EJEMPLO DE PLAN DE ACTUACIONES DEL DO.doc

PROGRAMACIN ANUAL DEL DO EN EL IES ANTONIO SERNA SERNA

PLAN DE ACTUACIONES DEL DO EN EL IES. Curso ..INDICE

A. EL DO, DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN, pgina 3a. ASPECTOS GENERALES DEL DO, pgina 3b. EL DO EN EL IES, CURSO .........................., pgina 7B. EL PAT, PLAN DE ACCIN TUTORIAL, pgina 9a. ASPECTOS GENERALES DEL PAT, pgina 9b. EL PAT EN EL IES .........................., CURSO .........................., pgina 11C. EL PLAN DE APOYO AL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE, pgina 18a. ASPECTOS GENERALES DEL PAPEA, pgina 18b. EL PAPEA EN EL IES .........................., CURSO .........................., pgina 20D. EL PLAN DE ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL pgina 22a. ASPECTOS GENERALES DEL POAP, pgina 22b. EL POAP EN EL IES .........................., CURSO .........................., pgina 25E. LA PROGRAMACIN DEL AULA DE PT

a. ASPECTOS GENERALES DEL AULA DE PT

b. EL AULA DE PT EN EL IES .........................., CURSO F. LA PROGRAMACIN DE AUDICIN Y LENGUAJE

a. ASPECTOS GENERALES DE AL

b. AL EN EL IES .........................., CURSO ..........................G. PROGRAMACIN ANUAL DEL PCPI, figura en documento independiente.H. PROGRAMACIN ANUAL DEL PDC, figura en documento independiente.I. PROGRAMA CONTRATO, figura en documento independienteJ. CONCLUSIN

INTRODUCCIN: EL DO

ASPECTOS GENERALES DEL DO

Segn el DECRETO 234/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano, por el que se aprueba el Reglamento orgnico y funcional de los Institutos de Educacin Secundaria, el DO es uno de los rganos de coordinacin docente el Instituto, es decir, las funciones de coordinacin, asesoramiento, propuesta, etc. son las prioritarias.

El DO acta en un contexto colaborador; no debe actuar desde la perspectiva del formador de formadores ni desde un enfoque evaluativo-judicial. Su contexto es la colaboracin.

El DO es algo relativamente nuevo, que surge en relacin con:

el hecho de que los estudios se vuelven cada vez ms complejos, y es necesario alguien que informe sobre las opciones acadmicas.

El hecho de que la responsabilidad en la crianza de los hijos es cada vez ms delegada en los centros educativos, sobrepasando esta responsabilidad la capacidad y posibilidades del profesorado.

Los avances en la psicologa y pedagoga; el DO garantiza, en cierto modo, la presencia de dichos avances en las aulas.

A veces no es valorado, a veces s es valorado; unas veces se considera til y otras intil. En nuestro centro, el DO es valorado y los aspectos orientadores de la educacin se tienen muy en cuenta.

PROFESIONALES DEL DO

Pueden estar adscritos al DO los siguientes profesionales: Profesionales de Orientacin Educativa

Profesionales de Pedagoga Teraputica

Profesionales de Audicin y Lenguaje

Profesionales del PCPI

Profesionales del PDC

Profesionales de Trabajo Social

Profesionales de atencin a alumnos de compensatoria

Profesionales de otras medidas educativas que puedan existir

Es importante que haya muchas personas compartiendo el conjunto de saberes del DO, puesto que una de sus funciones es hacer llegar al conjunto de los docentes dichos saberes. Cuantos ms sean, cuanto ms debate se origine en las reuniones, cuantas ms personas sean identificadas con el DO en el Instituto, ms fcil ser que el funcionamiento del Instituto sea fluido en estas cuestiones.

Los profesionales que estn en los programas no necesitan estar constantemente repasando cosas que ya tienen asimiladas sobradamente. Pero el hecho de estar en el DO no es algo que les vaya a favorecer personalmente a ellos y a sus alumnos, sino que favorece al instituto. Suelen ser personas ntimamente concienciadas de lo que es la atencin a la diversidad, y el siguiente paso es que defiendan dichas posiciones cuando personas menos informadas adopten posturas errneas.

Uno de ellos ser el Jefe del DO.

El Jefe del DO depende jerrquicamente del Jefe de Estudios. Esto es as por varias razones:

El Jefe de Estudios es el profesional que est ms cercano a todos los procesos de enseanza-aprendizaje de todo el Instituto. Y precisamente el Jefe del DO tiene que incidir en estos procesos optimizando la capacidad de ensear del centro y la capacidad de aprender del alumno. Por tanto, es lgica esa cercana.

El Jefe de Estudios acta de correa de transmisin con el resto del Equipo Directivo, y est de enlace entre el Director y el Jefe del DO, por lo que si algo no va por los cauces del Proyecto Educativo, el Jefe del DO rpidamente es informado.

El Jefe de Estudios ejerce su jefatura sobre todos los aspectos acadmicos y puede advertir de la viabilidad o no viabilidad de las propuestas del Jefe del DO.

Algunas funciones del jefe del DO son comunes a las de otros jefes de departamento y algunas especficas, por la singularidad del mismo. Recordemos que es un Departamento de Coordinacin.

Las funciones del DO son colegiadas entre todos los miembros del DO. Este es un punto muy importante y es lo que les hace ser un equipo.

Funciones del DO

Las funciones, que aparecen en la nota al pie, podemos resumirlas en las siguientes:

1. Asesoramiento directo. Es la atencin directa a padres, profesores, alumnos y miembros del equipo directivo que solicitan nuestra opinin o actuacin en algn mbito de ellos mismos o de su propio funcionamiento.

2. Asesoramiento indirecto. Asesoramos a alguien sobre lo que tiene que hacer con un tercero, el alumno. Esta es la intervencin que realizamos en:

a. Plan de accin tutorial y sesiones con tutores. Estas sesiones son muy importantes para la marcha de la orientacin, y tienen tres aspectos:

i. Transmisin de informacin sobre qu hacer en las horas de tutora.

ii. Seguimiento de los alumnos: contribuir a la prevencin de las dificultades de aprendizaje.

iii. Aspectos acadmicos y organizativos de la tutora, con la intervencin del Jefe de Estudios.

b. Asesoramiento a profesores en el marco, por ejemplo, de las reuniones de departamento de lengua o matemticas.

3. Evaluacin psicopedaggica. Recogida de informacin sobre los alumnos para determinar una respuesta educativa ajustada. Es laboriosa y difcil, se hace en todas las etapas educativas.

4. Evaluacin para la inclusin en programas: PDC, PCPI.

5. Coordinacin de actuaciones con los alumnos con discapacidad (retraso mental, discapacidad sensorial, algunos tipos de autismo como el Sndrome de Asperger, TDAH, trastorno disocial, problemas de conducta, etc.). Si estos alumnos estn bien atendidos, esto es seal de que el instituto es un buen instituto; si no, el instituto no puede ser un buen instituto. Hay que ser sensible a las dificultades que estos alumnos presentan porque ellos tienen ms que la generalidad, y hay que apoyarles al mximo.

6. Coordinacin de actuaciones con los alumnos llamados de compensatoria. Estos alumnos son una creacin del contexto social (por ejemplo, un inmigrante tiene dificultades porque sus padres, respondiendo a circunstancias econmicas, se han mudado, y no por algo intrnseco) y la respuesta que se les d depender tambin, en gran medida, de dicho contexto (por ejemplo, puede ser disfuncional crear una actividad de lengua y cultura magreb si ello contribuye a la segregacin y no a la inclusin). Por tanto, se dan dos opciones, ambas vlidas:

a. La opcin de los que creen que hay que explicitar las diferencias, clasificar rigurosamente al alumnado y organizar as la respuesta educativa.

b. La opcin de los que consideran que, dando opciones acadmicas de calidad, se compensa igualmente.

Nuestro centro trabaja desde la segunda opcin.7. Orientacin vocacional. Incluye:

a. Conocimiento del entorno (de las opciones reales, lugares para estudiar, etc)

b. Conocimiento de aspectos de s mismo.

c. Conocimiento de la toma de decisiones.

PLANES INTEGRADOS EN EL PLAN DE ACTUACIONES DEL DO

De acuerdo con lo anterior, teniendo tareas en tan distintos mbitos, que llevan a cabo diferentes profesionales, este Plan de Actividades debe englobar los siguientes planes:

Planes que se integran en el Plan de Actuaciones del DO: Programacin de las tareas internas del propio departamento. Plan de accin tutorial.

Plan de Apoyo al Proceso de Enseanza y Aprendizaje.

Plan de Orientacin Acadmica y Profesional

Plan de Actividades del aula de Pedagoga Terapetica

Programacin de Audicin y Lenguaje

Programacin Anual del PCPI

Programacin Anual del PDC

Programa Contrato

EL DO EN EL IES .........................., EN EL CURSO ..........................CONTEXTO

El IES est muy organizado en todos los aspectos: acadmico, convivencia, protocolos de actuacin, estructuracin del trabajo del profesorado, relaciones con familias. Destacan las mltiples vas de comunicacin entre toda la Comunidad Educativa, la pgina web, la buena gestin de los recursos.

El profesorado no es definitivo en parte, pero la buena estructuracin de todo facilita que no se note. La seguridad con que se mueve el profesorado, al contar con pautas en casi todos los aspectos, crea un ambiente de relaciones que no son tensas, lo que mejora la convivencia en general.

La congruencia en el trato con los alumnos y la coherencia y, a la vez, flexibilidad de las medidas disciplinarias hacen que stos sean bastante maleables, y el ambiente bueno.

No ha habido continuidad de profesionales de la orientacin en los ltimos aos, y eso se traduce en falta de informacin sobre algunos aspectos y un discurso pobre en cuanto a orientacin se refiere. Pero s se tienen en cuenta, plenamente, los aspectos orientadores de la educacin.

PROFESIONALES DE LA ORIENTACIN:

Los miembros del DO somos:

EspecialidadTipo de destinoExp. Previa en IESPrimer curso en este centro

Todos tenemos experiencia docente en diferentes tramos del sistema educativo.No ha habido una trayectoria previa pero s hay expectativas de que haya una trayectoria comn en lo sucesivo. Por tanto, hay mucho trabajo a principio de curso pero tambin un inters grande en que todo vaya bien.OBJETIVOS en cuanto a programacin de las tareas internas del propio departamento, y proyeccin al exterior de sus miembros:

1. Ampliar el nmero de personas adscritas al DO.2. Realizar todas las reuniones de departamento, en horario.

3. Ordenar todo el material del DO, destruyendo la informacin de cuatro aos o ms de antigedad.

4. Inventariar y organizar todas las pruebas psicomtricas.

5. Crear una pequea base de datos con todos los libros del DO.

6. Levantar actas mensuales de las reuniones.

7. Contribuir, entre todos, a crear conciencia de algunos conceptos bsicos de orientacin

8. Distribuir los horarios de las Evaluaciones entre los miembros, con un manejo gil de la informacin.

9. Crear un ambiente positivo y de cooperacin.

10. Canalizar, a travs de la jefatura del departamento, las demandas al Equipo Directivo.

11. Enriquecer su prctica docente utilizando pruebas pedaggicas u otras herramientas que se determinen.

12. Canalizar las demandas de los profesores de la Comunidad Educativa que no entren en contacto directo con la orientadora.

13. Crear un ambiente de comunicacin y compartir posturas con Jefatura de Estudios.

PLAN DE ACCIN TUTORIAL

ASPECTOS GENERALES DEL PAT

No hay ningn profesor que no sea tutor. En especial, los buenos profesores. Pero por parte de las autoridades educativas se arbitran una serie de actuaciones y espacios para garantizar esta funcin tutorial, que es imprescindible en educacin, y esencial para formar personas. Cada centro, tambin, le da ms o menos peso al PAT dependiendo de cmo lo entienda.

TIEMPOS

Puede haber diversos espacios en el horario de los profesores tutores:

A. Tiempo de reunin con la orientadora y restantes tutores.

a. Planificacin de la sesin de tutora con alumnos y de las restantes actuaciones.

b. Seguimiento de los alumnos: en este apartado es donde tiene cabida el Plan de Apoyo al Proceso de Enseanza y Aprendizaje. Se valoran todos los aspectos de los alumnos.i. Capacidad, en su caso con pruebas colectivas.

ii. Conducta: por lo que refieren los tutores, partes de incidencias, comunicacin con Jefatura

iii. Entorno socio-familiar: por lo que digan los propios alumnos, entrevistando a los padres

iv. Historia acadmica: revisin de los expedientes acadmicos

v. Historia personal: si se ha mudado, aspectos de salud, otros.

vi. Anlisis de tareas: por ejemplo, ver la lectoescritura.

vii. Etc.

c. Es imprescindible que los profesores aprendan a ponderar todas estas variables para valorar las dificultades que tienen los alumnos para aprender. Esto se realiza en las sesiones de tutores, por lo que deben ser reposadas y tiene que haber tiempo suficiente.

d. Aspectos acadmicos, que dirige jefatura de estudios.

La asistencia a las reuniones de tutores es prescriptiva si as lo establece el Equipo Directivo del centro.

B. Hora con los alumnos para la sesin de tutora. Puesta en prctica de lo programado en la reunin. Hora de atencin individualizada a los alumnos.

Esta atencin puede destinarse a:

1 Entrevistar a un alumno.

La entrevista es un instrumento complejo, y en las sesiones de tutores se darn orientaciones sobre su uso.

Los contenidos de la entrevista pueden variar. Pueden ser:

Un problema concreto.

Acadmicos

Historia personal

Relaciones con otras personas de la clase

Etc.

2 Mediar entre dos alumnos que tengan dificultades de relacin, por ejemplo cuando parece que uno est metindose demasiado con otro.

3 Hablar con pequeos grupos de alumnos que compartan problemas, por ejemplo con el grupo de alumnos que se detecta que han fumado en el recreo.

4 Pasar alguna de las pruebas pedaggicas que existen en el DO, por ejemplo cuando un alumno tiene problemas lectoescritores.

5 Mediar entre un alumno y otro profesor, avisando previamente a ste: por ejemplo, cuando se constata que un alumno se porta bien en todas las materias excepto en una.

6 Orientar acadmicamente a un alumno que est muy dudoso.

En fin, se pueden realizar multitud de intervenciones, que hacen que la voz del profesor sea oda tambin por los alumnos a los que mas cuesta escucharla, y para que se observen cosas que en el contexto aula se nos escapan.

Esta atencin individualizada es un factor de calidad muy importante. Las instituciones (como la educativa) que atienden colectivamente, deben contar siempre con que haya un porcentaje de sujetos que colectivamente no funcionan pero que si se les dedica atencin individualizada responden muy positivamente.

C. Hora de atencin a padres.

a. Entrevistar a los padres puede tener como objetivo:

i. Conocer las causas de las dificultades del alumno.

ii. Darles pautas sobre:

1. Aspectos acadmicos

2. Aspectos de salud

3. Aspectos de conducta

4. Etc.

b. Los contactos no pueden ser negativos al principio (llamar para recordar algo que el alumno ha hecho mal). Se debe empezar el curso entrevistando a los padres de los ocho o diez alumnos que probablemente van a tener problemas, y creando con ellos la relacin que se merecen (puesto que ellos tambin tienen problemas): una relacin cordial.

Observaciones: Todas estas actuaciones deben ser organizadas y programadas en las reuniones de tutores. Por tanto, stas deben tener tiempo e implicacin. En la hora de tutora, es prescriptivo realizar tutora, y no la asignatura, por ejemplo. Los contenidos de la hora de tutora no son lo esencial del PAT. No es prescriptivo realizar lo que diga el orientador.

Si se dice en la reunin que se va a llevar a cabo lo que se dice en la reunin, s es vinculante.

Son prescriptivos los acuerdos a los que se llegue con respecto a los alumnos (por ejemplo, entrevistar a un alumno o a sus padres).

Un buen PAT implica mucho menos fracaso acadmico, y tambin implica una mejor preparacin para la vida en general, menos sufrimiento para la Comunidad Educativa, menos conflictos, ms comprensin y, ao tras ao, supone que se va conociendo ms lo que es la enseanza y lo que es el aprendizaje, que se va amando ms la profesin y que hay menos fracaso escolar. Todo esto supone un buen PAT.EL PAT EN EL IES .........................., CURSO ..........................En nuestro instituto, todos los aspectos acadmicos del PAT estn detalladamente organizados por Jefatura de Estudios. Hay muchos espacios en el horario de los profesores tutores dedicados a la tutora, por lo que las probabilidades de xito son altas:

Tiempo de reunin con la orientadora y restantes tutores.

Hora con los alumnos para la sesin de tutora.

Hora de atencin individualizada a los alumnos.

Hora de atencin a padres.

Es importante que el profesorado se d cuenta no slo de la obligatoriedad de llenar de contenido y actuaciones esos espacios, sino tambin de la necesidad de hacerlo (porque atender a estos aspectos es necesario para que, despus, pueda haber un rendimiento acadmico adecuado). Y siempre hay contenido y tareas que realizar.

Tiempo de reunin con la orientadora y restantes tutores.

Las reuniones se van a realizar quincenalmente y en horario de recreo, excepto cuarto de la ESO. Se priorizan, este curso, los tramos obligatorios.

LUNESMARTESMIRCOLESJUEVESVIERNES

1 semana

2 semana

3 semana

4 semana

Ventajas de atender a los tutores en dos sesiones:

Se puede dedicar ms tiempo al seguimiento individualizado de los casos.

Los tutores de la semana pueden transmitir informacin, materiales a lo que no vienen.

Mayor posibilidad de interaccin.

Menor carga para los tutores, que tienen asistencia quincenal y no semanal.

Las sesiones sern estructuradas, habr un orden del da que se seguir rigurosamente; pero tambin se trabajar a demanda.Hora con los alumnos para la sesin de tutora.

Teniendo en cuenta que hay que acordar con los tutores (lo que todava no se ha hecho) e incluir las actividades complementarias, la propuesta de planificacin de las sesiones para la ESO ser la siguiente:

TrimestreSemanaDaSesin de tutora

Primer trimestre1Conocimiento mutuo

2Conocimiento mutuo

3Conocimiento mutuo

4Recuerdo de las normas

5Sesin previa a la evaluacin cero.

6Sesin posterior a la evaluacin cero. Preparacin reunin de padres.

7Conocimiento mutuo

8Conocimiento mutuo

9Recuerdo de las normas

10Sesin de preevaluacin

11Sesin post-evaluacin

12Sesin de despedida: actividad de fin de trimestre

Seg. trimestre1Reencuentro. Recuerdo de las normas.

2Taller de habilidades sociales.



5Papeles o roles en el grupo.

6Preparacin reunin de padres.

7Realizacin de una prueba sociomtrica (Bulls)

8Comentar la prueba sociomtrica (Bulls)

9Casos prcticos del Reglamento de Rgimen Interior



12Sesin de despedida: actividad de fin de trimestre.

Tercer trimestre1Reencuentro. Recuerdo de las normas.

2Orientacin escolar, acadmica o profesional



5Pruebas de ingenio

6Pasatiempos con el diccionario. Preparacin reunin de padres.

7Cine

8Cine

9Excursin




1 ESO2 ESOTrimestreSemanaDaSesin de tutora

Primer trimestre1Busco a alguien que

2Para resolver problemas.

3Juego de las frases incompletas

4Para resolver problemas



7Aplicacin del BADYG (capacidades)

8Comentar los resultados del BADYG

9Potenciar capacidades





2Prueba de lectura (PROLEC)

3Comentar los resultados del PROLEC

4Prueba de escritura (PROESC)

5Comentar los resultados del PROESC









5Educacin intercultural

6Para resolver problemas. Preparacin reunin de padres.

7Cine. Entrevistas individuales sobre problemas acadmicos.

8Cine. Entrevistas individuales sobre problemas acadmicos.

9Reflexin sobre la historia acadmica.




3 ESOTrimestreSemanaDaSesin de tutora

Primer trimestre1Aprendiendo a aceptarse, comunicarse y resolver conflictos.

2Aprendiendo a aceptarse, comunicarse y resolver conflictos.





7Cine

8Cine






2Los valores y la toma de decisiones.

3

4

5

6

7

8

9








5

6

7

8

9




4 ESOTrimestreSemanaDaSesin de tutora

Primer trimestre1Toma de decisiones.

2Toma de decisiones.





7Aplicacin del BADYG (capacidades)

8Aplicacin del PPM (intereses profesionales)

9Anlisis de su historia acadmica por los alumnos








5Aplicacin de una prueba de personalidad

6Comentario de los resultados de las pruebas. Prep. reunin de padres.

7Valores.

8Valores.

9Valores.








5Cine. Anlisis caso a caso para orientacin escolar y profesional.








Atencin individualizada a alumnos

Desde el PAT se intentar que los profesores hagan un uso intenso de este recurso que el centro pone en sus manos. Las decisiones adoptadas en la sesin de tutores sobre alumnos a entrevistar son vinculantes. Se pondr a disposicin de los tutores material sobre entrevista, formas de registro, etc.Hora de atencin a padres

Lo dicho en el apartado anterior es vlido tambin para la atencin a padres.Se realizarn dramatizaciones para ayudar a abordarlas.

OBJETIVOS en cuanto al PAT para este curso:1. Realizar las sesiones con plena asistencia y puntualidad de los tutores.2. Consensuar los contenidos de las sesiones de tutora.

3. Llevar las reuniones de tutores con orden del da, actas, firmas organizacin.

4. Realizar entrevistas a todos los alumnos en riesgo de fracaso.

5. Idem a las familias.

6. Interesar al Equipo Directivo en los contenidos ms orientadores del PAT

7. Vincular contundentemente a los tutores con el destino acadmico de sus alumnos y sus causas.

8. Verificar que los alumnos tienen una serie de ideas bsicas sobre educacin para la salud por medio de sencillas pruebas tipo test.

9. Compartir y usar de forma inteligente en tutora el material del Neuropsiclogo del Ayuntamiento.

PLAN DE APOYO AL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJEApoyar al proceso de enseanza aprendizaje es ver qu nios fallan y por qu, y qu se puede hacer desde el Instituto y desde el aula para que aprendan mejor. Esto lo hacen todos los profesionales de la educacin (que son de verdad profesionales). El DO tambin.La orientacin se define, segn algunos de sus ms clebres tericos, como la potenciacin de la capacidad de aprender del alumno y de la capacidad de ensear del centro educativo. Por tanto, nada ms cercano a la orientacin (y a los buenos Equipos Directivos) que este Plan.El proceso de enseanza-aprendizaje puede ser mirado desde distintas pticas, todas necesarias:

Resultados de los alumnos en la evaluacin. Es lo que miran tambin los alumnos.

La conjugacin de los resultados, y lo que significan acadmicamente. Por ejemplo, un alumno que suspende dos pero empez con seis es distinto de uno que tena un suspenso y ha subido a dos, etc.

La raz puntual de los resultados. Por ejemplo, ha empeorado porque le ha dado el pavo, o se ha sentado con su amiga y por tanto hay que cambiarla de sitio.

La raz extensa de los resultados. Por ejemplo, a las dificultades lectoescritoras se ha sumado el cambio fsico y que su madre se ha puesto a trabajar.

Las implicaciones de los resultados para el sistema: un director que le comenta a un profesor de tecnologa que algo va mal si tiene que suspender a todos, por ejemplo.

Desde el punto de vista acadmico, el Instituto tiene figuras para apoyar el xito escolar: los refuerzos, los apoyos, los desdobles, etc

En orientacin, la intervencin sobre el proceso de enseanza-aprendizaje debe producirse:

En el profesor

En el sistema (enfoque sistmico de la orientacin)

En el alumno

En el curriculo

Un profesor que pide ayuda puede ser asesorado; pero por muy errneas que sean las prcticas, si no hay peticin de ayuda es muy difcil asesorar.

La intervencin en el sistema es extremadamente difcil y delicada, suele herir intereses, afectar hbitos que se consideran inamovibles, etc. Por tanto, slo se produce en muy raras ocasiones. En el caso de que se produzca, se realiza muy lentamente, a base de mucho voluntarismo, etc.

De hecho, la intervencin se centra, hoy por hoy, sobre todo en los alumnos.

Intervenciones en los alumnos desde el DO para favorecer el proceso de enseanza y aprendizaje.

a. Seguimiento del alumnado, en el marco de las reuniones de tutores o a demanda del profesorado.

a. Conocimiento de la situacin acadmica de cada alumno.

b. Relacionar dicha situacin acadmica con otras variables (familiares, etc.)

c. Conocimiento, por parte del orientador, de alumnado susceptible de inclusin en programas.

b. Evaluacin psicopedaggica, que trae como consecuencia:

a. Inclusin en PDC

b. Inclusin en PCPI

c. Atencin en el aula de apoyo

d. Derivacin a otros profesionales para continuar la evaluacin (Salud mental, Neuropsiclogo, pediatra, neurlogo, etc.)c. Evaluacin de las reas instrumentales mediante pruebas psicomtricas (PROLEC, PROESC). Se debera evaluar tambin a los alumnos con serias dificultades en Matemticas. Muchos alumnos no avanzan debido a problemas con las instrumentales (como por ejemplo la comprensin lectora) que pueden ser detectados, evaluados, informados y tratados, lo que tambin la familia agradece mucho.

Intervenciones relacionadas con el curriculo desde el DO para favorecer el proceso de enseanza y aprendizaje.

El orientador propone, en la CoCoPe, claustros, reuniones de tutores etc. medidas metodolgicas, formas de evaluacin, maneras de formular los objetivos, etc. El orientador ha recibido formacin especfica en curriculo y la comparte en el Ies.El orientador tiene una visin amplia del curriculo (incluyendo todos los elementos curriculares, considerando todas las fuentes y los niveles de concrecin curricular.El orientador es el que maneja la informacin sobre las adaptaciones curriculares y debe informar al profesorado de cundo y cmo realizarlas.

Las actuaciones del orientador sobre el curriculo pueden llegar a modificar aspectos sustanciales del Ies, como por ejemplo cuando se introduce una nueva metodologa en el aula; en educacin, pequeos cambios a veces originan grandes transformaciones.

EL PLAN DE APOYO AL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE EN EL IES .........................., CURSOApoyar al proceso de enseanza aprendizaje es ver qu nios fallan y por qu, y qu se puede hacer desde el Instituto para que aprendan mejor: esto es algo que hace constantemente el Equipo Directivo, y tambin muchos profesores de nuestro Ies.

El Equipo Directivo ha analizado de forma exhaustiva, en concreto hasta el curso pasado, la evolucin del rendimiento de los alumnos, encontrando algunos patrones que, curiosamente, se repiten y son predictivos.

Las evaluaciones, incluida la evaluacin cero, son preparadas con rigor, y se plantean medidas acadmicas para corregir los resultados negativos.

En el profesorado, se da una actitud positiva en cuanto a adoptar medidas para ajustar la respuesta educativa.

La seleccin de los alumnos previa a su inclusin en los programas es bastante certera, y tanto el profesorado como el Equipo Directivo estn al tanto de la historia acadmica de muchos de los alumnos, en especial de aqullos con problemas.

Hace falta una comprensin ms clara de algunos conceptos relacionados con el curriculo, ms en concreto las adaptaciones curriculares, y de aspectos de metodologa (esto ltimo ocurre en una gran parte de los Ies).Objetivos en cuanto al Plan de Apoyo al Proceso de Enseanza y Aprendizaje para este curso:

Realizar sesiones de evaluacin en las que se d ms tiempo a cada tutora, para que se puedan incluir algunos aspectos orientadores.

Incluir algunos aspectos orientadores al hablar de los alumnos, especialmente en la evaluacin cero.

Aclarar aspectos de las adaptaciones curriculares, situaciones de algunos alumnos, etc.

Realizar las demandas de evaluacin psicopedaggica que se precisen.

Evaluar las instrumentales en los alumnos que presenten problemas.

Introducir al menos una innovacin metodolgica.

PLAN DE ORIENTACION ACADMICA Y PROFESIONAL

Este plan tiene una relevancia especial en los cambios de etapa, y cuando los alumnos tienen que realizar decisiones ms serias y vinculantes.Hay que ser muy cuidadoso con las informaciones errneas, hay que trabajarlo con tiempo, hay que ser muy respetuoso con la decisin del alumno.

Conceptos bsicos

Es el alumno el que decide. Siempre. Debe escuchar los consejos y considerar y razonar todos los argumentos que se le den, pero la decisin ltima es suya y debe ser respetada.

La madurez vocacional es parte de la madurez general, es decir, un chico inmaduro no sabr que hacer, mientras que un chico maduro ser tambin lo bastante maduro como para planificar y decidir sobre su futuro. Los chicos inmaduros se equivocan, y esto es positivo para que maduren.Aspectos a trabajar

Tanto las elecciones acadmicas como las laborales son toma de decisiones. Para tomar una decisin hay que: conocer el entorno, conocerse a s mismo y saber qu es el tomar una decisin. Por ejemplo, conozco que en mi pueblo hacen falta herbolarios, s que yo soy una persona sistemtica y que me interesa el mundo de la salud, decido estudiar algo que me conduzca a poner un herbolario y, como adems conozco los procesos de toma de decisiones, s que puedo dudar, que tengo que sopesar pros y contras, que no me puedo dejar influir por mi padre que quiere que estudie azafata, etc.La orientacin escolar y vocacional est bien diferenciada de las dems, y es ms sencilla, aunque laboriosa. Hay que seguir varios pasos. Como hemos dicho, la decisin acadmica y profesional incluye: Conocimiento del entorno

Conocimiento de s mismo

Toma de decisiones.

1. Conocimiento del entorno. Informarnos nosotros mismos sobre:

A. Oferta formativa.

La oferta formativa del Ies, que incluye:

Optatividad del Ies

Enseanzas postobligatorias que ofrece:

En cuanto a bachillerato:

Modalidades de bachillerato del Ies

Otras modalidades en la zona

En cuanto a Ciclos Formativos.

Ciclos que ofrece el Ies

Ciclos en la zona

La oferta formativa previa a la Universidad de la zona:

Otras modalidades de bachillerato

Otras modalidades de ciclos formativos

Oferta de PCPI Oferta de educacin de adultos en la zona.

Otras enseanzas: idiomas, msica, educacin fsica, carnet de electricista, de aire acondicionado y calefaccin, modelo, fuerzas armadas, fuerzas de seguridad, conductor de distintos tipos de vehculos, doblaje de pelculas, etc.

Oferta universitaria:

Informacin sobre la Universidad Miguel Hernndez y la Universidad de Alicante.

Otras Universidades pblicas.

Universidades privadas

Oferta online: esto es muy importante, cada vez tiene ms calidad y usuarios y hay que informar bien.

Antes del verano, hay que buscar actividades que no son propiamente enseanzas pero que son formativas: por ejemplo, cuidar nios en el extranjero, si tienen edad; colaboracin con ONG, viajes formativos econmicos como el camino de Santiago

Esta bsqueda es compleja, porque son muchas las opciones, hay que explicar cmo funciona cada uno de los estudios, hay que intentar cubrir todas las posibilidades. Hay que tener en cuenta que la documentacin de un ao tal vez no valga al siguiente.

Hoy en da contamos con Internet. Esta bsqueda es laboriosa y lleva mucho tiempo el primer ao que se est en un centro; ms adelante es slo ampliar y actualizar datos.

B. Oferta laboral.

Empleos de la zona y condiciones que se requieren. Esta informacin se obtiene a travs de personas que viven en la zona, web, prensa, etc.2. Conocimiento de s mismo.Todos los datos objetivos que podamos obtener sobre nosotros mismos nos ayudan a decidir. Tambin, todas las vivencias que tengamos nos ayudan. Estas son personales e intransferibles.

El marco para este conocimiento de s mismo es el PAT, y los instrumentos son los tests, los cuestionarios de intereses, la reflexin con la tutora, etc.

3. Toma de decisiones.

Desde el DO se debe formar a los alumnos para que reflexionen sobre la toma de decisiones. La intervencin puede ser directa, del DO, o mediada, a travs del tutor. Hay programas especficos y tambin se puede hacer con fichas y supuestos que planteen los tutores.

Consejo orientador

Es un consejo, muy general, que da el centro sobre lo que considera el futuro acadmico ms conveniente para el alumno.

El profesor de PT colaborar con los tutores en la elaboracin del consejo orientador aquellos acnees que sigan Programas de Cualificacin Profesional Inicial o Programas de Diversificacin Curricular o que presenten problemas de aprendizaje.

Pero lo ms importante es que cualquier profesor desempea un papel muy decisivo en la orientacin vocacional de los alumnos: la historia de muchas personas est marcada por aquel profesor que despert en m el amor por la fsica, por ejemplo. Una vocacin es un amor a una rama del conocimiento, o a un grupo de actividades, y nadie mejor que un profesor para despertarla con el ejemplo.EL POAP EN EL IES .........................., CURSO ..........................Se priorizan las actuaciones previamente a la inclusin en PCPI y al final, final de diversificacin, en 4 de ESO, segundo de Bachillerato, y Ciclos Formativos.

En los dos primeros casos, a travs de la tutora.

En los restantes, con intervenciones puntuales y sesiones informativas del DO a los alumnos.

Se fomentar que los alumnos conozcan, desde 1, la oferta formativa.

Se trabajar con el profesorado, todo el curso, el respeto a las decisiones de los alumnos.

1. Conocimiento del entorno. Se harn las bsquedas necesarias para dar informacin significativa y precisa a los alumnos, evitando tanto la sobreabundancia de informacin como la imprecisin. No se entregarn resmenes sino que se har una presentacin en las aulas.

2. Conocimiento de s mismo. Se aplicarn las pruebas necesarias para ayudar al alumno en este conocimiento. 3. Toma de decisiones. Se utilizar el programa decide en la ESO en 4 de ESO.Se emitir un Consejo Orientador tal como marca la normativa.Todo el POAP se trabaja dentro del Plan de Accin Tutorial, por lo que es muy importante que las reuniones de tutores funcionen bien.

Objetivos para el POAP para este curso:

Conocer la oferta formativa del centro, de la zona, del rea y darla a conocer en un formato claro y sencillo.

Dar a conocer a los alumnos los estudios del Instituto y su razn.

Conocer, uno a uno, las opciones formativas, posibilidades, preferencias de los alumnos que tienen que tomar decisiones.

Aplicar PPM, PPS, prueba de inteligencia, HSPQ de personalidad etc. y hacer un pequeo dossier para la auto-orientacin.

Preparar power point para las aulas de 4, bachillerato, ciclos, segundo de PCPI, segundo de diversificacin.

PROGRAMACIN DEL AULA DE PT

ASPECTOS GENERALES DEL AULA DE PTNormativa que regula la atencin a los alumnos en los IES en la Comunidad Valenciana

Es la ORDE de 14 de mar de 2005, de la Conselleria de Cultura, Educaci i Esport, per la qual es regula latenci a lalumnat amb necessitats educatives especials escolaritzat en centres que impartixen educaci secundria.Esta norma es la norma marco del trabajo de apoyo en Secundaria (ESO, bachillerato y ciclos formativos).

Funciones de los maestros de PT

En todos los institutos y secciones de Educacin Secundaria de 8 o ms unidades de ESO, para la atencin al alumnado con necesidades educativas especiales se asignar un maestro o maestra de Educacin Especial de la especialidad de Pedagoga Teraputica, cuya dedicacin horaria lectiva semanal ser de 20 horas.

Los Profesores de EE (Pedagoga Teraputica) desarrollan con relacin a la docencia funciones muy semejantes a las desempeadas en los Centros de Educacin Primaria, sin embargo tambin asumen otras responsabilidades especficas, como miembros del Departamento de Orientacin de dichos IES, y en funcin de los programas a que estn destinados en estos, tales como: a) Colaborar con los departamentos didcticos y las juntas de Profesores, en la prevencin, deteccin y valoracin de los problemas de aprendizaje, en las medidas de flexibilizacin organizativa, as como en la planificacin y en el desarrollo de las ACIS dirigidas a los acnees, en situacin de desventaja social o bien en aquellos que presenten dificultades de aprendizaje.

b) Elaborar, conjuntamente con los correspondientes departamentos didcticos, la propuesta de criterios y procedimientos para desarrollar las ACIS destinadas a los acnee.

c) Realizar actividades educativas de apoyo a los acnees, o bien para aquellos que presenten problemas de aprendizaje, bien directamente o a travs del asesoramiento y colaboracin con el profesorado de los departamentos didcticos, cuando la especialidad de los contenidos u otras circunstancias as lo aconsejen.

d) Colaborar con los tutores en la elaboracin del consejo orientador (opciones educativas y profesionales) que han de formularse al trmino de la ESO para aquellos acnees que sigan Programas de Cualificacin Profesional Inicial o Programas de Diversificacin Curricular o que presenten problemas de aprendizaje.Alumnado atendido en el aula de PT

Podemos clasificar a los alumnos con dificultades en los siguientes apartados:

Alumnos con dificultades intrnsecas y permanentes, es decir, alumnos con una discapacidad que puede ser: fsica (alumnos motricos), sensorial (discapacidad visual, auditiva), psquica (retraso mental). Tambin pueden tener un Trastorno del Espectro Autista (Asperger, con inteligencia alta; o de otro tipo) as como TDAH, trastorno negativista desafiante, etc. Alumnos con dificultades tambin intrnsecas pero que pueden ser paliadas con el tratamiento educativo adecuado y, por tanto, son temporales. Estos son alumnos con dislexia, disgrafa, disortografa, discalculia, dficit de atencin, etcLos alumnos con dificultades extrnsecas no pueden ser atendidos en el aula de PT, y son los siguientes: Alumnos que presentan hasta dos aos de desfase curricular por su pertenencia a una minora tnica o cultural, no inmigrante, en situacin de desventaja social. Por ejemplo, un alumno de etnia y cultura gitana.

Alumnos inmigrantes con dificultades derivadas nicamente del desconocimiento del castellano. Por ejemplo, un alumno ingls recin llegado a Espaa.

Alumnos que presentan dos aos o ms de desfase curricular y dificultades de integracin, en el grupo ordinario por su pertenencia a una minora tnica o cultural en situacin de riesgo de desventaja social. Alumnos inmigrantes con dificultades derivadas del desconocimiento del castellano y desfase curricular de dos o mas aos. Por ejemplo, un alumno rumano mal escolarizado en su pas y que acaba de llegar a este pas. Alumnos que presentan hasta dos aos de desfase curricular y estn en situacin de desventaja social y/o riesgo de abandono prematuro del sistema educativo. Alumno que ya ha cumplido o va a cumplir dieciocho aos habiendo fracasado en el sistema.Hay que sealar que estos alumnos pueden presentar tambin dificultades intrnsecas, por lo que hay que derivarlos para la evaluacin psicopedaggica.

Hay que recordar al profesorado, tambin, que el alumno entra en el aula despus de que se le haya realizado un Informe Psicopedaggico. No pueden entrar alumnos que no tengan Informe, porque la intervencin de los maestros de PT se realiza en base a las orientaciones plasmadas en el Informe.Adaptaciones curriculares que precisan

No todos los elementos del currculo (objetivos, contenidos, criterios metodolgicos, temporalizacin y evaluacin) tienen la misma importancia.

La supresin de algunos de ellos (como los contenidos) cambia sustancialmente el currculo. Por ejemplo, cuando se decide que hay que aligerarle los temas a un alumno con disgrafa. O cuando se deja exento de la Educacin Fsica a un alumno con discapacidad motrica. En cambio, la modificacin del tiempo no vara sustancialmente el resultado. Los criterios metodolgicos pueden modificarse y el resultado tambin es el mismo.Cada etapa educativa se asienta en las anteriores. Cuando se han modificado los aspectos ms sustanciales del currculo, sera muy arriesgado para la sociedad que el alumno titulara. Pero por supuesto que cuando se han modificado aspectos accesorios, las capacidades de los alumnos no se diferencian de las de los dems.Las adaptaciones curriculares significativas se llaman ACIS (s de significativa) y las no significativas ACI. A veces, estas ACI se llaman de acceso porque permiten acceder al currculo que, de otro modo, sera inaccesible: por ejemplo, dotar de un ordenador adaptado de un alumno con una discapacidad motrica sera hacer una adaptacin de acceso.

No hay reglas claras sobre cundo hay que hacer una adaptacin significativa y cuando no (por ejemplo, puede haber un alumno ciego que no necesite una adaptacin significativa, y un alumno con una discalculia cuya adaptacin en el rea de matemticas sea muy significativa). Una regla es que cuando un alumno ha perdido dos aos (hablar de ciclos es impreciso) de un rea o materia, le va a ser muy difcil recuperarlos, y hay que hacerle una adaptacin. Hay que fijarse en el momento actual, lo que sabe, y no en las calificaciones del curso pasado, en las que puede haber error. En general, hay que ir bajando, bajando y explorando, hasta encontrar algunos aprendizajes consolidados sobre los que podamos construir los nuevos.

Agrupamiento del alumnado, y espacios horarios a utilizar

Los criterios de agrupamiento ms importantes son: Agrupar de acuerdo con las necesidades de los alumnos.

Agrupar para que estn la mayor parte del tiempo con un solo profesor.

Agrupar para que pierdan en el aula de referencia slo en las materias que les son ms difciles y en las que van a recibir apoyo (lengua y matemticas).

Aspectos del curriculo

Como se ha dicho previamente, el curriculo es algo muy amplio. La normativa establece unas competencias bsicas que deben ser trabajadas en las aulas de Pedagoga Teraputica, que sirven de referente.

Pero fundamentalmente se debe responder a las necesidades de estos alumnos, recogidas en su Informe Psicopedaggico. Por ejemplo:

Un alumno con TDAH tiene desfase curricular, pero lo que verdaderamente necesita es que le entrenen en estrategias de organizacin, autoinstrucciones, etc.

Un alumno con retraso mental puede tener un CI verbal medio pero un CI espacial muy bajo, o al revs, y habr que trabajar esas dificultades.

Un alumno con un dficit motor puede no tener desfase e ir slo al aula de PT a entrenar la grafa.

Por tanto, son las necesidades (y no los programas) los que determinan qu hacer en el aula de PT.

Se deben incluir libros de entrenamiento de capacidades, tipo Progresint, e investigar e innovar todos los aos, buscar nuevos recursos en todos los formatos, etc. Deben conjugarse la innovacin y la continuidad con materiales que el maestro conoce bien.

Materiales y recursos utilizados en el aula de PT

El maestro de PT tiene la gran suerte de tener una flexibilidad curricular que el resto del profesorado no tiene. En su mano est ser creativo, seleccionar recursos, adaptar metodologas

Responsabilidad sobre los alumnos

La responsabilidad es compartida, del profesor tutor y del PT. Es compartida en el mbito acadmico (las calificaciones se realizan de forma colegiada) y en otros que marca la normativa. El alumno de PT muchas veces necesita vincularse a un profesor, y el maestro de PT, con el que tiene ms confianza, es probable que sea el elegido.

El alumno de PT debe estar atendido en todo momento en el aula:

Acadmicamente, con materiales adecuados (sobre los que pueden orientar los PT) y con breves explicaciones.

La enseanza tutorada (en la que los compaeros ensean) est inexplicablemente ausente de nuestras aulas.

Si hay que contar con un material especfico (ejemplo, una Tablet) se puede hacer. A nivel afectivo, debe ser apoyado. Se acosa ms a los alumnos con necesidades que a los del grupo general, segn las estadsticas.

El patio es un lugar especialmente sensible. Hay que realizar algn protocolo de observacin en patio de estos alumnos.

Valoracin del trabajo en el aula de PT

Hay que recordar que los ms grandes pedagogos de la historia emergieron de la Educacin Especial. El trabajo en el aula de PT (en la que con frecuencia maana olvidan lo que hoy aprenden) es un trabajo que exige muchas dotes pedaggicas y mucha entrega. Los centros educativos, sus directivos y sus profesores deben valorarlo.Tareas de inicio: Organizacin y limpieza del material del aula de referencia

Seleccin del material

Organizacin de las listas de alumnos, cruzando tres de ellas, ya que no estaba bien definido quin deba ser atendido

Revisin de los informes psicopedaggicos de los alumnos.

Reunin con el departamento de matemticas

Preparacin y seleccin de las pruebas para determinar el nivel de competencia curricular.

Inventariado del material

Seleccin de material que no es curricular sino de estimulacin de capacidades (Progresint)

Organizacin del horario de atencin a los alumnos

Cuadro-resumen de caractersticas del alumnado con vistas a la evaluacin cero.Se va a estudiar la ORDE de 14 de mar de 2005, de la Conselleria de Cultura, Educaci i Esport, per la qual es regula latenci a lalumnat amb necessitats educatives especials escolaritzat en centres que impartixen educaci secundria: esta norma es la norma marco del trabajo de apoyo en Secundaria (ESO, bachillerato y ciclos formativos).

Funciones de los maestros de PT

Este curso, los maestros de PT sern docentes; asesorarn a los departamentos de lengua y matemticas; colaborarn en todas las Juntas de evaluacin que se realicen; difundirn la informacin que se precise en el DO; colaborarn en el consejo orientador de sus alumnos; colaborarn en la aplicacin de pruebas pedaggicas; colaborarn en la realizacin de ACIS y ACI; organizarn el material de sus alumnos; asesorarn al profesorado en cuanto a actuaciones generales y con sus alumnos.Alumnado atendido en el aula de PT

Slo se atendern los que figuran en nota al pie, y que acrediten su condicin por medio de Informe Psicopedaggico, minusvala, certificado mdico tal como establece la normativa.Adaptaciones curriculares

La funcin del maestro de PT es asesorar en cuanto a realizacin de ACIS y ACI, pero no la realizacin de las mismas. El profesor se debe implicar, no porque el PT no desee hacerlas, sino porque es mejor para el alumno que el profesor las haga.

Agrupamiento del alumnado, y espacios horarios a utilizar

Los criterios de agrupamiento este curso son: Agrupar de acuerdo con las necesidades de los alumnos.

Agrupar para que estn la mayor parte del tiempo con un solo profesor.

Agrupar para que pierdan en el aula de referencia slo en las materias que les son ms difciles y en las que van a recibir apoyo (lengua y matemticas).

Aspectos del curriculo

Como se ha dicho previamente, el curriculo es algo muy amplio. La normativa establece unas competencias bsicas que deben ser trabajadas en las aulas de Pedagoga Teraputica, que sirven de referente.

Pero fundamentalmente se debe responder a las necesidades de estos alumnos, recogidas en su Informe Psicopedaggico. Por ejemplo:

Un alumno con TDAH tiene desfase curricular, pero lo que verdaderamente necesita es que le entrenen en estrategias de organizacin, autoinstrucciones, etc.

Un alumno con retraso mental puede tener un CI verbal medio pero un CI espacial muy bajo, o al revs, y habr que trabajar esas dificultades.

Un alumno con un dficit motor puede no tener desfase e ir slo al aula de PT a entrenar la grafa.

Por tanto, son las necesidades (y no los programas) los que determinan qu hacer en el aula de PT.

Se deben incluir libros de entrenamiento de capacidades, tipo Progresint, e investigar e innovar todos los aos, buscar nuevos recursos en todos los formatos, etc. Deben conjugarse la innovacin y la continuidad con materiales que el maestro conoce bien.

Materiales y recursos utilizados en el aula de PT

Son los que aparecen en nota al pie.Organizacin del espacio

Sera muy bueno conseguir un aula para el segundo PT de nuestro centro. Especialmente, por los alumnos, para los que es, en cierto modo, su casa, y donde pueden dejar sus cosas, sus trabajos, etc.Responsabilidad sobre los alumnos

El alumno de PT debe estar atendido en todo momento en el aula:

Acadmicamente, con materiales adecuados (sobre los que pueden orientar los PT) y con breves explicaciones.

La enseanza tutorada (en la que los compaeros ensean) est inexplicablemente ausente de nuestras aulas.

Si hay que contar con un material especfico (ejemplo, una Tablet) se puede hacer.

A nivel afectivo, debe ser apoyado. Se acosa ms a los alumnos con necesidades que a los del grupo general, segn las estadsticas.

El patio es un lugar especialmente sensible. Hay que realizar algn protocolo de observacin en patio de estos alumnos.

Objetivos para el aula de PT en el curso .......................... Conocer en profundidad la normativa que regula nuestra actuacin.

Organizar el alumnado

Organizar las adaptaciones curriculares Asesorar a los departamentos de lengua y matemticas

Colaborar en todas las Juntas de evaluacin que se realicen; difundirn la informacin que se precise en el DO; Colaborar en el consejo orientador de sus alumnos; colaborarn en la aplicacin de pruebas pedaggicas; colaborarn en la realizacin de ACIS y ACI; Organizar el material de sus alumnos; Asesorar al profesorado en cuanto a actuaciones generales y con sus alumnos.

Incluir materiales no curriculares en su quehacer docente

Incluir NNTT en su quehacer docente

Asesorar al profesorado en el sentido de que asuma una responsabilidad importante con los alumnos

Asesorar al profesorado, con el apoyo del DO, para la inclusin de nuevas metodologas en las aulas para paliar las dificultades de los alumnos

Fomentar programas de observacin en patio de los alumnos con necesidades

PROGRAMACIN DE AUDICIN Y LENGUAJEASPECTOS GENERALES DE AL

Los objetivos de la intervencin del especialista en AL son los siguientes:

En el mbito del centro:

Favorecer la integracin y participacin del alumno en el contexto escolar.

Colaborar con los tutores en la elaboracin de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas (ACI), concretamente, dentro del rea de Lengua Castellana y Literatura (EP) y el rea de Lenguajes: Comunicacin y Representacin (EI).

Detectar las posibles necesidades educativas especiales de los alumnos en colaboracin con el profesorado del centro y con el orientador del IES

Asesorar a los docentes que trabajan con el alumno sobre pautas que ha de seguir con l, en relacin con la comunicacin y el lenguaje.

Intervenir junto al profesorado del centro en la concrecin del currculo a la realidad del centro.

Asesorar y colaborar con el padre y la madre del alumno, en temas relacionados con la interaccin con su hijo, la comunicacin y el lenguaje.

En el mbito del alumnado:

Desarrollar la comunicacin espontnea, funcional y generalizable.

Favorecer la comprensin de mensajes orales y escritos.

Estimular el lenguaje oral en las aulas de Educacin infantil mediante programas de estimulacin del lenguaje.

Desarrollar una expresin oral con la mayor claridad y orden posibles.

Favorecer el acceso a la lectoescritura de forma comprensiva y sin errores de identificacin.

Promover la correcta articulacin de los diferentes fonemas del habla.

En el mbito familiar:

Informar a los padres y las madres sobre temas relacionados con el problema de la comunicacin y el lenguaje que presenta su hijo.

Asesorar a los padres sobre pautas de actuacin con su hijo.CONCLUSINUn Instituto que lleva muchos aos laboriosos e inteligentes, en el que se percibe, en cada detalle, la huella del trabajo; una localidad que est receptiva al Instituto, respetuosa con l; unos profesores que no van a sufrir vacilaciones ni confusin en su quehacer profesional, porque la estructura del IES acta como sostn; unos alumnos que van a poder estudiar en buenas condiciones.

El departamento de orientacin cuyos miembros son, este curso, nuevos, y que no ha sido estable en varios cursos tiene la necesidad de adaptarse, en este ambiente favorable. El departamento de orientacin tiene la necesidad de actuar, sin prisa y sin pausa y bajo la atenta supervisin de los que conocen el entorno y todos los detalles del funcionamiento: el Equipo Directivo del Instituto.Tengo a maestras y maestros (profesores y profesoras) por el gremio ms necesario, ms esforzado y generoso, ms civilizador de cuantos trabajamos para cubrir las demandas de un estado democrtico.

Fernando Savater

Catedrtico de filosofa y escritor.

En el mundo moderno, el problema de la educacin consiste en el hecho de que por su propia naturaleza la educacin no puede dar de lado la autoridad ni la tradicin, y que debe sin embargo ejercerse en un mundo que no est estructurado por la autoridad ni retenido por la tradicin.

Hannah Arendt

El departamento de orientacin estar compuesto por:

1. Profesores del cuerpo de Enseanza Secundaria, entre los que habr al menos uno de la especialidad de psicologa y pedagoga, o que tenga la titularidad de una plaza de esta especialidad.

2. En los institutos en que se imparta Formacin Profesional especfica, uno de los profesores que realice las tareas de formacin y orientacin laboral se incorporar al departamento de orientacin.

3. En los institutos incluidos en el programa de integracin, y para programas especficos, se incorporarn al departamento de orientacin los profesores que determine la Conselleria de Cultura, Educacin y Ciencia, de acuerdo con las necesidades peculiares de cada instituto.

Artculo 86

El jefe o jefa del departamento de orientacin ser designado por el director o directora y ejercer el cargo durante cuatro cursos acadmicos ().

El jefe o jefa del departamento de orientacin actuar bajo la dependencia directa del jefe o jefa de estudios y en estrecha colaboracin con el equipo directivo

Son competencias del jefe o jefa de departamento de orientacin:

1. Participar en la elaboracin del proyecto curricular de etapa.

2. Redactar el plan de actividades del departamento y velar por su cumplimiento y la memoria de final de curso.

3. Dirigir y coordinar las actividades del departamento.

4. Convocar y presidir las reuniones ordinarias del departamento y las que, con carcter extraordinario, fuera preciso celebrar.

5. Coordinar las actividades de apoyo y las adaptaciones curriculares necesarias para alumnos con necesidades educativas especiales.

6. Elaborar y dar a conocer a los alumnos la informacin relativa a las actividades del departamento.

7. Promover la evaluacin de la prctica docente de su departamento y de los distintos proyectos y actividades del mismo.

8. Colaborar en las evaluaciones que sobre el funcionamiento y las actividades del instituto promuevan los rganos de gobierno del mismo o la administracin educativa.

9. Coordinar la organizacin de espacios, e instalaciones; la adquisicin y el mantenimiento del material y del equipamiento especfico asignado al departamento, con el fin de obtener la mayor rentabilidad de los recursos asignados.

10. Asumir la docencia de los grupos de alumnos que se le asignen de acuerdo con las instrucciones que se dicten; esta docencia no supondr en ningn caso disminucin de tareas asignadas al departamento de orientacin, que tendrn carcter prioritario.

Son funciones del DO, segn el DECRETO 234/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano, por el que se aprueba el Reglamento orgnico y funcional de los Institutos:

Artculo 84

El departamento de orientacin estar compuesto por:

1. Profesores del cuerpo de Enseanza Secundaria, entre los que habr al menos uno de la especialidad de psicologa y pedagoga, o que tenga la titularidad de una plaza de esta especialidad.

2. En los institutos en que se imparta Formacin Profesional especfica, uno de los profesores que realice las tareas de formacin y orientacin laboral se incorporar al departamento de orientacin.

3. En los institutos incluidos en el programa de integracin, y para programas especficos, se incorporarn al departamento de orientacin los profesores que determine la Conselleria de Cultura, Educacin y Ciencia, de acuerdo con las necesidades peculiares de cada instituto.

Artculo 85

Son funciones del departamento de orientacin:

1. Elaborar, de acuerdo con las directrices establecidas por la comisin de coordinacin pedaggica, y en colaboracin con los tutores, las propuestas de organizacin de la orientacin educativa, psicopedaggica y profesional, as como el plan de accin tutorial, y elevarlas a la comisin de coordinacin pedaggica para su discusin y posterior inclusin en los proyectos curriculares de etapa.

2. Coordinar, de acuerdo con lo establecido en los proyectos curriculares de etapa, la orientacin educativa, psicopedaggica y profesional del alumnado, especialmente en lo que concierne a los cambios de ciclo o etapa, y a la eleccin entre las distintas opciones acadmicas, formativas y profesionales.

3. Contribuir al desarrollo del plan de orientacin educativa y psicopedaggica, as como del plan de accin tutorial, de acuerdo con lo establecido en los proyectos curriculares de etapa, y elevar al consejo escolar una memoria sobre su funcionamiento al final del curso.

4. Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares apropiadas para el alumnado con necesidades educativas especiales, y elevarla a la comisin de coordinacin pedaggica, para su discusin y posterior inclusin en los proyectos curriculares de etapa.

5. Promover la investigacin educativa y proponer actividades de perfeccionamiento de sus miembros.

6. Colaborar con el profesorado del instituto en la prevencin y deteccin de problemas de aprendizaje, y en la planificacin y realizacin de actividades educativas y adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado que presente dichos problemas.

7. Realizar la evaluacin psicolgica y pedaggica previa de los alumnos para los que se propongan los programas de diversificacin curricular y planificar en colaboracin con los departamentos didcticos estas enseanzas, de acuerdo con lo establecido para el currculo de Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Valenciana.

8. Asumir la docencia de los grupos de alumnos que les sean encargados, de acuerdo con las normas que se dicten con esta finalidad.

9. Participar en la elaboracin del consejo orientador que, sobre el futuro acadmico y profesional del alumno o alumna, ha de formularse al trmino de la Educacin Secundaria Obligatoria.

10. En los institutos donde se imparta Formacin Profesional especfica, coordinar la orientacin laboral y profesional y colaborar con aquellas otras Administraciones o instituciones competentes en la materia.

11. Elaborar propuestas para el plan de actividades del departamento y, al final del curso, una memoria en la que se evale el desarrollo del mismo.

Artculo 97

1. El profesor o profesora tutor ejercer las siguientes funciones:

1.1. Participar en el desarrollo del plan de accin tutorial y en las actividades de orientacin, bajo la coordinacin del jefe o jefa de estudios y en colaboracin con el departamento de orientacin.

1.2. Coordinar a los profesores de su grupo en todo lo referente al proceso de aprendizaje del alumnado del mismo.

1.3. Organizar y presidir las sesiones de evaluacin de su grupo.

1.4. Facilitar la integracin del alumnado en el grupo y fomentar en ellos el desarrollo de actitudes participativas.

1.5. Orientar y asesorar al alumnado en sus procesos de aprendizaje y sobre sus posibilidades acadmicas y profesionales.

1.6. Colaborar con el departamento de orientacin, en los trminos que establezca la jefatura de estudios.

1.7. Mediar ante el resto del profesorado y del equipo directivo en los problemas que se planteen al alumnado de su grupo, en colaboracin con el delegado y el subdelegado del grupo respectivo.

1.8. Informar a los padres y madres, al profesorado y al alumnado del grupo al principio del curso de los objetivos, programas escolares y criterios de evaluacin, as como, a lo largo del ao de todo aquello que les concierna en relacin con las actividades docentes, con el programa o los programas de educacin bilinge que aplique el centro y con el proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado del grupo y de las evaluaciones obtenidas.

1.9. Fomentar la cooperacin educativa entre el profesorado y los padres, madres o tutores legales del alumnado.

1.10. Coordinar las actividades complementarias de los alumnos del grupo.

1.11. Recoger las aspiraciones, necesidades y consultas de los alumnos.

1.12. Informar a los alumnos a principio de curso de sus derechos y deberes.

2. En el caso de los ciclos formativos de Formacin Profesional, el tutor o tutora, adems de la coordinacin del mdulo de formacin en centros de trabajo, asumir las siguientes funciones:

2.1. La elaboracin del programa formativo del mdulo, en colaboracin con el responsable designado a estos efectos por el centro de trabajo.

2.2 Para la evaluacin de dicho mdulo se tendr en consideracin la evaluacin de los restantes mdulos del ciclo formativo y, sobre todo, el informe elaborado por el responsable designado por el centro de trabajo para el seguimiento del programa formativo de este mdulo, sobre las actividades realizadas por el alumnado durante el perodo de estancia en dicho centro.

2.3 La relacin peridica con el responsable designado por el centro de trabajo para el seguimiento del programa formativo, a fin de contribuir a que dicho programa se ajuste a la cualificacin que se pretende.

2.4. La atencin peridica al alumnado en el instituto durante el perodo de realizacin de la formacin en el centro de trabajo, con objeto de atender los problemas de aprendizaje que se presenten y valorar el desarrollo de las actividades correspondientes al programa de formacin.

Se llama curriculo al conjunto de objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin que guan la prctica docente.El curriculo ha ido evolucionando:

- Al principio (hasta los aos 60) era un temario. Ej. los arcnidos.- Ms adelante, se empez a hablar de objetivos. El currculo era, por ejemplo, conocer tipos de araa y distinguir las diferentes telas.

- En los aos 90, se aadieron ms elementos al curriculo. As por ejemplo: tema los arcnidos, conocer tipos de araa, telas de araa; salidas al campo semanales, para verlas en vivo; aprobar el que distinga al menos dos tipos de araa.

- Ms adelante, se consider que no se tenan en cuenta suficientes tipos de contenido, y se incluyeron nuevos: araa, actitudes frente a las araas, modos de cazarlas- Se aadi, despus, todo lo que no se enseaba voluntariamente pero se aprenda. En este ejemplo, podra ser que, a travs del entusiasmo del profesor, los alumnos quisieran ser naturalistas; o al contrario, que odiaran esa actividad por tener un profesor aptico.

Los elementos curriculares son los objetivos, contenidos, metodologa, evaluacin.

Las fuentes del currculo (de lo que est hecho) son: - La epistemolgica (los contenidos de la ciencia, cada especialista conoce y ama su respectiva ciencia).

La sociolgica (el medio ambiente social y cultural del lugar, la poblacin a que se dirige, etc. Los Equipos Directivos son habitualmente los que mejor conocen esta fuente).

La psicolgica, que conoce el licenciado en psicologa.

La pedaggica, que conoce el licenciado en pedagoga o el que lleva mucho tiempo en la docencia y la comprende.

Todas estas fuentes son importantes en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Niveles de concrecin curricular: suponen que el currculo se va adaptando segn se va acoplando a colectivos con sus peculiaridades.- PAIS. Hay un primer nivel de concrecin a nivel estatal que marca el Ministerio: por ejemplo, conocimientos generales necesarios para titular como bachiller.

- COMUNIDAD AUTNOMA. Hay un segundo nivel que marcan las comunidades autnomas: por ejemplo, incluir segunda lengua.

- CENTRO. Hay un tercer nivel que marcan los centros: por ejemplo, priorizar el dominio de la lectura, o darle importancia a las Nuevas Tecnologas, o hacer concursos literarios trabajando mucho la redaccin.- ALUMNO. Hay un cuarto nivel por el cual el profesor adapta el curriculo al alumno. Las adaptaciones curriculares son este cuarto nivel de concrecin del curriculo.

Segn la ORDEN de 18 de junio de 1999 de la Conselleria de Cultura, Educacin y Ciencia, por la que se regula la atencin a la diversidad en la Educacin Secundaria Obligatoria:

La adaptacin curricular individual significativa es una medida extraordinaria que solamente se aplicar al alumnado con necesidades educativas especiales, cuando se concluya que no son suficientes las otras medidas ordinarias de atencin a la diversidad previstas en esta orden, como las medidas educativas complementarias o de refuerzo.

La decisin de que un alumno o una alumna prosiga su enseanza con adaptaciones curriculares individuales significativas nicamente se adoptar despus de determinar si el alumno o la alumna tiene necesidades educativas especiales, as como el carcter permanente o temporal de las mismas, mediante la evaluacin psicopedaggica a que hace referencia el Captulo X de esta orden.

La adaptacin curricular individual significativa introduce modificaciones importantes en los elementos prescriptivos del currculo conforme se concreta en el Proyecto Curricular, que es el referente educativo para el mismo grupo de alumnos y alumnas.

En la Educacin Secundaria Obligatoria, se considerar que una adaptacin curricular individual es significativa cuando la distancia entre el currculo ordinario que sigue el grupo al que pertenece el alumno o la alumna y el currculo adaptado para ese alumno o esa alumna sea como mnimo de un ciclo.

Es necesario que, desde 1 de la ESO, se dediquen sesiones de tutora a que los alumnos conozcan el sistema educativo en el que viven, incluso con examen al final de las sesiones. Los alumnos deben conocer todos los pormenores del sistema educativo.

Segn la ORDEN de 18 de junio de 1999 de la Conselleria de Cultura, Educacin y Ciencia, por la que se regula la atencin a la diversidad en la Educacin Secundaria Obligatoria, en los centros pblicos de la Generalitat Valenciana, este apoyo intensivo lo realizar, preferentemente, el maestro o la maestra de educacin especial: pedagoga teraputica, estableciendo las siguientes prioridades en su dedicacin horaria:

a)Atencin al alumnado con necesidades educativas especiales permanentes, cuya ACIS comprenda la totalidad de las reas o todas las reas instrumentales mencionadas anteriormente.

b)Atencin al alumnado con necesidades educativas especiales permanentes, cuya ACIS afecte a alguna de las reas instrumentales.

c)Atencin al alumnado con necesidades educativas especiales temporales, cuya adaptacin curricular individual significativa afecte a todas o a alguna de las reas instrumentales.

d)Atencin al alumnado con dificultades manifiestas de aprendizaje en las reas instrumentales

El alumnado contemplado en los apartados a) y b) ser atendido por estos maestros en grupos flexibles, que tendrn un mximo de 8 alumnos, y en sesiones que no superen las 6 horas semanales fuera de su grupo ordinario.

Cuando en nuestra normativa se habla de desfase curricular de un ciclo, se refiere a desfase curricular de dos aos.

La ORDEN de 14 de marzo de 2005, de la Conselleria de Cultura, Educacin y Deporte, por la que se regula la atencin al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros que imparten educacin secundaria establece las competencias bsicas para estos alumnos:

Competencia lingstica: Hablar, escuchar, leer y escribir adecuadamente, son aspectos necesarios para comunicarse, obtener informacin, para la integracin social,

Competencia matemtica: aprender nociones bsicas de organizacin espaciotemporal, numeracin y operaciones, razonamiento, necesario para el funcionamiento autnomo en nuestra sociedad.

Competencia en el conocimiento y la integracin con el mundo fsico: es necesario dotarles de estrategias para interpretar la informacin que reciben del entorno.

Tratamiento de la informacin y competencia digital: A travs del uso de las nuevas tecnologas como fuente de informacin y expresin.

Competencia social y ciudadana: Para relacionarse tan necesario es saber exponer sus ideas como escuchar a los dems, respetando las diferencias.

Competencia cultural y artstica: instar a los alumnos a crear, a tener iniciativas, valorando siempre la diversidad.

Competencia de aprender a aprender: es necesario que los alumnos sean conscientes de sus propias capacidades y dispongan de una motivacin y confianza para poder aprender. Hay que ofrecerles las estrategias y tcnicas para que construya su propio aprendizaje.

Autonoma e iniciativa personal: Desarrolla aquellos conocimientos y estrategias que les doten de la mayor autonoma en su vida diaria.

Con frecuencia, los maestros de PT se limitan a seguir un libro de dos o tres aos antes, en base a la competencia curricular del alumno. Pero es en sus intervenciones en lo que se ajustan a la necesidad del alumno, y por eso son efectivos.

Por ejemplo: HYPERLINK "http://www.cuadernosdigitalesvindel.com/caracteristicas.php" http://www.cuadernosdigitalesvindel.com/caracteristicas.php Se recomiendan, en casa y el colegio:

Los Cuadernos Digitales Vindel son cuadernos de ejercicios de Matemticas para Primaria y primeros cursos ESO, y de Lenguaje que se generan en formato PDF listos para imprimir y poseen las siguientes caractersticas:

- Indicados para alumnos de cualquier curso de Educacin Primaria y primeros cursos ESO.

- Cada usuario, padre o profesor, a travs de un formulario puede adaptar el cuaderno a las caractersticas de su hijo/a, alumno/a.

- Cada cuaderno que se genere es nico, aun cuando dos cuadernos se realicen con las mismas caractersticas, estos sern diferentes puesto que los nmeros que componen las actividades son extrados al azar.

- Suponen un ahorro de trabajo para el profesor al permitir elaborar fcilmente ejercicios de recuperacin o de ampliacin adaptndolos al nivel del alumno.

- Los cuadernos, elaborados en formato PDF se pueden imprimir directamente o guardar en su ordenador.

- Los cuadernos de Matemticas abarcan la mayor parte del curriculum de esta asignatura de 1 a 6 de primaria y parte de 1 y 2 de ESO.

- Los cuadernos de Lenguaje abarcan los temas de Caligrafa, Comprensin lectora y Composicin escrita.

Educacin Infantil, ciclo segundo. (4-6 aos):

Progresint 1: Conceptos Bsicos Espaciales

Progresint 2: Conceptos Bsicos Numricos

Progresint 3: Relacionar, Clasificar, Seriar

Progresint 4: Atencin-Percepcin, Conceptos de Forma y Color

Progresint 5: Conceptos Bsicos Temporales. Series Temporales

Progresint 6: Pensamiento Creativo

Progresint 7: Psicomotricidad Ciclo Primaria 1,2,3 (6-8 aos):

Progresint 8: Fundamentos del Razonamiento

Progresint 9: Comprensin del Lenguaje

Progresint 10: Estrategias de Clculo y Problemas Numrico-Verbales


Progresint 12: Orientacin espacio/temporal

Progresint 13: Atencin-Observacin

Progresint 14: Motricidad, Coordinacin Visomanual Ciclo Primaria 4,5,6 (8-10 aos):

Progresint 15: Fundamentos de Razonamiento


Progresint 17: Estrategias de Clculo y Problemas Numerco-Verbales


Progresint 19: Orientacin y Razonamiento Espacial

Progresint 20: Orientacin, Razonamiento Espacial

Progresint 21: Atencin - Observacin

Progresint 22: Memoria y Estrategias de Aprendizaje

Matemticas bsicas. Enseanza Secundaria Obligatoria. S.M. equipo de educacin secundaria. S. M.

Cuadernos de Matemticas. Ed. Arcada (1, 2) Ejercicios bsicos para preparar el paso al siguiente curso.

Matemticas 5. Primaria. Material de Refuerzo y Ampliacin. Proyecto la Casa del Saber. Santillana

Adaptacin Curricular Aljibe. Matemticas. Una propuesta motivadora y eficaz.

Nivel 1.


Nivel 2.

Cuaderno de Matemticas. N 10. Sumas, restas, multiplicaciones por dos y tres cifras.

Ediciones Dylar.

Cuaderno de Matemticas. N 11. Divisiones por dos y tres cifras.

Cuadernos de Matemticas. N 2. Rubio Evolucin (Doble, Triple, Cudruple, Mltiplos y divisores.)

Cuaderno de Ortografa. Lengua 4. Edelvives. Primaria. M Duque Hernndez

Cuaderno de comprensin lectora. Lengua 4. Edelvives. Primaria. Claudia Araya Olazarn y Manuel Garca Haczek.

Refuerzo de Lengua. S.M. 1 ESO. Juan Jos Calvo y Justo Garca Aon.

Comprensin lectora. Actividades para el alumnado 3. Pilar Urbano Labajos. Ediciones Aljibe (5/6 P.)

Programa de comprensin verbal. 1 (3 P.), 2 (4 P.) ,3 (5 P.). Aprender a comprender. Equipo textos. Grupo de investigacin de aprendizaje y comprensin de textos de la Universidad de Valencia).

Educacin Primaria. 5 P. Supera 25 dificultades de Lengua

Lengua Castellana. 5 Primaria. Material de Refuerzo y Ampliacin. Proyecto La Casa del Saber (Santillana).

Atencin a la diversidad. 2 Primaria. Llengua/Lengua/Matemticas/Conocimiento del Medio. 90 fichas de refuerzo y ampliacin. Entre amics. Voramar.

Adaptacin Curricular Aljibe. Castellano. Una propuesta motivadora y eficaz. Nivel 1.


Segn la ORDEN de 18 de junio de 1999 de la Conselleria de Cultura, Educacin y Ciencia, por la que se regula la atencin a la diversidad en la Educacin Secundaria Obligatoria, en los centros pblicos de la Generalitat Valenciana, este apoyo intensivo lo realizar, preferentemente, el maestro o la maestra de educacin especial: pedagoga teraputica, estableciendo las siguientes prioridades en su dedicacin horaria:

a)Atencin al alumnado con necesidades educativas especiales permanentes, cuya ACIS comprenda la totalidad de las reas o todas las reas instrumentales mencionadas anteriormente.

b)Atencin al alumnado con necesidades educativas especiales permanentes, cuya ACIS afecte a alguna de las reas instrumentales.

c)Atencin al alumnado con necesidades educativas especiales temporales, cuya adaptacin curricular individual significativa afecte a todas o a alguna de las reas instrumentales.

d)Atencin al alumnado con dificultades manifiestas de aprendizaje en las reas instrumentales

El alumnado contemplado en los apartados a) y b) ser atendido por estos maestros en grupos flexibles, que tendrn un mximo de 8 alumnos, y en sesiones que no superen las 6 horas semanales fuera de su grupo ordinario.

La ORDEN de 14 de marzo de 2005, de la Conselleria de Cultura, Educacin y Deporte, por la que se regula la atencin al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros que imparten educacin secundaria establece las competencias bsicas para estos alumnos:

Competencia lingstica: Hablar, escuchar, leer y escribir adecuadamente, son aspectos necesarios para comunicarse, obtener informacin, para la integracin social,

Competencia matemtica: aprender nociones bsicas de organizacin espaciotemporal, numeracin y operaciones, razonamiento, necesario para el funcionamiento autnomo en nuestra sociedad.

Competencia en el conocimiento y la integracin con el mundo fsico: es necesario dotarles de estrategias para interpretar la informacin que reciben del entorno.

Tratamiento de la informacin y competencia digital: A travs del uso de las nuevas tecnologas como fuente de informacin y expresin.

Competencia social y ciudadana: Para relacionarse tan necesario es saber exponer sus ideas como escuchar a los dems, respetando las diferencias.

Competencia cultural y artstica: instar a los alumnos a crear, a tener iniciativas, valorando siempre la diversidad.

Competencia de aprender a aprender: es necesario que los alumnos sean conscientes de sus propias capacidades y dispongan de una motivacin y confianza para poder aprender. Hay que ofrecerles las estrategias y tcnicas para que construya su propio aprendizaje.

Autonoma e iniciativa personal: Desarrolla aquellos conocimientos y estrategias que les doten de la mayor autonoma en su vida diaria.

Con frecuencia, los maestros de PT se limitan a seguir un libro de dos o tres aos antes, en base a la competencia curricular del alumno. Pero es en sus intervenciones en lo que se ajustan a la necesidad del alumno, y por eso son efectivos.

Por ejemplo: HYPERLINK "http://www.cuadernosdigitalesvindel.com/caracteristicas.php" http://www.cuadernosdigitalesvindel.com/caracteristicas.php Se recomiendan, en casa y el colegio:

Los Cuadernos Digitales Vindel son cuadernos de ejercicios de Matemticas para Primaria y primeros cursos ESO, y de Lenguaje que se generan en formato PDF listos para imprimir y poseen las siguientes caractersticas:

- Indicados para alumnos de cualquier curso de Educacin Primaria y primeros cursos ESO.

- Cada usuario, padre o profesor, a travs de un formulario puede adaptar el cuaderno a las caractersticas de su hijo/a, alumno/a.

- Cada cuaderno que se genere es nico, aun cuando dos cuadernos se realicen con las mismas caractersticas, estos sern diferentes puesto que los nmeros que componen las actividades son extrados al azar.

- Suponen un ahorro de trabajo para el profesor al permitir elaborar fcilmente ejercicios de recuperacin o de ampliacin adaptndolos al nivel del alumno.

- Los cuadernos, elaborados en formato PDF se pueden imprimir directamente o guardar en su ordenador.

- Los cuadernos de Matemticas abarcan la mayor parte del curriculum de esta asignatura de 1 a 6 de primaria y parte de 1 y 2 de ESO.

- Los cuadernos de Lenguaje abarcan los temas de Caligrafa, Comprensin lectora y Composicin escrita.

Educacin Infantil, ciclo segundo. (4-6 aos):

Progresint 1: Conceptos Bsicos Espaciales

Progresint 2: Conceptos Bsicos Numricos

Progresint 3: Relacionar, Clasificar, Seriar

Progresint 4: Atencin-Percepcin, Conceptos de Forma y Color

Progresint 5: Conceptos Bsicos Temporales. Series Temporales


Progresint 7: Psicomotricidad Ciclo Primaria 1,2,3 (6-8 aos):

Progresint 8: Fundamentos del Razonamiento


Progresint 10: Estrategias de Clculo y Problemas Numrico-Verbales


Progresint 12: Orientacin espacio/temporal

Progresint 13: Atencin-Observacin

Progresint 14: Motricidad, Coordinacin Visomanual Ciclo Primaria 4,5,6 (8-10 aos):

Progresint 15: Fundamentos de Razonamiento


Progresint 17: Estrategias de Clculo y Problemas Numerco-Verbales


Progresint 19: Orientacin y Razonamiento Espacial

Progresint 20: Orientacin, Razonamiento Espacial

Progresint 21: Atencin - Observacin

Progresint 22: Memoria y Estrategias de Aprendizaje

Matemticas bsicas. Enseanza Secundaria Obligatoria. S.M. equipo de educacin secundaria. S. M.

Cuadernos de Matemticas. Ed. Arcada (1, 2) Ejercicios bsicos para preparar el paso al siguiente curso.

Matemticas 5. Primaria. Material de Refuerzo y Ampliacin. Proyecto la Casa del Saber. Santillana


Nivel 1.


Nivel 2.

Cuaderno de Matemticas. N 10. Sumas, restas, multiplicaciones por dos y tres cifras.

Ediciones Dylar.

Cuaderno de Matemticas. N 11. Divisiones por dos y tres cifras.

Cuadernos de Matemticas. N 2. Rubio Evolucin (Doble, Triple, Cudruple, Mltiplos y divisores.)

Cuaderno de Ortografa. Lengua 4. Edelvives. Primaria. M Duque Hernndez

Cuaderno de comprensin lectora. Lengua 4. Edelvives. Primaria. Claudia Araya Olazarn y Manuel Garca Haczek.

Refuerzo de Lengua. S.M. 1 ESO. Juan Jos Calvo y Justo Garca Aon.

Comprensin lectora. Actividades para el alumnado 3. Pilar Urbano Labajos. Ediciones Aljibe (5/6 P.)

Programa de comprensin verbal. 1 (3 P.), 2 (4 P.) ,3 (5 P.). Aprender a comprender. Equipo textos. Grupo de investigacin de aprendizaje y comprensin de textos de la Universidad de Valencia).

Educacin Primaria. 5 P. Supera 25 dificultades de Lengua

Lengua Castellana. 5 Primaria. Material de Refuerzo y Ampliacin. Proyecto La Casa del Saber (Santillana).

Atencin a la diversidad. 2 Primaria. Llengua/Lengua/Matemticas/Conocimiento del Medio. 90 fichas de refuerzo y ampliacin. Entre amics. Voramar.



ORGANIZACIN Y ESPACIO AULA P. T.

El alumnado del aula de Pedagoga Teraputica ser atendido por el profesorado en la siguiente ubicacin:

26 horas lectivas en el Aula de Pedagoga Teraputica.

10 horas lectivas en el aula de Atencin a Padres.

1 hora en el aula de Desdoble 1.

1 hora en el aula de Desdoble 3

1 hora en el aula de PCPI 1.

1 hora en el aula de PCPI 2.

Agrupamientos:

En el aula de Pedagoga Teraputica se realizar una organizacin flexible del alumnado con el objetivo de atender mejor sus necesidades educativas.

El trabajo en Grupos Flexibles, requiere tener en cuenta una serie de criterios en funcin de los cules agrupar a los alumnos: nivel madurativo, ritmo de aprendizaje, presencia o no de problemas conductuales, nivel de interaccin con el grupo, tipo de actividades,

etc, y aunque se decida un determinado agrupamiento, es importante tambin que se combine para aprovechar las ventajas y paliar los inconvenientes que cada uno ofrece:

El trabajo en gran grupo: facilita la transmisin de informacin a un amplio nmero de alumnos en un periodo corto de tiempo.

Trabajo en pequeo grupo: promueve el trabajo cooperativo, es decir, el intercambio de opiniones y la bsqueda de soluciones conjuntas, que rompa con el individualismo.

El trabajo individualizado: es la forma ms adecuada, y en ocasiones, la nica de ensear a algunos alumnos determinadas habilidades, ya que permite adaptar la intervencin a sus necesidades concretas, ofrecindole ayudas especficas.

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