Ejemplo TFM Musica Calificado Con Sobresaliente(1)

8/18/2019 Ejemplo TFM Musica Calificado Con Sobresaliente(1)

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Máster Universitario en

Formación del

Profesorado

Curso académico

2014 - 2015

Alumno: Mauricio Rey

Garegnani

D.N.I:

Director de TFM:

Andrea Giráldez

Convocatoria:

1ra Convocatoria

Fecha de defensa:

Pido la palabra: El contrafactum comorecurso creativo


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2 Máster Universitario en Formación del Profesorado | Curso académico 2014 - 2015

Anexo 1

Solicitud para la presentación y defensa del Trabajo Fin de Máster

Datos del alumno/a

APELLIDOS:

NOMBRE:

DNI:

TÍTULO DEL TRABAJO:

Número de créditos: 6 ECTS

Convocatoria:

Tras haber superado por completo las asignaturas obligatorias y optativas 1 del Máster Universitario en

Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional yEnseñanza de Idiomas. Mediante el presente escrito hago constar mediante declaración jurada que el

trabajo que presento es original2.

SOLICITA que se le autorice la defensa del Trabajo Fin de título, bajo la dirección del profesorado que se

indica a continuación:

Datos del Director/a

Director/a

Director/a

Como alumno/a del Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria

Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas Universidad Internacional deValencia autorizo3 por este escrito la publicación total o parcial de mi Trabajo Fin de Máster para uso

didáctico y académico.

En , a de de

Firmado: el/la alumno/a,

Anexo 2

Informe de autorización del Trabajo Fin de Máster

1 Adjuntar a este Anexo, una copia informativa del expediente. Si se comprueba con posterioridad a la firma de este anexo queno se han superado por completo las asignaturas obligatorias y optativas se anulará el acta de la defensa de TFM y enobservaciones al acta constará como No Presentado. 2 La Universidad Internacional de Valencia se reserva el derecho de anular el título obtenido en los siguientes casos:

1.-Si se detecta un plagio en el TFM.2.- Si se detecta que el trabajo ha sido presentado previamente en otra instancia o institución Académica.3.- Si se detecta su inclusión en una publicación en fecha anterior a su defensa.

3 En caso de no autorizar la publicación total o parcial de su Trabajo Fin de Título para uso didáctico y académico indíquelo por

escrito en este pié de página


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3Trabajo fin de Máster Pido la palabra: El Contrafactum como recurso creativo

Nombre y apellidos del estudiante

Nombre y apellidos del/la director/a de TFM

Título del Trabajo

Informe del/la directora/a TFM:

En , a de de

Firmado: El/la directora/a TFM


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Anexo 3

Compromiso de aceptación de dirección de Trabajos fin de Máster

D/Dña: _________________________________, con DNI: ______________, como profesor del Máster

Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato,

Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas de la Universidad Internacional Valenciana se

compromete por este escrito a asumir las tareas de dirección necesarias para el desarrollo adecuado

del Trabajo Fin de Máster de (Nombre del alumno /a _________________________________,)

alumno /a de la especialidad de (Especialidad: _________________________________,)

Para lo cual firma el presente documento.

Fdo. :

E n a, de, de


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SUMARIO

1. Introducción.......................................................................................................................... 6

2. Pertinencia y fundamentación teórica................................................................................ 7

2.1. Adolescencia: Apropiación, catarsis y pertenencia........................................................ 7

2.2. La creatividad en el aula................................................................................................ 8

2.3. El contrafactum: Reciclaje musical................................................................................ 9

2.4. Nuevas tecnologías desde nuevas miradas................................................................... 10

3. Contextualización y fundamentación curricular................................................................... 11

4. Unidad didáctica: "Pido la palabra"...................................................................................... 14

4.1. Contextualización......................................................................................................... 14

4.2. Análisis inicial, objetivos, contenidos y competencias..................................................

4.2.1. Análisis Inicial........................................................................................................

4.2.2. Objetivos...............................................................................................................

4.2.3. Competencias y resultados del aprendizaje.........................................................

15

15

15

15

4.3. Metodología.................................................................................................................. 19

4.4. Atención a la diversidad................................................................................................. 20

4.5. Recursos........................................................................................................................ 20

4.6. Planificación temporal .................................................................................................. 20

4.7. Desarrollo de las sesiones............................................................................................... 21

4.8. Evaluación....................................................................................................................... 33

5. Conclusión......................................................................................................................... 34

6. Bibliografía............................................................................................................................ 35

7. Anexos.................................................................................................................................. 39


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1 -INTRODUCCIÓN

En su condición de universal cultural y como fuente de placer, cohesión y diversión, la

música es un elemento central en la vida de las personas radicando aquí la relevancia de

su promoción, vivencia y reflexión sobre sus funciones. Definida por Blacking (2006)

como "sonido humanamente organizado" la música promueve la expresión y lo que es

más relevante - en tanto arte - nos capacita para vivir en el mundo (Small, 1989) y otorga

voz a nuestros pensamientos permitiendo la construcción de una mirada sobre la

realidad (Cook, 1998; Martí, 2000).

Si bien existen diversas perspectivas sobre la música entendemos que el presente

trabajo debe ser comprendido desde una óptica integradora que no conciba a la música

como un objeto cerrado representado en la partitura sino como un proceso o experiencia

del cual formar parte según las propias posibilidades lo permitan.

Partiendo de todas las músicas que integran el bagaje musical del alumnado y

respaldados por la relevancia que tienen las prácticas musicales en la vida adolescente

(North, Hargreaves & O'Neill, 2010) el presente trabajo se estructura en torno a la

utilización del contrafactum como recurso disparador de la creatividad musical. Así su

objetivo se centra en brindar herramientas para la organización de los discursos así

como para su registro, centrándose en la manipulación directa de los materiales -

textuales y sonoros- buscando que dicha práctica casi lúdica proporcione placer a la par

que despierte el deseo de continuar la exploración en niveles de mayor abstracción o

polisemia.

Este conjunto de actividades parte de la comprensión de las necesidades psicológicas y

socio-afectivas de los estudiantes buscando ofrecer una experiencia centrada en la

práctica y estructurada - como índica desde el propio título- en torno al fomento de la

generación de espacios para el desarrollo de la creatividad y la apropiación del discurso.

La justificación de la perspectiva práctica como paso previo a la reflexión se basa en las

necesidades del alumnado recogidas en la propia experiencia docente y se respalda en

el pensamiento de autores como Regelsky (2009) o Small (1989) quien en este sentido

sostiene:

"La música, como construcción social y cultural que es, no puede ser entendida

en su totalidad mientras no se permita al alumnado la experiencia directamediante la producción, la audición musical y su contextualización" (p.217).


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Considerando la reflexión anterior y partiendo de la experiencia del alumnado en el uso

del lenguaje oral y utilizando las nuevas tecnologías como herramientas para la

búsqueda de información, la manipulación de los materiales, la creación o la difusión, el

presente trabajo buscará establecer vínculos entre los textual y lo musical trabajando

tanto con el significado como con el ritmo la tímbrica o reflexionados sobre las funciones

y usos de la música.

La presente unidad está diseñada para ser llevada a la práctica con alumnos de 3er curso

de la ESO quienes serán los protagonistas de la acción pero no los únicos actores puesto

que se buscará establecer puentes con otros cursos o centros así como con las familias

por medio del intercambio de producciones o de la realización de archivos históricos.

Inmerso en dicho conjunto el rol del docente será el de actuar como guía y acompañante

de este proceso.

2. PERTINENCIA Y FUNDAMENTACIÓN

2.1. ADOLESCENCIA: APROPIACIÓN, CATARSIS Y PERTENENCIA

La abundante bibliografía sobre la psicología del adolescente refiere a la etapa como un

momento de transición entre la infancia y la vida adulta el cual está marcado por los

cambios biológicos, cognitivos y psicosociales (Berger, 2007).

Dentro de todas las perspectivas psicológicas que abordan el estudio sobre el desarrollo

evolutivo del sujeto entendemos que las posturas de Jean Piaget y Erik Erikson no

pueden ser pasadas por alto: la primera en tanto al desarrollo cognitivo mientras que la

segunda con relación a la formación de la identidad.

En cuanto a Piaget las teorías del autor colocan al adolescente en la etapa operacional

formal marcada por una mayor capacidad de abstracción así como por la capacidad derealizar operaciones formales, la agilización del pensamiento intuitivo y el desarrollo del

pensamiento hipotético (Lacarcel, 1995). Estas características se vinculan directamente

con las posibilidades que plantea la presente unidad didáctica tanto en relación a la

capacidad de creación satírica como a la perspectiva crítica sobre la utilización del

contrafactum a lo largo de la historia.

Por otro lado, con relación a la identidad, la teoría planteada por Erikson ubica al

adolescente en un período marcado por la búsqueda de la independencia y la propiaidentidad. Estos rasgos, vinculados también con la voluntad de transgresión (Flores


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Rodrigo, 2008), son contemplados en la presente propuesta y se hacen evidentes en la

posibilidad de estructurar un discurso creativo propio que transcurre de lo lúdico a lo

crítico y que, a partir de la catarsis inicial, propone una apropiación de la voz.

Continuando con los aspectos sociales, como sostiene Blos (Flores Rodrigo, 2008) la

voluntad de aproximación a los semejantes manifiesta en la necesidad de ser parte de un

grupo que se refleja en los hábitos y prácticas musicales distintivas de la adolescencia

también tiene cabida dentro de la propuesta puesto que la misma posibilita la creación

conjunta y abre las puertas a la cohesión grupal por medio de la creación expresivo-

musical.

2.2. LA CREATIVIDAD EN EL AULA

Inmersos en la era de la información muchas de las posturas en boga que se refieren a

los cambios necesarios dentro del modelo educativo hacen referencia a la creatividad

contemplándola como un factor fundamental para la motivación y el desarrollo del

alumnado. Desde la perspectiva de este trabajo se entiende que la creatividad es

importante a lo largo de toda la educación y que, a diferencia de las posturas

evolucionistas que entienden el desarrollo como una camino de un solo sentido hacia la

perspectiva histórico-musicológica alejada de la practica musical, consideramos que en

la adolescencia debido a sus posibilidades de autonomía en lo que a búsqueda de

información se refiere y a su carácter de etapa vinculada a la toma de decisiones el

trabajo sobre la creatividad es fundamental y permite potenciar la idea de autoconcepto a

partir de la confianza en sus posibilidades creativas. Como sostiene Swanwick (1991):

"La finalidad de un currículo musical no es la transmisión de una serie arbitraria

o limitada de valores idiomáticos sino la ruptura de unos mundos restringidos

de realidad cultural definida y la promoción de una crítica imaginativa..."

(p.130)

En la articulación de este trabajo entendemos que tanto el humor, como los contrafacta

tienen este componente crítico y, a la par y dado su carácter lúdico, permiten eludir las

restricciones impuestas sobre la creación que rigen sobre el paradigma musical

occidental (Small, 1989; Cook, 1998)

Por ello desde el planteamiento del presente trabajo se busca proporcionar espacios de

creatividad los cuales se vinculan con la manipulación de los materiales acción que

posibilita la exploración profunda y abre la puerta a la creatividad. Como sostienen


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Schafer o Elliot (Oriol López, 2009) la praxis musical es la única vía para el aprendizaje

profundo del área.

A partir de aquí y para otorgar verdadero valor a los procesos creativos debemos

entender a estas invenciones como un medio para profundizar los conocimientos sobre

música pero también, vinculado con las ideas propuestas por Casals (2012) en cuanto a

la glosa improvisada, como una oportunidad para despertar la inquietud artística y, lo que

es más relevante, como un fin en sí mismas acordes al ajuste con su funcionalidad.

2.3. EL CONTRAFACTUM : RECICLAJE MUSICAL

El Contrafactum o contrahechura es un recurso poético formal que cuenta con una larga

tradición: Aristófanes, Shakespeare, Beumarchais, Carroll o Martín Códax, son algunos

de los tantos nombres que pueden vincularse con la realización de este tipo de

producciones. Vínculo entre lo escrito y lo oral y a pesar de su antiguo origen el

contrafactum continúa vigente en ámbitos diversos como la publicidad, el teatro musical

(Olarte, 2005), los campos de fútbol (Bundio, 2011), los juegos infantiles o las

manifestaciones públicas (Pedrosa, 2004).

Producción de un texto desde otro texto, intertextualidad poético- musical, en palabras

de Pedrosa (2004) el contrafactum se define como:

"...canciones nuevas creadas sobre el molde formal -métrico y musical- de

canciones anteriores, más antiguas y previamente conocidas por los artistas y

por el público implicados en la creación y en la recepción de las nuevas

composiciones..." (p.451)

Tanto Pedrosa (2004) como Fornaro (2013) vinculan la vitalidad de la práctica con

aquella variante relacionada con la mirada irónica que muchas veces permite decir

aquello que en otros ámbitos no está permitido: parodias de himnos militares y patrióticos

que desactivan su solemnidad, nuevos himnos informales construidos desde el

imaginario colectivo o simples juegos de palabras que invitan a la sonrisa los contrafacta

son un elemento musical rico que posibilita el desarrollo de la creatividad con la ayuda de

un modelo preexistente.

En este sentido el contrafactum puede entenderse como un reciclaje musical que se

nutre del bagaje cultural del alumnado y que, al vincularse a elementos textuales, permite

la exploración con un lenguaje conocido -texto- sobre el cual cuentan con un nivel de

dominio e improvisación alto.


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Paralelamente, la larga tradición en la realización de contrafacta posibilita los vínculos

inter-generacionales a partir del humor y la transgresión y al trabajar sobre la

modificación de elementos existentes estimula el pensamiento divergente.

2.4. NUEVAS TECNOLOGÍAS DESDE NUEVAS MIRADAS

Alumnos del siglo XXI, pensamiento del siglo XXI. Entendemos que las nuevas

tecnologías además de revolucionar nuestra disciplina tanto en lo que confiere a

consumo, al registro, como a la distribución son uno de los elementos que marcan el

camino de la innovación dentro de nuestra práctica. Aún así queremos destacar que

entendemos que las mismas no son un fin sí mismas y que, si bien conforman una parte

fundamental del presente trabajo no son el eje estructural puesto que colaboran en la

innovación pero no comportan la innovación per se. Así, como sostiene Bill Crow (citado

por Giráldez, 2010) el uso de las TIC complementa y completa las actividades musicales

pero no las reemplaza.

Dentro de esta perspectiva que promueve el uso de las nuevas tecnologías en el marco

de una nueva metodología, para la realización del presente trabajo hemos seleccionados

aquellas herramientas que posibilitan generar nuevas realidades y representan una

evolución delante de las herramientas tradicionales como pueden ser aquellas

vinculadas a la grabación o a las posibilidades de la construcción de contenidos por parte

de los prosumidores a partir de la web 2.0.

Basado en los principios argumentados por Borrás (citado por Giráldez, 2005) el enfoque

del presente trabajo y sus vínculos con la tecnología estará ligado a la perspectiva

constructivista - construcción, interés y cooperación - la teoría de la conversación -

interacción - y la del conocimiento situado -realismo-.

La experiencia de la innovación, democratización y la apertura no está exenta de riesgos

muchos de los cuales se vinculan al establecimiento de criterios sobre la información en

la red, lo cual, en el caso de la presente servirá para abrir el debate sobre la ética.


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3. CONTEXTO Y FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Si bien la presente unidad didáctica no se basa en una experiencia real está planificada

para ser implementada en la comunidad Autónoma de Cataluña4 , por lo cual tomo como

referencia las siguientes disposiciones legales:

- LEGISLACIÓN ESTATAL: establece los objetivos generales para la etapa de la ESO

- LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación (BOE 4 de Mayo)

- REAL DECRETO 1631/2006 de 29 de Diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria

(BOE 5 de Enero).

- LEGISLACIÓN AUTONÓMICA:- DECRETO 143/2007, de 29 de Junio (DOGC núm. 4915) por el cual se

establece la ordenación de las enseñanzas de Educación Secundaria

Obligatoria en Cataluña.

Entre la totalidad de los objetivos planteados para la etapa por la LEY ORGÁNICA

2/2006 el presente trabajo atiende a los siguientes:

LOE 2/2006

Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo.

Desarrollar las destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información así

como adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías.

Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Comprender y expresarse con corrección, oralmente y por escrito en la lengua

castellana y en la lengua de la comunidad Autónoma.

Conocer, Valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propia y

de los demás así como el patrimonio artístico y cultural.

4 En el marco de la legislación la vigente en dicha Comunidad Autónoma la unidad didáctica propuesta sería implementadacon las correspondientes adaptaciones lingüísticas siendo, según lo establecido por la LEC (Llei d'educació de Catalunya -12/2009) el catalán la lengua vehicular en la educación. Por razones prácticas y por tratarse de un caso hipotético elpresente trabajo es presentado en castellano.


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Por lo que respecta al Decreto 143/2007, de 29 de Junio de la totalidad de los objetivos

propuestos para el área se seleccionan los siguientes:

DECRETO 143/2007

Utilizar la voz, los instrumentos y el cuerpo para expresarse de forma creativa y

personal.

Escuchar comprensivamente músicas de estilos, géneros y culturas diversas con

interés, respeto y sensibilidad estética.

Participar de forma responsable y proactiva en las actividades musicales

organizadas en el aula favoreciendo el trabajo cooperativo.

Utilizar la tecnología para enriquecer la percepción, la expresión y la creación

musical.

Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas utilizando diversos medios de expresión y representación

En cuanto a los contenidos la unidad didáctica planteada recoge los siguientes

comprendidos en los tres bloques:

BLOQUE CONTENIDOS

I - Escuchar y comprender

Profundizar en la escucha atenta, reflexiva y

creativa.

Profundizar en la identificación y análisis

auditivo de elementos significativos de la

melodía, el ritmo y el timbre.

Expresión razonada de opiniones y juicios

musicales adoptando una actitud de diálogo.


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BLOQUE CONTENIDOS

II - Interpretar y crear

Improvisación y creación de fragmentos y

composiciones sencillas.

Desarrollo de habilidades y técnicas básicas

de composición musical orientadas a la

creatividad y a la expresión personal y

colectiva.

Utilización de dispositivos electrónicos para la

creación, interpretación y grabación.

III - Dimensión Social y cultural Aproximación a la pluralidad de estilos y sus

valores culturales y sociales.

Utilización de fuentes de información diversas

y plurales para el conocimiento de la música.

Valoración de la práctica musical como fuente

de conocimiento, expresión y placer personal.

En cuanto a las competencias básicas establecidas en el DECRETO 143/2007 en launidad didáctica propuesta se contribuye al desarrollo de las siguientes:

Competencias Transversales Competencias específicas

centradas en convivir y habitar el

mundo

Competencias

Comunicativas

1. Competencia comunicativa

lingüística y audiovisual

2. Competencia cultural y artística

7 - Competencias en el

conocimiento y la interacción con el

mundo físico

Competencias

Metodológicas

3. Tratamiento de la información y

competencia digital

5. Competencia de aprender a

aprender

Competencias

personales

6. Competencia de autonomía e

iniciativa personal


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4. UNIDAD DIDÁCTICA: "PIDO LA PALABRA: EL C ONTRAFACTUM COMO RECURSO

CREATIVO.

4.1. CONTEXTUALIZACIÓN

La presente unidad didáctica ha sido diseñada para ser puesta en práctica en un 3er

curso de ESO. Al tratarse de una programación hipotética tomaré como modelo de

centro el IES Vilatzara5, ubicado en la localidad barcelonesa de Vilassar de Mar con el

cual, por motivos de proximidad a la escuela de música donde trabajo, tengo un trato

fluido tanto con el profesorado como con el alumnado. Esta situación me permite crear un

cuadro hipotético basado en un contexto real.

Con una población de 19.900 habitantes las demandas de plazas de educación

secundaria de Vilassar de Mar son cubiertas por el IES Vilatzara y el IES Pere Ribot

siendo estos los únicos dos centros públicos que ofertan el ciclo dentro del término

municipal. El centro cuenta con cinco líneas y según el marco establecido por el decreto

143/2007 de la Comunidad Autónoma de Cataluña y derivado de la autonomía otorgada a

los centros los alumnos de 3ro de ESO del IES Vilatzara cuentan con una hora semanal

de clase de música.

En lo que respecta a los recursos el centro cuenta con un espacio específico destinado a

las clases de música el cual está equipado con pizarra digital, retroproyector, piano e

instrumentos de pequeña percusión. A su vez el centro cuenta con una cámara de vídeo

y conectividad a Internet. Por lo que respecta a los alumnos estos cuentan con una

netbook subvencionada por el centro. Las características generales del alumnado

refieren a un grupo relativamente homogéneo formado por sujetos de clase media alta,

con una proporción menor al 10 % de alumnos extranjeros, los cuales, en muchos casos

provienen de países del ámbito europeo, Iberoamérica y en menor medida Marruecos o

China.

En última instancia cabe destacar que el municipio cuenta con tres centros de enseñanza

musical no reglada, dos agrupaciones musicales de percusión y una escuela de danza

las cuales, en gran medida, son nutridas por alumnos de ambos centros de secundaria

del municipio. Según los datos proporcionados por el profesor responsable del área, el

actual curso de 3ro donde sería desarrollada la presente unidad didáctica está

conformado por 28 alumnos de los cuales 16 son niñas y 12 niños.

5 http://agora.xtec.cat/iesvilatzara/intranet/

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4.2. ANÁLISIS INICIAL, OBJETIVOS, CONTENIDOS Y COMPETENCIAS

4.2.1. ANÁLISIS INICIAL

Según la organización del centro los alumnos han trabajado en el área de música en el

primer curso recibiendo tres sesiones semanales. A lo largo de dicho período han

trabajado sobre aspectos del lenguaje musical, vocabulario, familias instrumentales y en

actividades de percusión corporal. En lo que respecta a la creatividad, su abordaje ha

sido tangencial limitando su desarrollo a la creación de pequeños fragmentos rítmicos o

de coreografías sencillas para la realización de actos escolares.

A partir de esta experiencia y buscando promover aspectos menos trabajados, el

presente trabajo estará focalizado sobre la creatividad y la expresión. Este enfoque

plantea dos posibles situaciones: o bien que por su novedad la propuesta sea recibida de

manera positiva, o bien que la falta de confianza en sus capacidades creativas dificulte

la tarea. Si se da el último caso, se dedicará un tiempo específico a revisar estos

esquemas realizando un paréntesis entre el desarrollo de las sesiones para centrarse en

los aspectos lúdicos creativos orientados a fortalecer el vínculo y generar confianza. Una

vez consolidados estos aspectos se retomarán los objetivos de nuestra unidad.

En cuanto a las competencias tecnológicas el alumnado posee experiencia en el trabajo

con la plataforma del centro, blogs así como un manejo rudimentario del Musecore el cual

ha sido utilizado en el primer curso para trabajar algunos contenidos del lenguaje

musical.

4.2.2. OBJETIVOS

Además de los objetivos generales la unidad didáctica está orientada hacia unos

objetivos específicos que se desprenden de los generales tal como se detalla a

continuación:

OBJETIVOS

Generales Específicos

1. Utilizar la voz y el cuerpo

para expresarse de forma

creativa y personal.

Utilizar la voz para cantar Contrafacta.

Crear Contrafacta a partir de melodías populares.

2. Escuchar comprensivamente

músicas de estilos, géneros y

culturas diversas.

Reconocer ejemplos musicales donde se utilice el

Contrafactum.

Comparar y establece similitudes y diferencias entre lasdiversas músicas en las que se utiliza el Contrafactum.


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OBJETIVOS

Generales Específicos

3. Participar de forma responsable

y proactiva en las actividadesmusicales organizadas en el

aula.

Participar activamente en la creación grupal de

Contrafacta.

Colaborar en las actividades grupales asumiendo con

responsabilidad la función asignada.

4. Utilizar la tecnología para la

expresión y la creación musical.

Utilizar la tecnología para:

- manipular y registrar los Contrafacta creados.

. -.difundirlos.

Utilizar la tecnología para documentar el proceso

creativo de composición de Contrafacta.

5. Apreciar la creación artística y

comprender el lenguaje de las

distintas manifestaciones

artísticas .

Elaborar una definición de Contrafactum.

Conocer las características básicas en lo que respecta

al origen, vigencia y ámbitos donde está extendida la

práctica/ técnica del Contrafactum .

4.2.3. COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

Atendiendo a las competencias básicas establecidas por el Decreto 143/2007, de 29 deJunio (DOGC núm. 4915) por el cual se establece la ordenación de las enseñanzas de

Educación Secundaria Obligatoria en Cataluña detalladas en la página 10 el presente

trabajo abordará los siguientes aspectos:

CB1 - Competencias comunicativa lingüística y audiovisual.

Esta competencia centrada en la correcta utilización del lenguaje en la comunicación oral

y escrita así como en los los lenguajes audiovisuales se articula con las exposiciones

orales, las producciones escritas, las presentaciones, la comprensión de los textos o lautilización de las diversas lenguas, entre otros aspectos.

CB2 - Competencia artística y cultural

Centrada en conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente las diversas

manifestaciones culturales y artísticas, esta competencia se articula con aquellos

objetivos centrados en el conocimiento de las diversas prácticas musicales donde se

utiliza el contrafactum así como con aquellos ligados al manejo de los elementos propios

del lenguaje expresivo musical utilizados en la composición de sus propias producciones.


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CB3 - Tratamiento de la información y competencias digital

Vinculada a las habilidades relativas al acceso a la información y su transmisión está

competencia se relaciona con las actividades ligadas a la manipulación de la información

sobre el Contrafactum (MiniQuest), las exposiciones o la investigación sobre los usos y

prácticas.

CB5 - Competencia de aprender a aprender

Centrada en disponer de las habilidades para conducir el propio aprendizaje y continuar

aprendiendo de manera autónoma está competencia será abordada desde la reflexión

sobre los procesos creativos, la reflexión o el establecimiento de pautas metodológicas,

entre otros aspectos.

CB6 - Competencias de autonomía e iniciativa personal

Ligada al desarrollo de la consciencia y la responsabilidad, la perseverancia o la

autocrítica está competencia es abordada desde el fomento de la capacidad crítica

mediante ejercicios de autoevaluación, la confianza en las creaciones y el trabajo en

grupo como potenciador de dichos aspectos o la reflexión centrada en el conocimiento de

las limitaciones.

CB7 - Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico

Centrada en movilizar los saberes que le permitan comprender su entorno y en

desarrollar habilidades de autonomía e iniciativa personal esta competencia será

abordada a partir de aquellos objetivos que conduzcan al alumnado a reflexionar sobre la

práctica del contrafactum sus funciones sociales, entre otros.

Además de estas competencias en la presente unidad se desarrollan una serie de

competencias especificas propias que se relacionan con los resultados de aprendizaje y

se detallan a continuación:CE1 - El alumno/a es capaz de ejecutar vocalmente los Contrafacta creados.

RA1 - Al final de la unidad el alumno/a será capaz de cantar los Contrafacta creados con

expresión, afinación y sonoridad.

CE2 - El alumno/a es capaz de componer Contrafactum atendiendo a los elementos

lírico/musicales.

RA2 - Al final de la unidad el alumno/a será capaz de componer Contrafacta

contemplando adecuadamente los elementos lírico/musicales (ritmo- melodía).


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CE3 - El alumno/a es capaz de reconocer Contrafacta.

RA3 - El alumno/a será capaz de reconocer Contrafacta auditivamente.

CE4 - El alumno/a es capaz de analizar comparativamente las diferentes prácticas donde

se utiliza el Contrafactum.

RA4 - El alumno/a será capaz de clasificar las distintas prácticas y estilos donde el

Contrafactum tiene presencia.

CE5 - El alumno/a es capaz de componer y ejecutar Contrafacta de manera grupal

asumiendo su función dentro del grupo.

RA5 - El alumno/a será capaz de trabajar en la composición grupal de Contrafacta de

manera creativa

CE6 - El alumno/a es capaz de trabajar en grupo asumiendo con responsabilidad la

función asignada.

R6A - El alumno/a será capaz de cumplir con la función asignada (exposición,

documentación, equipo creativo). con responsabilidad y adecuación a la consigna.

CE7 - El alumno/a es capaz de utilizar las herramientas proporcionadas para

proporcionar un acompañamiento y grabar las creaciones.

RA7 - El alumno/a será capaz de eliminar la voz de una canción y de grabar su nueva

producción utilizando las herramientas proporcionadas (Audacity, RedKaraoke, otros.)

CE8 - El alumno/a es capaz de utilizar las herramientas proporcionadas para difundir su

creación.

RA8 - El alumno/a será capaz de crear un canal de YouTube y de subir la producción

realizada.

CE9 - El alumno/a es capaz de utilizar las herramientas proporcionadas

(Software/Hardware) para documentar el proceso creativo.

RA9 - El alumno/a será capaz de realizar una documentación ajustada utilizando las

herramientas tecnológicas necesarias (PhotoPeach, App, móvil)

CE10 - El alumno/a es capaz de elaborar una propia definición de Contrafactum

RA10 - El alumno/a será capaz de elaborar una definición de Contrafactum contemplando

sus aspectos musicales como sus funciones sociales.


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4.3. METODOLOGÍA

Entendiendo que la explicitación de la metodología es un elemento fundamental para la

práctica docente reflexiva consideramos pertinente destacar que, debido al carácter

práctico de la unidad, la misma se centra en una metodología basada en el aprendizaje

por descubrimiento contemplando tanto aspectos guiados como autónomos. A su vez,

aunque en menor medida y relativo a aspectos como la utilización básica de

herramientas tecnológicas, la metodología también puede abordar elementos vinculados

al aprendizaje receptivo de tipología activa.

En concordancia con esta postura el desarrollo de la programación transitará de la

práctica a la reflexión buscando motivar al alumnado desde la experiencia y permitir la

articulación de elementos para construir aprendizajes significativos. En este sentido para

el desarrollo de las actividades se intentará ajustar el nivel de los contenidos procurando

articular la propuesta con los conocimientos previos del alumnado. Dichos conocimientos

serán evaluados tanto en base al análisis inicial como a herramientas puntuales como

encuestas o debates.

Si bien la organización de las sesiones y su encaje dentro de la unidad están explicitados

en los apartados 4.6 y 4.7 cabe definir la dinámica de trabajo en relación a las

agrupaciones. En este aspecto, y tomando como referencia el posicionamiento de

Bruner centrado en la promoción del aprendizaje autónomo, se buscará el promover el

trabajo cooperativo realizando actividades en grupo mediano, pequeño grupo -trío- así

como trabajo individual. Para evitar las interferencias se buscará establecer protocolos de

trabajo como definir funciones en los grupos o pautar el trabajo, se contemplarán las

cuestiones espaciales por medio del desdoblamiento del grupo y se buscará un equilibrio

entre las actividades individuales y grupales.

A su vez y en la medida que los tiempos lo permitan se buscará la transversalidad e

interdisciplinariedad procurando establecer lazos con el área de lenguas y de sociales y

tecnología.


20/48


4.4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Si bien en el hipotético grupo de trabajo no existen alumnos con necesidades especiales

que requieran algún programa específico, el diseño de la unidad contempla la posibilidad

de atender a estas necesidades por medio de los siguientes aspectos

o Diversificación curricular.

o Adaptación curricular individualizada.

4.5. RECURSOS

Para el desarrollo de la presente unidad didáctica se utilizaran recursos materiales

disponibles en el centro (cámara de vídeo, cámara de fotos, material de aula, espacios

del centro), recursos del alumnado (portátiles) así como los recursos didácticos

detallados en el Anexo I de la página 36.

4.6. PLANIFICACIÓN TEMPORAL

Siguiendo lo pautado por la normativa establecida en el Decreto 1436/2007 y acorde a

la autonomía organizativa otorgada al centro, los alumnos de 3o cuentan con una hora

lectiva semanal. Dentro de estos límites la unidad está planteada para ser llevada a la

práctica al inicio del segundo trimestre período en el cual ya se habrá establecido un

vínculo con el grupo y, como se detalla en el apartado 4.2.1, ya han sido abordados los

siguientes aspectos:

- Unidad didáctica 1: La canción como elemento expresivo (afinación, elección de

repertorio).

- Unidad didáctica 2: El ritmo y el cuerpo (pulsación en movimiento, ostinati,

improvisación rítmica).

A su vez se contempla que tras la implementación de la presente unidad se aborde una

unidad centrada en la tecnología como herramienta compositiva en base al trabajo con

Loop Station y el programa Ableton live.


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2


El contenido se desarrolla a lo largo de ocho sesiones de 50/55 minutos de duración.6

- Sesión 1: Introducción - Coordenadas: ritmo y palabra.

- Sesión 2: Trabajo creativo - Las canciones del autobús

- Sesión 3: Investigar - Explorando con la red en la mano

- Sesión 4: Herramientas + investigación - La obra y la caja de herramientas

- Sesión 5: Trabajo Creativo - Pido la palabra

- Sesión 6: Herramientas II - La obra y la caja de herramientas

- Sesión 7: Trabajo creativo + debate - La voz y las voces

- Sesión 8: Evaluación - Marchando el autobús, cerrando la caja y alzando la voz.

A su vez dichas sesiones se estructurarán en tres secciones:

Calentando los motores Actividades de inicio y planteo del trabajo

Manos a la obra Desarrollo y actividad práctica central de la clase.

Abriendo ventanas Actividades autónomas y complementarias.

4.7. DESARROLLO DE LAS SESIONES

Sesión 1 Coordenadas - Ritmo y palabra

Presentación - Articulación con unidad anterior (ritmo) - Vínculos ritmo musical/textual

Introducción de modo práctico. Recibidos los alumnos y ubicados en corro el profesor

canta...

"... .Quan les oques van al camp

la primera va al davant... "

"...cada dia al dematí,

canta el gall: quiquiriquí..."

Interpelación sobre lo realizado:(5 +10 min)

¿Qué he hecho?

¿Son iguales ambas canciones?

¿Conocéis canciones que tengan dos versiones de texto?. -

Breve discusión y descripción del funcionamiento de la unidad (temporalidad, trabajos

a realizar, recursos y criterios generales de evaluación). El detalle de dicha

organización estará publicado en el blog dentro del apartado bienvenida.

6 Cabe destacar que este esquema para el desarrollo de las sesiones responde a un modelo ideal que puede sufrirmodificaciones en relación la velocidad de trabajo del grupo, la disciplina, el interés despertado por una actividad, etc.


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Calentando motores

(10 min)

Actividad Aula 1

Dinámica de ritmo y palabras: De forma sucesiva,

siguiendo el sentido de las agujas del reloj y basados en

las figuras rítmicas abordadas en la unidad didáctica previa

(negras, corcheas y semicorcheas) los alumnos improvisan

palabras de una, dos y cuatro sílabas ajustando el acento

rítmico al prosódico.

Manos a la obra

Tu ho feies?¿Tu lo hacías?

(15 - 20 min)

A. Aula 2

Formación por proximidad de grupos de 5 integrantes.

Hacer una lista de canciones que hayan sufrido un

proceso de cambio similar.

En caso que ningún integrante del grupo conozca alguna

canción contrahecha los alumnos deberán modificar la letrade alguna de las canciones propuestas. (Anexo I, 1 a)

Puesta en común y ejecución de las producciones o

listados de los grupos.

Funciones: Uno de los alumnos asumirá la tarea de

completar y entregar la ficha de trabajo Anexo I, 1 b.

Abriendo ventanas

(5 -10 min)

Actividad Autónoma 1

Presentación del blog de la clase

Explicación y condiciones de entrega de la tarea de la

sesión:

Escoge uno de los siguientes ritmos.

Inventa una letra cuidando que coincidan el acento

del ritmo y del texto.

Graba el audio (o vídeo) con tu móvil.

Comparte o envía como archivo adjunto por correo

electrónico a [email protected].

Fecha de entrega: Miércoles previo sesión 2.

A lo largo de todas las sesiones y durante aquellas actividades que por su rol así lo

permitan el docente asumirá el rol de "documentador" recogiendo imágenes (fotografías),

frases, o grabaciones, fruto de la observación del trabajo del alumnado en la clase. Este

material será utilizado tanto en la práctica sobre diapositivas como material de reflexiónpara la evaluación final.

http://laveudelaclasse.blogspot.com.es/2015/04/bienvenida.htmlhttp://laveudelaclasse.blogspot.com.es/2015/04/bienvenida.htmlhttp://laveudelaclasse.blogspot.com.es/2015/04/bienvenida.htmlhttp://c/Users/Dropbox/[email protected]://c/Users/Dropbox/[email protected]://c/Users/Dropbox/[email protected]://laveudelaclasse.blogspot.com.es/2015/04/bienvenida.html


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2


Sesión 2 Trabajo creativo - Las canciones del autobús

El contrafactum como recurso creativo - Vínculos ritmo musical/textual II

Calentando motores

(5- 10 min)

Recepción del alumnado. Breve repaso de lo realizado

la clase anterior

Manos a la obra

Las canciones del autobús

(35 min)

A. Aula 3

Formación de los mismos grupos.

Explicación de la situación detallada en el posible

enunciado.

Seleccionar una canción conocida

Crear un Contrafactum desarrollando una letra que

aliente a tu equipo. Centrarse en el estribillo de la canción.

Funciones: Uno de los integrantes del grupo asumirá el

rol de observador y será el encargado de recoger material

sobre el proceso de creación (imágenes, frases, etc.) y

completar la ficha de trabajo de la AAu2 detallada en el

Anexo I apartado 2 a. Dicha ficha y material deberá serguardado en la carpeta de Dropbox compartida creada para

tal fin.

Fecha de entrega: Archivo en Dropbox antes de la

próxima sesión.

Posible enunciado:

"Sois una afición muy comprometida que quiere alentar su equipo en la gran final.

Ninguno de vosotros cree que puede crear una canción desde cero también

buscando la complicidad del resto de la afición decidís elegir una canción existente

y reconocida y decidís cambiarle la letra. Contáis con los 35 minutos que dura el

viaje para crearla, practicarla y ejecutarla" 7

a) Equipo de baloncesto del pueblo

b) Equipo de hockey hierba

7 Para la realización de esta actividad se sugerirá a los grupos centrarse en el estribillo de una canción conocida. En elcaso de no surgir propuestas el docente propondrá alguna que sea compartida por el grupo.


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c) Equipo de futbol

d) Equipo de natación sincronizada

e) Equipo de carreras de aviones de papel

Abriendo ventanas: (10

min)

Cometario general de la actividad autónoma de la primera

sesión.

La devolución (grillas y comentarios) se realizará

enviando un correo a la casilla remitente de la actividad.

Encuesta sobre herramientas.

Encuesta8:

https://docs.google.com/forms/d/11hckFc57BpvpGRVh8MDCH4lT8PKyprswizbtTWsYYh8/

viewform?usp=send_form

La evaluación de la actividad de Aula 3 será realizada siguiendo los criterios pautados para la

Actividad de Aula 2 descritos en el Anexo I apartado 1 c.

8 El detalle de la encuesta puede consultarse en el Anexo I, apartado 2 b.

https://docs.google.com/forms/d/11hckFc57BpvpGRVh8MDCH4lT8PKyprswizbtTWsYYh8/viewform?usp=send_formhttps://docs.google.com/forms/d/11hckFc57BpvpGRVh8MDCH4lT8PKyprswizbtTWsYYh8/viewform?usp=send_formhttps://docs.google.com/forms/d/11hckFc57BpvpGRVh8MDCH4lT8PKyprswizbtTWsYYh8/viewform?usp=send_formhttps://docs.google.com/forms/d/11hckFc57BpvpGRVh8MDCH4lT8PKyprswizbtTWsYYh8/viewform?usp=send_formhttps://docs.google.com/forms/d/11hckFc57BpvpGRVh8MDCH4lT8PKyprswizbtTWsYYh8/viewform?usp=send_form


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2


Sesión 3 Investigación - Explorando con la red en la mano

El contrafactum como práctica cultural y como recurso creativo (II)

Calentando motores

(10 min)

Web-runners: Se desafía a los alumnos a una breve

carrera para ver quien encuentra la siguiente información

con mayor velocidad ...

Pronostico de la temperatura hoy a las 17hs.

País/es en los que se habla guaraní.

Manos a la obra

Miniquest(40 min)

A. Autónoma 2

Nominamos lo trabajado: breve explicación sobre el

Contrafactum.

Miniquest (Anexo I, apartado 3 a)

Producto: Responder al cuestionario y realizar un breve

artículo describiendo esta técnica y práctica.

Fecha de entrega: Sesión 4 y 5.

http://www.webquestcreator2.com/majwq/ver/miniver/1173

Detalle enunciado y preguntas MiniQuest:

"Esta semana es la gran final de la Copa Intercontinental de futbol. El equipo de nuestra ciudad

se enfrenta al campeón sudamericano que es famoso tanto por su futbol como por sus cantos

y composiciones en la grada. Sois periodistas deportivos en prácticas y el redactor de vuestro

periódico os pide que investiguéis sobre esa costumbre de cambiar la letra de una canción..."

¿Cómo se llama esa práctica?¿Es una nueva costumbre?¿Se utiliza solo en el futbol?

Tarea:

1. Observa estas definiciones de Contrafactum o Contrahechura. Compara y elabora tu propia

definición.

Definición 1 - (Busca Contrafactum en el Glosario)

Definición 2 - What does contrafactum means?

Definición 3 - Reciclaje musical

http://www.webquestcreator2.com/majwq/ver/miniver/1173http://www.webquestcreator2.com/majwq/ver/miniver/1173http://recursos.cnice.mec.es/musica/glosario.php?PHPSESSID=ba5801a80bcf1d2b09822d09eee0d0a7http://recursos.cnice.mec.es/musica/glosario.php?PHPSESSID=ba5801a80bcf1d2b09822d09eee0d0a7https://www.youtube.com/watch?v=8IF2ZdLcJHkhttps://www.youtube.com/watch?v=8IF2ZdLcJHkhttp://90disonancias.com/2015/03/1307/el-reciclaje-musical-contrafactum/http://90disonancias.com/2015/03/1307/el-reciclaje-musical-contrafactum/http://90disonancias.com/2015/03/1307/el-reciclaje-musical-contrafactum/https://www.youtube.com/watch?v=8IF2ZdLcJHkhttp://recursos.cnice.mec.es/musica/glosario.php?PHPSESSID=ba5801a80bcf1d2b09822d09eee0d0a7http://www.webquestcreator2.com/majwq/ver/miniver/1173


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2. ¿Cuándo surge el contrafactum?

Recurso 1 - Historical Dictionary of sacred music

Recurso 2 - La monodia profana

3. ¿Crees que el contrafactum está vigente? Describe los ámbitos donde su uso está

extendido. ¿Conoces otros?

Ámbito 1

Ámbito 2

Ámbito 3

4. El Contrafactum - Contrafacta en plural - está presente en distintos ámbitos. ¿Podrías definir

sus funciones? Elabora una lista de ellas y trata de buscar relaciones con la historia de la

técnica.

The functions of the Contrafactum

Géneros poéticos

5. Aquí tienes definición de Contrafactum de Wikipedia ¿Crees que es una definición completa?

Complementa la información faltante o justifica tu posición.

Definición Contrafactum Wikipedia

http://sacred_music.enacademic.com/153/Contrafactumhttp://sacred_music.enacademic.com/153/Contrafactumhttp://depmusica.wikispaces.com/file/view/LA+MONOD%C3%8DA+PROFANA+EN+LA+EDAD+MEDIA.pdfhttp://depmusica.wikispaces.com/file/view/LA+MONOD%C3%8DA+PROFANA+EN+LA+EDAD+MEDIA.pdfhttps://jbundio.wordpress.com/tag/contrahechuras/https://jbundio.wordpress.com/tag/contrahechuras/https://www.youtube.com/watch?v=opx_liRLWl0https://www.youtube.com/watch?v=opx_liRLWl0https://www.youtube.com/watch?v=Y508eJPRHdIhttps://www.youtube.com/watch?v=Y508eJPRHdIhttp://www.southampton.ac.uk/~wpwt/notes/contraf.htmhttp://www.southampton.ac.uk/~wpwt/notes/contraf.htmhttp://www.navarchivo.com/index.php/es/fondos/tradicionoral/literaturaoral/poesiatradicional/evolucionpoeticoshttp://www.navarchivo.com/index.php/es/fondos/tradicionoral/literaturaoral/poesiatradicional/evolucionpoeticoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Contrafactumhttp://es.wikipedia.org/wiki/Contrafactumhttp://es.wikipedia.org/wiki/Contrafactumhttp://www.navarchivo.com/index.php/es/fondos/tradicionoral/literaturaoral/poesiatradicional/evolucionpoeticoshttp://www.southampton.ac.uk/~wpwt/notes/contraf.htmhttps://www.youtube.com/watch?v=Y508eJPRHdIhttps://www.youtube.com/watch?v=opx_liRLWl0https://jbundio.wordpress.com/tag/contrahechuras/http://depmusica.wikispaces.com/file/view/LA+MONOD%C3%8DA+PROFANA+EN+LA+EDAD+MEDIA.pdfhttp://sacred_music.enacademic.com/153/Contrafactum


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Sesión 4 Herramientas - Investigación - La obra y la caja de herramientas

Tecnología aplicada a la creatividad (I) - El contrafactum como práctica cultural

Manos a la obra

Herramientas

(35 min)

Youtube

Criterios para la búsqueda de material acorde a la

consigna.

Crear canal de Youtube.

Subir videos9

Photopeach - www.photopeach.com

Realizar un Slideshow.

RedKaraoke - www.RedKaraoke.com

Abriend o ventanas

La iaia ho feia?¿Lo hacía

la abuela?

(15 min)

A. Autónoma 3

Agruparse en tríos por afinidad.

Investigar si alguna persona del entorno familiar conoce

alguna canción a la cual se le haya cambiado la letra.

Grabar la canción en audio o vídeo y recogerla mediante

texto.

Completar la ficha de investigación de la AA3 descrita en

el Anexo I apartado 4 a.

Funciones: El trabajo de campo, la discusión de los

contenidos de la ficha y la selección del material para el

PowerPoint será realizado por los tres integrantes. Aún así,uno de ellos será el encargado de completar y entregar la

ficha mientras que otro realizará el PowerPoint y el tercero

la exposición oral (3min).

Fecha de entrega: Miércoles previo a sesión Guión +

PowerPoint

9 Para la realización de este tutorial se aprovechará el material recogido por el docente en las interpretaciones grupalesde las sesiones 1 y 2.

http://c/Users/Usuario/Downloads/www.photopeach.comhttp://c/Users/Usuario/Downloads/www.photopeach.comhttp://c/Users/Usuario/Downloads/www.RedKaraoke.comhttp://c/Users/Usuario/Downloads/www.RedKaraoke.comhttp://c/Users/Usuario/Downloads/www.RedKaraoke.comhttp://c/Users/Usuario/Downloads/www.photopeach.com


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Sesión 5 Trabajo creativo: Pido la palabra

El contrafactum como recurso creativo

Manos a la obra

(45 min)

A. Aula 5

Continuamos con los grupos de 5 integrantes.

Seleccionar una canción popularizada.

Realizar un análisis sobre la estructura de la canción a fin

de localizar bloques10 (estrofas - estribillo - puente -

coda...).

Crear un Contrafactum aplicando la nueva letra a todas

las secciones de la canción.

Grabar la producción.

Utilizar las herramientas necesarias para dotar a la

producción de un acompañamiento instrumental.

Confeccionar una presentación de PhotoPeach en la

cual se detalle el proceso de trabajo.

Funciones: Uno de los integrantes del grupo asumirá el

rol de observador y será quien se encargará de

documentar, en el formato que considere pertinente -vídeo,

audio, gráfico, texto...) el desarrollo del proceso.

Fecha de entrega: Tanto el guión de la exposición como

la presentación en PhotoPeach y la grabación deberán ser

entregadas el miércoles previo a la sesión 8.

Detalle enunciado:

Organizados en los grupos de trabajo existentes (5) debéis seleccionar una canción, realizar un

análisis de su estructura y crear un contrafactum para la canción completa. Finalizada esta

tarea debéis conseguir proporcionar a la canción de un acompañamiento instrumental y

grabarla la producción.

10 Esta actividad es uno de los puntos de articulación con la unidad didáctica 1 centrada en la canción descritabrevemente en el apartado 4.6.


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2


Al igual que en los trabajos grupales realizados anteriormente uno de vosotros asumirá el rol

de observador debiendo asumir la responsabilidad de documentar el proceso creativo.

Sesión de trabajo 111

:

Definir los roles.

Seleccionar la canción

Analizar la estructura

Seleccionar el tema estructural del contrafactum.

Comenzar el trabajo creativo.

Sesión de trabajo 2:

Continuar trabajo creativo

Plantear plan de grabación (día de encuentro, ámbito, herramientas, control del

programa...)

Abr iendo ventanas

(15 min)

Seguimiento y aclaración dudas sobre AA3 (La iaia ho

feia?/¿Lo hacía la abuela?)

11 Se corresponde con la sesión 5 de la unidad.


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Sesión 6 Herramientas II - La obra y la caja de herramientas.

Tecnología aplicada a la creatividad (II)

Manos a la obra

(30 min)

Introducción al Audacity.

Quitar la voz de una canción.

Tutorial 1 Quitar la voz.

Realizar una grabación.

Tutorial 2 Grabar:

c) Abriendo ventanas:

(20 min)

A. Autónoma 4

1 - Exposiciones AA3

Cada grupo cuenta con 3 min para realizar la

exposición.

Según lo explicado el material de la misma será

enviado con anterioridad.

2 - Debate: Humor, música y creatividad.12

Observa estos vídeos y reflexiona:Video 1

Video 2

¿Crees que la creación de Contrafactum o parodias

puede ser una vía de acceso a la creatividad musical?

Fecha de entrega: Foro hasta final de unidad didáctica.

12 En el caso que el tiempo de la clase no de tiempo para la realización de la actividad la misma deberá realizarse demanera autónoma.

https://www.youtube.com/watch?v=uNAAo8IwaVshttps://www.youtube.com/watch?v=uNAAo8IwaVshttps://www.youtube.com/watch?v=uNAAo8IwaVshttps://www.youtube.com/watch?v=7d35GEdfJ30https://www.youtube.com/watch?v=7d35GEdfJ30https://www.youtube.com/watch?v=7d35GEdfJ30https://www.youtube.com/watch?v=hHtOTwFYjSkhttps://www.youtube.com/watch?v=hHtOTwFYjSkhttps://www.youtube.com/watch?v=clVJOhiQmz0https://www.youtube.com/watch?v=clVJOhiQmz0https://www.youtube.com/watch?v=clVJOhiQmz0https://www.youtube.com/watch?v=hHtOTwFYjSkhttps://www.youtube.com/watch?v=7d35GEdfJ30https://www.youtube.com/watch?v=uNAAo8IwaVs


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Sesión 7 Trabajo creativo + debate: La voz y las voces

El contrafactum como recurso creativo (II)

Manos a la obra

(50 min)

Espacio de trabajo y seguimiento de la AAu5

Tutoría de los grupos.

Breve entrevista con el observador

Sesión 8 Evaluación Marchando el autobús, cerrando la caja y escuchando la voz.

Evaluación y cierre.

Manos a la obra

(40 min)

Exposiciones:

5 min por grupo

Proyección de los vídeos y reproducción de las

grabaciones realizadas.

Presentación audiovisual sobre el proceso

creativo. (tutorizado previamente)

Abriendo ventanas

(10 min)

Puesta en común sobre la unidad didáctica

Evaluación del proceso de aprendizaje.


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Esquema general de las sesiones


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3


4.8 Evaluación

Comprendida como un procedimiento de análisis de datos que permite ajustar el proceso

enseñanza/aprendizaje a las necesidades y posibilidades del alumnado considero que

para la implementación de la presente unidad la evaluación debe tener una finalidad

formativa - basada en observar el proceso particular-, ser realizada de manera continua -

por medio del seguimiento que ofrecen las técnicas de observación directa e indirecta- y

ser interpretada de modo criterial.

Así, el conjunto de herramientas y técnicas de evaluación a utilizar son las siguientes:

Observación directa: Registros observacionales (notas y grillas de trabajo).

Observación indirecta: Análisis de trabajos individuales y grupales.

Observación participativa: Análisis de trabajos de grupo.

Análisis de elementos de interacción social (exposiciones, dinámica)

En base a los criterios establecidos por el Decreto 143/2007 para la unidad didáctica

programada se determinan los siguientes criterios y porcentajes de evaluación:

Utilizar la escucha atenta para comprender y reflexionar sobre la música de forma

personal, creativa y crítica.

Crear grupalmente mostrando iniciativa, creatividad e imaginación. Participar en grupo en la interpretación de obras musicales sencillas.

Utilizar de forma autónoma y eficaz los recursos que ofrecen las TIC para la

interpretación y la búsqueda de información.

Identificar, en el ámbito cotidiano, diferentes usos y funciones de la música.

Comunicar de forma oral y escrita los conocimientos musicales adquiridos

utilizando el vocabulario específico.

Evaluación

Actividad Aula 2 (listar/grabar Contrafactum) 2,5% 0,25

Actividad Aula 1 A. Autónoma 1 (aplicar texto a ritmo) 2,5% 0.25

Actividad Aula 3 (creación Contrafactum simples) 10 % 1

Actividad Autónoma 2 (Miniquest) 25% 2,50

Actividad Autónoma 3 (Cf en entorno) 10% 1

Actividad Aula 4 (Pido la palabra) 40% 4

Actividad Autónoma 5 (debate) 10% 1


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Además de estos criterios cabe destacar que para aprobar la unidad es necesario que

todos los trabajos estén entregados y aprobados. A su vez la existencia de 5 faltas de

ortografía graves se penalizara con la pérdida de un 5% del total de la calificación final.

Los alumnos que no consigan superar satisfactoriamente la unidad deberán recuperar

aquellos apartados que no hayan sido aprobados. En el caso de los trabajos en grupo se

buscará la posibilidad de formar nuevas agrupaciones y, si no las hubiese, se trabajará

individualmente. Si aún así persiste el por debajo de los requerimientos se buscará

diseñar actividades pertinentes (exámenes, trabajos de recuperación) a fin de aprobar la

unidad.

A su vez como actividad de cierre se realizará una autoevaluación y una evaluación de la

asignatura por medio del formulario detallado en el Anexo II apartado c.

5. Conclusión

Como se argumenta desde la introducción del presente trabajo el desarrollo de esta

unidad pretende ser una guía para el abordaje del contrafactum como recurso creativo

desplegando una propuesta centrada en la práctica y la vivencia de experiencias

musicales significativas.

Complementada por la utilización de las TIC y con una perspectiva musicológica en lo

que a investigación, definiciones y usos se refiere, considero que esta propuesta

responde a lo solicitado puesto que contiene elementos motivadores para el alumnado y

se adapta a los lineamientos planteados desde la legislación.

Para finalizar cabe destacar que al tratarse de una unidad hipotética no existe laposibilidad de extraer conclusiones de aplicación aunque permite reflexionar sobre el

proceso de diseño. En este aspecto valoro de manera positiva el desarrollo de la misma

puesto que entiendo que funciona como elemento integrador de los contenidos de las

asignaturas del máster.

https://docs.google.com/forms/d/1tPQA_GkMFzeVaHVZEk5tcVLsFUaIZ1QJ3w4gRVrYR0Q/viewform?usp=send_formhttps://docs.google.com/forms/d/1tPQA_GkMFzeVaHVZEk5tcVLsFUaIZ1QJ3w4gRVrYR0Q/viewform?usp=send_formhttps://docs.google.com/forms/d/1tPQA_GkMFzeVaHVZEk5tcVLsFUaIZ1QJ3w4gRVrYR0Q/viewform?usp=send_formhttps://docs.google.com/forms/d/1tPQA_GkMFzeVaHVZEk5tcVLsFUaIZ1QJ3w4gRVrYR0Q/viewform?usp=send_form


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Legislación

LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (Publicado en BOE, jueves 4 demayo de 2006). Recuperado de:

http://www.boe.es/boe/dias/2006/05/04/pdfs/A17158-17207.pdf

LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (Publicado en BOE, jueves 4 de

mayo de

2006). Recuperado de:

http://www.boe.es/boe/dias/2006/05/04/pdfs/A17158-17207.pdf

http://pendientedemigracion.ucm.es/info/reciem/v6n1.pdfhttp://pendientedemigracion.ucm.es/info/reciem/v6n1.pdfhttp://pendientedemigracion.ucm.es/info/reciem/v6n1.pdf


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3


DECRETO 143/2007, de 29 de Junio (DOGC núm. 4915) recuperado de:

http://www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/c4edbb44-42e3-45c9-ab17-

8a2186687879/decret_eso.pdf

Recursos web

Blog de la clase

http://laveudelaclasse.blogspot.com.es/2015/04/bienvenida.html

Encuesta sobre competencias TIC

https://docs.google.com/forms/d/11hckFc57BpvpGRVh8MDCH4lT8PKyprswizbtTWsYYh8

/viewform?usp=send_form

Encuesta autoevaluación y evaluación unidad didáctica

https://docs.google.com/forms/d/1tPQA_GkMFzeVaHVZEk5tcVLsFUaIZ1QJ3w4gRVrYR0

Q/viewform?usp=send_form

Miniquest

http://www.webquestcreator2.com/majwq/ver/miniver/1173

Definiciones

http://recursos.cnice.mec.es/musica/glosario.php?PHPSESSID=ba5801a80bcf1d2b09822

d09eee0d0a7

https://www.youtube.com/watch?v=8IF2ZdLcJHk

http://90disonancias.com/2015/03/1307/el-reciclaje-musical-contrafactum/

http://es.wikipedia.org/wiki/Contrafactum

Historiahttp://sacred_music.enacademic.com/153/Contrafactum

http://depmusica.wikispaces.com/file/view/LA+MONOD%C3%8DA+PROFANA+EN+LA+E

DAD+MEDIA.pdf

Ámbitos

Contrafactum y futbol - https://jbundio.wordpress.com/tag/contrahechuras/

Chirigota Cádiz 2015 - https://www.youtube.com/watch?v=opx_liRLWl0

Parodia Danza Koduro - https://www.youtube.com/watch?v=Y508eJPRHdI

http://www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/c4edbb44-42e3-45c9-ab17-8a2186687879/decret_eso.pdfhttp://www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/c4edbb44-42e3-45c9-ab17-8a2186687879/decret_eso.pdfhttp://www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/c4edbb44-42e3-45c9-ab17-8a2186687879/decret_eso.pdfhttp://laveudelaclasse.blogspot.com.es/2015/04/bienvenida.htmlhttp://laveudelaclasse.blogspot.com.es/2015/04/bienvenida.htmlhttps://docs.google.com/forms/d/11hckFc57BpvpGRVh8MDCH4lT8PKyprswizbtTWsYYh8/viewform?usp=send_formhttps://docs.google.com/forms/d/11hckFc57BpvpGRVh8MDCH4lT8PKyprswizbtTWsYYh8/viewform?usp=send_formhttps://docs.google.com/forms/d/11hckFc57BpvpGRVh8MDCH4lT8PKyprswizbtTWsYYh8/viewform?usp=send_formhttps://docs.google.com/forms/d/1tPQA_GkMFzeVaHVZEk5tcVLsFUaIZ1QJ3w4gRVrYR0Q/viewform?usp=send_formhttps://docs.google.com/forms/d/1tPQA_GkMFzeVaHVZEk5tcVLsFUaIZ1QJ3w4gRVrYR0Q/viewform?usp=send_formhttps://docs.google.com/forms/d/1tPQA_GkMFzeVaHVZEk5tcVLsFUaIZ1QJ3w4gRVrYR0Q/viewform?usp=send_formhttp://www.webquestcreator2.com/majwq/ver/miniver/1173http://www.webquestcreator2.com/majwq/ver/miniver/1173http://recursos.cnice.mec.es/musica/glosario.php?PHPSESSID=ba5801a80bcf1d2b09822d09eee0d0a7http://recursos.cnice.mec.es/musica/glosario.php?PHPSESSID=ba5801a80bcf1d2b09822d09eee0d0a7http://recursos.cnice.mec.es/musica/glosario.php?PHPSESSID=ba5801a80bcf1d2b09822d09eee0d0a7https://www.youtube.com/watch?v=8IF2ZdLcJHkhttps://www.youtube.com/watch?v=8IF2ZdLcJHkhttp://90disonancias.com/2015/03/1307/el-reciclaje-musical-contrafactum/http://90disonancias.com/2015/03/1307/el-reciclaje-musical-contrafactum/http://es.wikipedia.org/wiki/Contrafactumhttp://es.wikipedia.org/wiki/Contrafactumhttp://sacred_music.enacademic.com/153/Contrafactumhttp://sacred_music.enacademic.com/153/Contrafactumhttp://depmusica.wikispaces.com/file/view/LA+MONOD%C3%8DA+PROFANA+EN+LA+EDAD+MEDIA.pdfhttp://depmusica.wikispaces.com/file/view/LA+MONOD%C3%8DA+PROFANA+EN+LA+EDAD+MEDIA.pdfhttp://depmusica.wikispaces.com/file/view/LA+MONOD%C3%8DA+PROFANA+EN+LA+EDAD+MEDIA.pdfhttps://jbundio.wordpress.com/tag/contrahechuras/https://jbundio.wordpress.com/tag/contrahechuras/https://jbundio.wordpress.com/tag/contrahechuras/https://www.youtube.com/watch?v=opx_liRLWl0%20https://www.youtube.com/watch?v=opx_liRLWl0%20https://www.youtube.com/watch?v=opx_liRLWl0%20https://www.youtube.com/watch?v=Y508eJPRHdIhttps://www.youtube.com/watch?v=Y508eJPRHdIhttps://www.youtube.com/watch?v=Y508eJPRHdIhttps://www.youtube.com/watch?v=Y508eJPRHdIhttps://www.youtube.com/watch?v=opx_liRLWl0%20https://jbundio.wordpress.com/tag/contrahechuras/http://depmusica.wikispaces.com/file/view/LA+MONOD%C3%8DA+PROFANA+EN+LA+EDAD+MEDIA.pdfhttp://depmusica.wikispaces.com/file/view/LA+MONOD%C3%8DA+PROFANA+EN+LA+EDAD+MEDIA.pdfhttp://sacred_music.enacademic.com/153/Contrafactumhttp://es.wikipedia.org/wiki/Contrafactumhttp://90disonancias.com/2015/03/1307/el-reciclaje-musical-contrafactum/https://www.youtube.com/watch?v=8IF2ZdLcJHkhttp://recursos.cnice.mec.es/musica/glosario.php?PHPSESSID=ba5801a80bcf1d2b09822d09eee0d0a7http://recursos.cnice.mec.es/musica/glosario.php?PHPSESSID=ba5801a80bcf1d2b09822d09eee0d0a7http://www.webquestcreator2.com/majwq/ver/miniver/1173https://docs.google.com/forms/d/1tPQA_GkMFzeVaHVZEk5tcVLsFUaIZ1QJ3w4gRVrYR0Q/viewform?usp=send_formhttps://docs.google.com/forms/d/1tPQA_GkMFzeVaHVZEk5tcVLsFUaIZ1QJ3w4gRVrYR0Q/viewform?usp=send_formhttps://docs.google.com/forms/d/11hckFc57BpvpGRVh8MDCH4lT8PKyprswizbtTWsYYh8/viewform?usp=send_formhttps://docs.google.com/forms/d/11hckFc57BpvpGRVh8MDCH4lT8PKyprswizbtTWsYYh8/viewform?usp=send_formhttp://laveudelaclasse.blogspot.com.es/2015/04/bienvenida.htmlhttp://www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/c4edbb44-42e3-45c9-ab17-8a2186687879/decret_eso.pdfhttp://www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/c4edbb44-42e3-45c9-ab17-8a2186687879/decret_eso.pdf


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Funciones.

http://www.southampton.ac.uk/~wpwt/notes/contraf.htm

http://www.navarchivo.com/index.php/es/fondos/tradicionoral/literaturaoral/poesiatradicion

al/evolucionpoeticos

Herramientas

Realizar SlideShow - www.photopeach.com

RedKaraoke - www.RedKaraoke.com

Tutoriales Audacity

Quitar la voz - https://www.youtube.com/watch?v=uNAAo8IwaVs

Grabar - https://www.youtube.com/watch?v=7d35GEdfJ30

Debate Contrafactum y creatividad

Parodia - https://www.youtube.com/watch?v=hHtOTwFYjSk

Tema compuesto - https://www.youtube.com/watch?v=clVJOhiQmz0

http://c/Users/Usuario/Downloads/%C2%A0http:/www.southampton.ac.uk/~wpwt/notes/contraf.htmhttp://c/Users/Usuario/Downloads/%C2%A0http:/www.southampton.ac.uk/~wpwt/notes/contraf.htmhttp://www.navarchivo.com/index.php/es/fondos/tradicionoral/literaturaoral/poesiatradicional/evolucionpoeticoshttp://www.navarchivo.com/index.php/es/fondos/tradicionoral/literaturaoral/poesiatradicional/evolucionpoeticoshttp://www.navarchivo.com/index.php/es/fondos/tradicionoral/literaturaoral/poesiatradicional/evolucionpoeticoshttp://c/Users/Usuario/Downloads/www.photopeach.comhttp://c/Users/Usuario/Downloads/www.photopeach.comhttp://c/Users/Usuario/Downloads/www.RedKaraoke.comhttp://c/Users/Usuario/Downloads/www.RedKaraoke.comhttps://www.youtube.com/watch?v=uNAAo8IwaVshttps://www.youtube.com/watch?v=uNAAo8IwaVshttps://www.youtube.com/watch?v=uNAAo8IwaVshttps://www.youtube.com/watch?v=7d35GEdfJ30https://www.youtube.com/watch?v=7d35GEdfJ30https://www.youtube.com/watch?v=7d35GEdfJ30https://www.youtube.com/watch?v=hHtOTwFYjSkhttps://www.youtube.com/watch?v=hHtOTwFYjSkhttps://www.youtube.com/watch?v=hHtOTwFYjSkhttps://www.youtube.com/watch?v=clVJOhiQmz0https://www.youtube.com/watch?v=clVJOhiQmz0https://www.youtube.com/watch?v=clVJOhiQmz0https://www.youtube.com/watch?v=clVJOhiQmz0https://www.youtube.com/watch?v=hHtOTwFYjSkhttps://www.youtube.com/watch?v=7d35GEdfJ30https://www.youtube.com/watch?v=uNAAo8IwaVshttp://c/Users/Usuario/Downloads/www.RedKaraoke.comhttp://c/Users/Usuario/Downloads/www.photopeach.comhttp://www.navarchivo.com/index.php/es/fondos/tradicionoral/literaturaoral/poesiatradicional/evolucionpoeticoshttp://www.navarchivo.com/index.php/es/fondos/tradicionoral/literaturaoral/poesiatradicional/evolucionpoeticoshttp://c/Users/Usuario/Downloads/%C2%A0http:/www.southampton.ac.uk/~wpwt/notes/contraf.htm


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3


ANEXO I

Recursos didácticos necesarios para la implementación de la unidad

1. Sesión 1

a) Propuestas de canción para cambio de texto.

b) Ficha de trabajo AAu1

Grupo X

Integrantes:

1. Alumno a

2. Alumno b

3. Alumno x...

Canciones originales Versiones

Creación

c) Grilla evaluación Actividad Aula 2/3

Producto

La producción

no se ajusta a

lo solicitado.

Ajuste escaso a

la consigna/alto

nivel de

dependencia.

Ajuste relativo a

la consigna.

Trabaja con

ayuda.

Trabaja de manera

autónoma respetando

la consigna

Trabajo

grupalNo participa Participa poco

Participa

relativamente Participa activamente


40/48


d) Grilla evaluación inicial docente:

- Actividad Aula 1 y Actividad Autónoma 1 (células rítmicas y sílabas)

Alumno

Ajuste ritmo

participación Gestión de la informaciónTiempo real Diferido

Alumno x

Alumno y

...

Criterios:

- Ajuste ritmo-texto: e/d (en desarrollo) - J (justo) - C (Correcto) - MS (Muy satisfactorio)

- Participación, realización de tareas: +, - +/-

- Gestión de la información: a e/d autonomía en desarrollo - a (Autonomía)

2. Sesión 2

a) Ficha de trabajo AAu2

Grupo X

Integrantes:

1. Alumno a

2. Alumno b

3. Alumno x...

b) Canción original Versión

c) Descripción del proceso


41/48

4


b) Encuesta sobre competencias tecnológicas


42/48


3. Sesión 3

a) MiniQuest - Cantando sobre lo cantado: Un Palimpsesto musical


43/48

4


b) Plantilla preguntas MiniQuest

Alumno:

Curso:

1 - Definición de Contrafactum (máx.50 palabras)

2 - Historia del Contrafactum (máx. 100)

3 - Vigencia y ámbitos (máx. 80)

4 - Funciones (máx. 80)

5 - El Contrafactum desde Wikipedia (máx. 200)

Una vez acabado tu trabajo recuerda guardarlo en formato pdf y subirlo a la plataforma

antes de la sesión 4.


44/48


c) Plantilla artículo MiniQuest

Nombre del periodista:

Curso:

Medio:

Título del artículo:

(Cuerpo del artículo - 300/500 palabras)

- La dirección de periódico (y tu profesor de la asignatura) valorarán positivamente la

inclusión de cuadros, infografías o material gráfico -fotos/vídeos- que complementen el

artículo.

- Una vez acabado tu trabajo realiza la grilla de autoevaluación que encontraras en el

apartado de evaluación.

- Para finalizar el proceso recuerda guardar los dos archivos en un solo documento en pdf

(Artículo y autoevaluación) y subirlo a la plataforma antes de la sesión 5

e) Grilla Autoevaluación MiniQuest

Rúbrica de evaluación de la tarea

Descripción de la rúbricaPorcentajes

Nivel de competencia

Aun no

competente

Aceptable Competente Muy

competente

Preguntas

Comprensión de la

información y realización

del cuestionario

Máxima: 20

Tu puntuación:

0 1/5 6/15 16/20

Pensamiento crítico Máxima: 20

Tu puntuación:

0 1/5 6/15 16/20

Artículo

Expresión y comunicación

escrita

Máxima: 20

Tu puntuación:

0 1/5 6/15 16/20

Creatividad Máxima: 30

Tu puntuación:

0 1/10 11/20 21/30

Complementos

multimedia, cuadros y

elementos gráficos.

Máxima: 10

Tu puntuación:

0 1/3 4/7 8/10

Total Autoevaluación:


45/48

4


4. Sesión 4

a) Ficha de investigación AA3

Grupo 1

Integrantes:

1. Alumno a

2. Alumno b

3. ...

Fuente/entrevistado:

Lugar y hora de recogida de información:

Canción recogida:(incluir las dos versiones):

Notas:

Descripción del trabajo:

Herramientas utilizadas:

b) Criterios de evaluación AA3

ApartadoNivel de competencia

Aun no

competente Aceptable Competente Muy competente

Documentación

No se realiza el

proceso de

documentación

La documentación

realizada es

insuficiente

La documentación

es correcta.

La documentación es

completa y pertinente.

Utilización TIC No utilizan las TICLa utilización de

las Tic es escasa

Utilizan las Tic

con relativa

pertinencia

Domina y utilizan las

TIC para enriquecer


46/48


ANEXO II

a) Cuadro resumen de la unidad para los alumnos


47/48

4


b) Referencias para autoevaluación (Blog sesión evaluación)

c) Formulario de Autoevaluación


48/48

https://docs.google.com/forms/d/1tPQA_GkMFzeVaHVZEk5tcVLsFUaIZ1QJ3w4gRVrY

R0Q/viewform?usp=send_form
https://docs.google.com/forms/d/1tPQA_GkMFzeVaHVZEk5tcVLsFUaIZ1QJ3w4gRVrYR0Q/viewform?usp=send_formhttps://docs.google.com/forms/d/1tPQA_GkMFzeVaHVZEk5tcVLsFUaIZ1QJ3w4gRVrYR0Q/viewform?usp=send_formhttps://docs.google.com/forms/d/1tPQA_GkMFzeVaHVZEk5tc

Ejemplo TFM Musica Calificado Con Sobresaliente(1)

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