ELEVAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES EN COMPRENSION DE ...
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ESCUELA DE POSTGRADO ELEVAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES EN COMPRENSION DE TEXTOS EN LA INSTITUCION EDUCATIVA Nº70115 “MARIA ASUNCION GALINDO” PALLALLA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico ELEANA CUTIPA TICONA Asesor: Arcadio Modesto Jara Aquise Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
ELEVAR EL APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES EN COMPRENSION DE TEXTOS
EN LA INSTITUCION EDUCATIVA Nº70115 “MARIA
ASUNCION GALINDO” PALLALLA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ELEANA CUTIPA TICONA
Asesor:
Arcadio Modesto Jara Aquise
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultado del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Alternativas de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 13
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 15
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 18
Conclusiones 25
Referencias 26
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Resumen
El presente trabajo surge ante el problema “Insuficiente Aprendizaje de los
Estudiante en Comprensión de Textos en la I. E. P. N°70115 “María Asunción
Galindo” de Pallalla. Con el propósito de Elevar los niveles de Comprensión de
Textos en los estudiantes, cuya muestra son 07 docentes preocupados en su
labor pedagógica ante los resultados de la ECE lo que repercute emocionalmente
en el docente y esto en el aprendizaje del estudiante. El instrumento que me
permitió conocer el uso inadecuado de estrategias en la comprensión de textos fue
la entrevista y la observación en las visitas de monitoreo realizadas, así mismo el
intercambio de experiencias pedagógicas en el trabajo colegiado donde se enfatiza
a trabajar el enfoque comunicativo textual que corresponde, específicamente en el
proceso didáctico del área de comunicación en el antes, durante y después de la
lectura de esta forma fortalecer las estrategias metodológicas en comprensión de
Textos en los docentes. Lina Aliaga al realizar una investigación referido a
Comprensión Lectora y el Rendimiento académico considera que leer es muy
importante en el niño, ya que fortalece el camino para la adquisición de nuevos
conocimientos. En conclusión, la investigación realizada me permitió poner en
práctica todas las capacidades y competencias desarrolladas en las diferentes
sesiones de los módulos realizados en la Segunda Especialidad en Gestión Escolar
con Liderazgo Pedagógico, brindado por la USIL. Así como identificar las
deficiencias y bondades del docente, para fortalecer la labor del docente practicando
los valores para una mejor convivencia en la familia educativa, consensuando
los acuerdos democráticamente y tomando decisiones asertivas para mejorar el
aprendizaje y el buen desempeño de los docentes.
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Introducción
El Plan de Acción Insuficiente Aprendizaje de los Estudiantes en Comprensión
de Textos en la Institución Educativa Primaria N°70115 “María Asunción Galindo”
de Pallalla. Luego de identificar mediante el esquema de la chakana las
debilidades fortalezas, oportunidades que tiene el docente en su labor de guía en
el proceso de aprendizaje, con una nueva mirada hacia las buenas prácticas en
gestión escolar y así asegurar el logro del aprendizaje en nuestros educandos.
La Institución no es ajena de los problemas nacionales y mundiales ante
los niveles insatisfactorios en comprensión lectora, la toma de decisiones
asertivas y oportunas será el punto de partida para mejorar la gestión
pedagógica siendo el elemento transversal en el Marco del Buen Desempeño
Directivo.
La institución cuenta con más de 100 años de antigüedad ante la necesidad
de la población de una educación para los niños. Actualmente cuenta con 11
ambientes destinados al trabajo del docente, de las cuales 06 son de uso
pedagógico, 01 acondicionado para DAIP, 02 ambientes para cocina y comedor ya
que cuenta el apoyo del programa Qaliwarma, 01 teatrín, 01 biblioteca, 01
departamento de Educación Física, servicios higiénicos para varones y mujeres, y
un patio para la recreación de los estudiantes. La institución cuenta con servicio de
energía eléctrica mas no con agua potable siendo esta una necesidad primordial. La
infraestructura es de piedra y barro y ha sido acondicionada para ambientes
pedagógicos.
En la actualidad nuestro hogar educativo alberga a 47 estudiantes
distribuidos en grados de primero a sexto ubicados en el nivel primario; turno
mañana, en quienes se trasluce las dificultades en el de logro de aprendizajes
reflejados en las Evaluaciones Censales. siendo atendidos por 06 maestros
incluyendo al directivo 01 docente de Educación Física, 30 padres, madres de
familia y/o apoderados quienes en un 80% no concluyó sus estudios secundarios,
mostrando mínimo interés por la educación de sus hijos. Las familias se dedican a
las actividades agrícolas, ganadería, y pesca lo que hace que no dispongan de
tiempo para sus hijos.
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El plan de acción está organizado de la siguiente manera: presenta en la
primera parte el resumen, luego la parte introductoria, resultados del diagnóstico,
donde se describe de manera generalizada el problema identificado, situando las causas
y consecuencias del problema, así como los retos a cumplir; resultados del diagnóstico,
la relación de coherencia de la técnica y los instrumentos en su presentación de los
resultados.
La propuesta de solución, se puntualiza desde una gestión de procesos y el
ejercicio en la práctica pedagógica. Esbozando el plan de acción, citando los objetivos,
las estrategias planteadas, las actividades a desarrollarse, mencionando a los
responsables que lo ejecutaran, los recursos a utilizarse, el tiempo destinado para
poner en práctica, y el financiamiento para su ejecución. La evaluación de la
investigación se da a través de una matriz que nos permite explicar de una manera
pormenorizado las acciones referentes a las propuestas de solución y asegurar el éxito
de la formación de los estudiantes. Las conclusiones y sugerencias finales que se
presentan es tomado en cuenta de la referencia del marco conceptual del informe.
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Desarrollo
Identificación del Problema
El problema se refiere a la:
Insuficiente aprendizaje en Comprensión de Textos en los estudiantes de la
IEP N° 70115 “María Asunción Galindo” – Pallalla
Contextualización del problema
La Institución Educativa Primaria N° 70115 “María Asunción Galindo” se encuentra
situado en el medio rural del Centro Poblado de Pallalla, perteneciente al Distrito
de Plateria Provincia y Departamento de Puno, su ubicación geográfica es 17 Km
al sur de la ciudad de Puno, 8 kilómetros del Distrito, hacia la zona lago. Cuya
altitud es de 3832 msnm.
Su infraestructura es de piedra y barro construido por la comunidad
por sectores un aula y en la actualidad cuenta con 121 años de antigüedad,
brinda la educación a estudiantes de 6 a 12 años, así como desayunos escolares
por el programa Qali warma, conocimientos de manejo de computadoras.
La institución Educativa realiza alianzas estratégicas con diferentes
Instituciones como el Ministerio de Salud la Posta de Pallalla y el MINDES Programa
Juntos reconocidas con Resolución Directoral lo cual nos permite realizar
actividades coordinadas como el cuidado de la salud bucal, desparasitación,
lavado de manos, charlas referidas al cuidado del medio ambiente, Asistencia
personal a los padres de familia, charlas de sensibilización e información a los
agentes educativos sobre la atención y cuidado que necesitan los niños en edad
escolar y la función primordial como guía y protección del niño.
La población es muy trabajadora, amable con el forastero, dedicados a
la agricultura, ganadería y un porcentaje mínimo a la pesca quienes viven a las
riveras del Lago Titicaca, las mujeres en sus tiempos libres se dedican a la
artesanía, y los varones a la construcción mano no calificada. Siendo su lengua
materna el aimara, año a año las familias migran a las ciudades de Moquegua,
Tacna, Arequipa y otras ciudades en busca de mejores oportunidades de vida
por la escasez de trabajo
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quedando las personas de la tercera edad quienes cuidan a sus nietos asumiendo
la responsabilidad de padres.
La historia manifiesta que la creación de la Institución data por el año de 1897
como escuela fiscal, posteriormente recibe la numeración y es denominada Escuela de
Educación Primaria N° 70115, contando en la actualidad 121 años brindando una
Educación a los niños y las niñas del Centro Poblado de Pallalla y aledaños. Surge
ante la necesidad de una educación para las niñas siendo prohibida en esos
tiempos. Siendo la Profesora María Asunción Galindo quien rompiendo todo tipo de
prejuicios empezó a brindar su enseñanza a los niños y niñas del medio rural. Y
mediante R.D. N° 306 –DREP. lleva su nombre y es actualmente es IEP N° 70115
“María Asunción Galindo”.
Las condiciones ambientales están sujetas a la temporada, ya que en
temporada de lluvia está propenso a sufrir huaycos por encontrarse en las faldas de
un cerro y se siente la humedad en el piso, así mismo en los meses de junio a agosto
temporada de vientos que ahora son muy fuertes que se llevan las calaminas de los
techos, en pleno siglo XXI no cuenta con agua potable ni desagüe por el olvido de sus
autoridades, la población se abastece con agua de pozo, están organizados por
sectores: sector Pampa, Torasaya, Lojena, Huilacota, Wilque, Kallanca y Pallalla.
Cuenta con autoridades elegidos en elecciones como: Alcalde del Centro Poblado,
Presidente de la comunidad, y tenientes por cada sector que brindan seguridad y
protección a la población.
La institución educativa tiene como visión Al 2019 ser una Institución líder
con niños y niñas proactivas con toma de decisiones asertivas, comprometidas con la
transformación de la sociedad y la misión Somos una Institución que brinda a los niños y
niñas una educación integral de calidad promoviendo la práctica de valores ético
moral en la convivencia. La institución es de característica poli docente completo,
atendidos por 06 docentes incluyendo al directivo, 01 docente de Educación Física. y
30 padres de familia. Practicándose un liderazgo democrático siendo el directivo el
Líder que junto a los agentes educativos están comprometidos con la transformación
de la educación en busca del bien común realizando actividades de gestión
participativa de diagnóstico mediante el monitoreo y el acompañamiento oportuno
para luego en las jornadas de reflexión evaluar las acciones destacando los logros y
dificultades. Involucrando a las autoridades escolares representada por su Municipio
Escolar y los aliados estratégicos que tiene la institución Educativa
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Descripción y formulación del problema
Después de analizar y reflexionar con los docentes los resultados del monitoreo acerca
de la realidad de los aprendizajes de nuestros estudiantes y nuestra labor como
docentes en el aula, mediante la aplicación con la Técnica de la Chakana logramos
identificar los problemas y las potencialidades en los cinco campos: de aprendizaje,
procesos pedagógicos, convivencia, procesos de gestión, interacción con la
comunidad.
El problema seleccionado es enunciado de la siguiente manera: Insuficiente
Aprendizaje de los Estudiantes en Comprensión de Textos. Consideramos de
mucha importancia la comunicación por ende la comprensión de lo que lee,
motivado desde nuestra visión institucional de ser una institución líder con niños y
niñas proactivas con toma de decisiones asertivas comprometidas con la
transformación de la sociedad, y respondiendo al objetivo que busca mejorar
Elevando los Niveles de Comprensión de Textos. Enfocados a Brindar mejorías en
la educación de calidad estimulando y motivando su desarrollo en los diferentes
aspectos intelectualmente, moralmente, físicamente, artísticamente y
productivamente, fortaleciendo así las relaciones de convivencia practicando los
valores entre toda la familia educativa lograremos buenos resultados en el servicio
educativo.
El problema planteado “Insuficiente aprendizaje de los estudiantes en
Comprensión de Textos” está relacionado con el progreso sistemático de los
aprendizajes en los estudiantes, el trabajo colegiado y las jornadas de reflexión
permitió identificar los problemas, intereses y necesidades que tienen los estudiantes
y la importancia de dar solución al problema dado que las evaluaciones ECE,
también demostraron que los estudiantes se encuentren en el nivel Satisfactorio en
un porcentaje de 68% en Comprensión Lectora, teniendo una meta del 80% que no
llegó a lograrse durante el año 2015. Con el lema “Nadie se queda atrás” la
comunidad educativa propone enfocar de manera específica la dificultad en
comprensión de textos ante la falta de comunicación que se observa en los
estudiantes.
El Plan de Acción es viable porque mantiene estrecha relación con el
objetivo fundamental de la educación cual es el desarrollo integral de la persona y
siendo la comunicación el medio vital para una eficiente comprensión, la familia
educativa al asumir el compromiso de trabajo es considerado como una gran
fortaleza para lograr el
9
objetivo propuesto asume con responsabilidad cada uno de los compromisos asumidos
en busca de la mejora mediante planes elaborados y aprobados mediante Resolución
Directoral lo cual nos permite desarrollar de manera muy satisfactoria las
competencias planificadas enfatizando y profundizando las competencias relacionadas
a la comprensión de Textos para así elevar los estándares de aprendizaje basado
en el enfoque Comunicativo textual.
Las causas que ocasionan el problema son: El uso inadecuado de
estrategias en Comprensión de Textos de parte del docente, trayendo como efecto
estudiantes desmotivados con dificultad en lectura y su comprensión. La
siguiente causa es la insuficiente y débil monitoreo y acompañamiento al docente
de parte del Directivo. Como efectos Docentes desmotivados que presentan
debilidades en el desarrollo del proceso didáctico de comprensión de textos.
Otra causa padre de familia que no practican una convivencia democrática en el
hogar lo que crea en los estudiantes como efecto baja autoestima observándose en
la timidez al hablar, demostrándose así la falta de hábitos de lectura en el hogar,
hábitos que los padres por no tener estudios concluidos se sientes
imposibilitados de colaborar en las tareas de sus hijos en casa.
Al abordar este problema se espera elevar el nivel en comprensión de textos
en los estudiantes para iniciar una comunicación asertiva superando los prejuicios,
considerando al estudiante el centro del Proceso de Aprendizaje, y a través de
la búsqueda de estrategias pertinentes, y de un trabajo colegiado y el liderazgo
Democrático del directivo direccionado al enfoque basado en procesos,
permitirá concretizar la efectividad del Plan de Acción.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema abordado se encuentra en estrecha relación con el marco del
buen desempeño directivo MBDDIR, Así en la dimensión de Gestión Curricular se
encuentra estrechamente relacionado con el Dominio 2. Enfocando de manera
directa a Orientar los procesos pedagógicos. A nivel nacional desde el año 1995,
se desarrollaron Programas de actualización al docente como el Plan Nacional de
Capacitación Docente PLANCAD, el Plan Nacional de Gestión Escolar PLANGED,
fortaleciendo la práctica pedagógica. Luego Surge el Nuevo Currículo Nacional
cuyo
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enfoque es por competencias con momentos, procesos pedagógicos y didácticos
para cada área, siendo el área de comunicación el enfoque comunicativo
textual que considera en el proceso didáctico el Antes, el Durante y el Después de
la Lectura.
La dimensión del Monitoreo y Acompañamiento y Evaluación se considera
a la Competencia 6: que mantiene Relación con la Gestión de la calidad de los
procesos pedagógicos mediante el Acompañamiento dirigido al personal docente
reflexionando en forma colegiada y oportuna con la finalidad de alcanzar los
objetivos trazados a corto y mediano plazo. Y el Desempeño 20: que establece
el contenido referido a Monitorear y orientar la aplicación de Estrategias
Metodológicas considerando el Tiempo los Materiales y Recursos Educativos,
siendo de mucha importancia la utilización de estas en los momentos de la sesión
que establecerá la coherencia de los logros y las metas propuestas relacionado
siempre a las necesidades del estudiante.
La dimensión de Convivencia se relaciona con el Dominio 2 competencia 2
en la cual promueve la participación democrática de los agentes educativos en la
institución manteniendo un clima escolar favorable basado en el respeto mutuo y
la colaboración, practicar los valores y promoviendo la participación de las familias.
La dimensión de la Convivencia Escolar es muy importante y base para el
cumplimiento eficiente de los objetivos y metas trazadas, siendo la escuela el punto
de partida donde debemos propiciar espacios de participación democrática,
respetando los acuerdos de convivencia en la familia educativa, establecidos y
aprobados bajo resolución en el Reglamento Interno.
Resultados del diagnóstico.
El Plan de Acción tiene los resultados a las que se llegó habiendo reflexionado
y considerado el problema que se atraviesa en los estudiantes luego de analizar
las causas que dan originen a esta preocupante situación es imprescindible
considerar la importancia de la necesidad de investigar a partir del año 2017
partiendo de las fuentes a la cual nos remitimos siendo el instrumento la guía de
Entrevista y la técnica de la observación, arribándose a las siguientes
conclusiones después de las reflexiones pedagógicas que se fomentaron en las
comunidades de aprendizaje mediante el trabajo colegiado factores fundamentales
para el logro de los objetivos propuestos.
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Los docentes de la Institución Educativa Primaria N° 70115 “María Asunción
Galindo” de Pallalla. Desconocen los fundamentos teóricos con las cuales se sustenta
el área de comunicación su enfoque, los procesos y la didáctica que se aplica a la
Comprensión de Textos, Sin embargo, la autoevaluación y reflexión a la práctica
pedagógica predispone al docente al asumir compromisos que le permitan fortalecer
sus capacidades de desempeño. Fortaleciendo sus conocimientos mediante
actualizaciones diferentes índoles como en el Portal de Perú Educa y otros.
El personal docente frente al Monitoreo y Acompañamiento manifiestan que
es insuficiente por la doble función del directivo acompañado de la organización y
ejecución de actividades extra curriculares que ejerce, lo que no permite ejercer de
manera eficiente su liderazgo pedagógico así mismo crear espacios para brindar
asesoría técnica y soporte socioemocional al docente oportunamente.
La familia educativa de la Institución Educativa Primaria N° 70115 “María
Asunción Galindo” de Pallalla, considera que la convivencia en armonía dentro de
la familia es muy importante ya que se establece momentos donde se comparten
espacios de intercambio de experiencias, creando momentos sociables para
compartir soluciones como tutores frente a los conflictos que se presentan dentro y
fuera del aula, con la participación activa del personal en las diversas actividades
sociales y académicas lo que permite poner en práctica la convivencia democrática.
Alternativas de solución del problema
identificado Dimensión Gestión
Curricular
El directivo fortalece las capacidades y competencias del docente asumiendo su
rol de líder pedagógico transformando la institución, creando un espacio propicio
para el aprendizaje significativo e involucrando a toda la familia educativa,
para la formación integral del estudiante, considerando como alternativas lo
siguiente.
En la dimensión Curricular, en el PE01.2 referido al planeamiento institucional
se considera la gestión del aprendizaje mediante la formulación del PCI, para
luego realizar P002.1 la diversificación curricular y el PS01.3 fortalecimiento
de capacidades mediante la Realización de talleres de fortalecimiento de las
capacidades en estrategias para el desempeño docente. Impulsar proyectos
que consoliden una escuela abierta mediante el Taller de actualización docente
sobre la nueva propuesta del Currículo Nacional. y sobre el uso de
estrategias en
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comprensión de textos mediante proyectos. P003.1 Desarrollar el trabajo
colegiado con la participación del 100% de los docentes, desarrollando la
investigación y la innovación pedagógica siendo responsable el Directivo.
Dimensión Monitoreo y Acompañamiento y Evaluación.
En la dimensión del MAE Para la segunda causa priorizada “Insuficiente y
débil Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación a la labor del docente” según el
proceso estratégico se considera la formulación del PAT , luego el P003 la
realización del acompañamiento pedagógico, P002.2 programando el tiempo
para el aprendizaje que dispondrá el docente, para luego PS01.2 monitorear el
desempeño y rendimiento se propone Practicar un liderazgo democrático,
participativo durante la formulación, ejecución y evaluación del monitoreo para lo
cual se Realizara talleres de reflexión sobre la importancia del monitoreo y
acompañamiento en la labor del docente, como la implementación de planes de
monitoreo de manera organizada y participativa mediante la construcción de
los indicadores, en base de las cuales se realiza el monitoreo, realizando un
análisis reflexivo de los instrumentos, técnicas y recursos que se utilizaran en su
elaboración, aplicación y utilidad.
Dimensión Convivencia.
En la dimensión de Convivencia para la tercera causa “Padres de familia que
no practican una convivencia democrática”, PE01.4 la elaboración y aprobación
del Reglamento Interno, luego PO05.1 promoviendo la convivencia escolar
dentro y fuera de la institución educativa de manera conjunta con la familia
educativa, PO05.2 previniendo y resolviendo conflictos y el PO05.4 vinculando la
institución con la familia, mediante talleres de “Una Convivencia Sana” con el
objetivo de propiciar y fortalecer la participación de los adultos para una
convivencia saludable y en armonía, partiendo desde la auto reflexión y
compartiendo experiencias. Jornada de reflexión mediante la Escuela de padres,
y a nivel de docentes fortalecer los lazos de amistad en las comunidades de
aprendizaje. Practicando la escucha activa, la tolerancia, solidaridad, empatía,
respeto y demás habilidades sociales para promover una convivencia sana en
busca del bien común, promoviendo valores y propiciar la práctica para una
convivencia democrática que influirá en el hogar, escuela y comunidad,
considerando al hogar como la base para desarrollar y
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fortalecer la autoestima en sus hijos por ende la estabilidad emocional que
requiere para su formación integral.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión Gestión Curricular.
Para la alternativa de la dimensión en Gestión Curricular la Realización de
talleres de fortalecimiento de las capacidades en estrategias para el desempeño
docente impulsando mediante proyectos la consolidación de una escuela abierta.
De acuerdo a la Lic. Reyna Lilia Rodriguez Cruz (2007) en la que
resalta la construcción de estrategias tomadas de Ferreiro Gravie en su libro
“Estrategias Didácticas del Aprendizaje Cooperativo”. El docente es un artista
creador de estrategias que afianzaran el conocimiento desarrollando las
habilidades, actitudes y valores mediante la práctica y para construir debe tener
en cuenta: -El Propósito bien claro, Plantear una intención, reflexionar sobre el
contenido de enseñanza que habilidades, de que tipo, que actitudes, que
valores), pensar cómo debe aprender el estudiante de manera vivencial,
activa y demostrando el trabajo cooperativo (individualmente, con otros). Esta
estrategia permitirá desarrollar en el estudiante el pensamiento crítico, reflexivo
y creativo, fomentando la responsabilidad como un valor esencial del
estudiantes en su aprendizaje; Por lo tanto, podemos afirmar que la
participación en los talleres de capacitación y actualización para el docente, es
una gran oportunidad de dar solución al problema referido al manejo de
estrategias mejorando el nivel de aprendizaje en las diferentes áreas, lo cual
ira contribuyendo apurativamente a mejorar la creatividad profesional en el
docente.
Según NISBEL Y SHUCKSMITH JANET (1987) sostiene que las
estrategias son procesos que sirven de base para la realización de
actividades intelectuales , manifiesta la importancia de la planificación de las
actividades, el conocimiento integral del estudiante en todas sus dimensiones,
examinar la situación actual y sus resultados oportunamente, la labor del
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docente es primordial en la estimulación, motivando en el desarrollo de
habilidades tomando en cuenta la flexibilidad apreciación y la valoración de
los saberes previos considerando los ritmos de aprendizaje y sus estilos, los
cuales se encuentran relacionados con el aprendizaje significativo y el placer
de aprender a aprender.
Según MYRIAM OCOÑA DE CASTRO( 2017) en los “Cuadernos de
Lingüística Hispánica” en habla de las Estrategias Metacognitivas que desarrolla
el estudiante para mejorar la Comprensión Textual específicamente en textos
expositivos, se realizó la experiencia considerando de manera organizada el
Antes, Durante y Después del proceso didáctico de la lectura utilizando la
metodología de tipo pre experimental con la aplicación de una variedad de test en
el antes y después, llegando a la conclusión que el uso adecuado de estrategias
metacognitivas permite el desarrollo de las habilidades inferenciales que le permite
al estudiante aplicar en su diaria. SOLE (2009) sostiene que el lector experto debe
tener en cuenta el uso de las estrategias metacognitivas que utilizara durante el
proceso de la lectura de textos. Así será de fácil manifiesto en el lector inferir,
emitir juicios sobre lo que lee y construir un nuevo conocimiento.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
La experiencia educativa, estrategia “Visualizamos al Leer”, Keene & Zimmerman
(2007) manifiesta que la puesta en práctica de esta estrategia es con el objeto de
que los lectores mediante la visualización creen una serie de imágenes y esta
permitirá adquirir mayor capacidad de comprensión. Lo que permite desarrollar la
habilidad de representar visualmente en la mente del estudiante una serie de
imágenes a la que se refiere en el texto, esto permite poner activar todos los
sentidos y las emociones, al utilizar esta estrategia el lector en este caso el niño se
transforma de un lector pasivo a un lector activo, lo que permite tomar conciencia
e interpretar el contenido imaginariamente desarrollando el pensamiento
inferencial. Las representaciones mentales se entrelazan con sus vivencias
personales creando una nueva representación con significado propio. Kelley &
Grace (2010) afirma que cuando visualizamos mentalmente nos transportamos a
otro tiempo u otro lugar ubicándonos en el lugar de otra persona con la cual nos
sentimos identificadas.
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Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
En la dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación MAE, para la
segunda alternativa de sensibilizar e integrar al docente a la implementación del
Monitoreo mediante la elaboración de los indicadores en el trabajo colegiado y las
jornadas de reflexión con la finalidad de que el docente encuentre confianza y sea un
actor participe del MAE.
Según EDWIN ROLANDO GARCCIA CAAL (2013) toma como referencia el
concepto de monitoreo según RODRIGUEZ (1999) en la cual manifiesta que
el monitoreo para ser eficaz debe ser considerado como un proceso permanente
continuo y organizado que verifica el éxito y los actuados de manera progresiva del
desarrollo de una serie de actividades programadas en un determinado tiempo
teniendo en cuenta como base los indicadores previamente determinados.
Según MINEDU (2016 ) sostiene que, durante la primera etapa del monitoreo cual
es el recojo de información utilizando diferentes técnicas e instrumentos , el
directivo procederá a la recolección de datos tomara apuntes detalladamente lo cual
será como evidencias de su labor como docente considerando los indicadores a
ser evaluados. Luego los resultados serán analizados y servirá de reflexión para el
docente logrando destacar los logros y debilidades que se presentan. Para luego
proceder a la retroalimentación y llegar a acuerdos consensuados manteniendo la
estabilidad emocional del docente, que quedara registrado en la ficha de monitoreo
del docente.
Según DANIEL WILSON en la retroalimentación a través de la pirámide argumenta
que en el trabajo con los docentes se debe combinar los diferentes componentes
de la retroalimentación una de las formas de organizar estos elementos es a
través de la pirámide lo que nos permitirá reflexionar acerca de sus
valoraciones. La pirámide describe los tipos de retroalimentación formal e
informal, y las formas de retroalimentación escrita, verbal, no verbal y actuada. y
las fuentes de retroalimentación como la autovaloración, valoración del colega, y
valoración de un experto externo ya sea el maestro u otra persona, teniendo en
cuenta los siguientes pasos clarificar, valorar, expresar inquietudes y hacer
sugerencias.
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Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
La experiencia exitosa que se realizó en la UGEL Huánuco (2012-2016) con la
finalidad de revertir el descenso de la calidad en la gestión educativa, con la
elaboración de un mega proyecto que tuvo la duración de cinco años, donde diseñaron
una serie de actividades utilizando una serie de recursos, como talleres, encuentros
pedagógicos que propició el intercambio de experiencias, capacitaciones de
actualización en documentos de gestión, así mismo motivando al docente y directivo a
que su práctica sea innovadora plasmada como una investigación acción.
Dimensión Convivencia.
En la dimensión de Convivencia, referida a la tercera alternativa de solución referente a
la causa padres de familia que no practican una convivencia democrática, la
alternativa a considerar tomando en cuenta el mapa de procesos es partir del
planeamiento institucional promoviendo la Elaboración del Reglamento Interno para la
práctica de una convivencia democrática en la familia educativa mediante
actividades como la realización de la escuela de padres y talleres de reflexión para una
convivencia democrática.
Según CASTILLO LAYZA, Victor Franco (2018) la convivencia escolar es un
valor y un principio que actúan de manera recíproca que se vive en las instituciones
considerado como el segundo hogar convirtiéndose en un reto donde se pondrá en
juego el control de las emociones para una convivencia armoniosa, desarrollando así
la ciudadanía, que será posible incentivando la participación activa en una serie de
actividades que fomente el control de las emociones y que le permita a uno aceptar sus
errores y fortalecer sus éxitos, haciéndole sentir importante como parte de la familia.
SALDIVIA CORDOVA, Sergio ( 2008 ) según los estudios de Juan Casassus
(1995 y 2000) la convivencia se encuentra estrechamente ligada a la formación de
valores por ende influye en el logro de aprendizaje, el clima emocional es un factor
muy importante que se refleja en el desempeño y el nivel de aprendizaje, lo cual en
el permite el desarrollo y superación de una familia, y cuando no se avanza es porque
existen problemas de convivencia.
MILICIC Y ARON (1999) hace referencia a que el clima escolar puede
mostrarse como nutritiva o toxica donde una convivencia es nutritiva cuando
las interrelaciones con positivas y las personas se sienten alegres con ganas de
participas demostrando una actitud proactiva de participación y aprender
cooperando ante cualquier situación existe el control de sus emociones, y se
considera toxica cuando la persona esta inyectada con negativismo, dispuesto a
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causar daño no controlando sus emociones frente a cualquier situación creando un
ambiente poco agradable y conflictivo.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
La experiencia. La familia formadora de ciudadanos Miguel Pastor, O.S.A. y
Carmen Zulia Peña, (2008) cuyo objeto fundamental es el de promover
fundamental es el de promover una integración gradual, sistemática y eficaz de la
familia conjuntamente con los representantes escolares y la familia educativa
priorizando un espacio adecuado e institucional para rescatar las fortalezas y
debilidades de la familia en su aporte en el desarrollo personal y familiar.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La formulación del Plan de Acción responde a la necesidad de solucionar un problema mediante un diagnóstico, respondiendo a un marco
teórico, para dar una mirada académica y de compartir experiencias anteriores, contando con el respaldo unánime para su ejecución, siendo
los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), con el compromiso de
ejecutar con voluntad por toda la familia educativa.
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, estrategias, acciones y metas.
Objetivo General Objetivo Específico Estrategias Acciones Metas.
Elevar los niveles
de comprensión
de textos en los
estudiantes de la
Institución
Educativa
Primaria N°
70115 “María
Asunción
Galindo”
1.Fortalecer el uso de
estrategias en comprensión
de textos en los docentes.
2.- Sensibilizar e integrar
al docente a la
Implementación del
1.1. Jornada de
reflexión y sensibilización sobre los fundamentos del Currículo Nacional.
1.2. Taller de fortalecimiento de capacidades en estrategias de compresión de textos.
2.1. Practicar un liderazgo pedagógico activo en el desarrollo
1.1.1. Taller de actualización docente sobre la nueva
propuesta del currículo Nacional
1.2.1. Taller sobre el uso de estrategias en
comprensión de textos mediante proyectos.
100% de
docentes
19
Monitoreo,
Acompañamiento y
Evaluación.
3. Comprometer a los
padres de familia para la
práctica de una convivencia
democrática.
del monitoreo
acompañamiento y evaluación a la práctica del docente. .
2.3. Promover valores y propiciar la práctica para una convivencia democrática.
2.1.1. Realizar talleres de reflexión sobre la
importancia del monitoreo y acompañamiento en la labor
del docente.
2.2.1. . Implementar planes de monitoreo con la participación
de los docentes mediante la Construcción de los indicadores
del monitoreo acompañamiento y evaluación.
2.3.1. Jornada de reflexión y participación mediante
escuela de padres.
2.3.1. Talleres de fortalecimiento de la autoestima para una
convivencia sana.
100% de
docentes
100% de
padres
de
familia.
29
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsable y recursos humanos.
Objeticos estratégicos Metas Indicadores Actividades Responsable
s
Cronograma Recursos
Humanos
Fortalecer el uso de
estrategias en comprensión
textos.
Implementar el Monitoreo
acompañamiento y
evaluación en el uso de
estrategias.
100%
d De
Docentes
Participa activamente
en talleres de
estrategias
en comprensión
de textos.
Participa
en formulación
de los instrumentos
de monitoreo
Taller de actualización docente sobre la
nueva propuesta del currículo Nacional.
Taller sobre el uso de estrategias en comprensión textos
mediante proyectos.
Realizar talleres de reflexión sobre la importancia del
monitoreo y acompañamiento en la labor
del docente.
. Implementar planes de monitoreo con la
participación de los docentes mediante la
Construcción de los indicadores del monitoreo
acompañamiento y evaluación.
Directora
Docente
s d
Directora
Docentes
Directora
Tutoría
11-13
Marzo
15
Marzo
1-2 agosto
14 -15
Marzo
Directora
Docent
e
PPFF
3
PROMOVER LA
PRÁCTICA DE UNA
CONVIVENCIA
DEMOCRÁTICA.
90%
PADRE
S DE
FAMILI
A
PARTICIPA
ACTIVAMENTE EN
LA ESCUELA
DE PADRES Y
TALLERES DE
REFLEXIÓN.
JORNADA DE REFLEXIÓN Y PARTICIPACIÓN
MEDIAN ESCUELA
DE PADRES.
TALLERES DE FORTALECIMIENTO DE LA
AUTOESTIMA PARA UNA CONVIVENCIA SANA.
.
PPFF 9 ABRIL
22 AGOSTO
18 ABRIL
29 AGOSTO
21 NOVIEMBR
Presupuesto
ACTIVIDADES PERIODO COSTO
1.- Realización del Taller de actualización docente sobre la nueva propuesta Primera semana de Marzo. S/25.00.
del currículo Nacional
2.-. Ejecución del Taller sobre el uso de estrategias en comprensión de textos
Segunda semana de Marzo
S/100.00
mediante proyectos.
4
3.- Realización de talleres de reflexión sobre la importancia del monitoreo Primera semana de Marzo. S/25.00
acompañamiento en la labor del docente.
4.-. Implementación de planes de monitoreo con la participación de los
Tercera semana
S/25.00 .
docentes mediante la Construcción de los indicadores del monitoreo
de Abril
acompañamiento y evaluación.
5.- Ejecución de la Jornada de reflexión y participación mediante escuela de padres
Abril- Agosto- Octubre
S/100.00
6.- Talleres de fortalecimiento de la autoestima para una convivencia sana.
Abril –Agosto - Noviembre
S/100.00
Matriz del monitoreo y evaluación
Línea de Acción
Gestión
Curricular
Convivencia
escolar
Monitoreo, Acompañamiento
Evaluación de la práctica docente
Elevar los niveles de comprensión
de de textos en los estudiantes de la I.E.P.N°701
“MAG”
Realización de talleres
1 de fortalecimiento de las
capacidades
en estrategias para el
desempeño docente.
Impulsar proyectos que consoliden una escuela
Promover valores y
propiciar la práctica para
una convivenc
democrática.
Practicar un liderazgo
pedagógico activo en el
desarrollo del
monitoreo acompañamiento
evaluación a la práctica del
docente.
5
abierta.
Destacado
Satisfactorio
En proceso
En inicio
Se espera lograr el
nivel satisfactorio
Se espera empezar dado
que es un proceso a
largo tiempo.
Se pretende alcanzar un
nivel destacado
Medios de verificación Objetivo 1
Fortalecer el desempeño docente
en el uso de estrategias en comprensión de textos
objetivo 2
implementar el plan de monitoreo, acompañamiento
y evaluación en
el uso de estrategias.
Objetivo 3
Promover la práctica de una convivencia democráti
en la familia educativa.
Conocimiento sobre l fundamentos del
Currículo Nacional y Elevar
nivel de aprendizaje de
los estudiantes con la
utilización de
estrategias pertinentes
en comprensión de textos.
c
Acuerdos y compromis plasmados
en el libro de Actas y
planes para la ejecución
de los talleres.
Las fichas de monitoreo Acompañamiento, rubricas
portafolio.
Conclusiones
Al abordar el problema Insuficiente aprendizaje de los estudiantes de comprensión
de Textos de la Institución educativa Primaria N°70115 “María Asunción Galindo” de
Pallalla, se arriba a las siguientes conclusiones:
En lo que se refiere a la Gestión Escolar ante la debilidad en el uso de estrategias en
Comprensión de Textos por parte del docente, la realización de talleres de
fortalecimiento de capacidades relacionados a estrategias e impulsando proyectos
que consoliden una escuela abierta, permitirá al docente conocer y empoderarse de
los fundamentos teóricos que sustentan el nuevo Currículo Nacional. Las estrategias
metodológicas en comprensión de textos, contribuyen de manera eficiente a la
práctica en la labor del docente logrando aprendizajes significativos en el área de
comunicación poniendo énfasis al enfoque comunicativo textual.
Para la mejora progresiva de los aprendizajes la labor del directivo cumple un rol
fundamental, el débil monitoreo y acompañamiento a la labor del docente se revierte
con la práctica de un liderazgo Pedagógico activo, participativo, democrático al
Proceso de Monitoreo Acompañamiento y Evaluación, consolidándose con la
realización de talleres de reflexión sobre su importancia e implementando planes con
la participación del docente en su construcción en la búsqueda del bien común. Con
la implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje se pretende
mejorar los aprendizajes a través de la participación activa, trabajo colaborativo
colegiado y reflexivo para el mejoramiento de la práctica pedagógica.
La Convivencia escolar se considera como la base de la formación integral del
estudiante, ante una convivencia de conflicto en la familia la democracia se encuentra
en peligro lo que, contando con la Participación activa de los agentes educativos
mediante el área de Tutoría se creará un ambiente agradable y acogedor y no habrá
oportunidad de conflicto. Al promover valores mediante la jornada de reflexión en
la escuela de padres y el fortalecimiento de la autoestima para una convivencia sana.
Con el establecimiento del Reglamento interno se logra promover, prevenir, y resolver
conflictos.
En un enfoque de gestión por procesos esta propuesta innovadora permitirá dar
solución a uno de los problemas que se observa en la institución educativa, lo cual
nos permitirá delimitar los caminos comunes para el logro de los aprendizajes en los
estudiantes con la práctica del Directivo como líder pedagógico, fortalecerá los
procesos pedagógicos en la labor del docente. propiciando una convivencia escolar
estable, reflexiva y colaborativa lo que permitirá la mejora de la calidad educativa.
25
Referencias
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escuela. Lima, Perú: Ministerio de educación.
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¿Cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación
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Camangraf.
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Marco del buen desempeño Directivo – Lima MINEDU 2014
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Competencias.
Mirian Ocoña de Castro (2017) Uso de Estrategias cognitivas para la comprensión textual.
Colombia, cuadernos de Lingüística hispánica enero- junio 2017.
27
Anexos
Árbol de Problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucran sus alternativas
Evidencias fotográficas
1. Árbol del problema I.E.P. Nª70115 “María Asunción Galindo” – Pallalla.
Docentes que desconocen los
EFECTOS fundamentos del nuevo enfoque Curricular Docentes desmotivados que presentan debilidades en el desarrollo del proceso didáctico de comprensión de textos.
Estudiantes con Baja autoestima
PROBLEMA INSUFICIENTE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES EN COMPRENSION DE TEXTOS EN LA
INSTITUCION EDUCATIVA Nª70115” MARIA ASUNCION GALINDO” – PALLALLA.
causa
Uso inadecuado de estrategias en comprensión de textos del docente.
Insuficiente y débil monitoreo y
acompañamiento en la labor del
docente.
Padres de familia que no practican
una convivencia democrática.
30
1. Árbol del objetivos I.E.P. Nª70115 “María Asunción Galindo” – Pallalla.
FINES Estudiantes con elevados niveles
en comprensión de textos.
Docentes predispuestos a participar en las acciones del MAE
Estudiantes con Autoestima
estable.
OBJETIVO GENERAL ELEVAR LOS NIVELES DE COMPRENSION DE TEXTOS EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA PRIMARIA Nª70115” MARIA ASUNCION GALINDO” – PALLALLA.
OBJETIVO
ESPECIFICO
Fortalecer el uso de estrategias en comprensión de textos en los docentes.
Sensibilizar e Integrar al docente a la
implementación del Monitoreo
Acompañamiento y Evaluación
Comprometer a los padres de
familia para la práctica de una
convivencia democrática
31
MAPA DE PROCESOS.
32
EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS.
