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LECTURA y ESCRITURA en los TALLERES INICIALES MUTIDISCIPLINARES 2017 ANEXO II Dirección de Educación Secundaria Ministerio de Educación de Tucumán
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LECTURA y ESCRITURA
en los
TALLERES INICIALES
MUTIDISCIPLINARES
2017
ANEXO II
Dirección de
Educación
Secundaria
Ministerio de Educación de
Tucumán
1
TALLERES INICIALES MULTIDISCIPLINARES
CICLO BÁSICO (1°/2° año)
TEMA/PROBLEMA: CONVIVENCIA.
“El vínculo con los otros, la comunidad y el ambiente”
Fundamentación
La temática propuesta para el desarrollo de los Talleres Iniciales Multidisciplinares conlleva la
reflexión sobre el rol protagónico de la escuela como ámbito de socialización, como lugar de
encuentro con otros, de sensibilización y análisis de la realidad. Por esto, se estructura a partir del eje
temático “Convivencia: El vínculo con los otros, con la comunidad y el ambiente”, que requiere los
aportes y las miradas de distintas disciplinas. La lógica de este recorrido se inicia desde la
problematización de la identidad como resultado de una construcción social que pone en tensión la
subjetividad y la mirada de los otros. Continúa luego con los vínculos y posicionamientos que se tejen
en espacios comunes tales como la escuela, la plaza o el barrio. Y finaliza en una dimensión más
amplia que interpela la vinculación con el medioambiente.
Los propósitos de este recorrido multidisciplinar intentan lograr que los estudiantes sean capaces de
conocer y apropiarse de aspectos vinculados a problemáticas socioambientales, el cuidado de los
espacios públicos y la relación con los otros desde una posición de empatía, respeto y solidaridad.
Por otra parte, la propuesta intenta dar respuestas a las dificultades observadas en el terreno de la
lectura y la escritura sobre todo en 1er año de nivel Secundario. Se considera que cualquier tipo de
abordaje didáctico de esta problemática debe poner en diálogo diferentes lenguajes y disciplinas
porque no se reduce al ámbito exclusivo de la Lengua sino que ésta es transversal a todos los espacios
curriculares. De esta manera, partiendo del supuesto de que todos los estudiantes son usuarios de la
lengua materna, pero que han desarrollado competencias diferentes respecto de sus prácticas de
lectura y escritura, aún para quienes no leen o escriben de modo convencional, las actividades
sugeridas reconocen su estatus de lectores y escritores, como también ponen en valor sus
conocimientos acerca del mundo, su pensamiento crítico, la posibilidad de resolver problemas y de
integrarse al trabajo con otros.
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Para el logro de los propósitos enunciados anteriormente se sugiere la metodología del taller en tanto
implica una manera de organizar el espacio y tiempo para generar instancias de aprendizaje que
posibiliten a los estudiantes articular vivencias, reflexiones y conceptualizaciones, como síntesis del
pensar, del sentir y el hacer. Se considera oportuno implementar esta propuesta de Talleres apelando
a la participación de todas las disciplinas, de modo de favorecer un diagnóstico conjunto sobre la
situación de los ingresantes, ante todo, en relación a la lectura y la escritura; lo posibilitará, por una
parte, la construcción de un estado de situación compartida y, por otro, idear soluciones conjuntas
para resolver las problemáticas surgidas.
Estas propuestas que están ligadas a unos indicadores, construidos de manera simplificada, si tenemos
en cuenta la complejidad de los procesos de adquisición de la lengua, representan un punto de partida
para repensar la problemática de la alfabetización, no ya desde el déficit, sino desde las posibilidades
concretas y reales de los estudiantes, toda vez que proponen diversas situaciones de mediación (entre
pares, con el docente, con el uso de tecnologías) hasta lograr la autonomía y una lectura y escritura
convencionales.
Es evidente que, en tanto sugerencias didácticas cuyo único propósito es poner de manifiesto
consignas/actividades en relación con los indicadores, cada Institución podrá resignificarlas en
función de sus necesidades e intereses.
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PROPUESTA DE TALLERES INICIALES MULTIDISCIPLINARES
TEMA. “Nosotros y los otros: una propuesta para pensar la convivencia”
Recurso disparador: Fragmentos de la novela Rafaela de Mariana Furiasse
Contenidos disciplinares que se articulan en la propuesta:
● Lengua y Literatura: Prácticas de oralidad, lectura, escritura y reflexión sobre el lenguaje en el eje
literatura y ámbito social.
● Lenguas y Culturas Extranjeras: Prácticas de oralidad, lectura y escritura, reflexión intercultural y
sobre la LCE: hablar de sí mismo y de otros; estilos personales, identidades y consumos culturales de
los adolescentes/jóvenes de diferentes culturas.
● Formación Ética: Las consecuencias éticas de nuestras acciones. El lugar del otro para la construcción
de la vida en sociedad: sobre el valor de la empatía.
● Biología: El cuidado de la salud. La nutrición en el hombre. Sistemas de nutrición. Los nutrientes: su
función en el organismo. La nutrición y la salud.
FUNDAMENTACIÓN:
Esta novela escrita por Mariana Furiasse, tiene como protagonista a Rafaela, una adolescente de 16
años que atraviesa una situación difícil por su contextura física. Narrada en primera persona, en un
tono de confesiones o diario íntimo, se acerca a sus lectores de manera directa. Por estas
características, creemos que “Rafaela” es un texto literario que nos permite abordar con nuestros
estudiantes una de las problemáticas que frecuentemente les preocupa: la imagen corporal y los
estereotipos estéticos que circulan en la sociedad e inciden en la autoestima y la construcción de la
identidad, en estrecha relación con los otros.
“Nosotros y los otros” es una propuesta que intenta expresar la complejidad que supone construir
nuestra identidad en diálogo constante con la alteridad, con aquellos que se configuran como “otros”.
Es en este juego dialéctico de miradas de rechazo y reconocimiento, de ausencias y afectos, en el que
Rafaela se enfrenta con sus espejos y se atreve a ponerlos en palabras.
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● ACTIVIDADES
Actividad: El whatsapp:
Comentamos al curso que recibimos un mensaje en cadena por whatsapp acerca de una joven
desconocida llamada Rafaela Rivera. Indagamos a los estudiantes sobre ella para motivar su
interés y generar un clima de misterio, sin aclarar que se trata de un personaje ficticio.
Posteriormente leemos en voz alta:
Rafaela
“Los kilos me pesan. No tanto como me pesan las miradas. Me llamo Rafaela Rivera
y tengo 16 años. No me veo redonda pero muy poco puedo parecerme a esas modelos
de la tele. Me harté de escuchar el típico "Tenés una cara preciosa" mientras piensan
"lástima el cuerpo". “Incluso me lo han dicho: "Vos con unos kilos menos serías una
diosa". Mi cara, lo admito, es linda pero quiero pensar que algún beneficio tenemos
que tener las mujeres de caderas anchas”.
14.55
- Interrumpimos la lectura, exploramos los materiales y realizamos intervenciones para que los
estudiantes formulen hipótesis tales como: ¿Quién será? ¿Alguien la conoce? ¿Está en algún
grupo de whatssapp? ¿Es youtouber? ¿Por qué habrá escrito este mensaje? ¿A quién se lo
habrá escrito? ¿Por qué se viralizó?, etc.
A modo de lluvia de ideas, registramos en la pizarra los aportes de la clase.
- Continuamos con la lectura compartida en voz alta del mensaje:
“Me he cansado de ver bailar a mis amigas y me resigné a que eso para mí no es.
Los varones y yo nos relacionamos históricamente sin relación alguna. Ni amigos,
ni novios, ni nada. Además, soy tímida. Y callada. Y las cosas que me gustan no las
puedo compartir con mis amigas. Me gustan los libros, el cine y el teatro y otras
cosas arriesgadas. Pero, por sobre todas las cosas, amo mi violín. Voy a bailar de
vez en cuando para estar con las chicas, pero no porque me guste el apretujamiento
de gente y que todo el cx saz< me gusta mostrarme, ni que me observen .En el
autorretrato que me pidieron en el colegio tengo que incluir lo físico. Incluiré solo
la cara, el resto del cuerpo no existe.”
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Retomamos la conversación para indagar sobre cómo imaginan a la joven, su forma de relacionarse
con los demás y en qué medida esta situación les resulta cercana o los interpela.
.
ACTIVIDAD: El retrato de Rafaela:
A partir del mensaje de whatsapp proponemos que en grupos pequeños recuperen la información
explícita para rellenar una ficha de datos personales.
Ficha de presentación:
Nombre y Apellido:............................................................................
Edad:......................................................................................................
Características físicas:...........................................................................
Características de personalidad:...........................................................
Lo que le gusta:.....................................................................................
Lo que no le gusta: ………………………………………………………………
Relación con los otros:.......................................................................
Actividad: El autorretrato
Planteamos a los estudiantes la idea de completar una ficha de presentación como un modo de
indagación personal para compartir con los otros.
Ficha personal
Apellido y nombre: …………………………………………………………….
Edad: ……………………………………………………………………………....
Fecha de nacimiento: ………………………………………………………………...
Domicilio: ……………………………………………………………………………..
Grupo familiar: ………………………………………………………………………
Actividades que realizas en tu tiempo libre: ………………………………………
Preferencias musicales:........................................................................................
Programas de TV o películas preferidas:..............................................................
Intereses de lectura:...............................................................................................
Preocupaciones/ lo que te pone triste:....................................................................
Propósitos para este año: ……………………………………………………………
Luego del completamiento de la ficha de datos personales, para cumplir con el propósito
comunicativo de la actividad, sugerimos su socialización. Pero, ¿cómo podríamos hacerla?
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Actividad: Autorretrato 2 “El panel de los cumpleaños”
Como una variante de la actividad anterior, proponemos a los estudiantes la construcción de
un “Panel de cumpleaños” para adornar alguna pared del curso. En un primer momento,
organizamos el grupo de a pares (en esta instancia, se considera si los estudiantes ya se
conocen o proceden de diferentes escuelas).Cada alumno interroga a su compañero y
completa la ficha -puede ser la misma propuesta en la actividad anterior o una nueva que
amplíe las posibilidades de conocimiento del otro-. A continuación cada integrante presenta
a su compañero leyendo en voz alta la ficha para toda la clase. Posteriormente el docente
recupera las fichas y propone la elaboración de una tarjeta (no más grande que una hoja A4)
que incluya la foto, el nombre y la fecha de cumpleaños de cada alumno para colocarlas en
un panel en el curso.
Actividades en Lenguas y Culturas Extranjeras
El trabajo realizado en lengua materna: lectura de textos y completamiento de fichas, resulta
fácilmente transferible a la clase de Lenguas y Culturas Extranjeras (LCE). Sugerimos desarrollar el
Ámbito de las interacciones sociales – eje de los Diseños Curriculares LCE- propiciando el
intercambio de información personal: oralmente, primero, introduciendo de a poco los sonidos y la
modulación de la lengua extranjera; a través de la copia con sentido de pequeños mensajes de
presentación para unirse al grupo de Whatsapp de la clase, elaborando audios de presentación –con
el celular, el programa Audacity de la net u otra aplicación- o mediante la inscripción (datos
personales) en diversos sitios web que se usarán durante la cursada anual. De esta manera y en
correlato con las actividades precedentes, adquiere mayor sentido hablar de sí mismo y de otros
(podríamos considerar la descripción de Rafaela en la LCE), aludiendo a estilos personales, gustos y
preferencias (vestimenta, deportes, música, actividades recreativas y culturales, etc.). Sin dudas, este
trabajo mancomunado entre las lenguas refuerza los procesos cognitivos y de reflexión
metalingüística, que encuentran anclaje en la lengua materna y redundan en mejor comprensión de
LCE; pero además amplía la reflexión sobre la diversidad en el contexto próximo, en relación a la
lengua y cultura objeto de aprendizaje, y a nivel global, poniendo de manifiesto la necesidad de
valorar positivamente y respetar las diferencias.
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Actividad: Autorretrato intervenido
Continuando con la idea de la presentación, sugerimos la posibilidad de trabajar en forma individual
sobre la foto de perfil de WhatsApp. Para esto podrían tomarse una fotografía, editarla con alguna
aplicación del celular y/o netbook y completarla añadiendo un “estado” que los identifique.
Sugerimos crear el grupo de whatsapp del curso incluyendo la foto intervenida de cada estudiante -
legitimando en el espacio escolar, una práctica habitual de los adolescentes-. Previamente sería
recomendable consensuar pautas para el intercambio virtual en el grupo de whatsapp. Luego de
discutir con el grupo clase estas pautas, el docente o un alumno podría registrar estos aportes en el
pizarrón, lo que será insumo para la elaboración de un “acta acuerdo” que será firmada por todos los
estudiantes, expuesta en un espacio público y compartida por mensaje al grupo.
Actividad: Estereotipos estéticos
Para comprender a qué nos referimos cuando hablamos de estereotipos, ofrecemos al grupo clase un
corpus de imágenes que dan cuenta de los modelos de belleza a lo largo del tiempo y en las diferentes
culturas. El propósito central de esta actividad es desnaturalizar los estereotipos estéticos
hegemónicos presentes en cada época y en las diferentes culturas, para poder reflexionar sobre el
carácter arbitrario, contingente e histórico del concepto de belleza física.
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Para profundizar la exploración de imágenes, la recuperación de conocimientos previos y las
inferencias, podríamos orientar la reflexión sobre la vinculación entre los estereotipos de
belleza y los hábitos de alimentación saludable, considerando en qué medida estos modelos
inciden en nuestra vida y en nuestros hábitos alimentarios. También podríamos plantear
como actividad compartida entre Historia y Biología, la elaboración de una línea de tiempo
que dé cuenta del período histórico al que corresponde cada imagen, el estereotipo de belleza
que circulaba y la concepción de alimentación saludable subyacente.
Actividad de reflexión
Para seguir reflexionando sobre el tema, conversamos sobre la incidencia de los estereotipos
estéticos que circulan en nuestra vida cotidiana y condicionan los modos de relacionarnos
con los demás. ¿Qué ocurre cuando sostenemos determinados modelos hegemónicos acerca
de la sexualidad, el cuerpo, el género, la religión, la nacionalidad, la clase social, las
ideologías, etc., y, sin embargo, no nos sentimos representados por estos? Proponemos
relacionarlo con los estereotipos que surgen en los fragmentos de Rafaela.
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Actividad: Spot Publicitario
Visualizamos el spot publicitario: “Esto pasa cuando dejamos los estereotipos de lado”,
disponible en https://www.youtoube.com/watch?v=7g_taYy1B3U
En el spot, en un primer momento, se observan grupos separados por categorías o etiquetas,
pero “¿qué pasa cuando dejamos los estereotipos de lado?. Proponemos una ronda de
intercambio para problematizar esta y otras preguntas que pudieran surgir.
Actividad en Lenguas y Culturas Extranjeras
Tanto en relación con el recorrido histórico por los estereotipos estéticos como a partir del spot
publicitario, desde el Ámbito de la Manifestaciones Interculturales –eje del Diseño Curricular de
LCE-, sugerimos conversar y reflexionar en lengua materna, sobre las particularidades de la propia
identidad, que se vigorizan en el encuentro con otras culturas. Si como consecuencia de esta
comparación surgieran estereotipos o prejuicios, guiados por el docente, los estudiantes podrán ir
deconstruyéndolos. Finalmente, proponemos que entre toda la clase construyan slogans, que el
docente, en tanto mediador intercultural, recuperará y registrará en LCE a la vista de todos en el
pizarrón, con algunas ideas fuerza para superar los prejuicios en las relaciones interculturales. Los
estudiantes tomarán nota del slogan que consideren más representativo para ilustrar la portada de la
carpeta de LCE.
Actividad: Mensaje a Rafaela
Proponemos la escritura individual de una carta breve a Rafaela. Sugerimos la siguiente
consigna: “Si Rafaela fuera una de tus amigas, ¿qué le dirías para ayudarla a sentirse mejor?”.
Después de la escritura, las cartas podrían colocarse en un buzón (caja o bolsa) e invitar a los
estudiantes a extraer alguna, al azar, para leerla en voz alta, sin mencionar el autor.
Posteriormente invitamos a recuperar y a reflexionar sobre algunas ideas relevantes
mencionadas en las cartas.
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Actividad: Collage
Para finalizar la propuesta, sugerimos elaborar un collage en pequeños grupos que dé cuenta
de la valoración positiva de uno mismo y la aceptación de la singularidad del otro como
condiciones necesarias para una convivencia saludable. Sugerimos combinar imágenes y
textos breves.
Actividad: Un programa de radio
Si la escuela cuenta con radio escolar o micrófono abierto en los recreos, el grupo podría
socializar las reflexiones en torno a las temáticas abordadas a lo largo de los talleres con el
resto de la comunidad educativa. Podrían relatar en pequeños grupos las actividades
realizadas y las conclusiones a las que arribaron.
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PROPUESTA DE TALLERES INICIALES MULTIDISCIPLINARES
TEMA. “Convivencia en/con los espacios públicos”
Recurso disparador: Fragmento de la novela La Plaza del piolín, de Laura Devetach.
Contenidos disciplinares que se articulan en la propuesta:
Ciencias Naturales: Ecosistema, concepto y clasificación, estructura. Procesos de
contaminación y agotamiento de los recursos naturales. Causas y consecuencias
ambientales.
Lengua: Prácticas de oralidad, lectura, escritura y reflexión sobre el lenguaje en el eje
literatura y ámbito social.
Lenguas y Culturas Extranjeras: Prácticas de oralidad, lectura y escritura, atravesadas por
la reflexión intercultural en torno a la participación e intervención de los jóvenes de distintas
culturas en los espacios públicos y en el cuidado del entorno.
Ciencias Sociales: El espacio geográfico como una construcción social. Los espacios
públicos. Lugares para la vida social y la buena convivencia.
Fundamentación
El texto seleccionado nos permite pensar la convivencia a partir de un espacio común que,
de estar abandonado, pasa a ser compartido y cuidado por todos.
Pensar el aula y también la escuela como un espacio compartido, que nos pone en la situación
de convivir con esos “otros” que son los compañeros, los docentes y también el medio
ambiente, es algo que se puede problematizar a partir de este texto literario.
Las plazas – como el aula y la escuela- son espacios colectivos. El estado en que se
encuentran puede ser motivo de reflexión en torno a cómo convivimos con los otros y en/con
el entorno: en qué medida una comunidad –un barrio, un pueblo- cuida o descuida los
espacios públicos.
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Actividad: Exploración y lectura de imágenes.
Proponemos abrir el diálogo a partir de las siguientes imágenes que se presentan a modo de
ejemplo. La selección se puede ampliar según lo que se considere más pertinente para los
distintos grupos de estudiantes.
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Exploramos las fotografías entre todos.
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Sugerimos algunas preguntas para orientar el intercambio: ¿Cómo son los espacios públicos?,
¿por qué convocan al encuentro? ¿Qué lugares/espacios comunes /de encuentro reconoces en
la localidad dónde vives? ¿Cómo son las plazas del lugar dónde vives? ¿La gente tiene por
costumbre ir allí? ¿Quiénes vienen? ¿Qué cosas se hacen allí? Nombrar las “actividades” que
se realizan en este espacio. ¿Por qué podría ser un lugar evitado/esquivado?
Actividad con celulares/TIC:
Invitamos a los estudiantes a recorrer la escuela y/o el barrio, a tomar fotografías que
recuperen los espacios de encuentro y a construir una galería de imágenes. Sugerimos que
escriban un epígrafe para cada imagen.
Actividad: Lectura del texto literario Plaza, de Laura Devetach.
Antes de leer el texto, hipotetizamos sobre su contenido. Sugerimos que el docente comience
a leer en voz alta e interrumpa para responder alguna pregunta, aclarar o comentar. Una vez
finalizada la lectura compartida, se descartan o se confirman las hipótesis iniciales.
Actividad de escritura
Se producen cambios notables en la plaza del texto. Solicitamos a los estudiantes que los
expresen, completando la grilla:
Enunciados en los que se describe
el mal estado de la plaza
…………………………………………
…………………………………………………
………………………………………………………
Enunciados en los que se describen
las mejoras
………………………………………………………
……………………………………………………
…………………………………………………
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Actividad de lectura y escritura
Prestemos atención al personaje de Sandalio:
¿Por qué la voz narradora, cuando presenta al personaje, dice primero que es “el guardián”
de la plaza, pero luego pregunta “¿sería un guardián?” ¿Qué indicios permiten inferir que no
se trata de un guardián cualquiera?
Actividades de producción: “Habla la plaza”:
Proponemos la personificación de la Plaza, para que “hable” y nos cuente su historia.
En pequeños grupos, no más de cuatro, escribimos una narración breve, en primera persona,
a partir de alguna de las siguientes situaciones: “La plaza abandonada/ descuidada” o “La
plaza mejorada/transformada”.
Para orientar la planificación de la escritura, sugerimos brindar enunciados sencillos que
guíen la producción; por ejemplo:
“Hace tiempo que nadie me visita….”/ “Desde que llegó el Guardián todo
cambió”..../ “Ahora los niños…”
Con la ayuda del docente, durante el proceso de escritura, sugerimos reflexionar sobre
aspectos de la lengua, tales como: estructura del relato, elementos de cohesión y puntuación.
Actividades de producción: ¡A cuidar la plaza!
Una vez que la plaza se ha transformado en un espacio limpio y agradable para pasear, los
vecinos deciden colocar carteles que faciliten su cuidado y valoración. Como la gente no
suele darle importancia a los carteles con instrucciones u órdenes tradicionales como “NO
PISE EL CÉSPED”, solicitamos la ayuda de los estudiantes para que, en pequeños grupos,
escriban instrucciones creativas. La advertencia es que no pueden usar las palabras “NO” ni
“PROHIBIDO”. En cambio está permitido incluir imágenes (fotografías, dibujos, collages,
etc).
¡A pensar qué carteles podrían ayudar a cuidar esta hermosa plaza!
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Actividades de producción: ¡A defender la plaza!
Para abordar la argumentación, proponemos que, de a dos, los estudiantes imaginen un
diálogo en el que “El Guardián” defiende la plaza frente a los señores municipales. Primero
será necesario que intercambien algunas ideas de manera oral y luego que escriban el diálogo
en defensa de la plaza para poder compartirlo con la clase en un juego de roles.
Actividad con letra y música
Dado que una canción puede funcionar como disparador de diversas áreas, sugerimos buscar
canciones que nos inviten a pensar en la convivencia en/con la naturaleza. Podríamos
organizar un corpus temático o bien pedirles a los estudiantes que busquen canciones de
diferentes géneros sobre la temática. A modo de ejemplo, aportamos una canción de
Vicentico.
EL ÁRBOL DE LA PLAZA
Artista: Vicentico
El árbol de la plaza del barrio viejo no crece más
Se ha quedado quietito todo pelado por qué será
La tierra está tan seca en cualquier momento se va a quebrar
Pareciera que el cielo se fue olvidando cómo llorar
Hay que llamar a la tormenta a ver si llueve
Para salvar al arbolito que se muere
Si es que está en nuestras manos traer las nubes y hacer llover
vuelvan a la vida todas las hojas que hay por crecer
Bailen toda la noche que acá tocamos hasta amanecer
Que siento el aguacero venir llegando a calmar la sed
Hay que llamar a la tormenta a ver si llueve
Para salvar al arbolito que se muere
Llueve, llueve y nadie se mueve
Si el agua moja la plaza
La muerte se vuelve a su casa
Llueve, llueve y nadie se mueve
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Que si no se lloran las penas
Se convierten en condena
Llueve, llueve y nadie se mueve
El árbol de la plaza del barrio viejo no crece más
Se ha quedado quietito todo pelado por qué será
La tierra está tan seca en cualquier momento se va a quebrar
Pareciera que el cielo se fue olvidando cómo llorar
Hay que llamar a la tormenta a ver si llueve
Para salvar al arbolito que se muere
Llueve, llueve y nadie se mueve
Si el agua moja la plaza
La muerte se vuelve a su casa
Llueve, llueve y nadie se mueve
Si no se lloran las penas
Se convierten en condena
Para escuchar la canción: https://youtu.be/y-Q_EDuDDj
A continuación, sugerimos seleccionar algunas metáforas presentes en la canción para que
los estudiantes expresen con sus propias palabras los múltiples sentidos que podrían ser
construidos; por ejemplo:
Si el agua moja la plaza/La muerte se vuelve a su casa,
También podríamos indagar sobre otras canciones que se relacionen con la temática. Si los
estudiantes tienen alguna versión disponible en el celular o cuentan con conexión a internet
para descargarla, podrían socializarla con la clase. De acuerdo a los intercambios que se
produzcan, el grupo podría elegir una canción para analizar, debatir y/o cantar. Leer una
canción para comprender lo que dice y luego cantarla, facilita el trabajo con la sonoridad de
las palabras, el ritmo y la entonación en un contexto de sentido pleno, pues se trata de una
práctica habitual entre los adolescentes.
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Actividad en Geografía: la construcción social del espacio
Proponemos a los estudiantes explorar fotografías y expresar todo aquello que la imagen
captada por la cámara les sugiera. Para ello, las imágenes deberán ser proyectadas con cañón,
cargadas en las Netbooks o enviadas a través del celular (WhatsApp), de modo que estén
disponibles para toda la clase.
Daremos tiempo para la observación, tras lo cual solicitaremos a los estudiantes que en
pequeños grupos (no más de tres), escriban enunciados breves, identificando elementos o
características sobresalientes de las imágenes. A partir de lo que vaya surgiendo en la
instancia de socialización, brindaremos una aproximación al concepto de plaza como espacio
público construido.
En un segundo momento, la búsqueda de rasgos comunes y diferencias entre las imágenes,
según la época en que se construyeron los paseos públicos, nos permitirá reflexionar sobre la
función que han cumplido a lo largo de la historia y en las diferentes culturas.
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20
Actividades en Lenguas y Culturas Extranjeras
En correlato con la actividad de Geografía y en relación con la construcción social del espacio
público, sugerimos pedir a los estudiantes que recuperen las ideas trabajadas en los talleres
precedentes, respecto de la plaza/la canchita/la esquina, etc. como lugar de encuentro y que
comenten qué actividades realizan ellos mismos u otros jóvenes en esos espacios. A medida
que avance la conversación en lengua materna, sugerimos escribir en el pizarrón las
actividades en lengua extranjera. A partir de ese registro, los estudiantes en pequeños grupos
producirán enunciados breves sobre las actividades que imaginan que realizan los
adolescentes de su misma edad en los países en que se habla la lengua extranjera objeto de
aprendizaje. En la puesta en común, sugerimos resaltar las prácticas culturales que unen o
diferencian y, por tanto, identifican a los adolescentes y jóvenes de distintas culturas.
La reflexión sobre la propia cultura juvenil y las prácticas sociocomunitarias, propiciará una
comprensión más acabada de problemáticas sociales complejas. De esta manera, esperamos
contribuir con la construcción de una ciudadanía comprometida con las culturas locales.
En cuanto a las prácticas de oralidad, lectura y escritura, la actividad constituye una
oportunidad para que los estudiantes se familiaricen con el funcionamiento de la lengua
extranjera a partir de contenidos vivenciales y significativos.
Asimismo proponemos explorar la propuesta “Mi barrio, lugar de encuentro”, disponible en:
http://entrama.educacion.gov.ar/portugues/propuesta/o-bairro-espaco-de-encontros/1, que si
bien está pensada para la enseñanza del portugués, cuenta con traducciones que dan cuenta
de la secuencia didáctica y de numerosos recursos audiovisuales que podrían ser empleados
en cualquiera de las LCE enseñadas en nuestras escuelas.
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Actividad de Participación Ciudadana
Si consideramos la plaza como espacio de participación ciudadana activa, desde la
manifestación de expresiones artísticas y deportivas o el pronunciamiento social (los
encuadres estarán definidos por las áreas disciplinares y en relación con la edad de los
estudiantes), podríamos trabajar con imágenes que susciten miradas y reflexiones más
complejas.
Sugerimos volver sobre las imágenes trabajadas a lo largo de los talleres, para repensar los
lugares de encuentro (plazas, esquinas, otros), como espacios de construcción colectiva; es
decir, desde los intereses compartidos, las necesidades de la comunidad, la historicidad de
los grupos que lo habitan, etc.
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Para seguir pensando la temática
Proponemos dar continuidad a la lectura de imágenes, esta vez en relación con el cuidado del
ambiente.
Para abrir el diálogo, podríamos indagar acerca de cómo interpretan las imágenes propuestas
en relación con el cuidado del medio ambiente. En esta actividad buscamos que los
estudiantes se expresen de manera fundamentada, que argumenten sus interpretaciones y
opiniones.
Solicitamos a un miembro del grupo que tome nota en el pizarrón de lo que vaya surgiendo
en el intercambio. Cuando fuera oportuno, podríamos intervenir para orientar la reflexión
sobre la escritura.
Luego, leemos entre todos este registro en voz alta, buscando relacionar lo escrito con el
texto literario, con las imágenes y con la canción trabajadas anteriormente.
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Sumamos recursos…
Para pensar entre todos la “ironía”
Una vez más, nos
encontramos en situación
de leer imágenes. En este
caso, sugerimos trabajar
entre todos la “ironía” y
los elementos del humor
gráfico. En esta viñeta,
hay una clara
contradicción entre lo
que se dice y la imagen
¿Cuáles son los sentidos
que se contraponen? ¿En
qué elementos reside el humor? En pequeños grupos, pedimos a los estudiantes que piensen y escriban
un título que dé cuenta de la ironía.
Producción final
Folleto: “Gestos ecológicos para la buena convivencia”
Sugerimos la construcción colaborativa de un folleto que promueva actitudes de valoración
hacia el ambiente, que repercutan en la buena convivencia
Algunos aspectos que deberán tener en cuenta para hacer un folleto:
sacar fotos o dibujar escenas/actitudes de cuidado del medio ambiente.
Escribir títulos y subtítulos que sean claros y llamativos
Brindar información concisa
Incluir epígrafes explicativos en las imágenes
Difundir el folleto en formato papel o digital.
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Actividades de prolongación: Patrulla Ecológica Escolar
Si la temática del cuidado del medioambiente es significativa para el grupo clase, podríamos
pensar en la creación de una Patrulla Ecológica Escolar, integrada por estudiantes y docentes.
Para generar conciencia, respeto y valoración del medioambiente, esta patrulla podría realizar
diferentes acciones; entre ellas:
Llevar un registro fotográfico y escrito de las acciones cotidianas de la patrulla; por
ejemplo: limpiar la plaza del barrio, disponer de tachos de diferentes colores para la
separación de los residuos que se generan en la escuela, etc.
Organizar eventos ecológicos en los que participe toda la comunidad educativa.
Este proyecto institucional anual favorecería la participación activa de los estudiantes en la
vida escolar y su protagonismo social.
Bibliografía
Ander-Egg, E. (1991): El taller, una alternativa de renovación pedagógica, Buenos Aires, Magisterio
del Río de la Plata.
Alvarado, M., M.C. Rodríguez y M. Tobelem (1981): GRAFEIN, teoría y práctica de un taller de
escritura, Barcelona, Altalena.
Devetach Laura (2006) La Plaza del piolín, Editorial Alfaguara.
Diseño Curricular Ciclo Básico/ Ciclo Orientado Lengua y Literatura (2015), Ministerio de
Educación de la Provincia de Tucumán.
Diseño Curricular Ciclo Básico/ Ciclo Orientado Lenguas y Culturas Extranjeras (2015), Ministerio
de Educación de la Provincia de Tucumán.
Diseño Curricular Ciclo Básico/ Ciclo Orientado Ciencias Naturales (2015), Ministerio de Educación
de la Provincia de Tucumán.
Diseño Curricular Ciclo Básico/ Ciclo Orientado Humanidades (2015), Ministerio de Educación de
la Provincia.
Furiasse Mariana (2002): Rafaela, ed. Barco de Vapor, Bs. As.
Ministerio de Educación de la Nación (2009): Resolución CFE Nº 93/09, Anexo: Orientaciones para
la organización pedagógica e institucional de la Educación Secundaria Obligatoria.
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Este documento de apoyo a la implementación de los Talleres Iniciales
Mutidisciplinares 2017, se realizó con los aportes del Equipo Curricular:
Prof. Marcela Ocampo (Coordinadora),
Prof. Fabiana Ale, Prof. Andrea Chaves,
Prof. Federico Gesbert, Prof. Marcelo Juárez,
Prof. Silvia Silva, Prof. Julieta Teitelbaum
Dirección de Educación Secundaria
Prof. Luis E. Santillán
