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El texto biográfico como propuesta didáctica para fortalecer
la comunicación escrita en estudiantes de educación
secundaria
Revista Punto Cero, Número 25, Cochabamba, Año 17, 2 do semestre -
2012
Autor(a!
"ario #$rate
Pro%esi&n!
"a'ster en Psico)eda'o'a * +ducaci&n u)erior
Correo eectr&nico!
mario.arate/%hotmaicom
ntroducci&n
3Con 4ue'os )ara a)render con mas diversi&n, asi es %aci de a)render *
no ovidarse ra)ido * o me4oraria con mas )artici)aci&n de os
estudiantes3 (C adimir Condori (estudiante de Coe'io 36uan
Ca)ries3, 2011
+ )resente traba4o de investi'aci&n se constitu*e en una a)roimaci&n
)eda'&'ica a un cico de investi'aci&n — acción 8a misma 9ue sesustenta en e en%o9ue cuaitativo de investi'aci&n + estudio se inici&
con e dia'n&stico de a situaci&n, )rosi'ui& con a )ani:caci&n de a
acci&n estrat;'ica * a im)ementaci&n de a )ro)uesta did$ctica *
cumin& con e an$isis re<eivo de a e)eriencia educativa reai.ada en
e Coe'io Naciona 36uan Ca)ries3 de a ciudad de + Ato
+n a asi'natura de 8en'ua4e — 8iteratura se tiene a convicción de 9ue
e en'ua4e es e medio 9ue )ermite e acceso a a con:'uració
n demundo humano in embar'o, 3en a sociedad de si'o ==, de
abundancia de as N>C, se observa a eistencia de un )ro'resivo
deterioro en e em)eo de en'ua4e escrito en circunstancias
comunicativas )or )arte de os estudiantes3 (>orreaba, 200?!?
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+n 8atinoam;rica este )robema es visto como 3una imitante en os
individuos 9ue deseen continuar estudios su)eriorestra*endo como
consecuencia 9ue os estudiantes 9ue adoecen de as com)etencias
necesarias, desistan, abandonen o re)itan e año3 (Carri,2000!1@ +n
oivia a situaci&n es m$s )reocu)ante dado 9ue 3a reaidad nosmuestra as consecuencias de una %ormaci&n de:ciente a con%rontarnos
con estudiantes 9ue tienen ba4os nivees de ectura com)rensiva, de
ar'umentaciones oraes * de )roducciones escritas3 (Navia, 2001!1@ 0
)eor aún )or9ue 3a sociedad boiviana no es adicta a a ectura *
menos a a )roducci&n escrita3 (Navia, 200B!1B esta situaci&n
tambi;n se )udo com)robar con a reai.aci&n de )resente estudio
8os resutados de dia'n&stico )ermitieron determinar 9ue os
estudiantes de tercero de secundaria tienen serios )robemas en a
com)etencia comunicativa, es)ec:camente en a comunicaci&n escrita
+n consecuencia se %ormua a si'uiente interro'ante! DC&mo %ortaecer
a com)etencia comunicativa escrita de os estudiantes de tercero 33 de
secundaria de Coe'io Naciona 36uan Ca)ries3 de a ciudad de + AtoE
Fesde e en%o9ue comunicativo tetua a di:cutad en a com)etencia
comunicativa escrita )uede ser su)erada con una adecuada enseñan.a
de a en'ua escrita +ste en%o9ue 3)antea como ob4etivo esencia edesarroo de a com)etencia comunicativa de os aumnos * de as
aumnas3 (reen, 1BG7H citado )or 8omas, 200?!1? +sto su'iere 9ue a
educaci&n )rimaria debe )romover e desarroo de com)etencias
in'Isticas b$sicas * a educaci&n secundaria debe %ortaecer as
com)etencias comunicativas tanto oraes como escritas Con este
sustento te&rico es 9ue se )antea 9ue os estudiantes de tercero 33 de
secundaria de Coe'io Naciona 36uan Ca)ries3 %ortaecen su
com)etencia comunicativa escrita a trav;s de a eaboraci&n de tetos
bio'r$:cos
es 9ue en a actuaidad se concibe a en'ua4e como comunicaci&n * a
a escritura como un )roceso de comunicaci&n, de re<ei&n * de
resouci&n de con<ictos 9ue, como usuarios com)etentes de a en'ua
escrita, e4ercemos )ermanentemente Fe acuerdo con a (200J!15 3a
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escritura es un )roceso de reaci&n entre a re<ei&n, e )ensamiento
crtico * a escritura )ro)iamente ta3 Ciertamente, escribir im)ica
re<eionar sobre o 9ue se 9uiere escribir, sobre nuestros )ensamientos
* conocimientos acerca de tema * re<eionar sobre a situaci&n de
comunicaci&n * sobre as ideas a e)resar Adem$s, e )roceso deescritura invoucra a reai.aci&n de es9uemas, redacci&n de borradores,
vover a teto, reeer, corre'ir * re%ormuar o 9ue se escribe de manera
recursiva a i'ua 9ue e )roceso de investi'aci&n — acción
+n esta )ers)ectiva e )ro)&sito de estudio es dobe Por una )arte
)retende %ortaecer a com)etencia comunicativa escrita en estudiantes
de tercero de secundaria de Coe'io Naciona 36uan Ca)ries3 a trav;s de
a )roducci&n de tetos bio'r$:cos como )ro)uesta did$ctica 9ue
)ermita a com)rensi&n de )roceso re cursivo de a escritura )or otra
)arte (e ob4etivo )eda'&'ico )resenta una investi'aci&n acci&n )ara
os estudiantes normaistas, interesados en e estudio de $mbito interno
de una unidad educativaH as como )ara os docentes de aua de a
es)eciaidad de 8en'ua4e — 8iteratura, )reocu)ados )or me4orar as
acciones educativas en as auasH * os docentes de %ormaci&n docente,
res)onsabes de a asi'natura de Pr$ctica Focente e nvesti'aci&n, de
as +scueas u)eriores de Kormaci&n de "aestros
8a reevancia de a )robem$tica abordada en a )ro)uesta did$ctica
radica en 9ue es ur'ente * necesario desarroar, * en este caso
%ortaecer, en os estudiantes de educaci&n secundaria a com)etencia
comunicativa escrita! eer * escribir Por un ado, se conoce 9ue 3s&o e
2JL de os estudiantes de cuarto año de secundaria cuenta con un nive
ato en cuanto a ca)acidad de ectura crtica o 4uicio vaorativo (e 7?L
restante tiene ca)acidad de ectura ba4a3 (P$'ina iete, 4ueves
@0M0?M11, )$' @7 Por otro ado, no se o'r& encontrar estudios con
res)ecto a os nivees de escritura de tetos 9ue tienen os estudiantesde educaci&n secundaria de nuestro )as
in embar'o, en e )resente estudio, se'ún os resutados de
dia'n&stico, se constat& 9ue únicamente 3e BL de os estudiantes de
tercer año de secundaria obtuvo un )unta4e ma*or a @? )untos en
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cuanto a uso su:ciente de a in%ormaci&n )ara o'rar os ob4etivos de
una escritura bien estructurada o una narraci&n consistente3 (#$rate,
2011!2J
ndudabemente as dos com)etencias, tanto ectura como escritura,deben ir acom)añadas * ser %ortaecidas, )ero m$s a escritura )ara 9ue
ten'a im)acto )r$ctico * )ositivo en a ectura 9ue reaicen os
estudiantes +n ese sentido, se incor)ora e teto bio'r$:co como ese
medio )ara %ortaecer a com)etencia comunicativa escrita
2 "ateria * m;todos
3ueno o 9ue no me 'usto %ue 9ue tenamos 9ue debiamos escribir
borradores, no a)o*o esto )ero so* conciente de 9ue haceros nos%aciita mucho )or9ue os corre'imos * a)redemos * vemos nuestras
%aas en escritura, orden, etc3 (C C;sar Ramos (estudiante de
Coe'io 36uan Ca)ries3, 2011
8a )resente )ro)uesta de innovaci&n did$ctica se reai.& dentro de
en%o9ue de ainvesti'aci&n cuaitativa, basado )rinci)amente en e ti)o
de investi'aci&n acci&n, con un diseño ccico, abierto, <eibe *
construido durante a reai.aci&n de a 3)r$ctica docente3 en e aua +
traba4o de cam)o %ue reai.ado en un tiem)o reativamente corto de
cuatro semanas A continuaci&n se e)ica cada uno de os as)ectos
metodo&'icos 9ue im)ic& a acci&n (;ase Cuadro NO 1
Cuadro NO 1
As)ectos metodo&'icos de a investi'aci&n
Kuente! +aboraci&n )ro)ia con base en is9uerra (200JH P;re. errano
(2000H * ern$nde., et A (200?
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+ m;todo b$sico de investi'aci&n %ue e inductivo — inter)retativo,
asociado a estudios descri)tivos )or9ue )arti& de casos )articuares,
dato )or dato, hasta e'ar a una )ers)ectiva m$s 'enera, es decir, de
o )articuar a o 'enera es 9ue e en%o9ue cuaitativo, se'ún andin
(200@!12@H citado )or is9uerra, 200J!27?, 3es una actividadsistem$tica orientada a a com)rensi&n en )ro%undidad de %en&menos
educativos * sociaes, a a trans%ormaci&n de )r$cticas * escenarios
socioeducativos, a a toma de decisiones * tambi;n hacia e
descubrimiento * desarroo de un cuer)o or'ani.ado de conocimiento3
Adem$s, esta actividad cuidadosa, sistem$tica * em)rica, como toda
investi'aci&n cient:ca, se desarro& en e marco de os atributos 9ue
caracteri.an a una investi'aci&n de car$cter cuaitativo
+ ti)o de investi'aci&n a 9ue se adscribe a )ro)uesta es a
investi'aci&n — acción 8a investi'ación — acción es 3una inda'ación
)ráctica reai.ada )or )ro%esionaes de a educación, de %orma
coaborativa, con a :naidad de me4orar su )ráctica educativa a través
de cicos de acci&n * re<ei&n3 (8atorre, 200J!2? e coincide con
Quiermo riones (1BBB!?J-?5 a señaar 9ue es una investi'aci&n
cuaitativa de naturae.a eminentemente descri)tiva — inter)retativa
+ diseño metodo&'ico 9ue se ado)t& es e 9ue se conoce como m;todode investi'aci&n — acción sobre a )ro)ia )ráctica, se'ún e modeo de
emmis (1BGBH citado en 8atorre, 200J!@7 + mismo su)one un )roceso
)ro'resivo de cambios a )artir de dia'nóstico de a situación
)robemática, a )riori.ación de as necesidades )eda'&'icas, a
bús9ueda de a souci&n, a )ani:caci&n de una acci&n estrat;'ica * a
)uesta en marcha de )an de acci&n con e )ro)&sito de me4orar a
)r$ctica educativa
+sta investi'aci&n %ue reai.ada con @@ estudiantes de tercero desecundaria (se'ún a 8e* de a +ducaci&n 3Aveino iñani — +i.ardo
Pére.3 N° 070, seto de secundaria de un coe'io estata de a ciudad de
+ Ato — 8a Pa. — oivia 8os )artici)antes cuentan con una edad entre
1? a 17 años e traba4ó con o 9ue se ama 'ru)o intacto, )uesto 9ue
os mismos *a est$n estabecidos
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8os instrumentos 9ue se utii.aron )ara recoectar * re'istrar
in%ormaci&n %ueron! a ista de cote4o (instrumento 9ue )ermiti& reai.ar
una observaci&n estructurada de os )rocesos de enseñan.a *
a)rendi.a4e durante as sesiones de case, a 'ua de observaci&n
(instrumento en e cua se reco)i& in%ormaci&n reevante en cuanto a)roceso de dia'n&stico * a e4ecuci&n de a acci&n estrat;'ica en e
aua, e cuestionario (contiene seis )re'untas res)ecto a os )rocesos
de escritura como! a )re escritura, a escritura * a reescritura, * a 'ua
de entrevista (instrumento en e cua se dis)uso todo e istado de
)re'untas re%erentes a a asi'natura de 8en'ua4e — 8iteratura )ara os
actores educativos
+n a )ro)uesta did$ctica se )re)uso seis )anes de situaciones
did$cticas en as cuaes se describen as actividades, a mediaci&n de
docente (investi'ador, as acciones )revistas ()osibes res)uestas de
os estudiantes * a evauaci&n res)ectiva (de as actividades antes,
durante * des)u;s de a e4ecuci&n de a )ro)uesta innovadora
+n os tetos bio'r$:cos escritos )or os estudiantes se reconoci& cinco
variabes im)rescindibes en a eaboraci&n de un teto escrito!
adecuaci&n, coherencia, cohesi&n, narraci&n * a orto'ra%a 8as mismas
9ue se entienden as!
S Adecuaci&n! se evaúa e ti)o de en'ua4e utii.ado, si
corres)onde con a consi'na de 3narrar a vida de un com)añero3 * con
un teto acad;mico
S Coherencia! se evaúa e orden, a estructura en a 9ue se
)resentan as ideas * a conei&n 9ue eiste entre eas
S Cohesi&n! se evaúa a con'ruencia de a in%ormaci&n, suconsistencia * su buena redacci&n
S Narraci&n! se evaúa a ca)acidad de ordenar crono&'ica *
narrativamente os hechos
S Trto'ra%a! se identi:can os errores sint$cticos * orto'r$:cos
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A continuaci&n se )resentan os cinco ran'os de evauaci&n * su
res)ectiva vaoraci&n de acuerdo a os ran'os num;ricos 9ue se
estabecieron )ara as )rimeras cuatro variabes, ue'o )ara a
vaoraci&n de a orto'ra%a * :namente )ara a vaoraci&n 'enera (+n
este artcuo s&o )resentamos a vaoraci&n 'oba
Cuadro NO 2
Ran'o * vaoraci&n 'oba de os tetos bio'r$:cos
Kuente! +aboraci&n )ro)ia
2 Resutados
38a verdad *o no cambiara nada, )or 9ue no se mucho sobre bio'ra:as
esta es a )rimera ve. 9ue eavoro una bio'ra:a )ero se'ún mi
criterio todo estubo bien, bien echo )ro%e3 (C iiam entura
(estudiante de Coe'io 36uan Ca)ries3, 2011
A continuaci&n se e)onen os resutados obtenidos con a
im)ementaci&n de a )ro)uesta did$ctica en sus tres momentos * en
todas sus variabes consideradas )ara a )roducci&n de tetos
Qr$:co NO 1
Adecuaci&n en os tetos bio'r$:cos
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Kuente! +aboraci&n )ro)ia
+n cuanto a a adecuaci&n en a redacci&n de un teto bio'r$:co se
obtuvieron os resutados si'uientes As, en a versi&n inicia de teto, e
G1,G2L no acan.a e mnimo de adecuaci&n * e B,0BL acan.a e ran'o
entre G a B (Re'uar oamente e B,0BL o'ra situarse en e ran'o de10 a 11 (ueno, mientras 9ue nin'uno acan.a e ran'o de 12 a 1@ ("u*
ueno ni e ran'o su)erior de 1J a 15 (+ceente +n contraste, en a
versi&n :na de teto, s&o e @,0@L no acan.a e mnimo de
adecuaci&n * e 1G,1GL acan.a e ran'o entre G a B (Re'uar +
@B,@BL o'ra situarse en e ran'o de 10 a 11 (ueno, mientras 9ue e
27,27L acan.a e ran'o de 12 a 1@ ("u* ueno Unicamente e 12,12L
de os estudiantes o'ra e ran'o su)erior de 1J a 15 (+ceente 8os
datos con:rman, )ues, e im)acto )ositivo 9ue tuvo a )ro)uesta
did$ctica en cuanto a a adecuaci&n
Qr$:co NO 2
Coherencia en os tetos bio'r$:cos
Kuente! +aboraci&n )ro)ia
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e )uede decir, observando e 'r$:co corres)ondiente, 9ue a )ro)uesta
did$ctica tambi;n coad*uv& en a me4ora de a redacci&n con res)ecto a
a coherencia Por un ado, en a versi&n inicia de teto, e GJ,G5L de
os estudiantes no acan.a a dare coherencia a su teto, a conse'uir un
)unta4e menor a 7 (Re)robado + B,0BL acan.a e ran'o entre G a B(Re'uar, mientras 9ue s&o e ?,0?L se ubica en e ran'o intermedio de
10 a 11 (ueno Nin'uno o'ra e ran'o su)erior de 12 a 15 +n
contraste, en a versi&n :na de teto, s&o e ?,0?L de os estudiantes
no acan.a a dare coherencia a su teto + @0,@0L acan.a e ran'o
entre G a B (Re'uar, mientras 9ue e J5,J5L se sitúa en e ran'o de 10
a 11 (ueno No obstante, e 1G,1GL o'ra e ran'o su)erior de 12 a 15
(B,0BL entre 12 a 1@ * B,0B e m$imo de 1J a 15 8os datos con:rman,
)ues, a e:cacia de a )ro)uesta did$ctica en o re%erente a a coherencia
de os tetos escritos
Qr$:co NO @
Cohesi&n en os tetos bio'r$:cos
Kuente! +aboraci&n )ro)ia
+ 'r$:co evidencia 9ue hubo un im)acto )ositivo en a redacci&n de
tetos con reaci&n a a cohesi&n As, en a versi&n inicia de teto, eB@,BJL de os estudiantes no e'a a escribir un teto con cohesi&n )ues
obtiene un )unta4e menor a 7 Unicamente e @,0@L acan.a e ran'o de
G a B (Re'uar, e @,0@L est$ entre 10 * 11 (ueno, * nin'uno acan.a
e ran'o su)erior entre 12 a 15 ("u* ueno * +ceente +n
contra)osici&n, en a versi&n :na de teto, s&o e 15,15L de os
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estudiantes no o'ra escribir e teto bio'r$:co con cohesi&n + 5J,55L
acan.a e ran'o de G a B (Re'uar, e 12,12L est$ entre 10 * 11
(ueno, e 1G,1GL est$ entre 12 a 1@ ("u* ueno, * nin'uno o'ra e
ran'o su)erior entre 1J a 15 (+ceente 8as di%erencias son
notabemente si'ni:cativas, o 9ue )rueba a e:ciencia de a )ro)uestadid$ctica en cuanto a a me4ora en a cohesi&n de os tetos redactados
)or os estudiantes
Qr$:co NO J
Narraci&n en os tetos bio'r$:cos
Kuente! +aboraci&n )ro)ia
+ 'r$:co corres)ondiente, muestra 9ue a )ro)uesta did$ctica tambi;n
tuvo su im)acto )ositivo en reaci&n a a variabe narraci&n +n a versi&n
inicia de teto, en cuanto a a ca)acidad narrativa en a redacci&n de
un teto bio'r$:co, e GJ,G5L no acan.a reamente a narrar, mientras
9ue e 12,12L a)enas o o'ra ubic$ndose en e ran'o entre G a B
(Re'uar oamente e @,0@L o'ra hacero obteniendo entre 10 * 11
(ueno Nin'uno o'ra e ran'o su)erior de 12 a 15 ("u* ueno *
+ceente +n contraste, en a versi&n :na de teto, s&o e B,0BL no
o'ra narrar, e 1G,1GL o'ra ubicarse en e ran'o de G a B (Re'uar
or)rendentemente e ?0,?1L acan.a os ran'os de 10 a 11 (ueno +?,0?L o'ra hacero obteniendo entre 12 * 1@ ("u* ueno * e otro
?,0?L o'ra e ran'o su)erior de 1J a 15 (+ceente Cabe a:rmar,
)ues, 9ue a im)ementaci&n de a )ro)uesta educativa tambi;n incidi&
en a me4ora de a narrativa de os estudiantes
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Qr$:co NO 5
Trto'ra%a en os tetos bio'r$:cos
Kuente! +aboraci&n )ro)ia
+ 'r$:co muestra 9ue hubo me4oras si'ni:cativas en a orto'ra%a, asintais * e uso de os si'nos de )untuaci&n en a redacci&n de os
tetos bio'r$:cos +n a versi&n inicia de teto, e ?@,?JL de os
estudiantes obtuvo menos de 2 ubic$ndose en e ran'o in%erior
(Re)robado + 27,27L todava muestra errores en su teto acan.ando
e ran'o entre @ a J (Re'uar + B,0BL o'ra situarse en e ran'o de 5 a
? )untos (ueno * nin'uno o'ra os ran'os su)eriores de 7 a G * de B a
10 ("u* ueno * eceente res)ectivamente +n contra)osici&n, en a
versi&n :na de teto, s&o e B,0BL obtuvo menos de 2 (Re)robado +JG, JGL de os estudiantes muestra errores acan.ando e ran'o de @ a J
(Re'uar + 2J,2JL o'ra ubicarse en e ran'o de 5 a ? (ueno +
1G,1GL o'ra e ran'o de 7 a G ("u* ueno * nin'uno acan.a e ran'o
su)erior de B a 10 )untos (+ceente A com)arar os datos se )uede
observar 9ue se )rodu4o una eve me4ora con reaci&n a a orto'ra%a, a
sintais * e em)eo de os si'nos de )untuaci&n en a redacci&n de
teto
Qr$:co NO ?
Resutados 'obaes de a )roducci&n de tetos bio'r$:cos
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Kuente! +aboraci&n )ro)ia
Fe manera 'enera, en e 'r$:co corres)ondiente, se )uede observar
di%erencias si'ni:cativas en e )roceso de im)ementaci&n de a
)ro)uesta did$ctica As, en a versi&n inicia de teto, e B0,B1L no
acan.a e )unta4e mnimo de a)robaci&n * s&o e @,0@L o'ra e ran'oentre @? a J0 (Re'uar oamente e ?,0?L acan.a situarse en e
ran'o de J1 a 50 (ueno, * nin'uno de os estudiantes o'ra e ran'o
su)erior de 51 a 70 ("u* ueno * +ceente +n contraste, en a versi&n
:na de teto, s&o e B,0BL no acan.a e )unta4e mnimo de
a)robaci&n * e 12,12L acan.a e ran'o entre e @? a J0 (Re'uar "$s
de a mitad, 5J,55L de os estudiantes, o'ra ubicarse en e ran'o de J1
a 50 (ueno, mientras 9ue e 1G,1GL 9ueda entre 51 a ?0 ("u* ueno
Fe manera aentadora, e ?,0?L de os estudiantes o'ra e ran'o
su)erior de ?1 a 70 (+ceente Con todo, se )uede a:rmar 9ue a)ro)uesta did$ctica! )roducci&n de tetos bio'r$:cos, %ue e%ectiva dado
9ue as di%erencias entre a versi&n inicia * a versi&n :na son
notabemente si'ni:cativas Por o tanto, a me4ora en a )roducci&n de
tetos bio'r$:cos va acom)añada de a enseñan.a de )roceso de
escritura de tetos
Adem$s, )ara obtener os resutados :naes, de cada uno de os
momentos de )roceso de escritura, se )rocedi& a revisar os tetos
bio'r$:cos )roducidos )or os estudiantes Fe mismo modo, se
consider& a observaci&n sistem$tica reai.ada )or e %aciitador en
e aua Asimismo, se veri:c& a ista de )artici)aci&n * se'uimiento
reai.ado )or e %aciitador
Concusiones * recomendaciones
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38o 9V me 'usto %ue 9V )uedo tener diao'o con a )ersona bio'ra%a tener
un )oco m$s de su conocimiento 9V )uedo cambiar en mi )ersona *a 9V
me contava su vida como a una camara de ta con:ansa 9V me a'rado
entrevistara3 (C ania Qer&nimo (estudiante de Coe'io 36uan
Ca)ries3, 2011
A )artir de os resutados se considera as si'uientes concusiones!
A trav;s de dia'n&stico reai.ado, mediante os instrumentos de
investi'aci&n, se concu*e 9ue e nive de com)etencia comunicativa
escrita de os estudiantes de tercero de secundaria es ba4o Por un ado,
en a observaci&n estructurada, se identi:c& 9ue os estudiantes de
tercero de secundaria tienen serios )robemas en a comunicaci&n
escrita )rinci)amente en! di:cutad en a redacci&n de oracionessim)es, de:ciencia en a acentuaci&n, debiidad )ara construir )$rra%os
coherentes, de:ciencia en cuanto a em)eo de conectores &'icos *
%ata de conocimiento de )roceso de a escritura
Ante esta situaci&n, e diseño de un )an de acci&n estrat;'ica )ermiti&
9ue os estudiantes se a)ro)ien de a escritura como )roceso recursivo *
%ormativo Por un ado, mientras se escriba e teto bio'r$:co, se mostr&
a os estudiantes 9ue a escritura es resutado de un )roceso recursivo
de construcci&n * reconstrucci&n tetua, es decir )ermiti& modei.ar a
conducta de os estudiantes )ara 9ue conciban 9ue escribir es )ani:car,
escribir * reescribir, 9ue nin'ún escritor redacta un teto de una soa
ve.
8a e4ecuci&n de a )ro)uesta did$ctica desarro& en os estudiantes de
tercero de secundaria ma*ores ca)acidades de escritura, o cua ha
%avorecido a com)etencia comunicativa escritaH )ero s&o )ara escribir
un teto bio'r$:co +n a )ro)uesta did$ctica se )eda a os estudiantes9ue reco)ien datos res)ecto a un %amiiar cercano * con os mismos
escriban un teto bio'r$:co si'uiendo os )rocesos de escritura!
)ani:caci&n ()re escritura, redacci&n (escritura * revisi&n (reescritura
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8os resutados 'eneraes * os o'ros 9ue )resenta a im)ementaci&n de
a )ro)uesta did$ctica )ermite concuir 9ue a misma tuvo un im)acto
)ositivo en os estudiantes de tercero de secundaria tanto )ersona
como coectivamente Por un ado, a su)ervisi&n con4unta de )roceso
de escritura, vover a os borradores, revisar, corre'ir, %ue de 'ranutiidad )ara 9ue e estudiante tome conciencia de su )ro)io )roceso *
de cu$es eran sus debiidades * cuaes sus %ortae.as Por otro ado, a
)resentaci&n ora * )or escrito de teto bio'r$:coH narrar a e)eriencia,
e)resar o 9ue haban sentido a escribir, comentar as di:cutades 9ue
haban tenido, e)icar os as)ectos de )roceso 9ue es haba
a'radado, %ue una e)eriencia enri9uecedora,
autoevauadora * con sentido
+n de:nitiva, a eaboraci&n de un teto bio'r$:co durante cuatro
semanas resut& ser una )ro)uesta atamente e:ca. en a me4ora de a
com)etencia comunicativa escrita de os estudiantes de tercero de
secundaria No s&o a)rendieron e )roceso de a escritura desde e
)unto de vista te&rico, sino 9ue a trav;s de a )r$ctica directa,
escribiendo un teto bio'r$:co en su conteto, )udieron vivenciar e
)roceso en todas sus %ases
+n otras )aabras, os resutados obtenidos indican 9ue a )ro)uestadid$ctica %ue e%ectiva dado 9ue as di%erencias son si'ni:cativas entre
os )unta4es obtenidos en e inicio, en e )roceso * a :na de a
e4ecuci&n de a )ro)uesta did$ctica Por un ado, a )rinci)io, se constat&
9ue os estudiantes tienen serios )robemas en a comunicaci&n escrita!
di:cutad en a redacci&n de oraciones, de:ciencia en a acentuaci&n * e
uso de conectores &'icos, debiidad )ara construir )$rra%os * %ata de
conocimiento de )roceso de a escritura Por otro ado, a :na, se
veri:c& 9ue e B0L de os estudiantes de tercer año de secundaria
obtuvo un )unta4e ma*or a @? )untos en as com)etencias reacionadascon a escritura de un teto bio'r$:co
Con base en a e)eriencia educativa, se )resentan a'unas
recomendaciones!
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A)icar a )ro)uesta did$ctica, 9ue se e)one en este in%orme, en as
unidades educativas de educaci&n secundaria, dado 9ue )romueve no
s&o a escritura de tetos sino 9ue tambi;n desarroa e )ensamiento
crtico, motiva a creatividad e ima'inaci&n de os estudiantes *, o m$s
im)ortante, )ermite vaorar e uso de a en'ua escrita como )oderosoinstrumento de comunicaci&n
Com)artir tetos * e)eriencias educativas en as 9ue se evidencien
o'ros si'ni:cativos en a escritura de tetos, en as distintas
asi'naturas, 9ue ha*an obtenido os estudiantes de nive secundario
Reacionar a os estudiantes con diversos ti)os de tetos con distintas
tem$ticas * di%erentes estructuras e intenciones comunicativas distintas
+sto con e :n de %amiiari.aros con e mane4o tetua, intratetua,intertetua * contetua de discurso 9ue se )asma en un teto escrito
)ara distintas situaciones comunicativas
Reai.ar actividades en contetos reaes con os estudiantes, actividades
9ue sean verdaderos estmuos 9ue %avore.can a )roducci&n tetua e
incentiven a escritura creativa
Fe acuerdo con Cassan*, no %or.ar a os estudiantes a a)render re'as
'ramaticaes, sino enseñares de acuerdo con a necesidadH * )ara as
re'as orto'r$:cas e me4or e4ercicio es a ectura constante as como a
consuta a diccionario )ara des)e4ar dudas
Komentar h$bitos de ectura * escritura 9ue %aciiten en os estudiantes
e desarroo de as ca)acidades * habiidades en un )roceso
)ro'resivo * continuo de cuai:caci&n de sus com)etencias
comunicativas tanto oraes como escritas
Wtii.ar cuanta estrate'ia did$ctica innovadora sea )osibe )ara
)romover e incentivar e inter;s )or a com)rensi&n * e)resi&n escrita,
desde * en e aua, en todos os nivees de educaci&n * en todas as
asi'naturas, en un es%uer.o concertado e interdisci)inario, 9ue )ermita
a)render, no s&o e conocimiento disci)inar, sino tambi;n %ortaecer a
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com)etencia comunicativa +sto )ara 9ue e estudiante no care.ca de
mundo
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