EL PROFESOR DE DERECHO ANTE

LAS NUEVAS EXIGENCIAS DEL EEES

Universidad de Granada

Mª Africa de la Cruz

Universidad Autónoma de Madrid

GUIÓN

• Punto de partida: Justificación del EEES• Comparando las teorías y prácticas al uso con

el nuevo modelo:– Nuevo vocabulario– Nuevo modelo educativo– Cambio de mentalidad

• Las competencias como resultados del aprendizaje

• ¿Qué saben ya los profesores.¿ Cómo aprender a ser el profesor del EEES?

JUSTIFICACIÓNJUSTIFICACIÓN

Proceso de integración al EEES: Proceso de integración al EEES:

Papel de la Universidad en la Europa Papel de la Universidad en la Europa

del Conocimiento y la Economíadel Conocimiento y la Economía Ocasión de modernizar la universidadOcasión de modernizar la universidad Revisión crítica institucional y Revisión crítica institucional y personal: personal: cambio de mentalidadcambio de mentalidad

Nuevo modelo educativo:Nuevo modelo educativo:

1.1. Crédito europeo ECTSCrédito europeo ECTS

2.2. Del enseñar al aprenderDel enseñar al aprender

3.3. Resultados del aprendizaje: Resultados del aprendizaje: COMPETENCIASCOMPETENCIAS

4.4. Aspectos sociales del Aspectos sociales del aprender y enseñaraprender y enseñar

optimismooptimismo

oportunidadoportunidad

consensoconsenso

generosidadgenerosidad

DE

CL

AR

AC

ION

BO

LO

NIA

2010

El cambio y Europa

Ideas clave:

• El EEES exige que la mayoría de los profesores hagan lo que hacen ya los buenos profesores

• Pedagogía centrada en el alumno y formación integral (Rogers)

• Ya estamos haciendo algo bien…Cómo avanzar

• Barnett: La universidad y la sociedad: Servicio (complaciente) crítico (contestatario)

• Aprendizaje; conocer, comprender y demostrar

• Aprendizaje: reproductivo y creador

Retos del EEES

• Cambio de mentalidad en gestores, profesores y estudiantes: cambio de concepciones y prácticas

• Se busca:– Homologación, movilidad y competitividad– Calidad, evaluación y rendimiento de

cuentas– Autonomía, supervisada– Énfasis en el conocimiento aplicado

Nuevo vocabulario

• La enseñanza centrada en el aprendizaje• El aprendizaje como construcción del conocimiento• El ECTS como medida del trabajo del alumno• Actividades de aprendizaje y resultados esperados• Las competencias como objetivos o resultados• Las guías docentes• Metodologías activas• Aprendizaje presencial y autónomo• Evaluación formativa y certificativa• Condiciones institucionales y personales

Universidad

“Cuerpo de profesores y alumnos que persiguen cada uno a su ritmo, las más altas cotas del aprendizaje”

Diccionario de Oxford

Misión de la Universidad

• Educar, formar e investigar

• Formación integral de los alumnos

• Formar profesionales competentes

• Formar ciudadanos cultos y responsables

• Función cultural y ética

• Función crítica

CAMBIO DE MENTALIDAD:

“”Del enseñar al aprender””

- Gestores - Profesores

- Estudiantes

Del enseñarDel enseñar AprenderAprender

Objetivos de enseñanza

Aprender información

Centrada en el profesor

Pasividad

Profesor protagonista

Evaluación sumativa

Individualismo

Objetivos de enseñanza

Aprender información

Centrada en el profesor

Pasividad

Profesor protagonista

Evaluación sumativa

Individualismo

Objetivos del Aprendizaje

Aprender competencias

Alumno protagonista

Actividad para aprender

El profesor guía

Evaluación formativa

Equipo docente

Objetivos del Aprendizaje

Aprender competencias

Alumno protagonista

Actividad para aprender

El profesor guía

Evaluación formativa

Equipo docente

De la Universidad del enseñar a la del aprender De la Universidad del enseñar a la del aprender De la Universidad del enseñar a la del aprender De la Universidad del enseñar a la del aprender

Naturaleza de los conocimientos

• Centrados en las competencias:1. Saber

2. Saber hacer

3. Saber ser y estar

4. Saber ser y trabajar con los otros

• Formación polivalente

• Aprender a aprender

• Formación permanente

Competencia

“Un saber hacer complejo resultado de la integración, movilización y adecuación de capacidades, habilidades y conocimientos utilizados eficazmente en situaciones que tengan un carácter común”

Lasnier (2000)

Competencia profesional

“Un saber hacer complejo que exige un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y virtudes que garantizan la bondad y eficiencia de un ejercicio profesional responsable y excelente”

¿ Qué es ?¿ Qué es ?

PROCESO DE CAMBIOPROCESO DE CAMBIO

AprendizajeAprendizaje

EN LA FORMA DEEN LA FORMA DE

PENSAR , SENTIR Y ACTUARPENSAR , SENTIR Y ACTUAR

DEL ESTUDIANTEDEL ESTUDIANTE

EN LA FORMA DEEN LA FORMA DE

PENSAR , SENTIR Y ACTUARPENSAR , SENTIR Y ACTUAR

DEL ESTUDIANTEDEL ESTUDIANTE

Características del aprendizaje eficazCaracterísticas del aprendizaje eficaz

Autónomo

ConstructivoConstructivo

ActivoActivo

ContextualizadoContextualizado

CooperativoCooperativo

Aprendizaje profundoAprendizaje profundoAprendizaje profundoAprendizaje profundo

ALUMNOALUMNO PROFESORPROFESOR

Conocimientos previosConocimientos previos

ESCUCHA

LEE

ESCRIBE

DIALOGA

OBSERVA / IMITA

ESCUCHA

LEE

ESCRIBE

DIALOGA

OBSERVA / IMITA

ConstruyeConstruye

ElaboraElabora

EjercitaEjercita

AplicaAplica

EXPLORAEXPLORA

NARRANARRA

GUÍA/REFUERZAGUÍA/REFUERZA

DIALOGADIALOGA

MUESTRAMUESTRA

TUTORIZATUTORIZA

EnseñanzaEnseñanza

EstimularEstimular al alumno a ... al alumno a ...

PENSARPENSARPENSARPENSAR HABLARHABLARHABLARHABLAR HACERHACERHACERHACER

Métodos centrados en el profesor y el alumnoMétodos centrados en el profesor y el alumnoMétodos centrados en el profesor y el alumnoMétodos centrados en el profesor y el alumno

PROFESORPROFESOR

ALUMNOALUMNO

Lección Lección Magistral Magistral ParticipativaParticipativa

Lección Lección Magistral Magistral ParticipativaParticipativa

Aprendizaje Aprendizaje Autogestionado Autogestionado por el estudiante por el estudiante

Aprendizaje Aprendizaje Autogestionado Autogestionado por el estudiante por el estudiante

Clasificación de los Métodos Docentes

Lección Magistral Participativa Demostraciones Supervisión de investigación Enseñanzas Prácticas

Centrados en el estudianteCentrados en el estudiante

• Aprendizaje cooperativo • Método del caso• Aprendizaje basado en problemas• Aprendizaje orientado a proyectos• Aprendizaje Autónomo. Tutoría

Centrados en el profesor Centrados en el profesor

Estrategias metodológicas activas para el aprendizaje de Estrategias metodológicas activas para el aprendizaje de competenciascompetenciasEstrategias metodológicas activas para el aprendizaje de Estrategias metodológicas activas para el aprendizaje de competenciascompetencias

PROFESORPROFESOR

ALUMNOALUMNO

CasoCaso ABP Proyectos

APRENDIZAJE COOPERATIVO

PROFESORPROFESOR ESTUDIANTEESTUDIANTE

Fuente de recursos para el aprendizaje

Guía en la búsqueda

Modelo para el camino

Apoyo en el esfuerzo

Retroalimentador

Evaluador

Fuente de recursos para el aprendizaje

Guía en la búsqueda

Modelo para el camino

Apoyo en el esfuerzo

Retroalimentador

Evaluador

Receptor activo

Constructor

Explorador

Diseñador

Actor principal

Evaluador

Receptor activo

Constructor

Explorador

Diseñador

Actor principal

Evaluador

Aprendizaje autodirigido: rol del profesor y estudiante Aprendizaje autodirigido: rol del profesor y estudiante Aprendizaje autodirigido: rol del profesor y estudiante Aprendizaje autodirigido: rol del profesor y estudiante

El PROFESOR COMO TUTOR

Informa

Estimula

Guía

Aconseja

Es modelo

PERSONA QUE……

Apoya

...AL ESTUDIANTE

Algunas técnicas para evaluar el Algunas técnicas para evaluar el aprendizaje de las aprendizaje de las competenciascompetencias

• Exámenes clínicos objetivos y estructurados

• Demostración de competencias• Portafolios• Diarios reflexivos• Contrato de Aprendizaje • Pruebas de Ejecución• Escalas de observación

• Exámenes clínicos objetivos y estructurados

• Demostración de competencias• Portafolios• Diarios reflexivos• Contrato de Aprendizaje • Pruebas de Ejecución• Escalas de observación

ProfesionalizaciónProfesionalización

VocaciónVocación

Ser profesorSer profesorSer profesorSer profesor

PROFESIÓNPROFESIÓNPROFESIÓNPROFESIÓN

Ser Ser profesional profesional supone:supone:

• Una formación sistemática

• Un desempeño flexible

• Un aprendizaje continuado

• Reflexión crítica

Necesidad de la formación:

– Nuevos roles y tareas: Doble identidad del profesor

– Nuevo escenario: EEES– Profesionalización de la tarea docente– Relación entre formación y calidad

La formación hace posibleLa formación hace posible::

Calidad

Eficacia

Satisfacción

Innovación

Desarrollo

Un docente universitario modelo• Conoce en profundidad su disciplina

• Se ha formado como docente

• Está motivado para la docencia

• Posee las competencias personales, interpersonales y comunicativas necesarias

• Posee las competencias docentes específicas

• Actualiza los conocimientos, destrezas, actitudes y valores propios de la profesión docente

• Está en una actitud reflexiva y crítica, autoevalúa y mejora su desempeño docente

A modo de conclusión:A modo de conclusión:

Sigamos construyendo el futuro ….

Sigamos construyendo el futuro ….