ELEMEN

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)

DALAM

INSTRUMEN PENTAKSIRAN

LEMBAGA PEPERIKSAAN

KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

|

11 anjakan yang terkandung dalam

Pelan Pembangunan Pendidikan 2013-2025

1 Bagi meningkatkan kualiti pendidikan bertaraf

antarabangsa

(e) merombak semula peperiksaan dan

pentaksiran untuk meningkatkan tumpuan

terhadap kemahiran berfikir aras tinggi

(higher order thinking skills)

|

HOTS is defined as the potential to apply knowledge, skills and values

for reasoning and reflection

“ “

“ “

Fundamental cognitive processes for generating

and organising information, skills of analysis and

synthesis, and processes of creativity and

evaluation

- Thinking Schools International

Top four levels of the cognitive domain: applying,

analyzing, evaluating and creating.

▪ Applying: Carrying out or using a procedure

through executing or implementing

▪ Analyzing: Breaking material or concepts into

parts, determining how the parts relate or

interrelate to one another or to an overall

structure or purpose

▪ Evaluating: Making judgments based on

criteria and standards through checking and

critiquing

▪ Creating: Putting elements together to form a

coherent or functional whole; reorganizing

elements into a new pattern or structure

through generating, planning, or producing

- Bloom’s Taxonomy

Definisi KPM

Kemahiran berfikir aras tinggi

(KBAT) ialah keupayaan untuk

mengaplikasikan pengetahuan,

kemahiran dan nilai dalam

membuat penaakulan dan

refleksi bagi menyelesaikan

masalah, membuat keputusan,

berinovasi dan berupaya

mencipta sesuatu.

Definition consistent

with international

standards

(e.g. OECD, PISA)

| 3

Back-up: Categories in the cognitive domain of Bloom's Taxonomy

Creating

Evaluating

Analysing

Applying

Understanding

Remembering

Higher order

thinking skills

|

Building

common

standard for

HOTS

Realigning

curriculum to

international

standards

Training

teachers

(i-THINK)

Main element

Changing

how

students

are tested

Changing how

students are

taught

Changing what

students are

learning

Building

capabilities of

people involved

on HOTS

Embedding HOTS

in co-curriculum

Providing

resources

specific to

HOTS

To inject HOTS in students, we need to think about 7 different elements

Capability

building

Curriculum

Pedagogy

Assessment

Co-

curriculum

Resource

HOTS

Supporting element

I

II

III

IV

VI

VII

Involving the

broader community

specific to HOTS

Community

support

V

Current

initiatives

|

Kemahiran Berfikir

Kemahiran intelek

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)

Memerlukan pemikiran

yang meluas dan mendalam

Berfikir

proses

mental

|

Tiada siapa berfikir dengan sempurna atau berfikir terlalu lemah sepanjang

masa

3

4

Menghafal sesuatu perkara tidak sama dengan berfikir tentang sesuatu perkara itu.

Menghafal sesuatu boleh dilakukan tanpa memahami perkara itu.

Berfikir boleh dilakukan dalam bentuk perkataan / gambaran / renungan

Apabila seseorang menghafal dan memberi maklumat itu semula tanpa perlu berfikir,

itu yang dinamakan robot.

Dia melakukan apa yang telah diprogramkan.

3

3 • HOTS memerlukan kita melakukan sesuatu dengan maklumat / fakta / idea yang

diterima dengan memberi makna yang berlainan dan implikasi yang berbeza

daripada kebiasaan.

• Mesti memahaminya, menggabung dan menghubungkait antara satu sama lain,

mengkategorikan dan memanipulasinya untuk membolehkan menemui makna

dan kefahaman baru

• Menggunakannya seperti mana kita sentiasa mahukan penyelesaian yang baru

kepada setiap permasalahan / peristiwa baru

|

Perlukah kita mengajar pelajar

untuk berfikir?

Tidakkah manusia

berfikir secara

spontan walaupun

tidak diajar

kemahiran berfikir

secara eksplisit?

Tidakkah proses

berfikir itu berhasil

daripada proses

pengajaran dan

pembelajaran?

KBAT

|

Skop yang

luas

Fakta

Bermakna

Stimulus

Respons

murid

CIRI ITEM HOTS

Pengetahuan asas sebagai keperluan

• Tidak spesifik dan merentasi mata pelajaran

• Kandungan bebas / hubungkait

Boleh ditaksir dan mencabar

• Situasi baru

• Bukan lazim bagi murid

• Memberi maklumat secukupnya kepada

calon

• Kepelbagaian

• Boleh melibatkan lebih daripada satu

jawapan

|

1

2

3

4

Pemantapan Kefahaman

Tentang Item KBAT

Kemahiran Abad

ke 21

Program IB

PROGRAM i-THINK

|

KEMAHIRAN ABAD KE-21 (21st CENTURY SKILLS)

1

• Thinking Skills

• Life and Career Skills

• Values

2

• Assessment and Teaching of 21st Century Skills (ATC21S)

• Ways of Thinking

• Ways of Working

• Tools for Working

• Skills for living in the world

|

PROGRAM INTERNATIONAL BACCALAUREATE (IB)

1

• Program antarabangsa untuk membangunkan generasi muda yang berpengetahuan, bersifat ingin tahu, penyayang serta berfikiran antarabangsa (international minded)

2 • Memberi penekanan kepada penglibatan dalam aktiviti sosial ,

projek berkumpulan serta proses pemikiran aras tinggi

3

• Menawarkan 3 program : Primary Years Programme (PYP), Middle Years Programme (MYP) dan Diploma Programme (DP)

4

• KPM bercadang melaksanakan pendekatan MYP di 10 buah sekolah menengah pada tahun 2013 - 2015

5 • Persamaan yang ketara antara konsep pentaksiran PBS dan MYP IB – holistik

|

PROGRAM i-THINK

1 • Pelancaran program disempurnakan oleh Perdana

Menteri pada 13 Mac 2012

2

• Program yang bertujuan mempertingkatkan dan membudayakan kemahiran berfikir dalam kalangan murid ke arah menghasilkan murid berinovatif

3 • Alat berfikir yang diperkenalkan ialah Thinking Maps, Habits of

Mind, Thinking Hats, Q-Matrix Charts

4

• 10 buah sekolah yang dipilih

• 4 SM, 4 SR, 1 SJKT, 1 SJKC

5 • Agensi Inovasi Malaysia (AIM) dipertanggungjawabkan memacu inovasi

|

PRINSIP PEMBINAAN DAN PENILAIAN

ITEM PENTAKSIRAN

Skor yang

Sah

dan

Boleh dipercayai

KEAKURAN

Kurikulum Spesifikasi

Peluang Calon

KETEPATAN

Konstruk Konteks

Jelas

KESESUAIAN

Aras Kesukaran

Penting Adil

|

Ali dan Ahmad nampak seorang tua sedang berdiri di

tepi jalan. Orang tua itu hendak melintas jalan tetapi

tidak berbuat demikian kerana rasa takut dan kereta

terlalu banyak. Ahmad terus melintas jalan sendirian. Ali

membantu orang tua itu melintas jalan.

• Siapa yang nampak orang tua di tepi jalan?

• Apakah yang hendak dibuat oleh orang tua itu?

• Siapakah dibantu oleh Ali untuk melintas jalan?

|

Ali dan Ahmad nampak seorang tua sedang berdiri di

tepi jalan. Orang tua itu hendak melintas jalan tetapi

tidak berbuat demikian kerana rasa takut dan kereta

terlalu banyak. Ahmad terus melintas jalan sendirian. Ali

membantu orang tua itu melintas jalan.

• Mengapakah orang tua itu tidak melintas jalan?

• Apakah akan terjadi sekiranya Ali tidak membantu orang tua

itu?

• Apakah pendapat anda tentang tindakan Ahmad dan Ali?

• Bandingkan watak Ahmad dengan watak Ali.

• Bagaimanakah orang tua itu boleh melintas jalan sekiranya

tiada Ali?

|

ISU DAN CABARAN

1

2

3

4

Kefahaman Guru

Kemahiran Guru

Kesediaan Murid

Instrumen Pentaksiran

|

ISU DAN CADANGAN TINDAKAN IS

U 1

Kefahaman Guru

- Guru kurang jelas dengan makna item HOTS

- Mesti sukar

- Terhad kepada bentuk

item respons terbuka

- LP membina manual pembinaan item HOTS

- Mempelbagaikan kaedah persembahan item HOTS

- Menunjukkan contoh-contoh item HOTS bagi pelbagai tahap umur murid

ISU

2

Kemahiran Guru

- Guru kurang mahir membina item HOTS

- LP melatih ahli panel semasa mesyuarat panel

- Pementoran diberikan semasa melakukan proses penjaminan kualiti PBS

|

ISU DAN CADANGAN TINDAKAN IS

U 3

Kesediaan Murid

- Kurang mampu untuk menjawab item HOTS

- Berdasarkan skrip jawapan UPSR, PMR, SPM, hampir 30% tidak mencuba untuk menjawab apabila item itu tidak dalam bentuk lazim

- Persembahan item HOTS mesti dalam bentuk yang menarik

- Murid dibiasakan dengan pelbagai item HOTS semasa pentaksiran dilakukan di sekolah

ISU

4

Instrumen Pentaksiran

- Item HOTS tidak memenuhi spesifikasi piawaian item semasa diprauji

- LP akan menambahbaik reka bentuk instrumen pentaksiran

- Peratusan item HOTS dinaikkan sedikit demi sedikit

|

Aida mempunyai RM35 dan adiknya mempunyai

RM16. Mereka berkongsi wang dan membelikan

ibunya hadiah yang berharga RM 47.

Berapakah jumlah baki wang mereka selepas

membeli hadiah itu?

A RM4

B RM6

C RM12

D RM14

|

Aida mempunyai RM35 dan adiknya mempunyai RM16. Mereka

berkongsi wang untuk membelikan ibunya hadiah.

Antara A, B, C dan D, yang manakah mereka boleh beli untuk

ibu?

RM61 RM43 RM71 RM53

A B C D

|

Aida mempunyai RM46 dan adiknya mempunyai RM28. Mereka berkongsi wang untuk

membelikan ibunya hadiah. Ibunya ialah seorang guru.

Pasangan hadiah manakah paling sesuai mereka beli untuk ibu?

A Beg dan pen

B Beg dan topi

C Tali pinggang dan pen

D Bunga dan kasut sukan

Beg

(RM50) Bunga

(RM32)

Tali pinggang

(RM35)

Topi

(RM16) Pen

(RM38)

Kasut

sukan

(RM30)

| 22

|

KESIMPULAN

Expose learners

to new twists on old patterns

and invite looking

at old patterns from new

angles

| 24

TERIMA KASIH