성균관대학교 컴퓨터교육과 교수 김미량 mrkim@skku.ac.kr

체제적 접근 방법 적용의 필요

• Reigeluth(1999)

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체제적 접근 방법 적용 모형

• Heinich, Molenda, Russell & Smaldino(2001)의 모형

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• Seels, Richey & Richey(1994)의 모형

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• Dick, Carey & Carey(2005)의 모형

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학습자 요구 분석

• 요구의 정의

- 요구 분석(needs assessment)이란 그 격차와 관련하여 특정 학습 상황과 관련한 문제를 파악하고 그 해결과 관련된 구체적인 정보를 알아내기 위하여 행하는 분석 활동

• 요구의 대상

- 기준에 따른 요구(normative needs):

- 비교에 의한 요구(comparative needs)

- 감지된 요구(felt needs)

- 표현된 요구(expressed needs)

- 기대되는 요구(anticipated needs)

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요구 분석 방법

• 단계 1

- 계획을 수립하는 단계로서, 대상 학습자, 자료 수집 방법, 분석 방법, 요구 분석 수행자 등을 결정한다.

• 단계 2

- 자료 수집의 단계로서 대상의 규모와 요구 분석을 수행할 일정을 결정한다.

• 단계 3

- 자료 분석의 단계에서는 요구 분석 작업을 실시하고, 파악된 요구들을 그 중요도에 따라서 우선순위를 두어 나열한다.

• 단계 4

- 마지막 단계에서는 요구 분석의 목적, 과정, 결과 등에 대한 자료를 정리한다.

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학습자 특성 분석 • 일반적 특성 - 성, 연령, 학년 - 지능, 어휘력, 수리 능력 - 흥미, 주의집중력, 학습 동기 - 학교 또는 수업에 대한 일반적인 태도, 학습과 관련한 선호도 또는 의지 - 문화적 요인, 사회경제적 지위, 건강 상태 • 출발점 능력 - 개념 ∘ 새로운 내용을 학습하기 이전에 학습자가 반드시 갖추어야 할 선수 지식, 기능,

태도 등을 의미 - 교수-학습 활동을 시작하기 전에 요구되는 출발점 능력을 규명하여 선수 학습

목표의 달성 여부를 확인 - 필요한 경우에는 보충학습을 계획할 필요 • 출발점 능력의 평가(Dick et al., 2005) - 대상 학습자의 집단에서 일정한 수의 학습자를 표집하여 사전 검사나 면접 - 학습자를 표집하여 조사하기가 어려운 경우에는 일단 잠정적인 출발점 능력을

정한 후에 교재를 개발하는 과정에서 수정

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학습 양식(learning style)

• 개념 - 학습자 개개인이 어떻게 학습 환경을 지각하고, 학습 과제와 더불어

서 그 관련 정보를 수용하고 처리하는 가에 대한 특성을 의미 - 다양한 자극에 대해서 개개인이 지각하고 반응하는 데에 영향을 주

는 적성, 시각적 혹은 청각적 선호, 동기 등과 같은 심리적인 특성을 의미

• 학습자의 학습 양식 분석 - 정보 인지 방법 - 우선적으로 인지되는 정보의 유형 - 정보의 조직 체계 - 정보 처리 방법 - 이해가 이루어지는 방법

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다중 지능(multiple intelligence) 이론

• Gardner(1983) - 전통적인 IQ 개념에 대해 반박하고, 모든 사람은 동일한 능력을 가지고

있지 않을 뿐만 아니라 동일한 방식으로 학습하지 않는다는 전제 하에 다중 지능(multiple intelligence) 이론을 제안

• 지능의 유형 - 인간의 능력은 음악적 지능(musical intelligence), 신체-운동적 지능

(bodily-kinesthetic intelligence), 논리-수학적 지능(logical-mathematical intelligence), 언어적 지능(linguistic intelligence), 공간적 지능(spatial intelligence), 대인관계 지능(interpersonal intelligence), 그리고, 자기이해 지능(intrapersonal intelligence) 등에 대해서 각각 다른 수준을 나타낼 수 있음

- Gardner는 그 이외에 가능한 다른 지능을 배제하지 않아서, 최근에는 여덟 번째 지능인 자연탐구 지능(naturalist intelligence)과 아홉 번째인 실존적 지능(existential intelligence)을 제기한 바 있음

• 의의 : Reiser & Dempsey(2002) - 학습 양식과 학습 내용간의 상호 작용을 고려할 때, 학습자 개개인은 각

기 다른 지능에서 우월할 수 있기에 상이한 지능을 개발할 수 있는 기회를 교수-학습 활동을 통하여 제공할 수 있어야 함.

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목표의 의미

• 목표란 학습 활동을 끝냈을 때 학습자들이 수행할 수 있는 행동을 의미

• 목표의 기능

- 교사, 설계자, 개발자 등에게 유용한 교수-학습 활동의 방향 제시

- 교수-학습의 방법 결정

- 교수-학습 활동의 평가 기준 제공

- 학습자의 학습에 대한 동기 유발

- 교수-학습 시간의 효율적인 관리

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목표의 분류

•‘인지적 기능’, ‘정의적 기능’, ‘운동 기능’ 등으로 분류되며, 이에 Heinich과 그 동료 학자들(2001)은 ‘대인관계 기능’을 첨가

- ‘인지적 기능’이란 언어 정보, 지식, 문제 해결 등과 같은 학습의 지적인 측면과 관련

- ‘정의적 기능’이란 태도, 가치, 감정(예: 즐거움, 존경심) 등을 포함

- ‘운동 기능’이란 운동 경기, 실행 기술, 도구의 조작, 기구의 사용 등과 관련된 신체 기능을 의미

- ‘대인관계 기능’은 팀웍, 상담 기법, 행정처리 기법, 토론 참여 등 사람들 사이의 상호작용에 필요한 기능을 의미

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인지적 기능 관련 목표 분류

• Bloom과 그 동료 학자들(1956)

수준 설명

지식 특정 정보, 자료, 현상 등을 기억

이해 정보나 자료에 포함된 의미를 그대로 해석하는 능력

적용 규칙이나 원리의 적용

분석 정보를 세부 요소로 분류하여 그 관계를 기술

종합 새로운 지식을 구성하거나 문제를 해결하기 위하여 분류했던 정보의 세부 요소들을 통합

평가 자료와 방법에 대해 평가

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• Gagne와 그 동료학자들(2005)

- 언어 정보(verbal information)

- 지적 기능(intellectual skills)

- 인지 전략(cognitive strategy)

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운동 기능에 대한 분류

• Heinich et al., 2001

수준 설명

모방 관찰한 행동을 따라하기

조작 행동의 수행

정밀성 행동의 정확한 수행

명확한 표현 두 가지 이상의 근육을 활용하여 효율적인 방법으로 행동 수행

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태도에 대한 분류

• Anderson & Krathwohl, 2000

수준 설명

수용 관찰한 행동을 따라하기

대응 행동의 수행

가치 인정 행동의 정확한 수행

조직 두 가지 이상의 근육을 활용하여 효율적인 방법으로 행동 수행

복합적 가치에 따른 특성

인정된 가치에 따라 일관되게 행동하며, 그 행동을 자신의 인격의 일부분으로 만들기

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목표 진술 방법

• Heinich과 그 동료 학자들의 ‘ABCD’ 방법

- 대상(Audience)은 누구인가,

- 보여주어야 할 행동(Behavior)이 무엇인가

- 그 행동이 관찰될 조건(Condition)은 어떠한가

- 새로운 지식이나 기능이 숙달되어야 할 정도

(Degree)는 어떠한가

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