Empirische Feldstudie zu differenziertem Mathematikunterricht

Institut für Informationssysteme und Computer Medien

Empirische Feldstudie zu differenziertem Mathematikunterricht1

Empirische Feldstudie zudifferenziertem

Mathematikunterricht

Julia Lendl



Überblick

• Neo-Lernhilfen OG

• Forschungsfragen

• Individuelle Lernunterschiede

• Differenzierung in der Schule

• TIMSS Studie

• Hattie Studie

• Durchführung der empirischen Untersuchung

• Hypothesenbildung und Beantwortung

• Resümee

• Ausblick



Neo-Lernhilfen OG

• Dipl.-Ing. Edgar Neuherz

• Leitsatz: „Man muss Beispiele zuerst verstehen und dann regelmäßig anwenden. Wissen bleibt nur dann dauerhaft, wenn regelmäßig geübt wird.“

• Online-Plattform



Forschungsfragen

• Verbessert sich die Leistung von Schülern und Schülerinnen im Mathematikunterricht durch individuelles Üben?

• Nehmen Schüler und Schülerinnen individuelle Übungen an?



Individuelle Lernunterschiede

• Lebensalter

• Geschlecht

• Familiärer Hintergrund

• Intelligenz

• Vorkenntnisse

• Motivation

• Lerntypen



Differenzierung in der Schule

• Äußere Differenzierung– Differenzierung nach Leistung

– Differenzierung nach Interessen

• Innere Differenzierung– Differenzierung durch Sozialformen

– Differenzierung durch Methoden

– Differenzierung durch Medien

– Differenzierung auf thematischer Ebene



TIMSS Studie

• Trends in International Mathematics and Science Study

• Im Abstand von 4 Jahren

• Studie im Jahr 2007:– Innere Differenzierung aus Sicht der Lehrenden

• Unterschiedliche Übungen für unterschiedliche Leistungsniveaus

• Selbstständige Erarbeitung von Beispielen

– Innere Differenzierung aus Sicht der Lernenden

• Meistens die selben Übungen

• Kaum selbstständige Erarbeitung von Beispielen



Hattie Studie

• John Hattie

• 50.000 Studien

• Lernleistungen der Schüler und Schülerinnen

• Visible Learning im Jahr 2009– Offener Unterricht

– Innere Differenzierung

– Individuelles Lernen

– Lernen muss absichtsvoll geschehen

– Häufigkeit hat mehr Einfluss auf das Lernen als die Zeit die man mit Übungen verbringt



Durchführung der empirischen Untersuchung

• Zielgruppe:



1. Hypothese

• H1: Die individuellen Leistungen der Schüler und Schülerinnen der Versuchsgruppe haben sich nach der Bearbeitung von individuellen Übungen verbessert.



1. Hypothese

• Vergleich Pre- und Posttest der Versuchsgruppe (2c BRG Keplerstraße):– 14 Schüler verbessert (46,5 Punkte), 7 Schüler verschlechtert

(14,5 Punkte) und 5 Schüler weder verbessert noch verschlechtert



2. Hypothese

• H2: Schüler und Schülerinnen der Versuchsgruppe lösen nach der Bearbeitung von individuellen Übungen mathematische Aufgabenstellungen besser als Schüler und Schülerinnen der Kontrollklasse.



2. Hypothese

• Vergleich Posttest von Versuchs- und Kontrollgruppe (2c und 2a BRG Keplerstraße):

2c

2a



3. Hypothese

• H3: Individuelle Übungen werden von den Schülern und Schülerinnen angenommen.

• Fragebögen Auswertung – Individuelle Übungen

– Aufgaben mit bekannter Vorgehensweise

– Partner- bzw. Gruppenarbeit

– Mitentscheidungsrecht

– Hausaufgabenpool

– Leistung

– Selbstständigkeit



4. Hypothese

• H4: Individuelle Übungen werden eher von Schülern und Schülerinnen, welche sich für Mathematik interessieren, angenommen.

• Fragebögen Auswertung unter Betrachtung des Interesses für Mathematik

– Wenig Interesse:

• Mitbestimmungsrecht

• Hausaufgabenpool

• Individuelle Beispiele

– Interesse:

• Problembeispiele

• Individuelle Beispiele

• Webseite mit individuellen Beispielen



5. Hypothese

– Leistungsstark:


• Selbstständigkeit

• Leistung

– Leistungsschwach:


• Hausaufgabenpool

• Problembeispiele

• Selbstständigkeit

• Leistung

• H5: Individuelle Übungen werden von leistungsschwachen Schülern und Schülerinnen angenommen.

• Fragebögen Auswertung unter Betrachtung der Noten im Fach Mathematik



Resümee

• Verbessert sich die Leistung von Schülern und Schülerinnen im Mathematikunterricht durch individuelles Üben?

• Nehmen Schüler und Schülerinnen individuelle Übungen an?



Ausblick

• Differenzierung im Unterricht

• Individuelle Unterschiede

• Einsatz von – Methoden

– Sozialformen

– Medien

– Themen

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