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培育具有「十（實）力」的新世紀兒童

舞動布馬 趣遊客庄

我們的土地 我們來疼惜

我們的文化 我們來深耕 陽光、希望、新中平

願

景

課 程 總目標

課 程 主 題

InnoSchool-KDP 2012 全國學校經營創新 KDP 國際認證獎簡章

方案名稱：舞動布馬 趣遊客庄

主要類組：課程與教學領導組 次要類組：學生多元展能組

參賽者姓名：趙廣林、陳新平、吳淑敏、劉邦訓、蔡勝雄、陳建彬

學校名稱：桃園縣中壢市中平國小

關鍵詞

創新主題：疼惜土地、傳承客家文化

創新方式：學生是學習的主角、社區是學習的教室

創新成效：發掘優勢能力 綻放學生亮點、激發教師潛能，提升教師專業

壹、學校經營創新主題

一、創新主題背景與緣起

~從『綠活圖』走出來的課程

源自一群熱血教師對教學的覺醒，走出教

室，帶領學生一步一腳印，觀察、紀錄，繪製「過

山越嶺、饒富平趣」的綠活圖，讓學生深度認識

家鄉，使教學更豐富有趣；這群熱血老師更籌備

『導覽員初階培訓營』，辦理「進階培訓活動」，

透過小小導覽員培訓及授證制度，使學生從「做

中學」，提供高峰福流經驗，建立學生自信心，將

家鄉與學校之美，介紹給學弟妹、家長與外 以學習捷運概念結合領域課程實踐的綠色生活地圖

賓了解，希望大家都 能認識家鄉、喜歡中平……

同時我們也回應耆老對學校的期許，負起深耕客家文化，灑播傳承的種子，啟動屬於中平的在

地故事……就這樣～～布馬過嶺、傳承客家文化成為我們的使命。

二、創新主題結合學校願景

「沒有根的教育是危險的」，尋找文化的根，強化土地認同，是我們的基本信念。四年來，我們

從圖、文、思願景「陽光、希望、新中平」出發，以「我們的土地，我們來疼惜；我們的文化，我

們來深耕」為核心理念，運用特色學校理論、校本課程理論、多元智慧理論，以及策略聯盟等理論，

發展「布馬過嶺、趣遊客庄」課程方案，深耕鄉土文化；透過課程方案之實施，師生共同探索綠活

圖景點，走讀家鄉、認識在地、認同鄉土、傳承文化。

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三、創新主題成形歷程與架構

我們秉持「傳承文化」精神，深入了解傳統文化，將文化內涵深化為課程，運用團隊對話、分享、

反思，促進團隊專業成長，透過課發會融入各學習領域教學，進行課程規劃、課程設計、課程統整、

課程實施、成效檢核、反思改進。同時以學生為中心，結合優勢環境、耆老志工、專業人士，將教學

場域從校園延伸至社區，規劃多元學習活動，建構具特色的教學課程。

創新主題

發展歷程

發展期別 課程萌芽期 課程發展期 課程茁壯期 飛輪成長期

課程主軸 悠遊綠野仙蹤 走讀饒平家鄉 玩味客家風情 深耕花啦嗶啵

課程架構

運作模式

參訪、觀摩、標竿學

習，成立專業社群，

引進專家指導，團體

對話、個別反思、集

體分享，進行知識管

理、E 化管理。

透過景點踏查、學

群對話，規劃課程

架構，設計教學內

容，建置網站，編

製學習手冊，落實

於課程計畫中。

透過課發會修正課

程計畫，透過學年

會議持續對話，提

升專業能力，讓老

師清楚課程內容，

以落實於課程教學

中。

整合教育部、教育

局、客委會、文化局

等各項資源並與社

區合作，延伸課程內

容，積極推廣分享，

展現親師生能力。

四、創新課程實施規劃~融入九年一貫各領域實施

為了讓孩子能學習到兼具鄉土與創新的課程，且能永續實施，我們持續發展課程，進行

課程橫向、縱向連結，融入各領域、分年級實施，年年檢討修正，提升教學及學習成效。

97 學年度發展「悠遊綠野仙蹤」課程，繪製《校園、社區綠色生活地圖》；98 學年度進行「走

讀饒平家鄉」課程，設置家鄉教學網站、「電子情書」，出版《饒平導覽手冊》，培訓導覽員；99

學年度傳承客家文化，深化「玩味客家風情」課程，出版《中平二十景學習手冊》、《學習護照》；

100 學年度深耕文化創意產業，推動「深耕嘩啦嗶啵」課程，讓課程產業化，出版《蛻變 ing 中

平》。本課程從發現家鄉為起點，到走讀並認識家鄉，體驗客家特色之美，最後創新「布」、「馬」

課程，並走入社區，發展文化創意產業。

『舞動布馬 趣遊客庄』課程建構歷程

最後，團隊從文化中找出客家「花布」與

「布馬」特色，實施深耕嘩啦嗶啵課程，

創新文化創意產業，培養學生疼惜家鄉土

地，深耕客家文化情操。

從校園、社區綠色生活

地圖出發，透過課發會

進行課程規劃、設計、

實施、評量及省思。

發展悠遊綠野仙蹤課程，設計

一年級「畫我家鄉」到六年級

「導覽家鄉」等一系列課程，

讓學生從生活中體驗學習。

延續綠野仙蹤課程，以學習捷

運概念規劃四大學習路線，結

合各年級、各領域，推動走讀

饒平家鄉課程。

學生對家鄉客家文化已有初步認

識，團隊進一步依食、衣、住、行、

育、樂六項主題，發展玩味客家風情

課程。

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貳、學校經營創新內涵與策略

一、學校經營創新內涵

(一)課程發展核心理念——

1、學生是學習的主角

「以學生為中心」，為學生設計適性的課程，讓學生從生活中學習。希冀藉由本課程之實施，

使生生為人才、師師是良師、時時都學習、萬物皆素材、處處可學習。

2、社區是學習的教室

結合九年一貫課程各領域，運用學習捷運概念，設計創意學習路線；選定過嶺、雙連地區

最具代表性的二十個景點，以社區所在鄰里為名，規劃四大學習路線，納入成為學習的教室。

(二)建構知識管理平台，支援教師創意課程設計與創新教學的資源

透過「布馬過嶺、趣遊客庄」課程之實施，我

們發現一條推動本土教育的道路；從探索家鄉為起

點，到走讀並認識家鄉，我們建構了教學平台，提

供老師進行創意課程及教學，提升學生學習興趣。

饒平鄉土情課程網站 「電子情書」教學網站 建置課程檔案管理平台

課程橫向、縱向連結，融入各領域、分年級實施，年年檢討修正

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（三）建立知識分享的機制，增進創意課程設計與創新教學的實效

建構班級教學層次課程實踐模式，讓課程得以在各年級普遍實施

1、主軸課程一 悠遊綠野仙蹤～以四年級「寫意家鄉」為例

1. 使用電子書軟體 2.利用投票系統 3.開心的分享心得

製作小書並發表。 進行互評與自評。 互相欣賞與表揚。

1.利用教學網站， 2.運用綠活圖、手冊 3.分享參觀心得，

重溫景點課程。 ，說說家鄉景點。 討論繪製景點。

教學歷程二: 教學實施

單元一

「話」我家鄉

教學歷程一: 教學準備

教學準備

教學策略

1.「饒平家鄉景點手冊」、「中平綠活圖」

2.◎各組圖畫紙八張、粉彩紙 2 張、瓦楞紙 1

張

9. ◎學生自備：彩繪用具、膠水、美工刀

10.

1. 學生小組合作學習

2. 教師學群協同教學

3. 資訊團隊提供專業協助

路強:「這邊就

在 我 家 附

近，我有去過

呢！」

1.指導學生認識 2. 學生繪製家鄉 3.將個人繪製的景點圖

「書的基本結構」。 景點圖。 與文字集結成冊。

完成的小書後，舉行小書發表

會，進行班級觀摩與分享活

動。另外，還將孩子做的電子

小書放置到網站上，供大家欣

賞、點閱。

學生展能

從做中學，讓孩子 培養多元能力，

成為學習的主體。 孩子展現自信。

單元三 饒平寫真集

宗譽:「老師，

我們很厲害

吧！」

教學歷程三: 延伸活動

單元二

「畫」我家鄉

資進:「哇!真

的拿『草莓』

投票耶！馬

上就可以知

道 投 票 結

果，真是有趣

又刺激！」

1.利用教學網站， 2.運用綠活圖、手冊 3.分享參觀心得，

重溫景點課程。 ，說說家鄉景點。 討論繪製景點。

教學歷程二: 教學實施

單元一

「話」我家鄉

教學歷程一: 教學準備

教學準備

教學策略

1.「饒平家鄉景點手冊」、「中平綠活圖」

2.◎各組圖畫紙八張、粉彩紙 2 張、瓦楞紙 1

張

7. ◎學生自備：彩繪用具、膠水、美工刀

8.

4. 學生小組合作學習

5. 教師學群協同教學

6. 資訊團隊提供專業協助

路強:「這邊就

在 我 家 附

近，我有去過

呢！」

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2、主軸課程三 玩味客家風情～以五年級「擂茶來怡客」為例

教學歷程一: 教學準備

教學準備

1. 擂茶材料、木杵、缽碗

2. 竹筷、碗盤、湯匙

3. 數位相機、電腦、單槍、電子白板

1. 學生小組合作學習

2. 教師學群協同教學

3. 運用社區志工資源

教學歷程二: 教學實施

教學歷程三: 延伸活動

1、結合祖孫週活動，讓學生

向長輩奉茶

2、將完成的學習單進行班級

觀摩與分享活動。

學生展能

學生能從過程中 能用文字分享學習

展現用餐禮貌 省思回顧

單元一

大家來找茶

單元二

手作小達人

單元三

午茶時光

準備與認識 教師講解擂茶三步驟

芝麻花生等擂茶材料 及操作要領

第一招: 混 第二招: 磨 第三招: 泡

放入材料用木杵攪拌 輪流研磨 倒入熱水就完成囉

練習用筷子切 學生高興地盛裝 一口糌粑 一口擂茶

Q 軟的糌粑 自己親手製作的擂茶 享受美好客家午茶

子睿:「原來擂

茶的材料是這

麼的健康又營

養，難怪大家

這 麼 喜 歡

喝！」

佳琪:「雖然研磨的過程讓我

的手臂痠死了，但是看到

清茶倒入碗中的那一刻，突

然好有成就感！」

智成:「原來擂

茶 這 麼 好

喝！」

教學策略

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（四）透過「舞動布馬 趣遊客庄」課程實施，自編教材，

出版七本學習教材，深化教學，促進教師進行創意

課程設計與創新教學的開展。

（五）為落實本創新課程方案，我們規劃運用各種創新經營技巧，打破傳統學習模式，以學生為學

習主體，結合家長、耆老與社區人力，共同進行，提升教師創新教學能力。

二、學校經營創新策略

規劃與實踐系列的校本特色課程，一直是我們努力的方向，有效能的教學，更是追求的目標。

我們從整合人力、物力等資源開始，接著營造優質的學習情境，發展創新教學策略，以課程帶動

文化創新，以課程帶動社區發展，最後推動社區總體營造：

（一） 人力資源的策略：

運用團隊對話、分享、反思，促進團隊專業成長，透過課發會融入各學習領域教學，進

行課程規劃、課程設計、課程統整、課程實施、成效檢核、反思改進。同時以學生為中心，

結合優勢環境、耆老志工、專業人士，將教學場域從校園延伸至社區，規劃多元學習活動，

藍染班際特色展演

各班運用創意，將藍染作品圍在頭上、腰間、綁在手臂等，於校慶運動會進場時展現各班丰采。

班際交流

班 級 經 營

教學相長的

學長學弟制

布馬舞家族

藉由布馬舞社團之學長傳承制，讓對布馬舞有興趣的學生能展現才華，建立自己的專長及特色。

導覽宅配員

依據「學伴」概念，一到六年級各班同一座號的學生為一個「學伴家庭」，高年級的學長擔任導覽宅配員，負責教導中低年級學弟導覽。

異質分組教學

融入領域教學

融入相關學習領域，進

行小組合作學習。

家鄉小書票選

小組討論、分工合作，一起製作別具特色的家鄉小書，再透過小組發表、全班票選等活動，選出家鄉小書，進行欣賞活動，並深化對家鄉之認識。

K 歌大賽、跳繩比賽

親職教育日踩高蹺賽

透過班際競賽提高學生學習動力，增進團隊合作精神及班級榮譽感。

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建構具特色的教學課程。

團隊分工 成員 工作職掌

課程研發

團隊

課程領導組 陳新平 課程領導

課程規劃組 燕子明、吳淑敏 規畫課程 實施檢討

課程設計組 徐佳琳、吳惠萍 徐詩媛、林美琪 規劃工作

統籌資源 課程支援組 鄭亦修

社區協助

小組

傳統文化組 陳彬彬、許時烺等 約 15 人

提供專業 協助教學

環境導覽組 劉品辰、卓雅美等 約 12 人

手作產業組 池蘭輝、羅敔衿等 約 16 人

課程發展

委員會 課程推動組 學年主任領域召集人

等 23 人 課程檢核

修正、教學、反思

課程實施

團隊 課程實施組 全校全面實施

約 81 人 課程實施 教學反思

（二） 營造優質學習情境的策略

我們秉持「傳承客家文化」的精神，深入了解

傳統文化，將文化內涵深化為課程。為使課程實施

更落實，我們整合各項人力、物力、財力資源，齊

心戮力打造優質學習情境，讓課程實施更貼近真實

生活，使學習成效更為卓著。

「中平二十景」導覽路線 客家產業館 客家文物館 饒平文化館 客家園地

（三） 創新教學及課程評量的策略

規劃與實踐系列的校本特色課程，一直是團隊努力的方向，有效能的教學，更是我們追

求的目標。我們利用星期四下午、課後時間，及假日展開對話，分享教學策略，落實教師同

儕學習；運用週三下午聘請專家指導，創新教學策略，提升教學效能。

創新教學策略 策略運用方式

小組合作學習 學生小組成就區分法、小組遊戲競賽法、拼圖法

走讀體驗學習 親身體驗、觀察反省、總結領會、積極嘗試

五星共學服務 導覽小達人、遊學體驗、校際交流、策略聯盟

學群協同教學 單科協同、跨領域協同、主題式協同、課程自主、共編教材、多元評量、共享資源

數位資訊應用 課程教學網站建置、電子書製作、雲端學習、數位學習檔案

優質情境營造 教室學習角、導覽步道、客家文物館、饒平文化館、產業館、希望劇場分享台

手感經濟應用 學生參與手工製作；觀察、鑑賞、分享、行銷、義賣

社區資源整合 家長志工參與、社區積極投入、引入社區耆老、聘請專家指導、整合在地資源

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（四） 課程永續發展之策略

我們結合校本課程，從課程設計規劃、課程實踐，到評量運用，最後透過師生、社區志

工，檢核、修正、省思與回饋。發展一套中大型學校可以實踐的教學歷程模式，透過課發會

討論在編入教學計畫中全校實施

參、學校經營創新績效舉例如下：

一、校園知識分享的頻率與成效~激發教師潛能，提升教師專業

（一） 學群對話頻率高～團隊運作 牽手成長～

教師之間就像家人一樣，彼此關懷，有困難時伸出溫暖的手拉對方一把；有好東西急

著和對方分享，這種手足之情，將彼此的心牢牢牽在一起，有喜怒哀樂，有酸甜苦辣，每

個人身旁都有一雙隱形的手，默默相扶相持，一起牽手成長！

教師利用學生放學後，每周對話一至二次，進行專業成長互相學習，每學期對話達

40 次以上。學校每個月召開課發會一次，對課程實施中遭遇的問題提出討論，並隨時作

檢討修正。

（二） 專業進修：教師利用每週三下午至中央大學網路學習所專業進修，進修時數達 72 小時以

上，專業進修教師達 40 人，佔全校教師 2/3 以上。

課程評量策略

1.學習單 2.電子小書

製作 3.文章發表

檔案評量

1.學習單

2.比例尺與

縮圖測驗

書寫測驗

1.小組合作解決問題

2.饒平館模擬導覽

3.校園尋寶

真實情境模擬&問題解決

1.口頭報告

2.創作成品

3.實際導覽

實作評量

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二、課程教材新方案設計與發表

（一）激發教師潛能，提升教師專業：

2010、 2011 年參加全國創新經營創意教學獎 14

篇，獲 7 優等 7 甲等；訂立一學年一團隊、一處室一團

隊目標，鼓勵團隊參加全國創新經營與創意教學研究；

並出版 2010-2011 創新經營與創意教學兩本課程與教學

專業論述。

（二）教師系統規劃課程，融入九年一貫各領域實施，課程設

計提供學生多元化、適性化之學習。「布馬過嶺、趣遊客庄」共包含四個主軸課程，每一個

主軸課程各有六個單元(一年級至六年級)，融入各學習領域統整實施，包括確立教學目標，

設計教學內容與活動，規劃教學評量等，其教案設計及課程規劃均建置於分享平台。

以主軸課程四深耕花啦嗶啵為例：

三、學生參與競賽及優異表現實蹟～發掘優勢能力 綻放學生亮點

（一）學生基本能力提升

1、認知方面：認識中平二十景及家鄉二十景之自然、人文環 境，達成率 100;了解客家文化，體認家鄉與個

人學校之密切關聯及重要性，達成率 100%。 2、情意方面：學生關愛鄉土；積極參加社會服務

3、技能方面：家鄉導覽員檢核通過率 100%；饒平嚮導員檢核： 培訓四語(客語、閩南語、英語、華語)導覽員 150

人次，60 人檢核通過成為饒平嚮導員，通過率達 4 成。 （二）學生參與競賽獲良好成績

1、參加客語認證，人數逐年增加～繼續向中級暨中高級認證邁進。

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2、全國客語學校成果賽特優〜學生參加全國客語生活學校成 果賽，榮獲第五、六、七屆，一

個優等、二個特優殊榮！

（三）課程實施之後提升學生學習信心，學生積極參與各項活動，多元展能。

四、每學期進行師生「布馬過嶺、趣遊客庄」

課程滿意 度調查，師生對於課程滿意度達

98%以上，提升學生學習快樂指數。

五、創新發展優質學習環境，卓越

校園行銷～展現中平風華

肆、省思與展望

「布馬過嶺、趣遊客庄」課程方案以學生為學習主角，將社區當作天然教室，從生活中學習，

最終應用在生活中。我們也反思「教育是百年樹人的志業」，教育的成效並非一蹴可幾，我們當

落實「疼惜土地，深耕文化」理念，辛勤的澆灌，持續推動，繼續深化課程、活化社區資源。帶

領師生迎向陽光、充滿希望的新世紀。

媒體報導 參訪人次 辦理研習分享

1.榮獲民視、中視、TVBS、南桃園、

中天、廣播電臺等新聞報導共 15

餘則。

2.榮獲大紀元、聯合報、中國時報、

自由時報、教育部電子報、國語日

報等平面媒體刊出近 30 餘篇。

1.提供機關學校參訪、遊學：有木國小、

福龍國小、龍源國小等 2500 人次。

2.獲教育部、教育研究院等專家、校長訪

問：300 人次。

3.大陸饒平團、香港、日本等國際友人：

100 人次。

1.辦理 98～100年桃園縣特色學校工作坊。

2.辦理 100 年教育部特色學校全國成果展。

3.辦理成立饒平同鄉會協進會。

4.接待各縣市校長團體、主任團、輔導團、教育局

督學等研習交流參訪 15 場。 5.各縣市特色學校及輔導團專題分享：臺北市、新

北市、桃園縣、新竹縣、新竹市等率團參訪。

小書創作~展現美編創意 線上投稿~

展現寫作能力 實地演練~

展現導覽真功夫 接待嘉賓~

展現外交魅力 體現傳藝~

舞動肢體活力

真情採訪~展現尊重與關懷

實作體驗~展現精細技能 彩繪揮灑~原來我也是小畫家 建議回饋~展現批判思考力

花布拼貼~展現敏銳觀察力 表達分享~展現穩健台風