閱讀與德育：閱讀與德育：以童詩與以童詩與神話神話為學習內容研究為學習內容研究

大埔舊墟公立學校大埔舊墟公立學校

校本課程校本課程────神話單元教學神話單元教學

與香港教育學院進行協作

計劃研究背景計劃研究背景

學會學習學會學習--------------課程發展新路向課程發展新路向

〈〈學會學習學會學習〉〉四個關鍵項目四個關鍵項目

　　　　1.1.德育及公民教育德育及公民教育2.2.從閱讀中學習從閱讀中學習3.3.專題研習專題研習4.4.運用資訊科技進行互動學習運用資訊科技進行互動學習

德育與閱讀德育與閱讀

閱讀既可奠立語文基礎，也可開拓學習閱讀既可奠立語文基礎，也可開拓學習能力。能力。

德育及公民教育既可培養正確的價值觀、德育及公民教育既可培養正確的價值觀、高尚人格，也可建立正面的社會意識、高尚人格，也可建立正面的社會意識、民族精神民族精神

計劃簡介計劃簡介

探索以文學作品推動「德育與公民教育」和「從閱探索以文學作品推動「德育與公民教育」和「從閱讀中學習」的可行方法讀中學習」的可行方法﹔﹔

透過開拓童詩和透過開拓童詩和神話神話作為學習資源，冀能豐富目前作為學習資源，冀能豐富目前課程的學習材料，強化課程的學習材料，強化「閱讀」與「德育」「閱讀」與「德育」學習項學習項目目﹔﹔

通過學科及專業支援，協助前線教師進行「教學專通過學科及專業支援，協助前線教師進行「教學專業推動與行動歷程」業推動與行動歷程」((Processes of pedagogical Processes of pedagogical reasoning and actionreasoning and action」」))，，促進教師的專業發展。促進教師的專業發展。

計劃進度計劃進度

３／２００３３／２００３

　　　教師工作坊　　　教師工作坊

　　　教師掌握單元設計　　　教師掌握單元設計

４－５／２００３４－５／２００３

　　　教師實踐單元教學　　　教師實踐單元教學

　　　研究員與教師及學生課前晤談　　　研究員與教師及學生課前晤談

　　　教學錄影　　　教學錄影

　　　研究員與教師及學生課後晤談　　　研究員與教師及學生課後晤談

計劃進度計劃進度

６／２００３６／２００３

　　　教師交流會，檢討教學成效　　　教師交流會，檢討教學成效

　　　教師工作坊，共同續編單元　　　教師工作坊，共同續編單元

９－１１／２００３９－１１／２００３

　　　教師實踐單元教學　　　教師實踐單元教學

　　　研究員與教師及學生課前晤談　　　研究員與教師及學生課前晤談

　　　教學錄影　　　教學錄影

　　　研究員與教師及學生課後晤談　　　研究員與教師及學生課後晤談

１２／２００３１２／２００３

　　　教師意見整理　　　教師意見整理

４－５／２００４４－５／２００４

　　　計劃成果分享會（參與學校及教師）　　　計劃成果分享會（參與學校及教師）

　　　計劃成果分享會　　　計劃成果分享會

　　　（公開予全港小學學校及教師）　　　（公開予全港小學學校及教師）

單元一：單元一：〈〈神話與英雄神話與英雄〉〉

語文學習範疇：閱讀、中華文化、德育、思維語文學習範疇：閱讀、中華文化、德育、思維

聆聽資料：聆聽資料：《《十二生肖十二生肖》》

閱讀資料：閱讀資料：《《 追趕光明的巨人追趕光明的巨人》、《》、《 治水父子治水父子》》、、《《 祗餘一個太陽祗餘一個太陽》》

教節：五教節：五((三十五分鐘一節三十五分鐘一節))或三或三((五十分鐘五十分鐘))

單元目的單元目的

1. 1. 認識神話的性質：認識神話的性質：i. i. 古代人民嘗試對自然或生活現象的解釋古代人民嘗試對自然或生活現象的解釋﹔﹔ii ii 神話故事中往往出現不合邏輯的地方。神話故事中往往出現不合邏輯的地方。

2. 2. 認識英雄類型的神話：認識英雄類型的神話：i i 《《追趕光明的巨人追趕光明的巨人》》ii ii 《《治水父子治水父子》》iii iii 《《祗餘一個太陽祗餘一個太陽》》

3. 3. 認識及應用以下閱讀策略：認識及應用以下閱讀策略：i i 引領思維閱讀法引領思維閱讀法ii ii 寓意轉移法寓意轉移法

4. 4. 認識及內化「堅毅」、「承擔精神」的價認識及內化「堅毅」、「承擔精神」的價值觀及態度值觀及態度

神話的基本知識神話的基本知識

神話的起源神話的起源

神話的性質神話的性質

神話的起源神話的起源物我混同物我混同 ── 神話思維神話思維

原始人類開始製造並使用簡單粗陋的原始人類開始製造並使用簡單粗陋的工具，逐步發展語言來交流經驗，表達思工具，逐步發展語言來交流經驗，表達思想感情。這時的思維活動特徵是以好奇作想感情。這時的思維活動特徵是以好奇作基礎，把外界的一切，不管是生物或死物、基礎，把外界的一切，不管是生物或死物、自然力或自然現象，都看作和自己相同的自然力或自然現象，都看作和自己相同的有生命、有意志的活物。這種「物我混同」有生命、有意志的活物。這種「物我混同」的思維狀態，也叫作神話思維。的思維狀態，也叫作神話思維。

認識神話的性質認識神話的性質

1) 1) 古代人民嘗試對自然古代人民嘗試對自然或生活現象的解釋。或生活現象的解釋。

2) 2) 神話故事中往往出現神話故事中往往出現不合理的地方。不合理的地方。

神話的性質：

學習目標學習目標1. 1. 能說出神話的特質能說出神話的特質

2. 2. 明白「解釋現象」和「不合理地方」明白「解釋現象」和「不合理地方」

3. 3. 能說出能說出《《十二生肖十二生肖》》神話的特徵神話的特徵

a. a. 故事中嘗試解釋的生活現象故事中嘗試解釋的生活現象

b. b. 故事中不合理的地方故事中不合理的地方

「引領思維閱讀策略」「引領思維閱讀策略」

「引領思維閱讀策略」具備三種特點「引領思維閱讀策略」具備三種特點﹕﹕

1.1. 可以刺激閱讀動機可以刺激閱讀動機﹔﹔2.2. 可以提高自覺認知能力可以提高自覺認知能力﹔﹔3.3. 是一種簡易的閱讀策略。是一種簡易的閱讀策略。

引領思維閱讀策略引領思維閱讀策略

預測預測

細讀細讀

查驗查驗

運用的秘訣運用的秘訣﹕﹕

適用於記敘性的文學作品適用於記敘性的文學作品

強調推測與閱讀的樂趣強調推測與閱讀的樂趣

文意及寓意轉移文意及寓意轉移

《《紫藤紫藤》》

驕傲的人驕傲的人

總結總結

~能引發學生的閱讀興趣

~神話可提供許多思考和幻想空間

~工作紙內容設計得宜，能訓練學生的批判和思考能力

成效成效

總結總結

~激發學生的探索精神

~閱讀與德育教育給合，培養「堅毅」、「承擔精神」的價值

觀及態度

成效成效

總結總結

~文章遣詞用字較深

~教學時間不足，五節課教授三篇神話故事

~分析「結構段」能力較弱

困難困難

~讓學生發揮己見機會不太多

謝謝謝謝﹗﹗

閱讀與德育：�以童詩與神話為學習內容研究學會學習-------課程發展新路向德育與閱讀計劃簡介計劃進度計劃進度單元一：〈神話與英雄〉單元目的 神話的基本知識神話的起源認識神話的性質學習目標「引領思維閱讀策略」引領思維閱讀策略運用的秘訣﹕文意及寓意轉移謝謝﹗