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Lurdes Armero y Paula Criado EDUCACIÓN PRIMARIA EL SISTEMA SOLAR
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Lurdes Armero y Paula Criado
EDUCACIÓN PRIMARIA
EL SISTEMA SOLAR
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Índice
1. Introducción ….……………………………………………………………………………………………….. página 2
2. Aula ….…………………………………………………………………………………………………………….. página 2
3. Metodología ….……………………………………………………………………………………………….. página 4
4. Atención a la diversidad ….…………………………………..………………………………………….. página 5
5. Temporalización ….………………………………………………………………………………………….. página 6
6. Objetivos ….…………………………………………………………………………………………………….. página 6
7. Contenidos ….………………………………………………………………………………………………….. página 7
8. Actividades ….………………………………………………………………………………………………….. página 7
9. Evaluación ….….…………………………………………………………………………………………..….. página 13
10. Anexos ….……………………………………………………………………………………………………..... página 15
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1. INTRODUCCIÓN Con esta unidad didáctica se pretende trabajar algunos contenidos de las Ciencias
Sociales en Segundo de primaria, en concreto el sistema solar. Intentamos que la unidad
didáctica no deje de lado a ningún alumno y llegue a todos de una manera homogénea.
El trabajo se divide en las ocho principales partes que hemos considerado más importante
de destacar, ya que muchas de las partes de la unidad didáctica las hemos considerado
poco relevantes para el objetivo de este trabajo. En la primera parte hablamos de la
disposición y de los recursos con los que está dotada el aula. En la segunda parte
hablamos de la metodología que hemos decidido desempeñar. El tercer punto cumple un
aspecto muy importante pues es la parte donde desarrollamos el tipo de alumnado al que
está dirigido la unidad didáctica. El cuarto punto está destinado a especificar la
temporalización de esta. En el quinto y el sexto se exponen los objetivos y contenidos de
la unidad, respectivamente. El séptimo punto consta del desarrollo de las actividades y de
los recursos necesarios para desarrollarlas. En el último punto se describen los métodos
de evaluación, entre los que hemos incluido una pequeña autoevaluación para que los
niñas y niñas puedan ser conscientes de lo que han aprendido tras la realización de las
actividades, así como una autoevaluación para que el docente pueda comprobar si los
métodos propuestos son los adecuados.
Un aspecto importante de esta unidad didáctica es el intento de dar un papel
protagonista a los alumnos, por ello se plantea continuamente que estén activos, que
razonen, que tengan su propio pensamiento. Así como otro aspecto que resalta es el
intentar vincular las actividades a experiencias reales, por eso se proponen actividades
donde puedan tocar, experimentar e interactuar con materiales didácticos y con sus
propios compañeros.
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2. AULA
La disposición del aula es un aspecto muy importante para crear un buen clima donde se
desarrolle el aprendizaje.
Como se puede observar en la imagen las mesas estarán colocadas en diagonal una fila
enfrente de la otra para que todos los alumnos puedan verse en cualquier momento, de
esta manera fomentamos la comunicación ya que es más fácil que presten atención si ven
a su compañero. La profesora tendrá su mesa en la parte más próxima de los picos para
que pueda observar a todos los alumnos. Los niños o niñas con mayores dificultades se
ubicarán más cerca de la profesora e intentaremos sentarlos junto a otros compañeros
que les ayuden en las clases, ya sea a seguir la explicación, ayudarles con una actividad, a
que estén más tranquilos, etcétera. Cada mes nos reuniremos con otros profesores que
visiten el aula para reubicarlos, pues de esta manera fomentamos la comunicación con
otros compañeros y que no se acostumbren a trabajar siempre con los mismos.
Las pizarras estarán en la pared del fondo de la clase para que todos los alumnos puedan
verlas sin ningún problema. El centro de la clase estará dotado con una alfombra para que
Profesor
A
L
U
M
N
O
S
A
L
U
M
N
O
S
Pizarras
Rincón de lectura
Ordenador de los alumnos
Rincón del conflicto
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ellos puedan sentarse y trabajar en equipo. En esta esta unidad didáctica los alumnos se
sentarán en el medio en forma de círculo para que mientras lo profesora habla acerca de
los contenidos ellos puedan ver y manipular los materiales, para que sea un aprendizaje
más próximo a la realidad. Con este tipo de disposición podemos observar muchas
actitudes por parte de los alumnos y que podremos evaluar posteriormente.
En cuanto al resto del aula, estará dotado con numerosos materiales al alcance del
alumno para que pueda acudir en cualquier momento a estos. Tendremos una parte
dedicada a la literatura, donde habrá libros, revistas, cuentos de diferentes temas. Para
cada trimestre los profesores deberán tener en cuenta los contenidos que se van a
trabajar para dotar esa biblioteca con los recursos correspondientes. Cuentan con un
ordenador para ellos, para que puedan acudir a realizar algún trabajo o visualizar de
nuevo vídeos complementarios a las explicaciones (que previamente habrá preparado el
profesor como ocurre con la biblioteca). Habrá una sección de juegos, donde podemos
encontrar materiales manipulativos y actividades a modo de juego, para que los alumnos
puedan cogerlas y hacerlas después de terminar sus tareas. Como hemos comentado
antes, todos los recursos que supongan una ayuda para la búsqueda de información de
los alumnos, los profesores deberán adaptarlos a los contenidos que se están viendo
durante ese trimestre, y actualizarlos dentro de este si fuera preciso.
Hay zonas dedicadas a otras asignaturas en concreto, como por ejemplo el rincón de las
matemáticas, el rincón de la reconciliación, el armario de los trabajos (en esta parte los
alumnos guardan sus archivadores y trabajos trimestrales, y al finalizar cada uno se lo
podrán llevar a sus casas).
3. METODOLOGÍA
Los principios metodológicos que sigue esta unidad didáctica van a garantizar que los
niños y niñas realicen aprendizajes significativos.
La motivación es la clave para conseguir ese aprendizaje y a través de imágenes,
experiencias, vídeos, prácticas y cosas sugeridas por ellos mismos pretendemos despertar
su curiosidad, antes, durante y después de la unidad.
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Nuestro principal objetivo de la unidad, además de que todos puedan aprender con las
mismas oportunidades, es hacerles partícipes de ese aprendizaje, por ello fomentamos el
diálogo entre el alumnado y el alumnado con el profesorado. De esta manera
conoceremos lo que los niños y niñas saben, piensan y sienten acerca del tema, creando
un clima de confianza y dejando siempre a la vista de todos que cualquier idea es válida.
Otro principio importante es emplear diferentes tipos de agrupamiento para crear un
buen ambiente en clase y facilitar la interacción de aquellos alumnos y alumnas que
sienten dificultades. Por ellos se trabajará en pequeños o grandes grupos, toda la clase
junta, por parejas o individualmente dependiendo de la actividad a realizar.
Para finalizar con los principios metodológicos, destacamos las experiencias donde los
niños y niñas vivencien y experimenten algunos conceptos que, una vez interiorizados y
comprendidos puedan ser expresados en formas de dibujos, representaciones,
manualidades, etc.
4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Dejando atrás la idea añeja de programar para un supuesto ``alumno o alumna ideal´´
hemos tenido en cuenta en la realización de cada actividad todas las particularidades o
necesidades propias de cada alumno o alumna.
En esta clase a la que va dirigida la unidad didáctica nos encontramos con un grupo muy
heterogéneo en cuanto a nacionalidades, con algún niño o niña diagnosticado TDAH,
también alumnado con altas capacidades y retraso madurativo en la adquisición del
lenguaje.
En normas generales, ya que todas las actividades están ideadas para llegar a todo el
alumnado por igual y no tienen una adaptación individual, remarcamos que siempre
tendrán, cuando sea necesario, varias formas de realizar las actividades, es decir, podrán
decidir si realizarlas por escrito, a ordenador, con dibujos, manualidades, etc. Al igual que
elegirán la ficha que más se adecúa a su gusto o interés cuando trabajemos con fichas.
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Como decimos más adelante, siempre tendrán el apoyo del maestro o maestra y
finalizaremos la clase diez minutos antes para que dediquen ese tiempo a lo que quieran,
desde acabar alguna actividad pendiente hasta levantarse y recorrerse los rincones de la
clase que estarán acondicionados con materiales y recursos acordes a los temas que se
tratan.
Creemos que esto último es muy importante para todo el alumnado ya que algunos
estarán saturados de tanto trabajar, otros querrán seguir sabiendo más y otros que no
hayan terminado la actividad al final de la clase podrían sentir que van más despacio que
el resto y, por tanto, inferiores al resto. De esta forma también les damos minutos de
responsabilidad ya que pueden o no aprovechar este tiempo, pero a medida que pasen
las sesiones observarán que los compañeros que aprovechan ese tiempo para hacer cosas
relacionadas con la unidad participan de manera muy activa y motivadora durante todas
las clases.
5. TEMPORALIZACIÓN
La unidad didáctica está planteada para una duración de un mes, concretamente durante
el segundo trimestre. Esta decisión se debe a que queremos que vivencien dos estaciones
diferentes durante esta unidad (invierno y primavera). Por ello comenzaremos con las
actividades aproximadamente a mediados de febrero teniendo en cuenta que este año
(2019) la Semana Santa y por tanto el fin del segundo trimestre cae a mediados de abril.
Por supuesto, atendiendo a nuestra metodología, las actividades en sí no tendrán ninguna
duración temporal rígida, al contrario, la flexibilidad y el respeto por los ritmos
individuales de cada niño o niña junto a su interés marcarán esta temporalización.
6. OBJETIVOS
1. Conoce los nombres de los planetas y su situación con respecto al Sol.
2. Describe los movimientos de la Tierra y su satélite, la Luna.
3. Identifica las distintas fases de la Luna.
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7. CONTENIDOS
• El Sistema Solar.
• El Sol.
• Los planetas.
• El planeta tierra.
• La luna como satélite de la tierra.
• Características y movimientos de la tierra y la luna y sus consecuencias.
• Estaciones del año.
• El globo terráqueo.
• Identificación de los polos.
8. ACTIVIDADES
Las actividades de esta unidad didáctica estarán planteadas para la enseñanza del sistema
solar intentado incluir en la medida de lo posible a todos los alumnos por igual, de tal
manera que todos los alumnos se sientan cómodos y seguros a la hora de realizar una
actividad. En todo momento los alumnos podrán intervenir para pedir que se repita algo
o que se le aclare alguna duda, o podrán acudir a las diferentes fuentes de información
que les proporcionaremos si así se sienten mejor (estas fuentes de información serán
explicadas posteriormente)
Para comenzar esta unidad didáctica partiremos de conocer qué es lo que saben los
alumnos acerca del sistema solar y qué les gustaría saber. Para ello hemos decidido
elaborar dos actividades sencillas, pero que engloban varios aspectos. La primera
actividad será que los alumnos hagan una lluvia de ideas con las cosas que les gustaría
conocer acerca del sistema solar, de los planetas, de la tierra, etcétera. Si en alguno de los
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casos algún tema es difícil o resulta ‘‘poco real’’ el profesor podrá modificarlo (por
ejemplo, si alguno de los alumnos habla de si existen los extraterrestres, como creemos
que es un tema difícil para ellos debido a las diferentes creencias, podemos decir que
cuenten un cuento acerca de un extraterrestre). Y después entregaremos a cada alumno
una de esas sugerencias para que al finalizar el temario puedan traer información de ese
tema. Podrán presentarlo de la manera que ellos se sientan más cómodos, ya sea desde
imágenes, revistas, libros, etcétera. Previamente informaremos a los padres en qué
consiste la actividad y que pueden ser partícipes de ella.
La segunda actividad inicial será que los alumnos realicen un dibujo expresando lo que
piensan acerca del sistema solar. Es una forma de evaluar y de conocer qué es lo que
saben los alumnos sin pasar ningún tipo de examen teórico, sin que nadie se quede sin
participar (si realizamos preguntas puede ser que algún compañero no responda), y a su
vez esta ficha quedará guardada en sus archivadores y al final podrán ver lo que han
aprendido y servirá a modo de autoevaluación.
Una vez que recopilamos esta información pasaremos a enseñar conceptos básicos acerca
del Sistema Solar como por ejemplo planeta, estrella, cometa, Vía Láctea, etcétera. Los
conceptos se mostrarán de manera clara y con ilustraciones. Para la práctica de estos
conceptos utilizaremos los recursos digitales de la clase y haremos actividades para
asentar estos conceptos. Una de las actividades que podemos realizar es un pequeño
‘‘pasapalabra’’ con los términos vistos en la sesión.
No solamente lo haremos con estos conceptos, pero al ser los primeros empezaremos
con ellos, pues con cada concepto que se imparta dentro del aula se hará una pequeña
tarjeta con una imagen del concepto y su nombre, y se les dedicará una parte del aula a
colocarlos todos juntos para que los alumnos puedan verlos en cualquier momento
(Anexo 1).
Atendiendo a los objetivos planteados, estructuraremos las actividades en tres grandes
bloques de conocimiento:
a) Los planetas
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Como ya habremos trabajado previamente conceptos básicos, en este punto nos
centraremos en hablar de los nombres y la posición de los planetas, así como de
su composición. Los niños y niñas se sentarán en círculo en la mitad de la clase
para que puedan observar y manipular los objetos que se presentarán a
continuación. Para hablar de ellos utilizaremos una presentación de Power Point
con los respectivos dibujos de cada planeta, acompañados de vídeos y de una
maqueta que traeremos al aula para que lo puedan ver en primer plano.
Realizaremos todos juntos actividades en el ordenador acerca de estos conceptos
nuevos (blog). Pasaremos de nuevo a trabajar con los materiales manipulativos
para que los niños puedan explorar con ellos y posiblemente a través del juego
comprendan mejor los conceptos, para ello traeremos pelotas de plastilina de
diferentes tamaños y colores acordes con los planetas para que los alumnos las
coloquen en el orden de mayor a menor, en su orden correcto en cuanto la
posición del sol, separados por su composición, etcétera (Anexo 2).
Una vez que hemos trabajo estos conceptos pasaremos fichas de trabajo.
Elaboraremos dos fichas de trabajo diferentes, una será con apoyo (se dibujan los
planetas en orden y se pone un hueco para rellenar sus nombres) y otras más
‘‘simples’’ (únicamente estarán los enunciados de los ejercicios y en algunos casos
un primer ejemplo), para que de esta manera sean los propios alumnos los que
elijan la ficha con la que se sientan más cómodos a la hora de hacerla (Anexo 3).
Un punto importante que tendremos en cuenta es que si en alguna de las tarjetas
de la actividad inicial sale alguna curiosidad con respecto a los planetas podremos
dar ciertas pinceladas acerca de este para orientar a los alumnos en sus pequeños
trabajos de investigación.
b) La tierra
En el caso de la tierra nos centraremos en hablar de su composición, su forma y su
leve inclinación, de su lugar con respecto al sol, de sus satélites, de sus años de
vida, hablaremos de que ha sufrido cambios y enseñaremos a situar los dos polos.
Dedicaremos especial atención a los movimientos de rotación y traslación. Como
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ya hemos comentado en la actividad anterior, los niños y niñas se sentarán en el
centro de la clase para ser partícipes de las experiencias. Comenzaremos
explicando qué es el movimiento de rotación, apoyándonos en imágenes en
movimiento que complementen la explicación. Una vez termina la parte más
‘‘teórica’’ volveremos a mostrar un recurso manipulativo para que los alumnos lo
comprendan mejor. Para ello utilizaremos un globo terráqueo y una linterna, de
tal manera que cuando la linterna esté apuntando a una parte del globo los
alumnos podrán observar como la otra parte está oscura (Anexo 4). Por si esto no
queda suficientemente claro utilizaremos a los alumnos para que sean ellos los
que experimenten este propio proceso, de tal manera que dos alumnos se
agarraran por la espalda y enfrente de cada uno de ellos tendrán otro compañero,
uno será el Sol y otro será la Luna, para que observen que cuando uno mira al sol
el otro mira a la Luna y si giran verán lo contrario.
Una vez que presentado el globo terráqueo y los alumnos hayan podido
observarlo de cerca nos detendremos unos instantes para señalar los polos y
situar nuestro país.
En cuanto al movimiento de traslación seguirá una estructura similar a la de la
rotación, salvo en lo que respecta a las actividades. Partiremos con una breve
explicación de esta y utilizaremos un vídeo para que la actividad se aproxime en la
mayor medida de lo posible a la realidad. Dividiremos la clase en grupos asignando
a cada uno de ellos una estación correspondiente. Cada estación deberá decir algo
típico de ella (por ejemplo, en otoño se caen las hojas, en verano hace mucho
calor) y daremos la posibilidad de traer algo si así lo desean. Toda esta
información la recopilaremos en cartulina. El objetivo es que los alumnos
interioricen el aprendizaje y nos da una herramienta para poder evaluar el
proceso de aprendizaje. Una vez que tenemos afianzada esta información
pasaremos a explicarlo con el movimiento de La Tierra, es decir, con aros de
diferentes tamaños situaremos El Sol y la Tierra (con las pelotas de plastilina
utilizadas en la actividad anterior), mostrando cómo gira alrededor del Sol y se van
produciendo las diferentes estaciones a medida que se acerque más o menos.
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Otra práctica que utilizaremos para este movimiento y que consideramos que es
muy importante es conocer la duración de las estaciones. Para ello a primera hora
de la mañana un alumno saldrá a decir la fecha, en qué estación estamos, cuánto
dura y de qué día a que día va dicha estación. El lunes se dirá a qué alumno le toca
cada día (por ejemplo, el lunes le toca a Juan, el martes a María, el miércoles a
Eva, y así hasta el viernes).
Una vez que hemos hecho las actividades individuales de cada movimiento
pasaremos una ficha en la que se trabajen los conceptos enseñados. Se volverá
hacer una ficha con más apoyo que la otra para que los alumnos elijan aquella con
las más cómodos se sientan a la hora de realizarla.
c) La Luna
Para esta parte hemos decidido llamarla ‘‘Somos astronautas’’ y hacerla un poco
más divertida. Queremos trabajar las fases lunares, que van ligadas a los
movimientos que tiene la luna, un poco su composición y hablar de datos curiosos
que hayan podido salir en la actividad inicial. Empezaremos con un vídeo
introductorio de la Luna para que observen de una manera más visual la
explicación. Apuntaremos los datos más importantes que hemos visto en el vídeo
y los comentaremos todos juntos añadiendo algo más de información de la que
sale. La distribución del alumnado será igual que las actividades anteriores.
Para las actividades traeremos un muñeco llamado Robin que quiere viajar a la
luna para conocer sus fases y tenemos que ayudarle. Comenzaremos colocando
un papel oscuro con un recorte en forma de círculo en una de las ventanas de la
clase, a ser posible que en esta dé el sol. Con el círculo que nos sobra iremos
haciendo las formas de la Luna en el hueco que nos queda en el papel de la
ventana (Anexo 5). La siguiente actividad que vamos a realizar utilizaremos
galletas oreo y un dibujo de la tierra. Cada alumno dibujará su propia tierra y con
las galletas oreo deberá de realizar las diferentes fases de la Luna (Anexo 6). Por
último, elaboraremos una pequeña ayuda para que los niños cada día digan que
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fase lunar hay. Haremos dos círculos de papel, uno de ellos tendrá la fase de la
luna y su nombre, y el otro será un papel de otro color liso, pero con un hueco en
forma de porción de pizza para ver las fases de la Luna. Juntaremos ambas partes
con un encuadernador, dejando la parte de las fases lunares abajo y la otra
encima. Los alumnos podrán decorar su parte de arriba como deseen (Anexo 7).
Por último, pasaremos unas fichas para evaluar los conceptos enseñados y se
seguirá la misma rutina que en las anteriores, una tendrá más apoyos y recursos
visuales y las otras no.
Una nota muy importante que debemos resaltar es que al finalizar cada sesión se dejarán
los últimos diez minutos de la clase o bien para terminar la tarea, para descansar, ir a los
rincones hacer otras actividades que ellos quieran o para preguntar dudas. Cabe destacar
que dotaremos el aula con cuentos, libros, revistas, un pequeño ordenador al final del
aula para los alumnos, para que puedan acudir a buscar información en cualquier
momento y puedan seleccionar aquel con el que se sientan más cómodos. A su vez
traeremos algunas películas que trabajen los temas tratados en el aula por si acaso algún
alumno se siente más cómodo con esta (Planet 51).
A continuación, vamos a detallar algunas actividades complementarias que dejaremos a
disposición de los alumnos para que cuando terminen la tarea elijan la que ellos quieran
trabajar. Todas las actividades que vamos a enumerar a continuación trabajaran los temas
por separado y de manera conjunta, de tal forma que si un alumno únicamente quiere
repasar los planetas con una sopa de letras podrá hacerlo. Las actividades que
planteamos son puzles pequeños de representaciones de planetas, Sistema Solar, la
Tierra, etcétera, sopas de letras, fichas para unir para que salga un dibujo (por ejemplo,
unir unos números y sale un cohete), situar cosas (se da una imagen de la tierra y la luna y
se ponen en un extremo del folio una serie de objetos que los alumnos deben colocar en
el lugar correspondiente. También se pueden poner nombres y que coloquen los nombres
en el lugar correspondiente), juegos de actividades de ver el lugar correcto (se da un
cohete, tres caminos y deben encontrar cuál llega a la tierra), adivinanzas, unir estrellas
para formar algunas constelaciones más importantes. A modo de actividad
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complementaria intentaremos llevar a los alumnos al planetario de Madrid para que
complemente sus conceptos con lo que vean en la excursión y para que tengan una
experiencia más próxima y divertida con el Sistema Solar (Anexo 8)
Para finalizar los alumnos expondrán los trabajos que han elaborado en sus casas acerca
de las preguntas que les dimos al principio para que investigaran y haremos de manera
conjunta una maqueta del Sistema Solar. Cada pareja será responsable de hacer una
parte de esa maqueta, en caso de que no haya suficiente para todos podremos
plantearnos hacer dos maquetas.
9. EVALUACIÓN
A la hora de evaluar todos los aspectos que se pueden observar dentro y fuera de las
actividades deberemos tener en cuenta muchos factores y no solamente observar la nota
final de las fichas o trabajos, por eso nuestra unidad didáctica se caracterizará por una
evaluación continua en el que se le concede mayor importancia al aprendizaje que al
resultado final. Nos parece un aspecto muy importante pues con esto podemos lograr
como maestros la motivación intrínseca del alumno. A su vez es continua porque
contamos con unas actividades de evaluación inicial para poder saber los conocimientos
previos de los alumnos y los podemos relacionar con los nuevos y adaptar el proceso a las
necesidades.
Durante el transcurso de la unidad existe una evaluación formativa, con el fin de regular y
adaptar los contenidos a las necesidades del grupo. Para ello la profesora contará con una
rubrica para ir tomando notas de las actividades diarias. Esta rúbrica no tendrá una nota
específica, sino que será una manera de anotar lo que la profesora observa diariamente.
Al finalizar cada contenido existe una evaluación final en la que se recopilan los
contenidos tratados en ese momento, esta evaluación se pasa a modo de ficha. Estas
fichas serán corregidas por la profesora y devueltas a los alumnos para que puedan ver
sus fallos. Otro aspecto importante de la unidad didáctica es que esas fichas no tendrán
una nota, sino que tendrán al lado de su respuesta una que sea más adecuada para que
ellos mismos vean cuál ha sido el problema. Esta evaluación no tiene un carácter
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calificativo, su fin es orientar y guiar a los alumnos en su proceso de aprendizaje.
Debemos tener en cuenta que no solo evaluamos a los alumnos, sino que con esta
evaluación nos sirve para ver si la metodología utilizada o los recursos han logrado los
objetivos, o si necesitan una revisión. Dicha evaluación será adaptada a las necesidades
de cada alumno.
Retomando lo anterior pasamos a otro aspecto importante de la evaluación, y es que será
una evaluación personalizada, es decir, se tendrán en cuenta los conocimientos y
capacidades de cada alumno, pues no podemos evaluar a todos de la misma manera,
aunque sí pediremos unos conocimientos mínimos a todos.
Una de las actividades iniciales la vamos a utilizar a modo de autoevaluación, para que al
finalizar la unidad didáctica los alumnos vuelvan a ver esos dibujos y sean conscientes de
su propio aprendizaje. Cuando realizamos las pequeñas puestas en común tienen también
como finalidad que los alumnos vean cómo son capaces de ir elaborando respuestas más
completas y cómo van adquiriendo los contenidos a medida que se avanza.
Otras actitudes que vamos a tener en cuenta en la evaluación son aspectos que no se
pueden ver reflejados en los ejercicios, pero si se pueden contemplar en la observación
diaria de los alumnos. Éstos son aspectos como el comportamiento de los alumnos, la
actitud frente al trabajo, el compañerismo, la responsabilidad de traer las cosas, cuidar el
material del aula, colaborar con la clase en las intervenciones, respetar las ideas de los
compañeros, son sobre todo aspectos actitudinales.
En esta unidad didáctica se pretende observar diariamente a los alumnos, con el fin de
basar la evaluación en todo el proceso de aprendizaje, independientemente del resultado
final. Como hemos dicho antes, esos resultados también nos servirán a nosotros como
docentes para revisar si los elementos utilizados son convenientes o si se necesitan
mejorar para futuras unidades didácticas con el fin de mejorar el aprendizaje.
Como se puede observar, queremos que en esta unidad didáctica predomine el
reconocimiento hacia la creatividad, autonomía, colaboración, el interés de los alumnos a
la hora de realizar las actividades propuestas y el trabajo diario.
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10. ANEXOS Anexo 1
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Anexo 2
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Anexo 3
Nombre: Fecha:
1. Escribe el nombre de los planetas.
2. ¿Qué planetas están más cerca de la Tierra? Escribe solo dos. ________________________________________________________________
3. ¿Cuántos planetas hay en el Sistema Solar? ________________________________________________________________
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Nombre: Fecha:
1. Dibuja los planetas del sistema solar
2. Enumera los planetas, del más cercano al más lejano del Sol. ___________ ____________ ___________ ____________ ___________ ____________ ___________ ____________ 3. Explica otras características de los planetas que te hayan llamado la atención
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Anexo 4
Anexo 5
20
Anexo 6
Anexo 7
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Anexo 8 Aquí mostramos algunos ejemplos de las actividades propuestas
‘‘Doy calorcito,
Soy muy redondito,
Salgo temprano
Y por la tarde
Me escondo’’
‘‘Viajero del cielo
Sin cola y sin freno’’
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Anexo de vídeos https://youtu.be/lfPcs0cCJjU https://youtu.be/ZykXgSqet6A https://youtu.be/th79sDCAh0Q
