Eliaspazmio portafoliodeplanificacion-hhhh

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE

CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE

DUCACIÓN BÁSICA

PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Tema:

Portafolio DOCENTE:

Elizabeth Navas Nombre:

Elias Pazmiño

SEMESTRE: III“A

1. ÍNDICE

MISIÓN……………………….……………………………………………...…… ..... 3

VISIÓN…………………………………………………………………….…….. ....... 3

SILABO………………………………………………………………………………6 PROGRAMA

ANALITICO…………………………………………………………. 20

EVIDENCIA DEL ELEMENTO 1………………………………………………28




1. EVIDENCIA DEL ELEMENTO 5………………………………………………58

RUBRICA DE EVALUACIÓN DEL PORTAFOLIO………………………….

2. MISIÓN

La misión de la Universidad Técnica de Ambato: satisfacer las demandas científico -

tecnológicas de la sociedad ecuatoriana en interacción dinámica con sus actores, formar

profesionales líderes con pensamiento crítico reflexivo, creativo con conciencia social

que contribuya al desarrollo científico, técnico, cultural y axiológico del país; desarrollar

la investigación científica y tecnológica como un aporte en la solución de los problemas;

producir bienes y prestar servicios para contribuir al mejoramiento de la calidad de vida

de los ecuatorianos e impulsar el desarrollo sustentable del país.

3. VISIÓN

La Universidad Técnica de Ambato, por sus niveles de excelencia se constituirá en un

centro de referencia académica científico y humanístico del país. Ser la institución que

promueva la generación de proyectos y propuestas como soporte para el desarrollo

provincial, regional nacional. En su entorno y tomando en cuenta las manifestaciones del

pensamiento del mismo creará conocimiento, formará profesionales competentes,

realizará investigaciones científica y tecnológica, difundirá el arte y la cultura, promoverá

el deporte y prestará servicios, proponiendo alternativas de solución a los problemas

diversos sectores productivos y sociales. Estas acciones se realizarán en un ámbito de

libertad, respeto a los derechos humanos e intelectuales, participación integrativa equidad

de género y defensa del medio ambiente, con criterio de sustentabilidad y sostenibilidad.

F AC U L TAD DE

C I EN CIAS H U MAN A S

Y DE

L A

PORTAFOL

1. MISIÓN

Formar profesionales íntegros de tercero y cuarto nivel en Ciencias Humanas y de la

Educación, con bases científicas y tecnológicas, para el desempeño competente en

procesos educacionales y de desarrollo del ser humano, a través del ejercicio de la

investigación y vinculación con la colectividad, que respondan a los requerimientos del

entorno sociocultural.

2. VISIÓN

La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación es una institución de educación

superior que garantiza la sustentabilidad y sostenibilidad en la formación de líderes

profesionales, que transforman el contexto social en el área humanística y educativa del

país, mediante la investigación científica y la práctica tecnológica, bajo principios éticos,

políticos y culturales, que promuevan la calidad de vida y bienestar de los ecuatorianos

FACULTADCARRERA DE CIENCIAS

EDUCACIÓN HUMANAS Y BÁSICA DE LA

“Formar profesionales líderes competentes, con visión humanística y pensamiento

crítico a través de la docencia, la investigación y la vinculación que apliquen, promuevan

y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país”

3. VISIÓN

“La Carrera de Educación Básica de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación

de la Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá en un

centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional”

MISIÓN

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

MODALIDAD PRESENCIAL

SÍLABO

PLANIFICACIÓN CURRICULAR I

(Teoría)

NIVEL

TERCERO “A”

OCTUBRE 2016-MARZO 2017

LOURDES ELIZABETH NAVAS FRANCO Profesora Primaria

Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Educación Básica

Especialista en Diseño curricular

Magister en Docencia Universitaria y Administración de Centros Educativos

AMBATO – ECUADOR

2016

1

I. INFORMACIÓN GENERAL

Nombre de la Asignatura:

PLANIFICACIÓN CURRICULAR I (TEORÍA)

Carrera: Educación Básica

Código: FCHE/EB/MP/0775/03/06

Prerrequisitos:

Modalidad: Presencial

Asignatura Código

Teorías y modelos pedagógicos

FCHE/EB/MP/0775/01/05

Experiencias educativas FCHE/EB/MP/0775/01/06

Empleo de Ntic´s I FCHE/EB/MP/0775/01/02


Unidad de Organización Curricular: Profesional

Créditos: 5

Nivel: Tercero

Correquisitos:

Asignatura Código

Pensamiento lógico matemático

FCHE/EB/MP/0775/03/01

Lenguaje y comunicación I

FCHE/EB/MP/0775/03/03

Taller de artes plásticas

FCHE/EB/MP/0775/03/04

Carga Horaria semanal

Componente de

Docencia por

semana(Horas de

clase) 5

Componente de Docencia por ciclo académico: 80

Componente de prácticas de aplicación

y experimentación de los aprendizajes,

y Componente de aprendizaje

autónomo: 120

Horas de Tutoría

Académica: 1

Horas de Tutorías Presenciales por ciclo académico. 16

Horas tutorías Virtuales por ciclo académico. 0

TOTAL DE HORAS DE APRENDIZAJE EN EL CICLO DE ESTUDIOS: 200

Número de horas del componente de

docencia semanal: 5

Número de horas del componente de docencia semestral:

80

Número del componente de prácticas de

aplicación y experimentación de los

aprendizajes y componente de

aprendizaje autónomo –semestral:

120

TOTAL DE HORAS AL SEMESTRE

200

2

II. PERFIL DEL PROFESOR QUE IMPARTE LA

ASIGNATURA

Nombre del Profesor: NAVAS FRANCO LOURDES ELIZABETH

Título cuarto nivel: MAGISTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA Y ADMINISTRACIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS

Área de conocimiento: EDUCACIÓN

Título tercer nivel: Licenciado en Ciencia Humanas y de la Educación Mención Educación Básica

Área de conocimiento: EDUCACIÓN

Experiencia Profesional: 11 años

Experiencia Docente: 11años

Área Académica dentro de la carrera: Formación profesional

Horario de aprendizaje asistido por el profesor y de prácticas de aplicación y experimentación de

los aprendizajes:

Martes de 13:00-15:00, jueves de 13:00-16:00

Horario de aprendizaje asistido por el profesor (tutoría académica):

Viernes: 09:00-12:00

Teléfonos: 0987000994

E-mail Institucional: [email protected]

III. DESCRIPCIÓN Y OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

Propósito: La planificación curricular procura encaminar el proceso de interaprendizaje de los estudiantes de la Carrera de Educación Básica enfocados en lograr un adecuado desempeño en los procesos educativos que

se establecen en las instituciones educativas mediante la construcción e interiorización en experienc ias de

aprendizaje deseables orientadas al diseño y elaboración del Plan Curricular.

Descripción de la Asignatura:

Los elementos de la Competencia del Módulo de Planificación Curricular I permitirá identificar los

principios de la pedagogía crítica base del currículo actual, Caracterizar el currículo educativo, analizar

los elementos de la estructura curricular de la Actualización y fortalecimiento Curricular, Diseñar

planificaciones por bloques curriculares de las áreas básicas con base en los requerimientos formulados por

el Ministerio de Educación y Contrastar el currículo de primer año de EGB.

La metodología que se implementara será a través de la observación directa, ya que por medio de ésta, el

futuro profesional tiene un acercamiento inicial con los actores educativos, el ambiente escolar y el entorno

educativo en general, para que desarrollen un conocimiento general de su ámbito profesional. Estas

actividades se realizaran con la aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), ABPRO, Ciclo

de Kolb entre otros.

Los estudiantes utilizarán como ambientes de aprendizaje el aula, la biblioteca, las instituciones educativas,

en donde podrán evidenciar la realidad educativa como parte del fortalecimiento vocacional, para un futuro

desempeño profesional cumpliendo con el objetivo de esta competencia especifica.

Planificar el currículo de Educación General Básica orientado al desarrollo integral de la personalidad de

acuerdo a los modelos pedagógicos pertinentes. Desarrollar bases para el pensamiento complejo a través

del pensamiento lógico, crítico y creativo de los educandos para capacitarlos en el aprender a aprehender

con eficacia, eficiencia y efectividad.

3

mailto:[email protected]

Se trata de diseñar e implementar diversos instrumentos y técnicas de enseñanza y evaluación de los

aprendizajes para verificar los avances en el proceso educativo según los parámetros establecidos por el

ministerio de educación, con enfoque de inclusión y de acuerdo a la actualización curricular vigente.

Este proceso que se pretende realizar dentro de un marco de sensibilización, estudio de los diferentes

paradigmas y modelos pedagógicos, determinación de problemas, e identificación de la estructura de la

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica.

Objetivo general de la Asignatura:

EVIDENCIAR LA REALIDAD EDUCATIVA COMO PARTE DE SU FORTALECIMIENTO

VOCACIONAL, PARA UN FUTURO DESEMPEÑO PROFESIONAL.

Objetivos Específicos de la Asignatura:

Identificar los principios de la pedagogía critica base del currículo actual.

Caracterizar el currículo educativo.

Analizar los elementos de la estructura curricular de la actualización y fortalecimiento curricular.

Diseñar planificaciones por bloques curriculares de las áreas básicas con base en los

requerimientos formulados por el ministerio de educación.

Contrastar el currículo del primer año de EGB.

4

IV. PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA ASIGNATURA

Unidades Curriculares

U.1 Identificar los principios de la pedagogía crítica base del currículo actual.

Unidades Temáticas

Horas Clase /Componente de Docencia

Horas de

Tutoría

Académica


y experimentación de

los aprendizajes.-

Componente de aprendizaje Autónomo

incluidas las actividades de

investigación y vinculación

con la sociedad

Mecanismos e Instrumentos de

Evaluación Asistido por el profesor.

Aprendizaje Colaborativo

Educación, escuela y la docencia como practica

social generativa

2

2

1

2

4 Pruebas de diagnóstico

Organizadores gráficos

Trabajos individuales y

grupales

Cuadros comparativo

Evaluación sumativas

Exposiciones

Estudio de casos Listas

de cotejo Rubricas de

evaluación

La pedagogía critica: Caracterización y

exponentes Postulados de la pedagogía critica

2

2

1

2

4

La ciencia crítica educativa, la escuela y el

quehacer docente cotidiano.

2

2

1

2

4

Fundamentos psicológicos, sociológicos,

epistemológicos, filosóficas.

2

2

1

2

4

SUBTOTAL HORAS

8

8

4

8

16

TOTAL

HORAS

40

Resultado de aprendizaje de la Unidad: Diferencia: Reconoce los principios de la pedagogía crítica para incorporarlos en su quehacer educativo.

Metodologías de Aprendizajes: Aprendizaje colaborativo; ABProblemas; ABPRoyectos; ABEvidencias; Método de caso; Método exposi tivo.

Estrategias Educativas: Taller práctico; simulaciones; Elaboraciones de mapas conceptuales; Conferencias; Demostraciones

Recursos Didácticos: (Diapositivas, Marcadores, Proyector, Audiovisuales, Internet)

5

U.2 Caracterizar el currículo educativo

Unidades Temáticas


Horas de

Tutoría

Académica



los aprendizajes.-


incluidas las actividades de

investigación y vinculación

con la sociedad


Evaluación

Asistido por el profesor.

Asistido

por el

profesor.

Aprendizaje

Colaborativo

El currículo educativo: orígenes, justificación y

pedagogía política.

2

2

1

2

4 Organizadores gráficos


grupales

Cuadros comparativo


Exposiciones

Estudio de casos

Listas de cotejo

Rubricas de evaluación

Organización del currículo: macro, meso y micro.

Niveles de concreción curricular

2

2

1

2

4

Clasificación de los elementos de currículo

2

2

1

2

4

La diversidad en la aplicación del currículo

2

2

1

2

4

SUBTOTAL HORAS

8

8

4

8

16 TOTAL HORAS

40

Resultado de aprendizaje de la Unidad: Identifica el fin del currículo educativo vigente para su aplicación y cumplimiento.

Metodologías de Aprendizajes: Aprendizaje colaborativo; ABProblemas; ABPRoyectos; ABEvidencias; Método de caso; Método expositivo.

Estrategias Educativas: Talleres prácticos; simulaciones; Elaboraciones de mapas conceptuales; Conferencias; Demostraciones


6

U.3 Analizar los elementos de la estructura curricular de la Actualización y fortalecimiento Curricular.

Unidades Temáticas


Horas de

Tutoría

Académica

Componente de prácticas de aplicación y

experimentación de los

aprendizajes.-


incluidas las actividades

de investigación y

vinculación con la

sociedad

Mecanismos e Instrumentos

de Evaluación

Asistido por el profesor. Asistido por el

profesor.

Aprendizaje

Colaborativo

La estructura Curricular: la importancia de enseñar

y aprender.

2

2

1

2

4

Organizadores gráficos


grupales

Cuadros comparativo


Exposiciones

Estudio de casos

Listas de cotejo

Rubricas de evaluación

Planificación por bloques curriculares

2

2

1

2

4

Mapa de contenidos

2

2

1

2

4

Orientaciones para la planificación didáctica.

2

2

2

4

SUBTOTAL HORAS

8

8

3

8

16 TOTAL

HORAS

40

Resultado de aprendizaje de la Unidad: Identifica la función de cada elemento de la Actualización y Fortalecimiento curricular vigente.

Metodologías de Aprendizajes: Interpreta la normativa legal educativa para enmarcar su desempeño profesional.



7

U.4 Diseñar planificaciones por bloques curriculares de las áreas básicas con base en los requerimientos formulados por el Minist erio de Educación.

Unidades Temáticas


Horas de

Tutoría

Académica

Componente de prácticas de aplicación y

experimentación de los

aprendizajes.-


incluidas las actividades

de investigación y

vinculación con la

sociedad


Evaluación

Asistido por el profesor. Asistido por el

profesor.

Aprendizaje

Colaborativo

Planificación curricular anual

2

2

1

2

4 Organizadores gráficos


grupales

Cuadros comparativo


Exposiciones



evaluación

Plan de destrezas con criterio de desempeño

2

2

1

2

4

Plan de refuerzo académico

2

2

1

2

4

Plan de tutoría

2

2

2

4

SUBTOTAL HORAS

8

8

3

8

16 TOTAL

HORAS

40

Resultado de aprendizaje de la Unidad: Utiliza procesos y formatos curriculares según los requerimientos de la educación actual.




8

U.5 Contrastar el currículo de primer año de EGB.

Unidades Temáticas


Horas de

Tutoría

Académica



los aprendizajes.-

Componente de aprendizaje

Autónomo incluidas

las actividades de

investigación y

vinculación con la

sociedad


Evaluación

Asistido por el profesor. Asistido

por el profesor.

Aprendizaje

Colaborativo

Estructura curricular: sistema de conceptos empleados.

4 4 1 4 8 Organizadores gráficos


grupales

Cuadros comparativo


Exposiciones



evaluación

Modelo de planificación. 4 4 1 4 8

SUBTOTAL HORAS 8 8 2 8 16 TOTAL HORAS 40

Resultado de aprendizaje de la Unidad: Identifica las diferencias existentes entre la planificación de primer año con de 2do a 10 año de EDG para su ejecución.


Estrategias Educativas: Práctica educativa; simulaciones; Elaboraciones de mapas conceptuales; Conferencias; Demostraciones


9

V. ESCENARIOS DE APRENDIZAJE (REAL, VIRTUAL, ÁULICO)

REAL: BIBLIOTECA, LABORATORIO, INSTITUCIONES EDUCATIVAS

VIRTUAL: PLATAFORMA VIRTUAL

AULICO: AULAS, SALAS DE CONFERENCIAS, AUDITORIOS

VI. CRITERIOS NORMATIVOS PARA LA EVALUACIÓN

Objetivos

Específicos

Evaluación

Diagnóstica

(Conocimientos

previos)

Evaluación Formativa

(Grado de logro de destrezas)

Evaluación Sumativa

(valorar los objetivos

generales alcanzados y el logro

de destrezas)

Identificar los principios de la pedagogía crítica base del currículo actual.

Técnicas e instrumentos:

1. Socialización de actividades 2. Estudio de casos 3. Lluvia de ideas 4. Análisis de información

1. Esquematización de la educación, escuela y la docencia como practica social generativa 2. Ensayo de la pedagogía critica: Caracterización y exponentes Postulados de la pedagogía critica 3. Investigación de la ciencia crítica

educativa, la escuela y el quehacer docente

cotidiano. 4. Esquematización de los fundamentos psicológicos, sociológicos, epistemológicos, filosóficas. 5. Ejemplificación de los principios fundamentales de la pedagogía critica

1. Evaluación del elemento mediante una rúbrica.

Caracterizar el currículo educativo.

Técnicas e

instrumentos:

1. Lluvia de ideas 2. Análisis de

casos

(Cuestionario)

1. Ensayo del currículo educativo: orígenes, justificación y pedagogía política. 2. Exposición de la organización del currículo: macro, meso y micro 3. Esquematización de la clasificación de los elementos de currículo. 4. Cuadro comparativo de los niveles de concreción. 5. Trabajo grupal de la diversidad en la aplicación del currículo 6. Investigación de los antecedentes, bases pedagógicas, perfil de salida y ejes transversales de la EGB.


Analizar los elementos de la estructura curricular de la Actualización y fortalecimiento Curricular.


1. Análisis de casos 2. Lluvia de ideas

1. Ensayo de la estructura Curricular: la importancia de enseñar y aprender. 2. Organizador gráfico de los objetivos educativos del año. 3. Investigación de la planificación por bloques curriculares. 4. Collage del significado de las destrezas con criterio de desempeño. 5. Mapa mental de las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje. (Estrategias metodologías, técnicas e instrumentos de


10

enseñanza). 6. Estudio de casos de indicadores esenciales de evaluación. (técnicas e instrumentos de evaluación) 7 Esquematización de contenidos curriculares por áreas y años. 8. Cuadro resumen de orientaciones para

la planificación didáctica.

Diseñar planificaciones por bloques curriculares de las áreas básicas con base en los requerimientos formulados por el Ministerio de Educación.

Técnicas e

instrumentos:

1. Análisis de procesos 2. Lluvia de ideas

1. Definición del objetivo del plan curricular anual, análisis y ejemplificación. 2. Taller reflexivo de los bloques curriculares. 3. Análisis y ejemplificación del Plan de

destrezas con criterio de desempeño. 4. Análisis y ejemplificación del plan de refuerzo académico. 5. Análisis y ejemplificación del plan de tutorías.


Contrastar el currículo de primer año de EGB.


1. Análisis de casos. 2. Lluvia de ideas

1. Ensayo de la estructura curricular: sistema de conceptos empleados.

2. Análisis comparativo de la estructura

curricular: sistema de conceptos

empleados.


11

VII. BIBLIOGRAFÍA

AUTOR/ES

AÑO

TÍTULO

No.

EDICIÓN

EDITORIAL

CIUDAD /

PAÍS

No. de PÁGINAS

N de ejemplares

Servulo Anzola Rojas 2010 Ser maestro: consejos y recomendaciones para la práctica docente 1 Trillas México 72 1

CÓDIGO/ UBICACIÓN BASE DE DATOS: BIBLIOGRAFIA COMENTADA:

Este libro da consejos prácticos que se deben tomar en cuenta al momento de iniciar clases, sin olvidar la motivación, la participación activa del alumno en la clase y enfoca los problemas reales que se dan lo que permite el análisis de los casos para buscar posibles solución qu e mejoren el quehacer

educativo.

FISICO: Cód. 371.13.A637 Inv. 9375f

X

DIGITAL: X

VIRTUAL:

URL:

AUTOR/ES

AÑO

TÍTULO

No.

EDICIÓN

EDITORIAL

CIUDAD /

PAÍS

No. de PÁGINAS

N de ejemplares

René Cortijo 2010 Cómo planificar y evaluar según el nuevo referente curricular del Ministerio de Educación 1 Santillana Quito/Ecuador 64 1


Este libro detalla el diseño curricular de la Educación General Básica, la Planificación de la enseñanza y el aprendizaje: microcurrícular,

la Planificación de las clases y actividades educativas, las Estrategias de evaluación de aprendizaje: Indicador de calidad, un caso

práctico: planificación microcurricular para el primer año que ayudaran a la construcción del conocimiento necesario para la aplicación

de la planificación en el aula.

FISICO: Cód. 373.003.12.C829 Inv. 9283f

X

DIGITAL: X

VIRTUAL:

URL:

AUTOR/ES

AÑO

TÍTULO

No.

EDICIÓN

EDITORIAL

CIUDAD /

PAÍS

No. de PÁGINAS

N de ejemplares

Ortiz Ocaña, Alexandra 2015 Currículo y Didáctica 1 De la U Bogotá/ Colombia

180 2


Este libro especifica las características del currículo educativo, en el que se formula estándares, logros e indicadores de d esempeño, además recalca los eslabones del proceso de enseñanza aprendizaje en pro del desarrollo de una clase excelente proyectada en los principios didá cticos y la planeación del

inter-aprendizaje.

FISICO: Cod. 37.014 O77 Inv. 10667

10668

X

DIGITAL: X

VIRTUAL:

URL:

12

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

AUTOR/ES

AÑO

TÍTULO

No.

EDICIÓ

N

EDITORIA

L

CIUDA

D /

PAÍS

No. de

PÁGINAS

N de ejemplar

es

García, L., Ruiz, M., & García M. 2009 Claves para la Educación; actores, agentes, y escenarios en la sociedad actual 1 NARCEA Madrid España

340 1

CÓDIGO/ UBICACIÓN BASE DE

DATOS: BIBLIOGRAFÍA COMENTADA:

Este libro determina la realidad de la educación, también determina los principios pedagógicos de la acción educativa que per mite ver la interacción que se produce entre los agentes y actores educativos para determinar el proceso de su profesionalización que nos ayudará a identificar los escenarios educativos, así como la función de la sociedad en este proceso.

FISICO: Cod. 37.015 G16

Inv. 9076f

X

DIGITAL: X VIRTUAL:

URL:

AUTOR/ES

AÑO

TÍTULO

No.

EDICIÓ

N

EDITORIA

L

CIUDA

D /

PAÍS

No. de

PÁGINAS

N de ejemplar

es

Ortiz Ocaña, Alexandra 2014 Educación Infantil como estimular y evaluar el desarrollo cognitivo y afectivo de los niños desde el aula de clase.

1 De la U Bogotá/ Colombi a

297 2

CODIGO/ UBICACIÓN BASE DE DATOS:

BIBLIOGRAFIA COMENTADA:

Este libro plantea construir la pedagogía del cerebro en base a las estrategias pedagógicas, didácticas, curriculares evaluat ivas que deben estar encaminadas a conformar las configuraciones cerebrales y deben contribuir a estimular la creación de nuevas redes o circuitos de comunica ción neuronal que permita

orientar la formación de los niños y niñas basándonos en los avances de la neurociencia.

FISICO: Cód. 372 O77 Inv.10693

10694

x

DIGITAL: x

VIRTUAL:

URL:

13

VIII. VALIDACIÓN DEL SÍLABO

Fecha de elaboración: 16 de septiembre de 2016

-------------------------------------------

- Lcda. Mg. Lourdes Elizabeth

Navas Franco DOCENTE

PLANIFICADOR UTA

Fecha de aprobación: 19 de septiembre de 2016

-------------------------- ----------------------

--------- Dra. MSc. Julia Paredes Dr.

Mg. Medardo Mera Coordinador de Área

Coordinador de Carrera Evaluador del Módulo

Aval del Módulo

----------------------

---------- Dr. Mg.

Marcelo Núñez

Subdecano de la

Facultad Visto

Bueno

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN


MODALIDAD PRESENCIAL

PROGRAMA ANALÍTICO

Planificación Curricular I (Teoría)

Nivel

TERCERO “A”

OCTUBRE 2016-MARZO 2017

Lourdes Elizabeth Navas Franco Profesora Primaria

Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Educación Básica

Especialista en Diseño curricular

Magister en Docencia universitaria y Administración de Centros Educativos

Z|

AMBATO – ECUADOR

2016

I. CARACTERIZACIÓN DE LA ASIGNATURA

Nombre de la Asignatura: PLANIFICACIÓN CURRICULAR I (TEORÍA)

Carrera: Educación Básica

Código: FCHE/EB/MP/0775/03/06

Prerrequisitos:

Modalidad: Presencial

Asignatura Código

Teorías y modelos pedagógicos

FCHE/EB/MP/0775/01/05

Experiencias educativas FCHE/EB/MP/0775/01/06



Unidad de Organización Curricular: Profesional

Créditos: 5

Nivel: Tercero

Correquisitos:

Asignatura Código

Pensamiento lógico matemático

FCHE/EB/MP/0775/03/01

Lenguaje y comunicación I

FCHE/EB/MP/0775/03/03

Taller de artes plásticas

FCHE/EB/MP/0775/03/04

Carga Horaria semanal

Componente de

Docencia por

semana(Horas de

clase) 5

Componente de

Docencia por ciclo

académico: 80


y experimentación de los aprendizajes,

y Componente de aprendizaje

autónomo: 120

Horas de Tutoría

Académica: 1

Horas de Tutorías

Presenciales por ciclo

académico. 16

Horas tutorías Virtuales por ciclo académico. 0

TOTAL DE HORAS DE APRENDIZAJE EN EL CICLO DE ESTUDIOS: 200

Número de horas del componente de docencia semanal:

5

Número de horas del componente de

docencia semestral: 80

Número del componente de prácticas de

aplicación y experimentación de los

aprendizajes y componente de

aprendizaje autónomo –semestral:

120

TOTAL DE HORAS AL SEMESTRE

200

2

II. OBJETIVOS

3

Objetivo general de la Asignatura:

Evidenciar la realidad educativa como parte de su fortalecimiento vocacional, para un futuro desempeño profesional.

Objetivos Específicos de la Asignatura:

1. Identificar los principios de la pedagogía critica base del currículo actual. 2. Caracterizar el currículo educativo. 3. Analizar los elementos de la estructura curricular de la actualización y fortalecimiento

curricular. 4. Diseñar planificaciones por bloques curriculares de las áreas básicas con base en los

requerimientos formulados por el ministerio de educación. 5. Contrastar el currículo del primer año de EGB.

Contribución de la asignatura:

Manejar el currículo de educación básica con el fin de formar integralmente al ser humano

acorde a los postulados del plan decenal de educación y de las teorías y modelos pedagógicos

vigente.

III. CONTENIDOS

Unidades Temáticas: Contenido mínimos No Horas Resultado de aprendizaje

1. Identificar los

principios de la pedagogía

crítica base del currículo

actual.

1.1. Educación, escuela y la docencia

como practica social generativa

1.2. La pedagogía critica:

Caracterización y exponentes Postulados

de la pedagogía critica

1.3. La ciencia crítica educativa, la

escuela y el quehacer docente cotidiano.

1.4. Fundamentos psicológicos,

sociológicos, epistemológicos,

filosóficas.

1.5. Principios fundamentales de la

pedagogía critica

40 Horas Reconoce los principios de la pedagogía crítica para

incorporarlos en su

quehacer educativo.

2. Caracterizar el currículo educativo

2.1. El currículo educativo: orígenes, justificación y pedagogía política.

2.2. Organización del currículo: macro,

meso y micro 2.3. Clasificación de los elementos de currículo 2.4. Niveles de concreción curricular 2.5. La diversidad en la aplicación del

currículo

2.6. La actualización y fortalecimiento curricular: antecedentes, bases pedagógicas, perfil de salida de EGB., los ejes transversales.

40 Horas Identifica el fin del currículo educativo

vigente para su

aplicación y cumplimiento.

3. Analizar los elementos de la estructura curricular de la Actualización y fortalecimiento

Curricular.

3.1. La estructura Curricular: la importancia de enseñar y aprender. 3.2. Objetivos educativos del año.

3.3. Planificación por bloques

curriculares 3.4. Destrezas con criterio de desempeño.

3.5. Precisiones para la enseñanza y el

aprendizaje.(estrategias metodologías, técnicas e instrumentos de enseñanza)

3.6. Indicadores esenciales de evaluación.

(técnicas e instrumentos de evaluación) 3.7. Mapa de contenidos

3.8. Orientaciones para la planificación

didáctica.

40 Horas Identifica la función de cada elemento de la Actualización y

Fortalecimiento

curricular vigente.

4. Diseñar planificaciones por bloques curriculares de las áreas básicas con base en los

requerimientos formulados por el

Ministerio de Educación.

4.1. Planificación curricular anual

4.2. Plan de bloque

4.3. Plan de destrezas con criterio de

desempeño

4.4. Plan de refuerzo académico

4.5. Plan de tutoría

40 Horas Utiliza procesos y formatos curriculares según los

requerimientos de la

educación actual.

5. Contrastar el currículo de primer año de EGB.

1.1. Estructura curricular: sistema de conceptos empleados.

1.2. Modelo de planificación.

40 Horas Identifica las diferencias existentes entre la planificación de primer año con de

2do a 10 año de EDG

para su ejecución.

Resultado aprendizaje asignatura Integra la realidad educativa actual a su futuro desempeño profesional.

TOTAL DE HORAS 200 Horas (5 créditos)

4

IV. METODOLOGIA

5

El Aprendizaje colaborativo se basará en:

Aprendizaje Basado en Problemas (Observación y análisis del desempeño profesional

del docente)

Aprendizaje Basado en Proyectos (Elaboración de proyectos de mejoramiento del

desempeño del docente en el aula)

Aprendizaje Basado en Evidencias (Informes periódicos de las experiencias observadas

en las instituciones educativas)

Método de caso (Análisis de casos observados en las instituciones educativas)

Método expositivo (Debates, comunicación de informes, exposición de los trabajos

investigados).

V. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION De acuerdo al Reglamento del Sistema de Evaluación, Acreditación y Calificación para la promoción en ciclos semestrales de la Universidad Técnica de Ambato.

Art. 4.- Durante el semestre se consignarán dos calificaciones evaluativas de los aprendizajes de los estudiantes; una se consignará a medio semestre y la otra al final. Cada una de las calificaciones será el resultado de la suma de los siguientes componentes:

a. Un sesenta por ciento (60%) derivada del promedio de las diversas formas de

acreditación de las actividades académicas y de investigación realizadas a lo largo del período correspondiente; y,

b. Un cuarenta por ciento (40%) del promedio de las pruebas receptadas en forma sistemática por los señores docentes, en el período correspondiente.

Tipo de Evaluación Primer parcial Segundo Parcial Suspensión

Evaluación Continua

40%

40%

Supletorio

Actividades académicas que aportan en la evaluación (tareas, trabajos autónomos,

foros, debates,

exposiciones…

60%

60%

TOTAL 100 % 100 %

VII. BIBLIOGRAFÍA

AUTOR/ES

AÑO

TÍTULO

No.

EDICIÓ

N

EDITORIA

L

CIUDAD /

PAÍS

No. de

PÁGINAS

N de ejemplare

s

Servulo Anzola Rojas 2010 Ser maestro: consejos y recomendaciones para la práctica docente 1 Trillas México 72 1


DATOS: BIBLIOGRAFIA COMENTADA:

Este libro da consejos prácticos que se deben tomar en cuenta al momento de iniciar clases, sin olvidar la motivación, la participación activa del

alumno en la clase y enfoca los problemas reales que se dan lo que permite el análisis de los casos para buscar posibles solució n que mejoren el quehacer educativo.

FISICO: Cód. 371.13.A637 Inv. 9375f

X

DIGITAL: X VIRTUAL:

URL:

AUTOR/ES

AÑO

TÍTULO

No.

EDICIÓ

N

EDITORIA

L

CIUDAD /

PAÍS

No. de

PÁGINAS

N de

ejemplare

s

René Cortijo 2010 Cómo planificar y evaluar según el nuevo referente curricular del Ministerio de Educación

1 Santillana Quito/Ecuado r

64 1



Este libro detalla el diseño curricular de la Educación General Básica, la Planificación de la enseñanza y el aprendizaje: microcurrícular, la Planificación de las clases y actividades educativas, las Estrategias de evaluación de aprendizaje: Indicador de

calidad, un caso práctico: planificación microcurricular para el primer año que ayudaran a la construcción del conocimiento necesario para la aplicación de la planificación en el aula.

FISICO: Cód. 373.003.12.C829 Inv. 9283f

X

DIGITAL: X VIRTUAL:

URL:

AUTOR/ES

AÑO

TÍTULO

No.

EDICIÓ

N

EDITORIA

L

CIUDAD /

PAÍS

No. de

PÁGINAS

N de

ejemplare

s

Ortiz Ocaña, Alexandra 2015 Currículo y Didáctica 1 De la U Bogotá/ Colombia

180 2


DATOS:

BIBLIOGRAFIA COMENTADA:

Este libro especifica las características del currículo educativo, en el que se formula estándares, logros e indicadores de d esempeño, además recalca los eslabones del proceso de enseñanza aprendizaje en pro del desarrollo de una clas e excelente proyectada en los principios didácticos y la planeación del inter-aprendizaje.

FISICO: Cod. 37.014 O77 Inv. 10667 / 10668

X

DIGITAL: X VIRTUAL:

URL:

6

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

AUTOR/ES

AÑO

TÍTULO

No.

EDICIÓ

N

EDITORI

AL

CIUDA

D /

PAÍS

No. de

PÁGINAS

N de ejemplar

es

García, L., Ruiz, M., & García M.

2009 Claves para la Educación; actores, agentes, y escenarios en la sociedad actual 1 NARCEA Madrid España

340 1


DATOS: BIBLIOGRAFÍA COMENTADA:

Este libro determina la realidad de la educación, también determina los principios pedagógicos de la acción educativa que per mite ver la interacción que se produce entre los agentes y actores educativos para determinar el proceso de su profesionalización q ue nos ayudará a identificar los escenarios educativos, así como la función de la sociedad en este proceso.

FISICO: Cod. 37.015 G16

Inv. 9076f

X

DIGITAL: X VIRTUAL: URL:

AUTOR/ES

AÑO

TÍTULO

No.

EDICIÓ

N

EDITORI

AL

CIUDA

D /

PAÍS

No. de

PÁGINAS

N de ejemplar

es

Ortiz Ocaña, Alexandra 2014 Educación Infantil como estimular y evaluar el desarrollo cognitivo y afectivo de los niños desde el aula de clase.

1 De la U Bogotá/ Colombi

a

297 2

CODIGO/ UBICACIÓN BASE DE


Este libro plantea construir la pedagogía del cerebro en base a las estrategias pedagógicas, didácticas, curriculares evaluat ivas que deben estar encaminadas a conformar las configuraciones cerebrales y deben contribuir a estimular la creación de nuevas redes o circuitos de comunicación neuronal que permita orientar la formación de los niños y niñas basándonos en los avances de la neurociencia.

FISICO: Cód. 372 O77 Inv.10693

10694

x

DIGITAL: x VIRTUAL:

URL:

7

VII. VALIDACIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO

Fecha de elaboración: 16 de septiembre de 2016

-------------------------------------------- Lcda. Mg. Lourdes Elizabeth Navas

Franco DOCENTE PLANIFICADOR UTA

Fecha de aprobación: 19 de septiembre de 2016

-------------------------- ------------------------------- Dra. MSc. Julia Paredes Dr. Mg. Medardo Mera Coordinador de Área Coordinador de Carrera Evaluador del Módulo Aval del Módulo

------------------------------

-- Dr. Mg. Marcelo

Núñez Subdecano de la

Facultad Visto Bueno

8

TRABAJOS

Elemento 1



EDUCACIÓN BÁSICA

PLANIFICACIÓN CURRICULAR I TEORÍAS

Nombre: Elías Pazmiño

Semestre: Tercero

Actividad: Realizar un ensayo acerca de la pedagogía critica

LA ENSEÑANZA Y LA EDUCACIÓN

Existen muchos tipos de enseñanza en la educación pero la que más se quiere implementar

es la pedagogía crítica para que lo niños transformen su manera de ser y de pensar,

también es importante tomar en cuenta a la pedagogía constructiva y también a aquella

educación liberadora de rutinas que nos enferman todos los días. Este tipo de educación

que en si nos educa para la cotidianidad y para obedecer órdenes de superiores y no somos

realmente nosotros mismos.

Todos los diferentes tipos de enseñanza han sido criticados en la actualidad como puede

ser el conductismo, constructivismo el primero es al que siempre se le pone de ejemplo

para decir que eso estuvo mal, y se dice que lo que se está enseñando en la actualidad

viene a ser lo mejor pero en sí es lo mismo porque lo único que se hace es absorber

conocimientos y nada más, lo que en si se ha podido cambiar en la actualidad es el

maltrato hacia los niños y el pensamiento autoritario de los maestros, pero en lo demás

sigue de la misma manera estudiando los mismos contenidos, el estudiante es un receptor.

Debemos tener en cuenta que al momento de que hablamos de pedagogía critica se quiere

que el estudiante desarrolle su pensamiento para que él pueda liberarse de aquellos

paradigmas los cuales nos tienen encerrados en pensamientos y conceptos equivocados

de cómo nos presenta el mundo a nosotros sin poder salir de ellos porque simplemente

no tenemos educación de dar una opinión con propuesta para definir y clasificar un

determinado problemas o para simplemente describir si estamos viviendo bien realmente.

La pedagogía constructiva es una de las metodologías que más me llama la atención

debido a que a través de esta nosotros podamos enseñar a los niños a crear a hacer cosas

diferentes que motiven la creatividad y obviamente incluyendo conocimientos ya

establecidos para que ellos exploten ese potencial que no se ha podido desarrollar en los

años de la civilización pasada. Aparte de inventar cosas nuevas a través de esta pedagogía,

se busca que el estudiante salga a vivir el mundo exterior, es decir enfrentándose a los

peligros que el mundo le ofrece ya sea de problemas y de oportunidades pero lo

importante es desenvolverse en el medio con creatividad y para eso es que la educación

constructiva se intenta activar en la actualidad para cambiar la manera cotidiana de vivir

que ya tiene enferma a muchas personas por el cansancio y sobre todo por el estrés que

le causa la rutina.

De igual manera la mayor parte de las personas piensa que todo el mundo hace lo correcto

yendo a su trabajo todos los días, y esto es lo que se quiere cambiar ese paradigma

equivocado de las personas, y la propuesta para transformar eso es implementando

aquella educación liberadora de pensamientos he ideas que fluyan para salirnos de lo

mismo y lo mismo, todos ya queremos salir de ese sistema y la única manera es educando

a la nueva generación con pensamiento crítico de libertad y sobretodo de invención y así

poder tener individuos que se enfrenten a los problemas de la sociedad sin importar que

se ponga en el camino.

Según (McLaren, 1994) menciona que tanto somos un producto y que al mismo tiempo

somos eso para producir más de nosotros mismo sirviendo a otros y por tan razón

solamente podemos tener una opinión de la política y de la historia y de ahí no pasamos

siendo estos los profesores y los trabajadores es decir en si casi todo el mundo.

Como conclusión he podido sacar que la educación es muy importante sabiendo

implementar de la manera más eficaz y correcta sin vestir de mono de seda es decir no

hay que ocultar nada porque existe muchos problemas en la educación actual y lo que

queremos es implementar la pedagogía critica pero primero es necesario que sepamos cual

es el método y los objetivos que vamos ir cumpliendo para mejorar realmente la manera

de pensar y sobretodo de dar una opinión creadora de nuevos conocimientos.

Trabajos citados

McLaren, P. &. (1994). La pedagogia critica, resistencia cultural y la produccion del deseo.

Buenos Aires: Aique.: Aique Grup.

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA

EDUCACIÓN

CARRERA DE DUCACIÓN BÁSICA


Fecha: 09/11/2016

Tema:

La organización currícular

DOCENTE: Elizabeth Navas

Nombre:

Elias Pazmiño

SEMESTRE: III“A

LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR

Básicamente la construcción del currículo para la trayectoria

de todo el años lectivo es de suma importancia para un

docente ya que le permite saber y conocer todos y cada uno

de los métodos, temas, objetivos de los que se va a estudiar,

pero es muy importante mencionar que la mayor parte que

la constituye viene a ser algo positivo y seguramente tendrá

algo de negativo posiblemente, pero en fin este análisis se

enfocara más en una crítica de lo bueno y lo malo del

currículo siempre viendo desde un punto de vista como futuro

docente.

La elaboración de currículo nos permite hacer de lo teórico

sea practico siempre y cuando tenga algunos formas de

realizarlo teniendo en cuenta que al alumno le vaya a servir

aplicar en la sociedad porque hay que tener muy en cuenta

que currículo es una carrera la cual va abarcar un aprendizaje

en los estudiantes, aplicando técnicas una de ellas el modelo

del hexágono, para crear una disciplina y responsabilidad en

el mismo.

Hay que tener muy en cuenta que el currículo nos va permitir

fortalecer todos los tipos de ideologías que los alumnos

tengan o hayan adquirido de sus padres; portal razón nos va

a permitir mejorar el contexto posiblemente de una familia y

una sociedad en su conjunto.

Pero es importante también mencionar que al momento de

elaborar un currículo posiblemente lo realizaremos de la

mejor manera para que sea el mejor de los modelos para

guiarnos en la enseñanza del alumno durante todo el año,

pero que pasa si a pesar de que este muy bien elaborado no

se aplica o no se pone en práctica porque está elaborado tan

bien que no se alcanza a cumplir con lo planificado porque

están tantas cosas que e ves de aplicarlas las desordenan y

generan un caos por eso de nada nos sirve hacerlo de

maravilla cumpliendo con todos los estándares de calidad

pero si no cumplimos con lo planificado no nos va a servir de

nada por eso creo que un currículo debe estar constituido con

lo principal que le permita tanto al docente como al alumno

desenvolverse correctamente cumpliendo su función y sin

mucho trámite para que lo poco que se realice se lo haga de

la mejor manera.

Para analizar cada uno de los contextos por los que tiene que

pasar un currículo es básico que sepamos la constitución de

este el cual abarca muchos espacios los cuales empiezan

desde lo más grande hasta lo más pequeño, es decir va a

tener un macro, un meso y un micro, pero para que se

entienda mejor esto hay que ver siempre desde las

necesidades de los alumnos y los maestros porque de nada

nos sirve poner en un papel que la planificación debe cumplir

con objetivos como la humanización, el aprendizaje

responsable, la elaboración de conocimientos que sirvan a la

sociedad en fin todo un sinnúmero de buenas intenciones

que son elaboradas desde una perspectiva general entonces

me pregunto realmente conocen las necesidades de los

alumnos para poder elaborar un plan que les vaya a servir a

ellos realmente que permita cambiar su educación, su

formación y sobretodo construir una mejor sociedad todo

debe partir siempre estando en el lugar de los hechos así que

decir vamos a tener una educación de calidad , estudiantes

participativos pero si no conocemos la realidad no se va a

llegar a nada realmente estaremos en una escuela tradicional

disfrazada de una educación innovadora.

Conclusión:

La elaboración de un currículo debe ser la mejor en su

desarrollo pero siempre primero es importante conocer la

realidad y las necesidades de los alumnos y maestros para

que tengamos un plan de estudio que realmente nos va a

servir para cambiar nuestro estilo de enseñanza- aprendizaje

durante todo el año.

TAREA N 3. FUNDAMENTOS DE LA PEDAGOGÍA CRÍTICA

ESQUEMATICE LOS FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS, SOCILÓC-!COS, E.PISi'E.\!OI.ÓGlCOS. mosOFJCOS.

l.-:n.IZ.~ C0:\.10 BASE EL ARCIII\'O DE PEDAGOOÍ~ CRÍTICA 'i A.,.lJ.IZA SE.CÚ CADA Al.-:uR LOS Fl~A.\IEX70SSEKALAOOS.

Estado de la entrega

Estado de la entrega Enviado para calificar

Estado de la calificación Calificado

Fechade entrega miércoles, 26 de ocl\Jbre de 2016. 00.00

Temporestante

Úlina modificación

La tarea fue en;;ada 15 horas46milutosantes

martes, 25 de ocl\Jbrede 2016, 08: 13

An:hM>s enviados ' 1EUAS PA2MtÑO pdf

Comentarios de la entrega • Comentanos O

Edlarentrega

Comentario

Calfficacion

Calffica~o so~re

Calffica~o ~or NAVAS fRANCO lOURDcS clllA~cTH

PEIUi

8iD IW4

PEDAGOGÍA CRÍTICA

Elemento 2

ELABORA UN ORGANIZADOR GRÁFICO QUE CLASIFIQUE LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO SEGUN CADA NIVEL EDUCATIVO Y DESCRIBA SUS CARACTERÍSTICAS. TOMA EN

CUENTA El URL DEL CURRICULO EDUCATIVO QUE SE ENCUENTRA EN ESTE BLOQUE.

Estado de la entrega

Estado de la entrija Enviado para caificar

Estado de la calfficación Caítado

Fecha de entrija martes. 15 de noviembre de 2016, 1300

Tiemporestante la tarea fue enviada 3 horas 7 minutos antes

Última modificación martes, 15 de noviembre de 2016, 09:52

Archrios enviados I ELIAS PAZMIÑO.-NIVELES DE EDUCACION wt

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Calificación 70,00 / 100.00

Calificado sobre mié1coles. 16 de noviembre de 2016, 1204

Calificado por NAVAS FRANCO LOURDES ELIZABETH



DUCACIÓN BÁSICA


Fecha: 15/11/2016

Tema:

Fundamentos de los Niveles de Educación

DOCENTE: Elizabeth Navas Nombre:

Elias Pazmiño

SEMESTRE: III“A

Niveles de educación obligatorio

Educación Educación Educación general Educación Educación general

Es una educación

que se le da a los

niños de 5 a 6 años

en la que este nivel

es el único que

comprende solo un

curso: en este se

desarrollara todas

las clases de

manera divertida

siendo el primer

año de educación

para que el niño no

se estrese de lo

contrario maneje

todos los

aprendizajes de

Este subnivel de

educación es muy

interesante porque se

encarga de desarrollar la

parte cognitiva y de

razonamiento del niño en

la que se estudia ya

todos aquellos procesos

matemáticos como la

suma, resta,

multiplicación, en la que

a través de estos el

estudiante pueda

resolver problemas de la

vida cotidiana, también

se enfoca en

La educación en este

subnivel ya va abarcar

muchas cosas para el

desarrollo de las

competencias del

estudiante, una de las

principales es el

desarrollo de la

investigación, el

conocimientos de los

derechos humanos, la

biodiversidad y la

manera en la que hay

que cuidar el clima,

también el desarrollo de

él aprendizaje para el

buen vivir, todos estos

enfoques debe cumplir

un estudiante en que él

En este subnivel hay

que comprender el

antes del

bachillerato por tal

razón hay que

comprender que es

una etapa muy

crítica he

interesante, por lo

que hay que

aumentar las reglas

y lineamientos para

los estudiantes ya

que son más

capaces de

cualquier cosa.

También aquí nos

permitirá

desarrollar las

habilidades en la

investigación a

tener mejor

comunicación con las

personas

entendiendo

como

Este nivel es el que le

complementa a los

demás ya que se basa

en el estudio de todas

aquellas habilidades del

estudiante para el

aprendizaje de los

derechos, habilidades y

sobre todo al

conocimiento de sus

antepasados como las

revoluciones , la cultura

a la que pertenecen en

la que se inmersa

conocimientos de la

matemática, física,

fl w! O

La diversidaden la aplicacióndel currículo(GRUPAL)

hr.1mgala1 antKed;nte1. baie1 ~gégim. perfü de saud.1 y eje1 han1wrsale1de 11 EGB SEGUN EL NIVEL INDICADO EN EL AULA. PLANTEALOS DIDACTICAMENTE.

TOm EN CUENTA QUE SE SOCIALIZARA EN EL AULA DE CLASES.

Estadode la entrega

Eslado de la enlrega Enviado para calficar

Eslado de la caix:ac~n Calficado

Fecha de enlrega ~eves, 17 de nov~mbre de 2016, 23:00

Tiempo reslanle La larea fue enviada ·12 minutos 18 segundos anles

Úlma modlfx:acoo ~eves, 17 de noviembre de 2016, 22:47

Archrios enviados

~ PAZMIÑO ELIAS.docx

Comenlarios de la enlrega • Comenlarios (O)

Comentario

Caifx:acoo 100,001 100,00

Caifx:ado sobre martes, 22 de nov~mbre de 2016, 1208

Caifx:ado por NAVAS FRANCO LOURDES ELIZABETH

,.

.., 1 A. 23:36

~ x CJ ~\-1 A ~!l @. ESP 28/11/2016

http://es.slideshare.

net/YenniferBGambo

a/nivel-basico-

elemental-medio

http://es.slideshare/

Elemento 3

El Modelo de los Cuadrantes Cerebrales

de Herrmann

Buenos existe muchos estilos diferentes de aprendizajes pero

hay en especial se describen en este modelo en la que

ejemplificaremos cada uno de estos.

Cortical Izquierdo:

Bueno pues para mi opinión lo que hay que hacer con este

tipo de estudiantes aprovechar el potencial que tiene de

ansiedad adsorber más material teórico y con ello poder

mejorar la calidad de la educación en cuanto a los contenidos

de las materias, pero claro seguramente se estra

preguntando como pues el ejemplo es fácil simplemente sería

bueno aprovechar este potencial haciéndoles leer libros que

eduque para la vida a estos estudiantes, estas son

actividades que le sirven a los estudiantes.

Límbico Izquierdo

Pues al parecer son bastante ordenados en cuanto al manejo

de los contenidos de aprendizaje un ejemplo para que

funcione muy bien seria que apliquemos más técnicas de

asimilación de aprendizaje y de manejo rápido por lo que

utilizaremos agendas especializadas para la acomodación de

contenidos y el aprendizaje se más manejable

Límbico Derecho

Pues al parecer les gusta mucho lo diferente a lo cotidiano

es decir odian estar encerrados en una aula entonces una

técnica muy simple y divertida es utilizar las excursiones,

videos, observaciones para ahí implantar el aprendizaje a

estos y explotar más técnicas de adquisición de

conocimientos mucho más fáciles.

Cortical Derecho

Al perecer son baste descubridores y les gusta mucho la

técnica anotar solo lo esencial lo importante lo que le va a

servir pero lo más interesante es que son muy buenos

Ejemplos de inteligencias:

Inteligencia musical:

Pues bien este tipo de inteligencia por lo visto tiene mucho

que ver con la herencia es decir con la parte biológica de

cada ser humano por lo tanto no cualquiera posee esta

habilidad del manejo de los instrumentos musicales un

ejemplo sencillo es mencionar por ejemplo cuando un niño

maneja un piano o una guitarra de una manera excelente

aunque jama saya tocado antes un instrumento, por lo tanto

es especial

Inteligencia cinético-corporal

Pues aquí como ya se menciona hay que tener un contacto

previo para adquirir la habilidad de manejar los elementos

de la mejor manera.

Un ejemplo seria cuando un niño maneja una guitarra por

primea vez o juega futbol, a la segunda vez ya va a jugar de

una manera impresionante gracias al contacto entre las

partes motoras del niño

Inteligencia matemática

Pues un tipo de inteligencia bastante sorprendente porque

se basa más en personas dotadas y a las cuales les gusta

resolver problemas a través de la investigación

un ejemplo seria a aquellos investigadores que se inventan

algo como una maquina tal qes el caso de las carreras

universitaria son donde aplican conocimientos de

investigación para crear algo según sea la carrera que es este

cursando

Inteligencia lingüística

Un gran manejo del lenguaje es algo que no se lo encuentra

muy a menudo poque existen otros idiomas que son lo

bastante complejos como para entenderlos de la mejor

manera y debemos entender que cualquiera puede tener este

tipo de habilidades un ejemplo seria

aquellas personas que son traductoras que se saben de

muchas otras palabras y la manejan de la mejor manera

Inteligencia espacial

Una de la inteligencia más basadas en el manejo de los

espacio y de la ubicación de las cosas y la utilización de los

mapas ya que tiene mayor percepción en cuanto a los

diferentes ángulos de la ubicación

Inteligencia interpersonal

Bueno esta inteligencia es una de las más interesantes ya

que se basa o se enfoca mucho en personas no videntes o

personas que no escuchan por lo tanto cada uno de estos

individuos se les hace muy difícil acostumbrarse al tipo de

vida de un apersona normal claro que obviamente va a tener

problemas en el aprendizaje

inteligencia intrapersonal

Pues para mi parecer es un tipo de inteligencia que se maneja

bastante a su favor ya que busca tener un equilibrio entre su

cuerpo experimentado a cada cosas y utilizándola en el

momento preciso

Elemento 4

SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S

DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO

Educamos para tener Patria Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa, PBX (593-2) 3961322, 3961508

Quito-Ecuador www.educacion.gob.ec

Nombre: Elías Pazmiño

Semestre: Tercero


FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN


PLANIFICACIÓN CURRICULAR I TEORÍAS

http://www.educacion.gob.ec/





FORMATO PARA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO AÑO LECTIVO 2016-217

PLAN CURRICULAR ANUAL 1. DATOS INFORMATIVOS

Área: matemáticas Asignatura: matemáticas

Docente(s): Licdo. Juanito Perez Grado/curso: noveno Nivel Educativo: SUPERIOR

2. TIEMPO Carga horaria semanal No. Semanas de

trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos

6 40 6 32 192

3. OBJETIVOS GENERALES

Objetivos del área Objetivos del grado/curso






O.M.4.1. Reconocer las relaciones existentes entre el conjunto de números

irracionales; ordenar estos números y operar con ellos para lograr una mejor

comprensión de procesos algebraicos y de las funciones (discretas y continuas); y

fomentar el pensamiento lógico y creativo.

O.M.4.2. Reconocer y aplicar las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva;

las cuatro operaciones básicas; y la potenciación y radicación para la simplificación

de polinomios, a través de la resolución de problemas.

O.M.4.3. Representar y resolver de manera gráfica (utilizando las TIC) y analítica

ecuaciones e inecuaciones con una variable; ecuaciones de segundo grado con una

variable; y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas, para aplicarlos

en la solución de situaciones concretas.

O.M.4.4. Aplicar las operaciones básicas, la radicación y la potenciación en la

resolución de problemas con números enteros, racionales, irracionales y reales,

para desarrollar el pensamiento lógico y crítico.

O.M.4.5. Aplicar el teorema de Pitágoras para deducir y entender las relaciones

trigonométricas (utilizando las TIC) y las fórmulas usadas en el cálculo de

perímetros, áreas, volúmenes, ángulos de cuerpos y figuras geométricas, con el

propósito de resolver problemas. Argumentar con lógica los procesos empleados

para alcanzar un mejor entendimiento del entorno cultural, social y natural; y

fomentar y fortalecer la apropiación y cuidado de los bienes patrimoniales del

país.

O.M.4.6. Aplicar las conversiones de unidades de medida del SI y de otros

sistemas en la resolución de problemas que involucren perímetro y área de figuras

planas, áreas y volúmenes de cuerpos geométricos, así como diferentes situaciones

cotidianas que impliquen medición, comparación, cálculo y equivalencia entre

unidades. O.M.4.7. Representar, analizar e interpretar datos estadísticos y situaciones probabilísticas con el uso de las TIC, para conocer y comprender mejor el entorno social y económico, con pensamiento crítico y reflexivo.

M.4.1.12. Resolver y plantear problemas de aplicación

con enunciados que involucren ecuaciones

o inecuaciones de primer grado con una incógnita en Z, e

interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas

dentro del contexto del problema.

M.4.1.22. Resolver y plantear problemas de aplicación

con enunciados que involucren ecuaciones o inecuaciones

de primer grado con una incógnita en Q, e interpretar

y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del

contexto del problema.

M.4.1.23. Definir y reconocer polinomios de grados 1 y 2. M.4.1.24.

Operar con polinomios de grado ≤2 (adición y producto por escalar) en

ejercicios numéricos y algebraicos.

M.4.1.25. Reescribir polinomios de grado 2 con

la multiplicación de polinomios de grado

1. M.4.1.28. Reconocer el conjunto de los números reales R e identificar

sus elementos.

M.4.1.29. Aproximar números reales a números decimales

para resolver problemas.

M.4.1.30. Establecer relaciones de orden en un conjunto de números reales

utilizando la recta numérica y la simbología matemática (=, , ≥).

M.4.1.31. Calcular adiciones y multiplicaciones con

números reales y con términos algebraicos aplicando

propiedades en R (propiedad distributiva de la suma con respecto al

producto).






4. EJES TRANSVERSALES:

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN* N.º Título de la unidad de planificación Objetivos

específicos de la unidad de planificación

Contenidos** Orientaciones metodológicas Evaluación*** Duración en semanas




1. CE.M.4.2. Emplea las M.4.1.23. Definición y Ejemplos del uso de I.M.4.2.1. Emplea las

relaciones de orden, las Definir y representación de un polinomios (perímetros y operaciones con

propiedades algebraicas de las operaciones en R y

expresiones algebraicas para

afrontar inecuaciones,

ecuaciones y sistemas de

inecuaciones con soluciones

de diferentes campos

numéricos, y resolver

problemas de la vida real,

seleccionando la notación y la

forma de cálculo apropiada e

interpretando y juzgando las

soluciones obtenidas dentro

del contexto del problema;

analiza la necesidad del uso

de la tecnología.

reconocer polinomios de

grados 1 y 2.

M.4.1.24.

Operar con

polinomios de

grado ≤2

(adición y

producto por

escalar) en

ejercicios

numéricos y

algebraicos.

M.4.1.25.

Reescribir

polinomios de

grado 2 con la

multiplicación

de polinomios

de grado 1.

M.4.2.5.

Definir e

identificar

figuras

geométricas

semejantes, de

acuerdo a las

medidas de los

ángulos y a la

relación entre

polinomio. Análisis de la importancia y utilidad

de los polinomios de

grado 1 y 2 en

situaciones reales,

perímetros y áreas

respectivamente.

Presentación de figuras

artísticas, culturales y

geométricas para

deducir el concepto de

igual y semejante.

Definición de figuras

geométricas semejantes

con base en sus ángulos.

Construcción de figuras

semejantes utilizando lo

aprendido sobre los

ángulos. Ejemplificar el

significado de líneas de

simetría

áreas) Figuras geométricas y artísticas Recortes de figuras

para determinar las líneas de

simetría Relato sobre la

construcción histórica de la

estadística Noticas (revistas,

periódicos, TV) Datos

recolectados del entorno

polinomios de grado ≤2 en la solución de

ejercicios numéricos y

algebraicos, expresa

polinomios de grado 2

como la multiplicación

de polinomios de grado 1. (I4). I.M.4.5.1. Construye

figuras simétricas,

resuelve problemas

geométricos que

impliquen el cálculo de

longitudes con la

aplicación de conceptos

de semejanza y la

aplicación del Teorema

de Tales y justifica

procesos aplicando los

conceptos de

congruencia y

semejanza (I1, I4)

las medidas de Educamos para tener Patria

los Av. Alma

ad

zoosn,as N34-451 y Av. Atahualpa, PBX (593-2) 3961322, 3961508



determinando el factor de

escala entre







2. CE.M.4.5. Emplea la

congruencia, semejanza,

simetría y las características

sobre las rectas y puntos

notables en la construcción de

figuras; aplica los conceptos

de semejanza para solucionar

problemas de perímetros y

áreas de figuras, considerando

como paso previo el cálculo

de longitudes. Explica los

procesos de solución de

problemas utilizando como

M.4.2.6. Aplicar la

semejanza en la

construcción de

figuras

semejantes, el

cálculo de

longitudes y la

solución de

problemas

geométricos.

M.4.2.7.

Reconocer y

trazar líneas de

simetría en

figuras

geométricas

para

completarlas o

resolverlas.

I.M.4.8.1. Utiliza información

cuantificable del

contexto social, utiliza

variables, aplica niveles

de medición, calcula e

interpreta medidas de

tendencia central

(media, mediana y

moda), de dispersión

(rango, varianza y

desviación estándar) y

de posición (cuartiles,

deciles, percentiles),

analiza críticamente

información a través de

tablas o gráficos,

resuelve problemas en

forma grupal e

individual, comunica

estrategias, opiniones y

resultados. (I4, S4).






3. CE.M.4.8. Analiza y

representa un grupo de datos

utilizando los elementos de la

estadística descriptiva

(variables, niveles de

medición, medidas de

tendencia central, de

dispersión y de posición).

Razona sobre los posibles

resultados de un experimento

aleatorio sencillo. Calcula

probabilidades aplicando

como estrategia: técnicas de

conteo, el cálculo del factorial

de un número y el coeficiente

binomial, operaciones con

conjuntos y las leyes de De

Mogan. Valora la importancia

de realizar estudios

estadísticos para comprender

el medio y plantear

soluciones a problemas de la

vida diaria. Emplea medios

tecnológicos con creatividad

y autonomía en el desarrollo

de procesos estadísticos,

respeta ideas ajenas y

argumenta procesos.

M.4.3.4. Definir y

aplicar la

metodología

para realizar un

estudio

estadístico:

estadística

descriptiva.

M.4.3.5.

Definir y

utilizar

variables

cualitativas y

cuantitativas.

M.4.3.6.

Definir y

aplicar niveles

de medición:

nominal,

ordinal,

intervalo y

razón.

I.M.4.8.1. Utiliza información

cuantificable del

contexto social, utiliza

variables, aplica niveles

de medición, calcula e

interpreta medidas de

tendencia central

(media, mediana y

moda), de dispersión

(rango, varianza y

desviación estándar) y

de posición (cuartiles,

deciles, percentiles),

analiza críticamente

información a través de

tablas o gráficos,

resuelve problemas en

forma grupal e

individual, comunica

estrategias, opiniones y

resultados. (I4, S4

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES






Centro de Desarrollo de las Microfinanzas (s/f). Curso Yo Mejoro mi negocio, técnicas para mejorar la microempresa. Chile. Cyr, D. (2004). Marketing en la pequeña y mediana empresa. Bogotá: Grupo Editorial

Norma. Córdova, M. (2009). Formulación y Evaluación de Proyectos. Bogotá: Ecoe Ediciones. Fisher, R.,

Ury, W. y Patton, B. (1993). Sí...¡de acuerdo!, Como negociar sin ceder. Bogotá: Grupo Editorial Norma.

Mariño, W. (2003). Guía para crear una empresa sin dinero. Quito: Editorial Ecuador. Ortiz, H. (1997).

Flujo de Caja y Proyecciones Financieras. Bogotá: Editorial 87. Sánchez, A. y Cantú, H. (1993). El plan de

negocios del emprendedor. México: McGraw Hill Latinoamericana de México. Sapag Chain, N. y Sapag

Chain, R. (2008). Preparación y evaluación de proyectos. Santiago: McGraw Hill Interamericana de Chile.

Sardi, P. y Gordillo, X. (1989). Costos. Cali: Fundación Carvajal. Warren, C., Reeve, J. y Fess, P. (2005).

Contabilidad Financiera. México: Thomson.

L desarrollo de todas las actividades en el área

de matemáticas tendrán mayor incidencia de

conocimientos gracias a la practica con el

docente alumno lo que permite crear un

ambiente de entendimiento y sobretodo de

cultura de aprendizaje que son claves en esta

área

ELABORADO: JUAN PERZ REVISADO: FERNANDO NARANJO APROBADO

DOCENTE(S): ELIZABETH NAVAS NOMBRE: ELIAS PAZMIÑO NOMBRE:RUBEN FLORES

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:






Asignatura:

Planificación Curricular I

integrantes:

Francisco Cabezas, Stalin Carrillo, Francisco Castro, Gabriela

Chifla, Rubén Flores, Cristopher Guamán, Elías Pazmiño, Ruth

Paredes, Christian Poaquiza, Jair Salvador, Carina Salas,

Alexandra Tibanlombo.

Semestre:

Tercero “A”

TEMA:

TÉ CN ICA

H U MAN A S

Carrera de Educación Básica






Plan curricular por destrezas con criterio de desempeño

Fecha

10 de enero del 2017

1. PORTAFOLIO DEL ESTUDIANTE Página 57






2. FORMATO PARA PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS CON

CRITERIOS DE DESEMPEÑO


Año lectivo: 2016 - 2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:

Docente: Francisco Castro Área/asignatura: Matemáticas Grado/Curso: Quinto Grado Paralelo: A

N.º de unidad

de

planificación:

1 Título de unidad

de planificación:

Los números me

ayudan en la mi vida.

Objetivos

específicos de la

unidad de

planificación:

O.M.3.1. Utilizar el sistema de coordenadas

cartesianas y la generación de sucesiones con

sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, como

estrategias para solucionar problemas del entorno,

justificar resultados, comprender modelos

matemáticos y desarrollar el pensamiento lógico-

matemático.

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER

DESARROLLADAS:

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:

Reproducir sucesiones con sumas, restas y multiplicaciones,

con números naturales, a partir de ejercicios numéricos.

(Ref. M.3.1.1.)

1. I.M.3.1.1. Aplica estrategias de cálculo, los algoritmos de adiciones,

sustracciones, multiplicaciones y divisiones con números naturales, y la

tecnología en la construcción de sucesiones numéricas crecientes y

decrecientes, y en la solución de situaciones cotidianas sencillas.

2. I.M.3.1.2. Formula y resuelve problemas que impliquen operaciones combinadas; utiliza el

cálculo mental, escrito o la tecnología en la explicación de procesos de planteamiento, solución

y comprobación.

EJES TRANSVERSALES: Justicia

Innovación

Solidaridad

PERIODOS: 7 horas SEMANA DE INICIO: 03 – 09 – 2016

Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas /

instrumentos






- Charla con preguntas

propuestas.

- Prueba de diagnóstico.

- Identificación de las sucesiones

en diapositivas.

- Distinción de las características

de las sucesiones.

- Completación de un

organizador gráfico de las sucesiones y

patrones numéricos.

- Cuestionario.

- Dibujos.

- Proyector.

- Computador.

- Figuras geométricas.

- Aplica varias estrategias de cálculo para la

solución de situaciones cotidianas más sencillas.

- Logra formular y resolver problemas con

operaciones combinadas apoyándose en varios métodos

de cálculo.

Técnica: Observación

Instrumento: Ficha de observación

Técnica: Organizador gráfico

Instrumento: Rubrica de evaluación

Técnica: Cuestionario

Instrumento: Prueba

- Lluvia de ideas acerca de la

definición de sucesiones.

- Aplicación de las sucesiones

con dibujos en la pizarra.

- Elaboración y resolución de

problemas con sucesiones.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Francisco Castro Director del área : Vicerrector:


Fecha: 10 de enero del 2017 Fecha: Fecha:






Asignatura:

Planificación Curricular I

integrantes:

Francisco Cabezas, Stalin Carrillo, Francisco Castro, Gabriela

Chifla, Rubén Flores, Cristopher Guamán, Elías Pazmiño, Ruth

Paredes, Christian Poaquiza, Jair Salvador, Carina Salas,

Alexandra Tibanlombo.

Semestre:

Tercero “A”

TÉ CN ICA

H U MAN A S

Carrera de Educación Básica






TEMA:

Plan curricular por destrezas con criterio de desempeño

Fecha

10 de enero del 2017

3. PORTAFOLIO DEL ESTUDIANTE Página 57






4. FORMATO PARA PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO


Año lectivo: 2016 - 2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:

Docente: Francisco Castro Área/asignatura: Matemáticas Grado/Curso: Quinto Grado Paralelo: A

N.º de unidad de

planificación: 1

Título de unidad de

planificación:

Los números me ayudan en

la mi vida.

Objetivos específicos

de la unidad de

planificación:

O.M.3.1. Utilizar el sistema de coordenadas cartesianas y la

generación de sucesiones con sumas, restas, multiplicaciones y

divisiones, como estrategias para solucionar problemas del

entorno, justificar resultados, comprender modelos matemáticos y

desarrollar el pensamiento lógico-matemático.

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:

Reproducir sucesiones con sumas, restas y multiplicaciones, con

números naturales, a partir de ejercicios numéricos. (Ref. M.3.1.1.)

1. I.M.3.1.1. Aplica estrategias de cálculo, los algoritmos de adiciones, sustracciones,

multiplicaciones y divisiones con números naturales, y la tecnología en la construcción de

sucesiones numéricas crecientes y decrecientes, y en la solución de situaciones cotidianas

sencillas.

2. I.M.3.1.2. Formula y resuelve problemas que impliquen operaciones combinadas; utiliza el

cálculo mental, escrito o la tecnología en la explicación de procesos de planteamiento, solución

y comprobación.

EJES TRANSVERSALES: Justicia

Innovación

Solidaridad

PERIODOS: 7 horas SEMANA DE INICIO: 03 – 09 – 2016

Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas /

instrumentos






- Charla con preguntas

propuestas.

- Prueba de diagnóstico.

- Identificación de las sucesiones

en diapositivas.

- Distinción de las características

de las sucesiones.

- Completación de un

organizador gráfico de las sucesiones y

patrones numéricos.

- Cuestionario.

- Dibujos.

- Proyector.

- Computador.

- Figuras geométricas.

- Aplica varias estrategias de cálculo para la

solución de situaciones cotidianas más sencillas.

- Logra formular y resolver problemas con

operaciones combinadas apoyándose en varios métodos

de cálculo.

Técnica: Observación

Instrumento: Ficha de observación

Técnica: Organizador gráfico

Instrumento: Rubrica de evaluación

Técnica: Cuestionario

Instrumento: Prueba

- Lluvia de ideas acerca de la

definición de sucesiones.

- Aplicación de las sucesiones

con dibujos en la pizarra.

- Elaboración y resolución de

problemas con sucesiones.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Francisco Castro Director del área : Vicerrector:


Fecha: 10 de enero del 2017 Fecha: Fecha:






Elemento 5


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Education

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