Élaboration et planification des programmes déducation en situations durgence.

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Élaboration et planifi cation des programmes d’éducation en situations d’urgence

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Élaboration et planification des programmes

d’éducation en situations d’urgence

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Objectifs pédagogiques

Être capable d’analyser une situation à l’aide des données de l’évaluation et formuler une stratégie d’intervention efficace.

Utiliser les normes minimales de l’INEE pour concevoir un programme exhaustif d’éducation d’urgence, intégrant les questions transversales et répondant aux besoins et aux souhaits de la communauté.

Utiliser un modèle pour élaborer un plan d’intervention d’urgence (basé sur les composantes techniques de l’éducation d’urgence) en précisant les activités, les besoins en matériel, les acteurs, les échéances et les bénéficiaires ciblés.

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Situation actuelle

Le Momaland est victime de graves inondations. Trois semaines se sont écoulées depuis le début de la situation d’urgence.

100 000 personnes sont affectées, notamment des réfugiés originaires du Romaland voisin.

Des données ont été recueillies suite à une évaluation multisectorielle et une évaluation rapide des besoins éducatifs.

L’étape suivante est la planification de l’intervention du secteur de l’éducation.

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Données de l’évaluation rapide relatives aux élèves

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# d’écoles primaires occupées par des personnes déplacées

# d’élèves du primaire issus de la communauté d’accueil qui ne sont pas scolarisés en raison de l’occupation des écoles par les personnes déplacées

 

# d’écoles endommagées ou détruites

 

# d’enfants déplacés âgés de 3 à 5 ans

 

# d’enfants déplacés âgés de 6 à 12 ans

# d’enfants déplacés âgés de 13 à 15 ans  

# d’enseignants de la communauté d’accueil disponibles

 

# d’enseignants déplacés disponibles

D1

    Prim. Sec.

    

DPE Prim. Sec. DPE Prim. Sec.

Zone 1 8 4 000 7 1 3 500 6 000 3 000 3 38 7 2 25 4

Zone 2 8 4 000 8 0 2 000 6 000 2 200 3 36 5 1 20 2

Zone 3 6 3 000 5 0 2 000 3 600 1 300 2 34 4 1 16 1

Zone 4 4 2 000 3 0 1 000 1 700 1 500 1 14 2 1 4 1

Zone 5 2 800 1 0 1 000 1 700 1 500 1 12 2 0 4 2

Totaux 28 13 800 24 1 9 500 19 000 9 500 10 134 20 5 69 10

D2                          

Zone 1 10 4 000 4 0 2 500 7 000 3 000 2 40 8 0 20 4

Zone 2 5 2 000 2 1 1 500 2 800 1 800 1 24 4 1 18 2

Zone 3 2 1 000 2 0 1 000 1 200 600 2 20 4 0 14 1

Zone 4 3 1 800 2 0 1 000 1 000 600 0 20 4     1

Totaux 20 8 800 10 1 6 000 12 000 6 000 5 104 20 1 52 8

D3                          

Zone 1 3 1 200 0 0 800 2 400 1 200 1 12 4   8 1

Zone 2 1 400 1 0 600 800 400 0 7 0   2 0

Zone 3 1 400 0 0 400 800 400 0 7 0   4 0

Totaux 5 2 000 1 0 2 000 4 000 2 000 1 26 4 0 14 1

TOTAUX 

53 24 600 35 2 17 500 35 000 17 500 

16 264 44 6 135 19

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Planification de l’intervention éducative au niveau national

Utiliser les données qualitatives et quantitatives de l’évaluation.

Se centrer sur de vastes interventions (p. ex., établir des espaces d’apprentissage provisoires, assurer des cours de formation professionnelle) – Il n’est pas nécessaire d’avancer des chiffres/données.

Consulter les normes minimales de l’INEE pertinentes et tenir compte des questions transversales.

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Normes minimales de l’INEE

Norme fondamentale relative à la participation communautaireNorme 1 : Participation : Les membres de la communauté participent activement, de façon transparente et sans discrimination à l’analyse, la planification, la conception, la mise en œuvre, le suivi et l’évaluation des interventions éducatives.Norme 2 : Ressources : Les ressources de la communauté sont recensées, mobilisées et utilisées afin de mettre en œuvre des possibilités d’apprentissage appropriées aux différents âges.

Norme fondamentale relative à l’analyseNorme 2 : Stratégies d’intervention : Des stratégies d’intervention d’éducation inclusive sont élaborées. Elles comprennent une description claire du contexte, des obstacles au droit à l’éducation et des stratégies pour surmonter ces obstacles.

Catégorie de la politique éducative et de la coordinationNorme 3 : Coordination : Il existe un mécanisme de coordination transparent des activités d’éducation d’urgence, qui comprend le partage efficace de l’information entre les parties prenantes.

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10 questions transversales

• Protection et soutien psychosocial

• Adolescents et jeunes

• Développement de la petite enfance

• Droits de l’homme

• Genre

• VIH/sida

• Éducation inclusive

• Réduction des risques de catastrophe

• Atténuation des conflits

• Liens intersectoriels

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Planification – Questions

Quels activités/programmes éducatifs recommandez-vous ? Expliquez pourquoi.

Quelles mesures allez-vous adopter pour vous assurer que votre plan « répond progressivement » aux besoins éducatifs des personnes déplacées du Momaland et des réfugiés du Romaland ?

Comment allez-vous garantir la participation efficace de la communauté à l’élaboration et à la mise en œuvre du programme ?

Quelles mesures doivent être adoptées pour renforcer la coordination ?

Comment intègrent-elles les questions transversales ?

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Travail en groupe sur la planification de l’éducation

Désignez un animateur responsable du groupe. Désignez une personne qui notera le plan du

groupe sur un tableau de conférence (le plan sera présenté aux autres groupes à la fin de la session).

Vous disposez de 40 minutes.

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Atelier carrousel

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Séance plénière

Comment les normes minimales de l’INEE ont-elles été utilisées ?

Comment les questions transversales ont-elles été intégrées aux plans ?

Comment les plans répondent-ils progressivement aux besoins des personnes déplacées et des réfugiés ?

Pensez-vous qu’une ou plusieurs activités prévues ne correspondaient pas aux priorités des personnes déplacées et des réfugiés ?

Remarquez-vous des omissions dans les plans ?

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Analyse des données & planification de l’intervention d’urgence de première ligne

en matière d’éducation

Les groupes des districts planifieront l’intervention d’urgence à partir des données disponibles :

Veillez à consulter les documents 7.1 et 7.2 qui contiennent les données de l’évaluation.

Examinez le document 7.3 : Analyse des données et répondez aux questions.

Utiliser le document 7.4 : Exemple d’outil de planification de l’intervention d’urgence. Les composantes de l’éducation d’urgence se trouvent dans la colonne de gauche.

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Tâches

Identifier les activités que vous allez mettre en œuvre pour chaque composante. Pensez : au matériel pédagogique aux espaces d’apprentissage provisoires à la mobilisation et la formation des enseignants à la réparation et la construction d’écoles

Dans le cadre de ces activités, identifiez le(s) partenaire(s) responsable(s) de l’activité, les ressources nécessaires, les groupes ciblés et les lieux. Fixez la date de réalisation de l’objectif. – vous avez 40 minutes

Remarque – N’indiquez pas les indicateurs ni les coûts.

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Normes minimales de l’INEE

Norme fondamentale relative à la participation de la communauté

Norme 1 : Participation : Les membres de la communauté participent activement, de façon transparente et sans discrimination à l’analyse, la planification, la conception, la mise en œuvre, le suivi et l’évaluation des interventions éducatives.

Norme 2 : Ressources : Les ressources de la communauté sont recensées, mobilisées et utilisées afin de mettre en œuvre des possibilités d’apprentissage appropriées aux différents âges.

Norme fondamentale relative à l’analyse

Norme 2 : Stratégies d’intervention : Des stratégies d’intervention d’éducation inclusive sont élaborées. Elles comprennent une description claire du contexte, des obstacles au droit à l’éducation et des stratégies pour surmonter ces obstacles.

Catégorie de la politique éducative et de la coordination

Norme 3 : Coordination : Il existe un mécanisme de coordination transparent des activités d’éducation d’urgence, qui comprend le partage efficace de l’information entre les parties prenantes.

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10 questions transversales

• Protection et soutien psychosocial

• Adolescents et jeunes

• Développement de la petite enfance

• Droits de l’home

• Genre

• VIH/sida

• Éducation inclusive

• Réduction des risques de catastrophe

• Atténuation des conflits

• Liens intersectoriels

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Discussion en séance plénière

Quelles activités pouvez-vous mettre en œuvre immédiatement ? Comment les agences vont-elles répartir les responsabilités ? De quelles ressources supplémentaires allez-vous avoir besoin pour

réaliser certaines activités ? Le personnel est-il en nombre suffisant pour réaliser les activités ? En

cas de réponse négative, que vont faire les participants ? L’UNICEF ou Save the Children (ou une autre ONG) peuvent-ils déployer du personnel en poste aux bureaux de pays ou à l’étranger ?

Comment allez-vous amener les communautés à participer à votre plan d’intervention ?

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Réflexion et discussion conjointes

Atelier carrousel Veiller à prêter attention aux

groupes qui ont réalisé un exercice différent (district/national).

Reprenez la séance plénière au bout de 20 minutes pour une discussion.

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Séance plénière commune

Comparez les plans aux niveaux national et du district. Comment les normes minimales de l’INEE et les

questions transversales ont-elles été intégrées ? Comment les plans vont-ils progressivement répondre

aux besoins des personnes déplacées et des réfugiés ? Remarquez-vous des omissions dans les plans ? Quels sont les obstacles en matière de ressources et de

personnel ?  Y a-t-il des désaccords/des chevauchements entre les

organisations/groupes communautaires ?

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Conclusion

Élaboration du programme basée sur l’évaluation. La coordination est importante pour comprendre la

capacité d’intervention, prévenir les doubles emplois et identifier les lacunes.

 Les normes minimales de l’INEE fournissent un cadre d’orientation.

Considérer les différentes composantes techniques et la manière d’intégrer les questions transversales.

Les programmes doivent évoluer et s’adapter à la situation.

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