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  • lve chercheur,enseignant mdiateurDonner du sens aux savoirs

    Britt-Mari BARTH

    72563158_001-008.indd 1 17/12/12 15:06

  • ISBN : 978-2-7256-3158-5ditions Retz

    9bis, rue Abel Hovelacque, 75013 Paris, France

    ISBN : 978-2-7650-3972-3Chenelire ducation inc.

    5800, rue Saint-Denis, bureau 900, Montral (Qubec) H2S 3L5 Canada

    Retz, 2013

    72563158_002.indd 2 21/01/13 16:44

  • 55

    SommaireIntroduction : la recherche du sens perdu ......................................... 9

    Partie 1Prsentation de la mdiation sociocognitive des apprentissages 13Introduction : Mettre la construction du sens au centre de lacte pdagogique ....... 13Entretien ...................................................................................................................................... 17Un exemple authentique de la dmarche de conceptualisation ........................... 33Llaboration du sens par les lves ................................................................................... 55La mdiation du sens .............................................................................................................. 65

    Partie 2Exprimentation de la mdiation sociocognitive des apprentissages ........................................................................................................ 87Introduction : Mettre laccompagnement au centre de la formation continuedes enseignants ........................................................................................................................ 87

    Scnario 1 Les outils de pense et lapprentissage de la justification dans une tche de comprhension dun texte narratif ........................................... 91 Les outils de pense ......................................................................................................... 91 Premire exprimentation ............................................................................................. 93 Rendre le savoir accessible ........................................................................................ 94 Ngocier le sens ............................................................................................................ 96 Seconde exprimentation : justification de lapprciation dun texte littraire .. 105 Rendre le savoir accessible ........................................................................................ 105 Ngocier le sens ............................................................................................................ 106 Bilan de lexprience ........................................................................................................ 110

    Scnario 2 Lengagement affectif et cognitif dans lcriture dun roman policier 113 Laffectif et le cognitif ....................................................................................................... 113 Le roman policier : une entre par la dmarche du dtective ........................... 114 Rendre le savoir accessible ........................................................................................ 116 Ngocier le sens ............................................................................................................ 117 Bilan de lexprience ........................................................................................................ 129

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  • lve chercheur, enseignant mdiateur

    6

    Scnario 3 La mise en rseau des concepts au sujet du territoire industriel .......... 131 Rendre le savoir accessible ........................................................................................ 133 Ngocier le sens ............................................................................................................ 142 Bilan de lexprience .................................................................................................... 155

    Scnario 4 Le process-folio : lvaluation individualise au service de la diversit des tudiants luniversit ............................................................................................ 159 Rendre le savoir accessible ........................................................................................ 160 Ngocier le sens ............................................................................................................ 162 Bilan de lexprience .................................................................................................... 172

    Questions-rponses sur la dmarche de la conceptualisation ............... 175 Questions poses par des tudiants/stagiaires dIUFM ..................................... 175 Questions poses par des tudiants en master de sciences de lducation ........ 177 Questions poses par des professeurs des coles ................................................ 180 Questions poses par des conseillers pdagogiques du primaire .................. 186 Questions poses par des formateurs en entreprise ........................................... 193

    En guise de conclusion ................................................................................................ 197

    Bibliographie ....................................................................................................................... 211

    Annexes ................................................................................................................................... 225Mmo n 1 Conceptualiser .............................................................................................. 227Mmo n 2 Le contrat dintersubjectivit ................................................................... 228Mmo n 3 Le dialogue cognitif ..................................................................................... 229

    Schma Le modle opratoire du concept ............................................................... 230Application du Modle opratoire du concept : Le vivant, unit autonome organise (Marie-Andre Allard)......................................................................................... 231

    Cahier couleur : Tableaux illustrant la dmarche de conceptualisation (pp. 33-53) ............................................................................ 233

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  • Sommaire

    7

    Annexes couleur disponibles sur le site www.editions-retz.comMmo n 1 Conceptualiser Mmo n 2 Le contrat dintersubjectivit Mmo n 3 Le dialogue cognitif Mmo n 4 La dmarche vers labstraction

    Schma Une approche sociocognitive de la mdiation Schma La mdiation des apprentissages Schma Le modle opratoire du concept

    Applications du Modle opratoire du concept : Le conte classique (lise Allard et Christine Bernou) Le conte dont lenfant est le hros (lise Allard et Christine Bernou) Le conte dont le hros est un jeune adulte (lise Allard et Christine Bernou) Le graphe en biologie (Marie-Andre Allard) Le vivant, unit autonome organise (Marie-Andre Allard)

    Grilles dobservation dune situation de mdiation du savoir : Grille vierge Le portrait en classe de franais, 2e secondaire (Marie Plouffe) Lapprentissage du concept conte classique (lise Allard et Christine Bernou) La factorisation dexpressions complexes en classe de 3e (Sylvie Leone) Le projet daccompagnement des tuteurs et des accompagnateurs (Donald Guertin, collge Saint-Charles-Garnier)

    Vidos disponibles sur le site www.editions-retz.com Situation de transfert De laction la verbalisation Les liquides

    Vidos disponibles sur le site http://vitrinefrancais.qc.ca/barth.html Des lves, une classe, un enseignant et un tableau numrique Dmarche de conceptualisation vcue dans une classe de 2e cycle du primaire : vidos 1, 2, 3, 4 et 5 Constats : les enjeux de cette dmarche pdagogique pour llve et lenseignant (2e cycle du primaire) : vido 6 Dmarche de conceptualisation vcue dans une classe de 1er cycle du secondaire : vido 7 Constats : les enjeux de cette dmarche pdagogique pour llve et lenseignant (1er cycle du secondaire) : vido 8 Entretien avec Britt-Mari Barth (table ronde) : vidos 9, 10, 11, 12, 13 et 14

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    Introduction

    la recherche du sens perdu

    Le mot nest pas le sens. Ctait le point de dpart de mon premier livre, LApprentissage de labstraction1, qui prsente des scnarios pour appren dre , conus pour inciter les lves, non pas simplement mmoriser les mots, mais comprendre leur sens et, chemin faisant, prendre conscience de leurs processus dapprentissage. Dans cette perspective, mon deuxime livre, Le Savoir en construction2, analyse ces expriences la lumire des trois questions suivantes : quest-ce quapprendre ? Quest-ce que le savoir ? Quel est le rle de la mdiation dans son laboration et sa transmission ? Cette analyse aboutit la conception dune grille : cinq conditions favorisent les apprentissages lcole et forment le cadre dune approche socio-cognitive de la mdiation qui est plus prcisment lobjet du prsent ouvrage. Cette approche se situe dans une orientation culturelle de la psychologie cognitive dont Jerome Bruner est lun des pionniers3. Ce courant de pense sintresse la relation entre le fonc-tionnement cognitif et son contexte social, institutionnel et historique. Pour les enseignants que nous sommes, responsables de la culture que nous propo-sons dans nos classes, ce lien entre apprentissage et environnement est dune importance capitale.

    1. B.-M. Barth, LApprentissage de labstraction, Retz, Paris, 2011 [1987].2. B.-M. Barth, Le Savoir en construction, Retz, Paris, 2009 [1993].3. J. Bruner, car la culture donne forme lesprit De la rvolution cognitive la psychologie culturelle, ditions Eshel, Paris,