EL CURRÍCULO BASADO EN COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA EN EL PERU
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ENFOQUE POR COMPETENCIASENFOQUE POR COMPETENCIASEN EL DISEÑO CURRICLAR BÁSICO EN EL DISEÑO CURRICLAR BÁSICO
DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICADE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA
Dr. ABRAHAM YGNACIO SANTA CRUZ
Chiclayo, agosto del 2013
ESCUELA INTERNACIONAL DE POSTGRADO
LAS COMPETENCIAS
Surgen en el ámbito internacional como respuesta a la necesidad de mejorar la calidad y la pertinencia de la formación de recursos humanos frente a la evolución de la tecnológica y los nuevos sistemas de trabajo y fomentar el aprendizaje permanente a lo largo de la vida; con el fin de mejorar la competitividad de las empresas, así como las condiciones de vida y de trabajo de la población en general.
En la formación profesional ha implicado la introducción de reformas en los sistemas educativos al flexibilizar el currículo y su desarrollo. En las empresas, a modernizar sus sistemas de gestión y capacitación de sus recursos humanos.
CONOCIMIENTOS(saberes)
HABILIDADES Y DESTREZAS(saber hacer)
ACTITUDES(ser)
ARQUTECTURA DE LA COMPETENCIA
COMPETENCIA
COMPETENCIA LABORAL (OIT)
La Organización Internacional del Trabajo (OIT) asume el concepto de competencia laboral como la idoneidad para realizar una tarea o desempeñar un puesto de trabajo eficazmente, con las requeridas certificaciones para ello. En este caso, competencia y calificación laboral se asocian fuertemente dado que esta última certifica una capacidad adquirida para realizar o desempeñar un trabajo.
COMPETENCIA PROFESIONAL
COMPETENCIA PROFESIONAL
“La competencia profesional es el conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de la actividad profesional, conforme a las exigencias de la producción y del empleo”.
Sistema Nacional de Cualificaciones y
Formación Profesional de España
COMPETENCIA, LABORAL Y PROFESIONAL
En el gráfico se aprecia la siguiente relación:
1. El concepto competencia es general 2. La competencia laboral engloba el concepto de competencia profesional,
ya que lo laboral implica el mundo de los oficios y de las profesiones.
ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL DCB
Asumimos la formación profesional basada en los principios de la noción de competencias por lo siguiente:
Es la posibilidad de responder eficientemente a una demanda compleja o llevar a cabo una actividad o tarea exitosamente, en un contexto particular a través de la movilización de diversos recursos.
Es una macrohabilidad, que pone en juego de forma integrada conocimientos, habilidades, capacidades, aptitudes y actitudes al realizar una función o tarea.
Las competencias se identifican en la realidad del trabajo y sólo pueden ser evaluadas en el desarrollo de sus actividades. .
TIPOS DE COMPETENCIAS EN EL ENFOQUE EDUCATIVO
Competencias Básicas:Describen comportamientos fundamentales que deben tener todos los individuos; se asocian a conocimientos de carácter formativo: lectura, redacción, aritmética/matemáticas, comunicación oral y escrita, formas de razonamiento lógico. Apoyan el desarrollo de competencias de mayor complejidad.
Competencias Genéricas o Transferibles:Describen comportamientos asociados a desempeños comunes a diversas ocupaciones y ramas de actividad productiva (analizar, planear, interpretar, negociar...).Permiten la organización/ agrupación de familias profesionales u ocupacionales.
Competencias Técnicas o Específicas:Describen comportamientos asociados a conocimientos de índole técnica vinculados a una función productiva (ajustar controles de máquinas de tipo semiautomático, cortar y pulir piezas de metal).
IDENTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS
(Perfiles técnico profesionales)
NORMALIZACIÓN DE COMPETENCIAS
(Normas de Competencia)
FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
(Estructura Curricular Básica de IEST)
CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS
SISTEMA DE COMPETENCIAS
Responde mejor a la necesidad de encontrar un punto de convergencia entre educación y empleo.
Permite definir parámetros para alinear el valor de títulos y diplomas así como de otras formas de reconocimiento de las competencias.
Permite contar con bases para el reconocimiento de competencias adquiridas en otros países.
Permite contar con elementos para reconocer diversas formas de aprendizaje.
La claridad, validez y confiabilidad de las competencias aceptadas y reconocidas por las sociedad, permiten mayor competitividad en el mercado de trabajo.
Refuerza el propósito de empleabilidad, tanto para quienes acceden al empleo por primera vez como los desempleados.
Contribuye a la “equidad” ya que establece estándares objetivos que gafantizan el acceso de diversos grupos en condiciones de igualdad.
Permite adaptarse a las capacidades y requerimientos del sujeto y le proporcionan la capacidad de adquirir niveles de competencia más altos.
RAZONES QUE JUSTIFICAN LA FORMACIÓN PROFESIONAL CON ENFOQUE POR COMPETENCIAS
Demanda laboral
Oferta Educativa
FORMACIÓN CON EFOQUE POR COMPETENCIAS
DEMANDA LABORAL
Se manifiesta a través del análisis de la
actividad del profesional técnico en su
entorno laboral y de la identificación de los
estándares que se utilizan para evaluar la
profesionalidad de su desempeño.
Su resultado es el perfil profesional
El Perfil Profesional describe, en términos de competencias, las funciones productivas que desarrolla el profesional técnico; y cada uno de los desempeños o realizaciones que ejecuta en aquellas funciones, de acuerdo a estándares de calidad y condiciones reales de trabajo, en las que debe mostrar su capacidad para el logro de los resultados esperados.
Es el referente de la demanda laboral y constituye el punto de partida para la determinación
de la oferta educativa.
PERFIL PROFESIONAL
OFERTA EDUCATIVA
Es la organización de los procesos formativos en
base a la identificación de las competencias y
capacidades demandadas en el perfil
profesional.
Su resultado el plan curricular modular.
FORMACIÓN PROFESIONAL
CON ENFOQUE
POR
COMPETENCIAS
FORMACIÓN PROFESIONAL
Las competencias se identifican en la realidad del trabajo.
Existen diversos métodos para identificar competencias:
- ANALISIS FUNCIONAL, - DACUM, (Developing a Curriculum), que en español
significa Desarrollo de un Currículo.
IDENTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS
ANÁLISIS FUNCIONAL
El análisis funcional se centra en lo que el profesional técnico logra, en los resultados; nunca en el proceso que sigue para obtenerlos.
Esta es su principal diferencia con el análisis de tareas y análisis de puestos.
ANÁLISIS DE TAREA
ANÁLISISFUNCIONAL
SE CENTRA ENSE CENTRA ENLO QUE HACELO QUE HACE SE CENTRA EN LO SE CENTRA EN LO
QUE LOGRAQUE LOGRA
ANÁLISIS DE TAREA Vs. ANÁLISIS FUNCIONAL
¿Qué funciones realiza el profesional técnico en el proceso productivo de la ocupación? (COMPETENCIA GENERAL)
De las funciones identificadas, ¿Cuáles constituyen un puesto de trabajo? (UNIDADES DE COMPETENCIA)
En estos desempeños o realizaciones, ¿Qué tareas realiza el profesional técnico? y ¿Qué estándares de calidad deben cumplir? (CRITERIOS DE REALIZACIÓN)
¿Qué recursos y medios son necesarios para la ejecución de las actividades inherentes al puesto de trabajo?.(DOMINIO PROFESIONAL)
En este puesto de trabajo, ¿Qué desempeños realiza el profesional técnico? (REALIZACIONES)
ORGANIZACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL
Las siguientes preguntas ayudan a organizar el perfil:
REALIZACIONES CRITERIOSDE
REALIZACION
COMPETENCIA GENERAL
CAPACIDADESPROFESIONALES
UNIDAD DE COMPETENCIA
(puesto detrabajo)
REALIZACIONES
REALIZACIONES
(desempeños)
CRITERIOSDE
REALIZACION
CRITERIOSDE
REALIZACIÓN(estándares de calidad)
PERFIL PROFESIONAL
UNIDAD DE COMPETENCIA
(puesto detrabajo)
UNIDAD DE COMPETENCIA
(puesto detrabajo)
Técnico-TransformadorasCapacidades referidas a las funciones específicas, propias de la ocupación.
OrganizaciónCapacidades referidas a las funciones de ordenamiento y adecuación de las actividades personales y laborales que debe realizar el profesional.
ContingenciasCapacidades referidas a la adaptación a situaciones imprevistas que se presenten durante el trabajo y la toma de decisiones en la solución de problemas
Responsabilidad y autonomíaCapacidades referidas al ámbito de competencia que debe tener el profesional, a su nivel, en función a las actividades que debe realizar
Cooperación y comunicaciónCapacidades referidas a las relaciones interpersonales que debe aplicar el profesional, en su entorno social y laboral.
CAPACIDADES PROFESIONALESExpresan las capacidades que caracterizan la carrera profesional, incluyendo
aquellas que no son directamente observables en la realización del trabajo
REFERENCIA DEL SISTEMA PRODUCTIVO
Perfil Profesional (competencia General)
Capacidades profesionales y personales
Estándares o criterios de realización
Rubro del dominio profesional Medios y materiales, resultados del trabajo, procesos, métodos, procedimientos e información
Unidades de competencia (puestos de trabajo)
Desempeños o realizaciones
REFERENCIA DEL SISTEMA FORMATIVO
Plan Curricular(MFT y MFTP)
Módulos transversales
Criterios de evaluación
Requerimientos mínimos Profesorado, espacios e instalaciones
Módulos técnico profesionales
Capacidades terminales
REFERENCIA DEL SISTEMA PRODUCTIVO
FORMACIÓN PROFESIONAL
REFERENCIA DEL SISTEMA FORMATIVO
CATÁLOGO NACIONAL DE
TÍTULOS Y CERTIFICACIONESRVM Nº 085-2003-
ED
Perfil Profesional (competencia General) Plan Curricular
Capacidades profesionales Módulos transversales
Estándares o criterios de realización
Rubro del dominio profesional Medios y materiales, resultados del trabajo, procesos, métodos, procedimientos e información
Criterios de evaluación
Requerimientos mínimos Profesorado, espacios e instalaciones
Unidades de competencia (puestos de trabajo)
Desempeños o realizaciones
Módulos técnico profesionales
Capacidades terminales
COMPONENTES DEL MÓDULO
CAPACIDADES TERMINALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS BÁSICOS
MÓDULOS EDUCATIVOS
SON ENUNCIADOS QUE DESCRIBEN LAS CAPACIDADES Y HABILIDADES COMPLEJAS QUE LOS ESTUDIANTES HAN ADQUIRIDO Y/O DESARROLLADO AL FINALIZAR EL EL MÓDULO
SON UN CONJUNTO DE PARÁMETROS O REFERENTES QUE PERMITEN COMPROBAR EL DESEMPÈÑO O NIVEL DE LOGRO ALCANZADO POR EL ESTUDIANTE CON RELACIÓN A LA CAPACIDAD TERMINAL
SON EL CONJUNTO DE SABERES QUE DEBE ADQUIRIR EL ESTUDIANTE PARA DESARROLLAR LAS CAPACIDADES TERMINALES, REPRESENTEN LO MÍNIMO QUE SE DEBE APRENDER PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA EXIGIDA POR SECTOR PRODUCTIVO.
Son potencialidades inherentes a la persona.Son potencialidades inherentes a la persona.
Se desarrollan a lo largo de toda la vida.Se desarrollan a lo largo de toda la vida.
Se asocian a procesos socio-afectivos, cognitivos y Se asocian a procesos socio-afectivos, cognitivos y motrices.motrices.
Garantizan la formación integral de la persona. Garantizan la formación integral de la persona.
CAPACIDADES
Las capacidades terminales provienen de las realizaciones establecidas en el perfil profesional
CÓMO FORMULAMOS UNA CAPACIDAD TERMINAL:
Atributo de la capacidad Producto logro
Condiciones o circunstancias de realización
Finalidad resultado
Verbo de acción
en infinitivoTipo de
contenido
Informa sobre
los medios,
situaciones o
actividades de
aprendizaje
Su relación con
las capacidades
y competencias
del perfil
Según modelo
para satisfacer
la demanda
local y Regional
Vestidos Para veranoDiseñar
EJEMPLO:
CAPACIDADES TERMINALES
Los criterios de evaluación se relacionan a los criterios de realización del perfil profesional
CÓMO FORMULAMOS UN CRITERIO DE EVALUACIÓN:
Atributo de la
capacidadProducto logro
Condiciones o
circunstancias
de realización
Tipo de
contenido
Concreción de la capacidadal nivel del estudiante a las
condiciones y circunstanciasde la evaluación
Verbo de la
acción en
presente
indicativo
DiseñaVestido de verano
según modelo
Con estándares de calidad, tiempo,
acabado y precisión.
EJEMPLO:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Perfil Profesional
SECTOR PRODUCTIVO
Módulos Educativos
SECTOR EDUCATIVO
Programa Curricular
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO
Para realizar la programación curricular en el IEST, se utilizan los siguientes referentes:
- Perfil Profesional, demandado por el sector productivo
- Plan Curricular modular elaborado por el sector educativo.
PROGRAMACIÓN CURRICULAR
PLANIFICACION
PROGRAMACION
MUCHAS GRACIAS