LA BUENA ACOGIDA EN FE Y ALEGRÍA 20En el marco de la buena practica educativa, nuestra institución, organizo la buena acogida escolar para dar inicio al presente año escolar, esta acción estuvo destinada a motivar a todos los estudiantes de ambos niveles a reflexionar sobre el papel que tiene la escuela para ellos, y como deben de asumir a la escuela como su segundo hogar para compartir aprendizaje.

profesoras animando la bienvenida

Regalo de globo corazónpayaso

¿Cuáles son los pasos para una buena acogida en la escuela?

Dirección de Educación Inicial, Ministerio de Educación del Perú.Artículo que describe tres pasos importantes de realizar para ofrecer una buena acogida a los niños y niñas que inician el año escolar.Una buena acogida al estudiante al iniciar el año escolar es una estrategia necesaria e importante para empezar a construir un clima escolar positivo.

1er paso: Dar la bienvenida a los estudiantes el primer día de clases.Dar la bienvenida a los estudiantes implica poner en marcha un conjunto de acciones pedagógicas y simbólicas orientadas a brindar la bienvenida a los que asisten a la escuela el primer día de clases.Incluye también preparar los espacios físicos del aula y la escuela para recibir a los estudiantes en un ambiente acogedor, limpio, ordenado y organizado. El director y los docentes asumen la conducción de estas acciones.Se espera con esto que los niños y niñas se sientan parte de una escuela acogedora e integradora, que observen a sus maestros y directores preparándose para recibirlos con alegría y afecto desde el primer día de clases, motivándolos para aprender.

2do paso: Promover el conocimiento e integración grupal:Este paso se inicia a partir del segundo día de clases e involucra el desarrollo de un conjunto de actividades pedagógicas en el aula dirigidas a que el grupo de estudiantes se conozca, genere vínculos de confianza e integración durante las primeras semanas del año escolar, los cuales constituyen la base para generar un clima favorable para el aprendizaje.

3er paso: Construir y evaluar acuerdos de convivencia:Los acuerdos de convivencia son normas que los alumnos establecen para regular sus comportamientos al interior del aula o la escuela a fin de asegurar una mejor convivencia.Pueden surgir en función de las actitudes que los maestros tengan programados promover o de circunstancias que ese presenten, como algún problema en el trabajo de grupos.Los acuerdos se establecen a lo largo del año y existen diversas maneras de definirlos siempre en relación a la edad de los niños.

 

ACCIONES DE BUENA ACOGIDA A LOS ESTUDIANTES PARA EL BUEN INICIO DEL AÑO ESCOLAR NIVEL INICIAL 5 AÑOS

TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRAS

 Mag. Katherine Carbajal Cornejo

DENOMINACION: DE REGRESO A NUESTRO JARDINCITO DONDE NOS SENTIMOS FELICES Y SEGUROS

JUSTIFICACION: El primer día de clase casi siempre nos genera emociones y preguntas: ¿Cómo serán nuestros niños? ¿Cómo serán sus padres? ¿Qué pasará el primer día de clases? ¿Cómo nos irá durante el nuevo año? Es normal tener estos sentimientos de emoción, alegría o incertidumbre cuando nos enfrentamos a algo nuevo. De igual manera, para algunos niños será su primera vez en este jardín y para otros será retornar luego de un periodo de vacaciones. Todos los niños necesitan tener un periodo de adaptación y readaptación de manera que su experiencia educativa sea de alegría y disfrute. 

Es por ello que la Directiva Nacional para el Desarrollo del año escolar 2014, sigue implementando los tres momentos por la Movilización Nacional por la transformación de los aprendizajes denominada CAMBIEMOS LA EDUCACIÓN , CAMBIAMOS TODOS; En donde en el primer  momento se ejecutan una serie de acciones que deben realizar los directores y maestros  para el Buen Inicio del Año Escolar a través de diversas actividades entre ellas se encuentra la BUENA ACOGIDA AL ESTUDIANTES como proceso de integración cálido, afectuoso y de confianza donde se establecen  vínculos afectivos mediante acciones pedagógicas de bienvenida, integración y ambientación de las aulas adecuadas y oportunas que favorezcan el buen clima escolar  y que respondan a los intereses y necesidades de los estudiantes para cada uno de los niveles  de educación básica regular, Este primer momento debe facilitar la incorporación del estudiante a la vida escolar teniendo en cuenta  cuestiones de orden, normas, disciplina optimización de los  procesos de trabajo en equipo y de las relaciones interpersonales. 

Cuando un niño ingresa al nivel inicial , ingresa con él su familia llevando consigo  patrones de crianza, hábitos, costumbres,  valores, etc. Este periodo de adaptación y buena acogida ha de incluir actividades con las familias de acuerdo a la edad de los niños y niñas dirigidas a aceptar y resolver de manera natural y gradual el conflicto que necesariamente produce el cambio del hogar a la escuela, rutinas, horarios, nuevos  amigos, tomando conciencia de que a la nueva situación han de adaptarse no sólo los niños, sino también las familias.

Para la maestra del nivel inicial este período de adaptación es de suma importancia para conocer las características socioemocionales del grupo, sus conocimientos, sus necesidades e intereses, sus experiencias. Sobre este diagnóstico se construirán los aprendizajes futuros. Para acompañar este camino inicial de los niños, es necesario planificar actividades lúdicas y placenteras favoreciendo así el vínculo entre los niños y la docente, estableciendo relaciones de confianza, seguridad  y disfrute por lo nuevo estas actividades deberán ser libres, grupales y variadas

En tal sentido en la presente propuesta que te sugiero son  actividades lúdicas y significativas para nuestros estudiantes en donde  la primera semana los niños y niñas vivenciaran juegos de integración que les permita conocerse generando vínculos de confianza que  faciliten su adaptación e integración entre todos desarrollando actitudes positivas hacia la a la dinámica escolar que contribuyan a su mejor adaptación Las dos siguientes semanas evaluaremos ítems de nuestra lista de cotejo a través de situaciones lúdicas que nos permita diagnosticar sus necesidades e intereses a traves de situaciones dinamicas e integradoras

 DURACION APROXIMADA: 10  al 31  de marzo 2014

ACCIONES A   TENER EN CUENTA PARA UNA BUENA ACOGIDA A NUESTROS NIÑOS Y NIÑAS  

         El local escolar deberá estar limpio y ordenado

         Ambientación del aula con carteles de bienvenida

         Decoración del patio y otros ambientes

         Elaborar previamente souvenires, recuerdo para dar un presente a los niños

         Dar la bienvenida a cada niño (llamarlo por el nombre para ello debemos elaborar con anterioridad carteles con los nombres de nuestros estudiantes).

         Guardar y colgar sus pertenencias.

         Invitar a nuestros estudiantes a que elija un lugar donde sentarse para jugar.

         Ser cariñosa con los niños, ponerse a la altura de los niños, mirarlos a los ojos y saludarlos con un beso y abrazo

         Presentarse frente a las familias y niños.

         Realizar actividades lúdicas

         Brindar contención a los niños que más la necesiten. 

         Utilizar recursos que llamen la atención (títeres, cuentos, adivinanzas, juegos al aire libre, etc.).

         Invitar a los PPFF a participar de algunas actividades con sus hijos para involucrarlos en la tarea educativa

BUENA ACOGIDA A LOS ESTUDIANTESProf. Carlos A. Yampufé Requejo

La Directiva Nacional para el Desarrollo del año escolar 2013, menciona que durante el primer momento  de   la  Movilización  Nacional  por   la  Transformación  de   la  Educación,  uno  de   los productos que conducen a la  implementación del Buen Inicio del Año Escolar es  la BUENA ACOGIDA   AL   ESTUDIANTE   mediante   acciones   pedagógicas   de   bienvenida,   integración   y ambientación de las aulas que favorezcan el buen clima escolar y respondan a los intereses de los  estudiantes,  especialmente  en  el   ingreso  a  educación   inicial  y  el   tránsito  a  primaria  y secundaria.

La acogida de los estudiantes es aparentemente un tema nuevo, aunque no exista un plan institucional, los docentes bien a nivel individual o con mayor o menor coordinación, pueden iniciar   esta   acción   hasta   convertirlo   en   una   tradición   aplicando   el   sentido   común,   la experiencia y recibiendo a los estudiantes el primer día de una manera afectuosa, intentando guiar, enseñando las dependencias de la Institución, dando a conocer las normas de aula y de la  Institución,  en definitiva se facilita  la  llegada del  estudiante y  la  incorporación a  la vida escolar.

Las   características   y  exigencias  de   la   sociedad  actual   requieren  profundizar   y   sistematizar aspectos   educativos   tan   importantes   como  este  de   la  ACOGIDA,   el  RECIBIMIENTO  de   los estudiantes, para sentar las bases de un buen clima de convivencia que facilitará el proceso del aprendizaje y enseñanza a lo largo del año escolar que se inicia. Este proceso viene marcado en gran medida por las relaciones que se establecen en el aula, la comunicación e interacción entre compañeros, así como entre el Profesor y los estudiantes.

De  ahí   la   importancia  que   los  docentes   faciliten  desde  el  principio  el   establecimiento  de relaciones positivas,  dediquen parte del  tiempo del  aula a  procesos de grupo y relaciones interpersonales, así como cuestiones de orden, normas, disciplina. Está demostrado que ello incide en una buena convivencia.

El grupo debe asegurar el desarrollo de la autoconfianza, la autoestima, la toma de conciencia del valor de los sentimientos propios y ajenos, la empatía, el manejo de las emociones, así como el tratamiento de los conflictos que se presentan a lo largo de la convivencia estudiantil.

ACOGER BIEN supone el inicio de un proceso de integración, en la implicación de las familias y de los estudiantes, proceso que ha de mantenerse a lo largo del año escolar, potenciando la participación y las relaciones fluidas entre todos los integrantes de la Comunidad Educativa.

Elaborar este Plan no debe ser algo aislado y paralelo al trabajo que se viene realizando, por ello el Plan de Acción para la buena acogida del estudiante debe estar enmarcado en el Plan de Acción  Tutorial,  es  un  apartado del  mismo,  relacionado y  coordinado con otros  proyectos (Escuela Espacio de Paz, Coeducación, etc.), con los instrumentos de gestión institucional (lo establecido   en   las   Finalidades   Educativas,   los   Objetos   Generales   del   Plan   Anual,   en   el Reglamento Interno en cuanto a derechos y deberes del alumnado, elaboración de normas, etc.).

Preparar el comienzo del año escolar es necesario pero hay momentos del recorrido escolar que cobran especial significado:

- Ingreso a Educación Inicial II Ciclo 3 años

- Paso de Inicial a 1º de Primaria

- Paso de Primaria a 1° de Secundaria

INGRESO A EDUCACIÓN INICIAL II CICLO 3 AÑOS

La entrada en la escuela supone un duro e importante cambio, implica la salida del mundo familiar donde tienen un papel definido se sienten seguros, aceptados, protegidos, queridos por sus padres. Llegan a otro espacio nuevo que desconocen, pero les va a ser básico para la formación  de  su  personalidad,  es   la  oportunidad  de  afianzar   su  autonomía  personal  y  de desarrollar las estrategias de socialización.

El periodo de adaptación ha de incluir actuaciones con las familias y los niños – dirigidas a aceptar y resolver de manera natural, gradual y normalizada el conflicto que necesariamente produce el cambio, tomando conciencia de que a la nueva situación han de adaptarse no sólo los niños, sino también las familias.

PASO DE INICIAL A 1° DE PRIMARIA

En muchos casos suele ser en la misma Institución Educativa. Supone el paso de una etapa educativa en la que el proceso de aprendizaje tiene un carácter más lúdico, a otra en la que la lecto-escritura y aprendizajes instrumentales ocupan buena parte del tiempo y esfuerzo de los escolares.

En el  momento actual   los fenómenos migratorios afectan de  lleno a nuestras  Instituciones Educativas y éstos no pueden sustraerse a la necesidad de tener una propuesta clara para recibir  de la manera más acogedora posible a cada uno de sus miembros,  promoviendo la interculturalidad y la inclusión educativa.

La realidad del estudiante que pasa de una Institución Educativa a otra está marcada por el desconocimiento. Este estudiante tiene que adaptarse a una realidad nueva, integrarse en un entorno y escuela desconocidos, relacionarse con su grupo de compañeros y un profesor cuyas características   culturales  en  muchos   casos  no   comparte.   Son  propios   los   sentimientos  de 

desorientación personal, inseguridad, desconfianza, temor al rechazo que serán más o menos intensos dependiendo de la proximidad cultural.

Todo ello  constituye un currículum oculto  que es  necesario   tener  en cuenta  a   la  hora  de confeccionar las distintas actividades para facilitar la integración más o menos inmediata, la adaptación a la Institución Educativa sin que suponga una renuncia o pérdida de su propia identidad fruto de la asimilación cultural, sino que sea una simple adaptación, es decir, una integración efectiva en la vida de la Institución Educativa.

El  reconocimiento de  la  lengua es esencial  para favorecer  este proceso,  una necesidad de primer orden y la mayor dificultad señalada por los docentes.

PASO DE PRIMARIA A SECUNDARIA

La organización y características de una Institución Educativa de Primaria y Secundaria tienen aspectos diferentes. Supone, en la mayoría de los casos, un corte casi radical, un cambio en el curriculum, su distribución y desarrollo,  en la dinámica de funcionamiento de las clases,  la relación Profesor/estudiante, polidocencia, etc.

Esta nueva y desconocida situación viene precedida de incertidumbre y desconocimiento tanto para padres como para estudiantes. Por todo ello, debe prestarse especial atención a la Buena Acogida   al   estudiante   para   garantizar   la   continuidad   de   las   etapas   con   información   y coordinación con docentes, familias y estudiantes, del modelo organizativo y curricular de la Institución Educativa que los recibe.

Todos los argumentos expuestos son razones suficientes que avalan el desarrollo de un Plan de Acción para la Buena Acogida al Estudiante, que animan a profundizar en el trabajo que se viene   realizando,   con   el   fin   de   PROPORCIONAR   UNA   ACOGIDA   CÁLIDA,   AFECTUOSA   Y CONTINUADA A LOS ESTUDIANTES y sus familias, sobre todo a los de nueva incorporación.

OBJETIVOS Y ACTIVIDADES

La organización de la Institución Educativa debe girar en torno a las necesidades de estos tres ejes:

- Estudiantes

- Familias

- Docentes

OBJETIVOS RESPECTO A LOS ESTUDIANTES

Facilitar   la   entrada   de   los   estudiantes   normalizando   situaciones   que   pueden considerarse desbordantes.

Crear un ambiente escolar en que los estudiantes y sus familias se sientan acogidos y aceptados, desarrollando actitudes de respeto a los demás. Facilitar la convivencia solidaria entre los estudiantes, favoreciendo el conocimiento, aprecio,  confianza,  comunicación,   logrando relaciones afectivas basadas en  la aceptación y reconocimiento mutuo, atenuando la inseguridad especialmente en los alumnos nuevos. Priorizar en los primeros días los aspectos formativos sobre los informativos: enseñar a amar,   respetar,   pensar,   valorar,   responsabilizarse,   se   atiende   así   a   la   elaboración   del autoconcepto y autoestima positiva.

OBJETIVOS RESPECTO A LAS FAMILIAS

Facilitar un mayor entendimiento entre los docentes y las familias solicitando colaboración   y   corresponsabilidad   en   el   proceso   educativo.   Favorecer   un   ambiente   de confianza y respeto entre familias y profesorado. Dar a conocer la organización escolar de las aulas de la Institución Educativa. Preparar los encuentros, definir los contenidos, forma de enfocarlos, informar de las formas de participación. Recabar   información  para  conocer  aspectos  del  estudiante  en   su   contexto familiar. Recoger sugerencias de las familias acerca de la educación de sus hijos en el contexto escolar. Con todo ello se pretende que los padres y madres tengan una sensación de seguridad al tener información de lo planificado.

ACTIVIDADES

Se parte de  la  necesidad de que  los  estudiantes  se   involucren más y  sientan más suyo el proceso de comienzo del año escolar en este sentido se realizarán las siguientes actividades

Ambientación del aula Socialización de metas para el año 2013 Entrega de materiales educativos Normas específicas de convivencia Carteles de bienvenida, saludos en lugares de acceso Decoración en los pasillos Recepción   por   el   Equipo  Directivo   y   docente.   Les   aclaran   sus   funciones,   normas generales de funcionamiento de la Institución, Derechos y Deberes Juramento ético del personal docente Horario de la Institución, de las materias que van a recibir. Material necesario. Recogida de datos personales. Fichas de tutoría. Cuestionarios. Buzón de sugerencias para exponer nuevas ideas y propuestas. Encuentro con padres de familia.

EVALUACIÓN DE LA ACOGIDA

Para   la  evaluación  de   la  acogida  de   los  estudiantes  en   la   Institución  Educativa  podríamos establecer los siguientes indicadores.

Si el estudiante se ha adaptado bien al grupo.

Grado de integración de los estudiantes en las actividades de aula. Percepción que el alumnado tiene de la Institución Educativa (lugar agradable, poco agradable, etc...) ¿Han sido motivadoras las actividades llevadas a cabo? ¿Se han conseguido los objetivos propuestos en el Plan de Acogida? ¿Se han sabido controlar las posibles situaciones problemáticas que hayan surgido en el seno de las actividades de acogida? ¿La organización institucional ha sido la adecuada durante el desarrollo del Plan? ¿Han funcionado los mecanismos de coordinación? ¿Ha habido una buena respuesta de las familias a las actividades de acogida? ¿Han participado los padres y madres en la planificación de actividades? ¿Han   aportado   sugerencias   al   desarrollo   del   Plan   de   Acogida   o   en   relación   a   la organización del proceso educativo?

RESPONSABILIDADES

La dirección de la Institución Educativa es responsable del buen rumbo que se lleve, así como la   Coordinación   de   Tutoría   y   Orientación   Educativa   es   responsable   de   la   elaboración   e implementación del Plan de Acción para la Buena Acogida del Estudiante, en tal sentido el Tutor de aula organiza, con apoyo de los demás colegas, el recibimiento y buena acogida a los estudiantes, reuniéndose luego el Comité de Tutoría para realizar la evaluación respectiva y emitir el informe del caso.

ESQUEMA SUGERIDO

1. Datos Informativos2. Fundamentación3. Objetivos4. Actividades5. Evaluación

El primer día de clases

4 marzo, 2015   Consejos para Docentes, Familia, Noticias   No comments

La vida del ser humano se rige por el inicio y

final de ciclos. Desde que una persona es concebida atraviesa por diversos ciclos que van

definiendo su desarrollo corporal, emocional y psicológico. En ese sentido el inicio de un nuevo

año escolar representa un reto de enorme importancia para lo que será la formación educativa,

pues genera una serie de tensiones, expectativas, temores e inseguridades que, si son

manejadas de la forma más adecuada, pasan al ideario personal como una experiencia

enriquecedora. En una semana comienzan las clases y todos, padres, maestros y alumnos (en

especial) se enfrentan al primer día de clases, algunos con ilusión y otros, con miedo.

Abundan las recomendaciones pero nunca está demás recordarlas, para saber cómo

reaccionar ya sea que seamos padres o profesores. Estos momentos que constituyen el inicio

de un nuevo ciclo, en este caso un nuevo año escolar, son particularmente importantes y

merecen especial atención. Aquí una interesante nota al respecto.

En el caso de los niños más pequeños, para quienes el inicio del ciclo escolar es totalmente

nuevo, suele ser un momento muy difícil de asimilar, pues constituye abandonar la comodidad

y seguridad de la vida en casa, bajo la protección de la madre -o de la “nana”, una figura muy

recurrente en estos tiempos en que las madres dan a luz pero no están junto a sus hijos la

mayor parte del tiempo- para pasar a un ambiente nuevo, alejado de casa y, a pesar de formar

parte de un grupo de niños de su misma edad, se enfrentan a la soledad por primera vez. Pero

también hay otras variantes de este primer día: aquel alumno que pasa de un colegio particular

a uno estatal, o de un colegio exclusivamente para niños o niñas a uno mixto, o que deja la

Primaria para iniciar la Secundaria. Veamos algunos datos sobre el tema:

El primer día de clases siempre queda grabado en nuestra mente y, aunque muchas veces lo

ideal es que sea una experiencia positiva, hay muchas personas que no la recuerdan así. Para

los niños y jóvenes, este es un día en donde se mezclan muchas emociones, sobre todo si

están ingresando por primera vez a la escuela, si llegan a nuevo colegio o pasan a un nivel de

estudio superior (de Primaria a Secundaria).

Los padres cumplen un rol importante en la experiencia que puedan tener sus hijos en este

primer día de escuela, sobre todo en los más pequeños que asistirán por primera vez al inicial.

Los padres deben conversar con ellos y explicarles en qué consiste la jornada que pasarán, de

ahora en adelante, lejos de casa. Es aconsejable que les cuenten sus experiencias para que el

niño se sienta más confiado y tenga en cuenta que al igual que sus padres y hermanos, ellos

también pasarán por eso.

Para evitar la ansiedad es recomendable visitar el centro educativo unos días antes con los

niños, esto relaja a los pequeños porque harán que dicho espacio sea conocido. Lo ideal es

que los padres hagan que el niño o el joven se involucre con las cosas del colegio, vayan con

ellos a comprar los útiles y los uniformes, sepan que materias nuevas tendrán y escojan los

diseños, colores y formas de los materiales que usarán durante todo el año.

En casa siempre se tiene que motivar al escolar, promover la parte social, las novedades que le

esperan y las cientos de cosas que va a aprender son infalibles para generar interés y gusto

por el colegio.

Con los más pequeños nunca se debe ceder, si es que ya llegaron al colegio, se deben quedar

ahí, así lloren o pataleen, nunca regresar con ellos a casa para no dar un mensaje equivocado.

No se debe amenazar a los niños con castigarlos si es que no quieren entrar o asistir a la

escuela. Psicológicamente, esas amenazas y obligaciones por parte de los padres, se

convierten en razones para no tener empatía con la escuela.

Tampoco se debe crear niños interesados, al ofrecerles regalos o premios para que vayan al

colegio. Generalmente los niños se habitúan a un nuevo espacio entre 7 a 15 días, por eso lo

importante es que los padres no les transmitan su incomodidad, miedos y preocupaciones.

Los profesores no son ajenos a esta experiencia, ellos también tienen mucha expectativa sobre

los nuevos alumnos que tendrán, los cambios y desafíos que vendrán en el año escolar que

está por empezar. Si bien es cierto los docentes se preparan con anterioridad para sus clases,

el rol que cumplen en las aulas va más allá de una enseñanza formal.

Para ellos el primer día de clases es uno de los momentos más importantes, pues aquí

tendrán la oportunidad de presentarse ante su aula y tener esa primera impresión de sus

alumnos. Es vital que el maestro se muestre sereno, confiable y amigable, crear y cultivar una

relación de confianza con los estudiantes es indispensable para general un ambiente positivo

en el aula y durante el año escolar.

Algunos consejos para el primer día de clases son:

• Presentarse indicando su nombre y apellidos.

• Contar un poco sobre usted, intereses, aficiones.

• Explicar sus normas mediante ejemplos.

• Prestar atención y ser positivo al hablar. Es importante que los alumnos sepan que pueden

confiar en usted cuando lo necesiten.

• Contestar con amabilidad a sus interrogaciones y consultarles si desean saber algo más

sobre usted.

El primer día de clases: un evento en la vida del niñoLa forma en que el menor reaccione este día dependerá de su personalidad y experiencia previa. Para los que no han asistido al jardín infantil puede ser difícil separarse de los padres por primera vez. La psicóloga Tania Donoso entrega recomendaciones sobre como preparar a los hijos para esta fecha.

El día de entrada a clases hay que estar tranquilos y demostrar empatía.

El período de adaptación suele durar una semana, con una eventual recaída el lunes siguiente tras el fin de semana con los padres.

Los días previos es bueno explicarles sobre las nuevas experiencias que va a vivir en la escuela o contarle nuestras propias aventuras de cuado éramos pequeños.

Marina entró a los 4 años a pre kinder. En su primer día de clases sintió una mezcla de susto y entusiasmo. "Estaba embalada desde la compra del uniforme, pero también tenía miedo", cuenta su madre Valeria (36). Para Marina la entrada a la escuela no fue tan angustiosa como el ingreso al jardín infantil. "Entonces era la primera vez que nos separábamos y lloró tanto que tuve que tomar días administrativos para quedarme afuera esperando por si algo pasaba", explica Valeria.

El primer día de clases es un hito en la vida del niño que se siente grande porque empieza el colegio donde aprenderá a leer y escribir. Sin embargo, se trata de una situación nueva que lo puede asustar. Entonces es común ver escenas de llanto desesperado y de padres que no saben si irse con sentimientos de culpa o quedarse hasta que el retoño deje de llorar.

"La mejor forma de prepararlos ante la entrada a clases es contándoles lo que va a pasar y entusiasmándolos los días previos", explica la psicóloga y académica de la escuela de Psicología de la Universidad de Chile, Tania Donoso. Hay que enfatizar que el niño ya está grande y que en la escuela va a aprender cosas nuevas y encontrar amigos.

Para ayudarlo se le puede contar como fue para el papá o la mamá entrar a clases, o para sus hermanos mayores si los tiene. También se le puede entusiasmar comprando el uniforme juntos o usando algunos de los útiles adquiridos, por ejemplo, pintando con los lápices de colores.

Los niños enfrentan su primer día de clases de distintas formas dependiendo de factores como su temperamento y experiencia previa. Es más fácil para pequeños que han asistido al jardín infantil o han estado expuestos a diferentes ambientes sociales y están acostumbrados a enfrentar distintas situaciones. Si se trata de un hijo único que nunca ha ido al jardín, le puede resultar más difícil separarse de los progenitores. "Se le puede decir que para él va a ser más entretenido jugar con niños de su edad que seguir jugando con la mamá o el papá", señala la psicóloga Donoso.

El día de entrada a clases hay que estar tranquilos y demostrar empatía. Uno puede calmar sus temores diciéndole: "yo sé qué es difícil porque no conoces a nadie, pero las profesoras te van a cuidar y pronto vas a tener muchos amigos.", indica Tania Donoso.

Si llora desesperadamente hay que consolarlo un momento pero sobretodo darle tranquilidad con una actitud serena. Luego anunciarle que lo vendrán a buscar al término de la jornada e irse. "Si no existe una rutina establecida por el colegio de que los papás se queden con sus hijos, es mejor irse cuando los demás padres se van", explica la psicóloga. "Si uno se queda, a la angustia de la separación se suma la vergüenza que al niño le produce que sus compañeros lo vean llorar", agrega.

Cuando termina el primer día hay que mostrarse interesados por lo que el niño hizo y seguirlo reforzando positivamente. Decirle por ejemplo, "qué lindo lo que pintaste, mañana vas a aprender otras cosas bonitas". Al día siguiente, y durante el resto de la semana, hay que mantener la actitud positiva y de calma cuando se lo va a dejar. El período de adaptación suele durar una semana, con una eventual recaída el lunes siguiente tras el fin de semana con los padres. Si a las dos semanas el niño continúa con llantos, se trata de problemas más serios de angustia de separación, por lo que es recomendable consultar a un psicólogo, explica Tania Donoso.

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1. INTRODUCCIÓN: EL MARCO INTERCULTURAL

El CP Pascual Andreu es uno de los 3 Colegios públicos de Infantil y Primaria de la localidad de Almoradí (Alicante), zona castellano-parlante.

Es un centro con doble línea, que cuenta con los servicios de Transporte y Comedor, y al cual asisten 550 niños y niñas.

Un amplio grupo de su alumnado procede del entorno más próximo (zona residencial de reciente urbanización) y otro grupo, menos numeroso, acude desde las pedanías y los barrios suburbiales, utilizando el transporte escolar.

Sin embargo, resulta significativo el descenso de este segundo grupo de alumnado en los últimos años y el aumento de alumnado inmigrante, que aunque todavía no es muy numeroso, ha crecido en progresión geométrica y es muy previsible que lo siga haciendo.

Por ello, para dar respuesta a las nuevas necesidades educativas, que surgen en el seno de una sociedad que ha pasado de ser monocultural a multicultural, se ha elaborado el PROYECTO DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL DEL CENTRO, uno de cuyos elementos fundamentales es el PLAN DE ACOGIDA.

Se trata de un Proyecto integral, dirigido a la totalidad del alumnado, sea o no inmigrante, asumido por toda la comunidad educativa, que debe hacer que nuestro Proyecto Educativo y los Proyectos Curriculares de las etapas que se imparten se vistan de interculturalidad.

Objetivos

Promover la educación intercultural en el centro desde un planteamiento global, dirigida a todo el alumnado y asumida por toda la comunidad educativa.

Proporcionar al alumnado materiales didácticos que faciliten la atención a la diversidad y la convivencia entre personas de diferentes culturas, promoviendo actitudes y comportamientos positivos que eviten la discriminación por razón de la cultura de procedencia, nivel cultural o económico, sexo, religión, etc.

Propiciar actitudes positivas de acogida por parte de toda la comunidad escolar hacia el alumnado inmigrante y sus familias.

Mostrar la diversidad cultural que la escuela acoge, de forma integradora y enriquecedora, apostando por el encuentro frente a la mutua ignorancia, por la diversidad frente a la uniformidad.

Favorecer la colaboración y participación de los padres y madres en el centro con independencia de la cultura a la que pertenezcan.

Proporcionar al alumnado inmigrante materiales didácticos que faciliten el aprendizaje de los idiomas oficiales de la Comunidad Valenciana.

Ámbitos

1. Plan de Acogida

Fase informativa: Información Inicial Fase de acogida en el centro: el primer día Fase de acogida en el aula: en clase Fase de acogida en la comunidad educativa: la Fiesta Intercultural

2. Materiales didácticos para la atención a la diversidad cultural

Conocimiento de las culturas de los países de origen. Habilidades de interacción social.

3. Materiales didácticos para el aprendizaje de los idiomas oficiales: castellano y valenciano

4. Una experiencia de trabajo sobre interculturalidad: la Fiesta Intercultural

Es imprescindible realizar una EVALUACIÓN del Proyecto de Educación Intercultural que permita su retroalimentación

2.OBJETIVOS

Resulta fundamental que toda la comunidad educativa vaya percibiendo la llegada de alumnado inmigrante como un hecho enriquecedor y no como un problema para el que no hay una solución planificada.

Por ello, diseñamos un PLAN DE ACOGIDA no sólo para el alumnado inmigrante, sino para todos los alumnos que se incorporan al centro de forma tardía, con los siguientes objetivos:

Crear un ambiente escolar en el que el nuevo alumnado y sus familias se sientan bien acogidos. Facilitar los trámites de matriculación. Contribuir a un rápido conocimiento de las instalaciones del Centro que permita que el alumnado se

desplace por el mismo con facilidad. Establecer en la clase un clima que haga más agradables los primeros momentos y que favorezca

la interrelación entre el nuevo alumnado y sus compañeros. Mejorar la responsabilidad, la capacidad de empatía y el compañerismo entre el alumnado con el

fin de facilitar una rápida y eficaz integración. Contribuir a que las familias inmigrantes se sientan a gusto y a que perciban la escuela como un

lugar donde se les facilita su integración, se les valora, se da importancia y protagonismo a su cultura y se les ofrecen cauces para su participación.

Evitar la tendencia al autoaislamiento de los nuevos niños y niñas ante una situación desconocida, como la llegada al centro.

3.FASES

3.1. FASE INFORMATIVA: INFORMACIÓN INICIAL

Cuando una familia inmigrante tiene que matricular a su hijo o hija en el centro (proceso abierto durante todo el curso), acude al menos dos veces antes de que se inicie la escolarización:

Para ver si el centro tiene plazas y solicitar información y documentación para la posible matriculación de su hijo o de su hija.

Para entregar dicha documentación y proceder a la escolarización.

Es el Secretario la persona que más interviene en esta fase del Plan y asume el compromiso de que las familias reciban una primera impresión del centro positiva y acogedora. A veces, el Equipo Directivo propone que alguna otra persona o equipo de personas apoyen al Secretario en esta primera fase o la ejecuten en su lugar.

Explica detalladamente cada uno de los apartados que hay que rellenar e insiste en que deben cumplimentar toda la documentación, así como en la IMPORTANCIA DE ACUDIR TODOS LOS MIEMBROS DE LA FAMILIA, y no solo los alumnos o las alumnas, el primer día de la incorporación al centro.

Para mejorar la acogida, se rotula en los diferentes idiomas que hablan los alumnos y alumnas que acuden a la escuela, la entrada al despacho de Secretaría y, en su interior, la palabra BIENVENIDOS. También se rotulan las diferentes aulas y dependencias del centro, colocando un anagrama alusivo a la principal función o actividad a la que se dedican y letreros en los diferentes idiomas (Anexo I).

3.2. FASE DE ACOGIDA EN EL CENTRO: EL PRIMER DÍA

Esta segunda fase, de acogida en el centro el primer día de clase, se realiza durante la primera hora de la mañana o de la tarde, y en ella intervienen:

El Secretario o la persona encargada de recoger la documentación y comprobarla. Un maestro o maestra encargado de la acogida en esta fase. Para ello, se establece un horario de

guardia de acogida entre los maestros y maestras de Primaria. En Educación Infantil, normalmente es el maestro o la maestra de apoyo.

Un miembro del Equipo Directivo. Un alumno o alumna del mismo país de procedencia, si es posible, que actúa como intérprete.

Una vez recogida la documentación, el maestro encargado de la acogida y el alumno intérprete recibirán al nuevo alumno o a la nueva alumna y a su familia y les irán enseñando el centro siguiendo los siguientes pasos:

a. Muestra del Cartel de Bienvenida expuesto a la entrada del Colegio. En él podrá leerse la palabra BIENVENIDOS en los distintos idiomas que habla el alumnado. Si la palabra aún no está puesta, por ser un alumno que habla un nuevo idioma, se tendrá preparada previamente para que la familia proceda a pegarla en el cartel.

b. Se les muestra el Mapamundi en el que están pintados los distintos países de los que procede el alumnado del centro. Si se trata de un nuevo país, el alumno y su familia lo señalarán en el mapa.

c. A continuación, se presenta el lugar dedicado a colocar la fotografía del alumno, su nombre y la clase a la que acude, junto al resto del alumnado de su mismo país y junto a la bandera del mismo.

Es el momento de conocer quiénes son y cómo se llaman los alumnos de su país y a qué clase van, al objeto de posibilitar su relación con ellos. Con ello, el alumno o la alumna tiene un referente familiar y positivo que le da la seguridad de poder acudir a alguien que habla su lengua, siempre que experimente sentimientos de soledad o desarraigo.

Esta estrategia funciona muy bien en un primer momento porque da confianza al niño recién llegado. Sin embargo, hay que tener previstas actuaciones que faciliten su integración en el grupo de clase y eviten que puedan formarse guetos.

d. Se visitan las distintas dependencias e instalaciones del centro que están pictografiadas, señalando la actividad que en cada dependencia se realiza y escrito su nombre en distintas lenguas (Anexo II)

Si el alumno no domina nuestros idiomas, va repitiendo el nombre de cada dependencia en castellano y valenciano e incluso lo escribe. El maestro pregunta de qué dependencia se trata. Esto permite al alumno y a su familia familiarizarse con el colegio y tener una orientación de los servicios que le ofrece, así como de su ubicación, al objeto de facilitar su desplazamiento.

e. Terminada la visita al centro, el maestro o la maestra acompaña al alumno y a su familia al despacho del equipo directivo, para que uno de sus miembros continúe el proceso de acogida.

El miembro del equipo directivo con la ayuda del alumno intérprete se presenta al alumno y a su familia.

Les explica las señas de identidad del Proyecto Educativo del Centro, así como las principales normas de funcionamiento del Reglamento de Régimen Interno.

Explica el Plan de trabajo que el centro tiene previsto para el alumnado inmigrante, así como la importancia de la educación intercultural en nuestra escuela.

Les habla sobre la necesidad de colaboración de las familias con el centro para la educación de sus hijos.

Fija la fecha de la próxima reunión de la familia con el tutor o la tutora.

Les entrega el DOCUMENTO para la recogida de información personal. (Anexo I)

Asigna el nuevo alumno a un curso concreto, generalmente, al que le corresponda por su edad, con independencia de su competencia lingüística o curricular. Sin embargo, en ocasiones, la asignación la efectúa una comisión que aplica los siguientes criterios orientativos para la asignación del nuevo alumno a un determinado grupo:

Número de alumnos matriculados en ese grupo

Número de alumnos de la misma nacionalidad en el mismo grupo.

Proporción entre chicos y chicas. Competencia lingüística del nuevo alumno. Número de alumnos inmigrantes o extranjeros. Número de alumnos con necesidades educativas especiales Fecha de nacimiento del niño o de la niña (en Educación Infantil).

3.3. FASE DE ACOGIDA EN EL AULA: EN CLASE

Un miembro del equipo directivo acompaña al nuevo alumno y a su familia a la clase y les presenta a su maestro o maestra tutor. Ahora empieza la fase de acogida en el grupo que va a constituir su clase.

El maestro tutor, previamente y de manera sistemática, ha trabajado con el grupo el desarrollo de actitudes positivas de acogida hacia el nuevo alumno o la nueva alumna y la eliminación de prejuicios y estereotipos.

Entre las actividades realizadas para conseguir una buena acogida en la clase, destacamos las siguientes, divididas en dos bloques (Infantil y Primaria) aunque muchas de ellas pueden utilizarse en ambos niveles educativos:

3.3.1.Educación Infantil

Cuando el niño o la niña se incorpora a la clase, se presenta al resto de compañeros. Decimos el nombre en su idioma y procedemos a escribirlo en uno de los cartelitos elaborados previamente para tal efecto, en los que aparece su fotografía, la bandera y el nombre de su país.

Este cartel pasa al rincón "DIFERENTES PERO IGUALES" en el que hay un mapamundi con los otros carteles correspondientes a los niños y niñas inmigrantes de la clase o del ciclo.

Posteriormente, realizamos alguno de los siguientes JUEGOS DE PRESENTACIóN que requieren poco vocabulario, si el niño o la niña no hablan castellano o valenciano. (El alumno tutor de su mismo idioma puede intervenir en esta actividad para facilitar la comprensión inicial):

CAROLINA, CAROLINA (o cualquier otro nombre)

" Carolina, Carolinase parece a su mamá"

" Rock, rock, rock de buenos díasRock, rock, rock de buenos días,Buenos días Carolina, ¿Cómo estás?Du, Dua, Du, Dua, Du, DuaaRock, rock, rock de buenos díasDu, Dua, Du, Dua, Du, Duaa"

LA OLA DEL NOMBRE

Sentados en círculo, cada uno en una silla, un niño o una niña empieza el juego levantándose de su silla y haciendo levantarse al compañero de su derecha, alzándole el brazo y pronunciando al mismo tiempo su nombre en voz alta. A continuación, se sienta en su silla, y quien continúa, repite la operación con el jugador de la derecha hasta acabar todos. Se trata de sincronizar todos los movimientos de forma colectiva con el fin de conseguir el efecto "ola".

EL GRAN SALUDO

En círculo, de pie, los jugadores están dispuestos mirando al mismo lado en un círculo y se encuentran separados por un metro de distancia,

Un participante cualquiera comienza el juego dando la vuelta completa por el interior del círculo, haciendo chocar su palma contra la palma de cada jugador, pronunciando al mismo tiempo sus nombres.

Acabada la vuelta, se coloca en su sitio mientras el siguiente jugador continúa con el gran saludo.

PRESENTACIóN DE AULA, ASEOS Y PATIO

Recorremos las dependencias del centro. En los pasillos encontramos PICTOGRAMAS, dibujos alusivos a la actividad que se desarrolla en cada una de ellas. Para ello, formamos un tren y vamos visitando los diferentes lugares señalando el pictograma, haciendo el gesto correspondiente de la actividad y repitiendo el nombre de la dependencia

PRESENTACIóN DE LAS RUTINAS Y HáBITOS DE LA CLASE

Mediante la presentación de dibujos alusivos a la propia actividad.

CARTEL DE BIENVENIDA

En el cartel de bienvenida, aparece la palabra "Bienvenida" en los distintos idiomas que hablan los niños y niñas de la clase o ciclo. Así mismo, se decora con motivos que aluden al buen recibimiento y a la buena acogida.

A este cartel se pega la foto del nuevo alumno o alumna, ampliada en formato A3, con su nombre.

El cartel estará en la clase hasta que el niño o la niña se sienta totalmente integrado, y luego, se lo podrá llevar a casa.

PRESENTACIÓN DE LOS DIFERENTES RINCONES DE TRABAJO Y JUEGO DEL AULA

Se presentan a medida que se van utilizando.

CONFECCIÓN DE UN DICCIONARIO DE IMáGENES.

Se realiza en el rincón de las letras, utilizando recortes de revistas y folletos, sobre los objetos de la clase y de la vida cotidiana, escribiendo debajo de cada uno su nombre.

RINCÓN DE "DIFERENTES PERO IGUALES"

Los niños y niñas inmigrantes y sus familias aportan aquellas fotografías, objetos, láminas, etc. propios de su país.

Colocamos una fotografía familiar en el interior de un envase de tetra-brick a modo de casita y que poco a poco irá conformando una pequeña maqueta de su pueblo.

LIBRO DEL PROTAGONISTA

Si el niño es capaz de expresarse oralmente, nos cuenta su "historia personal" y pasamos a elaborar el Libro del Protagonista.

Si no posee esta competencia, realizamos la actividad más adelante o recurrimos a la familia o al alumno-tutor del mismo idioma.

Este libro recoge: la fotografía familiar; el nombre y la fotografía del niño o de la niña; dibujos de sus compañeros; lo que le gustaría ser de mayor; sus preferencias respecto a comida, colores, deportes, programas de televisión, películas, juguetes, libros, canciones, etc.

3.3.2. Educación Primaria

EMPATÍA

Es muy conveniente que el alumnado sea capaz de "ponerse en el lugar del otro". En este caso, del alumno inmigrante. Para ello, realizamos la siguiente actividad:(Anexo VI)

CARTEL DE BIENVENIDA

Previamente, entre todos los alumnos de la clase, se elabora un cartel de bienvenida donde está escrita la palabra "Bienvenida" en la lengua del nuevo alumno o alumna, en castellano y en valenciano.

Al lado, se escribe también el nombre del alumno o de la alumna.

Cuando éste entra en clase, varios de sus compañeros levantan el cartel y luego, lo cuelgan en alguna de las paredes.

JUEGO DE PRESENTACIÓN

Sentados en círculo, cada alumno va presentándose al nuevo compañero o compañera:" Hola......(nombre del nuevo alumno). Me llamo........................."

Previamente, cada uno de los alumnos prepara una frase de bienvenida que ahora lee al nuevo compañero:" Estoy contento de que estés con nosotros porque......."" Gracias por.............""Contigo, ahora, en nuestra clase somos...."

El nuevo alumno responde:"Hola ................" (Expresa en su idioma el saludo de bienvenida).

Se estrechan las manos o muestran algún símbolo de bienvenida o amistad.

LA OLA DEL NOMBRE

Sentados en círculo, cada uno en una silla, un alumno o una alumna empieza el juego levantándose de su silla y haciendo levantarse al compañero de su derecha, alzándole el brazo y pronunciando al mismo tiempo su nombre en voz alta. A continuación, se sienta en su silla, y quien continúa repite la operación con el jugador de la derecha hasta acabar todos. Se trata de sincronizar todos los movimientos de forma colectiva con el fin de conseguir el efecto "ola".

QUIÉN ES MI AMIGO

Sentados en círculo, un jugador o una jugadora se aleja del grupo para que se elija a uno de sus miembros, que se convierte en el personaje a adivinar. El adivinador sólo puede formular preguntas a las que los componentes del grupo puedan responder con un sí o con un no.

Cuando el adivinador acierta de quién se trata, se dan un abrazo y se intercambian las posiciones.

EL GRAN SALUDO

En círculo, de pie, los jugadores están dispuestos mirando todos al mismo lado en un círculo y se encuentran separados por un metro de distancia.

Un participante cualquiera comienza el juego dando la vuelta completa por el interior del círculo, haciendo chocar su palma contra la palma de cada jugador, y pronunciando al mismo tiempo sus nombres.

Acabada la vuelta, se coloca en su sitio mientras el siguiente jugador continúa con el gran saludo.

UN NUEVO PAÍS ENTRE NOSOTROS

El maestro o la maestra muestra en un mapamundi la ubicación del país de procedencia del nuevo alumno o alumna.

A continuación, presenta sus aspectos más significativos, representativos y positivos, a través de fotografías, vídeos, etc.

Posteriormente, los alumnos realizan ejercicios para el conocimiento de los países expuestos.

3.3.3. Alumno Tutor

Se nombran como tutores un alumno o alumna autóctono y otro del mismo país de procedencia que el alumno o la alumna inmigrante.

El alumno tutor autóctono se designa por sorteo entre los alumnos que lo deseen, o se busca a algún compañero que vive cerca del alumno inmigrante o que tiene con él alguna relación externa al colegio. En ocasiones, se nombra algún compañero o compañera que el tutor considera que necesita este protagonismo para aumentar su autoestima.

Si no hay alumnos de la misma nacionalidad en su aula, el otro tutor puede ser de una clase distinta. Su misión específica consiste en hacer de traductor en casos de necesidad y en ser un referente familiar y positivo al que el alumno o la alumna inmigrante puede acudir en caso de necesidad.

Algunas de las funciones del alumno o alumna tutor son:

Facilitar la integración del alumnado inmigrante; evitar su aislamiento inicial, sobre todo en los recreos; ayudarle a participar desde el principio en los juegos con el resto de niños y niñas, e invitarle a que les enseñe juegos de su país.

Presentarlo a los otros compañeros y maestros. Tratar de resolver los problemas iniciales de comunicación.

Ayudarle en sus tareas escolares. Orientarle sobre aspectos fundamentales del funcionamiento del centro y hábitos de trabajo:

material, horarios, asignaturas, aulas, etc. Colaborar activamente en la enseñanza del castellano y del valenciano. (A estos efectos, el

maestro o la maestra encargado de la enseñanza de la lengua, en caso de que el alumno no tenga competencia, entrega a los alumnos tutores correspondientes el vocabulario y las estructuras lingüísticas que se están trabajando para que pueda practicarlas con el alumno inmigrante).

Colaborar con el maestro tutor, comunicándole los problemas que detecte.

El maestro tutor debe cuidar de que esta función no haga que el alumno tutor se desentienda o distraiga de sus obligaciones académicas, ya que por el contrario esta función tiene para él ventajas educativas, pues le pueden ayudar a:

Sentirse más útil y valorado en la escuela. Aumentar su autoestima al darse cuenta de que es capaz de enseñar y ayudar a otras personas de

su edad. Aprender a respetar y a apreciar a quienes son diferentes. Aumentar su sentido de la responsabilidad y compañerismo. Romper los prejuicios y estereotipos creados sobre las personas inmigrantes. Desarrollar actitudes de gran valor sociopersonal y educativo, tales como la empatía, la resolución

de conflictos, la responsabilidad, la cooperación, etc. Mejorar el rendimiento académico. Vencer problemas de timidez o de disciplina

Para incentivar la labor realizada por el alumno tutor, nuestro centro ha diseñado un pequeño carnet y una ficha de seguimiento (Anexo III)

Es importante señalar, sin embargo, que la labor del alumno tutor debe ir desapareciendo poco a poco a medida que el alumno o la alumna inmigrante se vaya integrado en el centro y en la clase y vaya adquiriendo competencia lingüística.

3.4. FASE DE ACOGIDA EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA: LA FIESTA INTERCULTURAL

El Proyecto de Educación Intercultural ha de ser integral, sistemático, y desarrollarse en el centro no a través de hechos puntuales, sino que tiene que impregnar el quehacer educativo diario.

No obstante, describimos a continuación una experiencia que se desarrolló en enero, "La Fiesta Intercultural", que transmite la idea de que el centro acoge al conjunto de la comunidad educativa y, por ello, ha servido como punto de partida para que TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA TOMARA CONCIENCIA DE NUESTRA REALIDAD MULTICULTURAL y de la necesidad de la educación intercultural para cambiar opiniones estereotipadas hacia personas de otras culturas y para conseguir la implicación activa en la formación de nuevas actitudes de tolerancia , respeto y cooperación.

Objetivos

1. Abrir la escuela a las familias implicándolas en el proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos e hijas.

2. Favorecer la integración del alumnado inmigrante y de sus familias en el centro.

3. Fomentar en el alumnado la solidaridad y el respeto a la diversidad.

4. Desmontar posibles prejuicios por desconocimiento, acerca de culturas y de valores de otros pueblos, razas y religiones, desarrollando actitudes de tolerancia y respeto a las diferencias, que favorezcan la convivencia.

5. Promover en los niños y niñas los conocimientos básicos sobre los distintos países y culturas, así como su grado de desarrollo y participación en la riqueza, que les proporcionen elementos de juicio y criterio para poder rechazar las actitudes racistas, sexistas e intolerantes.

6. Facilitar que el alumnado extranjero conozca y participe de la nueva cultura en la que vive, aportando los elementos propios de su cultura: costumbres, folklore, valores, lengua, etc.

7. Ayudar a los niños y a sus familias para que conozcan la existencia de otras realidades culturales y descubran la importancia de aceptarlas y valorarlas.

8. Conocer otras culturas diferentes a la nuestra y favorecer el acercamiento entre culturas como primer paso para construir la paz de manera activa y solidaria.

Comisión Organizadora

La "Fiesta Intercultural" se desarrolló a través de unas "Jornadas Interculturales". Para su organización y planificación, se constituyó una Comisión de Interculturalidad que decidió sobre:

a. Los objetivos de las Jornadas.

b. El nombre o eslogan.

c. Los países participantes (Ecuador, Colombia, Marruecos, China, Rusia, Ucrania, Reino Unido, etc.) y los aspectos a tratar en el estudio-exposición sobre cada país (localización geográfica, vida diaria, economía, gastronomía, costumbres típicas, tradiciones culturales, música, folcklore…).

d. Forma y tiempo de contacto de las personas de cada país con los alumnos. Calendario.

e. Forma, lugares y montaje de la exposición sobre cada país.

f. Guión sobre el trabajo previo en las aulas, adaptado en los ciclos a las capacidades e intereses del alumnado de cada uno.

g. Otras actividades a realizar durante las Jornadas (exposiciones de productos típicos, mercadillo, audiciones musicales, actuaciones musicales, representaciones teatrales, etc.).

h. Contacto con las familias de cada país. ( Por carta o por teléfono).

i. Designación de personas encargadas.

j. Contacto con otras organizaciones colaboradoras.

k. Presupuesto.

Preparación en las aulas

a. Aspectos a estudiar de cada país: localización geográfica; capital y ciudades importantes; principales accidentes geográficos (ríos, montañas, lagos, desiertos, etc...); lengua; religión; moneda; forma de gobierno; clima; monumentos; flora y fauna; economía; historia; costumbres; arte; música, etc.

b. Trabajo de documentación:

Juegos infantiles más populares que el alumnado utiliza en su tiempo libre. Poemas de los autores más destacados o conocidos de los diferentes países, así como los de

tradición oral que aportó el alumnado o sus familias. Cuentos y leyendas (el mismo proceso anterior) Murales en las distintas clases, para recoger las noticias que se producen a diario sobre los

diferentes países. Pegatinas sobre interculturalidad. Carteles de identificación de espacios, utilizando un logotipo alusivo a las funciones que se realizan

en cada espacio y el nombre escrito en valenciano, en castellano y en las lenguas de los diferentes países.

Materiales Didácticos: Fichas de trabajo para el conocimiento de los países (mapas, fotos, vídeos, postales, noticias, música, objetos, etc.).

c. Actividades para desarrollar habilidades de interacción social:

Panel de las emociones: Un tablero de madera presenta los diferentes estados emocionales por los que atraviesa el ser humano (miedo, alegría, tristeza, amor, cólera y poder) acompañados de fotografías de personajes reales y de dibujos de los personajes de la literatura infantil.

Materiales didácticos: Fichas de trabajo de las diferentes habilidades de interacción social.

Exposición

a. En el exterior del centro:

Cartel anunciador, en madera y enmarcado, colocado en la fachada principal del colegio, en el que figura el eslogan y los dibujos alusivos.

Banderas de España, de la Comunidad Valenciana y de cada uno de los países (realizadas en tela, se pintaron en clase de plástica y se colocaron también en la entrada principal del centro).

b. En la entrada:

Carteles de bienvenida, en paneles de cartón acanalado:o Poesía alusiva a la interculturalidad.o Saludo de bienvenida en los diferentes idiomas.o Logotipo del proyecto.

Mapamundi.

En madera, sobre la que se pintaron los distintos países, cada uno con los colores de su bandera. Este mapa sirve para ir coloreando otros países a medida que se incorporen nuevos alumnos de otras nacionalidades.

c. Rincones ambientados con:

Mapa del país y localización en su continente. Cartel con los datos de mayor interés del país: población, extensión, capital, religión, idioma, etc. Murales con paisaje o con elementos representativos del país (monumentos, personajes, etc). Maquetas de cartón u otros materiales. Muestra Etnológica: Exposición de objetos característicos de cada país, aportados por toda la

comunidad educativa y por otras personas que colaboran con el centro: o Alimentos típicos.o Monedas y billetes.o Vestuario y complementos.o Instrumentos musicales.o Artesanía ( tapices, cerámica, marroquinería, útiles de cocina, etc.)o Textos literarios.

Muestra de fotografía. Ambientación musical típica del país.

Programa de las Jornadas (Anexo IV)

Medidas para propiciar la participación

La Dirección envió una carta a todas las familias del alumnado del centro comentando las actividades a realizar e invitándoles a participar y colaborar. Con la colaboración de Vega Baja-Acoge se tradujo la carta para hacer llegar la información a aquellas familias que desconocían el idioma.

Los tutores convocaron una reunión general para explicar las actividades en las que más podían colaborar: aportar materiales u objetos del rincón de la clase de su hijo o hija, aportar información, elaborar murales, etc...

Se convocó a todos los padres y madres de una misma nacionalidad, por ciclos, y se les pidió colaboración especialmente para:o Mostrar aspectos relevantes de la cultura de su país: objetos, vestidos, cuentos,

juegos, danzas, fotografías...o Presentar alguna pequeña muestra gastronómica propia de su país de origen.o Contar experiencias personales, a través de entrevistas con el alumnado, vividas en

sus países de origen y en el nuestro (dificultades encontradas, miedos, alegrías, apoyos, etc.)

También se convocó a otras personas de dichas nacionalidades que pudieran aportar su experiencia o colaboración en las distintas actividades. Estas personas fueron propuestas por las diferentes organizaciones locales y comarcales que se dedican a la acogida de personas inmigrantes: Vega Baja-Acoge, Cruz Roja, etc.

Evaluación (AnexoV)

Anexos

Anexo I (Matrícula) Anexo II (Rótulos) Anexo III (Carnet) Anexo IV (Jornadas) Anexo V (Evaluación) Anexo VI (Empatía)

INEI Convocatoria para Aplicadores - Segundo Concurso Excepcional de Reubicación Magisterial 2015 - MINEDU - www.inei.gob.pe  0    701  

 

 

   1

Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) 

CONVOCATORIA BAJO LOCACIÓN DE SERVICIOS 

SEGUNDO CONCURSO EXCEPCIONAL DE REUBICACIÓN MAGISTERIAL 2015 

 

COMUNICADO Nro. 001 - 2015

CONVOCATORIA PARA 12337 APLICADORES Inscripciones hasta el 7 de Marzo del 2015 

El Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) convoca a personal que cumpla la labores de aplicador para el Segundo Concurso Excepcional de Reubicación Magisterial 2015, organizado por el Ministerio de Educación - MINEDU. 

Perfil del Servicio: Egresado universitario o técnico con experiencia en aplicación de instrumentos en campo. 

» Datos Complementarios 

• Buen nivel de comprensión lectora y adecuada dicción. 

• Disposición a tiempo completo durante las fechas de capacitación y aplicación. 

• Obligatoriedad de asistir a las sesiones de capacitación. 

• Residente en la sede que le corresponda. 

• No ser docente con aula a cargo en el sector estatal. 

LISTA DE SEDES OPERATIVAS 

N°SEDES OPERATIVAS

NOMBRE DEL LOCAL DIRECCION REFERENCIA

1AMAZONAS - BAGUA GRANDE

LOCAL PARTICULARJR. ABRAHAM VALDELOMAR N° 171

AL COSTADO DEL BANCO DE LA NACIÓN

2AMAZONAS - CHACHAPOYAS

LOCAL PARTICULARJR. AMAZONAS N° 422 - CHACHAPOYAS

FRENTE A LA ODEI AMAZONAS

3ANCASH - CHIMBOTE

LOCAL PARTICULARJR. CARLOS DE LOS HEROS N° 411

A 1 CUADRA DE LA PLAZA DE ARMAS

4 ANCASH - HUARAZ LOCAL PARTICULARAV. PROLONGACION LUZURIAGA N° 1486

A DOS CUADRAS DEL HOSPITAL CENTRAL DE HUARAZ - VICTOR RAMOS GUARDIA

5APURÍMAC - ABANCAY

VIVIENDA PARTICULARAV.CIRCUNVALACION S/N MZ U - 8

A UNA CUADRA DE LA I.E. CESAR VALLEJO

6APURÍMAC - ANDAHUAYLAS

COLISEO NACIÓN CHANCA

AV. PAMPACHIN S/NCOSTADO DEL ESTADIO ANDAHUAYLAS

7 AREQUIPA ODEI AREQUIPACALLE SANTO DOMINGO N° 103 OFICINA 311, 510

EDIFICIO DONDE FUNCIONA LA RENIEC E INEI

8 AYACUCHO -  LOCAL PARTICULAR JR. SAN MARTIN Nª 113 A TRES CUADRAS DE 

HUAMANGA LA PLAZA DE ARMAS

9AYACUCHO - PUQUIO

LOCAL PARTICULAR JR. LIMA N° 201A DOS CUADRAS DE LA PLAZA DE ARMAS

10CAJAMARCA - CAJAMARCA

ODEI CAJAMARCA JR. EL COMERCIO Nº 629AL COSTADO DE LA RENIEC

11CAJAMARCA - JAEN

OFICINAS DE CEPRONAM

CALLE ROBERTO SEGURA N° 600

AL COSTADO DEL SENATI

12 CALLAO INEI - SEDE MARQUEZAV. ARNALDO MARQUEZ N° 1511 - OFICINA 503 - 505 - 506

ALTURA CUADRA 15 DE LA BRASIL - A DOS CUADRAS DE PLAZA VEA

13 CUSCO LOCAL PARTICULAR AV. TULLUMAYO 866

FRENTE A LA QUINTA RESTAURANT LA CUSQUEÑITA, UBICADA A 4 CUADRAS DE LA ODEI

14 HUANCAVELICA LOCAL PARTICULARMALECON VIRGEN DE LAS CANDELARIAS 230 2DO NIVEL

COSTADO DE LA ESCUELA DE PNP SAN CRISTOBAL

15 HUANUCO LOCAL PARTICULARJR. DOS DE MAYO N° 987 - TERCER PISO

EN EL BANCO INTERBANK

16 ICA ODEI ICAAV. MUNICIPALIDAD Nº 209 - 213 - ICA

CERCA A LA PLAZA DE ARMAS, JUNTO A RENIEC

17 JUNINEDIFICIO GUTARRA MONTALVO

JR. SEBASTIAN LORENTE N° 532 - EL TAMBO - HUANCAYO

A MEDIA CUADRA DE LA CALLE REAL, COSTADO DEL INSTITUTO SUPERIOR TECNOLOGICO PRIVADO +ITEC+

18 LA LIBERTAD ODEI LA LIBERTADAV. MANUEL VERA ENRIQUEZ N° 504 - URB. LAS QUINTANAS

BANCO DE LA NACIÓN DE LAS QUINTANAS

19 LAMBAYEQUE LOCAL PARTICULARCALLE TORRES PAZ 750 INT 4

A DOS CUADRAS DE LA ODEI LAMBAYEQUE

20LIMA METROPOLITANA

INEI - SEDE MARQUEZAV. ARNALDO MARQUEZ N° 1511 - OFICINA 503 - 505 - 506

ALTURA CUADRA 15 DE LA BRASIL - A DOS CUADRAS DE PLAZA VEA

21LIMA PROVINCIA - CAÑETE

LOCAL PARTICULARJR BOLOGNESI N°117 2DO PISO

A MEDIA CUADRA DE LA PLAZA DE ARMAS

22LIMA PROVINCIA - HUACHO

COMPLEJO MUNICIPAL DE HUALMAY

AV. DOMINGO MANDAMIENTO N° 710

AL COSTADO DE LA POSTA DE HUALMAY

23 LORETO - IQUITOS LOCAL PARTICULAR CALLE BRASIL N° 1224FRENTE A LA URBANIZACION ACUARIO

24LORETO - YURIMAGUAS

LOCAL PARTICULAR BOLOGNESI N° 726COSTADO DEL JARDIN SAGRADA FAMILIA

25 MADRE DE DIOS ODEI MADRE DE DIOSJR. AREQUIPA 156 - 2DO PISO

ALTOS ODEI MADRE DE DIOS

26 MOQUEGUA LOCAL PARTICULAR CALLE ALTO PERU N° 194ESPALDAS DEL PARQUE LA ALAMEDA

27 PASCO LOCAL PARTICULAR JR. PROGRESO N° 60ALTURA DEL GRIFO ECOSERM

28 PIURACENTRO DE DOCUMENTACION PIURA

AV. SULLANA Nº 1142 - LOTE COMERCIAL 103 - PIURA (UNIDAD VECINAL)

A UNA CUADRA DEL OVALO BOLOGNESI

29 PUNO - JULIACA LOCAL PARTICULAR JR. JOSE GALVEZ 216A UNA CUADRA DEL PARADERO A LAMPA

30 PUNO - PUNO LOCAL PARTICULARAV. EL SOL N° 1023. 4° Y 5° PISOS

FRENTE AL HOSPITAL REGIONAL +MANUEL NUÑEZ BUTRÓN+

31SAN MARTIN - MOYOBAMBA

SEDE OPERATIVA MOYOBAMBA

JR. CALLAO 510A UNA CUADRA DE LA PLAZA DE ARMAS

32SAN MARTIN - TARAPOTO

ANEXO OFICINA DEL INEI

JR. SAN MARTIN Nº 511AL COSTADO DE LA OFICINA PRINCIPAL DEL INEI

33 TACNA LOCAL PARTICULAR VILLA MUNICIPAL F - 10A LA ESPALDA DE LA UNIVERSIDAD JORGE BASADRE

34 TUMBES ODEI TUMBESAV. TUMBES NORTE Nº 534 TERCER PISOTUMBES

FRENTE A LA INSTITUCION EDUCATIVA Nº 013 RODRIGUEZ ARELLANO

35 UCAYALI - PUCALLPA

OFICINA DEPARTAMENTAL DE 

JR. TACNA 863 -  A COSTADO DE LA RENIEC - BOULEVARD 

ESTADISTICA E INFORMATICA DE UCAYALI

PUCALLPA TACNA

ESTIMADO POSTULANTE, DESPUÉS DE HABER COMPLETADO EL REGISTRO DE SU FICHA DE INSCRIPCIÓN, DEBERÁ ENTREGAR SU CV DOCUMENTADO EN LA SEDE OPERATIVA A LA QUE ESTÁ POSTULANDO. VERIFICAR LA DIRECCIÓN EN LA LISTA DE SEDES OPERATIVAS. 

LOS RESULTADOS DE LA CONVOCATORIA SE PUBLICARÁN EN ESTA PÁGINA WEB:

MÁS EN: http://www.educacionenred.pe/noticia/?portada=69115#ixzz3Tacc7YSw

DIRECTOR COMUNAL ENTREGA MENSAJE EN CEREMONIA DE INAUGURACIÓN  DEL AÑO

ESCOLAR URBANO 2014

 

El mundo actual exige que nuestros establecimientos educacionales, tengan líderes con carisma y energía tal, que promuevan el compromiso profesional de los docentes y asistentes de la educación,  para llevar a cabo, cada año, una con la labor que comprometa e identifique a las personas con su institución, el Proyecto Educativo, y el capital simbólico que dota de sentido a la comunidad escolar.

La Historia hace justicia cuando la vemos con perspectiva y con los ojos de un camino recorrido con esfuerzo y compromiso;  esta es la reflexión y el desafío que hoy planteamos a nuestra comunidad educativa: que veamos con justicia y altura de miras, lo que en poco tiempo con empeño y profesionalismo hemos construido, y que a su vez sea esta, una muestra de nuestro compromiso.

Hoy, bajo el gobierno comunal de don Pablo Astete Mermoud, la Educación Municipal de Villarrica ha dado señales concretas de avance a través de las siguientes acciones:

    >  Una inversión de alrededor de $460 millones de pesos en infraestructura en proyectos ejecutados y por ejecutar para establecimientos municipales de Villarrica, sobre todo en proyectos de infraestructura que fortalecen la educación municipal

  >  La creación del Nivel de Enseñanza Media para el  nuevo Liceo Alexander Graham Bell ampliando la oferta humanista-científico para los alumnos de Villarrica.

   > Un alza sostenida en los puntajes SIMCE en los establecimientos urbanos, sobre todo en las escuelas rurales, como la Escuela Cónquil y Molco Alto, las cuales han alcanzado los más altos en la Provincia de Cautín Sur

  > Una efectiva administración del DAEM de 18 establecimientos, sumado a 15 Jardines Infantiles y Salas Cuna, que se sumaron el año 2013, ofreciendo un oportuno apoyo pedagógico y administrativo a los establecimientos    

   > Se ejecutó el proyecto de conectividad de fibra óptica, a fines del año 2013, en todos los establecimientos urbanos municipales de Villarrica, para laboratorios de informática educativa y salas de clases

   > Buses de acercamiento para alumnos de localidades rurales y de difícil acceso, fortaleciendo con esto el aumento de matrícula, la disminución de la deserción escolar y la mejora de la asistencia                         > Una proyección pedagógica  para el año     2014, de 18 Programas de Integración Escolar (PIE)

   >  Proyecto de ampliación de cobertura para Pre-básica en los sectores de Rayén Lafquén y Manantial de Relún

   >  Política de capacitación para docentes, directivos y asistentes de educación para instalar competencias y habilidades profesionales

La Educación Municipal tiene como misión propiciar el desarrollo integral de los niños, jóvenes y adultos, para que sean personas felices; entregándoles una sólida formación académica en igualdad de oportunidades, atendiendo a su diversidad, elevando su autoestima, afianzando valores

éticos y sociales, propiciando el pensamiento crítico y reflexivo, para que sean agentes de cambio que consideren y utilicen positivamente los avances tecnológicos con una conciencia ecológica, turística y social equilibrada.

Estimados profesores, queridos alumnos y alumnas deseando que tengan presentes estos principios, les deseo a todos un año escolar 2014 lleno de éxito.

                                                                      Muchas Gracias

Discurso ceremonia de inauguración del año académico Facultad de Ciencias de la Educación

“Sean mis primeras palabras para

manifestar a nombre de la comunidad académica, nuestra alegría y satisfacción por

encontrarnos reunidos nuevamente/ en nuestra Facultad. que hoy luce nuevas galas, más

hermosa y más acogedora, lo que nos ha permitido, a la vez, inaugurar el año académico

2013.

Agradezco a las autoridades por el apoyo brindado para culminar esta obra, cuyo proyecto

fue elaborado en el año 2009 por las autoridades de la época, decano Dr. René Flores, y

secretaria de Facultad, profesora María Isabel Muñoz. Vayan para ellos nuestro

reconocimiento y gratitudes.

En este espacio comenzaremos a escribir un nuevo capítulo de nuestra Facultad, aquel

que sobre la base del diálogo y la reflexión, propios de la academia, nos permita darnos

cuenta que la sociedad del presente y futuro, requiere de otro tipo de profesor, aquel que

utilice su creatividad para resolver con éxito los caleidoscópicos desafíos que le plantea la

sociedad del conocimiento, y que sea capaz de comunicarse con soltura y fluidez, con

rapidez y claridad, competencias claves para la vida personal y profesional.

¿Y qué estamos haciendo en la facultad de ciencias de la educación?.

Como núcleo o corazón de la formación de profesionales, licenciados y graduados en

educación, habremos de ir a la vanguardia en innovación, y para ello, hemos adherido al

proyecto de universidad pública, con compromiso, lealtad, participación, trabajo

colaborativo, descentralización y transparencia, conceptos que manifiestan una forma de

gestión y convivencia universitaria (plan de desarrollo estratégico 2012-2015).

De acuerdo a estos postulados, hemos adscrito al modelo educativo institucional,

desarrollando un proceso de levantamiento de competencias nucleares, que serán

transversales para todas las carreras de pedagogía y que fueron entregadas a la

Vicerrectoría Académica el 14 de abril, como producto de un intenso trabajo colaborativo,

de los profesores que componen las diferentes especialidades de nuestra facultad, a

quienes agradezco por su compromiso profesional.

En el contexto del mejoramiento de la docencia universitaria, hemos diseñado un

programa de diplomado en docencia universitaria, como una manera de fortalecer a

académicos sin formación pedagógica de nuestra casa de estudios superiores, y que

próximamente lo pondremos en ejecución.

Departamentos disciplinarios

Diversos seminarios y jornadas han desarrollado los departamentos disciplinarios y las

carreras de la Facultad, los que han congregado a destacados conferencistas como el Dr.

Mario Leyton Soto, Premio Nacional de Educación; Patricia Colarte, Seremi de Educación

de la Región de Valparaíso; José María Pasos Couto, académico de la Universidad de

Vigo; Hugo Zemelman del Crefal, Carlos Calvo de la Universidad de La Serena; y Felipe

Sáez del Mineduc, entre otros.

Con orgullo he de señalar que la revista América Economía, en su ranking anual que

realiza sobre las mejores universidades, por segundo año consecutivo, ha posicionado a la

carrera de pedagogía en Educación Básica en el primer lugar a nivel regional, resultado

que refleja la rigurosidad académica, el buen nivel de la planta docente y la eficaz gestión

de la dirección de la carrera, entre otros aspectos que son medidos para la elaboración de

este ranking.

Desarrollo académico

En el ámbito del desarrollo académico de los docentes de la Facultad, tres profesoras

obtuvieron su grado académico de doctor ayer,  la académica Marta Castañeda rindió su

examen de doctor en la Universidad Autónoma de Barcelona, y doce académicos y

académicas el grado de magíster. Reciban las felicitaciones de esta comunidad

académica.

Publicaciones

En el ámbito de las publicaciones, la Revista de Orientación Educacional continúa

editándose semestralmente, y la revista Diálogos Educacionales está próxima a salir en

versión on line.

Vinculación con el medio

En el ámbito de la extensión y vinculación con el medio, académicos y académicas de

nuestra Facultad, han tenido una destacada participación como conferencistas en

seminarios y jornadas nacionales e internacionales.

Estudiantes

Como una forma de apoyar a los estudiantes de las carreras de pedagogía en Castellano,

Historia y Geografía, Matemática, Física, Química, Biología, Educación Básica y

Educación Parvularia, que debían rendir la Prueba Inicia,  esta Facultad programó cinco

jornadas: Tres de repaso de conocimientos pedagógicos, una de aplicación del test de

dominio educativo, y una de revisión de resultados y Sabiduría de Prueba. Cabe destacar

que los ítemes fueron elaborados por nuestros académicos, y el diseño, aplicación y

corrección de este instrumento estuvo a cargo de los especialistas en evaluación,

profesora Sonia Clark, Dra. Mónica Toledo y Dr. Raúl Pizarro,  vaya para todos y cada uno

de ustedes mis sinceros agradecimientos.

Desde esta tribuna, deseo expresar mis agradecimientos a las directoras de los

departamentos disciplinarios, a las coordinadoras docentes, a los académicos y

académicas, a las secretarias, por la responsabilidad, compromiso y esfuerzo sinérgico

entregado cada día, en pos de lograr los propósitos de la Facultad. Todo ha sido producto

de un trabajo en equipo, que valoro, pues posiciona a la Facultad en el lugar que se

merece.

Nuestro escenario futuro será caminar por una senda propia, y no por la que otros ya han

seguido,  protagonizar los cambios y no sufrirlos, tener sueños y luchar por hacerlos

realidad”.