EL DIAGNÓSTICO EN EL AULA

Elena Luchetti

Se define como diagnóstico al proceso a través del cual conocemos el estado de

algo o alguien, esto se lleva a cabo con la finalidad de intervenir en caso de que

sea necesario. En nuestra vida cotidiana se nos presentan situaciones en los que

diagnosticamos sin darnos cuenta.

Características:

Es una instancia evaluativa la que debe iniciar el proceso.

No tiene una calificación para los alumnos, ya que es solo para que el

maestro se dé cuenta que conocimientos tienen para poder partir o

apoyarse se ésta.

Es dinámico ya que se parte de una situación real.

Requiere de bueno instrumentos para que arroje resultados correctos hacia

los alumnos.

Su función es de regulación; articulando al sistema con las personas.

Se menciona que la evaluación será cualitativa, pero si en dado caso el

docente quiere realizar la cuantitativa no tomaría en cuenta la calificación

del diagnóstico.

Es propositivo; ya que su objetivo principal es aumentar el conocimiento del

niño.

El diagnóstico y el constructivismo.

Según el constructivismo el aprendizaje se produce de dos formas:

Un desequilibrio: entre lo que ya sabe el niño y el conocimiento nuevo.

Un reequilibrio: esto sería posterior al desequilibrio.

El docente es el encargado de verificar en donde partir con los alumnos. En este

apartado se mencionan tres aspectos de los que se consideran que parten los

niños:

Disposición para aprender: se establecen dos factores indispensables que

son el deseo de aprender y la confianza en las propias habilidades. Se

menciona que el alumno debe tener la condición necesaria y suficiente ya

que si algunos de estos no se cumplen el alumno no aprende nada.

Nivel de desarrollo evolutivo: es utilizada en mayor o menor medida por los

docentes, pero primeramente debe recordar la etapas evolutivas:

sensoriomotora, intuitiva o preoperatoria, operatoria concreta y operatoria

formal. Estas etapas corresponden a una organización mental que posibilita

el razonamiento y el aprendizaje de los alumnos. Además que los estadíos

son secuencialmente, no en todos los niños son las mismas velocidades de

aprendizaje sino que varía.

Conocimientos previos: cuando el alumno tiene un conocimiento nuevo, se

basa de lo que sabe mediante los conceptos para saber qué decisión

tomar.

El diagnostico, el aprendizaje significativo y las zonas de desarrollo próximo.

Se dice que el aprendizaje significativo es establecer una relación entre el

contenido por aprender y el conocimiento ya adquirido.

Las principales condiciones para el aprendizaje significativo son:

Que el contenido a aprender sea potencialmente significativo

Que el alumno cuente con los conocimientos previos.

Que sus conocimientos previos pueda utilizarlos de una manera correcta.

Que los alumnos cuenten con esa disposición de aprender que es lo más

importante.

La función del diagnóstico en este caso es activar los conocimientos antes vistos,

ser es puente entre los conocimientos previos y los conocimientos nuevos.

La zona de desarrollo próximo es la distancia que existe entre el nivel real de

desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Nivel real de desarrollo es conocido

como la capacidad que tienen los alumnos para resolver un problema por sí solos,

mientras que nivel de desarrollo potencial es cuando resuelve los problemas con

la ayuda de un adulto o de algunos de sus compañeros.

El diagnóstico: instrumentos.

El diagnostico se desarrolla en dos marcos de referencia: cualitativo y cuantitativo.

Además que tiene tres dimensiones:

Conocimientos previos

Nivel evolutivo

Disposición por aprender

De los conocimientos previos se desglosan tres ámbitos:

Conceptual: Es el conjunto de informaciones que caracterizan a una

disciplina o campo del saber

Procedimental: Un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución

de una meta.

Actitudinal: Son los valores, normas, y actitudes.

En cuanto a la manera de diagnosticar se desprenden dos formas:

Oral: debate, exposición autónoma y entrevista.

Escrita: resolución de problemas, mapas conceptuales, redes conceptuales,

pruebas objetivas, cuestionarios y ensayos.