EISHGHSH EPIMORFWTES 2007 MILOSIS gia PI · 2009-02-23 · Μέθοδοςδιδασκαλίας...

ΕπιµόρφωσηΕπιµόρφωση 20072007

∆ηµήτρης∆ηµήτρης ΜυλώσηςΜυλώσης

PhD., PhD., ΕκπαιδευτικόςΕκπαιδευτικός φυσικήςφυσικής αγωγήςαγωγής

ΤοΤο φάσµαφάσµα τωντων µεθόδωνµεθόδων διδασκαλίαςδιδασκαλίας((ΜΜostonoston, & Ashworth, 1994), & Ashworth, 1994)

∆ηµήτρης ΜυλώσηςPhD., εκπαιδευτικός ΦΑ

Μέθοδος διδασκαλίας

Ο συστηµατικός ήπρογραµµατισµένος τρόποςπορείας της διδασκαλίας καιπρόβλεψης της πορείας τηςµάθησης ώστε, κάτω από

προϋποθέσεις, να οδηγεί στηνπραγµατοποίηση ενός σκοπού

(Φράγκος)


∆ιδακτική συµπεριφοράΚαθορίζεται από τις αποφάσεις που παίρνει ο καθηγητής ΦΑ

κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας

Μαθησιακή συµπεριφοράΚαθορίζεται από τις αποφάσεις που παίρνει ο µαθητής κατά τη

διάρκεια της διδασκαλίας

Μέθοδοι διδασκαλίαςΤα πρότυπα λήψης αποφάσεων που λαµβάνονται από τον

καθηγητή ή το µαθητή

∆ιδασκαλία - µάθηση∆ιαρκής αλληλεπίδραση µεταξύ της συµπεριφοράς του καθηγητήκαι της συµπεριφοράς του µαθητή για την επίτευξη των στόχων

Κ

Μ Σ


2. Η ΑΝΑΤΟΜΙΑ κάθε ΜΕΘΟ∆ΟΥ ___=___=___=

ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ

∆ΙΕΞΑΓΩΓΗ

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

∆έσµες αποφάσεωνπου πρέπει να ληφθούν

Η ∆Ι∆ΑΚΤΙΚΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΕΊΝΑΙ ΜΙΑ ΑΛΥΣΙ∆Α ΛΗΨΗΣ ΑΠΟΦΑΣΕΩΝ1. ΤΟ ΑΞΙΩΜΑ

ΟΙ ΕΞΙ ΑΡΧΕΣ ΤΟΥ ΦΑΣΜΑΤΟΣ


Ελάχιστη

Μέγιστη

3. ΑΥΤΟΙ ΠΟΥ ΠΑΙΡΝΟΥΝΤΙΣ ΑΠΟΦΑΣΕΙΣ

Μέγιστη

Ελάχιστη

Ποιος παίρνει τις αποφάσεις

καθηγητής ΦΑ

Μαθητής

4. ΤΟ ΦΑΣΜΑ

5. ΟΙ δύο ΟΜΑ∆ΕΣ (των µεθόδων)

Α Β C D E F G H I J K

Αναπαραγωγή Παραγωγή


Πνευµατική ανάπτυξη

Κοινωνική ανάπτυξη

Φυσική ανάπτυξη

Συναισθηµατική ανάπτυξη

Ηθική ανάπτυξη

ελάχιστη(επίδραση)

µέγιστη(επίδραση)

6. ΕΠΙ∆ΡΑΣΕΙΣ (στην επίτευξητων στόχων)


Η µέθοδος του παραγγέλµατος (µέθοδος Α)

Ο στόχος της µεθόδου είναι ναµάθουν οι µαθητές να εκτελούν τηναθλητική δραστηριότητα (τες) µεακρίβεια και µέσα σε µικρή χρονικήπερίοδο, ακολουθώντας όλες τιςαποφάσεις του καθηγητή ΦΑ

Ο ρόλος του µαθητήΝα ακολουθεί και να εκτελεί τις ασκήσεις όπως περιγράφονται

Ο ρόλος του καθηγητή ΦΑΝα παίρνει αποφάσεις σχετικές µε την επιλογή της αθλητικήςδραστηριότηταςΝα παίρνει όλες τις αποφάσεις στο στάδιο της διεξαγωγήςΝα παρέχει ανατροφοδότηση στο µαθητή όσον αφορά στους ρόλουςκαι το αντικείµενο διδασκαλίας

Αποτελέσµατα διδασκαλίαςΆµεση αντίδραση σε ένα ερέθισµαΟµοιοµορφία, προσαρµογή-συµµόρφωση, συγχρονισµένη εκτέλεσηΠροσκόλληση σε ένα προκαθορισµένο µοντέλο, αναπαραγωγή ενός µοντέλουΑκρίβεια και ορθότητα της εκτέλεσης∆ιατήρηση της πολιτιστικής κληρονοµιάς∆ιατήρηση αισθητικών στάνταρΚαλλιέργεια οµαδικού πνεύµατοςΑποδοτικότητα στην αξιοποίηση του χρόνουΑσφάλεια


Η πρακτική µέθοδος (µέθοδος Β)Οι στόχοι της µεθόδουΝα δώσει χρόνο στο µαθητή ναδουλέψει ατοµικά και κατ’ιδίαν

Να δώσει στον καθηγητή ΦΑ χρόνογια να παρέχει στο µαθητή ατοµικήκαι κατ’ιδίαν ανατροφοδότηση

Ο ρόλος του µαθητήΝα εκτελεί τη δραστηριότηταΝα παίρνει τις εννέα αποφάσεις

Σειρά άσκησης (ων), Χρόνος έναρξης, Ταχύτητα και ρυθµός, Σηµεία που σταµατάει η άσκηση, ∆ιάλειµµα, Στάση, Τρόπος, Ενδυµασία και εµφάνιση, Υποβολή ερωτήσεων για διευκρινήσεις

Ο ρόλος του καθηγητή ΦΑΝα είναι στη διάθεση του µαθητή για να απαντά στις ερωτήσεις τουΝα συγκεντρώνει πληροφορίες σχετικές µε την εκτέλεση των ασκήσεωναπό το µαθητή και να παρέχει ατοµική και κατ’ιδίαν ανατροφοδότηση

Αντικείµενο διδασκαλίας1. Εκτέλεση µιας αθλητικής δραστηριότητας2. Εξοµοίωση της δραστηριότητας µε το σωστό πρότυπο3. Αντίληψη των µαθητών µέσω της εµπειρίας από τηνπρακτική εκτέλεση ότι η καλή εκµάθηση εξαρτάται

Από την επανάληψη

Από το χρόνο

Από τη γνώση του αποτελέσµατος

Από την ανατροφοδότηση που δίνει ο καθηγητής ΦΑ

Τµήµα υποδείγµατος σχεδίου µαθήµατοςΌνοµα:------------------ Μέθοδος Α ΒΤάξη:-------------------- Σχέδιο θέµατος-------------Ηµεροµηνία------------

Ασκήσεις γενικής σωµατικής βελτίωσηςΠρος το µαθητήΕκτέλεσε τις ασκήσεις που περιγράφονται παρακάτω. Ο καθηγητής ΦΑ θα σου δώσειανατροφοδότησηΑσκήσεις Ανατροφοδότηση

από τον καθηγητή ΦΑ∆ύναµη1. Κοιλιακή χώραΎπτια κατάκλιση, τα χέρια στον αυχένα, τα πόδια ελαφρά λυγισµένα. Ο κορµόςανασηκώνεται πάνω και ξανά πίσω στοέδαφος . 2 σετ των 152. Ωµική ζώνη--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Τµήµα υποδείγµατος σχεδίου µαθήµατοςΌνοµα:------------------ Μέθοδος Α ΒΤάξη:-------------------- Σχέδιο θέµατος-------------Ηµεροµηνία------------

Στίβος - συσπειρωτική εκκίνησηΠρος το µαθητήΕκτέλεσε κάθε άσκηση όπως περιγράφεται στο παρακάτω πρόγραµµα και σηµείωσέτην (τσέκαρε) όταν ολοκληρωθεί. Ασκήσεις Σηµείωση (v) Ανατροφοδότηση

από τον καθηγητή ΦΑΣυσπειρωτική εκκίνηση1. 10 συσπειρωτικές εκκινήσεις, όσο πιογρήγορα µπορείς για 3-5 διασκελισµούς2. 10 συσπειρωτικές εκκινήσειςµε 10 διασκελισµούς3. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Η µέθοδος της αµοιβαίας διδασκαλίας (µέθοδος C)

Οι στόχοι της µεθόδουΝα δουλεύεις µε ένα βοηθόΝα παρέχεις ανατροφοδότησηστο βοηθό µε βάση τα κριτήριαπου έχει προετοιµάσει οκαθηγητής ΦΑ


Ο ρόλος του µαθητή1. Να διαλέξει αν θα εκτελεί ή θα παρατηρεί2. Αυτός που εκτελεί δουλεύει όπως στη µέθοδο Β3. Αυτός που παρατηρεί συγκρίνει την εκτέλεση του ασκουµένου µε τακριτήρια βγάζει συµπεράσµατα και του παρέχει ανατροφοδότηση4. Όταν η άσκηση ολοκληρωθεί αλλάζουν ρόλους

Ο ρόλος του καθηγητή ΦΑ1. Να καθοδηγεί τη συµπεριφορά αυτών που παρατηρούν2. Να παρέχει ανατροφοδότηση σε αυτούς που παρατηρούν3. Να απαντά σε ερωτήσεις αυτών που παρατηρούν ∆ηµήτρης Μυλώσης

PhD., εκπαιδευτικός ΦΑ

Πλεονεκτήµατα της µεθόδου1. Αύξηση του ακαδηµαϊκού χρόνουµάθησης2. Μείωση των ανεπιθύµητωνσυµπεριφορών3. Επίδραση στον κοινωνικό καισυναισθηµατικό τοµέα των µαθητών

Σηµεία προσοχής κατά την εκτέλεση1. Σωστός σχεδιασµός κάρτας κριτηρίων2. Κατάλληλη επιλογή ζευγαριών3. Ανατροφοδότηση στο µαθητή πουπαρατηρεί4. ∆ιδασκαλία αρχικά σε ένα ζευγάρι ή µικρήοµάδα5. ∆ιδασκαλία αρχικά εύκολης άσκησης ήεπανάληψη ήδη γνωστής

Τµήµα υποδείγµατος σχεδίου µαθήµατοςΌνοµα:------------------ Μέθοδος Α Β CΤάξη:-------------------- Σχέδιο θέµατος-------------Ηµεροµηνία------------

Καλαθοσφαίριση-το σουτΑυτός που εκτελεί: Με την µπάλα του µπάσκετ κάνε 10 σουτ πάνω από το κεφάλισου, µε βάση τα κριτήρια που θα σου διαβάσει ο συµµαθητής σου.Αυτός που παρατηρεί: Χρησιµοποίησε τα κριτήρια (σηµεία στα οποία πρέπει να δώσειπροσοχή) και πες σε αυτόν που εκτελεί τι κάνει σωστά, τι λάθος και πως είναι τοσωστό. Θυµήσου: Στόχος σου είναι να τον βοηθήσεις και να τον ενθαρρύνεις ναβελτιωθεί και όχι να το µειώσεις ή να τον προσβάλλεις ή να τον κοροϊδέψειςΑλλάξτε ρόλους µετά από κάθε σετ των 10Σηµεία στα οποία πρέπει να δώσεις προσοχή Παρατηρήσεις Α Παρατηρήσεις Β1. Πόδια ανοιχτά στο άνοιγµα των ώµων, ελαφρά λυγισµένα, το πόδι του χεριού πουσουτάρει λίγο πιο µπροστά από το άλλο2. Πιάσε την µπάλα µε τα δύο χέρια κοντάσο σώµα τα δάχτυλα να σχηµατίζουν W 3.-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Λεκτική συµπεριφορά καθηγητή ΦΑΠρος το µαθητή που παρατηρεί:Κ: «Πως τα πάει ο βοηθός σου»Μ-π: «Καλά»Κ: «Τι σηµαίνει καλά; Τι ακριβώς κάνει ο βοηθός σου;»Μ-π: «Έχει τα πόδια του ανοιχτά στο άνοιγµα των ώµων και λυγισµένα, καικρατάει ην µπάλα µε τα δυο χέρια κοντά στο σώµα»Κ: «Η παρατήρησή σου είναι σωστή. Ξέρεις να διαβάζεις τα κριτήρια. _ Έδωσες ανατροφοδότηση στο βοηθό σου;»Μ-π: «Ναι»………………………………………………..Κ: «Πολύ ωραία. Συνεχίστε την καλή δουλειά»

(Ο καθηγητής προχωράει στο επόµενο ζευγάρι)

Αν ο µαθητής πει «Όχι»Κ: «Γιατί;»Μ-π: «Αφού είναι καλός, τα ξέρει, πηγαίνει µπάσκετ»Κ: «Είναι σηµαντικό να του το πεις. Ο βοηθός σου πρέπει να ξέρει ότι εκτελείσωστά µε βάση τα κριτήρια (σηµεία έµφασης)

Η µέθοδος του αυτοελέγχου (µέθοδος D)

Ο ρόλος του µαθητή1. Να εκτελεί την άσκηση2. Να παίρνει τις 9 αποφάσεις της µεθόδου Β3. Να ελέγχει την άσκηση που έχει εκτελέσειο ίδιος4. Να µάθει να χρησιµοποιεί κριτήρια γιαατοµική βελτίωσηΟ ρόλος του καθηγητή ΦΑ1. Να προετοιµάσει το αντικείµενο διδασκαλίαςκαι τα κριτήρια2. Να απαντήσει σε ερωτήσεις που θαυποβάλλει ο µαθητής3. Να αρχίσει την επικοινωνία µε το µαθητή

Οι στόχοι της µεθόδου1. Να µάθεις να εκτελείς µια άσκηση2. Να αξιολογείς ο ίδιος τη δουλειά σου


Αποτελέσµατα διδασκαλίας1. Ο µαθητής αναπτύσσει τη διαδικασία τηςαυτό-αξιολόγησης2. Ο µαθητής παύει να εξαρτάται από τηνεξωτερική ανατροφοδότηση για να βελτιωθεί3. Ο µαθητής ανακαλύπτει που φτάνουν ταόρια των ικανοτήτων του4. Ο µαθητής µπορεί να ασκείται µόνος τουκαι να χρησιµοποιεί κριτήρια για βελτίωση5. Αναπτύσσεται η υπευθυνότητα, ηαυτονοµία και η αυτοπεποίθηση του µαθητή


Τµήµα υποδείγµατος σχεδίου µαθήµατος (φύλο κριτηρίων)Όνοµα:------------------ Μέθοδος Α Β C DΤάξη:-------------------- Σχέδιο θέµατος-------------Ηµεροµηνία------------

Ενόργανη γυµναστική - επανάληψη ασκήσεωνΠρος το µαθητήΟι παρακάτω ασκήσεις πρέπει να εκτελεστούν 10 φορές η κάθε µία. Μετά τη δέκατηφορά τσέκαρε-σηµείωσε την κατάλληλη στήλη. Συνέχισε µε την επόµενη άσκηση.

Κατακόρυφος αναστροφή Σωστή εκτέλεση Θέλει βελτίωση1. Τοποθέτηση χεριών µε ανοιχτά δάχτυλαστο άνοιγµα των ώµων2. Αιώρηση του πίσω ποδιού τεντωµένουκαι σπρώξιµο του µπροστινού3.Κατακόρυφος µε τεντωµένο σώµα4. Κυβίστηση µε έµφαση στην ευρύτηταΤροχός1. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Τµήµα υποδείγµατος σχεδίου µαθήµατοςΌνοµα:------------------ Μέθοδος Α Β C DΤάξη:-------------------- Σχέδιο θέµατος-------------Ηµεροµηνία------------

∆εξιότητες πετοσφαίρισηςΠρος το µαθητήΕκτέλεσε την άσκηση που περιγράφεται παρακάτω. Για τις τελευταίες 5 προσπάθειεςσηµείωσε – τσέκαρε την απόδοσή σου µε βάση τα κριτήρια στην στήλη αξιολόγησηΣωστό (Σ), Θέλει βελτίωση (ΘΒ)

Άσκηση ΑξιολόγησηΣερβίς από κάτω1. Το αριστερό πόδι προηγείται του δεξιού;

2. Τα γόνατα είναι ελαφρά λυγισµένα και ο κορµόςγερµένος µπροστά;3. Το δεξί χέρι βρίσκεται πίσω και µόλις το αριστερόαφήσει την µπάλα, κινείται από τον ώµο και έρχεταινα χτυπήσει την µπάλα µε µπουνιά;4. Το σηµείο που το χέρι έρχεται σε επαφή είναι πίσωκαι κάτω από την µπάλα και το βάρος µεταφέρεταιαπό το πίσω στο µπροστινό πόδι;

1η 2η 3η 4η 5ηΣ:ΘΒ: 1η 2η 3η 4η 5η

1η 2η 3η 4η 5ηΣ:ΘΒ: 1η 2η 3η 4η 5η

1η 2η 3η 4η 5ηΣ:ΘΒ: 1η 2η 3η 4η 5η

1η 2η 3η 4η 5ηΣ:ΘΒ: 1η 2η 3η 4η 5η

Στόχοι της µεθόδου1. Να µην αποκλείσει κανένα µαθητή και να υπάρχει συνεχής συµµετοχή2. Συµβιβασµός των ατοµικών διαφορών3. Συµµετοχή σε δραστηριότητα κατάλληλη για το επίπεδο των ικανοτήτων4. Επιλογή χαµηλότερου επιπέδου δυσκολίας5. Αντίληψη της σχέσης φιλοδοξιών και πραγµατικών ικανοτήτων6. Εξατοµίκευση – εναλλακτικές λύσεις

Άσκηση αποκλεισµού

Άσκηση µη αποκλεισµού

Η µέθοδος του µη αποκλεισµού (µέθοδος Ε)

Η µέθοδος του µη αποκλεισµού (µέθοδος Ε)

Ο ρόλος του µαθητή1. Να παίρνει τις 9 αποφάσεις της µεθόδου Β2. Να αξιολογεί τα διαφορετικά επίπεδα δυσκολίας της άσκησης3. Να επιλέγει το κατάλληλο επίπεδο για τον εαυτό του4. Να εκτελεί την άσκηση5. Να συγκρίνει την άσκηση που έχει εκτελέσει µε τα κριτήρια που έχειπροετοιµάσει ο καθηγητής ΦΑ6. Να υποβάλλει στον καθηγητή ΦΑ ερωτήσεις για διευκρινήσεις

Ο ρόλος του καθηγητή ΦΑ1. Να προετοιµάσει τα επίπεδα δυσκολίας και τα κατάλληλα κριτήρια2. Να απαντήσει σε ερωτήσεις που θα υποβάλλει ο µαθητής3. Να αρχίσει την επικοινωνία µε το µαθητή


Τµήµα υποδείγµατος σχεδίου µαθήµατος (φύλο κριτηρίων)Όνοµα:------------------ Μέθοδος Α Β C D ΕΤάξη:-------------------- Σχέδιο θέµατος-------------Ηµεροµηνία------------

Ατοµική τεχνική στο ποδόσφαιροΠρος το µαθητήΟι ασκήσεις έχουν σχεδιαστεί για να εξασκηθείς σε αυτές και να γίνεις καλύτεροςΟ ρόλος σου είναι:1. Να αποφασίσεις ποια άσκηση θα κάνεις πρώτα2. Να διαβάσεις τα κριτήρια3. Να επιλέξεις ένα αρχικό επίπεδο και να γράψεις τον αριθµό που εκτέλεσες4. Να συγκρίνεις την εκτέλεσή σου µε τα κριτήρια6. Να αποφασίσεις αν θα επαναλάβεις την άσκηση στο ίδιο επίπεδο, σε έναδιαφορετικό επίπεδο ή θα εκτελέσεις µια άλλη άσκηση

Σουτ (κριτήρια) 1. Το πόδι στήριξης πατάει δίπλα στη µπάλα και σηµαδεύει την εστία2. ----------------------------------------------------------------------------------3. ----------------------------------------------------------------------------------4. ----------------------------------------------------------------------------------

Η άσκηση: ∆ιάλεξε µια απόσταση (τη γραµµή Α, Β, ή Γ) και ένα στόχο (το µεγάλο ή τοµικρό). Κάνε 10 σουτ µε το καλό σου πόδι και σηµείωσε πόσες φορές (αριθµός) θαπετύχεις το στόχο.

Γραµµή ΑΓραµµή ΒΓραµµή Γ

101010101010

101010101010

99887766554433221100ΓΓ99887766554433221100ΒΒ99887766554433221100ΑΑ

ΜΙΚΡΟΣΜΙΚΡΟΣ ΣΤΟΧΟΣΣΤΟΧΟΣΑπόστασηΑπόσταση99887766554433221100ΓΓ99887766554433221100ΒΒ99887766554433221100ΑΑ

ΜΕΓΑΛΟΣΜΕΓΑΛΟΣ ΣΤΟΧΟΣΣΤΟΧΟΣΑπόστασηΑπόσταση

Μέθοδοι ανακάλυψης - επινόησης (F - Κ)

Ο ρόλος του µαθητή1. Να ακούει τις ερωτήσεις που υποβάλλονται από τον καθηγητή ΦΑ ήνα αντιλαµβάνεται τις νύξεις που του κάνει2. Να ανακαλύπτει την απάντηση σε κάθε ερώτηση3. Να ανακαλύπτει την τελική απάντηση που συνιστάται από τηζητούµενη έννοια

Ο ρόλος του καθηγητή ΦΑ1. Να σχεδιάσει τη σειρά των ερωτήσεων2. Να παρουσιάσει τις ερωτήσεις στο µαθητή σε µια λογική σειρά3. Να παρέχει περιοδικά ανατροφοδότηση4. Να βεβαιώσει το µαθητή για την ανακάλυψη της έννοιας5. Να διατηρεί ένα κλίµα αποδοχής και υποµονής

Η µέθοδος της καθοδηγούµενης εφευρετικότητας(µέθοδος F)

Αντικείµενο διδασκαλίαςΝα ανακαλύψουν οι µαθητές:1. Έννοιες2. Αρχές3. Σχέσεις µεταξύ πραγµάτων4. Σειρές ή συστήµατα5. Πώς6. Γιατί7. Τα αίτια για κάτι8. Τα όρια (την έννοια π.χ., του «πόσο µεγάλο»)9. Πώς να ανακαλύπτουν10. Άλλο

Πορεία καθοδηγούµενης εφευρετικότηταςΕ Α Α Εn

Ε = ερέθισµα, Α = Ανησυχία - αναζήτησηΑ = Αντίδραση, Εn = Επόµενο ερέθισµαAn = Επόµενη αντίδραση

E1

A1 Ε2

A2 Ε3

Α3

Εn

Αn

ΣΤΟΧΟΣ

Παράδειγµα εφαρµογής της καθοδηγούµενης εφευρετικότητας στη ΦΑΑθλητική δραστηριότητα: Ενόργανη γυµναστικήΣυγκεκριµένος στόχος: Να ανακαλύψουν την έννοια «αύξηση τηςταχύτητας περιστροφής γύρω από στιγµιαίο άξονα»1η ερώτηση: «Ποια είναι η σωστή τελική θέση στο τελείωµα της κυβίστησης;»Επιθυµητή απάντηση: «Η όρθια θέση µε καλή ισορροπία» _ «Σωστά»2η ερώτηση: «Από τι εξαρτάται η επίτευξη αυτής της θέσης;»Επιθυµητή απάντηση: «Από τη φόρα (ταχύτητα περιστροφής) που θα έχω στηκυβίστηση» _ «Σωστά»3η ερώτηση: «Τι πρέπει να κάνεις για να αυξήσεις την ταχύτητα περιστροφής;»Επιθυµητή απάντηση: «Να σπρώξω δυνατά µε τα πόδια µου»4η ερώτηση: «Πολύ καλά. Τι άλλο;»Επιθυµητή απάντηση: «Να γίνω στρόγγυλος» _ «Πολύ ωραία. Και πως µπορείςνα αυξήσεις ακόµα περισσότερο την ταχύτητα περιστροφής; »Επιθυµητή απάντηση: «Περνώντας από τη θέση «κεράκι» να απλώσω πολύ καιτην τελευταία στιγµή να φέρω απότοµα τα πόδια µου κοντά στο σώµα»Οι µαθητές µετά από κάθε ερώτηση εκτελούν κυβιστήσεις ή κύλισµα καιανόρθωση από τη θέση κεράκι

Παράδειγµα εφαρµογής της καθοδηγούµενης εφευρετικότητας στη ΦΑΑθλητική δραστηριότητα: ΧειροσφαίρισηΣυγκεκριµένος στόχος: Να επιλέγουν τον ελεύθερο χώρο1η ερώτηση: «Στο χάντµπολ πότε είναι εύκολο να βάλουµε γκολ;»Επιθυµητή απάντηση: «Όταν είµαστε µόνοι µας, χωρίς άµυνα, ελεύθεροι»2η ερώτηση: «Οπότε ποιος παίχτης µας έχει περισσότερες πιθανότητες ναβάλει πιο εύκολα γκολ;»Επιθυµητή απάντηση: «Αυτός που είναι µόνος, ελεύθερος, αφύλακτος»3η ερώτηση: «Για εύκολο γκολ σε ποιόν πρέπει να πασάρουµε;»Επιθυµητή απάντηση: «Στον ελεύθερο, µόνο, αφύλακτο συµπαίκτη» _ «Σωστά»4η ερώτηση: «Για να πάρετε εύκολα µια πάσα που θα κινηθείτε;»Επιθυµητή απάντηση: «Προς τα εκεί που θα είµαι µόνος, στον ελεύθεροχώρο, στον κενό χώρο» _ «Σωστά»5η ερώτηση: «Αν πάρετε την µπάλα που θα επιλέξετε να τρέξετε;»Επιθυµητή απάντηση: «Στον ελεύθερο χώρο, στον κενό χώρο»6η ερώτηση: «Άρα τι πρέπει να προσέχουµε για να βάλουµε εύκολα γκολ;»Επιθυµητή απάντηση: «Τον ελεύθερο χώρο, τα κενά»

Η µέθοδος της συγκλίνουσαςεφευρετικότητας (µέθοδος G)

Ο ρόλος του µαθητή1. Να εξετάζει το πρόβληµα ή το αµφιλεγόµενο ζήτηµα2. Να κατευθύνει τις δυνάµεις του προς µια συγκεκριµένη λύση ήσυµπέρασµα3. Να χρησιµοποιεί τις αναγκαίες γνωστικές λειτουργίες που θα τονοδηγήσουν στη λύση ή στο συµπέρασµα4. Να επιβεβαιώσει την πορεία που ακολούθησε και τη λύση που έδωσεαντιπαραβάλλοντάς την µε κριτήρια που πηγάζουν από την αθλητικήδραστηριότητα που εκτέλεσε

Ο ρόλος του καθηγητή ΦΑ1. Να παρουσιάσει το πρόβληµα2. Να ακολουθεί την πορεία σκέψης του µαθητή3. Να παρέχει περιοδικά ανατροφοδότησηκαι νύξεις (αν το βρίσκει αναγκαίο) χωρίς να δίνει τηναπάντηση ∆ηµήτρης Μυλώσης


Ο σκοπός της µεθόδουΝα ανακαλύψει ο µαθητής τη λύση σε ένα πρόβληµα, να ξεκαθαρίσει ένα

αµφιλεγόµενο ζήτηµα, να καταλήξει σε ένα συµπέρασµα µε τηνενεργοποίηση πνευµατικών διαδικασιών, λογικής και κριτικής σκέψης

2. Εκτέλεσε αλµατική κυβίστηση µε «µπλοκάρισµα» σε βατήρα µετά απόεπιταχυνόµενη φορά

α. «Μπλοκάροντας» στο βατήρα µε κλήση σώµατος προς τα µπροστάβ. «Μπλοκάροντας» στο βατήρα µε κλήση σώµατος προς τα πίσω

Ερώτηση: Σε ποια περίπτωση η αλµατική σου εκτελείται µε µεγαλύτερο µήκοςκαι σε ποια µε µεγαλύτερο ύψος και γιατί;-----------------------------------------------------------------------------------------------

Παραδείγµατα προβλήµατος1. Εκτέλεσε αλµατική κυβίστηση µε «µπλοκάρισµα» σε βατήρα µετά απόεπιταχυνόµενη φορά

α. «Μπλοκάροντας» στο βατήρα µε λυγισµένα γόναταβ. «Μπλοκάροντας» στο βατήρα µε σχεδόν τεντωµένα γόνατα

Ερώτηση: Σε ποια περίπτωση η αλµατική κυβίστηση εκτελείται µε µεγαλύτερηευρύτητα (µήκος, ύψος); Γιατί;-----------------------------------------------------------------------------------------------

Η µέθοδος της αποκλίνουσαςπαραγωγικότητας (µέθοδος Η)

Ο ρόλος του µαθητή1. Να παίρνει τις εννέα αποφάσεις στο στάδιο της διεξαγωγήςόπως στη µέθοδο Β2. Να δηµιουργεί αποκλίνουσες (πολλαπλές) απαντήσεις3. Να µπορεί να εξακριβώνει εάν η απάντηση είναι αξιόπιστη4. Να επιβεβαιώνει ο ίδιος τις λύσεις σε ορισµένες ασκήσεις

Ο ρόλος του καθηγητή ΦΑ1. Να αποφασίσει ποια ερώτηση θα υποβάλλει2. Να αποδεχτεί τις λύσεις3. Να λειτουργήσει ως πηγή επιβεβαίωσης σε µερικές αθλητικέςδραστηριότητες


Σκοπός της µεθόδουΝα προτρέψει το µαθητή να δηµιουργήσει (ανακαλύψει) πολλαπλές απαντήσεις σε µια συγκεκριµένη ερώτηση

Η δοµή της µεθόδου

Ε Α Α Ε1-- Ε2 --- Εn

Ε = ερέθισµα, Α = πνευµατική ανησυχία, Α = αναζήτηση, Ε1, 2, ….n = Εκτελέσεις

πνευ

µατικές

λειτουργίες


Σχεδιασµός λύσεων σε προβλήµατα ενόργανης γυµναστικήςΣχεδίασε µια άσκηση όπως περιγράφεται στη στήλη 1. Εκτέλεσε µια φορά νοεράτην άσκηση και βεβαιώσου ότι εκτελείται µε ασφάλεια στις παρούσες συνθήκες. Περιέγραψε την άσκηση στη στήλη 2. Γράψε στη στήλη 3 και εκτέλεσε όσεςεπαναλήψεις νοµίζεις ότι µπορείς και πρέπει να κάνεις για σωστή απόδοση. Σηµείωσε στην 4 στήλη την απόδοσή σου στην τελευταία επανάληψη, «σωστή», «θέλει βελτίωση». Τέλος στην 5 στήλη σχεδίασε για κάθε άσκηση ένα πρόγραµµαεξάσκησης µε σκοπό τη βελτίωση (π.χ., 3 φορές την εβδοµάδα, 8 επαναλήψειςκάθε φορά για ένα µήνα )

ΜιαΜια ευκολότερηευκολότερηπαραλλαγήπαραλλαγή

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

ΣωστήΣωστή

ΘέλειΘέλει βελτίωσηβελτίωση

ΜιαΜιαδυσκολότερηδυσκολότερηπαραλλαγήπαραλλαγή

5 5 επαναλήψειςεπαναλήψεις , 3 , 3 φορέςφορές τηντην εβδοµάδαεβδοµάδαγιαγια έναένα µήναµήνα

ΣωστήΣωστή

ΘέλειΘέλει βελτίωσηβελτίωση

1010ΠΠ..χχ., ., ζυγαριάζυγαριάΙσορροπίαΙσορροπία µεµε τοτοκέντροκέντρο βάρουςβάρουςψηλάψηλά

5. 5. ΣτόχοςΣτόχος εξάσκησηςεξάσκησηςγιαγια τελειοποίησητελειοποίηση

4. 4. ΑπόδοσηΑπόδοση3. 3. ΕπαναλήΕπαναλή--ψειςψεις

2. 2. ΠεριγραφήΠεριγραφήάσκησηςάσκησης

1. 1. ΑσκήσειςΑσκήσεις

Το πρόγραµµα που σχεδιάζει οµαθητής (µέθοδος Ι)

Ο ρόλος του µαθητή1. Να σχεδιάσει τις ερωτήσεις και να ανακαλύψειτις λύσεις2. Να καθορίσει τα κριτήρια3. Να αξιολογήσει τον εαυτό του

Ο ρόλος του καθηγητή ΦΑ1. Να επιλέξει το γενικό αντικείµενο διδασκαλίας2. Να παρακολουθήσει την πρόοδο του µαθητή3. Να ακούει τις ερωτήσεις που θα υποβάλλει ο µαθητήςκαθώς και τις απαντήσεις στις ερωτήσεις του


Σκοπός της µεθόδουΝα δώσει στο µαθητή την ευκαιρία να δηµιουργήσει έναατοµικό πρόγραµµα βασισµένο στις πνευµατικές καισωµατικές του ικανότητες σε ένα συγκεκριµένο

αντικείµενο

Παραδείγµατα∆εν είναι δυνατό να δοθούν παραδείγµατα για τη µέθοδο Ιγιατί αυτά προέρχονται από τις επιλογές και δηµιουργίες

µεµονωµένων µαθητών, τη φαντασία τους και τιςαποφάσεις που λαµβάνουν


Η µέθοδος της πρωτοβουλίας τουµαθητή (µέθοδος J)

Ο ρόλος του µαθητή1. Να εκδηλώσει τις πρωτοβουλίες του επιλέγοντας τηµέθοδο διδασκαλίας2. Να σχεδιάσει το ατοµικό του πρόγραµµα3. Να το εκτελέσει4. Να το αξιολογήσει5. Να αποφασίσει πως θα αξιοποιήσει την παρουσία τουκαθηγητή ΦΑ

Ο ρόλος του καθηγητή ΦΑ1. Να αποδεχτεί τις αποφάσεις και την πρωτοβουλία του µαθητή2. Να διασφαλίσει τις συνθήκες για την υλοποίηση του σχεδίουτου µαθητή3. Να αποδέχεται την πορεία που ακολουθεί ο µαθητή και ταπροϊόντα αυτής της πορείας4. Να προειδοποιεί το µαθητή για οποιεσδήποτε αποκλίσεις απότο σχέδιό του

Η µέθοδος της αυτοδιδασκαλίας (µέθοδος K)

Αυτή η µέθοδος εφαρµόζεται στις περιπτώσεις που τοάτοµο µαθαίνει µόνο του σε οποιαδήποτε κοινωνικήκατάσταση ή πολιτικό σύστηµα


∆ιαθεµατικότητα∆ιαθεµατικότητα στηστη φυσικήφυσικήαγωγήαγωγή


Το πρόβληµα τηςτης σύγχρονηςσύγχρονης εκπαίδευσηςεκπαίδευσηςΝέεςΝέες τεχνολογίεςτεχνολογίες, , πολυπολιτισµικότηταπολυπολιτισµικότητα, , παγκοσµιοποίησηπαγκοσµιοποίηση

⇒⇒ ΚοινωνικέςΚοινωνικές αλλαγέςαλλαγές((Kress, 1999; Kress, 1999; ΗλιάδηςΗλιάδης, & , & ΓαλανοπούλουΓαλανοπούλου, 1998, 1998))

⇓⇓ΠροβλήµαταΠροβλήµατα µάθησηςµάθησης καικαι συµπεριφοράςσυµπεριφοράς

((LickonaLickona, 1991; , 1991; PapaioannouPapaioannou, 2000), 2000)

ΑνάγκηΑνάγκη προσαρµογήςπροσαρµογής τουτου σχολείουσχολείου καικαι τηςτης εκπαίδευσηςεκπαίδευσηςΟλιστικήΟλιστική -- ∆ιαθεµατική∆ιαθεµατική προσέγγισηπροσέγγιση

((ΚαρατζιάΚαρατζιά--ΣταυλιώτηΣταυλιώτη, 2002; , 2002; ΠαιδαγωγικόΠαιδαγωγικό ΙνστιτούτοΙνστιτούτο))

∆ιαθεµατικότητα∆ιαθεµατικότητα στηστη φυσικήφυσικήαγωγήαγωγή

Ρόλος τηςτης φυσικήςφυσικής αγωγήςαγωγής στηνστηνεκπαίδευσηεκπαίδευση

Συνεισφορά στηνστην υγείαυγεία, , στιςστις στάσειςστάσεις, , στηνστηνατοµικήατοµική καικαι κοινωνικήκοινωνική συµπεριφοράσυµπεριφορά,, στηνστηναυτοαντίληψηαυτοαντίληψη, , στηνστην ακαδηµαϊκήακαδηµαϊκή επίτευξηεπίτευξη

((Pate, 1995; Pate, 1995; DiggelidisDiggelidis et al., 2003; et al., 2003; HellisonHellison, 1995; Goodwin, 1999; , 1995; Goodwin, 1999; Marsh, & Marsh, & YeungYeung, 1997), 1997)

∆ιαθεµατικότητα στη φυσική αγωγή (Placek, 1992)


∆ιαθεµατική∆ιαθεµατική προσέγγισηπροσέγγισηΗΗ διαθεµατικήδιαθεµατική προσέγγισηπροσέγγιση στηστη διδασκαλίαδιδασκαλία

χαρακτηρίζεταιχαρακτηρίζεται απόαπό τητη συνένωσησυνένωση θεµάτωνθεµάτων καικαιµαθηµάτωνµαθηµάτων διαφορετικώνδιαφορετικών επιστηµονικώνεπιστηµονικών κλάδωνκλάδων, , τατα οποίαοποία στηνστην παραδοσιακήπαραδοσιακή πρακτικήπρακτική διδάσκονταιδιδάσκονται

ξεχωριστάξεχωριστά, , ξεκοµµέναξεκοµµένα τοτο έναένα απόαπό τοτο άλλοάλλο


∆ιεπιστηµονικότητα (inter-disciplinarity)Τρόπος οργάνωσης του Α.Π.Σ., που διατηρεί τα διακριτάµαθήµατα ως πλαίσια επιλογής και διάταξης της σχολικής

γνώσης, αλλά επιχειρεί µε ποικίλους τρόπους νασυσχετίσει µεταξύ τους το περιεχόµενο των διακριτών

µαθηµάτων (Ματσαγγούρας, 2002)

∆ιαθεµατικότητα (cross-thematic integration)Τρόπος οργάνωσης του Α.Π.Σ., που καταργεί ως πλαίσια

επιλογής και οργάνωσης της σχολικής γνώσης ταδιακριτά µαθήµατα και αντιµετωπίζει τη γνώση ωςενιαία ολότητα, την οποία προσεγγίζει µέσα από τηδιερεύνηση θεµάτων, ζητηµάτων και προβληµατικώνκαταστάσεων, που παρουσιάζουν ενδιαφέρον για τους

µαθητές (Ματσαγγούρας, 2002)

Μέθοδος εργασίας κατά τη διαθεµατική προσέγγιση

Αυτενεργός µάθηση∆ράση από το µαθητή. Παρατήρηση, σκέψη, σύγκριση, εξαγωγήσυµπερασµάτων, ταξινόµηση, λύση προβληµάτων, απάντηση

ερωτηµάτων (Θεοφιλίδης, 1997)

Εποπτική διδασκαλίαΒιωµατική διδασκαλία – µέθοδος σχεδίου εργασίας (project)

(Θεοφιλίδης,1997)

Αγωγή στην αυτοµόρφωσηΈµφαση στην ανάπτυξη δεξιοτήτων α) σχετικών µε τη λύσηπροβληµάτων, β) επικοινωνίας, γ) οργάνωσης και µελέτης

(Θεοφιλίδης,1997)∆ηµήτρης Μυλώσης


Αλληλεπίδραση (π.χ., συνεργασία, συλλογικότητα, σύγκρουση…)

∆ιάσταση (π.χ., χώρος–χρόνος…)

Επικοινωνία (π.χ., κώδικας, συµβολισµός, πληροφορία…)

Μεταβολή (π.χ., εξέλιξη, ανάπτυξη, περιοδικότητα…)

Μονάδα–σύνολο (π.χ. άτοµο, κοινότητα, κοινωνία…)

Οµοιότητα-διαφορά (π.χ., ισότητα, οµοιότητα, διαφορά…)

Πολιτισµός (π.χ., παράδοση, τέχνη…)

Σύστηµα (π.χ., δοµή, ταξινόµηση, οργάνωση, ισορροπία,

νόµος, συµµετρία…) (∆.Ε.Π.Π.Σ., Παιδαγωγικό ινστιτούτο, 2001)

Θεµελιώδεις έννοιες οριζόντιας διασύνδεσηςµαθηµάτων


Εξωτερική ενοποίησηΕνσωµάτωση της ΦΑ σε άλλες επιστήµεςΕνσωµάτωση θεµάτων από άλλες επιστήµες στη ΦΑ π.χ., Μαθηµατικά, Γλώσσα, Φυσικές επιστήµες (Placek, & O’Sallivan, 1997)

∆ιαθεµατικότητα στη φυσική αγωγήΕσωτερική ενοποίησηΈννοιες, δεξιότητες ατοµικής-κοινωνικής ανάπτυξης, κριτικήςσκέψης, φυσικής κατάστασης (Hellison, 1995; Placek, & O’Sallivan, 1997)


Μοντέλα ∆ιδασκαλίας(Cone, Werner, Cone, & Woods, 1998)

Γενικά στη ζωή

Πολυδιάστατο µοντέλο των προσανατολισµώνστόχων (Papaioannou, 1999)

Προσανατολισµός στην προσωπική βελτίωση

Σχολείογενικά

Φυσικήαγωγή

ΕκτόςΣχολείου

Επίτευξη ΥπευθυνότηταΥγιεινέςσυµπεριφορές;

Συµπεριφορές

Αυτό-αντίληψη

Παρακίνησηικανοποίηση

Στάσεις

Γνώσεις

ΠλεονεκτήµαταΠλεονεκτήµατα διαθεµατικώνδιαθεµατικών προγραµµάτωνπρογραµµάτων

ΑύξησηΑύξηση--εµπλουτισµόςεµπλουτισµός τηςτης γνώσηςγνώσηςΣύνδεσηΣύνδεση γνώσεωνγνώσεων--δεξιοτήτωνδεξιοτήτων απόαπό διαφορετικέςδιαφορετικές γνωστικέςγνωστικέςπεριοχέςπεριοχέςΣύνδεσηΣύνδεση µεµε τηντην καθηµερινήκαθηµερινή ζωήζωήΈµφασηΈµφαση στηνστην οµαδικήοµαδική δουλειάδουλειά--συνεργασίασυνεργασίαΣυνεργασίαΣυνεργασία εκπαιδευτικώνεκπαιδευτικών--ψηλότερεςψηλότερες προσδοκίεςπροσδοκίες, , δηµιουργικότηταδηµιουργικότηταΜάθησηΜάθηση εννοιώνεννοιών ((ππ..χχ., ., σχήµασχήµα, , ενέργειαενέργεια, , χώροςχώρος) ) µέσαµέσα απόαπότηντην κίνησηκίνησηΕνίσχυσηΕνίσχυση τουτου ρόλουρόλου τηςτης φυσικήςφυσικής αγωγήςαγωγής


ΠροβλήµαταΠροβλήµατα--εµπόδιαεµπόδιαΑπροθυµίαΑπροθυµία--αντίστασηαντίσταση εκπαιδευτικώνεκπαιδευτικών –– µαθητώνµαθητώνΜείωσηΜείωση τουτου βάθουςβάθους ανάλυσηςανάλυσης τωντων γνωστικώνγνωστικώναντικειµένωναντικειµένωνΕνδεχόµενηΕνδεχόµενη µείωσηµείωση τουτου πραγµατικούπραγµατικού χρόνουχρόνου κίνησηςκίνησηςΑπαιτήσειςΑπαιτήσεις οργάνωσηςοργάνωσης καικαι γνώσεωνγνώσεωνΣυνεργασίαΣυνεργασία εκπαιδευτικώνεκπαιδευτικών--µέθοδοιµέθοδοι διδασκαλίαςδιδασκαλίαςΚόστοςΚόστος εκπαιδευτικούεκπαιδευτικού υλικούυλικού

ΙσορροπίαΙσορροπία µεταξύµεταξύ διδασκαλίαςδιδασκαλίας συγκεκριµένωνσυγκεκριµένωνγνωστικώνγνωστικών αντικειµένωναντικειµένων καικαι διαθεµατικήςδιαθεµατικής

διδασκαλίαςδιδασκαλίας ((Cone, & Cone, 1999)Cone, & Cone, 1999)


ΙδέεςΙδέες -- προτάσειςπροτάσεις γιαγια διαθεµατικήδιαθεµατικήδιδασκαλίαδιδασκαλία


ΕσωτερικήΕσωτερική ενοποίησηενοποίησηΑνάπτυξηΑνάπτυξη δεξιοτήτωνδεξιοτήτων ζωήςζωήςΑυτόΑυτό--ρύθµισηρύθµισηΚαθορισµόςΚαθορισµός στόχωνστόχων, , χρήσηχρήση στρατηγικώνστρατηγικώνΑυτόΑυτό--έλεγχοςέλεγχος, , αυτόαυτό--αξιολόγησηαξιολόγησηΟργάνωσηΟργάνωση, , διαχείρισηδιαχείριση καικαι έλεγχοςέλεγχος τουτουχρόνουχρόνου

ΗΗ συµπεριφοράσυµπεριφορά πουπου πρέπειπρέπει νανα βελτιώσωβελτιώσω γιαγια νανα γίνωγίνω καλύτεροςκαλύτεροςείναιείναι::………………………………………………………………………………………………………………………………....ΓιαΓια νανα τοτο πετύχωπετύχω αυτόαυτό θαθα κάνωκάνω τατα εξήςεξής::…………………………………………………………………………

ΉµουνΉµουν συνεπήςσυνεπής στιςστιςυποχρεώσειςυποχρεώσεις µουµου;;

ΒοηθούσαΒοηθούσα τουςτους συµµαθητέςσυµµαθητές µουµουνανα βελτιωθούνβελτιωθούν;;

ΉµουνΉµουν συνεργάσιµοςσυνεργάσιµος;;

ΑνταποκρινόµουνΑνταποκρινόµουν σταστακαθήκοντάκαθήκοντά µουµου;;

ΠοτέΠοτέΣπάνιαΣπάνιαΜερικέςΜερικές φορέςφορέςΠάντοτεΠάντοτεΣτοΣτο σηµερινόσηµερινό µάθηµαµάθηµα……

ΑξιολόγησηΑξιολόγηση συµπεριφοράςσυµπεριφοράς ΌνοµαΌνοµα::………………………………………………..…………


ΒΕΛΤΙΩΝΟΝΤΑΣΒΕΛΤΙΩΝΟΝΤΑΣ ΤΟΝΤΟΝ ΕΑΥΤΟΕΑΥΤΟ ΜΟΥΜΟΥ ΠΑΝΤΟΥΠΑΝΤΟΥ ΘΑΘΑ ΖΗΣΩΖΗΣΩ ΚΑΛΥΤΕΡΑΚΑΛΥΤΕΡΑ ΣΤΟΣΤΟ ΜΕΛΛΟΝΜΕΛΛΟΝ

ΟΙΟΙ ΣΤΟΧΟΙΣΤΟΧΟΙ ΜΟΥΜΟΥ ΓΙΑΓΙΑ ΤΗΝΤΗΝ ΕΠΟΜΕΝΗΕΠΟΜΕΝΗ ΕΒ∆ΟΜΑ∆ΑΕΒ∆ΟΜΑ∆Α ΑπόΑπό…………ΝοεΝοεµβρίουµβρίου έωςέως………….. .. ΝοΝοεµβρίουεµβρίου

ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ::……………………………………………………………………………………………………………………

∆ΕΣΜΕΥΟΜΑΙ ΝΑ ΠΕΤΥΧΩ ΤΟΥΣ ΣΤΟΧΟΥΣ ΜΟΥΥπογραφή…………………

ΝαΝα καλύψωκαλύψωτατα κενάκενά πουπουάφησαάφησα τηντηνεβδοµάδαεβδοµάδαπουπου πέρασεπέρασε. . ΝΑΙΝΑΙ----ΟΧΙΟΧΙ

ΝαΝα κάνωκάνωτεχνικέςτεχνικέςχαλάρωσηςχαλάρωσηςΝΑΙΝΑΙ——ΟΧΙΟΧΙ

ΝαΝα πωπω 5 5 φορέςφορές στονστονεαυτόεαυτό µουµου: : ««ΣήµεραΣήµερααισθάνοµαιαισθάνοµαιυπέροχαυπέροχα»»ΝΑΙΝΑΙ----ΟΧΙΟΧΙ

ΝαΝα κάνωκάνω 10 10 κάµψειςκάµψεις καικαι15 15 αναπηδήσειςαναπηδήσειςΝΑΙΝΑΙ----ΟΧΙΟΧΙ

ΝαΝα πάωπάω στοστοσχολείοσχολείο τοτοαπόγευµααπόγευµαγιαγια ναναγυµναστώγυµναστώ. . ΝΑΙΝΑΙ----ΟΧΙΟΧΙ

ΣτοΣτο σπίτισπίτι ναναβάλωβάλω 5 5 καλάθιακαλάθια µεµετητη φαντασίαφαντασίαµουµουΝΑΙΝΑΙ----ΟΧΙΟΧΙ

ΝαΝα πωπω 5 5 φορέςφορές στονστονεαυτόεαυτό µουµου: : ««ΘαΘα γίνοµαιγίνοµαιόλοόλο καικαικαλύτεροςκαλύτερος, , παντούπαντού»»ΝΑΙΝΑΙ----ΟΧΙΟΧΙ

ΝαΝα κάνωκάνωκατακόρυφοκατακόρυφοστονστον τοίχοτοίχο 55φορέςφορέςΝΑΙΝΑΙ----ΟΧΙΟΧΙ

ΝαΝα πάωπάω στοστοσχολείοσχολείο τοτοαπόγευµααπόγευµαγιαγια ναναγυµναστώγυµναστώ. . ΝΑΙΝΑΙ——ΟΧΙΟΧΙ


ΝαΝα κάνωκάνω 15 15 κοιλιακούςκοιλιακούςκαικαι 15 15 ραχιαίουςραχιαίους. . ΝΑΙΝΑΙ----ΟΧΙΟΧΙ

ΝαΝα πωπω 5 5 φορέςφορές στονστονεαυτόεαυτό µουµου: : ««ΕίµαιΕίµαισίγουροςσίγουρος γιαγιατοντον εαυτόεαυτόµουµου»». . ΝΑΙΝΑΙ----ΟΧΙΟΧΙ

ΝαΝα πάωπάω στοστοσχολείοσχολείο τοτοαπόγευµααπόγευµαγιαγια ναναγυµναστώγυµναστώ. . ΝΑΙΝΑΙ——ΟΧΙΟΧΙ


ΦυσικήΦυσικήΑγωγήΑγωγή

ΚυριακΚυριακ..ΣάββατΣάββατ..ΠαρασκΠαρασκ..ΠέµπτηΠέµπτηΤετάρτηΤετάρτηΤρίτηΤρίτη∆ευτέρα∆ευτέραΤοµέαςΤοµέας

Οι στόχοι µου για το 1ο τρίµηνο είναι…

Να βοηθάω τον αδερφό/ή µου ήένα φίλο/η στο διάβασµα…Να βοηθάω στις δουλειές τουσπιτιού

Να βοηθάω τον αδερφό/ή µου ήένα φίλο/η στο διάβασµα…Να βοηθάω στις δουλειές τουσπιτιού

Να βοηθάω τον αδερφό/ή µου ήένα φίλο/η στο διάβασµα…Να βοηθάω στις δουλειές του σπιτιού

ΣΤΗΝΥΠΕΥΘΥΝΗΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ

ΚάθεΚάθε µέραµέρα…… ΤουλάχιστοΤουλάχιστο 44--5 5 µέρεςµέρες τηντην εβδοµάδαεβδοµάδα ΤουλάχιστοΤουλάχιστο 22--3 3 µέρεςµέρες τηντην εβδοµάδαεβδοµάδα

Να µελετάω κάθε µέρα µισή ώραπερισσότερο από ότι συνήθιζα

πέρυσι!!!

Να µελετάω κάθε µέρα 1 ώραπερισσότερο από ότι συνήθιζα

πέρυσι!!!

Να µελετάω κάθε µέρα 2 ώρεςπερισσότερο από ότι συνήθιζα

πέρυσι!!!

ΓΕΝΙΚΑ ΣΤΟΣΧΟΛΕΙΟ

Περίπου τις µισές!Όλες τις εργασίες!!Όλες τις εργασίες και να διαβάζω καιλίγο παραπάνω!!!

Από τις εργασίες που µας βάζει ο καθηγητής για το σπίτι, να ετοιµάζω πάντα …ΣΤΗΓΛΩΣΣΑ

(ΝΕΑΕΛΛΗΝΙΚΑ)

Περίπου τις µισές!Όλες τις ασκήσεις!!Περισσότερες από αυτές που µουζητάει να λύσω!!!

Από τις ασκήσεις που µας βάζει ο καθηγητής για το σπίτι, να λύνω πάντα …ΣΤΑΜΑΘΗΜΑ-

ΤΙΚΑ

Να γυµνάζοµαι έντονα τουλάχιστο 1φορά την εβδοµάδα!

Να γυµνάζοµαι έντονα τουλάχιστο 2φορές την εβδοµάδα!!

Να γυµνάζοµαι έντονα τουλάχιστο 3φορές την εβδοµάδα!!!

ΣΤΗΦΥΣΙΚΗΑΓΩΓΗ

Βάλε ένα σηµάδι µέσα στον κύκλο, σε κάθε κατηγορία, στον στόχο που θέλεις να πετύχειςΜπορώ να τους πετύχω…Με σκληρή προσπάθεια!!!

∆ΕΣΜΕΥΟΜΑΙ ΝΑ ΠΕΤΥΧΩ ΤΟΥΣ ΣΤΟΧΟΥΣ ΜΟΥΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ:………………………………………………………… Υπογραφή…………………….…….

ΒΕΛΤΙΩΝΟΝΤΑΣ ΤΟΝ ΕΑΥΤΟ ΜΟΥ ΠΑΝΤΟΥ ΘΑ ΖΗΣΩ ΚΑΛΥΤΕΡΑ

Σουτάρω 10 φορές σε ένα στόχο σε τοίχοαπό απόσταση 4 µέτρων ή 5 µέτρων. Πόσεςφορές πέτυχα το στόχο;

ΓράψεΓράψε µόνοςµόνος σουσου……

Πόσες συνεχόµενες φορές µπορώ ναχτυπήσω την µπάλα µε το κουντεπιέ τοµηρό ή το κεφάλι;

Τριπλάρω όσο πιο γρήγορα µπορώανάµεσα από 5 εµπόδια. Πόσο χρόνοέκανα;

ΑΞΙΟΛΟΓΜΑΡΤΙΟΥ

ΣΤΟΧΟΣΜΑΡΤΙΟΥ

ΑΞΙΟΛΟΓΦΕΒΡΟΥ

ΣΤΟΧΟΣΦΕΒΡΟΥ

ΑΞΙΟΛΟΓΙΑΝΟΥΑΡ

ΣΤΟΧΟΣΙΑΝΟΥΑΡ

ΤΩΡΙΝΗΕΠΙ∆ΟΣΗΠΟ∆ΟΣΦΑΙΡΟ

ΑΤΟΜΙΚΗ ΚΑΡΤΕΛΑ ΑΥΤΟΕΛΕΓΧΟΥ (Τρίµηνο Ιανουαρίου- Μαρτίου)ΤΟΜΕΑΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

ΚΑΜΙΑΦΟΡΑ

ΜΕΡΙΚΕΣΦΟΡΕΣ

ΣΥΧΝΑΠΟΛΥΣΥΧΝΑ

ΚΑΘΕΜΕΡΑ

Ήµουνπειθαρχηµένος…

ΚΑΜΙΑΦΟΡΑ

ΜΕΡΙΚΕΣΦΟΡΕΣ

ΣΥΧΝΑΠΟΛΥΣΥΧΝΑ

ΚΑΘΕΜΕΡΑ

Βοήθησα κάποιονσυµµαθητή µου…

ΠΟΛΥΧΑΜΗΛΟΣ

ΧΑΜΗΛΗΜΕΣΗΨΗΛΗΠΟΛΥΨΗΛΗ

Η προσπάθειά µουστα µαθήµαταήταν…

ΠΟΛΥΧΑΜΗΛΟΣ

ΧΑΜΗΛΟΣ

ΜΕΣΟΣΨΗΛΟΣΠΟΛΥΨΗΛΟΣ

Ο σεβασµός µουστους άλλους ήταν...

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΤον προηγούµενοµήνα…

ΑΞΙΟΛΜΑΡΤ

ΣΤΟΧΜΑΡΤ

ΑΞΙΟΛΦΕΒΡ

ΣΤΟΧΦΕΒΡ

ΑΞΙΟΛΙΑΝ

ΣΤΟΧΙΑΝΥΠΕΥΘΥΝΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ

ΕσωτερικήΕσωτερική ενοποίησηενοποίησηΑνάπτυξηΑνάπτυξη δεξιοτήτωνδεξιοτήτων ζωήςζωής∆εξιότητες∆εξιότητες επικοινωνίαςεπικοινωνίαςΕπίλυσηΕπίλυση προβληµάτωνπροβληµάτων


ΕσωτερικήΕσωτερική ενοποίησηενοποίησηΑνάπτυξηΑνάπτυξη δεξιοτήτωνδεξιοτήτων ζωήςζωήςΘετικόςΘετικός αυτόαυτό--διάλογοςδιάλογοςΝοερήΝοερή απεικόνισηαπεικόνισηΧαλάρωσηςΧαλάρωσης, , αυτοσυγκέντρωσηςαυτοσυγκέντρωσης


Αυτό-διάλογος - θετική σκέψηΜάθε να µιλάς θετικά στον εαυτό σου…

Θα σε βοηθήσει να πετυχαίνεις πάντα τους στόχους σου και να νιώθεις όµορφαΚάθε µέρα πες στον εαυτό σου 5 φορές, µία από τις παρακάτω σκέψεις

Κάθε µέρα, σε κάθε τι, γίνοµαι όλο και καλύτερος/ηΜου αρέσει ο εαυτός µου

Έχω εµπιστοσύνη στο µυαλό και το σώµα µουΕίµαι ήρεµος/η και χαλαρός/η

Προσπαθώ συνέχεια όσο µπορώ κι ας κάνω λάθηΣίγουρα µπορώ να τα καταφέρω

∆ιασκεδάζω µε ότι κάνωΠάντα κάνω ότι καλύτερο µπορώ

Είµαι περήφανος/η για τις προσπάθειές µουΜπορώ να πετύχω σε οτιδήποτε αποφασίσω να κάνωΘα δουλέψω σκληρά, για να πετύχω στο µέλλον

Το πώς θα τα πάω στο σχολείο εξαρτάται µόνο από εµέναΜου αρέσει το σχολείο και το διάβασµαΕίµαι σίγουρος/η για τον εαυτό µουΕίµαι αισιόδοξος/η για το µέλλον µου

Η ζωή είναι ωραίαΜπορείς να φτιάξεις και πολλές άλλες δικές σου τέτοιες σκέψεις…

Ο Επίκτητος έλεγε ότι «δεν είναι τα πράγµατα που µας ενοχλούναλλά ο τρόπος µε τον οποίο τα βλέπουµε»

Μάθε να µιλάς θετικά στον εαυτό σου…Θα σε βοηθήσει να πετυχαίνεις πάντα τους στόχους σου και να νιώθεις όµορφαΆλλαξε τις αρνητικές σκέψεις µε θετικές όπως στο παράδειγµα

Μιλάω µε τον εαυτό µου αρνητικά Μιλάω µε τον εαυτό µου θετικά

Με τέτοιους βαθµούς που πήρα στο πρώτοτρίµηνο δεν αξίζει να συνεχίσω να προσπαθώ.

Το µάθηµα της Γλώσσας είναι βαρετό…

∆εν θα καταφέρω ποτέ να κάνω σωστή πάσα µετα δάχτυλα στο Βόλεϊ…

Ο καθηγητής µου µε αδίκησε στα Μαθηµατικά. Μου έβαλε χαµηλότερο βαθµό από ότι αξίζω.

∆εν θα βάλω το καλάθι και οι συµµαθητές µουθα µε κοροϊδεύουν…

Θα λύσω τις µισές ασκήσεις σήµερα και τιςµισές αύριο.

Βαριέµαι το σχολείο και το διάβασµα…

Ο καθηγητής Φυσικής Αγωγής µε αντιπαθεί. Μου κάνει συχνά παρατηρήσεις.

Όλοι κάνουµε λάθη. Θα συγκεντρωθώπερισσότερο στο επόµενο διαγώνισµα.

Είµαι ανόητος. Πως έκανα λάθος σε τόσοεύκολη άσκηση;

ΑνάπτυξηΑνάπτυξη εννοιώνεννοιών φυσικήςφυσικής κατάστασηςκατάστασης, , τακτικήςτακτικής παιχνιδιώνπαιχνιδιώνΚαρδιακήΚαρδιακή συχνότητασυχνότηταΑνάπτυξηΑνάπτυξη κατάλληλωνκατάλληλων προγραµµάτωνπρογραµµάτων φυσικήςφυσικής κατάστασηςκατάστασης, , διατροφήςδιατροφήςΑµυντικάΑµυντικά καικαι επιθετικάεπιθετικά συστήµατασυστήµατα ------ προεκτάσειςπροεκτάσεις


ΕσωτερικήΕσωτερική ενοποίησηενοποίησηΑνάπτυξηΑνάπτυξη υπεύθυνηςυπεύθυνης ατοµικήςατοµικής καικαι κοινωνικήςκοινωνικήςσυµπεριφοράςσυµπεριφοράςΣωστήΣωστή συµπεριφοράσυµπεριφορά, , συνεργασίασυνεργασία, , αποδοχήαποδοχή διαφορώνδιαφορών, , σεβασµόςσεβασµός τωντων άλλωνάλλων καικαι τουτου περιβάλλοντοςπεριβάλλοντος,, ανάπτυξηανάπτυξηθετικώνθετικών στάσεωνστάσεωνΘετικόΘετικό κλίµακλίµα παρακίνησηςπαρακίνησης –– πειθαρχίαςπειθαρχίας, , συµµετοχήσυµµετοχή τωντωνµαθητώνµαθητών στηστη λήψηλήψη αποφάσεωναποφάσεων ((MilosisMilosis, & , & PapaioannouPapaioannou, 2007), 2007)


ΕσωτερικήΕσωτερική ενοποίησηενοποίησηΑνάπτυξηΑνάπτυξη υπεύθυνηςυπεύθυνης ατοµικήςατοµικής καικαι κοινωνικήςκοινωνικής συµπεριφοράςσυµπεριφοράςΣωστήΣωστή συµπεριφοράσυµπεριφορά, , συνεργασίασυνεργασία, , αποδοχήαποδοχή διαφορώνδιαφορών, , σεβασµόςσεβασµός τωντων άλλωνάλλων καικαι τουτου περιβάλλοντοςπεριβάλλοντος,, ανάπτυξηανάπτυξηθετικώνθετικών στάσεωνστάσεωνΑτοµικήΑτοµική καικαι κοινωνικήκοινωνική ανάπτυξηανάπτυξη ((HellisonHellison, 1995, 1995))

∆ιδασκαλία∆ιδασκαλία αθληµάτωναθληµάτων ((SiedentopSiedentop, 1994, 1994))

Fair playFair play ((Gibbons, & Gibbons, & EbbeckEbbeck, 1997), 1997)

ΕπίλυσηΕπίλυση ηθικώνηθικών διληµµάτωνδιληµµάτων


ΕσωτερικήΕσωτερική ενοποίησηενοποίησηΑνάπτυξηΑνάπτυξη υπεύθυνηςυπεύθυνης ατοµικήςατοµικής καικαι κοινωνικήςκοινωνικής συµπεριφοράςσυµπεριφοράςΣωστήΣωστή συµπεριφοράσυµπεριφορά, , συνεργασίασυνεργασία, , αποδοχήαποδοχή διαφορώνδιαφορών, , σεβασµόςσεβασµός τωντων άλλωνάλλων καικαι τουτου περιβάλλοντοςπεριβάλλοντος,, ανάπτυξηανάπτυξηθετικώνθετικών στάσεωνστάσεωνΜέθοδοιΜέθοδοι διδασκαλίαςδιδασκαλίας ((ΑµοιβαίαΑµοιβαία, , αυτοελέγχουαυτοελέγχου, , µηµη αποκλεισµούαποκλεισµού, , MosstonMosston, & Ashworth, 1994, & Ashworth, 1994))

ΙσορροπίαΙσορροπίαΓνώσηΓνώση τουτου σώµατοςσώµατος -- σωµατικάσωµατικά σχήµατασχήµατα, , χειρισµόςχειρισµός, , ρίψειςρίψεις αντικειµένωναντικειµένων σεσε στόχουςστόχουςαίσθησηαίσθηση στοστο χώροχώροΑνακάλυψηΑνακάλυψη -- πόσαπόσα διαφορετικάδιαφορετικά σχήµατασχήµαταµπορούνµπορούν νανα κάνουνκάνουν, , µεµε πόσαπόσα σηµείασηµεία µπορούνµπορούννανα ισορροπήσουνισορροπήσουν κλπκλπΆλµαταΆλµατα

ΓωνίεςΓωνίες ((οξείαοξεία, , ορθήορθή καικαι αµβλείααµβλεία), ), επίπεδαεπίπεδα ((ψηλόψηλό, , µεσαίοµεσαίο, , χαµηλόχαµηλό))ΕυθείεςΕυθείες, , καµπύλεςκαµπύλες, , τεθλασµένεςτεθλασµένεςγραµµέςγραµµές, , κύκλοςκύκλος, , τετράγωνοτετράγωνο, , µικρόµικρό--µεγάλοµεγάλο, , µακριάµακριά--κοντάκοντά, , ψηλάψηλά--χαµηλάχαµηλάαναγνώρισηαναγνώριση αριθµώναριθµώνΣυµµετρίαΣυµµετρία –– ασυµµετρίαασυµµετρία, , αριθµοίαριθµοίΜέτρησηΜέτρηση µεµε διάφορουςδιάφορους τρόπουςτρόπους

ΡυθµικέςΡυθµικές αξίεςαξίες

ΟµαδικάΟµαδικά παιχνίδιαπαιχνίδια, , κυνηγητάκυνηγητάΟµαδικήΟµαδική δουλειάδουλειά, , µετακινήσειςµετακινήσεις --σκυταλοδροµίασκυταλοδροµία∆ιατροφή∆ιατροφή, , άσκησηάσκηση καικαι κατανάλωσηκατανάλωση θερµίδωνθερµίδων

ΕξωτερικήΕξωτερική ενοποίησηενοποίηση∆εξιότητες∆εξιότητες ΦΑΦΑ ΈννοιεςΈννοιες µαθηµατικώνµαθηµατικών

ΑριθµητικέςΑριθµητικές σχέσειςσχέσεις

ΣύνολαΣύνολα, , αριθµητικέςαριθµητικές πράξειςπράξειςΑγοράΑγορά τροφίµωντροφίµων -- οµάδεςοµάδες τροφίµωντροφίµωνΕπίλυσηΕπίλυση προβληµάτωνπροβληµάτων σεσε σχέσησχέση µεµετητη φυσικήφυσική αγωγήαγωγή

ΓραφικήΓραφική παράστασηπαράσταση απεικόνισηαπεικόνισηΠραγµατοποίησηΠραγµατοποίηση έρευναςέρευνας, , στατιστικήστατιστικήανάλυσηανάλυση

ΚαρδιακήΚαρδιακή συχνότητασυχνότητα σεσε ηρεµίαηρεµία καικαι άσκησηάσκησηΆσκησηΆσκηση, , διατροφήδιατροφή, , κάπνισµακάπνισµα –– ενήλικεςενήλικες

ΟΟ ήχοςήχος ωςως φυσικόφυσικό φαινόµενοφαινόµενο καικαι ηη σχέσησχέσητουτου µεµε τιςτις πηγέςπηγές παραγωγήςπαραγωγής

ΤαχύτηταΤαχύτητα µετακίνησηςµετακίνησης τουτου ανθρώπουανθρώπου, , διαφόρωνδιαφόρων ζώωνζώων καικαι µέσωνµέσων µεταφοράςµεταφοράς

ΑργάΑργά -- γρήγοραγρήγορα, , ΕπιτάχυνσηΕπιτάχυνση -- επιβράδυνσηεπιβράδυνση

ΜαγνήτεςΜαγνήτες , , έλξηέλξη -- απώθησηαπώθηση

ΠροσανατολισµόςΠροσανατολισµός στοστο χώροχώρο, , δεξιότητεςδεξιότητεςµετακίνησηςµετακίνησης

ΕξωτερικήΕξωτερική ενοποίησηενοποίηση∆εξιότητες∆εξιότητες ΦΑΦΑ ΈννοιεςΈννοιες φυσικήςφυσικής

ΑρχέςΑρχές ισορροπίαςισορροπίας ((κέντροκέντρο βάρουςβάρους))

ΆξονεςΆξονες περιστροφήςπεριστροφής, , επίπεδαεπίπεδα περιστροφήςπεριστροφής

∆ιαφοροποίηση∆ιαφοροποίηση ταχύτηταςταχύτητας περιστροφήςπεριστροφής

ΝόµοςΝόµος δράσηςδράσης –– αντίδρασηςαντίδρασης, , αδράνειααδράνεια, , ροπήροπή αδράνειαςαδράνειας

ΒεληνεκέςΒεληνεκές, , δύναµηδύναµη, , ενέργειαενέργεια, , ισχύςισχύς, , φυγόκεντροςφυγόκεντρος, , αντίστασηαντίσταση, , τριβήτριβή

ΣτατικήΣτατική, , δυναµικήδυναµική ισορροπίαισορροπία

ΣτροφέςΣτροφές ((ππ..χχ., ., πιρουέτεςπιρουέτες, , κυβιστήσειςκυβιστήσεις))

ΆλµαταΆλµατα ((ενόργανηενόργανη, , στίβοςστίβος))

ΡίψειςΡίψεις

ΕξωτερικήΕξωτερική ενοποίησηενοποίηση∆εξιότητες∆εξιότητες ΦΑΦΑ ΈννοιεςΈννοιες γλώσσαςγλώσσας

ΑναγνώρισηΑναγνώριση καικαι αναπαραγωγήαναπαραγωγή σεσεδιαφορετικάδιαφορετικά επίπεδαεπίπεδα,, γραµµάτωνγραµµάτων καικαιλέξεωνλέξεων, , ατοµικάατοµικά ήή οµαδικάοµαδικά, , επικοινωνίαεπικοινωνίαΈκφρασηΈκφραση σκέψεωνσκέψεων, , συναισθηµάτωνσυναισθηµάτων

ΜετακινήσειςΜετακινήσεις σεσε διαφορετικέςδιαφορετικέςκατευθύνσειςκατευθύνσεις, , ισορροπίεςισορροπίες, , διατάσειςδιατάσεις, , ΣτόχευσηΣτόχευση µεµε µπάλαµπάλα σεσε γράµµαταγράµµατα σεσε τοίχοτοίχο ήήστοστο έδαφοςέδαφος, , φτιάχνονταςφτιάχνοντας διαδοχικάδιαδοχικά λέξειςλέξειςΟιΟι µαθητέςµαθητές διαβάζουνδιαβάζουν λέξειςλέξεις –– εκτελούνεκτελούνΟΟ µαθητήςµαθητής καθοδηγείκαθοδηγεί τοτο ζευγάριζευγάρι τουτουχρησιµοποιώνταςχρησιµοποιώντας αντωνυµίεςαντωνυµίες ππ.,.,χχ ψηλάψηλά--χαµηλάχαµηλά, , µακριάµακριά--κοντάκοντά, , γρήγοραγρήγορα--αργάαργά , , ανοιχτάανοιχτά--κλειστάκλειστά, , κλπκλπΑφούΑφού εκτελέσουνεκτελέσουν ασκήσειςασκήσεις προθέρµανσηςπροθέρµανσης, , ενδυνάµωσηςενδυνάµωσης, , τεχνικήςτεχνικής κλπκλπ σεσε συνεργασίασυνεργασίαπεριγράφουνπεριγράφουν τιςτις µυϊκέςµυϊκές οµάδεςοµάδες πουπουσυµµετέχουνσυµµετέχουν, , σεσε συµµαθητέςσυµµαθητές

∆ιαµόρφωση∆ιαµόρφωση παιχνιδιούπαιχνιδιού µεµεσυγκεκριµένουςσυγκεκριµένους περιορισµούςπεριορισµούς((ππ..χχ., ., πιάσιµοπιάσιµο καικαι ντρίπλαντρίπλα µεµε τατα χέριαχέρια, , µεταβίβασηµεταβίβαση ήή σουτσουτ µεµε τατα πόδιαπόδια))

ΠεριγραφήΠεριγραφή παιχνιδιούπαιχνιδιού, , δεξιοτήτωνδεξιοτήτων πουπουαπαιτούνταιαπαιτούνται, , ρόλωνρόλων τωντων παιχτώνπαιχτών, , κανόνωνκανόνων παιχνιδιούπαιχνιδιού, , διδασκαλίαδιδασκαλία τουτουπαιχνιδιούπαιχνιδιού σεσε οµάδαοµάδα µαθητώνµαθητών

ΜεταφοράΜεταφορά τηςτης δεξιότηταςδεξιότητας σεσε άλλαάλλαµαθήµαταµαθήµατα

ΣτρατηγικέςΣτρατηγικές µάθησηςµάθησης ((κατανόησηςκατανόησηςκειµένωνκειµένων σχετικώνσχετικών µεµε τητη ΦΑΦΑ))

ΕξωτερικήΕξωτερική ενοποίησηενοποίηση

ΈννοιεςΈννοιες γεωγραφίαςγεωγραφίας

ΓεωγραφικάΓεωγραφικά, , ιστορικάιστορικά καικαι πολιτισµικάπολιτισµικάστοιχείαστοιχείαΣηµείαΣηµεία τουτου ορίζονταορίζοντα, , ΧάρτεςΧάρτες

ΠαραδοσιακοίΠαραδοσιακοί χοροίχοροίΠαιχνίδιαΠαιχνίδια προσανατολισµούπροσανατολισµού στοστο χώροχώρο

∆εξιότητες∆εξιότητες ΦΑΦΑ


∆ιαθεµατικές∆ιαθεµατικές έννοιεςέννοιεςΟµοιότητα – διαφορά - ισότητα (κινητική, ποσοτική, ποιοτική)

Μεταβολή (εξέλιξη, ανάπτυξη, περιοδικότητα)ΚάθετηΚάθετη διασύνδεσηδιασύνδεση ΟριζόντιαΟριζόντια διασύνδεσηδιασύνδεση

ΟµοιότητεςΟµοιότητες -- διαφορέςδιαφορές τεχνικώντεχνικών µεταξύµεταξύδεξιοτήτωνδεξιοτήτων ΦΑΦΑ ((ππ..χχ., ., άλµαάλµα στηνστην ενόργανηενόργανη--στοστο στίβοστίβο, , σερβίςσερβίς στηνστην πετοσφαίρισηπετοσφαίριση--στοστο

τένιςτένις--ρίψηρίψη πάνωπάνω απόαπό τοντον ώµοώµο))ΜεταξύΜεταξύ ατοµικώνατοµικών –– οµαδικώνοµαδικών αθληµάτωναθληµάτων

ΜεταξύΜεταξύ διαφορετικώνδιαφορετικών σωµατότυπωνσωµατότυπων((ππ..χχ., ., πωςπως επηρεάζειεπηρεάζει τοτο ύψοςύψος ήή τοτο βάροςβάροςτηντην εκτέλεσηεκτέλεση ασκήσεωνασκήσεων στηνστην ενόργανηενόργανη--

στηνστην πετοσφαίρισηπετοσφαίριση--στιςστις ρίψειςρίψεις))

ΤωνΤων δύοδύο φύλωνφύλων στηστη ΦΑΦΑ ((στοστοποδόσφαιροποδόσφαιρο--σεσε ασκήσειςασκήσεις ρυθµικήςρυθµικής) )

ΜεταξύΜεταξύ φυλώνφυλώνΤωνΤων αθληµάτωναθληµάτων στηνστην αρχαιότητααρχαιότητα καικαι

σήµερασήµερα

ΟµοιότητεςΟµοιότητες –– διαφορέςδιαφορές µεταξύµεταξύδιαφορετικώνδιαφορετικών πολιτισµώνπολιτισµών, , µεταξύµεταξύεπαγγελµάτωνεπαγγελµάτων, , τωντων δύοδύο φύλωνφύλων στηνστην

καθηµερινήκαθηµερινή ζωήζωή

∆ιαθεµατικές∆ιαθεµατικές έννοιεςέννοιεςΣύστηµαΣύστηµα ((δοµήδοµή, , ταξινόµησηταξινόµηση, , σταθερότητασταθερότητα, , ισορροπίαισορροπία, , συνοχήσυνοχή, , κανόνεςκανόνες, ,

νόµοινόµοι, , χαλάρωσηχαλάρωση, , διάλυσηδιάλυση, , συµµετρίασυµµετρία))ΑλληλεπίδρασηΑλληλεπίδραση ((συνεργασίασυνεργασία, , εµπιστοσύνηεµπιστοσύνη, , συλλογικότητασυλλογικότητα, , σύγκρουσησύγκρουση))

ΚάθετηΚάθετη διασύνδεσηδιασύνδεση ΟριζόντιαΟριζόντια διασύνδεσηδιασύνδεσηΣύστηµαΣύστηµα οργάνωσηςοργάνωσης τηςτης τάξηςτάξης ((γιατίγιατί είναιείναισηµαντικόσηµαντικό νανα υπάρχουνυπάρχουν κανόνεςκανόνες) ) ΣύστηµαΣύστηµα προπόνησηςπροπόνησηςΑµυντικόΑµυντικό –– επιθετικόεπιθετικό σύστηµασύστηµα ((ρόλοιρόλοι -- συνεργασίασυνεργασία–– συνοχήσυνοχή-- αλληλεπίδρασηαλληλεπίδραση--σύγκρουσησύγκρουση, , κλπκλπ))ΣύστηµαΣύστηµα παραγωγήςπαραγωγής ενέργειαςενέργειας τουτου ανθρώπουανθρώπουΣύστηµαΣύστηµα µεταφοράςµεταφοράς οξυγόνουοξυγόνου((καρδιοαναπνευστικόκαρδιοαναπνευστικό))ΣυνδυασµοίΣυνδυασµοί ακροβατικήςακροβατικής, , διελκυστίνδαδιελκυστίνδα, , ««σαρανταποδαρούσασαρανταποδαρούσα»», , οµαδικάοµαδικά αθλήµατααθλήµατα, , οµαδικάοµαδικάπαιχνίδιαπαιχνίδια συνεργασίαςσυνεργασίας ((συµµετρίασυµµετρία--σταθερότητασταθερότητα--εµπιστοσύνηεµπιστοσύνη--αλληλεξάρτησαλληλεξάρτησηη, , κλπκλπ))ΑσκήσειςΑσκήσεις δύναµηςδύναµης--χαλάρωσηςχαλάρωσης –– διατάσειςδιατάσεις((συναγωνιστέςσυναγωνιστές--ανταγωνιστέανταγωνιστέςς µύεςµύες))

ΠολιτικόΠολιτικό, , οικονοµικόοικονοµικό, , ηλιακόηλιακό, , πλανητικόπλανητικό, ,

λειτουργικόλειτουργικό, , σύστηµασύστηµαγραφήςγραφής

ΣυστήµαταΣυστήµατα παραγωγήςπαραγωγήςενέργειαςενέργειας γενικάγενικά

ΣυστήµαταΣυστήµατα µεταφοράςµεταφοράς

ΑλληλεπίδρασηΑλληλεπίδραση στοστο χώροχώροτηςτης οικογένειαςοικογένειας, , στοστο χώροχώροτηςτης παρέαςπαρέας, , στονστον αθλητικόαθλητικόσύλλογοσύλλογο, , στοστο χώροχώρο εργασίαςεργασίας

Παραδείγµατα δραστηριοτήτωνσυνεργασίας, αλληλεξάρτησης, εµπιστοσύνης, συνοχής κλπ

Παράδειγµα οµαδικού παιχνιδιού συνεργασίας, αλληλεξάρτησης, συλλογικότητας, συνοχής κλπ

ΠροϋποθέσειςΠροϋποθέσεις επιτυχίαςεπιτυχίας τηςτης διαθεµατικήςδιαθεµατικήςδιδασκαλίαςδιδασκαλίας

ΓνώσηΓνώση σκοπώνσκοπών, , στόχωνστόχων, , επιδιώξεωνεπιδιώξεων αναλυτικούαναλυτικού προγράµµατοςπρογράµµατος

ΕπιλογήΕπιλογή κατάλληλωνκατάλληλων περιεχοµένωνπεριεχοµένων, , εννοιώνεννοιών, , θεµάτωνθεµάτων, , γιαγια διασύνδεσηδιασύνδεση

ΕπιλογήΕπιλογή κατάλληλουκατάλληλου µοντέλουµοντέλου διδασκαλίαςδιδασκαλίας

ΣυνεργασίαΣυνεργασία µεµε εκπαιδευτικούςεκπαιδευτικούς άλλωνάλλων ειδικοτήτωνειδικοτήτων

ΣχεδιασµόςΣχεδιασµός µαθηµάτωνµαθηµάτων

ΕπιλογήΕπιλογή κατάλληλωνκατάλληλων δραστηριοτήτωνδραστηριοτήτων, , εξοπλισµούεξοπλισµού, , υλικούυλικού

ΈµφασηΈµφαση στονστον χρόνοχρόνο ενεργητικήςενεργητικής συµµετοχήςσυµµετοχής τωντων µαθητώνµαθητών

ΕπιλογήΕπιλογή κατάλληλωνκατάλληλων µεθόδωνµεθόδων αξιολόγησηςαξιολόγησης

ΠροεκτάσειςΠροεκτάσεις στηνστην καθηµερινήκαθηµερινή ζωήζωή

Σας ευχαριστώ∆ηµήτρης Μυλώσης


EISHGHSH EPIMORFWTES 2007 MILOSIS gia PI · 2009-02-23 · Μέθοδοςδιδασκαλίας...

Documents

Transcript of EISHGHSH EPIMORFWTES 2007 MILOSIS gia PI · 2009-02-23 · Μέθοδοςδιδασκαλίας...