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16. 戲劇在校園的不同類型 王添強

戲劇是良好的教學工具

文化及地域的教育目標，發展出不同類型的戲劇教育

重視科目的地區「戲劇工具」及「教學法」較受歡迎

「教育戲劇」重視批判

「創造性戲劇」重視創造力

重視「戲劇」的國度，「戲劇科」較被接受

我們對香港未來的期望，主導戲劇教育方向的發展

當然，「戲劇」可支援弱勢社群，建立更和諧社會

我們著重分享的生活經驗以及參與時獲得的共

同愉悅感，更勝過當中所涉及的技巧。 (2006 Jonothan Neelands)

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16.1 戲劇作為「教學工具」

「戲劇」是創意教學的良好「工具」 「教學」是「解難」的過程，「戲劇」本身

就是一種投入角色的「解難」經歷 創意教學的準備期、醞釀期、豁朗期、

驗證期與戲劇的肢體練習，角色創造、情節因果、 欣賞思辨活動，各階段不謀而合。

創意是創造力的表現，它可以是一個意念，一個構思，也可以是一個有形的產品。

創造過程分為四階段(1996 Wallas)︰準備期(Preparation) — 搜集資料、思考問題的核心；醞釀期(Incubation) — 忍耐、思考，深思而後動；豁朗期(Illumination) —頓悟、尋獲、掌握關鍵之處；驗證期(Verification) — 實踐、驗證、思辨改善方法。

(1996 Wallas) 16.1.1 創意教學與戲劇工具 戲劇是創意教學最佳工具。運用戲劇進行「創意教學」達致學科目標，使學生參

與、投入產生興趣，更進一步內化當中所研習的知識及技能。「戲劇工具」的教

室是一個「以學生為學習中心」的教室。

○例﹕(1) 孩子運用身體轉動扮演颱風，運用聲音扮演狂風暴雨，運用扮演去面對天災的感受，身體力行地創作一篇「風雨」故事，寫一篇「風雨」文章。

(2) 孩子也可以運用身體學習水的形態、冰的僵硬、蒸氣的輕盈。再創作維多利亞時代的一輛蒸氣火車，扮演英國工業革命的倫敦生活，科學與

歷史同步學習。 教學其實是一種解決學生學習困難的過程，教師掌握教學創造力，就能使學生學

會創造力。創造力是一個能「學」而不能「教」的能力。 (2003 鄭慕賢)

簡單而言，創造力的學習就是訓練人對事物及環境的觀察；透過模仿，建立整合

及轉化問題的變通力及流暢性；開創個人風格的獨創能力；再擁有深化改善達致

精益求精的精進力量。創意教學基本上不是一個教學方法，而是教師一種教學能

力，一種如何協助學生建立創意的思考。

觀察 → 模仿 → 整合 → 轉化 → 變通 → 獨創 → 流暢 → 精進(創意的過程)

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16.1.2 戲劇作為「教學工具」例子

○例﹕(1) 專題研習「電影」(幼兒高班) 第一日(回喚)— 感官遊戲熱身後，放映電影片段(故事片、動畫片、紀錄片)，

請幼兒講出看電影的經驗。音樂下教師描述紀錄片的風貎，

進行舒緩活動。 第二日(題目)— 肢體遊戲熱身後，分組用「腦地圖」來決定拍電影的題目(足

球、童話等)。音樂下教師進行靜止活動。 第三日(定格)— 肢體遊戲熱身後，分組用「定格」把拍攝的分場場景進行扮

演，加入「旁述」後變成動畫。音樂下手拉手享受合作。 第四日(拍攝)— 溝通遊戲熱身後，在教師協助下進行錄像。音樂下教師「回

喚」拍攝過程的精彩表現。 第五日(參觀)— 注意遊戲熱身後，參觀社區的電影院，筆錄(文字加圖畫)見

聞。音樂下「回喚」的參觀情境。 第六日(電影日)— 分工會議後，同學把課室改裝成「電影院」。同學分工擔

任放映、售票、售買爆谷、帶位的工作，歡迎家長及校友

欣賞學生的「電影」。最後，學生訪問家長的意見。 戲劇技巧只是「專題研習」中研習的手段及工具。 以學習範圍為「目標」

(教案來源﹕香港保護兒童會中銀幼兒園/招凱敏老師編寫)

○例﹕(2) 小三常識課 (常用的交通工具) 課時﹕60 分鐘 地點﹕圖書館

a. 認識及扮演(砌物件)各類車輛特色及功用 b. 認識集體運輸及各種交通工具的特色 c. 認識及扮演不同地區的兩種公共交通工具 d. 按教師提供的四個目的地，研究如何由家出發的交通路線並轉換不同公

共交通工具的選擇 戲劇扮演是加強體驗的工具 以常識學習為目標

(教案來源﹕保良局方王錦全小學/蕭麗敏老師編寫) 創造力可以算是一種擴散性的思維能力。(1959 Gruilfred、1990 Torrance、1995年陳龍安、2003 年鄭慕賢) 擴散性能力包含多項能力︰敏覺力(Sensitivity)—感覺敏銳、觀察力強、洞悉形勢；流暢力(Ideational Fluency)—構思如泉、源源不絕；變通力 (Spontaneous Flexibility)—變通靈活、不受框架限制；獨創力(Originality)—意念獨特、出眾非凡；精進力(Elaboration)—周全細緻、精益求精。

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16.2 戲劇教學法

戲劇是全人發展的良方，當然也是學科教學的有效方法 「戲劇」與其他「科目」進行「統整」就是「戲劇教學法」 「戲劇教學法」同時達到「戲劇」及「科目」的教育目標

「戲劇」對態度及技能有明顯教育效果， 戲劇是良好的科目「統整」元素

「戲劇」是「藝術學科」，須「創意」、 「工具」、「欣賞」及「批判」上達標

運用「課程調適」把「戲劇教學法」與其他 教學方法混合使用以達目標

16.2.1 課程統整與戲劇 生活經驗本身就是一個綜合活動。整合學科，使學生面向生活，正是課程統整的

重心。戲劇本身就是一個綜合藝術，戲劇教育運用上涵蓋其他藝術學科，本身已

是一綜合藝術教育。

○例﹕學生透過投影機影戲學習童話，透過「想像」創造「平面」的「影偶角色」，建立「視藝學習，透過台詞及故事結構學習戲劇，集語文及藝術科的教學目標，

更要重視戲劇教育的功能。 「人」面對「環境」而產生「衝突」正是戲劇吸引人的魅力所在。環境的出現就

必然包括歷史、地理、社會的探討；人的行為必然就是肢體、情感、語言的綜合

表達。戲劇本身就是語文科、歷史科、藝術科整合的特質。戲劇本質存在的開放

性，加上簡易、沒有高難度技巧的要求及綜合性質，所以一直是整合各學科的優

良工具，更是整合學科的良好核心。「戲劇教學法」就是戲劇參與的統整課程。 16.2.2 課程調適 課程調適是戲劇教學法在學科中的重要策略，老師及科主任可以有系統地把全年

教學重點進行有組織的整理，把教材及教學法進行調配，按各教學策略及方法的

優劣進行分配及排列。就語文科為例，把不同課文進行題材的單元分類，減少重

複的內容，再以教學法的特質進行教學方法上的分配。聽、說是戲劇教學法的強

項，於以上部份較多的單元則應以戲劇教學法為核心，其他可應用傳統授課式專

題研習進行。 (2004 香港課程發展議會, 2007 鄭兆麟)

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一般「戲劇教學法」的課程，多涵蓋「戲劇教學工具」及「課程整合」，並同時

進行「課程調適」，把戲劇教學的優勢應用在適當的位置。過去，全學年進行「戲

劇教學法」並「課程調適」的小學，學生都能提高學習興趣，在態度及技能的進

展上有明顯提升趨勢。 16.2.3 戲劇教學法例子 ○例﹕(1)小四語文課(我家是動物園) 課節﹕60 分鐘 地點﹕課室

a. 教師提供指示咭，著學生按指示扮演當中的動物，讓同學猜。 b. 同學分組扮演故事中的動物角色，以加深對課文的認識 c. 認識故事中隱喻的結構 d. 分組討論隱喻的運用及進行片段扮演

(資料來源﹕保良局屬下小學教師編寫)

○例﹕(2)小五語文課(夜遊巴黎) 課時﹕60 分鐘 地點﹕課室

a. 教師入戲，播放巴黎景點圖片，扮演導遊帶領同學進入巴黎旅遊 b. 分組，運用肢體砌出巴黎旅遊景點 c. 閱讀課文，請同學找出描寫景點的詞語 d. 分組設計「巴黎一天遊」的行程路線 e. 分組設計一段精彩的廣告，展示巴黎旅遊的面貎

(資料來源﹕馬頭涌官立小學謝智莉老師編寫)

○例﹕ (3)高小至初中數學科(或然率的世界) 課時：兩節共 60 分鐘 地點：課室

a. 誰的聲音—學生扮演老師指定的四種動物的叫聲，請其他同學猜出是誰的聲音。然後問同學如未能分辨聲音，核猜中名字的機會率是多少。

b. 六合彩—著學生從 45 個數字中選出 6 個寫在紙上，教師抽出 6 個中獎號碼。然後再分組討論：計算中獎的機會有多少？中獎機會這樣少，為何

還有人買「六合彩」呢？中三個字比中 6 個的機會大多少？ c. 運用 6 頂帽子思考法，扮演一個中了頭獎三千萬的角色反應；再扮演一位

好賭「爸爸」欠下巨債正欲跳樓自殺，不同思考的兒子會如何與他談話。 d. 分組討論，決定小組贊成及反對賭博的意見。 e. 按 6 頂帽子的性格取態，寫信給特首，請他更有效地運用「六合彩」來

造褔社會或取消「六合彩」以免影響社會。 f. 設計一個「六合彩」新標誌/「反賭大聯盟」的標誌，向大家介紹。 g. 運用廣告歌「三隻白白猪，各自…」重新填詞，成一首「六合彩廣告」

或「反賭」宣傳歌。 版權為明日藝術教育機構所有 2007 All rights reserved by Ming Ri Institute for Arts Education Ltd.

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h. 各組運用形體動作配合宣傳歌，拍成一個廣告。 (資料來源﹕明日藝術教育機構多感官初中教案/王添強編寫)

16.2.4 小學中國語文科課程調適例子

五年級上學期草擬案例 (2007 鄭兆麟)

小五全年語文教學重點： - 培養學生描寫和抒情的語言能力，輔以建立他們欣賞詩歌和散文的能力 (新亞洲五上：教材總體組織方向與各級組織重心)

主要採用材料： 新亞洲出版社五上一、二冊(2006 年初版) + 課外文章閱讀 訓練語言範籌： 聽、說 讀 寫 *以文章

體裁組織

學習單元 課題/教學材料 採用戲劇教學法 課文教學重點

(個別課 / 一般) 寫作練習

(上學期約 9-11 篇) [單元一] 描寫+ 抒情

四) 黃河 # 一) 望廬山瀑布

(七言絕句) [註: “#”為戲劇教

學課節]

- 創作在黃河流域居住民族的故事

- 成果： 1)創作四句歌頌黃1)河歌詞； 2)撰寫抒發對黃河1)感情的多謝信

- 描寫景物手

法 - 欣賞及模仿

七言絕

句寫作

寫作(1)：命題作文 (抒情文)寫作(2)：示範及修訂學生黃

河頌的歌詞創作；或示範

及改寫「望廬山瀑布」的

七言絕句，把題轉為「詠

黃河蜿蜒/ 澎湃/ …等」+ 即堂作品欣賞

[單元二] 記遊+ 描寫靜態

景物

五) 兵馬俑觀賞記十三) 東平洲觀奇

石

(一般語文教學) - 描寫靜態景

物手法

寫作(3)：看風景圖作文 (靜態景物描寫)

寫作(4)：欣賞早前寫作成果+ 課堂示範改寫 + 改寫作品

[單元三] 記遊+ 描寫動態

景物

十二) 米埔觀鳥記六)夜遊巴黎 #

- 創作巴黎一天遊行程

- 成果： 1)以排比句創作廣1)告宣傳句； 2)設計明信片及景1)點的描寫介紹

- 描寫動態景

物手法

寫作(5)：看紀錄短片作文 (動態景物描寫)

寫作(6)：欣賞早前寫作成果+ 課堂示範改寫 + 改寫作品

寫作(7)：命題作文(描寫文) ~可按需要增刪

[單元四] 週記(應用文，記敘 人事)

九) 我們的班長 十) 週記一則 七) 印度趣遊

(一般語文教學) - 描寫人物/ 記敍事

件手法

寫作(8)：校園生活週記 / 遊街市記

寫作(9)：命題作文(描寫事物) ~可按需要增刪

[單元五] 描寫人物

十四) 姚明憶童年#

十一) 花木蘭

- 設計問題訪問姚明- 成果：從對話中找出姚明性格

- 強調運用人

物的說

話來突

顯人物

性格

- 字詞及詞類認識

及運用 - 理解文章內容及

大意 - 掌握描寫文寫作

(包括動態及靜態景

物) - 經調適後應可節

省一定數

量的課

節，建議

教師為/ 著學生在

圖書館或

網上找尋

有關描寫

體裁的課

外閱讀文

章，供集

體閱讀及

分享

寫作(10)：訪問人物，每班邀請一家長在課堂內接受全

班訪問，著每學生記錄成

「人物專訪」文章 寫作(11)：欣賞早前寫作成果+

課堂示範改寫+改寫作品

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playing

playmaking

plays

幻想

玩樂 即興/投入 /參與

學習範圍與

上升 高潮

多元智能

肢體

教育戲劇技巧

遊戲

時空/ 舞台工藝

遊戲

故事 扮演

表演

舞台

工藝

肢體

律動

想像 角色/扮演

訪談/查詢/討論/劇場類型

故事/情節

自我認識

語言表達 與人溝通

邏輯

自然

結束

衝突 變化 懸疑 高潮

人與自己

人與別人

人與社會

人與科學

人與自然

解困情節

戲劇的核心 矛盾/衝突

(困難) 人物 環境

兒童戲劇的重點

創造性戲劇活動的策略內容

舞蹈科

音樂科

體育科

自信心

德育

公民 語

文科

表達能力

科學科

數學科

公民、經

合群能力

美術科

音樂科

常識科

自學及內省能

音樂

行動 危機

說明

空間

playing

playmaking

plays

幻想

玩樂 即興/投入 關聯表

教育戲劇與科目統整的

16.2.5

/參與 高潮 上升

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16.3 教育戲劇

戲劇及劇場技巧從事教育目標 藝術教育為目標(創意、工具、欣賞、批判) 以戲劇手段，使學生達「共通能力」為目標

同學獲「美感」愉悅及「生活」經驗 「教育戲劇」由教師靈活運用戲劇技巧及教學方法，進行一種「研習工作坊」性

質的學習(1994 Frigerald, M. and Swortzell)。「教育戲劇」一般以戲劇架構為核心，互動拓展主題情節的進度，透過參與及投入，學習應有的認知、態度、技能。(2002 張曉華)

16.3.1 教育戲劇 「教育戲劇」重點在「共通能力」為目標，也可融入語文、社會、自然科學、藝

術、數學等不同課程，對各學科的態度、技巧及共通能力有很大效益。當中，戲

劇教育功能在自我認識、操控身心、語文練習、適應社會、解困能力、啟發創意、

合作合群、舒緩壓力、美感及批判、心智成長、人生價值、生命態度及生活技能

都有明顯成效。 戲劇學習經過「參與」、「投入」，引起「興趣」，透過「實踐」自行掌握「思考」

及「解決」方法，學生因為透過「行動」中學習，已能同步擁有「態度」及「技

能」，更重要是在學習中因為需要互動合作，共同經驗才能解決困難，當中獲得

的心理質素、態度價值及合作合群能力，都因而變成實質的成果。 「教育戲劇」運用戲劇及劇場技巧，成為課室內的一種教育行為；在教師策劃及

指導下，以戲劇遊戲、角色扮演、即興創作、劇場類型、舞台工藝進行以「實踐

性」為主、學生為主的訓練，使學生獲得美感經驗、共通能力、智能成長、批判

能力及生活技能的教育。 16.3.2 教育戲劇例子 ○例﹕(1)初中的通識課 (公共衛生與生物科技)

教師「入戲」扮演大魔頭，設辦法把各組(分別扮演各個城市)的同學消滅。探子回報，原來「大魔頭」的技倆將會是生物武器，亦即病菌或病毒之類。

同學透過以下的遊戲，在課堂研習相關的資料﹕

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a. 得知入侵方法，即時尋找資料，然後選擇一個最合適的回應及解決方法，例如滅鼠以防黑死病，選中的小組可免扣生命值(解困能力、溝通能力)

b. 各組鬥快，半組做後勤找資料，半組做演繹，最快又正確而又演得清楚解困方法的一組，可免扣生命值。生命值扣盡則輸(合作合群能力)

c. 大魔頭改成市民的 DNA，各組要分演改造人的新生物形態及其對人影響的片段。例如帶有蚊子 DNA 的人很想吃猪紅粥，最後教師與同學討論相關的議題，例如公共衛生，以及生物科技帶來的影響。(表達力、創造力、分析力) (資料來源﹕通識教育薈萃教學計劃/7A 班戲劇組編著)

○例﹕(2)高小成長教育為本的戲劇 單元一﹕《魔法手指》探討對肢體的運用

第一節— 訓練身體反應的靈敏度，嘗試以自己的身體表現劇情 第二節— 培養觀察力和想像力，用身體塑造人物的姿態與聲音 第三節— 思考問題的重要性，分析利弊，培養學生溝通、批判的能力 第四節— 運用創意去重新構思故事的各種可能性。

此單元透過魔法童話使學生運用肢體及戲劇遊戲，實踐戲劇「基本訓練」 單元二﹕《彩夢森林》如何面對困難

第一節— 培養觀察和想像力，運用身體塑造人物的姿態及聲音 第二節— 運用想像力，把情境表現出來 第三節— 發揮團隊精神，共同面對困難 第四節— 發揮團隊精神，並學習創造、解困及表達的能力

此單元透過角色扮演及故事創作，培養學生的「創意思維」及「解困能力」 單元三﹕《宇宙之旅》探討與人相處的態度及技巧

第一節— 從活動中，體驗太空人的生活 第二節— 發揮想像力及創造力去面對新的情境 第三節— 創作新的語言，並配合肢體動作、加強傳送與接受的能力 第四節— 運用語言、姿態及意象等途徑將意思傳達出去

此單元藉運用不同的聲音、肢體動作作為「傳意工具」，讓學生體會與人相處

的態度及技巧 單元四﹕《求救探險隊》探討環保的價值

第一節— 為求救行動計劃編排細節，充分發揮運算及合作能力 第二節— 追溯以往的歷史，並重塑當時的生活情境 第三節— 從想像及討論，理解大自然失衡的問題 第四節— 重新檢討環境破壞及大自然的規律課題

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此單元透過戲劇扮演、集體討論及計劃，讓學生學習「面對問題」並作出「實

際的行動」 (資料來源﹕小學戲劇課程手冊 2006/ 招凱穎編寫)

16.4 創造性戲劇 「創造性戲劇」是「即興」，「創作」活動過程為核心的戲劇活動

「創造性戲劇」不是以表演為目的 表演活動只是過程中完滿的展示，使學生

產生「美感愉悅」的「活動」 「創造性戲劇」「回喚」本能思考及改變行動，

期許瞭解生命的概念及邏輯。 「創造性戲劇」以「遊戲」(playing)、「創作」

(play making)、「表演」(plays) 達到回喚、研習及展示過程

「創造性戲劇」以戲劇藝術內容為過程，以「創造力」為目標 「創造性戲劇」重視創作，重視肢體、語言、

情緒、演技對表達力的貢獻。 16.4.1 創造性戲劇 「創造性戲劇活動」是一種以過程為中心，即興並在教師帶領下，重視經驗多於

戲劇表演的形式，不單提供藝術教育的基本功能如﹕創造能力、工具的操控協調

能力，評賞、批判及思辨，在自由的創作環境及不受製作條件壓迫下的戲劇活動，

對教育有很大獲益。 (1994 胡寶林，1999、2002 張曉華)

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創造性戲劇活動的源起 — 創造性戲劇活動(Creative Drama)在浪漫主義思潮

下，受二十年代美國杜威的教育思潮影響，在Northwestern University戲劇系教師

Winifred Ward推動下與兒童劇分途，建立成獨特藝術教育體系。七十年來一直在

北美的校園內以非正規課程方式，扮演潛在課程的身份，透過戲劇遊戲

(Playing)、故事創作(Play-making)及表演(Plays)建立學生的創造力、自我實現、

合群能力等重要共通能力。當中多項創造戲劇活潑策略包括︰肢體動作與律動、

遊戲、扮演、故事、舞台工藝及教室劇場等。

(1994 林玫君，1999、2002 張曉華)

16.4.2 創造性戲劇例子

○例﹕(1) 創造性戲劇的語文課「我愛蒲公英」 a. 熱身遊戲—小籠包與大 pizza b. 肢體活動—小種子長大樹

i) 扮種子成長 ii) 扮演陽光、雨水、清風、泥土如何協助種子成長

c. 課文片段扮演— i) 小蒲公英欣賞牡丹、玫瑰花的對談 ii) 扮演小蒲公英如何被風輕輕吹就滿天飛舞

d. 蒲公英遊記—分組創作及演出蒲公英漫山飛舞及最終落地生根的歷險故事

(課文來源﹕2001 朗文中國語文 小四下(二))

○例﹕(2)幼兒及初小創造性戲劇「拔蘿蔔」 第一節— 運用形體活動，加深孩子對小種子成長過程的認識。透過扮演農

夫辛勞栽種的動作，加強幼兒扮演的經驗。 第二節— 透過運用身體動作的活動形態模仿故事人物。從「拔河比賽」中，

學會拔的技巧。體會老農夫焦急和失望的心情。再從「老農夫的

沉思」中，讓幼兒知道收成並不容易，學會自己想辦法解決問題。 第三節— 透過律動「拔蘿蔔」讓幼兒嘗試各種拔出蘿蔔的方法，角色扮演

面對環境的反應。透過新編故事《小貓跌落河》，以四格靜止畫面

的形式表達，將故事重新整合。以團體討論的方式，想出借用「拔

蘿蔔」的經驗想出救小貓的方法。 第四節— 透過唱遊《救小貓》回喚幼兒救小貓的心情，然後與幼兒用行動

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救小貓的辦法，並以劇場形式展現出來。透過音樂欣賞讓幼兒說

出小貓獲救後的感受，和反思小貓獲救的原因。 第五節— 透過「場地佈置」學會分工合作作好準備。演出戲劇前，使學生

理解劇場規則。透過錄像重播，讓幼兒「互相欣賞」，分享合作的

成果，以及說出自己的感受。 (教案來源﹕幼兒教育工作者 林沅晴教師編著)

16.5 戲劇科

戲劇科由演技訓練、劇本研習，舞台工藝表演活動 及欣賞批判所組成

演技重視語言、動作、情緒的操控，加上專注、 想像、交流、節奏的掌握 劇本創作及演繹同樣重要

劇本創作重點在人物創造、語文鋪陳及故事結構 演繹專注在人物語調掌握、角色理解、故事片段與整體的關聯

舞台工藝則有服飾、道具、佈景、音樂、 音響及燈光等多種技巧。

演技有助身心操控及自我認識 劇本有助適應社會、語文練習

舞台工藝可豐富表現，啟發創意 表演活動加深劇場藝術的認識，欣賞批判及合作合群的能力。

在教育改革推行的潮流中，戲劇活動實施的方式其實很符合教育改革的思考原

點，因為它包含了活潑化的教學，和尊重學生的舊經驗，鼓勵學生自立學習，兼

顧了認識和情意的學習。 (1999 鄭黛瓊)

16.5.1 戲劇科 「戲劇」能達教育效果，核心在訓練計劃的完整性及階段編排的精密，使學生能

充份在演技訓練中按步就班，從理解到掌握語言、動作、情緒的操控，獲想像力、

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專注力、溝通的基本能力，同時透過劇本、舞台工藝獲得創造力，語文運用能力，

更在表演中建立合作合群及獨立思考及批判能力，最後是透過藝術中的愉悅感

覺，成為熱愛「戲劇」及藝術的一份子。 16.5.2 戲劇教學的誤區 「戲劇」教育有三個重大「誤區」，(1)過份重視表演的藝術效果及藝術成就，增加了學生的壓力，所以未能獲教育功能反而造成損害，更重要是拉闊了學生的個

別差異；(2)訓練不全面，使學生不能涵蓋全面就創作、工具運用、欣賞及批判進行學習，達不到藝術教育目標；(3)過份重視學生未來專業發展的掛鈎，過份重視技巧，缺少獨立思考、自我認識、欣賞批判的訓練，最終因為心理質素的建

立並不鞏固，以至連藝術專業水平也失去。 16.5.3 戲劇科例子

○例﹕(1)以戲劇作為科目 單元一—戲劇導論﹕西方戲劇源流、香港戲劇介紹 單元二—表演技巧﹕觀察與模仿、想像與情境、聲音與言語、即興演出 單元三—戲劇元素﹕地點與空間、衝突、張力 單元四—劇本創作﹕對白的運用、獨白、故事改編 單元五—舞台效果﹕舞台設計 單元六—戲劇欣賞﹕本土戲劇欣賞

(資料來源﹕戲劇教育‧第二冊/錢德順等著)

○例﹕(2) 以演員訓練為本的戲劇課程 第一節— 生命節奏﹕訓練學生對於身體的控制、五官的運用及空間的認識 第二節— 表達及創造﹕發掘身體與記憶的關係，豐富想像及創造力 第三節— 情感與身體﹕從不同的情景中體驗情感和身體的反應 第四節— 生命旅程的延續﹕在演戲的過程中瞭解生活化的戲劇，並從中作

出反思 第五節— 地位與關係﹕學習運用身體加上語言來表現出適當的溝通 第六節— 劇場裡的關係﹕學習戲劇裡的共融關係，了解互相影響的重要性 第七節— 創作及焦點﹕訓練集中及反應能力 第八節— 故事改造﹕訓練邏輯性思維，並學習提出個人意見 第九節— 故事與說話﹕訓練思維組織能力，增強學生對社會的觀察 第十節— 劇本創作概論﹕訓練文字創作

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第十一節— 舞美設計﹕對舞台結構及製作有基本認識 第十二節— 佈景服裝及道具製作﹕訓練對美學的審美觀 第十三節— 劇場實踐﹕簡單呼吸、聲音及說話訓練 第十四節— 總綵排﹕為演出作最後準備 第十五節— 演出﹕體驗完整的舞台演出 第十六節— 檢討及分享﹕對整個課程的互相評估，從中求取進步及自省

(資料來源﹕小學戲劇課程手冊 2006/庾春鳳編寫)