El hexagrama: Estrategia en la enseñanza de la Geografía ...

Docencia e Investigación ISSN: 1133-9926 Nº 27 (2017) e-ISSN: 2340-2725

9

El hexagrama: Estrategia en la enseñanza de la Geografía

The hexagram: Strategy in the teaching of

Geography

Edith Luz GOUVEIA MUÑETON1; Maxula ATENCIO RAMÍREZ2; Janeth de NOBREGA QUINTERO3

Universidad del Zulia1, Universidad del Zulia2, Universidad del Zulia3.

Recibido: septiembre 2016 Evaluado: noviembre 2016 Aceptado: marzo 2017 Resumen

El objetivo de esta investigación fue proponer el hexagrama como estrategia en la enseñanza de la Geografía en la media general; teóricamente se sustentó en Díaz y Hernández (2007), Campos (2005). De la Torre, (2005) Flórez Ochoa,(1996). El estudio fue descriptivo, Proyecto Factible, con un diseño no experimental y transaccional. La población estuvo conformada por 15 docentes de Geografía. Se utilizó un cuestionarios conformado por 21 ítems y con una escala de medición policotómica, conformada por cinco (05) alternativas de respuesta: (05) Siempre, (04) Casi Siempre, (03) Algunas Veces, (02) Casi Nunca y (01) Nunca, para la recolección de datos, validados por expertos. La confiabilidad obtenida con la fórmula Alpha de Cronbach fue de 0,89. Los resultados permitieron concluir que, los docentes, solo a veces o casi nunca empleaban estrategias preintruccionales, coinstruccionales y postinstruccionales, igualmente no emplean el hexagrama evidenciándose, que promueven pocas actividades en clases para explorar la realidad local de su entorno y formar ciudadanos con opinión propia y capaces de actuar ante los fenómenos y problemas que suceden en la sociedad.

Palabras clave: estrategias de enseñanza, hexagrama como estrategia, enseñanza de la geografía, docentes de la media general


10

Abstract

The objective of this research was to propose the hexagram as a strategy in the teaching of geography in general average; theoretically it was based on Díaz and Hernández (2007), Campos (2005). De la Torre (2005) Florez Ochoa (1996). The study was descriptive, Feasible Project, a non-experimental and transactional design. The population consisted of 15 teachers of Geography. One questionnaire consisting of 21 ítems was used and a scale polytomous measurement, consisting of five (05) response alternatives: (05) always, (04) Almost always, (03) Sometimes, (02) Almost Never and (01) Never. For data collection, validated by experts. The reliability obtained with Cronbach Alpha formula was 0.89. The results concluded that teachers only sometimes or rarely employed preintruccionales strategies, coinstruccionales and postinstruccionales, also do not use the hexagram demonstrating that promote few activities in class to explore the local reality of their environment and educate citizens opinionated and able to act on the phenomena and problems that happen in society.

Keywords: Teaching Strategies, hexagram as a strategy, teaching of geography, Teachers of General Average

Introducción Organizar el proceso de enseñanza en un mundo con los cambios actuales,

es una labor del educador que a veces crea incertidumbre e insatisfacción. Peralta (2005) expresa que cuando se pregunta sobre qué aprendizajes promover, cómo organizar la enseñanza y cómo evaluar su desarrollo en un determinado contexto es siempre una tarea compleja en la cual se reconoce que es el docente quien debe saber cuándo, dónde y porqué utiliza dichas estrategias de enseñanza.

Cabe señalar que el papel preponderante asignado a la formación ha provocado que el tema de la calidad educativa sea motivo de un debate pedagógico que ha cobrado relevancia en las últimas dos décadas debido a que las evaluaciones realizadas han demostrado la complejidad del problema alcanzando a todos los componentes de la acción pedagógica constituyéndose en un desafío hacia todas las instancias involucradas en el proceso.

Se puede decir entonces, que la acción educativa en la enseñanza de la Geografía debe ser concebida por el docente como el conjunto de acciones


11

dirigidas a crear las condiciones necesarias para optimizar y enriquecer el aprendizaje ayudando al estudiante en la construcción personal del conocimiento siendo de vital importancia que emplee en su praxis pedagógica estrategias didácticas de forma flexible y no aisladas sino en el contexto de sus interrelaciones con los otros elementos del diseño instruccional y al respecto pareciera que una gran mayoría de docentes no ponen en práctica diversas técnicas que le permitan a los estudiantes desarrollar procesos mentales que le ayuden a construir sus propias concepciones de las diferentes temáticas abordadas.

El Docente debe utilizar las estrategias didácticas por medio de distintas formas, con la utilización de recursos ó medios y técnicas, para que los estudiantes de acuerdo a López (2007) aprehendan ó capten la realidad, reflexionen, tomen decisiones, participen y aporten soluciones a los problemas que enfrenta la Sociedad

Cabe destacar que las estrategias deben ser consideradas como la manera en que el docente organiza las acciones para lograr los objetivos propuestos y desarrollar las situaciones de aprendizaje por parte de los estudiantes.

Al respecto Salazar (1999) propone que los docentes deben utilizar estrategias alternativas y diversos recursos didácticos concretos para mejorar la calidad de su enseñanza de la geografía de manera que en el aula no solo se promuevan el conocimiento sino que lleven concretamente a los educandos hacia una postura en que ellos sean capaces de realizar una interpretación personal y critica sobre los temas históricos todo ello tomando en cuenta los saberes previos del alumno sus habilidades y destrezas.

Tal situación; cobra dimensiones reales en la unidad educativa nacional Liceo Bolivariano Luís Beltrán Ramos situada en la parroquia Juana de Ávila del municipio Maracaibo del estado Zulia donde se observa que durante el proceso de enseñanza de la Geografía, los docentes aun utilizan el método tradicional de enseñanza, donde persiste la vieja rutina de dar clases centradas en el docente, sin reflexionar sobre la forma correcta de aplicación de métodos, dejando de lado las actividades constructivas y cognoscitivas dirigidas a la aprehensión de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes cónsonas con los requerimientos de la sociedad. Ante este escenario, se suscitan consecuencias que afectan directamente el desarrollo intelectual de los estudiantes, reflejado en los altos índices de deserción, la repitencia y el bajo rendimiento académico.


12

En el mismo orden de ideas, Moreno (2007), expresa que el docente pocas veces utiliza estrategias constructivistas, que éste generalmente ejerce su rol anteponiendo la función de planificador y evaluador, preocupándose solamente por el producto del proceso, lo cual orienta el desarrollo de su acción educativa. Por tales razones, se plantó el objetivo de esta investigación el cual fue proponer el hexagrama como estrategias de enseñanza de la Geografía Referentes teóricos

Estrategias Didácticas Las estrategias son todos aquellos enfoques y modos de actuar que hacen

que el docente dirija con pericia el aprendizaje de los estudiantes. Según Derry y Murphy (1986) la estrategia se refiere al conjunto de actividades mentales que emplea el sujeto en una situación de instrucción para facilitar la adquisición de conocimiento

En ese mismo orden de ideas, Monreal (2000) expresa que éstas son instrumentos que el profesor debe aprovechar para lograr el aprendizaje significativo en los alumnos, las cuales deben ponerse en práctica y así motivar al discente y conseguir el fin propuesto. Por consiguiente, las estrategias didácticas establecen una serie de acciones que permiten interesar al alumno, a su vez, propiciar la creatividad, obtener un acabado perfecto en sus trabajos. Al respecto Díaz y Hernández (2004) plantean que son definidas como la forma de interacción establecida entre el docente, los materiales y los medios, que tienen por finalidad el logro de los objetivos instruccionales.

Las estrategias constituyen la relación directa entre el docente y el alumno, incluyen las de enseñanza y aprendizaje. Ellas permiten redimensionar la praxis pedagógica llevada a cabo por el profesor, implica así ser mediador, facilitador, guía, diseñador de experiencias de significativas.. Estas deben ser seleccionadas de acuerdo con los objetivos, ambiente escolar, aspectos biopsicosociales del estudiante, los recursos didácticos.

Tipos de Estrategias Las estrategias son conscientes y meditadas, dirigidas a un objetivo

relacionado con los procesos instructivos. Se consideran métodos mediante


13

los cuales se adoptan, coordinan, aplican habilidades, que se vinculan con la enseñanza y el aprendizaje. De ahí que sean variadas y depende de los objetivos, contenidos, circunstancia que se persigan, como refiere Carrasco (2004), todas son válidas siempre y cuando sean aplicadas de modo activo propiciando el ejercicio de la reflexión y del espíritu crítico del alumno.

En este sentido, se consiguen las de enseñanza, encierran un plan de acción o secuencia de actividades perfectamente organizadas que se diseña para favorecer el aprendizaje significativo, motivado e independiente, está en manos del educador, tener las herramientas cognitivas conjuntamente con la disposición óptima y establecer mecanismos que hagan posible la adquisición de conocimientos por parte de los educandos; cada estudiante es un ser individual con características propias, condiciones e intereses particulares, es ahí donde el docente debe mezclar recetas, crear y producir situaciones a fin de lograr que el contenido programático sea asimilado por el educando.

Anijovich, y Mora, (2009: 4) las definen como “el conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos. Se trata de orientaciones generales acerca de cómo enseñar un contenido disciplinar considerando qué queremos que nuestros alumnos comprendan, por qué y para qué”.

De acuerdo con Díaz y Hernández (2004) las estrategias de enseñanza indican procedimientos que el docente utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizaje significativo y enlazándolo con lo antes expuesto, son medios o recursos que prestan la ayuda pedagógica.

En este sentido, Alicia Camilloni (2007: 186) plantea que: (...) es indispensable, para el docente, poner atención no sólo en los temas que han de integrar los programas y que deben ser tratados en clase sino también y, simultáneamente, en la manera en que se puede considerar más conveniente que dichos temas sean trabajados por los alumnos. La relación entre temas y forma de abordarlos es tan fuerte que se puede sostener que ambos, temas y estrategias de tratamiento didáctico, son inescindibles.

Ahora bien, considerando que el docente debe emplear gran variedad de estrategias y conocer el funcionamiento que tienen para ser utilizadas apropiadamente, Díaz y Hernández (2004, 143-144) presentan cinco aspectos esenciales a considerar, qué tipo de estrategia es la indicada utilizar


14

en ciertos momentos de enseñanza dentro de un episodio o una secuencia instruccional, a saber:

1. Consideración de las características generales de los aprendices (nivel de desarrollo cognitivo, conocimiento previo y factores motivacionales, entre otros.

2. Tipo de dominio general y del contenido en particular que se va a abordar.

3. La intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas y pedagógicas que debe realizar el alumno para conseguirlo.

4. Vigilancia constante del proceso de instrucción (de las estrategias de enseñanza empleadas previamente, si es el caso), así como el progreso y aprendizaje de los alumnos.

5. Determinación del contexto intersubjetivo (por ejemplo, el conocimiento ya compartido, creado con los alumnos hasta ese momento).

En cada aspecto mencionado, debe existir una interacción docente-alumno, ya que constituye un valioso argumento para decidir porqué utilizar algunas estrategias y de qué modo innovar. Se considera entonces, que el profesor posee un bagaje amplio de técnicas de enseñanza, conociendo como funcionan y se pueden manejar.

A partir de esta consideración, Anijovich, y Mora, (2009: 5) afirman que las estrategias de enseñanza que un docente elige y utiliza inciden en: • los contenidos que transmite a los alumnos; • el trabajo intelectual que estos realizan; • los hábitos de trabajo, los valores que se ponen en juego en la situación de clase; • el modo de comprensión de los contenidos sociales, históricos, científicos, artísticos, culturales, entre otros.

Clasificación de las estrategias de enseñanza Existen diversas taxonomías para clasificar las estrategias de enseñanza,

una de ellas es la sugerida por Díaz y Hernández (2004:146) que plantea

El momento de uso y presentación en la secuencia didáctica

a. preinstruccionales: por lo general preparan y alertan al alumno en relación a qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos y


15

experiencias previas pertinentes), le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Algunas de estas estrategias típicas son los objetivos y el organizador previo. Los objetivos son los enunciados que establecen las condiciones, tipo de de actividad del aprendizaje del alumno. Generan las expectativas del alumno. El organizador previo brinda información de tipo introductoria y contextual. Se ubica en un nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad de los contenidos que se aprenderán tendiendo un puente cognitivo entre la información.

b. construccionales: apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. Cumplen funciones tale como: detección de la información principal, conceptualización de los contenidos, delimitación de la organización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de la atención y motivación. Aquí pueden incluirse estrategias como: uso de ilustraciones (son representaciones visuales de los conceptos, objetos o situaciones sobre temas específicos – fotografías, dibujos, esquemas, gráficos, etc.-, redes semánticas y mapas conceptúales – son representaciones gráficas de esquemas de conocimiento, proposiciones y explicaciones- y analogías – son proposiciones que indican que una cosa o evento concreto es semejante a otro desconocido y abstracto o complejo-, entre otras.

c. posintrucionales: se presentan después del contenido que se ha de aprender, y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de estas estrategias más reconocidas son: pospreguntas intercaladas (preguntas insertadas en la situación de enseñanza, favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante), resúmenes finales (síntesis y abstracción de la información relevante donde se enfatizan conceptos clave, principios, términos y argumentos),, redes semánticas y mapas conceptuales (son representaciones gráficas de esquemas de conocimiento, proposiciones y explicaciones).

Por su parte Flórez (1996) clasifica las estrategias instruccionales de acuerdo al agente en:


16

- Estrategia Magisterial: es la que requiere de la intervención del docente, dirigida al alumno o al grupo de alumnos. También puede darse la intervención del alumno dirigida al grupo.

- Estrategias Socializadas: son aquellas en que docente y alumno forman un grupo de aprendizaje y en la que pueden darse diferentes tipos de comunicaciones (bidireccional, polidireccional, unidireccional). Por otro lado, permite entrar en contacto con diferentes puntos de vista, motivar su participación activa y promover el análisis crítico, es decir, estimular las interacciones sociales que se conviertan en poderosos medios para aprender, enriquecimiento de los conocimientos y experiencias.

- Estrategias Individuales: expresadas en el trabajo independiente sobre un objetivo y contenido común a toda la clase, se desarrolla en un tiempo fijado de antemano para el logro de cada objetivo. En otras palabras, es la modalidad de enseñanza que tiende a permitir que cada educando estudie de acuerdo a sus posibilidades personales, destacándose entre ellas el ritmo de trabajo de cada uno.

También se pueden clasificar las Estrategias de Enseñanza según el proceso cognitivo; al respecto Díaz y Hernández, (2004: 87) exponen las siguientes:

- Estrategias para activar (o generar) conocimientos previos y para establecer expectativas adecuadas en los alumnos: estas estrategias están dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos, o incluso a generarlos; no insisten en esclarecer a los alumnos las intenciones educativas u objetivos, sino que les ayudan a desarrollar expectativas adecuadas sobre el curso y encontrar sentido y/o valor funcional al aprendizaje.

- Estrategias para orientar la atención de los alumnos: son recursos que el profesor utiliza para guiar, orientar y ayudar a mantener la atención de los aprendices durante una sesión, discurso o texto. Las estrategias de este grupo deben proponerse preferentemente como estrategias de tipo coinstruccional dado que pueden aplicarse de manera continua para iniciar a los alumnos en qué concepto o idea focalizar los procesos de atención y codificación.

- Estrategias para organizar la información que se ha de aprender: van dirigidas a proporcionar al estudiante la oportunidad para que realice una codificación ulterior, complementaria o alternativa a la expuesta por el docente. Esta clase de estrategia tiene evidente conexión con la anterior y


17

con aquellas que se dirigen a potenciar el enlace entre conocimientos previos e información nueva.

- Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender: destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva que ha de aprenderse asegurando con ello una mayor significatividad de los aprendizajes logrados.

En conclusión puede decirse que las estrategias de enseñanza son una oportunidad que tienen los docentes para experimentar , validar o invalidar, elaborar, reelaborar e innovar en su práctica docente, ya que lo más importante es propiciar en los estudiantes el significado de lo que aprenden y no que sean receptores de información, que no tiene ningún sentido ni para su práctica profesional ni para su vida como individuo de una sociedad que lo reclama, para que ayude a mejorar la calidad de vida de su país.

Así mismo, el docente debe emplear estrategias innovadoras que permitan el logro exitoso del aprendizaje de sus alumnos, aún teniendo presente que las estrategias quizás funcionen adecuadamente para un grupo de alumnos y para otros quizás no, para un tema sí y para otro no, por lo que el docente deberá elegir cuáles son propicias para el tema a enseñar y el contexto en el cual lo va a realizar. Al centrarnos en un aprendizaje activo y participativo por parte del alumno, las estrategias realmente innovadoras serán las que permitan: La observación, la interrelación, la indagación, la curiosidad, el interés y el éxito en el aprendizaje a emprender..

Sobre la base de lo expuesto se desprende la importancia de usar estrategias innovadoras y su adecuada implementación, la cual no puede ser rígida, sino apropiada a las realidades locales y circunstancias pedagógicas, su finalidad radica en hacer una clase más participativa, dinámica, donde se estimule el sentimiento de afecto hacia la escuela, la familia y la comunidad, buscando una actitud crítica y de compromiso. Por tal motivo, enseñar lleva implícito un compromiso social, donde no se puede actuar de manera indiferente, se tiene que avanzar estrechamente relacionados con la comunidad, arrastrando una fuerte carga ideológica que permita diferenciarla de la manera tradicional, para lo cual debemos ser consecuentes en la lucha social o en la cotidianidad de la vida.


18

Estrategia del Hexagrama El hexagrama es una representación visual que permite tener una visión

global del contenido. En él se combina la representación gráfica (el mapa mental sugerido) texto (un resumen y preguntas (Pre-pregunta, intercalada y Post-pregunta). De acuerdo con De la Torre (2005), es un recurso gráfico para efectos didácticos, que cuenta con seis lados, en cada uno aparece un elemento distinto; así, en la parte superior central se encuentra el título o tema del hexagrama; en la parte superior izquierda, se localiza un mapa mental; en la parte superior derecha aparece el resumen de una lectura de comprensión; en la inferior izquierda, hay una pregunta; en la inferior central se localiza una pregunta intercalada, y en la inferior derecha, aparece una pospregunta.

Campos (2005), indica que el hexagrama “es una representación visual que permite tener una visión global del contenido. Se combina una representación gráfica (el Mapa Mental es el sugerido), texto (un resumen) y preguntas (pregunta, intercalada y postpregunta)”. Igualmente, el autor hace referencia que esta estrategia puede adoptar dos posiciones en la secuencia de enseñanza: como organizador previo, presentado antes del nuevo contenido y como organizador posterior, presentado o elaborado después de recibida la información. Esta estrategia pertenece a los Organizadores Gráficos para trabajar habilidades cognitivas tales como:

• Clarificar el pensamiento. Aprendes a través de la observación, cómo puedes relacionar unas ideas con otras, y luego decides como quieres organizar tu información, aplicando el pensamiento crítico y reflexivo.

• Reforzar la comprensión. Utilizando tus propias palabras, expresas lo que has aprendido.

• Integrar nuevo conocimiento. Hacer uso de organizadores gráficos, permite relacionar conceptos e ideas, hacer interpretaciones, resolver problemas, diseñar planes, entre otras.

• Retener y recordar nueva información. Nuestra memoria puede almacenar mucha información, pero también te ayuda a fijar tu atención, a crear relaciones utilizando el conocimiento y habilidades que ya posees, para construir un nuevo conocimiento, todo esto incrementa el potencial de tu memoria.


19

• Identificar conceptos erróneos. Con la práctica en este tipo de actividades, te vas dando cuenta de aquellas cosas que aún no has aprendido

• Evaluar. A medida que vas profundizando y desarrollando tus habilidades y destrezas en el manejo de los organizadores gráficos, te conviertes en tu propio evaluador de tus tareas, al comparar tus trabajos iniciales con los avances logrados en tu aprendizaje, y te das cuenta que evolucionaste, mejoró tu estructura cognitiva.

• Desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior. Utilizando herramientas que orienten su pensamiento, los estudiantes pueden lograr organizar la información de manera efectiva

Ahora bien según De la Torre (2005), en educación se puede utilizar los hexagramas para resumir textos, presentar clases, cierre de clases, resumir películas, asignación de trabajos creativos, trabajar en equipo con los alumnos, solución de conflictos y toma de decisiones, evaluaciones, tomar notas de conversaciones de trabajo, supervisiones, elaborar planes, resumir un video, una conferencia, un artículo periodístico, registrar ideas sobre metas, deseos, planificar reuniones, planes de clases, reseñar una entrevista en TV, cartografiar un programa de radio, un cuento, un ensayo literario o científico

Refiere el autor que la utilización de los hexagramas en las diferentes áreas del desarrollo académico es un recurso para el alumno y muy eficiente como método de planificación y organización del material didáctico dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje que el docente ejerce en su proceso educativo. También pueden facilitar que el docente concluya el tema dado con la elaboración individual o grupal de un hexagrama, cuya finalidad será que el estudiante pueda precisar de forma clara y esquematizada las ideas principales discutidas.

Elementos del Hexagrama De acuerdo con el citado autor, el hexagrama constituye un instrumento

que permite adquirir conocimientos sobre el propio conocimiento y sobre cómo éste se construye y utiliza. Todo hexagrama según De la Torre (2005) esta estructurado de la siguiente forma:

El título: este apartado implica el tema general del contenido a desarrolla o estudiar.


20

El mapa mental: el cual permite generar, registrar, organizar y asociar ideas tal y como las procesa el cerebro humano, para plasmarlas en un papel. Además ofrece un impacto visual, que permite esquematizar la información analizada.

El texto: radica en un proceso en donde el lector interviene activamente para interpretar la información que se lee, en función de la experiencia y conocimiento previo (aprendizaje significativo). Por ello, comprender equivale a construir puentes entre lo nuevo y lo conocido.

Las preguntas: pueden aparecer antes de iniciar la lectura del tema (pre preguntas); durante la lectura del texto (preguntas intercaladas) al concluir la lectura del texto (pos preguntas); dentro del hexagrama, éstas pueden interactuar tanto con el resumen como con el mapa mental.

- La prepregunta se formula en función de los conocimientos que se van a aprender.

- Las preguntas intercaladas se formula en función del contenido programático de lo que se está aprendiendo; por tanto, éstas servirán para practicar y reafirmar los conocimientos.

- La pos pregunta se formula en función del contenido programático que ya se ha aprendido; por tanto, éstas servirán para consolidar los conocimientos referidos.

Elaboración del hexagrama Tener un conocimiento claro de los que va a ser presentado. Trazar un

hexágono en una página. Elaborar un mapa mental, no tan complejo, del contenido. Elaborar tres preguntas; (1) prepregunta (2) intercalada y (3) postpregunta. Colocar el mapa mental y el resumen en el interior del hexágono. Poner las denominaciones en los lados del hexágono: Tema (en el lado horizontal superior), mapa mental (en el lado oblicuo superior derecho), resumen (en el lado oblicuo inferior derecho), la pregunta intercalada (en el lado horizontal inferior o base) y la postpregunta (en el lado oblicuo inferior izquierdo).

Usos de hexagrama Campos (2005), establece los siguientes usos del hexagrama: Para

promover la retención de información. Para favorecer la comprensión. Para interrelacionar información. Para potenciar el pensamiento creativo


21

Referentes Metodológicos El abordaje metodológico seleccionado para alcanzar los objetivos

propuestos, ha sido la perspectiva cuantitativa, de acuerdo con su objetivo, la presente investigación corresponde a la modalidad de Proyecto Factible, la cual según la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL, 2003, p.7), es definida como “un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales”. Por lo tanto, se propuso el uso del hexagrama como estrategia de enseñanza de la Geografía en estudiantes de Educación media General de la Unidad Educativa Nacional Liceo Bolivariano Luis Beltrán Ramos.

El estudio, en su fase diagnostica, se apoyó en una investigación descriptiva; Hernández, Fernández y Baptista (2006) señalan que los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis, miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno o fenómenos a investigar, se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada uno de ellos independientemente, los estudios descriptivos miden de manera independiente los conceptos y variables con las que tienen que ver.

Mientras que el plan o estrategia a seguir para alcanzar los objetivos del estudio y contestar las interrogantes, fue un diseño no experimental transaccional puesto que se observó el fenómeno estudiado tal y como se presentaba en su contexto real sin manipular las variables.

Según los citados autores, a través de los diseños no experimentales el investigador no modifica intencionalmente las variables, lo que hace es observar fenómenos tal y como se dan en su contexto natural para después analizarlos. En ese sentido, en la presente investigación se observaron las variables en estudio sin que las investigadoras tuvieran injerencia sobre tales aspectos. Así mismo, se considera transaccional puesto que según Hernández, Fernández y Baptista (2006: 186) estos “recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único. Su propósito es describir las variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado”.

La población estuvo conformada por 15 docentes de Geografía de educación media general que laboran en la Unidad Educativa Nacional Liceo Bolivariano Luís Beltrán Ramos. Siendo Censal, según López Casuso (1996: 66), determina que “cuando el universo es menor de 250 elementos y su


22

acceso es factible se recomienda trabajar con toda la población”.

En cuanto a la selección, definición y/o construcción de las técnicas e instrumentos a través de las cuales se recolectan los datos pertinentes sobre las variables involucradas en la investigación, en el presente caso se empleó la técnica de la encuesta, la cual según Sabino (2000, p. 78), consiste en “requerir información a un grupo socialmente significativo de personas acerca de los problemas en estudio para luego, mediante un análisis de tipo cuantitativo, sacar las conclusiones que se correspondan con los datos recogidos”. A través de la técnica de la encuesta se requirió la información necesaria para proponer el hexagrama como estrategia de enseñanza de la Geografía en estudiantes de Educación media general.

Respecto a los instrumentos de recolección, Chávez (2007, p. 73) señala que “son los medios que utiliza el investigador para medir el comportamiento o atributos de las variables”. Se diseñó un instrumento tipo cuestionario conformado por 21 ítems y con una escala de medición policotómica, conformada por cinco (05) alternativas de respuesta: (05) Siempre, (04) Casi Siempre, (03) Algunas Veces, (02) Casi Nunca y (01) Nunca. Para el análisis de los datos se construyó el siguiente Baremo: Tabla 1. Baremo para los promedios

Limite Superior Límite Inferior Categoría 5 4,20 Muy Alta

4,19 3,39 Alta 3,38 2,58 Moderada 2,57 1,77 Baja 1,76 0,96 Muy Baja

La validez, según Chávez (2007, p. 93) “es la eficacia con que un instrumento mide las variables que pretenden medir”. Para el presente caso, a fin de validar el instrumento se acudió al Juicio de expertos, a quienes se les entregará un formulario de validación donde expresarán su juicio y las sugerencias pertinentes respecto a: correspondencia de los ítems con los indicadores y dimensiones de las variables, así como con los objetivos de la investigación. Una vez evaluados los aspectos antes mencionados, y efectuadas las correcciones señaladas por los expertos, éstos certificaron la validez del instrumento para el diseño de su versión definitiva.


23

En cuanto a la confiabilidad, para Chávez (2007, p. 203) “es el grado de congruencia con que se realiza la medición de una variable”. Por otra parte, Hernández, Fernández y Baptista (2006: 242) refieren que es considerada como “el grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto produce iguales resultados”. En el presente caso, para calcular la confiabilidad se aplicó el coeficiente Alfa Cronbach por ser un cuestionario de varias alternativas de respuesta.

Dónde:

K = Número de ítems.

SI2 = Varianza de los puntajes de cada ítem.

ST2= Varianza de los puntajes totales.

Despejando la fórmula, el coeficiente de confiabilidad obtenido fue de 0,89, demostrando una muy alta confiabilidad.

Para el procesamiento de los datos en esta investigación se aplicó la estadística descriptiva, la cual según Namakforoosh (2005) se refiere a la descripción numérica de un grupo en particular en la cual ninguna conclusión va más allá del grupo descrito; los datos describen solamente este grupo. Los resultados, se presentaron en tablas y gráficos de distribución de promedios por dimensiones, donde se exponen las respuestas obtenidas para cada ítem, de acuerdo a las dimensiones de la variable estudiada. Análisis y discusión de los resultados

El análisis de los resultados se realizó interpretando las respuestas obtenidas por el instrumento aplicado, según los objetivos de la investigación y de acuerdo con las dimensiones e indicadores en estudio. De tal manera, para la variable, Hexagrama como Estrategia de Enseñanza, la dimensión; tipos de estrategias con los indicadores Pre-instruccionales, co-instruccionales y post-instruccionales resultaron que:


24

Variable: Hexagrama como Estrategia de Enseñanza Tabla 2. Dimensión: Tipos de estrategias

Indicadores Ítems Promedio Categoría

Estrategias Preinstruccionales 1,2,3 2,58 Moderada

Estrategias Coinstruccionales 4,5,6 2,51 Baja

Estrategias Postinstruccionales 7,8,9 2,56 Baja

Promedio General 2,55 Baja

Con relación a la variable Hexagrama como Estrategia de Enseñanza, la tabla y gráfico 1 muestran los resultados para la dimensión tipos de estrategia. A tal respecto, se obtuvo que el mayor promedio lo alcanzó el indicador estrategias pre instruccionales con 2,58 que lo ubica en la categoría moderada según el baremo de interpretación. El cociente más bajo lo obtuvo el indicador estrategias co-instruccionales el cual se ubicó en la categoría baja con 2,51. El promedio general para esta dimensión fue de 2,55 situándose en la categoría baja.

En tal sentido, de acuerdo con los resultados expuestos, se puede aseverar que los docentes encuestados, solo a veces o casi nunca emplean estrategias pre intruccionales, co instruccionales y pos instruccionales, evidenciando que las estrategias de enseñanza planteadas para proporcionar y facilitar el aprendizaje de la geografía en referencia a la adquisición de habilidades de observación, interpretación de los fenómenos, analizar información


25

geográfica y comprender la diversidad de los lugares, las relaciones espaciales a diferentes escalas necesita un procesamiento más profundo de la información e igualmente dirigida a las necesidades particulares de la asignatura no se concretan, por lo tanto los docentes deben conocer y emplear una variedad de actividades que le permitan concretar dichos procesos apoyados de los diversos recursos que ofrece la didáctica de las Geografía.

Tales resultados son contrapuestos con lo planteado por Díaz y Hernández (2004) quienes señalan que las Estrategias de Enseñanza son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizaje significativo y enlazándolo con lo antes expuesto, las Estrategias de Enseñanza son medios o recursos para prestar la ayuda pedagógica. De igual manera, Monreal (2000) expresa que éstas son instrumentos que el docente debe aprovechar para lograr el aprendizaje significativo en los alumnos, las cuales deben ponerse en práctica para motivar al discente y lograr el fin propuesto. Entonces, las estrategias didácticas forman una serie de acciones que permiten interesar al alumno y, a su vez, propiciar la creatividad para lograr un acabado perfecto en sus trabajos.

No obstante, la geografía asume un papel potente como recurso educativo en sí misma y puede ayudar a crear experiencias que ayuden a ver el mundo de otra manera; puede colaborar en la adquisición de nuevos significados sobre los lugares, las escalas, el desarrollo sostenible, la interdependencia o la diversidad. Tabla 3. Dimensión: Elementos del Hexagrama

Indicadores Ítems Promedio Categoría

El título 10,11,12 2,47 Baja

El mapa mental 13,14,15 2,60 Moderada

El texto 16,17,18 2,27 Baja

Las preguntas 19,20,21 2,00 Baja

Promedio General 2,33 Baja


26

En cuanto a la dimensión Elementos del Hexagrama, la tabla y gráfico Nº 2 muestra que el promedio general fue de 2,33 que la ubica en la categoría Baja; el mayor cociente lo alcanzó el mapa mental con 2,60 y una condición Moderada, en tanto, que el indicador las preguntas obtuvo el más bajo, con 2,00 categoría Baja. De esa manera, los resultados obtenidos indican que los docentes encuestados coincidieron en referir que casi nunca o nunca lo emplean como estrategia el hexagrama, evidenciando que el conocimiento de ellos es casi nulo, pero también demuestra que la formación del profesor, para desarrollar su labor tiene que ser calidad, con el fin de mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, los objetivos, contenidos ¿qué enseñar? y por otro lado, ¿cómo educar? (Estrategias, técnicas y recursos innovadores).

Tales resultados, son relevantes debido al hecho que de acuerdo con De la Torre (2005), los hexagramas son un recurso didáctico gráfico que facilitan la planificación y organización del material didáctico para concluir un tema, con la finalidad que el estudiante pueda precisar de forma clara y esquematizada las ideas principales discutidas.

Por otro lado, Estepa, (2000) señala que el docente es quien debe articular la metodología y las estrategias de enseñanza - aprendizaje, marcar los objetivos más cercanos y relevantes, realizar la transposición didáctica de los contenidos, secuenciarlos y organizarlos y, finalmente, evaluar todas estas actuaciones en la misma práctica. Para todo ello, se le deben procurar las herramientas intelectuales y reflexivas, así como los instrumentos de análisis que le permitan enfrentarse con éxito a la gran diversidad de situaciones concretas que encontrará en el desarrollo de su profesión.

Finalizado el análisis de los datos, se evidenció la necesidad de elaborar el hexagrama como estrategias para la enseñanza de la geografía de


27

Venezuela y sensibilizar a los docentes acerca de la importancia de emplearlo.

¿Qué elementos lo integran?

1.- El título: tema del contenido

2.- Pre preguntas: antes de iniciar la lectura

3.- Texto: interpretar y organizar la información que se lee

4.- Mapa mental: Plasmar gráficamente el texto

5.- Preguntas intercaladas: durante la lectura del texto

6.- Pos preguntas: se formulan al estudiante al concluir el trabajo (De la Torre, 2005)

A partir de la participación colaborativa en la elaboración del hexagrama se pueden generar un conjunto de actividades relevantes y pertinentes,

El hexagrama donde las preguntas se responden a través del mapa mental o del texto

El hexagrama que carece de título, ponerle uno en función de los otros elementos

El hexagrama que carece de mapa mental, ponerle uno en función de los otros elementos

El hexagrama que carece de texto, ponerle uno en función de los otros elementos

El hexagrama que carece de pre pregunta o pregunta o pos pregunta, ponerle uno en función de los otros elementos

El hexagrama que carece de todos los elementos y deben completarlos considerando el tema en estudio


28

Gráfico 1. Posición geográfica de Venezuela Fuente: elaborado por docentes de la unidad educativa nacional Liceo Bolivariano

Conclusiones

De acuerdo a los resultados obtenidos se concluye lo siguiente:

En relación con las estrategias utilizadas por los docentes para la enseñanza de la geografía en educación media general de la Unidad Educativa Nacional Liceo Bolivariano Luis Beltrán Ramos, se concluye que los docentes encuestados para la enseñanza de la geografía, solo a veces o casi nunca empleaban estrategias preintruccionales, coinstruccionales y postinstruccionales, evidenciándose, que los docentes de geografía poco


29

promueven actividades en clases para explorar la realidad local de su entorno y formar ciudadanos con opinión propia y capaces de actuar ante los fenómenos y problemas que suceden en la sociedad. En nuestro caso, a los estudiantes les cuesta la localización espacial, elaboración de mapas y las relaciones espacio – sociedad.

En cuanto a los elementos del hexagrama como estrategias de enseñanza de la geografía en la educación media de la Unidad Educativa Nacional Liceo Bolivariano Luís Beltrán Ramos, se concluye que los docentes encuestados casi nunca o nunca lo emplean como estrategia didáctica, evidenciándose que los mismos no asumen el desafío de una labor formativa integral, que amerita el empleo de estrategias didácticas innovadoras, que promueve la interacción entre los alumnos y los docentes, y entre los propios alumnos, y que transcurre en un espacio, tiempo y en un contexto socioeconómico determinado. Es aquella en la que un docente, según Anijovich y Mora (2009) apelando a ideas o a recursos nuevos o existentes, encuentra un sentido, un para qué de ese hacer, lo lleva a la práctica, recupera de modo reflexivo lo que ocurrió y puede pensar en mejorar futuras acciones.

Es importante resaltar que, dichas estrategias deben promover la adquisición de conocimientos significativos referidos a esta ciencia. Hay que tener en cuenta que los diversos tipos de estrategias de enseñanza no son aplicables a todos los contenidos ni acordes a todos los estudiantes, ya que ellos no aprenden de la misma forma; por tanto, los profesores deben tomar en cuenta las individualidades de los alumnos y tener presente que las estrategias deben estar dirigidas a formar individuos creativos, críticos, analíticos, reflexivos, autónomos, entre otros.

Por último, sobre la base de los resultados analizados, se estableció la necesidad y pertinencia de proponer el hexagrama como estrategia de enseñanza de la geografía en educación media general de la Unidad Educativa Nacional Liceo Bolivariano Luís Beltrán Ramos, puesto que las estrategias de enseñanza empleadas en su mayoría no responden al uso de estrategias innovadoras que promuevan y propicien un aprendizaje reflexivo y crítico de la geografía.

En consecuencia se formulan las siguientes recomendaciones

• A los profesores de Geografía, emplear estrategias de enseñanza de forma permanente en los momentos de la clase (inicio, desarrollo y cierre), tomando en cuenta las competencias específicas que se quieren desarrollar.


30

Que cada clase sea una aventura nueva, que los estudiante aprende haciendo, construyendo, diseñando, creando, resolviendo, el aprendizaje mejora si se obliga al alumno a utilizar varios sentidos. Por tanto, deben apoyarse en estrategias y recursos didácticos creativos que motiven al estudiante, despertando su interés para llevar a la práctica diaria los contenidos adquiridos en clase; contribuyendo todo ello con el logro de un aprendizaje de calidad.

• A los estudiantes, se les recomienda asistir a clases con disposición e interés, compartiendo sus conocimientos previos con los compañeros y el docente, tomando conciencia de su compromiso para con su formación y convirtiéndose en agentes activos para la promoción de cambios. Referencias bibliográficas Anijovich, R. y Mora, S. (2009). Estrategias de enseñanza otra mirada al

quehacer en el aula. Buenos aires (argentina): Aique grupo editor.

Camilloni, A, Cols, E., Basabe, L y Feeney, S. (2007). El saber didáctico. Buenos aire: editorial Paidós.

Campos A., A. (2005). Mapas conceptuales, mapas mentales y otras formas de representación del conocimiento. Colombia: cooperativa editorial magisterio.

Carrasco, J. (2004). Estrategias de aprendizaje: para aprender más y mejor. Madrid: Rialp

Chávez, N. (2007). Introducción a la investigación educativa. Maracaibo: editorial. Ars. Grafica

De la torre, F. (2005) 12 lecciones de pedagogía, educación y didáctica. México: Alfaomegra grupo de editores, s.a. de c.v.

Derry, S. I. y Murphy D. A. (1986). Designing systems that train learning ability. Review of educational research, 56:1-39.

Díaz Barriga, F. y Hernández, R (2004). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: editorial mcgrau-hill.

Estepa, J. (2000). El conocimiento profesional de los profesores de ciencias sociales. En J. Pagés, J. Estepa y G. Travé (eds.) Modelos, contenidos y experiencias en la formación de profesores de ciencias sociales. Huelva .universidad de Huelva, 313-334.


31

Flórez Ochoa, r (1996). Hacia una pedagogía del conocimiento. Bogotá. McGraw Hill

Hernández, S.; Fernández, C.; Baptista, P. (2006). Metodología de la investigación. México. Editorial, McGraw Hill.

López Casuso, R.(1996). Cálculo de probabilidades e inferencia estadística con tópicos de econometría. Caracas: universidad católica Andrés bello,

López p, Esther. (2007). Estrategias didácticas estrategias y aprendizaje significativo disponible en http://sepiensa.org.mx/contenidos/2007/d_estrategias/estrategias1.html (consulta: 2016, mayo 27).

Monreal, c. (2000). ¿qué es la creatividad?. Madrid. Biblioteca nueva

Moreno, J (2007). El rol del docente para fomentar competencias básicas en las instituciones de educación universitaria. Maracaibo, tesis doctoral. Editorial de la universidad del Zulia. Venezuela

Namakforoosh, M.(2005). Metodología de la investigación. México editorial Limusa,

Peralta, W. (2015). El docente frente a las estrategias de enseñanza aprendizaje. Disponible en http://www.teacherperalta.blogspot.com/. Consulta 16/09/2016

Sabino, c. (2000). El proceso de investigación. Caracas. Panapo.

Salazar, j. (1999) problemas de aprendizaje y enseñanza de la geografía: ¿...y los maestros qué enseñamos por geografía? México. Universidad pedagógica nacional.

Universidad pedagógica experimental libertador. Upel. (2005). Manual de trabajos de grado de especialización y maestría y tesis doctorales. Caracas. Fedupel: fondo editorial de la universidad pedagógica experimental libertador.


32

El hexagrama: Estrategia en la enseñanza de la Geografía ...

Documents

Transcript of El hexagrama: Estrategia en la enseñanza de la Geografía ...