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En la realización de esta propuesta didáctica han intervenido:

• Equipo de edición: Departamento de Ciencias Naturales.

• Diseño y gráficos: Patricia G. Serrano, Marta Gómez y Paz Franch.

• Maquetación: Antonio Mateo.

• Corrección: Encarna Martín.

• Edición gráfica: Beatriz Gutierrez.

Es un proyecto educativo de Anaya para la Educación Primaria.

Las normas ortográficas seguidas en este libro son las establecidas por la Real Academia Española en la Ortografía de la lengua española, publicada en el año 2010.

Nuestras publicaciones mantienen el rigor en el uso y en la selección de los contenidos, en las imágenes y en el lenguaje, para cumplir con la no discriminación por razón de género, cultura u opinión.

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Ciencias de la Naturaleza 3 Propuesta didáctica Andalucía - PIEZA A PIEZA - Código: 8385188 - ET035658

© Del texto: Ricardo Gómez Gil, Rafael Valbuena Pradillo, 2019.© Del conjunto de esta edición: GRUPO ANAYA, S.A., 2019 - C/ Juan Ignacio Luca de Tena, 15 - 28027 Madrid ISBN: 978-84-698-5127-2 - Depósito Legal: M-1821-2019 - Printed in Spain.

Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra está protegido por la Ley, que establece penas de prisión y/o multas, además de las correspondientes indemnizaciones por daños y perjuicios, para quienes reprodujeren, plagiaren, distribuyeren o comunicaren públicamente, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica, o su transformación, interpretación o ejecución artística fijada en cualquier tipo de soporte o comunicada a través de cualquier medio, sin la preceptiva autorización.

Así somos ............................................................................................... 10

Nuestra salud ..................................................................................... 26

Así son los animales y las plantas ........................................ 46

Animales y plantas en la naturaleza .................................. 64

La materia y la energía ................................................................ 80

Las máquinas .................................................................................... 100

Índice

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Pieza a Pieza ................................................................................................................... 4

Materiales para la etapa ................................................................................ 8

Unidades

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Un proyecto basado en el aprendizaje

competencial

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Pieza a Pieza ofrece, con el contrastado rigor curricular de Anaya, un proyecto en el que el profesorado y el alumnado cobran el máximo protagonismo a tra-vés de una metodología competencial. Dicha metodología conecta la realidad personal y social cercana al alumnado generando curiosidad, planteando ac-tividades y tareas emocionantes que suponen retos motivadores en los que destacan dos elementos básicos: la in-vestigación y aprender haciendo. Todo ello, desde una secuenciación de conte-nidos coherente y coordinada entre to-das las áreas a lo largo de la etapa.

A partir de este enfoque, y de manera flexible, el proyecto brinda la posibilidad de incorporar metodologías activas, es-trategias cooperativas, habilidades per-sonales y sociales para la gestión de las emociones y el desarrollo del empren-dimiento, apostando por la igualdad y la inclusión. Del mismo modo, es prio-ritario proponer metodologías que ge-neren estrategias de pensamiento que contribuyan a que el alumnado memori-ce, recuerde, analice y valore sus propios aprendizajes.

La competencia en comunicación lin-güística es primordial para acceder al co-nocimiento que permite comprender el mundo que nos rodea y desarrollar habi-lidades de convivencia. Por ello, Pieza a Pieza incorpora un Plan Lingüístico orga-nizado y secuenciado en el que participan

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todas las áreas de manera coordinada fa-cilitando la adquisición de las destrezas de comprensión y expresión oral y escrita.

En relación con la evaluación, y más allá de la califica ción, es esencial que el alumnado desarrolle estrategias de au-toevaluación para reflexionar sobre sus aprendizajes y para analizar, valorar y evidenciar sus avances, sus logros y sus dificultades.

De forma transversal, en todas las áreas y cursos de la etapa, la clave TIC favorece el fomento de competencias relaciona-das con la planificación, la gestión y la elaboración de trabajos, la comunica-ción y la colaboración en la Red y el uso responsable de las tecnologías, contan-do con la colaboración de las familias.

Pieza a Pieza es un proyecto flexible, en el que el profesorado y el alumna-do tienen un auténtico protagonismo que pone en juego las estrategias más adecuadas para conseguir aprendizajes competenciales.

Pieza a PiezaEl proyecto en el que todo encaja

Estos son los pilares del proyecto:

Sobre ellos se construyen sus 8 piezas clave,

que encajan, de manera flexible,

en todas las áreas de todos los cursos de Primaria.

Motivación

Inclusión

Igualdad

FamiliaFlexibilidad

Rigor curricular

Aprendizaje competencial

Tareas emocionantes

Metodologías activas

Proyecto coordinado y cohesionado

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Las piezas clave

El aprendizaje basado en Retos es una de las metodologías más motivadoras. Se fundamenta en el aprendizaje competencial y da sentido práctico a los conocimien-tos adquiridos vinculándolos con el ámbito personal, familiar y so-cial del alumnado.

Metodología

Organizado, secuenciado e inte-grado en todas las áreas, contri-buye al desarrollo de habilidades orales y escritas y al aprendizaje de los diferentes aspectos relacio-nados con el uso del lenguaje.

Plan Lingüístico

Promueve las distintas habilidades de emprendimiento en sus tres di-mensiones, personal, social y pro-ductiva, de manera transversal en todas las áreas a través de una se-cuencia progresiva de actividades a lo largo de toda la etapa.

Cultura emprendedora

Las estrategias de pensamiento fo-mentan la competencia de apren-der a aprender; contribuyen a que el alumnado tome conciencia de sus procesos mentales y a que ac-túe de forma reflexiva y crítica.

Desarrollo del pensamiento

Integra el uso de las TIC como recur-so para obtener información, selec-cionarla y utilizarla con una finalidad concreta, desarrollar la ciudadanía digital y las competencias de planifi-cación, gestión y elaboración de tra-bajos, pasando a tener un uso para el aprendizaje y el conocimiento (TAC).

TIC

Incorpora estrategias que permiten al alumnado participar en la eva-luación de su aprendizaje analizan-do «qué ha aprendido» y «cómo ha aprendido», acompañando su aná-lisis con el uso del portfolio y otros instrumentos que faciliten una va-loración objetiva.

Evaluación

Ofrece situaciones de aprendizaje secuenciadas en todas las áreas que atienden al crecimiento personal y social del alumnado, para que sea consciente de sus emociones y de las de los demás, pueda compren-derlas, controlarlas y modificarlas.

Educación emocional

La aplicación de técnicas coopera-tivas favorece el aprendizaje, incre-menta la participación y el sentido de responsabilidad del alumnado generando capacidades de comu-nicación y cooperación.

Aprendizaje cooperativo

7

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Materialespara la etapa

LibrosUn libro por curso con un enfoque competen-cial para aprender aplicando lo estudiado. Los libros están organizados en seis unidades y pre-sentan los contenidos de forma muy visual para favorecer su comprensión y asimilación.

Material para el alumnado

Las claves del proyectoPresenta, de manera sencilla y práctica, cada una de las claves didácticas del proyecto, sus objetivos, fundamentación, secuenciación a lo largo de la etapa, las técnicas o las estructuras asociadas, etc.

Propuestas didácticas Ofrecen un valioso recurso para guiar los proce-sos de enseñanza-aprendizaje. Reproducen las páginas del libro del alumnado para hacer más práctica su aplicación, así como las soluciones de las actividades propuestas, las sugerencias de aplicación de las piezas clave del proyecto y los recursos complementarios.

Recursos Presentan, para cada unidad, fichas fotocopia-bles para la atención a la diversidad y prue-bas de evaluación. Además, la web de Anaya, www.anayaeducacion.es, ofrece más recursos complementarios imprimibles.

Material para el profesorado

Para cada curso

Para cada curso

Proy

ecto

dig

ital

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Materiales para la etapa

CuadernosUn cuaderno por curso para reforzar lo estu-diado y aprender haciendo, gracias a su no-vedoso enfoque motivador y competencial. Los cuadernos disponen de un sitio web en www.anayaeducacion.es en el que hallará las soluciones de todas las actividades.

Web del alumnado y de la familiaEn www.anayaeducacion.es encontrará recursos educativos y de ocio cultural como actividades interactivas, informa-ción de interés para el alumnado y la familia, etc.

Libros digitalesPara cada curso, un libro digital que reproduce el libro del alumnado, con recursos digitales y la propuesta didáctica. A partir de tercero, el alumnado dispone también de un libro digital para ampliar y trabajar los contenidos a través de herramientas TIC.

Mis recursos en la web

Programación

y documentación

del proyecto

Propuesta didáctica

Generador de

pruebas escritas

Pieza a Pieza

Primaria

• Recursos para cada unidad

Banco de recursosCiencias

de la Naturaleza 3

¿QUÉ HAGO? CLAVES DEL MÉTODO ÍNDICEAYUDA

MIS RECURSOS EN LA WEB

ANEXOS

Ciencias de la Naturaleza

3Primaria

Web del profesoradoLa web www.anayaeducacion.es presenta para cada curso:

• Programación y documentación del proyecto.

• Propuesta didáctica, que también ofrece, en formato im-primible, las fichas para la atención a la diversidad y laspruebas de evaluación incluidas en los recursos.

• Banco de recursos con:– Plan Lingüístico.– Producto final (ayudas para su elaboración).– Aprende jugando (aprendizaje lúdico).– Códigos QR (recopilación de los recursos vinculados a

los QR de los libros).– Taller de ciencias.– Recursos para cada unidad: fichas para saber utilizar las

TIC (ciudadanía digital), vídeos, presentaciones y activi-dades interactivas, galerías de imágenes...

– De 3.º a 6.º: Versiones imprimibles de «Organizo mi men-te», «Portfolio» y «Para estudiar» (resúmenes, esquemas,tablas, etc.).

• Generador de pruebas de evaluación y ejercitación (de3.º a 6.º).

Material de aula Ciencias de la Naturaleza 1. Murales (consejos de vida saludable, las 3 R, decálogo del cuida-do de la naturaleza...), colección de tarjetas con información visual, puzles y kits de semillas.

Ciencias de la Naturaleza 2. Murales (medidor- partes del cuerpo, animales en detalle, medios naturales...), colección de tarjetas con informa-ción visual, troquelados (esqueleto y balanza) y contenedores de separación de residuos:

Ciencias de la Naturaleza 3. Murales (conteni-dos fundamentales del curso), contenedores de separación de residuos y kit de semillas.

Ciencias de la Naturaleza 4. Murales (conteni-dos fundamentales del curso), Microscopio de 1000 aumentos (iluminación led, conexión USB y cámara incorporada).

Ciencias de la Naturaleza 5. Murales (conteni-dos fundamentales del curso) y kit para realizar experimentos (probetas, termómetro...).

Ciencias de la Naturaleza 6. Murales (conte-nidos fundamentales del curso), kit de montaje de máquinas eléctricas.

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Así somos1 IntroducciónPresentación de la unidadHabrá observado que el curso de Ciencias de la Na-turaleza se estructura en seis unidades, y que las dos primeras se dedican al estudio del cuerpo humano. En esta unidad 1 se realiza una descripción de las caracte-rísticas externas de los seres humanos, de las funciones de nutrición, relación y reproducción, y de los cambios que se producen a lo largo de nuestra vida.

Más allá de los contenidos propios de la unidad, es el momento de asentar una metodología de trabajo que se extenderá a lo largo del curso. Convendrá dedicar tiempo suficiente a describir las distintas secciones del libro, para familiarizarse con su estructura; en particular, sugerimos que preste atención a aspectos como los siguientes:

– El texto motivador inicial en relación con el reto que se plantea y la manera de abordar tanto la elaboración de tarjetas como el juego final.

– La descripción de cada doble página, con los textos informativos y las actividades sugeridas, que en oca-siones exigen un trabajo cooperativo y en otras deben resolverse individualmente; dedique tiempo a familia-rizar con títulos, iconos, textos, términos científicos, imágenes y carteles, llamadas a recursos web…

– Fijar una metodología de uso de los cuadernos per-sonales a la hora de tomar notas, resolver actividades o de ir elaborando el portfolio personal.

– Llegado el momento, aprender a trabajar con los ma-pas y esquemas conceptuales de distintos tipos que se mostrarán a lo largo del curso.

– Propiciar la autoconciencia del proceso se aprendizaje, quizá adelantando a cada doble página lo relativo al «Cómo he aprendido» y al «Cómo voy aprendiendo».

– Fomentar desde el principio de la unidad conceptos y actitudes relativos a la igualdad de género, así como aspectos multiculturales mostrados en imágenes.

Tenga presente que niñas y niños de estas edades se enfrentan no solo a unos contenidos nuevos, sino a una estructura de aprendizaje concebida y mediada por perso-nas adultas. Es indispensable que entiendan la estructura que a los mayores pueden parecernos claras, pero que a ellos les resultará compleja. Es posible que el tiempo dedicado a esta unidad deba extenderse. No se apure por ello. Ganará en fluidez para las unidades que siguen.

Recursos y materialesPara el tratamiento de la unidad, además del libro del alumnado y la propuesta didáctica, le serán de gran utilidad:

• Los materiales digitales incluidos en el libro digital y en la web de Anaya Educación www.anayaeducacion.es. Algunos de ellos son:

– Infografías para trabajar las destrezas lingüísticas: leer/escribir/hablar/escuchar.

– Galerías de imágenes relacionadas con el cuerpo humano y las etapas de la vida.

– Presentaciones y documentos: «Órganos, aparatos y sistemas», «Nuestro cuerpo por dentro», «El esque-leto», «La musculatura», etc.

– Versión imprimible de las páginas de los apartados «Organizo mi mente» y «Portfolio».

– Resumen, esquema y tablas para repasar la unidad en el apartado «Para estudiar».

– Actividades de carácter lúdico en el apartado «Apren-de jugando».

•Manuales, enciclopedias y medios informáticos de consulta.

•Fotografías, documentales y pequeños vídeos sobre el cuerpo humano.

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Contenidos y competencias

Contenidos de la unidad

Competencias clave

Página inicial– Situación de partida– El reto– Producto final

CCLCMCT

Cómo es nuestro cuerpo por fuera– La piel– La cabeza – El tronco– Las extremidades

CCLCMCTCSYC

La función de nutrición– Cómo realizamos la función de nutrición– Los aparatos que intervienen en la nutrición

CCL CMCT CAACSYCSIEP

La función de relación– Cómo realizamos la función de relación– Los aparatos que intervienen en la función de

relaciónCCL CMCTCAA

La función de reproducciónCCLCMCTCDCSYC SIEP

Cómo cambiamos– Las etapas de la vida CCL

CMCTCSYCSIEPCEC

Páginas finales– Organizo mi mente – Qué he aprendido– Cómo he aprendido

CCLCMCTCDCAA

CC: competencias clave, CCL: comunicación lingüística, CMCT: competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, CD: competencia digital, CAA: aprender a aprender, CSYC: competencias sociales y cívicas, SIEP: sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y CEC: conciencia y expresiones culturales.

Encontrará desarrolladas las técnicas asociadas a las claves en

Pieza a Pieza. Las claves del proyecto.

Plan Lingüístico•Redactar las reglas

de un juego (texto instructivo)

•Destrezas lingüísticas: leer, escribir, hablar y escuchar

Desarrollo del pensamientoTécnicas:•La pregunta•Lluvia de ideasOrganizo mi mente:•Mapa conceptual

jerárquico nivel 2 con imágenes

Aprendizaje cooperativoTécnica:•Grupo nominal

Educación emocional•Conciencia emocional:

reconocer e identificar emociones

Cultura emprendedora•Imaginación creativa

(dimensión personal): mis creaciones

TIC•Recursos para cada

unidad: presentaciones, vídeos y actividades

•«Organizo mi mente» y «Portfolio»: versión imprimible de estas páginas

•«Aprende jugando» y «Para estudiar»

•Uso de dispositivos móviles: Código QR

Evaluación•¿Qué he aprendido que

desconocía?•Lo que más me ha

gustado de la unidad...•Me siento bien

cuando...•¿Para qué me ha servido

lo que he aprendido?

Piezas clave

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Detección de ideas previasEs importante que los órganos y las partes del cuerpo se asocien a las funciones vitales que se describen. Interesa ver que el ser humano funciona como «un todo», en el que cada órgano permite una determinada acción (mirar, oler, agarrar, correr, saltar, pensar, agacharse…) y que todo ello tiene que ver con nuestra supervivencia como animales y nuestras características específicas como especie con una gran inteligencia.

Un aspecto importante es el que se refiere a la nutrición, que el alumnado a estas edades suele identificar solo con la alimentación. Recomendamos insistir en que lo reconozcan como un proceso complejo en el que intervienen simultáneamente varios aparatos: el digestivo, el respiratorio, el circulatorio y el excretor.

Secuencia del reto

8

U·1

Xx

8

Te proponemos un reto

¿Crees que hay una forma divertida de conocer nuestro

cuerpo por fuera y por dentro?

Así somos1Dentro de un cofre de hueso,

con dos joyas de color, tenemos un gran tesoro; es algo de gran valor. En él, guardamos

recuerdos, palabras y hasta canciones. Con él, pensamos

las cosas y tenemos emociones.¿Adivinas lo que es?

¿Has resuelto la adivinanza? ¡Es una parte del cuerpo!

Nuestro cuerpo tiene muchas partes. Aprenderlas puede ser divertido.

Para demostrar que lo he superado... hago un juego

Para superar el reto...

investigo y aprendo

Aprendemos a hacer las tarjetas del juego.

Elaboramos tarjetas sabiendo las preguntas.

Elaboramos tarjetas conociendo las respuestas.

Elaboramos tarjetas con nuestras preguntas y nuestras respuestas.

Diseñamos el tablero, escribimos las reglas de nuestro juego y jugamos en clase o en nuestra casa.

Cómo es nuestro cuerpo por fuera

La función de nutrición

La función de relación

La función de reproducción

Cómo cambiamos

1Paso

2

Paso

3Paso

5

Paso

4Paso

Los protagonistas de esta situación son una niña y un niño jugando a las adivinanzas. El juego puede extenderse en forma de propuesta a la clase, formando parejas y trabajando en la formulación de adivinanzas y con el criterio de que lo que hay que adivinar es un órgano o una parte más o menos extensa del cuerpo humano.

Comenzamos

Tras presentar la situación motivadora, se plantea un reto al alumnado, cuyo producto final será la elaboración de un juego de preguntas y respuestas sobre los contenidos que estudiarán a lo largo de la unidad.

Partimos de una situación lúdica (adivinanzas sobre el cuerpo humano) para proponer un juego de preguntas y respuestas al hilo de lo estudiado en cada uno de los epígrafes, para construir un tablero y escribir las normas o reglas del juego.

Este juego pretende ser «de competición» similar a otros conocidos por el alumnado y, además, se puede ir ampliando a lo largo del curso, con nuevas tarjetas que incluyan preguntas y respuestas, y al que se pueda jugar en diferentes unidades.

Estas serán realizadas a medida que se vayan adquiriendo los conocimientos de los contenidos desarrollados en la unidad.

Presentamos el reto

Recapitulamos la situación de partida

Proponemos el reto Cómo superar el reto Cómo demostrar que lo he superado

Valorar la importancia de aprender a través del juego, por ejemplo, proponiendo adivinanzas sobre partes del cuerpo.

Conocer nuestro cuerpo por fuera y por dentro, y preparar preguntas y respuestas para un juego sobre el cuerpo humano.

Para superar el reto, debemos:

• Conocer cómo es nuestro cuerpo por fuera.

•Conocer cómo llevamos a cabo la función de nutrición y qué órganos y aparatos intervienen en esta función.

•Conocer cómo llevamos a cabo la función de relación y qué órganos y aparatos intervienen en esta función.

•Conocer cómo llevamos a cabo la función de reproducción y qué órganos y aparatos intervienen en esta función.

•Aprender cuáles son las etapas de la vida y qué cambios experimentamos a lo largo de ella.

•Realizar las actividades propuestas en la unidad.

Para demostrar que hemos superado el reto, realizaremos el producto final siguiendo estos pasos:

•El alumnado se organiza en grupos y prepara las tarjetas donde escribirá las preguntas y las respuestas del juego.

•Se rellenan las tarjetas copiando las preguntas propuestas en este paso y se responde a cada una de ellas.

•Se rellenan las tarjetas copiando las preguntas que se proponen en este paso del reto y se formula una pregunta para cada una de las respuestas.

•Se elaboran más tarjetas con preguntas y respuestas.

•Se preparan las reglas del juego y se organiza el aula para jugar con el juego elaborado por el alumnado.

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Te proponemos un reto

¿Crees que hay una forma divertida de conocer nuestro

cuerpo por fuera y por dentro?

Así somos1Dentro de un cofre de hueso,

con dos joyas de color, tenemos un gran tesoro; es algo de gran valor. En él, guardamos

recuerdos, palabras y hasta canciones. Con él, pensamos

las cosas y tenemos emociones.¿Adivinas lo que es?

¿Has resuelto la adivinanza? ¡Es una parte del cuerpo!

Nuestro cuerpo tiene muchas partes. Aprenderlas puede ser divertido.

Para demostrar que lo he superado... hago un juego

Para superar el reto...

investigo y aprendo










Cómo cambiamos

1Paso

2

Paso

3Paso

5

Paso

4Paso

Plan LingüísticoDestreza: escribirLas primeras páginas de las unidades tratan de despertar el interés del alumnado a través de una imagen o un texto motivador. En esta ocasión, puede proponer a sus alumnos y alumnas que escriban dos adivinanzas relacionadas con alguna parte de su cuerpo. La tarea puede ser realizada en parejas.

Recuerde que una adivinanza es un juego verbal por medio del cual, y a partir de cierta información formulada generalmente en verso, se llega a descubrir el nombre de un determinado ser, elemento, objeto, etc.

Puede dar pautas a su alumnado para escribir sus adivinanzas:

– Primero, se debe elegir la parte del cuerpo que haya de adivinarse. A continuación, pensar las cualidades que lo caracterizan, a las que necesariamente se aludirá, de manera clara, en la adivinanza.

– Hacer una lista con las palabras más apropiadas que expresen esas características.

– Formular la adivinanza con el menor número posible de palabras y tratar de hacerlo en verso.

– Leer la adivinanza en voz alta a los compañeros y compañeras, y comprobar que pueden resolverla.

Piezas clave Para ampliar, profundizar...

Recapitulamos la situación de partida

Proponemos el reto Cómo superar el reto Cómo demostrar que lo he superado

Valorar la importancia de aprender a través del juego, por ejemplo, proponiendo adivinanzas sobre partes del cuerpo.

Conocer nuestro cuerpo por fuera y por dentro, y preparar preguntas y respuestas para un juego sobre el cuerpo humano.

Para superar el reto, debemos:

• Conocer cómo es nuestro cuerpo por fuera.

•Conocer cómo llevamos a cabo la función de nutrición y qué órganos y aparatos intervienen en esta función.

•Conocer cómo llevamos a cabo la función de relación y qué órganos y aparatos intervienen en esta función.

•Conocer cómo llevamos a cabo la función de reproducción y qué órganos y aparatos intervienen en esta función.

•Aprender cuáles son las etapas de la vida y qué cambios experimentamos a lo largo de ella.

•Realizar las actividades propuestas en la unidad.

Para demostrar que hemos superado el reto, realizaremos el producto final siguiendo estos pasos:

•El alumnado se organiza en grupos y prepara las tarjetas donde escribirá las preguntas y las respuestas del juego.

•Se rellenan las tarjetas copiando las preguntas propuestas en este paso y se responde a cada una de ellas.

•Se rellenan las tarjetas copiando las preguntas que se proponen en este paso del reto y se formula una pregunta para cada una de las respuestas.

•Se elaboran más tarjetas con preguntas y respuestas.

•Se preparan las reglas del juego y se organiza el aula para jugar con el juego elaborado por el alumnado.

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1 Describe cómo es tu cuerpo por fuera. Para ello, ten en cuenta:

• El color de tu piel, de tu pelo y de tus ojos, cómo son tus ma-nos, tus pies, etc.

• Cuánto mides y cuánto pesas.

Comprende, piensa...


El primer paso para hacer vuestro juego es preparar las tarjetas en las que escribiréis las preguntas y las respuestas. Para hacerlas, seguid estos pasos:

1 Las tarjetas pueden ser de cartulina o de papel y deben ser del mismo tamaño. Pueden prepararse unas veinticinco.

2 Recortadlas del tamaño adecuado, dejando espa-cio para la pregunta y la respuesta.

¿Ya están listas? ¿Os atrevéis a escribir una? Fijaos en el ejemplo y copiadla.

Ya tenéis vuestra primera tarjeta.

2 Ante una misma situación, las personas tenemos emocio-nes distintas (alegría, tristeza, felicidad, temor, sorpresa...). Escribe en tu cuaderno dos emociones que expresen cómo te sientes ante el comienzo de este nuevo curso. Compara tu respuesta con la de tus compañeros y compañeras.

3 Describe cómo es tu compañera o compañero de clase.

Comprende, piensa…

Observa la imagen y describe en tu cuaderno cómo son las niñas y los niños que aparecen en ella. Di cómo son sus ojos, su cabe-llo, el color de su piel... También puedes inventar sus nombres.

Trabaja con la imagen

Nuestro cuerpo está cubierto por la piel y dividido en cabeza, tronco y extremidades.

La pielLa piel protege nuestro cuerpo del exterior. Su color varía de unas personas a otras.

Está cubierta de pelo: cabello en la cabeza y vello en el resto del cuerpo. En la piel está el sentido del tacto.

La cabezaNuestra cabeza se encuentra en la parte superior del cuerpo. Tiene por delante la cara; en ella están los ojos, la nariz, la boca y los oídos.

En su interior, tenemos un gran cerebro. Gracias a él podemos tener un lenguaje muy rico, pensar, imaginar, aprender, investigar…

El troncoEl tronco está debajo de la cabeza y se une a ella por el cuello. La parte posterior es la espalda. En su par-te delantera están el pecho, o tórax, y el abdomen.

En el interior del tronco se encuentran el estómago, el corazón, el hígado, etc., que hacen que nuestro cuerpo funcione.

Las extremidadesLas extremidades están unidas al tronco. Hay dos tipos: las extremidades superiores y las inferiores.

• Las extremidades superiores, llamadas brazos, tienen en sus extremos unas manos muy ágiles y flexibles. Con ellas, podemos manejar objetos con gran precisión.

• Las extremidades inferiores, llamadas piernas, acaban en dos pies sobre cuyas plantas nos apoya-mos al caminar.

Cómo es nuestro

cuerpo por fuera

Pregunta

¿Qué órgano importante se

encuentra en el interior de la

cabeza?

Respuesta

El cerebro.

Cómo es nuestro cuerpo por fueraPregunta

¿Dónde se localiza el sentido del tacto?

RespuestaExtremidades superiores.


Pregunta


Respuesta

En la piel.

Ejemplos de tarjetas

Piel con sentido del tacto

Extremidad inferior: pierna

Extremidad superior:

brazo

Mano ágil

Pie

Cabeza

31Paso 42 5

Educación emocionalConciencia emocional: reconocer e identificar emocionesCon la actividad 2 del apartado «Comprende, piensa...» se pretende que el alumnado identifique qué emociones siente hacia una situación concreta, en este caso, el comienzo de un nuevo curso.

Es importante que antes de realizar la actividad, se haga una caracterización de las emociones para que la clase pueda nombrarlas. Una vez planteado el conjunto de emociones de la clase, podemos sugerir algunas estrategias para tratarlas, contenerlas, orientarlas..., gestionarlas hacia estados de tranquilidad.

Piezas clave

Sugerencias metodológicasPodemos reforzar el vocabulario específico de la unidad confeccionando listas de términos conocidos por alumnos y alumnas, e incluso pidiéndoles que traten de buscar otros en su entorno familiar: talón, meñique, rótula, cuello…

Algunos datos sobre nuestra especie pueden ser muy motivadores:

– Nos llamamos Homo sapiens. ¿Por qué este nombre y qué significa?

– Somos como ahora desde hace muchos miles de años. ¿En qué nos parecíamos y diferenciábamos de los humanos primitivos?

– En el planeta han existido otras especies del género Homo, inteligentes también y con capacidad para fabricar y usar herramientas, que se han extinguido; por ejemplo, Homo neanderthalensis, hace unos 50 000 años. ¿Qué sabían hacer? ¿De dónde obtenían sus alimentos?

Comprende, piensa...1 Respuesta en función de las características de cada persona. La me

dición de la estatura y del peso podrían hacerse, voluntariamente, en el aula, tomando las medidas por parejas. La descripción de la propia morfología debe realizarse según una secuencia ordenada; por ejemplo, la propuesta en el texto: piel, cabeza, tronco y extremidades.

2 Respuesta abierta. Con esta actividad se pretende que alumnas y alumnos tomen conciencia sobre las emociones que sienten ante determinadas situaciones. Además, puede ser muy enriquecedor realizar la comparación de las emociones sentidas por cada una y uno ante la misma situación.

3 Respuesta abierta.

Trabaja con la imagenRespuesta abierta. Con esta actividad se pretende trabajar la diversidad: el pelo, los ojos, el color de la piel..., todos somos diferentes.

Aprendizaje cooperativoFolio giratorioSe puede proponer ahora trabajar la comparación del ser humano con otros animales. Utilizando esta técnica, solicite a su alumnado que describa sus manos y nombren parecidos y diferencias con otros animales, por ejemplo, con un gato, un mono, etcétera. Puede consultar la dinámica de esta técnica en «Pieza a Pieza. Las claves del proyecto».


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Se recomienda realizar el producto final propuesto en esta unidad en grupos de 3 o 4 niños y niñas. En este paso, cada grupo debe realizar el reparto de las tareas y la organización del trabajo que llevarán a cabo. Decidirán en este paso los materiales con los que realizarán las tarjetas del juego así como el modelo de tarjeta.

Es conveniente que el profesor o la profesora oriente respecto a este modelo a fin de que las tarjetas realizadas por todos los grupos sean similares.

TICRecursos del libro digital del profesoradoPara facilitar la exposición de los contenidos de estas páginas, en su libro digital dispone de una galería de imágenes titulada «Cómo es el exterior del cuerpo humano», con la que también podrá plantear actividades grupales para realizar en el aula.

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1 Describe cómo es tu cuerpo por fuera. Para ello, ten en cuenta:

• El color de tu piel, de tu pelo y de tus ojos, cómo son tus ma-nos, tus pies, etc.

• Cuánto mides y cuánto pesas.



El primer paso para hacer vuestro juego es preparar las tarjetas en las que escribiréis las preguntas y las respuestas. Para hacerlas, seguid estos pasos:

1 Las tarjetas pueden ser de cartulina o de papel y deben ser del mismo tamaño. Pueden prepararse unas veinticinco.

2 Recortadlas del tamaño adecuado, dejando espa-cio para la pregunta y la respuesta.

¿Ya están listas? ¿Os atrevéis a escribir una? Fijaos en el ejemplo y copiadla.

Ya tenéis vuestra primera tarjeta.

2 Ante una misma situación, las personas tenemos emocio-nes distintas (alegría, tristeza, felicidad, temor, sorpresa...). Escribe en tu cuaderno dos emociones que expresen cómo te sientes ante el comienzo de este nuevo curso. Compara tu respuesta con la de tus compañeros y compañeras.

3 Describe cómo es tu compañera o compañero de clase.

Comprende, piensa…

Observa la imagen y describe en tu cuaderno cómo son las niñas y los niños que aparecen en ella. Di cómo son sus ojos, su cabe-llo, el color de su piel... También puedes inventar sus nombres.


Nuestro cuerpo está cubierto por la piel y dividido en cabeza, tronco y extremidades.

La pielLa piel protege nuestro cuerpo del exterior. Su color varía de unas personas a otras.

Está cubierta de pelo: cabello en la cabeza y vello en el resto del cuerpo. En la piel está el sentido del tacto.

La cabezaNuestra cabeza se encuentra en la parte superior del cuerpo. Tiene por delante la cara; en ella están los ojos, la nariz, la boca y los oídos.

En su interior, tenemos un gran cerebro. Gracias a él podemos tener un lenguaje muy rico, pensar, imaginar, aprender, investigar…

El troncoEl tronco está debajo de la cabeza y se une a ella por el cuello. La parte posterior es la espalda. En su par-te delantera están el pecho, o tórax, y el abdomen.

En el interior del tronco se encuentran el estómago, el corazón, el hígado, etc., que hacen que nuestro cuerpo funcione.

Las extremidadesLas extremidades están unidas al tronco. Hay dos tipos: las extremidades superiores y las inferiores.

• Las extremidades superiores, llamadas brazos, tienen en sus extremos unas manos muy ágiles y flexibles. Con ellas, podemos manejar objetos con gran precisión.

• Las extremidades inferiores, llamadas piernas, acaban en dos pies sobre cuyas plantas nos apoya-mos al caminar.

Cómo es nuestro

cuerpo por fuera

Pregunta

¿Qué órgano importante se

encuentra en el interior de la

cabeza?

Respuesta

El cerebro.

Cómo es nuestro cuerpo por fueraPregunta


RespuestaExtremidades superiores.


Pregunta


Respuesta

En la piel.

Ejemplos de tarjetas

Piel con sentido del tacto

Extremidad inferior: pierna

Extremidad superior:

brazo

Mano ágil

Pie

Cabeza

31Paso 42 5

Reto: paso 1

Actividades complementarias1 ¿Qué semejanza y qué diferencia existe entre vello y cabello?

Solución: Ambos términos se asemejan en que son pelo corporal y se diferencian en su localización: el cabello es el pelo en la cabeza y el vello en otras partes del cuerpo: brazos, piernas…

2 Dibuja una silueta de un cuerpo humano, y localiza y nombra estas partes: nuca, espalda, cogote, nalgas, pantorrillas, corvas, uñas, mejillas, pómulos, muñecas, cintura, talones y rodillas.

Solución: Se trata de fijar y ampliar vocabulario relativo a las partes externas del cuerpo humano.

3 Nombra las partes del cuerpo donde se unen...

a) Las extremidades superiores con el tronco.

b) El tronco con la cabeza.

c) Las extremidades inferiores con el tronco.

d) Los pies con las piernas.

e) Las manos con los brazos.

Solución: a) Hombros. b) Cuello. c) Caderas. d) Tobillos. e) Muñecas).

4 Describe las características de tus manos. ¿Se parecen a las manos de otros seres vivos? ¿Se diferencian en algo?

Solución: (Se recomienda esta actividad como ampliación). Nuestras manos se parecen mucho a las de los chimpances, gorilas y orangutanes. La principal diferencia reside en el carácter oponible de los dedos pulgares, lo que permite una mayor versatilidad en la manipulación de los objetos.

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12 13

U·1


Este aparato se encarga de modificar los alimen-tos: los masticamos, tragamos y digerimos, hasta obtener de ellos las sustancias útiles para vivir y crecer.

El aparato circulatorio se encarga de llevar las sus-tancias (nutritivas y de desecho) y el oxígeno por todo el cuerpo a tra-vés de la sangre.

El aparato respiratorio se encarga de obtener el oxí-geno del aire y de expulsar el dióxido de carbono que producimos.

El aparato excretor ex-trae las sustancias de desecho de la sangre y las expulsa al exterior en forma de orina.

Los aparatos que intervienen en la nutriciónLos seres humanos necesitamos alimentos, agua y aire para vivir y crecer. Reaccionamos a lo que sucede a nuestro alrededor. Y podemos tener hijas o hijos se-mejantes a nosotros. Por todo esto, realizamos las tres funciones vitales: la nutrición, la relación y la repro-ducción.

Para realizar estas funciones, tenemos órganos, que se agrupan formando aparatos y sistemas.

Cómo realizamos la función de nutriciónMediante la función de nutrición, tomamos alimentos y agua, respiramos oxígeno, utilizamos estas sustancias para vivir y crecer, y expulsamos los desechos.

Para realizar esta función, trabajan juntos los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.

El aparato digestivo El aparato circulatorio El aparato respiratorio El aparato excretor

1 Explica en qué consiste la función de nutrición.

2 Con ayuda de un adulto, busca en el diccionario el significado de «digerir», escríbelo en tu cuaderno y di con qué aparato se relaciona.


Fíjate en las imágenes y responde en tu cuaderno:

a Escribe los nombres de las partes del aparato digestivo.

b Escribe los nombres de las partes del aparato res-piratorio.

c Escribe los nombres de las partes de los aparatos circulatorio y excretor.

d A qué aparato pertenecen:

Los bronquios / El páncreas / Los riñones / El corazón.

e ¿Qué aparatos de la nutrición se encargan de expulsar los desechos?


Boca

Hígado

Ano

Esófago

Faringe

Tráquea

Bronquios

Pulmones

Corazón

Vasos sanguíneos

Intestinos

U·1

EstómagoPáncreas

Uretra

Riñones

Uréteres

Vejiga

anayaeducacion.es Consulta «Órganos, apara-tos y sistemas» en «Recursos para cada unidad» del banco de recursos.


Copiad cada una de las siguientes preguntas en una tar-jeta y respondedlas.

Tarjeta 1: Nombra los aparatos relacionados con la fun-ción de nutrición.

Tarjeta 2: ¿Qué extrae el aparato digestivo de los alimentos?

Tarjeta 3: ¿Qué aparato obtiene el oxígeno del aire?

Tarjeta 4: ¿Qué parte del aparato respiratorio falta en la lista? Faringe, tráquea, bronquios.

31 2Paso 4 5

Sugerencias metodológicasLa acepción de «aparato» relativa a los seres vivos choca con lo que los niños y las niñas identifican a estas edades de lo que es un aparato.

Recuérdese que se trata de conjuntos de órganos que trabajan de forma coordinada para realizar ciertas tareas.

Debemos insistir en que la nutrición es una función que implica la acción combinada de los cuatro aparatos citados (digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor), y que se lleva a cabo absorbiendo nutrientes de los alimentos, utilizándolos mediante el oxígeno, repartiéndolos por el cuerpo y recogiendo y expulsando sustancias de desecho. Es importante que descubran que todo ello se realiza de forma continua, aunque solo ingiramos comida algunas veces al día.

En el lenguaje ordinario aparecen expresiones como «sentarse a comer», «hacer la digestión», «tener hambre»… ¿Qué significan y qué implican en la vida cotidiana?

Comprende, piensa...1 La función de nutrición consiste en tomar alimentos y agua, tomar

oxígeno del aire, aprovechar estas sustancias para vivir y crecer, y expulsar las sustancias de desecho que producimos.

2 En su primera acepción, digerir significa transformar, en el aparato digestivo, un alimento en una sustancia que el organismo asimila.


a, b y c Las respuestas deben ajustarse, como mínimo, a los nombres de los órganos que aparecen en las imágenes.

d Los bronquios, al aparato respiratorio; El páncreas, al aparato digestivo; los riñones, al aparato excretor; el corazón, al aparato circulatorio.

e En estas fases del aprendizaje, deben responder que los aparatos encargados son el excretor y el respiratorio.

TICanayaeducacion.esEl recurso titulado «Órganos, aparatos y sistemas» le resultará útil para recordar los niveles de organización del cuerpo humano y, con ello, completar la información y el trabajo propuesto en estas páginas.

Piezas clave

Desarrollo del pensamiento¿Qué pasaría si...? Tal como se indica en «Pieza a Pieza. Las claves del proyecto», el profesor o la profesora formulará un interrogante: ¿Qué pasaría si…?, ¿y si…? El alumnado responderá a esta pregunta contemplando todas sus posibilidades o consecuencias. Para responder, sería interesante construir una «Rueda de Ideas». Para ello se sitúa la idea central en el círculo de dentro y se ponen al menos cinco respuestas o consecuencias. Posteriormente, se trabaja con cada una de las cinco respuestas y se colocan tres consecuencias de cada una de ellas en círculos más pequeños. Las posibles preguntas a realizar para utilizar esta técnica podrían ser:

– ¿Qué pasaría si no hubiera estómago?

– ¿Y si el corazón se parara y no bombeara la sangre?

– ¿Y si no hubiera aparato excretor?


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U·1


Este aparato se encarga de modificar los alimen-tos: los masticamos, tragamos y digerimos, hasta obtener de ellos las sustancias útiles para vivir y crecer.

El aparato circulatorio se encarga de llevar las sus-tancias (nutritivas y de desecho) y el oxígeno por todo el cuerpo a tra-vés de la sangre.

El aparato respiratorio se encarga de obtener el oxí-geno del aire y de expulsar el dióxido de carbono que producimos.

El aparato excretor ex-trae las sustancias de desecho de la sangre y las expulsa al exterior en forma de orina.

Los aparatos que intervienen en la nutriciónLos seres humanos necesitamos alimentos, agua y aire para vivir y crecer. Reaccionamos a lo que sucede a nuestro alrededor. Y podemos tener hijas o hijos se-mejantes a nosotros. Por todo esto, realizamos las tres funciones vitales: la nutrición, la relación y la repro-ducción.

Para realizar estas funciones, tenemos órganos, que se agrupan formando aparatos y sistemas.

Cómo realizamos la función de nutriciónMediante la función de nutrición, tomamos alimentos y agua, respiramos oxígeno, utilizamos estas sustancias para vivir y crecer, y expulsamos los desechos.

Para realizar esta función, trabajan juntos los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.

El aparato digestivo El aparato circulatorio El aparato respiratorio El aparato excretor

1 Explica en qué consiste la función de nutrición.

2 Con ayuda de un adulto, busca en el diccionario el significado de «digerir», escríbelo en tu cuaderno y di con qué aparato se relaciona.


Fíjate en las imágenes y responde en tu cuaderno:

a Escribe los nombres de las partes del aparato digestivo.

b Escribe los nombres de las partes del aparato res-piratorio.

c Escribe los nombres de las partes de los aparatos circulatorio y excretor.

d A qué aparato pertenecen:

Los bronquios / El páncreas / Los riñones / El corazón.

e ¿Qué aparatos de la nutrición se encargan de expulsar los desechos?


Boca

Hígado

Ano

Esófago

Faringe

Tráquea

Bronquios

Pulmones

Corazón

Vasos sanguíneos

Intestinos

U·1

EstómagoPáncreas

Uretra

Riñones

Uréteres

Vejiga

anayaeducacion.es Consulta «Órganos, apara-tos y sistemas» en «Recursos para cada unidad» del banco de recursos.


Copiad cada una de las siguientes preguntas en una tar-jeta y respondedlas.

Tarjeta 1: Nombra los aparatos relacionados con la fun-ción de nutrición.

Tarjeta 2: ¿Qué extrae el aparato digestivo de los alimentos?

Tarjeta 3: ¿Qué aparato obtiene el oxígeno del aire?

Tarjeta 4: ¿Qué parte del aparato respiratorio falta en la lista? Faringe, tráquea, bronquios.

31 2Paso 4 5

Actividades complementarias1 ¿Para qué sirve el aparato excretor?

Solución: El aparato excretor filtra la sangre y extrae de ella las sustancias perjudiciales que expulsa al exterior en forma de orina.

2 Explica qué tarea realiza el aparato respiratorio

Solución: El aparato respiratorio obtiene oxígeno del aire y expulsa el dióxido de carbono que produce nuestro cuerpo.

3 Según lo que has estudiado, ¿qué sustancias crees que hay en la sangre?

Solución: Deben deducir que hay nutrientes, oxígeno, dióxido de carbono y sustancias de desecho.

4 ¿Para qué sirven los análisis de sangre?

Solución: Los análisis de sangre permiten medir la cantidad de sustancias presentes en la sangre y, con ello, detectar la presencia de algunas enfermedades.

5 Actividad para realizar en grupo en el aula. Confeccionar pequeñas tiras de papel con los nombres de cincuenta órganos de nuestro cuerpo: bazo, hígado, fémur, retina, ovario, bronquio, vena… Se reparten al azar entre grupos (unos siete a cada grupo). Cada grupo discute y se informa a través de láminas o diccionarios sobre los aparatos a los que pertenecen los órganos que les han tocado. Disponen de unos siete minutos. Una vez transcurrido el tiempo, se pinchan o pegan las tiras sobre un corcho o la pizarra, que previamente se ha dividido con los nombres de los aparatos Según se van colocando. La clase corrige posibles errores y anima en los aciertos.

Plan LingüísticoDestreza: hablarRecuerde que en anayaeducacion.es dispone de la infografía titulada «Para hablar en público», en la que se dan pautas para que el alumnado prepare el texto que expondrá ante la clase, utilice el tono de voz, cuide la postura durante la exposición y la finalice de forma adecuada. Para trabajar esta destreza, comience con la exposición de un texto sencillo y muy corto, por ejemplo, la exposición de las funciones de uno de los aparatos que intervienen en la nutrición, a elegir por el alumnado. Este sencillo ejercicio servirá para iniciar esta destreza, que deberá trabajar durante todo el curso con textos más extensos.

TICRecursos del libro digital del profesoradoDispone de la galería de imágenes titulada «La función de nutrición». Puede utilizar estas imágenes para plantear actividades grupales en el aula.

En este paso del reto, el alumnado elaborará tarjetas a partir de unas preguntas que deben responder. Lo que ayudará a afianzar la identificación, localización y función de los órganos y aparatos implicados en la función de nutrición, además de la participación en tareas colectivas.

Reto: paso 2

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14 15

U·1


El aparato locomotor

Fíjate en las imágenes y escribe en tu cuaderno:

a Los nombres de los huesos de las extremidades superiores.

b El nombre de algún músculo de las extremidades inferiores.


Mediante la función de relación, notamos lo que pasa dentro y fuera de nuestro cuerpo y reaccionamos ante ello.

Para realizar esta función tenemos: los órganos de los sentidos, el sistema nervioso y el aparato loco-motor.

Los órganos de los sentidos

El aparato locomotor ejecuta las órdenes del cerebro y nos permite

hacer movimientos, hablar, comer, escribir... Está formado por los músculos y los huesos.

Bíceps

Abdominales

Gemelos

Tibia

Fémur

Húmero

Radio

Columna vertebral

Costillas

Cúbito

Peroné

El sistema nervioso

El sistema nervioso interpreta lo que notan los órganos de los sentidos y

dirige las reacciones de nuestro cuerpo. Está formado por el

cerebro y los nervios.

Cerebro

Nervios

Ojo

Nariz

Lengua

Oído

Piel

¿Puedes reconocer un objeto sin ver?Realizad en parejas o en grupos esta experien-cia y descubriréis la respuesta.

• Una persona se venda los ojos, como apare-ce en la imagen.

• Otras personas meten en una bolsa de tela distintos objetos sin que lo sepa la persona que está con los ojos tapados: una canica, una hoja de un árbol, una goma de borrar, una piedra, una moneda, una bellota…

• La persona que tiene los ojos vendados toma uno de esos objetos y debe reconocerlo al tacto en menos de diez segundos.

• Después de probar con diferentes objetos, podemos construir una tabla como esta:

Los órganos de los sentidos se encargan de notar los cambios a nuestro

alrededor. Son los ojos, los oídos...


1 Localiza tus órganos de los sentidos. ¿Dónde se sitúan la mayor parte de ellos? ¿Crees que tiene alguna ventaja que estén situados ahí?

2 Nombra tres actividades que podemos hacer las personas gracias a nuestro cerebro.


La pregunta Copiad cada una de las siguientes respuestas en una tarjeta y haced las preguntas a las que dan respuesta:

Tarjeta 5: El cerebro y los nervios.

Tarjeta 6: El húmero, el cúbito y el radio.

Tarjeta 7: Los órganos de los sentidos.

Tarjeta 8: Se localiza en la piel.

1 42 3Paso 5

Huesos Músculos

Pon en práctica

1 Grupo nominal Responded ahora a la pre-gunta inicial.

2 ¿Qué podrías hacer para facilitar la vida de personas con dificultades en sus órganos de los sentidos?

Lo que ha sido fácil reconocer ¿Lo he conseguido?

… …

Copia

y completa

EN TU CUADERNO

Copia y completa

anayaeducacion.es Consulta «Nuestro cuer-po por dentro» en «Recursos para cada unidad» del banco de recursos.

Zona ciencia

Sugerencias metodológicasLa enumeración de huesos y músculos que ofrece el texto es muy básica. Como en otras ocasiones, puede sugerirse que busquen otros en láminas o enciclopedias. Este trabajo de denominación y localización puede convertirse en un divertido juego.

La percepción de estímulos se presta a crear campos semánticos referidos a los órganos de los sentidos. Por ejemplo, los nombres de los colores en relación con la visión. Algunas cualidades de los sabores: dulce, amargo, ácido… Las sensaciones táctiles: frío, calor, placer, dolor… Los sonidos graves o agudos: tenues, fuertes o estridentes…

Conviene recordar que hay personas con discapacidades sensoriales y motrices, que perciben el mundo de una forma diferente a como lo hacen otras personas, o que tienen dificultades de reacción o de movilidad. ¿Cómo podemos ayudarles individual y socialmente?

Trabaja con la imagen 1a Deben nombrar, al menos, cúbito, radio y húmero.

b Por ejemplo, gemelos, cuádriceps y aductor. Interesa retomar esta actividad una vez consultados recursos como atlas y otros de medios digitales, para realizar ampliaciones de vocabulario y visualizar futuros aprendizajes.

Zona ciencia1 Tras la realización de la experiencia propuesta en este apartado, el

alumnado llegará a la conclusión que sí es posible reconocer objetos sin ver. Con el tacto es posible reconocer, con más o menos dificultad, los objetos que introducimos en una bolsa

2 Respuesta abierta. Se valorará la iniciativa a la hora de atreverse a plantear soluciones diferentes a un problema.

Aprendizaje cooperativoGrupo nominalLa actividad 1 del apartado «Zona ciencia» se puede realizar con esta técnica para fomentar el aprendizaje cooperativo y adquirir una mayor conciencia acerca de la complementariedad de los sentidos, propiedad asociada a la memoria y que realiza el cerebro.

Cultura emprendedoraImaginación creativa (dimensión personal): mis creacionesLa actividad 2 del apartado «Zona ciencia» promueve la empatía y la iniciativa personal del alumnado, contribuyendo así en su desarrollo emocional y creativo.

TICanayaeducacion.es La presentación «Nuestro cuerpo por dentro» le resultará útil para ampliar los contenidos relacionados con los aparatos que llevan a cabo las funciones vitales. Así mismo, esta actividad promueve la creatividad del alumnado a la hora de plantear soluciones diferentes ante un problema.

Desarrollo del pensamientoLa preguntaMediante esta técnica se desarrolla el pensamiento crítico en el alumnado. A partir de las respuestas planteadas en el paso del reto, el alumnado debe formular una pregunta. Tenga en cuenta que es posible que se pueda formular más de una pregunta para una respuesta.

Piezas clave

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El aparato locomotor

Fíjate en las imágenes y escribe en tu cuaderno:

a Los nombres de los huesos de las extremidades superiores.

b El nombre de algún músculo de las extremidades inferiores.


Mediante la función de relación, notamos lo que pasa dentro y fuera de nuestro cuerpo y reaccionamos ante ello.

Para realizar esta función tenemos: los órganos de los sentidos, el sistema nervioso y el aparato loco-motor.

Los órganos de los sentidos

El aparato locomotor ejecuta las órdenes del cerebro y nos permite

hacer movimientos, hablar, comer, escribir... Está formado por los músculos y los huesos.

Bíceps

Abdominales

Gemelos

Tibia

Fémur

Húmero

Radio

Columna vertebral

Costillas

Cúbito

Peroné

El sistema nervioso

El sistema nervioso interpreta lo que notan los órganos de los sentidos y

dirige las reacciones de nuestro cuerpo. Está formado por el

cerebro y los nervios.

Cerebro

Nervios

Ojo

Nariz

Lengua

Oído

Piel

¿Puedes reconocer un objeto sin ver?Realizad en parejas o en grupos esta experien-cia y descubriréis la respuesta.

• Una persona se venda los ojos, como apare-ce en la imagen.

• Otras personas meten en una bolsa de tela distintos objetos sin que lo sepa la persona que está con los ojos tapados: una canica, una hoja de un árbol, una goma de borrar, una piedra, una moneda, una bellota…

• La persona que tiene los ojos vendados toma uno de esos objetos y debe reconocerlo al tacto en menos de diez segundos.

• Después de probar con diferentes objetos, podemos construir una tabla como esta:

Los órganos de los sentidos se encargan de notar los cambios a nuestro

alrededor. Son los ojos, los oídos...


1 Localiza tus órganos de los sentidos. ¿Dónde se sitúan la mayor parte de ellos? ¿Crees que tiene alguna ventaja que estén situados ahí?

2 Nombra tres actividades que podemos hacer las personas gracias a nuestro cerebro.


La pregunta Copiad cada una de las siguientes respuestas en una tarjeta y haced las preguntas a las que dan respuesta:

Tarjeta 5: El cerebro y los nervios.

Tarjeta 6: El húmero, el cúbito y el radio.

Tarjeta 7: Los órganos de los sentidos.

Tarjeta 8: Se localiza en la piel.

1 42 3Paso 5

Huesos Músculos

Pon en práctica

1 Grupo nominal Responded ahora a la pre-gunta inicial.

2 ¿Qué podrías hacer para facilitar la vida de personas con dificultades en sus órganos de los sentidos?

Lo que ha sido fácil reconocer ¿Lo he conseguido?

… …

Copia

y completa

EN TU CUADERNO

Copia y completa

anayaeducacion.es Consulta «Nuestro cuer-po por dentro» en «Recursos para cada unidad» del banco de recursos.

Zona ciencia

Comprende, piensa...1 Los órganos de los sentidos se localizan en la cabeza. Las ventajas

de estar ahí residen en su proximidad al cerebro y estar a una altura considerable del suelo, lo que permite captar estímulos más lejanos.

2 Respuesta amplia: pensar, leer, escribir, aprender, soñar...

Actividades complementarias1 Trabajad con compañeras y compañeros de clase y responded a es

tas preguntas después de haber comprobado y haberos puesto de acuerdo. A vuestro juicio…

a) ¿Cuál es el hueso más largo del cuerpo?

b) ¿En qué partes del cuerpo están los músculos más poderosos?

Solución: a) El hueso más largo del cuerpo es el fémur, que está en la pierna. b) En las extremidades; especialmente, en las extremidades inferiores.

2 ¿De qué aparato forma parte la columna vertebral?.

Solución: La columna vertebral forma parte del aparato locomotor.

3 Describe qué conseguimos hacer mediante la función de relación.

Solución: Notar lo que sucede dentro y fuera de nuestro cuerpo y reaccionar.

Desarrollo del pensamientoPensamiento científico El pensamiento científico e investigativo, propio del área de Ciencias de la Naturaleza, se desarrollará a lo largo del curso a través de experiencias y experimentos planteados en el apartado «Zona ciencia», presente en todas las unidades. Este apartado ha sido concebido para que el alumnado aprenda resolviendo problemas, planificando experiencias, observando el entorno, elaborando proyectos, extrayendo y comunicando conclusiones.


Es importante prestar atención a los aspectos formales relacionados con la formulación de las preguntas: que las tarjetas tengan el mismo tamaño, que las preguntas estén correctamente formuladas, que las respuestas sean precisas…

Como se observará, se propone que niños y niñas se habitúen tanto a formular la pregunta directa, con la respuesta correspondiente, como a la inversa: tratar de redactar una pregunta que se corresponda con una respuesta dada.

Es importante prestar atención a todos los aspectos cooperativos: la iniciativa personal, la distribución equilibrada de tareas, la capacidad de aceptar sugerencias ajenas, la negociación en orden a conseguir un logro común…

Reto: paso 3

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16 17

U·1

La función de reproducción Cómo cambiamos

La función de reproducción nos permite tener hijos e hijas.

Para realizar esta función, las personas tenemos dos tipos de aparatos reproductores, que puedes ver en las imágenes.

Desde que estamos en el vientre de nuestra madre y hasta que somos ancianos, las personas vamos cam-biando y pasando por varias etapas.


Las etapas de la vida

1 La gestación. Esta etapa tiene lugar en el interior del vientre de nuestra madre. Este período dura unos nueve meses, y finaliza cuan-do nacemos.

2 La infancia. Esta etapa dura los primeros once o doce años de nuestra vida. En la infancia, el cuerpo va creciendo y pasamos de bebés a niños o niñas.

3 La adolescencia. Esta etapa comien-za a los once o doce años. En la ado-lescencia, nuestro cuerpo termina de crecer y de formarse; tomamos el as-pecto de personas adultas.

4 La edad adulta. Esta etapa dura desde los veinte años hasta los setenta. En ella, nuestro cuer-po ya apenas crece. Seguimos aprendiendo y adquirimos cada vez más experiencia y seguridad.

5 La vejez. A partir de los setenta, aproximadamente, nuestro cuerpo comienza a funcionar peor. Aun así, aportamos experiencia y seguimos disfrutando de conocimientos y emo-ciones. Al final de esta etapa, los se-res humanos morimos.

1 Localiza las palabras intrusas que no pertene-cen a los aparatos reproductores: testículos, ovarios, húmero, páncreas, útero, riñones, próstata, pene.

2 Explica en tu cuaderno lo que crees que quiere decir la frase:

«Las niñas y los niños tenemos los mismos de-rechos y la mismas obligaciones».

3 Anota en tu cuaderno quién realiza las siguientes tareas en tu casa y por qué.

Tender la ropa / Hacer la cama / Sacar la basura / Limpiar la casa, el baño / Poner y quitar la mesa / Cocinar / Planchar / Ocuparse del coche.

a) ¿Crees que debería cambiar ese reparto de tareas?

b) ¿Cómo lo cambiarías?

Lluvia de ideas


Ahora, debéis preparar cinco tarjetas planteando las preguntas y dando las respuestas a cada una de ellas.

31 2 4Paso 5

Útero

Ovarios

VulvaPene

Testículos

Próstata

Las crías humanas se desarrollan en el interior de este aparato reproductor hasta que nacen.

Sugerencias metodológicasEl alumnado se enfrentará a estos contenidos con una gran variedad de información, en función de su ámbito familiar o social. Conviene explorar sus conocimientos previos, dando respuesta con naturalidad a cuestiones que puedan plantearse en el aula.

Comprende, piensa...1 La frase correcta más esperable es: «Los órganos más importantes

del aparato reproductor masculino son los testículos». Pero también es correcta: «Los órganos más importantes del aparato reproductor femenino son los ovarios».

2 Se debe llegar a la conclusión de que las diferencias fisiológicas entre las personas no deben configurar diferencias de roles sociales ni discriminaciones legales. Puede ser un buen momento para aclarar la idea de derecho y asociarla a las obligaciones que contraemos las personas y las sociedades para proteger, mediante leyes, a uno o varios individuos.

3 Se trata de reflexionar de manera crítica acerca del reparto de tareas domésticas y sobre la asunción prematura e inconsciente de roles sociales. Es un buen momento para resaltar los valores de respeto, justicia y solidaridad.

Desarrollo del pensamientoLLuvia de ideasLa actividad 3 del apartado «Comprende, piensa...» puede realizarse empleando esta técnica de pensamiento. En este caso, la primera parte de la actividad, el alumnado responderá de forma individual. Las respuestas serán puestas en común para proponer diferentes ideas sobre cómo se podría mejorar ese reparto de tareas. Es un momento muy adecuado para tratar sobre aspectos relativos a la igualdad de género partiendo de situaciones cotidianas. Podemos partir también de juegos o juguetes, de ropa y adornos; de aficiones y expectativas…

Piezas clave


Aprendizaje cooperativoFolio giratorioPuede proponer a su alumnado que complemente la actividad 2 del apartado «Com prende, piensa… », nombrando los derechos y las obligaciones que creen que tienen ellos como niños y niñas. Para responder a esta cuestión puede emplear esta técnica cuya dinámica tiene detallada en «Pieza a Pieza, Las claves del proyecto».

TICRecursos del libro digital del profesoradoDispone de una galería de imágenes con fotografías para trabajar los contenidos relacionados con las diferentes etapas de la vida.

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U·1

La función de reproducción Cómo cambiamos

La función de reproducción nos permite tener hijos e hijas.

Para realizar esta función, las personas tenemos dos tipos de aparatos reproductores, que puedes ver en las imágenes.

Desde que estamos en el vientre de nuestra madre y hasta que somos ancianos, las personas vamos cam-biando y pasando por varias etapas.


Las etapas de la vida

1 La gestación. Esta etapa tiene lugar en el interior del vientre de nuestra madre. Este período dura unos nueve meses, y finaliza cuan-do nacemos.

2 La infancia. Esta etapa dura los primeros once o doce años de nuestra vida. En la infancia, el cuerpo va creciendo y pasamos de bebés a niños o niñas.

3 La adolescencia. Esta etapa comien-za a los once o doce años. En la ado-lescencia, nuestro cuerpo termina de crecer y de formarse; tomamos el as-pecto de personas adultas.

4 La edad adulta. Esta etapa dura desde los veinte años hasta los setenta. En ella, nuestro cuer-po ya apenas crece. Seguimos aprendiendo y adquirimos cada vez más experiencia y seguridad.

5 La vejez. A partir de los setenta, aproximadamente, nuestro cuerpo comienza a funcionar peor. Aun así, aportamos experiencia y seguimos disfrutando de conocimientos y emo-ciones. Al final de esta etapa, los se-res humanos morimos.

1 Localiza las palabras intrusas que no pertene-cen a los aparatos reproductores: testículos, ovarios, húmero, páncreas, útero, riñones, próstata, pene.

2 Explica en tu cuaderno lo que crees que quiere decir la frase:

«Las niñas y los niños tenemos los mismos de-rechos y la mismas obligaciones».

3 Anota en tu cuaderno quién realiza las siguientes tareas en tu casa y por qué.

Tender la ropa / Hacer la cama / Sacar la basura / Limpiar la casa, el baño / Poner y quitar la mesa / Cocinar / Planchar / Ocuparse del coche.

a) ¿Crees que debería cambiar ese reparto de tareas?

b) ¿Cómo lo cambiarías?

Lluvia de ideas


Ahora, debéis preparar cinco tarjetas planteando las preguntas y dando las respuestas a cada una de ellas.

31 2 4Paso 5

Útero

Ovarios

VulvaPene

Testículos

Próstata

Las crías humanas se desarrollan en el interior de este aparato reproductor hasta que nacen.

Sugerencias metodológicas Chicos y chicas suelen estar muy interesados en conocer las fases del desarrollo humano. Es probable que tengan hermanos o hermanas más jóvenes o algo mayores que ellos, y podemos fijar algunas fechas del progreso motor o intelectual, para lo que pueden pedir ayuda a sus papás:

– ¿A qué edad se comienza a gatear? ¿Y a andar? ¿Y a nadar? ¿Y a montar en bicicleta o en patines?

– ¿Cuántos años tenías cuando se te cayó el primer diente de leche? ¿Cuándo crees que terminarás de crecer?

– ¿A qué edad se suele pronunciar la primera palabra y cuál o cuáles pueden ser?

– ¿Cuándo se aprende a leer y a escribir?

La familia suele ofrecer un campo de observación muy valioso cuando se trata de reflexionar sobre las etapas de crecimiento humano. Siguiendo las observaciones anteriores, puede reflexionarse acerca de

cómo es el período de gestación de un bebé, la función del estudio, las épocas adecuadas para trabajar, cuándo tiene lugar la jubilación, a qué edad se suelen tener hijos… y otros acontecimientos de las vidas de las personas.

Actividades complementarias1 ¿Qué es la gestación y cuánto dura en los seres humanos?

Solución: La gestación es el período en el que el embrión, primero, y el feto, después, se desarrolla en el interior del cuerpo de la madre; en la especie humana dura unos nueve meses (se habla de unas 40 semanas).

2 ¿Entre qué edades está comprendida la infancia? ¿Y la adolescencia?

Solución: La infancia, desde el nacimiento hasta los once o doce primeros años de la vida; la adolescencia, desde el final de la infancia hasta los veinte años, aproximadamente.

Plan LingüísticoDestreza: leerRecuerde que en anayaeducacion.es dispone de la infografía titulada «Para leer mejor...» en la que se dan pautas para que el alumnado adopte buenos hábitos antes, durante y después de la lectura. Puede proponer la lectura en voz alta de los textos de estas páginas o, si lo prefiere, en su libro digital dispone del «Relato natural» titulado «Un bebé explorador» con el que podrá poner en práctica las pautas indicadas sobre la lectura.

En esta ocasión es el alumnado el que debe formular las preguntas y responder a ellas. En función del tiempo y de las capacidades del grupo, el profesor o la profesora puede fijar un número determinado de tarjetas por grupo (diez, por ejemplo), que luego pueden ser mezcladas con los de otros grupos para ensayar el juego.

Reto: paso 4

21

22

U · 1

Organizo mi mente

1918

1 Este «esquema conceptual» tiene recuadros donde se escribe la informa-ción más importante. También aparecen líneas que indican el sentido de la lectura. Si lees cada rama, de arriba abajo, podrás formar frases con sentido. Lee el esquema y completa en tu cuaderno las palabras que faltan.

a) Las personas realizamos las funciones vitales, que son la función de nutrición, la función de ? y la función de ?

b) La función de nutrición la realizamos con el aparato ? , el aparato ? , el aparato ? y el aparato ?

c) La función de relación la realizamos con los órganos de los ? , el sis-tema ? y el aparato ?

d) La función de ? la realizamos con los aparatos ?

2 Marta está intentando relacionar las palabras sueltas con cada una de las piezas de puzle. ¿Puedes ayudarla?

Vello

Abdomen

IntestinosTórax

Costillas

Madurez

Gestación

Adolescencia

Colecciono palabras

Nuestro cuerpo por fuera

Nuestro cuerpo por dentro

Etapas de la vida


Ahora que ya tenéis las tarjetas, hace falta el tablero y, ¡por supuesto!, las normas del juego. Además, necesitáis un dado y unas fichas, que podéis conseguir de otros juegos.

Hacemos el tablero

En la imagen, os mostramos un ejemplo de tablero. Podéis utilizarlo como modelo para diseñar vuestro propio juego.

Dados

Tarjetas con preguntas y respuestas

Cómo es nuestro

cuerpo por fuera

Pregunta

¿Dónde se localiza el sentido

del tacto?

Respuesta

Extremidades superiores.

Cómo es nuestro

cuerpo por fuera

Pregunta


del tacto?

Respuesta

En la piel.

Cómo es nuestro

cuerpo por fuera

Pregunta


del tacto?

Respuesta



Pregunta¿Dónde se localiza el sentido

del tacto?Respuesta

En la piel.

Fichas, una por jugador

3

2

5 6

9

8

7

4

10

11 12

1314

15

Casilla roja, se pierde

turno

Casilla final o meta

Casilla de inicio

Casilla azul, se hace una pregunta

Casilla amarilla, se salta a la siguiente casilla amarilla

Redactamos las normas del juego

Para saber cómo hacerlo, fijaos en las casillas del tablero y, a continuación, escribid las normas de vuestro juego en una cartulina.

31 42 5Paso

Completa

EN TU CUADERNO

o en la versión im

primib

le

anayaeducacion.es Dispones de una versión imprimible de esta página en el apartado «Organizo mi mente» del banco de recursos.

anayaeducacion.es Consulta los apartados «Para estudiar» y «Apren-de jugando» en el banco de recursos.

Digestivo

Las funciones vitales de las personas

son

La función de nutrición La función

de relación


la realizamos con los aparatos


reproductoresla realizamos con

• Los órganos de los sentidos

• El sistema nervioso• El aparato locomotor

Circulatorio

Respiratorio

Excretor

Jugamos con nuestro juego

Ya tenéis todos los componentes de vuestro juego.

Ahora, ¡a jugar!

¡ Reto conseguido !

Sugerencias metodológicasEs casi seguro que niños y niñas estarán familiarizados con juegos de preguntas y respuestas a través de actividades familiares o programas de televisión. Más allá de que fomente la fijación de aprendizajes en un entorno lúdico, podemos sacar partido al juego en diferentes ámbitos:

– En el lingüístico, teatralizando el juego mediante diferentes papeles: el de conductor, el de los participantes, el del público, los animadores de distintos equipos, el de «comodín»…

– En el matemático, asignando niveles de dificultad a las preguntas que correspondan diferentes a saltos en el tablero, o bien estableciendo reglas que impliquen retroceso en lugar de avance.

– En el artístico, diseñando tableros que hagan referencia a aspectos estudiados…

Puede invitarse a alumnado a que las tarjetas sean empleadas en casa, para jugar con la familia, y que esta elabore nuevas preguntas.

Por supuesto, esta actividad puede extenderse también al resto de las unidades, conservando el tablero o haciéndolo cada vez más complejo.

Organizo mi mente1 a) Falta incluir las palabras relación y reproducción, en ese orden, o

viceversa.

b) Hay que incluir los nombres de los aparatos digestivo, respira-torio, circulatorio y excretor; en este orden o en cualquier otro.

c) Hay que incluir, es este orden, las palabras: sentidos, nervioso y locomotor.

d) Falta la palabra reproducción y los nombres de los aparatos re-productores.

2 Con «Nuestro cuerpo por fuera»: tórax, vello, abdomen. Con «Nuestro cuerpo por dentro»: costillas e intestinos. Con «Las etapas de la vida»: madurez, gestación y adolescencia. Se puede proponer algún nombre más para asociarlo a estas piezas.

Plan LingüísticoDestreza: escribirAl elaborar las reglas del juego, el alumnado podrá poner en práctica la elaboración de un texto instructivo. Dada la dificultad que este tipo de textos podría suponer al alumnado de estas edades, se ha incluido la imagen del tablero con algunas indicaciones para facilitar la redacción de las reglas.

Las pautas que se dan en la imagen pueden ser complementadas con otras, como, por ejemplo, quién lee, quién o quiénes pueden responder, cuánto tiempo hay asignado para la respuesta, cúantos «puntos» se asignan a cada respuesta…

Piezas clave

La construcción del tablero de juego puede poner en marcha aspectos creativos, que pueden inspirarse en tableros como los del parchís, la oca, el monopoly… Tenga presente que esos tableros pueden ser muy variados y utilizarse en otros momentos del curso, siguiendo una metodología similar.

Puede invitarse a niños y a niñas a que se lleven esos tableros a casa y realicen tareas similares con sus amigos y amigas, su familia…

Reto: paso 5 y difusión

23

U · 1

Organizo mi mente

1918

1 Este «esquema conceptual» tiene recuadros donde se escribe la informa-ción más importante. También aparecen líneas que indican el sentido de la lectura. Si lees cada rama, de arriba abajo, podrás formar frases con sentido. Lee el esquema y completa en tu cuaderno las palabras que faltan.

a) Las personas realizamos las funciones vitales, que son la función de nutrición, la función de ? y la función de ?

b) La función de nutrición la realizamos con el aparato ? , el aparato ? , el aparato ? y el aparato ?

c) La función de relación la realizamos con los órganos de los ? , el sis-tema ? y el aparato ?

d) La función de ? la realizamos con los aparatos ?

2 Marta está intentando relacionar las palabras sueltas con cada una de las piezas de puzle. ¿Puedes ayudarla?

Vello

Abdomen

IntestinosTórax

Costillas

Madurez

Gestación

Adolescencia

Colecciono palabras

Nuestro cuerpo por fuera

Nuestro cuerpo por dentro

Etapas de la vida


Ahora que ya tenéis las tarjetas, hace falta el tablero y, ¡por supuesto!, las normas del juego. Además, necesitáis un dado y unas fichas, que podéis conseguir de otros juegos.

Hacemos el tablero

En la imagen, os mostramos un ejemplo de tablero. Podéis utilizarlo como modelo para diseñar vuestro propio juego.

Dados

Tarjetas con preguntas y respuestas

Cómo es nuestro

cuerpo por fuera

Pregunta


del tacto?

Respuesta


Cómo es nuestro

cuerpo por fuera

Pregunta


del tacto?

Respuesta

En la piel.

Cómo es nuestro

cuerpo por fuera

Pregunta


del tacto?

Respuesta



Pregunta¿Dónde se localiza el sentido

del tacto?Respuesta

En la piel.

Fichas, una por jugador

3

2

5 6

9

8

7

4

10

11 12

1314

15

Casilla roja, se pierde

turno

Casilla final o meta

Casilla de inicio

Casilla azul, se hace una pregunta

Casilla amarilla, se salta a la siguiente casilla amarilla

Redactamos las normas del juego

Para saber cómo hacerlo, fijaos en las casillas del tablero y, a continuación, escribid las normas de vuestro juego en una cartulina.

31 42 5Paso

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EN TU CUADERNO

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anayaeducacion.es Dispones de una versión imprimible de esta página en el apartado «Organizo mi mente» del banco de recursos.

anayaeducacion.es Consulta los apartados «Para estudiar» y «Apren-de jugando» en el banco de recursos.

Digestivo

Las funciones vitales de las personas

son

La función de nutrición La función

de relación




reproductoresla realizamos con

• Los órganos de los sentidos

• El sistema nervioso• El aparato locomotor

Circulatorio

Respiratorio

Excretor

Jugamos con nuestro juego

Ya tenéis todos los componentes de vuestro juego.

Ahora, ¡a jugar!

¡ Reto conseguido !

Actividades complementarias1 Organiza en una tabla como esta los nombres de estas etapas de la

vida, su duración y sus características.

Solución:

TICanayaeducacion.esEl apartado «Para estudiar», del banco de recursos, pretende proporcionar al alumnado algunas herramientas de estudio (resumen, esquema completo de la unidad, tablas...) que facilitarán el repaso de los contenidos más importantes desarrollados en la unidad.

En el apartado «Aprende jugando» se pone a disposición del alumnado diferentes juegos (crucigramas, sopas de letras, juegos de memoria, etc.) para facilitar el repaso de los contenidos más importantes de la unidad.

Desarrollo del pensamientoOrganizo mi mente: mapa conceptual jerárquico nivel 2 con imágenes Interesa comentar el modelo de mapa conceptual que se ha utilizado en esta unidad de comienzo de curso y anticipar que existen otros modelos para organizar lo estudiado.

Se pueden leer sus distintas ramas, deteniéndose en los cuadros en los que falta información para completarlos.

El juego de vocabulario propuesto en «Colecciono palabras» pretende establecer relaciones semánticas entre distintas palabras, contribuyendo así en el desarrollo de la competencia lingüística.

Dispone de una versión imprimible de la página de «Organizo mi mente» en anayaeducacion.es.

Piezas clave

Etapa Duración Características

Infancia Desde el nacimiento a 1112 años

Crecemos, madura nuestro aparato locomotor. Aparece la primera dentición y comienza a ser sustituida por la definitiva

Adolescencia

Madurez

Vejez

Etapa Duración Características

Infancia Desde el nacimiento a los 1112 años

Crecemos, madura nuestro aparato locomotor. Aparece la primera dentición y comienza a ser sustituida por la definitiva

AdolescenciaDesde los 1112 a los 20 años

El cuerpo acaba de formarse y adopta su aspecto definitivo. Seguimos creciendo.

MadurezDesde 20 a 70 años

Desarrollamos trabajos, formamos familias, adquirimos experiencia, etc.

VejezDe 70 en adelante

Nuestro cuerpo y nuestra mente comienzan a deteriorarse, aunque podemos seguir aprendiendo y aportando experiencias, etc.

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Cómo he aprendido

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Qué he aprendido

20

1 Lee con atención estas frases y copia en tu cuaderno las que son verdaderas:

2 Escribe en tu cuaderno el nombre del apa-rato representado y los de las partes nu-meradas en la ilustración.

3 ¿De qué se encarga cada uno de estos aparatos?

• Aparato respiratorio

• Aparato circulatorio

• Aparato locomotor

• Aparatos reproductores

4 Accede a «Nuestros órganos de los sentidos» del apartado «Recursos para cada unidad» de anayaeducacion.es y escribe los nombres y la función de cada uno de ellos.

5 En cada lista se ha colocado un órgano que no corresponde con la función señalada. Indica cuál es en tu cuaderno.

6 La madre de Luis ha ido anotando su altura desde que nació hasta que cumplió 8 años y la ha representado en esta gráfica.

• La gráfica tiene dos líneas negras que se llaman ejes, uno horizontal y otro verti-cal. ¿Qué se representa en cada uno de ellos?

• ¿Qué estatura tenía Luis a los cuatro años? ¿Y a los ocho?

• ¿Tendrá Luis la misma estatura a los 30 y a los 40 años? Razona tu respuesta.

El tronco está situado encima de la cabeza.

El cuello une la cabeza al tronco.

Las extremidades superiores tienen

Nuestra cabeza está cubierta de vello.

3 Copia y dibuja el emoticono que refleje cómo te has sentido cuando has trabajado con tus compañeras o compañeros.

4 Para terminar, piensa. ¿Crees que el trabajo en la unidad te ha servido para mejorar en algo en tu vida cotidiana? ¿En qué?

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30

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Estatura (cm)

Edad (años)

manos muy ágiles.

5

6

3

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1 Seguro que al estudiar has encontrado nombres que conocías y otros que desconocías. Completa en tu cuaderno.

2 Habrás hecho actividades que a lo mejor te han gustado. Otras, que te habrán gustado menos. Incluso te gustaría haber aprendido algo más. Escribe tu opinión completando esta tabla en tu cuaderno.

Completa

EN TU CUADERNO

o en la versión im

primib

le

Lo que más me ha gustado

Lo que menos me ha gustado

PORTFOLIO 1

anayaeducacion.es Para elaborar tu portfolio, puedes guardar activida-des, curiosidades, imáge-nes, anécdotas u opiniones relacionadas con el estudio de cada unidad. Encontra-rás orientaciones sobre cómo hacerlo y la versión imprimible de esta página en el apartado «Portfolio» del banco de recursos.

anayaeducacion.esDescubre y comparte en familia.

Me he sentido

muy bien

Me he sentido mal

Me he sentido bien


Corazón

Intestinos

Riñón

Bíceps

Estómago

Hígado

Pulmón


Cerebro

Ovarios

Tibia

Gemelo

Nervios

Ojos

Oído

Nombre que ya conocía Nombre que desconocía

Brazo Tórax

Completa

EN TU CUADERNO

o en la versión im

primib

le

Sugerencias metodológicasEl apartado trata de revisar algunos aspectos estudiados a lo largo de la unidad. Es importante que el alumnado tenga pautas claras acerca de cómo utilizar sus cuadernos para responder a las preguntas, qué extensión deben tener, si deben o no copiar o resumir el enunciado…

Puede pedirse a chicos y chicas que elaboren preguntas similares, jugando «a ser profesores o profesoras», lo que enlazaría con la página siguiente: ¿Qué les habría gustado que les preguntasen? ¿Qué les ha llamado más la atención? ¿Qué preguntas serían las más difíciles…?

Qué he aprendido1 Las extremidades superiores tiene manos muy ágiles. Nuestra cabe

za está cubierta de vello.

2 El aparato representado es el digestivo. Los órganos señalados son: 1. Boca. 2. Esófago. 3. Estómago. 4. Hígado. 5. Páncreas. 6. Intestinos, delgado y grueso.

3 Aparato respiratorio: tomar oxígeno del aire y extraer dióxido de carbono de la sangre y expulsarlo al exterior. Aparato circulatorio: repartir oxígeno y nutrientes por todo el cuerpo y recoger y transportar sustancias de desecho hasta los órganos encargados de expulsarlas al exterior. Aparato locomotor: realizar los movimientos ordenados por el sistema nervioso. Aparatos reproductores: tener descendientes: niñas y niños.

4 La piel, que es el órgano del tacto, se encarga de captar estímulos como la temperatura y el contacto con los objetos, y enviar señales al cerebro. El ojo, en concreto la retina, capta estímulos luminosos y envía señales al cerebro. La pituitaria de la nariz es el órgano del olfato. Capta sustancias y envía señales al cerebro. Las papilas gustativas del paladar y la lengua captan sustancias químicas y envían señales al cerebro. El oído es el órgano de la audición. Capta vibraciones sonoras que viajan por el aire o el agua. Las señales viajan a través de nervios y es el cerebro el que elabora y produce las sensaciones de tacto, gusto, olfato, audición y visión.

TICanayaeducacion.esEn el apartado «Recursos para cada unidad» dispone del recurso «Nuestros órganos de los sentidos», con el que el alumnado podrá dar respuesta a la actividad 4 de esta página.

El vídeo vinculado al código QR, también disponible en el banco de recursos, muestra la aplicación de los contenidos de la unidad a la vida cotidiana, por lo que resulta idóneo para que el alumnado comparta en familia su aprendizaje.

EvaluaciónA lo largo del curso puede elaborarse un portfolio individual o colectivo, que deje constancia y permita adoptar conciencia de lo que se ha aprendido y cómo se ha ido aprendiendo. El objetivo último es que tanto docentes como el propio alumnado adquieran conciencia de cómo pueden mejorar su aprendizaje.

A partir de las informaciones obtenidas en esta reflexión del propio aprendizaje, pueden modificarse dinámicas grupales o incidirse en aspectos tales como la fijación de vocabulario, la expresión oral o escrita, el tiempo dedicado la realización del producto final, la ampliación de conocimientos…

Para orientar a su alumnado sobre cómo elaborar su portfolio, dispone del recurso titulado «Consejos y orientaciones para hacer el portfolio» en el apartado «Portfolio» del banco de recursos.

Piezas clave

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Cómo he aprendido

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Qué he aprendido

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1 Lee con atención estas frases y copia en tu cuaderno las que son verdaderas:

2 Escribe en tu cuaderno el nombre del apa-rato representado y los de las partes nu-meradas en la ilustración.

3 ¿De qué se encarga cada uno de estos aparatos?

• Aparato respiratorio

• Aparato circulatorio

• Aparato locomotor

• Aparatos reproductores

4 Accede a «Nuestros órganos de los sentidos» del apartado «Recursos para cada unidad» de anayaeducacion.es y escribe los nombres y la función de cada uno de ellos.

5 En cada lista se ha colocado un órgano que no corresponde con la función señalada. Indica cuál es en tu cuaderno.

6 La madre de Luis ha ido anotando su altura desde que nació hasta que cumplió 8 años y la ha representado en esta gráfica.

• La gráfica tiene dos líneas negras que se llaman ejes, uno horizontal y otro verti-cal. ¿Qué se representa en cada uno de ellos?

• ¿Qué estatura tenía Luis a los cuatro años? ¿Y a los ocho?

• ¿Tendrá Luis la misma estatura a los 30 y a los 40 años? Razona tu respuesta.

El tronco está situado encima de la cabeza.

El cuello une la cabeza al tronco.

Las extremidades superiores tienen

Nuestra cabeza está cubierta de vello.

3 Copia y dibuja el emoticono que refleje cómo te has sentido cuando has trabajado con tus compañeras o compañeros.

4 Para terminar, piensa. ¿Crees que el trabajo en la unidad te ha servido para mejorar en algo en tu vida cotidiana? ¿En qué?

00 2 4 6 8

30

60

90

120

Estatura (cm)

Edad (años)

manos muy ágiles.

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6

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1 Seguro que al estudiar has encontrado nombres que conocías y otros que desconocías. Completa en tu cuaderno.

2 Habrás hecho actividades que a lo mejor te han gustado. Otras, que te habrán gustado menos. Incluso te gustaría haber aprendido algo más. Escribe tu opinión completando esta tabla en tu cuaderno.

Completa

EN TU CUADERNO

o en la versión im

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le

Lo que más me ha gustado

Lo que menos me ha gustado

PORTFOLIO 1

anayaeducacion.es Para elaborar tu portfolio, puedes guardar activida-des, curiosidades, imáge-nes, anécdotas u opiniones relacionadas con el estudio de cada unidad. Encontra-rás orientaciones sobre cómo hacerlo y la versión imprimible de esta página en el apartado «Portfolio» del banco de recursos.

anayaeducacion.esDescubre y comparte en familia.

Me he sentido

muy bien

Me he sentido mal

Me he sentido bien


Corazón

Intestinos

Riñón

Bíceps

Estómago

Hígado

Pulmón


Cerebro

Ovarios

Tibia

Gemelo

Nervios

Ojos

Oído

Nombre que ya conocía Nombre que desconocía

Brazo Tórax C

ompleta

EN TU CUADERNO

o en la versión im

primib

le

5 En la función de nutrición no debería estar el bíceps y en la de relación no deberían estar los ovarios.

6 Esta actividad, aunque de apariencia sencilla, puede presentar ciertas dificultades al alumnado. Antes de abordar su realización, conviene explicar los significados de los ejes, su partición y numeración, y los de los símbolos que se muestran. El eje vertical representa la estatura de Luis en centímetros, y el horizontal, su edad en años. 90 cm y 120 cm, respectivamente. La respuesta adecuada es que sí tendrá la misma estatura, ya que, en la etapa adulta o madurez, la estatura no experimenta cambios significativos.

Cómo he aprendido

1, 2, 3 y 4 Respuesta abierta. Más allá de que respondan en sus cuadernos a las preguntas sugeridas, podemos abrir un debate oral acerca de aspectos como los siguientes:

– Los aspectos que han resultado más atractivos y gratificantes.

– Aquellos otros que han costado más trabajo aprender.

– Aportaciones de personas ajenas al aula que han ampliado conocimientos.

– Emociones y sentimientos que han despertado conocimientos o actividades individuales y colectivas.

– Juegos o actividades interdisciplinares que han despertado interés.

– Aspectos que han invitado a la búsqueda de información complementaria.

– Dificultades individuales o grupales que han obstaculizado el progreso de la clase.

Además, puede proporcionar a su alumnado una versión imprimible de la página del portfolio 1 por si considera de interés que cumplimente y guarde en su portfolio personal la reflexión sobre el trabajo que ha realizado en esta unidad.

Cultura emprendedoraCreatividad y creación (dimensión personal): soy curiosoSe puede recordar que el arte es una actividad exclusivamente humana y mostrar algunas manifestaciones artísticas prehistóricas. Además, se pueden buscar imágenes que complementen las del libro y ver cómo cada cultura y cada época han representado la figura humana de una forma distinta.

La actividad puede desarrollarse coordinada con el área de Educación Artística, tratando de que los chicos y las chicas emulen diferentes estilos de cuadros. Nos permitirá hablar de pigmentos, colores, materiales para construir pinceles, superficies sobre las que se pintaba.


En la realización de esta propuesta didáctica han intervenido€¦ · de Primaria. Motivación...

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