El pensamiento crítico como práctica pedagógica innovadora

Recibido: 16-05-2021 ● Aceptado: 30-06-2021

Journal Latin American Science publica bajo licencia Creative Commons Atribución-No Comercial-Compartir Igual 4.0

Internacional

(CC BY-NC-SA 4.0). Más información en https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/

Journal Latin American Science. AÑO: 2021, Número Especial, 2021, pp .364-385

REVISTA INTERNACIONAL MULTIDISCIPLINARIA

CIID- Centro Internacional de

Investigación y Desarrollo

ISSN: 2711-4228

El pensamiento crítico como práctica pedagógica

innovadora

The critical thinking as an innovative pedagogical practice

ZAVALETA GUEVARA, Lourdes del Rosario

https://orcid.org/0000-0003-3134-1636

[email protected]

Universidad César Vallejo, Trujillo, Perú

RESUMEN

Actualmente se observan diferentes

actitudes, comportamientos e

interacciones en el ámbito familiar,

educativo, sociocultural, económico

y político, producto del saber, del

pensar y del sentir, que son poco

alentadoras para una sociedad justa

y democrática. Asimismo, la

variedad de información poco

objetiva ejerce gran influencia, en

personas que indudablemente

necesitan mejorar su capacidad de

pensar. El presente artículo señala

que el pensamiento crítico debe ser

abordado desde las instituciones

educativas y desde la labor docente,

mediante una investigación

responsable, revisión documental y

diseño de programas pertinentes

que faciliten la implementación de

prácticas pedagógicas innovadoras

con sustento científico y empírico

para la apropiación crítica y

ABSTRACT

Currently, different attitudes,

behaviours and interactions are

observed in the family, educational,

socio-cultural, economic and

political spheres, as a result of

knowledge, thinking and feeling,

which are not very encouraging for

a just and democratic society. In

addition, the variety of non-

objective information has a strong

influence on people who

undoubtedly need to improve their

ability to think. This article points

out that critical thinking must be

addressed by educational

institutions and teachers through

responsible research, documentary

review and the design of relevant

programmes that facilitate the

implementation of innovative

pedagogical practices with

scientific and empirical support for

the critical and reflective

https://orcid.org/0000-0003-3134-1636

ZAVALETA GUEVARA, Lourdes del Rosario El Desarrollo del Pensamiento Crítico como Práctica Pedagógica Innovadora

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reflexiva del pensamiento en los

estudiantes. La propuesta educativa

más pertinente para desarrollar el

pensamiento crítico es el enfoque

por competencias de Tobón,

enfoque en el cual se sustenta el

Currículo Nacional de la Educación

Básica, por ello, se sugiere que el

pensamiento crítico debe ser

considerado como competencia

transversal al aprendizaje y a las

áreas curriculares de las diferentes

modalidades y niveles educativos;

promoviendo el rol protagónico del

estudiante y la responsabilidad del

docente. El objetivo del presente

artículo es generar la reflexión de

los docentes en función al

pensamiento crítico y su práctica

pedagógica para que logren

comprender la relevancia de

implementar nuevas estrategias

metodológicas que contribuyan a

desarrollar, fortalecer y consolidar

el pensamiento crítico,

favoreciendo así la formación

integral de los estudiantes.

Palabras clave:. Pensamiento

crítico, Pedagogía, Innovación

pedagógica.

appropriation of thinking in

students. The most relevant

educational proposal for developing

critical thinking is Tobón's

competency-based approach, an

approach on which the National

Curriculum for Basic Education is

based, which is why it is suggested

that critical thinking should be

considered as a transversal

competence in learning and in the

curricular areas of the different

educational modalities and levels,

promoting the leading role of the

student and the responsibility of the

teacher. The aim of this article is to

generate reflection among teachers

in terms of critical thinking and

their pedagogical practice so that

they can understand the relevance

of implementing new

methodological strategies that

contribute to developing,

strengthening and consolidating

critical thinking, thus favouring the

comprehensive education of

students.

Keywords: Critical thinking,

Pedagogy, Pedagogical innovation.

Journal Latin American Science; ISSN 2711-4228 Año 2021, Número Especial, 2021, pp. 364-385

366



Internacional


Introducción

Se anhela un país con ciudadanos críticos, participativos y

reflexivos para su realización plena en una sociedad cambiante, capaces

de adaptarse a las nuevas exigencias que el mundo de hoy requiere,

competentes para interactuar con democracia y solucionar problemas en

forma proporcionada. Esta necesidad ineludible debe ser abordada desde

la acción educativa, desarrollando en los estudiantes competencias,

capacidades, actitudes y especialmente el pensamiento crítico con el fin

de analizar, comprender y gestionar el cúmulo de información que se

presenta en el contexto social actual.

En este sentido, la misión de las instituciones educativas debe

contemplar el diseño de programas educativos que permitan el

aprendizaje y ejercicio de prácticas pedagógicas innovadoras orientadas

al desarrollo del pensamiento crítico y a la formación integral de los

estudiantes.

Al respecto, Betancourth-Zambrano et al. (2020) señalan que en

Chile se han realizado estudios para evaluar el pensamiento crítico en

estudiantes, los cuales han permitido determinar la relevancia de

implementar propuestas para su desarrollo, enfatizando la necesidad de

mejorar la práctica pedagógica y el intercambio de experiencias para su

medición y evaluación.

En efecto, es necesario que los docentes reflexionen en función al

proceso de enseñanza aprendizaje, a su práctica pedagógica y al

desarrollo del pensamiento crítico en sus estudiantes, destacando la

importancia de diseñar una propuesta fundada en prácticas pedagógicas

innovadoras con sustento científico y empírico. Esta nueva propuesta les

permitirá ajustar la enseñanza a las necesidades de aprendizaje

identificadas para la apropiación crítica - reflexiva del pensamiento y

fortalecer el rol protagónico de los estudiantes, caracterizado por la

combinación de diferentes habilidades del pensamiento crítico, las

mismas que se harán evidentes en sus producciones, interacciones y

actuaciones en un espacio y contexto determinado.


367

En el marco de la revisión, en un primer momento se presenta el

desarrollo del pensamiento crítico, con algunas concepciones, habilidades,

componentes, dimensiones, estándares y aspectos importantes

relacionados a la educación. En un segundo momento y con la finalidad de

diseñar nuevas estrategias e implementar prácticas pedagógicas

innovadoras que contribuyan al desarrollo del pensamiento crítico en los

estudiantes, se cita a diversos autores con sus respectivos aportes a ser

tomados en cuenta para este fin, como: diferentes tipos de formulación de

preguntas, diálogo socrático, mayéutica socrática, paradigma de la

problematización, aula socrática, filosofía, método deductivo e inductivo,

analogías y metáforas, evaluación, comunidades de aprendizaje,

aprendizaje colaborativo, juego de roles, juego, aprendizaje aasado en

problemas, aprendizaje activo, aprendizaje significativo, competencias

comunicativas orales, experiencias exitosas como simulaciones, estudio de

casos y lectura crítica. Por último, se presenta el Programa de

Pensamiento Crítico (PENCRIT-RC).

Para la implementación de estas propuestas, el rol del docente es

vital y no es primordial la figura de un nuevo docente. Basta que éste,

autoevalúe su desempeño, reflexione y tome decisiones que generen gran

impacto en su práctica pedagógica; pues, es quien guía, orienta, conduce

y diseña las estrategias pedagógicas innovadoras y pertinentes para

orientar el proceso de enseñanza aprendizaje que lleven a los estudiantes

a interesarse y participar de él en un intercambio que ofrezca más, buenas

preguntas que respuestas, que permita desarrollar un pensamiento que

vaya más allá de lo correcto y lo incorrecto, que permita el poder

cuestionar, que potencie la amplitud de respuestas y la diversidad de

opiniones, que provoque indagación y respeto por los demás.

De esta manera, los estudiantes desde sus inicios tendrán la

oportunidad de pensar críticamente, cuestionar, argumentar,

problematizar, construir su aprendizaje y hacer escuchar su voz.

En tal sentido, el objetivo del presente artículo de revisión es

generar la reflexión de los docentes en función al desarrollo del

pensamiento crítico y su práctica pedagógica. Asimismo, se espera que

logren comprender la necesidad ineludible, la importancia y relevancia

de implementar estrategias pedagógicas innovadoras que contribuyan a

desarrollar, fortalecer y consolidar el pensamiento crítico en los


368



Internacional


estudiantes; favoreciendo así a su formación integral.

Desarrollo del pensamiento crítico

Bezanilla et al. (2018) manifiestan que el pensamiento crítico es

el pensamiento de las interrogantes: ¿por qué esto es así?, ¿por qué no

podría darse de otra manera?, ¿por qué se desea que esto sea así?; señalan

además que se trata de cuestionar y someter en tela de juicio la realidad y

lo que se conoce, a partir de la generación de dudas y la problematización

de lo existente con la intención de que construyan la verdad, más que el

aprender por aprender, acumulando conocimientos y saberes lineales. No

obstante, otros en el campo señalan que no todo pensamiento

cuestionador es pensamiento crítico.

Silva (2019) señala que un pensamiento se basa en criterios para

emitir juicios, que es autocorrectivo y sensible al contexto. Además,

plantea complementar el pensamiento crítico con el pensamiento creativo

con la intención de conformar el pensamiento de orden superior o

pensamiento complejo.

El estudio de Betancourth-Zambrano et al. (2020) considera que el

pensamiento crítico, es un proceso mental, un proceso de juicio que

moviliza el razonamiento, la solución de problemas y toma de decisiones

en busca de nuevos saberes orientados al logro de resultados esperados y

que brinden la posibilidad de favorecer la capacidad y peculiaridades

inherentes que cumplan con los requisitos del pensamiento propio,

caracterizado por la intencionalidad y la autorregulación. Esto implica

que, para que los estudiantes logren desarrollar el pensamiento crítico es

necesario la combinación de un conjunto de conocimientos, habilidades,

actitudes y representaciones, lo cual permitirá dar solución a diversos

problemas mediante la elección de acciones y propuestas con el fin de

mejorar los aprendizajes y pensamientos según los propósitos establecidos

y la capacidad que se tenga para gestionar las diversas emociones y

actitudes.

Todo proceso se desarrolla a medida que el estudiante interactúa


369

en su entorno y en el ámbito del cual forma parte en su cotidianidad, ya

sea familiar, educativo, cultural o social. En ese sentido, Betancourth-

Zambrano et al. (2020) afirman que las instituciones educativas cumplen

una labor determinante orientada a realizar, por un lado, una gama de

pesquisas e investigaciones y por otro a diseñar metodologías, programas

y normas que contribuyan a fortalecer el pensamiento crítico en los

estudiantes, quiénes para Campirán (2019) serían los pensadores críticos y

los protagonistas que intentan detallar y sustentar a través de modelos y

teorías su enfoque de la realidad.

El pensamiento crítico debe conducir al cambio, a la innovación, al

progreso y al desarrollo de las personas y la sociedad. Canese (2020)

habla de la relación innegociable que debe existir entre el pensamiento

crítico y la educación en ciudadanía social con miras a lograr una vida en

democracia.

En Educación, el pensamiento crítico busca también desarrollar en

los estudiantes actitudes y comportamientos encaminados al logro de c

educación de cada una de las personas y sociedades que razonen y actúen

en forma crítica y reflexiva, a pesar del gran empoderamiento que

demuestren tener de conceptos, leyes o teorías. Mientras que, Prieto

(2018) considera que el objetivo principal en los sistemas educativos

modernos es la formación de personas críticas y resalta dos componentes

principales del pensamiento crítico. En un primer momento habla de la

existencia de un componente evaluativo, el cual busca desarrollar

habilidades del pensamiento como: evaluar, analizar, sintetizar, etc., y en

un segundo momento habla del componente disposicional, en el cual se

combinan diversas particularidades antropológicas como: las emociones,

el carácter, los hábitos, etc.

Para el caso de las dimensiones del pensamiento crítico, Bezanilla

et al. (2018) mencionan tres dimensiones básicas: la lógica (juzgar,

relacionar palabras con enunciados), la criterial (utilización de opiniones

para juzgar enunciados) y la pragmática (comprensión del juicio y la

decisión para construir y transformar el entorno). Por otro lado, Canese

(2020) considera tres dimensiones para el pensamiento crítico: el

razonamiento, la solución de problemas y la toma de decisiones. Al

respecto, Betancourth-Zambrano et al. (2017) coinciden con lo citado

anteriormente y añaden a la motivación como un cuarto componente del


370



Internacional


pensamiento crítico, orientada al desarrollo de habilidades cognitivas y al

metaconocimiento que conduce, orienta y estructura las citadas

habilidades.

En lo que corresponde a los estándares intelectuales del

pensamiento crítico, Standish & Thoilliez (2018) reconocen que es

necesario analizar y evaluar el pensamiento para mejorarlo, conociendo

sus elementos y sus estándares intelectuales que son de gran valor en la

medida que coadyuven en el seguimiento a la calidad del razonamiento en

relación a un dilema o situación y que son especialmente útiles para el

contexto educativo, pues es donde se brinda acompañamiento y

retroalimentación a los estudiantes para el desarrollo de habilidades,

capacidades, actitudes y valores; de tal manera que sea posible ejercer la

autonomía para evaluar la calidad de su propio pensamiento y

razonamiento. Al respecto, Lopes et al. (2019) para la validación del

pensamiento crítico emplea ocho estándares intelectuales

universales:claridad, exactitud, precisión, pertinencia, profundidad,

amplitud, lógica y justicia. A continuación, se detalla información

relevante de cada uno de los estándares:

A) Claridad: Permite establecer si una aseveración o conclusión es

exacta o notable, a partir de la claridad de las mismas. Por

ejemplo, ¿Puedes detallar más tu opinión? ¿Puedes presentar tu

opinión de otra manera?

B) Exactitud: Orienta a comprobar si la aseveración o conclusión es

verdadera o falsa. Por ejemplo, ¿La aseveración es verdadera? ¿De

qué manera se puede establecer si la aseveración es verdadera o

falsa?

C) Precisión: Ayuda a señalar la idea principal mediante datos

específicos. Por ejemplo, ¿Puedes mencionar otros detalles?

¿Puedes brindar información más específica?

D) Pertinencia: Contribuye a identificar hechos o situaciones que

corresponden a las ideas, pensamientos y acciones. Por ejemplo,

¿Cómo esta idea se relaciona con este hecho? ¿Esta acción

corresponde a la situación planteada?


371

E) Profundidad: Destaca lo más importante de un hecho, situación o

acontecimiento. Por ejemplo, ¿Tu propuesta implica abordar todos

los aspectos de la situación problemática? ¿De qué manera tu

argumento ayuda a solucionar el conflicto?

F) Amplitud: Permite la ampliación de argumentos empleando

diversos aspectos. Por ejemplo, ¿Será importante considerar otras

ideas? ¿Existe otra forma de abordar el conflicto?

G) Lógica: Ordena la secuencia de ideas de tal forma que éstas sean

coherentes entre sí y logren obtener mayor sentido. Por ejemplo,

¿Lo que dices es lógico? ¿Esta idea está relacionado con las demás

ideas?

H) Justicia: Contribuye a disminuir las diferencias y tomar en cuenta

las necesidades, intereses e ideas de los demás. Por ejemplo,

¿Puedes ser empático con las ideas de los demás? ¿Puedes tomar

en cuenta los intereses de los demás para realizar esta actividad?

En cuanto a los aspectos del pensamiento crítico, Bezanilla et al.

(2018) explican que existen seis aspectos vinculados directamente a las

personas y a su aprendizaje. Estos aspectos van en una creciente

complejidad. Para el caso, hace referencia a la taxonomía de Bloom y sus

niveles que propone: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis,

síntesis y evaluación. A través de los cuales explica la gradualidad y

complejidad de los aprendizajes y el pensamiento crítico como proceso,

profundizando el conocimiento y aplicándose a diferentes ámbitos además

del educativo.

Silva (2019) propone al pensamiento crítico como

metacompetencia, señalando que el modelo educativo más adecuado para

su desarrollo le corresponde al enfoque por competencias de Tobón

(2007), que surge como la propuesta más pertinente.

Gracias al enfoque por competencias que sustenta al Currículo

Nacional, se ha generado mayor interés por el pensamiento crítico en el

contexto educativo y en la formación integral de los estudiantes. A partir

de los espacios áulicos se debe desafiar a los estudiantes a pensar, a dudar,

a cuestionar, a preguntar, a razonar, a fundamentar y a defender su postura

con argumentos válidos. Estas son razones suficientes que deben llevar a

los docentes a reflexionar sobre su desempeño en la labor educativa, el

autocuestionamiento resulta ser el punto de partida, para ello sería


372



Internacional


necesario que se pregunten: ¿Investigamos? ¿Innovamos? ¿Proponemos

nuevas estrategias? ¿Compartimos experiencias exitosas en nuestra

institución educativa? ¿Qué hacemos para mejorar nuestra práctica

pedagógica? ¿Qué hacemos para que los estudiantes piensen en forma

crítica y reflexiva? ¿Nuestra práctica pedagógica resulta ser innovadora?

El desarrollo del pensamiento crítico como práctica pedagógica

innovadora, además de todo lo citado anteriormente en palabras de

Hernández et al. (2019) alientan permanentemente el pensamiento

creativo y el pensamiento cuidadoso. Dice que es creativo debido a que

constantemente da apertura al análisis de orientaciones e ideas

innovadoras que cuestionan y someten a poner en duda el pensamiento

cómodo y habitual que permiten la exploración de nuevas alternativas.

Menciona que es cuidadoso en vista que considera a los demás, buscando

respeto, empatía, imparcialidad e integridad. Asimismo, señala que el

pensamiento crítico es el supremo arquitecto del carácter, que intenta con

su práctica, contribuir a la formación de un perfil de seres humanos

prudentes y ecuánimes.

Efectivamente, desde las instituciones educativas se puede

contribuir a la formación del carácter de los estudiantes; siendo los

docentes quienes ofrezcan las condiciones necesarias que contribuyan al

respeto de las ideas, emociones, sentimientos y actitudes de los demás;

promoviendo constantemente la reflexión, comunicación asertiva,

empatía y solidaridad.

Hoy en día es necesario que los docentes innoven y experimenten

nuevas metodologías y prácticas pedagógicas en un ambiente adecuado y

con las condiciones necesarias que garanticen el desarrollo,

fortalecimiento y consolidación del pensamiento crítico como una

competencia transversal a todas las áreas curriculares en el marco de un

enfoque por competencias orientado a la formación integral de

estudiantes que piensen y actúen por sí mismos, que sean críticos y

reflexivos, autónomos y capaces de resolver problemas.


373

Práctica pedagógica innovadora

Echeverria & Márquez (2020) plantean la idea que desde el

sistema educativo se deben respetar las diferentes formas de pensar de

los demás, atendiendo aspectos indispensables para la formación integral

de las personas, recogiendo los múltiples productos del conocimiento

universal y adaptándolos a las necesidades, tendencias y demandas del

contexto. Asimismo, manifiesta que la labor del docente no solo consiste

en desarrollar habilidades para demostrar el manejo y dominio de

diversos conocimientos e información, sino que radica principalmente en

demostrar múltiples caminos posibles para alcanzar nuevos aprendizajes

en los estudiantes.

El Pensamiento Crítico es una competencia fundamental del siglo

XXI. Sin embargo, los docentes enfrentan todavía diversas dificultades

para promoverla en su práctica de enseñanza, principalmente debido a la

falta de formación pedagógica dirigida a ese propósito (Cruz et al., 2019).

Actualmente, existe el desafío de diseñar estrategias de enseñanza

aprendizaje para el desarrollo de habilidades científicas y cognitivas, útiles

para la mejora del pensamiento crítico y para valorar el grado de eficacia

de diferentes fuentes de información, a través del análisis preciso para ello

(Ossa et al., 2018).

Las futuras generaciones están siendo desafiadas ante un mundo de

inmanejables cambios. Carvalho et al. (2019) sostienen: “Las entidades de

enseñanza superior están siendo impulsadas a atender las

recomendaciones de organismos internacionales de educación e incluir el

pensamiento crítico (PC) y las habilidades blandas (soft skills) en los

currículos”.

El desarrollo del PC como práctica pedagógica innovadora es un

gran reto que requiere que desde las instituciones educativas se

implementen nuevos planes curriculares que lo consideren como

competencia transversal de los aprendizajes, que contribuyan a formar

ciudadanos capaces de pensar con criterio, que persistan en la búsqueda de

soluciones, que se involucren y promuevan acciones de mejora para la

sociedad, que actúen con autonomía y con respeto a las ideas de los

demás. Del mismo modo, las instituciones educativas deben generar los


374



Internacional


escenarios pertinentes que faciliten a los estudiantes poder desarrollar su

capacidad inquisitiva, exploradora, tolerante, flexible, reflexiva y juiciosa.

Pacheco-Cortés & Elba (2018) mencionan que las personas que

se involucran en la labor pedagógica, tienen la responsabilidad de

promover un cambio social, actualizándose en aspectos fundamentales

del saber y adaptándose a las nuevas exigencias consideradas en la

gestión educativa, siendo necesario para ello una constante actualización

pedagógico-didáctica, tecnológica, disciplinar y transdisciplinar.

Frente a ello, es evidente que en la actualidad urge que los

docentes sean capacitados en pensamiento crítico y prácticas pedagógicas

innovadoras de tal manera que contribuyan al desarrollo del pensamiento

crítico en sus estudiantes; demostrando un buen desempeño para orientar

el proceso de enseñanza aprendizaje.

Asimismo, Luís et al. (2018) señalan la necesidad de adaptar

estrategias metodológicas inéditas con el propósito de desarrollar

habilidades como: el análisis, la crítica, la reflexión, el razonamiento y la

comprensión de problemas en un contexto histórico.

Lo descrito anteriormente es primordial y trascedente si se tiene a

consideración la premisa que es necesaria la formación de docentes

críticos, reflexivos, creativos, innovadores, empáticos, capaces de

promover, desarrollar, y formar estudiantes autónomos, cuestionadores de

la realidad en los diferentes ámbitos de la sociedad, con pensamiento

crítico y reflexivo, capaces de tomar decisiones y resolver problemas.

Bezanilla et al. (2018) afirman que el PC es fundamental para la

innovación, la mejora, la creatividad y el compromiso. En esta idea recae

la importancia de desarrollar, fortalecer y consolidar el pensamiento

crítico en las instituciones educativas, implementando propuestas

pedagógicas innovadoras con fundamento científico, lo cual les permitirá

orientar el proceso de enseñanza aprendizaje según el contexto,

características, intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantes,

en este caso el pensamiento crítico. A nivel de espacios áulicos, se deben

plantear más preguntas que respuestas, preguntas que desarrollen el PC,

que requieran cuestionarse, que inviten a dar amplias y diversas opiniones,


375

que siembren curiosidad, creatividad, compromiso, indagación y

complejidad.

A continuación, se cita a diversos autores con sus respectivos

aportes a ser considerados con la finalidad de diseñar estrategias

pedagógicas innovadoras que contribuyan a desarrollar, fortalecer y

consolidar el PC en los estudiantes, favoreciendo así a su formación

integral.

Hernández et al. (2019) a través de ejemplos aclaran las

diferencias existentes entre los diferentes tipos de formulación de

preguntas. Existen preguntas comparativas como: ¿Cuál es la diferencia

entre una institución educativa y un instituto?; analíticas como :¿Cómo se

puede verificar esa información o datos?; sintéticas como: ¿De qué

manera resumirías esta idea?; convergentes como: ¿Cuál es el tema central

del texto?; de redefinición como: ¿Cómo explicas que una maestra sea

como una segunda madre?; divergentes como: ¿Cuáles son tus propuestas

para solucionar el problema?; empáticas como: ¿Qué acciones

implementarías si estuvieras a cargo de la institución educativa por un

día?; filosóficas como: ¿Existe la justicia?; hipotéticas como ¿Cuáles

serían las posibles consecuencias de no asistir a clases?; interpretativas

cómo ¿De qué manera entiendes lo dicho por tus compañeros?

Hernández et al. (2019) citan el diálogo socrático, con su

mayéutica como una excelente manera de indagar en los pensamientos,

sentimientos, acciones e ideales de los demás, con la finalidad de

argumentar y defender su postura. Además, señala que el diálogo socrático

se complace en problematizar la verdad y cuenta con características que

permiten reconocerlo: se fundamenta en preguntas que profundizan su

complejidad, replantea lo mencionado con la intención de ampliar la

claridad en las ideas, recoge los aportes de los demás para construir

nuevas ideas, propone modelos e imitaciones; detalla rigurosamente las

ideas propuestas, intenta establecer una conexión de ideas y tomar a

consideración diversos pareceres con la finalidad de integrarlas.

En tal sentido, el PC se puede desarrollar desde las aulas, siendo el

docente quien guíe a sus estudiantes planteando interrogantes y desafíos

de alta demanda cognitiva que inviten a los estudiantes a interactuar con

sus pares, rescatando sus conocimientos previos para cuestionarlos y

finalmente conducirlos hacia el hallazgo de nuevos conocimientos. En


376



Internacional


conclusión, se refiere a un pensamiento crítico constructivo, en donde se

respeta la réplica, se refuerza y se aprecia a todos los participantes, ofrece

mejores y diversas opciones para solucionar cualquier tipo de problemas

que se presenten.

Gómez et al. (2019) además de insertar la pedagogía basada en la

pregunta en el paradigma de la problematización como método

pedagógico y didáctico, sustentan una definición epistemológica esencial

a la que se refiere en el momento que indica que la verdad la hallamos en

el acontecer del diálogo.

Gómez et al. (2019) hacen referencia al aula socrática como otra

propuesta para desarrollar el PC, fortalecer el pensamiento reflexivo,

argumentativo y propositivo en los estudiantes. El aula socrática acoge la

pregunta para implementar una estrategia psicopedagógica, contribuyendo

de esta manera a la formación del PC, indagante, analítico, sintético y

creativo. Además, señala que el desarrollo del movimiento Critical

Thinking, alertan que realizar preguntas esenciales ayudan a promover un

pensamiento disciplinado y preparado para aprender.

Hernández et al. (2019) se refieren a la filosofía como saber

inquieto e indagador para promover el PC en los estudiantes. De

practicarse de manera correcta, podría convertirse en una excelente

estrategia que permita encontrar una gama de atributos que ayuden a los

estudiantes a pensar de manera reflexiva.

Hernández et al. (2019) proponen emplear el método deductivo, el

cual permite formular una hipótesis en el intento de dar respuesta a una

pregunta, la cual debe ser contrastada con la realidad para determinar su

verdad o falsedad. Asimismo, menciona que se puede emplear el método

inductivo partiendo de la realidad y con la clara intención de formular

hipótesis, comparando dos realidades diferentes en relación a un criterio

en común. Ambos métodos, ofrecen diferentes certezas válidas para

despertar el espíritu crítico.

Hernández et al. (2019) manifiestan que es posible utilizar

analogías y metáforas para evaluar, entendiéndose a la evaluación como la

capacidad para formular juicios en base a criterios. En ese sentido se


377

estaría desarrollando a la vez tanto el PC como el pensamiento creativo.

López-Meseguer & Valdés (2020) aclaran que se pueden evaluar

los juicios de valor de los participantes de los programas, ya que

constituyen el núcleo del enfoque evaluativo. Del mismo modo,

proponen la articulación metodológica investigación-evaluación como la

estrategia más pertinente para abordar el privilegio teórico de la

evaluación comprensiva de programas educativos, combinando técnicas

cualitativas y cuantitativas más eficaces.

Hernández et al. (2019) presentan la propuesta de crear una

comunidad de aprendizaje para el ejercicio del PC y lo fundamentan

señalando que se aprende socialmente en contraste con los demás.

Mencionan que se trata de una comunidad de investigación que

contribuye a determinar un objetivo común, a realizar una mayor

comprensión sobre la temática abordada y a la toma de decisiones

conjuntas y consensuadas. En efecto, la labor docente ayuda a fortalecer

las relaciones y a obtener mejores resultados dentro de la comunidad de

aprendizaje, valorando por igual a todos los participantes y haciéndoles

sentir que sus aportes son esenciales para el éxito del grupo.

Zelaieta et al. (2019) hacen mención a otro enfoque que sirve para

responder a las nuevas necesidades actuales. Se trata del aprendizaje

colaborativo entre los estudiantes para trabajar en grupos y ayudándose

mutuamente. Comprende diversas técnicas como juegos, debates,

sociodramas; las cuales posibilitan que los estudiantes compartan

información y conocimiento, mejorando así sus habilidades comunicativas

y grupales, así como la confianza en sí mismos sobre su capacidad de

definir problemas y aplicar sus conocimientos para resolverlos. De la

misma manera, señalan que el aprendizaje colaborativo en los estudiantes

promueve el desarrollo de diversas competencias transversales que

contribuyen al pensamiento crítico y solidario.

Zelaieta et al. (2019) presentan el juego de rol como una propuesta

de intervención para el desarrollo del pensamiento crítico y lo asumen

como una actividad de reflexión orientada a la acción, que nace con la

necesidad de dar solución a un problema, comprendiendo su origen e

interactuando con otras personas. Asimismo, señalan que desarrolla el

pensamiento crítico, las habilidades analíticas, las competencias orales y

escritas y la confianza en los estudiantes. Además, menciona que


378



Internacional


promueve el trabajo en equipo, motiva, posibilita la generación de nuevas

ideas y posturas distintas a las propias; así como también, permite el

empoderamiento en la toma de decisiones. Esta técnica contribuye a dar

sentido a la realidad, animando a los estudiantes a investigar

permanentemente.

Como teoría de la acción, el pensamiento crítico se convierte en un

medio y no en un fin. A razón de ello, es necesario que los estudiantes

aprendan a situarse en otro rol, que difiere con lo que realmente piensan

sobre un tema determinado. Cuando se actúa en contra de la propia

opinión y se defiende una postura diferente a sus principios, se genera la

motivación, lo cual contribuye a un mayor desarrollo del PC. Es

importante saber situarse en otro rol para adquirir nuevos puntos de vista y

ampliar nuestro razonamiento. (Zelaieta et al., 2019)

Nielsen et al. (2020) afirman que el juego como metodología

constituye una manera de aprender que favorece la construcción de

conocimientos, la resolución de problemas y desarrollo de habilidades

con autonomía. Estimula la acción, reflexión, expresión y permite

desarrollar un pensamiento divergente en los estudiantes.

Hincapié et al. (2018) consideran el Aprendizaje Basado en

Problemas (ABP) como el enfoque multimetodológico y multididáctico en

el cual el estudiante construye su propio conocimiento a partir de la

recuperación de saberes previos mediante el análisis y comprensión de la

situación problemática, lo cual potencia en los estudiantes el desarrollo de

habilidades que les permitan solucionar situaciones problemáticas a través

del análisis de un hecho originado en la realidad y seguido por el

planteamiento de hipótesis y de posibles alternativas de solución. En ese

sentido, existen evidencias de experiencias exitosas del ABP en diferentes

disciplinas y áreas en las que se corrobora un incremento significativo en

el rendimiento, capacidad reflexiva y crítica de los estudiantes expuestos a

ABP en comparación a otros grupos tradicionales.

Para implementar el ABP, Hincapié et al. (2018) recogen dos

propuestas: la primera toma en cuenta 7 pasos que se mencionan a

continuación: 1. Presentar el problema, se refiere a dar lectura y analizar el


379

contexto de la situación problemática; 2. Analizar el problema, mediante

el recojo de ideas y el planteamiento de supuestos; 3. Registrar lo que se

ignora; 4. Registrar lo que se sabe; 5. Registrar lo que es necesario para

dar solución a un problema; 6. Debate en relación a los propósitos de

aprendizaje y a determinar la situación problemática; 7. Aprendizaje

individual mediante la investigación y socialización de resultados

(Morales y Landa, 2004); y la segunda propuesta habla del aprendizaje

activo como metodología educativa, el cual debe considerar cinco

aspectos: 1. La persona aprende por sí sola, 2. Los estudiantes

conscientemente evalúan y retroalimentan sus actividades

(autorregulación), 3. Los saberes demuestran la capacidad de construir

nuevos conocimientos, 4. Los nuevos conocimientos se pueden aplicar en

un contexto determinado, 5. La construcción del nuevo aprendizaje es

producto de la interacción social. (Huber, 2008)

Se considera que activar a los estudiantes implica apartarlos de su

zona de confort, para que se enfrenten a posibles dificultades, tareas,

desafíos o retos motivadores.

González et al. (2020) presentan el aprendizaje significativo como

un modelo activo para el estudiante, permitiendo que pueda asociar nueva

información con los saberes previos; adaptando, acomodando, asimilando

y equilibrando información en este proceso. Para ello, es necesario que el

estudiante desarrolle diferentes habilidades, se autoevalúe y cuestione lo

que aprende. En la actualidad el docente necesita de las herramientas

digitales como mediadoras de los aprendizajes, favoreciendo las

interacciones entre estudiantes y docentes y por supuesto mejorando la

práctica pedagógica en la modalidad a distancia y semi presencial para

desarrollar entre una gama de competencias, el pensamiento crítico como

competencia transversal a todas las áreas curriculares.

Zelaieta et al., (2019) rescatan la importancia de las competencias

comunicativas orales relacionadas con la capacidad de observar, escuchar,

defender y debatir diferentes formas de pensar. Por ello, es primordial

aprender a opinar y aprender a escuchar de tal manera que la

comunicación fluya en las interacciones diarias para la comprensión del

pensamiento, de lo que se desea explicar y de lo que se intenta comunicar.

Mirando la labor docente, también existen experiencias exitosas a

ser consideradas para la implementación de estrategias pedagógicas


380



Internacional


innovadoras; tales como las simulaciones, estudio de casos y la lectura

crítica como estrategias para desarrollar, fortalecer y consolidar el

pensamiento crítico.

Las simulaciones parten de la observación del contexto, permiten

imitar, replicar y realizar actuaciones de una determinada situación. Son

efectivas para el logro de aprendizaje, en donde el docente juega un rol

mediador, animador y orientador. Se pueden integrar como estrategias

metodológicas en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Los estudios de casos son altamente motivadores y contribuyen a

la toma de decisiones a partir de la creación y diseño de historias para

educar, para descubrir problemas analizando la situación presentada con la

finalidad de que los estudiantes brinden soluciones válidas, razonadas y

argumentadas.

Por último, la lectura crítica busca educar lectores críticos que

además de aprender las definiciones de un tema, sean capaces de

comprender lo que leen, adoptando una postura crítica y reflexiva,

ensayando propuestas viables y pertinentes.

La implementación de una propuesta pedagógica innovadora,

implica una postura crítica y reflexiva que le permita al docente

autorreflexionar y autoevaluar su desempeño, asumiendo compromisos de

mejora y nuevos retos que le permitan tomar decisiones favorables en su

labor educativa, donde los más beneficiados resultan ser los estudiantes.

Se concluye este artículo dando a conocer a los lectores que existe

un programa de pensamiento crítico para el razonamiento científico

(PENCRIT-RC) empleado en el estudio de Ossa et al., (2020), el cual basó

conceptualmente su idea en que el pensamiento crítico es una habilidad de

análisis y evaluación de la información disponible en base en

cuestionamientos y supuestos que descubren su coherencia, validez y

probabilidad de ocurrencia. Este programa se llegó a implementar como

un taller de grupo y presencial, con apoyo de material escrito, enfocándose

en el desarrollo de habilidades de razonamiento científico y crítico

mediante método de infusión con instrucciones directas (explícitas).


381

Discusión

Para sustentar el presente artículo de revisión, se tuvo que hacer

uso de diferentes fuentes bibliográficas de información en operadores de

búsqueda online como Scielo, Google Académico Dialnet y Journal.

Durante la revisión sistemática y el análisis realizado se corrobora que el

pensamiento crítico no es algo novedoso; sin embargo, la investigación e

innovación pedagógica son factores claves en el proceso de enseñanza

aprendizaje que deben generar un potente impacto para el logro de

aprendizajes y formación integral de los estudiantes con pensamiento

crítico.

Existen diversos estudios que demuestran la relevancia de diseñar

nuevas propuestas para el desarrollo del pensamiento, enfatizando en la

mejora de la práctica pedagógica. Asimismo, luego de la revisión

realizada se citan diversos aportes para el desarrollo del pensamiento

crítico, además se consideran aspectos importantes relacionados a la

educación y propuestas a tomarse en cuenta para el diseño de nuevas

estrategias metodológicas e implementación de prácticas pedagógicas

innovadoras desde los espacios áulicos, realizando actividades

motivadoras y lúdicas para el desarrollo de competencias curriculares,

comunicativas, pedagógicas y transversales al pensamiento crítico.

El desarrollo del pensamiento crítico es una urgente necesidad para

el contexto educativo actual, y comprende el desarrollo de capacidades,

habilidades, actitudes y valores que ayuden en el análisis y dominio de la

gran gama de información vigente en el contexto social. UNESCO (2015,

citado en Echeverria & Márquez, 2020) apoya la necesidad de trabajar la

competencia transversal del pensamiento crítico en los diferentes sistemas

educativos del mundo. Por ende, se debe considerar al PC como una

“necesidad universal para la educación” (Foundation for Critical

Thinking, 2011)

Con el respaldo institucional y curricular se puede asegurar que

los estudiantes de cualquier nivel educativo deben desarrollar de forma

gradual el pensamiento crítico.

La investigación y la revisión bibliográfica de diferentes artículos

contribuyen a una mejor comprensión del PC y a la implementación de

una práctica pedagógica innovadora empleando diversos métodos,


382



Internacional


estrategias y técnicas que permitan realizar cambios significativos en el

proceso de enseñanza aprendizaje.

Las instituciones educativas tienen la responsabilidad de diseñar

programas educativos que permitan el aprendizaje y ejercicio de

prácticas pedagógicas innovadoras para el desarrollo, fortalecimiento y

consolidación del pensamiento crítico en los estudiantes.

Es fundamental desarrollar el PC desde los espacios áulicos, de

esta manera se estará educando para la vida con una mirada

transformadora, capaz de generar impacto en sí mismos, en la familia y en

la sociedad.

Desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes contribuye a

contar con ciudadanos críticos, participativos y reflexivos, capaces de

adaptarse a las nuevas exigencias que el mundo de hoy requiere para una

realización plena en una sociedad cambiante.

Es importante que los docentes reflexionen en función al

desarrollo del pensamiento crítico y su práctica pedagógica para la toma

de decisiones oportunas que vayan más allá del mero conocimiento y

contribuyan a desarrollar, fortalecer y consolidar el pensamiento crítico

en los estudiantes,favoreciendo así a su formación integral.

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BIODATA

Licenciada en Educación Primaria. Magister en Educación con mención

en Docencia y Gestión educativa. Estudiante de Doctorado y estudiante

de Segunda Especialidad con mención en Gestión Pública.

El pensamiento crítico como práctica pedagógica innovadora

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