Elab. de projetos eixo 2
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EIXO 2NTE - ROLIM DE MOURA 2011/2
Pontos Relevantes do eixo 2
Fundamento teórico
NTE - ROLIM DE MOURA 2011/2
• Hodiernamente sabe-se que oensino deve ser contextualizadoa realidade promovendo aeficácia do aprendizado noeducando. Para que ocorra esteensino é necessário...???
NTE - ROLIM DE MOURA 2011/2
TEXTO 1: FORMAÇÃO DE PROFESSORES NUMA ESCOLA APRENDIZ. “MONICA GATHER THULER”
• Os objetivos da aprendizagem levem em conta odesenvolvimento de competências.
• Os alunos só aprendem quando enfrentam situaçõesdidáticas em que são obrigadas a ultrapassar obstáculos econstruir novos saberes consolidando suas aquisições.
• Os professores precisam conhecer os objetivos deaprendizagem e os planos de estudo.
• Seria desejável também dispor de um bom conhecimentodos processos em que os alunos constroem saberes.
• Deixar de usar o eu e minha classe para o uso de nós enossa escola.
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• Dificilmente um docente recebe feedback de seuscolegas, com exceção quando iniciante, o que é necessárioa profissões humanistas.
• A maioria dos professores não tem certeza se seu ensinoproduz realmente aprendizado.
• Deixar de lado o modelo especialista pelo modelodistributivo, para que conjuntamente professores possammontar uma rede de competências.
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TEXTO 2:PROTAGONISMO JUVENIL NA LITERATURA ESPECIALIZADA E NA REFORMA DO ENSINO MÉDIO “CELSO FERRETTI ET AL”
• Protagonismo – No teatro grego “aquele queocupava o lugar principal em umacontecimento” Porém na atualidadedemocratiza-se o termo para “participação”.Participação e formação para cidadania.
• Protagonismo juvenil é a participação conscientedos adolescentes em atividades ou projetos decaráter público, que podem ocorrer no espaçoescolar ou na comunidade: campanhas,movimentos, trabalho voluntário ou outrasformas de mobilização.
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O que se propõe o Protagonismo Juvenil...
• Desenvolver... Habilidades e competências decidadãos democráticos, livres e autônomos em suasdecisões.
• Responsabilidade nos atos individuais e ações maisamplas;
• Compromisso com os problemas sociais;
• Participação ativa (autonomia intelectual e moral,capacidade de lidar com mudanças, solidariedade,respeito as diferenças, cooperação, enfim formaçãodo cidadão de maneira plena)
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RESILIÊNCIA
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?Estar sempre satisfeito com a vida não é só o que
se espera dos jovens
Estar sempre crítico a tudo e de mal com a vida não é o que se espera dos
jovens
Então o que se espera?
RESILIÊNCIAResiliência é utilizado no mundo dosnegócios para caracterizar pessoas quetêm a capacidade de retornar ao seuequilíbrio emocional após sofrergrandes pressões ou estresse, ou seja,são dotadas de habilidades que lhespermitem lidar com problemas sobpressão ou estresse mantendo oequilíbrio.
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Nossas crianças e jovens precisam ser resilientes...
• Cabe a escola promover ações paraas crianças e jovens serem resilientesdiante das adversidades,principalmente os de classes menosfavorecidas economicamente.
• É primordial à escola pós-modernatomar atitudes para desenvolver ashabilidades resilientes!
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Tendo em vista o trabalho com Projetos...
É preciso considerar que o projeto é umaforma diferente e fecunda de abordar osconteúdos curriculares, portanto diantedo que discutimos anteriormente sobreo protagonismo juvenil e resiliência énotório a relevância de se trabalhar comprojetos para construirmos estashabilidades.
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• O que é relevante ao saberes doeducando e do educador?
• Como trabalhar considerando ossaberes locais e universais?
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TEXTO 3. OS MÚLTIPLOS CONHECIMENTOS: SABERES DO ALUNO, SABERES DO PROFESSOR; SABERES LOCAIS, SABERES UNIVERSAIS “ ZILDA KESSEL”
• “A Escola esta tão enraizada em nossas vidasque parece que ela sempre existiu e é a únicaforma de preparar e formar os jovens paraparticiparem como membros atuantes de suacomunidade.”
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Com o passar do tempo...
• Reivindicada por todos a escola assume opapel de contribuir com a inserção,participação social e de igualdade entre osdesiguais.
• Sua vocação homogeneizadora excluía adiversidade e as experiências culturais dosgrupos, sobretudo dos pobres edesfavorecidos. Nada de experiência familiare comunitária merecia menção.
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• A escola que cobrava as informaçõespor meio de “decoreba”, que o professordetinha o conhecimento e o aluno nadasabia e que a experiência culturais deeducadores, alunos e comunidadepouco ou nada contavam não cabem asociedade atual.
• Na época era o que se compreendia sobreensino e aprendizagem.
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Entra no cenário a tecnologia...
• Rápida e continuamente em transformação atecnologia da informação e comunicaçãohodiernamente devem ser consideradas noâmbito escolar.
• Se a questão da Educação se resumisse aoacesso às informações, estariam resolvidostodos os problemas da formação dos jovens,visto que nunca na história da humanidadehouve tanta disponibilidade de informações,acessíveis a um número crescente de pessoas.
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E se o acesso a informação não garante
Formação plena do cidadão, o que
garantiria?
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• Para garantir a formação plena docidadão deve-se promover:
• Habilidades de como lidar com ainformação: pesquisar, processar,selecionar, construir significados,colaborar e criar.
• Habilidade de buscar continuamente ainformação e auto-formar-se.
• Habilidade de transformar a informaçãoem conhecimento.
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A cultura local e global
A autora expõe que:Gradativamente pode sertrabalhada a cultura, partindo dolocal, família para ascriancinhas, cidade para omaiores, o estado e o país paraadolescentes e o mundo para osjovens.
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Para o trabalho com projetos: Valorizando a elaboração e circulação
da produção• O processo se completa com a elaboração de
produtos ( um arquivo para biblioteca, um livrocom textos e imagens, um blog, um site, umaexposição);
• A socialização é relevante uma vez quepossibilita contextualizar junto a comunidadeem geral o resultado de um trabalho realizadocom os alunos ou pelos alunos.
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TEXTO 4. TECNOLOGIA EDUCATIVA E CURRÍCULO: CAMINHOS QUE SE CRUZAM OU
SE BIFURCAM? “Clara P. Coutinho”
• Existe estudos teóricos sobretecnologias e mídias na sua escola?
• É relevante? Por que?
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TEXTO 4. TECNOLOGIA EDUCATIVA E CURRÍCULO: CAMINHOS QUE SE CRUZAM OU
SE BIFURCAM? “Clara P. Coutinho”
Há menos de 25 anos a tecnologiachega para consolidar a suaefetividade junto ao Currículo, e suamaior finalidade é ser utilizada comintencionalidade.
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Currículo e tecnologia...• No ocidente esta perfeitamente
consolidado estudos sobre o assunto.
• Nas diversas partes do mundo existemgrupos de investigação, associaçõesprofissionais, publicações, fóruns dedebate etc. que reconhecem estesestudos de forma distintas, antagônicas.
• Veja porque:
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O mundo esta globalizado com
múltiplas denominações...• SOCIEDADE DA INFORMAÇÃO
• SOCIEDADE EM REDE
• SOCIEDADE DA APRENDIZAGEM
• SOCIEDADE DO CONHECIMENTO
• SOCIEDADE COGNITIVA
UMA NOVA ORDEM SOCIAL
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A IMPORTÂNCIA DO IDEAL EDUCATIVO
• É com uma meta que se deseja concretizar oideal educativo;
• O ideal educativo é a concepção de Educação;
• Para a concretização da mesma finalidadeeducativa que TE se cruza com o currículo;
• A TE torna-se o braço operacional do currículo.NTE - ROLIM DE MOURA 2011/2
POR QUE O USO DA TE COM CURRÍCULO?
• Porque:
• Analisar o percurso do domínio científico da TE articulado com a perspectiva curricular é um exercício nos pode dar uma macrovisãoda realidade educativa;
• A evolução das teorias curriculares funilam a necessidade da junção entre CURRÍCULO E TE.
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A TE À LUZ DAS TEORIAS CURRICULARES
• A finalidade da Educação não é levar oprofessor a desempenhar determinadasatividades, mas produzir modificaçõessignificativas no padrão de comportamentosdo aluno.
• Por isso é tão importante que a definição dosobjetivos escolares se refira a modificações aoperar no comportamento dos aprendizes.
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Modelo de Comunicação unidirecional
• Característica principal:
Transmissão do conhecimento, professor
detentor de todo conhecimento.
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MODELO DE COMUNICAÇÃO
BIDIRECIONAL• Não há o detentor do conhecimento, mas o professor
ainda continua sendo o protagonista, no entanto comoutro perfil, outra postura diante do conhecimento.
• Principal característica:
Dá importância ao ato pessoal de procura de significação, o professor torna-se
especialista de comunicação e as mídias seu auxiliar para proporcionar o APRENDIZADO.
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Em uma perspectiva bidirecional o enfoque do currículo é
• Currículo como práxis “teoria eprática numa açãoreflexiva”, portanto não é apenasfundamentada numa teoria, éempenhada em função de valorespolíticos, econômicos e sociais.
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• A pedagogia crítica vai além desituar a experiência no universo doaprendiz: é um processo que levaem conta ambas as experiências do“professor e do aluno” que atravésdo diálogo, da negociação vãoreconhecendo suas problemáticas ese encorajando para resolvê-las.
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Neste contexto qual o atual papel das Mídias?
• As mídias neste modelo de desenvolvimentodo currículo, presume-se que sejampotenciais ferramentas ao serviço daemancipação dos diversos atores sociais, oimplica em responsabilizar e descentralizar onível de decisões. Além de uma excelenteferramenta para proporcionar maiorcriticidade e aprendizagem, as tecnologias dacomunicação permite novos cenários, saindodos muros da escola e criando contextos paracooperação.
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Se a escola de antes objetivava preparar os indivíduos para a
sociedade industrial, hodiernamente precisa preparar para a sociedade da informação,
posteriormente construindo o conhecimento que não é estático.
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Existem implicações diversas!!!• A era da informação não é o
mundo mágico, fantástico, lindo emaravilhoso. A era digital tem suasimplicações, tais como:Transformações repentinas nasmídias, não adaptação daspessoas, o lixo digital ematerial, desigualdade de acesso àinformação, o stress, opressão danecessidade, etc.
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• “ [...] é na formação de professores queparece estar o busilis(Dificuldade ouproblema, termo vem do latin) daquestão: sem formação, os professoresnão estarão em condições dedesenvolver práticas pedagógicas dequalidade com base nas tecnologias.(COUTINHO, 1995; MACHADO, 1996;ÁREA, 1996; SILVA, 1998; PONTE,2001)
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MAS...