins traditionnelle (les enfants avecseulement un papa ou une maman, les enfantsavec deux mamans ou deux papas), enfants dans unecommunauté (sans papa et maman attitrés), famillesd’objets, familles d’animaux, etc.

• Catégorie : famille pauvre, famille riche, famille

européenne, américaine, indienne, chinoise, martien-ne, dans une autre galaxie, celle de Laura Croft.Pour la recherche de détails ou d’inspiration, on peututiliser un chercheur Internet (www.google.fr ouwww.wanadoo.fr) : « Vie quotidienne de… ».

Propositions de symboles pour la co-correction del’expression écrite :- Quel _ heure est-il ? : orthographe (souligné 1

fois).- À quelle heure √ vas à l’école ? : il manque un mot

(√ souligné là où il manque un mot).

- Quelle heure est-il = demande Christine : absencede ponctuation (souligné 2 fois), etc.

Chaque professeur invente les symboles qui

MODULE 5 4LEÇON



conviennent à sa classe ou à ses élèves (on peut semettre d’accord pour adopter les mêmes symbolessur un même niveau entre plusieurs professeurs dematières différentes).


DOC LECTURE : Pas d’école, pas d’avenir !Aidons le Sénégal

CE d’un petit texte prescriptif pour provoquer la solida-rité du lecteur avec le Sénégal.

• Stratégie de lecture globale et de détail, image / texte / signature, recherche d’indices pour com-prendre.

• Faire lire et répondre aux questions en demandantaux élèves quels éléments les ont guidés pour

B.D.


Un petit-déjeuner en pleine nature


Test

55

30 / 30 à l ’oral

Aide-mémoireOn a travaillé dans ce module :• Les expressions pour...

- commander un petit-déjeuner,


■ Vérification des progrès à l’écrit et à l’oral



Vrai ou faux ? Lis la BD.

a) Où sont les filles ?b) Les 3 filles aiment bien la nature ?c) Qu’est-ce qu’elles font avant d’aller se baigner ?

d) Finalement, elles réussissent à prendre le petit-déjeuner ? Pourquoi ?


Écoute et lis àhaute voix.Imite les intonations.

cinquante-quatre54

Cahier d’exercices, page 62.Un réveil difficileTest DE COMPRÉHENSION ORALE !!

55cinquante-cinq

SCORE : / 30

D’habitude, qu’est-ce que tu fais à cesheures-là ?

Qu’est-ce qu’ils disent ?

Cherche bien. Où sont les 5 araignées ?

/ 10

/ 5

/ 5

/ 5

/ 5

p j ,p. 46, 47

- présenter et décrire les membresd’une famille, p. 48, 49

- situer dans l’espace, p. 49- décrire les activites quotidiennes, p. 50- indiquer l’heure et préciser les

moments de la journée, p. 50, 51

• Les articles partitifs, p. 46, 47• Le present du verbe prendre, p. 47• Les adjetifs irréguliers, p. 49

Que fait la famille

Bouvier à 8 heures ?

Quelle heure est-il ?

1

2

3

4

5

B D U

• Prolongement possible : petit débat sur des expé-riences communes.On prépare des questions du genre : Qui aime la

Que fait la famille Bouvier à 8 heures ?

Solutions1) La mère se coiffe. 2) Le père prépare le petit-déjeuner. 3) Le chien dort. 4) La fille s’habille.

5) Le grand-père se rase.

-Ahhhhhhh !-Oh ! Des ours bruns des Pyrénées !!!!-Descendez ! Vous êtes ridicules sur l’arbre ! Il nefaut pas avoir peur des animaux !!!

MODULE 5 5LEÇON



p p q gnature ? Qui aime aller à la montagne ? Qui va quel-quefois avec une tente dans les Pyrénées ? Qui déteste les moustiques, les crabes, les araignées ?Qui a peur des ours ? Lorsqu’un(e) élève répond, onécrit la réponse au tableau, ce qui permettra de

reposer une 2e fois plus tard la même question àun(e) élève plus lent(e) mais attentif(ve). Ou bien, onnote les réponses et au cours suivant on les redon-ne sur petits papiers pour les faire travailler engroupes de 2 (questions-réponses).

TEST 30/30 à l’oral Bip, Bip, réponds vite. Écoute et réponds à

ces questions.

Cherche bien. Où sont les araignées ?

Qu’est-ce qu’ils disent ?

Solutions possiblesLe monsieur : Je voudrais un café, un jus de fruits,des tartines avec du beurre et de la confiture, s’il

vous plaît.Le garçon : Bien monsieur ! C’est parti !Le garçon : Voilà ! Un café, un jus de fruit, des tar-tines avec du beurre et de la confiture ! Ce sera4 €, s’il vous plaît !Le monsieur : Mais c’est une mouche C’est bien

Solutionsdevant la fenêtre - entre les plantes - derrière laradio - sur un livre - dans un sac

Transcription CD 2 : 781) Quelle heure est-il ? 2) À quelle heure tu te

Décris Gisèle, la sœur jumelle de Damien. Elleest totalement identique.

SolutionGisèle est grande, rousse et un peu grosse. Elle a

les cheveux courts et des yeux marron. Elle est belleet très sympathique.

Tic, tac, tic, tac.-Mais Stéphanie qu’est-ce que tu fais ? Tu es enco-re couchée ?-Quelle heure est-il ?-Sept heures et demie !

-Mais papa ! J’ai un examen. Pourquoi tu m’as lais-sé dormir ?

55



Entraînement au résumé. Souligne l’option cor-

recte et, ensuite, recopie le résumé dans tonCahier personnel.

Où est M. Smith ?

Complète la lettre de Bernard à Victor.

SolutionCher Victor,

Voici ma passionnante journée au pensionnat : Jeme lève à 6 h 30 du matin ! Je me lave et je m’ha-bille. Après, je prends un bon petit-déjeuner : desœufs, du jus de fruit, du lait et des tartines. Lescours commencent à 8 heures. À midi, on s’arrêteet je vais à la cantine L’après-midi : 2 heures de

SolutionIl est sous un parasol, couché sur une serviette

rouge, devant la mer et derrière une dame.

SolutionStéphanie a des problèmes pour se lever Son père

Solutions1) c) Un père réveille sa fille.2) a) À 7 h 10.3) c) 7 h 15 d) 7 h 20 f) 7 h 304) a) … elle est très fatiguée.5) a) … elle se couche trop tard.6) c) Allez, lève-toi ! d) Tu te lèves, oui ou non ?7) b) … reproche à son père de ne pas l‘avoir

réveillée.8) a) … parce qu‘elle a un examen.

UN PETIT-DÉJEUNER PAS COMME LESAUTRES(Livre L1, p. 47)

Contenus et types d’activitésEntraîner l’expression orale créative à partir de supportsdiversifiés. Pratiquer l’humour. Utiliser les ressourcesverbales et non verbales de la communication (HG etHD en complémentarité).

Fiche A et fiche BSolutions possibles● Garçon ! je voudrais un café et un croissant.■ Tout de suite, Monsieur.● Voilà le café et voilà le croissant.■ Merci.

● Garçon ! Il y a une mouche dans mon café !■ Une mouche ? Et alors ? Quel est le problème ?

Ce n’est pas grave ! (Il enlève la mouche avec une

IMODULE 5 DIVERSITÉ COLLECTIVE



Type de traitement de la diversité2 Fiches correspondant au même objectif (fabriquer undialogue au restaurant) mais avec deux supports diffé-rents pour la créativité : l’un plus mimétique et combi-

natoire (HG), offrant un modèle qu’on peut copier oupasticher, l’autre plus créatif et plus libre (HG). La qua-lité de la communication orale du dialogue (prononcia-tion, interprétation, communication) doit être correctepour tous. Ceux qui disposent de tous les supportspeuvent aider les autres qui travaillent de manière pluslibre et en utilisant davantage leurs ressources person-nelles.

Déroulement possible• 2 par 2 : placer les élèves par groupes de deux, de

niveaux semblables. Proposer la fiche A aux groupesqui désirent travailler avec un modèle, distribuer lafiche B aux groupes d’élèves qui désirent travailler

Ce n est pas grave ! (Il enlève la mouche avec unepetite cuillère).

● Oh !

● Garçon ! Le croissant est dur comme une pierre !■ Dur ? Et alors ? Où est le problème ? Voilà ! (Il

prend le croissant et le trempe un bon momentdans le café.)

● Ooh !

● C’est combien ?■ C’est 6 Euros ! […] Monsieur ! Monsieur ! Vous

me donnez 3 euros !● Et alors… ? Où est le problème ? Voilà ! (Il lui

donne une loupe.)

LA JOURNÉE DE NOÉMIE(Livre L3, p. 51)

II

- Faire écouter l’enregistrement une seule fois ; cha-cun fait son exercice et les 4 élèves comparent entreeux les informations des 4 fiches différentes. Ont-ilsentendus les mêmes informations ? Ils échangentdes commentaires, comparent, déduisent.

- Puis Ils échangent leurs fiches et avec une deuxième

écoute corrigent ou vérifient les informations.

Utilisation des supports• Fiche A :

5



• Fiche A :Cette fiche demande de compléter la transcriptionpartielle de ce que dit Noémie en comparant l’oral etl’écrit (à la vitesse de l’enregistrement).

• Fiche B :Cette deuxième fiche est la même que la précédentemais avec plus d’éléments à compléter. Elle est doncun peu plus difficile car l’élève doit comprendre etretenir plus de choses à la fois.

• Fiche C :Cette troisième fiche implique une stratégie différen-te des deux autres. Tout le texte est écrit et il s’agit dedéceler les erreurs qui s’y trouvent en écoutant l‘enre-gistrement, de les souligner et de les corriger.

• Fiche D :Pour cette quatrième fiche, l’élève ne dispose pas dutexte écrit ; il ne dispose que d’une page d’agenda etil doit comprendre suffisamment ce que dit Noémiepour retenir toutes les informations enregistrées (heureet action) et les écrire dans l’agenda

Imagine une situation au restaurant. Ensuite, invente un dialogue et représente-le.Pour t’aider, tu peux : a) compléter les formules suivantes b) t’inspirer des boîtes à idées

proposées c) consulter les dialogues modèles, les mémoriser ou les pasticher.1) - Garçon ! Je voudrais et .

- Tout de suite Monsieur

Fiche AMODULE 5


I Un petit-déjeuner pas comme les autres (Livre L1, p. 47)



- Tout de suite, Monsieur.

- Voilà et .

- Merci.

- Garçon ! Il y a .

- ? Et alors… ? Quel est le problème ? !

2) - Garçon ! est !

- ? Et alors... ? Où est le problème ? !

3) - C’est ?

- C’est !

- Monsieur ! Monsieur ! Vous me donnez !

- Et alors… ? Où est le problème ? !

Boîtes à idées

Imagine une situation au restaurant. Ensuite, invente un dialogue. Pour t’aider, tu peuxcompléter les formules suivantes et t’inspirer des boîtes à idées proposées.

1) - Garçon ! Je voudrais et .

- Tout de suite, Monsieur.

Fiche BMODULE 5


I Un petit-déjeuner pas comme les autres (Livre L1, p. 47)



- Voilà et .

- Merci.

- Garçon ! Il y a .

- ? Et alors… ?Quel est le problème ? !

2) - Garçon ! est !

- ? Et alors... ?

Où est le problème ? !

3) - C’est ?

- C’est !- Monsieur ! Monsieur ! Vous me donnez !

- Et alors… ? Où est le problème ? !

Écoute Noémie et complète.

Bon, euh..., je me réveille à . À , je prends mon petit-déjeuner en pyjama…

Après, à , je m’habille et je pars au collège. D’habitude, j’ai

de cours. , je déjeune à la cantine avec les copains. ,

Fiche AMODULE 5


II La journée de Noémie (Livre L3, p. 51)



de cours et après, basket ou musique. Le , je dîne à avec toute ma famille,

je fais mes devoirs, je me douche, je regarde un peu la télé et je me couche vers .

Écoute Noémie et complète.

Bon, euh…, je à . À , je mon petit-déjeuner

en pyjama… Après, à , je et je au collège. D’habitude,

j’ai de cours. À , je à la cantine avec les copains. ,

de cours et après, basket ou musique. Le , je à 19 h 30 avec toute ma famille, je mes devoirs, je , je un peu la télé et je me vers .

Fiche B

Fi h C

MODULE 6 OBJECTIFS GÉNÉRAUXObjectifs d’enseignement

1. Entraîner à percevoir et comprendre l’oral pro-posé à la première écoute et avec le moins desupports possible.

2. Vérifier la compréhension orale utile, globale



1. Comprendre les textes oraux proposés dans lemodule à la première écoute sans nécessité



2. Vérifier la compréhension orale utile, globaleet de détail : repérage de données précises etsignificatives (formes grammaticales, indices,vocables) et compréhension des structuresavec ou sans appui écrit.

3. Renforcer la bonne prononciation globale(compréhensibilité, intonation, accentuation,rythmes) et celle des nouveaux phonèmes étu-diés dans le module.

4. Continuer à libérer l’expression orale (plusrapide, plus correcte, plus longue, plus riche,plus libre, plus spontanée). Entraîner à la re-formulation libre des textes oraux et écrits du

module : émettre des opinions et des com-mentaires. Raconter des anecdotes. Rallongerla structure de la phrase avec plusieurs com-pléments circonstanciels.

5. Entraîner à la lecture silencieuse rapide des

module à la première écoute, sans nécessitéde s’appuyer sur des supports écrits ou enimage.

2. Identifier / Percevoir et prononcer les voyelleset consonnes proposées dans le module 6 ([g]

et [s]), puis passer des graphies (g / gu et s / ss / ç / c) aux sons étudiés.

3. Parler du temps qu’il fait, exprimer ses sensa-tions sur le temps, commenter ou raconterdes vacances et être capable de parler de cequ’il fait, où il va et avec qui dans une seulephrase longue.

4. Lire et comprendre rapidement et sans diffi-culté des informations et des anecdoteshumoristiques simples, des indications pourréaliser un projet en groupe et toutes lesconsignes écrites du Livre et du Cahier.

MODULE 6 CONTENUS


- Informations et opinions sur le temps et les saisons.- Chanson (« Le moment idéal »).- Conversation sur les vacances.- Enquête radiophonique (« Projets de vacances ») ;

SAVOIRS

• Syntaxe (structures analysées) :- La structure longue : Qui va ? Où ? Avec qui ? Pour

quoi faire ? (« La machine à phrases »).- Aller à + lieu.- Il fait + adjectif (beau / chaud / froid / gris...).- Préposition + pronom personnel au singulier (moi,



q p q jTest de Compréhension Orale (Cahier).

• Pour l’écrit- Transcription des dialogues et textes utilisés à l’oral

(chanson, poésies, dialogues, monologues, micro-conversations).

- Consignes écrites du Livre et du Cahier.- Test de personnalité et interprétation des résultats

(« Aimes-tu l’aventure ? »).- Jeux (« La machine à Phrases »), jeux de logique

(Cahier).- Cartes postales (« Souvenirs de vacances »).- Informations internationales (« Vive la différence »).- Informations, définitions (« Les Mousquetaires »,

Cahier).- BD fabriquée, récit (« Perdu dans la forêt »).

2. Actes de paroleP l d ti ité

p p p gtoi, lui, elle).

- C’est + jour de la semaine. C’est + saison. Saison,c’est + nom (ex. : L’automne, c’est la pluie).

- L’expression du but ( pour + infinitif, « La machine àphrases », « Chanson »).

• Morphologie- Le verbe aller au présent.- Les articles contractés : à + les articles définis (au, à

la, à l’, aux).- Pronoms personnels toniques singulier (moi, toi, lui,

elle).- Présent / passé / futur : reconnaissance des formes

écrites, initiation à l’oral.

5. Phonétique• [g] dans gare, guerre.• [s] dans sac, franç ais, pa sser, i c i.



- Activité globale intégrant diverses compétences etattitudes : travail de groupe, expression écrite, col-lage, illustrations, exposition collective et présenta-tion orale en classe.

- Réutilisation des expressions du temps et desformes verbales étudiées (passé, présent et futur).

- Soin apporté à l’originalité du texte et de la présen-tation.

- Évaluation mutuelle sur critères collectifs.• Intégration de l’oral et de l’écrit

• Conscience que l’apprentissage de la langue estautant structuré qu’intuitif.

• Conscience de groupe comme un ensemble complé-mentaire des potentiels de chacun, quel que soit sonniveau et sa manière d’apprendre.

• Conscience que chacun peut progresser en échan-

SAVOIR-ÊTRE - ATTITUDES6CONTENUS



- Passage d’une information orale à une informationécrite et vice versa : a) expliquer, commenter à l’oralles résultats d’un test écrit ; b) associer le texted’une carte postale et des commentaires oraux surses vacances.

- Écrire une chanson sous la dictée ou chanter unechanson en lisant le texte écrit.

- Lecture à haute voix de la BD « Perdu dans la forêt »et de la carte postale « Cher Gérard ».

- Écouter et souligner les phrases entendues (Cahier)et souligner des erreurs dans un texte écrit à partird’un enregistrement (Cahier).


- Induction et réflexion sur le fonctionnement de faitsde la grammaire du module 6 à partir d’exemplesoraux et écrits et de questions de guidage : a) qui va

geant ses connaissances avec celles des autres.Synergies de groupe pour augmenter l’imaginationet la créativité.

• Développement de l’autonomie dans l’usage duCahier personnel et du fichier d’entraînement indivi-duel.

• Auto-évaluation des progrès accomplis au cours del’année en classe et en fonction de l’itinéraire indivi-duel choisi en autonomie. Comparaison avec l’opi-nion du professeur et, éventuellement, des autresélèves.



Fiches I (A, B, C) :« Le moment idéal » (Livre L2) : Livre du professeur, p. 211-212.


MODULE 6



Fiches II (A, B, C) :« Présent, passé, futur » (Livre L3) : Livre du professeur, p. 213-215.



Fiche nº 8 : « Viviane la vache » : Livret « diversité », p. 14.

Le temps et les saisons.

Fiche nº 11 : « Comprendre à l’écrit, facile ou difficile ? Faits divers » : Livret « diversité », p. 17.

Comprendre des faits divers qui racontent des actions passées.

Fiche nº 12 : « Cartes postales » : Livret « diversité », p. 18.

Comprendre des cartes postales.

GrammaireFiche nº 11 : « Où vont-ils ? Où vont-elles ? » : Livret « diversité », p. 31.

Verbe aller + à, au, à la, aux.

« Mademoiselle Richter » : Livret « diversité », p. 31.

Différentes prépositions.

Fiche nº 15 : Test : Es tu un as en grammaire ? Test nº 2 : Livret diversité p 35

GR

CC

Lis et réponds au test.

Aimes-tu l’aventure ? Quelles sont tes réactions face à l’aventure ? Es-tu prudent(e) ou téméraire ?Vite, fais ce test et découvre cet aspect de ta personnalité !

Cette année, tes parents et toi, vous allez au Pérou.

a)Fanta stique ! Tu vas visiter le Machu Picchu !b)Tu n’es pas content, tu préfères aller à

la plage avec ta grand-mère.c) Tu espères qu’un guide vous

accompagnera pendant tout le voyage.

On t’offre le rôle d’Indiana Jones dans un film.

a) Non merci, tu ne veux pas finirà l’hôpital !

b) Tu vas au gymnase et tu suisun cours de musculation.

c) Tu t’entraînes à la maison en tesuspendant aux rideaux

1 4

6 1LEÇON ■ Parler d’activités

■ S’informer sur les activités de quelqu’unMODULE

Test:LES ARTICLES CONTRACTÉS AU , AUX

Observe, dans le test, les mots en rouge.

a) Au précède des noms masculins au singulier ?

b) Aux précède seulement des mots masculinsau pluriel ?

c) Dans quels cas les articles ne sont pascontractés ?

Observe et analyse

à + le = au Je vais au gymnase.Mais : Il va à l’hôtel.

« à » + les articles définis

Résultats Tu as un maximum dePourtoi, la vie c’estune aventure. Tu es un(e)intrépide toutterrain. Tu adores les situationspérilleuses ettun’as peurde rien. Attention!

Lavien’estpasunjeu. Ilfautgarderlesyeuxgrandouverts.

Tu as un maximum deTu aimesl’aventure maisavec prudence.Tu mesuresle risqueavantdete lancer.Dans les moments difficiles, tues conscient(e)dudanger mais tune perds pas tonsang-froid.

Tu as un maximum deTu visl’aventureà traversles livresou le

16


■ Parler d‘activités■ S‘informer sur les activités de quelqu‘un

MODULE 6 1LEÇON



Tu vas seul(e)à l’école.

a)Tu prends tous les jours un chemin différent.b)Tu as 2 ou 3 itinéraires fixes.c) Tu marches 3 pas derrière ton

voisin qui va à la même école.

Tu es seul(e) à la maison. Tu

entends un bruit suspect.

a)Tu téléphones à la police.b)Tu vas aux toilettes et tu fermes la porte à clé.

c) Tu prends un parapluie et tu vasdirectement à la porte d’entrée.

suspendant aux rideaux.

Tu es sur un bateau. Il y a une tempête.

a) Tu vas te coucher, tu préfères ne rien voir.b) Tu penses : Génial ! Je suis un pirate !c) Tu écoutes attentivement les

indications du capitaine.

Tu vas à la montagne. La nuit tombe.

a) Tu montes sur un arbre et tu tecouches sur une grosse branche.

b) Tu te réfugies dans une grotte.c) Tu as peur. Tu appelles au secours.

5

6

2

3

1) = 7 = Nous

2) = 6 = à l’école

3) = 8 = la reine mère

4) = 6 = manger des chips

Attention !! N’oublie pas de conjuguer le verbe aller !!Exemple : Nous allons à l’école avec la reinemère pour manger des chips.

OÙà la plage

aux États-Unis

à l’hôpital

ALLER

Je

Elle

Vous

Ils

Ma sœur

Nous

Tu

Mon frère

EllesOn

Ma tante

QUI

La machine à phrases

cinquante-six56

Tu veux savoir où vont ces personnes ?Avec qui et pour quoi faire ?

Le hasard et les 2 dés vont t’aiderà construire des phrases loufoques.Jette les 2 dés 4 fois.

Jeu:

à + la = à la Elle va à la bibliothèque.Mais : Tu vas à l’université.

à + les = aux Il va aux États-Unis.Mais : Ils vont aux toilettes.

cinéma. Devantune situationde dangertupaniques. Arrête de t’angoisser: l’aventuren’estpas très courante dans notre viequotidienne !

un gangster très gentil

un monstre gluant

une Martienne à 3 yeux

la famille Munster

un grand bébé rose

une girafe africaine

la reine mère

l’homme invisible

une sirène rousseDracula

la femme à barbe

danser le rock

jouer au foot

prendre un thé

faire du ski

manger des chips

chanter au karaoké

se baigner

danser la valse

jouer aux dominosfaire un gâteau

déjeuner

POUR QUOI FAIRE ?AVEC QUI ?

au gymnase

à l’école

au théâtre

au restaurant

à l’opéra

à la gare

aux Canaries au zoo

57cinquante-sept

3 autres verbes seterminent à la 3e pers. dupluriel comme le verbealler. Lesquels ? Fais un

tableau pour les présenteret illustre les formes qui tesemblent les plus difficiles.

je vaistu vas

il / elle / on vanous allons

vous allezils / elles vont

verbe « aller » Un go rille trèsélé ga nt joue de

la gu itare avec des ga nts.

Pour bien prononcer

JE LIS

go ( go rille)

ga (élé ga nt)gu ( gu itare)

JE DIS

[ ]

)

˘

)

E3 : Elle va à la disco avec l’homme invisible pour sebaigner.E4 : Vous allez au supermarché avec un monstre gluant pour manger des chips. Etc.Il faut des dés pour chaque groupe de 4. Les élèvesécrivent leur phrase sur leur Cahier personnel

(mettre en garde contre les fautes d’orthographeet demander une relecture systématique de chaquephrase) avant la mise en commun postérieure quiest en fait une lecture de ce que les élèves ont écrits r le r cahier

- 2 par 2, les élèves se le répètent en se regardant(sans lire).

- Quelques élèves volontaires se lèvent et vont répé-ter ces mots pour toute la classe ainsi que le vire-langue mémorisé.

Je lis - Je dis

Transcription CD 2 : 79-81J di [ ] d ill d élé t t d it

16



sur leur cahier.On demandera une phrase par élève ou par groupemais toutes les phrases seront écrites sur chaquecahier lors de la mise en commun.On peut conseiller de faire à l’intérieur des

groupes, ou bien des auto-dictées (les élèves écri-vent leur phrase après l’avoir mémorisée) ou biendes dictées (un élève dicte aux autres membres dugroupe la phrase trouvée). On peut aussi proposeraux élèves de faire des phrases avec d’autres per-sonnages de leur cru : Mon frère et moi… Ton per-roquet et toi… Les frères Dalton…

POUR BIEN PRONONCERPerception auditive-prononciation. Relation graphie / son. La graphie « g » / « gu » se prononce [g]. HG :comparer, discriminer. HD : accepter la différence.

Faire associer le son à une image peut aider. Quereprésente ce son pour les élèves ? (Une goutte

d’eau qui tombe régulièrement, par exemple : dansce cas, faire imiter le son de la goutte d’eau quitombe petit à petit…).On peut profiter de l’occasion pour faire un peud’expression corporelle : un groupe cherche à imi-ter la goutte d’eau qui tombe ([gə… gə… gə… gə…gə… gə… gə…]), l’autre groupe (avec le [k])cherche à imiter un moteur qui va s’arrêter : [kə…kə… kə… kə… kə… kə… kə…].

OBSERVE ET ANALYSELES ARTICLES CONTRACTÉS : AU, AUX

Je dis [g] de gorille, de élé gant et de guitare.

LE VERBE ALLERGR : observation des formes du verbe aller au pré-sent de l’indicatif. Comparaison avec d’autres verbesdéjà connus. HG : rechercher, identifier, comparer,classer.

• Faire lire la conjugaison verbe à voix haute (tousensemble).Répétez après moi : Je vais [ə / vε] ; Tu vas [ty / va] ; Elle va [εl / va] ; Nous allons [nu / za / lɔ] ;V ll [ / / l ] Il t [il / ˜]

Avant d’aller chez sa grand-mère, le petitChaperon stressé va…

Complète avec le verbe aller.

Solutions1) au 2) à 3) au 4) au 5) à la

MODULE 6 1LEÇON



Vous allez [vu / za / le] ; Ils vont [il / vɔ]

3 autres verbes se terminent à la 3e pers du plu-riel comme le verbe aller . Lesquels ? Fais untableau pour les présenter et illustrer les formesqui te semblent les plus difficiles.

• Répondre à la question en grand groupe.Trois autres verbes se terminent à la 3e pers du plu-riel comme le verbe aller . Lesquels ? Faire, avoir,être.

• Faire le tableau individuellement. Vérifier 2 par 2 et

mettre en commun au tableau.

• Recopier ce tableau sur le Cahier personnel.Le professeur peut donner un exemple d’illustra-tion de ces verbes ou demander aux élèves com-

Complète avec le verbe qui convient.

SolutionsM i i t t è thi t i t é id Il

Solutions1) - Où est-ce que vous allez ?

- Nous allons au cinéma, tu veux venir ?2) - Tu vas déjeuner à la maison ?

- Non, je vais au resto.3) - Où est-ce qu’on va maintenant ?- Nous allons à la bibliothèque.

4) - Elles vont à la plage ?- Non, elles vont à la piscine.

5) - Ce soir, où est-ce qu’on va ? au ciné ou authéâtre ?

- Je ne sais pas. On va, peut-être, chez Marie.

Écoute et indique si tu entends le son [g] degarçon.

Transcription CD 1 : 691) C’est un beau garçon. 2) C’est un paquet sur-prise ! 3) Le gros bébé pleure. 4) Tu veux goûter ?5) Quel joli cadeau ! 6) Tu as les clés ? 7) La voitu-re est dans le garage. 8) Quand est-ce qu’elle vien-dra ? 9) Vous jouez au golf ? 10) Le gouvernementn’a pas raison.

16



Écoute et complète avec les graphies « g » ou« gu ».

Transcription et solutions CD 1 : 701) Guillaume, le garagiste, va faire un grand voyage

en Norvège avec Gabriel Guérini, le guide fores-tier.

2) Pour goûter, Géraldine mange un gros gâteau augingembre.

3) J’ai acheté une gabardine grise, très légèreet très élégante dans un vieux magasin à

SolutionsSon [g] : 1, 3, 4, 7, 9, 10.

26Les saisons


■ Parler du temps qu‘il fait■ Exprimer des sensations en fonction du temps

MODULE 6 2LEÇON



Le moment idéal.Écoute et chante.

C’est samedi soir.

La lune brille dans le noir.C’est la nuit idéalePour une soirée spéciale.Je téléphone à NatachaEt nous allons à l’opéra.

C’est dimanche matin.

Il y a du soleil, je suis très bien.C’est un jour idéalPour aller prendre un bain.Je téléphone à AlbertEt nous allons à la mer.

C’est lundi après-midi.Il y a des nuages, le ciel est gris.C’est le moment idéalPour lire des poésies.Je téléphone à MylèneEt nous récitons du Verlaine.

Il fait froid. C’est l’hiver.

Je mets 3 pull-overs.C’est l’époque idéalePour changer d’atmosphère.Je téléphone à SophieEt nous allons aux Canaries.

PRONOMS PRÉCÉDÉS DE PRÉPOSITION (au singulier)

Observe et analyse

59cinquante-neuf

L’AUTOMNE L’HIVER

Pour moi, l’été c’est la mer.Elle parle avec toi.Ce cadeau, c’est à lui.Elle va chez elle.

Donne des exemples avecd’autres prépositions.

Écoute. C’est quelle saison ?CO : discrimination auditive et mise en relation dephénomènes naturels liés aux saisons à partir debruits. Devinettes sonores. HD : intuition. HG : clas-ser, mettre des éléments en relation.

• 1re écoute avec pauses entre chaque bruit. Les élèvesse mettent d’accord par groupes de 2.

• 2e écoute puis correction en grand groupe.

• 1re écoute : demander aux élèves de prendre desnotes. Quels sont les mots qu’ils ont entendus ?

Transcription CD 2 : 861) -Pour vous, que représente l’été ?

-Euh… pour moi, l’été c’est le bonheur, lesvacances, le parasol au soleil…-Pour moi, l’été c’est trop bien. C’est lire de groslivres.

2) -L’hiver, pour vous, c’est quoi ?

26



Pour que les élèves soient en mesure d’indiquer enfrançais après l’écoute les bruits qu’ils ont enten-dus, on peut leur fournir au préalable une liste deces phénomènes en désordre, soit sur une photo-copie, soit au tableau, soit au rétroprojecteur. Onpeut leur faire dire le numéro situé devant chaque

• Par paires, ils échangent ce qu’ils ont souligné.

-Pour moi, l’hiver c’est Noël.-Pour moi, l’hiver c’est la neige, c’est le skiaussi…

3) -Pour vous, que représente l’automne ?

-Ah ! Pour moi, l’automne c’est le chocolatchaud, c’est regarder la pluie qui tombe derrièrela fenêtre.

-Pour moi, c’est le rouge, le jaune, l’orange.C’est le bruit des pas dans les feuilles sèches.

4) -Le printemps, qu’est-ce que c’est pour vous ?-Euh… pour moi le printemps, c’est la joie, c’estle vert, cueillir des fleurs, le bonheur…

-Pour moi, le printemps, c’est les randonnées, le

chant des oiseaux… j’aime bien le printemps.

Transcription et solutions possibles CD 2 : 851) Orage, éclairs et tonnerre : le printemps, l’été.2) Chant de cigales : l’été.

3) Bruits de vagues et d’enfants jouant sur la plage :l’été.4) Bruit d’un feu qui crépite et quelqu’un qui se

frotte les mains, brrr… : l’automne, l’hiver.5) Chants d’oiseaux : le printemps.6) Bruit du vent et de feuilles qui tombent : l’au-

tomne.

Et pour toi (E4), qu’est-ce que c’est l’hiver ? C’est Noël ? E4 : Oui, c’est Noël. C’est le froid. C’est aussi les vacances. C’est les cadeaux. C’est être avec mafamille et mes copains. C’est aller à la montagne.Pour elle, c’est quoi l’été ? E1 : Pour la 1re personne,l’été c’est… Pour lui, c’est quoi l’automne ? E2 : Pour

lui, l’automne c’est…Pour elle, c’est quoi l’hiver ? E3 : Pour elle, l’hiver c’est…

C’est dimanche matin.Il y a du soleil et je suis très bien.C’est un jour idéalPour aller prendre un bain.Je téléphone à Albert

Et nous allons à la mer.

C’est lundi après-midi.Il y a des nuages, le ciel est gris.C’est le moment idéal

MODULE 6 2LEÇON



OBSERVE ET ANALYSEPRONOMS PRÉCÉDÉS DE PRÉPOSITION (au singu-lier)

• Préparation : 2 par 2, les élèves établissent une listedes prépositions permettant l’emploi des pronomsmoi, toi, lui / elle. Après correction au tableau, ilsl’écrivent sur leur Cahier personnel.Quelles autres prépositions tu connais ? Fais la liste.Sur, sous, devant, derrière, entre, à côté de, à, avec…Pour faire cette liste, les élèves peuvent se référerau Module 5, leçon 2, mais en général on peut

conseiller de feuilleter le Livre et d’aller à larecherche des prépositions déjà connues (Le pro-fesseur peut poser des questions du genre : Vousvous rappelez où étaient les crabes à la plage ?).

• Vérification de la compréhension : couplet par

couplet, poser quelques questions de compréhensionglobale et répéter chaque vers tous ensemble.- Dans le 1er couplet, quel jour c’est ? C’est samedi soir. Dans le 1er couplet, qu’est-ce qui brille dans lenoir ? C’est la lune Dans le 1er couplet c’est la nuit

Pour lire des poésies.Je téléphone à MylèneEt nous récitons du Verlaine.

Il fait froid. C’est l’hiver.Je mets 3 pull-overs.C’est l’époque idéalePour changer d’atmosphère.Je téléphone à SophieEt nous allons aux Canaries.


Indique le numéro de la saison.

Écris un poème à l’aide des phrases suivantes.

Solutions possiblesPour elle, l’automne,C’est triste et monotone.Lui, au printemps,Il est toujours content.Moi, pour être sincèreJe déteste l’hiver.Et pour toi, l’été,Q ’ t ’ t ?

Solutions possibles

En hiver 1 il fait beau : 2 et 4

il fait chaud : 2

il pleut : 1, 3, 4

le ciel est gris : 1,3

le soleil brille : 2

il y a de gros

nuages : 1, 3, 4

En été 2

26



Indique la saison et décris le paysage.

Qu’est-ce que c’est ?C’est la liberté !

SolutionsIl s’agit ici de sélectionner les phrases vues dans la

[On peut discuter en classe ces affirmations : auprintemps, il fait chaud aussi quelquefois ou enautomne ; en hiver le soleil brille aussi quelquefois,etc.]

il y a du vent : 1, 2,

3, 4

il neige : 1

le ciel est bleu : 2

et 4

les oiseaux

chantent : 4

il fait froid : 1 les feuilles

tombent : 3

En automne 3

Au printemps 4

MODULE 6 3LEÇON ■ Commenter ou raconter des vacances

Souvenirs de vacances

C h è r e t a n t e S o l a n g e, A u j o u r d ’h u i i l p l e u t,

h i e r,

i l a p l u e t d e m a i n, i l v a

p l e u v o i r, c ’e s t p r e s q u e s û r.

J e f a i s l a s i e s t e t o u s l e s

j o u r s. S i s s i , l e h a m s t e r d e

C a r o l i n e, e s t m o r t.

P a p a e t m a m a n v o n t b i e n.

À b i e n t ô t.

S o l a n g e L E G E R O N

3 6, a v e n u e M o z a r t

7 5 0 1 6 P a r i s

36

S a l u t t o u t l e m o n d e ! ! C h i c a g o e s t u n e v i l l e g é n i a l e ! L a f a m i l l e o ù j e s u i s e s t t r è s s y m p a . D é s o l é e p a p a , i l n ’ y a p a s d e g a n g s t e r s ! B y e ! B y e !

C a r o l e

M. e t M m e F a u c a r d 6, r u e Gr i l l o n 1 3 0 1 0 M a r s e i l l e


■ Commenter ou raconter des vacances

MODULE 6 3LEÇON



Associe le recto au verso de chaque carte postale.

Écoute cette conversation. Trouve la carte postale envoyée.

Relis les cartes postales. Quel texte trouves-tu le plus sympathique ? le plus original ? le plusconventionnel ?

La carte-puzzle. Quelles sont les différentes formules utilisées pour commencer une carte postale ?et pour la finir ? Écrivez une carte postale en utilisant au minimum un élément de chaque texte.

soixante60

C h er s t ous ,I l f a it un tem p s m er vei lleu x .N ou s s om m e s t ous le s d eu x bien br on z é s . C ’e s t l a p l ei n e f or m e ! N ou s n ’ a r r ê t on s p a s ! !

H ier , on e s t a ll é s en C a m a r g u e. V ou s s a v e z ? O n a v u d e s c hev a u x en li bert é et on a p r i s bea u c ou p d e p h ot o s.D em a i n , n ous vi s it er on s S è t e et le s oi r,i l y a u r a u n e s oi r é e ba rbec u e d a n s le s j a r d i n s d e l ’h ô t el.O n v ous em br a s s e t ous t r è s f or t .M a m i e et P a p y P S : O n e st a us s i a ll é s à u n e d i s c ot h è q u eet p a p y a da n s é !

M . S er g e C or d i er 7 , r u e H en r y I V 6 9 002 L y on

À G u i l l a u m e

Chers amis,Notre camping est juste à côté de ce petit village. Tout va bien, il ne pleut pas et nous faisons beaucoupd’excursions et de l’escalade.

Et demain soir,c’est la nuit desétoiles : on va tous se coucher sur l’herbe pour compter les étoilesfilantes. À la semaine prochaine.

Pascal Françoise Anne

Famille Décamp

1, boulevard Renaud de Bourgogne 90000 Belfort

Q u e l l e e s t l a c a r t e p o s t a l e

q u e t u p r é f è r e s ?

61soixante et un

Pour bien prononcer

PRÉSENT, PASSÉ, FUTUR

Relis les cartes postales. Quelles expressionsindiquent le moment de l’action ? Quellesactions se réfèrent au passé ? au présent ?au futur ?

Le s oir, le s inge noir s ’a ss oit s ur une balan ç oire.Observe et analyse

JE LIS

s ( s oir)ss ( s ’a ss oit)ç (balan ç oire)

JE DIS

[ s ]

C h è r e N a d i a ,T on p a y s e s t m a g n i f i q u e ! H i er , j ’ a i v i s i t é M a r r a k ec h et a u j ou r d ’ h u i j e s u i s à M e k n è s , d eu x v i l l e s p l ei n e s d e p a r f u m s et d ’ h i s t oi r e…L e s g en s s on t t r è s h o s p i t a l i er s , i l f a i t bea u ,l e t h é à la m en t h e e s t d é l i c i eu x …G r o s bi s ou s !

J ea n -P a u l

N a d i a B en g u i g u i 1 04 , r u e D a u n ou 7 5 002 P a r i s

• Échange 2 par 2.

La carte-puzzle. Quelles sont les diffé-rentes formules utilisées pour commencer unecarte postale ? et pour la finir ? Écrivez unecarte postale en utilisant au minimum un élé-ment de chaque texte.Préparation à l’EE : classer et copier des expressions.

HG : classement.

• Faire relire les cartes postales et écrire au brouillonles différentes formules pour commencer et termi-ner une carte postale :

-Oui, on a fait de l’escalade, des excursions, ons’est baignés… Les Pyrénées c’est vraiment lanature.-Ah oui, super !-De toute façon, moi, en camping, une petitesemaine ça me suffit !

36



• Mise en commun en grand groupe.Si l’on veut, on peut montrer la transcription del’enregistrement au rétroprojecteur après la miseen commun. Ceci constitue un bon exercice de lec-

ture individuelle. Puis, on peut faire lire la mêmetranscription à haute voix à quelques uns enessayant d’imiter le ton de l’enregistrement.

Relis les cartes postales. Quel texte trouves-tu leplus sympathique ? le plus original ? le plus

ti l ?

- Les différentes formules pour commencer une cartepostale :Chère Nadia / Chère famille / Chers Tous / ChèreTante Solange / Chers amis.

- Les différentes formules pour terminer une cartepostale : Je t’embrasse / Bye ! Bye ! / On vous embrasse toustrès fort / Joyeux anniversaire / À bientôt / À la semaine prochaine.

• Comparaison 2 par 2, mise en commun en grandgroupe.

Cahier personnel :

• Faire écrire en 2 colonnes les résultats des recherches.

SolutionTexte 2 (« Chers amis ») : carte représentant lesmontagnes.



Écoute et entoure la syllabe où tu entends leson [s] de cent.

Transcription et solutions CD 1 : 731) Cent serpents asiatiques dansent au son de

soixante-six sifflets.

2) L’assassin a cassé un vase rose dans la cuisine. Lapolice a des indices.

3) Cécile se sent bien quand elle fait sa sieste sousle mimosa.

4) Zoé révise sa leçon de français en silence assise

Solutions1) a. J’ai visité la Tour Eiffel. 2) c. Je marcherai dansla rue. 3) b. Je regarde la télé. 4) a. J’ai visité tousles musées. 5) a. J’ai rencontré des gens très sym-

3) Je regarde la télé.4) J’ai visité tous les musées.5) J’ai rencontré des gens très sympas.6) Je vais téléphoner à Paul.

36



Choisis la bonne option et complète.

Indique si l’action est au Passé (P), au Présent(PR) ou au Futur (F).

Où vas-tu passer tes vacances ? Retrouve laplace des mots de la liste dans la grille. Pour t’ai-der, les lettres « A » et « N » sont déjà en place.Une activité à faire est de faire travailler les élèves àl’oral sur ces mots croisés. Exemple : E1 a la grilleavec la moitié des mots et E2 a l’autre moitié desmots. Il s’agit pour chacun d’entre eux de donner la

définition orale des mots que son voisin(e) n’a paspour que celui-ci / celle-ci puisse remplir sa grille. Ex. :13 horizontal : C’est un pays du nord de l’Europe (etle voisin par approximation ou déduction trouve lasolution et écrit sur sa grille : Norvège).

4) Zoé révise sa leçon de français, en silence, assisesur une chaise grise.

5) Lucie, la sardine sexy, donne des cours de sirtakià Sergei, un poisson russe.

Solutions1) Hier, nous avons dîné au restaurant. 2) L’annéeprochaine, elle fera de l´aérobic. 3) Hier, j’ai visitéle village. 4) Tous les soirs, nous allons au cinéma.5) Demain soir, vous irez au théâtre. 6) En été, jevais à la plage.

pas. 6) c. Je vais téléphoner à Paul.



Terminer son assiette, dire merci, secouer la tête de gauche à droite pour dire non, cela se fait.

Roter, cracher, arriver en retard, cela ne se fait pas !

Tout cela est vrai dans certains pays mais pas dans d’autres.

Chaque pays a sa façon d’être, de penser, de vivre…

Nous avons des coutumes bien à nous que nous considérons

tout à fait naturelles.

Par contre, les étrangers qui nous rendent visite peuventconsidérer ces mêmes coutumes très étranges.

V i i l t t i i t d

MODULE 6 4LEÇON

Si vous êtes invités en Slovaquieou en République Tchèque, vousdevrez enlever vos chaussures et

mettre des chaussons.

En Russie, les hommes s’embrassent sur la bouche pour se dire bonjour !

En Irlande, s’exclamer avec le nom de Jésus c’est dire un gros mot.

Prendre un sauna en Finlande n’est pas un luxe mais larécompense après une journée de travail.

En Hollande, les gens n’ont pas de rideaux aux fenêtres maispersonne n’a l’idée de regarder à l’intérieur de la maison.

Au Danemark, après un repas, tout le monde remercie endisant : Tak for mad ! (Merci pour ce repas !)

Et toi, tu connais d’autres coutumessurprenantes ?

Si tu pars en voyage, ouvre bien tes yeux et tes oreilles.Tu verras que les gens vivent de façon diverse Connaître

46


■ Intégration des connaissances orales et écritesacquises dans les différentes leçons du module 6



Voici quelques comportements qui pourraient surprendre :

Au Portugal, on sert des assiettesénormes au restaurant !

En Angleterre, on fait toujoursla queue pour attendre le bus.

En Italie, les gestes accompagnentou remplacent la parole.

En Grèce eten Bulgarie,on secoue latête de haut

en bas pourdire « Non ! »et pour dire« Oui ! » on

tourne la têtesur le côté.

soixante-deux62

Journal de bord d’un(e) touriste

Il faut…

Grande exposition de tous les résultats. Prix à l’originalité, à la présentation, au texte… !!

Nous sommesC’estLes gens sontC’est bien surprenant, ils / elles et ils / elles

HierNous sommes allé(e)sNous avons visité

Demain

Nous irons

Envoie une carte postale àton / ta correspondant(e).

par l er du t emps

ce que vous ferez demaind e s c o u t u m e s d u p a y s c e q u e v o u s f a i

t e s a u j o u rd ’ h u i

Vous allez regarder votre ville avec les yeux d’un(e) touriste.

Par groupes de 4, rédigez le journal de bord de 3 jours de votre voyage.Illustrez-le avec des photos, des cartes postales, des collages etc.

r a c ont er c e que v ous a v ez f a i t hi er

Tu verras que les gens vivent de façon diverse. Connaîtreles différences est une expérience passionnante.

63soixante-trois

DOC LECTURE Vi l diffé !

• Les élèves se répartissent en groupes de 4. Aprèsl’explication des consignes, ils doivent décider de lamarche à suivre et des tâches à faire et à se distri-buer : comment chercher les informations ? Qui vales chercher ? Quand ? Où ? Comment trouver lematériel nécessaire ? (Photos, cartes postales, etc.) ?

Qui rédigera (tous un peu ou seulement une person-ne) ? Comment sera la présentation du poster ?Quand et où préparer ce projet (à la bibliothèque del’établissement ? chez un élève des membres dugroupe ? en classe ? Etc.) ?

Solution possibleSalut Léa !Nous faisons un projet en classe pour présenternotre ville. Alors, je t’envoie une carte postale del’endroit où nous sommes en ce moment. C’estdans la ville de Barcelone, dans un quartier quis’appelle « la Vila Olímpica ». C’est au bord de lamer.Les gens se promènent. C’est bien surprenant, ilsse font bronzer en hiver !Hier, il a fait beau aussi et nous sommes allés à

MODULE 6 4LEÇON



• Rappeler aux élèves que 4 critères seront pris enligne de compte pour gagner le concours : originali-té, présentation, texte et contenu. Rappeler aussi les

5 points à traiter indiqués dans le Livre (« Il faut par-ler de… »).On peut fournir de l’aide aux élèves au niveaulogistique (si les moyens du centre scolaire le per-mettent : revues, papier Canson, etc.), au niveautechnique (recherches sur Internet, visite à l’officede tourisme de la ville), au niveau méthodologique(qui fait quoi et comment), etc.On peut travailler en interdisciplinarité avec le

professeur d’histoire-géographie et en profiterpour organiser une sortie, soit pour rechercher dumatériel soit pour véritablement visiter sa villecomme un touriste, avec un nouveau regard.


DOC LECTURE : Les Mousquetaires

,Sitges manger une omelette aux pommes de terre.Hum ! C’est bon ! Nous avons visité un muséeaussi.

Demain, nous irons dans le centre de Barceloneavec le bus touristique. Nous irons à « La Pedrera ».C’est un édifice moderniste connu, de l'architecteAntonio Gaudí. « La Pedrera » a été déclaréePatrimoine de l'humanité par l'UNESCO.Explique-moi aussi comment est ta ville et deschoses surprenantes des gens de ton pays.À bientôt !

B.D.


Perdu dans la fôret

Je vais me

coucher ici.Où est-ce q ue je vais passer la nuit ?Là-bas ! Une maison abandonnée !

Beno ît adore la nature. Il observe les arbres, les plantes… Mais…

Mon dieu, je suiscomplè temen tperdu… Qu’est-ce

que je vais

faire ?

Où sont les autres ? Cen’es t pas grave,

je vais conti nuer

par ici…

C’est mardi après-midi. La classe de 4e B

es t en excursion dans la forêt.

Bip, Bip, réponds vite. Écoute et réponds

à ces questions.

Test

56

30 / 30 à l ’oral

Aide-mémoire

On a travaillé dans ce module :• Les expressions pour...

- parler des activités, p. 56, 57- dire et indiquer le temps qu’il fait,

p. 58, 59- identifier une action au présent, au

passé et au futur, p. 60, 61- commenter ou raconter des


■ Vérification des progrès à l’écrit et à l’oral



Écoute et lis.

1) Pourquoi Benoît est dans la forêt ?2) Comment il se perd ?3) Qu’est-ce que Benoît décide de faire ?4) Est-ce qu’il dort toute la nuit ?5) Est-il seul dans la maison ?6) Quelles sensations éprouve Benoît ?

Quelles phrases traduisent ces sensations ?

Écoutez et lisez à hautevoix. Imitez les intonations.N’oubliez pas le bruitage.

Imagine la suite de la BD.

soixante-quatre64

Cahier d’exercices, page 74.Projets de vacancesTest DE COMPRÉHENSION ORALE !!

Soulagé, il se couche à nouveau.Mais, dans l’obscurité, d’autres

yeux le regardent…

Ouf ! ! C’est simplementun hibou ! !

Deux yeux jaunes le regardent fixement.Benoît est complètement paralysé. Il a peur…

Qu’est-ce q ue c’es t ? C’es t un f antôme ?

Il pleut. Le vent souffle très fort.L’orage éclate. Benoît se réveille.

Benoît est mort de fatigue. Il s’endort.

La nuit tombe… Il y a de gros nuages dans le ciel.

65soixante-cinq

SCORE : / 30

Lecture à haute voix. Lis cette carte postale.

Cher Gérard,Ça va bien ? Nous, nous sommes à Besançon, chez Gilles et Françoise. Ici, le temps est parfait et nous n’avons pas une minute de repos : visites de musées, promenades,excursions… Nous avons une surprise pour toi ! Pour l’instant, c’est un secret…On t’embrasse très, très fort.

Cécile et Guillaume

Observe bien les personnages.Où vont-ils ?

/ 10

/ 5

/ 5

vacances, p. 60, 61

• Le présent du verbe aller, p. 57• à + articles définis,p. 57• Les pronoms moi, toi, lui, elle

précédés de préposition, p. 58, 59

Quel temps fait-il ? C’est quelle saison ?Décris les images.

/ 10

1 2 3 4

B D

Imagine la suite de la BD.

• Imaginer la suite par groupe de 4.Pour la suite, on peut, avant de mettre les élèves engroupe pour l’écrire (sur leur Cahier personnel),faire un petit remue-méninges dans la langue

maternelle, écrire au tableau le résultat et deman-der aux élèves ce qu’ils savent traduire. Au courssuivant, on peut apporter la liste des idées complè-tement traduite, la montrer au rétroprojecteur etdemander aux élèves de redonner leurs idées cettefois-ci en français pour finalement recopier la suite

4) Pendant les vacances, où vas-tu normalement ?5) Qu’est-ce que tu fais l’été ? / Qu’est-ce que tu

aimes faire pendant les vacances ?6) Ton meilleur ami ou ta meilleure amie part vivre

à Athènes. Pose lui 5 questions.7) Explique quelques coutumes de ton pays qui

peuvent surprendre un touriste.8) Où vas tu normalement le lundi matin ?9) Le samedi après-midi ?

10) Et le dimanche soir ?

MODULE 6 5LEÇON



fois ci en français pour finalement recopier la suitequi leur convient.

Solutions possibles1) Il fait beau / Il fait mauvais / Il y a du soleil / du

vent, etc. 2) Ma saison préférée, c’est le printempsparce que le ciel est bleu / c’est l’été parce quec’est les vacances / c’est l’automne pour la couleurdes feuilles / c’est l’hiver parce qu’on peut aller à lamontagne, etc. 3) Parce qu’il y a des feuilles dansles rues, par terre / parce qu’il faut mettre un pull,un anorak, de bonnes chaussures / parce qu’ilpleut, etc. 4) Pendant les vacances, normalement,

je vais à la montagne, au bord de la mer, je reste àla maison, chez ma grand-mère, en colonie, chezdes amis, etc. 5) L’été, je fais des devoirs (cahiers devacances), je range mes affaires dans ma chambre, je pars avec ma famille, je pars avec mes copains,

Solutions possibles À qui sont les deux yeux ?Les 2 yeux sont ceux d’un petit chat / d’un adultequi le cherche / d’une vieille femme vivant seuledans la forêt / d’un gros loup / d’un gentil petitmouton / d’un vilain monsieur qui veut le tuer / desa camarade de classe qui s’est perdue aussi / d’unpetit lapin.Comment se sort-il de la situation ?

Le petit chat ou le petit lapin ou le gentil petitmouton le réchauffent et au lever du jour un grou-pe d’adultes le trouve et le ramène à la maison. / La vieille femme l’emmène dans sa cabane et leretient prisonnier mais il s’enfuira un matin et

Observe bien les personnages. Où vont-ils?

-Qu’est-ce que vous allez faire pendant lesvacances ?-Moi, je vais à la plage dans le sud de la France.-Toutes les vacances ?-Non, seulement 15 jours en juillet.-Et toi ?

-Moi, je vais faire un voyage avec ma famille.-Où exactement ?-En Allemagne, et après je vais dans une coloniefaire de la marche en montagne.-Et toi, tu vas aussi voyager ?

2) C’est l’automne, il pleut, il fait sombre, lesarbres sont inclinés par le vent, il y a des flaquesd’eau, etc.

3) C’est le printemps, il y a des fleurs dans leschamps, il y a du soleil, il y a quelques nuages, etc.

4) C’est l’été, il y a du soleil, il fait chaud, quel-

qu’un mange une glace qui fond, etc.

56



Lecture à haute voix. Lis cette carte postale.

• La note dépendra comme dans tous les bilans orauxde la prononciation, de l’intonation et de l’expressivi-

-Non, moi, je reste à la maison.-Et qu’est-ce que tu penses faire ?-… Euh. Des maquettes de voitures, jouer à l’ordi-

nateur et aux jeux vidéo…, aller à la piscine, allerchercher des insectes avec mon père…-Bon, je vois, tu seras très occupé… Et toi, qu’est-ce que tu vas faire pendant les vacances ?-Je ne sais pas… du camping avec mes cousins,aller chez ma grand-mère… mes parents travaillentalors…-Et toi ?-Moi, toutes les années, je passe mes vacances en

Bretagne... Il pleut beaucoup, mais j’adorel’océan…-Un grand merci et bonnes vacances !!!

SolutionsC’est un homme. Il a un sac de sport. Il va au gym-

nase.C’est une dame. Elle va rentrer dans un restaurant.Ce sont des jeunes. Ils vont skier.C’est un vieux monsieur. Il va chez le dentiste.C’est une maman avec son enfant. Ils vont aucinéma.

Écris cette carte postale.

Facile ou difficile ?

Solution possibleCher ami,Je suis dans un petit village dans les Pyrénées. Tousles jours on fait des randonnées et je vais souvent

me baigner dans le lac. Le temps est magnifique.Le paysage impressionnant.

travailler en Bretagne… Seulement un Martien res-tera à la maison. Il en profitera pour faire ses devoirs.Version correcte : Cinq jeunes du collège Jules-Ferryrépondent à la question d’un journaliste : « Qu’est-ce que vous allez faire pendant les vacances ? » Il ya une grande variété de projets : voyager en famille,

partir en colonie, faire du camping, aller à la plage…Seulement un garçon restera à la maison. Il en pro-fitera pour réaliser ses activités préférées.

MODULE 6 5LEÇON



TEST 30/30 à l’écrit

Où va Gigi, la souris ? Pour quoi faire?

Relie.

Facile ou difficile ?Coopérer en groupe

• Ce dernier exemple porte sur la coopération en grou-pe, que l’on a pratiquée toute l’année au momentdes projets, de nombreux exercices et des fiches dediversité collective. Il s’agit de constater ce que lesélèves, en fin d’année, pensent de cette pratiquepour étudier une langue étrangère et vivre ensembledans la classe.On pourra peut-être en profiter pour parler de lavaleur du travail en groupe, pour montrer que le grou-

pe ne cache pas les incompétences mais stimule leséchanges de compétences diversifiées : que le groupereçoit ce que lui apporte chaque élève et que le grou-pe donne aux élèves ce que ceux-ci lui ont apporté.C’est l’échange de cette diversité qui permet à tous

Solutions possibles1) Elle va à la bibliothèque pour lire des romans

roses ou pour manger des dictionnaires.2) Elle va au cinéma pour manger des Pop Corn et

voir des films d’amour.3) Elle va a la cuisine (ou dans le frigidaire) pour

manger du fromage de gruyère.

LE MOMENT IDÉAL(Livre L2, p. 59)

Objectifs : reconstitution, mémorisation. Lecture d’unechanson à haute voix. Échange de résultats et vérifica-tion en groupe.

Type de traitement de la diversitéOffrir 3 supports gradués pour arriver à un même ré-sultat.

Transcription et solutions CD Livre 2 : 87-88C’est samedi soir.La lune brille dans le noir.C’est la nuit idéale.Pour une soirée spéciale.Je téléphone à Natacha.

Et nous allons à l’opéra.

C’est dimanche matin.Il y a du soleil, je suis très bien.C’est un jour idéal.Pour aller prendre un bain

IMODULE 6 DIVERSITÉ COLLECTIVE



Déroulements possiblesa) Faire entendre deux fois la chanson à toute la classe

(livre fermé) puis distribuer les « fiches diversité ».

• Distribuer les 3 fiches en fonction des besoins (plusd’aide / moins d’aide) des élèves.Chacun travaille individuellement pour répondre àla question 1. Puis on s’assemble par paires qui onttravaillé sur la même fiche pour répondre à ladeuxième question.

• Quand tous les groupes ont terminé, on faitentendre à nouveau la chanson pour vérifier et onouvre le Livre pour que tout le monde puisse lire le

texte écrit. On peut ensuite faire chanter cettechanson.

b) Un autre déroulement possible est de distribuer lesfiches en fonction d’autres critères que les besoins desupport plus ou moins importants (par exemple au

Pour aller prendre un bain.Je téléphone à Albert.Et nous allons à la mer.

C’est lundi après-midi.Il y a des nuages, le ciel est gris.C’est le moment idéal.Pour lire des poésies.Je téléphone à Mylène.Et nous récitons du Verlaine.

Il fait froid. C’est l’hiver.

Je mets 3 pull-overs.C’est l’époque idéale.Pour changer d’atmosphère.Je téléphone à Sophie.Et nous allons aux Canaries.

• Quand tous les groupes ont fini, on met les résul-tats en commun et on fait des commentaires enclasse sur les démarches utilisées pour y arriver :par exemple, commencer par les verbes, puis leurassocier les adverbes de temps correspondants,puis un complément qui syntaxiquement et séman-tiquement puisse correspondre, puis enfin terminerla reconstruction. (Laisser les élèves expliquer leurpropre démarche et les problèmes rencontrés.)

b) Distribuer les fiches au hasard (ou selon le choix desélèves) et procéder comme pour le déroulement pré-cédent pour la question 1.

Exercice 2PasséHier, j’ai visité le zoo de Londres avec mon oncleJulien.L’été dernier, ils sont allés faire du camping dans lesPyrénées.

PrésentAujourd’hui, il fait beau, nous nous baignons à lapiscine de l’hôtel.En ce moment, je me promène au bord de la meret je déguste une glace à la fraise

6CONTENUS



• Mettre les élèves par 2 (ayant les mêmes fiches)pour vérifier la réponse à la question 1 et faire laquestion 2. Ensuite, associer 2 paires d’élèves qui

ont la fiche C pour qu‘ils s’entraident. Les élèvesqui ont les fiches A et B restent par 2.• Si ces groupes terminent avant les groupes de 4

(fiche C), ils peuvent recevoir la fiche C pour voircomment ils auraient procédé s’ils l’avaient reçue.

• Quand tous les groupes ont terminé, on met lesrésultats en commun et on fait des commentairesen classe sur les démarches utilisées pour y arriver :par exemple, commencer par les verbes puis leur

associer les adverbes de temps correspondants, puisun complément qui syntaxiquement et sémantique-ment puisse correspondre, puis enfin terminer lareconstruction. (Laisser les élèves expliquer leurpropre démarche et les problèmes rencontrés)

et je déguste une glace à la fraise.

FuturDemain, il y aura une fête chez Olga et nous seronstous en pyjama.La semaine prochaine, elle partira en Égypte pourfaire une croisière sur le Nil.

Complète la chanson à l’aide des boîtes à mots et à phrases.

Le moment idéal C’est . C’est .

dans le noir. le ciel est gris.

C’ C’

Fiche AMODULE 6


I Le moment idéal (Livre L2, p. 59)



C’est . C’est .

Pour . Pour .

Je . Je .Et nous . Et nous .

C’est . . .

je suis très bien. Je mets 3 pull-overs.

C’est . C’est .

Pour . Pour .Je . Je .

Et nous . Et nous .

Complète la chanson à l’aide des boîtes à mots et à phrases (Attention ! Il y a des intrus !).

Le moment idéal

C’est . C’est .

dans le noir. le ciel est gris.

C’est . C’est .

Fiche BMODULE 6





Pour . Pour .

Je . Je .

Et nous . Et nous .

C’est . . .

je suis très bien. Je mets 3 pull-overs.

C’est . C’est .

Pour . Pour .

Je . Je .Et nous . Et nous .

BOÎTE À MOTS ET À PHRASES

Complète la chanson.

Le moment idéal

dans le noir

Fiche CMODULE 6





Pour

Je

Et nous

C’est

je suis très bien

C’est

Pour

Je

Et

Marque à côté de chaque phrase : PA (passé), PRÉ (présent) ou FU (futur).

Fiche AMODULE 6


II Présent, passé, futur (Livre L3, p. 61)

1) Hier, on est allés à Sète. ➪ …

2) Demain soir, c’est la nuit des étoiles. ➪ …

3) Hier, j’ai visité Marrakech. ➪ …

4) Demain, il va pleuvoir. ➪ …

5) Demain nous visiterons la Camargue. ➪ …

10) Il ne fait pas beau. ➪ …

11) Demain soir. ➪ …

12) La semaine prochaine. ➪ …

13) Aujourd’hui. ➪ …

14) Il a plu. ➪ …



Phrases-puzzle. Mets ces phrases en ordre et tu trouveras 2 phrases au passé, 2 phrasesau présent et 2 phrases au futur. Marque PA (passé), PRÉ (présent) ou FU (futur).

le zoo oncle ai visité Julien j’ avec mon hier Londres de

6) Aujourd’hui, je suis à Mekhnès. ➪ …

7) L’été dernier, nous avons pris beaucoup

de photos. ➪ …8) Le soir, il y aura une soirée barbecue. ➪ …

9) Hier, il a plu. ➪ …

15) Il n’y a pas de gangsters. ➪ …

16) Le hamster de Caroline est mort. ➪ …

17) Papa et maman vont bien. ➪ …

18) Papi a dansé. ➪ …



Marque à coté de chaque phrase : PA (passé) PRÉ (présent) ou FU (futur).

Fiche CMODULE 6


II Présent, passé, futur (Livre L3, p. 61)

1) Hier, on est allés à Sète. ➪ …

2) Demain soir, c’est la nuit des étoiles. ➪ …

3) Hier, j’ai visité Marrakech. ➪ …

4) Demain, il va pleuvoir. ➪ …

5) Demain, nous visiterons la Camargue. ➪ …

10) Il ne fait pas beau. ➪ …

11) Demain soir. ➪ …

12) La semaine prochaine. ➪ …

13) Aujourd’hui. ➪ …

14) Il a plu. ➪ …



Construis 2 phrases au passé, 2 phrases au présent et 2 phrases au futur à partir de cepuzzle (toutes les expressions et tous les mots doivent être utilisés).

- - - - -

- - - - -mon oncle Julienà la piscine je dégustepour fairela semaine prochaine

le zoodans les Pyrénéesaujourd’huitous en pyjamail fait beau

g

6) Aujourd’hui, je suis à Mekhnès. ➪ …

7) L’été dernier, nous avons pris beaucoup

de photos. ➪ …

8) Le soir, il y aura une soirée barbecue. ➪ …

9) Hier, il a plu. ➪ …

p

15) Il n’y a pas de gangsters. ➪ …

16) Le hamster de Caroline est mort. ➪ …

17) Papa et maman vont bien. ➪ …

18) Papi a dansé. ➪ …

ÉNERGIE 1



FICHES D'ENTRAINEMENT INDIVIDUEL




FICHES « COMPRENDRE ET COMMUNIQUER » Fiche no 1 Utile en classe ................................................................................Page 7

Communiquer en classe

Fiche no

2 Qu’est-ce qu’ils aiment ? ..............................................................Page 8Manifester ses goûts et préférencesFiche no 3 Chacun son style ............................................................................Page 9

Décrire différents types d’élèves - Comportements en classeVerbes en -er

Fiche no 4 Ça va, aujourd’hui?........................................................................Page 10

TABLE DES MATIÈRES



Décrire quelqu’un - Distinguer le féminin du masculinFiche no 5 Qui es-tu ? ......................................................................................Page 11

Donner son identité - Se présenter - Questions sur l’identitéFiche no 6 À la cafèt’ ......................................................................................Page 12Remettre un dialogue en ordre et le compléter

Fiche no 7 Test : Connais-tu les animaux ? ....................................................Page 13Poser des questions - Les chiffres - Les animaux

Fiche no 8 Viviane la vache ............................................................................Page 14Le temps et les saisons

Fiche no 9 Un petit accident ..........................................................................Page 15

Raconter des activités quotidiennesUn mot à la place d’un autreLes moments de la journée

Fiche no 10 Ma vie en Chine ............................................................................Page 16Comprendre un texte sur la vie quotidienne


Fiche no 9 J’ai mal partout !!! ........................................................................Page 29Avoir mal à / au / à la / aux + parties du corps

Fiche no 10 Petit-déjeuner ................................................................................Page 30Articles partitifs + alimentation

Fiche no

11 Où vont-ils ? Où vont-elles ? ........................................................Page 31Verbe aller + à / au / à la / aux

Madame RichterDifférentes prépositions

Fiche no 12 Autour du monde : questionnaire ..............................................Page 32Adjectifs de nationalités - Noms de pays

TABLE DES MATIÈRES



Fiche no 13 Où sont-ils ? ..................................................................................Page 33La situation dans l’espace - Animaux

Fiche no

14 Test : Es-tu un as en grammaire ? (1) ..........................................Page 34Questionnaire : notions de grammaire - SynthèseFiche no 15 Test : Es-tu un as en grammaire ? (2) ..........................................Page 35

Questionnaire : notions de grammaire - SynthèseFiche no 16 Articles définis, indéfinis et partitifs ............................................Page 36

Reconnaissance et synthèse - Tableau à compléterFiche no 17 Nationalités....................................................................................Page 37

Adjectifs : tableau de synthèse

Fiche no

18 Masculin ou féminin ? ..................................................................Page 38Tableaux de synthèse sur la notion de masculin et de féminin

FICHES « PHONÉTIQUE »




COMPRENDRE ET COMMUNIQUER



Relie avec le maximum de flèches.

Utile en classe

■ Communiquer en classeCOMPRENDRE ET COMMUNIQUER

Comprendre à l'oral Fiche no

1


Ouvre !

Ferme !

1) 3)



Écoute, répète et apprends par cœur.

Ferme !

Tourne !

Prends !

4)

5)

2)

■ Manifester ses goûts et préférencesCOMPRENDRE ET COMMUNIQUER


2


Interview de Julie et Julien. Coche les bonnes cases.

Qu'est-ce qu'ils aiment ?

jouer à l’ordinateur

écouter de la musique

les animaux

Julie❤ ❤ ❤ ❤ ✗ ❤ ✗ ❤ ✗

Julien❤ ❤ ❤ ❤ ✗ ❤ ✗ ❤ ✗



les animaux

regarder la télé

le basket

le football

l’école

la pizza

le chocolat blanc

la puréeles copains

le cinéma

Des élèves types. Classe ces phrases sous le dessin correspondant.

Chacun son style

■ Décrire différents types d’élèves

■ Comportements en classe

■ Verbes en –er



3


Il fait facilement des erreurs. Il fabrique des avions. Il oublie son livre, son stylo, etc. Il dessine les

plans du lycée idéal. Il n’écoute pas. Il invente des histoires. Il lève la main avant tout le monde. Iltrouve des excuses géniales. Il regarde par la fenêtre. Il propose des solutions originales. Il termineavant tout le monde. Il pose des questions 5 minutes trop tard. Il rêve.



Qui parle ? Écoute et réponds.

Ça va, aujourd'hui ?

■ Décrire quelqu’un■ Distinguer le féminin du masculin



4


SITUATION 1

1) Qui parle ?

2) Tu entends contente 3, 4,



5 ou 6 fois ?

SITUATION 2

1) Qui parle ? Deux filles et un garçon ?

Deux garçons et une fille ?

2) Qu’est-ce qu’ils ont ?

Écoute et complète la fiche. Après, complète ta fiche comme dans le modèle.

Qui es-tu ?

■ Donner son identité■ Se présenter■ Questions sur l’identité



5




Nom :

Prénom :

Garçon ( ) Fille ( )

Âge :

Nationalité :

Ville d’origine :

Habite à :Langues parlées :

Nom :

Prénom :

Garçon ( ) Fille ( )

Âge :

Nationalité :

Ville d’origine :

Habite à :Langues parlées :

Écoute et mets en ordre les phrases du dialogue.

À la cafèt'

■ Remettre un dialogue en ordreet le compléter



6


a)Ah non, non ! Pas de gâteau au chocolat !

b) Ben, je ne sais pas, une glace peut-être !

c) Non, non ! Attendez, je voudrais, euh… un gâteau au chocolat.

d) D’accord maman, alors, je prends une glace, un jus d’orange et un gâteau au chocolat.

) M i dé id i !



Recopie le dialogue précédent dans les bulles.

e) Mais, décide-toi, voyons… !

f) Qu’est-ce que tu prends, toi ?g) Non, non et non, pas de glace, je préfère un jus de fruits.

Associe les questions aux options données en dessous et réponds au test.

Test :Connais-tu les animaux ?

■ Poser des questions■ Les chiffres■ Les animaux


Comprendre à l'écrit Fiche no

7




A)À quelle vitesse nage un castor ?B) Quelle vitesse peut atteindre le guépard,

le plus rapide des mammifères ?C) Quelle est l’espérance de vie

d’une tortue ?

D)Combien d’heures par jour dortun chat ?

E) Combien de litres de lait boit un bébééléphant ?

F) Quelle est la taille moyenne de la girafe ?G)Combien d’espèces d’insectes

y a-t-il sur la planète ?

H)Combien de kilos de feuilles un éléphantpeut-il manger par jour ?

1) ?

d b d d

Quel temps fait-il ? C’est quelle saison ? Complète en utilisant ces phrases.

Viviane la vache

■ Le temps et les saisonsCOMPRENDRE ET COMMUNIQUER


8


Il fait très froid. – Il fait du vent. – Il pleut. – Il fait beau. – Il neige. – Il fait chaud. – Le ciel est bleu.

Le soleil brille. – Le soleil brille. – Il n´y a pas de nuages. – C’est l´hiver. – C’est l’été. – C’est le printemps.C’est l’automne. – Les feuilles tombent. – Il y a des nuages. – Le ciel est gris. – Le ciel est gris.Il y a des champignons et des châtaignes. – Il fait beau. – Les oiseaux chantent. – Il y a des fleurs.



a) Il fait b)

1) Recopie l’histoire dans l’ordre.

Texte-puzzle. Lis bien les phrases de cette histoire.

Un petit accident

■ Raconter des activités quotidiennes■ Les moments de la journée



9


A) Il a très mal au genou.

B) Maman le console et lui fait un bandage.C) Guillaume joue dans le jardin et court très vite.D) Il ne pleure plus.

E) et il tombe.

F) Il rentre dans la maison en pleurant.G) Mais… il ne voit pas une grosse pierre…H) Il s’installe devant la télé avec un bon goûter.



2) Trouve un titre à cette histoire.

3) Entoure la lettre du dessin qui correspond à cette histoire.

■ Comprendre un texte sur la viequotidienne d’une petite fille en Chine



10


Je suis en Chine depuis un an à

cause du travail de mon père et je

découvre un autre pays, d’autres

langues et d’autres traditions

Ma vie en Chine

Lis ce texte.



langues et d autres traditions.

J’apprends l’anglais et le chinois

dans une école américaine. Pourmoi le chinois est très difficile : il a

plus de 5000 caractères ! Chaque

caractère représente une idée ou

une chose, par exemple : homme,

arbre, amour…

La fête du printemps est une desfêtes les plus importantes de l’année, elle correspond à notre fête du nouvel an. Il y a beaucoup de

spectacles ce jour-là : la danse des lanternes dragons, la danse du lion…

Comprendre à l'écrit, facile ou difficile ?Faits divers

■ Comprendre des faits divers quiracontent des actions passées



11


COURS INTENSIF DE NATATION

Hier, vendredi 3 mars, le petit village de Corneilhata vécu une journée bien particulière : trois intrépidesvaches suisses ont abandonné leur champ et se sontintroduites dans le jardin d’une propriété voisine

Fait divers nº1



Lis ce fait divers une première fois et souligne les mots que tu comprends.

Lis le fait divers une deuxième fois et souligne de nouveau tout ce que tu comprends

introduites dans le jardin d’une propriété voisine.Intriguées par la nouveauté ou attirées par l’odeur

de l’eau chlorée, elles sont toutes les trois tombéesdans la piscine. Heureusement les Pompiers dePerpignan, alertés par un voisin, sont venus immé-diatement sauver les trois intrépides aventurières. Ila fallu une grue et trois heures de travail pour lesrécupérer.

Lis ces cartes postales.

Cartes postales

■ Comprendre des cartes postalesCOMPRENDRE ET COMMUNIQUER


12


S a l u t , l e s f i l l e s !

C o m m e n t a l l e z - v o u s ?

M o i , ç a v a t r è s b i e n !

T a h i t i , c ’ e s t f a n t a s t i q u e !

L e s o l e i l , l e s f l e u r s …

j vais m e S o l a n g e L

e g e r o n

3 6, a v e n e u e M o z a r t

B o n s b a i s e r s d ’ I t a l i e ! P a s t a e t g l a c e s …M a m m a m i a , c ’ e s t t r o p b o n ! À l a r e n t r é e , o n f e r a d e v r a i s s p a g h e t tisdent



L B o n , j e v o u

s l a i s s e , j e v a i s m

b a i g n e r d a n s u n e m e r t r a n s

p a -

r e n t e , s o u s d e s c o c o t i e r s …

T r a v a i l l e z b i e n !

N a d è g e

7 5 0 1 6 P a r i s tt i s « a l d e n t e » , v o u s v e r r e z l a

d i f f é r e n c e ! À b i e n t ô t .G i s è l e e t M a r t i n

N a d i a B e n g u i g u i 1 0 4 , r u e D a u n o n 7 5 0 0 2 P a r i s

12

Salut !Ici, il fait une chaleur inferna-le (l’année prochaine, c’est déci-dé, nous irons au pôle Nord !!)Heureusement il y a la mer àcôté et, entre musées et églises,on va à la plage.Grosses bises

M. Serge Cordier 7, rue Henry IV 69002 Lyon


GRAMMAIRE



GRAMMAIRE



Observe l’illustration et indique dans la colonne correspondante la personne ou l’objet .

Qui est-ce ?Qu'est-ce que c'est ?GRAMMAIRE

FICHES D'ENTRAINEMENT INDIVIDUEL■ Identifier quelqu’un ou quelque chose

Fiche n

o

2

1

46

8



3

5

7

9

10



Relie les bulles et colorie le sujetet le verbe de la même couleur.

Recopie le verbe être dans le tableau.

Comment ils sont ?GRAMMAIRE

FICHES D'ENTRAINEMENT INDIVIDUEL■ Description au pluriel■ Présent du verbe être

Fiche n

o

4

je

tu

il / elle / on

nous

vous

Présent du verbe être

SONT

SOMMES

EST

ES

SUIS

VOUSNOUS

IL / ELLE / ON

TU



Complète avec le sujet ou avec le verbe être.

vous

ils / ellesÊTES ILS / ELLES JE

1) Je triste.

2) Nous contents.

3) Il moderne.4) êtes très sportifs.

5) Ils sympas.

6) sont intelligentes.

7) Tu géniale.8) Elle élégante.


Fiche n

o

5

Luc et Charlène sont complètement différents. Ils ne se supportent pas.Complète à la forme négative.

Qu'est-ce qu'ils font ?

■ Actions■ Forme négative■ Pas de

GRAMMAIRE

CHARLÈNE LUC

1) Elle travaille bien.

2) Elle écoute en classe.

3) Elle fait ses devoirs.

4) .

1) .

2) .

3) .

4) Il dessine très bien.



Vrai ou Faux ? Observe l’illustration de M. Delaroche. Lis la description et corrige les erreurs.

5) .

6) .

7) Elle a des animaux.

8) Elle bavarde beaucoup.

9) Elle a des crayons fluo.

10) .

5) Il aime le sport.

6) Il a un skate.

7) .

8) .

9) .

10) Il a des jeux vidéo.

a) Que fait chaque personnage ?

Jeu : Observe les différencesGRAMMAIRE

FICHES D'ENTRAINEMENT INDIVIDUEL■ Verbes d’action en –er

■ Forme négative■

Tableau de synthèse des verbesêtre

etavoir

Fiche n

o

6

1) 2) 3)4)

5)6)



b) Et maintenant ? C’est différent ?

1) Le canari .2) André .

3) Mme Richard .

4) Ninon .5) Le chien un sandwich.

6) M. Richard .

1)2) 3) 4) 5)

6)


Fiche n

o

7

Être ou avoir ? Complète.

Ma meilleure copine

■ Choix entre être et avoir

■ Décrire quelqu’un

GRAMMAIRE

1) toujours de bonne humeur.

2) bon caractère.

3) très sympathique.

4) active et sportive.

5) beaucoup d’amis.

6) intelligente.



Complète les phrases avec les verbes suivants.

Ils sont horribles, ces Terriens ! ! !

7) un joli vélo.

8) un chien et un chat.

9) fantastique.

10) une très bonne amie.

ne pas aimer – ne pas avoir – ne pas avoir – dévorer

Sonia est nouvelle en classe. Tu ne connais pas…

Sonia, la nouvelle de la classeGRAMMAIRE

FICHES D'ENTRAINEMENT INDIVIDUEL■ Questions sur l’identité■ Adjectifs possessifs au singulier

Fiche n

o

8

1) âge.

2) nationalité.

3) La date de anniversaire.

4) goûts.

5) matières préférées.

6) nº de téléphone.



Pose-lui les questions correspondantes. Invente ses réponses en t’inspirant de sa photo.

7) film préféré.

8) groupe de musique préféré.

9) couleur préférée.

10) chiffre préféré.

1) ?.

2) ?


Fiche n

o

9

Observe les illustrations et complète le texte pyramide.

J'ai mal partout !!!

■ Avoir mal à / au / à la / aux + parties du corpsGRAMMAIRE

1) 2)



3) 4)

Observe bien les deux plateaux.a) Complète avec un article.b) Colorie chaque dessin et souligne de la même couleur le mot correspondant.

Petit-déjeuner

GRAMMAIREFICHES D'ENTRAINEMENT INDIVIDUEL

■ Articles partitifs + alimentation

Fiche no 10

céréales

pain



tartine

croissants

confiture

miel


Fiche no 11

Observe bien l’illustration. Complète et réponds.

Où vont-ils ? Où vont-elles ?

■ Verbe aller + à / au / à la / aux

■ Différentes prépositionsGRAMMAIRE

13 5 6



1) Où va-t-il ?

piscine ?

plage ?

campagne ?

Il .

2) Où vont-elles ?

4) ?

îles Baléares ?

Islande ?

Angleterre ?

.

5) ?

2 4

Quelle nationalité ?

Autour du monde : questionnaire


■ Adjectifs de nationalité■ Noms de paysFiche no 12

1) Miguel de Cervantes est un écrivain .

2) Marseille est une ville .3) Le couscous est un plat .

4) Lisbonne est la capitale .

5) Tintin est un héros de bande dessinée .

6) Ludwig van Beethoven est un compositeur .

7) Le Big Ben est un monument



Écris sous chaque dessin le nom correspondant.

7) Le Big Ben est un monument .

8) Vincent Van Gogh est un peintre .

9) Le yen est la monnaie .

10) Le roquefort est un fromage .

1)2) 3)


Fiche no 13

Adrien adore les animaux. Il a : un perroquet, un hamster, un chat, des vers à soie,une chienne et un serpent. Ils sont tous dans sa chambre. Où se trouvent-ils exactement ?

Où sont-ils ?

■ La situation dans l’espace■ AnimauxGRAMMAIRE




■ Questionnaire : notions de grammaire■ SynthèseFiche no 14

Test :Es-tu un as engrammaire ? (1)



Réponds : vrai ou faux ?

vrai faux

1) En général, pour trouver le féminin d’un adjectif on ajoute

❏ ❏


Fiche no 15 ■ Questionnaire : notions de grammaire

■ SynthèseGRAMMAIRE

Test :Es-tu un as engrammaire ? (2)



Réponds : vrai ou faux ?

vrai faux1) « Ç » se prononce comme « s ». ❏ ❏

2) « Parler » « parlez » et « parlé » se prononcent

Lis les phrases et souligne tous les articles.

Articles définis, indéfinis et partitifs


■ Reconnaissance et synthèse■ Tableau à compléterFiche no 16

5) Il boit un chocolat chaud.

4) Elle a trois amis qui sont étrangers.

2) Mon père s’appelle André.

1) Le sac de Julie est rouge.

3) Donnez-moi une feuille, s’il vous plaît !



11) Elsa, c’est la fille d’Hélène Lebrun.

10) L’histoire que tu racontes est incroyable.

9) Les enfants de ma voisine sont terribles.

8) Dans ce parc, il y a des arbres fruitiers.

7) Vous voulez du thé ?

6) Je n’aime pas du tout le café.


Fiche no 17

Observe ces nationalités. Entoure les nationalités au féminin. Souligne les nationalités aumasculin. Encadre les nationalités identiques au féminin et au masculin.

Nationalités

■ Adjectifs : tableau de synthèse

GRAMMAIRE

français – portugais – suisse – allemand – danois – anglaise

belge – autrichienne – sénégalaise – suédois – suisse

russe – cubaine – canadien – française – japonais



ç j p

brésilienne – hollandais – italienne – suédoise – brésilien

marocaine – japonaise – sénégalais – chinoise – italien

hollandaise – espagnol – portugaise – américain – cubain

canadienne – belge – russe – autrichien – espagnole – marocain

Pense à des mots que tu connais (noms, prénoms, adjectifs, articles, pronoms) et oppose-lesdans ces tableaux.

Masculin ou féminin ?


■ Tableaux de synthèse sur la notionde masculin et de fémininFiche no 18

PRONOMSMasculin Féminin

PRÉNOMS



Masculin Féminin

ARTICLES

Masculin Féminin


PHONÉTIQUE




Fiche no 1

Écoute et signale si tu entends le son [y] de une.

Le son [y] de lune

Écoute, répète et mémorise.

PHONÉTIQUE

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

OUINON

1) Turlututu, chapeau pointu.

2) Salut Lulu ! Comment vas-tu ?



Barre toutes les étiquettes des noms qui ont le son [o] de escargot.

Le son [o] et ses graphies

2) Salut Lulu ! Comment vas tu ?

3) Arthur, tu es barbu.

4) Une surprise super géniale.

ibbli i

PHONÉTIQUEFICHES D'ENTRAINEMENT INDIVIDUEL

Fiche no 2

Écoute et indique si tu entends le son [“] de girafe.

Le son [“] de girafe

Écoute et entoure quand tu entends le son [“] de girafe.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

OUINON

1) Gigi la jolie girafe a fait un grandvoyage depuis l’Égypte jusqu’à Tanger.

2) Une bougie rouge ?



2) Une bougie rouge ?Une bougie jaune ?Une bougie orange ?Une bougie tricolore ?

3) -C’est un bijou gigantesque en or ?-Non, c’est le soleil à l’aurore.

Le son [“] peut s’écrire : ou .

Exemple : dans ou dans .


Fiche no 3

Écoute, lis et répète.

La liaison

a) Qui est-ce ?????C’est≈un garçon ? Elle est≈intelligente ?

C’est≈une fille ? Il est≈élégant ?

C’est≈un animal ? Elle est≈élégante ?

Il est≈intelligent ?

C’est…



C’est≈un garçon !

C’est≈un garçon qui est≈étudiant !

C’est≈un garçon très≈intelligent qui est≈étudiant !

b)C’est≈une amie ?

C’est≈

une bonne amie ?Oui, c’est mon≈amie Annie !

C’est ma meilleure amie !

c) Je suis≈une ampoule.Je suis≈une idée.

J i i ti




Fiche no 6

Écoute, lis et répète de plus en plus vite ce virelangue.

Le son [wa] de boire

Écoute ces mots et répète.

Le son [v] de vache

Il était une fois, un homme de foi qui vendait du foiedans la ville de Foix. Il dit « Ma foi, c’est la dernière

fois que je vends du foie dans la ville de Foix ».



Écoute et lis. Insiste sur le son [v].

voiturevolumevipèrevapeurvalise

volcanvendredivachevampireviolonvirus

Vendredi, Victor, le vampire vert, va àValence voir Valérie, la vampire velue.Il ne va ni en vélo ni en voiture ; ilvole, il arrive plus vite !! Voilà lesactivités de Valérie et de Victor : ils

Fais des phrases ou écris un petit texte quicontienne le maximum de mots avec le son [v].


SOLUTIONS ET TRANSCRIPTIONS



SOLUTIONSFICHES D'ENTRAINEMENT INDIVIDUEL

Exercice 2Mots à corriger : mouche, lunettes, caméléon, dessiner, sol,cabines, confettis, gants, lac, la colleMots corrects : douche, chaussettes, pantalon, déjeuner,bol, tartines, confiture, dents, sac, l’école

FICHE no 10, page 16Exercice 2

1) À cause du travail de son père. 2) À Pékin. 3) Elle apprendl’anglais et le chinois. 4) Le chinois est difficile parce qu’il aplus de 5 000 caractères. 5) « La fête du printemps [...] ladanse du lion ». 6) « En Chine, les familles [...] vélos ». « LesChinois [...] impolis ». 7) On ne sait pas.

FICHE no 11, page 17Fait divers no 1Libre

Fait divers no 2Libre

FICHE no 12, page 18Exercice 1a) Oui : 1, 2 ; Non : -- ; On ne sait pas : 3b) Oui : 1, 3 ; Non : -- ; On ne sait pas : 2c) Oui : -- ; Non : 1 ; On ne sait pas : 2, 3d) Oui : 1, 3 ; Non : -- ; On ne sait pas : 2e) Oui : 1, 2 ; Non : -- ; On ne sait pas : 3f) Oui : 3 ; Non : -- ; On ne sait pas : 1, 2g) Oui : 3 ; Non : 1, 2 ; On ne sait pas : --h) 1) 1 ; 2) 3 ; 3) 2i) Oui : -- ; Non : 2 ; On ne sait pas : 1, 3 j) Oui : 1, 2, 3 ; Non : -- ; On ne sait pas : --



FICHE no 1, page 21Exercice 11) une règle 2) des stylos 3) un sac 4) un taille-crayon 5) unecalculette 6) une trousse 7) un classeur 8) des feutres 9) un jeu électronique 10) des lunettes 11) un livre

Exercice 2Masculin singulier : taille-crayon, sac, livre, classeur ;Féminin singulier : règle, trousse, calculette ; Masculin et

Exercice 31) Elle 2) grandes 3) Il 4) sont 5) grande 6) Elle est7) Il 8) champion 9) sportive 10) Ils

Exercice 4

1) Qui est-ce ? C’est Zinedine Zidane. C’est un grand foot-balleur. Il est grand et brun. Il est français.2) Qui est-ce ? C’est Anna Kournikova. Elle est blonde ettrès jolie. Elle est russe.

GRAMMAIRE


Exercice 2Il n’a pas 25 ans. Il n’est pas grand. Il ne porte pas de cha-peau. Il n’a pas de moustache. Il n’écoute pas la radio. Il aun animal de compagnie. Il ne mange pas de sandwich.

Exercice 3Il est petit. Il est brun. Il a un grand nez. Il porte une veste.Il téléphone avec son portable. Il mange une pomme.

FICHE no 6, page 26Exercice 1A) 1) Le canari chante. 2) André écoute un CD. 3) MmeRichard téléphone. 4) Ninon joue à l’ordinateur. 5) Le chienmange un sandwich. 6) M. Richard regarde la télé.B) 1) Le canari ne chante pas, il joue à l’ordinateur. 2) Andrén’écoute pas un CD, il joue au basket. 3) Mme Richard netéléphone pas, elle dessine. 4) Ninon ne joue pas à l’ordina-

t ll d i h 5) L hi

FICHE no 9, page 29Exercice 1J’ai mal. / J’ai mal au pied. / J’ai mal au pied et au nez. / J’aimal au pied, au nez et à la jambe. / J’ai mal au pied, au nez,à la jambe et au bras. / J’ai mal au pied, au nez, à la jambe,au bras et aux oreilles. / J’ai mal au pied, au nez, à la jambe,au bras, aux oreilles et à la gorge.

FICHE no 10, page 30Exercice 1a) des céréales ; du pain ; une tartine ; des croissants ; de laconfiture ; du miel ; du jus de fruits ; du beurre ; du thé ; ducafé ; du chocolat ; du jambon ; du fromage ; des œufs à lacoque.


1) À l i i ? À l l ? À l ? Il à l



teur, elle mange un sandwich. 5) Le chien ne mange pas unsandwich, il téléphone. 6) M. Richard ne regarde pas la télé, ildanse.

Exercice 2 Avoir affirmatif : tu as, il / elle / on a, nous avons, vous avezNégatif : je n’ai pas, il / elle / on n’a pas, nous n’avons pas,vous n’avez pas, ils / elles n’ont pasÊtre affirmatif : je suis, tu es, nous sommes, vous êtes, ils / elles sont Négatif : tu n’es pas, il / elle n’est pas, nous ne

sommes pas, ils / elles ne sont pasParler affirmatif : je parle, tu parles, il / elle / on parle, nousparlons, ils / elles parlent. Négatif : je ne parle pas, il / elle / on ne parle pas vous ne parlez pas ils / elles ne parlent pas

1) À la piscine ? À la plage ? À la campagne ? Il va à laplage. 2) Au parc ? À l’école ? Au gymnase ? Elles vont augymnase. 3) Où va-t-il ? À la bibliothèque ? À l´hôpital ? Àson bureau ? Il va à l’hôpital. 4) Où vont-elles ? Aux îlesBaléares ? En Islande ? En Angleterre ? Elles vont enAngleterre. 5) Où va-t-elle ? Chez le dentiste ? Chez sagrand-mère ? À la maison ? Elle va chez le dentiste. 6) Où va-t-il ? À l’aéroport ? Au Lycée Victor-Hugo ? Au cinéma ? Il vaau Lycée Victor-Hugo.

Exercice 2À – de – chez – au – À – en – à la – au – par – à l’ – pourau – de



1) Le 2) ø 3) une 4) ø 5) un 6) le 7) du 8) des9) Les 10) L’ 11) la 12) L’ / un / des 13) Les 14) Le 15) la16) des / un 17) ø 18) de l’

Exercice 2Définis : le (masc. sing.), les (masc. et fém. plur.) ; indéfinis :

un, (masc. sing.), une (fem. sing.), des (masc. et fém. plur.) ;Forme négative : pas de.Partitifs : de la (fem. sing.), des (masc. et fem. plur.) ; Formenégative : pas de.

FICHE no 17, page 37Exercice 1Nationalités au féminin : anglaise, autrichienne, sénégalaise,cubaine, française, brésilienne, italienne, suédoise, marocai-ne, japonaise, chinoise, hollandaise, portugaise, canadien-

l é i i d i ll d

Nationalités au masculin : français, portugais, allemand,danois, suédois, canadien, japonais, hollandais, brésilien,sénégalais, italien, espagnol, américain, cubain, autrichien,marocain, anglais, chinoisNationalités identiques au masculin et au féminin : suisse,belge, russe

Exercice 2

Masculin ≠

Féminin : français-française ; portugais-portugai-se ; allemand-allemande ; danois-danoise ; anglais-anglaise,autrichien-autrichienne ; sénégalais-sénégalaise ; suédois-suédoise ; cubain-cubaine ; canadien-canadienne ; brésilien-brésilienne ; marocain-marocaine ; japonais-japonaise ; chi-nois-chinoise ; hollandais-hollandaise ; italien-italienne ;espagnol-espagnole ; américain-américaine.Masculin = Féminin : suisse, belge, russe.

FICHE no 18, page 38

E i 1



FICHE no 1, page 41Exercice 1Oui : 1, 2, 5, 6, 7, 8, 10

Exercice 3 jaune, obligatoire, numéro, beau, ciseaux, eau, moto,Bruno, au revoirLe son [o] peut s’écrire : au / o / eau

Exercice 4cinq ; cinq / comment ; zeppelin / jardin ; quand ; matin / dans / jardin ; dans / jardin ; en

Exercice 5L’ours polaireX est le plusX grandX carnivoreX de la planèteX. IlpeutX mangerX un phoqueX de 80 kilosX en un seul repasX. Il esténormeX : il mesure 3 mètresX et il pèseX de 300 à 450 kilosX Il

PHONÉTIQUE

ne, espagnole, américaine, danoise, allemande Exercice 1Libre


TRANSCRIPTIONS

FICHE no 1, page 72. Écoute, répète et apprends par cœur. (CD 2 : 2-4)a) Laure, qu’est-ce que ça veut dire « rotulador » ? ; S’il te

plaît, Clotaire, qu’est ce qu’il faut faire ? ; « Moi, je necomprends pas », dit Sarah. ; Souligner ? Colorier ?

Dessiner ? ; « J’ai oublié mon cahier », dit José.

b) -Comment dit-on « accordéon » ?-Accordéon ?-Oui, comment dit-on « accordéon » ?-A-ccor-dé-on !-Ah !! Accordéon ?-Oui, accordéon.

FICHE no 2, page 8

1 Interview de Julie et Julien Coche les bonnes cases

minutes après. Il rêve. Il invente des histoires.L’élève rapide : Il lève la main avant tout le monde. Il ter-mine avant tout le monde. Il fait des erreurs facilement.

FICHE no 4, page 10

1. Qui parle ? Écoute et réponds. (CD 2 : 18-21)Situation 1) -Je suis contente ! Je suis contente !-Tu es contente ?-Ah oui, je suis très, très contente.-Ben, c’est bien. Je suis content de te voir contente.

Situation 2) -Salut, ça va ?-Non, ça ne va pas.-Vous êtes tristes ?-Non, nous sommes malades.-Oh là ! là ! C’est grave !

Situation 3) Salut !




1. Interview de Julie et Julien. Coche les bonnes cases.(CD 2 : 6-7)-Julie, quel est ton sport favori ?-Moi, j’adore les sports, tous les sports, spécialement lebasket.

-Moi, mon sport préféré c’est le foot. À la récré, je joue toujours au foot.-Et les animaux, tu aimes ça ?-Oh, oui. À la maison j’ai un chien, un chat, un perroquetet un hamster.

-Oh là là !!! Moi, par contre, je n’aime pas les animaux.-Julien, tu aimes l’école ?-Oh oui beaucoup, surtout parce qu’il y a les copains.-Julie quels sont tes plats favoris ?

Situation 3) - Salut !-Salut !-Il est beau ! Qui c’est ?-C’est un garçon de ma classe.-Comment il est ? Il est sympa ?-Oh non ! Il est insupportable !

2. Écoute et distingue : il, elle ou il ou elle ? (CD 2 : 22)1) contente 2) fort 3) iIntelligent 4) rapide 5) résistant6) grande 7) timide 8) élégante.

FICHE no 5, page 111. Écoute et complète la fiche. (CD 2 : 24)-Bonjour ! Comment tu t’appelles ?


TRANSCRIPTIONS

FICHE no 1, page 411. Écoute et signale si tu entends le son [y] de lune.

(CD 2 : 30)

1) Un chimpanzé et une gazelle dansent la tarentelle.2) Un zèbre et un zoulou dansent une polonaise dans une

maison congolaise

-Non, non et non, pas de glace, je préfère un jus de fruits.-Non, non. Attendez, je voudrais, euh… un gâteau au chocolat.-Ah, non, non ! Pas de gâteau au chocolat !-Mais, décide-toi, voyons… !-D’accord, maman, alors, je prends une glace, un jusd’orange et un gâteau au chocolat.

3. Écoute et complète le dialogue avec les jumeaux.

(CD 2 : 28)-Alors les jumeaux, qu’est-ce que vous voulez, du lait, descéréales ?

-Moi, je ne veux pas de lait.-Moi non plus !-Des tartines alors, avec de la confiture et du beurre ?-Non, non, pas de tartines, s’il te plaît ! Je veux une glace.-Moi aussi !-On veut une glace ! On veut une glace !!!-Une glace pour le petit-déjeuner !!! Mais c’est impossible,

les enfants !-Mais maman, tu dis toujours « impossible, c’est pas français » !-Oh, là, là, là là…, ces jumeaux !!!!!

PHONÉTIQUE



(CD 2 : 30)1) la lune 2) une table 3) des yaourts 4) le livre 5) Arthur 6)une bougie 7) parfumée 8) C’est super. 9) Bonjour. 10)Salut !

2. Écoute, répète et mémorise. (CD 2 : 31-32)1) Turlututu, chapeau pointu. 2) Salut Lulu ! Comment vas-tu ? 3) Arthur, tu es barbu. 4) Une surprise super géniale.

3. Barre toutes les étiquettes des noms qui ont le son

[o] de escargot. (CD 2 : 33) jaune – garçon – obligatoire – numéro – beau – montreciseaux – moi – trousse – eau – prénom – moto – Brunocontent – trois – toi – Au revoir !

maison congolaise.3) Zoé et Zazie s’amusent dans un taxi.

FICHE no 3, page 431. Écoute, lis et répète. (CD 2 : 42-45)a) Qui est-ce ?????

C’est un garçon ? Elle est intelligente ?C’est une fille ? Il est élégant ?C’est un animal ? Elle est élégante ?Il est intelligent ?

C’est… C’est un garçon !C’est un garçon qui est étudiant !C’est un garçon très intelligent qui est étudiant !


TRANSCRIPTIONS1) C’est ta voisine argentine ? 2) C’est un américain. 3) Sacopine est coquine. 4) Cinq dauphins jamaïcains. 5) Vousêtes musiciens ? 6) Une comédienne parisienne.

4. Écoute, complète avec « in », « an » ou « en » etapprends par cœur. (CD 2 : 53-54)-J’ai vu cinq Martiens.-Cinq Martiens ? Où ? Comment ?-Avec un zeppelin dans un jardin.-Des Martiens, quand ? Où ?-Lundi matin dans un jardin.-Des Martiens dans un jardin ???-Oui, des Martiens.-Vénusiens ou Plutoniens ?-Ah ! Ça, je n’en sais rien !!!

5. Écoute et lis. Barre les lettres finales qui ne se pro-noncent pas et entraîne-toi à la lecture. (CD 2 : 55-56)L’ours polaire est le plus grand carnivore de la planète. Il

peut manger un phoque de 80 kilos en un seul repas Il est

Les chaussettes de l’archiduchesse sont-elles sèches ?Archi-sèches !Un pêcheur pêchait sous un pêcher,Le pêcher empêchait le pêcheur de pêcher,Le pêcheur coupa le pêcher,Le pêcher n’empêcha plus le pêcheur de pêcher.

5. Numérote selon l’ordre d’écoute. (CD 2 : 68)

1) s – a – n – d – w – i – c – h 2) j – u – i – n 3) a – n –n – i – v – e – r – s – a – i – r – e 4) c – a – d – e – a – u – x5) h – a – m – s – t – e – r 6) a – d – r – e – s – s – e7) q – u – e – u – e 8) s – e – p – t – e – m – b – r – e 9) d– i – m – a – n – c – h – e 10) v – e – n – d – r – e – d – i

FICHE no 6, page 461. Écoute, lis et répète de plus en plus vite ce virelan-gue. (CD 2 : 70-72)

Il était une fois un homme de foi qui vendait du foie dansla ville de Foix Il dit Ma foi c’est la dernière fois que je



peut manger un phoque de 80 kilos en un seul repas. Il esténorme : il mesure 3 mètres et il pèse de 300 à 450 kilos.Il peut nager à 10 kilomètres à l’heure. C’est normal, ilpasse 121 jours dans l’eau par an ! Cet animal solitaire quihabite dans les régions du Pôle Nord n’a pas de territoire :chaque année, il fait 3 200 kilomètres pour trouver de quoimanger.

6. Tu entends [ø] de bleu, [œ] de peur ou un son diffé-rent ? (CD 2 : 57)

1) peu 2) seul 3) deux 4) peur 5) sol 6) neuf 7) dos 8) fleur9) danseur 10) queue 11) cou 12) bleu

FICHE no 5 page 45

Il était une fois, un homme de foi qui vendait du foie dansla ville de Foix. Il dit « Ma foi, c’est la dernière fois que jevends du foie dans la ville de Foix ».

2. Écoute ces mots et répète. (CD 2 : 73)virus – violon – vampire – vache – vendredi – volcan –valise – vapeur – vipère – volume – voiture

3. Écoute et lis. Insiste sur le son [v ]. (CD 2 : 74-75)Vendredi, Victor, le vampire vert, va à Valence voir Valérie,la vampire velue. Il ne va ni en vélo ni en voiture ; il vole, ilarrive plus vite !! Voilà les activités de Valérie et de Victor :ils visitent des volcans vides, ils valsent au son des violons,ils font de la voile sur les vagues… Ils ne vont pas sur Vénus,



ÉNERGIEFICHIER D'ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES

1



FICHIER D'ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES

FICHES « LIRE ET ÉCRIRE » Fiche no 1 .................................................................................................... Page 6

Fiche no 2 ....................................................................................................Page 7

Fiche no 3 ....................................................................................................Page 8Fiche no 4 ....................................................................................................Page 9

Fiche no 5 ....................................................................................................Page 10

Fiche no 6 ....................................................................................................Page 11

FICHES « FÊTES ET TRADITIONS »

TABLE DES MATIÈRES



Calendrier ....................................................................................................Page 14

Fiche no 1 Noël ............................................................................................Page 16

Fiche no 2 Chansons de Noël ......................................................................Page 17

Fiche no 3 Le 12 février : la Chandeleur ..................................................Page 18

Fiche no 4 Œufs de Pâques décorés ..........................................................Page 19

Fiche no 5 Blagues ......................................................................................Page 20

Fiche no 6 Poisson d’avril : Vive les farces ! ..............................................Page 21



Complète avec les mots suivants.

Sépare les mots et recopie les phrases.

LIRE ET ÉCRIREModule 1 - Leçon 4 Fiche no 1ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES

vingt numéros ■ le concours ■ une fille ■ un concours ■ deux candidats

« Le bon numéro » commence. C’est facile. Il y a

et , un garçon et . Qui devinera le bon numéro ?

Le concours

a) Lecandidatnumérouns’appelleBruno

b)Quelestlebonnuméro ?

Le candidat …



c) Comments’appelleleconcours ?

d)Qu’est-cequ’ilyadanslesacdeCharlotte ?

e) Qu’est-cequ’ilfautfaireencoursdefrançais ?

La roue.

a) Lis, sépare les mots et recopie le texte.


T I N A E S T C H

A MPION N E D

E N A T A T I O N . E L L

E E S T T N T E D ’ Ê

T R E D A

N S L ’ É Q U I P E N A T I

O N A

L E.



Boîtes à phrases. a) Retrouve l’ordre des phrases dans chaque boîte et recopie-les.

b) Souligne en rouge les groupes sujets et en bleu les verbes.

A

manger – j’ – des

B

au – participe

C

amies – Tina – sont

STTR È S C O N T E NTE

L’ordinateur de Jean-David est un peu fou. Remets sa lettre en ordre.Pour cela, observe bien les majuscules et la ponctuation.

LIRE ET ÉCRIREModule 3 - Leçon 4 Fiche no 3

ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES

a) Numérote.

(1) Je cherche des correspondants garçons et filles ( ) la télé et les jeux vidéo. ( ) Écrivez-moi ! ( )anglais ou espagnol, ( ) très sociable et sympathique. ( ) et quinze ans et que vous parlez français,( ) de toute l’Europe. ( ) J’aime le sport, ( ) Alors, si vous avez entre douze ( ) Je suis

b)Récris en ordre la lettre de Jean-David.



Boîtes à phrases. a) Remets en ordre les phrases de chaque boîte.

A

j’ – une – trèscorrespondante – ai

B

Mexico – est – de – lecopain Jean de

C

le – horrible – a – perroquetun – de – Wilma



Fais ces additions et rassemble ces informations dans une seule phrase.

LIRE ET ÉCRIREModule 5 - Leçon 4 Fiche no 5


1) C’est un chien. + Il a douze ans.

= C’est un chien qui .

2) C’est une femme. + Elle est jeune et dynamique.= .

3) C’est une petite fille. + Elle adore les glaces.

= .

4) C’est un petit garçon. + Il aime faire le clown.

= .

5) C’est un vieux monsieur. + Il est très sportif.



Complète la description avec les expressions de la boîte à mots.

p

= .

6) C’est une vieille dame. + Elle danse très bien.

= .

pleure ■ prend des photos ■ fume ■ mange ■ un chapeau ■ deux pattes noiresl bib fi i l bl

Numérote ces phrases de 1 à 8 pour raconter une histoire.


( ) a) Nous avons pris beaucoup de photos laser qu’on va transmettre à la base.

( ) b) Nous sommes très contents, les habitants sont très sympathiques mais étranges :

( ) c) Maintenant nous sommes devant une vieille tour métallique, archaïque !

( ) d) ils font beaucoup de bruit dans la rue et ils marchent seulement avec deux jambes.

( ) e) Nous sommes un groupe d’étudiants martiens en visite en France.

( ) f) que nous avons connu hier pendant notre visite dans un vieux château très grand mais sans

habitants.

( ) g) En plus, ils n’ont pas d’antennes et mangent des plantes et des animaux !

( ) h) Et cet après-midi nous irons voir une pyramide en verre et en acier avec un Terrien



Trouve un titre à cette histoire et recopie-la.




FÊTES ET TRADITIONS




CALENDRIER Fêtes, traditions, événements sportifs...

La ChandeleurC’est le 2 février. Autrefois, c’était la fêtedes chandelles et on allumait des bougies.Aujourd’hui, on mange des crêpes. Celaporte bonheur de les faire sauter avec unepièce de monnaie dans la main.

La Saint-ValentinC’est le 14 février, la fête des amoureux.

Les vacances de neige commencent

pour les écoliers. Elles durent 2 semaines.

JANVIER

1

JANVIER

6

FÉVRIER

2

FÉVRIER

14

JANVIER

MARS AVRIL

FÉVRIER

Le jour de l’AnLe 1er janvier, on souhaiteune « Bonne Année » àsa famille, ses amis, sesvoisins…

La fête des RoisC’est le 6 janvier. Onmange une galette oùon a caché une fève.La personne qui latrouve devientle roi ou lareine de la fête.



PâquesLes enfants trouventdans l’herbe des jardins des œufs etdes lapins en chocolatapportés par lescloches quand elles

reviennent de Rome.On mange souventde l’agneau

Le carnavalLa ville de Nice est lacapitale du carnavalen France.

Le 8 mars, on célèbre la

JournéeMARS

8

AVRIL

1

AVRIL

Le poisson d’avrilLe 1er avril, on fait des farces. Àla fin, on dit « Poisson d’avril ! ».Les enfants accrochentdiscrètement un poissonen papier sur le dosd’une personne.

Le 20 avril, oncélèbre la

Grand départ en

vacances

Le 15 août, c’est un jour férié. C’est unefête catholique pourcélébrer

l’Assomption de

la Vierge Marie.On fait souvent unrepas de famille.

C’est le début des grandes vacances pour les écoliers.

La Fête NationaleLe 14 juillet, on célèbre la prise de la Bastille quia marqué le commencement de la Révolutionen 1789. Il y a des défilés militaires, des bals

dans les rues et des feux d’artifice le soir.

Le Tour de FranceLa course cycliste qui fait quasiment le tour de la France.

Festival de théâtre à Avignon

JUILLET

14 AOÛT

15

JUILLET AOÛT

SEPTEMBRE OCTOBRE



La rentrée scolairea lieu la premièresemaine deseptembre.

La Toussaint

Les vacances scolaires

de la Toussaintcommencent, en général, vers le20 octobre et durent 2 semaines.

OCTOBRE

20

NOVEMBRE NOVEMBRE NOVEMBRE

NOVEMBRE

L’Armistice Le 20 novembre :

Lis ce texte en remplaçant les illustrations par des mots. Tu peux consulter la boîte à mots.

Noël



Fiche no 1

Noël en France

Toutes les maisons se font belles pour attendre Noël : du , des , des et sur-

tout un décoré de et de brillantes.

cadeaux – sapin de Noël – père Noël – cheminée – bougies

dinde – boules – gui – traîneau – bûche de Noëlrennes – couronnes – dorment – guirlandes



Le 24 décembre, quand tous les enfants , le monte dans son tiré par des .

Il passe par la et dépose les paquets sous le .

Le matin du 25 Décembre, tout le monde ouvre ses : tout le monde adore les surprises !!

À midi, toute la famille est réunie autour de la table : le repas traditionnel c’est la aux


Fiche no 2

Lis et chante.

Chansons de Noël


Vive le ventVive le vent, vive le vent

Vive le vent d’hiver,

Qui s’en va sifflant soufflant

Dans les grands sapins verts

Oh… Vive le temps

Vive le temps

t ’



Vive le temps d’hiver,

Boule de neige et jour de l’an

Et bonne année grand-mère !

Joyeux, joyeux Noël

Aux mille bougiesQuand chantent vers le ciel

Le 12 février : La Chandeleur



Fiche no 3

de la farine :250 gr.

du lait : 50 cl 3 œufs du sel : 1 pincée du beurre ou del’huile pour la

cuisson

Pour la chandeleur, on mange des crêpes.La coutume consiste à faire sauter les crêpes en tenant dans une main une pièce de monnaie. Si lacrêpe retombe correctement retournée, tu auras de la chance toute l´année… Tu veux essayer ?Il te faut :



du sucre :2 cuillères à

soupe

un saladier une cuillèreen bois

une poêle une louche


Fiche no 4

Œufs de Pâques décorés


Matériel :

des œufs

une grosse punaise

ou des ciseaux bien

pointus

des images

découpées dansdes magazines

un pinceau

t d t bl



un récipient

un set de table

en plastique

ou quelque

chose pour

protéger la table

Blagues



Fiche no 5

À quelle question est-il impossiblede répondre « oui » sans mentir ?

C’est un chien qui rencontre un crocodile. Lecrocodile dit au chien : « Salut sac à puces ! »Et le chien lui répond : « Salut sac à main ! »

( E s t - c e q u e t u d o r s ? )



Un petit chien demande à son père :« Comment je m’appelle : assis ou couché ? »

Une dame rencontre sa voisine et lui dit :-C’est horrible, j’ai perdu mon chien.-Eh bien, passez donc une annonce, suggère la


Fiche no 6

Poisson d’avril : Vive les farces !


Découpe et colorie ce poisson d’avril.



SOLUTIONSACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES

FICHE no 1, page 6Exercice 1Le concours « Le bon numéro » commence. C’est un con-cours facile. Il y a vingt numéros et deux candidats, ungarçon et une fille. Qui devinera le bon numéro ?

Exercice 2a) Le candidat numéro un s’appelle Bruno. b) Quel est le bonnuméro ? c) Comment s’appelle le concours ? d) Qu’est-cequ’il y a dans le sac de Charlotte ? e) Qu’est-ce qu’il fautfaire en cours de français ?

Exercice 3Paris, Nantes, Marseille, Nîmes, Dijon, Bordeaux, Grenoble,Perpignan, Strasbourg, Montpellier, Lille, Toulouse

FICHE no 2, page 7Exercice 1a) Tina est championne de natation. Elle est très contented’êt d l’é i ti l

pelle Taba. Et toi, tu aimes les animaux ?Écris-moi vite, j’adore lire des lettres.À très bientôt !Maria

FICHE no 4, page 9

Exercice 1est / et / et / est / et / et / est

Exercice 2Solution possible : Je suis un mammifère très intelligent. Jen’habite pas sur terre. J’adore les océans.Qui suis-je ? Le dauphin

Exercice 3(1) Chère (2) très contente (3) parce que (4) ton mail (5) monanniversaire (6) venir (7) tu es libre (8) à la maison (9) Au

revoir

Exercice 4

LIRE ET ÉCRIRE



d’être dans l’équipe nationale.b) groupes sujets : Tina ; Elle ; verbes : es ; est

Exercice 2a) A : J’adore manger des spaghettis B : Tina participe auchampionnat C : Les amies de Tina sont très sympathiques.b) groupes sujets : J’ ; Tina ; Les amies de Tina verbes :adore ; participe ; sont

Exercice 31) Les amis de Julie sont très sympathiques. 2) Nous les filles,

é i l 3) Il t d il t f id

Solution possible : J’ai mal. / J’ai très mal. / J’ai très mal àmon genou / J’ai très mal à mon joli genou droit / J’ai trèsmal à mon joli genou droit parce que je suis tombé(e) / Moi, j’ai très mal à mon joli genou droit parce que je suistombé(e) dans l’escalier noir.

FICHE no 5, page 10

Exercice 11) C’est un chien qui a douze ans. 2) C’est une femme quiest jeune et dynamique. 3) C’est une petite fille qui adore les

SOLUTIONSACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES

de en verre et en acier avec un Terrien que nous avonsconnu hier pendant notre visite dans un vieux château trèsgrand mais sans habitants. Nous avons pris beaucoup dephotos laser qu’on va transmettre à la base.

Exercice 3Je n’aime pas beaucoup l’hiver. Pour moi, c’est une saisontriste. Il fait mauvais, il neige, le vent souffle, il pleut. On nepeut pas sortir. Il faut rester à la maison.Mais quand le printemps arrive, je suis très content !

FICHE no 1, page 16Exercice 2gui ; couronnes ; bougies ; sapin de Noël ; guirlandes ; bou-les ; dorment ; Père Noël ; traîneau ; rennes ; cheminée ;sapin de Noël ; cadeaux ; dinde ; bûche de Noël

Exercice 31) gui 2) couronnes 3) bougies 4) sapin de Noël 5) guirlan-des 6) boules 7) dorment 8) Père Noël 9) traîneau 10) ren-nes 11) cheminée 12) cadeaux 13) dinde 14) bûche de Noël




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