El lenguaje y las diversas teorías de su adquisición

se esfuerza en resumir los diversos usos que se hace del termino:

-Sistema de signos o símbolos (naturales o artificiales) que actúan como códigos de representación o comunicación para otro sistema;-Facultad de la especie humana, la cual goza así de sonidos articulados en su comunicación;-Producto (particular) a todas las lenguas, así la lingüística.-Modo de utilizar la lengua, por ejemplo, lenguaje vulgar, lenguaje culto;-Acto individual del uso de la lengua, por ejemplo, hablar.

Hierro pescador (1986)

El lenguaje, se ha dicho, es un modo de comunicación esencialmente humano. Su posesión por parte del niño no es ajena al modo de desarrollo de la especie humana. El ser humano es posiblemente el ser más desvalido que pueda darse: sin los otros, la presencia de los semejantes, se haría imposible el desarrollo del habla del niño

El recién nacido, como todo ser vivo, actúa. Él bebe pone en

marcha una serie de movimientos automáticos –manos, brazos,

miradas hacia el objeto…- que son interpretados por el ambiente

próximo, el cual de alguna manera, los reconduce en el sentido de

las propias expectativas. Eso dice que los gestos del niño dejen de

ser meros movimientos automáticos, casi vacíos, para convertirse

en eficaces.

Es indudable que él bebe actúa con una intención en sus demandas y que, por parte del medio, especialmente su madre, se da una respuesta. Si no existe ese intercambio pre lingüístico, difícilmente podría instaurarse el lenguaje del bebe.

El grito es seguramente la primera producción oral que el niño emite al nacer y domina el segundo mes de vida. Se trata, evidentemente, de un reflejo fisiológico que tiene que ver, primeramente, con la supervivencia, no con la comunicación

El llanto, que suele acompañar al grito, pude revelar hambre, dolor físico, a veces placer. Esta actividad es universal e idéntica en todos los niños de las distintas lenguas. (Ricks, 1975).

Es una fase pre lingüística que se inicia a las seis/ocho semanas, llegando hasta los cinco meses. Algunos autores la definen como –gorjeo- o –maullido-. Superfinamente es un sonido vocálico, aunque si se examinan los espectrogramas que produce ese sonido, se aprecia una diferencia notable con las vocales emitidas por los hablantes adultos.

El arrullo

la universalidad de los sonidos y fenómenos de la etapa del arrullo va desapareciendo y las producciones orales se asemejan cada vez más a los sonidos de la propia lengua; los análisis espectograficos y grabaciones de niños de lenguas muy diferenciadas (japonés e ingles, por ejemplo- comienzan a distanciarse en torno a los ocho meses (Nakazima, 1962),

El balbuceo se presenta como un periodo gozoso en el que él bebe ejercita la boca y lengua de múltiples maneras, de tal forma que experimenta y adquiere un control muscular y paulatino de los órganos vocales y es capaz, hacia los ocho o nueve meses de imitar entonaciones, lo que conduce al adulto a pensar que el bebe habla

Los sonidos del habla van a aparecer, como resultado de esta evolución que se acaba de describir, en torno a los doce meses.

También se admite generalmente que los sonidos

son vocálicos –a, o, u-, que las consonantes

posteriores aunque si se hace caso a Jacobson

(1968), van muy pronto a encontrarse precedidas

del sonido consonántico de p, b, y m, llegando a

formar combinaciones como pa, ba, ma…

En síntesis el lenguaje se estructura a través

de emisión de sonidos ligados y deseos,

balbuceo y prácticas de articulación vocal,

imitación de sonidos adultos y asociación

mental entre sonidos emitidos y las respuestas

que dan los adultos.

 El lenguaje no sólo es base, sino que es

condición imprescindible para la adquisición y

desarrollo del conocimiento infantil, la

adquisición lingüística supone la

reorganización los procesos mentales del niño.

a) Desarrollo de

capacidades físicas que le

permiten producir sonidos

lingüísticos y secuencias

de sonidos cada vez más

parecidos a los patrones

lingüísticos del adulto

El curso del desarrollo del lenguaje en el niño tiene, por lo menos, dos consecuencias perfectamente determinadas

b) Desarrollo cognitivo, que supone la capacidad mental suficiente para reconocer, identificar, discriminar y manipular los rasgos y procesos del entorno.

Bruner (1964) y de Bruner y otros (1966), para quienes la interiorización del lenguaje permite el inicio de una nueva forma de representación del mundo (la simbólica)

el lenguaje es enteramente independiente del pensamiento u otros aspectos del desarrollo, y, por tanto, no existe ninguna influencia de éstos sobre aquél en su desarrollo. Chomsky es el iniciador de esta corriente en la psicolingüística contemporánea

Piaget

demostró cómo el lenguaje no es, sino, una forma de representación, juntamente con otras formas como el juego simbólico, la imitación diferida, la imagen mental

La hipótesis del desarrollo independiente del lenguaje

en su forma extrema, no puede dar una explicación adecuada a los resultados aportados por numerosos autores que han hallado un paralelismo entre el desarrollo de estas nociones conceptuales y operaciones lógicas y el desarrollo de ciertas estructuras lingüísticas a partir de los dos años

En definitiva, que para que aparezca el lenguaje es necesario que se dé un cierto nivel de desarrollo en las áreas de lo cognitivo, lo comunicacional, y lo formal-verbal. Es justamente su confluencia la que posibilita el inicio de la competencia lingüística