CONDICIONES SOCIALES A LAS QUE RESPONDEN

M. TRADICIONAL:

M. CONDUCTISTA:

M.DESARROLLISTA:

M. SOCIAL:

Sociedad Precapitalista

Formación social Capitalista

Capitalismo Desarrollado

Gestión Administrativa y Laboral

MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL

Racionalista académica

Racionalista académica

Código curricular

moral

Código curricular

moral

•Precisión, generalidad, poder.

•Cultivar el intelecto a través de las disciplinas clásicas.

•Prepararse para el trabajo social o para actividades domésticas.

•Se centra en los deberes y derechos del Estado y la moral fijada por la religión.

•Se cultiva el intelecto escribiendo textos que elogien AL Estado y la religión.

•Prepararse para sumir responsabilidades ante el Estado y poseer una formación moral.

MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTAMODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA

Currículo como

Tecnología

Currículo como

Tecnología

Código curricular Racional

Código curricular Racional

(Eisner y Vallance 1974)

Produce retiene y transfiere aprendizajes.Refuerza el método estímulo respuesta de una manera eficaz y eficiente.

(Eisner y Vallance 1974)

Produce retiene y transfiere aprendizajes.Refuerza el método estímulo respuesta de una manera eficaz y eficiente.

Currículo Técnico

Currículo Técnico

(Lundgren 1992)

Se basa en el conocimiento real para la vida social.Tiene en cuenta al individuo y la demanda de producción económica.

(Lundgren 1992)

Se basa en el conocimiento real para la vida social.Tiene en cuenta al individuo y la demanda de producción económica.

(Bobbytt 1924)

Busca sistematizar, evaluar, clasificar para ver el futuro estudiante después de la instrucción.Técnica de análisis y demandas reales.

(Bobbytt 1924)

Busca sistematizar, evaluar, clasificar para ver el futuro estudiante después de la instrucción.Técnica de análisis y demandas reales.

Currículo por objetivos

Currículo por objetivos

(Tyler 1949)

Es una construcción teórica que guía una práctica.Basado en el pensamiento aristotélico.Generado en un sistema de ideas o teorías ya establecidas.

(Tyler 1949)

Es una construcción teórica que guía una práctica.Basado en el pensamiento aristotélico.Generado en un sistema de ideas o teorías ya establecidas.

MODELO PEDAGÓGICO DESARROLLISTAMODELO PEDAGÓGICO DESARROLLISTA

Currículo práctico

Currículo práctico

Currículo para el desarrollo de

habilidades del pensamiento

Currículo para el desarrollo de

habilidades del pensamiento

(Schwab)Privilegia la práctica sobre la teoría de forma racional.Se construye desde lo existente detectando problemas y dificultades.

(Schwab)Privilegia la práctica sobre la teoría de forma racional.Se construye desde lo existente detectando problemas y dificultades.

Diseño curricular por procesos

Diseño curricular por procesos

(Stenhouse)Genera estructuras de procedimiento, modelos de descubrimientos.Implica la participación activa de educadores y estudiantes que interactúan.

(Stenhouse)Genera estructuras de procedimiento, modelos de descubrimientos.Implica la participación activa de educadores y estudiantes que interactúan.

(Eisner y Vallance)Diseña proyectos educativos basados en las habilidades del pensamiento.Se basa en los conceptos previos de los estudiantes y en los aprendizajes significativos.

(Eisner y Vallance)Diseña proyectos educativos basados en las habilidades del pensamiento.Se basa en los conceptos previos de los estudiantes y en los aprendizajes significativos.

Currículo crítico

Currículo crítico

Currículo de reconstrucción

social

Currículo de reconstrucción

social

(kemmis) Integra teoría técnica con teoría práctica del currículo.Presenta el currículo como un proceso iluminador para participar con pensamientos y acciones en una sociedad.

(kemmis) Integra teoría técnica con teoría práctica del currículo.Presenta el currículo como un proceso iluminador para participar con pensamientos y acciones en una sociedad.

Currículo por investigación

en el aula

Currículo por investigación

en el aula

(Eisner y Vallance)Presenta el currículo como un agente de cambio social.

(Eisner y Vallance)Presenta el currículo como un agente de cambio social.

(Stenhouse)Se construye a través del tanteo de hipótesis. Genera el conocimiento desde el ámbito escolar hacia el mundo de la vida y viceversa.

(Stenhouse)Se construye a través del tanteo de hipótesis. Genera el conocimiento desde el ámbito escolar hacia el mundo de la vida y viceversa.

(Magendzo)Parte de la visión que tiene de cultura como una gama antropológica de pluriculturalismo.Los estudiantes desarrollan sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales.

(Magendzo)Parte de la visión que tiene de cultura como una gama antropológica de pluriculturalismo.Los estudiantes desarrollan sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales.

Currículo comprehensivo

en el aula

Currículo comprehensivo

en el aula

MODELO PEDAGÓGICO SOCIALMODELO PEDAGÓGICO SOCIAL

FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO

IMPORTANCIA DE ESTAS FUNDAMENTACIONES

•La persona es multidimensional y su formación debe ser integral.

•Debe responder al desarrollo evolutivo, a las tendencias educativas y a

las exigencias del momento histórico.

•Asegura las condiciones para favorecer el desarrollo de la estudiante

como persona íntegra y competente.

•Ningún currículo puede desconectarse del entorno en el que se ha

de realizar la práctica educativa, para poder establecer un puente

entre la escuela y la vida y así evitar la disociación entre la actividad

educativa y lo que el niño y adolescente hace fuera de la institución

escolar.

•Al tener en cuenta todos los fundamentos el currículo se puede

asumir como una estructura flexible, adaptada al medio y pertinente.

•Al ser elaborado y desarrollado de manera participativa por la

comunidad educativa permite su navegabilidad y la definición de

muchas rutas diferentes para su desarrollo.

QUÉ PASA SI NO SE TIENEN EN CUENTA LOS FUNDAMENTOS?

Que no atiendan las necesidades generales y particulares.

Que no sea pertinente y efectivo.

Que no permita el desarrollo ni construcción de comunidad.

Que presente caos en su ejecución.

Que no responda a las exigencias de ley y del cliente.

No cualifica al profesional, ni a la comunidad educativa.

CONSECUENCIAS

El currículo debe contribuir a formar el hombre cultural, histórico y social.

El Currículo debe partir de la experiencia a propiciar la participación.

Promover la elaboración de conocimientos, habilidades, destrezas y valores necesarios para la formación individual y la participación social.

EL CURRÍCULO DEBE PROMOVER

Trabajo en equipo.

Dinámica de grupo.

Elaboración de proyectos grupales.

Evaluación del grupo sobre sus integrantes.

SITUACIONES QUE SE DEBEN TENER EN CUENTA PARA ELABORAR EL

CURRÍCULO

Análisis del contexto educativo

La definición del currículo

RASGOS DE IDENTIDAD

• Perfil institucional, características, valores, participación de estamentos, características del medio, contexto sociocultural, innovaciones pedagógicas y administrativas, proyección futura y tratamiento de la diversidad.

PROPÓSITOS GENERALES

• Finalidades pedagógicas.• Finalidades axiológicas.• Finalidades sociales y culturales.

ORGANIZACIÓN DE ACUERDO CON LA

INSTITUCIÓN

• Criterios organizativos.• Líneas generales de la estructura organizativa.

¿Dónde estamos?

MISIÓNMISIÓN ¿Dónde deberíamos estar?

VISIÓNVISIÓN

Requisitos: ley, norma y cliente

IMPORTANCIA DE LA TRANSVERSALIDAD DEL CURRÍCULO

•Cumple con el cometido vocacional de abrir el currículo y la

escuela a los grandes problemas sociales, éticos, económicos,

tecnológicos y culturales que la sociedad nacional e internacional

están confrontando en la actualidad.

• Plantea situaciones y problemas que los estudiantes confrontan

en sus vidas cotidianas…

 

•Define un conjunto de aprendizajes que no se inscriben en una

sola disciplina y que responden a las necesidades de formación

que la sociedad demanda a la educación en la actualidad.

•Se operacionaliza tanto en el currículo explícito e implícito, es

decir, es asumida por el currículo en su conjunto.

•. Las distintas disciplinas se aproximan y refuerzan mutuamente

en torno a propósitos comunes, rompiendo así la fragmentación y

segmentación del conocimiento.

LA EVALUACIÓN Y SUS CARACTERÍSITICAS

MODELO

FACTORTRADICIONAL CONDUCTISTA DESARROLLISTA SOCIAL

ESTILO

Memorística,

cuantitativa

Memorística,

cuantitativa

Por procesos, cualitativa Cualitativa, individual

y colectiva

FORMA La evaluación se

realiza a partir de la

repetición de lo

aprendido

Se evalúa de manera

acorde a los

objetivos

establecidos

Se evalúa mostrando la

capacidad de resolver

problemas, explicar

estrategias y generalizar

principios.

Se realiza

autoevaluación y

heteroevaluación

PROCESO Sumativa Formativa Formativa Formativa

FRECUENCIA Se da por espacio.

Ejm: 3 veces por

semestre.

Tan frecuente como

lo exija la formación

de los educandos.

A menudo en el proceso

educativo.

Permanente

¿QUIÉN

EVALUA?

Docente Docente El estudiante más que el

docente

Docente y estudiante

¿PARA QUÉ

EVALUA?

Para saber si el

estudiante

memorizó los temas

textualmente.

Para saber si los

objetivos

establecidos fueron

alcanzados.

Para identificar las

habilidades y destrezas

propias de cada

estudiante.

Para evidenciar que el

proceso formativo se

esté desarrollando

acorde a lo planeado.

ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

Según el colegio E. R.

APORTES

Ayuda a la superación de la fragmentación en las áreas del conocimiento.

Aporta a la formación integral de manera tal, que los sujetos sean capaces de responder de manera crítica a los desafíos de la sociedad.

ayuda a que se alcance el ideal de formación integral retomando aspectos de la persona y su alrededor.

E. Ravasco