El reto de la evaluación en el nuevo currículum Ningún esfuerzo por cambiar las escuelas puede...
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El reto de la evaluacioacutenen el nuevo curriacuteculum
Ninguacuten esfuerzo por cambiar las escuelas puede tener eacutexito si no se disentildea acercamiento a la evaluacioacuten que sea coherente
con el cambio deseado
Ensentildear aprender y evaluar son tres procesos inseparables que deben ser coherentes en su forma de desarrollo de lo contrario producen efectos contradictorios en la formacioacuten del alumnado
Por ello no puede cambiarse uno sin cambiar los demaacutes ya que cualquier modificacioacuten que se produzca en una repercutiraacute de inmediato en el otro
Capacidades y actitudes
Observa el desarrollo de
ALUMNOSpara
Proporciona informacioacuten a
Observa la praacutectica pedagoacutegica DOCENTES
PADRES DE FAMILIA
para
para
Para que evaluamos En funcioacuten a los alumnos
la evaluacioacuten los motiva para aprender cada vez mejor
En funcioacuten a los docentes le ayuda para reflexionar sobre su quehacer educativo y tomar decisiones pertinentes
En el caso de los Padres de Familia la evaluacioacuten le permitiraacute apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus logros y superacioacuten de sus dificultades
Entonces el reto consiste en desarrollar el proceso evaluativo pertinente para el cambio planteado en la nueva propuesta curricular donde las praacutecticas habituales de evaluacioacuten han cambiado por no ser funcionales y ahora se sugiere teacutecnicas e instrumentos alternativos incorporados a las actividades diarias del aula con el propoacutesito de recopilar la evidencia de coacutemo los y las estudiantes procesan el aprendizaje y llevan a cabo tareas reales sobre un tema en particular
Paradojas de la evaluacioacuten actual
bull La evaluacioacuten tiene una funcioacuten reguladora del aprendizaje puesto que las decisiones que toman los estudiantes para gestionar el estudio estaacuten condicionadas por las demandas de la evaluacioacuten a las que tienen que enfrentarse (Cabaniacute y Carretero 2003 Murphy 2006)
Hacer eacutenfasis en las fortalezas y en los aspectos positivos de los y las estudiantes
Estas teacutecnicas y procedimientos permiten lo siguiente
Determinar las debilidades y necesidades de los y las estudiantes con el propoacutesito de proporcionar el reforzamiento pertinente
Tener en cuenta los estilos de aprendizaje las capacidades linguumliacutesticas las experiencias culturales y educativas de los y las estudiantes
Como son nuestros estudiantes hoy 2010hellip
bull ldquoChatean mientras miran televisioacuten Son capaces de marcar un nuacutemero de teleacutefono cuando todaviacutea tienen el celular en el bolsillo Crean blogs fotoblogs suben y bajan videos en YouTube Escriben veloces mensajes de texto con los pulgares y dedican mucho tiempo a
jugar con el computadorrdquo (EducarChile)
Este tipo de evaluacioacuten permiteEvaluar a nintildeos o joacutevenes con impedimentos o limitaciones fiacutesicas o mentales temporales (fracturas depresioacuten estreacutes estados medicamentosos etc) y
Atender las necesidades de acuerdo con las adecuaciones curriculares elaboradas para el efecto
El enfoque curricular debe presentar al alumno nuacutecleo fundamental del Proceso Educativo su condicioacuten de persona en quieacuten debe centrarse el aprendizaje
Con la incorporacioacuten de nintildeos y nintildeas con necesidades especiales en las aulas regulares se hace necesario utilizar la evaluacioacuten diferenciada
iquestPOR QUEacute LA EVALUACIOacuteN TRADICIONAL DIFICULTA EL CAMBIO
radicCrea jerarquiacuteas de excelencia (Andreacute Antibi (en Astolfi 1997)
radic No promueve la responsabilidad de la escuela en la calidad de los aprendizajesradic Limita la posibilidad de realizar una pedagogiacutea diferenciadaradic Inseguriza al profesor respecto a la validez de la evaluacioacuten de actividades innovadoras (Perrenoud 1998))
radic Estructura una relacioacuten didaacutectica centrada en la buacutesqueda de estimaradic Frena la autonomiacutea del alumnoradic No constituye una instancia de aprendizaje para evaluador y evaluadoradic Por lo general evaluacutea un momento terminal
radicFundamentalmente utiliza pruebas como instrumentos de evaluacioacuten (ldquohipercorreccioacuten didaacutecticardquo (Bourdieu en Astolfi 1997
radic No favorece la construccioacuten de aprendizajes de nivel taxonoacutemico altoradic No otorga tiempo suficiente al aprendizaje(ldquonivel de referencia)
radic Absorbe gran porcentaje del tiempo escolar (33 del tiempo)
radic Limita la participacioacuten de los padresradic A menudo no considera las condiciones y el contexto del aprendizajeradic No considera los propoacutesitos o proyectos personales del evaluadoradic La preocupacioacuten por cuidar una equidad puramente formal impide aprendizajes de alto nivel
bullLos organismos internacionales como laOrganizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y la Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (UNESCO) bullhan jugado un importante papel en las propuestas de cambio de losmodelos educativos prevalecientes en Ameacuterica Latina en todos los niveles
iquestDe doacutende surgen las competenciashellip
Asimismo se coincide con Tuning (2007) donde las competencias se distingue por ser
correlacional vincula la combinacioacuten de habilidades cognitivas y praacutecticas de conocimiento motivacioacuten valores actitudes emociones atributos y habilidades
holiacutestica reuacutene factores para encontrar aquellos que expliquen el desempentildeo laboral exitoso concentraacutendolos en tareas profesionales
y contextual vincula el contexto social y cultural en el que se desarrolla el desempentildeo profesional
iquestDe doacutende surgen las competenciashellip
iquestQueacute es eso de competencias
Digamos que desde la perspectiva de las competencias se aprende a saber hacer para hacer maacutes ecuaacutenimes nuestras vidas Es el conocimiento puesto al servicio de la cotidianidad para la comprensioacuten de la universalidad y para la construccioacuten de proyecto de vida
Por eso a la escuela le compromete incentivar a sus participantes (estudiantes docentes directivos y padres) hacia la conjuncioacuten entre el asombro de conocer y la actitud eacutetica y volitiva que ello implica
Nuevas Cualificaciones
Las Nuevas Habilidades
Habilidades sociales y de COMUNICACIOacuteN
CREATIVIDAD flexibilidad y autonomiacutea
Capacidad de RESOLVER PROBLEMAS
CURIOSIDAD ante nuevas situaciones
SENSIBILIDAD formativa y medioambiental
Capacidad de PROCESAR DATOS
Intereacutes en la CALIDAD
Aprendizaje Estrateacutegico
Pozo
Aprendizaje Estrateacutegico
Pozo
Pedagogiacutea Conceptual
Zubiriacutea
Pedagogiacutea Conceptual
Zubiriacutea
FormacioacutenCompetencias
Maldonado
FormacioacutenCompetencias
MaldonadoParadigma
SociocognitivoMoraacuten
Paradigma Sociocognitivo
Moraacuten
Pensamiento Complejo
Moriacuten
Pensamiento Complejo
Moriacuten
Quinta disciplina
Senge
Quinta disciplina
Senge
Teoriacutea criacutetica
Habermas
Teoriacutea criacutetica
Habermas
Curriacuteculo sociocognitivo
ComplejoToboacuten
Curriacuteculo sociocognitivo
ComplejoToboacuten
Fundamentosteoacutericos
Fundamentosteoacutericos
Profesor Arturo Rivera A
iquestPor queacute elegimos el modelo de competencias
1ordm El enfoque curricular por competencias implica una armazoacuten de categoriacuteas que permiten una visioacuten integral de la educacioacuten que supone el conocimiento declarativo el conocimiento procedimental y el conocimiento actitudinal que da cabida a que puedan integrarse la educacioacuten de la inteligencia la voluntad y la afectividad
2ordm La educacioacuten basada en competencias ha puesto en primer plano los valores las actitudes las emociones como contenidos educativos fundamentales del curriacuteculo
3ordm Este enfoque ofrece la posibilidad de considerar al alumno como uno de los protagonistas del aprendizaje ofrece la posibilidad de atender las necesidades concretas de cada uno (atencioacuten personalizada)
4ordm La educacioacuten basada en competencias favorece las bondades del aprendizaje significativo el aprendizaje por descubrimiento la resolucioacuten de problemas el aprendizaje cooperativo el aprendizaje con proyectos todo lo cual facilita el disentildeo de experiencias educativas potencialmente significativas y con ambientes de aprendizaje ricos y variados5ordm Este enfoque favorece que el alumno tenga conciencia de su propio aprendizaje se autoevaluacutee y auto regule Aprendizaje estrateacutegico6ordm En conclusioacuten el Modelo de competencias educativas nos sirve para ser considerado en nuestro proyecto educativo de centro
Fundamentar el curriacuteculum
Aprendizaje basado en competenciasAprendizaje significativoAprendizaje por descubrimientoAprendizaje basado en problemasAprendizaje cooperativoProcesamiento de la informacioacuten humanaAprendizaje estrateacutegicoMeta cognicioacutenTeoriacuteas de la motivacioacutenAprendizaje situado
Aspectos esenciales incluidos
Destrezas
Habilidades
Conocimientos
Competencia Competencia baacutesica
La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria
La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria
Los altercontenidos educativos
Contenidos disciplinaresContenidos de las competencias baacutesicas
Alternativas de mejora
bull Desmitificar la programacioacuten didaacutectica
bull Prioridad en las Unidades de Trabajo
bull Integracioacuten de la evaluacioacutenbull Programar la metodologiacuteabull Disentildear espacios de autentica
interaccioacuten
Todas las competencias no son igualeshellip
bull Competencias especificas
bull Competencias comunicativas
bull Competencias matemaacutetica
bull Competencia del conocimiento y la interaccioacuten con el mundo fiacutesico
bull Competencias cultural y artiacutestica
bull Competencias transversales
bull Competencias del tratamiento de la informacioacuten y competencia digital
bull Competencia social y ciudadana
bull Competencias para aprender a aprender
bull Competencia para la autonomiacutea e iniciativa personal
bull Competencia emocional
Como se pueden trabajar las competenciashellip
bull Reducir la fragmentacioacuten del curriacuteculo
bull Suprimir las clases especificas de lengua
bull Aproximar la interdsiciplinariedad
bull Desarrollar ELI(ens Integrada lenguas)
bull Desarrollar AICLE (aprendizaje integ De contenidos de lengua extranjera)
bull Organizar el PEA en aacutembitos
bull Enriquecer el curriacuteculobull Incorporar 2ordf y 3ordf lengua
extranjerabull Incorporar otras lenguas
maternasbull Prioridad de la lecturabull Incorporar talleres de
comunicacioacutenbull Incorporar talleres
cientiacuteficosbull Incorporar talleres
expresivos
iquestQueacute comportan las competencias
bull Aprendizajes que se consideran imprescindiblesbull Conocimientos uacutetiles orientados a la aplicacioacuten
del saber en ldquosaber hacerrdquobull Aplicacioacuten de conocimiento praacutectico a distintas
situaciones y contextosbull Integracioacuten de conocimientos ponieacutendolos en
relacioacuten con los distintos tipos de contenidos (incluido el ldquosaber serrdquo)
bull Diversas investigaciones han puesto de manifiesto que la praacutectica de la evaluacioacuten es disfuncional y desequilibrada en muchos aspectos (Santos Guerra 1993)
bullSoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos bullSe evaluacutea estereotipadamente con instrumentos inadecuados y sin informar al alumnado de las condiciones de la evaluacioacuten
La evaluacioacuten es incoherente con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje o independiente del mismo Por ello es el aspecto de la educacioacuten que maacutes ansiedad produce entre los estudiantes y maacutes inseguridad entre el profesoradosoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos
Las consecuencias negativas de la evaluacioacuten de los aprendizajes
bull La evaluacioacuten de los estudiantes se centra en lo que se considera faacutecil de evaluar
bull La evaluacioacuten estimula a los estudiantes a centrarse sobre aquellos aspectos que se evaluacutean e ignoran materiales importantes no evaluables
bull Los estudiantes dan maacutes importancia a las tareas que se van a evaluar para obtener una acreditacioacuten
bull Los estudiantes adoptan meacutetodos no deseables de aprendizaje influidos por la naturaleza de las tareas de evaluacioacuten
bull Los estudiantes retienen conceptos equivocados sobre aspectos claves de las materias que han superado
Tesis principal
bull La evaluacioacuten por competencias y el impacto que han generado en el sistema educativo es el cambio maacutes importante de la educacioacuten en las uacuteltimas deacutecadas
bull Sin embargo los resultados hasta el momento obtenidos demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que efectivamente potencie sus capacidades para pensar amar y actuar
iquestCoacutemo saber si alguienes competente
LA MEJOR ESCUELA DEL MUNDO
Profesor Tapio Erma Director de la Escuela con mejores niveles de evaluacioacuten en el mundo Colegio Secundario Olarim Lukio Finlandia
Argumentos principalesbull Al trabajar competencias
argumentativas propositivas e interpretativas estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional
bull Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional
El concepto de competencia actual
Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido
Asociada siempre con un campo
del saber
Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio
En el proceso de estudio de las Matemaacuteticas en las aulas escolarizadassiempre encontramos tres actoresbull El alumno que es quien estudia y que la escuela tiene la misioacuten de encaminarlo hacia una formacioacuten integralbull El saber en este caso las Matemaacuteticas que han de ser aprendidas como parte de las competencias a desarrollar por parte de los alumnosbull El profesor encargado por la sociedad y la escuela para llevar a cabo el proyecto de facilitador y acompantildeante de quien estudiaEn este proceso de estudio se producen muacuteltiples interacciones la didaacutectica de las Matemaacuteticas va a modelizar y estudiar las interacciones entre los tres actores
Un rasgo importante de Pisa es que no es curricular sino que es una evaluacioacuten basada en competencias ldquosu propoacutesito es evaluar queacute tan bien estaacuten preparados los estudiantes para enfrentar los retos del futurosi son capaces de analizar razonar y comunicar sus ideas efectivamentey si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vidardquo(OCDE 2006)
Veamos algunos ejemploshellip
1 Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica
Utilizacioacuten del lenguaje como instrumento de comunicacioacuten oral y escrita de aprendizaje de regulacioacuten de conductas y emociones
SuponeConocimientos linguumliacutesticostextuales y discursivos(saber queacute) reflexioacutensobre los mecanismoslinguumliacutesticos que intervienenen el uso del lenguajecaracteriacutesticas intencioacutencomunicativa y estructuraslinguumliacutesticas
Habilidades para usarestos conocimientos entareas comunicativasespeciacuteficas (saber coacutemo)
Saberes actitudinales(saber ser) saber escuchar contrastaropiniones tener en cuentalas ideas y opiniones de otros etc
2 Competencia matemaacuteticaHabilidad para utilizarlos elementos y elrazonamientomatemaacuteticos alenfrentarse asituacionescotidianas
Producir e interpretar informaciones Identificar los aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad Resolver problemas relacionados conla vida diaria y el mundo laboral Tomar decisiones a partir de lainformacioacuten disponible Integrar el conocimiento matemaacuteticoen otros tipos de conocimiento
La identificacioacuten desituacionescotidianas que exigenelementoso razonamientosmatemaacuteticos
La seleccioacuten de lasteacutecnicas adecuadaspara calcularrepresentar einterpretar a partir de lainformacioacuten disponible
La aplicacioacuten deestrategias deresolucioacuten deproblemas
Requieren
Las competencias interpretativas
Punto de Partidahellip iquestPor queacute
Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams
Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo
Pesornamelnte me preace icrneilbe
iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior
bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura
bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget
bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura
bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora
iquestCuaacutel es su utilidad (1)
bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del
predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan
mejor para la vida
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS
bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas
bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento
bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento
bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana
bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender
bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender
bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar
bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten
iquestCoacutemo se articulanhellip
Competencias baacutesicas
OBJETIVOS orientan su desarrollo
AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada
Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones
Contenidos sustentan su adquisicioacuten
Metodologiacutea activa
iquest Queacute cambios se introducen
bull NUEVAS METAShellip
De las ensentildeanza par saber
Al saber para actuar
Aprendizaje centrado en el individuo aislado
De la escuela separada
Del profesor transmisor
Acceso a estudios superiores
Propedeacuteuticos para la vida
Al profesor mediador trabajo en equipo
A la escuela conectada en redes
Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto
La evaluacioacuten de las competencias
baacutesicasbull iquestQueacute
bull iquestPara queacute
bull iquestCoacutemo
bull iquestDe queacute forma
bull iquestDoacutende
bull iquestCuaacutendo
bull Es la capacidad o habilidad
bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones
bull de forma eficaz
bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos
bull en un contexto determinado
bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada
bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante
bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto
bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad
bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos
bull es participativa
bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores
bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidencias
Evidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas
Preg Abiertas
Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de
aprendizaje significativo se encuentran los siguientes
Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
Pruebas de asociacioacuten de hechos
Pruebas de complementacioacuten de frases
Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
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Capacidades y actitudes
Observa el desarrollo de
ALUMNOSpara
Proporciona informacioacuten a
Observa la praacutectica pedagoacutegica DOCENTES
PADRES DE FAMILIA
para
para
Para que evaluamos En funcioacuten a los alumnos
la evaluacioacuten los motiva para aprender cada vez mejor
En funcioacuten a los docentes le ayuda para reflexionar sobre su quehacer educativo y tomar decisiones pertinentes
En el caso de los Padres de Familia la evaluacioacuten le permitiraacute apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus logros y superacioacuten de sus dificultades
Entonces el reto consiste en desarrollar el proceso evaluativo pertinente para el cambio planteado en la nueva propuesta curricular donde las praacutecticas habituales de evaluacioacuten han cambiado por no ser funcionales y ahora se sugiere teacutecnicas e instrumentos alternativos incorporados a las actividades diarias del aula con el propoacutesito de recopilar la evidencia de coacutemo los y las estudiantes procesan el aprendizaje y llevan a cabo tareas reales sobre un tema en particular
Paradojas de la evaluacioacuten actual
bull La evaluacioacuten tiene una funcioacuten reguladora del aprendizaje puesto que las decisiones que toman los estudiantes para gestionar el estudio estaacuten condicionadas por las demandas de la evaluacioacuten a las que tienen que enfrentarse (Cabaniacute y Carretero 2003 Murphy 2006)
Hacer eacutenfasis en las fortalezas y en los aspectos positivos de los y las estudiantes
Estas teacutecnicas y procedimientos permiten lo siguiente
Determinar las debilidades y necesidades de los y las estudiantes con el propoacutesito de proporcionar el reforzamiento pertinente
Tener en cuenta los estilos de aprendizaje las capacidades linguumliacutesticas las experiencias culturales y educativas de los y las estudiantes
Como son nuestros estudiantes hoy 2010hellip
bull ldquoChatean mientras miran televisioacuten Son capaces de marcar un nuacutemero de teleacutefono cuando todaviacutea tienen el celular en el bolsillo Crean blogs fotoblogs suben y bajan videos en YouTube Escriben veloces mensajes de texto con los pulgares y dedican mucho tiempo a
jugar con el computadorrdquo (EducarChile)
Este tipo de evaluacioacuten permiteEvaluar a nintildeos o joacutevenes con impedimentos o limitaciones fiacutesicas o mentales temporales (fracturas depresioacuten estreacutes estados medicamentosos etc) y
Atender las necesidades de acuerdo con las adecuaciones curriculares elaboradas para el efecto
El enfoque curricular debe presentar al alumno nuacutecleo fundamental del Proceso Educativo su condicioacuten de persona en quieacuten debe centrarse el aprendizaje
Con la incorporacioacuten de nintildeos y nintildeas con necesidades especiales en las aulas regulares se hace necesario utilizar la evaluacioacuten diferenciada
iquestPOR QUEacute LA EVALUACIOacuteN TRADICIONAL DIFICULTA EL CAMBIO
radicCrea jerarquiacuteas de excelencia (Andreacute Antibi (en Astolfi 1997)
radic No promueve la responsabilidad de la escuela en la calidad de los aprendizajesradic Limita la posibilidad de realizar una pedagogiacutea diferenciadaradic Inseguriza al profesor respecto a la validez de la evaluacioacuten de actividades innovadoras (Perrenoud 1998))
radic Estructura una relacioacuten didaacutectica centrada en la buacutesqueda de estimaradic Frena la autonomiacutea del alumnoradic No constituye una instancia de aprendizaje para evaluador y evaluadoradic Por lo general evaluacutea un momento terminal
radicFundamentalmente utiliza pruebas como instrumentos de evaluacioacuten (ldquohipercorreccioacuten didaacutecticardquo (Bourdieu en Astolfi 1997
radic No favorece la construccioacuten de aprendizajes de nivel taxonoacutemico altoradic No otorga tiempo suficiente al aprendizaje(ldquonivel de referencia)
radic Absorbe gran porcentaje del tiempo escolar (33 del tiempo)
radic Limita la participacioacuten de los padresradic A menudo no considera las condiciones y el contexto del aprendizajeradic No considera los propoacutesitos o proyectos personales del evaluadoradic La preocupacioacuten por cuidar una equidad puramente formal impide aprendizajes de alto nivel
bullLos organismos internacionales como laOrganizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y la Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (UNESCO) bullhan jugado un importante papel en las propuestas de cambio de losmodelos educativos prevalecientes en Ameacuterica Latina en todos los niveles
iquestDe doacutende surgen las competenciashellip
Asimismo se coincide con Tuning (2007) donde las competencias se distingue por ser
correlacional vincula la combinacioacuten de habilidades cognitivas y praacutecticas de conocimiento motivacioacuten valores actitudes emociones atributos y habilidades
holiacutestica reuacutene factores para encontrar aquellos que expliquen el desempentildeo laboral exitoso concentraacutendolos en tareas profesionales
y contextual vincula el contexto social y cultural en el que se desarrolla el desempentildeo profesional
iquestDe doacutende surgen las competenciashellip
iquestQueacute es eso de competencias
Digamos que desde la perspectiva de las competencias se aprende a saber hacer para hacer maacutes ecuaacutenimes nuestras vidas Es el conocimiento puesto al servicio de la cotidianidad para la comprensioacuten de la universalidad y para la construccioacuten de proyecto de vida
Por eso a la escuela le compromete incentivar a sus participantes (estudiantes docentes directivos y padres) hacia la conjuncioacuten entre el asombro de conocer y la actitud eacutetica y volitiva que ello implica
Nuevas Cualificaciones
Las Nuevas Habilidades
Habilidades sociales y de COMUNICACIOacuteN
CREATIVIDAD flexibilidad y autonomiacutea
Capacidad de RESOLVER PROBLEMAS
CURIOSIDAD ante nuevas situaciones
SENSIBILIDAD formativa y medioambiental
Capacidad de PROCESAR DATOS
Intereacutes en la CALIDAD
Aprendizaje Estrateacutegico
Pozo
Aprendizaje Estrateacutegico
Pozo
Pedagogiacutea Conceptual
Zubiriacutea
Pedagogiacutea Conceptual
Zubiriacutea
FormacioacutenCompetencias
Maldonado
FormacioacutenCompetencias
MaldonadoParadigma
SociocognitivoMoraacuten
Paradigma Sociocognitivo
Moraacuten
Pensamiento Complejo
Moriacuten
Pensamiento Complejo
Moriacuten
Quinta disciplina
Senge
Quinta disciplina
Senge
Teoriacutea criacutetica
Habermas
Teoriacutea criacutetica
Habermas
Curriacuteculo sociocognitivo
ComplejoToboacuten
Curriacuteculo sociocognitivo
ComplejoToboacuten
Fundamentosteoacutericos
Fundamentosteoacutericos
Profesor Arturo Rivera A
iquestPor queacute elegimos el modelo de competencias
1ordm El enfoque curricular por competencias implica una armazoacuten de categoriacuteas que permiten una visioacuten integral de la educacioacuten que supone el conocimiento declarativo el conocimiento procedimental y el conocimiento actitudinal que da cabida a que puedan integrarse la educacioacuten de la inteligencia la voluntad y la afectividad
2ordm La educacioacuten basada en competencias ha puesto en primer plano los valores las actitudes las emociones como contenidos educativos fundamentales del curriacuteculo
3ordm Este enfoque ofrece la posibilidad de considerar al alumno como uno de los protagonistas del aprendizaje ofrece la posibilidad de atender las necesidades concretas de cada uno (atencioacuten personalizada)
4ordm La educacioacuten basada en competencias favorece las bondades del aprendizaje significativo el aprendizaje por descubrimiento la resolucioacuten de problemas el aprendizaje cooperativo el aprendizaje con proyectos todo lo cual facilita el disentildeo de experiencias educativas potencialmente significativas y con ambientes de aprendizaje ricos y variados5ordm Este enfoque favorece que el alumno tenga conciencia de su propio aprendizaje se autoevaluacutee y auto regule Aprendizaje estrateacutegico6ordm En conclusioacuten el Modelo de competencias educativas nos sirve para ser considerado en nuestro proyecto educativo de centro
Fundamentar el curriacuteculum
Aprendizaje basado en competenciasAprendizaje significativoAprendizaje por descubrimientoAprendizaje basado en problemasAprendizaje cooperativoProcesamiento de la informacioacuten humanaAprendizaje estrateacutegicoMeta cognicioacutenTeoriacuteas de la motivacioacutenAprendizaje situado
Aspectos esenciales incluidos
Destrezas
Habilidades
Conocimientos
Competencia Competencia baacutesica
La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria
La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria
Los altercontenidos educativos
Contenidos disciplinaresContenidos de las competencias baacutesicas
Alternativas de mejora
bull Desmitificar la programacioacuten didaacutectica
bull Prioridad en las Unidades de Trabajo
bull Integracioacuten de la evaluacioacutenbull Programar la metodologiacuteabull Disentildear espacios de autentica
interaccioacuten
Todas las competencias no son igualeshellip
bull Competencias especificas
bull Competencias comunicativas
bull Competencias matemaacutetica
bull Competencia del conocimiento y la interaccioacuten con el mundo fiacutesico
bull Competencias cultural y artiacutestica
bull Competencias transversales
bull Competencias del tratamiento de la informacioacuten y competencia digital
bull Competencia social y ciudadana
bull Competencias para aprender a aprender
bull Competencia para la autonomiacutea e iniciativa personal
bull Competencia emocional
Como se pueden trabajar las competenciashellip
bull Reducir la fragmentacioacuten del curriacuteculo
bull Suprimir las clases especificas de lengua
bull Aproximar la interdsiciplinariedad
bull Desarrollar ELI(ens Integrada lenguas)
bull Desarrollar AICLE (aprendizaje integ De contenidos de lengua extranjera)
bull Organizar el PEA en aacutembitos
bull Enriquecer el curriacuteculobull Incorporar 2ordf y 3ordf lengua
extranjerabull Incorporar otras lenguas
maternasbull Prioridad de la lecturabull Incorporar talleres de
comunicacioacutenbull Incorporar talleres
cientiacuteficosbull Incorporar talleres
expresivos
iquestQueacute comportan las competencias
bull Aprendizajes que se consideran imprescindiblesbull Conocimientos uacutetiles orientados a la aplicacioacuten
del saber en ldquosaber hacerrdquobull Aplicacioacuten de conocimiento praacutectico a distintas
situaciones y contextosbull Integracioacuten de conocimientos ponieacutendolos en
relacioacuten con los distintos tipos de contenidos (incluido el ldquosaber serrdquo)
bull Diversas investigaciones han puesto de manifiesto que la praacutectica de la evaluacioacuten es disfuncional y desequilibrada en muchos aspectos (Santos Guerra 1993)
bullSoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos bullSe evaluacutea estereotipadamente con instrumentos inadecuados y sin informar al alumnado de las condiciones de la evaluacioacuten
La evaluacioacuten es incoherente con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje o independiente del mismo Por ello es el aspecto de la educacioacuten que maacutes ansiedad produce entre los estudiantes y maacutes inseguridad entre el profesoradosoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos
Las consecuencias negativas de la evaluacioacuten de los aprendizajes
bull La evaluacioacuten de los estudiantes se centra en lo que se considera faacutecil de evaluar
bull La evaluacioacuten estimula a los estudiantes a centrarse sobre aquellos aspectos que se evaluacutean e ignoran materiales importantes no evaluables
bull Los estudiantes dan maacutes importancia a las tareas que se van a evaluar para obtener una acreditacioacuten
bull Los estudiantes adoptan meacutetodos no deseables de aprendizaje influidos por la naturaleza de las tareas de evaluacioacuten
bull Los estudiantes retienen conceptos equivocados sobre aspectos claves de las materias que han superado
Tesis principal
bull La evaluacioacuten por competencias y el impacto que han generado en el sistema educativo es el cambio maacutes importante de la educacioacuten en las uacuteltimas deacutecadas
bull Sin embargo los resultados hasta el momento obtenidos demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que efectivamente potencie sus capacidades para pensar amar y actuar
iquestCoacutemo saber si alguienes competente
LA MEJOR ESCUELA DEL MUNDO
Profesor Tapio Erma Director de la Escuela con mejores niveles de evaluacioacuten en el mundo Colegio Secundario Olarim Lukio Finlandia
Argumentos principalesbull Al trabajar competencias
argumentativas propositivas e interpretativas estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional
bull Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional
El concepto de competencia actual
Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido
Asociada siempre con un campo
del saber
Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio
En el proceso de estudio de las Matemaacuteticas en las aulas escolarizadassiempre encontramos tres actoresbull El alumno que es quien estudia y que la escuela tiene la misioacuten de encaminarlo hacia una formacioacuten integralbull El saber en este caso las Matemaacuteticas que han de ser aprendidas como parte de las competencias a desarrollar por parte de los alumnosbull El profesor encargado por la sociedad y la escuela para llevar a cabo el proyecto de facilitador y acompantildeante de quien estudiaEn este proceso de estudio se producen muacuteltiples interacciones la didaacutectica de las Matemaacuteticas va a modelizar y estudiar las interacciones entre los tres actores
Un rasgo importante de Pisa es que no es curricular sino que es una evaluacioacuten basada en competencias ldquosu propoacutesito es evaluar queacute tan bien estaacuten preparados los estudiantes para enfrentar los retos del futurosi son capaces de analizar razonar y comunicar sus ideas efectivamentey si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vidardquo(OCDE 2006)
Veamos algunos ejemploshellip
1 Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica
Utilizacioacuten del lenguaje como instrumento de comunicacioacuten oral y escrita de aprendizaje de regulacioacuten de conductas y emociones
SuponeConocimientos linguumliacutesticostextuales y discursivos(saber queacute) reflexioacutensobre los mecanismoslinguumliacutesticos que intervienenen el uso del lenguajecaracteriacutesticas intencioacutencomunicativa y estructuraslinguumliacutesticas
Habilidades para usarestos conocimientos entareas comunicativasespeciacuteficas (saber coacutemo)
Saberes actitudinales(saber ser) saber escuchar contrastaropiniones tener en cuentalas ideas y opiniones de otros etc
2 Competencia matemaacuteticaHabilidad para utilizarlos elementos y elrazonamientomatemaacuteticos alenfrentarse asituacionescotidianas
Producir e interpretar informaciones Identificar los aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad Resolver problemas relacionados conla vida diaria y el mundo laboral Tomar decisiones a partir de lainformacioacuten disponible Integrar el conocimiento matemaacuteticoen otros tipos de conocimiento
La identificacioacuten desituacionescotidianas que exigenelementoso razonamientosmatemaacuteticos
La seleccioacuten de lasteacutecnicas adecuadaspara calcularrepresentar einterpretar a partir de lainformacioacuten disponible
La aplicacioacuten deestrategias deresolucioacuten deproblemas
Requieren
Las competencias interpretativas
Punto de Partidahellip iquestPor queacute
Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams
Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo
Pesornamelnte me preace icrneilbe
iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior
bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura
bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget
bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura
bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora
iquestCuaacutel es su utilidad (1)
bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del
predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan
mejor para la vida
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS
bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas
bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento
bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento
bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana
bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender
bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender
bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar
bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten
iquestCoacutemo se articulanhellip
Competencias baacutesicas
OBJETIVOS orientan su desarrollo
AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada
Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones
Contenidos sustentan su adquisicioacuten
Metodologiacutea activa
iquest Queacute cambios se introducen
bull NUEVAS METAShellip
De las ensentildeanza par saber
Al saber para actuar
Aprendizaje centrado en el individuo aislado
De la escuela separada
Del profesor transmisor
Acceso a estudios superiores
Propedeacuteuticos para la vida
Al profesor mediador trabajo en equipo
A la escuela conectada en redes
Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto
La evaluacioacuten de las competencias
baacutesicasbull iquestQueacute
bull iquestPara queacute
bull iquestCoacutemo
bull iquestDe queacute forma
bull iquestDoacutende
bull iquestCuaacutendo
bull Es la capacidad o habilidad
bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones
bull de forma eficaz
bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos
bull en un contexto determinado
bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada
bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante
bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto
bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad
bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos
bull es participativa
bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores
bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidencias
Evidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas
Preg Abiertas
Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de
aprendizaje significativo se encuentran los siguientes
Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
Pruebas de asociacioacuten de hechos
Pruebas de complementacioacuten de frases
Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
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Para que evaluamos En funcioacuten a los alumnos
la evaluacioacuten los motiva para aprender cada vez mejor
En funcioacuten a los docentes le ayuda para reflexionar sobre su quehacer educativo y tomar decisiones pertinentes
En el caso de los Padres de Familia la evaluacioacuten le permitiraacute apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus logros y superacioacuten de sus dificultades
Entonces el reto consiste en desarrollar el proceso evaluativo pertinente para el cambio planteado en la nueva propuesta curricular donde las praacutecticas habituales de evaluacioacuten han cambiado por no ser funcionales y ahora se sugiere teacutecnicas e instrumentos alternativos incorporados a las actividades diarias del aula con el propoacutesito de recopilar la evidencia de coacutemo los y las estudiantes procesan el aprendizaje y llevan a cabo tareas reales sobre un tema en particular
Paradojas de la evaluacioacuten actual
bull La evaluacioacuten tiene una funcioacuten reguladora del aprendizaje puesto que las decisiones que toman los estudiantes para gestionar el estudio estaacuten condicionadas por las demandas de la evaluacioacuten a las que tienen que enfrentarse (Cabaniacute y Carretero 2003 Murphy 2006)
Hacer eacutenfasis en las fortalezas y en los aspectos positivos de los y las estudiantes
Estas teacutecnicas y procedimientos permiten lo siguiente
Determinar las debilidades y necesidades de los y las estudiantes con el propoacutesito de proporcionar el reforzamiento pertinente
Tener en cuenta los estilos de aprendizaje las capacidades linguumliacutesticas las experiencias culturales y educativas de los y las estudiantes
Como son nuestros estudiantes hoy 2010hellip
bull ldquoChatean mientras miran televisioacuten Son capaces de marcar un nuacutemero de teleacutefono cuando todaviacutea tienen el celular en el bolsillo Crean blogs fotoblogs suben y bajan videos en YouTube Escriben veloces mensajes de texto con los pulgares y dedican mucho tiempo a
jugar con el computadorrdquo (EducarChile)
Este tipo de evaluacioacuten permiteEvaluar a nintildeos o joacutevenes con impedimentos o limitaciones fiacutesicas o mentales temporales (fracturas depresioacuten estreacutes estados medicamentosos etc) y
Atender las necesidades de acuerdo con las adecuaciones curriculares elaboradas para el efecto
El enfoque curricular debe presentar al alumno nuacutecleo fundamental del Proceso Educativo su condicioacuten de persona en quieacuten debe centrarse el aprendizaje
Con la incorporacioacuten de nintildeos y nintildeas con necesidades especiales en las aulas regulares se hace necesario utilizar la evaluacioacuten diferenciada
iquestPOR QUEacute LA EVALUACIOacuteN TRADICIONAL DIFICULTA EL CAMBIO
radicCrea jerarquiacuteas de excelencia (Andreacute Antibi (en Astolfi 1997)
radic No promueve la responsabilidad de la escuela en la calidad de los aprendizajesradic Limita la posibilidad de realizar una pedagogiacutea diferenciadaradic Inseguriza al profesor respecto a la validez de la evaluacioacuten de actividades innovadoras (Perrenoud 1998))
radic Estructura una relacioacuten didaacutectica centrada en la buacutesqueda de estimaradic Frena la autonomiacutea del alumnoradic No constituye una instancia de aprendizaje para evaluador y evaluadoradic Por lo general evaluacutea un momento terminal
radicFundamentalmente utiliza pruebas como instrumentos de evaluacioacuten (ldquohipercorreccioacuten didaacutecticardquo (Bourdieu en Astolfi 1997
radic No favorece la construccioacuten de aprendizajes de nivel taxonoacutemico altoradic No otorga tiempo suficiente al aprendizaje(ldquonivel de referencia)
radic Absorbe gran porcentaje del tiempo escolar (33 del tiempo)
radic Limita la participacioacuten de los padresradic A menudo no considera las condiciones y el contexto del aprendizajeradic No considera los propoacutesitos o proyectos personales del evaluadoradic La preocupacioacuten por cuidar una equidad puramente formal impide aprendizajes de alto nivel
bullLos organismos internacionales como laOrganizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y la Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (UNESCO) bullhan jugado un importante papel en las propuestas de cambio de losmodelos educativos prevalecientes en Ameacuterica Latina en todos los niveles
iquestDe doacutende surgen las competenciashellip
Asimismo se coincide con Tuning (2007) donde las competencias se distingue por ser
correlacional vincula la combinacioacuten de habilidades cognitivas y praacutecticas de conocimiento motivacioacuten valores actitudes emociones atributos y habilidades
holiacutestica reuacutene factores para encontrar aquellos que expliquen el desempentildeo laboral exitoso concentraacutendolos en tareas profesionales
y contextual vincula el contexto social y cultural en el que se desarrolla el desempentildeo profesional
iquestDe doacutende surgen las competenciashellip
iquestQueacute es eso de competencias
Digamos que desde la perspectiva de las competencias se aprende a saber hacer para hacer maacutes ecuaacutenimes nuestras vidas Es el conocimiento puesto al servicio de la cotidianidad para la comprensioacuten de la universalidad y para la construccioacuten de proyecto de vida
Por eso a la escuela le compromete incentivar a sus participantes (estudiantes docentes directivos y padres) hacia la conjuncioacuten entre el asombro de conocer y la actitud eacutetica y volitiva que ello implica
Nuevas Cualificaciones
Las Nuevas Habilidades
Habilidades sociales y de COMUNICACIOacuteN
CREATIVIDAD flexibilidad y autonomiacutea
Capacidad de RESOLVER PROBLEMAS
CURIOSIDAD ante nuevas situaciones
SENSIBILIDAD formativa y medioambiental
Capacidad de PROCESAR DATOS
Intereacutes en la CALIDAD
Aprendizaje Estrateacutegico
Pozo
Aprendizaje Estrateacutegico
Pozo
Pedagogiacutea Conceptual
Zubiriacutea
Pedagogiacutea Conceptual
Zubiriacutea
FormacioacutenCompetencias
Maldonado
FormacioacutenCompetencias
MaldonadoParadigma
SociocognitivoMoraacuten
Paradigma Sociocognitivo
Moraacuten
Pensamiento Complejo
Moriacuten
Pensamiento Complejo
Moriacuten
Quinta disciplina
Senge
Quinta disciplina
Senge
Teoriacutea criacutetica
Habermas
Teoriacutea criacutetica
Habermas
Curriacuteculo sociocognitivo
ComplejoToboacuten
Curriacuteculo sociocognitivo
ComplejoToboacuten
Fundamentosteoacutericos
Fundamentosteoacutericos
Profesor Arturo Rivera A
iquestPor queacute elegimos el modelo de competencias
1ordm El enfoque curricular por competencias implica una armazoacuten de categoriacuteas que permiten una visioacuten integral de la educacioacuten que supone el conocimiento declarativo el conocimiento procedimental y el conocimiento actitudinal que da cabida a que puedan integrarse la educacioacuten de la inteligencia la voluntad y la afectividad
2ordm La educacioacuten basada en competencias ha puesto en primer plano los valores las actitudes las emociones como contenidos educativos fundamentales del curriacuteculo
3ordm Este enfoque ofrece la posibilidad de considerar al alumno como uno de los protagonistas del aprendizaje ofrece la posibilidad de atender las necesidades concretas de cada uno (atencioacuten personalizada)
4ordm La educacioacuten basada en competencias favorece las bondades del aprendizaje significativo el aprendizaje por descubrimiento la resolucioacuten de problemas el aprendizaje cooperativo el aprendizaje con proyectos todo lo cual facilita el disentildeo de experiencias educativas potencialmente significativas y con ambientes de aprendizaje ricos y variados5ordm Este enfoque favorece que el alumno tenga conciencia de su propio aprendizaje se autoevaluacutee y auto regule Aprendizaje estrateacutegico6ordm En conclusioacuten el Modelo de competencias educativas nos sirve para ser considerado en nuestro proyecto educativo de centro
Fundamentar el curriacuteculum
Aprendizaje basado en competenciasAprendizaje significativoAprendizaje por descubrimientoAprendizaje basado en problemasAprendizaje cooperativoProcesamiento de la informacioacuten humanaAprendizaje estrateacutegicoMeta cognicioacutenTeoriacuteas de la motivacioacutenAprendizaje situado
Aspectos esenciales incluidos
Destrezas
Habilidades
Conocimientos
Competencia Competencia baacutesica
La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria
La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria
Los altercontenidos educativos
Contenidos disciplinaresContenidos de las competencias baacutesicas
Alternativas de mejora
bull Desmitificar la programacioacuten didaacutectica
bull Prioridad en las Unidades de Trabajo
bull Integracioacuten de la evaluacioacutenbull Programar la metodologiacuteabull Disentildear espacios de autentica
interaccioacuten
Todas las competencias no son igualeshellip
bull Competencias especificas
bull Competencias comunicativas
bull Competencias matemaacutetica
bull Competencia del conocimiento y la interaccioacuten con el mundo fiacutesico
bull Competencias cultural y artiacutestica
bull Competencias transversales
bull Competencias del tratamiento de la informacioacuten y competencia digital
bull Competencia social y ciudadana
bull Competencias para aprender a aprender
bull Competencia para la autonomiacutea e iniciativa personal
bull Competencia emocional
Como se pueden trabajar las competenciashellip
bull Reducir la fragmentacioacuten del curriacuteculo
bull Suprimir las clases especificas de lengua
bull Aproximar la interdsiciplinariedad
bull Desarrollar ELI(ens Integrada lenguas)
bull Desarrollar AICLE (aprendizaje integ De contenidos de lengua extranjera)
bull Organizar el PEA en aacutembitos
bull Enriquecer el curriacuteculobull Incorporar 2ordf y 3ordf lengua
extranjerabull Incorporar otras lenguas
maternasbull Prioridad de la lecturabull Incorporar talleres de
comunicacioacutenbull Incorporar talleres
cientiacuteficosbull Incorporar talleres
expresivos
iquestQueacute comportan las competencias
bull Aprendizajes que se consideran imprescindiblesbull Conocimientos uacutetiles orientados a la aplicacioacuten
del saber en ldquosaber hacerrdquobull Aplicacioacuten de conocimiento praacutectico a distintas
situaciones y contextosbull Integracioacuten de conocimientos ponieacutendolos en
relacioacuten con los distintos tipos de contenidos (incluido el ldquosaber serrdquo)
bull Diversas investigaciones han puesto de manifiesto que la praacutectica de la evaluacioacuten es disfuncional y desequilibrada en muchos aspectos (Santos Guerra 1993)
bullSoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos bullSe evaluacutea estereotipadamente con instrumentos inadecuados y sin informar al alumnado de las condiciones de la evaluacioacuten
La evaluacioacuten es incoherente con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje o independiente del mismo Por ello es el aspecto de la educacioacuten que maacutes ansiedad produce entre los estudiantes y maacutes inseguridad entre el profesoradosoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos
Las consecuencias negativas de la evaluacioacuten de los aprendizajes
bull La evaluacioacuten de los estudiantes se centra en lo que se considera faacutecil de evaluar
bull La evaluacioacuten estimula a los estudiantes a centrarse sobre aquellos aspectos que se evaluacutean e ignoran materiales importantes no evaluables
bull Los estudiantes dan maacutes importancia a las tareas que se van a evaluar para obtener una acreditacioacuten
bull Los estudiantes adoptan meacutetodos no deseables de aprendizaje influidos por la naturaleza de las tareas de evaluacioacuten
bull Los estudiantes retienen conceptos equivocados sobre aspectos claves de las materias que han superado
Tesis principal
bull La evaluacioacuten por competencias y el impacto que han generado en el sistema educativo es el cambio maacutes importante de la educacioacuten en las uacuteltimas deacutecadas
bull Sin embargo los resultados hasta el momento obtenidos demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que efectivamente potencie sus capacidades para pensar amar y actuar
iquestCoacutemo saber si alguienes competente
LA MEJOR ESCUELA DEL MUNDO
Profesor Tapio Erma Director de la Escuela con mejores niveles de evaluacioacuten en el mundo Colegio Secundario Olarim Lukio Finlandia
Argumentos principalesbull Al trabajar competencias
argumentativas propositivas e interpretativas estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional
bull Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional
El concepto de competencia actual
Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido
Asociada siempre con un campo
del saber
Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio
En el proceso de estudio de las Matemaacuteticas en las aulas escolarizadassiempre encontramos tres actoresbull El alumno que es quien estudia y que la escuela tiene la misioacuten de encaminarlo hacia una formacioacuten integralbull El saber en este caso las Matemaacuteticas que han de ser aprendidas como parte de las competencias a desarrollar por parte de los alumnosbull El profesor encargado por la sociedad y la escuela para llevar a cabo el proyecto de facilitador y acompantildeante de quien estudiaEn este proceso de estudio se producen muacuteltiples interacciones la didaacutectica de las Matemaacuteticas va a modelizar y estudiar las interacciones entre los tres actores
Un rasgo importante de Pisa es que no es curricular sino que es una evaluacioacuten basada en competencias ldquosu propoacutesito es evaluar queacute tan bien estaacuten preparados los estudiantes para enfrentar los retos del futurosi son capaces de analizar razonar y comunicar sus ideas efectivamentey si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vidardquo(OCDE 2006)
Veamos algunos ejemploshellip
1 Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica
Utilizacioacuten del lenguaje como instrumento de comunicacioacuten oral y escrita de aprendizaje de regulacioacuten de conductas y emociones
SuponeConocimientos linguumliacutesticostextuales y discursivos(saber queacute) reflexioacutensobre los mecanismoslinguumliacutesticos que intervienenen el uso del lenguajecaracteriacutesticas intencioacutencomunicativa y estructuraslinguumliacutesticas
Habilidades para usarestos conocimientos entareas comunicativasespeciacuteficas (saber coacutemo)
Saberes actitudinales(saber ser) saber escuchar contrastaropiniones tener en cuentalas ideas y opiniones de otros etc
2 Competencia matemaacuteticaHabilidad para utilizarlos elementos y elrazonamientomatemaacuteticos alenfrentarse asituacionescotidianas
Producir e interpretar informaciones Identificar los aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad Resolver problemas relacionados conla vida diaria y el mundo laboral Tomar decisiones a partir de lainformacioacuten disponible Integrar el conocimiento matemaacuteticoen otros tipos de conocimiento
La identificacioacuten desituacionescotidianas que exigenelementoso razonamientosmatemaacuteticos
La seleccioacuten de lasteacutecnicas adecuadaspara calcularrepresentar einterpretar a partir de lainformacioacuten disponible
La aplicacioacuten deestrategias deresolucioacuten deproblemas
Requieren
Las competencias interpretativas
Punto de Partidahellip iquestPor queacute
Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams
Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo
Pesornamelnte me preace icrneilbe
iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior
bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura
bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget
bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura
bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora
iquestCuaacutel es su utilidad (1)
bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del
predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan
mejor para la vida
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS
bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas
bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento
bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento
bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana
bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender
bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender
bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar
bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten
iquestCoacutemo se articulanhellip
Competencias baacutesicas
OBJETIVOS orientan su desarrollo
AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada
Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones
Contenidos sustentan su adquisicioacuten
Metodologiacutea activa
iquest Queacute cambios se introducen
bull NUEVAS METAShellip
De las ensentildeanza par saber
Al saber para actuar
Aprendizaje centrado en el individuo aislado
De la escuela separada
Del profesor transmisor
Acceso a estudios superiores
Propedeacuteuticos para la vida
Al profesor mediador trabajo en equipo
A la escuela conectada en redes
Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto
La evaluacioacuten de las competencias
baacutesicasbull iquestQueacute
bull iquestPara queacute
bull iquestCoacutemo
bull iquestDe queacute forma
bull iquestDoacutende
bull iquestCuaacutendo
bull Es la capacidad o habilidad
bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones
bull de forma eficaz
bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos
bull en un contexto determinado
bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada
bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante
bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto
bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad
bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos
bull es participativa
bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores
bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidencias
Evidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas
Preg Abiertas
Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de
aprendizaje significativo se encuentran los siguientes
Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
Pruebas de asociacioacuten de hechos
Pruebas de complementacioacuten de frases
Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
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Entonces el reto consiste en desarrollar el proceso evaluativo pertinente para el cambio planteado en la nueva propuesta curricular donde las praacutecticas habituales de evaluacioacuten han cambiado por no ser funcionales y ahora se sugiere teacutecnicas e instrumentos alternativos incorporados a las actividades diarias del aula con el propoacutesito de recopilar la evidencia de coacutemo los y las estudiantes procesan el aprendizaje y llevan a cabo tareas reales sobre un tema en particular
Paradojas de la evaluacioacuten actual
bull La evaluacioacuten tiene una funcioacuten reguladora del aprendizaje puesto que las decisiones que toman los estudiantes para gestionar el estudio estaacuten condicionadas por las demandas de la evaluacioacuten a las que tienen que enfrentarse (Cabaniacute y Carretero 2003 Murphy 2006)
Hacer eacutenfasis en las fortalezas y en los aspectos positivos de los y las estudiantes
Estas teacutecnicas y procedimientos permiten lo siguiente
Determinar las debilidades y necesidades de los y las estudiantes con el propoacutesito de proporcionar el reforzamiento pertinente
Tener en cuenta los estilos de aprendizaje las capacidades linguumliacutesticas las experiencias culturales y educativas de los y las estudiantes
Como son nuestros estudiantes hoy 2010hellip
bull ldquoChatean mientras miran televisioacuten Son capaces de marcar un nuacutemero de teleacutefono cuando todaviacutea tienen el celular en el bolsillo Crean blogs fotoblogs suben y bajan videos en YouTube Escriben veloces mensajes de texto con los pulgares y dedican mucho tiempo a
jugar con el computadorrdquo (EducarChile)
Este tipo de evaluacioacuten permiteEvaluar a nintildeos o joacutevenes con impedimentos o limitaciones fiacutesicas o mentales temporales (fracturas depresioacuten estreacutes estados medicamentosos etc) y
Atender las necesidades de acuerdo con las adecuaciones curriculares elaboradas para el efecto
El enfoque curricular debe presentar al alumno nuacutecleo fundamental del Proceso Educativo su condicioacuten de persona en quieacuten debe centrarse el aprendizaje
Con la incorporacioacuten de nintildeos y nintildeas con necesidades especiales en las aulas regulares se hace necesario utilizar la evaluacioacuten diferenciada
iquestPOR QUEacute LA EVALUACIOacuteN TRADICIONAL DIFICULTA EL CAMBIO
radicCrea jerarquiacuteas de excelencia (Andreacute Antibi (en Astolfi 1997)
radic No promueve la responsabilidad de la escuela en la calidad de los aprendizajesradic Limita la posibilidad de realizar una pedagogiacutea diferenciadaradic Inseguriza al profesor respecto a la validez de la evaluacioacuten de actividades innovadoras (Perrenoud 1998))
radic Estructura una relacioacuten didaacutectica centrada en la buacutesqueda de estimaradic Frena la autonomiacutea del alumnoradic No constituye una instancia de aprendizaje para evaluador y evaluadoradic Por lo general evaluacutea un momento terminal
radicFundamentalmente utiliza pruebas como instrumentos de evaluacioacuten (ldquohipercorreccioacuten didaacutecticardquo (Bourdieu en Astolfi 1997
radic No favorece la construccioacuten de aprendizajes de nivel taxonoacutemico altoradic No otorga tiempo suficiente al aprendizaje(ldquonivel de referencia)
radic Absorbe gran porcentaje del tiempo escolar (33 del tiempo)
radic Limita la participacioacuten de los padresradic A menudo no considera las condiciones y el contexto del aprendizajeradic No considera los propoacutesitos o proyectos personales del evaluadoradic La preocupacioacuten por cuidar una equidad puramente formal impide aprendizajes de alto nivel
bullLos organismos internacionales como laOrganizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y la Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (UNESCO) bullhan jugado un importante papel en las propuestas de cambio de losmodelos educativos prevalecientes en Ameacuterica Latina en todos los niveles
iquestDe doacutende surgen las competenciashellip
Asimismo se coincide con Tuning (2007) donde las competencias se distingue por ser
correlacional vincula la combinacioacuten de habilidades cognitivas y praacutecticas de conocimiento motivacioacuten valores actitudes emociones atributos y habilidades
holiacutestica reuacutene factores para encontrar aquellos que expliquen el desempentildeo laboral exitoso concentraacutendolos en tareas profesionales
y contextual vincula el contexto social y cultural en el que se desarrolla el desempentildeo profesional
iquestDe doacutende surgen las competenciashellip
iquestQueacute es eso de competencias
Digamos que desde la perspectiva de las competencias se aprende a saber hacer para hacer maacutes ecuaacutenimes nuestras vidas Es el conocimiento puesto al servicio de la cotidianidad para la comprensioacuten de la universalidad y para la construccioacuten de proyecto de vida
Por eso a la escuela le compromete incentivar a sus participantes (estudiantes docentes directivos y padres) hacia la conjuncioacuten entre el asombro de conocer y la actitud eacutetica y volitiva que ello implica
Nuevas Cualificaciones
Las Nuevas Habilidades
Habilidades sociales y de COMUNICACIOacuteN
CREATIVIDAD flexibilidad y autonomiacutea
Capacidad de RESOLVER PROBLEMAS
CURIOSIDAD ante nuevas situaciones
SENSIBILIDAD formativa y medioambiental
Capacidad de PROCESAR DATOS
Intereacutes en la CALIDAD
Aprendizaje Estrateacutegico
Pozo
Aprendizaje Estrateacutegico
Pozo
Pedagogiacutea Conceptual
Zubiriacutea
Pedagogiacutea Conceptual
Zubiriacutea
FormacioacutenCompetencias
Maldonado
FormacioacutenCompetencias
MaldonadoParadigma
SociocognitivoMoraacuten
Paradigma Sociocognitivo
Moraacuten
Pensamiento Complejo
Moriacuten
Pensamiento Complejo
Moriacuten
Quinta disciplina
Senge
Quinta disciplina
Senge
Teoriacutea criacutetica
Habermas
Teoriacutea criacutetica
Habermas
Curriacuteculo sociocognitivo
ComplejoToboacuten
Curriacuteculo sociocognitivo
ComplejoToboacuten
Fundamentosteoacutericos
Fundamentosteoacutericos
Profesor Arturo Rivera A
iquestPor queacute elegimos el modelo de competencias
1ordm El enfoque curricular por competencias implica una armazoacuten de categoriacuteas que permiten una visioacuten integral de la educacioacuten que supone el conocimiento declarativo el conocimiento procedimental y el conocimiento actitudinal que da cabida a que puedan integrarse la educacioacuten de la inteligencia la voluntad y la afectividad
2ordm La educacioacuten basada en competencias ha puesto en primer plano los valores las actitudes las emociones como contenidos educativos fundamentales del curriacuteculo
3ordm Este enfoque ofrece la posibilidad de considerar al alumno como uno de los protagonistas del aprendizaje ofrece la posibilidad de atender las necesidades concretas de cada uno (atencioacuten personalizada)
4ordm La educacioacuten basada en competencias favorece las bondades del aprendizaje significativo el aprendizaje por descubrimiento la resolucioacuten de problemas el aprendizaje cooperativo el aprendizaje con proyectos todo lo cual facilita el disentildeo de experiencias educativas potencialmente significativas y con ambientes de aprendizaje ricos y variados5ordm Este enfoque favorece que el alumno tenga conciencia de su propio aprendizaje se autoevaluacutee y auto regule Aprendizaje estrateacutegico6ordm En conclusioacuten el Modelo de competencias educativas nos sirve para ser considerado en nuestro proyecto educativo de centro
Fundamentar el curriacuteculum
Aprendizaje basado en competenciasAprendizaje significativoAprendizaje por descubrimientoAprendizaje basado en problemasAprendizaje cooperativoProcesamiento de la informacioacuten humanaAprendizaje estrateacutegicoMeta cognicioacutenTeoriacuteas de la motivacioacutenAprendizaje situado
Aspectos esenciales incluidos
Destrezas
Habilidades
Conocimientos
Competencia Competencia baacutesica
La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria
La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria
Los altercontenidos educativos
Contenidos disciplinaresContenidos de las competencias baacutesicas
Alternativas de mejora
bull Desmitificar la programacioacuten didaacutectica
bull Prioridad en las Unidades de Trabajo
bull Integracioacuten de la evaluacioacutenbull Programar la metodologiacuteabull Disentildear espacios de autentica
interaccioacuten
Todas las competencias no son igualeshellip
bull Competencias especificas
bull Competencias comunicativas
bull Competencias matemaacutetica
bull Competencia del conocimiento y la interaccioacuten con el mundo fiacutesico
bull Competencias cultural y artiacutestica
bull Competencias transversales
bull Competencias del tratamiento de la informacioacuten y competencia digital
bull Competencia social y ciudadana
bull Competencias para aprender a aprender
bull Competencia para la autonomiacutea e iniciativa personal
bull Competencia emocional
Como se pueden trabajar las competenciashellip
bull Reducir la fragmentacioacuten del curriacuteculo
bull Suprimir las clases especificas de lengua
bull Aproximar la interdsiciplinariedad
bull Desarrollar ELI(ens Integrada lenguas)
bull Desarrollar AICLE (aprendizaje integ De contenidos de lengua extranjera)
bull Organizar el PEA en aacutembitos
bull Enriquecer el curriacuteculobull Incorporar 2ordf y 3ordf lengua
extranjerabull Incorporar otras lenguas
maternasbull Prioridad de la lecturabull Incorporar talleres de
comunicacioacutenbull Incorporar talleres
cientiacuteficosbull Incorporar talleres
expresivos
iquestQueacute comportan las competencias
bull Aprendizajes que se consideran imprescindiblesbull Conocimientos uacutetiles orientados a la aplicacioacuten
del saber en ldquosaber hacerrdquobull Aplicacioacuten de conocimiento praacutectico a distintas
situaciones y contextosbull Integracioacuten de conocimientos ponieacutendolos en
relacioacuten con los distintos tipos de contenidos (incluido el ldquosaber serrdquo)
bull Diversas investigaciones han puesto de manifiesto que la praacutectica de la evaluacioacuten es disfuncional y desequilibrada en muchos aspectos (Santos Guerra 1993)
bullSoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos bullSe evaluacutea estereotipadamente con instrumentos inadecuados y sin informar al alumnado de las condiciones de la evaluacioacuten
La evaluacioacuten es incoherente con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje o independiente del mismo Por ello es el aspecto de la educacioacuten que maacutes ansiedad produce entre los estudiantes y maacutes inseguridad entre el profesoradosoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos
Las consecuencias negativas de la evaluacioacuten de los aprendizajes
bull La evaluacioacuten de los estudiantes se centra en lo que se considera faacutecil de evaluar
bull La evaluacioacuten estimula a los estudiantes a centrarse sobre aquellos aspectos que se evaluacutean e ignoran materiales importantes no evaluables
bull Los estudiantes dan maacutes importancia a las tareas que se van a evaluar para obtener una acreditacioacuten
bull Los estudiantes adoptan meacutetodos no deseables de aprendizaje influidos por la naturaleza de las tareas de evaluacioacuten
bull Los estudiantes retienen conceptos equivocados sobre aspectos claves de las materias que han superado
Tesis principal
bull La evaluacioacuten por competencias y el impacto que han generado en el sistema educativo es el cambio maacutes importante de la educacioacuten en las uacuteltimas deacutecadas
bull Sin embargo los resultados hasta el momento obtenidos demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que efectivamente potencie sus capacidades para pensar amar y actuar
iquestCoacutemo saber si alguienes competente
LA MEJOR ESCUELA DEL MUNDO
Profesor Tapio Erma Director de la Escuela con mejores niveles de evaluacioacuten en el mundo Colegio Secundario Olarim Lukio Finlandia
Argumentos principalesbull Al trabajar competencias
argumentativas propositivas e interpretativas estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional
bull Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional
El concepto de competencia actual
Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido
Asociada siempre con un campo
del saber
Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio
En el proceso de estudio de las Matemaacuteticas en las aulas escolarizadassiempre encontramos tres actoresbull El alumno que es quien estudia y que la escuela tiene la misioacuten de encaminarlo hacia una formacioacuten integralbull El saber en este caso las Matemaacuteticas que han de ser aprendidas como parte de las competencias a desarrollar por parte de los alumnosbull El profesor encargado por la sociedad y la escuela para llevar a cabo el proyecto de facilitador y acompantildeante de quien estudiaEn este proceso de estudio se producen muacuteltiples interacciones la didaacutectica de las Matemaacuteticas va a modelizar y estudiar las interacciones entre los tres actores
Un rasgo importante de Pisa es que no es curricular sino que es una evaluacioacuten basada en competencias ldquosu propoacutesito es evaluar queacute tan bien estaacuten preparados los estudiantes para enfrentar los retos del futurosi son capaces de analizar razonar y comunicar sus ideas efectivamentey si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vidardquo(OCDE 2006)
Veamos algunos ejemploshellip
1 Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica
Utilizacioacuten del lenguaje como instrumento de comunicacioacuten oral y escrita de aprendizaje de regulacioacuten de conductas y emociones
SuponeConocimientos linguumliacutesticostextuales y discursivos(saber queacute) reflexioacutensobre los mecanismoslinguumliacutesticos que intervienenen el uso del lenguajecaracteriacutesticas intencioacutencomunicativa y estructuraslinguumliacutesticas
Habilidades para usarestos conocimientos entareas comunicativasespeciacuteficas (saber coacutemo)
Saberes actitudinales(saber ser) saber escuchar contrastaropiniones tener en cuentalas ideas y opiniones de otros etc
2 Competencia matemaacuteticaHabilidad para utilizarlos elementos y elrazonamientomatemaacuteticos alenfrentarse asituacionescotidianas
Producir e interpretar informaciones Identificar los aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad Resolver problemas relacionados conla vida diaria y el mundo laboral Tomar decisiones a partir de lainformacioacuten disponible Integrar el conocimiento matemaacuteticoen otros tipos de conocimiento
La identificacioacuten desituacionescotidianas que exigenelementoso razonamientosmatemaacuteticos
La seleccioacuten de lasteacutecnicas adecuadaspara calcularrepresentar einterpretar a partir de lainformacioacuten disponible
La aplicacioacuten deestrategias deresolucioacuten deproblemas
Requieren
Las competencias interpretativas
Punto de Partidahellip iquestPor queacute
Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams
Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo
Pesornamelnte me preace icrneilbe
iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior
bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura
bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget
bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura
bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora
iquestCuaacutel es su utilidad (1)
bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del
predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan
mejor para la vida
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS
bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas
bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento
bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento
bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana
bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender
bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender
bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar
bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten
iquestCoacutemo se articulanhellip
Competencias baacutesicas
OBJETIVOS orientan su desarrollo
AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada
Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones
Contenidos sustentan su adquisicioacuten
Metodologiacutea activa
iquest Queacute cambios se introducen
bull NUEVAS METAShellip
De las ensentildeanza par saber
Al saber para actuar
Aprendizaje centrado en el individuo aislado
De la escuela separada
Del profesor transmisor
Acceso a estudios superiores
Propedeacuteuticos para la vida
Al profesor mediador trabajo en equipo
A la escuela conectada en redes
Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto
La evaluacioacuten de las competencias
baacutesicasbull iquestQueacute
bull iquestPara queacute
bull iquestCoacutemo
bull iquestDe queacute forma
bull iquestDoacutende
bull iquestCuaacutendo
bull Es la capacidad o habilidad
bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones
bull de forma eficaz
bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos
bull en un contexto determinado
bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada
bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante
bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto
bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad
bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos
bull es participativa
bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores
bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidencias
Evidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas
Preg Abiertas
Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de
aprendizaje significativo se encuentran los siguientes
Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
Pruebas de asociacioacuten de hechos
Pruebas de complementacioacuten de frases
Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
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Paradojas de la evaluacioacuten actual
bull La evaluacioacuten tiene una funcioacuten reguladora del aprendizaje puesto que las decisiones que toman los estudiantes para gestionar el estudio estaacuten condicionadas por las demandas de la evaluacioacuten a las que tienen que enfrentarse (Cabaniacute y Carretero 2003 Murphy 2006)
Hacer eacutenfasis en las fortalezas y en los aspectos positivos de los y las estudiantes
Estas teacutecnicas y procedimientos permiten lo siguiente
Determinar las debilidades y necesidades de los y las estudiantes con el propoacutesito de proporcionar el reforzamiento pertinente
Tener en cuenta los estilos de aprendizaje las capacidades linguumliacutesticas las experiencias culturales y educativas de los y las estudiantes
Como son nuestros estudiantes hoy 2010hellip
bull ldquoChatean mientras miran televisioacuten Son capaces de marcar un nuacutemero de teleacutefono cuando todaviacutea tienen el celular en el bolsillo Crean blogs fotoblogs suben y bajan videos en YouTube Escriben veloces mensajes de texto con los pulgares y dedican mucho tiempo a
jugar con el computadorrdquo (EducarChile)
Este tipo de evaluacioacuten permiteEvaluar a nintildeos o joacutevenes con impedimentos o limitaciones fiacutesicas o mentales temporales (fracturas depresioacuten estreacutes estados medicamentosos etc) y
Atender las necesidades de acuerdo con las adecuaciones curriculares elaboradas para el efecto
El enfoque curricular debe presentar al alumno nuacutecleo fundamental del Proceso Educativo su condicioacuten de persona en quieacuten debe centrarse el aprendizaje
Con la incorporacioacuten de nintildeos y nintildeas con necesidades especiales en las aulas regulares se hace necesario utilizar la evaluacioacuten diferenciada
iquestPOR QUEacute LA EVALUACIOacuteN TRADICIONAL DIFICULTA EL CAMBIO
radicCrea jerarquiacuteas de excelencia (Andreacute Antibi (en Astolfi 1997)
radic No promueve la responsabilidad de la escuela en la calidad de los aprendizajesradic Limita la posibilidad de realizar una pedagogiacutea diferenciadaradic Inseguriza al profesor respecto a la validez de la evaluacioacuten de actividades innovadoras (Perrenoud 1998))
radic Estructura una relacioacuten didaacutectica centrada en la buacutesqueda de estimaradic Frena la autonomiacutea del alumnoradic No constituye una instancia de aprendizaje para evaluador y evaluadoradic Por lo general evaluacutea un momento terminal
radicFundamentalmente utiliza pruebas como instrumentos de evaluacioacuten (ldquohipercorreccioacuten didaacutecticardquo (Bourdieu en Astolfi 1997
radic No favorece la construccioacuten de aprendizajes de nivel taxonoacutemico altoradic No otorga tiempo suficiente al aprendizaje(ldquonivel de referencia)
radic Absorbe gran porcentaje del tiempo escolar (33 del tiempo)
radic Limita la participacioacuten de los padresradic A menudo no considera las condiciones y el contexto del aprendizajeradic No considera los propoacutesitos o proyectos personales del evaluadoradic La preocupacioacuten por cuidar una equidad puramente formal impide aprendizajes de alto nivel
bullLos organismos internacionales como laOrganizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y la Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (UNESCO) bullhan jugado un importante papel en las propuestas de cambio de losmodelos educativos prevalecientes en Ameacuterica Latina en todos los niveles
iquestDe doacutende surgen las competenciashellip
Asimismo se coincide con Tuning (2007) donde las competencias se distingue por ser
correlacional vincula la combinacioacuten de habilidades cognitivas y praacutecticas de conocimiento motivacioacuten valores actitudes emociones atributos y habilidades
holiacutestica reuacutene factores para encontrar aquellos que expliquen el desempentildeo laboral exitoso concentraacutendolos en tareas profesionales
y contextual vincula el contexto social y cultural en el que se desarrolla el desempentildeo profesional
iquestDe doacutende surgen las competenciashellip
iquestQueacute es eso de competencias
Digamos que desde la perspectiva de las competencias se aprende a saber hacer para hacer maacutes ecuaacutenimes nuestras vidas Es el conocimiento puesto al servicio de la cotidianidad para la comprensioacuten de la universalidad y para la construccioacuten de proyecto de vida
Por eso a la escuela le compromete incentivar a sus participantes (estudiantes docentes directivos y padres) hacia la conjuncioacuten entre el asombro de conocer y la actitud eacutetica y volitiva que ello implica
Nuevas Cualificaciones
Las Nuevas Habilidades
Habilidades sociales y de COMUNICACIOacuteN
CREATIVIDAD flexibilidad y autonomiacutea
Capacidad de RESOLVER PROBLEMAS
CURIOSIDAD ante nuevas situaciones
SENSIBILIDAD formativa y medioambiental
Capacidad de PROCESAR DATOS
Intereacutes en la CALIDAD
Aprendizaje Estrateacutegico
Pozo
Aprendizaje Estrateacutegico
Pozo
Pedagogiacutea Conceptual
Zubiriacutea
Pedagogiacutea Conceptual
Zubiriacutea
FormacioacutenCompetencias
Maldonado
FormacioacutenCompetencias
MaldonadoParadigma
SociocognitivoMoraacuten
Paradigma Sociocognitivo
Moraacuten
Pensamiento Complejo
Moriacuten
Pensamiento Complejo
Moriacuten
Quinta disciplina
Senge
Quinta disciplina
Senge
Teoriacutea criacutetica
Habermas
Teoriacutea criacutetica
Habermas
Curriacuteculo sociocognitivo
ComplejoToboacuten
Curriacuteculo sociocognitivo
ComplejoToboacuten
Fundamentosteoacutericos
Fundamentosteoacutericos
Profesor Arturo Rivera A
iquestPor queacute elegimos el modelo de competencias
1ordm El enfoque curricular por competencias implica una armazoacuten de categoriacuteas que permiten una visioacuten integral de la educacioacuten que supone el conocimiento declarativo el conocimiento procedimental y el conocimiento actitudinal que da cabida a que puedan integrarse la educacioacuten de la inteligencia la voluntad y la afectividad
2ordm La educacioacuten basada en competencias ha puesto en primer plano los valores las actitudes las emociones como contenidos educativos fundamentales del curriacuteculo
3ordm Este enfoque ofrece la posibilidad de considerar al alumno como uno de los protagonistas del aprendizaje ofrece la posibilidad de atender las necesidades concretas de cada uno (atencioacuten personalizada)
4ordm La educacioacuten basada en competencias favorece las bondades del aprendizaje significativo el aprendizaje por descubrimiento la resolucioacuten de problemas el aprendizaje cooperativo el aprendizaje con proyectos todo lo cual facilita el disentildeo de experiencias educativas potencialmente significativas y con ambientes de aprendizaje ricos y variados5ordm Este enfoque favorece que el alumno tenga conciencia de su propio aprendizaje se autoevaluacutee y auto regule Aprendizaje estrateacutegico6ordm En conclusioacuten el Modelo de competencias educativas nos sirve para ser considerado en nuestro proyecto educativo de centro
Fundamentar el curriacuteculum
Aprendizaje basado en competenciasAprendizaje significativoAprendizaje por descubrimientoAprendizaje basado en problemasAprendizaje cooperativoProcesamiento de la informacioacuten humanaAprendizaje estrateacutegicoMeta cognicioacutenTeoriacuteas de la motivacioacutenAprendizaje situado
Aspectos esenciales incluidos
Destrezas
Habilidades
Conocimientos
Competencia Competencia baacutesica
La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria
La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria
Los altercontenidos educativos
Contenidos disciplinaresContenidos de las competencias baacutesicas
Alternativas de mejora
bull Desmitificar la programacioacuten didaacutectica
bull Prioridad en las Unidades de Trabajo
bull Integracioacuten de la evaluacioacutenbull Programar la metodologiacuteabull Disentildear espacios de autentica
interaccioacuten
Todas las competencias no son igualeshellip
bull Competencias especificas
bull Competencias comunicativas
bull Competencias matemaacutetica
bull Competencia del conocimiento y la interaccioacuten con el mundo fiacutesico
bull Competencias cultural y artiacutestica
bull Competencias transversales
bull Competencias del tratamiento de la informacioacuten y competencia digital
bull Competencia social y ciudadana
bull Competencias para aprender a aprender
bull Competencia para la autonomiacutea e iniciativa personal
bull Competencia emocional
Como se pueden trabajar las competenciashellip
bull Reducir la fragmentacioacuten del curriacuteculo
bull Suprimir las clases especificas de lengua
bull Aproximar la interdsiciplinariedad
bull Desarrollar ELI(ens Integrada lenguas)
bull Desarrollar AICLE (aprendizaje integ De contenidos de lengua extranjera)
bull Organizar el PEA en aacutembitos
bull Enriquecer el curriacuteculobull Incorporar 2ordf y 3ordf lengua
extranjerabull Incorporar otras lenguas
maternasbull Prioridad de la lecturabull Incorporar talleres de
comunicacioacutenbull Incorporar talleres
cientiacuteficosbull Incorporar talleres
expresivos
iquestQueacute comportan las competencias
bull Aprendizajes que se consideran imprescindiblesbull Conocimientos uacutetiles orientados a la aplicacioacuten
del saber en ldquosaber hacerrdquobull Aplicacioacuten de conocimiento praacutectico a distintas
situaciones y contextosbull Integracioacuten de conocimientos ponieacutendolos en
relacioacuten con los distintos tipos de contenidos (incluido el ldquosaber serrdquo)
bull Diversas investigaciones han puesto de manifiesto que la praacutectica de la evaluacioacuten es disfuncional y desequilibrada en muchos aspectos (Santos Guerra 1993)
bullSoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos bullSe evaluacutea estereotipadamente con instrumentos inadecuados y sin informar al alumnado de las condiciones de la evaluacioacuten
La evaluacioacuten es incoherente con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje o independiente del mismo Por ello es el aspecto de la educacioacuten que maacutes ansiedad produce entre los estudiantes y maacutes inseguridad entre el profesoradosoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos
Las consecuencias negativas de la evaluacioacuten de los aprendizajes
bull La evaluacioacuten de los estudiantes se centra en lo que se considera faacutecil de evaluar
bull La evaluacioacuten estimula a los estudiantes a centrarse sobre aquellos aspectos que se evaluacutean e ignoran materiales importantes no evaluables
bull Los estudiantes dan maacutes importancia a las tareas que se van a evaluar para obtener una acreditacioacuten
bull Los estudiantes adoptan meacutetodos no deseables de aprendizaje influidos por la naturaleza de las tareas de evaluacioacuten
bull Los estudiantes retienen conceptos equivocados sobre aspectos claves de las materias que han superado
Tesis principal
bull La evaluacioacuten por competencias y el impacto que han generado en el sistema educativo es el cambio maacutes importante de la educacioacuten en las uacuteltimas deacutecadas
bull Sin embargo los resultados hasta el momento obtenidos demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que efectivamente potencie sus capacidades para pensar amar y actuar
iquestCoacutemo saber si alguienes competente
LA MEJOR ESCUELA DEL MUNDO
Profesor Tapio Erma Director de la Escuela con mejores niveles de evaluacioacuten en el mundo Colegio Secundario Olarim Lukio Finlandia
Argumentos principalesbull Al trabajar competencias
argumentativas propositivas e interpretativas estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional
bull Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional
El concepto de competencia actual
Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido
Asociada siempre con un campo
del saber
Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio
En el proceso de estudio de las Matemaacuteticas en las aulas escolarizadassiempre encontramos tres actoresbull El alumno que es quien estudia y que la escuela tiene la misioacuten de encaminarlo hacia una formacioacuten integralbull El saber en este caso las Matemaacuteticas que han de ser aprendidas como parte de las competencias a desarrollar por parte de los alumnosbull El profesor encargado por la sociedad y la escuela para llevar a cabo el proyecto de facilitador y acompantildeante de quien estudiaEn este proceso de estudio se producen muacuteltiples interacciones la didaacutectica de las Matemaacuteticas va a modelizar y estudiar las interacciones entre los tres actores
Un rasgo importante de Pisa es que no es curricular sino que es una evaluacioacuten basada en competencias ldquosu propoacutesito es evaluar queacute tan bien estaacuten preparados los estudiantes para enfrentar los retos del futurosi son capaces de analizar razonar y comunicar sus ideas efectivamentey si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vidardquo(OCDE 2006)
Veamos algunos ejemploshellip
1 Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica
Utilizacioacuten del lenguaje como instrumento de comunicacioacuten oral y escrita de aprendizaje de regulacioacuten de conductas y emociones
SuponeConocimientos linguumliacutesticostextuales y discursivos(saber queacute) reflexioacutensobre los mecanismoslinguumliacutesticos que intervienenen el uso del lenguajecaracteriacutesticas intencioacutencomunicativa y estructuraslinguumliacutesticas
Habilidades para usarestos conocimientos entareas comunicativasespeciacuteficas (saber coacutemo)
Saberes actitudinales(saber ser) saber escuchar contrastaropiniones tener en cuentalas ideas y opiniones de otros etc
2 Competencia matemaacuteticaHabilidad para utilizarlos elementos y elrazonamientomatemaacuteticos alenfrentarse asituacionescotidianas
Producir e interpretar informaciones Identificar los aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad Resolver problemas relacionados conla vida diaria y el mundo laboral Tomar decisiones a partir de lainformacioacuten disponible Integrar el conocimiento matemaacuteticoen otros tipos de conocimiento
La identificacioacuten desituacionescotidianas que exigenelementoso razonamientosmatemaacuteticos
La seleccioacuten de lasteacutecnicas adecuadaspara calcularrepresentar einterpretar a partir de lainformacioacuten disponible
La aplicacioacuten deestrategias deresolucioacuten deproblemas
Requieren
Las competencias interpretativas
Punto de Partidahellip iquestPor queacute
Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams
Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo
Pesornamelnte me preace icrneilbe
iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior
bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura
bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget
bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura
bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora
iquestCuaacutel es su utilidad (1)
bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del
predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan
mejor para la vida
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS
bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas
bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento
bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento
bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana
bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender
bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender
bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar
bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten
iquestCoacutemo se articulanhellip
Competencias baacutesicas
OBJETIVOS orientan su desarrollo
AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada
Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones
Contenidos sustentan su adquisicioacuten
Metodologiacutea activa
iquest Queacute cambios se introducen
bull NUEVAS METAShellip
De las ensentildeanza par saber
Al saber para actuar
Aprendizaje centrado en el individuo aislado
De la escuela separada
Del profesor transmisor
Acceso a estudios superiores
Propedeacuteuticos para la vida
Al profesor mediador trabajo en equipo
A la escuela conectada en redes
Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto
La evaluacioacuten de las competencias
baacutesicasbull iquestQueacute
bull iquestPara queacute
bull iquestCoacutemo
bull iquestDe queacute forma
bull iquestDoacutende
bull iquestCuaacutendo
bull Es la capacidad o habilidad
bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones
bull de forma eficaz
bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos
bull en un contexto determinado
bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada
bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante
bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto
bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad
bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos
bull es participativa
bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores
bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidencias
Evidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas
Preg Abiertas
Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de
aprendizaje significativo se encuentran los siguientes
Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
Pruebas de asociacioacuten de hechos
Pruebas de complementacioacuten de frases
Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
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Hacer eacutenfasis en las fortalezas y en los aspectos positivos de los y las estudiantes
Estas teacutecnicas y procedimientos permiten lo siguiente
Determinar las debilidades y necesidades de los y las estudiantes con el propoacutesito de proporcionar el reforzamiento pertinente
Tener en cuenta los estilos de aprendizaje las capacidades linguumliacutesticas las experiencias culturales y educativas de los y las estudiantes
Como son nuestros estudiantes hoy 2010hellip
bull ldquoChatean mientras miran televisioacuten Son capaces de marcar un nuacutemero de teleacutefono cuando todaviacutea tienen el celular en el bolsillo Crean blogs fotoblogs suben y bajan videos en YouTube Escriben veloces mensajes de texto con los pulgares y dedican mucho tiempo a
jugar con el computadorrdquo (EducarChile)
Este tipo de evaluacioacuten permiteEvaluar a nintildeos o joacutevenes con impedimentos o limitaciones fiacutesicas o mentales temporales (fracturas depresioacuten estreacutes estados medicamentosos etc) y
Atender las necesidades de acuerdo con las adecuaciones curriculares elaboradas para el efecto
El enfoque curricular debe presentar al alumno nuacutecleo fundamental del Proceso Educativo su condicioacuten de persona en quieacuten debe centrarse el aprendizaje
Con la incorporacioacuten de nintildeos y nintildeas con necesidades especiales en las aulas regulares se hace necesario utilizar la evaluacioacuten diferenciada
iquestPOR QUEacute LA EVALUACIOacuteN TRADICIONAL DIFICULTA EL CAMBIO
radicCrea jerarquiacuteas de excelencia (Andreacute Antibi (en Astolfi 1997)
radic No promueve la responsabilidad de la escuela en la calidad de los aprendizajesradic Limita la posibilidad de realizar una pedagogiacutea diferenciadaradic Inseguriza al profesor respecto a la validez de la evaluacioacuten de actividades innovadoras (Perrenoud 1998))
radic Estructura una relacioacuten didaacutectica centrada en la buacutesqueda de estimaradic Frena la autonomiacutea del alumnoradic No constituye una instancia de aprendizaje para evaluador y evaluadoradic Por lo general evaluacutea un momento terminal
radicFundamentalmente utiliza pruebas como instrumentos de evaluacioacuten (ldquohipercorreccioacuten didaacutecticardquo (Bourdieu en Astolfi 1997
radic No favorece la construccioacuten de aprendizajes de nivel taxonoacutemico altoradic No otorga tiempo suficiente al aprendizaje(ldquonivel de referencia)
radic Absorbe gran porcentaje del tiempo escolar (33 del tiempo)
radic Limita la participacioacuten de los padresradic A menudo no considera las condiciones y el contexto del aprendizajeradic No considera los propoacutesitos o proyectos personales del evaluadoradic La preocupacioacuten por cuidar una equidad puramente formal impide aprendizajes de alto nivel
bullLos organismos internacionales como laOrganizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y la Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (UNESCO) bullhan jugado un importante papel en las propuestas de cambio de losmodelos educativos prevalecientes en Ameacuterica Latina en todos los niveles
iquestDe doacutende surgen las competenciashellip
Asimismo se coincide con Tuning (2007) donde las competencias se distingue por ser
correlacional vincula la combinacioacuten de habilidades cognitivas y praacutecticas de conocimiento motivacioacuten valores actitudes emociones atributos y habilidades
holiacutestica reuacutene factores para encontrar aquellos que expliquen el desempentildeo laboral exitoso concentraacutendolos en tareas profesionales
y contextual vincula el contexto social y cultural en el que se desarrolla el desempentildeo profesional
iquestDe doacutende surgen las competenciashellip
iquestQueacute es eso de competencias
Digamos que desde la perspectiva de las competencias se aprende a saber hacer para hacer maacutes ecuaacutenimes nuestras vidas Es el conocimiento puesto al servicio de la cotidianidad para la comprensioacuten de la universalidad y para la construccioacuten de proyecto de vida
Por eso a la escuela le compromete incentivar a sus participantes (estudiantes docentes directivos y padres) hacia la conjuncioacuten entre el asombro de conocer y la actitud eacutetica y volitiva que ello implica
Nuevas Cualificaciones
Las Nuevas Habilidades
Habilidades sociales y de COMUNICACIOacuteN
CREATIVIDAD flexibilidad y autonomiacutea
Capacidad de RESOLVER PROBLEMAS
CURIOSIDAD ante nuevas situaciones
SENSIBILIDAD formativa y medioambiental
Capacidad de PROCESAR DATOS
Intereacutes en la CALIDAD
Aprendizaje Estrateacutegico
Pozo
Aprendizaje Estrateacutegico
Pozo
Pedagogiacutea Conceptual
Zubiriacutea
Pedagogiacutea Conceptual
Zubiriacutea
FormacioacutenCompetencias
Maldonado
FormacioacutenCompetencias
MaldonadoParadigma
SociocognitivoMoraacuten
Paradigma Sociocognitivo
Moraacuten
Pensamiento Complejo
Moriacuten
Pensamiento Complejo
Moriacuten
Quinta disciplina
Senge
Quinta disciplina
Senge
Teoriacutea criacutetica
Habermas
Teoriacutea criacutetica
Habermas
Curriacuteculo sociocognitivo
ComplejoToboacuten
Curriacuteculo sociocognitivo
ComplejoToboacuten
Fundamentosteoacutericos
Fundamentosteoacutericos
Profesor Arturo Rivera A
iquestPor queacute elegimos el modelo de competencias
1ordm El enfoque curricular por competencias implica una armazoacuten de categoriacuteas que permiten una visioacuten integral de la educacioacuten que supone el conocimiento declarativo el conocimiento procedimental y el conocimiento actitudinal que da cabida a que puedan integrarse la educacioacuten de la inteligencia la voluntad y la afectividad
2ordm La educacioacuten basada en competencias ha puesto en primer plano los valores las actitudes las emociones como contenidos educativos fundamentales del curriacuteculo
3ordm Este enfoque ofrece la posibilidad de considerar al alumno como uno de los protagonistas del aprendizaje ofrece la posibilidad de atender las necesidades concretas de cada uno (atencioacuten personalizada)
4ordm La educacioacuten basada en competencias favorece las bondades del aprendizaje significativo el aprendizaje por descubrimiento la resolucioacuten de problemas el aprendizaje cooperativo el aprendizaje con proyectos todo lo cual facilita el disentildeo de experiencias educativas potencialmente significativas y con ambientes de aprendizaje ricos y variados5ordm Este enfoque favorece que el alumno tenga conciencia de su propio aprendizaje se autoevaluacutee y auto regule Aprendizaje estrateacutegico6ordm En conclusioacuten el Modelo de competencias educativas nos sirve para ser considerado en nuestro proyecto educativo de centro
Fundamentar el curriacuteculum
Aprendizaje basado en competenciasAprendizaje significativoAprendizaje por descubrimientoAprendizaje basado en problemasAprendizaje cooperativoProcesamiento de la informacioacuten humanaAprendizaje estrateacutegicoMeta cognicioacutenTeoriacuteas de la motivacioacutenAprendizaje situado
Aspectos esenciales incluidos
Destrezas
Habilidades
Conocimientos
Competencia Competencia baacutesica
La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria
La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria
Los altercontenidos educativos
Contenidos disciplinaresContenidos de las competencias baacutesicas
Alternativas de mejora
bull Desmitificar la programacioacuten didaacutectica
bull Prioridad en las Unidades de Trabajo
bull Integracioacuten de la evaluacioacutenbull Programar la metodologiacuteabull Disentildear espacios de autentica
interaccioacuten
Todas las competencias no son igualeshellip
bull Competencias especificas
bull Competencias comunicativas
bull Competencias matemaacutetica
bull Competencia del conocimiento y la interaccioacuten con el mundo fiacutesico
bull Competencias cultural y artiacutestica
bull Competencias transversales
bull Competencias del tratamiento de la informacioacuten y competencia digital
bull Competencia social y ciudadana
bull Competencias para aprender a aprender
bull Competencia para la autonomiacutea e iniciativa personal
bull Competencia emocional
Como se pueden trabajar las competenciashellip
bull Reducir la fragmentacioacuten del curriacuteculo
bull Suprimir las clases especificas de lengua
bull Aproximar la interdsiciplinariedad
bull Desarrollar ELI(ens Integrada lenguas)
bull Desarrollar AICLE (aprendizaje integ De contenidos de lengua extranjera)
bull Organizar el PEA en aacutembitos
bull Enriquecer el curriacuteculobull Incorporar 2ordf y 3ordf lengua
extranjerabull Incorporar otras lenguas
maternasbull Prioridad de la lecturabull Incorporar talleres de
comunicacioacutenbull Incorporar talleres
cientiacuteficosbull Incorporar talleres
expresivos
iquestQueacute comportan las competencias
bull Aprendizajes que se consideran imprescindiblesbull Conocimientos uacutetiles orientados a la aplicacioacuten
del saber en ldquosaber hacerrdquobull Aplicacioacuten de conocimiento praacutectico a distintas
situaciones y contextosbull Integracioacuten de conocimientos ponieacutendolos en
relacioacuten con los distintos tipos de contenidos (incluido el ldquosaber serrdquo)
bull Diversas investigaciones han puesto de manifiesto que la praacutectica de la evaluacioacuten es disfuncional y desequilibrada en muchos aspectos (Santos Guerra 1993)
bullSoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos bullSe evaluacutea estereotipadamente con instrumentos inadecuados y sin informar al alumnado de las condiciones de la evaluacioacuten
La evaluacioacuten es incoherente con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje o independiente del mismo Por ello es el aspecto de la educacioacuten que maacutes ansiedad produce entre los estudiantes y maacutes inseguridad entre el profesoradosoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos
Las consecuencias negativas de la evaluacioacuten de los aprendizajes
bull La evaluacioacuten de los estudiantes se centra en lo que se considera faacutecil de evaluar
bull La evaluacioacuten estimula a los estudiantes a centrarse sobre aquellos aspectos que se evaluacutean e ignoran materiales importantes no evaluables
bull Los estudiantes dan maacutes importancia a las tareas que se van a evaluar para obtener una acreditacioacuten
bull Los estudiantes adoptan meacutetodos no deseables de aprendizaje influidos por la naturaleza de las tareas de evaluacioacuten
bull Los estudiantes retienen conceptos equivocados sobre aspectos claves de las materias que han superado
Tesis principal
bull La evaluacioacuten por competencias y el impacto que han generado en el sistema educativo es el cambio maacutes importante de la educacioacuten en las uacuteltimas deacutecadas
bull Sin embargo los resultados hasta el momento obtenidos demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que efectivamente potencie sus capacidades para pensar amar y actuar
iquestCoacutemo saber si alguienes competente
LA MEJOR ESCUELA DEL MUNDO
Profesor Tapio Erma Director de la Escuela con mejores niveles de evaluacioacuten en el mundo Colegio Secundario Olarim Lukio Finlandia
Argumentos principalesbull Al trabajar competencias
argumentativas propositivas e interpretativas estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional
bull Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional
El concepto de competencia actual
Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido
Asociada siempre con un campo
del saber
Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio
En el proceso de estudio de las Matemaacuteticas en las aulas escolarizadassiempre encontramos tres actoresbull El alumno que es quien estudia y que la escuela tiene la misioacuten de encaminarlo hacia una formacioacuten integralbull El saber en este caso las Matemaacuteticas que han de ser aprendidas como parte de las competencias a desarrollar por parte de los alumnosbull El profesor encargado por la sociedad y la escuela para llevar a cabo el proyecto de facilitador y acompantildeante de quien estudiaEn este proceso de estudio se producen muacuteltiples interacciones la didaacutectica de las Matemaacuteticas va a modelizar y estudiar las interacciones entre los tres actores
Un rasgo importante de Pisa es que no es curricular sino que es una evaluacioacuten basada en competencias ldquosu propoacutesito es evaluar queacute tan bien estaacuten preparados los estudiantes para enfrentar los retos del futurosi son capaces de analizar razonar y comunicar sus ideas efectivamentey si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vidardquo(OCDE 2006)
Veamos algunos ejemploshellip
1 Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica
Utilizacioacuten del lenguaje como instrumento de comunicacioacuten oral y escrita de aprendizaje de regulacioacuten de conductas y emociones
SuponeConocimientos linguumliacutesticostextuales y discursivos(saber queacute) reflexioacutensobre los mecanismoslinguumliacutesticos que intervienenen el uso del lenguajecaracteriacutesticas intencioacutencomunicativa y estructuraslinguumliacutesticas
Habilidades para usarestos conocimientos entareas comunicativasespeciacuteficas (saber coacutemo)
Saberes actitudinales(saber ser) saber escuchar contrastaropiniones tener en cuentalas ideas y opiniones de otros etc
2 Competencia matemaacuteticaHabilidad para utilizarlos elementos y elrazonamientomatemaacuteticos alenfrentarse asituacionescotidianas
Producir e interpretar informaciones Identificar los aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad Resolver problemas relacionados conla vida diaria y el mundo laboral Tomar decisiones a partir de lainformacioacuten disponible Integrar el conocimiento matemaacuteticoen otros tipos de conocimiento
La identificacioacuten desituacionescotidianas que exigenelementoso razonamientosmatemaacuteticos
La seleccioacuten de lasteacutecnicas adecuadaspara calcularrepresentar einterpretar a partir de lainformacioacuten disponible
La aplicacioacuten deestrategias deresolucioacuten deproblemas
Requieren
Las competencias interpretativas
Punto de Partidahellip iquestPor queacute
Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams
Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo
Pesornamelnte me preace icrneilbe
iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior
bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura
bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget
bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura
bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora
iquestCuaacutel es su utilidad (1)
bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del
predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan
mejor para la vida
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS
bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas
bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento
bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento
bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana
bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender
bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender
bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar
bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten
iquestCoacutemo se articulanhellip
Competencias baacutesicas
OBJETIVOS orientan su desarrollo
AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada
Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones
Contenidos sustentan su adquisicioacuten
Metodologiacutea activa
iquest Queacute cambios se introducen
bull NUEVAS METAShellip
De las ensentildeanza par saber
Al saber para actuar
Aprendizaje centrado en el individuo aislado
De la escuela separada
Del profesor transmisor
Acceso a estudios superiores
Propedeacuteuticos para la vida
Al profesor mediador trabajo en equipo
A la escuela conectada en redes
Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto
La evaluacioacuten de las competencias
baacutesicasbull iquestQueacute
bull iquestPara queacute
bull iquestCoacutemo
bull iquestDe queacute forma
bull iquestDoacutende
bull iquestCuaacutendo
bull Es la capacidad o habilidad
bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones
bull de forma eficaz
bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos
bull en un contexto determinado
bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada
bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante
bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto
bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad
bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos
bull es participativa
bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores
bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidencias
Evidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas
Preg Abiertas
Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de
aprendizaje significativo se encuentran los siguientes
Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
Pruebas de asociacioacuten de hechos
Pruebas de complementacioacuten de frases
Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
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Como son nuestros estudiantes hoy 2010hellip
bull ldquoChatean mientras miran televisioacuten Son capaces de marcar un nuacutemero de teleacutefono cuando todaviacutea tienen el celular en el bolsillo Crean blogs fotoblogs suben y bajan videos en YouTube Escriben veloces mensajes de texto con los pulgares y dedican mucho tiempo a
jugar con el computadorrdquo (EducarChile)
Este tipo de evaluacioacuten permiteEvaluar a nintildeos o joacutevenes con impedimentos o limitaciones fiacutesicas o mentales temporales (fracturas depresioacuten estreacutes estados medicamentosos etc) y
Atender las necesidades de acuerdo con las adecuaciones curriculares elaboradas para el efecto
El enfoque curricular debe presentar al alumno nuacutecleo fundamental del Proceso Educativo su condicioacuten de persona en quieacuten debe centrarse el aprendizaje
Con la incorporacioacuten de nintildeos y nintildeas con necesidades especiales en las aulas regulares se hace necesario utilizar la evaluacioacuten diferenciada
iquestPOR QUEacute LA EVALUACIOacuteN TRADICIONAL DIFICULTA EL CAMBIO
radicCrea jerarquiacuteas de excelencia (Andreacute Antibi (en Astolfi 1997)
radic No promueve la responsabilidad de la escuela en la calidad de los aprendizajesradic Limita la posibilidad de realizar una pedagogiacutea diferenciadaradic Inseguriza al profesor respecto a la validez de la evaluacioacuten de actividades innovadoras (Perrenoud 1998))
radic Estructura una relacioacuten didaacutectica centrada en la buacutesqueda de estimaradic Frena la autonomiacutea del alumnoradic No constituye una instancia de aprendizaje para evaluador y evaluadoradic Por lo general evaluacutea un momento terminal
radicFundamentalmente utiliza pruebas como instrumentos de evaluacioacuten (ldquohipercorreccioacuten didaacutecticardquo (Bourdieu en Astolfi 1997
radic No favorece la construccioacuten de aprendizajes de nivel taxonoacutemico altoradic No otorga tiempo suficiente al aprendizaje(ldquonivel de referencia)
radic Absorbe gran porcentaje del tiempo escolar (33 del tiempo)
radic Limita la participacioacuten de los padresradic A menudo no considera las condiciones y el contexto del aprendizajeradic No considera los propoacutesitos o proyectos personales del evaluadoradic La preocupacioacuten por cuidar una equidad puramente formal impide aprendizajes de alto nivel
bullLos organismos internacionales como laOrganizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y la Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (UNESCO) bullhan jugado un importante papel en las propuestas de cambio de losmodelos educativos prevalecientes en Ameacuterica Latina en todos los niveles
iquestDe doacutende surgen las competenciashellip
Asimismo se coincide con Tuning (2007) donde las competencias se distingue por ser
correlacional vincula la combinacioacuten de habilidades cognitivas y praacutecticas de conocimiento motivacioacuten valores actitudes emociones atributos y habilidades
holiacutestica reuacutene factores para encontrar aquellos que expliquen el desempentildeo laboral exitoso concentraacutendolos en tareas profesionales
y contextual vincula el contexto social y cultural en el que se desarrolla el desempentildeo profesional
iquestDe doacutende surgen las competenciashellip
iquestQueacute es eso de competencias
Digamos que desde la perspectiva de las competencias se aprende a saber hacer para hacer maacutes ecuaacutenimes nuestras vidas Es el conocimiento puesto al servicio de la cotidianidad para la comprensioacuten de la universalidad y para la construccioacuten de proyecto de vida
Por eso a la escuela le compromete incentivar a sus participantes (estudiantes docentes directivos y padres) hacia la conjuncioacuten entre el asombro de conocer y la actitud eacutetica y volitiva que ello implica
Nuevas Cualificaciones
Las Nuevas Habilidades
Habilidades sociales y de COMUNICACIOacuteN
CREATIVIDAD flexibilidad y autonomiacutea
Capacidad de RESOLVER PROBLEMAS
CURIOSIDAD ante nuevas situaciones
SENSIBILIDAD formativa y medioambiental
Capacidad de PROCESAR DATOS
Intereacutes en la CALIDAD
Aprendizaje Estrateacutegico
Pozo
Aprendizaje Estrateacutegico
Pozo
Pedagogiacutea Conceptual
Zubiriacutea
Pedagogiacutea Conceptual
Zubiriacutea
FormacioacutenCompetencias
Maldonado
FormacioacutenCompetencias
MaldonadoParadigma
SociocognitivoMoraacuten
Paradigma Sociocognitivo
Moraacuten
Pensamiento Complejo
Moriacuten
Pensamiento Complejo
Moriacuten
Quinta disciplina
Senge
Quinta disciplina
Senge
Teoriacutea criacutetica
Habermas
Teoriacutea criacutetica
Habermas
Curriacuteculo sociocognitivo
ComplejoToboacuten
Curriacuteculo sociocognitivo
ComplejoToboacuten
Fundamentosteoacutericos
Fundamentosteoacutericos
Profesor Arturo Rivera A
iquestPor queacute elegimos el modelo de competencias
1ordm El enfoque curricular por competencias implica una armazoacuten de categoriacuteas que permiten una visioacuten integral de la educacioacuten que supone el conocimiento declarativo el conocimiento procedimental y el conocimiento actitudinal que da cabida a que puedan integrarse la educacioacuten de la inteligencia la voluntad y la afectividad
2ordm La educacioacuten basada en competencias ha puesto en primer plano los valores las actitudes las emociones como contenidos educativos fundamentales del curriacuteculo
3ordm Este enfoque ofrece la posibilidad de considerar al alumno como uno de los protagonistas del aprendizaje ofrece la posibilidad de atender las necesidades concretas de cada uno (atencioacuten personalizada)
4ordm La educacioacuten basada en competencias favorece las bondades del aprendizaje significativo el aprendizaje por descubrimiento la resolucioacuten de problemas el aprendizaje cooperativo el aprendizaje con proyectos todo lo cual facilita el disentildeo de experiencias educativas potencialmente significativas y con ambientes de aprendizaje ricos y variados5ordm Este enfoque favorece que el alumno tenga conciencia de su propio aprendizaje se autoevaluacutee y auto regule Aprendizaje estrateacutegico6ordm En conclusioacuten el Modelo de competencias educativas nos sirve para ser considerado en nuestro proyecto educativo de centro
Fundamentar el curriacuteculum
Aprendizaje basado en competenciasAprendizaje significativoAprendizaje por descubrimientoAprendizaje basado en problemasAprendizaje cooperativoProcesamiento de la informacioacuten humanaAprendizaje estrateacutegicoMeta cognicioacutenTeoriacuteas de la motivacioacutenAprendizaje situado
Aspectos esenciales incluidos
Destrezas
Habilidades
Conocimientos
Competencia Competencia baacutesica
La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria
La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria
Los altercontenidos educativos
Contenidos disciplinaresContenidos de las competencias baacutesicas
Alternativas de mejora
bull Desmitificar la programacioacuten didaacutectica
bull Prioridad en las Unidades de Trabajo
bull Integracioacuten de la evaluacioacutenbull Programar la metodologiacuteabull Disentildear espacios de autentica
interaccioacuten
Todas las competencias no son igualeshellip
bull Competencias especificas
bull Competencias comunicativas
bull Competencias matemaacutetica
bull Competencia del conocimiento y la interaccioacuten con el mundo fiacutesico
bull Competencias cultural y artiacutestica
bull Competencias transversales
bull Competencias del tratamiento de la informacioacuten y competencia digital
bull Competencia social y ciudadana
bull Competencias para aprender a aprender
bull Competencia para la autonomiacutea e iniciativa personal
bull Competencia emocional
Como se pueden trabajar las competenciashellip
bull Reducir la fragmentacioacuten del curriacuteculo
bull Suprimir las clases especificas de lengua
bull Aproximar la interdsiciplinariedad
bull Desarrollar ELI(ens Integrada lenguas)
bull Desarrollar AICLE (aprendizaje integ De contenidos de lengua extranjera)
bull Organizar el PEA en aacutembitos
bull Enriquecer el curriacuteculobull Incorporar 2ordf y 3ordf lengua
extranjerabull Incorporar otras lenguas
maternasbull Prioridad de la lecturabull Incorporar talleres de
comunicacioacutenbull Incorporar talleres
cientiacuteficosbull Incorporar talleres
expresivos
iquestQueacute comportan las competencias
bull Aprendizajes que se consideran imprescindiblesbull Conocimientos uacutetiles orientados a la aplicacioacuten
del saber en ldquosaber hacerrdquobull Aplicacioacuten de conocimiento praacutectico a distintas
situaciones y contextosbull Integracioacuten de conocimientos ponieacutendolos en
relacioacuten con los distintos tipos de contenidos (incluido el ldquosaber serrdquo)
bull Diversas investigaciones han puesto de manifiesto que la praacutectica de la evaluacioacuten es disfuncional y desequilibrada en muchos aspectos (Santos Guerra 1993)
bullSoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos bullSe evaluacutea estereotipadamente con instrumentos inadecuados y sin informar al alumnado de las condiciones de la evaluacioacuten
La evaluacioacuten es incoherente con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje o independiente del mismo Por ello es el aspecto de la educacioacuten que maacutes ansiedad produce entre los estudiantes y maacutes inseguridad entre el profesoradosoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos
Las consecuencias negativas de la evaluacioacuten de los aprendizajes
bull La evaluacioacuten de los estudiantes se centra en lo que se considera faacutecil de evaluar
bull La evaluacioacuten estimula a los estudiantes a centrarse sobre aquellos aspectos que se evaluacutean e ignoran materiales importantes no evaluables
bull Los estudiantes dan maacutes importancia a las tareas que se van a evaluar para obtener una acreditacioacuten
bull Los estudiantes adoptan meacutetodos no deseables de aprendizaje influidos por la naturaleza de las tareas de evaluacioacuten
bull Los estudiantes retienen conceptos equivocados sobre aspectos claves de las materias que han superado
Tesis principal
bull La evaluacioacuten por competencias y el impacto que han generado en el sistema educativo es el cambio maacutes importante de la educacioacuten en las uacuteltimas deacutecadas
bull Sin embargo los resultados hasta el momento obtenidos demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que efectivamente potencie sus capacidades para pensar amar y actuar
iquestCoacutemo saber si alguienes competente
LA MEJOR ESCUELA DEL MUNDO
Profesor Tapio Erma Director de la Escuela con mejores niveles de evaluacioacuten en el mundo Colegio Secundario Olarim Lukio Finlandia
Argumentos principalesbull Al trabajar competencias
argumentativas propositivas e interpretativas estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional
bull Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional
El concepto de competencia actual
Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido
Asociada siempre con un campo
del saber
Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio
En el proceso de estudio de las Matemaacuteticas en las aulas escolarizadassiempre encontramos tres actoresbull El alumno que es quien estudia y que la escuela tiene la misioacuten de encaminarlo hacia una formacioacuten integralbull El saber en este caso las Matemaacuteticas que han de ser aprendidas como parte de las competencias a desarrollar por parte de los alumnosbull El profesor encargado por la sociedad y la escuela para llevar a cabo el proyecto de facilitador y acompantildeante de quien estudiaEn este proceso de estudio se producen muacuteltiples interacciones la didaacutectica de las Matemaacuteticas va a modelizar y estudiar las interacciones entre los tres actores
Un rasgo importante de Pisa es que no es curricular sino que es una evaluacioacuten basada en competencias ldquosu propoacutesito es evaluar queacute tan bien estaacuten preparados los estudiantes para enfrentar los retos del futurosi son capaces de analizar razonar y comunicar sus ideas efectivamentey si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vidardquo(OCDE 2006)
Veamos algunos ejemploshellip
1 Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica
Utilizacioacuten del lenguaje como instrumento de comunicacioacuten oral y escrita de aprendizaje de regulacioacuten de conductas y emociones
SuponeConocimientos linguumliacutesticostextuales y discursivos(saber queacute) reflexioacutensobre los mecanismoslinguumliacutesticos que intervienenen el uso del lenguajecaracteriacutesticas intencioacutencomunicativa y estructuraslinguumliacutesticas
Habilidades para usarestos conocimientos entareas comunicativasespeciacuteficas (saber coacutemo)
Saberes actitudinales(saber ser) saber escuchar contrastaropiniones tener en cuentalas ideas y opiniones de otros etc
2 Competencia matemaacuteticaHabilidad para utilizarlos elementos y elrazonamientomatemaacuteticos alenfrentarse asituacionescotidianas
Producir e interpretar informaciones Identificar los aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad Resolver problemas relacionados conla vida diaria y el mundo laboral Tomar decisiones a partir de lainformacioacuten disponible Integrar el conocimiento matemaacuteticoen otros tipos de conocimiento
La identificacioacuten desituacionescotidianas que exigenelementoso razonamientosmatemaacuteticos
La seleccioacuten de lasteacutecnicas adecuadaspara calcularrepresentar einterpretar a partir de lainformacioacuten disponible
La aplicacioacuten deestrategias deresolucioacuten deproblemas
Requieren
Las competencias interpretativas
Punto de Partidahellip iquestPor queacute
Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams
Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo
Pesornamelnte me preace icrneilbe
iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior
bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura
bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget
bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura
bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora
iquestCuaacutel es su utilidad (1)
bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del
predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan
mejor para la vida
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS
bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas
bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento
bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento
bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana
bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender
bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender
bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar
bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten
iquestCoacutemo se articulanhellip
Competencias baacutesicas
OBJETIVOS orientan su desarrollo
AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada
Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones
Contenidos sustentan su adquisicioacuten
Metodologiacutea activa
iquest Queacute cambios se introducen
bull NUEVAS METAShellip
De las ensentildeanza par saber
Al saber para actuar
Aprendizaje centrado en el individuo aislado
De la escuela separada
Del profesor transmisor
Acceso a estudios superiores
Propedeacuteuticos para la vida
Al profesor mediador trabajo en equipo
A la escuela conectada en redes
Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto
La evaluacioacuten de las competencias
baacutesicasbull iquestQueacute
bull iquestPara queacute
bull iquestCoacutemo
bull iquestDe queacute forma
bull iquestDoacutende
bull iquestCuaacutendo
bull Es la capacidad o habilidad
bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones
bull de forma eficaz
bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos
bull en un contexto determinado
bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada
bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante
bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto
bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad
bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos
bull es participativa
bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores
bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidencias
Evidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas
Preg Abiertas
Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de
aprendizaje significativo se encuentran los siguientes
Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
Pruebas de asociacioacuten de hechos
Pruebas de complementacioacuten de frases
Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
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Este tipo de evaluacioacuten permiteEvaluar a nintildeos o joacutevenes con impedimentos o limitaciones fiacutesicas o mentales temporales (fracturas depresioacuten estreacutes estados medicamentosos etc) y
Atender las necesidades de acuerdo con las adecuaciones curriculares elaboradas para el efecto
El enfoque curricular debe presentar al alumno nuacutecleo fundamental del Proceso Educativo su condicioacuten de persona en quieacuten debe centrarse el aprendizaje
Con la incorporacioacuten de nintildeos y nintildeas con necesidades especiales en las aulas regulares se hace necesario utilizar la evaluacioacuten diferenciada
iquestPOR QUEacute LA EVALUACIOacuteN TRADICIONAL DIFICULTA EL CAMBIO
radicCrea jerarquiacuteas de excelencia (Andreacute Antibi (en Astolfi 1997)
radic No promueve la responsabilidad de la escuela en la calidad de los aprendizajesradic Limita la posibilidad de realizar una pedagogiacutea diferenciadaradic Inseguriza al profesor respecto a la validez de la evaluacioacuten de actividades innovadoras (Perrenoud 1998))
radic Estructura una relacioacuten didaacutectica centrada en la buacutesqueda de estimaradic Frena la autonomiacutea del alumnoradic No constituye una instancia de aprendizaje para evaluador y evaluadoradic Por lo general evaluacutea un momento terminal
radicFundamentalmente utiliza pruebas como instrumentos de evaluacioacuten (ldquohipercorreccioacuten didaacutecticardquo (Bourdieu en Astolfi 1997
radic No favorece la construccioacuten de aprendizajes de nivel taxonoacutemico altoradic No otorga tiempo suficiente al aprendizaje(ldquonivel de referencia)
radic Absorbe gran porcentaje del tiempo escolar (33 del tiempo)
radic Limita la participacioacuten de los padresradic A menudo no considera las condiciones y el contexto del aprendizajeradic No considera los propoacutesitos o proyectos personales del evaluadoradic La preocupacioacuten por cuidar una equidad puramente formal impide aprendizajes de alto nivel
bullLos organismos internacionales como laOrganizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y la Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (UNESCO) bullhan jugado un importante papel en las propuestas de cambio de losmodelos educativos prevalecientes en Ameacuterica Latina en todos los niveles
iquestDe doacutende surgen las competenciashellip
Asimismo se coincide con Tuning (2007) donde las competencias se distingue por ser
correlacional vincula la combinacioacuten de habilidades cognitivas y praacutecticas de conocimiento motivacioacuten valores actitudes emociones atributos y habilidades
holiacutestica reuacutene factores para encontrar aquellos que expliquen el desempentildeo laboral exitoso concentraacutendolos en tareas profesionales
y contextual vincula el contexto social y cultural en el que se desarrolla el desempentildeo profesional
iquestDe doacutende surgen las competenciashellip
iquestQueacute es eso de competencias
Digamos que desde la perspectiva de las competencias se aprende a saber hacer para hacer maacutes ecuaacutenimes nuestras vidas Es el conocimiento puesto al servicio de la cotidianidad para la comprensioacuten de la universalidad y para la construccioacuten de proyecto de vida
Por eso a la escuela le compromete incentivar a sus participantes (estudiantes docentes directivos y padres) hacia la conjuncioacuten entre el asombro de conocer y la actitud eacutetica y volitiva que ello implica
Nuevas Cualificaciones
Las Nuevas Habilidades
Habilidades sociales y de COMUNICACIOacuteN
CREATIVIDAD flexibilidad y autonomiacutea
Capacidad de RESOLVER PROBLEMAS
CURIOSIDAD ante nuevas situaciones
SENSIBILIDAD formativa y medioambiental
Capacidad de PROCESAR DATOS
Intereacutes en la CALIDAD
Aprendizaje Estrateacutegico
Pozo
Aprendizaje Estrateacutegico
Pozo
Pedagogiacutea Conceptual
Zubiriacutea
Pedagogiacutea Conceptual
Zubiriacutea
FormacioacutenCompetencias
Maldonado
FormacioacutenCompetencias
MaldonadoParadigma
SociocognitivoMoraacuten
Paradigma Sociocognitivo
Moraacuten
Pensamiento Complejo
Moriacuten
Pensamiento Complejo
Moriacuten
Quinta disciplina
Senge
Quinta disciplina
Senge
Teoriacutea criacutetica
Habermas
Teoriacutea criacutetica
Habermas
Curriacuteculo sociocognitivo
ComplejoToboacuten
Curriacuteculo sociocognitivo
ComplejoToboacuten
Fundamentosteoacutericos
Fundamentosteoacutericos
Profesor Arturo Rivera A
iquestPor queacute elegimos el modelo de competencias
1ordm El enfoque curricular por competencias implica una armazoacuten de categoriacuteas que permiten una visioacuten integral de la educacioacuten que supone el conocimiento declarativo el conocimiento procedimental y el conocimiento actitudinal que da cabida a que puedan integrarse la educacioacuten de la inteligencia la voluntad y la afectividad
2ordm La educacioacuten basada en competencias ha puesto en primer plano los valores las actitudes las emociones como contenidos educativos fundamentales del curriacuteculo
3ordm Este enfoque ofrece la posibilidad de considerar al alumno como uno de los protagonistas del aprendizaje ofrece la posibilidad de atender las necesidades concretas de cada uno (atencioacuten personalizada)
4ordm La educacioacuten basada en competencias favorece las bondades del aprendizaje significativo el aprendizaje por descubrimiento la resolucioacuten de problemas el aprendizaje cooperativo el aprendizaje con proyectos todo lo cual facilita el disentildeo de experiencias educativas potencialmente significativas y con ambientes de aprendizaje ricos y variados5ordm Este enfoque favorece que el alumno tenga conciencia de su propio aprendizaje se autoevaluacutee y auto regule Aprendizaje estrateacutegico6ordm En conclusioacuten el Modelo de competencias educativas nos sirve para ser considerado en nuestro proyecto educativo de centro
Fundamentar el curriacuteculum
Aprendizaje basado en competenciasAprendizaje significativoAprendizaje por descubrimientoAprendizaje basado en problemasAprendizaje cooperativoProcesamiento de la informacioacuten humanaAprendizaje estrateacutegicoMeta cognicioacutenTeoriacuteas de la motivacioacutenAprendizaje situado
Aspectos esenciales incluidos
Destrezas
Habilidades
Conocimientos
Competencia Competencia baacutesica
La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria
La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria
Los altercontenidos educativos
Contenidos disciplinaresContenidos de las competencias baacutesicas
Alternativas de mejora
bull Desmitificar la programacioacuten didaacutectica
bull Prioridad en las Unidades de Trabajo
bull Integracioacuten de la evaluacioacutenbull Programar la metodologiacuteabull Disentildear espacios de autentica
interaccioacuten
Todas las competencias no son igualeshellip
bull Competencias especificas
bull Competencias comunicativas
bull Competencias matemaacutetica
bull Competencia del conocimiento y la interaccioacuten con el mundo fiacutesico
bull Competencias cultural y artiacutestica
bull Competencias transversales
bull Competencias del tratamiento de la informacioacuten y competencia digital
bull Competencia social y ciudadana
bull Competencias para aprender a aprender
bull Competencia para la autonomiacutea e iniciativa personal
bull Competencia emocional
Como se pueden trabajar las competenciashellip
bull Reducir la fragmentacioacuten del curriacuteculo
bull Suprimir las clases especificas de lengua
bull Aproximar la interdsiciplinariedad
bull Desarrollar ELI(ens Integrada lenguas)
bull Desarrollar AICLE (aprendizaje integ De contenidos de lengua extranjera)
bull Organizar el PEA en aacutembitos
bull Enriquecer el curriacuteculobull Incorporar 2ordf y 3ordf lengua
extranjerabull Incorporar otras lenguas
maternasbull Prioridad de la lecturabull Incorporar talleres de
comunicacioacutenbull Incorporar talleres
cientiacuteficosbull Incorporar talleres
expresivos
iquestQueacute comportan las competencias
bull Aprendizajes que se consideran imprescindiblesbull Conocimientos uacutetiles orientados a la aplicacioacuten
del saber en ldquosaber hacerrdquobull Aplicacioacuten de conocimiento praacutectico a distintas
situaciones y contextosbull Integracioacuten de conocimientos ponieacutendolos en
relacioacuten con los distintos tipos de contenidos (incluido el ldquosaber serrdquo)
bull Diversas investigaciones han puesto de manifiesto que la praacutectica de la evaluacioacuten es disfuncional y desequilibrada en muchos aspectos (Santos Guerra 1993)
bullSoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos bullSe evaluacutea estereotipadamente con instrumentos inadecuados y sin informar al alumnado de las condiciones de la evaluacioacuten
La evaluacioacuten es incoherente con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje o independiente del mismo Por ello es el aspecto de la educacioacuten que maacutes ansiedad produce entre los estudiantes y maacutes inseguridad entre el profesoradosoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos
Las consecuencias negativas de la evaluacioacuten de los aprendizajes
bull La evaluacioacuten de los estudiantes se centra en lo que se considera faacutecil de evaluar
bull La evaluacioacuten estimula a los estudiantes a centrarse sobre aquellos aspectos que se evaluacutean e ignoran materiales importantes no evaluables
bull Los estudiantes dan maacutes importancia a las tareas que se van a evaluar para obtener una acreditacioacuten
bull Los estudiantes adoptan meacutetodos no deseables de aprendizaje influidos por la naturaleza de las tareas de evaluacioacuten
bull Los estudiantes retienen conceptos equivocados sobre aspectos claves de las materias que han superado
Tesis principal
bull La evaluacioacuten por competencias y el impacto que han generado en el sistema educativo es el cambio maacutes importante de la educacioacuten en las uacuteltimas deacutecadas
bull Sin embargo los resultados hasta el momento obtenidos demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que efectivamente potencie sus capacidades para pensar amar y actuar
iquestCoacutemo saber si alguienes competente
LA MEJOR ESCUELA DEL MUNDO
Profesor Tapio Erma Director de la Escuela con mejores niveles de evaluacioacuten en el mundo Colegio Secundario Olarim Lukio Finlandia
Argumentos principalesbull Al trabajar competencias
argumentativas propositivas e interpretativas estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional
bull Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional
El concepto de competencia actual
Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido
Asociada siempre con un campo
del saber
Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio
En el proceso de estudio de las Matemaacuteticas en las aulas escolarizadassiempre encontramos tres actoresbull El alumno que es quien estudia y que la escuela tiene la misioacuten de encaminarlo hacia una formacioacuten integralbull El saber en este caso las Matemaacuteticas que han de ser aprendidas como parte de las competencias a desarrollar por parte de los alumnosbull El profesor encargado por la sociedad y la escuela para llevar a cabo el proyecto de facilitador y acompantildeante de quien estudiaEn este proceso de estudio se producen muacuteltiples interacciones la didaacutectica de las Matemaacuteticas va a modelizar y estudiar las interacciones entre los tres actores
Un rasgo importante de Pisa es que no es curricular sino que es una evaluacioacuten basada en competencias ldquosu propoacutesito es evaluar queacute tan bien estaacuten preparados los estudiantes para enfrentar los retos del futurosi son capaces de analizar razonar y comunicar sus ideas efectivamentey si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vidardquo(OCDE 2006)
Veamos algunos ejemploshellip
1 Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica
Utilizacioacuten del lenguaje como instrumento de comunicacioacuten oral y escrita de aprendizaje de regulacioacuten de conductas y emociones
SuponeConocimientos linguumliacutesticostextuales y discursivos(saber queacute) reflexioacutensobre los mecanismoslinguumliacutesticos que intervienenen el uso del lenguajecaracteriacutesticas intencioacutencomunicativa y estructuraslinguumliacutesticas
Habilidades para usarestos conocimientos entareas comunicativasespeciacuteficas (saber coacutemo)
Saberes actitudinales(saber ser) saber escuchar contrastaropiniones tener en cuentalas ideas y opiniones de otros etc
2 Competencia matemaacuteticaHabilidad para utilizarlos elementos y elrazonamientomatemaacuteticos alenfrentarse asituacionescotidianas
Producir e interpretar informaciones Identificar los aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad Resolver problemas relacionados conla vida diaria y el mundo laboral Tomar decisiones a partir de lainformacioacuten disponible Integrar el conocimiento matemaacuteticoen otros tipos de conocimiento
La identificacioacuten desituacionescotidianas que exigenelementoso razonamientosmatemaacuteticos
La seleccioacuten de lasteacutecnicas adecuadaspara calcularrepresentar einterpretar a partir de lainformacioacuten disponible
La aplicacioacuten deestrategias deresolucioacuten deproblemas
Requieren
Las competencias interpretativas
Punto de Partidahellip iquestPor queacute
Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams
Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo
Pesornamelnte me preace icrneilbe
iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior
bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura
bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget
bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura
bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora
iquestCuaacutel es su utilidad (1)
bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del
predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan
mejor para la vida
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS
bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas
bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento
bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento
bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana
bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender
bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender
bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar
bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten
iquestCoacutemo se articulanhellip
Competencias baacutesicas
OBJETIVOS orientan su desarrollo
AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada
Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones
Contenidos sustentan su adquisicioacuten
Metodologiacutea activa
iquest Queacute cambios se introducen
bull NUEVAS METAShellip
De las ensentildeanza par saber
Al saber para actuar
Aprendizaje centrado en el individuo aislado
De la escuela separada
Del profesor transmisor
Acceso a estudios superiores
Propedeacuteuticos para la vida
Al profesor mediador trabajo en equipo
A la escuela conectada en redes
Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto
La evaluacioacuten de las competencias
baacutesicasbull iquestQueacute
bull iquestPara queacute
bull iquestCoacutemo
bull iquestDe queacute forma
bull iquestDoacutende
bull iquestCuaacutendo
bull Es la capacidad o habilidad
bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones
bull de forma eficaz
bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos
bull en un contexto determinado
bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada
bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante
bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto
bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad
bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos
bull es participativa
bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores
bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidencias
Evidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas
Preg Abiertas
Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de
aprendizaje significativo se encuentran los siguientes
Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
Pruebas de asociacioacuten de hechos
Pruebas de complementacioacuten de frases
Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
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iquestPOR QUEacute LA EVALUACIOacuteN TRADICIONAL DIFICULTA EL CAMBIO
radicCrea jerarquiacuteas de excelencia (Andreacute Antibi (en Astolfi 1997)
radic No promueve la responsabilidad de la escuela en la calidad de los aprendizajesradic Limita la posibilidad de realizar una pedagogiacutea diferenciadaradic Inseguriza al profesor respecto a la validez de la evaluacioacuten de actividades innovadoras (Perrenoud 1998))
radic Estructura una relacioacuten didaacutectica centrada en la buacutesqueda de estimaradic Frena la autonomiacutea del alumnoradic No constituye una instancia de aprendizaje para evaluador y evaluadoradic Por lo general evaluacutea un momento terminal
radicFundamentalmente utiliza pruebas como instrumentos de evaluacioacuten (ldquohipercorreccioacuten didaacutecticardquo (Bourdieu en Astolfi 1997
radic No favorece la construccioacuten de aprendizajes de nivel taxonoacutemico altoradic No otorga tiempo suficiente al aprendizaje(ldquonivel de referencia)
radic Absorbe gran porcentaje del tiempo escolar (33 del tiempo)
radic Limita la participacioacuten de los padresradic A menudo no considera las condiciones y el contexto del aprendizajeradic No considera los propoacutesitos o proyectos personales del evaluadoradic La preocupacioacuten por cuidar una equidad puramente formal impide aprendizajes de alto nivel
bullLos organismos internacionales como laOrganizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y la Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (UNESCO) bullhan jugado un importante papel en las propuestas de cambio de losmodelos educativos prevalecientes en Ameacuterica Latina en todos los niveles
iquestDe doacutende surgen las competenciashellip
Asimismo se coincide con Tuning (2007) donde las competencias se distingue por ser
correlacional vincula la combinacioacuten de habilidades cognitivas y praacutecticas de conocimiento motivacioacuten valores actitudes emociones atributos y habilidades
holiacutestica reuacutene factores para encontrar aquellos que expliquen el desempentildeo laboral exitoso concentraacutendolos en tareas profesionales
y contextual vincula el contexto social y cultural en el que se desarrolla el desempentildeo profesional
iquestDe doacutende surgen las competenciashellip
iquestQueacute es eso de competencias
Digamos que desde la perspectiva de las competencias se aprende a saber hacer para hacer maacutes ecuaacutenimes nuestras vidas Es el conocimiento puesto al servicio de la cotidianidad para la comprensioacuten de la universalidad y para la construccioacuten de proyecto de vida
Por eso a la escuela le compromete incentivar a sus participantes (estudiantes docentes directivos y padres) hacia la conjuncioacuten entre el asombro de conocer y la actitud eacutetica y volitiva que ello implica
Nuevas Cualificaciones
Las Nuevas Habilidades
Habilidades sociales y de COMUNICACIOacuteN
CREATIVIDAD flexibilidad y autonomiacutea
Capacidad de RESOLVER PROBLEMAS
CURIOSIDAD ante nuevas situaciones
SENSIBILIDAD formativa y medioambiental
Capacidad de PROCESAR DATOS
Intereacutes en la CALIDAD
Aprendizaje Estrateacutegico
Pozo
Aprendizaje Estrateacutegico
Pozo
Pedagogiacutea Conceptual
Zubiriacutea
Pedagogiacutea Conceptual
Zubiriacutea
FormacioacutenCompetencias
Maldonado
FormacioacutenCompetencias
MaldonadoParadigma
SociocognitivoMoraacuten
Paradigma Sociocognitivo
Moraacuten
Pensamiento Complejo
Moriacuten
Pensamiento Complejo
Moriacuten
Quinta disciplina
Senge
Quinta disciplina
Senge
Teoriacutea criacutetica
Habermas
Teoriacutea criacutetica
Habermas
Curriacuteculo sociocognitivo
ComplejoToboacuten
Curriacuteculo sociocognitivo
ComplejoToboacuten
Fundamentosteoacutericos
Fundamentosteoacutericos
Profesor Arturo Rivera A
iquestPor queacute elegimos el modelo de competencias
1ordm El enfoque curricular por competencias implica una armazoacuten de categoriacuteas que permiten una visioacuten integral de la educacioacuten que supone el conocimiento declarativo el conocimiento procedimental y el conocimiento actitudinal que da cabida a que puedan integrarse la educacioacuten de la inteligencia la voluntad y la afectividad
2ordm La educacioacuten basada en competencias ha puesto en primer plano los valores las actitudes las emociones como contenidos educativos fundamentales del curriacuteculo
3ordm Este enfoque ofrece la posibilidad de considerar al alumno como uno de los protagonistas del aprendizaje ofrece la posibilidad de atender las necesidades concretas de cada uno (atencioacuten personalizada)
4ordm La educacioacuten basada en competencias favorece las bondades del aprendizaje significativo el aprendizaje por descubrimiento la resolucioacuten de problemas el aprendizaje cooperativo el aprendizaje con proyectos todo lo cual facilita el disentildeo de experiencias educativas potencialmente significativas y con ambientes de aprendizaje ricos y variados5ordm Este enfoque favorece que el alumno tenga conciencia de su propio aprendizaje se autoevaluacutee y auto regule Aprendizaje estrateacutegico6ordm En conclusioacuten el Modelo de competencias educativas nos sirve para ser considerado en nuestro proyecto educativo de centro
Fundamentar el curriacuteculum
Aprendizaje basado en competenciasAprendizaje significativoAprendizaje por descubrimientoAprendizaje basado en problemasAprendizaje cooperativoProcesamiento de la informacioacuten humanaAprendizaje estrateacutegicoMeta cognicioacutenTeoriacuteas de la motivacioacutenAprendizaje situado
Aspectos esenciales incluidos
Destrezas
Habilidades
Conocimientos
Competencia Competencia baacutesica
La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria
La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria
Los altercontenidos educativos
Contenidos disciplinaresContenidos de las competencias baacutesicas
Alternativas de mejora
bull Desmitificar la programacioacuten didaacutectica
bull Prioridad en las Unidades de Trabajo
bull Integracioacuten de la evaluacioacutenbull Programar la metodologiacuteabull Disentildear espacios de autentica
interaccioacuten
Todas las competencias no son igualeshellip
bull Competencias especificas
bull Competencias comunicativas
bull Competencias matemaacutetica
bull Competencia del conocimiento y la interaccioacuten con el mundo fiacutesico
bull Competencias cultural y artiacutestica
bull Competencias transversales
bull Competencias del tratamiento de la informacioacuten y competencia digital
bull Competencia social y ciudadana
bull Competencias para aprender a aprender
bull Competencia para la autonomiacutea e iniciativa personal
bull Competencia emocional
Como se pueden trabajar las competenciashellip
bull Reducir la fragmentacioacuten del curriacuteculo
bull Suprimir las clases especificas de lengua
bull Aproximar la interdsiciplinariedad
bull Desarrollar ELI(ens Integrada lenguas)
bull Desarrollar AICLE (aprendizaje integ De contenidos de lengua extranjera)
bull Organizar el PEA en aacutembitos
bull Enriquecer el curriacuteculobull Incorporar 2ordf y 3ordf lengua
extranjerabull Incorporar otras lenguas
maternasbull Prioridad de la lecturabull Incorporar talleres de
comunicacioacutenbull Incorporar talleres
cientiacuteficosbull Incorporar talleres
expresivos
iquestQueacute comportan las competencias
bull Aprendizajes que se consideran imprescindiblesbull Conocimientos uacutetiles orientados a la aplicacioacuten
del saber en ldquosaber hacerrdquobull Aplicacioacuten de conocimiento praacutectico a distintas
situaciones y contextosbull Integracioacuten de conocimientos ponieacutendolos en
relacioacuten con los distintos tipos de contenidos (incluido el ldquosaber serrdquo)
bull Diversas investigaciones han puesto de manifiesto que la praacutectica de la evaluacioacuten es disfuncional y desequilibrada en muchos aspectos (Santos Guerra 1993)
bullSoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos bullSe evaluacutea estereotipadamente con instrumentos inadecuados y sin informar al alumnado de las condiciones de la evaluacioacuten
La evaluacioacuten es incoherente con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje o independiente del mismo Por ello es el aspecto de la educacioacuten que maacutes ansiedad produce entre los estudiantes y maacutes inseguridad entre el profesoradosoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos
Las consecuencias negativas de la evaluacioacuten de los aprendizajes
bull La evaluacioacuten de los estudiantes se centra en lo que se considera faacutecil de evaluar
bull La evaluacioacuten estimula a los estudiantes a centrarse sobre aquellos aspectos que se evaluacutean e ignoran materiales importantes no evaluables
bull Los estudiantes dan maacutes importancia a las tareas que se van a evaluar para obtener una acreditacioacuten
bull Los estudiantes adoptan meacutetodos no deseables de aprendizaje influidos por la naturaleza de las tareas de evaluacioacuten
bull Los estudiantes retienen conceptos equivocados sobre aspectos claves de las materias que han superado
Tesis principal
bull La evaluacioacuten por competencias y el impacto que han generado en el sistema educativo es el cambio maacutes importante de la educacioacuten en las uacuteltimas deacutecadas
bull Sin embargo los resultados hasta el momento obtenidos demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que efectivamente potencie sus capacidades para pensar amar y actuar
iquestCoacutemo saber si alguienes competente
LA MEJOR ESCUELA DEL MUNDO
Profesor Tapio Erma Director de la Escuela con mejores niveles de evaluacioacuten en el mundo Colegio Secundario Olarim Lukio Finlandia
Argumentos principalesbull Al trabajar competencias
argumentativas propositivas e interpretativas estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional
bull Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional
El concepto de competencia actual
Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido
Asociada siempre con un campo
del saber
Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio
En el proceso de estudio de las Matemaacuteticas en las aulas escolarizadassiempre encontramos tres actoresbull El alumno que es quien estudia y que la escuela tiene la misioacuten de encaminarlo hacia una formacioacuten integralbull El saber en este caso las Matemaacuteticas que han de ser aprendidas como parte de las competencias a desarrollar por parte de los alumnosbull El profesor encargado por la sociedad y la escuela para llevar a cabo el proyecto de facilitador y acompantildeante de quien estudiaEn este proceso de estudio se producen muacuteltiples interacciones la didaacutectica de las Matemaacuteticas va a modelizar y estudiar las interacciones entre los tres actores
Un rasgo importante de Pisa es que no es curricular sino que es una evaluacioacuten basada en competencias ldquosu propoacutesito es evaluar queacute tan bien estaacuten preparados los estudiantes para enfrentar los retos del futurosi son capaces de analizar razonar y comunicar sus ideas efectivamentey si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vidardquo(OCDE 2006)
Veamos algunos ejemploshellip
1 Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica
Utilizacioacuten del lenguaje como instrumento de comunicacioacuten oral y escrita de aprendizaje de regulacioacuten de conductas y emociones
SuponeConocimientos linguumliacutesticostextuales y discursivos(saber queacute) reflexioacutensobre los mecanismoslinguumliacutesticos que intervienenen el uso del lenguajecaracteriacutesticas intencioacutencomunicativa y estructuraslinguumliacutesticas
Habilidades para usarestos conocimientos entareas comunicativasespeciacuteficas (saber coacutemo)
Saberes actitudinales(saber ser) saber escuchar contrastaropiniones tener en cuentalas ideas y opiniones de otros etc
2 Competencia matemaacuteticaHabilidad para utilizarlos elementos y elrazonamientomatemaacuteticos alenfrentarse asituacionescotidianas
Producir e interpretar informaciones Identificar los aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad Resolver problemas relacionados conla vida diaria y el mundo laboral Tomar decisiones a partir de lainformacioacuten disponible Integrar el conocimiento matemaacuteticoen otros tipos de conocimiento
La identificacioacuten desituacionescotidianas que exigenelementoso razonamientosmatemaacuteticos
La seleccioacuten de lasteacutecnicas adecuadaspara calcularrepresentar einterpretar a partir de lainformacioacuten disponible
La aplicacioacuten deestrategias deresolucioacuten deproblemas
Requieren
Las competencias interpretativas
Punto de Partidahellip iquestPor queacute
Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams
Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo
Pesornamelnte me preace icrneilbe
iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior
bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura
bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget
bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura
bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora
iquestCuaacutel es su utilidad (1)
bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del
predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan
mejor para la vida
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS
bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas
bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento
bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento
bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana
bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender
bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender
bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar
bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten
iquestCoacutemo se articulanhellip
Competencias baacutesicas
OBJETIVOS orientan su desarrollo
AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada
Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones
Contenidos sustentan su adquisicioacuten
Metodologiacutea activa
iquest Queacute cambios se introducen
bull NUEVAS METAShellip
De las ensentildeanza par saber
Al saber para actuar
Aprendizaje centrado en el individuo aislado
De la escuela separada
Del profesor transmisor
Acceso a estudios superiores
Propedeacuteuticos para la vida
Al profesor mediador trabajo en equipo
A la escuela conectada en redes
Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto
La evaluacioacuten de las competencias
baacutesicasbull iquestQueacute
bull iquestPara queacute
bull iquestCoacutemo
bull iquestDe queacute forma
bull iquestDoacutende
bull iquestCuaacutendo
bull Es la capacidad o habilidad
bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones
bull de forma eficaz
bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos
bull en un contexto determinado
bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada
bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante
bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto
bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad
bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos
bull es participativa
bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores
bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidencias
Evidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas
Preg Abiertas
Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de
aprendizaje significativo se encuentran los siguientes
Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
Pruebas de asociacioacuten de hechos
Pruebas de complementacioacuten de frases
Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
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radicFundamentalmente utiliza pruebas como instrumentos de evaluacioacuten (ldquohipercorreccioacuten didaacutecticardquo (Bourdieu en Astolfi 1997
radic No favorece la construccioacuten de aprendizajes de nivel taxonoacutemico altoradic No otorga tiempo suficiente al aprendizaje(ldquonivel de referencia)
radic Absorbe gran porcentaje del tiempo escolar (33 del tiempo)
radic Limita la participacioacuten de los padresradic A menudo no considera las condiciones y el contexto del aprendizajeradic No considera los propoacutesitos o proyectos personales del evaluadoradic La preocupacioacuten por cuidar una equidad puramente formal impide aprendizajes de alto nivel
bullLos organismos internacionales como laOrganizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y la Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (UNESCO) bullhan jugado un importante papel en las propuestas de cambio de losmodelos educativos prevalecientes en Ameacuterica Latina en todos los niveles
iquestDe doacutende surgen las competenciashellip
Asimismo se coincide con Tuning (2007) donde las competencias se distingue por ser
correlacional vincula la combinacioacuten de habilidades cognitivas y praacutecticas de conocimiento motivacioacuten valores actitudes emociones atributos y habilidades
holiacutestica reuacutene factores para encontrar aquellos que expliquen el desempentildeo laboral exitoso concentraacutendolos en tareas profesionales
y contextual vincula el contexto social y cultural en el que se desarrolla el desempentildeo profesional
iquestDe doacutende surgen las competenciashellip
iquestQueacute es eso de competencias
Digamos que desde la perspectiva de las competencias se aprende a saber hacer para hacer maacutes ecuaacutenimes nuestras vidas Es el conocimiento puesto al servicio de la cotidianidad para la comprensioacuten de la universalidad y para la construccioacuten de proyecto de vida
Por eso a la escuela le compromete incentivar a sus participantes (estudiantes docentes directivos y padres) hacia la conjuncioacuten entre el asombro de conocer y la actitud eacutetica y volitiva que ello implica
Nuevas Cualificaciones
Las Nuevas Habilidades
Habilidades sociales y de COMUNICACIOacuteN
CREATIVIDAD flexibilidad y autonomiacutea
Capacidad de RESOLVER PROBLEMAS
CURIOSIDAD ante nuevas situaciones
SENSIBILIDAD formativa y medioambiental
Capacidad de PROCESAR DATOS
Intereacutes en la CALIDAD
Aprendizaje Estrateacutegico
Pozo
Aprendizaje Estrateacutegico
Pozo
Pedagogiacutea Conceptual
Zubiriacutea
Pedagogiacutea Conceptual
Zubiriacutea
FormacioacutenCompetencias
Maldonado
FormacioacutenCompetencias
MaldonadoParadigma
SociocognitivoMoraacuten
Paradigma Sociocognitivo
Moraacuten
Pensamiento Complejo
Moriacuten
Pensamiento Complejo
Moriacuten
Quinta disciplina
Senge
Quinta disciplina
Senge
Teoriacutea criacutetica
Habermas
Teoriacutea criacutetica
Habermas
Curriacuteculo sociocognitivo
ComplejoToboacuten
Curriacuteculo sociocognitivo
ComplejoToboacuten
Fundamentosteoacutericos
Fundamentosteoacutericos
Profesor Arturo Rivera A
iquestPor queacute elegimos el modelo de competencias
1ordm El enfoque curricular por competencias implica una armazoacuten de categoriacuteas que permiten una visioacuten integral de la educacioacuten que supone el conocimiento declarativo el conocimiento procedimental y el conocimiento actitudinal que da cabida a que puedan integrarse la educacioacuten de la inteligencia la voluntad y la afectividad
2ordm La educacioacuten basada en competencias ha puesto en primer plano los valores las actitudes las emociones como contenidos educativos fundamentales del curriacuteculo
3ordm Este enfoque ofrece la posibilidad de considerar al alumno como uno de los protagonistas del aprendizaje ofrece la posibilidad de atender las necesidades concretas de cada uno (atencioacuten personalizada)
4ordm La educacioacuten basada en competencias favorece las bondades del aprendizaje significativo el aprendizaje por descubrimiento la resolucioacuten de problemas el aprendizaje cooperativo el aprendizaje con proyectos todo lo cual facilita el disentildeo de experiencias educativas potencialmente significativas y con ambientes de aprendizaje ricos y variados5ordm Este enfoque favorece que el alumno tenga conciencia de su propio aprendizaje se autoevaluacutee y auto regule Aprendizaje estrateacutegico6ordm En conclusioacuten el Modelo de competencias educativas nos sirve para ser considerado en nuestro proyecto educativo de centro
Fundamentar el curriacuteculum
Aprendizaje basado en competenciasAprendizaje significativoAprendizaje por descubrimientoAprendizaje basado en problemasAprendizaje cooperativoProcesamiento de la informacioacuten humanaAprendizaje estrateacutegicoMeta cognicioacutenTeoriacuteas de la motivacioacutenAprendizaje situado
Aspectos esenciales incluidos
Destrezas
Habilidades
Conocimientos
Competencia Competencia baacutesica
La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria
La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria
Los altercontenidos educativos
Contenidos disciplinaresContenidos de las competencias baacutesicas
Alternativas de mejora
bull Desmitificar la programacioacuten didaacutectica
bull Prioridad en las Unidades de Trabajo
bull Integracioacuten de la evaluacioacutenbull Programar la metodologiacuteabull Disentildear espacios de autentica
interaccioacuten
Todas las competencias no son igualeshellip
bull Competencias especificas
bull Competencias comunicativas
bull Competencias matemaacutetica
bull Competencia del conocimiento y la interaccioacuten con el mundo fiacutesico
bull Competencias cultural y artiacutestica
bull Competencias transversales
bull Competencias del tratamiento de la informacioacuten y competencia digital
bull Competencia social y ciudadana
bull Competencias para aprender a aprender
bull Competencia para la autonomiacutea e iniciativa personal
bull Competencia emocional
Como se pueden trabajar las competenciashellip
bull Reducir la fragmentacioacuten del curriacuteculo
bull Suprimir las clases especificas de lengua
bull Aproximar la interdsiciplinariedad
bull Desarrollar ELI(ens Integrada lenguas)
bull Desarrollar AICLE (aprendizaje integ De contenidos de lengua extranjera)
bull Organizar el PEA en aacutembitos
bull Enriquecer el curriacuteculobull Incorporar 2ordf y 3ordf lengua
extranjerabull Incorporar otras lenguas
maternasbull Prioridad de la lecturabull Incorporar talleres de
comunicacioacutenbull Incorporar talleres
cientiacuteficosbull Incorporar talleres
expresivos
iquestQueacute comportan las competencias
bull Aprendizajes que se consideran imprescindiblesbull Conocimientos uacutetiles orientados a la aplicacioacuten
del saber en ldquosaber hacerrdquobull Aplicacioacuten de conocimiento praacutectico a distintas
situaciones y contextosbull Integracioacuten de conocimientos ponieacutendolos en
relacioacuten con los distintos tipos de contenidos (incluido el ldquosaber serrdquo)
bull Diversas investigaciones han puesto de manifiesto que la praacutectica de la evaluacioacuten es disfuncional y desequilibrada en muchos aspectos (Santos Guerra 1993)
bullSoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos bullSe evaluacutea estereotipadamente con instrumentos inadecuados y sin informar al alumnado de las condiciones de la evaluacioacuten
La evaluacioacuten es incoherente con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje o independiente del mismo Por ello es el aspecto de la educacioacuten que maacutes ansiedad produce entre los estudiantes y maacutes inseguridad entre el profesoradosoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos
Las consecuencias negativas de la evaluacioacuten de los aprendizajes
bull La evaluacioacuten de los estudiantes se centra en lo que se considera faacutecil de evaluar
bull La evaluacioacuten estimula a los estudiantes a centrarse sobre aquellos aspectos que se evaluacutean e ignoran materiales importantes no evaluables
bull Los estudiantes dan maacutes importancia a las tareas que se van a evaluar para obtener una acreditacioacuten
bull Los estudiantes adoptan meacutetodos no deseables de aprendizaje influidos por la naturaleza de las tareas de evaluacioacuten
bull Los estudiantes retienen conceptos equivocados sobre aspectos claves de las materias que han superado
Tesis principal
bull La evaluacioacuten por competencias y el impacto que han generado en el sistema educativo es el cambio maacutes importante de la educacioacuten en las uacuteltimas deacutecadas
bull Sin embargo los resultados hasta el momento obtenidos demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que efectivamente potencie sus capacidades para pensar amar y actuar
iquestCoacutemo saber si alguienes competente
LA MEJOR ESCUELA DEL MUNDO
Profesor Tapio Erma Director de la Escuela con mejores niveles de evaluacioacuten en el mundo Colegio Secundario Olarim Lukio Finlandia
Argumentos principalesbull Al trabajar competencias
argumentativas propositivas e interpretativas estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional
bull Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional
El concepto de competencia actual
Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido
Asociada siempre con un campo
del saber
Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio
En el proceso de estudio de las Matemaacuteticas en las aulas escolarizadassiempre encontramos tres actoresbull El alumno que es quien estudia y que la escuela tiene la misioacuten de encaminarlo hacia una formacioacuten integralbull El saber en este caso las Matemaacuteticas que han de ser aprendidas como parte de las competencias a desarrollar por parte de los alumnosbull El profesor encargado por la sociedad y la escuela para llevar a cabo el proyecto de facilitador y acompantildeante de quien estudiaEn este proceso de estudio se producen muacuteltiples interacciones la didaacutectica de las Matemaacuteticas va a modelizar y estudiar las interacciones entre los tres actores
Un rasgo importante de Pisa es que no es curricular sino que es una evaluacioacuten basada en competencias ldquosu propoacutesito es evaluar queacute tan bien estaacuten preparados los estudiantes para enfrentar los retos del futurosi son capaces de analizar razonar y comunicar sus ideas efectivamentey si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vidardquo(OCDE 2006)
Veamos algunos ejemploshellip
1 Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica
Utilizacioacuten del lenguaje como instrumento de comunicacioacuten oral y escrita de aprendizaje de regulacioacuten de conductas y emociones
SuponeConocimientos linguumliacutesticostextuales y discursivos(saber queacute) reflexioacutensobre los mecanismoslinguumliacutesticos que intervienenen el uso del lenguajecaracteriacutesticas intencioacutencomunicativa y estructuraslinguumliacutesticas
Habilidades para usarestos conocimientos entareas comunicativasespeciacuteficas (saber coacutemo)
Saberes actitudinales(saber ser) saber escuchar contrastaropiniones tener en cuentalas ideas y opiniones de otros etc
2 Competencia matemaacuteticaHabilidad para utilizarlos elementos y elrazonamientomatemaacuteticos alenfrentarse asituacionescotidianas
Producir e interpretar informaciones Identificar los aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad Resolver problemas relacionados conla vida diaria y el mundo laboral Tomar decisiones a partir de lainformacioacuten disponible Integrar el conocimiento matemaacuteticoen otros tipos de conocimiento
La identificacioacuten desituacionescotidianas que exigenelementoso razonamientosmatemaacuteticos
La seleccioacuten de lasteacutecnicas adecuadaspara calcularrepresentar einterpretar a partir de lainformacioacuten disponible
La aplicacioacuten deestrategias deresolucioacuten deproblemas
Requieren
Las competencias interpretativas
Punto de Partidahellip iquestPor queacute
Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams
Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo
Pesornamelnte me preace icrneilbe
iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior
bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura
bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget
bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura
bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora
iquestCuaacutel es su utilidad (1)
bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del
predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan
mejor para la vida
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS
bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas
bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento
bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento
bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana
bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender
bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender
bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar
bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten
iquestCoacutemo se articulanhellip
Competencias baacutesicas
OBJETIVOS orientan su desarrollo
AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada
Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones
Contenidos sustentan su adquisicioacuten
Metodologiacutea activa
iquest Queacute cambios se introducen
bull NUEVAS METAShellip
De las ensentildeanza par saber
Al saber para actuar
Aprendizaje centrado en el individuo aislado
De la escuela separada
Del profesor transmisor
Acceso a estudios superiores
Propedeacuteuticos para la vida
Al profesor mediador trabajo en equipo
A la escuela conectada en redes
Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto
La evaluacioacuten de las competencias
baacutesicasbull iquestQueacute
bull iquestPara queacute
bull iquestCoacutemo
bull iquestDe queacute forma
bull iquestDoacutende
bull iquestCuaacutendo
bull Es la capacidad o habilidad
bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones
bull de forma eficaz
bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos
bull en un contexto determinado
bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada
bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante
bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto
bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad
bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos
bull es participativa
bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores
bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidencias
Evidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas
Preg Abiertas
Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de
aprendizaje significativo se encuentran los siguientes
Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
Pruebas de asociacioacuten de hechos
Pruebas de complementacioacuten de frases
Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
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bullLos organismos internacionales como laOrganizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y la Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (UNESCO) bullhan jugado un importante papel en las propuestas de cambio de losmodelos educativos prevalecientes en Ameacuterica Latina en todos los niveles
iquestDe doacutende surgen las competenciashellip
Asimismo se coincide con Tuning (2007) donde las competencias se distingue por ser
correlacional vincula la combinacioacuten de habilidades cognitivas y praacutecticas de conocimiento motivacioacuten valores actitudes emociones atributos y habilidades
holiacutestica reuacutene factores para encontrar aquellos que expliquen el desempentildeo laboral exitoso concentraacutendolos en tareas profesionales
y contextual vincula el contexto social y cultural en el que se desarrolla el desempentildeo profesional
iquestDe doacutende surgen las competenciashellip
iquestQueacute es eso de competencias
Digamos que desde la perspectiva de las competencias se aprende a saber hacer para hacer maacutes ecuaacutenimes nuestras vidas Es el conocimiento puesto al servicio de la cotidianidad para la comprensioacuten de la universalidad y para la construccioacuten de proyecto de vida
Por eso a la escuela le compromete incentivar a sus participantes (estudiantes docentes directivos y padres) hacia la conjuncioacuten entre el asombro de conocer y la actitud eacutetica y volitiva que ello implica
Nuevas Cualificaciones
Las Nuevas Habilidades
Habilidades sociales y de COMUNICACIOacuteN
CREATIVIDAD flexibilidad y autonomiacutea
Capacidad de RESOLVER PROBLEMAS
CURIOSIDAD ante nuevas situaciones
SENSIBILIDAD formativa y medioambiental
Capacidad de PROCESAR DATOS
Intereacutes en la CALIDAD
Aprendizaje Estrateacutegico
Pozo
Aprendizaje Estrateacutegico
Pozo
Pedagogiacutea Conceptual
Zubiriacutea
Pedagogiacutea Conceptual
Zubiriacutea
FormacioacutenCompetencias
Maldonado
FormacioacutenCompetencias
MaldonadoParadigma
SociocognitivoMoraacuten
Paradigma Sociocognitivo
Moraacuten
Pensamiento Complejo
Moriacuten
Pensamiento Complejo
Moriacuten
Quinta disciplina
Senge
Quinta disciplina
Senge
Teoriacutea criacutetica
Habermas
Teoriacutea criacutetica
Habermas
Curriacuteculo sociocognitivo
ComplejoToboacuten
Curriacuteculo sociocognitivo
ComplejoToboacuten
Fundamentosteoacutericos
Fundamentosteoacutericos
Profesor Arturo Rivera A
iquestPor queacute elegimos el modelo de competencias
1ordm El enfoque curricular por competencias implica una armazoacuten de categoriacuteas que permiten una visioacuten integral de la educacioacuten que supone el conocimiento declarativo el conocimiento procedimental y el conocimiento actitudinal que da cabida a que puedan integrarse la educacioacuten de la inteligencia la voluntad y la afectividad
2ordm La educacioacuten basada en competencias ha puesto en primer plano los valores las actitudes las emociones como contenidos educativos fundamentales del curriacuteculo
3ordm Este enfoque ofrece la posibilidad de considerar al alumno como uno de los protagonistas del aprendizaje ofrece la posibilidad de atender las necesidades concretas de cada uno (atencioacuten personalizada)
4ordm La educacioacuten basada en competencias favorece las bondades del aprendizaje significativo el aprendizaje por descubrimiento la resolucioacuten de problemas el aprendizaje cooperativo el aprendizaje con proyectos todo lo cual facilita el disentildeo de experiencias educativas potencialmente significativas y con ambientes de aprendizaje ricos y variados5ordm Este enfoque favorece que el alumno tenga conciencia de su propio aprendizaje se autoevaluacutee y auto regule Aprendizaje estrateacutegico6ordm En conclusioacuten el Modelo de competencias educativas nos sirve para ser considerado en nuestro proyecto educativo de centro
Fundamentar el curriacuteculum
Aprendizaje basado en competenciasAprendizaje significativoAprendizaje por descubrimientoAprendizaje basado en problemasAprendizaje cooperativoProcesamiento de la informacioacuten humanaAprendizaje estrateacutegicoMeta cognicioacutenTeoriacuteas de la motivacioacutenAprendizaje situado
Aspectos esenciales incluidos
Destrezas
Habilidades
Conocimientos
Competencia Competencia baacutesica
La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria
La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria
Los altercontenidos educativos
Contenidos disciplinaresContenidos de las competencias baacutesicas
Alternativas de mejora
bull Desmitificar la programacioacuten didaacutectica
bull Prioridad en las Unidades de Trabajo
bull Integracioacuten de la evaluacioacutenbull Programar la metodologiacuteabull Disentildear espacios de autentica
interaccioacuten
Todas las competencias no son igualeshellip
bull Competencias especificas
bull Competencias comunicativas
bull Competencias matemaacutetica
bull Competencia del conocimiento y la interaccioacuten con el mundo fiacutesico
bull Competencias cultural y artiacutestica
bull Competencias transversales
bull Competencias del tratamiento de la informacioacuten y competencia digital
bull Competencia social y ciudadana
bull Competencias para aprender a aprender
bull Competencia para la autonomiacutea e iniciativa personal
bull Competencia emocional
Como se pueden trabajar las competenciashellip
bull Reducir la fragmentacioacuten del curriacuteculo
bull Suprimir las clases especificas de lengua
bull Aproximar la interdsiciplinariedad
bull Desarrollar ELI(ens Integrada lenguas)
bull Desarrollar AICLE (aprendizaje integ De contenidos de lengua extranjera)
bull Organizar el PEA en aacutembitos
bull Enriquecer el curriacuteculobull Incorporar 2ordf y 3ordf lengua
extranjerabull Incorporar otras lenguas
maternasbull Prioridad de la lecturabull Incorporar talleres de
comunicacioacutenbull Incorporar talleres
cientiacuteficosbull Incorporar talleres
expresivos
iquestQueacute comportan las competencias
bull Aprendizajes que se consideran imprescindiblesbull Conocimientos uacutetiles orientados a la aplicacioacuten
del saber en ldquosaber hacerrdquobull Aplicacioacuten de conocimiento praacutectico a distintas
situaciones y contextosbull Integracioacuten de conocimientos ponieacutendolos en
relacioacuten con los distintos tipos de contenidos (incluido el ldquosaber serrdquo)
bull Diversas investigaciones han puesto de manifiesto que la praacutectica de la evaluacioacuten es disfuncional y desequilibrada en muchos aspectos (Santos Guerra 1993)
bullSoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos bullSe evaluacutea estereotipadamente con instrumentos inadecuados y sin informar al alumnado de las condiciones de la evaluacioacuten
La evaluacioacuten es incoherente con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje o independiente del mismo Por ello es el aspecto de la educacioacuten que maacutes ansiedad produce entre los estudiantes y maacutes inseguridad entre el profesoradosoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos
Las consecuencias negativas de la evaluacioacuten de los aprendizajes
bull La evaluacioacuten de los estudiantes se centra en lo que se considera faacutecil de evaluar
bull La evaluacioacuten estimula a los estudiantes a centrarse sobre aquellos aspectos que se evaluacutean e ignoran materiales importantes no evaluables
bull Los estudiantes dan maacutes importancia a las tareas que se van a evaluar para obtener una acreditacioacuten
bull Los estudiantes adoptan meacutetodos no deseables de aprendizaje influidos por la naturaleza de las tareas de evaluacioacuten
bull Los estudiantes retienen conceptos equivocados sobre aspectos claves de las materias que han superado
Tesis principal
bull La evaluacioacuten por competencias y el impacto que han generado en el sistema educativo es el cambio maacutes importante de la educacioacuten en las uacuteltimas deacutecadas
bull Sin embargo los resultados hasta el momento obtenidos demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que efectivamente potencie sus capacidades para pensar amar y actuar
iquestCoacutemo saber si alguienes competente
LA MEJOR ESCUELA DEL MUNDO
Profesor Tapio Erma Director de la Escuela con mejores niveles de evaluacioacuten en el mundo Colegio Secundario Olarim Lukio Finlandia
Argumentos principalesbull Al trabajar competencias
argumentativas propositivas e interpretativas estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional
bull Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional
El concepto de competencia actual
Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido
Asociada siempre con un campo
del saber
Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio
En el proceso de estudio de las Matemaacuteticas en las aulas escolarizadassiempre encontramos tres actoresbull El alumno que es quien estudia y que la escuela tiene la misioacuten de encaminarlo hacia una formacioacuten integralbull El saber en este caso las Matemaacuteticas que han de ser aprendidas como parte de las competencias a desarrollar por parte de los alumnosbull El profesor encargado por la sociedad y la escuela para llevar a cabo el proyecto de facilitador y acompantildeante de quien estudiaEn este proceso de estudio se producen muacuteltiples interacciones la didaacutectica de las Matemaacuteticas va a modelizar y estudiar las interacciones entre los tres actores
Un rasgo importante de Pisa es que no es curricular sino que es una evaluacioacuten basada en competencias ldquosu propoacutesito es evaluar queacute tan bien estaacuten preparados los estudiantes para enfrentar los retos del futurosi son capaces de analizar razonar y comunicar sus ideas efectivamentey si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vidardquo(OCDE 2006)
Veamos algunos ejemploshellip
1 Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica
Utilizacioacuten del lenguaje como instrumento de comunicacioacuten oral y escrita de aprendizaje de regulacioacuten de conductas y emociones
SuponeConocimientos linguumliacutesticostextuales y discursivos(saber queacute) reflexioacutensobre los mecanismoslinguumliacutesticos que intervienenen el uso del lenguajecaracteriacutesticas intencioacutencomunicativa y estructuraslinguumliacutesticas
Habilidades para usarestos conocimientos entareas comunicativasespeciacuteficas (saber coacutemo)
Saberes actitudinales(saber ser) saber escuchar contrastaropiniones tener en cuentalas ideas y opiniones de otros etc
2 Competencia matemaacuteticaHabilidad para utilizarlos elementos y elrazonamientomatemaacuteticos alenfrentarse asituacionescotidianas
Producir e interpretar informaciones Identificar los aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad Resolver problemas relacionados conla vida diaria y el mundo laboral Tomar decisiones a partir de lainformacioacuten disponible Integrar el conocimiento matemaacuteticoen otros tipos de conocimiento
La identificacioacuten desituacionescotidianas que exigenelementoso razonamientosmatemaacuteticos
La seleccioacuten de lasteacutecnicas adecuadaspara calcularrepresentar einterpretar a partir de lainformacioacuten disponible
La aplicacioacuten deestrategias deresolucioacuten deproblemas
Requieren
Las competencias interpretativas
Punto de Partidahellip iquestPor queacute
Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams
Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo
Pesornamelnte me preace icrneilbe
iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior
bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura
bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget
bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura
bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora
iquestCuaacutel es su utilidad (1)
bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del
predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan
mejor para la vida
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS
bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas
bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento
bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento
bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana
bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender
bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender
bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar
bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten
iquestCoacutemo se articulanhellip
Competencias baacutesicas
OBJETIVOS orientan su desarrollo
AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada
Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones
Contenidos sustentan su adquisicioacuten
Metodologiacutea activa
iquest Queacute cambios se introducen
bull NUEVAS METAShellip
De las ensentildeanza par saber
Al saber para actuar
Aprendizaje centrado en el individuo aislado
De la escuela separada
Del profesor transmisor
Acceso a estudios superiores
Propedeacuteuticos para la vida
Al profesor mediador trabajo en equipo
A la escuela conectada en redes
Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto
La evaluacioacuten de las competencias
baacutesicasbull iquestQueacute
bull iquestPara queacute
bull iquestCoacutemo
bull iquestDe queacute forma
bull iquestDoacutende
bull iquestCuaacutendo
bull Es la capacidad o habilidad
bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones
bull de forma eficaz
bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos
bull en un contexto determinado
bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada
bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante
bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto
bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad
bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos
bull es participativa
bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores
bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidencias
Evidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas
Preg Abiertas
Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de
aprendizaje significativo se encuentran los siguientes
Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
Pruebas de asociacioacuten de hechos
Pruebas de complementacioacuten de frases
Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
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Asimismo se coincide con Tuning (2007) donde las competencias se distingue por ser
correlacional vincula la combinacioacuten de habilidades cognitivas y praacutecticas de conocimiento motivacioacuten valores actitudes emociones atributos y habilidades
holiacutestica reuacutene factores para encontrar aquellos que expliquen el desempentildeo laboral exitoso concentraacutendolos en tareas profesionales
y contextual vincula el contexto social y cultural en el que se desarrolla el desempentildeo profesional
iquestDe doacutende surgen las competenciashellip
iquestQueacute es eso de competencias
Digamos que desde la perspectiva de las competencias se aprende a saber hacer para hacer maacutes ecuaacutenimes nuestras vidas Es el conocimiento puesto al servicio de la cotidianidad para la comprensioacuten de la universalidad y para la construccioacuten de proyecto de vida
Por eso a la escuela le compromete incentivar a sus participantes (estudiantes docentes directivos y padres) hacia la conjuncioacuten entre el asombro de conocer y la actitud eacutetica y volitiva que ello implica
Nuevas Cualificaciones
Las Nuevas Habilidades
Habilidades sociales y de COMUNICACIOacuteN
CREATIVIDAD flexibilidad y autonomiacutea
Capacidad de RESOLVER PROBLEMAS
CURIOSIDAD ante nuevas situaciones
SENSIBILIDAD formativa y medioambiental
Capacidad de PROCESAR DATOS
Intereacutes en la CALIDAD
Aprendizaje Estrateacutegico
Pozo
Aprendizaje Estrateacutegico
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Pedagogiacutea Conceptual
Zubiriacutea
Pedagogiacutea Conceptual
Zubiriacutea
FormacioacutenCompetencias
Maldonado
FormacioacutenCompetencias
MaldonadoParadigma
SociocognitivoMoraacuten
Paradigma Sociocognitivo
Moraacuten
Pensamiento Complejo
Moriacuten
Pensamiento Complejo
Moriacuten
Quinta disciplina
Senge
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Teoriacutea criacutetica
Habermas
Teoriacutea criacutetica
Habermas
Curriacuteculo sociocognitivo
ComplejoToboacuten
Curriacuteculo sociocognitivo
ComplejoToboacuten
Fundamentosteoacutericos
Fundamentosteoacutericos
Profesor Arturo Rivera A
iquestPor queacute elegimos el modelo de competencias
1ordm El enfoque curricular por competencias implica una armazoacuten de categoriacuteas que permiten una visioacuten integral de la educacioacuten que supone el conocimiento declarativo el conocimiento procedimental y el conocimiento actitudinal que da cabida a que puedan integrarse la educacioacuten de la inteligencia la voluntad y la afectividad
2ordm La educacioacuten basada en competencias ha puesto en primer plano los valores las actitudes las emociones como contenidos educativos fundamentales del curriacuteculo
3ordm Este enfoque ofrece la posibilidad de considerar al alumno como uno de los protagonistas del aprendizaje ofrece la posibilidad de atender las necesidades concretas de cada uno (atencioacuten personalizada)
4ordm La educacioacuten basada en competencias favorece las bondades del aprendizaje significativo el aprendizaje por descubrimiento la resolucioacuten de problemas el aprendizaje cooperativo el aprendizaje con proyectos todo lo cual facilita el disentildeo de experiencias educativas potencialmente significativas y con ambientes de aprendizaje ricos y variados5ordm Este enfoque favorece que el alumno tenga conciencia de su propio aprendizaje se autoevaluacutee y auto regule Aprendizaje estrateacutegico6ordm En conclusioacuten el Modelo de competencias educativas nos sirve para ser considerado en nuestro proyecto educativo de centro
Fundamentar el curriacuteculum
Aprendizaje basado en competenciasAprendizaje significativoAprendizaje por descubrimientoAprendizaje basado en problemasAprendizaje cooperativoProcesamiento de la informacioacuten humanaAprendizaje estrateacutegicoMeta cognicioacutenTeoriacuteas de la motivacioacutenAprendizaje situado
Aspectos esenciales incluidos
Destrezas
Habilidades
Conocimientos
Competencia Competencia baacutesica
La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria
La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria
Los altercontenidos educativos
Contenidos disciplinaresContenidos de las competencias baacutesicas
Alternativas de mejora
bull Desmitificar la programacioacuten didaacutectica
bull Prioridad en las Unidades de Trabajo
bull Integracioacuten de la evaluacioacutenbull Programar la metodologiacuteabull Disentildear espacios de autentica
interaccioacuten
Todas las competencias no son igualeshellip
bull Competencias especificas
bull Competencias comunicativas
bull Competencias matemaacutetica
bull Competencia del conocimiento y la interaccioacuten con el mundo fiacutesico
bull Competencias cultural y artiacutestica
bull Competencias transversales
bull Competencias del tratamiento de la informacioacuten y competencia digital
bull Competencia social y ciudadana
bull Competencias para aprender a aprender
bull Competencia para la autonomiacutea e iniciativa personal
bull Competencia emocional
Como se pueden trabajar las competenciashellip
bull Reducir la fragmentacioacuten del curriacuteculo
bull Suprimir las clases especificas de lengua
bull Aproximar la interdsiciplinariedad
bull Desarrollar ELI(ens Integrada lenguas)
bull Desarrollar AICLE (aprendizaje integ De contenidos de lengua extranjera)
bull Organizar el PEA en aacutembitos
bull Enriquecer el curriacuteculobull Incorporar 2ordf y 3ordf lengua
extranjerabull Incorporar otras lenguas
maternasbull Prioridad de la lecturabull Incorporar talleres de
comunicacioacutenbull Incorporar talleres
cientiacuteficosbull Incorporar talleres
expresivos
iquestQueacute comportan las competencias
bull Aprendizajes que se consideran imprescindiblesbull Conocimientos uacutetiles orientados a la aplicacioacuten
del saber en ldquosaber hacerrdquobull Aplicacioacuten de conocimiento praacutectico a distintas
situaciones y contextosbull Integracioacuten de conocimientos ponieacutendolos en
relacioacuten con los distintos tipos de contenidos (incluido el ldquosaber serrdquo)
bull Diversas investigaciones han puesto de manifiesto que la praacutectica de la evaluacioacuten es disfuncional y desequilibrada en muchos aspectos (Santos Guerra 1993)
bullSoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos bullSe evaluacutea estereotipadamente con instrumentos inadecuados y sin informar al alumnado de las condiciones de la evaluacioacuten
La evaluacioacuten es incoherente con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje o independiente del mismo Por ello es el aspecto de la educacioacuten que maacutes ansiedad produce entre los estudiantes y maacutes inseguridad entre el profesoradosoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos
Las consecuencias negativas de la evaluacioacuten de los aprendizajes
bull La evaluacioacuten de los estudiantes se centra en lo que se considera faacutecil de evaluar
bull La evaluacioacuten estimula a los estudiantes a centrarse sobre aquellos aspectos que se evaluacutean e ignoran materiales importantes no evaluables
bull Los estudiantes dan maacutes importancia a las tareas que se van a evaluar para obtener una acreditacioacuten
bull Los estudiantes adoptan meacutetodos no deseables de aprendizaje influidos por la naturaleza de las tareas de evaluacioacuten
bull Los estudiantes retienen conceptos equivocados sobre aspectos claves de las materias que han superado
Tesis principal
bull La evaluacioacuten por competencias y el impacto que han generado en el sistema educativo es el cambio maacutes importante de la educacioacuten en las uacuteltimas deacutecadas
bull Sin embargo los resultados hasta el momento obtenidos demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que efectivamente potencie sus capacidades para pensar amar y actuar
iquestCoacutemo saber si alguienes competente
LA MEJOR ESCUELA DEL MUNDO
Profesor Tapio Erma Director de la Escuela con mejores niveles de evaluacioacuten en el mundo Colegio Secundario Olarim Lukio Finlandia
Argumentos principalesbull Al trabajar competencias
argumentativas propositivas e interpretativas estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional
bull Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional
El concepto de competencia actual
Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido
Asociada siempre con un campo
del saber
Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio
En el proceso de estudio de las Matemaacuteticas en las aulas escolarizadassiempre encontramos tres actoresbull El alumno que es quien estudia y que la escuela tiene la misioacuten de encaminarlo hacia una formacioacuten integralbull El saber en este caso las Matemaacuteticas que han de ser aprendidas como parte de las competencias a desarrollar por parte de los alumnosbull El profesor encargado por la sociedad y la escuela para llevar a cabo el proyecto de facilitador y acompantildeante de quien estudiaEn este proceso de estudio se producen muacuteltiples interacciones la didaacutectica de las Matemaacuteticas va a modelizar y estudiar las interacciones entre los tres actores
Un rasgo importante de Pisa es que no es curricular sino que es una evaluacioacuten basada en competencias ldquosu propoacutesito es evaluar queacute tan bien estaacuten preparados los estudiantes para enfrentar los retos del futurosi son capaces de analizar razonar y comunicar sus ideas efectivamentey si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vidardquo(OCDE 2006)
Veamos algunos ejemploshellip
1 Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica
Utilizacioacuten del lenguaje como instrumento de comunicacioacuten oral y escrita de aprendizaje de regulacioacuten de conductas y emociones
SuponeConocimientos linguumliacutesticostextuales y discursivos(saber queacute) reflexioacutensobre los mecanismoslinguumliacutesticos que intervienenen el uso del lenguajecaracteriacutesticas intencioacutencomunicativa y estructuraslinguumliacutesticas
Habilidades para usarestos conocimientos entareas comunicativasespeciacuteficas (saber coacutemo)
Saberes actitudinales(saber ser) saber escuchar contrastaropiniones tener en cuentalas ideas y opiniones de otros etc
2 Competencia matemaacuteticaHabilidad para utilizarlos elementos y elrazonamientomatemaacuteticos alenfrentarse asituacionescotidianas
Producir e interpretar informaciones Identificar los aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad Resolver problemas relacionados conla vida diaria y el mundo laboral Tomar decisiones a partir de lainformacioacuten disponible Integrar el conocimiento matemaacuteticoen otros tipos de conocimiento
La identificacioacuten desituacionescotidianas que exigenelementoso razonamientosmatemaacuteticos
La seleccioacuten de lasteacutecnicas adecuadaspara calcularrepresentar einterpretar a partir de lainformacioacuten disponible
La aplicacioacuten deestrategias deresolucioacuten deproblemas
Requieren
Las competencias interpretativas
Punto de Partidahellip iquestPor queacute
Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams
Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo
Pesornamelnte me preace icrneilbe
iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior
bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura
bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget
bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura
bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora
iquestCuaacutel es su utilidad (1)
bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del
predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan
mejor para la vida
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS
bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas
bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento
bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento
bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana
bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender
bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender
bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar
bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten
iquestCoacutemo se articulanhellip
Competencias baacutesicas
OBJETIVOS orientan su desarrollo
AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada
Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones
Contenidos sustentan su adquisicioacuten
Metodologiacutea activa
iquest Queacute cambios se introducen
bull NUEVAS METAShellip
De las ensentildeanza par saber
Al saber para actuar
Aprendizaje centrado en el individuo aislado
De la escuela separada
Del profesor transmisor
Acceso a estudios superiores
Propedeacuteuticos para la vida
Al profesor mediador trabajo en equipo
A la escuela conectada en redes
Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto
La evaluacioacuten de las competencias
baacutesicasbull iquestQueacute
bull iquestPara queacute
bull iquestCoacutemo
bull iquestDe queacute forma
bull iquestDoacutende
bull iquestCuaacutendo
bull Es la capacidad o habilidad
bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones
bull de forma eficaz
bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos
bull en un contexto determinado
bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada
bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante
bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto
bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad
bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos
bull es participativa
bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores
bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidencias
Evidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas
Preg Abiertas
Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de
aprendizaje significativo se encuentran los siguientes
Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
Pruebas de asociacioacuten de hechos
Pruebas de complementacioacuten de frases
Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
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iquestQueacute es eso de competencias
Digamos que desde la perspectiva de las competencias se aprende a saber hacer para hacer maacutes ecuaacutenimes nuestras vidas Es el conocimiento puesto al servicio de la cotidianidad para la comprensioacuten de la universalidad y para la construccioacuten de proyecto de vida
Por eso a la escuela le compromete incentivar a sus participantes (estudiantes docentes directivos y padres) hacia la conjuncioacuten entre el asombro de conocer y la actitud eacutetica y volitiva que ello implica
Nuevas Cualificaciones
Las Nuevas Habilidades
Habilidades sociales y de COMUNICACIOacuteN
CREATIVIDAD flexibilidad y autonomiacutea
Capacidad de RESOLVER PROBLEMAS
CURIOSIDAD ante nuevas situaciones
SENSIBILIDAD formativa y medioambiental
Capacidad de PROCESAR DATOS
Intereacutes en la CALIDAD
Aprendizaje Estrateacutegico
Pozo
Aprendizaje Estrateacutegico
Pozo
Pedagogiacutea Conceptual
Zubiriacutea
Pedagogiacutea Conceptual
Zubiriacutea
FormacioacutenCompetencias
Maldonado
FormacioacutenCompetencias
MaldonadoParadigma
SociocognitivoMoraacuten
Paradigma Sociocognitivo
Moraacuten
Pensamiento Complejo
Moriacuten
Pensamiento Complejo
Moriacuten
Quinta disciplina
Senge
Quinta disciplina
Senge
Teoriacutea criacutetica
Habermas
Teoriacutea criacutetica
Habermas
Curriacuteculo sociocognitivo
ComplejoToboacuten
Curriacuteculo sociocognitivo
ComplejoToboacuten
Fundamentosteoacutericos
Fundamentosteoacutericos
Profesor Arturo Rivera A
iquestPor queacute elegimos el modelo de competencias
1ordm El enfoque curricular por competencias implica una armazoacuten de categoriacuteas que permiten una visioacuten integral de la educacioacuten que supone el conocimiento declarativo el conocimiento procedimental y el conocimiento actitudinal que da cabida a que puedan integrarse la educacioacuten de la inteligencia la voluntad y la afectividad
2ordm La educacioacuten basada en competencias ha puesto en primer plano los valores las actitudes las emociones como contenidos educativos fundamentales del curriacuteculo
3ordm Este enfoque ofrece la posibilidad de considerar al alumno como uno de los protagonistas del aprendizaje ofrece la posibilidad de atender las necesidades concretas de cada uno (atencioacuten personalizada)
4ordm La educacioacuten basada en competencias favorece las bondades del aprendizaje significativo el aprendizaje por descubrimiento la resolucioacuten de problemas el aprendizaje cooperativo el aprendizaje con proyectos todo lo cual facilita el disentildeo de experiencias educativas potencialmente significativas y con ambientes de aprendizaje ricos y variados5ordm Este enfoque favorece que el alumno tenga conciencia de su propio aprendizaje se autoevaluacutee y auto regule Aprendizaje estrateacutegico6ordm En conclusioacuten el Modelo de competencias educativas nos sirve para ser considerado en nuestro proyecto educativo de centro
Fundamentar el curriacuteculum
Aprendizaje basado en competenciasAprendizaje significativoAprendizaje por descubrimientoAprendizaje basado en problemasAprendizaje cooperativoProcesamiento de la informacioacuten humanaAprendizaje estrateacutegicoMeta cognicioacutenTeoriacuteas de la motivacioacutenAprendizaje situado
Aspectos esenciales incluidos
Destrezas
Habilidades
Conocimientos
Competencia Competencia baacutesica
La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria
La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria
Los altercontenidos educativos
Contenidos disciplinaresContenidos de las competencias baacutesicas
Alternativas de mejora
bull Desmitificar la programacioacuten didaacutectica
bull Prioridad en las Unidades de Trabajo
bull Integracioacuten de la evaluacioacutenbull Programar la metodologiacuteabull Disentildear espacios de autentica
interaccioacuten
Todas las competencias no son igualeshellip
bull Competencias especificas
bull Competencias comunicativas
bull Competencias matemaacutetica
bull Competencia del conocimiento y la interaccioacuten con el mundo fiacutesico
bull Competencias cultural y artiacutestica
bull Competencias transversales
bull Competencias del tratamiento de la informacioacuten y competencia digital
bull Competencia social y ciudadana
bull Competencias para aprender a aprender
bull Competencia para la autonomiacutea e iniciativa personal
bull Competencia emocional
Como se pueden trabajar las competenciashellip
bull Reducir la fragmentacioacuten del curriacuteculo
bull Suprimir las clases especificas de lengua
bull Aproximar la interdsiciplinariedad
bull Desarrollar ELI(ens Integrada lenguas)
bull Desarrollar AICLE (aprendizaje integ De contenidos de lengua extranjera)
bull Organizar el PEA en aacutembitos
bull Enriquecer el curriacuteculobull Incorporar 2ordf y 3ordf lengua
extranjerabull Incorporar otras lenguas
maternasbull Prioridad de la lecturabull Incorporar talleres de
comunicacioacutenbull Incorporar talleres
cientiacuteficosbull Incorporar talleres
expresivos
iquestQueacute comportan las competencias
bull Aprendizajes que se consideran imprescindiblesbull Conocimientos uacutetiles orientados a la aplicacioacuten
del saber en ldquosaber hacerrdquobull Aplicacioacuten de conocimiento praacutectico a distintas
situaciones y contextosbull Integracioacuten de conocimientos ponieacutendolos en
relacioacuten con los distintos tipos de contenidos (incluido el ldquosaber serrdquo)
bull Diversas investigaciones han puesto de manifiesto que la praacutectica de la evaluacioacuten es disfuncional y desequilibrada en muchos aspectos (Santos Guerra 1993)
bullSoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos bullSe evaluacutea estereotipadamente con instrumentos inadecuados y sin informar al alumnado de las condiciones de la evaluacioacuten
La evaluacioacuten es incoherente con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje o independiente del mismo Por ello es el aspecto de la educacioacuten que maacutes ansiedad produce entre los estudiantes y maacutes inseguridad entre el profesoradosoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos
Las consecuencias negativas de la evaluacioacuten de los aprendizajes
bull La evaluacioacuten de los estudiantes se centra en lo que se considera faacutecil de evaluar
bull La evaluacioacuten estimula a los estudiantes a centrarse sobre aquellos aspectos que se evaluacutean e ignoran materiales importantes no evaluables
bull Los estudiantes dan maacutes importancia a las tareas que se van a evaluar para obtener una acreditacioacuten
bull Los estudiantes adoptan meacutetodos no deseables de aprendizaje influidos por la naturaleza de las tareas de evaluacioacuten
bull Los estudiantes retienen conceptos equivocados sobre aspectos claves de las materias que han superado
Tesis principal
bull La evaluacioacuten por competencias y el impacto que han generado en el sistema educativo es el cambio maacutes importante de la educacioacuten en las uacuteltimas deacutecadas
bull Sin embargo los resultados hasta el momento obtenidos demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que efectivamente potencie sus capacidades para pensar amar y actuar
iquestCoacutemo saber si alguienes competente
LA MEJOR ESCUELA DEL MUNDO
Profesor Tapio Erma Director de la Escuela con mejores niveles de evaluacioacuten en el mundo Colegio Secundario Olarim Lukio Finlandia
Argumentos principalesbull Al trabajar competencias
argumentativas propositivas e interpretativas estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional
bull Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional
El concepto de competencia actual
Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido
Asociada siempre con un campo
del saber
Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio
En el proceso de estudio de las Matemaacuteticas en las aulas escolarizadassiempre encontramos tres actoresbull El alumno que es quien estudia y que la escuela tiene la misioacuten de encaminarlo hacia una formacioacuten integralbull El saber en este caso las Matemaacuteticas que han de ser aprendidas como parte de las competencias a desarrollar por parte de los alumnosbull El profesor encargado por la sociedad y la escuela para llevar a cabo el proyecto de facilitador y acompantildeante de quien estudiaEn este proceso de estudio se producen muacuteltiples interacciones la didaacutectica de las Matemaacuteticas va a modelizar y estudiar las interacciones entre los tres actores
Un rasgo importante de Pisa es que no es curricular sino que es una evaluacioacuten basada en competencias ldquosu propoacutesito es evaluar queacute tan bien estaacuten preparados los estudiantes para enfrentar los retos del futurosi son capaces de analizar razonar y comunicar sus ideas efectivamentey si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vidardquo(OCDE 2006)
Veamos algunos ejemploshellip
1 Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica
Utilizacioacuten del lenguaje como instrumento de comunicacioacuten oral y escrita de aprendizaje de regulacioacuten de conductas y emociones
SuponeConocimientos linguumliacutesticostextuales y discursivos(saber queacute) reflexioacutensobre los mecanismoslinguumliacutesticos que intervienenen el uso del lenguajecaracteriacutesticas intencioacutencomunicativa y estructuraslinguumliacutesticas
Habilidades para usarestos conocimientos entareas comunicativasespeciacuteficas (saber coacutemo)
Saberes actitudinales(saber ser) saber escuchar contrastaropiniones tener en cuentalas ideas y opiniones de otros etc
2 Competencia matemaacuteticaHabilidad para utilizarlos elementos y elrazonamientomatemaacuteticos alenfrentarse asituacionescotidianas
Producir e interpretar informaciones Identificar los aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad Resolver problemas relacionados conla vida diaria y el mundo laboral Tomar decisiones a partir de lainformacioacuten disponible Integrar el conocimiento matemaacuteticoen otros tipos de conocimiento
La identificacioacuten desituacionescotidianas que exigenelementoso razonamientosmatemaacuteticos
La seleccioacuten de lasteacutecnicas adecuadaspara calcularrepresentar einterpretar a partir de lainformacioacuten disponible
La aplicacioacuten deestrategias deresolucioacuten deproblemas
Requieren
Las competencias interpretativas
Punto de Partidahellip iquestPor queacute
Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams
Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo
Pesornamelnte me preace icrneilbe
iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior
bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura
bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget
bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura
bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora
iquestCuaacutel es su utilidad (1)
bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del
predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan
mejor para la vida
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS
bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas
bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento
bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento
bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana
bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender
bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender
bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar
bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten
iquestCoacutemo se articulanhellip
Competencias baacutesicas
OBJETIVOS orientan su desarrollo
AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada
Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones
Contenidos sustentan su adquisicioacuten
Metodologiacutea activa
iquest Queacute cambios se introducen
bull NUEVAS METAShellip
De las ensentildeanza par saber
Al saber para actuar
Aprendizaje centrado en el individuo aislado
De la escuela separada
Del profesor transmisor
Acceso a estudios superiores
Propedeacuteuticos para la vida
Al profesor mediador trabajo en equipo
A la escuela conectada en redes
Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto
La evaluacioacuten de las competencias
baacutesicasbull iquestQueacute
bull iquestPara queacute
bull iquestCoacutemo
bull iquestDe queacute forma
bull iquestDoacutende
bull iquestCuaacutendo
bull Es la capacidad o habilidad
bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones
bull de forma eficaz
bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos
bull en un contexto determinado
bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada
bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante
bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto
bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad
bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos
bull es participativa
bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores
bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidencias
Evidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas
Preg Abiertas
Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de
aprendizaje significativo se encuentran los siguientes
Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
Pruebas de asociacioacuten de hechos
Pruebas de complementacioacuten de frases
Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
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Nuevas Cualificaciones
Las Nuevas Habilidades
Habilidades sociales y de COMUNICACIOacuteN
CREATIVIDAD flexibilidad y autonomiacutea
Capacidad de RESOLVER PROBLEMAS
CURIOSIDAD ante nuevas situaciones
SENSIBILIDAD formativa y medioambiental
Capacidad de PROCESAR DATOS
Intereacutes en la CALIDAD
Aprendizaje Estrateacutegico
Pozo
Aprendizaje Estrateacutegico
Pozo
Pedagogiacutea Conceptual
Zubiriacutea
Pedagogiacutea Conceptual
Zubiriacutea
FormacioacutenCompetencias
Maldonado
FormacioacutenCompetencias
MaldonadoParadigma
SociocognitivoMoraacuten
Paradigma Sociocognitivo
Moraacuten
Pensamiento Complejo
Moriacuten
Pensamiento Complejo
Moriacuten
Quinta disciplina
Senge
Quinta disciplina
Senge
Teoriacutea criacutetica
Habermas
Teoriacutea criacutetica
Habermas
Curriacuteculo sociocognitivo
ComplejoToboacuten
Curriacuteculo sociocognitivo
ComplejoToboacuten
Fundamentosteoacutericos
Fundamentosteoacutericos
Profesor Arturo Rivera A
iquestPor queacute elegimos el modelo de competencias
1ordm El enfoque curricular por competencias implica una armazoacuten de categoriacuteas que permiten una visioacuten integral de la educacioacuten que supone el conocimiento declarativo el conocimiento procedimental y el conocimiento actitudinal que da cabida a que puedan integrarse la educacioacuten de la inteligencia la voluntad y la afectividad
2ordm La educacioacuten basada en competencias ha puesto en primer plano los valores las actitudes las emociones como contenidos educativos fundamentales del curriacuteculo
3ordm Este enfoque ofrece la posibilidad de considerar al alumno como uno de los protagonistas del aprendizaje ofrece la posibilidad de atender las necesidades concretas de cada uno (atencioacuten personalizada)
4ordm La educacioacuten basada en competencias favorece las bondades del aprendizaje significativo el aprendizaje por descubrimiento la resolucioacuten de problemas el aprendizaje cooperativo el aprendizaje con proyectos todo lo cual facilita el disentildeo de experiencias educativas potencialmente significativas y con ambientes de aprendizaje ricos y variados5ordm Este enfoque favorece que el alumno tenga conciencia de su propio aprendizaje se autoevaluacutee y auto regule Aprendizaje estrateacutegico6ordm En conclusioacuten el Modelo de competencias educativas nos sirve para ser considerado en nuestro proyecto educativo de centro
Fundamentar el curriacuteculum
Aprendizaje basado en competenciasAprendizaje significativoAprendizaje por descubrimientoAprendizaje basado en problemasAprendizaje cooperativoProcesamiento de la informacioacuten humanaAprendizaje estrateacutegicoMeta cognicioacutenTeoriacuteas de la motivacioacutenAprendizaje situado
Aspectos esenciales incluidos
Destrezas
Habilidades
Conocimientos
Competencia Competencia baacutesica
La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria
La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria
Los altercontenidos educativos
Contenidos disciplinaresContenidos de las competencias baacutesicas
Alternativas de mejora
bull Desmitificar la programacioacuten didaacutectica
bull Prioridad en las Unidades de Trabajo
bull Integracioacuten de la evaluacioacutenbull Programar la metodologiacuteabull Disentildear espacios de autentica
interaccioacuten
Todas las competencias no son igualeshellip
bull Competencias especificas
bull Competencias comunicativas
bull Competencias matemaacutetica
bull Competencia del conocimiento y la interaccioacuten con el mundo fiacutesico
bull Competencias cultural y artiacutestica
bull Competencias transversales
bull Competencias del tratamiento de la informacioacuten y competencia digital
bull Competencia social y ciudadana
bull Competencias para aprender a aprender
bull Competencia para la autonomiacutea e iniciativa personal
bull Competencia emocional
Como se pueden trabajar las competenciashellip
bull Reducir la fragmentacioacuten del curriacuteculo
bull Suprimir las clases especificas de lengua
bull Aproximar la interdsiciplinariedad
bull Desarrollar ELI(ens Integrada lenguas)
bull Desarrollar AICLE (aprendizaje integ De contenidos de lengua extranjera)
bull Organizar el PEA en aacutembitos
bull Enriquecer el curriacuteculobull Incorporar 2ordf y 3ordf lengua
extranjerabull Incorporar otras lenguas
maternasbull Prioridad de la lecturabull Incorporar talleres de
comunicacioacutenbull Incorporar talleres
cientiacuteficosbull Incorporar talleres
expresivos
iquestQueacute comportan las competencias
bull Aprendizajes que se consideran imprescindiblesbull Conocimientos uacutetiles orientados a la aplicacioacuten
del saber en ldquosaber hacerrdquobull Aplicacioacuten de conocimiento praacutectico a distintas
situaciones y contextosbull Integracioacuten de conocimientos ponieacutendolos en
relacioacuten con los distintos tipos de contenidos (incluido el ldquosaber serrdquo)
bull Diversas investigaciones han puesto de manifiesto que la praacutectica de la evaluacioacuten es disfuncional y desequilibrada en muchos aspectos (Santos Guerra 1993)
bullSoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos bullSe evaluacutea estereotipadamente con instrumentos inadecuados y sin informar al alumnado de las condiciones de la evaluacioacuten
La evaluacioacuten es incoherente con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje o independiente del mismo Por ello es el aspecto de la educacioacuten que maacutes ansiedad produce entre los estudiantes y maacutes inseguridad entre el profesoradosoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos
Las consecuencias negativas de la evaluacioacuten de los aprendizajes
bull La evaluacioacuten de los estudiantes se centra en lo que se considera faacutecil de evaluar
bull La evaluacioacuten estimula a los estudiantes a centrarse sobre aquellos aspectos que se evaluacutean e ignoran materiales importantes no evaluables
bull Los estudiantes dan maacutes importancia a las tareas que se van a evaluar para obtener una acreditacioacuten
bull Los estudiantes adoptan meacutetodos no deseables de aprendizaje influidos por la naturaleza de las tareas de evaluacioacuten
bull Los estudiantes retienen conceptos equivocados sobre aspectos claves de las materias que han superado
Tesis principal
bull La evaluacioacuten por competencias y el impacto que han generado en el sistema educativo es el cambio maacutes importante de la educacioacuten en las uacuteltimas deacutecadas
bull Sin embargo los resultados hasta el momento obtenidos demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que efectivamente potencie sus capacidades para pensar amar y actuar
iquestCoacutemo saber si alguienes competente
LA MEJOR ESCUELA DEL MUNDO
Profesor Tapio Erma Director de la Escuela con mejores niveles de evaluacioacuten en el mundo Colegio Secundario Olarim Lukio Finlandia
Argumentos principalesbull Al trabajar competencias
argumentativas propositivas e interpretativas estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional
bull Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional
El concepto de competencia actual
Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido
Asociada siempre con un campo
del saber
Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio
En el proceso de estudio de las Matemaacuteticas en las aulas escolarizadassiempre encontramos tres actoresbull El alumno que es quien estudia y que la escuela tiene la misioacuten de encaminarlo hacia una formacioacuten integralbull El saber en este caso las Matemaacuteticas que han de ser aprendidas como parte de las competencias a desarrollar por parte de los alumnosbull El profesor encargado por la sociedad y la escuela para llevar a cabo el proyecto de facilitador y acompantildeante de quien estudiaEn este proceso de estudio se producen muacuteltiples interacciones la didaacutectica de las Matemaacuteticas va a modelizar y estudiar las interacciones entre los tres actores
Un rasgo importante de Pisa es que no es curricular sino que es una evaluacioacuten basada en competencias ldquosu propoacutesito es evaluar queacute tan bien estaacuten preparados los estudiantes para enfrentar los retos del futurosi son capaces de analizar razonar y comunicar sus ideas efectivamentey si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vidardquo(OCDE 2006)
Veamos algunos ejemploshellip
1 Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica
Utilizacioacuten del lenguaje como instrumento de comunicacioacuten oral y escrita de aprendizaje de regulacioacuten de conductas y emociones
SuponeConocimientos linguumliacutesticostextuales y discursivos(saber queacute) reflexioacutensobre los mecanismoslinguumliacutesticos que intervienenen el uso del lenguajecaracteriacutesticas intencioacutencomunicativa y estructuraslinguumliacutesticas
Habilidades para usarestos conocimientos entareas comunicativasespeciacuteficas (saber coacutemo)
Saberes actitudinales(saber ser) saber escuchar contrastaropiniones tener en cuentalas ideas y opiniones de otros etc
2 Competencia matemaacuteticaHabilidad para utilizarlos elementos y elrazonamientomatemaacuteticos alenfrentarse asituacionescotidianas
Producir e interpretar informaciones Identificar los aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad Resolver problemas relacionados conla vida diaria y el mundo laboral Tomar decisiones a partir de lainformacioacuten disponible Integrar el conocimiento matemaacuteticoen otros tipos de conocimiento
La identificacioacuten desituacionescotidianas que exigenelementoso razonamientosmatemaacuteticos
La seleccioacuten de lasteacutecnicas adecuadaspara calcularrepresentar einterpretar a partir de lainformacioacuten disponible
La aplicacioacuten deestrategias deresolucioacuten deproblemas
Requieren
Las competencias interpretativas
Punto de Partidahellip iquestPor queacute
Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams
Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo
Pesornamelnte me preace icrneilbe
iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior
bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura
bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget
bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura
bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora
iquestCuaacutel es su utilidad (1)
bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del
predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan
mejor para la vida
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS
bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas
bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento
bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento
bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana
bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender
bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender
bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar
bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten
iquestCoacutemo se articulanhellip
Competencias baacutesicas
OBJETIVOS orientan su desarrollo
AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada
Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones
Contenidos sustentan su adquisicioacuten
Metodologiacutea activa
iquest Queacute cambios se introducen
bull NUEVAS METAShellip
De las ensentildeanza par saber
Al saber para actuar
Aprendizaje centrado en el individuo aislado
De la escuela separada
Del profesor transmisor
Acceso a estudios superiores
Propedeacuteuticos para la vida
Al profesor mediador trabajo en equipo
A la escuela conectada en redes
Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto
La evaluacioacuten de las competencias
baacutesicasbull iquestQueacute
bull iquestPara queacute
bull iquestCoacutemo
bull iquestDe queacute forma
bull iquestDoacutende
bull iquestCuaacutendo
bull Es la capacidad o habilidad
bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones
bull de forma eficaz
bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos
bull en un contexto determinado
bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada
bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante
bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto
bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad
bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos
bull es participativa
bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores
bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidencias
Evidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas
Preg Abiertas
Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de
aprendizaje significativo se encuentran los siguientes
Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
Pruebas de asociacioacuten de hechos
Pruebas de complementacioacuten de frases
Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
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Aprendizaje Estrateacutegico
Pozo
Aprendizaje Estrateacutegico
Pozo
Pedagogiacutea Conceptual
Zubiriacutea
Pedagogiacutea Conceptual
Zubiriacutea
FormacioacutenCompetencias
Maldonado
FormacioacutenCompetencias
MaldonadoParadigma
SociocognitivoMoraacuten
Paradigma Sociocognitivo
Moraacuten
Pensamiento Complejo
Moriacuten
Pensamiento Complejo
Moriacuten
Quinta disciplina
Senge
Quinta disciplina
Senge
Teoriacutea criacutetica
Habermas
Teoriacutea criacutetica
Habermas
Curriacuteculo sociocognitivo
ComplejoToboacuten
Curriacuteculo sociocognitivo
ComplejoToboacuten
Fundamentosteoacutericos
Fundamentosteoacutericos
Profesor Arturo Rivera A
iquestPor queacute elegimos el modelo de competencias
1ordm El enfoque curricular por competencias implica una armazoacuten de categoriacuteas que permiten una visioacuten integral de la educacioacuten que supone el conocimiento declarativo el conocimiento procedimental y el conocimiento actitudinal que da cabida a que puedan integrarse la educacioacuten de la inteligencia la voluntad y la afectividad
2ordm La educacioacuten basada en competencias ha puesto en primer plano los valores las actitudes las emociones como contenidos educativos fundamentales del curriacuteculo
3ordm Este enfoque ofrece la posibilidad de considerar al alumno como uno de los protagonistas del aprendizaje ofrece la posibilidad de atender las necesidades concretas de cada uno (atencioacuten personalizada)
4ordm La educacioacuten basada en competencias favorece las bondades del aprendizaje significativo el aprendizaje por descubrimiento la resolucioacuten de problemas el aprendizaje cooperativo el aprendizaje con proyectos todo lo cual facilita el disentildeo de experiencias educativas potencialmente significativas y con ambientes de aprendizaje ricos y variados5ordm Este enfoque favorece que el alumno tenga conciencia de su propio aprendizaje se autoevaluacutee y auto regule Aprendizaje estrateacutegico6ordm En conclusioacuten el Modelo de competencias educativas nos sirve para ser considerado en nuestro proyecto educativo de centro
Fundamentar el curriacuteculum
Aprendizaje basado en competenciasAprendizaje significativoAprendizaje por descubrimientoAprendizaje basado en problemasAprendizaje cooperativoProcesamiento de la informacioacuten humanaAprendizaje estrateacutegicoMeta cognicioacutenTeoriacuteas de la motivacioacutenAprendizaje situado
Aspectos esenciales incluidos
Destrezas
Habilidades
Conocimientos
Competencia Competencia baacutesica
La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria
La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria
Los altercontenidos educativos
Contenidos disciplinaresContenidos de las competencias baacutesicas
Alternativas de mejora
bull Desmitificar la programacioacuten didaacutectica
bull Prioridad en las Unidades de Trabajo
bull Integracioacuten de la evaluacioacutenbull Programar la metodologiacuteabull Disentildear espacios de autentica
interaccioacuten
Todas las competencias no son igualeshellip
bull Competencias especificas
bull Competencias comunicativas
bull Competencias matemaacutetica
bull Competencia del conocimiento y la interaccioacuten con el mundo fiacutesico
bull Competencias cultural y artiacutestica
bull Competencias transversales
bull Competencias del tratamiento de la informacioacuten y competencia digital
bull Competencia social y ciudadana
bull Competencias para aprender a aprender
bull Competencia para la autonomiacutea e iniciativa personal
bull Competencia emocional
Como se pueden trabajar las competenciashellip
bull Reducir la fragmentacioacuten del curriacuteculo
bull Suprimir las clases especificas de lengua
bull Aproximar la interdsiciplinariedad
bull Desarrollar ELI(ens Integrada lenguas)
bull Desarrollar AICLE (aprendizaje integ De contenidos de lengua extranjera)
bull Organizar el PEA en aacutembitos
bull Enriquecer el curriacuteculobull Incorporar 2ordf y 3ordf lengua
extranjerabull Incorporar otras lenguas
maternasbull Prioridad de la lecturabull Incorporar talleres de
comunicacioacutenbull Incorporar talleres
cientiacuteficosbull Incorporar talleres
expresivos
iquestQueacute comportan las competencias
bull Aprendizajes que se consideran imprescindiblesbull Conocimientos uacutetiles orientados a la aplicacioacuten
del saber en ldquosaber hacerrdquobull Aplicacioacuten de conocimiento praacutectico a distintas
situaciones y contextosbull Integracioacuten de conocimientos ponieacutendolos en
relacioacuten con los distintos tipos de contenidos (incluido el ldquosaber serrdquo)
bull Diversas investigaciones han puesto de manifiesto que la praacutectica de la evaluacioacuten es disfuncional y desequilibrada en muchos aspectos (Santos Guerra 1993)
bullSoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos bullSe evaluacutea estereotipadamente con instrumentos inadecuados y sin informar al alumnado de las condiciones de la evaluacioacuten
La evaluacioacuten es incoherente con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje o independiente del mismo Por ello es el aspecto de la educacioacuten que maacutes ansiedad produce entre los estudiantes y maacutes inseguridad entre el profesoradosoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos
Las consecuencias negativas de la evaluacioacuten de los aprendizajes
bull La evaluacioacuten de los estudiantes se centra en lo que se considera faacutecil de evaluar
bull La evaluacioacuten estimula a los estudiantes a centrarse sobre aquellos aspectos que se evaluacutean e ignoran materiales importantes no evaluables
bull Los estudiantes dan maacutes importancia a las tareas que se van a evaluar para obtener una acreditacioacuten
bull Los estudiantes adoptan meacutetodos no deseables de aprendizaje influidos por la naturaleza de las tareas de evaluacioacuten
bull Los estudiantes retienen conceptos equivocados sobre aspectos claves de las materias que han superado
Tesis principal
bull La evaluacioacuten por competencias y el impacto que han generado en el sistema educativo es el cambio maacutes importante de la educacioacuten en las uacuteltimas deacutecadas
bull Sin embargo los resultados hasta el momento obtenidos demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que efectivamente potencie sus capacidades para pensar amar y actuar
iquestCoacutemo saber si alguienes competente
LA MEJOR ESCUELA DEL MUNDO
Profesor Tapio Erma Director de la Escuela con mejores niveles de evaluacioacuten en el mundo Colegio Secundario Olarim Lukio Finlandia
Argumentos principalesbull Al trabajar competencias
argumentativas propositivas e interpretativas estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional
bull Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional
El concepto de competencia actual
Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido
Asociada siempre con un campo
del saber
Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio
En el proceso de estudio de las Matemaacuteticas en las aulas escolarizadassiempre encontramos tres actoresbull El alumno que es quien estudia y que la escuela tiene la misioacuten de encaminarlo hacia una formacioacuten integralbull El saber en este caso las Matemaacuteticas que han de ser aprendidas como parte de las competencias a desarrollar por parte de los alumnosbull El profesor encargado por la sociedad y la escuela para llevar a cabo el proyecto de facilitador y acompantildeante de quien estudiaEn este proceso de estudio se producen muacuteltiples interacciones la didaacutectica de las Matemaacuteticas va a modelizar y estudiar las interacciones entre los tres actores
Un rasgo importante de Pisa es que no es curricular sino que es una evaluacioacuten basada en competencias ldquosu propoacutesito es evaluar queacute tan bien estaacuten preparados los estudiantes para enfrentar los retos del futurosi son capaces de analizar razonar y comunicar sus ideas efectivamentey si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vidardquo(OCDE 2006)
Veamos algunos ejemploshellip
1 Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica
Utilizacioacuten del lenguaje como instrumento de comunicacioacuten oral y escrita de aprendizaje de regulacioacuten de conductas y emociones
SuponeConocimientos linguumliacutesticostextuales y discursivos(saber queacute) reflexioacutensobre los mecanismoslinguumliacutesticos que intervienenen el uso del lenguajecaracteriacutesticas intencioacutencomunicativa y estructuraslinguumliacutesticas
Habilidades para usarestos conocimientos entareas comunicativasespeciacuteficas (saber coacutemo)
Saberes actitudinales(saber ser) saber escuchar contrastaropiniones tener en cuentalas ideas y opiniones de otros etc
2 Competencia matemaacuteticaHabilidad para utilizarlos elementos y elrazonamientomatemaacuteticos alenfrentarse asituacionescotidianas
Producir e interpretar informaciones Identificar los aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad Resolver problemas relacionados conla vida diaria y el mundo laboral Tomar decisiones a partir de lainformacioacuten disponible Integrar el conocimiento matemaacuteticoen otros tipos de conocimiento
La identificacioacuten desituacionescotidianas que exigenelementoso razonamientosmatemaacuteticos
La seleccioacuten de lasteacutecnicas adecuadaspara calcularrepresentar einterpretar a partir de lainformacioacuten disponible
La aplicacioacuten deestrategias deresolucioacuten deproblemas
Requieren
Las competencias interpretativas
Punto de Partidahellip iquestPor queacute
Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams
Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo
Pesornamelnte me preace icrneilbe
iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior
bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura
bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget
bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura
bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora
iquestCuaacutel es su utilidad (1)
bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del
predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan
mejor para la vida
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS
bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas
bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento
bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento
bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana
bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender
bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender
bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar
bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten
iquestCoacutemo se articulanhellip
Competencias baacutesicas
OBJETIVOS orientan su desarrollo
AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada
Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones
Contenidos sustentan su adquisicioacuten
Metodologiacutea activa
iquest Queacute cambios se introducen
bull NUEVAS METAShellip
De las ensentildeanza par saber
Al saber para actuar
Aprendizaje centrado en el individuo aislado
De la escuela separada
Del profesor transmisor
Acceso a estudios superiores
Propedeacuteuticos para la vida
Al profesor mediador trabajo en equipo
A la escuela conectada en redes
Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto
La evaluacioacuten de las competencias
baacutesicasbull iquestQueacute
bull iquestPara queacute
bull iquestCoacutemo
bull iquestDe queacute forma
bull iquestDoacutende
bull iquestCuaacutendo
bull Es la capacidad o habilidad
bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones
bull de forma eficaz
bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos
bull en un contexto determinado
bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada
bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante
bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto
bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad
bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos
bull es participativa
bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores
bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidencias
Evidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas
Preg Abiertas
Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de
aprendizaje significativo se encuentran los siguientes
Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
Pruebas de asociacioacuten de hechos
Pruebas de complementacioacuten de frases
Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
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iquestPor queacute elegimos el modelo de competencias
1ordm El enfoque curricular por competencias implica una armazoacuten de categoriacuteas que permiten una visioacuten integral de la educacioacuten que supone el conocimiento declarativo el conocimiento procedimental y el conocimiento actitudinal que da cabida a que puedan integrarse la educacioacuten de la inteligencia la voluntad y la afectividad
2ordm La educacioacuten basada en competencias ha puesto en primer plano los valores las actitudes las emociones como contenidos educativos fundamentales del curriacuteculo
3ordm Este enfoque ofrece la posibilidad de considerar al alumno como uno de los protagonistas del aprendizaje ofrece la posibilidad de atender las necesidades concretas de cada uno (atencioacuten personalizada)
4ordm La educacioacuten basada en competencias favorece las bondades del aprendizaje significativo el aprendizaje por descubrimiento la resolucioacuten de problemas el aprendizaje cooperativo el aprendizaje con proyectos todo lo cual facilita el disentildeo de experiencias educativas potencialmente significativas y con ambientes de aprendizaje ricos y variados5ordm Este enfoque favorece que el alumno tenga conciencia de su propio aprendizaje se autoevaluacutee y auto regule Aprendizaje estrateacutegico6ordm En conclusioacuten el Modelo de competencias educativas nos sirve para ser considerado en nuestro proyecto educativo de centro
Fundamentar el curriacuteculum
Aprendizaje basado en competenciasAprendizaje significativoAprendizaje por descubrimientoAprendizaje basado en problemasAprendizaje cooperativoProcesamiento de la informacioacuten humanaAprendizaje estrateacutegicoMeta cognicioacutenTeoriacuteas de la motivacioacutenAprendizaje situado
Aspectos esenciales incluidos
Destrezas
Habilidades
Conocimientos
Competencia Competencia baacutesica
La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria
La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria
Los altercontenidos educativos
Contenidos disciplinaresContenidos de las competencias baacutesicas
Alternativas de mejora
bull Desmitificar la programacioacuten didaacutectica
bull Prioridad en las Unidades de Trabajo
bull Integracioacuten de la evaluacioacutenbull Programar la metodologiacuteabull Disentildear espacios de autentica
interaccioacuten
Todas las competencias no son igualeshellip
bull Competencias especificas
bull Competencias comunicativas
bull Competencias matemaacutetica
bull Competencia del conocimiento y la interaccioacuten con el mundo fiacutesico
bull Competencias cultural y artiacutestica
bull Competencias transversales
bull Competencias del tratamiento de la informacioacuten y competencia digital
bull Competencia social y ciudadana
bull Competencias para aprender a aprender
bull Competencia para la autonomiacutea e iniciativa personal
bull Competencia emocional
Como se pueden trabajar las competenciashellip
bull Reducir la fragmentacioacuten del curriacuteculo
bull Suprimir las clases especificas de lengua
bull Aproximar la interdsiciplinariedad
bull Desarrollar ELI(ens Integrada lenguas)
bull Desarrollar AICLE (aprendizaje integ De contenidos de lengua extranjera)
bull Organizar el PEA en aacutembitos
bull Enriquecer el curriacuteculobull Incorporar 2ordf y 3ordf lengua
extranjerabull Incorporar otras lenguas
maternasbull Prioridad de la lecturabull Incorporar talleres de
comunicacioacutenbull Incorporar talleres
cientiacuteficosbull Incorporar talleres
expresivos
iquestQueacute comportan las competencias
bull Aprendizajes que se consideran imprescindiblesbull Conocimientos uacutetiles orientados a la aplicacioacuten
del saber en ldquosaber hacerrdquobull Aplicacioacuten de conocimiento praacutectico a distintas
situaciones y contextosbull Integracioacuten de conocimientos ponieacutendolos en
relacioacuten con los distintos tipos de contenidos (incluido el ldquosaber serrdquo)
bull Diversas investigaciones han puesto de manifiesto que la praacutectica de la evaluacioacuten es disfuncional y desequilibrada en muchos aspectos (Santos Guerra 1993)
bullSoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos bullSe evaluacutea estereotipadamente con instrumentos inadecuados y sin informar al alumnado de las condiciones de la evaluacioacuten
La evaluacioacuten es incoherente con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje o independiente del mismo Por ello es el aspecto de la educacioacuten que maacutes ansiedad produce entre los estudiantes y maacutes inseguridad entre el profesoradosoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos
Las consecuencias negativas de la evaluacioacuten de los aprendizajes
bull La evaluacioacuten de los estudiantes se centra en lo que se considera faacutecil de evaluar
bull La evaluacioacuten estimula a los estudiantes a centrarse sobre aquellos aspectos que se evaluacutean e ignoran materiales importantes no evaluables
bull Los estudiantes dan maacutes importancia a las tareas que se van a evaluar para obtener una acreditacioacuten
bull Los estudiantes adoptan meacutetodos no deseables de aprendizaje influidos por la naturaleza de las tareas de evaluacioacuten
bull Los estudiantes retienen conceptos equivocados sobre aspectos claves de las materias que han superado
Tesis principal
bull La evaluacioacuten por competencias y el impacto que han generado en el sistema educativo es el cambio maacutes importante de la educacioacuten en las uacuteltimas deacutecadas
bull Sin embargo los resultados hasta el momento obtenidos demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que efectivamente potencie sus capacidades para pensar amar y actuar
iquestCoacutemo saber si alguienes competente
LA MEJOR ESCUELA DEL MUNDO
Profesor Tapio Erma Director de la Escuela con mejores niveles de evaluacioacuten en el mundo Colegio Secundario Olarim Lukio Finlandia
Argumentos principalesbull Al trabajar competencias
argumentativas propositivas e interpretativas estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional
bull Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional
El concepto de competencia actual
Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido
Asociada siempre con un campo
del saber
Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio
En el proceso de estudio de las Matemaacuteticas en las aulas escolarizadassiempre encontramos tres actoresbull El alumno que es quien estudia y que la escuela tiene la misioacuten de encaminarlo hacia una formacioacuten integralbull El saber en este caso las Matemaacuteticas que han de ser aprendidas como parte de las competencias a desarrollar por parte de los alumnosbull El profesor encargado por la sociedad y la escuela para llevar a cabo el proyecto de facilitador y acompantildeante de quien estudiaEn este proceso de estudio se producen muacuteltiples interacciones la didaacutectica de las Matemaacuteticas va a modelizar y estudiar las interacciones entre los tres actores
Un rasgo importante de Pisa es que no es curricular sino que es una evaluacioacuten basada en competencias ldquosu propoacutesito es evaluar queacute tan bien estaacuten preparados los estudiantes para enfrentar los retos del futurosi son capaces de analizar razonar y comunicar sus ideas efectivamentey si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vidardquo(OCDE 2006)
Veamos algunos ejemploshellip
1 Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica
Utilizacioacuten del lenguaje como instrumento de comunicacioacuten oral y escrita de aprendizaje de regulacioacuten de conductas y emociones
SuponeConocimientos linguumliacutesticostextuales y discursivos(saber queacute) reflexioacutensobre los mecanismoslinguumliacutesticos que intervienenen el uso del lenguajecaracteriacutesticas intencioacutencomunicativa y estructuraslinguumliacutesticas
Habilidades para usarestos conocimientos entareas comunicativasespeciacuteficas (saber coacutemo)
Saberes actitudinales(saber ser) saber escuchar contrastaropiniones tener en cuentalas ideas y opiniones de otros etc
2 Competencia matemaacuteticaHabilidad para utilizarlos elementos y elrazonamientomatemaacuteticos alenfrentarse asituacionescotidianas
Producir e interpretar informaciones Identificar los aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad Resolver problemas relacionados conla vida diaria y el mundo laboral Tomar decisiones a partir de lainformacioacuten disponible Integrar el conocimiento matemaacuteticoen otros tipos de conocimiento
La identificacioacuten desituacionescotidianas que exigenelementoso razonamientosmatemaacuteticos
La seleccioacuten de lasteacutecnicas adecuadaspara calcularrepresentar einterpretar a partir de lainformacioacuten disponible
La aplicacioacuten deestrategias deresolucioacuten deproblemas
Requieren
Las competencias interpretativas
Punto de Partidahellip iquestPor queacute
Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams
Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo
Pesornamelnte me preace icrneilbe
iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior
bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura
bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget
bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura
bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora
iquestCuaacutel es su utilidad (1)
bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del
predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan
mejor para la vida
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS
bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas
bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento
bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento
bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana
bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender
bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender
bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar
bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten
iquestCoacutemo se articulanhellip
Competencias baacutesicas
OBJETIVOS orientan su desarrollo
AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada
Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones
Contenidos sustentan su adquisicioacuten
Metodologiacutea activa
iquest Queacute cambios se introducen
bull NUEVAS METAShellip
De las ensentildeanza par saber
Al saber para actuar
Aprendizaje centrado en el individuo aislado
De la escuela separada
Del profesor transmisor
Acceso a estudios superiores
Propedeacuteuticos para la vida
Al profesor mediador trabajo en equipo
A la escuela conectada en redes
Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto
La evaluacioacuten de las competencias
baacutesicasbull iquestQueacute
bull iquestPara queacute
bull iquestCoacutemo
bull iquestDe queacute forma
bull iquestDoacutende
bull iquestCuaacutendo
bull Es la capacidad o habilidad
bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones
bull de forma eficaz
bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos
bull en un contexto determinado
bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada
bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante
bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto
bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad
bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos
bull es participativa
bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores
bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidencias
Evidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas
Preg Abiertas
Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de
aprendizaje significativo se encuentran los siguientes
Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
Pruebas de asociacioacuten de hechos
Pruebas de complementacioacuten de frases
Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
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3ordm Este enfoque ofrece la posibilidad de considerar al alumno como uno de los protagonistas del aprendizaje ofrece la posibilidad de atender las necesidades concretas de cada uno (atencioacuten personalizada)
4ordm La educacioacuten basada en competencias favorece las bondades del aprendizaje significativo el aprendizaje por descubrimiento la resolucioacuten de problemas el aprendizaje cooperativo el aprendizaje con proyectos todo lo cual facilita el disentildeo de experiencias educativas potencialmente significativas y con ambientes de aprendizaje ricos y variados5ordm Este enfoque favorece que el alumno tenga conciencia de su propio aprendizaje se autoevaluacutee y auto regule Aprendizaje estrateacutegico6ordm En conclusioacuten el Modelo de competencias educativas nos sirve para ser considerado en nuestro proyecto educativo de centro
Fundamentar el curriacuteculum
Aprendizaje basado en competenciasAprendizaje significativoAprendizaje por descubrimientoAprendizaje basado en problemasAprendizaje cooperativoProcesamiento de la informacioacuten humanaAprendizaje estrateacutegicoMeta cognicioacutenTeoriacuteas de la motivacioacutenAprendizaje situado
Aspectos esenciales incluidos
Destrezas
Habilidades
Conocimientos
Competencia Competencia baacutesica
La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria
La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria
Los altercontenidos educativos
Contenidos disciplinaresContenidos de las competencias baacutesicas
Alternativas de mejora
bull Desmitificar la programacioacuten didaacutectica
bull Prioridad en las Unidades de Trabajo
bull Integracioacuten de la evaluacioacutenbull Programar la metodologiacuteabull Disentildear espacios de autentica
interaccioacuten
Todas las competencias no son igualeshellip
bull Competencias especificas
bull Competencias comunicativas
bull Competencias matemaacutetica
bull Competencia del conocimiento y la interaccioacuten con el mundo fiacutesico
bull Competencias cultural y artiacutestica
bull Competencias transversales
bull Competencias del tratamiento de la informacioacuten y competencia digital
bull Competencia social y ciudadana
bull Competencias para aprender a aprender
bull Competencia para la autonomiacutea e iniciativa personal
bull Competencia emocional
Como se pueden trabajar las competenciashellip
bull Reducir la fragmentacioacuten del curriacuteculo
bull Suprimir las clases especificas de lengua
bull Aproximar la interdsiciplinariedad
bull Desarrollar ELI(ens Integrada lenguas)
bull Desarrollar AICLE (aprendizaje integ De contenidos de lengua extranjera)
bull Organizar el PEA en aacutembitos
bull Enriquecer el curriacuteculobull Incorporar 2ordf y 3ordf lengua
extranjerabull Incorporar otras lenguas
maternasbull Prioridad de la lecturabull Incorporar talleres de
comunicacioacutenbull Incorporar talleres
cientiacuteficosbull Incorporar talleres
expresivos
iquestQueacute comportan las competencias
bull Aprendizajes que se consideran imprescindiblesbull Conocimientos uacutetiles orientados a la aplicacioacuten
del saber en ldquosaber hacerrdquobull Aplicacioacuten de conocimiento praacutectico a distintas
situaciones y contextosbull Integracioacuten de conocimientos ponieacutendolos en
relacioacuten con los distintos tipos de contenidos (incluido el ldquosaber serrdquo)
bull Diversas investigaciones han puesto de manifiesto que la praacutectica de la evaluacioacuten es disfuncional y desequilibrada en muchos aspectos (Santos Guerra 1993)
bullSoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos bullSe evaluacutea estereotipadamente con instrumentos inadecuados y sin informar al alumnado de las condiciones de la evaluacioacuten
La evaluacioacuten es incoherente con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje o independiente del mismo Por ello es el aspecto de la educacioacuten que maacutes ansiedad produce entre los estudiantes y maacutes inseguridad entre el profesoradosoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos
Las consecuencias negativas de la evaluacioacuten de los aprendizajes
bull La evaluacioacuten de los estudiantes se centra en lo que se considera faacutecil de evaluar
bull La evaluacioacuten estimula a los estudiantes a centrarse sobre aquellos aspectos que se evaluacutean e ignoran materiales importantes no evaluables
bull Los estudiantes dan maacutes importancia a las tareas que se van a evaluar para obtener una acreditacioacuten
bull Los estudiantes adoptan meacutetodos no deseables de aprendizaje influidos por la naturaleza de las tareas de evaluacioacuten
bull Los estudiantes retienen conceptos equivocados sobre aspectos claves de las materias que han superado
Tesis principal
bull La evaluacioacuten por competencias y el impacto que han generado en el sistema educativo es el cambio maacutes importante de la educacioacuten en las uacuteltimas deacutecadas
bull Sin embargo los resultados hasta el momento obtenidos demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que efectivamente potencie sus capacidades para pensar amar y actuar
iquestCoacutemo saber si alguienes competente
LA MEJOR ESCUELA DEL MUNDO
Profesor Tapio Erma Director de la Escuela con mejores niveles de evaluacioacuten en el mundo Colegio Secundario Olarim Lukio Finlandia
Argumentos principalesbull Al trabajar competencias
argumentativas propositivas e interpretativas estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional
bull Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional
El concepto de competencia actual
Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido
Asociada siempre con un campo
del saber
Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio
En el proceso de estudio de las Matemaacuteticas en las aulas escolarizadassiempre encontramos tres actoresbull El alumno que es quien estudia y que la escuela tiene la misioacuten de encaminarlo hacia una formacioacuten integralbull El saber en este caso las Matemaacuteticas que han de ser aprendidas como parte de las competencias a desarrollar por parte de los alumnosbull El profesor encargado por la sociedad y la escuela para llevar a cabo el proyecto de facilitador y acompantildeante de quien estudiaEn este proceso de estudio se producen muacuteltiples interacciones la didaacutectica de las Matemaacuteticas va a modelizar y estudiar las interacciones entre los tres actores
Un rasgo importante de Pisa es que no es curricular sino que es una evaluacioacuten basada en competencias ldquosu propoacutesito es evaluar queacute tan bien estaacuten preparados los estudiantes para enfrentar los retos del futurosi son capaces de analizar razonar y comunicar sus ideas efectivamentey si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vidardquo(OCDE 2006)
Veamos algunos ejemploshellip
1 Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica
Utilizacioacuten del lenguaje como instrumento de comunicacioacuten oral y escrita de aprendizaje de regulacioacuten de conductas y emociones
SuponeConocimientos linguumliacutesticostextuales y discursivos(saber queacute) reflexioacutensobre los mecanismoslinguumliacutesticos que intervienenen el uso del lenguajecaracteriacutesticas intencioacutencomunicativa y estructuraslinguumliacutesticas
Habilidades para usarestos conocimientos entareas comunicativasespeciacuteficas (saber coacutemo)
Saberes actitudinales(saber ser) saber escuchar contrastaropiniones tener en cuentalas ideas y opiniones de otros etc
2 Competencia matemaacuteticaHabilidad para utilizarlos elementos y elrazonamientomatemaacuteticos alenfrentarse asituacionescotidianas
Producir e interpretar informaciones Identificar los aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad Resolver problemas relacionados conla vida diaria y el mundo laboral Tomar decisiones a partir de lainformacioacuten disponible Integrar el conocimiento matemaacuteticoen otros tipos de conocimiento
La identificacioacuten desituacionescotidianas que exigenelementoso razonamientosmatemaacuteticos
La seleccioacuten de lasteacutecnicas adecuadaspara calcularrepresentar einterpretar a partir de lainformacioacuten disponible
La aplicacioacuten deestrategias deresolucioacuten deproblemas
Requieren
Las competencias interpretativas
Punto de Partidahellip iquestPor queacute
Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams
Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo
Pesornamelnte me preace icrneilbe
iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior
bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura
bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget
bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura
bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora
iquestCuaacutel es su utilidad (1)
bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del
predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan
mejor para la vida
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS
bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas
bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento
bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento
bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana
bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender
bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender
bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar
bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten
iquestCoacutemo se articulanhellip
Competencias baacutesicas
OBJETIVOS orientan su desarrollo
AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada
Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones
Contenidos sustentan su adquisicioacuten
Metodologiacutea activa
iquest Queacute cambios se introducen
bull NUEVAS METAShellip
De las ensentildeanza par saber
Al saber para actuar
Aprendizaje centrado en el individuo aislado
De la escuela separada
Del profesor transmisor
Acceso a estudios superiores
Propedeacuteuticos para la vida
Al profesor mediador trabajo en equipo
A la escuela conectada en redes
Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto
La evaluacioacuten de las competencias
baacutesicasbull iquestQueacute
bull iquestPara queacute
bull iquestCoacutemo
bull iquestDe queacute forma
bull iquestDoacutende
bull iquestCuaacutendo
bull Es la capacidad o habilidad
bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones
bull de forma eficaz
bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos
bull en un contexto determinado
bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada
bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante
bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto
bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad
bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos
bull es participativa
bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores
bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidencias
Evidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas
Preg Abiertas
Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de
aprendizaje significativo se encuentran los siguientes
Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
Pruebas de asociacioacuten de hechos
Pruebas de complementacioacuten de frases
Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
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Fundamentar el curriacuteculum
Aprendizaje basado en competenciasAprendizaje significativoAprendizaje por descubrimientoAprendizaje basado en problemasAprendizaje cooperativoProcesamiento de la informacioacuten humanaAprendizaje estrateacutegicoMeta cognicioacutenTeoriacuteas de la motivacioacutenAprendizaje situado
Aspectos esenciales incluidos
Destrezas
Habilidades
Conocimientos
Competencia Competencia baacutesica
La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria
La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria
Los altercontenidos educativos
Contenidos disciplinaresContenidos de las competencias baacutesicas
Alternativas de mejora
bull Desmitificar la programacioacuten didaacutectica
bull Prioridad en las Unidades de Trabajo
bull Integracioacuten de la evaluacioacutenbull Programar la metodologiacuteabull Disentildear espacios de autentica
interaccioacuten
Todas las competencias no son igualeshellip
bull Competencias especificas
bull Competencias comunicativas
bull Competencias matemaacutetica
bull Competencia del conocimiento y la interaccioacuten con el mundo fiacutesico
bull Competencias cultural y artiacutestica
bull Competencias transversales
bull Competencias del tratamiento de la informacioacuten y competencia digital
bull Competencia social y ciudadana
bull Competencias para aprender a aprender
bull Competencia para la autonomiacutea e iniciativa personal
bull Competencia emocional
Como se pueden trabajar las competenciashellip
bull Reducir la fragmentacioacuten del curriacuteculo
bull Suprimir las clases especificas de lengua
bull Aproximar la interdsiciplinariedad
bull Desarrollar ELI(ens Integrada lenguas)
bull Desarrollar AICLE (aprendizaje integ De contenidos de lengua extranjera)
bull Organizar el PEA en aacutembitos
bull Enriquecer el curriacuteculobull Incorporar 2ordf y 3ordf lengua
extranjerabull Incorporar otras lenguas
maternasbull Prioridad de la lecturabull Incorporar talleres de
comunicacioacutenbull Incorporar talleres
cientiacuteficosbull Incorporar talleres
expresivos
iquestQueacute comportan las competencias
bull Aprendizajes que se consideran imprescindiblesbull Conocimientos uacutetiles orientados a la aplicacioacuten
del saber en ldquosaber hacerrdquobull Aplicacioacuten de conocimiento praacutectico a distintas
situaciones y contextosbull Integracioacuten de conocimientos ponieacutendolos en
relacioacuten con los distintos tipos de contenidos (incluido el ldquosaber serrdquo)
bull Diversas investigaciones han puesto de manifiesto que la praacutectica de la evaluacioacuten es disfuncional y desequilibrada en muchos aspectos (Santos Guerra 1993)
bullSoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos bullSe evaluacutea estereotipadamente con instrumentos inadecuados y sin informar al alumnado de las condiciones de la evaluacioacuten
La evaluacioacuten es incoherente con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje o independiente del mismo Por ello es el aspecto de la educacioacuten que maacutes ansiedad produce entre los estudiantes y maacutes inseguridad entre el profesoradosoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos
Las consecuencias negativas de la evaluacioacuten de los aprendizajes
bull La evaluacioacuten de los estudiantes se centra en lo que se considera faacutecil de evaluar
bull La evaluacioacuten estimula a los estudiantes a centrarse sobre aquellos aspectos que se evaluacutean e ignoran materiales importantes no evaluables
bull Los estudiantes dan maacutes importancia a las tareas que se van a evaluar para obtener una acreditacioacuten
bull Los estudiantes adoptan meacutetodos no deseables de aprendizaje influidos por la naturaleza de las tareas de evaluacioacuten
bull Los estudiantes retienen conceptos equivocados sobre aspectos claves de las materias que han superado
Tesis principal
bull La evaluacioacuten por competencias y el impacto que han generado en el sistema educativo es el cambio maacutes importante de la educacioacuten en las uacuteltimas deacutecadas
bull Sin embargo los resultados hasta el momento obtenidos demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que efectivamente potencie sus capacidades para pensar amar y actuar
iquestCoacutemo saber si alguienes competente
LA MEJOR ESCUELA DEL MUNDO
Profesor Tapio Erma Director de la Escuela con mejores niveles de evaluacioacuten en el mundo Colegio Secundario Olarim Lukio Finlandia
Argumentos principalesbull Al trabajar competencias
argumentativas propositivas e interpretativas estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional
bull Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional
El concepto de competencia actual
Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido
Asociada siempre con un campo
del saber
Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio
En el proceso de estudio de las Matemaacuteticas en las aulas escolarizadassiempre encontramos tres actoresbull El alumno que es quien estudia y que la escuela tiene la misioacuten de encaminarlo hacia una formacioacuten integralbull El saber en este caso las Matemaacuteticas que han de ser aprendidas como parte de las competencias a desarrollar por parte de los alumnosbull El profesor encargado por la sociedad y la escuela para llevar a cabo el proyecto de facilitador y acompantildeante de quien estudiaEn este proceso de estudio se producen muacuteltiples interacciones la didaacutectica de las Matemaacuteticas va a modelizar y estudiar las interacciones entre los tres actores
Un rasgo importante de Pisa es que no es curricular sino que es una evaluacioacuten basada en competencias ldquosu propoacutesito es evaluar queacute tan bien estaacuten preparados los estudiantes para enfrentar los retos del futurosi son capaces de analizar razonar y comunicar sus ideas efectivamentey si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vidardquo(OCDE 2006)
Veamos algunos ejemploshellip
1 Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica
Utilizacioacuten del lenguaje como instrumento de comunicacioacuten oral y escrita de aprendizaje de regulacioacuten de conductas y emociones
SuponeConocimientos linguumliacutesticostextuales y discursivos(saber queacute) reflexioacutensobre los mecanismoslinguumliacutesticos que intervienenen el uso del lenguajecaracteriacutesticas intencioacutencomunicativa y estructuraslinguumliacutesticas
Habilidades para usarestos conocimientos entareas comunicativasespeciacuteficas (saber coacutemo)
Saberes actitudinales(saber ser) saber escuchar contrastaropiniones tener en cuentalas ideas y opiniones de otros etc
2 Competencia matemaacuteticaHabilidad para utilizarlos elementos y elrazonamientomatemaacuteticos alenfrentarse asituacionescotidianas
Producir e interpretar informaciones Identificar los aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad Resolver problemas relacionados conla vida diaria y el mundo laboral Tomar decisiones a partir de lainformacioacuten disponible Integrar el conocimiento matemaacuteticoen otros tipos de conocimiento
La identificacioacuten desituacionescotidianas que exigenelementoso razonamientosmatemaacuteticos
La seleccioacuten de lasteacutecnicas adecuadaspara calcularrepresentar einterpretar a partir de lainformacioacuten disponible
La aplicacioacuten deestrategias deresolucioacuten deproblemas
Requieren
Las competencias interpretativas
Punto de Partidahellip iquestPor queacute
Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams
Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo
Pesornamelnte me preace icrneilbe
iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior
bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura
bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget
bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura
bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora
iquestCuaacutel es su utilidad (1)
bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del
predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan
mejor para la vida
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS
bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas
bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento
bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento
bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana
bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender
bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender
bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar
bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten
iquestCoacutemo se articulanhellip
Competencias baacutesicas
OBJETIVOS orientan su desarrollo
AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada
Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones
Contenidos sustentan su adquisicioacuten
Metodologiacutea activa
iquest Queacute cambios se introducen
bull NUEVAS METAShellip
De las ensentildeanza par saber
Al saber para actuar
Aprendizaje centrado en el individuo aislado
De la escuela separada
Del profesor transmisor
Acceso a estudios superiores
Propedeacuteuticos para la vida
Al profesor mediador trabajo en equipo
A la escuela conectada en redes
Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto
La evaluacioacuten de las competencias
baacutesicasbull iquestQueacute
bull iquestPara queacute
bull iquestCoacutemo
bull iquestDe queacute forma
bull iquestDoacutende
bull iquestCuaacutendo
bull Es la capacidad o habilidad
bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones
bull de forma eficaz
bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos
bull en un contexto determinado
bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada
bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante
bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto
bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad
bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos
bull es participativa
bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores
bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidencias
Evidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas
Preg Abiertas
Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de
aprendizaje significativo se encuentran los siguientes
Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
Pruebas de asociacioacuten de hechos
Pruebas de complementacioacuten de frases
Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
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La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria
La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria
Los altercontenidos educativos
Contenidos disciplinaresContenidos de las competencias baacutesicas
Alternativas de mejora
bull Desmitificar la programacioacuten didaacutectica
bull Prioridad en las Unidades de Trabajo
bull Integracioacuten de la evaluacioacutenbull Programar la metodologiacuteabull Disentildear espacios de autentica
interaccioacuten
Todas las competencias no son igualeshellip
bull Competencias especificas
bull Competencias comunicativas
bull Competencias matemaacutetica
bull Competencia del conocimiento y la interaccioacuten con el mundo fiacutesico
bull Competencias cultural y artiacutestica
bull Competencias transversales
bull Competencias del tratamiento de la informacioacuten y competencia digital
bull Competencia social y ciudadana
bull Competencias para aprender a aprender
bull Competencia para la autonomiacutea e iniciativa personal
bull Competencia emocional
Como se pueden trabajar las competenciashellip
bull Reducir la fragmentacioacuten del curriacuteculo
bull Suprimir las clases especificas de lengua
bull Aproximar la interdsiciplinariedad
bull Desarrollar ELI(ens Integrada lenguas)
bull Desarrollar AICLE (aprendizaje integ De contenidos de lengua extranjera)
bull Organizar el PEA en aacutembitos
bull Enriquecer el curriacuteculobull Incorporar 2ordf y 3ordf lengua
extranjerabull Incorporar otras lenguas
maternasbull Prioridad de la lecturabull Incorporar talleres de
comunicacioacutenbull Incorporar talleres
cientiacuteficosbull Incorporar talleres
expresivos
iquestQueacute comportan las competencias
bull Aprendizajes que se consideran imprescindiblesbull Conocimientos uacutetiles orientados a la aplicacioacuten
del saber en ldquosaber hacerrdquobull Aplicacioacuten de conocimiento praacutectico a distintas
situaciones y contextosbull Integracioacuten de conocimientos ponieacutendolos en
relacioacuten con los distintos tipos de contenidos (incluido el ldquosaber serrdquo)
bull Diversas investigaciones han puesto de manifiesto que la praacutectica de la evaluacioacuten es disfuncional y desequilibrada en muchos aspectos (Santos Guerra 1993)
bullSoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos bullSe evaluacutea estereotipadamente con instrumentos inadecuados y sin informar al alumnado de las condiciones de la evaluacioacuten
La evaluacioacuten es incoherente con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje o independiente del mismo Por ello es el aspecto de la educacioacuten que maacutes ansiedad produce entre los estudiantes y maacutes inseguridad entre el profesoradosoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos
Las consecuencias negativas de la evaluacioacuten de los aprendizajes
bull La evaluacioacuten de los estudiantes se centra en lo que se considera faacutecil de evaluar
bull La evaluacioacuten estimula a los estudiantes a centrarse sobre aquellos aspectos que se evaluacutean e ignoran materiales importantes no evaluables
bull Los estudiantes dan maacutes importancia a las tareas que se van a evaluar para obtener una acreditacioacuten
bull Los estudiantes adoptan meacutetodos no deseables de aprendizaje influidos por la naturaleza de las tareas de evaluacioacuten
bull Los estudiantes retienen conceptos equivocados sobre aspectos claves de las materias que han superado
Tesis principal
bull La evaluacioacuten por competencias y el impacto que han generado en el sistema educativo es el cambio maacutes importante de la educacioacuten en las uacuteltimas deacutecadas
bull Sin embargo los resultados hasta el momento obtenidos demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que efectivamente potencie sus capacidades para pensar amar y actuar
iquestCoacutemo saber si alguienes competente
LA MEJOR ESCUELA DEL MUNDO
Profesor Tapio Erma Director de la Escuela con mejores niveles de evaluacioacuten en el mundo Colegio Secundario Olarim Lukio Finlandia
Argumentos principalesbull Al trabajar competencias
argumentativas propositivas e interpretativas estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional
bull Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional
El concepto de competencia actual
Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido
Asociada siempre con un campo
del saber
Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio
En el proceso de estudio de las Matemaacuteticas en las aulas escolarizadassiempre encontramos tres actoresbull El alumno que es quien estudia y que la escuela tiene la misioacuten de encaminarlo hacia una formacioacuten integralbull El saber en este caso las Matemaacuteticas que han de ser aprendidas como parte de las competencias a desarrollar por parte de los alumnosbull El profesor encargado por la sociedad y la escuela para llevar a cabo el proyecto de facilitador y acompantildeante de quien estudiaEn este proceso de estudio se producen muacuteltiples interacciones la didaacutectica de las Matemaacuteticas va a modelizar y estudiar las interacciones entre los tres actores
Un rasgo importante de Pisa es que no es curricular sino que es una evaluacioacuten basada en competencias ldquosu propoacutesito es evaluar queacute tan bien estaacuten preparados los estudiantes para enfrentar los retos del futurosi son capaces de analizar razonar y comunicar sus ideas efectivamentey si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vidardquo(OCDE 2006)
Veamos algunos ejemploshellip
1 Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica
Utilizacioacuten del lenguaje como instrumento de comunicacioacuten oral y escrita de aprendizaje de regulacioacuten de conductas y emociones
SuponeConocimientos linguumliacutesticostextuales y discursivos(saber queacute) reflexioacutensobre los mecanismoslinguumliacutesticos que intervienenen el uso del lenguajecaracteriacutesticas intencioacutencomunicativa y estructuraslinguumliacutesticas
Habilidades para usarestos conocimientos entareas comunicativasespeciacuteficas (saber coacutemo)
Saberes actitudinales(saber ser) saber escuchar contrastaropiniones tener en cuentalas ideas y opiniones de otros etc
2 Competencia matemaacuteticaHabilidad para utilizarlos elementos y elrazonamientomatemaacuteticos alenfrentarse asituacionescotidianas
Producir e interpretar informaciones Identificar los aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad Resolver problemas relacionados conla vida diaria y el mundo laboral Tomar decisiones a partir de lainformacioacuten disponible Integrar el conocimiento matemaacuteticoen otros tipos de conocimiento
La identificacioacuten desituacionescotidianas que exigenelementoso razonamientosmatemaacuteticos
La seleccioacuten de lasteacutecnicas adecuadaspara calcularrepresentar einterpretar a partir de lainformacioacuten disponible
La aplicacioacuten deestrategias deresolucioacuten deproblemas
Requieren
Las competencias interpretativas
Punto de Partidahellip iquestPor queacute
Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams
Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo
Pesornamelnte me preace icrneilbe
iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior
bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura
bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget
bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura
bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora
iquestCuaacutel es su utilidad (1)
bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del
predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan
mejor para la vida
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS
bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas
bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento
bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento
bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana
bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender
bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender
bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar
bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten
iquestCoacutemo se articulanhellip
Competencias baacutesicas
OBJETIVOS orientan su desarrollo
AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada
Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones
Contenidos sustentan su adquisicioacuten
Metodologiacutea activa
iquest Queacute cambios se introducen
bull NUEVAS METAShellip
De las ensentildeanza par saber
Al saber para actuar
Aprendizaje centrado en el individuo aislado
De la escuela separada
Del profesor transmisor
Acceso a estudios superiores
Propedeacuteuticos para la vida
Al profesor mediador trabajo en equipo
A la escuela conectada en redes
Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto
La evaluacioacuten de las competencias
baacutesicasbull iquestQueacute
bull iquestPara queacute
bull iquestCoacutemo
bull iquestDe queacute forma
bull iquestDoacutende
bull iquestCuaacutendo
bull Es la capacidad o habilidad
bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones
bull de forma eficaz
bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos
bull en un contexto determinado
bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada
bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante
bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto
bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad
bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos
bull es participativa
bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores
bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidencias
Evidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas
Preg Abiertas
Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de
aprendizaje significativo se encuentran los siguientes
Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
Pruebas de asociacioacuten de hechos
Pruebas de complementacioacuten de frases
Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
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Los altercontenidos educativos
Contenidos disciplinaresContenidos de las competencias baacutesicas
Alternativas de mejora
bull Desmitificar la programacioacuten didaacutectica
bull Prioridad en las Unidades de Trabajo
bull Integracioacuten de la evaluacioacutenbull Programar la metodologiacuteabull Disentildear espacios de autentica
interaccioacuten
Todas las competencias no son igualeshellip
bull Competencias especificas
bull Competencias comunicativas
bull Competencias matemaacutetica
bull Competencia del conocimiento y la interaccioacuten con el mundo fiacutesico
bull Competencias cultural y artiacutestica
bull Competencias transversales
bull Competencias del tratamiento de la informacioacuten y competencia digital
bull Competencia social y ciudadana
bull Competencias para aprender a aprender
bull Competencia para la autonomiacutea e iniciativa personal
bull Competencia emocional
Como se pueden trabajar las competenciashellip
bull Reducir la fragmentacioacuten del curriacuteculo
bull Suprimir las clases especificas de lengua
bull Aproximar la interdsiciplinariedad
bull Desarrollar ELI(ens Integrada lenguas)
bull Desarrollar AICLE (aprendizaje integ De contenidos de lengua extranjera)
bull Organizar el PEA en aacutembitos
bull Enriquecer el curriacuteculobull Incorporar 2ordf y 3ordf lengua
extranjerabull Incorporar otras lenguas
maternasbull Prioridad de la lecturabull Incorporar talleres de
comunicacioacutenbull Incorporar talleres
cientiacuteficosbull Incorporar talleres
expresivos
iquestQueacute comportan las competencias
bull Aprendizajes que se consideran imprescindiblesbull Conocimientos uacutetiles orientados a la aplicacioacuten
del saber en ldquosaber hacerrdquobull Aplicacioacuten de conocimiento praacutectico a distintas
situaciones y contextosbull Integracioacuten de conocimientos ponieacutendolos en
relacioacuten con los distintos tipos de contenidos (incluido el ldquosaber serrdquo)
bull Diversas investigaciones han puesto de manifiesto que la praacutectica de la evaluacioacuten es disfuncional y desequilibrada en muchos aspectos (Santos Guerra 1993)
bullSoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos bullSe evaluacutea estereotipadamente con instrumentos inadecuados y sin informar al alumnado de las condiciones de la evaluacioacuten
La evaluacioacuten es incoherente con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje o independiente del mismo Por ello es el aspecto de la educacioacuten que maacutes ansiedad produce entre los estudiantes y maacutes inseguridad entre el profesoradosoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos
Las consecuencias negativas de la evaluacioacuten de los aprendizajes
bull La evaluacioacuten de los estudiantes se centra en lo que se considera faacutecil de evaluar
bull La evaluacioacuten estimula a los estudiantes a centrarse sobre aquellos aspectos que se evaluacutean e ignoran materiales importantes no evaluables
bull Los estudiantes dan maacutes importancia a las tareas que se van a evaluar para obtener una acreditacioacuten
bull Los estudiantes adoptan meacutetodos no deseables de aprendizaje influidos por la naturaleza de las tareas de evaluacioacuten
bull Los estudiantes retienen conceptos equivocados sobre aspectos claves de las materias que han superado
Tesis principal
bull La evaluacioacuten por competencias y el impacto que han generado en el sistema educativo es el cambio maacutes importante de la educacioacuten en las uacuteltimas deacutecadas
bull Sin embargo los resultados hasta el momento obtenidos demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que efectivamente potencie sus capacidades para pensar amar y actuar
iquestCoacutemo saber si alguienes competente
LA MEJOR ESCUELA DEL MUNDO
Profesor Tapio Erma Director de la Escuela con mejores niveles de evaluacioacuten en el mundo Colegio Secundario Olarim Lukio Finlandia
Argumentos principalesbull Al trabajar competencias
argumentativas propositivas e interpretativas estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional
bull Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional
El concepto de competencia actual
Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido
Asociada siempre con un campo
del saber
Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio
En el proceso de estudio de las Matemaacuteticas en las aulas escolarizadassiempre encontramos tres actoresbull El alumno que es quien estudia y que la escuela tiene la misioacuten de encaminarlo hacia una formacioacuten integralbull El saber en este caso las Matemaacuteticas que han de ser aprendidas como parte de las competencias a desarrollar por parte de los alumnosbull El profesor encargado por la sociedad y la escuela para llevar a cabo el proyecto de facilitador y acompantildeante de quien estudiaEn este proceso de estudio se producen muacuteltiples interacciones la didaacutectica de las Matemaacuteticas va a modelizar y estudiar las interacciones entre los tres actores
Un rasgo importante de Pisa es que no es curricular sino que es una evaluacioacuten basada en competencias ldquosu propoacutesito es evaluar queacute tan bien estaacuten preparados los estudiantes para enfrentar los retos del futurosi son capaces de analizar razonar y comunicar sus ideas efectivamentey si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vidardquo(OCDE 2006)
Veamos algunos ejemploshellip
1 Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica
Utilizacioacuten del lenguaje como instrumento de comunicacioacuten oral y escrita de aprendizaje de regulacioacuten de conductas y emociones
SuponeConocimientos linguumliacutesticostextuales y discursivos(saber queacute) reflexioacutensobre los mecanismoslinguumliacutesticos que intervienenen el uso del lenguajecaracteriacutesticas intencioacutencomunicativa y estructuraslinguumliacutesticas
Habilidades para usarestos conocimientos entareas comunicativasespeciacuteficas (saber coacutemo)
Saberes actitudinales(saber ser) saber escuchar contrastaropiniones tener en cuentalas ideas y opiniones de otros etc
2 Competencia matemaacuteticaHabilidad para utilizarlos elementos y elrazonamientomatemaacuteticos alenfrentarse asituacionescotidianas
Producir e interpretar informaciones Identificar los aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad Resolver problemas relacionados conla vida diaria y el mundo laboral Tomar decisiones a partir de lainformacioacuten disponible Integrar el conocimiento matemaacuteticoen otros tipos de conocimiento
La identificacioacuten desituacionescotidianas que exigenelementoso razonamientosmatemaacuteticos
La seleccioacuten de lasteacutecnicas adecuadaspara calcularrepresentar einterpretar a partir de lainformacioacuten disponible
La aplicacioacuten deestrategias deresolucioacuten deproblemas
Requieren
Las competencias interpretativas
Punto de Partidahellip iquestPor queacute
Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams
Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo
Pesornamelnte me preace icrneilbe
iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior
bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura
bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget
bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura
bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora
iquestCuaacutel es su utilidad (1)
bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del
predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan
mejor para la vida
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS
bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas
bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento
bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento
bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana
bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender
bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender
bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar
bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten
iquestCoacutemo se articulanhellip
Competencias baacutesicas
OBJETIVOS orientan su desarrollo
AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada
Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones
Contenidos sustentan su adquisicioacuten
Metodologiacutea activa
iquest Queacute cambios se introducen
bull NUEVAS METAShellip
De las ensentildeanza par saber
Al saber para actuar
Aprendizaje centrado en el individuo aislado
De la escuela separada
Del profesor transmisor
Acceso a estudios superiores
Propedeacuteuticos para la vida
Al profesor mediador trabajo en equipo
A la escuela conectada en redes
Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto
La evaluacioacuten de las competencias
baacutesicasbull iquestQueacute
bull iquestPara queacute
bull iquestCoacutemo
bull iquestDe queacute forma
bull iquestDoacutende
bull iquestCuaacutendo
bull Es la capacidad o habilidad
bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones
bull de forma eficaz
bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos
bull en un contexto determinado
bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada
bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante
bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto
bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad
bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos
bull es participativa
bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores
bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidencias
Evidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas
Preg Abiertas
Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de
aprendizaje significativo se encuentran los siguientes
Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
Pruebas de asociacioacuten de hechos
Pruebas de complementacioacuten de frases
Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
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Alternativas de mejora
bull Desmitificar la programacioacuten didaacutectica
bull Prioridad en las Unidades de Trabajo
bull Integracioacuten de la evaluacioacutenbull Programar la metodologiacuteabull Disentildear espacios de autentica
interaccioacuten
Todas las competencias no son igualeshellip
bull Competencias especificas
bull Competencias comunicativas
bull Competencias matemaacutetica
bull Competencia del conocimiento y la interaccioacuten con el mundo fiacutesico
bull Competencias cultural y artiacutestica
bull Competencias transversales
bull Competencias del tratamiento de la informacioacuten y competencia digital
bull Competencia social y ciudadana
bull Competencias para aprender a aprender
bull Competencia para la autonomiacutea e iniciativa personal
bull Competencia emocional
Como se pueden trabajar las competenciashellip
bull Reducir la fragmentacioacuten del curriacuteculo
bull Suprimir las clases especificas de lengua
bull Aproximar la interdsiciplinariedad
bull Desarrollar ELI(ens Integrada lenguas)
bull Desarrollar AICLE (aprendizaje integ De contenidos de lengua extranjera)
bull Organizar el PEA en aacutembitos
bull Enriquecer el curriacuteculobull Incorporar 2ordf y 3ordf lengua
extranjerabull Incorporar otras lenguas
maternasbull Prioridad de la lecturabull Incorporar talleres de
comunicacioacutenbull Incorporar talleres
cientiacuteficosbull Incorporar talleres
expresivos
iquestQueacute comportan las competencias
bull Aprendizajes que se consideran imprescindiblesbull Conocimientos uacutetiles orientados a la aplicacioacuten
del saber en ldquosaber hacerrdquobull Aplicacioacuten de conocimiento praacutectico a distintas
situaciones y contextosbull Integracioacuten de conocimientos ponieacutendolos en
relacioacuten con los distintos tipos de contenidos (incluido el ldquosaber serrdquo)
bull Diversas investigaciones han puesto de manifiesto que la praacutectica de la evaluacioacuten es disfuncional y desequilibrada en muchos aspectos (Santos Guerra 1993)
bullSoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos bullSe evaluacutea estereotipadamente con instrumentos inadecuados y sin informar al alumnado de las condiciones de la evaluacioacuten
La evaluacioacuten es incoherente con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje o independiente del mismo Por ello es el aspecto de la educacioacuten que maacutes ansiedad produce entre los estudiantes y maacutes inseguridad entre el profesoradosoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos
Las consecuencias negativas de la evaluacioacuten de los aprendizajes
bull La evaluacioacuten de los estudiantes se centra en lo que se considera faacutecil de evaluar
bull La evaluacioacuten estimula a los estudiantes a centrarse sobre aquellos aspectos que se evaluacutean e ignoran materiales importantes no evaluables
bull Los estudiantes dan maacutes importancia a las tareas que se van a evaluar para obtener una acreditacioacuten
bull Los estudiantes adoptan meacutetodos no deseables de aprendizaje influidos por la naturaleza de las tareas de evaluacioacuten
bull Los estudiantes retienen conceptos equivocados sobre aspectos claves de las materias que han superado
Tesis principal
bull La evaluacioacuten por competencias y el impacto que han generado en el sistema educativo es el cambio maacutes importante de la educacioacuten en las uacuteltimas deacutecadas
bull Sin embargo los resultados hasta el momento obtenidos demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que efectivamente potencie sus capacidades para pensar amar y actuar
iquestCoacutemo saber si alguienes competente
LA MEJOR ESCUELA DEL MUNDO
Profesor Tapio Erma Director de la Escuela con mejores niveles de evaluacioacuten en el mundo Colegio Secundario Olarim Lukio Finlandia
Argumentos principalesbull Al trabajar competencias
argumentativas propositivas e interpretativas estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional
bull Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional
El concepto de competencia actual
Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido
Asociada siempre con un campo
del saber
Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio
En el proceso de estudio de las Matemaacuteticas en las aulas escolarizadassiempre encontramos tres actoresbull El alumno que es quien estudia y que la escuela tiene la misioacuten de encaminarlo hacia una formacioacuten integralbull El saber en este caso las Matemaacuteticas que han de ser aprendidas como parte de las competencias a desarrollar por parte de los alumnosbull El profesor encargado por la sociedad y la escuela para llevar a cabo el proyecto de facilitador y acompantildeante de quien estudiaEn este proceso de estudio se producen muacuteltiples interacciones la didaacutectica de las Matemaacuteticas va a modelizar y estudiar las interacciones entre los tres actores
Un rasgo importante de Pisa es que no es curricular sino que es una evaluacioacuten basada en competencias ldquosu propoacutesito es evaluar queacute tan bien estaacuten preparados los estudiantes para enfrentar los retos del futurosi son capaces de analizar razonar y comunicar sus ideas efectivamentey si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vidardquo(OCDE 2006)
Veamos algunos ejemploshellip
1 Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica
Utilizacioacuten del lenguaje como instrumento de comunicacioacuten oral y escrita de aprendizaje de regulacioacuten de conductas y emociones
SuponeConocimientos linguumliacutesticostextuales y discursivos(saber queacute) reflexioacutensobre los mecanismoslinguumliacutesticos que intervienenen el uso del lenguajecaracteriacutesticas intencioacutencomunicativa y estructuraslinguumliacutesticas
Habilidades para usarestos conocimientos entareas comunicativasespeciacuteficas (saber coacutemo)
Saberes actitudinales(saber ser) saber escuchar contrastaropiniones tener en cuentalas ideas y opiniones de otros etc
2 Competencia matemaacuteticaHabilidad para utilizarlos elementos y elrazonamientomatemaacuteticos alenfrentarse asituacionescotidianas
Producir e interpretar informaciones Identificar los aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad Resolver problemas relacionados conla vida diaria y el mundo laboral Tomar decisiones a partir de lainformacioacuten disponible Integrar el conocimiento matemaacuteticoen otros tipos de conocimiento
La identificacioacuten desituacionescotidianas que exigenelementoso razonamientosmatemaacuteticos
La seleccioacuten de lasteacutecnicas adecuadaspara calcularrepresentar einterpretar a partir de lainformacioacuten disponible
La aplicacioacuten deestrategias deresolucioacuten deproblemas
Requieren
Las competencias interpretativas
Punto de Partidahellip iquestPor queacute
Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams
Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo
Pesornamelnte me preace icrneilbe
iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior
bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura
bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget
bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura
bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora
iquestCuaacutel es su utilidad (1)
bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del
predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan
mejor para la vida
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS
bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas
bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento
bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento
bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana
bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender
bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender
bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar
bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten
iquestCoacutemo se articulanhellip
Competencias baacutesicas
OBJETIVOS orientan su desarrollo
AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada
Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones
Contenidos sustentan su adquisicioacuten
Metodologiacutea activa
iquest Queacute cambios se introducen
bull NUEVAS METAShellip
De las ensentildeanza par saber
Al saber para actuar
Aprendizaje centrado en el individuo aislado
De la escuela separada
Del profesor transmisor
Acceso a estudios superiores
Propedeacuteuticos para la vida
Al profesor mediador trabajo en equipo
A la escuela conectada en redes
Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto
La evaluacioacuten de las competencias
baacutesicasbull iquestQueacute
bull iquestPara queacute
bull iquestCoacutemo
bull iquestDe queacute forma
bull iquestDoacutende
bull iquestCuaacutendo
bull Es la capacidad o habilidad
bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones
bull de forma eficaz
bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos
bull en un contexto determinado
bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada
bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante
bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto
bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad
bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos
bull es participativa
bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores
bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidencias
Evidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas
Preg Abiertas
Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de
aprendizaje significativo se encuentran los siguientes
Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
Pruebas de asociacioacuten de hechos
Pruebas de complementacioacuten de frases
Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
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Todas las competencias no son igualeshellip
bull Competencias especificas
bull Competencias comunicativas
bull Competencias matemaacutetica
bull Competencia del conocimiento y la interaccioacuten con el mundo fiacutesico
bull Competencias cultural y artiacutestica
bull Competencias transversales
bull Competencias del tratamiento de la informacioacuten y competencia digital
bull Competencia social y ciudadana
bull Competencias para aprender a aprender
bull Competencia para la autonomiacutea e iniciativa personal
bull Competencia emocional
Como se pueden trabajar las competenciashellip
bull Reducir la fragmentacioacuten del curriacuteculo
bull Suprimir las clases especificas de lengua
bull Aproximar la interdsiciplinariedad
bull Desarrollar ELI(ens Integrada lenguas)
bull Desarrollar AICLE (aprendizaje integ De contenidos de lengua extranjera)
bull Organizar el PEA en aacutembitos
bull Enriquecer el curriacuteculobull Incorporar 2ordf y 3ordf lengua
extranjerabull Incorporar otras lenguas
maternasbull Prioridad de la lecturabull Incorporar talleres de
comunicacioacutenbull Incorporar talleres
cientiacuteficosbull Incorporar talleres
expresivos
iquestQueacute comportan las competencias
bull Aprendizajes que se consideran imprescindiblesbull Conocimientos uacutetiles orientados a la aplicacioacuten
del saber en ldquosaber hacerrdquobull Aplicacioacuten de conocimiento praacutectico a distintas
situaciones y contextosbull Integracioacuten de conocimientos ponieacutendolos en
relacioacuten con los distintos tipos de contenidos (incluido el ldquosaber serrdquo)
bull Diversas investigaciones han puesto de manifiesto que la praacutectica de la evaluacioacuten es disfuncional y desequilibrada en muchos aspectos (Santos Guerra 1993)
bullSoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos bullSe evaluacutea estereotipadamente con instrumentos inadecuados y sin informar al alumnado de las condiciones de la evaluacioacuten
La evaluacioacuten es incoherente con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje o independiente del mismo Por ello es el aspecto de la educacioacuten que maacutes ansiedad produce entre los estudiantes y maacutes inseguridad entre el profesoradosoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos
Las consecuencias negativas de la evaluacioacuten de los aprendizajes
bull La evaluacioacuten de los estudiantes se centra en lo que se considera faacutecil de evaluar
bull La evaluacioacuten estimula a los estudiantes a centrarse sobre aquellos aspectos que se evaluacutean e ignoran materiales importantes no evaluables
bull Los estudiantes dan maacutes importancia a las tareas que se van a evaluar para obtener una acreditacioacuten
bull Los estudiantes adoptan meacutetodos no deseables de aprendizaje influidos por la naturaleza de las tareas de evaluacioacuten
bull Los estudiantes retienen conceptos equivocados sobre aspectos claves de las materias que han superado
Tesis principal
bull La evaluacioacuten por competencias y el impacto que han generado en el sistema educativo es el cambio maacutes importante de la educacioacuten en las uacuteltimas deacutecadas
bull Sin embargo los resultados hasta el momento obtenidos demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que efectivamente potencie sus capacidades para pensar amar y actuar
iquestCoacutemo saber si alguienes competente
LA MEJOR ESCUELA DEL MUNDO
Profesor Tapio Erma Director de la Escuela con mejores niveles de evaluacioacuten en el mundo Colegio Secundario Olarim Lukio Finlandia
Argumentos principalesbull Al trabajar competencias
argumentativas propositivas e interpretativas estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional
bull Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional
El concepto de competencia actual
Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido
Asociada siempre con un campo
del saber
Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio
En el proceso de estudio de las Matemaacuteticas en las aulas escolarizadassiempre encontramos tres actoresbull El alumno que es quien estudia y que la escuela tiene la misioacuten de encaminarlo hacia una formacioacuten integralbull El saber en este caso las Matemaacuteticas que han de ser aprendidas como parte de las competencias a desarrollar por parte de los alumnosbull El profesor encargado por la sociedad y la escuela para llevar a cabo el proyecto de facilitador y acompantildeante de quien estudiaEn este proceso de estudio se producen muacuteltiples interacciones la didaacutectica de las Matemaacuteticas va a modelizar y estudiar las interacciones entre los tres actores
Un rasgo importante de Pisa es que no es curricular sino que es una evaluacioacuten basada en competencias ldquosu propoacutesito es evaluar queacute tan bien estaacuten preparados los estudiantes para enfrentar los retos del futurosi son capaces de analizar razonar y comunicar sus ideas efectivamentey si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vidardquo(OCDE 2006)
Veamos algunos ejemploshellip
1 Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica
Utilizacioacuten del lenguaje como instrumento de comunicacioacuten oral y escrita de aprendizaje de regulacioacuten de conductas y emociones
SuponeConocimientos linguumliacutesticostextuales y discursivos(saber queacute) reflexioacutensobre los mecanismoslinguumliacutesticos que intervienenen el uso del lenguajecaracteriacutesticas intencioacutencomunicativa y estructuraslinguumliacutesticas
Habilidades para usarestos conocimientos entareas comunicativasespeciacuteficas (saber coacutemo)
Saberes actitudinales(saber ser) saber escuchar contrastaropiniones tener en cuentalas ideas y opiniones de otros etc
2 Competencia matemaacuteticaHabilidad para utilizarlos elementos y elrazonamientomatemaacuteticos alenfrentarse asituacionescotidianas
Producir e interpretar informaciones Identificar los aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad Resolver problemas relacionados conla vida diaria y el mundo laboral Tomar decisiones a partir de lainformacioacuten disponible Integrar el conocimiento matemaacuteticoen otros tipos de conocimiento
La identificacioacuten desituacionescotidianas que exigenelementoso razonamientosmatemaacuteticos
La seleccioacuten de lasteacutecnicas adecuadaspara calcularrepresentar einterpretar a partir de lainformacioacuten disponible
La aplicacioacuten deestrategias deresolucioacuten deproblemas
Requieren
Las competencias interpretativas
Punto de Partidahellip iquestPor queacute
Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams
Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo
Pesornamelnte me preace icrneilbe
iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior
bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura
bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget
bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura
bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora
iquestCuaacutel es su utilidad (1)
bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del
predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan
mejor para la vida
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS
bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas
bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento
bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento
bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana
bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender
bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender
bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar
bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten
iquestCoacutemo se articulanhellip
Competencias baacutesicas
OBJETIVOS orientan su desarrollo
AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada
Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones
Contenidos sustentan su adquisicioacuten
Metodologiacutea activa
iquest Queacute cambios se introducen
bull NUEVAS METAShellip
De las ensentildeanza par saber
Al saber para actuar
Aprendizaje centrado en el individuo aislado
De la escuela separada
Del profesor transmisor
Acceso a estudios superiores
Propedeacuteuticos para la vida
Al profesor mediador trabajo en equipo
A la escuela conectada en redes
Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto
La evaluacioacuten de las competencias
baacutesicasbull iquestQueacute
bull iquestPara queacute
bull iquestCoacutemo
bull iquestDe queacute forma
bull iquestDoacutende
bull iquestCuaacutendo
bull Es la capacidad o habilidad
bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones
bull de forma eficaz
bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos
bull en un contexto determinado
bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada
bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante
bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto
bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad
bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos
bull es participativa
bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores
bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidencias
Evidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas
Preg Abiertas
Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de
aprendizaje significativo se encuentran los siguientes
Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
Pruebas de asociacioacuten de hechos
Pruebas de complementacioacuten de frases
Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
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Como se pueden trabajar las competenciashellip
bull Reducir la fragmentacioacuten del curriacuteculo
bull Suprimir las clases especificas de lengua
bull Aproximar la interdsiciplinariedad
bull Desarrollar ELI(ens Integrada lenguas)
bull Desarrollar AICLE (aprendizaje integ De contenidos de lengua extranjera)
bull Organizar el PEA en aacutembitos
bull Enriquecer el curriacuteculobull Incorporar 2ordf y 3ordf lengua
extranjerabull Incorporar otras lenguas
maternasbull Prioridad de la lecturabull Incorporar talleres de
comunicacioacutenbull Incorporar talleres
cientiacuteficosbull Incorporar talleres
expresivos
iquestQueacute comportan las competencias
bull Aprendizajes que se consideran imprescindiblesbull Conocimientos uacutetiles orientados a la aplicacioacuten
del saber en ldquosaber hacerrdquobull Aplicacioacuten de conocimiento praacutectico a distintas
situaciones y contextosbull Integracioacuten de conocimientos ponieacutendolos en
relacioacuten con los distintos tipos de contenidos (incluido el ldquosaber serrdquo)
bull Diversas investigaciones han puesto de manifiesto que la praacutectica de la evaluacioacuten es disfuncional y desequilibrada en muchos aspectos (Santos Guerra 1993)
bullSoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos bullSe evaluacutea estereotipadamente con instrumentos inadecuados y sin informar al alumnado de las condiciones de la evaluacioacuten
La evaluacioacuten es incoherente con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje o independiente del mismo Por ello es el aspecto de la educacioacuten que maacutes ansiedad produce entre los estudiantes y maacutes inseguridad entre el profesoradosoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos
Las consecuencias negativas de la evaluacioacuten de los aprendizajes
bull La evaluacioacuten de los estudiantes se centra en lo que se considera faacutecil de evaluar
bull La evaluacioacuten estimula a los estudiantes a centrarse sobre aquellos aspectos que se evaluacutean e ignoran materiales importantes no evaluables
bull Los estudiantes dan maacutes importancia a las tareas que se van a evaluar para obtener una acreditacioacuten
bull Los estudiantes adoptan meacutetodos no deseables de aprendizaje influidos por la naturaleza de las tareas de evaluacioacuten
bull Los estudiantes retienen conceptos equivocados sobre aspectos claves de las materias que han superado
Tesis principal
bull La evaluacioacuten por competencias y el impacto que han generado en el sistema educativo es el cambio maacutes importante de la educacioacuten en las uacuteltimas deacutecadas
bull Sin embargo los resultados hasta el momento obtenidos demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que efectivamente potencie sus capacidades para pensar amar y actuar
iquestCoacutemo saber si alguienes competente
LA MEJOR ESCUELA DEL MUNDO
Profesor Tapio Erma Director de la Escuela con mejores niveles de evaluacioacuten en el mundo Colegio Secundario Olarim Lukio Finlandia
Argumentos principalesbull Al trabajar competencias
argumentativas propositivas e interpretativas estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional
bull Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional
El concepto de competencia actual
Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido
Asociada siempre con un campo
del saber
Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio
En el proceso de estudio de las Matemaacuteticas en las aulas escolarizadassiempre encontramos tres actoresbull El alumno que es quien estudia y que la escuela tiene la misioacuten de encaminarlo hacia una formacioacuten integralbull El saber en este caso las Matemaacuteticas que han de ser aprendidas como parte de las competencias a desarrollar por parte de los alumnosbull El profesor encargado por la sociedad y la escuela para llevar a cabo el proyecto de facilitador y acompantildeante de quien estudiaEn este proceso de estudio se producen muacuteltiples interacciones la didaacutectica de las Matemaacuteticas va a modelizar y estudiar las interacciones entre los tres actores
Un rasgo importante de Pisa es que no es curricular sino que es una evaluacioacuten basada en competencias ldquosu propoacutesito es evaluar queacute tan bien estaacuten preparados los estudiantes para enfrentar los retos del futurosi son capaces de analizar razonar y comunicar sus ideas efectivamentey si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vidardquo(OCDE 2006)
Veamos algunos ejemploshellip
1 Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica
Utilizacioacuten del lenguaje como instrumento de comunicacioacuten oral y escrita de aprendizaje de regulacioacuten de conductas y emociones
SuponeConocimientos linguumliacutesticostextuales y discursivos(saber queacute) reflexioacutensobre los mecanismoslinguumliacutesticos que intervienenen el uso del lenguajecaracteriacutesticas intencioacutencomunicativa y estructuraslinguumliacutesticas
Habilidades para usarestos conocimientos entareas comunicativasespeciacuteficas (saber coacutemo)
Saberes actitudinales(saber ser) saber escuchar contrastaropiniones tener en cuentalas ideas y opiniones de otros etc
2 Competencia matemaacuteticaHabilidad para utilizarlos elementos y elrazonamientomatemaacuteticos alenfrentarse asituacionescotidianas
Producir e interpretar informaciones Identificar los aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad Resolver problemas relacionados conla vida diaria y el mundo laboral Tomar decisiones a partir de lainformacioacuten disponible Integrar el conocimiento matemaacuteticoen otros tipos de conocimiento
La identificacioacuten desituacionescotidianas que exigenelementoso razonamientosmatemaacuteticos
La seleccioacuten de lasteacutecnicas adecuadaspara calcularrepresentar einterpretar a partir de lainformacioacuten disponible
La aplicacioacuten deestrategias deresolucioacuten deproblemas
Requieren
Las competencias interpretativas
Punto de Partidahellip iquestPor queacute
Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams
Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo
Pesornamelnte me preace icrneilbe
iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior
bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura
bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget
bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura
bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora
iquestCuaacutel es su utilidad (1)
bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del
predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan
mejor para la vida
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS
bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas
bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento
bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento
bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana
bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender
bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender
bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar
bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten
iquestCoacutemo se articulanhellip
Competencias baacutesicas
OBJETIVOS orientan su desarrollo
AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada
Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones
Contenidos sustentan su adquisicioacuten
Metodologiacutea activa
iquest Queacute cambios se introducen
bull NUEVAS METAShellip
De las ensentildeanza par saber
Al saber para actuar
Aprendizaje centrado en el individuo aislado
De la escuela separada
Del profesor transmisor
Acceso a estudios superiores
Propedeacuteuticos para la vida
Al profesor mediador trabajo en equipo
A la escuela conectada en redes
Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto
La evaluacioacuten de las competencias
baacutesicasbull iquestQueacute
bull iquestPara queacute
bull iquestCoacutemo
bull iquestDe queacute forma
bull iquestDoacutende
bull iquestCuaacutendo
bull Es la capacidad o habilidad
bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones
bull de forma eficaz
bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos
bull en un contexto determinado
bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada
bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante
bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto
bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad
bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos
bull es participativa
bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores
bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidencias
Evidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas
Preg Abiertas
Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de
aprendizaje significativo se encuentran los siguientes
Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
Pruebas de asociacioacuten de hechos
Pruebas de complementacioacuten de frases
Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
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- Slide 58
- Slide 59
- Slide 60
-
iquestQueacute comportan las competencias
bull Aprendizajes que se consideran imprescindiblesbull Conocimientos uacutetiles orientados a la aplicacioacuten
del saber en ldquosaber hacerrdquobull Aplicacioacuten de conocimiento praacutectico a distintas
situaciones y contextosbull Integracioacuten de conocimientos ponieacutendolos en
relacioacuten con los distintos tipos de contenidos (incluido el ldquosaber serrdquo)
bull Diversas investigaciones han puesto de manifiesto que la praacutectica de la evaluacioacuten es disfuncional y desequilibrada en muchos aspectos (Santos Guerra 1993)
bullSoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos bullSe evaluacutea estereotipadamente con instrumentos inadecuados y sin informar al alumnado de las condiciones de la evaluacioacuten
La evaluacioacuten es incoherente con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje o independiente del mismo Por ello es el aspecto de la educacioacuten que maacutes ansiedad produce entre los estudiantes y maacutes inseguridad entre el profesoradosoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos
Las consecuencias negativas de la evaluacioacuten de los aprendizajes
bull La evaluacioacuten de los estudiantes se centra en lo que se considera faacutecil de evaluar
bull La evaluacioacuten estimula a los estudiantes a centrarse sobre aquellos aspectos que se evaluacutean e ignoran materiales importantes no evaluables
bull Los estudiantes dan maacutes importancia a las tareas que se van a evaluar para obtener una acreditacioacuten
bull Los estudiantes adoptan meacutetodos no deseables de aprendizaje influidos por la naturaleza de las tareas de evaluacioacuten
bull Los estudiantes retienen conceptos equivocados sobre aspectos claves de las materias que han superado
Tesis principal
bull La evaluacioacuten por competencias y el impacto que han generado en el sistema educativo es el cambio maacutes importante de la educacioacuten en las uacuteltimas deacutecadas
bull Sin embargo los resultados hasta el momento obtenidos demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que efectivamente potencie sus capacidades para pensar amar y actuar
iquestCoacutemo saber si alguienes competente
LA MEJOR ESCUELA DEL MUNDO
Profesor Tapio Erma Director de la Escuela con mejores niveles de evaluacioacuten en el mundo Colegio Secundario Olarim Lukio Finlandia
Argumentos principalesbull Al trabajar competencias
argumentativas propositivas e interpretativas estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional
bull Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional
El concepto de competencia actual
Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido
Asociada siempre con un campo
del saber
Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio
En el proceso de estudio de las Matemaacuteticas en las aulas escolarizadassiempre encontramos tres actoresbull El alumno que es quien estudia y que la escuela tiene la misioacuten de encaminarlo hacia una formacioacuten integralbull El saber en este caso las Matemaacuteticas que han de ser aprendidas como parte de las competencias a desarrollar por parte de los alumnosbull El profesor encargado por la sociedad y la escuela para llevar a cabo el proyecto de facilitador y acompantildeante de quien estudiaEn este proceso de estudio se producen muacuteltiples interacciones la didaacutectica de las Matemaacuteticas va a modelizar y estudiar las interacciones entre los tres actores
Un rasgo importante de Pisa es que no es curricular sino que es una evaluacioacuten basada en competencias ldquosu propoacutesito es evaluar queacute tan bien estaacuten preparados los estudiantes para enfrentar los retos del futurosi son capaces de analizar razonar y comunicar sus ideas efectivamentey si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vidardquo(OCDE 2006)
Veamos algunos ejemploshellip
1 Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica
Utilizacioacuten del lenguaje como instrumento de comunicacioacuten oral y escrita de aprendizaje de regulacioacuten de conductas y emociones
SuponeConocimientos linguumliacutesticostextuales y discursivos(saber queacute) reflexioacutensobre los mecanismoslinguumliacutesticos que intervienenen el uso del lenguajecaracteriacutesticas intencioacutencomunicativa y estructuraslinguumliacutesticas
Habilidades para usarestos conocimientos entareas comunicativasespeciacuteficas (saber coacutemo)
Saberes actitudinales(saber ser) saber escuchar contrastaropiniones tener en cuentalas ideas y opiniones de otros etc
2 Competencia matemaacuteticaHabilidad para utilizarlos elementos y elrazonamientomatemaacuteticos alenfrentarse asituacionescotidianas
Producir e interpretar informaciones Identificar los aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad Resolver problemas relacionados conla vida diaria y el mundo laboral Tomar decisiones a partir de lainformacioacuten disponible Integrar el conocimiento matemaacuteticoen otros tipos de conocimiento
La identificacioacuten desituacionescotidianas que exigenelementoso razonamientosmatemaacuteticos
La seleccioacuten de lasteacutecnicas adecuadaspara calcularrepresentar einterpretar a partir de lainformacioacuten disponible
La aplicacioacuten deestrategias deresolucioacuten deproblemas
Requieren
Las competencias interpretativas
Punto de Partidahellip iquestPor queacute
Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams
Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo
Pesornamelnte me preace icrneilbe
iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior
bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura
bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget
bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura
bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora
iquestCuaacutel es su utilidad (1)
bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del
predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan
mejor para la vida
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS
bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas
bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento
bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento
bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana
bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender
bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender
bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar
bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten
iquestCoacutemo se articulanhellip
Competencias baacutesicas
OBJETIVOS orientan su desarrollo
AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada
Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones
Contenidos sustentan su adquisicioacuten
Metodologiacutea activa
iquest Queacute cambios se introducen
bull NUEVAS METAShellip
De las ensentildeanza par saber
Al saber para actuar
Aprendizaje centrado en el individuo aislado
De la escuela separada
Del profesor transmisor
Acceso a estudios superiores
Propedeacuteuticos para la vida
Al profesor mediador trabajo en equipo
A la escuela conectada en redes
Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto
La evaluacioacuten de las competencias
baacutesicasbull iquestQueacute
bull iquestPara queacute
bull iquestCoacutemo
bull iquestDe queacute forma
bull iquestDoacutende
bull iquestCuaacutendo
bull Es la capacidad o habilidad
bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones
bull de forma eficaz
bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos
bull en un contexto determinado
bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada
bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante
bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto
bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad
bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos
bull es participativa
bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores
bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidencias
Evidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas
Preg Abiertas
Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de
aprendizaje significativo se encuentran los siguientes
Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
Pruebas de asociacioacuten de hechos
Pruebas de complementacioacuten de frases
Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
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bull Diversas investigaciones han puesto de manifiesto que la praacutectica de la evaluacioacuten es disfuncional y desequilibrada en muchos aspectos (Santos Guerra 1993)
bullSoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos bullSe evaluacutea estereotipadamente con instrumentos inadecuados y sin informar al alumnado de las condiciones de la evaluacioacuten
La evaluacioacuten es incoherente con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje o independiente del mismo Por ello es el aspecto de la educacioacuten que maacutes ansiedad produce entre los estudiantes y maacutes inseguridad entre el profesoradosoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos
Las consecuencias negativas de la evaluacioacuten de los aprendizajes
bull La evaluacioacuten de los estudiantes se centra en lo que se considera faacutecil de evaluar
bull La evaluacioacuten estimula a los estudiantes a centrarse sobre aquellos aspectos que se evaluacutean e ignoran materiales importantes no evaluables
bull Los estudiantes dan maacutes importancia a las tareas que se van a evaluar para obtener una acreditacioacuten
bull Los estudiantes adoptan meacutetodos no deseables de aprendizaje influidos por la naturaleza de las tareas de evaluacioacuten
bull Los estudiantes retienen conceptos equivocados sobre aspectos claves de las materias que han superado
Tesis principal
bull La evaluacioacuten por competencias y el impacto que han generado en el sistema educativo es el cambio maacutes importante de la educacioacuten en las uacuteltimas deacutecadas
bull Sin embargo los resultados hasta el momento obtenidos demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que efectivamente potencie sus capacidades para pensar amar y actuar
iquestCoacutemo saber si alguienes competente
LA MEJOR ESCUELA DEL MUNDO
Profesor Tapio Erma Director de la Escuela con mejores niveles de evaluacioacuten en el mundo Colegio Secundario Olarim Lukio Finlandia
Argumentos principalesbull Al trabajar competencias
argumentativas propositivas e interpretativas estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional
bull Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional
El concepto de competencia actual
Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido
Asociada siempre con un campo
del saber
Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio
En el proceso de estudio de las Matemaacuteticas en las aulas escolarizadassiempre encontramos tres actoresbull El alumno que es quien estudia y que la escuela tiene la misioacuten de encaminarlo hacia una formacioacuten integralbull El saber en este caso las Matemaacuteticas que han de ser aprendidas como parte de las competencias a desarrollar por parte de los alumnosbull El profesor encargado por la sociedad y la escuela para llevar a cabo el proyecto de facilitador y acompantildeante de quien estudiaEn este proceso de estudio se producen muacuteltiples interacciones la didaacutectica de las Matemaacuteticas va a modelizar y estudiar las interacciones entre los tres actores
Un rasgo importante de Pisa es que no es curricular sino que es una evaluacioacuten basada en competencias ldquosu propoacutesito es evaluar queacute tan bien estaacuten preparados los estudiantes para enfrentar los retos del futurosi son capaces de analizar razonar y comunicar sus ideas efectivamentey si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vidardquo(OCDE 2006)
Veamos algunos ejemploshellip
1 Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica
Utilizacioacuten del lenguaje como instrumento de comunicacioacuten oral y escrita de aprendizaje de regulacioacuten de conductas y emociones
SuponeConocimientos linguumliacutesticostextuales y discursivos(saber queacute) reflexioacutensobre los mecanismoslinguumliacutesticos que intervienenen el uso del lenguajecaracteriacutesticas intencioacutencomunicativa y estructuraslinguumliacutesticas
Habilidades para usarestos conocimientos entareas comunicativasespeciacuteficas (saber coacutemo)
Saberes actitudinales(saber ser) saber escuchar contrastaropiniones tener en cuentalas ideas y opiniones de otros etc
2 Competencia matemaacuteticaHabilidad para utilizarlos elementos y elrazonamientomatemaacuteticos alenfrentarse asituacionescotidianas
Producir e interpretar informaciones Identificar los aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad Resolver problemas relacionados conla vida diaria y el mundo laboral Tomar decisiones a partir de lainformacioacuten disponible Integrar el conocimiento matemaacuteticoen otros tipos de conocimiento
La identificacioacuten desituacionescotidianas que exigenelementoso razonamientosmatemaacuteticos
La seleccioacuten de lasteacutecnicas adecuadaspara calcularrepresentar einterpretar a partir de lainformacioacuten disponible
La aplicacioacuten deestrategias deresolucioacuten deproblemas
Requieren
Las competencias interpretativas
Punto de Partidahellip iquestPor queacute
Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams
Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo
Pesornamelnte me preace icrneilbe
iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior
bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura
bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget
bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura
bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora
iquestCuaacutel es su utilidad (1)
bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del
predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan
mejor para la vida
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS
bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas
bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento
bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento
bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana
bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender
bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender
bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar
bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten
iquestCoacutemo se articulanhellip
Competencias baacutesicas
OBJETIVOS orientan su desarrollo
AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada
Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones
Contenidos sustentan su adquisicioacuten
Metodologiacutea activa
iquest Queacute cambios se introducen
bull NUEVAS METAShellip
De las ensentildeanza par saber
Al saber para actuar
Aprendizaje centrado en el individuo aislado
De la escuela separada
Del profesor transmisor
Acceso a estudios superiores
Propedeacuteuticos para la vida
Al profesor mediador trabajo en equipo
A la escuela conectada en redes
Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto
La evaluacioacuten de las competencias
baacutesicasbull iquestQueacute
bull iquestPara queacute
bull iquestCoacutemo
bull iquestDe queacute forma
bull iquestDoacutende
bull iquestCuaacutendo
bull Es la capacidad o habilidad
bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones
bull de forma eficaz
bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos
bull en un contexto determinado
bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada
bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante
bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto
bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad
bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos
bull es participativa
bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores
bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidencias
Evidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas
Preg Abiertas
Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de
aprendizaje significativo se encuentran los siguientes
Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
Pruebas de asociacioacuten de hechos
Pruebas de complementacioacuten de frases
Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
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Las consecuencias negativas de la evaluacioacuten de los aprendizajes
bull La evaluacioacuten de los estudiantes se centra en lo que se considera faacutecil de evaluar
bull La evaluacioacuten estimula a los estudiantes a centrarse sobre aquellos aspectos que se evaluacutean e ignoran materiales importantes no evaluables
bull Los estudiantes dan maacutes importancia a las tareas que se van a evaluar para obtener una acreditacioacuten
bull Los estudiantes adoptan meacutetodos no deseables de aprendizaje influidos por la naturaleza de las tareas de evaluacioacuten
bull Los estudiantes retienen conceptos equivocados sobre aspectos claves de las materias que han superado
Tesis principal
bull La evaluacioacuten por competencias y el impacto que han generado en el sistema educativo es el cambio maacutes importante de la educacioacuten en las uacuteltimas deacutecadas
bull Sin embargo los resultados hasta el momento obtenidos demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que efectivamente potencie sus capacidades para pensar amar y actuar
iquestCoacutemo saber si alguienes competente
LA MEJOR ESCUELA DEL MUNDO
Profesor Tapio Erma Director de la Escuela con mejores niveles de evaluacioacuten en el mundo Colegio Secundario Olarim Lukio Finlandia
Argumentos principalesbull Al trabajar competencias
argumentativas propositivas e interpretativas estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional
bull Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional
El concepto de competencia actual
Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido
Asociada siempre con un campo
del saber
Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio
En el proceso de estudio de las Matemaacuteticas en las aulas escolarizadassiempre encontramos tres actoresbull El alumno que es quien estudia y que la escuela tiene la misioacuten de encaminarlo hacia una formacioacuten integralbull El saber en este caso las Matemaacuteticas que han de ser aprendidas como parte de las competencias a desarrollar por parte de los alumnosbull El profesor encargado por la sociedad y la escuela para llevar a cabo el proyecto de facilitador y acompantildeante de quien estudiaEn este proceso de estudio se producen muacuteltiples interacciones la didaacutectica de las Matemaacuteticas va a modelizar y estudiar las interacciones entre los tres actores
Un rasgo importante de Pisa es que no es curricular sino que es una evaluacioacuten basada en competencias ldquosu propoacutesito es evaluar queacute tan bien estaacuten preparados los estudiantes para enfrentar los retos del futurosi son capaces de analizar razonar y comunicar sus ideas efectivamentey si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vidardquo(OCDE 2006)
Veamos algunos ejemploshellip
1 Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica
Utilizacioacuten del lenguaje como instrumento de comunicacioacuten oral y escrita de aprendizaje de regulacioacuten de conductas y emociones
SuponeConocimientos linguumliacutesticostextuales y discursivos(saber queacute) reflexioacutensobre los mecanismoslinguumliacutesticos que intervienenen el uso del lenguajecaracteriacutesticas intencioacutencomunicativa y estructuraslinguumliacutesticas
Habilidades para usarestos conocimientos entareas comunicativasespeciacuteficas (saber coacutemo)
Saberes actitudinales(saber ser) saber escuchar contrastaropiniones tener en cuentalas ideas y opiniones de otros etc
2 Competencia matemaacuteticaHabilidad para utilizarlos elementos y elrazonamientomatemaacuteticos alenfrentarse asituacionescotidianas
Producir e interpretar informaciones Identificar los aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad Resolver problemas relacionados conla vida diaria y el mundo laboral Tomar decisiones a partir de lainformacioacuten disponible Integrar el conocimiento matemaacuteticoen otros tipos de conocimiento
La identificacioacuten desituacionescotidianas que exigenelementoso razonamientosmatemaacuteticos
La seleccioacuten de lasteacutecnicas adecuadaspara calcularrepresentar einterpretar a partir de lainformacioacuten disponible
La aplicacioacuten deestrategias deresolucioacuten deproblemas
Requieren
Las competencias interpretativas
Punto de Partidahellip iquestPor queacute
Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams
Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo
Pesornamelnte me preace icrneilbe
iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior
bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura
bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget
bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura
bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora
iquestCuaacutel es su utilidad (1)
bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del
predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan
mejor para la vida
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS
bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas
bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento
bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento
bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana
bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender
bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender
bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar
bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten
iquestCoacutemo se articulanhellip
Competencias baacutesicas
OBJETIVOS orientan su desarrollo
AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada
Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones
Contenidos sustentan su adquisicioacuten
Metodologiacutea activa
iquest Queacute cambios se introducen
bull NUEVAS METAShellip
De las ensentildeanza par saber
Al saber para actuar
Aprendizaje centrado en el individuo aislado
De la escuela separada
Del profesor transmisor
Acceso a estudios superiores
Propedeacuteuticos para la vida
Al profesor mediador trabajo en equipo
A la escuela conectada en redes
Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto
La evaluacioacuten de las competencias
baacutesicasbull iquestQueacute
bull iquestPara queacute
bull iquestCoacutemo
bull iquestDe queacute forma
bull iquestDoacutende
bull iquestCuaacutendo
bull Es la capacidad o habilidad
bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones
bull de forma eficaz
bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos
bull en un contexto determinado
bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada
bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante
bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto
bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad
bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos
bull es participativa
bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores
bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidencias
Evidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas
Preg Abiertas
Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de
aprendizaje significativo se encuentran los siguientes
Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
Pruebas de asociacioacuten de hechos
Pruebas de complementacioacuten de frases
Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
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Tesis principal
bull La evaluacioacuten por competencias y el impacto que han generado en el sistema educativo es el cambio maacutes importante de la educacioacuten en las uacuteltimas deacutecadas
bull Sin embargo los resultados hasta el momento obtenidos demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que efectivamente potencie sus capacidades para pensar amar y actuar
iquestCoacutemo saber si alguienes competente
LA MEJOR ESCUELA DEL MUNDO
Profesor Tapio Erma Director de la Escuela con mejores niveles de evaluacioacuten en el mundo Colegio Secundario Olarim Lukio Finlandia
Argumentos principalesbull Al trabajar competencias
argumentativas propositivas e interpretativas estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional
bull Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional
El concepto de competencia actual
Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido
Asociada siempre con un campo
del saber
Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio
En el proceso de estudio de las Matemaacuteticas en las aulas escolarizadassiempre encontramos tres actoresbull El alumno que es quien estudia y que la escuela tiene la misioacuten de encaminarlo hacia una formacioacuten integralbull El saber en este caso las Matemaacuteticas que han de ser aprendidas como parte de las competencias a desarrollar por parte de los alumnosbull El profesor encargado por la sociedad y la escuela para llevar a cabo el proyecto de facilitador y acompantildeante de quien estudiaEn este proceso de estudio se producen muacuteltiples interacciones la didaacutectica de las Matemaacuteticas va a modelizar y estudiar las interacciones entre los tres actores
Un rasgo importante de Pisa es que no es curricular sino que es una evaluacioacuten basada en competencias ldquosu propoacutesito es evaluar queacute tan bien estaacuten preparados los estudiantes para enfrentar los retos del futurosi son capaces de analizar razonar y comunicar sus ideas efectivamentey si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vidardquo(OCDE 2006)
Veamos algunos ejemploshellip
1 Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica
Utilizacioacuten del lenguaje como instrumento de comunicacioacuten oral y escrita de aprendizaje de regulacioacuten de conductas y emociones
SuponeConocimientos linguumliacutesticostextuales y discursivos(saber queacute) reflexioacutensobre los mecanismoslinguumliacutesticos que intervienenen el uso del lenguajecaracteriacutesticas intencioacutencomunicativa y estructuraslinguumliacutesticas
Habilidades para usarestos conocimientos entareas comunicativasespeciacuteficas (saber coacutemo)
Saberes actitudinales(saber ser) saber escuchar contrastaropiniones tener en cuentalas ideas y opiniones de otros etc
2 Competencia matemaacuteticaHabilidad para utilizarlos elementos y elrazonamientomatemaacuteticos alenfrentarse asituacionescotidianas
Producir e interpretar informaciones Identificar los aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad Resolver problemas relacionados conla vida diaria y el mundo laboral Tomar decisiones a partir de lainformacioacuten disponible Integrar el conocimiento matemaacuteticoen otros tipos de conocimiento
La identificacioacuten desituacionescotidianas que exigenelementoso razonamientosmatemaacuteticos
La seleccioacuten de lasteacutecnicas adecuadaspara calcularrepresentar einterpretar a partir de lainformacioacuten disponible
La aplicacioacuten deestrategias deresolucioacuten deproblemas
Requieren
Las competencias interpretativas
Punto de Partidahellip iquestPor queacute
Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams
Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo
Pesornamelnte me preace icrneilbe
iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior
bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura
bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget
bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura
bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora
iquestCuaacutel es su utilidad (1)
bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del
predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan
mejor para la vida
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS
bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas
bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento
bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento
bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana
bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender
bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender
bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar
bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten
iquestCoacutemo se articulanhellip
Competencias baacutesicas
OBJETIVOS orientan su desarrollo
AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada
Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones
Contenidos sustentan su adquisicioacuten
Metodologiacutea activa
iquest Queacute cambios se introducen
bull NUEVAS METAShellip
De las ensentildeanza par saber
Al saber para actuar
Aprendizaje centrado en el individuo aislado
De la escuela separada
Del profesor transmisor
Acceso a estudios superiores
Propedeacuteuticos para la vida
Al profesor mediador trabajo en equipo
A la escuela conectada en redes
Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto
La evaluacioacuten de las competencias
baacutesicasbull iquestQueacute
bull iquestPara queacute
bull iquestCoacutemo
bull iquestDe queacute forma
bull iquestDoacutende
bull iquestCuaacutendo
bull Es la capacidad o habilidad
bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones
bull de forma eficaz
bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos
bull en un contexto determinado
bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada
bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante
bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto
bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad
bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos
bull es participativa
bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores
bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidencias
Evidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas
Preg Abiertas
Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de
aprendizaje significativo se encuentran los siguientes
Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
Pruebas de asociacioacuten de hechos
Pruebas de complementacioacuten de frases
Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
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iquestCoacutemo saber si alguienes competente
LA MEJOR ESCUELA DEL MUNDO
Profesor Tapio Erma Director de la Escuela con mejores niveles de evaluacioacuten en el mundo Colegio Secundario Olarim Lukio Finlandia
Argumentos principalesbull Al trabajar competencias
argumentativas propositivas e interpretativas estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional
bull Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional
El concepto de competencia actual
Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido
Asociada siempre con un campo
del saber
Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio
En el proceso de estudio de las Matemaacuteticas en las aulas escolarizadassiempre encontramos tres actoresbull El alumno que es quien estudia y que la escuela tiene la misioacuten de encaminarlo hacia una formacioacuten integralbull El saber en este caso las Matemaacuteticas que han de ser aprendidas como parte de las competencias a desarrollar por parte de los alumnosbull El profesor encargado por la sociedad y la escuela para llevar a cabo el proyecto de facilitador y acompantildeante de quien estudiaEn este proceso de estudio se producen muacuteltiples interacciones la didaacutectica de las Matemaacuteticas va a modelizar y estudiar las interacciones entre los tres actores
Un rasgo importante de Pisa es que no es curricular sino que es una evaluacioacuten basada en competencias ldquosu propoacutesito es evaluar queacute tan bien estaacuten preparados los estudiantes para enfrentar los retos del futurosi son capaces de analizar razonar y comunicar sus ideas efectivamentey si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vidardquo(OCDE 2006)
Veamos algunos ejemploshellip
1 Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica
Utilizacioacuten del lenguaje como instrumento de comunicacioacuten oral y escrita de aprendizaje de regulacioacuten de conductas y emociones
SuponeConocimientos linguumliacutesticostextuales y discursivos(saber queacute) reflexioacutensobre los mecanismoslinguumliacutesticos que intervienenen el uso del lenguajecaracteriacutesticas intencioacutencomunicativa y estructuraslinguumliacutesticas
Habilidades para usarestos conocimientos entareas comunicativasespeciacuteficas (saber coacutemo)
Saberes actitudinales(saber ser) saber escuchar contrastaropiniones tener en cuentalas ideas y opiniones de otros etc
2 Competencia matemaacuteticaHabilidad para utilizarlos elementos y elrazonamientomatemaacuteticos alenfrentarse asituacionescotidianas
Producir e interpretar informaciones Identificar los aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad Resolver problemas relacionados conla vida diaria y el mundo laboral Tomar decisiones a partir de lainformacioacuten disponible Integrar el conocimiento matemaacuteticoen otros tipos de conocimiento
La identificacioacuten desituacionescotidianas que exigenelementoso razonamientosmatemaacuteticos
La seleccioacuten de lasteacutecnicas adecuadaspara calcularrepresentar einterpretar a partir de lainformacioacuten disponible
La aplicacioacuten deestrategias deresolucioacuten deproblemas
Requieren
Las competencias interpretativas
Punto de Partidahellip iquestPor queacute
Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams
Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo
Pesornamelnte me preace icrneilbe
iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior
bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura
bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget
bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura
bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora
iquestCuaacutel es su utilidad (1)
bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del
predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan
mejor para la vida
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS
bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas
bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento
bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento
bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana
bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender
bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender
bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar
bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten
iquestCoacutemo se articulanhellip
Competencias baacutesicas
OBJETIVOS orientan su desarrollo
AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada
Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones
Contenidos sustentan su adquisicioacuten
Metodologiacutea activa
iquest Queacute cambios se introducen
bull NUEVAS METAShellip
De las ensentildeanza par saber
Al saber para actuar
Aprendizaje centrado en el individuo aislado
De la escuela separada
Del profesor transmisor
Acceso a estudios superiores
Propedeacuteuticos para la vida
Al profesor mediador trabajo en equipo
A la escuela conectada en redes
Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto
La evaluacioacuten de las competencias
baacutesicasbull iquestQueacute
bull iquestPara queacute
bull iquestCoacutemo
bull iquestDe queacute forma
bull iquestDoacutende
bull iquestCuaacutendo
bull Es la capacidad o habilidad
bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones
bull de forma eficaz
bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos
bull en un contexto determinado
bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada
bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante
bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto
bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad
bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos
bull es participativa
bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores
bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidencias
Evidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas
Preg Abiertas
Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de
aprendizaje significativo se encuentran los siguientes
Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
Pruebas de asociacioacuten de hechos
Pruebas de complementacioacuten de frases
Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
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LA MEJOR ESCUELA DEL MUNDO
Profesor Tapio Erma Director de la Escuela con mejores niveles de evaluacioacuten en el mundo Colegio Secundario Olarim Lukio Finlandia
Argumentos principalesbull Al trabajar competencias
argumentativas propositivas e interpretativas estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional
bull Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional
El concepto de competencia actual
Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido
Asociada siempre con un campo
del saber
Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio
En el proceso de estudio de las Matemaacuteticas en las aulas escolarizadassiempre encontramos tres actoresbull El alumno que es quien estudia y que la escuela tiene la misioacuten de encaminarlo hacia una formacioacuten integralbull El saber en este caso las Matemaacuteticas que han de ser aprendidas como parte de las competencias a desarrollar por parte de los alumnosbull El profesor encargado por la sociedad y la escuela para llevar a cabo el proyecto de facilitador y acompantildeante de quien estudiaEn este proceso de estudio se producen muacuteltiples interacciones la didaacutectica de las Matemaacuteticas va a modelizar y estudiar las interacciones entre los tres actores
Un rasgo importante de Pisa es que no es curricular sino que es una evaluacioacuten basada en competencias ldquosu propoacutesito es evaluar queacute tan bien estaacuten preparados los estudiantes para enfrentar los retos del futurosi son capaces de analizar razonar y comunicar sus ideas efectivamentey si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vidardquo(OCDE 2006)
Veamos algunos ejemploshellip
1 Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica
Utilizacioacuten del lenguaje como instrumento de comunicacioacuten oral y escrita de aprendizaje de regulacioacuten de conductas y emociones
SuponeConocimientos linguumliacutesticostextuales y discursivos(saber queacute) reflexioacutensobre los mecanismoslinguumliacutesticos que intervienenen el uso del lenguajecaracteriacutesticas intencioacutencomunicativa y estructuraslinguumliacutesticas
Habilidades para usarestos conocimientos entareas comunicativasespeciacuteficas (saber coacutemo)
Saberes actitudinales(saber ser) saber escuchar contrastaropiniones tener en cuentalas ideas y opiniones de otros etc
2 Competencia matemaacuteticaHabilidad para utilizarlos elementos y elrazonamientomatemaacuteticos alenfrentarse asituacionescotidianas
Producir e interpretar informaciones Identificar los aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad Resolver problemas relacionados conla vida diaria y el mundo laboral Tomar decisiones a partir de lainformacioacuten disponible Integrar el conocimiento matemaacuteticoen otros tipos de conocimiento
La identificacioacuten desituacionescotidianas que exigenelementoso razonamientosmatemaacuteticos
La seleccioacuten de lasteacutecnicas adecuadaspara calcularrepresentar einterpretar a partir de lainformacioacuten disponible
La aplicacioacuten deestrategias deresolucioacuten deproblemas
Requieren
Las competencias interpretativas
Punto de Partidahellip iquestPor queacute
Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams
Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo
Pesornamelnte me preace icrneilbe
iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior
bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura
bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget
bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura
bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora
iquestCuaacutel es su utilidad (1)
bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del
predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan
mejor para la vida
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS
bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas
bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento
bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento
bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana
bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender
bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender
bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar
bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten
iquestCoacutemo se articulanhellip
Competencias baacutesicas
OBJETIVOS orientan su desarrollo
AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada
Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones
Contenidos sustentan su adquisicioacuten
Metodologiacutea activa
iquest Queacute cambios se introducen
bull NUEVAS METAShellip
De las ensentildeanza par saber
Al saber para actuar
Aprendizaje centrado en el individuo aislado
De la escuela separada
Del profesor transmisor
Acceso a estudios superiores
Propedeacuteuticos para la vida
Al profesor mediador trabajo en equipo
A la escuela conectada en redes
Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto
La evaluacioacuten de las competencias
baacutesicasbull iquestQueacute
bull iquestPara queacute
bull iquestCoacutemo
bull iquestDe queacute forma
bull iquestDoacutende
bull iquestCuaacutendo
bull Es la capacidad o habilidad
bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones
bull de forma eficaz
bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos
bull en un contexto determinado
bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada
bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante
bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto
bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad
bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos
bull es participativa
bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores
bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidencias
Evidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas
Preg Abiertas
Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de
aprendizaje significativo se encuentran los siguientes
Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
Pruebas de asociacioacuten de hechos
Pruebas de complementacioacuten de frases
Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
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argumentativas propositivas e interpretativas estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional
bull Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional
El concepto de competencia actual
Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido
Asociada siempre con un campo
del saber
Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio
En el proceso de estudio de las Matemaacuteticas en las aulas escolarizadassiempre encontramos tres actoresbull El alumno que es quien estudia y que la escuela tiene la misioacuten de encaminarlo hacia una formacioacuten integralbull El saber en este caso las Matemaacuteticas que han de ser aprendidas como parte de las competencias a desarrollar por parte de los alumnosbull El profesor encargado por la sociedad y la escuela para llevar a cabo el proyecto de facilitador y acompantildeante de quien estudiaEn este proceso de estudio se producen muacuteltiples interacciones la didaacutectica de las Matemaacuteticas va a modelizar y estudiar las interacciones entre los tres actores
Un rasgo importante de Pisa es que no es curricular sino que es una evaluacioacuten basada en competencias ldquosu propoacutesito es evaluar queacute tan bien estaacuten preparados los estudiantes para enfrentar los retos del futurosi son capaces de analizar razonar y comunicar sus ideas efectivamentey si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vidardquo(OCDE 2006)
Veamos algunos ejemploshellip
1 Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica
Utilizacioacuten del lenguaje como instrumento de comunicacioacuten oral y escrita de aprendizaje de regulacioacuten de conductas y emociones
SuponeConocimientos linguumliacutesticostextuales y discursivos(saber queacute) reflexioacutensobre los mecanismoslinguumliacutesticos que intervienenen el uso del lenguajecaracteriacutesticas intencioacutencomunicativa y estructuraslinguumliacutesticas
Habilidades para usarestos conocimientos entareas comunicativasespeciacuteficas (saber coacutemo)
Saberes actitudinales(saber ser) saber escuchar contrastaropiniones tener en cuentalas ideas y opiniones de otros etc
2 Competencia matemaacuteticaHabilidad para utilizarlos elementos y elrazonamientomatemaacuteticos alenfrentarse asituacionescotidianas
Producir e interpretar informaciones Identificar los aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad Resolver problemas relacionados conla vida diaria y el mundo laboral Tomar decisiones a partir de lainformacioacuten disponible Integrar el conocimiento matemaacuteticoen otros tipos de conocimiento
La identificacioacuten desituacionescotidianas que exigenelementoso razonamientosmatemaacuteticos
La seleccioacuten de lasteacutecnicas adecuadaspara calcularrepresentar einterpretar a partir de lainformacioacuten disponible
La aplicacioacuten deestrategias deresolucioacuten deproblemas
Requieren
Las competencias interpretativas
Punto de Partidahellip iquestPor queacute
Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams
Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo
Pesornamelnte me preace icrneilbe
iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior
bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura
bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget
bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura
bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora
iquestCuaacutel es su utilidad (1)
bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del
predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan
mejor para la vida
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS
bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas
bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento
bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento
bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana
bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender
bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender
bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar
bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten
iquestCoacutemo se articulanhellip
Competencias baacutesicas
OBJETIVOS orientan su desarrollo
AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada
Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones
Contenidos sustentan su adquisicioacuten
Metodologiacutea activa
iquest Queacute cambios se introducen
bull NUEVAS METAShellip
De las ensentildeanza par saber
Al saber para actuar
Aprendizaje centrado en el individuo aislado
De la escuela separada
Del profesor transmisor
Acceso a estudios superiores
Propedeacuteuticos para la vida
Al profesor mediador trabajo en equipo
A la escuela conectada en redes
Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto
La evaluacioacuten de las competencias
baacutesicasbull iquestQueacute
bull iquestPara queacute
bull iquestCoacutemo
bull iquestDe queacute forma
bull iquestDoacutende
bull iquestCuaacutendo
bull Es la capacidad o habilidad
bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones
bull de forma eficaz
bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos
bull en un contexto determinado
bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada
bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante
bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto
bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad
bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos
bull es participativa
bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores
bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidencias
Evidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas
Preg Abiertas
Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de
aprendizaje significativo se encuentran los siguientes
Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
Pruebas de asociacioacuten de hechos
Pruebas de complementacioacuten de frases
Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
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El concepto de competencia actual
Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido
Asociada siempre con un campo
del saber
Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio
En el proceso de estudio de las Matemaacuteticas en las aulas escolarizadassiempre encontramos tres actoresbull El alumno que es quien estudia y que la escuela tiene la misioacuten de encaminarlo hacia una formacioacuten integralbull El saber en este caso las Matemaacuteticas que han de ser aprendidas como parte de las competencias a desarrollar por parte de los alumnosbull El profesor encargado por la sociedad y la escuela para llevar a cabo el proyecto de facilitador y acompantildeante de quien estudiaEn este proceso de estudio se producen muacuteltiples interacciones la didaacutectica de las Matemaacuteticas va a modelizar y estudiar las interacciones entre los tres actores
Un rasgo importante de Pisa es que no es curricular sino que es una evaluacioacuten basada en competencias ldquosu propoacutesito es evaluar queacute tan bien estaacuten preparados los estudiantes para enfrentar los retos del futurosi son capaces de analizar razonar y comunicar sus ideas efectivamentey si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vidardquo(OCDE 2006)
Veamos algunos ejemploshellip
1 Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica
Utilizacioacuten del lenguaje como instrumento de comunicacioacuten oral y escrita de aprendizaje de regulacioacuten de conductas y emociones
SuponeConocimientos linguumliacutesticostextuales y discursivos(saber queacute) reflexioacutensobre los mecanismoslinguumliacutesticos que intervienenen el uso del lenguajecaracteriacutesticas intencioacutencomunicativa y estructuraslinguumliacutesticas
Habilidades para usarestos conocimientos entareas comunicativasespeciacuteficas (saber coacutemo)
Saberes actitudinales(saber ser) saber escuchar contrastaropiniones tener en cuentalas ideas y opiniones de otros etc
2 Competencia matemaacuteticaHabilidad para utilizarlos elementos y elrazonamientomatemaacuteticos alenfrentarse asituacionescotidianas
Producir e interpretar informaciones Identificar los aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad Resolver problemas relacionados conla vida diaria y el mundo laboral Tomar decisiones a partir de lainformacioacuten disponible Integrar el conocimiento matemaacuteticoen otros tipos de conocimiento
La identificacioacuten desituacionescotidianas que exigenelementoso razonamientosmatemaacuteticos
La seleccioacuten de lasteacutecnicas adecuadaspara calcularrepresentar einterpretar a partir de lainformacioacuten disponible
La aplicacioacuten deestrategias deresolucioacuten deproblemas
Requieren
Las competencias interpretativas
Punto de Partidahellip iquestPor queacute
Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams
Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo
Pesornamelnte me preace icrneilbe
iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior
bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura
bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget
bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura
bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora
iquestCuaacutel es su utilidad (1)
bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del
predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan
mejor para la vida
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS
bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas
bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento
bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento
bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana
bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender
bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender
bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar
bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten
iquestCoacutemo se articulanhellip
Competencias baacutesicas
OBJETIVOS orientan su desarrollo
AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada
Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones
Contenidos sustentan su adquisicioacuten
Metodologiacutea activa
iquest Queacute cambios se introducen
bull NUEVAS METAShellip
De las ensentildeanza par saber
Al saber para actuar
Aprendizaje centrado en el individuo aislado
De la escuela separada
Del profesor transmisor
Acceso a estudios superiores
Propedeacuteuticos para la vida
Al profesor mediador trabajo en equipo
A la escuela conectada en redes
Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto
La evaluacioacuten de las competencias
baacutesicasbull iquestQueacute
bull iquestPara queacute
bull iquestCoacutemo
bull iquestDe queacute forma
bull iquestDoacutende
bull iquestCuaacutendo
bull Es la capacidad o habilidad
bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones
bull de forma eficaz
bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos
bull en un contexto determinado
bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada
bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante
bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto
bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad
bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos
bull es participativa
bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores
bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidencias
Evidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas
Preg Abiertas
Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de
aprendizaje significativo se encuentran los siguientes
Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
Pruebas de asociacioacuten de hechos
Pruebas de complementacioacuten de frases
Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
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En el proceso de estudio de las Matemaacuteticas en las aulas escolarizadassiempre encontramos tres actoresbull El alumno que es quien estudia y que la escuela tiene la misioacuten de encaminarlo hacia una formacioacuten integralbull El saber en este caso las Matemaacuteticas que han de ser aprendidas como parte de las competencias a desarrollar por parte de los alumnosbull El profesor encargado por la sociedad y la escuela para llevar a cabo el proyecto de facilitador y acompantildeante de quien estudiaEn este proceso de estudio se producen muacuteltiples interacciones la didaacutectica de las Matemaacuteticas va a modelizar y estudiar las interacciones entre los tres actores
Un rasgo importante de Pisa es que no es curricular sino que es una evaluacioacuten basada en competencias ldquosu propoacutesito es evaluar queacute tan bien estaacuten preparados los estudiantes para enfrentar los retos del futurosi son capaces de analizar razonar y comunicar sus ideas efectivamentey si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vidardquo(OCDE 2006)
Veamos algunos ejemploshellip
1 Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica
Utilizacioacuten del lenguaje como instrumento de comunicacioacuten oral y escrita de aprendizaje de regulacioacuten de conductas y emociones
SuponeConocimientos linguumliacutesticostextuales y discursivos(saber queacute) reflexioacutensobre los mecanismoslinguumliacutesticos que intervienenen el uso del lenguajecaracteriacutesticas intencioacutencomunicativa y estructuraslinguumliacutesticas
Habilidades para usarestos conocimientos entareas comunicativasespeciacuteficas (saber coacutemo)
Saberes actitudinales(saber ser) saber escuchar contrastaropiniones tener en cuentalas ideas y opiniones de otros etc
2 Competencia matemaacuteticaHabilidad para utilizarlos elementos y elrazonamientomatemaacuteticos alenfrentarse asituacionescotidianas
Producir e interpretar informaciones Identificar los aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad Resolver problemas relacionados conla vida diaria y el mundo laboral Tomar decisiones a partir de lainformacioacuten disponible Integrar el conocimiento matemaacuteticoen otros tipos de conocimiento
La identificacioacuten desituacionescotidianas que exigenelementoso razonamientosmatemaacuteticos
La seleccioacuten de lasteacutecnicas adecuadaspara calcularrepresentar einterpretar a partir de lainformacioacuten disponible
La aplicacioacuten deestrategias deresolucioacuten deproblemas
Requieren
Las competencias interpretativas
Punto de Partidahellip iquestPor queacute
Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams
Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo
Pesornamelnte me preace icrneilbe
iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior
bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura
bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget
bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura
bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora
iquestCuaacutel es su utilidad (1)
bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del
predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan
mejor para la vida
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS
bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas
bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento
bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento
bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana
bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender
bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender
bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar
bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten
iquestCoacutemo se articulanhellip
Competencias baacutesicas
OBJETIVOS orientan su desarrollo
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Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones
Contenidos sustentan su adquisicioacuten
Metodologiacutea activa
iquest Queacute cambios se introducen
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De las ensentildeanza par saber
Al saber para actuar
Aprendizaje centrado en el individuo aislado
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Acceso a estudios superiores
Propedeacuteuticos para la vida
Al profesor mediador trabajo en equipo
A la escuela conectada en redes
Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto
La evaluacioacuten de las competencias
baacutesicasbull iquestQueacute
bull iquestPara queacute
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bull iquestDe queacute forma
bull iquestDoacutende
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bull Es la capacidad o habilidad
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bull de forma eficaz
bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos
bull en un contexto determinado
bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada
bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante
bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto
bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad
bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos
bull es participativa
bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores
bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidencias
Evidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas
Preg Abiertas
Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de
aprendizaje significativo se encuentran los siguientes
Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
Pruebas de asociacioacuten de hechos
Pruebas de complementacioacuten de frases
Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
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Un rasgo importante de Pisa es que no es curricular sino que es una evaluacioacuten basada en competencias ldquosu propoacutesito es evaluar queacute tan bien estaacuten preparados los estudiantes para enfrentar los retos del futurosi son capaces de analizar razonar y comunicar sus ideas efectivamentey si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vidardquo(OCDE 2006)
Veamos algunos ejemploshellip
1 Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica
Utilizacioacuten del lenguaje como instrumento de comunicacioacuten oral y escrita de aprendizaje de regulacioacuten de conductas y emociones
SuponeConocimientos linguumliacutesticostextuales y discursivos(saber queacute) reflexioacutensobre los mecanismoslinguumliacutesticos que intervienenen el uso del lenguajecaracteriacutesticas intencioacutencomunicativa y estructuraslinguumliacutesticas
Habilidades para usarestos conocimientos entareas comunicativasespeciacuteficas (saber coacutemo)
Saberes actitudinales(saber ser) saber escuchar contrastaropiniones tener en cuentalas ideas y opiniones de otros etc
2 Competencia matemaacuteticaHabilidad para utilizarlos elementos y elrazonamientomatemaacuteticos alenfrentarse asituacionescotidianas
Producir e interpretar informaciones Identificar los aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad Resolver problemas relacionados conla vida diaria y el mundo laboral Tomar decisiones a partir de lainformacioacuten disponible Integrar el conocimiento matemaacuteticoen otros tipos de conocimiento
La identificacioacuten desituacionescotidianas que exigenelementoso razonamientosmatemaacuteticos
La seleccioacuten de lasteacutecnicas adecuadaspara calcularrepresentar einterpretar a partir de lainformacioacuten disponible
La aplicacioacuten deestrategias deresolucioacuten deproblemas
Requieren
Las competencias interpretativas
Punto de Partidahellip iquestPor queacute
Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams
Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo
Pesornamelnte me preace icrneilbe
iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior
bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura
bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget
bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura
bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora
iquestCuaacutel es su utilidad (1)
bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del
predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan
mejor para la vida
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS
bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas
bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento
bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento
bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana
bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender
bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender
bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar
bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten
iquestCoacutemo se articulanhellip
Competencias baacutesicas
OBJETIVOS orientan su desarrollo
AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada
Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones
Contenidos sustentan su adquisicioacuten
Metodologiacutea activa
iquest Queacute cambios se introducen
bull NUEVAS METAShellip
De las ensentildeanza par saber
Al saber para actuar
Aprendizaje centrado en el individuo aislado
De la escuela separada
Del profesor transmisor
Acceso a estudios superiores
Propedeacuteuticos para la vida
Al profesor mediador trabajo en equipo
A la escuela conectada en redes
Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto
La evaluacioacuten de las competencias
baacutesicasbull iquestQueacute
bull iquestPara queacute
bull iquestCoacutemo
bull iquestDe queacute forma
bull iquestDoacutende
bull iquestCuaacutendo
bull Es la capacidad o habilidad
bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones
bull de forma eficaz
bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos
bull en un contexto determinado
bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada
bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante
bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto
bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad
bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos
bull es participativa
bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores
bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidencias
Evidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas
Preg Abiertas
Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de
aprendizaje significativo se encuentran los siguientes
Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
Pruebas de asociacioacuten de hechos
Pruebas de complementacioacuten de frases
Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
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Veamos algunos ejemploshellip
1 Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica
Utilizacioacuten del lenguaje como instrumento de comunicacioacuten oral y escrita de aprendizaje de regulacioacuten de conductas y emociones
SuponeConocimientos linguumliacutesticostextuales y discursivos(saber queacute) reflexioacutensobre los mecanismoslinguumliacutesticos que intervienenen el uso del lenguajecaracteriacutesticas intencioacutencomunicativa y estructuraslinguumliacutesticas
Habilidades para usarestos conocimientos entareas comunicativasespeciacuteficas (saber coacutemo)
Saberes actitudinales(saber ser) saber escuchar contrastaropiniones tener en cuentalas ideas y opiniones de otros etc
2 Competencia matemaacuteticaHabilidad para utilizarlos elementos y elrazonamientomatemaacuteticos alenfrentarse asituacionescotidianas
Producir e interpretar informaciones Identificar los aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad Resolver problemas relacionados conla vida diaria y el mundo laboral Tomar decisiones a partir de lainformacioacuten disponible Integrar el conocimiento matemaacuteticoen otros tipos de conocimiento
La identificacioacuten desituacionescotidianas que exigenelementoso razonamientosmatemaacuteticos
La seleccioacuten de lasteacutecnicas adecuadaspara calcularrepresentar einterpretar a partir de lainformacioacuten disponible
La aplicacioacuten deestrategias deresolucioacuten deproblemas
Requieren
Las competencias interpretativas
Punto de Partidahellip iquestPor queacute
Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams
Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo
Pesornamelnte me preace icrneilbe
iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior
bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura
bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget
bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura
bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora
iquestCuaacutel es su utilidad (1)
bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del
predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan
mejor para la vida
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS
bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas
bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento
bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento
bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana
bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender
bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender
bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar
bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten
iquestCoacutemo se articulanhellip
Competencias baacutesicas
OBJETIVOS orientan su desarrollo
AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada
Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones
Contenidos sustentan su adquisicioacuten
Metodologiacutea activa
iquest Queacute cambios se introducen
bull NUEVAS METAShellip
De las ensentildeanza par saber
Al saber para actuar
Aprendizaje centrado en el individuo aislado
De la escuela separada
Del profesor transmisor
Acceso a estudios superiores
Propedeacuteuticos para la vida
Al profesor mediador trabajo en equipo
A la escuela conectada en redes
Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto
La evaluacioacuten de las competencias
baacutesicasbull iquestQueacute
bull iquestPara queacute
bull iquestCoacutemo
bull iquestDe queacute forma
bull iquestDoacutende
bull iquestCuaacutendo
bull Es la capacidad o habilidad
bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones
bull de forma eficaz
bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos
bull en un contexto determinado
bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada
bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante
bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto
bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad
bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos
bull es participativa
bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores
bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidencias
Evidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas
Preg Abiertas
Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de
aprendizaje significativo se encuentran los siguientes
Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
Pruebas de asociacioacuten de hechos
Pruebas de complementacioacuten de frases
Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
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1 Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica
Utilizacioacuten del lenguaje como instrumento de comunicacioacuten oral y escrita de aprendizaje de regulacioacuten de conductas y emociones
SuponeConocimientos linguumliacutesticostextuales y discursivos(saber queacute) reflexioacutensobre los mecanismoslinguumliacutesticos que intervienenen el uso del lenguajecaracteriacutesticas intencioacutencomunicativa y estructuraslinguumliacutesticas
Habilidades para usarestos conocimientos entareas comunicativasespeciacuteficas (saber coacutemo)
Saberes actitudinales(saber ser) saber escuchar contrastaropiniones tener en cuentalas ideas y opiniones de otros etc
2 Competencia matemaacuteticaHabilidad para utilizarlos elementos y elrazonamientomatemaacuteticos alenfrentarse asituacionescotidianas
Producir e interpretar informaciones Identificar los aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad Resolver problemas relacionados conla vida diaria y el mundo laboral Tomar decisiones a partir de lainformacioacuten disponible Integrar el conocimiento matemaacuteticoen otros tipos de conocimiento
La identificacioacuten desituacionescotidianas que exigenelementoso razonamientosmatemaacuteticos
La seleccioacuten de lasteacutecnicas adecuadaspara calcularrepresentar einterpretar a partir de lainformacioacuten disponible
La aplicacioacuten deestrategias deresolucioacuten deproblemas
Requieren
Las competencias interpretativas
Punto de Partidahellip iquestPor queacute
Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams
Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo
Pesornamelnte me preace icrneilbe
iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior
bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura
bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget
bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura
bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora
iquestCuaacutel es su utilidad (1)
bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del
predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan
mejor para la vida
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS
bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas
bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento
bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento
bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana
bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender
bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender
bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar
bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten
iquestCoacutemo se articulanhellip
Competencias baacutesicas
OBJETIVOS orientan su desarrollo
AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada
Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones
Contenidos sustentan su adquisicioacuten
Metodologiacutea activa
iquest Queacute cambios se introducen
bull NUEVAS METAShellip
De las ensentildeanza par saber
Al saber para actuar
Aprendizaje centrado en el individuo aislado
De la escuela separada
Del profesor transmisor
Acceso a estudios superiores
Propedeacuteuticos para la vida
Al profesor mediador trabajo en equipo
A la escuela conectada en redes
Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto
La evaluacioacuten de las competencias
baacutesicasbull iquestQueacute
bull iquestPara queacute
bull iquestCoacutemo
bull iquestDe queacute forma
bull iquestDoacutende
bull iquestCuaacutendo
bull Es la capacidad o habilidad
bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones
bull de forma eficaz
bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos
bull en un contexto determinado
bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada
bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante
bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto
bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad
bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos
bull es participativa
bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores
bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidencias
Evidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas
Preg Abiertas
Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de
aprendizaje significativo se encuentran los siguientes
Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
Pruebas de asociacioacuten de hechos
Pruebas de complementacioacuten de frases
Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
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2 Competencia matemaacuteticaHabilidad para utilizarlos elementos y elrazonamientomatemaacuteticos alenfrentarse asituacionescotidianas
Producir e interpretar informaciones Identificar los aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad Resolver problemas relacionados conla vida diaria y el mundo laboral Tomar decisiones a partir de lainformacioacuten disponible Integrar el conocimiento matemaacuteticoen otros tipos de conocimiento
La identificacioacuten desituacionescotidianas que exigenelementoso razonamientosmatemaacuteticos
La seleccioacuten de lasteacutecnicas adecuadaspara calcularrepresentar einterpretar a partir de lainformacioacuten disponible
La aplicacioacuten deestrategias deresolucioacuten deproblemas
Requieren
Las competencias interpretativas
Punto de Partidahellip iquestPor queacute
Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams
Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo
Pesornamelnte me preace icrneilbe
iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior
bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura
bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget
bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura
bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora
iquestCuaacutel es su utilidad (1)
bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del
predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan
mejor para la vida
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS
bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas
bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento
bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento
bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana
bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender
bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender
bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar
bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten
iquestCoacutemo se articulanhellip
Competencias baacutesicas
OBJETIVOS orientan su desarrollo
AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada
Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones
Contenidos sustentan su adquisicioacuten
Metodologiacutea activa
iquest Queacute cambios se introducen
bull NUEVAS METAShellip
De las ensentildeanza par saber
Al saber para actuar
Aprendizaje centrado en el individuo aislado
De la escuela separada
Del profesor transmisor
Acceso a estudios superiores
Propedeacuteuticos para la vida
Al profesor mediador trabajo en equipo
A la escuela conectada en redes
Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto
La evaluacioacuten de las competencias
baacutesicasbull iquestQueacute
bull iquestPara queacute
bull iquestCoacutemo
bull iquestDe queacute forma
bull iquestDoacutende
bull iquestCuaacutendo
bull Es la capacidad o habilidad
bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones
bull de forma eficaz
bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos
bull en un contexto determinado
bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada
bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante
bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto
bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad
bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos
bull es participativa
bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores
bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidencias
Evidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas
Preg Abiertas
Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de
aprendizaje significativo se encuentran los siguientes
Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
Pruebas de asociacioacuten de hechos
Pruebas de complementacioacuten de frases
Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
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Las competencias interpretativas
Punto de Partidahellip iquestPor queacute
Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams
Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo
Pesornamelnte me preace icrneilbe
iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior
bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura
bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget
bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura
bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora
iquestCuaacutel es su utilidad (1)
bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del
predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan
mejor para la vida
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS
bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas
bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento
bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento
bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana
bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender
bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender
bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar
bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten
iquestCoacutemo se articulanhellip
Competencias baacutesicas
OBJETIVOS orientan su desarrollo
AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada
Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones
Contenidos sustentan su adquisicioacuten
Metodologiacutea activa
iquest Queacute cambios se introducen
bull NUEVAS METAShellip
De las ensentildeanza par saber
Al saber para actuar
Aprendizaje centrado en el individuo aislado
De la escuela separada
Del profesor transmisor
Acceso a estudios superiores
Propedeacuteuticos para la vida
Al profesor mediador trabajo en equipo
A la escuela conectada en redes
Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto
La evaluacioacuten de las competencias
baacutesicasbull iquestQueacute
bull iquestPara queacute
bull iquestCoacutemo
bull iquestDe queacute forma
bull iquestDoacutende
bull iquestCuaacutendo
bull Es la capacidad o habilidad
bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones
bull de forma eficaz
bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos
bull en un contexto determinado
bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada
bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante
bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto
bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad
bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos
bull es participativa
bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores
bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidencias
Evidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas
Preg Abiertas
Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de
aprendizaje significativo se encuentran los siguientes
Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
Pruebas de asociacioacuten de hechos
Pruebas de complementacioacuten de frases
Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
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Punto de Partidahellip iquestPor queacute
Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams
Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo
Pesornamelnte me preace icrneilbe
iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior
bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura
bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget
bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura
bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora
iquestCuaacutel es su utilidad (1)
bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del
predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan
mejor para la vida
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS
bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas
bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento
bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento
bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana
bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender
bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender
bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar
bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten
iquestCoacutemo se articulanhellip
Competencias baacutesicas
OBJETIVOS orientan su desarrollo
AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada
Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones
Contenidos sustentan su adquisicioacuten
Metodologiacutea activa
iquest Queacute cambios se introducen
bull NUEVAS METAShellip
De las ensentildeanza par saber
Al saber para actuar
Aprendizaje centrado en el individuo aislado
De la escuela separada
Del profesor transmisor
Acceso a estudios superiores
Propedeacuteuticos para la vida
Al profesor mediador trabajo en equipo
A la escuela conectada en redes
Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto
La evaluacioacuten de las competencias
baacutesicasbull iquestQueacute
bull iquestPara queacute
bull iquestCoacutemo
bull iquestDe queacute forma
bull iquestDoacutende
bull iquestCuaacutendo
bull Es la capacidad o habilidad
bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones
bull de forma eficaz
bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos
bull en un contexto determinado
bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada
bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante
bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto
bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad
bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos
bull es participativa
bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores
bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidencias
Evidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas
Preg Abiertas
Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de
aprendizaje significativo se encuentran los siguientes
Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
Pruebas de asociacioacuten de hechos
Pruebas de complementacioacuten de frases
Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
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bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura
bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget
bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura
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iquestCuaacutel es su utilidad (1)
bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del
predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan
mejor para la vida
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS
bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas
bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento
bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento
bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana
bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender
bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender
bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar
bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten
iquestCoacutemo se articulanhellip
Competencias baacutesicas
OBJETIVOS orientan su desarrollo
AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada
Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones
Contenidos sustentan su adquisicioacuten
Metodologiacutea activa
iquest Queacute cambios se introducen
bull NUEVAS METAShellip
De las ensentildeanza par saber
Al saber para actuar
Aprendizaje centrado en el individuo aislado
De la escuela separada
Del profesor transmisor
Acceso a estudios superiores
Propedeacuteuticos para la vida
Al profesor mediador trabajo en equipo
A la escuela conectada en redes
Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto
La evaluacioacuten de las competencias
baacutesicasbull iquestQueacute
bull iquestPara queacute
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bull iquestDoacutende
bull iquestCuaacutendo
bull Es la capacidad o habilidad
bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones
bull de forma eficaz
bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos
bull en un contexto determinado
bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada
bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante
bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto
bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad
bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos
bull es participativa
bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores
bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidencias
Evidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas
Preg Abiertas
Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de
aprendizaje significativo se encuentran los siguientes
Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
Pruebas de asociacioacuten de hechos
Pruebas de complementacioacuten de frases
Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
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iquestCuaacutel es su utilidad (1)
bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del
predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan
mejor para la vida
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS
bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas
bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento
bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento
bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana
bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender
bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender
bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar
bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten
iquestCoacutemo se articulanhellip
Competencias baacutesicas
OBJETIVOS orientan su desarrollo
AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada
Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones
Contenidos sustentan su adquisicioacuten
Metodologiacutea activa
iquest Queacute cambios se introducen
bull NUEVAS METAShellip
De las ensentildeanza par saber
Al saber para actuar
Aprendizaje centrado en el individuo aislado
De la escuela separada
Del profesor transmisor
Acceso a estudios superiores
Propedeacuteuticos para la vida
Al profesor mediador trabajo en equipo
A la escuela conectada en redes
Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto
La evaluacioacuten de las competencias
baacutesicasbull iquestQueacute
bull iquestPara queacute
bull iquestCoacutemo
bull iquestDe queacute forma
bull iquestDoacutende
bull iquestCuaacutendo
bull Es la capacidad o habilidad
bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones
bull de forma eficaz
bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos
bull en un contexto determinado
bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada
bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante
bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto
bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad
bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos
bull es participativa
bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores
bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidencias
Evidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas
Preg Abiertas
Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de
aprendizaje significativo se encuentran los siguientes
Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
Pruebas de asociacioacuten de hechos
Pruebas de complementacioacuten de frases
Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
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PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS
bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas
bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento
bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento
bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana
bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender
bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender
bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar
bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten
iquestCoacutemo se articulanhellip
Competencias baacutesicas
OBJETIVOS orientan su desarrollo
AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada
Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones
Contenidos sustentan su adquisicioacuten
Metodologiacutea activa
iquest Queacute cambios se introducen
bull NUEVAS METAShellip
De las ensentildeanza par saber
Al saber para actuar
Aprendizaje centrado en el individuo aislado
De la escuela separada
Del profesor transmisor
Acceso a estudios superiores
Propedeacuteuticos para la vida
Al profesor mediador trabajo en equipo
A la escuela conectada en redes
Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto
La evaluacioacuten de las competencias
baacutesicasbull iquestQueacute
bull iquestPara queacute
bull iquestCoacutemo
bull iquestDe queacute forma
bull iquestDoacutende
bull iquestCuaacutendo
bull Es la capacidad o habilidad
bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones
bull de forma eficaz
bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos
bull en un contexto determinado
bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada
bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante
bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto
bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad
bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos
bull es participativa
bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores
bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidencias
Evidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas
Preg Abiertas
Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de
aprendizaje significativo se encuentran los siguientes
Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
Pruebas de asociacioacuten de hechos
Pruebas de complementacioacuten de frases
Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
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bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender
bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender
bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar
bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten
iquestCoacutemo se articulanhellip
Competencias baacutesicas
OBJETIVOS orientan su desarrollo
AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada
Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones
Contenidos sustentan su adquisicioacuten
Metodologiacutea activa
iquest Queacute cambios se introducen
bull NUEVAS METAShellip
De las ensentildeanza par saber
Al saber para actuar
Aprendizaje centrado en el individuo aislado
De la escuela separada
Del profesor transmisor
Acceso a estudios superiores
Propedeacuteuticos para la vida
Al profesor mediador trabajo en equipo
A la escuela conectada en redes
Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto
La evaluacioacuten de las competencias
baacutesicasbull iquestQueacute
bull iquestPara queacute
bull iquestCoacutemo
bull iquestDe queacute forma
bull iquestDoacutende
bull iquestCuaacutendo
bull Es la capacidad o habilidad
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bull de forma eficaz
bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos
bull en un contexto determinado
bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada
bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante
bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto
bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad
bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos
bull es participativa
bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores
bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidencias
Evidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas
Preg Abiertas
Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de
aprendizaje significativo se encuentran los siguientes
Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
Pruebas de asociacioacuten de hechos
Pruebas de complementacioacuten de frases
Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
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iquestCoacutemo se articulanhellip
Competencias baacutesicas
OBJETIVOS orientan su desarrollo
AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada
Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones
Contenidos sustentan su adquisicioacuten
Metodologiacutea activa
iquest Queacute cambios se introducen
bull NUEVAS METAShellip
De las ensentildeanza par saber
Al saber para actuar
Aprendizaje centrado en el individuo aislado
De la escuela separada
Del profesor transmisor
Acceso a estudios superiores
Propedeacuteuticos para la vida
Al profesor mediador trabajo en equipo
A la escuela conectada en redes
Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto
La evaluacioacuten de las competencias
baacutesicasbull iquestQueacute
bull iquestPara queacute
bull iquestCoacutemo
bull iquestDe queacute forma
bull iquestDoacutende
bull iquestCuaacutendo
bull Es la capacidad o habilidad
bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones
bull de forma eficaz
bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos
bull en un contexto determinado
bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada
bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante
bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto
bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad
bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos
bull es participativa
bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores
bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidencias
Evidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas
Preg Abiertas
Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de
aprendizaje significativo se encuentran los siguientes
Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
Pruebas de asociacioacuten de hechos
Pruebas de complementacioacuten de frases
Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
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iquest Queacute cambios se introducen
bull NUEVAS METAShellip
De las ensentildeanza par saber
Al saber para actuar
Aprendizaje centrado en el individuo aislado
De la escuela separada
Del profesor transmisor
Acceso a estudios superiores
Propedeacuteuticos para la vida
Al profesor mediador trabajo en equipo
A la escuela conectada en redes
Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto
La evaluacioacuten de las competencias
baacutesicasbull iquestQueacute
bull iquestPara queacute
bull iquestCoacutemo
bull iquestDe queacute forma
bull iquestDoacutende
bull iquestCuaacutendo
bull Es la capacidad o habilidad
bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones
bull de forma eficaz
bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos
bull en un contexto determinado
bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada
bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante
bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto
bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad
bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos
bull es participativa
bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores
bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidencias
Evidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas
Preg Abiertas
Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de
aprendizaje significativo se encuentran los siguientes
Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
Pruebas de asociacioacuten de hechos
Pruebas de complementacioacuten de frases
Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
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La evaluacioacuten de las competencias
baacutesicasbull iquestQueacute
bull iquestPara queacute
bull iquestCoacutemo
bull iquestDe queacute forma
bull iquestDoacutende
bull iquestCuaacutendo
bull Es la capacidad o habilidad
bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones
bull de forma eficaz
bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos
bull en un contexto determinado
bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada
bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante
bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto
bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad
bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos
bull es participativa
bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores
bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidencias
Evidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas
Preg Abiertas
Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de
aprendizaje significativo se encuentran los siguientes
Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
Pruebas de asociacioacuten de hechos
Pruebas de complementacioacuten de frases
Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
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bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante
bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto
bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad
bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos
bull es participativa
bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores
bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidencias
Evidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas
Preg Abiertas
Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de
aprendizaje significativo se encuentran los siguientes
Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
Pruebas de asociacioacuten de hechos
Pruebas de complementacioacuten de frases
Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
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bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos
bull es participativa
bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores
bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidencias
Evidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas
Preg Abiertas
Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de
aprendizaje significativo se encuentran los siguientes
Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas
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aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
Pruebas de asociacioacuten de hechos
Pruebas de complementacioacuten de frases
Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
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iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
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Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidencias
Evidencia de
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Estas se pueden dividir
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Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
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Conocimiento
circunstancial
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Preg Abiertas
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Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de
aprendizaje significativo se encuentran los siguientes
Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
Pruebas de asociacioacuten de hechos
Pruebas de complementacioacuten de frases
Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
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iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidencias
Evidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas
Preg Abiertas
Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de
aprendizaje significativo se encuentran los siguientes
Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
Pruebas de asociacioacuten de hechos
Pruebas de complementacioacuten de frases
Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
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Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidencias
Evidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
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Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
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Preguntas orales (durante y fuera del
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Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de
aprendizaje significativo se encuentran los siguientes
Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
Pruebas de asociacioacuten de hechos
Pruebas de complementacioacuten de frases
Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
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bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidencias
Evidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
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aprendizaje significativo se encuentran los siguientes
Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas
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En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
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bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
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aprendizajes especiacuteficos
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Pruebas de asociacioacuten de hechos
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Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
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conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
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Pruebas de asociacioacuten de hechos
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Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
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bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
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