DOCTORADO EN PEDAGOGÍA

Módulo:Modelos y tendencias psicopedagógicas y la educación basada en

competencias 1

“ENFOQUE SOCIOCULTURAL”

Mtro. Hebelth Hamlet Lizama EstradaAsesora:

DR. En C.E. María de los Ángeles Barahona MaderoDzidzantún, Yucatán a 20 de julio de 2013

3.1. Principios básicos del enfoque sociocultural.

3.2. Implicaciones y aplicaciones educativas.

3.2.1. Aprendizaje situado en contexto.

3.2.2 Aprendizaje de mediadores instrumentales de origen social.

3.2.3. Origen local de los procesos psicológicos superiores. Ley de la

doble formación.

3.2.4. Andamiaje y ajuste de la ayuda psicológica.

3.2.5. Evaluación dinámica y en contexto, aprendizaje guiado y

cooperativo.

3.4. Derivaciones tecnológicos.

3.4.1. Enseñanza recíproca.

3.4.2. Aprendizaje autorregulado.

3.4.3. Programas de enseñanza de habilidades de comprensión y

contextos significativos y funcionales.

(Lev Semiónovich Vigotsky, Vigotski o

Vygotsky; Orsha, 1896 - Moscú, 1934)

Psicólogo soviético. Fue jefe de la

orientación sociocultural de la

psicología soviética, junto a A.R.

Luria y A.N. Leontiev. Con sus

investigaciones sobre el proceso de

conceptualización en los

esquizofrénicos (El desarrollo de los

procesos psicológicos

superiores, Pensamiento y

lenguaje), y su posterior seguimiento

en la obra de sus discípulos, ejerció

una gran influencia en la psicología

pedagógica occidental.

(biografíasyvida.com)

Plantea la existencia de un proceso evolutivo en el

ser humano, el cual señala que sólo puede ser

entendido si se estudian las fases por las que ha

pasado, los cambios que ha manifestado, es decir, su

historia.

Vygotsky, (1986)afirmó que “no tiene sentido hablar

de aprendizaje independientemente de una

particular etapa de desarrollo ontogenético

alcanzada y que, por otra parte, el aprendizaje ha

de considerarse como factor de desarrollo”.

De acuerdo con CARRERA y

MAZARELLA, (2005), comentando a Vygostky, afirman

que cuando el niño entra a la escuela tiene una

historia previa, un conjunto de aprendizajes pre

escolares, por lo que el aprendizaje y el desarrollo se

encuentran entrelazados desde los inicios de la vida

del niño.

A partir de sus ideas se establece una premisa

pedagógica: la única buena enseñanza es la que

precede al desarrollo.

Si el aprendizaje está en función no sólo de la

comunicación, sino también del nivel de desarrollo

alcanzado, adquiere entonces especial relieve-

además del proceso de comunicación – el análisis

del modo en que el sujeto construye los conceptos

comunicados y por lo tanto el análisis cualitativo

de las <<estrategias>> utilizadas, de los errores, del

proceso de generalización. (LURIA, LEONTIEV, Y

VYGOSTKY, 1986).

Cuando se intenta definir la efectiva relación entre

proceso de desarrollo y capacidad potencial de

aprendizaje, es necesario determinar por lo menos

dos niveles de desarrollo de un niño,ya que si no no

se conseguirá encontrar la relación entre desarrollo y

capacidad potencial de aprendizaje en cada caso

específico. (Vygotsky, 1986)

El primero de estos niveles lo denominamos nivel del

desarrollo efectivo del niño. Entendemos con ello el

nivel de desarrollo de las funciones psicointelectivas

del niño que se ha conseguido como resultado de un

específico proceso de desarrollo, ya realizado.

(Vygotsky, 1986)

El desarrollo cognitivo puede ser entendido como la transformación de procesos básicos, biológicamente determinados, en funciones psicológicas superiores.

Los procesos básicos (biológicos, naturales o elementales) se transforman sustancialmente por obra del contexto de la socialización y de la educación, en particular a través del uso del lenguaje, para constituir las funciones psicológicas superiores o las formas particulares del conocimiento humano. (Diaz, Neal, y Amaya, 1993)

La transformación se produce en el seno de la interacción social del niño y a través del empleo de instrumentos y de símbolos culturales determinados (Diaz, Neal, y Amaya, 1993)

Ámbitos del

Método

genético

Filogenético

Histórico

sociocultural

Ontogenético

Microgenético

Los cuatro supuestos fundamentales

Es la diferencia entre el nivel entre las tareas

realizables con ayuda de los adultos y el nivel de las

tareas que pueden desarrollarse con una actividad

independiente.

Es lo que el niño es capaz de hacer con ayuda de

los adultos. (Vigotsky, 1986)

Lo que el niño es capaz de hacer en un momento

dado con la ayuda de los adultos, posteriormente

lo podrá hacer pos si solo.

Desarrollo psicológico

visto de manera

prospectiva

Los procesos de

aprendizaje ponen en

marcha los procesos

de desarrollo

Intervención de otros

miembros del grupo

social como mediadores

entre cultura e individuo

La transmisión realizada de manera intencionada

de la experiencia y el pensamiento de los otros

seres humanos, se realiza a través de un

instrumento que mediatiza, que es el lenguaje.

La unidad de pensamiento es el significado del

lenguaje.

Vygotsky denomina así a las herramientas y signos

que le permiten al niño entender los procesos

sociales.

El que el niño cree y utilice signos como un

método auxiliar para la resolución de problemas

psicológicos, es análogo a la creación y utilización

de herramientas, siendo la diferencia los distintos

modos que orientan la actividad humana.

Establece la Ley Genética General, que

afirma que toda función en el desarrollo

cultural en el niño aparece dos veces o en

dos planos; primero en el social y luego en

el psicológico. Primero aparece en un

plano interpsicológico y luego en el

intrapsicológico. (Carrera y

Mazarrella,2011).

Funciones

psicológicas

superiores

Originan

Situaciones

sociales

Atención

voluntaria

Internalización

de las

interacciones

reguladoras

sociales

Primero

Plano

interpersonal-

social

Después

Plano

intrapsicológico

Vygotsky plantea el cambio de los roles tradicionales

de los profesores y alumnos en la escuela, ya que los

primeros “pueden ser vistos como coordinadores que

ayudan en la creación de sistemas de apoyo (en el

sentido de andamiajes) y reconstruyen el espacio de

las zonas de desarrollo entre lo que los alumnos

saben en ese momento y lo que pueden llegar a

dominar en el mañana”.

Andamiaje

Niño

Adulto

Tarea/aprendizaje

Dirige /crea

situaciones de

apoyoNivel de

competencia

mayor

Práctica

Evaluación

Estática Centrada en el

producto

Dinámica

Centrada en lo que el

alumno es capaz de

realizar con la ayuda

de alguien más

experto

Es necesario crear condiciones para que el

alumno construya su aprendizaje.

El profesor orienta y guía la actividad.

El aprendizaje como un proceso gradual, en el

que el alumno adquiere un conjunto creciente de

procedimientos que el alumno puede realizar por

sí solo.

Es una relación en la que al inicio el aporte mayor

es del miembro más capacitado la cual se reduce

progresivamente y el menos capaz aumenta su

participación y capacidad de regular la

actividad.

Hay una progresiva transferencia del control del

más capacitado al menos.

Referenciasbiografíasyvidas.com

http://www.biografiasyvidas.com/biografia/v/vigotski.htm

CARRERA, B., & MAZARELLA, C. (2005). VYGOSTKY:ENFOQUE

SOCIOCULTURAL. (U. D. VENEZUELA, Ed.) EDUCERE, 5(13).

Choque, C., & Romero, X. (06 de 07 de 2011). Aprendizaje autorregulado.

Diaz, R., Neal, C., & Amaya, M. (1993). Orígenes sociales de la

autorregulación. En L. Moll, VYGOTSKY Y LA EDUCACIÓN (págs. 153-158).

Argentina: Aique.

LURIA, A., LEONTIEV, A., & VYGOSTKY, L. (1986). PSICOLOGÍA Y

PEDAGOGÍA. Madrid: AKAL.

Martínez, M. (1999). El enfoque sociocultural en el estudio del desarrollo y

la educación. redie, 1. Baja California, México: Universidad Autónoma de

Baja California.

Patiño, L. (2007). Aportes del enfoque histórico cultural para la enseñanza.

Educación y educadores, 10(1).

Vygotsky, L. (1986). Aprendizaje y desarrollo intelectual en la edad

escolar. En A. Luria, A. Leontiev, & L. Vygotsky, Psicología y pedagogía

(págs. 23- 39). Madrid: Akal.

http://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://1.bp.blogspot.com/-

e5gpj7a2jsU/Tdx0DGOO3nI/AAAAAAAAAAM/flxVhotC8Y4/s7

60/LevVygotski.jpg&imgrefurl=http://psicopedagogiadevygo

tski.blogspot.com/2011/05/vygotsky-y-la-formacion-social-de-

la.html&h=211&w=152&sz=1&tbnid=7O6EXHJqxA_f1M:&tbnh=186&tbnw=133&prev=/search%3Fq%3Dlev%2Bvigotsky%26tb

m%3Disch%26tbo%3Du&zoom=1&q=lev+vigotsky&usg=__MDB

n4ycssG--dkodSz5iDUyq-

L8=&docid=qrJXXcmQDd04oM&itg=1&sa=X&ei=UPzdUcjaBoS

wyQHBk4CwAQ&sqi=2&ved=0CHoQ_B0wCg