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東吳大學資訊科技融入教學現況

與教學創新方案之探究

研究單位教學資源中心

研究組別教學科技推廣組

教學評鑑暨研究組

2

目錄

第一章 前言 4

第一節 研究背景與動機4 第二節 研究問題5 第三節 研究目的5

第二章 文獻分析 6

第一節 資訊科技融入教學6 第二節 資訊科技融入教學之創新意義10

第三章 研究設計 11

第一節 研究背景 11 第二節 研究架構13 第三節 變項測量說明13 第四節 資料分析方法17

第四章 資料分析 18

第一節 百分比與次數分配分析18 第二節 連續變項資料之平均數標準差分析30 第三節 相關分析32 第四節 變異數分析（ANOVA）38

第五章 結語與建議 43

第一節 研究結果43 第二節 研究貢獻43 第三節 研究結論與建議45

參考文獻47

附件48

附件一東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷48 附件二東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷之開放性意見54

3

圖次 圖 1創新－推廣過程的六個主要階段（Rogers 2003） 5 圖 2資訊科技融入教學的程度（周倩2003）8 圖 3研究架構13

表次

表 1各系別問卷回收比例12 表 2各系別問卷發放比例18 表 3東吳大學教師職級比例19 表 4東吳大學教師性別比例19 表 5東吳大學教師年資比例20 表 6東吳大學教師目前經常製作的數位教材情形20 表 7東吳大學教師目前經常使用的軟體情形22 表 8東吳大學教師期望的數位化教材形式25 表 9東吳大學教師期望的數位化知能提升形式27 表 10目前經常製作的數位化教材之平均數標準差分析30 表 11經常使用的製作教材軟體之平均數標準差分析30 表 12期望未來能夠應用的數位教材型式之平均數標準差分析31 表 13期望的數位化知能提升方案之平均數標準差分析32 表 14 皮爾森相關係數（Pearsonrsquos correlation）分析 34

4

第一章 前言

第一節 研究背景與動機

近年來資訊科技的發展迅速社會上各行各業有效應用資訊科技於工作輔

助上已成為必然的趨勢教育當然也不例外「資訊科技融入教學」遂成為目前

全球的教學趨勢各國紛紛將之納入教育政策之中美國教育部在 1988 年提出

「國家教育科技計畫」(Call to Action for American in the 21 Century)

新加坡的「資訊科技教育總計畫」(IT Master Plan in Education)香港政府

宣布「與時並進善用資訊科技學習五年策略」日本文部省 1997 年以「資訊教

育立國」為「日本千禧年大計劃」而我國也於 1998 年開始推動「資訊教育擴大

內需方案計劃」(徐新逸吳佩謹2002)

Tiano（1996）指出「在高等教育學府中為因應此一必然的趨勢亦面

臨了許多轉變與挑戰以往高等教育的舊典派中以在課堂中傳授書本知識為主

科技被視為支出項目現今高等教育的新典派中已顯示學生學習不再侷限於課

堂與書本訊息隨手可得教師亦可在任何地方傳授知識科技非額外的支出

而是必須提供的資源與支援」是故在現今資訊社會中的高等教育學府教師

除了本身教學領域所需具備的專業素養外應同時兼具資訊素養才能發揮教學

效果早期僅鼓勵教師學習使用電腦現在則強調不僅會使用電腦同時要求將

資訊科技應用於其教學過程中也就是資訊科技融入教學（何榮桂籃玉如

2000）

因此無論是提供教師專業知能發展訓練或者是資訊科技融入教學方案的設

計規劃最重要的是必須先要掌握現況本研究之目的即是瞭解目前東吳大學教

師實施資訊科技融入教學的現況與需求包含資訊科技融入教學的程度使用情

況等以及教師對學校未來提供教師教學科技知能協助方式的期許進而提出適

用於東吳大學的教學創新模式之規劃與建議

創新是如何產生的創新又是如何影響之後的推廣和結果Rogers（2003）

指出「創新－推廣為一包括了從需求或問題的產生繼而透過研究發展及商

業化運作使用者的推廣與採納到最後這整個過程中所有的決策活動及影響

的系列化過程這六大階段不一定會照著順序依序發展有時某些階段在不同的

創新活動中亦會被忽略」

5

圖1創新－推廣過程的六個主要階段（Rogers 2003）

本研究目的主要在於先瞭解目前東吳大學教師實施資訊科技融入教學的現

況與需求進而察覺出待解決的問題所在並以文獻研究作為創新方案擬定之基

礎最後提出適用於東吳大學的教學創新方案之規劃與建議

第二節 研究問題

首先在創新－推廣過程中的第一個階段我們必須從察覺問題或需求開

始創新－推廣的過程通常從察覺或意識到某個問題或需求的存在開始然後刺

激人們開始研發各種可以解決問題或需求的創新方法本研究的研究問題如下

1 東吳大學教師目前經常製作的數位化教材形式為何

2 東吳大學教師目前經常使用的製作教材軟體為何

3 東吳大學教師期望未來能應用的數位教材形式為何

4 東吳大學教師期望的數位化知能提升服務方案為何

5 東吳大學教師對於資訊科技融入教學的具體建議為何

6 促進東吳大學資訊科技融入教學的創新方案為何

第三節 研究目的

察覺問題和需求後本研究希望達到的研究目的如下

1 了解東吳大學教師目前經常製作的數位化教材形式

2 了解東吳大學教師目前製作數位化教材時所熟悉的軟體

3 分析東吳大學教師期望能應用的數位化教材形式

4 分析東吳大學教師期望的數位化知能提升服務方案

5 了解東吳大學教師對於資訊科技融入教學的具體建議

6 發展東吳大學資訊科技融入教學的創新方案

1 需 要 問 題

2 研 究 (基 礎 運 用 )

3 發 展 4 商 業 化 5 擴 散 與

採 納 6 結 果

過 去 追 蹤 研 究 的 範 圍 如 G lo b e 等 人 (1 9 7 3)

過 去 創 新 擴 散

研 究 的 範 圍

需 要 研 究 的 範 圍

6

第二章 文獻分析

Rogers（2003）指出「在創新－推廣過程的第二個階段必須進行基礎研

究大多數的創新都是由科學研究所產生的通常是利用科學方法去解決問題的

相互影響結果作為科學研究的基礎知識來源為基礎研究而這種基礎研究被認

為是發展科學知識的原始研究

為能明確探討資訊科技融入教學的現況與需求必須對於資訊科技融入的教

學概念程度方式以及融入所使用的媒體形式作清楚的定義另針對教學創

新的意義屬性作歸納

第一節 資訊科技融入教學

一 資訊科技融入教學的基本概念

許多學者從不同的觀點對情意之意義加以分析說明如下

1 張國恩（1999）指出「資訊融入教學源自於電腦輔助教學(Computer

Assisted Instruction CAI)是運用現今學習科技的發展並在建構

主義的學習理論基礎下利用資訊科技來啟發與輔導學生的學習方式」

2 嚴龍源（2000）將「電腦融入教學」的「操作型定義」訂為「將資訊科

技中可供教與學所用的各項優勢資源與媒體平順的適切的置入各科

教與學過程的各個環節中」

3 王全世（2000）認為「資訊科技融入教學是指將資訊科技融入於課程

教材與教學中讓資訊科技成為師生一項不可或缺的教學工具與學習工

具使得資訊科技的使用成為教室中日常教學活動的一部分並且視資

訊科技為一個方法或一種程序在任何時間任何地點來尋找問題的解

答」

4 Dias（1999）表示「科技整合應該是在任何融入與整合的方式下利用

資訊科技的輔助來延伸課程目標使學生能從事有意義的學習活動」

綜合上述「資訊科技融入教學」的基本概念是資訊科技必須融入於課程

教材與教學中並整合各種資源與媒體作為輔助學生學習的一個方法或一種程

序

二 資訊科技融入教學的程度

Moersch (1995)將資訊科技融入教學分為不使用(None)知覺(Aware)

探索(Explore)融入(Infuse)整合(Integrate)擴充(Expand)及精緻(Refine)

7

等七個層次分別為

1 不使用（融入程度 0）既有科技以文字為基礎以黑板講義或投影機

呈現教材

2 知覺（融入程度 1）雖然老師接觸過電腦仍未將資訊科技應用在教學

活動中

3 探索（融入程度 2）資訊科技是教學的支援與補充工具

4 融入（融入程度 3）有效使用科技工具包含資料庫試算表多媒體

應用系統等軟體加強教學事件

5 整合（融入程度 4）科技工具被當成一種方法提供豐富的學習內容

6 擴充（融入程度 5）科技的使用延伸到教室之外課堂中的教師積極主

動的引發科技之應用並且與企業政府機構研究機構大學合作進

行問題解決拓展學生的學習經驗

7 精緻（融入程度 6）科技被視為過程創造與工具幫助學生解決生活

上的問題

Wang 和 Li(2000)則將資訊科技融入教學分為 5 個等級無（等級 0）

分離（等級1）補充（等級2）支援（等級3）及整合（等級4）並且認為資

訊科技融入教學應達到等級4的境界徐新逸王培卉（2004）歸納及整理教師

資訊科技融入教學的實施程度

1 以講義黑板或投影機為主要教學資源

2 在教學中使用多媒體設備CAI 來輔助教學

3 在教學中使用試算表來輔助教學

4 使用電腦軟體編寫課程講義製作教學投影片

5 使用電腦網路與校外人士進行資源教學分享

6 利用電腦科技提供豐富的學習內容

7 利用電腦科技將真實世界之情境融入教學中

8 引導學生經由電腦科技與研究機構企業組織進行合作學習

9 要求學生使用電腦網路查看授課大綱上課資料教師公告或作業上傳

10教學以學生為中心並提供網路式專題學習活動

周倩（2003）將資訊科技融入教學區分為「師生互動」與「訊息傳遞」兩

種面向資訊科技在「師生互動」的應用上為離開課堂教室後輔助師生進行

互動溝通及訊息傳遞的工具資訊科技在「訊息傳遞」的應用上即為輔助提

供學生學習歷程紀錄與相關學習資源等多元化學習管道以下說明如圖 3

8

圖2資訊科技融入教學的程度（周倩2003）

綜上所述「資訊科技融入教學」的程度平均來說以達到「整合程度」為

準「整合程度」係指資訊科技被視為輔助教學與學習的一種工作或方法仍以

實體面對面教學為主但是有效應用資訊科技豐富學習內容學習活動及教學設

計例如網路資源線上討論活動多媒體教材等

三 資訊科技融入教學之方式

在徐新逸與王培卉(2004)的「國小教師實施資訊融入社會領域教學之現況調

查與需求評估」的研究報告中指出

1 資訊科技融入教學的實施仍較著重在應用科技呈現學習內容較少應用科

技支援教學活動師生互動與資源分享的功能其他如使用試算表來輔

助教學或引導學生經由電腦科技與校外機構合作學習的機會更少

2 多數教師具備基本資訊素養但較欠缺「資訊科技融入教學」的能力尤

其是應用現有多媒體資源於教學過程的能力或是缺乏與學生在網路上互

動的能力

3 大多數的老師都用講述教學法和討論教學法來進行資訊融入社會學習領

域的教學活動大多老師是將教材或講義以多媒體簡報或者書面的方式呈

現仍難以培養學生批判思考解決問題等高層思考能力教師結合資訊

科技應用批判思考教學法歷史人物教學法專題式教學法價值澄清教

學法目前仍缺乏

4 社會學習領域教師應用資訊科技在教學設計偏重於撰寫教案與設計考

卷分析工作及執行教材製作的實際作為仍顯不足

張國恩(1999)提到教師在教材選定之後就要考慮如何利用資訊科技有效

地將教材呈現出來或是如何配合教學活動來實施一般教師常用的方式如下

1 電腦簡報的展示

9

為了提高學生的學習動機與教學成效教材以簡報的方式呈現結合多媒

體的效果但媒體的展現必須蘊含教育意義並非只是改變呈現方式增加

趣味性而已

2 電腦輔助教學軟體的運用

選擇適合教材內容的電腦輔助教學軟體輔助教師教學的實施與學生的課

後學習

3 網際網路資源的使用

透過網際網路的運用教師可以擷取相關的教學資料來充實教材的內容

整合於教學活動中

何榮桂顏永進(2001)提出了六種融入方式包括資訊探索與整理科技產

品的運用心智工具的運用透過網路的合作學習問題導向的融入策略資訊

科技融入學習評量等說明如下

1 資訊探索與整理

這是一個最簡單的策略就是老師提出一個問題或主題然後要求學生利

用資訊或網路科技搜尋與主題或問題有關的資料完成主題或問題所要探

索的相關課題可以培養學生主動探索整理與處理資訊及解決問題的能

力

2 科技產品的運用

讓學生有機會運用科技產品(如數位相機投影機等)進行學習讓學生有

機會學會使用科技產品及相關的知識

3 心智工具的運用

心智工具(mindtools)包括試算表資料庫專家系統多媒體程式語

言等軟體或工具可以促進學習者主動建構知識以反映其對知識概念的

理解程度

4 透過網路的合作學習

利用 e-mailweb 等網路溝通媒介進行班際校際甚至跨越國界的學習

活動網路學習是目前學習的重要趨勢但此種學習方式除了知識的學習

外更適用於溝通以及表達能力的訓練

5 問題導向的融入策略

由教師提出一個模擬真實情境的問題培養學生利用資訊科技解決問題的

能力這也是以往傳統教學較欠缺的部分頗值得提倡

6 資訊科技融入學習評量

善用資訊易於存取的特性才能進行有效的學習評量例如多元評量中的

檔案評量歷程評量或學生互評等(教育部2001)藉著資訊科技的運

用將使得學習評量更容易實施

綜上所述「資訊科技融入教學」的方法平均來說以電腦簡報呈現教學

內容為主並運用網際網路資源作探索與整合為利用資訊科技培養學生批判思

考解決問題等高層思考的能力必須有效透過網路進行合作學習整合資訊科

技於教學策略方法的運用設計上

10

第二節 資訊科技融入教學之創新意義

一 創新的屬性與接受率

Rogers（2003）提到有五種創新的屬性會影響到個體接受創新的接受率

分別為相對優勢（relative advantage）相容性（compatibility）複雜性

（complexity）可試驗性（trialability）可觀察性（observability）影響

創新接受率的五個創新的特質亦為在進行教學創新時宜加以考量的因素以瞭解

進行該創新的目的及意義亦可用以評估創新的成效這五個特質可簡略解釋如

下

1 相對優勢

係指某項創新相對於它所替代的原有方法（方案）而具有的優點

2 相容性

相容性是指創新與現有的各種價值觀以往的各種實踐經驗以及潛在接受

者的需求有一致性程度相容性越高的創新對潛在接受者來說比較容易把

握也更符合潛在接受者的實際情況

3 複雜性

創新的複雜性是指理解和使用某項創新的相對難度

4 可試驗性

創新的可試驗性是指創新在有限的基礎上可能進行試驗的程度

5 可觀察性

創新的可觀察性是指創新成果能被其他人看到的程度

二 組織特性與組織創新

創新性與下列幾項獨立變量有關組織領導者的個人特質組織結構的內

部特徵組織結構的外部特徵其中與組織中創新性相關的組織結構變量說明

如下 1 集權化

是指系統的指揮權和控制權集中在相對少數人手中的程度又集權化的程

度與組織的創新性成反比在集權化的組織裡創新不易產生但是一旦

做出創新決策便會得到強而有力的執行 2 複雜性

是指組織成員掌握相對高水平的知識技能和專長的程度複雜性高有助

於成員設想創新並提出建議方案但如施行某創新方案系統內的成員往

往很難取得共識 3 形式化

是指一個組織強調其員工在工作中遵守既定的規章制度的程度形式化高

11

對成員的創新思想會有阻礙作用（負相關）但是卻有助於創新的實行 4 內部關聯的緊密度

是指在一定的社會系統內單位內部人際網絡的關聯程度內部關聯的緊

密度與組織創新呈現（正相關）關係 5 組織可利用的閒置資源

是指組織內部那些暫未利用的人才物力等該變量與組織的創新性呈現

（正相關）關係尤其是創新成本非常高的時候

第三章 研究設計

本章說明本研究的資料來源研究架構測量變項資料分析方法另外

測量變項按研究架構模式其中自變項為個人基本資料包含了服務單位職

級性別及年資而依變項為四個題組目前經常製作的數位化教材形式經

常使用的製作教材軟體期望未來能夠應用的數位教材型式期望的數位化知能

提升方案

而資料分析方法則採用百分比平均數及標準差相關係數變異數分析

在如此的分析下相信更能清晰呈現出東吳大學教師目前資訊融入情形和所需數

位化知能提升方案

第一節 研究背景

一 資料來源

由東吳大學教學資源中心「教學科技推廣組」依據文獻探討編擬資訊科技融

入教學之研究問卷「教學評鑑暨研究組」進行研究設計與分析最後「教學科

技推廣組」和「教學評鑑暨研究組」共同進行研究結論與報告之研擬

二 調查時間及方式

1 調查時間十月中旬至十一月中旬為期一個月

2 調查方式徵求各系工讀生由各系工讀生親自將問卷送交教師填答填

答完後並將問卷親自收回

三 問卷回收比例

在此次調查中東吳大學專任教師數一共有 421 人完成有效的問卷共有

205 份回收比例約為 487其中回收比例最高為分別為德文系(909)

12

音樂系(833)政治系(826)

就回收數量而言其中以音樂系所佔的比例為最多有 20 份其次為政治

系有 19 份及會計系有 15 份

但特別注意的是也有幾個學系回收比例偏低分別是心理系(0)資訊

系(588)哲學系(167)以及物理系(182)共 4 個學系

在此一現象中宜去探究老師沒有填答原因為何唯有增加回收比例才能

真正推估東吳大學教師資訊融入情況才能瞭解東吳大學教師真正需求

表 1各系別問卷回收比例

編號 代碼 系別 專任教師數 回收數 回收比例 1 101 中文 20 11 55

2 102 歷史 15 7 467

3 103 哲學 12 2 167

4 104 政治 23 19 826

5 105 社會 13 8 615

6 106 社工 15 6 40

7 107 音樂 24 20 833

8 108 教育 7 5 714

9 201 英文 36 9 25

10 202 日文 24 14 583

11 203 德文 11 10 909

12 301 數學 10 6 60

13 302 物理 11 2 182

14 303 化學 10 7 70

15 304 微生物 11 7 636

16 305 心理 10 0 0

17 401 法律 31 13 419

18 501 經濟 19 4 211

19 502 會計 27 18 667

20 503 企管 23 15 652

21 504 國貿 14 5 357

22 505 商數 19 6 316

23 506 資訊 17 1 588

24 601 共同科目 19 10 526

合計 421 205 487

13

第二節 研究架構

本研究的分析架構如圖3所示乃是將東吳大學教師的基本資料當成自變項

而教學科技運用為依變項

經由此一模式及架構的分析應可以確實掌握影響東吳大學教師目前資訊溶

入情形

自變項 依變項

個人資料 教學科技運用

1服務單位 1目前經常製作的

數位化教材形式

2職級 2經常使用的製作

教材軟體

3性別 3期望未來能夠應

用的數位教材型式

4年資 4期望的數位化知

能提升方案

圖3研究架構

第三節 變項測量說明

一 個人基本資料之變項

在本研究中根據研究架構以下就針對東吳大學教師個人基本資料包含

了服務單位職級性別及年資分別予以操作型定義並分述如下端

（一） 服務單位

此次調查中共二十三學系及一個獨立共同科目合計有二十四種而

分別代碼如下中文代碼 101歷史代碼 102哲學代碼 103政治代碼

104社會代碼 105社工代碼 106音樂代碼 107教育代碼 108英文

代碼 201日文代碼 202德文 203數學代碼 301物理代碼 302化學

代碼 303微生物代碼 304心理代碼 305法律代碼 401經濟代碼 501

會計代碼 502企管代碼 503國貿代碼 504商數代碼 505資訊代碼

506共同科目代碼 601若學系回收問卷為 0則不列入編碼在進行變

異數分析時又區分為如下

14

1 文學院中文系歷史系哲學系政治系社會系社工系音樂系

教育系以上 8個學系合計為文學院

2 外語學院英文系日文系德文系

3 理學院數學系物理系化學系微生物系心理系

4 法學院法律系

5 商學院經濟系會計系企管系國貿代碼系商數系資訊系

6 共同科目共同科目

（二） 職級

分為教授副教授助理教授及講師四種在研究中採取 recode 方式

分別代碼如下

1 教授代碼原為 1recode 之後為 4

2 副教授代碼原為 2recode 之後為 3

3 助理教授代碼原為 3recode 之後為 2

4 講師代碼原為 4recode 之後為 1

（三） 性別

女性為代碼為 1男性代碼為 2

（四） 年資

有關於年資的分法在問卷設計中如下

1 未滿 5年代碼為 1recode 之後為 25

2 五年以上未滿十年代碼為 2 recode 之後為 75

3 十年以上未滿十五年代碼為 3 recode 之後為 125

4 十五年以上未滿二十年代碼為 4recode 之後為 175

5 二十年以上未廿五年代碼為 5recode 之後為 225

6 廿五年以上未滿三十年代碼為 6recode 之後為 275

7 三十年以上代碼為 7recode 之後為 30

二 教學科技運用之變項

屬於教學科技運用之變項共有四個向度即目前經常製作的數位化教材形

式經常使用的製作教材軟體期望未來能夠應用的數位教材型式和期望的數位

化知能提升方案

（一） 目前經常製作的數位化教材形式共有以下八種變項

1 紙本講義

2 靜態投影片

15

3 動態投影片

4 靜態網頁

5 動態網頁＋語音

6 多媒體網頁

7 串流(串流 1)

8 互動式影碟影片

以上 8項在進行相關及變異數分析時又區分為如下

1 紙本講義靜態投影片動態投影片靜態網頁為資訊融入較淺者

2 動態網頁＋語音多媒體網頁串流(串流 1)互動式影碟影片為資

訊融入較深者

（二） 製作教材時經常使用的軟體

以下又區分為四類目前經常用到的一些軟體共有十五項另外其它一

項則另外處理

1 Microsoft 系列

Microsoft WordMicrosoft Excel Microsoft PowerPoint

Microsoft FrontPageMicrosoft Producer以上 5 項在進行相關

及變異數分析時合為 Microsoft 系列

2 Ulead 系列

Ulead Photo ImpactUlead GIF AnimatorUlead COOL 3D Production

StudioUlead Video Studio以上 4 項在進行相關及變異數分析時

合為 Ulead 系列

3 Adobe 系列

Adobe Acrobat ReaderAdobe PhotoshopAdobe Illustrator以上

3項在進行相關及變異數分析時合為 Adobe 系列

4 其他常見軟體

Macromedia DreamweaverMacromedia FlashStream Author

但為了更了解資訊融入深淺在此項中我們又區分如下

1 資訊融入較淺者為第 1234610

2 資訊融入較深者為第 57891112131415

（三） 期望未來能夠應用的數位教材型式

與上述第(一)項相同共有以下八種變項另外有其它兩項則分別處

理

1 紙本講義

2 靜態投影片

16

3 動態投影片

4 靜態網頁

5 動態網頁＋語音

6 多媒體網頁

7 串流(串流 2)

8 互動式影碟影片

以上 8項又區分為如下

1 紙本講義靜態投影片動態投影片靜態網頁在進行相關及變異數

分析時為資訊融入較淺者

2 動態網頁＋語音多媒體網頁串流(串流 1)互動式影碟影片在

進行相關及變異數分析時為資訊融入較深者

（四） 期望的數位化知能提升方案

1 研討會或工作坊

以下 4項在進行相關分析時將合成期望參加研討會或工作坊

(1) 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會

(2) 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

(3) 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊

(4) 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊

2 應用資源

(1) 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材（例如DV數位照相機

錄音筆等）

(2) 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材

(3) 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版(定型化格式)自行製作

數位教材

(4) 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材

(5) 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁

(6) 借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能

3 申請經費

申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享

4 建置網頁

(a) 使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

(b) 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

17

5 網路教學

(a) 將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施

(b) 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色

本文將於此處特別說明依變項的度量方式本研究將之整理後編碼為

1 「強烈期望」或「所有的」5分

2 「頗為期望」或「大多數」4分

3 「中度期望」或「大約半數」3分

4 「低度期望」或「僅有少數」2分

5 「毫無意願」或「完全無」1分

6 不願意回答及不瞭解題意或沒有作答設定為缺漏值（missing

value）內設值為 -9

第四節 資料分析方法

在資料分析方法方面本研究採量化統計方法以探討東吳大學教師基本資

料變項與教學科技的關連性採用的方法分別為

1 百分比之敘述性統計方法

2 平均數及標準差之敘述性統計方法

3 相關係數（Peasons Correlation）用以分析兩連續性變項之關連程

度

4 變異數分析（ANOVA）類別變項在連續變項上的差異分析

18

第四章 資料分析

本章開始進行一連串系統性實證資料分析本研究分析的層次如下第一層

次先進行單變項的資料描述分為兩部分先針對類別資料呈現次數分佈情

形與百分比對連續數值資料呈現平均數與標準差藉此瞭解本研究整體資料的

分佈情形

第一節 百分比與次數分配分析

一 個人基本資料分析

（一） 服務單位

此次調查的問卷共有 205 份共二十三學系及一個獨立共同科目合

計有二十四種在各學系樣本分布中其中以音樂系所佔的比例為最多(98

)其次為政治系(9 3)及會計系(88)

表 2各系別問卷發放比例

服務單位

11 54 54 547 34 34 882 10 10 98

19 93 93 1908 39 39 2296 29 29 259

20 98 98 3565 24 24 3809 44 44 424

14 68 68 49310 49 49 5416 29 29 5712 10 10 5807 34 34 6157 34 34 649

13 63 63 7124 20 20 732

18 88 88 82015 73 73 8935 24 24 9176 29 29 9461 5 5 951

10 49 49 1000205 1000 1000

中文系

歷史系

哲學系

政治系

社會系

社工系

音樂系

教育系

英文系

日文系

德文系

數學系

物理系

化學系

微生物系

法律系

經濟系

會計系

企管系

國貿系

商數系

資訊系

共同科目

Total

ValidFrequency Percent Valid Percent

CumulativePercent

19

（二） 職級

在教師職級方面在此次調查中可以看出在東吳大學專任教師中以

助理教授所佔比例最多(434)其次為教授(239)講師(18)助理

教授(146)

表 3東吳大學教師職級比例

職級

49 239 239 23989 434 434 67330 146 146 82037 180 180 1000

205 1000 1000

教授

副教授

助理教授

講師

Total

ValidFrequency Percent Valid Percent

CumulativePercent

（三） 性別

在性別比例方面在表 4中可以看出男性比例較多(576)而女

性為少(424)

表 4東吳大學教師性別比例

性別

87 424 424 424118 576 576 1000205 1000 1000

女

男

Total

ValidFrequency Percent Valid Percent

CumulativePercent

（四） 年資

在年資部份以未滿十五年所佔比例最多(244)其次為未滿十年

(229)及未滿二十五年(151)

20

表 5東吳大學教師年資比例

年資1

21 102 103 10347 229 232 33550 244 246 58129 141 143 72431 151 153 87712 59 59 93613 63 64 1000

203 990 10002 10

205 1000

未滿五年

未滿十年

未滿十五年

未滿二十年

未滿二五年

未滿三十年

三十年以上

Total

Valid

-9MissingTotal

Frequency Percent Valid PercentCumulative

Percent

（五） 小結

在此教師的基本資料調查中我們可以發現在教師職級方面教授副

教授及助理教授合佔比例很高(82)由此可見東吳大學教師的教師素質很

高另外又以副教授及助理教授又佔了大多數(58)1再以年資面向而

言若以未滿十五年為分界點就佔了一半以上(581)這可說是難能可

貴因為東吳大學雖是百年學校但在師資人力結構上卻有著充滿年青朝氣

與活力在性別方面比例也是非常平均差異性不大但這次調查填答回

收比例為 487若要求更精確數據則應再深入做全面性普及性的

調查

二 目前經常製作的數位化教材

此一部分是調查東吳大學老師們目前在製作教材時會把教材用何種格式或

形式輸出並在課堂上使用情形在使用頻率上「僅有少數」和「完全無」可

以歸類為「不常用」而「大約半數」「大多數」「所有的」可以歸類為「常用」

以下就依調查結果分述如下

表 6東吳大學教師目前經常製作的數位教材情形

百分比 項目

完全無 僅有少數 大約半數 大多數 所有的

紙本講義 160 225 145 230 240

1 據東吳大學 94 年發展處企劃組所發之新版中文版摺頁簡介(11 月初版)中東吳大學 94 年度共

有 429 位專任教師其中具有博士學位者為 290 位佔全體專任教師 676助理教授以上專任

教師佔全體專任教師 832與此次調查之 82數值相當接近

21

靜態投影片 310 188 132 223 147 動態投影片 469 263 124 88 57 靜態網頁 503 205 113 103 77 動態網頁＋語

音 713 159 92 21 15

多媒體網頁 759 131 52 31 26 串流 771 120 47 21 42 互動式影碟

影片 776 115 42 26 42

（一） 紙本講義

此一變項是指教師將教材文字圖形圖片照片圖表製成電子檔案

然後印製成紙本講義

在表6中有將教材文字圖形圖片照片圖表製成電子檔案然

後印製成紙本講義的教師比例來看「大約半數」和「大多數」「所有的」

三者合計佔了615也就是說約六成的東吳教師會把教材文字圖形

圖片照片圖表製成電子檔案然後印製成紙本講義的經常性比例就有六

成以上

（二） 靜態投影片

在靜態投影片方面若已大約半數為分界點由比例中我們可以看出

東吳大學教師在此一方面常用的比例(503)和不常用(497)的比例是

一半對一半左右

（三） 動態投影片

在動態投影片方面若以「大約半數」為分界點由比例中我們可以

看出東吳大學教師在此一方面不常用的比例就(732)佔了比較多約有

七成的教師比較少用到動態投影片

（四） 靜態網頁

在靜態網頁部份不常用的比例(708)與動態投影片類似約有七成

的教師比較少用到動態投網頁

（五） 動態網頁加語音

在動態網頁和語音部分由上表中可以看出東吳大學教師們較少用

到此一部分累計比例高達872也就是說大約只有一成教師會用此一方

式呈現他們上課教材

22

（六） 多媒體網頁

在多媒體網頁部分可以看出東吳大學的教師們不常用此一方式約有89

也就是說約有一成的教師常用到多媒體網頁與上述項中第5項比例

相當接近

（七） 串流

在串流部分東吳大學的教師們不常用到此一方式約佔有891與上

述項中第56項比例相當接近

（八） 互動式影碟影片

在互動式影碟影片方面約有有891的教師不常用到此一方式與

第567項比例上接近

（九） 小結

在此一部分我們大致上可以看出一個態勢那就是東吳教師較經常製

作紙本講義以及靜態投影片但是在動態投影片靜態網頁動態網頁加語

音多媒體網頁串流和互動式影碟影片方面有很高的比例是屬於「不常

使用」的這種情形與現象值得深入研究與探討

三 經常使用的製作教材軟體

本項是調查教師對數位化軟體使用的程度為何在面向上又至少分為三大

項分別為微軟(Microsoft)的 offices 系列友立(Ulead)系列還有 Adobe 系

列其它項為 Dreamweaver 及 Flash

這些軟體產品目前在知名度所佔市場比例上或使用及出現的頻率是很高

的因此項可出測出東吳大學教師們日常最可能使用到的軟體為何換另一角度

而言也可看出教師們對於那些軟體熟悉度是較高的以下就調查結果分述如下

表 7東吳大學教師目前經常使用的軟體情形

百分比 項目

完全無 僅有少數 大約半數 大多數 所有的

Microsoft Word

127 66 102 239 467

Microsoft Excel 383 207 112 149 149 Microsoft PowerPoint

291 102 143 184 281

Microsoft FrontPage

761 98 54 43 43

Microsoft Producer

874 88 5 22 11

23

Ulead Photo Impact

750 136 38 54 22

Ulead GIF Animator

901 61 6 11 22

Ulead COOL 3D Production Studio

929 55 0 0 16

Ulead Video Studio 會聲 會影

874 55 27 22 22

Adobe Acrobat Reader

471 115 126 136 152

Adobe Photoshop

720 118 59 54 48

Adobe Illustrator

832 82 54 16 16

Macromedia Dreamweaver

849 103 11 11 27

Macromedia Flash

832 109 27 11 22

Stream Author 串流大師

907 55 5 11 22

（一） word

Word是目前常見的文書處理軟體在調查數據上據表7我們可以看

出約有807的教師們會常用這到Word這款軟體

（二） execel

execel這是微軟所出的套裝軟體屬於試算表也是電腦常見的應用

軟體由上表可以看出「完全無」和「僅有少數」兩者合計比例就佔了59

也就是說約有近六成教師是不常用到execel

（三） powerpoint

powerpoint微軟所出的套裝軟體之一為簡報應用軟體適用於各種

會議或報告場合由表中可以觀察出東吳大學教師們約有607會經常使

用到此一軟體

（四） Frontpage

Frontpage是用來建立或管理網頁或網站的應用軟體也是微軟

offices系列之一由表中可以觀察出有高達859的教師們很少用到此一

軟體

（五） producer

24

屬於微軟的producer是用來用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案在表中可看出幾乎所有東吳大學教師對此一軟體沒有用過約有962

對producer是不熟悉的

（六） photo impact

友立系列中photo impact用途為編修合成影像與照片在「不常用」

的比例上約有886也就是說東吳教師對photo impact並不熟悉也

很少用到

（七） Ulead GIF Animator

Ulead GIF Animator是用來快速有效的建立GIF動畫軟體東吳教師在

此一調查上也是使用率偏低幾乎大都數的教師都沒有應用到此一軟體

佔全體比例高達961

（八） Ulead COOL 3D Production Studio

Ulead COOL 3D Production Studio是用來建立動態3D標題和動畫在

此一面向上單是「完全無」此一選項上就佔了929因此東吳大學教

師們對此一項目上可說是幾乎完全陌生

（九） Ulead Video Studio

Ulead Video Studio會聲會影用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的

擷取編輯到製成影片在表中數據東吳大學教師們對此一項目上可說是

幾乎完全可說是很少利用到佔調查人數比例有929

（十） Adobe Acrobat Reader

Adobe Acrobat Reader用來製作閱讀和列印PDF文件目前PDF文件在

電腦軟體文件應用是常見的在表中我們可以看出不常用到約586

而常用到約有414這樣的比例與上幾項來比還不算是太懸殊

（十一） Adobe Photoshop

Adobe Photoshop用來製作專業點陣影像處理合成軟體等由表中數

據可以看出不常使用的人約有913

（十二） Adobe Illustrator

Adobe Illustrator用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等由表中

數據可以看出不常使用的人約有914

（十三） Macromedia Dreamweaver

25

Macromedia Dreamweaver用來進行網頁網站的專業管理與編輯在此

一部分如出一輒只有很低的比例的教師會經常用到佔調查全體人數49

（十四） Macromedia flash

同一系列的Macromedia產品用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製

作在此一部分與Dreamweaver比例類似東吳大學教師對flash可說是陌

生的東吳大學教師們對此一項目上可說是幾乎完全可說是很少利用到佔

調查人數比例有94

（十五） Stream Author

Stream Author串流大師用來整合影片及PowerPoint製作具有動態解

說功能的串流媒體簡報在數據中同樣的情形東吳大學教師們對此一項

目上可說是幾乎完全可說是很少利用到佔調查人數比例有962

（十六） 小結

在此一部分如果與「目前經常製作的數位化教材形式」來作比較可

以看出一個相當吻合的態勢那就是東吳大學教師較經常使用或利用的屬性

是比較「傳統應用性」2但是在「數位動態性」3方面有很高的比例是屬於

「不常使用」的因此本研究可以推測和假設目前東吳大學教師資融入

程度尚淺

四 期望未來能夠應用的數位教材型式

此一部份的調查是針對東吳大學教師們未來期望能夠應用的數位教材型式

為何在調查可以看出教師們在教材的製作呈現上希冀結合教學科技型態有那

些在調查項目上與「目前經常製作的數位化教材形式」項目是相同的在此

也可做一比較以下就針對調查之百分比進行分析

表 8東吳大學教師期望的數位化教材形式

百分比 項目

毫無意願 低度期望 中度期望 頗為期望 強烈期望

紙本講義 113 113 184 185 405 靜態投影片 133 113 195 205 354

2 所謂傳統應用性是指把在進行教材或資訊數位化時偏向編輯文字文件或靜態圖片等這

些項目指標傾向於資訊融入較淺 3 所謂數位動態性是指把在進行教材或資訊數位化時偏向使用動畫製作影像合成專業繪

圖串流等等運用方式這些項目指標傾向於資訊融入較深

26

動態投影片 179 133 158 255 276 靜態網頁 194 117 250 235 204 動態網頁＋語

音 263 119 201 206 211

多媒體網頁 274 117 218 193 198 串流 275 218 166 145 197 互動式影碟

影片 312 175 169 159 185

（一） 紙本講義

在表中意願較高的教師佔了774而意願較低的教師則佔了226

也就是說大部分教師傾向於將教材文字圖形圖片等印製成紙本講

義

（二） 靜態投影片

在表中意願較高的教師佔了754而意願較低的教師則佔了246

與第1項的紙本講義情況相近

（三） 動態投影片

由表中我們可以看到意願較高的教師佔了689而意願較低的教師

則佔了311大部份教師仍然對將教材圖文製成投影片以及含有語音

音效音樂影片等素材有較高的期望

（四） 靜態網頁

在靜態網相中意願較高的教師佔了689而意願較低的教師則佔了

311大部份教師對教材圖文以靜態網頁方式呈現有較高的期望

（五） 動態網頁＋語音

即使用程式語言或結合語音將教材圖文以動態性的網頁呈現在此

一部分約有382教師願意較低而有618是意願較強的

（六） 多媒體網頁

即將教材製成含圖文2D或3D動畫音效影片等在內可互動式的網

頁在此一部分約有391的比例意願較低而有609意願較高

（七） 串流

即將教材製成包含投影片教師講解影片語音旁白等的教材在此一

部分約有493的比例意願較低而507意願較高

27

（八） 互動式影碟影片

將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂在內的影片在此一部分學

有487的比例意願較低而513意願較高

（九） 小結

由上述分析我們可以看出幾個情況

1 東吳大學教師雖然資訊融入尚淺但是對未來期望能夠應用的數位教材

型式但大部分教師還是有較高願意去學習

2 但學習的意願及方向仍然偏向比較傳統性

3 與「目前經常製作的數位化教材形式」「經常使用的製作教材軟體」兩

項相較我們可以發現相同脈胳與特性那就是東吳大學教師們對於越

數位動態性的越陌生不了解不常使用而且學習意願也越低但此

一現象是否成立還需進一步作相關研究

五 期望的數位化知能提升方案

此一部分是調查東吳大學教師期望的數位化知能提升方案調查結果將給教

學資源中心未來舉辦數位化教材知能研習或提供老師們製作數位化教材的資源

方向的參考以下就調查結果分別敘述如下

表 9東吳大學教師期望的數位化知能提升形式

百分比 項目

毫無意願 低度期望 中度期望 頗為期望 強烈期望

參加新知 86 183 305 239 188 參加數位 112 168 293 244 183 參加軟體 121 162 242 293 182 參加器材 156 177 260 240 167 外借製作 170 180 263 227 155 至工作室 180 211 253 191 160 套用模版 177 172 224 245 177 諮詢輔助 109 150 223 290 223 使用中心 119 171 218 249 244 借閱自修 146 198 250 240 167 申請經費 173 153 265 194 214 個人網頁 136 141 236 246 241 個人風格 144 149 206 263 237 課程轉化 241 282 241 144 92

28

平台互動 180 216 227 191 186 （一） 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會

在此一部分約有 732的教師有較高意願參加教學科技相關的觀念

新知或經驗分享之研討會而約有 269傾向於不參加

（二） 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

在此一部分約有 72的教師有較高意願參加「數位教學設計」相關

的知能研習或工作坊另外約有 28傾向於不參加

（三） 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊

在此一部分約有 717的教師有較高意願參加數位教材「軟體」實務

操作技巧之工作坊另外約有 283傾向於不參加

（四） 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊

在此一部分約有 667的教師有較高意願參加數位教材「器材」實

務操作技巧之工作坊另外約有 333傾向於不參加

（五） 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材

在此一部分約有 645的教師有較高意願運用借用數位教材製作器

材或設備自製數位教材另外約有 255是意願較低的

（六） 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材

在此一部分約有 604的教師有較高意願借用「數位教材媒體製作

室」內的設備自行製作數位教材另外約有 396是意願較低的

（七） 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版自行製作數位教材

在此一部分約有 646的教師有較高意願套用教學資源中心開發的

數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數位教材另外約有 354是

意願較低的

（八） 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材

在此一部分約有 736的教師有較高意願運用在技術人員提供諮詢

的輔助下自行製作數位教材另外約有 264是意願較低的

（九） 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁

在此一部分約有 711的教師有較高意願使用教學資源中心的圖庫

或網頁素材資料充實數位化教材或網頁另外約有 289是意願較低的

29

（十） 借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能

在此一部分約有 657的教師有較高意願借閱教學科技相關圖書或

非書資料自行進修教學科技知能另外約有 343是意願較低的

（十一） 申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享

在此一部分約有 673的教師有較高意願申請經費補助進行教材數

位化並將成果公開分享另外約有 327是意願較低的

（十二） 使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

在此一部分約有 723的教師有較高意願使用教學資源中心提供之

定型化教學網頁建立個人教學網頁另外約有 277是意願較低的

（十三） 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

在此一部分約有 703的教師有較高意願學習網頁寫作自行建置

具有個人風格的教學網頁另外約有 297是意願較低的

（十四） 將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施

在此一部分約有 477的教師有較高意願將擔任之課程轉化為「網

路教學」課程來實施另外約有 523是意願較低的

（十五） 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色

在此一部分約有 604的教師有較高意願課後使用「網路教學」平

台之互動專區做為輔助教學之特色另外約有 396傾向於不參加

（十六） 小結

由上述分析我們可以看出幾個情形

1 大部份的東吳大學教師都有較高的願意參加各種的數位化知能提升方

案也有高度期待這種精神和想法值得肯定

2 但需特別注意的是也有約有15的教師是毫無意願的這種情況的

存在宜深入討究沒有意願的原因為何

3 另外在意願較強的4項目上有第123891213等七項

教學資源中心將來優先推行方案可從意願較高項目著手

4 在15項調查中其中有關將「將擔任之課程轉化為網路教學課程來

實施」的教師意願較低的人所佔較多有523這種情形存在是

否因為東吳大學教師對此一實行方式存有疑慮抑或習於傳統授課方

式抑或是覺得此一種方式太過於麻煩在實行上有困難其中原因

宜去探究為何

4 比例在 70以上者

30

第二節 連續變項資料之平均數標準差分析

經由上述百分比分析之後本研究調查已有初步之輪廓與方向現在將探究

本研究屬於數值性的資料的分析變項再計算其平均數與標準差 5如此一來

更容易呈現調查實際情形

一 目前經常製作的數位化教材之平均數標準差分析

表 10目前經常製作的數位化教材之平均數標準差分析

範圍 目前經常製作的數位化教材

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

紙本講義 317 143 分數 1 5 200 靜態投影片 271 147 分數 1 5 197 動態投影片 200 121 分數 1 5 194 靜態網頁 205 131 分數 1 5 195 動態網頁＋語音 147 86 分數 1 5 195 多媒體網頁 143 93 分數 1 5 191 串流 144 99 分數 1 5 192 互動式影碟影片 144 100 分數 1 5 192

由上表中可看出紙本講義靜態投影片 2項為最高動態投影片靜

態網頁等 2項平均數次之而動態網頁＋語音多媒體網頁串流互動式影

碟影片等 4 項平均數是較低的顯示了東吳大學對於紙本講義靜態投影片

是最常製作的數位化教材

二 經常使用的製作教材軟體之平均數標準差分析

表 11經常使用的製作教材軟體之平均數標準差分析

範圍 經常使用的製作教材軟體

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

Microsoft Word 385 140 分數 1 5 197 Microsoft Excel 247 149 分數 1 5 188

5 在此一項目中因為各變項中強度連續數值為 1-5所以我們設定平均數至少要在 2 以上才

算為較高的平均數

31

Microsoft PowerPoint 306 161 分數 1 5 196 Microsoft FrontPage 151 107 分數 1 5 184 Microsoft Producer 121 67 分數 1 5 182 Ulead Photo Impact 146 96 分數 1 5 184 Ulead GIF Animator 119 71 分數 1 5 181 Ulead COOL 3D 112 55 分數 1 5 182 Ulead Video Studio 126 81 分數 1 5 182 Adobe Acrobat Reader 238 154 分數 1 5 191 Adobe Photoshop 159 113 分數 1 5 186 Adobe Illustrator 130 79 分數 1 5 184 Dreamweaver 126 78 分數 1 5 185 Flash 128 77 分數 1 5 184 Stream Author 串流大師 119 70 分數 1 5 183

在上表中可以看出 Microsoft WordMicrosoft ExcelMicrosoft

PowerPointAdobe Acrobat Reader 是平均數較高的其餘各項均較低表

示 了 東 吳 大 學 對 於 Microsoft Word Microsoft Excel Microsoft

PowerPointAdobe Acrobat Reader 等 4 項是最常使用的製作教材軟體

三 期望未來能夠應用的數位教材型式之平均數標準差分析

表 12期望未來能夠應用的數位教材型式之平均數標準差分析

範圍 期望未來能夠應用的數位教材型式

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

紙本講義 366 140 分數 1 5 195 靜態投影片 353 141 分數 1 5 195 動態投影片 332 145 分數 1 5 196 靜態網頁 314 139 分數 1 5 196 動態網頁＋語音 298 149 分數 1 5 194 多媒體網頁 292 148 分數 1 5 197 串流 277 149 分數 1 5 193 互動式影碟影片 273 150 分數 1 5 189

在表中各項平均值都較高顯示了東吳大學大部份教師對於期望未來能

夠應用的數位教材型式抱有很高期待

32

四 期望的數位化知能提升方案之平均數標準差分析

表 13期望的數位化知能提升方案之平均數標準差分析

範圍 期望的數位化知能提升方

案 Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

參加新知 326 121 分數 1 5 197 參加數位 322 124 分數 1 5 197 參加軟體 325 127 分數 1 5 198 參加器材 308 131 分數 1 5 192 外借製作 303 133 分數 1 5 194 至工作室 295 135 分數 1 5 194 套用模版 309 137 分數 1 5 192 諮詢輔助 338 129 分數 1 5 193 使用中心 333 133 分數 1 5 193 借閱自修 308 130 分數 1 5 192 申請經費 312 138 分數 1 5 196 個人網頁 332 134 分數 1 5 199 個人風格 330 136 分數 1 5 194 課程轉化 256 126 分數 1 5 195 平台互動 298 137 分數 1 5 194

在表中各項平均值都較高顯示了東吳大學大部份教師對於期望的數位

化知能提升方案大都有著較高的意願參與其中平均數較高的有在技術人員

提供諮詢的輔助下自行製作數位教材使用教學資源中心的圖庫或網頁素材

資料充實數位化教材或網頁學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學

網頁

第三節 相關分析

接下來的部分本研究將進行皮爾森相關係數（Pearsons correlation）

之分析在本研究中將擷取相關矩陣中的有達顯著之相關係數並採取雙尾檢

定(two-tailed)因此研究結果將更加嚴謹而且清晰在文中及表中的表示

關連的顯著程度6

6 表 plt05表 plt01

33

34

表 14 皮爾森相關係數（Pearsons correlation）分析

Correlations

1000 344 -021 -123 -041 -043 067 008 011 -011 -202 -125 -084 -067 061 000 773 092 566 565 359 918 881 883 004 077 241 350 391

205 203 189 189 201 183 192 187 175 176 202 200 196 199 198344 1000 -137 067 -145 011 -104 089 -165 064 -001 026 -065 -087 000000 062 361 040 882 153 228 030 405 992 717 369 222 999203 203 187 187 199 181 190 185 173 174 200 198 194 197 196

-021 -137 1000 502 711 311 464 351 693 378 419 424 414 427 484773 062 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000189 187 189 184 185 177 182 179 171 172 187 186 184 185 184

-123 067 502 1000 416 576 407 505 439 606 397 291 275 281 352092 361 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000189 187 184 189 185 178 183 180 173 174 187 186 184 185 184

-041 -145 711 416 1000 448 570 507 954 540 431 467 367 429 448566 040 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000201 199 185 185 201 183 192 187 175 176 198 196 192 195 194

-043 011 311 576 448 1000 541 638 530 819 253 251 266 240 270565 882 000 000 000 000 000 000 000 001 001 000 001 000183 181 177 178 183 183 182 182 174 176 181 180 179 179 179067 -104 464 407 570 541 1000 646 728 765 341 372 371 302 371359 153 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000192 190 182 183 192 182 192 186 175 176 191 190 187 189 188008 089 351 505 507 638 646 1000 512 916 299 292 328 284 333918 228 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000187 185 179 180 187 182 186 187 175 176 186 184 182 183 183011 -165 693 439 954 530 728 512 1000 570 451 500 447 482 493881 030 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000175 173 171 173 175 174 175 175 175 172 174 173 172 172 172

-011 064 378 606 540 819 765 916 570 1000 347 328 343 296 349883 405 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000176 174 172 174 176 176 176 176 172 176 175 174 173 173 173

-202 -001 419 397 431 253 341 299 451 347 1000 778 611 650 542004 992 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000202 200 187 187 198 181 191 186 174 175 202 199 195 198 197

-125 026 424 291 467 251 372 292 500 328 778 1000 693 695 591077 717 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000200 198 186 186 196 180 190 184 173 174 199 200 195 198 197

-084 -065 414 275 367 266 371 328 447 343 611 693 1000 672 613241 369 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000196 194 184 184 192 179 187 182 172 173 195 195 196 196 195

-067 -087 427 281 429 240 302 284 482 296 650 695 672 1000 712350 222 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000199 197 185 185 195 179 189 183 172 173 198 198 196 199 197061 000 484 352 448 270 371 333 493 349 542 591 613 712 1000391 999 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 198 196 184 184 194 179 188 183 172 173 197 197 195 197 198

Pearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)N

rank

年資

融入淺

融入深

offices

ulead

adobe

othersoft

使用淺

使用深

workshop

apply

budget

buildnet

neteach

rank 年資 融入淺 融入深 offices ulead adobe othersoft 使用淺 使用深 workshop apply budget buildnet neteach

Correlation is significant at the 001 level (2-tailed)

Correlation is significant at the 005 level (2-tailed)

35

一 職級與其它變項相關之分析

由表14與職級有相關之項目有年資(34)workshop(-20)等項目由此可

見職級越大年資就越深另外如職級越大就越不願意或期望參加研討會或工

作坊

二 年資與其它變項相關之分析

由表14與年資有相關之項目有職級(34)offices(-14)使用淺(-16)

等項目由此可見如年資越深越不會去使用offices的軟體

三 資訊融入較淺與其它變項相關之分析

紙本講義靜態投影片動態投影片靜態網頁在進行相關分析時為資訊融

入較淺者在進行分析時與「資訊融入較淺」有相關的面向計有融入深(50)

offices(71)ulead(31)adobe(46)othersoft(35)使用淺(69)

使用深(37)Workshop(41)apply(42)budget(41)buildnet

(42)netteach(48)

由上分析表可知資訊融入較淺是一個很重要的變項它與大部分變項呈現相

關而且是正相關也就是說

1 如果越常去使用「資訊融入較淺」的教師實際上他們也越會去用「資訊融入較

深」的教材形式

2 再者越常去使用「資訊融入較淺」的教師對於 offices ulead adobe

以及 dreamweaverflashstreamauthor 這些軟體的使用就會頻繁

3 另外越常去使用「資訊融入較淺」的教師對未來能夠應用數位教材型式也期

望越深

4 資訊融入較深與其它變項相關之分析

動態網頁＋語音多媒體網頁串流(串流 1)互動式影碟影片在進行

相關分析時為資訊融入較深者與「資訊融入較深」有相關的面向計有融入淺

(50)offices(41)ulead(57)adobe(40)othersoft(50)

使 用 淺 (43) 使 用 深 (60) Workshop(39) apply(29)

budget(27)buildnet (28)netteach(35)

如同「資訊融入較淺」「資訊融入較深」也是一個很重要的變項它與大部

分變項呈現相關而且是正相關這點可以反應出如果越是經常製作數位化教

材形式的教師對於不管是「深」或「淺」都會對軟體的使用或對未來期望的

方案也就會越多越深

5 微軟 offices 與其它變項相關之分析

由表中計有相關的面向有年資(-14)融入淺(71)融入深(41)

ulead(48)adobe(57)othersoft(50)使用淺(95)使用深

(54)Workshop(43)apply(46)budget(36)buildnet (42)

36

netteach(44)等項

由上彙集的相關變中可看出一個脈絡越經常使用offices的人越會傾向

製作較多的數位化教材對其它軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多

越深

6 Ulead 列系與其它變項相關之分析

由 表 中 計 有 相 關 的 面 向 有 融 入 淺 (31) 融 入 深 (57)

offices(44)adobe(54)othersoft(63)使用淺(53)使用深

(81)Workshop(25)apply(25)budget(26)buildnet (42)

netteach(44)等項

在上述中我們可以挑出特別幾個重要變項就是資訊融入較深其它軟體運

用使用資訊融入較深的軟體等項目因為Ulead列系大都為動畫編輯影像合成

影片等是屬於資訊融入較深具有指標的項目同樣的我們可以看到如果在這

一方面使用的越多教師們的資訊運用的能力也會越高

7 Adobe 系列與其它變項相關之分析

呈現有相關項目計有融入淺(46)融入深(40)offices(57)

Ulead (54) othersoft(64) 使 用 淺 (72) 使 用 深 (76)

Workshop(34) apply(37) budget(37) buildnet (30)

netteach(37)等項

由上述可以看出與Ulead列系所表現的面向相同使用Adobe越多的教師其資

訊運用的能力也會越高

8 其它軟體與其它變項相關之分析

融入淺(35)融入深(50)offices(50)Ulead (63)Adobe

(64)使用淺(51)使用深(91)Workshop(29)apply(29)

budget(32)buildnet (28)netteach(33)等項

在上述有項是特別顯目是的變項是資訊使用能力較深項目有著高度的相關因

為「其它軟體」是包含了Macromedia DreamweaverMacromedia FlashStream

Author 串流大師等三項是是屬於資訊融入較深具有指標的項目

9 資訊融入「使用較淺」與其它變項相關之分析

合計有年資(-16)融入淺(69)融入深(43)offices(95)

ulead(53) adobe(72) othersoft(51) 使 用 深 (57)

Workshop(45) apply(50) budget(44) buildnet (48)

netteach(49)等項

由上述項目可以看到一個趨勢只要使用這些「較淺軟體」越多的教師對其

它軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

10資訊融入「使用較深」與其它變項相關之分析

與「使用較深」有相關的項目合計有融入淺(37)融入深(60)

offices(54)ulead(81)adobe(76)othersoft(91)使用淺

(57)Workshop(34)apply(32)budget(34)buildnet (29)

netteach(34)等項

由上的項目中值的特別注意的是「使用深」uleadadobeothersoft等

37

項這幾項呈高度相關也就是說在資訊運用能力越強的教師在這幾項上都

使用或製作的機會就越大而且越頻繁

11workshop 與其它變項相關之分析

Workshop 是期望參與研討會或工作坊的相關分析與其相關的項目合計有

職級(-20)融入淺(41)融入深(39)offices(43) ulead(25)

adobe(34) othersoft(29) 使 用 淺 (45) 使 用 深 (34)

apply(77)budget(61)buildnet (65)netteach(54)

期望參與研討會或工作坊的分析中除與多項呈現相關外值得注意的是

如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越深

12Apply 與其它變項相關之分析

Apply是應用資源相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(42)融入

深(29)offices(46)ulead(25)adobe(37)othersoft(29)

使 用 淺 (50) 使 用 深 (32) Workshop(77) budget(69)

buildnet(69)netteach(59)等項

與Workshop項目相同如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越

深

13Budget 與其它變項相關之分析

申請經費項目的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(41)融入深

(27)offices(36) ulead(26)adobe(37)othersoft(32)

使用淺(44)使用深(34)Workshop(61)apply (69)buildnet

(67)netteach(61)等項

雖然申請經費只有單獨一項但相關影響力與期望數位化知能提升方案其它

各項是相同的

14Buildnet 與其它變項相關之分析

Buildnet是建置網頁的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(42)

融 入 深 (28) offices(42) ulead(24) adobe(30)

othersoft(28)使用淺(48)使用深(29)Workshop(65)apply

(67)netteach(71)等項

由分析可以看出對於建置網頁的期望與期望參與研討會或工作坊應用資

源的項目在相關情形上大致相同

15Netteach 與其它變項相關之分析

Netteach是網路教學相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(48)

融 入 深 (35) offices(44) ulead(27) adobe(37)

othersoft(33)使用淺(49)使用深(34)Workshop(54)apply

(59)(71)budget(61)buildnet (71)

以上是與期望網路教學相關項目的分析與期望參與研討會或工作坊應用

資源的項目建置網頁在相關情形上大致相同

16小結

在相關分析項目中我們把幾個變項予以合併更可清晰看出東吳大學教師

使用及融入資訊樣態就上述所分析大致上可以歸納出以下幾點現象

38

(1) 職級越大就越不願意或對參加研討會或工作坊的期望也越低

(2) 年資越深就越不會去使用offices的軟體但需注意的是offices軟體是現今

最常利用到的軟體

(3) 如果越是經常製作數位化教材形式的教師對於不管是融入「深」或「淺」都會

對軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

(4) 參與研討會或工作坊應用資源申請經費建置網頁網路教學的期望彼此在

相關情形上大致相同

第四節 變異數分析（ANOVA）

一 變異數分析

變異數分析是用於檢定數個獨立群體平均數是否相等的統計方法在此一部分

我們要利用變異數分析的統計方法來檢視東吳大學教師們在資訊融入方面的比較是

否有差異存在

以下就是我們要探究的幾個待答問題相信經由變異數分析之後可以清楚了解

是有差異存在

1 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「服務單位」不

同彼此間會有所差異

2 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「職級」的不同

彼此間會有所差異

3 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「性別」不同

彼此間會有所差異

4 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「年資」不同

彼此間會有所差異

二 Scheffer 多重比較

最後我們採用Scheffer 多重比較因為有一個需要釐清的問題是樣本群組

之間到底有哪幾組存在實質的差異ANOVA的分析結果多種樣本之間「至少有一組」

存在差異但是單純ANOVA並不能顯示出哪一個配對組是顯著的有鑑於此本研

究進一步進行了檢定事後的「多重比較」希望藉著Scheffer的多重比較方法準確

地測試出到底哪幾個配對組中差異是明顯存在的

針對上述待答問題我們將分析結果用顯著度表示7並一一臚列剖析如下端

7 表 plt05表 plt01表 plt001

39

（一） 服務單位

會因「服務單位」而有所差異的項目有如下

表 14各服務單位之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 第五組 第六組 組

別

項

目 文學院 外語學

院

理學院 法學院 商學院 共同科

目

顯

著

度

多重比較

265 216 290 217 310 330 靜態投影

片 148 132 162 127 145 134

2-52-64-5

162 161 125 117 111 189 互動影碟

117 125 44 39 32 154

1-52-55-6

237 210 219 164 309 322 execel

151 130 144 81 150 156

1-52-52-6

3-54-54-6

284 213 352 282 368 410 ppt

159 148 144 160 146 137

1-21-51-6

2-32-52-6

131 113 120 136 112 200 vstudio

92 43 52 92 50 163

1-62-63-6

5-6

173 110 214 164 133 200 phshop

124 30 132 129 85 163

1-22-32-6

3-5

320 319 314 292 328 450 互動片

123 128 124 126 108 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加新知

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加數位

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

327 316 318 269 319 460 參加軟體

129 134 122 138 115 52

1-62-63-6

4-65-6

319 313 280 269 280 450 參加器材

135 136 132 138 110 53

1-62-63-6

4-65-6

321 277 305 254 277 420 外借製作

133 138 140 113 122 103

1-62-63-6

4-65-6

310 253 305 254 287 400 至工作作

室 137 129 147 127 127 105

1-21-62-6

4-65-6

使用中心 338 290 305 331 336 470 1-62-63-6

40

136 132 140 149 117 48 4-65-6

307 273 300 292 311 450 借閱自修

132 136 135 132 113 85

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 申請經費

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

292 281 300 333 283 430 平台互動

139 140 141 130 129 95

1-62-63-6

5-6

1112 1031 1118 1067 1294 1430 offices

496 308 333 405 418 474

1-51-62-5

2-64-6

1402 1203 1506 1418 1571 1767 使用淺

620 408 405 576 567 606

2-52-6

1230 955 1111 1127 1050 1533 使用深

688 139 323 347 318 1030

1-22-63-6

5-6

1254 1228 1177 1100 1190 1810 workshop

485 518 490 534 387 213

1-62-63-6

4-65-6

1876 1600 1782 1792 1742 2610 apply

725 730 722 579 616 456

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 budget

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2「多重比較」指經 Scheffe 檢定後顯著差異的組別

由上表可知會因「服務單位」致使這23項而有所不同由此我們可以推估如果

東吳大學所屬的單位不同實際上使用軟體需求以及需要提供的服務應該也會有所差異

但這是單位文化所造成差異還是因為原來單位屬性不同而造成在後續研究中可加以

深入研究

因此教學資源中心在推行資訊融入活動時宜注意不同的服務單位不同教師的需

求

（二） 性別

會因「性別」而有所差異的項目有如下

表 15性別之平均數檢定

第一組 第二組 性

別

項

目 女 男

顯

著

度

多重比較(省略)

41

161 131 串流1

116 80

336 296 靜網頁

140 137

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2性別不需要多重比較在此故省略

在教師的性別中比較中而有「性別」所差異的項目有串流1靜網頁等兩項達到顯著

也就是說串流1靜網頁此2項會因性別而有所不同

另外由上表可知在東吳大學教師性別中在「串流1」「靜網頁」兩項中是有差

別存在之外而且在比較平均數之後我們可以看出一個特質那就是在此兩項中所

有的女性的平均數都大於男性這打破了在數位化融入程度一般都以為男會優於女的刻板

印象

（三） 職級

會因「職級」而有所差異的項目有如下

表 16各職級之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 組

別

項

目 講師 助理教授 副教授 教授

顯

著

度

多重比較

374 307 323 289 參加數位

124 101 128 121

1-21-31-4

381 313 322 296 參加軟體

112 117 135 119

1-21-31-4

366 300 298 289 參加器材

116 114 141 122

1-21-31-4

329 320 326 257 套用模版

149 124 136 130

1-21-31-4

1450 1227 1225 1132 workshop

447 415 494 470

1-31-4

由上表我們可以看出幾個很明顯的態勢也是值得討論的地方

1 就一般而言職級越高其平均數則越低

2 被測出顯著的項目都是屬於「期望的數位化知能提升方案」而且在比較下

各職級在此一大項也有差異

42

3 在做相關研究時我們曾提到一個現象那就是職級越大就越不願意或期望參

加研討會或工作坊在此又再次證明了此一現象的吻合性

4 此一現象差異宜去探究是否講師之(a)有較強的參與和學習動機(b)因為年青

接受資訊融入程度較高(c)抑或本身背景對於資訊融入己就其它職級來比就有

差異這些可在後續研究中去持續探討

綜合上述各點如果此一現象成立也就是說相對於其它的職級的老師們東吳大學

講師們對於參加各項活動方案都抱持高度興趣教學資源中心可以先從一此職級先推行各

項提昇資訊融入方案可能參與的比例會增加而且也容易成功另外方案對於職級越

大的東吳老師他們的參與的意願就較低如果以另一層面而言這些老師正是需要提供

直接幫助一群8

在上表中會因會因「職級」而有所差異的項目一共有五項而且它們有共同的特

徵是這些項目都是屬於期望的數位化提升方案

（四）年資

表 17各年資之平均數檢定

第一

組

第二

組

第三

組

第四

組

第五

組

第六

組

第七

組

組

別

項

目 未滿 5

年

五年以

上未

滿十年

十年以

上未

滿十五

年

十五年

以上

未滿二

十年

二十年

以上

未廿五

年

廿五年

以上

未滿三

十年

三十年

以上

顯

著

度

多重比較

320 253 255 221 186 236 167 reader

151 149 164 164 138 143 107 1-41-51-7

會因「年資」而有所差異的項目只有reader ()在其它項目當中不會因為年

資的深淺而有所不同但這裏也有一個明顯現象大致而言同樣是越年資越少其

平均數越大可以上述做一檢討與比較

（五）小結

在本項目分析中我們可以看出及充分描述出東吳大學教師在「單位」「性別」

「職級」「年資」等方面的差異性再結合各項百分比平均數相關之後對於教

學資源中心而言相信應可為以後計畫初步可行方案之參考進而提升東吳大學教師

資訊能力

8 例如可以提供助教(TA)協助克服使用資訊軟體上的問題

43

第五章 結語與建議

第一節 研究結果

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問卷調

查顯示東吳大學教師的資訊融入及資訊使用能力尚淺教師反應造成教師未能融入原因

有可能是

一 軟體學習上的障礙

使用的介面太煩麻或是字太小等等致使教師們無意願製作這些數位化教材

另外對大多數教材數位化的軟體均不熟悉軟體太複雜要有相當技術或本身要

有一些電腦軟硬基本認知才行使用或因備課等其它因素沒有時間去了解或沒有

時間去學習這些工具

大多數的教師反應期望教學資源中心多聘請工讀生並直接到各學院實際協助教

師解決軟體使用上的困難相關需求包含製作動態投影片教學科技器材使用多

媒體教材製作及輔導教師如何上傳教材等

二 多媒體教材製作上「心有餘而力不足」

教師反應對「資訊科技融入教學」並非無興趣能夠將教材製作地更多元與生動

對於教師教學上和學生學習成效上都是很有幫助的只是教師必須同時兼顧「研究」

「輔導」和「教學」的繁重工作實在對教師來說是一大挑戰致使教師在教材製作

上「心有餘而力不足」另外尚有缺乏動機心理障礙或本身排斥使用此種方法

沒有意願去了解因循過去教材習慣即可覺得沒有必要改變等原因

第二節 研究貢獻

一 現有方案發展

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問

卷調查顯示東吳大學教師期望的前五個數位化知能提升方案依序為

1 由中心提供諮詢輔助自行製作數位化教材

2 使用中心的圖庫或網頁素材資料庫充實數位化教材或網頁

3 使用中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

4 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

5 參加中心舉辦之教學知能提升研討會

教師們最需要更直接實際有效的專人輔助制度或是專案協助制度隨時提供

44

教師教材製作與軟體學習上的服務輔助與支援其他的數位化知能提升方案皆已於

現今東吳大學在推廣「資訊科技融入教學」的措施方案上具體規劃與執行分別說明

如下

1 建置與維護教材上網網頁精靈平台

(1) 提供老師個人網頁空間教材上網分享空間與連結

(2) 提供現成的版型與頁面利用精靈式引導逐步建置一個網站有效結省老師設計

個人網站的時間與心力

(3) 老師如果已經有個人建置好的校外網頁空間本平台亦有提供重新導向功能由

教師網站列表的入口處做超連結導向

(4) 教學資源中心「教材上網網頁精靈平台」建置完成後提供老師們教材放置的空

間並且讓老師突破接觸網路的心理障礙能夠輕鬆簡單的利用該平台達到建

置教學網站的目的

2 建置教學設備素材資源

(1) 採購筆記型電腦數位照相機單槍數位攝影機錄音筆等器材與設備提供

教師們外借服務做為輔助教學研究與教材製作之用數位攝影機主要為輔助教

師攝錄教學活動演講會議演示等動態影片之用

(2) 採購圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

教材製作素材之採購

3 鼓勵教師教材上網獎助活動

(1) 鼓勵教師將所教授課程之教材上網以期與其他教師交流分享並藉此促進教師

教材數位化以及學生網路學習提升整體教學成效

(2) 訂定「教師教材上網獎勵辦法」及「教材評鑑機制」

(3) 一門課程獎助一萬元

4 教學科技知能推廣活動

(1) 舉辦「E時代教師養成系列 Workshop」包含教學設計知能Powerpoint 設計技

巧教學科技智慧財產權等知能提升

二 未來創新方案發展

針對往後更可以幫助教師解決軟體學習與教材製作上之障礙的創新方法必須從

創新的相對優勢屬性加以分析Rogers（2003）指出「相對優勢與創新接受率成正

比相對優勢的具體方面包括經濟利益較低初始成本不舒服感減少社會地位

時間和精力的節省以及立即的回報」

另外Rogers（2003）亦指出「創新必須與使用者的各種價值觀和信仰具相容

性創新若能與某人心中文化價值觀相容就可以加速或阻礙創新推廣過程創新必

須滿足客戶需求程度所以創新代理人首先要確定客戶的需求然後向客戶推薦能滿

足這樣需求的創新」最後組織可以利用閒置的資源例如組織內部那些暫未利

用的人才物力等降低組織成本提高組織創新成效

所以針對於東吳大學教師的需求及Rogers（2003）所提出的促進創新接受率的

屬性必須規劃一完善的「資訊教學助教培訓制度」在各中小學的「資訊科技融入

45

教學方案」通常以培訓「種子教師為主」然而在與高等教育教師之價值觀和需求相

容為前提下培訓「種子教師為主」之方案勢必不能符合高等學府中教師之需求沒

有多餘的時間去學習亦沒有多餘的時間去擔任種子示範教師以教導其他late

adopter教師們需要更直接實際有效的專人協助制度隨時提供教師教材製作

與軟體學習上的服務輔助與支援

「資訊教學助教培訓制度」主要在於培訓具備數位學習之熱忱的大學工讀生提

供他們學習課堂知識以外的技能之機會亦可讓他們在學校賺取工讀費有效利用學

校組織內最大的資源－學生「資訊教學助教培訓制度」主要可分四大培訓面向

1 直接協助教師培訓他們的研究助理與研究生養成相關教學科技之知能包含 軟體使用數位化教材製作等

2 間接協助教師培植將來能夠直接協助教師們製作數位化教材的教學助教當 教師們有製作教材的需求也有製作教材的經費卻礙於不知如何找到能夠

協助教材製作的工讀生時便可以前來教學資源中心詢問具備相關教學科技

知能之「資訊教學助教人才」

3建置「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

4 另外亦可將這些資訊教學助教聘為中心的兼任助理作為中心與各學系合作的專

案製作支援人才

「教學資源中心」在「資訊科技融入教學」的創新－推廣過程中旨在擔任解決教

師教材製作需求與提供相關協助資源的角色將來將建置「資訊教學助教培訓制度」及

研發「資訊教學助教人才資料庫」

第三節 研究結論與建議

在針對於未來東吳大學「資訊科技融入教學」的具體方案規劃上大致可以分為針對

於「低度資訊科技融入程度教師」及「高度資訊科技融入程度教師」分別作設計「低度

資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 2探索－資訊科技是教學的支援與補充工

具「低度資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 4整合－科技工具被當成一種

方法提供豐富的學習內容說明如下

一 促進「低度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦基礎教學知能提升研討會包括教學設計知能軟體使用技巧教學科技知

能器材設備使用技能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提供未能

前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2提供定型化教學網頁製作軟體與提供軟體教學光碟協助建立個人教學網頁

3提供現成的Powerpoint樣版模組讓教師直接應用製作靜態投影片教材

4提供圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

46

輔助教師製作教材

5提供「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

期許「低度資訊科技融入程度教師」能以文字黑板講義或投影機來呈現教材

為基礎進而透過教學科技知能提升方案鼓勵老師多接觸與熟悉電腦提供定型化教

學網頁製作軟體powerpoint 樣板與素材讓資訊科技成為教學的支援與補充工具

二 促進「高度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦進階教學知能提升研討會包括個人教學網頁設計知能課程教學錄影錄

音剪輯等進階教學科技知能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提

供未能前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2協助這些教師培訓他們的研究助理與研究生養成進階的教學科技知能與技能包

含串流教材製作Flash教材製作互動式教材製作等亦鼓勵「高度資訊科技

融入程度教師」藉由間接與養成進階教材製作知能的研究助理研究生們交流逐

步培養「高度資訊科技知能與素養」

3提供「專案製作」的合作機制由中心與各院系所合作開發具代表性高成效性

典藏價值的多媒體教材

期許「高度資訊科技融入程度教師」能以製作動態投影片基礎電腦概念基礎

網頁設計概念為基礎有效使用科技工具包含資料庫試算表多媒體應用系統等

軟體來加強教學事件讓資訊科技工具成為一種輔助學習活動教學策略設計的方

法提供豐富的學習內容

47

參考文獻

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徐新逸吳佩謹(2002)資訊融入教學的現代意義與具體作為教學科技與媒體63期

頁63-73

徐新逸王培卉 (2004)國小教師實施資訊融入社會學習領域教學之需求分析國立台

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張國恩(1999)資訊融入各科教學之內涵與實施資訊與教育72 期2-9

顏龍源（2000）主題化的電腦融入課程概念資訊與教育8032-40

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Leading with Technology27(3)10-13

Moersch C (1995) Levels of technology implementation A framework for measuring

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RogersE M (2003) Diffusion of innovations The Free Press

Wang C S amp Li C C (2000) An assessment framework for information technology

integrated instruction Paper presented at ICCC ( International Conference on Computer

in Education ) ICCAI ( International Confere-nce on Computer-Assisted Instruction)

2000 Taipei Taiwan

48

附件

附件一東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷

東吳大學教師教學科技應用與發展調查

個人基本資料

一服務單位________________(由工讀生填寫代號)

二職級

1 教授 2 副教授 3 助理教授 4 講師

三性別

1 女 2 男

四任教大學(含本校與其他大學)年資

1 未滿 5 年

2 五年以上未滿十年

3 十年以上未滿十五年

4 十五年以上未滿二十年

5 二十年以上未廿五年

6 廿五年以上未滿三十年

7 三十年以上

敬愛的老師

本校教學資源中心為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用刻正積

極規劃各項推廣服務方案中為使推廣服務之事項能夠貼近老師們的需求

因此特別擬訂此份問卷期望能夠藉此知悉老師們目前應用教學科技的現況

以及對未來進一步應用教學科技的意願與需求等

由於此項基礎性的調查對於教學資源中心未來服務的提供具有一定程

度的影響因此亟盼獲得您的協助敬請 老師惠允撥冗填寫問卷提供您的

意見資料以及指導指正無限感激耑此 順頌

教安

教學資源中心(籌備處) 敬上

94 年 10 月

49

填答範例

請各位老師依據題目針對您的現況或未來發展之意願或需求於適當的欄位以圈選方式表達您的

意見例如

1 紙本講義 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

2 靜態投影片 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

一目前經常製作的數位化教材

說明各位老師目前或多或少都有使用一些數位化教材請問您對以下這些形式的數位化教

材的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位化方式 4「大多數」的教材應用到此種數位化方式 3「大約半數」的教材應用此種數位化方式 2「僅有少數」的教材應用此種數位化方式 1「完全無」任何教材使用此種數位化方式

類 型 說 明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

50

請翻頁繼續填答

二經常使用的製作教材軟體

說明各位老師目前在製作教材時或多或少都有使用一些數位化軟體請問您對以下這些

數位化軟體的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位軟體 4「大多數」的教材應用到此種數位軟體 3「大約半數」的教材應用此種數位軟體 2「僅有少數」的教材應用此種數位軟體 1「完全無」任何教材應用此種數位軟體

軟 體 說 明 5 4 3 2 1

Microsoft 系列 1 Microsoft Word 用來編輯包含圖文在內講義文件信函

Web 網頁或電子郵件等

5 4 3 2 1

2 Microsoft Excel 用來建立工作表管理或計算分析學生的成

績或者其他數據資料

5 4 3 2 1

3 Microsoft PowerPoint 用來建立及編輯教材投影片或者會議及網

站所使用的簡報

5 4 3 2 1

4 Microsoft FrontPage 用所視即所得的方式建立並管理網頁或網

站

5 4 3 2 1

5 Microsoft Producer 用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案

5 4 3 2 1

Ulead 系列 6 Ulead Photo Impact 用來編修合成影像與照片

5 4 3 2 1

7 Ulead GIF Animator 用來快速有效的建立 GIF 動畫

5 4 3 2 1

8 Ulead COOL 3D Production Studio

用來建立動態 3D 標題和動畫

5 4 3 2 1

9 Ulead Video Studio 會聲 會影

用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的擷取

編輯到製成影片

5 4 3 2 1

Adobe 系列 10Adobe Acrobat Reader 用來製作閱讀和列印 PDF 文件

5 4 3 2 1

11Adobe Photoshop 用來製作專業點陣影像處理合成軟體等

5 4 3 2 1

12 Adobe Illustrator 用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等

5 4 3 2 1

其他 13 Macromedia

Dreamweaver 用來進行網頁網站的專業管理與編輯

5 4 3 2 1

14 Macromedia Flash 用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製作 5 4 3 2 115 Stream Author 串流大師 用來整合影片及 PowerPoint製作具有動態

解說功能的串流媒體簡報

5 4 3 2 1

16 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

51

請翻頁繼續填答

三期望未來能夠應用的數位教材型式

說明各位老師都會期望在教材的製作呈現上能結合教學科技而有所提升請問您未來對

以下這些數位化教材的應用期望程度如何請您就自己的期許進行圈選

5「強烈期望」能夠應用此種數位教材型式 4「頗為期望」能夠應用此種數位教材型式 3「中度期望」能夠應用此種數位教材型式 2「低度期望」能夠應用此種數位教材型式 1「毫無意願」能夠應用此種數位教材型式

類型 說明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

52

請翻頁繼續填答

四期望的數位化知能提升方案

說明教學資源中心將致力舉辦數位化教材知能研習提供老師們製作數位化教材的資源

對於以下各種方案您願意參與或應用的程度如何請您就自己的期許進行圈選 5「強烈期望」能夠參與或應用此項方案 4「頗為期望」能夠參與或應用此項方案 3「中度期望」能夠參與或應用此項方案 2「低度期望」能夠參與或應用此項方案 1「毫無意願」能夠參與或應用此項方案

數位教材提升方案 5 4 3 2 1

研討會或工作坊

1 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會 5 4 3 2 1

2 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

(學習進行一系列的學習者分析訂定教學目標規劃合適的教學策略與方法

教材製作評鑑教學成效並與數位教學科技相結合）

5 4 3 2 1

3 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

4 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

應用資源

5 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材（例如DV數位照相機

錄音筆等）

5 4 3 2 1

6 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材 5 4 3 2 1

7 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數

位教材

5 4 3 2 1

8 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材 5 4 3 2 1

9 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁 5 4 3 2 1

10借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能 5 4 3 2 1

申請經費

11申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享 5 4 3 2 1

建置網頁

12使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁 5 4 3 2 1

13學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁 5 4 3 2 1

網路教學

14將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施 5 4 3 2 1

15 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色 5 4 3 2 1

請翻頁繼續填答

53

五其他意見或建議

說明若各位老師對於本校推廣教學科技應用於課程教學有任何寶貴的意見或建議請利

用以下空間提出

如果老師們同意請留下姓名與電子郵件信箱 以利未來有適當的服務時能更方便聯繫老師

如欲匿名可以保留空白不必填寫

姓 名_________________________

E-mail_________________________

感謝您的寶貴意見

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54

附件二東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷之開放性意見

1第一二三大題有實質填答者之資料

2第五部分「其他意見或建議」之文字資料

代碼00002

五 1有關教學科技的使用視學科屬性而有所差異如果教學科技的界定採廣義之

解釋在課堂上所使用的教學軟體如統計軟體具有內容知識的科技算不算

2建議學校學有專長的教師開授這樣的課程嘉惠學生讓學生有一技之長至於

教師的部份教學內容除了展現方式各有不同外重要的是內容知識的有效傳

遞是否需要用所謂活潑生動之方式傳遞則見仁見智但不要忘了如果製作

教材的時間比預備或提供教材花更多的時間則失去教學的意義是不

代碼10101

五 希望貴中心派工讀生協助製作數位化教材

代碼10103

五 希望城中校區的教室可以全面視聽化

代碼10104

五 1提高麥克風品質

2茶水品質要乾淨

3C301 的講台有漏洞要補起來

代碼10110

五 每一教室如能儘可能有多媒體設備而不是必須商借可以讓老師更加將教學數位

化

代碼10206

1-09 運用非書資料中心之錄影帶及 DVD3

五 1教學是否應回歸基本面強調課堂秩序出席勤惰板書講授與討論而非

一味追求科技花招雖道不知道教室關燈後很多學生開始睡覺了

2個人認為科技數位電化教學部份應有一個限度不可走火入魔最精簡

之方法為向各任課老師提出計畫委向教學資源中心製作教材

代碼10403

1-09 部分影音媒體的播放2

代碼10405

55

五 應以具有公共性的資料來作為教材之基礎甚於個人網頁之編製

代碼10406

五 謝謝教學資源中心詳盡的調查與協助

代碼10411

五 以個人而言覺得這是一個趨勢也有意願但前題是在有充分的人力技術器

材支援條件下換言之個人並無多餘的時間得以自行製作這些數位化的教材

代碼10419

1-09 power point＋video（隨選視聽）4

五 1我們需要「實作（hand-on）」的學習及手冊（自我學習解決問題 problem-solving）

2任何教學科技應用應回到引發學生學習動機上但如何關聯此兩者（Linkage）

我們需幫忙引導

代碼10506

五 每一專業科目屬性差異甚大所謂「教材」未必都適合以網路或數位化方式呈現

教學資源中心除了朝向 e化的方向邁進之外也可開發其他可能的教學資源及支

援

代碼10602

五 一點看法請參考推廣教學科技應用在教學時平台伺服器的穩定性要優先考

量不要老會「查無此網頁」學生很會抱怨再好的教材都無法有功能

代碼10603

五 學校提供給教職員的電腦課程能針對教學數位化以提升未來規劃

代碼10702

2-16 麥塔5

代碼10705

1-09 音樂打譜軟體5

3-09 電腦電子音樂5

3-10 音樂製譜5

代碼10706

五 1人性本質以藝術的本質來說要傳達人性個人經驗(感官審美觀)大

多以師生直接教授得以讓學生親自操作體驗

2專業的話技術提升若以發揮音樂多媒體方面的可能性前景需要舞台業

之相關專業能力因此光有一些常用到的教學媒體是無法得以滿足的

56

3教學不等於表演主任個人認為教學不等於表演因為讓學生能得到音樂精

神的精髓始為教學重點(由美嫻摘錄)

代碼10707

五 教學資源中心職事者您好

首先感謝貴中心同仁為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用積極

進行基礎性的調查並規劃各項推廣服務方案辛苦了

由於本人教學之科目多屬一對一(鋼琴主修選修)或小班制(鋼琴伴奏總

譜視奏鍵盤和聲彈奏)乃針對學生個人鋼琴記憶能力之探討教學屬性和一般課

程不同故而在答問卷時多感不適

填寫至 三期望未來能夠應用的數位教材型式 雖本人計畫在未來增加靜

態動態投影片或錄影目前正於課後個人徒手慢慢逐步架構中(若遇困難將

仰賴貴中心之科技專業輔助)然技藝動作教學仍將以學生現場彈奏分析導引

為主體盼貴中心於解讀分析本人及本系其他 表演技藝課程 同仁之問卷數

據時能體諒此教學屬性不同之情形而非本人及本系技藝課程老師輕忽科技運

用於教學之美意與良景感謝

本人對於問卷中其他項目之感想條列簡述如下供您了解

1 研討會或工作坊希望有機會參與學習貴中心之科技及教學等專業研習

然時間將會是我第一個考慮的因素若時間不許可時非常期盼貴中心能將研

習會或工作坊之教授過程以中心專業之科技技術錄製成 VCD提供想學習卻

無法參加之同仁外借或購買或在網路上可觀看

2 教學資源中心開發的數位教材示範模板在忙碌的時間表中將投影片內容儘速

呈現於課堂中美化上課視聽氣氛將會是我的優先訴求其次方為 ldquo申請

經費補助進行教材數位化分享並將成果公開而非完全不考慮後者

3 個人教學網頁將以 ldquo使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教

學網頁 為優先其次才會考慮 ldquo自行建置具有個人風格的教學網頁感

恩

代碼10711

五 I JUST NEED A CD PLAYER THAT WORKSIN THE CLASSROOM

代碼10801

五 初期應多聘請兼任人員服務並教導教師相關教學科技器材使用並輔導如何上掛資

料等

代碼10802

五 開放有意願的老師為主給予充足協助開放學生反應以激勵教師使用

代碼20201

1-09 光碟

57

2-16 Quanta plus

代碼20202

1-09 一般使用教科書3

1-10 自行錄製 CD 為教材3

代碼20203

五 希望能提供可與學生互動的教學網頁提供教師所需軟體（如moodle）並加強

研習此外希望多媒體教室能連網能在課堂上使用網頁檢視互動的成果

每種課程所需的互動方式不同可否將課程大致分類依課程類別舉行研習會

代碼20206

五 因為不太會用電腦及數位教材最後還是用傳統式的教學方法及教材

代碼20210

五 希望早日見到全校教室皆完成 E化

代碼20211

五 對「教學科技」並非全無興趣只是在學習「方法」之前有太多「內容」上的問

題研究輔導教學行政四大工作對年輕教師是一大挑戰教學「方法」固然

重要只能說「心有餘而力不足」

代碼20302

五 利用多媒體教學仍有其極限只能作為輔助工具不宜過度擴大其功能最重要的

是各種課程的差異相當大有些輔助工具的適用性問題或許需要更多的討論與修

改

代碼20308

2-16 OPEN OFFICErarrPDF 用來製作 PDF 文件3

代碼30104

五 1如果目前的老師已有 e化的需要可預見我的學生萬一畢業後也當老師其

需要會更強烈因此如教育學程裡應有這樣(e 化)的教學設計

2網頁製作可以非常先進但是需顧慮學生的配備否則只是老師自我陶醉

3有關操作平台很遺憾只看到 ms－windows 而沒有 UNIX 的任何描述

代碼30303

2-16 Adobe Acrobat 製作 PDF 文件5

2-17 MS Publisher 發布編排修改網頁5

58

代碼30401

五 教學與研究工作繁重沒有時間參與學習

代碼50101

五 是否能提供技術人員支援幫助各項資料之處理

代碼50201

五 台大政大遠距教學平台很有參考價值

代碼50207

3-09 comiccaricature picture4

五 1 E-teaching or e-learning can not always replace the traditional teaching

or learning methods

2 Be careful on judging the validity of high tech application on school

teaching and learning

3 Do more research to uncover best solution for e-learning

代碼50301

五 1理想甚佳企圖心可佩唯所提事項若欲具體落實門檻頗高進入障礙多

學習需求大

2對照目前工作負擔誠所謂心有餘而力不足建議能發展出一系列循序漸進之

計畫供老師做為依據並依個人狀況自我選擇是否進階例如此刻要本人投入

製作串流互動影片頗為困難但若提供一 template供製作網路教學工具平台（含

教材下載學生互動討論區公佈區等教學輔助工具）則較可行

代碼50302

五 建議提供教師充裕的網路空間以利建構網頁將教材與講義上傳方便同學下載

現有學校網路空間並未充分提供要個別申請較麻煩

代碼50308

1-09 部落格3

3-09 部落格4

代碼50309

1-09 使用專業協會線上教學資源（需付費）2

代碼50505

2-16 以上（本頁）完全不了解

五 傾向利用傳統式教學

59

代碼60103

五 應開互動式影碟之製作課程

代碼60105

1-09 簡易輔助上課使用之道具如寶特瓶＋童軍繩做成手脕訓練器材

五 教學科技之應用是一種趨勢並且也有這個必要多參與相關的學習課程感謝這份

問卷讓老師們可以獲得這方面資訊如能更多老師填寫想法將更加完善（尤其是較

少使用相關多媒體器材的老師）或許這些老師有心做好只是無人協助而已以

上意見提供參考

代碼60108

五 漸進的推廣資訊融入教育協助教師運用

2

目錄

第一章 前言 4

第一節 研究背景與動機4 第二節 研究問題5 第三節 研究目的5

第二章 文獻分析 6

第一節 資訊科技融入教學6 第二節 資訊科技融入教學之創新意義10

第三章 研究設計 11

第一節 研究背景 11 第二節 研究架構13 第三節 變項測量說明13 第四節 資料分析方法17

第四章 資料分析 18

第一節 百分比與次數分配分析18 第二節 連續變項資料之平均數標準差分析30 第三節 相關分析32 第四節 變異數分析（ANOVA）38

第五章 結語與建議 43

第一節 研究結果43 第二節 研究貢獻43 第三節 研究結論與建議45

參考文獻47

附件48

附件一東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷48 附件二東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷之開放性意見54

3

圖次 圖 1創新－推廣過程的六個主要階段（Rogers 2003） 5 圖 2資訊科技融入教學的程度（周倩2003）8 圖 3研究架構13

表次

表 1各系別問卷回收比例12 表 2各系別問卷發放比例18 表 3東吳大學教師職級比例19 表 4東吳大學教師性別比例19 表 5東吳大學教師年資比例20 表 6東吳大學教師目前經常製作的數位教材情形20 表 7東吳大學教師目前經常使用的軟體情形22 表 8東吳大學教師期望的數位化教材形式25 表 9東吳大學教師期望的數位化知能提升形式27 表 10目前經常製作的數位化教材之平均數標準差分析30 表 11經常使用的製作教材軟體之平均數標準差分析30 表 12期望未來能夠應用的數位教材型式之平均數標準差分析31 表 13期望的數位化知能提升方案之平均數標準差分析32 表 14 皮爾森相關係數（Pearsonrsquos correlation）分析 34

4

第一章 前言

第一節 研究背景與動機

近年來資訊科技的發展迅速社會上各行各業有效應用資訊科技於工作輔

助上已成為必然的趨勢教育當然也不例外「資訊科技融入教學」遂成為目前

全球的教學趨勢各國紛紛將之納入教育政策之中美國教育部在 1988 年提出

「國家教育科技計畫」(Call to Action for American in the 21 Century)

新加坡的「資訊科技教育總計畫」(IT Master Plan in Education)香港政府

宣布「與時並進善用資訊科技學習五年策略」日本文部省 1997 年以「資訊教

育立國」為「日本千禧年大計劃」而我國也於 1998 年開始推動「資訊教育擴大

內需方案計劃」(徐新逸吳佩謹2002)

Tiano（1996）指出「在高等教育學府中為因應此一必然的趨勢亦面

臨了許多轉變與挑戰以往高等教育的舊典派中以在課堂中傳授書本知識為主

科技被視為支出項目現今高等教育的新典派中已顯示學生學習不再侷限於課

堂與書本訊息隨手可得教師亦可在任何地方傳授知識科技非額外的支出

而是必須提供的資源與支援」是故在現今資訊社會中的高等教育學府教師

除了本身教學領域所需具備的專業素養外應同時兼具資訊素養才能發揮教學

效果早期僅鼓勵教師學習使用電腦現在則強調不僅會使用電腦同時要求將

資訊科技應用於其教學過程中也就是資訊科技融入教學（何榮桂籃玉如

2000）

因此無論是提供教師專業知能發展訓練或者是資訊科技融入教學方案的設

計規劃最重要的是必須先要掌握現況本研究之目的即是瞭解目前東吳大學教

師實施資訊科技融入教學的現況與需求包含資訊科技融入教學的程度使用情

況等以及教師對學校未來提供教師教學科技知能協助方式的期許進而提出適

用於東吳大學的教學創新模式之規劃與建議

創新是如何產生的創新又是如何影響之後的推廣和結果Rogers（2003）

指出「創新－推廣為一包括了從需求或問題的產生繼而透過研究發展及商

業化運作使用者的推廣與採納到最後這整個過程中所有的決策活動及影響

的系列化過程這六大階段不一定會照著順序依序發展有時某些階段在不同的

創新活動中亦會被忽略」

5

圖1創新－推廣過程的六個主要階段（Rogers 2003）

本研究目的主要在於先瞭解目前東吳大學教師實施資訊科技融入教學的現

況與需求進而察覺出待解決的問題所在並以文獻研究作為創新方案擬定之基

礎最後提出適用於東吳大學的教學創新方案之規劃與建議

第二節 研究問題

首先在創新－推廣過程中的第一個階段我們必須從察覺問題或需求開

始創新－推廣的過程通常從察覺或意識到某個問題或需求的存在開始然後刺

激人們開始研發各種可以解決問題或需求的創新方法本研究的研究問題如下

1 東吳大學教師目前經常製作的數位化教材形式為何

2 東吳大學教師目前經常使用的製作教材軟體為何

3 東吳大學教師期望未來能應用的數位教材形式為何

4 東吳大學教師期望的數位化知能提升服務方案為何

5 東吳大學教師對於資訊科技融入教學的具體建議為何

6 促進東吳大學資訊科技融入教學的創新方案為何

第三節 研究目的

察覺問題和需求後本研究希望達到的研究目的如下

1 了解東吳大學教師目前經常製作的數位化教材形式

2 了解東吳大學教師目前製作數位化教材時所熟悉的軟體

3 分析東吳大學教師期望能應用的數位化教材形式

4 分析東吳大學教師期望的數位化知能提升服務方案

5 了解東吳大學教師對於資訊科技融入教學的具體建議

6 發展東吳大學資訊科技融入教學的創新方案

1 需 要 問 題

2 研 究 (基 礎 運 用 )

3 發 展 4 商 業 化 5 擴 散 與

採 納 6 結 果

過 去 追 蹤 研 究 的 範 圍 如 G lo b e 等 人 (1 9 7 3)

過 去 創 新 擴 散

研 究 的 範 圍

需 要 研 究 的 範 圍

6

第二章 文獻分析

Rogers（2003）指出「在創新－推廣過程的第二個階段必須進行基礎研

究大多數的創新都是由科學研究所產生的通常是利用科學方法去解決問題的

相互影響結果作為科學研究的基礎知識來源為基礎研究而這種基礎研究被認

為是發展科學知識的原始研究

為能明確探討資訊科技融入教學的現況與需求必須對於資訊科技融入的教

學概念程度方式以及融入所使用的媒體形式作清楚的定義另針對教學創

新的意義屬性作歸納

第一節 資訊科技融入教學

一 資訊科技融入教學的基本概念

許多學者從不同的觀點對情意之意義加以分析說明如下

1 張國恩（1999）指出「資訊融入教學源自於電腦輔助教學(Computer

Assisted Instruction CAI)是運用現今學習科技的發展並在建構

主義的學習理論基礎下利用資訊科技來啟發與輔導學生的學習方式」

2 嚴龍源（2000）將「電腦融入教學」的「操作型定義」訂為「將資訊科

技中可供教與學所用的各項優勢資源與媒體平順的適切的置入各科

教與學過程的各個環節中」

3 王全世（2000）認為「資訊科技融入教學是指將資訊科技融入於課程

教材與教學中讓資訊科技成為師生一項不可或缺的教學工具與學習工

具使得資訊科技的使用成為教室中日常教學活動的一部分並且視資

訊科技為一個方法或一種程序在任何時間任何地點來尋找問題的解

答」

4 Dias（1999）表示「科技整合應該是在任何融入與整合的方式下利用

資訊科技的輔助來延伸課程目標使學生能從事有意義的學習活動」

綜合上述「資訊科技融入教學」的基本概念是資訊科技必須融入於課程

教材與教學中並整合各種資源與媒體作為輔助學生學習的一個方法或一種程

序

二 資訊科技融入教學的程度

Moersch (1995)將資訊科技融入教學分為不使用(None)知覺(Aware)

探索(Explore)融入(Infuse)整合(Integrate)擴充(Expand)及精緻(Refine)

7

等七個層次分別為

1 不使用（融入程度 0）既有科技以文字為基礎以黑板講義或投影機

呈現教材

2 知覺（融入程度 1）雖然老師接觸過電腦仍未將資訊科技應用在教學

活動中

3 探索（融入程度 2）資訊科技是教學的支援與補充工具

4 融入（融入程度 3）有效使用科技工具包含資料庫試算表多媒體

應用系統等軟體加強教學事件

5 整合（融入程度 4）科技工具被當成一種方法提供豐富的學習內容

6 擴充（融入程度 5）科技的使用延伸到教室之外課堂中的教師積極主

動的引發科技之應用並且與企業政府機構研究機構大學合作進

行問題解決拓展學生的學習經驗

7 精緻（融入程度 6）科技被視為過程創造與工具幫助學生解決生活

上的問題

Wang 和 Li(2000)則將資訊科技融入教學分為 5 個等級無（等級 0）

分離（等級1）補充（等級2）支援（等級3）及整合（等級4）並且認為資

訊科技融入教學應達到等級4的境界徐新逸王培卉（2004）歸納及整理教師

資訊科技融入教學的實施程度

1 以講義黑板或投影機為主要教學資源

2 在教學中使用多媒體設備CAI 來輔助教學

3 在教學中使用試算表來輔助教學

4 使用電腦軟體編寫課程講義製作教學投影片

5 使用電腦網路與校外人士進行資源教學分享

6 利用電腦科技提供豐富的學習內容

7 利用電腦科技將真實世界之情境融入教學中

8 引導學生經由電腦科技與研究機構企業組織進行合作學習

9 要求學生使用電腦網路查看授課大綱上課資料教師公告或作業上傳

10教學以學生為中心並提供網路式專題學習活動

周倩（2003）將資訊科技融入教學區分為「師生互動」與「訊息傳遞」兩

種面向資訊科技在「師生互動」的應用上為離開課堂教室後輔助師生進行

互動溝通及訊息傳遞的工具資訊科技在「訊息傳遞」的應用上即為輔助提

供學生學習歷程紀錄與相關學習資源等多元化學習管道以下說明如圖 3

8

圖2資訊科技融入教學的程度（周倩2003）

綜上所述「資訊科技融入教學」的程度平均來說以達到「整合程度」為

準「整合程度」係指資訊科技被視為輔助教學與學習的一種工作或方法仍以

實體面對面教學為主但是有效應用資訊科技豐富學習內容學習活動及教學設

計例如網路資源線上討論活動多媒體教材等

三 資訊科技融入教學之方式

在徐新逸與王培卉(2004)的「國小教師實施資訊融入社會領域教學之現況調

查與需求評估」的研究報告中指出

1 資訊科技融入教學的實施仍較著重在應用科技呈現學習內容較少應用科

技支援教學活動師生互動與資源分享的功能其他如使用試算表來輔

助教學或引導學生經由電腦科技與校外機構合作學習的機會更少

2 多數教師具備基本資訊素養但較欠缺「資訊科技融入教學」的能力尤

其是應用現有多媒體資源於教學過程的能力或是缺乏與學生在網路上互

動的能力

3 大多數的老師都用講述教學法和討論教學法來進行資訊融入社會學習領

域的教學活動大多老師是將教材或講義以多媒體簡報或者書面的方式呈

現仍難以培養學生批判思考解決問題等高層思考能力教師結合資訊

科技應用批判思考教學法歷史人物教學法專題式教學法價值澄清教

學法目前仍缺乏

4 社會學習領域教師應用資訊科技在教學設計偏重於撰寫教案與設計考

卷分析工作及執行教材製作的實際作為仍顯不足

張國恩(1999)提到教師在教材選定之後就要考慮如何利用資訊科技有效

地將教材呈現出來或是如何配合教學活動來實施一般教師常用的方式如下

1 電腦簡報的展示

9

為了提高學生的學習動機與教學成效教材以簡報的方式呈現結合多媒

體的效果但媒體的展現必須蘊含教育意義並非只是改變呈現方式增加

趣味性而已

2 電腦輔助教學軟體的運用

選擇適合教材內容的電腦輔助教學軟體輔助教師教學的實施與學生的課

後學習

3 網際網路資源的使用

透過網際網路的運用教師可以擷取相關的教學資料來充實教材的內容

整合於教學活動中

何榮桂顏永進(2001)提出了六種融入方式包括資訊探索與整理科技產

品的運用心智工具的運用透過網路的合作學習問題導向的融入策略資訊

科技融入學習評量等說明如下

1 資訊探索與整理

這是一個最簡單的策略就是老師提出一個問題或主題然後要求學生利

用資訊或網路科技搜尋與主題或問題有關的資料完成主題或問題所要探

索的相關課題可以培養學生主動探索整理與處理資訊及解決問題的能

力

2 科技產品的運用

讓學生有機會運用科技產品(如數位相機投影機等)進行學習讓學生有

機會學會使用科技產品及相關的知識

3 心智工具的運用

心智工具(mindtools)包括試算表資料庫專家系統多媒體程式語

言等軟體或工具可以促進學習者主動建構知識以反映其對知識概念的

理解程度

4 透過網路的合作學習

利用 e-mailweb 等網路溝通媒介進行班際校際甚至跨越國界的學習

活動網路學習是目前學習的重要趨勢但此種學習方式除了知識的學習

外更適用於溝通以及表達能力的訓練

5 問題導向的融入策略

由教師提出一個模擬真實情境的問題培養學生利用資訊科技解決問題的

能力這也是以往傳統教學較欠缺的部分頗值得提倡

6 資訊科技融入學習評量

善用資訊易於存取的特性才能進行有效的學習評量例如多元評量中的

檔案評量歷程評量或學生互評等(教育部2001)藉著資訊科技的運

用將使得學習評量更容易實施

綜上所述「資訊科技融入教學」的方法平均來說以電腦簡報呈現教學

內容為主並運用網際網路資源作探索與整合為利用資訊科技培養學生批判思

考解決問題等高層思考的能力必須有效透過網路進行合作學習整合資訊科

技於教學策略方法的運用設計上

10

第二節 資訊科技融入教學之創新意義

一 創新的屬性與接受率

Rogers（2003）提到有五種創新的屬性會影響到個體接受創新的接受率

分別為相對優勢（relative advantage）相容性（compatibility）複雜性

（complexity）可試驗性（trialability）可觀察性（observability）影響

創新接受率的五個創新的特質亦為在進行教學創新時宜加以考量的因素以瞭解

進行該創新的目的及意義亦可用以評估創新的成效這五個特質可簡略解釋如

下

1 相對優勢

係指某項創新相對於它所替代的原有方法（方案）而具有的優點

2 相容性

相容性是指創新與現有的各種價值觀以往的各種實踐經驗以及潛在接受

者的需求有一致性程度相容性越高的創新對潛在接受者來說比較容易把

握也更符合潛在接受者的實際情況

3 複雜性

創新的複雜性是指理解和使用某項創新的相對難度

4 可試驗性

創新的可試驗性是指創新在有限的基礎上可能進行試驗的程度

5 可觀察性

創新的可觀察性是指創新成果能被其他人看到的程度

二 組織特性與組織創新

創新性與下列幾項獨立變量有關組織領導者的個人特質組織結構的內

部特徵組織結構的外部特徵其中與組織中創新性相關的組織結構變量說明

如下 1 集權化

是指系統的指揮權和控制權集中在相對少數人手中的程度又集權化的程

度與組織的創新性成反比在集權化的組織裡創新不易產生但是一旦

做出創新決策便會得到強而有力的執行 2 複雜性

是指組織成員掌握相對高水平的知識技能和專長的程度複雜性高有助

於成員設想創新並提出建議方案但如施行某創新方案系統內的成員往

往很難取得共識 3 形式化

是指一個組織強調其員工在工作中遵守既定的規章制度的程度形式化高

11

對成員的創新思想會有阻礙作用（負相關）但是卻有助於創新的實行 4 內部關聯的緊密度

是指在一定的社會系統內單位內部人際網絡的關聯程度內部關聯的緊

密度與組織創新呈現（正相關）關係 5 組織可利用的閒置資源

是指組織內部那些暫未利用的人才物力等該變量與組織的創新性呈現

（正相關）關係尤其是創新成本非常高的時候

第三章 研究設計

本章說明本研究的資料來源研究架構測量變項資料分析方法另外

測量變項按研究架構模式其中自變項為個人基本資料包含了服務單位職

級性別及年資而依變項為四個題組目前經常製作的數位化教材形式經

常使用的製作教材軟體期望未來能夠應用的數位教材型式期望的數位化知能

提升方案

而資料分析方法則採用百分比平均數及標準差相關係數變異數分析

在如此的分析下相信更能清晰呈現出東吳大學教師目前資訊融入情形和所需數

位化知能提升方案

第一節 研究背景

一 資料來源

由東吳大學教學資源中心「教學科技推廣組」依據文獻探討編擬資訊科技融

入教學之研究問卷「教學評鑑暨研究組」進行研究設計與分析最後「教學科

技推廣組」和「教學評鑑暨研究組」共同進行研究結論與報告之研擬

二 調查時間及方式

1 調查時間十月中旬至十一月中旬為期一個月

2 調查方式徵求各系工讀生由各系工讀生親自將問卷送交教師填答填

答完後並將問卷親自收回

三 問卷回收比例

在此次調查中東吳大學專任教師數一共有 421 人完成有效的問卷共有

205 份回收比例約為 487其中回收比例最高為分別為德文系(909)

12

音樂系(833)政治系(826)

就回收數量而言其中以音樂系所佔的比例為最多有 20 份其次為政治

系有 19 份及會計系有 15 份

但特別注意的是也有幾個學系回收比例偏低分別是心理系(0)資訊

系(588)哲學系(167)以及物理系(182)共 4 個學系

在此一現象中宜去探究老師沒有填答原因為何唯有增加回收比例才能

真正推估東吳大學教師資訊融入情況才能瞭解東吳大學教師真正需求

表 1各系別問卷回收比例

編號 代碼 系別 專任教師數 回收數 回收比例 1 101 中文 20 11 55

2 102 歷史 15 7 467

3 103 哲學 12 2 167

4 104 政治 23 19 826

5 105 社會 13 8 615

6 106 社工 15 6 40

7 107 音樂 24 20 833

8 108 教育 7 5 714

9 201 英文 36 9 25

10 202 日文 24 14 583

11 203 德文 11 10 909

12 301 數學 10 6 60

13 302 物理 11 2 182

14 303 化學 10 7 70

15 304 微生物 11 7 636

16 305 心理 10 0 0

17 401 法律 31 13 419

18 501 經濟 19 4 211

19 502 會計 27 18 667

20 503 企管 23 15 652

21 504 國貿 14 5 357

22 505 商數 19 6 316

23 506 資訊 17 1 588

24 601 共同科目 19 10 526

合計 421 205 487

13

第二節 研究架構

本研究的分析架構如圖3所示乃是將東吳大學教師的基本資料當成自變項

而教學科技運用為依變項

經由此一模式及架構的分析應可以確實掌握影響東吳大學教師目前資訊溶

入情形

自變項 依變項

個人資料 教學科技運用

1服務單位 1目前經常製作的

數位化教材形式

2職級 2經常使用的製作

教材軟體

3性別 3期望未來能夠應

用的數位教材型式

4年資 4期望的數位化知

能提升方案

圖3研究架構

第三節 變項測量說明

一 個人基本資料之變項

在本研究中根據研究架構以下就針對東吳大學教師個人基本資料包含

了服務單位職級性別及年資分別予以操作型定義並分述如下端

（一） 服務單位

此次調查中共二十三學系及一個獨立共同科目合計有二十四種而

分別代碼如下中文代碼 101歷史代碼 102哲學代碼 103政治代碼

104社會代碼 105社工代碼 106音樂代碼 107教育代碼 108英文

代碼 201日文代碼 202德文 203數學代碼 301物理代碼 302化學

代碼 303微生物代碼 304心理代碼 305法律代碼 401經濟代碼 501

會計代碼 502企管代碼 503國貿代碼 504商數代碼 505資訊代碼

506共同科目代碼 601若學系回收問卷為 0則不列入編碼在進行變

異數分析時又區分為如下

14

1 文學院中文系歷史系哲學系政治系社會系社工系音樂系

教育系以上 8個學系合計為文學院

2 外語學院英文系日文系德文系

3 理學院數學系物理系化學系微生物系心理系

4 法學院法律系

5 商學院經濟系會計系企管系國貿代碼系商數系資訊系

6 共同科目共同科目

（二） 職級

分為教授副教授助理教授及講師四種在研究中採取 recode 方式

分別代碼如下

1 教授代碼原為 1recode 之後為 4

2 副教授代碼原為 2recode 之後為 3

3 助理教授代碼原為 3recode 之後為 2

4 講師代碼原為 4recode 之後為 1

（三） 性別

女性為代碼為 1男性代碼為 2

（四） 年資

有關於年資的分法在問卷設計中如下

1 未滿 5年代碼為 1recode 之後為 25

2 五年以上未滿十年代碼為 2 recode 之後為 75

3 十年以上未滿十五年代碼為 3 recode 之後為 125

4 十五年以上未滿二十年代碼為 4recode 之後為 175

5 二十年以上未廿五年代碼為 5recode 之後為 225

6 廿五年以上未滿三十年代碼為 6recode 之後為 275

7 三十年以上代碼為 7recode 之後為 30

二 教學科技運用之變項

屬於教學科技運用之變項共有四個向度即目前經常製作的數位化教材形

式經常使用的製作教材軟體期望未來能夠應用的數位教材型式和期望的數位

化知能提升方案

（一） 目前經常製作的數位化教材形式共有以下八種變項

1 紙本講義

2 靜態投影片

15

3 動態投影片

4 靜態網頁

5 動態網頁＋語音

6 多媒體網頁

7 串流(串流 1)

8 互動式影碟影片

以上 8項在進行相關及變異數分析時又區分為如下

1 紙本講義靜態投影片動態投影片靜態網頁為資訊融入較淺者

2 動態網頁＋語音多媒體網頁串流(串流 1)互動式影碟影片為資

訊融入較深者

（二） 製作教材時經常使用的軟體

以下又區分為四類目前經常用到的一些軟體共有十五項另外其它一

項則另外處理

1 Microsoft 系列

Microsoft WordMicrosoft Excel Microsoft PowerPoint

Microsoft FrontPageMicrosoft Producer以上 5 項在進行相關

及變異數分析時合為 Microsoft 系列

2 Ulead 系列

Ulead Photo ImpactUlead GIF AnimatorUlead COOL 3D Production

StudioUlead Video Studio以上 4 項在進行相關及變異數分析時

合為 Ulead 系列

3 Adobe 系列

Adobe Acrobat ReaderAdobe PhotoshopAdobe Illustrator以上

3項在進行相關及變異數分析時合為 Adobe 系列

4 其他常見軟體

Macromedia DreamweaverMacromedia FlashStream Author

但為了更了解資訊融入深淺在此項中我們又區分如下

1 資訊融入較淺者為第 1234610

2 資訊融入較深者為第 57891112131415

（三） 期望未來能夠應用的數位教材型式

與上述第(一)項相同共有以下八種變項另外有其它兩項則分別處

理

1 紙本講義

2 靜態投影片

16

3 動態投影片

4 靜態網頁

5 動態網頁＋語音

6 多媒體網頁

7 串流(串流 2)

8 互動式影碟影片

以上 8項又區分為如下

1 紙本講義靜態投影片動態投影片靜態網頁在進行相關及變異數

分析時為資訊融入較淺者

2 動態網頁＋語音多媒體網頁串流(串流 1)互動式影碟影片在

進行相關及變異數分析時為資訊融入較深者

（四） 期望的數位化知能提升方案

1 研討會或工作坊

以下 4項在進行相關分析時將合成期望參加研討會或工作坊

(1) 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會

(2) 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

(3) 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊

(4) 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊

2 應用資源

(1) 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材（例如DV數位照相機

錄音筆等）

(2) 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材

(3) 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版(定型化格式)自行製作

數位教材

(4) 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材

(5) 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁

(6) 借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能

3 申請經費

申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享

4 建置網頁

(a) 使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

(b) 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

17

5 網路教學

(a) 將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施

(b) 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色

本文將於此處特別說明依變項的度量方式本研究將之整理後編碼為

1 「強烈期望」或「所有的」5分

2 「頗為期望」或「大多數」4分

3 「中度期望」或「大約半數」3分

4 「低度期望」或「僅有少數」2分

5 「毫無意願」或「完全無」1分

6 不願意回答及不瞭解題意或沒有作答設定為缺漏值（missing

value）內設值為 -9

第四節 資料分析方法

在資料分析方法方面本研究採量化統計方法以探討東吳大學教師基本資

料變項與教學科技的關連性採用的方法分別為

1 百分比之敘述性統計方法

2 平均數及標準差之敘述性統計方法

3 相關係數（Peasons Correlation）用以分析兩連續性變項之關連程

度

4 變異數分析（ANOVA）類別變項在連續變項上的差異分析

18

第四章 資料分析

本章開始進行一連串系統性實證資料分析本研究分析的層次如下第一層

次先進行單變項的資料描述分為兩部分先針對類別資料呈現次數分佈情

形與百分比對連續數值資料呈現平均數與標準差藉此瞭解本研究整體資料的

分佈情形

第一節 百分比與次數分配分析

一 個人基本資料分析

（一） 服務單位

此次調查的問卷共有 205 份共二十三學系及一個獨立共同科目合

計有二十四種在各學系樣本分布中其中以音樂系所佔的比例為最多(98

)其次為政治系(9 3)及會計系(88)

表 2各系別問卷發放比例

服務單位

11 54 54 547 34 34 882 10 10 98

19 93 93 1908 39 39 2296 29 29 259

20 98 98 3565 24 24 3809 44 44 424

14 68 68 49310 49 49 5416 29 29 5712 10 10 5807 34 34 6157 34 34 649

13 63 63 7124 20 20 732

18 88 88 82015 73 73 8935 24 24 9176 29 29 9461 5 5 951

10 49 49 1000205 1000 1000

中文系

歷史系

哲學系

政治系

社會系

社工系

音樂系

教育系

英文系

日文系

德文系

數學系

物理系

化學系

微生物系

法律系

經濟系

會計系

企管系

國貿系

商數系

資訊系

共同科目

Total

ValidFrequency Percent Valid Percent

CumulativePercent

19

（二） 職級

在教師職級方面在此次調查中可以看出在東吳大學專任教師中以

助理教授所佔比例最多(434)其次為教授(239)講師(18)助理

教授(146)

表 3東吳大學教師職級比例

職級

49 239 239 23989 434 434 67330 146 146 82037 180 180 1000

205 1000 1000

教授

副教授

助理教授

講師

Total

ValidFrequency Percent Valid Percent

CumulativePercent

（三） 性別

在性別比例方面在表 4中可以看出男性比例較多(576)而女

性為少(424)

表 4東吳大學教師性別比例

性別

87 424 424 424118 576 576 1000205 1000 1000

女

男

Total

ValidFrequency Percent Valid Percent

CumulativePercent

（四） 年資

在年資部份以未滿十五年所佔比例最多(244)其次為未滿十年

(229)及未滿二十五年(151)

20

表 5東吳大學教師年資比例

年資1

21 102 103 10347 229 232 33550 244 246 58129 141 143 72431 151 153 87712 59 59 93613 63 64 1000

203 990 10002 10

205 1000

未滿五年

未滿十年

未滿十五年

未滿二十年

未滿二五年

未滿三十年

三十年以上

Total

Valid

-9MissingTotal

Frequency Percent Valid PercentCumulative

Percent

（五） 小結

在此教師的基本資料調查中我們可以發現在教師職級方面教授副

教授及助理教授合佔比例很高(82)由此可見東吳大學教師的教師素質很

高另外又以副教授及助理教授又佔了大多數(58)1再以年資面向而

言若以未滿十五年為分界點就佔了一半以上(581)這可說是難能可

貴因為東吳大學雖是百年學校但在師資人力結構上卻有著充滿年青朝氣

與活力在性別方面比例也是非常平均差異性不大但這次調查填答回

收比例為 487若要求更精確數據則應再深入做全面性普及性的

調查

二 目前經常製作的數位化教材

此一部分是調查東吳大學老師們目前在製作教材時會把教材用何種格式或

形式輸出並在課堂上使用情形在使用頻率上「僅有少數」和「完全無」可

以歸類為「不常用」而「大約半數」「大多數」「所有的」可以歸類為「常用」

以下就依調查結果分述如下

表 6東吳大學教師目前經常製作的數位教材情形

百分比 項目

完全無 僅有少數 大約半數 大多數 所有的

紙本講義 160 225 145 230 240

1 據東吳大學 94 年發展處企劃組所發之新版中文版摺頁簡介(11 月初版)中東吳大學 94 年度共

有 429 位專任教師其中具有博士學位者為 290 位佔全體專任教師 676助理教授以上專任

教師佔全體專任教師 832與此次調查之 82數值相當接近

21

靜態投影片 310 188 132 223 147 動態投影片 469 263 124 88 57 靜態網頁 503 205 113 103 77 動態網頁＋語

音 713 159 92 21 15

多媒體網頁 759 131 52 31 26 串流 771 120 47 21 42 互動式影碟

影片 776 115 42 26 42

（一） 紙本講義

此一變項是指教師將教材文字圖形圖片照片圖表製成電子檔案

然後印製成紙本講義

在表6中有將教材文字圖形圖片照片圖表製成電子檔案然

後印製成紙本講義的教師比例來看「大約半數」和「大多數」「所有的」

三者合計佔了615也就是說約六成的東吳教師會把教材文字圖形

圖片照片圖表製成電子檔案然後印製成紙本講義的經常性比例就有六

成以上

（二） 靜態投影片

在靜態投影片方面若已大約半數為分界點由比例中我們可以看出

東吳大學教師在此一方面常用的比例(503)和不常用(497)的比例是

一半對一半左右

（三） 動態投影片

在動態投影片方面若以「大約半數」為分界點由比例中我們可以

看出東吳大學教師在此一方面不常用的比例就(732)佔了比較多約有

七成的教師比較少用到動態投影片

（四） 靜態網頁

在靜態網頁部份不常用的比例(708)與動態投影片類似約有七成

的教師比較少用到動態投網頁

（五） 動態網頁加語音

在動態網頁和語音部分由上表中可以看出東吳大學教師們較少用

到此一部分累計比例高達872也就是說大約只有一成教師會用此一方

式呈現他們上課教材

22

（六） 多媒體網頁

在多媒體網頁部分可以看出東吳大學的教師們不常用此一方式約有89

也就是說約有一成的教師常用到多媒體網頁與上述項中第5項比例

相當接近

（七） 串流

在串流部分東吳大學的教師們不常用到此一方式約佔有891與上

述項中第56項比例相當接近

（八） 互動式影碟影片

在互動式影碟影片方面約有有891的教師不常用到此一方式與

第567項比例上接近

（九） 小結

在此一部分我們大致上可以看出一個態勢那就是東吳教師較經常製

作紙本講義以及靜態投影片但是在動態投影片靜態網頁動態網頁加語

音多媒體網頁串流和互動式影碟影片方面有很高的比例是屬於「不常

使用」的這種情形與現象值得深入研究與探討

三 經常使用的製作教材軟體

本項是調查教師對數位化軟體使用的程度為何在面向上又至少分為三大

項分別為微軟(Microsoft)的 offices 系列友立(Ulead)系列還有 Adobe 系

列其它項為 Dreamweaver 及 Flash

這些軟體產品目前在知名度所佔市場比例上或使用及出現的頻率是很高

的因此項可出測出東吳大學教師們日常最可能使用到的軟體為何換另一角度

而言也可看出教師們對於那些軟體熟悉度是較高的以下就調查結果分述如下

表 7東吳大學教師目前經常使用的軟體情形

百分比 項目

完全無 僅有少數 大約半數 大多數 所有的

Microsoft Word

127 66 102 239 467

Microsoft Excel 383 207 112 149 149 Microsoft PowerPoint

291 102 143 184 281

Microsoft FrontPage

761 98 54 43 43

Microsoft Producer

874 88 5 22 11

23

Ulead Photo Impact

750 136 38 54 22

Ulead GIF Animator

901 61 6 11 22

Ulead COOL 3D Production Studio

929 55 0 0 16

Ulead Video Studio 會聲 會影

874 55 27 22 22

Adobe Acrobat Reader

471 115 126 136 152

Adobe Photoshop

720 118 59 54 48

Adobe Illustrator

832 82 54 16 16

Macromedia Dreamweaver

849 103 11 11 27

Macromedia Flash

832 109 27 11 22

Stream Author 串流大師

907 55 5 11 22

（一） word

Word是目前常見的文書處理軟體在調查數據上據表7我們可以看

出約有807的教師們會常用這到Word這款軟體

（二） execel

execel這是微軟所出的套裝軟體屬於試算表也是電腦常見的應用

軟體由上表可以看出「完全無」和「僅有少數」兩者合計比例就佔了59

也就是說約有近六成教師是不常用到execel

（三） powerpoint

powerpoint微軟所出的套裝軟體之一為簡報應用軟體適用於各種

會議或報告場合由表中可以觀察出東吳大學教師們約有607會經常使

用到此一軟體

（四） Frontpage

Frontpage是用來建立或管理網頁或網站的應用軟體也是微軟

offices系列之一由表中可以觀察出有高達859的教師們很少用到此一

軟體

（五） producer

24

屬於微軟的producer是用來用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案在表中可看出幾乎所有東吳大學教師對此一軟體沒有用過約有962

對producer是不熟悉的

（六） photo impact

友立系列中photo impact用途為編修合成影像與照片在「不常用」

的比例上約有886也就是說東吳教師對photo impact並不熟悉也

很少用到

（七） Ulead GIF Animator

Ulead GIF Animator是用來快速有效的建立GIF動畫軟體東吳教師在

此一調查上也是使用率偏低幾乎大都數的教師都沒有應用到此一軟體

佔全體比例高達961

（八） Ulead COOL 3D Production Studio

Ulead COOL 3D Production Studio是用來建立動態3D標題和動畫在

此一面向上單是「完全無」此一選項上就佔了929因此東吳大學教

師們對此一項目上可說是幾乎完全陌生

（九） Ulead Video Studio

Ulead Video Studio會聲會影用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的

擷取編輯到製成影片在表中數據東吳大學教師們對此一項目上可說是

幾乎完全可說是很少利用到佔調查人數比例有929

（十） Adobe Acrobat Reader

Adobe Acrobat Reader用來製作閱讀和列印PDF文件目前PDF文件在

電腦軟體文件應用是常見的在表中我們可以看出不常用到約586

而常用到約有414這樣的比例與上幾項來比還不算是太懸殊

（十一） Adobe Photoshop

Adobe Photoshop用來製作專業點陣影像處理合成軟體等由表中數

據可以看出不常使用的人約有913

（十二） Adobe Illustrator

Adobe Illustrator用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等由表中

數據可以看出不常使用的人約有914

（十三） Macromedia Dreamweaver

25

Macromedia Dreamweaver用來進行網頁網站的專業管理與編輯在此

一部分如出一輒只有很低的比例的教師會經常用到佔調查全體人數49

（十四） Macromedia flash

同一系列的Macromedia產品用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製

作在此一部分與Dreamweaver比例類似東吳大學教師對flash可說是陌

生的東吳大學教師們對此一項目上可說是幾乎完全可說是很少利用到佔

調查人數比例有94

（十五） Stream Author

Stream Author串流大師用來整合影片及PowerPoint製作具有動態解

說功能的串流媒體簡報在數據中同樣的情形東吳大學教師們對此一項

目上可說是幾乎完全可說是很少利用到佔調查人數比例有962

（十六） 小結

在此一部分如果與「目前經常製作的數位化教材形式」來作比較可

以看出一個相當吻合的態勢那就是東吳大學教師較經常使用或利用的屬性

是比較「傳統應用性」2但是在「數位動態性」3方面有很高的比例是屬於

「不常使用」的因此本研究可以推測和假設目前東吳大學教師資融入

程度尚淺

四 期望未來能夠應用的數位教材型式

此一部份的調查是針對東吳大學教師們未來期望能夠應用的數位教材型式

為何在調查可以看出教師們在教材的製作呈現上希冀結合教學科技型態有那

些在調查項目上與「目前經常製作的數位化教材形式」項目是相同的在此

也可做一比較以下就針對調查之百分比進行分析

表 8東吳大學教師期望的數位化教材形式

百分比 項目

毫無意願 低度期望 中度期望 頗為期望 強烈期望

紙本講義 113 113 184 185 405 靜態投影片 133 113 195 205 354

2 所謂傳統應用性是指把在進行教材或資訊數位化時偏向編輯文字文件或靜態圖片等這

些項目指標傾向於資訊融入較淺 3 所謂數位動態性是指把在進行教材或資訊數位化時偏向使用動畫製作影像合成專業繪

圖串流等等運用方式這些項目指標傾向於資訊融入較深

26

動態投影片 179 133 158 255 276 靜態網頁 194 117 250 235 204 動態網頁＋語

音 263 119 201 206 211

多媒體網頁 274 117 218 193 198 串流 275 218 166 145 197 互動式影碟

影片 312 175 169 159 185

（一） 紙本講義

在表中意願較高的教師佔了774而意願較低的教師則佔了226

也就是說大部分教師傾向於將教材文字圖形圖片等印製成紙本講

義

（二） 靜態投影片

在表中意願較高的教師佔了754而意願較低的教師則佔了246

與第1項的紙本講義情況相近

（三） 動態投影片

由表中我們可以看到意願較高的教師佔了689而意願較低的教師

則佔了311大部份教師仍然對將教材圖文製成投影片以及含有語音

音效音樂影片等素材有較高的期望

（四） 靜態網頁

在靜態網相中意願較高的教師佔了689而意願較低的教師則佔了

311大部份教師對教材圖文以靜態網頁方式呈現有較高的期望

（五） 動態網頁＋語音

即使用程式語言或結合語音將教材圖文以動態性的網頁呈現在此

一部分約有382教師願意較低而有618是意願較強的

（六） 多媒體網頁

即將教材製成含圖文2D或3D動畫音效影片等在內可互動式的網

頁在此一部分約有391的比例意願較低而有609意願較高

（七） 串流

即將教材製成包含投影片教師講解影片語音旁白等的教材在此一

部分約有493的比例意願較低而507意願較高

27

（八） 互動式影碟影片

將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂在內的影片在此一部分學

有487的比例意願較低而513意願較高

（九） 小結

由上述分析我們可以看出幾個情況

1 東吳大學教師雖然資訊融入尚淺但是對未來期望能夠應用的數位教材

型式但大部分教師還是有較高願意去學習

2 但學習的意願及方向仍然偏向比較傳統性

3 與「目前經常製作的數位化教材形式」「經常使用的製作教材軟體」兩

項相較我們可以發現相同脈胳與特性那就是東吳大學教師們對於越

數位動態性的越陌生不了解不常使用而且學習意願也越低但此

一現象是否成立還需進一步作相關研究

五 期望的數位化知能提升方案

此一部分是調查東吳大學教師期望的數位化知能提升方案調查結果將給教

學資源中心未來舉辦數位化教材知能研習或提供老師們製作數位化教材的資源

方向的參考以下就調查結果分別敘述如下

表 9東吳大學教師期望的數位化知能提升形式

百分比 項目

毫無意願 低度期望 中度期望 頗為期望 強烈期望

參加新知 86 183 305 239 188 參加數位 112 168 293 244 183 參加軟體 121 162 242 293 182 參加器材 156 177 260 240 167 外借製作 170 180 263 227 155 至工作室 180 211 253 191 160 套用模版 177 172 224 245 177 諮詢輔助 109 150 223 290 223 使用中心 119 171 218 249 244 借閱自修 146 198 250 240 167 申請經費 173 153 265 194 214 個人網頁 136 141 236 246 241 個人風格 144 149 206 263 237 課程轉化 241 282 241 144 92

28

平台互動 180 216 227 191 186 （一） 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會

在此一部分約有 732的教師有較高意願參加教學科技相關的觀念

新知或經驗分享之研討會而約有 269傾向於不參加

（二） 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

在此一部分約有 72的教師有較高意願參加「數位教學設計」相關

的知能研習或工作坊另外約有 28傾向於不參加

（三） 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊

在此一部分約有 717的教師有較高意願參加數位教材「軟體」實務

操作技巧之工作坊另外約有 283傾向於不參加

（四） 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊

在此一部分約有 667的教師有較高意願參加數位教材「器材」實

務操作技巧之工作坊另外約有 333傾向於不參加

（五） 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材

在此一部分約有 645的教師有較高意願運用借用數位教材製作器

材或設備自製數位教材另外約有 255是意願較低的

（六） 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材

在此一部分約有 604的教師有較高意願借用「數位教材媒體製作

室」內的設備自行製作數位教材另外約有 396是意願較低的

（七） 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版自行製作數位教材

在此一部分約有 646的教師有較高意願套用教學資源中心開發的

數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數位教材另外約有 354是

意願較低的

（八） 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材

在此一部分約有 736的教師有較高意願運用在技術人員提供諮詢

的輔助下自行製作數位教材另外約有 264是意願較低的

（九） 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁

在此一部分約有 711的教師有較高意願使用教學資源中心的圖庫

或網頁素材資料充實數位化教材或網頁另外約有 289是意願較低的

29

（十） 借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能

在此一部分約有 657的教師有較高意願借閱教學科技相關圖書或

非書資料自行進修教學科技知能另外約有 343是意願較低的

（十一） 申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享

在此一部分約有 673的教師有較高意願申請經費補助進行教材數

位化並將成果公開分享另外約有 327是意願較低的

（十二） 使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

在此一部分約有 723的教師有較高意願使用教學資源中心提供之

定型化教學網頁建立個人教學網頁另外約有 277是意願較低的

（十三） 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

在此一部分約有 703的教師有較高意願學習網頁寫作自行建置

具有個人風格的教學網頁另外約有 297是意願較低的

（十四） 將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施

在此一部分約有 477的教師有較高意願將擔任之課程轉化為「網

路教學」課程來實施另外約有 523是意願較低的

（十五） 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色

在此一部分約有 604的教師有較高意願課後使用「網路教學」平

台之互動專區做為輔助教學之特色另外約有 396傾向於不參加

（十六） 小結

由上述分析我們可以看出幾個情形

1 大部份的東吳大學教師都有較高的願意參加各種的數位化知能提升方

案也有高度期待這種精神和想法值得肯定

2 但需特別注意的是也有約有15的教師是毫無意願的這種情況的

存在宜深入討究沒有意願的原因為何

3 另外在意願較強的4項目上有第123891213等七項

教學資源中心將來優先推行方案可從意願較高項目著手

4 在15項調查中其中有關將「將擔任之課程轉化為網路教學課程來

實施」的教師意願較低的人所佔較多有523這種情形存在是

否因為東吳大學教師對此一實行方式存有疑慮抑或習於傳統授課方

式抑或是覺得此一種方式太過於麻煩在實行上有困難其中原因

宜去探究為何

4 比例在 70以上者

30

第二節 連續變項資料之平均數標準差分析

經由上述百分比分析之後本研究調查已有初步之輪廓與方向現在將探究

本研究屬於數值性的資料的分析變項再計算其平均數與標準差 5如此一來

更容易呈現調查實際情形

一 目前經常製作的數位化教材之平均數標準差分析

表 10目前經常製作的數位化教材之平均數標準差分析

範圍 目前經常製作的數位化教材

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

紙本講義 317 143 分數 1 5 200 靜態投影片 271 147 分數 1 5 197 動態投影片 200 121 分數 1 5 194 靜態網頁 205 131 分數 1 5 195 動態網頁＋語音 147 86 分數 1 5 195 多媒體網頁 143 93 分數 1 5 191 串流 144 99 分數 1 5 192 互動式影碟影片 144 100 分數 1 5 192

由上表中可看出紙本講義靜態投影片 2項為最高動態投影片靜

態網頁等 2項平均數次之而動態網頁＋語音多媒體網頁串流互動式影

碟影片等 4 項平均數是較低的顯示了東吳大學對於紙本講義靜態投影片

是最常製作的數位化教材

二 經常使用的製作教材軟體之平均數標準差分析

表 11經常使用的製作教材軟體之平均數標準差分析

範圍 經常使用的製作教材軟體

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

Microsoft Word 385 140 分數 1 5 197 Microsoft Excel 247 149 分數 1 5 188

5 在此一項目中因為各變項中強度連續數值為 1-5所以我們設定平均數至少要在 2 以上才

算為較高的平均數

31

Microsoft PowerPoint 306 161 分數 1 5 196 Microsoft FrontPage 151 107 分數 1 5 184 Microsoft Producer 121 67 分數 1 5 182 Ulead Photo Impact 146 96 分數 1 5 184 Ulead GIF Animator 119 71 分數 1 5 181 Ulead COOL 3D 112 55 分數 1 5 182 Ulead Video Studio 126 81 分數 1 5 182 Adobe Acrobat Reader 238 154 分數 1 5 191 Adobe Photoshop 159 113 分數 1 5 186 Adobe Illustrator 130 79 分數 1 5 184 Dreamweaver 126 78 分數 1 5 185 Flash 128 77 分數 1 5 184 Stream Author 串流大師 119 70 分數 1 5 183

在上表中可以看出 Microsoft WordMicrosoft ExcelMicrosoft

PowerPointAdobe Acrobat Reader 是平均數較高的其餘各項均較低表

示 了 東 吳 大 學 對 於 Microsoft Word Microsoft Excel Microsoft

PowerPointAdobe Acrobat Reader 等 4 項是最常使用的製作教材軟體

三 期望未來能夠應用的數位教材型式之平均數標準差分析

表 12期望未來能夠應用的數位教材型式之平均數標準差分析

範圍 期望未來能夠應用的數位教材型式

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

紙本講義 366 140 分數 1 5 195 靜態投影片 353 141 分數 1 5 195 動態投影片 332 145 分數 1 5 196 靜態網頁 314 139 分數 1 5 196 動態網頁＋語音 298 149 分數 1 5 194 多媒體網頁 292 148 分數 1 5 197 串流 277 149 分數 1 5 193 互動式影碟影片 273 150 分數 1 5 189

在表中各項平均值都較高顯示了東吳大學大部份教師對於期望未來能

夠應用的數位教材型式抱有很高期待

32

四 期望的數位化知能提升方案之平均數標準差分析

表 13期望的數位化知能提升方案之平均數標準差分析

範圍 期望的數位化知能提升方

案 Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

參加新知 326 121 分數 1 5 197 參加數位 322 124 分數 1 5 197 參加軟體 325 127 分數 1 5 198 參加器材 308 131 分數 1 5 192 外借製作 303 133 分數 1 5 194 至工作室 295 135 分數 1 5 194 套用模版 309 137 分數 1 5 192 諮詢輔助 338 129 分數 1 5 193 使用中心 333 133 分數 1 5 193 借閱自修 308 130 分數 1 5 192 申請經費 312 138 分數 1 5 196 個人網頁 332 134 分數 1 5 199 個人風格 330 136 分數 1 5 194 課程轉化 256 126 分數 1 5 195 平台互動 298 137 分數 1 5 194

在表中各項平均值都較高顯示了東吳大學大部份教師對於期望的數位

化知能提升方案大都有著較高的意願參與其中平均數較高的有在技術人員

提供諮詢的輔助下自行製作數位教材使用教學資源中心的圖庫或網頁素材

資料充實數位化教材或網頁學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學

網頁

第三節 相關分析

接下來的部分本研究將進行皮爾森相關係數（Pearsons correlation）

之分析在本研究中將擷取相關矩陣中的有達顯著之相關係數並採取雙尾檢

定(two-tailed)因此研究結果將更加嚴謹而且清晰在文中及表中的表示

關連的顯著程度6

6 表 plt05表 plt01

33

34

表 14 皮爾森相關係數（Pearsons correlation）分析

Correlations

1000 344 -021 -123 -041 -043 067 008 011 -011 -202 -125 -084 -067 061 000 773 092 566 565 359 918 881 883 004 077 241 350 391

205 203 189 189 201 183 192 187 175 176 202 200 196 199 198344 1000 -137 067 -145 011 -104 089 -165 064 -001 026 -065 -087 000000 062 361 040 882 153 228 030 405 992 717 369 222 999203 203 187 187 199 181 190 185 173 174 200 198 194 197 196

-021 -137 1000 502 711 311 464 351 693 378 419 424 414 427 484773 062 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000189 187 189 184 185 177 182 179 171 172 187 186 184 185 184

-123 067 502 1000 416 576 407 505 439 606 397 291 275 281 352092 361 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000189 187 184 189 185 178 183 180 173 174 187 186 184 185 184

-041 -145 711 416 1000 448 570 507 954 540 431 467 367 429 448566 040 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000201 199 185 185 201 183 192 187 175 176 198 196 192 195 194

-043 011 311 576 448 1000 541 638 530 819 253 251 266 240 270565 882 000 000 000 000 000 000 000 001 001 000 001 000183 181 177 178 183 183 182 182 174 176 181 180 179 179 179067 -104 464 407 570 541 1000 646 728 765 341 372 371 302 371359 153 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000192 190 182 183 192 182 192 186 175 176 191 190 187 189 188008 089 351 505 507 638 646 1000 512 916 299 292 328 284 333918 228 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000187 185 179 180 187 182 186 187 175 176 186 184 182 183 183011 -165 693 439 954 530 728 512 1000 570 451 500 447 482 493881 030 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000175 173 171 173 175 174 175 175 175 172 174 173 172 172 172

-011 064 378 606 540 819 765 916 570 1000 347 328 343 296 349883 405 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000176 174 172 174 176 176 176 176 172 176 175 174 173 173 173

-202 -001 419 397 431 253 341 299 451 347 1000 778 611 650 542004 992 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000202 200 187 187 198 181 191 186 174 175 202 199 195 198 197

-125 026 424 291 467 251 372 292 500 328 778 1000 693 695 591077 717 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000200 198 186 186 196 180 190 184 173 174 199 200 195 198 197

-084 -065 414 275 367 266 371 328 447 343 611 693 1000 672 613241 369 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000196 194 184 184 192 179 187 182 172 173 195 195 196 196 195

-067 -087 427 281 429 240 302 284 482 296 650 695 672 1000 712350 222 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000199 197 185 185 195 179 189 183 172 173 198 198 196 199 197061 000 484 352 448 270 371 333 493 349 542 591 613 712 1000391 999 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 198 196 184 184 194 179 188 183 172 173 197 197 195 197 198

Pearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)N

rank

年資

融入淺

融入深

offices

ulead

adobe

othersoft

使用淺

使用深

workshop

apply

budget

buildnet

neteach

rank 年資 融入淺 融入深 offices ulead adobe othersoft 使用淺 使用深 workshop apply budget buildnet neteach

Correlation is significant at the 001 level (2-tailed)

Correlation is significant at the 005 level (2-tailed)

35

一 職級與其它變項相關之分析

由表14與職級有相關之項目有年資(34)workshop(-20)等項目由此可

見職級越大年資就越深另外如職級越大就越不願意或期望參加研討會或工

作坊

二 年資與其它變項相關之分析

由表14與年資有相關之項目有職級(34)offices(-14)使用淺(-16)

等項目由此可見如年資越深越不會去使用offices的軟體

三 資訊融入較淺與其它變項相關之分析

紙本講義靜態投影片動態投影片靜態網頁在進行相關分析時為資訊融

入較淺者在進行分析時與「資訊融入較淺」有相關的面向計有融入深(50)

offices(71)ulead(31)adobe(46)othersoft(35)使用淺(69)

使用深(37)Workshop(41)apply(42)budget(41)buildnet

(42)netteach(48)

由上分析表可知資訊融入較淺是一個很重要的變項它與大部分變項呈現相

關而且是正相關也就是說

1 如果越常去使用「資訊融入較淺」的教師實際上他們也越會去用「資訊融入較

深」的教材形式

2 再者越常去使用「資訊融入較淺」的教師對於 offices ulead adobe

以及 dreamweaverflashstreamauthor 這些軟體的使用就會頻繁

3 另外越常去使用「資訊融入較淺」的教師對未來能夠應用數位教材型式也期

望越深

4 資訊融入較深與其它變項相關之分析

動態網頁＋語音多媒體網頁串流(串流 1)互動式影碟影片在進行

相關分析時為資訊融入較深者與「資訊融入較深」有相關的面向計有融入淺

(50)offices(41)ulead(57)adobe(40)othersoft(50)

使 用 淺 (43) 使 用 深 (60) Workshop(39) apply(29)

budget(27)buildnet (28)netteach(35)

如同「資訊融入較淺」「資訊融入較深」也是一個很重要的變項它與大部

分變項呈現相關而且是正相關這點可以反應出如果越是經常製作數位化教

材形式的教師對於不管是「深」或「淺」都會對軟體的使用或對未來期望的

方案也就會越多越深

5 微軟 offices 與其它變項相關之分析

由表中計有相關的面向有年資(-14)融入淺(71)融入深(41)

ulead(48)adobe(57)othersoft(50)使用淺(95)使用深

(54)Workshop(43)apply(46)budget(36)buildnet (42)

36

netteach(44)等項

由上彙集的相關變中可看出一個脈絡越經常使用offices的人越會傾向

製作較多的數位化教材對其它軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多

越深

6 Ulead 列系與其它變項相關之分析

由 表 中 計 有 相 關 的 面 向 有 融 入 淺 (31) 融 入 深 (57)

offices(44)adobe(54)othersoft(63)使用淺(53)使用深

(81)Workshop(25)apply(25)budget(26)buildnet (42)

netteach(44)等項

在上述中我們可以挑出特別幾個重要變項就是資訊融入較深其它軟體運

用使用資訊融入較深的軟體等項目因為Ulead列系大都為動畫編輯影像合成

影片等是屬於資訊融入較深具有指標的項目同樣的我們可以看到如果在這

一方面使用的越多教師們的資訊運用的能力也會越高

7 Adobe 系列與其它變項相關之分析

呈現有相關項目計有融入淺(46)融入深(40)offices(57)

Ulead (54) othersoft(64) 使 用 淺 (72) 使 用 深 (76)

Workshop(34) apply(37) budget(37) buildnet (30)

netteach(37)等項

由上述可以看出與Ulead列系所表現的面向相同使用Adobe越多的教師其資

訊運用的能力也會越高

8 其它軟體與其它變項相關之分析

融入淺(35)融入深(50)offices(50)Ulead (63)Adobe

(64)使用淺(51)使用深(91)Workshop(29)apply(29)

budget(32)buildnet (28)netteach(33)等項

在上述有項是特別顯目是的變項是資訊使用能力較深項目有著高度的相關因

為「其它軟體」是包含了Macromedia DreamweaverMacromedia FlashStream

Author 串流大師等三項是是屬於資訊融入較深具有指標的項目

9 資訊融入「使用較淺」與其它變項相關之分析

合計有年資(-16)融入淺(69)融入深(43)offices(95)

ulead(53) adobe(72) othersoft(51) 使 用 深 (57)

Workshop(45) apply(50) budget(44) buildnet (48)

netteach(49)等項

由上述項目可以看到一個趨勢只要使用這些「較淺軟體」越多的教師對其

它軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

10資訊融入「使用較深」與其它變項相關之分析

與「使用較深」有相關的項目合計有融入淺(37)融入深(60)

offices(54)ulead(81)adobe(76)othersoft(91)使用淺

(57)Workshop(34)apply(32)budget(34)buildnet (29)

netteach(34)等項

由上的項目中值的特別注意的是「使用深」uleadadobeothersoft等

37

項這幾項呈高度相關也就是說在資訊運用能力越強的教師在這幾項上都

使用或製作的機會就越大而且越頻繁

11workshop 與其它變項相關之分析

Workshop 是期望參與研討會或工作坊的相關分析與其相關的項目合計有

職級(-20)融入淺(41)融入深(39)offices(43) ulead(25)

adobe(34) othersoft(29) 使 用 淺 (45) 使 用 深 (34)

apply(77)budget(61)buildnet (65)netteach(54)

期望參與研討會或工作坊的分析中除與多項呈現相關外值得注意的是

如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越深

12Apply 與其它變項相關之分析

Apply是應用資源相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(42)融入

深(29)offices(46)ulead(25)adobe(37)othersoft(29)

使 用 淺 (50) 使 用 深 (32) Workshop(77) budget(69)

buildnet(69)netteach(59)等項

與Workshop項目相同如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越

深

13Budget 與其它變項相關之分析

申請經費項目的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(41)融入深

(27)offices(36) ulead(26)adobe(37)othersoft(32)

使用淺(44)使用深(34)Workshop(61)apply (69)buildnet

(67)netteach(61)等項

雖然申請經費只有單獨一項但相關影響力與期望數位化知能提升方案其它

各項是相同的

14Buildnet 與其它變項相關之分析

Buildnet是建置網頁的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(42)

融 入 深 (28) offices(42) ulead(24) adobe(30)

othersoft(28)使用淺(48)使用深(29)Workshop(65)apply

(67)netteach(71)等項

由分析可以看出對於建置網頁的期望與期望參與研討會或工作坊應用資

源的項目在相關情形上大致相同

15Netteach 與其它變項相關之分析

Netteach是網路教學相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(48)

融 入 深 (35) offices(44) ulead(27) adobe(37)

othersoft(33)使用淺(49)使用深(34)Workshop(54)apply

(59)(71)budget(61)buildnet (71)

以上是與期望網路教學相關項目的分析與期望參與研討會或工作坊應用

資源的項目建置網頁在相關情形上大致相同

16小結

在相關分析項目中我們把幾個變項予以合併更可清晰看出東吳大學教師

使用及融入資訊樣態就上述所分析大致上可以歸納出以下幾點現象

38

(1) 職級越大就越不願意或對參加研討會或工作坊的期望也越低

(2) 年資越深就越不會去使用offices的軟體但需注意的是offices軟體是現今

最常利用到的軟體

(3) 如果越是經常製作數位化教材形式的教師對於不管是融入「深」或「淺」都會

對軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

(4) 參與研討會或工作坊應用資源申請經費建置網頁網路教學的期望彼此在

相關情形上大致相同

第四節 變異數分析（ANOVA）

一 變異數分析

變異數分析是用於檢定數個獨立群體平均數是否相等的統計方法在此一部分

我們要利用變異數分析的統計方法來檢視東吳大學教師們在資訊融入方面的比較是

否有差異存在

以下就是我們要探究的幾個待答問題相信經由變異數分析之後可以清楚了解

是有差異存在

1 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「服務單位」不

同彼此間會有所差異

2 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「職級」的不同

彼此間會有所差異

3 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「性別」不同

彼此間會有所差異

4 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「年資」不同

彼此間會有所差異

二 Scheffer 多重比較

最後我們採用Scheffer 多重比較因為有一個需要釐清的問題是樣本群組

之間到底有哪幾組存在實質的差異ANOVA的分析結果多種樣本之間「至少有一組」

存在差異但是單純ANOVA並不能顯示出哪一個配對組是顯著的有鑑於此本研

究進一步進行了檢定事後的「多重比較」希望藉著Scheffer的多重比較方法準確

地測試出到底哪幾個配對組中差異是明顯存在的

針對上述待答問題我們將分析結果用顯著度表示7並一一臚列剖析如下端

7 表 plt05表 plt01表 plt001

39

（一） 服務單位

會因「服務單位」而有所差異的項目有如下

表 14各服務單位之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 第五組 第六組 組

別

項

目 文學院 外語學

院

理學院 法學院 商學院 共同科

目

顯

著

度

多重比較

265 216 290 217 310 330 靜態投影

片 148 132 162 127 145 134

2-52-64-5

162 161 125 117 111 189 互動影碟

117 125 44 39 32 154

1-52-55-6

237 210 219 164 309 322 execel

151 130 144 81 150 156

1-52-52-6

3-54-54-6

284 213 352 282 368 410 ppt

159 148 144 160 146 137

1-21-51-6

2-32-52-6

131 113 120 136 112 200 vstudio

92 43 52 92 50 163

1-62-63-6

5-6

173 110 214 164 133 200 phshop

124 30 132 129 85 163

1-22-32-6

3-5

320 319 314 292 328 450 互動片

123 128 124 126 108 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加新知

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加數位

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

327 316 318 269 319 460 參加軟體

129 134 122 138 115 52

1-62-63-6

4-65-6

319 313 280 269 280 450 參加器材

135 136 132 138 110 53

1-62-63-6

4-65-6

321 277 305 254 277 420 外借製作

133 138 140 113 122 103

1-62-63-6

4-65-6

310 253 305 254 287 400 至工作作

室 137 129 147 127 127 105

1-21-62-6

4-65-6

使用中心 338 290 305 331 336 470 1-62-63-6

40

136 132 140 149 117 48 4-65-6

307 273 300 292 311 450 借閱自修

132 136 135 132 113 85

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 申請經費

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

292 281 300 333 283 430 平台互動

139 140 141 130 129 95

1-62-63-6

5-6

1112 1031 1118 1067 1294 1430 offices

496 308 333 405 418 474

1-51-62-5

2-64-6

1402 1203 1506 1418 1571 1767 使用淺

620 408 405 576 567 606

2-52-6

1230 955 1111 1127 1050 1533 使用深

688 139 323 347 318 1030

1-22-63-6

5-6

1254 1228 1177 1100 1190 1810 workshop

485 518 490 534 387 213

1-62-63-6

4-65-6

1876 1600 1782 1792 1742 2610 apply

725 730 722 579 616 456

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 budget

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2「多重比較」指經 Scheffe 檢定後顯著差異的組別

由上表可知會因「服務單位」致使這23項而有所不同由此我們可以推估如果

東吳大學所屬的單位不同實際上使用軟體需求以及需要提供的服務應該也會有所差異

但這是單位文化所造成差異還是因為原來單位屬性不同而造成在後續研究中可加以

深入研究

因此教學資源中心在推行資訊融入活動時宜注意不同的服務單位不同教師的需

求

（二） 性別

會因「性別」而有所差異的項目有如下

表 15性別之平均數檢定

第一組 第二組 性

別

項

目 女 男

顯

著

度

多重比較(省略)

41

161 131 串流1

116 80

336 296 靜網頁

140 137

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2性別不需要多重比較在此故省略

在教師的性別中比較中而有「性別」所差異的項目有串流1靜網頁等兩項達到顯著

也就是說串流1靜網頁此2項會因性別而有所不同

另外由上表可知在東吳大學教師性別中在「串流1」「靜網頁」兩項中是有差

別存在之外而且在比較平均數之後我們可以看出一個特質那就是在此兩項中所

有的女性的平均數都大於男性這打破了在數位化融入程度一般都以為男會優於女的刻板

印象

（三） 職級

會因「職級」而有所差異的項目有如下

表 16各職級之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 組

別

項

目 講師 助理教授 副教授 教授

顯

著

度

多重比較

374 307 323 289 參加數位

124 101 128 121

1-21-31-4

381 313 322 296 參加軟體

112 117 135 119

1-21-31-4

366 300 298 289 參加器材

116 114 141 122

1-21-31-4

329 320 326 257 套用模版

149 124 136 130

1-21-31-4

1450 1227 1225 1132 workshop

447 415 494 470

1-31-4

由上表我們可以看出幾個很明顯的態勢也是值得討論的地方

1 就一般而言職級越高其平均數則越低

2 被測出顯著的項目都是屬於「期望的數位化知能提升方案」而且在比較下

各職級在此一大項也有差異

42

3 在做相關研究時我們曾提到一個現象那就是職級越大就越不願意或期望參

加研討會或工作坊在此又再次證明了此一現象的吻合性

4 此一現象差異宜去探究是否講師之(a)有較強的參與和學習動機(b)因為年青

接受資訊融入程度較高(c)抑或本身背景對於資訊融入己就其它職級來比就有

差異這些可在後續研究中去持續探討

綜合上述各點如果此一現象成立也就是說相對於其它的職級的老師們東吳大學

講師們對於參加各項活動方案都抱持高度興趣教學資源中心可以先從一此職級先推行各

項提昇資訊融入方案可能參與的比例會增加而且也容易成功另外方案對於職級越

大的東吳老師他們的參與的意願就較低如果以另一層面而言這些老師正是需要提供

直接幫助一群8

在上表中會因會因「職級」而有所差異的項目一共有五項而且它們有共同的特

徵是這些項目都是屬於期望的數位化提升方案

（四）年資

表 17各年資之平均數檢定

第一

組

第二

組

第三

組

第四

組

第五

組

第六

組

第七

組

組

別

項

目 未滿 5

年

五年以

上未

滿十年

十年以

上未

滿十五

年

十五年

以上

未滿二

十年

二十年

以上

未廿五

年

廿五年

以上

未滿三

十年

三十年

以上

顯

著

度

多重比較

320 253 255 221 186 236 167 reader

151 149 164 164 138 143 107 1-41-51-7

會因「年資」而有所差異的項目只有reader ()在其它項目當中不會因為年

資的深淺而有所不同但這裏也有一個明顯現象大致而言同樣是越年資越少其

平均數越大可以上述做一檢討與比較

（五）小結

在本項目分析中我們可以看出及充分描述出東吳大學教師在「單位」「性別」

「職級」「年資」等方面的差異性再結合各項百分比平均數相關之後對於教

學資源中心而言相信應可為以後計畫初步可行方案之參考進而提升東吳大學教師

資訊能力

8 例如可以提供助教(TA)協助克服使用資訊軟體上的問題

43

第五章 結語與建議

第一節 研究結果

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問卷調

查顯示東吳大學教師的資訊融入及資訊使用能力尚淺教師反應造成教師未能融入原因

有可能是

一 軟體學習上的障礙

使用的介面太煩麻或是字太小等等致使教師們無意願製作這些數位化教材

另外對大多數教材數位化的軟體均不熟悉軟體太複雜要有相當技術或本身要

有一些電腦軟硬基本認知才行使用或因備課等其它因素沒有時間去了解或沒有

時間去學習這些工具

大多數的教師反應期望教學資源中心多聘請工讀生並直接到各學院實際協助教

師解決軟體使用上的困難相關需求包含製作動態投影片教學科技器材使用多

媒體教材製作及輔導教師如何上傳教材等

二 多媒體教材製作上「心有餘而力不足」

教師反應對「資訊科技融入教學」並非無興趣能夠將教材製作地更多元與生動

對於教師教學上和學生學習成效上都是很有幫助的只是教師必須同時兼顧「研究」

「輔導」和「教學」的繁重工作實在對教師來說是一大挑戰致使教師在教材製作

上「心有餘而力不足」另外尚有缺乏動機心理障礙或本身排斥使用此種方法

沒有意願去了解因循過去教材習慣即可覺得沒有必要改變等原因

第二節 研究貢獻

一 現有方案發展

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問

卷調查顯示東吳大學教師期望的前五個數位化知能提升方案依序為

1 由中心提供諮詢輔助自行製作數位化教材

2 使用中心的圖庫或網頁素材資料庫充實數位化教材或網頁

3 使用中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

4 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

5 參加中心舉辦之教學知能提升研討會

教師們最需要更直接實際有效的專人輔助制度或是專案協助制度隨時提供

44

教師教材製作與軟體學習上的服務輔助與支援其他的數位化知能提升方案皆已於

現今東吳大學在推廣「資訊科技融入教學」的措施方案上具體規劃與執行分別說明

如下

1 建置與維護教材上網網頁精靈平台

(1) 提供老師個人網頁空間教材上網分享空間與連結

(2) 提供現成的版型與頁面利用精靈式引導逐步建置一個網站有效結省老師設計

個人網站的時間與心力

(3) 老師如果已經有個人建置好的校外網頁空間本平台亦有提供重新導向功能由

教師網站列表的入口處做超連結導向

(4) 教學資源中心「教材上網網頁精靈平台」建置完成後提供老師們教材放置的空

間並且讓老師突破接觸網路的心理障礙能夠輕鬆簡單的利用該平台達到建

置教學網站的目的

2 建置教學設備素材資源

(1) 採購筆記型電腦數位照相機單槍數位攝影機錄音筆等器材與設備提供

教師們外借服務做為輔助教學研究與教材製作之用數位攝影機主要為輔助教

師攝錄教學活動演講會議演示等動態影片之用

(2) 採購圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

教材製作素材之採購

3 鼓勵教師教材上網獎助活動

(1) 鼓勵教師將所教授課程之教材上網以期與其他教師交流分享並藉此促進教師

教材數位化以及學生網路學習提升整體教學成效

(2) 訂定「教師教材上網獎勵辦法」及「教材評鑑機制」

(3) 一門課程獎助一萬元

4 教學科技知能推廣活動

(1) 舉辦「E時代教師養成系列 Workshop」包含教學設計知能Powerpoint 設計技

巧教學科技智慧財產權等知能提升

二 未來創新方案發展

針對往後更可以幫助教師解決軟體學習與教材製作上之障礙的創新方法必須從

創新的相對優勢屬性加以分析Rogers（2003）指出「相對優勢與創新接受率成正

比相對優勢的具體方面包括經濟利益較低初始成本不舒服感減少社會地位

時間和精力的節省以及立即的回報」

另外Rogers（2003）亦指出「創新必須與使用者的各種價值觀和信仰具相容

性創新若能與某人心中文化價值觀相容就可以加速或阻礙創新推廣過程創新必

須滿足客戶需求程度所以創新代理人首先要確定客戶的需求然後向客戶推薦能滿

足這樣需求的創新」最後組織可以利用閒置的資源例如組織內部那些暫未利

用的人才物力等降低組織成本提高組織創新成效

所以針對於東吳大學教師的需求及Rogers（2003）所提出的促進創新接受率的

屬性必須規劃一完善的「資訊教學助教培訓制度」在各中小學的「資訊科技融入

45

教學方案」通常以培訓「種子教師為主」然而在與高等教育教師之價值觀和需求相

容為前提下培訓「種子教師為主」之方案勢必不能符合高等學府中教師之需求沒

有多餘的時間去學習亦沒有多餘的時間去擔任種子示範教師以教導其他late

adopter教師們需要更直接實際有效的專人協助制度隨時提供教師教材製作

與軟體學習上的服務輔助與支援

「資訊教學助教培訓制度」主要在於培訓具備數位學習之熱忱的大學工讀生提

供他們學習課堂知識以外的技能之機會亦可讓他們在學校賺取工讀費有效利用學

校組織內最大的資源－學生「資訊教學助教培訓制度」主要可分四大培訓面向

1 直接協助教師培訓他們的研究助理與研究生養成相關教學科技之知能包含 軟體使用數位化教材製作等

2 間接協助教師培植將來能夠直接協助教師們製作數位化教材的教學助教當 教師們有製作教材的需求也有製作教材的經費卻礙於不知如何找到能夠

協助教材製作的工讀生時便可以前來教學資源中心詢問具備相關教學科技

知能之「資訊教學助教人才」

3建置「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

4 另外亦可將這些資訊教學助教聘為中心的兼任助理作為中心與各學系合作的專

案製作支援人才

「教學資源中心」在「資訊科技融入教學」的創新－推廣過程中旨在擔任解決教

師教材製作需求與提供相關協助資源的角色將來將建置「資訊教學助教培訓制度」及

研發「資訊教學助教人才資料庫」

第三節 研究結論與建議

在針對於未來東吳大學「資訊科技融入教學」的具體方案規劃上大致可以分為針對

於「低度資訊科技融入程度教師」及「高度資訊科技融入程度教師」分別作設計「低度

資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 2探索－資訊科技是教學的支援與補充工

具「低度資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 4整合－科技工具被當成一種

方法提供豐富的學習內容說明如下

一 促進「低度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦基礎教學知能提升研討會包括教學設計知能軟體使用技巧教學科技知

能器材設備使用技能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提供未能

前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2提供定型化教學網頁製作軟體與提供軟體教學光碟協助建立個人教學網頁

3提供現成的Powerpoint樣版模組讓教師直接應用製作靜態投影片教材

4提供圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

46

輔助教師製作教材

5提供「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

期許「低度資訊科技融入程度教師」能以文字黑板講義或投影機來呈現教材

為基礎進而透過教學科技知能提升方案鼓勵老師多接觸與熟悉電腦提供定型化教

學網頁製作軟體powerpoint 樣板與素材讓資訊科技成為教學的支援與補充工具

二 促進「高度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦進階教學知能提升研討會包括個人教學網頁設計知能課程教學錄影錄

音剪輯等進階教學科技知能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提

供未能前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2協助這些教師培訓他們的研究助理與研究生養成進階的教學科技知能與技能包

含串流教材製作Flash教材製作互動式教材製作等亦鼓勵「高度資訊科技

融入程度教師」藉由間接與養成進階教材製作知能的研究助理研究生們交流逐

步培養「高度資訊科技知能與素養」

3提供「專案製作」的合作機制由中心與各院系所合作開發具代表性高成效性

典藏價值的多媒體教材

期許「高度資訊科技融入程度教師」能以製作動態投影片基礎電腦概念基礎

網頁設計概念為基礎有效使用科技工具包含資料庫試算表多媒體應用系統等

軟體來加強教學事件讓資訊科技工具成為一種輔助學習活動教學策略設計的方

法提供豐富的學習內容

47

參考文獻

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integrated instruction Paper presented at ICCC ( International Conference on Computer

in Education ) ICCAI ( International Confere-nce on Computer-Assisted Instruction)

2000 Taipei Taiwan

48

附件

附件一東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷

東吳大學教師教學科技應用與發展調查

個人基本資料

一服務單位________________(由工讀生填寫代號)

二職級

1 教授 2 副教授 3 助理教授 4 講師

三性別

1 女 2 男

四任教大學(含本校與其他大學)年資

1 未滿 5 年

2 五年以上未滿十年

3 十年以上未滿十五年

4 十五年以上未滿二十年

5 二十年以上未廿五年

6 廿五年以上未滿三十年

7 三十年以上

敬愛的老師

本校教學資源中心為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用刻正積

極規劃各項推廣服務方案中為使推廣服務之事項能夠貼近老師們的需求

因此特別擬訂此份問卷期望能夠藉此知悉老師們目前應用教學科技的現況

以及對未來進一步應用教學科技的意願與需求等

由於此項基礎性的調查對於教學資源中心未來服務的提供具有一定程

度的影響因此亟盼獲得您的協助敬請 老師惠允撥冗填寫問卷提供您的

意見資料以及指導指正無限感激耑此 順頌

教安

教學資源中心(籌備處) 敬上

94 年 10 月

49

填答範例

請各位老師依據題目針對您的現況或未來發展之意願或需求於適當的欄位以圈選方式表達您的

意見例如

1 紙本講義 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

2 靜態投影片 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

一目前經常製作的數位化教材

說明各位老師目前或多或少都有使用一些數位化教材請問您對以下這些形式的數位化教

材的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位化方式 4「大多數」的教材應用到此種數位化方式 3「大約半數」的教材應用此種數位化方式 2「僅有少數」的教材應用此種數位化方式 1「完全無」任何教材使用此種數位化方式

類 型 說 明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

50

請翻頁繼續填答

二經常使用的製作教材軟體

說明各位老師目前在製作教材時或多或少都有使用一些數位化軟體請問您對以下這些

數位化軟體的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位軟體 4「大多數」的教材應用到此種數位軟體 3「大約半數」的教材應用此種數位軟體 2「僅有少數」的教材應用此種數位軟體 1「完全無」任何教材應用此種數位軟體

軟 體 說 明 5 4 3 2 1

Microsoft 系列 1 Microsoft Word 用來編輯包含圖文在內講義文件信函

Web 網頁或電子郵件等

5 4 3 2 1

2 Microsoft Excel 用來建立工作表管理或計算分析學生的成

績或者其他數據資料

5 4 3 2 1

3 Microsoft PowerPoint 用來建立及編輯教材投影片或者會議及網

站所使用的簡報

5 4 3 2 1

4 Microsoft FrontPage 用所視即所得的方式建立並管理網頁或網

站

5 4 3 2 1

5 Microsoft Producer 用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案

5 4 3 2 1

Ulead 系列 6 Ulead Photo Impact 用來編修合成影像與照片

5 4 3 2 1

7 Ulead GIF Animator 用來快速有效的建立 GIF 動畫

5 4 3 2 1

8 Ulead COOL 3D Production Studio

用來建立動態 3D 標題和動畫

5 4 3 2 1

9 Ulead Video Studio 會聲 會影

用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的擷取

編輯到製成影片

5 4 3 2 1

Adobe 系列 10Adobe Acrobat Reader 用來製作閱讀和列印 PDF 文件

5 4 3 2 1

11Adobe Photoshop 用來製作專業點陣影像處理合成軟體等

5 4 3 2 1

12 Adobe Illustrator 用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等

5 4 3 2 1

其他 13 Macromedia

Dreamweaver 用來進行網頁網站的專業管理與編輯

5 4 3 2 1

14 Macromedia Flash 用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製作 5 4 3 2 115 Stream Author 串流大師 用來整合影片及 PowerPoint製作具有動態

解說功能的串流媒體簡報

5 4 3 2 1

16 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

51

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三期望未來能夠應用的數位教材型式

說明各位老師都會期望在教材的製作呈現上能結合教學科技而有所提升請問您未來對

以下這些數位化教材的應用期望程度如何請您就自己的期許進行圈選

5「強烈期望」能夠應用此種數位教材型式 4「頗為期望」能夠應用此種數位教材型式 3「中度期望」能夠應用此種數位教材型式 2「低度期望」能夠應用此種數位教材型式 1「毫無意願」能夠應用此種數位教材型式

類型 說明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

52

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四期望的數位化知能提升方案

說明教學資源中心將致力舉辦數位化教材知能研習提供老師們製作數位化教材的資源

對於以下各種方案您願意參與或應用的程度如何請您就自己的期許進行圈選 5「強烈期望」能夠參與或應用此項方案 4「頗為期望」能夠參與或應用此項方案 3「中度期望」能夠參與或應用此項方案 2「低度期望」能夠參與或應用此項方案 1「毫無意願」能夠參與或應用此項方案

數位教材提升方案 5 4 3 2 1

研討會或工作坊

1 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會 5 4 3 2 1

2 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

(學習進行一系列的學習者分析訂定教學目標規劃合適的教學策略與方法

教材製作評鑑教學成效並與數位教學科技相結合）

5 4 3 2 1

3 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

4 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

應用資源

5 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材（例如DV數位照相機

錄音筆等）

5 4 3 2 1

6 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材 5 4 3 2 1

7 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數

位教材

5 4 3 2 1

8 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材 5 4 3 2 1

9 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁 5 4 3 2 1

10借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能 5 4 3 2 1

申請經費

11申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享 5 4 3 2 1

建置網頁

12使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁 5 4 3 2 1

13學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁 5 4 3 2 1

網路教學

14將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施 5 4 3 2 1

15 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色 5 4 3 2 1

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53

五其他意見或建議

說明若各位老師對於本校推廣教學科技應用於課程教學有任何寶貴的意見或建議請利

用以下空間提出

如果老師們同意請留下姓名與電子郵件信箱 以利未來有適當的服務時能更方便聯繫老師

如欲匿名可以保留空白不必填寫

姓 名_________________________

E-mail_________________________

感謝您的寶貴意見

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54

附件二東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷之開放性意見

1第一二三大題有實質填答者之資料

2第五部分「其他意見或建議」之文字資料

代碼00002

五 1有關教學科技的使用視學科屬性而有所差異如果教學科技的界定採廣義之

解釋在課堂上所使用的教學軟體如統計軟體具有內容知識的科技算不算

2建議學校學有專長的教師開授這樣的課程嘉惠學生讓學生有一技之長至於

教師的部份教學內容除了展現方式各有不同外重要的是內容知識的有效傳

遞是否需要用所謂活潑生動之方式傳遞則見仁見智但不要忘了如果製作

教材的時間比預備或提供教材花更多的時間則失去教學的意義是不

代碼10101

五 希望貴中心派工讀生協助製作數位化教材

代碼10103

五 希望城中校區的教室可以全面視聽化

代碼10104

五 1提高麥克風品質

2茶水品質要乾淨

3C301 的講台有漏洞要補起來

代碼10110

五 每一教室如能儘可能有多媒體設備而不是必須商借可以讓老師更加將教學數位

化

代碼10206

1-09 運用非書資料中心之錄影帶及 DVD3

五 1教學是否應回歸基本面強調課堂秩序出席勤惰板書講授與討論而非

一味追求科技花招雖道不知道教室關燈後很多學生開始睡覺了

2個人認為科技數位電化教學部份應有一個限度不可走火入魔最精簡

之方法為向各任課老師提出計畫委向教學資源中心製作教材

代碼10403

1-09 部分影音媒體的播放2

代碼10405

55

五 應以具有公共性的資料來作為教材之基礎甚於個人網頁之編製

代碼10406

五 謝謝教學資源中心詳盡的調查與協助

代碼10411

五 以個人而言覺得這是一個趨勢也有意願但前題是在有充分的人力技術器

材支援條件下換言之個人並無多餘的時間得以自行製作這些數位化的教材

代碼10419

1-09 power point＋video（隨選視聽）4

五 1我們需要「實作（hand-on）」的學習及手冊（自我學習解決問題 problem-solving）

2任何教學科技應用應回到引發學生學習動機上但如何關聯此兩者（Linkage）

我們需幫忙引導

代碼10506

五 每一專業科目屬性差異甚大所謂「教材」未必都適合以網路或數位化方式呈現

教學資源中心除了朝向 e化的方向邁進之外也可開發其他可能的教學資源及支

援

代碼10602

五 一點看法請參考推廣教學科技應用在教學時平台伺服器的穩定性要優先考

量不要老會「查無此網頁」學生很會抱怨再好的教材都無法有功能

代碼10603

五 學校提供給教職員的電腦課程能針對教學數位化以提升未來規劃

代碼10702

2-16 麥塔5

代碼10705

1-09 音樂打譜軟體5

3-09 電腦電子音樂5

3-10 音樂製譜5

代碼10706

五 1人性本質以藝術的本質來說要傳達人性個人經驗(感官審美觀)大

多以師生直接教授得以讓學生親自操作體驗

2專業的話技術提升若以發揮音樂多媒體方面的可能性前景需要舞台業

之相關專業能力因此光有一些常用到的教學媒體是無法得以滿足的

56

3教學不等於表演主任個人認為教學不等於表演因為讓學生能得到音樂精

神的精髓始為教學重點(由美嫻摘錄)

代碼10707

五 教學資源中心職事者您好

首先感謝貴中心同仁為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用積極

進行基礎性的調查並規劃各項推廣服務方案辛苦了

由於本人教學之科目多屬一對一(鋼琴主修選修)或小班制(鋼琴伴奏總

譜視奏鍵盤和聲彈奏)乃針對學生個人鋼琴記憶能力之探討教學屬性和一般課

程不同故而在答問卷時多感不適

填寫至 三期望未來能夠應用的數位教材型式 雖本人計畫在未來增加靜

態動態投影片或錄影目前正於課後個人徒手慢慢逐步架構中(若遇困難將

仰賴貴中心之科技專業輔助)然技藝動作教學仍將以學生現場彈奏分析導引

為主體盼貴中心於解讀分析本人及本系其他 表演技藝課程 同仁之問卷數

據時能體諒此教學屬性不同之情形而非本人及本系技藝課程老師輕忽科技運

用於教學之美意與良景感謝

本人對於問卷中其他項目之感想條列簡述如下供您了解

1 研討會或工作坊希望有機會參與學習貴中心之科技及教學等專業研習

然時間將會是我第一個考慮的因素若時間不許可時非常期盼貴中心能將研

習會或工作坊之教授過程以中心專業之科技技術錄製成 VCD提供想學習卻

無法參加之同仁外借或購買或在網路上可觀看

2 教學資源中心開發的數位教材示範模板在忙碌的時間表中將投影片內容儘速

呈現於課堂中美化上課視聽氣氛將會是我的優先訴求其次方為 ldquo申請

經費補助進行教材數位化分享並將成果公開而非完全不考慮後者

3 個人教學網頁將以 ldquo使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教

學網頁 為優先其次才會考慮 ldquo自行建置具有個人風格的教學網頁感

恩

代碼10711

五 I JUST NEED A CD PLAYER THAT WORKSIN THE CLASSROOM

代碼10801

五 初期應多聘請兼任人員服務並教導教師相關教學科技器材使用並輔導如何上掛資

料等

代碼10802

五 開放有意願的老師為主給予充足協助開放學生反應以激勵教師使用

代碼20201

1-09 光碟

57

2-16 Quanta plus

代碼20202

1-09 一般使用教科書3

1-10 自行錄製 CD 為教材3

代碼20203

五 希望能提供可與學生互動的教學網頁提供教師所需軟體（如moodle）並加強

研習此外希望多媒體教室能連網能在課堂上使用網頁檢視互動的成果

每種課程所需的互動方式不同可否將課程大致分類依課程類別舉行研習會

代碼20206

五 因為不太會用電腦及數位教材最後還是用傳統式的教學方法及教材

代碼20210

五 希望早日見到全校教室皆完成 E化

代碼20211

五 對「教學科技」並非全無興趣只是在學習「方法」之前有太多「內容」上的問

題研究輔導教學行政四大工作對年輕教師是一大挑戰教學「方法」固然

重要只能說「心有餘而力不足」

代碼20302

五 利用多媒體教學仍有其極限只能作為輔助工具不宜過度擴大其功能最重要的

是各種課程的差異相當大有些輔助工具的適用性問題或許需要更多的討論與修

改

代碼20308

2-16 OPEN OFFICErarrPDF 用來製作 PDF 文件3

代碼30104

五 1如果目前的老師已有 e化的需要可預見我的學生萬一畢業後也當老師其

需要會更強烈因此如教育學程裡應有這樣(e 化)的教學設計

2網頁製作可以非常先進但是需顧慮學生的配備否則只是老師自我陶醉

3有關操作平台很遺憾只看到 ms－windows 而沒有 UNIX 的任何描述

代碼30303

2-16 Adobe Acrobat 製作 PDF 文件5

2-17 MS Publisher 發布編排修改網頁5

58

代碼30401

五 教學與研究工作繁重沒有時間參與學習

代碼50101

五 是否能提供技術人員支援幫助各項資料之處理

代碼50201

五 台大政大遠距教學平台很有參考價值

代碼50207

3-09 comiccaricature picture4

五 1 E-teaching or e-learning can not always replace the traditional teaching

or learning methods

2 Be careful on judging the validity of high tech application on school

teaching and learning

3 Do more research to uncover best solution for e-learning

代碼50301

五 1理想甚佳企圖心可佩唯所提事項若欲具體落實門檻頗高進入障礙多

學習需求大

2對照目前工作負擔誠所謂心有餘而力不足建議能發展出一系列循序漸進之

計畫供老師做為依據並依個人狀況自我選擇是否進階例如此刻要本人投入

製作串流互動影片頗為困難但若提供一 template供製作網路教學工具平台（含

教材下載學生互動討論區公佈區等教學輔助工具）則較可行

代碼50302

五 建議提供教師充裕的網路空間以利建構網頁將教材與講義上傳方便同學下載

現有學校網路空間並未充分提供要個別申請較麻煩

代碼50308

1-09 部落格3

3-09 部落格4

代碼50309

1-09 使用專業協會線上教學資源（需付費）2

代碼50505

2-16 以上（本頁）完全不了解

五 傾向利用傳統式教學

59

代碼60103

五 應開互動式影碟之製作課程

代碼60105

1-09 簡易輔助上課使用之道具如寶特瓶＋童軍繩做成手脕訓練器材

五 教學科技之應用是一種趨勢並且也有這個必要多參與相關的學習課程感謝這份

問卷讓老師們可以獲得這方面資訊如能更多老師填寫想法將更加完善（尤其是較

少使用相關多媒體器材的老師）或許這些老師有心做好只是無人協助而已以

上意見提供參考

代碼60108

五 漸進的推廣資訊融入教育協助教師運用

3

圖次 圖 1創新－推廣過程的六個主要階段（Rogers 2003） 5 圖 2資訊科技融入教學的程度（周倩2003）8 圖 3研究架構13

表次

表 1各系別問卷回收比例12 表 2各系別問卷發放比例18 表 3東吳大學教師職級比例19 表 4東吳大學教師性別比例19 表 5東吳大學教師年資比例20 表 6東吳大學教師目前經常製作的數位教材情形20 表 7東吳大學教師目前經常使用的軟體情形22 表 8東吳大學教師期望的數位化教材形式25 表 9東吳大學教師期望的數位化知能提升形式27 表 10目前經常製作的數位化教材之平均數標準差分析30 表 11經常使用的製作教材軟體之平均數標準差分析30 表 12期望未來能夠應用的數位教材型式之平均數標準差分析31 表 13期望的數位化知能提升方案之平均數標準差分析32 表 14 皮爾森相關係數（Pearsonrsquos correlation）分析 34

4

第一章 前言

第一節 研究背景與動機

近年來資訊科技的發展迅速社會上各行各業有效應用資訊科技於工作輔

助上已成為必然的趨勢教育當然也不例外「資訊科技融入教學」遂成為目前

全球的教學趨勢各國紛紛將之納入教育政策之中美國教育部在 1988 年提出

「國家教育科技計畫」(Call to Action for American in the 21 Century)

新加坡的「資訊科技教育總計畫」(IT Master Plan in Education)香港政府

宣布「與時並進善用資訊科技學習五年策略」日本文部省 1997 年以「資訊教

育立國」為「日本千禧年大計劃」而我國也於 1998 年開始推動「資訊教育擴大

內需方案計劃」(徐新逸吳佩謹2002)

Tiano（1996）指出「在高等教育學府中為因應此一必然的趨勢亦面

臨了許多轉變與挑戰以往高等教育的舊典派中以在課堂中傳授書本知識為主

科技被視為支出項目現今高等教育的新典派中已顯示學生學習不再侷限於課

堂與書本訊息隨手可得教師亦可在任何地方傳授知識科技非額外的支出

而是必須提供的資源與支援」是故在現今資訊社會中的高等教育學府教師

除了本身教學領域所需具備的專業素養外應同時兼具資訊素養才能發揮教學

效果早期僅鼓勵教師學習使用電腦現在則強調不僅會使用電腦同時要求將

資訊科技應用於其教學過程中也就是資訊科技融入教學（何榮桂籃玉如

2000）

因此無論是提供教師專業知能發展訓練或者是資訊科技融入教學方案的設

計規劃最重要的是必須先要掌握現況本研究之目的即是瞭解目前東吳大學教

師實施資訊科技融入教學的現況與需求包含資訊科技融入教學的程度使用情

況等以及教師對學校未來提供教師教學科技知能協助方式的期許進而提出適

用於東吳大學的教學創新模式之規劃與建議

創新是如何產生的創新又是如何影響之後的推廣和結果Rogers（2003）

指出「創新－推廣為一包括了從需求或問題的產生繼而透過研究發展及商

業化運作使用者的推廣與採納到最後這整個過程中所有的決策活動及影響

的系列化過程這六大階段不一定會照著順序依序發展有時某些階段在不同的

創新活動中亦會被忽略」

5

圖1創新－推廣過程的六個主要階段（Rogers 2003）

本研究目的主要在於先瞭解目前東吳大學教師實施資訊科技融入教學的現

況與需求進而察覺出待解決的問題所在並以文獻研究作為創新方案擬定之基

礎最後提出適用於東吳大學的教學創新方案之規劃與建議

第二節 研究問題

首先在創新－推廣過程中的第一個階段我們必須從察覺問題或需求開

始創新－推廣的過程通常從察覺或意識到某個問題或需求的存在開始然後刺

激人們開始研發各種可以解決問題或需求的創新方法本研究的研究問題如下

1 東吳大學教師目前經常製作的數位化教材形式為何

2 東吳大學教師目前經常使用的製作教材軟體為何

3 東吳大學教師期望未來能應用的數位教材形式為何

4 東吳大學教師期望的數位化知能提升服務方案為何

5 東吳大學教師對於資訊科技融入教學的具體建議為何

6 促進東吳大學資訊科技融入教學的創新方案為何

第三節 研究目的

察覺問題和需求後本研究希望達到的研究目的如下

1 了解東吳大學教師目前經常製作的數位化教材形式

2 了解東吳大學教師目前製作數位化教材時所熟悉的軟體

3 分析東吳大學教師期望能應用的數位化教材形式

4 分析東吳大學教師期望的數位化知能提升服務方案

5 了解東吳大學教師對於資訊科技融入教學的具體建議

6 發展東吳大學資訊科技融入教學的創新方案

1 需 要 問 題

2 研 究 (基 礎 運 用 )

3 發 展 4 商 業 化 5 擴 散 與

採 納 6 結 果

過 去 追 蹤 研 究 的 範 圍 如 G lo b e 等 人 (1 9 7 3)

過 去 創 新 擴 散

研 究 的 範 圍

需 要 研 究 的 範 圍

6

第二章 文獻分析

Rogers（2003）指出「在創新－推廣過程的第二個階段必須進行基礎研

究大多數的創新都是由科學研究所產生的通常是利用科學方法去解決問題的

相互影響結果作為科學研究的基礎知識來源為基礎研究而這種基礎研究被認

為是發展科學知識的原始研究

為能明確探討資訊科技融入教學的現況與需求必須對於資訊科技融入的教

學概念程度方式以及融入所使用的媒體形式作清楚的定義另針對教學創

新的意義屬性作歸納

第一節 資訊科技融入教學

一 資訊科技融入教學的基本概念

許多學者從不同的觀點對情意之意義加以分析說明如下

1 張國恩（1999）指出「資訊融入教學源自於電腦輔助教學(Computer

Assisted Instruction CAI)是運用現今學習科技的發展並在建構

主義的學習理論基礎下利用資訊科技來啟發與輔導學生的學習方式」

2 嚴龍源（2000）將「電腦融入教學」的「操作型定義」訂為「將資訊科

技中可供教與學所用的各項優勢資源與媒體平順的適切的置入各科

教與學過程的各個環節中」

3 王全世（2000）認為「資訊科技融入教學是指將資訊科技融入於課程

教材與教學中讓資訊科技成為師生一項不可或缺的教學工具與學習工

具使得資訊科技的使用成為教室中日常教學活動的一部分並且視資

訊科技為一個方法或一種程序在任何時間任何地點來尋找問題的解

答」

4 Dias（1999）表示「科技整合應該是在任何融入與整合的方式下利用

資訊科技的輔助來延伸課程目標使學生能從事有意義的學習活動」

綜合上述「資訊科技融入教學」的基本概念是資訊科技必須融入於課程

教材與教學中並整合各種資源與媒體作為輔助學生學習的一個方法或一種程

序

二 資訊科技融入教學的程度

Moersch (1995)將資訊科技融入教學分為不使用(None)知覺(Aware)

探索(Explore)融入(Infuse)整合(Integrate)擴充(Expand)及精緻(Refine)

7

等七個層次分別為

1 不使用（融入程度 0）既有科技以文字為基礎以黑板講義或投影機

呈現教材

2 知覺（融入程度 1）雖然老師接觸過電腦仍未將資訊科技應用在教學

活動中

3 探索（融入程度 2）資訊科技是教學的支援與補充工具

4 融入（融入程度 3）有效使用科技工具包含資料庫試算表多媒體

應用系統等軟體加強教學事件

5 整合（融入程度 4）科技工具被當成一種方法提供豐富的學習內容

6 擴充（融入程度 5）科技的使用延伸到教室之外課堂中的教師積極主

動的引發科技之應用並且與企業政府機構研究機構大學合作進

行問題解決拓展學生的學習經驗

7 精緻（融入程度 6）科技被視為過程創造與工具幫助學生解決生活

上的問題

Wang 和 Li(2000)則將資訊科技融入教學分為 5 個等級無（等級 0）

分離（等級1）補充（等級2）支援（等級3）及整合（等級4）並且認為資

訊科技融入教學應達到等級4的境界徐新逸王培卉（2004）歸納及整理教師

資訊科技融入教學的實施程度

1 以講義黑板或投影機為主要教學資源

2 在教學中使用多媒體設備CAI 來輔助教學

3 在教學中使用試算表來輔助教學

4 使用電腦軟體編寫課程講義製作教學投影片

5 使用電腦網路與校外人士進行資源教學分享

6 利用電腦科技提供豐富的學習內容

7 利用電腦科技將真實世界之情境融入教學中

8 引導學生經由電腦科技與研究機構企業組織進行合作學習

9 要求學生使用電腦網路查看授課大綱上課資料教師公告或作業上傳

10教學以學生為中心並提供網路式專題學習活動

周倩（2003）將資訊科技融入教學區分為「師生互動」與「訊息傳遞」兩

種面向資訊科技在「師生互動」的應用上為離開課堂教室後輔助師生進行

互動溝通及訊息傳遞的工具資訊科技在「訊息傳遞」的應用上即為輔助提

供學生學習歷程紀錄與相關學習資源等多元化學習管道以下說明如圖 3

8

圖2資訊科技融入教學的程度（周倩2003）

綜上所述「資訊科技融入教學」的程度平均來說以達到「整合程度」為

準「整合程度」係指資訊科技被視為輔助教學與學習的一種工作或方法仍以

實體面對面教學為主但是有效應用資訊科技豐富學習內容學習活動及教學設

計例如網路資源線上討論活動多媒體教材等

三 資訊科技融入教學之方式

在徐新逸與王培卉(2004)的「國小教師實施資訊融入社會領域教學之現況調

查與需求評估」的研究報告中指出

1 資訊科技融入教學的實施仍較著重在應用科技呈現學習內容較少應用科

技支援教學活動師生互動與資源分享的功能其他如使用試算表來輔

助教學或引導學生經由電腦科技與校外機構合作學習的機會更少

2 多數教師具備基本資訊素養但較欠缺「資訊科技融入教學」的能力尤

其是應用現有多媒體資源於教學過程的能力或是缺乏與學生在網路上互

動的能力

3 大多數的老師都用講述教學法和討論教學法來進行資訊融入社會學習領

域的教學活動大多老師是將教材或講義以多媒體簡報或者書面的方式呈

現仍難以培養學生批判思考解決問題等高層思考能力教師結合資訊

科技應用批判思考教學法歷史人物教學法專題式教學法價值澄清教

學法目前仍缺乏

4 社會學習領域教師應用資訊科技在教學設計偏重於撰寫教案與設計考

卷分析工作及執行教材製作的實際作為仍顯不足

張國恩(1999)提到教師在教材選定之後就要考慮如何利用資訊科技有效

地將教材呈現出來或是如何配合教學活動來實施一般教師常用的方式如下

1 電腦簡報的展示

9

為了提高學生的學習動機與教學成效教材以簡報的方式呈現結合多媒

體的效果但媒體的展現必須蘊含教育意義並非只是改變呈現方式增加

趣味性而已

2 電腦輔助教學軟體的運用

選擇適合教材內容的電腦輔助教學軟體輔助教師教學的實施與學生的課

後學習

3 網際網路資源的使用

透過網際網路的運用教師可以擷取相關的教學資料來充實教材的內容

整合於教學活動中

何榮桂顏永進(2001)提出了六種融入方式包括資訊探索與整理科技產

品的運用心智工具的運用透過網路的合作學習問題導向的融入策略資訊

科技融入學習評量等說明如下

1 資訊探索與整理

這是一個最簡單的策略就是老師提出一個問題或主題然後要求學生利

用資訊或網路科技搜尋與主題或問題有關的資料完成主題或問題所要探

索的相關課題可以培養學生主動探索整理與處理資訊及解決問題的能

力

2 科技產品的運用

讓學生有機會運用科技產品(如數位相機投影機等)進行學習讓學生有

機會學會使用科技產品及相關的知識

3 心智工具的運用

心智工具(mindtools)包括試算表資料庫專家系統多媒體程式語

言等軟體或工具可以促進學習者主動建構知識以反映其對知識概念的

理解程度

4 透過網路的合作學習

利用 e-mailweb 等網路溝通媒介進行班際校際甚至跨越國界的學習

活動網路學習是目前學習的重要趨勢但此種學習方式除了知識的學習

外更適用於溝通以及表達能力的訓練

5 問題導向的融入策略

由教師提出一個模擬真實情境的問題培養學生利用資訊科技解決問題的

能力這也是以往傳統教學較欠缺的部分頗值得提倡

6 資訊科技融入學習評量

善用資訊易於存取的特性才能進行有效的學習評量例如多元評量中的

檔案評量歷程評量或學生互評等(教育部2001)藉著資訊科技的運

用將使得學習評量更容易實施

綜上所述「資訊科技融入教學」的方法平均來說以電腦簡報呈現教學

內容為主並運用網際網路資源作探索與整合為利用資訊科技培養學生批判思

考解決問題等高層思考的能力必須有效透過網路進行合作學習整合資訊科

技於教學策略方法的運用設計上

10

第二節 資訊科技融入教學之創新意義

一 創新的屬性與接受率

Rogers（2003）提到有五種創新的屬性會影響到個體接受創新的接受率

分別為相對優勢（relative advantage）相容性（compatibility）複雜性

（complexity）可試驗性（trialability）可觀察性（observability）影響

創新接受率的五個創新的特質亦為在進行教學創新時宜加以考量的因素以瞭解

進行該創新的目的及意義亦可用以評估創新的成效這五個特質可簡略解釋如

下

1 相對優勢

係指某項創新相對於它所替代的原有方法（方案）而具有的優點

2 相容性

相容性是指創新與現有的各種價值觀以往的各種實踐經驗以及潛在接受

者的需求有一致性程度相容性越高的創新對潛在接受者來說比較容易把

握也更符合潛在接受者的實際情況

3 複雜性

創新的複雜性是指理解和使用某項創新的相對難度

4 可試驗性

創新的可試驗性是指創新在有限的基礎上可能進行試驗的程度

5 可觀察性

創新的可觀察性是指創新成果能被其他人看到的程度

二 組織特性與組織創新

創新性與下列幾項獨立變量有關組織領導者的個人特質組織結構的內

部特徵組織結構的外部特徵其中與組織中創新性相關的組織結構變量說明

如下 1 集權化

是指系統的指揮權和控制權集中在相對少數人手中的程度又集權化的程

度與組織的創新性成反比在集權化的組織裡創新不易產生但是一旦

做出創新決策便會得到強而有力的執行 2 複雜性

是指組織成員掌握相對高水平的知識技能和專長的程度複雜性高有助

於成員設想創新並提出建議方案但如施行某創新方案系統內的成員往

往很難取得共識 3 形式化

是指一個組織強調其員工在工作中遵守既定的規章制度的程度形式化高

11

對成員的創新思想會有阻礙作用（負相關）但是卻有助於創新的實行 4 內部關聯的緊密度

是指在一定的社會系統內單位內部人際網絡的關聯程度內部關聯的緊

密度與組織創新呈現（正相關）關係 5 組織可利用的閒置資源

是指組織內部那些暫未利用的人才物力等該變量與組織的創新性呈現

（正相關）關係尤其是創新成本非常高的時候

第三章 研究設計

本章說明本研究的資料來源研究架構測量變項資料分析方法另外

測量變項按研究架構模式其中自變項為個人基本資料包含了服務單位職

級性別及年資而依變項為四個題組目前經常製作的數位化教材形式經

常使用的製作教材軟體期望未來能夠應用的數位教材型式期望的數位化知能

提升方案

而資料分析方法則採用百分比平均數及標準差相關係數變異數分析

在如此的分析下相信更能清晰呈現出東吳大學教師目前資訊融入情形和所需數

位化知能提升方案

第一節 研究背景

一 資料來源

由東吳大學教學資源中心「教學科技推廣組」依據文獻探討編擬資訊科技融

入教學之研究問卷「教學評鑑暨研究組」進行研究設計與分析最後「教學科

技推廣組」和「教學評鑑暨研究組」共同進行研究結論與報告之研擬

二 調查時間及方式

1 調查時間十月中旬至十一月中旬為期一個月

2 調查方式徵求各系工讀生由各系工讀生親自將問卷送交教師填答填

答完後並將問卷親自收回

三 問卷回收比例

在此次調查中東吳大學專任教師數一共有 421 人完成有效的問卷共有

205 份回收比例約為 487其中回收比例最高為分別為德文系(909)

12

音樂系(833)政治系(826)

就回收數量而言其中以音樂系所佔的比例為最多有 20 份其次為政治

系有 19 份及會計系有 15 份

但特別注意的是也有幾個學系回收比例偏低分別是心理系(0)資訊

系(588)哲學系(167)以及物理系(182)共 4 個學系

在此一現象中宜去探究老師沒有填答原因為何唯有增加回收比例才能

真正推估東吳大學教師資訊融入情況才能瞭解東吳大學教師真正需求

表 1各系別問卷回收比例

編號 代碼 系別 專任教師數 回收數 回收比例 1 101 中文 20 11 55

2 102 歷史 15 7 467

3 103 哲學 12 2 167

4 104 政治 23 19 826

5 105 社會 13 8 615

6 106 社工 15 6 40

7 107 音樂 24 20 833

8 108 教育 7 5 714

9 201 英文 36 9 25

10 202 日文 24 14 583

11 203 德文 11 10 909

12 301 數學 10 6 60

13 302 物理 11 2 182

14 303 化學 10 7 70

15 304 微生物 11 7 636

16 305 心理 10 0 0

17 401 法律 31 13 419

18 501 經濟 19 4 211

19 502 會計 27 18 667

20 503 企管 23 15 652

21 504 國貿 14 5 357

22 505 商數 19 6 316

23 506 資訊 17 1 588

24 601 共同科目 19 10 526

合計 421 205 487

13

第二節 研究架構

本研究的分析架構如圖3所示乃是將東吳大學教師的基本資料當成自變項

而教學科技運用為依變項

經由此一模式及架構的分析應可以確實掌握影響東吳大學教師目前資訊溶

入情形

自變項 依變項

個人資料 教學科技運用

1服務單位 1目前經常製作的

數位化教材形式

2職級 2經常使用的製作

教材軟體

3性別 3期望未來能夠應

用的數位教材型式

4年資 4期望的數位化知

能提升方案

圖3研究架構

第三節 變項測量說明

一 個人基本資料之變項

在本研究中根據研究架構以下就針對東吳大學教師個人基本資料包含

了服務單位職級性別及年資分別予以操作型定義並分述如下端

（一） 服務單位

此次調查中共二十三學系及一個獨立共同科目合計有二十四種而

分別代碼如下中文代碼 101歷史代碼 102哲學代碼 103政治代碼

104社會代碼 105社工代碼 106音樂代碼 107教育代碼 108英文

代碼 201日文代碼 202德文 203數學代碼 301物理代碼 302化學

代碼 303微生物代碼 304心理代碼 305法律代碼 401經濟代碼 501

會計代碼 502企管代碼 503國貿代碼 504商數代碼 505資訊代碼

506共同科目代碼 601若學系回收問卷為 0則不列入編碼在進行變

異數分析時又區分為如下

14

1 文學院中文系歷史系哲學系政治系社會系社工系音樂系

教育系以上 8個學系合計為文學院

2 外語學院英文系日文系德文系

3 理學院數學系物理系化學系微生物系心理系

4 法學院法律系

5 商學院經濟系會計系企管系國貿代碼系商數系資訊系

6 共同科目共同科目

（二） 職級

分為教授副教授助理教授及講師四種在研究中採取 recode 方式

分別代碼如下

1 教授代碼原為 1recode 之後為 4

2 副教授代碼原為 2recode 之後為 3

3 助理教授代碼原為 3recode 之後為 2

4 講師代碼原為 4recode 之後為 1

（三） 性別

女性為代碼為 1男性代碼為 2

（四） 年資

有關於年資的分法在問卷設計中如下

1 未滿 5年代碼為 1recode 之後為 25

2 五年以上未滿十年代碼為 2 recode 之後為 75

3 十年以上未滿十五年代碼為 3 recode 之後為 125

4 十五年以上未滿二十年代碼為 4recode 之後為 175

5 二十年以上未廿五年代碼為 5recode 之後為 225

6 廿五年以上未滿三十年代碼為 6recode 之後為 275

7 三十年以上代碼為 7recode 之後為 30

二 教學科技運用之變項

屬於教學科技運用之變項共有四個向度即目前經常製作的數位化教材形

式經常使用的製作教材軟體期望未來能夠應用的數位教材型式和期望的數位

化知能提升方案

（一） 目前經常製作的數位化教材形式共有以下八種變項

1 紙本講義

2 靜態投影片

15

3 動態投影片

4 靜態網頁

5 動態網頁＋語音

6 多媒體網頁

7 串流(串流 1)

8 互動式影碟影片

以上 8項在進行相關及變異數分析時又區分為如下

1 紙本講義靜態投影片動態投影片靜態網頁為資訊融入較淺者

2 動態網頁＋語音多媒體網頁串流(串流 1)互動式影碟影片為資

訊融入較深者

（二） 製作教材時經常使用的軟體

以下又區分為四類目前經常用到的一些軟體共有十五項另外其它一

項則另外處理

1 Microsoft 系列

Microsoft WordMicrosoft Excel Microsoft PowerPoint

Microsoft FrontPageMicrosoft Producer以上 5 項在進行相關

及變異數分析時合為 Microsoft 系列

2 Ulead 系列

Ulead Photo ImpactUlead GIF AnimatorUlead COOL 3D Production

StudioUlead Video Studio以上 4 項在進行相關及變異數分析時

合為 Ulead 系列

3 Adobe 系列

Adobe Acrobat ReaderAdobe PhotoshopAdobe Illustrator以上

3項在進行相關及變異數分析時合為 Adobe 系列

4 其他常見軟體

Macromedia DreamweaverMacromedia FlashStream Author

但為了更了解資訊融入深淺在此項中我們又區分如下

1 資訊融入較淺者為第 1234610

2 資訊融入較深者為第 57891112131415

（三） 期望未來能夠應用的數位教材型式

與上述第(一)項相同共有以下八種變項另外有其它兩項則分別處

理

1 紙本講義

2 靜態投影片

16

3 動態投影片

4 靜態網頁

5 動態網頁＋語音

6 多媒體網頁

7 串流(串流 2)

8 互動式影碟影片

以上 8項又區分為如下

1 紙本講義靜態投影片動態投影片靜態網頁在進行相關及變異數

分析時為資訊融入較淺者

2 動態網頁＋語音多媒體網頁串流(串流 1)互動式影碟影片在

進行相關及變異數分析時為資訊融入較深者

（四） 期望的數位化知能提升方案

1 研討會或工作坊

以下 4項在進行相關分析時將合成期望參加研討會或工作坊

(1) 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會

(2) 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

(3) 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊

(4) 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊

2 應用資源

(1) 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材（例如DV數位照相機

錄音筆等）

(2) 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材

(3) 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版(定型化格式)自行製作

數位教材

(4) 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材

(5) 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁

(6) 借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能

3 申請經費

申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享

4 建置網頁

(a) 使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

(b) 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

17

5 網路教學

(a) 將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施

(b) 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色

本文將於此處特別說明依變項的度量方式本研究將之整理後編碼為

1 「強烈期望」或「所有的」5分

2 「頗為期望」或「大多數」4分

3 「中度期望」或「大約半數」3分

4 「低度期望」或「僅有少數」2分

5 「毫無意願」或「完全無」1分

6 不願意回答及不瞭解題意或沒有作答設定為缺漏值（missing

value）內設值為 -9

第四節 資料分析方法

在資料分析方法方面本研究採量化統計方法以探討東吳大學教師基本資

料變項與教學科技的關連性採用的方法分別為

1 百分比之敘述性統計方法

2 平均數及標準差之敘述性統計方法

3 相關係數（Peasons Correlation）用以分析兩連續性變項之關連程

度

4 變異數分析（ANOVA）類別變項在連續變項上的差異分析

18

第四章 資料分析

本章開始進行一連串系統性實證資料分析本研究分析的層次如下第一層

次先進行單變項的資料描述分為兩部分先針對類別資料呈現次數分佈情

形與百分比對連續數值資料呈現平均數與標準差藉此瞭解本研究整體資料的

分佈情形

第一節 百分比與次數分配分析

一 個人基本資料分析

（一） 服務單位

此次調查的問卷共有 205 份共二十三學系及一個獨立共同科目合

計有二十四種在各學系樣本分布中其中以音樂系所佔的比例為最多(98

)其次為政治系(9 3)及會計系(88)

表 2各系別問卷發放比例

服務單位

11 54 54 547 34 34 882 10 10 98

19 93 93 1908 39 39 2296 29 29 259

20 98 98 3565 24 24 3809 44 44 424

14 68 68 49310 49 49 5416 29 29 5712 10 10 5807 34 34 6157 34 34 649

13 63 63 7124 20 20 732

18 88 88 82015 73 73 8935 24 24 9176 29 29 9461 5 5 951

10 49 49 1000205 1000 1000

中文系

歷史系

哲學系

政治系

社會系

社工系

音樂系

教育系

英文系

日文系

德文系

數學系

物理系

化學系

微生物系

法律系

經濟系

會計系

企管系

國貿系

商數系

資訊系

共同科目

Total

ValidFrequency Percent Valid Percent

CumulativePercent

19

（二） 職級

在教師職級方面在此次調查中可以看出在東吳大學專任教師中以

助理教授所佔比例最多(434)其次為教授(239)講師(18)助理

教授(146)

表 3東吳大學教師職級比例

職級

49 239 239 23989 434 434 67330 146 146 82037 180 180 1000

205 1000 1000

教授

副教授

助理教授

講師

Total

ValidFrequency Percent Valid Percent

CumulativePercent

（三） 性別

在性別比例方面在表 4中可以看出男性比例較多(576)而女

性為少(424)

表 4東吳大學教師性別比例

性別

87 424 424 424118 576 576 1000205 1000 1000

女

男

Total

ValidFrequency Percent Valid Percent

CumulativePercent

（四） 年資

在年資部份以未滿十五年所佔比例最多(244)其次為未滿十年

(229)及未滿二十五年(151)

20

表 5東吳大學教師年資比例

年資1

21 102 103 10347 229 232 33550 244 246 58129 141 143 72431 151 153 87712 59 59 93613 63 64 1000

203 990 10002 10

205 1000

未滿五年

未滿十年

未滿十五年

未滿二十年

未滿二五年

未滿三十年

三十年以上

Total

Valid

-9MissingTotal

Frequency Percent Valid PercentCumulative

Percent

（五） 小結

在此教師的基本資料調查中我們可以發現在教師職級方面教授副

教授及助理教授合佔比例很高(82)由此可見東吳大學教師的教師素質很

高另外又以副教授及助理教授又佔了大多數(58)1再以年資面向而

言若以未滿十五年為分界點就佔了一半以上(581)這可說是難能可

貴因為東吳大學雖是百年學校但在師資人力結構上卻有著充滿年青朝氣

與活力在性別方面比例也是非常平均差異性不大但這次調查填答回

收比例為 487若要求更精確數據則應再深入做全面性普及性的

調查

二 目前經常製作的數位化教材

此一部分是調查東吳大學老師們目前在製作教材時會把教材用何種格式或

形式輸出並在課堂上使用情形在使用頻率上「僅有少數」和「完全無」可

以歸類為「不常用」而「大約半數」「大多數」「所有的」可以歸類為「常用」

以下就依調查結果分述如下

表 6東吳大學教師目前經常製作的數位教材情形

百分比 項目

完全無 僅有少數 大約半數 大多數 所有的

紙本講義 160 225 145 230 240

1 據東吳大學 94 年發展處企劃組所發之新版中文版摺頁簡介(11 月初版)中東吳大學 94 年度共

有 429 位專任教師其中具有博士學位者為 290 位佔全體專任教師 676助理教授以上專任

教師佔全體專任教師 832與此次調查之 82數值相當接近

21

靜態投影片 310 188 132 223 147 動態投影片 469 263 124 88 57 靜態網頁 503 205 113 103 77 動態網頁＋語

音 713 159 92 21 15

多媒體網頁 759 131 52 31 26 串流 771 120 47 21 42 互動式影碟

影片 776 115 42 26 42

（一） 紙本講義

此一變項是指教師將教材文字圖形圖片照片圖表製成電子檔案

然後印製成紙本講義

在表6中有將教材文字圖形圖片照片圖表製成電子檔案然

後印製成紙本講義的教師比例來看「大約半數」和「大多數」「所有的」

三者合計佔了615也就是說約六成的東吳教師會把教材文字圖形

圖片照片圖表製成電子檔案然後印製成紙本講義的經常性比例就有六

成以上

（二） 靜態投影片

在靜態投影片方面若已大約半數為分界點由比例中我們可以看出

東吳大學教師在此一方面常用的比例(503)和不常用(497)的比例是

一半對一半左右

（三） 動態投影片

在動態投影片方面若以「大約半數」為分界點由比例中我們可以

看出東吳大學教師在此一方面不常用的比例就(732)佔了比較多約有

七成的教師比較少用到動態投影片

（四） 靜態網頁

在靜態網頁部份不常用的比例(708)與動態投影片類似約有七成

的教師比較少用到動態投網頁

（五） 動態網頁加語音

在動態網頁和語音部分由上表中可以看出東吳大學教師們較少用

到此一部分累計比例高達872也就是說大約只有一成教師會用此一方

式呈現他們上課教材

22

（六） 多媒體網頁

在多媒體網頁部分可以看出東吳大學的教師們不常用此一方式約有89

也就是說約有一成的教師常用到多媒體網頁與上述項中第5項比例

相當接近

（七） 串流

在串流部分東吳大學的教師們不常用到此一方式約佔有891與上

述項中第56項比例相當接近

（八） 互動式影碟影片

在互動式影碟影片方面約有有891的教師不常用到此一方式與

第567項比例上接近

（九） 小結

在此一部分我們大致上可以看出一個態勢那就是東吳教師較經常製

作紙本講義以及靜態投影片但是在動態投影片靜態網頁動態網頁加語

音多媒體網頁串流和互動式影碟影片方面有很高的比例是屬於「不常

使用」的這種情形與現象值得深入研究與探討

三 經常使用的製作教材軟體

本項是調查教師對數位化軟體使用的程度為何在面向上又至少分為三大

項分別為微軟(Microsoft)的 offices 系列友立(Ulead)系列還有 Adobe 系

列其它項為 Dreamweaver 及 Flash

這些軟體產品目前在知名度所佔市場比例上或使用及出現的頻率是很高

的因此項可出測出東吳大學教師們日常最可能使用到的軟體為何換另一角度

而言也可看出教師們對於那些軟體熟悉度是較高的以下就調查結果分述如下

表 7東吳大學教師目前經常使用的軟體情形

百分比 項目

完全無 僅有少數 大約半數 大多數 所有的

Microsoft Word

127 66 102 239 467

Microsoft Excel 383 207 112 149 149 Microsoft PowerPoint

291 102 143 184 281

Microsoft FrontPage

761 98 54 43 43

Microsoft Producer

874 88 5 22 11

23

Ulead Photo Impact

750 136 38 54 22

Ulead GIF Animator

901 61 6 11 22

Ulead COOL 3D Production Studio

929 55 0 0 16

Ulead Video Studio 會聲 會影

874 55 27 22 22

Adobe Acrobat Reader

471 115 126 136 152

Adobe Photoshop

720 118 59 54 48

Adobe Illustrator

832 82 54 16 16

Macromedia Dreamweaver

849 103 11 11 27

Macromedia Flash

832 109 27 11 22

Stream Author 串流大師

907 55 5 11 22

（一） word

Word是目前常見的文書處理軟體在調查數據上據表7我們可以看

出約有807的教師們會常用這到Word這款軟體

（二） execel

execel這是微軟所出的套裝軟體屬於試算表也是電腦常見的應用

軟體由上表可以看出「完全無」和「僅有少數」兩者合計比例就佔了59

也就是說約有近六成教師是不常用到execel

（三） powerpoint

powerpoint微軟所出的套裝軟體之一為簡報應用軟體適用於各種

會議或報告場合由表中可以觀察出東吳大學教師們約有607會經常使

用到此一軟體

（四） Frontpage

Frontpage是用來建立或管理網頁或網站的應用軟體也是微軟

offices系列之一由表中可以觀察出有高達859的教師們很少用到此一

軟體

（五） producer

24

屬於微軟的producer是用來用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案在表中可看出幾乎所有東吳大學教師對此一軟體沒有用過約有962

對producer是不熟悉的

（六） photo impact

友立系列中photo impact用途為編修合成影像與照片在「不常用」

的比例上約有886也就是說東吳教師對photo impact並不熟悉也

很少用到

（七） Ulead GIF Animator

Ulead GIF Animator是用來快速有效的建立GIF動畫軟體東吳教師在

此一調查上也是使用率偏低幾乎大都數的教師都沒有應用到此一軟體

佔全體比例高達961

（八） Ulead COOL 3D Production Studio

Ulead COOL 3D Production Studio是用來建立動態3D標題和動畫在

此一面向上單是「完全無」此一選項上就佔了929因此東吳大學教

師們對此一項目上可說是幾乎完全陌生

（九） Ulead Video Studio

Ulead Video Studio會聲會影用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的

擷取編輯到製成影片在表中數據東吳大學教師們對此一項目上可說是

幾乎完全可說是很少利用到佔調查人數比例有929

（十） Adobe Acrobat Reader

Adobe Acrobat Reader用來製作閱讀和列印PDF文件目前PDF文件在

電腦軟體文件應用是常見的在表中我們可以看出不常用到約586

而常用到約有414這樣的比例與上幾項來比還不算是太懸殊

（十一） Adobe Photoshop

Adobe Photoshop用來製作專業點陣影像處理合成軟體等由表中數

據可以看出不常使用的人約有913

（十二） Adobe Illustrator

Adobe Illustrator用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等由表中

數據可以看出不常使用的人約有914

（十三） Macromedia Dreamweaver

25

Macromedia Dreamweaver用來進行網頁網站的專業管理與編輯在此

一部分如出一輒只有很低的比例的教師會經常用到佔調查全體人數49

（十四） Macromedia flash

同一系列的Macromedia產品用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製

作在此一部分與Dreamweaver比例類似東吳大學教師對flash可說是陌

生的東吳大學教師們對此一項目上可說是幾乎完全可說是很少利用到佔

調查人數比例有94

（十五） Stream Author

Stream Author串流大師用來整合影片及PowerPoint製作具有動態解

說功能的串流媒體簡報在數據中同樣的情形東吳大學教師們對此一項

目上可說是幾乎完全可說是很少利用到佔調查人數比例有962

（十六） 小結

在此一部分如果與「目前經常製作的數位化教材形式」來作比較可

以看出一個相當吻合的態勢那就是東吳大學教師較經常使用或利用的屬性

是比較「傳統應用性」2但是在「數位動態性」3方面有很高的比例是屬於

「不常使用」的因此本研究可以推測和假設目前東吳大學教師資融入

程度尚淺

四 期望未來能夠應用的數位教材型式

此一部份的調查是針對東吳大學教師們未來期望能夠應用的數位教材型式

為何在調查可以看出教師們在教材的製作呈現上希冀結合教學科技型態有那

些在調查項目上與「目前經常製作的數位化教材形式」項目是相同的在此

也可做一比較以下就針對調查之百分比進行分析

表 8東吳大學教師期望的數位化教材形式

百分比 項目

毫無意願 低度期望 中度期望 頗為期望 強烈期望

紙本講義 113 113 184 185 405 靜態投影片 133 113 195 205 354

2 所謂傳統應用性是指把在進行教材或資訊數位化時偏向編輯文字文件或靜態圖片等這

些項目指標傾向於資訊融入較淺 3 所謂數位動態性是指把在進行教材或資訊數位化時偏向使用動畫製作影像合成專業繪

圖串流等等運用方式這些項目指標傾向於資訊融入較深

26

動態投影片 179 133 158 255 276 靜態網頁 194 117 250 235 204 動態網頁＋語

音 263 119 201 206 211

多媒體網頁 274 117 218 193 198 串流 275 218 166 145 197 互動式影碟

影片 312 175 169 159 185

（一） 紙本講義

在表中意願較高的教師佔了774而意願較低的教師則佔了226

也就是說大部分教師傾向於將教材文字圖形圖片等印製成紙本講

義

（二） 靜態投影片

在表中意願較高的教師佔了754而意願較低的教師則佔了246

與第1項的紙本講義情況相近

（三） 動態投影片

由表中我們可以看到意願較高的教師佔了689而意願較低的教師

則佔了311大部份教師仍然對將教材圖文製成投影片以及含有語音

音效音樂影片等素材有較高的期望

（四） 靜態網頁

在靜態網相中意願較高的教師佔了689而意願較低的教師則佔了

311大部份教師對教材圖文以靜態網頁方式呈現有較高的期望

（五） 動態網頁＋語音

即使用程式語言或結合語音將教材圖文以動態性的網頁呈現在此

一部分約有382教師願意較低而有618是意願較強的

（六） 多媒體網頁

即將教材製成含圖文2D或3D動畫音效影片等在內可互動式的網

頁在此一部分約有391的比例意願較低而有609意願較高

（七） 串流

即將教材製成包含投影片教師講解影片語音旁白等的教材在此一

部分約有493的比例意願較低而507意願較高

27

（八） 互動式影碟影片

將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂在內的影片在此一部分學

有487的比例意願較低而513意願較高

（九） 小結

由上述分析我們可以看出幾個情況

1 東吳大學教師雖然資訊融入尚淺但是對未來期望能夠應用的數位教材

型式但大部分教師還是有較高願意去學習

2 但學習的意願及方向仍然偏向比較傳統性

3 與「目前經常製作的數位化教材形式」「經常使用的製作教材軟體」兩

項相較我們可以發現相同脈胳與特性那就是東吳大學教師們對於越

數位動態性的越陌生不了解不常使用而且學習意願也越低但此

一現象是否成立還需進一步作相關研究

五 期望的數位化知能提升方案

此一部分是調查東吳大學教師期望的數位化知能提升方案調查結果將給教

學資源中心未來舉辦數位化教材知能研習或提供老師們製作數位化教材的資源

方向的參考以下就調查結果分別敘述如下

表 9東吳大學教師期望的數位化知能提升形式

百分比 項目

毫無意願 低度期望 中度期望 頗為期望 強烈期望

參加新知 86 183 305 239 188 參加數位 112 168 293 244 183 參加軟體 121 162 242 293 182 參加器材 156 177 260 240 167 外借製作 170 180 263 227 155 至工作室 180 211 253 191 160 套用模版 177 172 224 245 177 諮詢輔助 109 150 223 290 223 使用中心 119 171 218 249 244 借閱自修 146 198 250 240 167 申請經費 173 153 265 194 214 個人網頁 136 141 236 246 241 個人風格 144 149 206 263 237 課程轉化 241 282 241 144 92

28

平台互動 180 216 227 191 186 （一） 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會

在此一部分約有 732的教師有較高意願參加教學科技相關的觀念

新知或經驗分享之研討會而約有 269傾向於不參加

（二） 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

在此一部分約有 72的教師有較高意願參加「數位教學設計」相關

的知能研習或工作坊另外約有 28傾向於不參加

（三） 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊

在此一部分約有 717的教師有較高意願參加數位教材「軟體」實務

操作技巧之工作坊另外約有 283傾向於不參加

（四） 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊

在此一部分約有 667的教師有較高意願參加數位教材「器材」實

務操作技巧之工作坊另外約有 333傾向於不參加

（五） 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材

在此一部分約有 645的教師有較高意願運用借用數位教材製作器

材或設備自製數位教材另外約有 255是意願較低的

（六） 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材

在此一部分約有 604的教師有較高意願借用「數位教材媒體製作

室」內的設備自行製作數位教材另外約有 396是意願較低的

（七） 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版自行製作數位教材

在此一部分約有 646的教師有較高意願套用教學資源中心開發的

數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數位教材另外約有 354是

意願較低的

（八） 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材

在此一部分約有 736的教師有較高意願運用在技術人員提供諮詢

的輔助下自行製作數位教材另外約有 264是意願較低的

（九） 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁

在此一部分約有 711的教師有較高意願使用教學資源中心的圖庫

或網頁素材資料充實數位化教材或網頁另外約有 289是意願較低的

29

（十） 借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能

在此一部分約有 657的教師有較高意願借閱教學科技相關圖書或

非書資料自行進修教學科技知能另外約有 343是意願較低的

（十一） 申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享

在此一部分約有 673的教師有較高意願申請經費補助進行教材數

位化並將成果公開分享另外約有 327是意願較低的

（十二） 使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

在此一部分約有 723的教師有較高意願使用教學資源中心提供之

定型化教學網頁建立個人教學網頁另外約有 277是意願較低的

（十三） 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

在此一部分約有 703的教師有較高意願學習網頁寫作自行建置

具有個人風格的教學網頁另外約有 297是意願較低的

（十四） 將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施

在此一部分約有 477的教師有較高意願將擔任之課程轉化為「網

路教學」課程來實施另外約有 523是意願較低的

（十五） 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色

在此一部分約有 604的教師有較高意願課後使用「網路教學」平

台之互動專區做為輔助教學之特色另外約有 396傾向於不參加

（十六） 小結

由上述分析我們可以看出幾個情形

1 大部份的東吳大學教師都有較高的願意參加各種的數位化知能提升方

案也有高度期待這種精神和想法值得肯定

2 但需特別注意的是也有約有15的教師是毫無意願的這種情況的

存在宜深入討究沒有意願的原因為何

3 另外在意願較強的4項目上有第123891213等七項

教學資源中心將來優先推行方案可從意願較高項目著手

4 在15項調查中其中有關將「將擔任之課程轉化為網路教學課程來

實施」的教師意願較低的人所佔較多有523這種情形存在是

否因為東吳大學教師對此一實行方式存有疑慮抑或習於傳統授課方

式抑或是覺得此一種方式太過於麻煩在實行上有困難其中原因

宜去探究為何

4 比例在 70以上者

30

第二節 連續變項資料之平均數標準差分析

經由上述百分比分析之後本研究調查已有初步之輪廓與方向現在將探究

本研究屬於數值性的資料的分析變項再計算其平均數與標準差 5如此一來

更容易呈現調查實際情形

一 目前經常製作的數位化教材之平均數標準差分析

表 10目前經常製作的數位化教材之平均數標準差分析

範圍 目前經常製作的數位化教材

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

紙本講義 317 143 分數 1 5 200 靜態投影片 271 147 分數 1 5 197 動態投影片 200 121 分數 1 5 194 靜態網頁 205 131 分數 1 5 195 動態網頁＋語音 147 86 分數 1 5 195 多媒體網頁 143 93 分數 1 5 191 串流 144 99 分數 1 5 192 互動式影碟影片 144 100 分數 1 5 192

由上表中可看出紙本講義靜態投影片 2項為最高動態投影片靜

態網頁等 2項平均數次之而動態網頁＋語音多媒體網頁串流互動式影

碟影片等 4 項平均數是較低的顯示了東吳大學對於紙本講義靜態投影片

是最常製作的數位化教材

二 經常使用的製作教材軟體之平均數標準差分析

表 11經常使用的製作教材軟體之平均數標準差分析

範圍 經常使用的製作教材軟體

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

Microsoft Word 385 140 分數 1 5 197 Microsoft Excel 247 149 分數 1 5 188

5 在此一項目中因為各變項中強度連續數值為 1-5所以我們設定平均數至少要在 2 以上才

算為較高的平均數

31

Microsoft PowerPoint 306 161 分數 1 5 196 Microsoft FrontPage 151 107 分數 1 5 184 Microsoft Producer 121 67 分數 1 5 182 Ulead Photo Impact 146 96 分數 1 5 184 Ulead GIF Animator 119 71 分數 1 5 181 Ulead COOL 3D 112 55 分數 1 5 182 Ulead Video Studio 126 81 分數 1 5 182 Adobe Acrobat Reader 238 154 分數 1 5 191 Adobe Photoshop 159 113 分數 1 5 186 Adobe Illustrator 130 79 分數 1 5 184 Dreamweaver 126 78 分數 1 5 185 Flash 128 77 分數 1 5 184 Stream Author 串流大師 119 70 分數 1 5 183

在上表中可以看出 Microsoft WordMicrosoft ExcelMicrosoft

PowerPointAdobe Acrobat Reader 是平均數較高的其餘各項均較低表

示 了 東 吳 大 學 對 於 Microsoft Word Microsoft Excel Microsoft

PowerPointAdobe Acrobat Reader 等 4 項是最常使用的製作教材軟體

三 期望未來能夠應用的數位教材型式之平均數標準差分析

表 12期望未來能夠應用的數位教材型式之平均數標準差分析

範圍 期望未來能夠應用的數位教材型式

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

紙本講義 366 140 分數 1 5 195 靜態投影片 353 141 分數 1 5 195 動態投影片 332 145 分數 1 5 196 靜態網頁 314 139 分數 1 5 196 動態網頁＋語音 298 149 分數 1 5 194 多媒體網頁 292 148 分數 1 5 197 串流 277 149 分數 1 5 193 互動式影碟影片 273 150 分數 1 5 189

在表中各項平均值都較高顯示了東吳大學大部份教師對於期望未來能

夠應用的數位教材型式抱有很高期待

32

四 期望的數位化知能提升方案之平均數標準差分析

表 13期望的數位化知能提升方案之平均數標準差分析

範圍 期望的數位化知能提升方

案 Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

參加新知 326 121 分數 1 5 197 參加數位 322 124 分數 1 5 197 參加軟體 325 127 分數 1 5 198 參加器材 308 131 分數 1 5 192 外借製作 303 133 分數 1 5 194 至工作室 295 135 分數 1 5 194 套用模版 309 137 分數 1 5 192 諮詢輔助 338 129 分數 1 5 193 使用中心 333 133 分數 1 5 193 借閱自修 308 130 分數 1 5 192 申請經費 312 138 分數 1 5 196 個人網頁 332 134 分數 1 5 199 個人風格 330 136 分數 1 5 194 課程轉化 256 126 分數 1 5 195 平台互動 298 137 分數 1 5 194

在表中各項平均值都較高顯示了東吳大學大部份教師對於期望的數位

化知能提升方案大都有著較高的意願參與其中平均數較高的有在技術人員

提供諮詢的輔助下自行製作數位教材使用教學資源中心的圖庫或網頁素材

資料充實數位化教材或網頁學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學

網頁

第三節 相關分析

接下來的部分本研究將進行皮爾森相關係數（Pearsons correlation）

之分析在本研究中將擷取相關矩陣中的有達顯著之相關係數並採取雙尾檢

定(two-tailed)因此研究結果將更加嚴謹而且清晰在文中及表中的表示

關連的顯著程度6

6 表 plt05表 plt01

33

34

表 14 皮爾森相關係數（Pearsons correlation）分析

Correlations

1000 344 -021 -123 -041 -043 067 008 011 -011 -202 -125 -084 -067 061 000 773 092 566 565 359 918 881 883 004 077 241 350 391

205 203 189 189 201 183 192 187 175 176 202 200 196 199 198344 1000 -137 067 -145 011 -104 089 -165 064 -001 026 -065 -087 000000 062 361 040 882 153 228 030 405 992 717 369 222 999203 203 187 187 199 181 190 185 173 174 200 198 194 197 196

-021 -137 1000 502 711 311 464 351 693 378 419 424 414 427 484773 062 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000189 187 189 184 185 177 182 179 171 172 187 186 184 185 184

-123 067 502 1000 416 576 407 505 439 606 397 291 275 281 352092 361 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000189 187 184 189 185 178 183 180 173 174 187 186 184 185 184

-041 -145 711 416 1000 448 570 507 954 540 431 467 367 429 448566 040 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000201 199 185 185 201 183 192 187 175 176 198 196 192 195 194

-043 011 311 576 448 1000 541 638 530 819 253 251 266 240 270565 882 000 000 000 000 000 000 000 001 001 000 001 000183 181 177 178 183 183 182 182 174 176 181 180 179 179 179067 -104 464 407 570 541 1000 646 728 765 341 372 371 302 371359 153 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000192 190 182 183 192 182 192 186 175 176 191 190 187 189 188008 089 351 505 507 638 646 1000 512 916 299 292 328 284 333918 228 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000187 185 179 180 187 182 186 187 175 176 186 184 182 183 183011 -165 693 439 954 530 728 512 1000 570 451 500 447 482 493881 030 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000175 173 171 173 175 174 175 175 175 172 174 173 172 172 172

-011 064 378 606 540 819 765 916 570 1000 347 328 343 296 349883 405 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000176 174 172 174 176 176 176 176 172 176 175 174 173 173 173

-202 -001 419 397 431 253 341 299 451 347 1000 778 611 650 542004 992 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000202 200 187 187 198 181 191 186 174 175 202 199 195 198 197

-125 026 424 291 467 251 372 292 500 328 778 1000 693 695 591077 717 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000200 198 186 186 196 180 190 184 173 174 199 200 195 198 197

-084 -065 414 275 367 266 371 328 447 343 611 693 1000 672 613241 369 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000196 194 184 184 192 179 187 182 172 173 195 195 196 196 195

-067 -087 427 281 429 240 302 284 482 296 650 695 672 1000 712350 222 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000199 197 185 185 195 179 189 183 172 173 198 198 196 199 197061 000 484 352 448 270 371 333 493 349 542 591 613 712 1000391 999 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 198 196 184 184 194 179 188 183 172 173 197 197 195 197 198

Pearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)N

rank

年資

融入淺

融入深

offices

ulead

adobe

othersoft

使用淺

使用深

workshop

apply

budget

buildnet

neteach

rank 年資 融入淺 融入深 offices ulead adobe othersoft 使用淺 使用深 workshop apply budget buildnet neteach

Correlation is significant at the 001 level (2-tailed)

Correlation is significant at the 005 level (2-tailed)

35

一 職級與其它變項相關之分析

由表14與職級有相關之項目有年資(34)workshop(-20)等項目由此可

見職級越大年資就越深另外如職級越大就越不願意或期望參加研討會或工

作坊

二 年資與其它變項相關之分析

由表14與年資有相關之項目有職級(34)offices(-14)使用淺(-16)

等項目由此可見如年資越深越不會去使用offices的軟體

三 資訊融入較淺與其它變項相關之分析

紙本講義靜態投影片動態投影片靜態網頁在進行相關分析時為資訊融

入較淺者在進行分析時與「資訊融入較淺」有相關的面向計有融入深(50)

offices(71)ulead(31)adobe(46)othersoft(35)使用淺(69)

使用深(37)Workshop(41)apply(42)budget(41)buildnet

(42)netteach(48)

由上分析表可知資訊融入較淺是一個很重要的變項它與大部分變項呈現相

關而且是正相關也就是說

1 如果越常去使用「資訊融入較淺」的教師實際上他們也越會去用「資訊融入較

深」的教材形式

2 再者越常去使用「資訊融入較淺」的教師對於 offices ulead adobe

以及 dreamweaverflashstreamauthor 這些軟體的使用就會頻繁

3 另外越常去使用「資訊融入較淺」的教師對未來能夠應用數位教材型式也期

望越深

4 資訊融入較深與其它變項相關之分析

動態網頁＋語音多媒體網頁串流(串流 1)互動式影碟影片在進行

相關分析時為資訊融入較深者與「資訊融入較深」有相關的面向計有融入淺

(50)offices(41)ulead(57)adobe(40)othersoft(50)

使 用 淺 (43) 使 用 深 (60) Workshop(39) apply(29)

budget(27)buildnet (28)netteach(35)

如同「資訊融入較淺」「資訊融入較深」也是一個很重要的變項它與大部

分變項呈現相關而且是正相關這點可以反應出如果越是經常製作數位化教

材形式的教師對於不管是「深」或「淺」都會對軟體的使用或對未來期望的

方案也就會越多越深

5 微軟 offices 與其它變項相關之分析

由表中計有相關的面向有年資(-14)融入淺(71)融入深(41)

ulead(48)adobe(57)othersoft(50)使用淺(95)使用深

(54)Workshop(43)apply(46)budget(36)buildnet (42)

36

netteach(44)等項

由上彙集的相關變中可看出一個脈絡越經常使用offices的人越會傾向

製作較多的數位化教材對其它軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多

越深

6 Ulead 列系與其它變項相關之分析

由 表 中 計 有 相 關 的 面 向 有 融 入 淺 (31) 融 入 深 (57)

offices(44)adobe(54)othersoft(63)使用淺(53)使用深

(81)Workshop(25)apply(25)budget(26)buildnet (42)

netteach(44)等項

在上述中我們可以挑出特別幾個重要變項就是資訊融入較深其它軟體運

用使用資訊融入較深的軟體等項目因為Ulead列系大都為動畫編輯影像合成

影片等是屬於資訊融入較深具有指標的項目同樣的我們可以看到如果在這

一方面使用的越多教師們的資訊運用的能力也會越高

7 Adobe 系列與其它變項相關之分析

呈現有相關項目計有融入淺(46)融入深(40)offices(57)

Ulead (54) othersoft(64) 使 用 淺 (72) 使 用 深 (76)

Workshop(34) apply(37) budget(37) buildnet (30)

netteach(37)等項

由上述可以看出與Ulead列系所表現的面向相同使用Adobe越多的教師其資

訊運用的能力也會越高

8 其它軟體與其它變項相關之分析

融入淺(35)融入深(50)offices(50)Ulead (63)Adobe

(64)使用淺(51)使用深(91)Workshop(29)apply(29)

budget(32)buildnet (28)netteach(33)等項

在上述有項是特別顯目是的變項是資訊使用能力較深項目有著高度的相關因

為「其它軟體」是包含了Macromedia DreamweaverMacromedia FlashStream

Author 串流大師等三項是是屬於資訊融入較深具有指標的項目

9 資訊融入「使用較淺」與其它變項相關之分析

合計有年資(-16)融入淺(69)融入深(43)offices(95)

ulead(53) adobe(72) othersoft(51) 使 用 深 (57)

Workshop(45) apply(50) budget(44) buildnet (48)

netteach(49)等項

由上述項目可以看到一個趨勢只要使用這些「較淺軟體」越多的教師對其

它軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

10資訊融入「使用較深」與其它變項相關之分析

與「使用較深」有相關的項目合計有融入淺(37)融入深(60)

offices(54)ulead(81)adobe(76)othersoft(91)使用淺

(57)Workshop(34)apply(32)budget(34)buildnet (29)

netteach(34)等項

由上的項目中值的特別注意的是「使用深」uleadadobeothersoft等

37

項這幾項呈高度相關也就是說在資訊運用能力越強的教師在這幾項上都

使用或製作的機會就越大而且越頻繁

11workshop 與其它變項相關之分析

Workshop 是期望參與研討會或工作坊的相關分析與其相關的項目合計有

職級(-20)融入淺(41)融入深(39)offices(43) ulead(25)

adobe(34) othersoft(29) 使 用 淺 (45) 使 用 深 (34)

apply(77)budget(61)buildnet (65)netteach(54)

期望參與研討會或工作坊的分析中除與多項呈現相關外值得注意的是

如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越深

12Apply 與其它變項相關之分析

Apply是應用資源相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(42)融入

深(29)offices(46)ulead(25)adobe(37)othersoft(29)

使 用 淺 (50) 使 用 深 (32) Workshop(77) budget(69)

buildnet(69)netteach(59)等項

與Workshop項目相同如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越

深

13Budget 與其它變項相關之分析

申請經費項目的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(41)融入深

(27)offices(36) ulead(26)adobe(37)othersoft(32)

使用淺(44)使用深(34)Workshop(61)apply (69)buildnet

(67)netteach(61)等項

雖然申請經費只有單獨一項但相關影響力與期望數位化知能提升方案其它

各項是相同的

14Buildnet 與其它變項相關之分析

Buildnet是建置網頁的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(42)

融 入 深 (28) offices(42) ulead(24) adobe(30)

othersoft(28)使用淺(48)使用深(29)Workshop(65)apply

(67)netteach(71)等項

由分析可以看出對於建置網頁的期望與期望參與研討會或工作坊應用資

源的項目在相關情形上大致相同

15Netteach 與其它變項相關之分析

Netteach是網路教學相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(48)

融 入 深 (35) offices(44) ulead(27) adobe(37)

othersoft(33)使用淺(49)使用深(34)Workshop(54)apply

(59)(71)budget(61)buildnet (71)

以上是與期望網路教學相關項目的分析與期望參與研討會或工作坊應用

資源的項目建置網頁在相關情形上大致相同

16小結

在相關分析項目中我們把幾個變項予以合併更可清晰看出東吳大學教師

使用及融入資訊樣態就上述所分析大致上可以歸納出以下幾點現象

38

(1) 職級越大就越不願意或對參加研討會或工作坊的期望也越低

(2) 年資越深就越不會去使用offices的軟體但需注意的是offices軟體是現今

最常利用到的軟體

(3) 如果越是經常製作數位化教材形式的教師對於不管是融入「深」或「淺」都會

對軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

(4) 參與研討會或工作坊應用資源申請經費建置網頁網路教學的期望彼此在

相關情形上大致相同

第四節 變異數分析（ANOVA）

一 變異數分析

變異數分析是用於檢定數個獨立群體平均數是否相等的統計方法在此一部分

我們要利用變異數分析的統計方法來檢視東吳大學教師們在資訊融入方面的比較是

否有差異存在

以下就是我們要探究的幾個待答問題相信經由變異數分析之後可以清楚了解

是有差異存在

1 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「服務單位」不

同彼此間會有所差異

2 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「職級」的不同

彼此間會有所差異

3 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「性別」不同

彼此間會有所差異

4 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「年資」不同

彼此間會有所差異

二 Scheffer 多重比較

最後我們採用Scheffer 多重比較因為有一個需要釐清的問題是樣本群組

之間到底有哪幾組存在實質的差異ANOVA的分析結果多種樣本之間「至少有一組」

存在差異但是單純ANOVA並不能顯示出哪一個配對組是顯著的有鑑於此本研

究進一步進行了檢定事後的「多重比較」希望藉著Scheffer的多重比較方法準確

地測試出到底哪幾個配對組中差異是明顯存在的

針對上述待答問題我們將分析結果用顯著度表示7並一一臚列剖析如下端

7 表 plt05表 plt01表 plt001

39

（一） 服務單位

會因「服務單位」而有所差異的項目有如下

表 14各服務單位之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 第五組 第六組 組

別

項

目 文學院 外語學

院

理學院 法學院 商學院 共同科

目

顯

著

度

多重比較

265 216 290 217 310 330 靜態投影

片 148 132 162 127 145 134

2-52-64-5

162 161 125 117 111 189 互動影碟

117 125 44 39 32 154

1-52-55-6

237 210 219 164 309 322 execel

151 130 144 81 150 156

1-52-52-6

3-54-54-6

284 213 352 282 368 410 ppt

159 148 144 160 146 137

1-21-51-6

2-32-52-6

131 113 120 136 112 200 vstudio

92 43 52 92 50 163

1-62-63-6

5-6

173 110 214 164 133 200 phshop

124 30 132 129 85 163

1-22-32-6

3-5

320 319 314 292 328 450 互動片

123 128 124 126 108 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加新知

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加數位

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

327 316 318 269 319 460 參加軟體

129 134 122 138 115 52

1-62-63-6

4-65-6

319 313 280 269 280 450 參加器材

135 136 132 138 110 53

1-62-63-6

4-65-6

321 277 305 254 277 420 外借製作

133 138 140 113 122 103

1-62-63-6

4-65-6

310 253 305 254 287 400 至工作作

室 137 129 147 127 127 105

1-21-62-6

4-65-6

使用中心 338 290 305 331 336 470 1-62-63-6

40

136 132 140 149 117 48 4-65-6

307 273 300 292 311 450 借閱自修

132 136 135 132 113 85

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 申請經費

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

292 281 300 333 283 430 平台互動

139 140 141 130 129 95

1-62-63-6

5-6

1112 1031 1118 1067 1294 1430 offices

496 308 333 405 418 474

1-51-62-5

2-64-6

1402 1203 1506 1418 1571 1767 使用淺

620 408 405 576 567 606

2-52-6

1230 955 1111 1127 1050 1533 使用深

688 139 323 347 318 1030

1-22-63-6

5-6

1254 1228 1177 1100 1190 1810 workshop

485 518 490 534 387 213

1-62-63-6

4-65-6

1876 1600 1782 1792 1742 2610 apply

725 730 722 579 616 456

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 budget

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2「多重比較」指經 Scheffe 檢定後顯著差異的組別

由上表可知會因「服務單位」致使這23項而有所不同由此我們可以推估如果

東吳大學所屬的單位不同實際上使用軟體需求以及需要提供的服務應該也會有所差異

但這是單位文化所造成差異還是因為原來單位屬性不同而造成在後續研究中可加以

深入研究

因此教學資源中心在推行資訊融入活動時宜注意不同的服務單位不同教師的需

求

（二） 性別

會因「性別」而有所差異的項目有如下

表 15性別之平均數檢定

第一組 第二組 性

別

項

目 女 男

顯

著

度

多重比較(省略)

41

161 131 串流1

116 80

336 296 靜網頁

140 137

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2性別不需要多重比較在此故省略

在教師的性別中比較中而有「性別」所差異的項目有串流1靜網頁等兩項達到顯著

也就是說串流1靜網頁此2項會因性別而有所不同

另外由上表可知在東吳大學教師性別中在「串流1」「靜網頁」兩項中是有差

別存在之外而且在比較平均數之後我們可以看出一個特質那就是在此兩項中所

有的女性的平均數都大於男性這打破了在數位化融入程度一般都以為男會優於女的刻板

印象

（三） 職級

會因「職級」而有所差異的項目有如下

表 16各職級之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 組

別

項

目 講師 助理教授 副教授 教授

顯

著

度

多重比較

374 307 323 289 參加數位

124 101 128 121

1-21-31-4

381 313 322 296 參加軟體

112 117 135 119

1-21-31-4

366 300 298 289 參加器材

116 114 141 122

1-21-31-4

329 320 326 257 套用模版

149 124 136 130

1-21-31-4

1450 1227 1225 1132 workshop

447 415 494 470

1-31-4

由上表我們可以看出幾個很明顯的態勢也是值得討論的地方

1 就一般而言職級越高其平均數則越低

2 被測出顯著的項目都是屬於「期望的數位化知能提升方案」而且在比較下

各職級在此一大項也有差異

42

3 在做相關研究時我們曾提到一個現象那就是職級越大就越不願意或期望參

加研討會或工作坊在此又再次證明了此一現象的吻合性

4 此一現象差異宜去探究是否講師之(a)有較強的參與和學習動機(b)因為年青

接受資訊融入程度較高(c)抑或本身背景對於資訊融入己就其它職級來比就有

差異這些可在後續研究中去持續探討

綜合上述各點如果此一現象成立也就是說相對於其它的職級的老師們東吳大學

講師們對於參加各項活動方案都抱持高度興趣教學資源中心可以先從一此職級先推行各

項提昇資訊融入方案可能參與的比例會增加而且也容易成功另外方案對於職級越

大的東吳老師他們的參與的意願就較低如果以另一層面而言這些老師正是需要提供

直接幫助一群8

在上表中會因會因「職級」而有所差異的項目一共有五項而且它們有共同的特

徵是這些項目都是屬於期望的數位化提升方案

（四）年資

表 17各年資之平均數檢定

第一

組

第二

組

第三

組

第四

組

第五

組

第六

組

第七

組

組

別

項

目 未滿 5

年

五年以

上未

滿十年

十年以

上未

滿十五

年

十五年

以上

未滿二

十年

二十年

以上

未廿五

年

廿五年

以上

未滿三

十年

三十年

以上

顯

著

度

多重比較

320 253 255 221 186 236 167 reader

151 149 164 164 138 143 107 1-41-51-7

會因「年資」而有所差異的項目只有reader ()在其它項目當中不會因為年

資的深淺而有所不同但這裏也有一個明顯現象大致而言同樣是越年資越少其

平均數越大可以上述做一檢討與比較

（五）小結

在本項目分析中我們可以看出及充分描述出東吳大學教師在「單位」「性別」

「職級」「年資」等方面的差異性再結合各項百分比平均數相關之後對於教

學資源中心而言相信應可為以後計畫初步可行方案之參考進而提升東吳大學教師

資訊能力

8 例如可以提供助教(TA)協助克服使用資訊軟體上的問題

43

第五章 結語與建議

第一節 研究結果

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問卷調

查顯示東吳大學教師的資訊融入及資訊使用能力尚淺教師反應造成教師未能融入原因

有可能是

一 軟體學習上的障礙

使用的介面太煩麻或是字太小等等致使教師們無意願製作這些數位化教材

另外對大多數教材數位化的軟體均不熟悉軟體太複雜要有相當技術或本身要

有一些電腦軟硬基本認知才行使用或因備課等其它因素沒有時間去了解或沒有

時間去學習這些工具

大多數的教師反應期望教學資源中心多聘請工讀生並直接到各學院實際協助教

師解決軟體使用上的困難相關需求包含製作動態投影片教學科技器材使用多

媒體教材製作及輔導教師如何上傳教材等

二 多媒體教材製作上「心有餘而力不足」

教師反應對「資訊科技融入教學」並非無興趣能夠將教材製作地更多元與生動

對於教師教學上和學生學習成效上都是很有幫助的只是教師必須同時兼顧「研究」

「輔導」和「教學」的繁重工作實在對教師來說是一大挑戰致使教師在教材製作

上「心有餘而力不足」另外尚有缺乏動機心理障礙或本身排斥使用此種方法

沒有意願去了解因循過去教材習慣即可覺得沒有必要改變等原因

第二節 研究貢獻

一 現有方案發展

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問

卷調查顯示東吳大學教師期望的前五個數位化知能提升方案依序為

1 由中心提供諮詢輔助自行製作數位化教材

2 使用中心的圖庫或網頁素材資料庫充實數位化教材或網頁

3 使用中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

4 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

5 參加中心舉辦之教學知能提升研討會

教師們最需要更直接實際有效的專人輔助制度或是專案協助制度隨時提供

44

教師教材製作與軟體學習上的服務輔助與支援其他的數位化知能提升方案皆已於

現今東吳大學在推廣「資訊科技融入教學」的措施方案上具體規劃與執行分別說明

如下

1 建置與維護教材上網網頁精靈平台

(1) 提供老師個人網頁空間教材上網分享空間與連結

(2) 提供現成的版型與頁面利用精靈式引導逐步建置一個網站有效結省老師設計

個人網站的時間與心力

(3) 老師如果已經有個人建置好的校外網頁空間本平台亦有提供重新導向功能由

教師網站列表的入口處做超連結導向

(4) 教學資源中心「教材上網網頁精靈平台」建置完成後提供老師們教材放置的空

間並且讓老師突破接觸網路的心理障礙能夠輕鬆簡單的利用該平台達到建

置教學網站的目的

2 建置教學設備素材資源

(1) 採購筆記型電腦數位照相機單槍數位攝影機錄音筆等器材與設備提供

教師們外借服務做為輔助教學研究與教材製作之用數位攝影機主要為輔助教

師攝錄教學活動演講會議演示等動態影片之用

(2) 採購圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

教材製作素材之採購

3 鼓勵教師教材上網獎助活動

(1) 鼓勵教師將所教授課程之教材上網以期與其他教師交流分享並藉此促進教師

教材數位化以及學生網路學習提升整體教學成效

(2) 訂定「教師教材上網獎勵辦法」及「教材評鑑機制」

(3) 一門課程獎助一萬元

4 教學科技知能推廣活動

(1) 舉辦「E時代教師養成系列 Workshop」包含教學設計知能Powerpoint 設計技

巧教學科技智慧財產權等知能提升

二 未來創新方案發展

針對往後更可以幫助教師解決軟體學習與教材製作上之障礙的創新方法必須從

創新的相對優勢屬性加以分析Rogers（2003）指出「相對優勢與創新接受率成正

比相對優勢的具體方面包括經濟利益較低初始成本不舒服感減少社會地位

時間和精力的節省以及立即的回報」

另外Rogers（2003）亦指出「創新必須與使用者的各種價值觀和信仰具相容

性創新若能與某人心中文化價值觀相容就可以加速或阻礙創新推廣過程創新必

須滿足客戶需求程度所以創新代理人首先要確定客戶的需求然後向客戶推薦能滿

足這樣需求的創新」最後組織可以利用閒置的資源例如組織內部那些暫未利

用的人才物力等降低組織成本提高組織創新成效

所以針對於東吳大學教師的需求及Rogers（2003）所提出的促進創新接受率的

屬性必須規劃一完善的「資訊教學助教培訓制度」在各中小學的「資訊科技融入

45

教學方案」通常以培訓「種子教師為主」然而在與高等教育教師之價值觀和需求相

容為前提下培訓「種子教師為主」之方案勢必不能符合高等學府中教師之需求沒

有多餘的時間去學習亦沒有多餘的時間去擔任種子示範教師以教導其他late

adopter教師們需要更直接實際有效的專人協助制度隨時提供教師教材製作

與軟體學習上的服務輔助與支援

「資訊教學助教培訓制度」主要在於培訓具備數位學習之熱忱的大學工讀生提

供他們學習課堂知識以外的技能之機會亦可讓他們在學校賺取工讀費有效利用學

校組織內最大的資源－學生「資訊教學助教培訓制度」主要可分四大培訓面向

1 直接協助教師培訓他們的研究助理與研究生養成相關教學科技之知能包含 軟體使用數位化教材製作等

2 間接協助教師培植將來能夠直接協助教師們製作數位化教材的教學助教當 教師們有製作教材的需求也有製作教材的經費卻礙於不知如何找到能夠

協助教材製作的工讀生時便可以前來教學資源中心詢問具備相關教學科技

知能之「資訊教學助教人才」

3建置「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

4 另外亦可將這些資訊教學助教聘為中心的兼任助理作為中心與各學系合作的專

案製作支援人才

「教學資源中心」在「資訊科技融入教學」的創新－推廣過程中旨在擔任解決教

師教材製作需求與提供相關協助資源的角色將來將建置「資訊教學助教培訓制度」及

研發「資訊教學助教人才資料庫」

第三節 研究結論與建議

在針對於未來東吳大學「資訊科技融入教學」的具體方案規劃上大致可以分為針對

於「低度資訊科技融入程度教師」及「高度資訊科技融入程度教師」分別作設計「低度

資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 2探索－資訊科技是教學的支援與補充工

具「低度資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 4整合－科技工具被當成一種

方法提供豐富的學習內容說明如下

一 促進「低度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦基礎教學知能提升研討會包括教學設計知能軟體使用技巧教學科技知

能器材設備使用技能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提供未能

前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2提供定型化教學網頁製作軟體與提供軟體教學光碟協助建立個人教學網頁

3提供現成的Powerpoint樣版模組讓教師直接應用製作靜態投影片教材

4提供圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

46

輔助教師製作教材

5提供「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

期許「低度資訊科技融入程度教師」能以文字黑板講義或投影機來呈現教材

為基礎進而透過教學科技知能提升方案鼓勵老師多接觸與熟悉電腦提供定型化教

學網頁製作軟體powerpoint 樣板與素材讓資訊科技成為教學的支援與補充工具

二 促進「高度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦進階教學知能提升研討會包括個人教學網頁設計知能課程教學錄影錄

音剪輯等進階教學科技知能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提

供未能前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2協助這些教師培訓他們的研究助理與研究生養成進階的教學科技知能與技能包

含串流教材製作Flash教材製作互動式教材製作等亦鼓勵「高度資訊科技

融入程度教師」藉由間接與養成進階教材製作知能的研究助理研究生們交流逐

步培養「高度資訊科技知能與素養」

3提供「專案製作」的合作機制由中心與各院系所合作開發具代表性高成效性

典藏價值的多媒體教材

期許「高度資訊科技融入程度教師」能以製作動態投影片基礎電腦概念基礎

網頁設計概念為基礎有效使用科技工具包含資料庫試算表多媒體應用系統等

軟體來加強教學事件讓資訊科技工具成為一種輔助學習活動教學策略設計的方

法提供豐富的學習內容

47

參考文獻

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何榮桂籃玉如（2000）落實教室電腦教師應具備之資訊素養資訊與教育77期

22~27頁

何榮桂顏永進(2001)資訊科技融入學習領域設計策略初探載於何榮桂戴維揚主編

資訊教育課程設計台灣師範大學地方教育輔導叢書 26 輯頁 197-215

徐新逸吳佩謹(2002)資訊融入教學的現代意義與具體作為教學科技與媒體63期

頁63-73

徐新逸王培卉 (2004)國小教師實施資訊融入社會學習領域教學之需求分析國立台

北師範學院學報17(1) 239-268

張國恩(1999)資訊融入各科教學之內涵與實施資訊與教育72 期2-9

顏龍源（2000）主題化的電腦融入課程概念資訊與教育8032-40

Dias L B (1999) Integrating technology--some things you should know Learning

Leading with Technology27(3)10-13

Moersch C (1995) Levels of technology implementation A framework for measuring

classroom technology use Learning and Leading with Technology23(3) 40-42

RogersE M (2003) Diffusion of innovations The Free Press

Wang C S amp Li C C (2000) An assessment framework for information technology

integrated instruction Paper presented at ICCC ( International Conference on Computer

in Education ) ICCAI ( International Confere-nce on Computer-Assisted Instruction)

2000 Taipei Taiwan

48

附件

附件一東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷

東吳大學教師教學科技應用與發展調查

個人基本資料

一服務單位________________(由工讀生填寫代號)

二職級

1 教授 2 副教授 3 助理教授 4 講師

三性別

1 女 2 男

四任教大學(含本校與其他大學)年資

1 未滿 5 年

2 五年以上未滿十年

3 十年以上未滿十五年

4 十五年以上未滿二十年

5 二十年以上未廿五年

6 廿五年以上未滿三十年

7 三十年以上

敬愛的老師

本校教學資源中心為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用刻正積

極規劃各項推廣服務方案中為使推廣服務之事項能夠貼近老師們的需求

因此特別擬訂此份問卷期望能夠藉此知悉老師們目前應用教學科技的現況

以及對未來進一步應用教學科技的意願與需求等

由於此項基礎性的調查對於教學資源中心未來服務的提供具有一定程

度的影響因此亟盼獲得您的協助敬請 老師惠允撥冗填寫問卷提供您的

意見資料以及指導指正無限感激耑此 順頌

教安

教學資源中心(籌備處) 敬上

94 年 10 月

49

填答範例

請各位老師依據題目針對您的現況或未來發展之意願或需求於適當的欄位以圈選方式表達您的

意見例如

1 紙本講義 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

2 靜態投影片 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

一目前經常製作的數位化教材

說明各位老師目前或多或少都有使用一些數位化教材請問您對以下這些形式的數位化教

材的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位化方式 4「大多數」的教材應用到此種數位化方式 3「大約半數」的教材應用此種數位化方式 2「僅有少數」的教材應用此種數位化方式 1「完全無」任何教材使用此種數位化方式

類 型 說 明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

50

請翻頁繼續填答

二經常使用的製作教材軟體

說明各位老師目前在製作教材時或多或少都有使用一些數位化軟體請問您對以下這些

數位化軟體的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位軟體 4「大多數」的教材應用到此種數位軟體 3「大約半數」的教材應用此種數位軟體 2「僅有少數」的教材應用此種數位軟體 1「完全無」任何教材應用此種數位軟體

軟 體 說 明 5 4 3 2 1

Microsoft 系列 1 Microsoft Word 用來編輯包含圖文在內講義文件信函

Web 網頁或電子郵件等

5 4 3 2 1

2 Microsoft Excel 用來建立工作表管理或計算分析學生的成

績或者其他數據資料

5 4 3 2 1

3 Microsoft PowerPoint 用來建立及編輯教材投影片或者會議及網

站所使用的簡報

5 4 3 2 1

4 Microsoft FrontPage 用所視即所得的方式建立並管理網頁或網

站

5 4 3 2 1

5 Microsoft Producer 用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案

5 4 3 2 1

Ulead 系列 6 Ulead Photo Impact 用來編修合成影像與照片

5 4 3 2 1

7 Ulead GIF Animator 用來快速有效的建立 GIF 動畫

5 4 3 2 1

8 Ulead COOL 3D Production Studio

用來建立動態 3D 標題和動畫

5 4 3 2 1

9 Ulead Video Studio 會聲 會影

用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的擷取

編輯到製成影片

5 4 3 2 1

Adobe 系列 10Adobe Acrobat Reader 用來製作閱讀和列印 PDF 文件

5 4 3 2 1

11Adobe Photoshop 用來製作專業點陣影像處理合成軟體等

5 4 3 2 1

12 Adobe Illustrator 用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等

5 4 3 2 1

其他 13 Macromedia

Dreamweaver 用來進行網頁網站的專業管理與編輯

5 4 3 2 1

14 Macromedia Flash 用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製作 5 4 3 2 115 Stream Author 串流大師 用來整合影片及 PowerPoint製作具有動態

解說功能的串流媒體簡報

5 4 3 2 1

16 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

51

請翻頁繼續填答

三期望未來能夠應用的數位教材型式

說明各位老師都會期望在教材的製作呈現上能結合教學科技而有所提升請問您未來對

以下這些數位化教材的應用期望程度如何請您就自己的期許進行圈選

5「強烈期望」能夠應用此種數位教材型式 4「頗為期望」能夠應用此種數位教材型式 3「中度期望」能夠應用此種數位教材型式 2「低度期望」能夠應用此種數位教材型式 1「毫無意願」能夠應用此種數位教材型式

類型 說明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

52

請翻頁繼續填答

四期望的數位化知能提升方案

說明教學資源中心將致力舉辦數位化教材知能研習提供老師們製作數位化教材的資源

對於以下各種方案您願意參與或應用的程度如何請您就自己的期許進行圈選 5「強烈期望」能夠參與或應用此項方案 4「頗為期望」能夠參與或應用此項方案 3「中度期望」能夠參與或應用此項方案 2「低度期望」能夠參與或應用此項方案 1「毫無意願」能夠參與或應用此項方案

數位教材提升方案 5 4 3 2 1

研討會或工作坊

1 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會 5 4 3 2 1

2 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

(學習進行一系列的學習者分析訂定教學目標規劃合適的教學策略與方法

教材製作評鑑教學成效並與數位教學科技相結合）

5 4 3 2 1

3 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

4 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

應用資源

5 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材（例如DV數位照相機

錄音筆等）

5 4 3 2 1

6 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材 5 4 3 2 1

7 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數

位教材

5 4 3 2 1

8 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材 5 4 3 2 1

9 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁 5 4 3 2 1

10借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能 5 4 3 2 1

申請經費

11申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享 5 4 3 2 1

建置網頁

12使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁 5 4 3 2 1

13學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁 5 4 3 2 1

網路教學

14將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施 5 4 3 2 1

15 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色 5 4 3 2 1

請翻頁繼續填答

53

五其他意見或建議

說明若各位老師對於本校推廣教學科技應用於課程教學有任何寶貴的意見或建議請利

用以下空間提出

如果老師們同意請留下姓名與電子郵件信箱 以利未來有適當的服務時能更方便聯繫老師

如欲匿名可以保留空白不必填寫

姓 名_________________________

E-mail_________________________

感謝您的寶貴意見

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54

附件二東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷之開放性意見

1第一二三大題有實質填答者之資料

2第五部分「其他意見或建議」之文字資料

代碼00002

五 1有關教學科技的使用視學科屬性而有所差異如果教學科技的界定採廣義之

解釋在課堂上所使用的教學軟體如統計軟體具有內容知識的科技算不算

2建議學校學有專長的教師開授這樣的課程嘉惠學生讓學生有一技之長至於

教師的部份教學內容除了展現方式各有不同外重要的是內容知識的有效傳

遞是否需要用所謂活潑生動之方式傳遞則見仁見智但不要忘了如果製作

教材的時間比預備或提供教材花更多的時間則失去教學的意義是不

代碼10101

五 希望貴中心派工讀生協助製作數位化教材

代碼10103

五 希望城中校區的教室可以全面視聽化

代碼10104

五 1提高麥克風品質

2茶水品質要乾淨

3C301 的講台有漏洞要補起來

代碼10110

五 每一教室如能儘可能有多媒體設備而不是必須商借可以讓老師更加將教學數位

化

代碼10206

1-09 運用非書資料中心之錄影帶及 DVD3

五 1教學是否應回歸基本面強調課堂秩序出席勤惰板書講授與討論而非

一味追求科技花招雖道不知道教室關燈後很多學生開始睡覺了

2個人認為科技數位電化教學部份應有一個限度不可走火入魔最精簡

之方法為向各任課老師提出計畫委向教學資源中心製作教材

代碼10403

1-09 部分影音媒體的播放2

代碼10405

55

五 應以具有公共性的資料來作為教材之基礎甚於個人網頁之編製

代碼10406

五 謝謝教學資源中心詳盡的調查與協助

代碼10411

五 以個人而言覺得這是一個趨勢也有意願但前題是在有充分的人力技術器

材支援條件下換言之個人並無多餘的時間得以自行製作這些數位化的教材

代碼10419

1-09 power point＋video（隨選視聽）4

五 1我們需要「實作（hand-on）」的學習及手冊（自我學習解決問題 problem-solving）

2任何教學科技應用應回到引發學生學習動機上但如何關聯此兩者（Linkage）

我們需幫忙引導

代碼10506

五 每一專業科目屬性差異甚大所謂「教材」未必都適合以網路或數位化方式呈現

教學資源中心除了朝向 e化的方向邁進之外也可開發其他可能的教學資源及支

援

代碼10602

五 一點看法請參考推廣教學科技應用在教學時平台伺服器的穩定性要優先考

量不要老會「查無此網頁」學生很會抱怨再好的教材都無法有功能

代碼10603

五 學校提供給教職員的電腦課程能針對教學數位化以提升未來規劃

代碼10702

2-16 麥塔5

代碼10705

1-09 音樂打譜軟體5

3-09 電腦電子音樂5

3-10 音樂製譜5

代碼10706

五 1人性本質以藝術的本質來說要傳達人性個人經驗(感官審美觀)大

多以師生直接教授得以讓學生親自操作體驗

2專業的話技術提升若以發揮音樂多媒體方面的可能性前景需要舞台業

之相關專業能力因此光有一些常用到的教學媒體是無法得以滿足的

56

3教學不等於表演主任個人認為教學不等於表演因為讓學生能得到音樂精

神的精髓始為教學重點(由美嫻摘錄)

代碼10707

五 教學資源中心職事者您好

首先感謝貴中心同仁為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用積極

進行基礎性的調查並規劃各項推廣服務方案辛苦了

由於本人教學之科目多屬一對一(鋼琴主修選修)或小班制(鋼琴伴奏總

譜視奏鍵盤和聲彈奏)乃針對學生個人鋼琴記憶能力之探討教學屬性和一般課

程不同故而在答問卷時多感不適

填寫至 三期望未來能夠應用的數位教材型式 雖本人計畫在未來增加靜

態動態投影片或錄影目前正於課後個人徒手慢慢逐步架構中(若遇困難將

仰賴貴中心之科技專業輔助)然技藝動作教學仍將以學生現場彈奏分析導引

為主體盼貴中心於解讀分析本人及本系其他 表演技藝課程 同仁之問卷數

據時能體諒此教學屬性不同之情形而非本人及本系技藝課程老師輕忽科技運

用於教學之美意與良景感謝

本人對於問卷中其他項目之感想條列簡述如下供您了解

1 研討會或工作坊希望有機會參與學習貴中心之科技及教學等專業研習

然時間將會是我第一個考慮的因素若時間不許可時非常期盼貴中心能將研

習會或工作坊之教授過程以中心專業之科技技術錄製成 VCD提供想學習卻

無法參加之同仁外借或購買或在網路上可觀看

2 教學資源中心開發的數位教材示範模板在忙碌的時間表中將投影片內容儘速

呈現於課堂中美化上課視聽氣氛將會是我的優先訴求其次方為 ldquo申請

經費補助進行教材數位化分享並將成果公開而非完全不考慮後者

3 個人教學網頁將以 ldquo使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教

學網頁 為優先其次才會考慮 ldquo自行建置具有個人風格的教學網頁感

恩

代碼10711

五 I JUST NEED A CD PLAYER THAT WORKSIN THE CLASSROOM

代碼10801

五 初期應多聘請兼任人員服務並教導教師相關教學科技器材使用並輔導如何上掛資

料等

代碼10802

五 開放有意願的老師為主給予充足協助開放學生反應以激勵教師使用

代碼20201

1-09 光碟

57

2-16 Quanta plus

代碼20202

1-09 一般使用教科書3

1-10 自行錄製 CD 為教材3

代碼20203

五 希望能提供可與學生互動的教學網頁提供教師所需軟體（如moodle）並加強

研習此外希望多媒體教室能連網能在課堂上使用網頁檢視互動的成果

每種課程所需的互動方式不同可否將課程大致分類依課程類別舉行研習會

代碼20206

五 因為不太會用電腦及數位教材最後還是用傳統式的教學方法及教材

代碼20210

五 希望早日見到全校教室皆完成 E化

代碼20211

五 對「教學科技」並非全無興趣只是在學習「方法」之前有太多「內容」上的問

題研究輔導教學行政四大工作對年輕教師是一大挑戰教學「方法」固然

重要只能說「心有餘而力不足」

代碼20302

五 利用多媒體教學仍有其極限只能作為輔助工具不宜過度擴大其功能最重要的

是各種課程的差異相當大有些輔助工具的適用性問題或許需要更多的討論與修

改

代碼20308

2-16 OPEN OFFICErarrPDF 用來製作 PDF 文件3

代碼30104

五 1如果目前的老師已有 e化的需要可預見我的學生萬一畢業後也當老師其

需要會更強烈因此如教育學程裡應有這樣(e 化)的教學設計

2網頁製作可以非常先進但是需顧慮學生的配備否則只是老師自我陶醉

3有關操作平台很遺憾只看到 ms－windows 而沒有 UNIX 的任何描述

代碼30303

2-16 Adobe Acrobat 製作 PDF 文件5

2-17 MS Publisher 發布編排修改網頁5

58

代碼30401

五 教學與研究工作繁重沒有時間參與學習

代碼50101

五 是否能提供技術人員支援幫助各項資料之處理

代碼50201

五 台大政大遠距教學平台很有參考價值

代碼50207

3-09 comiccaricature picture4

五 1 E-teaching or e-learning can not always replace the traditional teaching

or learning methods

2 Be careful on judging the validity of high tech application on school

teaching and learning

3 Do more research to uncover best solution for e-learning

代碼50301

五 1理想甚佳企圖心可佩唯所提事項若欲具體落實門檻頗高進入障礙多

學習需求大

2對照目前工作負擔誠所謂心有餘而力不足建議能發展出一系列循序漸進之

計畫供老師做為依據並依個人狀況自我選擇是否進階例如此刻要本人投入

製作串流互動影片頗為困難但若提供一 template供製作網路教學工具平台（含

教材下載學生互動討論區公佈區等教學輔助工具）則較可行

代碼50302

五 建議提供教師充裕的網路空間以利建構網頁將教材與講義上傳方便同學下載

現有學校網路空間並未充分提供要個別申請較麻煩

代碼50308

1-09 部落格3

3-09 部落格4

代碼50309

1-09 使用專業協會線上教學資源（需付費）2

代碼50505

2-16 以上（本頁）完全不了解

五 傾向利用傳統式教學

59

代碼60103

五 應開互動式影碟之製作課程

代碼60105

1-09 簡易輔助上課使用之道具如寶特瓶＋童軍繩做成手脕訓練器材

五 教學科技之應用是一種趨勢並且也有這個必要多參與相關的學習課程感謝這份

問卷讓老師們可以獲得這方面資訊如能更多老師填寫想法將更加完善（尤其是較

少使用相關多媒體器材的老師）或許這些老師有心做好只是無人協助而已以

上意見提供參考

代碼60108

五 漸進的推廣資訊融入教育協助教師運用

4

第一章 前言

第一節 研究背景與動機

近年來資訊科技的發展迅速社會上各行各業有效應用資訊科技於工作輔

助上已成為必然的趨勢教育當然也不例外「資訊科技融入教學」遂成為目前

全球的教學趨勢各國紛紛將之納入教育政策之中美國教育部在 1988 年提出

「國家教育科技計畫」(Call to Action for American in the 21 Century)

新加坡的「資訊科技教育總計畫」(IT Master Plan in Education)香港政府

宣布「與時並進善用資訊科技學習五年策略」日本文部省 1997 年以「資訊教

育立國」為「日本千禧年大計劃」而我國也於 1998 年開始推動「資訊教育擴大

內需方案計劃」(徐新逸吳佩謹2002)

Tiano（1996）指出「在高等教育學府中為因應此一必然的趨勢亦面

臨了許多轉變與挑戰以往高等教育的舊典派中以在課堂中傳授書本知識為主

科技被視為支出項目現今高等教育的新典派中已顯示學生學習不再侷限於課

堂與書本訊息隨手可得教師亦可在任何地方傳授知識科技非額外的支出

而是必須提供的資源與支援」是故在現今資訊社會中的高等教育學府教師

除了本身教學領域所需具備的專業素養外應同時兼具資訊素養才能發揮教學

效果早期僅鼓勵教師學習使用電腦現在則強調不僅會使用電腦同時要求將

資訊科技應用於其教學過程中也就是資訊科技融入教學（何榮桂籃玉如

2000）

因此無論是提供教師專業知能發展訓練或者是資訊科技融入教學方案的設

計規劃最重要的是必須先要掌握現況本研究之目的即是瞭解目前東吳大學教

師實施資訊科技融入教學的現況與需求包含資訊科技融入教學的程度使用情

況等以及教師對學校未來提供教師教學科技知能協助方式的期許進而提出適

用於東吳大學的教學創新模式之規劃與建議

創新是如何產生的創新又是如何影響之後的推廣和結果Rogers（2003）

指出「創新－推廣為一包括了從需求或問題的產生繼而透過研究發展及商

業化運作使用者的推廣與採納到最後這整個過程中所有的決策活動及影響

的系列化過程這六大階段不一定會照著順序依序發展有時某些階段在不同的

創新活動中亦會被忽略」

5

圖1創新－推廣過程的六個主要階段（Rogers 2003）

本研究目的主要在於先瞭解目前東吳大學教師實施資訊科技融入教學的現

況與需求進而察覺出待解決的問題所在並以文獻研究作為創新方案擬定之基

礎最後提出適用於東吳大學的教學創新方案之規劃與建議

第二節 研究問題

首先在創新－推廣過程中的第一個階段我們必須從察覺問題或需求開

始創新－推廣的過程通常從察覺或意識到某個問題或需求的存在開始然後刺

激人們開始研發各種可以解決問題或需求的創新方法本研究的研究問題如下

1 東吳大學教師目前經常製作的數位化教材形式為何

2 東吳大學教師目前經常使用的製作教材軟體為何

3 東吳大學教師期望未來能應用的數位教材形式為何

4 東吳大學教師期望的數位化知能提升服務方案為何

5 東吳大學教師對於資訊科技融入教學的具體建議為何

6 促進東吳大學資訊科技融入教學的創新方案為何

第三節 研究目的

察覺問題和需求後本研究希望達到的研究目的如下

1 了解東吳大學教師目前經常製作的數位化教材形式

2 了解東吳大學教師目前製作數位化教材時所熟悉的軟體

3 分析東吳大學教師期望能應用的數位化教材形式

4 分析東吳大學教師期望的數位化知能提升服務方案

5 了解東吳大學教師對於資訊科技融入教學的具體建議

6 發展東吳大學資訊科技融入教學的創新方案

1 需 要 問 題

2 研 究 (基 礎 運 用 )

3 發 展 4 商 業 化 5 擴 散 與

採 納 6 結 果

過 去 追 蹤 研 究 的 範 圍 如 G lo b e 等 人 (1 9 7 3)

過 去 創 新 擴 散

研 究 的 範 圍

需 要 研 究 的 範 圍

6

第二章 文獻分析

Rogers（2003）指出「在創新－推廣過程的第二個階段必須進行基礎研

究大多數的創新都是由科學研究所產生的通常是利用科學方法去解決問題的

相互影響結果作為科學研究的基礎知識來源為基礎研究而這種基礎研究被認

為是發展科學知識的原始研究

為能明確探討資訊科技融入教學的現況與需求必須對於資訊科技融入的教

學概念程度方式以及融入所使用的媒體形式作清楚的定義另針對教學創

新的意義屬性作歸納

第一節 資訊科技融入教學

一 資訊科技融入教學的基本概念

許多學者從不同的觀點對情意之意義加以分析說明如下

1 張國恩（1999）指出「資訊融入教學源自於電腦輔助教學(Computer

Assisted Instruction CAI)是運用現今學習科技的發展並在建構

主義的學習理論基礎下利用資訊科技來啟發與輔導學生的學習方式」

2 嚴龍源（2000）將「電腦融入教學」的「操作型定義」訂為「將資訊科

技中可供教與學所用的各項優勢資源與媒體平順的適切的置入各科

教與學過程的各個環節中」

3 王全世（2000）認為「資訊科技融入教學是指將資訊科技融入於課程

教材與教學中讓資訊科技成為師生一項不可或缺的教學工具與學習工

具使得資訊科技的使用成為教室中日常教學活動的一部分並且視資

訊科技為一個方法或一種程序在任何時間任何地點來尋找問題的解

答」

4 Dias（1999）表示「科技整合應該是在任何融入與整合的方式下利用

資訊科技的輔助來延伸課程目標使學生能從事有意義的學習活動」

綜合上述「資訊科技融入教學」的基本概念是資訊科技必須融入於課程

教材與教學中並整合各種資源與媒體作為輔助學生學習的一個方法或一種程

序

二 資訊科技融入教學的程度

Moersch (1995)將資訊科技融入教學分為不使用(None)知覺(Aware)

探索(Explore)融入(Infuse)整合(Integrate)擴充(Expand)及精緻(Refine)

7

等七個層次分別為

1 不使用（融入程度 0）既有科技以文字為基礎以黑板講義或投影機

呈現教材

2 知覺（融入程度 1）雖然老師接觸過電腦仍未將資訊科技應用在教學

活動中

3 探索（融入程度 2）資訊科技是教學的支援與補充工具

4 融入（融入程度 3）有效使用科技工具包含資料庫試算表多媒體

應用系統等軟體加強教學事件

5 整合（融入程度 4）科技工具被當成一種方法提供豐富的學習內容

6 擴充（融入程度 5）科技的使用延伸到教室之外課堂中的教師積極主

動的引發科技之應用並且與企業政府機構研究機構大學合作進

行問題解決拓展學生的學習經驗

7 精緻（融入程度 6）科技被視為過程創造與工具幫助學生解決生活

上的問題

Wang 和 Li(2000)則將資訊科技融入教學分為 5 個等級無（等級 0）

分離（等級1）補充（等級2）支援（等級3）及整合（等級4）並且認為資

訊科技融入教學應達到等級4的境界徐新逸王培卉（2004）歸納及整理教師

資訊科技融入教學的實施程度

1 以講義黑板或投影機為主要教學資源

2 在教學中使用多媒體設備CAI 來輔助教學

3 在教學中使用試算表來輔助教學

4 使用電腦軟體編寫課程講義製作教學投影片

5 使用電腦網路與校外人士進行資源教學分享

6 利用電腦科技提供豐富的學習內容

7 利用電腦科技將真實世界之情境融入教學中

8 引導學生經由電腦科技與研究機構企業組織進行合作學習

9 要求學生使用電腦網路查看授課大綱上課資料教師公告或作業上傳

10教學以學生為中心並提供網路式專題學習活動

周倩（2003）將資訊科技融入教學區分為「師生互動」與「訊息傳遞」兩

種面向資訊科技在「師生互動」的應用上為離開課堂教室後輔助師生進行

互動溝通及訊息傳遞的工具資訊科技在「訊息傳遞」的應用上即為輔助提

供學生學習歷程紀錄與相關學習資源等多元化學習管道以下說明如圖 3

8

圖2資訊科技融入教學的程度（周倩2003）

綜上所述「資訊科技融入教學」的程度平均來說以達到「整合程度」為

準「整合程度」係指資訊科技被視為輔助教學與學習的一種工作或方法仍以

實體面對面教學為主但是有效應用資訊科技豐富學習內容學習活動及教學設

計例如網路資源線上討論活動多媒體教材等

三 資訊科技融入教學之方式

在徐新逸與王培卉(2004)的「國小教師實施資訊融入社會領域教學之現況調

查與需求評估」的研究報告中指出

1 資訊科技融入教學的實施仍較著重在應用科技呈現學習內容較少應用科

技支援教學活動師生互動與資源分享的功能其他如使用試算表來輔

助教學或引導學生經由電腦科技與校外機構合作學習的機會更少

2 多數教師具備基本資訊素養但較欠缺「資訊科技融入教學」的能力尤

其是應用現有多媒體資源於教學過程的能力或是缺乏與學生在網路上互

動的能力

3 大多數的老師都用講述教學法和討論教學法來進行資訊融入社會學習領

域的教學活動大多老師是將教材或講義以多媒體簡報或者書面的方式呈

現仍難以培養學生批判思考解決問題等高層思考能力教師結合資訊

科技應用批判思考教學法歷史人物教學法專題式教學法價值澄清教

學法目前仍缺乏

4 社會學習領域教師應用資訊科技在教學設計偏重於撰寫教案與設計考

卷分析工作及執行教材製作的實際作為仍顯不足

張國恩(1999)提到教師在教材選定之後就要考慮如何利用資訊科技有效

地將教材呈現出來或是如何配合教學活動來實施一般教師常用的方式如下

1 電腦簡報的展示

9

為了提高學生的學習動機與教學成效教材以簡報的方式呈現結合多媒

體的效果但媒體的展現必須蘊含教育意義並非只是改變呈現方式增加

趣味性而已

2 電腦輔助教學軟體的運用

選擇適合教材內容的電腦輔助教學軟體輔助教師教學的實施與學生的課

後學習

3 網際網路資源的使用

透過網際網路的運用教師可以擷取相關的教學資料來充實教材的內容

整合於教學活動中

何榮桂顏永進(2001)提出了六種融入方式包括資訊探索與整理科技產

品的運用心智工具的運用透過網路的合作學習問題導向的融入策略資訊

科技融入學習評量等說明如下

1 資訊探索與整理

這是一個最簡單的策略就是老師提出一個問題或主題然後要求學生利

用資訊或網路科技搜尋與主題或問題有關的資料完成主題或問題所要探

索的相關課題可以培養學生主動探索整理與處理資訊及解決問題的能

力

2 科技產品的運用

讓學生有機會運用科技產品(如數位相機投影機等)進行學習讓學生有

機會學會使用科技產品及相關的知識

3 心智工具的運用

心智工具(mindtools)包括試算表資料庫專家系統多媒體程式語

言等軟體或工具可以促進學習者主動建構知識以反映其對知識概念的

理解程度

4 透過網路的合作學習

利用 e-mailweb 等網路溝通媒介進行班際校際甚至跨越國界的學習

活動網路學習是目前學習的重要趨勢但此種學習方式除了知識的學習

外更適用於溝通以及表達能力的訓練

5 問題導向的融入策略

由教師提出一個模擬真實情境的問題培養學生利用資訊科技解決問題的

能力這也是以往傳統教學較欠缺的部分頗值得提倡

6 資訊科技融入學習評量

善用資訊易於存取的特性才能進行有效的學習評量例如多元評量中的

檔案評量歷程評量或學生互評等(教育部2001)藉著資訊科技的運

用將使得學習評量更容易實施

綜上所述「資訊科技融入教學」的方法平均來說以電腦簡報呈現教學

內容為主並運用網際網路資源作探索與整合為利用資訊科技培養學生批判思

考解決問題等高層思考的能力必須有效透過網路進行合作學習整合資訊科

技於教學策略方法的運用設計上

10

第二節 資訊科技融入教學之創新意義

一 創新的屬性與接受率

Rogers（2003）提到有五種創新的屬性會影響到個體接受創新的接受率

分別為相對優勢（relative advantage）相容性（compatibility）複雜性

（complexity）可試驗性（trialability）可觀察性（observability）影響

創新接受率的五個創新的特質亦為在進行教學創新時宜加以考量的因素以瞭解

進行該創新的目的及意義亦可用以評估創新的成效這五個特質可簡略解釋如

下

1 相對優勢

係指某項創新相對於它所替代的原有方法（方案）而具有的優點

2 相容性

相容性是指創新與現有的各種價值觀以往的各種實踐經驗以及潛在接受

者的需求有一致性程度相容性越高的創新對潛在接受者來說比較容易把

握也更符合潛在接受者的實際情況

3 複雜性

創新的複雜性是指理解和使用某項創新的相對難度

4 可試驗性

創新的可試驗性是指創新在有限的基礎上可能進行試驗的程度

5 可觀察性

創新的可觀察性是指創新成果能被其他人看到的程度

二 組織特性與組織創新

創新性與下列幾項獨立變量有關組織領導者的個人特質組織結構的內

部特徵組織結構的外部特徵其中與組織中創新性相關的組織結構變量說明

如下 1 集權化

是指系統的指揮權和控制權集中在相對少數人手中的程度又集權化的程

度與組織的創新性成反比在集權化的組織裡創新不易產生但是一旦

做出創新決策便會得到強而有力的執行 2 複雜性

是指組織成員掌握相對高水平的知識技能和專長的程度複雜性高有助

於成員設想創新並提出建議方案但如施行某創新方案系統內的成員往

往很難取得共識 3 形式化

是指一個組織強調其員工在工作中遵守既定的規章制度的程度形式化高

11

對成員的創新思想會有阻礙作用（負相關）但是卻有助於創新的實行 4 內部關聯的緊密度

是指在一定的社會系統內單位內部人際網絡的關聯程度內部關聯的緊

密度與組織創新呈現（正相關）關係 5 組織可利用的閒置資源

是指組織內部那些暫未利用的人才物力等該變量與組織的創新性呈現

（正相關）關係尤其是創新成本非常高的時候

第三章 研究設計

本章說明本研究的資料來源研究架構測量變項資料分析方法另外

測量變項按研究架構模式其中自變項為個人基本資料包含了服務單位職

級性別及年資而依變項為四個題組目前經常製作的數位化教材形式經

常使用的製作教材軟體期望未來能夠應用的數位教材型式期望的數位化知能

提升方案

而資料分析方法則採用百分比平均數及標準差相關係數變異數分析

在如此的分析下相信更能清晰呈現出東吳大學教師目前資訊融入情形和所需數

位化知能提升方案

第一節 研究背景

一 資料來源

由東吳大學教學資源中心「教學科技推廣組」依據文獻探討編擬資訊科技融

入教學之研究問卷「教學評鑑暨研究組」進行研究設計與分析最後「教學科

技推廣組」和「教學評鑑暨研究組」共同進行研究結論與報告之研擬

二 調查時間及方式

1 調查時間十月中旬至十一月中旬為期一個月

2 調查方式徵求各系工讀生由各系工讀生親自將問卷送交教師填答填

答完後並將問卷親自收回

三 問卷回收比例

在此次調查中東吳大學專任教師數一共有 421 人完成有效的問卷共有

205 份回收比例約為 487其中回收比例最高為分別為德文系(909)

12

音樂系(833)政治系(826)

就回收數量而言其中以音樂系所佔的比例為最多有 20 份其次為政治

系有 19 份及會計系有 15 份

但特別注意的是也有幾個學系回收比例偏低分別是心理系(0)資訊

系(588)哲學系(167)以及物理系(182)共 4 個學系

在此一現象中宜去探究老師沒有填答原因為何唯有增加回收比例才能

真正推估東吳大學教師資訊融入情況才能瞭解東吳大學教師真正需求

表 1各系別問卷回收比例

編號 代碼 系別 專任教師數 回收數 回收比例 1 101 中文 20 11 55

2 102 歷史 15 7 467

3 103 哲學 12 2 167

4 104 政治 23 19 826

5 105 社會 13 8 615

6 106 社工 15 6 40

7 107 音樂 24 20 833

8 108 教育 7 5 714

9 201 英文 36 9 25

10 202 日文 24 14 583

11 203 德文 11 10 909

12 301 數學 10 6 60

13 302 物理 11 2 182

14 303 化學 10 7 70

15 304 微生物 11 7 636

16 305 心理 10 0 0

17 401 法律 31 13 419

18 501 經濟 19 4 211

19 502 會計 27 18 667

20 503 企管 23 15 652

21 504 國貿 14 5 357

22 505 商數 19 6 316

23 506 資訊 17 1 588

24 601 共同科目 19 10 526

合計 421 205 487

13

第二節 研究架構

本研究的分析架構如圖3所示乃是將東吳大學教師的基本資料當成自變項

而教學科技運用為依變項

經由此一模式及架構的分析應可以確實掌握影響東吳大學教師目前資訊溶

入情形

自變項 依變項

個人資料 教學科技運用

1服務單位 1目前經常製作的

數位化教材形式

2職級 2經常使用的製作

教材軟體

3性別 3期望未來能夠應

用的數位教材型式

4年資 4期望的數位化知

能提升方案

圖3研究架構

第三節 變項測量說明

一 個人基本資料之變項

在本研究中根據研究架構以下就針對東吳大學教師個人基本資料包含

了服務單位職級性別及年資分別予以操作型定義並分述如下端

（一） 服務單位

此次調查中共二十三學系及一個獨立共同科目合計有二十四種而

分別代碼如下中文代碼 101歷史代碼 102哲學代碼 103政治代碼

104社會代碼 105社工代碼 106音樂代碼 107教育代碼 108英文

代碼 201日文代碼 202德文 203數學代碼 301物理代碼 302化學

代碼 303微生物代碼 304心理代碼 305法律代碼 401經濟代碼 501

會計代碼 502企管代碼 503國貿代碼 504商數代碼 505資訊代碼

506共同科目代碼 601若學系回收問卷為 0則不列入編碼在進行變

異數分析時又區分為如下

14

1 文學院中文系歷史系哲學系政治系社會系社工系音樂系

教育系以上 8個學系合計為文學院

2 外語學院英文系日文系德文系

3 理學院數學系物理系化學系微生物系心理系

4 法學院法律系

5 商學院經濟系會計系企管系國貿代碼系商數系資訊系

6 共同科目共同科目

（二） 職級

分為教授副教授助理教授及講師四種在研究中採取 recode 方式

分別代碼如下

1 教授代碼原為 1recode 之後為 4

2 副教授代碼原為 2recode 之後為 3

3 助理教授代碼原為 3recode 之後為 2

4 講師代碼原為 4recode 之後為 1

（三） 性別

女性為代碼為 1男性代碼為 2

（四） 年資

有關於年資的分法在問卷設計中如下

1 未滿 5年代碼為 1recode 之後為 25

2 五年以上未滿十年代碼為 2 recode 之後為 75

3 十年以上未滿十五年代碼為 3 recode 之後為 125

4 十五年以上未滿二十年代碼為 4recode 之後為 175

5 二十年以上未廿五年代碼為 5recode 之後為 225

6 廿五年以上未滿三十年代碼為 6recode 之後為 275

7 三十年以上代碼為 7recode 之後為 30

二 教學科技運用之變項

屬於教學科技運用之變項共有四個向度即目前經常製作的數位化教材形

式經常使用的製作教材軟體期望未來能夠應用的數位教材型式和期望的數位

化知能提升方案

（一） 目前經常製作的數位化教材形式共有以下八種變項

1 紙本講義

2 靜態投影片

15

3 動態投影片

4 靜態網頁

5 動態網頁＋語音

6 多媒體網頁

7 串流(串流 1)

8 互動式影碟影片

以上 8項在進行相關及變異數分析時又區分為如下

1 紙本講義靜態投影片動態投影片靜態網頁為資訊融入較淺者

2 動態網頁＋語音多媒體網頁串流(串流 1)互動式影碟影片為資

訊融入較深者

（二） 製作教材時經常使用的軟體

以下又區分為四類目前經常用到的一些軟體共有十五項另外其它一

項則另外處理

1 Microsoft 系列

Microsoft WordMicrosoft Excel Microsoft PowerPoint

Microsoft FrontPageMicrosoft Producer以上 5 項在進行相關

及變異數分析時合為 Microsoft 系列

2 Ulead 系列

Ulead Photo ImpactUlead GIF AnimatorUlead COOL 3D Production

StudioUlead Video Studio以上 4 項在進行相關及變異數分析時

合為 Ulead 系列

3 Adobe 系列

Adobe Acrobat ReaderAdobe PhotoshopAdobe Illustrator以上

3項在進行相關及變異數分析時合為 Adobe 系列

4 其他常見軟體

Macromedia DreamweaverMacromedia FlashStream Author

但為了更了解資訊融入深淺在此項中我們又區分如下

1 資訊融入較淺者為第 1234610

2 資訊融入較深者為第 57891112131415

（三） 期望未來能夠應用的數位教材型式

與上述第(一)項相同共有以下八種變項另外有其它兩項則分別處

理

1 紙本講義

2 靜態投影片

16

3 動態投影片

4 靜態網頁

5 動態網頁＋語音

6 多媒體網頁

7 串流(串流 2)

8 互動式影碟影片

以上 8項又區分為如下

1 紙本講義靜態投影片動態投影片靜態網頁在進行相關及變異數

分析時為資訊融入較淺者

2 動態網頁＋語音多媒體網頁串流(串流 1)互動式影碟影片在

進行相關及變異數分析時為資訊融入較深者

（四） 期望的數位化知能提升方案

1 研討會或工作坊

以下 4項在進行相關分析時將合成期望參加研討會或工作坊

(1) 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會

(2) 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

(3) 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊

(4) 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊

2 應用資源

(1) 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材（例如DV數位照相機

錄音筆等）

(2) 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材

(3) 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版(定型化格式)自行製作

數位教材

(4) 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材

(5) 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁

(6) 借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能

3 申請經費

申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享

4 建置網頁

(a) 使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

(b) 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

17

5 網路教學

(a) 將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施

(b) 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色

本文將於此處特別說明依變項的度量方式本研究將之整理後編碼為

1 「強烈期望」或「所有的」5分

2 「頗為期望」或「大多數」4分

3 「中度期望」或「大約半數」3分

4 「低度期望」或「僅有少數」2分

5 「毫無意願」或「完全無」1分

6 不願意回答及不瞭解題意或沒有作答設定為缺漏值（missing

value）內設值為 -9

第四節 資料分析方法

在資料分析方法方面本研究採量化統計方法以探討東吳大學教師基本資

料變項與教學科技的關連性採用的方法分別為

1 百分比之敘述性統計方法

2 平均數及標準差之敘述性統計方法

3 相關係數（Peasons Correlation）用以分析兩連續性變項之關連程

度

4 變異數分析（ANOVA）類別變項在連續變項上的差異分析

18

第四章 資料分析

本章開始進行一連串系統性實證資料分析本研究分析的層次如下第一層

次先進行單變項的資料描述分為兩部分先針對類別資料呈現次數分佈情

形與百分比對連續數值資料呈現平均數與標準差藉此瞭解本研究整體資料的

分佈情形

第一節 百分比與次數分配分析

一 個人基本資料分析

（一） 服務單位

此次調查的問卷共有 205 份共二十三學系及一個獨立共同科目合

計有二十四種在各學系樣本分布中其中以音樂系所佔的比例為最多(98

)其次為政治系(9 3)及會計系(88)

表 2各系別問卷發放比例

服務單位

11 54 54 547 34 34 882 10 10 98

19 93 93 1908 39 39 2296 29 29 259

20 98 98 3565 24 24 3809 44 44 424

14 68 68 49310 49 49 5416 29 29 5712 10 10 5807 34 34 6157 34 34 649

13 63 63 7124 20 20 732

18 88 88 82015 73 73 8935 24 24 9176 29 29 9461 5 5 951

10 49 49 1000205 1000 1000

中文系

歷史系

哲學系

政治系

社會系

社工系

音樂系

教育系

英文系

日文系

德文系

數學系

物理系

化學系

微生物系

法律系

經濟系

會計系

企管系

國貿系

商數系

資訊系

共同科目

Total

ValidFrequency Percent Valid Percent

CumulativePercent

19

（二） 職級

在教師職級方面在此次調查中可以看出在東吳大學專任教師中以

助理教授所佔比例最多(434)其次為教授(239)講師(18)助理

教授(146)

表 3東吳大學教師職級比例

職級

49 239 239 23989 434 434 67330 146 146 82037 180 180 1000

205 1000 1000

教授

副教授

助理教授

講師

Total

ValidFrequency Percent Valid Percent

CumulativePercent

（三） 性別

在性別比例方面在表 4中可以看出男性比例較多(576)而女

性為少(424)

表 4東吳大學教師性別比例

性別

87 424 424 424118 576 576 1000205 1000 1000

女

男

Total

ValidFrequency Percent Valid Percent

CumulativePercent

（四） 年資

在年資部份以未滿十五年所佔比例最多(244)其次為未滿十年

(229)及未滿二十五年(151)

20

表 5東吳大學教師年資比例

年資1

21 102 103 10347 229 232 33550 244 246 58129 141 143 72431 151 153 87712 59 59 93613 63 64 1000

203 990 10002 10

205 1000

未滿五年

未滿十年

未滿十五年

未滿二十年

未滿二五年

未滿三十年

三十年以上

Total

Valid

-9MissingTotal

Frequency Percent Valid PercentCumulative

Percent

（五） 小結

在此教師的基本資料調查中我們可以發現在教師職級方面教授副

教授及助理教授合佔比例很高(82)由此可見東吳大學教師的教師素質很

高另外又以副教授及助理教授又佔了大多數(58)1再以年資面向而

言若以未滿十五年為分界點就佔了一半以上(581)這可說是難能可

貴因為東吳大學雖是百年學校但在師資人力結構上卻有著充滿年青朝氣

與活力在性別方面比例也是非常平均差異性不大但這次調查填答回

收比例為 487若要求更精確數據則應再深入做全面性普及性的

調查

二 目前經常製作的數位化教材

此一部分是調查東吳大學老師們目前在製作教材時會把教材用何種格式或

形式輸出並在課堂上使用情形在使用頻率上「僅有少數」和「完全無」可

以歸類為「不常用」而「大約半數」「大多數」「所有的」可以歸類為「常用」

以下就依調查結果分述如下

表 6東吳大學教師目前經常製作的數位教材情形

百分比 項目

完全無 僅有少數 大約半數 大多數 所有的

紙本講義 160 225 145 230 240

1 據東吳大學 94 年發展處企劃組所發之新版中文版摺頁簡介(11 月初版)中東吳大學 94 年度共

有 429 位專任教師其中具有博士學位者為 290 位佔全體專任教師 676助理教授以上專任

教師佔全體專任教師 832與此次調查之 82數值相當接近

21

靜態投影片 310 188 132 223 147 動態投影片 469 263 124 88 57 靜態網頁 503 205 113 103 77 動態網頁＋語

音 713 159 92 21 15

多媒體網頁 759 131 52 31 26 串流 771 120 47 21 42 互動式影碟

影片 776 115 42 26 42

（一） 紙本講義

此一變項是指教師將教材文字圖形圖片照片圖表製成電子檔案

然後印製成紙本講義

在表6中有將教材文字圖形圖片照片圖表製成電子檔案然

後印製成紙本講義的教師比例來看「大約半數」和「大多數」「所有的」

三者合計佔了615也就是說約六成的東吳教師會把教材文字圖形

圖片照片圖表製成電子檔案然後印製成紙本講義的經常性比例就有六

成以上

（二） 靜態投影片

在靜態投影片方面若已大約半數為分界點由比例中我們可以看出

東吳大學教師在此一方面常用的比例(503)和不常用(497)的比例是

一半對一半左右

（三） 動態投影片

在動態投影片方面若以「大約半數」為分界點由比例中我們可以

看出東吳大學教師在此一方面不常用的比例就(732)佔了比較多約有

七成的教師比較少用到動態投影片

（四） 靜態網頁

在靜態網頁部份不常用的比例(708)與動態投影片類似約有七成

的教師比較少用到動態投網頁

（五） 動態網頁加語音

在動態網頁和語音部分由上表中可以看出東吳大學教師們較少用

到此一部分累計比例高達872也就是說大約只有一成教師會用此一方

式呈現他們上課教材

22

（六） 多媒體網頁

在多媒體網頁部分可以看出東吳大學的教師們不常用此一方式約有89

也就是說約有一成的教師常用到多媒體網頁與上述項中第5項比例

相當接近

（七） 串流

在串流部分東吳大學的教師們不常用到此一方式約佔有891與上

述項中第56項比例相當接近

（八） 互動式影碟影片

在互動式影碟影片方面約有有891的教師不常用到此一方式與

第567項比例上接近

（九） 小結

在此一部分我們大致上可以看出一個態勢那就是東吳教師較經常製

作紙本講義以及靜態投影片但是在動態投影片靜態網頁動態網頁加語

音多媒體網頁串流和互動式影碟影片方面有很高的比例是屬於「不常

使用」的這種情形與現象值得深入研究與探討

三 經常使用的製作教材軟體

本項是調查教師對數位化軟體使用的程度為何在面向上又至少分為三大

項分別為微軟(Microsoft)的 offices 系列友立(Ulead)系列還有 Adobe 系

列其它項為 Dreamweaver 及 Flash

這些軟體產品目前在知名度所佔市場比例上或使用及出現的頻率是很高

的因此項可出測出東吳大學教師們日常最可能使用到的軟體為何換另一角度

而言也可看出教師們對於那些軟體熟悉度是較高的以下就調查結果分述如下

表 7東吳大學教師目前經常使用的軟體情形

百分比 項目

完全無 僅有少數 大約半數 大多數 所有的

Microsoft Word

127 66 102 239 467

Microsoft Excel 383 207 112 149 149 Microsoft PowerPoint

291 102 143 184 281

Microsoft FrontPage

761 98 54 43 43

Microsoft Producer

874 88 5 22 11

23

Ulead Photo Impact

750 136 38 54 22

Ulead GIF Animator

901 61 6 11 22

Ulead COOL 3D Production Studio

929 55 0 0 16

Ulead Video Studio 會聲 會影

874 55 27 22 22

Adobe Acrobat Reader

471 115 126 136 152

Adobe Photoshop

720 118 59 54 48

Adobe Illustrator

832 82 54 16 16

Macromedia Dreamweaver

849 103 11 11 27

Macromedia Flash

832 109 27 11 22

Stream Author 串流大師

907 55 5 11 22

（一） word

Word是目前常見的文書處理軟體在調查數據上據表7我們可以看

出約有807的教師們會常用這到Word這款軟體

（二） execel

execel這是微軟所出的套裝軟體屬於試算表也是電腦常見的應用

軟體由上表可以看出「完全無」和「僅有少數」兩者合計比例就佔了59

也就是說約有近六成教師是不常用到execel

（三） powerpoint

powerpoint微軟所出的套裝軟體之一為簡報應用軟體適用於各種

會議或報告場合由表中可以觀察出東吳大學教師們約有607會經常使

用到此一軟體

（四） Frontpage

Frontpage是用來建立或管理網頁或網站的應用軟體也是微軟

offices系列之一由表中可以觀察出有高達859的教師們很少用到此一

軟體

（五） producer

24

屬於微軟的producer是用來用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案在表中可看出幾乎所有東吳大學教師對此一軟體沒有用過約有962

對producer是不熟悉的

（六） photo impact

友立系列中photo impact用途為編修合成影像與照片在「不常用」

的比例上約有886也就是說東吳教師對photo impact並不熟悉也

很少用到

（七） Ulead GIF Animator

Ulead GIF Animator是用來快速有效的建立GIF動畫軟體東吳教師在

此一調查上也是使用率偏低幾乎大都數的教師都沒有應用到此一軟體

佔全體比例高達961

（八） Ulead COOL 3D Production Studio

Ulead COOL 3D Production Studio是用來建立動態3D標題和動畫在

此一面向上單是「完全無」此一選項上就佔了929因此東吳大學教

師們對此一項目上可說是幾乎完全陌生

（九） Ulead Video Studio

Ulead Video Studio會聲會影用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的

擷取編輯到製成影片在表中數據東吳大學教師們對此一項目上可說是

幾乎完全可說是很少利用到佔調查人數比例有929

（十） Adobe Acrobat Reader

Adobe Acrobat Reader用來製作閱讀和列印PDF文件目前PDF文件在

電腦軟體文件應用是常見的在表中我們可以看出不常用到約586

而常用到約有414這樣的比例與上幾項來比還不算是太懸殊

（十一） Adobe Photoshop

Adobe Photoshop用來製作專業點陣影像處理合成軟體等由表中數

據可以看出不常使用的人約有913

（十二） Adobe Illustrator

Adobe Illustrator用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等由表中

數據可以看出不常使用的人約有914

（十三） Macromedia Dreamweaver

25

Macromedia Dreamweaver用來進行網頁網站的專業管理與編輯在此

一部分如出一輒只有很低的比例的教師會經常用到佔調查全體人數49

（十四） Macromedia flash

同一系列的Macromedia產品用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製

作在此一部分與Dreamweaver比例類似東吳大學教師對flash可說是陌

生的東吳大學教師們對此一項目上可說是幾乎完全可說是很少利用到佔

調查人數比例有94

（十五） Stream Author

Stream Author串流大師用來整合影片及PowerPoint製作具有動態解

說功能的串流媒體簡報在數據中同樣的情形東吳大學教師們對此一項

目上可說是幾乎完全可說是很少利用到佔調查人數比例有962

（十六） 小結

在此一部分如果與「目前經常製作的數位化教材形式」來作比較可

以看出一個相當吻合的態勢那就是東吳大學教師較經常使用或利用的屬性

是比較「傳統應用性」2但是在「數位動態性」3方面有很高的比例是屬於

「不常使用」的因此本研究可以推測和假設目前東吳大學教師資融入

程度尚淺

四 期望未來能夠應用的數位教材型式

此一部份的調查是針對東吳大學教師們未來期望能夠應用的數位教材型式

為何在調查可以看出教師們在教材的製作呈現上希冀結合教學科技型態有那

些在調查項目上與「目前經常製作的數位化教材形式」項目是相同的在此

也可做一比較以下就針對調查之百分比進行分析

表 8東吳大學教師期望的數位化教材形式

百分比 項目

毫無意願 低度期望 中度期望 頗為期望 強烈期望

紙本講義 113 113 184 185 405 靜態投影片 133 113 195 205 354

2 所謂傳統應用性是指把在進行教材或資訊數位化時偏向編輯文字文件或靜態圖片等這

些項目指標傾向於資訊融入較淺 3 所謂數位動態性是指把在進行教材或資訊數位化時偏向使用動畫製作影像合成專業繪

圖串流等等運用方式這些項目指標傾向於資訊融入較深

26

動態投影片 179 133 158 255 276 靜態網頁 194 117 250 235 204 動態網頁＋語

音 263 119 201 206 211

多媒體網頁 274 117 218 193 198 串流 275 218 166 145 197 互動式影碟

影片 312 175 169 159 185

（一） 紙本講義

在表中意願較高的教師佔了774而意願較低的教師則佔了226

也就是說大部分教師傾向於將教材文字圖形圖片等印製成紙本講

義

（二） 靜態投影片

在表中意願較高的教師佔了754而意願較低的教師則佔了246

與第1項的紙本講義情況相近

（三） 動態投影片

由表中我們可以看到意願較高的教師佔了689而意願較低的教師

則佔了311大部份教師仍然對將教材圖文製成投影片以及含有語音

音效音樂影片等素材有較高的期望

（四） 靜態網頁

在靜態網相中意願較高的教師佔了689而意願較低的教師則佔了

311大部份教師對教材圖文以靜態網頁方式呈現有較高的期望

（五） 動態網頁＋語音

即使用程式語言或結合語音將教材圖文以動態性的網頁呈現在此

一部分約有382教師願意較低而有618是意願較強的

（六） 多媒體網頁

即將教材製成含圖文2D或3D動畫音效影片等在內可互動式的網

頁在此一部分約有391的比例意願較低而有609意願較高

（七） 串流

即將教材製成包含投影片教師講解影片語音旁白等的教材在此一

部分約有493的比例意願較低而507意願較高

27

（八） 互動式影碟影片

將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂在內的影片在此一部分學

有487的比例意願較低而513意願較高

（九） 小結

由上述分析我們可以看出幾個情況

1 東吳大學教師雖然資訊融入尚淺但是對未來期望能夠應用的數位教材

型式但大部分教師還是有較高願意去學習

2 但學習的意願及方向仍然偏向比較傳統性

3 與「目前經常製作的數位化教材形式」「經常使用的製作教材軟體」兩

項相較我們可以發現相同脈胳與特性那就是東吳大學教師們對於越

數位動態性的越陌生不了解不常使用而且學習意願也越低但此

一現象是否成立還需進一步作相關研究

五 期望的數位化知能提升方案

此一部分是調查東吳大學教師期望的數位化知能提升方案調查結果將給教

學資源中心未來舉辦數位化教材知能研習或提供老師們製作數位化教材的資源

方向的參考以下就調查結果分別敘述如下

表 9東吳大學教師期望的數位化知能提升形式

百分比 項目

毫無意願 低度期望 中度期望 頗為期望 強烈期望

參加新知 86 183 305 239 188 參加數位 112 168 293 244 183 參加軟體 121 162 242 293 182 參加器材 156 177 260 240 167 外借製作 170 180 263 227 155 至工作室 180 211 253 191 160 套用模版 177 172 224 245 177 諮詢輔助 109 150 223 290 223 使用中心 119 171 218 249 244 借閱自修 146 198 250 240 167 申請經費 173 153 265 194 214 個人網頁 136 141 236 246 241 個人風格 144 149 206 263 237 課程轉化 241 282 241 144 92

28

平台互動 180 216 227 191 186 （一） 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會

在此一部分約有 732的教師有較高意願參加教學科技相關的觀念

新知或經驗分享之研討會而約有 269傾向於不參加

（二） 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

在此一部分約有 72的教師有較高意願參加「數位教學設計」相關

的知能研習或工作坊另外約有 28傾向於不參加

（三） 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊

在此一部分約有 717的教師有較高意願參加數位教材「軟體」實務

操作技巧之工作坊另外約有 283傾向於不參加

（四） 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊

在此一部分約有 667的教師有較高意願參加數位教材「器材」實

務操作技巧之工作坊另外約有 333傾向於不參加

（五） 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材

在此一部分約有 645的教師有較高意願運用借用數位教材製作器

材或設備自製數位教材另外約有 255是意願較低的

（六） 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材

在此一部分約有 604的教師有較高意願借用「數位教材媒體製作

室」內的設備自行製作數位教材另外約有 396是意願較低的

（七） 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版自行製作數位教材

在此一部分約有 646的教師有較高意願套用教學資源中心開發的

數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數位教材另外約有 354是

意願較低的

（八） 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材

在此一部分約有 736的教師有較高意願運用在技術人員提供諮詢

的輔助下自行製作數位教材另外約有 264是意願較低的

（九） 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁

在此一部分約有 711的教師有較高意願使用教學資源中心的圖庫

或網頁素材資料充實數位化教材或網頁另外約有 289是意願較低的

29

（十） 借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能

在此一部分約有 657的教師有較高意願借閱教學科技相關圖書或

非書資料自行進修教學科技知能另外約有 343是意願較低的

（十一） 申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享

在此一部分約有 673的教師有較高意願申請經費補助進行教材數

位化並將成果公開分享另外約有 327是意願較低的

（十二） 使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

在此一部分約有 723的教師有較高意願使用教學資源中心提供之

定型化教學網頁建立個人教學網頁另外約有 277是意願較低的

（十三） 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

在此一部分約有 703的教師有較高意願學習網頁寫作自行建置

具有個人風格的教學網頁另外約有 297是意願較低的

（十四） 將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施

在此一部分約有 477的教師有較高意願將擔任之課程轉化為「網

路教學」課程來實施另外約有 523是意願較低的

（十五） 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色

在此一部分約有 604的教師有較高意願課後使用「網路教學」平

台之互動專區做為輔助教學之特色另外約有 396傾向於不參加

（十六） 小結

由上述分析我們可以看出幾個情形

1 大部份的東吳大學教師都有較高的願意參加各種的數位化知能提升方

案也有高度期待這種精神和想法值得肯定

2 但需特別注意的是也有約有15的教師是毫無意願的這種情況的

存在宜深入討究沒有意願的原因為何

3 另外在意願較強的4項目上有第123891213等七項

教學資源中心將來優先推行方案可從意願較高項目著手

4 在15項調查中其中有關將「將擔任之課程轉化為網路教學課程來

實施」的教師意願較低的人所佔較多有523這種情形存在是

否因為東吳大學教師對此一實行方式存有疑慮抑或習於傳統授課方

式抑或是覺得此一種方式太過於麻煩在實行上有困難其中原因

宜去探究為何

4 比例在 70以上者

30

第二節 連續變項資料之平均數標準差分析

經由上述百分比分析之後本研究調查已有初步之輪廓與方向現在將探究

本研究屬於數值性的資料的分析變項再計算其平均數與標準差 5如此一來

更容易呈現調查實際情形

一 目前經常製作的數位化教材之平均數標準差分析

表 10目前經常製作的數位化教材之平均數標準差分析

範圍 目前經常製作的數位化教材

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

紙本講義 317 143 分數 1 5 200 靜態投影片 271 147 分數 1 5 197 動態投影片 200 121 分數 1 5 194 靜態網頁 205 131 分數 1 5 195 動態網頁＋語音 147 86 分數 1 5 195 多媒體網頁 143 93 分數 1 5 191 串流 144 99 分數 1 5 192 互動式影碟影片 144 100 分數 1 5 192

由上表中可看出紙本講義靜態投影片 2項為最高動態投影片靜

態網頁等 2項平均數次之而動態網頁＋語音多媒體網頁串流互動式影

碟影片等 4 項平均數是較低的顯示了東吳大學對於紙本講義靜態投影片

是最常製作的數位化教材

二 經常使用的製作教材軟體之平均數標準差分析

表 11經常使用的製作教材軟體之平均數標準差分析

範圍 經常使用的製作教材軟體

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

Microsoft Word 385 140 分數 1 5 197 Microsoft Excel 247 149 分數 1 5 188

5 在此一項目中因為各變項中強度連續數值為 1-5所以我們設定平均數至少要在 2 以上才

算為較高的平均數

31

Microsoft PowerPoint 306 161 分數 1 5 196 Microsoft FrontPage 151 107 分數 1 5 184 Microsoft Producer 121 67 分數 1 5 182 Ulead Photo Impact 146 96 分數 1 5 184 Ulead GIF Animator 119 71 分數 1 5 181 Ulead COOL 3D 112 55 分數 1 5 182 Ulead Video Studio 126 81 分數 1 5 182 Adobe Acrobat Reader 238 154 分數 1 5 191 Adobe Photoshop 159 113 分數 1 5 186 Adobe Illustrator 130 79 分數 1 5 184 Dreamweaver 126 78 分數 1 5 185 Flash 128 77 分數 1 5 184 Stream Author 串流大師 119 70 分數 1 5 183

在上表中可以看出 Microsoft WordMicrosoft ExcelMicrosoft

PowerPointAdobe Acrobat Reader 是平均數較高的其餘各項均較低表

示 了 東 吳 大 學 對 於 Microsoft Word Microsoft Excel Microsoft

PowerPointAdobe Acrobat Reader 等 4 項是最常使用的製作教材軟體

三 期望未來能夠應用的數位教材型式之平均數標準差分析

表 12期望未來能夠應用的數位教材型式之平均數標準差分析

範圍 期望未來能夠應用的數位教材型式

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

紙本講義 366 140 分數 1 5 195 靜態投影片 353 141 分數 1 5 195 動態投影片 332 145 分數 1 5 196 靜態網頁 314 139 分數 1 5 196 動態網頁＋語音 298 149 分數 1 5 194 多媒體網頁 292 148 分數 1 5 197 串流 277 149 分數 1 5 193 互動式影碟影片 273 150 分數 1 5 189

在表中各項平均值都較高顯示了東吳大學大部份教師對於期望未來能

夠應用的數位教材型式抱有很高期待

32

四 期望的數位化知能提升方案之平均數標準差分析

表 13期望的數位化知能提升方案之平均數標準差分析

範圍 期望的數位化知能提升方

案 Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

參加新知 326 121 分數 1 5 197 參加數位 322 124 分數 1 5 197 參加軟體 325 127 分數 1 5 198 參加器材 308 131 分數 1 5 192 外借製作 303 133 分數 1 5 194 至工作室 295 135 分數 1 5 194 套用模版 309 137 分數 1 5 192 諮詢輔助 338 129 分數 1 5 193 使用中心 333 133 分數 1 5 193 借閱自修 308 130 分數 1 5 192 申請經費 312 138 分數 1 5 196 個人網頁 332 134 分數 1 5 199 個人風格 330 136 分數 1 5 194 課程轉化 256 126 分數 1 5 195 平台互動 298 137 分數 1 5 194

在表中各項平均值都較高顯示了東吳大學大部份教師對於期望的數位

化知能提升方案大都有著較高的意願參與其中平均數較高的有在技術人員

提供諮詢的輔助下自行製作數位教材使用教學資源中心的圖庫或網頁素材

資料充實數位化教材或網頁學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學

網頁

第三節 相關分析

接下來的部分本研究將進行皮爾森相關係數（Pearsons correlation）

之分析在本研究中將擷取相關矩陣中的有達顯著之相關係數並採取雙尾檢

定(two-tailed)因此研究結果將更加嚴謹而且清晰在文中及表中的表示

關連的顯著程度6

6 表 plt05表 plt01

33

34

表 14 皮爾森相關係數（Pearsons correlation）分析

Correlations

1000 344 -021 -123 -041 -043 067 008 011 -011 -202 -125 -084 -067 061 000 773 092 566 565 359 918 881 883 004 077 241 350 391

205 203 189 189 201 183 192 187 175 176 202 200 196 199 198344 1000 -137 067 -145 011 -104 089 -165 064 -001 026 -065 -087 000000 062 361 040 882 153 228 030 405 992 717 369 222 999203 203 187 187 199 181 190 185 173 174 200 198 194 197 196

-021 -137 1000 502 711 311 464 351 693 378 419 424 414 427 484773 062 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000189 187 189 184 185 177 182 179 171 172 187 186 184 185 184

-123 067 502 1000 416 576 407 505 439 606 397 291 275 281 352092 361 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000189 187 184 189 185 178 183 180 173 174 187 186 184 185 184

-041 -145 711 416 1000 448 570 507 954 540 431 467 367 429 448566 040 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000201 199 185 185 201 183 192 187 175 176 198 196 192 195 194

-043 011 311 576 448 1000 541 638 530 819 253 251 266 240 270565 882 000 000 000 000 000 000 000 001 001 000 001 000183 181 177 178 183 183 182 182 174 176 181 180 179 179 179067 -104 464 407 570 541 1000 646 728 765 341 372 371 302 371359 153 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000192 190 182 183 192 182 192 186 175 176 191 190 187 189 188008 089 351 505 507 638 646 1000 512 916 299 292 328 284 333918 228 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000187 185 179 180 187 182 186 187 175 176 186 184 182 183 183011 -165 693 439 954 530 728 512 1000 570 451 500 447 482 493881 030 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000175 173 171 173 175 174 175 175 175 172 174 173 172 172 172

-011 064 378 606 540 819 765 916 570 1000 347 328 343 296 349883 405 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000176 174 172 174 176 176 176 176 172 176 175 174 173 173 173

-202 -001 419 397 431 253 341 299 451 347 1000 778 611 650 542004 992 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000202 200 187 187 198 181 191 186 174 175 202 199 195 198 197

-125 026 424 291 467 251 372 292 500 328 778 1000 693 695 591077 717 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000200 198 186 186 196 180 190 184 173 174 199 200 195 198 197

-084 -065 414 275 367 266 371 328 447 343 611 693 1000 672 613241 369 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000196 194 184 184 192 179 187 182 172 173 195 195 196 196 195

-067 -087 427 281 429 240 302 284 482 296 650 695 672 1000 712350 222 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000199 197 185 185 195 179 189 183 172 173 198 198 196 199 197061 000 484 352 448 270 371 333 493 349 542 591 613 712 1000391 999 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 198 196 184 184 194 179 188 183 172 173 197 197 195 197 198

Pearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)N

rank

年資

融入淺

融入深

offices

ulead

adobe

othersoft

使用淺

使用深

workshop

apply

budget

buildnet

neteach

rank 年資 融入淺 融入深 offices ulead adobe othersoft 使用淺 使用深 workshop apply budget buildnet neteach

Correlation is significant at the 001 level (2-tailed)

Correlation is significant at the 005 level (2-tailed)

35

一 職級與其它變項相關之分析

由表14與職級有相關之項目有年資(34)workshop(-20)等項目由此可

見職級越大年資就越深另外如職級越大就越不願意或期望參加研討會或工

作坊

二 年資與其它變項相關之分析

由表14與年資有相關之項目有職級(34)offices(-14)使用淺(-16)

等項目由此可見如年資越深越不會去使用offices的軟體

三 資訊融入較淺與其它變項相關之分析

紙本講義靜態投影片動態投影片靜態網頁在進行相關分析時為資訊融

入較淺者在進行分析時與「資訊融入較淺」有相關的面向計有融入深(50)

offices(71)ulead(31)adobe(46)othersoft(35)使用淺(69)

使用深(37)Workshop(41)apply(42)budget(41)buildnet

(42)netteach(48)

由上分析表可知資訊融入較淺是一個很重要的變項它與大部分變項呈現相

關而且是正相關也就是說

1 如果越常去使用「資訊融入較淺」的教師實際上他們也越會去用「資訊融入較

深」的教材形式

2 再者越常去使用「資訊融入較淺」的教師對於 offices ulead adobe

以及 dreamweaverflashstreamauthor 這些軟體的使用就會頻繁

3 另外越常去使用「資訊融入較淺」的教師對未來能夠應用數位教材型式也期

望越深

4 資訊融入較深與其它變項相關之分析

動態網頁＋語音多媒體網頁串流(串流 1)互動式影碟影片在進行

相關分析時為資訊融入較深者與「資訊融入較深」有相關的面向計有融入淺

(50)offices(41)ulead(57)adobe(40)othersoft(50)

使 用 淺 (43) 使 用 深 (60) Workshop(39) apply(29)

budget(27)buildnet (28)netteach(35)

如同「資訊融入較淺」「資訊融入較深」也是一個很重要的變項它與大部

分變項呈現相關而且是正相關這點可以反應出如果越是經常製作數位化教

材形式的教師對於不管是「深」或「淺」都會對軟體的使用或對未來期望的

方案也就會越多越深

5 微軟 offices 與其它變項相關之分析

由表中計有相關的面向有年資(-14)融入淺(71)融入深(41)

ulead(48)adobe(57)othersoft(50)使用淺(95)使用深

(54)Workshop(43)apply(46)budget(36)buildnet (42)

36

netteach(44)等項

由上彙集的相關變中可看出一個脈絡越經常使用offices的人越會傾向

製作較多的數位化教材對其它軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多

越深

6 Ulead 列系與其它變項相關之分析

由 表 中 計 有 相 關 的 面 向 有 融 入 淺 (31) 融 入 深 (57)

offices(44)adobe(54)othersoft(63)使用淺(53)使用深

(81)Workshop(25)apply(25)budget(26)buildnet (42)

netteach(44)等項

在上述中我們可以挑出特別幾個重要變項就是資訊融入較深其它軟體運

用使用資訊融入較深的軟體等項目因為Ulead列系大都為動畫編輯影像合成

影片等是屬於資訊融入較深具有指標的項目同樣的我們可以看到如果在這

一方面使用的越多教師們的資訊運用的能力也會越高

7 Adobe 系列與其它變項相關之分析

呈現有相關項目計有融入淺(46)融入深(40)offices(57)

Ulead (54) othersoft(64) 使 用 淺 (72) 使 用 深 (76)

Workshop(34) apply(37) budget(37) buildnet (30)

netteach(37)等項

由上述可以看出與Ulead列系所表現的面向相同使用Adobe越多的教師其資

訊運用的能力也會越高

8 其它軟體與其它變項相關之分析

融入淺(35)融入深(50)offices(50)Ulead (63)Adobe

(64)使用淺(51)使用深(91)Workshop(29)apply(29)

budget(32)buildnet (28)netteach(33)等項

在上述有項是特別顯目是的變項是資訊使用能力較深項目有著高度的相關因

為「其它軟體」是包含了Macromedia DreamweaverMacromedia FlashStream

Author 串流大師等三項是是屬於資訊融入較深具有指標的項目

9 資訊融入「使用較淺」與其它變項相關之分析

合計有年資(-16)融入淺(69)融入深(43)offices(95)

ulead(53) adobe(72) othersoft(51) 使 用 深 (57)

Workshop(45) apply(50) budget(44) buildnet (48)

netteach(49)等項

由上述項目可以看到一個趨勢只要使用這些「較淺軟體」越多的教師對其

它軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

10資訊融入「使用較深」與其它變項相關之分析

與「使用較深」有相關的項目合計有融入淺(37)融入深(60)

offices(54)ulead(81)adobe(76)othersoft(91)使用淺

(57)Workshop(34)apply(32)budget(34)buildnet (29)

netteach(34)等項

由上的項目中值的特別注意的是「使用深」uleadadobeothersoft等

37

項這幾項呈高度相關也就是說在資訊運用能力越強的教師在這幾項上都

使用或製作的機會就越大而且越頻繁

11workshop 與其它變項相關之分析

Workshop 是期望參與研討會或工作坊的相關分析與其相關的項目合計有

職級(-20)融入淺(41)融入深(39)offices(43) ulead(25)

adobe(34) othersoft(29) 使 用 淺 (45) 使 用 深 (34)

apply(77)budget(61)buildnet (65)netteach(54)

期望參與研討會或工作坊的分析中除與多項呈現相關外值得注意的是

如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越深

12Apply 與其它變項相關之分析

Apply是應用資源相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(42)融入

深(29)offices(46)ulead(25)adobe(37)othersoft(29)

使 用 淺 (50) 使 用 深 (32) Workshop(77) budget(69)

buildnet(69)netteach(59)等項

與Workshop項目相同如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越

深

13Budget 與其它變項相關之分析

申請經費項目的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(41)融入深

(27)offices(36) ulead(26)adobe(37)othersoft(32)

使用淺(44)使用深(34)Workshop(61)apply (69)buildnet

(67)netteach(61)等項

雖然申請經費只有單獨一項但相關影響力與期望數位化知能提升方案其它

各項是相同的

14Buildnet 與其它變項相關之分析

Buildnet是建置網頁的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(42)

融 入 深 (28) offices(42) ulead(24) adobe(30)

othersoft(28)使用淺(48)使用深(29)Workshop(65)apply

(67)netteach(71)等項

由分析可以看出對於建置網頁的期望與期望參與研討會或工作坊應用資

源的項目在相關情形上大致相同

15Netteach 與其它變項相關之分析

Netteach是網路教學相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(48)

融 入 深 (35) offices(44) ulead(27) adobe(37)

othersoft(33)使用淺(49)使用深(34)Workshop(54)apply

(59)(71)budget(61)buildnet (71)

以上是與期望網路教學相關項目的分析與期望參與研討會或工作坊應用

資源的項目建置網頁在相關情形上大致相同

16小結

在相關分析項目中我們把幾個變項予以合併更可清晰看出東吳大學教師

使用及融入資訊樣態就上述所分析大致上可以歸納出以下幾點現象

38

(1) 職級越大就越不願意或對參加研討會或工作坊的期望也越低

(2) 年資越深就越不會去使用offices的軟體但需注意的是offices軟體是現今

最常利用到的軟體

(3) 如果越是經常製作數位化教材形式的教師對於不管是融入「深」或「淺」都會

對軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

(4) 參與研討會或工作坊應用資源申請經費建置網頁網路教學的期望彼此在

相關情形上大致相同

第四節 變異數分析（ANOVA）

一 變異數分析

變異數分析是用於檢定數個獨立群體平均數是否相等的統計方法在此一部分

我們要利用變異數分析的統計方法來檢視東吳大學教師們在資訊融入方面的比較是

否有差異存在

以下就是我們要探究的幾個待答問題相信經由變異數分析之後可以清楚了解

是有差異存在

1 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「服務單位」不

同彼此間會有所差異

2 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「職級」的不同

彼此間會有所差異

3 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「性別」不同

彼此間會有所差異

4 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「年資」不同

彼此間會有所差異

二 Scheffer 多重比較

最後我們採用Scheffer 多重比較因為有一個需要釐清的問題是樣本群組

之間到底有哪幾組存在實質的差異ANOVA的分析結果多種樣本之間「至少有一組」

存在差異但是單純ANOVA並不能顯示出哪一個配對組是顯著的有鑑於此本研

究進一步進行了檢定事後的「多重比較」希望藉著Scheffer的多重比較方法準確

地測試出到底哪幾個配對組中差異是明顯存在的

針對上述待答問題我們將分析結果用顯著度表示7並一一臚列剖析如下端

7 表 plt05表 plt01表 plt001

39

（一） 服務單位

會因「服務單位」而有所差異的項目有如下

表 14各服務單位之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 第五組 第六組 組

別

項

目 文學院 外語學

院

理學院 法學院 商學院 共同科

目

顯

著

度

多重比較

265 216 290 217 310 330 靜態投影

片 148 132 162 127 145 134

2-52-64-5

162 161 125 117 111 189 互動影碟

117 125 44 39 32 154

1-52-55-6

237 210 219 164 309 322 execel

151 130 144 81 150 156

1-52-52-6

3-54-54-6

284 213 352 282 368 410 ppt

159 148 144 160 146 137

1-21-51-6

2-32-52-6

131 113 120 136 112 200 vstudio

92 43 52 92 50 163

1-62-63-6

5-6

173 110 214 164 133 200 phshop

124 30 132 129 85 163

1-22-32-6

3-5

320 319 314 292 328 450 互動片

123 128 124 126 108 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加新知

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加數位

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

327 316 318 269 319 460 參加軟體

129 134 122 138 115 52

1-62-63-6

4-65-6

319 313 280 269 280 450 參加器材

135 136 132 138 110 53

1-62-63-6

4-65-6

321 277 305 254 277 420 外借製作

133 138 140 113 122 103

1-62-63-6

4-65-6

310 253 305 254 287 400 至工作作

室 137 129 147 127 127 105

1-21-62-6

4-65-6

使用中心 338 290 305 331 336 470 1-62-63-6

40

136 132 140 149 117 48 4-65-6

307 273 300 292 311 450 借閱自修

132 136 135 132 113 85

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 申請經費

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

292 281 300 333 283 430 平台互動

139 140 141 130 129 95

1-62-63-6

5-6

1112 1031 1118 1067 1294 1430 offices

496 308 333 405 418 474

1-51-62-5

2-64-6

1402 1203 1506 1418 1571 1767 使用淺

620 408 405 576 567 606

2-52-6

1230 955 1111 1127 1050 1533 使用深

688 139 323 347 318 1030

1-22-63-6

5-6

1254 1228 1177 1100 1190 1810 workshop

485 518 490 534 387 213

1-62-63-6

4-65-6

1876 1600 1782 1792 1742 2610 apply

725 730 722 579 616 456

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 budget

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2「多重比較」指經 Scheffe 檢定後顯著差異的組別

由上表可知會因「服務單位」致使這23項而有所不同由此我們可以推估如果

東吳大學所屬的單位不同實際上使用軟體需求以及需要提供的服務應該也會有所差異

但這是單位文化所造成差異還是因為原來單位屬性不同而造成在後續研究中可加以

深入研究

因此教學資源中心在推行資訊融入活動時宜注意不同的服務單位不同教師的需

求

（二） 性別

會因「性別」而有所差異的項目有如下

表 15性別之平均數檢定

第一組 第二組 性

別

項

目 女 男

顯

著

度

多重比較(省略)

41

161 131 串流1

116 80

336 296 靜網頁

140 137

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2性別不需要多重比較在此故省略

在教師的性別中比較中而有「性別」所差異的項目有串流1靜網頁等兩項達到顯著

也就是說串流1靜網頁此2項會因性別而有所不同

另外由上表可知在東吳大學教師性別中在「串流1」「靜網頁」兩項中是有差

別存在之外而且在比較平均數之後我們可以看出一個特質那就是在此兩項中所

有的女性的平均數都大於男性這打破了在數位化融入程度一般都以為男會優於女的刻板

印象

（三） 職級

會因「職級」而有所差異的項目有如下

表 16各職級之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 組

別

項

目 講師 助理教授 副教授 教授

顯

著

度

多重比較

374 307 323 289 參加數位

124 101 128 121

1-21-31-4

381 313 322 296 參加軟體

112 117 135 119

1-21-31-4

366 300 298 289 參加器材

116 114 141 122

1-21-31-4

329 320 326 257 套用模版

149 124 136 130

1-21-31-4

1450 1227 1225 1132 workshop

447 415 494 470

1-31-4

由上表我們可以看出幾個很明顯的態勢也是值得討論的地方

1 就一般而言職級越高其平均數則越低

2 被測出顯著的項目都是屬於「期望的數位化知能提升方案」而且在比較下

各職級在此一大項也有差異

42

3 在做相關研究時我們曾提到一個現象那就是職級越大就越不願意或期望參

加研討會或工作坊在此又再次證明了此一現象的吻合性

4 此一現象差異宜去探究是否講師之(a)有較強的參與和學習動機(b)因為年青

接受資訊融入程度較高(c)抑或本身背景對於資訊融入己就其它職級來比就有

差異這些可在後續研究中去持續探討

綜合上述各點如果此一現象成立也就是說相對於其它的職級的老師們東吳大學

講師們對於參加各項活動方案都抱持高度興趣教學資源中心可以先從一此職級先推行各

項提昇資訊融入方案可能參與的比例會增加而且也容易成功另外方案對於職級越

大的東吳老師他們的參與的意願就較低如果以另一層面而言這些老師正是需要提供

直接幫助一群8

在上表中會因會因「職級」而有所差異的項目一共有五項而且它們有共同的特

徵是這些項目都是屬於期望的數位化提升方案

（四）年資

表 17各年資之平均數檢定

第一

組

第二

組

第三

組

第四

組

第五

組

第六

組

第七

組

組

別

項

目 未滿 5

年

五年以

上未

滿十年

十年以

上未

滿十五

年

十五年

以上

未滿二

十年

二十年

以上

未廿五

年

廿五年

以上

未滿三

十年

三十年

以上

顯

著

度

多重比較

320 253 255 221 186 236 167 reader

151 149 164 164 138 143 107 1-41-51-7

會因「年資」而有所差異的項目只有reader ()在其它項目當中不會因為年

資的深淺而有所不同但這裏也有一個明顯現象大致而言同樣是越年資越少其

平均數越大可以上述做一檢討與比較

（五）小結

在本項目分析中我們可以看出及充分描述出東吳大學教師在「單位」「性別」

「職級」「年資」等方面的差異性再結合各項百分比平均數相關之後對於教

學資源中心而言相信應可為以後計畫初步可行方案之參考進而提升東吳大學教師

資訊能力

8 例如可以提供助教(TA)協助克服使用資訊軟體上的問題

43

第五章 結語與建議

第一節 研究結果

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問卷調

查顯示東吳大學教師的資訊融入及資訊使用能力尚淺教師反應造成教師未能融入原因

有可能是

一 軟體學習上的障礙

使用的介面太煩麻或是字太小等等致使教師們無意願製作這些數位化教材

另外對大多數教材數位化的軟體均不熟悉軟體太複雜要有相當技術或本身要

有一些電腦軟硬基本認知才行使用或因備課等其它因素沒有時間去了解或沒有

時間去學習這些工具

大多數的教師反應期望教學資源中心多聘請工讀生並直接到各學院實際協助教

師解決軟體使用上的困難相關需求包含製作動態投影片教學科技器材使用多

媒體教材製作及輔導教師如何上傳教材等

二 多媒體教材製作上「心有餘而力不足」

教師反應對「資訊科技融入教學」並非無興趣能夠將教材製作地更多元與生動

對於教師教學上和學生學習成效上都是很有幫助的只是教師必須同時兼顧「研究」

「輔導」和「教學」的繁重工作實在對教師來說是一大挑戰致使教師在教材製作

上「心有餘而力不足」另外尚有缺乏動機心理障礙或本身排斥使用此種方法

沒有意願去了解因循過去教材習慣即可覺得沒有必要改變等原因

第二節 研究貢獻

一 現有方案發展

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問

卷調查顯示東吳大學教師期望的前五個數位化知能提升方案依序為

1 由中心提供諮詢輔助自行製作數位化教材

2 使用中心的圖庫或網頁素材資料庫充實數位化教材或網頁

3 使用中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

4 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

5 參加中心舉辦之教學知能提升研討會

教師們最需要更直接實際有效的專人輔助制度或是專案協助制度隨時提供

44

教師教材製作與軟體學習上的服務輔助與支援其他的數位化知能提升方案皆已於

現今東吳大學在推廣「資訊科技融入教學」的措施方案上具體規劃與執行分別說明

如下

1 建置與維護教材上網網頁精靈平台

(1) 提供老師個人網頁空間教材上網分享空間與連結

(2) 提供現成的版型與頁面利用精靈式引導逐步建置一個網站有效結省老師設計

個人網站的時間與心力

(3) 老師如果已經有個人建置好的校外網頁空間本平台亦有提供重新導向功能由

教師網站列表的入口處做超連結導向

(4) 教學資源中心「教材上網網頁精靈平台」建置完成後提供老師們教材放置的空

間並且讓老師突破接觸網路的心理障礙能夠輕鬆簡單的利用該平台達到建

置教學網站的目的

2 建置教學設備素材資源

(1) 採購筆記型電腦數位照相機單槍數位攝影機錄音筆等器材與設備提供

教師們外借服務做為輔助教學研究與教材製作之用數位攝影機主要為輔助教

師攝錄教學活動演講會議演示等動態影片之用

(2) 採購圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

教材製作素材之採購

3 鼓勵教師教材上網獎助活動

(1) 鼓勵教師將所教授課程之教材上網以期與其他教師交流分享並藉此促進教師

教材數位化以及學生網路學習提升整體教學成效

(2) 訂定「教師教材上網獎勵辦法」及「教材評鑑機制」

(3) 一門課程獎助一萬元

4 教學科技知能推廣活動

(1) 舉辦「E時代教師養成系列 Workshop」包含教學設計知能Powerpoint 設計技

巧教學科技智慧財產權等知能提升

二 未來創新方案發展

針對往後更可以幫助教師解決軟體學習與教材製作上之障礙的創新方法必須從

創新的相對優勢屬性加以分析Rogers（2003）指出「相對優勢與創新接受率成正

比相對優勢的具體方面包括經濟利益較低初始成本不舒服感減少社會地位

時間和精力的節省以及立即的回報」

另外Rogers（2003）亦指出「創新必須與使用者的各種價值觀和信仰具相容

性創新若能與某人心中文化價值觀相容就可以加速或阻礙創新推廣過程創新必

須滿足客戶需求程度所以創新代理人首先要確定客戶的需求然後向客戶推薦能滿

足這樣需求的創新」最後組織可以利用閒置的資源例如組織內部那些暫未利

用的人才物力等降低組織成本提高組織創新成效

所以針對於東吳大學教師的需求及Rogers（2003）所提出的促進創新接受率的

屬性必須規劃一完善的「資訊教學助教培訓制度」在各中小學的「資訊科技融入

45

教學方案」通常以培訓「種子教師為主」然而在與高等教育教師之價值觀和需求相

容為前提下培訓「種子教師為主」之方案勢必不能符合高等學府中教師之需求沒

有多餘的時間去學習亦沒有多餘的時間去擔任種子示範教師以教導其他late

adopter教師們需要更直接實際有效的專人協助制度隨時提供教師教材製作

與軟體學習上的服務輔助與支援

「資訊教學助教培訓制度」主要在於培訓具備數位學習之熱忱的大學工讀生提

供他們學習課堂知識以外的技能之機會亦可讓他們在學校賺取工讀費有效利用學

校組織內最大的資源－學生「資訊教學助教培訓制度」主要可分四大培訓面向

1 直接協助教師培訓他們的研究助理與研究生養成相關教學科技之知能包含 軟體使用數位化教材製作等

2 間接協助教師培植將來能夠直接協助教師們製作數位化教材的教學助教當 教師們有製作教材的需求也有製作教材的經費卻礙於不知如何找到能夠

協助教材製作的工讀生時便可以前來教學資源中心詢問具備相關教學科技

知能之「資訊教學助教人才」

3建置「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

4 另外亦可將這些資訊教學助教聘為中心的兼任助理作為中心與各學系合作的專

案製作支援人才

「教學資源中心」在「資訊科技融入教學」的創新－推廣過程中旨在擔任解決教

師教材製作需求與提供相關協助資源的角色將來將建置「資訊教學助教培訓制度」及

研發「資訊教學助教人才資料庫」

第三節 研究結論與建議

在針對於未來東吳大學「資訊科技融入教學」的具體方案規劃上大致可以分為針對

於「低度資訊科技融入程度教師」及「高度資訊科技融入程度教師」分別作設計「低度

資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 2探索－資訊科技是教學的支援與補充工

具「低度資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 4整合－科技工具被當成一種

方法提供豐富的學習內容說明如下

一 促進「低度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦基礎教學知能提升研討會包括教學設計知能軟體使用技巧教學科技知

能器材設備使用技能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提供未能

前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2提供定型化教學網頁製作軟體與提供軟體教學光碟協助建立個人教學網頁

3提供現成的Powerpoint樣版模組讓教師直接應用製作靜態投影片教材

4提供圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

46

輔助教師製作教材

5提供「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

期許「低度資訊科技融入程度教師」能以文字黑板講義或投影機來呈現教材

為基礎進而透過教學科技知能提升方案鼓勵老師多接觸與熟悉電腦提供定型化教

學網頁製作軟體powerpoint 樣板與素材讓資訊科技成為教學的支援與補充工具

二 促進「高度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦進階教學知能提升研討會包括個人教學網頁設計知能課程教學錄影錄

音剪輯等進階教學科技知能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提

供未能前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2協助這些教師培訓他們的研究助理與研究生養成進階的教學科技知能與技能包

含串流教材製作Flash教材製作互動式教材製作等亦鼓勵「高度資訊科技

融入程度教師」藉由間接與養成進階教材製作知能的研究助理研究生們交流逐

步培養「高度資訊科技知能與素養」

3提供「專案製作」的合作機制由中心與各院系所合作開發具代表性高成效性

典藏價值的多媒體教材

期許「高度資訊科技融入程度教師」能以製作動態投影片基礎電腦概念基礎

網頁設計概念為基礎有效使用科技工具包含資料庫試算表多媒體應用系統等

軟體來加強教學事件讓資訊科技工具成為一種輔助學習活動教學策略設計的方

法提供豐富的學習內容

47

參考文獻

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徐新逸吳佩謹(2002)資訊融入教學的現代意義與具體作為教學科技與媒體63期

頁63-73

徐新逸王培卉 (2004)國小教師實施資訊融入社會學習領域教學之需求分析國立台

北師範學院學報17(1) 239-268

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顏龍源（2000）主題化的電腦融入課程概念資訊與教育8032-40

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Moersch C (1995) Levels of technology implementation A framework for measuring

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Wang C S amp Li C C (2000) An assessment framework for information technology

integrated instruction Paper presented at ICCC ( International Conference on Computer

in Education ) ICCAI ( International Confere-nce on Computer-Assisted Instruction)

2000 Taipei Taiwan

48

附件

附件一東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷

東吳大學教師教學科技應用與發展調查

個人基本資料

一服務單位________________(由工讀生填寫代號)

二職級

1 教授 2 副教授 3 助理教授 4 講師

三性別

1 女 2 男

四任教大學(含本校與其他大學)年資

1 未滿 5 年

2 五年以上未滿十年

3 十年以上未滿十五年

4 十五年以上未滿二十年

5 二十年以上未廿五年

6 廿五年以上未滿三十年

7 三十年以上

敬愛的老師

本校教學資源中心為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用刻正積

極規劃各項推廣服務方案中為使推廣服務之事項能夠貼近老師們的需求

因此特別擬訂此份問卷期望能夠藉此知悉老師們目前應用教學科技的現況

以及對未來進一步應用教學科技的意願與需求等

由於此項基礎性的調查對於教學資源中心未來服務的提供具有一定程

度的影響因此亟盼獲得您的協助敬請 老師惠允撥冗填寫問卷提供您的

意見資料以及指導指正無限感激耑此 順頌

教安

教學資源中心(籌備處) 敬上

94 年 10 月

49

填答範例

請各位老師依據題目針對您的現況或未來發展之意願或需求於適當的欄位以圈選方式表達您的

意見例如

1 紙本講義 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

2 靜態投影片 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

一目前經常製作的數位化教材

說明各位老師目前或多或少都有使用一些數位化教材請問您對以下這些形式的數位化教

材的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位化方式 4「大多數」的教材應用到此種數位化方式 3「大約半數」的教材應用此種數位化方式 2「僅有少數」的教材應用此種數位化方式 1「完全無」任何教材使用此種數位化方式

類 型 說 明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

50

請翻頁繼續填答

二經常使用的製作教材軟體

說明各位老師目前在製作教材時或多或少都有使用一些數位化軟體請問您對以下這些

數位化軟體的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位軟體 4「大多數」的教材應用到此種數位軟體 3「大約半數」的教材應用此種數位軟體 2「僅有少數」的教材應用此種數位軟體 1「完全無」任何教材應用此種數位軟體

軟 體 說 明 5 4 3 2 1

Microsoft 系列 1 Microsoft Word 用來編輯包含圖文在內講義文件信函

Web 網頁或電子郵件等

5 4 3 2 1

2 Microsoft Excel 用來建立工作表管理或計算分析學生的成

績或者其他數據資料

5 4 3 2 1

3 Microsoft PowerPoint 用來建立及編輯教材投影片或者會議及網

站所使用的簡報

5 4 3 2 1

4 Microsoft FrontPage 用所視即所得的方式建立並管理網頁或網

站

5 4 3 2 1

5 Microsoft Producer 用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案

5 4 3 2 1

Ulead 系列 6 Ulead Photo Impact 用來編修合成影像與照片

5 4 3 2 1

7 Ulead GIF Animator 用來快速有效的建立 GIF 動畫

5 4 3 2 1

8 Ulead COOL 3D Production Studio

用來建立動態 3D 標題和動畫

5 4 3 2 1

9 Ulead Video Studio 會聲 會影

用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的擷取

編輯到製成影片

5 4 3 2 1

Adobe 系列 10Adobe Acrobat Reader 用來製作閱讀和列印 PDF 文件

5 4 3 2 1

11Adobe Photoshop 用來製作專業點陣影像處理合成軟體等

5 4 3 2 1

12 Adobe Illustrator 用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等

5 4 3 2 1

其他 13 Macromedia

Dreamweaver 用來進行網頁網站的專業管理與編輯

5 4 3 2 1

14 Macromedia Flash 用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製作 5 4 3 2 115 Stream Author 串流大師 用來整合影片及 PowerPoint製作具有動態

解說功能的串流媒體簡報

5 4 3 2 1

16 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

51

請翻頁繼續填答

三期望未來能夠應用的數位教材型式

說明各位老師都會期望在教材的製作呈現上能結合教學科技而有所提升請問您未來對

以下這些數位化教材的應用期望程度如何請您就自己的期許進行圈選

5「強烈期望」能夠應用此種數位教材型式 4「頗為期望」能夠應用此種數位教材型式 3「中度期望」能夠應用此種數位教材型式 2「低度期望」能夠應用此種數位教材型式 1「毫無意願」能夠應用此種數位教材型式

類型 說明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

52

請翻頁繼續填答

四期望的數位化知能提升方案

說明教學資源中心將致力舉辦數位化教材知能研習提供老師們製作數位化教材的資源

對於以下各種方案您願意參與或應用的程度如何請您就自己的期許進行圈選 5「強烈期望」能夠參與或應用此項方案 4「頗為期望」能夠參與或應用此項方案 3「中度期望」能夠參與或應用此項方案 2「低度期望」能夠參與或應用此項方案 1「毫無意願」能夠參與或應用此項方案

數位教材提升方案 5 4 3 2 1

研討會或工作坊

1 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會 5 4 3 2 1

2 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

(學習進行一系列的學習者分析訂定教學目標規劃合適的教學策略與方法

教材製作評鑑教學成效並與數位教學科技相結合）

5 4 3 2 1

3 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

4 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

應用資源

5 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材（例如DV數位照相機

錄音筆等）

5 4 3 2 1

6 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材 5 4 3 2 1

7 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數

位教材

5 4 3 2 1

8 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材 5 4 3 2 1

9 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁 5 4 3 2 1

10借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能 5 4 3 2 1

申請經費

11申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享 5 4 3 2 1

建置網頁

12使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁 5 4 3 2 1

13學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁 5 4 3 2 1

網路教學

14將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施 5 4 3 2 1

15 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色 5 4 3 2 1

請翻頁繼續填答

53

五其他意見或建議

說明若各位老師對於本校推廣教學科技應用於課程教學有任何寶貴的意見或建議請利

用以下空間提出

如果老師們同意請留下姓名與電子郵件信箱 以利未來有適當的服務時能更方便聯繫老師

如欲匿名可以保留空白不必填寫

姓 名_________________________

E-mail_________________________

感謝您的寶貴意見

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54

附件二東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷之開放性意見

1第一二三大題有實質填答者之資料

2第五部分「其他意見或建議」之文字資料

代碼00002

五 1有關教學科技的使用視學科屬性而有所差異如果教學科技的界定採廣義之

解釋在課堂上所使用的教學軟體如統計軟體具有內容知識的科技算不算

2建議學校學有專長的教師開授這樣的課程嘉惠學生讓學生有一技之長至於

教師的部份教學內容除了展現方式各有不同外重要的是內容知識的有效傳

遞是否需要用所謂活潑生動之方式傳遞則見仁見智但不要忘了如果製作

教材的時間比預備或提供教材花更多的時間則失去教學的意義是不

代碼10101

五 希望貴中心派工讀生協助製作數位化教材

代碼10103

五 希望城中校區的教室可以全面視聽化

代碼10104

五 1提高麥克風品質

2茶水品質要乾淨

3C301 的講台有漏洞要補起來

代碼10110

五 每一教室如能儘可能有多媒體設備而不是必須商借可以讓老師更加將教學數位

化

代碼10206

1-09 運用非書資料中心之錄影帶及 DVD3

五 1教學是否應回歸基本面強調課堂秩序出席勤惰板書講授與討論而非

一味追求科技花招雖道不知道教室關燈後很多學生開始睡覺了

2個人認為科技數位電化教學部份應有一個限度不可走火入魔最精簡

之方法為向各任課老師提出計畫委向教學資源中心製作教材

代碼10403

1-09 部分影音媒體的播放2

代碼10405

55

五 應以具有公共性的資料來作為教材之基礎甚於個人網頁之編製

代碼10406

五 謝謝教學資源中心詳盡的調查與協助

代碼10411

五 以個人而言覺得這是一個趨勢也有意願但前題是在有充分的人力技術器

材支援條件下換言之個人並無多餘的時間得以自行製作這些數位化的教材

代碼10419

1-09 power point＋video（隨選視聽）4

五 1我們需要「實作（hand-on）」的學習及手冊（自我學習解決問題 problem-solving）

2任何教學科技應用應回到引發學生學習動機上但如何關聯此兩者（Linkage）

我們需幫忙引導

代碼10506

五 每一專業科目屬性差異甚大所謂「教材」未必都適合以網路或數位化方式呈現

教學資源中心除了朝向 e化的方向邁進之外也可開發其他可能的教學資源及支

援

代碼10602

五 一點看法請參考推廣教學科技應用在教學時平台伺服器的穩定性要優先考

量不要老會「查無此網頁」學生很會抱怨再好的教材都無法有功能

代碼10603

五 學校提供給教職員的電腦課程能針對教學數位化以提升未來規劃

代碼10702

2-16 麥塔5

代碼10705

1-09 音樂打譜軟體5

3-09 電腦電子音樂5

3-10 音樂製譜5

代碼10706

五 1人性本質以藝術的本質來說要傳達人性個人經驗(感官審美觀)大

多以師生直接教授得以讓學生親自操作體驗

2專業的話技術提升若以發揮音樂多媒體方面的可能性前景需要舞台業

之相關專業能力因此光有一些常用到的教學媒體是無法得以滿足的

56

3教學不等於表演主任個人認為教學不等於表演因為讓學生能得到音樂精

神的精髓始為教學重點(由美嫻摘錄)

代碼10707

五 教學資源中心職事者您好

首先感謝貴中心同仁為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用積極

進行基礎性的調查並規劃各項推廣服務方案辛苦了

由於本人教學之科目多屬一對一(鋼琴主修選修)或小班制(鋼琴伴奏總

譜視奏鍵盤和聲彈奏)乃針對學生個人鋼琴記憶能力之探討教學屬性和一般課

程不同故而在答問卷時多感不適

填寫至 三期望未來能夠應用的數位教材型式 雖本人計畫在未來增加靜

態動態投影片或錄影目前正於課後個人徒手慢慢逐步架構中(若遇困難將

仰賴貴中心之科技專業輔助)然技藝動作教學仍將以學生現場彈奏分析導引

為主體盼貴中心於解讀分析本人及本系其他 表演技藝課程 同仁之問卷數

據時能體諒此教學屬性不同之情形而非本人及本系技藝課程老師輕忽科技運

用於教學之美意與良景感謝

本人對於問卷中其他項目之感想條列簡述如下供您了解

1 研討會或工作坊希望有機會參與學習貴中心之科技及教學等專業研習

然時間將會是我第一個考慮的因素若時間不許可時非常期盼貴中心能將研

習會或工作坊之教授過程以中心專業之科技技術錄製成 VCD提供想學習卻

無法參加之同仁外借或購買或在網路上可觀看

2 教學資源中心開發的數位教材示範模板在忙碌的時間表中將投影片內容儘速

呈現於課堂中美化上課視聽氣氛將會是我的優先訴求其次方為 ldquo申請

經費補助進行教材數位化分享並將成果公開而非完全不考慮後者

3 個人教學網頁將以 ldquo使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教

學網頁 為優先其次才會考慮 ldquo自行建置具有個人風格的教學網頁感

恩

代碼10711

五 I JUST NEED A CD PLAYER THAT WORKSIN THE CLASSROOM

代碼10801

五 初期應多聘請兼任人員服務並教導教師相關教學科技器材使用並輔導如何上掛資

料等

代碼10802

五 開放有意願的老師為主給予充足協助開放學生反應以激勵教師使用

代碼20201

1-09 光碟

57

2-16 Quanta plus

代碼20202

1-09 一般使用教科書3

1-10 自行錄製 CD 為教材3

代碼20203

五 希望能提供可與學生互動的教學網頁提供教師所需軟體（如moodle）並加強

研習此外希望多媒體教室能連網能在課堂上使用網頁檢視互動的成果

每種課程所需的互動方式不同可否將課程大致分類依課程類別舉行研習會

代碼20206

五 因為不太會用電腦及數位教材最後還是用傳統式的教學方法及教材

代碼20210

五 希望早日見到全校教室皆完成 E化

代碼20211

五 對「教學科技」並非全無興趣只是在學習「方法」之前有太多「內容」上的問

題研究輔導教學行政四大工作對年輕教師是一大挑戰教學「方法」固然

重要只能說「心有餘而力不足」

代碼20302

五 利用多媒體教學仍有其極限只能作為輔助工具不宜過度擴大其功能最重要的

是各種課程的差異相當大有些輔助工具的適用性問題或許需要更多的討論與修

改

代碼20308

2-16 OPEN OFFICErarrPDF 用來製作 PDF 文件3

代碼30104

五 1如果目前的老師已有 e化的需要可預見我的學生萬一畢業後也當老師其

需要會更強烈因此如教育學程裡應有這樣(e 化)的教學設計

2網頁製作可以非常先進但是需顧慮學生的配備否則只是老師自我陶醉

3有關操作平台很遺憾只看到 ms－windows 而沒有 UNIX 的任何描述

代碼30303

2-16 Adobe Acrobat 製作 PDF 文件5

2-17 MS Publisher 發布編排修改網頁5

58

代碼30401

五 教學與研究工作繁重沒有時間參與學習

代碼50101

五 是否能提供技術人員支援幫助各項資料之處理

代碼50201

五 台大政大遠距教學平台很有參考價值

代碼50207

3-09 comiccaricature picture4

五 1 E-teaching or e-learning can not always replace the traditional teaching

or learning methods

2 Be careful on judging the validity of high tech application on school

teaching and learning

3 Do more research to uncover best solution for e-learning

代碼50301

五 1理想甚佳企圖心可佩唯所提事項若欲具體落實門檻頗高進入障礙多

學習需求大

2對照目前工作負擔誠所謂心有餘而力不足建議能發展出一系列循序漸進之

計畫供老師做為依據並依個人狀況自我選擇是否進階例如此刻要本人投入

製作串流互動影片頗為困難但若提供一 template供製作網路教學工具平台（含

教材下載學生互動討論區公佈區等教學輔助工具）則較可行

代碼50302

五 建議提供教師充裕的網路空間以利建構網頁將教材與講義上傳方便同學下載

現有學校網路空間並未充分提供要個別申請較麻煩

代碼50308

1-09 部落格3

3-09 部落格4

代碼50309

1-09 使用專業協會線上教學資源（需付費）2

代碼50505

2-16 以上（本頁）完全不了解

五 傾向利用傳統式教學

59

代碼60103

五 應開互動式影碟之製作課程

代碼60105

1-09 簡易輔助上課使用之道具如寶特瓶＋童軍繩做成手脕訓練器材

五 教學科技之應用是一種趨勢並且也有這個必要多參與相關的學習課程感謝這份

問卷讓老師們可以獲得這方面資訊如能更多老師填寫想法將更加完善（尤其是較

少使用相關多媒體器材的老師）或許這些老師有心做好只是無人協助而已以

上意見提供參考

代碼60108

五 漸進的推廣資訊融入教育協助教師運用

5

圖1創新－推廣過程的六個主要階段（Rogers 2003）

本研究目的主要在於先瞭解目前東吳大學教師實施資訊科技融入教學的現

況與需求進而察覺出待解決的問題所在並以文獻研究作為創新方案擬定之基

礎最後提出適用於東吳大學的教學創新方案之規劃與建議

第二節 研究問題

首先在創新－推廣過程中的第一個階段我們必須從察覺問題或需求開

始創新－推廣的過程通常從察覺或意識到某個問題或需求的存在開始然後刺

激人們開始研發各種可以解決問題或需求的創新方法本研究的研究問題如下

1 東吳大學教師目前經常製作的數位化教材形式為何

2 東吳大學教師目前經常使用的製作教材軟體為何

3 東吳大學教師期望未來能應用的數位教材形式為何

4 東吳大學教師期望的數位化知能提升服務方案為何

5 東吳大學教師對於資訊科技融入教學的具體建議為何

6 促進東吳大學資訊科技融入教學的創新方案為何

第三節 研究目的

察覺問題和需求後本研究希望達到的研究目的如下

1 了解東吳大學教師目前經常製作的數位化教材形式

2 了解東吳大學教師目前製作數位化教材時所熟悉的軟體

3 分析東吳大學教師期望能應用的數位化教材形式

4 分析東吳大學教師期望的數位化知能提升服務方案

5 了解東吳大學教師對於資訊科技融入教學的具體建議

6 發展東吳大學資訊科技融入教學的創新方案

1 需 要 問 題

2 研 究 (基 礎 運 用 )

3 發 展 4 商 業 化 5 擴 散 與

採 納 6 結 果

過 去 追 蹤 研 究 的 範 圍 如 G lo b e 等 人 (1 9 7 3)

過 去 創 新 擴 散

研 究 的 範 圍

需 要 研 究 的 範 圍

6

第二章 文獻分析

Rogers（2003）指出「在創新－推廣過程的第二個階段必須進行基礎研

究大多數的創新都是由科學研究所產生的通常是利用科學方法去解決問題的

相互影響結果作為科學研究的基礎知識來源為基礎研究而這種基礎研究被認

為是發展科學知識的原始研究

為能明確探討資訊科技融入教學的現況與需求必須對於資訊科技融入的教

學概念程度方式以及融入所使用的媒體形式作清楚的定義另針對教學創

新的意義屬性作歸納

第一節 資訊科技融入教學

一 資訊科技融入教學的基本概念

許多學者從不同的觀點對情意之意義加以分析說明如下

1 張國恩（1999）指出「資訊融入教學源自於電腦輔助教學(Computer

Assisted Instruction CAI)是運用現今學習科技的發展並在建構

主義的學習理論基礎下利用資訊科技來啟發與輔導學生的學習方式」

2 嚴龍源（2000）將「電腦融入教學」的「操作型定義」訂為「將資訊科

技中可供教與學所用的各項優勢資源與媒體平順的適切的置入各科

教與學過程的各個環節中」

3 王全世（2000）認為「資訊科技融入教學是指將資訊科技融入於課程

教材與教學中讓資訊科技成為師生一項不可或缺的教學工具與學習工

具使得資訊科技的使用成為教室中日常教學活動的一部分並且視資

訊科技為一個方法或一種程序在任何時間任何地點來尋找問題的解

答」

4 Dias（1999）表示「科技整合應該是在任何融入與整合的方式下利用

資訊科技的輔助來延伸課程目標使學生能從事有意義的學習活動」

綜合上述「資訊科技融入教學」的基本概念是資訊科技必須融入於課程

教材與教學中並整合各種資源與媒體作為輔助學生學習的一個方法或一種程

序

二 資訊科技融入教學的程度

Moersch (1995)將資訊科技融入教學分為不使用(None)知覺(Aware)

探索(Explore)融入(Infuse)整合(Integrate)擴充(Expand)及精緻(Refine)

7

等七個層次分別為

1 不使用（融入程度 0）既有科技以文字為基礎以黑板講義或投影機

呈現教材

2 知覺（融入程度 1）雖然老師接觸過電腦仍未將資訊科技應用在教學

活動中

3 探索（融入程度 2）資訊科技是教學的支援與補充工具

4 融入（融入程度 3）有效使用科技工具包含資料庫試算表多媒體

應用系統等軟體加強教學事件

5 整合（融入程度 4）科技工具被當成一種方法提供豐富的學習內容

6 擴充（融入程度 5）科技的使用延伸到教室之外課堂中的教師積極主

動的引發科技之應用並且與企業政府機構研究機構大學合作進

行問題解決拓展學生的學習經驗

7 精緻（融入程度 6）科技被視為過程創造與工具幫助學生解決生活

上的問題

Wang 和 Li(2000)則將資訊科技融入教學分為 5 個等級無（等級 0）

分離（等級1）補充（等級2）支援（等級3）及整合（等級4）並且認為資

訊科技融入教學應達到等級4的境界徐新逸王培卉（2004）歸納及整理教師

資訊科技融入教學的實施程度

1 以講義黑板或投影機為主要教學資源

2 在教學中使用多媒體設備CAI 來輔助教學

3 在教學中使用試算表來輔助教學

4 使用電腦軟體編寫課程講義製作教學投影片

5 使用電腦網路與校外人士進行資源教學分享

6 利用電腦科技提供豐富的學習內容

7 利用電腦科技將真實世界之情境融入教學中

8 引導學生經由電腦科技與研究機構企業組織進行合作學習

9 要求學生使用電腦網路查看授課大綱上課資料教師公告或作業上傳

10教學以學生為中心並提供網路式專題學習活動

周倩（2003）將資訊科技融入教學區分為「師生互動」與「訊息傳遞」兩

種面向資訊科技在「師生互動」的應用上為離開課堂教室後輔助師生進行

互動溝通及訊息傳遞的工具資訊科技在「訊息傳遞」的應用上即為輔助提

供學生學習歷程紀錄與相關學習資源等多元化學習管道以下說明如圖 3

8

圖2資訊科技融入教學的程度（周倩2003）

綜上所述「資訊科技融入教學」的程度平均來說以達到「整合程度」為

準「整合程度」係指資訊科技被視為輔助教學與學習的一種工作或方法仍以

實體面對面教學為主但是有效應用資訊科技豐富學習內容學習活動及教學設

計例如網路資源線上討論活動多媒體教材等

三 資訊科技融入教學之方式

在徐新逸與王培卉(2004)的「國小教師實施資訊融入社會領域教學之現況調

查與需求評估」的研究報告中指出

1 資訊科技融入教學的實施仍較著重在應用科技呈現學習內容較少應用科

技支援教學活動師生互動與資源分享的功能其他如使用試算表來輔

助教學或引導學生經由電腦科技與校外機構合作學習的機會更少

2 多數教師具備基本資訊素養但較欠缺「資訊科技融入教學」的能力尤

其是應用現有多媒體資源於教學過程的能力或是缺乏與學生在網路上互

動的能力

3 大多數的老師都用講述教學法和討論教學法來進行資訊融入社會學習領

域的教學活動大多老師是將教材或講義以多媒體簡報或者書面的方式呈

現仍難以培養學生批判思考解決問題等高層思考能力教師結合資訊

科技應用批判思考教學法歷史人物教學法專題式教學法價值澄清教

學法目前仍缺乏

4 社會學習領域教師應用資訊科技在教學設計偏重於撰寫教案與設計考

卷分析工作及執行教材製作的實際作為仍顯不足

張國恩(1999)提到教師在教材選定之後就要考慮如何利用資訊科技有效

地將教材呈現出來或是如何配合教學活動來實施一般教師常用的方式如下

1 電腦簡報的展示

9

為了提高學生的學習動機與教學成效教材以簡報的方式呈現結合多媒

體的效果但媒體的展現必須蘊含教育意義並非只是改變呈現方式增加

趣味性而已

2 電腦輔助教學軟體的運用

選擇適合教材內容的電腦輔助教學軟體輔助教師教學的實施與學生的課

後學習

3 網際網路資源的使用

透過網際網路的運用教師可以擷取相關的教學資料來充實教材的內容

整合於教學活動中

何榮桂顏永進(2001)提出了六種融入方式包括資訊探索與整理科技產

品的運用心智工具的運用透過網路的合作學習問題導向的融入策略資訊

科技融入學習評量等說明如下

1 資訊探索與整理

這是一個最簡單的策略就是老師提出一個問題或主題然後要求學生利

用資訊或網路科技搜尋與主題或問題有關的資料完成主題或問題所要探

索的相關課題可以培養學生主動探索整理與處理資訊及解決問題的能

力

2 科技產品的運用

讓學生有機會運用科技產品(如數位相機投影機等)進行學習讓學生有

機會學會使用科技產品及相關的知識

3 心智工具的運用

心智工具(mindtools)包括試算表資料庫專家系統多媒體程式語

言等軟體或工具可以促進學習者主動建構知識以反映其對知識概念的

理解程度

4 透過網路的合作學習

利用 e-mailweb 等網路溝通媒介進行班際校際甚至跨越國界的學習

活動網路學習是目前學習的重要趨勢但此種學習方式除了知識的學習

外更適用於溝通以及表達能力的訓練

5 問題導向的融入策略

由教師提出一個模擬真實情境的問題培養學生利用資訊科技解決問題的

能力這也是以往傳統教學較欠缺的部分頗值得提倡

6 資訊科技融入學習評量

善用資訊易於存取的特性才能進行有效的學習評量例如多元評量中的

檔案評量歷程評量或學生互評等(教育部2001)藉著資訊科技的運

用將使得學習評量更容易實施

綜上所述「資訊科技融入教學」的方法平均來說以電腦簡報呈現教學

內容為主並運用網際網路資源作探索與整合為利用資訊科技培養學生批判思

考解決問題等高層思考的能力必須有效透過網路進行合作學習整合資訊科

技於教學策略方法的運用設計上

10

第二節 資訊科技融入教學之創新意義

一 創新的屬性與接受率

Rogers（2003）提到有五種創新的屬性會影響到個體接受創新的接受率

分別為相對優勢（relative advantage）相容性（compatibility）複雜性

（complexity）可試驗性（trialability）可觀察性（observability）影響

創新接受率的五個創新的特質亦為在進行教學創新時宜加以考量的因素以瞭解

進行該創新的目的及意義亦可用以評估創新的成效這五個特質可簡略解釋如

下

1 相對優勢

係指某項創新相對於它所替代的原有方法（方案）而具有的優點

2 相容性

相容性是指創新與現有的各種價值觀以往的各種實踐經驗以及潛在接受

者的需求有一致性程度相容性越高的創新對潛在接受者來說比較容易把

握也更符合潛在接受者的實際情況

3 複雜性

創新的複雜性是指理解和使用某項創新的相對難度

4 可試驗性

創新的可試驗性是指創新在有限的基礎上可能進行試驗的程度

5 可觀察性

創新的可觀察性是指創新成果能被其他人看到的程度

二 組織特性與組織創新

創新性與下列幾項獨立變量有關組織領導者的個人特質組織結構的內

部特徵組織結構的外部特徵其中與組織中創新性相關的組織結構變量說明

如下 1 集權化

是指系統的指揮權和控制權集中在相對少數人手中的程度又集權化的程

度與組織的創新性成反比在集權化的組織裡創新不易產生但是一旦

做出創新決策便會得到強而有力的執行 2 複雜性

是指組織成員掌握相對高水平的知識技能和專長的程度複雜性高有助

於成員設想創新並提出建議方案但如施行某創新方案系統內的成員往

往很難取得共識 3 形式化

是指一個組織強調其員工在工作中遵守既定的規章制度的程度形式化高

11

對成員的創新思想會有阻礙作用（負相關）但是卻有助於創新的實行 4 內部關聯的緊密度

是指在一定的社會系統內單位內部人際網絡的關聯程度內部關聯的緊

密度與組織創新呈現（正相關）關係 5 組織可利用的閒置資源

是指組織內部那些暫未利用的人才物力等該變量與組織的創新性呈現

（正相關）關係尤其是創新成本非常高的時候

第三章 研究設計

本章說明本研究的資料來源研究架構測量變項資料分析方法另外

測量變項按研究架構模式其中自變項為個人基本資料包含了服務單位職

級性別及年資而依變項為四個題組目前經常製作的數位化教材形式經

常使用的製作教材軟體期望未來能夠應用的數位教材型式期望的數位化知能

提升方案

而資料分析方法則採用百分比平均數及標準差相關係數變異數分析

在如此的分析下相信更能清晰呈現出東吳大學教師目前資訊融入情形和所需數

位化知能提升方案

第一節 研究背景

一 資料來源

由東吳大學教學資源中心「教學科技推廣組」依據文獻探討編擬資訊科技融

入教學之研究問卷「教學評鑑暨研究組」進行研究設計與分析最後「教學科

技推廣組」和「教學評鑑暨研究組」共同進行研究結論與報告之研擬

二 調查時間及方式

1 調查時間十月中旬至十一月中旬為期一個月

2 調查方式徵求各系工讀生由各系工讀生親自將問卷送交教師填答填

答完後並將問卷親自收回

三 問卷回收比例

在此次調查中東吳大學專任教師數一共有 421 人完成有效的問卷共有

205 份回收比例約為 487其中回收比例最高為分別為德文系(909)

12

音樂系(833)政治系(826)

就回收數量而言其中以音樂系所佔的比例為最多有 20 份其次為政治

系有 19 份及會計系有 15 份

但特別注意的是也有幾個學系回收比例偏低分別是心理系(0)資訊

系(588)哲學系(167)以及物理系(182)共 4 個學系

在此一現象中宜去探究老師沒有填答原因為何唯有增加回收比例才能

真正推估東吳大學教師資訊融入情況才能瞭解東吳大學教師真正需求

表 1各系別問卷回收比例

編號 代碼 系別 專任教師數 回收數 回收比例 1 101 中文 20 11 55

2 102 歷史 15 7 467

3 103 哲學 12 2 167

4 104 政治 23 19 826

5 105 社會 13 8 615

6 106 社工 15 6 40

7 107 音樂 24 20 833

8 108 教育 7 5 714

9 201 英文 36 9 25

10 202 日文 24 14 583

11 203 德文 11 10 909

12 301 數學 10 6 60

13 302 物理 11 2 182

14 303 化學 10 7 70

15 304 微生物 11 7 636

16 305 心理 10 0 0

17 401 法律 31 13 419

18 501 經濟 19 4 211

19 502 會計 27 18 667

20 503 企管 23 15 652

21 504 國貿 14 5 357

22 505 商數 19 6 316

23 506 資訊 17 1 588

24 601 共同科目 19 10 526

合計 421 205 487

13

第二節 研究架構

本研究的分析架構如圖3所示乃是將東吳大學教師的基本資料當成自變項

而教學科技運用為依變項

經由此一模式及架構的分析應可以確實掌握影響東吳大學教師目前資訊溶

入情形

自變項 依變項

個人資料 教學科技運用

1服務單位 1目前經常製作的

數位化教材形式

2職級 2經常使用的製作

教材軟體

3性別 3期望未來能夠應

用的數位教材型式

4年資 4期望的數位化知

能提升方案

圖3研究架構

第三節 變項測量說明

一 個人基本資料之變項

在本研究中根據研究架構以下就針對東吳大學教師個人基本資料包含

了服務單位職級性別及年資分別予以操作型定義並分述如下端

（一） 服務單位

此次調查中共二十三學系及一個獨立共同科目合計有二十四種而

分別代碼如下中文代碼 101歷史代碼 102哲學代碼 103政治代碼

104社會代碼 105社工代碼 106音樂代碼 107教育代碼 108英文

代碼 201日文代碼 202德文 203數學代碼 301物理代碼 302化學

代碼 303微生物代碼 304心理代碼 305法律代碼 401經濟代碼 501

會計代碼 502企管代碼 503國貿代碼 504商數代碼 505資訊代碼

506共同科目代碼 601若學系回收問卷為 0則不列入編碼在進行變

異數分析時又區分為如下

14

1 文學院中文系歷史系哲學系政治系社會系社工系音樂系

教育系以上 8個學系合計為文學院

2 外語學院英文系日文系德文系

3 理學院數學系物理系化學系微生物系心理系

4 法學院法律系

5 商學院經濟系會計系企管系國貿代碼系商數系資訊系

6 共同科目共同科目

（二） 職級

分為教授副教授助理教授及講師四種在研究中採取 recode 方式

分別代碼如下

1 教授代碼原為 1recode 之後為 4

2 副教授代碼原為 2recode 之後為 3

3 助理教授代碼原為 3recode 之後為 2

4 講師代碼原為 4recode 之後為 1

（三） 性別

女性為代碼為 1男性代碼為 2

（四） 年資

有關於年資的分法在問卷設計中如下

1 未滿 5年代碼為 1recode 之後為 25

2 五年以上未滿十年代碼為 2 recode 之後為 75

3 十年以上未滿十五年代碼為 3 recode 之後為 125

4 十五年以上未滿二十年代碼為 4recode 之後為 175

5 二十年以上未廿五年代碼為 5recode 之後為 225

6 廿五年以上未滿三十年代碼為 6recode 之後為 275

7 三十年以上代碼為 7recode 之後為 30

二 教學科技運用之變項

屬於教學科技運用之變項共有四個向度即目前經常製作的數位化教材形

式經常使用的製作教材軟體期望未來能夠應用的數位教材型式和期望的數位

化知能提升方案

（一） 目前經常製作的數位化教材形式共有以下八種變項

1 紙本講義

2 靜態投影片

15

3 動態投影片

4 靜態網頁

5 動態網頁＋語音

6 多媒體網頁

7 串流(串流 1)

8 互動式影碟影片

以上 8項在進行相關及變異數分析時又區分為如下

1 紙本講義靜態投影片動態投影片靜態網頁為資訊融入較淺者

2 動態網頁＋語音多媒體網頁串流(串流 1)互動式影碟影片為資

訊融入較深者

（二） 製作教材時經常使用的軟體

以下又區分為四類目前經常用到的一些軟體共有十五項另外其它一

項則另外處理

1 Microsoft 系列

Microsoft WordMicrosoft Excel Microsoft PowerPoint

Microsoft FrontPageMicrosoft Producer以上 5 項在進行相關

及變異數分析時合為 Microsoft 系列

2 Ulead 系列

Ulead Photo ImpactUlead GIF AnimatorUlead COOL 3D Production

StudioUlead Video Studio以上 4 項在進行相關及變異數分析時

合為 Ulead 系列

3 Adobe 系列

Adobe Acrobat ReaderAdobe PhotoshopAdobe Illustrator以上

3項在進行相關及變異數分析時合為 Adobe 系列

4 其他常見軟體

Macromedia DreamweaverMacromedia FlashStream Author

但為了更了解資訊融入深淺在此項中我們又區分如下

1 資訊融入較淺者為第 1234610

2 資訊融入較深者為第 57891112131415

（三） 期望未來能夠應用的數位教材型式

與上述第(一)項相同共有以下八種變項另外有其它兩項則分別處

理

1 紙本講義

2 靜態投影片

16

3 動態投影片

4 靜態網頁

5 動態網頁＋語音

6 多媒體網頁

7 串流(串流 2)

8 互動式影碟影片

以上 8項又區分為如下

1 紙本講義靜態投影片動態投影片靜態網頁在進行相關及變異數

分析時為資訊融入較淺者

2 動態網頁＋語音多媒體網頁串流(串流 1)互動式影碟影片在

進行相關及變異數分析時為資訊融入較深者

（四） 期望的數位化知能提升方案

1 研討會或工作坊

以下 4項在進行相關分析時將合成期望參加研討會或工作坊

(1) 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會

(2) 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

(3) 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊

(4) 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊

2 應用資源

(1) 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材（例如DV數位照相機

錄音筆等）

(2) 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材

(3) 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版(定型化格式)自行製作

數位教材

(4) 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材

(5) 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁

(6) 借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能

3 申請經費

申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享

4 建置網頁

(a) 使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

(b) 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

17

5 網路教學

(a) 將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施

(b) 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色

本文將於此處特別說明依變項的度量方式本研究將之整理後編碼為

1 「強烈期望」或「所有的」5分

2 「頗為期望」或「大多數」4分

3 「中度期望」或「大約半數」3分

4 「低度期望」或「僅有少數」2分

5 「毫無意願」或「完全無」1分

6 不願意回答及不瞭解題意或沒有作答設定為缺漏值（missing

value）內設值為 -9

第四節 資料分析方法

在資料分析方法方面本研究採量化統計方法以探討東吳大學教師基本資

料變項與教學科技的關連性採用的方法分別為

1 百分比之敘述性統計方法

2 平均數及標準差之敘述性統計方法

3 相關係數（Peasons Correlation）用以分析兩連續性變項之關連程

度

4 變異數分析（ANOVA）類別變項在連續變項上的差異分析

18

第四章 資料分析

本章開始進行一連串系統性實證資料分析本研究分析的層次如下第一層

次先進行單變項的資料描述分為兩部分先針對類別資料呈現次數分佈情

形與百分比對連續數值資料呈現平均數與標準差藉此瞭解本研究整體資料的

分佈情形

第一節 百分比與次數分配分析

一 個人基本資料分析

（一） 服務單位

此次調查的問卷共有 205 份共二十三學系及一個獨立共同科目合

計有二十四種在各學系樣本分布中其中以音樂系所佔的比例為最多(98

)其次為政治系(9 3)及會計系(88)

表 2各系別問卷發放比例

服務單位

11 54 54 547 34 34 882 10 10 98

19 93 93 1908 39 39 2296 29 29 259

20 98 98 3565 24 24 3809 44 44 424

14 68 68 49310 49 49 5416 29 29 5712 10 10 5807 34 34 6157 34 34 649

13 63 63 7124 20 20 732

18 88 88 82015 73 73 8935 24 24 9176 29 29 9461 5 5 951

10 49 49 1000205 1000 1000

中文系

歷史系

哲學系

政治系

社會系

社工系

音樂系

教育系

英文系

日文系

德文系

數學系

物理系

化學系

微生物系

法律系

經濟系

會計系

企管系

國貿系

商數系

資訊系

共同科目

Total

ValidFrequency Percent Valid Percent

CumulativePercent

19

（二） 職級

在教師職級方面在此次調查中可以看出在東吳大學專任教師中以

助理教授所佔比例最多(434)其次為教授(239)講師(18)助理

教授(146)

表 3東吳大學教師職級比例

職級

49 239 239 23989 434 434 67330 146 146 82037 180 180 1000

205 1000 1000

教授

副教授

助理教授

講師

Total

ValidFrequency Percent Valid Percent

CumulativePercent

（三） 性別

在性別比例方面在表 4中可以看出男性比例較多(576)而女

性為少(424)

表 4東吳大學教師性別比例

性別

87 424 424 424118 576 576 1000205 1000 1000

女

男

Total

ValidFrequency Percent Valid Percent

CumulativePercent

（四） 年資

在年資部份以未滿十五年所佔比例最多(244)其次為未滿十年

(229)及未滿二十五年(151)

20

表 5東吳大學教師年資比例

年資1

21 102 103 10347 229 232 33550 244 246 58129 141 143 72431 151 153 87712 59 59 93613 63 64 1000

203 990 10002 10

205 1000

未滿五年

未滿十年

未滿十五年

未滿二十年

未滿二五年

未滿三十年

三十年以上

Total

Valid

-9MissingTotal

Frequency Percent Valid PercentCumulative

Percent

（五） 小結

在此教師的基本資料調查中我們可以發現在教師職級方面教授副

教授及助理教授合佔比例很高(82)由此可見東吳大學教師的教師素質很

高另外又以副教授及助理教授又佔了大多數(58)1再以年資面向而

言若以未滿十五年為分界點就佔了一半以上(581)這可說是難能可

貴因為東吳大學雖是百年學校但在師資人力結構上卻有著充滿年青朝氣

與活力在性別方面比例也是非常平均差異性不大但這次調查填答回

收比例為 487若要求更精確數據則應再深入做全面性普及性的

調查

二 目前經常製作的數位化教材

此一部分是調查東吳大學老師們目前在製作教材時會把教材用何種格式或

形式輸出並在課堂上使用情形在使用頻率上「僅有少數」和「完全無」可

以歸類為「不常用」而「大約半數」「大多數」「所有的」可以歸類為「常用」

以下就依調查結果分述如下

表 6東吳大學教師目前經常製作的數位教材情形

百分比 項目

完全無 僅有少數 大約半數 大多數 所有的

紙本講義 160 225 145 230 240

1 據東吳大學 94 年發展處企劃組所發之新版中文版摺頁簡介(11 月初版)中東吳大學 94 年度共

有 429 位專任教師其中具有博士學位者為 290 位佔全體專任教師 676助理教授以上專任

教師佔全體專任教師 832與此次調查之 82數值相當接近

21

靜態投影片 310 188 132 223 147 動態投影片 469 263 124 88 57 靜態網頁 503 205 113 103 77 動態網頁＋語

音 713 159 92 21 15

多媒體網頁 759 131 52 31 26 串流 771 120 47 21 42 互動式影碟

影片 776 115 42 26 42

（一） 紙本講義

此一變項是指教師將教材文字圖形圖片照片圖表製成電子檔案

然後印製成紙本講義

在表6中有將教材文字圖形圖片照片圖表製成電子檔案然

後印製成紙本講義的教師比例來看「大約半數」和「大多數」「所有的」

三者合計佔了615也就是說約六成的東吳教師會把教材文字圖形

圖片照片圖表製成電子檔案然後印製成紙本講義的經常性比例就有六

成以上

（二） 靜態投影片

在靜態投影片方面若已大約半數為分界點由比例中我們可以看出

東吳大學教師在此一方面常用的比例(503)和不常用(497)的比例是

一半對一半左右

（三） 動態投影片

在動態投影片方面若以「大約半數」為分界點由比例中我們可以

看出東吳大學教師在此一方面不常用的比例就(732)佔了比較多約有

七成的教師比較少用到動態投影片

（四） 靜態網頁

在靜態網頁部份不常用的比例(708)與動態投影片類似約有七成

的教師比較少用到動態投網頁

（五） 動態網頁加語音

在動態網頁和語音部分由上表中可以看出東吳大學教師們較少用

到此一部分累計比例高達872也就是說大約只有一成教師會用此一方

式呈現他們上課教材

22

（六） 多媒體網頁

在多媒體網頁部分可以看出東吳大學的教師們不常用此一方式約有89

也就是說約有一成的教師常用到多媒體網頁與上述項中第5項比例

相當接近

（七） 串流

在串流部分東吳大學的教師們不常用到此一方式約佔有891與上

述項中第56項比例相當接近

（八） 互動式影碟影片

在互動式影碟影片方面約有有891的教師不常用到此一方式與

第567項比例上接近

（九） 小結

在此一部分我們大致上可以看出一個態勢那就是東吳教師較經常製

作紙本講義以及靜態投影片但是在動態投影片靜態網頁動態網頁加語

音多媒體網頁串流和互動式影碟影片方面有很高的比例是屬於「不常

使用」的這種情形與現象值得深入研究與探討

三 經常使用的製作教材軟體

本項是調查教師對數位化軟體使用的程度為何在面向上又至少分為三大

項分別為微軟(Microsoft)的 offices 系列友立(Ulead)系列還有 Adobe 系

列其它項為 Dreamweaver 及 Flash

這些軟體產品目前在知名度所佔市場比例上或使用及出現的頻率是很高

的因此項可出測出東吳大學教師們日常最可能使用到的軟體為何換另一角度

而言也可看出教師們對於那些軟體熟悉度是較高的以下就調查結果分述如下

表 7東吳大學教師目前經常使用的軟體情形

百分比 項目

完全無 僅有少數 大約半數 大多數 所有的

Microsoft Word

127 66 102 239 467

Microsoft Excel 383 207 112 149 149 Microsoft PowerPoint

291 102 143 184 281

Microsoft FrontPage

761 98 54 43 43

Microsoft Producer

874 88 5 22 11

23

Ulead Photo Impact

750 136 38 54 22

Ulead GIF Animator

901 61 6 11 22

Ulead COOL 3D Production Studio

929 55 0 0 16

Ulead Video Studio 會聲 會影

874 55 27 22 22

Adobe Acrobat Reader

471 115 126 136 152

Adobe Photoshop

720 118 59 54 48

Adobe Illustrator

832 82 54 16 16

Macromedia Dreamweaver

849 103 11 11 27

Macromedia Flash

832 109 27 11 22

Stream Author 串流大師

907 55 5 11 22

（一） word

Word是目前常見的文書處理軟體在調查數據上據表7我們可以看

出約有807的教師們會常用這到Word這款軟體

（二） execel

execel這是微軟所出的套裝軟體屬於試算表也是電腦常見的應用

軟體由上表可以看出「完全無」和「僅有少數」兩者合計比例就佔了59

也就是說約有近六成教師是不常用到execel

（三） powerpoint

powerpoint微軟所出的套裝軟體之一為簡報應用軟體適用於各種

會議或報告場合由表中可以觀察出東吳大學教師們約有607會經常使

用到此一軟體

（四） Frontpage

Frontpage是用來建立或管理網頁或網站的應用軟體也是微軟

offices系列之一由表中可以觀察出有高達859的教師們很少用到此一

軟體

（五） producer

24

屬於微軟的producer是用來用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案在表中可看出幾乎所有東吳大學教師對此一軟體沒有用過約有962

對producer是不熟悉的

（六） photo impact

友立系列中photo impact用途為編修合成影像與照片在「不常用」

的比例上約有886也就是說東吳教師對photo impact並不熟悉也

很少用到

（七） Ulead GIF Animator

Ulead GIF Animator是用來快速有效的建立GIF動畫軟體東吳教師在

此一調查上也是使用率偏低幾乎大都數的教師都沒有應用到此一軟體

佔全體比例高達961

（八） Ulead COOL 3D Production Studio

Ulead COOL 3D Production Studio是用來建立動態3D標題和動畫在

此一面向上單是「完全無」此一選項上就佔了929因此東吳大學教

師們對此一項目上可說是幾乎完全陌生

（九） Ulead Video Studio

Ulead Video Studio會聲會影用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的

擷取編輯到製成影片在表中數據東吳大學教師們對此一項目上可說是

幾乎完全可說是很少利用到佔調查人數比例有929

（十） Adobe Acrobat Reader

Adobe Acrobat Reader用來製作閱讀和列印PDF文件目前PDF文件在

電腦軟體文件應用是常見的在表中我們可以看出不常用到約586

而常用到約有414這樣的比例與上幾項來比還不算是太懸殊

（十一） Adobe Photoshop

Adobe Photoshop用來製作專業點陣影像處理合成軟體等由表中數

據可以看出不常使用的人約有913

（十二） Adobe Illustrator

Adobe Illustrator用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等由表中

數據可以看出不常使用的人約有914

（十三） Macromedia Dreamweaver

25

Macromedia Dreamweaver用來進行網頁網站的專業管理與編輯在此

一部分如出一輒只有很低的比例的教師會經常用到佔調查全體人數49

（十四） Macromedia flash

同一系列的Macromedia產品用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製

作在此一部分與Dreamweaver比例類似東吳大學教師對flash可說是陌

生的東吳大學教師們對此一項目上可說是幾乎完全可說是很少利用到佔

調查人數比例有94

（十五） Stream Author

Stream Author串流大師用來整合影片及PowerPoint製作具有動態解

說功能的串流媒體簡報在數據中同樣的情形東吳大學教師們對此一項

目上可說是幾乎完全可說是很少利用到佔調查人數比例有962

（十六） 小結

在此一部分如果與「目前經常製作的數位化教材形式」來作比較可

以看出一個相當吻合的態勢那就是東吳大學教師較經常使用或利用的屬性

是比較「傳統應用性」2但是在「數位動態性」3方面有很高的比例是屬於

「不常使用」的因此本研究可以推測和假設目前東吳大學教師資融入

程度尚淺

四 期望未來能夠應用的數位教材型式

此一部份的調查是針對東吳大學教師們未來期望能夠應用的數位教材型式

為何在調查可以看出教師們在教材的製作呈現上希冀結合教學科技型態有那

些在調查項目上與「目前經常製作的數位化教材形式」項目是相同的在此

也可做一比較以下就針對調查之百分比進行分析

表 8東吳大學教師期望的數位化教材形式

百分比 項目

毫無意願 低度期望 中度期望 頗為期望 強烈期望

紙本講義 113 113 184 185 405 靜態投影片 133 113 195 205 354

2 所謂傳統應用性是指把在進行教材或資訊數位化時偏向編輯文字文件或靜態圖片等這

些項目指標傾向於資訊融入較淺 3 所謂數位動態性是指把在進行教材或資訊數位化時偏向使用動畫製作影像合成專業繪

圖串流等等運用方式這些項目指標傾向於資訊融入較深

26

動態投影片 179 133 158 255 276 靜態網頁 194 117 250 235 204 動態網頁＋語

音 263 119 201 206 211

多媒體網頁 274 117 218 193 198 串流 275 218 166 145 197 互動式影碟

影片 312 175 169 159 185

（一） 紙本講義

在表中意願較高的教師佔了774而意願較低的教師則佔了226

也就是說大部分教師傾向於將教材文字圖形圖片等印製成紙本講

義

（二） 靜態投影片

在表中意願較高的教師佔了754而意願較低的教師則佔了246

與第1項的紙本講義情況相近

（三） 動態投影片

由表中我們可以看到意願較高的教師佔了689而意願較低的教師

則佔了311大部份教師仍然對將教材圖文製成投影片以及含有語音

音效音樂影片等素材有較高的期望

（四） 靜態網頁

在靜態網相中意願較高的教師佔了689而意願較低的教師則佔了

311大部份教師對教材圖文以靜態網頁方式呈現有較高的期望

（五） 動態網頁＋語音

即使用程式語言或結合語音將教材圖文以動態性的網頁呈現在此

一部分約有382教師願意較低而有618是意願較強的

（六） 多媒體網頁

即將教材製成含圖文2D或3D動畫音效影片等在內可互動式的網

頁在此一部分約有391的比例意願較低而有609意願較高

（七） 串流

即將教材製成包含投影片教師講解影片語音旁白等的教材在此一

部分約有493的比例意願較低而507意願較高

27

（八） 互動式影碟影片

將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂在內的影片在此一部分學

有487的比例意願較低而513意願較高

（九） 小結

由上述分析我們可以看出幾個情況

1 東吳大學教師雖然資訊融入尚淺但是對未來期望能夠應用的數位教材

型式但大部分教師還是有較高願意去學習

2 但學習的意願及方向仍然偏向比較傳統性

3 與「目前經常製作的數位化教材形式」「經常使用的製作教材軟體」兩

項相較我們可以發現相同脈胳與特性那就是東吳大學教師們對於越

數位動態性的越陌生不了解不常使用而且學習意願也越低但此

一現象是否成立還需進一步作相關研究

五 期望的數位化知能提升方案

此一部分是調查東吳大學教師期望的數位化知能提升方案調查結果將給教

學資源中心未來舉辦數位化教材知能研習或提供老師們製作數位化教材的資源

方向的參考以下就調查結果分別敘述如下

表 9東吳大學教師期望的數位化知能提升形式

百分比 項目

毫無意願 低度期望 中度期望 頗為期望 強烈期望

參加新知 86 183 305 239 188 參加數位 112 168 293 244 183 參加軟體 121 162 242 293 182 參加器材 156 177 260 240 167 外借製作 170 180 263 227 155 至工作室 180 211 253 191 160 套用模版 177 172 224 245 177 諮詢輔助 109 150 223 290 223 使用中心 119 171 218 249 244 借閱自修 146 198 250 240 167 申請經費 173 153 265 194 214 個人網頁 136 141 236 246 241 個人風格 144 149 206 263 237 課程轉化 241 282 241 144 92

28

平台互動 180 216 227 191 186 （一） 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會

在此一部分約有 732的教師有較高意願參加教學科技相關的觀念

新知或經驗分享之研討會而約有 269傾向於不參加

（二） 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

在此一部分約有 72的教師有較高意願參加「數位教學設計」相關

的知能研習或工作坊另外約有 28傾向於不參加

（三） 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊

在此一部分約有 717的教師有較高意願參加數位教材「軟體」實務

操作技巧之工作坊另外約有 283傾向於不參加

（四） 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊

在此一部分約有 667的教師有較高意願參加數位教材「器材」實

務操作技巧之工作坊另外約有 333傾向於不參加

（五） 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材

在此一部分約有 645的教師有較高意願運用借用數位教材製作器

材或設備自製數位教材另外約有 255是意願較低的

（六） 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材

在此一部分約有 604的教師有較高意願借用「數位教材媒體製作

室」內的設備自行製作數位教材另外約有 396是意願較低的

（七） 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版自行製作數位教材

在此一部分約有 646的教師有較高意願套用教學資源中心開發的

數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數位教材另外約有 354是

意願較低的

（八） 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材

在此一部分約有 736的教師有較高意願運用在技術人員提供諮詢

的輔助下自行製作數位教材另外約有 264是意願較低的

（九） 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁

在此一部分約有 711的教師有較高意願使用教學資源中心的圖庫

或網頁素材資料充實數位化教材或網頁另外約有 289是意願較低的

29

（十） 借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能

在此一部分約有 657的教師有較高意願借閱教學科技相關圖書或

非書資料自行進修教學科技知能另外約有 343是意願較低的

（十一） 申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享

在此一部分約有 673的教師有較高意願申請經費補助進行教材數

位化並將成果公開分享另外約有 327是意願較低的

（十二） 使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

在此一部分約有 723的教師有較高意願使用教學資源中心提供之

定型化教學網頁建立個人教學網頁另外約有 277是意願較低的

（十三） 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

在此一部分約有 703的教師有較高意願學習網頁寫作自行建置

具有個人風格的教學網頁另外約有 297是意願較低的

（十四） 將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施

在此一部分約有 477的教師有較高意願將擔任之課程轉化為「網

路教學」課程來實施另外約有 523是意願較低的

（十五） 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色

在此一部分約有 604的教師有較高意願課後使用「網路教學」平

台之互動專區做為輔助教學之特色另外約有 396傾向於不參加

（十六） 小結

由上述分析我們可以看出幾個情形

1 大部份的東吳大學教師都有較高的願意參加各種的數位化知能提升方

案也有高度期待這種精神和想法值得肯定

2 但需特別注意的是也有約有15的教師是毫無意願的這種情況的

存在宜深入討究沒有意願的原因為何

3 另外在意願較強的4項目上有第123891213等七項

教學資源中心將來優先推行方案可從意願較高項目著手

4 在15項調查中其中有關將「將擔任之課程轉化為網路教學課程來

實施」的教師意願較低的人所佔較多有523這種情形存在是

否因為東吳大學教師對此一實行方式存有疑慮抑或習於傳統授課方

式抑或是覺得此一種方式太過於麻煩在實行上有困難其中原因

宜去探究為何

4 比例在 70以上者

30

第二節 連續變項資料之平均數標準差分析

經由上述百分比分析之後本研究調查已有初步之輪廓與方向現在將探究

本研究屬於數值性的資料的分析變項再計算其平均數與標準差 5如此一來

更容易呈現調查實際情形

一 目前經常製作的數位化教材之平均數標準差分析

表 10目前經常製作的數位化教材之平均數標準差分析

範圍 目前經常製作的數位化教材

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

紙本講義 317 143 分數 1 5 200 靜態投影片 271 147 分數 1 5 197 動態投影片 200 121 分數 1 5 194 靜態網頁 205 131 分數 1 5 195 動態網頁＋語音 147 86 分數 1 5 195 多媒體網頁 143 93 分數 1 5 191 串流 144 99 分數 1 5 192 互動式影碟影片 144 100 分數 1 5 192

由上表中可看出紙本講義靜態投影片 2項為最高動態投影片靜

態網頁等 2項平均數次之而動態網頁＋語音多媒體網頁串流互動式影

碟影片等 4 項平均數是較低的顯示了東吳大學對於紙本講義靜態投影片

是最常製作的數位化教材

二 經常使用的製作教材軟體之平均數標準差分析

表 11經常使用的製作教材軟體之平均數標準差分析

範圍 經常使用的製作教材軟體

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

Microsoft Word 385 140 分數 1 5 197 Microsoft Excel 247 149 分數 1 5 188

5 在此一項目中因為各變項中強度連續數值為 1-5所以我們設定平均數至少要在 2 以上才

算為較高的平均數

31

Microsoft PowerPoint 306 161 分數 1 5 196 Microsoft FrontPage 151 107 分數 1 5 184 Microsoft Producer 121 67 分數 1 5 182 Ulead Photo Impact 146 96 分數 1 5 184 Ulead GIF Animator 119 71 分數 1 5 181 Ulead COOL 3D 112 55 分數 1 5 182 Ulead Video Studio 126 81 分數 1 5 182 Adobe Acrobat Reader 238 154 分數 1 5 191 Adobe Photoshop 159 113 分數 1 5 186 Adobe Illustrator 130 79 分數 1 5 184 Dreamweaver 126 78 分數 1 5 185 Flash 128 77 分數 1 5 184 Stream Author 串流大師 119 70 分數 1 5 183

在上表中可以看出 Microsoft WordMicrosoft ExcelMicrosoft

PowerPointAdobe Acrobat Reader 是平均數較高的其餘各項均較低表

示 了 東 吳 大 學 對 於 Microsoft Word Microsoft Excel Microsoft

PowerPointAdobe Acrobat Reader 等 4 項是最常使用的製作教材軟體

三 期望未來能夠應用的數位教材型式之平均數標準差分析

表 12期望未來能夠應用的數位教材型式之平均數標準差分析

範圍 期望未來能夠應用的數位教材型式

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

紙本講義 366 140 分數 1 5 195 靜態投影片 353 141 分數 1 5 195 動態投影片 332 145 分數 1 5 196 靜態網頁 314 139 分數 1 5 196 動態網頁＋語音 298 149 分數 1 5 194 多媒體網頁 292 148 分數 1 5 197 串流 277 149 分數 1 5 193 互動式影碟影片 273 150 分數 1 5 189

在表中各項平均值都較高顯示了東吳大學大部份教師對於期望未來能

夠應用的數位教材型式抱有很高期待

32

四 期望的數位化知能提升方案之平均數標準差分析

表 13期望的數位化知能提升方案之平均數標準差分析

範圍 期望的數位化知能提升方

案 Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

參加新知 326 121 分數 1 5 197 參加數位 322 124 分數 1 5 197 參加軟體 325 127 分數 1 5 198 參加器材 308 131 分數 1 5 192 外借製作 303 133 分數 1 5 194 至工作室 295 135 分數 1 5 194 套用模版 309 137 分數 1 5 192 諮詢輔助 338 129 分數 1 5 193 使用中心 333 133 分數 1 5 193 借閱自修 308 130 分數 1 5 192 申請經費 312 138 分數 1 5 196 個人網頁 332 134 分數 1 5 199 個人風格 330 136 分數 1 5 194 課程轉化 256 126 分數 1 5 195 平台互動 298 137 分數 1 5 194

在表中各項平均值都較高顯示了東吳大學大部份教師對於期望的數位

化知能提升方案大都有著較高的意願參與其中平均數較高的有在技術人員

提供諮詢的輔助下自行製作數位教材使用教學資源中心的圖庫或網頁素材

資料充實數位化教材或網頁學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學

網頁

第三節 相關分析

接下來的部分本研究將進行皮爾森相關係數（Pearsons correlation）

之分析在本研究中將擷取相關矩陣中的有達顯著之相關係數並採取雙尾檢

定(two-tailed)因此研究結果將更加嚴謹而且清晰在文中及表中的表示

關連的顯著程度6

6 表 plt05表 plt01

33

34

表 14 皮爾森相關係數（Pearsons correlation）分析

Correlations

1000 344 -021 -123 -041 -043 067 008 011 -011 -202 -125 -084 -067 061 000 773 092 566 565 359 918 881 883 004 077 241 350 391

205 203 189 189 201 183 192 187 175 176 202 200 196 199 198344 1000 -137 067 -145 011 -104 089 -165 064 -001 026 -065 -087 000000 062 361 040 882 153 228 030 405 992 717 369 222 999203 203 187 187 199 181 190 185 173 174 200 198 194 197 196

-021 -137 1000 502 711 311 464 351 693 378 419 424 414 427 484773 062 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000189 187 189 184 185 177 182 179 171 172 187 186 184 185 184

-123 067 502 1000 416 576 407 505 439 606 397 291 275 281 352092 361 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000189 187 184 189 185 178 183 180 173 174 187 186 184 185 184

-041 -145 711 416 1000 448 570 507 954 540 431 467 367 429 448566 040 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000201 199 185 185 201 183 192 187 175 176 198 196 192 195 194

-043 011 311 576 448 1000 541 638 530 819 253 251 266 240 270565 882 000 000 000 000 000 000 000 001 001 000 001 000183 181 177 178 183 183 182 182 174 176 181 180 179 179 179067 -104 464 407 570 541 1000 646 728 765 341 372 371 302 371359 153 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000192 190 182 183 192 182 192 186 175 176 191 190 187 189 188008 089 351 505 507 638 646 1000 512 916 299 292 328 284 333918 228 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000187 185 179 180 187 182 186 187 175 176 186 184 182 183 183011 -165 693 439 954 530 728 512 1000 570 451 500 447 482 493881 030 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000175 173 171 173 175 174 175 175 175 172 174 173 172 172 172

-011 064 378 606 540 819 765 916 570 1000 347 328 343 296 349883 405 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000176 174 172 174 176 176 176 176 172 176 175 174 173 173 173

-202 -001 419 397 431 253 341 299 451 347 1000 778 611 650 542004 992 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000202 200 187 187 198 181 191 186 174 175 202 199 195 198 197

-125 026 424 291 467 251 372 292 500 328 778 1000 693 695 591077 717 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000200 198 186 186 196 180 190 184 173 174 199 200 195 198 197

-084 -065 414 275 367 266 371 328 447 343 611 693 1000 672 613241 369 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000196 194 184 184 192 179 187 182 172 173 195 195 196 196 195

-067 -087 427 281 429 240 302 284 482 296 650 695 672 1000 712350 222 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000199 197 185 185 195 179 189 183 172 173 198 198 196 199 197061 000 484 352 448 270 371 333 493 349 542 591 613 712 1000391 999 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 198 196 184 184 194 179 188 183 172 173 197 197 195 197 198

Pearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)N

rank

年資

融入淺

融入深

offices

ulead

adobe

othersoft

使用淺

使用深

workshop

apply

budget

buildnet

neteach

rank 年資 融入淺 融入深 offices ulead adobe othersoft 使用淺 使用深 workshop apply budget buildnet neteach

Correlation is significant at the 001 level (2-tailed)

Correlation is significant at the 005 level (2-tailed)

35

一 職級與其它變項相關之分析

由表14與職級有相關之項目有年資(34)workshop(-20)等項目由此可

見職級越大年資就越深另外如職級越大就越不願意或期望參加研討會或工

作坊

二 年資與其它變項相關之分析

由表14與年資有相關之項目有職級(34)offices(-14)使用淺(-16)

等項目由此可見如年資越深越不會去使用offices的軟體

三 資訊融入較淺與其它變項相關之分析

紙本講義靜態投影片動態投影片靜態網頁在進行相關分析時為資訊融

入較淺者在進行分析時與「資訊融入較淺」有相關的面向計有融入深(50)

offices(71)ulead(31)adobe(46)othersoft(35)使用淺(69)

使用深(37)Workshop(41)apply(42)budget(41)buildnet

(42)netteach(48)

由上分析表可知資訊融入較淺是一個很重要的變項它與大部分變項呈現相

關而且是正相關也就是說

1 如果越常去使用「資訊融入較淺」的教師實際上他們也越會去用「資訊融入較

深」的教材形式

2 再者越常去使用「資訊融入較淺」的教師對於 offices ulead adobe

以及 dreamweaverflashstreamauthor 這些軟體的使用就會頻繁

3 另外越常去使用「資訊融入較淺」的教師對未來能夠應用數位教材型式也期

望越深

4 資訊融入較深與其它變項相關之分析

動態網頁＋語音多媒體網頁串流(串流 1)互動式影碟影片在進行

相關分析時為資訊融入較深者與「資訊融入較深」有相關的面向計有融入淺

(50)offices(41)ulead(57)adobe(40)othersoft(50)

使 用 淺 (43) 使 用 深 (60) Workshop(39) apply(29)

budget(27)buildnet (28)netteach(35)

如同「資訊融入較淺」「資訊融入較深」也是一個很重要的變項它與大部

分變項呈現相關而且是正相關這點可以反應出如果越是經常製作數位化教

材形式的教師對於不管是「深」或「淺」都會對軟體的使用或對未來期望的

方案也就會越多越深

5 微軟 offices 與其它變項相關之分析

由表中計有相關的面向有年資(-14)融入淺(71)融入深(41)

ulead(48)adobe(57)othersoft(50)使用淺(95)使用深

(54)Workshop(43)apply(46)budget(36)buildnet (42)

36

netteach(44)等項

由上彙集的相關變中可看出一個脈絡越經常使用offices的人越會傾向

製作較多的數位化教材對其它軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多

越深

6 Ulead 列系與其它變項相關之分析

由 表 中 計 有 相 關 的 面 向 有 融 入 淺 (31) 融 入 深 (57)

offices(44)adobe(54)othersoft(63)使用淺(53)使用深

(81)Workshop(25)apply(25)budget(26)buildnet (42)

netteach(44)等項

在上述中我們可以挑出特別幾個重要變項就是資訊融入較深其它軟體運

用使用資訊融入較深的軟體等項目因為Ulead列系大都為動畫編輯影像合成

影片等是屬於資訊融入較深具有指標的項目同樣的我們可以看到如果在這

一方面使用的越多教師們的資訊運用的能力也會越高

7 Adobe 系列與其它變項相關之分析

呈現有相關項目計有融入淺(46)融入深(40)offices(57)

Ulead (54) othersoft(64) 使 用 淺 (72) 使 用 深 (76)

Workshop(34) apply(37) budget(37) buildnet (30)

netteach(37)等項

由上述可以看出與Ulead列系所表現的面向相同使用Adobe越多的教師其資

訊運用的能力也會越高

8 其它軟體與其它變項相關之分析

融入淺(35)融入深(50)offices(50)Ulead (63)Adobe

(64)使用淺(51)使用深(91)Workshop(29)apply(29)

budget(32)buildnet (28)netteach(33)等項

在上述有項是特別顯目是的變項是資訊使用能力較深項目有著高度的相關因

為「其它軟體」是包含了Macromedia DreamweaverMacromedia FlashStream

Author 串流大師等三項是是屬於資訊融入較深具有指標的項目

9 資訊融入「使用較淺」與其它變項相關之分析

合計有年資(-16)融入淺(69)融入深(43)offices(95)

ulead(53) adobe(72) othersoft(51) 使 用 深 (57)

Workshop(45) apply(50) budget(44) buildnet (48)

netteach(49)等項

由上述項目可以看到一個趨勢只要使用這些「較淺軟體」越多的教師對其

它軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

10資訊融入「使用較深」與其它變項相關之分析

與「使用較深」有相關的項目合計有融入淺(37)融入深(60)

offices(54)ulead(81)adobe(76)othersoft(91)使用淺

(57)Workshop(34)apply(32)budget(34)buildnet (29)

netteach(34)等項

由上的項目中值的特別注意的是「使用深」uleadadobeothersoft等

37

項這幾項呈高度相關也就是說在資訊運用能力越強的教師在這幾項上都

使用或製作的機會就越大而且越頻繁

11workshop 與其它變項相關之分析

Workshop 是期望參與研討會或工作坊的相關分析與其相關的項目合計有

職級(-20)融入淺(41)融入深(39)offices(43) ulead(25)

adobe(34) othersoft(29) 使 用 淺 (45) 使 用 深 (34)

apply(77)budget(61)buildnet (65)netteach(54)

期望參與研討會或工作坊的分析中除與多項呈現相關外值得注意的是

如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越深

12Apply 與其它變項相關之分析

Apply是應用資源相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(42)融入

深(29)offices(46)ulead(25)adobe(37)othersoft(29)

使 用 淺 (50) 使 用 深 (32) Workshop(77) budget(69)

buildnet(69)netteach(59)等項

與Workshop項目相同如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越

深

13Budget 與其它變項相關之分析

申請經費項目的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(41)融入深

(27)offices(36) ulead(26)adobe(37)othersoft(32)

使用淺(44)使用深(34)Workshop(61)apply (69)buildnet

(67)netteach(61)等項

雖然申請經費只有單獨一項但相關影響力與期望數位化知能提升方案其它

各項是相同的

14Buildnet 與其它變項相關之分析

Buildnet是建置網頁的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(42)

融 入 深 (28) offices(42) ulead(24) adobe(30)

othersoft(28)使用淺(48)使用深(29)Workshop(65)apply

(67)netteach(71)等項

由分析可以看出對於建置網頁的期望與期望參與研討會或工作坊應用資

源的項目在相關情形上大致相同

15Netteach 與其它變項相關之分析

Netteach是網路教學相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(48)

融 入 深 (35) offices(44) ulead(27) adobe(37)

othersoft(33)使用淺(49)使用深(34)Workshop(54)apply

(59)(71)budget(61)buildnet (71)

以上是與期望網路教學相關項目的分析與期望參與研討會或工作坊應用

資源的項目建置網頁在相關情形上大致相同

16小結

在相關分析項目中我們把幾個變項予以合併更可清晰看出東吳大學教師

使用及融入資訊樣態就上述所分析大致上可以歸納出以下幾點現象

38

(1) 職級越大就越不願意或對參加研討會或工作坊的期望也越低

(2) 年資越深就越不會去使用offices的軟體但需注意的是offices軟體是現今

最常利用到的軟體

(3) 如果越是經常製作數位化教材形式的教師對於不管是融入「深」或「淺」都會

對軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

(4) 參與研討會或工作坊應用資源申請經費建置網頁網路教學的期望彼此在

相關情形上大致相同

第四節 變異數分析（ANOVA）

一 變異數分析

變異數分析是用於檢定數個獨立群體平均數是否相等的統計方法在此一部分

我們要利用變異數分析的統計方法來檢視東吳大學教師們在資訊融入方面的比較是

否有差異存在

以下就是我們要探究的幾個待答問題相信經由變異數分析之後可以清楚了解

是有差異存在

1 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「服務單位」不

同彼此間會有所差異

2 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「職級」的不同

彼此間會有所差異

3 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「性別」不同

彼此間會有所差異

4 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「年資」不同

彼此間會有所差異

二 Scheffer 多重比較

最後我們採用Scheffer 多重比較因為有一個需要釐清的問題是樣本群組

之間到底有哪幾組存在實質的差異ANOVA的分析結果多種樣本之間「至少有一組」

存在差異但是單純ANOVA並不能顯示出哪一個配對組是顯著的有鑑於此本研

究進一步進行了檢定事後的「多重比較」希望藉著Scheffer的多重比較方法準確

地測試出到底哪幾個配對組中差異是明顯存在的

針對上述待答問題我們將分析結果用顯著度表示7並一一臚列剖析如下端

7 表 plt05表 plt01表 plt001

39

（一） 服務單位

會因「服務單位」而有所差異的項目有如下

表 14各服務單位之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 第五組 第六組 組

別

項

目 文學院 外語學

院

理學院 法學院 商學院 共同科

目

顯

著

度

多重比較

265 216 290 217 310 330 靜態投影

片 148 132 162 127 145 134

2-52-64-5

162 161 125 117 111 189 互動影碟

117 125 44 39 32 154

1-52-55-6

237 210 219 164 309 322 execel

151 130 144 81 150 156

1-52-52-6

3-54-54-6

284 213 352 282 368 410 ppt

159 148 144 160 146 137

1-21-51-6

2-32-52-6

131 113 120 136 112 200 vstudio

92 43 52 92 50 163

1-62-63-6

5-6

173 110 214 164 133 200 phshop

124 30 132 129 85 163

1-22-32-6

3-5

320 319 314 292 328 450 互動片

123 128 124 126 108 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加新知

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加數位

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

327 316 318 269 319 460 參加軟體

129 134 122 138 115 52

1-62-63-6

4-65-6

319 313 280 269 280 450 參加器材

135 136 132 138 110 53

1-62-63-6

4-65-6

321 277 305 254 277 420 外借製作

133 138 140 113 122 103

1-62-63-6

4-65-6

310 253 305 254 287 400 至工作作

室 137 129 147 127 127 105

1-21-62-6

4-65-6

使用中心 338 290 305 331 336 470 1-62-63-6

40

136 132 140 149 117 48 4-65-6

307 273 300 292 311 450 借閱自修

132 136 135 132 113 85

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 申請經費

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

292 281 300 333 283 430 平台互動

139 140 141 130 129 95

1-62-63-6

5-6

1112 1031 1118 1067 1294 1430 offices

496 308 333 405 418 474

1-51-62-5

2-64-6

1402 1203 1506 1418 1571 1767 使用淺

620 408 405 576 567 606

2-52-6

1230 955 1111 1127 1050 1533 使用深

688 139 323 347 318 1030

1-22-63-6

5-6

1254 1228 1177 1100 1190 1810 workshop

485 518 490 534 387 213

1-62-63-6

4-65-6

1876 1600 1782 1792 1742 2610 apply

725 730 722 579 616 456

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 budget

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2「多重比較」指經 Scheffe 檢定後顯著差異的組別

由上表可知會因「服務單位」致使這23項而有所不同由此我們可以推估如果

東吳大學所屬的單位不同實際上使用軟體需求以及需要提供的服務應該也會有所差異

但這是單位文化所造成差異還是因為原來單位屬性不同而造成在後續研究中可加以

深入研究

因此教學資源中心在推行資訊融入活動時宜注意不同的服務單位不同教師的需

求

（二） 性別

會因「性別」而有所差異的項目有如下

表 15性別之平均數檢定

第一組 第二組 性

別

項

目 女 男

顯

著

度

多重比較(省略)

41

161 131 串流1

116 80

336 296 靜網頁

140 137

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2性別不需要多重比較在此故省略

在教師的性別中比較中而有「性別」所差異的項目有串流1靜網頁等兩項達到顯著

也就是說串流1靜網頁此2項會因性別而有所不同

另外由上表可知在東吳大學教師性別中在「串流1」「靜網頁」兩項中是有差

別存在之外而且在比較平均數之後我們可以看出一個特質那就是在此兩項中所

有的女性的平均數都大於男性這打破了在數位化融入程度一般都以為男會優於女的刻板

印象

（三） 職級

會因「職級」而有所差異的項目有如下

表 16各職級之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 組

別

項

目 講師 助理教授 副教授 教授

顯

著

度

多重比較

374 307 323 289 參加數位

124 101 128 121

1-21-31-4

381 313 322 296 參加軟體

112 117 135 119

1-21-31-4

366 300 298 289 參加器材

116 114 141 122

1-21-31-4

329 320 326 257 套用模版

149 124 136 130

1-21-31-4

1450 1227 1225 1132 workshop

447 415 494 470

1-31-4

由上表我們可以看出幾個很明顯的態勢也是值得討論的地方

1 就一般而言職級越高其平均數則越低

2 被測出顯著的項目都是屬於「期望的數位化知能提升方案」而且在比較下

各職級在此一大項也有差異

42

3 在做相關研究時我們曾提到一個現象那就是職級越大就越不願意或期望參

加研討會或工作坊在此又再次證明了此一現象的吻合性

4 此一現象差異宜去探究是否講師之(a)有較強的參與和學習動機(b)因為年青

接受資訊融入程度較高(c)抑或本身背景對於資訊融入己就其它職級來比就有

差異這些可在後續研究中去持續探討

綜合上述各點如果此一現象成立也就是說相對於其它的職級的老師們東吳大學

講師們對於參加各項活動方案都抱持高度興趣教學資源中心可以先從一此職級先推行各

項提昇資訊融入方案可能參與的比例會增加而且也容易成功另外方案對於職級越

大的東吳老師他們的參與的意願就較低如果以另一層面而言這些老師正是需要提供

直接幫助一群8

在上表中會因會因「職級」而有所差異的項目一共有五項而且它們有共同的特

徵是這些項目都是屬於期望的數位化提升方案

（四）年資

表 17各年資之平均數檢定

第一

組

第二

組

第三

組

第四

組

第五

組

第六

組

第七

組

組

別

項

目 未滿 5

年

五年以

上未

滿十年

十年以

上未

滿十五

年

十五年

以上

未滿二

十年

二十年

以上

未廿五

年

廿五年

以上

未滿三

十年

三十年

以上

顯

著

度

多重比較

320 253 255 221 186 236 167 reader

151 149 164 164 138 143 107 1-41-51-7

會因「年資」而有所差異的項目只有reader ()在其它項目當中不會因為年

資的深淺而有所不同但這裏也有一個明顯現象大致而言同樣是越年資越少其

平均數越大可以上述做一檢討與比較

（五）小結

在本項目分析中我們可以看出及充分描述出東吳大學教師在「單位」「性別」

「職級」「年資」等方面的差異性再結合各項百分比平均數相關之後對於教

學資源中心而言相信應可為以後計畫初步可行方案之參考進而提升東吳大學教師

資訊能力

8 例如可以提供助教(TA)協助克服使用資訊軟體上的問題

43

第五章 結語與建議

第一節 研究結果

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問卷調

查顯示東吳大學教師的資訊融入及資訊使用能力尚淺教師反應造成教師未能融入原因

有可能是

一 軟體學習上的障礙

使用的介面太煩麻或是字太小等等致使教師們無意願製作這些數位化教材

另外對大多數教材數位化的軟體均不熟悉軟體太複雜要有相當技術或本身要

有一些電腦軟硬基本認知才行使用或因備課等其它因素沒有時間去了解或沒有

時間去學習這些工具

大多數的教師反應期望教學資源中心多聘請工讀生並直接到各學院實際協助教

師解決軟體使用上的困難相關需求包含製作動態投影片教學科技器材使用多

媒體教材製作及輔導教師如何上傳教材等

二 多媒體教材製作上「心有餘而力不足」

教師反應對「資訊科技融入教學」並非無興趣能夠將教材製作地更多元與生動

對於教師教學上和學生學習成效上都是很有幫助的只是教師必須同時兼顧「研究」

「輔導」和「教學」的繁重工作實在對教師來說是一大挑戰致使教師在教材製作

上「心有餘而力不足」另外尚有缺乏動機心理障礙或本身排斥使用此種方法

沒有意願去了解因循過去教材習慣即可覺得沒有必要改變等原因

第二節 研究貢獻

一 現有方案發展

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問

卷調查顯示東吳大學教師期望的前五個數位化知能提升方案依序為

1 由中心提供諮詢輔助自行製作數位化教材

2 使用中心的圖庫或網頁素材資料庫充實數位化教材或網頁

3 使用中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

4 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

5 參加中心舉辦之教學知能提升研討會

教師們最需要更直接實際有效的專人輔助制度或是專案協助制度隨時提供

44

教師教材製作與軟體學習上的服務輔助與支援其他的數位化知能提升方案皆已於

現今東吳大學在推廣「資訊科技融入教學」的措施方案上具體規劃與執行分別說明

如下

1 建置與維護教材上網網頁精靈平台

(1) 提供老師個人網頁空間教材上網分享空間與連結

(2) 提供現成的版型與頁面利用精靈式引導逐步建置一個網站有效結省老師設計

個人網站的時間與心力

(3) 老師如果已經有個人建置好的校外網頁空間本平台亦有提供重新導向功能由

教師網站列表的入口處做超連結導向

(4) 教學資源中心「教材上網網頁精靈平台」建置完成後提供老師們教材放置的空

間並且讓老師突破接觸網路的心理障礙能夠輕鬆簡單的利用該平台達到建

置教學網站的目的

2 建置教學設備素材資源

(1) 採購筆記型電腦數位照相機單槍數位攝影機錄音筆等器材與設備提供

教師們外借服務做為輔助教學研究與教材製作之用數位攝影機主要為輔助教

師攝錄教學活動演講會議演示等動態影片之用

(2) 採購圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

教材製作素材之採購

3 鼓勵教師教材上網獎助活動

(1) 鼓勵教師將所教授課程之教材上網以期與其他教師交流分享並藉此促進教師

教材數位化以及學生網路學習提升整體教學成效

(2) 訂定「教師教材上網獎勵辦法」及「教材評鑑機制」

(3) 一門課程獎助一萬元

4 教學科技知能推廣活動

(1) 舉辦「E時代教師養成系列 Workshop」包含教學設計知能Powerpoint 設計技

巧教學科技智慧財產權等知能提升

二 未來創新方案發展

針對往後更可以幫助教師解決軟體學習與教材製作上之障礙的創新方法必須從

創新的相對優勢屬性加以分析Rogers（2003）指出「相對優勢與創新接受率成正

比相對優勢的具體方面包括經濟利益較低初始成本不舒服感減少社會地位

時間和精力的節省以及立即的回報」

另外Rogers（2003）亦指出「創新必須與使用者的各種價值觀和信仰具相容

性創新若能與某人心中文化價值觀相容就可以加速或阻礙創新推廣過程創新必

須滿足客戶需求程度所以創新代理人首先要確定客戶的需求然後向客戶推薦能滿

足這樣需求的創新」最後組織可以利用閒置的資源例如組織內部那些暫未利

用的人才物力等降低組織成本提高組織創新成效

所以針對於東吳大學教師的需求及Rogers（2003）所提出的促進創新接受率的

屬性必須規劃一完善的「資訊教學助教培訓制度」在各中小學的「資訊科技融入

45

教學方案」通常以培訓「種子教師為主」然而在與高等教育教師之價值觀和需求相

容為前提下培訓「種子教師為主」之方案勢必不能符合高等學府中教師之需求沒

有多餘的時間去學習亦沒有多餘的時間去擔任種子示範教師以教導其他late

adopter教師們需要更直接實際有效的專人協助制度隨時提供教師教材製作

與軟體學習上的服務輔助與支援

「資訊教學助教培訓制度」主要在於培訓具備數位學習之熱忱的大學工讀生提

供他們學習課堂知識以外的技能之機會亦可讓他們在學校賺取工讀費有效利用學

校組織內最大的資源－學生「資訊教學助教培訓制度」主要可分四大培訓面向

1 直接協助教師培訓他們的研究助理與研究生養成相關教學科技之知能包含 軟體使用數位化教材製作等

2 間接協助教師培植將來能夠直接協助教師們製作數位化教材的教學助教當 教師們有製作教材的需求也有製作教材的經費卻礙於不知如何找到能夠

協助教材製作的工讀生時便可以前來教學資源中心詢問具備相關教學科技

知能之「資訊教學助教人才」

3建置「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

4 另外亦可將這些資訊教學助教聘為中心的兼任助理作為中心與各學系合作的專

案製作支援人才

「教學資源中心」在「資訊科技融入教學」的創新－推廣過程中旨在擔任解決教

師教材製作需求與提供相關協助資源的角色將來將建置「資訊教學助教培訓制度」及

研發「資訊教學助教人才資料庫」

第三節 研究結論與建議

在針對於未來東吳大學「資訊科技融入教學」的具體方案規劃上大致可以分為針對

於「低度資訊科技融入程度教師」及「高度資訊科技融入程度教師」分別作設計「低度

資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 2探索－資訊科技是教學的支援與補充工

具「低度資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 4整合－科技工具被當成一種

方法提供豐富的學習內容說明如下

一 促進「低度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦基礎教學知能提升研討會包括教學設計知能軟體使用技巧教學科技知

能器材設備使用技能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提供未能

前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2提供定型化教學網頁製作軟體與提供軟體教學光碟協助建立個人教學網頁

3提供現成的Powerpoint樣版模組讓教師直接應用製作靜態投影片教材

4提供圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

46

輔助教師製作教材

5提供「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

期許「低度資訊科技融入程度教師」能以文字黑板講義或投影機來呈現教材

為基礎進而透過教學科技知能提升方案鼓勵老師多接觸與熟悉電腦提供定型化教

學網頁製作軟體powerpoint 樣板與素材讓資訊科技成為教學的支援與補充工具

二 促進「高度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦進階教學知能提升研討會包括個人教學網頁設計知能課程教學錄影錄

音剪輯等進階教學科技知能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提

供未能前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2協助這些教師培訓他們的研究助理與研究生養成進階的教學科技知能與技能包

含串流教材製作Flash教材製作互動式教材製作等亦鼓勵「高度資訊科技

融入程度教師」藉由間接與養成進階教材製作知能的研究助理研究生們交流逐

步培養「高度資訊科技知能與素養」

3提供「專案製作」的合作機制由中心與各院系所合作開發具代表性高成效性

典藏價值的多媒體教材

期許「高度資訊科技融入程度教師」能以製作動態投影片基礎電腦概念基礎

網頁設計概念為基礎有效使用科技工具包含資料庫試算表多媒體應用系統等

軟體來加強教學事件讓資訊科技工具成為一種輔助學習活動教學策略設計的方

法提供豐富的學習內容

47

參考文獻

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徐新逸吳佩謹(2002)資訊融入教學的現代意義與具體作為教學科技與媒體63期

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北師範學院學報17(1) 239-268

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顏龍源（2000）主題化的電腦融入課程概念資訊與教育8032-40

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Moersch C (1995) Levels of technology implementation A framework for measuring

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Wang C S amp Li C C (2000) An assessment framework for information technology

integrated instruction Paper presented at ICCC ( International Conference on Computer

in Education ) ICCAI ( International Confere-nce on Computer-Assisted Instruction)

2000 Taipei Taiwan

48

附件

附件一東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷

東吳大學教師教學科技應用與發展調查

個人基本資料

一服務單位________________(由工讀生填寫代號)

二職級

1 教授 2 副教授 3 助理教授 4 講師

三性別

1 女 2 男

四任教大學(含本校與其他大學)年資

1 未滿 5 年

2 五年以上未滿十年

3 十年以上未滿十五年

4 十五年以上未滿二十年

5 二十年以上未廿五年

6 廿五年以上未滿三十年

7 三十年以上

敬愛的老師

本校教學資源中心為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用刻正積

極規劃各項推廣服務方案中為使推廣服務之事項能夠貼近老師們的需求

因此特別擬訂此份問卷期望能夠藉此知悉老師們目前應用教學科技的現況

以及對未來進一步應用教學科技的意願與需求等

由於此項基礎性的調查對於教學資源中心未來服務的提供具有一定程

度的影響因此亟盼獲得您的協助敬請 老師惠允撥冗填寫問卷提供您的

意見資料以及指導指正無限感激耑此 順頌

教安

教學資源中心(籌備處) 敬上

94 年 10 月

49

填答範例

請各位老師依據題目針對您的現況或未來發展之意願或需求於適當的欄位以圈選方式表達您的

意見例如

1 紙本講義 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

2 靜態投影片 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

一目前經常製作的數位化教材

說明各位老師目前或多或少都有使用一些數位化教材請問您對以下這些形式的數位化教

材的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位化方式 4「大多數」的教材應用到此種數位化方式 3「大約半數」的教材應用此種數位化方式 2「僅有少數」的教材應用此種數位化方式 1「完全無」任何教材使用此種數位化方式

類 型 說 明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

50

請翻頁繼續填答

二經常使用的製作教材軟體

說明各位老師目前在製作教材時或多或少都有使用一些數位化軟體請問您對以下這些

數位化軟體的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位軟體 4「大多數」的教材應用到此種數位軟體 3「大約半數」的教材應用此種數位軟體 2「僅有少數」的教材應用此種數位軟體 1「完全無」任何教材應用此種數位軟體

軟 體 說 明 5 4 3 2 1

Microsoft 系列 1 Microsoft Word 用來編輯包含圖文在內講義文件信函

Web 網頁或電子郵件等

5 4 3 2 1

2 Microsoft Excel 用來建立工作表管理或計算分析學生的成

績或者其他數據資料

5 4 3 2 1

3 Microsoft PowerPoint 用來建立及編輯教材投影片或者會議及網

站所使用的簡報

5 4 3 2 1

4 Microsoft FrontPage 用所視即所得的方式建立並管理網頁或網

站

5 4 3 2 1

5 Microsoft Producer 用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案

5 4 3 2 1

Ulead 系列 6 Ulead Photo Impact 用來編修合成影像與照片

5 4 3 2 1

7 Ulead GIF Animator 用來快速有效的建立 GIF 動畫

5 4 3 2 1

8 Ulead COOL 3D Production Studio

用來建立動態 3D 標題和動畫

5 4 3 2 1

9 Ulead Video Studio 會聲 會影

用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的擷取

編輯到製成影片

5 4 3 2 1

Adobe 系列 10Adobe Acrobat Reader 用來製作閱讀和列印 PDF 文件

5 4 3 2 1

11Adobe Photoshop 用來製作專業點陣影像處理合成軟體等

5 4 3 2 1

12 Adobe Illustrator 用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等

5 4 3 2 1

其他 13 Macromedia

Dreamweaver 用來進行網頁網站的專業管理與編輯

5 4 3 2 1

14 Macromedia Flash 用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製作 5 4 3 2 115 Stream Author 串流大師 用來整合影片及 PowerPoint製作具有動態

解說功能的串流媒體簡報

5 4 3 2 1

16 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

51

請翻頁繼續填答

三期望未來能夠應用的數位教材型式

說明各位老師都會期望在教材的製作呈現上能結合教學科技而有所提升請問您未來對

以下這些數位化教材的應用期望程度如何請您就自己的期許進行圈選

5「強烈期望」能夠應用此種數位教材型式 4「頗為期望」能夠應用此種數位教材型式 3「中度期望」能夠應用此種數位教材型式 2「低度期望」能夠應用此種數位教材型式 1「毫無意願」能夠應用此種數位教材型式

類型 說明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

52

請翻頁繼續填答

四期望的數位化知能提升方案

說明教學資源中心將致力舉辦數位化教材知能研習提供老師們製作數位化教材的資源

對於以下各種方案您願意參與或應用的程度如何請您就自己的期許進行圈選 5「強烈期望」能夠參與或應用此項方案 4「頗為期望」能夠參與或應用此項方案 3「中度期望」能夠參與或應用此項方案 2「低度期望」能夠參與或應用此項方案 1「毫無意願」能夠參與或應用此項方案

數位教材提升方案 5 4 3 2 1

研討會或工作坊

1 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會 5 4 3 2 1

2 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

(學習進行一系列的學習者分析訂定教學目標規劃合適的教學策略與方法

教材製作評鑑教學成效並與數位教學科技相結合）

5 4 3 2 1

3 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

4 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

應用資源

5 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材（例如DV數位照相機

錄音筆等）

5 4 3 2 1

6 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材 5 4 3 2 1

7 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數

位教材

5 4 3 2 1

8 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材 5 4 3 2 1

9 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁 5 4 3 2 1

10借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能 5 4 3 2 1

申請經費

11申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享 5 4 3 2 1

建置網頁

12使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁 5 4 3 2 1

13學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁 5 4 3 2 1

網路教學

14將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施 5 4 3 2 1

15 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色 5 4 3 2 1

請翻頁繼續填答

53

五其他意見或建議

說明若各位老師對於本校推廣教學科技應用於課程教學有任何寶貴的意見或建議請利

用以下空間提出

如果老師們同意請留下姓名與電子郵件信箱 以利未來有適當的服務時能更方便聯繫老師

如欲匿名可以保留空白不必填寫

姓 名_________________________

E-mail_________________________

感謝您的寶貴意見

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54

附件二東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷之開放性意見

1第一二三大題有實質填答者之資料

2第五部分「其他意見或建議」之文字資料

代碼00002

五 1有關教學科技的使用視學科屬性而有所差異如果教學科技的界定採廣義之

解釋在課堂上所使用的教學軟體如統計軟體具有內容知識的科技算不算

2建議學校學有專長的教師開授這樣的課程嘉惠學生讓學生有一技之長至於

教師的部份教學內容除了展現方式各有不同外重要的是內容知識的有效傳

遞是否需要用所謂活潑生動之方式傳遞則見仁見智但不要忘了如果製作

教材的時間比預備或提供教材花更多的時間則失去教學的意義是不

代碼10101

五 希望貴中心派工讀生協助製作數位化教材

代碼10103

五 希望城中校區的教室可以全面視聽化

代碼10104

五 1提高麥克風品質

2茶水品質要乾淨

3C301 的講台有漏洞要補起來

代碼10110

五 每一教室如能儘可能有多媒體設備而不是必須商借可以讓老師更加將教學數位

化

代碼10206

1-09 運用非書資料中心之錄影帶及 DVD3

五 1教學是否應回歸基本面強調課堂秩序出席勤惰板書講授與討論而非

一味追求科技花招雖道不知道教室關燈後很多學生開始睡覺了

2個人認為科技數位電化教學部份應有一個限度不可走火入魔最精簡

之方法為向各任課老師提出計畫委向教學資源中心製作教材

代碼10403

1-09 部分影音媒體的播放2

代碼10405

55

五 應以具有公共性的資料來作為教材之基礎甚於個人網頁之編製

代碼10406

五 謝謝教學資源中心詳盡的調查與協助

代碼10411

五 以個人而言覺得這是一個趨勢也有意願但前題是在有充分的人力技術器

材支援條件下換言之個人並無多餘的時間得以自行製作這些數位化的教材

代碼10419

1-09 power point＋video（隨選視聽）4

五 1我們需要「實作（hand-on）」的學習及手冊（自我學習解決問題 problem-solving）

2任何教學科技應用應回到引發學生學習動機上但如何關聯此兩者（Linkage）

我們需幫忙引導

代碼10506

五 每一專業科目屬性差異甚大所謂「教材」未必都適合以網路或數位化方式呈現

教學資源中心除了朝向 e化的方向邁進之外也可開發其他可能的教學資源及支

援

代碼10602

五 一點看法請參考推廣教學科技應用在教學時平台伺服器的穩定性要優先考

量不要老會「查無此網頁」學生很會抱怨再好的教材都無法有功能

代碼10603

五 學校提供給教職員的電腦課程能針對教學數位化以提升未來規劃

代碼10702

2-16 麥塔5

代碼10705

1-09 音樂打譜軟體5

3-09 電腦電子音樂5

3-10 音樂製譜5

代碼10706

五 1人性本質以藝術的本質來說要傳達人性個人經驗(感官審美觀)大

多以師生直接教授得以讓學生親自操作體驗

2專業的話技術提升若以發揮音樂多媒體方面的可能性前景需要舞台業

之相關專業能力因此光有一些常用到的教學媒體是無法得以滿足的

56

3教學不等於表演主任個人認為教學不等於表演因為讓學生能得到音樂精

神的精髓始為教學重點(由美嫻摘錄)

代碼10707

五 教學資源中心職事者您好

首先感謝貴中心同仁為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用積極

進行基礎性的調查並規劃各項推廣服務方案辛苦了

由於本人教學之科目多屬一對一(鋼琴主修選修)或小班制(鋼琴伴奏總

譜視奏鍵盤和聲彈奏)乃針對學生個人鋼琴記憶能力之探討教學屬性和一般課

程不同故而在答問卷時多感不適

填寫至 三期望未來能夠應用的數位教材型式 雖本人計畫在未來增加靜

態動態投影片或錄影目前正於課後個人徒手慢慢逐步架構中(若遇困難將

仰賴貴中心之科技專業輔助)然技藝動作教學仍將以學生現場彈奏分析導引

為主體盼貴中心於解讀分析本人及本系其他 表演技藝課程 同仁之問卷數

據時能體諒此教學屬性不同之情形而非本人及本系技藝課程老師輕忽科技運

用於教學之美意與良景感謝

本人對於問卷中其他項目之感想條列簡述如下供您了解

1 研討會或工作坊希望有機會參與學習貴中心之科技及教學等專業研習

然時間將會是我第一個考慮的因素若時間不許可時非常期盼貴中心能將研

習會或工作坊之教授過程以中心專業之科技技術錄製成 VCD提供想學習卻

無法參加之同仁外借或購買或在網路上可觀看

2 教學資源中心開發的數位教材示範模板在忙碌的時間表中將投影片內容儘速

呈現於課堂中美化上課視聽氣氛將會是我的優先訴求其次方為 ldquo申請

經費補助進行教材數位化分享並將成果公開而非完全不考慮後者

3 個人教學網頁將以 ldquo使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教

學網頁 為優先其次才會考慮 ldquo自行建置具有個人風格的教學網頁感

恩

代碼10711

五 I JUST NEED A CD PLAYER THAT WORKSIN THE CLASSROOM

代碼10801

五 初期應多聘請兼任人員服務並教導教師相關教學科技器材使用並輔導如何上掛資

料等

代碼10802

五 開放有意願的老師為主給予充足協助開放學生反應以激勵教師使用

代碼20201

1-09 光碟

57

2-16 Quanta plus

代碼20202

1-09 一般使用教科書3

1-10 自行錄製 CD 為教材3

代碼20203

五 希望能提供可與學生互動的教學網頁提供教師所需軟體（如moodle）並加強

研習此外希望多媒體教室能連網能在課堂上使用網頁檢視互動的成果

每種課程所需的互動方式不同可否將課程大致分類依課程類別舉行研習會

代碼20206

五 因為不太會用電腦及數位教材最後還是用傳統式的教學方法及教材

代碼20210

五 希望早日見到全校教室皆完成 E化

代碼20211

五 對「教學科技」並非全無興趣只是在學習「方法」之前有太多「內容」上的問

題研究輔導教學行政四大工作對年輕教師是一大挑戰教學「方法」固然

重要只能說「心有餘而力不足」

代碼20302

五 利用多媒體教學仍有其極限只能作為輔助工具不宜過度擴大其功能最重要的

是各種課程的差異相當大有些輔助工具的適用性問題或許需要更多的討論與修

改

代碼20308

2-16 OPEN OFFICErarrPDF 用來製作 PDF 文件3

代碼30104

五 1如果目前的老師已有 e化的需要可預見我的學生萬一畢業後也當老師其

需要會更強烈因此如教育學程裡應有這樣(e 化)的教學設計

2網頁製作可以非常先進但是需顧慮學生的配備否則只是老師自我陶醉

3有關操作平台很遺憾只看到 ms－windows 而沒有 UNIX 的任何描述

代碼30303

2-16 Adobe Acrobat 製作 PDF 文件5

2-17 MS Publisher 發布編排修改網頁5

58

代碼30401

五 教學與研究工作繁重沒有時間參與學習

代碼50101

五 是否能提供技術人員支援幫助各項資料之處理

代碼50201

五 台大政大遠距教學平台很有參考價值

代碼50207

3-09 comiccaricature picture4

五 1 E-teaching or e-learning can not always replace the traditional teaching

or learning methods

2 Be careful on judging the validity of high tech application on school

teaching and learning

3 Do more research to uncover best solution for e-learning

代碼50301

五 1理想甚佳企圖心可佩唯所提事項若欲具體落實門檻頗高進入障礙多

學習需求大

2對照目前工作負擔誠所謂心有餘而力不足建議能發展出一系列循序漸進之

計畫供老師做為依據並依個人狀況自我選擇是否進階例如此刻要本人投入

製作串流互動影片頗為困難但若提供一 template供製作網路教學工具平台（含

教材下載學生互動討論區公佈區等教學輔助工具）則較可行

代碼50302

五 建議提供教師充裕的網路空間以利建構網頁將教材與講義上傳方便同學下載

現有學校網路空間並未充分提供要個別申請較麻煩

代碼50308

1-09 部落格3

3-09 部落格4

代碼50309

1-09 使用專業協會線上教學資源（需付費）2

代碼50505

2-16 以上（本頁）完全不了解

五 傾向利用傳統式教學

59

代碼60103

五 應開互動式影碟之製作課程

代碼60105

1-09 簡易輔助上課使用之道具如寶特瓶＋童軍繩做成手脕訓練器材

五 教學科技之應用是一種趨勢並且也有這個必要多參與相關的學習課程感謝這份

問卷讓老師們可以獲得這方面資訊如能更多老師填寫想法將更加完善（尤其是較

少使用相關多媒體器材的老師）或許這些老師有心做好只是無人協助而已以

上意見提供參考

代碼60108

五 漸進的推廣資訊融入教育協助教師運用

6

第二章 文獻分析

Rogers（2003）指出「在創新－推廣過程的第二個階段必須進行基礎研

究大多數的創新都是由科學研究所產生的通常是利用科學方法去解決問題的

相互影響結果作為科學研究的基礎知識來源為基礎研究而這種基礎研究被認

為是發展科學知識的原始研究

為能明確探討資訊科技融入教學的現況與需求必須對於資訊科技融入的教

學概念程度方式以及融入所使用的媒體形式作清楚的定義另針對教學創

新的意義屬性作歸納

第一節 資訊科技融入教學

一 資訊科技融入教學的基本概念

許多學者從不同的觀點對情意之意義加以分析說明如下

1 張國恩（1999）指出「資訊融入教學源自於電腦輔助教學(Computer

Assisted Instruction CAI)是運用現今學習科技的發展並在建構

主義的學習理論基礎下利用資訊科技來啟發與輔導學生的學習方式」

2 嚴龍源（2000）將「電腦融入教學」的「操作型定義」訂為「將資訊科

技中可供教與學所用的各項優勢資源與媒體平順的適切的置入各科

教與學過程的各個環節中」

3 王全世（2000）認為「資訊科技融入教學是指將資訊科技融入於課程

教材與教學中讓資訊科技成為師生一項不可或缺的教學工具與學習工

具使得資訊科技的使用成為教室中日常教學活動的一部分並且視資

訊科技為一個方法或一種程序在任何時間任何地點來尋找問題的解

答」

4 Dias（1999）表示「科技整合應該是在任何融入與整合的方式下利用

資訊科技的輔助來延伸課程目標使學生能從事有意義的學習活動」

綜合上述「資訊科技融入教學」的基本概念是資訊科技必須融入於課程

教材與教學中並整合各種資源與媒體作為輔助學生學習的一個方法或一種程

序

二 資訊科技融入教學的程度

Moersch (1995)將資訊科技融入教學分為不使用(None)知覺(Aware)

探索(Explore)融入(Infuse)整合(Integrate)擴充(Expand)及精緻(Refine)

7

等七個層次分別為

1 不使用（融入程度 0）既有科技以文字為基礎以黑板講義或投影機

呈現教材

2 知覺（融入程度 1）雖然老師接觸過電腦仍未將資訊科技應用在教學

活動中

3 探索（融入程度 2）資訊科技是教學的支援與補充工具

4 融入（融入程度 3）有效使用科技工具包含資料庫試算表多媒體

應用系統等軟體加強教學事件

5 整合（融入程度 4）科技工具被當成一種方法提供豐富的學習內容

6 擴充（融入程度 5）科技的使用延伸到教室之外課堂中的教師積極主

動的引發科技之應用並且與企業政府機構研究機構大學合作進

行問題解決拓展學生的學習經驗

7 精緻（融入程度 6）科技被視為過程創造與工具幫助學生解決生活

上的問題

Wang 和 Li(2000)則將資訊科技融入教學分為 5 個等級無（等級 0）

分離（等級1）補充（等級2）支援（等級3）及整合（等級4）並且認為資

訊科技融入教學應達到等級4的境界徐新逸王培卉（2004）歸納及整理教師

資訊科技融入教學的實施程度

1 以講義黑板或投影機為主要教學資源

2 在教學中使用多媒體設備CAI 來輔助教學

3 在教學中使用試算表來輔助教學

4 使用電腦軟體編寫課程講義製作教學投影片

5 使用電腦網路與校外人士進行資源教學分享

6 利用電腦科技提供豐富的學習內容

7 利用電腦科技將真實世界之情境融入教學中

8 引導學生經由電腦科技與研究機構企業組織進行合作學習

9 要求學生使用電腦網路查看授課大綱上課資料教師公告或作業上傳

10教學以學生為中心並提供網路式專題學習活動

周倩（2003）將資訊科技融入教學區分為「師生互動」與「訊息傳遞」兩

種面向資訊科技在「師生互動」的應用上為離開課堂教室後輔助師生進行

互動溝通及訊息傳遞的工具資訊科技在「訊息傳遞」的應用上即為輔助提

供學生學習歷程紀錄與相關學習資源等多元化學習管道以下說明如圖 3

8

圖2資訊科技融入教學的程度（周倩2003）

綜上所述「資訊科技融入教學」的程度平均來說以達到「整合程度」為

準「整合程度」係指資訊科技被視為輔助教學與學習的一種工作或方法仍以

實體面對面教學為主但是有效應用資訊科技豐富學習內容學習活動及教學設

計例如網路資源線上討論活動多媒體教材等

三 資訊科技融入教學之方式

在徐新逸與王培卉(2004)的「國小教師實施資訊融入社會領域教學之現況調

查與需求評估」的研究報告中指出

1 資訊科技融入教學的實施仍較著重在應用科技呈現學習內容較少應用科

技支援教學活動師生互動與資源分享的功能其他如使用試算表來輔

助教學或引導學生經由電腦科技與校外機構合作學習的機會更少

2 多數教師具備基本資訊素養但較欠缺「資訊科技融入教學」的能力尤

其是應用現有多媒體資源於教學過程的能力或是缺乏與學生在網路上互

動的能力

3 大多數的老師都用講述教學法和討論教學法來進行資訊融入社會學習領

域的教學活動大多老師是將教材或講義以多媒體簡報或者書面的方式呈

現仍難以培養學生批判思考解決問題等高層思考能力教師結合資訊

科技應用批判思考教學法歷史人物教學法專題式教學法價值澄清教

學法目前仍缺乏

4 社會學習領域教師應用資訊科技在教學設計偏重於撰寫教案與設計考

卷分析工作及執行教材製作的實際作為仍顯不足

張國恩(1999)提到教師在教材選定之後就要考慮如何利用資訊科技有效

地將教材呈現出來或是如何配合教學活動來實施一般教師常用的方式如下

1 電腦簡報的展示

9

為了提高學生的學習動機與教學成效教材以簡報的方式呈現結合多媒

體的效果但媒體的展現必須蘊含教育意義並非只是改變呈現方式增加

趣味性而已

2 電腦輔助教學軟體的運用

選擇適合教材內容的電腦輔助教學軟體輔助教師教學的實施與學生的課

後學習

3 網際網路資源的使用

透過網際網路的運用教師可以擷取相關的教學資料來充實教材的內容

整合於教學活動中

何榮桂顏永進(2001)提出了六種融入方式包括資訊探索與整理科技產

品的運用心智工具的運用透過網路的合作學習問題導向的融入策略資訊

科技融入學習評量等說明如下

1 資訊探索與整理

這是一個最簡單的策略就是老師提出一個問題或主題然後要求學生利

用資訊或網路科技搜尋與主題或問題有關的資料完成主題或問題所要探

索的相關課題可以培養學生主動探索整理與處理資訊及解決問題的能

力

2 科技產品的運用

讓學生有機會運用科技產品(如數位相機投影機等)進行學習讓學生有

機會學會使用科技產品及相關的知識

3 心智工具的運用

心智工具(mindtools)包括試算表資料庫專家系統多媒體程式語

言等軟體或工具可以促進學習者主動建構知識以反映其對知識概念的

理解程度

4 透過網路的合作學習

利用 e-mailweb 等網路溝通媒介進行班際校際甚至跨越國界的學習

活動網路學習是目前學習的重要趨勢但此種學習方式除了知識的學習

外更適用於溝通以及表達能力的訓練

5 問題導向的融入策略

由教師提出一個模擬真實情境的問題培養學生利用資訊科技解決問題的

能力這也是以往傳統教學較欠缺的部分頗值得提倡

6 資訊科技融入學習評量

善用資訊易於存取的特性才能進行有效的學習評量例如多元評量中的

檔案評量歷程評量或學生互評等(教育部2001)藉著資訊科技的運

用將使得學習評量更容易實施

綜上所述「資訊科技融入教學」的方法平均來說以電腦簡報呈現教學

內容為主並運用網際網路資源作探索與整合為利用資訊科技培養學生批判思

考解決問題等高層思考的能力必須有效透過網路進行合作學習整合資訊科

技於教學策略方法的運用設計上

10

第二節 資訊科技融入教學之創新意義

一 創新的屬性與接受率

Rogers（2003）提到有五種創新的屬性會影響到個體接受創新的接受率

分別為相對優勢（relative advantage）相容性（compatibility）複雜性

（complexity）可試驗性（trialability）可觀察性（observability）影響

創新接受率的五個創新的特質亦為在進行教學創新時宜加以考量的因素以瞭解

進行該創新的目的及意義亦可用以評估創新的成效這五個特質可簡略解釋如

下

1 相對優勢

係指某項創新相對於它所替代的原有方法（方案）而具有的優點

2 相容性

相容性是指創新與現有的各種價值觀以往的各種實踐經驗以及潛在接受

者的需求有一致性程度相容性越高的創新對潛在接受者來說比較容易把

握也更符合潛在接受者的實際情況

3 複雜性

創新的複雜性是指理解和使用某項創新的相對難度

4 可試驗性

創新的可試驗性是指創新在有限的基礎上可能進行試驗的程度

5 可觀察性

創新的可觀察性是指創新成果能被其他人看到的程度

二 組織特性與組織創新

創新性與下列幾項獨立變量有關組織領導者的個人特質組織結構的內

部特徵組織結構的外部特徵其中與組織中創新性相關的組織結構變量說明

如下 1 集權化

是指系統的指揮權和控制權集中在相對少數人手中的程度又集權化的程

度與組織的創新性成反比在集權化的組織裡創新不易產生但是一旦

做出創新決策便會得到強而有力的執行 2 複雜性

是指組織成員掌握相對高水平的知識技能和專長的程度複雜性高有助

於成員設想創新並提出建議方案但如施行某創新方案系統內的成員往

往很難取得共識 3 形式化

是指一個組織強調其員工在工作中遵守既定的規章制度的程度形式化高

11

對成員的創新思想會有阻礙作用（負相關）但是卻有助於創新的實行 4 內部關聯的緊密度

是指在一定的社會系統內單位內部人際網絡的關聯程度內部關聯的緊

密度與組織創新呈現（正相關）關係 5 組織可利用的閒置資源

是指組織內部那些暫未利用的人才物力等該變量與組織的創新性呈現

（正相關）關係尤其是創新成本非常高的時候

第三章 研究設計

本章說明本研究的資料來源研究架構測量變項資料分析方法另外

測量變項按研究架構模式其中自變項為個人基本資料包含了服務單位職

級性別及年資而依變項為四個題組目前經常製作的數位化教材形式經

常使用的製作教材軟體期望未來能夠應用的數位教材型式期望的數位化知能

提升方案

而資料分析方法則採用百分比平均數及標準差相關係數變異數分析

在如此的分析下相信更能清晰呈現出東吳大學教師目前資訊融入情形和所需數

位化知能提升方案

第一節 研究背景

一 資料來源

由東吳大學教學資源中心「教學科技推廣組」依據文獻探討編擬資訊科技融

入教學之研究問卷「教學評鑑暨研究組」進行研究設計與分析最後「教學科

技推廣組」和「教學評鑑暨研究組」共同進行研究結論與報告之研擬

二 調查時間及方式

1 調查時間十月中旬至十一月中旬為期一個月

2 調查方式徵求各系工讀生由各系工讀生親自將問卷送交教師填答填

答完後並將問卷親自收回

三 問卷回收比例

在此次調查中東吳大學專任教師數一共有 421 人完成有效的問卷共有

205 份回收比例約為 487其中回收比例最高為分別為德文系(909)

12

音樂系(833)政治系(826)

就回收數量而言其中以音樂系所佔的比例為最多有 20 份其次為政治

系有 19 份及會計系有 15 份

但特別注意的是也有幾個學系回收比例偏低分別是心理系(0)資訊

系(588)哲學系(167)以及物理系(182)共 4 個學系

在此一現象中宜去探究老師沒有填答原因為何唯有增加回收比例才能

真正推估東吳大學教師資訊融入情況才能瞭解東吳大學教師真正需求

表 1各系別問卷回收比例

編號 代碼 系別 專任教師數 回收數 回收比例 1 101 中文 20 11 55

2 102 歷史 15 7 467

3 103 哲學 12 2 167

4 104 政治 23 19 826

5 105 社會 13 8 615

6 106 社工 15 6 40

7 107 音樂 24 20 833

8 108 教育 7 5 714

9 201 英文 36 9 25

10 202 日文 24 14 583

11 203 德文 11 10 909

12 301 數學 10 6 60

13 302 物理 11 2 182

14 303 化學 10 7 70

15 304 微生物 11 7 636

16 305 心理 10 0 0

17 401 法律 31 13 419

18 501 經濟 19 4 211

19 502 會計 27 18 667

20 503 企管 23 15 652

21 504 國貿 14 5 357

22 505 商數 19 6 316

23 506 資訊 17 1 588

24 601 共同科目 19 10 526

合計 421 205 487

13

第二節 研究架構

本研究的分析架構如圖3所示乃是將東吳大學教師的基本資料當成自變項

而教學科技運用為依變項

經由此一模式及架構的分析應可以確實掌握影響東吳大學教師目前資訊溶

入情形

自變項 依變項

個人資料 教學科技運用

1服務單位 1目前經常製作的

數位化教材形式

2職級 2經常使用的製作

教材軟體

3性別 3期望未來能夠應

用的數位教材型式

4年資 4期望的數位化知

能提升方案

圖3研究架構

第三節 變項測量說明

一 個人基本資料之變項

在本研究中根據研究架構以下就針對東吳大學教師個人基本資料包含

了服務單位職級性別及年資分別予以操作型定義並分述如下端

（一） 服務單位

此次調查中共二十三學系及一個獨立共同科目合計有二十四種而

分別代碼如下中文代碼 101歷史代碼 102哲學代碼 103政治代碼

104社會代碼 105社工代碼 106音樂代碼 107教育代碼 108英文

代碼 201日文代碼 202德文 203數學代碼 301物理代碼 302化學

代碼 303微生物代碼 304心理代碼 305法律代碼 401經濟代碼 501

會計代碼 502企管代碼 503國貿代碼 504商數代碼 505資訊代碼

506共同科目代碼 601若學系回收問卷為 0則不列入編碼在進行變

異數分析時又區分為如下

14

1 文學院中文系歷史系哲學系政治系社會系社工系音樂系

教育系以上 8個學系合計為文學院

2 外語學院英文系日文系德文系

3 理學院數學系物理系化學系微生物系心理系

4 法學院法律系

5 商學院經濟系會計系企管系國貿代碼系商數系資訊系

6 共同科目共同科目

（二） 職級

分為教授副教授助理教授及講師四種在研究中採取 recode 方式

分別代碼如下

1 教授代碼原為 1recode 之後為 4

2 副教授代碼原為 2recode 之後為 3

3 助理教授代碼原為 3recode 之後為 2

4 講師代碼原為 4recode 之後為 1

（三） 性別

女性為代碼為 1男性代碼為 2

（四） 年資

有關於年資的分法在問卷設計中如下

1 未滿 5年代碼為 1recode 之後為 25

2 五年以上未滿十年代碼為 2 recode 之後為 75

3 十年以上未滿十五年代碼為 3 recode 之後為 125

4 十五年以上未滿二十年代碼為 4recode 之後為 175

5 二十年以上未廿五年代碼為 5recode 之後為 225

6 廿五年以上未滿三十年代碼為 6recode 之後為 275

7 三十年以上代碼為 7recode 之後為 30

二 教學科技運用之變項

屬於教學科技運用之變項共有四個向度即目前經常製作的數位化教材形

式經常使用的製作教材軟體期望未來能夠應用的數位教材型式和期望的數位

化知能提升方案

（一） 目前經常製作的數位化教材形式共有以下八種變項

1 紙本講義

2 靜態投影片

15

3 動態投影片

4 靜態網頁

5 動態網頁＋語音

6 多媒體網頁

7 串流(串流 1)

8 互動式影碟影片

以上 8項在進行相關及變異數分析時又區分為如下

1 紙本講義靜態投影片動態投影片靜態網頁為資訊融入較淺者

2 動態網頁＋語音多媒體網頁串流(串流 1)互動式影碟影片為資

訊融入較深者

（二） 製作教材時經常使用的軟體

以下又區分為四類目前經常用到的一些軟體共有十五項另外其它一

項則另外處理

1 Microsoft 系列

Microsoft WordMicrosoft Excel Microsoft PowerPoint

Microsoft FrontPageMicrosoft Producer以上 5 項在進行相關

及變異數分析時合為 Microsoft 系列

2 Ulead 系列

Ulead Photo ImpactUlead GIF AnimatorUlead COOL 3D Production

StudioUlead Video Studio以上 4 項在進行相關及變異數分析時

合為 Ulead 系列

3 Adobe 系列

Adobe Acrobat ReaderAdobe PhotoshopAdobe Illustrator以上

3項在進行相關及變異數分析時合為 Adobe 系列

4 其他常見軟體

Macromedia DreamweaverMacromedia FlashStream Author

但為了更了解資訊融入深淺在此項中我們又區分如下

1 資訊融入較淺者為第 1234610

2 資訊融入較深者為第 57891112131415

（三） 期望未來能夠應用的數位教材型式

與上述第(一)項相同共有以下八種變項另外有其它兩項則分別處

理

1 紙本講義

2 靜態投影片

16

3 動態投影片

4 靜態網頁

5 動態網頁＋語音

6 多媒體網頁

7 串流(串流 2)

8 互動式影碟影片

以上 8項又區分為如下

1 紙本講義靜態投影片動態投影片靜態網頁在進行相關及變異數

分析時為資訊融入較淺者

2 動態網頁＋語音多媒體網頁串流(串流 1)互動式影碟影片在

進行相關及變異數分析時為資訊融入較深者

（四） 期望的數位化知能提升方案

1 研討會或工作坊

以下 4項在進行相關分析時將合成期望參加研討會或工作坊

(1) 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會

(2) 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

(3) 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊

(4) 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊

2 應用資源

(1) 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材（例如DV數位照相機

錄音筆等）

(2) 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材

(3) 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版(定型化格式)自行製作

數位教材

(4) 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材

(5) 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁

(6) 借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能

3 申請經費

申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享

4 建置網頁

(a) 使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

(b) 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

17

5 網路教學

(a) 將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施

(b) 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色

本文將於此處特別說明依變項的度量方式本研究將之整理後編碼為

1 「強烈期望」或「所有的」5分

2 「頗為期望」或「大多數」4分

3 「中度期望」或「大約半數」3分

4 「低度期望」或「僅有少數」2分

5 「毫無意願」或「完全無」1分

6 不願意回答及不瞭解題意或沒有作答設定為缺漏值（missing

value）內設值為 -9

第四節 資料分析方法

在資料分析方法方面本研究採量化統計方法以探討東吳大學教師基本資

料變項與教學科技的關連性採用的方法分別為

1 百分比之敘述性統計方法

2 平均數及標準差之敘述性統計方法

3 相關係數（Peasons Correlation）用以分析兩連續性變項之關連程

度

4 變異數分析（ANOVA）類別變項在連續變項上的差異分析

18

第四章 資料分析

本章開始進行一連串系統性實證資料分析本研究分析的層次如下第一層

次先進行單變項的資料描述分為兩部分先針對類別資料呈現次數分佈情

形與百分比對連續數值資料呈現平均數與標準差藉此瞭解本研究整體資料的

分佈情形

第一節 百分比與次數分配分析

一 個人基本資料分析

（一） 服務單位

此次調查的問卷共有 205 份共二十三學系及一個獨立共同科目合

計有二十四種在各學系樣本分布中其中以音樂系所佔的比例為最多(98

)其次為政治系(9 3)及會計系(88)

表 2各系別問卷發放比例

服務單位

11 54 54 547 34 34 882 10 10 98

19 93 93 1908 39 39 2296 29 29 259

20 98 98 3565 24 24 3809 44 44 424

14 68 68 49310 49 49 5416 29 29 5712 10 10 5807 34 34 6157 34 34 649

13 63 63 7124 20 20 732

18 88 88 82015 73 73 8935 24 24 9176 29 29 9461 5 5 951

10 49 49 1000205 1000 1000

中文系

歷史系

哲學系

政治系

社會系

社工系

音樂系

教育系

英文系

日文系

德文系

數學系

物理系

化學系

微生物系

法律系

經濟系

會計系

企管系

國貿系

商數系

資訊系

共同科目

Total

ValidFrequency Percent Valid Percent

CumulativePercent

19

（二） 職級

在教師職級方面在此次調查中可以看出在東吳大學專任教師中以

助理教授所佔比例最多(434)其次為教授(239)講師(18)助理

教授(146)

表 3東吳大學教師職級比例

職級

49 239 239 23989 434 434 67330 146 146 82037 180 180 1000

205 1000 1000

教授

副教授

助理教授

講師

Total

ValidFrequency Percent Valid Percent

CumulativePercent

（三） 性別

在性別比例方面在表 4中可以看出男性比例較多(576)而女

性為少(424)

表 4東吳大學教師性別比例

性別

87 424 424 424118 576 576 1000205 1000 1000

女

男

Total

ValidFrequency Percent Valid Percent

CumulativePercent

（四） 年資

在年資部份以未滿十五年所佔比例最多(244)其次為未滿十年

(229)及未滿二十五年(151)

20

表 5東吳大學教師年資比例

年資1

21 102 103 10347 229 232 33550 244 246 58129 141 143 72431 151 153 87712 59 59 93613 63 64 1000

203 990 10002 10

205 1000

未滿五年

未滿十年

未滿十五年

未滿二十年

未滿二五年

未滿三十年

三十年以上

Total

Valid

-9MissingTotal

Frequency Percent Valid PercentCumulative

Percent

（五） 小結

在此教師的基本資料調查中我們可以發現在教師職級方面教授副

教授及助理教授合佔比例很高(82)由此可見東吳大學教師的教師素質很

高另外又以副教授及助理教授又佔了大多數(58)1再以年資面向而

言若以未滿十五年為分界點就佔了一半以上(581)這可說是難能可

貴因為東吳大學雖是百年學校但在師資人力結構上卻有著充滿年青朝氣

與活力在性別方面比例也是非常平均差異性不大但這次調查填答回

收比例為 487若要求更精確數據則應再深入做全面性普及性的

調查

二 目前經常製作的數位化教材

此一部分是調查東吳大學老師們目前在製作教材時會把教材用何種格式或

形式輸出並在課堂上使用情形在使用頻率上「僅有少數」和「完全無」可

以歸類為「不常用」而「大約半數」「大多數」「所有的」可以歸類為「常用」

以下就依調查結果分述如下

表 6東吳大學教師目前經常製作的數位教材情形

百分比 項目

完全無 僅有少數 大約半數 大多數 所有的

紙本講義 160 225 145 230 240

1 據東吳大學 94 年發展處企劃組所發之新版中文版摺頁簡介(11 月初版)中東吳大學 94 年度共

有 429 位專任教師其中具有博士學位者為 290 位佔全體專任教師 676助理教授以上專任

教師佔全體專任教師 832與此次調查之 82數值相當接近

21

靜態投影片 310 188 132 223 147 動態投影片 469 263 124 88 57 靜態網頁 503 205 113 103 77 動態網頁＋語

音 713 159 92 21 15

多媒體網頁 759 131 52 31 26 串流 771 120 47 21 42 互動式影碟

影片 776 115 42 26 42

（一） 紙本講義

此一變項是指教師將教材文字圖形圖片照片圖表製成電子檔案

然後印製成紙本講義

在表6中有將教材文字圖形圖片照片圖表製成電子檔案然

後印製成紙本講義的教師比例來看「大約半數」和「大多數」「所有的」

三者合計佔了615也就是說約六成的東吳教師會把教材文字圖形

圖片照片圖表製成電子檔案然後印製成紙本講義的經常性比例就有六

成以上

（二） 靜態投影片

在靜態投影片方面若已大約半數為分界點由比例中我們可以看出

東吳大學教師在此一方面常用的比例(503)和不常用(497)的比例是

一半對一半左右

（三） 動態投影片

在動態投影片方面若以「大約半數」為分界點由比例中我們可以

看出東吳大學教師在此一方面不常用的比例就(732)佔了比較多約有

七成的教師比較少用到動態投影片

（四） 靜態網頁

在靜態網頁部份不常用的比例(708)與動態投影片類似約有七成

的教師比較少用到動態投網頁

（五） 動態網頁加語音

在動態網頁和語音部分由上表中可以看出東吳大學教師們較少用

到此一部分累計比例高達872也就是說大約只有一成教師會用此一方

式呈現他們上課教材

22

（六） 多媒體網頁

在多媒體網頁部分可以看出東吳大學的教師們不常用此一方式約有89

也就是說約有一成的教師常用到多媒體網頁與上述項中第5項比例

相當接近

（七） 串流

在串流部分東吳大學的教師們不常用到此一方式約佔有891與上

述項中第56項比例相當接近

（八） 互動式影碟影片

在互動式影碟影片方面約有有891的教師不常用到此一方式與

第567項比例上接近

（九） 小結

在此一部分我們大致上可以看出一個態勢那就是東吳教師較經常製

作紙本講義以及靜態投影片但是在動態投影片靜態網頁動態網頁加語

音多媒體網頁串流和互動式影碟影片方面有很高的比例是屬於「不常

使用」的這種情形與現象值得深入研究與探討

三 經常使用的製作教材軟體

本項是調查教師對數位化軟體使用的程度為何在面向上又至少分為三大

項分別為微軟(Microsoft)的 offices 系列友立(Ulead)系列還有 Adobe 系

列其它項為 Dreamweaver 及 Flash

這些軟體產品目前在知名度所佔市場比例上或使用及出現的頻率是很高

的因此項可出測出東吳大學教師們日常最可能使用到的軟體為何換另一角度

而言也可看出教師們對於那些軟體熟悉度是較高的以下就調查結果分述如下

表 7東吳大學教師目前經常使用的軟體情形

百分比 項目

完全無 僅有少數 大約半數 大多數 所有的

Microsoft Word

127 66 102 239 467

Microsoft Excel 383 207 112 149 149 Microsoft PowerPoint

291 102 143 184 281

Microsoft FrontPage

761 98 54 43 43

Microsoft Producer

874 88 5 22 11

23

Ulead Photo Impact

750 136 38 54 22

Ulead GIF Animator

901 61 6 11 22

Ulead COOL 3D Production Studio

929 55 0 0 16

Ulead Video Studio 會聲 會影

874 55 27 22 22

Adobe Acrobat Reader

471 115 126 136 152

Adobe Photoshop

720 118 59 54 48

Adobe Illustrator

832 82 54 16 16

Macromedia Dreamweaver

849 103 11 11 27

Macromedia Flash

832 109 27 11 22

Stream Author 串流大師

907 55 5 11 22

（一） word

Word是目前常見的文書處理軟體在調查數據上據表7我們可以看

出約有807的教師們會常用這到Word這款軟體

（二） execel

execel這是微軟所出的套裝軟體屬於試算表也是電腦常見的應用

軟體由上表可以看出「完全無」和「僅有少數」兩者合計比例就佔了59

也就是說約有近六成教師是不常用到execel

（三） powerpoint

powerpoint微軟所出的套裝軟體之一為簡報應用軟體適用於各種

會議或報告場合由表中可以觀察出東吳大學教師們約有607會經常使

用到此一軟體

（四） Frontpage

Frontpage是用來建立或管理網頁或網站的應用軟體也是微軟

offices系列之一由表中可以觀察出有高達859的教師們很少用到此一

軟體

（五） producer

24

屬於微軟的producer是用來用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案在表中可看出幾乎所有東吳大學教師對此一軟體沒有用過約有962

對producer是不熟悉的

（六） photo impact

友立系列中photo impact用途為編修合成影像與照片在「不常用」

的比例上約有886也就是說東吳教師對photo impact並不熟悉也

很少用到

（七） Ulead GIF Animator

Ulead GIF Animator是用來快速有效的建立GIF動畫軟體東吳教師在

此一調查上也是使用率偏低幾乎大都數的教師都沒有應用到此一軟體

佔全體比例高達961

（八） Ulead COOL 3D Production Studio

Ulead COOL 3D Production Studio是用來建立動態3D標題和動畫在

此一面向上單是「完全無」此一選項上就佔了929因此東吳大學教

師們對此一項目上可說是幾乎完全陌生

（九） Ulead Video Studio

Ulead Video Studio會聲會影用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的

擷取編輯到製成影片在表中數據東吳大學教師們對此一項目上可說是

幾乎完全可說是很少利用到佔調查人數比例有929

（十） Adobe Acrobat Reader

Adobe Acrobat Reader用來製作閱讀和列印PDF文件目前PDF文件在

電腦軟體文件應用是常見的在表中我們可以看出不常用到約586

而常用到約有414這樣的比例與上幾項來比還不算是太懸殊

（十一） Adobe Photoshop

Adobe Photoshop用來製作專業點陣影像處理合成軟體等由表中數

據可以看出不常使用的人約有913

（十二） Adobe Illustrator

Adobe Illustrator用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等由表中

數據可以看出不常使用的人約有914

（十三） Macromedia Dreamweaver

25

Macromedia Dreamweaver用來進行網頁網站的專業管理與編輯在此

一部分如出一輒只有很低的比例的教師會經常用到佔調查全體人數49

（十四） Macromedia flash

同一系列的Macromedia產品用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製

作在此一部分與Dreamweaver比例類似東吳大學教師對flash可說是陌

生的東吳大學教師們對此一項目上可說是幾乎完全可說是很少利用到佔

調查人數比例有94

（十五） Stream Author

Stream Author串流大師用來整合影片及PowerPoint製作具有動態解

說功能的串流媒體簡報在數據中同樣的情形東吳大學教師們對此一項

目上可說是幾乎完全可說是很少利用到佔調查人數比例有962

（十六） 小結

在此一部分如果與「目前經常製作的數位化教材形式」來作比較可

以看出一個相當吻合的態勢那就是東吳大學教師較經常使用或利用的屬性

是比較「傳統應用性」2但是在「數位動態性」3方面有很高的比例是屬於

「不常使用」的因此本研究可以推測和假設目前東吳大學教師資融入

程度尚淺

四 期望未來能夠應用的數位教材型式

此一部份的調查是針對東吳大學教師們未來期望能夠應用的數位教材型式

為何在調查可以看出教師們在教材的製作呈現上希冀結合教學科技型態有那

些在調查項目上與「目前經常製作的數位化教材形式」項目是相同的在此

也可做一比較以下就針對調查之百分比進行分析

表 8東吳大學教師期望的數位化教材形式

百分比 項目

毫無意願 低度期望 中度期望 頗為期望 強烈期望

紙本講義 113 113 184 185 405 靜態投影片 133 113 195 205 354

2 所謂傳統應用性是指把在進行教材或資訊數位化時偏向編輯文字文件或靜態圖片等這

些項目指標傾向於資訊融入較淺 3 所謂數位動態性是指把在進行教材或資訊數位化時偏向使用動畫製作影像合成專業繪

圖串流等等運用方式這些項目指標傾向於資訊融入較深

26

動態投影片 179 133 158 255 276 靜態網頁 194 117 250 235 204 動態網頁＋語

音 263 119 201 206 211

多媒體網頁 274 117 218 193 198 串流 275 218 166 145 197 互動式影碟

影片 312 175 169 159 185

（一） 紙本講義

在表中意願較高的教師佔了774而意願較低的教師則佔了226

也就是說大部分教師傾向於將教材文字圖形圖片等印製成紙本講

義

（二） 靜態投影片

在表中意願較高的教師佔了754而意願較低的教師則佔了246

與第1項的紙本講義情況相近

（三） 動態投影片

由表中我們可以看到意願較高的教師佔了689而意願較低的教師

則佔了311大部份教師仍然對將教材圖文製成投影片以及含有語音

音效音樂影片等素材有較高的期望

（四） 靜態網頁

在靜態網相中意願較高的教師佔了689而意願較低的教師則佔了

311大部份教師對教材圖文以靜態網頁方式呈現有較高的期望

（五） 動態網頁＋語音

即使用程式語言或結合語音將教材圖文以動態性的網頁呈現在此

一部分約有382教師願意較低而有618是意願較強的

（六） 多媒體網頁

即將教材製成含圖文2D或3D動畫音效影片等在內可互動式的網

頁在此一部分約有391的比例意願較低而有609意願較高

（七） 串流

即將教材製成包含投影片教師講解影片語音旁白等的教材在此一

部分約有493的比例意願較低而507意願較高

27

（八） 互動式影碟影片

將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂在內的影片在此一部分學

有487的比例意願較低而513意願較高

（九） 小結

由上述分析我們可以看出幾個情況

1 東吳大學教師雖然資訊融入尚淺但是對未來期望能夠應用的數位教材

型式但大部分教師還是有較高願意去學習

2 但學習的意願及方向仍然偏向比較傳統性

3 與「目前經常製作的數位化教材形式」「經常使用的製作教材軟體」兩

項相較我們可以發現相同脈胳與特性那就是東吳大學教師們對於越

數位動態性的越陌生不了解不常使用而且學習意願也越低但此

一現象是否成立還需進一步作相關研究

五 期望的數位化知能提升方案

此一部分是調查東吳大學教師期望的數位化知能提升方案調查結果將給教

學資源中心未來舉辦數位化教材知能研習或提供老師們製作數位化教材的資源

方向的參考以下就調查結果分別敘述如下

表 9東吳大學教師期望的數位化知能提升形式

百分比 項目

毫無意願 低度期望 中度期望 頗為期望 強烈期望

參加新知 86 183 305 239 188 參加數位 112 168 293 244 183 參加軟體 121 162 242 293 182 參加器材 156 177 260 240 167 外借製作 170 180 263 227 155 至工作室 180 211 253 191 160 套用模版 177 172 224 245 177 諮詢輔助 109 150 223 290 223 使用中心 119 171 218 249 244 借閱自修 146 198 250 240 167 申請經費 173 153 265 194 214 個人網頁 136 141 236 246 241 個人風格 144 149 206 263 237 課程轉化 241 282 241 144 92

28

平台互動 180 216 227 191 186 （一） 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會

在此一部分約有 732的教師有較高意願參加教學科技相關的觀念

新知或經驗分享之研討會而約有 269傾向於不參加

（二） 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

在此一部分約有 72的教師有較高意願參加「數位教學設計」相關

的知能研習或工作坊另外約有 28傾向於不參加

（三） 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊

在此一部分約有 717的教師有較高意願參加數位教材「軟體」實務

操作技巧之工作坊另外約有 283傾向於不參加

（四） 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊

在此一部分約有 667的教師有較高意願參加數位教材「器材」實

務操作技巧之工作坊另外約有 333傾向於不參加

（五） 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材

在此一部分約有 645的教師有較高意願運用借用數位教材製作器

材或設備自製數位教材另外約有 255是意願較低的

（六） 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材

在此一部分約有 604的教師有較高意願借用「數位教材媒體製作

室」內的設備自行製作數位教材另外約有 396是意願較低的

（七） 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版自行製作數位教材

在此一部分約有 646的教師有較高意願套用教學資源中心開發的

數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數位教材另外約有 354是

意願較低的

（八） 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材

在此一部分約有 736的教師有較高意願運用在技術人員提供諮詢

的輔助下自行製作數位教材另外約有 264是意願較低的

（九） 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁

在此一部分約有 711的教師有較高意願使用教學資源中心的圖庫

或網頁素材資料充實數位化教材或網頁另外約有 289是意願較低的

29

（十） 借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能

在此一部分約有 657的教師有較高意願借閱教學科技相關圖書或

非書資料自行進修教學科技知能另外約有 343是意願較低的

（十一） 申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享

在此一部分約有 673的教師有較高意願申請經費補助進行教材數

位化並將成果公開分享另外約有 327是意願較低的

（十二） 使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

在此一部分約有 723的教師有較高意願使用教學資源中心提供之

定型化教學網頁建立個人教學網頁另外約有 277是意願較低的

（十三） 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

在此一部分約有 703的教師有較高意願學習網頁寫作自行建置

具有個人風格的教學網頁另外約有 297是意願較低的

（十四） 將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施

在此一部分約有 477的教師有較高意願將擔任之課程轉化為「網

路教學」課程來實施另外約有 523是意願較低的

（十五） 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色

在此一部分約有 604的教師有較高意願課後使用「網路教學」平

台之互動專區做為輔助教學之特色另外約有 396傾向於不參加

（十六） 小結

由上述分析我們可以看出幾個情形

1 大部份的東吳大學教師都有較高的願意參加各種的數位化知能提升方

案也有高度期待這種精神和想法值得肯定

2 但需特別注意的是也有約有15的教師是毫無意願的這種情況的

存在宜深入討究沒有意願的原因為何

3 另外在意願較強的4項目上有第123891213等七項

教學資源中心將來優先推行方案可從意願較高項目著手

4 在15項調查中其中有關將「將擔任之課程轉化為網路教學課程來

實施」的教師意願較低的人所佔較多有523這種情形存在是

否因為東吳大學教師對此一實行方式存有疑慮抑或習於傳統授課方

式抑或是覺得此一種方式太過於麻煩在實行上有困難其中原因

宜去探究為何

4 比例在 70以上者

30

第二節 連續變項資料之平均數標準差分析

經由上述百分比分析之後本研究調查已有初步之輪廓與方向現在將探究

本研究屬於數值性的資料的分析變項再計算其平均數與標準差 5如此一來

更容易呈現調查實際情形

一 目前經常製作的數位化教材之平均數標準差分析

表 10目前經常製作的數位化教材之平均數標準差分析

範圍 目前經常製作的數位化教材

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

紙本講義 317 143 分數 1 5 200 靜態投影片 271 147 分數 1 5 197 動態投影片 200 121 分數 1 5 194 靜態網頁 205 131 分數 1 5 195 動態網頁＋語音 147 86 分數 1 5 195 多媒體網頁 143 93 分數 1 5 191 串流 144 99 分數 1 5 192 互動式影碟影片 144 100 分數 1 5 192

由上表中可看出紙本講義靜態投影片 2項為最高動態投影片靜

態網頁等 2項平均數次之而動態網頁＋語音多媒體網頁串流互動式影

碟影片等 4 項平均數是較低的顯示了東吳大學對於紙本講義靜態投影片

是最常製作的數位化教材

二 經常使用的製作教材軟體之平均數標準差分析

表 11經常使用的製作教材軟體之平均數標準差分析

範圍 經常使用的製作教材軟體

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

Microsoft Word 385 140 分數 1 5 197 Microsoft Excel 247 149 分數 1 5 188

5 在此一項目中因為各變項中強度連續數值為 1-5所以我們設定平均數至少要在 2 以上才

算為較高的平均數

31

Microsoft PowerPoint 306 161 分數 1 5 196 Microsoft FrontPage 151 107 分數 1 5 184 Microsoft Producer 121 67 分數 1 5 182 Ulead Photo Impact 146 96 分數 1 5 184 Ulead GIF Animator 119 71 分數 1 5 181 Ulead COOL 3D 112 55 分數 1 5 182 Ulead Video Studio 126 81 分數 1 5 182 Adobe Acrobat Reader 238 154 分數 1 5 191 Adobe Photoshop 159 113 分數 1 5 186 Adobe Illustrator 130 79 分數 1 5 184 Dreamweaver 126 78 分數 1 5 185 Flash 128 77 分數 1 5 184 Stream Author 串流大師 119 70 分數 1 5 183

在上表中可以看出 Microsoft WordMicrosoft ExcelMicrosoft

PowerPointAdobe Acrobat Reader 是平均數較高的其餘各項均較低表

示 了 東 吳 大 學 對 於 Microsoft Word Microsoft Excel Microsoft

PowerPointAdobe Acrobat Reader 等 4 項是最常使用的製作教材軟體

三 期望未來能夠應用的數位教材型式之平均數標準差分析

表 12期望未來能夠應用的數位教材型式之平均數標準差分析

範圍 期望未來能夠應用的數位教材型式

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

紙本講義 366 140 分數 1 5 195 靜態投影片 353 141 分數 1 5 195 動態投影片 332 145 分數 1 5 196 靜態網頁 314 139 分數 1 5 196 動態網頁＋語音 298 149 分數 1 5 194 多媒體網頁 292 148 分數 1 5 197 串流 277 149 分數 1 5 193 互動式影碟影片 273 150 分數 1 5 189

在表中各項平均值都較高顯示了東吳大學大部份教師對於期望未來能

夠應用的數位教材型式抱有很高期待

32

四 期望的數位化知能提升方案之平均數標準差分析

表 13期望的數位化知能提升方案之平均數標準差分析

範圍 期望的數位化知能提升方

案 Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

參加新知 326 121 分數 1 5 197 參加數位 322 124 分數 1 5 197 參加軟體 325 127 分數 1 5 198 參加器材 308 131 分數 1 5 192 外借製作 303 133 分數 1 5 194 至工作室 295 135 分數 1 5 194 套用模版 309 137 分數 1 5 192 諮詢輔助 338 129 分數 1 5 193 使用中心 333 133 分數 1 5 193 借閱自修 308 130 分數 1 5 192 申請經費 312 138 分數 1 5 196 個人網頁 332 134 分數 1 5 199 個人風格 330 136 分數 1 5 194 課程轉化 256 126 分數 1 5 195 平台互動 298 137 分數 1 5 194

在表中各項平均值都較高顯示了東吳大學大部份教師對於期望的數位

化知能提升方案大都有著較高的意願參與其中平均數較高的有在技術人員

提供諮詢的輔助下自行製作數位教材使用教學資源中心的圖庫或網頁素材

資料充實數位化教材或網頁學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學

網頁

第三節 相關分析

接下來的部分本研究將進行皮爾森相關係數（Pearsons correlation）

之分析在本研究中將擷取相關矩陣中的有達顯著之相關係數並採取雙尾檢

定(two-tailed)因此研究結果將更加嚴謹而且清晰在文中及表中的表示

關連的顯著程度6

6 表 plt05表 plt01

33

34

表 14 皮爾森相關係數（Pearsons correlation）分析

Correlations

1000 344 -021 -123 -041 -043 067 008 011 -011 -202 -125 -084 -067 061 000 773 092 566 565 359 918 881 883 004 077 241 350 391

205 203 189 189 201 183 192 187 175 176 202 200 196 199 198344 1000 -137 067 -145 011 -104 089 -165 064 -001 026 -065 -087 000000 062 361 040 882 153 228 030 405 992 717 369 222 999203 203 187 187 199 181 190 185 173 174 200 198 194 197 196

-021 -137 1000 502 711 311 464 351 693 378 419 424 414 427 484773 062 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000189 187 189 184 185 177 182 179 171 172 187 186 184 185 184

-123 067 502 1000 416 576 407 505 439 606 397 291 275 281 352092 361 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000189 187 184 189 185 178 183 180 173 174 187 186 184 185 184

-041 -145 711 416 1000 448 570 507 954 540 431 467 367 429 448566 040 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000201 199 185 185 201 183 192 187 175 176 198 196 192 195 194

-043 011 311 576 448 1000 541 638 530 819 253 251 266 240 270565 882 000 000 000 000 000 000 000 001 001 000 001 000183 181 177 178 183 183 182 182 174 176 181 180 179 179 179067 -104 464 407 570 541 1000 646 728 765 341 372 371 302 371359 153 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000192 190 182 183 192 182 192 186 175 176 191 190 187 189 188008 089 351 505 507 638 646 1000 512 916 299 292 328 284 333918 228 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000187 185 179 180 187 182 186 187 175 176 186 184 182 183 183011 -165 693 439 954 530 728 512 1000 570 451 500 447 482 493881 030 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000175 173 171 173 175 174 175 175 175 172 174 173 172 172 172

-011 064 378 606 540 819 765 916 570 1000 347 328 343 296 349883 405 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000176 174 172 174 176 176 176 176 172 176 175 174 173 173 173

-202 -001 419 397 431 253 341 299 451 347 1000 778 611 650 542004 992 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000202 200 187 187 198 181 191 186 174 175 202 199 195 198 197

-125 026 424 291 467 251 372 292 500 328 778 1000 693 695 591077 717 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000200 198 186 186 196 180 190 184 173 174 199 200 195 198 197

-084 -065 414 275 367 266 371 328 447 343 611 693 1000 672 613241 369 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000196 194 184 184 192 179 187 182 172 173 195 195 196 196 195

-067 -087 427 281 429 240 302 284 482 296 650 695 672 1000 712350 222 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000199 197 185 185 195 179 189 183 172 173 198 198 196 199 197061 000 484 352 448 270 371 333 493 349 542 591 613 712 1000391 999 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 198 196 184 184 194 179 188 183 172 173 197 197 195 197 198

Pearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)N

rank

年資

融入淺

融入深

offices

ulead

adobe

othersoft

使用淺

使用深

workshop

apply

budget

buildnet

neteach

rank 年資 融入淺 融入深 offices ulead adobe othersoft 使用淺 使用深 workshop apply budget buildnet neteach

Correlation is significant at the 001 level (2-tailed)

Correlation is significant at the 005 level (2-tailed)

35

一 職級與其它變項相關之分析

由表14與職級有相關之項目有年資(34)workshop(-20)等項目由此可

見職級越大年資就越深另外如職級越大就越不願意或期望參加研討會或工

作坊

二 年資與其它變項相關之分析

由表14與年資有相關之項目有職級(34)offices(-14)使用淺(-16)

等項目由此可見如年資越深越不會去使用offices的軟體

三 資訊融入較淺與其它變項相關之分析

紙本講義靜態投影片動態投影片靜態網頁在進行相關分析時為資訊融

入較淺者在進行分析時與「資訊融入較淺」有相關的面向計有融入深(50)

offices(71)ulead(31)adobe(46)othersoft(35)使用淺(69)

使用深(37)Workshop(41)apply(42)budget(41)buildnet

(42)netteach(48)

由上分析表可知資訊融入較淺是一個很重要的變項它與大部分變項呈現相

關而且是正相關也就是說

1 如果越常去使用「資訊融入較淺」的教師實際上他們也越會去用「資訊融入較

深」的教材形式

2 再者越常去使用「資訊融入較淺」的教師對於 offices ulead adobe

以及 dreamweaverflashstreamauthor 這些軟體的使用就會頻繁

3 另外越常去使用「資訊融入較淺」的教師對未來能夠應用數位教材型式也期

望越深

4 資訊融入較深與其它變項相關之分析

動態網頁＋語音多媒體網頁串流(串流 1)互動式影碟影片在進行

相關分析時為資訊融入較深者與「資訊融入較深」有相關的面向計有融入淺

(50)offices(41)ulead(57)adobe(40)othersoft(50)

使 用 淺 (43) 使 用 深 (60) Workshop(39) apply(29)

budget(27)buildnet (28)netteach(35)

如同「資訊融入較淺」「資訊融入較深」也是一個很重要的變項它與大部

分變項呈現相關而且是正相關這點可以反應出如果越是經常製作數位化教

材形式的教師對於不管是「深」或「淺」都會對軟體的使用或對未來期望的

方案也就會越多越深

5 微軟 offices 與其它變項相關之分析

由表中計有相關的面向有年資(-14)融入淺(71)融入深(41)

ulead(48)adobe(57)othersoft(50)使用淺(95)使用深

(54)Workshop(43)apply(46)budget(36)buildnet (42)

36

netteach(44)等項

由上彙集的相關變中可看出一個脈絡越經常使用offices的人越會傾向

製作較多的數位化教材對其它軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多

越深

6 Ulead 列系與其它變項相關之分析

由 表 中 計 有 相 關 的 面 向 有 融 入 淺 (31) 融 入 深 (57)

offices(44)adobe(54)othersoft(63)使用淺(53)使用深

(81)Workshop(25)apply(25)budget(26)buildnet (42)

netteach(44)等項

在上述中我們可以挑出特別幾個重要變項就是資訊融入較深其它軟體運

用使用資訊融入較深的軟體等項目因為Ulead列系大都為動畫編輯影像合成

影片等是屬於資訊融入較深具有指標的項目同樣的我們可以看到如果在這

一方面使用的越多教師們的資訊運用的能力也會越高

7 Adobe 系列與其它變項相關之分析

呈現有相關項目計有融入淺(46)融入深(40)offices(57)

Ulead (54) othersoft(64) 使 用 淺 (72) 使 用 深 (76)

Workshop(34) apply(37) budget(37) buildnet (30)

netteach(37)等項

由上述可以看出與Ulead列系所表現的面向相同使用Adobe越多的教師其資

訊運用的能力也會越高

8 其它軟體與其它變項相關之分析

融入淺(35)融入深(50)offices(50)Ulead (63)Adobe

(64)使用淺(51)使用深(91)Workshop(29)apply(29)

budget(32)buildnet (28)netteach(33)等項

在上述有項是特別顯目是的變項是資訊使用能力較深項目有著高度的相關因

為「其它軟體」是包含了Macromedia DreamweaverMacromedia FlashStream

Author 串流大師等三項是是屬於資訊融入較深具有指標的項目

9 資訊融入「使用較淺」與其它變項相關之分析

合計有年資(-16)融入淺(69)融入深(43)offices(95)

ulead(53) adobe(72) othersoft(51) 使 用 深 (57)

Workshop(45) apply(50) budget(44) buildnet (48)

netteach(49)等項

由上述項目可以看到一個趨勢只要使用這些「較淺軟體」越多的教師對其

它軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

10資訊融入「使用較深」與其它變項相關之分析

與「使用較深」有相關的項目合計有融入淺(37)融入深(60)

offices(54)ulead(81)adobe(76)othersoft(91)使用淺

(57)Workshop(34)apply(32)budget(34)buildnet (29)

netteach(34)等項

由上的項目中值的特別注意的是「使用深」uleadadobeothersoft等

37

項這幾項呈高度相關也就是說在資訊運用能力越強的教師在這幾項上都

使用或製作的機會就越大而且越頻繁

11workshop 與其它變項相關之分析

Workshop 是期望參與研討會或工作坊的相關分析與其相關的項目合計有

職級(-20)融入淺(41)融入深(39)offices(43) ulead(25)

adobe(34) othersoft(29) 使 用 淺 (45) 使 用 深 (34)

apply(77)budget(61)buildnet (65)netteach(54)

期望參與研討會或工作坊的分析中除與多項呈現相關外值得注意的是

如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越深

12Apply 與其它變項相關之分析

Apply是應用資源相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(42)融入

深(29)offices(46)ulead(25)adobe(37)othersoft(29)

使 用 淺 (50) 使 用 深 (32) Workshop(77) budget(69)

buildnet(69)netteach(59)等項

與Workshop項目相同如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越

深

13Budget 與其它變項相關之分析

申請經費項目的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(41)融入深

(27)offices(36) ulead(26)adobe(37)othersoft(32)

使用淺(44)使用深(34)Workshop(61)apply (69)buildnet

(67)netteach(61)等項

雖然申請經費只有單獨一項但相關影響力與期望數位化知能提升方案其它

各項是相同的

14Buildnet 與其它變項相關之分析

Buildnet是建置網頁的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(42)

融 入 深 (28) offices(42) ulead(24) adobe(30)

othersoft(28)使用淺(48)使用深(29)Workshop(65)apply

(67)netteach(71)等項

由分析可以看出對於建置網頁的期望與期望參與研討會或工作坊應用資

源的項目在相關情形上大致相同

15Netteach 與其它變項相關之分析

Netteach是網路教學相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(48)

融 入 深 (35) offices(44) ulead(27) adobe(37)

othersoft(33)使用淺(49)使用深(34)Workshop(54)apply

(59)(71)budget(61)buildnet (71)

以上是與期望網路教學相關項目的分析與期望參與研討會或工作坊應用

資源的項目建置網頁在相關情形上大致相同

16小結

在相關分析項目中我們把幾個變項予以合併更可清晰看出東吳大學教師

使用及融入資訊樣態就上述所分析大致上可以歸納出以下幾點現象

38

(1) 職級越大就越不願意或對參加研討會或工作坊的期望也越低

(2) 年資越深就越不會去使用offices的軟體但需注意的是offices軟體是現今

最常利用到的軟體

(3) 如果越是經常製作數位化教材形式的教師對於不管是融入「深」或「淺」都會

對軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

(4) 參與研討會或工作坊應用資源申請經費建置網頁網路教學的期望彼此在

相關情形上大致相同

第四節 變異數分析（ANOVA）

一 變異數分析

變異數分析是用於檢定數個獨立群體平均數是否相等的統計方法在此一部分

我們要利用變異數分析的統計方法來檢視東吳大學教師們在資訊融入方面的比較是

否有差異存在

以下就是我們要探究的幾個待答問題相信經由變異數分析之後可以清楚了解

是有差異存在

1 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「服務單位」不

同彼此間會有所差異

2 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「職級」的不同

彼此間會有所差異

3 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「性別」不同

彼此間會有所差異

4 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「年資」不同

彼此間會有所差異

二 Scheffer 多重比較

最後我們採用Scheffer 多重比較因為有一個需要釐清的問題是樣本群組

之間到底有哪幾組存在實質的差異ANOVA的分析結果多種樣本之間「至少有一組」

存在差異但是單純ANOVA並不能顯示出哪一個配對組是顯著的有鑑於此本研

究進一步進行了檢定事後的「多重比較」希望藉著Scheffer的多重比較方法準確

地測試出到底哪幾個配對組中差異是明顯存在的

針對上述待答問題我們將分析結果用顯著度表示7並一一臚列剖析如下端

7 表 plt05表 plt01表 plt001

39

（一） 服務單位

會因「服務單位」而有所差異的項目有如下

表 14各服務單位之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 第五組 第六組 組

別

項

目 文學院 外語學

院

理學院 法學院 商學院 共同科

目

顯

著

度

多重比較

265 216 290 217 310 330 靜態投影

片 148 132 162 127 145 134

2-52-64-5

162 161 125 117 111 189 互動影碟

117 125 44 39 32 154

1-52-55-6

237 210 219 164 309 322 execel

151 130 144 81 150 156

1-52-52-6

3-54-54-6

284 213 352 282 368 410 ppt

159 148 144 160 146 137

1-21-51-6

2-32-52-6

131 113 120 136 112 200 vstudio

92 43 52 92 50 163

1-62-63-6

5-6

173 110 214 164 133 200 phshop

124 30 132 129 85 163

1-22-32-6

3-5

320 319 314 292 328 450 互動片

123 128 124 126 108 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加新知

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加數位

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

327 316 318 269 319 460 參加軟體

129 134 122 138 115 52

1-62-63-6

4-65-6

319 313 280 269 280 450 參加器材

135 136 132 138 110 53

1-62-63-6

4-65-6

321 277 305 254 277 420 外借製作

133 138 140 113 122 103

1-62-63-6

4-65-6

310 253 305 254 287 400 至工作作

室 137 129 147 127 127 105

1-21-62-6

4-65-6

使用中心 338 290 305 331 336 470 1-62-63-6

40

136 132 140 149 117 48 4-65-6

307 273 300 292 311 450 借閱自修

132 136 135 132 113 85

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 申請經費

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

292 281 300 333 283 430 平台互動

139 140 141 130 129 95

1-62-63-6

5-6

1112 1031 1118 1067 1294 1430 offices

496 308 333 405 418 474

1-51-62-5

2-64-6

1402 1203 1506 1418 1571 1767 使用淺

620 408 405 576 567 606

2-52-6

1230 955 1111 1127 1050 1533 使用深

688 139 323 347 318 1030

1-22-63-6

5-6

1254 1228 1177 1100 1190 1810 workshop

485 518 490 534 387 213

1-62-63-6

4-65-6

1876 1600 1782 1792 1742 2610 apply

725 730 722 579 616 456

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 budget

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2「多重比較」指經 Scheffe 檢定後顯著差異的組別

由上表可知會因「服務單位」致使這23項而有所不同由此我們可以推估如果

東吳大學所屬的單位不同實際上使用軟體需求以及需要提供的服務應該也會有所差異

但這是單位文化所造成差異還是因為原來單位屬性不同而造成在後續研究中可加以

深入研究

因此教學資源中心在推行資訊融入活動時宜注意不同的服務單位不同教師的需

求

（二） 性別

會因「性別」而有所差異的項目有如下

表 15性別之平均數檢定

第一組 第二組 性

別

項

目 女 男

顯

著

度

多重比較(省略)

41

161 131 串流1

116 80

336 296 靜網頁

140 137

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2性別不需要多重比較在此故省略

在教師的性別中比較中而有「性別」所差異的項目有串流1靜網頁等兩項達到顯著

也就是說串流1靜網頁此2項會因性別而有所不同

另外由上表可知在東吳大學教師性別中在「串流1」「靜網頁」兩項中是有差

別存在之外而且在比較平均數之後我們可以看出一個特質那就是在此兩項中所

有的女性的平均數都大於男性這打破了在數位化融入程度一般都以為男會優於女的刻板

印象

（三） 職級

會因「職級」而有所差異的項目有如下

表 16各職級之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 組

別

項

目 講師 助理教授 副教授 教授

顯

著

度

多重比較

374 307 323 289 參加數位

124 101 128 121

1-21-31-4

381 313 322 296 參加軟體

112 117 135 119

1-21-31-4

366 300 298 289 參加器材

116 114 141 122

1-21-31-4

329 320 326 257 套用模版

149 124 136 130

1-21-31-4

1450 1227 1225 1132 workshop

447 415 494 470

1-31-4

由上表我們可以看出幾個很明顯的態勢也是值得討論的地方

1 就一般而言職級越高其平均數則越低

2 被測出顯著的項目都是屬於「期望的數位化知能提升方案」而且在比較下

各職級在此一大項也有差異

42

3 在做相關研究時我們曾提到一個現象那就是職級越大就越不願意或期望參

加研討會或工作坊在此又再次證明了此一現象的吻合性

4 此一現象差異宜去探究是否講師之(a)有較強的參與和學習動機(b)因為年青

接受資訊融入程度較高(c)抑或本身背景對於資訊融入己就其它職級來比就有

差異這些可在後續研究中去持續探討

綜合上述各點如果此一現象成立也就是說相對於其它的職級的老師們東吳大學

講師們對於參加各項活動方案都抱持高度興趣教學資源中心可以先從一此職級先推行各

項提昇資訊融入方案可能參與的比例會增加而且也容易成功另外方案對於職級越

大的東吳老師他們的參與的意願就較低如果以另一層面而言這些老師正是需要提供

直接幫助一群8

在上表中會因會因「職級」而有所差異的項目一共有五項而且它們有共同的特

徵是這些項目都是屬於期望的數位化提升方案

（四）年資

表 17各年資之平均數檢定

第一

組

第二

組

第三

組

第四

組

第五

組

第六

組

第七

組

組

別

項

目 未滿 5

年

五年以

上未

滿十年

十年以

上未

滿十五

年

十五年

以上

未滿二

十年

二十年

以上

未廿五

年

廿五年

以上

未滿三

十年

三十年

以上

顯

著

度

多重比較

320 253 255 221 186 236 167 reader

151 149 164 164 138 143 107 1-41-51-7

會因「年資」而有所差異的項目只有reader ()在其它項目當中不會因為年

資的深淺而有所不同但這裏也有一個明顯現象大致而言同樣是越年資越少其

平均數越大可以上述做一檢討與比較

（五）小結

在本項目分析中我們可以看出及充分描述出東吳大學教師在「單位」「性別」

「職級」「年資」等方面的差異性再結合各項百分比平均數相關之後對於教

學資源中心而言相信應可為以後計畫初步可行方案之參考進而提升東吳大學教師

資訊能力

8 例如可以提供助教(TA)協助克服使用資訊軟體上的問題

43

第五章 結語與建議

第一節 研究結果

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問卷調

查顯示東吳大學教師的資訊融入及資訊使用能力尚淺教師反應造成教師未能融入原因

有可能是

一 軟體學習上的障礙

使用的介面太煩麻或是字太小等等致使教師們無意願製作這些數位化教材

另外對大多數教材數位化的軟體均不熟悉軟體太複雜要有相當技術或本身要

有一些電腦軟硬基本認知才行使用或因備課等其它因素沒有時間去了解或沒有

時間去學習這些工具

大多數的教師反應期望教學資源中心多聘請工讀生並直接到各學院實際協助教

師解決軟體使用上的困難相關需求包含製作動態投影片教學科技器材使用多

媒體教材製作及輔導教師如何上傳教材等

二 多媒體教材製作上「心有餘而力不足」

教師反應對「資訊科技融入教學」並非無興趣能夠將教材製作地更多元與生動

對於教師教學上和學生學習成效上都是很有幫助的只是教師必須同時兼顧「研究」

「輔導」和「教學」的繁重工作實在對教師來說是一大挑戰致使教師在教材製作

上「心有餘而力不足」另外尚有缺乏動機心理障礙或本身排斥使用此種方法

沒有意願去了解因循過去教材習慣即可覺得沒有必要改變等原因

第二節 研究貢獻

一 現有方案發展

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問

卷調查顯示東吳大學教師期望的前五個數位化知能提升方案依序為

1 由中心提供諮詢輔助自行製作數位化教材

2 使用中心的圖庫或網頁素材資料庫充實數位化教材或網頁

3 使用中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

4 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

5 參加中心舉辦之教學知能提升研討會

教師們最需要更直接實際有效的專人輔助制度或是專案協助制度隨時提供

44

教師教材製作與軟體學習上的服務輔助與支援其他的數位化知能提升方案皆已於

現今東吳大學在推廣「資訊科技融入教學」的措施方案上具體規劃與執行分別說明

如下

1 建置與維護教材上網網頁精靈平台

(1) 提供老師個人網頁空間教材上網分享空間與連結

(2) 提供現成的版型與頁面利用精靈式引導逐步建置一個網站有效結省老師設計

個人網站的時間與心力

(3) 老師如果已經有個人建置好的校外網頁空間本平台亦有提供重新導向功能由

教師網站列表的入口處做超連結導向

(4) 教學資源中心「教材上網網頁精靈平台」建置完成後提供老師們教材放置的空

間並且讓老師突破接觸網路的心理障礙能夠輕鬆簡單的利用該平台達到建

置教學網站的目的

2 建置教學設備素材資源

(1) 採購筆記型電腦數位照相機單槍數位攝影機錄音筆等器材與設備提供

教師們外借服務做為輔助教學研究與教材製作之用數位攝影機主要為輔助教

師攝錄教學活動演講會議演示等動態影片之用

(2) 採購圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

教材製作素材之採購

3 鼓勵教師教材上網獎助活動

(1) 鼓勵教師將所教授課程之教材上網以期與其他教師交流分享並藉此促進教師

教材數位化以及學生網路學習提升整體教學成效

(2) 訂定「教師教材上網獎勵辦法」及「教材評鑑機制」

(3) 一門課程獎助一萬元

4 教學科技知能推廣活動

(1) 舉辦「E時代教師養成系列 Workshop」包含教學設計知能Powerpoint 設計技

巧教學科技智慧財產權等知能提升

二 未來創新方案發展

針對往後更可以幫助教師解決軟體學習與教材製作上之障礙的創新方法必須從

創新的相對優勢屬性加以分析Rogers（2003）指出「相對優勢與創新接受率成正

比相對優勢的具體方面包括經濟利益較低初始成本不舒服感減少社會地位

時間和精力的節省以及立即的回報」

另外Rogers（2003）亦指出「創新必須與使用者的各種價值觀和信仰具相容

性創新若能與某人心中文化價值觀相容就可以加速或阻礙創新推廣過程創新必

須滿足客戶需求程度所以創新代理人首先要確定客戶的需求然後向客戶推薦能滿

足這樣需求的創新」最後組織可以利用閒置的資源例如組織內部那些暫未利

用的人才物力等降低組織成本提高組織創新成效

所以針對於東吳大學教師的需求及Rogers（2003）所提出的促進創新接受率的

屬性必須規劃一完善的「資訊教學助教培訓制度」在各中小學的「資訊科技融入

45

教學方案」通常以培訓「種子教師為主」然而在與高等教育教師之價值觀和需求相

容為前提下培訓「種子教師為主」之方案勢必不能符合高等學府中教師之需求沒

有多餘的時間去學習亦沒有多餘的時間去擔任種子示範教師以教導其他late

adopter教師們需要更直接實際有效的專人協助制度隨時提供教師教材製作

與軟體學習上的服務輔助與支援

「資訊教學助教培訓制度」主要在於培訓具備數位學習之熱忱的大學工讀生提

供他們學習課堂知識以外的技能之機會亦可讓他們在學校賺取工讀費有效利用學

校組織內最大的資源－學生「資訊教學助教培訓制度」主要可分四大培訓面向

1 直接協助教師培訓他們的研究助理與研究生養成相關教學科技之知能包含 軟體使用數位化教材製作等

2 間接協助教師培植將來能夠直接協助教師們製作數位化教材的教學助教當 教師們有製作教材的需求也有製作教材的經費卻礙於不知如何找到能夠

協助教材製作的工讀生時便可以前來教學資源中心詢問具備相關教學科技

知能之「資訊教學助教人才」

3建置「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

4 另外亦可將這些資訊教學助教聘為中心的兼任助理作為中心與各學系合作的專

案製作支援人才

「教學資源中心」在「資訊科技融入教學」的創新－推廣過程中旨在擔任解決教

師教材製作需求與提供相關協助資源的角色將來將建置「資訊教學助教培訓制度」及

研發「資訊教學助教人才資料庫」

第三節 研究結論與建議

在針對於未來東吳大學「資訊科技融入教學」的具體方案規劃上大致可以分為針對

於「低度資訊科技融入程度教師」及「高度資訊科技融入程度教師」分別作設計「低度

資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 2探索－資訊科技是教學的支援與補充工

具「低度資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 4整合－科技工具被當成一種

方法提供豐富的學習內容說明如下

一 促進「低度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦基礎教學知能提升研討會包括教學設計知能軟體使用技巧教學科技知

能器材設備使用技能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提供未能

前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2提供定型化教學網頁製作軟體與提供軟體教學光碟協助建立個人教學網頁

3提供現成的Powerpoint樣版模組讓教師直接應用製作靜態投影片教材

4提供圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

46

輔助教師製作教材

5提供「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

期許「低度資訊科技融入程度教師」能以文字黑板講義或投影機來呈現教材

為基礎進而透過教學科技知能提升方案鼓勵老師多接觸與熟悉電腦提供定型化教

學網頁製作軟體powerpoint 樣板與素材讓資訊科技成為教學的支援與補充工具

二 促進「高度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦進階教學知能提升研討會包括個人教學網頁設計知能課程教學錄影錄

音剪輯等進階教學科技知能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提

供未能前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2協助這些教師培訓他們的研究助理與研究生養成進階的教學科技知能與技能包

含串流教材製作Flash教材製作互動式教材製作等亦鼓勵「高度資訊科技

融入程度教師」藉由間接與養成進階教材製作知能的研究助理研究生們交流逐

步培養「高度資訊科技知能與素養」

3提供「專案製作」的合作機制由中心與各院系所合作開發具代表性高成效性

典藏價值的多媒體教材

期許「高度資訊科技融入程度教師」能以製作動態投影片基礎電腦概念基礎

網頁設計概念為基礎有效使用科技工具包含資料庫試算表多媒體應用系統等

軟體來加強教學事件讓資訊科技工具成為一種輔助學習活動教學策略設計的方

法提供豐富的學習內容

47

參考文獻

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徐新逸吳佩謹(2002)資訊融入教學的現代意義與具體作為教學科技與媒體63期

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張國恩(1999)資訊融入各科教學之內涵與實施資訊與教育72 期2-9

顏龍源（2000）主題化的電腦融入課程概念資訊與教育8032-40

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Moersch C (1995) Levels of technology implementation A framework for measuring

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Wang C S amp Li C C (2000) An assessment framework for information technology

integrated instruction Paper presented at ICCC ( International Conference on Computer

in Education ) ICCAI ( International Confere-nce on Computer-Assisted Instruction)

2000 Taipei Taiwan

48

附件

附件一東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷

東吳大學教師教學科技應用與發展調查

個人基本資料

一服務單位________________(由工讀生填寫代號)

二職級

1 教授 2 副教授 3 助理教授 4 講師

三性別

1 女 2 男

四任教大學(含本校與其他大學)年資

1 未滿 5 年

2 五年以上未滿十年

3 十年以上未滿十五年

4 十五年以上未滿二十年

5 二十年以上未廿五年

6 廿五年以上未滿三十年

7 三十年以上

敬愛的老師

本校教學資源中心為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用刻正積

極規劃各項推廣服務方案中為使推廣服務之事項能夠貼近老師們的需求

因此特別擬訂此份問卷期望能夠藉此知悉老師們目前應用教學科技的現況

以及對未來進一步應用教學科技的意願與需求等

由於此項基礎性的調查對於教學資源中心未來服務的提供具有一定程

度的影響因此亟盼獲得您的協助敬請 老師惠允撥冗填寫問卷提供您的

意見資料以及指導指正無限感激耑此 順頌

教安

教學資源中心(籌備處) 敬上

94 年 10 月

49

填答範例

請各位老師依據題目針對您的現況或未來發展之意願或需求於適當的欄位以圈選方式表達您的

意見例如

1 紙本講義 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

2 靜態投影片 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

一目前經常製作的數位化教材

說明各位老師目前或多或少都有使用一些數位化教材請問您對以下這些形式的數位化教

材的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位化方式 4「大多數」的教材應用到此種數位化方式 3「大約半數」的教材應用此種數位化方式 2「僅有少數」的教材應用此種數位化方式 1「完全無」任何教材使用此種數位化方式

類 型 說 明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

50

請翻頁繼續填答

二經常使用的製作教材軟體

說明各位老師目前在製作教材時或多或少都有使用一些數位化軟體請問您對以下這些

數位化軟體的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位軟體 4「大多數」的教材應用到此種數位軟體 3「大約半數」的教材應用此種數位軟體 2「僅有少數」的教材應用此種數位軟體 1「完全無」任何教材應用此種數位軟體

軟 體 說 明 5 4 3 2 1

Microsoft 系列 1 Microsoft Word 用來編輯包含圖文在內講義文件信函

Web 網頁或電子郵件等

5 4 3 2 1

2 Microsoft Excel 用來建立工作表管理或計算分析學生的成

績或者其他數據資料

5 4 3 2 1

3 Microsoft PowerPoint 用來建立及編輯教材投影片或者會議及網

站所使用的簡報

5 4 3 2 1

4 Microsoft FrontPage 用所視即所得的方式建立並管理網頁或網

站

5 4 3 2 1

5 Microsoft Producer 用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案

5 4 3 2 1

Ulead 系列 6 Ulead Photo Impact 用來編修合成影像與照片

5 4 3 2 1

7 Ulead GIF Animator 用來快速有效的建立 GIF 動畫

5 4 3 2 1

8 Ulead COOL 3D Production Studio

用來建立動態 3D 標題和動畫

5 4 3 2 1

9 Ulead Video Studio 會聲 會影

用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的擷取

編輯到製成影片

5 4 3 2 1

Adobe 系列 10Adobe Acrobat Reader 用來製作閱讀和列印 PDF 文件

5 4 3 2 1

11Adobe Photoshop 用來製作專業點陣影像處理合成軟體等

5 4 3 2 1

12 Adobe Illustrator 用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等

5 4 3 2 1

其他 13 Macromedia

Dreamweaver 用來進行網頁網站的專業管理與編輯

5 4 3 2 1

14 Macromedia Flash 用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製作 5 4 3 2 115 Stream Author 串流大師 用來整合影片及 PowerPoint製作具有動態

解說功能的串流媒體簡報

5 4 3 2 1

16 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

51

請翻頁繼續填答

三期望未來能夠應用的數位教材型式

說明各位老師都會期望在教材的製作呈現上能結合教學科技而有所提升請問您未來對

以下這些數位化教材的應用期望程度如何請您就自己的期許進行圈選

5「強烈期望」能夠應用此種數位教材型式 4「頗為期望」能夠應用此種數位教材型式 3「中度期望」能夠應用此種數位教材型式 2「低度期望」能夠應用此種數位教材型式 1「毫無意願」能夠應用此種數位教材型式

類型 說明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

52

請翻頁繼續填答

四期望的數位化知能提升方案

說明教學資源中心將致力舉辦數位化教材知能研習提供老師們製作數位化教材的資源

對於以下各種方案您願意參與或應用的程度如何請您就自己的期許進行圈選 5「強烈期望」能夠參與或應用此項方案 4「頗為期望」能夠參與或應用此項方案 3「中度期望」能夠參與或應用此項方案 2「低度期望」能夠參與或應用此項方案 1「毫無意願」能夠參與或應用此項方案

數位教材提升方案 5 4 3 2 1

研討會或工作坊

1 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會 5 4 3 2 1

2 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

(學習進行一系列的學習者分析訂定教學目標規劃合適的教學策略與方法

教材製作評鑑教學成效並與數位教學科技相結合）

5 4 3 2 1

3 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

4 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

應用資源

5 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材（例如DV數位照相機

錄音筆等）

5 4 3 2 1

6 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材 5 4 3 2 1

7 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數

位教材

5 4 3 2 1

8 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材 5 4 3 2 1

9 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁 5 4 3 2 1

10借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能 5 4 3 2 1

申請經費

11申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享 5 4 3 2 1

建置網頁

12使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁 5 4 3 2 1

13學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁 5 4 3 2 1

網路教學

14將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施 5 4 3 2 1

15 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色 5 4 3 2 1

請翻頁繼續填答

53

五其他意見或建議

說明若各位老師對於本校推廣教學科技應用於課程教學有任何寶貴的意見或建議請利

用以下空間提出

如果老師們同意請留下姓名與電子郵件信箱 以利未來有適當的服務時能更方便聯繫老師

如欲匿名可以保留空白不必填寫

姓 名_________________________

E-mail_________________________

感謝您的寶貴意見

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54

附件二東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷之開放性意見

1第一二三大題有實質填答者之資料

2第五部分「其他意見或建議」之文字資料

代碼00002

五 1有關教學科技的使用視學科屬性而有所差異如果教學科技的界定採廣義之

解釋在課堂上所使用的教學軟體如統計軟體具有內容知識的科技算不算

2建議學校學有專長的教師開授這樣的課程嘉惠學生讓學生有一技之長至於

教師的部份教學內容除了展現方式各有不同外重要的是內容知識的有效傳

遞是否需要用所謂活潑生動之方式傳遞則見仁見智但不要忘了如果製作

教材的時間比預備或提供教材花更多的時間則失去教學的意義是不

代碼10101

五 希望貴中心派工讀生協助製作數位化教材

代碼10103

五 希望城中校區的教室可以全面視聽化

代碼10104

五 1提高麥克風品質

2茶水品質要乾淨

3C301 的講台有漏洞要補起來

代碼10110

五 每一教室如能儘可能有多媒體設備而不是必須商借可以讓老師更加將教學數位

化

代碼10206

1-09 運用非書資料中心之錄影帶及 DVD3

五 1教學是否應回歸基本面強調課堂秩序出席勤惰板書講授與討論而非

一味追求科技花招雖道不知道教室關燈後很多學生開始睡覺了

2個人認為科技數位電化教學部份應有一個限度不可走火入魔最精簡

之方法為向各任課老師提出計畫委向教學資源中心製作教材

代碼10403

1-09 部分影音媒體的播放2

代碼10405

55

五 應以具有公共性的資料來作為教材之基礎甚於個人網頁之編製

代碼10406

五 謝謝教學資源中心詳盡的調查與協助

代碼10411

五 以個人而言覺得這是一個趨勢也有意願但前題是在有充分的人力技術器

材支援條件下換言之個人並無多餘的時間得以自行製作這些數位化的教材

代碼10419

1-09 power point＋video（隨選視聽）4

五 1我們需要「實作（hand-on）」的學習及手冊（自我學習解決問題 problem-solving）

2任何教學科技應用應回到引發學生學習動機上但如何關聯此兩者（Linkage）

我們需幫忙引導

代碼10506

五 每一專業科目屬性差異甚大所謂「教材」未必都適合以網路或數位化方式呈現

教學資源中心除了朝向 e化的方向邁進之外也可開發其他可能的教學資源及支

援

代碼10602

五 一點看法請參考推廣教學科技應用在教學時平台伺服器的穩定性要優先考

量不要老會「查無此網頁」學生很會抱怨再好的教材都無法有功能

代碼10603

五 學校提供給教職員的電腦課程能針對教學數位化以提升未來規劃

代碼10702

2-16 麥塔5

代碼10705

1-09 音樂打譜軟體5

3-09 電腦電子音樂5

3-10 音樂製譜5

代碼10706

五 1人性本質以藝術的本質來說要傳達人性個人經驗(感官審美觀)大

多以師生直接教授得以讓學生親自操作體驗

2專業的話技術提升若以發揮音樂多媒體方面的可能性前景需要舞台業

之相關專業能力因此光有一些常用到的教學媒體是無法得以滿足的

56

3教學不等於表演主任個人認為教學不等於表演因為讓學生能得到音樂精

神的精髓始為教學重點(由美嫻摘錄)

代碼10707

五 教學資源中心職事者您好

首先感謝貴中心同仁為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用積極

進行基礎性的調查並規劃各項推廣服務方案辛苦了

由於本人教學之科目多屬一對一(鋼琴主修選修)或小班制(鋼琴伴奏總

譜視奏鍵盤和聲彈奏)乃針對學生個人鋼琴記憶能力之探討教學屬性和一般課

程不同故而在答問卷時多感不適

填寫至 三期望未來能夠應用的數位教材型式 雖本人計畫在未來增加靜

態動態投影片或錄影目前正於課後個人徒手慢慢逐步架構中(若遇困難將

仰賴貴中心之科技專業輔助)然技藝動作教學仍將以學生現場彈奏分析導引

為主體盼貴中心於解讀分析本人及本系其他 表演技藝課程 同仁之問卷數

據時能體諒此教學屬性不同之情形而非本人及本系技藝課程老師輕忽科技運

用於教學之美意與良景感謝

本人對於問卷中其他項目之感想條列簡述如下供您了解

1 研討會或工作坊希望有機會參與學習貴中心之科技及教學等專業研習

然時間將會是我第一個考慮的因素若時間不許可時非常期盼貴中心能將研

習會或工作坊之教授過程以中心專業之科技技術錄製成 VCD提供想學習卻

無法參加之同仁外借或購買或在網路上可觀看

2 教學資源中心開發的數位教材示範模板在忙碌的時間表中將投影片內容儘速

呈現於課堂中美化上課視聽氣氛將會是我的優先訴求其次方為 ldquo申請

經費補助進行教材數位化分享並將成果公開而非完全不考慮後者

3 個人教學網頁將以 ldquo使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教

學網頁 為優先其次才會考慮 ldquo自行建置具有個人風格的教學網頁感

恩

代碼10711

五 I JUST NEED A CD PLAYER THAT WORKSIN THE CLASSROOM

代碼10801

五 初期應多聘請兼任人員服務並教導教師相關教學科技器材使用並輔導如何上掛資

料等

代碼10802

五 開放有意願的老師為主給予充足協助開放學生反應以激勵教師使用

代碼20201

1-09 光碟

57

2-16 Quanta plus

代碼20202

1-09 一般使用教科書3

1-10 自行錄製 CD 為教材3

代碼20203

五 希望能提供可與學生互動的教學網頁提供教師所需軟體（如moodle）並加強

研習此外希望多媒體教室能連網能在課堂上使用網頁檢視互動的成果

每種課程所需的互動方式不同可否將課程大致分類依課程類別舉行研習會

代碼20206

五 因為不太會用電腦及數位教材最後還是用傳統式的教學方法及教材

代碼20210

五 希望早日見到全校教室皆完成 E化

代碼20211

五 對「教學科技」並非全無興趣只是在學習「方法」之前有太多「內容」上的問

題研究輔導教學行政四大工作對年輕教師是一大挑戰教學「方法」固然

重要只能說「心有餘而力不足」

代碼20302

五 利用多媒體教學仍有其極限只能作為輔助工具不宜過度擴大其功能最重要的

是各種課程的差異相當大有些輔助工具的適用性問題或許需要更多的討論與修

改

代碼20308

2-16 OPEN OFFICErarrPDF 用來製作 PDF 文件3

代碼30104

五 1如果目前的老師已有 e化的需要可預見我的學生萬一畢業後也當老師其

需要會更強烈因此如教育學程裡應有這樣(e 化)的教學設計

2網頁製作可以非常先進但是需顧慮學生的配備否則只是老師自我陶醉

3有關操作平台很遺憾只看到 ms－windows 而沒有 UNIX 的任何描述

代碼30303

2-16 Adobe Acrobat 製作 PDF 文件5

2-17 MS Publisher 發布編排修改網頁5

58

代碼30401

五 教學與研究工作繁重沒有時間參與學習

代碼50101

五 是否能提供技術人員支援幫助各項資料之處理

代碼50201

五 台大政大遠距教學平台很有參考價值

代碼50207

3-09 comiccaricature picture4

五 1 E-teaching or e-learning can not always replace the traditional teaching

or learning methods

2 Be careful on judging the validity of high tech application on school

teaching and learning

3 Do more research to uncover best solution for e-learning

代碼50301

五 1理想甚佳企圖心可佩唯所提事項若欲具體落實門檻頗高進入障礙多

學習需求大

2對照目前工作負擔誠所謂心有餘而力不足建議能發展出一系列循序漸進之

計畫供老師做為依據並依個人狀況自我選擇是否進階例如此刻要本人投入

製作串流互動影片頗為困難但若提供一 template供製作網路教學工具平台（含

教材下載學生互動討論區公佈區等教學輔助工具）則較可行

代碼50302

五 建議提供教師充裕的網路空間以利建構網頁將教材與講義上傳方便同學下載

現有學校網路空間並未充分提供要個別申請較麻煩

代碼50308

1-09 部落格3

3-09 部落格4

代碼50309

1-09 使用專業協會線上教學資源（需付費）2

代碼50505

2-16 以上（本頁）完全不了解

五 傾向利用傳統式教學

59

代碼60103

五 應開互動式影碟之製作課程

代碼60105

1-09 簡易輔助上課使用之道具如寶特瓶＋童軍繩做成手脕訓練器材

五 教學科技之應用是一種趨勢並且也有這個必要多參與相關的學習課程感謝這份

問卷讓老師們可以獲得這方面資訊如能更多老師填寫想法將更加完善（尤其是較

少使用相關多媒體器材的老師）或許這些老師有心做好只是無人協助而已以

上意見提供參考

代碼60108

五 漸進的推廣資訊融入教育協助教師運用

7

等七個層次分別為

1 不使用（融入程度 0）既有科技以文字為基礎以黑板講義或投影機

呈現教材

2 知覺（融入程度 1）雖然老師接觸過電腦仍未將資訊科技應用在教學

活動中

3 探索（融入程度 2）資訊科技是教學的支援與補充工具

4 融入（融入程度 3）有效使用科技工具包含資料庫試算表多媒體

應用系統等軟體加強教學事件

5 整合（融入程度 4）科技工具被當成一種方法提供豐富的學習內容

6 擴充（融入程度 5）科技的使用延伸到教室之外課堂中的教師積極主

動的引發科技之應用並且與企業政府機構研究機構大學合作進

行問題解決拓展學生的學習經驗

7 精緻（融入程度 6）科技被視為過程創造與工具幫助學生解決生活

上的問題

Wang 和 Li(2000)則將資訊科技融入教學分為 5 個等級無（等級 0）

分離（等級1）補充（等級2）支援（等級3）及整合（等級4）並且認為資

訊科技融入教學應達到等級4的境界徐新逸王培卉（2004）歸納及整理教師

資訊科技融入教學的實施程度

1 以講義黑板或投影機為主要教學資源

2 在教學中使用多媒體設備CAI 來輔助教學

3 在教學中使用試算表來輔助教學

4 使用電腦軟體編寫課程講義製作教學投影片

5 使用電腦網路與校外人士進行資源教學分享

6 利用電腦科技提供豐富的學習內容

7 利用電腦科技將真實世界之情境融入教學中

8 引導學生經由電腦科技與研究機構企業組織進行合作學習

9 要求學生使用電腦網路查看授課大綱上課資料教師公告或作業上傳

10教學以學生為中心並提供網路式專題學習活動

周倩（2003）將資訊科技融入教學區分為「師生互動」與「訊息傳遞」兩

種面向資訊科技在「師生互動」的應用上為離開課堂教室後輔助師生進行

互動溝通及訊息傳遞的工具資訊科技在「訊息傳遞」的應用上即為輔助提

供學生學習歷程紀錄與相關學習資源等多元化學習管道以下說明如圖 3

8

圖2資訊科技融入教學的程度（周倩2003）

綜上所述「資訊科技融入教學」的程度平均來說以達到「整合程度」為

準「整合程度」係指資訊科技被視為輔助教學與學習的一種工作或方法仍以

實體面對面教學為主但是有效應用資訊科技豐富學習內容學習活動及教學設

計例如網路資源線上討論活動多媒體教材等

三 資訊科技融入教學之方式

在徐新逸與王培卉(2004)的「國小教師實施資訊融入社會領域教學之現況調

查與需求評估」的研究報告中指出

1 資訊科技融入教學的實施仍較著重在應用科技呈現學習內容較少應用科

技支援教學活動師生互動與資源分享的功能其他如使用試算表來輔

助教學或引導學生經由電腦科技與校外機構合作學習的機會更少

2 多數教師具備基本資訊素養但較欠缺「資訊科技融入教學」的能力尤

其是應用現有多媒體資源於教學過程的能力或是缺乏與學生在網路上互

動的能力

3 大多數的老師都用講述教學法和討論教學法來進行資訊融入社會學習領

域的教學活動大多老師是將教材或講義以多媒體簡報或者書面的方式呈

現仍難以培養學生批判思考解決問題等高層思考能力教師結合資訊

科技應用批判思考教學法歷史人物教學法專題式教學法價值澄清教

學法目前仍缺乏

4 社會學習領域教師應用資訊科技在教學設計偏重於撰寫教案與設計考

卷分析工作及執行教材製作的實際作為仍顯不足

張國恩(1999)提到教師在教材選定之後就要考慮如何利用資訊科技有效

地將教材呈現出來或是如何配合教學活動來實施一般教師常用的方式如下

1 電腦簡報的展示

9

為了提高學生的學習動機與教學成效教材以簡報的方式呈現結合多媒

體的效果但媒體的展現必須蘊含教育意義並非只是改變呈現方式增加

趣味性而已

2 電腦輔助教學軟體的運用

選擇適合教材內容的電腦輔助教學軟體輔助教師教學的實施與學生的課

後學習

3 網際網路資源的使用

透過網際網路的運用教師可以擷取相關的教學資料來充實教材的內容

整合於教學活動中

何榮桂顏永進(2001)提出了六種融入方式包括資訊探索與整理科技產

品的運用心智工具的運用透過網路的合作學習問題導向的融入策略資訊

科技融入學習評量等說明如下

1 資訊探索與整理

這是一個最簡單的策略就是老師提出一個問題或主題然後要求學生利

用資訊或網路科技搜尋與主題或問題有關的資料完成主題或問題所要探

索的相關課題可以培養學生主動探索整理與處理資訊及解決問題的能

力

2 科技產品的運用

讓學生有機會運用科技產品(如數位相機投影機等)進行學習讓學生有

機會學會使用科技產品及相關的知識

3 心智工具的運用

心智工具(mindtools)包括試算表資料庫專家系統多媒體程式語

言等軟體或工具可以促進學習者主動建構知識以反映其對知識概念的

理解程度

4 透過網路的合作學習

利用 e-mailweb 等網路溝通媒介進行班際校際甚至跨越國界的學習

活動網路學習是目前學習的重要趨勢但此種學習方式除了知識的學習

外更適用於溝通以及表達能力的訓練

5 問題導向的融入策略

由教師提出一個模擬真實情境的問題培養學生利用資訊科技解決問題的

能力這也是以往傳統教學較欠缺的部分頗值得提倡

6 資訊科技融入學習評量

善用資訊易於存取的特性才能進行有效的學習評量例如多元評量中的

檔案評量歷程評量或學生互評等(教育部2001)藉著資訊科技的運

用將使得學習評量更容易實施

綜上所述「資訊科技融入教學」的方法平均來說以電腦簡報呈現教學

內容為主並運用網際網路資源作探索與整合為利用資訊科技培養學生批判思

考解決問題等高層思考的能力必須有效透過網路進行合作學習整合資訊科

技於教學策略方法的運用設計上

10

第二節 資訊科技融入教學之創新意義

一 創新的屬性與接受率

Rogers（2003）提到有五種創新的屬性會影響到個體接受創新的接受率

分別為相對優勢（relative advantage）相容性（compatibility）複雜性

（complexity）可試驗性（trialability）可觀察性（observability）影響

創新接受率的五個創新的特質亦為在進行教學創新時宜加以考量的因素以瞭解

進行該創新的目的及意義亦可用以評估創新的成效這五個特質可簡略解釋如

下

1 相對優勢

係指某項創新相對於它所替代的原有方法（方案）而具有的優點

2 相容性

相容性是指創新與現有的各種價值觀以往的各種實踐經驗以及潛在接受

者的需求有一致性程度相容性越高的創新對潛在接受者來說比較容易把

握也更符合潛在接受者的實際情況

3 複雜性

創新的複雜性是指理解和使用某項創新的相對難度

4 可試驗性

創新的可試驗性是指創新在有限的基礎上可能進行試驗的程度

5 可觀察性

創新的可觀察性是指創新成果能被其他人看到的程度

二 組織特性與組織創新

創新性與下列幾項獨立變量有關組織領導者的個人特質組織結構的內

部特徵組織結構的外部特徵其中與組織中創新性相關的組織結構變量說明

如下 1 集權化

是指系統的指揮權和控制權集中在相對少數人手中的程度又集權化的程

度與組織的創新性成反比在集權化的組織裡創新不易產生但是一旦

做出創新決策便會得到強而有力的執行 2 複雜性

是指組織成員掌握相對高水平的知識技能和專長的程度複雜性高有助

於成員設想創新並提出建議方案但如施行某創新方案系統內的成員往

往很難取得共識 3 形式化

是指一個組織強調其員工在工作中遵守既定的規章制度的程度形式化高

11

對成員的創新思想會有阻礙作用（負相關）但是卻有助於創新的實行 4 內部關聯的緊密度

是指在一定的社會系統內單位內部人際網絡的關聯程度內部關聯的緊

密度與組織創新呈現（正相關）關係 5 組織可利用的閒置資源

是指組織內部那些暫未利用的人才物力等該變量與組織的創新性呈現

（正相關）關係尤其是創新成本非常高的時候

第三章 研究設計

本章說明本研究的資料來源研究架構測量變項資料分析方法另外

測量變項按研究架構模式其中自變項為個人基本資料包含了服務單位職

級性別及年資而依變項為四個題組目前經常製作的數位化教材形式經

常使用的製作教材軟體期望未來能夠應用的數位教材型式期望的數位化知能

提升方案

而資料分析方法則採用百分比平均數及標準差相關係數變異數分析

在如此的分析下相信更能清晰呈現出東吳大學教師目前資訊融入情形和所需數

位化知能提升方案

第一節 研究背景

一 資料來源

由東吳大學教學資源中心「教學科技推廣組」依據文獻探討編擬資訊科技融

入教學之研究問卷「教學評鑑暨研究組」進行研究設計與分析最後「教學科

技推廣組」和「教學評鑑暨研究組」共同進行研究結論與報告之研擬

二 調查時間及方式

1 調查時間十月中旬至十一月中旬為期一個月

2 調查方式徵求各系工讀生由各系工讀生親自將問卷送交教師填答填

答完後並將問卷親自收回

三 問卷回收比例

在此次調查中東吳大學專任教師數一共有 421 人完成有效的問卷共有

205 份回收比例約為 487其中回收比例最高為分別為德文系(909)

12

音樂系(833)政治系(826)

就回收數量而言其中以音樂系所佔的比例為最多有 20 份其次為政治

系有 19 份及會計系有 15 份

但特別注意的是也有幾個學系回收比例偏低分別是心理系(0)資訊

系(588)哲學系(167)以及物理系(182)共 4 個學系

在此一現象中宜去探究老師沒有填答原因為何唯有增加回收比例才能

真正推估東吳大學教師資訊融入情況才能瞭解東吳大學教師真正需求

表 1各系別問卷回收比例

編號 代碼 系別 專任教師數 回收數 回收比例 1 101 中文 20 11 55

2 102 歷史 15 7 467

3 103 哲學 12 2 167

4 104 政治 23 19 826

5 105 社會 13 8 615

6 106 社工 15 6 40

7 107 音樂 24 20 833

8 108 教育 7 5 714

9 201 英文 36 9 25

10 202 日文 24 14 583

11 203 德文 11 10 909

12 301 數學 10 6 60

13 302 物理 11 2 182

14 303 化學 10 7 70

15 304 微生物 11 7 636

16 305 心理 10 0 0

17 401 法律 31 13 419

18 501 經濟 19 4 211

19 502 會計 27 18 667

20 503 企管 23 15 652

21 504 國貿 14 5 357

22 505 商數 19 6 316

23 506 資訊 17 1 588

24 601 共同科目 19 10 526

合計 421 205 487

13

第二節 研究架構

本研究的分析架構如圖3所示乃是將東吳大學教師的基本資料當成自變項

而教學科技運用為依變項

經由此一模式及架構的分析應可以確實掌握影響東吳大學教師目前資訊溶

入情形

自變項 依變項

個人資料 教學科技運用

1服務單位 1目前經常製作的

數位化教材形式

2職級 2經常使用的製作

教材軟體

3性別 3期望未來能夠應

用的數位教材型式

4年資 4期望的數位化知

能提升方案

圖3研究架構

第三節 變項測量說明

一 個人基本資料之變項

在本研究中根據研究架構以下就針對東吳大學教師個人基本資料包含

了服務單位職級性別及年資分別予以操作型定義並分述如下端

（一） 服務單位

此次調查中共二十三學系及一個獨立共同科目合計有二十四種而

分別代碼如下中文代碼 101歷史代碼 102哲學代碼 103政治代碼

104社會代碼 105社工代碼 106音樂代碼 107教育代碼 108英文

代碼 201日文代碼 202德文 203數學代碼 301物理代碼 302化學

代碼 303微生物代碼 304心理代碼 305法律代碼 401經濟代碼 501

會計代碼 502企管代碼 503國貿代碼 504商數代碼 505資訊代碼

506共同科目代碼 601若學系回收問卷為 0則不列入編碼在進行變

異數分析時又區分為如下

14

1 文學院中文系歷史系哲學系政治系社會系社工系音樂系

教育系以上 8個學系合計為文學院

2 外語學院英文系日文系德文系

3 理學院數學系物理系化學系微生物系心理系

4 法學院法律系

5 商學院經濟系會計系企管系國貿代碼系商數系資訊系

6 共同科目共同科目

（二） 職級

分為教授副教授助理教授及講師四種在研究中採取 recode 方式

分別代碼如下

1 教授代碼原為 1recode 之後為 4

2 副教授代碼原為 2recode 之後為 3

3 助理教授代碼原為 3recode 之後為 2

4 講師代碼原為 4recode 之後為 1

（三） 性別

女性為代碼為 1男性代碼為 2

（四） 年資

有關於年資的分法在問卷設計中如下

1 未滿 5年代碼為 1recode 之後為 25

2 五年以上未滿十年代碼為 2 recode 之後為 75

3 十年以上未滿十五年代碼為 3 recode 之後為 125

4 十五年以上未滿二十年代碼為 4recode 之後為 175

5 二十年以上未廿五年代碼為 5recode 之後為 225

6 廿五年以上未滿三十年代碼為 6recode 之後為 275

7 三十年以上代碼為 7recode 之後為 30

二 教學科技運用之變項

屬於教學科技運用之變項共有四個向度即目前經常製作的數位化教材形

式經常使用的製作教材軟體期望未來能夠應用的數位教材型式和期望的數位

化知能提升方案

（一） 目前經常製作的數位化教材形式共有以下八種變項

1 紙本講義

2 靜態投影片

15

3 動態投影片

4 靜態網頁

5 動態網頁＋語音

6 多媒體網頁

7 串流(串流 1)

8 互動式影碟影片

以上 8項在進行相關及變異數分析時又區分為如下

1 紙本講義靜態投影片動態投影片靜態網頁為資訊融入較淺者

2 動態網頁＋語音多媒體網頁串流(串流 1)互動式影碟影片為資

訊融入較深者

（二） 製作教材時經常使用的軟體

以下又區分為四類目前經常用到的一些軟體共有十五項另外其它一

項則另外處理

1 Microsoft 系列

Microsoft WordMicrosoft Excel Microsoft PowerPoint

Microsoft FrontPageMicrosoft Producer以上 5 項在進行相關

及變異數分析時合為 Microsoft 系列

2 Ulead 系列

Ulead Photo ImpactUlead GIF AnimatorUlead COOL 3D Production

StudioUlead Video Studio以上 4 項在進行相關及變異數分析時

合為 Ulead 系列

3 Adobe 系列

Adobe Acrobat ReaderAdobe PhotoshopAdobe Illustrator以上

3項在進行相關及變異數分析時合為 Adobe 系列

4 其他常見軟體

Macromedia DreamweaverMacromedia FlashStream Author

但為了更了解資訊融入深淺在此項中我們又區分如下

1 資訊融入較淺者為第 1234610

2 資訊融入較深者為第 57891112131415

（三） 期望未來能夠應用的數位教材型式

與上述第(一)項相同共有以下八種變項另外有其它兩項則分別處

理

1 紙本講義

2 靜態投影片

16

3 動態投影片

4 靜態網頁

5 動態網頁＋語音

6 多媒體網頁

7 串流(串流 2)

8 互動式影碟影片

以上 8項又區分為如下

1 紙本講義靜態投影片動態投影片靜態網頁在進行相關及變異數

分析時為資訊融入較淺者

2 動態網頁＋語音多媒體網頁串流(串流 1)互動式影碟影片在

進行相關及變異數分析時為資訊融入較深者

（四） 期望的數位化知能提升方案

1 研討會或工作坊

以下 4項在進行相關分析時將合成期望參加研討會或工作坊

(1) 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會

(2) 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

(3) 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊

(4) 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊

2 應用資源

(1) 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材（例如DV數位照相機

錄音筆等）

(2) 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材

(3) 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版(定型化格式)自行製作

數位教材

(4) 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材

(5) 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁

(6) 借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能

3 申請經費

申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享

4 建置網頁

(a) 使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

(b) 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

17

5 網路教學

(a) 將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施

(b) 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色

本文將於此處特別說明依變項的度量方式本研究將之整理後編碼為

1 「強烈期望」或「所有的」5分

2 「頗為期望」或「大多數」4分

3 「中度期望」或「大約半數」3分

4 「低度期望」或「僅有少數」2分

5 「毫無意願」或「完全無」1分

6 不願意回答及不瞭解題意或沒有作答設定為缺漏值（missing

value）內設值為 -9

第四節 資料分析方法

在資料分析方法方面本研究採量化統計方法以探討東吳大學教師基本資

料變項與教學科技的關連性採用的方法分別為

1 百分比之敘述性統計方法

2 平均數及標準差之敘述性統計方法

3 相關係數（Peasons Correlation）用以分析兩連續性變項之關連程

度

4 變異數分析（ANOVA）類別變項在連續變項上的差異分析

18

第四章 資料分析

本章開始進行一連串系統性實證資料分析本研究分析的層次如下第一層

次先進行單變項的資料描述分為兩部分先針對類別資料呈現次數分佈情

形與百分比對連續數值資料呈現平均數與標準差藉此瞭解本研究整體資料的

分佈情形

第一節 百分比與次數分配分析

一 個人基本資料分析

（一） 服務單位

此次調查的問卷共有 205 份共二十三學系及一個獨立共同科目合

計有二十四種在各學系樣本分布中其中以音樂系所佔的比例為最多(98

)其次為政治系(9 3)及會計系(88)

表 2各系別問卷發放比例

服務單位

11 54 54 547 34 34 882 10 10 98

19 93 93 1908 39 39 2296 29 29 259

20 98 98 3565 24 24 3809 44 44 424

14 68 68 49310 49 49 5416 29 29 5712 10 10 5807 34 34 6157 34 34 649

13 63 63 7124 20 20 732

18 88 88 82015 73 73 8935 24 24 9176 29 29 9461 5 5 951

10 49 49 1000205 1000 1000

中文系

歷史系

哲學系

政治系

社會系

社工系

音樂系

教育系

英文系

日文系

德文系

數學系

物理系

化學系

微生物系

法律系

經濟系

會計系

企管系

國貿系

商數系

資訊系

共同科目

Total

ValidFrequency Percent Valid Percent

CumulativePercent

19

（二） 職級

在教師職級方面在此次調查中可以看出在東吳大學專任教師中以

助理教授所佔比例最多(434)其次為教授(239)講師(18)助理

教授(146)

表 3東吳大學教師職級比例

職級

49 239 239 23989 434 434 67330 146 146 82037 180 180 1000

205 1000 1000

教授

副教授

助理教授

講師

Total

ValidFrequency Percent Valid Percent

CumulativePercent

（三） 性別

在性別比例方面在表 4中可以看出男性比例較多(576)而女

性為少(424)

表 4東吳大學教師性別比例

性別

87 424 424 424118 576 576 1000205 1000 1000

女

男

Total

ValidFrequency Percent Valid Percent

CumulativePercent

（四） 年資

在年資部份以未滿十五年所佔比例最多(244)其次為未滿十年

(229)及未滿二十五年(151)

20

表 5東吳大學教師年資比例

年資1

21 102 103 10347 229 232 33550 244 246 58129 141 143 72431 151 153 87712 59 59 93613 63 64 1000

203 990 10002 10

205 1000

未滿五年

未滿十年

未滿十五年

未滿二十年

未滿二五年

未滿三十年

三十年以上

Total

Valid

-9MissingTotal

Frequency Percent Valid PercentCumulative

Percent

（五） 小結

在此教師的基本資料調查中我們可以發現在教師職級方面教授副

教授及助理教授合佔比例很高(82)由此可見東吳大學教師的教師素質很

高另外又以副教授及助理教授又佔了大多數(58)1再以年資面向而

言若以未滿十五年為分界點就佔了一半以上(581)這可說是難能可

貴因為東吳大學雖是百年學校但在師資人力結構上卻有著充滿年青朝氣

與活力在性別方面比例也是非常平均差異性不大但這次調查填答回

收比例為 487若要求更精確數據則應再深入做全面性普及性的

調查

二 目前經常製作的數位化教材

此一部分是調查東吳大學老師們目前在製作教材時會把教材用何種格式或

形式輸出並在課堂上使用情形在使用頻率上「僅有少數」和「完全無」可

以歸類為「不常用」而「大約半數」「大多數」「所有的」可以歸類為「常用」

以下就依調查結果分述如下

表 6東吳大學教師目前經常製作的數位教材情形

百分比 項目

完全無 僅有少數 大約半數 大多數 所有的

紙本講義 160 225 145 230 240

1 據東吳大學 94 年發展處企劃組所發之新版中文版摺頁簡介(11 月初版)中東吳大學 94 年度共

有 429 位專任教師其中具有博士學位者為 290 位佔全體專任教師 676助理教授以上專任

教師佔全體專任教師 832與此次調查之 82數值相當接近

21

靜態投影片 310 188 132 223 147 動態投影片 469 263 124 88 57 靜態網頁 503 205 113 103 77 動態網頁＋語

音 713 159 92 21 15

多媒體網頁 759 131 52 31 26 串流 771 120 47 21 42 互動式影碟

影片 776 115 42 26 42

（一） 紙本講義

此一變項是指教師將教材文字圖形圖片照片圖表製成電子檔案

然後印製成紙本講義

在表6中有將教材文字圖形圖片照片圖表製成電子檔案然

後印製成紙本講義的教師比例來看「大約半數」和「大多數」「所有的」

三者合計佔了615也就是說約六成的東吳教師會把教材文字圖形

圖片照片圖表製成電子檔案然後印製成紙本講義的經常性比例就有六

成以上

（二） 靜態投影片

在靜態投影片方面若已大約半數為分界點由比例中我們可以看出

東吳大學教師在此一方面常用的比例(503)和不常用(497)的比例是

一半對一半左右

（三） 動態投影片

在動態投影片方面若以「大約半數」為分界點由比例中我們可以

看出東吳大學教師在此一方面不常用的比例就(732)佔了比較多約有

七成的教師比較少用到動態投影片

（四） 靜態網頁

在靜態網頁部份不常用的比例(708)與動態投影片類似約有七成

的教師比較少用到動態投網頁

（五） 動態網頁加語音

在動態網頁和語音部分由上表中可以看出東吳大學教師們較少用

到此一部分累計比例高達872也就是說大約只有一成教師會用此一方

式呈現他們上課教材

22

（六） 多媒體網頁

在多媒體網頁部分可以看出東吳大學的教師們不常用此一方式約有89

也就是說約有一成的教師常用到多媒體網頁與上述項中第5項比例

相當接近

（七） 串流

在串流部分東吳大學的教師們不常用到此一方式約佔有891與上

述項中第56項比例相當接近

（八） 互動式影碟影片

在互動式影碟影片方面約有有891的教師不常用到此一方式與

第567項比例上接近

（九） 小結

在此一部分我們大致上可以看出一個態勢那就是東吳教師較經常製

作紙本講義以及靜態投影片但是在動態投影片靜態網頁動態網頁加語

音多媒體網頁串流和互動式影碟影片方面有很高的比例是屬於「不常

使用」的這種情形與現象值得深入研究與探討

三 經常使用的製作教材軟體

本項是調查教師對數位化軟體使用的程度為何在面向上又至少分為三大

項分別為微軟(Microsoft)的 offices 系列友立(Ulead)系列還有 Adobe 系

列其它項為 Dreamweaver 及 Flash

這些軟體產品目前在知名度所佔市場比例上或使用及出現的頻率是很高

的因此項可出測出東吳大學教師們日常最可能使用到的軟體為何換另一角度

而言也可看出教師們對於那些軟體熟悉度是較高的以下就調查結果分述如下

表 7東吳大學教師目前經常使用的軟體情形

百分比 項目

完全無 僅有少數 大約半數 大多數 所有的

Microsoft Word

127 66 102 239 467

Microsoft Excel 383 207 112 149 149 Microsoft PowerPoint

291 102 143 184 281

Microsoft FrontPage

761 98 54 43 43

Microsoft Producer

874 88 5 22 11

23

Ulead Photo Impact

750 136 38 54 22

Ulead GIF Animator

901 61 6 11 22

Ulead COOL 3D Production Studio

929 55 0 0 16

Ulead Video Studio 會聲 會影

874 55 27 22 22

Adobe Acrobat Reader

471 115 126 136 152

Adobe Photoshop

720 118 59 54 48

Adobe Illustrator

832 82 54 16 16

Macromedia Dreamweaver

849 103 11 11 27

Macromedia Flash

832 109 27 11 22

Stream Author 串流大師

907 55 5 11 22

（一） word

Word是目前常見的文書處理軟體在調查數據上據表7我們可以看

出約有807的教師們會常用這到Word這款軟體

（二） execel

execel這是微軟所出的套裝軟體屬於試算表也是電腦常見的應用

軟體由上表可以看出「完全無」和「僅有少數」兩者合計比例就佔了59

也就是說約有近六成教師是不常用到execel

（三） powerpoint

powerpoint微軟所出的套裝軟體之一為簡報應用軟體適用於各種

會議或報告場合由表中可以觀察出東吳大學教師們約有607會經常使

用到此一軟體

（四） Frontpage

Frontpage是用來建立或管理網頁或網站的應用軟體也是微軟

offices系列之一由表中可以觀察出有高達859的教師們很少用到此一

軟體

（五） producer

24

屬於微軟的producer是用來用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案在表中可看出幾乎所有東吳大學教師對此一軟體沒有用過約有962

對producer是不熟悉的

（六） photo impact

友立系列中photo impact用途為編修合成影像與照片在「不常用」

的比例上約有886也就是說東吳教師對photo impact並不熟悉也

很少用到

（七） Ulead GIF Animator

Ulead GIF Animator是用來快速有效的建立GIF動畫軟體東吳教師在

此一調查上也是使用率偏低幾乎大都數的教師都沒有應用到此一軟體

佔全體比例高達961

（八） Ulead COOL 3D Production Studio

Ulead COOL 3D Production Studio是用來建立動態3D標題和動畫在

此一面向上單是「完全無」此一選項上就佔了929因此東吳大學教

師們對此一項目上可說是幾乎完全陌生

（九） Ulead Video Studio

Ulead Video Studio會聲會影用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的

擷取編輯到製成影片在表中數據東吳大學教師們對此一項目上可說是

幾乎完全可說是很少利用到佔調查人數比例有929

（十） Adobe Acrobat Reader

Adobe Acrobat Reader用來製作閱讀和列印PDF文件目前PDF文件在

電腦軟體文件應用是常見的在表中我們可以看出不常用到約586

而常用到約有414這樣的比例與上幾項來比還不算是太懸殊

（十一） Adobe Photoshop

Adobe Photoshop用來製作專業點陣影像處理合成軟體等由表中數

據可以看出不常使用的人約有913

（十二） Adobe Illustrator

Adobe Illustrator用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等由表中

數據可以看出不常使用的人約有914

（十三） Macromedia Dreamweaver

25

Macromedia Dreamweaver用來進行網頁網站的專業管理與編輯在此

一部分如出一輒只有很低的比例的教師會經常用到佔調查全體人數49

（十四） Macromedia flash

同一系列的Macromedia產品用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製

作在此一部分與Dreamweaver比例類似東吳大學教師對flash可說是陌

生的東吳大學教師們對此一項目上可說是幾乎完全可說是很少利用到佔

調查人數比例有94

（十五） Stream Author

Stream Author串流大師用來整合影片及PowerPoint製作具有動態解

說功能的串流媒體簡報在數據中同樣的情形東吳大學教師們對此一項

目上可說是幾乎完全可說是很少利用到佔調查人數比例有962

（十六） 小結

在此一部分如果與「目前經常製作的數位化教材形式」來作比較可

以看出一個相當吻合的態勢那就是東吳大學教師較經常使用或利用的屬性

是比較「傳統應用性」2但是在「數位動態性」3方面有很高的比例是屬於

「不常使用」的因此本研究可以推測和假設目前東吳大學教師資融入

程度尚淺

四 期望未來能夠應用的數位教材型式

此一部份的調查是針對東吳大學教師們未來期望能夠應用的數位教材型式

為何在調查可以看出教師們在教材的製作呈現上希冀結合教學科技型態有那

些在調查項目上與「目前經常製作的數位化教材形式」項目是相同的在此

也可做一比較以下就針對調查之百分比進行分析

表 8東吳大學教師期望的數位化教材形式

百分比 項目

毫無意願 低度期望 中度期望 頗為期望 強烈期望

紙本講義 113 113 184 185 405 靜態投影片 133 113 195 205 354

2 所謂傳統應用性是指把在進行教材或資訊數位化時偏向編輯文字文件或靜態圖片等這

些項目指標傾向於資訊融入較淺 3 所謂數位動態性是指把在進行教材或資訊數位化時偏向使用動畫製作影像合成專業繪

圖串流等等運用方式這些項目指標傾向於資訊融入較深

26

動態投影片 179 133 158 255 276 靜態網頁 194 117 250 235 204 動態網頁＋語

音 263 119 201 206 211

多媒體網頁 274 117 218 193 198 串流 275 218 166 145 197 互動式影碟

影片 312 175 169 159 185

（一） 紙本講義

在表中意願較高的教師佔了774而意願較低的教師則佔了226

也就是說大部分教師傾向於將教材文字圖形圖片等印製成紙本講

義

（二） 靜態投影片

在表中意願較高的教師佔了754而意願較低的教師則佔了246

與第1項的紙本講義情況相近

（三） 動態投影片

由表中我們可以看到意願較高的教師佔了689而意願較低的教師

則佔了311大部份教師仍然對將教材圖文製成投影片以及含有語音

音效音樂影片等素材有較高的期望

（四） 靜態網頁

在靜態網相中意願較高的教師佔了689而意願較低的教師則佔了

311大部份教師對教材圖文以靜態網頁方式呈現有較高的期望

（五） 動態網頁＋語音

即使用程式語言或結合語音將教材圖文以動態性的網頁呈現在此

一部分約有382教師願意較低而有618是意願較強的

（六） 多媒體網頁

即將教材製成含圖文2D或3D動畫音效影片等在內可互動式的網

頁在此一部分約有391的比例意願較低而有609意願較高

（七） 串流

即將教材製成包含投影片教師講解影片語音旁白等的教材在此一

部分約有493的比例意願較低而507意願較高

27

（八） 互動式影碟影片

將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂在內的影片在此一部分學

有487的比例意願較低而513意願較高

（九） 小結

由上述分析我們可以看出幾個情況

1 東吳大學教師雖然資訊融入尚淺但是對未來期望能夠應用的數位教材

型式但大部分教師還是有較高願意去學習

2 但學習的意願及方向仍然偏向比較傳統性

3 與「目前經常製作的數位化教材形式」「經常使用的製作教材軟體」兩

項相較我們可以發現相同脈胳與特性那就是東吳大學教師們對於越

數位動態性的越陌生不了解不常使用而且學習意願也越低但此

一現象是否成立還需進一步作相關研究

五 期望的數位化知能提升方案

此一部分是調查東吳大學教師期望的數位化知能提升方案調查結果將給教

學資源中心未來舉辦數位化教材知能研習或提供老師們製作數位化教材的資源

方向的參考以下就調查結果分別敘述如下

表 9東吳大學教師期望的數位化知能提升形式

百分比 項目

毫無意願 低度期望 中度期望 頗為期望 強烈期望

參加新知 86 183 305 239 188 參加數位 112 168 293 244 183 參加軟體 121 162 242 293 182 參加器材 156 177 260 240 167 外借製作 170 180 263 227 155 至工作室 180 211 253 191 160 套用模版 177 172 224 245 177 諮詢輔助 109 150 223 290 223 使用中心 119 171 218 249 244 借閱自修 146 198 250 240 167 申請經費 173 153 265 194 214 個人網頁 136 141 236 246 241 個人風格 144 149 206 263 237 課程轉化 241 282 241 144 92

28

平台互動 180 216 227 191 186 （一） 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會

在此一部分約有 732的教師有較高意願參加教學科技相關的觀念

新知或經驗分享之研討會而約有 269傾向於不參加

（二） 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

在此一部分約有 72的教師有較高意願參加「數位教學設計」相關

的知能研習或工作坊另外約有 28傾向於不參加

（三） 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊

在此一部分約有 717的教師有較高意願參加數位教材「軟體」實務

操作技巧之工作坊另外約有 283傾向於不參加

（四） 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊

在此一部分約有 667的教師有較高意願參加數位教材「器材」實

務操作技巧之工作坊另外約有 333傾向於不參加

（五） 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材

在此一部分約有 645的教師有較高意願運用借用數位教材製作器

材或設備自製數位教材另外約有 255是意願較低的

（六） 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材

在此一部分約有 604的教師有較高意願借用「數位教材媒體製作

室」內的設備自行製作數位教材另外約有 396是意願較低的

（七） 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版自行製作數位教材

在此一部分約有 646的教師有較高意願套用教學資源中心開發的

數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數位教材另外約有 354是

意願較低的

（八） 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材

在此一部分約有 736的教師有較高意願運用在技術人員提供諮詢

的輔助下自行製作數位教材另外約有 264是意願較低的

（九） 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁

在此一部分約有 711的教師有較高意願使用教學資源中心的圖庫

或網頁素材資料充實數位化教材或網頁另外約有 289是意願較低的

29

（十） 借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能

在此一部分約有 657的教師有較高意願借閱教學科技相關圖書或

非書資料自行進修教學科技知能另外約有 343是意願較低的

（十一） 申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享

在此一部分約有 673的教師有較高意願申請經費補助進行教材數

位化並將成果公開分享另外約有 327是意願較低的

（十二） 使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

在此一部分約有 723的教師有較高意願使用教學資源中心提供之

定型化教學網頁建立個人教學網頁另外約有 277是意願較低的

（十三） 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

在此一部分約有 703的教師有較高意願學習網頁寫作自行建置

具有個人風格的教學網頁另外約有 297是意願較低的

（十四） 將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施

在此一部分約有 477的教師有較高意願將擔任之課程轉化為「網

路教學」課程來實施另外約有 523是意願較低的

（十五） 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色

在此一部分約有 604的教師有較高意願課後使用「網路教學」平

台之互動專區做為輔助教學之特色另外約有 396傾向於不參加

（十六） 小結

由上述分析我們可以看出幾個情形

1 大部份的東吳大學教師都有較高的願意參加各種的數位化知能提升方

案也有高度期待這種精神和想法值得肯定

2 但需特別注意的是也有約有15的教師是毫無意願的這種情況的

存在宜深入討究沒有意願的原因為何

3 另外在意願較強的4項目上有第123891213等七項

教學資源中心將來優先推行方案可從意願較高項目著手

4 在15項調查中其中有關將「將擔任之課程轉化為網路教學課程來

實施」的教師意願較低的人所佔較多有523這種情形存在是

否因為東吳大學教師對此一實行方式存有疑慮抑或習於傳統授課方

式抑或是覺得此一種方式太過於麻煩在實行上有困難其中原因

宜去探究為何

4 比例在 70以上者

30

第二節 連續變項資料之平均數標準差分析

經由上述百分比分析之後本研究調查已有初步之輪廓與方向現在將探究

本研究屬於數值性的資料的分析變項再計算其平均數與標準差 5如此一來

更容易呈現調查實際情形

一 目前經常製作的數位化教材之平均數標準差分析

表 10目前經常製作的數位化教材之平均數標準差分析

範圍 目前經常製作的數位化教材

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

紙本講義 317 143 分數 1 5 200 靜態投影片 271 147 分數 1 5 197 動態投影片 200 121 分數 1 5 194 靜態網頁 205 131 分數 1 5 195 動態網頁＋語音 147 86 分數 1 5 195 多媒體網頁 143 93 分數 1 5 191 串流 144 99 分數 1 5 192 互動式影碟影片 144 100 分數 1 5 192

由上表中可看出紙本講義靜態投影片 2項為最高動態投影片靜

態網頁等 2項平均數次之而動態網頁＋語音多媒體網頁串流互動式影

碟影片等 4 項平均數是較低的顯示了東吳大學對於紙本講義靜態投影片

是最常製作的數位化教材

二 經常使用的製作教材軟體之平均數標準差分析

表 11經常使用的製作教材軟體之平均數標準差分析

範圍 經常使用的製作教材軟體

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

Microsoft Word 385 140 分數 1 5 197 Microsoft Excel 247 149 分數 1 5 188

5 在此一項目中因為各變項中強度連續數值為 1-5所以我們設定平均數至少要在 2 以上才

算為較高的平均數

31

Microsoft PowerPoint 306 161 分數 1 5 196 Microsoft FrontPage 151 107 分數 1 5 184 Microsoft Producer 121 67 分數 1 5 182 Ulead Photo Impact 146 96 分數 1 5 184 Ulead GIF Animator 119 71 分數 1 5 181 Ulead COOL 3D 112 55 分數 1 5 182 Ulead Video Studio 126 81 分數 1 5 182 Adobe Acrobat Reader 238 154 分數 1 5 191 Adobe Photoshop 159 113 分數 1 5 186 Adobe Illustrator 130 79 分數 1 5 184 Dreamweaver 126 78 分數 1 5 185 Flash 128 77 分數 1 5 184 Stream Author 串流大師 119 70 分數 1 5 183

在上表中可以看出 Microsoft WordMicrosoft ExcelMicrosoft

PowerPointAdobe Acrobat Reader 是平均數較高的其餘各項均較低表

示 了 東 吳 大 學 對 於 Microsoft Word Microsoft Excel Microsoft

PowerPointAdobe Acrobat Reader 等 4 項是最常使用的製作教材軟體

三 期望未來能夠應用的數位教材型式之平均數標準差分析

表 12期望未來能夠應用的數位教材型式之平均數標準差分析

範圍 期望未來能夠應用的數位教材型式

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

紙本講義 366 140 分數 1 5 195 靜態投影片 353 141 分數 1 5 195 動態投影片 332 145 分數 1 5 196 靜態網頁 314 139 分數 1 5 196 動態網頁＋語音 298 149 分數 1 5 194 多媒體網頁 292 148 分數 1 5 197 串流 277 149 分數 1 5 193 互動式影碟影片 273 150 分數 1 5 189

在表中各項平均值都較高顯示了東吳大學大部份教師對於期望未來能

夠應用的數位教材型式抱有很高期待

32

四 期望的數位化知能提升方案之平均數標準差分析

表 13期望的數位化知能提升方案之平均數標準差分析

範圍 期望的數位化知能提升方

案 Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

參加新知 326 121 分數 1 5 197 參加數位 322 124 分數 1 5 197 參加軟體 325 127 分數 1 5 198 參加器材 308 131 分數 1 5 192 外借製作 303 133 分數 1 5 194 至工作室 295 135 分數 1 5 194 套用模版 309 137 分數 1 5 192 諮詢輔助 338 129 分數 1 5 193 使用中心 333 133 分數 1 5 193 借閱自修 308 130 分數 1 5 192 申請經費 312 138 分數 1 5 196 個人網頁 332 134 分數 1 5 199 個人風格 330 136 分數 1 5 194 課程轉化 256 126 分數 1 5 195 平台互動 298 137 分數 1 5 194

在表中各項平均值都較高顯示了東吳大學大部份教師對於期望的數位

化知能提升方案大都有著較高的意願參與其中平均數較高的有在技術人員

提供諮詢的輔助下自行製作數位教材使用教學資源中心的圖庫或網頁素材

資料充實數位化教材或網頁學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學

網頁

第三節 相關分析

接下來的部分本研究將進行皮爾森相關係數（Pearsons correlation）

之分析在本研究中將擷取相關矩陣中的有達顯著之相關係數並採取雙尾檢

定(two-tailed)因此研究結果將更加嚴謹而且清晰在文中及表中的表示

關連的顯著程度6

6 表 plt05表 plt01

33

34

表 14 皮爾森相關係數（Pearsons correlation）分析

Correlations

1000 344 -021 -123 -041 -043 067 008 011 -011 -202 -125 -084 -067 061 000 773 092 566 565 359 918 881 883 004 077 241 350 391

205 203 189 189 201 183 192 187 175 176 202 200 196 199 198344 1000 -137 067 -145 011 -104 089 -165 064 -001 026 -065 -087 000000 062 361 040 882 153 228 030 405 992 717 369 222 999203 203 187 187 199 181 190 185 173 174 200 198 194 197 196

-021 -137 1000 502 711 311 464 351 693 378 419 424 414 427 484773 062 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000189 187 189 184 185 177 182 179 171 172 187 186 184 185 184

-123 067 502 1000 416 576 407 505 439 606 397 291 275 281 352092 361 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000189 187 184 189 185 178 183 180 173 174 187 186 184 185 184

-041 -145 711 416 1000 448 570 507 954 540 431 467 367 429 448566 040 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000201 199 185 185 201 183 192 187 175 176 198 196 192 195 194

-043 011 311 576 448 1000 541 638 530 819 253 251 266 240 270565 882 000 000 000 000 000 000 000 001 001 000 001 000183 181 177 178 183 183 182 182 174 176 181 180 179 179 179067 -104 464 407 570 541 1000 646 728 765 341 372 371 302 371359 153 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000192 190 182 183 192 182 192 186 175 176 191 190 187 189 188008 089 351 505 507 638 646 1000 512 916 299 292 328 284 333918 228 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000187 185 179 180 187 182 186 187 175 176 186 184 182 183 183011 -165 693 439 954 530 728 512 1000 570 451 500 447 482 493881 030 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000175 173 171 173 175 174 175 175 175 172 174 173 172 172 172

-011 064 378 606 540 819 765 916 570 1000 347 328 343 296 349883 405 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000176 174 172 174 176 176 176 176 172 176 175 174 173 173 173

-202 -001 419 397 431 253 341 299 451 347 1000 778 611 650 542004 992 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000202 200 187 187 198 181 191 186 174 175 202 199 195 198 197

-125 026 424 291 467 251 372 292 500 328 778 1000 693 695 591077 717 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000200 198 186 186 196 180 190 184 173 174 199 200 195 198 197

-084 -065 414 275 367 266 371 328 447 343 611 693 1000 672 613241 369 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000196 194 184 184 192 179 187 182 172 173 195 195 196 196 195

-067 -087 427 281 429 240 302 284 482 296 650 695 672 1000 712350 222 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000199 197 185 185 195 179 189 183 172 173 198 198 196 199 197061 000 484 352 448 270 371 333 493 349 542 591 613 712 1000391 999 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 198 196 184 184 194 179 188 183 172 173 197 197 195 197 198

Pearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)N

rank

年資

融入淺

融入深

offices

ulead

adobe

othersoft

使用淺

使用深

workshop

apply

budget

buildnet

neteach

rank 年資 融入淺 融入深 offices ulead adobe othersoft 使用淺 使用深 workshop apply budget buildnet neteach

Correlation is significant at the 001 level (2-tailed)

Correlation is significant at the 005 level (2-tailed)

35

一 職級與其它變項相關之分析

由表14與職級有相關之項目有年資(34)workshop(-20)等項目由此可

見職級越大年資就越深另外如職級越大就越不願意或期望參加研討會或工

作坊

二 年資與其它變項相關之分析

由表14與年資有相關之項目有職級(34)offices(-14)使用淺(-16)

等項目由此可見如年資越深越不會去使用offices的軟體

三 資訊融入較淺與其它變項相關之分析

紙本講義靜態投影片動態投影片靜態網頁在進行相關分析時為資訊融

入較淺者在進行分析時與「資訊融入較淺」有相關的面向計有融入深(50)

offices(71)ulead(31)adobe(46)othersoft(35)使用淺(69)

使用深(37)Workshop(41)apply(42)budget(41)buildnet

(42)netteach(48)

由上分析表可知資訊融入較淺是一個很重要的變項它與大部分變項呈現相

關而且是正相關也就是說

1 如果越常去使用「資訊融入較淺」的教師實際上他們也越會去用「資訊融入較

深」的教材形式

2 再者越常去使用「資訊融入較淺」的教師對於 offices ulead adobe

以及 dreamweaverflashstreamauthor 這些軟體的使用就會頻繁

3 另外越常去使用「資訊融入較淺」的教師對未來能夠應用數位教材型式也期

望越深

4 資訊融入較深與其它變項相關之分析

動態網頁＋語音多媒體網頁串流(串流 1)互動式影碟影片在進行

相關分析時為資訊融入較深者與「資訊融入較深」有相關的面向計有融入淺

(50)offices(41)ulead(57)adobe(40)othersoft(50)

使 用 淺 (43) 使 用 深 (60) Workshop(39) apply(29)

budget(27)buildnet (28)netteach(35)

如同「資訊融入較淺」「資訊融入較深」也是一個很重要的變項它與大部

分變項呈現相關而且是正相關這點可以反應出如果越是經常製作數位化教

材形式的教師對於不管是「深」或「淺」都會對軟體的使用或對未來期望的

方案也就會越多越深

5 微軟 offices 與其它變項相關之分析

由表中計有相關的面向有年資(-14)融入淺(71)融入深(41)

ulead(48)adobe(57)othersoft(50)使用淺(95)使用深

(54)Workshop(43)apply(46)budget(36)buildnet (42)

36

netteach(44)等項

由上彙集的相關變中可看出一個脈絡越經常使用offices的人越會傾向

製作較多的數位化教材對其它軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多

越深

6 Ulead 列系與其它變項相關之分析

由 表 中 計 有 相 關 的 面 向 有 融 入 淺 (31) 融 入 深 (57)

offices(44)adobe(54)othersoft(63)使用淺(53)使用深

(81)Workshop(25)apply(25)budget(26)buildnet (42)

netteach(44)等項

在上述中我們可以挑出特別幾個重要變項就是資訊融入較深其它軟體運

用使用資訊融入較深的軟體等項目因為Ulead列系大都為動畫編輯影像合成

影片等是屬於資訊融入較深具有指標的項目同樣的我們可以看到如果在這

一方面使用的越多教師們的資訊運用的能力也會越高

7 Adobe 系列與其它變項相關之分析

呈現有相關項目計有融入淺(46)融入深(40)offices(57)

Ulead (54) othersoft(64) 使 用 淺 (72) 使 用 深 (76)

Workshop(34) apply(37) budget(37) buildnet (30)

netteach(37)等項

由上述可以看出與Ulead列系所表現的面向相同使用Adobe越多的教師其資

訊運用的能力也會越高

8 其它軟體與其它變項相關之分析

融入淺(35)融入深(50)offices(50)Ulead (63)Adobe

(64)使用淺(51)使用深(91)Workshop(29)apply(29)

budget(32)buildnet (28)netteach(33)等項

在上述有項是特別顯目是的變項是資訊使用能力較深項目有著高度的相關因

為「其它軟體」是包含了Macromedia DreamweaverMacromedia FlashStream

Author 串流大師等三項是是屬於資訊融入較深具有指標的項目

9 資訊融入「使用較淺」與其它變項相關之分析

合計有年資(-16)融入淺(69)融入深(43)offices(95)

ulead(53) adobe(72) othersoft(51) 使 用 深 (57)

Workshop(45) apply(50) budget(44) buildnet (48)

netteach(49)等項

由上述項目可以看到一個趨勢只要使用這些「較淺軟體」越多的教師對其

它軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

10資訊融入「使用較深」與其它變項相關之分析

與「使用較深」有相關的項目合計有融入淺(37)融入深(60)

offices(54)ulead(81)adobe(76)othersoft(91)使用淺

(57)Workshop(34)apply(32)budget(34)buildnet (29)

netteach(34)等項

由上的項目中值的特別注意的是「使用深」uleadadobeothersoft等

37

項這幾項呈高度相關也就是說在資訊運用能力越強的教師在這幾項上都

使用或製作的機會就越大而且越頻繁

11workshop 與其它變項相關之分析

Workshop 是期望參與研討會或工作坊的相關分析與其相關的項目合計有

職級(-20)融入淺(41)融入深(39)offices(43) ulead(25)

adobe(34) othersoft(29) 使 用 淺 (45) 使 用 深 (34)

apply(77)budget(61)buildnet (65)netteach(54)

期望參與研討會或工作坊的分析中除與多項呈現相關外值得注意的是

如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越深

12Apply 與其它變項相關之分析

Apply是應用資源相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(42)融入

深(29)offices(46)ulead(25)adobe(37)othersoft(29)

使 用 淺 (50) 使 用 深 (32) Workshop(77) budget(69)

buildnet(69)netteach(59)等項

與Workshop項目相同如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越

深

13Budget 與其它變項相關之分析

申請經費項目的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(41)融入深

(27)offices(36) ulead(26)adobe(37)othersoft(32)

使用淺(44)使用深(34)Workshop(61)apply (69)buildnet

(67)netteach(61)等項

雖然申請經費只有單獨一項但相關影響力與期望數位化知能提升方案其它

各項是相同的

14Buildnet 與其它變項相關之分析

Buildnet是建置網頁的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(42)

融 入 深 (28) offices(42) ulead(24) adobe(30)

othersoft(28)使用淺(48)使用深(29)Workshop(65)apply

(67)netteach(71)等項

由分析可以看出對於建置網頁的期望與期望參與研討會或工作坊應用資

源的項目在相關情形上大致相同

15Netteach 與其它變項相關之分析

Netteach是網路教學相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(48)

融 入 深 (35) offices(44) ulead(27) adobe(37)

othersoft(33)使用淺(49)使用深(34)Workshop(54)apply

(59)(71)budget(61)buildnet (71)

以上是與期望網路教學相關項目的分析與期望參與研討會或工作坊應用

資源的項目建置網頁在相關情形上大致相同

16小結

在相關分析項目中我們把幾個變項予以合併更可清晰看出東吳大學教師

使用及融入資訊樣態就上述所分析大致上可以歸納出以下幾點現象

38

(1) 職級越大就越不願意或對參加研討會或工作坊的期望也越低

(2) 年資越深就越不會去使用offices的軟體但需注意的是offices軟體是現今

最常利用到的軟體

(3) 如果越是經常製作數位化教材形式的教師對於不管是融入「深」或「淺」都會

對軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

(4) 參與研討會或工作坊應用資源申請經費建置網頁網路教學的期望彼此在

相關情形上大致相同

第四節 變異數分析（ANOVA）

一 變異數分析

變異數分析是用於檢定數個獨立群體平均數是否相等的統計方法在此一部分

我們要利用變異數分析的統計方法來檢視東吳大學教師們在資訊融入方面的比較是

否有差異存在

以下就是我們要探究的幾個待答問題相信經由變異數分析之後可以清楚了解

是有差異存在

1 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「服務單位」不

同彼此間會有所差異

2 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「職級」的不同

彼此間會有所差異

3 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「性別」不同

彼此間會有所差異

4 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「年資」不同

彼此間會有所差異

二 Scheffer 多重比較

最後我們採用Scheffer 多重比較因為有一個需要釐清的問題是樣本群組

之間到底有哪幾組存在實質的差異ANOVA的分析結果多種樣本之間「至少有一組」

存在差異但是單純ANOVA並不能顯示出哪一個配對組是顯著的有鑑於此本研

究進一步進行了檢定事後的「多重比較」希望藉著Scheffer的多重比較方法準確

地測試出到底哪幾個配對組中差異是明顯存在的

針對上述待答問題我們將分析結果用顯著度表示7並一一臚列剖析如下端

7 表 plt05表 plt01表 plt001

39

（一） 服務單位

會因「服務單位」而有所差異的項目有如下

表 14各服務單位之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 第五組 第六組 組

別

項

目 文學院 外語學

院

理學院 法學院 商學院 共同科

目

顯

著

度

多重比較

265 216 290 217 310 330 靜態投影

片 148 132 162 127 145 134

2-52-64-5

162 161 125 117 111 189 互動影碟

117 125 44 39 32 154

1-52-55-6

237 210 219 164 309 322 execel

151 130 144 81 150 156

1-52-52-6

3-54-54-6

284 213 352 282 368 410 ppt

159 148 144 160 146 137

1-21-51-6

2-32-52-6

131 113 120 136 112 200 vstudio

92 43 52 92 50 163

1-62-63-6

5-6

173 110 214 164 133 200 phshop

124 30 132 129 85 163

1-22-32-6

3-5

320 319 314 292 328 450 互動片

123 128 124 126 108 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加新知

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加數位

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

327 316 318 269 319 460 參加軟體

129 134 122 138 115 52

1-62-63-6

4-65-6

319 313 280 269 280 450 參加器材

135 136 132 138 110 53

1-62-63-6

4-65-6

321 277 305 254 277 420 外借製作

133 138 140 113 122 103

1-62-63-6

4-65-6

310 253 305 254 287 400 至工作作

室 137 129 147 127 127 105

1-21-62-6

4-65-6

使用中心 338 290 305 331 336 470 1-62-63-6

40

136 132 140 149 117 48 4-65-6

307 273 300 292 311 450 借閱自修

132 136 135 132 113 85

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 申請經費

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

292 281 300 333 283 430 平台互動

139 140 141 130 129 95

1-62-63-6

5-6

1112 1031 1118 1067 1294 1430 offices

496 308 333 405 418 474

1-51-62-5

2-64-6

1402 1203 1506 1418 1571 1767 使用淺

620 408 405 576 567 606

2-52-6

1230 955 1111 1127 1050 1533 使用深

688 139 323 347 318 1030

1-22-63-6

5-6

1254 1228 1177 1100 1190 1810 workshop

485 518 490 534 387 213

1-62-63-6

4-65-6

1876 1600 1782 1792 1742 2610 apply

725 730 722 579 616 456

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 budget

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2「多重比較」指經 Scheffe 檢定後顯著差異的組別

由上表可知會因「服務單位」致使這23項而有所不同由此我們可以推估如果

東吳大學所屬的單位不同實際上使用軟體需求以及需要提供的服務應該也會有所差異

但這是單位文化所造成差異還是因為原來單位屬性不同而造成在後續研究中可加以

深入研究

因此教學資源中心在推行資訊融入活動時宜注意不同的服務單位不同教師的需

求

（二） 性別

會因「性別」而有所差異的項目有如下

表 15性別之平均數檢定

第一組 第二組 性

別

項

目 女 男

顯

著

度

多重比較(省略)

41

161 131 串流1

116 80

336 296 靜網頁

140 137

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2性別不需要多重比較在此故省略

在教師的性別中比較中而有「性別」所差異的項目有串流1靜網頁等兩項達到顯著

也就是說串流1靜網頁此2項會因性別而有所不同

另外由上表可知在東吳大學教師性別中在「串流1」「靜網頁」兩項中是有差

別存在之外而且在比較平均數之後我們可以看出一個特質那就是在此兩項中所

有的女性的平均數都大於男性這打破了在數位化融入程度一般都以為男會優於女的刻板

印象

（三） 職級

會因「職級」而有所差異的項目有如下

表 16各職級之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 組

別

項

目 講師 助理教授 副教授 教授

顯

著

度

多重比較

374 307 323 289 參加數位

124 101 128 121

1-21-31-4

381 313 322 296 參加軟體

112 117 135 119

1-21-31-4

366 300 298 289 參加器材

116 114 141 122

1-21-31-4

329 320 326 257 套用模版

149 124 136 130

1-21-31-4

1450 1227 1225 1132 workshop

447 415 494 470

1-31-4

由上表我們可以看出幾個很明顯的態勢也是值得討論的地方

1 就一般而言職級越高其平均數則越低

2 被測出顯著的項目都是屬於「期望的數位化知能提升方案」而且在比較下

各職級在此一大項也有差異

42

3 在做相關研究時我們曾提到一個現象那就是職級越大就越不願意或期望參

加研討會或工作坊在此又再次證明了此一現象的吻合性

4 此一現象差異宜去探究是否講師之(a)有較強的參與和學習動機(b)因為年青

接受資訊融入程度較高(c)抑或本身背景對於資訊融入己就其它職級來比就有

差異這些可在後續研究中去持續探討

綜合上述各點如果此一現象成立也就是說相對於其它的職級的老師們東吳大學

講師們對於參加各項活動方案都抱持高度興趣教學資源中心可以先從一此職級先推行各

項提昇資訊融入方案可能參與的比例會增加而且也容易成功另外方案對於職級越

大的東吳老師他們的參與的意願就較低如果以另一層面而言這些老師正是需要提供

直接幫助一群8

在上表中會因會因「職級」而有所差異的項目一共有五項而且它們有共同的特

徵是這些項目都是屬於期望的數位化提升方案

（四）年資

表 17各年資之平均數檢定

第一

組

第二

組

第三

組

第四

組

第五

組

第六

組

第七

組

組

別

項

目 未滿 5

年

五年以

上未

滿十年

十年以

上未

滿十五

年

十五年

以上

未滿二

十年

二十年

以上

未廿五

年

廿五年

以上

未滿三

十年

三十年

以上

顯

著

度

多重比較

320 253 255 221 186 236 167 reader

151 149 164 164 138 143 107 1-41-51-7

會因「年資」而有所差異的項目只有reader ()在其它項目當中不會因為年

資的深淺而有所不同但這裏也有一個明顯現象大致而言同樣是越年資越少其

平均數越大可以上述做一檢討與比較

（五）小結

在本項目分析中我們可以看出及充分描述出東吳大學教師在「單位」「性別」

「職級」「年資」等方面的差異性再結合各項百分比平均數相關之後對於教

學資源中心而言相信應可為以後計畫初步可行方案之參考進而提升東吳大學教師

資訊能力

8 例如可以提供助教(TA)協助克服使用資訊軟體上的問題

43

第五章 結語與建議

第一節 研究結果

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問卷調

查顯示東吳大學教師的資訊融入及資訊使用能力尚淺教師反應造成教師未能融入原因

有可能是

一 軟體學習上的障礙

使用的介面太煩麻或是字太小等等致使教師們無意願製作這些數位化教材

另外對大多數教材數位化的軟體均不熟悉軟體太複雜要有相當技術或本身要

有一些電腦軟硬基本認知才行使用或因備課等其它因素沒有時間去了解或沒有

時間去學習這些工具

大多數的教師反應期望教學資源中心多聘請工讀生並直接到各學院實際協助教

師解決軟體使用上的困難相關需求包含製作動態投影片教學科技器材使用多

媒體教材製作及輔導教師如何上傳教材等

二 多媒體教材製作上「心有餘而力不足」

教師反應對「資訊科技融入教學」並非無興趣能夠將教材製作地更多元與生動

對於教師教學上和學生學習成效上都是很有幫助的只是教師必須同時兼顧「研究」

「輔導」和「教學」的繁重工作實在對教師來說是一大挑戰致使教師在教材製作

上「心有餘而力不足」另外尚有缺乏動機心理障礙或本身排斥使用此種方法

沒有意願去了解因循過去教材習慣即可覺得沒有必要改變等原因

第二節 研究貢獻

一 現有方案發展

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問

卷調查顯示東吳大學教師期望的前五個數位化知能提升方案依序為

1 由中心提供諮詢輔助自行製作數位化教材

2 使用中心的圖庫或網頁素材資料庫充實數位化教材或網頁

3 使用中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

4 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

5 參加中心舉辦之教學知能提升研討會

教師們最需要更直接實際有效的專人輔助制度或是專案協助制度隨時提供

44

教師教材製作與軟體學習上的服務輔助與支援其他的數位化知能提升方案皆已於

現今東吳大學在推廣「資訊科技融入教學」的措施方案上具體規劃與執行分別說明

如下

1 建置與維護教材上網網頁精靈平台

(1) 提供老師個人網頁空間教材上網分享空間與連結

(2) 提供現成的版型與頁面利用精靈式引導逐步建置一個網站有效結省老師設計

個人網站的時間與心力

(3) 老師如果已經有個人建置好的校外網頁空間本平台亦有提供重新導向功能由

教師網站列表的入口處做超連結導向

(4) 教學資源中心「教材上網網頁精靈平台」建置完成後提供老師們教材放置的空

間並且讓老師突破接觸網路的心理障礙能夠輕鬆簡單的利用該平台達到建

置教學網站的目的

2 建置教學設備素材資源

(1) 採購筆記型電腦數位照相機單槍數位攝影機錄音筆等器材與設備提供

教師們外借服務做為輔助教學研究與教材製作之用數位攝影機主要為輔助教

師攝錄教學活動演講會議演示等動態影片之用

(2) 採購圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

教材製作素材之採購

3 鼓勵教師教材上網獎助活動

(1) 鼓勵教師將所教授課程之教材上網以期與其他教師交流分享並藉此促進教師

教材數位化以及學生網路學習提升整體教學成效

(2) 訂定「教師教材上網獎勵辦法」及「教材評鑑機制」

(3) 一門課程獎助一萬元

4 教學科技知能推廣活動

(1) 舉辦「E時代教師養成系列 Workshop」包含教學設計知能Powerpoint 設計技

巧教學科技智慧財產權等知能提升

二 未來創新方案發展

針對往後更可以幫助教師解決軟體學習與教材製作上之障礙的創新方法必須從

創新的相對優勢屬性加以分析Rogers（2003）指出「相對優勢與創新接受率成正

比相對優勢的具體方面包括經濟利益較低初始成本不舒服感減少社會地位

時間和精力的節省以及立即的回報」

另外Rogers（2003）亦指出「創新必須與使用者的各種價值觀和信仰具相容

性創新若能與某人心中文化價值觀相容就可以加速或阻礙創新推廣過程創新必

須滿足客戶需求程度所以創新代理人首先要確定客戶的需求然後向客戶推薦能滿

足這樣需求的創新」最後組織可以利用閒置的資源例如組織內部那些暫未利

用的人才物力等降低組織成本提高組織創新成效

所以針對於東吳大學教師的需求及Rogers（2003）所提出的促進創新接受率的

屬性必須規劃一完善的「資訊教學助教培訓制度」在各中小學的「資訊科技融入

45

教學方案」通常以培訓「種子教師為主」然而在與高等教育教師之價值觀和需求相

容為前提下培訓「種子教師為主」之方案勢必不能符合高等學府中教師之需求沒

有多餘的時間去學習亦沒有多餘的時間去擔任種子示範教師以教導其他late

adopter教師們需要更直接實際有效的專人協助制度隨時提供教師教材製作

與軟體學習上的服務輔助與支援

「資訊教學助教培訓制度」主要在於培訓具備數位學習之熱忱的大學工讀生提

供他們學習課堂知識以外的技能之機會亦可讓他們在學校賺取工讀費有效利用學

校組織內最大的資源－學生「資訊教學助教培訓制度」主要可分四大培訓面向

1 直接協助教師培訓他們的研究助理與研究生養成相關教學科技之知能包含 軟體使用數位化教材製作等

2 間接協助教師培植將來能夠直接協助教師們製作數位化教材的教學助教當 教師們有製作教材的需求也有製作教材的經費卻礙於不知如何找到能夠

協助教材製作的工讀生時便可以前來教學資源中心詢問具備相關教學科技

知能之「資訊教學助教人才」

3建置「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

4 另外亦可將這些資訊教學助教聘為中心的兼任助理作為中心與各學系合作的專

案製作支援人才

「教學資源中心」在「資訊科技融入教學」的創新－推廣過程中旨在擔任解決教

師教材製作需求與提供相關協助資源的角色將來將建置「資訊教學助教培訓制度」及

研發「資訊教學助教人才資料庫」

第三節 研究結論與建議

在針對於未來東吳大學「資訊科技融入教學」的具體方案規劃上大致可以分為針對

於「低度資訊科技融入程度教師」及「高度資訊科技融入程度教師」分別作設計「低度

資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 2探索－資訊科技是教學的支援與補充工

具「低度資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 4整合－科技工具被當成一種

方法提供豐富的學習內容說明如下

一 促進「低度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦基礎教學知能提升研討會包括教學設計知能軟體使用技巧教學科技知

能器材設備使用技能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提供未能

前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2提供定型化教學網頁製作軟體與提供軟體教學光碟協助建立個人教學網頁

3提供現成的Powerpoint樣版模組讓教師直接應用製作靜態投影片教材

4提供圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

46

輔助教師製作教材

5提供「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

期許「低度資訊科技融入程度教師」能以文字黑板講義或投影機來呈現教材

為基礎進而透過教學科技知能提升方案鼓勵老師多接觸與熟悉電腦提供定型化教

學網頁製作軟體powerpoint 樣板與素材讓資訊科技成為教學的支援與補充工具

二 促進「高度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦進階教學知能提升研討會包括個人教學網頁設計知能課程教學錄影錄

音剪輯等進階教學科技知能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提

供未能前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2協助這些教師培訓他們的研究助理與研究生養成進階的教學科技知能與技能包

含串流教材製作Flash教材製作互動式教材製作等亦鼓勵「高度資訊科技

融入程度教師」藉由間接與養成進階教材製作知能的研究助理研究生們交流逐

步培養「高度資訊科技知能與素養」

3提供「專案製作」的合作機制由中心與各院系所合作開發具代表性高成效性

典藏價值的多媒體教材

期許「高度資訊科技融入程度教師」能以製作動態投影片基礎電腦概念基礎

網頁設計概念為基礎有效使用科技工具包含資料庫試算表多媒體應用系統等

軟體來加強教學事件讓資訊科技工具成為一種輔助學習活動教學策略設計的方

法提供豐富的學習內容

47

參考文獻

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徐新逸吳佩謹(2002)資訊融入教學的現代意義與具體作為教學科技與媒體63期

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顏龍源（2000）主題化的電腦融入課程概念資訊與教育8032-40

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Wang C S amp Li C C (2000) An assessment framework for information technology

integrated instruction Paper presented at ICCC ( International Conference on Computer

in Education ) ICCAI ( International Confere-nce on Computer-Assisted Instruction)

2000 Taipei Taiwan

48

附件

附件一東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷

東吳大學教師教學科技應用與發展調查

個人基本資料

一服務單位________________(由工讀生填寫代號)

二職級

1 教授 2 副教授 3 助理教授 4 講師

三性別

1 女 2 男

四任教大學(含本校與其他大學)年資

1 未滿 5 年

2 五年以上未滿十年

3 十年以上未滿十五年

4 十五年以上未滿二十年

5 二十年以上未廿五年

6 廿五年以上未滿三十年

7 三十年以上

敬愛的老師

本校教學資源中心為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用刻正積

極規劃各項推廣服務方案中為使推廣服務之事項能夠貼近老師們的需求

因此特別擬訂此份問卷期望能夠藉此知悉老師們目前應用教學科技的現況

以及對未來進一步應用教學科技的意願與需求等

由於此項基礎性的調查對於教學資源中心未來服務的提供具有一定程

度的影響因此亟盼獲得您的協助敬請 老師惠允撥冗填寫問卷提供您的

意見資料以及指導指正無限感激耑此 順頌

教安

教學資源中心(籌備處) 敬上

94 年 10 月

49

填答範例

請各位老師依據題目針對您的現況或未來發展之意願或需求於適當的欄位以圈選方式表達您的

意見例如

1 紙本講義 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

2 靜態投影片 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

一目前經常製作的數位化教材

說明各位老師目前或多或少都有使用一些數位化教材請問您對以下這些形式的數位化教

材的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位化方式 4「大多數」的教材應用到此種數位化方式 3「大約半數」的教材應用此種數位化方式 2「僅有少數」的教材應用此種數位化方式 1「完全無」任何教材使用此種數位化方式

類 型 說 明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

50

請翻頁繼續填答

二經常使用的製作教材軟體

說明各位老師目前在製作教材時或多或少都有使用一些數位化軟體請問您對以下這些

數位化軟體的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位軟體 4「大多數」的教材應用到此種數位軟體 3「大約半數」的教材應用此種數位軟體 2「僅有少數」的教材應用此種數位軟體 1「完全無」任何教材應用此種數位軟體

軟 體 說 明 5 4 3 2 1

Microsoft 系列 1 Microsoft Word 用來編輯包含圖文在內講義文件信函

Web 網頁或電子郵件等

5 4 3 2 1

2 Microsoft Excel 用來建立工作表管理或計算分析學生的成

績或者其他數據資料

5 4 3 2 1

3 Microsoft PowerPoint 用來建立及編輯教材投影片或者會議及網

站所使用的簡報

5 4 3 2 1

4 Microsoft FrontPage 用所視即所得的方式建立並管理網頁或網

站

5 4 3 2 1

5 Microsoft Producer 用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案

5 4 3 2 1

Ulead 系列 6 Ulead Photo Impact 用來編修合成影像與照片

5 4 3 2 1

7 Ulead GIF Animator 用來快速有效的建立 GIF 動畫

5 4 3 2 1

8 Ulead COOL 3D Production Studio

用來建立動態 3D 標題和動畫

5 4 3 2 1

9 Ulead Video Studio 會聲 會影

用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的擷取

編輯到製成影片

5 4 3 2 1

Adobe 系列 10Adobe Acrobat Reader 用來製作閱讀和列印 PDF 文件

5 4 3 2 1

11Adobe Photoshop 用來製作專業點陣影像處理合成軟體等

5 4 3 2 1

12 Adobe Illustrator 用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等

5 4 3 2 1

其他 13 Macromedia

Dreamweaver 用來進行網頁網站的專業管理與編輯

5 4 3 2 1

14 Macromedia Flash 用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製作 5 4 3 2 115 Stream Author 串流大師 用來整合影片及 PowerPoint製作具有動態

解說功能的串流媒體簡報

5 4 3 2 1

16 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

51

請翻頁繼續填答

三期望未來能夠應用的數位教材型式

說明各位老師都會期望在教材的製作呈現上能結合教學科技而有所提升請問您未來對

以下這些數位化教材的應用期望程度如何請您就自己的期許進行圈選

5「強烈期望」能夠應用此種數位教材型式 4「頗為期望」能夠應用此種數位教材型式 3「中度期望」能夠應用此種數位教材型式 2「低度期望」能夠應用此種數位教材型式 1「毫無意願」能夠應用此種數位教材型式

類型 說明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

52

請翻頁繼續填答

四期望的數位化知能提升方案

說明教學資源中心將致力舉辦數位化教材知能研習提供老師們製作數位化教材的資源

對於以下各種方案您願意參與或應用的程度如何請您就自己的期許進行圈選 5「強烈期望」能夠參與或應用此項方案 4「頗為期望」能夠參與或應用此項方案 3「中度期望」能夠參與或應用此項方案 2「低度期望」能夠參與或應用此項方案 1「毫無意願」能夠參與或應用此項方案

數位教材提升方案 5 4 3 2 1

研討會或工作坊

1 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會 5 4 3 2 1

2 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

(學習進行一系列的學習者分析訂定教學目標規劃合適的教學策略與方法

教材製作評鑑教學成效並與數位教學科技相結合）

5 4 3 2 1

3 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

4 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

應用資源

5 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材（例如DV數位照相機

錄音筆等）

5 4 3 2 1

6 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材 5 4 3 2 1

7 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數

位教材

5 4 3 2 1

8 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材 5 4 3 2 1

9 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁 5 4 3 2 1

10借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能 5 4 3 2 1

申請經費

11申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享 5 4 3 2 1

建置網頁

12使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁 5 4 3 2 1

13學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁 5 4 3 2 1

網路教學

14將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施 5 4 3 2 1

15 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色 5 4 3 2 1

請翻頁繼續填答

53

五其他意見或建議

說明若各位老師對於本校推廣教學科技應用於課程教學有任何寶貴的意見或建議請利

用以下空間提出

如果老師們同意請留下姓名與電子郵件信箱 以利未來有適當的服務時能更方便聯繫老師

如欲匿名可以保留空白不必填寫

姓 名_________________________

E-mail_________________________

感謝您的寶貴意見

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54

附件二東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷之開放性意見

1第一二三大題有實質填答者之資料

2第五部分「其他意見或建議」之文字資料

代碼00002

五 1有關教學科技的使用視學科屬性而有所差異如果教學科技的界定採廣義之

解釋在課堂上所使用的教學軟體如統計軟體具有內容知識的科技算不算

2建議學校學有專長的教師開授這樣的課程嘉惠學生讓學生有一技之長至於

教師的部份教學內容除了展現方式各有不同外重要的是內容知識的有效傳

遞是否需要用所謂活潑生動之方式傳遞則見仁見智但不要忘了如果製作

教材的時間比預備或提供教材花更多的時間則失去教學的意義是不

代碼10101

五 希望貴中心派工讀生協助製作數位化教材

代碼10103

五 希望城中校區的教室可以全面視聽化

代碼10104

五 1提高麥克風品質

2茶水品質要乾淨

3C301 的講台有漏洞要補起來

代碼10110

五 每一教室如能儘可能有多媒體設備而不是必須商借可以讓老師更加將教學數位

化

代碼10206

1-09 運用非書資料中心之錄影帶及 DVD3

五 1教學是否應回歸基本面強調課堂秩序出席勤惰板書講授與討論而非

一味追求科技花招雖道不知道教室關燈後很多學生開始睡覺了

2個人認為科技數位電化教學部份應有一個限度不可走火入魔最精簡

之方法為向各任課老師提出計畫委向教學資源中心製作教材

代碼10403

1-09 部分影音媒體的播放2

代碼10405

55

五 應以具有公共性的資料來作為教材之基礎甚於個人網頁之編製

代碼10406

五 謝謝教學資源中心詳盡的調查與協助

代碼10411

五 以個人而言覺得這是一個趨勢也有意願但前題是在有充分的人力技術器

材支援條件下換言之個人並無多餘的時間得以自行製作這些數位化的教材

代碼10419

1-09 power point＋video（隨選視聽）4

五 1我們需要「實作（hand-on）」的學習及手冊（自我學習解決問題 problem-solving）

2任何教學科技應用應回到引發學生學習動機上但如何關聯此兩者（Linkage）

我們需幫忙引導

代碼10506

五 每一專業科目屬性差異甚大所謂「教材」未必都適合以網路或數位化方式呈現

教學資源中心除了朝向 e化的方向邁進之外也可開發其他可能的教學資源及支

援

代碼10602

五 一點看法請參考推廣教學科技應用在教學時平台伺服器的穩定性要優先考

量不要老會「查無此網頁」學生很會抱怨再好的教材都無法有功能

代碼10603

五 學校提供給教職員的電腦課程能針對教學數位化以提升未來規劃

代碼10702

2-16 麥塔5

代碼10705

1-09 音樂打譜軟體5

3-09 電腦電子音樂5

3-10 音樂製譜5

代碼10706

五 1人性本質以藝術的本質來說要傳達人性個人經驗(感官審美觀)大

多以師生直接教授得以讓學生親自操作體驗

2專業的話技術提升若以發揮音樂多媒體方面的可能性前景需要舞台業

之相關專業能力因此光有一些常用到的教學媒體是無法得以滿足的

56

3教學不等於表演主任個人認為教學不等於表演因為讓學生能得到音樂精

神的精髓始為教學重點(由美嫻摘錄)

代碼10707

五 教學資源中心職事者您好

首先感謝貴中心同仁為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用積極

進行基礎性的調查並規劃各項推廣服務方案辛苦了

由於本人教學之科目多屬一對一(鋼琴主修選修)或小班制(鋼琴伴奏總

譜視奏鍵盤和聲彈奏)乃針對學生個人鋼琴記憶能力之探討教學屬性和一般課

程不同故而在答問卷時多感不適

填寫至 三期望未來能夠應用的數位教材型式 雖本人計畫在未來增加靜

態動態投影片或錄影目前正於課後個人徒手慢慢逐步架構中(若遇困難將

仰賴貴中心之科技專業輔助)然技藝動作教學仍將以學生現場彈奏分析導引

為主體盼貴中心於解讀分析本人及本系其他 表演技藝課程 同仁之問卷數

據時能體諒此教學屬性不同之情形而非本人及本系技藝課程老師輕忽科技運

用於教學之美意與良景感謝

本人對於問卷中其他項目之感想條列簡述如下供您了解

1 研討會或工作坊希望有機會參與學習貴中心之科技及教學等專業研習

然時間將會是我第一個考慮的因素若時間不許可時非常期盼貴中心能將研

習會或工作坊之教授過程以中心專業之科技技術錄製成 VCD提供想學習卻

無法參加之同仁外借或購買或在網路上可觀看

2 教學資源中心開發的數位教材示範模板在忙碌的時間表中將投影片內容儘速

呈現於課堂中美化上課視聽氣氛將會是我的優先訴求其次方為 ldquo申請

經費補助進行教材數位化分享並將成果公開而非完全不考慮後者

3 個人教學網頁將以 ldquo使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教

學網頁 為優先其次才會考慮 ldquo自行建置具有個人風格的教學網頁感

恩

代碼10711

五 I JUST NEED A CD PLAYER THAT WORKSIN THE CLASSROOM

代碼10801

五 初期應多聘請兼任人員服務並教導教師相關教學科技器材使用並輔導如何上掛資

料等

代碼10802

五 開放有意願的老師為主給予充足協助開放學生反應以激勵教師使用

代碼20201

1-09 光碟

57

2-16 Quanta plus

代碼20202

1-09 一般使用教科書3

1-10 自行錄製 CD 為教材3

代碼20203

五 希望能提供可與學生互動的教學網頁提供教師所需軟體（如moodle）並加強

研習此外希望多媒體教室能連網能在課堂上使用網頁檢視互動的成果

每種課程所需的互動方式不同可否將課程大致分類依課程類別舉行研習會

代碼20206

五 因為不太會用電腦及數位教材最後還是用傳統式的教學方法及教材

代碼20210

五 希望早日見到全校教室皆完成 E化

代碼20211

五 對「教學科技」並非全無興趣只是在學習「方法」之前有太多「內容」上的問

題研究輔導教學行政四大工作對年輕教師是一大挑戰教學「方法」固然

重要只能說「心有餘而力不足」

代碼20302

五 利用多媒體教學仍有其極限只能作為輔助工具不宜過度擴大其功能最重要的

是各種課程的差異相當大有些輔助工具的適用性問題或許需要更多的討論與修

改

代碼20308

2-16 OPEN OFFICErarrPDF 用來製作 PDF 文件3

代碼30104

五 1如果目前的老師已有 e化的需要可預見我的學生萬一畢業後也當老師其

需要會更強烈因此如教育學程裡應有這樣(e 化)的教學設計

2網頁製作可以非常先進但是需顧慮學生的配備否則只是老師自我陶醉

3有關操作平台很遺憾只看到 ms－windows 而沒有 UNIX 的任何描述

代碼30303

2-16 Adobe Acrobat 製作 PDF 文件5

2-17 MS Publisher 發布編排修改網頁5

58

代碼30401

五 教學與研究工作繁重沒有時間參與學習

代碼50101

五 是否能提供技術人員支援幫助各項資料之處理

代碼50201

五 台大政大遠距教學平台很有參考價值

代碼50207

3-09 comiccaricature picture4

五 1 E-teaching or e-learning can not always replace the traditional teaching

or learning methods

2 Be careful on judging the validity of high tech application on school

teaching and learning

3 Do more research to uncover best solution for e-learning

代碼50301

五 1理想甚佳企圖心可佩唯所提事項若欲具體落實門檻頗高進入障礙多

學習需求大

2對照目前工作負擔誠所謂心有餘而力不足建議能發展出一系列循序漸進之

計畫供老師做為依據並依個人狀況自我選擇是否進階例如此刻要本人投入

製作串流互動影片頗為困難但若提供一 template供製作網路教學工具平台（含

教材下載學生互動討論區公佈區等教學輔助工具）則較可行

代碼50302

五 建議提供教師充裕的網路空間以利建構網頁將教材與講義上傳方便同學下載

現有學校網路空間並未充分提供要個別申請較麻煩

代碼50308

1-09 部落格3

3-09 部落格4

代碼50309

1-09 使用專業協會線上教學資源（需付費）2

代碼50505

2-16 以上（本頁）完全不了解

五 傾向利用傳統式教學

59

代碼60103

五 應開互動式影碟之製作課程

代碼60105

1-09 簡易輔助上課使用之道具如寶特瓶＋童軍繩做成手脕訓練器材

五 教學科技之應用是一種趨勢並且也有這個必要多參與相關的學習課程感謝這份

問卷讓老師們可以獲得這方面資訊如能更多老師填寫想法將更加完善（尤其是較

少使用相關多媒體器材的老師）或許這些老師有心做好只是無人協助而已以

上意見提供參考

代碼60108

五 漸進的推廣資訊融入教育協助教師運用

8

圖2資訊科技融入教學的程度（周倩2003）

綜上所述「資訊科技融入教學」的程度平均來說以達到「整合程度」為

準「整合程度」係指資訊科技被視為輔助教學與學習的一種工作或方法仍以

實體面對面教學為主但是有效應用資訊科技豐富學習內容學習活動及教學設

計例如網路資源線上討論活動多媒體教材等

三 資訊科技融入教學之方式

在徐新逸與王培卉(2004)的「國小教師實施資訊融入社會領域教學之現況調

查與需求評估」的研究報告中指出

1 資訊科技融入教學的實施仍較著重在應用科技呈現學習內容較少應用科

技支援教學活動師生互動與資源分享的功能其他如使用試算表來輔

助教學或引導學生經由電腦科技與校外機構合作學習的機會更少

2 多數教師具備基本資訊素養但較欠缺「資訊科技融入教學」的能力尤

其是應用現有多媒體資源於教學過程的能力或是缺乏與學生在網路上互

動的能力

3 大多數的老師都用講述教學法和討論教學法來進行資訊融入社會學習領

域的教學活動大多老師是將教材或講義以多媒體簡報或者書面的方式呈

現仍難以培養學生批判思考解決問題等高層思考能力教師結合資訊

科技應用批判思考教學法歷史人物教學法專題式教學法價值澄清教

學法目前仍缺乏

4 社會學習領域教師應用資訊科技在教學設計偏重於撰寫教案與設計考

卷分析工作及執行教材製作的實際作為仍顯不足

張國恩(1999)提到教師在教材選定之後就要考慮如何利用資訊科技有效

地將教材呈現出來或是如何配合教學活動來實施一般教師常用的方式如下

1 電腦簡報的展示

9

為了提高學生的學習動機與教學成效教材以簡報的方式呈現結合多媒

體的效果但媒體的展現必須蘊含教育意義並非只是改變呈現方式增加

趣味性而已

2 電腦輔助教學軟體的運用

選擇適合教材內容的電腦輔助教學軟體輔助教師教學的實施與學生的課

後學習

3 網際網路資源的使用

透過網際網路的運用教師可以擷取相關的教學資料來充實教材的內容

整合於教學活動中

何榮桂顏永進(2001)提出了六種融入方式包括資訊探索與整理科技產

品的運用心智工具的運用透過網路的合作學習問題導向的融入策略資訊

科技融入學習評量等說明如下

1 資訊探索與整理

這是一個最簡單的策略就是老師提出一個問題或主題然後要求學生利

用資訊或網路科技搜尋與主題或問題有關的資料完成主題或問題所要探

索的相關課題可以培養學生主動探索整理與處理資訊及解決問題的能

力

2 科技產品的運用

讓學生有機會運用科技產品(如數位相機投影機等)進行學習讓學生有

機會學會使用科技產品及相關的知識

3 心智工具的運用

心智工具(mindtools)包括試算表資料庫專家系統多媒體程式語

言等軟體或工具可以促進學習者主動建構知識以反映其對知識概念的

理解程度

4 透過網路的合作學習

利用 e-mailweb 等網路溝通媒介進行班際校際甚至跨越國界的學習

活動網路學習是目前學習的重要趨勢但此種學習方式除了知識的學習

外更適用於溝通以及表達能力的訓練

5 問題導向的融入策略

由教師提出一個模擬真實情境的問題培養學生利用資訊科技解決問題的

能力這也是以往傳統教學較欠缺的部分頗值得提倡

6 資訊科技融入學習評量

善用資訊易於存取的特性才能進行有效的學習評量例如多元評量中的

檔案評量歷程評量或學生互評等(教育部2001)藉著資訊科技的運

用將使得學習評量更容易實施

綜上所述「資訊科技融入教學」的方法平均來說以電腦簡報呈現教學

內容為主並運用網際網路資源作探索與整合為利用資訊科技培養學生批判思

考解決問題等高層思考的能力必須有效透過網路進行合作學習整合資訊科

技於教學策略方法的運用設計上

10

第二節 資訊科技融入教學之創新意義

一 創新的屬性與接受率

Rogers（2003）提到有五種創新的屬性會影響到個體接受創新的接受率

分別為相對優勢（relative advantage）相容性（compatibility）複雜性

（complexity）可試驗性（trialability）可觀察性（observability）影響

創新接受率的五個創新的特質亦為在進行教學創新時宜加以考量的因素以瞭解

進行該創新的目的及意義亦可用以評估創新的成效這五個特質可簡略解釋如

下

1 相對優勢

係指某項創新相對於它所替代的原有方法（方案）而具有的優點

2 相容性

相容性是指創新與現有的各種價值觀以往的各種實踐經驗以及潛在接受

者的需求有一致性程度相容性越高的創新對潛在接受者來說比較容易把

握也更符合潛在接受者的實際情況

3 複雜性

創新的複雜性是指理解和使用某項創新的相對難度

4 可試驗性

創新的可試驗性是指創新在有限的基礎上可能進行試驗的程度

5 可觀察性

創新的可觀察性是指創新成果能被其他人看到的程度

二 組織特性與組織創新

創新性與下列幾項獨立變量有關組織領導者的個人特質組織結構的內

部特徵組織結構的外部特徵其中與組織中創新性相關的組織結構變量說明

如下 1 集權化

是指系統的指揮權和控制權集中在相對少數人手中的程度又集權化的程

度與組織的創新性成反比在集權化的組織裡創新不易產生但是一旦

做出創新決策便會得到強而有力的執行 2 複雜性

是指組織成員掌握相對高水平的知識技能和專長的程度複雜性高有助

於成員設想創新並提出建議方案但如施行某創新方案系統內的成員往

往很難取得共識 3 形式化

是指一個組織強調其員工在工作中遵守既定的規章制度的程度形式化高

11

對成員的創新思想會有阻礙作用（負相關）但是卻有助於創新的實行 4 內部關聯的緊密度

是指在一定的社會系統內單位內部人際網絡的關聯程度內部關聯的緊

密度與組織創新呈現（正相關）關係 5 組織可利用的閒置資源

是指組織內部那些暫未利用的人才物力等該變量與組織的創新性呈現

（正相關）關係尤其是創新成本非常高的時候

第三章 研究設計

本章說明本研究的資料來源研究架構測量變項資料分析方法另外

測量變項按研究架構模式其中自變項為個人基本資料包含了服務單位職

級性別及年資而依變項為四個題組目前經常製作的數位化教材形式經

常使用的製作教材軟體期望未來能夠應用的數位教材型式期望的數位化知能

提升方案

而資料分析方法則採用百分比平均數及標準差相關係數變異數分析

在如此的分析下相信更能清晰呈現出東吳大學教師目前資訊融入情形和所需數

位化知能提升方案

第一節 研究背景

一 資料來源

由東吳大學教學資源中心「教學科技推廣組」依據文獻探討編擬資訊科技融

入教學之研究問卷「教學評鑑暨研究組」進行研究設計與分析最後「教學科

技推廣組」和「教學評鑑暨研究組」共同進行研究結論與報告之研擬

二 調查時間及方式

1 調查時間十月中旬至十一月中旬為期一個月

2 調查方式徵求各系工讀生由各系工讀生親自將問卷送交教師填答填

答完後並將問卷親自收回

三 問卷回收比例

在此次調查中東吳大學專任教師數一共有 421 人完成有效的問卷共有

205 份回收比例約為 487其中回收比例最高為分別為德文系(909)

12

音樂系(833)政治系(826)

就回收數量而言其中以音樂系所佔的比例為最多有 20 份其次為政治

系有 19 份及會計系有 15 份

但特別注意的是也有幾個學系回收比例偏低分別是心理系(0)資訊

系(588)哲學系(167)以及物理系(182)共 4 個學系

在此一現象中宜去探究老師沒有填答原因為何唯有增加回收比例才能

真正推估東吳大學教師資訊融入情況才能瞭解東吳大學教師真正需求

表 1各系別問卷回收比例

編號 代碼 系別 專任教師數 回收數 回收比例 1 101 中文 20 11 55

2 102 歷史 15 7 467

3 103 哲學 12 2 167

4 104 政治 23 19 826

5 105 社會 13 8 615

6 106 社工 15 6 40

7 107 音樂 24 20 833

8 108 教育 7 5 714

9 201 英文 36 9 25

10 202 日文 24 14 583

11 203 德文 11 10 909

12 301 數學 10 6 60

13 302 物理 11 2 182

14 303 化學 10 7 70

15 304 微生物 11 7 636

16 305 心理 10 0 0

17 401 法律 31 13 419

18 501 經濟 19 4 211

19 502 會計 27 18 667

20 503 企管 23 15 652

21 504 國貿 14 5 357

22 505 商數 19 6 316

23 506 資訊 17 1 588

24 601 共同科目 19 10 526

合計 421 205 487

13

第二節 研究架構

本研究的分析架構如圖3所示乃是將東吳大學教師的基本資料當成自變項

而教學科技運用為依變項

經由此一模式及架構的分析應可以確實掌握影響東吳大學教師目前資訊溶

入情形

自變項 依變項

個人資料 教學科技運用

1服務單位 1目前經常製作的

數位化教材形式

2職級 2經常使用的製作

教材軟體

3性別 3期望未來能夠應

用的數位教材型式

4年資 4期望的數位化知

能提升方案

圖3研究架構

第三節 變項測量說明

一 個人基本資料之變項

在本研究中根據研究架構以下就針對東吳大學教師個人基本資料包含

了服務單位職級性別及年資分別予以操作型定義並分述如下端

（一） 服務單位

此次調查中共二十三學系及一個獨立共同科目合計有二十四種而

分別代碼如下中文代碼 101歷史代碼 102哲學代碼 103政治代碼

104社會代碼 105社工代碼 106音樂代碼 107教育代碼 108英文

代碼 201日文代碼 202德文 203數學代碼 301物理代碼 302化學

代碼 303微生物代碼 304心理代碼 305法律代碼 401經濟代碼 501

會計代碼 502企管代碼 503國貿代碼 504商數代碼 505資訊代碼

506共同科目代碼 601若學系回收問卷為 0則不列入編碼在進行變

異數分析時又區分為如下

14

1 文學院中文系歷史系哲學系政治系社會系社工系音樂系

教育系以上 8個學系合計為文學院

2 外語學院英文系日文系德文系

3 理學院數學系物理系化學系微生物系心理系

4 法學院法律系

5 商學院經濟系會計系企管系國貿代碼系商數系資訊系

6 共同科目共同科目

（二） 職級

分為教授副教授助理教授及講師四種在研究中採取 recode 方式

分別代碼如下

1 教授代碼原為 1recode 之後為 4

2 副教授代碼原為 2recode 之後為 3

3 助理教授代碼原為 3recode 之後為 2

4 講師代碼原為 4recode 之後為 1

（三） 性別

女性為代碼為 1男性代碼為 2

（四） 年資

有關於年資的分法在問卷設計中如下

1 未滿 5年代碼為 1recode 之後為 25

2 五年以上未滿十年代碼為 2 recode 之後為 75

3 十年以上未滿十五年代碼為 3 recode 之後為 125

4 十五年以上未滿二十年代碼為 4recode 之後為 175

5 二十年以上未廿五年代碼為 5recode 之後為 225

6 廿五年以上未滿三十年代碼為 6recode 之後為 275

7 三十年以上代碼為 7recode 之後為 30

二 教學科技運用之變項

屬於教學科技運用之變項共有四個向度即目前經常製作的數位化教材形

式經常使用的製作教材軟體期望未來能夠應用的數位教材型式和期望的數位

化知能提升方案

（一） 目前經常製作的數位化教材形式共有以下八種變項

1 紙本講義

2 靜態投影片

15

3 動態投影片

4 靜態網頁

5 動態網頁＋語音

6 多媒體網頁

7 串流(串流 1)

8 互動式影碟影片

以上 8項在進行相關及變異數分析時又區分為如下

1 紙本講義靜態投影片動態投影片靜態網頁為資訊融入較淺者

2 動態網頁＋語音多媒體網頁串流(串流 1)互動式影碟影片為資

訊融入較深者

（二） 製作教材時經常使用的軟體

以下又區分為四類目前經常用到的一些軟體共有十五項另外其它一

項則另外處理

1 Microsoft 系列

Microsoft WordMicrosoft Excel Microsoft PowerPoint

Microsoft FrontPageMicrosoft Producer以上 5 項在進行相關

及變異數分析時合為 Microsoft 系列

2 Ulead 系列

Ulead Photo ImpactUlead GIF AnimatorUlead COOL 3D Production

StudioUlead Video Studio以上 4 項在進行相關及變異數分析時

合為 Ulead 系列

3 Adobe 系列

Adobe Acrobat ReaderAdobe PhotoshopAdobe Illustrator以上

3項在進行相關及變異數分析時合為 Adobe 系列

4 其他常見軟體

Macromedia DreamweaverMacromedia FlashStream Author

但為了更了解資訊融入深淺在此項中我們又區分如下

1 資訊融入較淺者為第 1234610

2 資訊融入較深者為第 57891112131415

（三） 期望未來能夠應用的數位教材型式

與上述第(一)項相同共有以下八種變項另外有其它兩項則分別處

理

1 紙本講義

2 靜態投影片

16

3 動態投影片

4 靜態網頁

5 動態網頁＋語音

6 多媒體網頁

7 串流(串流 2)

8 互動式影碟影片

以上 8項又區分為如下

1 紙本講義靜態投影片動態投影片靜態網頁在進行相關及變異數

分析時為資訊融入較淺者

2 動態網頁＋語音多媒體網頁串流(串流 1)互動式影碟影片在

進行相關及變異數分析時為資訊融入較深者

（四） 期望的數位化知能提升方案

1 研討會或工作坊

以下 4項在進行相關分析時將合成期望參加研討會或工作坊

(1) 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會

(2) 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

(3) 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊

(4) 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊

2 應用資源

(1) 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材（例如DV數位照相機

錄音筆等）

(2) 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材

(3) 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版(定型化格式)自行製作

數位教材

(4) 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材

(5) 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁

(6) 借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能

3 申請經費

申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享

4 建置網頁

(a) 使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

(b) 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

17

5 網路教學

(a) 將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施

(b) 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色

本文將於此處特別說明依變項的度量方式本研究將之整理後編碼為

1 「強烈期望」或「所有的」5分

2 「頗為期望」或「大多數」4分

3 「中度期望」或「大約半數」3分

4 「低度期望」或「僅有少數」2分

5 「毫無意願」或「完全無」1分

6 不願意回答及不瞭解題意或沒有作答設定為缺漏值（missing

value）內設值為 -9

第四節 資料分析方法

在資料分析方法方面本研究採量化統計方法以探討東吳大學教師基本資

料變項與教學科技的關連性採用的方法分別為

1 百分比之敘述性統計方法

2 平均數及標準差之敘述性統計方法

3 相關係數（Peasons Correlation）用以分析兩連續性變項之關連程

度

4 變異數分析（ANOVA）類別變項在連續變項上的差異分析

18

第四章 資料分析

本章開始進行一連串系統性實證資料分析本研究分析的層次如下第一層

次先進行單變項的資料描述分為兩部分先針對類別資料呈現次數分佈情

形與百分比對連續數值資料呈現平均數與標準差藉此瞭解本研究整體資料的

分佈情形

第一節 百分比與次數分配分析

一 個人基本資料分析

（一） 服務單位

此次調查的問卷共有 205 份共二十三學系及一個獨立共同科目合

計有二十四種在各學系樣本分布中其中以音樂系所佔的比例為最多(98

)其次為政治系(9 3)及會計系(88)

表 2各系別問卷發放比例

服務單位

11 54 54 547 34 34 882 10 10 98

19 93 93 1908 39 39 2296 29 29 259

20 98 98 3565 24 24 3809 44 44 424

14 68 68 49310 49 49 5416 29 29 5712 10 10 5807 34 34 6157 34 34 649

13 63 63 7124 20 20 732

18 88 88 82015 73 73 8935 24 24 9176 29 29 9461 5 5 951

10 49 49 1000205 1000 1000

中文系

歷史系

哲學系

政治系

社會系

社工系

音樂系

教育系

英文系

日文系

德文系

數學系

物理系

化學系

微生物系

法律系

經濟系

會計系

企管系

國貿系

商數系

資訊系

共同科目

Total

ValidFrequency Percent Valid Percent

CumulativePercent

19

（二） 職級

在教師職級方面在此次調查中可以看出在東吳大學專任教師中以

助理教授所佔比例最多(434)其次為教授(239)講師(18)助理

教授(146)

表 3東吳大學教師職級比例

職級

49 239 239 23989 434 434 67330 146 146 82037 180 180 1000

205 1000 1000

教授

副教授

助理教授

講師

Total

ValidFrequency Percent Valid Percent

CumulativePercent

（三） 性別

在性別比例方面在表 4中可以看出男性比例較多(576)而女

性為少(424)

表 4東吳大學教師性別比例

性別

87 424 424 424118 576 576 1000205 1000 1000

女

男

Total

ValidFrequency Percent Valid Percent

CumulativePercent

（四） 年資

在年資部份以未滿十五年所佔比例最多(244)其次為未滿十年

(229)及未滿二十五年(151)

20

表 5東吳大學教師年資比例

年資1

21 102 103 10347 229 232 33550 244 246 58129 141 143 72431 151 153 87712 59 59 93613 63 64 1000

203 990 10002 10

205 1000

未滿五年

未滿十年

未滿十五年

未滿二十年

未滿二五年

未滿三十年

三十年以上

Total

Valid

-9MissingTotal

Frequency Percent Valid PercentCumulative

Percent

（五） 小結

在此教師的基本資料調查中我們可以發現在教師職級方面教授副

教授及助理教授合佔比例很高(82)由此可見東吳大學教師的教師素質很

高另外又以副教授及助理教授又佔了大多數(58)1再以年資面向而

言若以未滿十五年為分界點就佔了一半以上(581)這可說是難能可

貴因為東吳大學雖是百年學校但在師資人力結構上卻有著充滿年青朝氣

與活力在性別方面比例也是非常平均差異性不大但這次調查填答回

收比例為 487若要求更精確數據則應再深入做全面性普及性的

調查

二 目前經常製作的數位化教材

此一部分是調查東吳大學老師們目前在製作教材時會把教材用何種格式或

形式輸出並在課堂上使用情形在使用頻率上「僅有少數」和「完全無」可

以歸類為「不常用」而「大約半數」「大多數」「所有的」可以歸類為「常用」

以下就依調查結果分述如下

表 6東吳大學教師目前經常製作的數位教材情形

百分比 項目

完全無 僅有少數 大約半數 大多數 所有的

紙本講義 160 225 145 230 240

1 據東吳大學 94 年發展處企劃組所發之新版中文版摺頁簡介(11 月初版)中東吳大學 94 年度共

有 429 位專任教師其中具有博士學位者為 290 位佔全體專任教師 676助理教授以上專任

教師佔全體專任教師 832與此次調查之 82數值相當接近

21

靜態投影片 310 188 132 223 147 動態投影片 469 263 124 88 57 靜態網頁 503 205 113 103 77 動態網頁＋語

音 713 159 92 21 15

多媒體網頁 759 131 52 31 26 串流 771 120 47 21 42 互動式影碟

影片 776 115 42 26 42

（一） 紙本講義

此一變項是指教師將教材文字圖形圖片照片圖表製成電子檔案

然後印製成紙本講義

在表6中有將教材文字圖形圖片照片圖表製成電子檔案然

後印製成紙本講義的教師比例來看「大約半數」和「大多數」「所有的」

三者合計佔了615也就是說約六成的東吳教師會把教材文字圖形

圖片照片圖表製成電子檔案然後印製成紙本講義的經常性比例就有六

成以上

（二） 靜態投影片

在靜態投影片方面若已大約半數為分界點由比例中我們可以看出

東吳大學教師在此一方面常用的比例(503)和不常用(497)的比例是

一半對一半左右

（三） 動態投影片

在動態投影片方面若以「大約半數」為分界點由比例中我們可以

看出東吳大學教師在此一方面不常用的比例就(732)佔了比較多約有

七成的教師比較少用到動態投影片

（四） 靜態網頁

在靜態網頁部份不常用的比例(708)與動態投影片類似約有七成

的教師比較少用到動態投網頁

（五） 動態網頁加語音

在動態網頁和語音部分由上表中可以看出東吳大學教師們較少用

到此一部分累計比例高達872也就是說大約只有一成教師會用此一方

式呈現他們上課教材

22

（六） 多媒體網頁

在多媒體網頁部分可以看出東吳大學的教師們不常用此一方式約有89

也就是說約有一成的教師常用到多媒體網頁與上述項中第5項比例

相當接近

（七） 串流

在串流部分東吳大學的教師們不常用到此一方式約佔有891與上

述項中第56項比例相當接近

（八） 互動式影碟影片

在互動式影碟影片方面約有有891的教師不常用到此一方式與

第567項比例上接近

（九） 小結

在此一部分我們大致上可以看出一個態勢那就是東吳教師較經常製

作紙本講義以及靜態投影片但是在動態投影片靜態網頁動態網頁加語

音多媒體網頁串流和互動式影碟影片方面有很高的比例是屬於「不常

使用」的這種情形與現象值得深入研究與探討

三 經常使用的製作教材軟體

本項是調查教師對數位化軟體使用的程度為何在面向上又至少分為三大

項分別為微軟(Microsoft)的 offices 系列友立(Ulead)系列還有 Adobe 系

列其它項為 Dreamweaver 及 Flash

這些軟體產品目前在知名度所佔市場比例上或使用及出現的頻率是很高

的因此項可出測出東吳大學教師們日常最可能使用到的軟體為何換另一角度

而言也可看出教師們對於那些軟體熟悉度是較高的以下就調查結果分述如下

表 7東吳大學教師目前經常使用的軟體情形

百分比 項目

完全無 僅有少數 大約半數 大多數 所有的

Microsoft Word

127 66 102 239 467

Microsoft Excel 383 207 112 149 149 Microsoft PowerPoint

291 102 143 184 281

Microsoft FrontPage

761 98 54 43 43

Microsoft Producer

874 88 5 22 11

23

Ulead Photo Impact

750 136 38 54 22

Ulead GIF Animator

901 61 6 11 22

Ulead COOL 3D Production Studio

929 55 0 0 16

Ulead Video Studio 會聲 會影

874 55 27 22 22

Adobe Acrobat Reader

471 115 126 136 152

Adobe Photoshop

720 118 59 54 48

Adobe Illustrator

832 82 54 16 16

Macromedia Dreamweaver

849 103 11 11 27

Macromedia Flash

832 109 27 11 22

Stream Author 串流大師

907 55 5 11 22

（一） word

Word是目前常見的文書處理軟體在調查數據上據表7我們可以看

出約有807的教師們會常用這到Word這款軟體

（二） execel

execel這是微軟所出的套裝軟體屬於試算表也是電腦常見的應用

軟體由上表可以看出「完全無」和「僅有少數」兩者合計比例就佔了59

也就是說約有近六成教師是不常用到execel

（三） powerpoint

powerpoint微軟所出的套裝軟體之一為簡報應用軟體適用於各種

會議或報告場合由表中可以觀察出東吳大學教師們約有607會經常使

用到此一軟體

（四） Frontpage

Frontpage是用來建立或管理網頁或網站的應用軟體也是微軟

offices系列之一由表中可以觀察出有高達859的教師們很少用到此一

軟體

（五） producer

24

屬於微軟的producer是用來用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案在表中可看出幾乎所有東吳大學教師對此一軟體沒有用過約有962

對producer是不熟悉的

（六） photo impact

友立系列中photo impact用途為編修合成影像與照片在「不常用」

的比例上約有886也就是說東吳教師對photo impact並不熟悉也

很少用到

（七） Ulead GIF Animator

Ulead GIF Animator是用來快速有效的建立GIF動畫軟體東吳教師在

此一調查上也是使用率偏低幾乎大都數的教師都沒有應用到此一軟體

佔全體比例高達961

（八） Ulead COOL 3D Production Studio

Ulead COOL 3D Production Studio是用來建立動態3D標題和動畫在

此一面向上單是「完全無」此一選項上就佔了929因此東吳大學教

師們對此一項目上可說是幾乎完全陌生

（九） Ulead Video Studio

Ulead Video Studio會聲會影用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的

擷取編輯到製成影片在表中數據東吳大學教師們對此一項目上可說是

幾乎完全可說是很少利用到佔調查人數比例有929

（十） Adobe Acrobat Reader

Adobe Acrobat Reader用來製作閱讀和列印PDF文件目前PDF文件在

電腦軟體文件應用是常見的在表中我們可以看出不常用到約586

而常用到約有414這樣的比例與上幾項來比還不算是太懸殊

（十一） Adobe Photoshop

Adobe Photoshop用來製作專業點陣影像處理合成軟體等由表中數

據可以看出不常使用的人約有913

（十二） Adobe Illustrator

Adobe Illustrator用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等由表中

數據可以看出不常使用的人約有914

（十三） Macromedia Dreamweaver

25

Macromedia Dreamweaver用來進行網頁網站的專業管理與編輯在此

一部分如出一輒只有很低的比例的教師會經常用到佔調查全體人數49

（十四） Macromedia flash

同一系列的Macromedia產品用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製

作在此一部分與Dreamweaver比例類似東吳大學教師對flash可說是陌

生的東吳大學教師們對此一項目上可說是幾乎完全可說是很少利用到佔

調查人數比例有94

（十五） Stream Author

Stream Author串流大師用來整合影片及PowerPoint製作具有動態解

說功能的串流媒體簡報在數據中同樣的情形東吳大學教師們對此一項

目上可說是幾乎完全可說是很少利用到佔調查人數比例有962

（十六） 小結

在此一部分如果與「目前經常製作的數位化教材形式」來作比較可

以看出一個相當吻合的態勢那就是東吳大學教師較經常使用或利用的屬性

是比較「傳統應用性」2但是在「數位動態性」3方面有很高的比例是屬於

「不常使用」的因此本研究可以推測和假設目前東吳大學教師資融入

程度尚淺

四 期望未來能夠應用的數位教材型式

此一部份的調查是針對東吳大學教師們未來期望能夠應用的數位教材型式

為何在調查可以看出教師們在教材的製作呈現上希冀結合教學科技型態有那

些在調查項目上與「目前經常製作的數位化教材形式」項目是相同的在此

也可做一比較以下就針對調查之百分比進行分析

表 8東吳大學教師期望的數位化教材形式

百分比 項目

毫無意願 低度期望 中度期望 頗為期望 強烈期望

紙本講義 113 113 184 185 405 靜態投影片 133 113 195 205 354

2 所謂傳統應用性是指把在進行教材或資訊數位化時偏向編輯文字文件或靜態圖片等這

些項目指標傾向於資訊融入較淺 3 所謂數位動態性是指把在進行教材或資訊數位化時偏向使用動畫製作影像合成專業繪

圖串流等等運用方式這些項目指標傾向於資訊融入較深

26

動態投影片 179 133 158 255 276 靜態網頁 194 117 250 235 204 動態網頁＋語

音 263 119 201 206 211

多媒體網頁 274 117 218 193 198 串流 275 218 166 145 197 互動式影碟

影片 312 175 169 159 185

（一） 紙本講義

在表中意願較高的教師佔了774而意願較低的教師則佔了226

也就是說大部分教師傾向於將教材文字圖形圖片等印製成紙本講

義

（二） 靜態投影片

在表中意願較高的教師佔了754而意願較低的教師則佔了246

與第1項的紙本講義情況相近

（三） 動態投影片

由表中我們可以看到意願較高的教師佔了689而意願較低的教師

則佔了311大部份教師仍然對將教材圖文製成投影片以及含有語音

音效音樂影片等素材有較高的期望

（四） 靜態網頁

在靜態網相中意願較高的教師佔了689而意願較低的教師則佔了

311大部份教師對教材圖文以靜態網頁方式呈現有較高的期望

（五） 動態網頁＋語音

即使用程式語言或結合語音將教材圖文以動態性的網頁呈現在此

一部分約有382教師願意較低而有618是意願較強的

（六） 多媒體網頁

即將教材製成含圖文2D或3D動畫音效影片等在內可互動式的網

頁在此一部分約有391的比例意願較低而有609意願較高

（七） 串流

即將教材製成包含投影片教師講解影片語音旁白等的教材在此一

部分約有493的比例意願較低而507意願較高

27

（八） 互動式影碟影片

將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂在內的影片在此一部分學

有487的比例意願較低而513意願較高

（九） 小結

由上述分析我們可以看出幾個情況

1 東吳大學教師雖然資訊融入尚淺但是對未來期望能夠應用的數位教材

型式但大部分教師還是有較高願意去學習

2 但學習的意願及方向仍然偏向比較傳統性

3 與「目前經常製作的數位化教材形式」「經常使用的製作教材軟體」兩

項相較我們可以發現相同脈胳與特性那就是東吳大學教師們對於越

數位動態性的越陌生不了解不常使用而且學習意願也越低但此

一現象是否成立還需進一步作相關研究

五 期望的數位化知能提升方案

此一部分是調查東吳大學教師期望的數位化知能提升方案調查結果將給教

學資源中心未來舉辦數位化教材知能研習或提供老師們製作數位化教材的資源

方向的參考以下就調查結果分別敘述如下

表 9東吳大學教師期望的數位化知能提升形式

百分比 項目

毫無意願 低度期望 中度期望 頗為期望 強烈期望

參加新知 86 183 305 239 188 參加數位 112 168 293 244 183 參加軟體 121 162 242 293 182 參加器材 156 177 260 240 167 外借製作 170 180 263 227 155 至工作室 180 211 253 191 160 套用模版 177 172 224 245 177 諮詢輔助 109 150 223 290 223 使用中心 119 171 218 249 244 借閱自修 146 198 250 240 167 申請經費 173 153 265 194 214 個人網頁 136 141 236 246 241 個人風格 144 149 206 263 237 課程轉化 241 282 241 144 92

28

平台互動 180 216 227 191 186 （一） 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會

在此一部分約有 732的教師有較高意願參加教學科技相關的觀念

新知或經驗分享之研討會而約有 269傾向於不參加

（二） 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

在此一部分約有 72的教師有較高意願參加「數位教學設計」相關

的知能研習或工作坊另外約有 28傾向於不參加

（三） 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊

在此一部分約有 717的教師有較高意願參加數位教材「軟體」實務

操作技巧之工作坊另外約有 283傾向於不參加

（四） 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊

在此一部分約有 667的教師有較高意願參加數位教材「器材」實

務操作技巧之工作坊另外約有 333傾向於不參加

（五） 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材

在此一部分約有 645的教師有較高意願運用借用數位教材製作器

材或設備自製數位教材另外約有 255是意願較低的

（六） 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材

在此一部分約有 604的教師有較高意願借用「數位教材媒體製作

室」內的設備自行製作數位教材另外約有 396是意願較低的

（七） 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版自行製作數位教材

在此一部分約有 646的教師有較高意願套用教學資源中心開發的

數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數位教材另外約有 354是

意願較低的

（八） 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材

在此一部分約有 736的教師有較高意願運用在技術人員提供諮詢

的輔助下自行製作數位教材另外約有 264是意願較低的

（九） 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁

在此一部分約有 711的教師有較高意願使用教學資源中心的圖庫

或網頁素材資料充實數位化教材或網頁另外約有 289是意願較低的

29

（十） 借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能

在此一部分約有 657的教師有較高意願借閱教學科技相關圖書或

非書資料自行進修教學科技知能另外約有 343是意願較低的

（十一） 申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享

在此一部分約有 673的教師有較高意願申請經費補助進行教材數

位化並將成果公開分享另外約有 327是意願較低的

（十二） 使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

在此一部分約有 723的教師有較高意願使用教學資源中心提供之

定型化教學網頁建立個人教學網頁另外約有 277是意願較低的

（十三） 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

在此一部分約有 703的教師有較高意願學習網頁寫作自行建置

具有個人風格的教學網頁另外約有 297是意願較低的

（十四） 將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施

在此一部分約有 477的教師有較高意願將擔任之課程轉化為「網

路教學」課程來實施另外約有 523是意願較低的

（十五） 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色

在此一部分約有 604的教師有較高意願課後使用「網路教學」平

台之互動專區做為輔助教學之特色另外約有 396傾向於不參加

（十六） 小結

由上述分析我們可以看出幾個情形

1 大部份的東吳大學教師都有較高的願意參加各種的數位化知能提升方

案也有高度期待這種精神和想法值得肯定

2 但需特別注意的是也有約有15的教師是毫無意願的這種情況的

存在宜深入討究沒有意願的原因為何

3 另外在意願較強的4項目上有第123891213等七項

教學資源中心將來優先推行方案可從意願較高項目著手

4 在15項調查中其中有關將「將擔任之課程轉化為網路教學課程來

實施」的教師意願較低的人所佔較多有523這種情形存在是

否因為東吳大學教師對此一實行方式存有疑慮抑或習於傳統授課方

式抑或是覺得此一種方式太過於麻煩在實行上有困難其中原因

宜去探究為何

4 比例在 70以上者

30

第二節 連續變項資料之平均數標準差分析

經由上述百分比分析之後本研究調查已有初步之輪廓與方向現在將探究

本研究屬於數值性的資料的分析變項再計算其平均數與標準差 5如此一來

更容易呈現調查實際情形

一 目前經常製作的數位化教材之平均數標準差分析

表 10目前經常製作的數位化教材之平均數標準差分析

範圍 目前經常製作的數位化教材

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

紙本講義 317 143 分數 1 5 200 靜態投影片 271 147 分數 1 5 197 動態投影片 200 121 分數 1 5 194 靜態網頁 205 131 分數 1 5 195 動態網頁＋語音 147 86 分數 1 5 195 多媒體網頁 143 93 分數 1 5 191 串流 144 99 分數 1 5 192 互動式影碟影片 144 100 分數 1 5 192

由上表中可看出紙本講義靜態投影片 2項為最高動態投影片靜

態網頁等 2項平均數次之而動態網頁＋語音多媒體網頁串流互動式影

碟影片等 4 項平均數是較低的顯示了東吳大學對於紙本講義靜態投影片

是最常製作的數位化教材

二 經常使用的製作教材軟體之平均數標準差分析

表 11經常使用的製作教材軟體之平均數標準差分析

範圍 經常使用的製作教材軟體

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

Microsoft Word 385 140 分數 1 5 197 Microsoft Excel 247 149 分數 1 5 188

5 在此一項目中因為各變項中強度連續數值為 1-5所以我們設定平均數至少要在 2 以上才

算為較高的平均數

31

Microsoft PowerPoint 306 161 分數 1 5 196 Microsoft FrontPage 151 107 分數 1 5 184 Microsoft Producer 121 67 分數 1 5 182 Ulead Photo Impact 146 96 分數 1 5 184 Ulead GIF Animator 119 71 分數 1 5 181 Ulead COOL 3D 112 55 分數 1 5 182 Ulead Video Studio 126 81 分數 1 5 182 Adobe Acrobat Reader 238 154 分數 1 5 191 Adobe Photoshop 159 113 分數 1 5 186 Adobe Illustrator 130 79 分數 1 5 184 Dreamweaver 126 78 分數 1 5 185 Flash 128 77 分數 1 5 184 Stream Author 串流大師 119 70 分數 1 5 183

在上表中可以看出 Microsoft WordMicrosoft ExcelMicrosoft

PowerPointAdobe Acrobat Reader 是平均數較高的其餘各項均較低表

示 了 東 吳 大 學 對 於 Microsoft Word Microsoft Excel Microsoft

PowerPointAdobe Acrobat Reader 等 4 項是最常使用的製作教材軟體

三 期望未來能夠應用的數位教材型式之平均數標準差分析

表 12期望未來能夠應用的數位教材型式之平均數標準差分析

範圍 期望未來能夠應用的數位教材型式

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

紙本講義 366 140 分數 1 5 195 靜態投影片 353 141 分數 1 5 195 動態投影片 332 145 分數 1 5 196 靜態網頁 314 139 分數 1 5 196 動態網頁＋語音 298 149 分數 1 5 194 多媒體網頁 292 148 分數 1 5 197 串流 277 149 分數 1 5 193 互動式影碟影片 273 150 分數 1 5 189

在表中各項平均值都較高顯示了東吳大學大部份教師對於期望未來能

夠應用的數位教材型式抱有很高期待

32

四 期望的數位化知能提升方案之平均數標準差分析

表 13期望的數位化知能提升方案之平均數標準差分析

範圍 期望的數位化知能提升方

案 Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

參加新知 326 121 分數 1 5 197 參加數位 322 124 分數 1 5 197 參加軟體 325 127 分數 1 5 198 參加器材 308 131 分數 1 5 192 外借製作 303 133 分數 1 5 194 至工作室 295 135 分數 1 5 194 套用模版 309 137 分數 1 5 192 諮詢輔助 338 129 分數 1 5 193 使用中心 333 133 分數 1 5 193 借閱自修 308 130 分數 1 5 192 申請經費 312 138 分數 1 5 196 個人網頁 332 134 分數 1 5 199 個人風格 330 136 分數 1 5 194 課程轉化 256 126 分數 1 5 195 平台互動 298 137 分數 1 5 194

在表中各項平均值都較高顯示了東吳大學大部份教師對於期望的數位

化知能提升方案大都有著較高的意願參與其中平均數較高的有在技術人員

提供諮詢的輔助下自行製作數位教材使用教學資源中心的圖庫或網頁素材

資料充實數位化教材或網頁學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學

網頁

第三節 相關分析

接下來的部分本研究將進行皮爾森相關係數（Pearsons correlation）

之分析在本研究中將擷取相關矩陣中的有達顯著之相關係數並採取雙尾檢

定(two-tailed)因此研究結果將更加嚴謹而且清晰在文中及表中的表示

關連的顯著程度6

6 表 plt05表 plt01

33

34

表 14 皮爾森相關係數（Pearsons correlation）分析

Correlations

1000 344 -021 -123 -041 -043 067 008 011 -011 -202 -125 -084 -067 061 000 773 092 566 565 359 918 881 883 004 077 241 350 391

205 203 189 189 201 183 192 187 175 176 202 200 196 199 198344 1000 -137 067 -145 011 -104 089 -165 064 -001 026 -065 -087 000000 062 361 040 882 153 228 030 405 992 717 369 222 999203 203 187 187 199 181 190 185 173 174 200 198 194 197 196

-021 -137 1000 502 711 311 464 351 693 378 419 424 414 427 484773 062 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000189 187 189 184 185 177 182 179 171 172 187 186 184 185 184

-123 067 502 1000 416 576 407 505 439 606 397 291 275 281 352092 361 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000189 187 184 189 185 178 183 180 173 174 187 186 184 185 184

-041 -145 711 416 1000 448 570 507 954 540 431 467 367 429 448566 040 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000201 199 185 185 201 183 192 187 175 176 198 196 192 195 194

-043 011 311 576 448 1000 541 638 530 819 253 251 266 240 270565 882 000 000 000 000 000 000 000 001 001 000 001 000183 181 177 178 183 183 182 182 174 176 181 180 179 179 179067 -104 464 407 570 541 1000 646 728 765 341 372 371 302 371359 153 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000192 190 182 183 192 182 192 186 175 176 191 190 187 189 188008 089 351 505 507 638 646 1000 512 916 299 292 328 284 333918 228 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000187 185 179 180 187 182 186 187 175 176 186 184 182 183 183011 -165 693 439 954 530 728 512 1000 570 451 500 447 482 493881 030 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000175 173 171 173 175 174 175 175 175 172 174 173 172 172 172

-011 064 378 606 540 819 765 916 570 1000 347 328 343 296 349883 405 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000176 174 172 174 176 176 176 176 172 176 175 174 173 173 173

-202 -001 419 397 431 253 341 299 451 347 1000 778 611 650 542004 992 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000202 200 187 187 198 181 191 186 174 175 202 199 195 198 197

-125 026 424 291 467 251 372 292 500 328 778 1000 693 695 591077 717 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000200 198 186 186 196 180 190 184 173 174 199 200 195 198 197

-084 -065 414 275 367 266 371 328 447 343 611 693 1000 672 613241 369 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000196 194 184 184 192 179 187 182 172 173 195 195 196 196 195

-067 -087 427 281 429 240 302 284 482 296 650 695 672 1000 712350 222 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000199 197 185 185 195 179 189 183 172 173 198 198 196 199 197061 000 484 352 448 270 371 333 493 349 542 591 613 712 1000391 999 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 198 196 184 184 194 179 188 183 172 173 197 197 195 197 198

Pearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)N

rank

年資

融入淺

融入深

offices

ulead

adobe

othersoft

使用淺

使用深

workshop

apply

budget

buildnet

neteach

rank 年資 融入淺 融入深 offices ulead adobe othersoft 使用淺 使用深 workshop apply budget buildnet neteach

Correlation is significant at the 001 level (2-tailed)

Correlation is significant at the 005 level (2-tailed)

35

一 職級與其它變項相關之分析

由表14與職級有相關之項目有年資(34)workshop(-20)等項目由此可

見職級越大年資就越深另外如職級越大就越不願意或期望參加研討會或工

作坊

二 年資與其它變項相關之分析

由表14與年資有相關之項目有職級(34)offices(-14)使用淺(-16)

等項目由此可見如年資越深越不會去使用offices的軟體

三 資訊融入較淺與其它變項相關之分析

紙本講義靜態投影片動態投影片靜態網頁在進行相關分析時為資訊融

入較淺者在進行分析時與「資訊融入較淺」有相關的面向計有融入深(50)

offices(71)ulead(31)adobe(46)othersoft(35)使用淺(69)

使用深(37)Workshop(41)apply(42)budget(41)buildnet

(42)netteach(48)

由上分析表可知資訊融入較淺是一個很重要的變項它與大部分變項呈現相

關而且是正相關也就是說

1 如果越常去使用「資訊融入較淺」的教師實際上他們也越會去用「資訊融入較

深」的教材形式

2 再者越常去使用「資訊融入較淺」的教師對於 offices ulead adobe

以及 dreamweaverflashstreamauthor 這些軟體的使用就會頻繁

3 另外越常去使用「資訊融入較淺」的教師對未來能夠應用數位教材型式也期

望越深

4 資訊融入較深與其它變項相關之分析

動態網頁＋語音多媒體網頁串流(串流 1)互動式影碟影片在進行

相關分析時為資訊融入較深者與「資訊融入較深」有相關的面向計有融入淺

(50)offices(41)ulead(57)adobe(40)othersoft(50)

使 用 淺 (43) 使 用 深 (60) Workshop(39) apply(29)

budget(27)buildnet (28)netteach(35)

如同「資訊融入較淺」「資訊融入較深」也是一個很重要的變項它與大部

分變項呈現相關而且是正相關這點可以反應出如果越是經常製作數位化教

材形式的教師對於不管是「深」或「淺」都會對軟體的使用或對未來期望的

方案也就會越多越深

5 微軟 offices 與其它變項相關之分析

由表中計有相關的面向有年資(-14)融入淺(71)融入深(41)

ulead(48)adobe(57)othersoft(50)使用淺(95)使用深

(54)Workshop(43)apply(46)budget(36)buildnet (42)

36

netteach(44)等項

由上彙集的相關變中可看出一個脈絡越經常使用offices的人越會傾向

製作較多的數位化教材對其它軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多

越深

6 Ulead 列系與其它變項相關之分析

由 表 中 計 有 相 關 的 面 向 有 融 入 淺 (31) 融 入 深 (57)

offices(44)adobe(54)othersoft(63)使用淺(53)使用深

(81)Workshop(25)apply(25)budget(26)buildnet (42)

netteach(44)等項

在上述中我們可以挑出特別幾個重要變項就是資訊融入較深其它軟體運

用使用資訊融入較深的軟體等項目因為Ulead列系大都為動畫編輯影像合成

影片等是屬於資訊融入較深具有指標的項目同樣的我們可以看到如果在這

一方面使用的越多教師們的資訊運用的能力也會越高

7 Adobe 系列與其它變項相關之分析

呈現有相關項目計有融入淺(46)融入深(40)offices(57)

Ulead (54) othersoft(64) 使 用 淺 (72) 使 用 深 (76)

Workshop(34) apply(37) budget(37) buildnet (30)

netteach(37)等項

由上述可以看出與Ulead列系所表現的面向相同使用Adobe越多的教師其資

訊運用的能力也會越高

8 其它軟體與其它變項相關之分析

融入淺(35)融入深(50)offices(50)Ulead (63)Adobe

(64)使用淺(51)使用深(91)Workshop(29)apply(29)

budget(32)buildnet (28)netteach(33)等項

在上述有項是特別顯目是的變項是資訊使用能力較深項目有著高度的相關因

為「其它軟體」是包含了Macromedia DreamweaverMacromedia FlashStream

Author 串流大師等三項是是屬於資訊融入較深具有指標的項目

9 資訊融入「使用較淺」與其它變項相關之分析

合計有年資(-16)融入淺(69)融入深(43)offices(95)

ulead(53) adobe(72) othersoft(51) 使 用 深 (57)

Workshop(45) apply(50) budget(44) buildnet (48)

netteach(49)等項

由上述項目可以看到一個趨勢只要使用這些「較淺軟體」越多的教師對其

它軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

10資訊融入「使用較深」與其它變項相關之分析

與「使用較深」有相關的項目合計有融入淺(37)融入深(60)

offices(54)ulead(81)adobe(76)othersoft(91)使用淺

(57)Workshop(34)apply(32)budget(34)buildnet (29)

netteach(34)等項

由上的項目中值的特別注意的是「使用深」uleadadobeothersoft等

37

項這幾項呈高度相關也就是說在資訊運用能力越強的教師在這幾項上都

使用或製作的機會就越大而且越頻繁

11workshop 與其它變項相關之分析

Workshop 是期望參與研討會或工作坊的相關分析與其相關的項目合計有

職級(-20)融入淺(41)融入深(39)offices(43) ulead(25)

adobe(34) othersoft(29) 使 用 淺 (45) 使 用 深 (34)

apply(77)budget(61)buildnet (65)netteach(54)

期望參與研討會或工作坊的分析中除與多項呈現相關外值得注意的是

如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越深

12Apply 與其它變項相關之分析

Apply是應用資源相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(42)融入

深(29)offices(46)ulead(25)adobe(37)othersoft(29)

使 用 淺 (50) 使 用 深 (32) Workshop(77) budget(69)

buildnet(69)netteach(59)等項

與Workshop項目相同如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越

深

13Budget 與其它變項相關之分析

申請經費項目的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(41)融入深

(27)offices(36) ulead(26)adobe(37)othersoft(32)

使用淺(44)使用深(34)Workshop(61)apply (69)buildnet

(67)netteach(61)等項

雖然申請經費只有單獨一項但相關影響力與期望數位化知能提升方案其它

各項是相同的

14Buildnet 與其它變項相關之分析

Buildnet是建置網頁的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(42)

融 入 深 (28) offices(42) ulead(24) adobe(30)

othersoft(28)使用淺(48)使用深(29)Workshop(65)apply

(67)netteach(71)等項

由分析可以看出對於建置網頁的期望與期望參與研討會或工作坊應用資

源的項目在相關情形上大致相同

15Netteach 與其它變項相關之分析

Netteach是網路教學相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(48)

融 入 深 (35) offices(44) ulead(27) adobe(37)

othersoft(33)使用淺(49)使用深(34)Workshop(54)apply

(59)(71)budget(61)buildnet (71)

以上是與期望網路教學相關項目的分析與期望參與研討會或工作坊應用

資源的項目建置網頁在相關情形上大致相同

16小結

在相關分析項目中我們把幾個變項予以合併更可清晰看出東吳大學教師

使用及融入資訊樣態就上述所分析大致上可以歸納出以下幾點現象

38

(1) 職級越大就越不願意或對參加研討會或工作坊的期望也越低

(2) 年資越深就越不會去使用offices的軟體但需注意的是offices軟體是現今

最常利用到的軟體

(3) 如果越是經常製作數位化教材形式的教師對於不管是融入「深」或「淺」都會

對軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

(4) 參與研討會或工作坊應用資源申請經費建置網頁網路教學的期望彼此在

相關情形上大致相同

第四節 變異數分析（ANOVA）

一 變異數分析

變異數分析是用於檢定數個獨立群體平均數是否相等的統計方法在此一部分

我們要利用變異數分析的統計方法來檢視東吳大學教師們在資訊融入方面的比較是

否有差異存在

以下就是我們要探究的幾個待答問題相信經由變異數分析之後可以清楚了解

是有差異存在

1 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「服務單位」不

同彼此間會有所差異

2 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「職級」的不同

彼此間會有所差異

3 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「性別」不同

彼此間會有所差異

4 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「年資」不同

彼此間會有所差異

二 Scheffer 多重比較

最後我們採用Scheffer 多重比較因為有一個需要釐清的問題是樣本群組

之間到底有哪幾組存在實質的差異ANOVA的分析結果多種樣本之間「至少有一組」

存在差異但是單純ANOVA並不能顯示出哪一個配對組是顯著的有鑑於此本研

究進一步進行了檢定事後的「多重比較」希望藉著Scheffer的多重比較方法準確

地測試出到底哪幾個配對組中差異是明顯存在的

針對上述待答問題我們將分析結果用顯著度表示7並一一臚列剖析如下端

7 表 plt05表 plt01表 plt001

39

（一） 服務單位

會因「服務單位」而有所差異的項目有如下

表 14各服務單位之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 第五組 第六組 組

別

項

目 文學院 外語學

院

理學院 法學院 商學院 共同科

目

顯

著

度

多重比較

265 216 290 217 310 330 靜態投影

片 148 132 162 127 145 134

2-52-64-5

162 161 125 117 111 189 互動影碟

117 125 44 39 32 154

1-52-55-6

237 210 219 164 309 322 execel

151 130 144 81 150 156

1-52-52-6

3-54-54-6

284 213 352 282 368 410 ppt

159 148 144 160 146 137

1-21-51-6

2-32-52-6

131 113 120 136 112 200 vstudio

92 43 52 92 50 163

1-62-63-6

5-6

173 110 214 164 133 200 phshop

124 30 132 129 85 163

1-22-32-6

3-5

320 319 314 292 328 450 互動片

123 128 124 126 108 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加新知

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加數位

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

327 316 318 269 319 460 參加軟體

129 134 122 138 115 52

1-62-63-6

4-65-6

319 313 280 269 280 450 參加器材

135 136 132 138 110 53

1-62-63-6

4-65-6

321 277 305 254 277 420 外借製作

133 138 140 113 122 103

1-62-63-6

4-65-6

310 253 305 254 287 400 至工作作

室 137 129 147 127 127 105

1-21-62-6

4-65-6

使用中心 338 290 305 331 336 470 1-62-63-6

40

136 132 140 149 117 48 4-65-6

307 273 300 292 311 450 借閱自修

132 136 135 132 113 85

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 申請經費

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

292 281 300 333 283 430 平台互動

139 140 141 130 129 95

1-62-63-6

5-6

1112 1031 1118 1067 1294 1430 offices

496 308 333 405 418 474

1-51-62-5

2-64-6

1402 1203 1506 1418 1571 1767 使用淺

620 408 405 576 567 606

2-52-6

1230 955 1111 1127 1050 1533 使用深

688 139 323 347 318 1030

1-22-63-6

5-6

1254 1228 1177 1100 1190 1810 workshop

485 518 490 534 387 213

1-62-63-6

4-65-6

1876 1600 1782 1792 1742 2610 apply

725 730 722 579 616 456

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 budget

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2「多重比較」指經 Scheffe 檢定後顯著差異的組別

由上表可知會因「服務單位」致使這23項而有所不同由此我們可以推估如果

東吳大學所屬的單位不同實際上使用軟體需求以及需要提供的服務應該也會有所差異

但這是單位文化所造成差異還是因為原來單位屬性不同而造成在後續研究中可加以

深入研究

因此教學資源中心在推行資訊融入活動時宜注意不同的服務單位不同教師的需

求

（二） 性別

會因「性別」而有所差異的項目有如下

表 15性別之平均數檢定

第一組 第二組 性

別

項

目 女 男

顯

著

度

多重比較(省略)

41

161 131 串流1

116 80

336 296 靜網頁

140 137

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2性別不需要多重比較在此故省略

在教師的性別中比較中而有「性別」所差異的項目有串流1靜網頁等兩項達到顯著

也就是說串流1靜網頁此2項會因性別而有所不同

另外由上表可知在東吳大學教師性別中在「串流1」「靜網頁」兩項中是有差

別存在之外而且在比較平均數之後我們可以看出一個特質那就是在此兩項中所

有的女性的平均數都大於男性這打破了在數位化融入程度一般都以為男會優於女的刻板

印象

（三） 職級

會因「職級」而有所差異的項目有如下

表 16各職級之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 組

別

項

目 講師 助理教授 副教授 教授

顯

著

度

多重比較

374 307 323 289 參加數位

124 101 128 121

1-21-31-4

381 313 322 296 參加軟體

112 117 135 119

1-21-31-4

366 300 298 289 參加器材

116 114 141 122

1-21-31-4

329 320 326 257 套用模版

149 124 136 130

1-21-31-4

1450 1227 1225 1132 workshop

447 415 494 470

1-31-4

由上表我們可以看出幾個很明顯的態勢也是值得討論的地方

1 就一般而言職級越高其平均數則越低

2 被測出顯著的項目都是屬於「期望的數位化知能提升方案」而且在比較下

各職級在此一大項也有差異

42

3 在做相關研究時我們曾提到一個現象那就是職級越大就越不願意或期望參

加研討會或工作坊在此又再次證明了此一現象的吻合性

4 此一現象差異宜去探究是否講師之(a)有較強的參與和學習動機(b)因為年青

接受資訊融入程度較高(c)抑或本身背景對於資訊融入己就其它職級來比就有

差異這些可在後續研究中去持續探討

綜合上述各點如果此一現象成立也就是說相對於其它的職級的老師們東吳大學

講師們對於參加各項活動方案都抱持高度興趣教學資源中心可以先從一此職級先推行各

項提昇資訊融入方案可能參與的比例會增加而且也容易成功另外方案對於職級越

大的東吳老師他們的參與的意願就較低如果以另一層面而言這些老師正是需要提供

直接幫助一群8

在上表中會因會因「職級」而有所差異的項目一共有五項而且它們有共同的特

徵是這些項目都是屬於期望的數位化提升方案

（四）年資

表 17各年資之平均數檢定

第一

組

第二

組

第三

組

第四

組

第五

組

第六

組

第七

組

組

別

項

目 未滿 5

年

五年以

上未

滿十年

十年以

上未

滿十五

年

十五年

以上

未滿二

十年

二十年

以上

未廿五

年

廿五年

以上

未滿三

十年

三十年

以上

顯

著

度

多重比較

320 253 255 221 186 236 167 reader

151 149 164 164 138 143 107 1-41-51-7

會因「年資」而有所差異的項目只有reader ()在其它項目當中不會因為年

資的深淺而有所不同但這裏也有一個明顯現象大致而言同樣是越年資越少其

平均數越大可以上述做一檢討與比較

（五）小結

在本項目分析中我們可以看出及充分描述出東吳大學教師在「單位」「性別」

「職級」「年資」等方面的差異性再結合各項百分比平均數相關之後對於教

學資源中心而言相信應可為以後計畫初步可行方案之參考進而提升東吳大學教師

資訊能力

8 例如可以提供助教(TA)協助克服使用資訊軟體上的問題

43

第五章 結語與建議

第一節 研究結果

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問卷調

查顯示東吳大學教師的資訊融入及資訊使用能力尚淺教師反應造成教師未能融入原因

有可能是

一 軟體學習上的障礙

使用的介面太煩麻或是字太小等等致使教師們無意願製作這些數位化教材

另外對大多數教材數位化的軟體均不熟悉軟體太複雜要有相當技術或本身要

有一些電腦軟硬基本認知才行使用或因備課等其它因素沒有時間去了解或沒有

時間去學習這些工具

大多數的教師反應期望教學資源中心多聘請工讀生並直接到各學院實際協助教

師解決軟體使用上的困難相關需求包含製作動態投影片教學科技器材使用多

媒體教材製作及輔導教師如何上傳教材等

二 多媒體教材製作上「心有餘而力不足」

教師反應對「資訊科技融入教學」並非無興趣能夠將教材製作地更多元與生動

對於教師教學上和學生學習成效上都是很有幫助的只是教師必須同時兼顧「研究」

「輔導」和「教學」的繁重工作實在對教師來說是一大挑戰致使教師在教材製作

上「心有餘而力不足」另外尚有缺乏動機心理障礙或本身排斥使用此種方法

沒有意願去了解因循過去教材習慣即可覺得沒有必要改變等原因

第二節 研究貢獻

一 現有方案發展

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問

卷調查顯示東吳大學教師期望的前五個數位化知能提升方案依序為

1 由中心提供諮詢輔助自行製作數位化教材

2 使用中心的圖庫或網頁素材資料庫充實數位化教材或網頁

3 使用中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

4 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

5 參加中心舉辦之教學知能提升研討會

教師們最需要更直接實際有效的專人輔助制度或是專案協助制度隨時提供

44

教師教材製作與軟體學習上的服務輔助與支援其他的數位化知能提升方案皆已於

現今東吳大學在推廣「資訊科技融入教學」的措施方案上具體規劃與執行分別說明

如下

1 建置與維護教材上網網頁精靈平台

(1) 提供老師個人網頁空間教材上網分享空間與連結

(2) 提供現成的版型與頁面利用精靈式引導逐步建置一個網站有效結省老師設計

個人網站的時間與心力

(3) 老師如果已經有個人建置好的校外網頁空間本平台亦有提供重新導向功能由

教師網站列表的入口處做超連結導向

(4) 教學資源中心「教材上網網頁精靈平台」建置完成後提供老師們教材放置的空

間並且讓老師突破接觸網路的心理障礙能夠輕鬆簡單的利用該平台達到建

置教學網站的目的

2 建置教學設備素材資源

(1) 採購筆記型電腦數位照相機單槍數位攝影機錄音筆等器材與設備提供

教師們外借服務做為輔助教學研究與教材製作之用數位攝影機主要為輔助教

師攝錄教學活動演講會議演示等動態影片之用

(2) 採購圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

教材製作素材之採購

3 鼓勵教師教材上網獎助活動

(1) 鼓勵教師將所教授課程之教材上網以期與其他教師交流分享並藉此促進教師

教材數位化以及學生網路學習提升整體教學成效

(2) 訂定「教師教材上網獎勵辦法」及「教材評鑑機制」

(3) 一門課程獎助一萬元

4 教學科技知能推廣活動

(1) 舉辦「E時代教師養成系列 Workshop」包含教學設計知能Powerpoint 設計技

巧教學科技智慧財產權等知能提升

二 未來創新方案發展

針對往後更可以幫助教師解決軟體學習與教材製作上之障礙的創新方法必須從

創新的相對優勢屬性加以分析Rogers（2003）指出「相對優勢與創新接受率成正

比相對優勢的具體方面包括經濟利益較低初始成本不舒服感減少社會地位

時間和精力的節省以及立即的回報」

另外Rogers（2003）亦指出「創新必須與使用者的各種價值觀和信仰具相容

性創新若能與某人心中文化價值觀相容就可以加速或阻礙創新推廣過程創新必

須滿足客戶需求程度所以創新代理人首先要確定客戶的需求然後向客戶推薦能滿

足這樣需求的創新」最後組織可以利用閒置的資源例如組織內部那些暫未利

用的人才物力等降低組織成本提高組織創新成效

所以針對於東吳大學教師的需求及Rogers（2003）所提出的促進創新接受率的

屬性必須規劃一完善的「資訊教學助教培訓制度」在各中小學的「資訊科技融入

45

教學方案」通常以培訓「種子教師為主」然而在與高等教育教師之價值觀和需求相

容為前提下培訓「種子教師為主」之方案勢必不能符合高等學府中教師之需求沒

有多餘的時間去學習亦沒有多餘的時間去擔任種子示範教師以教導其他late

adopter教師們需要更直接實際有效的專人協助制度隨時提供教師教材製作

與軟體學習上的服務輔助與支援

「資訊教學助教培訓制度」主要在於培訓具備數位學習之熱忱的大學工讀生提

供他們學習課堂知識以外的技能之機會亦可讓他們在學校賺取工讀費有效利用學

校組織內最大的資源－學生「資訊教學助教培訓制度」主要可分四大培訓面向

1 直接協助教師培訓他們的研究助理與研究生養成相關教學科技之知能包含 軟體使用數位化教材製作等

2 間接協助教師培植將來能夠直接協助教師們製作數位化教材的教學助教當 教師們有製作教材的需求也有製作教材的經費卻礙於不知如何找到能夠

協助教材製作的工讀生時便可以前來教學資源中心詢問具備相關教學科技

知能之「資訊教學助教人才」

3建置「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

4 另外亦可將這些資訊教學助教聘為中心的兼任助理作為中心與各學系合作的專

案製作支援人才

「教學資源中心」在「資訊科技融入教學」的創新－推廣過程中旨在擔任解決教

師教材製作需求與提供相關協助資源的角色將來將建置「資訊教學助教培訓制度」及

研發「資訊教學助教人才資料庫」

第三節 研究結論與建議

在針對於未來東吳大學「資訊科技融入教學」的具體方案規劃上大致可以分為針對

於「低度資訊科技融入程度教師」及「高度資訊科技融入程度教師」分別作設計「低度

資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 2探索－資訊科技是教學的支援與補充工

具「低度資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 4整合－科技工具被當成一種

方法提供豐富的學習內容說明如下

一 促進「低度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦基礎教學知能提升研討會包括教學設計知能軟體使用技巧教學科技知

能器材設備使用技能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提供未能

前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2提供定型化教學網頁製作軟體與提供軟體教學光碟協助建立個人教學網頁

3提供現成的Powerpoint樣版模組讓教師直接應用製作靜態投影片教材

4提供圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

46

輔助教師製作教材

5提供「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

期許「低度資訊科技融入程度教師」能以文字黑板講義或投影機來呈現教材

為基礎進而透過教學科技知能提升方案鼓勵老師多接觸與熟悉電腦提供定型化教

學網頁製作軟體powerpoint 樣板與素材讓資訊科技成為教學的支援與補充工具

二 促進「高度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦進階教學知能提升研討會包括個人教學網頁設計知能課程教學錄影錄

音剪輯等進階教學科技知能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提

供未能前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2協助這些教師培訓他們的研究助理與研究生養成進階的教學科技知能與技能包

含串流教材製作Flash教材製作互動式教材製作等亦鼓勵「高度資訊科技

融入程度教師」藉由間接與養成進階教材製作知能的研究助理研究生們交流逐

步培養「高度資訊科技知能與素養」

3提供「專案製作」的合作機制由中心與各院系所合作開發具代表性高成效性

典藏價值的多媒體教材

期許「高度資訊科技融入程度教師」能以製作動態投影片基礎電腦概念基礎

網頁設計概念為基礎有效使用科技工具包含資料庫試算表多媒體應用系統等

軟體來加強教學事件讓資訊科技工具成為一種輔助學習活動教學策略設計的方

法提供豐富的學習內容

47

參考文獻

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徐新逸吳佩謹(2002)資訊融入教學的現代意義與具體作為教學科技與媒體63期

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張國恩(1999)資訊融入各科教學之內涵與實施資訊與教育72 期2-9

顏龍源（2000）主題化的電腦融入課程概念資訊與教育8032-40

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Moersch C (1995) Levels of technology implementation A framework for measuring

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Wang C S amp Li C C (2000) An assessment framework for information technology

integrated instruction Paper presented at ICCC ( International Conference on Computer

in Education ) ICCAI ( International Confere-nce on Computer-Assisted Instruction)

2000 Taipei Taiwan

48

附件

附件一東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷

東吳大學教師教學科技應用與發展調查

個人基本資料

一服務單位________________(由工讀生填寫代號)

二職級

1 教授 2 副教授 3 助理教授 4 講師

三性別

1 女 2 男

四任教大學(含本校與其他大學)年資

1 未滿 5 年

2 五年以上未滿十年

3 十年以上未滿十五年

4 十五年以上未滿二十年

5 二十年以上未廿五年

6 廿五年以上未滿三十年

7 三十年以上

敬愛的老師

本校教學資源中心為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用刻正積

極規劃各項推廣服務方案中為使推廣服務之事項能夠貼近老師們的需求

因此特別擬訂此份問卷期望能夠藉此知悉老師們目前應用教學科技的現況

以及對未來進一步應用教學科技的意願與需求等

由於此項基礎性的調查對於教學資源中心未來服務的提供具有一定程

度的影響因此亟盼獲得您的協助敬請 老師惠允撥冗填寫問卷提供您的

意見資料以及指導指正無限感激耑此 順頌

教安

教學資源中心(籌備處) 敬上

94 年 10 月

49

填答範例

請各位老師依據題目針對您的現況或未來發展之意願或需求於適當的欄位以圈選方式表達您的

意見例如

1 紙本講義 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

2 靜態投影片 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

一目前經常製作的數位化教材

說明各位老師目前或多或少都有使用一些數位化教材請問您對以下這些形式的數位化教

材的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位化方式 4「大多數」的教材應用到此種數位化方式 3「大約半數」的教材應用此種數位化方式 2「僅有少數」的教材應用此種數位化方式 1「完全無」任何教材使用此種數位化方式

類 型 說 明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

50

請翻頁繼續填答

二經常使用的製作教材軟體

說明各位老師目前在製作教材時或多或少都有使用一些數位化軟體請問您對以下這些

數位化軟體的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位軟體 4「大多數」的教材應用到此種數位軟體 3「大約半數」的教材應用此種數位軟體 2「僅有少數」的教材應用此種數位軟體 1「完全無」任何教材應用此種數位軟體

軟 體 說 明 5 4 3 2 1

Microsoft 系列 1 Microsoft Word 用來編輯包含圖文在內講義文件信函

Web 網頁或電子郵件等

5 4 3 2 1

2 Microsoft Excel 用來建立工作表管理或計算分析學生的成

績或者其他數據資料

5 4 3 2 1

3 Microsoft PowerPoint 用來建立及編輯教材投影片或者會議及網

站所使用的簡報

5 4 3 2 1

4 Microsoft FrontPage 用所視即所得的方式建立並管理網頁或網

站

5 4 3 2 1

5 Microsoft Producer 用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案

5 4 3 2 1

Ulead 系列 6 Ulead Photo Impact 用來編修合成影像與照片

5 4 3 2 1

7 Ulead GIF Animator 用來快速有效的建立 GIF 動畫

5 4 3 2 1

8 Ulead COOL 3D Production Studio

用來建立動態 3D 標題和動畫

5 4 3 2 1

9 Ulead Video Studio 會聲 會影

用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的擷取

編輯到製成影片

5 4 3 2 1

Adobe 系列 10Adobe Acrobat Reader 用來製作閱讀和列印 PDF 文件

5 4 3 2 1

11Adobe Photoshop 用來製作專業點陣影像處理合成軟體等

5 4 3 2 1

12 Adobe Illustrator 用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等

5 4 3 2 1

其他 13 Macromedia

Dreamweaver 用來進行網頁網站的專業管理與編輯

5 4 3 2 1

14 Macromedia Flash 用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製作 5 4 3 2 115 Stream Author 串流大師 用來整合影片及 PowerPoint製作具有動態

解說功能的串流媒體簡報

5 4 3 2 1

16 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

51

請翻頁繼續填答

三期望未來能夠應用的數位教材型式

說明各位老師都會期望在教材的製作呈現上能結合教學科技而有所提升請問您未來對

以下這些數位化教材的應用期望程度如何請您就自己的期許進行圈選

5「強烈期望」能夠應用此種數位教材型式 4「頗為期望」能夠應用此種數位教材型式 3「中度期望」能夠應用此種數位教材型式 2「低度期望」能夠應用此種數位教材型式 1「毫無意願」能夠應用此種數位教材型式

類型 說明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

52

請翻頁繼續填答

四期望的數位化知能提升方案

說明教學資源中心將致力舉辦數位化教材知能研習提供老師們製作數位化教材的資源

對於以下各種方案您願意參與或應用的程度如何請您就自己的期許進行圈選 5「強烈期望」能夠參與或應用此項方案 4「頗為期望」能夠參與或應用此項方案 3「中度期望」能夠參與或應用此項方案 2「低度期望」能夠參與或應用此項方案 1「毫無意願」能夠參與或應用此項方案

數位教材提升方案 5 4 3 2 1

研討會或工作坊

1 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會 5 4 3 2 1

2 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

(學習進行一系列的學習者分析訂定教學目標規劃合適的教學策略與方法

教材製作評鑑教學成效並與數位教學科技相結合）

5 4 3 2 1

3 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

4 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

應用資源

5 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材（例如DV數位照相機

錄音筆等）

5 4 3 2 1

6 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材 5 4 3 2 1

7 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數

位教材

5 4 3 2 1

8 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材 5 4 3 2 1

9 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁 5 4 3 2 1

10借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能 5 4 3 2 1

申請經費

11申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享 5 4 3 2 1

建置網頁

12使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁 5 4 3 2 1

13學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁 5 4 3 2 1

網路教學

14將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施 5 4 3 2 1

15 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色 5 4 3 2 1

請翻頁繼續填答

53

五其他意見或建議

說明若各位老師對於本校推廣教學科技應用於課程教學有任何寶貴的意見或建議請利

用以下空間提出

如果老師們同意請留下姓名與電子郵件信箱 以利未來有適當的服務時能更方便聯繫老師

如欲匿名可以保留空白不必填寫

姓 名_________________________

E-mail_________________________

感謝您的寶貴意見

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54

附件二東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷之開放性意見

1第一二三大題有實質填答者之資料

2第五部分「其他意見或建議」之文字資料

代碼00002

五 1有關教學科技的使用視學科屬性而有所差異如果教學科技的界定採廣義之

解釋在課堂上所使用的教學軟體如統計軟體具有內容知識的科技算不算

2建議學校學有專長的教師開授這樣的課程嘉惠學生讓學生有一技之長至於

教師的部份教學內容除了展現方式各有不同外重要的是內容知識的有效傳

遞是否需要用所謂活潑生動之方式傳遞則見仁見智但不要忘了如果製作

教材的時間比預備或提供教材花更多的時間則失去教學的意義是不

代碼10101

五 希望貴中心派工讀生協助製作數位化教材

代碼10103

五 希望城中校區的教室可以全面視聽化

代碼10104

五 1提高麥克風品質

2茶水品質要乾淨

3C301 的講台有漏洞要補起來

代碼10110

五 每一教室如能儘可能有多媒體設備而不是必須商借可以讓老師更加將教學數位

化

代碼10206

1-09 運用非書資料中心之錄影帶及 DVD3

五 1教學是否應回歸基本面強調課堂秩序出席勤惰板書講授與討論而非

一味追求科技花招雖道不知道教室關燈後很多學生開始睡覺了

2個人認為科技數位電化教學部份應有一個限度不可走火入魔最精簡

之方法為向各任課老師提出計畫委向教學資源中心製作教材

代碼10403

1-09 部分影音媒體的播放2

代碼10405

55

五 應以具有公共性的資料來作為教材之基礎甚於個人網頁之編製

代碼10406

五 謝謝教學資源中心詳盡的調查與協助

代碼10411

五 以個人而言覺得這是一個趨勢也有意願但前題是在有充分的人力技術器

材支援條件下換言之個人並無多餘的時間得以自行製作這些數位化的教材

代碼10419

1-09 power point＋video（隨選視聽）4

五 1我們需要「實作（hand-on）」的學習及手冊（自我學習解決問題 problem-solving）

2任何教學科技應用應回到引發學生學習動機上但如何關聯此兩者（Linkage）

我們需幫忙引導

代碼10506

五 每一專業科目屬性差異甚大所謂「教材」未必都適合以網路或數位化方式呈現

教學資源中心除了朝向 e化的方向邁進之外也可開發其他可能的教學資源及支

援

代碼10602

五 一點看法請參考推廣教學科技應用在教學時平台伺服器的穩定性要優先考

量不要老會「查無此網頁」學生很會抱怨再好的教材都無法有功能

代碼10603

五 學校提供給教職員的電腦課程能針對教學數位化以提升未來規劃

代碼10702

2-16 麥塔5

代碼10705

1-09 音樂打譜軟體5

3-09 電腦電子音樂5

3-10 音樂製譜5

代碼10706

五 1人性本質以藝術的本質來說要傳達人性個人經驗(感官審美觀)大

多以師生直接教授得以讓學生親自操作體驗

2專業的話技術提升若以發揮音樂多媒體方面的可能性前景需要舞台業

之相關專業能力因此光有一些常用到的教學媒體是無法得以滿足的

56

3教學不等於表演主任個人認為教學不等於表演因為讓學生能得到音樂精

神的精髓始為教學重點(由美嫻摘錄)

代碼10707

五 教學資源中心職事者您好

首先感謝貴中心同仁為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用積極

進行基礎性的調查並規劃各項推廣服務方案辛苦了

由於本人教學之科目多屬一對一(鋼琴主修選修)或小班制(鋼琴伴奏總

譜視奏鍵盤和聲彈奏)乃針對學生個人鋼琴記憶能力之探討教學屬性和一般課

程不同故而在答問卷時多感不適

填寫至 三期望未來能夠應用的數位教材型式 雖本人計畫在未來增加靜

態動態投影片或錄影目前正於課後個人徒手慢慢逐步架構中(若遇困難將

仰賴貴中心之科技專業輔助)然技藝動作教學仍將以學生現場彈奏分析導引

為主體盼貴中心於解讀分析本人及本系其他 表演技藝課程 同仁之問卷數

據時能體諒此教學屬性不同之情形而非本人及本系技藝課程老師輕忽科技運

用於教學之美意與良景感謝

本人對於問卷中其他項目之感想條列簡述如下供您了解

1 研討會或工作坊希望有機會參與學習貴中心之科技及教學等專業研習

然時間將會是我第一個考慮的因素若時間不許可時非常期盼貴中心能將研

習會或工作坊之教授過程以中心專業之科技技術錄製成 VCD提供想學習卻

無法參加之同仁外借或購買或在網路上可觀看

2 教學資源中心開發的數位教材示範模板在忙碌的時間表中將投影片內容儘速

呈現於課堂中美化上課視聽氣氛將會是我的優先訴求其次方為 ldquo申請

經費補助進行教材數位化分享並將成果公開而非完全不考慮後者

3 個人教學網頁將以 ldquo使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教

學網頁 為優先其次才會考慮 ldquo自行建置具有個人風格的教學網頁感

恩

代碼10711

五 I JUST NEED A CD PLAYER THAT WORKSIN THE CLASSROOM

代碼10801

五 初期應多聘請兼任人員服務並教導教師相關教學科技器材使用並輔導如何上掛資

料等

代碼10802

五 開放有意願的老師為主給予充足協助開放學生反應以激勵教師使用

代碼20201

1-09 光碟

57

2-16 Quanta plus

代碼20202

1-09 一般使用教科書3

1-10 自行錄製 CD 為教材3

代碼20203

五 希望能提供可與學生互動的教學網頁提供教師所需軟體（如moodle）並加強

研習此外希望多媒體教室能連網能在課堂上使用網頁檢視互動的成果

每種課程所需的互動方式不同可否將課程大致分類依課程類別舉行研習會

代碼20206

五 因為不太會用電腦及數位教材最後還是用傳統式的教學方法及教材

代碼20210

五 希望早日見到全校教室皆完成 E化

代碼20211

五 對「教學科技」並非全無興趣只是在學習「方法」之前有太多「內容」上的問

題研究輔導教學行政四大工作對年輕教師是一大挑戰教學「方法」固然

重要只能說「心有餘而力不足」

代碼20302

五 利用多媒體教學仍有其極限只能作為輔助工具不宜過度擴大其功能最重要的

是各種課程的差異相當大有些輔助工具的適用性問題或許需要更多的討論與修

改

代碼20308

2-16 OPEN OFFICErarrPDF 用來製作 PDF 文件3

代碼30104

五 1如果目前的老師已有 e化的需要可預見我的學生萬一畢業後也當老師其

需要會更強烈因此如教育學程裡應有這樣(e 化)的教學設計

2網頁製作可以非常先進但是需顧慮學生的配備否則只是老師自我陶醉

3有關操作平台很遺憾只看到 ms－windows 而沒有 UNIX 的任何描述

代碼30303

2-16 Adobe Acrobat 製作 PDF 文件5

2-17 MS Publisher 發布編排修改網頁5

58

代碼30401

五 教學與研究工作繁重沒有時間參與學習

代碼50101

五 是否能提供技術人員支援幫助各項資料之處理

代碼50201

五 台大政大遠距教學平台很有參考價值

代碼50207

3-09 comiccaricature picture4

五 1 E-teaching or e-learning can not always replace the traditional teaching

or learning methods

2 Be careful on judging the validity of high tech application on school

teaching and learning

3 Do more research to uncover best solution for e-learning

代碼50301

五 1理想甚佳企圖心可佩唯所提事項若欲具體落實門檻頗高進入障礙多

學習需求大

2對照目前工作負擔誠所謂心有餘而力不足建議能發展出一系列循序漸進之

計畫供老師做為依據並依個人狀況自我選擇是否進階例如此刻要本人投入

製作串流互動影片頗為困難但若提供一 template供製作網路教學工具平台（含

教材下載學生互動討論區公佈區等教學輔助工具）則較可行

代碼50302

五 建議提供教師充裕的網路空間以利建構網頁將教材與講義上傳方便同學下載

現有學校網路空間並未充分提供要個別申請較麻煩

代碼50308

1-09 部落格3

3-09 部落格4

代碼50309

1-09 使用專業協會線上教學資源（需付費）2

代碼50505

2-16 以上（本頁）完全不了解

五 傾向利用傳統式教學

59

代碼60103

五 應開互動式影碟之製作課程

代碼60105

1-09 簡易輔助上課使用之道具如寶特瓶＋童軍繩做成手脕訓練器材

五 教學科技之應用是一種趨勢並且也有這個必要多參與相關的學習課程感謝這份

問卷讓老師們可以獲得這方面資訊如能更多老師填寫想法將更加完善（尤其是較

少使用相關多媒體器材的老師）或許這些老師有心做好只是無人協助而已以

上意見提供參考

代碼60108

五 漸進的推廣資訊融入教育協助教師運用

9

為了提高學生的學習動機與教學成效教材以簡報的方式呈現結合多媒

體的效果但媒體的展現必須蘊含教育意義並非只是改變呈現方式增加

趣味性而已

2 電腦輔助教學軟體的運用

選擇適合教材內容的電腦輔助教學軟體輔助教師教學的實施與學生的課

後學習

3 網際網路資源的使用

透過網際網路的運用教師可以擷取相關的教學資料來充實教材的內容

整合於教學活動中

何榮桂顏永進(2001)提出了六種融入方式包括資訊探索與整理科技產

品的運用心智工具的運用透過網路的合作學習問題導向的融入策略資訊

科技融入學習評量等說明如下

1 資訊探索與整理

這是一個最簡單的策略就是老師提出一個問題或主題然後要求學生利

用資訊或網路科技搜尋與主題或問題有關的資料完成主題或問題所要探

索的相關課題可以培養學生主動探索整理與處理資訊及解決問題的能

力

2 科技產品的運用

讓學生有機會運用科技產品(如數位相機投影機等)進行學習讓學生有

機會學會使用科技產品及相關的知識

3 心智工具的運用

心智工具(mindtools)包括試算表資料庫專家系統多媒體程式語

言等軟體或工具可以促進學習者主動建構知識以反映其對知識概念的

理解程度

4 透過網路的合作學習

利用 e-mailweb 等網路溝通媒介進行班際校際甚至跨越國界的學習

活動網路學習是目前學習的重要趨勢但此種學習方式除了知識的學習

外更適用於溝通以及表達能力的訓練

5 問題導向的融入策略

由教師提出一個模擬真實情境的問題培養學生利用資訊科技解決問題的

能力這也是以往傳統教學較欠缺的部分頗值得提倡

6 資訊科技融入學習評量

善用資訊易於存取的特性才能進行有效的學習評量例如多元評量中的

檔案評量歷程評量或學生互評等(教育部2001)藉著資訊科技的運

用將使得學習評量更容易實施

綜上所述「資訊科技融入教學」的方法平均來說以電腦簡報呈現教學

內容為主並運用網際網路資源作探索與整合為利用資訊科技培養學生批判思

考解決問題等高層思考的能力必須有效透過網路進行合作學習整合資訊科

技於教學策略方法的運用設計上

10

第二節 資訊科技融入教學之創新意義

一 創新的屬性與接受率

Rogers（2003）提到有五種創新的屬性會影響到個體接受創新的接受率

分別為相對優勢（relative advantage）相容性（compatibility）複雜性

（complexity）可試驗性（trialability）可觀察性（observability）影響

創新接受率的五個創新的特質亦為在進行教學創新時宜加以考量的因素以瞭解

進行該創新的目的及意義亦可用以評估創新的成效這五個特質可簡略解釋如

下

1 相對優勢

係指某項創新相對於它所替代的原有方法（方案）而具有的優點

2 相容性

相容性是指創新與現有的各種價值觀以往的各種實踐經驗以及潛在接受

者的需求有一致性程度相容性越高的創新對潛在接受者來說比較容易把

握也更符合潛在接受者的實際情況

3 複雜性

創新的複雜性是指理解和使用某項創新的相對難度

4 可試驗性

創新的可試驗性是指創新在有限的基礎上可能進行試驗的程度

5 可觀察性

創新的可觀察性是指創新成果能被其他人看到的程度

二 組織特性與組織創新

創新性與下列幾項獨立變量有關組織領導者的個人特質組織結構的內

部特徵組織結構的外部特徵其中與組織中創新性相關的組織結構變量說明

如下 1 集權化

是指系統的指揮權和控制權集中在相對少數人手中的程度又集權化的程

度與組織的創新性成反比在集權化的組織裡創新不易產生但是一旦

做出創新決策便會得到強而有力的執行 2 複雜性

是指組織成員掌握相對高水平的知識技能和專長的程度複雜性高有助

於成員設想創新並提出建議方案但如施行某創新方案系統內的成員往

往很難取得共識 3 形式化

是指一個組織強調其員工在工作中遵守既定的規章制度的程度形式化高

11

對成員的創新思想會有阻礙作用（負相關）但是卻有助於創新的實行 4 內部關聯的緊密度

是指在一定的社會系統內單位內部人際網絡的關聯程度內部關聯的緊

密度與組織創新呈現（正相關）關係 5 組織可利用的閒置資源

是指組織內部那些暫未利用的人才物力等該變量與組織的創新性呈現

（正相關）關係尤其是創新成本非常高的時候

第三章 研究設計

本章說明本研究的資料來源研究架構測量變項資料分析方法另外

測量變項按研究架構模式其中自變項為個人基本資料包含了服務單位職

級性別及年資而依變項為四個題組目前經常製作的數位化教材形式經

常使用的製作教材軟體期望未來能夠應用的數位教材型式期望的數位化知能

提升方案

而資料分析方法則採用百分比平均數及標準差相關係數變異數分析

在如此的分析下相信更能清晰呈現出東吳大學教師目前資訊融入情形和所需數

位化知能提升方案

第一節 研究背景

一 資料來源

由東吳大學教學資源中心「教學科技推廣組」依據文獻探討編擬資訊科技融

入教學之研究問卷「教學評鑑暨研究組」進行研究設計與分析最後「教學科

技推廣組」和「教學評鑑暨研究組」共同進行研究結論與報告之研擬

二 調查時間及方式

1 調查時間十月中旬至十一月中旬為期一個月

2 調查方式徵求各系工讀生由各系工讀生親自將問卷送交教師填答填

答完後並將問卷親自收回

三 問卷回收比例

在此次調查中東吳大學專任教師數一共有 421 人完成有效的問卷共有

205 份回收比例約為 487其中回收比例最高為分別為德文系(909)

12

音樂系(833)政治系(826)

就回收數量而言其中以音樂系所佔的比例為最多有 20 份其次為政治

系有 19 份及會計系有 15 份

但特別注意的是也有幾個學系回收比例偏低分別是心理系(0)資訊

系(588)哲學系(167)以及物理系(182)共 4 個學系

在此一現象中宜去探究老師沒有填答原因為何唯有增加回收比例才能

真正推估東吳大學教師資訊融入情況才能瞭解東吳大學教師真正需求

表 1各系別問卷回收比例

編號 代碼 系別 專任教師數 回收數 回收比例 1 101 中文 20 11 55

2 102 歷史 15 7 467

3 103 哲學 12 2 167

4 104 政治 23 19 826

5 105 社會 13 8 615

6 106 社工 15 6 40

7 107 音樂 24 20 833

8 108 教育 7 5 714

9 201 英文 36 9 25

10 202 日文 24 14 583

11 203 德文 11 10 909

12 301 數學 10 6 60

13 302 物理 11 2 182

14 303 化學 10 7 70

15 304 微生物 11 7 636

16 305 心理 10 0 0

17 401 法律 31 13 419

18 501 經濟 19 4 211

19 502 會計 27 18 667

20 503 企管 23 15 652

21 504 國貿 14 5 357

22 505 商數 19 6 316

23 506 資訊 17 1 588

24 601 共同科目 19 10 526

合計 421 205 487

13

第二節 研究架構

本研究的分析架構如圖3所示乃是將東吳大學教師的基本資料當成自變項

而教學科技運用為依變項

經由此一模式及架構的分析應可以確實掌握影響東吳大學教師目前資訊溶

入情形

自變項 依變項

個人資料 教學科技運用

1服務單位 1目前經常製作的

數位化教材形式

2職級 2經常使用的製作

教材軟體

3性別 3期望未來能夠應

用的數位教材型式

4年資 4期望的數位化知

能提升方案

圖3研究架構

第三節 變項測量說明

一 個人基本資料之變項

在本研究中根據研究架構以下就針對東吳大學教師個人基本資料包含

了服務單位職級性別及年資分別予以操作型定義並分述如下端

（一） 服務單位

此次調查中共二十三學系及一個獨立共同科目合計有二十四種而

分別代碼如下中文代碼 101歷史代碼 102哲學代碼 103政治代碼

104社會代碼 105社工代碼 106音樂代碼 107教育代碼 108英文

代碼 201日文代碼 202德文 203數學代碼 301物理代碼 302化學

代碼 303微生物代碼 304心理代碼 305法律代碼 401經濟代碼 501

會計代碼 502企管代碼 503國貿代碼 504商數代碼 505資訊代碼

506共同科目代碼 601若學系回收問卷為 0則不列入編碼在進行變

異數分析時又區分為如下

14

1 文學院中文系歷史系哲學系政治系社會系社工系音樂系

教育系以上 8個學系合計為文學院

2 外語學院英文系日文系德文系

3 理學院數學系物理系化學系微生物系心理系

4 法學院法律系

5 商學院經濟系會計系企管系國貿代碼系商數系資訊系

6 共同科目共同科目

（二） 職級

分為教授副教授助理教授及講師四種在研究中採取 recode 方式

分別代碼如下

1 教授代碼原為 1recode 之後為 4

2 副教授代碼原為 2recode 之後為 3

3 助理教授代碼原為 3recode 之後為 2

4 講師代碼原為 4recode 之後為 1

（三） 性別

女性為代碼為 1男性代碼為 2

（四） 年資

有關於年資的分法在問卷設計中如下

1 未滿 5年代碼為 1recode 之後為 25

2 五年以上未滿十年代碼為 2 recode 之後為 75

3 十年以上未滿十五年代碼為 3 recode 之後為 125

4 十五年以上未滿二十年代碼為 4recode 之後為 175

5 二十年以上未廿五年代碼為 5recode 之後為 225

6 廿五年以上未滿三十年代碼為 6recode 之後為 275

7 三十年以上代碼為 7recode 之後為 30

二 教學科技運用之變項

屬於教學科技運用之變項共有四個向度即目前經常製作的數位化教材形

式經常使用的製作教材軟體期望未來能夠應用的數位教材型式和期望的數位

化知能提升方案

（一） 目前經常製作的數位化教材形式共有以下八種變項

1 紙本講義

2 靜態投影片

15

3 動態投影片

4 靜態網頁

5 動態網頁＋語音

6 多媒體網頁

7 串流(串流 1)

8 互動式影碟影片

以上 8項在進行相關及變異數分析時又區分為如下

1 紙本講義靜態投影片動態投影片靜態網頁為資訊融入較淺者

2 動態網頁＋語音多媒體網頁串流(串流 1)互動式影碟影片為資

訊融入較深者

（二） 製作教材時經常使用的軟體

以下又區分為四類目前經常用到的一些軟體共有十五項另外其它一

項則另外處理

1 Microsoft 系列

Microsoft WordMicrosoft Excel Microsoft PowerPoint

Microsoft FrontPageMicrosoft Producer以上 5 項在進行相關

及變異數分析時合為 Microsoft 系列

2 Ulead 系列

Ulead Photo ImpactUlead GIF AnimatorUlead COOL 3D Production

StudioUlead Video Studio以上 4 項在進行相關及變異數分析時

合為 Ulead 系列

3 Adobe 系列

Adobe Acrobat ReaderAdobe PhotoshopAdobe Illustrator以上

3項在進行相關及變異數分析時合為 Adobe 系列

4 其他常見軟體

Macromedia DreamweaverMacromedia FlashStream Author

但為了更了解資訊融入深淺在此項中我們又區分如下

1 資訊融入較淺者為第 1234610

2 資訊融入較深者為第 57891112131415

（三） 期望未來能夠應用的數位教材型式

與上述第(一)項相同共有以下八種變項另外有其它兩項則分別處

理

1 紙本講義

2 靜態投影片

16

3 動態投影片

4 靜態網頁

5 動態網頁＋語音

6 多媒體網頁

7 串流(串流 2)

8 互動式影碟影片

以上 8項又區分為如下

1 紙本講義靜態投影片動態投影片靜態網頁在進行相關及變異數

分析時為資訊融入較淺者

2 動態網頁＋語音多媒體網頁串流(串流 1)互動式影碟影片在

進行相關及變異數分析時為資訊融入較深者

（四） 期望的數位化知能提升方案

1 研討會或工作坊

以下 4項在進行相關分析時將合成期望參加研討會或工作坊

(1) 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會

(2) 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

(3) 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊

(4) 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊

2 應用資源

(1) 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材（例如DV數位照相機

錄音筆等）

(2) 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材

(3) 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版(定型化格式)自行製作

數位教材

(4) 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材

(5) 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁

(6) 借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能

3 申請經費

申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享

4 建置網頁

(a) 使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

(b) 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

17

5 網路教學

(a) 將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施

(b) 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色

本文將於此處特別說明依變項的度量方式本研究將之整理後編碼為

1 「強烈期望」或「所有的」5分

2 「頗為期望」或「大多數」4分

3 「中度期望」或「大約半數」3分

4 「低度期望」或「僅有少數」2分

5 「毫無意願」或「完全無」1分

6 不願意回答及不瞭解題意或沒有作答設定為缺漏值（missing

value）內設值為 -9

第四節 資料分析方法

在資料分析方法方面本研究採量化統計方法以探討東吳大學教師基本資

料變項與教學科技的關連性採用的方法分別為

1 百分比之敘述性統計方法

2 平均數及標準差之敘述性統計方法

3 相關係數（Peasons Correlation）用以分析兩連續性變項之關連程

度

4 變異數分析（ANOVA）類別變項在連續變項上的差異分析

18

第四章 資料分析

本章開始進行一連串系統性實證資料分析本研究分析的層次如下第一層

次先進行單變項的資料描述分為兩部分先針對類別資料呈現次數分佈情

形與百分比對連續數值資料呈現平均數與標準差藉此瞭解本研究整體資料的

分佈情形

第一節 百分比與次數分配分析

一 個人基本資料分析

（一） 服務單位

此次調查的問卷共有 205 份共二十三學系及一個獨立共同科目合

計有二十四種在各學系樣本分布中其中以音樂系所佔的比例為最多(98

)其次為政治系(9 3)及會計系(88)

表 2各系別問卷發放比例

服務單位

11 54 54 547 34 34 882 10 10 98

19 93 93 1908 39 39 2296 29 29 259

20 98 98 3565 24 24 3809 44 44 424

14 68 68 49310 49 49 5416 29 29 5712 10 10 5807 34 34 6157 34 34 649

13 63 63 7124 20 20 732

18 88 88 82015 73 73 8935 24 24 9176 29 29 9461 5 5 951

10 49 49 1000205 1000 1000

中文系

歷史系

哲學系

政治系

社會系

社工系

音樂系

教育系

英文系

日文系

德文系

數學系

物理系

化學系

微生物系

法律系

經濟系

會計系

企管系

國貿系

商數系

資訊系

共同科目

Total

ValidFrequency Percent Valid Percent

CumulativePercent

19

（二） 職級

在教師職級方面在此次調查中可以看出在東吳大學專任教師中以

助理教授所佔比例最多(434)其次為教授(239)講師(18)助理

教授(146)

表 3東吳大學教師職級比例

職級

49 239 239 23989 434 434 67330 146 146 82037 180 180 1000

205 1000 1000

教授

副教授

助理教授

講師

Total

ValidFrequency Percent Valid Percent

CumulativePercent

（三） 性別

在性別比例方面在表 4中可以看出男性比例較多(576)而女

性為少(424)

表 4東吳大學教師性別比例

性別

87 424 424 424118 576 576 1000205 1000 1000

女

男

Total

ValidFrequency Percent Valid Percent

CumulativePercent

（四） 年資

在年資部份以未滿十五年所佔比例最多(244)其次為未滿十年

(229)及未滿二十五年(151)

20

表 5東吳大學教師年資比例

年資1

21 102 103 10347 229 232 33550 244 246 58129 141 143 72431 151 153 87712 59 59 93613 63 64 1000

203 990 10002 10

205 1000

未滿五年

未滿十年

未滿十五年

未滿二十年

未滿二五年

未滿三十年

三十年以上

Total

Valid

-9MissingTotal

Frequency Percent Valid PercentCumulative

Percent

（五） 小結

在此教師的基本資料調查中我們可以發現在教師職級方面教授副

教授及助理教授合佔比例很高(82)由此可見東吳大學教師的教師素質很

高另外又以副教授及助理教授又佔了大多數(58)1再以年資面向而

言若以未滿十五年為分界點就佔了一半以上(581)這可說是難能可

貴因為東吳大學雖是百年學校但在師資人力結構上卻有著充滿年青朝氣

與活力在性別方面比例也是非常平均差異性不大但這次調查填答回

收比例為 487若要求更精確數據則應再深入做全面性普及性的

調查

二 目前經常製作的數位化教材

此一部分是調查東吳大學老師們目前在製作教材時會把教材用何種格式或

形式輸出並在課堂上使用情形在使用頻率上「僅有少數」和「完全無」可

以歸類為「不常用」而「大約半數」「大多數」「所有的」可以歸類為「常用」

以下就依調查結果分述如下

表 6東吳大學教師目前經常製作的數位教材情形

百分比 項目

完全無 僅有少數 大約半數 大多數 所有的

紙本講義 160 225 145 230 240

1 據東吳大學 94 年發展處企劃組所發之新版中文版摺頁簡介(11 月初版)中東吳大學 94 年度共

有 429 位專任教師其中具有博士學位者為 290 位佔全體專任教師 676助理教授以上專任

教師佔全體專任教師 832與此次調查之 82數值相當接近

21

靜態投影片 310 188 132 223 147 動態投影片 469 263 124 88 57 靜態網頁 503 205 113 103 77 動態網頁＋語

音 713 159 92 21 15

多媒體網頁 759 131 52 31 26 串流 771 120 47 21 42 互動式影碟

影片 776 115 42 26 42

（一） 紙本講義

此一變項是指教師將教材文字圖形圖片照片圖表製成電子檔案

然後印製成紙本講義

在表6中有將教材文字圖形圖片照片圖表製成電子檔案然

後印製成紙本講義的教師比例來看「大約半數」和「大多數」「所有的」

三者合計佔了615也就是說約六成的東吳教師會把教材文字圖形

圖片照片圖表製成電子檔案然後印製成紙本講義的經常性比例就有六

成以上

（二） 靜態投影片

在靜態投影片方面若已大約半數為分界點由比例中我們可以看出

東吳大學教師在此一方面常用的比例(503)和不常用(497)的比例是

一半對一半左右

（三） 動態投影片

在動態投影片方面若以「大約半數」為分界點由比例中我們可以

看出東吳大學教師在此一方面不常用的比例就(732)佔了比較多約有

七成的教師比較少用到動態投影片

（四） 靜態網頁

在靜態網頁部份不常用的比例(708)與動態投影片類似約有七成

的教師比較少用到動態投網頁

（五） 動態網頁加語音

在動態網頁和語音部分由上表中可以看出東吳大學教師們較少用

到此一部分累計比例高達872也就是說大約只有一成教師會用此一方

式呈現他們上課教材

22

（六） 多媒體網頁

在多媒體網頁部分可以看出東吳大學的教師們不常用此一方式約有89

也就是說約有一成的教師常用到多媒體網頁與上述項中第5項比例

相當接近

（七） 串流

在串流部分東吳大學的教師們不常用到此一方式約佔有891與上

述項中第56項比例相當接近

（八） 互動式影碟影片

在互動式影碟影片方面約有有891的教師不常用到此一方式與

第567項比例上接近

（九） 小結

在此一部分我們大致上可以看出一個態勢那就是東吳教師較經常製

作紙本講義以及靜態投影片但是在動態投影片靜態網頁動態網頁加語

音多媒體網頁串流和互動式影碟影片方面有很高的比例是屬於「不常

使用」的這種情形與現象值得深入研究與探討

三 經常使用的製作教材軟體

本項是調查教師對數位化軟體使用的程度為何在面向上又至少分為三大

項分別為微軟(Microsoft)的 offices 系列友立(Ulead)系列還有 Adobe 系

列其它項為 Dreamweaver 及 Flash

這些軟體產品目前在知名度所佔市場比例上或使用及出現的頻率是很高

的因此項可出測出東吳大學教師們日常最可能使用到的軟體為何換另一角度

而言也可看出教師們對於那些軟體熟悉度是較高的以下就調查結果分述如下

表 7東吳大學教師目前經常使用的軟體情形

百分比 項目

完全無 僅有少數 大約半數 大多數 所有的

Microsoft Word

127 66 102 239 467

Microsoft Excel 383 207 112 149 149 Microsoft PowerPoint

291 102 143 184 281

Microsoft FrontPage

761 98 54 43 43

Microsoft Producer

874 88 5 22 11

23

Ulead Photo Impact

750 136 38 54 22

Ulead GIF Animator

901 61 6 11 22

Ulead COOL 3D Production Studio

929 55 0 0 16

Ulead Video Studio 會聲 會影

874 55 27 22 22

Adobe Acrobat Reader

471 115 126 136 152

Adobe Photoshop

720 118 59 54 48

Adobe Illustrator

832 82 54 16 16

Macromedia Dreamweaver

849 103 11 11 27

Macromedia Flash

832 109 27 11 22

Stream Author 串流大師

907 55 5 11 22

（一） word

Word是目前常見的文書處理軟體在調查數據上據表7我們可以看

出約有807的教師們會常用這到Word這款軟體

（二） execel

execel這是微軟所出的套裝軟體屬於試算表也是電腦常見的應用

軟體由上表可以看出「完全無」和「僅有少數」兩者合計比例就佔了59

也就是說約有近六成教師是不常用到execel

（三） powerpoint

powerpoint微軟所出的套裝軟體之一為簡報應用軟體適用於各種

會議或報告場合由表中可以觀察出東吳大學教師們約有607會經常使

用到此一軟體

（四） Frontpage

Frontpage是用來建立或管理網頁或網站的應用軟體也是微軟

offices系列之一由表中可以觀察出有高達859的教師們很少用到此一

軟體

（五） producer

24

屬於微軟的producer是用來用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案在表中可看出幾乎所有東吳大學教師對此一軟體沒有用過約有962

對producer是不熟悉的

（六） photo impact

友立系列中photo impact用途為編修合成影像與照片在「不常用」

的比例上約有886也就是說東吳教師對photo impact並不熟悉也

很少用到

（七） Ulead GIF Animator

Ulead GIF Animator是用來快速有效的建立GIF動畫軟體東吳教師在

此一調查上也是使用率偏低幾乎大都數的教師都沒有應用到此一軟體

佔全體比例高達961

（八） Ulead COOL 3D Production Studio

Ulead COOL 3D Production Studio是用來建立動態3D標題和動畫在

此一面向上單是「完全無」此一選項上就佔了929因此東吳大學教

師們對此一項目上可說是幾乎完全陌生

（九） Ulead Video Studio

Ulead Video Studio會聲會影用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的

擷取編輯到製成影片在表中數據東吳大學教師們對此一項目上可說是

幾乎完全可說是很少利用到佔調查人數比例有929

（十） Adobe Acrobat Reader

Adobe Acrobat Reader用來製作閱讀和列印PDF文件目前PDF文件在

電腦軟體文件應用是常見的在表中我們可以看出不常用到約586

而常用到約有414這樣的比例與上幾項來比還不算是太懸殊

（十一） Adobe Photoshop

Adobe Photoshop用來製作專業點陣影像處理合成軟體等由表中數

據可以看出不常使用的人約有913

（十二） Adobe Illustrator

Adobe Illustrator用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等由表中

數據可以看出不常使用的人約有914

（十三） Macromedia Dreamweaver

25

Macromedia Dreamweaver用來進行網頁網站的專業管理與編輯在此

一部分如出一輒只有很低的比例的教師會經常用到佔調查全體人數49

（十四） Macromedia flash

同一系列的Macromedia產品用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製

作在此一部分與Dreamweaver比例類似東吳大學教師對flash可說是陌

生的東吳大學教師們對此一項目上可說是幾乎完全可說是很少利用到佔

調查人數比例有94

（十五） Stream Author

Stream Author串流大師用來整合影片及PowerPoint製作具有動態解

說功能的串流媒體簡報在數據中同樣的情形東吳大學教師們對此一項

目上可說是幾乎完全可說是很少利用到佔調查人數比例有962

（十六） 小結

在此一部分如果與「目前經常製作的數位化教材形式」來作比較可

以看出一個相當吻合的態勢那就是東吳大學教師較經常使用或利用的屬性

是比較「傳統應用性」2但是在「數位動態性」3方面有很高的比例是屬於

「不常使用」的因此本研究可以推測和假設目前東吳大學教師資融入

程度尚淺

四 期望未來能夠應用的數位教材型式

此一部份的調查是針對東吳大學教師們未來期望能夠應用的數位教材型式

為何在調查可以看出教師們在教材的製作呈現上希冀結合教學科技型態有那

些在調查項目上與「目前經常製作的數位化教材形式」項目是相同的在此

也可做一比較以下就針對調查之百分比進行分析

表 8東吳大學教師期望的數位化教材形式

百分比 項目

毫無意願 低度期望 中度期望 頗為期望 強烈期望

紙本講義 113 113 184 185 405 靜態投影片 133 113 195 205 354

2 所謂傳統應用性是指把在進行教材或資訊數位化時偏向編輯文字文件或靜態圖片等這

些項目指標傾向於資訊融入較淺 3 所謂數位動態性是指把在進行教材或資訊數位化時偏向使用動畫製作影像合成專業繪

圖串流等等運用方式這些項目指標傾向於資訊融入較深

26

動態投影片 179 133 158 255 276 靜態網頁 194 117 250 235 204 動態網頁＋語

音 263 119 201 206 211

多媒體網頁 274 117 218 193 198 串流 275 218 166 145 197 互動式影碟

影片 312 175 169 159 185

（一） 紙本講義

在表中意願較高的教師佔了774而意願較低的教師則佔了226

也就是說大部分教師傾向於將教材文字圖形圖片等印製成紙本講

義

（二） 靜態投影片

在表中意願較高的教師佔了754而意願較低的教師則佔了246

與第1項的紙本講義情況相近

（三） 動態投影片

由表中我們可以看到意願較高的教師佔了689而意願較低的教師

則佔了311大部份教師仍然對將教材圖文製成投影片以及含有語音

音效音樂影片等素材有較高的期望

（四） 靜態網頁

在靜態網相中意願較高的教師佔了689而意願較低的教師則佔了

311大部份教師對教材圖文以靜態網頁方式呈現有較高的期望

（五） 動態網頁＋語音

即使用程式語言或結合語音將教材圖文以動態性的網頁呈現在此

一部分約有382教師願意較低而有618是意願較強的

（六） 多媒體網頁

即將教材製成含圖文2D或3D動畫音效影片等在內可互動式的網

頁在此一部分約有391的比例意願較低而有609意願較高

（七） 串流

即將教材製成包含投影片教師講解影片語音旁白等的教材在此一

部分約有493的比例意願較低而507意願較高

27

（八） 互動式影碟影片

將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂在內的影片在此一部分學

有487的比例意願較低而513意願較高

（九） 小結

由上述分析我們可以看出幾個情況

1 東吳大學教師雖然資訊融入尚淺但是對未來期望能夠應用的數位教材

型式但大部分教師還是有較高願意去學習

2 但學習的意願及方向仍然偏向比較傳統性

3 與「目前經常製作的數位化教材形式」「經常使用的製作教材軟體」兩

項相較我們可以發現相同脈胳與特性那就是東吳大學教師們對於越

數位動態性的越陌生不了解不常使用而且學習意願也越低但此

一現象是否成立還需進一步作相關研究

五 期望的數位化知能提升方案

此一部分是調查東吳大學教師期望的數位化知能提升方案調查結果將給教

學資源中心未來舉辦數位化教材知能研習或提供老師們製作數位化教材的資源

方向的參考以下就調查結果分別敘述如下

表 9東吳大學教師期望的數位化知能提升形式

百分比 項目

毫無意願 低度期望 中度期望 頗為期望 強烈期望

參加新知 86 183 305 239 188 參加數位 112 168 293 244 183 參加軟體 121 162 242 293 182 參加器材 156 177 260 240 167 外借製作 170 180 263 227 155 至工作室 180 211 253 191 160 套用模版 177 172 224 245 177 諮詢輔助 109 150 223 290 223 使用中心 119 171 218 249 244 借閱自修 146 198 250 240 167 申請經費 173 153 265 194 214 個人網頁 136 141 236 246 241 個人風格 144 149 206 263 237 課程轉化 241 282 241 144 92

28

平台互動 180 216 227 191 186 （一） 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會

在此一部分約有 732的教師有較高意願參加教學科技相關的觀念

新知或經驗分享之研討會而約有 269傾向於不參加

（二） 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

在此一部分約有 72的教師有較高意願參加「數位教學設計」相關

的知能研習或工作坊另外約有 28傾向於不參加

（三） 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊

在此一部分約有 717的教師有較高意願參加數位教材「軟體」實務

操作技巧之工作坊另外約有 283傾向於不參加

（四） 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊

在此一部分約有 667的教師有較高意願參加數位教材「器材」實

務操作技巧之工作坊另外約有 333傾向於不參加

（五） 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材

在此一部分約有 645的教師有較高意願運用借用數位教材製作器

材或設備自製數位教材另外約有 255是意願較低的

（六） 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材

在此一部分約有 604的教師有較高意願借用「數位教材媒體製作

室」內的設備自行製作數位教材另外約有 396是意願較低的

（七） 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版自行製作數位教材

在此一部分約有 646的教師有較高意願套用教學資源中心開發的

數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數位教材另外約有 354是

意願較低的

（八） 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材

在此一部分約有 736的教師有較高意願運用在技術人員提供諮詢

的輔助下自行製作數位教材另外約有 264是意願較低的

（九） 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁

在此一部分約有 711的教師有較高意願使用教學資源中心的圖庫

或網頁素材資料充實數位化教材或網頁另外約有 289是意願較低的

29

（十） 借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能

在此一部分約有 657的教師有較高意願借閱教學科技相關圖書或

非書資料自行進修教學科技知能另外約有 343是意願較低的

（十一） 申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享

在此一部分約有 673的教師有較高意願申請經費補助進行教材數

位化並將成果公開分享另外約有 327是意願較低的

（十二） 使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

在此一部分約有 723的教師有較高意願使用教學資源中心提供之

定型化教學網頁建立個人教學網頁另外約有 277是意願較低的

（十三） 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

在此一部分約有 703的教師有較高意願學習網頁寫作自行建置

具有個人風格的教學網頁另外約有 297是意願較低的

（十四） 將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施

在此一部分約有 477的教師有較高意願將擔任之課程轉化為「網

路教學」課程來實施另外約有 523是意願較低的

（十五） 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色

在此一部分約有 604的教師有較高意願課後使用「網路教學」平

台之互動專區做為輔助教學之特色另外約有 396傾向於不參加

（十六） 小結

由上述分析我們可以看出幾個情形

1 大部份的東吳大學教師都有較高的願意參加各種的數位化知能提升方

案也有高度期待這種精神和想法值得肯定

2 但需特別注意的是也有約有15的教師是毫無意願的這種情況的

存在宜深入討究沒有意願的原因為何

3 另外在意願較強的4項目上有第123891213等七項

教學資源中心將來優先推行方案可從意願較高項目著手

4 在15項調查中其中有關將「將擔任之課程轉化為網路教學課程來

實施」的教師意願較低的人所佔較多有523這種情形存在是

否因為東吳大學教師對此一實行方式存有疑慮抑或習於傳統授課方

式抑或是覺得此一種方式太過於麻煩在實行上有困難其中原因

宜去探究為何

4 比例在 70以上者

30

第二節 連續變項資料之平均數標準差分析

經由上述百分比分析之後本研究調查已有初步之輪廓與方向現在將探究

本研究屬於數值性的資料的分析變項再計算其平均數與標準差 5如此一來

更容易呈現調查實際情形

一 目前經常製作的數位化教材之平均數標準差分析

表 10目前經常製作的數位化教材之平均數標準差分析

範圍 目前經常製作的數位化教材

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

紙本講義 317 143 分數 1 5 200 靜態投影片 271 147 分數 1 5 197 動態投影片 200 121 分數 1 5 194 靜態網頁 205 131 分數 1 5 195 動態網頁＋語音 147 86 分數 1 5 195 多媒體網頁 143 93 分數 1 5 191 串流 144 99 分數 1 5 192 互動式影碟影片 144 100 分數 1 5 192

由上表中可看出紙本講義靜態投影片 2項為最高動態投影片靜

態網頁等 2項平均數次之而動態網頁＋語音多媒體網頁串流互動式影

碟影片等 4 項平均數是較低的顯示了東吳大學對於紙本講義靜態投影片

是最常製作的數位化教材

二 經常使用的製作教材軟體之平均數標準差分析

表 11經常使用的製作教材軟體之平均數標準差分析

範圍 經常使用的製作教材軟體

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

Microsoft Word 385 140 分數 1 5 197 Microsoft Excel 247 149 分數 1 5 188

5 在此一項目中因為各變項中強度連續數值為 1-5所以我們設定平均數至少要在 2 以上才

算為較高的平均數

31

Microsoft PowerPoint 306 161 分數 1 5 196 Microsoft FrontPage 151 107 分數 1 5 184 Microsoft Producer 121 67 分數 1 5 182 Ulead Photo Impact 146 96 分數 1 5 184 Ulead GIF Animator 119 71 分數 1 5 181 Ulead COOL 3D 112 55 分數 1 5 182 Ulead Video Studio 126 81 分數 1 5 182 Adobe Acrobat Reader 238 154 分數 1 5 191 Adobe Photoshop 159 113 分數 1 5 186 Adobe Illustrator 130 79 分數 1 5 184 Dreamweaver 126 78 分數 1 5 185 Flash 128 77 分數 1 5 184 Stream Author 串流大師 119 70 分數 1 5 183

在上表中可以看出 Microsoft WordMicrosoft ExcelMicrosoft

PowerPointAdobe Acrobat Reader 是平均數較高的其餘各項均較低表

示 了 東 吳 大 學 對 於 Microsoft Word Microsoft Excel Microsoft

PowerPointAdobe Acrobat Reader 等 4 項是最常使用的製作教材軟體

三 期望未來能夠應用的數位教材型式之平均數標準差分析

表 12期望未來能夠應用的數位教材型式之平均數標準差分析

範圍 期望未來能夠應用的數位教材型式

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

紙本講義 366 140 分數 1 5 195 靜態投影片 353 141 分數 1 5 195 動態投影片 332 145 分數 1 5 196 靜態網頁 314 139 分數 1 5 196 動態網頁＋語音 298 149 分數 1 5 194 多媒體網頁 292 148 分數 1 5 197 串流 277 149 分數 1 5 193 互動式影碟影片 273 150 分數 1 5 189

在表中各項平均值都較高顯示了東吳大學大部份教師對於期望未來能

夠應用的數位教材型式抱有很高期待

32

四 期望的數位化知能提升方案之平均數標準差分析

表 13期望的數位化知能提升方案之平均數標準差分析

範圍 期望的數位化知能提升方

案 Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

參加新知 326 121 分數 1 5 197 參加數位 322 124 分數 1 5 197 參加軟體 325 127 分數 1 5 198 參加器材 308 131 分數 1 5 192 外借製作 303 133 分數 1 5 194 至工作室 295 135 分數 1 5 194 套用模版 309 137 分數 1 5 192 諮詢輔助 338 129 分數 1 5 193 使用中心 333 133 分數 1 5 193 借閱自修 308 130 分數 1 5 192 申請經費 312 138 分數 1 5 196 個人網頁 332 134 分數 1 5 199 個人風格 330 136 分數 1 5 194 課程轉化 256 126 分數 1 5 195 平台互動 298 137 分數 1 5 194

在表中各項平均值都較高顯示了東吳大學大部份教師對於期望的數位

化知能提升方案大都有著較高的意願參與其中平均數較高的有在技術人員

提供諮詢的輔助下自行製作數位教材使用教學資源中心的圖庫或網頁素材

資料充實數位化教材或網頁學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學

網頁

第三節 相關分析

接下來的部分本研究將進行皮爾森相關係數（Pearsons correlation）

之分析在本研究中將擷取相關矩陣中的有達顯著之相關係數並採取雙尾檢

定(two-tailed)因此研究結果將更加嚴謹而且清晰在文中及表中的表示

關連的顯著程度6

6 表 plt05表 plt01

33

34

表 14 皮爾森相關係數（Pearsons correlation）分析

Correlations

1000 344 -021 -123 -041 -043 067 008 011 -011 -202 -125 -084 -067 061 000 773 092 566 565 359 918 881 883 004 077 241 350 391

205 203 189 189 201 183 192 187 175 176 202 200 196 199 198344 1000 -137 067 -145 011 -104 089 -165 064 -001 026 -065 -087 000000 062 361 040 882 153 228 030 405 992 717 369 222 999203 203 187 187 199 181 190 185 173 174 200 198 194 197 196

-021 -137 1000 502 711 311 464 351 693 378 419 424 414 427 484773 062 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000189 187 189 184 185 177 182 179 171 172 187 186 184 185 184

-123 067 502 1000 416 576 407 505 439 606 397 291 275 281 352092 361 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000189 187 184 189 185 178 183 180 173 174 187 186 184 185 184

-041 -145 711 416 1000 448 570 507 954 540 431 467 367 429 448566 040 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000201 199 185 185 201 183 192 187 175 176 198 196 192 195 194

-043 011 311 576 448 1000 541 638 530 819 253 251 266 240 270565 882 000 000 000 000 000 000 000 001 001 000 001 000183 181 177 178 183 183 182 182 174 176 181 180 179 179 179067 -104 464 407 570 541 1000 646 728 765 341 372 371 302 371359 153 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000192 190 182 183 192 182 192 186 175 176 191 190 187 189 188008 089 351 505 507 638 646 1000 512 916 299 292 328 284 333918 228 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000187 185 179 180 187 182 186 187 175 176 186 184 182 183 183011 -165 693 439 954 530 728 512 1000 570 451 500 447 482 493881 030 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000175 173 171 173 175 174 175 175 175 172 174 173 172 172 172

-011 064 378 606 540 819 765 916 570 1000 347 328 343 296 349883 405 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000176 174 172 174 176 176 176 176 172 176 175 174 173 173 173

-202 -001 419 397 431 253 341 299 451 347 1000 778 611 650 542004 992 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000202 200 187 187 198 181 191 186 174 175 202 199 195 198 197

-125 026 424 291 467 251 372 292 500 328 778 1000 693 695 591077 717 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000200 198 186 186 196 180 190 184 173 174 199 200 195 198 197

-084 -065 414 275 367 266 371 328 447 343 611 693 1000 672 613241 369 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000196 194 184 184 192 179 187 182 172 173 195 195 196 196 195

-067 -087 427 281 429 240 302 284 482 296 650 695 672 1000 712350 222 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000199 197 185 185 195 179 189 183 172 173 198 198 196 199 197061 000 484 352 448 270 371 333 493 349 542 591 613 712 1000391 999 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 198 196 184 184 194 179 188 183 172 173 197 197 195 197 198

Pearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)N

rank

年資

融入淺

融入深

offices

ulead

adobe

othersoft

使用淺

使用深

workshop

apply

budget

buildnet

neteach

rank 年資 融入淺 融入深 offices ulead adobe othersoft 使用淺 使用深 workshop apply budget buildnet neteach

Correlation is significant at the 001 level (2-tailed)

Correlation is significant at the 005 level (2-tailed)

35

一 職級與其它變項相關之分析

由表14與職級有相關之項目有年資(34)workshop(-20)等項目由此可

見職級越大年資就越深另外如職級越大就越不願意或期望參加研討會或工

作坊

二 年資與其它變項相關之分析

由表14與年資有相關之項目有職級(34)offices(-14)使用淺(-16)

等項目由此可見如年資越深越不會去使用offices的軟體

三 資訊融入較淺與其它變項相關之分析

紙本講義靜態投影片動態投影片靜態網頁在進行相關分析時為資訊融

入較淺者在進行分析時與「資訊融入較淺」有相關的面向計有融入深(50)

offices(71)ulead(31)adobe(46)othersoft(35)使用淺(69)

使用深(37)Workshop(41)apply(42)budget(41)buildnet

(42)netteach(48)

由上分析表可知資訊融入較淺是一個很重要的變項它與大部分變項呈現相

關而且是正相關也就是說

1 如果越常去使用「資訊融入較淺」的教師實際上他們也越會去用「資訊融入較

深」的教材形式

2 再者越常去使用「資訊融入較淺」的教師對於 offices ulead adobe

以及 dreamweaverflashstreamauthor 這些軟體的使用就會頻繁

3 另外越常去使用「資訊融入較淺」的教師對未來能夠應用數位教材型式也期

望越深

4 資訊融入較深與其它變項相關之分析

動態網頁＋語音多媒體網頁串流(串流 1)互動式影碟影片在進行

相關分析時為資訊融入較深者與「資訊融入較深」有相關的面向計有融入淺

(50)offices(41)ulead(57)adobe(40)othersoft(50)

使 用 淺 (43) 使 用 深 (60) Workshop(39) apply(29)

budget(27)buildnet (28)netteach(35)

如同「資訊融入較淺」「資訊融入較深」也是一個很重要的變項它與大部

分變項呈現相關而且是正相關這點可以反應出如果越是經常製作數位化教

材形式的教師對於不管是「深」或「淺」都會對軟體的使用或對未來期望的

方案也就會越多越深

5 微軟 offices 與其它變項相關之分析

由表中計有相關的面向有年資(-14)融入淺(71)融入深(41)

ulead(48)adobe(57)othersoft(50)使用淺(95)使用深

(54)Workshop(43)apply(46)budget(36)buildnet (42)

36

netteach(44)等項

由上彙集的相關變中可看出一個脈絡越經常使用offices的人越會傾向

製作較多的數位化教材對其它軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多

越深

6 Ulead 列系與其它變項相關之分析

由 表 中 計 有 相 關 的 面 向 有 融 入 淺 (31) 融 入 深 (57)

offices(44)adobe(54)othersoft(63)使用淺(53)使用深

(81)Workshop(25)apply(25)budget(26)buildnet (42)

netteach(44)等項

在上述中我們可以挑出特別幾個重要變項就是資訊融入較深其它軟體運

用使用資訊融入較深的軟體等項目因為Ulead列系大都為動畫編輯影像合成

影片等是屬於資訊融入較深具有指標的項目同樣的我們可以看到如果在這

一方面使用的越多教師們的資訊運用的能力也會越高

7 Adobe 系列與其它變項相關之分析

呈現有相關項目計有融入淺(46)融入深(40)offices(57)

Ulead (54) othersoft(64) 使 用 淺 (72) 使 用 深 (76)

Workshop(34) apply(37) budget(37) buildnet (30)

netteach(37)等項

由上述可以看出與Ulead列系所表現的面向相同使用Adobe越多的教師其資

訊運用的能力也會越高

8 其它軟體與其它變項相關之分析

融入淺(35)融入深(50)offices(50)Ulead (63)Adobe

(64)使用淺(51)使用深(91)Workshop(29)apply(29)

budget(32)buildnet (28)netteach(33)等項

在上述有項是特別顯目是的變項是資訊使用能力較深項目有著高度的相關因

為「其它軟體」是包含了Macromedia DreamweaverMacromedia FlashStream

Author 串流大師等三項是是屬於資訊融入較深具有指標的項目

9 資訊融入「使用較淺」與其它變項相關之分析

合計有年資(-16)融入淺(69)融入深(43)offices(95)

ulead(53) adobe(72) othersoft(51) 使 用 深 (57)

Workshop(45) apply(50) budget(44) buildnet (48)

netteach(49)等項

由上述項目可以看到一個趨勢只要使用這些「較淺軟體」越多的教師對其

它軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

10資訊融入「使用較深」與其它變項相關之分析

與「使用較深」有相關的項目合計有融入淺(37)融入深(60)

offices(54)ulead(81)adobe(76)othersoft(91)使用淺

(57)Workshop(34)apply(32)budget(34)buildnet (29)

netteach(34)等項

由上的項目中值的特別注意的是「使用深」uleadadobeothersoft等

37

項這幾項呈高度相關也就是說在資訊運用能力越強的教師在這幾項上都

使用或製作的機會就越大而且越頻繁

11workshop 與其它變項相關之分析

Workshop 是期望參與研討會或工作坊的相關分析與其相關的項目合計有

職級(-20)融入淺(41)融入深(39)offices(43) ulead(25)

adobe(34) othersoft(29) 使 用 淺 (45) 使 用 深 (34)

apply(77)budget(61)buildnet (65)netteach(54)

期望參與研討會或工作坊的分析中除與多項呈現相關外值得注意的是

如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越深

12Apply 與其它變項相關之分析

Apply是應用資源相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(42)融入

深(29)offices(46)ulead(25)adobe(37)othersoft(29)

使 用 淺 (50) 使 用 深 (32) Workshop(77) budget(69)

buildnet(69)netteach(59)等項

與Workshop項目相同如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越

深

13Budget 與其它變項相關之分析

申請經費項目的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(41)融入深

(27)offices(36) ulead(26)adobe(37)othersoft(32)

使用淺(44)使用深(34)Workshop(61)apply (69)buildnet

(67)netteach(61)等項

雖然申請經費只有單獨一項但相關影響力與期望數位化知能提升方案其它

各項是相同的

14Buildnet 與其它變項相關之分析

Buildnet是建置網頁的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(42)

融 入 深 (28) offices(42) ulead(24) adobe(30)

othersoft(28)使用淺(48)使用深(29)Workshop(65)apply

(67)netteach(71)等項

由分析可以看出對於建置網頁的期望與期望參與研討會或工作坊應用資

源的項目在相關情形上大致相同

15Netteach 與其它變項相關之分析

Netteach是網路教學相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(48)

融 入 深 (35) offices(44) ulead(27) adobe(37)

othersoft(33)使用淺(49)使用深(34)Workshop(54)apply

(59)(71)budget(61)buildnet (71)

以上是與期望網路教學相關項目的分析與期望參與研討會或工作坊應用

資源的項目建置網頁在相關情形上大致相同

16小結

在相關分析項目中我們把幾個變項予以合併更可清晰看出東吳大學教師

使用及融入資訊樣態就上述所分析大致上可以歸納出以下幾點現象

38

(1) 職級越大就越不願意或對參加研討會或工作坊的期望也越低

(2) 年資越深就越不會去使用offices的軟體但需注意的是offices軟體是現今

最常利用到的軟體

(3) 如果越是經常製作數位化教材形式的教師對於不管是融入「深」或「淺」都會

對軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

(4) 參與研討會或工作坊應用資源申請經費建置網頁網路教學的期望彼此在

相關情形上大致相同

第四節 變異數分析（ANOVA）

一 變異數分析

變異數分析是用於檢定數個獨立群體平均數是否相等的統計方法在此一部分

我們要利用變異數分析的統計方法來檢視東吳大學教師們在資訊融入方面的比較是

否有差異存在

以下就是我們要探究的幾個待答問題相信經由變異數分析之後可以清楚了解

是有差異存在

1 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「服務單位」不

同彼此間會有所差異

2 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「職級」的不同

彼此間會有所差異

3 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「性別」不同

彼此間會有所差異

4 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「年資」不同

彼此間會有所差異

二 Scheffer 多重比較

最後我們採用Scheffer 多重比較因為有一個需要釐清的問題是樣本群組

之間到底有哪幾組存在實質的差異ANOVA的分析結果多種樣本之間「至少有一組」

存在差異但是單純ANOVA並不能顯示出哪一個配對組是顯著的有鑑於此本研

究進一步進行了檢定事後的「多重比較」希望藉著Scheffer的多重比較方法準確

地測試出到底哪幾個配對組中差異是明顯存在的

針對上述待答問題我們將分析結果用顯著度表示7並一一臚列剖析如下端

7 表 plt05表 plt01表 plt001

39

（一） 服務單位

會因「服務單位」而有所差異的項目有如下

表 14各服務單位之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 第五組 第六組 組

別

項

目 文學院 外語學

院

理學院 法學院 商學院 共同科

目

顯

著

度

多重比較

265 216 290 217 310 330 靜態投影

片 148 132 162 127 145 134

2-52-64-5

162 161 125 117 111 189 互動影碟

117 125 44 39 32 154

1-52-55-6

237 210 219 164 309 322 execel

151 130 144 81 150 156

1-52-52-6

3-54-54-6

284 213 352 282 368 410 ppt

159 148 144 160 146 137

1-21-51-6

2-32-52-6

131 113 120 136 112 200 vstudio

92 43 52 92 50 163

1-62-63-6

5-6

173 110 214 164 133 200 phshop

124 30 132 129 85 163

1-22-32-6

3-5

320 319 314 292 328 450 互動片

123 128 124 126 108 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加新知

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加數位

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

327 316 318 269 319 460 參加軟體

129 134 122 138 115 52

1-62-63-6

4-65-6

319 313 280 269 280 450 參加器材

135 136 132 138 110 53

1-62-63-6

4-65-6

321 277 305 254 277 420 外借製作

133 138 140 113 122 103

1-62-63-6

4-65-6

310 253 305 254 287 400 至工作作

室 137 129 147 127 127 105

1-21-62-6

4-65-6

使用中心 338 290 305 331 336 470 1-62-63-6

40

136 132 140 149 117 48 4-65-6

307 273 300 292 311 450 借閱自修

132 136 135 132 113 85

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 申請經費

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

292 281 300 333 283 430 平台互動

139 140 141 130 129 95

1-62-63-6

5-6

1112 1031 1118 1067 1294 1430 offices

496 308 333 405 418 474

1-51-62-5

2-64-6

1402 1203 1506 1418 1571 1767 使用淺

620 408 405 576 567 606

2-52-6

1230 955 1111 1127 1050 1533 使用深

688 139 323 347 318 1030

1-22-63-6

5-6

1254 1228 1177 1100 1190 1810 workshop

485 518 490 534 387 213

1-62-63-6

4-65-6

1876 1600 1782 1792 1742 2610 apply

725 730 722 579 616 456

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 budget

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2「多重比較」指經 Scheffe 檢定後顯著差異的組別

由上表可知會因「服務單位」致使這23項而有所不同由此我們可以推估如果

東吳大學所屬的單位不同實際上使用軟體需求以及需要提供的服務應該也會有所差異

但這是單位文化所造成差異還是因為原來單位屬性不同而造成在後續研究中可加以

深入研究

因此教學資源中心在推行資訊融入活動時宜注意不同的服務單位不同教師的需

求

（二） 性別

會因「性別」而有所差異的項目有如下

表 15性別之平均數檢定

第一組 第二組 性

別

項

目 女 男

顯

著

度

多重比較(省略)

41

161 131 串流1

116 80

336 296 靜網頁

140 137

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2性別不需要多重比較在此故省略

在教師的性別中比較中而有「性別」所差異的項目有串流1靜網頁等兩項達到顯著

也就是說串流1靜網頁此2項會因性別而有所不同

另外由上表可知在東吳大學教師性別中在「串流1」「靜網頁」兩項中是有差

別存在之外而且在比較平均數之後我們可以看出一個特質那就是在此兩項中所

有的女性的平均數都大於男性這打破了在數位化融入程度一般都以為男會優於女的刻板

印象

（三） 職級

會因「職級」而有所差異的項目有如下

表 16各職級之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 組

別

項

目 講師 助理教授 副教授 教授

顯

著

度

多重比較

374 307 323 289 參加數位

124 101 128 121

1-21-31-4

381 313 322 296 參加軟體

112 117 135 119

1-21-31-4

366 300 298 289 參加器材

116 114 141 122

1-21-31-4

329 320 326 257 套用模版

149 124 136 130

1-21-31-4

1450 1227 1225 1132 workshop

447 415 494 470

1-31-4

由上表我們可以看出幾個很明顯的態勢也是值得討論的地方

1 就一般而言職級越高其平均數則越低

2 被測出顯著的項目都是屬於「期望的數位化知能提升方案」而且在比較下

各職級在此一大項也有差異

42

3 在做相關研究時我們曾提到一個現象那就是職級越大就越不願意或期望參

加研討會或工作坊在此又再次證明了此一現象的吻合性

4 此一現象差異宜去探究是否講師之(a)有較強的參與和學習動機(b)因為年青

接受資訊融入程度較高(c)抑或本身背景對於資訊融入己就其它職級來比就有

差異這些可在後續研究中去持續探討

綜合上述各點如果此一現象成立也就是說相對於其它的職級的老師們東吳大學

講師們對於參加各項活動方案都抱持高度興趣教學資源中心可以先從一此職級先推行各

項提昇資訊融入方案可能參與的比例會增加而且也容易成功另外方案對於職級越

大的東吳老師他們的參與的意願就較低如果以另一層面而言這些老師正是需要提供

直接幫助一群8

在上表中會因會因「職級」而有所差異的項目一共有五項而且它們有共同的特

徵是這些項目都是屬於期望的數位化提升方案

（四）年資

表 17各年資之平均數檢定

第一

組

第二

組

第三

組

第四

組

第五

組

第六

組

第七

組

組

別

項

目 未滿 5

年

五年以

上未

滿十年

十年以

上未

滿十五

年

十五年

以上

未滿二

十年

二十年

以上

未廿五

年

廿五年

以上

未滿三

十年

三十年

以上

顯

著

度

多重比較

320 253 255 221 186 236 167 reader

151 149 164 164 138 143 107 1-41-51-7

會因「年資」而有所差異的項目只有reader ()在其它項目當中不會因為年

資的深淺而有所不同但這裏也有一個明顯現象大致而言同樣是越年資越少其

平均數越大可以上述做一檢討與比較

（五）小結

在本項目分析中我們可以看出及充分描述出東吳大學教師在「單位」「性別」

「職級」「年資」等方面的差異性再結合各項百分比平均數相關之後對於教

學資源中心而言相信應可為以後計畫初步可行方案之參考進而提升東吳大學教師

資訊能力

8 例如可以提供助教(TA)協助克服使用資訊軟體上的問題

43

第五章 結語與建議

第一節 研究結果

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問卷調

查顯示東吳大學教師的資訊融入及資訊使用能力尚淺教師反應造成教師未能融入原因

有可能是

一 軟體學習上的障礙

使用的介面太煩麻或是字太小等等致使教師們無意願製作這些數位化教材

另外對大多數教材數位化的軟體均不熟悉軟體太複雜要有相當技術或本身要

有一些電腦軟硬基本認知才行使用或因備課等其它因素沒有時間去了解或沒有

時間去學習這些工具

大多數的教師反應期望教學資源中心多聘請工讀生並直接到各學院實際協助教

師解決軟體使用上的困難相關需求包含製作動態投影片教學科技器材使用多

媒體教材製作及輔導教師如何上傳教材等

二 多媒體教材製作上「心有餘而力不足」

教師反應對「資訊科技融入教學」並非無興趣能夠將教材製作地更多元與生動

對於教師教學上和學生學習成效上都是很有幫助的只是教師必須同時兼顧「研究」

「輔導」和「教學」的繁重工作實在對教師來說是一大挑戰致使教師在教材製作

上「心有餘而力不足」另外尚有缺乏動機心理障礙或本身排斥使用此種方法

沒有意願去了解因循過去教材習慣即可覺得沒有必要改變等原因

第二節 研究貢獻

一 現有方案發展

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問

卷調查顯示東吳大學教師期望的前五個數位化知能提升方案依序為

1 由中心提供諮詢輔助自行製作數位化教材

2 使用中心的圖庫或網頁素材資料庫充實數位化教材或網頁

3 使用中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

4 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

5 參加中心舉辦之教學知能提升研討會

教師們最需要更直接實際有效的專人輔助制度或是專案協助制度隨時提供

44

教師教材製作與軟體學習上的服務輔助與支援其他的數位化知能提升方案皆已於

現今東吳大學在推廣「資訊科技融入教學」的措施方案上具體規劃與執行分別說明

如下

1 建置與維護教材上網網頁精靈平台

(1) 提供老師個人網頁空間教材上網分享空間與連結

(2) 提供現成的版型與頁面利用精靈式引導逐步建置一個網站有效結省老師設計

個人網站的時間與心力

(3) 老師如果已經有個人建置好的校外網頁空間本平台亦有提供重新導向功能由

教師網站列表的入口處做超連結導向

(4) 教學資源中心「教材上網網頁精靈平台」建置完成後提供老師們教材放置的空

間並且讓老師突破接觸網路的心理障礙能夠輕鬆簡單的利用該平台達到建

置教學網站的目的

2 建置教學設備素材資源

(1) 採購筆記型電腦數位照相機單槍數位攝影機錄音筆等器材與設備提供

教師們外借服務做為輔助教學研究與教材製作之用數位攝影機主要為輔助教

師攝錄教學活動演講會議演示等動態影片之用

(2) 採購圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

教材製作素材之採購

3 鼓勵教師教材上網獎助活動

(1) 鼓勵教師將所教授課程之教材上網以期與其他教師交流分享並藉此促進教師

教材數位化以及學生網路學習提升整體教學成效

(2) 訂定「教師教材上網獎勵辦法」及「教材評鑑機制」

(3) 一門課程獎助一萬元

4 教學科技知能推廣活動

(1) 舉辦「E時代教師養成系列 Workshop」包含教學設計知能Powerpoint 設計技

巧教學科技智慧財產權等知能提升

二 未來創新方案發展

針對往後更可以幫助教師解決軟體學習與教材製作上之障礙的創新方法必須從

創新的相對優勢屬性加以分析Rogers（2003）指出「相對優勢與創新接受率成正

比相對優勢的具體方面包括經濟利益較低初始成本不舒服感減少社會地位

時間和精力的節省以及立即的回報」

另外Rogers（2003）亦指出「創新必須與使用者的各種價值觀和信仰具相容

性創新若能與某人心中文化價值觀相容就可以加速或阻礙創新推廣過程創新必

須滿足客戶需求程度所以創新代理人首先要確定客戶的需求然後向客戶推薦能滿

足這樣需求的創新」最後組織可以利用閒置的資源例如組織內部那些暫未利

用的人才物力等降低組織成本提高組織創新成效

所以針對於東吳大學教師的需求及Rogers（2003）所提出的促進創新接受率的

屬性必須規劃一完善的「資訊教學助教培訓制度」在各中小學的「資訊科技融入

45

教學方案」通常以培訓「種子教師為主」然而在與高等教育教師之價值觀和需求相

容為前提下培訓「種子教師為主」之方案勢必不能符合高等學府中教師之需求沒

有多餘的時間去學習亦沒有多餘的時間去擔任種子示範教師以教導其他late

adopter教師們需要更直接實際有效的專人協助制度隨時提供教師教材製作

與軟體學習上的服務輔助與支援

「資訊教學助教培訓制度」主要在於培訓具備數位學習之熱忱的大學工讀生提

供他們學習課堂知識以外的技能之機會亦可讓他們在學校賺取工讀費有效利用學

校組織內最大的資源－學生「資訊教學助教培訓制度」主要可分四大培訓面向

1 直接協助教師培訓他們的研究助理與研究生養成相關教學科技之知能包含 軟體使用數位化教材製作等

2 間接協助教師培植將來能夠直接協助教師們製作數位化教材的教學助教當 教師們有製作教材的需求也有製作教材的經費卻礙於不知如何找到能夠

協助教材製作的工讀生時便可以前來教學資源中心詢問具備相關教學科技

知能之「資訊教學助教人才」

3建置「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

4 另外亦可將這些資訊教學助教聘為中心的兼任助理作為中心與各學系合作的專

案製作支援人才

「教學資源中心」在「資訊科技融入教學」的創新－推廣過程中旨在擔任解決教

師教材製作需求與提供相關協助資源的角色將來將建置「資訊教學助教培訓制度」及

研發「資訊教學助教人才資料庫」

第三節 研究結論與建議

在針對於未來東吳大學「資訊科技融入教學」的具體方案規劃上大致可以分為針對

於「低度資訊科技融入程度教師」及「高度資訊科技融入程度教師」分別作設計「低度

資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 2探索－資訊科技是教學的支援與補充工

具「低度資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 4整合－科技工具被當成一種

方法提供豐富的學習內容說明如下

一 促進「低度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦基礎教學知能提升研討會包括教學設計知能軟體使用技巧教學科技知

能器材設備使用技能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提供未能

前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2提供定型化教學網頁製作軟體與提供軟體教學光碟協助建立個人教學網頁

3提供現成的Powerpoint樣版模組讓教師直接應用製作靜態投影片教材

4提供圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

46

輔助教師製作教材

5提供「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

期許「低度資訊科技融入程度教師」能以文字黑板講義或投影機來呈現教材

為基礎進而透過教學科技知能提升方案鼓勵老師多接觸與熟悉電腦提供定型化教

學網頁製作軟體powerpoint 樣板與素材讓資訊科技成為教學的支援與補充工具

二 促進「高度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦進階教學知能提升研討會包括個人教學網頁設計知能課程教學錄影錄

音剪輯等進階教學科技知能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提

供未能前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2協助這些教師培訓他們的研究助理與研究生養成進階的教學科技知能與技能包

含串流教材製作Flash教材製作互動式教材製作等亦鼓勵「高度資訊科技

融入程度教師」藉由間接與養成進階教材製作知能的研究助理研究生們交流逐

步培養「高度資訊科技知能與素養」

3提供「專案製作」的合作機制由中心與各院系所合作開發具代表性高成效性

典藏價值的多媒體教材

期許「高度資訊科技融入程度教師」能以製作動態投影片基礎電腦概念基礎

網頁設計概念為基礎有效使用科技工具包含資料庫試算表多媒體應用系統等

軟體來加強教學事件讓資訊科技工具成為一種輔助學習活動教學策略設計的方

法提供豐富的學習內容

47

參考文獻

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徐新逸吳佩謹(2002)資訊融入教學的現代意義與具體作為教學科技與媒體63期

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北師範學院學報17(1) 239-268

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顏龍源（2000）主題化的電腦融入課程概念資訊與教育8032-40

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Moersch C (1995) Levels of technology implementation A framework for measuring

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Wang C S amp Li C C (2000) An assessment framework for information technology

integrated instruction Paper presented at ICCC ( International Conference on Computer

in Education ) ICCAI ( International Confere-nce on Computer-Assisted Instruction)

2000 Taipei Taiwan

48

附件

附件一東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷

東吳大學教師教學科技應用與發展調查

個人基本資料

一服務單位________________(由工讀生填寫代號)

二職級

1 教授 2 副教授 3 助理教授 4 講師

三性別

1 女 2 男

四任教大學(含本校與其他大學)年資

1 未滿 5 年

2 五年以上未滿十年

3 十年以上未滿十五年

4 十五年以上未滿二十年

5 二十年以上未廿五年

6 廿五年以上未滿三十年

7 三十年以上

敬愛的老師

本校教學資源中心為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用刻正積

極規劃各項推廣服務方案中為使推廣服務之事項能夠貼近老師們的需求

因此特別擬訂此份問卷期望能夠藉此知悉老師們目前應用教學科技的現況

以及對未來進一步應用教學科技的意願與需求等

由於此項基礎性的調查對於教學資源中心未來服務的提供具有一定程

度的影響因此亟盼獲得您的協助敬請 老師惠允撥冗填寫問卷提供您的

意見資料以及指導指正無限感激耑此 順頌

教安

教學資源中心(籌備處) 敬上

94 年 10 月

49

填答範例

請各位老師依據題目針對您的現況或未來發展之意願或需求於適當的欄位以圈選方式表達您的

意見例如

1 紙本講義 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

2 靜態投影片 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

一目前經常製作的數位化教材

說明各位老師目前或多或少都有使用一些數位化教材請問您對以下這些形式的數位化教

材的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位化方式 4「大多數」的教材應用到此種數位化方式 3「大約半數」的教材應用此種數位化方式 2「僅有少數」的教材應用此種數位化方式 1「完全無」任何教材使用此種數位化方式

類 型 說 明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

50

請翻頁繼續填答

二經常使用的製作教材軟體

說明各位老師目前在製作教材時或多或少都有使用一些數位化軟體請問您對以下這些

數位化軟體的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位軟體 4「大多數」的教材應用到此種數位軟體 3「大約半數」的教材應用此種數位軟體 2「僅有少數」的教材應用此種數位軟體 1「完全無」任何教材應用此種數位軟體

軟 體 說 明 5 4 3 2 1

Microsoft 系列 1 Microsoft Word 用來編輯包含圖文在內講義文件信函

Web 網頁或電子郵件等

5 4 3 2 1

2 Microsoft Excel 用來建立工作表管理或計算分析學生的成

績或者其他數據資料

5 4 3 2 1

3 Microsoft PowerPoint 用來建立及編輯教材投影片或者會議及網

站所使用的簡報

5 4 3 2 1

4 Microsoft FrontPage 用所視即所得的方式建立並管理網頁或網

站

5 4 3 2 1

5 Microsoft Producer 用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案

5 4 3 2 1

Ulead 系列 6 Ulead Photo Impact 用來編修合成影像與照片

5 4 3 2 1

7 Ulead GIF Animator 用來快速有效的建立 GIF 動畫

5 4 3 2 1

8 Ulead COOL 3D Production Studio

用來建立動態 3D 標題和動畫

5 4 3 2 1

9 Ulead Video Studio 會聲 會影

用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的擷取

編輯到製成影片

5 4 3 2 1

Adobe 系列 10Adobe Acrobat Reader 用來製作閱讀和列印 PDF 文件

5 4 3 2 1

11Adobe Photoshop 用來製作專業點陣影像處理合成軟體等

5 4 3 2 1

12 Adobe Illustrator 用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等

5 4 3 2 1

其他 13 Macromedia

Dreamweaver 用來進行網頁網站的專業管理與編輯

5 4 3 2 1

14 Macromedia Flash 用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製作 5 4 3 2 115 Stream Author 串流大師 用來整合影片及 PowerPoint製作具有動態

解說功能的串流媒體簡報

5 4 3 2 1

16 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

51

請翻頁繼續填答

三期望未來能夠應用的數位教材型式

說明各位老師都會期望在教材的製作呈現上能結合教學科技而有所提升請問您未來對

以下這些數位化教材的應用期望程度如何請您就自己的期許進行圈選

5「強烈期望」能夠應用此種數位教材型式 4「頗為期望」能夠應用此種數位教材型式 3「中度期望」能夠應用此種數位教材型式 2「低度期望」能夠應用此種數位教材型式 1「毫無意願」能夠應用此種數位教材型式

類型 說明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

52

請翻頁繼續填答

四期望的數位化知能提升方案

說明教學資源中心將致力舉辦數位化教材知能研習提供老師們製作數位化教材的資源

對於以下各種方案您願意參與或應用的程度如何請您就自己的期許進行圈選 5「強烈期望」能夠參與或應用此項方案 4「頗為期望」能夠參與或應用此項方案 3「中度期望」能夠參與或應用此項方案 2「低度期望」能夠參與或應用此項方案 1「毫無意願」能夠參與或應用此項方案

數位教材提升方案 5 4 3 2 1

研討會或工作坊

1 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會 5 4 3 2 1

2 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

(學習進行一系列的學習者分析訂定教學目標規劃合適的教學策略與方法

教材製作評鑑教學成效並與數位教學科技相結合）

5 4 3 2 1

3 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

4 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

應用資源

5 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材（例如DV數位照相機

錄音筆等）

5 4 3 2 1

6 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材 5 4 3 2 1

7 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數

位教材

5 4 3 2 1

8 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材 5 4 3 2 1

9 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁 5 4 3 2 1

10借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能 5 4 3 2 1

申請經費

11申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享 5 4 3 2 1

建置網頁

12使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁 5 4 3 2 1

13學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁 5 4 3 2 1

網路教學

14將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施 5 4 3 2 1

15 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色 5 4 3 2 1

請翻頁繼續填答

53

五其他意見或建議

說明若各位老師對於本校推廣教學科技應用於課程教學有任何寶貴的意見或建議請利

用以下空間提出

如果老師們同意請留下姓名與電子郵件信箱 以利未來有適當的服務時能更方便聯繫老師

如欲匿名可以保留空白不必填寫

姓 名_________________________

E-mail_________________________

感謝您的寶貴意見

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54

附件二東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷之開放性意見

1第一二三大題有實質填答者之資料

2第五部分「其他意見或建議」之文字資料

代碼00002

五 1有關教學科技的使用視學科屬性而有所差異如果教學科技的界定採廣義之

解釋在課堂上所使用的教學軟體如統計軟體具有內容知識的科技算不算

2建議學校學有專長的教師開授這樣的課程嘉惠學生讓學生有一技之長至於

教師的部份教學內容除了展現方式各有不同外重要的是內容知識的有效傳

遞是否需要用所謂活潑生動之方式傳遞則見仁見智但不要忘了如果製作

教材的時間比預備或提供教材花更多的時間則失去教學的意義是不

代碼10101

五 希望貴中心派工讀生協助製作數位化教材

代碼10103

五 希望城中校區的教室可以全面視聽化

代碼10104

五 1提高麥克風品質

2茶水品質要乾淨

3C301 的講台有漏洞要補起來

代碼10110

五 每一教室如能儘可能有多媒體設備而不是必須商借可以讓老師更加將教學數位

化

代碼10206

1-09 運用非書資料中心之錄影帶及 DVD3

五 1教學是否應回歸基本面強調課堂秩序出席勤惰板書講授與討論而非

一味追求科技花招雖道不知道教室關燈後很多學生開始睡覺了

2個人認為科技數位電化教學部份應有一個限度不可走火入魔最精簡

之方法為向各任課老師提出計畫委向教學資源中心製作教材

代碼10403

1-09 部分影音媒體的播放2

代碼10405

55

五 應以具有公共性的資料來作為教材之基礎甚於個人網頁之編製

代碼10406

五 謝謝教學資源中心詳盡的調查與協助

代碼10411

五 以個人而言覺得這是一個趨勢也有意願但前題是在有充分的人力技術器

材支援條件下換言之個人並無多餘的時間得以自行製作這些數位化的教材

代碼10419

1-09 power point＋video（隨選視聽）4

五 1我們需要「實作（hand-on）」的學習及手冊（自我學習解決問題 problem-solving）

2任何教學科技應用應回到引發學生學習動機上但如何關聯此兩者（Linkage）

我們需幫忙引導

代碼10506

五 每一專業科目屬性差異甚大所謂「教材」未必都適合以網路或數位化方式呈現

教學資源中心除了朝向 e化的方向邁進之外也可開發其他可能的教學資源及支

援

代碼10602

五 一點看法請參考推廣教學科技應用在教學時平台伺服器的穩定性要優先考

量不要老會「查無此網頁」學生很會抱怨再好的教材都無法有功能

代碼10603

五 學校提供給教職員的電腦課程能針對教學數位化以提升未來規劃

代碼10702

2-16 麥塔5

代碼10705

1-09 音樂打譜軟體5

3-09 電腦電子音樂5

3-10 音樂製譜5

代碼10706

五 1人性本質以藝術的本質來說要傳達人性個人經驗(感官審美觀)大

多以師生直接教授得以讓學生親自操作體驗

2專業的話技術提升若以發揮音樂多媒體方面的可能性前景需要舞台業

之相關專業能力因此光有一些常用到的教學媒體是無法得以滿足的

56

3教學不等於表演主任個人認為教學不等於表演因為讓學生能得到音樂精

神的精髓始為教學重點(由美嫻摘錄)

代碼10707

五 教學資源中心職事者您好

首先感謝貴中心同仁為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用積極

進行基礎性的調查並規劃各項推廣服務方案辛苦了

由於本人教學之科目多屬一對一(鋼琴主修選修)或小班制(鋼琴伴奏總

譜視奏鍵盤和聲彈奏)乃針對學生個人鋼琴記憶能力之探討教學屬性和一般課

程不同故而在答問卷時多感不適

填寫至 三期望未來能夠應用的數位教材型式 雖本人計畫在未來增加靜

態動態投影片或錄影目前正於課後個人徒手慢慢逐步架構中(若遇困難將

仰賴貴中心之科技專業輔助)然技藝動作教學仍將以學生現場彈奏分析導引

為主體盼貴中心於解讀分析本人及本系其他 表演技藝課程 同仁之問卷數

據時能體諒此教學屬性不同之情形而非本人及本系技藝課程老師輕忽科技運

用於教學之美意與良景感謝

本人對於問卷中其他項目之感想條列簡述如下供您了解

1 研討會或工作坊希望有機會參與學習貴中心之科技及教學等專業研習

然時間將會是我第一個考慮的因素若時間不許可時非常期盼貴中心能將研

習會或工作坊之教授過程以中心專業之科技技術錄製成 VCD提供想學習卻

無法參加之同仁外借或購買或在網路上可觀看

2 教學資源中心開發的數位教材示範模板在忙碌的時間表中將投影片內容儘速

呈現於課堂中美化上課視聽氣氛將會是我的優先訴求其次方為 ldquo申請

經費補助進行教材數位化分享並將成果公開而非完全不考慮後者

3 個人教學網頁將以 ldquo使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教

學網頁 為優先其次才會考慮 ldquo自行建置具有個人風格的教學網頁感

恩

代碼10711

五 I JUST NEED A CD PLAYER THAT WORKSIN THE CLASSROOM

代碼10801

五 初期應多聘請兼任人員服務並教導教師相關教學科技器材使用並輔導如何上掛資

料等

代碼10802

五 開放有意願的老師為主給予充足協助開放學生反應以激勵教師使用

代碼20201

1-09 光碟

57

2-16 Quanta plus

代碼20202

1-09 一般使用教科書3

1-10 自行錄製 CD 為教材3

代碼20203

五 希望能提供可與學生互動的教學網頁提供教師所需軟體（如moodle）並加強

研習此外希望多媒體教室能連網能在課堂上使用網頁檢視互動的成果

每種課程所需的互動方式不同可否將課程大致分類依課程類別舉行研習會

代碼20206

五 因為不太會用電腦及數位教材最後還是用傳統式的教學方法及教材

代碼20210

五 希望早日見到全校教室皆完成 E化

代碼20211

五 對「教學科技」並非全無興趣只是在學習「方法」之前有太多「內容」上的問

題研究輔導教學行政四大工作對年輕教師是一大挑戰教學「方法」固然

重要只能說「心有餘而力不足」

代碼20302

五 利用多媒體教學仍有其極限只能作為輔助工具不宜過度擴大其功能最重要的

是各種課程的差異相當大有些輔助工具的適用性問題或許需要更多的討論與修

改

代碼20308

2-16 OPEN OFFICErarrPDF 用來製作 PDF 文件3

代碼30104

五 1如果目前的老師已有 e化的需要可預見我的學生萬一畢業後也當老師其

需要會更強烈因此如教育學程裡應有這樣(e 化)的教學設計

2網頁製作可以非常先進但是需顧慮學生的配備否則只是老師自我陶醉

3有關操作平台很遺憾只看到 ms－windows 而沒有 UNIX 的任何描述

代碼30303

2-16 Adobe Acrobat 製作 PDF 文件5

2-17 MS Publisher 發布編排修改網頁5

58

代碼30401

五 教學與研究工作繁重沒有時間參與學習

代碼50101

五 是否能提供技術人員支援幫助各項資料之處理

代碼50201

五 台大政大遠距教學平台很有參考價值

代碼50207

3-09 comiccaricature picture4

五 1 E-teaching or e-learning can not always replace the traditional teaching

or learning methods

2 Be careful on judging the validity of high tech application on school

teaching and learning

3 Do more research to uncover best solution for e-learning

代碼50301

五 1理想甚佳企圖心可佩唯所提事項若欲具體落實門檻頗高進入障礙多

學習需求大

2對照目前工作負擔誠所謂心有餘而力不足建議能發展出一系列循序漸進之

計畫供老師做為依據並依個人狀況自我選擇是否進階例如此刻要本人投入

製作串流互動影片頗為困難但若提供一 template供製作網路教學工具平台（含

教材下載學生互動討論區公佈區等教學輔助工具）則較可行

代碼50302

五 建議提供教師充裕的網路空間以利建構網頁將教材與講義上傳方便同學下載

現有學校網路空間並未充分提供要個別申請較麻煩

代碼50308

1-09 部落格3

3-09 部落格4

代碼50309

1-09 使用專業協會線上教學資源（需付費）2

代碼50505

2-16 以上（本頁）完全不了解

五 傾向利用傳統式教學

59

代碼60103

五 應開互動式影碟之製作課程

代碼60105

1-09 簡易輔助上課使用之道具如寶特瓶＋童軍繩做成手脕訓練器材

五 教學科技之應用是一種趨勢並且也有這個必要多參與相關的學習課程感謝這份

問卷讓老師們可以獲得這方面資訊如能更多老師填寫想法將更加完善（尤其是較

少使用相關多媒體器材的老師）或許這些老師有心做好只是無人協助而已以

上意見提供參考

代碼60108

五 漸進的推廣資訊融入教育協助教師運用

10

第二節 資訊科技融入教學之創新意義

一 創新的屬性與接受率

Rogers（2003）提到有五種創新的屬性會影響到個體接受創新的接受率

分別為相對優勢（relative advantage）相容性（compatibility）複雜性

（complexity）可試驗性（trialability）可觀察性（observability）影響

創新接受率的五個創新的特質亦為在進行教學創新時宜加以考量的因素以瞭解

進行該創新的目的及意義亦可用以評估創新的成效這五個特質可簡略解釋如

下

1 相對優勢

係指某項創新相對於它所替代的原有方法（方案）而具有的優點

2 相容性

相容性是指創新與現有的各種價值觀以往的各種實踐經驗以及潛在接受

者的需求有一致性程度相容性越高的創新對潛在接受者來說比較容易把

握也更符合潛在接受者的實際情況

3 複雜性

創新的複雜性是指理解和使用某項創新的相對難度

4 可試驗性

創新的可試驗性是指創新在有限的基礎上可能進行試驗的程度

5 可觀察性

創新的可觀察性是指創新成果能被其他人看到的程度

二 組織特性與組織創新

創新性與下列幾項獨立變量有關組織領導者的個人特質組織結構的內

部特徵組織結構的外部特徵其中與組織中創新性相關的組織結構變量說明

如下 1 集權化

是指系統的指揮權和控制權集中在相對少數人手中的程度又集權化的程

度與組織的創新性成反比在集權化的組織裡創新不易產生但是一旦

做出創新決策便會得到強而有力的執行 2 複雜性

是指組織成員掌握相對高水平的知識技能和專長的程度複雜性高有助

於成員設想創新並提出建議方案但如施行某創新方案系統內的成員往

往很難取得共識 3 形式化

是指一個組織強調其員工在工作中遵守既定的規章制度的程度形式化高

11

對成員的創新思想會有阻礙作用（負相關）但是卻有助於創新的實行 4 內部關聯的緊密度

是指在一定的社會系統內單位內部人際網絡的關聯程度內部關聯的緊

密度與組織創新呈現（正相關）關係 5 組織可利用的閒置資源

是指組織內部那些暫未利用的人才物力等該變量與組織的創新性呈現

（正相關）關係尤其是創新成本非常高的時候

第三章 研究設計

本章說明本研究的資料來源研究架構測量變項資料分析方法另外

測量變項按研究架構模式其中自變項為個人基本資料包含了服務單位職

級性別及年資而依變項為四個題組目前經常製作的數位化教材形式經

常使用的製作教材軟體期望未來能夠應用的數位教材型式期望的數位化知能

提升方案

而資料分析方法則採用百分比平均數及標準差相關係數變異數分析

在如此的分析下相信更能清晰呈現出東吳大學教師目前資訊融入情形和所需數

位化知能提升方案

第一節 研究背景

一 資料來源

由東吳大學教學資源中心「教學科技推廣組」依據文獻探討編擬資訊科技融

入教學之研究問卷「教學評鑑暨研究組」進行研究設計與分析最後「教學科

技推廣組」和「教學評鑑暨研究組」共同進行研究結論與報告之研擬

二 調查時間及方式

1 調查時間十月中旬至十一月中旬為期一個月

2 調查方式徵求各系工讀生由各系工讀生親自將問卷送交教師填答填

答完後並將問卷親自收回

三 問卷回收比例

在此次調查中東吳大學專任教師數一共有 421 人完成有效的問卷共有

205 份回收比例約為 487其中回收比例最高為分別為德文系(909)

12

音樂系(833)政治系(826)

就回收數量而言其中以音樂系所佔的比例為最多有 20 份其次為政治

系有 19 份及會計系有 15 份

但特別注意的是也有幾個學系回收比例偏低分別是心理系(0)資訊

系(588)哲學系(167)以及物理系(182)共 4 個學系

在此一現象中宜去探究老師沒有填答原因為何唯有增加回收比例才能

真正推估東吳大學教師資訊融入情況才能瞭解東吳大學教師真正需求

表 1各系別問卷回收比例

編號 代碼 系別 專任教師數 回收數 回收比例 1 101 中文 20 11 55

2 102 歷史 15 7 467

3 103 哲學 12 2 167

4 104 政治 23 19 826

5 105 社會 13 8 615

6 106 社工 15 6 40

7 107 音樂 24 20 833

8 108 教育 7 5 714

9 201 英文 36 9 25

10 202 日文 24 14 583

11 203 德文 11 10 909

12 301 數學 10 6 60

13 302 物理 11 2 182

14 303 化學 10 7 70

15 304 微生物 11 7 636

16 305 心理 10 0 0

17 401 法律 31 13 419

18 501 經濟 19 4 211

19 502 會計 27 18 667

20 503 企管 23 15 652

21 504 國貿 14 5 357

22 505 商數 19 6 316

23 506 資訊 17 1 588

24 601 共同科目 19 10 526

合計 421 205 487

13

第二節 研究架構

本研究的分析架構如圖3所示乃是將東吳大學教師的基本資料當成自變項

而教學科技運用為依變項

經由此一模式及架構的分析應可以確實掌握影響東吳大學教師目前資訊溶

入情形

自變項 依變項

個人資料 教學科技運用

1服務單位 1目前經常製作的

數位化教材形式

2職級 2經常使用的製作

教材軟體

3性別 3期望未來能夠應

用的數位教材型式

4年資 4期望的數位化知

能提升方案

圖3研究架構

第三節 變項測量說明

一 個人基本資料之變項

在本研究中根據研究架構以下就針對東吳大學教師個人基本資料包含

了服務單位職級性別及年資分別予以操作型定義並分述如下端

（一） 服務單位

此次調查中共二十三學系及一個獨立共同科目合計有二十四種而

分別代碼如下中文代碼 101歷史代碼 102哲學代碼 103政治代碼

104社會代碼 105社工代碼 106音樂代碼 107教育代碼 108英文

代碼 201日文代碼 202德文 203數學代碼 301物理代碼 302化學

代碼 303微生物代碼 304心理代碼 305法律代碼 401經濟代碼 501

會計代碼 502企管代碼 503國貿代碼 504商數代碼 505資訊代碼

506共同科目代碼 601若學系回收問卷為 0則不列入編碼在進行變

異數分析時又區分為如下

14

1 文學院中文系歷史系哲學系政治系社會系社工系音樂系

教育系以上 8個學系合計為文學院

2 外語學院英文系日文系德文系

3 理學院數學系物理系化學系微生物系心理系

4 法學院法律系

5 商學院經濟系會計系企管系國貿代碼系商數系資訊系

6 共同科目共同科目

（二） 職級

分為教授副教授助理教授及講師四種在研究中採取 recode 方式

分別代碼如下

1 教授代碼原為 1recode 之後為 4

2 副教授代碼原為 2recode 之後為 3

3 助理教授代碼原為 3recode 之後為 2

4 講師代碼原為 4recode 之後為 1

（三） 性別

女性為代碼為 1男性代碼為 2

（四） 年資

有關於年資的分法在問卷設計中如下

1 未滿 5年代碼為 1recode 之後為 25

2 五年以上未滿十年代碼為 2 recode 之後為 75

3 十年以上未滿十五年代碼為 3 recode 之後為 125

4 十五年以上未滿二十年代碼為 4recode 之後為 175

5 二十年以上未廿五年代碼為 5recode 之後為 225

6 廿五年以上未滿三十年代碼為 6recode 之後為 275

7 三十年以上代碼為 7recode 之後為 30

二 教學科技運用之變項

屬於教學科技運用之變項共有四個向度即目前經常製作的數位化教材形

式經常使用的製作教材軟體期望未來能夠應用的數位教材型式和期望的數位

化知能提升方案

（一） 目前經常製作的數位化教材形式共有以下八種變項

1 紙本講義

2 靜態投影片

15

3 動態投影片

4 靜態網頁

5 動態網頁＋語音

6 多媒體網頁

7 串流(串流 1)

8 互動式影碟影片

以上 8項在進行相關及變異數分析時又區分為如下

1 紙本講義靜態投影片動態投影片靜態網頁為資訊融入較淺者

2 動態網頁＋語音多媒體網頁串流(串流 1)互動式影碟影片為資

訊融入較深者

（二） 製作教材時經常使用的軟體

以下又區分為四類目前經常用到的一些軟體共有十五項另外其它一

項則另外處理

1 Microsoft 系列

Microsoft WordMicrosoft Excel Microsoft PowerPoint

Microsoft FrontPageMicrosoft Producer以上 5 項在進行相關

及變異數分析時合為 Microsoft 系列

2 Ulead 系列

Ulead Photo ImpactUlead GIF AnimatorUlead COOL 3D Production

StudioUlead Video Studio以上 4 項在進行相關及變異數分析時

合為 Ulead 系列

3 Adobe 系列

Adobe Acrobat ReaderAdobe PhotoshopAdobe Illustrator以上

3項在進行相關及變異數分析時合為 Adobe 系列

4 其他常見軟體

Macromedia DreamweaverMacromedia FlashStream Author

但為了更了解資訊融入深淺在此項中我們又區分如下

1 資訊融入較淺者為第 1234610

2 資訊融入較深者為第 57891112131415

（三） 期望未來能夠應用的數位教材型式

與上述第(一)項相同共有以下八種變項另外有其它兩項則分別處

理

1 紙本講義

2 靜態投影片

16

3 動態投影片

4 靜態網頁

5 動態網頁＋語音

6 多媒體網頁

7 串流(串流 2)

8 互動式影碟影片

以上 8項又區分為如下

1 紙本講義靜態投影片動態投影片靜態網頁在進行相關及變異數

分析時為資訊融入較淺者

2 動態網頁＋語音多媒體網頁串流(串流 1)互動式影碟影片在

進行相關及變異數分析時為資訊融入較深者

（四） 期望的數位化知能提升方案

1 研討會或工作坊

以下 4項在進行相關分析時將合成期望參加研討會或工作坊

(1) 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會

(2) 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

(3) 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊

(4) 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊

2 應用資源

(1) 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材（例如DV數位照相機

錄音筆等）

(2) 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材

(3) 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版(定型化格式)自行製作

數位教材

(4) 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材

(5) 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁

(6) 借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能

3 申請經費

申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享

4 建置網頁

(a) 使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

(b) 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

17

5 網路教學

(a) 將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施

(b) 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色

本文將於此處特別說明依變項的度量方式本研究將之整理後編碼為

1 「強烈期望」或「所有的」5分

2 「頗為期望」或「大多數」4分

3 「中度期望」或「大約半數」3分

4 「低度期望」或「僅有少數」2分

5 「毫無意願」或「完全無」1分

6 不願意回答及不瞭解題意或沒有作答設定為缺漏值（missing

value）內設值為 -9

第四節 資料分析方法

在資料分析方法方面本研究採量化統計方法以探討東吳大學教師基本資

料變項與教學科技的關連性採用的方法分別為

1 百分比之敘述性統計方法

2 平均數及標準差之敘述性統計方法

3 相關係數（Peasons Correlation）用以分析兩連續性變項之關連程

度

4 變異數分析（ANOVA）類別變項在連續變項上的差異分析

18

第四章 資料分析

本章開始進行一連串系統性實證資料分析本研究分析的層次如下第一層

次先進行單變項的資料描述分為兩部分先針對類別資料呈現次數分佈情

形與百分比對連續數值資料呈現平均數與標準差藉此瞭解本研究整體資料的

分佈情形

第一節 百分比與次數分配分析

一 個人基本資料分析

（一） 服務單位

此次調查的問卷共有 205 份共二十三學系及一個獨立共同科目合

計有二十四種在各學系樣本分布中其中以音樂系所佔的比例為最多(98

)其次為政治系(9 3)及會計系(88)

表 2各系別問卷發放比例

服務單位

11 54 54 547 34 34 882 10 10 98

19 93 93 1908 39 39 2296 29 29 259

20 98 98 3565 24 24 3809 44 44 424

14 68 68 49310 49 49 5416 29 29 5712 10 10 5807 34 34 6157 34 34 649

13 63 63 7124 20 20 732

18 88 88 82015 73 73 8935 24 24 9176 29 29 9461 5 5 951

10 49 49 1000205 1000 1000

中文系

歷史系

哲學系

政治系

社會系

社工系

音樂系

教育系

英文系

日文系

德文系

數學系

物理系

化學系

微生物系

法律系

經濟系

會計系

企管系

國貿系

商數系

資訊系

共同科目

Total

ValidFrequency Percent Valid Percent

CumulativePercent

19

（二） 職級

在教師職級方面在此次調查中可以看出在東吳大學專任教師中以

助理教授所佔比例最多(434)其次為教授(239)講師(18)助理

教授(146)

表 3東吳大學教師職級比例

職級

49 239 239 23989 434 434 67330 146 146 82037 180 180 1000

205 1000 1000

教授

副教授

助理教授

講師

Total

ValidFrequency Percent Valid Percent

CumulativePercent

（三） 性別

在性別比例方面在表 4中可以看出男性比例較多(576)而女

性為少(424)

表 4東吳大學教師性別比例

性別

87 424 424 424118 576 576 1000205 1000 1000

女

男

Total

ValidFrequency Percent Valid Percent

CumulativePercent

（四） 年資

在年資部份以未滿十五年所佔比例最多(244)其次為未滿十年

(229)及未滿二十五年(151)

20

表 5東吳大學教師年資比例

年資1

21 102 103 10347 229 232 33550 244 246 58129 141 143 72431 151 153 87712 59 59 93613 63 64 1000

203 990 10002 10

205 1000

未滿五年

未滿十年

未滿十五年

未滿二十年

未滿二五年

未滿三十年

三十年以上

Total

Valid

-9MissingTotal

Frequency Percent Valid PercentCumulative

Percent

（五） 小結

在此教師的基本資料調查中我們可以發現在教師職級方面教授副

教授及助理教授合佔比例很高(82)由此可見東吳大學教師的教師素質很

高另外又以副教授及助理教授又佔了大多數(58)1再以年資面向而

言若以未滿十五年為分界點就佔了一半以上(581)這可說是難能可

貴因為東吳大學雖是百年學校但在師資人力結構上卻有著充滿年青朝氣

與活力在性別方面比例也是非常平均差異性不大但這次調查填答回

收比例為 487若要求更精確數據則應再深入做全面性普及性的

調查

二 目前經常製作的數位化教材

此一部分是調查東吳大學老師們目前在製作教材時會把教材用何種格式或

形式輸出並在課堂上使用情形在使用頻率上「僅有少數」和「完全無」可

以歸類為「不常用」而「大約半數」「大多數」「所有的」可以歸類為「常用」

以下就依調查結果分述如下

表 6東吳大學教師目前經常製作的數位教材情形

百分比 項目

完全無 僅有少數 大約半數 大多數 所有的

紙本講義 160 225 145 230 240

1 據東吳大學 94 年發展處企劃組所發之新版中文版摺頁簡介(11 月初版)中東吳大學 94 年度共

有 429 位專任教師其中具有博士學位者為 290 位佔全體專任教師 676助理教授以上專任

教師佔全體專任教師 832與此次調查之 82數值相當接近

21

靜態投影片 310 188 132 223 147 動態投影片 469 263 124 88 57 靜態網頁 503 205 113 103 77 動態網頁＋語

音 713 159 92 21 15

多媒體網頁 759 131 52 31 26 串流 771 120 47 21 42 互動式影碟

影片 776 115 42 26 42

（一） 紙本講義

此一變項是指教師將教材文字圖形圖片照片圖表製成電子檔案

然後印製成紙本講義

在表6中有將教材文字圖形圖片照片圖表製成電子檔案然

後印製成紙本講義的教師比例來看「大約半數」和「大多數」「所有的」

三者合計佔了615也就是說約六成的東吳教師會把教材文字圖形

圖片照片圖表製成電子檔案然後印製成紙本講義的經常性比例就有六

成以上

（二） 靜態投影片

在靜態投影片方面若已大約半數為分界點由比例中我們可以看出

東吳大學教師在此一方面常用的比例(503)和不常用(497)的比例是

一半對一半左右

（三） 動態投影片

在動態投影片方面若以「大約半數」為分界點由比例中我們可以

看出東吳大學教師在此一方面不常用的比例就(732)佔了比較多約有

七成的教師比較少用到動態投影片

（四） 靜態網頁

在靜態網頁部份不常用的比例(708)與動態投影片類似約有七成

的教師比較少用到動態投網頁

（五） 動態網頁加語音

在動態網頁和語音部分由上表中可以看出東吳大學教師們較少用

到此一部分累計比例高達872也就是說大約只有一成教師會用此一方

式呈現他們上課教材

22

（六） 多媒體網頁

在多媒體網頁部分可以看出東吳大學的教師們不常用此一方式約有89

也就是說約有一成的教師常用到多媒體網頁與上述項中第5項比例

相當接近

（七） 串流

在串流部分東吳大學的教師們不常用到此一方式約佔有891與上

述項中第56項比例相當接近

（八） 互動式影碟影片

在互動式影碟影片方面約有有891的教師不常用到此一方式與

第567項比例上接近

（九） 小結

在此一部分我們大致上可以看出一個態勢那就是東吳教師較經常製

作紙本講義以及靜態投影片但是在動態投影片靜態網頁動態網頁加語

音多媒體網頁串流和互動式影碟影片方面有很高的比例是屬於「不常

使用」的這種情形與現象值得深入研究與探討

三 經常使用的製作教材軟體

本項是調查教師對數位化軟體使用的程度為何在面向上又至少分為三大

項分別為微軟(Microsoft)的 offices 系列友立(Ulead)系列還有 Adobe 系

列其它項為 Dreamweaver 及 Flash

這些軟體產品目前在知名度所佔市場比例上或使用及出現的頻率是很高

的因此項可出測出東吳大學教師們日常最可能使用到的軟體為何換另一角度

而言也可看出教師們對於那些軟體熟悉度是較高的以下就調查結果分述如下

表 7東吳大學教師目前經常使用的軟體情形

百分比 項目

完全無 僅有少數 大約半數 大多數 所有的

Microsoft Word

127 66 102 239 467

Microsoft Excel 383 207 112 149 149 Microsoft PowerPoint

291 102 143 184 281

Microsoft FrontPage

761 98 54 43 43

Microsoft Producer

874 88 5 22 11

23

Ulead Photo Impact

750 136 38 54 22

Ulead GIF Animator

901 61 6 11 22

Ulead COOL 3D Production Studio

929 55 0 0 16

Ulead Video Studio 會聲 會影

874 55 27 22 22

Adobe Acrobat Reader

471 115 126 136 152

Adobe Photoshop

720 118 59 54 48

Adobe Illustrator

832 82 54 16 16

Macromedia Dreamweaver

849 103 11 11 27

Macromedia Flash

832 109 27 11 22

Stream Author 串流大師

907 55 5 11 22

（一） word

Word是目前常見的文書處理軟體在調查數據上據表7我們可以看

出約有807的教師們會常用這到Word這款軟體

（二） execel

execel這是微軟所出的套裝軟體屬於試算表也是電腦常見的應用

軟體由上表可以看出「完全無」和「僅有少數」兩者合計比例就佔了59

也就是說約有近六成教師是不常用到execel

（三） powerpoint

powerpoint微軟所出的套裝軟體之一為簡報應用軟體適用於各種

會議或報告場合由表中可以觀察出東吳大學教師們約有607會經常使

用到此一軟體

（四） Frontpage

Frontpage是用來建立或管理網頁或網站的應用軟體也是微軟

offices系列之一由表中可以觀察出有高達859的教師們很少用到此一

軟體

（五） producer

24

屬於微軟的producer是用來用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案在表中可看出幾乎所有東吳大學教師對此一軟體沒有用過約有962

對producer是不熟悉的

（六） photo impact

友立系列中photo impact用途為編修合成影像與照片在「不常用」

的比例上約有886也就是說東吳教師對photo impact並不熟悉也

很少用到

（七） Ulead GIF Animator

Ulead GIF Animator是用來快速有效的建立GIF動畫軟體東吳教師在

此一調查上也是使用率偏低幾乎大都數的教師都沒有應用到此一軟體

佔全體比例高達961

（八） Ulead COOL 3D Production Studio

Ulead COOL 3D Production Studio是用來建立動態3D標題和動畫在

此一面向上單是「完全無」此一選項上就佔了929因此東吳大學教

師們對此一項目上可說是幾乎完全陌生

（九） Ulead Video Studio

Ulead Video Studio會聲會影用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的

擷取編輯到製成影片在表中數據東吳大學教師們對此一項目上可說是

幾乎完全可說是很少利用到佔調查人數比例有929

（十） Adobe Acrobat Reader

Adobe Acrobat Reader用來製作閱讀和列印PDF文件目前PDF文件在

電腦軟體文件應用是常見的在表中我們可以看出不常用到約586

而常用到約有414這樣的比例與上幾項來比還不算是太懸殊

（十一） Adobe Photoshop

Adobe Photoshop用來製作專業點陣影像處理合成軟體等由表中數

據可以看出不常使用的人約有913

（十二） Adobe Illustrator

Adobe Illustrator用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等由表中

數據可以看出不常使用的人約有914

（十三） Macromedia Dreamweaver

25

Macromedia Dreamweaver用來進行網頁網站的專業管理與編輯在此

一部分如出一輒只有很低的比例的教師會經常用到佔調查全體人數49

（十四） Macromedia flash

同一系列的Macromedia產品用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製

作在此一部分與Dreamweaver比例類似東吳大學教師對flash可說是陌

生的東吳大學教師們對此一項目上可說是幾乎完全可說是很少利用到佔

調查人數比例有94

（十五） Stream Author

Stream Author串流大師用來整合影片及PowerPoint製作具有動態解

說功能的串流媒體簡報在數據中同樣的情形東吳大學教師們對此一項

目上可說是幾乎完全可說是很少利用到佔調查人數比例有962

（十六） 小結

在此一部分如果與「目前經常製作的數位化教材形式」來作比較可

以看出一個相當吻合的態勢那就是東吳大學教師較經常使用或利用的屬性

是比較「傳統應用性」2但是在「數位動態性」3方面有很高的比例是屬於

「不常使用」的因此本研究可以推測和假設目前東吳大學教師資融入

程度尚淺

四 期望未來能夠應用的數位教材型式

此一部份的調查是針對東吳大學教師們未來期望能夠應用的數位教材型式

為何在調查可以看出教師們在教材的製作呈現上希冀結合教學科技型態有那

些在調查項目上與「目前經常製作的數位化教材形式」項目是相同的在此

也可做一比較以下就針對調查之百分比進行分析

表 8東吳大學教師期望的數位化教材形式

百分比 項目

毫無意願 低度期望 中度期望 頗為期望 強烈期望

紙本講義 113 113 184 185 405 靜態投影片 133 113 195 205 354

2 所謂傳統應用性是指把在進行教材或資訊數位化時偏向編輯文字文件或靜態圖片等這

些項目指標傾向於資訊融入較淺 3 所謂數位動態性是指把在進行教材或資訊數位化時偏向使用動畫製作影像合成專業繪

圖串流等等運用方式這些項目指標傾向於資訊融入較深

26

動態投影片 179 133 158 255 276 靜態網頁 194 117 250 235 204 動態網頁＋語

音 263 119 201 206 211

多媒體網頁 274 117 218 193 198 串流 275 218 166 145 197 互動式影碟

影片 312 175 169 159 185

（一） 紙本講義

在表中意願較高的教師佔了774而意願較低的教師則佔了226

也就是說大部分教師傾向於將教材文字圖形圖片等印製成紙本講

義

（二） 靜態投影片

在表中意願較高的教師佔了754而意願較低的教師則佔了246

與第1項的紙本講義情況相近

（三） 動態投影片

由表中我們可以看到意願較高的教師佔了689而意願較低的教師

則佔了311大部份教師仍然對將教材圖文製成投影片以及含有語音

音效音樂影片等素材有較高的期望

（四） 靜態網頁

在靜態網相中意願較高的教師佔了689而意願較低的教師則佔了

311大部份教師對教材圖文以靜態網頁方式呈現有較高的期望

（五） 動態網頁＋語音

即使用程式語言或結合語音將教材圖文以動態性的網頁呈現在此

一部分約有382教師願意較低而有618是意願較強的

（六） 多媒體網頁

即將教材製成含圖文2D或3D動畫音效影片等在內可互動式的網

頁在此一部分約有391的比例意願較低而有609意願較高

（七） 串流

即將教材製成包含投影片教師講解影片語音旁白等的教材在此一

部分約有493的比例意願較低而507意願較高

27

（八） 互動式影碟影片

將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂在內的影片在此一部分學

有487的比例意願較低而513意願較高

（九） 小結

由上述分析我們可以看出幾個情況

1 東吳大學教師雖然資訊融入尚淺但是對未來期望能夠應用的數位教材

型式但大部分教師還是有較高願意去學習

2 但學習的意願及方向仍然偏向比較傳統性

3 與「目前經常製作的數位化教材形式」「經常使用的製作教材軟體」兩

項相較我們可以發現相同脈胳與特性那就是東吳大學教師們對於越

數位動態性的越陌生不了解不常使用而且學習意願也越低但此

一現象是否成立還需進一步作相關研究

五 期望的數位化知能提升方案

此一部分是調查東吳大學教師期望的數位化知能提升方案調查結果將給教

學資源中心未來舉辦數位化教材知能研習或提供老師們製作數位化教材的資源

方向的參考以下就調查結果分別敘述如下

表 9東吳大學教師期望的數位化知能提升形式

百分比 項目

毫無意願 低度期望 中度期望 頗為期望 強烈期望

參加新知 86 183 305 239 188 參加數位 112 168 293 244 183 參加軟體 121 162 242 293 182 參加器材 156 177 260 240 167 外借製作 170 180 263 227 155 至工作室 180 211 253 191 160 套用模版 177 172 224 245 177 諮詢輔助 109 150 223 290 223 使用中心 119 171 218 249 244 借閱自修 146 198 250 240 167 申請經費 173 153 265 194 214 個人網頁 136 141 236 246 241 個人風格 144 149 206 263 237 課程轉化 241 282 241 144 92

28

平台互動 180 216 227 191 186 （一） 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會

在此一部分約有 732的教師有較高意願參加教學科技相關的觀念

新知或經驗分享之研討會而約有 269傾向於不參加

（二） 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

在此一部分約有 72的教師有較高意願參加「數位教學設計」相關

的知能研習或工作坊另外約有 28傾向於不參加

（三） 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊

在此一部分約有 717的教師有較高意願參加數位教材「軟體」實務

操作技巧之工作坊另外約有 283傾向於不參加

（四） 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊

在此一部分約有 667的教師有較高意願參加數位教材「器材」實

務操作技巧之工作坊另外約有 333傾向於不參加

（五） 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材

在此一部分約有 645的教師有較高意願運用借用數位教材製作器

材或設備自製數位教材另外約有 255是意願較低的

（六） 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材

在此一部分約有 604的教師有較高意願借用「數位教材媒體製作

室」內的設備自行製作數位教材另外約有 396是意願較低的

（七） 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版自行製作數位教材

在此一部分約有 646的教師有較高意願套用教學資源中心開發的

數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數位教材另外約有 354是

意願較低的

（八） 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材

在此一部分約有 736的教師有較高意願運用在技術人員提供諮詢

的輔助下自行製作數位教材另外約有 264是意願較低的

（九） 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁

在此一部分約有 711的教師有較高意願使用教學資源中心的圖庫

或網頁素材資料充實數位化教材或網頁另外約有 289是意願較低的

29

（十） 借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能

在此一部分約有 657的教師有較高意願借閱教學科技相關圖書或

非書資料自行進修教學科技知能另外約有 343是意願較低的

（十一） 申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享

在此一部分約有 673的教師有較高意願申請經費補助進行教材數

位化並將成果公開分享另外約有 327是意願較低的

（十二） 使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

在此一部分約有 723的教師有較高意願使用教學資源中心提供之

定型化教學網頁建立個人教學網頁另外約有 277是意願較低的

（十三） 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

在此一部分約有 703的教師有較高意願學習網頁寫作自行建置

具有個人風格的教學網頁另外約有 297是意願較低的

（十四） 將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施

在此一部分約有 477的教師有較高意願將擔任之課程轉化為「網

路教學」課程來實施另外約有 523是意願較低的

（十五） 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色

在此一部分約有 604的教師有較高意願課後使用「網路教學」平

台之互動專區做為輔助教學之特色另外約有 396傾向於不參加

（十六） 小結

由上述分析我們可以看出幾個情形

1 大部份的東吳大學教師都有較高的願意參加各種的數位化知能提升方

案也有高度期待這種精神和想法值得肯定

2 但需特別注意的是也有約有15的教師是毫無意願的這種情況的

存在宜深入討究沒有意願的原因為何

3 另外在意願較強的4項目上有第123891213等七項

教學資源中心將來優先推行方案可從意願較高項目著手

4 在15項調查中其中有關將「將擔任之課程轉化為網路教學課程來

實施」的教師意願較低的人所佔較多有523這種情形存在是

否因為東吳大學教師對此一實行方式存有疑慮抑或習於傳統授課方

式抑或是覺得此一種方式太過於麻煩在實行上有困難其中原因

宜去探究為何

4 比例在 70以上者

30

第二節 連續變項資料之平均數標準差分析

經由上述百分比分析之後本研究調查已有初步之輪廓與方向現在將探究

本研究屬於數值性的資料的分析變項再計算其平均數與標準差 5如此一來

更容易呈現調查實際情形

一 目前經常製作的數位化教材之平均數標準差分析

表 10目前經常製作的數位化教材之平均數標準差分析

範圍 目前經常製作的數位化教材

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

紙本講義 317 143 分數 1 5 200 靜態投影片 271 147 分數 1 5 197 動態投影片 200 121 分數 1 5 194 靜態網頁 205 131 分數 1 5 195 動態網頁＋語音 147 86 分數 1 5 195 多媒體網頁 143 93 分數 1 5 191 串流 144 99 分數 1 5 192 互動式影碟影片 144 100 分數 1 5 192

由上表中可看出紙本講義靜態投影片 2項為最高動態投影片靜

態網頁等 2項平均數次之而動態網頁＋語音多媒體網頁串流互動式影

碟影片等 4 項平均數是較低的顯示了東吳大學對於紙本講義靜態投影片

是最常製作的數位化教材

二 經常使用的製作教材軟體之平均數標準差分析

表 11經常使用的製作教材軟體之平均數標準差分析

範圍 經常使用的製作教材軟體

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

Microsoft Word 385 140 分數 1 5 197 Microsoft Excel 247 149 分數 1 5 188

5 在此一項目中因為各變項中強度連續數值為 1-5所以我們設定平均數至少要在 2 以上才

算為較高的平均數

31

Microsoft PowerPoint 306 161 分數 1 5 196 Microsoft FrontPage 151 107 分數 1 5 184 Microsoft Producer 121 67 分數 1 5 182 Ulead Photo Impact 146 96 分數 1 5 184 Ulead GIF Animator 119 71 分數 1 5 181 Ulead COOL 3D 112 55 分數 1 5 182 Ulead Video Studio 126 81 分數 1 5 182 Adobe Acrobat Reader 238 154 分數 1 5 191 Adobe Photoshop 159 113 分數 1 5 186 Adobe Illustrator 130 79 分數 1 5 184 Dreamweaver 126 78 分數 1 5 185 Flash 128 77 分數 1 5 184 Stream Author 串流大師 119 70 分數 1 5 183

在上表中可以看出 Microsoft WordMicrosoft ExcelMicrosoft

PowerPointAdobe Acrobat Reader 是平均數較高的其餘各項均較低表

示 了 東 吳 大 學 對 於 Microsoft Word Microsoft Excel Microsoft

PowerPointAdobe Acrobat Reader 等 4 項是最常使用的製作教材軟體

三 期望未來能夠應用的數位教材型式之平均數標準差分析

表 12期望未來能夠應用的數位教材型式之平均數標準差分析

範圍 期望未來能夠應用的數位教材型式

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

紙本講義 366 140 分數 1 5 195 靜態投影片 353 141 分數 1 5 195 動態投影片 332 145 分數 1 5 196 靜態網頁 314 139 分數 1 5 196 動態網頁＋語音 298 149 分數 1 5 194 多媒體網頁 292 148 分數 1 5 197 串流 277 149 分數 1 5 193 互動式影碟影片 273 150 分數 1 5 189

在表中各項平均值都較高顯示了東吳大學大部份教師對於期望未來能

夠應用的數位教材型式抱有很高期待

32

四 期望的數位化知能提升方案之平均數標準差分析

表 13期望的數位化知能提升方案之平均數標準差分析

範圍 期望的數位化知能提升方

案 Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

參加新知 326 121 分數 1 5 197 參加數位 322 124 分數 1 5 197 參加軟體 325 127 分數 1 5 198 參加器材 308 131 分數 1 5 192 外借製作 303 133 分數 1 5 194 至工作室 295 135 分數 1 5 194 套用模版 309 137 分數 1 5 192 諮詢輔助 338 129 分數 1 5 193 使用中心 333 133 分數 1 5 193 借閱自修 308 130 分數 1 5 192 申請經費 312 138 分數 1 5 196 個人網頁 332 134 分數 1 5 199 個人風格 330 136 分數 1 5 194 課程轉化 256 126 分數 1 5 195 平台互動 298 137 分數 1 5 194

在表中各項平均值都較高顯示了東吳大學大部份教師對於期望的數位

化知能提升方案大都有著較高的意願參與其中平均數較高的有在技術人員

提供諮詢的輔助下自行製作數位教材使用教學資源中心的圖庫或網頁素材

資料充實數位化教材或網頁學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學

網頁

第三節 相關分析

接下來的部分本研究將進行皮爾森相關係數（Pearsons correlation）

之分析在本研究中將擷取相關矩陣中的有達顯著之相關係數並採取雙尾檢

定(two-tailed)因此研究結果將更加嚴謹而且清晰在文中及表中的表示

關連的顯著程度6

6 表 plt05表 plt01

33

34

表 14 皮爾森相關係數（Pearsons correlation）分析

Correlations

1000 344 -021 -123 -041 -043 067 008 011 -011 -202 -125 -084 -067 061 000 773 092 566 565 359 918 881 883 004 077 241 350 391

205 203 189 189 201 183 192 187 175 176 202 200 196 199 198344 1000 -137 067 -145 011 -104 089 -165 064 -001 026 -065 -087 000000 062 361 040 882 153 228 030 405 992 717 369 222 999203 203 187 187 199 181 190 185 173 174 200 198 194 197 196

-021 -137 1000 502 711 311 464 351 693 378 419 424 414 427 484773 062 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000189 187 189 184 185 177 182 179 171 172 187 186 184 185 184

-123 067 502 1000 416 576 407 505 439 606 397 291 275 281 352092 361 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000189 187 184 189 185 178 183 180 173 174 187 186 184 185 184

-041 -145 711 416 1000 448 570 507 954 540 431 467 367 429 448566 040 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000201 199 185 185 201 183 192 187 175 176 198 196 192 195 194

-043 011 311 576 448 1000 541 638 530 819 253 251 266 240 270565 882 000 000 000 000 000 000 000 001 001 000 001 000183 181 177 178 183 183 182 182 174 176 181 180 179 179 179067 -104 464 407 570 541 1000 646 728 765 341 372 371 302 371359 153 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000192 190 182 183 192 182 192 186 175 176 191 190 187 189 188008 089 351 505 507 638 646 1000 512 916 299 292 328 284 333918 228 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000187 185 179 180 187 182 186 187 175 176 186 184 182 183 183011 -165 693 439 954 530 728 512 1000 570 451 500 447 482 493881 030 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000175 173 171 173 175 174 175 175 175 172 174 173 172 172 172

-011 064 378 606 540 819 765 916 570 1000 347 328 343 296 349883 405 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000176 174 172 174 176 176 176 176 172 176 175 174 173 173 173

-202 -001 419 397 431 253 341 299 451 347 1000 778 611 650 542004 992 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000202 200 187 187 198 181 191 186 174 175 202 199 195 198 197

-125 026 424 291 467 251 372 292 500 328 778 1000 693 695 591077 717 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000200 198 186 186 196 180 190 184 173 174 199 200 195 198 197

-084 -065 414 275 367 266 371 328 447 343 611 693 1000 672 613241 369 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000196 194 184 184 192 179 187 182 172 173 195 195 196 196 195

-067 -087 427 281 429 240 302 284 482 296 650 695 672 1000 712350 222 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000199 197 185 185 195 179 189 183 172 173 198 198 196 199 197061 000 484 352 448 270 371 333 493 349 542 591 613 712 1000391 999 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 198 196 184 184 194 179 188 183 172 173 197 197 195 197 198

Pearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)N

rank

年資

融入淺

融入深

offices

ulead

adobe

othersoft

使用淺

使用深

workshop

apply

budget

buildnet

neteach

rank 年資 融入淺 融入深 offices ulead adobe othersoft 使用淺 使用深 workshop apply budget buildnet neteach

Correlation is significant at the 001 level (2-tailed)

Correlation is significant at the 005 level (2-tailed)

35

一 職級與其它變項相關之分析

由表14與職級有相關之項目有年資(34)workshop(-20)等項目由此可

見職級越大年資就越深另外如職級越大就越不願意或期望參加研討會或工

作坊

二 年資與其它變項相關之分析

由表14與年資有相關之項目有職級(34)offices(-14)使用淺(-16)

等項目由此可見如年資越深越不會去使用offices的軟體

三 資訊融入較淺與其它變項相關之分析

紙本講義靜態投影片動態投影片靜態網頁在進行相關分析時為資訊融

入較淺者在進行分析時與「資訊融入較淺」有相關的面向計有融入深(50)

offices(71)ulead(31)adobe(46)othersoft(35)使用淺(69)

使用深(37)Workshop(41)apply(42)budget(41)buildnet

(42)netteach(48)

由上分析表可知資訊融入較淺是一個很重要的變項它與大部分變項呈現相

關而且是正相關也就是說

1 如果越常去使用「資訊融入較淺」的教師實際上他們也越會去用「資訊融入較

深」的教材形式

2 再者越常去使用「資訊融入較淺」的教師對於 offices ulead adobe

以及 dreamweaverflashstreamauthor 這些軟體的使用就會頻繁

3 另外越常去使用「資訊融入較淺」的教師對未來能夠應用數位教材型式也期

望越深

4 資訊融入較深與其它變項相關之分析

動態網頁＋語音多媒體網頁串流(串流 1)互動式影碟影片在進行

相關分析時為資訊融入較深者與「資訊融入較深」有相關的面向計有融入淺

(50)offices(41)ulead(57)adobe(40)othersoft(50)

使 用 淺 (43) 使 用 深 (60) Workshop(39) apply(29)

budget(27)buildnet (28)netteach(35)

如同「資訊融入較淺」「資訊融入較深」也是一個很重要的變項它與大部

分變項呈現相關而且是正相關這點可以反應出如果越是經常製作數位化教

材形式的教師對於不管是「深」或「淺」都會對軟體的使用或對未來期望的

方案也就會越多越深

5 微軟 offices 與其它變項相關之分析

由表中計有相關的面向有年資(-14)融入淺(71)融入深(41)

ulead(48)adobe(57)othersoft(50)使用淺(95)使用深

(54)Workshop(43)apply(46)budget(36)buildnet (42)

36

netteach(44)等項

由上彙集的相關變中可看出一個脈絡越經常使用offices的人越會傾向

製作較多的數位化教材對其它軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多

越深

6 Ulead 列系與其它變項相關之分析

由 表 中 計 有 相 關 的 面 向 有 融 入 淺 (31) 融 入 深 (57)

offices(44)adobe(54)othersoft(63)使用淺(53)使用深

(81)Workshop(25)apply(25)budget(26)buildnet (42)

netteach(44)等項

在上述中我們可以挑出特別幾個重要變項就是資訊融入較深其它軟體運

用使用資訊融入較深的軟體等項目因為Ulead列系大都為動畫編輯影像合成

影片等是屬於資訊融入較深具有指標的項目同樣的我們可以看到如果在這

一方面使用的越多教師們的資訊運用的能力也會越高

7 Adobe 系列與其它變項相關之分析

呈現有相關項目計有融入淺(46)融入深(40)offices(57)

Ulead (54) othersoft(64) 使 用 淺 (72) 使 用 深 (76)

Workshop(34) apply(37) budget(37) buildnet (30)

netteach(37)等項

由上述可以看出與Ulead列系所表現的面向相同使用Adobe越多的教師其資

訊運用的能力也會越高

8 其它軟體與其它變項相關之分析

融入淺(35)融入深(50)offices(50)Ulead (63)Adobe

(64)使用淺(51)使用深(91)Workshop(29)apply(29)

budget(32)buildnet (28)netteach(33)等項

在上述有項是特別顯目是的變項是資訊使用能力較深項目有著高度的相關因

為「其它軟體」是包含了Macromedia DreamweaverMacromedia FlashStream

Author 串流大師等三項是是屬於資訊融入較深具有指標的項目

9 資訊融入「使用較淺」與其它變項相關之分析

合計有年資(-16)融入淺(69)融入深(43)offices(95)

ulead(53) adobe(72) othersoft(51) 使 用 深 (57)

Workshop(45) apply(50) budget(44) buildnet (48)

netteach(49)等項

由上述項目可以看到一個趨勢只要使用這些「較淺軟體」越多的教師對其

它軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

10資訊融入「使用較深」與其它變項相關之分析

與「使用較深」有相關的項目合計有融入淺(37)融入深(60)

offices(54)ulead(81)adobe(76)othersoft(91)使用淺

(57)Workshop(34)apply(32)budget(34)buildnet (29)

netteach(34)等項

由上的項目中值的特別注意的是「使用深」uleadadobeothersoft等

37

項這幾項呈高度相關也就是說在資訊運用能力越強的教師在這幾項上都

使用或製作的機會就越大而且越頻繁

11workshop 與其它變項相關之分析

Workshop 是期望參與研討會或工作坊的相關分析與其相關的項目合計有

職級(-20)融入淺(41)融入深(39)offices(43) ulead(25)

adobe(34) othersoft(29) 使 用 淺 (45) 使 用 深 (34)

apply(77)budget(61)buildnet (65)netteach(54)

期望參與研討會或工作坊的分析中除與多項呈現相關外值得注意的是

如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越深

12Apply 與其它變項相關之分析

Apply是應用資源相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(42)融入

深(29)offices(46)ulead(25)adobe(37)othersoft(29)

使 用 淺 (50) 使 用 深 (32) Workshop(77) budget(69)

buildnet(69)netteach(59)等項

與Workshop項目相同如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越

深

13Budget 與其它變項相關之分析

申請經費項目的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(41)融入深

(27)offices(36) ulead(26)adobe(37)othersoft(32)

使用淺(44)使用深(34)Workshop(61)apply (69)buildnet

(67)netteach(61)等項

雖然申請經費只有單獨一項但相關影響力與期望數位化知能提升方案其它

各項是相同的

14Buildnet 與其它變項相關之分析

Buildnet是建置網頁的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(42)

融 入 深 (28) offices(42) ulead(24) adobe(30)

othersoft(28)使用淺(48)使用深(29)Workshop(65)apply

(67)netteach(71)等項

由分析可以看出對於建置網頁的期望與期望參與研討會或工作坊應用資

源的項目在相關情形上大致相同

15Netteach 與其它變項相關之分析

Netteach是網路教學相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(48)

融 入 深 (35) offices(44) ulead(27) adobe(37)

othersoft(33)使用淺(49)使用深(34)Workshop(54)apply

(59)(71)budget(61)buildnet (71)

以上是與期望網路教學相關項目的分析與期望參與研討會或工作坊應用

資源的項目建置網頁在相關情形上大致相同

16小結

在相關分析項目中我們把幾個變項予以合併更可清晰看出東吳大學教師

使用及融入資訊樣態就上述所分析大致上可以歸納出以下幾點現象

38

(1) 職級越大就越不願意或對參加研討會或工作坊的期望也越低

(2) 年資越深就越不會去使用offices的軟體但需注意的是offices軟體是現今

最常利用到的軟體

(3) 如果越是經常製作數位化教材形式的教師對於不管是融入「深」或「淺」都會

對軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

(4) 參與研討會或工作坊應用資源申請經費建置網頁網路教學的期望彼此在

相關情形上大致相同

第四節 變異數分析（ANOVA）

一 變異數分析

變異數分析是用於檢定數個獨立群體平均數是否相等的統計方法在此一部分

我們要利用變異數分析的統計方法來檢視東吳大學教師們在資訊融入方面的比較是

否有差異存在

以下就是我們要探究的幾個待答問題相信經由變異數分析之後可以清楚了解

是有差異存在

1 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「服務單位」不

同彼此間會有所差異

2 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「職級」的不同

彼此間會有所差異

3 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「性別」不同

彼此間會有所差異

4 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「年資」不同

彼此間會有所差異

二 Scheffer 多重比較

最後我們採用Scheffer 多重比較因為有一個需要釐清的問題是樣本群組

之間到底有哪幾組存在實質的差異ANOVA的分析結果多種樣本之間「至少有一組」

存在差異但是單純ANOVA並不能顯示出哪一個配對組是顯著的有鑑於此本研

究進一步進行了檢定事後的「多重比較」希望藉著Scheffer的多重比較方法準確

地測試出到底哪幾個配對組中差異是明顯存在的

針對上述待答問題我們將分析結果用顯著度表示7並一一臚列剖析如下端

7 表 plt05表 plt01表 plt001

39

（一） 服務單位

會因「服務單位」而有所差異的項目有如下

表 14各服務單位之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 第五組 第六組 組

別

項

目 文學院 外語學

院

理學院 法學院 商學院 共同科

目

顯

著

度

多重比較

265 216 290 217 310 330 靜態投影

片 148 132 162 127 145 134

2-52-64-5

162 161 125 117 111 189 互動影碟

117 125 44 39 32 154

1-52-55-6

237 210 219 164 309 322 execel

151 130 144 81 150 156

1-52-52-6

3-54-54-6

284 213 352 282 368 410 ppt

159 148 144 160 146 137

1-21-51-6

2-32-52-6

131 113 120 136 112 200 vstudio

92 43 52 92 50 163

1-62-63-6

5-6

173 110 214 164 133 200 phshop

124 30 132 129 85 163

1-22-32-6

3-5

320 319 314 292 328 450 互動片

123 128 124 126 108 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加新知

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加數位

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

327 316 318 269 319 460 參加軟體

129 134 122 138 115 52

1-62-63-6

4-65-6

319 313 280 269 280 450 參加器材

135 136 132 138 110 53

1-62-63-6

4-65-6

321 277 305 254 277 420 外借製作

133 138 140 113 122 103

1-62-63-6

4-65-6

310 253 305 254 287 400 至工作作

室 137 129 147 127 127 105

1-21-62-6

4-65-6

使用中心 338 290 305 331 336 470 1-62-63-6

40

136 132 140 149 117 48 4-65-6

307 273 300 292 311 450 借閱自修

132 136 135 132 113 85

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 申請經費

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

292 281 300 333 283 430 平台互動

139 140 141 130 129 95

1-62-63-6

5-6

1112 1031 1118 1067 1294 1430 offices

496 308 333 405 418 474

1-51-62-5

2-64-6

1402 1203 1506 1418 1571 1767 使用淺

620 408 405 576 567 606

2-52-6

1230 955 1111 1127 1050 1533 使用深

688 139 323 347 318 1030

1-22-63-6

5-6

1254 1228 1177 1100 1190 1810 workshop

485 518 490 534 387 213

1-62-63-6

4-65-6

1876 1600 1782 1792 1742 2610 apply

725 730 722 579 616 456

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 budget

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2「多重比較」指經 Scheffe 檢定後顯著差異的組別

由上表可知會因「服務單位」致使這23項而有所不同由此我們可以推估如果

東吳大學所屬的單位不同實際上使用軟體需求以及需要提供的服務應該也會有所差異

但這是單位文化所造成差異還是因為原來單位屬性不同而造成在後續研究中可加以

深入研究

因此教學資源中心在推行資訊融入活動時宜注意不同的服務單位不同教師的需

求

（二） 性別

會因「性別」而有所差異的項目有如下

表 15性別之平均數檢定

第一組 第二組 性

別

項

目 女 男

顯

著

度

多重比較(省略)

41

161 131 串流1

116 80

336 296 靜網頁

140 137

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2性別不需要多重比較在此故省略

在教師的性別中比較中而有「性別」所差異的項目有串流1靜網頁等兩項達到顯著

也就是說串流1靜網頁此2項會因性別而有所不同

另外由上表可知在東吳大學教師性別中在「串流1」「靜網頁」兩項中是有差

別存在之外而且在比較平均數之後我們可以看出一個特質那就是在此兩項中所

有的女性的平均數都大於男性這打破了在數位化融入程度一般都以為男會優於女的刻板

印象

（三） 職級

會因「職級」而有所差異的項目有如下

表 16各職級之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 組

別

項

目 講師 助理教授 副教授 教授

顯

著

度

多重比較

374 307 323 289 參加數位

124 101 128 121

1-21-31-4

381 313 322 296 參加軟體

112 117 135 119

1-21-31-4

366 300 298 289 參加器材

116 114 141 122

1-21-31-4

329 320 326 257 套用模版

149 124 136 130

1-21-31-4

1450 1227 1225 1132 workshop

447 415 494 470

1-31-4

由上表我們可以看出幾個很明顯的態勢也是值得討論的地方

1 就一般而言職級越高其平均數則越低

2 被測出顯著的項目都是屬於「期望的數位化知能提升方案」而且在比較下

各職級在此一大項也有差異

42

3 在做相關研究時我們曾提到一個現象那就是職級越大就越不願意或期望參

加研討會或工作坊在此又再次證明了此一現象的吻合性

4 此一現象差異宜去探究是否講師之(a)有較強的參與和學習動機(b)因為年青

接受資訊融入程度較高(c)抑或本身背景對於資訊融入己就其它職級來比就有

差異這些可在後續研究中去持續探討

綜合上述各點如果此一現象成立也就是說相對於其它的職級的老師們東吳大學

講師們對於參加各項活動方案都抱持高度興趣教學資源中心可以先從一此職級先推行各

項提昇資訊融入方案可能參與的比例會增加而且也容易成功另外方案對於職級越

大的東吳老師他們的參與的意願就較低如果以另一層面而言這些老師正是需要提供

直接幫助一群8

在上表中會因會因「職級」而有所差異的項目一共有五項而且它們有共同的特

徵是這些項目都是屬於期望的數位化提升方案

（四）年資

表 17各年資之平均數檢定

第一

組

第二

組

第三

組

第四

組

第五

組

第六

組

第七

組

組

別

項

目 未滿 5

年

五年以

上未

滿十年

十年以

上未

滿十五

年

十五年

以上

未滿二

十年

二十年

以上

未廿五

年

廿五年

以上

未滿三

十年

三十年

以上

顯

著

度

多重比較

320 253 255 221 186 236 167 reader

151 149 164 164 138 143 107 1-41-51-7

會因「年資」而有所差異的項目只有reader ()在其它項目當中不會因為年

資的深淺而有所不同但這裏也有一個明顯現象大致而言同樣是越年資越少其

平均數越大可以上述做一檢討與比較

（五）小結

在本項目分析中我們可以看出及充分描述出東吳大學教師在「單位」「性別」

「職級」「年資」等方面的差異性再結合各項百分比平均數相關之後對於教

學資源中心而言相信應可為以後計畫初步可行方案之參考進而提升東吳大學教師

資訊能力

8 例如可以提供助教(TA)協助克服使用資訊軟體上的問題

43

第五章 結語與建議

第一節 研究結果

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問卷調

查顯示東吳大學教師的資訊融入及資訊使用能力尚淺教師反應造成教師未能融入原因

有可能是

一 軟體學習上的障礙

使用的介面太煩麻或是字太小等等致使教師們無意願製作這些數位化教材

另外對大多數教材數位化的軟體均不熟悉軟體太複雜要有相當技術或本身要

有一些電腦軟硬基本認知才行使用或因備課等其它因素沒有時間去了解或沒有

時間去學習這些工具

大多數的教師反應期望教學資源中心多聘請工讀生並直接到各學院實際協助教

師解決軟體使用上的困難相關需求包含製作動態投影片教學科技器材使用多

媒體教材製作及輔導教師如何上傳教材等

二 多媒體教材製作上「心有餘而力不足」

教師反應對「資訊科技融入教學」並非無興趣能夠將教材製作地更多元與生動

對於教師教學上和學生學習成效上都是很有幫助的只是教師必須同時兼顧「研究」

「輔導」和「教學」的繁重工作實在對教師來說是一大挑戰致使教師在教材製作

上「心有餘而力不足」另外尚有缺乏動機心理障礙或本身排斥使用此種方法

沒有意願去了解因循過去教材習慣即可覺得沒有必要改變等原因

第二節 研究貢獻

一 現有方案發展

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問

卷調查顯示東吳大學教師期望的前五個數位化知能提升方案依序為

1 由中心提供諮詢輔助自行製作數位化教材

2 使用中心的圖庫或網頁素材資料庫充實數位化教材或網頁

3 使用中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

4 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

5 參加中心舉辦之教學知能提升研討會

教師們最需要更直接實際有效的專人輔助制度或是專案協助制度隨時提供

44

教師教材製作與軟體學習上的服務輔助與支援其他的數位化知能提升方案皆已於

現今東吳大學在推廣「資訊科技融入教學」的措施方案上具體規劃與執行分別說明

如下

1 建置與維護教材上網網頁精靈平台

(1) 提供老師個人網頁空間教材上網分享空間與連結

(2) 提供現成的版型與頁面利用精靈式引導逐步建置一個網站有效結省老師設計

個人網站的時間與心力

(3) 老師如果已經有個人建置好的校外網頁空間本平台亦有提供重新導向功能由

教師網站列表的入口處做超連結導向

(4) 教學資源中心「教材上網網頁精靈平台」建置完成後提供老師們教材放置的空

間並且讓老師突破接觸網路的心理障礙能夠輕鬆簡單的利用該平台達到建

置教學網站的目的

2 建置教學設備素材資源

(1) 採購筆記型電腦數位照相機單槍數位攝影機錄音筆等器材與設備提供

教師們外借服務做為輔助教學研究與教材製作之用數位攝影機主要為輔助教

師攝錄教學活動演講會議演示等動態影片之用

(2) 採購圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

教材製作素材之採購

3 鼓勵教師教材上網獎助活動

(1) 鼓勵教師將所教授課程之教材上網以期與其他教師交流分享並藉此促進教師

教材數位化以及學生網路學習提升整體教學成效

(2) 訂定「教師教材上網獎勵辦法」及「教材評鑑機制」

(3) 一門課程獎助一萬元

4 教學科技知能推廣活動

(1) 舉辦「E時代教師養成系列 Workshop」包含教學設計知能Powerpoint 設計技

巧教學科技智慧財產權等知能提升

二 未來創新方案發展

針對往後更可以幫助教師解決軟體學習與教材製作上之障礙的創新方法必須從

創新的相對優勢屬性加以分析Rogers（2003）指出「相對優勢與創新接受率成正

比相對優勢的具體方面包括經濟利益較低初始成本不舒服感減少社會地位

時間和精力的節省以及立即的回報」

另外Rogers（2003）亦指出「創新必須與使用者的各種價值觀和信仰具相容

性創新若能與某人心中文化價值觀相容就可以加速或阻礙創新推廣過程創新必

須滿足客戶需求程度所以創新代理人首先要確定客戶的需求然後向客戶推薦能滿

足這樣需求的創新」最後組織可以利用閒置的資源例如組織內部那些暫未利

用的人才物力等降低組織成本提高組織創新成效

所以針對於東吳大學教師的需求及Rogers（2003）所提出的促進創新接受率的

屬性必須規劃一完善的「資訊教學助教培訓制度」在各中小學的「資訊科技融入

45

教學方案」通常以培訓「種子教師為主」然而在與高等教育教師之價值觀和需求相

容為前提下培訓「種子教師為主」之方案勢必不能符合高等學府中教師之需求沒

有多餘的時間去學習亦沒有多餘的時間去擔任種子示範教師以教導其他late

adopter教師們需要更直接實際有效的專人協助制度隨時提供教師教材製作

與軟體學習上的服務輔助與支援

「資訊教學助教培訓制度」主要在於培訓具備數位學習之熱忱的大學工讀生提

供他們學習課堂知識以外的技能之機會亦可讓他們在學校賺取工讀費有效利用學

校組織內最大的資源－學生「資訊教學助教培訓制度」主要可分四大培訓面向

1 直接協助教師培訓他們的研究助理與研究生養成相關教學科技之知能包含 軟體使用數位化教材製作等

2 間接協助教師培植將來能夠直接協助教師們製作數位化教材的教學助教當 教師們有製作教材的需求也有製作教材的經費卻礙於不知如何找到能夠

協助教材製作的工讀生時便可以前來教學資源中心詢問具備相關教學科技

知能之「資訊教學助教人才」

3建置「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

4 另外亦可將這些資訊教學助教聘為中心的兼任助理作為中心與各學系合作的專

案製作支援人才

「教學資源中心」在「資訊科技融入教學」的創新－推廣過程中旨在擔任解決教

師教材製作需求與提供相關協助資源的角色將來將建置「資訊教學助教培訓制度」及

研發「資訊教學助教人才資料庫」

第三節 研究結論與建議

在針對於未來東吳大學「資訊科技融入教學」的具體方案規劃上大致可以分為針對

於「低度資訊科技融入程度教師」及「高度資訊科技融入程度教師」分別作設計「低度

資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 2探索－資訊科技是教學的支援與補充工

具「低度資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 4整合－科技工具被當成一種

方法提供豐富的學習內容說明如下

一 促進「低度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦基礎教學知能提升研討會包括教學設計知能軟體使用技巧教學科技知

能器材設備使用技能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提供未能

前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2提供定型化教學網頁製作軟體與提供軟體教學光碟協助建立個人教學網頁

3提供現成的Powerpoint樣版模組讓教師直接應用製作靜態投影片教材

4提供圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

46

輔助教師製作教材

5提供「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

期許「低度資訊科技融入程度教師」能以文字黑板講義或投影機來呈現教材

為基礎進而透過教學科技知能提升方案鼓勵老師多接觸與熟悉電腦提供定型化教

學網頁製作軟體powerpoint 樣板與素材讓資訊科技成為教學的支援與補充工具

二 促進「高度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦進階教學知能提升研討會包括個人教學網頁設計知能課程教學錄影錄

音剪輯等進階教學科技知能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提

供未能前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2協助這些教師培訓他們的研究助理與研究生養成進階的教學科技知能與技能包

含串流教材製作Flash教材製作互動式教材製作等亦鼓勵「高度資訊科技

融入程度教師」藉由間接與養成進階教材製作知能的研究助理研究生們交流逐

步培養「高度資訊科技知能與素養」

3提供「專案製作」的合作機制由中心與各院系所合作開發具代表性高成效性

典藏價值的多媒體教材

期許「高度資訊科技融入程度教師」能以製作動態投影片基礎電腦概念基礎

網頁設計概念為基礎有效使用科技工具包含資料庫試算表多媒體應用系統等

軟體來加強教學事件讓資訊科技工具成為一種輔助學習活動教學策略設計的方

法提供豐富的學習內容

47

參考文獻

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徐新逸吳佩謹(2002)資訊融入教學的現代意義與具體作為教學科技與媒體63期

頁63-73

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顏龍源（2000）主題化的電腦融入課程概念資訊與教育8032-40

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Moersch C (1995) Levels of technology implementation A framework for measuring

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Wang C S amp Li C C (2000) An assessment framework for information technology

integrated instruction Paper presented at ICCC ( International Conference on Computer

in Education ) ICCAI ( International Confere-nce on Computer-Assisted Instruction)

2000 Taipei Taiwan

48

附件

附件一東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷

東吳大學教師教學科技應用與發展調查

個人基本資料

一服務單位________________(由工讀生填寫代號)

二職級

1 教授 2 副教授 3 助理教授 4 講師

三性別

1 女 2 男

四任教大學(含本校與其他大學)年資

1 未滿 5 年

2 五年以上未滿十年

3 十年以上未滿十五年

4 十五年以上未滿二十年

5 二十年以上未廿五年

6 廿五年以上未滿三十年

7 三十年以上

敬愛的老師

本校教學資源中心為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用刻正積

極規劃各項推廣服務方案中為使推廣服務之事項能夠貼近老師們的需求

因此特別擬訂此份問卷期望能夠藉此知悉老師們目前應用教學科技的現況

以及對未來進一步應用教學科技的意願與需求等

由於此項基礎性的調查對於教學資源中心未來服務的提供具有一定程

度的影響因此亟盼獲得您的協助敬請 老師惠允撥冗填寫問卷提供您的

意見資料以及指導指正無限感激耑此 順頌

教安

教學資源中心(籌備處) 敬上

94 年 10 月

49

填答範例

請各位老師依據題目針對您的現況或未來發展之意願或需求於適當的欄位以圈選方式表達您的

意見例如

1 紙本講義 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

2 靜態投影片 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

一目前經常製作的數位化教材

說明各位老師目前或多或少都有使用一些數位化教材請問您對以下這些形式的數位化教

材的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位化方式 4「大多數」的教材應用到此種數位化方式 3「大約半數」的教材應用此種數位化方式 2「僅有少數」的教材應用此種數位化方式 1「完全無」任何教材使用此種數位化方式

類 型 說 明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

50

請翻頁繼續填答

二經常使用的製作教材軟體

說明各位老師目前在製作教材時或多或少都有使用一些數位化軟體請問您對以下這些

數位化軟體的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位軟體 4「大多數」的教材應用到此種數位軟體 3「大約半數」的教材應用此種數位軟體 2「僅有少數」的教材應用此種數位軟體 1「完全無」任何教材應用此種數位軟體

軟 體 說 明 5 4 3 2 1

Microsoft 系列 1 Microsoft Word 用來編輯包含圖文在內講義文件信函

Web 網頁或電子郵件等

5 4 3 2 1

2 Microsoft Excel 用來建立工作表管理或計算分析學生的成

績或者其他數據資料

5 4 3 2 1

3 Microsoft PowerPoint 用來建立及編輯教材投影片或者會議及網

站所使用的簡報

5 4 3 2 1

4 Microsoft FrontPage 用所視即所得的方式建立並管理網頁或網

站

5 4 3 2 1

5 Microsoft Producer 用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案

5 4 3 2 1

Ulead 系列 6 Ulead Photo Impact 用來編修合成影像與照片

5 4 3 2 1

7 Ulead GIF Animator 用來快速有效的建立 GIF 動畫

5 4 3 2 1

8 Ulead COOL 3D Production Studio

用來建立動態 3D 標題和動畫

5 4 3 2 1

9 Ulead Video Studio 會聲 會影

用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的擷取

編輯到製成影片

5 4 3 2 1

Adobe 系列 10Adobe Acrobat Reader 用來製作閱讀和列印 PDF 文件

5 4 3 2 1

11Adobe Photoshop 用來製作專業點陣影像處理合成軟體等

5 4 3 2 1

12 Adobe Illustrator 用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等

5 4 3 2 1

其他 13 Macromedia

Dreamweaver 用來進行網頁網站的專業管理與編輯

5 4 3 2 1

14 Macromedia Flash 用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製作 5 4 3 2 115 Stream Author 串流大師 用來整合影片及 PowerPoint製作具有動態

解說功能的串流媒體簡報

5 4 3 2 1

16 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

51

請翻頁繼續填答

三期望未來能夠應用的數位教材型式

說明各位老師都會期望在教材的製作呈現上能結合教學科技而有所提升請問您未來對

以下這些數位化教材的應用期望程度如何請您就自己的期許進行圈選

5「強烈期望」能夠應用此種數位教材型式 4「頗為期望」能夠應用此種數位教材型式 3「中度期望」能夠應用此種數位教材型式 2「低度期望」能夠應用此種數位教材型式 1「毫無意願」能夠應用此種數位教材型式

類型 說明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

52

請翻頁繼續填答

四期望的數位化知能提升方案

說明教學資源中心將致力舉辦數位化教材知能研習提供老師們製作數位化教材的資源

對於以下各種方案您願意參與或應用的程度如何請您就自己的期許進行圈選 5「強烈期望」能夠參與或應用此項方案 4「頗為期望」能夠參與或應用此項方案 3「中度期望」能夠參與或應用此項方案 2「低度期望」能夠參與或應用此項方案 1「毫無意願」能夠參與或應用此項方案

數位教材提升方案 5 4 3 2 1

研討會或工作坊

1 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會 5 4 3 2 1

2 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

(學習進行一系列的學習者分析訂定教學目標規劃合適的教學策略與方法

教材製作評鑑教學成效並與數位教學科技相結合）

5 4 3 2 1

3 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

4 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

應用資源

5 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材（例如DV數位照相機

錄音筆等）

5 4 3 2 1

6 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材 5 4 3 2 1

7 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數

位教材

5 4 3 2 1

8 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材 5 4 3 2 1

9 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁 5 4 3 2 1

10借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能 5 4 3 2 1

申請經費

11申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享 5 4 3 2 1

建置網頁

12使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁 5 4 3 2 1

13學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁 5 4 3 2 1

網路教學

14將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施 5 4 3 2 1

15 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色 5 4 3 2 1

請翻頁繼續填答

53

五其他意見或建議

說明若各位老師對於本校推廣教學科技應用於課程教學有任何寶貴的意見或建議請利

用以下空間提出

如果老師們同意請留下姓名與電子郵件信箱 以利未來有適當的服務時能更方便聯繫老師

如欲匿名可以保留空白不必填寫

姓 名_________________________

E-mail_________________________

感謝您的寶貴意見

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54

附件二東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷之開放性意見

1第一二三大題有實質填答者之資料

2第五部分「其他意見或建議」之文字資料

代碼00002

五 1有關教學科技的使用視學科屬性而有所差異如果教學科技的界定採廣義之

解釋在課堂上所使用的教學軟體如統計軟體具有內容知識的科技算不算

2建議學校學有專長的教師開授這樣的課程嘉惠學生讓學生有一技之長至於

教師的部份教學內容除了展現方式各有不同外重要的是內容知識的有效傳

遞是否需要用所謂活潑生動之方式傳遞則見仁見智但不要忘了如果製作

教材的時間比預備或提供教材花更多的時間則失去教學的意義是不

代碼10101

五 希望貴中心派工讀生協助製作數位化教材

代碼10103

五 希望城中校區的教室可以全面視聽化

代碼10104

五 1提高麥克風品質

2茶水品質要乾淨

3C301 的講台有漏洞要補起來

代碼10110

五 每一教室如能儘可能有多媒體設備而不是必須商借可以讓老師更加將教學數位

化

代碼10206

1-09 運用非書資料中心之錄影帶及 DVD3

五 1教學是否應回歸基本面強調課堂秩序出席勤惰板書講授與討論而非

一味追求科技花招雖道不知道教室關燈後很多學生開始睡覺了

2個人認為科技數位電化教學部份應有一個限度不可走火入魔最精簡

之方法為向各任課老師提出計畫委向教學資源中心製作教材

代碼10403

1-09 部分影音媒體的播放2

代碼10405

55

五 應以具有公共性的資料來作為教材之基礎甚於個人網頁之編製

代碼10406

五 謝謝教學資源中心詳盡的調查與協助

代碼10411

五 以個人而言覺得這是一個趨勢也有意願但前題是在有充分的人力技術器

材支援條件下換言之個人並無多餘的時間得以自行製作這些數位化的教材

代碼10419

1-09 power point＋video（隨選視聽）4

五 1我們需要「實作（hand-on）」的學習及手冊（自我學習解決問題 problem-solving）

2任何教學科技應用應回到引發學生學習動機上但如何關聯此兩者（Linkage）

我們需幫忙引導

代碼10506

五 每一專業科目屬性差異甚大所謂「教材」未必都適合以網路或數位化方式呈現

教學資源中心除了朝向 e化的方向邁進之外也可開發其他可能的教學資源及支

援

代碼10602

五 一點看法請參考推廣教學科技應用在教學時平台伺服器的穩定性要優先考

量不要老會「查無此網頁」學生很會抱怨再好的教材都無法有功能

代碼10603

五 學校提供給教職員的電腦課程能針對教學數位化以提升未來規劃

代碼10702

2-16 麥塔5

代碼10705

1-09 音樂打譜軟體5

3-09 電腦電子音樂5

3-10 音樂製譜5

代碼10706

五 1人性本質以藝術的本質來說要傳達人性個人經驗(感官審美觀)大

多以師生直接教授得以讓學生親自操作體驗

2專業的話技術提升若以發揮音樂多媒體方面的可能性前景需要舞台業

之相關專業能力因此光有一些常用到的教學媒體是無法得以滿足的

56

3教學不等於表演主任個人認為教學不等於表演因為讓學生能得到音樂精

神的精髓始為教學重點(由美嫻摘錄)

代碼10707

五 教學資源中心職事者您好

首先感謝貴中心同仁為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用積極

進行基礎性的調查並規劃各項推廣服務方案辛苦了

由於本人教學之科目多屬一對一(鋼琴主修選修)或小班制(鋼琴伴奏總

譜視奏鍵盤和聲彈奏)乃針對學生個人鋼琴記憶能力之探討教學屬性和一般課

程不同故而在答問卷時多感不適

填寫至 三期望未來能夠應用的數位教材型式 雖本人計畫在未來增加靜

態動態投影片或錄影目前正於課後個人徒手慢慢逐步架構中(若遇困難將

仰賴貴中心之科技專業輔助)然技藝動作教學仍將以學生現場彈奏分析導引

為主體盼貴中心於解讀分析本人及本系其他 表演技藝課程 同仁之問卷數

據時能體諒此教學屬性不同之情形而非本人及本系技藝課程老師輕忽科技運

用於教學之美意與良景感謝

本人對於問卷中其他項目之感想條列簡述如下供您了解

1 研討會或工作坊希望有機會參與學習貴中心之科技及教學等專業研習

然時間將會是我第一個考慮的因素若時間不許可時非常期盼貴中心能將研

習會或工作坊之教授過程以中心專業之科技技術錄製成 VCD提供想學習卻

無法參加之同仁外借或購買或在網路上可觀看

2 教學資源中心開發的數位教材示範模板在忙碌的時間表中將投影片內容儘速

呈現於課堂中美化上課視聽氣氛將會是我的優先訴求其次方為 ldquo申請

經費補助進行教材數位化分享並將成果公開而非完全不考慮後者

3 個人教學網頁將以 ldquo使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教

學網頁 為優先其次才會考慮 ldquo自行建置具有個人風格的教學網頁感

恩

代碼10711

五 I JUST NEED A CD PLAYER THAT WORKSIN THE CLASSROOM

代碼10801

五 初期應多聘請兼任人員服務並教導教師相關教學科技器材使用並輔導如何上掛資

料等

代碼10802

五 開放有意願的老師為主給予充足協助開放學生反應以激勵教師使用

代碼20201

1-09 光碟

57

2-16 Quanta plus

代碼20202

1-09 一般使用教科書3

1-10 自行錄製 CD 為教材3

代碼20203

五 希望能提供可與學生互動的教學網頁提供教師所需軟體（如moodle）並加強

研習此外希望多媒體教室能連網能在課堂上使用網頁檢視互動的成果

每種課程所需的互動方式不同可否將課程大致分類依課程類別舉行研習會

代碼20206

五 因為不太會用電腦及數位教材最後還是用傳統式的教學方法及教材

代碼20210

五 希望早日見到全校教室皆完成 E化

代碼20211

五 對「教學科技」並非全無興趣只是在學習「方法」之前有太多「內容」上的問

題研究輔導教學行政四大工作對年輕教師是一大挑戰教學「方法」固然

重要只能說「心有餘而力不足」

代碼20302

五 利用多媒體教學仍有其極限只能作為輔助工具不宜過度擴大其功能最重要的

是各種課程的差異相當大有些輔助工具的適用性問題或許需要更多的討論與修

改

代碼20308

2-16 OPEN OFFICErarrPDF 用來製作 PDF 文件3

代碼30104

五 1如果目前的老師已有 e化的需要可預見我的學生萬一畢業後也當老師其

需要會更強烈因此如教育學程裡應有這樣(e 化)的教學設計

2網頁製作可以非常先進但是需顧慮學生的配備否則只是老師自我陶醉

3有關操作平台很遺憾只看到 ms－windows 而沒有 UNIX 的任何描述

代碼30303

2-16 Adobe Acrobat 製作 PDF 文件5

2-17 MS Publisher 發布編排修改網頁5

58

代碼30401

五 教學與研究工作繁重沒有時間參與學習

代碼50101

五 是否能提供技術人員支援幫助各項資料之處理

代碼50201

五 台大政大遠距教學平台很有參考價值

代碼50207

3-09 comiccaricature picture4

五 1 E-teaching or e-learning can not always replace the traditional teaching

or learning methods

2 Be careful on judging the validity of high tech application on school

teaching and learning

3 Do more research to uncover best solution for e-learning

代碼50301

五 1理想甚佳企圖心可佩唯所提事項若欲具體落實門檻頗高進入障礙多

學習需求大

2對照目前工作負擔誠所謂心有餘而力不足建議能發展出一系列循序漸進之

計畫供老師做為依據並依個人狀況自我選擇是否進階例如此刻要本人投入

製作串流互動影片頗為困難但若提供一 template供製作網路教學工具平台（含

教材下載學生互動討論區公佈區等教學輔助工具）則較可行

代碼50302

五 建議提供教師充裕的網路空間以利建構網頁將教材與講義上傳方便同學下載

現有學校網路空間並未充分提供要個別申請較麻煩

代碼50308

1-09 部落格3

3-09 部落格4

代碼50309

1-09 使用專業協會線上教學資源（需付費）2

代碼50505

2-16 以上（本頁）完全不了解

五 傾向利用傳統式教學

59

代碼60103

五 應開互動式影碟之製作課程

代碼60105

1-09 簡易輔助上課使用之道具如寶特瓶＋童軍繩做成手脕訓練器材

五 教學科技之應用是一種趨勢並且也有這個必要多參與相關的學習課程感謝這份

問卷讓老師們可以獲得這方面資訊如能更多老師填寫想法將更加完善（尤其是較

少使用相關多媒體器材的老師）或許這些老師有心做好只是無人協助而已以

上意見提供參考

代碼60108

五 漸進的推廣資訊融入教育協助教師運用

11

對成員的創新思想會有阻礙作用（負相關）但是卻有助於創新的實行 4 內部關聯的緊密度

是指在一定的社會系統內單位內部人際網絡的關聯程度內部關聯的緊

密度與組織創新呈現（正相關）關係 5 組織可利用的閒置資源

是指組織內部那些暫未利用的人才物力等該變量與組織的創新性呈現

（正相關）關係尤其是創新成本非常高的時候

第三章 研究設計

本章說明本研究的資料來源研究架構測量變項資料分析方法另外

測量變項按研究架構模式其中自變項為個人基本資料包含了服務單位職

級性別及年資而依變項為四個題組目前經常製作的數位化教材形式經

常使用的製作教材軟體期望未來能夠應用的數位教材型式期望的數位化知能

提升方案

而資料分析方法則採用百分比平均數及標準差相關係數變異數分析

在如此的分析下相信更能清晰呈現出東吳大學教師目前資訊融入情形和所需數

位化知能提升方案

第一節 研究背景

一 資料來源

由東吳大學教學資源中心「教學科技推廣組」依據文獻探討編擬資訊科技融

入教學之研究問卷「教學評鑑暨研究組」進行研究設計與分析最後「教學科

技推廣組」和「教學評鑑暨研究組」共同進行研究結論與報告之研擬

二 調查時間及方式

1 調查時間十月中旬至十一月中旬為期一個月

2 調查方式徵求各系工讀生由各系工讀生親自將問卷送交教師填答填

答完後並將問卷親自收回

三 問卷回收比例

在此次調查中東吳大學專任教師數一共有 421 人完成有效的問卷共有

205 份回收比例約為 487其中回收比例最高為分別為德文系(909)

12

音樂系(833)政治系(826)

就回收數量而言其中以音樂系所佔的比例為最多有 20 份其次為政治

系有 19 份及會計系有 15 份

但特別注意的是也有幾個學系回收比例偏低分別是心理系(0)資訊

系(588)哲學系(167)以及物理系(182)共 4 個學系

在此一現象中宜去探究老師沒有填答原因為何唯有增加回收比例才能

真正推估東吳大學教師資訊融入情況才能瞭解東吳大學教師真正需求

表 1各系別問卷回收比例

編號 代碼 系別 專任教師數 回收數 回收比例 1 101 中文 20 11 55

2 102 歷史 15 7 467

3 103 哲學 12 2 167

4 104 政治 23 19 826

5 105 社會 13 8 615

6 106 社工 15 6 40

7 107 音樂 24 20 833

8 108 教育 7 5 714

9 201 英文 36 9 25

10 202 日文 24 14 583

11 203 德文 11 10 909

12 301 數學 10 6 60

13 302 物理 11 2 182

14 303 化學 10 7 70

15 304 微生物 11 7 636

16 305 心理 10 0 0

17 401 法律 31 13 419

18 501 經濟 19 4 211

19 502 會計 27 18 667

20 503 企管 23 15 652

21 504 國貿 14 5 357

22 505 商數 19 6 316

23 506 資訊 17 1 588

24 601 共同科目 19 10 526

合計 421 205 487

13

第二節 研究架構

本研究的分析架構如圖3所示乃是將東吳大學教師的基本資料當成自變項

而教學科技運用為依變項

經由此一模式及架構的分析應可以確實掌握影響東吳大學教師目前資訊溶

入情形

自變項 依變項

個人資料 教學科技運用

1服務單位 1目前經常製作的

數位化教材形式

2職級 2經常使用的製作

教材軟體

3性別 3期望未來能夠應

用的數位教材型式

4年資 4期望的數位化知

能提升方案

圖3研究架構

第三節 變項測量說明

一 個人基本資料之變項

在本研究中根據研究架構以下就針對東吳大學教師個人基本資料包含

了服務單位職級性別及年資分別予以操作型定義並分述如下端

（一） 服務單位

此次調查中共二十三學系及一個獨立共同科目合計有二十四種而

分別代碼如下中文代碼 101歷史代碼 102哲學代碼 103政治代碼

104社會代碼 105社工代碼 106音樂代碼 107教育代碼 108英文

代碼 201日文代碼 202德文 203數學代碼 301物理代碼 302化學

代碼 303微生物代碼 304心理代碼 305法律代碼 401經濟代碼 501

會計代碼 502企管代碼 503國貿代碼 504商數代碼 505資訊代碼

506共同科目代碼 601若學系回收問卷為 0則不列入編碼在進行變

異數分析時又區分為如下

14

1 文學院中文系歷史系哲學系政治系社會系社工系音樂系

教育系以上 8個學系合計為文學院

2 外語學院英文系日文系德文系

3 理學院數學系物理系化學系微生物系心理系

4 法學院法律系

5 商學院經濟系會計系企管系國貿代碼系商數系資訊系

6 共同科目共同科目

（二） 職級

分為教授副教授助理教授及講師四種在研究中採取 recode 方式

分別代碼如下

1 教授代碼原為 1recode 之後為 4

2 副教授代碼原為 2recode 之後為 3

3 助理教授代碼原為 3recode 之後為 2

4 講師代碼原為 4recode 之後為 1

（三） 性別

女性為代碼為 1男性代碼為 2

（四） 年資

有關於年資的分法在問卷設計中如下

1 未滿 5年代碼為 1recode 之後為 25

2 五年以上未滿十年代碼為 2 recode 之後為 75

3 十年以上未滿十五年代碼為 3 recode 之後為 125

4 十五年以上未滿二十年代碼為 4recode 之後為 175

5 二十年以上未廿五年代碼為 5recode 之後為 225

6 廿五年以上未滿三十年代碼為 6recode 之後為 275

7 三十年以上代碼為 7recode 之後為 30

二 教學科技運用之變項

屬於教學科技運用之變項共有四個向度即目前經常製作的數位化教材形

式經常使用的製作教材軟體期望未來能夠應用的數位教材型式和期望的數位

化知能提升方案

（一） 目前經常製作的數位化教材形式共有以下八種變項

1 紙本講義

2 靜態投影片

15

3 動態投影片

4 靜態網頁

5 動態網頁＋語音

6 多媒體網頁

7 串流(串流 1)

8 互動式影碟影片

以上 8項在進行相關及變異數分析時又區分為如下

1 紙本講義靜態投影片動態投影片靜態網頁為資訊融入較淺者

2 動態網頁＋語音多媒體網頁串流(串流 1)互動式影碟影片為資

訊融入較深者

（二） 製作教材時經常使用的軟體

以下又區分為四類目前經常用到的一些軟體共有十五項另外其它一

項則另外處理

1 Microsoft 系列

Microsoft WordMicrosoft Excel Microsoft PowerPoint

Microsoft FrontPageMicrosoft Producer以上 5 項在進行相關

及變異數分析時合為 Microsoft 系列

2 Ulead 系列

Ulead Photo ImpactUlead GIF AnimatorUlead COOL 3D Production

StudioUlead Video Studio以上 4 項在進行相關及變異數分析時

合為 Ulead 系列

3 Adobe 系列

Adobe Acrobat ReaderAdobe PhotoshopAdobe Illustrator以上

3項在進行相關及變異數分析時合為 Adobe 系列

4 其他常見軟體

Macromedia DreamweaverMacromedia FlashStream Author

但為了更了解資訊融入深淺在此項中我們又區分如下

1 資訊融入較淺者為第 1234610

2 資訊融入較深者為第 57891112131415

（三） 期望未來能夠應用的數位教材型式

與上述第(一)項相同共有以下八種變項另外有其它兩項則分別處

理

1 紙本講義

2 靜態投影片

16

3 動態投影片

4 靜態網頁

5 動態網頁＋語音

6 多媒體網頁

7 串流(串流 2)

8 互動式影碟影片

以上 8項又區分為如下

1 紙本講義靜態投影片動態投影片靜態網頁在進行相關及變異數

分析時為資訊融入較淺者

2 動態網頁＋語音多媒體網頁串流(串流 1)互動式影碟影片在

進行相關及變異數分析時為資訊融入較深者

（四） 期望的數位化知能提升方案

1 研討會或工作坊

以下 4項在進行相關分析時將合成期望參加研討會或工作坊

(1) 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會

(2) 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

(3) 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊

(4) 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊

2 應用資源

(1) 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材（例如DV數位照相機

錄音筆等）

(2) 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材

(3) 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版(定型化格式)自行製作

數位教材

(4) 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材

(5) 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁

(6) 借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能

3 申請經費

申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享

4 建置網頁

(a) 使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

(b) 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

17

5 網路教學

(a) 將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施

(b) 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色

本文將於此處特別說明依變項的度量方式本研究將之整理後編碼為

1 「強烈期望」或「所有的」5分

2 「頗為期望」或「大多數」4分

3 「中度期望」或「大約半數」3分

4 「低度期望」或「僅有少數」2分

5 「毫無意願」或「完全無」1分

6 不願意回答及不瞭解題意或沒有作答設定為缺漏值（missing

value）內設值為 -9

第四節 資料分析方法

在資料分析方法方面本研究採量化統計方法以探討東吳大學教師基本資

料變項與教學科技的關連性採用的方法分別為

1 百分比之敘述性統計方法

2 平均數及標準差之敘述性統計方法

3 相關係數（Peasons Correlation）用以分析兩連續性變項之關連程

度

4 變異數分析（ANOVA）類別變項在連續變項上的差異分析

18

第四章 資料分析

本章開始進行一連串系統性實證資料分析本研究分析的層次如下第一層

次先進行單變項的資料描述分為兩部分先針對類別資料呈現次數分佈情

形與百分比對連續數值資料呈現平均數與標準差藉此瞭解本研究整體資料的

分佈情形

第一節 百分比與次數分配分析

一 個人基本資料分析

（一） 服務單位

此次調查的問卷共有 205 份共二十三學系及一個獨立共同科目合

計有二十四種在各學系樣本分布中其中以音樂系所佔的比例為最多(98

)其次為政治系(9 3)及會計系(88)

表 2各系別問卷發放比例

服務單位

11 54 54 547 34 34 882 10 10 98

19 93 93 1908 39 39 2296 29 29 259

20 98 98 3565 24 24 3809 44 44 424

14 68 68 49310 49 49 5416 29 29 5712 10 10 5807 34 34 6157 34 34 649

13 63 63 7124 20 20 732

18 88 88 82015 73 73 8935 24 24 9176 29 29 9461 5 5 951

10 49 49 1000205 1000 1000

中文系

歷史系

哲學系

政治系

社會系

社工系

音樂系

教育系

英文系

日文系

德文系

數學系

物理系

化學系

微生物系

法律系

經濟系

會計系

企管系

國貿系

商數系

資訊系

共同科目

Total

ValidFrequency Percent Valid Percent

CumulativePercent

19

（二） 職級

在教師職級方面在此次調查中可以看出在東吳大學專任教師中以

助理教授所佔比例最多(434)其次為教授(239)講師(18)助理

教授(146)

表 3東吳大學教師職級比例

職級

49 239 239 23989 434 434 67330 146 146 82037 180 180 1000

205 1000 1000

教授

副教授

助理教授

講師

Total

ValidFrequency Percent Valid Percent

CumulativePercent

（三） 性別

在性別比例方面在表 4中可以看出男性比例較多(576)而女

性為少(424)

表 4東吳大學教師性別比例

性別

87 424 424 424118 576 576 1000205 1000 1000

女

男

Total

ValidFrequency Percent Valid Percent

CumulativePercent

（四） 年資

在年資部份以未滿十五年所佔比例最多(244)其次為未滿十年

(229)及未滿二十五年(151)

20

表 5東吳大學教師年資比例

年資1

21 102 103 10347 229 232 33550 244 246 58129 141 143 72431 151 153 87712 59 59 93613 63 64 1000

203 990 10002 10

205 1000

未滿五年

未滿十年

未滿十五年

未滿二十年

未滿二五年

未滿三十年

三十年以上

Total

Valid

-9MissingTotal

Frequency Percent Valid PercentCumulative

Percent

（五） 小結

在此教師的基本資料調查中我們可以發現在教師職級方面教授副

教授及助理教授合佔比例很高(82)由此可見東吳大學教師的教師素質很

高另外又以副教授及助理教授又佔了大多數(58)1再以年資面向而

言若以未滿十五年為分界點就佔了一半以上(581)這可說是難能可

貴因為東吳大學雖是百年學校但在師資人力結構上卻有著充滿年青朝氣

與活力在性別方面比例也是非常平均差異性不大但這次調查填答回

收比例為 487若要求更精確數據則應再深入做全面性普及性的

調查

二 目前經常製作的數位化教材

此一部分是調查東吳大學老師們目前在製作教材時會把教材用何種格式或

形式輸出並在課堂上使用情形在使用頻率上「僅有少數」和「完全無」可

以歸類為「不常用」而「大約半數」「大多數」「所有的」可以歸類為「常用」

以下就依調查結果分述如下

表 6東吳大學教師目前經常製作的數位教材情形

百分比 項目

完全無 僅有少數 大約半數 大多數 所有的

紙本講義 160 225 145 230 240

1 據東吳大學 94 年發展處企劃組所發之新版中文版摺頁簡介(11 月初版)中東吳大學 94 年度共

有 429 位專任教師其中具有博士學位者為 290 位佔全體專任教師 676助理教授以上專任

教師佔全體專任教師 832與此次調查之 82數值相當接近

21

靜態投影片 310 188 132 223 147 動態投影片 469 263 124 88 57 靜態網頁 503 205 113 103 77 動態網頁＋語

音 713 159 92 21 15

多媒體網頁 759 131 52 31 26 串流 771 120 47 21 42 互動式影碟

影片 776 115 42 26 42

（一） 紙本講義

此一變項是指教師將教材文字圖形圖片照片圖表製成電子檔案

然後印製成紙本講義

在表6中有將教材文字圖形圖片照片圖表製成電子檔案然

後印製成紙本講義的教師比例來看「大約半數」和「大多數」「所有的」

三者合計佔了615也就是說約六成的東吳教師會把教材文字圖形

圖片照片圖表製成電子檔案然後印製成紙本講義的經常性比例就有六

成以上

（二） 靜態投影片

在靜態投影片方面若已大約半數為分界點由比例中我們可以看出

東吳大學教師在此一方面常用的比例(503)和不常用(497)的比例是

一半對一半左右

（三） 動態投影片

在動態投影片方面若以「大約半數」為分界點由比例中我們可以

看出東吳大學教師在此一方面不常用的比例就(732)佔了比較多約有

七成的教師比較少用到動態投影片

（四） 靜態網頁

在靜態網頁部份不常用的比例(708)與動態投影片類似約有七成

的教師比較少用到動態投網頁

（五） 動態網頁加語音

在動態網頁和語音部分由上表中可以看出東吳大學教師們較少用

到此一部分累計比例高達872也就是說大約只有一成教師會用此一方

式呈現他們上課教材

22

（六） 多媒體網頁

在多媒體網頁部分可以看出東吳大學的教師們不常用此一方式約有89

也就是說約有一成的教師常用到多媒體網頁與上述項中第5項比例

相當接近

（七） 串流

在串流部分東吳大學的教師們不常用到此一方式約佔有891與上

述項中第56項比例相當接近

（八） 互動式影碟影片

在互動式影碟影片方面約有有891的教師不常用到此一方式與

第567項比例上接近

（九） 小結

在此一部分我們大致上可以看出一個態勢那就是東吳教師較經常製

作紙本講義以及靜態投影片但是在動態投影片靜態網頁動態網頁加語

音多媒體網頁串流和互動式影碟影片方面有很高的比例是屬於「不常

使用」的這種情形與現象值得深入研究與探討

三 經常使用的製作教材軟體

本項是調查教師對數位化軟體使用的程度為何在面向上又至少分為三大

項分別為微軟(Microsoft)的 offices 系列友立(Ulead)系列還有 Adobe 系

列其它項為 Dreamweaver 及 Flash

這些軟體產品目前在知名度所佔市場比例上或使用及出現的頻率是很高

的因此項可出測出東吳大學教師們日常最可能使用到的軟體為何換另一角度

而言也可看出教師們對於那些軟體熟悉度是較高的以下就調查結果分述如下

表 7東吳大學教師目前經常使用的軟體情形

百分比 項目

完全無 僅有少數 大約半數 大多數 所有的

Microsoft Word

127 66 102 239 467

Microsoft Excel 383 207 112 149 149 Microsoft PowerPoint

291 102 143 184 281

Microsoft FrontPage

761 98 54 43 43

Microsoft Producer

874 88 5 22 11

23

Ulead Photo Impact

750 136 38 54 22

Ulead GIF Animator

901 61 6 11 22

Ulead COOL 3D Production Studio

929 55 0 0 16

Ulead Video Studio 會聲 會影

874 55 27 22 22

Adobe Acrobat Reader

471 115 126 136 152

Adobe Photoshop

720 118 59 54 48

Adobe Illustrator

832 82 54 16 16

Macromedia Dreamweaver

849 103 11 11 27

Macromedia Flash

832 109 27 11 22

Stream Author 串流大師

907 55 5 11 22

（一） word

Word是目前常見的文書處理軟體在調查數據上據表7我們可以看

出約有807的教師們會常用這到Word這款軟體

（二） execel

execel這是微軟所出的套裝軟體屬於試算表也是電腦常見的應用

軟體由上表可以看出「完全無」和「僅有少數」兩者合計比例就佔了59

也就是說約有近六成教師是不常用到execel

（三） powerpoint

powerpoint微軟所出的套裝軟體之一為簡報應用軟體適用於各種

會議或報告場合由表中可以觀察出東吳大學教師們約有607會經常使

用到此一軟體

（四） Frontpage

Frontpage是用來建立或管理網頁或網站的應用軟體也是微軟

offices系列之一由表中可以觀察出有高達859的教師們很少用到此一

軟體

（五） producer

24

屬於微軟的producer是用來用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案在表中可看出幾乎所有東吳大學教師對此一軟體沒有用過約有962

對producer是不熟悉的

（六） photo impact

友立系列中photo impact用途為編修合成影像與照片在「不常用」

的比例上約有886也就是說東吳教師對photo impact並不熟悉也

很少用到

（七） Ulead GIF Animator

Ulead GIF Animator是用來快速有效的建立GIF動畫軟體東吳教師在

此一調查上也是使用率偏低幾乎大都數的教師都沒有應用到此一軟體

佔全體比例高達961

（八） Ulead COOL 3D Production Studio

Ulead COOL 3D Production Studio是用來建立動態3D標題和動畫在

此一面向上單是「完全無」此一選項上就佔了929因此東吳大學教

師們對此一項目上可說是幾乎完全陌生

（九） Ulead Video Studio

Ulead Video Studio會聲會影用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的

擷取編輯到製成影片在表中數據東吳大學教師們對此一項目上可說是

幾乎完全可說是很少利用到佔調查人數比例有929

（十） Adobe Acrobat Reader

Adobe Acrobat Reader用來製作閱讀和列印PDF文件目前PDF文件在

電腦軟體文件應用是常見的在表中我們可以看出不常用到約586

而常用到約有414這樣的比例與上幾項來比還不算是太懸殊

（十一） Adobe Photoshop

Adobe Photoshop用來製作專業點陣影像處理合成軟體等由表中數

據可以看出不常使用的人約有913

（十二） Adobe Illustrator

Adobe Illustrator用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等由表中

數據可以看出不常使用的人約有914

（十三） Macromedia Dreamweaver

25

Macromedia Dreamweaver用來進行網頁網站的專業管理與編輯在此

一部分如出一輒只有很低的比例的教師會經常用到佔調查全體人數49

（十四） Macromedia flash

同一系列的Macromedia產品用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製

作在此一部分與Dreamweaver比例類似東吳大學教師對flash可說是陌

生的東吳大學教師們對此一項目上可說是幾乎完全可說是很少利用到佔

調查人數比例有94

（十五） Stream Author

Stream Author串流大師用來整合影片及PowerPoint製作具有動態解

說功能的串流媒體簡報在數據中同樣的情形東吳大學教師們對此一項

目上可說是幾乎完全可說是很少利用到佔調查人數比例有962

（十六） 小結

在此一部分如果與「目前經常製作的數位化教材形式」來作比較可

以看出一個相當吻合的態勢那就是東吳大學教師較經常使用或利用的屬性

是比較「傳統應用性」2但是在「數位動態性」3方面有很高的比例是屬於

「不常使用」的因此本研究可以推測和假設目前東吳大學教師資融入

程度尚淺

四 期望未來能夠應用的數位教材型式

此一部份的調查是針對東吳大學教師們未來期望能夠應用的數位教材型式

為何在調查可以看出教師們在教材的製作呈現上希冀結合教學科技型態有那

些在調查項目上與「目前經常製作的數位化教材形式」項目是相同的在此

也可做一比較以下就針對調查之百分比進行分析

表 8東吳大學教師期望的數位化教材形式

百分比 項目

毫無意願 低度期望 中度期望 頗為期望 強烈期望

紙本講義 113 113 184 185 405 靜態投影片 133 113 195 205 354

2 所謂傳統應用性是指把在進行教材或資訊數位化時偏向編輯文字文件或靜態圖片等這

些項目指標傾向於資訊融入較淺 3 所謂數位動態性是指把在進行教材或資訊數位化時偏向使用動畫製作影像合成專業繪

圖串流等等運用方式這些項目指標傾向於資訊融入較深

26

動態投影片 179 133 158 255 276 靜態網頁 194 117 250 235 204 動態網頁＋語

音 263 119 201 206 211

多媒體網頁 274 117 218 193 198 串流 275 218 166 145 197 互動式影碟

影片 312 175 169 159 185

（一） 紙本講義

在表中意願較高的教師佔了774而意願較低的教師則佔了226

也就是說大部分教師傾向於將教材文字圖形圖片等印製成紙本講

義

（二） 靜態投影片

在表中意願較高的教師佔了754而意願較低的教師則佔了246

與第1項的紙本講義情況相近

（三） 動態投影片

由表中我們可以看到意願較高的教師佔了689而意願較低的教師

則佔了311大部份教師仍然對將教材圖文製成投影片以及含有語音

音效音樂影片等素材有較高的期望

（四） 靜態網頁

在靜態網相中意願較高的教師佔了689而意願較低的教師則佔了

311大部份教師對教材圖文以靜態網頁方式呈現有較高的期望

（五） 動態網頁＋語音

即使用程式語言或結合語音將教材圖文以動態性的網頁呈現在此

一部分約有382教師願意較低而有618是意願較強的

（六） 多媒體網頁

即將教材製成含圖文2D或3D動畫音效影片等在內可互動式的網

頁在此一部分約有391的比例意願較低而有609意願較高

（七） 串流

即將教材製成包含投影片教師講解影片語音旁白等的教材在此一

部分約有493的比例意願較低而507意願較高

27

（八） 互動式影碟影片

將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂在內的影片在此一部分學

有487的比例意願較低而513意願較高

（九） 小結

由上述分析我們可以看出幾個情況

1 東吳大學教師雖然資訊融入尚淺但是對未來期望能夠應用的數位教材

型式但大部分教師還是有較高願意去學習

2 但學習的意願及方向仍然偏向比較傳統性

3 與「目前經常製作的數位化教材形式」「經常使用的製作教材軟體」兩

項相較我們可以發現相同脈胳與特性那就是東吳大學教師們對於越

數位動態性的越陌生不了解不常使用而且學習意願也越低但此

一現象是否成立還需進一步作相關研究

五 期望的數位化知能提升方案

此一部分是調查東吳大學教師期望的數位化知能提升方案調查結果將給教

學資源中心未來舉辦數位化教材知能研習或提供老師們製作數位化教材的資源

方向的參考以下就調查結果分別敘述如下

表 9東吳大學教師期望的數位化知能提升形式

百分比 項目

毫無意願 低度期望 中度期望 頗為期望 強烈期望

參加新知 86 183 305 239 188 參加數位 112 168 293 244 183 參加軟體 121 162 242 293 182 參加器材 156 177 260 240 167 外借製作 170 180 263 227 155 至工作室 180 211 253 191 160 套用模版 177 172 224 245 177 諮詢輔助 109 150 223 290 223 使用中心 119 171 218 249 244 借閱自修 146 198 250 240 167 申請經費 173 153 265 194 214 個人網頁 136 141 236 246 241 個人風格 144 149 206 263 237 課程轉化 241 282 241 144 92

28

平台互動 180 216 227 191 186 （一） 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會

在此一部分約有 732的教師有較高意願參加教學科技相關的觀念

新知或經驗分享之研討會而約有 269傾向於不參加

（二） 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

在此一部分約有 72的教師有較高意願參加「數位教學設計」相關

的知能研習或工作坊另外約有 28傾向於不參加

（三） 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊

在此一部分約有 717的教師有較高意願參加數位教材「軟體」實務

操作技巧之工作坊另外約有 283傾向於不參加

（四） 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊

在此一部分約有 667的教師有較高意願參加數位教材「器材」實

務操作技巧之工作坊另外約有 333傾向於不參加

（五） 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材

在此一部分約有 645的教師有較高意願運用借用數位教材製作器

材或設備自製數位教材另外約有 255是意願較低的

（六） 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材

在此一部分約有 604的教師有較高意願借用「數位教材媒體製作

室」內的設備自行製作數位教材另外約有 396是意願較低的

（七） 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版自行製作數位教材

在此一部分約有 646的教師有較高意願套用教學資源中心開發的

數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數位教材另外約有 354是

意願較低的

（八） 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材

在此一部分約有 736的教師有較高意願運用在技術人員提供諮詢

的輔助下自行製作數位教材另外約有 264是意願較低的

（九） 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁

在此一部分約有 711的教師有較高意願使用教學資源中心的圖庫

或網頁素材資料充實數位化教材或網頁另外約有 289是意願較低的

29

（十） 借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能

在此一部分約有 657的教師有較高意願借閱教學科技相關圖書或

非書資料自行進修教學科技知能另外約有 343是意願較低的

（十一） 申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享

在此一部分約有 673的教師有較高意願申請經費補助進行教材數

位化並將成果公開分享另外約有 327是意願較低的

（十二） 使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

在此一部分約有 723的教師有較高意願使用教學資源中心提供之

定型化教學網頁建立個人教學網頁另外約有 277是意願較低的

（十三） 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

在此一部分約有 703的教師有較高意願學習網頁寫作自行建置

具有個人風格的教學網頁另外約有 297是意願較低的

（十四） 將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施

在此一部分約有 477的教師有較高意願將擔任之課程轉化為「網

路教學」課程來實施另外約有 523是意願較低的

（十五） 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色

在此一部分約有 604的教師有較高意願課後使用「網路教學」平

台之互動專區做為輔助教學之特色另外約有 396傾向於不參加

（十六） 小結

由上述分析我們可以看出幾個情形

1 大部份的東吳大學教師都有較高的願意參加各種的數位化知能提升方

案也有高度期待這種精神和想法值得肯定

2 但需特別注意的是也有約有15的教師是毫無意願的這種情況的

存在宜深入討究沒有意願的原因為何

3 另外在意願較強的4項目上有第123891213等七項

教學資源中心將來優先推行方案可從意願較高項目著手

4 在15項調查中其中有關將「將擔任之課程轉化為網路教學課程來

實施」的教師意願較低的人所佔較多有523這種情形存在是

否因為東吳大學教師對此一實行方式存有疑慮抑或習於傳統授課方

式抑或是覺得此一種方式太過於麻煩在實行上有困難其中原因

宜去探究為何

4 比例在 70以上者

30

第二節 連續變項資料之平均數標準差分析

經由上述百分比分析之後本研究調查已有初步之輪廓與方向現在將探究

本研究屬於數值性的資料的分析變項再計算其平均數與標準差 5如此一來

更容易呈現調查實際情形

一 目前經常製作的數位化教材之平均數標準差分析

表 10目前經常製作的數位化教材之平均數標準差分析

範圍 目前經常製作的數位化教材

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

紙本講義 317 143 分數 1 5 200 靜態投影片 271 147 分數 1 5 197 動態投影片 200 121 分數 1 5 194 靜態網頁 205 131 分數 1 5 195 動態網頁＋語音 147 86 分數 1 5 195 多媒體網頁 143 93 分數 1 5 191 串流 144 99 分數 1 5 192 互動式影碟影片 144 100 分數 1 5 192

由上表中可看出紙本講義靜態投影片 2項為最高動態投影片靜

態網頁等 2項平均數次之而動態網頁＋語音多媒體網頁串流互動式影

碟影片等 4 項平均數是較低的顯示了東吳大學對於紙本講義靜態投影片

是最常製作的數位化教材

二 經常使用的製作教材軟體之平均數標準差分析

表 11經常使用的製作教材軟體之平均數標準差分析

範圍 經常使用的製作教材軟體

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

Microsoft Word 385 140 分數 1 5 197 Microsoft Excel 247 149 分數 1 5 188

5 在此一項目中因為各變項中強度連續數值為 1-5所以我們設定平均數至少要在 2 以上才

算為較高的平均數

31

Microsoft PowerPoint 306 161 分數 1 5 196 Microsoft FrontPage 151 107 分數 1 5 184 Microsoft Producer 121 67 分數 1 5 182 Ulead Photo Impact 146 96 分數 1 5 184 Ulead GIF Animator 119 71 分數 1 5 181 Ulead COOL 3D 112 55 分數 1 5 182 Ulead Video Studio 126 81 分數 1 5 182 Adobe Acrobat Reader 238 154 分數 1 5 191 Adobe Photoshop 159 113 分數 1 5 186 Adobe Illustrator 130 79 分數 1 5 184 Dreamweaver 126 78 分數 1 5 185 Flash 128 77 分數 1 5 184 Stream Author 串流大師 119 70 分數 1 5 183

在上表中可以看出 Microsoft WordMicrosoft ExcelMicrosoft

PowerPointAdobe Acrobat Reader 是平均數較高的其餘各項均較低表

示 了 東 吳 大 學 對 於 Microsoft Word Microsoft Excel Microsoft

PowerPointAdobe Acrobat Reader 等 4 項是最常使用的製作教材軟體

三 期望未來能夠應用的數位教材型式之平均數標準差分析

表 12期望未來能夠應用的數位教材型式之平均數標準差分析

範圍 期望未來能夠應用的數位教材型式

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

紙本講義 366 140 分數 1 5 195 靜態投影片 353 141 分數 1 5 195 動態投影片 332 145 分數 1 5 196 靜態網頁 314 139 分數 1 5 196 動態網頁＋語音 298 149 分數 1 5 194 多媒體網頁 292 148 分數 1 5 197 串流 277 149 分數 1 5 193 互動式影碟影片 273 150 分數 1 5 189

在表中各項平均值都較高顯示了東吳大學大部份教師對於期望未來能

夠應用的數位教材型式抱有很高期待

32

四 期望的數位化知能提升方案之平均數標準差分析

表 13期望的數位化知能提升方案之平均數標準差分析

範圍 期望的數位化知能提升方

案 Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

參加新知 326 121 分數 1 5 197 參加數位 322 124 分數 1 5 197 參加軟體 325 127 分數 1 5 198 參加器材 308 131 分數 1 5 192 外借製作 303 133 分數 1 5 194 至工作室 295 135 分數 1 5 194 套用模版 309 137 分數 1 5 192 諮詢輔助 338 129 分數 1 5 193 使用中心 333 133 分數 1 5 193 借閱自修 308 130 分數 1 5 192 申請經費 312 138 分數 1 5 196 個人網頁 332 134 分數 1 5 199 個人風格 330 136 分數 1 5 194 課程轉化 256 126 分數 1 5 195 平台互動 298 137 分數 1 5 194

在表中各項平均值都較高顯示了東吳大學大部份教師對於期望的數位

化知能提升方案大都有著較高的意願參與其中平均數較高的有在技術人員

提供諮詢的輔助下自行製作數位教材使用教學資源中心的圖庫或網頁素材

資料充實數位化教材或網頁學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學

網頁

第三節 相關分析

接下來的部分本研究將進行皮爾森相關係數（Pearsons correlation）

之分析在本研究中將擷取相關矩陣中的有達顯著之相關係數並採取雙尾檢

定(two-tailed)因此研究結果將更加嚴謹而且清晰在文中及表中的表示

關連的顯著程度6

6 表 plt05表 plt01

33

34

表 14 皮爾森相關係數（Pearsons correlation）分析

Correlations

1000 344 -021 -123 -041 -043 067 008 011 -011 -202 -125 -084 -067 061 000 773 092 566 565 359 918 881 883 004 077 241 350 391

205 203 189 189 201 183 192 187 175 176 202 200 196 199 198344 1000 -137 067 -145 011 -104 089 -165 064 -001 026 -065 -087 000000 062 361 040 882 153 228 030 405 992 717 369 222 999203 203 187 187 199 181 190 185 173 174 200 198 194 197 196

-021 -137 1000 502 711 311 464 351 693 378 419 424 414 427 484773 062 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000189 187 189 184 185 177 182 179 171 172 187 186 184 185 184

-123 067 502 1000 416 576 407 505 439 606 397 291 275 281 352092 361 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000189 187 184 189 185 178 183 180 173 174 187 186 184 185 184

-041 -145 711 416 1000 448 570 507 954 540 431 467 367 429 448566 040 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000201 199 185 185 201 183 192 187 175 176 198 196 192 195 194

-043 011 311 576 448 1000 541 638 530 819 253 251 266 240 270565 882 000 000 000 000 000 000 000 001 001 000 001 000183 181 177 178 183 183 182 182 174 176 181 180 179 179 179067 -104 464 407 570 541 1000 646 728 765 341 372 371 302 371359 153 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000192 190 182 183 192 182 192 186 175 176 191 190 187 189 188008 089 351 505 507 638 646 1000 512 916 299 292 328 284 333918 228 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000187 185 179 180 187 182 186 187 175 176 186 184 182 183 183011 -165 693 439 954 530 728 512 1000 570 451 500 447 482 493881 030 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000175 173 171 173 175 174 175 175 175 172 174 173 172 172 172

-011 064 378 606 540 819 765 916 570 1000 347 328 343 296 349883 405 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000176 174 172 174 176 176 176 176 172 176 175 174 173 173 173

-202 -001 419 397 431 253 341 299 451 347 1000 778 611 650 542004 992 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000202 200 187 187 198 181 191 186 174 175 202 199 195 198 197

-125 026 424 291 467 251 372 292 500 328 778 1000 693 695 591077 717 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000200 198 186 186 196 180 190 184 173 174 199 200 195 198 197

-084 -065 414 275 367 266 371 328 447 343 611 693 1000 672 613241 369 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000196 194 184 184 192 179 187 182 172 173 195 195 196 196 195

-067 -087 427 281 429 240 302 284 482 296 650 695 672 1000 712350 222 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000199 197 185 185 195 179 189 183 172 173 198 198 196 199 197061 000 484 352 448 270 371 333 493 349 542 591 613 712 1000391 999 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 198 196 184 184 194 179 188 183 172 173 197 197 195 197 198

Pearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)N

rank

年資

融入淺

融入深

offices

ulead

adobe

othersoft

使用淺

使用深

workshop

apply

budget

buildnet

neteach

rank 年資 融入淺 融入深 offices ulead adobe othersoft 使用淺 使用深 workshop apply budget buildnet neteach

Correlation is significant at the 001 level (2-tailed)

Correlation is significant at the 005 level (2-tailed)

35

一 職級與其它變項相關之分析

由表14與職級有相關之項目有年資(34)workshop(-20)等項目由此可

見職級越大年資就越深另外如職級越大就越不願意或期望參加研討會或工

作坊

二 年資與其它變項相關之分析

由表14與年資有相關之項目有職級(34)offices(-14)使用淺(-16)

等項目由此可見如年資越深越不會去使用offices的軟體

三 資訊融入較淺與其它變項相關之分析

紙本講義靜態投影片動態投影片靜態網頁在進行相關分析時為資訊融

入較淺者在進行分析時與「資訊融入較淺」有相關的面向計有融入深(50)

offices(71)ulead(31)adobe(46)othersoft(35)使用淺(69)

使用深(37)Workshop(41)apply(42)budget(41)buildnet

(42)netteach(48)

由上分析表可知資訊融入較淺是一個很重要的變項它與大部分變項呈現相

關而且是正相關也就是說

1 如果越常去使用「資訊融入較淺」的教師實際上他們也越會去用「資訊融入較

深」的教材形式

2 再者越常去使用「資訊融入較淺」的教師對於 offices ulead adobe

以及 dreamweaverflashstreamauthor 這些軟體的使用就會頻繁

3 另外越常去使用「資訊融入較淺」的教師對未來能夠應用數位教材型式也期

望越深

4 資訊融入較深與其它變項相關之分析

動態網頁＋語音多媒體網頁串流(串流 1)互動式影碟影片在進行

相關分析時為資訊融入較深者與「資訊融入較深」有相關的面向計有融入淺

(50)offices(41)ulead(57)adobe(40)othersoft(50)

使 用 淺 (43) 使 用 深 (60) Workshop(39) apply(29)

budget(27)buildnet (28)netteach(35)

如同「資訊融入較淺」「資訊融入較深」也是一個很重要的變項它與大部

分變項呈現相關而且是正相關這點可以反應出如果越是經常製作數位化教

材形式的教師對於不管是「深」或「淺」都會對軟體的使用或對未來期望的

方案也就會越多越深

5 微軟 offices 與其它變項相關之分析

由表中計有相關的面向有年資(-14)融入淺(71)融入深(41)

ulead(48)adobe(57)othersoft(50)使用淺(95)使用深

(54)Workshop(43)apply(46)budget(36)buildnet (42)

36

netteach(44)等項

由上彙集的相關變中可看出一個脈絡越經常使用offices的人越會傾向

製作較多的數位化教材對其它軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多

越深

6 Ulead 列系與其它變項相關之分析

由 表 中 計 有 相 關 的 面 向 有 融 入 淺 (31) 融 入 深 (57)

offices(44)adobe(54)othersoft(63)使用淺(53)使用深

(81)Workshop(25)apply(25)budget(26)buildnet (42)

netteach(44)等項

在上述中我們可以挑出特別幾個重要變項就是資訊融入較深其它軟體運

用使用資訊融入較深的軟體等項目因為Ulead列系大都為動畫編輯影像合成

影片等是屬於資訊融入較深具有指標的項目同樣的我們可以看到如果在這

一方面使用的越多教師們的資訊運用的能力也會越高

7 Adobe 系列與其它變項相關之分析

呈現有相關項目計有融入淺(46)融入深(40)offices(57)

Ulead (54) othersoft(64) 使 用 淺 (72) 使 用 深 (76)

Workshop(34) apply(37) budget(37) buildnet (30)

netteach(37)等項

由上述可以看出與Ulead列系所表現的面向相同使用Adobe越多的教師其資

訊運用的能力也會越高

8 其它軟體與其它變項相關之分析

融入淺(35)融入深(50)offices(50)Ulead (63)Adobe

(64)使用淺(51)使用深(91)Workshop(29)apply(29)

budget(32)buildnet (28)netteach(33)等項

在上述有項是特別顯目是的變項是資訊使用能力較深項目有著高度的相關因

為「其它軟體」是包含了Macromedia DreamweaverMacromedia FlashStream

Author 串流大師等三項是是屬於資訊融入較深具有指標的項目

9 資訊融入「使用較淺」與其它變項相關之分析

合計有年資(-16)融入淺(69)融入深(43)offices(95)

ulead(53) adobe(72) othersoft(51) 使 用 深 (57)

Workshop(45) apply(50) budget(44) buildnet (48)

netteach(49)等項

由上述項目可以看到一個趨勢只要使用這些「較淺軟體」越多的教師對其

它軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

10資訊融入「使用較深」與其它變項相關之分析

與「使用較深」有相關的項目合計有融入淺(37)融入深(60)

offices(54)ulead(81)adobe(76)othersoft(91)使用淺

(57)Workshop(34)apply(32)budget(34)buildnet (29)

netteach(34)等項

由上的項目中值的特別注意的是「使用深」uleadadobeothersoft等

37

項這幾項呈高度相關也就是說在資訊運用能力越強的教師在這幾項上都

使用或製作的機會就越大而且越頻繁

11workshop 與其它變項相關之分析

Workshop 是期望參與研討會或工作坊的相關分析與其相關的項目合計有

職級(-20)融入淺(41)融入深(39)offices(43) ulead(25)

adobe(34) othersoft(29) 使 用 淺 (45) 使 用 深 (34)

apply(77)budget(61)buildnet (65)netteach(54)

期望參與研討會或工作坊的分析中除與多項呈現相關外值得注意的是

如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越深

12Apply 與其它變項相關之分析

Apply是應用資源相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(42)融入

深(29)offices(46)ulead(25)adobe(37)othersoft(29)

使 用 淺 (50) 使 用 深 (32) Workshop(77) budget(69)

buildnet(69)netteach(59)等項

與Workshop項目相同如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越

深

13Budget 與其它變項相關之分析

申請經費項目的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(41)融入深

(27)offices(36) ulead(26)adobe(37)othersoft(32)

使用淺(44)使用深(34)Workshop(61)apply (69)buildnet

(67)netteach(61)等項

雖然申請經費只有單獨一項但相關影響力與期望數位化知能提升方案其它

各項是相同的

14Buildnet 與其它變項相關之分析

Buildnet是建置網頁的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(42)

融 入 深 (28) offices(42) ulead(24) adobe(30)

othersoft(28)使用淺(48)使用深(29)Workshop(65)apply

(67)netteach(71)等項

由分析可以看出對於建置網頁的期望與期望參與研討會或工作坊應用資

源的項目在相關情形上大致相同

15Netteach 與其它變項相關之分析

Netteach是網路教學相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(48)

融 入 深 (35) offices(44) ulead(27) adobe(37)

othersoft(33)使用淺(49)使用深(34)Workshop(54)apply

(59)(71)budget(61)buildnet (71)

以上是與期望網路教學相關項目的分析與期望參與研討會或工作坊應用

資源的項目建置網頁在相關情形上大致相同

16小結

在相關分析項目中我們把幾個變項予以合併更可清晰看出東吳大學教師

使用及融入資訊樣態就上述所分析大致上可以歸納出以下幾點現象

38

(1) 職級越大就越不願意或對參加研討會或工作坊的期望也越低

(2) 年資越深就越不會去使用offices的軟體但需注意的是offices軟體是現今

最常利用到的軟體

(3) 如果越是經常製作數位化教材形式的教師對於不管是融入「深」或「淺」都會

對軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

(4) 參與研討會或工作坊應用資源申請經費建置網頁網路教學的期望彼此在

相關情形上大致相同

第四節 變異數分析（ANOVA）

一 變異數分析

變異數分析是用於檢定數個獨立群體平均數是否相等的統計方法在此一部分

我們要利用變異數分析的統計方法來檢視東吳大學教師們在資訊融入方面的比較是

否有差異存在

以下就是我們要探究的幾個待答問題相信經由變異數分析之後可以清楚了解

是有差異存在

1 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「服務單位」不

同彼此間會有所差異

2 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「職級」的不同

彼此間會有所差異

3 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「性別」不同

彼此間會有所差異

4 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「年資」不同

彼此間會有所差異

二 Scheffer 多重比較

最後我們採用Scheffer 多重比較因為有一個需要釐清的問題是樣本群組

之間到底有哪幾組存在實質的差異ANOVA的分析結果多種樣本之間「至少有一組」

存在差異但是單純ANOVA並不能顯示出哪一個配對組是顯著的有鑑於此本研

究進一步進行了檢定事後的「多重比較」希望藉著Scheffer的多重比較方法準確

地測試出到底哪幾個配對組中差異是明顯存在的

針對上述待答問題我們將分析結果用顯著度表示7並一一臚列剖析如下端

7 表 plt05表 plt01表 plt001

39

（一） 服務單位

會因「服務單位」而有所差異的項目有如下

表 14各服務單位之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 第五組 第六組 組

別

項

目 文學院 外語學

院

理學院 法學院 商學院 共同科

目

顯

著

度

多重比較

265 216 290 217 310 330 靜態投影

片 148 132 162 127 145 134

2-52-64-5

162 161 125 117 111 189 互動影碟

117 125 44 39 32 154

1-52-55-6

237 210 219 164 309 322 execel

151 130 144 81 150 156

1-52-52-6

3-54-54-6

284 213 352 282 368 410 ppt

159 148 144 160 146 137

1-21-51-6

2-32-52-6

131 113 120 136 112 200 vstudio

92 43 52 92 50 163

1-62-63-6

5-6

173 110 214 164 133 200 phshop

124 30 132 129 85 163

1-22-32-6

3-5

320 319 314 292 328 450 互動片

123 128 124 126 108 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加新知

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加數位

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

327 316 318 269 319 460 參加軟體

129 134 122 138 115 52

1-62-63-6

4-65-6

319 313 280 269 280 450 參加器材

135 136 132 138 110 53

1-62-63-6

4-65-6

321 277 305 254 277 420 外借製作

133 138 140 113 122 103

1-62-63-6

4-65-6

310 253 305 254 287 400 至工作作

室 137 129 147 127 127 105

1-21-62-6

4-65-6

使用中心 338 290 305 331 336 470 1-62-63-6

40

136 132 140 149 117 48 4-65-6

307 273 300 292 311 450 借閱自修

132 136 135 132 113 85

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 申請經費

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

292 281 300 333 283 430 平台互動

139 140 141 130 129 95

1-62-63-6

5-6

1112 1031 1118 1067 1294 1430 offices

496 308 333 405 418 474

1-51-62-5

2-64-6

1402 1203 1506 1418 1571 1767 使用淺

620 408 405 576 567 606

2-52-6

1230 955 1111 1127 1050 1533 使用深

688 139 323 347 318 1030

1-22-63-6

5-6

1254 1228 1177 1100 1190 1810 workshop

485 518 490 534 387 213

1-62-63-6

4-65-6

1876 1600 1782 1792 1742 2610 apply

725 730 722 579 616 456

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 budget

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2「多重比較」指經 Scheffe 檢定後顯著差異的組別

由上表可知會因「服務單位」致使這23項而有所不同由此我們可以推估如果

東吳大學所屬的單位不同實際上使用軟體需求以及需要提供的服務應該也會有所差異

但這是單位文化所造成差異還是因為原來單位屬性不同而造成在後續研究中可加以

深入研究

因此教學資源中心在推行資訊融入活動時宜注意不同的服務單位不同教師的需

求

（二） 性別

會因「性別」而有所差異的項目有如下

表 15性別之平均數檢定

第一組 第二組 性

別

項

目 女 男

顯

著

度

多重比較(省略)

41

161 131 串流1

116 80

336 296 靜網頁

140 137

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2性別不需要多重比較在此故省略

在教師的性別中比較中而有「性別」所差異的項目有串流1靜網頁等兩項達到顯著

也就是說串流1靜網頁此2項會因性別而有所不同

另外由上表可知在東吳大學教師性別中在「串流1」「靜網頁」兩項中是有差

別存在之外而且在比較平均數之後我們可以看出一個特質那就是在此兩項中所

有的女性的平均數都大於男性這打破了在數位化融入程度一般都以為男會優於女的刻板

印象

（三） 職級

會因「職級」而有所差異的項目有如下

表 16各職級之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 組

別

項

目 講師 助理教授 副教授 教授

顯

著

度

多重比較

374 307 323 289 參加數位

124 101 128 121

1-21-31-4

381 313 322 296 參加軟體

112 117 135 119

1-21-31-4

366 300 298 289 參加器材

116 114 141 122

1-21-31-4

329 320 326 257 套用模版

149 124 136 130

1-21-31-4

1450 1227 1225 1132 workshop

447 415 494 470

1-31-4

由上表我們可以看出幾個很明顯的態勢也是值得討論的地方

1 就一般而言職級越高其平均數則越低

2 被測出顯著的項目都是屬於「期望的數位化知能提升方案」而且在比較下

各職級在此一大項也有差異

42

3 在做相關研究時我們曾提到一個現象那就是職級越大就越不願意或期望參

加研討會或工作坊在此又再次證明了此一現象的吻合性

4 此一現象差異宜去探究是否講師之(a)有較強的參與和學習動機(b)因為年青

接受資訊融入程度較高(c)抑或本身背景對於資訊融入己就其它職級來比就有

差異這些可在後續研究中去持續探討

綜合上述各點如果此一現象成立也就是說相對於其它的職級的老師們東吳大學

講師們對於參加各項活動方案都抱持高度興趣教學資源中心可以先從一此職級先推行各

項提昇資訊融入方案可能參與的比例會增加而且也容易成功另外方案對於職級越

大的東吳老師他們的參與的意願就較低如果以另一層面而言這些老師正是需要提供

直接幫助一群8

在上表中會因會因「職級」而有所差異的項目一共有五項而且它們有共同的特

徵是這些項目都是屬於期望的數位化提升方案

（四）年資

表 17各年資之平均數檢定

第一

組

第二

組

第三

組

第四

組

第五

組

第六

組

第七

組

組

別

項

目 未滿 5

年

五年以

上未

滿十年

十年以

上未

滿十五

年

十五年

以上

未滿二

十年

二十年

以上

未廿五

年

廿五年

以上

未滿三

十年

三十年

以上

顯

著

度

多重比較

320 253 255 221 186 236 167 reader

151 149 164 164 138 143 107 1-41-51-7

會因「年資」而有所差異的項目只有reader ()在其它項目當中不會因為年

資的深淺而有所不同但這裏也有一個明顯現象大致而言同樣是越年資越少其

平均數越大可以上述做一檢討與比較

（五）小結

在本項目分析中我們可以看出及充分描述出東吳大學教師在「單位」「性別」

「職級」「年資」等方面的差異性再結合各項百分比平均數相關之後對於教

學資源中心而言相信應可為以後計畫初步可行方案之參考進而提升東吳大學教師

資訊能力

8 例如可以提供助教(TA)協助克服使用資訊軟體上的問題

43

第五章 結語與建議

第一節 研究結果

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問卷調

查顯示東吳大學教師的資訊融入及資訊使用能力尚淺教師反應造成教師未能融入原因

有可能是

一 軟體學習上的障礙

使用的介面太煩麻或是字太小等等致使教師們無意願製作這些數位化教材

另外對大多數教材數位化的軟體均不熟悉軟體太複雜要有相當技術或本身要

有一些電腦軟硬基本認知才行使用或因備課等其它因素沒有時間去了解或沒有

時間去學習這些工具

大多數的教師反應期望教學資源中心多聘請工讀生並直接到各學院實際協助教

師解決軟體使用上的困難相關需求包含製作動態投影片教學科技器材使用多

媒體教材製作及輔導教師如何上傳教材等

二 多媒體教材製作上「心有餘而力不足」

教師反應對「資訊科技融入教學」並非無興趣能夠將教材製作地更多元與生動

對於教師教學上和學生學習成效上都是很有幫助的只是教師必須同時兼顧「研究」

「輔導」和「教學」的繁重工作實在對教師來說是一大挑戰致使教師在教材製作

上「心有餘而力不足」另外尚有缺乏動機心理障礙或本身排斥使用此種方法

沒有意願去了解因循過去教材習慣即可覺得沒有必要改變等原因

第二節 研究貢獻

一 現有方案發展

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問

卷調查顯示東吳大學教師期望的前五個數位化知能提升方案依序為

1 由中心提供諮詢輔助自行製作數位化教材

2 使用中心的圖庫或網頁素材資料庫充實數位化教材或網頁

3 使用中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

4 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

5 參加中心舉辦之教學知能提升研討會

教師們最需要更直接實際有效的專人輔助制度或是專案協助制度隨時提供

44

教師教材製作與軟體學習上的服務輔助與支援其他的數位化知能提升方案皆已於

現今東吳大學在推廣「資訊科技融入教學」的措施方案上具體規劃與執行分別說明

如下

1 建置與維護教材上網網頁精靈平台

(1) 提供老師個人網頁空間教材上網分享空間與連結

(2) 提供現成的版型與頁面利用精靈式引導逐步建置一個網站有效結省老師設計

個人網站的時間與心力

(3) 老師如果已經有個人建置好的校外網頁空間本平台亦有提供重新導向功能由

教師網站列表的入口處做超連結導向

(4) 教學資源中心「教材上網網頁精靈平台」建置完成後提供老師們教材放置的空

間並且讓老師突破接觸網路的心理障礙能夠輕鬆簡單的利用該平台達到建

置教學網站的目的

2 建置教學設備素材資源

(1) 採購筆記型電腦數位照相機單槍數位攝影機錄音筆等器材與設備提供

教師們外借服務做為輔助教學研究與教材製作之用數位攝影機主要為輔助教

師攝錄教學活動演講會議演示等動態影片之用

(2) 採購圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

教材製作素材之採購

3 鼓勵教師教材上網獎助活動

(1) 鼓勵教師將所教授課程之教材上網以期與其他教師交流分享並藉此促進教師

教材數位化以及學生網路學習提升整體教學成效

(2) 訂定「教師教材上網獎勵辦法」及「教材評鑑機制」

(3) 一門課程獎助一萬元

4 教學科技知能推廣活動

(1) 舉辦「E時代教師養成系列 Workshop」包含教學設計知能Powerpoint 設計技

巧教學科技智慧財產權等知能提升

二 未來創新方案發展

針對往後更可以幫助教師解決軟體學習與教材製作上之障礙的創新方法必須從

創新的相對優勢屬性加以分析Rogers（2003）指出「相對優勢與創新接受率成正

比相對優勢的具體方面包括經濟利益較低初始成本不舒服感減少社會地位

時間和精力的節省以及立即的回報」

另外Rogers（2003）亦指出「創新必須與使用者的各種價值觀和信仰具相容

性創新若能與某人心中文化價值觀相容就可以加速或阻礙創新推廣過程創新必

須滿足客戶需求程度所以創新代理人首先要確定客戶的需求然後向客戶推薦能滿

足這樣需求的創新」最後組織可以利用閒置的資源例如組織內部那些暫未利

用的人才物力等降低組織成本提高組織創新成效

所以針對於東吳大學教師的需求及Rogers（2003）所提出的促進創新接受率的

屬性必須規劃一完善的「資訊教學助教培訓制度」在各中小學的「資訊科技融入

45

教學方案」通常以培訓「種子教師為主」然而在與高等教育教師之價值觀和需求相

容為前提下培訓「種子教師為主」之方案勢必不能符合高等學府中教師之需求沒

有多餘的時間去學習亦沒有多餘的時間去擔任種子示範教師以教導其他late

adopter教師們需要更直接實際有效的專人協助制度隨時提供教師教材製作

與軟體學習上的服務輔助與支援

「資訊教學助教培訓制度」主要在於培訓具備數位學習之熱忱的大學工讀生提

供他們學習課堂知識以外的技能之機會亦可讓他們在學校賺取工讀費有效利用學

校組織內最大的資源－學生「資訊教學助教培訓制度」主要可分四大培訓面向

1 直接協助教師培訓他們的研究助理與研究生養成相關教學科技之知能包含 軟體使用數位化教材製作等

2 間接協助教師培植將來能夠直接協助教師們製作數位化教材的教學助教當 教師們有製作教材的需求也有製作教材的經費卻礙於不知如何找到能夠

協助教材製作的工讀生時便可以前來教學資源中心詢問具備相關教學科技

知能之「資訊教學助教人才」

3建置「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

4 另外亦可將這些資訊教學助教聘為中心的兼任助理作為中心與各學系合作的專

案製作支援人才

「教學資源中心」在「資訊科技融入教學」的創新－推廣過程中旨在擔任解決教

師教材製作需求與提供相關協助資源的角色將來將建置「資訊教學助教培訓制度」及

研發「資訊教學助教人才資料庫」

第三節 研究結論與建議

在針對於未來東吳大學「資訊科技融入教學」的具體方案規劃上大致可以分為針對

於「低度資訊科技融入程度教師」及「高度資訊科技融入程度教師」分別作設計「低度

資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 2探索－資訊科技是教學的支援與補充工

具「低度資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 4整合－科技工具被當成一種

方法提供豐富的學習內容說明如下

一 促進「低度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦基礎教學知能提升研討會包括教學設計知能軟體使用技巧教學科技知

能器材設備使用技能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提供未能

前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2提供定型化教學網頁製作軟體與提供軟體教學光碟協助建立個人教學網頁

3提供現成的Powerpoint樣版模組讓教師直接應用製作靜態投影片教材

4提供圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

46

輔助教師製作教材

5提供「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

期許「低度資訊科技融入程度教師」能以文字黑板講義或投影機來呈現教材

為基礎進而透過教學科技知能提升方案鼓勵老師多接觸與熟悉電腦提供定型化教

學網頁製作軟體powerpoint 樣板與素材讓資訊科技成為教學的支援與補充工具

二 促進「高度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦進階教學知能提升研討會包括個人教學網頁設計知能課程教學錄影錄

音剪輯等進階教學科技知能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提

供未能前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2協助這些教師培訓他們的研究助理與研究生養成進階的教學科技知能與技能包

含串流教材製作Flash教材製作互動式教材製作等亦鼓勵「高度資訊科技

融入程度教師」藉由間接與養成進階教材製作知能的研究助理研究生們交流逐

步培養「高度資訊科技知能與素養」

3提供「專案製作」的合作機制由中心與各院系所合作開發具代表性高成效性

典藏價值的多媒體教材

期許「高度資訊科技融入程度教師」能以製作動態投影片基礎電腦概念基礎

網頁設計概念為基礎有效使用科技工具包含資料庫試算表多媒體應用系統等

軟體來加強教學事件讓資訊科技工具成為一種輔助學習活動教學策略設計的方

法提供豐富的學習內容

47

參考文獻

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何榮桂籃玉如（2000）落實教室電腦教師應具備之資訊素養資訊與教育77期

22~27頁

何榮桂顏永進(2001)資訊科技融入學習領域設計策略初探載於何榮桂戴維揚主編

資訊教育課程設計台灣師範大學地方教育輔導叢書 26 輯頁 197-215

徐新逸吳佩謹(2002)資訊融入教學的現代意義與具體作為教學科技與媒體63期

頁63-73

徐新逸王培卉 (2004)國小教師實施資訊融入社會學習領域教學之需求分析國立台

北師範學院學報17(1) 239-268

張國恩(1999)資訊融入各科教學之內涵與實施資訊與教育72 期2-9

顏龍源（2000）主題化的電腦融入課程概念資訊與教育8032-40

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Leading with Technology27(3)10-13

Moersch C (1995) Levels of technology implementation A framework for measuring

classroom technology use Learning and Leading with Technology23(3) 40-42

RogersE M (2003) Diffusion of innovations The Free Press

Wang C S amp Li C C (2000) An assessment framework for information technology

integrated instruction Paper presented at ICCC ( International Conference on Computer

in Education ) ICCAI ( International Confere-nce on Computer-Assisted Instruction)

2000 Taipei Taiwan

48

附件

附件一東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷

東吳大學教師教學科技應用與發展調查

個人基本資料

一服務單位________________(由工讀生填寫代號)

二職級

1 教授 2 副教授 3 助理教授 4 講師

三性別

1 女 2 男

四任教大學(含本校與其他大學)年資

1 未滿 5 年

2 五年以上未滿十年

3 十年以上未滿十五年

4 十五年以上未滿二十年

5 二十年以上未廿五年

6 廿五年以上未滿三十年

7 三十年以上

敬愛的老師

本校教學資源中心為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用刻正積

極規劃各項推廣服務方案中為使推廣服務之事項能夠貼近老師們的需求

因此特別擬訂此份問卷期望能夠藉此知悉老師們目前應用教學科技的現況

以及對未來進一步應用教學科技的意願與需求等

由於此項基礎性的調查對於教學資源中心未來服務的提供具有一定程

度的影響因此亟盼獲得您的協助敬請 老師惠允撥冗填寫問卷提供您的

意見資料以及指導指正無限感激耑此 順頌

教安

教學資源中心(籌備處) 敬上

94 年 10 月

49

填答範例

請各位老師依據題目針對您的現況或未來發展之意願或需求於適當的欄位以圈選方式表達您的

意見例如

1 紙本講義 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

2 靜態投影片 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

一目前經常製作的數位化教材

說明各位老師目前或多或少都有使用一些數位化教材請問您對以下這些形式的數位化教

材的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位化方式 4「大多數」的教材應用到此種數位化方式 3「大約半數」的教材應用此種數位化方式 2「僅有少數」的教材應用此種數位化方式 1「完全無」任何教材使用此種數位化方式

類 型 說 明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

50

請翻頁繼續填答

二經常使用的製作教材軟體

說明各位老師目前在製作教材時或多或少都有使用一些數位化軟體請問您對以下這些

數位化軟體的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位軟體 4「大多數」的教材應用到此種數位軟體 3「大約半數」的教材應用此種數位軟體 2「僅有少數」的教材應用此種數位軟體 1「完全無」任何教材應用此種數位軟體

軟 體 說 明 5 4 3 2 1

Microsoft 系列 1 Microsoft Word 用來編輯包含圖文在內講義文件信函

Web 網頁或電子郵件等

5 4 3 2 1

2 Microsoft Excel 用來建立工作表管理或計算分析學生的成

績或者其他數據資料

5 4 3 2 1

3 Microsoft PowerPoint 用來建立及編輯教材投影片或者會議及網

站所使用的簡報

5 4 3 2 1

4 Microsoft FrontPage 用所視即所得的方式建立並管理網頁或網

站

5 4 3 2 1

5 Microsoft Producer 用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案

5 4 3 2 1

Ulead 系列 6 Ulead Photo Impact 用來編修合成影像與照片

5 4 3 2 1

7 Ulead GIF Animator 用來快速有效的建立 GIF 動畫

5 4 3 2 1

8 Ulead COOL 3D Production Studio

用來建立動態 3D 標題和動畫

5 4 3 2 1

9 Ulead Video Studio 會聲 會影

用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的擷取

編輯到製成影片

5 4 3 2 1

Adobe 系列 10Adobe Acrobat Reader 用來製作閱讀和列印 PDF 文件

5 4 3 2 1

11Adobe Photoshop 用來製作專業點陣影像處理合成軟體等

5 4 3 2 1

12 Adobe Illustrator 用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等

5 4 3 2 1

其他 13 Macromedia

Dreamweaver 用來進行網頁網站的專業管理與編輯

5 4 3 2 1

14 Macromedia Flash 用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製作 5 4 3 2 115 Stream Author 串流大師 用來整合影片及 PowerPoint製作具有動態

解說功能的串流媒體簡報

5 4 3 2 1

16 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

51

請翻頁繼續填答

三期望未來能夠應用的數位教材型式

說明各位老師都會期望在教材的製作呈現上能結合教學科技而有所提升請問您未來對

以下這些數位化教材的應用期望程度如何請您就自己的期許進行圈選

5「強烈期望」能夠應用此種數位教材型式 4「頗為期望」能夠應用此種數位教材型式 3「中度期望」能夠應用此種數位教材型式 2「低度期望」能夠應用此種數位教材型式 1「毫無意願」能夠應用此種數位教材型式

類型 說明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

52

請翻頁繼續填答

四期望的數位化知能提升方案

說明教學資源中心將致力舉辦數位化教材知能研習提供老師們製作數位化教材的資源

對於以下各種方案您願意參與或應用的程度如何請您就自己的期許進行圈選 5「強烈期望」能夠參與或應用此項方案 4「頗為期望」能夠參與或應用此項方案 3「中度期望」能夠參與或應用此項方案 2「低度期望」能夠參與或應用此項方案 1「毫無意願」能夠參與或應用此項方案

數位教材提升方案 5 4 3 2 1

研討會或工作坊

1 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會 5 4 3 2 1

2 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

(學習進行一系列的學習者分析訂定教學目標規劃合適的教學策略與方法

教材製作評鑑教學成效並與數位教學科技相結合）

5 4 3 2 1

3 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

4 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

應用資源

5 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材（例如DV數位照相機

錄音筆等）

5 4 3 2 1

6 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材 5 4 3 2 1

7 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數

位教材

5 4 3 2 1

8 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材 5 4 3 2 1

9 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁 5 4 3 2 1

10借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能 5 4 3 2 1

申請經費

11申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享 5 4 3 2 1

建置網頁

12使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁 5 4 3 2 1

13學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁 5 4 3 2 1

網路教學

14將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施 5 4 3 2 1

15 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色 5 4 3 2 1

請翻頁繼續填答

53

五其他意見或建議

說明若各位老師對於本校推廣教學科技應用於課程教學有任何寶貴的意見或建議請利

用以下空間提出

如果老師們同意請留下姓名與電子郵件信箱 以利未來有適當的服務時能更方便聯繫老師

如欲匿名可以保留空白不必填寫

姓 名_________________________

E-mail_________________________

感謝您的寶貴意見

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54

附件二東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷之開放性意見

1第一二三大題有實質填答者之資料

2第五部分「其他意見或建議」之文字資料

代碼00002

五 1有關教學科技的使用視學科屬性而有所差異如果教學科技的界定採廣義之

解釋在課堂上所使用的教學軟體如統計軟體具有內容知識的科技算不算

2建議學校學有專長的教師開授這樣的課程嘉惠學生讓學生有一技之長至於

教師的部份教學內容除了展現方式各有不同外重要的是內容知識的有效傳

遞是否需要用所謂活潑生動之方式傳遞則見仁見智但不要忘了如果製作

教材的時間比預備或提供教材花更多的時間則失去教學的意義是不

代碼10101

五 希望貴中心派工讀生協助製作數位化教材

代碼10103

五 希望城中校區的教室可以全面視聽化

代碼10104

五 1提高麥克風品質

2茶水品質要乾淨

3C301 的講台有漏洞要補起來

代碼10110

五 每一教室如能儘可能有多媒體設備而不是必須商借可以讓老師更加將教學數位

化

代碼10206

1-09 運用非書資料中心之錄影帶及 DVD3

五 1教學是否應回歸基本面強調課堂秩序出席勤惰板書講授與討論而非

一味追求科技花招雖道不知道教室關燈後很多學生開始睡覺了

2個人認為科技數位電化教學部份應有一個限度不可走火入魔最精簡

之方法為向各任課老師提出計畫委向教學資源中心製作教材

代碼10403

1-09 部分影音媒體的播放2

代碼10405

55

五 應以具有公共性的資料來作為教材之基礎甚於個人網頁之編製

代碼10406

五 謝謝教學資源中心詳盡的調查與協助

代碼10411

五 以個人而言覺得這是一個趨勢也有意願但前題是在有充分的人力技術器

材支援條件下換言之個人並無多餘的時間得以自行製作這些數位化的教材

代碼10419

1-09 power point＋video（隨選視聽）4

五 1我們需要「實作（hand-on）」的學習及手冊（自我學習解決問題 problem-solving）

2任何教學科技應用應回到引發學生學習動機上但如何關聯此兩者（Linkage）

我們需幫忙引導

代碼10506

五 每一專業科目屬性差異甚大所謂「教材」未必都適合以網路或數位化方式呈現

教學資源中心除了朝向 e化的方向邁進之外也可開發其他可能的教學資源及支

援

代碼10602

五 一點看法請參考推廣教學科技應用在教學時平台伺服器的穩定性要優先考

量不要老會「查無此網頁」學生很會抱怨再好的教材都無法有功能

代碼10603

五 學校提供給教職員的電腦課程能針對教學數位化以提升未來規劃

代碼10702

2-16 麥塔5

代碼10705

1-09 音樂打譜軟體5

3-09 電腦電子音樂5

3-10 音樂製譜5

代碼10706

五 1人性本質以藝術的本質來說要傳達人性個人經驗(感官審美觀)大

多以師生直接教授得以讓學生親自操作體驗

2專業的話技術提升若以發揮音樂多媒體方面的可能性前景需要舞台業

之相關專業能力因此光有一些常用到的教學媒體是無法得以滿足的

56

3教學不等於表演主任個人認為教學不等於表演因為讓學生能得到音樂精

神的精髓始為教學重點(由美嫻摘錄)

代碼10707

五 教學資源中心職事者您好

首先感謝貴中心同仁為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用積極

進行基礎性的調查並規劃各項推廣服務方案辛苦了

由於本人教學之科目多屬一對一(鋼琴主修選修)或小班制(鋼琴伴奏總

譜視奏鍵盤和聲彈奏)乃針對學生個人鋼琴記憶能力之探討教學屬性和一般課

程不同故而在答問卷時多感不適

填寫至 三期望未來能夠應用的數位教材型式 雖本人計畫在未來增加靜

態動態投影片或錄影目前正於課後個人徒手慢慢逐步架構中(若遇困難將

仰賴貴中心之科技專業輔助)然技藝動作教學仍將以學生現場彈奏分析導引

為主體盼貴中心於解讀分析本人及本系其他 表演技藝課程 同仁之問卷數

據時能體諒此教學屬性不同之情形而非本人及本系技藝課程老師輕忽科技運

用於教學之美意與良景感謝

本人對於問卷中其他項目之感想條列簡述如下供您了解

1 研討會或工作坊希望有機會參與學習貴中心之科技及教學等專業研習

然時間將會是我第一個考慮的因素若時間不許可時非常期盼貴中心能將研

習會或工作坊之教授過程以中心專業之科技技術錄製成 VCD提供想學習卻

無法參加之同仁外借或購買或在網路上可觀看

2 教學資源中心開發的數位教材示範模板在忙碌的時間表中將投影片內容儘速

呈現於課堂中美化上課視聽氣氛將會是我的優先訴求其次方為 ldquo申請

經費補助進行教材數位化分享並將成果公開而非完全不考慮後者

3 個人教學網頁將以 ldquo使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教

學網頁 為優先其次才會考慮 ldquo自行建置具有個人風格的教學網頁感

恩

代碼10711

五 I JUST NEED A CD PLAYER THAT WORKSIN THE CLASSROOM

代碼10801

五 初期應多聘請兼任人員服務並教導教師相關教學科技器材使用並輔導如何上掛資

料等

代碼10802

五 開放有意願的老師為主給予充足協助開放學生反應以激勵教師使用

代碼20201

1-09 光碟

57

2-16 Quanta plus

代碼20202

1-09 一般使用教科書3

1-10 自行錄製 CD 為教材3

代碼20203

五 希望能提供可與學生互動的教學網頁提供教師所需軟體（如moodle）並加強

研習此外希望多媒體教室能連網能在課堂上使用網頁檢視互動的成果

每種課程所需的互動方式不同可否將課程大致分類依課程類別舉行研習會

代碼20206

五 因為不太會用電腦及數位教材最後還是用傳統式的教學方法及教材

代碼20210

五 希望早日見到全校教室皆完成 E化

代碼20211

五 對「教學科技」並非全無興趣只是在學習「方法」之前有太多「內容」上的問

題研究輔導教學行政四大工作對年輕教師是一大挑戰教學「方法」固然

重要只能說「心有餘而力不足」

代碼20302

五 利用多媒體教學仍有其極限只能作為輔助工具不宜過度擴大其功能最重要的

是各種課程的差異相當大有些輔助工具的適用性問題或許需要更多的討論與修

改

代碼20308

2-16 OPEN OFFICErarrPDF 用來製作 PDF 文件3

代碼30104

五 1如果目前的老師已有 e化的需要可預見我的學生萬一畢業後也當老師其

需要會更強烈因此如教育學程裡應有這樣(e 化)的教學設計

2網頁製作可以非常先進但是需顧慮學生的配備否則只是老師自我陶醉

3有關操作平台很遺憾只看到 ms－windows 而沒有 UNIX 的任何描述

代碼30303

2-16 Adobe Acrobat 製作 PDF 文件5

2-17 MS Publisher 發布編排修改網頁5

58

代碼30401

五 教學與研究工作繁重沒有時間參與學習

代碼50101

五 是否能提供技術人員支援幫助各項資料之處理

代碼50201

五 台大政大遠距教學平台很有參考價值

代碼50207

3-09 comiccaricature picture4

五 1 E-teaching or e-learning can not always replace the traditional teaching

or learning methods

2 Be careful on judging the validity of high tech application on school

teaching and learning

3 Do more research to uncover best solution for e-learning

代碼50301

五 1理想甚佳企圖心可佩唯所提事項若欲具體落實門檻頗高進入障礙多

學習需求大

2對照目前工作負擔誠所謂心有餘而力不足建議能發展出一系列循序漸進之

計畫供老師做為依據並依個人狀況自我選擇是否進階例如此刻要本人投入

製作串流互動影片頗為困難但若提供一 template供製作網路教學工具平台（含

教材下載學生互動討論區公佈區等教學輔助工具）則較可行

代碼50302

五 建議提供教師充裕的網路空間以利建構網頁將教材與講義上傳方便同學下載

現有學校網路空間並未充分提供要個別申請較麻煩

代碼50308

1-09 部落格3

3-09 部落格4

代碼50309

1-09 使用專業協會線上教學資源（需付費）2

代碼50505

2-16 以上（本頁）完全不了解

五 傾向利用傳統式教學

59

代碼60103

五 應開互動式影碟之製作課程

代碼60105

1-09 簡易輔助上課使用之道具如寶特瓶＋童軍繩做成手脕訓練器材

五 教學科技之應用是一種趨勢並且也有這個必要多參與相關的學習課程感謝這份

問卷讓老師們可以獲得這方面資訊如能更多老師填寫想法將更加完善（尤其是較

少使用相關多媒體器材的老師）或許這些老師有心做好只是無人協助而已以

上意見提供參考

代碼60108

五 漸進的推廣資訊融入教育協助教師運用

12

音樂系(833)政治系(826)

就回收數量而言其中以音樂系所佔的比例為最多有 20 份其次為政治

系有 19 份及會計系有 15 份

但特別注意的是也有幾個學系回收比例偏低分別是心理系(0)資訊

系(588)哲學系(167)以及物理系(182)共 4 個學系

在此一現象中宜去探究老師沒有填答原因為何唯有增加回收比例才能

真正推估東吳大學教師資訊融入情況才能瞭解東吳大學教師真正需求

表 1各系別問卷回收比例

編號 代碼 系別 專任教師數 回收數 回收比例 1 101 中文 20 11 55

2 102 歷史 15 7 467

3 103 哲學 12 2 167

4 104 政治 23 19 826

5 105 社會 13 8 615

6 106 社工 15 6 40

7 107 音樂 24 20 833

8 108 教育 7 5 714

9 201 英文 36 9 25

10 202 日文 24 14 583

11 203 德文 11 10 909

12 301 數學 10 6 60

13 302 物理 11 2 182

14 303 化學 10 7 70

15 304 微生物 11 7 636

16 305 心理 10 0 0

17 401 法律 31 13 419

18 501 經濟 19 4 211

19 502 會計 27 18 667

20 503 企管 23 15 652

21 504 國貿 14 5 357

22 505 商數 19 6 316

23 506 資訊 17 1 588

24 601 共同科目 19 10 526

合計 421 205 487

13

第二節 研究架構

本研究的分析架構如圖3所示乃是將東吳大學教師的基本資料當成自變項

而教學科技運用為依變項

經由此一模式及架構的分析應可以確實掌握影響東吳大學教師目前資訊溶

入情形

自變項 依變項

個人資料 教學科技運用

1服務單位 1目前經常製作的

數位化教材形式

2職級 2經常使用的製作

教材軟體

3性別 3期望未來能夠應

用的數位教材型式

4年資 4期望的數位化知

能提升方案

圖3研究架構

第三節 變項測量說明

一 個人基本資料之變項

在本研究中根據研究架構以下就針對東吳大學教師個人基本資料包含

了服務單位職級性別及年資分別予以操作型定義並分述如下端

（一） 服務單位

此次調查中共二十三學系及一個獨立共同科目合計有二十四種而

分別代碼如下中文代碼 101歷史代碼 102哲學代碼 103政治代碼

104社會代碼 105社工代碼 106音樂代碼 107教育代碼 108英文

代碼 201日文代碼 202德文 203數學代碼 301物理代碼 302化學

代碼 303微生物代碼 304心理代碼 305法律代碼 401經濟代碼 501

會計代碼 502企管代碼 503國貿代碼 504商數代碼 505資訊代碼

506共同科目代碼 601若學系回收問卷為 0則不列入編碼在進行變

異數分析時又區分為如下

14

1 文學院中文系歷史系哲學系政治系社會系社工系音樂系

教育系以上 8個學系合計為文學院

2 外語學院英文系日文系德文系

3 理學院數學系物理系化學系微生物系心理系

4 法學院法律系

5 商學院經濟系會計系企管系國貿代碼系商數系資訊系

6 共同科目共同科目

（二） 職級

分為教授副教授助理教授及講師四種在研究中採取 recode 方式

分別代碼如下

1 教授代碼原為 1recode 之後為 4

2 副教授代碼原為 2recode 之後為 3

3 助理教授代碼原為 3recode 之後為 2

4 講師代碼原為 4recode 之後為 1

（三） 性別

女性為代碼為 1男性代碼為 2

（四） 年資

有關於年資的分法在問卷設計中如下

1 未滿 5年代碼為 1recode 之後為 25

2 五年以上未滿十年代碼為 2 recode 之後為 75

3 十年以上未滿十五年代碼為 3 recode 之後為 125

4 十五年以上未滿二十年代碼為 4recode 之後為 175

5 二十年以上未廿五年代碼為 5recode 之後為 225

6 廿五年以上未滿三十年代碼為 6recode 之後為 275

7 三十年以上代碼為 7recode 之後為 30

二 教學科技運用之變項

屬於教學科技運用之變項共有四個向度即目前經常製作的數位化教材形

式經常使用的製作教材軟體期望未來能夠應用的數位教材型式和期望的數位

化知能提升方案

（一） 目前經常製作的數位化教材形式共有以下八種變項

1 紙本講義

2 靜態投影片

15

3 動態投影片

4 靜態網頁

5 動態網頁＋語音

6 多媒體網頁

7 串流(串流 1)

8 互動式影碟影片

以上 8項在進行相關及變異數分析時又區分為如下

1 紙本講義靜態投影片動態投影片靜態網頁為資訊融入較淺者

2 動態網頁＋語音多媒體網頁串流(串流 1)互動式影碟影片為資

訊融入較深者

（二） 製作教材時經常使用的軟體

以下又區分為四類目前經常用到的一些軟體共有十五項另外其它一

項則另外處理

1 Microsoft 系列

Microsoft WordMicrosoft Excel Microsoft PowerPoint

Microsoft FrontPageMicrosoft Producer以上 5 項在進行相關

及變異數分析時合為 Microsoft 系列

2 Ulead 系列

Ulead Photo ImpactUlead GIF AnimatorUlead COOL 3D Production

StudioUlead Video Studio以上 4 項在進行相關及變異數分析時

合為 Ulead 系列

3 Adobe 系列

Adobe Acrobat ReaderAdobe PhotoshopAdobe Illustrator以上

3項在進行相關及變異數分析時合為 Adobe 系列

4 其他常見軟體

Macromedia DreamweaverMacromedia FlashStream Author

但為了更了解資訊融入深淺在此項中我們又區分如下

1 資訊融入較淺者為第 1234610

2 資訊融入較深者為第 57891112131415

（三） 期望未來能夠應用的數位教材型式

與上述第(一)項相同共有以下八種變項另外有其它兩項則分別處

理

1 紙本講義

2 靜態投影片

16

3 動態投影片

4 靜態網頁

5 動態網頁＋語音

6 多媒體網頁

7 串流(串流 2)

8 互動式影碟影片

以上 8項又區分為如下

1 紙本講義靜態投影片動態投影片靜態網頁在進行相關及變異數

分析時為資訊融入較淺者

2 動態網頁＋語音多媒體網頁串流(串流 1)互動式影碟影片在

進行相關及變異數分析時為資訊融入較深者

（四） 期望的數位化知能提升方案

1 研討會或工作坊

以下 4項在進行相關分析時將合成期望參加研討會或工作坊

(1) 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會

(2) 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

(3) 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊

(4) 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊

2 應用資源

(1) 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材（例如DV數位照相機

錄音筆等）

(2) 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材

(3) 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版(定型化格式)自行製作

數位教材

(4) 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材

(5) 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁

(6) 借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能

3 申請經費

申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享

4 建置網頁

(a) 使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

(b) 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

17

5 網路教學

(a) 將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施

(b) 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色

本文將於此處特別說明依變項的度量方式本研究將之整理後編碼為

1 「強烈期望」或「所有的」5分

2 「頗為期望」或「大多數」4分

3 「中度期望」或「大約半數」3分

4 「低度期望」或「僅有少數」2分

5 「毫無意願」或「完全無」1分

6 不願意回答及不瞭解題意或沒有作答設定為缺漏值（missing

value）內設值為 -9

第四節 資料分析方法

在資料分析方法方面本研究採量化統計方法以探討東吳大學教師基本資

料變項與教學科技的關連性採用的方法分別為

1 百分比之敘述性統計方法

2 平均數及標準差之敘述性統計方法

3 相關係數（Peasons Correlation）用以分析兩連續性變項之關連程

度

4 變異數分析（ANOVA）類別變項在連續變項上的差異分析

18

第四章 資料分析

本章開始進行一連串系統性實證資料分析本研究分析的層次如下第一層

次先進行單變項的資料描述分為兩部分先針對類別資料呈現次數分佈情

形與百分比對連續數值資料呈現平均數與標準差藉此瞭解本研究整體資料的

分佈情形

第一節 百分比與次數分配分析

一 個人基本資料分析

（一） 服務單位

此次調查的問卷共有 205 份共二十三學系及一個獨立共同科目合

計有二十四種在各學系樣本分布中其中以音樂系所佔的比例為最多(98

)其次為政治系(9 3)及會計系(88)

表 2各系別問卷發放比例

服務單位

11 54 54 547 34 34 882 10 10 98

19 93 93 1908 39 39 2296 29 29 259

20 98 98 3565 24 24 3809 44 44 424

14 68 68 49310 49 49 5416 29 29 5712 10 10 5807 34 34 6157 34 34 649

13 63 63 7124 20 20 732

18 88 88 82015 73 73 8935 24 24 9176 29 29 9461 5 5 951

10 49 49 1000205 1000 1000

中文系

歷史系

哲學系

政治系

社會系

社工系

音樂系

教育系

英文系

日文系

德文系

數學系

物理系

化學系

微生物系

法律系

經濟系

會計系

企管系

國貿系

商數系

資訊系

共同科目

Total

ValidFrequency Percent Valid Percent

CumulativePercent

19

（二） 職級

在教師職級方面在此次調查中可以看出在東吳大學專任教師中以

助理教授所佔比例最多(434)其次為教授(239)講師(18)助理

教授(146)

表 3東吳大學教師職級比例

職級

49 239 239 23989 434 434 67330 146 146 82037 180 180 1000

205 1000 1000

教授

副教授

助理教授

講師

Total

ValidFrequency Percent Valid Percent

CumulativePercent

（三） 性別

在性別比例方面在表 4中可以看出男性比例較多(576)而女

性為少(424)

表 4東吳大學教師性別比例

性別

87 424 424 424118 576 576 1000205 1000 1000

女

男

Total

ValidFrequency Percent Valid Percent

CumulativePercent

（四） 年資

在年資部份以未滿十五年所佔比例最多(244)其次為未滿十年

(229)及未滿二十五年(151)

20

表 5東吳大學教師年資比例

年資1

21 102 103 10347 229 232 33550 244 246 58129 141 143 72431 151 153 87712 59 59 93613 63 64 1000

203 990 10002 10

205 1000

未滿五年

未滿十年

未滿十五年

未滿二十年

未滿二五年

未滿三十年

三十年以上

Total

Valid

-9MissingTotal

Frequency Percent Valid PercentCumulative

Percent

（五） 小結

在此教師的基本資料調查中我們可以發現在教師職級方面教授副

教授及助理教授合佔比例很高(82)由此可見東吳大學教師的教師素質很

高另外又以副教授及助理教授又佔了大多數(58)1再以年資面向而

言若以未滿十五年為分界點就佔了一半以上(581)這可說是難能可

貴因為東吳大學雖是百年學校但在師資人力結構上卻有著充滿年青朝氣

與活力在性別方面比例也是非常平均差異性不大但這次調查填答回

收比例為 487若要求更精確數據則應再深入做全面性普及性的

調查

二 目前經常製作的數位化教材

此一部分是調查東吳大學老師們目前在製作教材時會把教材用何種格式或

形式輸出並在課堂上使用情形在使用頻率上「僅有少數」和「完全無」可

以歸類為「不常用」而「大約半數」「大多數」「所有的」可以歸類為「常用」

以下就依調查結果分述如下

表 6東吳大學教師目前經常製作的數位教材情形

百分比 項目

完全無 僅有少數 大約半數 大多數 所有的

紙本講義 160 225 145 230 240

1 據東吳大學 94 年發展處企劃組所發之新版中文版摺頁簡介(11 月初版)中東吳大學 94 年度共

有 429 位專任教師其中具有博士學位者為 290 位佔全體專任教師 676助理教授以上專任

教師佔全體專任教師 832與此次調查之 82數值相當接近

21

靜態投影片 310 188 132 223 147 動態投影片 469 263 124 88 57 靜態網頁 503 205 113 103 77 動態網頁＋語

音 713 159 92 21 15

多媒體網頁 759 131 52 31 26 串流 771 120 47 21 42 互動式影碟

影片 776 115 42 26 42

（一） 紙本講義

此一變項是指教師將教材文字圖形圖片照片圖表製成電子檔案

然後印製成紙本講義

在表6中有將教材文字圖形圖片照片圖表製成電子檔案然

後印製成紙本講義的教師比例來看「大約半數」和「大多數」「所有的」

三者合計佔了615也就是說約六成的東吳教師會把教材文字圖形

圖片照片圖表製成電子檔案然後印製成紙本講義的經常性比例就有六

成以上

（二） 靜態投影片

在靜態投影片方面若已大約半數為分界點由比例中我們可以看出

東吳大學教師在此一方面常用的比例(503)和不常用(497)的比例是

一半對一半左右

（三） 動態投影片

在動態投影片方面若以「大約半數」為分界點由比例中我們可以

看出東吳大學教師在此一方面不常用的比例就(732)佔了比較多約有

七成的教師比較少用到動態投影片

（四） 靜態網頁

在靜態網頁部份不常用的比例(708)與動態投影片類似約有七成

的教師比較少用到動態投網頁

（五） 動態網頁加語音

在動態網頁和語音部分由上表中可以看出東吳大學教師們較少用

到此一部分累計比例高達872也就是說大約只有一成教師會用此一方

式呈現他們上課教材

22

（六） 多媒體網頁

在多媒體網頁部分可以看出東吳大學的教師們不常用此一方式約有89

也就是說約有一成的教師常用到多媒體網頁與上述項中第5項比例

相當接近

（七） 串流

在串流部分東吳大學的教師們不常用到此一方式約佔有891與上

述項中第56項比例相當接近

（八） 互動式影碟影片

在互動式影碟影片方面約有有891的教師不常用到此一方式與

第567項比例上接近

（九） 小結

在此一部分我們大致上可以看出一個態勢那就是東吳教師較經常製

作紙本講義以及靜態投影片但是在動態投影片靜態網頁動態網頁加語

音多媒體網頁串流和互動式影碟影片方面有很高的比例是屬於「不常

使用」的這種情形與現象值得深入研究與探討

三 經常使用的製作教材軟體

本項是調查教師對數位化軟體使用的程度為何在面向上又至少分為三大

項分別為微軟(Microsoft)的 offices 系列友立(Ulead)系列還有 Adobe 系

列其它項為 Dreamweaver 及 Flash

這些軟體產品目前在知名度所佔市場比例上或使用及出現的頻率是很高

的因此項可出測出東吳大學教師們日常最可能使用到的軟體為何換另一角度

而言也可看出教師們對於那些軟體熟悉度是較高的以下就調查結果分述如下

表 7東吳大學教師目前經常使用的軟體情形

百分比 項目

完全無 僅有少數 大約半數 大多數 所有的

Microsoft Word

127 66 102 239 467

Microsoft Excel 383 207 112 149 149 Microsoft PowerPoint

291 102 143 184 281

Microsoft FrontPage

761 98 54 43 43

Microsoft Producer

874 88 5 22 11

23

Ulead Photo Impact

750 136 38 54 22

Ulead GIF Animator

901 61 6 11 22

Ulead COOL 3D Production Studio

929 55 0 0 16

Ulead Video Studio 會聲 會影

874 55 27 22 22

Adobe Acrobat Reader

471 115 126 136 152

Adobe Photoshop

720 118 59 54 48

Adobe Illustrator

832 82 54 16 16

Macromedia Dreamweaver

849 103 11 11 27

Macromedia Flash

832 109 27 11 22

Stream Author 串流大師

907 55 5 11 22

（一） word

Word是目前常見的文書處理軟體在調查數據上據表7我們可以看

出約有807的教師們會常用這到Word這款軟體

（二） execel

execel這是微軟所出的套裝軟體屬於試算表也是電腦常見的應用

軟體由上表可以看出「完全無」和「僅有少數」兩者合計比例就佔了59

也就是說約有近六成教師是不常用到execel

（三） powerpoint

powerpoint微軟所出的套裝軟體之一為簡報應用軟體適用於各種

會議或報告場合由表中可以觀察出東吳大學教師們約有607會經常使

用到此一軟體

（四） Frontpage

Frontpage是用來建立或管理網頁或網站的應用軟體也是微軟

offices系列之一由表中可以觀察出有高達859的教師們很少用到此一

軟體

（五） producer

24

屬於微軟的producer是用來用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案在表中可看出幾乎所有東吳大學教師對此一軟體沒有用過約有962

對producer是不熟悉的

（六） photo impact

友立系列中photo impact用途為編修合成影像與照片在「不常用」

的比例上約有886也就是說東吳教師對photo impact並不熟悉也

很少用到

（七） Ulead GIF Animator

Ulead GIF Animator是用來快速有效的建立GIF動畫軟體東吳教師在

此一調查上也是使用率偏低幾乎大都數的教師都沒有應用到此一軟體

佔全體比例高達961

（八） Ulead COOL 3D Production Studio

Ulead COOL 3D Production Studio是用來建立動態3D標題和動畫在

此一面向上單是「完全無」此一選項上就佔了929因此東吳大學教

師們對此一項目上可說是幾乎完全陌生

（九） Ulead Video Studio

Ulead Video Studio會聲會影用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的

擷取編輯到製成影片在表中數據東吳大學教師們對此一項目上可說是

幾乎完全可說是很少利用到佔調查人數比例有929

（十） Adobe Acrobat Reader

Adobe Acrobat Reader用來製作閱讀和列印PDF文件目前PDF文件在

電腦軟體文件應用是常見的在表中我們可以看出不常用到約586

而常用到約有414這樣的比例與上幾項來比還不算是太懸殊

（十一） Adobe Photoshop

Adobe Photoshop用來製作專業點陣影像處理合成軟體等由表中數

據可以看出不常使用的人約有913

（十二） Adobe Illustrator

Adobe Illustrator用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等由表中

數據可以看出不常使用的人約有914

（十三） Macromedia Dreamweaver

25

Macromedia Dreamweaver用來進行網頁網站的專業管理與編輯在此

一部分如出一輒只有很低的比例的教師會經常用到佔調查全體人數49

（十四） Macromedia flash

同一系列的Macromedia產品用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製

作在此一部分與Dreamweaver比例類似東吳大學教師對flash可說是陌

生的東吳大學教師們對此一項目上可說是幾乎完全可說是很少利用到佔

調查人數比例有94

（十五） Stream Author

Stream Author串流大師用來整合影片及PowerPoint製作具有動態解

說功能的串流媒體簡報在數據中同樣的情形東吳大學教師們對此一項

目上可說是幾乎完全可說是很少利用到佔調查人數比例有962

（十六） 小結

在此一部分如果與「目前經常製作的數位化教材形式」來作比較可

以看出一個相當吻合的態勢那就是東吳大學教師較經常使用或利用的屬性

是比較「傳統應用性」2但是在「數位動態性」3方面有很高的比例是屬於

「不常使用」的因此本研究可以推測和假設目前東吳大學教師資融入

程度尚淺

四 期望未來能夠應用的數位教材型式

此一部份的調查是針對東吳大學教師們未來期望能夠應用的數位教材型式

為何在調查可以看出教師們在教材的製作呈現上希冀結合教學科技型態有那

些在調查項目上與「目前經常製作的數位化教材形式」項目是相同的在此

也可做一比較以下就針對調查之百分比進行分析

表 8東吳大學教師期望的數位化教材形式

百分比 項目

毫無意願 低度期望 中度期望 頗為期望 強烈期望

紙本講義 113 113 184 185 405 靜態投影片 133 113 195 205 354

2 所謂傳統應用性是指把在進行教材或資訊數位化時偏向編輯文字文件或靜態圖片等這

些項目指標傾向於資訊融入較淺 3 所謂數位動態性是指把在進行教材或資訊數位化時偏向使用動畫製作影像合成專業繪

圖串流等等運用方式這些項目指標傾向於資訊融入較深

26

動態投影片 179 133 158 255 276 靜態網頁 194 117 250 235 204 動態網頁＋語

音 263 119 201 206 211

多媒體網頁 274 117 218 193 198 串流 275 218 166 145 197 互動式影碟

影片 312 175 169 159 185

（一） 紙本講義

在表中意願較高的教師佔了774而意願較低的教師則佔了226

也就是說大部分教師傾向於將教材文字圖形圖片等印製成紙本講

義

（二） 靜態投影片

在表中意願較高的教師佔了754而意願較低的教師則佔了246

與第1項的紙本講義情況相近

（三） 動態投影片

由表中我們可以看到意願較高的教師佔了689而意願較低的教師

則佔了311大部份教師仍然對將教材圖文製成投影片以及含有語音

音效音樂影片等素材有較高的期望

（四） 靜態網頁

在靜態網相中意願較高的教師佔了689而意願較低的教師則佔了

311大部份教師對教材圖文以靜態網頁方式呈現有較高的期望

（五） 動態網頁＋語音

即使用程式語言或結合語音將教材圖文以動態性的網頁呈現在此

一部分約有382教師願意較低而有618是意願較強的

（六） 多媒體網頁

即將教材製成含圖文2D或3D動畫音效影片等在內可互動式的網

頁在此一部分約有391的比例意願較低而有609意願較高

（七） 串流

即將教材製成包含投影片教師講解影片語音旁白等的教材在此一

部分約有493的比例意願較低而507意願較高

27

（八） 互動式影碟影片

將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂在內的影片在此一部分學

有487的比例意願較低而513意願較高

（九） 小結

由上述分析我們可以看出幾個情況

1 東吳大學教師雖然資訊融入尚淺但是對未來期望能夠應用的數位教材

型式但大部分教師還是有較高願意去學習

2 但學習的意願及方向仍然偏向比較傳統性

3 與「目前經常製作的數位化教材形式」「經常使用的製作教材軟體」兩

項相較我們可以發現相同脈胳與特性那就是東吳大學教師們對於越

數位動態性的越陌生不了解不常使用而且學習意願也越低但此

一現象是否成立還需進一步作相關研究

五 期望的數位化知能提升方案

此一部分是調查東吳大學教師期望的數位化知能提升方案調查結果將給教

學資源中心未來舉辦數位化教材知能研習或提供老師們製作數位化教材的資源

方向的參考以下就調查結果分別敘述如下

表 9東吳大學教師期望的數位化知能提升形式

百分比 項目

毫無意願 低度期望 中度期望 頗為期望 強烈期望

參加新知 86 183 305 239 188 參加數位 112 168 293 244 183 參加軟體 121 162 242 293 182 參加器材 156 177 260 240 167 外借製作 170 180 263 227 155 至工作室 180 211 253 191 160 套用模版 177 172 224 245 177 諮詢輔助 109 150 223 290 223 使用中心 119 171 218 249 244 借閱自修 146 198 250 240 167 申請經費 173 153 265 194 214 個人網頁 136 141 236 246 241 個人風格 144 149 206 263 237 課程轉化 241 282 241 144 92

28

平台互動 180 216 227 191 186 （一） 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會

在此一部分約有 732的教師有較高意願參加教學科技相關的觀念

新知或經驗分享之研討會而約有 269傾向於不參加

（二） 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

在此一部分約有 72的教師有較高意願參加「數位教學設計」相關

的知能研習或工作坊另外約有 28傾向於不參加

（三） 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊

在此一部分約有 717的教師有較高意願參加數位教材「軟體」實務

操作技巧之工作坊另外約有 283傾向於不參加

（四） 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊

在此一部分約有 667的教師有較高意願參加數位教材「器材」實

務操作技巧之工作坊另外約有 333傾向於不參加

（五） 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材

在此一部分約有 645的教師有較高意願運用借用數位教材製作器

材或設備自製數位教材另外約有 255是意願較低的

（六） 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材

在此一部分約有 604的教師有較高意願借用「數位教材媒體製作

室」內的設備自行製作數位教材另外約有 396是意願較低的

（七） 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版自行製作數位教材

在此一部分約有 646的教師有較高意願套用教學資源中心開發的

數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數位教材另外約有 354是

意願較低的

（八） 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材

在此一部分約有 736的教師有較高意願運用在技術人員提供諮詢

的輔助下自行製作數位教材另外約有 264是意願較低的

（九） 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁

在此一部分約有 711的教師有較高意願使用教學資源中心的圖庫

或網頁素材資料充實數位化教材或網頁另外約有 289是意願較低的

29

（十） 借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能

在此一部分約有 657的教師有較高意願借閱教學科技相關圖書或

非書資料自行進修教學科技知能另外約有 343是意願較低的

（十一） 申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享

在此一部分約有 673的教師有較高意願申請經費補助進行教材數

位化並將成果公開分享另外約有 327是意願較低的

（十二） 使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

在此一部分約有 723的教師有較高意願使用教學資源中心提供之

定型化教學網頁建立個人教學網頁另外約有 277是意願較低的

（十三） 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

在此一部分約有 703的教師有較高意願學習網頁寫作自行建置

具有個人風格的教學網頁另外約有 297是意願較低的

（十四） 將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施

在此一部分約有 477的教師有較高意願將擔任之課程轉化為「網

路教學」課程來實施另外約有 523是意願較低的

（十五） 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色

在此一部分約有 604的教師有較高意願課後使用「網路教學」平

台之互動專區做為輔助教學之特色另外約有 396傾向於不參加

（十六） 小結

由上述分析我們可以看出幾個情形

1 大部份的東吳大學教師都有較高的願意參加各種的數位化知能提升方

案也有高度期待這種精神和想法值得肯定

2 但需特別注意的是也有約有15的教師是毫無意願的這種情況的

存在宜深入討究沒有意願的原因為何

3 另外在意願較強的4項目上有第123891213等七項

教學資源中心將來優先推行方案可從意願較高項目著手

4 在15項調查中其中有關將「將擔任之課程轉化為網路教學課程來

實施」的教師意願較低的人所佔較多有523這種情形存在是

否因為東吳大學教師對此一實行方式存有疑慮抑或習於傳統授課方

式抑或是覺得此一種方式太過於麻煩在實行上有困難其中原因

宜去探究為何

4 比例在 70以上者

30

第二節 連續變項資料之平均數標準差分析

經由上述百分比分析之後本研究調查已有初步之輪廓與方向現在將探究

本研究屬於數值性的資料的分析變項再計算其平均數與標準差 5如此一來

更容易呈現調查實際情形

一 目前經常製作的數位化教材之平均數標準差分析

表 10目前經常製作的數位化教材之平均數標準差分析

範圍 目前經常製作的數位化教材

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

紙本講義 317 143 分數 1 5 200 靜態投影片 271 147 分數 1 5 197 動態投影片 200 121 分數 1 5 194 靜態網頁 205 131 分數 1 5 195 動態網頁＋語音 147 86 分數 1 5 195 多媒體網頁 143 93 分數 1 5 191 串流 144 99 分數 1 5 192 互動式影碟影片 144 100 分數 1 5 192

由上表中可看出紙本講義靜態投影片 2項為最高動態投影片靜

態網頁等 2項平均數次之而動態網頁＋語音多媒體網頁串流互動式影

碟影片等 4 項平均數是較低的顯示了東吳大學對於紙本講義靜態投影片

是最常製作的數位化教材

二 經常使用的製作教材軟體之平均數標準差分析

表 11經常使用的製作教材軟體之平均數標準差分析

範圍 經常使用的製作教材軟體

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

Microsoft Word 385 140 分數 1 5 197 Microsoft Excel 247 149 分數 1 5 188

5 在此一項目中因為各變項中強度連續數值為 1-5所以我們設定平均數至少要在 2 以上才

算為較高的平均數

31

Microsoft PowerPoint 306 161 分數 1 5 196 Microsoft FrontPage 151 107 分數 1 5 184 Microsoft Producer 121 67 分數 1 5 182 Ulead Photo Impact 146 96 分數 1 5 184 Ulead GIF Animator 119 71 分數 1 5 181 Ulead COOL 3D 112 55 分數 1 5 182 Ulead Video Studio 126 81 分數 1 5 182 Adobe Acrobat Reader 238 154 分數 1 5 191 Adobe Photoshop 159 113 分數 1 5 186 Adobe Illustrator 130 79 分數 1 5 184 Dreamweaver 126 78 分數 1 5 185 Flash 128 77 分數 1 5 184 Stream Author 串流大師 119 70 分數 1 5 183

在上表中可以看出 Microsoft WordMicrosoft ExcelMicrosoft

PowerPointAdobe Acrobat Reader 是平均數較高的其餘各項均較低表

示 了 東 吳 大 學 對 於 Microsoft Word Microsoft Excel Microsoft

PowerPointAdobe Acrobat Reader 等 4 項是最常使用的製作教材軟體

三 期望未來能夠應用的數位教材型式之平均數標準差分析

表 12期望未來能夠應用的數位教材型式之平均數標準差分析

範圍 期望未來能夠應用的數位教材型式

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

紙本講義 366 140 分數 1 5 195 靜態投影片 353 141 分數 1 5 195 動態投影片 332 145 分數 1 5 196 靜態網頁 314 139 分數 1 5 196 動態網頁＋語音 298 149 分數 1 5 194 多媒體網頁 292 148 分數 1 5 197 串流 277 149 分數 1 5 193 互動式影碟影片 273 150 分數 1 5 189

在表中各項平均值都較高顯示了東吳大學大部份教師對於期望未來能

夠應用的數位教材型式抱有很高期待

32

四 期望的數位化知能提升方案之平均數標準差分析

表 13期望的數位化知能提升方案之平均數標準差分析

範圍 期望的數位化知能提升方

案 Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

參加新知 326 121 分數 1 5 197 參加數位 322 124 分數 1 5 197 參加軟體 325 127 分數 1 5 198 參加器材 308 131 分數 1 5 192 外借製作 303 133 分數 1 5 194 至工作室 295 135 分數 1 5 194 套用模版 309 137 分數 1 5 192 諮詢輔助 338 129 分數 1 5 193 使用中心 333 133 分數 1 5 193 借閱自修 308 130 分數 1 5 192 申請經費 312 138 分數 1 5 196 個人網頁 332 134 分數 1 5 199 個人風格 330 136 分數 1 5 194 課程轉化 256 126 分數 1 5 195 平台互動 298 137 分數 1 5 194

在表中各項平均值都較高顯示了東吳大學大部份教師對於期望的數位

化知能提升方案大都有著較高的意願參與其中平均數較高的有在技術人員

提供諮詢的輔助下自行製作數位教材使用教學資源中心的圖庫或網頁素材

資料充實數位化教材或網頁學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學

網頁

第三節 相關分析

接下來的部分本研究將進行皮爾森相關係數（Pearsons correlation）

之分析在本研究中將擷取相關矩陣中的有達顯著之相關係數並採取雙尾檢

定(two-tailed)因此研究結果將更加嚴謹而且清晰在文中及表中的表示

關連的顯著程度6

6 表 plt05表 plt01

33

34

表 14 皮爾森相關係數（Pearsons correlation）分析

Correlations

1000 344 -021 -123 -041 -043 067 008 011 -011 -202 -125 -084 -067 061 000 773 092 566 565 359 918 881 883 004 077 241 350 391

205 203 189 189 201 183 192 187 175 176 202 200 196 199 198344 1000 -137 067 -145 011 -104 089 -165 064 -001 026 -065 -087 000000 062 361 040 882 153 228 030 405 992 717 369 222 999203 203 187 187 199 181 190 185 173 174 200 198 194 197 196

-021 -137 1000 502 711 311 464 351 693 378 419 424 414 427 484773 062 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000189 187 189 184 185 177 182 179 171 172 187 186 184 185 184

-123 067 502 1000 416 576 407 505 439 606 397 291 275 281 352092 361 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000189 187 184 189 185 178 183 180 173 174 187 186 184 185 184

-041 -145 711 416 1000 448 570 507 954 540 431 467 367 429 448566 040 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000201 199 185 185 201 183 192 187 175 176 198 196 192 195 194

-043 011 311 576 448 1000 541 638 530 819 253 251 266 240 270565 882 000 000 000 000 000 000 000 001 001 000 001 000183 181 177 178 183 183 182 182 174 176 181 180 179 179 179067 -104 464 407 570 541 1000 646 728 765 341 372 371 302 371359 153 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000192 190 182 183 192 182 192 186 175 176 191 190 187 189 188008 089 351 505 507 638 646 1000 512 916 299 292 328 284 333918 228 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000187 185 179 180 187 182 186 187 175 176 186 184 182 183 183011 -165 693 439 954 530 728 512 1000 570 451 500 447 482 493881 030 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000175 173 171 173 175 174 175 175 175 172 174 173 172 172 172

-011 064 378 606 540 819 765 916 570 1000 347 328 343 296 349883 405 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000176 174 172 174 176 176 176 176 172 176 175 174 173 173 173

-202 -001 419 397 431 253 341 299 451 347 1000 778 611 650 542004 992 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000202 200 187 187 198 181 191 186 174 175 202 199 195 198 197

-125 026 424 291 467 251 372 292 500 328 778 1000 693 695 591077 717 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000200 198 186 186 196 180 190 184 173 174 199 200 195 198 197

-084 -065 414 275 367 266 371 328 447 343 611 693 1000 672 613241 369 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000196 194 184 184 192 179 187 182 172 173 195 195 196 196 195

-067 -087 427 281 429 240 302 284 482 296 650 695 672 1000 712350 222 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000199 197 185 185 195 179 189 183 172 173 198 198 196 199 197061 000 484 352 448 270 371 333 493 349 542 591 613 712 1000391 999 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 198 196 184 184 194 179 188 183 172 173 197 197 195 197 198

Pearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)N

rank

年資

融入淺

融入深

offices

ulead

adobe

othersoft

使用淺

使用深

workshop

apply

budget

buildnet

neteach

rank 年資 融入淺 融入深 offices ulead adobe othersoft 使用淺 使用深 workshop apply budget buildnet neteach

Correlation is significant at the 001 level (2-tailed)

Correlation is significant at the 005 level (2-tailed)

35

一 職級與其它變項相關之分析

由表14與職級有相關之項目有年資(34)workshop(-20)等項目由此可

見職級越大年資就越深另外如職級越大就越不願意或期望參加研討會或工

作坊

二 年資與其它變項相關之分析

由表14與年資有相關之項目有職級(34)offices(-14)使用淺(-16)

等項目由此可見如年資越深越不會去使用offices的軟體

三 資訊融入較淺與其它變項相關之分析

紙本講義靜態投影片動態投影片靜態網頁在進行相關分析時為資訊融

入較淺者在進行分析時與「資訊融入較淺」有相關的面向計有融入深(50)

offices(71)ulead(31)adobe(46)othersoft(35)使用淺(69)

使用深(37)Workshop(41)apply(42)budget(41)buildnet

(42)netteach(48)

由上分析表可知資訊融入較淺是一個很重要的變項它與大部分變項呈現相

關而且是正相關也就是說

1 如果越常去使用「資訊融入較淺」的教師實際上他們也越會去用「資訊融入較

深」的教材形式

2 再者越常去使用「資訊融入較淺」的教師對於 offices ulead adobe

以及 dreamweaverflashstreamauthor 這些軟體的使用就會頻繁

3 另外越常去使用「資訊融入較淺」的教師對未來能夠應用數位教材型式也期

望越深

4 資訊融入較深與其它變項相關之分析

動態網頁＋語音多媒體網頁串流(串流 1)互動式影碟影片在進行

相關分析時為資訊融入較深者與「資訊融入較深」有相關的面向計有融入淺

(50)offices(41)ulead(57)adobe(40)othersoft(50)

使 用 淺 (43) 使 用 深 (60) Workshop(39) apply(29)

budget(27)buildnet (28)netteach(35)

如同「資訊融入較淺」「資訊融入較深」也是一個很重要的變項它與大部

分變項呈現相關而且是正相關這點可以反應出如果越是經常製作數位化教

材形式的教師對於不管是「深」或「淺」都會對軟體的使用或對未來期望的

方案也就會越多越深

5 微軟 offices 與其它變項相關之分析

由表中計有相關的面向有年資(-14)融入淺(71)融入深(41)

ulead(48)adobe(57)othersoft(50)使用淺(95)使用深

(54)Workshop(43)apply(46)budget(36)buildnet (42)

36

netteach(44)等項

由上彙集的相關變中可看出一個脈絡越經常使用offices的人越會傾向

製作較多的數位化教材對其它軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多

越深

6 Ulead 列系與其它變項相關之分析

由 表 中 計 有 相 關 的 面 向 有 融 入 淺 (31) 融 入 深 (57)

offices(44)adobe(54)othersoft(63)使用淺(53)使用深

(81)Workshop(25)apply(25)budget(26)buildnet (42)

netteach(44)等項

在上述中我們可以挑出特別幾個重要變項就是資訊融入較深其它軟體運

用使用資訊融入較深的軟體等項目因為Ulead列系大都為動畫編輯影像合成

影片等是屬於資訊融入較深具有指標的項目同樣的我們可以看到如果在這

一方面使用的越多教師們的資訊運用的能力也會越高

7 Adobe 系列與其它變項相關之分析

呈現有相關項目計有融入淺(46)融入深(40)offices(57)

Ulead (54) othersoft(64) 使 用 淺 (72) 使 用 深 (76)

Workshop(34) apply(37) budget(37) buildnet (30)

netteach(37)等項

由上述可以看出與Ulead列系所表現的面向相同使用Adobe越多的教師其資

訊運用的能力也會越高

8 其它軟體與其它變項相關之分析

融入淺(35)融入深(50)offices(50)Ulead (63)Adobe

(64)使用淺(51)使用深(91)Workshop(29)apply(29)

budget(32)buildnet (28)netteach(33)等項

在上述有項是特別顯目是的變項是資訊使用能力較深項目有著高度的相關因

為「其它軟體」是包含了Macromedia DreamweaverMacromedia FlashStream

Author 串流大師等三項是是屬於資訊融入較深具有指標的項目

9 資訊融入「使用較淺」與其它變項相關之分析

合計有年資(-16)融入淺(69)融入深(43)offices(95)

ulead(53) adobe(72) othersoft(51) 使 用 深 (57)

Workshop(45) apply(50) budget(44) buildnet (48)

netteach(49)等項

由上述項目可以看到一個趨勢只要使用這些「較淺軟體」越多的教師對其

它軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

10資訊融入「使用較深」與其它變項相關之分析

與「使用較深」有相關的項目合計有融入淺(37)融入深(60)

offices(54)ulead(81)adobe(76)othersoft(91)使用淺

(57)Workshop(34)apply(32)budget(34)buildnet (29)

netteach(34)等項

由上的項目中值的特別注意的是「使用深」uleadadobeothersoft等

37

項這幾項呈高度相關也就是說在資訊運用能力越強的教師在這幾項上都

使用或製作的機會就越大而且越頻繁

11workshop 與其它變項相關之分析

Workshop 是期望參與研討會或工作坊的相關分析與其相關的項目合計有

職級(-20)融入淺(41)融入深(39)offices(43) ulead(25)

adobe(34) othersoft(29) 使 用 淺 (45) 使 用 深 (34)

apply(77)budget(61)buildnet (65)netteach(54)

期望參與研討會或工作坊的分析中除與多項呈現相關外值得注意的是

如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越深

12Apply 與其它變項相關之分析

Apply是應用資源相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(42)融入

深(29)offices(46)ulead(25)adobe(37)othersoft(29)

使 用 淺 (50) 使 用 深 (32) Workshop(77) budget(69)

buildnet(69)netteach(59)等項

與Workshop項目相同如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越

深

13Budget 與其它變項相關之分析

申請經費項目的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(41)融入深

(27)offices(36) ulead(26)adobe(37)othersoft(32)

使用淺(44)使用深(34)Workshop(61)apply (69)buildnet

(67)netteach(61)等項

雖然申請經費只有單獨一項但相關影響力與期望數位化知能提升方案其它

各項是相同的

14Buildnet 與其它變項相關之分析

Buildnet是建置網頁的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(42)

融 入 深 (28) offices(42) ulead(24) adobe(30)

othersoft(28)使用淺(48)使用深(29)Workshop(65)apply

(67)netteach(71)等項

由分析可以看出對於建置網頁的期望與期望參與研討會或工作坊應用資

源的項目在相關情形上大致相同

15Netteach 與其它變項相關之分析

Netteach是網路教學相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(48)

融 入 深 (35) offices(44) ulead(27) adobe(37)

othersoft(33)使用淺(49)使用深(34)Workshop(54)apply

(59)(71)budget(61)buildnet (71)

以上是與期望網路教學相關項目的分析與期望參與研討會或工作坊應用

資源的項目建置網頁在相關情形上大致相同

16小結

在相關分析項目中我們把幾個變項予以合併更可清晰看出東吳大學教師

使用及融入資訊樣態就上述所分析大致上可以歸納出以下幾點現象

38

(1) 職級越大就越不願意或對參加研討會或工作坊的期望也越低

(2) 年資越深就越不會去使用offices的軟體但需注意的是offices軟體是現今

最常利用到的軟體

(3) 如果越是經常製作數位化教材形式的教師對於不管是融入「深」或「淺」都會

對軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

(4) 參與研討會或工作坊應用資源申請經費建置網頁網路教學的期望彼此在

相關情形上大致相同

第四節 變異數分析（ANOVA）

一 變異數分析

變異數分析是用於檢定數個獨立群體平均數是否相等的統計方法在此一部分

我們要利用變異數分析的統計方法來檢視東吳大學教師們在資訊融入方面的比較是

否有差異存在

以下就是我們要探究的幾個待答問題相信經由變異數分析之後可以清楚了解

是有差異存在

1 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「服務單位」不

同彼此間會有所差異

2 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「職級」的不同

彼此間會有所差異

3 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「性別」不同

彼此間會有所差異

4 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「年資」不同

彼此間會有所差異

二 Scheffer 多重比較

最後我們採用Scheffer 多重比較因為有一個需要釐清的問題是樣本群組

之間到底有哪幾組存在實質的差異ANOVA的分析結果多種樣本之間「至少有一組」

存在差異但是單純ANOVA並不能顯示出哪一個配對組是顯著的有鑑於此本研

究進一步進行了檢定事後的「多重比較」希望藉著Scheffer的多重比較方法準確

地測試出到底哪幾個配對組中差異是明顯存在的

針對上述待答問題我們將分析結果用顯著度表示7並一一臚列剖析如下端

7 表 plt05表 plt01表 plt001

39

（一） 服務單位

會因「服務單位」而有所差異的項目有如下

表 14各服務單位之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 第五組 第六組 組

別

項

目 文學院 外語學

院

理學院 法學院 商學院 共同科

目

顯

著

度

多重比較

265 216 290 217 310 330 靜態投影

片 148 132 162 127 145 134

2-52-64-5

162 161 125 117 111 189 互動影碟

117 125 44 39 32 154

1-52-55-6

237 210 219 164 309 322 execel

151 130 144 81 150 156

1-52-52-6

3-54-54-6

284 213 352 282 368 410 ppt

159 148 144 160 146 137

1-21-51-6

2-32-52-6

131 113 120 136 112 200 vstudio

92 43 52 92 50 163

1-62-63-6

5-6

173 110 214 164 133 200 phshop

124 30 132 129 85 163

1-22-32-6

3-5

320 319 314 292 328 450 互動片

123 128 124 126 108 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加新知

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加數位

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

327 316 318 269 319 460 參加軟體

129 134 122 138 115 52

1-62-63-6

4-65-6

319 313 280 269 280 450 參加器材

135 136 132 138 110 53

1-62-63-6

4-65-6

321 277 305 254 277 420 外借製作

133 138 140 113 122 103

1-62-63-6

4-65-6

310 253 305 254 287 400 至工作作

室 137 129 147 127 127 105

1-21-62-6

4-65-6

使用中心 338 290 305 331 336 470 1-62-63-6

40

136 132 140 149 117 48 4-65-6

307 273 300 292 311 450 借閱自修

132 136 135 132 113 85

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 申請經費

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

292 281 300 333 283 430 平台互動

139 140 141 130 129 95

1-62-63-6

5-6

1112 1031 1118 1067 1294 1430 offices

496 308 333 405 418 474

1-51-62-5

2-64-6

1402 1203 1506 1418 1571 1767 使用淺

620 408 405 576 567 606

2-52-6

1230 955 1111 1127 1050 1533 使用深

688 139 323 347 318 1030

1-22-63-6

5-6

1254 1228 1177 1100 1190 1810 workshop

485 518 490 534 387 213

1-62-63-6

4-65-6

1876 1600 1782 1792 1742 2610 apply

725 730 722 579 616 456

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 budget

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2「多重比較」指經 Scheffe 檢定後顯著差異的組別

由上表可知會因「服務單位」致使這23項而有所不同由此我們可以推估如果

東吳大學所屬的單位不同實際上使用軟體需求以及需要提供的服務應該也會有所差異

但這是單位文化所造成差異還是因為原來單位屬性不同而造成在後續研究中可加以

深入研究

因此教學資源中心在推行資訊融入活動時宜注意不同的服務單位不同教師的需

求

（二） 性別

會因「性別」而有所差異的項目有如下

表 15性別之平均數檢定

第一組 第二組 性

別

項

目 女 男

顯

著

度

多重比較(省略)

41

161 131 串流1

116 80

336 296 靜網頁

140 137

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2性別不需要多重比較在此故省略

在教師的性別中比較中而有「性別」所差異的項目有串流1靜網頁等兩項達到顯著

也就是說串流1靜網頁此2項會因性別而有所不同

另外由上表可知在東吳大學教師性別中在「串流1」「靜網頁」兩項中是有差

別存在之外而且在比較平均數之後我們可以看出一個特質那就是在此兩項中所

有的女性的平均數都大於男性這打破了在數位化融入程度一般都以為男會優於女的刻板

印象

（三） 職級

會因「職級」而有所差異的項目有如下

表 16各職級之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 組

別

項

目 講師 助理教授 副教授 教授

顯

著

度

多重比較

374 307 323 289 參加數位

124 101 128 121

1-21-31-4

381 313 322 296 參加軟體

112 117 135 119

1-21-31-4

366 300 298 289 參加器材

116 114 141 122

1-21-31-4

329 320 326 257 套用模版

149 124 136 130

1-21-31-4

1450 1227 1225 1132 workshop

447 415 494 470

1-31-4

由上表我們可以看出幾個很明顯的態勢也是值得討論的地方

1 就一般而言職級越高其平均數則越低

2 被測出顯著的項目都是屬於「期望的數位化知能提升方案」而且在比較下

各職級在此一大項也有差異

42

3 在做相關研究時我們曾提到一個現象那就是職級越大就越不願意或期望參

加研討會或工作坊在此又再次證明了此一現象的吻合性

4 此一現象差異宜去探究是否講師之(a)有較強的參與和學習動機(b)因為年青

接受資訊融入程度較高(c)抑或本身背景對於資訊融入己就其它職級來比就有

差異這些可在後續研究中去持續探討

綜合上述各點如果此一現象成立也就是說相對於其它的職級的老師們東吳大學

講師們對於參加各項活動方案都抱持高度興趣教學資源中心可以先從一此職級先推行各

項提昇資訊融入方案可能參與的比例會增加而且也容易成功另外方案對於職級越

大的東吳老師他們的參與的意願就較低如果以另一層面而言這些老師正是需要提供

直接幫助一群8

在上表中會因會因「職級」而有所差異的項目一共有五項而且它們有共同的特

徵是這些項目都是屬於期望的數位化提升方案

（四）年資

表 17各年資之平均數檢定

第一

組

第二

組

第三

組

第四

組

第五

組

第六

組

第七

組

組

別

項

目 未滿 5

年

五年以

上未

滿十年

十年以

上未

滿十五

年

十五年

以上

未滿二

十年

二十年

以上

未廿五

年

廿五年

以上

未滿三

十年

三十年

以上

顯

著

度

多重比較

320 253 255 221 186 236 167 reader

151 149 164 164 138 143 107 1-41-51-7

會因「年資」而有所差異的項目只有reader ()在其它項目當中不會因為年

資的深淺而有所不同但這裏也有一個明顯現象大致而言同樣是越年資越少其

平均數越大可以上述做一檢討與比較

（五）小結

在本項目分析中我們可以看出及充分描述出東吳大學教師在「單位」「性別」

「職級」「年資」等方面的差異性再結合各項百分比平均數相關之後對於教

學資源中心而言相信應可為以後計畫初步可行方案之參考進而提升東吳大學教師

資訊能力

8 例如可以提供助教(TA)協助克服使用資訊軟體上的問題

43

第五章 結語與建議

第一節 研究結果

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問卷調

查顯示東吳大學教師的資訊融入及資訊使用能力尚淺教師反應造成教師未能融入原因

有可能是

一 軟體學習上的障礙

使用的介面太煩麻或是字太小等等致使教師們無意願製作這些數位化教材

另外對大多數教材數位化的軟體均不熟悉軟體太複雜要有相當技術或本身要

有一些電腦軟硬基本認知才行使用或因備課等其它因素沒有時間去了解或沒有

時間去學習這些工具

大多數的教師反應期望教學資源中心多聘請工讀生並直接到各學院實際協助教

師解決軟體使用上的困難相關需求包含製作動態投影片教學科技器材使用多

媒體教材製作及輔導教師如何上傳教材等

二 多媒體教材製作上「心有餘而力不足」

教師反應對「資訊科技融入教學」並非無興趣能夠將教材製作地更多元與生動

對於教師教學上和學生學習成效上都是很有幫助的只是教師必須同時兼顧「研究」

「輔導」和「教學」的繁重工作實在對教師來說是一大挑戰致使教師在教材製作

上「心有餘而力不足」另外尚有缺乏動機心理障礙或本身排斥使用此種方法

沒有意願去了解因循過去教材習慣即可覺得沒有必要改變等原因

第二節 研究貢獻

一 現有方案發展

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問

卷調查顯示東吳大學教師期望的前五個數位化知能提升方案依序為

1 由中心提供諮詢輔助自行製作數位化教材

2 使用中心的圖庫或網頁素材資料庫充實數位化教材或網頁

3 使用中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

4 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

5 參加中心舉辦之教學知能提升研討會

教師們最需要更直接實際有效的專人輔助制度或是專案協助制度隨時提供

44

教師教材製作與軟體學習上的服務輔助與支援其他的數位化知能提升方案皆已於

現今東吳大學在推廣「資訊科技融入教學」的措施方案上具體規劃與執行分別說明

如下

1 建置與維護教材上網網頁精靈平台

(1) 提供老師個人網頁空間教材上網分享空間與連結

(2) 提供現成的版型與頁面利用精靈式引導逐步建置一個網站有效結省老師設計

個人網站的時間與心力

(3) 老師如果已經有個人建置好的校外網頁空間本平台亦有提供重新導向功能由

教師網站列表的入口處做超連結導向

(4) 教學資源中心「教材上網網頁精靈平台」建置完成後提供老師們教材放置的空

間並且讓老師突破接觸網路的心理障礙能夠輕鬆簡單的利用該平台達到建

置教學網站的目的

2 建置教學設備素材資源

(1) 採購筆記型電腦數位照相機單槍數位攝影機錄音筆等器材與設備提供

教師們外借服務做為輔助教學研究與教材製作之用數位攝影機主要為輔助教

師攝錄教學活動演講會議演示等動態影片之用

(2) 採購圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

教材製作素材之採購

3 鼓勵教師教材上網獎助活動

(1) 鼓勵教師將所教授課程之教材上網以期與其他教師交流分享並藉此促進教師

教材數位化以及學生網路學習提升整體教學成效

(2) 訂定「教師教材上網獎勵辦法」及「教材評鑑機制」

(3) 一門課程獎助一萬元

4 教學科技知能推廣活動

(1) 舉辦「E時代教師養成系列 Workshop」包含教學設計知能Powerpoint 設計技

巧教學科技智慧財產權等知能提升

二 未來創新方案發展

針對往後更可以幫助教師解決軟體學習與教材製作上之障礙的創新方法必須從

創新的相對優勢屬性加以分析Rogers（2003）指出「相對優勢與創新接受率成正

比相對優勢的具體方面包括經濟利益較低初始成本不舒服感減少社會地位

時間和精力的節省以及立即的回報」

另外Rogers（2003）亦指出「創新必須與使用者的各種價值觀和信仰具相容

性創新若能與某人心中文化價值觀相容就可以加速或阻礙創新推廣過程創新必

須滿足客戶需求程度所以創新代理人首先要確定客戶的需求然後向客戶推薦能滿

足這樣需求的創新」最後組織可以利用閒置的資源例如組織內部那些暫未利

用的人才物力等降低組織成本提高組織創新成效

所以針對於東吳大學教師的需求及Rogers（2003）所提出的促進創新接受率的

屬性必須規劃一完善的「資訊教學助教培訓制度」在各中小學的「資訊科技融入

45

教學方案」通常以培訓「種子教師為主」然而在與高等教育教師之價值觀和需求相

容為前提下培訓「種子教師為主」之方案勢必不能符合高等學府中教師之需求沒

有多餘的時間去學習亦沒有多餘的時間去擔任種子示範教師以教導其他late

adopter教師們需要更直接實際有效的專人協助制度隨時提供教師教材製作

與軟體學習上的服務輔助與支援

「資訊教學助教培訓制度」主要在於培訓具備數位學習之熱忱的大學工讀生提

供他們學習課堂知識以外的技能之機會亦可讓他們在學校賺取工讀費有效利用學

校組織內最大的資源－學生「資訊教學助教培訓制度」主要可分四大培訓面向

1 直接協助教師培訓他們的研究助理與研究生養成相關教學科技之知能包含 軟體使用數位化教材製作等

2 間接協助教師培植將來能夠直接協助教師們製作數位化教材的教學助教當 教師們有製作教材的需求也有製作教材的經費卻礙於不知如何找到能夠

協助教材製作的工讀生時便可以前來教學資源中心詢問具備相關教學科技

知能之「資訊教學助教人才」

3建置「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

4 另外亦可將這些資訊教學助教聘為中心的兼任助理作為中心與各學系合作的專

案製作支援人才

「教學資源中心」在「資訊科技融入教學」的創新－推廣過程中旨在擔任解決教

師教材製作需求與提供相關協助資源的角色將來將建置「資訊教學助教培訓制度」及

研發「資訊教學助教人才資料庫」

第三節 研究結論與建議

在針對於未來東吳大學「資訊科技融入教學」的具體方案規劃上大致可以分為針對

於「低度資訊科技融入程度教師」及「高度資訊科技融入程度教師」分別作設計「低度

資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 2探索－資訊科技是教學的支援與補充工

具「低度資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 4整合－科技工具被當成一種

方法提供豐富的學習內容說明如下

一 促進「低度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦基礎教學知能提升研討會包括教學設計知能軟體使用技巧教學科技知

能器材設備使用技能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提供未能

前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2提供定型化教學網頁製作軟體與提供軟體教學光碟協助建立個人教學網頁

3提供現成的Powerpoint樣版模組讓教師直接應用製作靜態投影片教材

4提供圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

46

輔助教師製作教材

5提供「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

期許「低度資訊科技融入程度教師」能以文字黑板講義或投影機來呈現教材

為基礎進而透過教學科技知能提升方案鼓勵老師多接觸與熟悉電腦提供定型化教

學網頁製作軟體powerpoint 樣板與素材讓資訊科技成為教學的支援與補充工具

二 促進「高度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦進階教學知能提升研討會包括個人教學網頁設計知能課程教學錄影錄

音剪輯等進階教學科技知能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提

供未能前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2協助這些教師培訓他們的研究助理與研究生養成進階的教學科技知能與技能包

含串流教材製作Flash教材製作互動式教材製作等亦鼓勵「高度資訊科技

融入程度教師」藉由間接與養成進階教材製作知能的研究助理研究生們交流逐

步培養「高度資訊科技知能與素養」

3提供「專案製作」的合作機制由中心與各院系所合作開發具代表性高成效性

典藏價值的多媒體教材

期許「高度資訊科技融入程度教師」能以製作動態投影片基礎電腦概念基礎

網頁設計概念為基礎有效使用科技工具包含資料庫試算表多媒體應用系統等

軟體來加強教學事件讓資訊科技工具成為一種輔助學習活動教學策略設計的方

法提供豐富的學習內容

47

參考文獻

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integrated instruction Paper presented at ICCC ( International Conference on Computer

in Education ) ICCAI ( International Confere-nce on Computer-Assisted Instruction)

2000 Taipei Taiwan

48

附件

附件一東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷

東吳大學教師教學科技應用與發展調查

個人基本資料

一服務單位________________(由工讀生填寫代號)

二職級

1 教授 2 副教授 3 助理教授 4 講師

三性別

1 女 2 男

四任教大學(含本校與其他大學)年資

1 未滿 5 年

2 五年以上未滿十年

3 十年以上未滿十五年

4 十五年以上未滿二十年

5 二十年以上未廿五年

6 廿五年以上未滿三十年

7 三十年以上

敬愛的老師

本校教學資源中心為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用刻正積

極規劃各項推廣服務方案中為使推廣服務之事項能夠貼近老師們的需求

因此特別擬訂此份問卷期望能夠藉此知悉老師們目前應用教學科技的現況

以及對未來進一步應用教學科技的意願與需求等

由於此項基礎性的調查對於教學資源中心未來服務的提供具有一定程

度的影響因此亟盼獲得您的協助敬請 老師惠允撥冗填寫問卷提供您的

意見資料以及指導指正無限感激耑此 順頌

教安

教學資源中心(籌備處) 敬上

94 年 10 月

49

填答範例

請各位老師依據題目針對您的現況或未來發展之意願或需求於適當的欄位以圈選方式表達您的

意見例如

1 紙本講義 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

2 靜態投影片 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

一目前經常製作的數位化教材

說明各位老師目前或多或少都有使用一些數位化教材請問您對以下這些形式的數位化教

材的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位化方式 4「大多數」的教材應用到此種數位化方式 3「大約半數」的教材應用此種數位化方式 2「僅有少數」的教材應用此種數位化方式 1「完全無」任何教材使用此種數位化方式

類 型 說 明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

50

請翻頁繼續填答

二經常使用的製作教材軟體

說明各位老師目前在製作教材時或多或少都有使用一些數位化軟體請問您對以下這些

數位化軟體的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位軟體 4「大多數」的教材應用到此種數位軟體 3「大約半數」的教材應用此種數位軟體 2「僅有少數」的教材應用此種數位軟體 1「完全無」任何教材應用此種數位軟體

軟 體 說 明 5 4 3 2 1

Microsoft 系列 1 Microsoft Word 用來編輯包含圖文在內講義文件信函

Web 網頁或電子郵件等

5 4 3 2 1

2 Microsoft Excel 用來建立工作表管理或計算分析學生的成

績或者其他數據資料

5 4 3 2 1

3 Microsoft PowerPoint 用來建立及編輯教材投影片或者會議及網

站所使用的簡報

5 4 3 2 1

4 Microsoft FrontPage 用所視即所得的方式建立並管理網頁或網

站

5 4 3 2 1

5 Microsoft Producer 用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案

5 4 3 2 1

Ulead 系列 6 Ulead Photo Impact 用來編修合成影像與照片

5 4 3 2 1

7 Ulead GIF Animator 用來快速有效的建立 GIF 動畫

5 4 3 2 1

8 Ulead COOL 3D Production Studio

用來建立動態 3D 標題和動畫

5 4 3 2 1

9 Ulead Video Studio 會聲 會影

用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的擷取

編輯到製成影片

5 4 3 2 1

Adobe 系列 10Adobe Acrobat Reader 用來製作閱讀和列印 PDF 文件

5 4 3 2 1

11Adobe Photoshop 用來製作專業點陣影像處理合成軟體等

5 4 3 2 1

12 Adobe Illustrator 用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等

5 4 3 2 1

其他 13 Macromedia

Dreamweaver 用來進行網頁網站的專業管理與編輯

5 4 3 2 1

14 Macromedia Flash 用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製作 5 4 3 2 115 Stream Author 串流大師 用來整合影片及 PowerPoint製作具有動態

解說功能的串流媒體簡報

5 4 3 2 1

16 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

51

請翻頁繼續填答

三期望未來能夠應用的數位教材型式

說明各位老師都會期望在教材的製作呈現上能結合教學科技而有所提升請問您未來對

以下這些數位化教材的應用期望程度如何請您就自己的期許進行圈選

5「強烈期望」能夠應用此種數位教材型式 4「頗為期望」能夠應用此種數位教材型式 3「中度期望」能夠應用此種數位教材型式 2「低度期望」能夠應用此種數位教材型式 1「毫無意願」能夠應用此種數位教材型式

類型 說明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

52

請翻頁繼續填答

四期望的數位化知能提升方案

說明教學資源中心將致力舉辦數位化教材知能研習提供老師們製作數位化教材的資源

對於以下各種方案您願意參與或應用的程度如何請您就自己的期許進行圈選 5「強烈期望」能夠參與或應用此項方案 4「頗為期望」能夠參與或應用此項方案 3「中度期望」能夠參與或應用此項方案 2「低度期望」能夠參與或應用此項方案 1「毫無意願」能夠參與或應用此項方案

數位教材提升方案 5 4 3 2 1

研討會或工作坊

1 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會 5 4 3 2 1

2 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

(學習進行一系列的學習者分析訂定教學目標規劃合適的教學策略與方法

教材製作評鑑教學成效並與數位教學科技相結合）

5 4 3 2 1

3 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

4 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

應用資源

5 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材（例如DV數位照相機

錄音筆等）

5 4 3 2 1

6 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材 5 4 3 2 1

7 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數

位教材

5 4 3 2 1

8 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材 5 4 3 2 1

9 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁 5 4 3 2 1

10借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能 5 4 3 2 1

申請經費

11申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享 5 4 3 2 1

建置網頁

12使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁 5 4 3 2 1

13學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁 5 4 3 2 1

網路教學

14將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施 5 4 3 2 1

15 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色 5 4 3 2 1

請翻頁繼續填答

53

五其他意見或建議

說明若各位老師對於本校推廣教學科技應用於課程教學有任何寶貴的意見或建議請利

用以下空間提出

如果老師們同意請留下姓名與電子郵件信箱 以利未來有適當的服務時能更方便聯繫老師

如欲匿名可以保留空白不必填寫

姓 名_________________________

E-mail_________________________

感謝您的寶貴意見

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54

附件二東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷之開放性意見

1第一二三大題有實質填答者之資料

2第五部分「其他意見或建議」之文字資料

代碼00002

五 1有關教學科技的使用視學科屬性而有所差異如果教學科技的界定採廣義之

解釋在課堂上所使用的教學軟體如統計軟體具有內容知識的科技算不算

2建議學校學有專長的教師開授這樣的課程嘉惠學生讓學生有一技之長至於

教師的部份教學內容除了展現方式各有不同外重要的是內容知識的有效傳

遞是否需要用所謂活潑生動之方式傳遞則見仁見智但不要忘了如果製作

教材的時間比預備或提供教材花更多的時間則失去教學的意義是不

代碼10101

五 希望貴中心派工讀生協助製作數位化教材

代碼10103

五 希望城中校區的教室可以全面視聽化

代碼10104

五 1提高麥克風品質

2茶水品質要乾淨

3C301 的講台有漏洞要補起來

代碼10110

五 每一教室如能儘可能有多媒體設備而不是必須商借可以讓老師更加將教學數位

化

代碼10206

1-09 運用非書資料中心之錄影帶及 DVD3

五 1教學是否應回歸基本面強調課堂秩序出席勤惰板書講授與討論而非

一味追求科技花招雖道不知道教室關燈後很多學生開始睡覺了

2個人認為科技數位電化教學部份應有一個限度不可走火入魔最精簡

之方法為向各任課老師提出計畫委向教學資源中心製作教材

代碼10403

1-09 部分影音媒體的播放2

代碼10405

55

五 應以具有公共性的資料來作為教材之基礎甚於個人網頁之編製

代碼10406

五 謝謝教學資源中心詳盡的調查與協助

代碼10411

五 以個人而言覺得這是一個趨勢也有意願但前題是在有充分的人力技術器

材支援條件下換言之個人並無多餘的時間得以自行製作這些數位化的教材

代碼10419

1-09 power point＋video（隨選視聽）4

五 1我們需要「實作（hand-on）」的學習及手冊（自我學習解決問題 problem-solving）

2任何教學科技應用應回到引發學生學習動機上但如何關聯此兩者（Linkage）

我們需幫忙引導

代碼10506

五 每一專業科目屬性差異甚大所謂「教材」未必都適合以網路或數位化方式呈現

教學資源中心除了朝向 e化的方向邁進之外也可開發其他可能的教學資源及支

援

代碼10602

五 一點看法請參考推廣教學科技應用在教學時平台伺服器的穩定性要優先考

量不要老會「查無此網頁」學生很會抱怨再好的教材都無法有功能

代碼10603

五 學校提供給教職員的電腦課程能針對教學數位化以提升未來規劃

代碼10702

2-16 麥塔5

代碼10705

1-09 音樂打譜軟體5

3-09 電腦電子音樂5

3-10 音樂製譜5

代碼10706

五 1人性本質以藝術的本質來說要傳達人性個人經驗(感官審美觀)大

多以師生直接教授得以讓學生親自操作體驗

2專業的話技術提升若以發揮音樂多媒體方面的可能性前景需要舞台業

之相關專業能力因此光有一些常用到的教學媒體是無法得以滿足的

56

3教學不等於表演主任個人認為教學不等於表演因為讓學生能得到音樂精

神的精髓始為教學重點(由美嫻摘錄)

代碼10707

五 教學資源中心職事者您好

首先感謝貴中心同仁為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用積極

進行基礎性的調查並規劃各項推廣服務方案辛苦了

由於本人教學之科目多屬一對一(鋼琴主修選修)或小班制(鋼琴伴奏總

譜視奏鍵盤和聲彈奏)乃針對學生個人鋼琴記憶能力之探討教學屬性和一般課

程不同故而在答問卷時多感不適

填寫至 三期望未來能夠應用的數位教材型式 雖本人計畫在未來增加靜

態動態投影片或錄影目前正於課後個人徒手慢慢逐步架構中(若遇困難將

仰賴貴中心之科技專業輔助)然技藝動作教學仍將以學生現場彈奏分析導引

為主體盼貴中心於解讀分析本人及本系其他 表演技藝課程 同仁之問卷數

據時能體諒此教學屬性不同之情形而非本人及本系技藝課程老師輕忽科技運

用於教學之美意與良景感謝

本人對於問卷中其他項目之感想條列簡述如下供您了解

1 研討會或工作坊希望有機會參與學習貴中心之科技及教學等專業研習

然時間將會是我第一個考慮的因素若時間不許可時非常期盼貴中心能將研

習會或工作坊之教授過程以中心專業之科技技術錄製成 VCD提供想學習卻

無法參加之同仁外借或購買或在網路上可觀看

2 教學資源中心開發的數位教材示範模板在忙碌的時間表中將投影片內容儘速

呈現於課堂中美化上課視聽氣氛將會是我的優先訴求其次方為 ldquo申請

經費補助進行教材數位化分享並將成果公開而非完全不考慮後者

3 個人教學網頁將以 ldquo使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教

學網頁 為優先其次才會考慮 ldquo自行建置具有個人風格的教學網頁感

恩

代碼10711

五 I JUST NEED A CD PLAYER THAT WORKSIN THE CLASSROOM

代碼10801

五 初期應多聘請兼任人員服務並教導教師相關教學科技器材使用並輔導如何上掛資

料等

代碼10802

五 開放有意願的老師為主給予充足協助開放學生反應以激勵教師使用

代碼20201

1-09 光碟

57

2-16 Quanta plus

代碼20202

1-09 一般使用教科書3

1-10 自行錄製 CD 為教材3

代碼20203

五 希望能提供可與學生互動的教學網頁提供教師所需軟體（如moodle）並加強

研習此外希望多媒體教室能連網能在課堂上使用網頁檢視互動的成果

每種課程所需的互動方式不同可否將課程大致分類依課程類別舉行研習會

代碼20206

五 因為不太會用電腦及數位教材最後還是用傳統式的教學方法及教材

代碼20210

五 希望早日見到全校教室皆完成 E化

代碼20211

五 對「教學科技」並非全無興趣只是在學習「方法」之前有太多「內容」上的問

題研究輔導教學行政四大工作對年輕教師是一大挑戰教學「方法」固然

重要只能說「心有餘而力不足」

代碼20302

五 利用多媒體教學仍有其極限只能作為輔助工具不宜過度擴大其功能最重要的

是各種課程的差異相當大有些輔助工具的適用性問題或許需要更多的討論與修

改

代碼20308

2-16 OPEN OFFICErarrPDF 用來製作 PDF 文件3

代碼30104

五 1如果目前的老師已有 e化的需要可預見我的學生萬一畢業後也當老師其

需要會更強烈因此如教育學程裡應有這樣(e 化)的教學設計

2網頁製作可以非常先進但是需顧慮學生的配備否則只是老師自我陶醉

3有關操作平台很遺憾只看到 ms－windows 而沒有 UNIX 的任何描述

代碼30303

2-16 Adobe Acrobat 製作 PDF 文件5

2-17 MS Publisher 發布編排修改網頁5

58

代碼30401

五 教學與研究工作繁重沒有時間參與學習

代碼50101

五 是否能提供技術人員支援幫助各項資料之處理

代碼50201

五 台大政大遠距教學平台很有參考價值

代碼50207

3-09 comiccaricature picture4

五 1 E-teaching or e-learning can not always replace the traditional teaching

or learning methods

2 Be careful on judging the validity of high tech application on school

teaching and learning

3 Do more research to uncover best solution for e-learning

代碼50301

五 1理想甚佳企圖心可佩唯所提事項若欲具體落實門檻頗高進入障礙多

學習需求大

2對照目前工作負擔誠所謂心有餘而力不足建議能發展出一系列循序漸進之

計畫供老師做為依據並依個人狀況自我選擇是否進階例如此刻要本人投入

製作串流互動影片頗為困難但若提供一 template供製作網路教學工具平台（含

教材下載學生互動討論區公佈區等教學輔助工具）則較可行

代碼50302

五 建議提供教師充裕的網路空間以利建構網頁將教材與講義上傳方便同學下載

現有學校網路空間並未充分提供要個別申請較麻煩

代碼50308

1-09 部落格3

3-09 部落格4

代碼50309

1-09 使用專業協會線上教學資源（需付費）2

代碼50505

2-16 以上（本頁）完全不了解

五 傾向利用傳統式教學

59

代碼60103

五 應開互動式影碟之製作課程

代碼60105

1-09 簡易輔助上課使用之道具如寶特瓶＋童軍繩做成手脕訓練器材

五 教學科技之應用是一種趨勢並且也有這個必要多參與相關的學習課程感謝這份

問卷讓老師們可以獲得這方面資訊如能更多老師填寫想法將更加完善（尤其是較

少使用相關多媒體器材的老師）或許這些老師有心做好只是無人協助而已以

上意見提供參考

代碼60108

五 漸進的推廣資訊融入教育協助教師運用

13

第二節 研究架構

本研究的分析架構如圖3所示乃是將東吳大學教師的基本資料當成自變項

而教學科技運用為依變項

經由此一模式及架構的分析應可以確實掌握影響東吳大學教師目前資訊溶

入情形

自變項 依變項

個人資料 教學科技運用

1服務單位 1目前經常製作的

數位化教材形式

2職級 2經常使用的製作

教材軟體

3性別 3期望未來能夠應

用的數位教材型式

4年資 4期望的數位化知

能提升方案

圖3研究架構

第三節 變項測量說明

一 個人基本資料之變項

在本研究中根據研究架構以下就針對東吳大學教師個人基本資料包含

了服務單位職級性別及年資分別予以操作型定義並分述如下端

（一） 服務單位

此次調查中共二十三學系及一個獨立共同科目合計有二十四種而

分別代碼如下中文代碼 101歷史代碼 102哲學代碼 103政治代碼

104社會代碼 105社工代碼 106音樂代碼 107教育代碼 108英文

代碼 201日文代碼 202德文 203數學代碼 301物理代碼 302化學

代碼 303微生物代碼 304心理代碼 305法律代碼 401經濟代碼 501

會計代碼 502企管代碼 503國貿代碼 504商數代碼 505資訊代碼

506共同科目代碼 601若學系回收問卷為 0則不列入編碼在進行變

異數分析時又區分為如下

14

1 文學院中文系歷史系哲學系政治系社會系社工系音樂系

教育系以上 8個學系合計為文學院

2 外語學院英文系日文系德文系

3 理學院數學系物理系化學系微生物系心理系

4 法學院法律系

5 商學院經濟系會計系企管系國貿代碼系商數系資訊系

6 共同科目共同科目

（二） 職級

分為教授副教授助理教授及講師四種在研究中採取 recode 方式

分別代碼如下

1 教授代碼原為 1recode 之後為 4

2 副教授代碼原為 2recode 之後為 3

3 助理教授代碼原為 3recode 之後為 2

4 講師代碼原為 4recode 之後為 1

（三） 性別

女性為代碼為 1男性代碼為 2

（四） 年資

有關於年資的分法在問卷設計中如下

1 未滿 5年代碼為 1recode 之後為 25

2 五年以上未滿十年代碼為 2 recode 之後為 75

3 十年以上未滿十五年代碼為 3 recode 之後為 125

4 十五年以上未滿二十年代碼為 4recode 之後為 175

5 二十年以上未廿五年代碼為 5recode 之後為 225

6 廿五年以上未滿三十年代碼為 6recode 之後為 275

7 三十年以上代碼為 7recode 之後為 30

二 教學科技運用之變項

屬於教學科技運用之變項共有四個向度即目前經常製作的數位化教材形

式經常使用的製作教材軟體期望未來能夠應用的數位教材型式和期望的數位

化知能提升方案

（一） 目前經常製作的數位化教材形式共有以下八種變項

1 紙本講義

2 靜態投影片

15

3 動態投影片

4 靜態網頁

5 動態網頁＋語音

6 多媒體網頁

7 串流(串流 1)

8 互動式影碟影片

以上 8項在進行相關及變異數分析時又區分為如下

1 紙本講義靜態投影片動態投影片靜態網頁為資訊融入較淺者

2 動態網頁＋語音多媒體網頁串流(串流 1)互動式影碟影片為資

訊融入較深者

（二） 製作教材時經常使用的軟體

以下又區分為四類目前經常用到的一些軟體共有十五項另外其它一

項則另外處理

1 Microsoft 系列

Microsoft WordMicrosoft Excel Microsoft PowerPoint

Microsoft FrontPageMicrosoft Producer以上 5 項在進行相關

及變異數分析時合為 Microsoft 系列

2 Ulead 系列

Ulead Photo ImpactUlead GIF AnimatorUlead COOL 3D Production

StudioUlead Video Studio以上 4 項在進行相關及變異數分析時

合為 Ulead 系列

3 Adobe 系列

Adobe Acrobat ReaderAdobe PhotoshopAdobe Illustrator以上

3項在進行相關及變異數分析時合為 Adobe 系列

4 其他常見軟體

Macromedia DreamweaverMacromedia FlashStream Author

但為了更了解資訊融入深淺在此項中我們又區分如下

1 資訊融入較淺者為第 1234610

2 資訊融入較深者為第 57891112131415

（三） 期望未來能夠應用的數位教材型式

與上述第(一)項相同共有以下八種變項另外有其它兩項則分別處

理

1 紙本講義

2 靜態投影片

16

3 動態投影片

4 靜態網頁

5 動態網頁＋語音

6 多媒體網頁

7 串流(串流 2)

8 互動式影碟影片

以上 8項又區分為如下

1 紙本講義靜態投影片動態投影片靜態網頁在進行相關及變異數

分析時為資訊融入較淺者

2 動態網頁＋語音多媒體網頁串流(串流 1)互動式影碟影片在

進行相關及變異數分析時為資訊融入較深者

（四） 期望的數位化知能提升方案

1 研討會或工作坊

以下 4項在進行相關分析時將合成期望參加研討會或工作坊

(1) 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會

(2) 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

(3) 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊

(4) 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊

2 應用資源

(1) 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材（例如DV數位照相機

錄音筆等）

(2) 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材

(3) 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版(定型化格式)自行製作

數位教材

(4) 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材

(5) 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁

(6) 借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能

3 申請經費

申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享

4 建置網頁

(a) 使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

(b) 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

17

5 網路教學

(a) 將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施

(b) 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色

本文將於此處特別說明依變項的度量方式本研究將之整理後編碼為

1 「強烈期望」或「所有的」5分

2 「頗為期望」或「大多數」4分

3 「中度期望」或「大約半數」3分

4 「低度期望」或「僅有少數」2分

5 「毫無意願」或「完全無」1分

6 不願意回答及不瞭解題意或沒有作答設定為缺漏值（missing

value）內設值為 -9

第四節 資料分析方法

在資料分析方法方面本研究採量化統計方法以探討東吳大學教師基本資

料變項與教學科技的關連性採用的方法分別為

1 百分比之敘述性統計方法

2 平均數及標準差之敘述性統計方法

3 相關係數（Peasons Correlation）用以分析兩連續性變項之關連程

度

4 變異數分析（ANOVA）類別變項在連續變項上的差異分析

18

第四章 資料分析

本章開始進行一連串系統性實證資料分析本研究分析的層次如下第一層

次先進行單變項的資料描述分為兩部分先針對類別資料呈現次數分佈情

形與百分比對連續數值資料呈現平均數與標準差藉此瞭解本研究整體資料的

分佈情形

第一節 百分比與次數分配分析

一 個人基本資料分析

（一） 服務單位

此次調查的問卷共有 205 份共二十三學系及一個獨立共同科目合

計有二十四種在各學系樣本分布中其中以音樂系所佔的比例為最多(98

)其次為政治系(9 3)及會計系(88)

表 2各系別問卷發放比例

服務單位

11 54 54 547 34 34 882 10 10 98

19 93 93 1908 39 39 2296 29 29 259

20 98 98 3565 24 24 3809 44 44 424

14 68 68 49310 49 49 5416 29 29 5712 10 10 5807 34 34 6157 34 34 649

13 63 63 7124 20 20 732

18 88 88 82015 73 73 8935 24 24 9176 29 29 9461 5 5 951

10 49 49 1000205 1000 1000

中文系

歷史系

哲學系

政治系

社會系

社工系

音樂系

教育系

英文系

日文系

德文系

數學系

物理系

化學系

微生物系

法律系

經濟系

會計系

企管系

國貿系

商數系

資訊系

共同科目

Total

ValidFrequency Percent Valid Percent

CumulativePercent

19

（二） 職級

在教師職級方面在此次調查中可以看出在東吳大學專任教師中以

助理教授所佔比例最多(434)其次為教授(239)講師(18)助理

教授(146)

表 3東吳大學教師職級比例

職級

49 239 239 23989 434 434 67330 146 146 82037 180 180 1000

205 1000 1000

教授

副教授

助理教授

講師

Total

ValidFrequency Percent Valid Percent

CumulativePercent

（三） 性別

在性別比例方面在表 4中可以看出男性比例較多(576)而女

性為少(424)

表 4東吳大學教師性別比例

性別

87 424 424 424118 576 576 1000205 1000 1000

女

男

Total

ValidFrequency Percent Valid Percent

CumulativePercent

（四） 年資

在年資部份以未滿十五年所佔比例最多(244)其次為未滿十年

(229)及未滿二十五年(151)

20

表 5東吳大學教師年資比例

年資1

21 102 103 10347 229 232 33550 244 246 58129 141 143 72431 151 153 87712 59 59 93613 63 64 1000

203 990 10002 10

205 1000

未滿五年

未滿十年

未滿十五年

未滿二十年

未滿二五年

未滿三十年

三十年以上

Total

Valid

-9MissingTotal

Frequency Percent Valid PercentCumulative

Percent

（五） 小結

在此教師的基本資料調查中我們可以發現在教師職級方面教授副

教授及助理教授合佔比例很高(82)由此可見東吳大學教師的教師素質很

高另外又以副教授及助理教授又佔了大多數(58)1再以年資面向而

言若以未滿十五年為分界點就佔了一半以上(581)這可說是難能可

貴因為東吳大學雖是百年學校但在師資人力結構上卻有著充滿年青朝氣

與活力在性別方面比例也是非常平均差異性不大但這次調查填答回

收比例為 487若要求更精確數據則應再深入做全面性普及性的

調查

二 目前經常製作的數位化教材

此一部分是調查東吳大學老師們目前在製作教材時會把教材用何種格式或

形式輸出並在課堂上使用情形在使用頻率上「僅有少數」和「完全無」可

以歸類為「不常用」而「大約半數」「大多數」「所有的」可以歸類為「常用」

以下就依調查結果分述如下

表 6東吳大學教師目前經常製作的數位教材情形

百分比 項目

完全無 僅有少數 大約半數 大多數 所有的

紙本講義 160 225 145 230 240

1 據東吳大學 94 年發展處企劃組所發之新版中文版摺頁簡介(11 月初版)中東吳大學 94 年度共

有 429 位專任教師其中具有博士學位者為 290 位佔全體專任教師 676助理教授以上專任

教師佔全體專任教師 832與此次調查之 82數值相當接近

21

靜態投影片 310 188 132 223 147 動態投影片 469 263 124 88 57 靜態網頁 503 205 113 103 77 動態網頁＋語

音 713 159 92 21 15

多媒體網頁 759 131 52 31 26 串流 771 120 47 21 42 互動式影碟

影片 776 115 42 26 42

（一） 紙本講義

此一變項是指教師將教材文字圖形圖片照片圖表製成電子檔案

然後印製成紙本講義

在表6中有將教材文字圖形圖片照片圖表製成電子檔案然

後印製成紙本講義的教師比例來看「大約半數」和「大多數」「所有的」

三者合計佔了615也就是說約六成的東吳教師會把教材文字圖形

圖片照片圖表製成電子檔案然後印製成紙本講義的經常性比例就有六

成以上

（二） 靜態投影片

在靜態投影片方面若已大約半數為分界點由比例中我們可以看出

東吳大學教師在此一方面常用的比例(503)和不常用(497)的比例是

一半對一半左右

（三） 動態投影片

在動態投影片方面若以「大約半數」為分界點由比例中我們可以

看出東吳大學教師在此一方面不常用的比例就(732)佔了比較多約有

七成的教師比較少用到動態投影片

（四） 靜態網頁

在靜態網頁部份不常用的比例(708)與動態投影片類似約有七成

的教師比較少用到動態投網頁

（五） 動態網頁加語音

在動態網頁和語音部分由上表中可以看出東吳大學教師們較少用

到此一部分累計比例高達872也就是說大約只有一成教師會用此一方

式呈現他們上課教材

22

（六） 多媒體網頁

在多媒體網頁部分可以看出東吳大學的教師們不常用此一方式約有89

也就是說約有一成的教師常用到多媒體網頁與上述項中第5項比例

相當接近

（七） 串流

在串流部分東吳大學的教師們不常用到此一方式約佔有891與上

述項中第56項比例相當接近

（八） 互動式影碟影片

在互動式影碟影片方面約有有891的教師不常用到此一方式與

第567項比例上接近

（九） 小結

在此一部分我們大致上可以看出一個態勢那就是東吳教師較經常製

作紙本講義以及靜態投影片但是在動態投影片靜態網頁動態網頁加語

音多媒體網頁串流和互動式影碟影片方面有很高的比例是屬於「不常

使用」的這種情形與現象值得深入研究與探討

三 經常使用的製作教材軟體

本項是調查教師對數位化軟體使用的程度為何在面向上又至少分為三大

項分別為微軟(Microsoft)的 offices 系列友立(Ulead)系列還有 Adobe 系

列其它項為 Dreamweaver 及 Flash

這些軟體產品目前在知名度所佔市場比例上或使用及出現的頻率是很高

的因此項可出測出東吳大學教師們日常最可能使用到的軟體為何換另一角度

而言也可看出教師們對於那些軟體熟悉度是較高的以下就調查結果分述如下

表 7東吳大學教師目前經常使用的軟體情形

百分比 項目

完全無 僅有少數 大約半數 大多數 所有的

Microsoft Word

127 66 102 239 467

Microsoft Excel 383 207 112 149 149 Microsoft PowerPoint

291 102 143 184 281

Microsoft FrontPage

761 98 54 43 43

Microsoft Producer

874 88 5 22 11

23

Ulead Photo Impact

750 136 38 54 22

Ulead GIF Animator

901 61 6 11 22

Ulead COOL 3D Production Studio

929 55 0 0 16

Ulead Video Studio 會聲 會影

874 55 27 22 22

Adobe Acrobat Reader

471 115 126 136 152

Adobe Photoshop

720 118 59 54 48

Adobe Illustrator

832 82 54 16 16

Macromedia Dreamweaver

849 103 11 11 27

Macromedia Flash

832 109 27 11 22

Stream Author 串流大師

907 55 5 11 22

（一） word

Word是目前常見的文書處理軟體在調查數據上據表7我們可以看

出約有807的教師們會常用這到Word這款軟體

（二） execel

execel這是微軟所出的套裝軟體屬於試算表也是電腦常見的應用

軟體由上表可以看出「完全無」和「僅有少數」兩者合計比例就佔了59

也就是說約有近六成教師是不常用到execel

（三） powerpoint

powerpoint微軟所出的套裝軟體之一為簡報應用軟體適用於各種

會議或報告場合由表中可以觀察出東吳大學教師們約有607會經常使

用到此一軟體

（四） Frontpage

Frontpage是用來建立或管理網頁或網站的應用軟體也是微軟

offices系列之一由表中可以觀察出有高達859的教師們很少用到此一

軟體

（五） producer

24

屬於微軟的producer是用來用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案在表中可看出幾乎所有東吳大學教師對此一軟體沒有用過約有962

對producer是不熟悉的

（六） photo impact

友立系列中photo impact用途為編修合成影像與照片在「不常用」

的比例上約有886也就是說東吳教師對photo impact並不熟悉也

很少用到

（七） Ulead GIF Animator

Ulead GIF Animator是用來快速有效的建立GIF動畫軟體東吳教師在

此一調查上也是使用率偏低幾乎大都數的教師都沒有應用到此一軟體

佔全體比例高達961

（八） Ulead COOL 3D Production Studio

Ulead COOL 3D Production Studio是用來建立動態3D標題和動畫在

此一面向上單是「完全無」此一選項上就佔了929因此東吳大學教

師們對此一項目上可說是幾乎完全陌生

（九） Ulead Video Studio

Ulead Video Studio會聲會影用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的

擷取編輯到製成影片在表中數據東吳大學教師們對此一項目上可說是

幾乎完全可說是很少利用到佔調查人數比例有929

（十） Adobe Acrobat Reader

Adobe Acrobat Reader用來製作閱讀和列印PDF文件目前PDF文件在

電腦軟體文件應用是常見的在表中我們可以看出不常用到約586

而常用到約有414這樣的比例與上幾項來比還不算是太懸殊

（十一） Adobe Photoshop

Adobe Photoshop用來製作專業點陣影像處理合成軟體等由表中數

據可以看出不常使用的人約有913

（十二） Adobe Illustrator

Adobe Illustrator用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等由表中

數據可以看出不常使用的人約有914

（十三） Macromedia Dreamweaver

25

Macromedia Dreamweaver用來進行網頁網站的專業管理與編輯在此

一部分如出一輒只有很低的比例的教師會經常用到佔調查全體人數49

（十四） Macromedia flash

同一系列的Macromedia產品用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製

作在此一部分與Dreamweaver比例類似東吳大學教師對flash可說是陌

生的東吳大學教師們對此一項目上可說是幾乎完全可說是很少利用到佔

調查人數比例有94

（十五） Stream Author

Stream Author串流大師用來整合影片及PowerPoint製作具有動態解

說功能的串流媒體簡報在數據中同樣的情形東吳大學教師們對此一項

目上可說是幾乎完全可說是很少利用到佔調查人數比例有962

（十六） 小結

在此一部分如果與「目前經常製作的數位化教材形式」來作比較可

以看出一個相當吻合的態勢那就是東吳大學教師較經常使用或利用的屬性

是比較「傳統應用性」2但是在「數位動態性」3方面有很高的比例是屬於

「不常使用」的因此本研究可以推測和假設目前東吳大學教師資融入

程度尚淺

四 期望未來能夠應用的數位教材型式

此一部份的調查是針對東吳大學教師們未來期望能夠應用的數位教材型式

為何在調查可以看出教師們在教材的製作呈現上希冀結合教學科技型態有那

些在調查項目上與「目前經常製作的數位化教材形式」項目是相同的在此

也可做一比較以下就針對調查之百分比進行分析

表 8東吳大學教師期望的數位化教材形式

百分比 項目

毫無意願 低度期望 中度期望 頗為期望 強烈期望

紙本講義 113 113 184 185 405 靜態投影片 133 113 195 205 354

2 所謂傳統應用性是指把在進行教材或資訊數位化時偏向編輯文字文件或靜態圖片等這

些項目指標傾向於資訊融入較淺 3 所謂數位動態性是指把在進行教材或資訊數位化時偏向使用動畫製作影像合成專業繪

圖串流等等運用方式這些項目指標傾向於資訊融入較深

26

動態投影片 179 133 158 255 276 靜態網頁 194 117 250 235 204 動態網頁＋語

音 263 119 201 206 211

多媒體網頁 274 117 218 193 198 串流 275 218 166 145 197 互動式影碟

影片 312 175 169 159 185

（一） 紙本講義

在表中意願較高的教師佔了774而意願較低的教師則佔了226

也就是說大部分教師傾向於將教材文字圖形圖片等印製成紙本講

義

（二） 靜態投影片

在表中意願較高的教師佔了754而意願較低的教師則佔了246

與第1項的紙本講義情況相近

（三） 動態投影片

由表中我們可以看到意願較高的教師佔了689而意願較低的教師

則佔了311大部份教師仍然對將教材圖文製成投影片以及含有語音

音效音樂影片等素材有較高的期望

（四） 靜態網頁

在靜態網相中意願較高的教師佔了689而意願較低的教師則佔了

311大部份教師對教材圖文以靜態網頁方式呈現有較高的期望

（五） 動態網頁＋語音

即使用程式語言或結合語音將教材圖文以動態性的網頁呈現在此

一部分約有382教師願意較低而有618是意願較強的

（六） 多媒體網頁

即將教材製成含圖文2D或3D動畫音效影片等在內可互動式的網

頁在此一部分約有391的比例意願較低而有609意願較高

（七） 串流

即將教材製成包含投影片教師講解影片語音旁白等的教材在此一

部分約有493的比例意願較低而507意願較高

27

（八） 互動式影碟影片

將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂在內的影片在此一部分學

有487的比例意願較低而513意願較高

（九） 小結

由上述分析我們可以看出幾個情況

1 東吳大學教師雖然資訊融入尚淺但是對未來期望能夠應用的數位教材

型式但大部分教師還是有較高願意去學習

2 但學習的意願及方向仍然偏向比較傳統性

3 與「目前經常製作的數位化教材形式」「經常使用的製作教材軟體」兩

項相較我們可以發現相同脈胳與特性那就是東吳大學教師們對於越

數位動態性的越陌生不了解不常使用而且學習意願也越低但此

一現象是否成立還需進一步作相關研究

五 期望的數位化知能提升方案

此一部分是調查東吳大學教師期望的數位化知能提升方案調查結果將給教

學資源中心未來舉辦數位化教材知能研習或提供老師們製作數位化教材的資源

方向的參考以下就調查結果分別敘述如下

表 9東吳大學教師期望的數位化知能提升形式

百分比 項目

毫無意願 低度期望 中度期望 頗為期望 強烈期望

參加新知 86 183 305 239 188 參加數位 112 168 293 244 183 參加軟體 121 162 242 293 182 參加器材 156 177 260 240 167 外借製作 170 180 263 227 155 至工作室 180 211 253 191 160 套用模版 177 172 224 245 177 諮詢輔助 109 150 223 290 223 使用中心 119 171 218 249 244 借閱自修 146 198 250 240 167 申請經費 173 153 265 194 214 個人網頁 136 141 236 246 241 個人風格 144 149 206 263 237 課程轉化 241 282 241 144 92

28

平台互動 180 216 227 191 186 （一） 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會

在此一部分約有 732的教師有較高意願參加教學科技相關的觀念

新知或經驗分享之研討會而約有 269傾向於不參加

（二） 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

在此一部分約有 72的教師有較高意願參加「數位教學設計」相關

的知能研習或工作坊另外約有 28傾向於不參加

（三） 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊

在此一部分約有 717的教師有較高意願參加數位教材「軟體」實務

操作技巧之工作坊另外約有 283傾向於不參加

（四） 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊

在此一部分約有 667的教師有較高意願參加數位教材「器材」實

務操作技巧之工作坊另外約有 333傾向於不參加

（五） 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材

在此一部分約有 645的教師有較高意願運用借用數位教材製作器

材或設備自製數位教材另外約有 255是意願較低的

（六） 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材

在此一部分約有 604的教師有較高意願借用「數位教材媒體製作

室」內的設備自行製作數位教材另外約有 396是意願較低的

（七） 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版自行製作數位教材

在此一部分約有 646的教師有較高意願套用教學資源中心開發的

數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數位教材另外約有 354是

意願較低的

（八） 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材

在此一部分約有 736的教師有較高意願運用在技術人員提供諮詢

的輔助下自行製作數位教材另外約有 264是意願較低的

（九） 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁

在此一部分約有 711的教師有較高意願使用教學資源中心的圖庫

或網頁素材資料充實數位化教材或網頁另外約有 289是意願較低的

29

（十） 借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能

在此一部分約有 657的教師有較高意願借閱教學科技相關圖書或

非書資料自行進修教學科技知能另外約有 343是意願較低的

（十一） 申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享

在此一部分約有 673的教師有較高意願申請經費補助進行教材數

位化並將成果公開分享另外約有 327是意願較低的

（十二） 使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

在此一部分約有 723的教師有較高意願使用教學資源中心提供之

定型化教學網頁建立個人教學網頁另外約有 277是意願較低的

（十三） 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

在此一部分約有 703的教師有較高意願學習網頁寫作自行建置

具有個人風格的教學網頁另外約有 297是意願較低的

（十四） 將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施

在此一部分約有 477的教師有較高意願將擔任之課程轉化為「網

路教學」課程來實施另外約有 523是意願較低的

（十五） 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色

在此一部分約有 604的教師有較高意願課後使用「網路教學」平

台之互動專區做為輔助教學之特色另外約有 396傾向於不參加

（十六） 小結

由上述分析我們可以看出幾個情形

1 大部份的東吳大學教師都有較高的願意參加各種的數位化知能提升方

案也有高度期待這種精神和想法值得肯定

2 但需特別注意的是也有約有15的教師是毫無意願的這種情況的

存在宜深入討究沒有意願的原因為何

3 另外在意願較強的4項目上有第123891213等七項

教學資源中心將來優先推行方案可從意願較高項目著手

4 在15項調查中其中有關將「將擔任之課程轉化為網路教學課程來

實施」的教師意願較低的人所佔較多有523這種情形存在是

否因為東吳大學教師對此一實行方式存有疑慮抑或習於傳統授課方

式抑或是覺得此一種方式太過於麻煩在實行上有困難其中原因

宜去探究為何

4 比例在 70以上者

30

第二節 連續變項資料之平均數標準差分析

經由上述百分比分析之後本研究調查已有初步之輪廓與方向現在將探究

本研究屬於數值性的資料的分析變項再計算其平均數與標準差 5如此一來

更容易呈現調查實際情形

一 目前經常製作的數位化教材之平均數標準差分析

表 10目前經常製作的數位化教材之平均數標準差分析

範圍 目前經常製作的數位化教材

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

紙本講義 317 143 分數 1 5 200 靜態投影片 271 147 分數 1 5 197 動態投影片 200 121 分數 1 5 194 靜態網頁 205 131 分數 1 5 195 動態網頁＋語音 147 86 分數 1 5 195 多媒體網頁 143 93 分數 1 5 191 串流 144 99 分數 1 5 192 互動式影碟影片 144 100 分數 1 5 192

由上表中可看出紙本講義靜態投影片 2項為最高動態投影片靜

態網頁等 2項平均數次之而動態網頁＋語音多媒體網頁串流互動式影

碟影片等 4 項平均數是較低的顯示了東吳大學對於紙本講義靜態投影片

是最常製作的數位化教材

二 經常使用的製作教材軟體之平均數標準差分析

表 11經常使用的製作教材軟體之平均數標準差分析

範圍 經常使用的製作教材軟體

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

Microsoft Word 385 140 分數 1 5 197 Microsoft Excel 247 149 分數 1 5 188

5 在此一項目中因為各變項中強度連續數值為 1-5所以我們設定平均數至少要在 2 以上才

算為較高的平均數

31

Microsoft PowerPoint 306 161 分數 1 5 196 Microsoft FrontPage 151 107 分數 1 5 184 Microsoft Producer 121 67 分數 1 5 182 Ulead Photo Impact 146 96 分數 1 5 184 Ulead GIF Animator 119 71 分數 1 5 181 Ulead COOL 3D 112 55 分數 1 5 182 Ulead Video Studio 126 81 分數 1 5 182 Adobe Acrobat Reader 238 154 分數 1 5 191 Adobe Photoshop 159 113 分數 1 5 186 Adobe Illustrator 130 79 分數 1 5 184 Dreamweaver 126 78 分數 1 5 185 Flash 128 77 分數 1 5 184 Stream Author 串流大師 119 70 分數 1 5 183

在上表中可以看出 Microsoft WordMicrosoft ExcelMicrosoft

PowerPointAdobe Acrobat Reader 是平均數較高的其餘各項均較低表

示 了 東 吳 大 學 對 於 Microsoft Word Microsoft Excel Microsoft

PowerPointAdobe Acrobat Reader 等 4 項是最常使用的製作教材軟體

三 期望未來能夠應用的數位教材型式之平均數標準差分析

表 12期望未來能夠應用的數位教材型式之平均數標準差分析

範圍 期望未來能夠應用的數位教材型式

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

紙本講義 366 140 分數 1 5 195 靜態投影片 353 141 分數 1 5 195 動態投影片 332 145 分數 1 5 196 靜態網頁 314 139 分數 1 5 196 動態網頁＋語音 298 149 分數 1 5 194 多媒體網頁 292 148 分數 1 5 197 串流 277 149 分數 1 5 193 互動式影碟影片 273 150 分數 1 5 189

在表中各項平均值都較高顯示了東吳大學大部份教師對於期望未來能

夠應用的數位教材型式抱有很高期待

32

四 期望的數位化知能提升方案之平均數標準差分析

表 13期望的數位化知能提升方案之平均數標準差分析

範圍 期望的數位化知能提升方

案 Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

參加新知 326 121 分數 1 5 197 參加數位 322 124 分數 1 5 197 參加軟體 325 127 分數 1 5 198 參加器材 308 131 分數 1 5 192 外借製作 303 133 分數 1 5 194 至工作室 295 135 分數 1 5 194 套用模版 309 137 分數 1 5 192 諮詢輔助 338 129 分數 1 5 193 使用中心 333 133 分數 1 5 193 借閱自修 308 130 分數 1 5 192 申請經費 312 138 分數 1 5 196 個人網頁 332 134 分數 1 5 199 個人風格 330 136 分數 1 5 194 課程轉化 256 126 分數 1 5 195 平台互動 298 137 分數 1 5 194

在表中各項平均值都較高顯示了東吳大學大部份教師對於期望的數位

化知能提升方案大都有著較高的意願參與其中平均數較高的有在技術人員

提供諮詢的輔助下自行製作數位教材使用教學資源中心的圖庫或網頁素材

資料充實數位化教材或網頁學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學

網頁

第三節 相關分析

接下來的部分本研究將進行皮爾森相關係數（Pearsons correlation）

之分析在本研究中將擷取相關矩陣中的有達顯著之相關係數並採取雙尾檢

定(two-tailed)因此研究結果將更加嚴謹而且清晰在文中及表中的表示

關連的顯著程度6

6 表 plt05表 plt01

33

34

表 14 皮爾森相關係數（Pearsons correlation）分析

Correlations

1000 344 -021 -123 -041 -043 067 008 011 -011 -202 -125 -084 -067 061 000 773 092 566 565 359 918 881 883 004 077 241 350 391

205 203 189 189 201 183 192 187 175 176 202 200 196 199 198344 1000 -137 067 -145 011 -104 089 -165 064 -001 026 -065 -087 000000 062 361 040 882 153 228 030 405 992 717 369 222 999203 203 187 187 199 181 190 185 173 174 200 198 194 197 196

-021 -137 1000 502 711 311 464 351 693 378 419 424 414 427 484773 062 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000189 187 189 184 185 177 182 179 171 172 187 186 184 185 184

-123 067 502 1000 416 576 407 505 439 606 397 291 275 281 352092 361 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000189 187 184 189 185 178 183 180 173 174 187 186 184 185 184

-041 -145 711 416 1000 448 570 507 954 540 431 467 367 429 448566 040 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000201 199 185 185 201 183 192 187 175 176 198 196 192 195 194

-043 011 311 576 448 1000 541 638 530 819 253 251 266 240 270565 882 000 000 000 000 000 000 000 001 001 000 001 000183 181 177 178 183 183 182 182 174 176 181 180 179 179 179067 -104 464 407 570 541 1000 646 728 765 341 372 371 302 371359 153 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000192 190 182 183 192 182 192 186 175 176 191 190 187 189 188008 089 351 505 507 638 646 1000 512 916 299 292 328 284 333918 228 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000187 185 179 180 187 182 186 187 175 176 186 184 182 183 183011 -165 693 439 954 530 728 512 1000 570 451 500 447 482 493881 030 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000175 173 171 173 175 174 175 175 175 172 174 173 172 172 172

-011 064 378 606 540 819 765 916 570 1000 347 328 343 296 349883 405 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000176 174 172 174 176 176 176 176 172 176 175 174 173 173 173

-202 -001 419 397 431 253 341 299 451 347 1000 778 611 650 542004 992 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000202 200 187 187 198 181 191 186 174 175 202 199 195 198 197

-125 026 424 291 467 251 372 292 500 328 778 1000 693 695 591077 717 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000200 198 186 186 196 180 190 184 173 174 199 200 195 198 197

-084 -065 414 275 367 266 371 328 447 343 611 693 1000 672 613241 369 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000196 194 184 184 192 179 187 182 172 173 195 195 196 196 195

-067 -087 427 281 429 240 302 284 482 296 650 695 672 1000 712350 222 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000199 197 185 185 195 179 189 183 172 173 198 198 196 199 197061 000 484 352 448 270 371 333 493 349 542 591 613 712 1000391 999 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 198 196 184 184 194 179 188 183 172 173 197 197 195 197 198

Pearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)N

rank

年資

融入淺

融入深

offices

ulead

adobe

othersoft

使用淺

使用深

workshop

apply

budget

buildnet

neteach

rank 年資 融入淺 融入深 offices ulead adobe othersoft 使用淺 使用深 workshop apply budget buildnet neteach

Correlation is significant at the 001 level (2-tailed)

Correlation is significant at the 005 level (2-tailed)

35

一 職級與其它變項相關之分析

由表14與職級有相關之項目有年資(34)workshop(-20)等項目由此可

見職級越大年資就越深另外如職級越大就越不願意或期望參加研討會或工

作坊

二 年資與其它變項相關之分析

由表14與年資有相關之項目有職級(34)offices(-14)使用淺(-16)

等項目由此可見如年資越深越不會去使用offices的軟體

三 資訊融入較淺與其它變項相關之分析

紙本講義靜態投影片動態投影片靜態網頁在進行相關分析時為資訊融

入較淺者在進行分析時與「資訊融入較淺」有相關的面向計有融入深(50)

offices(71)ulead(31)adobe(46)othersoft(35)使用淺(69)

使用深(37)Workshop(41)apply(42)budget(41)buildnet

(42)netteach(48)

由上分析表可知資訊融入較淺是一個很重要的變項它與大部分變項呈現相

關而且是正相關也就是說

1 如果越常去使用「資訊融入較淺」的教師實際上他們也越會去用「資訊融入較

深」的教材形式

2 再者越常去使用「資訊融入較淺」的教師對於 offices ulead adobe

以及 dreamweaverflashstreamauthor 這些軟體的使用就會頻繁

3 另外越常去使用「資訊融入較淺」的教師對未來能夠應用數位教材型式也期

望越深

4 資訊融入較深與其它變項相關之分析

動態網頁＋語音多媒體網頁串流(串流 1)互動式影碟影片在進行

相關分析時為資訊融入較深者與「資訊融入較深」有相關的面向計有融入淺

(50)offices(41)ulead(57)adobe(40)othersoft(50)

使 用 淺 (43) 使 用 深 (60) Workshop(39) apply(29)

budget(27)buildnet (28)netteach(35)

如同「資訊融入較淺」「資訊融入較深」也是一個很重要的變項它與大部

分變項呈現相關而且是正相關這點可以反應出如果越是經常製作數位化教

材形式的教師對於不管是「深」或「淺」都會對軟體的使用或對未來期望的

方案也就會越多越深

5 微軟 offices 與其它變項相關之分析

由表中計有相關的面向有年資(-14)融入淺(71)融入深(41)

ulead(48)adobe(57)othersoft(50)使用淺(95)使用深

(54)Workshop(43)apply(46)budget(36)buildnet (42)

36

netteach(44)等項

由上彙集的相關變中可看出一個脈絡越經常使用offices的人越會傾向

製作較多的數位化教材對其它軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多

越深

6 Ulead 列系與其它變項相關之分析

由 表 中 計 有 相 關 的 面 向 有 融 入 淺 (31) 融 入 深 (57)

offices(44)adobe(54)othersoft(63)使用淺(53)使用深

(81)Workshop(25)apply(25)budget(26)buildnet (42)

netteach(44)等項

在上述中我們可以挑出特別幾個重要變項就是資訊融入較深其它軟體運

用使用資訊融入較深的軟體等項目因為Ulead列系大都為動畫編輯影像合成

影片等是屬於資訊融入較深具有指標的項目同樣的我們可以看到如果在這

一方面使用的越多教師們的資訊運用的能力也會越高

7 Adobe 系列與其它變項相關之分析

呈現有相關項目計有融入淺(46)融入深(40)offices(57)

Ulead (54) othersoft(64) 使 用 淺 (72) 使 用 深 (76)

Workshop(34) apply(37) budget(37) buildnet (30)

netteach(37)等項

由上述可以看出與Ulead列系所表現的面向相同使用Adobe越多的教師其資

訊運用的能力也會越高

8 其它軟體與其它變項相關之分析

融入淺(35)融入深(50)offices(50)Ulead (63)Adobe

(64)使用淺(51)使用深(91)Workshop(29)apply(29)

budget(32)buildnet (28)netteach(33)等項

在上述有項是特別顯目是的變項是資訊使用能力較深項目有著高度的相關因

為「其它軟體」是包含了Macromedia DreamweaverMacromedia FlashStream

Author 串流大師等三項是是屬於資訊融入較深具有指標的項目

9 資訊融入「使用較淺」與其它變項相關之分析

合計有年資(-16)融入淺(69)融入深(43)offices(95)

ulead(53) adobe(72) othersoft(51) 使 用 深 (57)

Workshop(45) apply(50) budget(44) buildnet (48)

netteach(49)等項

由上述項目可以看到一個趨勢只要使用這些「較淺軟體」越多的教師對其

它軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

10資訊融入「使用較深」與其它變項相關之分析

與「使用較深」有相關的項目合計有融入淺(37)融入深(60)

offices(54)ulead(81)adobe(76)othersoft(91)使用淺

(57)Workshop(34)apply(32)budget(34)buildnet (29)

netteach(34)等項

由上的項目中值的特別注意的是「使用深」uleadadobeothersoft等

37

項這幾項呈高度相關也就是說在資訊運用能力越強的教師在這幾項上都

使用或製作的機會就越大而且越頻繁

11workshop 與其它變項相關之分析

Workshop 是期望參與研討會或工作坊的相關分析與其相關的項目合計有

職級(-20)融入淺(41)融入深(39)offices(43) ulead(25)

adobe(34) othersoft(29) 使 用 淺 (45) 使 用 深 (34)

apply(77)budget(61)buildnet (65)netteach(54)

期望參與研討會或工作坊的分析中除與多項呈現相關外值得注意的是

如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越深

12Apply 與其它變項相關之分析

Apply是應用資源相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(42)融入

深(29)offices(46)ulead(25)adobe(37)othersoft(29)

使 用 淺 (50) 使 用 深 (32) Workshop(77) budget(69)

buildnet(69)netteach(59)等項

與Workshop項目相同如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越

深

13Budget 與其它變項相關之分析

申請經費項目的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(41)融入深

(27)offices(36) ulead(26)adobe(37)othersoft(32)

使用淺(44)使用深(34)Workshop(61)apply (69)buildnet

(67)netteach(61)等項

雖然申請經費只有單獨一項但相關影響力與期望數位化知能提升方案其它

各項是相同的

14Buildnet 與其它變項相關之分析

Buildnet是建置網頁的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(42)

融 入 深 (28) offices(42) ulead(24) adobe(30)

othersoft(28)使用淺(48)使用深(29)Workshop(65)apply

(67)netteach(71)等項

由分析可以看出對於建置網頁的期望與期望參與研討會或工作坊應用資

源的項目在相關情形上大致相同

15Netteach 與其它變項相關之分析

Netteach是網路教學相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(48)

融 入 深 (35) offices(44) ulead(27) adobe(37)

othersoft(33)使用淺(49)使用深(34)Workshop(54)apply

(59)(71)budget(61)buildnet (71)

以上是與期望網路教學相關項目的分析與期望參與研討會或工作坊應用

資源的項目建置網頁在相關情形上大致相同

16小結

在相關分析項目中我們把幾個變項予以合併更可清晰看出東吳大學教師

使用及融入資訊樣態就上述所分析大致上可以歸納出以下幾點現象

38

(1) 職級越大就越不願意或對參加研討會或工作坊的期望也越低

(2) 年資越深就越不會去使用offices的軟體但需注意的是offices軟體是現今

最常利用到的軟體

(3) 如果越是經常製作數位化教材形式的教師對於不管是融入「深」或「淺」都會

對軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

(4) 參與研討會或工作坊應用資源申請經費建置網頁網路教學的期望彼此在

相關情形上大致相同

第四節 變異數分析（ANOVA）

一 變異數分析

變異數分析是用於檢定數個獨立群體平均數是否相等的統計方法在此一部分

我們要利用變異數分析的統計方法來檢視東吳大學教師們在資訊融入方面的比較是

否有差異存在

以下就是我們要探究的幾個待答問題相信經由變異數分析之後可以清楚了解

是有差異存在

1 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「服務單位」不

同彼此間會有所差異

2 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「職級」的不同

彼此間會有所差異

3 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「性別」不同

彼此間會有所差異

4 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「年資」不同

彼此間會有所差異

二 Scheffer 多重比較

最後我們採用Scheffer 多重比較因為有一個需要釐清的問題是樣本群組

之間到底有哪幾組存在實質的差異ANOVA的分析結果多種樣本之間「至少有一組」

存在差異但是單純ANOVA並不能顯示出哪一個配對組是顯著的有鑑於此本研

究進一步進行了檢定事後的「多重比較」希望藉著Scheffer的多重比較方法準確

地測試出到底哪幾個配對組中差異是明顯存在的

針對上述待答問題我們將分析結果用顯著度表示7並一一臚列剖析如下端

7 表 plt05表 plt01表 plt001

39

（一） 服務單位

會因「服務單位」而有所差異的項目有如下

表 14各服務單位之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 第五組 第六組 組

別

項

目 文學院 外語學

院

理學院 法學院 商學院 共同科

目

顯

著

度

多重比較

265 216 290 217 310 330 靜態投影

片 148 132 162 127 145 134

2-52-64-5

162 161 125 117 111 189 互動影碟

117 125 44 39 32 154

1-52-55-6

237 210 219 164 309 322 execel

151 130 144 81 150 156

1-52-52-6

3-54-54-6

284 213 352 282 368 410 ppt

159 148 144 160 146 137

1-21-51-6

2-32-52-6

131 113 120 136 112 200 vstudio

92 43 52 92 50 163

1-62-63-6

5-6

173 110 214 164 133 200 phshop

124 30 132 129 85 163

1-22-32-6

3-5

320 319 314 292 328 450 互動片

123 128 124 126 108 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加新知

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加數位

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

327 316 318 269 319 460 參加軟體

129 134 122 138 115 52

1-62-63-6

4-65-6

319 313 280 269 280 450 參加器材

135 136 132 138 110 53

1-62-63-6

4-65-6

321 277 305 254 277 420 外借製作

133 138 140 113 122 103

1-62-63-6

4-65-6

310 253 305 254 287 400 至工作作

室 137 129 147 127 127 105

1-21-62-6

4-65-6

使用中心 338 290 305 331 336 470 1-62-63-6

40

136 132 140 149 117 48 4-65-6

307 273 300 292 311 450 借閱自修

132 136 135 132 113 85

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 申請經費

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

292 281 300 333 283 430 平台互動

139 140 141 130 129 95

1-62-63-6

5-6

1112 1031 1118 1067 1294 1430 offices

496 308 333 405 418 474

1-51-62-5

2-64-6

1402 1203 1506 1418 1571 1767 使用淺

620 408 405 576 567 606

2-52-6

1230 955 1111 1127 1050 1533 使用深

688 139 323 347 318 1030

1-22-63-6

5-6

1254 1228 1177 1100 1190 1810 workshop

485 518 490 534 387 213

1-62-63-6

4-65-6

1876 1600 1782 1792 1742 2610 apply

725 730 722 579 616 456

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 budget

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2「多重比較」指經 Scheffe 檢定後顯著差異的組別

由上表可知會因「服務單位」致使這23項而有所不同由此我們可以推估如果

東吳大學所屬的單位不同實際上使用軟體需求以及需要提供的服務應該也會有所差異

但這是單位文化所造成差異還是因為原來單位屬性不同而造成在後續研究中可加以

深入研究

因此教學資源中心在推行資訊融入活動時宜注意不同的服務單位不同教師的需

求

（二） 性別

會因「性別」而有所差異的項目有如下

表 15性別之平均數檢定

第一組 第二組 性

別

項

目 女 男

顯

著

度

多重比較(省略)

41

161 131 串流1

116 80

336 296 靜網頁

140 137

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2性別不需要多重比較在此故省略

在教師的性別中比較中而有「性別」所差異的項目有串流1靜網頁等兩項達到顯著

也就是說串流1靜網頁此2項會因性別而有所不同

另外由上表可知在東吳大學教師性別中在「串流1」「靜網頁」兩項中是有差

別存在之外而且在比較平均數之後我們可以看出一個特質那就是在此兩項中所

有的女性的平均數都大於男性這打破了在數位化融入程度一般都以為男會優於女的刻板

印象

（三） 職級

會因「職級」而有所差異的項目有如下

表 16各職級之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 組

別

項

目 講師 助理教授 副教授 教授

顯

著

度

多重比較

374 307 323 289 參加數位

124 101 128 121

1-21-31-4

381 313 322 296 參加軟體

112 117 135 119

1-21-31-4

366 300 298 289 參加器材

116 114 141 122

1-21-31-4

329 320 326 257 套用模版

149 124 136 130

1-21-31-4

1450 1227 1225 1132 workshop

447 415 494 470

1-31-4

由上表我們可以看出幾個很明顯的態勢也是值得討論的地方

1 就一般而言職級越高其平均數則越低

2 被測出顯著的項目都是屬於「期望的數位化知能提升方案」而且在比較下

各職級在此一大項也有差異

42

3 在做相關研究時我們曾提到一個現象那就是職級越大就越不願意或期望參

加研討會或工作坊在此又再次證明了此一現象的吻合性

4 此一現象差異宜去探究是否講師之(a)有較強的參與和學習動機(b)因為年青

接受資訊融入程度較高(c)抑或本身背景對於資訊融入己就其它職級來比就有

差異這些可在後續研究中去持續探討

綜合上述各點如果此一現象成立也就是說相對於其它的職級的老師們東吳大學

講師們對於參加各項活動方案都抱持高度興趣教學資源中心可以先從一此職級先推行各

項提昇資訊融入方案可能參與的比例會增加而且也容易成功另外方案對於職級越

大的東吳老師他們的參與的意願就較低如果以另一層面而言這些老師正是需要提供

直接幫助一群8

在上表中會因會因「職級」而有所差異的項目一共有五項而且它們有共同的特

徵是這些項目都是屬於期望的數位化提升方案

（四）年資

表 17各年資之平均數檢定

第一

組

第二

組

第三

組

第四

組

第五

組

第六

組

第七

組

組

別

項

目 未滿 5

年

五年以

上未

滿十年

十年以

上未

滿十五

年

十五年

以上

未滿二

十年

二十年

以上

未廿五

年

廿五年

以上

未滿三

十年

三十年

以上

顯

著

度

多重比較

320 253 255 221 186 236 167 reader

151 149 164 164 138 143 107 1-41-51-7

會因「年資」而有所差異的項目只有reader ()在其它項目當中不會因為年

資的深淺而有所不同但這裏也有一個明顯現象大致而言同樣是越年資越少其

平均數越大可以上述做一檢討與比較

（五）小結

在本項目分析中我們可以看出及充分描述出東吳大學教師在「單位」「性別」

「職級」「年資」等方面的差異性再結合各項百分比平均數相關之後對於教

學資源中心而言相信應可為以後計畫初步可行方案之參考進而提升東吳大學教師

資訊能力

8 例如可以提供助教(TA)協助克服使用資訊軟體上的問題

43

第五章 結語與建議

第一節 研究結果

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問卷調

查顯示東吳大學教師的資訊融入及資訊使用能力尚淺教師反應造成教師未能融入原因

有可能是

一 軟體學習上的障礙

使用的介面太煩麻或是字太小等等致使教師們無意願製作這些數位化教材

另外對大多數教材數位化的軟體均不熟悉軟體太複雜要有相當技術或本身要

有一些電腦軟硬基本認知才行使用或因備課等其它因素沒有時間去了解或沒有

時間去學習這些工具

大多數的教師反應期望教學資源中心多聘請工讀生並直接到各學院實際協助教

師解決軟體使用上的困難相關需求包含製作動態投影片教學科技器材使用多

媒體教材製作及輔導教師如何上傳教材等

二 多媒體教材製作上「心有餘而力不足」

教師反應對「資訊科技融入教學」並非無興趣能夠將教材製作地更多元與生動

對於教師教學上和學生學習成效上都是很有幫助的只是教師必須同時兼顧「研究」

「輔導」和「教學」的繁重工作實在對教師來說是一大挑戰致使教師在教材製作

上「心有餘而力不足」另外尚有缺乏動機心理障礙或本身排斥使用此種方法

沒有意願去了解因循過去教材習慣即可覺得沒有必要改變等原因

第二節 研究貢獻

一 現有方案發展

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問

卷調查顯示東吳大學教師期望的前五個數位化知能提升方案依序為

1 由中心提供諮詢輔助自行製作數位化教材

2 使用中心的圖庫或網頁素材資料庫充實數位化教材或網頁

3 使用中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

4 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

5 參加中心舉辦之教學知能提升研討會

教師們最需要更直接實際有效的專人輔助制度或是專案協助制度隨時提供

44

教師教材製作與軟體學習上的服務輔助與支援其他的數位化知能提升方案皆已於

現今東吳大學在推廣「資訊科技融入教學」的措施方案上具體規劃與執行分別說明

如下

1 建置與維護教材上網網頁精靈平台

(1) 提供老師個人網頁空間教材上網分享空間與連結

(2) 提供現成的版型與頁面利用精靈式引導逐步建置一個網站有效結省老師設計

個人網站的時間與心力

(3) 老師如果已經有個人建置好的校外網頁空間本平台亦有提供重新導向功能由

教師網站列表的入口處做超連結導向

(4) 教學資源中心「教材上網網頁精靈平台」建置完成後提供老師們教材放置的空

間並且讓老師突破接觸網路的心理障礙能夠輕鬆簡單的利用該平台達到建

置教學網站的目的

2 建置教學設備素材資源

(1) 採購筆記型電腦數位照相機單槍數位攝影機錄音筆等器材與設備提供

教師們外借服務做為輔助教學研究與教材製作之用數位攝影機主要為輔助教

師攝錄教學活動演講會議演示等動態影片之用

(2) 採購圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

教材製作素材之採購

3 鼓勵教師教材上網獎助活動

(1) 鼓勵教師將所教授課程之教材上網以期與其他教師交流分享並藉此促進教師

教材數位化以及學生網路學習提升整體教學成效

(2) 訂定「教師教材上網獎勵辦法」及「教材評鑑機制」

(3) 一門課程獎助一萬元

4 教學科技知能推廣活動

(1) 舉辦「E時代教師養成系列 Workshop」包含教學設計知能Powerpoint 設計技

巧教學科技智慧財產權等知能提升

二 未來創新方案發展

針對往後更可以幫助教師解決軟體學習與教材製作上之障礙的創新方法必須從

創新的相對優勢屬性加以分析Rogers（2003）指出「相對優勢與創新接受率成正

比相對優勢的具體方面包括經濟利益較低初始成本不舒服感減少社會地位

時間和精力的節省以及立即的回報」

另外Rogers（2003）亦指出「創新必須與使用者的各種價值觀和信仰具相容

性創新若能與某人心中文化價值觀相容就可以加速或阻礙創新推廣過程創新必

須滿足客戶需求程度所以創新代理人首先要確定客戶的需求然後向客戶推薦能滿

足這樣需求的創新」最後組織可以利用閒置的資源例如組織內部那些暫未利

用的人才物力等降低組織成本提高組織創新成效

所以針對於東吳大學教師的需求及Rogers（2003）所提出的促進創新接受率的

屬性必須規劃一完善的「資訊教學助教培訓制度」在各中小學的「資訊科技融入

45

教學方案」通常以培訓「種子教師為主」然而在與高等教育教師之價值觀和需求相

容為前提下培訓「種子教師為主」之方案勢必不能符合高等學府中教師之需求沒

有多餘的時間去學習亦沒有多餘的時間去擔任種子示範教師以教導其他late

adopter教師們需要更直接實際有效的專人協助制度隨時提供教師教材製作

與軟體學習上的服務輔助與支援

「資訊教學助教培訓制度」主要在於培訓具備數位學習之熱忱的大學工讀生提

供他們學習課堂知識以外的技能之機會亦可讓他們在學校賺取工讀費有效利用學

校組織內最大的資源－學生「資訊教學助教培訓制度」主要可分四大培訓面向

1 直接協助教師培訓他們的研究助理與研究生養成相關教學科技之知能包含 軟體使用數位化教材製作等

2 間接協助教師培植將來能夠直接協助教師們製作數位化教材的教學助教當 教師們有製作教材的需求也有製作教材的經費卻礙於不知如何找到能夠

協助教材製作的工讀生時便可以前來教學資源中心詢問具備相關教學科技

知能之「資訊教學助教人才」

3建置「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

4 另外亦可將這些資訊教學助教聘為中心的兼任助理作為中心與各學系合作的專

案製作支援人才

「教學資源中心」在「資訊科技融入教學」的創新－推廣過程中旨在擔任解決教

師教材製作需求與提供相關協助資源的角色將來將建置「資訊教學助教培訓制度」及

研發「資訊教學助教人才資料庫」

第三節 研究結論與建議

在針對於未來東吳大學「資訊科技融入教學」的具體方案規劃上大致可以分為針對

於「低度資訊科技融入程度教師」及「高度資訊科技融入程度教師」分別作設計「低度

資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 2探索－資訊科技是教學的支援與補充工

具「低度資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 4整合－科技工具被當成一種

方法提供豐富的學習內容說明如下

一 促進「低度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦基礎教學知能提升研討會包括教學設計知能軟體使用技巧教學科技知

能器材設備使用技能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提供未能

前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2提供定型化教學網頁製作軟體與提供軟體教學光碟協助建立個人教學網頁

3提供現成的Powerpoint樣版模組讓教師直接應用製作靜態投影片教材

4提供圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

46

輔助教師製作教材

5提供「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

期許「低度資訊科技融入程度教師」能以文字黑板講義或投影機來呈現教材

為基礎進而透過教學科技知能提升方案鼓勵老師多接觸與熟悉電腦提供定型化教

學網頁製作軟體powerpoint 樣板與素材讓資訊科技成為教學的支援與補充工具

二 促進「高度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦進階教學知能提升研討會包括個人教學網頁設計知能課程教學錄影錄

音剪輯等進階教學科技知能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提

供未能前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2協助這些教師培訓他們的研究助理與研究生養成進階的教學科技知能與技能包

含串流教材製作Flash教材製作互動式教材製作等亦鼓勵「高度資訊科技

融入程度教師」藉由間接與養成進階教材製作知能的研究助理研究生們交流逐

步培養「高度資訊科技知能與素養」

3提供「專案製作」的合作機制由中心與各院系所合作開發具代表性高成效性

典藏價值的多媒體教材

期許「高度資訊科技融入程度教師」能以製作動態投影片基礎電腦概念基礎

網頁設計概念為基礎有效使用科技工具包含資料庫試算表多媒體應用系統等

軟體來加強教學事件讓資訊科技工具成為一種輔助學習活動教學策略設計的方

法提供豐富的學習內容

47

參考文獻

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徐新逸吳佩謹(2002)資訊融入教學的現代意義與具體作為教學科技與媒體63期

頁63-73

徐新逸王培卉 (2004)國小教師實施資訊融入社會學習領域教學之需求分析國立台

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張國恩(1999)資訊融入各科教學之內涵與實施資訊與教育72 期2-9

顏龍源（2000）主題化的電腦融入課程概念資訊與教育8032-40

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Leading with Technology27(3)10-13

Moersch C (1995) Levels of technology implementation A framework for measuring

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RogersE M (2003) Diffusion of innovations The Free Press

Wang C S amp Li C C (2000) An assessment framework for information technology

integrated instruction Paper presented at ICCC ( International Conference on Computer

in Education ) ICCAI ( International Confere-nce on Computer-Assisted Instruction)

2000 Taipei Taiwan

48

附件

附件一東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷

東吳大學教師教學科技應用與發展調查

個人基本資料

一服務單位________________(由工讀生填寫代號)

二職級

1 教授 2 副教授 3 助理教授 4 講師

三性別

1 女 2 男

四任教大學(含本校與其他大學)年資

1 未滿 5 年

2 五年以上未滿十年

3 十年以上未滿十五年

4 十五年以上未滿二十年

5 二十年以上未廿五年

6 廿五年以上未滿三十年

7 三十年以上

敬愛的老師

本校教學資源中心為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用刻正積

極規劃各項推廣服務方案中為使推廣服務之事項能夠貼近老師們的需求

因此特別擬訂此份問卷期望能夠藉此知悉老師們目前應用教學科技的現況

以及對未來進一步應用教學科技的意願與需求等

由於此項基礎性的調查對於教學資源中心未來服務的提供具有一定程

度的影響因此亟盼獲得您的協助敬請 老師惠允撥冗填寫問卷提供您的

意見資料以及指導指正無限感激耑此 順頌

教安

教學資源中心(籌備處) 敬上

94 年 10 月

49

填答範例

請各位老師依據題目針對您的現況或未來發展之意願或需求於適當的欄位以圈選方式表達您的

意見例如

1 紙本講義 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

2 靜態投影片 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

一目前經常製作的數位化教材

說明各位老師目前或多或少都有使用一些數位化教材請問您對以下這些形式的數位化教

材的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位化方式 4「大多數」的教材應用到此種數位化方式 3「大約半數」的教材應用此種數位化方式 2「僅有少數」的教材應用此種數位化方式 1「完全無」任何教材使用此種數位化方式

類 型 說 明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

50

請翻頁繼續填答

二經常使用的製作教材軟體

說明各位老師目前在製作教材時或多或少都有使用一些數位化軟體請問您對以下這些

數位化軟體的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位軟體 4「大多數」的教材應用到此種數位軟體 3「大約半數」的教材應用此種數位軟體 2「僅有少數」的教材應用此種數位軟體 1「完全無」任何教材應用此種數位軟體

軟 體 說 明 5 4 3 2 1

Microsoft 系列 1 Microsoft Word 用來編輯包含圖文在內講義文件信函

Web 網頁或電子郵件等

5 4 3 2 1

2 Microsoft Excel 用來建立工作表管理或計算分析學生的成

績或者其他數據資料

5 4 3 2 1

3 Microsoft PowerPoint 用來建立及編輯教材投影片或者會議及網

站所使用的簡報

5 4 3 2 1

4 Microsoft FrontPage 用所視即所得的方式建立並管理網頁或網

站

5 4 3 2 1

5 Microsoft Producer 用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案

5 4 3 2 1

Ulead 系列 6 Ulead Photo Impact 用來編修合成影像與照片

5 4 3 2 1

7 Ulead GIF Animator 用來快速有效的建立 GIF 動畫

5 4 3 2 1

8 Ulead COOL 3D Production Studio

用來建立動態 3D 標題和動畫

5 4 3 2 1

9 Ulead Video Studio 會聲 會影

用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的擷取

編輯到製成影片

5 4 3 2 1

Adobe 系列 10Adobe Acrobat Reader 用來製作閱讀和列印 PDF 文件

5 4 3 2 1

11Adobe Photoshop 用來製作專業點陣影像處理合成軟體等

5 4 3 2 1

12 Adobe Illustrator 用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等

5 4 3 2 1

其他 13 Macromedia

Dreamweaver 用來進行網頁網站的專業管理與編輯

5 4 3 2 1

14 Macromedia Flash 用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製作 5 4 3 2 115 Stream Author 串流大師 用來整合影片及 PowerPoint製作具有動態

解說功能的串流媒體簡報

5 4 3 2 1

16 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

51

請翻頁繼續填答

三期望未來能夠應用的數位教材型式

說明各位老師都會期望在教材的製作呈現上能結合教學科技而有所提升請問您未來對

以下這些數位化教材的應用期望程度如何請您就自己的期許進行圈選

5「強烈期望」能夠應用此種數位教材型式 4「頗為期望」能夠應用此種數位教材型式 3「中度期望」能夠應用此種數位教材型式 2「低度期望」能夠應用此種數位教材型式 1「毫無意願」能夠應用此種數位教材型式

類型 說明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

52

請翻頁繼續填答

四期望的數位化知能提升方案

說明教學資源中心將致力舉辦數位化教材知能研習提供老師們製作數位化教材的資源

對於以下各種方案您願意參與或應用的程度如何請您就自己的期許進行圈選 5「強烈期望」能夠參與或應用此項方案 4「頗為期望」能夠參與或應用此項方案 3「中度期望」能夠參與或應用此項方案 2「低度期望」能夠參與或應用此項方案 1「毫無意願」能夠參與或應用此項方案

數位教材提升方案 5 4 3 2 1

研討會或工作坊

1 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會 5 4 3 2 1

2 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

(學習進行一系列的學習者分析訂定教學目標規劃合適的教學策略與方法

教材製作評鑑教學成效並與數位教學科技相結合）

5 4 3 2 1

3 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

4 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

應用資源

5 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材（例如DV數位照相機

錄音筆等）

5 4 3 2 1

6 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材 5 4 3 2 1

7 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數

位教材

5 4 3 2 1

8 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材 5 4 3 2 1

9 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁 5 4 3 2 1

10借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能 5 4 3 2 1

申請經費

11申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享 5 4 3 2 1

建置網頁

12使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁 5 4 3 2 1

13學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁 5 4 3 2 1

網路教學

14將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施 5 4 3 2 1

15 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色 5 4 3 2 1

請翻頁繼續填答

53

五其他意見或建議

說明若各位老師對於本校推廣教學科技應用於課程教學有任何寶貴的意見或建議請利

用以下空間提出

如果老師們同意請留下姓名與電子郵件信箱 以利未來有適當的服務時能更方便聯繫老師

如欲匿名可以保留空白不必填寫

姓 名_________________________

E-mail_________________________

感謝您的寶貴意見

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54

附件二東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷之開放性意見

1第一二三大題有實質填答者之資料

2第五部分「其他意見或建議」之文字資料

代碼00002

五 1有關教學科技的使用視學科屬性而有所差異如果教學科技的界定採廣義之

解釋在課堂上所使用的教學軟體如統計軟體具有內容知識的科技算不算

2建議學校學有專長的教師開授這樣的課程嘉惠學生讓學生有一技之長至於

教師的部份教學內容除了展現方式各有不同外重要的是內容知識的有效傳

遞是否需要用所謂活潑生動之方式傳遞則見仁見智但不要忘了如果製作

教材的時間比預備或提供教材花更多的時間則失去教學的意義是不

代碼10101

五 希望貴中心派工讀生協助製作數位化教材

代碼10103

五 希望城中校區的教室可以全面視聽化

代碼10104

五 1提高麥克風品質

2茶水品質要乾淨

3C301 的講台有漏洞要補起來

代碼10110

五 每一教室如能儘可能有多媒體設備而不是必須商借可以讓老師更加將教學數位

化

代碼10206

1-09 運用非書資料中心之錄影帶及 DVD3

五 1教學是否應回歸基本面強調課堂秩序出席勤惰板書講授與討論而非

一味追求科技花招雖道不知道教室關燈後很多學生開始睡覺了

2個人認為科技數位電化教學部份應有一個限度不可走火入魔最精簡

之方法為向各任課老師提出計畫委向教學資源中心製作教材

代碼10403

1-09 部分影音媒體的播放2

代碼10405

55

五 應以具有公共性的資料來作為教材之基礎甚於個人網頁之編製

代碼10406

五 謝謝教學資源中心詳盡的調查與協助

代碼10411

五 以個人而言覺得這是一個趨勢也有意願但前題是在有充分的人力技術器

材支援條件下換言之個人並無多餘的時間得以自行製作這些數位化的教材

代碼10419

1-09 power point＋video（隨選視聽）4

五 1我們需要「實作（hand-on）」的學習及手冊（自我學習解決問題 problem-solving）

2任何教學科技應用應回到引發學生學習動機上但如何關聯此兩者（Linkage）

我們需幫忙引導

代碼10506

五 每一專業科目屬性差異甚大所謂「教材」未必都適合以網路或數位化方式呈現

教學資源中心除了朝向 e化的方向邁進之外也可開發其他可能的教學資源及支

援

代碼10602

五 一點看法請參考推廣教學科技應用在教學時平台伺服器的穩定性要優先考

量不要老會「查無此網頁」學生很會抱怨再好的教材都無法有功能

代碼10603

五 學校提供給教職員的電腦課程能針對教學數位化以提升未來規劃

代碼10702

2-16 麥塔5

代碼10705

1-09 音樂打譜軟體5

3-09 電腦電子音樂5

3-10 音樂製譜5

代碼10706

五 1人性本質以藝術的本質來說要傳達人性個人經驗(感官審美觀)大

多以師生直接教授得以讓學生親自操作體驗

2專業的話技術提升若以發揮音樂多媒體方面的可能性前景需要舞台業

之相關專業能力因此光有一些常用到的教學媒體是無法得以滿足的

56

3教學不等於表演主任個人認為教學不等於表演因為讓學生能得到音樂精

神的精髓始為教學重點(由美嫻摘錄)

代碼10707

五 教學資源中心職事者您好

首先感謝貴中心同仁為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用積極

進行基礎性的調查並規劃各項推廣服務方案辛苦了

由於本人教學之科目多屬一對一(鋼琴主修選修)或小班制(鋼琴伴奏總

譜視奏鍵盤和聲彈奏)乃針對學生個人鋼琴記憶能力之探討教學屬性和一般課

程不同故而在答問卷時多感不適

填寫至 三期望未來能夠應用的數位教材型式 雖本人計畫在未來增加靜

態動態投影片或錄影目前正於課後個人徒手慢慢逐步架構中(若遇困難將

仰賴貴中心之科技專業輔助)然技藝動作教學仍將以學生現場彈奏分析導引

為主體盼貴中心於解讀分析本人及本系其他 表演技藝課程 同仁之問卷數

據時能體諒此教學屬性不同之情形而非本人及本系技藝課程老師輕忽科技運

用於教學之美意與良景感謝

本人對於問卷中其他項目之感想條列簡述如下供您了解

1 研討會或工作坊希望有機會參與學習貴中心之科技及教學等專業研習

然時間將會是我第一個考慮的因素若時間不許可時非常期盼貴中心能將研

習會或工作坊之教授過程以中心專業之科技技術錄製成 VCD提供想學習卻

無法參加之同仁外借或購買或在網路上可觀看

2 教學資源中心開發的數位教材示範模板在忙碌的時間表中將投影片內容儘速

呈現於課堂中美化上課視聽氣氛將會是我的優先訴求其次方為 ldquo申請

經費補助進行教材數位化分享並將成果公開而非完全不考慮後者

3 個人教學網頁將以 ldquo使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教

學網頁 為優先其次才會考慮 ldquo自行建置具有個人風格的教學網頁感

恩

代碼10711

五 I JUST NEED A CD PLAYER THAT WORKSIN THE CLASSROOM

代碼10801

五 初期應多聘請兼任人員服務並教導教師相關教學科技器材使用並輔導如何上掛資

料等

代碼10802

五 開放有意願的老師為主給予充足協助開放學生反應以激勵教師使用

代碼20201

1-09 光碟

57

2-16 Quanta plus

代碼20202

1-09 一般使用教科書3

1-10 自行錄製 CD 為教材3

代碼20203

五 希望能提供可與學生互動的教學網頁提供教師所需軟體（如moodle）並加強

研習此外希望多媒體教室能連網能在課堂上使用網頁檢視互動的成果

每種課程所需的互動方式不同可否將課程大致分類依課程類別舉行研習會

代碼20206

五 因為不太會用電腦及數位教材最後還是用傳統式的教學方法及教材

代碼20210

五 希望早日見到全校教室皆完成 E化

代碼20211

五 對「教學科技」並非全無興趣只是在學習「方法」之前有太多「內容」上的問

題研究輔導教學行政四大工作對年輕教師是一大挑戰教學「方法」固然

重要只能說「心有餘而力不足」

代碼20302

五 利用多媒體教學仍有其極限只能作為輔助工具不宜過度擴大其功能最重要的

是各種課程的差異相當大有些輔助工具的適用性問題或許需要更多的討論與修

改

代碼20308

2-16 OPEN OFFICErarrPDF 用來製作 PDF 文件3

代碼30104

五 1如果目前的老師已有 e化的需要可預見我的學生萬一畢業後也當老師其

需要會更強烈因此如教育學程裡應有這樣(e 化)的教學設計

2網頁製作可以非常先進但是需顧慮學生的配備否則只是老師自我陶醉

3有關操作平台很遺憾只看到 ms－windows 而沒有 UNIX 的任何描述

代碼30303

2-16 Adobe Acrobat 製作 PDF 文件5

2-17 MS Publisher 發布編排修改網頁5

58

代碼30401

五 教學與研究工作繁重沒有時間參與學習

代碼50101

五 是否能提供技術人員支援幫助各項資料之處理

代碼50201

五 台大政大遠距教學平台很有參考價值

代碼50207

3-09 comiccaricature picture4

五 1 E-teaching or e-learning can not always replace the traditional teaching

or learning methods

2 Be careful on judging the validity of high tech application on school

teaching and learning

3 Do more research to uncover best solution for e-learning

代碼50301

五 1理想甚佳企圖心可佩唯所提事項若欲具體落實門檻頗高進入障礙多

學習需求大

2對照目前工作負擔誠所謂心有餘而力不足建議能發展出一系列循序漸進之

計畫供老師做為依據並依個人狀況自我選擇是否進階例如此刻要本人投入

製作串流互動影片頗為困難但若提供一 template供製作網路教學工具平台（含

教材下載學生互動討論區公佈區等教學輔助工具）則較可行

代碼50302

五 建議提供教師充裕的網路空間以利建構網頁將教材與講義上傳方便同學下載

現有學校網路空間並未充分提供要個別申請較麻煩

代碼50308

1-09 部落格3

3-09 部落格4

代碼50309

1-09 使用專業協會線上教學資源（需付費）2

代碼50505

2-16 以上（本頁）完全不了解

五 傾向利用傳統式教學

59

代碼60103

五 應開互動式影碟之製作課程

代碼60105

1-09 簡易輔助上課使用之道具如寶特瓶＋童軍繩做成手脕訓練器材

五 教學科技之應用是一種趨勢並且也有這個必要多參與相關的學習課程感謝這份

問卷讓老師們可以獲得這方面資訊如能更多老師填寫想法將更加完善（尤其是較

少使用相關多媒體器材的老師）或許這些老師有心做好只是無人協助而已以

上意見提供參考

代碼60108

五 漸進的推廣資訊融入教育協助教師運用

14

1 文學院中文系歷史系哲學系政治系社會系社工系音樂系

教育系以上 8個學系合計為文學院

2 外語學院英文系日文系德文系

3 理學院數學系物理系化學系微生物系心理系

4 法學院法律系

5 商學院經濟系會計系企管系國貿代碼系商數系資訊系

6 共同科目共同科目

（二） 職級

分為教授副教授助理教授及講師四種在研究中採取 recode 方式

分別代碼如下

1 教授代碼原為 1recode 之後為 4

2 副教授代碼原為 2recode 之後為 3

3 助理教授代碼原為 3recode 之後為 2

4 講師代碼原為 4recode 之後為 1

（三） 性別

女性為代碼為 1男性代碼為 2

（四） 年資

有關於年資的分法在問卷設計中如下

1 未滿 5年代碼為 1recode 之後為 25

2 五年以上未滿十年代碼為 2 recode 之後為 75

3 十年以上未滿十五年代碼為 3 recode 之後為 125

4 十五年以上未滿二十年代碼為 4recode 之後為 175

5 二十年以上未廿五年代碼為 5recode 之後為 225

6 廿五年以上未滿三十年代碼為 6recode 之後為 275

7 三十年以上代碼為 7recode 之後為 30

二 教學科技運用之變項

屬於教學科技運用之變項共有四個向度即目前經常製作的數位化教材形

式經常使用的製作教材軟體期望未來能夠應用的數位教材型式和期望的數位

化知能提升方案

（一） 目前經常製作的數位化教材形式共有以下八種變項

1 紙本講義

2 靜態投影片

15

3 動態投影片

4 靜態網頁

5 動態網頁＋語音

6 多媒體網頁

7 串流(串流 1)

8 互動式影碟影片

以上 8項在進行相關及變異數分析時又區分為如下

1 紙本講義靜態投影片動態投影片靜態網頁為資訊融入較淺者

2 動態網頁＋語音多媒體網頁串流(串流 1)互動式影碟影片為資

訊融入較深者

（二） 製作教材時經常使用的軟體

以下又區分為四類目前經常用到的一些軟體共有十五項另外其它一

項則另外處理

1 Microsoft 系列

Microsoft WordMicrosoft Excel Microsoft PowerPoint

Microsoft FrontPageMicrosoft Producer以上 5 項在進行相關

及變異數分析時合為 Microsoft 系列

2 Ulead 系列

Ulead Photo ImpactUlead GIF AnimatorUlead COOL 3D Production

StudioUlead Video Studio以上 4 項在進行相關及變異數分析時

合為 Ulead 系列

3 Adobe 系列

Adobe Acrobat ReaderAdobe PhotoshopAdobe Illustrator以上

3項在進行相關及變異數分析時合為 Adobe 系列

4 其他常見軟體

Macromedia DreamweaverMacromedia FlashStream Author

但為了更了解資訊融入深淺在此項中我們又區分如下

1 資訊融入較淺者為第 1234610

2 資訊融入較深者為第 57891112131415

（三） 期望未來能夠應用的數位教材型式

與上述第(一)項相同共有以下八種變項另外有其它兩項則分別處

理

1 紙本講義

2 靜態投影片

16

3 動態投影片

4 靜態網頁

5 動態網頁＋語音

6 多媒體網頁

7 串流(串流 2)

8 互動式影碟影片

以上 8項又區分為如下

1 紙本講義靜態投影片動態投影片靜態網頁在進行相關及變異數

分析時為資訊融入較淺者

2 動態網頁＋語音多媒體網頁串流(串流 1)互動式影碟影片在

進行相關及變異數分析時為資訊融入較深者

（四） 期望的數位化知能提升方案

1 研討會或工作坊

以下 4項在進行相關分析時將合成期望參加研討會或工作坊

(1) 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會

(2) 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

(3) 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊

(4) 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊

2 應用資源

(1) 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材（例如DV數位照相機

錄音筆等）

(2) 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材

(3) 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版(定型化格式)自行製作

數位教材

(4) 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材

(5) 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁

(6) 借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能

3 申請經費

申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享

4 建置網頁

(a) 使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

(b) 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

17

5 網路教學

(a) 將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施

(b) 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色

本文將於此處特別說明依變項的度量方式本研究將之整理後編碼為

1 「強烈期望」或「所有的」5分

2 「頗為期望」或「大多數」4分

3 「中度期望」或「大約半數」3分

4 「低度期望」或「僅有少數」2分

5 「毫無意願」或「完全無」1分

6 不願意回答及不瞭解題意或沒有作答設定為缺漏值（missing

value）內設值為 -9

第四節 資料分析方法

在資料分析方法方面本研究採量化統計方法以探討東吳大學教師基本資

料變項與教學科技的關連性採用的方法分別為

1 百分比之敘述性統計方法

2 平均數及標準差之敘述性統計方法

3 相關係數（Peasons Correlation）用以分析兩連續性變項之關連程

度

4 變異數分析（ANOVA）類別變項在連續變項上的差異分析

18

第四章 資料分析

本章開始進行一連串系統性實證資料分析本研究分析的層次如下第一層

次先進行單變項的資料描述分為兩部分先針對類別資料呈現次數分佈情

形與百分比對連續數值資料呈現平均數與標準差藉此瞭解本研究整體資料的

分佈情形

第一節 百分比與次數分配分析

一 個人基本資料分析

（一） 服務單位

此次調查的問卷共有 205 份共二十三學系及一個獨立共同科目合

計有二十四種在各學系樣本分布中其中以音樂系所佔的比例為最多(98

)其次為政治系(9 3)及會計系(88)

表 2各系別問卷發放比例

服務單位

11 54 54 547 34 34 882 10 10 98

19 93 93 1908 39 39 2296 29 29 259

20 98 98 3565 24 24 3809 44 44 424

14 68 68 49310 49 49 5416 29 29 5712 10 10 5807 34 34 6157 34 34 649

13 63 63 7124 20 20 732

18 88 88 82015 73 73 8935 24 24 9176 29 29 9461 5 5 951

10 49 49 1000205 1000 1000

中文系

歷史系

哲學系

政治系

社會系

社工系

音樂系

教育系

英文系

日文系

德文系

數學系

物理系

化學系

微生物系

法律系

經濟系

會計系

企管系

國貿系

商數系

資訊系

共同科目

Total

ValidFrequency Percent Valid Percent

CumulativePercent

19

（二） 職級

在教師職級方面在此次調查中可以看出在東吳大學專任教師中以

助理教授所佔比例最多(434)其次為教授(239)講師(18)助理

教授(146)

表 3東吳大學教師職級比例

職級

49 239 239 23989 434 434 67330 146 146 82037 180 180 1000

205 1000 1000

教授

副教授

助理教授

講師

Total

ValidFrequency Percent Valid Percent

CumulativePercent

（三） 性別

在性別比例方面在表 4中可以看出男性比例較多(576)而女

性為少(424)

表 4東吳大學教師性別比例

性別

87 424 424 424118 576 576 1000205 1000 1000

女

男

Total

ValidFrequency Percent Valid Percent

CumulativePercent

（四） 年資

在年資部份以未滿十五年所佔比例最多(244)其次為未滿十年

(229)及未滿二十五年(151)

20

表 5東吳大學教師年資比例

年資1

21 102 103 10347 229 232 33550 244 246 58129 141 143 72431 151 153 87712 59 59 93613 63 64 1000

203 990 10002 10

205 1000

未滿五年

未滿十年

未滿十五年

未滿二十年

未滿二五年

未滿三十年

三十年以上

Total

Valid

-9MissingTotal

Frequency Percent Valid PercentCumulative

Percent

（五） 小結

在此教師的基本資料調查中我們可以發現在教師職級方面教授副

教授及助理教授合佔比例很高(82)由此可見東吳大學教師的教師素質很

高另外又以副教授及助理教授又佔了大多數(58)1再以年資面向而

言若以未滿十五年為分界點就佔了一半以上(581)這可說是難能可

貴因為東吳大學雖是百年學校但在師資人力結構上卻有著充滿年青朝氣

與活力在性別方面比例也是非常平均差異性不大但這次調查填答回

收比例為 487若要求更精確數據則應再深入做全面性普及性的

調查

二 目前經常製作的數位化教材

此一部分是調查東吳大學老師們目前在製作教材時會把教材用何種格式或

形式輸出並在課堂上使用情形在使用頻率上「僅有少數」和「完全無」可

以歸類為「不常用」而「大約半數」「大多數」「所有的」可以歸類為「常用」

以下就依調查結果分述如下

表 6東吳大學教師目前經常製作的數位教材情形

百分比 項目

完全無 僅有少數 大約半數 大多數 所有的

紙本講義 160 225 145 230 240

1 據東吳大學 94 年發展處企劃組所發之新版中文版摺頁簡介(11 月初版)中東吳大學 94 年度共

有 429 位專任教師其中具有博士學位者為 290 位佔全體專任教師 676助理教授以上專任

教師佔全體專任教師 832與此次調查之 82數值相當接近

21

靜態投影片 310 188 132 223 147 動態投影片 469 263 124 88 57 靜態網頁 503 205 113 103 77 動態網頁＋語

音 713 159 92 21 15

多媒體網頁 759 131 52 31 26 串流 771 120 47 21 42 互動式影碟

影片 776 115 42 26 42

（一） 紙本講義

此一變項是指教師將教材文字圖形圖片照片圖表製成電子檔案

然後印製成紙本講義

在表6中有將教材文字圖形圖片照片圖表製成電子檔案然

後印製成紙本講義的教師比例來看「大約半數」和「大多數」「所有的」

三者合計佔了615也就是說約六成的東吳教師會把教材文字圖形

圖片照片圖表製成電子檔案然後印製成紙本講義的經常性比例就有六

成以上

（二） 靜態投影片

在靜態投影片方面若已大約半數為分界點由比例中我們可以看出

東吳大學教師在此一方面常用的比例(503)和不常用(497)的比例是

一半對一半左右

（三） 動態投影片

在動態投影片方面若以「大約半數」為分界點由比例中我們可以

看出東吳大學教師在此一方面不常用的比例就(732)佔了比較多約有

七成的教師比較少用到動態投影片

（四） 靜態網頁

在靜態網頁部份不常用的比例(708)與動態投影片類似約有七成

的教師比較少用到動態投網頁

（五） 動態網頁加語音

在動態網頁和語音部分由上表中可以看出東吳大學教師們較少用

到此一部分累計比例高達872也就是說大約只有一成教師會用此一方

式呈現他們上課教材

22

（六） 多媒體網頁

在多媒體網頁部分可以看出東吳大學的教師們不常用此一方式約有89

也就是說約有一成的教師常用到多媒體網頁與上述項中第5項比例

相當接近

（七） 串流

在串流部分東吳大學的教師們不常用到此一方式約佔有891與上

述項中第56項比例相當接近

（八） 互動式影碟影片

在互動式影碟影片方面約有有891的教師不常用到此一方式與

第567項比例上接近

（九） 小結

在此一部分我們大致上可以看出一個態勢那就是東吳教師較經常製

作紙本講義以及靜態投影片但是在動態投影片靜態網頁動態網頁加語

音多媒體網頁串流和互動式影碟影片方面有很高的比例是屬於「不常

使用」的這種情形與現象值得深入研究與探討

三 經常使用的製作教材軟體

本項是調查教師對數位化軟體使用的程度為何在面向上又至少分為三大

項分別為微軟(Microsoft)的 offices 系列友立(Ulead)系列還有 Adobe 系

列其它項為 Dreamweaver 及 Flash

這些軟體產品目前在知名度所佔市場比例上或使用及出現的頻率是很高

的因此項可出測出東吳大學教師們日常最可能使用到的軟體為何換另一角度

而言也可看出教師們對於那些軟體熟悉度是較高的以下就調查結果分述如下

表 7東吳大學教師目前經常使用的軟體情形

百分比 項目

完全無 僅有少數 大約半數 大多數 所有的

Microsoft Word

127 66 102 239 467

Microsoft Excel 383 207 112 149 149 Microsoft PowerPoint

291 102 143 184 281

Microsoft FrontPage

761 98 54 43 43

Microsoft Producer

874 88 5 22 11

23

Ulead Photo Impact

750 136 38 54 22

Ulead GIF Animator

901 61 6 11 22

Ulead COOL 3D Production Studio

929 55 0 0 16

Ulead Video Studio 會聲 會影

874 55 27 22 22

Adobe Acrobat Reader

471 115 126 136 152

Adobe Photoshop

720 118 59 54 48

Adobe Illustrator

832 82 54 16 16

Macromedia Dreamweaver

849 103 11 11 27

Macromedia Flash

832 109 27 11 22

Stream Author 串流大師

907 55 5 11 22

（一） word

Word是目前常見的文書處理軟體在調查數據上據表7我們可以看

出約有807的教師們會常用這到Word這款軟體

（二） execel

execel這是微軟所出的套裝軟體屬於試算表也是電腦常見的應用

軟體由上表可以看出「完全無」和「僅有少數」兩者合計比例就佔了59

也就是說約有近六成教師是不常用到execel

（三） powerpoint

powerpoint微軟所出的套裝軟體之一為簡報應用軟體適用於各種

會議或報告場合由表中可以觀察出東吳大學教師們約有607會經常使

用到此一軟體

（四） Frontpage

Frontpage是用來建立或管理網頁或網站的應用軟體也是微軟

offices系列之一由表中可以觀察出有高達859的教師們很少用到此一

軟體

（五） producer

24

屬於微軟的producer是用來用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案在表中可看出幾乎所有東吳大學教師對此一軟體沒有用過約有962

對producer是不熟悉的

（六） photo impact

友立系列中photo impact用途為編修合成影像與照片在「不常用」

的比例上約有886也就是說東吳教師對photo impact並不熟悉也

很少用到

（七） Ulead GIF Animator

Ulead GIF Animator是用來快速有效的建立GIF動畫軟體東吳教師在

此一調查上也是使用率偏低幾乎大都數的教師都沒有應用到此一軟體

佔全體比例高達961

（八） Ulead COOL 3D Production Studio

Ulead COOL 3D Production Studio是用來建立動態3D標題和動畫在

此一面向上單是「完全無」此一選項上就佔了929因此東吳大學教

師們對此一項目上可說是幾乎完全陌生

（九） Ulead Video Studio

Ulead Video Studio會聲會影用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的

擷取編輯到製成影片在表中數據東吳大學教師們對此一項目上可說是

幾乎完全可說是很少利用到佔調查人數比例有929

（十） Adobe Acrobat Reader

Adobe Acrobat Reader用來製作閱讀和列印PDF文件目前PDF文件在

電腦軟體文件應用是常見的在表中我們可以看出不常用到約586

而常用到約有414這樣的比例與上幾項來比還不算是太懸殊

（十一） Adobe Photoshop

Adobe Photoshop用來製作專業點陣影像處理合成軟體等由表中數

據可以看出不常使用的人約有913

（十二） Adobe Illustrator

Adobe Illustrator用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等由表中

數據可以看出不常使用的人約有914

（十三） Macromedia Dreamweaver

25

Macromedia Dreamweaver用來進行網頁網站的專業管理與編輯在此

一部分如出一輒只有很低的比例的教師會經常用到佔調查全體人數49

（十四） Macromedia flash

同一系列的Macromedia產品用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製

作在此一部分與Dreamweaver比例類似東吳大學教師對flash可說是陌

生的東吳大學教師們對此一項目上可說是幾乎完全可說是很少利用到佔

調查人數比例有94

（十五） Stream Author

Stream Author串流大師用來整合影片及PowerPoint製作具有動態解

說功能的串流媒體簡報在數據中同樣的情形東吳大學教師們對此一項

目上可說是幾乎完全可說是很少利用到佔調查人數比例有962

（十六） 小結

在此一部分如果與「目前經常製作的數位化教材形式」來作比較可

以看出一個相當吻合的態勢那就是東吳大學教師較經常使用或利用的屬性

是比較「傳統應用性」2但是在「數位動態性」3方面有很高的比例是屬於

「不常使用」的因此本研究可以推測和假設目前東吳大學教師資融入

程度尚淺

四 期望未來能夠應用的數位教材型式

此一部份的調查是針對東吳大學教師們未來期望能夠應用的數位教材型式

為何在調查可以看出教師們在教材的製作呈現上希冀結合教學科技型態有那

些在調查項目上與「目前經常製作的數位化教材形式」項目是相同的在此

也可做一比較以下就針對調查之百分比進行分析

表 8東吳大學教師期望的數位化教材形式

百分比 項目

毫無意願 低度期望 中度期望 頗為期望 強烈期望

紙本講義 113 113 184 185 405 靜態投影片 133 113 195 205 354

2 所謂傳統應用性是指把在進行教材或資訊數位化時偏向編輯文字文件或靜態圖片等這

些項目指標傾向於資訊融入較淺 3 所謂數位動態性是指把在進行教材或資訊數位化時偏向使用動畫製作影像合成專業繪

圖串流等等運用方式這些項目指標傾向於資訊融入較深

26

動態投影片 179 133 158 255 276 靜態網頁 194 117 250 235 204 動態網頁＋語

音 263 119 201 206 211

多媒體網頁 274 117 218 193 198 串流 275 218 166 145 197 互動式影碟

影片 312 175 169 159 185

（一） 紙本講義

在表中意願較高的教師佔了774而意願較低的教師則佔了226

也就是說大部分教師傾向於將教材文字圖形圖片等印製成紙本講

義

（二） 靜態投影片

在表中意願較高的教師佔了754而意願較低的教師則佔了246

與第1項的紙本講義情況相近

（三） 動態投影片

由表中我們可以看到意願較高的教師佔了689而意願較低的教師

則佔了311大部份教師仍然對將教材圖文製成投影片以及含有語音

音效音樂影片等素材有較高的期望

（四） 靜態網頁

在靜態網相中意願較高的教師佔了689而意願較低的教師則佔了

311大部份教師對教材圖文以靜態網頁方式呈現有較高的期望

（五） 動態網頁＋語音

即使用程式語言或結合語音將教材圖文以動態性的網頁呈現在此

一部分約有382教師願意較低而有618是意願較強的

（六） 多媒體網頁

即將教材製成含圖文2D或3D動畫音效影片等在內可互動式的網

頁在此一部分約有391的比例意願較低而有609意願較高

（七） 串流

即將教材製成包含投影片教師講解影片語音旁白等的教材在此一

部分約有493的比例意願較低而507意願較高

27

（八） 互動式影碟影片

將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂在內的影片在此一部分學

有487的比例意願較低而513意願較高

（九） 小結

由上述分析我們可以看出幾個情況

1 東吳大學教師雖然資訊融入尚淺但是對未來期望能夠應用的數位教材

型式但大部分教師還是有較高願意去學習

2 但學習的意願及方向仍然偏向比較傳統性

3 與「目前經常製作的數位化教材形式」「經常使用的製作教材軟體」兩

項相較我們可以發現相同脈胳與特性那就是東吳大學教師們對於越

數位動態性的越陌生不了解不常使用而且學習意願也越低但此

一現象是否成立還需進一步作相關研究

五 期望的數位化知能提升方案

此一部分是調查東吳大學教師期望的數位化知能提升方案調查結果將給教

學資源中心未來舉辦數位化教材知能研習或提供老師們製作數位化教材的資源

方向的參考以下就調查結果分別敘述如下

表 9東吳大學教師期望的數位化知能提升形式

百分比 項目

毫無意願 低度期望 中度期望 頗為期望 強烈期望

參加新知 86 183 305 239 188 參加數位 112 168 293 244 183 參加軟體 121 162 242 293 182 參加器材 156 177 260 240 167 外借製作 170 180 263 227 155 至工作室 180 211 253 191 160 套用模版 177 172 224 245 177 諮詢輔助 109 150 223 290 223 使用中心 119 171 218 249 244 借閱自修 146 198 250 240 167 申請經費 173 153 265 194 214 個人網頁 136 141 236 246 241 個人風格 144 149 206 263 237 課程轉化 241 282 241 144 92

28

平台互動 180 216 227 191 186 （一） 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會

在此一部分約有 732的教師有較高意願參加教學科技相關的觀念

新知或經驗分享之研討會而約有 269傾向於不參加

（二） 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

在此一部分約有 72的教師有較高意願參加「數位教學設計」相關

的知能研習或工作坊另外約有 28傾向於不參加

（三） 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊

在此一部分約有 717的教師有較高意願參加數位教材「軟體」實務

操作技巧之工作坊另外約有 283傾向於不參加

（四） 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊

在此一部分約有 667的教師有較高意願參加數位教材「器材」實

務操作技巧之工作坊另外約有 333傾向於不參加

（五） 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材

在此一部分約有 645的教師有較高意願運用借用數位教材製作器

材或設備自製數位教材另外約有 255是意願較低的

（六） 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材

在此一部分約有 604的教師有較高意願借用「數位教材媒體製作

室」內的設備自行製作數位教材另外約有 396是意願較低的

（七） 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版自行製作數位教材

在此一部分約有 646的教師有較高意願套用教學資源中心開發的

數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數位教材另外約有 354是

意願較低的

（八） 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材

在此一部分約有 736的教師有較高意願運用在技術人員提供諮詢

的輔助下自行製作數位教材另外約有 264是意願較低的

（九） 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁

在此一部分約有 711的教師有較高意願使用教學資源中心的圖庫

或網頁素材資料充實數位化教材或網頁另外約有 289是意願較低的

29

（十） 借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能

在此一部分約有 657的教師有較高意願借閱教學科技相關圖書或

非書資料自行進修教學科技知能另外約有 343是意願較低的

（十一） 申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享

在此一部分約有 673的教師有較高意願申請經費補助進行教材數

位化並將成果公開分享另外約有 327是意願較低的

（十二） 使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

在此一部分約有 723的教師有較高意願使用教學資源中心提供之

定型化教學網頁建立個人教學網頁另外約有 277是意願較低的

（十三） 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

在此一部分約有 703的教師有較高意願學習網頁寫作自行建置

具有個人風格的教學網頁另外約有 297是意願較低的

（十四） 將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施

在此一部分約有 477的教師有較高意願將擔任之課程轉化為「網

路教學」課程來實施另外約有 523是意願較低的

（十五） 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色

在此一部分約有 604的教師有較高意願課後使用「網路教學」平

台之互動專區做為輔助教學之特色另外約有 396傾向於不參加

（十六） 小結

由上述分析我們可以看出幾個情形

1 大部份的東吳大學教師都有較高的願意參加各種的數位化知能提升方

案也有高度期待這種精神和想法值得肯定

2 但需特別注意的是也有約有15的教師是毫無意願的這種情況的

存在宜深入討究沒有意願的原因為何

3 另外在意願較強的4項目上有第123891213等七項

教學資源中心將來優先推行方案可從意願較高項目著手

4 在15項調查中其中有關將「將擔任之課程轉化為網路教學課程來

實施」的教師意願較低的人所佔較多有523這種情形存在是

否因為東吳大學教師對此一實行方式存有疑慮抑或習於傳統授課方

式抑或是覺得此一種方式太過於麻煩在實行上有困難其中原因

宜去探究為何

4 比例在 70以上者

30

第二節 連續變項資料之平均數標準差分析

經由上述百分比分析之後本研究調查已有初步之輪廓與方向現在將探究

本研究屬於數值性的資料的分析變項再計算其平均數與標準差 5如此一來

更容易呈現調查實際情形

一 目前經常製作的數位化教材之平均數標準差分析

表 10目前經常製作的數位化教材之平均數標準差分析

範圍 目前經常製作的數位化教材

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

紙本講義 317 143 分數 1 5 200 靜態投影片 271 147 分數 1 5 197 動態投影片 200 121 分數 1 5 194 靜態網頁 205 131 分數 1 5 195 動態網頁＋語音 147 86 分數 1 5 195 多媒體網頁 143 93 分數 1 5 191 串流 144 99 分數 1 5 192 互動式影碟影片 144 100 分數 1 5 192

由上表中可看出紙本講義靜態投影片 2項為最高動態投影片靜

態網頁等 2項平均數次之而動態網頁＋語音多媒體網頁串流互動式影

碟影片等 4 項平均數是較低的顯示了東吳大學對於紙本講義靜態投影片

是最常製作的數位化教材

二 經常使用的製作教材軟體之平均數標準差分析

表 11經常使用的製作教材軟體之平均數標準差分析

範圍 經常使用的製作教材軟體

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

Microsoft Word 385 140 分數 1 5 197 Microsoft Excel 247 149 分數 1 5 188

5 在此一項目中因為各變項中強度連續數值為 1-5所以我們設定平均數至少要在 2 以上才

算為較高的平均數

31

Microsoft PowerPoint 306 161 分數 1 5 196 Microsoft FrontPage 151 107 分數 1 5 184 Microsoft Producer 121 67 分數 1 5 182 Ulead Photo Impact 146 96 分數 1 5 184 Ulead GIF Animator 119 71 分數 1 5 181 Ulead COOL 3D 112 55 分數 1 5 182 Ulead Video Studio 126 81 分數 1 5 182 Adobe Acrobat Reader 238 154 分數 1 5 191 Adobe Photoshop 159 113 分數 1 5 186 Adobe Illustrator 130 79 分數 1 5 184 Dreamweaver 126 78 分數 1 5 185 Flash 128 77 分數 1 5 184 Stream Author 串流大師 119 70 分數 1 5 183

在上表中可以看出 Microsoft WordMicrosoft ExcelMicrosoft

PowerPointAdobe Acrobat Reader 是平均數較高的其餘各項均較低表

示 了 東 吳 大 學 對 於 Microsoft Word Microsoft Excel Microsoft

PowerPointAdobe Acrobat Reader 等 4 項是最常使用的製作教材軟體

三 期望未來能夠應用的數位教材型式之平均數標準差分析

表 12期望未來能夠應用的數位教材型式之平均數標準差分析

範圍 期望未來能夠應用的數位教材型式

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

紙本講義 366 140 分數 1 5 195 靜態投影片 353 141 分數 1 5 195 動態投影片 332 145 分數 1 5 196 靜態網頁 314 139 分數 1 5 196 動態網頁＋語音 298 149 分數 1 5 194 多媒體網頁 292 148 分數 1 5 197 串流 277 149 分數 1 5 193 互動式影碟影片 273 150 分數 1 5 189

在表中各項平均值都較高顯示了東吳大學大部份教師對於期望未來能

夠應用的數位教材型式抱有很高期待

32

四 期望的數位化知能提升方案之平均數標準差分析

表 13期望的數位化知能提升方案之平均數標準差分析

範圍 期望的數位化知能提升方

案 Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

參加新知 326 121 分數 1 5 197 參加數位 322 124 分數 1 5 197 參加軟體 325 127 分數 1 5 198 參加器材 308 131 分數 1 5 192 外借製作 303 133 分數 1 5 194 至工作室 295 135 分數 1 5 194 套用模版 309 137 分數 1 5 192 諮詢輔助 338 129 分數 1 5 193 使用中心 333 133 分數 1 5 193 借閱自修 308 130 分數 1 5 192 申請經費 312 138 分數 1 5 196 個人網頁 332 134 分數 1 5 199 個人風格 330 136 分數 1 5 194 課程轉化 256 126 分數 1 5 195 平台互動 298 137 分數 1 5 194

在表中各項平均值都較高顯示了東吳大學大部份教師對於期望的數位

化知能提升方案大都有著較高的意願參與其中平均數較高的有在技術人員

提供諮詢的輔助下自行製作數位教材使用教學資源中心的圖庫或網頁素材

資料充實數位化教材或網頁學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學

網頁

第三節 相關分析

接下來的部分本研究將進行皮爾森相關係數（Pearsons correlation）

之分析在本研究中將擷取相關矩陣中的有達顯著之相關係數並採取雙尾檢

定(two-tailed)因此研究結果將更加嚴謹而且清晰在文中及表中的表示

關連的顯著程度6

6 表 plt05表 plt01

33

34

表 14 皮爾森相關係數（Pearsons correlation）分析

Correlations

1000 344 -021 -123 -041 -043 067 008 011 -011 -202 -125 -084 -067 061 000 773 092 566 565 359 918 881 883 004 077 241 350 391

205 203 189 189 201 183 192 187 175 176 202 200 196 199 198344 1000 -137 067 -145 011 -104 089 -165 064 -001 026 -065 -087 000000 062 361 040 882 153 228 030 405 992 717 369 222 999203 203 187 187 199 181 190 185 173 174 200 198 194 197 196

-021 -137 1000 502 711 311 464 351 693 378 419 424 414 427 484773 062 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000189 187 189 184 185 177 182 179 171 172 187 186 184 185 184

-123 067 502 1000 416 576 407 505 439 606 397 291 275 281 352092 361 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000189 187 184 189 185 178 183 180 173 174 187 186 184 185 184

-041 -145 711 416 1000 448 570 507 954 540 431 467 367 429 448566 040 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000201 199 185 185 201 183 192 187 175 176 198 196 192 195 194

-043 011 311 576 448 1000 541 638 530 819 253 251 266 240 270565 882 000 000 000 000 000 000 000 001 001 000 001 000183 181 177 178 183 183 182 182 174 176 181 180 179 179 179067 -104 464 407 570 541 1000 646 728 765 341 372 371 302 371359 153 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000192 190 182 183 192 182 192 186 175 176 191 190 187 189 188008 089 351 505 507 638 646 1000 512 916 299 292 328 284 333918 228 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000187 185 179 180 187 182 186 187 175 176 186 184 182 183 183011 -165 693 439 954 530 728 512 1000 570 451 500 447 482 493881 030 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000175 173 171 173 175 174 175 175 175 172 174 173 172 172 172

-011 064 378 606 540 819 765 916 570 1000 347 328 343 296 349883 405 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000176 174 172 174 176 176 176 176 172 176 175 174 173 173 173

-202 -001 419 397 431 253 341 299 451 347 1000 778 611 650 542004 992 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000202 200 187 187 198 181 191 186 174 175 202 199 195 198 197

-125 026 424 291 467 251 372 292 500 328 778 1000 693 695 591077 717 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000200 198 186 186 196 180 190 184 173 174 199 200 195 198 197

-084 -065 414 275 367 266 371 328 447 343 611 693 1000 672 613241 369 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000196 194 184 184 192 179 187 182 172 173 195 195 196 196 195

-067 -087 427 281 429 240 302 284 482 296 650 695 672 1000 712350 222 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000199 197 185 185 195 179 189 183 172 173 198 198 196 199 197061 000 484 352 448 270 371 333 493 349 542 591 613 712 1000391 999 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 198 196 184 184 194 179 188 183 172 173 197 197 195 197 198

Pearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)N

rank

年資

融入淺

融入深

offices

ulead

adobe

othersoft

使用淺

使用深

workshop

apply

budget

buildnet

neteach

rank 年資 融入淺 融入深 offices ulead adobe othersoft 使用淺 使用深 workshop apply budget buildnet neteach

Correlation is significant at the 001 level (2-tailed)

Correlation is significant at the 005 level (2-tailed)

35

一 職級與其它變項相關之分析

由表14與職級有相關之項目有年資(34)workshop(-20)等項目由此可

見職級越大年資就越深另外如職級越大就越不願意或期望參加研討會或工

作坊

二 年資與其它變項相關之分析

由表14與年資有相關之項目有職級(34)offices(-14)使用淺(-16)

等項目由此可見如年資越深越不會去使用offices的軟體

三 資訊融入較淺與其它變項相關之分析

紙本講義靜態投影片動態投影片靜態網頁在進行相關分析時為資訊融

入較淺者在進行分析時與「資訊融入較淺」有相關的面向計有融入深(50)

offices(71)ulead(31)adobe(46)othersoft(35)使用淺(69)

使用深(37)Workshop(41)apply(42)budget(41)buildnet

(42)netteach(48)

由上分析表可知資訊融入較淺是一個很重要的變項它與大部分變項呈現相

關而且是正相關也就是說

1 如果越常去使用「資訊融入較淺」的教師實際上他們也越會去用「資訊融入較

深」的教材形式

2 再者越常去使用「資訊融入較淺」的教師對於 offices ulead adobe

以及 dreamweaverflashstreamauthor 這些軟體的使用就會頻繁

3 另外越常去使用「資訊融入較淺」的教師對未來能夠應用數位教材型式也期

望越深

4 資訊融入較深與其它變項相關之分析

動態網頁＋語音多媒體網頁串流(串流 1)互動式影碟影片在進行

相關分析時為資訊融入較深者與「資訊融入較深」有相關的面向計有融入淺

(50)offices(41)ulead(57)adobe(40)othersoft(50)

使 用 淺 (43) 使 用 深 (60) Workshop(39) apply(29)

budget(27)buildnet (28)netteach(35)

如同「資訊融入較淺」「資訊融入較深」也是一個很重要的變項它與大部

分變項呈現相關而且是正相關這點可以反應出如果越是經常製作數位化教

材形式的教師對於不管是「深」或「淺」都會對軟體的使用或對未來期望的

方案也就會越多越深

5 微軟 offices 與其它變項相關之分析

由表中計有相關的面向有年資(-14)融入淺(71)融入深(41)

ulead(48)adobe(57)othersoft(50)使用淺(95)使用深

(54)Workshop(43)apply(46)budget(36)buildnet (42)

36

netteach(44)等項

由上彙集的相關變中可看出一個脈絡越經常使用offices的人越會傾向

製作較多的數位化教材對其它軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多

越深

6 Ulead 列系與其它變項相關之分析

由 表 中 計 有 相 關 的 面 向 有 融 入 淺 (31) 融 入 深 (57)

offices(44)adobe(54)othersoft(63)使用淺(53)使用深

(81)Workshop(25)apply(25)budget(26)buildnet (42)

netteach(44)等項

在上述中我們可以挑出特別幾個重要變項就是資訊融入較深其它軟體運

用使用資訊融入較深的軟體等項目因為Ulead列系大都為動畫編輯影像合成

影片等是屬於資訊融入較深具有指標的項目同樣的我們可以看到如果在這

一方面使用的越多教師們的資訊運用的能力也會越高

7 Adobe 系列與其它變項相關之分析

呈現有相關項目計有融入淺(46)融入深(40)offices(57)

Ulead (54) othersoft(64) 使 用 淺 (72) 使 用 深 (76)

Workshop(34) apply(37) budget(37) buildnet (30)

netteach(37)等項

由上述可以看出與Ulead列系所表現的面向相同使用Adobe越多的教師其資

訊運用的能力也會越高

8 其它軟體與其它變項相關之分析

融入淺(35)融入深(50)offices(50)Ulead (63)Adobe

(64)使用淺(51)使用深(91)Workshop(29)apply(29)

budget(32)buildnet (28)netteach(33)等項

在上述有項是特別顯目是的變項是資訊使用能力較深項目有著高度的相關因

為「其它軟體」是包含了Macromedia DreamweaverMacromedia FlashStream

Author 串流大師等三項是是屬於資訊融入較深具有指標的項目

9 資訊融入「使用較淺」與其它變項相關之分析

合計有年資(-16)融入淺(69)融入深(43)offices(95)

ulead(53) adobe(72) othersoft(51) 使 用 深 (57)

Workshop(45) apply(50) budget(44) buildnet (48)

netteach(49)等項

由上述項目可以看到一個趨勢只要使用這些「較淺軟體」越多的教師對其

它軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

10資訊融入「使用較深」與其它變項相關之分析

與「使用較深」有相關的項目合計有融入淺(37)融入深(60)

offices(54)ulead(81)adobe(76)othersoft(91)使用淺

(57)Workshop(34)apply(32)budget(34)buildnet (29)

netteach(34)等項

由上的項目中值的特別注意的是「使用深」uleadadobeothersoft等

37

項這幾項呈高度相關也就是說在資訊運用能力越強的教師在這幾項上都

使用或製作的機會就越大而且越頻繁

11workshop 與其它變項相關之分析

Workshop 是期望參與研討會或工作坊的相關分析與其相關的項目合計有

職級(-20)融入淺(41)融入深(39)offices(43) ulead(25)

adobe(34) othersoft(29) 使 用 淺 (45) 使 用 深 (34)

apply(77)budget(61)buildnet (65)netteach(54)

期望參與研討會或工作坊的分析中除與多項呈現相關外值得注意的是

如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越深

12Apply 與其它變項相關之分析

Apply是應用資源相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(42)融入

深(29)offices(46)ulead(25)adobe(37)othersoft(29)

使 用 淺 (50) 使 用 深 (32) Workshop(77) budget(69)

buildnet(69)netteach(59)等項

與Workshop項目相同如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越

深

13Budget 與其它變項相關之分析

申請經費項目的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(41)融入深

(27)offices(36) ulead(26)adobe(37)othersoft(32)

使用淺(44)使用深(34)Workshop(61)apply (69)buildnet

(67)netteach(61)等項

雖然申請經費只有單獨一項但相關影響力與期望數位化知能提升方案其它

各項是相同的

14Buildnet 與其它變項相關之分析

Buildnet是建置網頁的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(42)

融 入 深 (28) offices(42) ulead(24) adobe(30)

othersoft(28)使用淺(48)使用深(29)Workshop(65)apply

(67)netteach(71)等項

由分析可以看出對於建置網頁的期望與期望參與研討會或工作坊應用資

源的項目在相關情形上大致相同

15Netteach 與其它變項相關之分析

Netteach是網路教學相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(48)

融 入 深 (35) offices(44) ulead(27) adobe(37)

othersoft(33)使用淺(49)使用深(34)Workshop(54)apply

(59)(71)budget(61)buildnet (71)

以上是與期望網路教學相關項目的分析與期望參與研討會或工作坊應用

資源的項目建置網頁在相關情形上大致相同

16小結

在相關分析項目中我們把幾個變項予以合併更可清晰看出東吳大學教師

使用及融入資訊樣態就上述所分析大致上可以歸納出以下幾點現象

38

(1) 職級越大就越不願意或對參加研討會或工作坊的期望也越低

(2) 年資越深就越不會去使用offices的軟體但需注意的是offices軟體是現今

最常利用到的軟體

(3) 如果越是經常製作數位化教材形式的教師對於不管是融入「深」或「淺」都會

對軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

(4) 參與研討會或工作坊應用資源申請經費建置網頁網路教學的期望彼此在

相關情形上大致相同

第四節 變異數分析（ANOVA）

一 變異數分析

變異數分析是用於檢定數個獨立群體平均數是否相等的統計方法在此一部分

我們要利用變異數分析的統計方法來檢視東吳大學教師們在資訊融入方面的比較是

否有差異存在

以下就是我們要探究的幾個待答問題相信經由變異數分析之後可以清楚了解

是有差異存在

1 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「服務單位」不

同彼此間會有所差異

2 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「職級」的不同

彼此間會有所差異

3 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「性別」不同

彼此間會有所差異

4 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「年資」不同

彼此間會有所差異

二 Scheffer 多重比較

最後我們採用Scheffer 多重比較因為有一個需要釐清的問題是樣本群組

之間到底有哪幾組存在實質的差異ANOVA的分析結果多種樣本之間「至少有一組」

存在差異但是單純ANOVA並不能顯示出哪一個配對組是顯著的有鑑於此本研

究進一步進行了檢定事後的「多重比較」希望藉著Scheffer的多重比較方法準確

地測試出到底哪幾個配對組中差異是明顯存在的

針對上述待答問題我們將分析結果用顯著度表示7並一一臚列剖析如下端

7 表 plt05表 plt01表 plt001

39

（一） 服務單位

會因「服務單位」而有所差異的項目有如下

表 14各服務單位之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 第五組 第六組 組

別

項

目 文學院 外語學

院

理學院 法學院 商學院 共同科

目

顯

著

度

多重比較

265 216 290 217 310 330 靜態投影

片 148 132 162 127 145 134

2-52-64-5

162 161 125 117 111 189 互動影碟

117 125 44 39 32 154

1-52-55-6

237 210 219 164 309 322 execel

151 130 144 81 150 156

1-52-52-6

3-54-54-6

284 213 352 282 368 410 ppt

159 148 144 160 146 137

1-21-51-6

2-32-52-6

131 113 120 136 112 200 vstudio

92 43 52 92 50 163

1-62-63-6

5-6

173 110 214 164 133 200 phshop

124 30 132 129 85 163

1-22-32-6

3-5

320 319 314 292 328 450 互動片

123 128 124 126 108 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加新知

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加數位

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

327 316 318 269 319 460 參加軟體

129 134 122 138 115 52

1-62-63-6

4-65-6

319 313 280 269 280 450 參加器材

135 136 132 138 110 53

1-62-63-6

4-65-6

321 277 305 254 277 420 外借製作

133 138 140 113 122 103

1-62-63-6

4-65-6

310 253 305 254 287 400 至工作作

室 137 129 147 127 127 105

1-21-62-6

4-65-6

使用中心 338 290 305 331 336 470 1-62-63-6

40

136 132 140 149 117 48 4-65-6

307 273 300 292 311 450 借閱自修

132 136 135 132 113 85

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 申請經費

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

292 281 300 333 283 430 平台互動

139 140 141 130 129 95

1-62-63-6

5-6

1112 1031 1118 1067 1294 1430 offices

496 308 333 405 418 474

1-51-62-5

2-64-6

1402 1203 1506 1418 1571 1767 使用淺

620 408 405 576 567 606

2-52-6

1230 955 1111 1127 1050 1533 使用深

688 139 323 347 318 1030

1-22-63-6

5-6

1254 1228 1177 1100 1190 1810 workshop

485 518 490 534 387 213

1-62-63-6

4-65-6

1876 1600 1782 1792 1742 2610 apply

725 730 722 579 616 456

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 budget

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2「多重比較」指經 Scheffe 檢定後顯著差異的組別

由上表可知會因「服務單位」致使這23項而有所不同由此我們可以推估如果

東吳大學所屬的單位不同實際上使用軟體需求以及需要提供的服務應該也會有所差異

但這是單位文化所造成差異還是因為原來單位屬性不同而造成在後續研究中可加以

深入研究

因此教學資源中心在推行資訊融入活動時宜注意不同的服務單位不同教師的需

求

（二） 性別

會因「性別」而有所差異的項目有如下

表 15性別之平均數檢定

第一組 第二組 性

別

項

目 女 男

顯

著

度

多重比較(省略)

41

161 131 串流1

116 80

336 296 靜網頁

140 137

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2性別不需要多重比較在此故省略

在教師的性別中比較中而有「性別」所差異的項目有串流1靜網頁等兩項達到顯著

也就是說串流1靜網頁此2項會因性別而有所不同

另外由上表可知在東吳大學教師性別中在「串流1」「靜網頁」兩項中是有差

別存在之外而且在比較平均數之後我們可以看出一個特質那就是在此兩項中所

有的女性的平均數都大於男性這打破了在數位化融入程度一般都以為男會優於女的刻板

印象

（三） 職級

會因「職級」而有所差異的項目有如下

表 16各職級之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 組

別

項

目 講師 助理教授 副教授 教授

顯

著

度

多重比較

374 307 323 289 參加數位

124 101 128 121

1-21-31-4

381 313 322 296 參加軟體

112 117 135 119

1-21-31-4

366 300 298 289 參加器材

116 114 141 122

1-21-31-4

329 320 326 257 套用模版

149 124 136 130

1-21-31-4

1450 1227 1225 1132 workshop

447 415 494 470

1-31-4

由上表我們可以看出幾個很明顯的態勢也是值得討論的地方

1 就一般而言職級越高其平均數則越低

2 被測出顯著的項目都是屬於「期望的數位化知能提升方案」而且在比較下

各職級在此一大項也有差異

42

3 在做相關研究時我們曾提到一個現象那就是職級越大就越不願意或期望參

加研討會或工作坊在此又再次證明了此一現象的吻合性

4 此一現象差異宜去探究是否講師之(a)有較強的參與和學習動機(b)因為年青

接受資訊融入程度較高(c)抑或本身背景對於資訊融入己就其它職級來比就有

差異這些可在後續研究中去持續探討

綜合上述各點如果此一現象成立也就是說相對於其它的職級的老師們東吳大學

講師們對於參加各項活動方案都抱持高度興趣教學資源中心可以先從一此職級先推行各

項提昇資訊融入方案可能參與的比例會增加而且也容易成功另外方案對於職級越

大的東吳老師他們的參與的意願就較低如果以另一層面而言這些老師正是需要提供

直接幫助一群8

在上表中會因會因「職級」而有所差異的項目一共有五項而且它們有共同的特

徵是這些項目都是屬於期望的數位化提升方案

（四）年資

表 17各年資之平均數檢定

第一

組

第二

組

第三

組

第四

組

第五

組

第六

組

第七

組

組

別

項

目 未滿 5

年

五年以

上未

滿十年

十年以

上未

滿十五

年

十五年

以上

未滿二

十年

二十年

以上

未廿五

年

廿五年

以上

未滿三

十年

三十年

以上

顯

著

度

多重比較

320 253 255 221 186 236 167 reader

151 149 164 164 138 143 107 1-41-51-7

會因「年資」而有所差異的項目只有reader ()在其它項目當中不會因為年

資的深淺而有所不同但這裏也有一個明顯現象大致而言同樣是越年資越少其

平均數越大可以上述做一檢討與比較

（五）小結

在本項目分析中我們可以看出及充分描述出東吳大學教師在「單位」「性別」

「職級」「年資」等方面的差異性再結合各項百分比平均數相關之後對於教

學資源中心而言相信應可為以後計畫初步可行方案之參考進而提升東吳大學教師

資訊能力

8 例如可以提供助教(TA)協助克服使用資訊軟體上的問題

43

第五章 結語與建議

第一節 研究結果

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問卷調

查顯示東吳大學教師的資訊融入及資訊使用能力尚淺教師反應造成教師未能融入原因

有可能是

一 軟體學習上的障礙

使用的介面太煩麻或是字太小等等致使教師們無意願製作這些數位化教材

另外對大多數教材數位化的軟體均不熟悉軟體太複雜要有相當技術或本身要

有一些電腦軟硬基本認知才行使用或因備課等其它因素沒有時間去了解或沒有

時間去學習這些工具

大多數的教師反應期望教學資源中心多聘請工讀生並直接到各學院實際協助教

師解決軟體使用上的困難相關需求包含製作動態投影片教學科技器材使用多

媒體教材製作及輔導教師如何上傳教材等

二 多媒體教材製作上「心有餘而力不足」

教師反應對「資訊科技融入教學」並非無興趣能夠將教材製作地更多元與生動

對於教師教學上和學生學習成效上都是很有幫助的只是教師必須同時兼顧「研究」

「輔導」和「教學」的繁重工作實在對教師來說是一大挑戰致使教師在教材製作

上「心有餘而力不足」另外尚有缺乏動機心理障礙或本身排斥使用此種方法

沒有意願去了解因循過去教材習慣即可覺得沒有必要改變等原因

第二節 研究貢獻

一 現有方案發展

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問

卷調查顯示東吳大學教師期望的前五個數位化知能提升方案依序為

1 由中心提供諮詢輔助自行製作數位化教材

2 使用中心的圖庫或網頁素材資料庫充實數位化教材或網頁

3 使用中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

4 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

5 參加中心舉辦之教學知能提升研討會

教師們最需要更直接實際有效的專人輔助制度或是專案協助制度隨時提供

44

教師教材製作與軟體學習上的服務輔助與支援其他的數位化知能提升方案皆已於

現今東吳大學在推廣「資訊科技融入教學」的措施方案上具體規劃與執行分別說明

如下

1 建置與維護教材上網網頁精靈平台

(1) 提供老師個人網頁空間教材上網分享空間與連結

(2) 提供現成的版型與頁面利用精靈式引導逐步建置一個網站有效結省老師設計

個人網站的時間與心力

(3) 老師如果已經有個人建置好的校外網頁空間本平台亦有提供重新導向功能由

教師網站列表的入口處做超連結導向

(4) 教學資源中心「教材上網網頁精靈平台」建置完成後提供老師們教材放置的空

間並且讓老師突破接觸網路的心理障礙能夠輕鬆簡單的利用該平台達到建

置教學網站的目的

2 建置教學設備素材資源

(1) 採購筆記型電腦數位照相機單槍數位攝影機錄音筆等器材與設備提供

教師們外借服務做為輔助教學研究與教材製作之用數位攝影機主要為輔助教

師攝錄教學活動演講會議演示等動態影片之用

(2) 採購圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

教材製作素材之採購

3 鼓勵教師教材上網獎助活動

(1) 鼓勵教師將所教授課程之教材上網以期與其他教師交流分享並藉此促進教師

教材數位化以及學生網路學習提升整體教學成效

(2) 訂定「教師教材上網獎勵辦法」及「教材評鑑機制」

(3) 一門課程獎助一萬元

4 教學科技知能推廣活動

(1) 舉辦「E時代教師養成系列 Workshop」包含教學設計知能Powerpoint 設計技

巧教學科技智慧財產權等知能提升

二 未來創新方案發展

針對往後更可以幫助教師解決軟體學習與教材製作上之障礙的創新方法必須從

創新的相對優勢屬性加以分析Rogers（2003）指出「相對優勢與創新接受率成正

比相對優勢的具體方面包括經濟利益較低初始成本不舒服感減少社會地位

時間和精力的節省以及立即的回報」

另外Rogers（2003）亦指出「創新必須與使用者的各種價值觀和信仰具相容

性創新若能與某人心中文化價值觀相容就可以加速或阻礙創新推廣過程創新必

須滿足客戶需求程度所以創新代理人首先要確定客戶的需求然後向客戶推薦能滿

足這樣需求的創新」最後組織可以利用閒置的資源例如組織內部那些暫未利

用的人才物力等降低組織成本提高組織創新成效

所以針對於東吳大學教師的需求及Rogers（2003）所提出的促進創新接受率的

屬性必須規劃一完善的「資訊教學助教培訓制度」在各中小學的「資訊科技融入

45

教學方案」通常以培訓「種子教師為主」然而在與高等教育教師之價值觀和需求相

容為前提下培訓「種子教師為主」之方案勢必不能符合高等學府中教師之需求沒

有多餘的時間去學習亦沒有多餘的時間去擔任種子示範教師以教導其他late

adopter教師們需要更直接實際有效的專人協助制度隨時提供教師教材製作

與軟體學習上的服務輔助與支援

「資訊教學助教培訓制度」主要在於培訓具備數位學習之熱忱的大學工讀生提

供他們學習課堂知識以外的技能之機會亦可讓他們在學校賺取工讀費有效利用學

校組織內最大的資源－學生「資訊教學助教培訓制度」主要可分四大培訓面向

1 直接協助教師培訓他們的研究助理與研究生養成相關教學科技之知能包含 軟體使用數位化教材製作等

2 間接協助教師培植將來能夠直接協助教師們製作數位化教材的教學助教當 教師們有製作教材的需求也有製作教材的經費卻礙於不知如何找到能夠

協助教材製作的工讀生時便可以前來教學資源中心詢問具備相關教學科技

知能之「資訊教學助教人才」

3建置「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

4 另外亦可將這些資訊教學助教聘為中心的兼任助理作為中心與各學系合作的專

案製作支援人才

「教學資源中心」在「資訊科技融入教學」的創新－推廣過程中旨在擔任解決教

師教材製作需求與提供相關協助資源的角色將來將建置「資訊教學助教培訓制度」及

研發「資訊教學助教人才資料庫」

第三節 研究結論與建議

在針對於未來東吳大學「資訊科技融入教學」的具體方案規劃上大致可以分為針對

於「低度資訊科技融入程度教師」及「高度資訊科技融入程度教師」分別作設計「低度

資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 2探索－資訊科技是教學的支援與補充工

具「低度資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 4整合－科技工具被當成一種

方法提供豐富的學習內容說明如下

一 促進「低度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦基礎教學知能提升研討會包括教學設計知能軟體使用技巧教學科技知

能器材設備使用技能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提供未能

前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2提供定型化教學網頁製作軟體與提供軟體教學光碟協助建立個人教學網頁

3提供現成的Powerpoint樣版模組讓教師直接應用製作靜態投影片教材

4提供圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

46

輔助教師製作教材

5提供「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

期許「低度資訊科技融入程度教師」能以文字黑板講義或投影機來呈現教材

為基礎進而透過教學科技知能提升方案鼓勵老師多接觸與熟悉電腦提供定型化教

學網頁製作軟體powerpoint 樣板與素材讓資訊科技成為教學的支援與補充工具

二 促進「高度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦進階教學知能提升研討會包括個人教學網頁設計知能課程教學錄影錄

音剪輯等進階教學科技知能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提

供未能前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2協助這些教師培訓他們的研究助理與研究生養成進階的教學科技知能與技能包

含串流教材製作Flash教材製作互動式教材製作等亦鼓勵「高度資訊科技

融入程度教師」藉由間接與養成進階教材製作知能的研究助理研究生們交流逐

步培養「高度資訊科技知能與素養」

3提供「專案製作」的合作機制由中心與各院系所合作開發具代表性高成效性

典藏價值的多媒體教材

期許「高度資訊科技融入程度教師」能以製作動態投影片基礎電腦概念基礎

網頁設計概念為基礎有效使用科技工具包含資料庫試算表多媒體應用系統等

軟體來加強教學事件讓資訊科技工具成為一種輔助學習活動教學策略設計的方

法提供豐富的學習內容

47

參考文獻

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何榮桂籃玉如（2000）落實教室電腦教師應具備之資訊素養資訊與教育77期

22~27頁

何榮桂顏永進(2001)資訊科技融入學習領域設計策略初探載於何榮桂戴維揚主編

資訊教育課程設計台灣師範大學地方教育輔導叢書 26 輯頁 197-215

徐新逸吳佩謹(2002)資訊融入教學的現代意義與具體作為教學科技與媒體63期

頁63-73

徐新逸王培卉 (2004)國小教師實施資訊融入社會學習領域教學之需求分析國立台

北師範學院學報17(1) 239-268

張國恩(1999)資訊融入各科教學之內涵與實施資訊與教育72 期2-9

顏龍源（2000）主題化的電腦融入課程概念資訊與教育8032-40

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Leading with Technology27(3)10-13

Moersch C (1995) Levels of technology implementation A framework for measuring

classroom technology use Learning and Leading with Technology23(3) 40-42

RogersE M (2003) Diffusion of innovations The Free Press

Wang C S amp Li C C (2000) An assessment framework for information technology

integrated instruction Paper presented at ICCC ( International Conference on Computer

in Education ) ICCAI ( International Confere-nce on Computer-Assisted Instruction)

2000 Taipei Taiwan

48

附件

附件一東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷

東吳大學教師教學科技應用與發展調查

個人基本資料

一服務單位________________(由工讀生填寫代號)

二職級

1 教授 2 副教授 3 助理教授 4 講師

三性別

1 女 2 男

四任教大學(含本校與其他大學)年資

1 未滿 5 年

2 五年以上未滿十年

3 十年以上未滿十五年

4 十五年以上未滿二十年

5 二十年以上未廿五年

6 廿五年以上未滿三十年

7 三十年以上

敬愛的老師

本校教學資源中心為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用刻正積

極規劃各項推廣服務方案中為使推廣服務之事項能夠貼近老師們的需求

因此特別擬訂此份問卷期望能夠藉此知悉老師們目前應用教學科技的現況

以及對未來進一步應用教學科技的意願與需求等

由於此項基礎性的調查對於教學資源中心未來服務的提供具有一定程

度的影響因此亟盼獲得您的協助敬請 老師惠允撥冗填寫問卷提供您的

意見資料以及指導指正無限感激耑此 順頌

教安

教學資源中心(籌備處) 敬上

94 年 10 月

49

填答範例

請各位老師依據題目針對您的現況或未來發展之意願或需求於適當的欄位以圈選方式表達您的

意見例如

1 紙本講義 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

2 靜態投影片 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

一目前經常製作的數位化教材

說明各位老師目前或多或少都有使用一些數位化教材請問您對以下這些形式的數位化教

材的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位化方式 4「大多數」的教材應用到此種數位化方式 3「大約半數」的教材應用此種數位化方式 2「僅有少數」的教材應用此種數位化方式 1「完全無」任何教材使用此種數位化方式

類 型 說 明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

50

請翻頁繼續填答

二經常使用的製作教材軟體

說明各位老師目前在製作教材時或多或少都有使用一些數位化軟體請問您對以下這些

數位化軟體的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位軟體 4「大多數」的教材應用到此種數位軟體 3「大約半數」的教材應用此種數位軟體 2「僅有少數」的教材應用此種數位軟體 1「完全無」任何教材應用此種數位軟體

軟 體 說 明 5 4 3 2 1

Microsoft 系列 1 Microsoft Word 用來編輯包含圖文在內講義文件信函

Web 網頁或電子郵件等

5 4 3 2 1

2 Microsoft Excel 用來建立工作表管理或計算分析學生的成

績或者其他數據資料

5 4 3 2 1

3 Microsoft PowerPoint 用來建立及編輯教材投影片或者會議及網

站所使用的簡報

5 4 3 2 1

4 Microsoft FrontPage 用所視即所得的方式建立並管理網頁或網

站

5 4 3 2 1

5 Microsoft Producer 用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案

5 4 3 2 1

Ulead 系列 6 Ulead Photo Impact 用來編修合成影像與照片

5 4 3 2 1

7 Ulead GIF Animator 用來快速有效的建立 GIF 動畫

5 4 3 2 1

8 Ulead COOL 3D Production Studio

用來建立動態 3D 標題和動畫

5 4 3 2 1

9 Ulead Video Studio 會聲 會影

用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的擷取

編輯到製成影片

5 4 3 2 1

Adobe 系列 10Adobe Acrobat Reader 用來製作閱讀和列印 PDF 文件

5 4 3 2 1

11Adobe Photoshop 用來製作專業點陣影像處理合成軟體等

5 4 3 2 1

12 Adobe Illustrator 用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等

5 4 3 2 1

其他 13 Macromedia

Dreamweaver 用來進行網頁網站的專業管理與編輯

5 4 3 2 1

14 Macromedia Flash 用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製作 5 4 3 2 115 Stream Author 串流大師 用來整合影片及 PowerPoint製作具有動態

解說功能的串流媒體簡報

5 4 3 2 1

16 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

51

請翻頁繼續填答

三期望未來能夠應用的數位教材型式

說明各位老師都會期望在教材的製作呈現上能結合教學科技而有所提升請問您未來對

以下這些數位化教材的應用期望程度如何請您就自己的期許進行圈選

5「強烈期望」能夠應用此種數位教材型式 4「頗為期望」能夠應用此種數位教材型式 3「中度期望」能夠應用此種數位教材型式 2「低度期望」能夠應用此種數位教材型式 1「毫無意願」能夠應用此種數位教材型式

類型 說明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

52

請翻頁繼續填答

四期望的數位化知能提升方案

說明教學資源中心將致力舉辦數位化教材知能研習提供老師們製作數位化教材的資源

對於以下各種方案您願意參與或應用的程度如何請您就自己的期許進行圈選 5「強烈期望」能夠參與或應用此項方案 4「頗為期望」能夠參與或應用此項方案 3「中度期望」能夠參與或應用此項方案 2「低度期望」能夠參與或應用此項方案 1「毫無意願」能夠參與或應用此項方案

數位教材提升方案 5 4 3 2 1

研討會或工作坊

1 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會 5 4 3 2 1

2 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

(學習進行一系列的學習者分析訂定教學目標規劃合適的教學策略與方法

教材製作評鑑教學成效並與數位教學科技相結合）

5 4 3 2 1

3 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

4 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

應用資源

5 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材（例如DV數位照相機

錄音筆等）

5 4 3 2 1

6 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材 5 4 3 2 1

7 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數

位教材

5 4 3 2 1

8 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材 5 4 3 2 1

9 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁 5 4 3 2 1

10借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能 5 4 3 2 1

申請經費

11申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享 5 4 3 2 1

建置網頁

12使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁 5 4 3 2 1

13學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁 5 4 3 2 1

網路教學

14將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施 5 4 3 2 1

15 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色 5 4 3 2 1

請翻頁繼續填答

53

五其他意見或建議

說明若各位老師對於本校推廣教學科技應用於課程教學有任何寶貴的意見或建議請利

用以下空間提出

如果老師們同意請留下姓名與電子郵件信箱 以利未來有適當的服務時能更方便聯繫老師

如欲匿名可以保留空白不必填寫

姓 名_________________________

E-mail_________________________

感謝您的寶貴意見

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附件二東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷之開放性意見

1第一二三大題有實質填答者之資料

2第五部分「其他意見或建議」之文字資料

代碼00002

五 1有關教學科技的使用視學科屬性而有所差異如果教學科技的界定採廣義之

解釋在課堂上所使用的教學軟體如統計軟體具有內容知識的科技算不算

2建議學校學有專長的教師開授這樣的課程嘉惠學生讓學生有一技之長至於

教師的部份教學內容除了展現方式各有不同外重要的是內容知識的有效傳

遞是否需要用所謂活潑生動之方式傳遞則見仁見智但不要忘了如果製作

教材的時間比預備或提供教材花更多的時間則失去教學的意義是不

代碼10101

五 希望貴中心派工讀生協助製作數位化教材

代碼10103

五 希望城中校區的教室可以全面視聽化

代碼10104

五 1提高麥克風品質

2茶水品質要乾淨

3C301 的講台有漏洞要補起來

代碼10110

五 每一教室如能儘可能有多媒體設備而不是必須商借可以讓老師更加將教學數位

化

代碼10206

1-09 運用非書資料中心之錄影帶及 DVD3

五 1教學是否應回歸基本面強調課堂秩序出席勤惰板書講授與討論而非

一味追求科技花招雖道不知道教室關燈後很多學生開始睡覺了

2個人認為科技數位電化教學部份應有一個限度不可走火入魔最精簡

之方法為向各任課老師提出計畫委向教學資源中心製作教材

代碼10403

1-09 部分影音媒體的播放2

代碼10405

55

五 應以具有公共性的資料來作為教材之基礎甚於個人網頁之編製

代碼10406

五 謝謝教學資源中心詳盡的調查與協助

代碼10411

五 以個人而言覺得這是一個趨勢也有意願但前題是在有充分的人力技術器

材支援條件下換言之個人並無多餘的時間得以自行製作這些數位化的教材

代碼10419

1-09 power point＋video（隨選視聽）4

五 1我們需要「實作（hand-on）」的學習及手冊（自我學習解決問題 problem-solving）

2任何教學科技應用應回到引發學生學習動機上但如何關聯此兩者（Linkage）

我們需幫忙引導

代碼10506

五 每一專業科目屬性差異甚大所謂「教材」未必都適合以網路或數位化方式呈現

教學資源中心除了朝向 e化的方向邁進之外也可開發其他可能的教學資源及支

援

代碼10602

五 一點看法請參考推廣教學科技應用在教學時平台伺服器的穩定性要優先考

量不要老會「查無此網頁」學生很會抱怨再好的教材都無法有功能

代碼10603

五 學校提供給教職員的電腦課程能針對教學數位化以提升未來規劃

代碼10702

2-16 麥塔5

代碼10705

1-09 音樂打譜軟體5

3-09 電腦電子音樂5

3-10 音樂製譜5

代碼10706

五 1人性本質以藝術的本質來說要傳達人性個人經驗(感官審美觀)大

多以師生直接教授得以讓學生親自操作體驗

2專業的話技術提升若以發揮音樂多媒體方面的可能性前景需要舞台業

之相關專業能力因此光有一些常用到的教學媒體是無法得以滿足的

56

3教學不等於表演主任個人認為教學不等於表演因為讓學生能得到音樂精

神的精髓始為教學重點(由美嫻摘錄)

代碼10707

五 教學資源中心職事者您好

首先感謝貴中心同仁為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用積極

進行基礎性的調查並規劃各項推廣服務方案辛苦了

由於本人教學之科目多屬一對一(鋼琴主修選修)或小班制(鋼琴伴奏總

譜視奏鍵盤和聲彈奏)乃針對學生個人鋼琴記憶能力之探討教學屬性和一般課

程不同故而在答問卷時多感不適

填寫至 三期望未來能夠應用的數位教材型式 雖本人計畫在未來增加靜

態動態投影片或錄影目前正於課後個人徒手慢慢逐步架構中(若遇困難將

仰賴貴中心之科技專業輔助)然技藝動作教學仍將以學生現場彈奏分析導引

為主體盼貴中心於解讀分析本人及本系其他 表演技藝課程 同仁之問卷數

據時能體諒此教學屬性不同之情形而非本人及本系技藝課程老師輕忽科技運

用於教學之美意與良景感謝

本人對於問卷中其他項目之感想條列簡述如下供您了解

1 研討會或工作坊希望有機會參與學習貴中心之科技及教學等專業研習

然時間將會是我第一個考慮的因素若時間不許可時非常期盼貴中心能將研

習會或工作坊之教授過程以中心專業之科技技術錄製成 VCD提供想學習卻

無法參加之同仁外借或購買或在網路上可觀看

2 教學資源中心開發的數位教材示範模板在忙碌的時間表中將投影片內容儘速

呈現於課堂中美化上課視聽氣氛將會是我的優先訴求其次方為 ldquo申請

經費補助進行教材數位化分享並將成果公開而非完全不考慮後者

3 個人教學網頁將以 ldquo使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教

學網頁 為優先其次才會考慮 ldquo自行建置具有個人風格的教學網頁感

恩

代碼10711

五 I JUST NEED A CD PLAYER THAT WORKSIN THE CLASSROOM

代碼10801

五 初期應多聘請兼任人員服務並教導教師相關教學科技器材使用並輔導如何上掛資

料等

代碼10802

五 開放有意願的老師為主給予充足協助開放學生反應以激勵教師使用

代碼20201

1-09 光碟

57

2-16 Quanta plus

代碼20202

1-09 一般使用教科書3

1-10 自行錄製 CD 為教材3

代碼20203

五 希望能提供可與學生互動的教學網頁提供教師所需軟體（如moodle）並加強

研習此外希望多媒體教室能連網能在課堂上使用網頁檢視互動的成果

每種課程所需的互動方式不同可否將課程大致分類依課程類別舉行研習會

代碼20206

五 因為不太會用電腦及數位教材最後還是用傳統式的教學方法及教材

代碼20210

五 希望早日見到全校教室皆完成 E化

代碼20211

五 對「教學科技」並非全無興趣只是在學習「方法」之前有太多「內容」上的問

題研究輔導教學行政四大工作對年輕教師是一大挑戰教學「方法」固然

重要只能說「心有餘而力不足」

代碼20302

五 利用多媒體教學仍有其極限只能作為輔助工具不宜過度擴大其功能最重要的

是各種課程的差異相當大有些輔助工具的適用性問題或許需要更多的討論與修

改

代碼20308

2-16 OPEN OFFICErarrPDF 用來製作 PDF 文件3

代碼30104

五 1如果目前的老師已有 e化的需要可預見我的學生萬一畢業後也當老師其

需要會更強烈因此如教育學程裡應有這樣(e 化)的教學設計

2網頁製作可以非常先進但是需顧慮學生的配備否則只是老師自我陶醉

3有關操作平台很遺憾只看到 ms－windows 而沒有 UNIX 的任何描述

代碼30303

2-16 Adobe Acrobat 製作 PDF 文件5

2-17 MS Publisher 發布編排修改網頁5

58

代碼30401

五 教學與研究工作繁重沒有時間參與學習

代碼50101

五 是否能提供技術人員支援幫助各項資料之處理

代碼50201

五 台大政大遠距教學平台很有參考價值

代碼50207

3-09 comiccaricature picture4

五 1 E-teaching or e-learning can not always replace the traditional teaching

or learning methods

2 Be careful on judging the validity of high tech application on school

teaching and learning

3 Do more research to uncover best solution for e-learning

代碼50301

五 1理想甚佳企圖心可佩唯所提事項若欲具體落實門檻頗高進入障礙多

學習需求大

2對照目前工作負擔誠所謂心有餘而力不足建議能發展出一系列循序漸進之

計畫供老師做為依據並依個人狀況自我選擇是否進階例如此刻要本人投入

製作串流互動影片頗為困難但若提供一 template供製作網路教學工具平台（含

教材下載學生互動討論區公佈區等教學輔助工具）則較可行

代碼50302

五 建議提供教師充裕的網路空間以利建構網頁將教材與講義上傳方便同學下載

現有學校網路空間並未充分提供要個別申請較麻煩

代碼50308

1-09 部落格3

3-09 部落格4

代碼50309

1-09 使用專業協會線上教學資源（需付費）2

代碼50505

2-16 以上（本頁）完全不了解

五 傾向利用傳統式教學

59

代碼60103

五 應開互動式影碟之製作課程

代碼60105

1-09 簡易輔助上課使用之道具如寶特瓶＋童軍繩做成手脕訓練器材

五 教學科技之應用是一種趨勢並且也有這個必要多參與相關的學習課程感謝這份

問卷讓老師們可以獲得這方面資訊如能更多老師填寫想法將更加完善（尤其是較

少使用相關多媒體器材的老師）或許這些老師有心做好只是無人協助而已以

上意見提供參考

代碼60108

五 漸進的推廣資訊融入教育協助教師運用

15

3 動態投影片

4 靜態網頁

5 動態網頁＋語音

6 多媒體網頁

7 串流(串流 1)

8 互動式影碟影片

以上 8項在進行相關及變異數分析時又區分為如下

1 紙本講義靜態投影片動態投影片靜態網頁為資訊融入較淺者

2 動態網頁＋語音多媒體網頁串流(串流 1)互動式影碟影片為資

訊融入較深者

（二） 製作教材時經常使用的軟體

以下又區分為四類目前經常用到的一些軟體共有十五項另外其它一

項則另外處理

1 Microsoft 系列

Microsoft WordMicrosoft Excel Microsoft PowerPoint

Microsoft FrontPageMicrosoft Producer以上 5 項在進行相關

及變異數分析時合為 Microsoft 系列

2 Ulead 系列

Ulead Photo ImpactUlead GIF AnimatorUlead COOL 3D Production

StudioUlead Video Studio以上 4 項在進行相關及變異數分析時

合為 Ulead 系列

3 Adobe 系列

Adobe Acrobat ReaderAdobe PhotoshopAdobe Illustrator以上

3項在進行相關及變異數分析時合為 Adobe 系列

4 其他常見軟體

Macromedia DreamweaverMacromedia FlashStream Author

但為了更了解資訊融入深淺在此項中我們又區分如下

1 資訊融入較淺者為第 1234610

2 資訊融入較深者為第 57891112131415

（三） 期望未來能夠應用的數位教材型式

與上述第(一)項相同共有以下八種變項另外有其它兩項則分別處

理

1 紙本講義

2 靜態投影片

16

3 動態投影片

4 靜態網頁

5 動態網頁＋語音

6 多媒體網頁

7 串流(串流 2)

8 互動式影碟影片

以上 8項又區分為如下

1 紙本講義靜態投影片動態投影片靜態網頁在進行相關及變異數

分析時為資訊融入較淺者

2 動態網頁＋語音多媒體網頁串流(串流 1)互動式影碟影片在

進行相關及變異數分析時為資訊融入較深者

（四） 期望的數位化知能提升方案

1 研討會或工作坊

以下 4項在進行相關分析時將合成期望參加研討會或工作坊

(1) 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會

(2) 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

(3) 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊

(4) 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊

2 應用資源

(1) 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材（例如DV數位照相機

錄音筆等）

(2) 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材

(3) 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版(定型化格式)自行製作

數位教材

(4) 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材

(5) 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁

(6) 借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能

3 申請經費

申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享

4 建置網頁

(a) 使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

(b) 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

17

5 網路教學

(a) 將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施

(b) 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色

本文將於此處特別說明依變項的度量方式本研究將之整理後編碼為

1 「強烈期望」或「所有的」5分

2 「頗為期望」或「大多數」4分

3 「中度期望」或「大約半數」3分

4 「低度期望」或「僅有少數」2分

5 「毫無意願」或「完全無」1分

6 不願意回答及不瞭解題意或沒有作答設定為缺漏值（missing

value）內設值為 -9

第四節 資料分析方法

在資料分析方法方面本研究採量化統計方法以探討東吳大學教師基本資

料變項與教學科技的關連性採用的方法分別為

1 百分比之敘述性統計方法

2 平均數及標準差之敘述性統計方法

3 相關係數（Peasons Correlation）用以分析兩連續性變項之關連程

度

4 變異數分析（ANOVA）類別變項在連續變項上的差異分析

18

第四章 資料分析

本章開始進行一連串系統性實證資料分析本研究分析的層次如下第一層

次先進行單變項的資料描述分為兩部分先針對類別資料呈現次數分佈情

形與百分比對連續數值資料呈現平均數與標準差藉此瞭解本研究整體資料的

分佈情形

第一節 百分比與次數分配分析

一 個人基本資料分析

（一） 服務單位

此次調查的問卷共有 205 份共二十三學系及一個獨立共同科目合

計有二十四種在各學系樣本分布中其中以音樂系所佔的比例為最多(98

)其次為政治系(9 3)及會計系(88)

表 2各系別問卷發放比例

服務單位

11 54 54 547 34 34 882 10 10 98

19 93 93 1908 39 39 2296 29 29 259

20 98 98 3565 24 24 3809 44 44 424

14 68 68 49310 49 49 5416 29 29 5712 10 10 5807 34 34 6157 34 34 649

13 63 63 7124 20 20 732

18 88 88 82015 73 73 8935 24 24 9176 29 29 9461 5 5 951

10 49 49 1000205 1000 1000

中文系

歷史系

哲學系

政治系

社會系

社工系

音樂系

教育系

英文系

日文系

德文系

數學系

物理系

化學系

微生物系

法律系

經濟系

會計系

企管系

國貿系

商數系

資訊系

共同科目

Total

ValidFrequency Percent Valid Percent

CumulativePercent

19

（二） 職級

在教師職級方面在此次調查中可以看出在東吳大學專任教師中以

助理教授所佔比例最多(434)其次為教授(239)講師(18)助理

教授(146)

表 3東吳大學教師職級比例

職級

49 239 239 23989 434 434 67330 146 146 82037 180 180 1000

205 1000 1000

教授

副教授

助理教授

講師

Total

ValidFrequency Percent Valid Percent

CumulativePercent

（三） 性別

在性別比例方面在表 4中可以看出男性比例較多(576)而女

性為少(424)

表 4東吳大學教師性別比例

性別

87 424 424 424118 576 576 1000205 1000 1000

女

男

Total

ValidFrequency Percent Valid Percent

CumulativePercent

（四） 年資

在年資部份以未滿十五年所佔比例最多(244)其次為未滿十年

(229)及未滿二十五年(151)

20

表 5東吳大學教師年資比例

年資1

21 102 103 10347 229 232 33550 244 246 58129 141 143 72431 151 153 87712 59 59 93613 63 64 1000

203 990 10002 10

205 1000

未滿五年

未滿十年

未滿十五年

未滿二十年

未滿二五年

未滿三十年

三十年以上

Total

Valid

-9MissingTotal

Frequency Percent Valid PercentCumulative

Percent

（五） 小結

在此教師的基本資料調查中我們可以發現在教師職級方面教授副

教授及助理教授合佔比例很高(82)由此可見東吳大學教師的教師素質很

高另外又以副教授及助理教授又佔了大多數(58)1再以年資面向而

言若以未滿十五年為分界點就佔了一半以上(581)這可說是難能可

貴因為東吳大學雖是百年學校但在師資人力結構上卻有著充滿年青朝氣

與活力在性別方面比例也是非常平均差異性不大但這次調查填答回

收比例為 487若要求更精確數據則應再深入做全面性普及性的

調查

二 目前經常製作的數位化教材

此一部分是調查東吳大學老師們目前在製作教材時會把教材用何種格式或

形式輸出並在課堂上使用情形在使用頻率上「僅有少數」和「完全無」可

以歸類為「不常用」而「大約半數」「大多數」「所有的」可以歸類為「常用」

以下就依調查結果分述如下

表 6東吳大學教師目前經常製作的數位教材情形

百分比 項目

完全無 僅有少數 大約半數 大多數 所有的

紙本講義 160 225 145 230 240

1 據東吳大學 94 年發展處企劃組所發之新版中文版摺頁簡介(11 月初版)中東吳大學 94 年度共

有 429 位專任教師其中具有博士學位者為 290 位佔全體專任教師 676助理教授以上專任

教師佔全體專任教師 832與此次調查之 82數值相當接近

21

靜態投影片 310 188 132 223 147 動態投影片 469 263 124 88 57 靜態網頁 503 205 113 103 77 動態網頁＋語

音 713 159 92 21 15

多媒體網頁 759 131 52 31 26 串流 771 120 47 21 42 互動式影碟

影片 776 115 42 26 42

（一） 紙本講義

此一變項是指教師將教材文字圖形圖片照片圖表製成電子檔案

然後印製成紙本講義

在表6中有將教材文字圖形圖片照片圖表製成電子檔案然

後印製成紙本講義的教師比例來看「大約半數」和「大多數」「所有的」

三者合計佔了615也就是說約六成的東吳教師會把教材文字圖形

圖片照片圖表製成電子檔案然後印製成紙本講義的經常性比例就有六

成以上

（二） 靜態投影片

在靜態投影片方面若已大約半數為分界點由比例中我們可以看出

東吳大學教師在此一方面常用的比例(503)和不常用(497)的比例是

一半對一半左右

（三） 動態投影片

在動態投影片方面若以「大約半數」為分界點由比例中我們可以

看出東吳大學教師在此一方面不常用的比例就(732)佔了比較多約有

七成的教師比較少用到動態投影片

（四） 靜態網頁

在靜態網頁部份不常用的比例(708)與動態投影片類似約有七成

的教師比較少用到動態投網頁

（五） 動態網頁加語音

在動態網頁和語音部分由上表中可以看出東吳大學教師們較少用

到此一部分累計比例高達872也就是說大約只有一成教師會用此一方

式呈現他們上課教材

22

（六） 多媒體網頁

在多媒體網頁部分可以看出東吳大學的教師們不常用此一方式約有89

也就是說約有一成的教師常用到多媒體網頁與上述項中第5項比例

相當接近

（七） 串流

在串流部分東吳大學的教師們不常用到此一方式約佔有891與上

述項中第56項比例相當接近

（八） 互動式影碟影片

在互動式影碟影片方面約有有891的教師不常用到此一方式與

第567項比例上接近

（九） 小結

在此一部分我們大致上可以看出一個態勢那就是東吳教師較經常製

作紙本講義以及靜態投影片但是在動態投影片靜態網頁動態網頁加語

音多媒體網頁串流和互動式影碟影片方面有很高的比例是屬於「不常

使用」的這種情形與現象值得深入研究與探討

三 經常使用的製作教材軟體

本項是調查教師對數位化軟體使用的程度為何在面向上又至少分為三大

項分別為微軟(Microsoft)的 offices 系列友立(Ulead)系列還有 Adobe 系

列其它項為 Dreamweaver 及 Flash

這些軟體產品目前在知名度所佔市場比例上或使用及出現的頻率是很高

的因此項可出測出東吳大學教師們日常最可能使用到的軟體為何換另一角度

而言也可看出教師們對於那些軟體熟悉度是較高的以下就調查結果分述如下

表 7東吳大學教師目前經常使用的軟體情形

百分比 項目

完全無 僅有少數 大約半數 大多數 所有的

Microsoft Word

127 66 102 239 467

Microsoft Excel 383 207 112 149 149 Microsoft PowerPoint

291 102 143 184 281

Microsoft FrontPage

761 98 54 43 43

Microsoft Producer

874 88 5 22 11

23

Ulead Photo Impact

750 136 38 54 22

Ulead GIF Animator

901 61 6 11 22

Ulead COOL 3D Production Studio

929 55 0 0 16

Ulead Video Studio 會聲 會影

874 55 27 22 22

Adobe Acrobat Reader

471 115 126 136 152

Adobe Photoshop

720 118 59 54 48

Adobe Illustrator

832 82 54 16 16

Macromedia Dreamweaver

849 103 11 11 27

Macromedia Flash

832 109 27 11 22

Stream Author 串流大師

907 55 5 11 22

（一） word

Word是目前常見的文書處理軟體在調查數據上據表7我們可以看

出約有807的教師們會常用這到Word這款軟體

（二） execel

execel這是微軟所出的套裝軟體屬於試算表也是電腦常見的應用

軟體由上表可以看出「完全無」和「僅有少數」兩者合計比例就佔了59

也就是說約有近六成教師是不常用到execel

（三） powerpoint

powerpoint微軟所出的套裝軟體之一為簡報應用軟體適用於各種

會議或報告場合由表中可以觀察出東吳大學教師們約有607會經常使

用到此一軟體

（四） Frontpage

Frontpage是用來建立或管理網頁或網站的應用軟體也是微軟

offices系列之一由表中可以觀察出有高達859的教師們很少用到此一

軟體

（五） producer

24

屬於微軟的producer是用來用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案在表中可看出幾乎所有東吳大學教師對此一軟體沒有用過約有962

對producer是不熟悉的

（六） photo impact

友立系列中photo impact用途為編修合成影像與照片在「不常用」

的比例上約有886也就是說東吳教師對photo impact並不熟悉也

很少用到

（七） Ulead GIF Animator

Ulead GIF Animator是用來快速有效的建立GIF動畫軟體東吳教師在

此一調查上也是使用率偏低幾乎大都數的教師都沒有應用到此一軟體

佔全體比例高達961

（八） Ulead COOL 3D Production Studio

Ulead COOL 3D Production Studio是用來建立動態3D標題和動畫在

此一面向上單是「完全無」此一選項上就佔了929因此東吳大學教

師們對此一項目上可說是幾乎完全陌生

（九） Ulead Video Studio

Ulead Video Studio會聲會影用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的

擷取編輯到製成影片在表中數據東吳大學教師們對此一項目上可說是

幾乎完全可說是很少利用到佔調查人數比例有929

（十） Adobe Acrobat Reader

Adobe Acrobat Reader用來製作閱讀和列印PDF文件目前PDF文件在

電腦軟體文件應用是常見的在表中我們可以看出不常用到約586

而常用到約有414這樣的比例與上幾項來比還不算是太懸殊

（十一） Adobe Photoshop

Adobe Photoshop用來製作專業點陣影像處理合成軟體等由表中數

據可以看出不常使用的人約有913

（十二） Adobe Illustrator

Adobe Illustrator用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等由表中

數據可以看出不常使用的人約有914

（十三） Macromedia Dreamweaver

25

Macromedia Dreamweaver用來進行網頁網站的專業管理與編輯在此

一部分如出一輒只有很低的比例的教師會經常用到佔調查全體人數49

（十四） Macromedia flash

同一系列的Macromedia產品用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製

作在此一部分與Dreamweaver比例類似東吳大學教師對flash可說是陌

生的東吳大學教師們對此一項目上可說是幾乎完全可說是很少利用到佔

調查人數比例有94

（十五） Stream Author

Stream Author串流大師用來整合影片及PowerPoint製作具有動態解

說功能的串流媒體簡報在數據中同樣的情形東吳大學教師們對此一項

目上可說是幾乎完全可說是很少利用到佔調查人數比例有962

（十六） 小結

在此一部分如果與「目前經常製作的數位化教材形式」來作比較可

以看出一個相當吻合的態勢那就是東吳大學教師較經常使用或利用的屬性

是比較「傳統應用性」2但是在「數位動態性」3方面有很高的比例是屬於

「不常使用」的因此本研究可以推測和假設目前東吳大學教師資融入

程度尚淺

四 期望未來能夠應用的數位教材型式

此一部份的調查是針對東吳大學教師們未來期望能夠應用的數位教材型式

為何在調查可以看出教師們在教材的製作呈現上希冀結合教學科技型態有那

些在調查項目上與「目前經常製作的數位化教材形式」項目是相同的在此

也可做一比較以下就針對調查之百分比進行分析

表 8東吳大學教師期望的數位化教材形式

百分比 項目

毫無意願 低度期望 中度期望 頗為期望 強烈期望

紙本講義 113 113 184 185 405 靜態投影片 133 113 195 205 354

2 所謂傳統應用性是指把在進行教材或資訊數位化時偏向編輯文字文件或靜態圖片等這

些項目指標傾向於資訊融入較淺 3 所謂數位動態性是指把在進行教材或資訊數位化時偏向使用動畫製作影像合成專業繪

圖串流等等運用方式這些項目指標傾向於資訊融入較深

26

動態投影片 179 133 158 255 276 靜態網頁 194 117 250 235 204 動態網頁＋語

音 263 119 201 206 211

多媒體網頁 274 117 218 193 198 串流 275 218 166 145 197 互動式影碟

影片 312 175 169 159 185

（一） 紙本講義

在表中意願較高的教師佔了774而意願較低的教師則佔了226

也就是說大部分教師傾向於將教材文字圖形圖片等印製成紙本講

義

（二） 靜態投影片

在表中意願較高的教師佔了754而意願較低的教師則佔了246

與第1項的紙本講義情況相近

（三） 動態投影片

由表中我們可以看到意願較高的教師佔了689而意願較低的教師

則佔了311大部份教師仍然對將教材圖文製成投影片以及含有語音

音效音樂影片等素材有較高的期望

（四） 靜態網頁

在靜態網相中意願較高的教師佔了689而意願較低的教師則佔了

311大部份教師對教材圖文以靜態網頁方式呈現有較高的期望

（五） 動態網頁＋語音

即使用程式語言或結合語音將教材圖文以動態性的網頁呈現在此

一部分約有382教師願意較低而有618是意願較強的

（六） 多媒體網頁

即將教材製成含圖文2D或3D動畫音效影片等在內可互動式的網

頁在此一部分約有391的比例意願較低而有609意願較高

（七） 串流

即將教材製成包含投影片教師講解影片語音旁白等的教材在此一

部分約有493的比例意願較低而507意願較高

27

（八） 互動式影碟影片

將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂在內的影片在此一部分學

有487的比例意願較低而513意願較高

（九） 小結

由上述分析我們可以看出幾個情況

1 東吳大學教師雖然資訊融入尚淺但是對未來期望能夠應用的數位教材

型式但大部分教師還是有較高願意去學習

2 但學習的意願及方向仍然偏向比較傳統性

3 與「目前經常製作的數位化教材形式」「經常使用的製作教材軟體」兩

項相較我們可以發現相同脈胳與特性那就是東吳大學教師們對於越

數位動態性的越陌生不了解不常使用而且學習意願也越低但此

一現象是否成立還需進一步作相關研究

五 期望的數位化知能提升方案

此一部分是調查東吳大學教師期望的數位化知能提升方案調查結果將給教

學資源中心未來舉辦數位化教材知能研習或提供老師們製作數位化教材的資源

方向的參考以下就調查結果分別敘述如下

表 9東吳大學教師期望的數位化知能提升形式

百分比 項目

毫無意願 低度期望 中度期望 頗為期望 強烈期望

參加新知 86 183 305 239 188 參加數位 112 168 293 244 183 參加軟體 121 162 242 293 182 參加器材 156 177 260 240 167 外借製作 170 180 263 227 155 至工作室 180 211 253 191 160 套用模版 177 172 224 245 177 諮詢輔助 109 150 223 290 223 使用中心 119 171 218 249 244 借閱自修 146 198 250 240 167 申請經費 173 153 265 194 214 個人網頁 136 141 236 246 241 個人風格 144 149 206 263 237 課程轉化 241 282 241 144 92

28

平台互動 180 216 227 191 186 （一） 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會

在此一部分約有 732的教師有較高意願參加教學科技相關的觀念

新知或經驗分享之研討會而約有 269傾向於不參加

（二） 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

在此一部分約有 72的教師有較高意願參加「數位教學設計」相關

的知能研習或工作坊另外約有 28傾向於不參加

（三） 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊

在此一部分約有 717的教師有較高意願參加數位教材「軟體」實務

操作技巧之工作坊另外約有 283傾向於不參加

（四） 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊

在此一部分約有 667的教師有較高意願參加數位教材「器材」實

務操作技巧之工作坊另外約有 333傾向於不參加

（五） 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材

在此一部分約有 645的教師有較高意願運用借用數位教材製作器

材或設備自製數位教材另外約有 255是意願較低的

（六） 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材

在此一部分約有 604的教師有較高意願借用「數位教材媒體製作

室」內的設備自行製作數位教材另外約有 396是意願較低的

（七） 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版自行製作數位教材

在此一部分約有 646的教師有較高意願套用教學資源中心開發的

數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數位教材另外約有 354是

意願較低的

（八） 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材

在此一部分約有 736的教師有較高意願運用在技術人員提供諮詢

的輔助下自行製作數位教材另外約有 264是意願較低的

（九） 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁

在此一部分約有 711的教師有較高意願使用教學資源中心的圖庫

或網頁素材資料充實數位化教材或網頁另外約有 289是意願較低的

29

（十） 借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能

在此一部分約有 657的教師有較高意願借閱教學科技相關圖書或

非書資料自行進修教學科技知能另外約有 343是意願較低的

（十一） 申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享

在此一部分約有 673的教師有較高意願申請經費補助進行教材數

位化並將成果公開分享另外約有 327是意願較低的

（十二） 使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

在此一部分約有 723的教師有較高意願使用教學資源中心提供之

定型化教學網頁建立個人教學網頁另外約有 277是意願較低的

（十三） 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

在此一部分約有 703的教師有較高意願學習網頁寫作自行建置

具有個人風格的教學網頁另外約有 297是意願較低的

（十四） 將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施

在此一部分約有 477的教師有較高意願將擔任之課程轉化為「網

路教學」課程來實施另外約有 523是意願較低的

（十五） 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色

在此一部分約有 604的教師有較高意願課後使用「網路教學」平

台之互動專區做為輔助教學之特色另外約有 396傾向於不參加

（十六） 小結

由上述分析我們可以看出幾個情形

1 大部份的東吳大學教師都有較高的願意參加各種的數位化知能提升方

案也有高度期待這種精神和想法值得肯定

2 但需特別注意的是也有約有15的教師是毫無意願的這種情況的

存在宜深入討究沒有意願的原因為何

3 另外在意願較強的4項目上有第123891213等七項

教學資源中心將來優先推行方案可從意願較高項目著手

4 在15項調查中其中有關將「將擔任之課程轉化為網路教學課程來

實施」的教師意願較低的人所佔較多有523這種情形存在是

否因為東吳大學教師對此一實行方式存有疑慮抑或習於傳統授課方

式抑或是覺得此一種方式太過於麻煩在實行上有困難其中原因

宜去探究為何

4 比例在 70以上者

30

第二節 連續變項資料之平均數標準差分析

經由上述百分比分析之後本研究調查已有初步之輪廓與方向現在將探究

本研究屬於數值性的資料的分析變項再計算其平均數與標準差 5如此一來

更容易呈現調查實際情形

一 目前經常製作的數位化教材之平均數標準差分析

表 10目前經常製作的數位化教材之平均數標準差分析

範圍 目前經常製作的數位化教材

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

紙本講義 317 143 分數 1 5 200 靜態投影片 271 147 分數 1 5 197 動態投影片 200 121 分數 1 5 194 靜態網頁 205 131 分數 1 5 195 動態網頁＋語音 147 86 分數 1 5 195 多媒體網頁 143 93 分數 1 5 191 串流 144 99 分數 1 5 192 互動式影碟影片 144 100 分數 1 5 192

由上表中可看出紙本講義靜態投影片 2項為最高動態投影片靜

態網頁等 2項平均數次之而動態網頁＋語音多媒體網頁串流互動式影

碟影片等 4 項平均數是較低的顯示了東吳大學對於紙本講義靜態投影片

是最常製作的數位化教材

二 經常使用的製作教材軟體之平均數標準差分析

表 11經常使用的製作教材軟體之平均數標準差分析

範圍 經常使用的製作教材軟體

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

Microsoft Word 385 140 分數 1 5 197 Microsoft Excel 247 149 分數 1 5 188

5 在此一項目中因為各變項中強度連續數值為 1-5所以我們設定平均數至少要在 2 以上才

算為較高的平均數

31

Microsoft PowerPoint 306 161 分數 1 5 196 Microsoft FrontPage 151 107 分數 1 5 184 Microsoft Producer 121 67 分數 1 5 182 Ulead Photo Impact 146 96 分數 1 5 184 Ulead GIF Animator 119 71 分數 1 5 181 Ulead COOL 3D 112 55 分數 1 5 182 Ulead Video Studio 126 81 分數 1 5 182 Adobe Acrobat Reader 238 154 分數 1 5 191 Adobe Photoshop 159 113 分數 1 5 186 Adobe Illustrator 130 79 分數 1 5 184 Dreamweaver 126 78 分數 1 5 185 Flash 128 77 分數 1 5 184 Stream Author 串流大師 119 70 分數 1 5 183

在上表中可以看出 Microsoft WordMicrosoft ExcelMicrosoft

PowerPointAdobe Acrobat Reader 是平均數較高的其餘各項均較低表

示 了 東 吳 大 學 對 於 Microsoft Word Microsoft Excel Microsoft

PowerPointAdobe Acrobat Reader 等 4 項是最常使用的製作教材軟體

三 期望未來能夠應用的數位教材型式之平均數標準差分析

表 12期望未來能夠應用的數位教材型式之平均數標準差分析

範圍 期望未來能夠應用的數位教材型式

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

紙本講義 366 140 分數 1 5 195 靜態投影片 353 141 分數 1 5 195 動態投影片 332 145 分數 1 5 196 靜態網頁 314 139 分數 1 5 196 動態網頁＋語音 298 149 分數 1 5 194 多媒體網頁 292 148 分數 1 5 197 串流 277 149 分數 1 5 193 互動式影碟影片 273 150 分數 1 5 189

在表中各項平均值都較高顯示了東吳大學大部份教師對於期望未來能

夠應用的數位教材型式抱有很高期待

32

四 期望的數位化知能提升方案之平均數標準差分析

表 13期望的數位化知能提升方案之平均數標準差分析

範圍 期望的數位化知能提升方

案 Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

參加新知 326 121 分數 1 5 197 參加數位 322 124 分數 1 5 197 參加軟體 325 127 分數 1 5 198 參加器材 308 131 分數 1 5 192 外借製作 303 133 分數 1 5 194 至工作室 295 135 分數 1 5 194 套用模版 309 137 分數 1 5 192 諮詢輔助 338 129 分數 1 5 193 使用中心 333 133 分數 1 5 193 借閱自修 308 130 分數 1 5 192 申請經費 312 138 分數 1 5 196 個人網頁 332 134 分數 1 5 199 個人風格 330 136 分數 1 5 194 課程轉化 256 126 分數 1 5 195 平台互動 298 137 分數 1 5 194

在表中各項平均值都較高顯示了東吳大學大部份教師對於期望的數位

化知能提升方案大都有著較高的意願參與其中平均數較高的有在技術人員

提供諮詢的輔助下自行製作數位教材使用教學資源中心的圖庫或網頁素材

資料充實數位化教材或網頁學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學

網頁

第三節 相關分析

接下來的部分本研究將進行皮爾森相關係數（Pearsons correlation）

之分析在本研究中將擷取相關矩陣中的有達顯著之相關係數並採取雙尾檢

定(two-tailed)因此研究結果將更加嚴謹而且清晰在文中及表中的表示

關連的顯著程度6

6 表 plt05表 plt01

33

34

表 14 皮爾森相關係數（Pearsons correlation）分析

Correlations

1000 344 -021 -123 -041 -043 067 008 011 -011 -202 -125 -084 -067 061 000 773 092 566 565 359 918 881 883 004 077 241 350 391

205 203 189 189 201 183 192 187 175 176 202 200 196 199 198344 1000 -137 067 -145 011 -104 089 -165 064 -001 026 -065 -087 000000 062 361 040 882 153 228 030 405 992 717 369 222 999203 203 187 187 199 181 190 185 173 174 200 198 194 197 196

-021 -137 1000 502 711 311 464 351 693 378 419 424 414 427 484773 062 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000189 187 189 184 185 177 182 179 171 172 187 186 184 185 184

-123 067 502 1000 416 576 407 505 439 606 397 291 275 281 352092 361 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000189 187 184 189 185 178 183 180 173 174 187 186 184 185 184

-041 -145 711 416 1000 448 570 507 954 540 431 467 367 429 448566 040 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000201 199 185 185 201 183 192 187 175 176 198 196 192 195 194

-043 011 311 576 448 1000 541 638 530 819 253 251 266 240 270565 882 000 000 000 000 000 000 000 001 001 000 001 000183 181 177 178 183 183 182 182 174 176 181 180 179 179 179067 -104 464 407 570 541 1000 646 728 765 341 372 371 302 371359 153 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000192 190 182 183 192 182 192 186 175 176 191 190 187 189 188008 089 351 505 507 638 646 1000 512 916 299 292 328 284 333918 228 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000187 185 179 180 187 182 186 187 175 176 186 184 182 183 183011 -165 693 439 954 530 728 512 1000 570 451 500 447 482 493881 030 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000175 173 171 173 175 174 175 175 175 172 174 173 172 172 172

-011 064 378 606 540 819 765 916 570 1000 347 328 343 296 349883 405 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000176 174 172 174 176 176 176 176 172 176 175 174 173 173 173

-202 -001 419 397 431 253 341 299 451 347 1000 778 611 650 542004 992 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000202 200 187 187 198 181 191 186 174 175 202 199 195 198 197

-125 026 424 291 467 251 372 292 500 328 778 1000 693 695 591077 717 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000200 198 186 186 196 180 190 184 173 174 199 200 195 198 197

-084 -065 414 275 367 266 371 328 447 343 611 693 1000 672 613241 369 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000196 194 184 184 192 179 187 182 172 173 195 195 196 196 195

-067 -087 427 281 429 240 302 284 482 296 650 695 672 1000 712350 222 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000199 197 185 185 195 179 189 183 172 173 198 198 196 199 197061 000 484 352 448 270 371 333 493 349 542 591 613 712 1000391 999 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 198 196 184 184 194 179 188 183 172 173 197 197 195 197 198

Pearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)N

rank

年資

融入淺

融入深

offices

ulead

adobe

othersoft

使用淺

使用深

workshop

apply

budget

buildnet

neteach

rank 年資 融入淺 融入深 offices ulead adobe othersoft 使用淺 使用深 workshop apply budget buildnet neteach

Correlation is significant at the 001 level (2-tailed)

Correlation is significant at the 005 level (2-tailed)

35

一 職級與其它變項相關之分析

由表14與職級有相關之項目有年資(34)workshop(-20)等項目由此可

見職級越大年資就越深另外如職級越大就越不願意或期望參加研討會或工

作坊

二 年資與其它變項相關之分析

由表14與年資有相關之項目有職級(34)offices(-14)使用淺(-16)

等項目由此可見如年資越深越不會去使用offices的軟體

三 資訊融入較淺與其它變項相關之分析

紙本講義靜態投影片動態投影片靜態網頁在進行相關分析時為資訊融

入較淺者在進行分析時與「資訊融入較淺」有相關的面向計有融入深(50)

offices(71)ulead(31)adobe(46)othersoft(35)使用淺(69)

使用深(37)Workshop(41)apply(42)budget(41)buildnet

(42)netteach(48)

由上分析表可知資訊融入較淺是一個很重要的變項它與大部分變項呈現相

關而且是正相關也就是說

1 如果越常去使用「資訊融入較淺」的教師實際上他們也越會去用「資訊融入較

深」的教材形式

2 再者越常去使用「資訊融入較淺」的教師對於 offices ulead adobe

以及 dreamweaverflashstreamauthor 這些軟體的使用就會頻繁

3 另外越常去使用「資訊融入較淺」的教師對未來能夠應用數位教材型式也期

望越深

4 資訊融入較深與其它變項相關之分析

動態網頁＋語音多媒體網頁串流(串流 1)互動式影碟影片在進行

相關分析時為資訊融入較深者與「資訊融入較深」有相關的面向計有融入淺

(50)offices(41)ulead(57)adobe(40)othersoft(50)

使 用 淺 (43) 使 用 深 (60) Workshop(39) apply(29)

budget(27)buildnet (28)netteach(35)

如同「資訊融入較淺」「資訊融入較深」也是一個很重要的變項它與大部

分變項呈現相關而且是正相關這點可以反應出如果越是經常製作數位化教

材形式的教師對於不管是「深」或「淺」都會對軟體的使用或對未來期望的

方案也就會越多越深

5 微軟 offices 與其它變項相關之分析

由表中計有相關的面向有年資(-14)融入淺(71)融入深(41)

ulead(48)adobe(57)othersoft(50)使用淺(95)使用深

(54)Workshop(43)apply(46)budget(36)buildnet (42)

36

netteach(44)等項

由上彙集的相關變中可看出一個脈絡越經常使用offices的人越會傾向

製作較多的數位化教材對其它軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多

越深

6 Ulead 列系與其它變項相關之分析

由 表 中 計 有 相 關 的 面 向 有 融 入 淺 (31) 融 入 深 (57)

offices(44)adobe(54)othersoft(63)使用淺(53)使用深

(81)Workshop(25)apply(25)budget(26)buildnet (42)

netteach(44)等項

在上述中我們可以挑出特別幾個重要變項就是資訊融入較深其它軟體運

用使用資訊融入較深的軟體等項目因為Ulead列系大都為動畫編輯影像合成

影片等是屬於資訊融入較深具有指標的項目同樣的我們可以看到如果在這

一方面使用的越多教師們的資訊運用的能力也會越高

7 Adobe 系列與其它變項相關之分析

呈現有相關項目計有融入淺(46)融入深(40)offices(57)

Ulead (54) othersoft(64) 使 用 淺 (72) 使 用 深 (76)

Workshop(34) apply(37) budget(37) buildnet (30)

netteach(37)等項

由上述可以看出與Ulead列系所表現的面向相同使用Adobe越多的教師其資

訊運用的能力也會越高

8 其它軟體與其它變項相關之分析

融入淺(35)融入深(50)offices(50)Ulead (63)Adobe

(64)使用淺(51)使用深(91)Workshop(29)apply(29)

budget(32)buildnet (28)netteach(33)等項

在上述有項是特別顯目是的變項是資訊使用能力較深項目有著高度的相關因

為「其它軟體」是包含了Macromedia DreamweaverMacromedia FlashStream

Author 串流大師等三項是是屬於資訊融入較深具有指標的項目

9 資訊融入「使用較淺」與其它變項相關之分析

合計有年資(-16)融入淺(69)融入深(43)offices(95)

ulead(53) adobe(72) othersoft(51) 使 用 深 (57)

Workshop(45) apply(50) budget(44) buildnet (48)

netteach(49)等項

由上述項目可以看到一個趨勢只要使用這些「較淺軟體」越多的教師對其

它軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

10資訊融入「使用較深」與其它變項相關之分析

與「使用較深」有相關的項目合計有融入淺(37)融入深(60)

offices(54)ulead(81)adobe(76)othersoft(91)使用淺

(57)Workshop(34)apply(32)budget(34)buildnet (29)

netteach(34)等項

由上的項目中值的特別注意的是「使用深」uleadadobeothersoft等

37

項這幾項呈高度相關也就是說在資訊運用能力越強的教師在這幾項上都

使用或製作的機會就越大而且越頻繁

11workshop 與其它變項相關之分析

Workshop 是期望參與研討會或工作坊的相關分析與其相關的項目合計有

職級(-20)融入淺(41)融入深(39)offices(43) ulead(25)

adobe(34) othersoft(29) 使 用 淺 (45) 使 用 深 (34)

apply(77)budget(61)buildnet (65)netteach(54)

期望參與研討會或工作坊的分析中除與多項呈現相關外值得注意的是

如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越深

12Apply 與其它變項相關之分析

Apply是應用資源相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(42)融入

深(29)offices(46)ulead(25)adobe(37)othersoft(29)

使 用 淺 (50) 使 用 深 (32) Workshop(77) budget(69)

buildnet(69)netteach(59)等項

與Workshop項目相同如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越

深

13Budget 與其它變項相關之分析

申請經費項目的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(41)融入深

(27)offices(36) ulead(26)adobe(37)othersoft(32)

使用淺(44)使用深(34)Workshop(61)apply (69)buildnet

(67)netteach(61)等項

雖然申請經費只有單獨一項但相關影響力與期望數位化知能提升方案其它

各項是相同的

14Buildnet 與其它變項相關之分析

Buildnet是建置網頁的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(42)

融 入 深 (28) offices(42) ulead(24) adobe(30)

othersoft(28)使用淺(48)使用深(29)Workshop(65)apply

(67)netteach(71)等項

由分析可以看出對於建置網頁的期望與期望參與研討會或工作坊應用資

源的項目在相關情形上大致相同

15Netteach 與其它變項相關之分析

Netteach是網路教學相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(48)

融 入 深 (35) offices(44) ulead(27) adobe(37)

othersoft(33)使用淺(49)使用深(34)Workshop(54)apply

(59)(71)budget(61)buildnet (71)

以上是與期望網路教學相關項目的分析與期望參與研討會或工作坊應用

資源的項目建置網頁在相關情形上大致相同

16小結

在相關分析項目中我們把幾個變項予以合併更可清晰看出東吳大學教師

使用及融入資訊樣態就上述所分析大致上可以歸納出以下幾點現象

38

(1) 職級越大就越不願意或對參加研討會或工作坊的期望也越低

(2) 年資越深就越不會去使用offices的軟體但需注意的是offices軟體是現今

最常利用到的軟體

(3) 如果越是經常製作數位化教材形式的教師對於不管是融入「深」或「淺」都會

對軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

(4) 參與研討會或工作坊應用資源申請經費建置網頁網路教學的期望彼此在

相關情形上大致相同

第四節 變異數分析（ANOVA）

一 變異數分析

變異數分析是用於檢定數個獨立群體平均數是否相等的統計方法在此一部分

我們要利用變異數分析的統計方法來檢視東吳大學教師們在資訊融入方面的比較是

否有差異存在

以下就是我們要探究的幾個待答問題相信經由變異數分析之後可以清楚了解

是有差異存在

1 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「服務單位」不

同彼此間會有所差異

2 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「職級」的不同

彼此間會有所差異

3 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「性別」不同

彼此間會有所差異

4 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「年資」不同

彼此間會有所差異

二 Scheffer 多重比較

最後我們採用Scheffer 多重比較因為有一個需要釐清的問題是樣本群組

之間到底有哪幾組存在實質的差異ANOVA的分析結果多種樣本之間「至少有一組」

存在差異但是單純ANOVA並不能顯示出哪一個配對組是顯著的有鑑於此本研

究進一步進行了檢定事後的「多重比較」希望藉著Scheffer的多重比較方法準確

地測試出到底哪幾個配對組中差異是明顯存在的

針對上述待答問題我們將分析結果用顯著度表示7並一一臚列剖析如下端

7 表 plt05表 plt01表 plt001

39

（一） 服務單位

會因「服務單位」而有所差異的項目有如下

表 14各服務單位之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 第五組 第六組 組

別

項

目 文學院 外語學

院

理學院 法學院 商學院 共同科

目

顯

著

度

多重比較

265 216 290 217 310 330 靜態投影

片 148 132 162 127 145 134

2-52-64-5

162 161 125 117 111 189 互動影碟

117 125 44 39 32 154

1-52-55-6

237 210 219 164 309 322 execel

151 130 144 81 150 156

1-52-52-6

3-54-54-6

284 213 352 282 368 410 ppt

159 148 144 160 146 137

1-21-51-6

2-32-52-6

131 113 120 136 112 200 vstudio

92 43 52 92 50 163

1-62-63-6

5-6

173 110 214 164 133 200 phshop

124 30 132 129 85 163

1-22-32-6

3-5

320 319 314 292 328 450 互動片

123 128 124 126 108 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加新知

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加數位

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

327 316 318 269 319 460 參加軟體

129 134 122 138 115 52

1-62-63-6

4-65-6

319 313 280 269 280 450 參加器材

135 136 132 138 110 53

1-62-63-6

4-65-6

321 277 305 254 277 420 外借製作

133 138 140 113 122 103

1-62-63-6

4-65-6

310 253 305 254 287 400 至工作作

室 137 129 147 127 127 105

1-21-62-6

4-65-6

使用中心 338 290 305 331 336 470 1-62-63-6

40

136 132 140 149 117 48 4-65-6

307 273 300 292 311 450 借閱自修

132 136 135 132 113 85

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 申請經費

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

292 281 300 333 283 430 平台互動

139 140 141 130 129 95

1-62-63-6

5-6

1112 1031 1118 1067 1294 1430 offices

496 308 333 405 418 474

1-51-62-5

2-64-6

1402 1203 1506 1418 1571 1767 使用淺

620 408 405 576 567 606

2-52-6

1230 955 1111 1127 1050 1533 使用深

688 139 323 347 318 1030

1-22-63-6

5-6

1254 1228 1177 1100 1190 1810 workshop

485 518 490 534 387 213

1-62-63-6

4-65-6

1876 1600 1782 1792 1742 2610 apply

725 730 722 579 616 456

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 budget

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2「多重比較」指經 Scheffe 檢定後顯著差異的組別

由上表可知會因「服務單位」致使這23項而有所不同由此我們可以推估如果

東吳大學所屬的單位不同實際上使用軟體需求以及需要提供的服務應該也會有所差異

但這是單位文化所造成差異還是因為原來單位屬性不同而造成在後續研究中可加以

深入研究

因此教學資源中心在推行資訊融入活動時宜注意不同的服務單位不同教師的需

求

（二） 性別

會因「性別」而有所差異的項目有如下

表 15性別之平均數檢定

第一組 第二組 性

別

項

目 女 男

顯

著

度

多重比較(省略)

41

161 131 串流1

116 80

336 296 靜網頁

140 137

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2性別不需要多重比較在此故省略

在教師的性別中比較中而有「性別」所差異的項目有串流1靜網頁等兩項達到顯著

也就是說串流1靜網頁此2項會因性別而有所不同

另外由上表可知在東吳大學教師性別中在「串流1」「靜網頁」兩項中是有差

別存在之外而且在比較平均數之後我們可以看出一個特質那就是在此兩項中所

有的女性的平均數都大於男性這打破了在數位化融入程度一般都以為男會優於女的刻板

印象

（三） 職級

會因「職級」而有所差異的項目有如下

表 16各職級之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 組

別

項

目 講師 助理教授 副教授 教授

顯

著

度

多重比較

374 307 323 289 參加數位

124 101 128 121

1-21-31-4

381 313 322 296 參加軟體

112 117 135 119

1-21-31-4

366 300 298 289 參加器材

116 114 141 122

1-21-31-4

329 320 326 257 套用模版

149 124 136 130

1-21-31-4

1450 1227 1225 1132 workshop

447 415 494 470

1-31-4

由上表我們可以看出幾個很明顯的態勢也是值得討論的地方

1 就一般而言職級越高其平均數則越低

2 被測出顯著的項目都是屬於「期望的數位化知能提升方案」而且在比較下

各職級在此一大項也有差異

42

3 在做相關研究時我們曾提到一個現象那就是職級越大就越不願意或期望參

加研討會或工作坊在此又再次證明了此一現象的吻合性

4 此一現象差異宜去探究是否講師之(a)有較強的參與和學習動機(b)因為年青

接受資訊融入程度較高(c)抑或本身背景對於資訊融入己就其它職級來比就有

差異這些可在後續研究中去持續探討

綜合上述各點如果此一現象成立也就是說相對於其它的職級的老師們東吳大學

講師們對於參加各項活動方案都抱持高度興趣教學資源中心可以先從一此職級先推行各

項提昇資訊融入方案可能參與的比例會增加而且也容易成功另外方案對於職級越

大的東吳老師他們的參與的意願就較低如果以另一層面而言這些老師正是需要提供

直接幫助一群8

在上表中會因會因「職級」而有所差異的項目一共有五項而且它們有共同的特

徵是這些項目都是屬於期望的數位化提升方案

（四）年資

表 17各年資之平均數檢定

第一

組

第二

組

第三

組

第四

組

第五

組

第六

組

第七

組

組

別

項

目 未滿 5

年

五年以

上未

滿十年

十年以

上未

滿十五

年

十五年

以上

未滿二

十年

二十年

以上

未廿五

年

廿五年

以上

未滿三

十年

三十年

以上

顯

著

度

多重比較

320 253 255 221 186 236 167 reader

151 149 164 164 138 143 107 1-41-51-7

會因「年資」而有所差異的項目只有reader ()在其它項目當中不會因為年

資的深淺而有所不同但這裏也有一個明顯現象大致而言同樣是越年資越少其

平均數越大可以上述做一檢討與比較

（五）小結

在本項目分析中我們可以看出及充分描述出東吳大學教師在「單位」「性別」

「職級」「年資」等方面的差異性再結合各項百分比平均數相關之後對於教

學資源中心而言相信應可為以後計畫初步可行方案之參考進而提升東吳大學教師

資訊能力

8 例如可以提供助教(TA)協助克服使用資訊軟體上的問題

43

第五章 結語與建議

第一節 研究結果

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問卷調

查顯示東吳大學教師的資訊融入及資訊使用能力尚淺教師反應造成教師未能融入原因

有可能是

一 軟體學習上的障礙

使用的介面太煩麻或是字太小等等致使教師們無意願製作這些數位化教材

另外對大多數教材數位化的軟體均不熟悉軟體太複雜要有相當技術或本身要

有一些電腦軟硬基本認知才行使用或因備課等其它因素沒有時間去了解或沒有

時間去學習這些工具

大多數的教師反應期望教學資源中心多聘請工讀生並直接到各學院實際協助教

師解決軟體使用上的困難相關需求包含製作動態投影片教學科技器材使用多

媒體教材製作及輔導教師如何上傳教材等

二 多媒體教材製作上「心有餘而力不足」

教師反應對「資訊科技融入教學」並非無興趣能夠將教材製作地更多元與生動

對於教師教學上和學生學習成效上都是很有幫助的只是教師必須同時兼顧「研究」

「輔導」和「教學」的繁重工作實在對教師來說是一大挑戰致使教師在教材製作

上「心有餘而力不足」另外尚有缺乏動機心理障礙或本身排斥使用此種方法

沒有意願去了解因循過去教材習慣即可覺得沒有必要改變等原因

第二節 研究貢獻

一 現有方案發展

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問

卷調查顯示東吳大學教師期望的前五個數位化知能提升方案依序為

1 由中心提供諮詢輔助自行製作數位化教材

2 使用中心的圖庫或網頁素材資料庫充實數位化教材或網頁

3 使用中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

4 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

5 參加中心舉辦之教學知能提升研討會

教師們最需要更直接實際有效的專人輔助制度或是專案協助制度隨時提供

44

教師教材製作與軟體學習上的服務輔助與支援其他的數位化知能提升方案皆已於

現今東吳大學在推廣「資訊科技融入教學」的措施方案上具體規劃與執行分別說明

如下

1 建置與維護教材上網網頁精靈平台

(1) 提供老師個人網頁空間教材上網分享空間與連結

(2) 提供現成的版型與頁面利用精靈式引導逐步建置一個網站有效結省老師設計

個人網站的時間與心力

(3) 老師如果已經有個人建置好的校外網頁空間本平台亦有提供重新導向功能由

教師網站列表的入口處做超連結導向

(4) 教學資源中心「教材上網網頁精靈平台」建置完成後提供老師們教材放置的空

間並且讓老師突破接觸網路的心理障礙能夠輕鬆簡單的利用該平台達到建

置教學網站的目的

2 建置教學設備素材資源

(1) 採購筆記型電腦數位照相機單槍數位攝影機錄音筆等器材與設備提供

教師們外借服務做為輔助教學研究與教材製作之用數位攝影機主要為輔助教

師攝錄教學活動演講會議演示等動態影片之用

(2) 採購圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

教材製作素材之採購

3 鼓勵教師教材上網獎助活動

(1) 鼓勵教師將所教授課程之教材上網以期與其他教師交流分享並藉此促進教師

教材數位化以及學生網路學習提升整體教學成效

(2) 訂定「教師教材上網獎勵辦法」及「教材評鑑機制」

(3) 一門課程獎助一萬元

4 教學科技知能推廣活動

(1) 舉辦「E時代教師養成系列 Workshop」包含教學設計知能Powerpoint 設計技

巧教學科技智慧財產權等知能提升

二 未來創新方案發展

針對往後更可以幫助教師解決軟體學習與教材製作上之障礙的創新方法必須從

創新的相對優勢屬性加以分析Rogers（2003）指出「相對優勢與創新接受率成正

比相對優勢的具體方面包括經濟利益較低初始成本不舒服感減少社會地位

時間和精力的節省以及立即的回報」

另外Rogers（2003）亦指出「創新必須與使用者的各種價值觀和信仰具相容

性創新若能與某人心中文化價值觀相容就可以加速或阻礙創新推廣過程創新必

須滿足客戶需求程度所以創新代理人首先要確定客戶的需求然後向客戶推薦能滿

足這樣需求的創新」最後組織可以利用閒置的資源例如組織內部那些暫未利

用的人才物力等降低組織成本提高組織創新成效

所以針對於東吳大學教師的需求及Rogers（2003）所提出的促進創新接受率的

屬性必須規劃一完善的「資訊教學助教培訓制度」在各中小學的「資訊科技融入

45

教學方案」通常以培訓「種子教師為主」然而在與高等教育教師之價值觀和需求相

容為前提下培訓「種子教師為主」之方案勢必不能符合高等學府中教師之需求沒

有多餘的時間去學習亦沒有多餘的時間去擔任種子示範教師以教導其他late

adopter教師們需要更直接實際有效的專人協助制度隨時提供教師教材製作

與軟體學習上的服務輔助與支援

「資訊教學助教培訓制度」主要在於培訓具備數位學習之熱忱的大學工讀生提

供他們學習課堂知識以外的技能之機會亦可讓他們在學校賺取工讀費有效利用學

校組織內最大的資源－學生「資訊教學助教培訓制度」主要可分四大培訓面向

1 直接協助教師培訓他們的研究助理與研究生養成相關教學科技之知能包含 軟體使用數位化教材製作等

2 間接協助教師培植將來能夠直接協助教師們製作數位化教材的教學助教當 教師們有製作教材的需求也有製作教材的經費卻礙於不知如何找到能夠

協助教材製作的工讀生時便可以前來教學資源中心詢問具備相關教學科技

知能之「資訊教學助教人才」

3建置「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

4 另外亦可將這些資訊教學助教聘為中心的兼任助理作為中心與各學系合作的專

案製作支援人才

「教學資源中心」在「資訊科技融入教學」的創新－推廣過程中旨在擔任解決教

師教材製作需求與提供相關協助資源的角色將來將建置「資訊教學助教培訓制度」及

研發「資訊教學助教人才資料庫」

第三節 研究結論與建議

在針對於未來東吳大學「資訊科技融入教學」的具體方案規劃上大致可以分為針對

於「低度資訊科技融入程度教師」及「高度資訊科技融入程度教師」分別作設計「低度

資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 2探索－資訊科技是教學的支援與補充工

具「低度資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 4整合－科技工具被當成一種

方法提供豐富的學習內容說明如下

一 促進「低度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦基礎教學知能提升研討會包括教學設計知能軟體使用技巧教學科技知

能器材設備使用技能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提供未能

前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2提供定型化教學網頁製作軟體與提供軟體教學光碟協助建立個人教學網頁

3提供現成的Powerpoint樣版模組讓教師直接應用製作靜態投影片教材

4提供圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

46

輔助教師製作教材

5提供「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

期許「低度資訊科技融入程度教師」能以文字黑板講義或投影機來呈現教材

為基礎進而透過教學科技知能提升方案鼓勵老師多接觸與熟悉電腦提供定型化教

學網頁製作軟體powerpoint 樣板與素材讓資訊科技成為教學的支援與補充工具

二 促進「高度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦進階教學知能提升研討會包括個人教學網頁設計知能課程教學錄影錄

音剪輯等進階教學科技知能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提

供未能前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2協助這些教師培訓他們的研究助理與研究生養成進階的教學科技知能與技能包

含串流教材製作Flash教材製作互動式教材製作等亦鼓勵「高度資訊科技

融入程度教師」藉由間接與養成進階教材製作知能的研究助理研究生們交流逐

步培養「高度資訊科技知能與素養」

3提供「專案製作」的合作機制由中心與各院系所合作開發具代表性高成效性

典藏價值的多媒體教材

期許「高度資訊科技融入程度教師」能以製作動態投影片基礎電腦概念基礎

網頁設計概念為基礎有效使用科技工具包含資料庫試算表多媒體應用系統等

軟體來加強教學事件讓資訊科技工具成為一種輔助學習活動教學策略設計的方

法提供豐富的學習內容

47

參考文獻

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徐新逸吳佩謹(2002)資訊融入教學的現代意義與具體作為教學科技與媒體63期

頁63-73

徐新逸王培卉 (2004)國小教師實施資訊融入社會學習領域教學之需求分析國立台

北師範學院學報17(1) 239-268

張國恩(1999)資訊融入各科教學之內涵與實施資訊與教育72 期2-9

顏龍源（2000）主題化的電腦融入課程概念資訊與教育8032-40

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Leading with Technology27(3)10-13

Moersch C (1995) Levels of technology implementation A framework for measuring

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Wang C S amp Li C C (2000) An assessment framework for information technology

integrated instruction Paper presented at ICCC ( International Conference on Computer

in Education ) ICCAI ( International Confere-nce on Computer-Assisted Instruction)

2000 Taipei Taiwan

48

附件

附件一東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷

東吳大學教師教學科技應用與發展調查

個人基本資料

一服務單位________________(由工讀生填寫代號)

二職級

1 教授 2 副教授 3 助理教授 4 講師

三性別

1 女 2 男

四任教大學(含本校與其他大學)年資

1 未滿 5 年

2 五年以上未滿十年

3 十年以上未滿十五年

4 十五年以上未滿二十年

5 二十年以上未廿五年

6 廿五年以上未滿三十年

7 三十年以上

敬愛的老師

本校教學資源中心為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用刻正積

極規劃各項推廣服務方案中為使推廣服務之事項能夠貼近老師們的需求

因此特別擬訂此份問卷期望能夠藉此知悉老師們目前應用教學科技的現況

以及對未來進一步應用教學科技的意願與需求等

由於此項基礎性的調查對於教學資源中心未來服務的提供具有一定程

度的影響因此亟盼獲得您的協助敬請 老師惠允撥冗填寫問卷提供您的

意見資料以及指導指正無限感激耑此 順頌

教安

教學資源中心(籌備處) 敬上

94 年 10 月

49

填答範例

請各位老師依據題目針對您的現況或未來發展之意願或需求於適當的欄位以圈選方式表達您的

意見例如

1 紙本講義 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

2 靜態投影片 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

一目前經常製作的數位化教材

說明各位老師目前或多或少都有使用一些數位化教材請問您對以下這些形式的數位化教

材的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位化方式 4「大多數」的教材應用到此種數位化方式 3「大約半數」的教材應用此種數位化方式 2「僅有少數」的教材應用此種數位化方式 1「完全無」任何教材使用此種數位化方式

類 型 說 明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

50

請翻頁繼續填答

二經常使用的製作教材軟體

說明各位老師目前在製作教材時或多或少都有使用一些數位化軟體請問您對以下這些

數位化軟體的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位軟體 4「大多數」的教材應用到此種數位軟體 3「大約半數」的教材應用此種數位軟體 2「僅有少數」的教材應用此種數位軟體 1「完全無」任何教材應用此種數位軟體

軟 體 說 明 5 4 3 2 1

Microsoft 系列 1 Microsoft Word 用來編輯包含圖文在內講義文件信函

Web 網頁或電子郵件等

5 4 3 2 1

2 Microsoft Excel 用來建立工作表管理或計算分析學生的成

績或者其他數據資料

5 4 3 2 1

3 Microsoft PowerPoint 用來建立及編輯教材投影片或者會議及網

站所使用的簡報

5 4 3 2 1

4 Microsoft FrontPage 用所視即所得的方式建立並管理網頁或網

站

5 4 3 2 1

5 Microsoft Producer 用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案

5 4 3 2 1

Ulead 系列 6 Ulead Photo Impact 用來編修合成影像與照片

5 4 3 2 1

7 Ulead GIF Animator 用來快速有效的建立 GIF 動畫

5 4 3 2 1

8 Ulead COOL 3D Production Studio

用來建立動態 3D 標題和動畫

5 4 3 2 1

9 Ulead Video Studio 會聲 會影

用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的擷取

編輯到製成影片

5 4 3 2 1

Adobe 系列 10Adobe Acrobat Reader 用來製作閱讀和列印 PDF 文件

5 4 3 2 1

11Adobe Photoshop 用來製作專業點陣影像處理合成軟體等

5 4 3 2 1

12 Adobe Illustrator 用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等

5 4 3 2 1

其他 13 Macromedia

Dreamweaver 用來進行網頁網站的專業管理與編輯

5 4 3 2 1

14 Macromedia Flash 用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製作 5 4 3 2 115 Stream Author 串流大師 用來整合影片及 PowerPoint製作具有動態

解說功能的串流媒體簡報

5 4 3 2 1

16 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

51

請翻頁繼續填答

三期望未來能夠應用的數位教材型式

說明各位老師都會期望在教材的製作呈現上能結合教學科技而有所提升請問您未來對

以下這些數位化教材的應用期望程度如何請您就自己的期許進行圈選

5「強烈期望」能夠應用此種數位教材型式 4「頗為期望」能夠應用此種數位教材型式 3「中度期望」能夠應用此種數位教材型式 2「低度期望」能夠應用此種數位教材型式 1「毫無意願」能夠應用此種數位教材型式

類型 說明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

52

請翻頁繼續填答

四期望的數位化知能提升方案

說明教學資源中心將致力舉辦數位化教材知能研習提供老師們製作數位化教材的資源

對於以下各種方案您願意參與或應用的程度如何請您就自己的期許進行圈選 5「強烈期望」能夠參與或應用此項方案 4「頗為期望」能夠參與或應用此項方案 3「中度期望」能夠參與或應用此項方案 2「低度期望」能夠參與或應用此項方案 1「毫無意願」能夠參與或應用此項方案

數位教材提升方案 5 4 3 2 1

研討會或工作坊

1 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會 5 4 3 2 1

2 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

(學習進行一系列的學習者分析訂定教學目標規劃合適的教學策略與方法

教材製作評鑑教學成效並與數位教學科技相結合）

5 4 3 2 1

3 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

4 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

應用資源

5 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材（例如DV數位照相機

錄音筆等）

5 4 3 2 1

6 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材 5 4 3 2 1

7 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數

位教材

5 4 3 2 1

8 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材 5 4 3 2 1

9 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁 5 4 3 2 1

10借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能 5 4 3 2 1

申請經費

11申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享 5 4 3 2 1

建置網頁

12使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁 5 4 3 2 1

13學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁 5 4 3 2 1

網路教學

14將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施 5 4 3 2 1

15 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色 5 4 3 2 1

請翻頁繼續填答

53

五其他意見或建議

說明若各位老師對於本校推廣教學科技應用於課程教學有任何寶貴的意見或建議請利

用以下空間提出

如果老師們同意請留下姓名與電子郵件信箱 以利未來有適當的服務時能更方便聯繫老師

如欲匿名可以保留空白不必填寫

姓 名_________________________

E-mail_________________________

感謝您的寶貴意見

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54

附件二東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷之開放性意見

1第一二三大題有實質填答者之資料

2第五部分「其他意見或建議」之文字資料

代碼00002

五 1有關教學科技的使用視學科屬性而有所差異如果教學科技的界定採廣義之

解釋在課堂上所使用的教學軟體如統計軟體具有內容知識的科技算不算

2建議學校學有專長的教師開授這樣的課程嘉惠學生讓學生有一技之長至於

教師的部份教學內容除了展現方式各有不同外重要的是內容知識的有效傳

遞是否需要用所謂活潑生動之方式傳遞則見仁見智但不要忘了如果製作

教材的時間比預備或提供教材花更多的時間則失去教學的意義是不

代碼10101

五 希望貴中心派工讀生協助製作數位化教材

代碼10103

五 希望城中校區的教室可以全面視聽化

代碼10104

五 1提高麥克風品質

2茶水品質要乾淨

3C301 的講台有漏洞要補起來

代碼10110

五 每一教室如能儘可能有多媒體設備而不是必須商借可以讓老師更加將教學數位

化

代碼10206

1-09 運用非書資料中心之錄影帶及 DVD3

五 1教學是否應回歸基本面強調課堂秩序出席勤惰板書講授與討論而非

一味追求科技花招雖道不知道教室關燈後很多學生開始睡覺了

2個人認為科技數位電化教學部份應有一個限度不可走火入魔最精簡

之方法為向各任課老師提出計畫委向教學資源中心製作教材

代碼10403

1-09 部分影音媒體的播放2

代碼10405

55

五 應以具有公共性的資料來作為教材之基礎甚於個人網頁之編製

代碼10406

五 謝謝教學資源中心詳盡的調查與協助

代碼10411

五 以個人而言覺得這是一個趨勢也有意願但前題是在有充分的人力技術器

材支援條件下換言之個人並無多餘的時間得以自行製作這些數位化的教材

代碼10419

1-09 power point＋video（隨選視聽）4

五 1我們需要「實作（hand-on）」的學習及手冊（自我學習解決問題 problem-solving）

2任何教學科技應用應回到引發學生學習動機上但如何關聯此兩者（Linkage）

我們需幫忙引導

代碼10506

五 每一專業科目屬性差異甚大所謂「教材」未必都適合以網路或數位化方式呈現

教學資源中心除了朝向 e化的方向邁進之外也可開發其他可能的教學資源及支

援

代碼10602

五 一點看法請參考推廣教學科技應用在教學時平台伺服器的穩定性要優先考

量不要老會「查無此網頁」學生很會抱怨再好的教材都無法有功能

代碼10603

五 學校提供給教職員的電腦課程能針對教學數位化以提升未來規劃

代碼10702

2-16 麥塔5

代碼10705

1-09 音樂打譜軟體5

3-09 電腦電子音樂5

3-10 音樂製譜5

代碼10706

五 1人性本質以藝術的本質來說要傳達人性個人經驗(感官審美觀)大

多以師生直接教授得以讓學生親自操作體驗

2專業的話技術提升若以發揮音樂多媒體方面的可能性前景需要舞台業

之相關專業能力因此光有一些常用到的教學媒體是無法得以滿足的

56

3教學不等於表演主任個人認為教學不等於表演因為讓學生能得到音樂精

神的精髓始為教學重點(由美嫻摘錄)

代碼10707

五 教學資源中心職事者您好

首先感謝貴中心同仁為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用積極

進行基礎性的調查並規劃各項推廣服務方案辛苦了

由於本人教學之科目多屬一對一(鋼琴主修選修)或小班制(鋼琴伴奏總

譜視奏鍵盤和聲彈奏)乃針對學生個人鋼琴記憶能力之探討教學屬性和一般課

程不同故而在答問卷時多感不適

填寫至 三期望未來能夠應用的數位教材型式 雖本人計畫在未來增加靜

態動態投影片或錄影目前正於課後個人徒手慢慢逐步架構中(若遇困難將

仰賴貴中心之科技專業輔助)然技藝動作教學仍將以學生現場彈奏分析導引

為主體盼貴中心於解讀分析本人及本系其他 表演技藝課程 同仁之問卷數

據時能體諒此教學屬性不同之情形而非本人及本系技藝課程老師輕忽科技運

用於教學之美意與良景感謝

本人對於問卷中其他項目之感想條列簡述如下供您了解

1 研討會或工作坊希望有機會參與學習貴中心之科技及教學等專業研習

然時間將會是我第一個考慮的因素若時間不許可時非常期盼貴中心能將研

習會或工作坊之教授過程以中心專業之科技技術錄製成 VCD提供想學習卻

無法參加之同仁外借或購買或在網路上可觀看

2 教學資源中心開發的數位教材示範模板在忙碌的時間表中將投影片內容儘速

呈現於課堂中美化上課視聽氣氛將會是我的優先訴求其次方為 ldquo申請

經費補助進行教材數位化分享並將成果公開而非完全不考慮後者

3 個人教學網頁將以 ldquo使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教

學網頁 為優先其次才會考慮 ldquo自行建置具有個人風格的教學網頁感

恩

代碼10711

五 I JUST NEED A CD PLAYER THAT WORKSIN THE CLASSROOM

代碼10801

五 初期應多聘請兼任人員服務並教導教師相關教學科技器材使用並輔導如何上掛資

料等

代碼10802

五 開放有意願的老師為主給予充足協助開放學生反應以激勵教師使用

代碼20201

1-09 光碟

57

2-16 Quanta plus

代碼20202

1-09 一般使用教科書3

1-10 自行錄製 CD 為教材3

代碼20203

五 希望能提供可與學生互動的教學網頁提供教師所需軟體（如moodle）並加強

研習此外希望多媒體教室能連網能在課堂上使用網頁檢視互動的成果

每種課程所需的互動方式不同可否將課程大致分類依課程類別舉行研習會

代碼20206

五 因為不太會用電腦及數位教材最後還是用傳統式的教學方法及教材

代碼20210

五 希望早日見到全校教室皆完成 E化

代碼20211

五 對「教學科技」並非全無興趣只是在學習「方法」之前有太多「內容」上的問

題研究輔導教學行政四大工作對年輕教師是一大挑戰教學「方法」固然

重要只能說「心有餘而力不足」

代碼20302

五 利用多媒體教學仍有其極限只能作為輔助工具不宜過度擴大其功能最重要的

是各種課程的差異相當大有些輔助工具的適用性問題或許需要更多的討論與修

改

代碼20308

2-16 OPEN OFFICErarrPDF 用來製作 PDF 文件3

代碼30104

五 1如果目前的老師已有 e化的需要可預見我的學生萬一畢業後也當老師其

需要會更強烈因此如教育學程裡應有這樣(e 化)的教學設計

2網頁製作可以非常先進但是需顧慮學生的配備否則只是老師自我陶醉

3有關操作平台很遺憾只看到 ms－windows 而沒有 UNIX 的任何描述

代碼30303

2-16 Adobe Acrobat 製作 PDF 文件5

2-17 MS Publisher 發布編排修改網頁5

58

代碼30401

五 教學與研究工作繁重沒有時間參與學習

代碼50101

五 是否能提供技術人員支援幫助各項資料之處理

代碼50201

五 台大政大遠距教學平台很有參考價值

代碼50207

3-09 comiccaricature picture4

五 1 E-teaching or e-learning can not always replace the traditional teaching

or learning methods

2 Be careful on judging the validity of high tech application on school

teaching and learning

3 Do more research to uncover best solution for e-learning

代碼50301

五 1理想甚佳企圖心可佩唯所提事項若欲具體落實門檻頗高進入障礙多

學習需求大

2對照目前工作負擔誠所謂心有餘而力不足建議能發展出一系列循序漸進之

計畫供老師做為依據並依個人狀況自我選擇是否進階例如此刻要本人投入

製作串流互動影片頗為困難但若提供一 template供製作網路教學工具平台（含

教材下載學生互動討論區公佈區等教學輔助工具）則較可行

代碼50302

五 建議提供教師充裕的網路空間以利建構網頁將教材與講義上傳方便同學下載

現有學校網路空間並未充分提供要個別申請較麻煩

代碼50308

1-09 部落格3

3-09 部落格4

代碼50309

1-09 使用專業協會線上教學資源（需付費）2

代碼50505

2-16 以上（本頁）完全不了解

五 傾向利用傳統式教學

59

代碼60103

五 應開互動式影碟之製作課程

代碼60105

1-09 簡易輔助上課使用之道具如寶特瓶＋童軍繩做成手脕訓練器材

五 教學科技之應用是一種趨勢並且也有這個必要多參與相關的學習課程感謝這份

問卷讓老師們可以獲得這方面資訊如能更多老師填寫想法將更加完善（尤其是較

少使用相關多媒體器材的老師）或許這些老師有心做好只是無人協助而已以

上意見提供參考

代碼60108

五 漸進的推廣資訊融入教育協助教師運用

16

3 動態投影片

4 靜態網頁

5 動態網頁＋語音

6 多媒體網頁

7 串流(串流 2)

8 互動式影碟影片

以上 8項又區分為如下

1 紙本講義靜態投影片動態投影片靜態網頁在進行相關及變異數

分析時為資訊融入較淺者

2 動態網頁＋語音多媒體網頁串流(串流 1)互動式影碟影片在

進行相關及變異數分析時為資訊融入較深者

（四） 期望的數位化知能提升方案

1 研討會或工作坊

以下 4項在進行相關分析時將合成期望參加研討會或工作坊

(1) 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會

(2) 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

(3) 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊

(4) 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊

2 應用資源

(1) 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材（例如DV數位照相機

錄音筆等）

(2) 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材

(3) 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版(定型化格式)自行製作

數位教材

(4) 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材

(5) 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁

(6) 借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能

3 申請經費

申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享

4 建置網頁

(a) 使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

(b) 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

17

5 網路教學

(a) 將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施

(b) 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色

本文將於此處特別說明依變項的度量方式本研究將之整理後編碼為

1 「強烈期望」或「所有的」5分

2 「頗為期望」或「大多數」4分

3 「中度期望」或「大約半數」3分

4 「低度期望」或「僅有少數」2分

5 「毫無意願」或「完全無」1分

6 不願意回答及不瞭解題意或沒有作答設定為缺漏值（missing

value）內設值為 -9

第四節 資料分析方法

在資料分析方法方面本研究採量化統計方法以探討東吳大學教師基本資

料變項與教學科技的關連性採用的方法分別為

1 百分比之敘述性統計方法

2 平均數及標準差之敘述性統計方法

3 相關係數（Peasons Correlation）用以分析兩連續性變項之關連程

度

4 變異數分析（ANOVA）類別變項在連續變項上的差異分析

18

第四章 資料分析

本章開始進行一連串系統性實證資料分析本研究分析的層次如下第一層

次先進行單變項的資料描述分為兩部分先針對類別資料呈現次數分佈情

形與百分比對連續數值資料呈現平均數與標準差藉此瞭解本研究整體資料的

分佈情形

第一節 百分比與次數分配分析

一 個人基本資料分析

（一） 服務單位

此次調查的問卷共有 205 份共二十三學系及一個獨立共同科目合

計有二十四種在各學系樣本分布中其中以音樂系所佔的比例為最多(98

)其次為政治系(9 3)及會計系(88)

表 2各系別問卷發放比例

服務單位

11 54 54 547 34 34 882 10 10 98

19 93 93 1908 39 39 2296 29 29 259

20 98 98 3565 24 24 3809 44 44 424

14 68 68 49310 49 49 5416 29 29 5712 10 10 5807 34 34 6157 34 34 649

13 63 63 7124 20 20 732

18 88 88 82015 73 73 8935 24 24 9176 29 29 9461 5 5 951

10 49 49 1000205 1000 1000

中文系

歷史系

哲學系

政治系

社會系

社工系

音樂系

教育系

英文系

日文系

德文系

數學系

物理系

化學系

微生物系

法律系

經濟系

會計系

企管系

國貿系

商數系

資訊系

共同科目

Total

ValidFrequency Percent Valid Percent

CumulativePercent

19

（二） 職級

在教師職級方面在此次調查中可以看出在東吳大學專任教師中以

助理教授所佔比例最多(434)其次為教授(239)講師(18)助理

教授(146)

表 3東吳大學教師職級比例

職級

49 239 239 23989 434 434 67330 146 146 82037 180 180 1000

205 1000 1000

教授

副教授

助理教授

講師

Total

ValidFrequency Percent Valid Percent

CumulativePercent

（三） 性別

在性別比例方面在表 4中可以看出男性比例較多(576)而女

性為少(424)

表 4東吳大學教師性別比例

性別

87 424 424 424118 576 576 1000205 1000 1000

女

男

Total

ValidFrequency Percent Valid Percent

CumulativePercent

（四） 年資

在年資部份以未滿十五年所佔比例最多(244)其次為未滿十年

(229)及未滿二十五年(151)

20

表 5東吳大學教師年資比例

年資1

21 102 103 10347 229 232 33550 244 246 58129 141 143 72431 151 153 87712 59 59 93613 63 64 1000

203 990 10002 10

205 1000

未滿五年

未滿十年

未滿十五年

未滿二十年

未滿二五年

未滿三十年

三十年以上

Total

Valid

-9MissingTotal

Frequency Percent Valid PercentCumulative

Percent

（五） 小結

在此教師的基本資料調查中我們可以發現在教師職級方面教授副

教授及助理教授合佔比例很高(82)由此可見東吳大學教師的教師素質很

高另外又以副教授及助理教授又佔了大多數(58)1再以年資面向而

言若以未滿十五年為分界點就佔了一半以上(581)這可說是難能可

貴因為東吳大學雖是百年學校但在師資人力結構上卻有著充滿年青朝氣

與活力在性別方面比例也是非常平均差異性不大但這次調查填答回

收比例為 487若要求更精確數據則應再深入做全面性普及性的

調查

二 目前經常製作的數位化教材

此一部分是調查東吳大學老師們目前在製作教材時會把教材用何種格式或

形式輸出並在課堂上使用情形在使用頻率上「僅有少數」和「完全無」可

以歸類為「不常用」而「大約半數」「大多數」「所有的」可以歸類為「常用」

以下就依調查結果分述如下

表 6東吳大學教師目前經常製作的數位教材情形

百分比 項目

完全無 僅有少數 大約半數 大多數 所有的

紙本講義 160 225 145 230 240

1 據東吳大學 94 年發展處企劃組所發之新版中文版摺頁簡介(11 月初版)中東吳大學 94 年度共

有 429 位專任教師其中具有博士學位者為 290 位佔全體專任教師 676助理教授以上專任

教師佔全體專任教師 832與此次調查之 82數值相當接近

21

靜態投影片 310 188 132 223 147 動態投影片 469 263 124 88 57 靜態網頁 503 205 113 103 77 動態網頁＋語

音 713 159 92 21 15

多媒體網頁 759 131 52 31 26 串流 771 120 47 21 42 互動式影碟

影片 776 115 42 26 42

（一） 紙本講義

此一變項是指教師將教材文字圖形圖片照片圖表製成電子檔案

然後印製成紙本講義

在表6中有將教材文字圖形圖片照片圖表製成電子檔案然

後印製成紙本講義的教師比例來看「大約半數」和「大多數」「所有的」

三者合計佔了615也就是說約六成的東吳教師會把教材文字圖形

圖片照片圖表製成電子檔案然後印製成紙本講義的經常性比例就有六

成以上

（二） 靜態投影片

在靜態投影片方面若已大約半數為分界點由比例中我們可以看出

東吳大學教師在此一方面常用的比例(503)和不常用(497)的比例是

一半對一半左右

（三） 動態投影片

在動態投影片方面若以「大約半數」為分界點由比例中我們可以

看出東吳大學教師在此一方面不常用的比例就(732)佔了比較多約有

七成的教師比較少用到動態投影片

（四） 靜態網頁

在靜態網頁部份不常用的比例(708)與動態投影片類似約有七成

的教師比較少用到動態投網頁

（五） 動態網頁加語音

在動態網頁和語音部分由上表中可以看出東吳大學教師們較少用

到此一部分累計比例高達872也就是說大約只有一成教師會用此一方

式呈現他們上課教材

22

（六） 多媒體網頁

在多媒體網頁部分可以看出東吳大學的教師們不常用此一方式約有89

也就是說約有一成的教師常用到多媒體網頁與上述項中第5項比例

相當接近

（七） 串流

在串流部分東吳大學的教師們不常用到此一方式約佔有891與上

述項中第56項比例相當接近

（八） 互動式影碟影片

在互動式影碟影片方面約有有891的教師不常用到此一方式與

第567項比例上接近

（九） 小結

在此一部分我們大致上可以看出一個態勢那就是東吳教師較經常製

作紙本講義以及靜態投影片但是在動態投影片靜態網頁動態網頁加語

音多媒體網頁串流和互動式影碟影片方面有很高的比例是屬於「不常

使用」的這種情形與現象值得深入研究與探討

三 經常使用的製作教材軟體

本項是調查教師對數位化軟體使用的程度為何在面向上又至少分為三大

項分別為微軟(Microsoft)的 offices 系列友立(Ulead)系列還有 Adobe 系

列其它項為 Dreamweaver 及 Flash

這些軟體產品目前在知名度所佔市場比例上或使用及出現的頻率是很高

的因此項可出測出東吳大學教師們日常最可能使用到的軟體為何換另一角度

而言也可看出教師們對於那些軟體熟悉度是較高的以下就調查結果分述如下

表 7東吳大學教師目前經常使用的軟體情形

百分比 項目

完全無 僅有少數 大約半數 大多數 所有的

Microsoft Word

127 66 102 239 467

Microsoft Excel 383 207 112 149 149 Microsoft PowerPoint

291 102 143 184 281

Microsoft FrontPage

761 98 54 43 43

Microsoft Producer

874 88 5 22 11

23

Ulead Photo Impact

750 136 38 54 22

Ulead GIF Animator

901 61 6 11 22

Ulead COOL 3D Production Studio

929 55 0 0 16

Ulead Video Studio 會聲 會影

874 55 27 22 22

Adobe Acrobat Reader

471 115 126 136 152

Adobe Photoshop

720 118 59 54 48

Adobe Illustrator

832 82 54 16 16

Macromedia Dreamweaver

849 103 11 11 27

Macromedia Flash

832 109 27 11 22

Stream Author 串流大師

907 55 5 11 22

（一） word

Word是目前常見的文書處理軟體在調查數據上據表7我們可以看

出約有807的教師們會常用這到Word這款軟體

（二） execel

execel這是微軟所出的套裝軟體屬於試算表也是電腦常見的應用

軟體由上表可以看出「完全無」和「僅有少數」兩者合計比例就佔了59

也就是說約有近六成教師是不常用到execel

（三） powerpoint

powerpoint微軟所出的套裝軟體之一為簡報應用軟體適用於各種

會議或報告場合由表中可以觀察出東吳大學教師們約有607會經常使

用到此一軟體

（四） Frontpage

Frontpage是用來建立或管理網頁或網站的應用軟體也是微軟

offices系列之一由表中可以觀察出有高達859的教師們很少用到此一

軟體

（五） producer

24

屬於微軟的producer是用來用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案在表中可看出幾乎所有東吳大學教師對此一軟體沒有用過約有962

對producer是不熟悉的

（六） photo impact

友立系列中photo impact用途為編修合成影像與照片在「不常用」

的比例上約有886也就是說東吳教師對photo impact並不熟悉也

很少用到

（七） Ulead GIF Animator

Ulead GIF Animator是用來快速有效的建立GIF動畫軟體東吳教師在

此一調查上也是使用率偏低幾乎大都數的教師都沒有應用到此一軟體

佔全體比例高達961

（八） Ulead COOL 3D Production Studio

Ulead COOL 3D Production Studio是用來建立動態3D標題和動畫在

此一面向上單是「完全無」此一選項上就佔了929因此東吳大學教

師們對此一項目上可說是幾乎完全陌生

（九） Ulead Video Studio

Ulead Video Studio會聲會影用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的

擷取編輯到製成影片在表中數據東吳大學教師們對此一項目上可說是

幾乎完全可說是很少利用到佔調查人數比例有929

（十） Adobe Acrobat Reader

Adobe Acrobat Reader用來製作閱讀和列印PDF文件目前PDF文件在

電腦軟體文件應用是常見的在表中我們可以看出不常用到約586

而常用到約有414這樣的比例與上幾項來比還不算是太懸殊

（十一） Adobe Photoshop

Adobe Photoshop用來製作專業點陣影像處理合成軟體等由表中數

據可以看出不常使用的人約有913

（十二） Adobe Illustrator

Adobe Illustrator用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等由表中

數據可以看出不常使用的人約有914

（十三） Macromedia Dreamweaver

25

Macromedia Dreamweaver用來進行網頁網站的專業管理與編輯在此

一部分如出一輒只有很低的比例的教師會經常用到佔調查全體人數49

（十四） Macromedia flash

同一系列的Macromedia產品用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製

作在此一部分與Dreamweaver比例類似東吳大學教師對flash可說是陌

生的東吳大學教師們對此一項目上可說是幾乎完全可說是很少利用到佔

調查人數比例有94

（十五） Stream Author

Stream Author串流大師用來整合影片及PowerPoint製作具有動態解

說功能的串流媒體簡報在數據中同樣的情形東吳大學教師們對此一項

目上可說是幾乎完全可說是很少利用到佔調查人數比例有962

（十六） 小結

在此一部分如果與「目前經常製作的數位化教材形式」來作比較可

以看出一個相當吻合的態勢那就是東吳大學教師較經常使用或利用的屬性

是比較「傳統應用性」2但是在「數位動態性」3方面有很高的比例是屬於

「不常使用」的因此本研究可以推測和假設目前東吳大學教師資融入

程度尚淺

四 期望未來能夠應用的數位教材型式

此一部份的調查是針對東吳大學教師們未來期望能夠應用的數位教材型式

為何在調查可以看出教師們在教材的製作呈現上希冀結合教學科技型態有那

些在調查項目上與「目前經常製作的數位化教材形式」項目是相同的在此

也可做一比較以下就針對調查之百分比進行分析

表 8東吳大學教師期望的數位化教材形式

百分比 項目

毫無意願 低度期望 中度期望 頗為期望 強烈期望

紙本講義 113 113 184 185 405 靜態投影片 133 113 195 205 354

2 所謂傳統應用性是指把在進行教材或資訊數位化時偏向編輯文字文件或靜態圖片等這

些項目指標傾向於資訊融入較淺 3 所謂數位動態性是指把在進行教材或資訊數位化時偏向使用動畫製作影像合成專業繪

圖串流等等運用方式這些項目指標傾向於資訊融入較深

26

動態投影片 179 133 158 255 276 靜態網頁 194 117 250 235 204 動態網頁＋語

音 263 119 201 206 211

多媒體網頁 274 117 218 193 198 串流 275 218 166 145 197 互動式影碟

影片 312 175 169 159 185

（一） 紙本講義

在表中意願較高的教師佔了774而意願較低的教師則佔了226

也就是說大部分教師傾向於將教材文字圖形圖片等印製成紙本講

義

（二） 靜態投影片

在表中意願較高的教師佔了754而意願較低的教師則佔了246

與第1項的紙本講義情況相近

（三） 動態投影片

由表中我們可以看到意願較高的教師佔了689而意願較低的教師

則佔了311大部份教師仍然對將教材圖文製成投影片以及含有語音

音效音樂影片等素材有較高的期望

（四） 靜態網頁

在靜態網相中意願較高的教師佔了689而意願較低的教師則佔了

311大部份教師對教材圖文以靜態網頁方式呈現有較高的期望

（五） 動態網頁＋語音

即使用程式語言或結合語音將教材圖文以動態性的網頁呈現在此

一部分約有382教師願意較低而有618是意願較強的

（六） 多媒體網頁

即將教材製成含圖文2D或3D動畫音效影片等在內可互動式的網

頁在此一部分約有391的比例意願較低而有609意願較高

（七） 串流

即將教材製成包含投影片教師講解影片語音旁白等的教材在此一

部分約有493的比例意願較低而507意願較高

27

（八） 互動式影碟影片

將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂在內的影片在此一部分學

有487的比例意願較低而513意願較高

（九） 小結

由上述分析我們可以看出幾個情況

1 東吳大學教師雖然資訊融入尚淺但是對未來期望能夠應用的數位教材

型式但大部分教師還是有較高願意去學習

2 但學習的意願及方向仍然偏向比較傳統性

3 與「目前經常製作的數位化教材形式」「經常使用的製作教材軟體」兩

項相較我們可以發現相同脈胳與特性那就是東吳大學教師們對於越

數位動態性的越陌生不了解不常使用而且學習意願也越低但此

一現象是否成立還需進一步作相關研究

五 期望的數位化知能提升方案

此一部分是調查東吳大學教師期望的數位化知能提升方案調查結果將給教

學資源中心未來舉辦數位化教材知能研習或提供老師們製作數位化教材的資源

方向的參考以下就調查結果分別敘述如下

表 9東吳大學教師期望的數位化知能提升形式

百分比 項目

毫無意願 低度期望 中度期望 頗為期望 強烈期望

參加新知 86 183 305 239 188 參加數位 112 168 293 244 183 參加軟體 121 162 242 293 182 參加器材 156 177 260 240 167 外借製作 170 180 263 227 155 至工作室 180 211 253 191 160 套用模版 177 172 224 245 177 諮詢輔助 109 150 223 290 223 使用中心 119 171 218 249 244 借閱自修 146 198 250 240 167 申請經費 173 153 265 194 214 個人網頁 136 141 236 246 241 個人風格 144 149 206 263 237 課程轉化 241 282 241 144 92

28

平台互動 180 216 227 191 186 （一） 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會

在此一部分約有 732的教師有較高意願參加教學科技相關的觀念

新知或經驗分享之研討會而約有 269傾向於不參加

（二） 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

在此一部分約有 72的教師有較高意願參加「數位教學設計」相關

的知能研習或工作坊另外約有 28傾向於不參加

（三） 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊

在此一部分約有 717的教師有較高意願參加數位教材「軟體」實務

操作技巧之工作坊另外約有 283傾向於不參加

（四） 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊

在此一部分約有 667的教師有較高意願參加數位教材「器材」實

務操作技巧之工作坊另外約有 333傾向於不參加

（五） 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材

在此一部分約有 645的教師有較高意願運用借用數位教材製作器

材或設備自製數位教材另外約有 255是意願較低的

（六） 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材

在此一部分約有 604的教師有較高意願借用「數位教材媒體製作

室」內的設備自行製作數位教材另外約有 396是意願較低的

（七） 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版自行製作數位教材

在此一部分約有 646的教師有較高意願套用教學資源中心開發的

數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數位教材另外約有 354是

意願較低的

（八） 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材

在此一部分約有 736的教師有較高意願運用在技術人員提供諮詢

的輔助下自行製作數位教材另外約有 264是意願較低的

（九） 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁

在此一部分約有 711的教師有較高意願使用教學資源中心的圖庫

或網頁素材資料充實數位化教材或網頁另外約有 289是意願較低的

29

（十） 借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能

在此一部分約有 657的教師有較高意願借閱教學科技相關圖書或

非書資料自行進修教學科技知能另外約有 343是意願較低的

（十一） 申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享

在此一部分約有 673的教師有較高意願申請經費補助進行教材數

位化並將成果公開分享另外約有 327是意願較低的

（十二） 使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

在此一部分約有 723的教師有較高意願使用教學資源中心提供之

定型化教學網頁建立個人教學網頁另外約有 277是意願較低的

（十三） 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

在此一部分約有 703的教師有較高意願學習網頁寫作自行建置

具有個人風格的教學網頁另外約有 297是意願較低的

（十四） 將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施

在此一部分約有 477的教師有較高意願將擔任之課程轉化為「網

路教學」課程來實施另外約有 523是意願較低的

（十五） 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色

在此一部分約有 604的教師有較高意願課後使用「網路教學」平

台之互動專區做為輔助教學之特色另外約有 396傾向於不參加

（十六） 小結

由上述分析我們可以看出幾個情形

1 大部份的東吳大學教師都有較高的願意參加各種的數位化知能提升方

案也有高度期待這種精神和想法值得肯定

2 但需特別注意的是也有約有15的教師是毫無意願的這種情況的

存在宜深入討究沒有意願的原因為何

3 另外在意願較強的4項目上有第123891213等七項

教學資源中心將來優先推行方案可從意願較高項目著手

4 在15項調查中其中有關將「將擔任之課程轉化為網路教學課程來

實施」的教師意願較低的人所佔較多有523這種情形存在是

否因為東吳大學教師對此一實行方式存有疑慮抑或習於傳統授課方

式抑或是覺得此一種方式太過於麻煩在實行上有困難其中原因

宜去探究為何

4 比例在 70以上者

30

第二節 連續變項資料之平均數標準差分析

經由上述百分比分析之後本研究調查已有初步之輪廓與方向現在將探究

本研究屬於數值性的資料的分析變項再計算其平均數與標準差 5如此一來

更容易呈現調查實際情形

一 目前經常製作的數位化教材之平均數標準差分析

表 10目前經常製作的數位化教材之平均數標準差分析

範圍 目前經常製作的數位化教材

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

紙本講義 317 143 分數 1 5 200 靜態投影片 271 147 分數 1 5 197 動態投影片 200 121 分數 1 5 194 靜態網頁 205 131 分數 1 5 195 動態網頁＋語音 147 86 分數 1 5 195 多媒體網頁 143 93 分數 1 5 191 串流 144 99 分數 1 5 192 互動式影碟影片 144 100 分數 1 5 192

由上表中可看出紙本講義靜態投影片 2項為最高動態投影片靜

態網頁等 2項平均數次之而動態網頁＋語音多媒體網頁串流互動式影

碟影片等 4 項平均數是較低的顯示了東吳大學對於紙本講義靜態投影片

是最常製作的數位化教材

二 經常使用的製作教材軟體之平均數標準差分析

表 11經常使用的製作教材軟體之平均數標準差分析

範圍 經常使用的製作教材軟體

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

Microsoft Word 385 140 分數 1 5 197 Microsoft Excel 247 149 分數 1 5 188

5 在此一項目中因為各變項中強度連續數值為 1-5所以我們設定平均數至少要在 2 以上才

算為較高的平均數

31

Microsoft PowerPoint 306 161 分數 1 5 196 Microsoft FrontPage 151 107 分數 1 5 184 Microsoft Producer 121 67 分數 1 5 182 Ulead Photo Impact 146 96 分數 1 5 184 Ulead GIF Animator 119 71 分數 1 5 181 Ulead COOL 3D 112 55 分數 1 5 182 Ulead Video Studio 126 81 分數 1 5 182 Adobe Acrobat Reader 238 154 分數 1 5 191 Adobe Photoshop 159 113 分數 1 5 186 Adobe Illustrator 130 79 分數 1 5 184 Dreamweaver 126 78 分數 1 5 185 Flash 128 77 分數 1 5 184 Stream Author 串流大師 119 70 分數 1 5 183

在上表中可以看出 Microsoft WordMicrosoft ExcelMicrosoft

PowerPointAdobe Acrobat Reader 是平均數較高的其餘各項均較低表

示 了 東 吳 大 學 對 於 Microsoft Word Microsoft Excel Microsoft

PowerPointAdobe Acrobat Reader 等 4 項是最常使用的製作教材軟體

三 期望未來能夠應用的數位教材型式之平均數標準差分析

表 12期望未來能夠應用的數位教材型式之平均數標準差分析

範圍 期望未來能夠應用的數位教材型式

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

紙本講義 366 140 分數 1 5 195 靜態投影片 353 141 分數 1 5 195 動態投影片 332 145 分數 1 5 196 靜態網頁 314 139 分數 1 5 196 動態網頁＋語音 298 149 分數 1 5 194 多媒體網頁 292 148 分數 1 5 197 串流 277 149 分數 1 5 193 互動式影碟影片 273 150 分數 1 5 189

在表中各項平均值都較高顯示了東吳大學大部份教師對於期望未來能

夠應用的數位教材型式抱有很高期待

32

四 期望的數位化知能提升方案之平均數標準差分析

表 13期望的數位化知能提升方案之平均數標準差分析

範圍 期望的數位化知能提升方

案 Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

參加新知 326 121 分數 1 5 197 參加數位 322 124 分數 1 5 197 參加軟體 325 127 分數 1 5 198 參加器材 308 131 分數 1 5 192 外借製作 303 133 分數 1 5 194 至工作室 295 135 分數 1 5 194 套用模版 309 137 分數 1 5 192 諮詢輔助 338 129 分數 1 5 193 使用中心 333 133 分數 1 5 193 借閱自修 308 130 分數 1 5 192 申請經費 312 138 分數 1 5 196 個人網頁 332 134 分數 1 5 199 個人風格 330 136 分數 1 5 194 課程轉化 256 126 分數 1 5 195 平台互動 298 137 分數 1 5 194

在表中各項平均值都較高顯示了東吳大學大部份教師對於期望的數位

化知能提升方案大都有著較高的意願參與其中平均數較高的有在技術人員

提供諮詢的輔助下自行製作數位教材使用教學資源中心的圖庫或網頁素材

資料充實數位化教材或網頁學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學

網頁

第三節 相關分析

接下來的部分本研究將進行皮爾森相關係數（Pearsons correlation）

之分析在本研究中將擷取相關矩陣中的有達顯著之相關係數並採取雙尾檢

定(two-tailed)因此研究結果將更加嚴謹而且清晰在文中及表中的表示

關連的顯著程度6

6 表 plt05表 plt01

33

34

表 14 皮爾森相關係數（Pearsons correlation）分析

Correlations

1000 344 -021 -123 -041 -043 067 008 011 -011 -202 -125 -084 -067 061 000 773 092 566 565 359 918 881 883 004 077 241 350 391

205 203 189 189 201 183 192 187 175 176 202 200 196 199 198344 1000 -137 067 -145 011 -104 089 -165 064 -001 026 -065 -087 000000 062 361 040 882 153 228 030 405 992 717 369 222 999203 203 187 187 199 181 190 185 173 174 200 198 194 197 196

-021 -137 1000 502 711 311 464 351 693 378 419 424 414 427 484773 062 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000189 187 189 184 185 177 182 179 171 172 187 186 184 185 184

-123 067 502 1000 416 576 407 505 439 606 397 291 275 281 352092 361 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000189 187 184 189 185 178 183 180 173 174 187 186 184 185 184

-041 -145 711 416 1000 448 570 507 954 540 431 467 367 429 448566 040 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000201 199 185 185 201 183 192 187 175 176 198 196 192 195 194

-043 011 311 576 448 1000 541 638 530 819 253 251 266 240 270565 882 000 000 000 000 000 000 000 001 001 000 001 000183 181 177 178 183 183 182 182 174 176 181 180 179 179 179067 -104 464 407 570 541 1000 646 728 765 341 372 371 302 371359 153 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000192 190 182 183 192 182 192 186 175 176 191 190 187 189 188008 089 351 505 507 638 646 1000 512 916 299 292 328 284 333918 228 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000187 185 179 180 187 182 186 187 175 176 186 184 182 183 183011 -165 693 439 954 530 728 512 1000 570 451 500 447 482 493881 030 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000175 173 171 173 175 174 175 175 175 172 174 173 172 172 172

-011 064 378 606 540 819 765 916 570 1000 347 328 343 296 349883 405 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000176 174 172 174 176 176 176 176 172 176 175 174 173 173 173

-202 -001 419 397 431 253 341 299 451 347 1000 778 611 650 542004 992 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000202 200 187 187 198 181 191 186 174 175 202 199 195 198 197

-125 026 424 291 467 251 372 292 500 328 778 1000 693 695 591077 717 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000200 198 186 186 196 180 190 184 173 174 199 200 195 198 197

-084 -065 414 275 367 266 371 328 447 343 611 693 1000 672 613241 369 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000196 194 184 184 192 179 187 182 172 173 195 195 196 196 195

-067 -087 427 281 429 240 302 284 482 296 650 695 672 1000 712350 222 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000199 197 185 185 195 179 189 183 172 173 198 198 196 199 197061 000 484 352 448 270 371 333 493 349 542 591 613 712 1000391 999 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 198 196 184 184 194 179 188 183 172 173 197 197 195 197 198

Pearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)N

rank

年資

融入淺

融入深

offices

ulead

adobe

othersoft

使用淺

使用深

workshop

apply

budget

buildnet

neteach

rank 年資 融入淺 融入深 offices ulead adobe othersoft 使用淺 使用深 workshop apply budget buildnet neteach

Correlation is significant at the 001 level (2-tailed)

Correlation is significant at the 005 level (2-tailed)

35

一 職級與其它變項相關之分析

由表14與職級有相關之項目有年資(34)workshop(-20)等項目由此可

見職級越大年資就越深另外如職級越大就越不願意或期望參加研討會或工

作坊

二 年資與其它變項相關之分析

由表14與年資有相關之項目有職級(34)offices(-14)使用淺(-16)

等項目由此可見如年資越深越不會去使用offices的軟體

三 資訊融入較淺與其它變項相關之分析

紙本講義靜態投影片動態投影片靜態網頁在進行相關分析時為資訊融

入較淺者在進行分析時與「資訊融入較淺」有相關的面向計有融入深(50)

offices(71)ulead(31)adobe(46)othersoft(35)使用淺(69)

使用深(37)Workshop(41)apply(42)budget(41)buildnet

(42)netteach(48)

由上分析表可知資訊融入較淺是一個很重要的變項它與大部分變項呈現相

關而且是正相關也就是說

1 如果越常去使用「資訊融入較淺」的教師實際上他們也越會去用「資訊融入較

深」的教材形式

2 再者越常去使用「資訊融入較淺」的教師對於 offices ulead adobe

以及 dreamweaverflashstreamauthor 這些軟體的使用就會頻繁

3 另外越常去使用「資訊融入較淺」的教師對未來能夠應用數位教材型式也期

望越深

4 資訊融入較深與其它變項相關之分析

動態網頁＋語音多媒體網頁串流(串流 1)互動式影碟影片在進行

相關分析時為資訊融入較深者與「資訊融入較深」有相關的面向計有融入淺

(50)offices(41)ulead(57)adobe(40)othersoft(50)

使 用 淺 (43) 使 用 深 (60) Workshop(39) apply(29)

budget(27)buildnet (28)netteach(35)

如同「資訊融入較淺」「資訊融入較深」也是一個很重要的變項它與大部

分變項呈現相關而且是正相關這點可以反應出如果越是經常製作數位化教

材形式的教師對於不管是「深」或「淺」都會對軟體的使用或對未來期望的

方案也就會越多越深

5 微軟 offices 與其它變項相關之分析

由表中計有相關的面向有年資(-14)融入淺(71)融入深(41)

ulead(48)adobe(57)othersoft(50)使用淺(95)使用深

(54)Workshop(43)apply(46)budget(36)buildnet (42)

36

netteach(44)等項

由上彙集的相關變中可看出一個脈絡越經常使用offices的人越會傾向

製作較多的數位化教材對其它軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多

越深

6 Ulead 列系與其它變項相關之分析

由 表 中 計 有 相 關 的 面 向 有 融 入 淺 (31) 融 入 深 (57)

offices(44)adobe(54)othersoft(63)使用淺(53)使用深

(81)Workshop(25)apply(25)budget(26)buildnet (42)

netteach(44)等項

在上述中我們可以挑出特別幾個重要變項就是資訊融入較深其它軟體運

用使用資訊融入較深的軟體等項目因為Ulead列系大都為動畫編輯影像合成

影片等是屬於資訊融入較深具有指標的項目同樣的我們可以看到如果在這

一方面使用的越多教師們的資訊運用的能力也會越高

7 Adobe 系列與其它變項相關之分析

呈現有相關項目計有融入淺(46)融入深(40)offices(57)

Ulead (54) othersoft(64) 使 用 淺 (72) 使 用 深 (76)

Workshop(34) apply(37) budget(37) buildnet (30)

netteach(37)等項

由上述可以看出與Ulead列系所表現的面向相同使用Adobe越多的教師其資

訊運用的能力也會越高

8 其它軟體與其它變項相關之分析

融入淺(35)融入深(50)offices(50)Ulead (63)Adobe

(64)使用淺(51)使用深(91)Workshop(29)apply(29)

budget(32)buildnet (28)netteach(33)等項

在上述有項是特別顯目是的變項是資訊使用能力較深項目有著高度的相關因

為「其它軟體」是包含了Macromedia DreamweaverMacromedia FlashStream

Author 串流大師等三項是是屬於資訊融入較深具有指標的項目

9 資訊融入「使用較淺」與其它變項相關之分析

合計有年資(-16)融入淺(69)融入深(43)offices(95)

ulead(53) adobe(72) othersoft(51) 使 用 深 (57)

Workshop(45) apply(50) budget(44) buildnet (48)

netteach(49)等項

由上述項目可以看到一個趨勢只要使用這些「較淺軟體」越多的教師對其

它軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

10資訊融入「使用較深」與其它變項相關之分析

與「使用較深」有相關的項目合計有融入淺(37)融入深(60)

offices(54)ulead(81)adobe(76)othersoft(91)使用淺

(57)Workshop(34)apply(32)budget(34)buildnet (29)

netteach(34)等項

由上的項目中值的特別注意的是「使用深」uleadadobeothersoft等

37

項這幾項呈高度相關也就是說在資訊運用能力越強的教師在這幾項上都

使用或製作的機會就越大而且越頻繁

11workshop 與其它變項相關之分析

Workshop 是期望參與研討會或工作坊的相關分析與其相關的項目合計有

職級(-20)融入淺(41)融入深(39)offices(43) ulead(25)

adobe(34) othersoft(29) 使 用 淺 (45) 使 用 深 (34)

apply(77)budget(61)buildnet (65)netteach(54)

期望參與研討會或工作坊的分析中除與多項呈現相關外值得注意的是

如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越深

12Apply 與其它變項相關之分析

Apply是應用資源相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(42)融入

深(29)offices(46)ulead(25)adobe(37)othersoft(29)

使 用 淺 (50) 使 用 深 (32) Workshop(77) budget(69)

buildnet(69)netteach(59)等項

與Workshop項目相同如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越

深

13Budget 與其它變項相關之分析

申請經費項目的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(41)融入深

(27)offices(36) ulead(26)adobe(37)othersoft(32)

使用淺(44)使用深(34)Workshop(61)apply (69)buildnet

(67)netteach(61)等項

雖然申請經費只有單獨一項但相關影響力與期望數位化知能提升方案其它

各項是相同的

14Buildnet 與其它變項相關之分析

Buildnet是建置網頁的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(42)

融 入 深 (28) offices(42) ulead(24) adobe(30)

othersoft(28)使用淺(48)使用深(29)Workshop(65)apply

(67)netteach(71)等項

由分析可以看出對於建置網頁的期望與期望參與研討會或工作坊應用資

源的項目在相關情形上大致相同

15Netteach 與其它變項相關之分析

Netteach是網路教學相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(48)

融 入 深 (35) offices(44) ulead(27) adobe(37)

othersoft(33)使用淺(49)使用深(34)Workshop(54)apply

(59)(71)budget(61)buildnet (71)

以上是與期望網路教學相關項目的分析與期望參與研討會或工作坊應用

資源的項目建置網頁在相關情形上大致相同

16小結

在相關分析項目中我們把幾個變項予以合併更可清晰看出東吳大學教師

使用及融入資訊樣態就上述所分析大致上可以歸納出以下幾點現象

38

(1) 職級越大就越不願意或對參加研討會或工作坊的期望也越低

(2) 年資越深就越不會去使用offices的軟體但需注意的是offices軟體是現今

最常利用到的軟體

(3) 如果越是經常製作數位化教材形式的教師對於不管是融入「深」或「淺」都會

對軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

(4) 參與研討會或工作坊應用資源申請經費建置網頁網路教學的期望彼此在

相關情形上大致相同

第四節 變異數分析（ANOVA）

一 變異數分析

變異數分析是用於檢定數個獨立群體平均數是否相等的統計方法在此一部分

我們要利用變異數分析的統計方法來檢視東吳大學教師們在資訊融入方面的比較是

否有差異存在

以下就是我們要探究的幾個待答問題相信經由變異數分析之後可以清楚了解

是有差異存在

1 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「服務單位」不

同彼此間會有所差異

2 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「職級」的不同

彼此間會有所差異

3 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「性別」不同

彼此間會有所差異

4 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「年資」不同

彼此間會有所差異

二 Scheffer 多重比較

最後我們採用Scheffer 多重比較因為有一個需要釐清的問題是樣本群組

之間到底有哪幾組存在實質的差異ANOVA的分析結果多種樣本之間「至少有一組」

存在差異但是單純ANOVA並不能顯示出哪一個配對組是顯著的有鑑於此本研

究進一步進行了檢定事後的「多重比較」希望藉著Scheffer的多重比較方法準確

地測試出到底哪幾個配對組中差異是明顯存在的

針對上述待答問題我們將分析結果用顯著度表示7並一一臚列剖析如下端

7 表 plt05表 plt01表 plt001

39

（一） 服務單位

會因「服務單位」而有所差異的項目有如下

表 14各服務單位之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 第五組 第六組 組

別

項

目 文學院 外語學

院

理學院 法學院 商學院 共同科

目

顯

著

度

多重比較

265 216 290 217 310 330 靜態投影

片 148 132 162 127 145 134

2-52-64-5

162 161 125 117 111 189 互動影碟

117 125 44 39 32 154

1-52-55-6

237 210 219 164 309 322 execel

151 130 144 81 150 156

1-52-52-6

3-54-54-6

284 213 352 282 368 410 ppt

159 148 144 160 146 137

1-21-51-6

2-32-52-6

131 113 120 136 112 200 vstudio

92 43 52 92 50 163

1-62-63-6

5-6

173 110 214 164 133 200 phshop

124 30 132 129 85 163

1-22-32-6

3-5

320 319 314 292 328 450 互動片

123 128 124 126 108 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加新知

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加數位

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

327 316 318 269 319 460 參加軟體

129 134 122 138 115 52

1-62-63-6

4-65-6

319 313 280 269 280 450 參加器材

135 136 132 138 110 53

1-62-63-6

4-65-6

321 277 305 254 277 420 外借製作

133 138 140 113 122 103

1-62-63-6

4-65-6

310 253 305 254 287 400 至工作作

室 137 129 147 127 127 105

1-21-62-6

4-65-6

使用中心 338 290 305 331 336 470 1-62-63-6

40

136 132 140 149 117 48 4-65-6

307 273 300 292 311 450 借閱自修

132 136 135 132 113 85

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 申請經費

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

292 281 300 333 283 430 平台互動

139 140 141 130 129 95

1-62-63-6

5-6

1112 1031 1118 1067 1294 1430 offices

496 308 333 405 418 474

1-51-62-5

2-64-6

1402 1203 1506 1418 1571 1767 使用淺

620 408 405 576 567 606

2-52-6

1230 955 1111 1127 1050 1533 使用深

688 139 323 347 318 1030

1-22-63-6

5-6

1254 1228 1177 1100 1190 1810 workshop

485 518 490 534 387 213

1-62-63-6

4-65-6

1876 1600 1782 1792 1742 2610 apply

725 730 722 579 616 456

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 budget

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2「多重比較」指經 Scheffe 檢定後顯著差異的組別

由上表可知會因「服務單位」致使這23項而有所不同由此我們可以推估如果

東吳大學所屬的單位不同實際上使用軟體需求以及需要提供的服務應該也會有所差異

但這是單位文化所造成差異還是因為原來單位屬性不同而造成在後續研究中可加以

深入研究

因此教學資源中心在推行資訊融入活動時宜注意不同的服務單位不同教師的需

求

（二） 性別

會因「性別」而有所差異的項目有如下

表 15性別之平均數檢定

第一組 第二組 性

別

項

目 女 男

顯

著

度

多重比較(省略)

41

161 131 串流1

116 80

336 296 靜網頁

140 137

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2性別不需要多重比較在此故省略

在教師的性別中比較中而有「性別」所差異的項目有串流1靜網頁等兩項達到顯著

也就是說串流1靜網頁此2項會因性別而有所不同

另外由上表可知在東吳大學教師性別中在「串流1」「靜網頁」兩項中是有差

別存在之外而且在比較平均數之後我們可以看出一個特質那就是在此兩項中所

有的女性的平均數都大於男性這打破了在數位化融入程度一般都以為男會優於女的刻板

印象

（三） 職級

會因「職級」而有所差異的項目有如下

表 16各職級之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 組

別

項

目 講師 助理教授 副教授 教授

顯

著

度

多重比較

374 307 323 289 參加數位

124 101 128 121

1-21-31-4

381 313 322 296 參加軟體

112 117 135 119

1-21-31-4

366 300 298 289 參加器材

116 114 141 122

1-21-31-4

329 320 326 257 套用模版

149 124 136 130

1-21-31-4

1450 1227 1225 1132 workshop

447 415 494 470

1-31-4

由上表我們可以看出幾個很明顯的態勢也是值得討論的地方

1 就一般而言職級越高其平均數則越低

2 被測出顯著的項目都是屬於「期望的數位化知能提升方案」而且在比較下

各職級在此一大項也有差異

42

3 在做相關研究時我們曾提到一個現象那就是職級越大就越不願意或期望參

加研討會或工作坊在此又再次證明了此一現象的吻合性

4 此一現象差異宜去探究是否講師之(a)有較強的參與和學習動機(b)因為年青

接受資訊融入程度較高(c)抑或本身背景對於資訊融入己就其它職級來比就有

差異這些可在後續研究中去持續探討

綜合上述各點如果此一現象成立也就是說相對於其它的職級的老師們東吳大學

講師們對於參加各項活動方案都抱持高度興趣教學資源中心可以先從一此職級先推行各

項提昇資訊融入方案可能參與的比例會增加而且也容易成功另外方案對於職級越

大的東吳老師他們的參與的意願就較低如果以另一層面而言這些老師正是需要提供

直接幫助一群8

在上表中會因會因「職級」而有所差異的項目一共有五項而且它們有共同的特

徵是這些項目都是屬於期望的數位化提升方案

（四）年資

表 17各年資之平均數檢定

第一

組

第二

組

第三

組

第四

組

第五

組

第六

組

第七

組

組

別

項

目 未滿 5

年

五年以

上未

滿十年

十年以

上未

滿十五

年

十五年

以上

未滿二

十年

二十年

以上

未廿五

年

廿五年

以上

未滿三

十年

三十年

以上

顯

著

度

多重比較

320 253 255 221 186 236 167 reader

151 149 164 164 138 143 107 1-41-51-7

會因「年資」而有所差異的項目只有reader ()在其它項目當中不會因為年

資的深淺而有所不同但這裏也有一個明顯現象大致而言同樣是越年資越少其

平均數越大可以上述做一檢討與比較

（五）小結

在本項目分析中我們可以看出及充分描述出東吳大學教師在「單位」「性別」

「職級」「年資」等方面的差異性再結合各項百分比平均數相關之後對於教

學資源中心而言相信應可為以後計畫初步可行方案之參考進而提升東吳大學教師

資訊能力

8 例如可以提供助教(TA)協助克服使用資訊軟體上的問題

43

第五章 結語與建議

第一節 研究結果

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問卷調

查顯示東吳大學教師的資訊融入及資訊使用能力尚淺教師反應造成教師未能融入原因

有可能是

一 軟體學習上的障礙

使用的介面太煩麻或是字太小等等致使教師們無意願製作這些數位化教材

另外對大多數教材數位化的軟體均不熟悉軟體太複雜要有相當技術或本身要

有一些電腦軟硬基本認知才行使用或因備課等其它因素沒有時間去了解或沒有

時間去學習這些工具

大多數的教師反應期望教學資源中心多聘請工讀生並直接到各學院實際協助教

師解決軟體使用上的困難相關需求包含製作動態投影片教學科技器材使用多

媒體教材製作及輔導教師如何上傳教材等

二 多媒體教材製作上「心有餘而力不足」

教師反應對「資訊科技融入教學」並非無興趣能夠將教材製作地更多元與生動

對於教師教學上和學生學習成效上都是很有幫助的只是教師必須同時兼顧「研究」

「輔導」和「教學」的繁重工作實在對教師來說是一大挑戰致使教師在教材製作

上「心有餘而力不足」另外尚有缺乏動機心理障礙或本身排斥使用此種方法

沒有意願去了解因循過去教材習慣即可覺得沒有必要改變等原因

第二節 研究貢獻

一 現有方案發展

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問

卷調查顯示東吳大學教師期望的前五個數位化知能提升方案依序為

1 由中心提供諮詢輔助自行製作數位化教材

2 使用中心的圖庫或網頁素材資料庫充實數位化教材或網頁

3 使用中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

4 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

5 參加中心舉辦之教學知能提升研討會

教師們最需要更直接實際有效的專人輔助制度或是專案協助制度隨時提供

44

教師教材製作與軟體學習上的服務輔助與支援其他的數位化知能提升方案皆已於

現今東吳大學在推廣「資訊科技融入教學」的措施方案上具體規劃與執行分別說明

如下

1 建置與維護教材上網網頁精靈平台

(1) 提供老師個人網頁空間教材上網分享空間與連結

(2) 提供現成的版型與頁面利用精靈式引導逐步建置一個網站有效結省老師設計

個人網站的時間與心力

(3) 老師如果已經有個人建置好的校外網頁空間本平台亦有提供重新導向功能由

教師網站列表的入口處做超連結導向

(4) 教學資源中心「教材上網網頁精靈平台」建置完成後提供老師們教材放置的空

間並且讓老師突破接觸網路的心理障礙能夠輕鬆簡單的利用該平台達到建

置教學網站的目的

2 建置教學設備素材資源

(1) 採購筆記型電腦數位照相機單槍數位攝影機錄音筆等器材與設備提供

教師們外借服務做為輔助教學研究與教材製作之用數位攝影機主要為輔助教

師攝錄教學活動演講會議演示等動態影片之用

(2) 採購圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

教材製作素材之採購

3 鼓勵教師教材上網獎助活動

(1) 鼓勵教師將所教授課程之教材上網以期與其他教師交流分享並藉此促進教師

教材數位化以及學生網路學習提升整體教學成效

(2) 訂定「教師教材上網獎勵辦法」及「教材評鑑機制」

(3) 一門課程獎助一萬元

4 教學科技知能推廣活動

(1) 舉辦「E時代教師養成系列 Workshop」包含教學設計知能Powerpoint 設計技

巧教學科技智慧財產權等知能提升

二 未來創新方案發展

針對往後更可以幫助教師解決軟體學習與教材製作上之障礙的創新方法必須從

創新的相對優勢屬性加以分析Rogers（2003）指出「相對優勢與創新接受率成正

比相對優勢的具體方面包括經濟利益較低初始成本不舒服感減少社會地位

時間和精力的節省以及立即的回報」

另外Rogers（2003）亦指出「創新必須與使用者的各種價值觀和信仰具相容

性創新若能與某人心中文化價值觀相容就可以加速或阻礙創新推廣過程創新必

須滿足客戶需求程度所以創新代理人首先要確定客戶的需求然後向客戶推薦能滿

足這樣需求的創新」最後組織可以利用閒置的資源例如組織內部那些暫未利

用的人才物力等降低組織成本提高組織創新成效

所以針對於東吳大學教師的需求及Rogers（2003）所提出的促進創新接受率的

屬性必須規劃一完善的「資訊教學助教培訓制度」在各中小學的「資訊科技融入

45

教學方案」通常以培訓「種子教師為主」然而在與高等教育教師之價值觀和需求相

容為前提下培訓「種子教師為主」之方案勢必不能符合高等學府中教師之需求沒

有多餘的時間去學習亦沒有多餘的時間去擔任種子示範教師以教導其他late

adopter教師們需要更直接實際有效的專人協助制度隨時提供教師教材製作

與軟體學習上的服務輔助與支援

「資訊教學助教培訓制度」主要在於培訓具備數位學習之熱忱的大學工讀生提

供他們學習課堂知識以外的技能之機會亦可讓他們在學校賺取工讀費有效利用學

校組織內最大的資源－學生「資訊教學助教培訓制度」主要可分四大培訓面向

1 直接協助教師培訓他們的研究助理與研究生養成相關教學科技之知能包含 軟體使用數位化教材製作等

2 間接協助教師培植將來能夠直接協助教師們製作數位化教材的教學助教當 教師們有製作教材的需求也有製作教材的經費卻礙於不知如何找到能夠

協助教材製作的工讀生時便可以前來教學資源中心詢問具備相關教學科技

知能之「資訊教學助教人才」

3建置「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

4 另外亦可將這些資訊教學助教聘為中心的兼任助理作為中心與各學系合作的專

案製作支援人才

「教學資源中心」在「資訊科技融入教學」的創新－推廣過程中旨在擔任解決教

師教材製作需求與提供相關協助資源的角色將來將建置「資訊教學助教培訓制度」及

研發「資訊教學助教人才資料庫」

第三節 研究結論與建議

在針對於未來東吳大學「資訊科技融入教學」的具體方案規劃上大致可以分為針對

於「低度資訊科技融入程度教師」及「高度資訊科技融入程度教師」分別作設計「低度

資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 2探索－資訊科技是教學的支援與補充工

具「低度資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 4整合－科技工具被當成一種

方法提供豐富的學習內容說明如下

一 促進「低度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦基礎教學知能提升研討會包括教學設計知能軟體使用技巧教學科技知

能器材設備使用技能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提供未能

前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2提供定型化教學網頁製作軟體與提供軟體教學光碟協助建立個人教學網頁

3提供現成的Powerpoint樣版模組讓教師直接應用製作靜態投影片教材

4提供圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

46

輔助教師製作教材

5提供「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

期許「低度資訊科技融入程度教師」能以文字黑板講義或投影機來呈現教材

為基礎進而透過教學科技知能提升方案鼓勵老師多接觸與熟悉電腦提供定型化教

學網頁製作軟體powerpoint 樣板與素材讓資訊科技成為教學的支援與補充工具

二 促進「高度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦進階教學知能提升研討會包括個人教學網頁設計知能課程教學錄影錄

音剪輯等進階教學科技知能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提

供未能前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2協助這些教師培訓他們的研究助理與研究生養成進階的教學科技知能與技能包

含串流教材製作Flash教材製作互動式教材製作等亦鼓勵「高度資訊科技

融入程度教師」藉由間接與養成進階教材製作知能的研究助理研究生們交流逐

步培養「高度資訊科技知能與素養」

3提供「專案製作」的合作機制由中心與各院系所合作開發具代表性高成效性

典藏價值的多媒體教材

期許「高度資訊科技融入程度教師」能以製作動態投影片基礎電腦概念基礎

網頁設計概念為基礎有效使用科技工具包含資料庫試算表多媒體應用系統等

軟體來加強教學事件讓資訊科技工具成為一種輔助學習活動教學策略設計的方

法提供豐富的學習內容

47

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2000 Taipei Taiwan

48

附件

附件一東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷

東吳大學教師教學科技應用與發展調查

個人基本資料

一服務單位________________(由工讀生填寫代號)

二職級

1 教授 2 副教授 3 助理教授 4 講師

三性別

1 女 2 男

四任教大學(含本校與其他大學)年資

1 未滿 5 年

2 五年以上未滿十年

3 十年以上未滿十五年

4 十五年以上未滿二十年

5 二十年以上未廿五年

6 廿五年以上未滿三十年

7 三十年以上

敬愛的老師

本校教學資源中心為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用刻正積

極規劃各項推廣服務方案中為使推廣服務之事項能夠貼近老師們的需求

因此特別擬訂此份問卷期望能夠藉此知悉老師們目前應用教學科技的現況

以及對未來進一步應用教學科技的意願與需求等

由於此項基礎性的調查對於教學資源中心未來服務的提供具有一定程

度的影響因此亟盼獲得您的協助敬請 老師惠允撥冗填寫問卷提供您的

意見資料以及指導指正無限感激耑此 順頌

教安

教學資源中心(籌備處) 敬上

94 年 10 月

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填答範例

請各位老師依據題目針對您的現況或未來發展之意願或需求於適當的欄位以圈選方式表達您的

意見例如

1 紙本講義 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

2 靜態投影片 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

一目前經常製作的數位化教材

說明各位老師目前或多或少都有使用一些數位化教材請問您對以下這些形式的數位化教

材的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位化方式 4「大多數」的教材應用到此種數位化方式 3「大約半數」的教材應用此種數位化方式 2「僅有少數」的教材應用此種數位化方式 1「完全無」任何教材使用此種數位化方式

類 型 說 明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

50

請翻頁繼續填答

二經常使用的製作教材軟體

說明各位老師目前在製作教材時或多或少都有使用一些數位化軟體請問您對以下這些

數位化軟體的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位軟體 4「大多數」的教材應用到此種數位軟體 3「大約半數」的教材應用此種數位軟體 2「僅有少數」的教材應用此種數位軟體 1「完全無」任何教材應用此種數位軟體

軟 體 說 明 5 4 3 2 1

Microsoft 系列 1 Microsoft Word 用來編輯包含圖文在內講義文件信函

Web 網頁或電子郵件等

5 4 3 2 1

2 Microsoft Excel 用來建立工作表管理或計算分析學生的成

績或者其他數據資料

5 4 3 2 1

3 Microsoft PowerPoint 用來建立及編輯教材投影片或者會議及網

站所使用的簡報

5 4 3 2 1

4 Microsoft FrontPage 用所視即所得的方式建立並管理網頁或網

站

5 4 3 2 1

5 Microsoft Producer 用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案

5 4 3 2 1

Ulead 系列 6 Ulead Photo Impact 用來編修合成影像與照片

5 4 3 2 1

7 Ulead GIF Animator 用來快速有效的建立 GIF 動畫

5 4 3 2 1

8 Ulead COOL 3D Production Studio

用來建立動態 3D 標題和動畫

5 4 3 2 1

9 Ulead Video Studio 會聲 會影

用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的擷取

編輯到製成影片

5 4 3 2 1

Adobe 系列 10Adobe Acrobat Reader 用來製作閱讀和列印 PDF 文件

5 4 3 2 1

11Adobe Photoshop 用來製作專業點陣影像處理合成軟體等

5 4 3 2 1

12 Adobe Illustrator 用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等

5 4 3 2 1

其他 13 Macromedia

Dreamweaver 用來進行網頁網站的專業管理與編輯

5 4 3 2 1

14 Macromedia Flash 用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製作 5 4 3 2 115 Stream Author 串流大師 用來整合影片及 PowerPoint製作具有動態

解說功能的串流媒體簡報

5 4 3 2 1

16 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

51

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三期望未來能夠應用的數位教材型式

說明各位老師都會期望在教材的製作呈現上能結合教學科技而有所提升請問您未來對

以下這些數位化教材的應用期望程度如何請您就自己的期許進行圈選

5「強烈期望」能夠應用此種數位教材型式 4「頗為期望」能夠應用此種數位教材型式 3「中度期望」能夠應用此種數位教材型式 2「低度期望」能夠應用此種數位教材型式 1「毫無意願」能夠應用此種數位教材型式

類型 說明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

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請翻頁繼續填答

四期望的數位化知能提升方案

說明教學資源中心將致力舉辦數位化教材知能研習提供老師們製作數位化教材的資源

對於以下各種方案您願意參與或應用的程度如何請您就自己的期許進行圈選 5「強烈期望」能夠參與或應用此項方案 4「頗為期望」能夠參與或應用此項方案 3「中度期望」能夠參與或應用此項方案 2「低度期望」能夠參與或應用此項方案 1「毫無意願」能夠參與或應用此項方案

數位教材提升方案 5 4 3 2 1

研討會或工作坊

1 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會 5 4 3 2 1

2 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

(學習進行一系列的學習者分析訂定教學目標規劃合適的教學策略與方法

教材製作評鑑教學成效並與數位教學科技相結合）

5 4 3 2 1

3 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

4 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

應用資源

5 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材（例如DV數位照相機

錄音筆等）

5 4 3 2 1

6 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材 5 4 3 2 1

7 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數

位教材

5 4 3 2 1

8 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材 5 4 3 2 1

9 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁 5 4 3 2 1

10借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能 5 4 3 2 1

申請經費

11申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享 5 4 3 2 1

建置網頁

12使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁 5 4 3 2 1

13學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁 5 4 3 2 1

網路教學

14將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施 5 4 3 2 1

15 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色 5 4 3 2 1

請翻頁繼續填答

53

五其他意見或建議

說明若各位老師對於本校推廣教學科技應用於課程教學有任何寶貴的意見或建議請利

用以下空間提出

如果老師們同意請留下姓名與電子郵件信箱 以利未來有適當的服務時能更方便聯繫老師

如欲匿名可以保留空白不必填寫

姓 名_________________________

E-mail_________________________

感謝您的寶貴意見

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附件二東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷之開放性意見

1第一二三大題有實質填答者之資料

2第五部分「其他意見或建議」之文字資料

代碼00002

五 1有關教學科技的使用視學科屬性而有所差異如果教學科技的界定採廣義之

解釋在課堂上所使用的教學軟體如統計軟體具有內容知識的科技算不算

2建議學校學有專長的教師開授這樣的課程嘉惠學生讓學生有一技之長至於

教師的部份教學內容除了展現方式各有不同外重要的是內容知識的有效傳

遞是否需要用所謂活潑生動之方式傳遞則見仁見智但不要忘了如果製作

教材的時間比預備或提供教材花更多的時間則失去教學的意義是不

代碼10101

五 希望貴中心派工讀生協助製作數位化教材

代碼10103

五 希望城中校區的教室可以全面視聽化

代碼10104

五 1提高麥克風品質

2茶水品質要乾淨

3C301 的講台有漏洞要補起來

代碼10110

五 每一教室如能儘可能有多媒體設備而不是必須商借可以讓老師更加將教學數位

化

代碼10206

1-09 運用非書資料中心之錄影帶及 DVD3

五 1教學是否應回歸基本面強調課堂秩序出席勤惰板書講授與討論而非

一味追求科技花招雖道不知道教室關燈後很多學生開始睡覺了

2個人認為科技數位電化教學部份應有一個限度不可走火入魔最精簡

之方法為向各任課老師提出計畫委向教學資源中心製作教材

代碼10403

1-09 部分影音媒體的播放2

代碼10405

55

五 應以具有公共性的資料來作為教材之基礎甚於個人網頁之編製

代碼10406

五 謝謝教學資源中心詳盡的調查與協助

代碼10411

五 以個人而言覺得這是一個趨勢也有意願但前題是在有充分的人力技術器

材支援條件下換言之個人並無多餘的時間得以自行製作這些數位化的教材

代碼10419

1-09 power point＋video（隨選視聽）4

五 1我們需要「實作（hand-on）」的學習及手冊（自我學習解決問題 problem-solving）

2任何教學科技應用應回到引發學生學習動機上但如何關聯此兩者（Linkage）

我們需幫忙引導

代碼10506

五 每一專業科目屬性差異甚大所謂「教材」未必都適合以網路或數位化方式呈現

教學資源中心除了朝向 e化的方向邁進之外也可開發其他可能的教學資源及支

援

代碼10602

五 一點看法請參考推廣教學科技應用在教學時平台伺服器的穩定性要優先考

量不要老會「查無此網頁」學生很會抱怨再好的教材都無法有功能

代碼10603

五 學校提供給教職員的電腦課程能針對教學數位化以提升未來規劃

代碼10702

2-16 麥塔5

代碼10705

1-09 音樂打譜軟體5

3-09 電腦電子音樂5

3-10 音樂製譜5

代碼10706

五 1人性本質以藝術的本質來說要傳達人性個人經驗(感官審美觀)大

多以師生直接教授得以讓學生親自操作體驗

2專業的話技術提升若以發揮音樂多媒體方面的可能性前景需要舞台業

之相關專業能力因此光有一些常用到的教學媒體是無法得以滿足的

56

3教學不等於表演主任個人認為教學不等於表演因為讓學生能得到音樂精

神的精髓始為教學重點(由美嫻摘錄)

代碼10707

五 教學資源中心職事者您好

首先感謝貴中心同仁為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用積極

進行基礎性的調查並規劃各項推廣服務方案辛苦了

由於本人教學之科目多屬一對一(鋼琴主修選修)或小班制(鋼琴伴奏總

譜視奏鍵盤和聲彈奏)乃針對學生個人鋼琴記憶能力之探討教學屬性和一般課

程不同故而在答問卷時多感不適

填寫至 三期望未來能夠應用的數位教材型式 雖本人計畫在未來增加靜

態動態投影片或錄影目前正於課後個人徒手慢慢逐步架構中(若遇困難將

仰賴貴中心之科技專業輔助)然技藝動作教學仍將以學生現場彈奏分析導引

為主體盼貴中心於解讀分析本人及本系其他 表演技藝課程 同仁之問卷數

據時能體諒此教學屬性不同之情形而非本人及本系技藝課程老師輕忽科技運

用於教學之美意與良景感謝

本人對於問卷中其他項目之感想條列簡述如下供您了解

1 研討會或工作坊希望有機會參與學習貴中心之科技及教學等專業研習

然時間將會是我第一個考慮的因素若時間不許可時非常期盼貴中心能將研

習會或工作坊之教授過程以中心專業之科技技術錄製成 VCD提供想學習卻

無法參加之同仁外借或購買或在網路上可觀看

2 教學資源中心開發的數位教材示範模板在忙碌的時間表中將投影片內容儘速

呈現於課堂中美化上課視聽氣氛將會是我的優先訴求其次方為 ldquo申請

經費補助進行教材數位化分享並將成果公開而非完全不考慮後者

3 個人教學網頁將以 ldquo使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教

學網頁 為優先其次才會考慮 ldquo自行建置具有個人風格的教學網頁感

恩

代碼10711

五 I JUST NEED A CD PLAYER THAT WORKSIN THE CLASSROOM

代碼10801

五 初期應多聘請兼任人員服務並教導教師相關教學科技器材使用並輔導如何上掛資

料等

代碼10802

五 開放有意願的老師為主給予充足協助開放學生反應以激勵教師使用

代碼20201

1-09 光碟

57

2-16 Quanta plus

代碼20202

1-09 一般使用教科書3

1-10 自行錄製 CD 為教材3

代碼20203

五 希望能提供可與學生互動的教學網頁提供教師所需軟體（如moodle）並加強

研習此外希望多媒體教室能連網能在課堂上使用網頁檢視互動的成果

每種課程所需的互動方式不同可否將課程大致分類依課程類別舉行研習會

代碼20206

五 因為不太會用電腦及數位教材最後還是用傳統式的教學方法及教材

代碼20210

五 希望早日見到全校教室皆完成 E化

代碼20211

五 對「教學科技」並非全無興趣只是在學習「方法」之前有太多「內容」上的問

題研究輔導教學行政四大工作對年輕教師是一大挑戰教學「方法」固然

重要只能說「心有餘而力不足」

代碼20302

五 利用多媒體教學仍有其極限只能作為輔助工具不宜過度擴大其功能最重要的

是各種課程的差異相當大有些輔助工具的適用性問題或許需要更多的討論與修

改

代碼20308

2-16 OPEN OFFICErarrPDF 用來製作 PDF 文件3

代碼30104

五 1如果目前的老師已有 e化的需要可預見我的學生萬一畢業後也當老師其

需要會更強烈因此如教育學程裡應有這樣(e 化)的教學設計

2網頁製作可以非常先進但是需顧慮學生的配備否則只是老師自我陶醉

3有關操作平台很遺憾只看到 ms－windows 而沒有 UNIX 的任何描述

代碼30303

2-16 Adobe Acrobat 製作 PDF 文件5

2-17 MS Publisher 發布編排修改網頁5

58

代碼30401

五 教學與研究工作繁重沒有時間參與學習

代碼50101

五 是否能提供技術人員支援幫助各項資料之處理

代碼50201

五 台大政大遠距教學平台很有參考價值

代碼50207

3-09 comiccaricature picture4

五 1 E-teaching or e-learning can not always replace the traditional teaching

or learning methods

2 Be careful on judging the validity of high tech application on school

teaching and learning

3 Do more research to uncover best solution for e-learning

代碼50301

五 1理想甚佳企圖心可佩唯所提事項若欲具體落實門檻頗高進入障礙多

學習需求大

2對照目前工作負擔誠所謂心有餘而力不足建議能發展出一系列循序漸進之

計畫供老師做為依據並依個人狀況自我選擇是否進階例如此刻要本人投入

製作串流互動影片頗為困難但若提供一 template供製作網路教學工具平台（含

教材下載學生互動討論區公佈區等教學輔助工具）則較可行

代碼50302

五 建議提供教師充裕的網路空間以利建構網頁將教材與講義上傳方便同學下載

現有學校網路空間並未充分提供要個別申請較麻煩

代碼50308

1-09 部落格3

3-09 部落格4

代碼50309

1-09 使用專業協會線上教學資源（需付費）2

代碼50505

2-16 以上（本頁）完全不了解

五 傾向利用傳統式教學

59

代碼60103

五 應開互動式影碟之製作課程

代碼60105

1-09 簡易輔助上課使用之道具如寶特瓶＋童軍繩做成手脕訓練器材

五 教學科技之應用是一種趨勢並且也有這個必要多參與相關的學習課程感謝這份

問卷讓老師們可以獲得這方面資訊如能更多老師填寫想法將更加完善（尤其是較

少使用相關多媒體器材的老師）或許這些老師有心做好只是無人協助而已以

上意見提供參考

代碼60108

五 漸進的推廣資訊融入教育協助教師運用

17

5 網路教學

(a) 將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施

(b) 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色

本文將於此處特別說明依變項的度量方式本研究將之整理後編碼為

1 「強烈期望」或「所有的」5分

2 「頗為期望」或「大多數」4分

3 「中度期望」或「大約半數」3分

4 「低度期望」或「僅有少數」2分

5 「毫無意願」或「完全無」1分

6 不願意回答及不瞭解題意或沒有作答設定為缺漏值（missing

value）內設值為 -9

第四節 資料分析方法

在資料分析方法方面本研究採量化統計方法以探討東吳大學教師基本資

料變項與教學科技的關連性採用的方法分別為

1 百分比之敘述性統計方法

2 平均數及標準差之敘述性統計方法

3 相關係數（Peasons Correlation）用以分析兩連續性變項之關連程

度

4 變異數分析（ANOVA）類別變項在連續變項上的差異分析

18

第四章 資料分析

本章開始進行一連串系統性實證資料分析本研究分析的層次如下第一層

次先進行單變項的資料描述分為兩部分先針對類別資料呈現次數分佈情

形與百分比對連續數值資料呈現平均數與標準差藉此瞭解本研究整體資料的

分佈情形

第一節 百分比與次數分配分析

一 個人基本資料分析

（一） 服務單位

此次調查的問卷共有 205 份共二十三學系及一個獨立共同科目合

計有二十四種在各學系樣本分布中其中以音樂系所佔的比例為最多(98

)其次為政治系(9 3)及會計系(88)

表 2各系別問卷發放比例

服務單位

11 54 54 547 34 34 882 10 10 98

19 93 93 1908 39 39 2296 29 29 259

20 98 98 3565 24 24 3809 44 44 424

14 68 68 49310 49 49 5416 29 29 5712 10 10 5807 34 34 6157 34 34 649

13 63 63 7124 20 20 732

18 88 88 82015 73 73 8935 24 24 9176 29 29 9461 5 5 951

10 49 49 1000205 1000 1000

中文系

歷史系

哲學系

政治系

社會系

社工系

音樂系

教育系

英文系

日文系

德文系

數學系

物理系

化學系

微生物系

法律系

經濟系

會計系

企管系

國貿系

商數系

資訊系

共同科目

Total

ValidFrequency Percent Valid Percent

CumulativePercent

19

（二） 職級

在教師職級方面在此次調查中可以看出在東吳大學專任教師中以

助理教授所佔比例最多(434)其次為教授(239)講師(18)助理

教授(146)

表 3東吳大學教師職級比例

職級

49 239 239 23989 434 434 67330 146 146 82037 180 180 1000

205 1000 1000

教授

副教授

助理教授

講師

Total

ValidFrequency Percent Valid Percent

CumulativePercent

（三） 性別

在性別比例方面在表 4中可以看出男性比例較多(576)而女

性為少(424)

表 4東吳大學教師性別比例

性別

87 424 424 424118 576 576 1000205 1000 1000

女

男

Total

ValidFrequency Percent Valid Percent

CumulativePercent

（四） 年資

在年資部份以未滿十五年所佔比例最多(244)其次為未滿十年

(229)及未滿二十五年(151)

20

表 5東吳大學教師年資比例

年資1

21 102 103 10347 229 232 33550 244 246 58129 141 143 72431 151 153 87712 59 59 93613 63 64 1000

203 990 10002 10

205 1000

未滿五年

未滿十年

未滿十五年

未滿二十年

未滿二五年

未滿三十年

三十年以上

Total

Valid

-9MissingTotal

Frequency Percent Valid PercentCumulative

Percent

（五） 小結

在此教師的基本資料調查中我們可以發現在教師職級方面教授副

教授及助理教授合佔比例很高(82)由此可見東吳大學教師的教師素質很

高另外又以副教授及助理教授又佔了大多數(58)1再以年資面向而

言若以未滿十五年為分界點就佔了一半以上(581)這可說是難能可

貴因為東吳大學雖是百年學校但在師資人力結構上卻有著充滿年青朝氣

與活力在性別方面比例也是非常平均差異性不大但這次調查填答回

收比例為 487若要求更精確數據則應再深入做全面性普及性的

調查

二 目前經常製作的數位化教材

此一部分是調查東吳大學老師們目前在製作教材時會把教材用何種格式或

形式輸出並在課堂上使用情形在使用頻率上「僅有少數」和「完全無」可

以歸類為「不常用」而「大約半數」「大多數」「所有的」可以歸類為「常用」

以下就依調查結果分述如下

表 6東吳大學教師目前經常製作的數位教材情形

百分比 項目

完全無 僅有少數 大約半數 大多數 所有的

紙本講義 160 225 145 230 240

1 據東吳大學 94 年發展處企劃組所發之新版中文版摺頁簡介(11 月初版)中東吳大學 94 年度共

有 429 位專任教師其中具有博士學位者為 290 位佔全體專任教師 676助理教授以上專任

教師佔全體專任教師 832與此次調查之 82數值相當接近

21

靜態投影片 310 188 132 223 147 動態投影片 469 263 124 88 57 靜態網頁 503 205 113 103 77 動態網頁＋語

音 713 159 92 21 15

多媒體網頁 759 131 52 31 26 串流 771 120 47 21 42 互動式影碟

影片 776 115 42 26 42

（一） 紙本講義

此一變項是指教師將教材文字圖形圖片照片圖表製成電子檔案

然後印製成紙本講義

在表6中有將教材文字圖形圖片照片圖表製成電子檔案然

後印製成紙本講義的教師比例來看「大約半數」和「大多數」「所有的」

三者合計佔了615也就是說約六成的東吳教師會把教材文字圖形

圖片照片圖表製成電子檔案然後印製成紙本講義的經常性比例就有六

成以上

（二） 靜態投影片

在靜態投影片方面若已大約半數為分界點由比例中我們可以看出

東吳大學教師在此一方面常用的比例(503)和不常用(497)的比例是

一半對一半左右

（三） 動態投影片

在動態投影片方面若以「大約半數」為分界點由比例中我們可以

看出東吳大學教師在此一方面不常用的比例就(732)佔了比較多約有

七成的教師比較少用到動態投影片

（四） 靜態網頁

在靜態網頁部份不常用的比例(708)與動態投影片類似約有七成

的教師比較少用到動態投網頁

（五） 動態網頁加語音

在動態網頁和語音部分由上表中可以看出東吳大學教師們較少用

到此一部分累計比例高達872也就是說大約只有一成教師會用此一方

式呈現他們上課教材

22

（六） 多媒體網頁

在多媒體網頁部分可以看出東吳大學的教師們不常用此一方式約有89

也就是說約有一成的教師常用到多媒體網頁與上述項中第5項比例

相當接近

（七） 串流

在串流部分東吳大學的教師們不常用到此一方式約佔有891與上

述項中第56項比例相當接近

（八） 互動式影碟影片

在互動式影碟影片方面約有有891的教師不常用到此一方式與

第567項比例上接近

（九） 小結

在此一部分我們大致上可以看出一個態勢那就是東吳教師較經常製

作紙本講義以及靜態投影片但是在動態投影片靜態網頁動態網頁加語

音多媒體網頁串流和互動式影碟影片方面有很高的比例是屬於「不常

使用」的這種情形與現象值得深入研究與探討

三 經常使用的製作教材軟體

本項是調查教師對數位化軟體使用的程度為何在面向上又至少分為三大

項分別為微軟(Microsoft)的 offices 系列友立(Ulead)系列還有 Adobe 系

列其它項為 Dreamweaver 及 Flash

這些軟體產品目前在知名度所佔市場比例上或使用及出現的頻率是很高

的因此項可出測出東吳大學教師們日常最可能使用到的軟體為何換另一角度

而言也可看出教師們對於那些軟體熟悉度是較高的以下就調查結果分述如下

表 7東吳大學教師目前經常使用的軟體情形

百分比 項目

完全無 僅有少數 大約半數 大多數 所有的

Microsoft Word

127 66 102 239 467

Microsoft Excel 383 207 112 149 149 Microsoft PowerPoint

291 102 143 184 281

Microsoft FrontPage

761 98 54 43 43

Microsoft Producer

874 88 5 22 11

23

Ulead Photo Impact

750 136 38 54 22

Ulead GIF Animator

901 61 6 11 22

Ulead COOL 3D Production Studio

929 55 0 0 16

Ulead Video Studio 會聲 會影

874 55 27 22 22

Adobe Acrobat Reader

471 115 126 136 152

Adobe Photoshop

720 118 59 54 48

Adobe Illustrator

832 82 54 16 16

Macromedia Dreamweaver

849 103 11 11 27

Macromedia Flash

832 109 27 11 22

Stream Author 串流大師

907 55 5 11 22

（一） word

Word是目前常見的文書處理軟體在調查數據上據表7我們可以看

出約有807的教師們會常用這到Word這款軟體

（二） execel

execel這是微軟所出的套裝軟體屬於試算表也是電腦常見的應用

軟體由上表可以看出「完全無」和「僅有少數」兩者合計比例就佔了59

也就是說約有近六成教師是不常用到execel

（三） powerpoint

powerpoint微軟所出的套裝軟體之一為簡報應用軟體適用於各種

會議或報告場合由表中可以觀察出東吳大學教師們約有607會經常使

用到此一軟體

（四） Frontpage

Frontpage是用來建立或管理網頁或網站的應用軟體也是微軟

offices系列之一由表中可以觀察出有高達859的教師們很少用到此一

軟體

（五） producer

24

屬於微軟的producer是用來用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案在表中可看出幾乎所有東吳大學教師對此一軟體沒有用過約有962

對producer是不熟悉的

（六） photo impact

友立系列中photo impact用途為編修合成影像與照片在「不常用」

的比例上約有886也就是說東吳教師對photo impact並不熟悉也

很少用到

（七） Ulead GIF Animator

Ulead GIF Animator是用來快速有效的建立GIF動畫軟體東吳教師在

此一調查上也是使用率偏低幾乎大都數的教師都沒有應用到此一軟體

佔全體比例高達961

（八） Ulead COOL 3D Production Studio

Ulead COOL 3D Production Studio是用來建立動態3D標題和動畫在

此一面向上單是「完全無」此一選項上就佔了929因此東吳大學教

師們對此一項目上可說是幾乎完全陌生

（九） Ulead Video Studio

Ulead Video Studio會聲會影用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的

擷取編輯到製成影片在表中數據東吳大學教師們對此一項目上可說是

幾乎完全可說是很少利用到佔調查人數比例有929

（十） Adobe Acrobat Reader

Adobe Acrobat Reader用來製作閱讀和列印PDF文件目前PDF文件在

電腦軟體文件應用是常見的在表中我們可以看出不常用到約586

而常用到約有414這樣的比例與上幾項來比還不算是太懸殊

（十一） Adobe Photoshop

Adobe Photoshop用來製作專業點陣影像處理合成軟體等由表中數

據可以看出不常使用的人約有913

（十二） Adobe Illustrator

Adobe Illustrator用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等由表中

數據可以看出不常使用的人約有914

（十三） Macromedia Dreamweaver

25

Macromedia Dreamweaver用來進行網頁網站的專業管理與編輯在此

一部分如出一輒只有很低的比例的教師會經常用到佔調查全體人數49

（十四） Macromedia flash

同一系列的Macromedia產品用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製

作在此一部分與Dreamweaver比例類似東吳大學教師對flash可說是陌

生的東吳大學教師們對此一項目上可說是幾乎完全可說是很少利用到佔

調查人數比例有94

（十五） Stream Author

Stream Author串流大師用來整合影片及PowerPoint製作具有動態解

說功能的串流媒體簡報在數據中同樣的情形東吳大學教師們對此一項

目上可說是幾乎完全可說是很少利用到佔調查人數比例有962

（十六） 小結

在此一部分如果與「目前經常製作的數位化教材形式」來作比較可

以看出一個相當吻合的態勢那就是東吳大學教師較經常使用或利用的屬性

是比較「傳統應用性」2但是在「數位動態性」3方面有很高的比例是屬於

「不常使用」的因此本研究可以推測和假設目前東吳大學教師資融入

程度尚淺

四 期望未來能夠應用的數位教材型式

此一部份的調查是針對東吳大學教師們未來期望能夠應用的數位教材型式

為何在調查可以看出教師們在教材的製作呈現上希冀結合教學科技型態有那

些在調查項目上與「目前經常製作的數位化教材形式」項目是相同的在此

也可做一比較以下就針對調查之百分比進行分析

表 8東吳大學教師期望的數位化教材形式

百分比 項目

毫無意願 低度期望 中度期望 頗為期望 強烈期望

紙本講義 113 113 184 185 405 靜態投影片 133 113 195 205 354

2 所謂傳統應用性是指把在進行教材或資訊數位化時偏向編輯文字文件或靜態圖片等這

些項目指標傾向於資訊融入較淺 3 所謂數位動態性是指把在進行教材或資訊數位化時偏向使用動畫製作影像合成專業繪

圖串流等等運用方式這些項目指標傾向於資訊融入較深

26

動態投影片 179 133 158 255 276 靜態網頁 194 117 250 235 204 動態網頁＋語

音 263 119 201 206 211

多媒體網頁 274 117 218 193 198 串流 275 218 166 145 197 互動式影碟

影片 312 175 169 159 185

（一） 紙本講義

在表中意願較高的教師佔了774而意願較低的教師則佔了226

也就是說大部分教師傾向於將教材文字圖形圖片等印製成紙本講

義

（二） 靜態投影片

在表中意願較高的教師佔了754而意願較低的教師則佔了246

與第1項的紙本講義情況相近

（三） 動態投影片

由表中我們可以看到意願較高的教師佔了689而意願較低的教師

則佔了311大部份教師仍然對將教材圖文製成投影片以及含有語音

音效音樂影片等素材有較高的期望

（四） 靜態網頁

在靜態網相中意願較高的教師佔了689而意願較低的教師則佔了

311大部份教師對教材圖文以靜態網頁方式呈現有較高的期望

（五） 動態網頁＋語音

即使用程式語言或結合語音將教材圖文以動態性的網頁呈現在此

一部分約有382教師願意較低而有618是意願較強的

（六） 多媒體網頁

即將教材製成含圖文2D或3D動畫音效影片等在內可互動式的網

頁在此一部分約有391的比例意願較低而有609意願較高

（七） 串流

即將教材製成包含投影片教師講解影片語音旁白等的教材在此一

部分約有493的比例意願較低而507意願較高

27

（八） 互動式影碟影片

將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂在內的影片在此一部分學

有487的比例意願較低而513意願較高

（九） 小結

由上述分析我們可以看出幾個情況

1 東吳大學教師雖然資訊融入尚淺但是對未來期望能夠應用的數位教材

型式但大部分教師還是有較高願意去學習

2 但學習的意願及方向仍然偏向比較傳統性

3 與「目前經常製作的數位化教材形式」「經常使用的製作教材軟體」兩

項相較我們可以發現相同脈胳與特性那就是東吳大學教師們對於越

數位動態性的越陌生不了解不常使用而且學習意願也越低但此

一現象是否成立還需進一步作相關研究

五 期望的數位化知能提升方案

此一部分是調查東吳大學教師期望的數位化知能提升方案調查結果將給教

學資源中心未來舉辦數位化教材知能研習或提供老師們製作數位化教材的資源

方向的參考以下就調查結果分別敘述如下

表 9東吳大學教師期望的數位化知能提升形式

百分比 項目

毫無意願 低度期望 中度期望 頗為期望 強烈期望

參加新知 86 183 305 239 188 參加數位 112 168 293 244 183 參加軟體 121 162 242 293 182 參加器材 156 177 260 240 167 外借製作 170 180 263 227 155 至工作室 180 211 253 191 160 套用模版 177 172 224 245 177 諮詢輔助 109 150 223 290 223 使用中心 119 171 218 249 244 借閱自修 146 198 250 240 167 申請經費 173 153 265 194 214 個人網頁 136 141 236 246 241 個人風格 144 149 206 263 237 課程轉化 241 282 241 144 92

28

平台互動 180 216 227 191 186 （一） 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會

在此一部分約有 732的教師有較高意願參加教學科技相關的觀念

新知或經驗分享之研討會而約有 269傾向於不參加

（二） 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

在此一部分約有 72的教師有較高意願參加「數位教學設計」相關

的知能研習或工作坊另外約有 28傾向於不參加

（三） 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊

在此一部分約有 717的教師有較高意願參加數位教材「軟體」實務

操作技巧之工作坊另外約有 283傾向於不參加

（四） 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊

在此一部分約有 667的教師有較高意願參加數位教材「器材」實

務操作技巧之工作坊另外約有 333傾向於不參加

（五） 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材

在此一部分約有 645的教師有較高意願運用借用數位教材製作器

材或設備自製數位教材另外約有 255是意願較低的

（六） 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材

在此一部分約有 604的教師有較高意願借用「數位教材媒體製作

室」內的設備自行製作數位教材另外約有 396是意願較低的

（七） 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版自行製作數位教材

在此一部分約有 646的教師有較高意願套用教學資源中心開發的

數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數位教材另外約有 354是

意願較低的

（八） 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材

在此一部分約有 736的教師有較高意願運用在技術人員提供諮詢

的輔助下自行製作數位教材另外約有 264是意願較低的

（九） 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁

在此一部分約有 711的教師有較高意願使用教學資源中心的圖庫

或網頁素材資料充實數位化教材或網頁另外約有 289是意願較低的

29

（十） 借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能

在此一部分約有 657的教師有較高意願借閱教學科技相關圖書或

非書資料自行進修教學科技知能另外約有 343是意願較低的

（十一） 申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享

在此一部分約有 673的教師有較高意願申請經費補助進行教材數

位化並將成果公開分享另外約有 327是意願較低的

（十二） 使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

在此一部分約有 723的教師有較高意願使用教學資源中心提供之

定型化教學網頁建立個人教學網頁另外約有 277是意願較低的

（十三） 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

在此一部分約有 703的教師有較高意願學習網頁寫作自行建置

具有個人風格的教學網頁另外約有 297是意願較低的

（十四） 將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施

在此一部分約有 477的教師有較高意願將擔任之課程轉化為「網

路教學」課程來實施另外約有 523是意願較低的

（十五） 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色

在此一部分約有 604的教師有較高意願課後使用「網路教學」平

台之互動專區做為輔助教學之特色另外約有 396傾向於不參加

（十六） 小結

由上述分析我們可以看出幾個情形

1 大部份的東吳大學教師都有較高的願意參加各種的數位化知能提升方

案也有高度期待這種精神和想法值得肯定

2 但需特別注意的是也有約有15的教師是毫無意願的這種情況的

存在宜深入討究沒有意願的原因為何

3 另外在意願較強的4項目上有第123891213等七項

教學資源中心將來優先推行方案可從意願較高項目著手

4 在15項調查中其中有關將「將擔任之課程轉化為網路教學課程來

實施」的教師意願較低的人所佔較多有523這種情形存在是

否因為東吳大學教師對此一實行方式存有疑慮抑或習於傳統授課方

式抑或是覺得此一種方式太過於麻煩在實行上有困難其中原因

宜去探究為何

4 比例在 70以上者

30

第二節 連續變項資料之平均數標準差分析

經由上述百分比分析之後本研究調查已有初步之輪廓與方向現在將探究

本研究屬於數值性的資料的分析變項再計算其平均數與標準差 5如此一來

更容易呈現調查實際情形

一 目前經常製作的數位化教材之平均數標準差分析

表 10目前經常製作的數位化教材之平均數標準差分析

範圍 目前經常製作的數位化教材

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

紙本講義 317 143 分數 1 5 200 靜態投影片 271 147 分數 1 5 197 動態投影片 200 121 分數 1 5 194 靜態網頁 205 131 分數 1 5 195 動態網頁＋語音 147 86 分數 1 5 195 多媒體網頁 143 93 分數 1 5 191 串流 144 99 分數 1 5 192 互動式影碟影片 144 100 分數 1 5 192

由上表中可看出紙本講義靜態投影片 2項為最高動態投影片靜

態網頁等 2項平均數次之而動態網頁＋語音多媒體網頁串流互動式影

碟影片等 4 項平均數是較低的顯示了東吳大學對於紙本講義靜態投影片

是最常製作的數位化教材

二 經常使用的製作教材軟體之平均數標準差分析

表 11經常使用的製作教材軟體之平均數標準差分析

範圍 經常使用的製作教材軟體

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

Microsoft Word 385 140 分數 1 5 197 Microsoft Excel 247 149 分數 1 5 188

5 在此一項目中因為各變項中強度連續數值為 1-5所以我們設定平均數至少要在 2 以上才

算為較高的平均數

31

Microsoft PowerPoint 306 161 分數 1 5 196 Microsoft FrontPage 151 107 分數 1 5 184 Microsoft Producer 121 67 分數 1 5 182 Ulead Photo Impact 146 96 分數 1 5 184 Ulead GIF Animator 119 71 分數 1 5 181 Ulead COOL 3D 112 55 分數 1 5 182 Ulead Video Studio 126 81 分數 1 5 182 Adobe Acrobat Reader 238 154 分數 1 5 191 Adobe Photoshop 159 113 分數 1 5 186 Adobe Illustrator 130 79 分數 1 5 184 Dreamweaver 126 78 分數 1 5 185 Flash 128 77 分數 1 5 184 Stream Author 串流大師 119 70 分數 1 5 183

在上表中可以看出 Microsoft WordMicrosoft ExcelMicrosoft

PowerPointAdobe Acrobat Reader 是平均數較高的其餘各項均較低表

示 了 東 吳 大 學 對 於 Microsoft Word Microsoft Excel Microsoft

PowerPointAdobe Acrobat Reader 等 4 項是最常使用的製作教材軟體

三 期望未來能夠應用的數位教材型式之平均數標準差分析

表 12期望未來能夠應用的數位教材型式之平均數標準差分析

範圍 期望未來能夠應用的數位教材型式

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

紙本講義 366 140 分數 1 5 195 靜態投影片 353 141 分數 1 5 195 動態投影片 332 145 分數 1 5 196 靜態網頁 314 139 分數 1 5 196 動態網頁＋語音 298 149 分數 1 5 194 多媒體網頁 292 148 分數 1 5 197 串流 277 149 分數 1 5 193 互動式影碟影片 273 150 分數 1 5 189

在表中各項平均值都較高顯示了東吳大學大部份教師對於期望未來能

夠應用的數位教材型式抱有很高期待

32

四 期望的數位化知能提升方案之平均數標準差分析

表 13期望的數位化知能提升方案之平均數標準差分析

範圍 期望的數位化知能提升方

案 Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

參加新知 326 121 分數 1 5 197 參加數位 322 124 分數 1 5 197 參加軟體 325 127 分數 1 5 198 參加器材 308 131 分數 1 5 192 外借製作 303 133 分數 1 5 194 至工作室 295 135 分數 1 5 194 套用模版 309 137 分數 1 5 192 諮詢輔助 338 129 分數 1 5 193 使用中心 333 133 分數 1 5 193 借閱自修 308 130 分數 1 5 192 申請經費 312 138 分數 1 5 196 個人網頁 332 134 分數 1 5 199 個人風格 330 136 分數 1 5 194 課程轉化 256 126 分數 1 5 195 平台互動 298 137 分數 1 5 194

在表中各項平均值都較高顯示了東吳大學大部份教師對於期望的數位

化知能提升方案大都有著較高的意願參與其中平均數較高的有在技術人員

提供諮詢的輔助下自行製作數位教材使用教學資源中心的圖庫或網頁素材

資料充實數位化教材或網頁學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學

網頁

第三節 相關分析

接下來的部分本研究將進行皮爾森相關係數（Pearsons correlation）

之分析在本研究中將擷取相關矩陣中的有達顯著之相關係數並採取雙尾檢

定(two-tailed)因此研究結果將更加嚴謹而且清晰在文中及表中的表示

關連的顯著程度6

6 表 plt05表 plt01

33

34

表 14 皮爾森相關係數（Pearsons correlation）分析

Correlations

1000 344 -021 -123 -041 -043 067 008 011 -011 -202 -125 -084 -067 061 000 773 092 566 565 359 918 881 883 004 077 241 350 391

205 203 189 189 201 183 192 187 175 176 202 200 196 199 198344 1000 -137 067 -145 011 -104 089 -165 064 -001 026 -065 -087 000000 062 361 040 882 153 228 030 405 992 717 369 222 999203 203 187 187 199 181 190 185 173 174 200 198 194 197 196

-021 -137 1000 502 711 311 464 351 693 378 419 424 414 427 484773 062 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000189 187 189 184 185 177 182 179 171 172 187 186 184 185 184

-123 067 502 1000 416 576 407 505 439 606 397 291 275 281 352092 361 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000189 187 184 189 185 178 183 180 173 174 187 186 184 185 184

-041 -145 711 416 1000 448 570 507 954 540 431 467 367 429 448566 040 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000201 199 185 185 201 183 192 187 175 176 198 196 192 195 194

-043 011 311 576 448 1000 541 638 530 819 253 251 266 240 270565 882 000 000 000 000 000 000 000 001 001 000 001 000183 181 177 178 183 183 182 182 174 176 181 180 179 179 179067 -104 464 407 570 541 1000 646 728 765 341 372 371 302 371359 153 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000192 190 182 183 192 182 192 186 175 176 191 190 187 189 188008 089 351 505 507 638 646 1000 512 916 299 292 328 284 333918 228 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000187 185 179 180 187 182 186 187 175 176 186 184 182 183 183011 -165 693 439 954 530 728 512 1000 570 451 500 447 482 493881 030 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000175 173 171 173 175 174 175 175 175 172 174 173 172 172 172

-011 064 378 606 540 819 765 916 570 1000 347 328 343 296 349883 405 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000176 174 172 174 176 176 176 176 172 176 175 174 173 173 173

-202 -001 419 397 431 253 341 299 451 347 1000 778 611 650 542004 992 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000202 200 187 187 198 181 191 186 174 175 202 199 195 198 197

-125 026 424 291 467 251 372 292 500 328 778 1000 693 695 591077 717 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000200 198 186 186 196 180 190 184 173 174 199 200 195 198 197

-084 -065 414 275 367 266 371 328 447 343 611 693 1000 672 613241 369 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000196 194 184 184 192 179 187 182 172 173 195 195 196 196 195

-067 -087 427 281 429 240 302 284 482 296 650 695 672 1000 712350 222 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000199 197 185 185 195 179 189 183 172 173 198 198 196 199 197061 000 484 352 448 270 371 333 493 349 542 591 613 712 1000391 999 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 198 196 184 184 194 179 188 183 172 173 197 197 195 197 198

Pearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)N

rank

年資

融入淺

融入深

offices

ulead

adobe

othersoft

使用淺

使用深

workshop

apply

budget

buildnet

neteach

rank 年資 融入淺 融入深 offices ulead adobe othersoft 使用淺 使用深 workshop apply budget buildnet neteach

Correlation is significant at the 001 level (2-tailed)

Correlation is significant at the 005 level (2-tailed)

35

一 職級與其它變項相關之分析

由表14與職級有相關之項目有年資(34)workshop(-20)等項目由此可

見職級越大年資就越深另外如職級越大就越不願意或期望參加研討會或工

作坊

二 年資與其它變項相關之分析

由表14與年資有相關之項目有職級(34)offices(-14)使用淺(-16)

等項目由此可見如年資越深越不會去使用offices的軟體

三 資訊融入較淺與其它變項相關之分析

紙本講義靜態投影片動態投影片靜態網頁在進行相關分析時為資訊融

入較淺者在進行分析時與「資訊融入較淺」有相關的面向計有融入深(50)

offices(71)ulead(31)adobe(46)othersoft(35)使用淺(69)

使用深(37)Workshop(41)apply(42)budget(41)buildnet

(42)netteach(48)

由上分析表可知資訊融入較淺是一個很重要的變項它與大部分變項呈現相

關而且是正相關也就是說

1 如果越常去使用「資訊融入較淺」的教師實際上他們也越會去用「資訊融入較

深」的教材形式

2 再者越常去使用「資訊融入較淺」的教師對於 offices ulead adobe

以及 dreamweaverflashstreamauthor 這些軟體的使用就會頻繁

3 另外越常去使用「資訊融入較淺」的教師對未來能夠應用數位教材型式也期

望越深

4 資訊融入較深與其它變項相關之分析

動態網頁＋語音多媒體網頁串流(串流 1)互動式影碟影片在進行

相關分析時為資訊融入較深者與「資訊融入較深」有相關的面向計有融入淺

(50)offices(41)ulead(57)adobe(40)othersoft(50)

使 用 淺 (43) 使 用 深 (60) Workshop(39) apply(29)

budget(27)buildnet (28)netteach(35)

如同「資訊融入較淺」「資訊融入較深」也是一個很重要的變項它與大部

分變項呈現相關而且是正相關這點可以反應出如果越是經常製作數位化教

材形式的教師對於不管是「深」或「淺」都會對軟體的使用或對未來期望的

方案也就會越多越深

5 微軟 offices 與其它變項相關之分析

由表中計有相關的面向有年資(-14)融入淺(71)融入深(41)

ulead(48)adobe(57)othersoft(50)使用淺(95)使用深

(54)Workshop(43)apply(46)budget(36)buildnet (42)

36

netteach(44)等項

由上彙集的相關變中可看出一個脈絡越經常使用offices的人越會傾向

製作較多的數位化教材對其它軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多

越深

6 Ulead 列系與其它變項相關之分析

由 表 中 計 有 相 關 的 面 向 有 融 入 淺 (31) 融 入 深 (57)

offices(44)adobe(54)othersoft(63)使用淺(53)使用深

(81)Workshop(25)apply(25)budget(26)buildnet (42)

netteach(44)等項

在上述中我們可以挑出特別幾個重要變項就是資訊融入較深其它軟體運

用使用資訊融入較深的軟體等項目因為Ulead列系大都為動畫編輯影像合成

影片等是屬於資訊融入較深具有指標的項目同樣的我們可以看到如果在這

一方面使用的越多教師們的資訊運用的能力也會越高

7 Adobe 系列與其它變項相關之分析

呈現有相關項目計有融入淺(46)融入深(40)offices(57)

Ulead (54) othersoft(64) 使 用 淺 (72) 使 用 深 (76)

Workshop(34) apply(37) budget(37) buildnet (30)

netteach(37)等項

由上述可以看出與Ulead列系所表現的面向相同使用Adobe越多的教師其資

訊運用的能力也會越高

8 其它軟體與其它變項相關之分析

融入淺(35)融入深(50)offices(50)Ulead (63)Adobe

(64)使用淺(51)使用深(91)Workshop(29)apply(29)

budget(32)buildnet (28)netteach(33)等項

在上述有項是特別顯目是的變項是資訊使用能力較深項目有著高度的相關因

為「其它軟體」是包含了Macromedia DreamweaverMacromedia FlashStream

Author 串流大師等三項是是屬於資訊融入較深具有指標的項目

9 資訊融入「使用較淺」與其它變項相關之分析

合計有年資(-16)融入淺(69)融入深(43)offices(95)

ulead(53) adobe(72) othersoft(51) 使 用 深 (57)

Workshop(45) apply(50) budget(44) buildnet (48)

netteach(49)等項

由上述項目可以看到一個趨勢只要使用這些「較淺軟體」越多的教師對其

它軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

10資訊融入「使用較深」與其它變項相關之分析

與「使用較深」有相關的項目合計有融入淺(37)融入深(60)

offices(54)ulead(81)adobe(76)othersoft(91)使用淺

(57)Workshop(34)apply(32)budget(34)buildnet (29)

netteach(34)等項

由上的項目中值的特別注意的是「使用深」uleadadobeothersoft等

37

項這幾項呈高度相關也就是說在資訊運用能力越強的教師在這幾項上都

使用或製作的機會就越大而且越頻繁

11workshop 與其它變項相關之分析

Workshop 是期望參與研討會或工作坊的相關分析與其相關的項目合計有

職級(-20)融入淺(41)融入深(39)offices(43) ulead(25)

adobe(34) othersoft(29) 使 用 淺 (45) 使 用 深 (34)

apply(77)budget(61)buildnet (65)netteach(54)

期望參與研討會或工作坊的分析中除與多項呈現相關外值得注意的是

如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越深

12Apply 與其它變項相關之分析

Apply是應用資源相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(42)融入

深(29)offices(46)ulead(25)adobe(37)othersoft(29)

使 用 淺 (50) 使 用 深 (32) Workshop(77) budget(69)

buildnet(69)netteach(59)等項

與Workshop項目相同如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越

深

13Budget 與其它變項相關之分析

申請經費項目的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(41)融入深

(27)offices(36) ulead(26)adobe(37)othersoft(32)

使用淺(44)使用深(34)Workshop(61)apply (69)buildnet

(67)netteach(61)等項

雖然申請經費只有單獨一項但相關影響力與期望數位化知能提升方案其它

各項是相同的

14Buildnet 與其它變項相關之分析

Buildnet是建置網頁的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(42)

融 入 深 (28) offices(42) ulead(24) adobe(30)

othersoft(28)使用淺(48)使用深(29)Workshop(65)apply

(67)netteach(71)等項

由分析可以看出對於建置網頁的期望與期望參與研討會或工作坊應用資

源的項目在相關情形上大致相同

15Netteach 與其它變項相關之分析

Netteach是網路教學相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(48)

融 入 深 (35) offices(44) ulead(27) adobe(37)

othersoft(33)使用淺(49)使用深(34)Workshop(54)apply

(59)(71)budget(61)buildnet (71)

以上是與期望網路教學相關項目的分析與期望參與研討會或工作坊應用

資源的項目建置網頁在相關情形上大致相同

16小結

在相關分析項目中我們把幾個變項予以合併更可清晰看出東吳大學教師

使用及融入資訊樣態就上述所分析大致上可以歸納出以下幾點現象

38

(1) 職級越大就越不願意或對參加研討會或工作坊的期望也越低

(2) 年資越深就越不會去使用offices的軟體但需注意的是offices軟體是現今

最常利用到的軟體

(3) 如果越是經常製作數位化教材形式的教師對於不管是融入「深」或「淺」都會

對軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

(4) 參與研討會或工作坊應用資源申請經費建置網頁網路教學的期望彼此在

相關情形上大致相同

第四節 變異數分析（ANOVA）

一 變異數分析

變異數分析是用於檢定數個獨立群體平均數是否相等的統計方法在此一部分

我們要利用變異數分析的統計方法來檢視東吳大學教師們在資訊融入方面的比較是

否有差異存在

以下就是我們要探究的幾個待答問題相信經由變異數分析之後可以清楚了解

是有差異存在

1 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「服務單位」不

同彼此間會有所差異

2 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「職級」的不同

彼此間會有所差異

3 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「性別」不同

彼此間會有所差異

4 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「年資」不同

彼此間會有所差異

二 Scheffer 多重比較

最後我們採用Scheffer 多重比較因為有一個需要釐清的問題是樣本群組

之間到底有哪幾組存在實質的差異ANOVA的分析結果多種樣本之間「至少有一組」

存在差異但是單純ANOVA並不能顯示出哪一個配對組是顯著的有鑑於此本研

究進一步進行了檢定事後的「多重比較」希望藉著Scheffer的多重比較方法準確

地測試出到底哪幾個配對組中差異是明顯存在的

針對上述待答問題我們將分析結果用顯著度表示7並一一臚列剖析如下端

7 表 plt05表 plt01表 plt001

39

（一） 服務單位

會因「服務單位」而有所差異的項目有如下

表 14各服務單位之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 第五組 第六組 組

別

項

目 文學院 外語學

院

理學院 法學院 商學院 共同科

目

顯

著

度

多重比較

265 216 290 217 310 330 靜態投影

片 148 132 162 127 145 134

2-52-64-5

162 161 125 117 111 189 互動影碟

117 125 44 39 32 154

1-52-55-6

237 210 219 164 309 322 execel

151 130 144 81 150 156

1-52-52-6

3-54-54-6

284 213 352 282 368 410 ppt

159 148 144 160 146 137

1-21-51-6

2-32-52-6

131 113 120 136 112 200 vstudio

92 43 52 92 50 163

1-62-63-6

5-6

173 110 214 164 133 200 phshop

124 30 132 129 85 163

1-22-32-6

3-5

320 319 314 292 328 450 互動片

123 128 124 126 108 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加新知

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加數位

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

327 316 318 269 319 460 參加軟體

129 134 122 138 115 52

1-62-63-6

4-65-6

319 313 280 269 280 450 參加器材

135 136 132 138 110 53

1-62-63-6

4-65-6

321 277 305 254 277 420 外借製作

133 138 140 113 122 103

1-62-63-6

4-65-6

310 253 305 254 287 400 至工作作

室 137 129 147 127 127 105

1-21-62-6

4-65-6

使用中心 338 290 305 331 336 470 1-62-63-6

40

136 132 140 149 117 48 4-65-6

307 273 300 292 311 450 借閱自修

132 136 135 132 113 85

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 申請經費

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

292 281 300 333 283 430 平台互動

139 140 141 130 129 95

1-62-63-6

5-6

1112 1031 1118 1067 1294 1430 offices

496 308 333 405 418 474

1-51-62-5

2-64-6

1402 1203 1506 1418 1571 1767 使用淺

620 408 405 576 567 606

2-52-6

1230 955 1111 1127 1050 1533 使用深

688 139 323 347 318 1030

1-22-63-6

5-6

1254 1228 1177 1100 1190 1810 workshop

485 518 490 534 387 213

1-62-63-6

4-65-6

1876 1600 1782 1792 1742 2610 apply

725 730 722 579 616 456

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 budget

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2「多重比較」指經 Scheffe 檢定後顯著差異的組別

由上表可知會因「服務單位」致使這23項而有所不同由此我們可以推估如果

東吳大學所屬的單位不同實際上使用軟體需求以及需要提供的服務應該也會有所差異

但這是單位文化所造成差異還是因為原來單位屬性不同而造成在後續研究中可加以

深入研究

因此教學資源中心在推行資訊融入活動時宜注意不同的服務單位不同教師的需

求

（二） 性別

會因「性別」而有所差異的項目有如下

表 15性別之平均數檢定

第一組 第二組 性

別

項

目 女 男

顯

著

度

多重比較(省略)

41

161 131 串流1

116 80

336 296 靜網頁

140 137

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2性別不需要多重比較在此故省略

在教師的性別中比較中而有「性別」所差異的項目有串流1靜網頁等兩項達到顯著

也就是說串流1靜網頁此2項會因性別而有所不同

另外由上表可知在東吳大學教師性別中在「串流1」「靜網頁」兩項中是有差

別存在之外而且在比較平均數之後我們可以看出一個特質那就是在此兩項中所

有的女性的平均數都大於男性這打破了在數位化融入程度一般都以為男會優於女的刻板

印象

（三） 職級

會因「職級」而有所差異的項目有如下

表 16各職級之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 組

別

項

目 講師 助理教授 副教授 教授

顯

著

度

多重比較

374 307 323 289 參加數位

124 101 128 121

1-21-31-4

381 313 322 296 參加軟體

112 117 135 119

1-21-31-4

366 300 298 289 參加器材

116 114 141 122

1-21-31-4

329 320 326 257 套用模版

149 124 136 130

1-21-31-4

1450 1227 1225 1132 workshop

447 415 494 470

1-31-4

由上表我們可以看出幾個很明顯的態勢也是值得討論的地方

1 就一般而言職級越高其平均數則越低

2 被測出顯著的項目都是屬於「期望的數位化知能提升方案」而且在比較下

各職級在此一大項也有差異

42

3 在做相關研究時我們曾提到一個現象那就是職級越大就越不願意或期望參

加研討會或工作坊在此又再次證明了此一現象的吻合性

4 此一現象差異宜去探究是否講師之(a)有較強的參與和學習動機(b)因為年青

接受資訊融入程度較高(c)抑或本身背景對於資訊融入己就其它職級來比就有

差異這些可在後續研究中去持續探討

綜合上述各點如果此一現象成立也就是說相對於其它的職級的老師們東吳大學

講師們對於參加各項活動方案都抱持高度興趣教學資源中心可以先從一此職級先推行各

項提昇資訊融入方案可能參與的比例會增加而且也容易成功另外方案對於職級越

大的東吳老師他們的參與的意願就較低如果以另一層面而言這些老師正是需要提供

直接幫助一群8

在上表中會因會因「職級」而有所差異的項目一共有五項而且它們有共同的特

徵是這些項目都是屬於期望的數位化提升方案

（四）年資

表 17各年資之平均數檢定

第一

組

第二

組

第三

組

第四

組

第五

組

第六

組

第七

組

組

別

項

目 未滿 5

年

五年以

上未

滿十年

十年以

上未

滿十五

年

十五年

以上

未滿二

十年

二十年

以上

未廿五

年

廿五年

以上

未滿三

十年

三十年

以上

顯

著

度

多重比較

320 253 255 221 186 236 167 reader

151 149 164 164 138 143 107 1-41-51-7

會因「年資」而有所差異的項目只有reader ()在其它項目當中不會因為年

資的深淺而有所不同但這裏也有一個明顯現象大致而言同樣是越年資越少其

平均數越大可以上述做一檢討與比較

（五）小結

在本項目分析中我們可以看出及充分描述出東吳大學教師在「單位」「性別」

「職級」「年資」等方面的差異性再結合各項百分比平均數相關之後對於教

學資源中心而言相信應可為以後計畫初步可行方案之參考進而提升東吳大學教師

資訊能力

8 例如可以提供助教(TA)協助克服使用資訊軟體上的問題

43

第五章 結語與建議

第一節 研究結果

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問卷調

查顯示東吳大學教師的資訊融入及資訊使用能力尚淺教師反應造成教師未能融入原因

有可能是

一 軟體學習上的障礙

使用的介面太煩麻或是字太小等等致使教師們無意願製作這些數位化教材

另外對大多數教材數位化的軟體均不熟悉軟體太複雜要有相當技術或本身要

有一些電腦軟硬基本認知才行使用或因備課等其它因素沒有時間去了解或沒有

時間去學習這些工具

大多數的教師反應期望教學資源中心多聘請工讀生並直接到各學院實際協助教

師解決軟體使用上的困難相關需求包含製作動態投影片教學科技器材使用多

媒體教材製作及輔導教師如何上傳教材等

二 多媒體教材製作上「心有餘而力不足」

教師反應對「資訊科技融入教學」並非無興趣能夠將教材製作地更多元與生動

對於教師教學上和學生學習成效上都是很有幫助的只是教師必須同時兼顧「研究」

「輔導」和「教學」的繁重工作實在對教師來說是一大挑戰致使教師在教材製作

上「心有餘而力不足」另外尚有缺乏動機心理障礙或本身排斥使用此種方法

沒有意願去了解因循過去教材習慣即可覺得沒有必要改變等原因

第二節 研究貢獻

一 現有方案發展

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問

卷調查顯示東吳大學教師期望的前五個數位化知能提升方案依序為

1 由中心提供諮詢輔助自行製作數位化教材

2 使用中心的圖庫或網頁素材資料庫充實數位化教材或網頁

3 使用中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

4 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

5 參加中心舉辦之教學知能提升研討會

教師們最需要更直接實際有效的專人輔助制度或是專案協助制度隨時提供

44

教師教材製作與軟體學習上的服務輔助與支援其他的數位化知能提升方案皆已於

現今東吳大學在推廣「資訊科技融入教學」的措施方案上具體規劃與執行分別說明

如下

1 建置與維護教材上網網頁精靈平台

(1) 提供老師個人網頁空間教材上網分享空間與連結

(2) 提供現成的版型與頁面利用精靈式引導逐步建置一個網站有效結省老師設計

個人網站的時間與心力

(3) 老師如果已經有個人建置好的校外網頁空間本平台亦有提供重新導向功能由

教師網站列表的入口處做超連結導向

(4) 教學資源中心「教材上網網頁精靈平台」建置完成後提供老師們教材放置的空

間並且讓老師突破接觸網路的心理障礙能夠輕鬆簡單的利用該平台達到建

置教學網站的目的

2 建置教學設備素材資源

(1) 採購筆記型電腦數位照相機單槍數位攝影機錄音筆等器材與設備提供

教師們外借服務做為輔助教學研究與教材製作之用數位攝影機主要為輔助教

師攝錄教學活動演講會議演示等動態影片之用

(2) 採購圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

教材製作素材之採購

3 鼓勵教師教材上網獎助活動

(1) 鼓勵教師將所教授課程之教材上網以期與其他教師交流分享並藉此促進教師

教材數位化以及學生網路學習提升整體教學成效

(2) 訂定「教師教材上網獎勵辦法」及「教材評鑑機制」

(3) 一門課程獎助一萬元

4 教學科技知能推廣活動

(1) 舉辦「E時代教師養成系列 Workshop」包含教學設計知能Powerpoint 設計技

巧教學科技智慧財產權等知能提升

二 未來創新方案發展

針對往後更可以幫助教師解決軟體學習與教材製作上之障礙的創新方法必須從

創新的相對優勢屬性加以分析Rogers（2003）指出「相對優勢與創新接受率成正

比相對優勢的具體方面包括經濟利益較低初始成本不舒服感減少社會地位

時間和精力的節省以及立即的回報」

另外Rogers（2003）亦指出「創新必須與使用者的各種價值觀和信仰具相容

性創新若能與某人心中文化價值觀相容就可以加速或阻礙創新推廣過程創新必

須滿足客戶需求程度所以創新代理人首先要確定客戶的需求然後向客戶推薦能滿

足這樣需求的創新」最後組織可以利用閒置的資源例如組織內部那些暫未利

用的人才物力等降低組織成本提高組織創新成效

所以針對於東吳大學教師的需求及Rogers（2003）所提出的促進創新接受率的

屬性必須規劃一完善的「資訊教學助教培訓制度」在各中小學的「資訊科技融入

45

教學方案」通常以培訓「種子教師為主」然而在與高等教育教師之價值觀和需求相

容為前提下培訓「種子教師為主」之方案勢必不能符合高等學府中教師之需求沒

有多餘的時間去學習亦沒有多餘的時間去擔任種子示範教師以教導其他late

adopter教師們需要更直接實際有效的專人協助制度隨時提供教師教材製作

與軟體學習上的服務輔助與支援

「資訊教學助教培訓制度」主要在於培訓具備數位學習之熱忱的大學工讀生提

供他們學習課堂知識以外的技能之機會亦可讓他們在學校賺取工讀費有效利用學

校組織內最大的資源－學生「資訊教學助教培訓制度」主要可分四大培訓面向

1 直接協助教師培訓他們的研究助理與研究生養成相關教學科技之知能包含 軟體使用數位化教材製作等

2 間接協助教師培植將來能夠直接協助教師們製作數位化教材的教學助教當 教師們有製作教材的需求也有製作教材的經費卻礙於不知如何找到能夠

協助教材製作的工讀生時便可以前來教學資源中心詢問具備相關教學科技

知能之「資訊教學助教人才」

3建置「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

4 另外亦可將這些資訊教學助教聘為中心的兼任助理作為中心與各學系合作的專

案製作支援人才

「教學資源中心」在「資訊科技融入教學」的創新－推廣過程中旨在擔任解決教

師教材製作需求與提供相關協助資源的角色將來將建置「資訊教學助教培訓制度」及

研發「資訊教學助教人才資料庫」

第三節 研究結論與建議

在針對於未來東吳大學「資訊科技融入教學」的具體方案規劃上大致可以分為針對

於「低度資訊科技融入程度教師」及「高度資訊科技融入程度教師」分別作設計「低度

資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 2探索－資訊科技是教學的支援與補充工

具「低度資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 4整合－科技工具被當成一種

方法提供豐富的學習內容說明如下

一 促進「低度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦基礎教學知能提升研討會包括教學設計知能軟體使用技巧教學科技知

能器材設備使用技能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提供未能

前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2提供定型化教學網頁製作軟體與提供軟體教學光碟協助建立個人教學網頁

3提供現成的Powerpoint樣版模組讓教師直接應用製作靜態投影片教材

4提供圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

46

輔助教師製作教材

5提供「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

期許「低度資訊科技融入程度教師」能以文字黑板講義或投影機來呈現教材

為基礎進而透過教學科技知能提升方案鼓勵老師多接觸與熟悉電腦提供定型化教

學網頁製作軟體powerpoint 樣板與素材讓資訊科技成為教學的支援與補充工具

二 促進「高度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦進階教學知能提升研討會包括個人教學網頁設計知能課程教學錄影錄

音剪輯等進階教學科技知能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提

供未能前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2協助這些教師培訓他們的研究助理與研究生養成進階的教學科技知能與技能包

含串流教材製作Flash教材製作互動式教材製作等亦鼓勵「高度資訊科技

融入程度教師」藉由間接與養成進階教材製作知能的研究助理研究生們交流逐

步培養「高度資訊科技知能與素養」

3提供「專案製作」的合作機制由中心與各院系所合作開發具代表性高成效性

典藏價值的多媒體教材

期許「高度資訊科技融入程度教師」能以製作動態投影片基礎電腦概念基礎

網頁設計概念為基礎有效使用科技工具包含資料庫試算表多媒體應用系統等

軟體來加強教學事件讓資訊科技工具成為一種輔助學習活動教學策略設計的方

法提供豐富的學習內容

47

參考文獻

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徐新逸吳佩謹(2002)資訊融入教學的現代意義與具體作為教學科技與媒體63期

頁63-73

徐新逸王培卉 (2004)國小教師實施資訊融入社會學習領域教學之需求分析國立台

北師範學院學報17(1) 239-268

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顏龍源（2000）主題化的電腦融入課程概念資訊與教育8032-40

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Moersch C (1995) Levels of technology implementation A framework for measuring

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Wang C S amp Li C C (2000) An assessment framework for information technology

integrated instruction Paper presented at ICCC ( International Conference on Computer

in Education ) ICCAI ( International Confere-nce on Computer-Assisted Instruction)

2000 Taipei Taiwan

48

附件

附件一東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷

東吳大學教師教學科技應用與發展調查

個人基本資料

一服務單位________________(由工讀生填寫代號)

二職級

1 教授 2 副教授 3 助理教授 4 講師

三性別

1 女 2 男

四任教大學(含本校與其他大學)年資

1 未滿 5 年

2 五年以上未滿十年

3 十年以上未滿十五年

4 十五年以上未滿二十年

5 二十年以上未廿五年

6 廿五年以上未滿三十年

7 三十年以上

敬愛的老師

本校教學資源中心為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用刻正積

極規劃各項推廣服務方案中為使推廣服務之事項能夠貼近老師們的需求

因此特別擬訂此份問卷期望能夠藉此知悉老師們目前應用教學科技的現況

以及對未來進一步應用教學科技的意願與需求等

由於此項基礎性的調查對於教學資源中心未來服務的提供具有一定程

度的影響因此亟盼獲得您的協助敬請 老師惠允撥冗填寫問卷提供您的

意見資料以及指導指正無限感激耑此 順頌

教安

教學資源中心(籌備處) 敬上

94 年 10 月

49

填答範例

請各位老師依據題目針對您的現況或未來發展之意願或需求於適當的欄位以圈選方式表達您的

意見例如

1 紙本講義 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

2 靜態投影片 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

一目前經常製作的數位化教材

說明各位老師目前或多或少都有使用一些數位化教材請問您對以下這些形式的數位化教

材的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位化方式 4「大多數」的教材應用到此種數位化方式 3「大約半數」的教材應用此種數位化方式 2「僅有少數」的教材應用此種數位化方式 1「完全無」任何教材使用此種數位化方式

類 型 說 明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

50

請翻頁繼續填答

二經常使用的製作教材軟體

說明各位老師目前在製作教材時或多或少都有使用一些數位化軟體請問您對以下這些

數位化軟體的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位軟體 4「大多數」的教材應用到此種數位軟體 3「大約半數」的教材應用此種數位軟體 2「僅有少數」的教材應用此種數位軟體 1「完全無」任何教材應用此種數位軟體

軟 體 說 明 5 4 3 2 1

Microsoft 系列 1 Microsoft Word 用來編輯包含圖文在內講義文件信函

Web 網頁或電子郵件等

5 4 3 2 1

2 Microsoft Excel 用來建立工作表管理或計算分析學生的成

績或者其他數據資料

5 4 3 2 1

3 Microsoft PowerPoint 用來建立及編輯教材投影片或者會議及網

站所使用的簡報

5 4 3 2 1

4 Microsoft FrontPage 用所視即所得的方式建立並管理網頁或網

站

5 4 3 2 1

5 Microsoft Producer 用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案

5 4 3 2 1

Ulead 系列 6 Ulead Photo Impact 用來編修合成影像與照片

5 4 3 2 1

7 Ulead GIF Animator 用來快速有效的建立 GIF 動畫

5 4 3 2 1

8 Ulead COOL 3D Production Studio

用來建立動態 3D 標題和動畫

5 4 3 2 1

9 Ulead Video Studio 會聲 會影

用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的擷取

編輯到製成影片

5 4 3 2 1

Adobe 系列 10Adobe Acrobat Reader 用來製作閱讀和列印 PDF 文件

5 4 3 2 1

11Adobe Photoshop 用來製作專業點陣影像處理合成軟體等

5 4 3 2 1

12 Adobe Illustrator 用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等

5 4 3 2 1

其他 13 Macromedia

Dreamweaver 用來進行網頁網站的專業管理與編輯

5 4 3 2 1

14 Macromedia Flash 用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製作 5 4 3 2 115 Stream Author 串流大師 用來整合影片及 PowerPoint製作具有動態

解說功能的串流媒體簡報

5 4 3 2 1

16 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

51

請翻頁繼續填答

三期望未來能夠應用的數位教材型式

說明各位老師都會期望在教材的製作呈現上能結合教學科技而有所提升請問您未來對

以下這些數位化教材的應用期望程度如何請您就自己的期許進行圈選

5「強烈期望」能夠應用此種數位教材型式 4「頗為期望」能夠應用此種數位教材型式 3「中度期望」能夠應用此種數位教材型式 2「低度期望」能夠應用此種數位教材型式 1「毫無意願」能夠應用此種數位教材型式

類型 說明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

52

請翻頁繼續填答

四期望的數位化知能提升方案

說明教學資源中心將致力舉辦數位化教材知能研習提供老師們製作數位化教材的資源

對於以下各種方案您願意參與或應用的程度如何請您就自己的期許進行圈選 5「強烈期望」能夠參與或應用此項方案 4「頗為期望」能夠參與或應用此項方案 3「中度期望」能夠參與或應用此項方案 2「低度期望」能夠參與或應用此項方案 1「毫無意願」能夠參與或應用此項方案

數位教材提升方案 5 4 3 2 1

研討會或工作坊

1 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會 5 4 3 2 1

2 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

(學習進行一系列的學習者分析訂定教學目標規劃合適的教學策略與方法

教材製作評鑑教學成效並與數位教學科技相結合）

5 4 3 2 1

3 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

4 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

應用資源

5 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材（例如DV數位照相機

錄音筆等）

5 4 3 2 1

6 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材 5 4 3 2 1

7 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數

位教材

5 4 3 2 1

8 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材 5 4 3 2 1

9 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁 5 4 3 2 1

10借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能 5 4 3 2 1

申請經費

11申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享 5 4 3 2 1

建置網頁

12使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁 5 4 3 2 1

13學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁 5 4 3 2 1

網路教學

14將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施 5 4 3 2 1

15 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色 5 4 3 2 1

請翻頁繼續填答

53

五其他意見或建議

說明若各位老師對於本校推廣教學科技應用於課程教學有任何寶貴的意見或建議請利

用以下空間提出

如果老師們同意請留下姓名與電子郵件信箱 以利未來有適當的服務時能更方便聯繫老師

如欲匿名可以保留空白不必填寫

姓 名_________________________

E-mail_________________________

感謝您的寶貴意見

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54

附件二東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷之開放性意見

1第一二三大題有實質填答者之資料

2第五部分「其他意見或建議」之文字資料

代碼00002

五 1有關教學科技的使用視學科屬性而有所差異如果教學科技的界定採廣義之

解釋在課堂上所使用的教學軟體如統計軟體具有內容知識的科技算不算

2建議學校學有專長的教師開授這樣的課程嘉惠學生讓學生有一技之長至於

教師的部份教學內容除了展現方式各有不同外重要的是內容知識的有效傳

遞是否需要用所謂活潑生動之方式傳遞則見仁見智但不要忘了如果製作

教材的時間比預備或提供教材花更多的時間則失去教學的意義是不

代碼10101

五 希望貴中心派工讀生協助製作數位化教材

代碼10103

五 希望城中校區的教室可以全面視聽化

代碼10104

五 1提高麥克風品質

2茶水品質要乾淨

3C301 的講台有漏洞要補起來

代碼10110

五 每一教室如能儘可能有多媒體設備而不是必須商借可以讓老師更加將教學數位

化

代碼10206

1-09 運用非書資料中心之錄影帶及 DVD3

五 1教學是否應回歸基本面強調課堂秩序出席勤惰板書講授與討論而非

一味追求科技花招雖道不知道教室關燈後很多學生開始睡覺了

2個人認為科技數位電化教學部份應有一個限度不可走火入魔最精簡

之方法為向各任課老師提出計畫委向教學資源中心製作教材

代碼10403

1-09 部分影音媒體的播放2

代碼10405

55

五 應以具有公共性的資料來作為教材之基礎甚於個人網頁之編製

代碼10406

五 謝謝教學資源中心詳盡的調查與協助

代碼10411

五 以個人而言覺得這是一個趨勢也有意願但前題是在有充分的人力技術器

材支援條件下換言之個人並無多餘的時間得以自行製作這些數位化的教材

代碼10419

1-09 power point＋video（隨選視聽）4

五 1我們需要「實作（hand-on）」的學習及手冊（自我學習解決問題 problem-solving）

2任何教學科技應用應回到引發學生學習動機上但如何關聯此兩者（Linkage）

我們需幫忙引導

代碼10506

五 每一專業科目屬性差異甚大所謂「教材」未必都適合以網路或數位化方式呈現

教學資源中心除了朝向 e化的方向邁進之外也可開發其他可能的教學資源及支

援

代碼10602

五 一點看法請參考推廣教學科技應用在教學時平台伺服器的穩定性要優先考

量不要老會「查無此網頁」學生很會抱怨再好的教材都無法有功能

代碼10603

五 學校提供給教職員的電腦課程能針對教學數位化以提升未來規劃

代碼10702

2-16 麥塔5

代碼10705

1-09 音樂打譜軟體5

3-09 電腦電子音樂5

3-10 音樂製譜5

代碼10706

五 1人性本質以藝術的本質來說要傳達人性個人經驗(感官審美觀)大

多以師生直接教授得以讓學生親自操作體驗

2專業的話技術提升若以發揮音樂多媒體方面的可能性前景需要舞台業

之相關專業能力因此光有一些常用到的教學媒體是無法得以滿足的

56

3教學不等於表演主任個人認為教學不等於表演因為讓學生能得到音樂精

神的精髓始為教學重點(由美嫻摘錄)

代碼10707

五 教學資源中心職事者您好

首先感謝貴中心同仁為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用積極

進行基礎性的調查並規劃各項推廣服務方案辛苦了

由於本人教學之科目多屬一對一(鋼琴主修選修)或小班制(鋼琴伴奏總

譜視奏鍵盤和聲彈奏)乃針對學生個人鋼琴記憶能力之探討教學屬性和一般課

程不同故而在答問卷時多感不適

填寫至 三期望未來能夠應用的數位教材型式 雖本人計畫在未來增加靜

態動態投影片或錄影目前正於課後個人徒手慢慢逐步架構中(若遇困難將

仰賴貴中心之科技專業輔助)然技藝動作教學仍將以學生現場彈奏分析導引

為主體盼貴中心於解讀分析本人及本系其他 表演技藝課程 同仁之問卷數

據時能體諒此教學屬性不同之情形而非本人及本系技藝課程老師輕忽科技運

用於教學之美意與良景感謝

本人對於問卷中其他項目之感想條列簡述如下供您了解

1 研討會或工作坊希望有機會參與學習貴中心之科技及教學等專業研習

然時間將會是我第一個考慮的因素若時間不許可時非常期盼貴中心能將研

習會或工作坊之教授過程以中心專業之科技技術錄製成 VCD提供想學習卻

無法參加之同仁外借或購買或在網路上可觀看

2 教學資源中心開發的數位教材示範模板在忙碌的時間表中將投影片內容儘速

呈現於課堂中美化上課視聽氣氛將會是我的優先訴求其次方為 ldquo申請

經費補助進行教材數位化分享並將成果公開而非完全不考慮後者

3 個人教學網頁將以 ldquo使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教

學網頁 為優先其次才會考慮 ldquo自行建置具有個人風格的教學網頁感

恩

代碼10711

五 I JUST NEED A CD PLAYER THAT WORKSIN THE CLASSROOM

代碼10801

五 初期應多聘請兼任人員服務並教導教師相關教學科技器材使用並輔導如何上掛資

料等

代碼10802

五 開放有意願的老師為主給予充足協助開放學生反應以激勵教師使用

代碼20201

1-09 光碟

57

2-16 Quanta plus

代碼20202

1-09 一般使用教科書3

1-10 自行錄製 CD 為教材3

代碼20203

五 希望能提供可與學生互動的教學網頁提供教師所需軟體（如moodle）並加強

研習此外希望多媒體教室能連網能在課堂上使用網頁檢視互動的成果

每種課程所需的互動方式不同可否將課程大致分類依課程類別舉行研習會

代碼20206

五 因為不太會用電腦及數位教材最後還是用傳統式的教學方法及教材

代碼20210

五 希望早日見到全校教室皆完成 E化

代碼20211

五 對「教學科技」並非全無興趣只是在學習「方法」之前有太多「內容」上的問

題研究輔導教學行政四大工作對年輕教師是一大挑戰教學「方法」固然

重要只能說「心有餘而力不足」

代碼20302

五 利用多媒體教學仍有其極限只能作為輔助工具不宜過度擴大其功能最重要的

是各種課程的差異相當大有些輔助工具的適用性問題或許需要更多的討論與修

改

代碼20308

2-16 OPEN OFFICErarrPDF 用來製作 PDF 文件3

代碼30104

五 1如果目前的老師已有 e化的需要可預見我的學生萬一畢業後也當老師其

需要會更強烈因此如教育學程裡應有這樣(e 化)的教學設計

2網頁製作可以非常先進但是需顧慮學生的配備否則只是老師自我陶醉

3有關操作平台很遺憾只看到 ms－windows 而沒有 UNIX 的任何描述

代碼30303

2-16 Adobe Acrobat 製作 PDF 文件5

2-17 MS Publisher 發布編排修改網頁5

58

代碼30401

五 教學與研究工作繁重沒有時間參與學習

代碼50101

五 是否能提供技術人員支援幫助各項資料之處理

代碼50201

五 台大政大遠距教學平台很有參考價值

代碼50207

3-09 comiccaricature picture4

五 1 E-teaching or e-learning can not always replace the traditional teaching

or learning methods

2 Be careful on judging the validity of high tech application on school

teaching and learning

3 Do more research to uncover best solution for e-learning

代碼50301

五 1理想甚佳企圖心可佩唯所提事項若欲具體落實門檻頗高進入障礙多

學習需求大

2對照目前工作負擔誠所謂心有餘而力不足建議能發展出一系列循序漸進之

計畫供老師做為依據並依個人狀況自我選擇是否進階例如此刻要本人投入

製作串流互動影片頗為困難但若提供一 template供製作網路教學工具平台（含

教材下載學生互動討論區公佈區等教學輔助工具）則較可行

代碼50302

五 建議提供教師充裕的網路空間以利建構網頁將教材與講義上傳方便同學下載

現有學校網路空間並未充分提供要個別申請較麻煩

代碼50308

1-09 部落格3

3-09 部落格4

代碼50309

1-09 使用專業協會線上教學資源（需付費）2

代碼50505

2-16 以上（本頁）完全不了解

五 傾向利用傳統式教學

59

代碼60103

五 應開互動式影碟之製作課程

代碼60105

1-09 簡易輔助上課使用之道具如寶特瓶＋童軍繩做成手脕訓練器材

五 教學科技之應用是一種趨勢並且也有這個必要多參與相關的學習課程感謝這份

問卷讓老師們可以獲得這方面資訊如能更多老師填寫想法將更加完善（尤其是較

少使用相關多媒體器材的老師）或許這些老師有心做好只是無人協助而已以

上意見提供參考

代碼60108

五 漸進的推廣資訊融入教育協助教師運用

18

第四章 資料分析

本章開始進行一連串系統性實證資料分析本研究分析的層次如下第一層

次先進行單變項的資料描述分為兩部分先針對類別資料呈現次數分佈情

形與百分比對連續數值資料呈現平均數與標準差藉此瞭解本研究整體資料的

分佈情形

第一節 百分比與次數分配分析

一 個人基本資料分析

（一） 服務單位

此次調查的問卷共有 205 份共二十三學系及一個獨立共同科目合

計有二十四種在各學系樣本分布中其中以音樂系所佔的比例為最多(98

)其次為政治系(9 3)及會計系(88)

表 2各系別問卷發放比例

服務單位

11 54 54 547 34 34 882 10 10 98

19 93 93 1908 39 39 2296 29 29 259

20 98 98 3565 24 24 3809 44 44 424

14 68 68 49310 49 49 5416 29 29 5712 10 10 5807 34 34 6157 34 34 649

13 63 63 7124 20 20 732

18 88 88 82015 73 73 8935 24 24 9176 29 29 9461 5 5 951

10 49 49 1000205 1000 1000

中文系

歷史系

哲學系

政治系

社會系

社工系

音樂系

教育系

英文系

日文系

德文系

數學系

物理系

化學系

微生物系

法律系

經濟系

會計系

企管系

國貿系

商數系

資訊系

共同科目

Total

ValidFrequency Percent Valid Percent

CumulativePercent

19

（二） 職級

在教師職級方面在此次調查中可以看出在東吳大學專任教師中以

助理教授所佔比例最多(434)其次為教授(239)講師(18)助理

教授(146)

表 3東吳大學教師職級比例

職級

49 239 239 23989 434 434 67330 146 146 82037 180 180 1000

205 1000 1000

教授

副教授

助理教授

講師

Total

ValidFrequency Percent Valid Percent

CumulativePercent

（三） 性別

在性別比例方面在表 4中可以看出男性比例較多(576)而女

性為少(424)

表 4東吳大學教師性別比例

性別

87 424 424 424118 576 576 1000205 1000 1000

女

男

Total

ValidFrequency Percent Valid Percent

CumulativePercent

（四） 年資

在年資部份以未滿十五年所佔比例最多(244)其次為未滿十年

(229)及未滿二十五年(151)

20

表 5東吳大學教師年資比例

年資1

21 102 103 10347 229 232 33550 244 246 58129 141 143 72431 151 153 87712 59 59 93613 63 64 1000

203 990 10002 10

205 1000

未滿五年

未滿十年

未滿十五年

未滿二十年

未滿二五年

未滿三十年

三十年以上

Total

Valid

-9MissingTotal

Frequency Percent Valid PercentCumulative

Percent

（五） 小結

在此教師的基本資料調查中我們可以發現在教師職級方面教授副

教授及助理教授合佔比例很高(82)由此可見東吳大學教師的教師素質很

高另外又以副教授及助理教授又佔了大多數(58)1再以年資面向而

言若以未滿十五年為分界點就佔了一半以上(581)這可說是難能可

貴因為東吳大學雖是百年學校但在師資人力結構上卻有著充滿年青朝氣

與活力在性別方面比例也是非常平均差異性不大但這次調查填答回

收比例為 487若要求更精確數據則應再深入做全面性普及性的

調查

二 目前經常製作的數位化教材

此一部分是調查東吳大學老師們目前在製作教材時會把教材用何種格式或

形式輸出並在課堂上使用情形在使用頻率上「僅有少數」和「完全無」可

以歸類為「不常用」而「大約半數」「大多數」「所有的」可以歸類為「常用」

以下就依調查結果分述如下

表 6東吳大學教師目前經常製作的數位教材情形

百分比 項目

完全無 僅有少數 大約半數 大多數 所有的

紙本講義 160 225 145 230 240

1 據東吳大學 94 年發展處企劃組所發之新版中文版摺頁簡介(11 月初版)中東吳大學 94 年度共

有 429 位專任教師其中具有博士學位者為 290 位佔全體專任教師 676助理教授以上專任

教師佔全體專任教師 832與此次調查之 82數值相當接近

21

靜態投影片 310 188 132 223 147 動態投影片 469 263 124 88 57 靜態網頁 503 205 113 103 77 動態網頁＋語

音 713 159 92 21 15

多媒體網頁 759 131 52 31 26 串流 771 120 47 21 42 互動式影碟

影片 776 115 42 26 42

（一） 紙本講義

此一變項是指教師將教材文字圖形圖片照片圖表製成電子檔案

然後印製成紙本講義

在表6中有將教材文字圖形圖片照片圖表製成電子檔案然

後印製成紙本講義的教師比例來看「大約半數」和「大多數」「所有的」

三者合計佔了615也就是說約六成的東吳教師會把教材文字圖形

圖片照片圖表製成電子檔案然後印製成紙本講義的經常性比例就有六

成以上

（二） 靜態投影片

在靜態投影片方面若已大約半數為分界點由比例中我們可以看出

東吳大學教師在此一方面常用的比例(503)和不常用(497)的比例是

一半對一半左右

（三） 動態投影片

在動態投影片方面若以「大約半數」為分界點由比例中我們可以

看出東吳大學教師在此一方面不常用的比例就(732)佔了比較多約有

七成的教師比較少用到動態投影片

（四） 靜態網頁

在靜態網頁部份不常用的比例(708)與動態投影片類似約有七成

的教師比較少用到動態投網頁

（五） 動態網頁加語音

在動態網頁和語音部分由上表中可以看出東吳大學教師們較少用

到此一部分累計比例高達872也就是說大約只有一成教師會用此一方

式呈現他們上課教材

22

（六） 多媒體網頁

在多媒體網頁部分可以看出東吳大學的教師們不常用此一方式約有89

也就是說約有一成的教師常用到多媒體網頁與上述項中第5項比例

相當接近

（七） 串流

在串流部分東吳大學的教師們不常用到此一方式約佔有891與上

述項中第56項比例相當接近

（八） 互動式影碟影片

在互動式影碟影片方面約有有891的教師不常用到此一方式與

第567項比例上接近

（九） 小結

在此一部分我們大致上可以看出一個態勢那就是東吳教師較經常製

作紙本講義以及靜態投影片但是在動態投影片靜態網頁動態網頁加語

音多媒體網頁串流和互動式影碟影片方面有很高的比例是屬於「不常

使用」的這種情形與現象值得深入研究與探討

三 經常使用的製作教材軟體

本項是調查教師對數位化軟體使用的程度為何在面向上又至少分為三大

項分別為微軟(Microsoft)的 offices 系列友立(Ulead)系列還有 Adobe 系

列其它項為 Dreamweaver 及 Flash

這些軟體產品目前在知名度所佔市場比例上或使用及出現的頻率是很高

的因此項可出測出東吳大學教師們日常最可能使用到的軟體為何換另一角度

而言也可看出教師們對於那些軟體熟悉度是較高的以下就調查結果分述如下

表 7東吳大學教師目前經常使用的軟體情形

百分比 項目

完全無 僅有少數 大約半數 大多數 所有的

Microsoft Word

127 66 102 239 467

Microsoft Excel 383 207 112 149 149 Microsoft PowerPoint

291 102 143 184 281

Microsoft FrontPage

761 98 54 43 43

Microsoft Producer

874 88 5 22 11

23

Ulead Photo Impact

750 136 38 54 22

Ulead GIF Animator

901 61 6 11 22

Ulead COOL 3D Production Studio

929 55 0 0 16

Ulead Video Studio 會聲 會影

874 55 27 22 22

Adobe Acrobat Reader

471 115 126 136 152

Adobe Photoshop

720 118 59 54 48

Adobe Illustrator

832 82 54 16 16

Macromedia Dreamweaver

849 103 11 11 27

Macromedia Flash

832 109 27 11 22

Stream Author 串流大師

907 55 5 11 22

（一） word

Word是目前常見的文書處理軟體在調查數據上據表7我們可以看

出約有807的教師們會常用這到Word這款軟體

（二） execel

execel這是微軟所出的套裝軟體屬於試算表也是電腦常見的應用

軟體由上表可以看出「完全無」和「僅有少數」兩者合計比例就佔了59

也就是說約有近六成教師是不常用到execel

（三） powerpoint

powerpoint微軟所出的套裝軟體之一為簡報應用軟體適用於各種

會議或報告場合由表中可以觀察出東吳大學教師們約有607會經常使

用到此一軟體

（四） Frontpage

Frontpage是用來建立或管理網頁或網站的應用軟體也是微軟

offices系列之一由表中可以觀察出有高達859的教師們很少用到此一

軟體

（五） producer

24

屬於微軟的producer是用來用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案在表中可看出幾乎所有東吳大學教師對此一軟體沒有用過約有962

對producer是不熟悉的

（六） photo impact

友立系列中photo impact用途為編修合成影像與照片在「不常用」

的比例上約有886也就是說東吳教師對photo impact並不熟悉也

很少用到

（七） Ulead GIF Animator

Ulead GIF Animator是用來快速有效的建立GIF動畫軟體東吳教師在

此一調查上也是使用率偏低幾乎大都數的教師都沒有應用到此一軟體

佔全體比例高達961

（八） Ulead COOL 3D Production Studio

Ulead COOL 3D Production Studio是用來建立動態3D標題和動畫在

此一面向上單是「完全無」此一選項上就佔了929因此東吳大學教

師們對此一項目上可說是幾乎完全陌生

（九） Ulead Video Studio

Ulead Video Studio會聲會影用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的

擷取編輯到製成影片在表中數據東吳大學教師們對此一項目上可說是

幾乎完全可說是很少利用到佔調查人數比例有929

（十） Adobe Acrobat Reader

Adobe Acrobat Reader用來製作閱讀和列印PDF文件目前PDF文件在

電腦軟體文件應用是常見的在表中我們可以看出不常用到約586

而常用到約有414這樣的比例與上幾項來比還不算是太懸殊

（十一） Adobe Photoshop

Adobe Photoshop用來製作專業點陣影像處理合成軟體等由表中數

據可以看出不常使用的人約有913

（十二） Adobe Illustrator

Adobe Illustrator用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等由表中

數據可以看出不常使用的人約有914

（十三） Macromedia Dreamweaver

25

Macromedia Dreamweaver用來進行網頁網站的專業管理與編輯在此

一部分如出一輒只有很低的比例的教師會經常用到佔調查全體人數49

（十四） Macromedia flash

同一系列的Macromedia產品用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製

作在此一部分與Dreamweaver比例類似東吳大學教師對flash可說是陌

生的東吳大學教師們對此一項目上可說是幾乎完全可說是很少利用到佔

調查人數比例有94

（十五） Stream Author

Stream Author串流大師用來整合影片及PowerPoint製作具有動態解

說功能的串流媒體簡報在數據中同樣的情形東吳大學教師們對此一項

目上可說是幾乎完全可說是很少利用到佔調查人數比例有962

（十六） 小結

在此一部分如果與「目前經常製作的數位化教材形式」來作比較可

以看出一個相當吻合的態勢那就是東吳大學教師較經常使用或利用的屬性

是比較「傳統應用性」2但是在「數位動態性」3方面有很高的比例是屬於

「不常使用」的因此本研究可以推測和假設目前東吳大學教師資融入

程度尚淺

四 期望未來能夠應用的數位教材型式

此一部份的調查是針對東吳大學教師們未來期望能夠應用的數位教材型式

為何在調查可以看出教師們在教材的製作呈現上希冀結合教學科技型態有那

些在調查項目上與「目前經常製作的數位化教材形式」項目是相同的在此

也可做一比較以下就針對調查之百分比進行分析

表 8東吳大學教師期望的數位化教材形式

百分比 項目

毫無意願 低度期望 中度期望 頗為期望 強烈期望

紙本講義 113 113 184 185 405 靜態投影片 133 113 195 205 354

2 所謂傳統應用性是指把在進行教材或資訊數位化時偏向編輯文字文件或靜態圖片等這

些項目指標傾向於資訊融入較淺 3 所謂數位動態性是指把在進行教材或資訊數位化時偏向使用動畫製作影像合成專業繪

圖串流等等運用方式這些項目指標傾向於資訊融入較深

26

動態投影片 179 133 158 255 276 靜態網頁 194 117 250 235 204 動態網頁＋語

音 263 119 201 206 211

多媒體網頁 274 117 218 193 198 串流 275 218 166 145 197 互動式影碟

影片 312 175 169 159 185

（一） 紙本講義

在表中意願較高的教師佔了774而意願較低的教師則佔了226

也就是說大部分教師傾向於將教材文字圖形圖片等印製成紙本講

義

（二） 靜態投影片

在表中意願較高的教師佔了754而意願較低的教師則佔了246

與第1項的紙本講義情況相近

（三） 動態投影片

由表中我們可以看到意願較高的教師佔了689而意願較低的教師

則佔了311大部份教師仍然對將教材圖文製成投影片以及含有語音

音效音樂影片等素材有較高的期望

（四） 靜態網頁

在靜態網相中意願較高的教師佔了689而意願較低的教師則佔了

311大部份教師對教材圖文以靜態網頁方式呈現有較高的期望

（五） 動態網頁＋語音

即使用程式語言或結合語音將教材圖文以動態性的網頁呈現在此

一部分約有382教師願意較低而有618是意願較強的

（六） 多媒體網頁

即將教材製成含圖文2D或3D動畫音效影片等在內可互動式的網

頁在此一部分約有391的比例意願較低而有609意願較高

（七） 串流

即將教材製成包含投影片教師講解影片語音旁白等的教材在此一

部分約有493的比例意願較低而507意願較高

27

（八） 互動式影碟影片

將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂在內的影片在此一部分學

有487的比例意願較低而513意願較高

（九） 小結

由上述分析我們可以看出幾個情況

1 東吳大學教師雖然資訊融入尚淺但是對未來期望能夠應用的數位教材

型式但大部分教師還是有較高願意去學習

2 但學習的意願及方向仍然偏向比較傳統性

3 與「目前經常製作的數位化教材形式」「經常使用的製作教材軟體」兩

項相較我們可以發現相同脈胳與特性那就是東吳大學教師們對於越

數位動態性的越陌生不了解不常使用而且學習意願也越低但此

一現象是否成立還需進一步作相關研究

五 期望的數位化知能提升方案

此一部分是調查東吳大學教師期望的數位化知能提升方案調查結果將給教

學資源中心未來舉辦數位化教材知能研習或提供老師們製作數位化教材的資源

方向的參考以下就調查結果分別敘述如下

表 9東吳大學教師期望的數位化知能提升形式

百分比 項目

毫無意願 低度期望 中度期望 頗為期望 強烈期望

參加新知 86 183 305 239 188 參加數位 112 168 293 244 183 參加軟體 121 162 242 293 182 參加器材 156 177 260 240 167 外借製作 170 180 263 227 155 至工作室 180 211 253 191 160 套用模版 177 172 224 245 177 諮詢輔助 109 150 223 290 223 使用中心 119 171 218 249 244 借閱自修 146 198 250 240 167 申請經費 173 153 265 194 214 個人網頁 136 141 236 246 241 個人風格 144 149 206 263 237 課程轉化 241 282 241 144 92

28

平台互動 180 216 227 191 186 （一） 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會

在此一部分約有 732的教師有較高意願參加教學科技相關的觀念

新知或經驗分享之研討會而約有 269傾向於不參加

（二） 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

在此一部分約有 72的教師有較高意願參加「數位教學設計」相關

的知能研習或工作坊另外約有 28傾向於不參加

（三） 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊

在此一部分約有 717的教師有較高意願參加數位教材「軟體」實務

操作技巧之工作坊另外約有 283傾向於不參加

（四） 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊

在此一部分約有 667的教師有較高意願參加數位教材「器材」實

務操作技巧之工作坊另外約有 333傾向於不參加

（五） 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材

在此一部分約有 645的教師有較高意願運用借用數位教材製作器

材或設備自製數位教材另外約有 255是意願較低的

（六） 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材

在此一部分約有 604的教師有較高意願借用「數位教材媒體製作

室」內的設備自行製作數位教材另外約有 396是意願較低的

（七） 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版自行製作數位教材

在此一部分約有 646的教師有較高意願套用教學資源中心開發的

數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數位教材另外約有 354是

意願較低的

（八） 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材

在此一部分約有 736的教師有較高意願運用在技術人員提供諮詢

的輔助下自行製作數位教材另外約有 264是意願較低的

（九） 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁

在此一部分約有 711的教師有較高意願使用教學資源中心的圖庫

或網頁素材資料充實數位化教材或網頁另外約有 289是意願較低的

29

（十） 借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能

在此一部分約有 657的教師有較高意願借閱教學科技相關圖書或

非書資料自行進修教學科技知能另外約有 343是意願較低的

（十一） 申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享

在此一部分約有 673的教師有較高意願申請經費補助進行教材數

位化並將成果公開分享另外約有 327是意願較低的

（十二） 使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

在此一部分約有 723的教師有較高意願使用教學資源中心提供之

定型化教學網頁建立個人教學網頁另外約有 277是意願較低的

（十三） 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

在此一部分約有 703的教師有較高意願學習網頁寫作自行建置

具有個人風格的教學網頁另外約有 297是意願較低的

（十四） 將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施

在此一部分約有 477的教師有較高意願將擔任之課程轉化為「網

路教學」課程來實施另外約有 523是意願較低的

（十五） 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色

在此一部分約有 604的教師有較高意願課後使用「網路教學」平

台之互動專區做為輔助教學之特色另外約有 396傾向於不參加

（十六） 小結

由上述分析我們可以看出幾個情形

1 大部份的東吳大學教師都有較高的願意參加各種的數位化知能提升方

案也有高度期待這種精神和想法值得肯定

2 但需特別注意的是也有約有15的教師是毫無意願的這種情況的

存在宜深入討究沒有意願的原因為何

3 另外在意願較強的4項目上有第123891213等七項

教學資源中心將來優先推行方案可從意願較高項目著手

4 在15項調查中其中有關將「將擔任之課程轉化為網路教學課程來

實施」的教師意願較低的人所佔較多有523這種情形存在是

否因為東吳大學教師對此一實行方式存有疑慮抑或習於傳統授課方

式抑或是覺得此一種方式太過於麻煩在實行上有困難其中原因

宜去探究為何

4 比例在 70以上者

30

第二節 連續變項資料之平均數標準差分析

經由上述百分比分析之後本研究調查已有初步之輪廓與方向現在將探究

本研究屬於數值性的資料的分析變項再計算其平均數與標準差 5如此一來

更容易呈現調查實際情形

一 目前經常製作的數位化教材之平均數標準差分析

表 10目前經常製作的數位化教材之平均數標準差分析

範圍 目前經常製作的數位化教材

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

紙本講義 317 143 分數 1 5 200 靜態投影片 271 147 分數 1 5 197 動態投影片 200 121 分數 1 5 194 靜態網頁 205 131 分數 1 5 195 動態網頁＋語音 147 86 分數 1 5 195 多媒體網頁 143 93 分數 1 5 191 串流 144 99 分數 1 5 192 互動式影碟影片 144 100 分數 1 5 192

由上表中可看出紙本講義靜態投影片 2項為最高動態投影片靜

態網頁等 2項平均數次之而動態網頁＋語音多媒體網頁串流互動式影

碟影片等 4 項平均數是較低的顯示了東吳大學對於紙本講義靜態投影片

是最常製作的數位化教材

二 經常使用的製作教材軟體之平均數標準差分析

表 11經常使用的製作教材軟體之平均數標準差分析

範圍 經常使用的製作教材軟體

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

Microsoft Word 385 140 分數 1 5 197 Microsoft Excel 247 149 分數 1 5 188

5 在此一項目中因為各變項中強度連續數值為 1-5所以我們設定平均數至少要在 2 以上才

算為較高的平均數

31

Microsoft PowerPoint 306 161 分數 1 5 196 Microsoft FrontPage 151 107 分數 1 5 184 Microsoft Producer 121 67 分數 1 5 182 Ulead Photo Impact 146 96 分數 1 5 184 Ulead GIF Animator 119 71 分數 1 5 181 Ulead COOL 3D 112 55 分數 1 5 182 Ulead Video Studio 126 81 分數 1 5 182 Adobe Acrobat Reader 238 154 分數 1 5 191 Adobe Photoshop 159 113 分數 1 5 186 Adobe Illustrator 130 79 分數 1 5 184 Dreamweaver 126 78 分數 1 5 185 Flash 128 77 分數 1 5 184 Stream Author 串流大師 119 70 分數 1 5 183

在上表中可以看出 Microsoft WordMicrosoft ExcelMicrosoft

PowerPointAdobe Acrobat Reader 是平均數較高的其餘各項均較低表

示 了 東 吳 大 學 對 於 Microsoft Word Microsoft Excel Microsoft

PowerPointAdobe Acrobat Reader 等 4 項是最常使用的製作教材軟體

三 期望未來能夠應用的數位教材型式之平均數標準差分析

表 12期望未來能夠應用的數位教材型式之平均數標準差分析

範圍 期望未來能夠應用的數位教材型式

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

紙本講義 366 140 分數 1 5 195 靜態投影片 353 141 分數 1 5 195 動態投影片 332 145 分數 1 5 196 靜態網頁 314 139 分數 1 5 196 動態網頁＋語音 298 149 分數 1 5 194 多媒體網頁 292 148 分數 1 5 197 串流 277 149 分數 1 5 193 互動式影碟影片 273 150 分數 1 5 189

在表中各項平均值都較高顯示了東吳大學大部份教師對於期望未來能

夠應用的數位教材型式抱有很高期待

32

四 期望的數位化知能提升方案之平均數標準差分析

表 13期望的數位化知能提升方案之平均數標準差分析

範圍 期望的數位化知能提升方

案 Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

參加新知 326 121 分數 1 5 197 參加數位 322 124 分數 1 5 197 參加軟體 325 127 分數 1 5 198 參加器材 308 131 分數 1 5 192 外借製作 303 133 分數 1 5 194 至工作室 295 135 分數 1 5 194 套用模版 309 137 分數 1 5 192 諮詢輔助 338 129 分數 1 5 193 使用中心 333 133 分數 1 5 193 借閱自修 308 130 分數 1 5 192 申請經費 312 138 分數 1 5 196 個人網頁 332 134 分數 1 5 199 個人風格 330 136 分數 1 5 194 課程轉化 256 126 分數 1 5 195 平台互動 298 137 分數 1 5 194

在表中各項平均值都較高顯示了東吳大學大部份教師對於期望的數位

化知能提升方案大都有著較高的意願參與其中平均數較高的有在技術人員

提供諮詢的輔助下自行製作數位教材使用教學資源中心的圖庫或網頁素材

資料充實數位化教材或網頁學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學

網頁

第三節 相關分析

接下來的部分本研究將進行皮爾森相關係數（Pearsons correlation）

之分析在本研究中將擷取相關矩陣中的有達顯著之相關係數並採取雙尾檢

定(two-tailed)因此研究結果將更加嚴謹而且清晰在文中及表中的表示

關連的顯著程度6

6 表 plt05表 plt01

33

34

表 14 皮爾森相關係數（Pearsons correlation）分析

Correlations

1000 344 -021 -123 -041 -043 067 008 011 -011 -202 -125 -084 -067 061 000 773 092 566 565 359 918 881 883 004 077 241 350 391

205 203 189 189 201 183 192 187 175 176 202 200 196 199 198344 1000 -137 067 -145 011 -104 089 -165 064 -001 026 -065 -087 000000 062 361 040 882 153 228 030 405 992 717 369 222 999203 203 187 187 199 181 190 185 173 174 200 198 194 197 196

-021 -137 1000 502 711 311 464 351 693 378 419 424 414 427 484773 062 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000189 187 189 184 185 177 182 179 171 172 187 186 184 185 184

-123 067 502 1000 416 576 407 505 439 606 397 291 275 281 352092 361 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000189 187 184 189 185 178 183 180 173 174 187 186 184 185 184

-041 -145 711 416 1000 448 570 507 954 540 431 467 367 429 448566 040 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000201 199 185 185 201 183 192 187 175 176 198 196 192 195 194

-043 011 311 576 448 1000 541 638 530 819 253 251 266 240 270565 882 000 000 000 000 000 000 000 001 001 000 001 000183 181 177 178 183 183 182 182 174 176 181 180 179 179 179067 -104 464 407 570 541 1000 646 728 765 341 372 371 302 371359 153 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000192 190 182 183 192 182 192 186 175 176 191 190 187 189 188008 089 351 505 507 638 646 1000 512 916 299 292 328 284 333918 228 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000187 185 179 180 187 182 186 187 175 176 186 184 182 183 183011 -165 693 439 954 530 728 512 1000 570 451 500 447 482 493881 030 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000175 173 171 173 175 174 175 175 175 172 174 173 172 172 172

-011 064 378 606 540 819 765 916 570 1000 347 328 343 296 349883 405 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000176 174 172 174 176 176 176 176 172 176 175 174 173 173 173

-202 -001 419 397 431 253 341 299 451 347 1000 778 611 650 542004 992 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000202 200 187 187 198 181 191 186 174 175 202 199 195 198 197

-125 026 424 291 467 251 372 292 500 328 778 1000 693 695 591077 717 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000200 198 186 186 196 180 190 184 173 174 199 200 195 198 197

-084 -065 414 275 367 266 371 328 447 343 611 693 1000 672 613241 369 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000196 194 184 184 192 179 187 182 172 173 195 195 196 196 195

-067 -087 427 281 429 240 302 284 482 296 650 695 672 1000 712350 222 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000199 197 185 185 195 179 189 183 172 173 198 198 196 199 197061 000 484 352 448 270 371 333 493 349 542 591 613 712 1000391 999 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 198 196 184 184 194 179 188 183 172 173 197 197 195 197 198

Pearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)N

rank

年資

融入淺

融入深

offices

ulead

adobe

othersoft

使用淺

使用深

workshop

apply

budget

buildnet

neteach

rank 年資 融入淺 融入深 offices ulead adobe othersoft 使用淺 使用深 workshop apply budget buildnet neteach

Correlation is significant at the 001 level (2-tailed)

Correlation is significant at the 005 level (2-tailed)

35

一 職級與其它變項相關之分析

由表14與職級有相關之項目有年資(34)workshop(-20)等項目由此可

見職級越大年資就越深另外如職級越大就越不願意或期望參加研討會或工

作坊

二 年資與其它變項相關之分析

由表14與年資有相關之項目有職級(34)offices(-14)使用淺(-16)

等項目由此可見如年資越深越不會去使用offices的軟體

三 資訊融入較淺與其它變項相關之分析

紙本講義靜態投影片動態投影片靜態網頁在進行相關分析時為資訊融

入較淺者在進行分析時與「資訊融入較淺」有相關的面向計有融入深(50)

offices(71)ulead(31)adobe(46)othersoft(35)使用淺(69)

使用深(37)Workshop(41)apply(42)budget(41)buildnet

(42)netteach(48)

由上分析表可知資訊融入較淺是一個很重要的變項它與大部分變項呈現相

關而且是正相關也就是說

1 如果越常去使用「資訊融入較淺」的教師實際上他們也越會去用「資訊融入較

深」的教材形式

2 再者越常去使用「資訊融入較淺」的教師對於 offices ulead adobe

以及 dreamweaverflashstreamauthor 這些軟體的使用就會頻繁

3 另外越常去使用「資訊融入較淺」的教師對未來能夠應用數位教材型式也期

望越深

4 資訊融入較深與其它變項相關之分析

動態網頁＋語音多媒體網頁串流(串流 1)互動式影碟影片在進行

相關分析時為資訊融入較深者與「資訊融入較深」有相關的面向計有融入淺

(50)offices(41)ulead(57)adobe(40)othersoft(50)

使 用 淺 (43) 使 用 深 (60) Workshop(39) apply(29)

budget(27)buildnet (28)netteach(35)

如同「資訊融入較淺」「資訊融入較深」也是一個很重要的變項它與大部

分變項呈現相關而且是正相關這點可以反應出如果越是經常製作數位化教

材形式的教師對於不管是「深」或「淺」都會對軟體的使用或對未來期望的

方案也就會越多越深

5 微軟 offices 與其它變項相關之分析

由表中計有相關的面向有年資(-14)融入淺(71)融入深(41)

ulead(48)adobe(57)othersoft(50)使用淺(95)使用深

(54)Workshop(43)apply(46)budget(36)buildnet (42)

36

netteach(44)等項

由上彙集的相關變中可看出一個脈絡越經常使用offices的人越會傾向

製作較多的數位化教材對其它軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多

越深

6 Ulead 列系與其它變項相關之分析

由 表 中 計 有 相 關 的 面 向 有 融 入 淺 (31) 融 入 深 (57)

offices(44)adobe(54)othersoft(63)使用淺(53)使用深

(81)Workshop(25)apply(25)budget(26)buildnet (42)

netteach(44)等項

在上述中我們可以挑出特別幾個重要變項就是資訊融入較深其它軟體運

用使用資訊融入較深的軟體等項目因為Ulead列系大都為動畫編輯影像合成

影片等是屬於資訊融入較深具有指標的項目同樣的我們可以看到如果在這

一方面使用的越多教師們的資訊運用的能力也會越高

7 Adobe 系列與其它變項相關之分析

呈現有相關項目計有融入淺(46)融入深(40)offices(57)

Ulead (54) othersoft(64) 使 用 淺 (72) 使 用 深 (76)

Workshop(34) apply(37) budget(37) buildnet (30)

netteach(37)等項

由上述可以看出與Ulead列系所表現的面向相同使用Adobe越多的教師其資

訊運用的能力也會越高

8 其它軟體與其它變項相關之分析

融入淺(35)融入深(50)offices(50)Ulead (63)Adobe

(64)使用淺(51)使用深(91)Workshop(29)apply(29)

budget(32)buildnet (28)netteach(33)等項

在上述有項是特別顯目是的變項是資訊使用能力較深項目有著高度的相關因

為「其它軟體」是包含了Macromedia DreamweaverMacromedia FlashStream

Author 串流大師等三項是是屬於資訊融入較深具有指標的項目

9 資訊融入「使用較淺」與其它變項相關之分析

合計有年資(-16)融入淺(69)融入深(43)offices(95)

ulead(53) adobe(72) othersoft(51) 使 用 深 (57)

Workshop(45) apply(50) budget(44) buildnet (48)

netteach(49)等項

由上述項目可以看到一個趨勢只要使用這些「較淺軟體」越多的教師對其

它軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

10資訊融入「使用較深」與其它變項相關之分析

與「使用較深」有相關的項目合計有融入淺(37)融入深(60)

offices(54)ulead(81)adobe(76)othersoft(91)使用淺

(57)Workshop(34)apply(32)budget(34)buildnet (29)

netteach(34)等項

由上的項目中值的特別注意的是「使用深」uleadadobeothersoft等

37

項這幾項呈高度相關也就是說在資訊運用能力越強的教師在這幾項上都

使用或製作的機會就越大而且越頻繁

11workshop 與其它變項相關之分析

Workshop 是期望參與研討會或工作坊的相關分析與其相關的項目合計有

職級(-20)融入淺(41)融入深(39)offices(43) ulead(25)

adobe(34) othersoft(29) 使 用 淺 (45) 使 用 深 (34)

apply(77)budget(61)buildnet (65)netteach(54)

期望參與研討會或工作坊的分析中除與多項呈現相關外值得注意的是

如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越深

12Apply 與其它變項相關之分析

Apply是應用資源相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(42)融入

深(29)offices(46)ulead(25)adobe(37)othersoft(29)

使 用 淺 (50) 使 用 深 (32) Workshop(77) budget(69)

buildnet(69)netteach(59)等項

與Workshop項目相同如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越

深

13Budget 與其它變項相關之分析

申請經費項目的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(41)融入深

(27)offices(36) ulead(26)adobe(37)othersoft(32)

使用淺(44)使用深(34)Workshop(61)apply (69)buildnet

(67)netteach(61)等項

雖然申請經費只有單獨一項但相關影響力與期望數位化知能提升方案其它

各項是相同的

14Buildnet 與其它變項相關之分析

Buildnet是建置網頁的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(42)

融 入 深 (28) offices(42) ulead(24) adobe(30)

othersoft(28)使用淺(48)使用深(29)Workshop(65)apply

(67)netteach(71)等項

由分析可以看出對於建置網頁的期望與期望參與研討會或工作坊應用資

源的項目在相關情形上大致相同

15Netteach 與其它變項相關之分析

Netteach是網路教學相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(48)

融 入 深 (35) offices(44) ulead(27) adobe(37)

othersoft(33)使用淺(49)使用深(34)Workshop(54)apply

(59)(71)budget(61)buildnet (71)

以上是與期望網路教學相關項目的分析與期望參與研討會或工作坊應用

資源的項目建置網頁在相關情形上大致相同

16小結

在相關分析項目中我們把幾個變項予以合併更可清晰看出東吳大學教師

使用及融入資訊樣態就上述所分析大致上可以歸納出以下幾點現象

38

(1) 職級越大就越不願意或對參加研討會或工作坊的期望也越低

(2) 年資越深就越不會去使用offices的軟體但需注意的是offices軟體是現今

最常利用到的軟體

(3) 如果越是經常製作數位化教材形式的教師對於不管是融入「深」或「淺」都會

對軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

(4) 參與研討會或工作坊應用資源申請經費建置網頁網路教學的期望彼此在

相關情形上大致相同

第四節 變異數分析（ANOVA）

一 變異數分析

變異數分析是用於檢定數個獨立群體平均數是否相等的統計方法在此一部分

我們要利用變異數分析的統計方法來檢視東吳大學教師們在資訊融入方面的比較是

否有差異存在

以下就是我們要探究的幾個待答問題相信經由變異數分析之後可以清楚了解

是有差異存在

1 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「服務單位」不

同彼此間會有所差異

2 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「職級」的不同

彼此間會有所差異

3 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「性別」不同

彼此間會有所差異

4 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「年資」不同

彼此間會有所差異

二 Scheffer 多重比較

最後我們採用Scheffer 多重比較因為有一個需要釐清的問題是樣本群組

之間到底有哪幾組存在實質的差異ANOVA的分析結果多種樣本之間「至少有一組」

存在差異但是單純ANOVA並不能顯示出哪一個配對組是顯著的有鑑於此本研

究進一步進行了檢定事後的「多重比較」希望藉著Scheffer的多重比較方法準確

地測試出到底哪幾個配對組中差異是明顯存在的

針對上述待答問題我們將分析結果用顯著度表示7並一一臚列剖析如下端

7 表 plt05表 plt01表 plt001

39

（一） 服務單位

會因「服務單位」而有所差異的項目有如下

表 14各服務單位之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 第五組 第六組 組

別

項

目 文學院 外語學

院

理學院 法學院 商學院 共同科

目

顯

著

度

多重比較

265 216 290 217 310 330 靜態投影

片 148 132 162 127 145 134

2-52-64-5

162 161 125 117 111 189 互動影碟

117 125 44 39 32 154

1-52-55-6

237 210 219 164 309 322 execel

151 130 144 81 150 156

1-52-52-6

3-54-54-6

284 213 352 282 368 410 ppt

159 148 144 160 146 137

1-21-51-6

2-32-52-6

131 113 120 136 112 200 vstudio

92 43 52 92 50 163

1-62-63-6

5-6

173 110 214 164 133 200 phshop

124 30 132 129 85 163

1-22-32-6

3-5

320 319 314 292 328 450 互動片

123 128 124 126 108 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加新知

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加數位

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

327 316 318 269 319 460 參加軟體

129 134 122 138 115 52

1-62-63-6

4-65-6

319 313 280 269 280 450 參加器材

135 136 132 138 110 53

1-62-63-6

4-65-6

321 277 305 254 277 420 外借製作

133 138 140 113 122 103

1-62-63-6

4-65-6

310 253 305 254 287 400 至工作作

室 137 129 147 127 127 105

1-21-62-6

4-65-6

使用中心 338 290 305 331 336 470 1-62-63-6

40

136 132 140 149 117 48 4-65-6

307 273 300 292 311 450 借閱自修

132 136 135 132 113 85

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 申請經費

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

292 281 300 333 283 430 平台互動

139 140 141 130 129 95

1-62-63-6

5-6

1112 1031 1118 1067 1294 1430 offices

496 308 333 405 418 474

1-51-62-5

2-64-6

1402 1203 1506 1418 1571 1767 使用淺

620 408 405 576 567 606

2-52-6

1230 955 1111 1127 1050 1533 使用深

688 139 323 347 318 1030

1-22-63-6

5-6

1254 1228 1177 1100 1190 1810 workshop

485 518 490 534 387 213

1-62-63-6

4-65-6

1876 1600 1782 1792 1742 2610 apply

725 730 722 579 616 456

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 budget

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2「多重比較」指經 Scheffe 檢定後顯著差異的組別

由上表可知會因「服務單位」致使這23項而有所不同由此我們可以推估如果

東吳大學所屬的單位不同實際上使用軟體需求以及需要提供的服務應該也會有所差異

但這是單位文化所造成差異還是因為原來單位屬性不同而造成在後續研究中可加以

深入研究

因此教學資源中心在推行資訊融入活動時宜注意不同的服務單位不同教師的需

求

（二） 性別

會因「性別」而有所差異的項目有如下

表 15性別之平均數檢定

第一組 第二組 性

別

項

目 女 男

顯

著

度

多重比較(省略)

41

161 131 串流1

116 80

336 296 靜網頁

140 137

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2性別不需要多重比較在此故省略

在教師的性別中比較中而有「性別」所差異的項目有串流1靜網頁等兩項達到顯著

也就是說串流1靜網頁此2項會因性別而有所不同

另外由上表可知在東吳大學教師性別中在「串流1」「靜網頁」兩項中是有差

別存在之外而且在比較平均數之後我們可以看出一個特質那就是在此兩項中所

有的女性的平均數都大於男性這打破了在數位化融入程度一般都以為男會優於女的刻板

印象

（三） 職級

會因「職級」而有所差異的項目有如下

表 16各職級之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 組

別

項

目 講師 助理教授 副教授 教授

顯

著

度

多重比較

374 307 323 289 參加數位

124 101 128 121

1-21-31-4

381 313 322 296 參加軟體

112 117 135 119

1-21-31-4

366 300 298 289 參加器材

116 114 141 122

1-21-31-4

329 320 326 257 套用模版

149 124 136 130

1-21-31-4

1450 1227 1225 1132 workshop

447 415 494 470

1-31-4

由上表我們可以看出幾個很明顯的態勢也是值得討論的地方

1 就一般而言職級越高其平均數則越低

2 被測出顯著的項目都是屬於「期望的數位化知能提升方案」而且在比較下

各職級在此一大項也有差異

42

3 在做相關研究時我們曾提到一個現象那就是職級越大就越不願意或期望參

加研討會或工作坊在此又再次證明了此一現象的吻合性

4 此一現象差異宜去探究是否講師之(a)有較強的參與和學習動機(b)因為年青

接受資訊融入程度較高(c)抑或本身背景對於資訊融入己就其它職級來比就有

差異這些可在後續研究中去持續探討

綜合上述各點如果此一現象成立也就是說相對於其它的職級的老師們東吳大學

講師們對於參加各項活動方案都抱持高度興趣教學資源中心可以先從一此職級先推行各

項提昇資訊融入方案可能參與的比例會增加而且也容易成功另外方案對於職級越

大的東吳老師他們的參與的意願就較低如果以另一層面而言這些老師正是需要提供

直接幫助一群8

在上表中會因會因「職級」而有所差異的項目一共有五項而且它們有共同的特

徵是這些項目都是屬於期望的數位化提升方案

（四）年資

表 17各年資之平均數檢定

第一

組

第二

組

第三

組

第四

組

第五

組

第六

組

第七

組

組

別

項

目 未滿 5

年

五年以

上未

滿十年

十年以

上未

滿十五

年

十五年

以上

未滿二

十年

二十年

以上

未廿五

年

廿五年

以上

未滿三

十年

三十年

以上

顯

著

度

多重比較

320 253 255 221 186 236 167 reader

151 149 164 164 138 143 107 1-41-51-7

會因「年資」而有所差異的項目只有reader ()在其它項目當中不會因為年

資的深淺而有所不同但這裏也有一個明顯現象大致而言同樣是越年資越少其

平均數越大可以上述做一檢討與比較

（五）小結

在本項目分析中我們可以看出及充分描述出東吳大學教師在「單位」「性別」

「職級」「年資」等方面的差異性再結合各項百分比平均數相關之後對於教

學資源中心而言相信應可為以後計畫初步可行方案之參考進而提升東吳大學教師

資訊能力

8 例如可以提供助教(TA)協助克服使用資訊軟體上的問題

43

第五章 結語與建議

第一節 研究結果

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問卷調

查顯示東吳大學教師的資訊融入及資訊使用能力尚淺教師反應造成教師未能融入原因

有可能是

一 軟體學習上的障礙

使用的介面太煩麻或是字太小等等致使教師們無意願製作這些數位化教材

另外對大多數教材數位化的軟體均不熟悉軟體太複雜要有相當技術或本身要

有一些電腦軟硬基本認知才行使用或因備課等其它因素沒有時間去了解或沒有

時間去學習這些工具

大多數的教師反應期望教學資源中心多聘請工讀生並直接到各學院實際協助教

師解決軟體使用上的困難相關需求包含製作動態投影片教學科技器材使用多

媒體教材製作及輔導教師如何上傳教材等

二 多媒體教材製作上「心有餘而力不足」

教師反應對「資訊科技融入教學」並非無興趣能夠將教材製作地更多元與生動

對於教師教學上和學生學習成效上都是很有幫助的只是教師必須同時兼顧「研究」

「輔導」和「教學」的繁重工作實在對教師來說是一大挑戰致使教師在教材製作

上「心有餘而力不足」另外尚有缺乏動機心理障礙或本身排斥使用此種方法

沒有意願去了解因循過去教材習慣即可覺得沒有必要改變等原因

第二節 研究貢獻

一 現有方案發展

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問

卷調查顯示東吳大學教師期望的前五個數位化知能提升方案依序為

1 由中心提供諮詢輔助自行製作數位化教材

2 使用中心的圖庫或網頁素材資料庫充實數位化教材或網頁

3 使用中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

4 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

5 參加中心舉辦之教學知能提升研討會

教師們最需要更直接實際有效的專人輔助制度或是專案協助制度隨時提供

44

教師教材製作與軟體學習上的服務輔助與支援其他的數位化知能提升方案皆已於

現今東吳大學在推廣「資訊科技融入教學」的措施方案上具體規劃與執行分別說明

如下

1 建置與維護教材上網網頁精靈平台

(1) 提供老師個人網頁空間教材上網分享空間與連結

(2) 提供現成的版型與頁面利用精靈式引導逐步建置一個網站有效結省老師設計

個人網站的時間與心力

(3) 老師如果已經有個人建置好的校外網頁空間本平台亦有提供重新導向功能由

教師網站列表的入口處做超連結導向

(4) 教學資源中心「教材上網網頁精靈平台」建置完成後提供老師們教材放置的空

間並且讓老師突破接觸網路的心理障礙能夠輕鬆簡單的利用該平台達到建

置教學網站的目的

2 建置教學設備素材資源

(1) 採購筆記型電腦數位照相機單槍數位攝影機錄音筆等器材與設備提供

教師們外借服務做為輔助教學研究與教材製作之用數位攝影機主要為輔助教

師攝錄教學活動演講會議演示等動態影片之用

(2) 採購圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

教材製作素材之採購

3 鼓勵教師教材上網獎助活動

(1) 鼓勵教師將所教授課程之教材上網以期與其他教師交流分享並藉此促進教師

教材數位化以及學生網路學習提升整體教學成效

(2) 訂定「教師教材上網獎勵辦法」及「教材評鑑機制」

(3) 一門課程獎助一萬元

4 教學科技知能推廣活動

(1) 舉辦「E時代教師養成系列 Workshop」包含教學設計知能Powerpoint 設計技

巧教學科技智慧財產權等知能提升

二 未來創新方案發展

針對往後更可以幫助教師解決軟體學習與教材製作上之障礙的創新方法必須從

創新的相對優勢屬性加以分析Rogers（2003）指出「相對優勢與創新接受率成正

比相對優勢的具體方面包括經濟利益較低初始成本不舒服感減少社會地位

時間和精力的節省以及立即的回報」

另外Rogers（2003）亦指出「創新必須與使用者的各種價值觀和信仰具相容

性創新若能與某人心中文化價值觀相容就可以加速或阻礙創新推廣過程創新必

須滿足客戶需求程度所以創新代理人首先要確定客戶的需求然後向客戶推薦能滿

足這樣需求的創新」最後組織可以利用閒置的資源例如組織內部那些暫未利

用的人才物力等降低組織成本提高組織創新成效

所以針對於東吳大學教師的需求及Rogers（2003）所提出的促進創新接受率的

屬性必須規劃一完善的「資訊教學助教培訓制度」在各中小學的「資訊科技融入

45

教學方案」通常以培訓「種子教師為主」然而在與高等教育教師之價值觀和需求相

容為前提下培訓「種子教師為主」之方案勢必不能符合高等學府中教師之需求沒

有多餘的時間去學習亦沒有多餘的時間去擔任種子示範教師以教導其他late

adopter教師們需要更直接實際有效的專人協助制度隨時提供教師教材製作

與軟體學習上的服務輔助與支援

「資訊教學助教培訓制度」主要在於培訓具備數位學習之熱忱的大學工讀生提

供他們學習課堂知識以外的技能之機會亦可讓他們在學校賺取工讀費有效利用學

校組織內最大的資源－學生「資訊教學助教培訓制度」主要可分四大培訓面向

1 直接協助教師培訓他們的研究助理與研究生養成相關教學科技之知能包含 軟體使用數位化教材製作等

2 間接協助教師培植將來能夠直接協助教師們製作數位化教材的教學助教當 教師們有製作教材的需求也有製作教材的經費卻礙於不知如何找到能夠

協助教材製作的工讀生時便可以前來教學資源中心詢問具備相關教學科技

知能之「資訊教學助教人才」

3建置「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

4 另外亦可將這些資訊教學助教聘為中心的兼任助理作為中心與各學系合作的專

案製作支援人才

「教學資源中心」在「資訊科技融入教學」的創新－推廣過程中旨在擔任解決教

師教材製作需求與提供相關協助資源的角色將來將建置「資訊教學助教培訓制度」及

研發「資訊教學助教人才資料庫」

第三節 研究結論與建議

在針對於未來東吳大學「資訊科技融入教學」的具體方案規劃上大致可以分為針對

於「低度資訊科技融入程度教師」及「高度資訊科技融入程度教師」分別作設計「低度

資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 2探索－資訊科技是教學的支援與補充工

具「低度資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 4整合－科技工具被當成一種

方法提供豐富的學習內容說明如下

一 促進「低度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦基礎教學知能提升研討會包括教學設計知能軟體使用技巧教學科技知

能器材設備使用技能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提供未能

前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2提供定型化教學網頁製作軟體與提供軟體教學光碟協助建立個人教學網頁

3提供現成的Powerpoint樣版模組讓教師直接應用製作靜態投影片教材

4提供圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

46

輔助教師製作教材

5提供「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

期許「低度資訊科技融入程度教師」能以文字黑板講義或投影機來呈現教材

為基礎進而透過教學科技知能提升方案鼓勵老師多接觸與熟悉電腦提供定型化教

學網頁製作軟體powerpoint 樣板與素材讓資訊科技成為教學的支援與補充工具

二 促進「高度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦進階教學知能提升研討會包括個人教學網頁設計知能課程教學錄影錄

音剪輯等進階教學科技知能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提

供未能前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2協助這些教師培訓他們的研究助理與研究生養成進階的教學科技知能與技能包

含串流教材製作Flash教材製作互動式教材製作等亦鼓勵「高度資訊科技

融入程度教師」藉由間接與養成進階教材製作知能的研究助理研究生們交流逐

步培養「高度資訊科技知能與素養」

3提供「專案製作」的合作機制由中心與各院系所合作開發具代表性高成效性

典藏價值的多媒體教材

期許「高度資訊科技融入程度教師」能以製作動態投影片基礎電腦概念基礎

網頁設計概念為基礎有效使用科技工具包含資料庫試算表多媒體應用系統等

軟體來加強教學事件讓資訊科技工具成為一種輔助學習活動教學策略設計的方

法提供豐富的學習內容

47

參考文獻

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徐新逸吳佩謹(2002)資訊融入教學的現代意義與具體作為教學科技與媒體63期

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顏龍源（2000）主題化的電腦融入課程概念資訊與教育8032-40

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Wang C S amp Li C C (2000) An assessment framework for information technology

integrated instruction Paper presented at ICCC ( International Conference on Computer

in Education ) ICCAI ( International Confere-nce on Computer-Assisted Instruction)

2000 Taipei Taiwan

48

附件

附件一東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷

東吳大學教師教學科技應用與發展調查

個人基本資料

一服務單位________________(由工讀生填寫代號)

二職級

1 教授 2 副教授 3 助理教授 4 講師

三性別

1 女 2 男

四任教大學(含本校與其他大學)年資

1 未滿 5 年

2 五年以上未滿十年

3 十年以上未滿十五年

4 十五年以上未滿二十年

5 二十年以上未廿五年

6 廿五年以上未滿三十年

7 三十年以上

敬愛的老師

本校教學資源中心為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用刻正積

極規劃各項推廣服務方案中為使推廣服務之事項能夠貼近老師們的需求

因此特別擬訂此份問卷期望能夠藉此知悉老師們目前應用教學科技的現況

以及對未來進一步應用教學科技的意願與需求等

由於此項基礎性的調查對於教學資源中心未來服務的提供具有一定程

度的影響因此亟盼獲得您的協助敬請 老師惠允撥冗填寫問卷提供您的

意見資料以及指導指正無限感激耑此 順頌

教安

教學資源中心(籌備處) 敬上

94 年 10 月

49

填答範例

請各位老師依據題目針對您的現況或未來發展之意願或需求於適當的欄位以圈選方式表達您的

意見例如

1 紙本講義 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

2 靜態投影片 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

一目前經常製作的數位化教材

說明各位老師目前或多或少都有使用一些數位化教材請問您對以下這些形式的數位化教

材的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位化方式 4「大多數」的教材應用到此種數位化方式 3「大約半數」的教材應用此種數位化方式 2「僅有少數」的教材應用此種數位化方式 1「完全無」任何教材使用此種數位化方式

類 型 說 明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

50

請翻頁繼續填答

二經常使用的製作教材軟體

說明各位老師目前在製作教材時或多或少都有使用一些數位化軟體請問您對以下這些

數位化軟體的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位軟體 4「大多數」的教材應用到此種數位軟體 3「大約半數」的教材應用此種數位軟體 2「僅有少數」的教材應用此種數位軟體 1「完全無」任何教材應用此種數位軟體

軟 體 說 明 5 4 3 2 1

Microsoft 系列 1 Microsoft Word 用來編輯包含圖文在內講義文件信函

Web 網頁或電子郵件等

5 4 3 2 1

2 Microsoft Excel 用來建立工作表管理或計算分析學生的成

績或者其他數據資料

5 4 3 2 1

3 Microsoft PowerPoint 用來建立及編輯教材投影片或者會議及網

站所使用的簡報

5 4 3 2 1

4 Microsoft FrontPage 用所視即所得的方式建立並管理網頁或網

站

5 4 3 2 1

5 Microsoft Producer 用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案

5 4 3 2 1

Ulead 系列 6 Ulead Photo Impact 用來編修合成影像與照片

5 4 3 2 1

7 Ulead GIF Animator 用來快速有效的建立 GIF 動畫

5 4 3 2 1

8 Ulead COOL 3D Production Studio

用來建立動態 3D 標題和動畫

5 4 3 2 1

9 Ulead Video Studio 會聲 會影

用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的擷取

編輯到製成影片

5 4 3 2 1

Adobe 系列 10Adobe Acrobat Reader 用來製作閱讀和列印 PDF 文件

5 4 3 2 1

11Adobe Photoshop 用來製作專業點陣影像處理合成軟體等

5 4 3 2 1

12 Adobe Illustrator 用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等

5 4 3 2 1

其他 13 Macromedia

Dreamweaver 用來進行網頁網站的專業管理與編輯

5 4 3 2 1

14 Macromedia Flash 用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製作 5 4 3 2 115 Stream Author 串流大師 用來整合影片及 PowerPoint製作具有動態

解說功能的串流媒體簡報

5 4 3 2 1

16 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

51

請翻頁繼續填答

三期望未來能夠應用的數位教材型式

說明各位老師都會期望在教材的製作呈現上能結合教學科技而有所提升請問您未來對

以下這些數位化教材的應用期望程度如何請您就自己的期許進行圈選

5「強烈期望」能夠應用此種數位教材型式 4「頗為期望」能夠應用此種數位教材型式 3「中度期望」能夠應用此種數位教材型式 2「低度期望」能夠應用此種數位教材型式 1「毫無意願」能夠應用此種數位教材型式

類型 說明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

52

請翻頁繼續填答

四期望的數位化知能提升方案

說明教學資源中心將致力舉辦數位化教材知能研習提供老師們製作數位化教材的資源

對於以下各種方案您願意參與或應用的程度如何請您就自己的期許進行圈選 5「強烈期望」能夠參與或應用此項方案 4「頗為期望」能夠參與或應用此項方案 3「中度期望」能夠參與或應用此項方案 2「低度期望」能夠參與或應用此項方案 1「毫無意願」能夠參與或應用此項方案

數位教材提升方案 5 4 3 2 1

研討會或工作坊

1 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會 5 4 3 2 1

2 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

(學習進行一系列的學習者分析訂定教學目標規劃合適的教學策略與方法

教材製作評鑑教學成效並與數位教學科技相結合）

5 4 3 2 1

3 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

4 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

應用資源

5 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材（例如DV數位照相機

錄音筆等）

5 4 3 2 1

6 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材 5 4 3 2 1

7 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數

位教材

5 4 3 2 1

8 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材 5 4 3 2 1

9 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁 5 4 3 2 1

10借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能 5 4 3 2 1

申請經費

11申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享 5 4 3 2 1

建置網頁

12使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁 5 4 3 2 1

13學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁 5 4 3 2 1

網路教學

14將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施 5 4 3 2 1

15 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色 5 4 3 2 1

請翻頁繼續填答

53

五其他意見或建議

說明若各位老師對於本校推廣教學科技應用於課程教學有任何寶貴的意見或建議請利

用以下空間提出

如果老師們同意請留下姓名與電子郵件信箱 以利未來有適當的服務時能更方便聯繫老師

如欲匿名可以保留空白不必填寫

姓 名_________________________

E-mail_________________________

感謝您的寶貴意見

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54

附件二東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷之開放性意見

1第一二三大題有實質填答者之資料

2第五部分「其他意見或建議」之文字資料

代碼00002

五 1有關教學科技的使用視學科屬性而有所差異如果教學科技的界定採廣義之

解釋在課堂上所使用的教學軟體如統計軟體具有內容知識的科技算不算

2建議學校學有專長的教師開授這樣的課程嘉惠學生讓學生有一技之長至於

教師的部份教學內容除了展現方式各有不同外重要的是內容知識的有效傳

遞是否需要用所謂活潑生動之方式傳遞則見仁見智但不要忘了如果製作

教材的時間比預備或提供教材花更多的時間則失去教學的意義是不

代碼10101

五 希望貴中心派工讀生協助製作數位化教材

代碼10103

五 希望城中校區的教室可以全面視聽化

代碼10104

五 1提高麥克風品質

2茶水品質要乾淨

3C301 的講台有漏洞要補起來

代碼10110

五 每一教室如能儘可能有多媒體設備而不是必須商借可以讓老師更加將教學數位

化

代碼10206

1-09 運用非書資料中心之錄影帶及 DVD3

五 1教學是否應回歸基本面強調課堂秩序出席勤惰板書講授與討論而非

一味追求科技花招雖道不知道教室關燈後很多學生開始睡覺了

2個人認為科技數位電化教學部份應有一個限度不可走火入魔最精簡

之方法為向各任課老師提出計畫委向教學資源中心製作教材

代碼10403

1-09 部分影音媒體的播放2

代碼10405

55

五 應以具有公共性的資料來作為教材之基礎甚於個人網頁之編製

代碼10406

五 謝謝教學資源中心詳盡的調查與協助

代碼10411

五 以個人而言覺得這是一個趨勢也有意願但前題是在有充分的人力技術器

材支援條件下換言之個人並無多餘的時間得以自行製作這些數位化的教材

代碼10419

1-09 power point＋video（隨選視聽）4

五 1我們需要「實作（hand-on）」的學習及手冊（自我學習解決問題 problem-solving）

2任何教學科技應用應回到引發學生學習動機上但如何關聯此兩者（Linkage）

我們需幫忙引導

代碼10506

五 每一專業科目屬性差異甚大所謂「教材」未必都適合以網路或數位化方式呈現

教學資源中心除了朝向 e化的方向邁進之外也可開發其他可能的教學資源及支

援

代碼10602

五 一點看法請參考推廣教學科技應用在教學時平台伺服器的穩定性要優先考

量不要老會「查無此網頁」學生很會抱怨再好的教材都無法有功能

代碼10603

五 學校提供給教職員的電腦課程能針對教學數位化以提升未來規劃

代碼10702

2-16 麥塔5

代碼10705

1-09 音樂打譜軟體5

3-09 電腦電子音樂5

3-10 音樂製譜5

代碼10706

五 1人性本質以藝術的本質來說要傳達人性個人經驗(感官審美觀)大

多以師生直接教授得以讓學生親自操作體驗

2專業的話技術提升若以發揮音樂多媒體方面的可能性前景需要舞台業

之相關專業能力因此光有一些常用到的教學媒體是無法得以滿足的

56

3教學不等於表演主任個人認為教學不等於表演因為讓學生能得到音樂精

神的精髓始為教學重點(由美嫻摘錄)

代碼10707

五 教學資源中心職事者您好

首先感謝貴中心同仁為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用積極

進行基礎性的調查並規劃各項推廣服務方案辛苦了

由於本人教學之科目多屬一對一(鋼琴主修選修)或小班制(鋼琴伴奏總

譜視奏鍵盤和聲彈奏)乃針對學生個人鋼琴記憶能力之探討教學屬性和一般課

程不同故而在答問卷時多感不適

填寫至 三期望未來能夠應用的數位教材型式 雖本人計畫在未來增加靜

態動態投影片或錄影目前正於課後個人徒手慢慢逐步架構中(若遇困難將

仰賴貴中心之科技專業輔助)然技藝動作教學仍將以學生現場彈奏分析導引

為主體盼貴中心於解讀分析本人及本系其他 表演技藝課程 同仁之問卷數

據時能體諒此教學屬性不同之情形而非本人及本系技藝課程老師輕忽科技運

用於教學之美意與良景感謝

本人對於問卷中其他項目之感想條列簡述如下供您了解

1 研討會或工作坊希望有機會參與學習貴中心之科技及教學等專業研習

然時間將會是我第一個考慮的因素若時間不許可時非常期盼貴中心能將研

習會或工作坊之教授過程以中心專業之科技技術錄製成 VCD提供想學習卻

無法參加之同仁外借或購買或在網路上可觀看

2 教學資源中心開發的數位教材示範模板在忙碌的時間表中將投影片內容儘速

呈現於課堂中美化上課視聽氣氛將會是我的優先訴求其次方為 ldquo申請

經費補助進行教材數位化分享並將成果公開而非完全不考慮後者

3 個人教學網頁將以 ldquo使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教

學網頁 為優先其次才會考慮 ldquo自行建置具有個人風格的教學網頁感

恩

代碼10711

五 I JUST NEED A CD PLAYER THAT WORKSIN THE CLASSROOM

代碼10801

五 初期應多聘請兼任人員服務並教導教師相關教學科技器材使用並輔導如何上掛資

料等

代碼10802

五 開放有意願的老師為主給予充足協助開放學生反應以激勵教師使用

代碼20201

1-09 光碟

57

2-16 Quanta plus

代碼20202

1-09 一般使用教科書3

1-10 自行錄製 CD 為教材3

代碼20203

五 希望能提供可與學生互動的教學網頁提供教師所需軟體（如moodle）並加強

研習此外希望多媒體教室能連網能在課堂上使用網頁檢視互動的成果

每種課程所需的互動方式不同可否將課程大致分類依課程類別舉行研習會

代碼20206

五 因為不太會用電腦及數位教材最後還是用傳統式的教學方法及教材

代碼20210

五 希望早日見到全校教室皆完成 E化

代碼20211

五 對「教學科技」並非全無興趣只是在學習「方法」之前有太多「內容」上的問

題研究輔導教學行政四大工作對年輕教師是一大挑戰教學「方法」固然

重要只能說「心有餘而力不足」

代碼20302

五 利用多媒體教學仍有其極限只能作為輔助工具不宜過度擴大其功能最重要的

是各種課程的差異相當大有些輔助工具的適用性問題或許需要更多的討論與修

改

代碼20308

2-16 OPEN OFFICErarrPDF 用來製作 PDF 文件3

代碼30104

五 1如果目前的老師已有 e化的需要可預見我的學生萬一畢業後也當老師其

需要會更強烈因此如教育學程裡應有這樣(e 化)的教學設計

2網頁製作可以非常先進但是需顧慮學生的配備否則只是老師自我陶醉

3有關操作平台很遺憾只看到 ms－windows 而沒有 UNIX 的任何描述

代碼30303

2-16 Adobe Acrobat 製作 PDF 文件5

2-17 MS Publisher 發布編排修改網頁5

58

代碼30401

五 教學與研究工作繁重沒有時間參與學習

代碼50101

五 是否能提供技術人員支援幫助各項資料之處理

代碼50201

五 台大政大遠距教學平台很有參考價值

代碼50207

3-09 comiccaricature picture4

五 1 E-teaching or e-learning can not always replace the traditional teaching

or learning methods

2 Be careful on judging the validity of high tech application on school

teaching and learning

3 Do more research to uncover best solution for e-learning

代碼50301

五 1理想甚佳企圖心可佩唯所提事項若欲具體落實門檻頗高進入障礙多

學習需求大

2對照目前工作負擔誠所謂心有餘而力不足建議能發展出一系列循序漸進之

計畫供老師做為依據並依個人狀況自我選擇是否進階例如此刻要本人投入

製作串流互動影片頗為困難但若提供一 template供製作網路教學工具平台（含

教材下載學生互動討論區公佈區等教學輔助工具）則較可行

代碼50302

五 建議提供教師充裕的網路空間以利建構網頁將教材與講義上傳方便同學下載

現有學校網路空間並未充分提供要個別申請較麻煩

代碼50308

1-09 部落格3

3-09 部落格4

代碼50309

1-09 使用專業協會線上教學資源（需付費）2

代碼50505

2-16 以上（本頁）完全不了解

五 傾向利用傳統式教學

59

代碼60103

五 應開互動式影碟之製作課程

代碼60105

1-09 簡易輔助上課使用之道具如寶特瓶＋童軍繩做成手脕訓練器材

五 教學科技之應用是一種趨勢並且也有這個必要多參與相關的學習課程感謝這份

問卷讓老師們可以獲得這方面資訊如能更多老師填寫想法將更加完善（尤其是較

少使用相關多媒體器材的老師）或許這些老師有心做好只是無人協助而已以

上意見提供參考

代碼60108

五 漸進的推廣資訊融入教育協助教師運用

19

（二） 職級

在教師職級方面在此次調查中可以看出在東吳大學專任教師中以

助理教授所佔比例最多(434)其次為教授(239)講師(18)助理

教授(146)

表 3東吳大學教師職級比例

職級

49 239 239 23989 434 434 67330 146 146 82037 180 180 1000

205 1000 1000

教授

副教授

助理教授

講師

Total

ValidFrequency Percent Valid Percent

CumulativePercent

（三） 性別

在性別比例方面在表 4中可以看出男性比例較多(576)而女

性為少(424)

表 4東吳大學教師性別比例

性別

87 424 424 424118 576 576 1000205 1000 1000

女

男

Total

ValidFrequency Percent Valid Percent

CumulativePercent

（四） 年資

在年資部份以未滿十五年所佔比例最多(244)其次為未滿十年

(229)及未滿二十五年(151)

20

表 5東吳大學教師年資比例

年資1

21 102 103 10347 229 232 33550 244 246 58129 141 143 72431 151 153 87712 59 59 93613 63 64 1000

203 990 10002 10

205 1000

未滿五年

未滿十年

未滿十五年

未滿二十年

未滿二五年

未滿三十年

三十年以上

Total

Valid

-9MissingTotal

Frequency Percent Valid PercentCumulative

Percent

（五） 小結

在此教師的基本資料調查中我們可以發現在教師職級方面教授副

教授及助理教授合佔比例很高(82)由此可見東吳大學教師的教師素質很

高另外又以副教授及助理教授又佔了大多數(58)1再以年資面向而

言若以未滿十五年為分界點就佔了一半以上(581)這可說是難能可

貴因為東吳大學雖是百年學校但在師資人力結構上卻有著充滿年青朝氣

與活力在性別方面比例也是非常平均差異性不大但這次調查填答回

收比例為 487若要求更精確數據則應再深入做全面性普及性的

調查

二 目前經常製作的數位化教材

此一部分是調查東吳大學老師們目前在製作教材時會把教材用何種格式或

形式輸出並在課堂上使用情形在使用頻率上「僅有少數」和「完全無」可

以歸類為「不常用」而「大約半數」「大多數」「所有的」可以歸類為「常用」

以下就依調查結果分述如下

表 6東吳大學教師目前經常製作的數位教材情形

百分比 項目

完全無 僅有少數 大約半數 大多數 所有的

紙本講義 160 225 145 230 240

1 據東吳大學 94 年發展處企劃組所發之新版中文版摺頁簡介(11 月初版)中東吳大學 94 年度共

有 429 位專任教師其中具有博士學位者為 290 位佔全體專任教師 676助理教授以上專任

教師佔全體專任教師 832與此次調查之 82數值相當接近

21

靜態投影片 310 188 132 223 147 動態投影片 469 263 124 88 57 靜態網頁 503 205 113 103 77 動態網頁＋語

音 713 159 92 21 15

多媒體網頁 759 131 52 31 26 串流 771 120 47 21 42 互動式影碟

影片 776 115 42 26 42

（一） 紙本講義

此一變項是指教師將教材文字圖形圖片照片圖表製成電子檔案

然後印製成紙本講義

在表6中有將教材文字圖形圖片照片圖表製成電子檔案然

後印製成紙本講義的教師比例來看「大約半數」和「大多數」「所有的」

三者合計佔了615也就是說約六成的東吳教師會把教材文字圖形

圖片照片圖表製成電子檔案然後印製成紙本講義的經常性比例就有六

成以上

（二） 靜態投影片

在靜態投影片方面若已大約半數為分界點由比例中我們可以看出

東吳大學教師在此一方面常用的比例(503)和不常用(497)的比例是

一半對一半左右

（三） 動態投影片

在動態投影片方面若以「大約半數」為分界點由比例中我們可以

看出東吳大學教師在此一方面不常用的比例就(732)佔了比較多約有

七成的教師比較少用到動態投影片

（四） 靜態網頁

在靜態網頁部份不常用的比例(708)與動態投影片類似約有七成

的教師比較少用到動態投網頁

（五） 動態網頁加語音

在動態網頁和語音部分由上表中可以看出東吳大學教師們較少用

到此一部分累計比例高達872也就是說大約只有一成教師會用此一方

式呈現他們上課教材

22

（六） 多媒體網頁

在多媒體網頁部分可以看出東吳大學的教師們不常用此一方式約有89

也就是說約有一成的教師常用到多媒體網頁與上述項中第5項比例

相當接近

（七） 串流

在串流部分東吳大學的教師們不常用到此一方式約佔有891與上

述項中第56項比例相當接近

（八） 互動式影碟影片

在互動式影碟影片方面約有有891的教師不常用到此一方式與

第567項比例上接近

（九） 小結

在此一部分我們大致上可以看出一個態勢那就是東吳教師較經常製

作紙本講義以及靜態投影片但是在動態投影片靜態網頁動態網頁加語

音多媒體網頁串流和互動式影碟影片方面有很高的比例是屬於「不常

使用」的這種情形與現象值得深入研究與探討

三 經常使用的製作教材軟體

本項是調查教師對數位化軟體使用的程度為何在面向上又至少分為三大

項分別為微軟(Microsoft)的 offices 系列友立(Ulead)系列還有 Adobe 系

列其它項為 Dreamweaver 及 Flash

這些軟體產品目前在知名度所佔市場比例上或使用及出現的頻率是很高

的因此項可出測出東吳大學教師們日常最可能使用到的軟體為何換另一角度

而言也可看出教師們對於那些軟體熟悉度是較高的以下就調查結果分述如下

表 7東吳大學教師目前經常使用的軟體情形

百分比 項目

完全無 僅有少數 大約半數 大多數 所有的

Microsoft Word

127 66 102 239 467

Microsoft Excel 383 207 112 149 149 Microsoft PowerPoint

291 102 143 184 281

Microsoft FrontPage

761 98 54 43 43

Microsoft Producer

874 88 5 22 11

23

Ulead Photo Impact

750 136 38 54 22

Ulead GIF Animator

901 61 6 11 22

Ulead COOL 3D Production Studio

929 55 0 0 16

Ulead Video Studio 會聲 會影

874 55 27 22 22

Adobe Acrobat Reader

471 115 126 136 152

Adobe Photoshop

720 118 59 54 48

Adobe Illustrator

832 82 54 16 16

Macromedia Dreamweaver

849 103 11 11 27

Macromedia Flash

832 109 27 11 22

Stream Author 串流大師

907 55 5 11 22

（一） word

Word是目前常見的文書處理軟體在調查數據上據表7我們可以看

出約有807的教師們會常用這到Word這款軟體

（二） execel

execel這是微軟所出的套裝軟體屬於試算表也是電腦常見的應用

軟體由上表可以看出「完全無」和「僅有少數」兩者合計比例就佔了59

也就是說約有近六成教師是不常用到execel

（三） powerpoint

powerpoint微軟所出的套裝軟體之一為簡報應用軟體適用於各種

會議或報告場合由表中可以觀察出東吳大學教師們約有607會經常使

用到此一軟體

（四） Frontpage

Frontpage是用來建立或管理網頁或網站的應用軟體也是微軟

offices系列之一由表中可以觀察出有高達859的教師們很少用到此一

軟體

（五） producer

24

屬於微軟的producer是用來用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案在表中可看出幾乎所有東吳大學教師對此一軟體沒有用過約有962

對producer是不熟悉的

（六） photo impact

友立系列中photo impact用途為編修合成影像與照片在「不常用」

的比例上約有886也就是說東吳教師對photo impact並不熟悉也

很少用到

（七） Ulead GIF Animator

Ulead GIF Animator是用來快速有效的建立GIF動畫軟體東吳教師在

此一調查上也是使用率偏低幾乎大都數的教師都沒有應用到此一軟體

佔全體比例高達961

（八） Ulead COOL 3D Production Studio

Ulead COOL 3D Production Studio是用來建立動態3D標題和動畫在

此一面向上單是「完全無」此一選項上就佔了929因此東吳大學教

師們對此一項目上可說是幾乎完全陌生

（九） Ulead Video Studio

Ulead Video Studio會聲會影用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的

擷取編輯到製成影片在表中數據東吳大學教師們對此一項目上可說是

幾乎完全可說是很少利用到佔調查人數比例有929

（十） Adobe Acrobat Reader

Adobe Acrobat Reader用來製作閱讀和列印PDF文件目前PDF文件在

電腦軟體文件應用是常見的在表中我們可以看出不常用到約586

而常用到約有414這樣的比例與上幾項來比還不算是太懸殊

（十一） Adobe Photoshop

Adobe Photoshop用來製作專業點陣影像處理合成軟體等由表中數

據可以看出不常使用的人約有913

（十二） Adobe Illustrator

Adobe Illustrator用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等由表中

數據可以看出不常使用的人約有914

（十三） Macromedia Dreamweaver

25

Macromedia Dreamweaver用來進行網頁網站的專業管理與編輯在此

一部分如出一輒只有很低的比例的教師會經常用到佔調查全體人數49

（十四） Macromedia flash

同一系列的Macromedia產品用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製

作在此一部分與Dreamweaver比例類似東吳大學教師對flash可說是陌

生的東吳大學教師們對此一項目上可說是幾乎完全可說是很少利用到佔

調查人數比例有94

（十五） Stream Author

Stream Author串流大師用來整合影片及PowerPoint製作具有動態解

說功能的串流媒體簡報在數據中同樣的情形東吳大學教師們對此一項

目上可說是幾乎完全可說是很少利用到佔調查人數比例有962

（十六） 小結

在此一部分如果與「目前經常製作的數位化教材形式」來作比較可

以看出一個相當吻合的態勢那就是東吳大學教師較經常使用或利用的屬性

是比較「傳統應用性」2但是在「數位動態性」3方面有很高的比例是屬於

「不常使用」的因此本研究可以推測和假設目前東吳大學教師資融入

程度尚淺

四 期望未來能夠應用的數位教材型式

此一部份的調查是針對東吳大學教師們未來期望能夠應用的數位教材型式

為何在調查可以看出教師們在教材的製作呈現上希冀結合教學科技型態有那

些在調查項目上與「目前經常製作的數位化教材形式」項目是相同的在此

也可做一比較以下就針對調查之百分比進行分析

表 8東吳大學教師期望的數位化教材形式

百分比 項目

毫無意願 低度期望 中度期望 頗為期望 強烈期望

紙本講義 113 113 184 185 405 靜態投影片 133 113 195 205 354

2 所謂傳統應用性是指把在進行教材或資訊數位化時偏向編輯文字文件或靜態圖片等這

些項目指標傾向於資訊融入較淺 3 所謂數位動態性是指把在進行教材或資訊數位化時偏向使用動畫製作影像合成專業繪

圖串流等等運用方式這些項目指標傾向於資訊融入較深

26

動態投影片 179 133 158 255 276 靜態網頁 194 117 250 235 204 動態網頁＋語

音 263 119 201 206 211

多媒體網頁 274 117 218 193 198 串流 275 218 166 145 197 互動式影碟

影片 312 175 169 159 185

（一） 紙本講義

在表中意願較高的教師佔了774而意願較低的教師則佔了226

也就是說大部分教師傾向於將教材文字圖形圖片等印製成紙本講

義

（二） 靜態投影片

在表中意願較高的教師佔了754而意願較低的教師則佔了246

與第1項的紙本講義情況相近

（三） 動態投影片

由表中我們可以看到意願較高的教師佔了689而意願較低的教師

則佔了311大部份教師仍然對將教材圖文製成投影片以及含有語音

音效音樂影片等素材有較高的期望

（四） 靜態網頁

在靜態網相中意願較高的教師佔了689而意願較低的教師則佔了

311大部份教師對教材圖文以靜態網頁方式呈現有較高的期望

（五） 動態網頁＋語音

即使用程式語言或結合語音將教材圖文以動態性的網頁呈現在此

一部分約有382教師願意較低而有618是意願較強的

（六） 多媒體網頁

即將教材製成含圖文2D或3D動畫音效影片等在內可互動式的網

頁在此一部分約有391的比例意願較低而有609意願較高

（七） 串流

即將教材製成包含投影片教師講解影片語音旁白等的教材在此一

部分約有493的比例意願較低而507意願較高

27

（八） 互動式影碟影片

將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂在內的影片在此一部分學

有487的比例意願較低而513意願較高

（九） 小結

由上述分析我們可以看出幾個情況

1 東吳大學教師雖然資訊融入尚淺但是對未來期望能夠應用的數位教材

型式但大部分教師還是有較高願意去學習

2 但學習的意願及方向仍然偏向比較傳統性

3 與「目前經常製作的數位化教材形式」「經常使用的製作教材軟體」兩

項相較我們可以發現相同脈胳與特性那就是東吳大學教師們對於越

數位動態性的越陌生不了解不常使用而且學習意願也越低但此

一現象是否成立還需進一步作相關研究

五 期望的數位化知能提升方案

此一部分是調查東吳大學教師期望的數位化知能提升方案調查結果將給教

學資源中心未來舉辦數位化教材知能研習或提供老師們製作數位化教材的資源

方向的參考以下就調查結果分別敘述如下

表 9東吳大學教師期望的數位化知能提升形式

百分比 項目

毫無意願 低度期望 中度期望 頗為期望 強烈期望

參加新知 86 183 305 239 188 參加數位 112 168 293 244 183 參加軟體 121 162 242 293 182 參加器材 156 177 260 240 167 外借製作 170 180 263 227 155 至工作室 180 211 253 191 160 套用模版 177 172 224 245 177 諮詢輔助 109 150 223 290 223 使用中心 119 171 218 249 244 借閱自修 146 198 250 240 167 申請經費 173 153 265 194 214 個人網頁 136 141 236 246 241 個人風格 144 149 206 263 237 課程轉化 241 282 241 144 92

28

平台互動 180 216 227 191 186 （一） 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會

在此一部分約有 732的教師有較高意願參加教學科技相關的觀念

新知或經驗分享之研討會而約有 269傾向於不參加

（二） 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

在此一部分約有 72的教師有較高意願參加「數位教學設計」相關

的知能研習或工作坊另外約有 28傾向於不參加

（三） 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊

在此一部分約有 717的教師有較高意願參加數位教材「軟體」實務

操作技巧之工作坊另外約有 283傾向於不參加

（四） 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊

在此一部分約有 667的教師有較高意願參加數位教材「器材」實

務操作技巧之工作坊另外約有 333傾向於不參加

（五） 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材

在此一部分約有 645的教師有較高意願運用借用數位教材製作器

材或設備自製數位教材另外約有 255是意願較低的

（六） 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材

在此一部分約有 604的教師有較高意願借用「數位教材媒體製作

室」內的設備自行製作數位教材另外約有 396是意願較低的

（七） 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版自行製作數位教材

在此一部分約有 646的教師有較高意願套用教學資源中心開發的

數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數位教材另外約有 354是

意願較低的

（八） 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材

在此一部分約有 736的教師有較高意願運用在技術人員提供諮詢

的輔助下自行製作數位教材另外約有 264是意願較低的

（九） 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁

在此一部分約有 711的教師有較高意願使用教學資源中心的圖庫

或網頁素材資料充實數位化教材或網頁另外約有 289是意願較低的

29

（十） 借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能

在此一部分約有 657的教師有較高意願借閱教學科技相關圖書或

非書資料自行進修教學科技知能另外約有 343是意願較低的

（十一） 申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享

在此一部分約有 673的教師有較高意願申請經費補助進行教材數

位化並將成果公開分享另外約有 327是意願較低的

（十二） 使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

在此一部分約有 723的教師有較高意願使用教學資源中心提供之

定型化教學網頁建立個人教學網頁另外約有 277是意願較低的

（十三） 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

在此一部分約有 703的教師有較高意願學習網頁寫作自行建置

具有個人風格的教學網頁另外約有 297是意願較低的

（十四） 將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施

在此一部分約有 477的教師有較高意願將擔任之課程轉化為「網

路教學」課程來實施另外約有 523是意願較低的

（十五） 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色

在此一部分約有 604的教師有較高意願課後使用「網路教學」平

台之互動專區做為輔助教學之特色另外約有 396傾向於不參加

（十六） 小結

由上述分析我們可以看出幾個情形

1 大部份的東吳大學教師都有較高的願意參加各種的數位化知能提升方

案也有高度期待這種精神和想法值得肯定

2 但需特別注意的是也有約有15的教師是毫無意願的這種情況的

存在宜深入討究沒有意願的原因為何

3 另外在意願較強的4項目上有第123891213等七項

教學資源中心將來優先推行方案可從意願較高項目著手

4 在15項調查中其中有關將「將擔任之課程轉化為網路教學課程來

實施」的教師意願較低的人所佔較多有523這種情形存在是

否因為東吳大學教師對此一實行方式存有疑慮抑或習於傳統授課方

式抑或是覺得此一種方式太過於麻煩在實行上有困難其中原因

宜去探究為何

4 比例在 70以上者

30

第二節 連續變項資料之平均數標準差分析

經由上述百分比分析之後本研究調查已有初步之輪廓與方向現在將探究

本研究屬於數值性的資料的分析變項再計算其平均數與標準差 5如此一來

更容易呈現調查實際情形

一 目前經常製作的數位化教材之平均數標準差分析

表 10目前經常製作的數位化教材之平均數標準差分析

範圍 目前經常製作的數位化教材

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

紙本講義 317 143 分數 1 5 200 靜態投影片 271 147 分數 1 5 197 動態投影片 200 121 分數 1 5 194 靜態網頁 205 131 分數 1 5 195 動態網頁＋語音 147 86 分數 1 5 195 多媒體網頁 143 93 分數 1 5 191 串流 144 99 分數 1 5 192 互動式影碟影片 144 100 分數 1 5 192

由上表中可看出紙本講義靜態投影片 2項為最高動態投影片靜

態網頁等 2項平均數次之而動態網頁＋語音多媒體網頁串流互動式影

碟影片等 4 項平均數是較低的顯示了東吳大學對於紙本講義靜態投影片

是最常製作的數位化教材

二 經常使用的製作教材軟體之平均數標準差分析

表 11經常使用的製作教材軟體之平均數標準差分析

範圍 經常使用的製作教材軟體

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

Microsoft Word 385 140 分數 1 5 197 Microsoft Excel 247 149 分數 1 5 188

5 在此一項目中因為各變項中強度連續數值為 1-5所以我們設定平均數至少要在 2 以上才

算為較高的平均數

31

Microsoft PowerPoint 306 161 分數 1 5 196 Microsoft FrontPage 151 107 分數 1 5 184 Microsoft Producer 121 67 分數 1 5 182 Ulead Photo Impact 146 96 分數 1 5 184 Ulead GIF Animator 119 71 分數 1 5 181 Ulead COOL 3D 112 55 分數 1 5 182 Ulead Video Studio 126 81 分數 1 5 182 Adobe Acrobat Reader 238 154 分數 1 5 191 Adobe Photoshop 159 113 分數 1 5 186 Adobe Illustrator 130 79 分數 1 5 184 Dreamweaver 126 78 分數 1 5 185 Flash 128 77 分數 1 5 184 Stream Author 串流大師 119 70 分數 1 5 183

在上表中可以看出 Microsoft WordMicrosoft ExcelMicrosoft

PowerPointAdobe Acrobat Reader 是平均數較高的其餘各項均較低表

示 了 東 吳 大 學 對 於 Microsoft Word Microsoft Excel Microsoft

PowerPointAdobe Acrobat Reader 等 4 項是最常使用的製作教材軟體

三 期望未來能夠應用的數位教材型式之平均數標準差分析

表 12期望未來能夠應用的數位教材型式之平均數標準差分析

範圍 期望未來能夠應用的數位教材型式

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

紙本講義 366 140 分數 1 5 195 靜態投影片 353 141 分數 1 5 195 動態投影片 332 145 分數 1 5 196 靜態網頁 314 139 分數 1 5 196 動態網頁＋語音 298 149 分數 1 5 194 多媒體網頁 292 148 分數 1 5 197 串流 277 149 分數 1 5 193 互動式影碟影片 273 150 分數 1 5 189

在表中各項平均值都較高顯示了東吳大學大部份教師對於期望未來能

夠應用的數位教材型式抱有很高期待

32

四 期望的數位化知能提升方案之平均數標準差分析

表 13期望的數位化知能提升方案之平均數標準差分析

範圍 期望的數位化知能提升方

案 Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

參加新知 326 121 分數 1 5 197 參加數位 322 124 分數 1 5 197 參加軟體 325 127 分數 1 5 198 參加器材 308 131 分數 1 5 192 外借製作 303 133 分數 1 5 194 至工作室 295 135 分數 1 5 194 套用模版 309 137 分數 1 5 192 諮詢輔助 338 129 分數 1 5 193 使用中心 333 133 分數 1 5 193 借閱自修 308 130 分數 1 5 192 申請經費 312 138 分數 1 5 196 個人網頁 332 134 分數 1 5 199 個人風格 330 136 分數 1 5 194 課程轉化 256 126 分數 1 5 195 平台互動 298 137 分數 1 5 194

在表中各項平均值都較高顯示了東吳大學大部份教師對於期望的數位

化知能提升方案大都有著較高的意願參與其中平均數較高的有在技術人員

提供諮詢的輔助下自行製作數位教材使用教學資源中心的圖庫或網頁素材

資料充實數位化教材或網頁學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學

網頁

第三節 相關分析

接下來的部分本研究將進行皮爾森相關係數（Pearsons correlation）

之分析在本研究中將擷取相關矩陣中的有達顯著之相關係數並採取雙尾檢

定(two-tailed)因此研究結果將更加嚴謹而且清晰在文中及表中的表示

關連的顯著程度6

6 表 plt05表 plt01

33

34

表 14 皮爾森相關係數（Pearsons correlation）分析

Correlations

1000 344 -021 -123 -041 -043 067 008 011 -011 -202 -125 -084 -067 061 000 773 092 566 565 359 918 881 883 004 077 241 350 391

205 203 189 189 201 183 192 187 175 176 202 200 196 199 198344 1000 -137 067 -145 011 -104 089 -165 064 -001 026 -065 -087 000000 062 361 040 882 153 228 030 405 992 717 369 222 999203 203 187 187 199 181 190 185 173 174 200 198 194 197 196

-021 -137 1000 502 711 311 464 351 693 378 419 424 414 427 484773 062 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000189 187 189 184 185 177 182 179 171 172 187 186 184 185 184

-123 067 502 1000 416 576 407 505 439 606 397 291 275 281 352092 361 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000189 187 184 189 185 178 183 180 173 174 187 186 184 185 184

-041 -145 711 416 1000 448 570 507 954 540 431 467 367 429 448566 040 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000201 199 185 185 201 183 192 187 175 176 198 196 192 195 194

-043 011 311 576 448 1000 541 638 530 819 253 251 266 240 270565 882 000 000 000 000 000 000 000 001 001 000 001 000183 181 177 178 183 183 182 182 174 176 181 180 179 179 179067 -104 464 407 570 541 1000 646 728 765 341 372 371 302 371359 153 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000192 190 182 183 192 182 192 186 175 176 191 190 187 189 188008 089 351 505 507 638 646 1000 512 916 299 292 328 284 333918 228 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000187 185 179 180 187 182 186 187 175 176 186 184 182 183 183011 -165 693 439 954 530 728 512 1000 570 451 500 447 482 493881 030 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000175 173 171 173 175 174 175 175 175 172 174 173 172 172 172

-011 064 378 606 540 819 765 916 570 1000 347 328 343 296 349883 405 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000176 174 172 174 176 176 176 176 172 176 175 174 173 173 173

-202 -001 419 397 431 253 341 299 451 347 1000 778 611 650 542004 992 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000202 200 187 187 198 181 191 186 174 175 202 199 195 198 197

-125 026 424 291 467 251 372 292 500 328 778 1000 693 695 591077 717 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000200 198 186 186 196 180 190 184 173 174 199 200 195 198 197

-084 -065 414 275 367 266 371 328 447 343 611 693 1000 672 613241 369 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000196 194 184 184 192 179 187 182 172 173 195 195 196 196 195

-067 -087 427 281 429 240 302 284 482 296 650 695 672 1000 712350 222 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000199 197 185 185 195 179 189 183 172 173 198 198 196 199 197061 000 484 352 448 270 371 333 493 349 542 591 613 712 1000391 999 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 198 196 184 184 194 179 188 183 172 173 197 197 195 197 198

Pearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)N

rank

年資

融入淺

融入深

offices

ulead

adobe

othersoft

使用淺

使用深

workshop

apply

budget

buildnet

neteach

rank 年資 融入淺 融入深 offices ulead adobe othersoft 使用淺 使用深 workshop apply budget buildnet neteach

Correlation is significant at the 001 level (2-tailed)

Correlation is significant at the 005 level (2-tailed)

35

一 職級與其它變項相關之分析

由表14與職級有相關之項目有年資(34)workshop(-20)等項目由此可

見職級越大年資就越深另外如職級越大就越不願意或期望參加研討會或工

作坊

二 年資與其它變項相關之分析

由表14與年資有相關之項目有職級(34)offices(-14)使用淺(-16)

等項目由此可見如年資越深越不會去使用offices的軟體

三 資訊融入較淺與其它變項相關之分析

紙本講義靜態投影片動態投影片靜態網頁在進行相關分析時為資訊融

入較淺者在進行分析時與「資訊融入較淺」有相關的面向計有融入深(50)

offices(71)ulead(31)adobe(46)othersoft(35)使用淺(69)

使用深(37)Workshop(41)apply(42)budget(41)buildnet

(42)netteach(48)

由上分析表可知資訊融入較淺是一個很重要的變項它與大部分變項呈現相

關而且是正相關也就是說

1 如果越常去使用「資訊融入較淺」的教師實際上他們也越會去用「資訊融入較

深」的教材形式

2 再者越常去使用「資訊融入較淺」的教師對於 offices ulead adobe

以及 dreamweaverflashstreamauthor 這些軟體的使用就會頻繁

3 另外越常去使用「資訊融入較淺」的教師對未來能夠應用數位教材型式也期

望越深

4 資訊融入較深與其它變項相關之分析

動態網頁＋語音多媒體網頁串流(串流 1)互動式影碟影片在進行

相關分析時為資訊融入較深者與「資訊融入較深」有相關的面向計有融入淺

(50)offices(41)ulead(57)adobe(40)othersoft(50)

使 用 淺 (43) 使 用 深 (60) Workshop(39) apply(29)

budget(27)buildnet (28)netteach(35)

如同「資訊融入較淺」「資訊融入較深」也是一個很重要的變項它與大部

分變項呈現相關而且是正相關這點可以反應出如果越是經常製作數位化教

材形式的教師對於不管是「深」或「淺」都會對軟體的使用或對未來期望的

方案也就會越多越深

5 微軟 offices 與其它變項相關之分析

由表中計有相關的面向有年資(-14)融入淺(71)融入深(41)

ulead(48)adobe(57)othersoft(50)使用淺(95)使用深

(54)Workshop(43)apply(46)budget(36)buildnet (42)

36

netteach(44)等項

由上彙集的相關變中可看出一個脈絡越經常使用offices的人越會傾向

製作較多的數位化教材對其它軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多

越深

6 Ulead 列系與其它變項相關之分析

由 表 中 計 有 相 關 的 面 向 有 融 入 淺 (31) 融 入 深 (57)

offices(44)adobe(54)othersoft(63)使用淺(53)使用深

(81)Workshop(25)apply(25)budget(26)buildnet (42)

netteach(44)等項

在上述中我們可以挑出特別幾個重要變項就是資訊融入較深其它軟體運

用使用資訊融入較深的軟體等項目因為Ulead列系大都為動畫編輯影像合成

影片等是屬於資訊融入較深具有指標的項目同樣的我們可以看到如果在這

一方面使用的越多教師們的資訊運用的能力也會越高

7 Adobe 系列與其它變項相關之分析

呈現有相關項目計有融入淺(46)融入深(40)offices(57)

Ulead (54) othersoft(64) 使 用 淺 (72) 使 用 深 (76)

Workshop(34) apply(37) budget(37) buildnet (30)

netteach(37)等項

由上述可以看出與Ulead列系所表現的面向相同使用Adobe越多的教師其資

訊運用的能力也會越高

8 其它軟體與其它變項相關之分析

融入淺(35)融入深(50)offices(50)Ulead (63)Adobe

(64)使用淺(51)使用深(91)Workshop(29)apply(29)

budget(32)buildnet (28)netteach(33)等項

在上述有項是特別顯目是的變項是資訊使用能力較深項目有著高度的相關因

為「其它軟體」是包含了Macromedia DreamweaverMacromedia FlashStream

Author 串流大師等三項是是屬於資訊融入較深具有指標的項目

9 資訊融入「使用較淺」與其它變項相關之分析

合計有年資(-16)融入淺(69)融入深(43)offices(95)

ulead(53) adobe(72) othersoft(51) 使 用 深 (57)

Workshop(45) apply(50) budget(44) buildnet (48)

netteach(49)等項

由上述項目可以看到一個趨勢只要使用這些「較淺軟體」越多的教師對其

它軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

10資訊融入「使用較深」與其它變項相關之分析

與「使用較深」有相關的項目合計有融入淺(37)融入深(60)

offices(54)ulead(81)adobe(76)othersoft(91)使用淺

(57)Workshop(34)apply(32)budget(34)buildnet (29)

netteach(34)等項

由上的項目中值的特別注意的是「使用深」uleadadobeothersoft等

37

項這幾項呈高度相關也就是說在資訊運用能力越強的教師在這幾項上都

使用或製作的機會就越大而且越頻繁

11workshop 與其它變項相關之分析

Workshop 是期望參與研討會或工作坊的相關分析與其相關的項目合計有

職級(-20)融入淺(41)融入深(39)offices(43) ulead(25)

adobe(34) othersoft(29) 使 用 淺 (45) 使 用 深 (34)

apply(77)budget(61)buildnet (65)netteach(54)

期望參與研討會或工作坊的分析中除與多項呈現相關外值得注意的是

如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越深

12Apply 與其它變項相關之分析

Apply是應用資源相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(42)融入

深(29)offices(46)ulead(25)adobe(37)othersoft(29)

使 用 淺 (50) 使 用 深 (32) Workshop(77) budget(69)

buildnet(69)netteach(59)等項

與Workshop項目相同如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越

深

13Budget 與其它變項相關之分析

申請經費項目的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(41)融入深

(27)offices(36) ulead(26)adobe(37)othersoft(32)

使用淺(44)使用深(34)Workshop(61)apply (69)buildnet

(67)netteach(61)等項

雖然申請經費只有單獨一項但相關影響力與期望數位化知能提升方案其它

各項是相同的

14Buildnet 與其它變項相關之分析

Buildnet是建置網頁的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(42)

融 入 深 (28) offices(42) ulead(24) adobe(30)

othersoft(28)使用淺(48)使用深(29)Workshop(65)apply

(67)netteach(71)等項

由分析可以看出對於建置網頁的期望與期望參與研討會或工作坊應用資

源的項目在相關情形上大致相同

15Netteach 與其它變項相關之分析

Netteach是網路教學相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(48)

融 入 深 (35) offices(44) ulead(27) adobe(37)

othersoft(33)使用淺(49)使用深(34)Workshop(54)apply

(59)(71)budget(61)buildnet (71)

以上是與期望網路教學相關項目的分析與期望參與研討會或工作坊應用

資源的項目建置網頁在相關情形上大致相同

16小結

在相關分析項目中我們把幾個變項予以合併更可清晰看出東吳大學教師

使用及融入資訊樣態就上述所分析大致上可以歸納出以下幾點現象

38

(1) 職級越大就越不願意或對參加研討會或工作坊的期望也越低

(2) 年資越深就越不會去使用offices的軟體但需注意的是offices軟體是現今

最常利用到的軟體

(3) 如果越是經常製作數位化教材形式的教師對於不管是融入「深」或「淺」都會

對軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

(4) 參與研討會或工作坊應用資源申請經費建置網頁網路教學的期望彼此在

相關情形上大致相同

第四節 變異數分析（ANOVA）

一 變異數分析

變異數分析是用於檢定數個獨立群體平均數是否相等的統計方法在此一部分

我們要利用變異數分析的統計方法來檢視東吳大學教師們在資訊融入方面的比較是

否有差異存在

以下就是我們要探究的幾個待答問題相信經由變異數分析之後可以清楚了解

是有差異存在

1 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「服務單位」不

同彼此間會有所差異

2 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「職級」的不同

彼此間會有所差異

3 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「性別」不同

彼此間會有所差異

4 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「年資」不同

彼此間會有所差異

二 Scheffer 多重比較

最後我們採用Scheffer 多重比較因為有一個需要釐清的問題是樣本群組

之間到底有哪幾組存在實質的差異ANOVA的分析結果多種樣本之間「至少有一組」

存在差異但是單純ANOVA並不能顯示出哪一個配對組是顯著的有鑑於此本研

究進一步進行了檢定事後的「多重比較」希望藉著Scheffer的多重比較方法準確

地測試出到底哪幾個配對組中差異是明顯存在的

針對上述待答問題我們將分析結果用顯著度表示7並一一臚列剖析如下端

7 表 plt05表 plt01表 plt001

39

（一） 服務單位

會因「服務單位」而有所差異的項目有如下

表 14各服務單位之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 第五組 第六組 組

別

項

目 文學院 外語學

院

理學院 法學院 商學院 共同科

目

顯

著

度

多重比較

265 216 290 217 310 330 靜態投影

片 148 132 162 127 145 134

2-52-64-5

162 161 125 117 111 189 互動影碟

117 125 44 39 32 154

1-52-55-6

237 210 219 164 309 322 execel

151 130 144 81 150 156

1-52-52-6

3-54-54-6

284 213 352 282 368 410 ppt

159 148 144 160 146 137

1-21-51-6

2-32-52-6

131 113 120 136 112 200 vstudio

92 43 52 92 50 163

1-62-63-6

5-6

173 110 214 164 133 200 phshop

124 30 132 129 85 163

1-22-32-6

3-5

320 319 314 292 328 450 互動片

123 128 124 126 108 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加新知

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加數位

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

327 316 318 269 319 460 參加軟體

129 134 122 138 115 52

1-62-63-6

4-65-6

319 313 280 269 280 450 參加器材

135 136 132 138 110 53

1-62-63-6

4-65-6

321 277 305 254 277 420 外借製作

133 138 140 113 122 103

1-62-63-6

4-65-6

310 253 305 254 287 400 至工作作

室 137 129 147 127 127 105

1-21-62-6

4-65-6

使用中心 338 290 305 331 336 470 1-62-63-6

40

136 132 140 149 117 48 4-65-6

307 273 300 292 311 450 借閱自修

132 136 135 132 113 85

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 申請經費

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

292 281 300 333 283 430 平台互動

139 140 141 130 129 95

1-62-63-6

5-6

1112 1031 1118 1067 1294 1430 offices

496 308 333 405 418 474

1-51-62-5

2-64-6

1402 1203 1506 1418 1571 1767 使用淺

620 408 405 576 567 606

2-52-6

1230 955 1111 1127 1050 1533 使用深

688 139 323 347 318 1030

1-22-63-6

5-6

1254 1228 1177 1100 1190 1810 workshop

485 518 490 534 387 213

1-62-63-6

4-65-6

1876 1600 1782 1792 1742 2610 apply

725 730 722 579 616 456

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 budget

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2「多重比較」指經 Scheffe 檢定後顯著差異的組別

由上表可知會因「服務單位」致使這23項而有所不同由此我們可以推估如果

東吳大學所屬的單位不同實際上使用軟體需求以及需要提供的服務應該也會有所差異

但這是單位文化所造成差異還是因為原來單位屬性不同而造成在後續研究中可加以

深入研究

因此教學資源中心在推行資訊融入活動時宜注意不同的服務單位不同教師的需

求

（二） 性別

會因「性別」而有所差異的項目有如下

表 15性別之平均數檢定

第一組 第二組 性

別

項

目 女 男

顯

著

度

多重比較(省略)

41

161 131 串流1

116 80

336 296 靜網頁

140 137

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2性別不需要多重比較在此故省略

在教師的性別中比較中而有「性別」所差異的項目有串流1靜網頁等兩項達到顯著

也就是說串流1靜網頁此2項會因性別而有所不同

另外由上表可知在東吳大學教師性別中在「串流1」「靜網頁」兩項中是有差

別存在之外而且在比較平均數之後我們可以看出一個特質那就是在此兩項中所

有的女性的平均數都大於男性這打破了在數位化融入程度一般都以為男會優於女的刻板

印象

（三） 職級

會因「職級」而有所差異的項目有如下

表 16各職級之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 組

別

項

目 講師 助理教授 副教授 教授

顯

著

度

多重比較

374 307 323 289 參加數位

124 101 128 121

1-21-31-4

381 313 322 296 參加軟體

112 117 135 119

1-21-31-4

366 300 298 289 參加器材

116 114 141 122

1-21-31-4

329 320 326 257 套用模版

149 124 136 130

1-21-31-4

1450 1227 1225 1132 workshop

447 415 494 470

1-31-4

由上表我們可以看出幾個很明顯的態勢也是值得討論的地方

1 就一般而言職級越高其平均數則越低

2 被測出顯著的項目都是屬於「期望的數位化知能提升方案」而且在比較下

各職級在此一大項也有差異

42

3 在做相關研究時我們曾提到一個現象那就是職級越大就越不願意或期望參

加研討會或工作坊在此又再次證明了此一現象的吻合性

4 此一現象差異宜去探究是否講師之(a)有較強的參與和學習動機(b)因為年青

接受資訊融入程度較高(c)抑或本身背景對於資訊融入己就其它職級來比就有

差異這些可在後續研究中去持續探討

綜合上述各點如果此一現象成立也就是說相對於其它的職級的老師們東吳大學

講師們對於參加各項活動方案都抱持高度興趣教學資源中心可以先從一此職級先推行各

項提昇資訊融入方案可能參與的比例會增加而且也容易成功另外方案對於職級越

大的東吳老師他們的參與的意願就較低如果以另一層面而言這些老師正是需要提供

直接幫助一群8

在上表中會因會因「職級」而有所差異的項目一共有五項而且它們有共同的特

徵是這些項目都是屬於期望的數位化提升方案

（四）年資

表 17各年資之平均數檢定

第一

組

第二

組

第三

組

第四

組

第五

組

第六

組

第七

組

組

別

項

目 未滿 5

年

五年以

上未

滿十年

十年以

上未

滿十五

年

十五年

以上

未滿二

十年

二十年

以上

未廿五

年

廿五年

以上

未滿三

十年

三十年

以上

顯

著

度

多重比較

320 253 255 221 186 236 167 reader

151 149 164 164 138 143 107 1-41-51-7

會因「年資」而有所差異的項目只有reader ()在其它項目當中不會因為年

資的深淺而有所不同但這裏也有一個明顯現象大致而言同樣是越年資越少其

平均數越大可以上述做一檢討與比較

（五）小結

在本項目分析中我們可以看出及充分描述出東吳大學教師在「單位」「性別」

「職級」「年資」等方面的差異性再結合各項百分比平均數相關之後對於教

學資源中心而言相信應可為以後計畫初步可行方案之參考進而提升東吳大學教師

資訊能力

8 例如可以提供助教(TA)協助克服使用資訊軟體上的問題

43

第五章 結語與建議

第一節 研究結果

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問卷調

查顯示東吳大學教師的資訊融入及資訊使用能力尚淺教師反應造成教師未能融入原因

有可能是

一 軟體學習上的障礙

使用的介面太煩麻或是字太小等等致使教師們無意願製作這些數位化教材

另外對大多數教材數位化的軟體均不熟悉軟體太複雜要有相當技術或本身要

有一些電腦軟硬基本認知才行使用或因備課等其它因素沒有時間去了解或沒有

時間去學習這些工具

大多數的教師反應期望教學資源中心多聘請工讀生並直接到各學院實際協助教

師解決軟體使用上的困難相關需求包含製作動態投影片教學科技器材使用多

媒體教材製作及輔導教師如何上傳教材等

二 多媒體教材製作上「心有餘而力不足」

教師反應對「資訊科技融入教學」並非無興趣能夠將教材製作地更多元與生動

對於教師教學上和學生學習成效上都是很有幫助的只是教師必須同時兼顧「研究」

「輔導」和「教學」的繁重工作實在對教師來說是一大挑戰致使教師在教材製作

上「心有餘而力不足」另外尚有缺乏動機心理障礙或本身排斥使用此種方法

沒有意願去了解因循過去教材習慣即可覺得沒有必要改變等原因

第二節 研究貢獻

一 現有方案發展

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問

卷調查顯示東吳大學教師期望的前五個數位化知能提升方案依序為

1 由中心提供諮詢輔助自行製作數位化教材

2 使用中心的圖庫或網頁素材資料庫充實數位化教材或網頁

3 使用中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

4 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

5 參加中心舉辦之教學知能提升研討會

教師們最需要更直接實際有效的專人輔助制度或是專案協助制度隨時提供

44

教師教材製作與軟體學習上的服務輔助與支援其他的數位化知能提升方案皆已於

現今東吳大學在推廣「資訊科技融入教學」的措施方案上具體規劃與執行分別說明

如下

1 建置與維護教材上網網頁精靈平台

(1) 提供老師個人網頁空間教材上網分享空間與連結

(2) 提供現成的版型與頁面利用精靈式引導逐步建置一個網站有效結省老師設計

個人網站的時間與心力

(3) 老師如果已經有個人建置好的校外網頁空間本平台亦有提供重新導向功能由

教師網站列表的入口處做超連結導向

(4) 教學資源中心「教材上網網頁精靈平台」建置完成後提供老師們教材放置的空

間並且讓老師突破接觸網路的心理障礙能夠輕鬆簡單的利用該平台達到建

置教學網站的目的

2 建置教學設備素材資源

(1) 採購筆記型電腦數位照相機單槍數位攝影機錄音筆等器材與設備提供

教師們外借服務做為輔助教學研究與教材製作之用數位攝影機主要為輔助教

師攝錄教學活動演講會議演示等動態影片之用

(2) 採購圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

教材製作素材之採購

3 鼓勵教師教材上網獎助活動

(1) 鼓勵教師將所教授課程之教材上網以期與其他教師交流分享並藉此促進教師

教材數位化以及學生網路學習提升整體教學成效

(2) 訂定「教師教材上網獎勵辦法」及「教材評鑑機制」

(3) 一門課程獎助一萬元

4 教學科技知能推廣活動

(1) 舉辦「E時代教師養成系列 Workshop」包含教學設計知能Powerpoint 設計技

巧教學科技智慧財產權等知能提升

二 未來創新方案發展

針對往後更可以幫助教師解決軟體學習與教材製作上之障礙的創新方法必須從

創新的相對優勢屬性加以分析Rogers（2003）指出「相對優勢與創新接受率成正

比相對優勢的具體方面包括經濟利益較低初始成本不舒服感減少社會地位

時間和精力的節省以及立即的回報」

另外Rogers（2003）亦指出「創新必須與使用者的各種價值觀和信仰具相容

性創新若能與某人心中文化價值觀相容就可以加速或阻礙創新推廣過程創新必

須滿足客戶需求程度所以創新代理人首先要確定客戶的需求然後向客戶推薦能滿

足這樣需求的創新」最後組織可以利用閒置的資源例如組織內部那些暫未利

用的人才物力等降低組織成本提高組織創新成效

所以針對於東吳大學教師的需求及Rogers（2003）所提出的促進創新接受率的

屬性必須規劃一完善的「資訊教學助教培訓制度」在各中小學的「資訊科技融入

45

教學方案」通常以培訓「種子教師為主」然而在與高等教育教師之價值觀和需求相

容為前提下培訓「種子教師為主」之方案勢必不能符合高等學府中教師之需求沒

有多餘的時間去學習亦沒有多餘的時間去擔任種子示範教師以教導其他late

adopter教師們需要更直接實際有效的專人協助制度隨時提供教師教材製作

與軟體學習上的服務輔助與支援

「資訊教學助教培訓制度」主要在於培訓具備數位學習之熱忱的大學工讀生提

供他們學習課堂知識以外的技能之機會亦可讓他們在學校賺取工讀費有效利用學

校組織內最大的資源－學生「資訊教學助教培訓制度」主要可分四大培訓面向

1 直接協助教師培訓他們的研究助理與研究生養成相關教學科技之知能包含 軟體使用數位化教材製作等

2 間接協助教師培植將來能夠直接協助教師們製作數位化教材的教學助教當 教師們有製作教材的需求也有製作教材的經費卻礙於不知如何找到能夠

協助教材製作的工讀生時便可以前來教學資源中心詢問具備相關教學科技

知能之「資訊教學助教人才」

3建置「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

4 另外亦可將這些資訊教學助教聘為中心的兼任助理作為中心與各學系合作的專

案製作支援人才

「教學資源中心」在「資訊科技融入教學」的創新－推廣過程中旨在擔任解決教

師教材製作需求與提供相關協助資源的角色將來將建置「資訊教學助教培訓制度」及

研發「資訊教學助教人才資料庫」

第三節 研究結論與建議

在針對於未來東吳大學「資訊科技融入教學」的具體方案規劃上大致可以分為針對

於「低度資訊科技融入程度教師」及「高度資訊科技融入程度教師」分別作設計「低度

資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 2探索－資訊科技是教學的支援與補充工

具「低度資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 4整合－科技工具被當成一種

方法提供豐富的學習內容說明如下

一 促進「低度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦基礎教學知能提升研討會包括教學設計知能軟體使用技巧教學科技知

能器材設備使用技能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提供未能

前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2提供定型化教學網頁製作軟體與提供軟體教學光碟協助建立個人教學網頁

3提供現成的Powerpoint樣版模組讓教師直接應用製作靜態投影片教材

4提供圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

46

輔助教師製作教材

5提供「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

期許「低度資訊科技融入程度教師」能以文字黑板講義或投影機來呈現教材

為基礎進而透過教學科技知能提升方案鼓勵老師多接觸與熟悉電腦提供定型化教

學網頁製作軟體powerpoint 樣板與素材讓資訊科技成為教學的支援與補充工具

二 促進「高度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦進階教學知能提升研討會包括個人教學網頁設計知能課程教學錄影錄

音剪輯等進階教學科技知能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提

供未能前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2協助這些教師培訓他們的研究助理與研究生養成進階的教學科技知能與技能包

含串流教材製作Flash教材製作互動式教材製作等亦鼓勵「高度資訊科技

融入程度教師」藉由間接與養成進階教材製作知能的研究助理研究生們交流逐

步培養「高度資訊科技知能與素養」

3提供「專案製作」的合作機制由中心與各院系所合作開發具代表性高成效性

典藏價值的多媒體教材

期許「高度資訊科技融入程度教師」能以製作動態投影片基礎電腦概念基礎

網頁設計概念為基礎有效使用科技工具包含資料庫試算表多媒體應用系統等

軟體來加強教學事件讓資訊科技工具成為一種輔助學習活動教學策略設計的方

法提供豐富的學習內容

47

參考文獻

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integrated instruction Paper presented at ICCC ( International Conference on Computer

in Education ) ICCAI ( International Confere-nce on Computer-Assisted Instruction)

2000 Taipei Taiwan

48

附件

附件一東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷

東吳大學教師教學科技應用與發展調查

個人基本資料

一服務單位________________(由工讀生填寫代號)

二職級

1 教授 2 副教授 3 助理教授 4 講師

三性別

1 女 2 男

四任教大學(含本校與其他大學)年資

1 未滿 5 年

2 五年以上未滿十年

3 十年以上未滿十五年

4 十五年以上未滿二十年

5 二十年以上未廿五年

6 廿五年以上未滿三十年

7 三十年以上

敬愛的老師

本校教學資源中心為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用刻正積

極規劃各項推廣服務方案中為使推廣服務之事項能夠貼近老師們的需求

因此特別擬訂此份問卷期望能夠藉此知悉老師們目前應用教學科技的現況

以及對未來進一步應用教學科技的意願與需求等

由於此項基礎性的調查對於教學資源中心未來服務的提供具有一定程

度的影響因此亟盼獲得您的協助敬請 老師惠允撥冗填寫問卷提供您的

意見資料以及指導指正無限感激耑此 順頌

教安

教學資源中心(籌備處) 敬上

94 年 10 月

49

填答範例

請各位老師依據題目針對您的現況或未來發展之意願或需求於適當的欄位以圈選方式表達您的

意見例如

1 紙本講義 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

2 靜態投影片 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

一目前經常製作的數位化教材

說明各位老師目前或多或少都有使用一些數位化教材請問您對以下這些形式的數位化教

材的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位化方式 4「大多數」的教材應用到此種數位化方式 3「大約半數」的教材應用此種數位化方式 2「僅有少數」的教材應用此種數位化方式 1「完全無」任何教材使用此種數位化方式

類 型 說 明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

50

請翻頁繼續填答

二經常使用的製作教材軟體

說明各位老師目前在製作教材時或多或少都有使用一些數位化軟體請問您對以下這些

數位化軟體的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位軟體 4「大多數」的教材應用到此種數位軟體 3「大約半數」的教材應用此種數位軟體 2「僅有少數」的教材應用此種數位軟體 1「完全無」任何教材應用此種數位軟體

軟 體 說 明 5 4 3 2 1

Microsoft 系列 1 Microsoft Word 用來編輯包含圖文在內講義文件信函

Web 網頁或電子郵件等

5 4 3 2 1

2 Microsoft Excel 用來建立工作表管理或計算分析學生的成

績或者其他數據資料

5 4 3 2 1

3 Microsoft PowerPoint 用來建立及編輯教材投影片或者會議及網

站所使用的簡報

5 4 3 2 1

4 Microsoft FrontPage 用所視即所得的方式建立並管理網頁或網

站

5 4 3 2 1

5 Microsoft Producer 用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案

5 4 3 2 1

Ulead 系列 6 Ulead Photo Impact 用來編修合成影像與照片

5 4 3 2 1

7 Ulead GIF Animator 用來快速有效的建立 GIF 動畫

5 4 3 2 1

8 Ulead COOL 3D Production Studio

用來建立動態 3D 標題和動畫

5 4 3 2 1

9 Ulead Video Studio 會聲 會影

用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的擷取

編輯到製成影片

5 4 3 2 1

Adobe 系列 10Adobe Acrobat Reader 用來製作閱讀和列印 PDF 文件

5 4 3 2 1

11Adobe Photoshop 用來製作專業點陣影像處理合成軟體等

5 4 3 2 1

12 Adobe Illustrator 用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等

5 4 3 2 1

其他 13 Macromedia

Dreamweaver 用來進行網頁網站的專業管理與編輯

5 4 3 2 1

14 Macromedia Flash 用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製作 5 4 3 2 115 Stream Author 串流大師 用來整合影片及 PowerPoint製作具有動態

解說功能的串流媒體簡報

5 4 3 2 1

16 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

51

請翻頁繼續填答

三期望未來能夠應用的數位教材型式

說明各位老師都會期望在教材的製作呈現上能結合教學科技而有所提升請問您未來對

以下這些數位化教材的應用期望程度如何請您就自己的期許進行圈選

5「強烈期望」能夠應用此種數位教材型式 4「頗為期望」能夠應用此種數位教材型式 3「中度期望」能夠應用此種數位教材型式 2「低度期望」能夠應用此種數位教材型式 1「毫無意願」能夠應用此種數位教材型式

類型 說明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

52

請翻頁繼續填答

四期望的數位化知能提升方案

說明教學資源中心將致力舉辦數位化教材知能研習提供老師們製作數位化教材的資源

對於以下各種方案您願意參與或應用的程度如何請您就自己的期許進行圈選 5「強烈期望」能夠參與或應用此項方案 4「頗為期望」能夠參與或應用此項方案 3「中度期望」能夠參與或應用此項方案 2「低度期望」能夠參與或應用此項方案 1「毫無意願」能夠參與或應用此項方案

數位教材提升方案 5 4 3 2 1

研討會或工作坊

1 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會 5 4 3 2 1

2 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

(學習進行一系列的學習者分析訂定教學目標規劃合適的教學策略與方法

教材製作評鑑教學成效並與數位教學科技相結合）

5 4 3 2 1

3 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

4 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

應用資源

5 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材（例如DV數位照相機

錄音筆等）

5 4 3 2 1

6 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材 5 4 3 2 1

7 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數

位教材

5 4 3 2 1

8 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材 5 4 3 2 1

9 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁 5 4 3 2 1

10借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能 5 4 3 2 1

申請經費

11申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享 5 4 3 2 1

建置網頁

12使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁 5 4 3 2 1

13學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁 5 4 3 2 1

網路教學

14將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施 5 4 3 2 1

15 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色 5 4 3 2 1

請翻頁繼續填答

53

五其他意見或建議

說明若各位老師對於本校推廣教學科技應用於課程教學有任何寶貴的意見或建議請利

用以下空間提出

如果老師們同意請留下姓名與電子郵件信箱 以利未來有適當的服務時能更方便聯繫老師

如欲匿名可以保留空白不必填寫

姓 名_________________________

E-mail_________________________

感謝您的寶貴意見

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54

附件二東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷之開放性意見

1第一二三大題有實質填答者之資料

2第五部分「其他意見或建議」之文字資料

代碼00002

五 1有關教學科技的使用視學科屬性而有所差異如果教學科技的界定採廣義之

解釋在課堂上所使用的教學軟體如統計軟體具有內容知識的科技算不算

2建議學校學有專長的教師開授這樣的課程嘉惠學生讓學生有一技之長至於

教師的部份教學內容除了展現方式各有不同外重要的是內容知識的有效傳

遞是否需要用所謂活潑生動之方式傳遞則見仁見智但不要忘了如果製作

教材的時間比預備或提供教材花更多的時間則失去教學的意義是不

代碼10101

五 希望貴中心派工讀生協助製作數位化教材

代碼10103

五 希望城中校區的教室可以全面視聽化

代碼10104

五 1提高麥克風品質

2茶水品質要乾淨

3C301 的講台有漏洞要補起來

代碼10110

五 每一教室如能儘可能有多媒體設備而不是必須商借可以讓老師更加將教學數位

化

代碼10206

1-09 運用非書資料中心之錄影帶及 DVD3

五 1教學是否應回歸基本面強調課堂秩序出席勤惰板書講授與討論而非

一味追求科技花招雖道不知道教室關燈後很多學生開始睡覺了

2個人認為科技數位電化教學部份應有一個限度不可走火入魔最精簡

之方法為向各任課老師提出計畫委向教學資源中心製作教材

代碼10403

1-09 部分影音媒體的播放2

代碼10405

55

五 應以具有公共性的資料來作為教材之基礎甚於個人網頁之編製

代碼10406

五 謝謝教學資源中心詳盡的調查與協助

代碼10411

五 以個人而言覺得這是一個趨勢也有意願但前題是在有充分的人力技術器

材支援條件下換言之個人並無多餘的時間得以自行製作這些數位化的教材

代碼10419

1-09 power point＋video（隨選視聽）4

五 1我們需要「實作（hand-on）」的學習及手冊（自我學習解決問題 problem-solving）

2任何教學科技應用應回到引發學生學習動機上但如何關聯此兩者（Linkage）

我們需幫忙引導

代碼10506

五 每一專業科目屬性差異甚大所謂「教材」未必都適合以網路或數位化方式呈現

教學資源中心除了朝向 e化的方向邁進之外也可開發其他可能的教學資源及支

援

代碼10602

五 一點看法請參考推廣教學科技應用在教學時平台伺服器的穩定性要優先考

量不要老會「查無此網頁」學生很會抱怨再好的教材都無法有功能

代碼10603

五 學校提供給教職員的電腦課程能針對教學數位化以提升未來規劃

代碼10702

2-16 麥塔5

代碼10705

1-09 音樂打譜軟體5

3-09 電腦電子音樂5

3-10 音樂製譜5

代碼10706

五 1人性本質以藝術的本質來說要傳達人性個人經驗(感官審美觀)大

多以師生直接教授得以讓學生親自操作體驗

2專業的話技術提升若以發揮音樂多媒體方面的可能性前景需要舞台業

之相關專業能力因此光有一些常用到的教學媒體是無法得以滿足的

56

3教學不等於表演主任個人認為教學不等於表演因為讓學生能得到音樂精

神的精髓始為教學重點(由美嫻摘錄)

代碼10707

五 教學資源中心職事者您好

首先感謝貴中心同仁為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用積極

進行基礎性的調查並規劃各項推廣服務方案辛苦了

由於本人教學之科目多屬一對一(鋼琴主修選修)或小班制(鋼琴伴奏總

譜視奏鍵盤和聲彈奏)乃針對學生個人鋼琴記憶能力之探討教學屬性和一般課

程不同故而在答問卷時多感不適

填寫至 三期望未來能夠應用的數位教材型式 雖本人計畫在未來增加靜

態動態投影片或錄影目前正於課後個人徒手慢慢逐步架構中(若遇困難將

仰賴貴中心之科技專業輔助)然技藝動作教學仍將以學生現場彈奏分析導引

為主體盼貴中心於解讀分析本人及本系其他 表演技藝課程 同仁之問卷數

據時能體諒此教學屬性不同之情形而非本人及本系技藝課程老師輕忽科技運

用於教學之美意與良景感謝

本人對於問卷中其他項目之感想條列簡述如下供您了解

1 研討會或工作坊希望有機會參與學習貴中心之科技及教學等專業研習

然時間將會是我第一個考慮的因素若時間不許可時非常期盼貴中心能將研

習會或工作坊之教授過程以中心專業之科技技術錄製成 VCD提供想學習卻

無法參加之同仁外借或購買或在網路上可觀看

2 教學資源中心開發的數位教材示範模板在忙碌的時間表中將投影片內容儘速

呈現於課堂中美化上課視聽氣氛將會是我的優先訴求其次方為 ldquo申請

經費補助進行教材數位化分享並將成果公開而非完全不考慮後者

3 個人教學網頁將以 ldquo使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教

學網頁 為優先其次才會考慮 ldquo自行建置具有個人風格的教學網頁感

恩

代碼10711

五 I JUST NEED A CD PLAYER THAT WORKSIN THE CLASSROOM

代碼10801

五 初期應多聘請兼任人員服務並教導教師相關教學科技器材使用並輔導如何上掛資

料等

代碼10802

五 開放有意願的老師為主給予充足協助開放學生反應以激勵教師使用

代碼20201

1-09 光碟

57

2-16 Quanta plus

代碼20202

1-09 一般使用教科書3

1-10 自行錄製 CD 為教材3

代碼20203

五 希望能提供可與學生互動的教學網頁提供教師所需軟體（如moodle）並加強

研習此外希望多媒體教室能連網能在課堂上使用網頁檢視互動的成果

每種課程所需的互動方式不同可否將課程大致分類依課程類別舉行研習會

代碼20206

五 因為不太會用電腦及數位教材最後還是用傳統式的教學方法及教材

代碼20210

五 希望早日見到全校教室皆完成 E化

代碼20211

五 對「教學科技」並非全無興趣只是在學習「方法」之前有太多「內容」上的問

題研究輔導教學行政四大工作對年輕教師是一大挑戰教學「方法」固然

重要只能說「心有餘而力不足」

代碼20302

五 利用多媒體教學仍有其極限只能作為輔助工具不宜過度擴大其功能最重要的

是各種課程的差異相當大有些輔助工具的適用性問題或許需要更多的討論與修

改

代碼20308

2-16 OPEN OFFICErarrPDF 用來製作 PDF 文件3

代碼30104

五 1如果目前的老師已有 e化的需要可預見我的學生萬一畢業後也當老師其

需要會更強烈因此如教育學程裡應有這樣(e 化)的教學設計

2網頁製作可以非常先進但是需顧慮學生的配備否則只是老師自我陶醉

3有關操作平台很遺憾只看到 ms－windows 而沒有 UNIX 的任何描述

代碼30303

2-16 Adobe Acrobat 製作 PDF 文件5

2-17 MS Publisher 發布編排修改網頁5

58

代碼30401

五 教學與研究工作繁重沒有時間參與學習

代碼50101

五 是否能提供技術人員支援幫助各項資料之處理

代碼50201

五 台大政大遠距教學平台很有參考價值

代碼50207

3-09 comiccaricature picture4

五 1 E-teaching or e-learning can not always replace the traditional teaching

or learning methods

2 Be careful on judging the validity of high tech application on school

teaching and learning

3 Do more research to uncover best solution for e-learning

代碼50301

五 1理想甚佳企圖心可佩唯所提事項若欲具體落實門檻頗高進入障礙多

學習需求大

2對照目前工作負擔誠所謂心有餘而力不足建議能發展出一系列循序漸進之

計畫供老師做為依據並依個人狀況自我選擇是否進階例如此刻要本人投入

製作串流互動影片頗為困難但若提供一 template供製作網路教學工具平台（含

教材下載學生互動討論區公佈區等教學輔助工具）則較可行

代碼50302

五 建議提供教師充裕的網路空間以利建構網頁將教材與講義上傳方便同學下載

現有學校網路空間並未充分提供要個別申請較麻煩

代碼50308

1-09 部落格3

3-09 部落格4

代碼50309

1-09 使用專業協會線上教學資源（需付費）2

代碼50505

2-16 以上（本頁）完全不了解

五 傾向利用傳統式教學

59

代碼60103

五 應開互動式影碟之製作課程

代碼60105

1-09 簡易輔助上課使用之道具如寶特瓶＋童軍繩做成手脕訓練器材

五 教學科技之應用是一種趨勢並且也有這個必要多參與相關的學習課程感謝這份

問卷讓老師們可以獲得這方面資訊如能更多老師填寫想法將更加完善（尤其是較

少使用相關多媒體器材的老師）或許這些老師有心做好只是無人協助而已以

上意見提供參考

代碼60108

五 漸進的推廣資訊融入教育協助教師運用

20

表 5東吳大學教師年資比例

年資1

21 102 103 10347 229 232 33550 244 246 58129 141 143 72431 151 153 87712 59 59 93613 63 64 1000

203 990 10002 10

205 1000

未滿五年

未滿十年

未滿十五年

未滿二十年

未滿二五年

未滿三十年

三十年以上

Total

Valid

-9MissingTotal

Frequency Percent Valid PercentCumulative

Percent

（五） 小結

在此教師的基本資料調查中我們可以發現在教師職級方面教授副

教授及助理教授合佔比例很高(82)由此可見東吳大學教師的教師素質很

高另外又以副教授及助理教授又佔了大多數(58)1再以年資面向而

言若以未滿十五年為分界點就佔了一半以上(581)這可說是難能可

貴因為東吳大學雖是百年學校但在師資人力結構上卻有著充滿年青朝氣

與活力在性別方面比例也是非常平均差異性不大但這次調查填答回

收比例為 487若要求更精確數據則應再深入做全面性普及性的

調查

二 目前經常製作的數位化教材

此一部分是調查東吳大學老師們目前在製作教材時會把教材用何種格式或

形式輸出並在課堂上使用情形在使用頻率上「僅有少數」和「完全無」可

以歸類為「不常用」而「大約半數」「大多數」「所有的」可以歸類為「常用」

以下就依調查結果分述如下

表 6東吳大學教師目前經常製作的數位教材情形

百分比 項目

完全無 僅有少數 大約半數 大多數 所有的

紙本講義 160 225 145 230 240

1 據東吳大學 94 年發展處企劃組所發之新版中文版摺頁簡介(11 月初版)中東吳大學 94 年度共

有 429 位專任教師其中具有博士學位者為 290 位佔全體專任教師 676助理教授以上專任

教師佔全體專任教師 832與此次調查之 82數值相當接近

21

靜態投影片 310 188 132 223 147 動態投影片 469 263 124 88 57 靜態網頁 503 205 113 103 77 動態網頁＋語

音 713 159 92 21 15

多媒體網頁 759 131 52 31 26 串流 771 120 47 21 42 互動式影碟

影片 776 115 42 26 42

（一） 紙本講義

此一變項是指教師將教材文字圖形圖片照片圖表製成電子檔案

然後印製成紙本講義

在表6中有將教材文字圖形圖片照片圖表製成電子檔案然

後印製成紙本講義的教師比例來看「大約半數」和「大多數」「所有的」

三者合計佔了615也就是說約六成的東吳教師會把教材文字圖形

圖片照片圖表製成電子檔案然後印製成紙本講義的經常性比例就有六

成以上

（二） 靜態投影片

在靜態投影片方面若已大約半數為分界點由比例中我們可以看出

東吳大學教師在此一方面常用的比例(503)和不常用(497)的比例是

一半對一半左右

（三） 動態投影片

在動態投影片方面若以「大約半數」為分界點由比例中我們可以

看出東吳大學教師在此一方面不常用的比例就(732)佔了比較多約有

七成的教師比較少用到動態投影片

（四） 靜態網頁

在靜態網頁部份不常用的比例(708)與動態投影片類似約有七成

的教師比較少用到動態投網頁

（五） 動態網頁加語音

在動態網頁和語音部分由上表中可以看出東吳大學教師們較少用

到此一部分累計比例高達872也就是說大約只有一成教師會用此一方

式呈現他們上課教材

22

（六） 多媒體網頁

在多媒體網頁部分可以看出東吳大學的教師們不常用此一方式約有89

也就是說約有一成的教師常用到多媒體網頁與上述項中第5項比例

相當接近

（七） 串流

在串流部分東吳大學的教師們不常用到此一方式約佔有891與上

述項中第56項比例相當接近

（八） 互動式影碟影片

在互動式影碟影片方面約有有891的教師不常用到此一方式與

第567項比例上接近

（九） 小結

在此一部分我們大致上可以看出一個態勢那就是東吳教師較經常製

作紙本講義以及靜態投影片但是在動態投影片靜態網頁動態網頁加語

音多媒體網頁串流和互動式影碟影片方面有很高的比例是屬於「不常

使用」的這種情形與現象值得深入研究與探討

三 經常使用的製作教材軟體

本項是調查教師對數位化軟體使用的程度為何在面向上又至少分為三大

項分別為微軟(Microsoft)的 offices 系列友立(Ulead)系列還有 Adobe 系

列其它項為 Dreamweaver 及 Flash

這些軟體產品目前在知名度所佔市場比例上或使用及出現的頻率是很高

的因此項可出測出東吳大學教師們日常最可能使用到的軟體為何換另一角度

而言也可看出教師們對於那些軟體熟悉度是較高的以下就調查結果分述如下

表 7東吳大學教師目前經常使用的軟體情形

百分比 項目

完全無 僅有少數 大約半數 大多數 所有的

Microsoft Word

127 66 102 239 467

Microsoft Excel 383 207 112 149 149 Microsoft PowerPoint

291 102 143 184 281

Microsoft FrontPage

761 98 54 43 43

Microsoft Producer

874 88 5 22 11

23

Ulead Photo Impact

750 136 38 54 22

Ulead GIF Animator

901 61 6 11 22

Ulead COOL 3D Production Studio

929 55 0 0 16

Ulead Video Studio 會聲 會影

874 55 27 22 22

Adobe Acrobat Reader

471 115 126 136 152

Adobe Photoshop

720 118 59 54 48

Adobe Illustrator

832 82 54 16 16

Macromedia Dreamweaver

849 103 11 11 27

Macromedia Flash

832 109 27 11 22

Stream Author 串流大師

907 55 5 11 22

（一） word

Word是目前常見的文書處理軟體在調查數據上據表7我們可以看

出約有807的教師們會常用這到Word這款軟體

（二） execel

execel這是微軟所出的套裝軟體屬於試算表也是電腦常見的應用

軟體由上表可以看出「完全無」和「僅有少數」兩者合計比例就佔了59

也就是說約有近六成教師是不常用到execel

（三） powerpoint

powerpoint微軟所出的套裝軟體之一為簡報應用軟體適用於各種

會議或報告場合由表中可以觀察出東吳大學教師們約有607會經常使

用到此一軟體

（四） Frontpage

Frontpage是用來建立或管理網頁或網站的應用軟體也是微軟

offices系列之一由表中可以觀察出有高達859的教師們很少用到此一

軟體

（五） producer

24

屬於微軟的producer是用來用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案在表中可看出幾乎所有東吳大學教師對此一軟體沒有用過約有962

對producer是不熟悉的

（六） photo impact

友立系列中photo impact用途為編修合成影像與照片在「不常用」

的比例上約有886也就是說東吳教師對photo impact並不熟悉也

很少用到

（七） Ulead GIF Animator

Ulead GIF Animator是用來快速有效的建立GIF動畫軟體東吳教師在

此一調查上也是使用率偏低幾乎大都數的教師都沒有應用到此一軟體

佔全體比例高達961

（八） Ulead COOL 3D Production Studio

Ulead COOL 3D Production Studio是用來建立動態3D標題和動畫在

此一面向上單是「完全無」此一選項上就佔了929因此東吳大學教

師們對此一項目上可說是幾乎完全陌生

（九） Ulead Video Studio

Ulead Video Studio會聲會影用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的

擷取編輯到製成影片在表中數據東吳大學教師們對此一項目上可說是

幾乎完全可說是很少利用到佔調查人數比例有929

（十） Adobe Acrobat Reader

Adobe Acrobat Reader用來製作閱讀和列印PDF文件目前PDF文件在

電腦軟體文件應用是常見的在表中我們可以看出不常用到約586

而常用到約有414這樣的比例與上幾項來比還不算是太懸殊

（十一） Adobe Photoshop

Adobe Photoshop用來製作專業點陣影像處理合成軟體等由表中數

據可以看出不常使用的人約有913

（十二） Adobe Illustrator

Adobe Illustrator用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等由表中

數據可以看出不常使用的人約有914

（十三） Macromedia Dreamweaver

25

Macromedia Dreamweaver用來進行網頁網站的專業管理與編輯在此

一部分如出一輒只有很低的比例的教師會經常用到佔調查全體人數49

（十四） Macromedia flash

同一系列的Macromedia產品用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製

作在此一部分與Dreamweaver比例類似東吳大學教師對flash可說是陌

生的東吳大學教師們對此一項目上可說是幾乎完全可說是很少利用到佔

調查人數比例有94

（十五） Stream Author

Stream Author串流大師用來整合影片及PowerPoint製作具有動態解

說功能的串流媒體簡報在數據中同樣的情形東吳大學教師們對此一項

目上可說是幾乎完全可說是很少利用到佔調查人數比例有962

（十六） 小結

在此一部分如果與「目前經常製作的數位化教材形式」來作比較可

以看出一個相當吻合的態勢那就是東吳大學教師較經常使用或利用的屬性

是比較「傳統應用性」2但是在「數位動態性」3方面有很高的比例是屬於

「不常使用」的因此本研究可以推測和假設目前東吳大學教師資融入

程度尚淺

四 期望未來能夠應用的數位教材型式

此一部份的調查是針對東吳大學教師們未來期望能夠應用的數位教材型式

為何在調查可以看出教師們在教材的製作呈現上希冀結合教學科技型態有那

些在調查項目上與「目前經常製作的數位化教材形式」項目是相同的在此

也可做一比較以下就針對調查之百分比進行分析

表 8東吳大學教師期望的數位化教材形式

百分比 項目

毫無意願 低度期望 中度期望 頗為期望 強烈期望

紙本講義 113 113 184 185 405 靜態投影片 133 113 195 205 354

2 所謂傳統應用性是指把在進行教材或資訊數位化時偏向編輯文字文件或靜態圖片等這

些項目指標傾向於資訊融入較淺 3 所謂數位動態性是指把在進行教材或資訊數位化時偏向使用動畫製作影像合成專業繪

圖串流等等運用方式這些項目指標傾向於資訊融入較深

26

動態投影片 179 133 158 255 276 靜態網頁 194 117 250 235 204 動態網頁＋語

音 263 119 201 206 211

多媒體網頁 274 117 218 193 198 串流 275 218 166 145 197 互動式影碟

影片 312 175 169 159 185

（一） 紙本講義

在表中意願較高的教師佔了774而意願較低的教師則佔了226

也就是說大部分教師傾向於將教材文字圖形圖片等印製成紙本講

義

（二） 靜態投影片

在表中意願較高的教師佔了754而意願較低的教師則佔了246

與第1項的紙本講義情況相近

（三） 動態投影片

由表中我們可以看到意願較高的教師佔了689而意願較低的教師

則佔了311大部份教師仍然對將教材圖文製成投影片以及含有語音

音效音樂影片等素材有較高的期望

（四） 靜態網頁

在靜態網相中意願較高的教師佔了689而意願較低的教師則佔了

311大部份教師對教材圖文以靜態網頁方式呈現有較高的期望

（五） 動態網頁＋語音

即使用程式語言或結合語音將教材圖文以動態性的網頁呈現在此

一部分約有382教師願意較低而有618是意願較強的

（六） 多媒體網頁

即將教材製成含圖文2D或3D動畫音效影片等在內可互動式的網

頁在此一部分約有391的比例意願較低而有609意願較高

（七） 串流

即將教材製成包含投影片教師講解影片語音旁白等的教材在此一

部分約有493的比例意願較低而507意願較高

27

（八） 互動式影碟影片

將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂在內的影片在此一部分學

有487的比例意願較低而513意願較高

（九） 小結

由上述分析我們可以看出幾個情況

1 東吳大學教師雖然資訊融入尚淺但是對未來期望能夠應用的數位教材

型式但大部分教師還是有較高願意去學習

2 但學習的意願及方向仍然偏向比較傳統性

3 與「目前經常製作的數位化教材形式」「經常使用的製作教材軟體」兩

項相較我們可以發現相同脈胳與特性那就是東吳大學教師們對於越

數位動態性的越陌生不了解不常使用而且學習意願也越低但此

一現象是否成立還需進一步作相關研究

五 期望的數位化知能提升方案

此一部分是調查東吳大學教師期望的數位化知能提升方案調查結果將給教

學資源中心未來舉辦數位化教材知能研習或提供老師們製作數位化教材的資源

方向的參考以下就調查結果分別敘述如下

表 9東吳大學教師期望的數位化知能提升形式

百分比 項目

毫無意願 低度期望 中度期望 頗為期望 強烈期望

參加新知 86 183 305 239 188 參加數位 112 168 293 244 183 參加軟體 121 162 242 293 182 參加器材 156 177 260 240 167 外借製作 170 180 263 227 155 至工作室 180 211 253 191 160 套用模版 177 172 224 245 177 諮詢輔助 109 150 223 290 223 使用中心 119 171 218 249 244 借閱自修 146 198 250 240 167 申請經費 173 153 265 194 214 個人網頁 136 141 236 246 241 個人風格 144 149 206 263 237 課程轉化 241 282 241 144 92

28

平台互動 180 216 227 191 186 （一） 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會

在此一部分約有 732的教師有較高意願參加教學科技相關的觀念

新知或經驗分享之研討會而約有 269傾向於不參加

（二） 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

在此一部分約有 72的教師有較高意願參加「數位教學設計」相關

的知能研習或工作坊另外約有 28傾向於不參加

（三） 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊

在此一部分約有 717的教師有較高意願參加數位教材「軟體」實務

操作技巧之工作坊另外約有 283傾向於不參加

（四） 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊

在此一部分約有 667的教師有較高意願參加數位教材「器材」實

務操作技巧之工作坊另外約有 333傾向於不參加

（五） 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材

在此一部分約有 645的教師有較高意願運用借用數位教材製作器

材或設備自製數位教材另外約有 255是意願較低的

（六） 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材

在此一部分約有 604的教師有較高意願借用「數位教材媒體製作

室」內的設備自行製作數位教材另外約有 396是意願較低的

（七） 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版自行製作數位教材

在此一部分約有 646的教師有較高意願套用教學資源中心開發的

數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數位教材另外約有 354是

意願較低的

（八） 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材

在此一部分約有 736的教師有較高意願運用在技術人員提供諮詢

的輔助下自行製作數位教材另外約有 264是意願較低的

（九） 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁

在此一部分約有 711的教師有較高意願使用教學資源中心的圖庫

或網頁素材資料充實數位化教材或網頁另外約有 289是意願較低的

29

（十） 借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能

在此一部分約有 657的教師有較高意願借閱教學科技相關圖書或

非書資料自行進修教學科技知能另外約有 343是意願較低的

（十一） 申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享

在此一部分約有 673的教師有較高意願申請經費補助進行教材數

位化並將成果公開分享另外約有 327是意願較低的

（十二） 使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

在此一部分約有 723的教師有較高意願使用教學資源中心提供之

定型化教學網頁建立個人教學網頁另外約有 277是意願較低的

（十三） 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

在此一部分約有 703的教師有較高意願學習網頁寫作自行建置

具有個人風格的教學網頁另外約有 297是意願較低的

（十四） 將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施

在此一部分約有 477的教師有較高意願將擔任之課程轉化為「網

路教學」課程來實施另外約有 523是意願較低的

（十五） 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色

在此一部分約有 604的教師有較高意願課後使用「網路教學」平

台之互動專區做為輔助教學之特色另外約有 396傾向於不參加

（十六） 小結

由上述分析我們可以看出幾個情形

1 大部份的東吳大學教師都有較高的願意參加各種的數位化知能提升方

案也有高度期待這種精神和想法值得肯定

2 但需特別注意的是也有約有15的教師是毫無意願的這種情況的

存在宜深入討究沒有意願的原因為何

3 另外在意願較強的4項目上有第123891213等七項

教學資源中心將來優先推行方案可從意願較高項目著手

4 在15項調查中其中有關將「將擔任之課程轉化為網路教學課程來

實施」的教師意願較低的人所佔較多有523這種情形存在是

否因為東吳大學教師對此一實行方式存有疑慮抑或習於傳統授課方

式抑或是覺得此一種方式太過於麻煩在實行上有困難其中原因

宜去探究為何

4 比例在 70以上者

30

第二節 連續變項資料之平均數標準差分析

經由上述百分比分析之後本研究調查已有初步之輪廓與方向現在將探究

本研究屬於數值性的資料的分析變項再計算其平均數與標準差 5如此一來

更容易呈現調查實際情形

一 目前經常製作的數位化教材之平均數標準差分析

表 10目前經常製作的數位化教材之平均數標準差分析

範圍 目前經常製作的數位化教材

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

紙本講義 317 143 分數 1 5 200 靜態投影片 271 147 分數 1 5 197 動態投影片 200 121 分數 1 5 194 靜態網頁 205 131 分數 1 5 195 動態網頁＋語音 147 86 分數 1 5 195 多媒體網頁 143 93 分數 1 5 191 串流 144 99 分數 1 5 192 互動式影碟影片 144 100 分數 1 5 192

由上表中可看出紙本講義靜態投影片 2項為最高動態投影片靜

態網頁等 2項平均數次之而動態網頁＋語音多媒體網頁串流互動式影

碟影片等 4 項平均數是較低的顯示了東吳大學對於紙本講義靜態投影片

是最常製作的數位化教材

二 經常使用的製作教材軟體之平均數標準差分析

表 11經常使用的製作教材軟體之平均數標準差分析

範圍 經常使用的製作教材軟體

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

Microsoft Word 385 140 分數 1 5 197 Microsoft Excel 247 149 分數 1 5 188

5 在此一項目中因為各變項中強度連續數值為 1-5所以我們設定平均數至少要在 2 以上才

算為較高的平均數

31

Microsoft PowerPoint 306 161 分數 1 5 196 Microsoft FrontPage 151 107 分數 1 5 184 Microsoft Producer 121 67 分數 1 5 182 Ulead Photo Impact 146 96 分數 1 5 184 Ulead GIF Animator 119 71 分數 1 5 181 Ulead COOL 3D 112 55 分數 1 5 182 Ulead Video Studio 126 81 分數 1 5 182 Adobe Acrobat Reader 238 154 分數 1 5 191 Adobe Photoshop 159 113 分數 1 5 186 Adobe Illustrator 130 79 分數 1 5 184 Dreamweaver 126 78 分數 1 5 185 Flash 128 77 分數 1 5 184 Stream Author 串流大師 119 70 分數 1 5 183

在上表中可以看出 Microsoft WordMicrosoft ExcelMicrosoft

PowerPointAdobe Acrobat Reader 是平均數較高的其餘各項均較低表

示 了 東 吳 大 學 對 於 Microsoft Word Microsoft Excel Microsoft

PowerPointAdobe Acrobat Reader 等 4 項是最常使用的製作教材軟體

三 期望未來能夠應用的數位教材型式之平均數標準差分析

表 12期望未來能夠應用的數位教材型式之平均數標準差分析

範圍 期望未來能夠應用的數位教材型式

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

紙本講義 366 140 分數 1 5 195 靜態投影片 353 141 分數 1 5 195 動態投影片 332 145 分數 1 5 196 靜態網頁 314 139 分數 1 5 196 動態網頁＋語音 298 149 分數 1 5 194 多媒體網頁 292 148 分數 1 5 197 串流 277 149 分數 1 5 193 互動式影碟影片 273 150 分數 1 5 189

在表中各項平均值都較高顯示了東吳大學大部份教師對於期望未來能

夠應用的數位教材型式抱有很高期待

32

四 期望的數位化知能提升方案之平均數標準差分析

表 13期望的數位化知能提升方案之平均數標準差分析

範圍 期望的數位化知能提升方

案 Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

參加新知 326 121 分數 1 5 197 參加數位 322 124 分數 1 5 197 參加軟體 325 127 分數 1 5 198 參加器材 308 131 分數 1 5 192 外借製作 303 133 分數 1 5 194 至工作室 295 135 分數 1 5 194 套用模版 309 137 分數 1 5 192 諮詢輔助 338 129 分數 1 5 193 使用中心 333 133 分數 1 5 193 借閱自修 308 130 分數 1 5 192 申請經費 312 138 分數 1 5 196 個人網頁 332 134 分數 1 5 199 個人風格 330 136 分數 1 5 194 課程轉化 256 126 分數 1 5 195 平台互動 298 137 分數 1 5 194

在表中各項平均值都較高顯示了東吳大學大部份教師對於期望的數位

化知能提升方案大都有著較高的意願參與其中平均數較高的有在技術人員

提供諮詢的輔助下自行製作數位教材使用教學資源中心的圖庫或網頁素材

資料充實數位化教材或網頁學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學

網頁

第三節 相關分析

接下來的部分本研究將進行皮爾森相關係數（Pearsons correlation）

之分析在本研究中將擷取相關矩陣中的有達顯著之相關係數並採取雙尾檢

定(two-tailed)因此研究結果將更加嚴謹而且清晰在文中及表中的表示

關連的顯著程度6

6 表 plt05表 plt01

33

34

表 14 皮爾森相關係數（Pearsons correlation）分析

Correlations

1000 344 -021 -123 -041 -043 067 008 011 -011 -202 -125 -084 -067 061 000 773 092 566 565 359 918 881 883 004 077 241 350 391

205 203 189 189 201 183 192 187 175 176 202 200 196 199 198344 1000 -137 067 -145 011 -104 089 -165 064 -001 026 -065 -087 000000 062 361 040 882 153 228 030 405 992 717 369 222 999203 203 187 187 199 181 190 185 173 174 200 198 194 197 196

-021 -137 1000 502 711 311 464 351 693 378 419 424 414 427 484773 062 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000189 187 189 184 185 177 182 179 171 172 187 186 184 185 184

-123 067 502 1000 416 576 407 505 439 606 397 291 275 281 352092 361 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000189 187 184 189 185 178 183 180 173 174 187 186 184 185 184

-041 -145 711 416 1000 448 570 507 954 540 431 467 367 429 448566 040 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000201 199 185 185 201 183 192 187 175 176 198 196 192 195 194

-043 011 311 576 448 1000 541 638 530 819 253 251 266 240 270565 882 000 000 000 000 000 000 000 001 001 000 001 000183 181 177 178 183 183 182 182 174 176 181 180 179 179 179067 -104 464 407 570 541 1000 646 728 765 341 372 371 302 371359 153 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000192 190 182 183 192 182 192 186 175 176 191 190 187 189 188008 089 351 505 507 638 646 1000 512 916 299 292 328 284 333918 228 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000187 185 179 180 187 182 186 187 175 176 186 184 182 183 183011 -165 693 439 954 530 728 512 1000 570 451 500 447 482 493881 030 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000175 173 171 173 175 174 175 175 175 172 174 173 172 172 172

-011 064 378 606 540 819 765 916 570 1000 347 328 343 296 349883 405 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000176 174 172 174 176 176 176 176 172 176 175 174 173 173 173

-202 -001 419 397 431 253 341 299 451 347 1000 778 611 650 542004 992 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000202 200 187 187 198 181 191 186 174 175 202 199 195 198 197

-125 026 424 291 467 251 372 292 500 328 778 1000 693 695 591077 717 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000200 198 186 186 196 180 190 184 173 174 199 200 195 198 197

-084 -065 414 275 367 266 371 328 447 343 611 693 1000 672 613241 369 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000196 194 184 184 192 179 187 182 172 173 195 195 196 196 195

-067 -087 427 281 429 240 302 284 482 296 650 695 672 1000 712350 222 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000199 197 185 185 195 179 189 183 172 173 198 198 196 199 197061 000 484 352 448 270 371 333 493 349 542 591 613 712 1000391 999 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 198 196 184 184 194 179 188 183 172 173 197 197 195 197 198

Pearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)N

rank

年資

融入淺

融入深

offices

ulead

adobe

othersoft

使用淺

使用深

workshop

apply

budget

buildnet

neteach

rank 年資 融入淺 融入深 offices ulead adobe othersoft 使用淺 使用深 workshop apply budget buildnet neteach

Correlation is significant at the 001 level (2-tailed)

Correlation is significant at the 005 level (2-tailed)

35

一 職級與其它變項相關之分析

由表14與職級有相關之項目有年資(34)workshop(-20)等項目由此可

見職級越大年資就越深另外如職級越大就越不願意或期望參加研討會或工

作坊

二 年資與其它變項相關之分析

由表14與年資有相關之項目有職級(34)offices(-14)使用淺(-16)

等項目由此可見如年資越深越不會去使用offices的軟體

三 資訊融入較淺與其它變項相關之分析

紙本講義靜態投影片動態投影片靜態網頁在進行相關分析時為資訊融

入較淺者在進行分析時與「資訊融入較淺」有相關的面向計有融入深(50)

offices(71)ulead(31)adobe(46)othersoft(35)使用淺(69)

使用深(37)Workshop(41)apply(42)budget(41)buildnet

(42)netteach(48)

由上分析表可知資訊融入較淺是一個很重要的變項它與大部分變項呈現相

關而且是正相關也就是說

1 如果越常去使用「資訊融入較淺」的教師實際上他們也越會去用「資訊融入較

深」的教材形式

2 再者越常去使用「資訊融入較淺」的教師對於 offices ulead adobe

以及 dreamweaverflashstreamauthor 這些軟體的使用就會頻繁

3 另外越常去使用「資訊融入較淺」的教師對未來能夠應用數位教材型式也期

望越深

4 資訊融入較深與其它變項相關之分析

動態網頁＋語音多媒體網頁串流(串流 1)互動式影碟影片在進行

相關分析時為資訊融入較深者與「資訊融入較深」有相關的面向計有融入淺

(50)offices(41)ulead(57)adobe(40)othersoft(50)

使 用 淺 (43) 使 用 深 (60) Workshop(39) apply(29)

budget(27)buildnet (28)netteach(35)

如同「資訊融入較淺」「資訊融入較深」也是一個很重要的變項它與大部

分變項呈現相關而且是正相關這點可以反應出如果越是經常製作數位化教

材形式的教師對於不管是「深」或「淺」都會對軟體的使用或對未來期望的

方案也就會越多越深

5 微軟 offices 與其它變項相關之分析

由表中計有相關的面向有年資(-14)融入淺(71)融入深(41)

ulead(48)adobe(57)othersoft(50)使用淺(95)使用深

(54)Workshop(43)apply(46)budget(36)buildnet (42)

36

netteach(44)等項

由上彙集的相關變中可看出一個脈絡越經常使用offices的人越會傾向

製作較多的數位化教材對其它軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多

越深

6 Ulead 列系與其它變項相關之分析

由 表 中 計 有 相 關 的 面 向 有 融 入 淺 (31) 融 入 深 (57)

offices(44)adobe(54)othersoft(63)使用淺(53)使用深

(81)Workshop(25)apply(25)budget(26)buildnet (42)

netteach(44)等項

在上述中我們可以挑出特別幾個重要變項就是資訊融入較深其它軟體運

用使用資訊融入較深的軟體等項目因為Ulead列系大都為動畫編輯影像合成

影片等是屬於資訊融入較深具有指標的項目同樣的我們可以看到如果在這

一方面使用的越多教師們的資訊運用的能力也會越高

7 Adobe 系列與其它變項相關之分析

呈現有相關項目計有融入淺(46)融入深(40)offices(57)

Ulead (54) othersoft(64) 使 用 淺 (72) 使 用 深 (76)

Workshop(34) apply(37) budget(37) buildnet (30)

netteach(37)等項

由上述可以看出與Ulead列系所表現的面向相同使用Adobe越多的教師其資

訊運用的能力也會越高

8 其它軟體與其它變項相關之分析

融入淺(35)融入深(50)offices(50)Ulead (63)Adobe

(64)使用淺(51)使用深(91)Workshop(29)apply(29)

budget(32)buildnet (28)netteach(33)等項

在上述有項是特別顯目是的變項是資訊使用能力較深項目有著高度的相關因

為「其它軟體」是包含了Macromedia DreamweaverMacromedia FlashStream

Author 串流大師等三項是是屬於資訊融入較深具有指標的項目

9 資訊融入「使用較淺」與其它變項相關之分析

合計有年資(-16)融入淺(69)融入深(43)offices(95)

ulead(53) adobe(72) othersoft(51) 使 用 深 (57)

Workshop(45) apply(50) budget(44) buildnet (48)

netteach(49)等項

由上述項目可以看到一個趨勢只要使用這些「較淺軟體」越多的教師對其

它軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

10資訊融入「使用較深」與其它變項相關之分析

與「使用較深」有相關的項目合計有融入淺(37)融入深(60)

offices(54)ulead(81)adobe(76)othersoft(91)使用淺

(57)Workshop(34)apply(32)budget(34)buildnet (29)

netteach(34)等項

由上的項目中值的特別注意的是「使用深」uleadadobeothersoft等

37

項這幾項呈高度相關也就是說在資訊運用能力越強的教師在這幾項上都

使用或製作的機會就越大而且越頻繁

11workshop 與其它變項相關之分析

Workshop 是期望參與研討會或工作坊的相關分析與其相關的項目合計有

職級(-20)融入淺(41)融入深(39)offices(43) ulead(25)

adobe(34) othersoft(29) 使 用 淺 (45) 使 用 深 (34)

apply(77)budget(61)buildnet (65)netteach(54)

期望參與研討會或工作坊的分析中除與多項呈現相關外值得注意的是

如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越深

12Apply 與其它變項相關之分析

Apply是應用資源相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(42)融入

深(29)offices(46)ulead(25)adobe(37)othersoft(29)

使 用 淺 (50) 使 用 深 (32) Workshop(77) budget(69)

buildnet(69)netteach(59)等項

與Workshop項目相同如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越

深

13Budget 與其它變項相關之分析

申請經費項目的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(41)融入深

(27)offices(36) ulead(26)adobe(37)othersoft(32)

使用淺(44)使用深(34)Workshop(61)apply (69)buildnet

(67)netteach(61)等項

雖然申請經費只有單獨一項但相關影響力與期望數位化知能提升方案其它

各項是相同的

14Buildnet 與其它變項相關之分析

Buildnet是建置網頁的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(42)

融 入 深 (28) offices(42) ulead(24) adobe(30)

othersoft(28)使用淺(48)使用深(29)Workshop(65)apply

(67)netteach(71)等項

由分析可以看出對於建置網頁的期望與期望參與研討會或工作坊應用資

源的項目在相關情形上大致相同

15Netteach 與其它變項相關之分析

Netteach是網路教學相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(48)

融 入 深 (35) offices(44) ulead(27) adobe(37)

othersoft(33)使用淺(49)使用深(34)Workshop(54)apply

(59)(71)budget(61)buildnet (71)

以上是與期望網路教學相關項目的分析與期望參與研討會或工作坊應用

資源的項目建置網頁在相關情形上大致相同

16小結

在相關分析項目中我們把幾個變項予以合併更可清晰看出東吳大學教師

使用及融入資訊樣態就上述所分析大致上可以歸納出以下幾點現象

38

(1) 職級越大就越不願意或對參加研討會或工作坊的期望也越低

(2) 年資越深就越不會去使用offices的軟體但需注意的是offices軟體是現今

最常利用到的軟體

(3) 如果越是經常製作數位化教材形式的教師對於不管是融入「深」或「淺」都會

對軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

(4) 參與研討會或工作坊應用資源申請經費建置網頁網路教學的期望彼此在

相關情形上大致相同

第四節 變異數分析（ANOVA）

一 變異數分析

變異數分析是用於檢定數個獨立群體平均數是否相等的統計方法在此一部分

我們要利用變異數分析的統計方法來檢視東吳大學教師們在資訊融入方面的比較是

否有差異存在

以下就是我們要探究的幾個待答問題相信經由變異數分析之後可以清楚了解

是有差異存在

1 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「服務單位」不

同彼此間會有所差異

2 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「職級」的不同

彼此間會有所差異

3 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「性別」不同

彼此間會有所差異

4 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「年資」不同

彼此間會有所差異

二 Scheffer 多重比較

最後我們採用Scheffer 多重比較因為有一個需要釐清的問題是樣本群組

之間到底有哪幾組存在實質的差異ANOVA的分析結果多種樣本之間「至少有一組」

存在差異但是單純ANOVA並不能顯示出哪一個配對組是顯著的有鑑於此本研

究進一步進行了檢定事後的「多重比較」希望藉著Scheffer的多重比較方法準確

地測試出到底哪幾個配對組中差異是明顯存在的

針對上述待答問題我們將分析結果用顯著度表示7並一一臚列剖析如下端

7 表 plt05表 plt01表 plt001

39

（一） 服務單位

會因「服務單位」而有所差異的項目有如下

表 14各服務單位之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 第五組 第六組 組

別

項

目 文學院 外語學

院

理學院 法學院 商學院 共同科

目

顯

著

度

多重比較

265 216 290 217 310 330 靜態投影

片 148 132 162 127 145 134

2-52-64-5

162 161 125 117 111 189 互動影碟

117 125 44 39 32 154

1-52-55-6

237 210 219 164 309 322 execel

151 130 144 81 150 156

1-52-52-6

3-54-54-6

284 213 352 282 368 410 ppt

159 148 144 160 146 137

1-21-51-6

2-32-52-6

131 113 120 136 112 200 vstudio

92 43 52 92 50 163

1-62-63-6

5-6

173 110 214 164 133 200 phshop

124 30 132 129 85 163

1-22-32-6

3-5

320 319 314 292 328 450 互動片

123 128 124 126 108 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加新知

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加數位

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

327 316 318 269 319 460 參加軟體

129 134 122 138 115 52

1-62-63-6

4-65-6

319 313 280 269 280 450 參加器材

135 136 132 138 110 53

1-62-63-6

4-65-6

321 277 305 254 277 420 外借製作

133 138 140 113 122 103

1-62-63-6

4-65-6

310 253 305 254 287 400 至工作作

室 137 129 147 127 127 105

1-21-62-6

4-65-6

使用中心 338 290 305 331 336 470 1-62-63-6

40

136 132 140 149 117 48 4-65-6

307 273 300 292 311 450 借閱自修

132 136 135 132 113 85

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 申請經費

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

292 281 300 333 283 430 平台互動

139 140 141 130 129 95

1-62-63-6

5-6

1112 1031 1118 1067 1294 1430 offices

496 308 333 405 418 474

1-51-62-5

2-64-6

1402 1203 1506 1418 1571 1767 使用淺

620 408 405 576 567 606

2-52-6

1230 955 1111 1127 1050 1533 使用深

688 139 323 347 318 1030

1-22-63-6

5-6

1254 1228 1177 1100 1190 1810 workshop

485 518 490 534 387 213

1-62-63-6

4-65-6

1876 1600 1782 1792 1742 2610 apply

725 730 722 579 616 456

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 budget

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2「多重比較」指經 Scheffe 檢定後顯著差異的組別

由上表可知會因「服務單位」致使這23項而有所不同由此我們可以推估如果

東吳大學所屬的單位不同實際上使用軟體需求以及需要提供的服務應該也會有所差異

但這是單位文化所造成差異還是因為原來單位屬性不同而造成在後續研究中可加以

深入研究

因此教學資源中心在推行資訊融入活動時宜注意不同的服務單位不同教師的需

求

（二） 性別

會因「性別」而有所差異的項目有如下

表 15性別之平均數檢定

第一組 第二組 性

別

項

目 女 男

顯

著

度

多重比較(省略)

41

161 131 串流1

116 80

336 296 靜網頁

140 137

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2性別不需要多重比較在此故省略

在教師的性別中比較中而有「性別」所差異的項目有串流1靜網頁等兩項達到顯著

也就是說串流1靜網頁此2項會因性別而有所不同

另外由上表可知在東吳大學教師性別中在「串流1」「靜網頁」兩項中是有差

別存在之外而且在比較平均數之後我們可以看出一個特質那就是在此兩項中所

有的女性的平均數都大於男性這打破了在數位化融入程度一般都以為男會優於女的刻板

印象

（三） 職級

會因「職級」而有所差異的項目有如下

表 16各職級之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 組

別

項

目 講師 助理教授 副教授 教授

顯

著

度

多重比較

374 307 323 289 參加數位

124 101 128 121

1-21-31-4

381 313 322 296 參加軟體

112 117 135 119

1-21-31-4

366 300 298 289 參加器材

116 114 141 122

1-21-31-4

329 320 326 257 套用模版

149 124 136 130

1-21-31-4

1450 1227 1225 1132 workshop

447 415 494 470

1-31-4

由上表我們可以看出幾個很明顯的態勢也是值得討論的地方

1 就一般而言職級越高其平均數則越低

2 被測出顯著的項目都是屬於「期望的數位化知能提升方案」而且在比較下

各職級在此一大項也有差異

42

3 在做相關研究時我們曾提到一個現象那就是職級越大就越不願意或期望參

加研討會或工作坊在此又再次證明了此一現象的吻合性

4 此一現象差異宜去探究是否講師之(a)有較強的參與和學習動機(b)因為年青

接受資訊融入程度較高(c)抑或本身背景對於資訊融入己就其它職級來比就有

差異這些可在後續研究中去持續探討

綜合上述各點如果此一現象成立也就是說相對於其它的職級的老師們東吳大學

講師們對於參加各項活動方案都抱持高度興趣教學資源中心可以先從一此職級先推行各

項提昇資訊融入方案可能參與的比例會增加而且也容易成功另外方案對於職級越

大的東吳老師他們的參與的意願就較低如果以另一層面而言這些老師正是需要提供

直接幫助一群8

在上表中會因會因「職級」而有所差異的項目一共有五項而且它們有共同的特

徵是這些項目都是屬於期望的數位化提升方案

（四）年資

表 17各年資之平均數檢定

第一

組

第二

組

第三

組

第四

組

第五

組

第六

組

第七

組

組

別

項

目 未滿 5

年

五年以

上未

滿十年

十年以

上未

滿十五

年

十五年

以上

未滿二

十年

二十年

以上

未廿五

年

廿五年

以上

未滿三

十年

三十年

以上

顯

著

度

多重比較

320 253 255 221 186 236 167 reader

151 149 164 164 138 143 107 1-41-51-7

會因「年資」而有所差異的項目只有reader ()在其它項目當中不會因為年

資的深淺而有所不同但這裏也有一個明顯現象大致而言同樣是越年資越少其

平均數越大可以上述做一檢討與比較

（五）小結

在本項目分析中我們可以看出及充分描述出東吳大學教師在「單位」「性別」

「職級」「年資」等方面的差異性再結合各項百分比平均數相關之後對於教

學資源中心而言相信應可為以後計畫初步可行方案之參考進而提升東吳大學教師

資訊能力

8 例如可以提供助教(TA)協助克服使用資訊軟體上的問題

43

第五章 結語與建議

第一節 研究結果

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問卷調

查顯示東吳大學教師的資訊融入及資訊使用能力尚淺教師反應造成教師未能融入原因

有可能是

一 軟體學習上的障礙

使用的介面太煩麻或是字太小等等致使教師們無意願製作這些數位化教材

另外對大多數教材數位化的軟體均不熟悉軟體太複雜要有相當技術或本身要

有一些電腦軟硬基本認知才行使用或因備課等其它因素沒有時間去了解或沒有

時間去學習這些工具

大多數的教師反應期望教學資源中心多聘請工讀生並直接到各學院實際協助教

師解決軟體使用上的困難相關需求包含製作動態投影片教學科技器材使用多

媒體教材製作及輔導教師如何上傳教材等

二 多媒體教材製作上「心有餘而力不足」

教師反應對「資訊科技融入教學」並非無興趣能夠將教材製作地更多元與生動

對於教師教學上和學生學習成效上都是很有幫助的只是教師必須同時兼顧「研究」

「輔導」和「教學」的繁重工作實在對教師來說是一大挑戰致使教師在教材製作

上「心有餘而力不足」另外尚有缺乏動機心理障礙或本身排斥使用此種方法

沒有意願去了解因循過去教材習慣即可覺得沒有必要改變等原因

第二節 研究貢獻

一 現有方案發展

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問

卷調查顯示東吳大學教師期望的前五個數位化知能提升方案依序為

1 由中心提供諮詢輔助自行製作數位化教材

2 使用中心的圖庫或網頁素材資料庫充實數位化教材或網頁

3 使用中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

4 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

5 參加中心舉辦之教學知能提升研討會

教師們最需要更直接實際有效的專人輔助制度或是專案協助制度隨時提供

44

教師教材製作與軟體學習上的服務輔助與支援其他的數位化知能提升方案皆已於

現今東吳大學在推廣「資訊科技融入教學」的措施方案上具體規劃與執行分別說明

如下

1 建置與維護教材上網網頁精靈平台

(1) 提供老師個人網頁空間教材上網分享空間與連結

(2) 提供現成的版型與頁面利用精靈式引導逐步建置一個網站有效結省老師設計

個人網站的時間與心力

(3) 老師如果已經有個人建置好的校外網頁空間本平台亦有提供重新導向功能由

教師網站列表的入口處做超連結導向

(4) 教學資源中心「教材上網網頁精靈平台」建置完成後提供老師們教材放置的空

間並且讓老師突破接觸網路的心理障礙能夠輕鬆簡單的利用該平台達到建

置教學網站的目的

2 建置教學設備素材資源

(1) 採購筆記型電腦數位照相機單槍數位攝影機錄音筆等器材與設備提供

教師們外借服務做為輔助教學研究與教材製作之用數位攝影機主要為輔助教

師攝錄教學活動演講會議演示等動態影片之用

(2) 採購圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

教材製作素材之採購

3 鼓勵教師教材上網獎助活動

(1) 鼓勵教師將所教授課程之教材上網以期與其他教師交流分享並藉此促進教師

教材數位化以及學生網路學習提升整體教學成效

(2) 訂定「教師教材上網獎勵辦法」及「教材評鑑機制」

(3) 一門課程獎助一萬元

4 教學科技知能推廣活動

(1) 舉辦「E時代教師養成系列 Workshop」包含教學設計知能Powerpoint 設計技

巧教學科技智慧財產權等知能提升

二 未來創新方案發展

針對往後更可以幫助教師解決軟體學習與教材製作上之障礙的創新方法必須從

創新的相對優勢屬性加以分析Rogers（2003）指出「相對優勢與創新接受率成正

比相對優勢的具體方面包括經濟利益較低初始成本不舒服感減少社會地位

時間和精力的節省以及立即的回報」

另外Rogers（2003）亦指出「創新必須與使用者的各種價值觀和信仰具相容

性創新若能與某人心中文化價值觀相容就可以加速或阻礙創新推廣過程創新必

須滿足客戶需求程度所以創新代理人首先要確定客戶的需求然後向客戶推薦能滿

足這樣需求的創新」最後組織可以利用閒置的資源例如組織內部那些暫未利

用的人才物力等降低組織成本提高組織創新成效

所以針對於東吳大學教師的需求及Rogers（2003）所提出的促進創新接受率的

屬性必須規劃一完善的「資訊教學助教培訓制度」在各中小學的「資訊科技融入

45

教學方案」通常以培訓「種子教師為主」然而在與高等教育教師之價值觀和需求相

容為前提下培訓「種子教師為主」之方案勢必不能符合高等學府中教師之需求沒

有多餘的時間去學習亦沒有多餘的時間去擔任種子示範教師以教導其他late

adopter教師們需要更直接實際有效的專人協助制度隨時提供教師教材製作

與軟體學習上的服務輔助與支援

「資訊教學助教培訓制度」主要在於培訓具備數位學習之熱忱的大學工讀生提

供他們學習課堂知識以外的技能之機會亦可讓他們在學校賺取工讀費有效利用學

校組織內最大的資源－學生「資訊教學助教培訓制度」主要可分四大培訓面向

1 直接協助教師培訓他們的研究助理與研究生養成相關教學科技之知能包含 軟體使用數位化教材製作等

2 間接協助教師培植將來能夠直接協助教師們製作數位化教材的教學助教當 教師們有製作教材的需求也有製作教材的經費卻礙於不知如何找到能夠

協助教材製作的工讀生時便可以前來教學資源中心詢問具備相關教學科技

知能之「資訊教學助教人才」

3建置「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

4 另外亦可將這些資訊教學助教聘為中心的兼任助理作為中心與各學系合作的專

案製作支援人才

「教學資源中心」在「資訊科技融入教學」的創新－推廣過程中旨在擔任解決教

師教材製作需求與提供相關協助資源的角色將來將建置「資訊教學助教培訓制度」及

研發「資訊教學助教人才資料庫」

第三節 研究結論與建議

在針對於未來東吳大學「資訊科技融入教學」的具體方案規劃上大致可以分為針對

於「低度資訊科技融入程度教師」及「高度資訊科技融入程度教師」分別作設計「低度

資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 2探索－資訊科技是教學的支援與補充工

具「低度資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 4整合－科技工具被當成一種

方法提供豐富的學習內容說明如下

一 促進「低度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦基礎教學知能提升研討會包括教學設計知能軟體使用技巧教學科技知

能器材設備使用技能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提供未能

前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2提供定型化教學網頁製作軟體與提供軟體教學光碟協助建立個人教學網頁

3提供現成的Powerpoint樣版模組讓教師直接應用製作靜態投影片教材

4提供圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

46

輔助教師製作教材

5提供「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

期許「低度資訊科技融入程度教師」能以文字黑板講義或投影機來呈現教材

為基礎進而透過教學科技知能提升方案鼓勵老師多接觸與熟悉電腦提供定型化教

學網頁製作軟體powerpoint 樣板與素材讓資訊科技成為教學的支援與補充工具

二 促進「高度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦進階教學知能提升研討會包括個人教學網頁設計知能課程教學錄影錄

音剪輯等進階教學科技知能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提

供未能前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2協助這些教師培訓他們的研究助理與研究生養成進階的教學科技知能與技能包

含串流教材製作Flash教材製作互動式教材製作等亦鼓勵「高度資訊科技

融入程度教師」藉由間接與養成進階教材製作知能的研究助理研究生們交流逐

步培養「高度資訊科技知能與素養」

3提供「專案製作」的合作機制由中心與各院系所合作開發具代表性高成效性

典藏價值的多媒體教材

期許「高度資訊科技融入程度教師」能以製作動態投影片基礎電腦概念基礎

網頁設計概念為基礎有效使用科技工具包含資料庫試算表多媒體應用系統等

軟體來加強教學事件讓資訊科技工具成為一種輔助學習活動教學策略設計的方

法提供豐富的學習內容

47

參考文獻

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何榮桂籃玉如（2000）落實教室電腦教師應具備之資訊素養資訊與教育77期

22~27頁

何榮桂顏永進(2001)資訊科技融入學習領域設計策略初探載於何榮桂戴維揚主編

資訊教育課程設計台灣師範大學地方教育輔導叢書 26 輯頁 197-215

徐新逸吳佩謹(2002)資訊融入教學的現代意義與具體作為教學科技與媒體63期

頁63-73

徐新逸王培卉 (2004)國小教師實施資訊融入社會學習領域教學之需求分析國立台

北師範學院學報17(1) 239-268

張國恩(1999)資訊融入各科教學之內涵與實施資訊與教育72 期2-9

顏龍源（2000）主題化的電腦融入課程概念資訊與教育8032-40

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Leading with Technology27(3)10-13

Moersch C (1995) Levels of technology implementation A framework for measuring

classroom technology use Learning and Leading with Technology23(3) 40-42

RogersE M (2003) Diffusion of innovations The Free Press

Wang C S amp Li C C (2000) An assessment framework for information technology

integrated instruction Paper presented at ICCC ( International Conference on Computer

in Education ) ICCAI ( International Confere-nce on Computer-Assisted Instruction)

2000 Taipei Taiwan

48

附件

附件一東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷

東吳大學教師教學科技應用與發展調查

個人基本資料

一服務單位________________(由工讀生填寫代號)

二職級

1 教授 2 副教授 3 助理教授 4 講師

三性別

1 女 2 男

四任教大學(含本校與其他大學)年資

1 未滿 5 年

2 五年以上未滿十年

3 十年以上未滿十五年

4 十五年以上未滿二十年

5 二十年以上未廿五年

6 廿五年以上未滿三十年

7 三十年以上

敬愛的老師

本校教學資源中心為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用刻正積

極規劃各項推廣服務方案中為使推廣服務之事項能夠貼近老師們的需求

因此特別擬訂此份問卷期望能夠藉此知悉老師們目前應用教學科技的現況

以及對未來進一步應用教學科技的意願與需求等

由於此項基礎性的調查對於教學資源中心未來服務的提供具有一定程

度的影響因此亟盼獲得您的協助敬請 老師惠允撥冗填寫問卷提供您的

意見資料以及指導指正無限感激耑此 順頌

教安

教學資源中心(籌備處) 敬上

94 年 10 月

49

填答範例

請各位老師依據題目針對您的現況或未來發展之意願或需求於適當的欄位以圈選方式表達您的

意見例如

1 紙本講義 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

2 靜態投影片 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

一目前經常製作的數位化教材

說明各位老師目前或多或少都有使用一些數位化教材請問您對以下這些形式的數位化教

材的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位化方式 4「大多數」的教材應用到此種數位化方式 3「大約半數」的教材應用此種數位化方式 2「僅有少數」的教材應用此種數位化方式 1「完全無」任何教材使用此種數位化方式

類 型 說 明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

50

請翻頁繼續填答

二經常使用的製作教材軟體

說明各位老師目前在製作教材時或多或少都有使用一些數位化軟體請問您對以下這些

數位化軟體的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位軟體 4「大多數」的教材應用到此種數位軟體 3「大約半數」的教材應用此種數位軟體 2「僅有少數」的教材應用此種數位軟體 1「完全無」任何教材應用此種數位軟體

軟 體 說 明 5 4 3 2 1

Microsoft 系列 1 Microsoft Word 用來編輯包含圖文在內講義文件信函

Web 網頁或電子郵件等

5 4 3 2 1

2 Microsoft Excel 用來建立工作表管理或計算分析學生的成

績或者其他數據資料

5 4 3 2 1

3 Microsoft PowerPoint 用來建立及編輯教材投影片或者會議及網

站所使用的簡報

5 4 3 2 1

4 Microsoft FrontPage 用所視即所得的方式建立並管理網頁或網

站

5 4 3 2 1

5 Microsoft Producer 用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案

5 4 3 2 1

Ulead 系列 6 Ulead Photo Impact 用來編修合成影像與照片

5 4 3 2 1

7 Ulead GIF Animator 用來快速有效的建立 GIF 動畫

5 4 3 2 1

8 Ulead COOL 3D Production Studio

用來建立動態 3D 標題和動畫

5 4 3 2 1

9 Ulead Video Studio 會聲 會影

用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的擷取

編輯到製成影片

5 4 3 2 1

Adobe 系列 10Adobe Acrobat Reader 用來製作閱讀和列印 PDF 文件

5 4 3 2 1

11Adobe Photoshop 用來製作專業點陣影像處理合成軟體等

5 4 3 2 1

12 Adobe Illustrator 用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等

5 4 3 2 1

其他 13 Macromedia

Dreamweaver 用來進行網頁網站的專業管理與編輯

5 4 3 2 1

14 Macromedia Flash 用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製作 5 4 3 2 115 Stream Author 串流大師 用來整合影片及 PowerPoint製作具有動態

解說功能的串流媒體簡報

5 4 3 2 1

16 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

51

請翻頁繼續填答

三期望未來能夠應用的數位教材型式

說明各位老師都會期望在教材的製作呈現上能結合教學科技而有所提升請問您未來對

以下這些數位化教材的應用期望程度如何請您就自己的期許進行圈選

5「強烈期望」能夠應用此種數位教材型式 4「頗為期望」能夠應用此種數位教材型式 3「中度期望」能夠應用此種數位教材型式 2「低度期望」能夠應用此種數位教材型式 1「毫無意願」能夠應用此種數位教材型式

類型 說明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

52

請翻頁繼續填答

四期望的數位化知能提升方案

說明教學資源中心將致力舉辦數位化教材知能研習提供老師們製作數位化教材的資源

對於以下各種方案您願意參與或應用的程度如何請您就自己的期許進行圈選 5「強烈期望」能夠參與或應用此項方案 4「頗為期望」能夠參與或應用此項方案 3「中度期望」能夠參與或應用此項方案 2「低度期望」能夠參與或應用此項方案 1「毫無意願」能夠參與或應用此項方案

數位教材提升方案 5 4 3 2 1

研討會或工作坊

1 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會 5 4 3 2 1

2 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

(學習進行一系列的學習者分析訂定教學目標規劃合適的教學策略與方法

教材製作評鑑教學成效並與數位教學科技相結合）

5 4 3 2 1

3 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

4 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

應用資源

5 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材（例如DV數位照相機

錄音筆等）

5 4 3 2 1

6 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材 5 4 3 2 1

7 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數

位教材

5 4 3 2 1

8 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材 5 4 3 2 1

9 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁 5 4 3 2 1

10借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能 5 4 3 2 1

申請經費

11申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享 5 4 3 2 1

建置網頁

12使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁 5 4 3 2 1

13學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁 5 4 3 2 1

網路教學

14將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施 5 4 3 2 1

15 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色 5 4 3 2 1

請翻頁繼續填答

53

五其他意見或建議

說明若各位老師對於本校推廣教學科技應用於課程教學有任何寶貴的意見或建議請利

用以下空間提出

如果老師們同意請留下姓名與電子郵件信箱 以利未來有適當的服務時能更方便聯繫老師

如欲匿名可以保留空白不必填寫

姓 名_________________________

E-mail_________________________

感謝您的寶貴意見

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54

附件二東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷之開放性意見

1第一二三大題有實質填答者之資料

2第五部分「其他意見或建議」之文字資料

代碼00002

五 1有關教學科技的使用視學科屬性而有所差異如果教學科技的界定採廣義之

解釋在課堂上所使用的教學軟體如統計軟體具有內容知識的科技算不算

2建議學校學有專長的教師開授這樣的課程嘉惠學生讓學生有一技之長至於

教師的部份教學內容除了展現方式各有不同外重要的是內容知識的有效傳

遞是否需要用所謂活潑生動之方式傳遞則見仁見智但不要忘了如果製作

教材的時間比預備或提供教材花更多的時間則失去教學的意義是不

代碼10101

五 希望貴中心派工讀生協助製作數位化教材

代碼10103

五 希望城中校區的教室可以全面視聽化

代碼10104

五 1提高麥克風品質

2茶水品質要乾淨

3C301 的講台有漏洞要補起來

代碼10110

五 每一教室如能儘可能有多媒體設備而不是必須商借可以讓老師更加將教學數位

化

代碼10206

1-09 運用非書資料中心之錄影帶及 DVD3

五 1教學是否應回歸基本面強調課堂秩序出席勤惰板書講授與討論而非

一味追求科技花招雖道不知道教室關燈後很多學生開始睡覺了

2個人認為科技數位電化教學部份應有一個限度不可走火入魔最精簡

之方法為向各任課老師提出計畫委向教學資源中心製作教材

代碼10403

1-09 部分影音媒體的播放2

代碼10405

55

五 應以具有公共性的資料來作為教材之基礎甚於個人網頁之編製

代碼10406

五 謝謝教學資源中心詳盡的調查與協助

代碼10411

五 以個人而言覺得這是一個趨勢也有意願但前題是在有充分的人力技術器

材支援條件下換言之個人並無多餘的時間得以自行製作這些數位化的教材

代碼10419

1-09 power point＋video（隨選視聽）4

五 1我們需要「實作（hand-on）」的學習及手冊（自我學習解決問題 problem-solving）

2任何教學科技應用應回到引發學生學習動機上但如何關聯此兩者（Linkage）

我們需幫忙引導

代碼10506

五 每一專業科目屬性差異甚大所謂「教材」未必都適合以網路或數位化方式呈現

教學資源中心除了朝向 e化的方向邁進之外也可開發其他可能的教學資源及支

援

代碼10602

五 一點看法請參考推廣教學科技應用在教學時平台伺服器的穩定性要優先考

量不要老會「查無此網頁」學生很會抱怨再好的教材都無法有功能

代碼10603

五 學校提供給教職員的電腦課程能針對教學數位化以提升未來規劃

代碼10702

2-16 麥塔5

代碼10705

1-09 音樂打譜軟體5

3-09 電腦電子音樂5

3-10 音樂製譜5

代碼10706

五 1人性本質以藝術的本質來說要傳達人性個人經驗(感官審美觀)大

多以師生直接教授得以讓學生親自操作體驗

2專業的話技術提升若以發揮音樂多媒體方面的可能性前景需要舞台業

之相關專業能力因此光有一些常用到的教學媒體是無法得以滿足的

56

3教學不等於表演主任個人認為教學不等於表演因為讓學生能得到音樂精

神的精髓始為教學重點(由美嫻摘錄)

代碼10707

五 教學資源中心職事者您好

首先感謝貴中心同仁為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用積極

進行基礎性的調查並規劃各項推廣服務方案辛苦了

由於本人教學之科目多屬一對一(鋼琴主修選修)或小班制(鋼琴伴奏總

譜視奏鍵盤和聲彈奏)乃針對學生個人鋼琴記憶能力之探討教學屬性和一般課

程不同故而在答問卷時多感不適

填寫至 三期望未來能夠應用的數位教材型式 雖本人計畫在未來增加靜

態動態投影片或錄影目前正於課後個人徒手慢慢逐步架構中(若遇困難將

仰賴貴中心之科技專業輔助)然技藝動作教學仍將以學生現場彈奏分析導引

為主體盼貴中心於解讀分析本人及本系其他 表演技藝課程 同仁之問卷數

據時能體諒此教學屬性不同之情形而非本人及本系技藝課程老師輕忽科技運

用於教學之美意與良景感謝

本人對於問卷中其他項目之感想條列簡述如下供您了解

1 研討會或工作坊希望有機會參與學習貴中心之科技及教學等專業研習

然時間將會是我第一個考慮的因素若時間不許可時非常期盼貴中心能將研

習會或工作坊之教授過程以中心專業之科技技術錄製成 VCD提供想學習卻

無法參加之同仁外借或購買或在網路上可觀看

2 教學資源中心開發的數位教材示範模板在忙碌的時間表中將投影片內容儘速

呈現於課堂中美化上課視聽氣氛將會是我的優先訴求其次方為 ldquo申請

經費補助進行教材數位化分享並將成果公開而非完全不考慮後者

3 個人教學網頁將以 ldquo使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教

學網頁 為優先其次才會考慮 ldquo自行建置具有個人風格的教學網頁感

恩

代碼10711

五 I JUST NEED A CD PLAYER THAT WORKSIN THE CLASSROOM

代碼10801

五 初期應多聘請兼任人員服務並教導教師相關教學科技器材使用並輔導如何上掛資

料等

代碼10802

五 開放有意願的老師為主給予充足協助開放學生反應以激勵教師使用

代碼20201

1-09 光碟

57

2-16 Quanta plus

代碼20202

1-09 一般使用教科書3

1-10 自行錄製 CD 為教材3

代碼20203

五 希望能提供可與學生互動的教學網頁提供教師所需軟體（如moodle）並加強

研習此外希望多媒體教室能連網能在課堂上使用網頁檢視互動的成果

每種課程所需的互動方式不同可否將課程大致分類依課程類別舉行研習會

代碼20206

五 因為不太會用電腦及數位教材最後還是用傳統式的教學方法及教材

代碼20210

五 希望早日見到全校教室皆完成 E化

代碼20211

五 對「教學科技」並非全無興趣只是在學習「方法」之前有太多「內容」上的問

題研究輔導教學行政四大工作對年輕教師是一大挑戰教學「方法」固然

重要只能說「心有餘而力不足」

代碼20302

五 利用多媒體教學仍有其極限只能作為輔助工具不宜過度擴大其功能最重要的

是各種課程的差異相當大有些輔助工具的適用性問題或許需要更多的討論與修

改

代碼20308

2-16 OPEN OFFICErarrPDF 用來製作 PDF 文件3

代碼30104

五 1如果目前的老師已有 e化的需要可預見我的學生萬一畢業後也當老師其

需要會更強烈因此如教育學程裡應有這樣(e 化)的教學設計

2網頁製作可以非常先進但是需顧慮學生的配備否則只是老師自我陶醉

3有關操作平台很遺憾只看到 ms－windows 而沒有 UNIX 的任何描述

代碼30303

2-16 Adobe Acrobat 製作 PDF 文件5

2-17 MS Publisher 發布編排修改網頁5

58

代碼30401

五 教學與研究工作繁重沒有時間參與學習

代碼50101

五 是否能提供技術人員支援幫助各項資料之處理

代碼50201

五 台大政大遠距教學平台很有參考價值

代碼50207

3-09 comiccaricature picture4

五 1 E-teaching or e-learning can not always replace the traditional teaching

or learning methods

2 Be careful on judging the validity of high tech application on school

teaching and learning

3 Do more research to uncover best solution for e-learning

代碼50301

五 1理想甚佳企圖心可佩唯所提事項若欲具體落實門檻頗高進入障礙多

學習需求大

2對照目前工作負擔誠所謂心有餘而力不足建議能發展出一系列循序漸進之

計畫供老師做為依據並依個人狀況自我選擇是否進階例如此刻要本人投入

製作串流互動影片頗為困難但若提供一 template供製作網路教學工具平台（含

教材下載學生互動討論區公佈區等教學輔助工具）則較可行

代碼50302

五 建議提供教師充裕的網路空間以利建構網頁將教材與講義上傳方便同學下載

現有學校網路空間並未充分提供要個別申請較麻煩

代碼50308

1-09 部落格3

3-09 部落格4

代碼50309

1-09 使用專業協會線上教學資源（需付費）2

代碼50505

2-16 以上（本頁）完全不了解

五 傾向利用傳統式教學

59

代碼60103

五 應開互動式影碟之製作課程

代碼60105

1-09 簡易輔助上課使用之道具如寶特瓶＋童軍繩做成手脕訓練器材

五 教學科技之應用是一種趨勢並且也有這個必要多參與相關的學習課程感謝這份

問卷讓老師們可以獲得這方面資訊如能更多老師填寫想法將更加完善（尤其是較

少使用相關多媒體器材的老師）或許這些老師有心做好只是無人協助而已以

上意見提供參考

代碼60108

五 漸進的推廣資訊融入教育協助教師運用

21

靜態投影片 310 188 132 223 147 動態投影片 469 263 124 88 57 靜態網頁 503 205 113 103 77 動態網頁＋語

音 713 159 92 21 15

多媒體網頁 759 131 52 31 26 串流 771 120 47 21 42 互動式影碟

影片 776 115 42 26 42

（一） 紙本講義

此一變項是指教師將教材文字圖形圖片照片圖表製成電子檔案

然後印製成紙本講義

在表6中有將教材文字圖形圖片照片圖表製成電子檔案然

後印製成紙本講義的教師比例來看「大約半數」和「大多數」「所有的」

三者合計佔了615也就是說約六成的東吳教師會把教材文字圖形

圖片照片圖表製成電子檔案然後印製成紙本講義的經常性比例就有六

成以上

（二） 靜態投影片

在靜態投影片方面若已大約半數為分界點由比例中我們可以看出

東吳大學教師在此一方面常用的比例(503)和不常用(497)的比例是

一半對一半左右

（三） 動態投影片

在動態投影片方面若以「大約半數」為分界點由比例中我們可以

看出東吳大學教師在此一方面不常用的比例就(732)佔了比較多約有

七成的教師比較少用到動態投影片

（四） 靜態網頁

在靜態網頁部份不常用的比例(708)與動態投影片類似約有七成

的教師比較少用到動態投網頁

（五） 動態網頁加語音

在動態網頁和語音部分由上表中可以看出東吳大學教師們較少用

到此一部分累計比例高達872也就是說大約只有一成教師會用此一方

式呈現他們上課教材

22

（六） 多媒體網頁

在多媒體網頁部分可以看出東吳大學的教師們不常用此一方式約有89

也就是說約有一成的教師常用到多媒體網頁與上述項中第5項比例

相當接近

（七） 串流

在串流部分東吳大學的教師們不常用到此一方式約佔有891與上

述項中第56項比例相當接近

（八） 互動式影碟影片

在互動式影碟影片方面約有有891的教師不常用到此一方式與

第567項比例上接近

（九） 小結

在此一部分我們大致上可以看出一個態勢那就是東吳教師較經常製

作紙本講義以及靜態投影片但是在動態投影片靜態網頁動態網頁加語

音多媒體網頁串流和互動式影碟影片方面有很高的比例是屬於「不常

使用」的這種情形與現象值得深入研究與探討

三 經常使用的製作教材軟體

本項是調查教師對數位化軟體使用的程度為何在面向上又至少分為三大

項分別為微軟(Microsoft)的 offices 系列友立(Ulead)系列還有 Adobe 系

列其它項為 Dreamweaver 及 Flash

這些軟體產品目前在知名度所佔市場比例上或使用及出現的頻率是很高

的因此項可出測出東吳大學教師們日常最可能使用到的軟體為何換另一角度

而言也可看出教師們對於那些軟體熟悉度是較高的以下就調查結果分述如下

表 7東吳大學教師目前經常使用的軟體情形

百分比 項目

完全無 僅有少數 大約半數 大多數 所有的

Microsoft Word

127 66 102 239 467

Microsoft Excel 383 207 112 149 149 Microsoft PowerPoint

291 102 143 184 281

Microsoft FrontPage

761 98 54 43 43

Microsoft Producer

874 88 5 22 11

23

Ulead Photo Impact

750 136 38 54 22

Ulead GIF Animator

901 61 6 11 22

Ulead COOL 3D Production Studio

929 55 0 0 16

Ulead Video Studio 會聲 會影

874 55 27 22 22

Adobe Acrobat Reader

471 115 126 136 152

Adobe Photoshop

720 118 59 54 48

Adobe Illustrator

832 82 54 16 16

Macromedia Dreamweaver

849 103 11 11 27

Macromedia Flash

832 109 27 11 22

Stream Author 串流大師

907 55 5 11 22

（一） word

Word是目前常見的文書處理軟體在調查數據上據表7我們可以看

出約有807的教師們會常用這到Word這款軟體

（二） execel

execel這是微軟所出的套裝軟體屬於試算表也是電腦常見的應用

軟體由上表可以看出「完全無」和「僅有少數」兩者合計比例就佔了59

也就是說約有近六成教師是不常用到execel

（三） powerpoint

powerpoint微軟所出的套裝軟體之一為簡報應用軟體適用於各種

會議或報告場合由表中可以觀察出東吳大學教師們約有607會經常使

用到此一軟體

（四） Frontpage

Frontpage是用來建立或管理網頁或網站的應用軟體也是微軟

offices系列之一由表中可以觀察出有高達859的教師們很少用到此一

軟體

（五） producer

24

屬於微軟的producer是用來用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案在表中可看出幾乎所有東吳大學教師對此一軟體沒有用過約有962

對producer是不熟悉的

（六） photo impact

友立系列中photo impact用途為編修合成影像與照片在「不常用」

的比例上約有886也就是說東吳教師對photo impact並不熟悉也

很少用到

（七） Ulead GIF Animator

Ulead GIF Animator是用來快速有效的建立GIF動畫軟體東吳教師在

此一調查上也是使用率偏低幾乎大都數的教師都沒有應用到此一軟體

佔全體比例高達961

（八） Ulead COOL 3D Production Studio

Ulead COOL 3D Production Studio是用來建立動態3D標題和動畫在

此一面向上單是「完全無」此一選項上就佔了929因此東吳大學教

師們對此一項目上可說是幾乎完全陌生

（九） Ulead Video Studio

Ulead Video Studio會聲會影用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的

擷取編輯到製成影片在表中數據東吳大學教師們對此一項目上可說是

幾乎完全可說是很少利用到佔調查人數比例有929

（十） Adobe Acrobat Reader

Adobe Acrobat Reader用來製作閱讀和列印PDF文件目前PDF文件在

電腦軟體文件應用是常見的在表中我們可以看出不常用到約586

而常用到約有414這樣的比例與上幾項來比還不算是太懸殊

（十一） Adobe Photoshop

Adobe Photoshop用來製作專業點陣影像處理合成軟體等由表中數

據可以看出不常使用的人約有913

（十二） Adobe Illustrator

Adobe Illustrator用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等由表中

數據可以看出不常使用的人約有914

（十三） Macromedia Dreamweaver

25

Macromedia Dreamweaver用來進行網頁網站的專業管理與編輯在此

一部分如出一輒只有很低的比例的教師會經常用到佔調查全體人數49

（十四） Macromedia flash

同一系列的Macromedia產品用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製

作在此一部分與Dreamweaver比例類似東吳大學教師對flash可說是陌

生的東吳大學教師們對此一項目上可說是幾乎完全可說是很少利用到佔

調查人數比例有94

（十五） Stream Author

Stream Author串流大師用來整合影片及PowerPoint製作具有動態解

說功能的串流媒體簡報在數據中同樣的情形東吳大學教師們對此一項

目上可說是幾乎完全可說是很少利用到佔調查人數比例有962

（十六） 小結

在此一部分如果與「目前經常製作的數位化教材形式」來作比較可

以看出一個相當吻合的態勢那就是東吳大學教師較經常使用或利用的屬性

是比較「傳統應用性」2但是在「數位動態性」3方面有很高的比例是屬於

「不常使用」的因此本研究可以推測和假設目前東吳大學教師資融入

程度尚淺

四 期望未來能夠應用的數位教材型式

此一部份的調查是針對東吳大學教師們未來期望能夠應用的數位教材型式

為何在調查可以看出教師們在教材的製作呈現上希冀結合教學科技型態有那

些在調查項目上與「目前經常製作的數位化教材形式」項目是相同的在此

也可做一比較以下就針對調查之百分比進行分析

表 8東吳大學教師期望的數位化教材形式

百分比 項目

毫無意願 低度期望 中度期望 頗為期望 強烈期望

紙本講義 113 113 184 185 405 靜態投影片 133 113 195 205 354

2 所謂傳統應用性是指把在進行教材或資訊數位化時偏向編輯文字文件或靜態圖片等這

些項目指標傾向於資訊融入較淺 3 所謂數位動態性是指把在進行教材或資訊數位化時偏向使用動畫製作影像合成專業繪

圖串流等等運用方式這些項目指標傾向於資訊融入較深

26

動態投影片 179 133 158 255 276 靜態網頁 194 117 250 235 204 動態網頁＋語

音 263 119 201 206 211

多媒體網頁 274 117 218 193 198 串流 275 218 166 145 197 互動式影碟

影片 312 175 169 159 185

（一） 紙本講義

在表中意願較高的教師佔了774而意願較低的教師則佔了226

也就是說大部分教師傾向於將教材文字圖形圖片等印製成紙本講

義

（二） 靜態投影片

在表中意願較高的教師佔了754而意願較低的教師則佔了246

與第1項的紙本講義情況相近

（三） 動態投影片

由表中我們可以看到意願較高的教師佔了689而意願較低的教師

則佔了311大部份教師仍然對將教材圖文製成投影片以及含有語音

音效音樂影片等素材有較高的期望

（四） 靜態網頁

在靜態網相中意願較高的教師佔了689而意願較低的教師則佔了

311大部份教師對教材圖文以靜態網頁方式呈現有較高的期望

（五） 動態網頁＋語音

即使用程式語言或結合語音將教材圖文以動態性的網頁呈現在此

一部分約有382教師願意較低而有618是意願較強的

（六） 多媒體網頁

即將教材製成含圖文2D或3D動畫音效影片等在內可互動式的網

頁在此一部分約有391的比例意願較低而有609意願較高

（七） 串流

即將教材製成包含投影片教師講解影片語音旁白等的教材在此一

部分約有493的比例意願較低而507意願較高

27

（八） 互動式影碟影片

將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂在內的影片在此一部分學

有487的比例意願較低而513意願較高

（九） 小結

由上述分析我們可以看出幾個情況

1 東吳大學教師雖然資訊融入尚淺但是對未來期望能夠應用的數位教材

型式但大部分教師還是有較高願意去學習

2 但學習的意願及方向仍然偏向比較傳統性

3 與「目前經常製作的數位化教材形式」「經常使用的製作教材軟體」兩

項相較我們可以發現相同脈胳與特性那就是東吳大學教師們對於越

數位動態性的越陌生不了解不常使用而且學習意願也越低但此

一現象是否成立還需進一步作相關研究

五 期望的數位化知能提升方案

此一部分是調查東吳大學教師期望的數位化知能提升方案調查結果將給教

學資源中心未來舉辦數位化教材知能研習或提供老師們製作數位化教材的資源

方向的參考以下就調查結果分別敘述如下

表 9東吳大學教師期望的數位化知能提升形式

百分比 項目

毫無意願 低度期望 中度期望 頗為期望 強烈期望

參加新知 86 183 305 239 188 參加數位 112 168 293 244 183 參加軟體 121 162 242 293 182 參加器材 156 177 260 240 167 外借製作 170 180 263 227 155 至工作室 180 211 253 191 160 套用模版 177 172 224 245 177 諮詢輔助 109 150 223 290 223 使用中心 119 171 218 249 244 借閱自修 146 198 250 240 167 申請經費 173 153 265 194 214 個人網頁 136 141 236 246 241 個人風格 144 149 206 263 237 課程轉化 241 282 241 144 92

28

平台互動 180 216 227 191 186 （一） 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會

在此一部分約有 732的教師有較高意願參加教學科技相關的觀念

新知或經驗分享之研討會而約有 269傾向於不參加

（二） 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

在此一部分約有 72的教師有較高意願參加「數位教學設計」相關

的知能研習或工作坊另外約有 28傾向於不參加

（三） 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊

在此一部分約有 717的教師有較高意願參加數位教材「軟體」實務

操作技巧之工作坊另外約有 283傾向於不參加

（四） 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊

在此一部分約有 667的教師有較高意願參加數位教材「器材」實

務操作技巧之工作坊另外約有 333傾向於不參加

（五） 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材

在此一部分約有 645的教師有較高意願運用借用數位教材製作器

材或設備自製數位教材另外約有 255是意願較低的

（六） 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材

在此一部分約有 604的教師有較高意願借用「數位教材媒體製作

室」內的設備自行製作數位教材另外約有 396是意願較低的

（七） 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版自行製作數位教材

在此一部分約有 646的教師有較高意願套用教學資源中心開發的

數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數位教材另外約有 354是

意願較低的

（八） 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材

在此一部分約有 736的教師有較高意願運用在技術人員提供諮詢

的輔助下自行製作數位教材另外約有 264是意願較低的

（九） 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁

在此一部分約有 711的教師有較高意願使用教學資源中心的圖庫

或網頁素材資料充實數位化教材或網頁另外約有 289是意願較低的

29

（十） 借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能

在此一部分約有 657的教師有較高意願借閱教學科技相關圖書或

非書資料自行進修教學科技知能另外約有 343是意願較低的

（十一） 申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享

在此一部分約有 673的教師有較高意願申請經費補助進行教材數

位化並將成果公開分享另外約有 327是意願較低的

（十二） 使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

在此一部分約有 723的教師有較高意願使用教學資源中心提供之

定型化教學網頁建立個人教學網頁另外約有 277是意願較低的

（十三） 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

在此一部分約有 703的教師有較高意願學習網頁寫作自行建置

具有個人風格的教學網頁另外約有 297是意願較低的

（十四） 將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施

在此一部分約有 477的教師有較高意願將擔任之課程轉化為「網

路教學」課程來實施另外約有 523是意願較低的

（十五） 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色

在此一部分約有 604的教師有較高意願課後使用「網路教學」平

台之互動專區做為輔助教學之特色另外約有 396傾向於不參加

（十六） 小結

由上述分析我們可以看出幾個情形

1 大部份的東吳大學教師都有較高的願意參加各種的數位化知能提升方

案也有高度期待這種精神和想法值得肯定

2 但需特別注意的是也有約有15的教師是毫無意願的這種情況的

存在宜深入討究沒有意願的原因為何

3 另外在意願較強的4項目上有第123891213等七項

教學資源中心將來優先推行方案可從意願較高項目著手

4 在15項調查中其中有關將「將擔任之課程轉化為網路教學課程來

實施」的教師意願較低的人所佔較多有523這種情形存在是

否因為東吳大學教師對此一實行方式存有疑慮抑或習於傳統授課方

式抑或是覺得此一種方式太過於麻煩在實行上有困難其中原因

宜去探究為何

4 比例在 70以上者

30

第二節 連續變項資料之平均數標準差分析

經由上述百分比分析之後本研究調查已有初步之輪廓與方向現在將探究

本研究屬於數值性的資料的分析變項再計算其平均數與標準差 5如此一來

更容易呈現調查實際情形

一 目前經常製作的數位化教材之平均數標準差分析

表 10目前經常製作的數位化教材之平均數標準差分析

範圍 目前經常製作的數位化教材

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

紙本講義 317 143 分數 1 5 200 靜態投影片 271 147 分數 1 5 197 動態投影片 200 121 分數 1 5 194 靜態網頁 205 131 分數 1 5 195 動態網頁＋語音 147 86 分數 1 5 195 多媒體網頁 143 93 分數 1 5 191 串流 144 99 分數 1 5 192 互動式影碟影片 144 100 分數 1 5 192

由上表中可看出紙本講義靜態投影片 2項為最高動態投影片靜

態網頁等 2項平均數次之而動態網頁＋語音多媒體網頁串流互動式影

碟影片等 4 項平均數是較低的顯示了東吳大學對於紙本講義靜態投影片

是最常製作的數位化教材

二 經常使用的製作教材軟體之平均數標準差分析

表 11經常使用的製作教材軟體之平均數標準差分析

範圍 經常使用的製作教材軟體

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

Microsoft Word 385 140 分數 1 5 197 Microsoft Excel 247 149 分數 1 5 188

5 在此一項目中因為各變項中強度連續數值為 1-5所以我們設定平均數至少要在 2 以上才

算為較高的平均數

31

Microsoft PowerPoint 306 161 分數 1 5 196 Microsoft FrontPage 151 107 分數 1 5 184 Microsoft Producer 121 67 分數 1 5 182 Ulead Photo Impact 146 96 分數 1 5 184 Ulead GIF Animator 119 71 分數 1 5 181 Ulead COOL 3D 112 55 分數 1 5 182 Ulead Video Studio 126 81 分數 1 5 182 Adobe Acrobat Reader 238 154 分數 1 5 191 Adobe Photoshop 159 113 分數 1 5 186 Adobe Illustrator 130 79 分數 1 5 184 Dreamweaver 126 78 分數 1 5 185 Flash 128 77 分數 1 5 184 Stream Author 串流大師 119 70 分數 1 5 183

在上表中可以看出 Microsoft WordMicrosoft ExcelMicrosoft

PowerPointAdobe Acrobat Reader 是平均數較高的其餘各項均較低表

示 了 東 吳 大 學 對 於 Microsoft Word Microsoft Excel Microsoft

PowerPointAdobe Acrobat Reader 等 4 項是最常使用的製作教材軟體

三 期望未來能夠應用的數位教材型式之平均數標準差分析

表 12期望未來能夠應用的數位教材型式之平均數標準差分析

範圍 期望未來能夠應用的數位教材型式

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

紙本講義 366 140 分數 1 5 195 靜態投影片 353 141 分數 1 5 195 動態投影片 332 145 分數 1 5 196 靜態網頁 314 139 分數 1 5 196 動態網頁＋語音 298 149 分數 1 5 194 多媒體網頁 292 148 分數 1 5 197 串流 277 149 分數 1 5 193 互動式影碟影片 273 150 分數 1 5 189

在表中各項平均值都較高顯示了東吳大學大部份教師對於期望未來能

夠應用的數位教材型式抱有很高期待

32

四 期望的數位化知能提升方案之平均數標準差分析

表 13期望的數位化知能提升方案之平均數標準差分析

範圍 期望的數位化知能提升方

案 Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

參加新知 326 121 分數 1 5 197 參加數位 322 124 分數 1 5 197 參加軟體 325 127 分數 1 5 198 參加器材 308 131 分數 1 5 192 外借製作 303 133 分數 1 5 194 至工作室 295 135 分數 1 5 194 套用模版 309 137 分數 1 5 192 諮詢輔助 338 129 分數 1 5 193 使用中心 333 133 分數 1 5 193 借閱自修 308 130 分數 1 5 192 申請經費 312 138 分數 1 5 196 個人網頁 332 134 分數 1 5 199 個人風格 330 136 分數 1 5 194 課程轉化 256 126 分數 1 5 195 平台互動 298 137 分數 1 5 194

在表中各項平均值都較高顯示了東吳大學大部份教師對於期望的數位

化知能提升方案大都有著較高的意願參與其中平均數較高的有在技術人員

提供諮詢的輔助下自行製作數位教材使用教學資源中心的圖庫或網頁素材

資料充實數位化教材或網頁學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學

網頁

第三節 相關分析

接下來的部分本研究將進行皮爾森相關係數（Pearsons correlation）

之分析在本研究中將擷取相關矩陣中的有達顯著之相關係數並採取雙尾檢

定(two-tailed)因此研究結果將更加嚴謹而且清晰在文中及表中的表示

關連的顯著程度6

6 表 plt05表 plt01

33

34

表 14 皮爾森相關係數（Pearsons correlation）分析

Correlations

1000 344 -021 -123 -041 -043 067 008 011 -011 -202 -125 -084 -067 061 000 773 092 566 565 359 918 881 883 004 077 241 350 391

205 203 189 189 201 183 192 187 175 176 202 200 196 199 198344 1000 -137 067 -145 011 -104 089 -165 064 -001 026 -065 -087 000000 062 361 040 882 153 228 030 405 992 717 369 222 999203 203 187 187 199 181 190 185 173 174 200 198 194 197 196

-021 -137 1000 502 711 311 464 351 693 378 419 424 414 427 484773 062 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000189 187 189 184 185 177 182 179 171 172 187 186 184 185 184

-123 067 502 1000 416 576 407 505 439 606 397 291 275 281 352092 361 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000189 187 184 189 185 178 183 180 173 174 187 186 184 185 184

-041 -145 711 416 1000 448 570 507 954 540 431 467 367 429 448566 040 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000201 199 185 185 201 183 192 187 175 176 198 196 192 195 194

-043 011 311 576 448 1000 541 638 530 819 253 251 266 240 270565 882 000 000 000 000 000 000 000 001 001 000 001 000183 181 177 178 183 183 182 182 174 176 181 180 179 179 179067 -104 464 407 570 541 1000 646 728 765 341 372 371 302 371359 153 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000192 190 182 183 192 182 192 186 175 176 191 190 187 189 188008 089 351 505 507 638 646 1000 512 916 299 292 328 284 333918 228 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000187 185 179 180 187 182 186 187 175 176 186 184 182 183 183011 -165 693 439 954 530 728 512 1000 570 451 500 447 482 493881 030 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000175 173 171 173 175 174 175 175 175 172 174 173 172 172 172

-011 064 378 606 540 819 765 916 570 1000 347 328 343 296 349883 405 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000176 174 172 174 176 176 176 176 172 176 175 174 173 173 173

-202 -001 419 397 431 253 341 299 451 347 1000 778 611 650 542004 992 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000202 200 187 187 198 181 191 186 174 175 202 199 195 198 197

-125 026 424 291 467 251 372 292 500 328 778 1000 693 695 591077 717 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000200 198 186 186 196 180 190 184 173 174 199 200 195 198 197

-084 -065 414 275 367 266 371 328 447 343 611 693 1000 672 613241 369 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000196 194 184 184 192 179 187 182 172 173 195 195 196 196 195

-067 -087 427 281 429 240 302 284 482 296 650 695 672 1000 712350 222 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000199 197 185 185 195 179 189 183 172 173 198 198 196 199 197061 000 484 352 448 270 371 333 493 349 542 591 613 712 1000391 999 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 198 196 184 184 194 179 188 183 172 173 197 197 195 197 198

Pearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)N

rank

年資

融入淺

融入深

offices

ulead

adobe

othersoft

使用淺

使用深

workshop

apply

budget

buildnet

neteach

rank 年資 融入淺 融入深 offices ulead adobe othersoft 使用淺 使用深 workshop apply budget buildnet neteach

Correlation is significant at the 001 level (2-tailed)

Correlation is significant at the 005 level (2-tailed)

35

一 職級與其它變項相關之分析

由表14與職級有相關之項目有年資(34)workshop(-20)等項目由此可

見職級越大年資就越深另外如職級越大就越不願意或期望參加研討會或工

作坊

二 年資與其它變項相關之分析

由表14與年資有相關之項目有職級(34)offices(-14)使用淺(-16)

等項目由此可見如年資越深越不會去使用offices的軟體

三 資訊融入較淺與其它變項相關之分析

紙本講義靜態投影片動態投影片靜態網頁在進行相關分析時為資訊融

入較淺者在進行分析時與「資訊融入較淺」有相關的面向計有融入深(50)

offices(71)ulead(31)adobe(46)othersoft(35)使用淺(69)

使用深(37)Workshop(41)apply(42)budget(41)buildnet

(42)netteach(48)

由上分析表可知資訊融入較淺是一個很重要的變項它與大部分變項呈現相

關而且是正相關也就是說

1 如果越常去使用「資訊融入較淺」的教師實際上他們也越會去用「資訊融入較

深」的教材形式

2 再者越常去使用「資訊融入較淺」的教師對於 offices ulead adobe

以及 dreamweaverflashstreamauthor 這些軟體的使用就會頻繁

3 另外越常去使用「資訊融入較淺」的教師對未來能夠應用數位教材型式也期

望越深

4 資訊融入較深與其它變項相關之分析

動態網頁＋語音多媒體網頁串流(串流 1)互動式影碟影片在進行

相關分析時為資訊融入較深者與「資訊融入較深」有相關的面向計有融入淺

(50)offices(41)ulead(57)adobe(40)othersoft(50)

使 用 淺 (43) 使 用 深 (60) Workshop(39) apply(29)

budget(27)buildnet (28)netteach(35)

如同「資訊融入較淺」「資訊融入較深」也是一個很重要的變項它與大部

分變項呈現相關而且是正相關這點可以反應出如果越是經常製作數位化教

材形式的教師對於不管是「深」或「淺」都會對軟體的使用或對未來期望的

方案也就會越多越深

5 微軟 offices 與其它變項相關之分析

由表中計有相關的面向有年資(-14)融入淺(71)融入深(41)

ulead(48)adobe(57)othersoft(50)使用淺(95)使用深

(54)Workshop(43)apply(46)budget(36)buildnet (42)

36

netteach(44)等項

由上彙集的相關變中可看出一個脈絡越經常使用offices的人越會傾向

製作較多的數位化教材對其它軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多

越深

6 Ulead 列系與其它變項相關之分析

由 表 中 計 有 相 關 的 面 向 有 融 入 淺 (31) 融 入 深 (57)

offices(44)adobe(54)othersoft(63)使用淺(53)使用深

(81)Workshop(25)apply(25)budget(26)buildnet (42)

netteach(44)等項

在上述中我們可以挑出特別幾個重要變項就是資訊融入較深其它軟體運

用使用資訊融入較深的軟體等項目因為Ulead列系大都為動畫編輯影像合成

影片等是屬於資訊融入較深具有指標的項目同樣的我們可以看到如果在這

一方面使用的越多教師們的資訊運用的能力也會越高

7 Adobe 系列與其它變項相關之分析

呈現有相關項目計有融入淺(46)融入深(40)offices(57)

Ulead (54) othersoft(64) 使 用 淺 (72) 使 用 深 (76)

Workshop(34) apply(37) budget(37) buildnet (30)

netteach(37)等項

由上述可以看出與Ulead列系所表現的面向相同使用Adobe越多的教師其資

訊運用的能力也會越高

8 其它軟體與其它變項相關之分析

融入淺(35)融入深(50)offices(50)Ulead (63)Adobe

(64)使用淺(51)使用深(91)Workshop(29)apply(29)

budget(32)buildnet (28)netteach(33)等項

在上述有項是特別顯目是的變項是資訊使用能力較深項目有著高度的相關因

為「其它軟體」是包含了Macromedia DreamweaverMacromedia FlashStream

Author 串流大師等三項是是屬於資訊融入較深具有指標的項目

9 資訊融入「使用較淺」與其它變項相關之分析

合計有年資(-16)融入淺(69)融入深(43)offices(95)

ulead(53) adobe(72) othersoft(51) 使 用 深 (57)

Workshop(45) apply(50) budget(44) buildnet (48)

netteach(49)等項

由上述項目可以看到一個趨勢只要使用這些「較淺軟體」越多的教師對其

它軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

10資訊融入「使用較深」與其它變項相關之分析

與「使用較深」有相關的項目合計有融入淺(37)融入深(60)

offices(54)ulead(81)adobe(76)othersoft(91)使用淺

(57)Workshop(34)apply(32)budget(34)buildnet (29)

netteach(34)等項

由上的項目中值的特別注意的是「使用深」uleadadobeothersoft等

37

項這幾項呈高度相關也就是說在資訊運用能力越強的教師在這幾項上都

使用或製作的機會就越大而且越頻繁

11workshop 與其它變項相關之分析

Workshop 是期望參與研討會或工作坊的相關分析與其相關的項目合計有

職級(-20)融入淺(41)融入深(39)offices(43) ulead(25)

adobe(34) othersoft(29) 使 用 淺 (45) 使 用 深 (34)

apply(77)budget(61)buildnet (65)netteach(54)

期望參與研討會或工作坊的分析中除與多項呈現相關外值得注意的是

如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越深

12Apply 與其它變項相關之分析

Apply是應用資源相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(42)融入

深(29)offices(46)ulead(25)adobe(37)othersoft(29)

使 用 淺 (50) 使 用 深 (32) Workshop(77) budget(69)

buildnet(69)netteach(59)等項

與Workshop項目相同如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越

深

13Budget 與其它變項相關之分析

申請經費項目的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(41)融入深

(27)offices(36) ulead(26)adobe(37)othersoft(32)

使用淺(44)使用深(34)Workshop(61)apply (69)buildnet

(67)netteach(61)等項

雖然申請經費只有單獨一項但相關影響力與期望數位化知能提升方案其它

各項是相同的

14Buildnet 與其它變項相關之分析

Buildnet是建置網頁的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(42)

融 入 深 (28) offices(42) ulead(24) adobe(30)

othersoft(28)使用淺(48)使用深(29)Workshop(65)apply

(67)netteach(71)等項

由分析可以看出對於建置網頁的期望與期望參與研討會或工作坊應用資

源的項目在相關情形上大致相同

15Netteach 與其它變項相關之分析

Netteach是網路教學相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(48)

融 入 深 (35) offices(44) ulead(27) adobe(37)

othersoft(33)使用淺(49)使用深(34)Workshop(54)apply

(59)(71)budget(61)buildnet (71)

以上是與期望網路教學相關項目的分析與期望參與研討會或工作坊應用

資源的項目建置網頁在相關情形上大致相同

16小結

在相關分析項目中我們把幾個變項予以合併更可清晰看出東吳大學教師

使用及融入資訊樣態就上述所分析大致上可以歸納出以下幾點現象

38

(1) 職級越大就越不願意或對參加研討會或工作坊的期望也越低

(2) 年資越深就越不會去使用offices的軟體但需注意的是offices軟體是現今

最常利用到的軟體

(3) 如果越是經常製作數位化教材形式的教師對於不管是融入「深」或「淺」都會

對軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

(4) 參與研討會或工作坊應用資源申請經費建置網頁網路教學的期望彼此在

相關情形上大致相同

第四節 變異數分析（ANOVA）

一 變異數分析

變異數分析是用於檢定數個獨立群體平均數是否相等的統計方法在此一部分

我們要利用變異數分析的統計方法來檢視東吳大學教師們在資訊融入方面的比較是

否有差異存在

以下就是我們要探究的幾個待答問題相信經由變異數分析之後可以清楚了解

是有差異存在

1 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「服務單位」不

同彼此間會有所差異

2 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「職級」的不同

彼此間會有所差異

3 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「性別」不同

彼此間會有所差異

4 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「年資」不同

彼此間會有所差異

二 Scheffer 多重比較

最後我們採用Scheffer 多重比較因為有一個需要釐清的問題是樣本群組

之間到底有哪幾組存在實質的差異ANOVA的分析結果多種樣本之間「至少有一組」

存在差異但是單純ANOVA並不能顯示出哪一個配對組是顯著的有鑑於此本研

究進一步進行了檢定事後的「多重比較」希望藉著Scheffer的多重比較方法準確

地測試出到底哪幾個配對組中差異是明顯存在的

針對上述待答問題我們將分析結果用顯著度表示7並一一臚列剖析如下端

7 表 plt05表 plt01表 plt001

39

（一） 服務單位

會因「服務單位」而有所差異的項目有如下

表 14各服務單位之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 第五組 第六組 組

別

項

目 文學院 外語學

院

理學院 法學院 商學院 共同科

目

顯

著

度

多重比較

265 216 290 217 310 330 靜態投影

片 148 132 162 127 145 134

2-52-64-5

162 161 125 117 111 189 互動影碟

117 125 44 39 32 154

1-52-55-6

237 210 219 164 309 322 execel

151 130 144 81 150 156

1-52-52-6

3-54-54-6

284 213 352 282 368 410 ppt

159 148 144 160 146 137

1-21-51-6

2-32-52-6

131 113 120 136 112 200 vstudio

92 43 52 92 50 163

1-62-63-6

5-6

173 110 214 164 133 200 phshop

124 30 132 129 85 163

1-22-32-6

3-5

320 319 314 292 328 450 互動片

123 128 124 126 108 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加新知

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加數位

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

327 316 318 269 319 460 參加軟體

129 134 122 138 115 52

1-62-63-6

4-65-6

319 313 280 269 280 450 參加器材

135 136 132 138 110 53

1-62-63-6

4-65-6

321 277 305 254 277 420 外借製作

133 138 140 113 122 103

1-62-63-6

4-65-6

310 253 305 254 287 400 至工作作

室 137 129 147 127 127 105

1-21-62-6

4-65-6

使用中心 338 290 305 331 336 470 1-62-63-6

40

136 132 140 149 117 48 4-65-6

307 273 300 292 311 450 借閱自修

132 136 135 132 113 85

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 申請經費

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

292 281 300 333 283 430 平台互動

139 140 141 130 129 95

1-62-63-6

5-6

1112 1031 1118 1067 1294 1430 offices

496 308 333 405 418 474

1-51-62-5

2-64-6

1402 1203 1506 1418 1571 1767 使用淺

620 408 405 576 567 606

2-52-6

1230 955 1111 1127 1050 1533 使用深

688 139 323 347 318 1030

1-22-63-6

5-6

1254 1228 1177 1100 1190 1810 workshop

485 518 490 534 387 213

1-62-63-6

4-65-6

1876 1600 1782 1792 1742 2610 apply

725 730 722 579 616 456

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 budget

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2「多重比較」指經 Scheffe 檢定後顯著差異的組別

由上表可知會因「服務單位」致使這23項而有所不同由此我們可以推估如果

東吳大學所屬的單位不同實際上使用軟體需求以及需要提供的服務應該也會有所差異

但這是單位文化所造成差異還是因為原來單位屬性不同而造成在後續研究中可加以

深入研究

因此教學資源中心在推行資訊融入活動時宜注意不同的服務單位不同教師的需

求

（二） 性別

會因「性別」而有所差異的項目有如下

表 15性別之平均數檢定

第一組 第二組 性

別

項

目 女 男

顯

著

度

多重比較(省略)

41

161 131 串流1

116 80

336 296 靜網頁

140 137

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2性別不需要多重比較在此故省略

在教師的性別中比較中而有「性別」所差異的項目有串流1靜網頁等兩項達到顯著

也就是說串流1靜網頁此2項會因性別而有所不同

另外由上表可知在東吳大學教師性別中在「串流1」「靜網頁」兩項中是有差

別存在之外而且在比較平均數之後我們可以看出一個特質那就是在此兩項中所

有的女性的平均數都大於男性這打破了在數位化融入程度一般都以為男會優於女的刻板

印象

（三） 職級

會因「職級」而有所差異的項目有如下

表 16各職級之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 組

別

項

目 講師 助理教授 副教授 教授

顯

著

度

多重比較

374 307 323 289 參加數位

124 101 128 121

1-21-31-4

381 313 322 296 參加軟體

112 117 135 119

1-21-31-4

366 300 298 289 參加器材

116 114 141 122

1-21-31-4

329 320 326 257 套用模版

149 124 136 130

1-21-31-4

1450 1227 1225 1132 workshop

447 415 494 470

1-31-4

由上表我們可以看出幾個很明顯的態勢也是值得討論的地方

1 就一般而言職級越高其平均數則越低

2 被測出顯著的項目都是屬於「期望的數位化知能提升方案」而且在比較下

各職級在此一大項也有差異

42

3 在做相關研究時我們曾提到一個現象那就是職級越大就越不願意或期望參

加研討會或工作坊在此又再次證明了此一現象的吻合性

4 此一現象差異宜去探究是否講師之(a)有較強的參與和學習動機(b)因為年青

接受資訊融入程度較高(c)抑或本身背景對於資訊融入己就其它職級來比就有

差異這些可在後續研究中去持續探討

綜合上述各點如果此一現象成立也就是說相對於其它的職級的老師們東吳大學

講師們對於參加各項活動方案都抱持高度興趣教學資源中心可以先從一此職級先推行各

項提昇資訊融入方案可能參與的比例會增加而且也容易成功另外方案對於職級越

大的東吳老師他們的參與的意願就較低如果以另一層面而言這些老師正是需要提供

直接幫助一群8

在上表中會因會因「職級」而有所差異的項目一共有五項而且它們有共同的特

徵是這些項目都是屬於期望的數位化提升方案

（四）年資

表 17各年資之平均數檢定

第一

組

第二

組

第三

組

第四

組

第五

組

第六

組

第七

組

組

別

項

目 未滿 5

年

五年以

上未

滿十年

十年以

上未

滿十五

年

十五年

以上

未滿二

十年

二十年

以上

未廿五

年

廿五年

以上

未滿三

十年

三十年

以上

顯

著

度

多重比較

320 253 255 221 186 236 167 reader

151 149 164 164 138 143 107 1-41-51-7

會因「年資」而有所差異的項目只有reader ()在其它項目當中不會因為年

資的深淺而有所不同但這裏也有一個明顯現象大致而言同樣是越年資越少其

平均數越大可以上述做一檢討與比較

（五）小結

在本項目分析中我們可以看出及充分描述出東吳大學教師在「單位」「性別」

「職級」「年資」等方面的差異性再結合各項百分比平均數相關之後對於教

學資源中心而言相信應可為以後計畫初步可行方案之參考進而提升東吳大學教師

資訊能力

8 例如可以提供助教(TA)協助克服使用資訊軟體上的問題

43

第五章 結語與建議

第一節 研究結果

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問卷調

查顯示東吳大學教師的資訊融入及資訊使用能力尚淺教師反應造成教師未能融入原因

有可能是

一 軟體學習上的障礙

使用的介面太煩麻或是字太小等等致使教師們無意願製作這些數位化教材

另外對大多數教材數位化的軟體均不熟悉軟體太複雜要有相當技術或本身要

有一些電腦軟硬基本認知才行使用或因備課等其它因素沒有時間去了解或沒有

時間去學習這些工具

大多數的教師反應期望教學資源中心多聘請工讀生並直接到各學院實際協助教

師解決軟體使用上的困難相關需求包含製作動態投影片教學科技器材使用多

媒體教材製作及輔導教師如何上傳教材等

二 多媒體教材製作上「心有餘而力不足」

教師反應對「資訊科技融入教學」並非無興趣能夠將教材製作地更多元與生動

對於教師教學上和學生學習成效上都是很有幫助的只是教師必須同時兼顧「研究」

「輔導」和「教學」的繁重工作實在對教師來說是一大挑戰致使教師在教材製作

上「心有餘而力不足」另外尚有缺乏動機心理障礙或本身排斥使用此種方法

沒有意願去了解因循過去教材習慣即可覺得沒有必要改變等原因

第二節 研究貢獻

一 現有方案發展

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問

卷調查顯示東吳大學教師期望的前五個數位化知能提升方案依序為

1 由中心提供諮詢輔助自行製作數位化教材

2 使用中心的圖庫或網頁素材資料庫充實數位化教材或網頁

3 使用中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

4 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

5 參加中心舉辦之教學知能提升研討會

教師們最需要更直接實際有效的專人輔助制度或是專案協助制度隨時提供

44

教師教材製作與軟體學習上的服務輔助與支援其他的數位化知能提升方案皆已於

現今東吳大學在推廣「資訊科技融入教學」的措施方案上具體規劃與執行分別說明

如下

1 建置與維護教材上網網頁精靈平台

(1) 提供老師個人網頁空間教材上網分享空間與連結

(2) 提供現成的版型與頁面利用精靈式引導逐步建置一個網站有效結省老師設計

個人網站的時間與心力

(3) 老師如果已經有個人建置好的校外網頁空間本平台亦有提供重新導向功能由

教師網站列表的入口處做超連結導向

(4) 教學資源中心「教材上網網頁精靈平台」建置完成後提供老師們教材放置的空

間並且讓老師突破接觸網路的心理障礙能夠輕鬆簡單的利用該平台達到建

置教學網站的目的

2 建置教學設備素材資源

(1) 採購筆記型電腦數位照相機單槍數位攝影機錄音筆等器材與設備提供

教師們外借服務做為輔助教學研究與教材製作之用數位攝影機主要為輔助教

師攝錄教學活動演講會議演示等動態影片之用

(2) 採購圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

教材製作素材之採購

3 鼓勵教師教材上網獎助活動

(1) 鼓勵教師將所教授課程之教材上網以期與其他教師交流分享並藉此促進教師

教材數位化以及學生網路學習提升整體教學成效

(2) 訂定「教師教材上網獎勵辦法」及「教材評鑑機制」

(3) 一門課程獎助一萬元

4 教學科技知能推廣活動

(1) 舉辦「E時代教師養成系列 Workshop」包含教學設計知能Powerpoint 設計技

巧教學科技智慧財產權等知能提升

二 未來創新方案發展

針對往後更可以幫助教師解決軟體學習與教材製作上之障礙的創新方法必須從

創新的相對優勢屬性加以分析Rogers（2003）指出「相對優勢與創新接受率成正

比相對優勢的具體方面包括經濟利益較低初始成本不舒服感減少社會地位

時間和精力的節省以及立即的回報」

另外Rogers（2003）亦指出「創新必須與使用者的各種價值觀和信仰具相容

性創新若能與某人心中文化價值觀相容就可以加速或阻礙創新推廣過程創新必

須滿足客戶需求程度所以創新代理人首先要確定客戶的需求然後向客戶推薦能滿

足這樣需求的創新」最後組織可以利用閒置的資源例如組織內部那些暫未利

用的人才物力等降低組織成本提高組織創新成效

所以針對於東吳大學教師的需求及Rogers（2003）所提出的促進創新接受率的

屬性必須規劃一完善的「資訊教學助教培訓制度」在各中小學的「資訊科技融入

45

教學方案」通常以培訓「種子教師為主」然而在與高等教育教師之價值觀和需求相

容為前提下培訓「種子教師為主」之方案勢必不能符合高等學府中教師之需求沒

有多餘的時間去學習亦沒有多餘的時間去擔任種子示範教師以教導其他late

adopter教師們需要更直接實際有效的專人協助制度隨時提供教師教材製作

與軟體學習上的服務輔助與支援

「資訊教學助教培訓制度」主要在於培訓具備數位學習之熱忱的大學工讀生提

供他們學習課堂知識以外的技能之機會亦可讓他們在學校賺取工讀費有效利用學

校組織內最大的資源－學生「資訊教學助教培訓制度」主要可分四大培訓面向

1 直接協助教師培訓他們的研究助理與研究生養成相關教學科技之知能包含 軟體使用數位化教材製作等

2 間接協助教師培植將來能夠直接協助教師們製作數位化教材的教學助教當 教師們有製作教材的需求也有製作教材的經費卻礙於不知如何找到能夠

協助教材製作的工讀生時便可以前來教學資源中心詢問具備相關教學科技

知能之「資訊教學助教人才」

3建置「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

4 另外亦可將這些資訊教學助教聘為中心的兼任助理作為中心與各學系合作的專

案製作支援人才

「教學資源中心」在「資訊科技融入教學」的創新－推廣過程中旨在擔任解決教

師教材製作需求與提供相關協助資源的角色將來將建置「資訊教學助教培訓制度」及

研發「資訊教學助教人才資料庫」

第三節 研究結論與建議

在針對於未來東吳大學「資訊科技融入教學」的具體方案規劃上大致可以分為針對

於「低度資訊科技融入程度教師」及「高度資訊科技融入程度教師」分別作設計「低度

資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 2探索－資訊科技是教學的支援與補充工

具「低度資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 4整合－科技工具被當成一種

方法提供豐富的學習內容說明如下

一 促進「低度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦基礎教學知能提升研討會包括教學設計知能軟體使用技巧教學科技知

能器材設備使用技能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提供未能

前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2提供定型化教學網頁製作軟體與提供軟體教學光碟協助建立個人教學網頁

3提供現成的Powerpoint樣版模組讓教師直接應用製作靜態投影片教材

4提供圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

46

輔助教師製作教材

5提供「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

期許「低度資訊科技融入程度教師」能以文字黑板講義或投影機來呈現教材

為基礎進而透過教學科技知能提升方案鼓勵老師多接觸與熟悉電腦提供定型化教

學網頁製作軟體powerpoint 樣板與素材讓資訊科技成為教學的支援與補充工具

二 促進「高度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦進階教學知能提升研討會包括個人教學網頁設計知能課程教學錄影錄

音剪輯等進階教學科技知能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提

供未能前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2協助這些教師培訓他們的研究助理與研究生養成進階的教學科技知能與技能包

含串流教材製作Flash教材製作互動式教材製作等亦鼓勵「高度資訊科技

融入程度教師」藉由間接與養成進階教材製作知能的研究助理研究生們交流逐

步培養「高度資訊科技知能與素養」

3提供「專案製作」的合作機制由中心與各院系所合作開發具代表性高成效性

典藏價值的多媒體教材

期許「高度資訊科技融入程度教師」能以製作動態投影片基礎電腦概念基礎

網頁設計概念為基礎有效使用科技工具包含資料庫試算表多媒體應用系統等

軟體來加強教學事件讓資訊科技工具成為一種輔助學習活動教學策略設計的方

法提供豐富的學習內容

47

參考文獻

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徐新逸吳佩謹(2002)資訊融入教學的現代意義與具體作為教學科技與媒體63期

頁63-73

徐新逸王培卉 (2004)國小教師實施資訊融入社會學習領域教學之需求分析國立台

北師範學院學報17(1) 239-268

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顏龍源（2000）主題化的電腦融入課程概念資訊與教育8032-40

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Moersch C (1995) Levels of technology implementation A framework for measuring

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Wang C S amp Li C C (2000) An assessment framework for information technology

integrated instruction Paper presented at ICCC ( International Conference on Computer

in Education ) ICCAI ( International Confere-nce on Computer-Assisted Instruction)

2000 Taipei Taiwan

48

附件

附件一東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷

東吳大學教師教學科技應用與發展調查

個人基本資料

一服務單位________________(由工讀生填寫代號)

二職級

1 教授 2 副教授 3 助理教授 4 講師

三性別

1 女 2 男

四任教大學(含本校與其他大學)年資

1 未滿 5 年

2 五年以上未滿十年

3 十年以上未滿十五年

4 十五年以上未滿二十年

5 二十年以上未廿五年

6 廿五年以上未滿三十年

7 三十年以上

敬愛的老師

本校教學資源中心為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用刻正積

極規劃各項推廣服務方案中為使推廣服務之事項能夠貼近老師們的需求

因此特別擬訂此份問卷期望能夠藉此知悉老師們目前應用教學科技的現況

以及對未來進一步應用教學科技的意願與需求等

由於此項基礎性的調查對於教學資源中心未來服務的提供具有一定程

度的影響因此亟盼獲得您的協助敬請 老師惠允撥冗填寫問卷提供您的

意見資料以及指導指正無限感激耑此 順頌

教安

教學資源中心(籌備處) 敬上

94 年 10 月

49

填答範例

請各位老師依據題目針對您的現況或未來發展之意願或需求於適當的欄位以圈選方式表達您的

意見例如

1 紙本講義 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

2 靜態投影片 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

一目前經常製作的數位化教材

說明各位老師目前或多或少都有使用一些數位化教材請問您對以下這些形式的數位化教

材的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位化方式 4「大多數」的教材應用到此種數位化方式 3「大約半數」的教材應用此種數位化方式 2「僅有少數」的教材應用此種數位化方式 1「完全無」任何教材使用此種數位化方式

類 型 說 明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

50

請翻頁繼續填答

二經常使用的製作教材軟體

說明各位老師目前在製作教材時或多或少都有使用一些數位化軟體請問您對以下這些

數位化軟體的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位軟體 4「大多數」的教材應用到此種數位軟體 3「大約半數」的教材應用此種數位軟體 2「僅有少數」的教材應用此種數位軟體 1「完全無」任何教材應用此種數位軟體

軟 體 說 明 5 4 3 2 1

Microsoft 系列 1 Microsoft Word 用來編輯包含圖文在內講義文件信函

Web 網頁或電子郵件等

5 4 3 2 1

2 Microsoft Excel 用來建立工作表管理或計算分析學生的成

績或者其他數據資料

5 4 3 2 1

3 Microsoft PowerPoint 用來建立及編輯教材投影片或者會議及網

站所使用的簡報

5 4 3 2 1

4 Microsoft FrontPage 用所視即所得的方式建立並管理網頁或網

站

5 4 3 2 1

5 Microsoft Producer 用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案

5 4 3 2 1

Ulead 系列 6 Ulead Photo Impact 用來編修合成影像與照片

5 4 3 2 1

7 Ulead GIF Animator 用來快速有效的建立 GIF 動畫

5 4 3 2 1

8 Ulead COOL 3D Production Studio

用來建立動態 3D 標題和動畫

5 4 3 2 1

9 Ulead Video Studio 會聲 會影

用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的擷取

編輯到製成影片

5 4 3 2 1

Adobe 系列 10Adobe Acrobat Reader 用來製作閱讀和列印 PDF 文件

5 4 3 2 1

11Adobe Photoshop 用來製作專業點陣影像處理合成軟體等

5 4 3 2 1

12 Adobe Illustrator 用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等

5 4 3 2 1

其他 13 Macromedia

Dreamweaver 用來進行網頁網站的專業管理與編輯

5 4 3 2 1

14 Macromedia Flash 用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製作 5 4 3 2 115 Stream Author 串流大師 用來整合影片及 PowerPoint製作具有動態

解說功能的串流媒體簡報

5 4 3 2 1

16 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

51

請翻頁繼續填答

三期望未來能夠應用的數位教材型式

說明各位老師都會期望在教材的製作呈現上能結合教學科技而有所提升請問您未來對

以下這些數位化教材的應用期望程度如何請您就自己的期許進行圈選

5「強烈期望」能夠應用此種數位教材型式 4「頗為期望」能夠應用此種數位教材型式 3「中度期望」能夠應用此種數位教材型式 2「低度期望」能夠應用此種數位教材型式 1「毫無意願」能夠應用此種數位教材型式

類型 說明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

52

請翻頁繼續填答

四期望的數位化知能提升方案

說明教學資源中心將致力舉辦數位化教材知能研習提供老師們製作數位化教材的資源

對於以下各種方案您願意參與或應用的程度如何請您就自己的期許進行圈選 5「強烈期望」能夠參與或應用此項方案 4「頗為期望」能夠參與或應用此項方案 3「中度期望」能夠參與或應用此項方案 2「低度期望」能夠參與或應用此項方案 1「毫無意願」能夠參與或應用此項方案

數位教材提升方案 5 4 3 2 1

研討會或工作坊

1 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會 5 4 3 2 1

2 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

(學習進行一系列的學習者分析訂定教學目標規劃合適的教學策略與方法

教材製作評鑑教學成效並與數位教學科技相結合）

5 4 3 2 1

3 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

4 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

應用資源

5 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材（例如DV數位照相機

錄音筆等）

5 4 3 2 1

6 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材 5 4 3 2 1

7 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數

位教材

5 4 3 2 1

8 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材 5 4 3 2 1

9 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁 5 4 3 2 1

10借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能 5 4 3 2 1

申請經費

11申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享 5 4 3 2 1

建置網頁

12使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁 5 4 3 2 1

13學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁 5 4 3 2 1

網路教學

14將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施 5 4 3 2 1

15 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色 5 4 3 2 1

請翻頁繼續填答

53

五其他意見或建議

說明若各位老師對於本校推廣教學科技應用於課程教學有任何寶貴的意見或建議請利

用以下空間提出

如果老師們同意請留下姓名與電子郵件信箱 以利未來有適當的服務時能更方便聯繫老師

如欲匿名可以保留空白不必填寫

姓 名_________________________

E-mail_________________________

感謝您的寶貴意見

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54

附件二東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷之開放性意見

1第一二三大題有實質填答者之資料

2第五部分「其他意見或建議」之文字資料

代碼00002

五 1有關教學科技的使用視學科屬性而有所差異如果教學科技的界定採廣義之

解釋在課堂上所使用的教學軟體如統計軟體具有內容知識的科技算不算

2建議學校學有專長的教師開授這樣的課程嘉惠學生讓學生有一技之長至於

教師的部份教學內容除了展現方式各有不同外重要的是內容知識的有效傳

遞是否需要用所謂活潑生動之方式傳遞則見仁見智但不要忘了如果製作

教材的時間比預備或提供教材花更多的時間則失去教學的意義是不

代碼10101

五 希望貴中心派工讀生協助製作數位化教材

代碼10103

五 希望城中校區的教室可以全面視聽化

代碼10104

五 1提高麥克風品質

2茶水品質要乾淨

3C301 的講台有漏洞要補起來

代碼10110

五 每一教室如能儘可能有多媒體設備而不是必須商借可以讓老師更加將教學數位

化

代碼10206

1-09 運用非書資料中心之錄影帶及 DVD3

五 1教學是否應回歸基本面強調課堂秩序出席勤惰板書講授與討論而非

一味追求科技花招雖道不知道教室關燈後很多學生開始睡覺了

2個人認為科技數位電化教學部份應有一個限度不可走火入魔最精簡

之方法為向各任課老師提出計畫委向教學資源中心製作教材

代碼10403

1-09 部分影音媒體的播放2

代碼10405

55

五 應以具有公共性的資料來作為教材之基礎甚於個人網頁之編製

代碼10406

五 謝謝教學資源中心詳盡的調查與協助

代碼10411

五 以個人而言覺得這是一個趨勢也有意願但前題是在有充分的人力技術器

材支援條件下換言之個人並無多餘的時間得以自行製作這些數位化的教材

代碼10419

1-09 power point＋video（隨選視聽）4

五 1我們需要「實作（hand-on）」的學習及手冊（自我學習解決問題 problem-solving）

2任何教學科技應用應回到引發學生學習動機上但如何關聯此兩者（Linkage）

我們需幫忙引導

代碼10506

五 每一專業科目屬性差異甚大所謂「教材」未必都適合以網路或數位化方式呈現

教學資源中心除了朝向 e化的方向邁進之外也可開發其他可能的教學資源及支

援

代碼10602

五 一點看法請參考推廣教學科技應用在教學時平台伺服器的穩定性要優先考

量不要老會「查無此網頁」學生很會抱怨再好的教材都無法有功能

代碼10603

五 學校提供給教職員的電腦課程能針對教學數位化以提升未來規劃

代碼10702

2-16 麥塔5

代碼10705

1-09 音樂打譜軟體5

3-09 電腦電子音樂5

3-10 音樂製譜5

代碼10706

五 1人性本質以藝術的本質來說要傳達人性個人經驗(感官審美觀)大

多以師生直接教授得以讓學生親自操作體驗

2專業的話技術提升若以發揮音樂多媒體方面的可能性前景需要舞台業

之相關專業能力因此光有一些常用到的教學媒體是無法得以滿足的

56

3教學不等於表演主任個人認為教學不等於表演因為讓學生能得到音樂精

神的精髓始為教學重點(由美嫻摘錄)

代碼10707

五 教學資源中心職事者您好

首先感謝貴中心同仁為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用積極

進行基礎性的調查並規劃各項推廣服務方案辛苦了

由於本人教學之科目多屬一對一(鋼琴主修選修)或小班制(鋼琴伴奏總

譜視奏鍵盤和聲彈奏)乃針對學生個人鋼琴記憶能力之探討教學屬性和一般課

程不同故而在答問卷時多感不適

填寫至 三期望未來能夠應用的數位教材型式 雖本人計畫在未來增加靜

態動態投影片或錄影目前正於課後個人徒手慢慢逐步架構中(若遇困難將

仰賴貴中心之科技專業輔助)然技藝動作教學仍將以學生現場彈奏分析導引

為主體盼貴中心於解讀分析本人及本系其他 表演技藝課程 同仁之問卷數

據時能體諒此教學屬性不同之情形而非本人及本系技藝課程老師輕忽科技運

用於教學之美意與良景感謝

本人對於問卷中其他項目之感想條列簡述如下供您了解

1 研討會或工作坊希望有機會參與學習貴中心之科技及教學等專業研習

然時間將會是我第一個考慮的因素若時間不許可時非常期盼貴中心能將研

習會或工作坊之教授過程以中心專業之科技技術錄製成 VCD提供想學習卻

無法參加之同仁外借或購買或在網路上可觀看

2 教學資源中心開發的數位教材示範模板在忙碌的時間表中將投影片內容儘速

呈現於課堂中美化上課視聽氣氛將會是我的優先訴求其次方為 ldquo申請

經費補助進行教材數位化分享並將成果公開而非完全不考慮後者

3 個人教學網頁將以 ldquo使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教

學網頁 為優先其次才會考慮 ldquo自行建置具有個人風格的教學網頁感

恩

代碼10711

五 I JUST NEED A CD PLAYER THAT WORKSIN THE CLASSROOM

代碼10801

五 初期應多聘請兼任人員服務並教導教師相關教學科技器材使用並輔導如何上掛資

料等

代碼10802

五 開放有意願的老師為主給予充足協助開放學生反應以激勵教師使用

代碼20201

1-09 光碟

57

2-16 Quanta plus

代碼20202

1-09 一般使用教科書3

1-10 自行錄製 CD 為教材3

代碼20203

五 希望能提供可與學生互動的教學網頁提供教師所需軟體（如moodle）並加強

研習此外希望多媒體教室能連網能在課堂上使用網頁檢視互動的成果

每種課程所需的互動方式不同可否將課程大致分類依課程類別舉行研習會

代碼20206

五 因為不太會用電腦及數位教材最後還是用傳統式的教學方法及教材

代碼20210

五 希望早日見到全校教室皆完成 E化

代碼20211

五 對「教學科技」並非全無興趣只是在學習「方法」之前有太多「內容」上的問

題研究輔導教學行政四大工作對年輕教師是一大挑戰教學「方法」固然

重要只能說「心有餘而力不足」

代碼20302

五 利用多媒體教學仍有其極限只能作為輔助工具不宜過度擴大其功能最重要的

是各種課程的差異相當大有些輔助工具的適用性問題或許需要更多的討論與修

改

代碼20308

2-16 OPEN OFFICErarrPDF 用來製作 PDF 文件3

代碼30104

五 1如果目前的老師已有 e化的需要可預見我的學生萬一畢業後也當老師其

需要會更強烈因此如教育學程裡應有這樣(e 化)的教學設計

2網頁製作可以非常先進但是需顧慮學生的配備否則只是老師自我陶醉

3有關操作平台很遺憾只看到 ms－windows 而沒有 UNIX 的任何描述

代碼30303

2-16 Adobe Acrobat 製作 PDF 文件5

2-17 MS Publisher 發布編排修改網頁5

58

代碼30401

五 教學與研究工作繁重沒有時間參與學習

代碼50101

五 是否能提供技術人員支援幫助各項資料之處理

代碼50201

五 台大政大遠距教學平台很有參考價值

代碼50207

3-09 comiccaricature picture4

五 1 E-teaching or e-learning can not always replace the traditional teaching

or learning methods

2 Be careful on judging the validity of high tech application on school

teaching and learning

3 Do more research to uncover best solution for e-learning

代碼50301

五 1理想甚佳企圖心可佩唯所提事項若欲具體落實門檻頗高進入障礙多

學習需求大

2對照目前工作負擔誠所謂心有餘而力不足建議能發展出一系列循序漸進之

計畫供老師做為依據並依個人狀況自我選擇是否進階例如此刻要本人投入

製作串流互動影片頗為困難但若提供一 template供製作網路教學工具平台（含

教材下載學生互動討論區公佈區等教學輔助工具）則較可行

代碼50302

五 建議提供教師充裕的網路空間以利建構網頁將教材與講義上傳方便同學下載

現有學校網路空間並未充分提供要個別申請較麻煩

代碼50308

1-09 部落格3

3-09 部落格4

代碼50309

1-09 使用專業協會線上教學資源（需付費）2

代碼50505

2-16 以上（本頁）完全不了解

五 傾向利用傳統式教學

59

代碼60103

五 應開互動式影碟之製作課程

代碼60105

1-09 簡易輔助上課使用之道具如寶特瓶＋童軍繩做成手脕訓練器材

五 教學科技之應用是一種趨勢並且也有這個必要多參與相關的學習課程感謝這份

問卷讓老師們可以獲得這方面資訊如能更多老師填寫想法將更加完善（尤其是較

少使用相關多媒體器材的老師）或許這些老師有心做好只是無人協助而已以

上意見提供參考

代碼60108

五 漸進的推廣資訊融入教育協助教師運用

22

（六） 多媒體網頁

在多媒體網頁部分可以看出東吳大學的教師們不常用此一方式約有89

也就是說約有一成的教師常用到多媒體網頁與上述項中第5項比例

相當接近

（七） 串流

在串流部分東吳大學的教師們不常用到此一方式約佔有891與上

述項中第56項比例相當接近

（八） 互動式影碟影片

在互動式影碟影片方面約有有891的教師不常用到此一方式與

第567項比例上接近

（九） 小結

在此一部分我們大致上可以看出一個態勢那就是東吳教師較經常製

作紙本講義以及靜態投影片但是在動態投影片靜態網頁動態網頁加語

音多媒體網頁串流和互動式影碟影片方面有很高的比例是屬於「不常

使用」的這種情形與現象值得深入研究與探討

三 經常使用的製作教材軟體

本項是調查教師對數位化軟體使用的程度為何在面向上又至少分為三大

項分別為微軟(Microsoft)的 offices 系列友立(Ulead)系列還有 Adobe 系

列其它項為 Dreamweaver 及 Flash

這些軟體產品目前在知名度所佔市場比例上或使用及出現的頻率是很高

的因此項可出測出東吳大學教師們日常最可能使用到的軟體為何換另一角度

而言也可看出教師們對於那些軟體熟悉度是較高的以下就調查結果分述如下

表 7東吳大學教師目前經常使用的軟體情形

百分比 項目

完全無 僅有少數 大約半數 大多數 所有的

Microsoft Word

127 66 102 239 467

Microsoft Excel 383 207 112 149 149 Microsoft PowerPoint

291 102 143 184 281

Microsoft FrontPage

761 98 54 43 43

Microsoft Producer

874 88 5 22 11

23

Ulead Photo Impact

750 136 38 54 22

Ulead GIF Animator

901 61 6 11 22

Ulead COOL 3D Production Studio

929 55 0 0 16

Ulead Video Studio 會聲 會影

874 55 27 22 22

Adobe Acrobat Reader

471 115 126 136 152

Adobe Photoshop

720 118 59 54 48

Adobe Illustrator

832 82 54 16 16

Macromedia Dreamweaver

849 103 11 11 27

Macromedia Flash

832 109 27 11 22

Stream Author 串流大師

907 55 5 11 22

（一） word

Word是目前常見的文書處理軟體在調查數據上據表7我們可以看

出約有807的教師們會常用這到Word這款軟體

（二） execel

execel這是微軟所出的套裝軟體屬於試算表也是電腦常見的應用

軟體由上表可以看出「完全無」和「僅有少數」兩者合計比例就佔了59

也就是說約有近六成教師是不常用到execel

（三） powerpoint

powerpoint微軟所出的套裝軟體之一為簡報應用軟體適用於各種

會議或報告場合由表中可以觀察出東吳大學教師們約有607會經常使

用到此一軟體

（四） Frontpage

Frontpage是用來建立或管理網頁或網站的應用軟體也是微軟

offices系列之一由表中可以觀察出有高達859的教師們很少用到此一

軟體

（五） producer

24

屬於微軟的producer是用來用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案在表中可看出幾乎所有東吳大學教師對此一軟體沒有用過約有962

對producer是不熟悉的

（六） photo impact

友立系列中photo impact用途為編修合成影像與照片在「不常用」

的比例上約有886也就是說東吳教師對photo impact並不熟悉也

很少用到

（七） Ulead GIF Animator

Ulead GIF Animator是用來快速有效的建立GIF動畫軟體東吳教師在

此一調查上也是使用率偏低幾乎大都數的教師都沒有應用到此一軟體

佔全體比例高達961

（八） Ulead COOL 3D Production Studio

Ulead COOL 3D Production Studio是用來建立動態3D標題和動畫在

此一面向上單是「完全無」此一選項上就佔了929因此東吳大學教

師們對此一項目上可說是幾乎完全陌生

（九） Ulead Video Studio

Ulead Video Studio會聲會影用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的

擷取編輯到製成影片在表中數據東吳大學教師們對此一項目上可說是

幾乎完全可說是很少利用到佔調查人數比例有929

（十） Adobe Acrobat Reader

Adobe Acrobat Reader用來製作閱讀和列印PDF文件目前PDF文件在

電腦軟體文件應用是常見的在表中我們可以看出不常用到約586

而常用到約有414這樣的比例與上幾項來比還不算是太懸殊

（十一） Adobe Photoshop

Adobe Photoshop用來製作專業點陣影像處理合成軟體等由表中數

據可以看出不常使用的人約有913

（十二） Adobe Illustrator

Adobe Illustrator用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等由表中

數據可以看出不常使用的人約有914

（十三） Macromedia Dreamweaver

25

Macromedia Dreamweaver用來進行網頁網站的專業管理與編輯在此

一部分如出一輒只有很低的比例的教師會經常用到佔調查全體人數49

（十四） Macromedia flash

同一系列的Macromedia產品用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製

作在此一部分與Dreamweaver比例類似東吳大學教師對flash可說是陌

生的東吳大學教師們對此一項目上可說是幾乎完全可說是很少利用到佔

調查人數比例有94

（十五） Stream Author

Stream Author串流大師用來整合影片及PowerPoint製作具有動態解

說功能的串流媒體簡報在數據中同樣的情形東吳大學教師們對此一項

目上可說是幾乎完全可說是很少利用到佔調查人數比例有962

（十六） 小結

在此一部分如果與「目前經常製作的數位化教材形式」來作比較可

以看出一個相當吻合的態勢那就是東吳大學教師較經常使用或利用的屬性

是比較「傳統應用性」2但是在「數位動態性」3方面有很高的比例是屬於

「不常使用」的因此本研究可以推測和假設目前東吳大學教師資融入

程度尚淺

四 期望未來能夠應用的數位教材型式

此一部份的調查是針對東吳大學教師們未來期望能夠應用的數位教材型式

為何在調查可以看出教師們在教材的製作呈現上希冀結合教學科技型態有那

些在調查項目上與「目前經常製作的數位化教材形式」項目是相同的在此

也可做一比較以下就針對調查之百分比進行分析

表 8東吳大學教師期望的數位化教材形式

百分比 項目

毫無意願 低度期望 中度期望 頗為期望 強烈期望

紙本講義 113 113 184 185 405 靜態投影片 133 113 195 205 354

2 所謂傳統應用性是指把在進行教材或資訊數位化時偏向編輯文字文件或靜態圖片等這

些項目指標傾向於資訊融入較淺 3 所謂數位動態性是指把在進行教材或資訊數位化時偏向使用動畫製作影像合成專業繪

圖串流等等運用方式這些項目指標傾向於資訊融入較深

26

動態投影片 179 133 158 255 276 靜態網頁 194 117 250 235 204 動態網頁＋語

音 263 119 201 206 211

多媒體網頁 274 117 218 193 198 串流 275 218 166 145 197 互動式影碟

影片 312 175 169 159 185

（一） 紙本講義

在表中意願較高的教師佔了774而意願較低的教師則佔了226

也就是說大部分教師傾向於將教材文字圖形圖片等印製成紙本講

義

（二） 靜態投影片

在表中意願較高的教師佔了754而意願較低的教師則佔了246

與第1項的紙本講義情況相近

（三） 動態投影片

由表中我們可以看到意願較高的教師佔了689而意願較低的教師

則佔了311大部份教師仍然對將教材圖文製成投影片以及含有語音

音效音樂影片等素材有較高的期望

（四） 靜態網頁

在靜態網相中意願較高的教師佔了689而意願較低的教師則佔了

311大部份教師對教材圖文以靜態網頁方式呈現有較高的期望

（五） 動態網頁＋語音

即使用程式語言或結合語音將教材圖文以動態性的網頁呈現在此

一部分約有382教師願意較低而有618是意願較強的

（六） 多媒體網頁

即將教材製成含圖文2D或3D動畫音效影片等在內可互動式的網

頁在此一部分約有391的比例意願較低而有609意願較高

（七） 串流

即將教材製成包含投影片教師講解影片語音旁白等的教材在此一

部分約有493的比例意願較低而507意願較高

27

（八） 互動式影碟影片

將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂在內的影片在此一部分學

有487的比例意願較低而513意願較高

（九） 小結

由上述分析我們可以看出幾個情況

1 東吳大學教師雖然資訊融入尚淺但是對未來期望能夠應用的數位教材

型式但大部分教師還是有較高願意去學習

2 但學習的意願及方向仍然偏向比較傳統性

3 與「目前經常製作的數位化教材形式」「經常使用的製作教材軟體」兩

項相較我們可以發現相同脈胳與特性那就是東吳大學教師們對於越

數位動態性的越陌生不了解不常使用而且學習意願也越低但此

一現象是否成立還需進一步作相關研究

五 期望的數位化知能提升方案

此一部分是調查東吳大學教師期望的數位化知能提升方案調查結果將給教

學資源中心未來舉辦數位化教材知能研習或提供老師們製作數位化教材的資源

方向的參考以下就調查結果分別敘述如下

表 9東吳大學教師期望的數位化知能提升形式

百分比 項目

毫無意願 低度期望 中度期望 頗為期望 強烈期望

參加新知 86 183 305 239 188 參加數位 112 168 293 244 183 參加軟體 121 162 242 293 182 參加器材 156 177 260 240 167 外借製作 170 180 263 227 155 至工作室 180 211 253 191 160 套用模版 177 172 224 245 177 諮詢輔助 109 150 223 290 223 使用中心 119 171 218 249 244 借閱自修 146 198 250 240 167 申請經費 173 153 265 194 214 個人網頁 136 141 236 246 241 個人風格 144 149 206 263 237 課程轉化 241 282 241 144 92

28

平台互動 180 216 227 191 186 （一） 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會

在此一部分約有 732的教師有較高意願參加教學科技相關的觀念

新知或經驗分享之研討會而約有 269傾向於不參加

（二） 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

在此一部分約有 72的教師有較高意願參加「數位教學設計」相關

的知能研習或工作坊另外約有 28傾向於不參加

（三） 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊

在此一部分約有 717的教師有較高意願參加數位教材「軟體」實務

操作技巧之工作坊另外約有 283傾向於不參加

（四） 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊

在此一部分約有 667的教師有較高意願參加數位教材「器材」實

務操作技巧之工作坊另外約有 333傾向於不參加

（五） 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材

在此一部分約有 645的教師有較高意願運用借用數位教材製作器

材或設備自製數位教材另外約有 255是意願較低的

（六） 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材

在此一部分約有 604的教師有較高意願借用「數位教材媒體製作

室」內的設備自行製作數位教材另外約有 396是意願較低的

（七） 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版自行製作數位教材

在此一部分約有 646的教師有較高意願套用教學資源中心開發的

數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數位教材另外約有 354是

意願較低的

（八） 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材

在此一部分約有 736的教師有較高意願運用在技術人員提供諮詢

的輔助下自行製作數位教材另外約有 264是意願較低的

（九） 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁

在此一部分約有 711的教師有較高意願使用教學資源中心的圖庫

或網頁素材資料充實數位化教材或網頁另外約有 289是意願較低的

29

（十） 借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能

在此一部分約有 657的教師有較高意願借閱教學科技相關圖書或

非書資料自行進修教學科技知能另外約有 343是意願較低的

（十一） 申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享

在此一部分約有 673的教師有較高意願申請經費補助進行教材數

位化並將成果公開分享另外約有 327是意願較低的

（十二） 使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

在此一部分約有 723的教師有較高意願使用教學資源中心提供之

定型化教學網頁建立個人教學網頁另外約有 277是意願較低的

（十三） 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

在此一部分約有 703的教師有較高意願學習網頁寫作自行建置

具有個人風格的教學網頁另外約有 297是意願較低的

（十四） 將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施

在此一部分約有 477的教師有較高意願將擔任之課程轉化為「網

路教學」課程來實施另外約有 523是意願較低的

（十五） 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色

在此一部分約有 604的教師有較高意願課後使用「網路教學」平

台之互動專區做為輔助教學之特色另外約有 396傾向於不參加

（十六） 小結

由上述分析我們可以看出幾個情形

1 大部份的東吳大學教師都有較高的願意參加各種的數位化知能提升方

案也有高度期待這種精神和想法值得肯定

2 但需特別注意的是也有約有15的教師是毫無意願的這種情況的

存在宜深入討究沒有意願的原因為何

3 另外在意願較強的4項目上有第123891213等七項

教學資源中心將來優先推行方案可從意願較高項目著手

4 在15項調查中其中有關將「將擔任之課程轉化為網路教學課程來

實施」的教師意願較低的人所佔較多有523這種情形存在是

否因為東吳大學教師對此一實行方式存有疑慮抑或習於傳統授課方

式抑或是覺得此一種方式太過於麻煩在實行上有困難其中原因

宜去探究為何

4 比例在 70以上者

30

第二節 連續變項資料之平均數標準差分析

經由上述百分比分析之後本研究調查已有初步之輪廓與方向現在將探究

本研究屬於數值性的資料的分析變項再計算其平均數與標準差 5如此一來

更容易呈現調查實際情形

一 目前經常製作的數位化教材之平均數標準差分析

表 10目前經常製作的數位化教材之平均數標準差分析

範圍 目前經常製作的數位化教材

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

紙本講義 317 143 分數 1 5 200 靜態投影片 271 147 分數 1 5 197 動態投影片 200 121 分數 1 5 194 靜態網頁 205 131 分數 1 5 195 動態網頁＋語音 147 86 分數 1 5 195 多媒體網頁 143 93 分數 1 5 191 串流 144 99 分數 1 5 192 互動式影碟影片 144 100 分數 1 5 192

由上表中可看出紙本講義靜態投影片 2項為最高動態投影片靜

態網頁等 2項平均數次之而動態網頁＋語音多媒體網頁串流互動式影

碟影片等 4 項平均數是較低的顯示了東吳大學對於紙本講義靜態投影片

是最常製作的數位化教材

二 經常使用的製作教材軟體之平均數標準差分析

表 11經常使用的製作教材軟體之平均數標準差分析

範圍 經常使用的製作教材軟體

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

Microsoft Word 385 140 分數 1 5 197 Microsoft Excel 247 149 分數 1 5 188

5 在此一項目中因為各變項中強度連續數值為 1-5所以我們設定平均數至少要在 2 以上才

算為較高的平均數

31

Microsoft PowerPoint 306 161 分數 1 5 196 Microsoft FrontPage 151 107 分數 1 5 184 Microsoft Producer 121 67 分數 1 5 182 Ulead Photo Impact 146 96 分數 1 5 184 Ulead GIF Animator 119 71 分數 1 5 181 Ulead COOL 3D 112 55 分數 1 5 182 Ulead Video Studio 126 81 分數 1 5 182 Adobe Acrobat Reader 238 154 分數 1 5 191 Adobe Photoshop 159 113 分數 1 5 186 Adobe Illustrator 130 79 分數 1 5 184 Dreamweaver 126 78 分數 1 5 185 Flash 128 77 分數 1 5 184 Stream Author 串流大師 119 70 分數 1 5 183

在上表中可以看出 Microsoft WordMicrosoft ExcelMicrosoft

PowerPointAdobe Acrobat Reader 是平均數較高的其餘各項均較低表

示 了 東 吳 大 學 對 於 Microsoft Word Microsoft Excel Microsoft

PowerPointAdobe Acrobat Reader 等 4 項是最常使用的製作教材軟體

三 期望未來能夠應用的數位教材型式之平均數標準差分析

表 12期望未來能夠應用的數位教材型式之平均數標準差分析

範圍 期望未來能夠應用的數位教材型式

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

紙本講義 366 140 分數 1 5 195 靜態投影片 353 141 分數 1 5 195 動態投影片 332 145 分數 1 5 196 靜態網頁 314 139 分數 1 5 196 動態網頁＋語音 298 149 分數 1 5 194 多媒體網頁 292 148 分數 1 5 197 串流 277 149 分數 1 5 193 互動式影碟影片 273 150 分數 1 5 189

在表中各項平均值都較高顯示了東吳大學大部份教師對於期望未來能

夠應用的數位教材型式抱有很高期待

32

四 期望的數位化知能提升方案之平均數標準差分析

表 13期望的數位化知能提升方案之平均數標準差分析

範圍 期望的數位化知能提升方

案 Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

參加新知 326 121 分數 1 5 197 參加數位 322 124 分數 1 5 197 參加軟體 325 127 分數 1 5 198 參加器材 308 131 分數 1 5 192 外借製作 303 133 分數 1 5 194 至工作室 295 135 分數 1 5 194 套用模版 309 137 分數 1 5 192 諮詢輔助 338 129 分數 1 5 193 使用中心 333 133 分數 1 5 193 借閱自修 308 130 分數 1 5 192 申請經費 312 138 分數 1 5 196 個人網頁 332 134 分數 1 5 199 個人風格 330 136 分數 1 5 194 課程轉化 256 126 分數 1 5 195 平台互動 298 137 分數 1 5 194

在表中各項平均值都較高顯示了東吳大學大部份教師對於期望的數位

化知能提升方案大都有著較高的意願參與其中平均數較高的有在技術人員

提供諮詢的輔助下自行製作數位教材使用教學資源中心的圖庫或網頁素材

資料充實數位化教材或網頁學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學

網頁

第三節 相關分析

接下來的部分本研究將進行皮爾森相關係數（Pearsons correlation）

之分析在本研究中將擷取相關矩陣中的有達顯著之相關係數並採取雙尾檢

定(two-tailed)因此研究結果將更加嚴謹而且清晰在文中及表中的表示

關連的顯著程度6

6 表 plt05表 plt01

33

34

表 14 皮爾森相關係數（Pearsons correlation）分析

Correlations

1000 344 -021 -123 -041 -043 067 008 011 -011 -202 -125 -084 -067 061 000 773 092 566 565 359 918 881 883 004 077 241 350 391

205 203 189 189 201 183 192 187 175 176 202 200 196 199 198344 1000 -137 067 -145 011 -104 089 -165 064 -001 026 -065 -087 000000 062 361 040 882 153 228 030 405 992 717 369 222 999203 203 187 187 199 181 190 185 173 174 200 198 194 197 196

-021 -137 1000 502 711 311 464 351 693 378 419 424 414 427 484773 062 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000189 187 189 184 185 177 182 179 171 172 187 186 184 185 184

-123 067 502 1000 416 576 407 505 439 606 397 291 275 281 352092 361 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000189 187 184 189 185 178 183 180 173 174 187 186 184 185 184

-041 -145 711 416 1000 448 570 507 954 540 431 467 367 429 448566 040 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000201 199 185 185 201 183 192 187 175 176 198 196 192 195 194

-043 011 311 576 448 1000 541 638 530 819 253 251 266 240 270565 882 000 000 000 000 000 000 000 001 001 000 001 000183 181 177 178 183 183 182 182 174 176 181 180 179 179 179067 -104 464 407 570 541 1000 646 728 765 341 372 371 302 371359 153 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000192 190 182 183 192 182 192 186 175 176 191 190 187 189 188008 089 351 505 507 638 646 1000 512 916 299 292 328 284 333918 228 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000187 185 179 180 187 182 186 187 175 176 186 184 182 183 183011 -165 693 439 954 530 728 512 1000 570 451 500 447 482 493881 030 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000175 173 171 173 175 174 175 175 175 172 174 173 172 172 172

-011 064 378 606 540 819 765 916 570 1000 347 328 343 296 349883 405 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000176 174 172 174 176 176 176 176 172 176 175 174 173 173 173

-202 -001 419 397 431 253 341 299 451 347 1000 778 611 650 542004 992 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000202 200 187 187 198 181 191 186 174 175 202 199 195 198 197

-125 026 424 291 467 251 372 292 500 328 778 1000 693 695 591077 717 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000200 198 186 186 196 180 190 184 173 174 199 200 195 198 197

-084 -065 414 275 367 266 371 328 447 343 611 693 1000 672 613241 369 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000196 194 184 184 192 179 187 182 172 173 195 195 196 196 195

-067 -087 427 281 429 240 302 284 482 296 650 695 672 1000 712350 222 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000199 197 185 185 195 179 189 183 172 173 198 198 196 199 197061 000 484 352 448 270 371 333 493 349 542 591 613 712 1000391 999 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 198 196 184 184 194 179 188 183 172 173 197 197 195 197 198

Pearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)N

rank

年資

融入淺

融入深

offices

ulead

adobe

othersoft

使用淺

使用深

workshop

apply

budget

buildnet

neteach

rank 年資 融入淺 融入深 offices ulead adobe othersoft 使用淺 使用深 workshop apply budget buildnet neteach

Correlation is significant at the 001 level (2-tailed)

Correlation is significant at the 005 level (2-tailed)

35

一 職級與其它變項相關之分析

由表14與職級有相關之項目有年資(34)workshop(-20)等項目由此可

見職級越大年資就越深另外如職級越大就越不願意或期望參加研討會或工

作坊

二 年資與其它變項相關之分析

由表14與年資有相關之項目有職級(34)offices(-14)使用淺(-16)

等項目由此可見如年資越深越不會去使用offices的軟體

三 資訊融入較淺與其它變項相關之分析

紙本講義靜態投影片動態投影片靜態網頁在進行相關分析時為資訊融

入較淺者在進行分析時與「資訊融入較淺」有相關的面向計有融入深(50)

offices(71)ulead(31)adobe(46)othersoft(35)使用淺(69)

使用深(37)Workshop(41)apply(42)budget(41)buildnet

(42)netteach(48)

由上分析表可知資訊融入較淺是一個很重要的變項它與大部分變項呈現相

關而且是正相關也就是說

1 如果越常去使用「資訊融入較淺」的教師實際上他們也越會去用「資訊融入較

深」的教材形式

2 再者越常去使用「資訊融入較淺」的教師對於 offices ulead adobe

以及 dreamweaverflashstreamauthor 這些軟體的使用就會頻繁

3 另外越常去使用「資訊融入較淺」的教師對未來能夠應用數位教材型式也期

望越深

4 資訊融入較深與其它變項相關之分析

動態網頁＋語音多媒體網頁串流(串流 1)互動式影碟影片在進行

相關分析時為資訊融入較深者與「資訊融入較深」有相關的面向計有融入淺

(50)offices(41)ulead(57)adobe(40)othersoft(50)

使 用 淺 (43) 使 用 深 (60) Workshop(39) apply(29)

budget(27)buildnet (28)netteach(35)

如同「資訊融入較淺」「資訊融入較深」也是一個很重要的變項它與大部

分變項呈現相關而且是正相關這點可以反應出如果越是經常製作數位化教

材形式的教師對於不管是「深」或「淺」都會對軟體的使用或對未來期望的

方案也就會越多越深

5 微軟 offices 與其它變項相關之分析

由表中計有相關的面向有年資(-14)融入淺(71)融入深(41)

ulead(48)adobe(57)othersoft(50)使用淺(95)使用深

(54)Workshop(43)apply(46)budget(36)buildnet (42)

36

netteach(44)等項

由上彙集的相關變中可看出一個脈絡越經常使用offices的人越會傾向

製作較多的數位化教材對其它軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多

越深

6 Ulead 列系與其它變項相關之分析

由 表 中 計 有 相 關 的 面 向 有 融 入 淺 (31) 融 入 深 (57)

offices(44)adobe(54)othersoft(63)使用淺(53)使用深

(81)Workshop(25)apply(25)budget(26)buildnet (42)

netteach(44)等項

在上述中我們可以挑出特別幾個重要變項就是資訊融入較深其它軟體運

用使用資訊融入較深的軟體等項目因為Ulead列系大都為動畫編輯影像合成

影片等是屬於資訊融入較深具有指標的項目同樣的我們可以看到如果在這

一方面使用的越多教師們的資訊運用的能力也會越高

7 Adobe 系列與其它變項相關之分析

呈現有相關項目計有融入淺(46)融入深(40)offices(57)

Ulead (54) othersoft(64) 使 用 淺 (72) 使 用 深 (76)

Workshop(34) apply(37) budget(37) buildnet (30)

netteach(37)等項

由上述可以看出與Ulead列系所表現的面向相同使用Adobe越多的教師其資

訊運用的能力也會越高

8 其它軟體與其它變項相關之分析

融入淺(35)融入深(50)offices(50)Ulead (63)Adobe

(64)使用淺(51)使用深(91)Workshop(29)apply(29)

budget(32)buildnet (28)netteach(33)等項

在上述有項是特別顯目是的變項是資訊使用能力較深項目有著高度的相關因

為「其它軟體」是包含了Macromedia DreamweaverMacromedia FlashStream

Author 串流大師等三項是是屬於資訊融入較深具有指標的項目

9 資訊融入「使用較淺」與其它變項相關之分析

合計有年資(-16)融入淺(69)融入深(43)offices(95)

ulead(53) adobe(72) othersoft(51) 使 用 深 (57)

Workshop(45) apply(50) budget(44) buildnet (48)

netteach(49)等項

由上述項目可以看到一個趨勢只要使用這些「較淺軟體」越多的教師對其

它軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

10資訊融入「使用較深」與其它變項相關之分析

與「使用較深」有相關的項目合計有融入淺(37)融入深(60)

offices(54)ulead(81)adobe(76)othersoft(91)使用淺

(57)Workshop(34)apply(32)budget(34)buildnet (29)

netteach(34)等項

由上的項目中值的特別注意的是「使用深」uleadadobeothersoft等

37

項這幾項呈高度相關也就是說在資訊運用能力越強的教師在這幾項上都

使用或製作的機會就越大而且越頻繁

11workshop 與其它變項相關之分析

Workshop 是期望參與研討會或工作坊的相關分析與其相關的項目合計有

職級(-20)融入淺(41)融入深(39)offices(43) ulead(25)

adobe(34) othersoft(29) 使 用 淺 (45) 使 用 深 (34)

apply(77)budget(61)buildnet (65)netteach(54)

期望參與研討會或工作坊的分析中除與多項呈現相關外值得注意的是

如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越深

12Apply 與其它變項相關之分析

Apply是應用資源相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(42)融入

深(29)offices(46)ulead(25)adobe(37)othersoft(29)

使 用 淺 (50) 使 用 深 (32) Workshop(77) budget(69)

buildnet(69)netteach(59)等項

與Workshop項目相同如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越

深

13Budget 與其它變項相關之分析

申請經費項目的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(41)融入深

(27)offices(36) ulead(26)adobe(37)othersoft(32)

使用淺(44)使用深(34)Workshop(61)apply (69)buildnet

(67)netteach(61)等項

雖然申請經費只有單獨一項但相關影響力與期望數位化知能提升方案其它

各項是相同的

14Buildnet 與其它變項相關之分析

Buildnet是建置網頁的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(42)

融 入 深 (28) offices(42) ulead(24) adobe(30)

othersoft(28)使用淺(48)使用深(29)Workshop(65)apply

(67)netteach(71)等項

由分析可以看出對於建置網頁的期望與期望參與研討會或工作坊應用資

源的項目在相關情形上大致相同

15Netteach 與其它變項相關之分析

Netteach是網路教學相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(48)

融 入 深 (35) offices(44) ulead(27) adobe(37)

othersoft(33)使用淺(49)使用深(34)Workshop(54)apply

(59)(71)budget(61)buildnet (71)

以上是與期望網路教學相關項目的分析與期望參與研討會或工作坊應用

資源的項目建置網頁在相關情形上大致相同

16小結

在相關分析項目中我們把幾個變項予以合併更可清晰看出東吳大學教師

使用及融入資訊樣態就上述所分析大致上可以歸納出以下幾點現象

38

(1) 職級越大就越不願意或對參加研討會或工作坊的期望也越低

(2) 年資越深就越不會去使用offices的軟體但需注意的是offices軟體是現今

最常利用到的軟體

(3) 如果越是經常製作數位化教材形式的教師對於不管是融入「深」或「淺」都會

對軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

(4) 參與研討會或工作坊應用資源申請經費建置網頁網路教學的期望彼此在

相關情形上大致相同

第四節 變異數分析（ANOVA）

一 變異數分析

變異數分析是用於檢定數個獨立群體平均數是否相等的統計方法在此一部分

我們要利用變異數分析的統計方法來檢視東吳大學教師們在資訊融入方面的比較是

否有差異存在

以下就是我們要探究的幾個待答問題相信經由變異數分析之後可以清楚了解

是有差異存在

1 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「服務單位」不

同彼此間會有所差異

2 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「職級」的不同

彼此間會有所差異

3 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「性別」不同

彼此間會有所差異

4 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「年資」不同

彼此間會有所差異

二 Scheffer 多重比較

最後我們採用Scheffer 多重比較因為有一個需要釐清的問題是樣本群組

之間到底有哪幾組存在實質的差異ANOVA的分析結果多種樣本之間「至少有一組」

存在差異但是單純ANOVA並不能顯示出哪一個配對組是顯著的有鑑於此本研

究進一步進行了檢定事後的「多重比較」希望藉著Scheffer的多重比較方法準確

地測試出到底哪幾個配對組中差異是明顯存在的

針對上述待答問題我們將分析結果用顯著度表示7並一一臚列剖析如下端

7 表 plt05表 plt01表 plt001

39

（一） 服務單位

會因「服務單位」而有所差異的項目有如下

表 14各服務單位之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 第五組 第六組 組

別

項

目 文學院 外語學

院

理學院 法學院 商學院 共同科

目

顯

著

度

多重比較

265 216 290 217 310 330 靜態投影

片 148 132 162 127 145 134

2-52-64-5

162 161 125 117 111 189 互動影碟

117 125 44 39 32 154

1-52-55-6

237 210 219 164 309 322 execel

151 130 144 81 150 156

1-52-52-6

3-54-54-6

284 213 352 282 368 410 ppt

159 148 144 160 146 137

1-21-51-6

2-32-52-6

131 113 120 136 112 200 vstudio

92 43 52 92 50 163

1-62-63-6

5-6

173 110 214 164 133 200 phshop

124 30 132 129 85 163

1-22-32-6

3-5

320 319 314 292 328 450 互動片

123 128 124 126 108 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加新知

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加數位

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

327 316 318 269 319 460 參加軟體

129 134 122 138 115 52

1-62-63-6

4-65-6

319 313 280 269 280 450 參加器材

135 136 132 138 110 53

1-62-63-6

4-65-6

321 277 305 254 277 420 外借製作

133 138 140 113 122 103

1-62-63-6

4-65-6

310 253 305 254 287 400 至工作作

室 137 129 147 127 127 105

1-21-62-6

4-65-6

使用中心 338 290 305 331 336 470 1-62-63-6

40

136 132 140 149 117 48 4-65-6

307 273 300 292 311 450 借閱自修

132 136 135 132 113 85

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 申請經費

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

292 281 300 333 283 430 平台互動

139 140 141 130 129 95

1-62-63-6

5-6

1112 1031 1118 1067 1294 1430 offices

496 308 333 405 418 474

1-51-62-5

2-64-6

1402 1203 1506 1418 1571 1767 使用淺

620 408 405 576 567 606

2-52-6

1230 955 1111 1127 1050 1533 使用深

688 139 323 347 318 1030

1-22-63-6

5-6

1254 1228 1177 1100 1190 1810 workshop

485 518 490 534 387 213

1-62-63-6

4-65-6

1876 1600 1782 1792 1742 2610 apply

725 730 722 579 616 456

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 budget

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2「多重比較」指經 Scheffe 檢定後顯著差異的組別

由上表可知會因「服務單位」致使這23項而有所不同由此我們可以推估如果

東吳大學所屬的單位不同實際上使用軟體需求以及需要提供的服務應該也會有所差異

但這是單位文化所造成差異還是因為原來單位屬性不同而造成在後續研究中可加以

深入研究

因此教學資源中心在推行資訊融入活動時宜注意不同的服務單位不同教師的需

求

（二） 性別

會因「性別」而有所差異的項目有如下

表 15性別之平均數檢定

第一組 第二組 性

別

項

目 女 男

顯

著

度

多重比較(省略)

41

161 131 串流1

116 80

336 296 靜網頁

140 137

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2性別不需要多重比較在此故省略

在教師的性別中比較中而有「性別」所差異的項目有串流1靜網頁等兩項達到顯著

也就是說串流1靜網頁此2項會因性別而有所不同

另外由上表可知在東吳大學教師性別中在「串流1」「靜網頁」兩項中是有差

別存在之外而且在比較平均數之後我們可以看出一個特質那就是在此兩項中所

有的女性的平均數都大於男性這打破了在數位化融入程度一般都以為男會優於女的刻板

印象

（三） 職級

會因「職級」而有所差異的項目有如下

表 16各職級之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 組

別

項

目 講師 助理教授 副教授 教授

顯

著

度

多重比較

374 307 323 289 參加數位

124 101 128 121

1-21-31-4

381 313 322 296 參加軟體

112 117 135 119

1-21-31-4

366 300 298 289 參加器材

116 114 141 122

1-21-31-4

329 320 326 257 套用模版

149 124 136 130

1-21-31-4

1450 1227 1225 1132 workshop

447 415 494 470

1-31-4

由上表我們可以看出幾個很明顯的態勢也是值得討論的地方

1 就一般而言職級越高其平均數則越低

2 被測出顯著的項目都是屬於「期望的數位化知能提升方案」而且在比較下

各職級在此一大項也有差異

42

3 在做相關研究時我們曾提到一個現象那就是職級越大就越不願意或期望參

加研討會或工作坊在此又再次證明了此一現象的吻合性

4 此一現象差異宜去探究是否講師之(a)有較強的參與和學習動機(b)因為年青

接受資訊融入程度較高(c)抑或本身背景對於資訊融入己就其它職級來比就有

差異這些可在後續研究中去持續探討

綜合上述各點如果此一現象成立也就是說相對於其它的職級的老師們東吳大學

講師們對於參加各項活動方案都抱持高度興趣教學資源中心可以先從一此職級先推行各

項提昇資訊融入方案可能參與的比例會增加而且也容易成功另外方案對於職級越

大的東吳老師他們的參與的意願就較低如果以另一層面而言這些老師正是需要提供

直接幫助一群8

在上表中會因會因「職級」而有所差異的項目一共有五項而且它們有共同的特

徵是這些項目都是屬於期望的數位化提升方案

（四）年資

表 17各年資之平均數檢定

第一

組

第二

組

第三

組

第四

組

第五

組

第六

組

第七

組

組

別

項

目 未滿 5

年

五年以

上未

滿十年

十年以

上未

滿十五

年

十五年

以上

未滿二

十年

二十年

以上

未廿五

年

廿五年

以上

未滿三

十年

三十年

以上

顯

著

度

多重比較

320 253 255 221 186 236 167 reader

151 149 164 164 138 143 107 1-41-51-7

會因「年資」而有所差異的項目只有reader ()在其它項目當中不會因為年

資的深淺而有所不同但這裏也有一個明顯現象大致而言同樣是越年資越少其

平均數越大可以上述做一檢討與比較

（五）小結

在本項目分析中我們可以看出及充分描述出東吳大學教師在「單位」「性別」

「職級」「年資」等方面的差異性再結合各項百分比平均數相關之後對於教

學資源中心而言相信應可為以後計畫初步可行方案之參考進而提升東吳大學教師

資訊能力

8 例如可以提供助教(TA)協助克服使用資訊軟體上的問題

43

第五章 結語與建議

第一節 研究結果

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問卷調

查顯示東吳大學教師的資訊融入及資訊使用能力尚淺教師反應造成教師未能融入原因

有可能是

一 軟體學習上的障礙

使用的介面太煩麻或是字太小等等致使教師們無意願製作這些數位化教材

另外對大多數教材數位化的軟體均不熟悉軟體太複雜要有相當技術或本身要

有一些電腦軟硬基本認知才行使用或因備課等其它因素沒有時間去了解或沒有

時間去學習這些工具

大多數的教師反應期望教學資源中心多聘請工讀生並直接到各學院實際協助教

師解決軟體使用上的困難相關需求包含製作動態投影片教學科技器材使用多

媒體教材製作及輔導教師如何上傳教材等

二 多媒體教材製作上「心有餘而力不足」

教師反應對「資訊科技融入教學」並非無興趣能夠將教材製作地更多元與生動

對於教師教學上和學生學習成效上都是很有幫助的只是教師必須同時兼顧「研究」

「輔導」和「教學」的繁重工作實在對教師來說是一大挑戰致使教師在教材製作

上「心有餘而力不足」另外尚有缺乏動機心理障礙或本身排斥使用此種方法

沒有意願去了解因循過去教材習慣即可覺得沒有必要改變等原因

第二節 研究貢獻

一 現有方案發展

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問

卷調查顯示東吳大學教師期望的前五個數位化知能提升方案依序為

1 由中心提供諮詢輔助自行製作數位化教材

2 使用中心的圖庫或網頁素材資料庫充實數位化教材或網頁

3 使用中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

4 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

5 參加中心舉辦之教學知能提升研討會

教師們最需要更直接實際有效的專人輔助制度或是專案協助制度隨時提供

44

教師教材製作與軟體學習上的服務輔助與支援其他的數位化知能提升方案皆已於

現今東吳大學在推廣「資訊科技融入教學」的措施方案上具體規劃與執行分別說明

如下

1 建置與維護教材上網網頁精靈平台

(1) 提供老師個人網頁空間教材上網分享空間與連結

(2) 提供現成的版型與頁面利用精靈式引導逐步建置一個網站有效結省老師設計

個人網站的時間與心力

(3) 老師如果已經有個人建置好的校外網頁空間本平台亦有提供重新導向功能由

教師網站列表的入口處做超連結導向

(4) 教學資源中心「教材上網網頁精靈平台」建置完成後提供老師們教材放置的空

間並且讓老師突破接觸網路的心理障礙能夠輕鬆簡單的利用該平台達到建

置教學網站的目的

2 建置教學設備素材資源

(1) 採購筆記型電腦數位照相機單槍數位攝影機錄音筆等器材與設備提供

教師們外借服務做為輔助教學研究與教材製作之用數位攝影機主要為輔助教

師攝錄教學活動演講會議演示等動態影片之用

(2) 採購圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

教材製作素材之採購

3 鼓勵教師教材上網獎助活動

(1) 鼓勵教師將所教授課程之教材上網以期與其他教師交流分享並藉此促進教師

教材數位化以及學生網路學習提升整體教學成效

(2) 訂定「教師教材上網獎勵辦法」及「教材評鑑機制」

(3) 一門課程獎助一萬元

4 教學科技知能推廣活動

(1) 舉辦「E時代教師養成系列 Workshop」包含教學設計知能Powerpoint 設計技

巧教學科技智慧財產權等知能提升

二 未來創新方案發展

針對往後更可以幫助教師解決軟體學習與教材製作上之障礙的創新方法必須從

創新的相對優勢屬性加以分析Rogers（2003）指出「相對優勢與創新接受率成正

比相對優勢的具體方面包括經濟利益較低初始成本不舒服感減少社會地位

時間和精力的節省以及立即的回報」

另外Rogers（2003）亦指出「創新必須與使用者的各種價值觀和信仰具相容

性創新若能與某人心中文化價值觀相容就可以加速或阻礙創新推廣過程創新必

須滿足客戶需求程度所以創新代理人首先要確定客戶的需求然後向客戶推薦能滿

足這樣需求的創新」最後組織可以利用閒置的資源例如組織內部那些暫未利

用的人才物力等降低組織成本提高組織創新成效

所以針對於東吳大學教師的需求及Rogers（2003）所提出的促進創新接受率的

屬性必須規劃一完善的「資訊教學助教培訓制度」在各中小學的「資訊科技融入

45

教學方案」通常以培訓「種子教師為主」然而在與高等教育教師之價值觀和需求相

容為前提下培訓「種子教師為主」之方案勢必不能符合高等學府中教師之需求沒

有多餘的時間去學習亦沒有多餘的時間去擔任種子示範教師以教導其他late

adopter教師們需要更直接實際有效的專人協助制度隨時提供教師教材製作

與軟體學習上的服務輔助與支援

「資訊教學助教培訓制度」主要在於培訓具備數位學習之熱忱的大學工讀生提

供他們學習課堂知識以外的技能之機會亦可讓他們在學校賺取工讀費有效利用學

校組織內最大的資源－學生「資訊教學助教培訓制度」主要可分四大培訓面向

1 直接協助教師培訓他們的研究助理與研究生養成相關教學科技之知能包含 軟體使用數位化教材製作等

2 間接協助教師培植將來能夠直接協助教師們製作數位化教材的教學助教當 教師們有製作教材的需求也有製作教材的經費卻礙於不知如何找到能夠

協助教材製作的工讀生時便可以前來教學資源中心詢問具備相關教學科技

知能之「資訊教學助教人才」

3建置「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

4 另外亦可將這些資訊教學助教聘為中心的兼任助理作為中心與各學系合作的專

案製作支援人才

「教學資源中心」在「資訊科技融入教學」的創新－推廣過程中旨在擔任解決教

師教材製作需求與提供相關協助資源的角色將來將建置「資訊教學助教培訓制度」及

研發「資訊教學助教人才資料庫」

第三節 研究結論與建議

在針對於未來東吳大學「資訊科技融入教學」的具體方案規劃上大致可以分為針對

於「低度資訊科技融入程度教師」及「高度資訊科技融入程度教師」分別作設計「低度

資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 2探索－資訊科技是教學的支援與補充工

具「低度資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 4整合－科技工具被當成一種

方法提供豐富的學習內容說明如下

一 促進「低度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦基礎教學知能提升研討會包括教學設計知能軟體使用技巧教學科技知

能器材設備使用技能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提供未能

前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2提供定型化教學網頁製作軟體與提供軟體教學光碟協助建立個人教學網頁

3提供現成的Powerpoint樣版模組讓教師直接應用製作靜態投影片教材

4提供圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

46

輔助教師製作教材

5提供「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

期許「低度資訊科技融入程度教師」能以文字黑板講義或投影機來呈現教材

為基礎進而透過教學科技知能提升方案鼓勵老師多接觸與熟悉電腦提供定型化教

學網頁製作軟體powerpoint 樣板與素材讓資訊科技成為教學的支援與補充工具

二 促進「高度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦進階教學知能提升研討會包括個人教學網頁設計知能課程教學錄影錄

音剪輯等進階教學科技知能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提

供未能前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2協助這些教師培訓他們的研究助理與研究生養成進階的教學科技知能與技能包

含串流教材製作Flash教材製作互動式教材製作等亦鼓勵「高度資訊科技

融入程度教師」藉由間接與養成進階教材製作知能的研究助理研究生們交流逐

步培養「高度資訊科技知能與素養」

3提供「專案製作」的合作機制由中心與各院系所合作開發具代表性高成效性

典藏價值的多媒體教材

期許「高度資訊科技融入程度教師」能以製作動態投影片基礎電腦概念基礎

網頁設計概念為基礎有效使用科技工具包含資料庫試算表多媒體應用系統等

軟體來加強教學事件讓資訊科技工具成為一種輔助學習活動教學策略設計的方

法提供豐富的學習內容

47

參考文獻

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何榮桂籃玉如（2000）落實教室電腦教師應具備之資訊素養資訊與教育77期

22~27頁

何榮桂顏永進(2001)資訊科技融入學習領域設計策略初探載於何榮桂戴維揚主編

資訊教育課程設計台灣師範大學地方教育輔導叢書 26 輯頁 197-215

徐新逸吳佩謹(2002)資訊融入教學的現代意義與具體作為教學科技與媒體63期

頁63-73

徐新逸王培卉 (2004)國小教師實施資訊融入社會學習領域教學之需求分析國立台

北師範學院學報17(1) 239-268

張國恩(1999)資訊融入各科教學之內涵與實施資訊與教育72 期2-9

顏龍源（2000）主題化的電腦融入課程概念資訊與教育8032-40

Dias L B (1999) Integrating technology--some things you should know Learning

Leading with Technology27(3)10-13

Moersch C (1995) Levels of technology implementation A framework for measuring

classroom technology use Learning and Leading with Technology23(3) 40-42

RogersE M (2003) Diffusion of innovations The Free Press

Wang C S amp Li C C (2000) An assessment framework for information technology

integrated instruction Paper presented at ICCC ( International Conference on Computer

in Education ) ICCAI ( International Confere-nce on Computer-Assisted Instruction)

2000 Taipei Taiwan

48

附件

附件一東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷

東吳大學教師教學科技應用與發展調查

個人基本資料

一服務單位________________(由工讀生填寫代號)

二職級

1 教授 2 副教授 3 助理教授 4 講師

三性別

1 女 2 男

四任教大學(含本校與其他大學)年資

1 未滿 5 年

2 五年以上未滿十年

3 十年以上未滿十五年

4 十五年以上未滿二十年

5 二十年以上未廿五年

6 廿五年以上未滿三十年

7 三十年以上

敬愛的老師

本校教學資源中心為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用刻正積

極規劃各項推廣服務方案中為使推廣服務之事項能夠貼近老師們的需求

因此特別擬訂此份問卷期望能夠藉此知悉老師們目前應用教學科技的現況

以及對未來進一步應用教學科技的意願與需求等

由於此項基礎性的調查對於教學資源中心未來服務的提供具有一定程

度的影響因此亟盼獲得您的協助敬請 老師惠允撥冗填寫問卷提供您的

意見資料以及指導指正無限感激耑此 順頌

教安

教學資源中心(籌備處) 敬上

94 年 10 月

49

填答範例

請各位老師依據題目針對您的現況或未來發展之意願或需求於適當的欄位以圈選方式表達您的

意見例如

1 紙本講義 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

2 靜態投影片 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

一目前經常製作的數位化教材

說明各位老師目前或多或少都有使用一些數位化教材請問您對以下這些形式的數位化教

材的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位化方式 4「大多數」的教材應用到此種數位化方式 3「大約半數」的教材應用此種數位化方式 2「僅有少數」的教材應用此種數位化方式 1「完全無」任何教材使用此種數位化方式

類 型 說 明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

50

請翻頁繼續填答

二經常使用的製作教材軟體

說明各位老師目前在製作教材時或多或少都有使用一些數位化軟體請問您對以下這些

數位化軟體的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位軟體 4「大多數」的教材應用到此種數位軟體 3「大約半數」的教材應用此種數位軟體 2「僅有少數」的教材應用此種數位軟體 1「完全無」任何教材應用此種數位軟體

軟 體 說 明 5 4 3 2 1

Microsoft 系列 1 Microsoft Word 用來編輯包含圖文在內講義文件信函

Web 網頁或電子郵件等

5 4 3 2 1

2 Microsoft Excel 用來建立工作表管理或計算分析學生的成

績或者其他數據資料

5 4 3 2 1

3 Microsoft PowerPoint 用來建立及編輯教材投影片或者會議及網

站所使用的簡報

5 4 3 2 1

4 Microsoft FrontPage 用所視即所得的方式建立並管理網頁或網

站

5 4 3 2 1

5 Microsoft Producer 用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案

5 4 3 2 1

Ulead 系列 6 Ulead Photo Impact 用來編修合成影像與照片

5 4 3 2 1

7 Ulead GIF Animator 用來快速有效的建立 GIF 動畫

5 4 3 2 1

8 Ulead COOL 3D Production Studio

用來建立動態 3D 標題和動畫

5 4 3 2 1

9 Ulead Video Studio 會聲 會影

用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的擷取

編輯到製成影片

5 4 3 2 1

Adobe 系列 10Adobe Acrobat Reader 用來製作閱讀和列印 PDF 文件

5 4 3 2 1

11Adobe Photoshop 用來製作專業點陣影像處理合成軟體等

5 4 3 2 1

12 Adobe Illustrator 用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等

5 4 3 2 1

其他 13 Macromedia

Dreamweaver 用來進行網頁網站的專業管理與編輯

5 4 3 2 1

14 Macromedia Flash 用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製作 5 4 3 2 115 Stream Author 串流大師 用來整合影片及 PowerPoint製作具有動態

解說功能的串流媒體簡報

5 4 3 2 1

16 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

51

請翻頁繼續填答

三期望未來能夠應用的數位教材型式

說明各位老師都會期望在教材的製作呈現上能結合教學科技而有所提升請問您未來對

以下這些數位化教材的應用期望程度如何請您就自己的期許進行圈選

5「強烈期望」能夠應用此種數位教材型式 4「頗為期望」能夠應用此種數位教材型式 3「中度期望」能夠應用此種數位教材型式 2「低度期望」能夠應用此種數位教材型式 1「毫無意願」能夠應用此種數位教材型式

類型 說明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

52

請翻頁繼續填答

四期望的數位化知能提升方案

說明教學資源中心將致力舉辦數位化教材知能研習提供老師們製作數位化教材的資源

對於以下各種方案您願意參與或應用的程度如何請您就自己的期許進行圈選 5「強烈期望」能夠參與或應用此項方案 4「頗為期望」能夠參與或應用此項方案 3「中度期望」能夠參與或應用此項方案 2「低度期望」能夠參與或應用此項方案 1「毫無意願」能夠參與或應用此項方案

數位教材提升方案 5 4 3 2 1

研討會或工作坊

1 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會 5 4 3 2 1

2 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

(學習進行一系列的學習者分析訂定教學目標規劃合適的教學策略與方法

教材製作評鑑教學成效並與數位教學科技相結合）

5 4 3 2 1

3 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

4 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

應用資源

5 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材（例如DV數位照相機

錄音筆等）

5 4 3 2 1

6 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材 5 4 3 2 1

7 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數

位教材

5 4 3 2 1

8 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材 5 4 3 2 1

9 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁 5 4 3 2 1

10借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能 5 4 3 2 1

申請經費

11申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享 5 4 3 2 1

建置網頁

12使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁 5 4 3 2 1

13學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁 5 4 3 2 1

網路教學

14將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施 5 4 3 2 1

15 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色 5 4 3 2 1

請翻頁繼續填答

53

五其他意見或建議

說明若各位老師對於本校推廣教學科技應用於課程教學有任何寶貴的意見或建議請利

用以下空間提出

如果老師們同意請留下姓名與電子郵件信箱 以利未來有適當的服務時能更方便聯繫老師

如欲匿名可以保留空白不必填寫

姓 名_________________________

E-mail_________________________

感謝您的寶貴意見

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----------------------------------------------------------------------------------------------------

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----------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------

54

附件二東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷之開放性意見

1第一二三大題有實質填答者之資料

2第五部分「其他意見或建議」之文字資料

代碼00002

五 1有關教學科技的使用視學科屬性而有所差異如果教學科技的界定採廣義之

解釋在課堂上所使用的教學軟體如統計軟體具有內容知識的科技算不算

2建議學校學有專長的教師開授這樣的課程嘉惠學生讓學生有一技之長至於

教師的部份教學內容除了展現方式各有不同外重要的是內容知識的有效傳

遞是否需要用所謂活潑生動之方式傳遞則見仁見智但不要忘了如果製作

教材的時間比預備或提供教材花更多的時間則失去教學的意義是不

代碼10101

五 希望貴中心派工讀生協助製作數位化教材

代碼10103

五 希望城中校區的教室可以全面視聽化

代碼10104

五 1提高麥克風品質

2茶水品質要乾淨

3C301 的講台有漏洞要補起來

代碼10110

五 每一教室如能儘可能有多媒體設備而不是必須商借可以讓老師更加將教學數位

化

代碼10206

1-09 運用非書資料中心之錄影帶及 DVD3

五 1教學是否應回歸基本面強調課堂秩序出席勤惰板書講授與討論而非

一味追求科技花招雖道不知道教室關燈後很多學生開始睡覺了

2個人認為科技數位電化教學部份應有一個限度不可走火入魔最精簡

之方法為向各任課老師提出計畫委向教學資源中心製作教材

代碼10403

1-09 部分影音媒體的播放2

代碼10405

55

五 應以具有公共性的資料來作為教材之基礎甚於個人網頁之編製

代碼10406

五 謝謝教學資源中心詳盡的調查與協助

代碼10411

五 以個人而言覺得這是一個趨勢也有意願但前題是在有充分的人力技術器

材支援條件下換言之個人並無多餘的時間得以自行製作這些數位化的教材

代碼10419

1-09 power point＋video（隨選視聽）4

五 1我們需要「實作（hand-on）」的學習及手冊（自我學習解決問題 problem-solving）

2任何教學科技應用應回到引發學生學習動機上但如何關聯此兩者（Linkage）

我們需幫忙引導

代碼10506

五 每一專業科目屬性差異甚大所謂「教材」未必都適合以網路或數位化方式呈現

教學資源中心除了朝向 e化的方向邁進之外也可開發其他可能的教學資源及支

援

代碼10602

五 一點看法請參考推廣教學科技應用在教學時平台伺服器的穩定性要優先考

量不要老會「查無此網頁」學生很會抱怨再好的教材都無法有功能

代碼10603

五 學校提供給教職員的電腦課程能針對教學數位化以提升未來規劃

代碼10702

2-16 麥塔5

代碼10705

1-09 音樂打譜軟體5

3-09 電腦電子音樂5

3-10 音樂製譜5

代碼10706

五 1人性本質以藝術的本質來說要傳達人性個人經驗(感官審美觀)大

多以師生直接教授得以讓學生親自操作體驗

2專業的話技術提升若以發揮音樂多媒體方面的可能性前景需要舞台業

之相關專業能力因此光有一些常用到的教學媒體是無法得以滿足的

56

3教學不等於表演主任個人認為教學不等於表演因為讓學生能得到音樂精

神的精髓始為教學重點(由美嫻摘錄)

代碼10707

五 教學資源中心職事者您好

首先感謝貴中心同仁為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用積極

進行基礎性的調查並規劃各項推廣服務方案辛苦了

由於本人教學之科目多屬一對一(鋼琴主修選修)或小班制(鋼琴伴奏總

譜視奏鍵盤和聲彈奏)乃針對學生個人鋼琴記憶能力之探討教學屬性和一般課

程不同故而在答問卷時多感不適

填寫至 三期望未來能夠應用的數位教材型式 雖本人計畫在未來增加靜

態動態投影片或錄影目前正於課後個人徒手慢慢逐步架構中(若遇困難將

仰賴貴中心之科技專業輔助)然技藝動作教學仍將以學生現場彈奏分析導引

為主體盼貴中心於解讀分析本人及本系其他 表演技藝課程 同仁之問卷數

據時能體諒此教學屬性不同之情形而非本人及本系技藝課程老師輕忽科技運

用於教學之美意與良景感謝

本人對於問卷中其他項目之感想條列簡述如下供您了解

1 研討會或工作坊希望有機會參與學習貴中心之科技及教學等專業研習

然時間將會是我第一個考慮的因素若時間不許可時非常期盼貴中心能將研

習會或工作坊之教授過程以中心專業之科技技術錄製成 VCD提供想學習卻

無法參加之同仁外借或購買或在網路上可觀看

2 教學資源中心開發的數位教材示範模板在忙碌的時間表中將投影片內容儘速

呈現於課堂中美化上課視聽氣氛將會是我的優先訴求其次方為 ldquo申請

經費補助進行教材數位化分享並將成果公開而非完全不考慮後者

3 個人教學網頁將以 ldquo使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教

學網頁 為優先其次才會考慮 ldquo自行建置具有個人風格的教學網頁感

恩

代碼10711

五 I JUST NEED A CD PLAYER THAT WORKSIN THE CLASSROOM

代碼10801

五 初期應多聘請兼任人員服務並教導教師相關教學科技器材使用並輔導如何上掛資

料等

代碼10802

五 開放有意願的老師為主給予充足協助開放學生反應以激勵教師使用

代碼20201

1-09 光碟

57

2-16 Quanta plus

代碼20202

1-09 一般使用教科書3

1-10 自行錄製 CD 為教材3

代碼20203

五 希望能提供可與學生互動的教學網頁提供教師所需軟體（如moodle）並加強

研習此外希望多媒體教室能連網能在課堂上使用網頁檢視互動的成果

每種課程所需的互動方式不同可否將課程大致分類依課程類別舉行研習會

代碼20206

五 因為不太會用電腦及數位教材最後還是用傳統式的教學方法及教材

代碼20210

五 希望早日見到全校教室皆完成 E化

代碼20211

五 對「教學科技」並非全無興趣只是在學習「方法」之前有太多「內容」上的問

題研究輔導教學行政四大工作對年輕教師是一大挑戰教學「方法」固然

重要只能說「心有餘而力不足」

代碼20302

五 利用多媒體教學仍有其極限只能作為輔助工具不宜過度擴大其功能最重要的

是各種課程的差異相當大有些輔助工具的適用性問題或許需要更多的討論與修

改

代碼20308

2-16 OPEN OFFICErarrPDF 用來製作 PDF 文件3

代碼30104

五 1如果目前的老師已有 e化的需要可預見我的學生萬一畢業後也當老師其

需要會更強烈因此如教育學程裡應有這樣(e 化)的教學設計

2網頁製作可以非常先進但是需顧慮學生的配備否則只是老師自我陶醉

3有關操作平台很遺憾只看到 ms－windows 而沒有 UNIX 的任何描述

代碼30303

2-16 Adobe Acrobat 製作 PDF 文件5

2-17 MS Publisher 發布編排修改網頁5

58

代碼30401

五 教學與研究工作繁重沒有時間參與學習

代碼50101

五 是否能提供技術人員支援幫助各項資料之處理

代碼50201

五 台大政大遠距教學平台很有參考價值

代碼50207

3-09 comiccaricature picture4

五 1 E-teaching or e-learning can not always replace the traditional teaching

or learning methods

2 Be careful on judging the validity of high tech application on school

teaching and learning

3 Do more research to uncover best solution for e-learning

代碼50301

五 1理想甚佳企圖心可佩唯所提事項若欲具體落實門檻頗高進入障礙多

學習需求大

2對照目前工作負擔誠所謂心有餘而力不足建議能發展出一系列循序漸進之

計畫供老師做為依據並依個人狀況自我選擇是否進階例如此刻要本人投入

製作串流互動影片頗為困難但若提供一 template供製作網路教學工具平台（含

教材下載學生互動討論區公佈區等教學輔助工具）則較可行

代碼50302

五 建議提供教師充裕的網路空間以利建構網頁將教材與講義上傳方便同學下載

現有學校網路空間並未充分提供要個別申請較麻煩

代碼50308

1-09 部落格3

3-09 部落格4

代碼50309

1-09 使用專業協會線上教學資源（需付費）2

代碼50505

2-16 以上（本頁）完全不了解

五 傾向利用傳統式教學

59

代碼60103

五 應開互動式影碟之製作課程

代碼60105

1-09 簡易輔助上課使用之道具如寶特瓶＋童軍繩做成手脕訓練器材

五 教學科技之應用是一種趨勢並且也有這個必要多參與相關的學習課程感謝這份

問卷讓老師們可以獲得這方面資訊如能更多老師填寫想法將更加完善（尤其是較

少使用相關多媒體器材的老師）或許這些老師有心做好只是無人協助而已以

上意見提供參考

代碼60108

五 漸進的推廣資訊融入教育協助教師運用

23

Ulead Photo Impact

750 136 38 54 22

Ulead GIF Animator

901 61 6 11 22

Ulead COOL 3D Production Studio

929 55 0 0 16

Ulead Video Studio 會聲 會影

874 55 27 22 22

Adobe Acrobat Reader

471 115 126 136 152

Adobe Photoshop

720 118 59 54 48

Adobe Illustrator

832 82 54 16 16

Macromedia Dreamweaver

849 103 11 11 27

Macromedia Flash

832 109 27 11 22

Stream Author 串流大師

907 55 5 11 22

（一） word

Word是目前常見的文書處理軟體在調查數據上據表7我們可以看

出約有807的教師們會常用這到Word這款軟體

（二） execel

execel這是微軟所出的套裝軟體屬於試算表也是電腦常見的應用

軟體由上表可以看出「完全無」和「僅有少數」兩者合計比例就佔了59

也就是說約有近六成教師是不常用到execel

（三） powerpoint

powerpoint微軟所出的套裝軟體之一為簡報應用軟體適用於各種

會議或報告場合由表中可以觀察出東吳大學教師們約有607會經常使

用到此一軟體

（四） Frontpage

Frontpage是用來建立或管理網頁或網站的應用軟體也是微軟

offices系列之一由表中可以觀察出有高達859的教師們很少用到此一

軟體

（五） producer

24

屬於微軟的producer是用來用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案在表中可看出幾乎所有東吳大學教師對此一軟體沒有用過約有962

對producer是不熟悉的

（六） photo impact

友立系列中photo impact用途為編修合成影像與照片在「不常用」

的比例上約有886也就是說東吳教師對photo impact並不熟悉也

很少用到

（七） Ulead GIF Animator

Ulead GIF Animator是用來快速有效的建立GIF動畫軟體東吳教師在

此一調查上也是使用率偏低幾乎大都數的教師都沒有應用到此一軟體

佔全體比例高達961

（八） Ulead COOL 3D Production Studio

Ulead COOL 3D Production Studio是用來建立動態3D標題和動畫在

此一面向上單是「完全無」此一選項上就佔了929因此東吳大學教

師們對此一項目上可說是幾乎完全陌生

（九） Ulead Video Studio

Ulead Video Studio會聲會影用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的

擷取編輯到製成影片在表中數據東吳大學教師們對此一項目上可說是

幾乎完全可說是很少利用到佔調查人數比例有929

（十） Adobe Acrobat Reader

Adobe Acrobat Reader用來製作閱讀和列印PDF文件目前PDF文件在

電腦軟體文件應用是常見的在表中我們可以看出不常用到約586

而常用到約有414這樣的比例與上幾項來比還不算是太懸殊

（十一） Adobe Photoshop

Adobe Photoshop用來製作專業點陣影像處理合成軟體等由表中數

據可以看出不常使用的人約有913

（十二） Adobe Illustrator

Adobe Illustrator用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等由表中

數據可以看出不常使用的人約有914

（十三） Macromedia Dreamweaver

25

Macromedia Dreamweaver用來進行網頁網站的專業管理與編輯在此

一部分如出一輒只有很低的比例的教師會經常用到佔調查全體人數49

（十四） Macromedia flash

同一系列的Macromedia產品用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製

作在此一部分與Dreamweaver比例類似東吳大學教師對flash可說是陌

生的東吳大學教師們對此一項目上可說是幾乎完全可說是很少利用到佔

調查人數比例有94

（十五） Stream Author

Stream Author串流大師用來整合影片及PowerPoint製作具有動態解

說功能的串流媒體簡報在數據中同樣的情形東吳大學教師們對此一項

目上可說是幾乎完全可說是很少利用到佔調查人數比例有962

（十六） 小結

在此一部分如果與「目前經常製作的數位化教材形式」來作比較可

以看出一個相當吻合的態勢那就是東吳大學教師較經常使用或利用的屬性

是比較「傳統應用性」2但是在「數位動態性」3方面有很高的比例是屬於

「不常使用」的因此本研究可以推測和假設目前東吳大學教師資融入

程度尚淺

四 期望未來能夠應用的數位教材型式

此一部份的調查是針對東吳大學教師們未來期望能夠應用的數位教材型式

為何在調查可以看出教師們在教材的製作呈現上希冀結合教學科技型態有那

些在調查項目上與「目前經常製作的數位化教材形式」項目是相同的在此

也可做一比較以下就針對調查之百分比進行分析

表 8東吳大學教師期望的數位化教材形式

百分比 項目

毫無意願 低度期望 中度期望 頗為期望 強烈期望

紙本講義 113 113 184 185 405 靜態投影片 133 113 195 205 354

2 所謂傳統應用性是指把在進行教材或資訊數位化時偏向編輯文字文件或靜態圖片等這

些項目指標傾向於資訊融入較淺 3 所謂數位動態性是指把在進行教材或資訊數位化時偏向使用動畫製作影像合成專業繪

圖串流等等運用方式這些項目指標傾向於資訊融入較深

26

動態投影片 179 133 158 255 276 靜態網頁 194 117 250 235 204 動態網頁＋語

音 263 119 201 206 211

多媒體網頁 274 117 218 193 198 串流 275 218 166 145 197 互動式影碟

影片 312 175 169 159 185

（一） 紙本講義

在表中意願較高的教師佔了774而意願較低的教師則佔了226

也就是說大部分教師傾向於將教材文字圖形圖片等印製成紙本講

義

（二） 靜態投影片

在表中意願較高的教師佔了754而意願較低的教師則佔了246

與第1項的紙本講義情況相近

（三） 動態投影片

由表中我們可以看到意願較高的教師佔了689而意願較低的教師

則佔了311大部份教師仍然對將教材圖文製成投影片以及含有語音

音效音樂影片等素材有較高的期望

（四） 靜態網頁

在靜態網相中意願較高的教師佔了689而意願較低的教師則佔了

311大部份教師對教材圖文以靜態網頁方式呈現有較高的期望

（五） 動態網頁＋語音

即使用程式語言或結合語音將教材圖文以動態性的網頁呈現在此

一部分約有382教師願意較低而有618是意願較強的

（六） 多媒體網頁

即將教材製成含圖文2D或3D動畫音效影片等在內可互動式的網

頁在此一部分約有391的比例意願較低而有609意願較高

（七） 串流

即將教材製成包含投影片教師講解影片語音旁白等的教材在此一

部分約有493的比例意願較低而507意願較高

27

（八） 互動式影碟影片

將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂在內的影片在此一部分學

有487的比例意願較低而513意願較高

（九） 小結

由上述分析我們可以看出幾個情況

1 東吳大學教師雖然資訊融入尚淺但是對未來期望能夠應用的數位教材

型式但大部分教師還是有較高願意去學習

2 但學習的意願及方向仍然偏向比較傳統性

3 與「目前經常製作的數位化教材形式」「經常使用的製作教材軟體」兩

項相較我們可以發現相同脈胳與特性那就是東吳大學教師們對於越

數位動態性的越陌生不了解不常使用而且學習意願也越低但此

一現象是否成立還需進一步作相關研究

五 期望的數位化知能提升方案

此一部分是調查東吳大學教師期望的數位化知能提升方案調查結果將給教

學資源中心未來舉辦數位化教材知能研習或提供老師們製作數位化教材的資源

方向的參考以下就調查結果分別敘述如下

表 9東吳大學教師期望的數位化知能提升形式

百分比 項目

毫無意願 低度期望 中度期望 頗為期望 強烈期望

參加新知 86 183 305 239 188 參加數位 112 168 293 244 183 參加軟體 121 162 242 293 182 參加器材 156 177 260 240 167 外借製作 170 180 263 227 155 至工作室 180 211 253 191 160 套用模版 177 172 224 245 177 諮詢輔助 109 150 223 290 223 使用中心 119 171 218 249 244 借閱自修 146 198 250 240 167 申請經費 173 153 265 194 214 個人網頁 136 141 236 246 241 個人風格 144 149 206 263 237 課程轉化 241 282 241 144 92

28

平台互動 180 216 227 191 186 （一） 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會

在此一部分約有 732的教師有較高意願參加教學科技相關的觀念

新知或經驗分享之研討會而約有 269傾向於不參加

（二） 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

在此一部分約有 72的教師有較高意願參加「數位教學設計」相關

的知能研習或工作坊另外約有 28傾向於不參加

（三） 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊

在此一部分約有 717的教師有較高意願參加數位教材「軟體」實務

操作技巧之工作坊另外約有 283傾向於不參加

（四） 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊

在此一部分約有 667的教師有較高意願參加數位教材「器材」實

務操作技巧之工作坊另外約有 333傾向於不參加

（五） 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材

在此一部分約有 645的教師有較高意願運用借用數位教材製作器

材或設備自製數位教材另外約有 255是意願較低的

（六） 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材

在此一部分約有 604的教師有較高意願借用「數位教材媒體製作

室」內的設備自行製作數位教材另外約有 396是意願較低的

（七） 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版自行製作數位教材

在此一部分約有 646的教師有較高意願套用教學資源中心開發的

數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數位教材另外約有 354是

意願較低的

（八） 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材

在此一部分約有 736的教師有較高意願運用在技術人員提供諮詢

的輔助下自行製作數位教材另外約有 264是意願較低的

（九） 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁

在此一部分約有 711的教師有較高意願使用教學資源中心的圖庫

或網頁素材資料充實數位化教材或網頁另外約有 289是意願較低的

29

（十） 借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能

在此一部分約有 657的教師有較高意願借閱教學科技相關圖書或

非書資料自行進修教學科技知能另外約有 343是意願較低的

（十一） 申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享

在此一部分約有 673的教師有較高意願申請經費補助進行教材數

位化並將成果公開分享另外約有 327是意願較低的

（十二） 使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

在此一部分約有 723的教師有較高意願使用教學資源中心提供之

定型化教學網頁建立個人教學網頁另外約有 277是意願較低的

（十三） 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

在此一部分約有 703的教師有較高意願學習網頁寫作自行建置

具有個人風格的教學網頁另外約有 297是意願較低的

（十四） 將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施

在此一部分約有 477的教師有較高意願將擔任之課程轉化為「網

路教學」課程來實施另外約有 523是意願較低的

（十五） 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色

在此一部分約有 604的教師有較高意願課後使用「網路教學」平

台之互動專區做為輔助教學之特色另外約有 396傾向於不參加

（十六） 小結

由上述分析我們可以看出幾個情形

1 大部份的東吳大學教師都有較高的願意參加各種的數位化知能提升方

案也有高度期待這種精神和想法值得肯定

2 但需特別注意的是也有約有15的教師是毫無意願的這種情況的

存在宜深入討究沒有意願的原因為何

3 另外在意願較強的4項目上有第123891213等七項

教學資源中心將來優先推行方案可從意願較高項目著手

4 在15項調查中其中有關將「將擔任之課程轉化為網路教學課程來

實施」的教師意願較低的人所佔較多有523這種情形存在是

否因為東吳大學教師對此一實行方式存有疑慮抑或習於傳統授課方

式抑或是覺得此一種方式太過於麻煩在實行上有困難其中原因

宜去探究為何

4 比例在 70以上者

30

第二節 連續變項資料之平均數標準差分析

經由上述百分比分析之後本研究調查已有初步之輪廓與方向現在將探究

本研究屬於數值性的資料的分析變項再計算其平均數與標準差 5如此一來

更容易呈現調查實際情形

一 目前經常製作的數位化教材之平均數標準差分析

表 10目前經常製作的數位化教材之平均數標準差分析

範圍 目前經常製作的數位化教材

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

紙本講義 317 143 分數 1 5 200 靜態投影片 271 147 分數 1 5 197 動態投影片 200 121 分數 1 5 194 靜態網頁 205 131 分數 1 5 195 動態網頁＋語音 147 86 分數 1 5 195 多媒體網頁 143 93 分數 1 5 191 串流 144 99 分數 1 5 192 互動式影碟影片 144 100 分數 1 5 192

由上表中可看出紙本講義靜態投影片 2項為最高動態投影片靜

態網頁等 2項平均數次之而動態網頁＋語音多媒體網頁串流互動式影

碟影片等 4 項平均數是較低的顯示了東吳大學對於紙本講義靜態投影片

是最常製作的數位化教材

二 經常使用的製作教材軟體之平均數標準差分析

表 11經常使用的製作教材軟體之平均數標準差分析

範圍 經常使用的製作教材軟體

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

Microsoft Word 385 140 分數 1 5 197 Microsoft Excel 247 149 分數 1 5 188

5 在此一項目中因為各變項中強度連續數值為 1-5所以我們設定平均數至少要在 2 以上才

算為較高的平均數

31

Microsoft PowerPoint 306 161 分數 1 5 196 Microsoft FrontPage 151 107 分數 1 5 184 Microsoft Producer 121 67 分數 1 5 182 Ulead Photo Impact 146 96 分數 1 5 184 Ulead GIF Animator 119 71 分數 1 5 181 Ulead COOL 3D 112 55 分數 1 5 182 Ulead Video Studio 126 81 分數 1 5 182 Adobe Acrobat Reader 238 154 分數 1 5 191 Adobe Photoshop 159 113 分數 1 5 186 Adobe Illustrator 130 79 分數 1 5 184 Dreamweaver 126 78 分數 1 5 185 Flash 128 77 分數 1 5 184 Stream Author 串流大師 119 70 分數 1 5 183

在上表中可以看出 Microsoft WordMicrosoft ExcelMicrosoft

PowerPointAdobe Acrobat Reader 是平均數較高的其餘各項均較低表

示 了 東 吳 大 學 對 於 Microsoft Word Microsoft Excel Microsoft

PowerPointAdobe Acrobat Reader 等 4 項是最常使用的製作教材軟體

三 期望未來能夠應用的數位教材型式之平均數標準差分析

表 12期望未來能夠應用的數位教材型式之平均數標準差分析

範圍 期望未來能夠應用的數位教材型式

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

紙本講義 366 140 分數 1 5 195 靜態投影片 353 141 分數 1 5 195 動態投影片 332 145 分數 1 5 196 靜態網頁 314 139 分數 1 5 196 動態網頁＋語音 298 149 分數 1 5 194 多媒體網頁 292 148 分數 1 5 197 串流 277 149 分數 1 5 193 互動式影碟影片 273 150 分數 1 5 189

在表中各項平均值都較高顯示了東吳大學大部份教師對於期望未來能

夠應用的數位教材型式抱有很高期待

32

四 期望的數位化知能提升方案之平均數標準差分析

表 13期望的數位化知能提升方案之平均數標準差分析

範圍 期望的數位化知能提升方

案 Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

參加新知 326 121 分數 1 5 197 參加數位 322 124 分數 1 5 197 參加軟體 325 127 分數 1 5 198 參加器材 308 131 分數 1 5 192 外借製作 303 133 分數 1 5 194 至工作室 295 135 分數 1 5 194 套用模版 309 137 分數 1 5 192 諮詢輔助 338 129 分數 1 5 193 使用中心 333 133 分數 1 5 193 借閱自修 308 130 分數 1 5 192 申請經費 312 138 分數 1 5 196 個人網頁 332 134 分數 1 5 199 個人風格 330 136 分數 1 5 194 課程轉化 256 126 分數 1 5 195 平台互動 298 137 分數 1 5 194

在表中各項平均值都較高顯示了東吳大學大部份教師對於期望的數位

化知能提升方案大都有著較高的意願參與其中平均數較高的有在技術人員

提供諮詢的輔助下自行製作數位教材使用教學資源中心的圖庫或網頁素材

資料充實數位化教材或網頁學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學

網頁

第三節 相關分析

接下來的部分本研究將進行皮爾森相關係數（Pearsons correlation）

之分析在本研究中將擷取相關矩陣中的有達顯著之相關係數並採取雙尾檢

定(two-tailed)因此研究結果將更加嚴謹而且清晰在文中及表中的表示

關連的顯著程度6

6 表 plt05表 plt01

33

34

表 14 皮爾森相關係數（Pearsons correlation）分析

Correlations

1000 344 -021 -123 -041 -043 067 008 011 -011 -202 -125 -084 -067 061 000 773 092 566 565 359 918 881 883 004 077 241 350 391

205 203 189 189 201 183 192 187 175 176 202 200 196 199 198344 1000 -137 067 -145 011 -104 089 -165 064 -001 026 -065 -087 000000 062 361 040 882 153 228 030 405 992 717 369 222 999203 203 187 187 199 181 190 185 173 174 200 198 194 197 196

-021 -137 1000 502 711 311 464 351 693 378 419 424 414 427 484773 062 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000189 187 189 184 185 177 182 179 171 172 187 186 184 185 184

-123 067 502 1000 416 576 407 505 439 606 397 291 275 281 352092 361 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000189 187 184 189 185 178 183 180 173 174 187 186 184 185 184

-041 -145 711 416 1000 448 570 507 954 540 431 467 367 429 448566 040 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000201 199 185 185 201 183 192 187 175 176 198 196 192 195 194

-043 011 311 576 448 1000 541 638 530 819 253 251 266 240 270565 882 000 000 000 000 000 000 000 001 001 000 001 000183 181 177 178 183 183 182 182 174 176 181 180 179 179 179067 -104 464 407 570 541 1000 646 728 765 341 372 371 302 371359 153 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000192 190 182 183 192 182 192 186 175 176 191 190 187 189 188008 089 351 505 507 638 646 1000 512 916 299 292 328 284 333918 228 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000187 185 179 180 187 182 186 187 175 176 186 184 182 183 183011 -165 693 439 954 530 728 512 1000 570 451 500 447 482 493881 030 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000175 173 171 173 175 174 175 175 175 172 174 173 172 172 172

-011 064 378 606 540 819 765 916 570 1000 347 328 343 296 349883 405 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000176 174 172 174 176 176 176 176 172 176 175 174 173 173 173

-202 -001 419 397 431 253 341 299 451 347 1000 778 611 650 542004 992 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000202 200 187 187 198 181 191 186 174 175 202 199 195 198 197

-125 026 424 291 467 251 372 292 500 328 778 1000 693 695 591077 717 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000200 198 186 186 196 180 190 184 173 174 199 200 195 198 197

-084 -065 414 275 367 266 371 328 447 343 611 693 1000 672 613241 369 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000196 194 184 184 192 179 187 182 172 173 195 195 196 196 195

-067 -087 427 281 429 240 302 284 482 296 650 695 672 1000 712350 222 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000199 197 185 185 195 179 189 183 172 173 198 198 196 199 197061 000 484 352 448 270 371 333 493 349 542 591 613 712 1000391 999 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 198 196 184 184 194 179 188 183 172 173 197 197 195 197 198

Pearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)N

rank

年資

融入淺

融入深

offices

ulead

adobe

othersoft

使用淺

使用深

workshop

apply

budget

buildnet

neteach

rank 年資 融入淺 融入深 offices ulead adobe othersoft 使用淺 使用深 workshop apply budget buildnet neteach

Correlation is significant at the 001 level (2-tailed)

Correlation is significant at the 005 level (2-tailed)

35

一 職級與其它變項相關之分析

由表14與職級有相關之項目有年資(34)workshop(-20)等項目由此可

見職級越大年資就越深另外如職級越大就越不願意或期望參加研討會或工

作坊

二 年資與其它變項相關之分析

由表14與年資有相關之項目有職級(34)offices(-14)使用淺(-16)

等項目由此可見如年資越深越不會去使用offices的軟體

三 資訊融入較淺與其它變項相關之分析

紙本講義靜態投影片動態投影片靜態網頁在進行相關分析時為資訊融

入較淺者在進行分析時與「資訊融入較淺」有相關的面向計有融入深(50)

offices(71)ulead(31)adobe(46)othersoft(35)使用淺(69)

使用深(37)Workshop(41)apply(42)budget(41)buildnet

(42)netteach(48)

由上分析表可知資訊融入較淺是一個很重要的變項它與大部分變項呈現相

關而且是正相關也就是說

1 如果越常去使用「資訊融入較淺」的教師實際上他們也越會去用「資訊融入較

深」的教材形式

2 再者越常去使用「資訊融入較淺」的教師對於 offices ulead adobe

以及 dreamweaverflashstreamauthor 這些軟體的使用就會頻繁

3 另外越常去使用「資訊融入較淺」的教師對未來能夠應用數位教材型式也期

望越深

4 資訊融入較深與其它變項相關之分析

動態網頁＋語音多媒體網頁串流(串流 1)互動式影碟影片在進行

相關分析時為資訊融入較深者與「資訊融入較深」有相關的面向計有融入淺

(50)offices(41)ulead(57)adobe(40)othersoft(50)

使 用 淺 (43) 使 用 深 (60) Workshop(39) apply(29)

budget(27)buildnet (28)netteach(35)

如同「資訊融入較淺」「資訊融入較深」也是一個很重要的變項它與大部

分變項呈現相關而且是正相關這點可以反應出如果越是經常製作數位化教

材形式的教師對於不管是「深」或「淺」都會對軟體的使用或對未來期望的

方案也就會越多越深

5 微軟 offices 與其它變項相關之分析

由表中計有相關的面向有年資(-14)融入淺(71)融入深(41)

ulead(48)adobe(57)othersoft(50)使用淺(95)使用深

(54)Workshop(43)apply(46)budget(36)buildnet (42)

36

netteach(44)等項

由上彙集的相關變中可看出一個脈絡越經常使用offices的人越會傾向

製作較多的數位化教材對其它軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多

越深

6 Ulead 列系與其它變項相關之分析

由 表 中 計 有 相 關 的 面 向 有 融 入 淺 (31) 融 入 深 (57)

offices(44)adobe(54)othersoft(63)使用淺(53)使用深

(81)Workshop(25)apply(25)budget(26)buildnet (42)

netteach(44)等項

在上述中我們可以挑出特別幾個重要變項就是資訊融入較深其它軟體運

用使用資訊融入較深的軟體等項目因為Ulead列系大都為動畫編輯影像合成

影片等是屬於資訊融入較深具有指標的項目同樣的我們可以看到如果在這

一方面使用的越多教師們的資訊運用的能力也會越高

7 Adobe 系列與其它變項相關之分析

呈現有相關項目計有融入淺(46)融入深(40)offices(57)

Ulead (54) othersoft(64) 使 用 淺 (72) 使 用 深 (76)

Workshop(34) apply(37) budget(37) buildnet (30)

netteach(37)等項

由上述可以看出與Ulead列系所表現的面向相同使用Adobe越多的教師其資

訊運用的能力也會越高

8 其它軟體與其它變項相關之分析

融入淺(35)融入深(50)offices(50)Ulead (63)Adobe

(64)使用淺(51)使用深(91)Workshop(29)apply(29)

budget(32)buildnet (28)netteach(33)等項

在上述有項是特別顯目是的變項是資訊使用能力較深項目有著高度的相關因

為「其它軟體」是包含了Macromedia DreamweaverMacromedia FlashStream

Author 串流大師等三項是是屬於資訊融入較深具有指標的項目

9 資訊融入「使用較淺」與其它變項相關之分析

合計有年資(-16)融入淺(69)融入深(43)offices(95)

ulead(53) adobe(72) othersoft(51) 使 用 深 (57)

Workshop(45) apply(50) budget(44) buildnet (48)

netteach(49)等項

由上述項目可以看到一個趨勢只要使用這些「較淺軟體」越多的教師對其

它軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

10資訊融入「使用較深」與其它變項相關之分析

與「使用較深」有相關的項目合計有融入淺(37)融入深(60)

offices(54)ulead(81)adobe(76)othersoft(91)使用淺

(57)Workshop(34)apply(32)budget(34)buildnet (29)

netteach(34)等項

由上的項目中值的特別注意的是「使用深」uleadadobeothersoft等

37

項這幾項呈高度相關也就是說在資訊運用能力越強的教師在這幾項上都

使用或製作的機會就越大而且越頻繁

11workshop 與其它變項相關之分析

Workshop 是期望參與研討會或工作坊的相關分析與其相關的項目合計有

職級(-20)融入淺(41)融入深(39)offices(43) ulead(25)

adobe(34) othersoft(29) 使 用 淺 (45) 使 用 深 (34)

apply(77)budget(61)buildnet (65)netteach(54)

期望參與研討會或工作坊的分析中除與多項呈現相關外值得注意的是

如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越深

12Apply 與其它變項相關之分析

Apply是應用資源相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(42)融入

深(29)offices(46)ulead(25)adobe(37)othersoft(29)

使 用 淺 (50) 使 用 深 (32) Workshop(77) budget(69)

buildnet(69)netteach(59)等項

與Workshop項目相同如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越

深

13Budget 與其它變項相關之分析

申請經費項目的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(41)融入深

(27)offices(36) ulead(26)adobe(37)othersoft(32)

使用淺(44)使用深(34)Workshop(61)apply (69)buildnet

(67)netteach(61)等項

雖然申請經費只有單獨一項但相關影響力與期望數位化知能提升方案其它

各項是相同的

14Buildnet 與其它變項相關之分析

Buildnet是建置網頁的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(42)

融 入 深 (28) offices(42) ulead(24) adobe(30)

othersoft(28)使用淺(48)使用深(29)Workshop(65)apply

(67)netteach(71)等項

由分析可以看出對於建置網頁的期望與期望參與研討會或工作坊應用資

源的項目在相關情形上大致相同

15Netteach 與其它變項相關之分析

Netteach是網路教學相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(48)

融 入 深 (35) offices(44) ulead(27) adobe(37)

othersoft(33)使用淺(49)使用深(34)Workshop(54)apply

(59)(71)budget(61)buildnet (71)

以上是與期望網路教學相關項目的分析與期望參與研討會或工作坊應用

資源的項目建置網頁在相關情形上大致相同

16小結

在相關分析項目中我們把幾個變項予以合併更可清晰看出東吳大學教師

使用及融入資訊樣態就上述所分析大致上可以歸納出以下幾點現象

38

(1) 職級越大就越不願意或對參加研討會或工作坊的期望也越低

(2) 年資越深就越不會去使用offices的軟體但需注意的是offices軟體是現今

最常利用到的軟體

(3) 如果越是經常製作數位化教材形式的教師對於不管是融入「深」或「淺」都會

對軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

(4) 參與研討會或工作坊應用資源申請經費建置網頁網路教學的期望彼此在

相關情形上大致相同

第四節 變異數分析（ANOVA）

一 變異數分析

變異數分析是用於檢定數個獨立群體平均數是否相等的統計方法在此一部分

我們要利用變異數分析的統計方法來檢視東吳大學教師們在資訊融入方面的比較是

否有差異存在

以下就是我們要探究的幾個待答問題相信經由變異數分析之後可以清楚了解

是有差異存在

1 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「服務單位」不

同彼此間會有所差異

2 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「職級」的不同

彼此間會有所差異

3 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「性別」不同

彼此間會有所差異

4 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「年資」不同

彼此間會有所差異

二 Scheffer 多重比較

最後我們採用Scheffer 多重比較因為有一個需要釐清的問題是樣本群組

之間到底有哪幾組存在實質的差異ANOVA的分析結果多種樣本之間「至少有一組」

存在差異但是單純ANOVA並不能顯示出哪一個配對組是顯著的有鑑於此本研

究進一步進行了檢定事後的「多重比較」希望藉著Scheffer的多重比較方法準確

地測試出到底哪幾個配對組中差異是明顯存在的

針對上述待答問題我們將分析結果用顯著度表示7並一一臚列剖析如下端

7 表 plt05表 plt01表 plt001

39

（一） 服務單位

會因「服務單位」而有所差異的項目有如下

表 14各服務單位之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 第五組 第六組 組

別

項

目 文學院 外語學

院

理學院 法學院 商學院 共同科

目

顯

著

度

多重比較

265 216 290 217 310 330 靜態投影

片 148 132 162 127 145 134

2-52-64-5

162 161 125 117 111 189 互動影碟

117 125 44 39 32 154

1-52-55-6

237 210 219 164 309 322 execel

151 130 144 81 150 156

1-52-52-6

3-54-54-6

284 213 352 282 368 410 ppt

159 148 144 160 146 137

1-21-51-6

2-32-52-6

131 113 120 136 112 200 vstudio

92 43 52 92 50 163

1-62-63-6

5-6

173 110 214 164 133 200 phshop

124 30 132 129 85 163

1-22-32-6

3-5

320 319 314 292 328 450 互動片

123 128 124 126 108 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加新知

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加數位

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

327 316 318 269 319 460 參加軟體

129 134 122 138 115 52

1-62-63-6

4-65-6

319 313 280 269 280 450 參加器材

135 136 132 138 110 53

1-62-63-6

4-65-6

321 277 305 254 277 420 外借製作

133 138 140 113 122 103

1-62-63-6

4-65-6

310 253 305 254 287 400 至工作作

室 137 129 147 127 127 105

1-21-62-6

4-65-6

使用中心 338 290 305 331 336 470 1-62-63-6

40

136 132 140 149 117 48 4-65-6

307 273 300 292 311 450 借閱自修

132 136 135 132 113 85

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 申請經費

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

292 281 300 333 283 430 平台互動

139 140 141 130 129 95

1-62-63-6

5-6

1112 1031 1118 1067 1294 1430 offices

496 308 333 405 418 474

1-51-62-5

2-64-6

1402 1203 1506 1418 1571 1767 使用淺

620 408 405 576 567 606

2-52-6

1230 955 1111 1127 1050 1533 使用深

688 139 323 347 318 1030

1-22-63-6

5-6

1254 1228 1177 1100 1190 1810 workshop

485 518 490 534 387 213

1-62-63-6

4-65-6

1876 1600 1782 1792 1742 2610 apply

725 730 722 579 616 456

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 budget

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2「多重比較」指經 Scheffe 檢定後顯著差異的組別

由上表可知會因「服務單位」致使這23項而有所不同由此我們可以推估如果

東吳大學所屬的單位不同實際上使用軟體需求以及需要提供的服務應該也會有所差異

但這是單位文化所造成差異還是因為原來單位屬性不同而造成在後續研究中可加以

深入研究

因此教學資源中心在推行資訊融入活動時宜注意不同的服務單位不同教師的需

求

（二） 性別

會因「性別」而有所差異的項目有如下

表 15性別之平均數檢定

第一組 第二組 性

別

項

目 女 男

顯

著

度

多重比較(省略)

41

161 131 串流1

116 80

336 296 靜網頁

140 137

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2性別不需要多重比較在此故省略

在教師的性別中比較中而有「性別」所差異的項目有串流1靜網頁等兩項達到顯著

也就是說串流1靜網頁此2項會因性別而有所不同

另外由上表可知在東吳大學教師性別中在「串流1」「靜網頁」兩項中是有差

別存在之外而且在比較平均數之後我們可以看出一個特質那就是在此兩項中所

有的女性的平均數都大於男性這打破了在數位化融入程度一般都以為男會優於女的刻板

印象

（三） 職級

會因「職級」而有所差異的項目有如下

表 16各職級之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 組

別

項

目 講師 助理教授 副教授 教授

顯

著

度

多重比較

374 307 323 289 參加數位

124 101 128 121

1-21-31-4

381 313 322 296 參加軟體

112 117 135 119

1-21-31-4

366 300 298 289 參加器材

116 114 141 122

1-21-31-4

329 320 326 257 套用模版

149 124 136 130

1-21-31-4

1450 1227 1225 1132 workshop

447 415 494 470

1-31-4

由上表我們可以看出幾個很明顯的態勢也是值得討論的地方

1 就一般而言職級越高其平均數則越低

2 被測出顯著的項目都是屬於「期望的數位化知能提升方案」而且在比較下

各職級在此一大項也有差異

42

3 在做相關研究時我們曾提到一個現象那就是職級越大就越不願意或期望參

加研討會或工作坊在此又再次證明了此一現象的吻合性

4 此一現象差異宜去探究是否講師之(a)有較強的參與和學習動機(b)因為年青

接受資訊融入程度較高(c)抑或本身背景對於資訊融入己就其它職級來比就有

差異這些可在後續研究中去持續探討

綜合上述各點如果此一現象成立也就是說相對於其它的職級的老師們東吳大學

講師們對於參加各項活動方案都抱持高度興趣教學資源中心可以先從一此職級先推行各

項提昇資訊融入方案可能參與的比例會增加而且也容易成功另外方案對於職級越

大的東吳老師他們的參與的意願就較低如果以另一層面而言這些老師正是需要提供

直接幫助一群8

在上表中會因會因「職級」而有所差異的項目一共有五項而且它們有共同的特

徵是這些項目都是屬於期望的數位化提升方案

（四）年資

表 17各年資之平均數檢定

第一

組

第二

組

第三

組

第四

組

第五

組

第六

組

第七

組

組

別

項

目 未滿 5

年

五年以

上未

滿十年

十年以

上未

滿十五

年

十五年

以上

未滿二

十年

二十年

以上

未廿五

年

廿五年

以上

未滿三

十年

三十年

以上

顯

著

度

多重比較

320 253 255 221 186 236 167 reader

151 149 164 164 138 143 107 1-41-51-7

會因「年資」而有所差異的項目只有reader ()在其它項目當中不會因為年

資的深淺而有所不同但這裏也有一個明顯現象大致而言同樣是越年資越少其

平均數越大可以上述做一檢討與比較

（五）小結

在本項目分析中我們可以看出及充分描述出東吳大學教師在「單位」「性別」

「職級」「年資」等方面的差異性再結合各項百分比平均數相關之後對於教

學資源中心而言相信應可為以後計畫初步可行方案之參考進而提升東吳大學教師

資訊能力

8 例如可以提供助教(TA)協助克服使用資訊軟體上的問題

43

第五章 結語與建議

第一節 研究結果

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問卷調

查顯示東吳大學教師的資訊融入及資訊使用能力尚淺教師反應造成教師未能融入原因

有可能是

一 軟體學習上的障礙

使用的介面太煩麻或是字太小等等致使教師們無意願製作這些數位化教材

另外對大多數教材數位化的軟體均不熟悉軟體太複雜要有相當技術或本身要

有一些電腦軟硬基本認知才行使用或因備課等其它因素沒有時間去了解或沒有

時間去學習這些工具

大多數的教師反應期望教學資源中心多聘請工讀生並直接到各學院實際協助教

師解決軟體使用上的困難相關需求包含製作動態投影片教學科技器材使用多

媒體教材製作及輔導教師如何上傳教材等

二 多媒體教材製作上「心有餘而力不足」

教師反應對「資訊科技融入教學」並非無興趣能夠將教材製作地更多元與生動

對於教師教學上和學生學習成效上都是很有幫助的只是教師必須同時兼顧「研究」

「輔導」和「教學」的繁重工作實在對教師來說是一大挑戰致使教師在教材製作

上「心有餘而力不足」另外尚有缺乏動機心理障礙或本身排斥使用此種方法

沒有意願去了解因循過去教材習慣即可覺得沒有必要改變等原因

第二節 研究貢獻

一 現有方案發展

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問

卷調查顯示東吳大學教師期望的前五個數位化知能提升方案依序為

1 由中心提供諮詢輔助自行製作數位化教材

2 使用中心的圖庫或網頁素材資料庫充實數位化教材或網頁

3 使用中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

4 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

5 參加中心舉辦之教學知能提升研討會

教師們最需要更直接實際有效的專人輔助制度或是專案協助制度隨時提供

44

教師教材製作與軟體學習上的服務輔助與支援其他的數位化知能提升方案皆已於

現今東吳大學在推廣「資訊科技融入教學」的措施方案上具體規劃與執行分別說明

如下

1 建置與維護教材上網網頁精靈平台

(1) 提供老師個人網頁空間教材上網分享空間與連結

(2) 提供現成的版型與頁面利用精靈式引導逐步建置一個網站有效結省老師設計

個人網站的時間與心力

(3) 老師如果已經有個人建置好的校外網頁空間本平台亦有提供重新導向功能由

教師網站列表的入口處做超連結導向

(4) 教學資源中心「教材上網網頁精靈平台」建置完成後提供老師們教材放置的空

間並且讓老師突破接觸網路的心理障礙能夠輕鬆簡單的利用該平台達到建

置教學網站的目的

2 建置教學設備素材資源

(1) 採購筆記型電腦數位照相機單槍數位攝影機錄音筆等器材與設備提供

教師們外借服務做為輔助教學研究與教材製作之用數位攝影機主要為輔助教

師攝錄教學活動演講會議演示等動態影片之用

(2) 採購圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

教材製作素材之採購

3 鼓勵教師教材上網獎助活動

(1) 鼓勵教師將所教授課程之教材上網以期與其他教師交流分享並藉此促進教師

教材數位化以及學生網路學習提升整體教學成效

(2) 訂定「教師教材上網獎勵辦法」及「教材評鑑機制」

(3) 一門課程獎助一萬元

4 教學科技知能推廣活動

(1) 舉辦「E時代教師養成系列 Workshop」包含教學設計知能Powerpoint 設計技

巧教學科技智慧財產權等知能提升

二 未來創新方案發展

針對往後更可以幫助教師解決軟體學習與教材製作上之障礙的創新方法必須從

創新的相對優勢屬性加以分析Rogers（2003）指出「相對優勢與創新接受率成正

比相對優勢的具體方面包括經濟利益較低初始成本不舒服感減少社會地位

時間和精力的節省以及立即的回報」

另外Rogers（2003）亦指出「創新必須與使用者的各種價值觀和信仰具相容

性創新若能與某人心中文化價值觀相容就可以加速或阻礙創新推廣過程創新必

須滿足客戶需求程度所以創新代理人首先要確定客戶的需求然後向客戶推薦能滿

足這樣需求的創新」最後組織可以利用閒置的資源例如組織內部那些暫未利

用的人才物力等降低組織成本提高組織創新成效

所以針對於東吳大學教師的需求及Rogers（2003）所提出的促進創新接受率的

屬性必須規劃一完善的「資訊教學助教培訓制度」在各中小學的「資訊科技融入

45

教學方案」通常以培訓「種子教師為主」然而在與高等教育教師之價值觀和需求相

容為前提下培訓「種子教師為主」之方案勢必不能符合高等學府中教師之需求沒

有多餘的時間去學習亦沒有多餘的時間去擔任種子示範教師以教導其他late

adopter教師們需要更直接實際有效的專人協助制度隨時提供教師教材製作

與軟體學習上的服務輔助與支援

「資訊教學助教培訓制度」主要在於培訓具備數位學習之熱忱的大學工讀生提

供他們學習課堂知識以外的技能之機會亦可讓他們在學校賺取工讀費有效利用學

校組織內最大的資源－學生「資訊教學助教培訓制度」主要可分四大培訓面向

1 直接協助教師培訓他們的研究助理與研究生養成相關教學科技之知能包含 軟體使用數位化教材製作等

2 間接協助教師培植將來能夠直接協助教師們製作數位化教材的教學助教當 教師們有製作教材的需求也有製作教材的經費卻礙於不知如何找到能夠

協助教材製作的工讀生時便可以前來教學資源中心詢問具備相關教學科技

知能之「資訊教學助教人才」

3建置「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

4 另外亦可將這些資訊教學助教聘為中心的兼任助理作為中心與各學系合作的專

案製作支援人才

「教學資源中心」在「資訊科技融入教學」的創新－推廣過程中旨在擔任解決教

師教材製作需求與提供相關協助資源的角色將來將建置「資訊教學助教培訓制度」及

研發「資訊教學助教人才資料庫」

第三節 研究結論與建議

在針對於未來東吳大學「資訊科技融入教學」的具體方案規劃上大致可以分為針對

於「低度資訊科技融入程度教師」及「高度資訊科技融入程度教師」分別作設計「低度

資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 2探索－資訊科技是教學的支援與補充工

具「低度資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 4整合－科技工具被當成一種

方法提供豐富的學習內容說明如下

一 促進「低度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦基礎教學知能提升研討會包括教學設計知能軟體使用技巧教學科技知

能器材設備使用技能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提供未能

前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2提供定型化教學網頁製作軟體與提供軟體教學光碟協助建立個人教學網頁

3提供現成的Powerpoint樣版模組讓教師直接應用製作靜態投影片教材

4提供圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

46

輔助教師製作教材

5提供「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

期許「低度資訊科技融入程度教師」能以文字黑板講義或投影機來呈現教材

為基礎進而透過教學科技知能提升方案鼓勵老師多接觸與熟悉電腦提供定型化教

學網頁製作軟體powerpoint 樣板與素材讓資訊科技成為教學的支援與補充工具

二 促進「高度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦進階教學知能提升研討會包括個人教學網頁設計知能課程教學錄影錄

音剪輯等進階教學科技知能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提

供未能前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2協助這些教師培訓他們的研究助理與研究生養成進階的教學科技知能與技能包

含串流教材製作Flash教材製作互動式教材製作等亦鼓勵「高度資訊科技

融入程度教師」藉由間接與養成進階教材製作知能的研究助理研究生們交流逐

步培養「高度資訊科技知能與素養」

3提供「專案製作」的合作機制由中心與各院系所合作開發具代表性高成效性

典藏價值的多媒體教材

期許「高度資訊科技融入程度教師」能以製作動態投影片基礎電腦概念基礎

網頁設計概念為基礎有效使用科技工具包含資料庫試算表多媒體應用系統等

軟體來加強教學事件讓資訊科技工具成為一種輔助學習活動教學策略設計的方

法提供豐富的學習內容

47

參考文獻

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何榮桂籃玉如（2000）落實教室電腦教師應具備之資訊素養資訊與教育77期

22~27頁

何榮桂顏永進(2001)資訊科技融入學習領域設計策略初探載於何榮桂戴維揚主編

資訊教育課程設計台灣師範大學地方教育輔導叢書 26 輯頁 197-215

徐新逸吳佩謹(2002)資訊融入教學的現代意義與具體作為教學科技與媒體63期

頁63-73

徐新逸王培卉 (2004)國小教師實施資訊融入社會學習領域教學之需求分析國立台

北師範學院學報17(1) 239-268

張國恩(1999)資訊融入各科教學之內涵與實施資訊與教育72 期2-9

顏龍源（2000）主題化的電腦融入課程概念資訊與教育8032-40

Dias L B (1999) Integrating technology--some things you should know Learning

Leading with Technology27(3)10-13

Moersch C (1995) Levels of technology implementation A framework for measuring

classroom technology use Learning and Leading with Technology23(3) 40-42

RogersE M (2003) Diffusion of innovations The Free Press

Wang C S amp Li C C (2000) An assessment framework for information technology

integrated instruction Paper presented at ICCC ( International Conference on Computer

in Education ) ICCAI ( International Confere-nce on Computer-Assisted Instruction)

2000 Taipei Taiwan

48

附件

附件一東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷

東吳大學教師教學科技應用與發展調查

個人基本資料

一服務單位________________(由工讀生填寫代號)

二職級

1 教授 2 副教授 3 助理教授 4 講師

三性別

1 女 2 男

四任教大學(含本校與其他大學)年資

1 未滿 5 年

2 五年以上未滿十年

3 十年以上未滿十五年

4 十五年以上未滿二十年

5 二十年以上未廿五年

6 廿五年以上未滿三十年

7 三十年以上

敬愛的老師

本校教學資源中心為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用刻正積

極規劃各項推廣服務方案中為使推廣服務之事項能夠貼近老師們的需求

因此特別擬訂此份問卷期望能夠藉此知悉老師們目前應用教學科技的現況

以及對未來進一步應用教學科技的意願與需求等

由於此項基礎性的調查對於教學資源中心未來服務的提供具有一定程

度的影響因此亟盼獲得您的協助敬請 老師惠允撥冗填寫問卷提供您的

意見資料以及指導指正無限感激耑此 順頌

教安

教學資源中心(籌備處) 敬上

94 年 10 月

49

填答範例

請各位老師依據題目針對您的現況或未來發展之意願或需求於適當的欄位以圈選方式表達您的

意見例如

1 紙本講義 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

2 靜態投影片 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

一目前經常製作的數位化教材

說明各位老師目前或多或少都有使用一些數位化教材請問您對以下這些形式的數位化教

材的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位化方式 4「大多數」的教材應用到此種數位化方式 3「大約半數」的教材應用此種數位化方式 2「僅有少數」的教材應用此種數位化方式 1「完全無」任何教材使用此種數位化方式

類 型 說 明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

50

請翻頁繼續填答

二經常使用的製作教材軟體

說明各位老師目前在製作教材時或多或少都有使用一些數位化軟體請問您對以下這些

數位化軟體的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位軟體 4「大多數」的教材應用到此種數位軟體 3「大約半數」的教材應用此種數位軟體 2「僅有少數」的教材應用此種數位軟體 1「完全無」任何教材應用此種數位軟體

軟 體 說 明 5 4 3 2 1

Microsoft 系列 1 Microsoft Word 用來編輯包含圖文在內講義文件信函

Web 網頁或電子郵件等

5 4 3 2 1

2 Microsoft Excel 用來建立工作表管理或計算分析學生的成

績或者其他數據資料

5 4 3 2 1

3 Microsoft PowerPoint 用來建立及編輯教材投影片或者會議及網

站所使用的簡報

5 4 3 2 1

4 Microsoft FrontPage 用所視即所得的方式建立並管理網頁或網

站

5 4 3 2 1

5 Microsoft Producer 用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案

5 4 3 2 1

Ulead 系列 6 Ulead Photo Impact 用來編修合成影像與照片

5 4 3 2 1

7 Ulead GIF Animator 用來快速有效的建立 GIF 動畫

5 4 3 2 1

8 Ulead COOL 3D Production Studio

用來建立動態 3D 標題和動畫

5 4 3 2 1

9 Ulead Video Studio 會聲 會影

用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的擷取

編輯到製成影片

5 4 3 2 1

Adobe 系列 10Adobe Acrobat Reader 用來製作閱讀和列印 PDF 文件

5 4 3 2 1

11Adobe Photoshop 用來製作專業點陣影像處理合成軟體等

5 4 3 2 1

12 Adobe Illustrator 用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等

5 4 3 2 1

其他 13 Macromedia

Dreamweaver 用來進行網頁網站的專業管理與編輯

5 4 3 2 1

14 Macromedia Flash 用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製作 5 4 3 2 115 Stream Author 串流大師 用來整合影片及 PowerPoint製作具有動態

解說功能的串流媒體簡報

5 4 3 2 1

16 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

51

請翻頁繼續填答

三期望未來能夠應用的數位教材型式

說明各位老師都會期望在教材的製作呈現上能結合教學科技而有所提升請問您未來對

以下這些數位化教材的應用期望程度如何請您就自己的期許進行圈選

5「強烈期望」能夠應用此種數位教材型式 4「頗為期望」能夠應用此種數位教材型式 3「中度期望」能夠應用此種數位教材型式 2「低度期望」能夠應用此種數位教材型式 1「毫無意願」能夠應用此種數位教材型式

類型 說明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

52

請翻頁繼續填答

四期望的數位化知能提升方案

說明教學資源中心將致力舉辦數位化教材知能研習提供老師們製作數位化教材的資源

對於以下各種方案您願意參與或應用的程度如何請您就自己的期許進行圈選 5「強烈期望」能夠參與或應用此項方案 4「頗為期望」能夠參與或應用此項方案 3「中度期望」能夠參與或應用此項方案 2「低度期望」能夠參與或應用此項方案 1「毫無意願」能夠參與或應用此項方案

數位教材提升方案 5 4 3 2 1

研討會或工作坊

1 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會 5 4 3 2 1

2 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

(學習進行一系列的學習者分析訂定教學目標規劃合適的教學策略與方法

教材製作評鑑教學成效並與數位教學科技相結合）

5 4 3 2 1

3 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

4 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

應用資源

5 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材（例如DV數位照相機

錄音筆等）

5 4 3 2 1

6 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材 5 4 3 2 1

7 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數

位教材

5 4 3 2 1

8 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材 5 4 3 2 1

9 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁 5 4 3 2 1

10借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能 5 4 3 2 1

申請經費

11申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享 5 4 3 2 1

建置網頁

12使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁 5 4 3 2 1

13學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁 5 4 3 2 1

網路教學

14將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施 5 4 3 2 1

15 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色 5 4 3 2 1

請翻頁繼續填答

53

五其他意見或建議

說明若各位老師對於本校推廣教學科技應用於課程教學有任何寶貴的意見或建議請利

用以下空間提出

如果老師們同意請留下姓名與電子郵件信箱 以利未來有適當的服務時能更方便聯繫老師

如欲匿名可以保留空白不必填寫

姓 名_________________________

E-mail_________________________

感謝您的寶貴意見

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----------------------------------------------------------------------------------------------------

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----------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------

54

附件二東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷之開放性意見

1第一二三大題有實質填答者之資料

2第五部分「其他意見或建議」之文字資料

代碼00002

五 1有關教學科技的使用視學科屬性而有所差異如果教學科技的界定採廣義之

解釋在課堂上所使用的教學軟體如統計軟體具有內容知識的科技算不算

2建議學校學有專長的教師開授這樣的課程嘉惠學生讓學生有一技之長至於

教師的部份教學內容除了展現方式各有不同外重要的是內容知識的有效傳

遞是否需要用所謂活潑生動之方式傳遞則見仁見智但不要忘了如果製作

教材的時間比預備或提供教材花更多的時間則失去教學的意義是不

代碼10101

五 希望貴中心派工讀生協助製作數位化教材

代碼10103

五 希望城中校區的教室可以全面視聽化

代碼10104

五 1提高麥克風品質

2茶水品質要乾淨

3C301 的講台有漏洞要補起來

代碼10110

五 每一教室如能儘可能有多媒體設備而不是必須商借可以讓老師更加將教學數位

化

代碼10206

1-09 運用非書資料中心之錄影帶及 DVD3

五 1教學是否應回歸基本面強調課堂秩序出席勤惰板書講授與討論而非

一味追求科技花招雖道不知道教室關燈後很多學生開始睡覺了

2個人認為科技數位電化教學部份應有一個限度不可走火入魔最精簡

之方法為向各任課老師提出計畫委向教學資源中心製作教材

代碼10403

1-09 部分影音媒體的播放2

代碼10405

55

五 應以具有公共性的資料來作為教材之基礎甚於個人網頁之編製

代碼10406

五 謝謝教學資源中心詳盡的調查與協助

代碼10411

五 以個人而言覺得這是一個趨勢也有意願但前題是在有充分的人力技術器

材支援條件下換言之個人並無多餘的時間得以自行製作這些數位化的教材

代碼10419

1-09 power point＋video（隨選視聽）4

五 1我們需要「實作（hand-on）」的學習及手冊（自我學習解決問題 problem-solving）

2任何教學科技應用應回到引發學生學習動機上但如何關聯此兩者（Linkage）

我們需幫忙引導

代碼10506

五 每一專業科目屬性差異甚大所謂「教材」未必都適合以網路或數位化方式呈現

教學資源中心除了朝向 e化的方向邁進之外也可開發其他可能的教學資源及支

援

代碼10602

五 一點看法請參考推廣教學科技應用在教學時平台伺服器的穩定性要優先考

量不要老會「查無此網頁」學生很會抱怨再好的教材都無法有功能

代碼10603

五 學校提供給教職員的電腦課程能針對教學數位化以提升未來規劃

代碼10702

2-16 麥塔5

代碼10705

1-09 音樂打譜軟體5

3-09 電腦電子音樂5

3-10 音樂製譜5

代碼10706

五 1人性本質以藝術的本質來說要傳達人性個人經驗(感官審美觀)大

多以師生直接教授得以讓學生親自操作體驗

2專業的話技術提升若以發揮音樂多媒體方面的可能性前景需要舞台業

之相關專業能力因此光有一些常用到的教學媒體是無法得以滿足的

56

3教學不等於表演主任個人認為教學不等於表演因為讓學生能得到音樂精

神的精髓始為教學重點(由美嫻摘錄)

代碼10707

五 教學資源中心職事者您好

首先感謝貴中心同仁為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用積極

進行基礎性的調查並規劃各項推廣服務方案辛苦了

由於本人教學之科目多屬一對一(鋼琴主修選修)或小班制(鋼琴伴奏總

譜視奏鍵盤和聲彈奏)乃針對學生個人鋼琴記憶能力之探討教學屬性和一般課

程不同故而在答問卷時多感不適

填寫至 三期望未來能夠應用的數位教材型式 雖本人計畫在未來增加靜

態動態投影片或錄影目前正於課後個人徒手慢慢逐步架構中(若遇困難將

仰賴貴中心之科技專業輔助)然技藝動作教學仍將以學生現場彈奏分析導引

為主體盼貴中心於解讀分析本人及本系其他 表演技藝課程 同仁之問卷數

據時能體諒此教學屬性不同之情形而非本人及本系技藝課程老師輕忽科技運

用於教學之美意與良景感謝

本人對於問卷中其他項目之感想條列簡述如下供您了解

1 研討會或工作坊希望有機會參與學習貴中心之科技及教學等專業研習

然時間將會是我第一個考慮的因素若時間不許可時非常期盼貴中心能將研

習會或工作坊之教授過程以中心專業之科技技術錄製成 VCD提供想學習卻

無法參加之同仁外借或購買或在網路上可觀看

2 教學資源中心開發的數位教材示範模板在忙碌的時間表中將投影片內容儘速

呈現於課堂中美化上課視聽氣氛將會是我的優先訴求其次方為 ldquo申請

經費補助進行教材數位化分享並將成果公開而非完全不考慮後者

3 個人教學網頁將以 ldquo使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教

學網頁 為優先其次才會考慮 ldquo自行建置具有個人風格的教學網頁感

恩

代碼10711

五 I JUST NEED A CD PLAYER THAT WORKSIN THE CLASSROOM

代碼10801

五 初期應多聘請兼任人員服務並教導教師相關教學科技器材使用並輔導如何上掛資

料等

代碼10802

五 開放有意願的老師為主給予充足協助開放學生反應以激勵教師使用

代碼20201

1-09 光碟

57

2-16 Quanta plus

代碼20202

1-09 一般使用教科書3

1-10 自行錄製 CD 為教材3

代碼20203

五 希望能提供可與學生互動的教學網頁提供教師所需軟體（如moodle）並加強

研習此外希望多媒體教室能連網能在課堂上使用網頁檢視互動的成果

每種課程所需的互動方式不同可否將課程大致分類依課程類別舉行研習會

代碼20206

五 因為不太會用電腦及數位教材最後還是用傳統式的教學方法及教材

代碼20210

五 希望早日見到全校教室皆完成 E化

代碼20211

五 對「教學科技」並非全無興趣只是在學習「方法」之前有太多「內容」上的問

題研究輔導教學行政四大工作對年輕教師是一大挑戰教學「方法」固然

重要只能說「心有餘而力不足」

代碼20302

五 利用多媒體教學仍有其極限只能作為輔助工具不宜過度擴大其功能最重要的

是各種課程的差異相當大有些輔助工具的適用性問題或許需要更多的討論與修

改

代碼20308

2-16 OPEN OFFICErarrPDF 用來製作 PDF 文件3

代碼30104

五 1如果目前的老師已有 e化的需要可預見我的學生萬一畢業後也當老師其

需要會更強烈因此如教育學程裡應有這樣(e 化)的教學設計

2網頁製作可以非常先進但是需顧慮學生的配備否則只是老師自我陶醉

3有關操作平台很遺憾只看到 ms－windows 而沒有 UNIX 的任何描述

代碼30303

2-16 Adobe Acrobat 製作 PDF 文件5

2-17 MS Publisher 發布編排修改網頁5

58

代碼30401

五 教學與研究工作繁重沒有時間參與學習

代碼50101

五 是否能提供技術人員支援幫助各項資料之處理

代碼50201

五 台大政大遠距教學平台很有參考價值

代碼50207

3-09 comiccaricature picture4

五 1 E-teaching or e-learning can not always replace the traditional teaching

or learning methods

2 Be careful on judging the validity of high tech application on school

teaching and learning

3 Do more research to uncover best solution for e-learning

代碼50301

五 1理想甚佳企圖心可佩唯所提事項若欲具體落實門檻頗高進入障礙多

學習需求大

2對照目前工作負擔誠所謂心有餘而力不足建議能發展出一系列循序漸進之

計畫供老師做為依據並依個人狀況自我選擇是否進階例如此刻要本人投入

製作串流互動影片頗為困難但若提供一 template供製作網路教學工具平台（含

教材下載學生互動討論區公佈區等教學輔助工具）則較可行

代碼50302

五 建議提供教師充裕的網路空間以利建構網頁將教材與講義上傳方便同學下載

現有學校網路空間並未充分提供要個別申請較麻煩

代碼50308

1-09 部落格3

3-09 部落格4

代碼50309

1-09 使用專業協會線上教學資源（需付費）2

代碼50505

2-16 以上（本頁）完全不了解

五 傾向利用傳統式教學

59

代碼60103

五 應開互動式影碟之製作課程

代碼60105

1-09 簡易輔助上課使用之道具如寶特瓶＋童軍繩做成手脕訓練器材

五 教學科技之應用是一種趨勢並且也有這個必要多參與相關的學習課程感謝這份

問卷讓老師們可以獲得這方面資訊如能更多老師填寫想法將更加完善（尤其是較

少使用相關多媒體器材的老師）或許這些老師有心做好只是無人協助而已以

上意見提供參考

代碼60108

五 漸進的推廣資訊融入教育協助教師運用

24

屬於微軟的producer是用來用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案在表中可看出幾乎所有東吳大學教師對此一軟體沒有用過約有962

對producer是不熟悉的

（六） photo impact

友立系列中photo impact用途為編修合成影像與照片在「不常用」

的比例上約有886也就是說東吳教師對photo impact並不熟悉也

很少用到

（七） Ulead GIF Animator

Ulead GIF Animator是用來快速有效的建立GIF動畫軟體東吳教師在

此一調查上也是使用率偏低幾乎大都數的教師都沒有應用到此一軟體

佔全體比例高達961

（八） Ulead COOL 3D Production Studio

Ulead COOL 3D Production Studio是用來建立動態3D標題和動畫在

此一面向上單是「完全無」此一選項上就佔了929因此東吳大學教

師們對此一項目上可說是幾乎完全陌生

（九） Ulead Video Studio

Ulead Video Studio會聲會影用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的

擷取編輯到製成影片在表中數據東吳大學教師們對此一項目上可說是

幾乎完全可說是很少利用到佔調查人數比例有929

（十） Adobe Acrobat Reader

Adobe Acrobat Reader用來製作閱讀和列印PDF文件目前PDF文件在

電腦軟體文件應用是常見的在表中我們可以看出不常用到約586

而常用到約有414這樣的比例與上幾項來比還不算是太懸殊

（十一） Adobe Photoshop

Adobe Photoshop用來製作專業點陣影像處理合成軟體等由表中數

據可以看出不常使用的人約有913

（十二） Adobe Illustrator

Adobe Illustrator用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等由表中

數據可以看出不常使用的人約有914

（十三） Macromedia Dreamweaver

25

Macromedia Dreamweaver用來進行網頁網站的專業管理與編輯在此

一部分如出一輒只有很低的比例的教師會經常用到佔調查全體人數49

（十四） Macromedia flash

同一系列的Macromedia產品用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製

作在此一部分與Dreamweaver比例類似東吳大學教師對flash可說是陌

生的東吳大學教師們對此一項目上可說是幾乎完全可說是很少利用到佔

調查人數比例有94

（十五） Stream Author

Stream Author串流大師用來整合影片及PowerPoint製作具有動態解

說功能的串流媒體簡報在數據中同樣的情形東吳大學教師們對此一項

目上可說是幾乎完全可說是很少利用到佔調查人數比例有962

（十六） 小結

在此一部分如果與「目前經常製作的數位化教材形式」來作比較可

以看出一個相當吻合的態勢那就是東吳大學教師較經常使用或利用的屬性

是比較「傳統應用性」2但是在「數位動態性」3方面有很高的比例是屬於

「不常使用」的因此本研究可以推測和假設目前東吳大學教師資融入

程度尚淺

四 期望未來能夠應用的數位教材型式

此一部份的調查是針對東吳大學教師們未來期望能夠應用的數位教材型式

為何在調查可以看出教師們在教材的製作呈現上希冀結合教學科技型態有那

些在調查項目上與「目前經常製作的數位化教材形式」項目是相同的在此

也可做一比較以下就針對調查之百分比進行分析

表 8東吳大學教師期望的數位化教材形式

百分比 項目

毫無意願 低度期望 中度期望 頗為期望 強烈期望

紙本講義 113 113 184 185 405 靜態投影片 133 113 195 205 354

2 所謂傳統應用性是指把在進行教材或資訊數位化時偏向編輯文字文件或靜態圖片等這

些項目指標傾向於資訊融入較淺 3 所謂數位動態性是指把在進行教材或資訊數位化時偏向使用動畫製作影像合成專業繪

圖串流等等運用方式這些項目指標傾向於資訊融入較深

26

動態投影片 179 133 158 255 276 靜態網頁 194 117 250 235 204 動態網頁＋語

音 263 119 201 206 211

多媒體網頁 274 117 218 193 198 串流 275 218 166 145 197 互動式影碟

影片 312 175 169 159 185

（一） 紙本講義

在表中意願較高的教師佔了774而意願較低的教師則佔了226

也就是說大部分教師傾向於將教材文字圖形圖片等印製成紙本講

義

（二） 靜態投影片

在表中意願較高的教師佔了754而意願較低的教師則佔了246

與第1項的紙本講義情況相近

（三） 動態投影片

由表中我們可以看到意願較高的教師佔了689而意願較低的教師

則佔了311大部份教師仍然對將教材圖文製成投影片以及含有語音

音效音樂影片等素材有較高的期望

（四） 靜態網頁

在靜態網相中意願較高的教師佔了689而意願較低的教師則佔了

311大部份教師對教材圖文以靜態網頁方式呈現有較高的期望

（五） 動態網頁＋語音

即使用程式語言或結合語音將教材圖文以動態性的網頁呈現在此

一部分約有382教師願意較低而有618是意願較強的

（六） 多媒體網頁

即將教材製成含圖文2D或3D動畫音效影片等在內可互動式的網

頁在此一部分約有391的比例意願較低而有609意願較高

（七） 串流

即將教材製成包含投影片教師講解影片語音旁白等的教材在此一

部分約有493的比例意願較低而507意願較高

27

（八） 互動式影碟影片

將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂在內的影片在此一部分學

有487的比例意願較低而513意願較高

（九） 小結

由上述分析我們可以看出幾個情況

1 東吳大學教師雖然資訊融入尚淺但是對未來期望能夠應用的數位教材

型式但大部分教師還是有較高願意去學習

2 但學習的意願及方向仍然偏向比較傳統性

3 與「目前經常製作的數位化教材形式」「經常使用的製作教材軟體」兩

項相較我們可以發現相同脈胳與特性那就是東吳大學教師們對於越

數位動態性的越陌生不了解不常使用而且學習意願也越低但此

一現象是否成立還需進一步作相關研究

五 期望的數位化知能提升方案

此一部分是調查東吳大學教師期望的數位化知能提升方案調查結果將給教

學資源中心未來舉辦數位化教材知能研習或提供老師們製作數位化教材的資源

方向的參考以下就調查結果分別敘述如下

表 9東吳大學教師期望的數位化知能提升形式

百分比 項目

毫無意願 低度期望 中度期望 頗為期望 強烈期望

參加新知 86 183 305 239 188 參加數位 112 168 293 244 183 參加軟體 121 162 242 293 182 參加器材 156 177 260 240 167 外借製作 170 180 263 227 155 至工作室 180 211 253 191 160 套用模版 177 172 224 245 177 諮詢輔助 109 150 223 290 223 使用中心 119 171 218 249 244 借閱自修 146 198 250 240 167 申請經費 173 153 265 194 214 個人網頁 136 141 236 246 241 個人風格 144 149 206 263 237 課程轉化 241 282 241 144 92

28

平台互動 180 216 227 191 186 （一） 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會

在此一部分約有 732的教師有較高意願參加教學科技相關的觀念

新知或經驗分享之研討會而約有 269傾向於不參加

（二） 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

在此一部分約有 72的教師有較高意願參加「數位教學設計」相關

的知能研習或工作坊另外約有 28傾向於不參加

（三） 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊

在此一部分約有 717的教師有較高意願參加數位教材「軟體」實務

操作技巧之工作坊另外約有 283傾向於不參加

（四） 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊

在此一部分約有 667的教師有較高意願參加數位教材「器材」實

務操作技巧之工作坊另外約有 333傾向於不參加

（五） 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材

在此一部分約有 645的教師有較高意願運用借用數位教材製作器

材或設備自製數位教材另外約有 255是意願較低的

（六） 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材

在此一部分約有 604的教師有較高意願借用「數位教材媒體製作

室」內的設備自行製作數位教材另外約有 396是意願較低的

（七） 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版自行製作數位教材

在此一部分約有 646的教師有較高意願套用教學資源中心開發的

數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數位教材另外約有 354是

意願較低的

（八） 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材

在此一部分約有 736的教師有較高意願運用在技術人員提供諮詢

的輔助下自行製作數位教材另外約有 264是意願較低的

（九） 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁

在此一部分約有 711的教師有較高意願使用教學資源中心的圖庫

或網頁素材資料充實數位化教材或網頁另外約有 289是意願較低的

29

（十） 借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能

在此一部分約有 657的教師有較高意願借閱教學科技相關圖書或

非書資料自行進修教學科技知能另外約有 343是意願較低的

（十一） 申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享

在此一部分約有 673的教師有較高意願申請經費補助進行教材數

位化並將成果公開分享另外約有 327是意願較低的

（十二） 使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

在此一部分約有 723的教師有較高意願使用教學資源中心提供之

定型化教學網頁建立個人教學網頁另外約有 277是意願較低的

（十三） 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

在此一部分約有 703的教師有較高意願學習網頁寫作自行建置

具有個人風格的教學網頁另外約有 297是意願較低的

（十四） 將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施

在此一部分約有 477的教師有較高意願將擔任之課程轉化為「網

路教學」課程來實施另外約有 523是意願較低的

（十五） 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色

在此一部分約有 604的教師有較高意願課後使用「網路教學」平

台之互動專區做為輔助教學之特色另外約有 396傾向於不參加

（十六） 小結

由上述分析我們可以看出幾個情形

1 大部份的東吳大學教師都有較高的願意參加各種的數位化知能提升方

案也有高度期待這種精神和想法值得肯定

2 但需特別注意的是也有約有15的教師是毫無意願的這種情況的

存在宜深入討究沒有意願的原因為何

3 另外在意願較強的4項目上有第123891213等七項

教學資源中心將來優先推行方案可從意願較高項目著手

4 在15項調查中其中有關將「將擔任之課程轉化為網路教學課程來

實施」的教師意願較低的人所佔較多有523這種情形存在是

否因為東吳大學教師對此一實行方式存有疑慮抑或習於傳統授課方

式抑或是覺得此一種方式太過於麻煩在實行上有困難其中原因

宜去探究為何

4 比例在 70以上者

30

第二節 連續變項資料之平均數標準差分析

經由上述百分比分析之後本研究調查已有初步之輪廓與方向現在將探究

本研究屬於數值性的資料的分析變項再計算其平均數與標準差 5如此一來

更容易呈現調查實際情形

一 目前經常製作的數位化教材之平均數標準差分析

表 10目前經常製作的數位化教材之平均數標準差分析

範圍 目前經常製作的數位化教材

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

紙本講義 317 143 分數 1 5 200 靜態投影片 271 147 分數 1 5 197 動態投影片 200 121 分數 1 5 194 靜態網頁 205 131 分數 1 5 195 動態網頁＋語音 147 86 分數 1 5 195 多媒體網頁 143 93 分數 1 5 191 串流 144 99 分數 1 5 192 互動式影碟影片 144 100 分數 1 5 192

由上表中可看出紙本講義靜態投影片 2項為最高動態投影片靜

態網頁等 2項平均數次之而動態網頁＋語音多媒體網頁串流互動式影

碟影片等 4 項平均數是較低的顯示了東吳大學對於紙本講義靜態投影片

是最常製作的數位化教材

二 經常使用的製作教材軟體之平均數標準差分析

表 11經常使用的製作教材軟體之平均數標準差分析

範圍 經常使用的製作教材軟體

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

Microsoft Word 385 140 分數 1 5 197 Microsoft Excel 247 149 分數 1 5 188

5 在此一項目中因為各變項中強度連續數值為 1-5所以我們設定平均數至少要在 2 以上才

算為較高的平均數

31

Microsoft PowerPoint 306 161 分數 1 5 196 Microsoft FrontPage 151 107 分數 1 5 184 Microsoft Producer 121 67 分數 1 5 182 Ulead Photo Impact 146 96 分數 1 5 184 Ulead GIF Animator 119 71 分數 1 5 181 Ulead COOL 3D 112 55 分數 1 5 182 Ulead Video Studio 126 81 分數 1 5 182 Adobe Acrobat Reader 238 154 分數 1 5 191 Adobe Photoshop 159 113 分數 1 5 186 Adobe Illustrator 130 79 分數 1 5 184 Dreamweaver 126 78 分數 1 5 185 Flash 128 77 分數 1 5 184 Stream Author 串流大師 119 70 分數 1 5 183

在上表中可以看出 Microsoft WordMicrosoft ExcelMicrosoft

PowerPointAdobe Acrobat Reader 是平均數較高的其餘各項均較低表

示 了 東 吳 大 學 對 於 Microsoft Word Microsoft Excel Microsoft

PowerPointAdobe Acrobat Reader 等 4 項是最常使用的製作教材軟體

三 期望未來能夠應用的數位教材型式之平均數標準差分析

表 12期望未來能夠應用的數位教材型式之平均數標準差分析

範圍 期望未來能夠應用的數位教材型式

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

紙本講義 366 140 分數 1 5 195 靜態投影片 353 141 分數 1 5 195 動態投影片 332 145 分數 1 5 196 靜態網頁 314 139 分數 1 5 196 動態網頁＋語音 298 149 分數 1 5 194 多媒體網頁 292 148 分數 1 5 197 串流 277 149 分數 1 5 193 互動式影碟影片 273 150 分數 1 5 189

在表中各項平均值都較高顯示了東吳大學大部份教師對於期望未來能

夠應用的數位教材型式抱有很高期待

32

四 期望的數位化知能提升方案之平均數標準差分析

表 13期望的數位化知能提升方案之平均數標準差分析

範圍 期望的數位化知能提升方

案 Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

參加新知 326 121 分數 1 5 197 參加數位 322 124 分數 1 5 197 參加軟體 325 127 分數 1 5 198 參加器材 308 131 分數 1 5 192 外借製作 303 133 分數 1 5 194 至工作室 295 135 分數 1 5 194 套用模版 309 137 分數 1 5 192 諮詢輔助 338 129 分數 1 5 193 使用中心 333 133 分數 1 5 193 借閱自修 308 130 分數 1 5 192 申請經費 312 138 分數 1 5 196 個人網頁 332 134 分數 1 5 199 個人風格 330 136 分數 1 5 194 課程轉化 256 126 分數 1 5 195 平台互動 298 137 分數 1 5 194

在表中各項平均值都較高顯示了東吳大學大部份教師對於期望的數位

化知能提升方案大都有著較高的意願參與其中平均數較高的有在技術人員

提供諮詢的輔助下自行製作數位教材使用教學資源中心的圖庫或網頁素材

資料充實數位化教材或網頁學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學

網頁

第三節 相關分析

接下來的部分本研究將進行皮爾森相關係數（Pearsons correlation）

之分析在本研究中將擷取相關矩陣中的有達顯著之相關係數並採取雙尾檢

定(two-tailed)因此研究結果將更加嚴謹而且清晰在文中及表中的表示

關連的顯著程度6

6 表 plt05表 plt01

33

34

表 14 皮爾森相關係數（Pearsons correlation）分析

Correlations

1000 344 -021 -123 -041 -043 067 008 011 -011 -202 -125 -084 -067 061 000 773 092 566 565 359 918 881 883 004 077 241 350 391

205 203 189 189 201 183 192 187 175 176 202 200 196 199 198344 1000 -137 067 -145 011 -104 089 -165 064 -001 026 -065 -087 000000 062 361 040 882 153 228 030 405 992 717 369 222 999203 203 187 187 199 181 190 185 173 174 200 198 194 197 196

-021 -137 1000 502 711 311 464 351 693 378 419 424 414 427 484773 062 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000189 187 189 184 185 177 182 179 171 172 187 186 184 185 184

-123 067 502 1000 416 576 407 505 439 606 397 291 275 281 352092 361 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000189 187 184 189 185 178 183 180 173 174 187 186 184 185 184

-041 -145 711 416 1000 448 570 507 954 540 431 467 367 429 448566 040 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000201 199 185 185 201 183 192 187 175 176 198 196 192 195 194

-043 011 311 576 448 1000 541 638 530 819 253 251 266 240 270565 882 000 000 000 000 000 000 000 001 001 000 001 000183 181 177 178 183 183 182 182 174 176 181 180 179 179 179067 -104 464 407 570 541 1000 646 728 765 341 372 371 302 371359 153 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000192 190 182 183 192 182 192 186 175 176 191 190 187 189 188008 089 351 505 507 638 646 1000 512 916 299 292 328 284 333918 228 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000187 185 179 180 187 182 186 187 175 176 186 184 182 183 183011 -165 693 439 954 530 728 512 1000 570 451 500 447 482 493881 030 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000175 173 171 173 175 174 175 175 175 172 174 173 172 172 172

-011 064 378 606 540 819 765 916 570 1000 347 328 343 296 349883 405 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000176 174 172 174 176 176 176 176 172 176 175 174 173 173 173

-202 -001 419 397 431 253 341 299 451 347 1000 778 611 650 542004 992 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000202 200 187 187 198 181 191 186 174 175 202 199 195 198 197

-125 026 424 291 467 251 372 292 500 328 778 1000 693 695 591077 717 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000200 198 186 186 196 180 190 184 173 174 199 200 195 198 197

-084 -065 414 275 367 266 371 328 447 343 611 693 1000 672 613241 369 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000196 194 184 184 192 179 187 182 172 173 195 195 196 196 195

-067 -087 427 281 429 240 302 284 482 296 650 695 672 1000 712350 222 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000199 197 185 185 195 179 189 183 172 173 198 198 196 199 197061 000 484 352 448 270 371 333 493 349 542 591 613 712 1000391 999 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 198 196 184 184 194 179 188 183 172 173 197 197 195 197 198

Pearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)N

rank

年資

融入淺

融入深

offices

ulead

adobe

othersoft

使用淺

使用深

workshop

apply

budget

buildnet

neteach

rank 年資 融入淺 融入深 offices ulead adobe othersoft 使用淺 使用深 workshop apply budget buildnet neteach

Correlation is significant at the 001 level (2-tailed)

Correlation is significant at the 005 level (2-tailed)

35

一 職級與其它變項相關之分析

由表14與職級有相關之項目有年資(34)workshop(-20)等項目由此可

見職級越大年資就越深另外如職級越大就越不願意或期望參加研討會或工

作坊

二 年資與其它變項相關之分析

由表14與年資有相關之項目有職級(34)offices(-14)使用淺(-16)

等項目由此可見如年資越深越不會去使用offices的軟體

三 資訊融入較淺與其它變項相關之分析

紙本講義靜態投影片動態投影片靜態網頁在進行相關分析時為資訊融

入較淺者在進行分析時與「資訊融入較淺」有相關的面向計有融入深(50)

offices(71)ulead(31)adobe(46)othersoft(35)使用淺(69)

使用深(37)Workshop(41)apply(42)budget(41)buildnet

(42)netteach(48)

由上分析表可知資訊融入較淺是一個很重要的變項它與大部分變項呈現相

關而且是正相關也就是說

1 如果越常去使用「資訊融入較淺」的教師實際上他們也越會去用「資訊融入較

深」的教材形式

2 再者越常去使用「資訊融入較淺」的教師對於 offices ulead adobe

以及 dreamweaverflashstreamauthor 這些軟體的使用就會頻繁

3 另外越常去使用「資訊融入較淺」的教師對未來能夠應用數位教材型式也期

望越深

4 資訊融入較深與其它變項相關之分析

動態網頁＋語音多媒體網頁串流(串流 1)互動式影碟影片在進行

相關分析時為資訊融入較深者與「資訊融入較深」有相關的面向計有融入淺

(50)offices(41)ulead(57)adobe(40)othersoft(50)

使 用 淺 (43) 使 用 深 (60) Workshop(39) apply(29)

budget(27)buildnet (28)netteach(35)

如同「資訊融入較淺」「資訊融入較深」也是一個很重要的變項它與大部

分變項呈現相關而且是正相關這點可以反應出如果越是經常製作數位化教

材形式的教師對於不管是「深」或「淺」都會對軟體的使用或對未來期望的

方案也就會越多越深

5 微軟 offices 與其它變項相關之分析

由表中計有相關的面向有年資(-14)融入淺(71)融入深(41)

ulead(48)adobe(57)othersoft(50)使用淺(95)使用深

(54)Workshop(43)apply(46)budget(36)buildnet (42)

36

netteach(44)等項

由上彙集的相關變中可看出一個脈絡越經常使用offices的人越會傾向

製作較多的數位化教材對其它軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多

越深

6 Ulead 列系與其它變項相關之分析

由 表 中 計 有 相 關 的 面 向 有 融 入 淺 (31) 融 入 深 (57)

offices(44)adobe(54)othersoft(63)使用淺(53)使用深

(81)Workshop(25)apply(25)budget(26)buildnet (42)

netteach(44)等項

在上述中我們可以挑出特別幾個重要變項就是資訊融入較深其它軟體運

用使用資訊融入較深的軟體等項目因為Ulead列系大都為動畫編輯影像合成

影片等是屬於資訊融入較深具有指標的項目同樣的我們可以看到如果在這

一方面使用的越多教師們的資訊運用的能力也會越高

7 Adobe 系列與其它變項相關之分析

呈現有相關項目計有融入淺(46)融入深(40)offices(57)

Ulead (54) othersoft(64) 使 用 淺 (72) 使 用 深 (76)

Workshop(34) apply(37) budget(37) buildnet (30)

netteach(37)等項

由上述可以看出與Ulead列系所表現的面向相同使用Adobe越多的教師其資

訊運用的能力也會越高

8 其它軟體與其它變項相關之分析

融入淺(35)融入深(50)offices(50)Ulead (63)Adobe

(64)使用淺(51)使用深(91)Workshop(29)apply(29)

budget(32)buildnet (28)netteach(33)等項

在上述有項是特別顯目是的變項是資訊使用能力較深項目有著高度的相關因

為「其它軟體」是包含了Macromedia DreamweaverMacromedia FlashStream

Author 串流大師等三項是是屬於資訊融入較深具有指標的項目

9 資訊融入「使用較淺」與其它變項相關之分析

合計有年資(-16)融入淺(69)融入深(43)offices(95)

ulead(53) adobe(72) othersoft(51) 使 用 深 (57)

Workshop(45) apply(50) budget(44) buildnet (48)

netteach(49)等項

由上述項目可以看到一個趨勢只要使用這些「較淺軟體」越多的教師對其

它軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

10資訊融入「使用較深」與其它變項相關之分析

與「使用較深」有相關的項目合計有融入淺(37)融入深(60)

offices(54)ulead(81)adobe(76)othersoft(91)使用淺

(57)Workshop(34)apply(32)budget(34)buildnet (29)

netteach(34)等項

由上的項目中值的特別注意的是「使用深」uleadadobeothersoft等

37

項這幾項呈高度相關也就是說在資訊運用能力越強的教師在這幾項上都

使用或製作的機會就越大而且越頻繁

11workshop 與其它變項相關之分析

Workshop 是期望參與研討會或工作坊的相關分析與其相關的項目合計有

職級(-20)融入淺(41)融入深(39)offices(43) ulead(25)

adobe(34) othersoft(29) 使 用 淺 (45) 使 用 深 (34)

apply(77)budget(61)buildnet (65)netteach(54)

期望參與研討會或工作坊的分析中除與多項呈現相關外值得注意的是

如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越深

12Apply 與其它變項相關之分析

Apply是應用資源相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(42)融入

深(29)offices(46)ulead(25)adobe(37)othersoft(29)

使 用 淺 (50) 使 用 深 (32) Workshop(77) budget(69)

buildnet(69)netteach(59)等項

與Workshop項目相同如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越

深

13Budget 與其它變項相關之分析

申請經費項目的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(41)融入深

(27)offices(36) ulead(26)adobe(37)othersoft(32)

使用淺(44)使用深(34)Workshop(61)apply (69)buildnet

(67)netteach(61)等項

雖然申請經費只有單獨一項但相關影響力與期望數位化知能提升方案其它

各項是相同的

14Buildnet 與其它變項相關之分析

Buildnet是建置網頁的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(42)

融 入 深 (28) offices(42) ulead(24) adobe(30)

othersoft(28)使用淺(48)使用深(29)Workshop(65)apply

(67)netteach(71)等項

由分析可以看出對於建置網頁的期望與期望參與研討會或工作坊應用資

源的項目在相關情形上大致相同

15Netteach 與其它變項相關之分析

Netteach是網路教學相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(48)

融 入 深 (35) offices(44) ulead(27) adobe(37)

othersoft(33)使用淺(49)使用深(34)Workshop(54)apply

(59)(71)budget(61)buildnet (71)

以上是與期望網路教學相關項目的分析與期望參與研討會或工作坊應用

資源的項目建置網頁在相關情形上大致相同

16小結

在相關分析項目中我們把幾個變項予以合併更可清晰看出東吳大學教師

使用及融入資訊樣態就上述所分析大致上可以歸納出以下幾點現象

38

(1) 職級越大就越不願意或對參加研討會或工作坊的期望也越低

(2) 年資越深就越不會去使用offices的軟體但需注意的是offices軟體是現今

最常利用到的軟體

(3) 如果越是經常製作數位化教材形式的教師對於不管是融入「深」或「淺」都會

對軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

(4) 參與研討會或工作坊應用資源申請經費建置網頁網路教學的期望彼此在

相關情形上大致相同

第四節 變異數分析（ANOVA）

一 變異數分析

變異數分析是用於檢定數個獨立群體平均數是否相等的統計方法在此一部分

我們要利用變異數分析的統計方法來檢視東吳大學教師們在資訊融入方面的比較是

否有差異存在

以下就是我們要探究的幾個待答問題相信經由變異數分析之後可以清楚了解

是有差異存在

1 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「服務單位」不

同彼此間會有所差異

2 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「職級」的不同

彼此間會有所差異

3 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「性別」不同

彼此間會有所差異

4 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「年資」不同

彼此間會有所差異

二 Scheffer 多重比較

最後我們採用Scheffer 多重比較因為有一個需要釐清的問題是樣本群組

之間到底有哪幾組存在實質的差異ANOVA的分析結果多種樣本之間「至少有一組」

存在差異但是單純ANOVA並不能顯示出哪一個配對組是顯著的有鑑於此本研

究進一步進行了檢定事後的「多重比較」希望藉著Scheffer的多重比較方法準確

地測試出到底哪幾個配對組中差異是明顯存在的

針對上述待答問題我們將分析結果用顯著度表示7並一一臚列剖析如下端

7 表 plt05表 plt01表 plt001

39

（一） 服務單位

會因「服務單位」而有所差異的項目有如下

表 14各服務單位之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 第五組 第六組 組

別

項

目 文學院 外語學

院

理學院 法學院 商學院 共同科

目

顯

著

度

多重比較

265 216 290 217 310 330 靜態投影

片 148 132 162 127 145 134

2-52-64-5

162 161 125 117 111 189 互動影碟

117 125 44 39 32 154

1-52-55-6

237 210 219 164 309 322 execel

151 130 144 81 150 156

1-52-52-6

3-54-54-6

284 213 352 282 368 410 ppt

159 148 144 160 146 137

1-21-51-6

2-32-52-6

131 113 120 136 112 200 vstudio

92 43 52 92 50 163

1-62-63-6

5-6

173 110 214 164 133 200 phshop

124 30 132 129 85 163

1-22-32-6

3-5

320 319 314 292 328 450 互動片

123 128 124 126 108 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加新知

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加數位

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

327 316 318 269 319 460 參加軟體

129 134 122 138 115 52

1-62-63-6

4-65-6

319 313 280 269 280 450 參加器材

135 136 132 138 110 53

1-62-63-6

4-65-6

321 277 305 254 277 420 外借製作

133 138 140 113 122 103

1-62-63-6

4-65-6

310 253 305 254 287 400 至工作作

室 137 129 147 127 127 105

1-21-62-6

4-65-6

使用中心 338 290 305 331 336 470 1-62-63-6

40

136 132 140 149 117 48 4-65-6

307 273 300 292 311 450 借閱自修

132 136 135 132 113 85

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 申請經費

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

292 281 300 333 283 430 平台互動

139 140 141 130 129 95

1-62-63-6

5-6

1112 1031 1118 1067 1294 1430 offices

496 308 333 405 418 474

1-51-62-5

2-64-6

1402 1203 1506 1418 1571 1767 使用淺

620 408 405 576 567 606

2-52-6

1230 955 1111 1127 1050 1533 使用深

688 139 323 347 318 1030

1-22-63-6

5-6

1254 1228 1177 1100 1190 1810 workshop

485 518 490 534 387 213

1-62-63-6

4-65-6

1876 1600 1782 1792 1742 2610 apply

725 730 722 579 616 456

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 budget

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2「多重比較」指經 Scheffe 檢定後顯著差異的組別

由上表可知會因「服務單位」致使這23項而有所不同由此我們可以推估如果

東吳大學所屬的單位不同實際上使用軟體需求以及需要提供的服務應該也會有所差異

但這是單位文化所造成差異還是因為原來單位屬性不同而造成在後續研究中可加以

深入研究

因此教學資源中心在推行資訊融入活動時宜注意不同的服務單位不同教師的需

求

（二） 性別

會因「性別」而有所差異的項目有如下

表 15性別之平均數檢定

第一組 第二組 性

別

項

目 女 男

顯

著

度

多重比較(省略)

41

161 131 串流1

116 80

336 296 靜網頁

140 137

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2性別不需要多重比較在此故省略

在教師的性別中比較中而有「性別」所差異的項目有串流1靜網頁等兩項達到顯著

也就是說串流1靜網頁此2項會因性別而有所不同

另外由上表可知在東吳大學教師性別中在「串流1」「靜網頁」兩項中是有差

別存在之外而且在比較平均數之後我們可以看出一個特質那就是在此兩項中所

有的女性的平均數都大於男性這打破了在數位化融入程度一般都以為男會優於女的刻板

印象

（三） 職級

會因「職級」而有所差異的項目有如下

表 16各職級之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 組

別

項

目 講師 助理教授 副教授 教授

顯

著

度

多重比較

374 307 323 289 參加數位

124 101 128 121

1-21-31-4

381 313 322 296 參加軟體

112 117 135 119

1-21-31-4

366 300 298 289 參加器材

116 114 141 122

1-21-31-4

329 320 326 257 套用模版

149 124 136 130

1-21-31-4

1450 1227 1225 1132 workshop

447 415 494 470

1-31-4

由上表我們可以看出幾個很明顯的態勢也是值得討論的地方

1 就一般而言職級越高其平均數則越低

2 被測出顯著的項目都是屬於「期望的數位化知能提升方案」而且在比較下

各職級在此一大項也有差異

42

3 在做相關研究時我們曾提到一個現象那就是職級越大就越不願意或期望參

加研討會或工作坊在此又再次證明了此一現象的吻合性

4 此一現象差異宜去探究是否講師之(a)有較強的參與和學習動機(b)因為年青

接受資訊融入程度較高(c)抑或本身背景對於資訊融入己就其它職級來比就有

差異這些可在後續研究中去持續探討

綜合上述各點如果此一現象成立也就是說相對於其它的職級的老師們東吳大學

講師們對於參加各項活動方案都抱持高度興趣教學資源中心可以先從一此職級先推行各

項提昇資訊融入方案可能參與的比例會增加而且也容易成功另外方案對於職級越

大的東吳老師他們的參與的意願就較低如果以另一層面而言這些老師正是需要提供

直接幫助一群8

在上表中會因會因「職級」而有所差異的項目一共有五項而且它們有共同的特

徵是這些項目都是屬於期望的數位化提升方案

（四）年資

表 17各年資之平均數檢定

第一

組

第二

組

第三

組

第四

組

第五

組

第六

組

第七

組

組

別

項

目 未滿 5

年

五年以

上未

滿十年

十年以

上未

滿十五

年

十五年

以上

未滿二

十年

二十年

以上

未廿五

年

廿五年

以上

未滿三

十年

三十年

以上

顯

著

度

多重比較

320 253 255 221 186 236 167 reader

151 149 164 164 138 143 107 1-41-51-7

會因「年資」而有所差異的項目只有reader ()在其它項目當中不會因為年

資的深淺而有所不同但這裏也有一個明顯現象大致而言同樣是越年資越少其

平均數越大可以上述做一檢討與比較

（五）小結

在本項目分析中我們可以看出及充分描述出東吳大學教師在「單位」「性別」

「職級」「年資」等方面的差異性再結合各項百分比平均數相關之後對於教

學資源中心而言相信應可為以後計畫初步可行方案之參考進而提升東吳大學教師

資訊能力

8 例如可以提供助教(TA)協助克服使用資訊軟體上的問題

43

第五章 結語與建議

第一節 研究結果

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問卷調

查顯示東吳大學教師的資訊融入及資訊使用能力尚淺教師反應造成教師未能融入原因

有可能是

一 軟體學習上的障礙

使用的介面太煩麻或是字太小等等致使教師們無意願製作這些數位化教材

另外對大多數教材數位化的軟體均不熟悉軟體太複雜要有相當技術或本身要

有一些電腦軟硬基本認知才行使用或因備課等其它因素沒有時間去了解或沒有

時間去學習這些工具

大多數的教師反應期望教學資源中心多聘請工讀生並直接到各學院實際協助教

師解決軟體使用上的困難相關需求包含製作動態投影片教學科技器材使用多

媒體教材製作及輔導教師如何上傳教材等

二 多媒體教材製作上「心有餘而力不足」

教師反應對「資訊科技融入教學」並非無興趣能夠將教材製作地更多元與生動

對於教師教學上和學生學習成效上都是很有幫助的只是教師必須同時兼顧「研究」

「輔導」和「教學」的繁重工作實在對教師來說是一大挑戰致使教師在教材製作

上「心有餘而力不足」另外尚有缺乏動機心理障礙或本身排斥使用此種方法

沒有意願去了解因循過去教材習慣即可覺得沒有必要改變等原因

第二節 研究貢獻

一 現有方案發展

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問

卷調查顯示東吳大學教師期望的前五個數位化知能提升方案依序為

1 由中心提供諮詢輔助自行製作數位化教材

2 使用中心的圖庫或網頁素材資料庫充實數位化教材或網頁

3 使用中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

4 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

5 參加中心舉辦之教學知能提升研討會

教師們最需要更直接實際有效的專人輔助制度或是專案協助制度隨時提供

44

教師教材製作與軟體學習上的服務輔助與支援其他的數位化知能提升方案皆已於

現今東吳大學在推廣「資訊科技融入教學」的措施方案上具體規劃與執行分別說明

如下

1 建置與維護教材上網網頁精靈平台

(1) 提供老師個人網頁空間教材上網分享空間與連結

(2) 提供現成的版型與頁面利用精靈式引導逐步建置一個網站有效結省老師設計

個人網站的時間與心力

(3) 老師如果已經有個人建置好的校外網頁空間本平台亦有提供重新導向功能由

教師網站列表的入口處做超連結導向

(4) 教學資源中心「教材上網網頁精靈平台」建置完成後提供老師們教材放置的空

間並且讓老師突破接觸網路的心理障礙能夠輕鬆簡單的利用該平台達到建

置教學網站的目的

2 建置教學設備素材資源

(1) 採購筆記型電腦數位照相機單槍數位攝影機錄音筆等器材與設備提供

教師們外借服務做為輔助教學研究與教材製作之用數位攝影機主要為輔助教

師攝錄教學活動演講會議演示等動態影片之用

(2) 採購圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

教材製作素材之採購

3 鼓勵教師教材上網獎助活動

(1) 鼓勵教師將所教授課程之教材上網以期與其他教師交流分享並藉此促進教師

教材數位化以及學生網路學習提升整體教學成效

(2) 訂定「教師教材上網獎勵辦法」及「教材評鑑機制」

(3) 一門課程獎助一萬元

4 教學科技知能推廣活動

(1) 舉辦「E時代教師養成系列 Workshop」包含教學設計知能Powerpoint 設計技

巧教學科技智慧財產權等知能提升

二 未來創新方案發展

針對往後更可以幫助教師解決軟體學習與教材製作上之障礙的創新方法必須從

創新的相對優勢屬性加以分析Rogers（2003）指出「相對優勢與創新接受率成正

比相對優勢的具體方面包括經濟利益較低初始成本不舒服感減少社會地位

時間和精力的節省以及立即的回報」

另外Rogers（2003）亦指出「創新必須與使用者的各種價值觀和信仰具相容

性創新若能與某人心中文化價值觀相容就可以加速或阻礙創新推廣過程創新必

須滿足客戶需求程度所以創新代理人首先要確定客戶的需求然後向客戶推薦能滿

足這樣需求的創新」最後組織可以利用閒置的資源例如組織內部那些暫未利

用的人才物力等降低組織成本提高組織創新成效

所以針對於東吳大學教師的需求及Rogers（2003）所提出的促進創新接受率的

屬性必須規劃一完善的「資訊教學助教培訓制度」在各中小學的「資訊科技融入

45

教學方案」通常以培訓「種子教師為主」然而在與高等教育教師之價值觀和需求相

容為前提下培訓「種子教師為主」之方案勢必不能符合高等學府中教師之需求沒

有多餘的時間去學習亦沒有多餘的時間去擔任種子示範教師以教導其他late

adopter教師們需要更直接實際有效的專人協助制度隨時提供教師教材製作

與軟體學習上的服務輔助與支援

「資訊教學助教培訓制度」主要在於培訓具備數位學習之熱忱的大學工讀生提

供他們學習課堂知識以外的技能之機會亦可讓他們在學校賺取工讀費有效利用學

校組織內最大的資源－學生「資訊教學助教培訓制度」主要可分四大培訓面向

1 直接協助教師培訓他們的研究助理與研究生養成相關教學科技之知能包含 軟體使用數位化教材製作等

2 間接協助教師培植將來能夠直接協助教師們製作數位化教材的教學助教當 教師們有製作教材的需求也有製作教材的經費卻礙於不知如何找到能夠

協助教材製作的工讀生時便可以前來教學資源中心詢問具備相關教學科技

知能之「資訊教學助教人才」

3建置「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

4 另外亦可將這些資訊教學助教聘為中心的兼任助理作為中心與各學系合作的專

案製作支援人才

「教學資源中心」在「資訊科技融入教學」的創新－推廣過程中旨在擔任解決教

師教材製作需求與提供相關協助資源的角色將來將建置「資訊教學助教培訓制度」及

研發「資訊教學助教人才資料庫」

第三節 研究結論與建議

在針對於未來東吳大學「資訊科技融入教學」的具體方案規劃上大致可以分為針對

於「低度資訊科技融入程度教師」及「高度資訊科技融入程度教師」分別作設計「低度

資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 2探索－資訊科技是教學的支援與補充工

具「低度資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 4整合－科技工具被當成一種

方法提供豐富的學習內容說明如下

一 促進「低度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦基礎教學知能提升研討會包括教學設計知能軟體使用技巧教學科技知

能器材設備使用技能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提供未能

前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2提供定型化教學網頁製作軟體與提供軟體教學光碟協助建立個人教學網頁

3提供現成的Powerpoint樣版模組讓教師直接應用製作靜態投影片教材

4提供圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

46

輔助教師製作教材

5提供「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

期許「低度資訊科技融入程度教師」能以文字黑板講義或投影機來呈現教材

為基礎進而透過教學科技知能提升方案鼓勵老師多接觸與熟悉電腦提供定型化教

學網頁製作軟體powerpoint 樣板與素材讓資訊科技成為教學的支援與補充工具

二 促進「高度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦進階教學知能提升研討會包括個人教學網頁設計知能課程教學錄影錄

音剪輯等進階教學科技知能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提

供未能前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2協助這些教師培訓他們的研究助理與研究生養成進階的教學科技知能與技能包

含串流教材製作Flash教材製作互動式教材製作等亦鼓勵「高度資訊科技

融入程度教師」藉由間接與養成進階教材製作知能的研究助理研究生們交流逐

步培養「高度資訊科技知能與素養」

3提供「專案製作」的合作機制由中心與各院系所合作開發具代表性高成效性

典藏價值的多媒體教材

期許「高度資訊科技融入程度教師」能以製作動態投影片基礎電腦概念基礎

網頁設計概念為基礎有效使用科技工具包含資料庫試算表多媒體應用系統等

軟體來加強教學事件讓資訊科技工具成為一種輔助學習活動教學策略設計的方

法提供豐富的學習內容

47

參考文獻

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徐新逸吳佩謹(2002)資訊融入教學的現代意義與具體作為教學科技與媒體63期

頁63-73

徐新逸王培卉 (2004)國小教師實施資訊融入社會學習領域教學之需求分析國立台

北師範學院學報17(1) 239-268

張國恩(1999)資訊融入各科教學之內涵與實施資訊與教育72 期2-9

顏龍源（2000）主題化的電腦融入課程概念資訊與教育8032-40

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Leading with Technology27(3)10-13

Moersch C (1995) Levels of technology implementation A framework for measuring

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RogersE M (2003) Diffusion of innovations The Free Press

Wang C S amp Li C C (2000) An assessment framework for information technology

integrated instruction Paper presented at ICCC ( International Conference on Computer

in Education ) ICCAI ( International Confere-nce on Computer-Assisted Instruction)

2000 Taipei Taiwan

48

附件

附件一東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷

東吳大學教師教學科技應用與發展調查

個人基本資料

一服務單位________________(由工讀生填寫代號)

二職級

1 教授 2 副教授 3 助理教授 4 講師

三性別

1 女 2 男

四任教大學(含本校與其他大學)年資

1 未滿 5 年

2 五年以上未滿十年

3 十年以上未滿十五年

4 十五年以上未滿二十年

5 二十年以上未廿五年

6 廿五年以上未滿三十年

7 三十年以上

敬愛的老師

本校教學資源中心為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用刻正積

極規劃各項推廣服務方案中為使推廣服務之事項能夠貼近老師們的需求

因此特別擬訂此份問卷期望能夠藉此知悉老師們目前應用教學科技的現況

以及對未來進一步應用教學科技的意願與需求等

由於此項基礎性的調查對於教學資源中心未來服務的提供具有一定程

度的影響因此亟盼獲得您的協助敬請 老師惠允撥冗填寫問卷提供您的

意見資料以及指導指正無限感激耑此 順頌

教安

教學資源中心(籌備處) 敬上

94 年 10 月

49

填答範例

請各位老師依據題目針對您的現況或未來發展之意願或需求於適當的欄位以圈選方式表達您的

意見例如

1 紙本講義 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

2 靜態投影片 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

一目前經常製作的數位化教材

說明各位老師目前或多或少都有使用一些數位化教材請問您對以下這些形式的數位化教

材的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位化方式 4「大多數」的教材應用到此種數位化方式 3「大約半數」的教材應用此種數位化方式 2「僅有少數」的教材應用此種數位化方式 1「完全無」任何教材使用此種數位化方式

類 型 說 明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

50

請翻頁繼續填答

二經常使用的製作教材軟體

說明各位老師目前在製作教材時或多或少都有使用一些數位化軟體請問您對以下這些

數位化軟體的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位軟體 4「大多數」的教材應用到此種數位軟體 3「大約半數」的教材應用此種數位軟體 2「僅有少數」的教材應用此種數位軟體 1「完全無」任何教材應用此種數位軟體

軟 體 說 明 5 4 3 2 1

Microsoft 系列 1 Microsoft Word 用來編輯包含圖文在內講義文件信函

Web 網頁或電子郵件等

5 4 3 2 1

2 Microsoft Excel 用來建立工作表管理或計算分析學生的成

績或者其他數據資料

5 4 3 2 1

3 Microsoft PowerPoint 用來建立及編輯教材投影片或者會議及網

站所使用的簡報

5 4 3 2 1

4 Microsoft FrontPage 用所視即所得的方式建立並管理網頁或網

站

5 4 3 2 1

5 Microsoft Producer 用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案

5 4 3 2 1

Ulead 系列 6 Ulead Photo Impact 用來編修合成影像與照片

5 4 3 2 1

7 Ulead GIF Animator 用來快速有效的建立 GIF 動畫

5 4 3 2 1

8 Ulead COOL 3D Production Studio

用來建立動態 3D 標題和動畫

5 4 3 2 1

9 Ulead Video Studio 會聲 會影

用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的擷取

編輯到製成影片

5 4 3 2 1

Adobe 系列 10Adobe Acrobat Reader 用來製作閱讀和列印 PDF 文件

5 4 3 2 1

11Adobe Photoshop 用來製作專業點陣影像處理合成軟體等

5 4 3 2 1

12 Adobe Illustrator 用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等

5 4 3 2 1

其他 13 Macromedia

Dreamweaver 用來進行網頁網站的專業管理與編輯

5 4 3 2 1

14 Macromedia Flash 用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製作 5 4 3 2 115 Stream Author 串流大師 用來整合影片及 PowerPoint製作具有動態

解說功能的串流媒體簡報

5 4 3 2 1

16 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

51

請翻頁繼續填答

三期望未來能夠應用的數位教材型式

說明各位老師都會期望在教材的製作呈現上能結合教學科技而有所提升請問您未來對

以下這些數位化教材的應用期望程度如何請您就自己的期許進行圈選

5「強烈期望」能夠應用此種數位教材型式 4「頗為期望」能夠應用此種數位教材型式 3「中度期望」能夠應用此種數位教材型式 2「低度期望」能夠應用此種數位教材型式 1「毫無意願」能夠應用此種數位教材型式

類型 說明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

52

請翻頁繼續填答

四期望的數位化知能提升方案

說明教學資源中心將致力舉辦數位化教材知能研習提供老師們製作數位化教材的資源

對於以下各種方案您願意參與或應用的程度如何請您就自己的期許進行圈選 5「強烈期望」能夠參與或應用此項方案 4「頗為期望」能夠參與或應用此項方案 3「中度期望」能夠參與或應用此項方案 2「低度期望」能夠參與或應用此項方案 1「毫無意願」能夠參與或應用此項方案

數位教材提升方案 5 4 3 2 1

研討會或工作坊

1 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會 5 4 3 2 1

2 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

(學習進行一系列的學習者分析訂定教學目標規劃合適的教學策略與方法

教材製作評鑑教學成效並與數位教學科技相結合）

5 4 3 2 1

3 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

4 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

應用資源

5 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材（例如DV數位照相機

錄音筆等）

5 4 3 2 1

6 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材 5 4 3 2 1

7 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數

位教材

5 4 3 2 1

8 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材 5 4 3 2 1

9 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁 5 4 3 2 1

10借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能 5 4 3 2 1

申請經費

11申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享 5 4 3 2 1

建置網頁

12使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁 5 4 3 2 1

13學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁 5 4 3 2 1

網路教學

14將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施 5 4 3 2 1

15 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色 5 4 3 2 1

請翻頁繼續填答

53

五其他意見或建議

說明若各位老師對於本校推廣教學科技應用於課程教學有任何寶貴的意見或建議請利

用以下空間提出

如果老師們同意請留下姓名與電子郵件信箱 以利未來有適當的服務時能更方便聯繫老師

如欲匿名可以保留空白不必填寫

姓 名_________________________

E-mail_________________________

感謝您的寶貴意見

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54

附件二東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷之開放性意見

1第一二三大題有實質填答者之資料

2第五部分「其他意見或建議」之文字資料

代碼00002

五 1有關教學科技的使用視學科屬性而有所差異如果教學科技的界定採廣義之

解釋在課堂上所使用的教學軟體如統計軟體具有內容知識的科技算不算

2建議學校學有專長的教師開授這樣的課程嘉惠學生讓學生有一技之長至於

教師的部份教學內容除了展現方式各有不同外重要的是內容知識的有效傳

遞是否需要用所謂活潑生動之方式傳遞則見仁見智但不要忘了如果製作

教材的時間比預備或提供教材花更多的時間則失去教學的意義是不

代碼10101

五 希望貴中心派工讀生協助製作數位化教材

代碼10103

五 希望城中校區的教室可以全面視聽化

代碼10104

五 1提高麥克風品質

2茶水品質要乾淨

3C301 的講台有漏洞要補起來

代碼10110

五 每一教室如能儘可能有多媒體設備而不是必須商借可以讓老師更加將教學數位

化

代碼10206

1-09 運用非書資料中心之錄影帶及 DVD3

五 1教學是否應回歸基本面強調課堂秩序出席勤惰板書講授與討論而非

一味追求科技花招雖道不知道教室關燈後很多學生開始睡覺了

2個人認為科技數位電化教學部份應有一個限度不可走火入魔最精簡

之方法為向各任課老師提出計畫委向教學資源中心製作教材

代碼10403

1-09 部分影音媒體的播放2

代碼10405

55

五 應以具有公共性的資料來作為教材之基礎甚於個人網頁之編製

代碼10406

五 謝謝教學資源中心詳盡的調查與協助

代碼10411

五 以個人而言覺得這是一個趨勢也有意願但前題是在有充分的人力技術器

材支援條件下換言之個人並無多餘的時間得以自行製作這些數位化的教材

代碼10419

1-09 power point＋video（隨選視聽）4

五 1我們需要「實作（hand-on）」的學習及手冊（自我學習解決問題 problem-solving）

2任何教學科技應用應回到引發學生學習動機上但如何關聯此兩者（Linkage）

我們需幫忙引導

代碼10506

五 每一專業科目屬性差異甚大所謂「教材」未必都適合以網路或數位化方式呈現

教學資源中心除了朝向 e化的方向邁進之外也可開發其他可能的教學資源及支

援

代碼10602

五 一點看法請參考推廣教學科技應用在教學時平台伺服器的穩定性要優先考

量不要老會「查無此網頁」學生很會抱怨再好的教材都無法有功能

代碼10603

五 學校提供給教職員的電腦課程能針對教學數位化以提升未來規劃

代碼10702

2-16 麥塔5

代碼10705

1-09 音樂打譜軟體5

3-09 電腦電子音樂5

3-10 音樂製譜5

代碼10706

五 1人性本質以藝術的本質來說要傳達人性個人經驗(感官審美觀)大

多以師生直接教授得以讓學生親自操作體驗

2專業的話技術提升若以發揮音樂多媒體方面的可能性前景需要舞台業

之相關專業能力因此光有一些常用到的教學媒體是無法得以滿足的

56

3教學不等於表演主任個人認為教學不等於表演因為讓學生能得到音樂精

神的精髓始為教學重點(由美嫻摘錄)

代碼10707

五 教學資源中心職事者您好

首先感謝貴中心同仁為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用積極

進行基礎性的調查並規劃各項推廣服務方案辛苦了

由於本人教學之科目多屬一對一(鋼琴主修選修)或小班制(鋼琴伴奏總

譜視奏鍵盤和聲彈奏)乃針對學生個人鋼琴記憶能力之探討教學屬性和一般課

程不同故而在答問卷時多感不適

填寫至 三期望未來能夠應用的數位教材型式 雖本人計畫在未來增加靜

態動態投影片或錄影目前正於課後個人徒手慢慢逐步架構中(若遇困難將

仰賴貴中心之科技專業輔助)然技藝動作教學仍將以學生現場彈奏分析導引

為主體盼貴中心於解讀分析本人及本系其他 表演技藝課程 同仁之問卷數

據時能體諒此教學屬性不同之情形而非本人及本系技藝課程老師輕忽科技運

用於教學之美意與良景感謝

本人對於問卷中其他項目之感想條列簡述如下供您了解

1 研討會或工作坊希望有機會參與學習貴中心之科技及教學等專業研習

然時間將會是我第一個考慮的因素若時間不許可時非常期盼貴中心能將研

習會或工作坊之教授過程以中心專業之科技技術錄製成 VCD提供想學習卻

無法參加之同仁外借或購買或在網路上可觀看

2 教學資源中心開發的數位教材示範模板在忙碌的時間表中將投影片內容儘速

呈現於課堂中美化上課視聽氣氛將會是我的優先訴求其次方為 ldquo申請

經費補助進行教材數位化分享並將成果公開而非完全不考慮後者

3 個人教學網頁將以 ldquo使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教

學網頁 為優先其次才會考慮 ldquo自行建置具有個人風格的教學網頁感

恩

代碼10711

五 I JUST NEED A CD PLAYER THAT WORKSIN THE CLASSROOM

代碼10801

五 初期應多聘請兼任人員服務並教導教師相關教學科技器材使用並輔導如何上掛資

料等

代碼10802

五 開放有意願的老師為主給予充足協助開放學生反應以激勵教師使用

代碼20201

1-09 光碟

57

2-16 Quanta plus

代碼20202

1-09 一般使用教科書3

1-10 自行錄製 CD 為教材3

代碼20203

五 希望能提供可與學生互動的教學網頁提供教師所需軟體（如moodle）並加強

研習此外希望多媒體教室能連網能在課堂上使用網頁檢視互動的成果

每種課程所需的互動方式不同可否將課程大致分類依課程類別舉行研習會

代碼20206

五 因為不太會用電腦及數位教材最後還是用傳統式的教學方法及教材

代碼20210

五 希望早日見到全校教室皆完成 E化

代碼20211

五 對「教學科技」並非全無興趣只是在學習「方法」之前有太多「內容」上的問

題研究輔導教學行政四大工作對年輕教師是一大挑戰教學「方法」固然

重要只能說「心有餘而力不足」

代碼20302

五 利用多媒體教學仍有其極限只能作為輔助工具不宜過度擴大其功能最重要的

是各種課程的差異相當大有些輔助工具的適用性問題或許需要更多的討論與修

改

代碼20308

2-16 OPEN OFFICErarrPDF 用來製作 PDF 文件3

代碼30104

五 1如果目前的老師已有 e化的需要可預見我的學生萬一畢業後也當老師其

需要會更強烈因此如教育學程裡應有這樣(e 化)的教學設計

2網頁製作可以非常先進但是需顧慮學生的配備否則只是老師自我陶醉

3有關操作平台很遺憾只看到 ms－windows 而沒有 UNIX 的任何描述

代碼30303

2-16 Adobe Acrobat 製作 PDF 文件5

2-17 MS Publisher 發布編排修改網頁5

58

代碼30401

五 教學與研究工作繁重沒有時間參與學習

代碼50101

五 是否能提供技術人員支援幫助各項資料之處理

代碼50201

五 台大政大遠距教學平台很有參考價值

代碼50207

3-09 comiccaricature picture4

五 1 E-teaching or e-learning can not always replace the traditional teaching

or learning methods

2 Be careful on judging the validity of high tech application on school

teaching and learning

3 Do more research to uncover best solution for e-learning

代碼50301

五 1理想甚佳企圖心可佩唯所提事項若欲具體落實門檻頗高進入障礙多

學習需求大

2對照目前工作負擔誠所謂心有餘而力不足建議能發展出一系列循序漸進之

計畫供老師做為依據並依個人狀況自我選擇是否進階例如此刻要本人投入

製作串流互動影片頗為困難但若提供一 template供製作網路教學工具平台（含

教材下載學生互動討論區公佈區等教學輔助工具）則較可行

代碼50302

五 建議提供教師充裕的網路空間以利建構網頁將教材與講義上傳方便同學下載

現有學校網路空間並未充分提供要個別申請較麻煩

代碼50308

1-09 部落格3

3-09 部落格4

代碼50309

1-09 使用專業協會線上教學資源（需付費）2

代碼50505

2-16 以上（本頁）完全不了解

五 傾向利用傳統式教學

59

代碼60103

五 應開互動式影碟之製作課程

代碼60105

1-09 簡易輔助上課使用之道具如寶特瓶＋童軍繩做成手脕訓練器材

五 教學科技之應用是一種趨勢並且也有這個必要多參與相關的學習課程感謝這份

問卷讓老師們可以獲得這方面資訊如能更多老師填寫想法將更加完善（尤其是較

少使用相關多媒體器材的老師）或許這些老師有心做好只是無人協助而已以

上意見提供參考

代碼60108

五 漸進的推廣資訊融入教育協助教師運用

25

Macromedia Dreamweaver用來進行網頁網站的專業管理與編輯在此

一部分如出一輒只有很低的比例的教師會經常用到佔調查全體人數49

（十四） Macromedia flash

同一系列的Macromedia產品用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製

作在此一部分與Dreamweaver比例類似東吳大學教師對flash可說是陌

生的東吳大學教師們對此一項目上可說是幾乎完全可說是很少利用到佔

調查人數比例有94

（十五） Stream Author

Stream Author串流大師用來整合影片及PowerPoint製作具有動態解

說功能的串流媒體簡報在數據中同樣的情形東吳大學教師們對此一項

目上可說是幾乎完全可說是很少利用到佔調查人數比例有962

（十六） 小結

在此一部分如果與「目前經常製作的數位化教材形式」來作比較可

以看出一個相當吻合的態勢那就是東吳大學教師較經常使用或利用的屬性

是比較「傳統應用性」2但是在「數位動態性」3方面有很高的比例是屬於

「不常使用」的因此本研究可以推測和假設目前東吳大學教師資融入

程度尚淺

四 期望未來能夠應用的數位教材型式

此一部份的調查是針對東吳大學教師們未來期望能夠應用的數位教材型式

為何在調查可以看出教師們在教材的製作呈現上希冀結合教學科技型態有那

些在調查項目上與「目前經常製作的數位化教材形式」項目是相同的在此

也可做一比較以下就針對調查之百分比進行分析

表 8東吳大學教師期望的數位化教材形式

百分比 項目

毫無意願 低度期望 中度期望 頗為期望 強烈期望

紙本講義 113 113 184 185 405 靜態投影片 133 113 195 205 354

2 所謂傳統應用性是指把在進行教材或資訊數位化時偏向編輯文字文件或靜態圖片等這

些項目指標傾向於資訊融入較淺 3 所謂數位動態性是指把在進行教材或資訊數位化時偏向使用動畫製作影像合成專業繪

圖串流等等運用方式這些項目指標傾向於資訊融入較深

26

動態投影片 179 133 158 255 276 靜態網頁 194 117 250 235 204 動態網頁＋語

音 263 119 201 206 211

多媒體網頁 274 117 218 193 198 串流 275 218 166 145 197 互動式影碟

影片 312 175 169 159 185

（一） 紙本講義

在表中意願較高的教師佔了774而意願較低的教師則佔了226

也就是說大部分教師傾向於將教材文字圖形圖片等印製成紙本講

義

（二） 靜態投影片

在表中意願較高的教師佔了754而意願較低的教師則佔了246

與第1項的紙本講義情況相近

（三） 動態投影片

由表中我們可以看到意願較高的教師佔了689而意願較低的教師

則佔了311大部份教師仍然對將教材圖文製成投影片以及含有語音

音效音樂影片等素材有較高的期望

（四） 靜態網頁

在靜態網相中意願較高的教師佔了689而意願較低的教師則佔了

311大部份教師對教材圖文以靜態網頁方式呈現有較高的期望

（五） 動態網頁＋語音

即使用程式語言或結合語音將教材圖文以動態性的網頁呈現在此

一部分約有382教師願意較低而有618是意願較強的

（六） 多媒體網頁

即將教材製成含圖文2D或3D動畫音效影片等在內可互動式的網

頁在此一部分約有391的比例意願較低而有609意願較高

（七） 串流

即將教材製成包含投影片教師講解影片語音旁白等的教材在此一

部分約有493的比例意願較低而507意願較高

27

（八） 互動式影碟影片

將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂在內的影片在此一部分學

有487的比例意願較低而513意願較高

（九） 小結

由上述分析我們可以看出幾個情況

1 東吳大學教師雖然資訊融入尚淺但是對未來期望能夠應用的數位教材

型式但大部分教師還是有較高願意去學習

2 但學習的意願及方向仍然偏向比較傳統性

3 與「目前經常製作的數位化教材形式」「經常使用的製作教材軟體」兩

項相較我們可以發現相同脈胳與特性那就是東吳大學教師們對於越

數位動態性的越陌生不了解不常使用而且學習意願也越低但此

一現象是否成立還需進一步作相關研究

五 期望的數位化知能提升方案

此一部分是調查東吳大學教師期望的數位化知能提升方案調查結果將給教

學資源中心未來舉辦數位化教材知能研習或提供老師們製作數位化教材的資源

方向的參考以下就調查結果分別敘述如下

表 9東吳大學教師期望的數位化知能提升形式

百分比 項目

毫無意願 低度期望 中度期望 頗為期望 強烈期望

參加新知 86 183 305 239 188 參加數位 112 168 293 244 183 參加軟體 121 162 242 293 182 參加器材 156 177 260 240 167 外借製作 170 180 263 227 155 至工作室 180 211 253 191 160 套用模版 177 172 224 245 177 諮詢輔助 109 150 223 290 223 使用中心 119 171 218 249 244 借閱自修 146 198 250 240 167 申請經費 173 153 265 194 214 個人網頁 136 141 236 246 241 個人風格 144 149 206 263 237 課程轉化 241 282 241 144 92

28

平台互動 180 216 227 191 186 （一） 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會

在此一部分約有 732的教師有較高意願參加教學科技相關的觀念

新知或經驗分享之研討會而約有 269傾向於不參加

（二） 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

在此一部分約有 72的教師有較高意願參加「數位教學設計」相關

的知能研習或工作坊另外約有 28傾向於不參加

（三） 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊

在此一部分約有 717的教師有較高意願參加數位教材「軟體」實務

操作技巧之工作坊另外約有 283傾向於不參加

（四） 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊

在此一部分約有 667的教師有較高意願參加數位教材「器材」實

務操作技巧之工作坊另外約有 333傾向於不參加

（五） 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材

在此一部分約有 645的教師有較高意願運用借用數位教材製作器

材或設備自製數位教材另外約有 255是意願較低的

（六） 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材

在此一部分約有 604的教師有較高意願借用「數位教材媒體製作

室」內的設備自行製作數位教材另外約有 396是意願較低的

（七） 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版自行製作數位教材

在此一部分約有 646的教師有較高意願套用教學資源中心開發的

數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數位教材另外約有 354是

意願較低的

（八） 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材

在此一部分約有 736的教師有較高意願運用在技術人員提供諮詢

的輔助下自行製作數位教材另外約有 264是意願較低的

（九） 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁

在此一部分約有 711的教師有較高意願使用教學資源中心的圖庫

或網頁素材資料充實數位化教材或網頁另外約有 289是意願較低的

29

（十） 借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能

在此一部分約有 657的教師有較高意願借閱教學科技相關圖書或

非書資料自行進修教學科技知能另外約有 343是意願較低的

（十一） 申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享

在此一部分約有 673的教師有較高意願申請經費補助進行教材數

位化並將成果公開分享另外約有 327是意願較低的

（十二） 使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

在此一部分約有 723的教師有較高意願使用教學資源中心提供之

定型化教學網頁建立個人教學網頁另外約有 277是意願較低的

（十三） 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

在此一部分約有 703的教師有較高意願學習網頁寫作自行建置

具有個人風格的教學網頁另外約有 297是意願較低的

（十四） 將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施

在此一部分約有 477的教師有較高意願將擔任之課程轉化為「網

路教學」課程來實施另外約有 523是意願較低的

（十五） 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色

在此一部分約有 604的教師有較高意願課後使用「網路教學」平

台之互動專區做為輔助教學之特色另外約有 396傾向於不參加

（十六） 小結

由上述分析我們可以看出幾個情形

1 大部份的東吳大學教師都有較高的願意參加各種的數位化知能提升方

案也有高度期待這種精神和想法值得肯定

2 但需特別注意的是也有約有15的教師是毫無意願的這種情況的

存在宜深入討究沒有意願的原因為何

3 另外在意願較強的4項目上有第123891213等七項

教學資源中心將來優先推行方案可從意願較高項目著手

4 在15項調查中其中有關將「將擔任之課程轉化為網路教學課程來

實施」的教師意願較低的人所佔較多有523這種情形存在是

否因為東吳大學教師對此一實行方式存有疑慮抑或習於傳統授課方

式抑或是覺得此一種方式太過於麻煩在實行上有困難其中原因

宜去探究為何

4 比例在 70以上者

30

第二節 連續變項資料之平均數標準差分析

經由上述百分比分析之後本研究調查已有初步之輪廓與方向現在將探究

本研究屬於數值性的資料的分析變項再計算其平均數與標準差 5如此一來

更容易呈現調查實際情形

一 目前經常製作的數位化教材之平均數標準差分析

表 10目前經常製作的數位化教材之平均數標準差分析

範圍 目前經常製作的數位化教材

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

紙本講義 317 143 分數 1 5 200 靜態投影片 271 147 分數 1 5 197 動態投影片 200 121 分數 1 5 194 靜態網頁 205 131 分數 1 5 195 動態網頁＋語音 147 86 分數 1 5 195 多媒體網頁 143 93 分數 1 5 191 串流 144 99 分數 1 5 192 互動式影碟影片 144 100 分數 1 5 192

由上表中可看出紙本講義靜態投影片 2項為最高動態投影片靜

態網頁等 2項平均數次之而動態網頁＋語音多媒體網頁串流互動式影

碟影片等 4 項平均數是較低的顯示了東吳大學對於紙本講義靜態投影片

是最常製作的數位化教材

二 經常使用的製作教材軟體之平均數標準差分析

表 11經常使用的製作教材軟體之平均數標準差分析

範圍 經常使用的製作教材軟體

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

Microsoft Word 385 140 分數 1 5 197 Microsoft Excel 247 149 分數 1 5 188

5 在此一項目中因為各變項中強度連續數值為 1-5所以我們設定平均數至少要在 2 以上才

算為較高的平均數

31

Microsoft PowerPoint 306 161 分數 1 5 196 Microsoft FrontPage 151 107 分數 1 5 184 Microsoft Producer 121 67 分數 1 5 182 Ulead Photo Impact 146 96 分數 1 5 184 Ulead GIF Animator 119 71 分數 1 5 181 Ulead COOL 3D 112 55 分數 1 5 182 Ulead Video Studio 126 81 分數 1 5 182 Adobe Acrobat Reader 238 154 分數 1 5 191 Adobe Photoshop 159 113 分數 1 5 186 Adobe Illustrator 130 79 分數 1 5 184 Dreamweaver 126 78 分數 1 5 185 Flash 128 77 分數 1 5 184 Stream Author 串流大師 119 70 分數 1 5 183

在上表中可以看出 Microsoft WordMicrosoft ExcelMicrosoft

PowerPointAdobe Acrobat Reader 是平均數較高的其餘各項均較低表

示 了 東 吳 大 學 對 於 Microsoft Word Microsoft Excel Microsoft

PowerPointAdobe Acrobat Reader 等 4 項是最常使用的製作教材軟體

三 期望未來能夠應用的數位教材型式之平均數標準差分析

表 12期望未來能夠應用的數位教材型式之平均數標準差分析

範圍 期望未來能夠應用的數位教材型式

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

紙本講義 366 140 分數 1 5 195 靜態投影片 353 141 分數 1 5 195 動態投影片 332 145 分數 1 5 196 靜態網頁 314 139 分數 1 5 196 動態網頁＋語音 298 149 分數 1 5 194 多媒體網頁 292 148 分數 1 5 197 串流 277 149 分數 1 5 193 互動式影碟影片 273 150 分數 1 5 189

在表中各項平均值都較高顯示了東吳大學大部份教師對於期望未來能

夠應用的數位教材型式抱有很高期待

32

四 期望的數位化知能提升方案之平均數標準差分析

表 13期望的數位化知能提升方案之平均數標準差分析

範圍 期望的數位化知能提升方

案 Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

參加新知 326 121 分數 1 5 197 參加數位 322 124 分數 1 5 197 參加軟體 325 127 分數 1 5 198 參加器材 308 131 分數 1 5 192 外借製作 303 133 分數 1 5 194 至工作室 295 135 分數 1 5 194 套用模版 309 137 分數 1 5 192 諮詢輔助 338 129 分數 1 5 193 使用中心 333 133 分數 1 5 193 借閱自修 308 130 分數 1 5 192 申請經費 312 138 分數 1 5 196 個人網頁 332 134 分數 1 5 199 個人風格 330 136 分數 1 5 194 課程轉化 256 126 分數 1 5 195 平台互動 298 137 分數 1 5 194

在表中各項平均值都較高顯示了東吳大學大部份教師對於期望的數位

化知能提升方案大都有著較高的意願參與其中平均數較高的有在技術人員

提供諮詢的輔助下自行製作數位教材使用教學資源中心的圖庫或網頁素材

資料充實數位化教材或網頁學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學

網頁

第三節 相關分析

接下來的部分本研究將進行皮爾森相關係數（Pearsons correlation）

之分析在本研究中將擷取相關矩陣中的有達顯著之相關係數並採取雙尾檢

定(two-tailed)因此研究結果將更加嚴謹而且清晰在文中及表中的表示

關連的顯著程度6

6 表 plt05表 plt01

33

34

表 14 皮爾森相關係數（Pearsons correlation）分析

Correlations

1000 344 -021 -123 -041 -043 067 008 011 -011 -202 -125 -084 -067 061 000 773 092 566 565 359 918 881 883 004 077 241 350 391

205 203 189 189 201 183 192 187 175 176 202 200 196 199 198344 1000 -137 067 -145 011 -104 089 -165 064 -001 026 -065 -087 000000 062 361 040 882 153 228 030 405 992 717 369 222 999203 203 187 187 199 181 190 185 173 174 200 198 194 197 196

-021 -137 1000 502 711 311 464 351 693 378 419 424 414 427 484773 062 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000189 187 189 184 185 177 182 179 171 172 187 186 184 185 184

-123 067 502 1000 416 576 407 505 439 606 397 291 275 281 352092 361 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000189 187 184 189 185 178 183 180 173 174 187 186 184 185 184

-041 -145 711 416 1000 448 570 507 954 540 431 467 367 429 448566 040 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000201 199 185 185 201 183 192 187 175 176 198 196 192 195 194

-043 011 311 576 448 1000 541 638 530 819 253 251 266 240 270565 882 000 000 000 000 000 000 000 001 001 000 001 000183 181 177 178 183 183 182 182 174 176 181 180 179 179 179067 -104 464 407 570 541 1000 646 728 765 341 372 371 302 371359 153 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000192 190 182 183 192 182 192 186 175 176 191 190 187 189 188008 089 351 505 507 638 646 1000 512 916 299 292 328 284 333918 228 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000187 185 179 180 187 182 186 187 175 176 186 184 182 183 183011 -165 693 439 954 530 728 512 1000 570 451 500 447 482 493881 030 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000175 173 171 173 175 174 175 175 175 172 174 173 172 172 172

-011 064 378 606 540 819 765 916 570 1000 347 328 343 296 349883 405 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000176 174 172 174 176 176 176 176 172 176 175 174 173 173 173

-202 -001 419 397 431 253 341 299 451 347 1000 778 611 650 542004 992 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000202 200 187 187 198 181 191 186 174 175 202 199 195 198 197

-125 026 424 291 467 251 372 292 500 328 778 1000 693 695 591077 717 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000200 198 186 186 196 180 190 184 173 174 199 200 195 198 197

-084 -065 414 275 367 266 371 328 447 343 611 693 1000 672 613241 369 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000196 194 184 184 192 179 187 182 172 173 195 195 196 196 195

-067 -087 427 281 429 240 302 284 482 296 650 695 672 1000 712350 222 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000199 197 185 185 195 179 189 183 172 173 198 198 196 199 197061 000 484 352 448 270 371 333 493 349 542 591 613 712 1000391 999 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 198 196 184 184 194 179 188 183 172 173 197 197 195 197 198

Pearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)N

rank

年資

融入淺

融入深

offices

ulead

adobe

othersoft

使用淺

使用深

workshop

apply

budget

buildnet

neteach

rank 年資 融入淺 融入深 offices ulead adobe othersoft 使用淺 使用深 workshop apply budget buildnet neteach

Correlation is significant at the 001 level (2-tailed)

Correlation is significant at the 005 level (2-tailed)

35

一 職級與其它變項相關之分析

由表14與職級有相關之項目有年資(34)workshop(-20)等項目由此可

見職級越大年資就越深另外如職級越大就越不願意或期望參加研討會或工

作坊

二 年資與其它變項相關之分析

由表14與年資有相關之項目有職級(34)offices(-14)使用淺(-16)

等項目由此可見如年資越深越不會去使用offices的軟體

三 資訊融入較淺與其它變項相關之分析

紙本講義靜態投影片動態投影片靜態網頁在進行相關分析時為資訊融

入較淺者在進行分析時與「資訊融入較淺」有相關的面向計有融入深(50)

offices(71)ulead(31)adobe(46)othersoft(35)使用淺(69)

使用深(37)Workshop(41)apply(42)budget(41)buildnet

(42)netteach(48)

由上分析表可知資訊融入較淺是一個很重要的變項它與大部分變項呈現相

關而且是正相關也就是說

1 如果越常去使用「資訊融入較淺」的教師實際上他們也越會去用「資訊融入較

深」的教材形式

2 再者越常去使用「資訊融入較淺」的教師對於 offices ulead adobe

以及 dreamweaverflashstreamauthor 這些軟體的使用就會頻繁

3 另外越常去使用「資訊融入較淺」的教師對未來能夠應用數位教材型式也期

望越深

4 資訊融入較深與其它變項相關之分析

動態網頁＋語音多媒體網頁串流(串流 1)互動式影碟影片在進行

相關分析時為資訊融入較深者與「資訊融入較深」有相關的面向計有融入淺

(50)offices(41)ulead(57)adobe(40)othersoft(50)

使 用 淺 (43) 使 用 深 (60) Workshop(39) apply(29)

budget(27)buildnet (28)netteach(35)

如同「資訊融入較淺」「資訊融入較深」也是一個很重要的變項它與大部

分變項呈現相關而且是正相關這點可以反應出如果越是經常製作數位化教

材形式的教師對於不管是「深」或「淺」都會對軟體的使用或對未來期望的

方案也就會越多越深

5 微軟 offices 與其它變項相關之分析

由表中計有相關的面向有年資(-14)融入淺(71)融入深(41)

ulead(48)adobe(57)othersoft(50)使用淺(95)使用深

(54)Workshop(43)apply(46)budget(36)buildnet (42)

36

netteach(44)等項

由上彙集的相關變中可看出一個脈絡越經常使用offices的人越會傾向

製作較多的數位化教材對其它軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多

越深

6 Ulead 列系與其它變項相關之分析

由 表 中 計 有 相 關 的 面 向 有 融 入 淺 (31) 融 入 深 (57)

offices(44)adobe(54)othersoft(63)使用淺(53)使用深

(81)Workshop(25)apply(25)budget(26)buildnet (42)

netteach(44)等項

在上述中我們可以挑出特別幾個重要變項就是資訊融入較深其它軟體運

用使用資訊融入較深的軟體等項目因為Ulead列系大都為動畫編輯影像合成

影片等是屬於資訊融入較深具有指標的項目同樣的我們可以看到如果在這

一方面使用的越多教師們的資訊運用的能力也會越高

7 Adobe 系列與其它變項相關之分析

呈現有相關項目計有融入淺(46)融入深(40)offices(57)

Ulead (54) othersoft(64) 使 用 淺 (72) 使 用 深 (76)

Workshop(34) apply(37) budget(37) buildnet (30)

netteach(37)等項

由上述可以看出與Ulead列系所表現的面向相同使用Adobe越多的教師其資

訊運用的能力也會越高

8 其它軟體與其它變項相關之分析

融入淺(35)融入深(50)offices(50)Ulead (63)Adobe

(64)使用淺(51)使用深(91)Workshop(29)apply(29)

budget(32)buildnet (28)netteach(33)等項

在上述有項是特別顯目是的變項是資訊使用能力較深項目有著高度的相關因

為「其它軟體」是包含了Macromedia DreamweaverMacromedia FlashStream

Author 串流大師等三項是是屬於資訊融入較深具有指標的項目

9 資訊融入「使用較淺」與其它變項相關之分析

合計有年資(-16)融入淺(69)融入深(43)offices(95)

ulead(53) adobe(72) othersoft(51) 使 用 深 (57)

Workshop(45) apply(50) budget(44) buildnet (48)

netteach(49)等項

由上述項目可以看到一個趨勢只要使用這些「較淺軟體」越多的教師對其

它軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

10資訊融入「使用較深」與其它變項相關之分析

與「使用較深」有相關的項目合計有融入淺(37)融入深(60)

offices(54)ulead(81)adobe(76)othersoft(91)使用淺

(57)Workshop(34)apply(32)budget(34)buildnet (29)

netteach(34)等項

由上的項目中值的特別注意的是「使用深」uleadadobeothersoft等

37

項這幾項呈高度相關也就是說在資訊運用能力越強的教師在這幾項上都

使用或製作的機會就越大而且越頻繁

11workshop 與其它變項相關之分析

Workshop 是期望參與研討會或工作坊的相關分析與其相關的項目合計有

職級(-20)融入淺(41)融入深(39)offices(43) ulead(25)

adobe(34) othersoft(29) 使 用 淺 (45) 使 用 深 (34)

apply(77)budget(61)buildnet (65)netteach(54)

期望參與研討會或工作坊的分析中除與多項呈現相關外值得注意的是

如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越深

12Apply 與其它變項相關之分析

Apply是應用資源相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(42)融入

深(29)offices(46)ulead(25)adobe(37)othersoft(29)

使 用 淺 (50) 使 用 深 (32) Workshop(77) budget(69)

buildnet(69)netteach(59)等項

與Workshop項目相同如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越

深

13Budget 與其它變項相關之分析

申請經費項目的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(41)融入深

(27)offices(36) ulead(26)adobe(37)othersoft(32)

使用淺(44)使用深(34)Workshop(61)apply (69)buildnet

(67)netteach(61)等項

雖然申請經費只有單獨一項但相關影響力與期望數位化知能提升方案其它

各項是相同的

14Buildnet 與其它變項相關之分析

Buildnet是建置網頁的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(42)

融 入 深 (28) offices(42) ulead(24) adobe(30)

othersoft(28)使用淺(48)使用深(29)Workshop(65)apply

(67)netteach(71)等項

由分析可以看出對於建置網頁的期望與期望參與研討會或工作坊應用資

源的項目在相關情形上大致相同

15Netteach 與其它變項相關之分析

Netteach是網路教學相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(48)

融 入 深 (35) offices(44) ulead(27) adobe(37)

othersoft(33)使用淺(49)使用深(34)Workshop(54)apply

(59)(71)budget(61)buildnet (71)

以上是與期望網路教學相關項目的分析與期望參與研討會或工作坊應用

資源的項目建置網頁在相關情形上大致相同

16小結

在相關分析項目中我們把幾個變項予以合併更可清晰看出東吳大學教師

使用及融入資訊樣態就上述所分析大致上可以歸納出以下幾點現象

38

(1) 職級越大就越不願意或對參加研討會或工作坊的期望也越低

(2) 年資越深就越不會去使用offices的軟體但需注意的是offices軟體是現今

最常利用到的軟體

(3) 如果越是經常製作數位化教材形式的教師對於不管是融入「深」或「淺」都會

對軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

(4) 參與研討會或工作坊應用資源申請經費建置網頁網路教學的期望彼此在

相關情形上大致相同

第四節 變異數分析（ANOVA）

一 變異數分析

變異數分析是用於檢定數個獨立群體平均數是否相等的統計方法在此一部分

我們要利用變異數分析的統計方法來檢視東吳大學教師們在資訊融入方面的比較是

否有差異存在

以下就是我們要探究的幾個待答問題相信經由變異數分析之後可以清楚了解

是有差異存在

1 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「服務單位」不

同彼此間會有所差異

2 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「職級」的不同

彼此間會有所差異

3 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「性別」不同

彼此間會有所差異

4 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「年資」不同

彼此間會有所差異

二 Scheffer 多重比較

最後我們採用Scheffer 多重比較因為有一個需要釐清的問題是樣本群組

之間到底有哪幾組存在實質的差異ANOVA的分析結果多種樣本之間「至少有一組」

存在差異但是單純ANOVA並不能顯示出哪一個配對組是顯著的有鑑於此本研

究進一步進行了檢定事後的「多重比較」希望藉著Scheffer的多重比較方法準確

地測試出到底哪幾個配對組中差異是明顯存在的

針對上述待答問題我們將分析結果用顯著度表示7並一一臚列剖析如下端

7 表 plt05表 plt01表 plt001

39

（一） 服務單位

會因「服務單位」而有所差異的項目有如下

表 14各服務單位之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 第五組 第六組 組

別

項

目 文學院 外語學

院

理學院 法學院 商學院 共同科

目

顯

著

度

多重比較

265 216 290 217 310 330 靜態投影

片 148 132 162 127 145 134

2-52-64-5

162 161 125 117 111 189 互動影碟

117 125 44 39 32 154

1-52-55-6

237 210 219 164 309 322 execel

151 130 144 81 150 156

1-52-52-6

3-54-54-6

284 213 352 282 368 410 ppt

159 148 144 160 146 137

1-21-51-6

2-32-52-6

131 113 120 136 112 200 vstudio

92 43 52 92 50 163

1-62-63-6

5-6

173 110 214 164 133 200 phshop

124 30 132 129 85 163

1-22-32-6

3-5

320 319 314 292 328 450 互動片

123 128 124 126 108 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加新知

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加數位

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

327 316 318 269 319 460 參加軟體

129 134 122 138 115 52

1-62-63-6

4-65-6

319 313 280 269 280 450 參加器材

135 136 132 138 110 53

1-62-63-6

4-65-6

321 277 305 254 277 420 外借製作

133 138 140 113 122 103

1-62-63-6

4-65-6

310 253 305 254 287 400 至工作作

室 137 129 147 127 127 105

1-21-62-6

4-65-6

使用中心 338 290 305 331 336 470 1-62-63-6

40

136 132 140 149 117 48 4-65-6

307 273 300 292 311 450 借閱自修

132 136 135 132 113 85

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 申請經費

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

292 281 300 333 283 430 平台互動

139 140 141 130 129 95

1-62-63-6

5-6

1112 1031 1118 1067 1294 1430 offices

496 308 333 405 418 474

1-51-62-5

2-64-6

1402 1203 1506 1418 1571 1767 使用淺

620 408 405 576 567 606

2-52-6

1230 955 1111 1127 1050 1533 使用深

688 139 323 347 318 1030

1-22-63-6

5-6

1254 1228 1177 1100 1190 1810 workshop

485 518 490 534 387 213

1-62-63-6

4-65-6

1876 1600 1782 1792 1742 2610 apply

725 730 722 579 616 456

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 budget

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2「多重比較」指經 Scheffe 檢定後顯著差異的組別

由上表可知會因「服務單位」致使這23項而有所不同由此我們可以推估如果

東吳大學所屬的單位不同實際上使用軟體需求以及需要提供的服務應該也會有所差異

但這是單位文化所造成差異還是因為原來單位屬性不同而造成在後續研究中可加以

深入研究

因此教學資源中心在推行資訊融入活動時宜注意不同的服務單位不同教師的需

求

（二） 性別

會因「性別」而有所差異的項目有如下

表 15性別之平均數檢定

第一組 第二組 性

別

項

目 女 男

顯

著

度

多重比較(省略)

41

161 131 串流1

116 80

336 296 靜網頁

140 137

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2性別不需要多重比較在此故省略

在教師的性別中比較中而有「性別」所差異的項目有串流1靜網頁等兩項達到顯著

也就是說串流1靜網頁此2項會因性別而有所不同

另外由上表可知在東吳大學教師性別中在「串流1」「靜網頁」兩項中是有差

別存在之外而且在比較平均數之後我們可以看出一個特質那就是在此兩項中所

有的女性的平均數都大於男性這打破了在數位化融入程度一般都以為男會優於女的刻板

印象

（三） 職級

會因「職級」而有所差異的項目有如下

表 16各職級之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 組

別

項

目 講師 助理教授 副教授 教授

顯

著

度

多重比較

374 307 323 289 參加數位

124 101 128 121

1-21-31-4

381 313 322 296 參加軟體

112 117 135 119

1-21-31-4

366 300 298 289 參加器材

116 114 141 122

1-21-31-4

329 320 326 257 套用模版

149 124 136 130

1-21-31-4

1450 1227 1225 1132 workshop

447 415 494 470

1-31-4

由上表我們可以看出幾個很明顯的態勢也是值得討論的地方

1 就一般而言職級越高其平均數則越低

2 被測出顯著的項目都是屬於「期望的數位化知能提升方案」而且在比較下

各職級在此一大項也有差異

42

3 在做相關研究時我們曾提到一個現象那就是職級越大就越不願意或期望參

加研討會或工作坊在此又再次證明了此一現象的吻合性

4 此一現象差異宜去探究是否講師之(a)有較強的參與和學習動機(b)因為年青

接受資訊融入程度較高(c)抑或本身背景對於資訊融入己就其它職級來比就有

差異這些可在後續研究中去持續探討

綜合上述各點如果此一現象成立也就是說相對於其它的職級的老師們東吳大學

講師們對於參加各項活動方案都抱持高度興趣教學資源中心可以先從一此職級先推行各

項提昇資訊融入方案可能參與的比例會增加而且也容易成功另外方案對於職級越

大的東吳老師他們的參與的意願就較低如果以另一層面而言這些老師正是需要提供

直接幫助一群8

在上表中會因會因「職級」而有所差異的項目一共有五項而且它們有共同的特

徵是這些項目都是屬於期望的數位化提升方案

（四）年資

表 17各年資之平均數檢定

第一

組

第二

組

第三

組

第四

組

第五

組

第六

組

第七

組

組

別

項

目 未滿 5

年

五年以

上未

滿十年

十年以

上未

滿十五

年

十五年

以上

未滿二

十年

二十年

以上

未廿五

年

廿五年

以上

未滿三

十年

三十年

以上

顯

著

度

多重比較

320 253 255 221 186 236 167 reader

151 149 164 164 138 143 107 1-41-51-7

會因「年資」而有所差異的項目只有reader ()在其它項目當中不會因為年

資的深淺而有所不同但這裏也有一個明顯現象大致而言同樣是越年資越少其

平均數越大可以上述做一檢討與比較

（五）小結

在本項目分析中我們可以看出及充分描述出東吳大學教師在「單位」「性別」

「職級」「年資」等方面的差異性再結合各項百分比平均數相關之後對於教

學資源中心而言相信應可為以後計畫初步可行方案之參考進而提升東吳大學教師

資訊能力

8 例如可以提供助教(TA)協助克服使用資訊軟體上的問題

43

第五章 結語與建議

第一節 研究結果

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問卷調

查顯示東吳大學教師的資訊融入及資訊使用能力尚淺教師反應造成教師未能融入原因

有可能是

一 軟體學習上的障礙

使用的介面太煩麻或是字太小等等致使教師們無意願製作這些數位化教材

另外對大多數教材數位化的軟體均不熟悉軟體太複雜要有相當技術或本身要

有一些電腦軟硬基本認知才行使用或因備課等其它因素沒有時間去了解或沒有

時間去學習這些工具

大多數的教師反應期望教學資源中心多聘請工讀生並直接到各學院實際協助教

師解決軟體使用上的困難相關需求包含製作動態投影片教學科技器材使用多

媒體教材製作及輔導教師如何上傳教材等

二 多媒體教材製作上「心有餘而力不足」

教師反應對「資訊科技融入教學」並非無興趣能夠將教材製作地更多元與生動

對於教師教學上和學生學習成效上都是很有幫助的只是教師必須同時兼顧「研究」

「輔導」和「教學」的繁重工作實在對教師來說是一大挑戰致使教師在教材製作

上「心有餘而力不足」另外尚有缺乏動機心理障礙或本身排斥使用此種方法

沒有意願去了解因循過去教材習慣即可覺得沒有必要改變等原因

第二節 研究貢獻

一 現有方案發展

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問

卷調查顯示東吳大學教師期望的前五個數位化知能提升方案依序為

1 由中心提供諮詢輔助自行製作數位化教材

2 使用中心的圖庫或網頁素材資料庫充實數位化教材或網頁

3 使用中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

4 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

5 參加中心舉辦之教學知能提升研討會

教師們最需要更直接實際有效的專人輔助制度或是專案協助制度隨時提供

44

教師教材製作與軟體學習上的服務輔助與支援其他的數位化知能提升方案皆已於

現今東吳大學在推廣「資訊科技融入教學」的措施方案上具體規劃與執行分別說明

如下

1 建置與維護教材上網網頁精靈平台

(1) 提供老師個人網頁空間教材上網分享空間與連結

(2) 提供現成的版型與頁面利用精靈式引導逐步建置一個網站有效結省老師設計

個人網站的時間與心力

(3) 老師如果已經有個人建置好的校外網頁空間本平台亦有提供重新導向功能由

教師網站列表的入口處做超連結導向

(4) 教學資源中心「教材上網網頁精靈平台」建置完成後提供老師們教材放置的空

間並且讓老師突破接觸網路的心理障礙能夠輕鬆簡單的利用該平台達到建

置教學網站的目的

2 建置教學設備素材資源

(1) 採購筆記型電腦數位照相機單槍數位攝影機錄音筆等器材與設備提供

教師們外借服務做為輔助教學研究與教材製作之用數位攝影機主要為輔助教

師攝錄教學活動演講會議演示等動態影片之用

(2) 採購圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

教材製作素材之採購

3 鼓勵教師教材上網獎助活動

(1) 鼓勵教師將所教授課程之教材上網以期與其他教師交流分享並藉此促進教師

教材數位化以及學生網路學習提升整體教學成效

(2) 訂定「教師教材上網獎勵辦法」及「教材評鑑機制」

(3) 一門課程獎助一萬元

4 教學科技知能推廣活動

(1) 舉辦「E時代教師養成系列 Workshop」包含教學設計知能Powerpoint 設計技

巧教學科技智慧財產權等知能提升

二 未來創新方案發展

針對往後更可以幫助教師解決軟體學習與教材製作上之障礙的創新方法必須從

創新的相對優勢屬性加以分析Rogers（2003）指出「相對優勢與創新接受率成正

比相對優勢的具體方面包括經濟利益較低初始成本不舒服感減少社會地位

時間和精力的節省以及立即的回報」

另外Rogers（2003）亦指出「創新必須與使用者的各種價值觀和信仰具相容

性創新若能與某人心中文化價值觀相容就可以加速或阻礙創新推廣過程創新必

須滿足客戶需求程度所以創新代理人首先要確定客戶的需求然後向客戶推薦能滿

足這樣需求的創新」最後組織可以利用閒置的資源例如組織內部那些暫未利

用的人才物力等降低組織成本提高組織創新成效

所以針對於東吳大學教師的需求及Rogers（2003）所提出的促進創新接受率的

屬性必須規劃一完善的「資訊教學助教培訓制度」在各中小學的「資訊科技融入

45

教學方案」通常以培訓「種子教師為主」然而在與高等教育教師之價值觀和需求相

容為前提下培訓「種子教師為主」之方案勢必不能符合高等學府中教師之需求沒

有多餘的時間去學習亦沒有多餘的時間去擔任種子示範教師以教導其他late

adopter教師們需要更直接實際有效的專人協助制度隨時提供教師教材製作

與軟體學習上的服務輔助與支援

「資訊教學助教培訓制度」主要在於培訓具備數位學習之熱忱的大學工讀生提

供他們學習課堂知識以外的技能之機會亦可讓他們在學校賺取工讀費有效利用學

校組織內最大的資源－學生「資訊教學助教培訓制度」主要可分四大培訓面向

1 直接協助教師培訓他們的研究助理與研究生養成相關教學科技之知能包含 軟體使用數位化教材製作等

2 間接協助教師培植將來能夠直接協助教師們製作數位化教材的教學助教當 教師們有製作教材的需求也有製作教材的經費卻礙於不知如何找到能夠

協助教材製作的工讀生時便可以前來教學資源中心詢問具備相關教學科技

知能之「資訊教學助教人才」

3建置「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

4 另外亦可將這些資訊教學助教聘為中心的兼任助理作為中心與各學系合作的專

案製作支援人才

「教學資源中心」在「資訊科技融入教學」的創新－推廣過程中旨在擔任解決教

師教材製作需求與提供相關協助資源的角色將來將建置「資訊教學助教培訓制度」及

研發「資訊教學助教人才資料庫」

第三節 研究結論與建議

在針對於未來東吳大學「資訊科技融入教學」的具體方案規劃上大致可以分為針對

於「低度資訊科技融入程度教師」及「高度資訊科技融入程度教師」分別作設計「低度

資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 2探索－資訊科技是教學的支援與補充工

具「低度資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 4整合－科技工具被當成一種

方法提供豐富的學習內容說明如下

一 促進「低度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦基礎教學知能提升研討會包括教學設計知能軟體使用技巧教學科技知

能器材設備使用技能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提供未能

前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2提供定型化教學網頁製作軟體與提供軟體教學光碟協助建立個人教學網頁

3提供現成的Powerpoint樣版模組讓教師直接應用製作靜態投影片教材

4提供圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

46

輔助教師製作教材

5提供「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

期許「低度資訊科技融入程度教師」能以文字黑板講義或投影機來呈現教材

為基礎進而透過教學科技知能提升方案鼓勵老師多接觸與熟悉電腦提供定型化教

學網頁製作軟體powerpoint 樣板與素材讓資訊科技成為教學的支援與補充工具

二 促進「高度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦進階教學知能提升研討會包括個人教學網頁設計知能課程教學錄影錄

音剪輯等進階教學科技知能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提

供未能前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2協助這些教師培訓他們的研究助理與研究生養成進階的教學科技知能與技能包

含串流教材製作Flash教材製作互動式教材製作等亦鼓勵「高度資訊科技

融入程度教師」藉由間接與養成進階教材製作知能的研究助理研究生們交流逐

步培養「高度資訊科技知能與素養」

3提供「專案製作」的合作機制由中心與各院系所合作開發具代表性高成效性

典藏價值的多媒體教材

期許「高度資訊科技融入程度教師」能以製作動態投影片基礎電腦概念基礎

網頁設計概念為基礎有效使用科技工具包含資料庫試算表多媒體應用系統等

軟體來加強教學事件讓資訊科技工具成為一種輔助學習活動教學策略設計的方

法提供豐富的學習內容

47

參考文獻

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徐新逸吳佩謹(2002)資訊融入教學的現代意義與具體作為教學科技與媒體63期

頁63-73

徐新逸王培卉 (2004)國小教師實施資訊融入社會學習領域教學之需求分析國立台

北師範學院學報17(1) 239-268

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顏龍源（2000）主題化的電腦融入課程概念資訊與教育8032-40

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Moersch C (1995) Levels of technology implementation A framework for measuring

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Wang C S amp Li C C (2000) An assessment framework for information technology

integrated instruction Paper presented at ICCC ( International Conference on Computer

in Education ) ICCAI ( International Confere-nce on Computer-Assisted Instruction)

2000 Taipei Taiwan

48

附件

附件一東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷

東吳大學教師教學科技應用與發展調查

個人基本資料

一服務單位________________(由工讀生填寫代號)

二職級

1 教授 2 副教授 3 助理教授 4 講師

三性別

1 女 2 男

四任教大學(含本校與其他大學)年資

1 未滿 5 年

2 五年以上未滿十年

3 十年以上未滿十五年

4 十五年以上未滿二十年

5 二十年以上未廿五年

6 廿五年以上未滿三十年

7 三十年以上

敬愛的老師

本校教學資源中心為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用刻正積

極規劃各項推廣服務方案中為使推廣服務之事項能夠貼近老師們的需求

因此特別擬訂此份問卷期望能夠藉此知悉老師們目前應用教學科技的現況

以及對未來進一步應用教學科技的意願與需求等

由於此項基礎性的調查對於教學資源中心未來服務的提供具有一定程

度的影響因此亟盼獲得您的協助敬請 老師惠允撥冗填寫問卷提供您的

意見資料以及指導指正無限感激耑此 順頌

教安

教學資源中心(籌備處) 敬上

94 年 10 月

49

填答範例

請各位老師依據題目針對您的現況或未來發展之意願或需求於適當的欄位以圈選方式表達您的

意見例如

1 紙本講義 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

2 靜態投影片 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

一目前經常製作的數位化教材

說明各位老師目前或多或少都有使用一些數位化教材請問您對以下這些形式的數位化教

材的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位化方式 4「大多數」的教材應用到此種數位化方式 3「大約半數」的教材應用此種數位化方式 2「僅有少數」的教材應用此種數位化方式 1「完全無」任何教材使用此種數位化方式

類 型 說 明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

50

請翻頁繼續填答

二經常使用的製作教材軟體

說明各位老師目前在製作教材時或多或少都有使用一些數位化軟體請問您對以下這些

數位化軟體的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位軟體 4「大多數」的教材應用到此種數位軟體 3「大約半數」的教材應用此種數位軟體 2「僅有少數」的教材應用此種數位軟體 1「完全無」任何教材應用此種數位軟體

軟 體 說 明 5 4 3 2 1

Microsoft 系列 1 Microsoft Word 用來編輯包含圖文在內講義文件信函

Web 網頁或電子郵件等

5 4 3 2 1

2 Microsoft Excel 用來建立工作表管理或計算分析學生的成

績或者其他數據資料

5 4 3 2 1

3 Microsoft PowerPoint 用來建立及編輯教材投影片或者會議及網

站所使用的簡報

5 4 3 2 1

4 Microsoft FrontPage 用所視即所得的方式建立並管理網頁或網

站

5 4 3 2 1

5 Microsoft Producer 用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案

5 4 3 2 1

Ulead 系列 6 Ulead Photo Impact 用來編修合成影像與照片

5 4 3 2 1

7 Ulead GIF Animator 用來快速有效的建立 GIF 動畫

5 4 3 2 1

8 Ulead COOL 3D Production Studio

用來建立動態 3D 標題和動畫

5 4 3 2 1

9 Ulead Video Studio 會聲 會影

用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的擷取

編輯到製成影片

5 4 3 2 1

Adobe 系列 10Adobe Acrobat Reader 用來製作閱讀和列印 PDF 文件

5 4 3 2 1

11Adobe Photoshop 用來製作專業點陣影像處理合成軟體等

5 4 3 2 1

12 Adobe Illustrator 用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等

5 4 3 2 1

其他 13 Macromedia

Dreamweaver 用來進行網頁網站的專業管理與編輯

5 4 3 2 1

14 Macromedia Flash 用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製作 5 4 3 2 115 Stream Author 串流大師 用來整合影片及 PowerPoint製作具有動態

解說功能的串流媒體簡報

5 4 3 2 1

16 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

51

請翻頁繼續填答

三期望未來能夠應用的數位教材型式

說明各位老師都會期望在教材的製作呈現上能結合教學科技而有所提升請問您未來對

以下這些數位化教材的應用期望程度如何請您就自己的期許進行圈選

5「強烈期望」能夠應用此種數位教材型式 4「頗為期望」能夠應用此種數位教材型式 3「中度期望」能夠應用此種數位教材型式 2「低度期望」能夠應用此種數位教材型式 1「毫無意願」能夠應用此種數位教材型式

類型 說明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

52

請翻頁繼續填答

四期望的數位化知能提升方案

說明教學資源中心將致力舉辦數位化教材知能研習提供老師們製作數位化教材的資源

對於以下各種方案您願意參與或應用的程度如何請您就自己的期許進行圈選 5「強烈期望」能夠參與或應用此項方案 4「頗為期望」能夠參與或應用此項方案 3「中度期望」能夠參與或應用此項方案 2「低度期望」能夠參與或應用此項方案 1「毫無意願」能夠參與或應用此項方案

數位教材提升方案 5 4 3 2 1

研討會或工作坊

1 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會 5 4 3 2 1

2 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

(學習進行一系列的學習者分析訂定教學目標規劃合適的教學策略與方法

教材製作評鑑教學成效並與數位教學科技相結合）

5 4 3 2 1

3 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

4 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

應用資源

5 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材（例如DV數位照相機

錄音筆等）

5 4 3 2 1

6 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材 5 4 3 2 1

7 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數

位教材

5 4 3 2 1

8 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材 5 4 3 2 1

9 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁 5 4 3 2 1

10借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能 5 4 3 2 1

申請經費

11申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享 5 4 3 2 1

建置網頁

12使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁 5 4 3 2 1

13學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁 5 4 3 2 1

網路教學

14將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施 5 4 3 2 1

15 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色 5 4 3 2 1

請翻頁繼續填答

53

五其他意見或建議

說明若各位老師對於本校推廣教學科技應用於課程教學有任何寶貴的意見或建議請利

用以下空間提出

如果老師們同意請留下姓名與電子郵件信箱 以利未來有適當的服務時能更方便聯繫老師

如欲匿名可以保留空白不必填寫

姓 名_________________________

E-mail_________________________

感謝您的寶貴意見

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54

附件二東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷之開放性意見

1第一二三大題有實質填答者之資料

2第五部分「其他意見或建議」之文字資料

代碼00002

五 1有關教學科技的使用視學科屬性而有所差異如果教學科技的界定採廣義之

解釋在課堂上所使用的教學軟體如統計軟體具有內容知識的科技算不算

2建議學校學有專長的教師開授這樣的課程嘉惠學生讓學生有一技之長至於

教師的部份教學內容除了展現方式各有不同外重要的是內容知識的有效傳

遞是否需要用所謂活潑生動之方式傳遞則見仁見智但不要忘了如果製作

教材的時間比預備或提供教材花更多的時間則失去教學的意義是不

代碼10101

五 希望貴中心派工讀生協助製作數位化教材

代碼10103

五 希望城中校區的教室可以全面視聽化

代碼10104

五 1提高麥克風品質

2茶水品質要乾淨

3C301 的講台有漏洞要補起來

代碼10110

五 每一教室如能儘可能有多媒體設備而不是必須商借可以讓老師更加將教學數位

化

代碼10206

1-09 運用非書資料中心之錄影帶及 DVD3

五 1教學是否應回歸基本面強調課堂秩序出席勤惰板書講授與討論而非

一味追求科技花招雖道不知道教室關燈後很多學生開始睡覺了

2個人認為科技數位電化教學部份應有一個限度不可走火入魔最精簡

之方法為向各任課老師提出計畫委向教學資源中心製作教材

代碼10403

1-09 部分影音媒體的播放2

代碼10405

55

五 應以具有公共性的資料來作為教材之基礎甚於個人網頁之編製

代碼10406

五 謝謝教學資源中心詳盡的調查與協助

代碼10411

五 以個人而言覺得這是一個趨勢也有意願但前題是在有充分的人力技術器

材支援條件下換言之個人並無多餘的時間得以自行製作這些數位化的教材

代碼10419

1-09 power point＋video（隨選視聽）4

五 1我們需要「實作（hand-on）」的學習及手冊（自我學習解決問題 problem-solving）

2任何教學科技應用應回到引發學生學習動機上但如何關聯此兩者（Linkage）

我們需幫忙引導

代碼10506

五 每一專業科目屬性差異甚大所謂「教材」未必都適合以網路或數位化方式呈現

教學資源中心除了朝向 e化的方向邁進之外也可開發其他可能的教學資源及支

援

代碼10602

五 一點看法請參考推廣教學科技應用在教學時平台伺服器的穩定性要優先考

量不要老會「查無此網頁」學生很會抱怨再好的教材都無法有功能

代碼10603

五 學校提供給教職員的電腦課程能針對教學數位化以提升未來規劃

代碼10702

2-16 麥塔5

代碼10705

1-09 音樂打譜軟體5

3-09 電腦電子音樂5

3-10 音樂製譜5

代碼10706

五 1人性本質以藝術的本質來說要傳達人性個人經驗(感官審美觀)大

多以師生直接教授得以讓學生親自操作體驗

2專業的話技術提升若以發揮音樂多媒體方面的可能性前景需要舞台業

之相關專業能力因此光有一些常用到的教學媒體是無法得以滿足的

56

3教學不等於表演主任個人認為教學不等於表演因為讓學生能得到音樂精

神的精髓始為教學重點(由美嫻摘錄)

代碼10707

五 教學資源中心職事者您好

首先感謝貴中心同仁為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用積極

進行基礎性的調查並規劃各項推廣服務方案辛苦了

由於本人教學之科目多屬一對一(鋼琴主修選修)或小班制(鋼琴伴奏總

譜視奏鍵盤和聲彈奏)乃針對學生個人鋼琴記憶能力之探討教學屬性和一般課

程不同故而在答問卷時多感不適

填寫至 三期望未來能夠應用的數位教材型式 雖本人計畫在未來增加靜

態動態投影片或錄影目前正於課後個人徒手慢慢逐步架構中(若遇困難將

仰賴貴中心之科技專業輔助)然技藝動作教學仍將以學生現場彈奏分析導引

為主體盼貴中心於解讀分析本人及本系其他 表演技藝課程 同仁之問卷數

據時能體諒此教學屬性不同之情形而非本人及本系技藝課程老師輕忽科技運

用於教學之美意與良景感謝

本人對於問卷中其他項目之感想條列簡述如下供您了解

1 研討會或工作坊希望有機會參與學習貴中心之科技及教學等專業研習

然時間將會是我第一個考慮的因素若時間不許可時非常期盼貴中心能將研

習會或工作坊之教授過程以中心專業之科技技術錄製成 VCD提供想學習卻

無法參加之同仁外借或購買或在網路上可觀看

2 教學資源中心開發的數位教材示範模板在忙碌的時間表中將投影片內容儘速

呈現於課堂中美化上課視聽氣氛將會是我的優先訴求其次方為 ldquo申請

經費補助進行教材數位化分享並將成果公開而非完全不考慮後者

3 個人教學網頁將以 ldquo使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教

學網頁 為優先其次才會考慮 ldquo自行建置具有個人風格的教學網頁感

恩

代碼10711

五 I JUST NEED A CD PLAYER THAT WORKSIN THE CLASSROOM

代碼10801

五 初期應多聘請兼任人員服務並教導教師相關教學科技器材使用並輔導如何上掛資

料等

代碼10802

五 開放有意願的老師為主給予充足協助開放學生反應以激勵教師使用

代碼20201

1-09 光碟

57

2-16 Quanta plus

代碼20202

1-09 一般使用教科書3

1-10 自行錄製 CD 為教材3

代碼20203

五 希望能提供可與學生互動的教學網頁提供教師所需軟體（如moodle）並加強

研習此外希望多媒體教室能連網能在課堂上使用網頁檢視互動的成果

每種課程所需的互動方式不同可否將課程大致分類依課程類別舉行研習會

代碼20206

五 因為不太會用電腦及數位教材最後還是用傳統式的教學方法及教材

代碼20210

五 希望早日見到全校教室皆完成 E化

代碼20211

五 對「教學科技」並非全無興趣只是在學習「方法」之前有太多「內容」上的問

題研究輔導教學行政四大工作對年輕教師是一大挑戰教學「方法」固然

重要只能說「心有餘而力不足」

代碼20302

五 利用多媒體教學仍有其極限只能作為輔助工具不宜過度擴大其功能最重要的

是各種課程的差異相當大有些輔助工具的適用性問題或許需要更多的討論與修

改

代碼20308

2-16 OPEN OFFICErarrPDF 用來製作 PDF 文件3

代碼30104

五 1如果目前的老師已有 e化的需要可預見我的學生萬一畢業後也當老師其

需要會更強烈因此如教育學程裡應有這樣(e 化)的教學設計

2網頁製作可以非常先進但是需顧慮學生的配備否則只是老師自我陶醉

3有關操作平台很遺憾只看到 ms－windows 而沒有 UNIX 的任何描述

代碼30303

2-16 Adobe Acrobat 製作 PDF 文件5

2-17 MS Publisher 發布編排修改網頁5

58

代碼30401

五 教學與研究工作繁重沒有時間參與學習

代碼50101

五 是否能提供技術人員支援幫助各項資料之處理

代碼50201

五 台大政大遠距教學平台很有參考價值

代碼50207

3-09 comiccaricature picture4

五 1 E-teaching or e-learning can not always replace the traditional teaching

or learning methods

2 Be careful on judging the validity of high tech application on school

teaching and learning

3 Do more research to uncover best solution for e-learning

代碼50301

五 1理想甚佳企圖心可佩唯所提事項若欲具體落實門檻頗高進入障礙多

學習需求大

2對照目前工作負擔誠所謂心有餘而力不足建議能發展出一系列循序漸進之

計畫供老師做為依據並依個人狀況自我選擇是否進階例如此刻要本人投入

製作串流互動影片頗為困難但若提供一 template供製作網路教學工具平台（含

教材下載學生互動討論區公佈區等教學輔助工具）則較可行

代碼50302

五 建議提供教師充裕的網路空間以利建構網頁將教材與講義上傳方便同學下載

現有學校網路空間並未充分提供要個別申請較麻煩

代碼50308

1-09 部落格3

3-09 部落格4

代碼50309

1-09 使用專業協會線上教學資源（需付費）2

代碼50505

2-16 以上（本頁）完全不了解

五 傾向利用傳統式教學

59

代碼60103

五 應開互動式影碟之製作課程

代碼60105

1-09 簡易輔助上課使用之道具如寶特瓶＋童軍繩做成手脕訓練器材

五 教學科技之應用是一種趨勢並且也有這個必要多參與相關的學習課程感謝這份

問卷讓老師們可以獲得這方面資訊如能更多老師填寫想法將更加完善（尤其是較

少使用相關多媒體器材的老師）或許這些老師有心做好只是無人協助而已以

上意見提供參考

代碼60108

五 漸進的推廣資訊融入教育協助教師運用

26

動態投影片 179 133 158 255 276 靜態網頁 194 117 250 235 204 動態網頁＋語

音 263 119 201 206 211

多媒體網頁 274 117 218 193 198 串流 275 218 166 145 197 互動式影碟

影片 312 175 169 159 185

（一） 紙本講義

在表中意願較高的教師佔了774而意願較低的教師則佔了226

也就是說大部分教師傾向於將教材文字圖形圖片等印製成紙本講

義

（二） 靜態投影片

在表中意願較高的教師佔了754而意願較低的教師則佔了246

與第1項的紙本講義情況相近

（三） 動態投影片

由表中我們可以看到意願較高的教師佔了689而意願較低的教師

則佔了311大部份教師仍然對將教材圖文製成投影片以及含有語音

音效音樂影片等素材有較高的期望

（四） 靜態網頁

在靜態網相中意願較高的教師佔了689而意願較低的教師則佔了

311大部份教師對教材圖文以靜態網頁方式呈現有較高的期望

（五） 動態網頁＋語音

即使用程式語言或結合語音將教材圖文以動態性的網頁呈現在此

一部分約有382教師願意較低而有618是意願較強的

（六） 多媒體網頁

即將教材製成含圖文2D或3D動畫音效影片等在內可互動式的網

頁在此一部分約有391的比例意願較低而有609意願較高

（七） 串流

即將教材製成包含投影片教師講解影片語音旁白等的教材在此一

部分約有493的比例意願較低而507意願較高

27

（八） 互動式影碟影片

將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂在內的影片在此一部分學

有487的比例意願較低而513意願較高

（九） 小結

由上述分析我們可以看出幾個情況

1 東吳大學教師雖然資訊融入尚淺但是對未來期望能夠應用的數位教材

型式但大部分教師還是有較高願意去學習

2 但學習的意願及方向仍然偏向比較傳統性

3 與「目前經常製作的數位化教材形式」「經常使用的製作教材軟體」兩

項相較我們可以發現相同脈胳與特性那就是東吳大學教師們對於越

數位動態性的越陌生不了解不常使用而且學習意願也越低但此

一現象是否成立還需進一步作相關研究

五 期望的數位化知能提升方案

此一部分是調查東吳大學教師期望的數位化知能提升方案調查結果將給教

學資源中心未來舉辦數位化教材知能研習或提供老師們製作數位化教材的資源

方向的參考以下就調查結果分別敘述如下

表 9東吳大學教師期望的數位化知能提升形式

百分比 項目

毫無意願 低度期望 中度期望 頗為期望 強烈期望

參加新知 86 183 305 239 188 參加數位 112 168 293 244 183 參加軟體 121 162 242 293 182 參加器材 156 177 260 240 167 外借製作 170 180 263 227 155 至工作室 180 211 253 191 160 套用模版 177 172 224 245 177 諮詢輔助 109 150 223 290 223 使用中心 119 171 218 249 244 借閱自修 146 198 250 240 167 申請經費 173 153 265 194 214 個人網頁 136 141 236 246 241 個人風格 144 149 206 263 237 課程轉化 241 282 241 144 92

28

平台互動 180 216 227 191 186 （一） 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會

在此一部分約有 732的教師有較高意願參加教學科技相關的觀念

新知或經驗分享之研討會而約有 269傾向於不參加

（二） 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

在此一部分約有 72的教師有較高意願參加「數位教學設計」相關

的知能研習或工作坊另外約有 28傾向於不參加

（三） 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊

在此一部分約有 717的教師有較高意願參加數位教材「軟體」實務

操作技巧之工作坊另外約有 283傾向於不參加

（四） 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊

在此一部分約有 667的教師有較高意願參加數位教材「器材」實

務操作技巧之工作坊另外約有 333傾向於不參加

（五） 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材

在此一部分約有 645的教師有較高意願運用借用數位教材製作器

材或設備自製數位教材另外約有 255是意願較低的

（六） 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材

在此一部分約有 604的教師有較高意願借用「數位教材媒體製作

室」內的設備自行製作數位教材另外約有 396是意願較低的

（七） 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版自行製作數位教材

在此一部分約有 646的教師有較高意願套用教學資源中心開發的

數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數位教材另外約有 354是

意願較低的

（八） 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材

在此一部分約有 736的教師有較高意願運用在技術人員提供諮詢

的輔助下自行製作數位教材另外約有 264是意願較低的

（九） 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁

在此一部分約有 711的教師有較高意願使用教學資源中心的圖庫

或網頁素材資料充實數位化教材或網頁另外約有 289是意願較低的

29

（十） 借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能

在此一部分約有 657的教師有較高意願借閱教學科技相關圖書或

非書資料自行進修教學科技知能另外約有 343是意願較低的

（十一） 申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享

在此一部分約有 673的教師有較高意願申請經費補助進行教材數

位化並將成果公開分享另外約有 327是意願較低的

（十二） 使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

在此一部分約有 723的教師有較高意願使用教學資源中心提供之

定型化教學網頁建立個人教學網頁另外約有 277是意願較低的

（十三） 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

在此一部分約有 703的教師有較高意願學習網頁寫作自行建置

具有個人風格的教學網頁另外約有 297是意願較低的

（十四） 將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施

在此一部分約有 477的教師有較高意願將擔任之課程轉化為「網

路教學」課程來實施另外約有 523是意願較低的

（十五） 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色

在此一部分約有 604的教師有較高意願課後使用「網路教學」平

台之互動專區做為輔助教學之特色另外約有 396傾向於不參加

（十六） 小結

由上述分析我們可以看出幾個情形

1 大部份的東吳大學教師都有較高的願意參加各種的數位化知能提升方

案也有高度期待這種精神和想法值得肯定

2 但需特別注意的是也有約有15的教師是毫無意願的這種情況的

存在宜深入討究沒有意願的原因為何

3 另外在意願較強的4項目上有第123891213等七項

教學資源中心將來優先推行方案可從意願較高項目著手

4 在15項調查中其中有關將「將擔任之課程轉化為網路教學課程來

實施」的教師意願較低的人所佔較多有523這種情形存在是

否因為東吳大學教師對此一實行方式存有疑慮抑或習於傳統授課方

式抑或是覺得此一種方式太過於麻煩在實行上有困難其中原因

宜去探究為何

4 比例在 70以上者

30

第二節 連續變項資料之平均數標準差分析

經由上述百分比分析之後本研究調查已有初步之輪廓與方向現在將探究

本研究屬於數值性的資料的分析變項再計算其平均數與標準差 5如此一來

更容易呈現調查實際情形

一 目前經常製作的數位化教材之平均數標準差分析

表 10目前經常製作的數位化教材之平均數標準差分析

範圍 目前經常製作的數位化教材

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

紙本講義 317 143 分數 1 5 200 靜態投影片 271 147 分數 1 5 197 動態投影片 200 121 分數 1 5 194 靜態網頁 205 131 分數 1 5 195 動態網頁＋語音 147 86 分數 1 5 195 多媒體網頁 143 93 分數 1 5 191 串流 144 99 分數 1 5 192 互動式影碟影片 144 100 分數 1 5 192

由上表中可看出紙本講義靜態投影片 2項為最高動態投影片靜

態網頁等 2項平均數次之而動態網頁＋語音多媒體網頁串流互動式影

碟影片等 4 項平均數是較低的顯示了東吳大學對於紙本講義靜態投影片

是最常製作的數位化教材

二 經常使用的製作教材軟體之平均數標準差分析

表 11經常使用的製作教材軟體之平均數標準差分析

範圍 經常使用的製作教材軟體

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

Microsoft Word 385 140 分數 1 5 197 Microsoft Excel 247 149 分數 1 5 188

5 在此一項目中因為各變項中強度連續數值為 1-5所以我們設定平均數至少要在 2 以上才

算為較高的平均數

31

Microsoft PowerPoint 306 161 分數 1 5 196 Microsoft FrontPage 151 107 分數 1 5 184 Microsoft Producer 121 67 分數 1 5 182 Ulead Photo Impact 146 96 分數 1 5 184 Ulead GIF Animator 119 71 分數 1 5 181 Ulead COOL 3D 112 55 分數 1 5 182 Ulead Video Studio 126 81 分數 1 5 182 Adobe Acrobat Reader 238 154 分數 1 5 191 Adobe Photoshop 159 113 分數 1 5 186 Adobe Illustrator 130 79 分數 1 5 184 Dreamweaver 126 78 分數 1 5 185 Flash 128 77 分數 1 5 184 Stream Author 串流大師 119 70 分數 1 5 183

在上表中可以看出 Microsoft WordMicrosoft ExcelMicrosoft

PowerPointAdobe Acrobat Reader 是平均數較高的其餘各項均較低表

示 了 東 吳 大 學 對 於 Microsoft Word Microsoft Excel Microsoft

PowerPointAdobe Acrobat Reader 等 4 項是最常使用的製作教材軟體

三 期望未來能夠應用的數位教材型式之平均數標準差分析

表 12期望未來能夠應用的數位教材型式之平均數標準差分析

範圍 期望未來能夠應用的數位教材型式

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

紙本講義 366 140 分數 1 5 195 靜態投影片 353 141 分數 1 5 195 動態投影片 332 145 分數 1 5 196 靜態網頁 314 139 分數 1 5 196 動態網頁＋語音 298 149 分數 1 5 194 多媒體網頁 292 148 分數 1 5 197 串流 277 149 分數 1 5 193 互動式影碟影片 273 150 分數 1 5 189

在表中各項平均值都較高顯示了東吳大學大部份教師對於期望未來能

夠應用的數位教材型式抱有很高期待

32

四 期望的數位化知能提升方案之平均數標準差分析

表 13期望的數位化知能提升方案之平均數標準差分析

範圍 期望的數位化知能提升方

案 Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

參加新知 326 121 分數 1 5 197 參加數位 322 124 分數 1 5 197 參加軟體 325 127 分數 1 5 198 參加器材 308 131 分數 1 5 192 外借製作 303 133 分數 1 5 194 至工作室 295 135 分數 1 5 194 套用模版 309 137 分數 1 5 192 諮詢輔助 338 129 分數 1 5 193 使用中心 333 133 分數 1 5 193 借閱自修 308 130 分數 1 5 192 申請經費 312 138 分數 1 5 196 個人網頁 332 134 分數 1 5 199 個人風格 330 136 分數 1 5 194 課程轉化 256 126 分數 1 5 195 平台互動 298 137 分數 1 5 194

在表中各項平均值都較高顯示了東吳大學大部份教師對於期望的數位

化知能提升方案大都有著較高的意願參與其中平均數較高的有在技術人員

提供諮詢的輔助下自行製作數位教材使用教學資源中心的圖庫或網頁素材

資料充實數位化教材或網頁學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學

網頁

第三節 相關分析

接下來的部分本研究將進行皮爾森相關係數（Pearsons correlation）

之分析在本研究中將擷取相關矩陣中的有達顯著之相關係數並採取雙尾檢

定(two-tailed)因此研究結果將更加嚴謹而且清晰在文中及表中的表示

關連的顯著程度6

6 表 plt05表 plt01

33

34

表 14 皮爾森相關係數（Pearsons correlation）分析

Correlations

1000 344 -021 -123 -041 -043 067 008 011 -011 -202 -125 -084 -067 061 000 773 092 566 565 359 918 881 883 004 077 241 350 391

205 203 189 189 201 183 192 187 175 176 202 200 196 199 198344 1000 -137 067 -145 011 -104 089 -165 064 -001 026 -065 -087 000000 062 361 040 882 153 228 030 405 992 717 369 222 999203 203 187 187 199 181 190 185 173 174 200 198 194 197 196

-021 -137 1000 502 711 311 464 351 693 378 419 424 414 427 484773 062 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000189 187 189 184 185 177 182 179 171 172 187 186 184 185 184

-123 067 502 1000 416 576 407 505 439 606 397 291 275 281 352092 361 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000189 187 184 189 185 178 183 180 173 174 187 186 184 185 184

-041 -145 711 416 1000 448 570 507 954 540 431 467 367 429 448566 040 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000201 199 185 185 201 183 192 187 175 176 198 196 192 195 194

-043 011 311 576 448 1000 541 638 530 819 253 251 266 240 270565 882 000 000 000 000 000 000 000 001 001 000 001 000183 181 177 178 183 183 182 182 174 176 181 180 179 179 179067 -104 464 407 570 541 1000 646 728 765 341 372 371 302 371359 153 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000192 190 182 183 192 182 192 186 175 176 191 190 187 189 188008 089 351 505 507 638 646 1000 512 916 299 292 328 284 333918 228 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000187 185 179 180 187 182 186 187 175 176 186 184 182 183 183011 -165 693 439 954 530 728 512 1000 570 451 500 447 482 493881 030 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000175 173 171 173 175 174 175 175 175 172 174 173 172 172 172

-011 064 378 606 540 819 765 916 570 1000 347 328 343 296 349883 405 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000176 174 172 174 176 176 176 176 172 176 175 174 173 173 173

-202 -001 419 397 431 253 341 299 451 347 1000 778 611 650 542004 992 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000202 200 187 187 198 181 191 186 174 175 202 199 195 198 197

-125 026 424 291 467 251 372 292 500 328 778 1000 693 695 591077 717 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000200 198 186 186 196 180 190 184 173 174 199 200 195 198 197

-084 -065 414 275 367 266 371 328 447 343 611 693 1000 672 613241 369 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000196 194 184 184 192 179 187 182 172 173 195 195 196 196 195

-067 -087 427 281 429 240 302 284 482 296 650 695 672 1000 712350 222 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000199 197 185 185 195 179 189 183 172 173 198 198 196 199 197061 000 484 352 448 270 371 333 493 349 542 591 613 712 1000391 999 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 198 196 184 184 194 179 188 183 172 173 197 197 195 197 198

Pearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)N

rank

年資

融入淺

融入深

offices

ulead

adobe

othersoft

使用淺

使用深

workshop

apply

budget

buildnet

neteach

rank 年資 融入淺 融入深 offices ulead adobe othersoft 使用淺 使用深 workshop apply budget buildnet neteach

Correlation is significant at the 001 level (2-tailed)

Correlation is significant at the 005 level (2-tailed)

35

一 職級與其它變項相關之分析

由表14與職級有相關之項目有年資(34)workshop(-20)等項目由此可

見職級越大年資就越深另外如職級越大就越不願意或期望參加研討會或工

作坊

二 年資與其它變項相關之分析

由表14與年資有相關之項目有職級(34)offices(-14)使用淺(-16)

等項目由此可見如年資越深越不會去使用offices的軟體

三 資訊融入較淺與其它變項相關之分析

紙本講義靜態投影片動態投影片靜態網頁在進行相關分析時為資訊融

入較淺者在進行分析時與「資訊融入較淺」有相關的面向計有融入深(50)

offices(71)ulead(31)adobe(46)othersoft(35)使用淺(69)

使用深(37)Workshop(41)apply(42)budget(41)buildnet

(42)netteach(48)

由上分析表可知資訊融入較淺是一個很重要的變項它與大部分變項呈現相

關而且是正相關也就是說

1 如果越常去使用「資訊融入較淺」的教師實際上他們也越會去用「資訊融入較

深」的教材形式

2 再者越常去使用「資訊融入較淺」的教師對於 offices ulead adobe

以及 dreamweaverflashstreamauthor 這些軟體的使用就會頻繁

3 另外越常去使用「資訊融入較淺」的教師對未來能夠應用數位教材型式也期

望越深

4 資訊融入較深與其它變項相關之分析

動態網頁＋語音多媒體網頁串流(串流 1)互動式影碟影片在進行

相關分析時為資訊融入較深者與「資訊融入較深」有相關的面向計有融入淺

(50)offices(41)ulead(57)adobe(40)othersoft(50)

使 用 淺 (43) 使 用 深 (60) Workshop(39) apply(29)

budget(27)buildnet (28)netteach(35)

如同「資訊融入較淺」「資訊融入較深」也是一個很重要的變項它與大部

分變項呈現相關而且是正相關這點可以反應出如果越是經常製作數位化教

材形式的教師對於不管是「深」或「淺」都會對軟體的使用或對未來期望的

方案也就會越多越深

5 微軟 offices 與其它變項相關之分析

由表中計有相關的面向有年資(-14)融入淺(71)融入深(41)

ulead(48)adobe(57)othersoft(50)使用淺(95)使用深

(54)Workshop(43)apply(46)budget(36)buildnet (42)

36

netteach(44)等項

由上彙集的相關變中可看出一個脈絡越經常使用offices的人越會傾向

製作較多的數位化教材對其它軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多

越深

6 Ulead 列系與其它變項相關之分析

由 表 中 計 有 相 關 的 面 向 有 融 入 淺 (31) 融 入 深 (57)

offices(44)adobe(54)othersoft(63)使用淺(53)使用深

(81)Workshop(25)apply(25)budget(26)buildnet (42)

netteach(44)等項

在上述中我們可以挑出特別幾個重要變項就是資訊融入較深其它軟體運

用使用資訊融入較深的軟體等項目因為Ulead列系大都為動畫編輯影像合成

影片等是屬於資訊融入較深具有指標的項目同樣的我們可以看到如果在這

一方面使用的越多教師們的資訊運用的能力也會越高

7 Adobe 系列與其它變項相關之分析

呈現有相關項目計有融入淺(46)融入深(40)offices(57)

Ulead (54) othersoft(64) 使 用 淺 (72) 使 用 深 (76)

Workshop(34) apply(37) budget(37) buildnet (30)

netteach(37)等項

由上述可以看出與Ulead列系所表現的面向相同使用Adobe越多的教師其資

訊運用的能力也會越高

8 其它軟體與其它變項相關之分析

融入淺(35)融入深(50)offices(50)Ulead (63)Adobe

(64)使用淺(51)使用深(91)Workshop(29)apply(29)

budget(32)buildnet (28)netteach(33)等項

在上述有項是特別顯目是的變項是資訊使用能力較深項目有著高度的相關因

為「其它軟體」是包含了Macromedia DreamweaverMacromedia FlashStream

Author 串流大師等三項是是屬於資訊融入較深具有指標的項目

9 資訊融入「使用較淺」與其它變項相關之分析

合計有年資(-16)融入淺(69)融入深(43)offices(95)

ulead(53) adobe(72) othersoft(51) 使 用 深 (57)

Workshop(45) apply(50) budget(44) buildnet (48)

netteach(49)等項

由上述項目可以看到一個趨勢只要使用這些「較淺軟體」越多的教師對其

它軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

10資訊融入「使用較深」與其它變項相關之分析

與「使用較深」有相關的項目合計有融入淺(37)融入深(60)

offices(54)ulead(81)adobe(76)othersoft(91)使用淺

(57)Workshop(34)apply(32)budget(34)buildnet (29)

netteach(34)等項

由上的項目中值的特別注意的是「使用深」uleadadobeothersoft等

37

項這幾項呈高度相關也就是說在資訊運用能力越強的教師在這幾項上都

使用或製作的機會就越大而且越頻繁

11workshop 與其它變項相關之分析

Workshop 是期望參與研討會或工作坊的相關分析與其相關的項目合計有

職級(-20)融入淺(41)融入深(39)offices(43) ulead(25)

adobe(34) othersoft(29) 使 用 淺 (45) 使 用 深 (34)

apply(77)budget(61)buildnet (65)netteach(54)

期望參與研討會或工作坊的分析中除與多項呈現相關外值得注意的是

如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越深

12Apply 與其它變項相關之分析

Apply是應用資源相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(42)融入

深(29)offices(46)ulead(25)adobe(37)othersoft(29)

使 用 淺 (50) 使 用 深 (32) Workshop(77) budget(69)

buildnet(69)netteach(59)等項

與Workshop項目相同如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越

深

13Budget 與其它變項相關之分析

申請經費項目的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(41)融入深

(27)offices(36) ulead(26)adobe(37)othersoft(32)

使用淺(44)使用深(34)Workshop(61)apply (69)buildnet

(67)netteach(61)等項

雖然申請經費只有單獨一項但相關影響力與期望數位化知能提升方案其它

各項是相同的

14Buildnet 與其它變項相關之分析

Buildnet是建置網頁的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(42)

融 入 深 (28) offices(42) ulead(24) adobe(30)

othersoft(28)使用淺(48)使用深(29)Workshop(65)apply

(67)netteach(71)等項

由分析可以看出對於建置網頁的期望與期望參與研討會或工作坊應用資

源的項目在相關情形上大致相同

15Netteach 與其它變項相關之分析

Netteach是網路教學相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(48)

融 入 深 (35) offices(44) ulead(27) adobe(37)

othersoft(33)使用淺(49)使用深(34)Workshop(54)apply

(59)(71)budget(61)buildnet (71)

以上是與期望網路教學相關項目的分析與期望參與研討會或工作坊應用

資源的項目建置網頁在相關情形上大致相同

16小結

在相關分析項目中我們把幾個變項予以合併更可清晰看出東吳大學教師

使用及融入資訊樣態就上述所分析大致上可以歸納出以下幾點現象

38

(1) 職級越大就越不願意或對參加研討會或工作坊的期望也越低

(2) 年資越深就越不會去使用offices的軟體但需注意的是offices軟體是現今

最常利用到的軟體

(3) 如果越是經常製作數位化教材形式的教師對於不管是融入「深」或「淺」都會

對軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

(4) 參與研討會或工作坊應用資源申請經費建置網頁網路教學的期望彼此在

相關情形上大致相同

第四節 變異數分析（ANOVA）

一 變異數分析

變異數分析是用於檢定數個獨立群體平均數是否相等的統計方法在此一部分

我們要利用變異數分析的統計方法來檢視東吳大學教師們在資訊融入方面的比較是

否有差異存在

以下就是我們要探究的幾個待答問題相信經由變異數分析之後可以清楚了解

是有差異存在

1 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「服務單位」不

同彼此間會有所差異

2 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「職級」的不同

彼此間會有所差異

3 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「性別」不同

彼此間會有所差異

4 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「年資」不同

彼此間會有所差異

二 Scheffer 多重比較

最後我們採用Scheffer 多重比較因為有一個需要釐清的問題是樣本群組

之間到底有哪幾組存在實質的差異ANOVA的分析結果多種樣本之間「至少有一組」

存在差異但是單純ANOVA並不能顯示出哪一個配對組是顯著的有鑑於此本研

究進一步進行了檢定事後的「多重比較」希望藉著Scheffer的多重比較方法準確

地測試出到底哪幾個配對組中差異是明顯存在的

針對上述待答問題我們將分析結果用顯著度表示7並一一臚列剖析如下端

7 表 plt05表 plt01表 plt001

39

（一） 服務單位

會因「服務單位」而有所差異的項目有如下

表 14各服務單位之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 第五組 第六組 組

別

項

目 文學院 外語學

院

理學院 法學院 商學院 共同科

目

顯

著

度

多重比較

265 216 290 217 310 330 靜態投影

片 148 132 162 127 145 134

2-52-64-5

162 161 125 117 111 189 互動影碟

117 125 44 39 32 154

1-52-55-6

237 210 219 164 309 322 execel

151 130 144 81 150 156

1-52-52-6

3-54-54-6

284 213 352 282 368 410 ppt

159 148 144 160 146 137

1-21-51-6

2-32-52-6

131 113 120 136 112 200 vstudio

92 43 52 92 50 163

1-62-63-6

5-6

173 110 214 164 133 200 phshop

124 30 132 129 85 163

1-22-32-6

3-5

320 319 314 292 328 450 互動片

123 128 124 126 108 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加新知

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加數位

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

327 316 318 269 319 460 參加軟體

129 134 122 138 115 52

1-62-63-6

4-65-6

319 313 280 269 280 450 參加器材

135 136 132 138 110 53

1-62-63-6

4-65-6

321 277 305 254 277 420 外借製作

133 138 140 113 122 103

1-62-63-6

4-65-6

310 253 305 254 287 400 至工作作

室 137 129 147 127 127 105

1-21-62-6

4-65-6

使用中心 338 290 305 331 336 470 1-62-63-6

40

136 132 140 149 117 48 4-65-6

307 273 300 292 311 450 借閱自修

132 136 135 132 113 85

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 申請經費

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

292 281 300 333 283 430 平台互動

139 140 141 130 129 95

1-62-63-6

5-6

1112 1031 1118 1067 1294 1430 offices

496 308 333 405 418 474

1-51-62-5

2-64-6

1402 1203 1506 1418 1571 1767 使用淺

620 408 405 576 567 606

2-52-6

1230 955 1111 1127 1050 1533 使用深

688 139 323 347 318 1030

1-22-63-6

5-6

1254 1228 1177 1100 1190 1810 workshop

485 518 490 534 387 213

1-62-63-6

4-65-6

1876 1600 1782 1792 1742 2610 apply

725 730 722 579 616 456

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 budget

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2「多重比較」指經 Scheffe 檢定後顯著差異的組別

由上表可知會因「服務單位」致使這23項而有所不同由此我們可以推估如果

東吳大學所屬的單位不同實際上使用軟體需求以及需要提供的服務應該也會有所差異

但這是單位文化所造成差異還是因為原來單位屬性不同而造成在後續研究中可加以

深入研究

因此教學資源中心在推行資訊融入活動時宜注意不同的服務單位不同教師的需

求

（二） 性別

會因「性別」而有所差異的項目有如下

表 15性別之平均數檢定

第一組 第二組 性

別

項

目 女 男

顯

著

度

多重比較(省略)

41

161 131 串流1

116 80

336 296 靜網頁

140 137

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2性別不需要多重比較在此故省略

在教師的性別中比較中而有「性別」所差異的項目有串流1靜網頁等兩項達到顯著

也就是說串流1靜網頁此2項會因性別而有所不同

另外由上表可知在東吳大學教師性別中在「串流1」「靜網頁」兩項中是有差

別存在之外而且在比較平均數之後我們可以看出一個特質那就是在此兩項中所

有的女性的平均數都大於男性這打破了在數位化融入程度一般都以為男會優於女的刻板

印象

（三） 職級

會因「職級」而有所差異的項目有如下

表 16各職級之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 組

別

項

目 講師 助理教授 副教授 教授

顯

著

度

多重比較

374 307 323 289 參加數位

124 101 128 121

1-21-31-4

381 313 322 296 參加軟體

112 117 135 119

1-21-31-4

366 300 298 289 參加器材

116 114 141 122

1-21-31-4

329 320 326 257 套用模版

149 124 136 130

1-21-31-4

1450 1227 1225 1132 workshop

447 415 494 470

1-31-4

由上表我們可以看出幾個很明顯的態勢也是值得討論的地方

1 就一般而言職級越高其平均數則越低

2 被測出顯著的項目都是屬於「期望的數位化知能提升方案」而且在比較下

各職級在此一大項也有差異

42

3 在做相關研究時我們曾提到一個現象那就是職級越大就越不願意或期望參

加研討會或工作坊在此又再次證明了此一現象的吻合性

4 此一現象差異宜去探究是否講師之(a)有較強的參與和學習動機(b)因為年青

接受資訊融入程度較高(c)抑或本身背景對於資訊融入己就其它職級來比就有

差異這些可在後續研究中去持續探討

綜合上述各點如果此一現象成立也就是說相對於其它的職級的老師們東吳大學

講師們對於參加各項活動方案都抱持高度興趣教學資源中心可以先從一此職級先推行各

項提昇資訊融入方案可能參與的比例會增加而且也容易成功另外方案對於職級越

大的東吳老師他們的參與的意願就較低如果以另一層面而言這些老師正是需要提供

直接幫助一群8

在上表中會因會因「職級」而有所差異的項目一共有五項而且它們有共同的特

徵是這些項目都是屬於期望的數位化提升方案

（四）年資

表 17各年資之平均數檢定

第一

組

第二

組

第三

組

第四

組

第五

組

第六

組

第七

組

組

別

項

目 未滿 5

年

五年以

上未

滿十年

十年以

上未

滿十五

年

十五年

以上

未滿二

十年

二十年

以上

未廿五

年

廿五年

以上

未滿三

十年

三十年

以上

顯

著

度

多重比較

320 253 255 221 186 236 167 reader

151 149 164 164 138 143 107 1-41-51-7

會因「年資」而有所差異的項目只有reader ()在其它項目當中不會因為年

資的深淺而有所不同但這裏也有一個明顯現象大致而言同樣是越年資越少其

平均數越大可以上述做一檢討與比較

（五）小結

在本項目分析中我們可以看出及充分描述出東吳大學教師在「單位」「性別」

「職級」「年資」等方面的差異性再結合各項百分比平均數相關之後對於教

學資源中心而言相信應可為以後計畫初步可行方案之參考進而提升東吳大學教師

資訊能力

8 例如可以提供助教(TA)協助克服使用資訊軟體上的問題

43

第五章 結語與建議

第一節 研究結果

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問卷調

查顯示東吳大學教師的資訊融入及資訊使用能力尚淺教師反應造成教師未能融入原因

有可能是

一 軟體學習上的障礙

使用的介面太煩麻或是字太小等等致使教師們無意願製作這些數位化教材

另外對大多數教材數位化的軟體均不熟悉軟體太複雜要有相當技術或本身要

有一些電腦軟硬基本認知才行使用或因備課等其它因素沒有時間去了解或沒有

時間去學習這些工具

大多數的教師反應期望教學資源中心多聘請工讀生並直接到各學院實際協助教

師解決軟體使用上的困難相關需求包含製作動態投影片教學科技器材使用多

媒體教材製作及輔導教師如何上傳教材等

二 多媒體教材製作上「心有餘而力不足」

教師反應對「資訊科技融入教學」並非無興趣能夠將教材製作地更多元與生動

對於教師教學上和學生學習成效上都是很有幫助的只是教師必須同時兼顧「研究」

「輔導」和「教學」的繁重工作實在對教師來說是一大挑戰致使教師在教材製作

上「心有餘而力不足」另外尚有缺乏動機心理障礙或本身排斥使用此種方法

沒有意願去了解因循過去教材習慣即可覺得沒有必要改變等原因

第二節 研究貢獻

一 現有方案發展

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問

卷調查顯示東吳大學教師期望的前五個數位化知能提升方案依序為

1 由中心提供諮詢輔助自行製作數位化教材

2 使用中心的圖庫或網頁素材資料庫充實數位化教材或網頁

3 使用中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

4 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

5 參加中心舉辦之教學知能提升研討會

教師們最需要更直接實際有效的專人輔助制度或是專案協助制度隨時提供

44

教師教材製作與軟體學習上的服務輔助與支援其他的數位化知能提升方案皆已於

現今東吳大學在推廣「資訊科技融入教學」的措施方案上具體規劃與執行分別說明

如下

1 建置與維護教材上網網頁精靈平台

(1) 提供老師個人網頁空間教材上網分享空間與連結

(2) 提供現成的版型與頁面利用精靈式引導逐步建置一個網站有效結省老師設計

個人網站的時間與心力

(3) 老師如果已經有個人建置好的校外網頁空間本平台亦有提供重新導向功能由

教師網站列表的入口處做超連結導向

(4) 教學資源中心「教材上網網頁精靈平台」建置完成後提供老師們教材放置的空

間並且讓老師突破接觸網路的心理障礙能夠輕鬆簡單的利用該平台達到建

置教學網站的目的

2 建置教學設備素材資源

(1) 採購筆記型電腦數位照相機單槍數位攝影機錄音筆等器材與設備提供

教師們外借服務做為輔助教學研究與教材製作之用數位攝影機主要為輔助教

師攝錄教學活動演講會議演示等動態影片之用

(2) 採購圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

教材製作素材之採購

3 鼓勵教師教材上網獎助活動

(1) 鼓勵教師將所教授課程之教材上網以期與其他教師交流分享並藉此促進教師

教材數位化以及學生網路學習提升整體教學成效

(2) 訂定「教師教材上網獎勵辦法」及「教材評鑑機制」

(3) 一門課程獎助一萬元

4 教學科技知能推廣活動

(1) 舉辦「E時代教師養成系列 Workshop」包含教學設計知能Powerpoint 設計技

巧教學科技智慧財產權等知能提升

二 未來創新方案發展

針對往後更可以幫助教師解決軟體學習與教材製作上之障礙的創新方法必須從

創新的相對優勢屬性加以分析Rogers（2003）指出「相對優勢與創新接受率成正

比相對優勢的具體方面包括經濟利益較低初始成本不舒服感減少社會地位

時間和精力的節省以及立即的回報」

另外Rogers（2003）亦指出「創新必須與使用者的各種價值觀和信仰具相容

性創新若能與某人心中文化價值觀相容就可以加速或阻礙創新推廣過程創新必

須滿足客戶需求程度所以創新代理人首先要確定客戶的需求然後向客戶推薦能滿

足這樣需求的創新」最後組織可以利用閒置的資源例如組織內部那些暫未利

用的人才物力等降低組織成本提高組織創新成效

所以針對於東吳大學教師的需求及Rogers（2003）所提出的促進創新接受率的

屬性必須規劃一完善的「資訊教學助教培訓制度」在各中小學的「資訊科技融入

45

教學方案」通常以培訓「種子教師為主」然而在與高等教育教師之價值觀和需求相

容為前提下培訓「種子教師為主」之方案勢必不能符合高等學府中教師之需求沒

有多餘的時間去學習亦沒有多餘的時間去擔任種子示範教師以教導其他late

adopter教師們需要更直接實際有效的專人協助制度隨時提供教師教材製作

與軟體學習上的服務輔助與支援

「資訊教學助教培訓制度」主要在於培訓具備數位學習之熱忱的大學工讀生提

供他們學習課堂知識以外的技能之機會亦可讓他們在學校賺取工讀費有效利用學

校組織內最大的資源－學生「資訊教學助教培訓制度」主要可分四大培訓面向

1 直接協助教師培訓他們的研究助理與研究生養成相關教學科技之知能包含 軟體使用數位化教材製作等

2 間接協助教師培植將來能夠直接協助教師們製作數位化教材的教學助教當 教師們有製作教材的需求也有製作教材的經費卻礙於不知如何找到能夠

協助教材製作的工讀生時便可以前來教學資源中心詢問具備相關教學科技

知能之「資訊教學助教人才」

3建置「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

4 另外亦可將這些資訊教學助教聘為中心的兼任助理作為中心與各學系合作的專

案製作支援人才

「教學資源中心」在「資訊科技融入教學」的創新－推廣過程中旨在擔任解決教

師教材製作需求與提供相關協助資源的角色將來將建置「資訊教學助教培訓制度」及

研發「資訊教學助教人才資料庫」

第三節 研究結論與建議

在針對於未來東吳大學「資訊科技融入教學」的具體方案規劃上大致可以分為針對

於「低度資訊科技融入程度教師」及「高度資訊科技融入程度教師」分別作設計「低度

資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 2探索－資訊科技是教學的支援與補充工

具「低度資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 4整合－科技工具被當成一種

方法提供豐富的學習內容說明如下

一 促進「低度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦基礎教學知能提升研討會包括教學設計知能軟體使用技巧教學科技知

能器材設備使用技能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提供未能

前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2提供定型化教學網頁製作軟體與提供軟體教學光碟協助建立個人教學網頁

3提供現成的Powerpoint樣版模組讓教師直接應用製作靜態投影片教材

4提供圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

46

輔助教師製作教材

5提供「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

期許「低度資訊科技融入程度教師」能以文字黑板講義或投影機來呈現教材

為基礎進而透過教學科技知能提升方案鼓勵老師多接觸與熟悉電腦提供定型化教

學網頁製作軟體powerpoint 樣板與素材讓資訊科技成為教學的支援與補充工具

二 促進「高度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦進階教學知能提升研討會包括個人教學網頁設計知能課程教學錄影錄

音剪輯等進階教學科技知能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提

供未能前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2協助這些教師培訓他們的研究助理與研究生養成進階的教學科技知能與技能包

含串流教材製作Flash教材製作互動式教材製作等亦鼓勵「高度資訊科技

融入程度教師」藉由間接與養成進階教材製作知能的研究助理研究生們交流逐

步培養「高度資訊科技知能與素養」

3提供「專案製作」的合作機制由中心與各院系所合作開發具代表性高成效性

典藏價值的多媒體教材

期許「高度資訊科技融入程度教師」能以製作動態投影片基礎電腦概念基礎

網頁設計概念為基礎有效使用科技工具包含資料庫試算表多媒體應用系統等

軟體來加強教學事件讓資訊科技工具成為一種輔助學習活動教學策略設計的方

法提供豐富的學習內容

47

參考文獻

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何榮桂籃玉如（2000）落實教室電腦教師應具備之資訊素養資訊與教育77期

22~27頁

何榮桂顏永進(2001)資訊科技融入學習領域設計策略初探載於何榮桂戴維揚主編

資訊教育課程設計台灣師範大學地方教育輔導叢書 26 輯頁 197-215

徐新逸吳佩謹(2002)資訊融入教學的現代意義與具體作為教學科技與媒體63期

頁63-73

徐新逸王培卉 (2004)國小教師實施資訊融入社會學習領域教學之需求分析國立台

北師範學院學報17(1) 239-268

張國恩(1999)資訊融入各科教學之內涵與實施資訊與教育72 期2-9

顏龍源（2000）主題化的電腦融入課程概念資訊與教育8032-40

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Leading with Technology27(3)10-13

Moersch C (1995) Levels of technology implementation A framework for measuring

classroom technology use Learning and Leading with Technology23(3) 40-42

RogersE M (2003) Diffusion of innovations The Free Press

Wang C S amp Li C C (2000) An assessment framework for information technology

integrated instruction Paper presented at ICCC ( International Conference on Computer

in Education ) ICCAI ( International Confere-nce on Computer-Assisted Instruction)

2000 Taipei Taiwan

48

附件

附件一東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷

東吳大學教師教學科技應用與發展調查

個人基本資料

一服務單位________________(由工讀生填寫代號)

二職級

1 教授 2 副教授 3 助理教授 4 講師

三性別

1 女 2 男

四任教大學(含本校與其他大學)年資

1 未滿 5 年

2 五年以上未滿十年

3 十年以上未滿十五年

4 十五年以上未滿二十年

5 二十年以上未廿五年

6 廿五年以上未滿三十年

7 三十年以上

敬愛的老師

本校教學資源中心為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用刻正積

極規劃各項推廣服務方案中為使推廣服務之事項能夠貼近老師們的需求

因此特別擬訂此份問卷期望能夠藉此知悉老師們目前應用教學科技的現況

以及對未來進一步應用教學科技的意願與需求等

由於此項基礎性的調查對於教學資源中心未來服務的提供具有一定程

度的影響因此亟盼獲得您的協助敬請 老師惠允撥冗填寫問卷提供您的

意見資料以及指導指正無限感激耑此 順頌

教安

教學資源中心(籌備處) 敬上

94 年 10 月

49

填答範例

請各位老師依據題目針對您的現況或未來發展之意願或需求於適當的欄位以圈選方式表達您的

意見例如

1 紙本講義 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

2 靜態投影片 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

一目前經常製作的數位化教材

說明各位老師目前或多或少都有使用一些數位化教材請問您對以下這些形式的數位化教

材的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位化方式 4「大多數」的教材應用到此種數位化方式 3「大約半數」的教材應用此種數位化方式 2「僅有少數」的教材應用此種數位化方式 1「完全無」任何教材使用此種數位化方式

類 型 說 明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

50

請翻頁繼續填答

二經常使用的製作教材軟體

說明各位老師目前在製作教材時或多或少都有使用一些數位化軟體請問您對以下這些

數位化軟體的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位軟體 4「大多數」的教材應用到此種數位軟體 3「大約半數」的教材應用此種數位軟體 2「僅有少數」的教材應用此種數位軟體 1「完全無」任何教材應用此種數位軟體

軟 體 說 明 5 4 3 2 1

Microsoft 系列 1 Microsoft Word 用來編輯包含圖文在內講義文件信函

Web 網頁或電子郵件等

5 4 3 2 1

2 Microsoft Excel 用來建立工作表管理或計算分析學生的成

績或者其他數據資料

5 4 3 2 1

3 Microsoft PowerPoint 用來建立及編輯教材投影片或者會議及網

站所使用的簡報

5 4 3 2 1

4 Microsoft FrontPage 用所視即所得的方式建立並管理網頁或網

站

5 4 3 2 1

5 Microsoft Producer 用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案

5 4 3 2 1

Ulead 系列 6 Ulead Photo Impact 用來編修合成影像與照片

5 4 3 2 1

7 Ulead GIF Animator 用來快速有效的建立 GIF 動畫

5 4 3 2 1

8 Ulead COOL 3D Production Studio

用來建立動態 3D 標題和動畫

5 4 3 2 1

9 Ulead Video Studio 會聲 會影

用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的擷取

編輯到製成影片

5 4 3 2 1

Adobe 系列 10Adobe Acrobat Reader 用來製作閱讀和列印 PDF 文件

5 4 3 2 1

11Adobe Photoshop 用來製作專業點陣影像處理合成軟體等

5 4 3 2 1

12 Adobe Illustrator 用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等

5 4 3 2 1

其他 13 Macromedia

Dreamweaver 用來進行網頁網站的專業管理與編輯

5 4 3 2 1

14 Macromedia Flash 用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製作 5 4 3 2 115 Stream Author 串流大師 用來整合影片及 PowerPoint製作具有動態

解說功能的串流媒體簡報

5 4 3 2 1

16 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

51

請翻頁繼續填答

三期望未來能夠應用的數位教材型式

說明各位老師都會期望在教材的製作呈現上能結合教學科技而有所提升請問您未來對

以下這些數位化教材的應用期望程度如何請您就自己的期許進行圈選

5「強烈期望」能夠應用此種數位教材型式 4「頗為期望」能夠應用此種數位教材型式 3「中度期望」能夠應用此種數位教材型式 2「低度期望」能夠應用此種數位教材型式 1「毫無意願」能夠應用此種數位教材型式

類型 說明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

52

請翻頁繼續填答

四期望的數位化知能提升方案

說明教學資源中心將致力舉辦數位化教材知能研習提供老師們製作數位化教材的資源

對於以下各種方案您願意參與或應用的程度如何請您就自己的期許進行圈選 5「強烈期望」能夠參與或應用此項方案 4「頗為期望」能夠參與或應用此項方案 3「中度期望」能夠參與或應用此項方案 2「低度期望」能夠參與或應用此項方案 1「毫無意願」能夠參與或應用此項方案

數位教材提升方案 5 4 3 2 1

研討會或工作坊

1 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會 5 4 3 2 1

2 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

(學習進行一系列的學習者分析訂定教學目標規劃合適的教學策略與方法

教材製作評鑑教學成效並與數位教學科技相結合）

5 4 3 2 1

3 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

4 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

應用資源

5 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材（例如DV數位照相機

錄音筆等）

5 4 3 2 1

6 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材 5 4 3 2 1

7 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數

位教材

5 4 3 2 1

8 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材 5 4 3 2 1

9 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁 5 4 3 2 1

10借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能 5 4 3 2 1

申請經費

11申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享 5 4 3 2 1

建置網頁

12使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁 5 4 3 2 1

13學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁 5 4 3 2 1

網路教學

14將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施 5 4 3 2 1

15 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色 5 4 3 2 1

請翻頁繼續填答

53

五其他意見或建議

說明若各位老師對於本校推廣教學科技應用於課程教學有任何寶貴的意見或建議請利

用以下空間提出

如果老師們同意請留下姓名與電子郵件信箱 以利未來有適當的服務時能更方便聯繫老師

如欲匿名可以保留空白不必填寫

姓 名_________________________

E-mail_________________________

感謝您的寶貴意見

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附件二東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷之開放性意見

1第一二三大題有實質填答者之資料

2第五部分「其他意見或建議」之文字資料

代碼00002

五 1有關教學科技的使用視學科屬性而有所差異如果教學科技的界定採廣義之

解釋在課堂上所使用的教學軟體如統計軟體具有內容知識的科技算不算

2建議學校學有專長的教師開授這樣的課程嘉惠學生讓學生有一技之長至於

教師的部份教學內容除了展現方式各有不同外重要的是內容知識的有效傳

遞是否需要用所謂活潑生動之方式傳遞則見仁見智但不要忘了如果製作

教材的時間比預備或提供教材花更多的時間則失去教學的意義是不

代碼10101

五 希望貴中心派工讀生協助製作數位化教材

代碼10103

五 希望城中校區的教室可以全面視聽化

代碼10104

五 1提高麥克風品質

2茶水品質要乾淨

3C301 的講台有漏洞要補起來

代碼10110

五 每一教室如能儘可能有多媒體設備而不是必須商借可以讓老師更加將教學數位

化

代碼10206

1-09 運用非書資料中心之錄影帶及 DVD3

五 1教學是否應回歸基本面強調課堂秩序出席勤惰板書講授與討論而非

一味追求科技花招雖道不知道教室關燈後很多學生開始睡覺了

2個人認為科技數位電化教學部份應有一個限度不可走火入魔最精簡

之方法為向各任課老師提出計畫委向教學資源中心製作教材

代碼10403

1-09 部分影音媒體的播放2

代碼10405

55

五 應以具有公共性的資料來作為教材之基礎甚於個人網頁之編製

代碼10406

五 謝謝教學資源中心詳盡的調查與協助

代碼10411

五 以個人而言覺得這是一個趨勢也有意願但前題是在有充分的人力技術器

材支援條件下換言之個人並無多餘的時間得以自行製作這些數位化的教材

代碼10419

1-09 power point＋video（隨選視聽）4

五 1我們需要「實作（hand-on）」的學習及手冊（自我學習解決問題 problem-solving）

2任何教學科技應用應回到引發學生學習動機上但如何關聯此兩者（Linkage）

我們需幫忙引導

代碼10506

五 每一專業科目屬性差異甚大所謂「教材」未必都適合以網路或數位化方式呈現

教學資源中心除了朝向 e化的方向邁進之外也可開發其他可能的教學資源及支

援

代碼10602

五 一點看法請參考推廣教學科技應用在教學時平台伺服器的穩定性要優先考

量不要老會「查無此網頁」學生很會抱怨再好的教材都無法有功能

代碼10603

五 學校提供給教職員的電腦課程能針對教學數位化以提升未來規劃

代碼10702

2-16 麥塔5

代碼10705

1-09 音樂打譜軟體5

3-09 電腦電子音樂5

3-10 音樂製譜5

代碼10706

五 1人性本質以藝術的本質來說要傳達人性個人經驗(感官審美觀)大

多以師生直接教授得以讓學生親自操作體驗

2專業的話技術提升若以發揮音樂多媒體方面的可能性前景需要舞台業

之相關專業能力因此光有一些常用到的教學媒體是無法得以滿足的

56

3教學不等於表演主任個人認為教學不等於表演因為讓學生能得到音樂精

神的精髓始為教學重點(由美嫻摘錄)

代碼10707

五 教學資源中心職事者您好

首先感謝貴中心同仁為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用積極

進行基礎性的調查並規劃各項推廣服務方案辛苦了

由於本人教學之科目多屬一對一(鋼琴主修選修)或小班制(鋼琴伴奏總

譜視奏鍵盤和聲彈奏)乃針對學生個人鋼琴記憶能力之探討教學屬性和一般課

程不同故而在答問卷時多感不適

填寫至 三期望未來能夠應用的數位教材型式 雖本人計畫在未來增加靜

態動態投影片或錄影目前正於課後個人徒手慢慢逐步架構中(若遇困難將

仰賴貴中心之科技專業輔助)然技藝動作教學仍將以學生現場彈奏分析導引

為主體盼貴中心於解讀分析本人及本系其他 表演技藝課程 同仁之問卷數

據時能體諒此教學屬性不同之情形而非本人及本系技藝課程老師輕忽科技運

用於教學之美意與良景感謝

本人對於問卷中其他項目之感想條列簡述如下供您了解

1 研討會或工作坊希望有機會參與學習貴中心之科技及教學等專業研習

然時間將會是我第一個考慮的因素若時間不許可時非常期盼貴中心能將研

習會或工作坊之教授過程以中心專業之科技技術錄製成 VCD提供想學習卻

無法參加之同仁外借或購買或在網路上可觀看

2 教學資源中心開發的數位教材示範模板在忙碌的時間表中將投影片內容儘速

呈現於課堂中美化上課視聽氣氛將會是我的優先訴求其次方為 ldquo申請

經費補助進行教材數位化分享並將成果公開而非完全不考慮後者

3 個人教學網頁將以 ldquo使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教

學網頁 為優先其次才會考慮 ldquo自行建置具有個人風格的教學網頁感

恩

代碼10711

五 I JUST NEED A CD PLAYER THAT WORKSIN THE CLASSROOM

代碼10801

五 初期應多聘請兼任人員服務並教導教師相關教學科技器材使用並輔導如何上掛資

料等

代碼10802

五 開放有意願的老師為主給予充足協助開放學生反應以激勵教師使用

代碼20201

1-09 光碟

57

2-16 Quanta plus

代碼20202

1-09 一般使用教科書3

1-10 自行錄製 CD 為教材3

代碼20203

五 希望能提供可與學生互動的教學網頁提供教師所需軟體（如moodle）並加強

研習此外希望多媒體教室能連網能在課堂上使用網頁檢視互動的成果

每種課程所需的互動方式不同可否將課程大致分類依課程類別舉行研習會

代碼20206

五 因為不太會用電腦及數位教材最後還是用傳統式的教學方法及教材

代碼20210

五 希望早日見到全校教室皆完成 E化

代碼20211

五 對「教學科技」並非全無興趣只是在學習「方法」之前有太多「內容」上的問

題研究輔導教學行政四大工作對年輕教師是一大挑戰教學「方法」固然

重要只能說「心有餘而力不足」

代碼20302

五 利用多媒體教學仍有其極限只能作為輔助工具不宜過度擴大其功能最重要的

是各種課程的差異相當大有些輔助工具的適用性問題或許需要更多的討論與修

改

代碼20308

2-16 OPEN OFFICErarrPDF 用來製作 PDF 文件3

代碼30104

五 1如果目前的老師已有 e化的需要可預見我的學生萬一畢業後也當老師其

需要會更強烈因此如教育學程裡應有這樣(e 化)的教學設計

2網頁製作可以非常先進但是需顧慮學生的配備否則只是老師自我陶醉

3有關操作平台很遺憾只看到 ms－windows 而沒有 UNIX 的任何描述

代碼30303

2-16 Adobe Acrobat 製作 PDF 文件5

2-17 MS Publisher 發布編排修改網頁5

58

代碼30401

五 教學與研究工作繁重沒有時間參與學習

代碼50101

五 是否能提供技術人員支援幫助各項資料之處理

代碼50201

五 台大政大遠距教學平台很有參考價值

代碼50207

3-09 comiccaricature picture4

五 1 E-teaching or e-learning can not always replace the traditional teaching

or learning methods

2 Be careful on judging the validity of high tech application on school

teaching and learning

3 Do more research to uncover best solution for e-learning

代碼50301

五 1理想甚佳企圖心可佩唯所提事項若欲具體落實門檻頗高進入障礙多

學習需求大

2對照目前工作負擔誠所謂心有餘而力不足建議能發展出一系列循序漸進之

計畫供老師做為依據並依個人狀況自我選擇是否進階例如此刻要本人投入

製作串流互動影片頗為困難但若提供一 template供製作網路教學工具平台（含

教材下載學生互動討論區公佈區等教學輔助工具）則較可行

代碼50302

五 建議提供教師充裕的網路空間以利建構網頁將教材與講義上傳方便同學下載

現有學校網路空間並未充分提供要個別申請較麻煩

代碼50308

1-09 部落格3

3-09 部落格4

代碼50309

1-09 使用專業協會線上教學資源（需付費）2

代碼50505

2-16 以上（本頁）完全不了解

五 傾向利用傳統式教學

59

代碼60103

五 應開互動式影碟之製作課程

代碼60105

1-09 簡易輔助上課使用之道具如寶特瓶＋童軍繩做成手脕訓練器材

五 教學科技之應用是一種趨勢並且也有這個必要多參與相關的學習課程感謝這份

問卷讓老師們可以獲得這方面資訊如能更多老師填寫想法將更加完善（尤其是較

少使用相關多媒體器材的老師）或許這些老師有心做好只是無人協助而已以

上意見提供參考

代碼60108

五 漸進的推廣資訊融入教育協助教師運用

27

（八） 互動式影碟影片

將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂在內的影片在此一部分學

有487的比例意願較低而513意願較高

（九） 小結

由上述分析我們可以看出幾個情況

1 東吳大學教師雖然資訊融入尚淺但是對未來期望能夠應用的數位教材

型式但大部分教師還是有較高願意去學習

2 但學習的意願及方向仍然偏向比較傳統性

3 與「目前經常製作的數位化教材形式」「經常使用的製作教材軟體」兩

項相較我們可以發現相同脈胳與特性那就是東吳大學教師們對於越

數位動態性的越陌生不了解不常使用而且學習意願也越低但此

一現象是否成立還需進一步作相關研究

五 期望的數位化知能提升方案

此一部分是調查東吳大學教師期望的數位化知能提升方案調查結果將給教

學資源中心未來舉辦數位化教材知能研習或提供老師們製作數位化教材的資源

方向的參考以下就調查結果分別敘述如下

表 9東吳大學教師期望的數位化知能提升形式

百分比 項目

毫無意願 低度期望 中度期望 頗為期望 強烈期望

參加新知 86 183 305 239 188 參加數位 112 168 293 244 183 參加軟體 121 162 242 293 182 參加器材 156 177 260 240 167 外借製作 170 180 263 227 155 至工作室 180 211 253 191 160 套用模版 177 172 224 245 177 諮詢輔助 109 150 223 290 223 使用中心 119 171 218 249 244 借閱自修 146 198 250 240 167 申請經費 173 153 265 194 214 個人網頁 136 141 236 246 241 個人風格 144 149 206 263 237 課程轉化 241 282 241 144 92

28

平台互動 180 216 227 191 186 （一） 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會

在此一部分約有 732的教師有較高意願參加教學科技相關的觀念

新知或經驗分享之研討會而約有 269傾向於不參加

（二） 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

在此一部分約有 72的教師有較高意願參加「數位教學設計」相關

的知能研習或工作坊另外約有 28傾向於不參加

（三） 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊

在此一部分約有 717的教師有較高意願參加數位教材「軟體」實務

操作技巧之工作坊另外約有 283傾向於不參加

（四） 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊

在此一部分約有 667的教師有較高意願參加數位教材「器材」實

務操作技巧之工作坊另外約有 333傾向於不參加

（五） 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材

在此一部分約有 645的教師有較高意願運用借用數位教材製作器

材或設備自製數位教材另外約有 255是意願較低的

（六） 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材

在此一部分約有 604的教師有較高意願借用「數位教材媒體製作

室」內的設備自行製作數位教材另外約有 396是意願較低的

（七） 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版自行製作數位教材

在此一部分約有 646的教師有較高意願套用教學資源中心開發的

數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數位教材另外約有 354是

意願較低的

（八） 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材

在此一部分約有 736的教師有較高意願運用在技術人員提供諮詢

的輔助下自行製作數位教材另外約有 264是意願較低的

（九） 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁

在此一部分約有 711的教師有較高意願使用教學資源中心的圖庫

或網頁素材資料充實數位化教材或網頁另外約有 289是意願較低的

29

（十） 借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能

在此一部分約有 657的教師有較高意願借閱教學科技相關圖書或

非書資料自行進修教學科技知能另外約有 343是意願較低的

（十一） 申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享

在此一部分約有 673的教師有較高意願申請經費補助進行教材數

位化並將成果公開分享另外約有 327是意願較低的

（十二） 使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

在此一部分約有 723的教師有較高意願使用教學資源中心提供之

定型化教學網頁建立個人教學網頁另外約有 277是意願較低的

（十三） 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

在此一部分約有 703的教師有較高意願學習網頁寫作自行建置

具有個人風格的教學網頁另外約有 297是意願較低的

（十四） 將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施

在此一部分約有 477的教師有較高意願將擔任之課程轉化為「網

路教學」課程來實施另外約有 523是意願較低的

（十五） 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色

在此一部分約有 604的教師有較高意願課後使用「網路教學」平

台之互動專區做為輔助教學之特色另外約有 396傾向於不參加

（十六） 小結

由上述分析我們可以看出幾個情形

1 大部份的東吳大學教師都有較高的願意參加各種的數位化知能提升方

案也有高度期待這種精神和想法值得肯定

2 但需特別注意的是也有約有15的教師是毫無意願的這種情況的

存在宜深入討究沒有意願的原因為何

3 另外在意願較強的4項目上有第123891213等七項

教學資源中心將來優先推行方案可從意願較高項目著手

4 在15項調查中其中有關將「將擔任之課程轉化為網路教學課程來

實施」的教師意願較低的人所佔較多有523這種情形存在是

否因為東吳大學教師對此一實行方式存有疑慮抑或習於傳統授課方

式抑或是覺得此一種方式太過於麻煩在實行上有困難其中原因

宜去探究為何

4 比例在 70以上者

30

第二節 連續變項資料之平均數標準差分析

經由上述百分比分析之後本研究調查已有初步之輪廓與方向現在將探究

本研究屬於數值性的資料的分析變項再計算其平均數與標準差 5如此一來

更容易呈現調查實際情形

一 目前經常製作的數位化教材之平均數標準差分析

表 10目前經常製作的數位化教材之平均數標準差分析

範圍 目前經常製作的數位化教材

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

紙本講義 317 143 分數 1 5 200 靜態投影片 271 147 分數 1 5 197 動態投影片 200 121 分數 1 5 194 靜態網頁 205 131 分數 1 5 195 動態網頁＋語音 147 86 分數 1 5 195 多媒體網頁 143 93 分數 1 5 191 串流 144 99 分數 1 5 192 互動式影碟影片 144 100 分數 1 5 192

由上表中可看出紙本講義靜態投影片 2項為最高動態投影片靜

態網頁等 2項平均數次之而動態網頁＋語音多媒體網頁串流互動式影

碟影片等 4 項平均數是較低的顯示了東吳大學對於紙本講義靜態投影片

是最常製作的數位化教材

二 經常使用的製作教材軟體之平均數標準差分析

表 11經常使用的製作教材軟體之平均數標準差分析

範圍 經常使用的製作教材軟體

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

Microsoft Word 385 140 分數 1 5 197 Microsoft Excel 247 149 分數 1 5 188

5 在此一項目中因為各變項中強度連續數值為 1-5所以我們設定平均數至少要在 2 以上才

算為較高的平均數

31

Microsoft PowerPoint 306 161 分數 1 5 196 Microsoft FrontPage 151 107 分數 1 5 184 Microsoft Producer 121 67 分數 1 5 182 Ulead Photo Impact 146 96 分數 1 5 184 Ulead GIF Animator 119 71 分數 1 5 181 Ulead COOL 3D 112 55 分數 1 5 182 Ulead Video Studio 126 81 分數 1 5 182 Adobe Acrobat Reader 238 154 分數 1 5 191 Adobe Photoshop 159 113 分數 1 5 186 Adobe Illustrator 130 79 分數 1 5 184 Dreamweaver 126 78 分數 1 5 185 Flash 128 77 分數 1 5 184 Stream Author 串流大師 119 70 分數 1 5 183

在上表中可以看出 Microsoft WordMicrosoft ExcelMicrosoft

PowerPointAdobe Acrobat Reader 是平均數較高的其餘各項均較低表

示 了 東 吳 大 學 對 於 Microsoft Word Microsoft Excel Microsoft

PowerPointAdobe Acrobat Reader 等 4 項是最常使用的製作教材軟體

三 期望未來能夠應用的數位教材型式之平均數標準差分析

表 12期望未來能夠應用的數位教材型式之平均數標準差分析

範圍 期望未來能夠應用的數位教材型式

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

紙本講義 366 140 分數 1 5 195 靜態投影片 353 141 分數 1 5 195 動態投影片 332 145 分數 1 5 196 靜態網頁 314 139 分數 1 5 196 動態網頁＋語音 298 149 分數 1 5 194 多媒體網頁 292 148 分數 1 5 197 串流 277 149 分數 1 5 193 互動式影碟影片 273 150 分數 1 5 189

在表中各項平均值都較高顯示了東吳大學大部份教師對於期望未來能

夠應用的數位教材型式抱有很高期待

32

四 期望的數位化知能提升方案之平均數標準差分析

表 13期望的數位化知能提升方案之平均數標準差分析

範圍 期望的數位化知能提升方

案 Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

參加新知 326 121 分數 1 5 197 參加數位 322 124 分數 1 5 197 參加軟體 325 127 分數 1 5 198 參加器材 308 131 分數 1 5 192 外借製作 303 133 分數 1 5 194 至工作室 295 135 分數 1 5 194 套用模版 309 137 分數 1 5 192 諮詢輔助 338 129 分數 1 5 193 使用中心 333 133 分數 1 5 193 借閱自修 308 130 分數 1 5 192 申請經費 312 138 分數 1 5 196 個人網頁 332 134 分數 1 5 199 個人風格 330 136 分數 1 5 194 課程轉化 256 126 分數 1 5 195 平台互動 298 137 分數 1 5 194

在表中各項平均值都較高顯示了東吳大學大部份教師對於期望的數位

化知能提升方案大都有著較高的意願參與其中平均數較高的有在技術人員

提供諮詢的輔助下自行製作數位教材使用教學資源中心的圖庫或網頁素材

資料充實數位化教材或網頁學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學

網頁

第三節 相關分析

接下來的部分本研究將進行皮爾森相關係數（Pearsons correlation）

之分析在本研究中將擷取相關矩陣中的有達顯著之相關係數並採取雙尾檢

定(two-tailed)因此研究結果將更加嚴謹而且清晰在文中及表中的表示

關連的顯著程度6

6 表 plt05表 plt01

33

34

表 14 皮爾森相關係數（Pearsons correlation）分析

Correlations

1000 344 -021 -123 -041 -043 067 008 011 -011 -202 -125 -084 -067 061 000 773 092 566 565 359 918 881 883 004 077 241 350 391

205 203 189 189 201 183 192 187 175 176 202 200 196 199 198344 1000 -137 067 -145 011 -104 089 -165 064 -001 026 -065 -087 000000 062 361 040 882 153 228 030 405 992 717 369 222 999203 203 187 187 199 181 190 185 173 174 200 198 194 197 196

-021 -137 1000 502 711 311 464 351 693 378 419 424 414 427 484773 062 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000189 187 189 184 185 177 182 179 171 172 187 186 184 185 184

-123 067 502 1000 416 576 407 505 439 606 397 291 275 281 352092 361 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000189 187 184 189 185 178 183 180 173 174 187 186 184 185 184

-041 -145 711 416 1000 448 570 507 954 540 431 467 367 429 448566 040 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000201 199 185 185 201 183 192 187 175 176 198 196 192 195 194

-043 011 311 576 448 1000 541 638 530 819 253 251 266 240 270565 882 000 000 000 000 000 000 000 001 001 000 001 000183 181 177 178 183 183 182 182 174 176 181 180 179 179 179067 -104 464 407 570 541 1000 646 728 765 341 372 371 302 371359 153 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000192 190 182 183 192 182 192 186 175 176 191 190 187 189 188008 089 351 505 507 638 646 1000 512 916 299 292 328 284 333918 228 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000187 185 179 180 187 182 186 187 175 176 186 184 182 183 183011 -165 693 439 954 530 728 512 1000 570 451 500 447 482 493881 030 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000175 173 171 173 175 174 175 175 175 172 174 173 172 172 172

-011 064 378 606 540 819 765 916 570 1000 347 328 343 296 349883 405 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000176 174 172 174 176 176 176 176 172 176 175 174 173 173 173

-202 -001 419 397 431 253 341 299 451 347 1000 778 611 650 542004 992 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000202 200 187 187 198 181 191 186 174 175 202 199 195 198 197

-125 026 424 291 467 251 372 292 500 328 778 1000 693 695 591077 717 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000200 198 186 186 196 180 190 184 173 174 199 200 195 198 197

-084 -065 414 275 367 266 371 328 447 343 611 693 1000 672 613241 369 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000196 194 184 184 192 179 187 182 172 173 195 195 196 196 195

-067 -087 427 281 429 240 302 284 482 296 650 695 672 1000 712350 222 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000199 197 185 185 195 179 189 183 172 173 198 198 196 199 197061 000 484 352 448 270 371 333 493 349 542 591 613 712 1000391 999 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 198 196 184 184 194 179 188 183 172 173 197 197 195 197 198

Pearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)N

rank

年資

融入淺

融入深

offices

ulead

adobe

othersoft

使用淺

使用深

workshop

apply

budget

buildnet

neteach

rank 年資 融入淺 融入深 offices ulead adobe othersoft 使用淺 使用深 workshop apply budget buildnet neteach

Correlation is significant at the 001 level (2-tailed)

Correlation is significant at the 005 level (2-tailed)

35

一 職級與其它變項相關之分析

由表14與職級有相關之項目有年資(34)workshop(-20)等項目由此可

見職級越大年資就越深另外如職級越大就越不願意或期望參加研討會或工

作坊

二 年資與其它變項相關之分析

由表14與年資有相關之項目有職級(34)offices(-14)使用淺(-16)

等項目由此可見如年資越深越不會去使用offices的軟體

三 資訊融入較淺與其它變項相關之分析

紙本講義靜態投影片動態投影片靜態網頁在進行相關分析時為資訊融

入較淺者在進行分析時與「資訊融入較淺」有相關的面向計有融入深(50)

offices(71)ulead(31)adobe(46)othersoft(35)使用淺(69)

使用深(37)Workshop(41)apply(42)budget(41)buildnet

(42)netteach(48)

由上分析表可知資訊融入較淺是一個很重要的變項它與大部分變項呈現相

關而且是正相關也就是說

1 如果越常去使用「資訊融入較淺」的教師實際上他們也越會去用「資訊融入較

深」的教材形式

2 再者越常去使用「資訊融入較淺」的教師對於 offices ulead adobe

以及 dreamweaverflashstreamauthor 這些軟體的使用就會頻繁

3 另外越常去使用「資訊融入較淺」的教師對未來能夠應用數位教材型式也期

望越深

4 資訊融入較深與其它變項相關之分析

動態網頁＋語音多媒體網頁串流(串流 1)互動式影碟影片在進行

相關分析時為資訊融入較深者與「資訊融入較深」有相關的面向計有融入淺

(50)offices(41)ulead(57)adobe(40)othersoft(50)

使 用 淺 (43) 使 用 深 (60) Workshop(39) apply(29)

budget(27)buildnet (28)netteach(35)

如同「資訊融入較淺」「資訊融入較深」也是一個很重要的變項它與大部

分變項呈現相關而且是正相關這點可以反應出如果越是經常製作數位化教

材形式的教師對於不管是「深」或「淺」都會對軟體的使用或對未來期望的

方案也就會越多越深

5 微軟 offices 與其它變項相關之分析

由表中計有相關的面向有年資(-14)融入淺(71)融入深(41)

ulead(48)adobe(57)othersoft(50)使用淺(95)使用深

(54)Workshop(43)apply(46)budget(36)buildnet (42)

36

netteach(44)等項

由上彙集的相關變中可看出一個脈絡越經常使用offices的人越會傾向

製作較多的數位化教材對其它軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多

越深

6 Ulead 列系與其它變項相關之分析

由 表 中 計 有 相 關 的 面 向 有 融 入 淺 (31) 融 入 深 (57)

offices(44)adobe(54)othersoft(63)使用淺(53)使用深

(81)Workshop(25)apply(25)budget(26)buildnet (42)

netteach(44)等項

在上述中我們可以挑出特別幾個重要變項就是資訊融入較深其它軟體運

用使用資訊融入較深的軟體等項目因為Ulead列系大都為動畫編輯影像合成

影片等是屬於資訊融入較深具有指標的項目同樣的我們可以看到如果在這

一方面使用的越多教師們的資訊運用的能力也會越高

7 Adobe 系列與其它變項相關之分析

呈現有相關項目計有融入淺(46)融入深(40)offices(57)

Ulead (54) othersoft(64) 使 用 淺 (72) 使 用 深 (76)

Workshop(34) apply(37) budget(37) buildnet (30)

netteach(37)等項

由上述可以看出與Ulead列系所表現的面向相同使用Adobe越多的教師其資

訊運用的能力也會越高

8 其它軟體與其它變項相關之分析

融入淺(35)融入深(50)offices(50)Ulead (63)Adobe

(64)使用淺(51)使用深(91)Workshop(29)apply(29)

budget(32)buildnet (28)netteach(33)等項

在上述有項是特別顯目是的變項是資訊使用能力較深項目有著高度的相關因

為「其它軟體」是包含了Macromedia DreamweaverMacromedia FlashStream

Author 串流大師等三項是是屬於資訊融入較深具有指標的項目

9 資訊融入「使用較淺」與其它變項相關之分析

合計有年資(-16)融入淺(69)融入深(43)offices(95)

ulead(53) adobe(72) othersoft(51) 使 用 深 (57)

Workshop(45) apply(50) budget(44) buildnet (48)

netteach(49)等項

由上述項目可以看到一個趨勢只要使用這些「較淺軟體」越多的教師對其

它軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

10資訊融入「使用較深」與其它變項相關之分析

與「使用較深」有相關的項目合計有融入淺(37)融入深(60)

offices(54)ulead(81)adobe(76)othersoft(91)使用淺

(57)Workshop(34)apply(32)budget(34)buildnet (29)

netteach(34)等項

由上的項目中值的特別注意的是「使用深」uleadadobeothersoft等

37

項這幾項呈高度相關也就是說在資訊運用能力越強的教師在這幾項上都

使用或製作的機會就越大而且越頻繁

11workshop 與其它變項相關之分析

Workshop 是期望參與研討會或工作坊的相關分析與其相關的項目合計有

職級(-20)融入淺(41)融入深(39)offices(43) ulead(25)

adobe(34) othersoft(29) 使 用 淺 (45) 使 用 深 (34)

apply(77)budget(61)buildnet (65)netteach(54)

期望參與研討會或工作坊的分析中除與多項呈現相關外值得注意的是

如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越深

12Apply 與其它變項相關之分析

Apply是應用資源相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(42)融入

深(29)offices(46)ulead(25)adobe(37)othersoft(29)

使 用 淺 (50) 使 用 深 (32) Workshop(77) budget(69)

buildnet(69)netteach(59)等項

與Workshop項目相同如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越

深

13Budget 與其它變項相關之分析

申請經費項目的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(41)融入深

(27)offices(36) ulead(26)adobe(37)othersoft(32)

使用淺(44)使用深(34)Workshop(61)apply (69)buildnet

(67)netteach(61)等項

雖然申請經費只有單獨一項但相關影響力與期望數位化知能提升方案其它

各項是相同的

14Buildnet 與其它變項相關之分析

Buildnet是建置網頁的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(42)

融 入 深 (28) offices(42) ulead(24) adobe(30)

othersoft(28)使用淺(48)使用深(29)Workshop(65)apply

(67)netteach(71)等項

由分析可以看出對於建置網頁的期望與期望參與研討會或工作坊應用資

源的項目在相關情形上大致相同

15Netteach 與其它變項相關之分析

Netteach是網路教學相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(48)

融 入 深 (35) offices(44) ulead(27) adobe(37)

othersoft(33)使用淺(49)使用深(34)Workshop(54)apply

(59)(71)budget(61)buildnet (71)

以上是與期望網路教學相關項目的分析與期望參與研討會或工作坊應用

資源的項目建置網頁在相關情形上大致相同

16小結

在相關分析項目中我們把幾個變項予以合併更可清晰看出東吳大學教師

使用及融入資訊樣態就上述所分析大致上可以歸納出以下幾點現象

38

(1) 職級越大就越不願意或對參加研討會或工作坊的期望也越低

(2) 年資越深就越不會去使用offices的軟體但需注意的是offices軟體是現今

最常利用到的軟體

(3) 如果越是經常製作數位化教材形式的教師對於不管是融入「深」或「淺」都會

對軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

(4) 參與研討會或工作坊應用資源申請經費建置網頁網路教學的期望彼此在

相關情形上大致相同

第四節 變異數分析（ANOVA）

一 變異數分析

變異數分析是用於檢定數個獨立群體平均數是否相等的統計方法在此一部分

我們要利用變異數分析的統計方法來檢視東吳大學教師們在資訊融入方面的比較是

否有差異存在

以下就是我們要探究的幾個待答問題相信經由變異數分析之後可以清楚了解

是有差異存在

1 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「服務單位」不

同彼此間會有所差異

2 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「職級」的不同

彼此間會有所差異

3 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「性別」不同

彼此間會有所差異

4 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「年資」不同

彼此間會有所差異

二 Scheffer 多重比較

最後我們採用Scheffer 多重比較因為有一個需要釐清的問題是樣本群組

之間到底有哪幾組存在實質的差異ANOVA的分析結果多種樣本之間「至少有一組」

存在差異但是單純ANOVA並不能顯示出哪一個配對組是顯著的有鑑於此本研

究進一步進行了檢定事後的「多重比較」希望藉著Scheffer的多重比較方法準確

地測試出到底哪幾個配對組中差異是明顯存在的

針對上述待答問題我們將分析結果用顯著度表示7並一一臚列剖析如下端

7 表 plt05表 plt01表 plt001

39

（一） 服務單位

會因「服務單位」而有所差異的項目有如下

表 14各服務單位之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 第五組 第六組 組

別

項

目 文學院 外語學

院

理學院 法學院 商學院 共同科

目

顯

著

度

多重比較

265 216 290 217 310 330 靜態投影

片 148 132 162 127 145 134

2-52-64-5

162 161 125 117 111 189 互動影碟

117 125 44 39 32 154

1-52-55-6

237 210 219 164 309 322 execel

151 130 144 81 150 156

1-52-52-6

3-54-54-6

284 213 352 282 368 410 ppt

159 148 144 160 146 137

1-21-51-6

2-32-52-6

131 113 120 136 112 200 vstudio

92 43 52 92 50 163

1-62-63-6

5-6

173 110 214 164 133 200 phshop

124 30 132 129 85 163

1-22-32-6

3-5

320 319 314 292 328 450 互動片

123 128 124 126 108 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加新知

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加數位

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

327 316 318 269 319 460 參加軟體

129 134 122 138 115 52

1-62-63-6

4-65-6

319 313 280 269 280 450 參加器材

135 136 132 138 110 53

1-62-63-6

4-65-6

321 277 305 254 277 420 外借製作

133 138 140 113 122 103

1-62-63-6

4-65-6

310 253 305 254 287 400 至工作作

室 137 129 147 127 127 105

1-21-62-6

4-65-6

使用中心 338 290 305 331 336 470 1-62-63-6

40

136 132 140 149 117 48 4-65-6

307 273 300 292 311 450 借閱自修

132 136 135 132 113 85

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 申請經費

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

292 281 300 333 283 430 平台互動

139 140 141 130 129 95

1-62-63-6

5-6

1112 1031 1118 1067 1294 1430 offices

496 308 333 405 418 474

1-51-62-5

2-64-6

1402 1203 1506 1418 1571 1767 使用淺

620 408 405 576 567 606

2-52-6

1230 955 1111 1127 1050 1533 使用深

688 139 323 347 318 1030

1-22-63-6

5-6

1254 1228 1177 1100 1190 1810 workshop

485 518 490 534 387 213

1-62-63-6

4-65-6

1876 1600 1782 1792 1742 2610 apply

725 730 722 579 616 456

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 budget

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2「多重比較」指經 Scheffe 檢定後顯著差異的組別

由上表可知會因「服務單位」致使這23項而有所不同由此我們可以推估如果

東吳大學所屬的單位不同實際上使用軟體需求以及需要提供的服務應該也會有所差異

但這是單位文化所造成差異還是因為原來單位屬性不同而造成在後續研究中可加以

深入研究

因此教學資源中心在推行資訊融入活動時宜注意不同的服務單位不同教師的需

求

（二） 性別

會因「性別」而有所差異的項目有如下

表 15性別之平均數檢定

第一組 第二組 性

別

項

目 女 男

顯

著

度

多重比較(省略)

41

161 131 串流1

116 80

336 296 靜網頁

140 137

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2性別不需要多重比較在此故省略

在教師的性別中比較中而有「性別」所差異的項目有串流1靜網頁等兩項達到顯著

也就是說串流1靜網頁此2項會因性別而有所不同

另外由上表可知在東吳大學教師性別中在「串流1」「靜網頁」兩項中是有差

別存在之外而且在比較平均數之後我們可以看出一個特質那就是在此兩項中所

有的女性的平均數都大於男性這打破了在數位化融入程度一般都以為男會優於女的刻板

印象

（三） 職級

會因「職級」而有所差異的項目有如下

表 16各職級之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 組

別

項

目 講師 助理教授 副教授 教授

顯

著

度

多重比較

374 307 323 289 參加數位

124 101 128 121

1-21-31-4

381 313 322 296 參加軟體

112 117 135 119

1-21-31-4

366 300 298 289 參加器材

116 114 141 122

1-21-31-4

329 320 326 257 套用模版

149 124 136 130

1-21-31-4

1450 1227 1225 1132 workshop

447 415 494 470

1-31-4

由上表我們可以看出幾個很明顯的態勢也是值得討論的地方

1 就一般而言職級越高其平均數則越低

2 被測出顯著的項目都是屬於「期望的數位化知能提升方案」而且在比較下

各職級在此一大項也有差異

42

3 在做相關研究時我們曾提到一個現象那就是職級越大就越不願意或期望參

加研討會或工作坊在此又再次證明了此一現象的吻合性

4 此一現象差異宜去探究是否講師之(a)有較強的參與和學習動機(b)因為年青

接受資訊融入程度較高(c)抑或本身背景對於資訊融入己就其它職級來比就有

差異這些可在後續研究中去持續探討

綜合上述各點如果此一現象成立也就是說相對於其它的職級的老師們東吳大學

講師們對於參加各項活動方案都抱持高度興趣教學資源中心可以先從一此職級先推行各

項提昇資訊融入方案可能參與的比例會增加而且也容易成功另外方案對於職級越

大的東吳老師他們的參與的意願就較低如果以另一層面而言這些老師正是需要提供

直接幫助一群8

在上表中會因會因「職級」而有所差異的項目一共有五項而且它們有共同的特

徵是這些項目都是屬於期望的數位化提升方案

（四）年資

表 17各年資之平均數檢定

第一

組

第二

組

第三

組

第四

組

第五

組

第六

組

第七

組

組

別

項

目 未滿 5

年

五年以

上未

滿十年

十年以

上未

滿十五

年

十五年

以上

未滿二

十年

二十年

以上

未廿五

年

廿五年

以上

未滿三

十年

三十年

以上

顯

著

度

多重比較

320 253 255 221 186 236 167 reader

151 149 164 164 138 143 107 1-41-51-7

會因「年資」而有所差異的項目只有reader ()在其它項目當中不會因為年

資的深淺而有所不同但這裏也有一個明顯現象大致而言同樣是越年資越少其

平均數越大可以上述做一檢討與比較

（五）小結

在本項目分析中我們可以看出及充分描述出東吳大學教師在「單位」「性別」

「職級」「年資」等方面的差異性再結合各項百分比平均數相關之後對於教

學資源中心而言相信應可為以後計畫初步可行方案之參考進而提升東吳大學教師

資訊能力

8 例如可以提供助教(TA)協助克服使用資訊軟體上的問題

43

第五章 結語與建議

第一節 研究結果

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問卷調

查顯示東吳大學教師的資訊融入及資訊使用能力尚淺教師反應造成教師未能融入原因

有可能是

一 軟體學習上的障礙

使用的介面太煩麻或是字太小等等致使教師們無意願製作這些數位化教材

另外對大多數教材數位化的軟體均不熟悉軟體太複雜要有相當技術或本身要

有一些電腦軟硬基本認知才行使用或因備課等其它因素沒有時間去了解或沒有

時間去學習這些工具

大多數的教師反應期望教學資源中心多聘請工讀生並直接到各學院實際協助教

師解決軟體使用上的困難相關需求包含製作動態投影片教學科技器材使用多

媒體教材製作及輔導教師如何上傳教材等

二 多媒體教材製作上「心有餘而力不足」

教師反應對「資訊科技融入教學」並非無興趣能夠將教材製作地更多元與生動

對於教師教學上和學生學習成效上都是很有幫助的只是教師必須同時兼顧「研究」

「輔導」和「教學」的繁重工作實在對教師來說是一大挑戰致使教師在教材製作

上「心有餘而力不足」另外尚有缺乏動機心理障礙或本身排斥使用此種方法

沒有意願去了解因循過去教材習慣即可覺得沒有必要改變等原因

第二節 研究貢獻

一 現有方案發展

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問

卷調查顯示東吳大學教師期望的前五個數位化知能提升方案依序為

1 由中心提供諮詢輔助自行製作數位化教材

2 使用中心的圖庫或網頁素材資料庫充實數位化教材或網頁

3 使用中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

4 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

5 參加中心舉辦之教學知能提升研討會

教師們最需要更直接實際有效的專人輔助制度或是專案協助制度隨時提供

44

教師教材製作與軟體學習上的服務輔助與支援其他的數位化知能提升方案皆已於

現今東吳大學在推廣「資訊科技融入教學」的措施方案上具體規劃與執行分別說明

如下

1 建置與維護教材上網網頁精靈平台

(1) 提供老師個人網頁空間教材上網分享空間與連結

(2) 提供現成的版型與頁面利用精靈式引導逐步建置一個網站有效結省老師設計

個人網站的時間與心力

(3) 老師如果已經有個人建置好的校外網頁空間本平台亦有提供重新導向功能由

教師網站列表的入口處做超連結導向

(4) 教學資源中心「教材上網網頁精靈平台」建置完成後提供老師們教材放置的空

間並且讓老師突破接觸網路的心理障礙能夠輕鬆簡單的利用該平台達到建

置教學網站的目的

2 建置教學設備素材資源

(1) 採購筆記型電腦數位照相機單槍數位攝影機錄音筆等器材與設備提供

教師們外借服務做為輔助教學研究與教材製作之用數位攝影機主要為輔助教

師攝錄教學活動演講會議演示等動態影片之用

(2) 採購圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

教材製作素材之採購

3 鼓勵教師教材上網獎助活動

(1) 鼓勵教師將所教授課程之教材上網以期與其他教師交流分享並藉此促進教師

教材數位化以及學生網路學習提升整體教學成效

(2) 訂定「教師教材上網獎勵辦法」及「教材評鑑機制」

(3) 一門課程獎助一萬元

4 教學科技知能推廣活動

(1) 舉辦「E時代教師養成系列 Workshop」包含教學設計知能Powerpoint 設計技

巧教學科技智慧財產權等知能提升

二 未來創新方案發展

針對往後更可以幫助教師解決軟體學習與教材製作上之障礙的創新方法必須從

創新的相對優勢屬性加以分析Rogers（2003）指出「相對優勢與創新接受率成正

比相對優勢的具體方面包括經濟利益較低初始成本不舒服感減少社會地位

時間和精力的節省以及立即的回報」

另外Rogers（2003）亦指出「創新必須與使用者的各種價值觀和信仰具相容

性創新若能與某人心中文化價值觀相容就可以加速或阻礙創新推廣過程創新必

須滿足客戶需求程度所以創新代理人首先要確定客戶的需求然後向客戶推薦能滿

足這樣需求的創新」最後組織可以利用閒置的資源例如組織內部那些暫未利

用的人才物力等降低組織成本提高組織創新成效

所以針對於東吳大學教師的需求及Rogers（2003）所提出的促進創新接受率的

屬性必須規劃一完善的「資訊教學助教培訓制度」在各中小學的「資訊科技融入

45

教學方案」通常以培訓「種子教師為主」然而在與高等教育教師之價值觀和需求相

容為前提下培訓「種子教師為主」之方案勢必不能符合高等學府中教師之需求沒

有多餘的時間去學習亦沒有多餘的時間去擔任種子示範教師以教導其他late

adopter教師們需要更直接實際有效的專人協助制度隨時提供教師教材製作

與軟體學習上的服務輔助與支援

「資訊教學助教培訓制度」主要在於培訓具備數位學習之熱忱的大學工讀生提

供他們學習課堂知識以外的技能之機會亦可讓他們在學校賺取工讀費有效利用學

校組織內最大的資源－學生「資訊教學助教培訓制度」主要可分四大培訓面向

1 直接協助教師培訓他們的研究助理與研究生養成相關教學科技之知能包含 軟體使用數位化教材製作等

2 間接協助教師培植將來能夠直接協助教師們製作數位化教材的教學助教當 教師們有製作教材的需求也有製作教材的經費卻礙於不知如何找到能夠

協助教材製作的工讀生時便可以前來教學資源中心詢問具備相關教學科技

知能之「資訊教學助教人才」

3建置「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

4 另外亦可將這些資訊教學助教聘為中心的兼任助理作為中心與各學系合作的專

案製作支援人才

「教學資源中心」在「資訊科技融入教學」的創新－推廣過程中旨在擔任解決教

師教材製作需求與提供相關協助資源的角色將來將建置「資訊教學助教培訓制度」及

研發「資訊教學助教人才資料庫」

第三節 研究結論與建議

在針對於未來東吳大學「資訊科技融入教學」的具體方案規劃上大致可以分為針對

於「低度資訊科技融入程度教師」及「高度資訊科技融入程度教師」分別作設計「低度

資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 2探索－資訊科技是教學的支援與補充工

具「低度資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 4整合－科技工具被當成一種

方法提供豐富的學習內容說明如下

一 促進「低度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦基礎教學知能提升研討會包括教學設計知能軟體使用技巧教學科技知

能器材設備使用技能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提供未能

前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2提供定型化教學網頁製作軟體與提供軟體教學光碟協助建立個人教學網頁

3提供現成的Powerpoint樣版模組讓教師直接應用製作靜態投影片教材

4提供圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

46

輔助教師製作教材

5提供「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

期許「低度資訊科技融入程度教師」能以文字黑板講義或投影機來呈現教材

為基礎進而透過教學科技知能提升方案鼓勵老師多接觸與熟悉電腦提供定型化教

學網頁製作軟體powerpoint 樣板與素材讓資訊科技成為教學的支援與補充工具

二 促進「高度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦進階教學知能提升研討會包括個人教學網頁設計知能課程教學錄影錄

音剪輯等進階教學科技知能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提

供未能前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2協助這些教師培訓他們的研究助理與研究生養成進階的教學科技知能與技能包

含串流教材製作Flash教材製作互動式教材製作等亦鼓勵「高度資訊科技

融入程度教師」藉由間接與養成進階教材製作知能的研究助理研究生們交流逐

步培養「高度資訊科技知能與素養」

3提供「專案製作」的合作機制由中心與各院系所合作開發具代表性高成效性

典藏價值的多媒體教材

期許「高度資訊科技融入程度教師」能以製作動態投影片基礎電腦概念基礎

網頁設計概念為基礎有效使用科技工具包含資料庫試算表多媒體應用系統等

軟體來加強教學事件讓資訊科技工具成為一種輔助學習活動教學策略設計的方

法提供豐富的學習內容

47

參考文獻

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integrated instruction Paper presented at ICCC ( International Conference on Computer

in Education ) ICCAI ( International Confere-nce on Computer-Assisted Instruction)

2000 Taipei Taiwan

48

附件

附件一東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷

東吳大學教師教學科技應用與發展調查

個人基本資料

一服務單位________________(由工讀生填寫代號)

二職級

1 教授 2 副教授 3 助理教授 4 講師

三性別

1 女 2 男

四任教大學(含本校與其他大學)年資

1 未滿 5 年

2 五年以上未滿十年

3 十年以上未滿十五年

4 十五年以上未滿二十年

5 二十年以上未廿五年

6 廿五年以上未滿三十年

7 三十年以上

敬愛的老師

本校教學資源中心為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用刻正積

極規劃各項推廣服務方案中為使推廣服務之事項能夠貼近老師們的需求

因此特別擬訂此份問卷期望能夠藉此知悉老師們目前應用教學科技的現況

以及對未來進一步應用教學科技的意願與需求等

由於此項基礎性的調查對於教學資源中心未來服務的提供具有一定程

度的影響因此亟盼獲得您的協助敬請 老師惠允撥冗填寫問卷提供您的

意見資料以及指導指正無限感激耑此 順頌

教安

教學資源中心(籌備處) 敬上

94 年 10 月

49

填答範例

請各位老師依據題目針對您的現況或未來發展之意願或需求於適當的欄位以圈選方式表達您的

意見例如

1 紙本講義 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

2 靜態投影片 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

一目前經常製作的數位化教材

說明各位老師目前或多或少都有使用一些數位化教材請問您對以下這些形式的數位化教

材的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位化方式 4「大多數」的教材應用到此種數位化方式 3「大約半數」的教材應用此種數位化方式 2「僅有少數」的教材應用此種數位化方式 1「完全無」任何教材使用此種數位化方式

類 型 說 明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

50

請翻頁繼續填答

二經常使用的製作教材軟體

說明各位老師目前在製作教材時或多或少都有使用一些數位化軟體請問您對以下這些

數位化軟體的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位軟體 4「大多數」的教材應用到此種數位軟體 3「大約半數」的教材應用此種數位軟體 2「僅有少數」的教材應用此種數位軟體 1「完全無」任何教材應用此種數位軟體

軟 體 說 明 5 4 3 2 1

Microsoft 系列 1 Microsoft Word 用來編輯包含圖文在內講義文件信函

Web 網頁或電子郵件等

5 4 3 2 1

2 Microsoft Excel 用來建立工作表管理或計算分析學生的成

績或者其他數據資料

5 4 3 2 1

3 Microsoft PowerPoint 用來建立及編輯教材投影片或者會議及網

站所使用的簡報

5 4 3 2 1

4 Microsoft FrontPage 用所視即所得的方式建立並管理網頁或網

站

5 4 3 2 1

5 Microsoft Producer 用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案

5 4 3 2 1

Ulead 系列 6 Ulead Photo Impact 用來編修合成影像與照片

5 4 3 2 1

7 Ulead GIF Animator 用來快速有效的建立 GIF 動畫

5 4 3 2 1

8 Ulead COOL 3D Production Studio

用來建立動態 3D 標題和動畫

5 4 3 2 1

9 Ulead Video Studio 會聲 會影

用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的擷取

編輯到製成影片

5 4 3 2 1

Adobe 系列 10Adobe Acrobat Reader 用來製作閱讀和列印 PDF 文件

5 4 3 2 1

11Adobe Photoshop 用來製作專業點陣影像處理合成軟體等

5 4 3 2 1

12 Adobe Illustrator 用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等

5 4 3 2 1

其他 13 Macromedia

Dreamweaver 用來進行網頁網站的專業管理與編輯

5 4 3 2 1

14 Macromedia Flash 用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製作 5 4 3 2 115 Stream Author 串流大師 用來整合影片及 PowerPoint製作具有動態

解說功能的串流媒體簡報

5 4 3 2 1

16 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

51

請翻頁繼續填答

三期望未來能夠應用的數位教材型式

說明各位老師都會期望在教材的製作呈現上能結合教學科技而有所提升請問您未來對

以下這些數位化教材的應用期望程度如何請您就自己的期許進行圈選

5「強烈期望」能夠應用此種數位教材型式 4「頗為期望」能夠應用此種數位教材型式 3「中度期望」能夠應用此種數位教材型式 2「低度期望」能夠應用此種數位教材型式 1「毫無意願」能夠應用此種數位教材型式

類型 說明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

52

請翻頁繼續填答

四期望的數位化知能提升方案

說明教學資源中心將致力舉辦數位化教材知能研習提供老師們製作數位化教材的資源

對於以下各種方案您願意參與或應用的程度如何請您就自己的期許進行圈選 5「強烈期望」能夠參與或應用此項方案 4「頗為期望」能夠參與或應用此項方案 3「中度期望」能夠參與或應用此項方案 2「低度期望」能夠參與或應用此項方案 1「毫無意願」能夠參與或應用此項方案

數位教材提升方案 5 4 3 2 1

研討會或工作坊

1 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會 5 4 3 2 1

2 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

(學習進行一系列的學習者分析訂定教學目標規劃合適的教學策略與方法

教材製作評鑑教學成效並與數位教學科技相結合）

5 4 3 2 1

3 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

4 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

應用資源

5 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材（例如DV數位照相機

錄音筆等）

5 4 3 2 1

6 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材 5 4 3 2 1

7 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數

位教材

5 4 3 2 1

8 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材 5 4 3 2 1

9 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁 5 4 3 2 1

10借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能 5 4 3 2 1

申請經費

11申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享 5 4 3 2 1

建置網頁

12使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁 5 4 3 2 1

13學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁 5 4 3 2 1

網路教學

14將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施 5 4 3 2 1

15 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色 5 4 3 2 1

請翻頁繼續填答

53

五其他意見或建議

說明若各位老師對於本校推廣教學科技應用於課程教學有任何寶貴的意見或建議請利

用以下空間提出

如果老師們同意請留下姓名與電子郵件信箱 以利未來有適當的服務時能更方便聯繫老師

如欲匿名可以保留空白不必填寫

姓 名_________________________

E-mail_________________________

感謝您的寶貴意見

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54

附件二東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷之開放性意見

1第一二三大題有實質填答者之資料

2第五部分「其他意見或建議」之文字資料

代碼00002

五 1有關教學科技的使用視學科屬性而有所差異如果教學科技的界定採廣義之

解釋在課堂上所使用的教學軟體如統計軟體具有內容知識的科技算不算

2建議學校學有專長的教師開授這樣的課程嘉惠學生讓學生有一技之長至於

教師的部份教學內容除了展現方式各有不同外重要的是內容知識的有效傳

遞是否需要用所謂活潑生動之方式傳遞則見仁見智但不要忘了如果製作

教材的時間比預備或提供教材花更多的時間則失去教學的意義是不

代碼10101

五 希望貴中心派工讀生協助製作數位化教材

代碼10103

五 希望城中校區的教室可以全面視聽化

代碼10104

五 1提高麥克風品質

2茶水品質要乾淨

3C301 的講台有漏洞要補起來

代碼10110

五 每一教室如能儘可能有多媒體設備而不是必須商借可以讓老師更加將教學數位

化

代碼10206

1-09 運用非書資料中心之錄影帶及 DVD3

五 1教學是否應回歸基本面強調課堂秩序出席勤惰板書講授與討論而非

一味追求科技花招雖道不知道教室關燈後很多學生開始睡覺了

2個人認為科技數位電化教學部份應有一個限度不可走火入魔最精簡

之方法為向各任課老師提出計畫委向教學資源中心製作教材

代碼10403

1-09 部分影音媒體的播放2

代碼10405

55

五 應以具有公共性的資料來作為教材之基礎甚於個人網頁之編製

代碼10406

五 謝謝教學資源中心詳盡的調查與協助

代碼10411

五 以個人而言覺得這是一個趨勢也有意願但前題是在有充分的人力技術器

材支援條件下換言之個人並無多餘的時間得以自行製作這些數位化的教材

代碼10419

1-09 power point＋video（隨選視聽）4

五 1我們需要「實作（hand-on）」的學習及手冊（自我學習解決問題 problem-solving）

2任何教學科技應用應回到引發學生學習動機上但如何關聯此兩者（Linkage）

我們需幫忙引導

代碼10506

五 每一專業科目屬性差異甚大所謂「教材」未必都適合以網路或數位化方式呈現

教學資源中心除了朝向 e化的方向邁進之外也可開發其他可能的教學資源及支

援

代碼10602

五 一點看法請參考推廣教學科技應用在教學時平台伺服器的穩定性要優先考

量不要老會「查無此網頁」學生很會抱怨再好的教材都無法有功能

代碼10603

五 學校提供給教職員的電腦課程能針對教學數位化以提升未來規劃

代碼10702

2-16 麥塔5

代碼10705

1-09 音樂打譜軟體5

3-09 電腦電子音樂5

3-10 音樂製譜5

代碼10706

五 1人性本質以藝術的本質來說要傳達人性個人經驗(感官審美觀)大

多以師生直接教授得以讓學生親自操作體驗

2專業的話技術提升若以發揮音樂多媒體方面的可能性前景需要舞台業

之相關專業能力因此光有一些常用到的教學媒體是無法得以滿足的

56

3教學不等於表演主任個人認為教學不等於表演因為讓學生能得到音樂精

神的精髓始為教學重點(由美嫻摘錄)

代碼10707

五 教學資源中心職事者您好

首先感謝貴中心同仁為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用積極

進行基礎性的調查並規劃各項推廣服務方案辛苦了

由於本人教學之科目多屬一對一(鋼琴主修選修)或小班制(鋼琴伴奏總

譜視奏鍵盤和聲彈奏)乃針對學生個人鋼琴記憶能力之探討教學屬性和一般課

程不同故而在答問卷時多感不適

填寫至 三期望未來能夠應用的數位教材型式 雖本人計畫在未來增加靜

態動態投影片或錄影目前正於課後個人徒手慢慢逐步架構中(若遇困難將

仰賴貴中心之科技專業輔助)然技藝動作教學仍將以學生現場彈奏分析導引

為主體盼貴中心於解讀分析本人及本系其他 表演技藝課程 同仁之問卷數

據時能體諒此教學屬性不同之情形而非本人及本系技藝課程老師輕忽科技運

用於教學之美意與良景感謝

本人對於問卷中其他項目之感想條列簡述如下供您了解

1 研討會或工作坊希望有機會參與學習貴中心之科技及教學等專業研習

然時間將會是我第一個考慮的因素若時間不許可時非常期盼貴中心能將研

習會或工作坊之教授過程以中心專業之科技技術錄製成 VCD提供想學習卻

無法參加之同仁外借或購買或在網路上可觀看

2 教學資源中心開發的數位教材示範模板在忙碌的時間表中將投影片內容儘速

呈現於課堂中美化上課視聽氣氛將會是我的優先訴求其次方為 ldquo申請

經費補助進行教材數位化分享並將成果公開而非完全不考慮後者

3 個人教學網頁將以 ldquo使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教

學網頁 為優先其次才會考慮 ldquo自行建置具有個人風格的教學網頁感

恩

代碼10711

五 I JUST NEED A CD PLAYER THAT WORKSIN THE CLASSROOM

代碼10801

五 初期應多聘請兼任人員服務並教導教師相關教學科技器材使用並輔導如何上掛資

料等

代碼10802

五 開放有意願的老師為主給予充足協助開放學生反應以激勵教師使用

代碼20201

1-09 光碟

57

2-16 Quanta plus

代碼20202

1-09 一般使用教科書3

1-10 自行錄製 CD 為教材3

代碼20203

五 希望能提供可與學生互動的教學網頁提供教師所需軟體（如moodle）並加強

研習此外希望多媒體教室能連網能在課堂上使用網頁檢視互動的成果

每種課程所需的互動方式不同可否將課程大致分類依課程類別舉行研習會

代碼20206

五 因為不太會用電腦及數位教材最後還是用傳統式的教學方法及教材

代碼20210

五 希望早日見到全校教室皆完成 E化

代碼20211

五 對「教學科技」並非全無興趣只是在學習「方法」之前有太多「內容」上的問

題研究輔導教學行政四大工作對年輕教師是一大挑戰教學「方法」固然

重要只能說「心有餘而力不足」

代碼20302

五 利用多媒體教學仍有其極限只能作為輔助工具不宜過度擴大其功能最重要的

是各種課程的差異相當大有些輔助工具的適用性問題或許需要更多的討論與修

改

代碼20308

2-16 OPEN OFFICErarrPDF 用來製作 PDF 文件3

代碼30104

五 1如果目前的老師已有 e化的需要可預見我的學生萬一畢業後也當老師其

需要會更強烈因此如教育學程裡應有這樣(e 化)的教學設計

2網頁製作可以非常先進但是需顧慮學生的配備否則只是老師自我陶醉

3有關操作平台很遺憾只看到 ms－windows 而沒有 UNIX 的任何描述

代碼30303

2-16 Adobe Acrobat 製作 PDF 文件5

2-17 MS Publisher 發布編排修改網頁5

58

代碼30401

五 教學與研究工作繁重沒有時間參與學習

代碼50101

五 是否能提供技術人員支援幫助各項資料之處理

代碼50201

五 台大政大遠距教學平台很有參考價值

代碼50207

3-09 comiccaricature picture4

五 1 E-teaching or e-learning can not always replace the traditional teaching

or learning methods

2 Be careful on judging the validity of high tech application on school

teaching and learning

3 Do more research to uncover best solution for e-learning

代碼50301

五 1理想甚佳企圖心可佩唯所提事項若欲具體落實門檻頗高進入障礙多

學習需求大

2對照目前工作負擔誠所謂心有餘而力不足建議能發展出一系列循序漸進之

計畫供老師做為依據並依個人狀況自我選擇是否進階例如此刻要本人投入

製作串流互動影片頗為困難但若提供一 template供製作網路教學工具平台（含

教材下載學生互動討論區公佈區等教學輔助工具）則較可行

代碼50302

五 建議提供教師充裕的網路空間以利建構網頁將教材與講義上傳方便同學下載

現有學校網路空間並未充分提供要個別申請較麻煩

代碼50308

1-09 部落格3

3-09 部落格4

代碼50309

1-09 使用專業協會線上教學資源（需付費）2

代碼50505

2-16 以上（本頁）完全不了解

五 傾向利用傳統式教學

59

代碼60103

五 應開互動式影碟之製作課程

代碼60105

1-09 簡易輔助上課使用之道具如寶特瓶＋童軍繩做成手脕訓練器材

五 教學科技之應用是一種趨勢並且也有這個必要多參與相關的學習課程感謝這份

問卷讓老師們可以獲得這方面資訊如能更多老師填寫想法將更加完善（尤其是較

少使用相關多媒體器材的老師）或許這些老師有心做好只是無人協助而已以

上意見提供參考

代碼60108

五 漸進的推廣資訊融入教育協助教師運用

28

平台互動 180 216 227 191 186 （一） 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會

在此一部分約有 732的教師有較高意願參加教學科技相關的觀念

新知或經驗分享之研討會而約有 269傾向於不參加

（二） 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

在此一部分約有 72的教師有較高意願參加「數位教學設計」相關

的知能研習或工作坊另外約有 28傾向於不參加

（三） 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊

在此一部分約有 717的教師有較高意願參加數位教材「軟體」實務

操作技巧之工作坊另外約有 283傾向於不參加

（四） 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊

在此一部分約有 667的教師有較高意願參加數位教材「器材」實

務操作技巧之工作坊另外約有 333傾向於不參加

（五） 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材

在此一部分約有 645的教師有較高意願運用借用數位教材製作器

材或設備自製數位教材另外約有 255是意願較低的

（六） 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材

在此一部分約有 604的教師有較高意願借用「數位教材媒體製作

室」內的設備自行製作數位教材另外約有 396是意願較低的

（七） 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版自行製作數位教材

在此一部分約有 646的教師有較高意願套用教學資源中心開發的

數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數位教材另外約有 354是

意願較低的

（八） 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材

在此一部分約有 736的教師有較高意願運用在技術人員提供諮詢

的輔助下自行製作數位教材另外約有 264是意願較低的

（九） 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁

在此一部分約有 711的教師有較高意願使用教學資源中心的圖庫

或網頁素材資料充實數位化教材或網頁另外約有 289是意願較低的

29

（十） 借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能

在此一部分約有 657的教師有較高意願借閱教學科技相關圖書或

非書資料自行進修教學科技知能另外約有 343是意願較低的

（十一） 申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享

在此一部分約有 673的教師有較高意願申請經費補助進行教材數

位化並將成果公開分享另外約有 327是意願較低的

（十二） 使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

在此一部分約有 723的教師有較高意願使用教學資源中心提供之

定型化教學網頁建立個人教學網頁另外約有 277是意願較低的

（十三） 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

在此一部分約有 703的教師有較高意願學習網頁寫作自行建置

具有個人風格的教學網頁另外約有 297是意願較低的

（十四） 將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施

在此一部分約有 477的教師有較高意願將擔任之課程轉化為「網

路教學」課程來實施另外約有 523是意願較低的

（十五） 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色

在此一部分約有 604的教師有較高意願課後使用「網路教學」平

台之互動專區做為輔助教學之特色另外約有 396傾向於不參加

（十六） 小結

由上述分析我們可以看出幾個情形

1 大部份的東吳大學教師都有較高的願意參加各種的數位化知能提升方

案也有高度期待這種精神和想法值得肯定

2 但需特別注意的是也有約有15的教師是毫無意願的這種情況的

存在宜深入討究沒有意願的原因為何

3 另外在意願較強的4項目上有第123891213等七項

教學資源中心將來優先推行方案可從意願較高項目著手

4 在15項調查中其中有關將「將擔任之課程轉化為網路教學課程來

實施」的教師意願較低的人所佔較多有523這種情形存在是

否因為東吳大學教師對此一實行方式存有疑慮抑或習於傳統授課方

式抑或是覺得此一種方式太過於麻煩在實行上有困難其中原因

宜去探究為何

4 比例在 70以上者

30

第二節 連續變項資料之平均數標準差分析

經由上述百分比分析之後本研究調查已有初步之輪廓與方向現在將探究

本研究屬於數值性的資料的分析變項再計算其平均數與標準差 5如此一來

更容易呈現調查實際情形

一 目前經常製作的數位化教材之平均數標準差分析

表 10目前經常製作的數位化教材之平均數標準差分析

範圍 目前經常製作的數位化教材

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

紙本講義 317 143 分數 1 5 200 靜態投影片 271 147 分數 1 5 197 動態投影片 200 121 分數 1 5 194 靜態網頁 205 131 分數 1 5 195 動態網頁＋語音 147 86 分數 1 5 195 多媒體網頁 143 93 分數 1 5 191 串流 144 99 分數 1 5 192 互動式影碟影片 144 100 分數 1 5 192

由上表中可看出紙本講義靜態投影片 2項為最高動態投影片靜

態網頁等 2項平均數次之而動態網頁＋語音多媒體網頁串流互動式影

碟影片等 4 項平均數是較低的顯示了東吳大學對於紙本講義靜態投影片

是最常製作的數位化教材

二 經常使用的製作教材軟體之平均數標準差分析

表 11經常使用的製作教材軟體之平均數標準差分析

範圍 經常使用的製作教材軟體

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

Microsoft Word 385 140 分數 1 5 197 Microsoft Excel 247 149 分數 1 5 188

5 在此一項目中因為各變項中強度連續數值為 1-5所以我們設定平均數至少要在 2 以上才

算為較高的平均數

31

Microsoft PowerPoint 306 161 分數 1 5 196 Microsoft FrontPage 151 107 分數 1 5 184 Microsoft Producer 121 67 分數 1 5 182 Ulead Photo Impact 146 96 分數 1 5 184 Ulead GIF Animator 119 71 分數 1 5 181 Ulead COOL 3D 112 55 分數 1 5 182 Ulead Video Studio 126 81 分數 1 5 182 Adobe Acrobat Reader 238 154 分數 1 5 191 Adobe Photoshop 159 113 分數 1 5 186 Adobe Illustrator 130 79 分數 1 5 184 Dreamweaver 126 78 分數 1 5 185 Flash 128 77 分數 1 5 184 Stream Author 串流大師 119 70 分數 1 5 183

在上表中可以看出 Microsoft WordMicrosoft ExcelMicrosoft

PowerPointAdobe Acrobat Reader 是平均數較高的其餘各項均較低表

示 了 東 吳 大 學 對 於 Microsoft Word Microsoft Excel Microsoft

PowerPointAdobe Acrobat Reader 等 4 項是最常使用的製作教材軟體

三 期望未來能夠應用的數位教材型式之平均數標準差分析

表 12期望未來能夠應用的數位教材型式之平均數標準差分析

範圍 期望未來能夠應用的數位教材型式

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

紙本講義 366 140 分數 1 5 195 靜態投影片 353 141 分數 1 5 195 動態投影片 332 145 分數 1 5 196 靜態網頁 314 139 分數 1 5 196 動態網頁＋語音 298 149 分數 1 5 194 多媒體網頁 292 148 分數 1 5 197 串流 277 149 分數 1 5 193 互動式影碟影片 273 150 分數 1 5 189

在表中各項平均值都較高顯示了東吳大學大部份教師對於期望未來能

夠應用的數位教材型式抱有很高期待

32

四 期望的數位化知能提升方案之平均數標準差分析

表 13期望的數位化知能提升方案之平均數標準差分析

範圍 期望的數位化知能提升方

案 Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

參加新知 326 121 分數 1 5 197 參加數位 322 124 分數 1 5 197 參加軟體 325 127 分數 1 5 198 參加器材 308 131 分數 1 5 192 外借製作 303 133 分數 1 5 194 至工作室 295 135 分數 1 5 194 套用模版 309 137 分數 1 5 192 諮詢輔助 338 129 分數 1 5 193 使用中心 333 133 分數 1 5 193 借閱自修 308 130 分數 1 5 192 申請經費 312 138 分數 1 5 196 個人網頁 332 134 分數 1 5 199 個人風格 330 136 分數 1 5 194 課程轉化 256 126 分數 1 5 195 平台互動 298 137 分數 1 5 194

在表中各項平均值都較高顯示了東吳大學大部份教師對於期望的數位

化知能提升方案大都有著較高的意願參與其中平均數較高的有在技術人員

提供諮詢的輔助下自行製作數位教材使用教學資源中心的圖庫或網頁素材

資料充實數位化教材或網頁學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學

網頁

第三節 相關分析

接下來的部分本研究將進行皮爾森相關係數（Pearsons correlation）

之分析在本研究中將擷取相關矩陣中的有達顯著之相關係數並採取雙尾檢

定(two-tailed)因此研究結果將更加嚴謹而且清晰在文中及表中的表示

關連的顯著程度6

6 表 plt05表 plt01

33

34

表 14 皮爾森相關係數（Pearsons correlation）分析

Correlations

1000 344 -021 -123 -041 -043 067 008 011 -011 -202 -125 -084 -067 061 000 773 092 566 565 359 918 881 883 004 077 241 350 391

205 203 189 189 201 183 192 187 175 176 202 200 196 199 198344 1000 -137 067 -145 011 -104 089 -165 064 -001 026 -065 -087 000000 062 361 040 882 153 228 030 405 992 717 369 222 999203 203 187 187 199 181 190 185 173 174 200 198 194 197 196

-021 -137 1000 502 711 311 464 351 693 378 419 424 414 427 484773 062 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000189 187 189 184 185 177 182 179 171 172 187 186 184 185 184

-123 067 502 1000 416 576 407 505 439 606 397 291 275 281 352092 361 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000189 187 184 189 185 178 183 180 173 174 187 186 184 185 184

-041 -145 711 416 1000 448 570 507 954 540 431 467 367 429 448566 040 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000201 199 185 185 201 183 192 187 175 176 198 196 192 195 194

-043 011 311 576 448 1000 541 638 530 819 253 251 266 240 270565 882 000 000 000 000 000 000 000 001 001 000 001 000183 181 177 178 183 183 182 182 174 176 181 180 179 179 179067 -104 464 407 570 541 1000 646 728 765 341 372 371 302 371359 153 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000192 190 182 183 192 182 192 186 175 176 191 190 187 189 188008 089 351 505 507 638 646 1000 512 916 299 292 328 284 333918 228 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000187 185 179 180 187 182 186 187 175 176 186 184 182 183 183011 -165 693 439 954 530 728 512 1000 570 451 500 447 482 493881 030 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000175 173 171 173 175 174 175 175 175 172 174 173 172 172 172

-011 064 378 606 540 819 765 916 570 1000 347 328 343 296 349883 405 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000176 174 172 174 176 176 176 176 172 176 175 174 173 173 173

-202 -001 419 397 431 253 341 299 451 347 1000 778 611 650 542004 992 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000202 200 187 187 198 181 191 186 174 175 202 199 195 198 197

-125 026 424 291 467 251 372 292 500 328 778 1000 693 695 591077 717 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000200 198 186 186 196 180 190 184 173 174 199 200 195 198 197

-084 -065 414 275 367 266 371 328 447 343 611 693 1000 672 613241 369 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000196 194 184 184 192 179 187 182 172 173 195 195 196 196 195

-067 -087 427 281 429 240 302 284 482 296 650 695 672 1000 712350 222 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000199 197 185 185 195 179 189 183 172 173 198 198 196 199 197061 000 484 352 448 270 371 333 493 349 542 591 613 712 1000391 999 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 198 196 184 184 194 179 188 183 172 173 197 197 195 197 198

Pearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)N

rank

年資

融入淺

融入深

offices

ulead

adobe

othersoft

使用淺

使用深

workshop

apply

budget

buildnet

neteach

rank 年資 融入淺 融入深 offices ulead adobe othersoft 使用淺 使用深 workshop apply budget buildnet neteach

Correlation is significant at the 001 level (2-tailed)

Correlation is significant at the 005 level (2-tailed)

35

一 職級與其它變項相關之分析

由表14與職級有相關之項目有年資(34)workshop(-20)等項目由此可

見職級越大年資就越深另外如職級越大就越不願意或期望參加研討會或工

作坊

二 年資與其它變項相關之分析

由表14與年資有相關之項目有職級(34)offices(-14)使用淺(-16)

等項目由此可見如年資越深越不會去使用offices的軟體

三 資訊融入較淺與其它變項相關之分析

紙本講義靜態投影片動態投影片靜態網頁在進行相關分析時為資訊融

入較淺者在進行分析時與「資訊融入較淺」有相關的面向計有融入深(50)

offices(71)ulead(31)adobe(46)othersoft(35)使用淺(69)

使用深(37)Workshop(41)apply(42)budget(41)buildnet

(42)netteach(48)

由上分析表可知資訊融入較淺是一個很重要的變項它與大部分變項呈現相

關而且是正相關也就是說

1 如果越常去使用「資訊融入較淺」的教師實際上他們也越會去用「資訊融入較

深」的教材形式

2 再者越常去使用「資訊融入較淺」的教師對於 offices ulead adobe

以及 dreamweaverflashstreamauthor 這些軟體的使用就會頻繁

3 另外越常去使用「資訊融入較淺」的教師對未來能夠應用數位教材型式也期

望越深

4 資訊融入較深與其它變項相關之分析

動態網頁＋語音多媒體網頁串流(串流 1)互動式影碟影片在進行

相關分析時為資訊融入較深者與「資訊融入較深」有相關的面向計有融入淺

(50)offices(41)ulead(57)adobe(40)othersoft(50)

使 用 淺 (43) 使 用 深 (60) Workshop(39) apply(29)

budget(27)buildnet (28)netteach(35)

如同「資訊融入較淺」「資訊融入較深」也是一個很重要的變項它與大部

分變項呈現相關而且是正相關這點可以反應出如果越是經常製作數位化教

材形式的教師對於不管是「深」或「淺」都會對軟體的使用或對未來期望的

方案也就會越多越深

5 微軟 offices 與其它變項相關之分析

由表中計有相關的面向有年資(-14)融入淺(71)融入深(41)

ulead(48)adobe(57)othersoft(50)使用淺(95)使用深

(54)Workshop(43)apply(46)budget(36)buildnet (42)

36

netteach(44)等項

由上彙集的相關變中可看出一個脈絡越經常使用offices的人越會傾向

製作較多的數位化教材對其它軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多

越深

6 Ulead 列系與其它變項相關之分析

由 表 中 計 有 相 關 的 面 向 有 融 入 淺 (31) 融 入 深 (57)

offices(44)adobe(54)othersoft(63)使用淺(53)使用深

(81)Workshop(25)apply(25)budget(26)buildnet (42)

netteach(44)等項

在上述中我們可以挑出特別幾個重要變項就是資訊融入較深其它軟體運

用使用資訊融入較深的軟體等項目因為Ulead列系大都為動畫編輯影像合成

影片等是屬於資訊融入較深具有指標的項目同樣的我們可以看到如果在這

一方面使用的越多教師們的資訊運用的能力也會越高

7 Adobe 系列與其它變項相關之分析

呈現有相關項目計有融入淺(46)融入深(40)offices(57)

Ulead (54) othersoft(64) 使 用 淺 (72) 使 用 深 (76)

Workshop(34) apply(37) budget(37) buildnet (30)

netteach(37)等項

由上述可以看出與Ulead列系所表現的面向相同使用Adobe越多的教師其資

訊運用的能力也會越高

8 其它軟體與其它變項相關之分析

融入淺(35)融入深(50)offices(50)Ulead (63)Adobe

(64)使用淺(51)使用深(91)Workshop(29)apply(29)

budget(32)buildnet (28)netteach(33)等項

在上述有項是特別顯目是的變項是資訊使用能力較深項目有著高度的相關因

為「其它軟體」是包含了Macromedia DreamweaverMacromedia FlashStream

Author 串流大師等三項是是屬於資訊融入較深具有指標的項目

9 資訊融入「使用較淺」與其它變項相關之分析

合計有年資(-16)融入淺(69)融入深(43)offices(95)

ulead(53) adobe(72) othersoft(51) 使 用 深 (57)

Workshop(45) apply(50) budget(44) buildnet (48)

netteach(49)等項

由上述項目可以看到一個趨勢只要使用這些「較淺軟體」越多的教師對其

它軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

10資訊融入「使用較深」與其它變項相關之分析

與「使用較深」有相關的項目合計有融入淺(37)融入深(60)

offices(54)ulead(81)adobe(76)othersoft(91)使用淺

(57)Workshop(34)apply(32)budget(34)buildnet (29)

netteach(34)等項

由上的項目中值的特別注意的是「使用深」uleadadobeothersoft等

37

項這幾項呈高度相關也就是說在資訊運用能力越強的教師在這幾項上都

使用或製作的機會就越大而且越頻繁

11workshop 與其它變項相關之分析

Workshop 是期望參與研討會或工作坊的相關分析與其相關的項目合計有

職級(-20)融入淺(41)融入深(39)offices(43) ulead(25)

adobe(34) othersoft(29) 使 用 淺 (45) 使 用 深 (34)

apply(77)budget(61)buildnet (65)netteach(54)

期望參與研討會或工作坊的分析中除與多項呈現相關外值得注意的是

如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越深

12Apply 與其它變項相關之分析

Apply是應用資源相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(42)融入

深(29)offices(46)ulead(25)adobe(37)othersoft(29)

使 用 淺 (50) 使 用 深 (32) Workshop(77) budget(69)

buildnet(69)netteach(59)等項

與Workshop項目相同如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越

深

13Budget 與其它變項相關之分析

申請經費項目的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(41)融入深

(27)offices(36) ulead(26)adobe(37)othersoft(32)

使用淺(44)使用深(34)Workshop(61)apply (69)buildnet

(67)netteach(61)等項

雖然申請經費只有單獨一項但相關影響力與期望數位化知能提升方案其它

各項是相同的

14Buildnet 與其它變項相關之分析

Buildnet是建置網頁的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(42)

融 入 深 (28) offices(42) ulead(24) adobe(30)

othersoft(28)使用淺(48)使用深(29)Workshop(65)apply

(67)netteach(71)等項

由分析可以看出對於建置網頁的期望與期望參與研討會或工作坊應用資

源的項目在相關情形上大致相同

15Netteach 與其它變項相關之分析

Netteach是網路教學相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(48)

融 入 深 (35) offices(44) ulead(27) adobe(37)

othersoft(33)使用淺(49)使用深(34)Workshop(54)apply

(59)(71)budget(61)buildnet (71)

以上是與期望網路教學相關項目的分析與期望參與研討會或工作坊應用

資源的項目建置網頁在相關情形上大致相同

16小結

在相關分析項目中我們把幾個變項予以合併更可清晰看出東吳大學教師

使用及融入資訊樣態就上述所分析大致上可以歸納出以下幾點現象

38

(1) 職級越大就越不願意或對參加研討會或工作坊的期望也越低

(2) 年資越深就越不會去使用offices的軟體但需注意的是offices軟體是現今

最常利用到的軟體

(3) 如果越是經常製作數位化教材形式的教師對於不管是融入「深」或「淺」都會

對軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

(4) 參與研討會或工作坊應用資源申請經費建置網頁網路教學的期望彼此在

相關情形上大致相同

第四節 變異數分析（ANOVA）

一 變異數分析

變異數分析是用於檢定數個獨立群體平均數是否相等的統計方法在此一部分

我們要利用變異數分析的統計方法來檢視東吳大學教師們在資訊融入方面的比較是

否有差異存在

以下就是我們要探究的幾個待答問題相信經由變異數分析之後可以清楚了解

是有差異存在

1 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「服務單位」不

同彼此間會有所差異

2 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「職級」的不同

彼此間會有所差異

3 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「性別」不同

彼此間會有所差異

4 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「年資」不同

彼此間會有所差異

二 Scheffer 多重比較

最後我們採用Scheffer 多重比較因為有一個需要釐清的問題是樣本群組

之間到底有哪幾組存在實質的差異ANOVA的分析結果多種樣本之間「至少有一組」

存在差異但是單純ANOVA並不能顯示出哪一個配對組是顯著的有鑑於此本研

究進一步進行了檢定事後的「多重比較」希望藉著Scheffer的多重比較方法準確

地測試出到底哪幾個配對組中差異是明顯存在的

針對上述待答問題我們將分析結果用顯著度表示7並一一臚列剖析如下端

7 表 plt05表 plt01表 plt001

39

（一） 服務單位

會因「服務單位」而有所差異的項目有如下

表 14各服務單位之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 第五組 第六組 組

別

項

目 文學院 外語學

院

理學院 法學院 商學院 共同科

目

顯

著

度

多重比較

265 216 290 217 310 330 靜態投影

片 148 132 162 127 145 134

2-52-64-5

162 161 125 117 111 189 互動影碟

117 125 44 39 32 154

1-52-55-6

237 210 219 164 309 322 execel

151 130 144 81 150 156

1-52-52-6

3-54-54-6

284 213 352 282 368 410 ppt

159 148 144 160 146 137

1-21-51-6

2-32-52-6

131 113 120 136 112 200 vstudio

92 43 52 92 50 163

1-62-63-6

5-6

173 110 214 164 133 200 phshop

124 30 132 129 85 163

1-22-32-6

3-5

320 319 314 292 328 450 互動片

123 128 124 126 108 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加新知

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加數位

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

327 316 318 269 319 460 參加軟體

129 134 122 138 115 52

1-62-63-6

4-65-6

319 313 280 269 280 450 參加器材

135 136 132 138 110 53

1-62-63-6

4-65-6

321 277 305 254 277 420 外借製作

133 138 140 113 122 103

1-62-63-6

4-65-6

310 253 305 254 287 400 至工作作

室 137 129 147 127 127 105

1-21-62-6

4-65-6

使用中心 338 290 305 331 336 470 1-62-63-6

40

136 132 140 149 117 48 4-65-6

307 273 300 292 311 450 借閱自修

132 136 135 132 113 85

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 申請經費

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

292 281 300 333 283 430 平台互動

139 140 141 130 129 95

1-62-63-6

5-6

1112 1031 1118 1067 1294 1430 offices

496 308 333 405 418 474

1-51-62-5

2-64-6

1402 1203 1506 1418 1571 1767 使用淺

620 408 405 576 567 606

2-52-6

1230 955 1111 1127 1050 1533 使用深

688 139 323 347 318 1030

1-22-63-6

5-6

1254 1228 1177 1100 1190 1810 workshop

485 518 490 534 387 213

1-62-63-6

4-65-6

1876 1600 1782 1792 1742 2610 apply

725 730 722 579 616 456

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 budget

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2「多重比較」指經 Scheffe 檢定後顯著差異的組別

由上表可知會因「服務單位」致使這23項而有所不同由此我們可以推估如果

東吳大學所屬的單位不同實際上使用軟體需求以及需要提供的服務應該也會有所差異

但這是單位文化所造成差異還是因為原來單位屬性不同而造成在後續研究中可加以

深入研究

因此教學資源中心在推行資訊融入活動時宜注意不同的服務單位不同教師的需

求

（二） 性別

會因「性別」而有所差異的項目有如下

表 15性別之平均數檢定

第一組 第二組 性

別

項

目 女 男

顯

著

度

多重比較(省略)

41

161 131 串流1

116 80

336 296 靜網頁

140 137

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2性別不需要多重比較在此故省略

在教師的性別中比較中而有「性別」所差異的項目有串流1靜網頁等兩項達到顯著

也就是說串流1靜網頁此2項會因性別而有所不同

另外由上表可知在東吳大學教師性別中在「串流1」「靜網頁」兩項中是有差

別存在之外而且在比較平均數之後我們可以看出一個特質那就是在此兩項中所

有的女性的平均數都大於男性這打破了在數位化融入程度一般都以為男會優於女的刻板

印象

（三） 職級

會因「職級」而有所差異的項目有如下

表 16各職級之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 組

別

項

目 講師 助理教授 副教授 教授

顯

著

度

多重比較

374 307 323 289 參加數位

124 101 128 121

1-21-31-4

381 313 322 296 參加軟體

112 117 135 119

1-21-31-4

366 300 298 289 參加器材

116 114 141 122

1-21-31-4

329 320 326 257 套用模版

149 124 136 130

1-21-31-4

1450 1227 1225 1132 workshop

447 415 494 470

1-31-4

由上表我們可以看出幾個很明顯的態勢也是值得討論的地方

1 就一般而言職級越高其平均數則越低

2 被測出顯著的項目都是屬於「期望的數位化知能提升方案」而且在比較下

各職級在此一大項也有差異

42

3 在做相關研究時我們曾提到一個現象那就是職級越大就越不願意或期望參

加研討會或工作坊在此又再次證明了此一現象的吻合性

4 此一現象差異宜去探究是否講師之(a)有較強的參與和學習動機(b)因為年青

接受資訊融入程度較高(c)抑或本身背景對於資訊融入己就其它職級來比就有

差異這些可在後續研究中去持續探討

綜合上述各點如果此一現象成立也就是說相對於其它的職級的老師們東吳大學

講師們對於參加各項活動方案都抱持高度興趣教學資源中心可以先從一此職級先推行各

項提昇資訊融入方案可能參與的比例會增加而且也容易成功另外方案對於職級越

大的東吳老師他們的參與的意願就較低如果以另一層面而言這些老師正是需要提供

直接幫助一群8

在上表中會因會因「職級」而有所差異的項目一共有五項而且它們有共同的特

徵是這些項目都是屬於期望的數位化提升方案

（四）年資

表 17各年資之平均數檢定

第一

組

第二

組

第三

組

第四

組

第五

組

第六

組

第七

組

組

別

項

目 未滿 5

年

五年以

上未

滿十年

十年以

上未

滿十五

年

十五年

以上

未滿二

十年

二十年

以上

未廿五

年

廿五年

以上

未滿三

十年

三十年

以上

顯

著

度

多重比較

320 253 255 221 186 236 167 reader

151 149 164 164 138 143 107 1-41-51-7

會因「年資」而有所差異的項目只有reader ()在其它項目當中不會因為年

資的深淺而有所不同但這裏也有一個明顯現象大致而言同樣是越年資越少其

平均數越大可以上述做一檢討與比較

（五）小結

在本項目分析中我們可以看出及充分描述出東吳大學教師在「單位」「性別」

「職級」「年資」等方面的差異性再結合各項百分比平均數相關之後對於教

學資源中心而言相信應可為以後計畫初步可行方案之參考進而提升東吳大學教師

資訊能力

8 例如可以提供助教(TA)協助克服使用資訊軟體上的問題

43

第五章 結語與建議

第一節 研究結果

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問卷調

查顯示東吳大學教師的資訊融入及資訊使用能力尚淺教師反應造成教師未能融入原因

有可能是

一 軟體學習上的障礙

使用的介面太煩麻或是字太小等等致使教師們無意願製作這些數位化教材

另外對大多數教材數位化的軟體均不熟悉軟體太複雜要有相當技術或本身要

有一些電腦軟硬基本認知才行使用或因備課等其它因素沒有時間去了解或沒有

時間去學習這些工具

大多數的教師反應期望教學資源中心多聘請工讀生並直接到各學院實際協助教

師解決軟體使用上的困難相關需求包含製作動態投影片教學科技器材使用多

媒體教材製作及輔導教師如何上傳教材等

二 多媒體教材製作上「心有餘而力不足」

教師反應對「資訊科技融入教學」並非無興趣能夠將教材製作地更多元與生動

對於教師教學上和學生學習成效上都是很有幫助的只是教師必須同時兼顧「研究」

「輔導」和「教學」的繁重工作實在對教師來說是一大挑戰致使教師在教材製作

上「心有餘而力不足」另外尚有缺乏動機心理障礙或本身排斥使用此種方法

沒有意願去了解因循過去教材習慣即可覺得沒有必要改變等原因

第二節 研究貢獻

一 現有方案發展

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問

卷調查顯示東吳大學教師期望的前五個數位化知能提升方案依序為

1 由中心提供諮詢輔助自行製作數位化教材

2 使用中心的圖庫或網頁素材資料庫充實數位化教材或網頁

3 使用中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

4 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

5 參加中心舉辦之教學知能提升研討會

教師們最需要更直接實際有效的專人輔助制度或是專案協助制度隨時提供

44

教師教材製作與軟體學習上的服務輔助與支援其他的數位化知能提升方案皆已於

現今東吳大學在推廣「資訊科技融入教學」的措施方案上具體規劃與執行分別說明

如下

1 建置與維護教材上網網頁精靈平台

(1) 提供老師個人網頁空間教材上網分享空間與連結

(2) 提供現成的版型與頁面利用精靈式引導逐步建置一個網站有效結省老師設計

個人網站的時間與心力

(3) 老師如果已經有個人建置好的校外網頁空間本平台亦有提供重新導向功能由

教師網站列表的入口處做超連結導向

(4) 教學資源中心「教材上網網頁精靈平台」建置完成後提供老師們教材放置的空

間並且讓老師突破接觸網路的心理障礙能夠輕鬆簡單的利用該平台達到建

置教學網站的目的

2 建置教學設備素材資源

(1) 採購筆記型電腦數位照相機單槍數位攝影機錄音筆等器材與設備提供

教師們外借服務做為輔助教學研究與教材製作之用數位攝影機主要為輔助教

師攝錄教學活動演講會議演示等動態影片之用

(2) 採購圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

教材製作素材之採購

3 鼓勵教師教材上網獎助活動

(1) 鼓勵教師將所教授課程之教材上網以期與其他教師交流分享並藉此促進教師

教材數位化以及學生網路學習提升整體教學成效

(2) 訂定「教師教材上網獎勵辦法」及「教材評鑑機制」

(3) 一門課程獎助一萬元

4 教學科技知能推廣活動

(1) 舉辦「E時代教師養成系列 Workshop」包含教學設計知能Powerpoint 設計技

巧教學科技智慧財產權等知能提升

二 未來創新方案發展

針對往後更可以幫助教師解決軟體學習與教材製作上之障礙的創新方法必須從

創新的相對優勢屬性加以分析Rogers（2003）指出「相對優勢與創新接受率成正

比相對優勢的具體方面包括經濟利益較低初始成本不舒服感減少社會地位

時間和精力的節省以及立即的回報」

另外Rogers（2003）亦指出「創新必須與使用者的各種價值觀和信仰具相容

性創新若能與某人心中文化價值觀相容就可以加速或阻礙創新推廣過程創新必

須滿足客戶需求程度所以創新代理人首先要確定客戶的需求然後向客戶推薦能滿

足這樣需求的創新」最後組織可以利用閒置的資源例如組織內部那些暫未利

用的人才物力等降低組織成本提高組織創新成效

所以針對於東吳大學教師的需求及Rogers（2003）所提出的促進創新接受率的

屬性必須規劃一完善的「資訊教學助教培訓制度」在各中小學的「資訊科技融入

45

教學方案」通常以培訓「種子教師為主」然而在與高等教育教師之價值觀和需求相

容為前提下培訓「種子教師為主」之方案勢必不能符合高等學府中教師之需求沒

有多餘的時間去學習亦沒有多餘的時間去擔任種子示範教師以教導其他late

adopter教師們需要更直接實際有效的專人協助制度隨時提供教師教材製作

與軟體學習上的服務輔助與支援

「資訊教學助教培訓制度」主要在於培訓具備數位學習之熱忱的大學工讀生提

供他們學習課堂知識以外的技能之機會亦可讓他們在學校賺取工讀費有效利用學

校組織內最大的資源－學生「資訊教學助教培訓制度」主要可分四大培訓面向

1 直接協助教師培訓他們的研究助理與研究生養成相關教學科技之知能包含 軟體使用數位化教材製作等

2 間接協助教師培植將來能夠直接協助教師們製作數位化教材的教學助教當 教師們有製作教材的需求也有製作教材的經費卻礙於不知如何找到能夠

協助教材製作的工讀生時便可以前來教學資源中心詢問具備相關教學科技

知能之「資訊教學助教人才」

3建置「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

4 另外亦可將這些資訊教學助教聘為中心的兼任助理作為中心與各學系合作的專

案製作支援人才

「教學資源中心」在「資訊科技融入教學」的創新－推廣過程中旨在擔任解決教

師教材製作需求與提供相關協助資源的角色將來將建置「資訊教學助教培訓制度」及

研發「資訊教學助教人才資料庫」

第三節 研究結論與建議

在針對於未來東吳大學「資訊科技融入教學」的具體方案規劃上大致可以分為針對

於「低度資訊科技融入程度教師」及「高度資訊科技融入程度教師」分別作設計「低度

資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 2探索－資訊科技是教學的支援與補充工

具「低度資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 4整合－科技工具被當成一種

方法提供豐富的學習內容說明如下

一 促進「低度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦基礎教學知能提升研討會包括教學設計知能軟體使用技巧教學科技知

能器材設備使用技能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提供未能

前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2提供定型化教學網頁製作軟體與提供軟體教學光碟協助建立個人教學網頁

3提供現成的Powerpoint樣版模組讓教師直接應用製作靜態投影片教材

4提供圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

46

輔助教師製作教材

5提供「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

期許「低度資訊科技融入程度教師」能以文字黑板講義或投影機來呈現教材

為基礎進而透過教學科技知能提升方案鼓勵老師多接觸與熟悉電腦提供定型化教

學網頁製作軟體powerpoint 樣板與素材讓資訊科技成為教學的支援與補充工具

二 促進「高度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦進階教學知能提升研討會包括個人教學網頁設計知能課程教學錄影錄

音剪輯等進階教學科技知能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提

供未能前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2協助這些教師培訓他們的研究助理與研究生養成進階的教學科技知能與技能包

含串流教材製作Flash教材製作互動式教材製作等亦鼓勵「高度資訊科技

融入程度教師」藉由間接與養成進階教材製作知能的研究助理研究生們交流逐

步培養「高度資訊科技知能與素養」

3提供「專案製作」的合作機制由中心與各院系所合作開發具代表性高成效性

典藏價值的多媒體教材

期許「高度資訊科技融入程度教師」能以製作動態投影片基礎電腦概念基礎

網頁設計概念為基礎有效使用科技工具包含資料庫試算表多媒體應用系統等

軟體來加強教學事件讓資訊科技工具成為一種輔助學習活動教學策略設計的方

法提供豐富的學習內容

47

參考文獻

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徐新逸吳佩謹(2002)資訊融入教學的現代意義與具體作為教學科技與媒體63期

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北師範學院學報17(1) 239-268

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顏龍源（2000）主題化的電腦融入課程概念資訊與教育8032-40

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Moersch C (1995) Levels of technology implementation A framework for measuring

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Wang C S amp Li C C (2000) An assessment framework for information technology

integrated instruction Paper presented at ICCC ( International Conference on Computer

in Education ) ICCAI ( International Confere-nce on Computer-Assisted Instruction)

2000 Taipei Taiwan

48

附件

附件一東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷

東吳大學教師教學科技應用與發展調查

個人基本資料

一服務單位________________(由工讀生填寫代號)

二職級

1 教授 2 副教授 3 助理教授 4 講師

三性別

1 女 2 男

四任教大學(含本校與其他大學)年資

1 未滿 5 年

2 五年以上未滿十年

3 十年以上未滿十五年

4 十五年以上未滿二十年

5 二十年以上未廿五年

6 廿五年以上未滿三十年

7 三十年以上

敬愛的老師

本校教學資源中心為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用刻正積

極規劃各項推廣服務方案中為使推廣服務之事項能夠貼近老師們的需求

因此特別擬訂此份問卷期望能夠藉此知悉老師們目前應用教學科技的現況

以及對未來進一步應用教學科技的意願與需求等

由於此項基礎性的調查對於教學資源中心未來服務的提供具有一定程

度的影響因此亟盼獲得您的協助敬請 老師惠允撥冗填寫問卷提供您的

意見資料以及指導指正無限感激耑此 順頌

教安

教學資源中心(籌備處) 敬上

94 年 10 月

49

填答範例

請各位老師依據題目針對您的現況或未來發展之意願或需求於適當的欄位以圈選方式表達您的

意見例如

1 紙本講義 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

2 靜態投影片 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

一目前經常製作的數位化教材

說明各位老師目前或多或少都有使用一些數位化教材請問您對以下這些形式的數位化教

材的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位化方式 4「大多數」的教材應用到此種數位化方式 3「大約半數」的教材應用此種數位化方式 2「僅有少數」的教材應用此種數位化方式 1「完全無」任何教材使用此種數位化方式

類 型 說 明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

50

請翻頁繼續填答

二經常使用的製作教材軟體

說明各位老師目前在製作教材時或多或少都有使用一些數位化軟體請問您對以下這些

數位化軟體的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位軟體 4「大多數」的教材應用到此種數位軟體 3「大約半數」的教材應用此種數位軟體 2「僅有少數」的教材應用此種數位軟體 1「完全無」任何教材應用此種數位軟體

軟 體 說 明 5 4 3 2 1

Microsoft 系列 1 Microsoft Word 用來編輯包含圖文在內講義文件信函

Web 網頁或電子郵件等

5 4 3 2 1

2 Microsoft Excel 用來建立工作表管理或計算分析學生的成

績或者其他數據資料

5 4 3 2 1

3 Microsoft PowerPoint 用來建立及編輯教材投影片或者會議及網

站所使用的簡報

5 4 3 2 1

4 Microsoft FrontPage 用所視即所得的方式建立並管理網頁或網

站

5 4 3 2 1

5 Microsoft Producer 用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案

5 4 3 2 1

Ulead 系列 6 Ulead Photo Impact 用來編修合成影像與照片

5 4 3 2 1

7 Ulead GIF Animator 用來快速有效的建立 GIF 動畫

5 4 3 2 1

8 Ulead COOL 3D Production Studio

用來建立動態 3D 標題和動畫

5 4 3 2 1

9 Ulead Video Studio 會聲 會影

用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的擷取

編輯到製成影片

5 4 3 2 1

Adobe 系列 10Adobe Acrobat Reader 用來製作閱讀和列印 PDF 文件

5 4 3 2 1

11Adobe Photoshop 用來製作專業點陣影像處理合成軟體等

5 4 3 2 1

12 Adobe Illustrator 用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等

5 4 3 2 1

其他 13 Macromedia

Dreamweaver 用來進行網頁網站的專業管理與編輯

5 4 3 2 1

14 Macromedia Flash 用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製作 5 4 3 2 115 Stream Author 串流大師 用來整合影片及 PowerPoint製作具有動態

解說功能的串流媒體簡報

5 4 3 2 1

16 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

51

請翻頁繼續填答

三期望未來能夠應用的數位教材型式

說明各位老師都會期望在教材的製作呈現上能結合教學科技而有所提升請問您未來對

以下這些數位化教材的應用期望程度如何請您就自己的期許進行圈選

5「強烈期望」能夠應用此種數位教材型式 4「頗為期望」能夠應用此種數位教材型式 3「中度期望」能夠應用此種數位教材型式 2「低度期望」能夠應用此種數位教材型式 1「毫無意願」能夠應用此種數位教材型式

類型 說明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

52

請翻頁繼續填答

四期望的數位化知能提升方案

說明教學資源中心將致力舉辦數位化教材知能研習提供老師們製作數位化教材的資源

對於以下各種方案您願意參與或應用的程度如何請您就自己的期許進行圈選 5「強烈期望」能夠參與或應用此項方案 4「頗為期望」能夠參與或應用此項方案 3「中度期望」能夠參與或應用此項方案 2「低度期望」能夠參與或應用此項方案 1「毫無意願」能夠參與或應用此項方案

數位教材提升方案 5 4 3 2 1

研討會或工作坊

1 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會 5 4 3 2 1

2 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

(學習進行一系列的學習者分析訂定教學目標規劃合適的教學策略與方法

教材製作評鑑教學成效並與數位教學科技相結合）

5 4 3 2 1

3 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

4 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

應用資源

5 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材（例如DV數位照相機

錄音筆等）

5 4 3 2 1

6 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材 5 4 3 2 1

7 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數

位教材

5 4 3 2 1

8 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材 5 4 3 2 1

9 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁 5 4 3 2 1

10借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能 5 4 3 2 1

申請經費

11申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享 5 4 3 2 1

建置網頁

12使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁 5 4 3 2 1

13學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁 5 4 3 2 1

網路教學

14將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施 5 4 3 2 1

15 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色 5 4 3 2 1

請翻頁繼續填答

53

五其他意見或建議

說明若各位老師對於本校推廣教學科技應用於課程教學有任何寶貴的意見或建議請利

用以下空間提出

如果老師們同意請留下姓名與電子郵件信箱 以利未來有適當的服務時能更方便聯繫老師

如欲匿名可以保留空白不必填寫

姓 名_________________________

E-mail_________________________

感謝您的寶貴意見

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54

附件二東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷之開放性意見

1第一二三大題有實質填答者之資料

2第五部分「其他意見或建議」之文字資料

代碼00002

五 1有關教學科技的使用視學科屬性而有所差異如果教學科技的界定採廣義之

解釋在課堂上所使用的教學軟體如統計軟體具有內容知識的科技算不算

2建議學校學有專長的教師開授這樣的課程嘉惠學生讓學生有一技之長至於

教師的部份教學內容除了展現方式各有不同外重要的是內容知識的有效傳

遞是否需要用所謂活潑生動之方式傳遞則見仁見智但不要忘了如果製作

教材的時間比預備或提供教材花更多的時間則失去教學的意義是不

代碼10101

五 希望貴中心派工讀生協助製作數位化教材

代碼10103

五 希望城中校區的教室可以全面視聽化

代碼10104

五 1提高麥克風品質

2茶水品質要乾淨

3C301 的講台有漏洞要補起來

代碼10110

五 每一教室如能儘可能有多媒體設備而不是必須商借可以讓老師更加將教學數位

化

代碼10206

1-09 運用非書資料中心之錄影帶及 DVD3

五 1教學是否應回歸基本面強調課堂秩序出席勤惰板書講授與討論而非

一味追求科技花招雖道不知道教室關燈後很多學生開始睡覺了

2個人認為科技數位電化教學部份應有一個限度不可走火入魔最精簡

之方法為向各任課老師提出計畫委向教學資源中心製作教材

代碼10403

1-09 部分影音媒體的播放2

代碼10405

55

五 應以具有公共性的資料來作為教材之基礎甚於個人網頁之編製

代碼10406

五 謝謝教學資源中心詳盡的調查與協助

代碼10411

五 以個人而言覺得這是一個趨勢也有意願但前題是在有充分的人力技術器

材支援條件下換言之個人並無多餘的時間得以自行製作這些數位化的教材

代碼10419

1-09 power point＋video（隨選視聽）4

五 1我們需要「實作（hand-on）」的學習及手冊（自我學習解決問題 problem-solving）

2任何教學科技應用應回到引發學生學習動機上但如何關聯此兩者（Linkage）

我們需幫忙引導

代碼10506

五 每一專業科目屬性差異甚大所謂「教材」未必都適合以網路或數位化方式呈現

教學資源中心除了朝向 e化的方向邁進之外也可開發其他可能的教學資源及支

援

代碼10602

五 一點看法請參考推廣教學科技應用在教學時平台伺服器的穩定性要優先考

量不要老會「查無此網頁」學生很會抱怨再好的教材都無法有功能

代碼10603

五 學校提供給教職員的電腦課程能針對教學數位化以提升未來規劃

代碼10702

2-16 麥塔5

代碼10705

1-09 音樂打譜軟體5

3-09 電腦電子音樂5

3-10 音樂製譜5

代碼10706

五 1人性本質以藝術的本質來說要傳達人性個人經驗(感官審美觀)大

多以師生直接教授得以讓學生親自操作體驗

2專業的話技術提升若以發揮音樂多媒體方面的可能性前景需要舞台業

之相關專業能力因此光有一些常用到的教學媒體是無法得以滿足的

56

3教學不等於表演主任個人認為教學不等於表演因為讓學生能得到音樂精

神的精髓始為教學重點(由美嫻摘錄)

代碼10707

五 教學資源中心職事者您好

首先感謝貴中心同仁為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用積極

進行基礎性的調查並規劃各項推廣服務方案辛苦了

由於本人教學之科目多屬一對一(鋼琴主修選修)或小班制(鋼琴伴奏總

譜視奏鍵盤和聲彈奏)乃針對學生個人鋼琴記憶能力之探討教學屬性和一般課

程不同故而在答問卷時多感不適

填寫至 三期望未來能夠應用的數位教材型式 雖本人計畫在未來增加靜

態動態投影片或錄影目前正於課後個人徒手慢慢逐步架構中(若遇困難將

仰賴貴中心之科技專業輔助)然技藝動作教學仍將以學生現場彈奏分析導引

為主體盼貴中心於解讀分析本人及本系其他 表演技藝課程 同仁之問卷數

據時能體諒此教學屬性不同之情形而非本人及本系技藝課程老師輕忽科技運

用於教學之美意與良景感謝

本人對於問卷中其他項目之感想條列簡述如下供您了解

1 研討會或工作坊希望有機會參與學習貴中心之科技及教學等專業研習

然時間將會是我第一個考慮的因素若時間不許可時非常期盼貴中心能將研

習會或工作坊之教授過程以中心專業之科技技術錄製成 VCD提供想學習卻

無法參加之同仁外借或購買或在網路上可觀看

2 教學資源中心開發的數位教材示範模板在忙碌的時間表中將投影片內容儘速

呈現於課堂中美化上課視聽氣氛將會是我的優先訴求其次方為 ldquo申請

經費補助進行教材數位化分享並將成果公開而非完全不考慮後者

3 個人教學網頁將以 ldquo使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教

學網頁 為優先其次才會考慮 ldquo自行建置具有個人風格的教學網頁感

恩

代碼10711

五 I JUST NEED A CD PLAYER THAT WORKSIN THE CLASSROOM

代碼10801

五 初期應多聘請兼任人員服務並教導教師相關教學科技器材使用並輔導如何上掛資

料等

代碼10802

五 開放有意願的老師為主給予充足協助開放學生反應以激勵教師使用

代碼20201

1-09 光碟

57

2-16 Quanta plus

代碼20202

1-09 一般使用教科書3

1-10 自行錄製 CD 為教材3

代碼20203

五 希望能提供可與學生互動的教學網頁提供教師所需軟體（如moodle）並加強

研習此外希望多媒體教室能連網能在課堂上使用網頁檢視互動的成果

每種課程所需的互動方式不同可否將課程大致分類依課程類別舉行研習會

代碼20206

五 因為不太會用電腦及數位教材最後還是用傳統式的教學方法及教材

代碼20210

五 希望早日見到全校教室皆完成 E化

代碼20211

五 對「教學科技」並非全無興趣只是在學習「方法」之前有太多「內容」上的問

題研究輔導教學行政四大工作對年輕教師是一大挑戰教學「方法」固然

重要只能說「心有餘而力不足」

代碼20302

五 利用多媒體教學仍有其極限只能作為輔助工具不宜過度擴大其功能最重要的

是各種課程的差異相當大有些輔助工具的適用性問題或許需要更多的討論與修

改

代碼20308

2-16 OPEN OFFICErarrPDF 用來製作 PDF 文件3

代碼30104

五 1如果目前的老師已有 e化的需要可預見我的學生萬一畢業後也當老師其

需要會更強烈因此如教育學程裡應有這樣(e 化)的教學設計

2網頁製作可以非常先進但是需顧慮學生的配備否則只是老師自我陶醉

3有關操作平台很遺憾只看到 ms－windows 而沒有 UNIX 的任何描述

代碼30303

2-16 Adobe Acrobat 製作 PDF 文件5

2-17 MS Publisher 發布編排修改網頁5

58

代碼30401

五 教學與研究工作繁重沒有時間參與學習

代碼50101

五 是否能提供技術人員支援幫助各項資料之處理

代碼50201

五 台大政大遠距教學平台很有參考價值

代碼50207

3-09 comiccaricature picture4

五 1 E-teaching or e-learning can not always replace the traditional teaching

or learning methods

2 Be careful on judging the validity of high tech application on school

teaching and learning

3 Do more research to uncover best solution for e-learning

代碼50301

五 1理想甚佳企圖心可佩唯所提事項若欲具體落實門檻頗高進入障礙多

學習需求大

2對照目前工作負擔誠所謂心有餘而力不足建議能發展出一系列循序漸進之

計畫供老師做為依據並依個人狀況自我選擇是否進階例如此刻要本人投入

製作串流互動影片頗為困難但若提供一 template供製作網路教學工具平台（含

教材下載學生互動討論區公佈區等教學輔助工具）則較可行

代碼50302

五 建議提供教師充裕的網路空間以利建構網頁將教材與講義上傳方便同學下載

現有學校網路空間並未充分提供要個別申請較麻煩

代碼50308

1-09 部落格3

3-09 部落格4

代碼50309

1-09 使用專業協會線上教學資源（需付費）2

代碼50505

2-16 以上（本頁）完全不了解

五 傾向利用傳統式教學

59

代碼60103

五 應開互動式影碟之製作課程

代碼60105

1-09 簡易輔助上課使用之道具如寶特瓶＋童軍繩做成手脕訓練器材

五 教學科技之應用是一種趨勢並且也有這個必要多參與相關的學習課程感謝這份

問卷讓老師們可以獲得這方面資訊如能更多老師填寫想法將更加完善（尤其是較

少使用相關多媒體器材的老師）或許這些老師有心做好只是無人協助而已以

上意見提供參考

代碼60108

五 漸進的推廣資訊融入教育協助教師運用

29

（十） 借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能

在此一部分約有 657的教師有較高意願借閱教學科技相關圖書或

非書資料自行進修教學科技知能另外約有 343是意願較低的

（十一） 申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享

在此一部分約有 673的教師有較高意願申請經費補助進行教材數

位化並將成果公開分享另外約有 327是意願較低的

（十二） 使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

在此一部分約有 723的教師有較高意願使用教學資源中心提供之

定型化教學網頁建立個人教學網頁另外約有 277是意願較低的

（十三） 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

在此一部分約有 703的教師有較高意願學習網頁寫作自行建置

具有個人風格的教學網頁另外約有 297是意願較低的

（十四） 將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施

在此一部分約有 477的教師有較高意願將擔任之課程轉化為「網

路教學」課程來實施另外約有 523是意願較低的

（十五） 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色

在此一部分約有 604的教師有較高意願課後使用「網路教學」平

台之互動專區做為輔助教學之特色另外約有 396傾向於不參加

（十六） 小結

由上述分析我們可以看出幾個情形

1 大部份的東吳大學教師都有較高的願意參加各種的數位化知能提升方

案也有高度期待這種精神和想法值得肯定

2 但需特別注意的是也有約有15的教師是毫無意願的這種情況的

存在宜深入討究沒有意願的原因為何

3 另外在意願較強的4項目上有第123891213等七項

教學資源中心將來優先推行方案可從意願較高項目著手

4 在15項調查中其中有關將「將擔任之課程轉化為網路教學課程來

實施」的教師意願較低的人所佔較多有523這種情形存在是

否因為東吳大學教師對此一實行方式存有疑慮抑或習於傳統授課方

式抑或是覺得此一種方式太過於麻煩在實行上有困難其中原因

宜去探究為何

4 比例在 70以上者

30

第二節 連續變項資料之平均數標準差分析

經由上述百分比分析之後本研究調查已有初步之輪廓與方向現在將探究

本研究屬於數值性的資料的分析變項再計算其平均數與標準差 5如此一來

更容易呈現調查實際情形

一 目前經常製作的數位化教材之平均數標準差分析

表 10目前經常製作的數位化教材之平均數標準差分析

範圍 目前經常製作的數位化教材

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

紙本講義 317 143 分數 1 5 200 靜態投影片 271 147 分數 1 5 197 動態投影片 200 121 分數 1 5 194 靜態網頁 205 131 分數 1 5 195 動態網頁＋語音 147 86 分數 1 5 195 多媒體網頁 143 93 分數 1 5 191 串流 144 99 分數 1 5 192 互動式影碟影片 144 100 分數 1 5 192

由上表中可看出紙本講義靜態投影片 2項為最高動態投影片靜

態網頁等 2項平均數次之而動態網頁＋語音多媒體網頁串流互動式影

碟影片等 4 項平均數是較低的顯示了東吳大學對於紙本講義靜態投影片

是最常製作的數位化教材

二 經常使用的製作教材軟體之平均數標準差分析

表 11經常使用的製作教材軟體之平均數標準差分析

範圍 經常使用的製作教材軟體

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

Microsoft Word 385 140 分數 1 5 197 Microsoft Excel 247 149 分數 1 5 188

5 在此一項目中因為各變項中強度連續數值為 1-5所以我們設定平均數至少要在 2 以上才

算為較高的平均數

31

Microsoft PowerPoint 306 161 分數 1 5 196 Microsoft FrontPage 151 107 分數 1 5 184 Microsoft Producer 121 67 分數 1 5 182 Ulead Photo Impact 146 96 分數 1 5 184 Ulead GIF Animator 119 71 分數 1 5 181 Ulead COOL 3D 112 55 分數 1 5 182 Ulead Video Studio 126 81 分數 1 5 182 Adobe Acrobat Reader 238 154 分數 1 5 191 Adobe Photoshop 159 113 分數 1 5 186 Adobe Illustrator 130 79 分數 1 5 184 Dreamweaver 126 78 分數 1 5 185 Flash 128 77 分數 1 5 184 Stream Author 串流大師 119 70 分數 1 5 183

在上表中可以看出 Microsoft WordMicrosoft ExcelMicrosoft

PowerPointAdobe Acrobat Reader 是平均數較高的其餘各項均較低表

示 了 東 吳 大 學 對 於 Microsoft Word Microsoft Excel Microsoft

PowerPointAdobe Acrobat Reader 等 4 項是最常使用的製作教材軟體

三 期望未來能夠應用的數位教材型式之平均數標準差分析

表 12期望未來能夠應用的數位教材型式之平均數標準差分析

範圍 期望未來能夠應用的數位教材型式

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

紙本講義 366 140 分數 1 5 195 靜態投影片 353 141 分數 1 5 195 動態投影片 332 145 分數 1 5 196 靜態網頁 314 139 分數 1 5 196 動態網頁＋語音 298 149 分數 1 5 194 多媒體網頁 292 148 分數 1 5 197 串流 277 149 分數 1 5 193 互動式影碟影片 273 150 分數 1 5 189

在表中各項平均值都較高顯示了東吳大學大部份教師對於期望未來能

夠應用的數位教材型式抱有很高期待

32

四 期望的數位化知能提升方案之平均數標準差分析

表 13期望的數位化知能提升方案之平均數標準差分析

範圍 期望的數位化知能提升方

案 Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

參加新知 326 121 分數 1 5 197 參加數位 322 124 分數 1 5 197 參加軟體 325 127 分數 1 5 198 參加器材 308 131 分數 1 5 192 外借製作 303 133 分數 1 5 194 至工作室 295 135 分數 1 5 194 套用模版 309 137 分數 1 5 192 諮詢輔助 338 129 分數 1 5 193 使用中心 333 133 分數 1 5 193 借閱自修 308 130 分數 1 5 192 申請經費 312 138 分數 1 5 196 個人網頁 332 134 分數 1 5 199 個人風格 330 136 分數 1 5 194 課程轉化 256 126 分數 1 5 195 平台互動 298 137 分數 1 5 194

在表中各項平均值都較高顯示了東吳大學大部份教師對於期望的數位

化知能提升方案大都有著較高的意願參與其中平均數較高的有在技術人員

提供諮詢的輔助下自行製作數位教材使用教學資源中心的圖庫或網頁素材

資料充實數位化教材或網頁學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學

網頁

第三節 相關分析

接下來的部分本研究將進行皮爾森相關係數（Pearsons correlation）

之分析在本研究中將擷取相關矩陣中的有達顯著之相關係數並採取雙尾檢

定(two-tailed)因此研究結果將更加嚴謹而且清晰在文中及表中的表示

關連的顯著程度6

6 表 plt05表 plt01

33

34

表 14 皮爾森相關係數（Pearsons correlation）分析

Correlations

1000 344 -021 -123 -041 -043 067 008 011 -011 -202 -125 -084 -067 061 000 773 092 566 565 359 918 881 883 004 077 241 350 391

205 203 189 189 201 183 192 187 175 176 202 200 196 199 198344 1000 -137 067 -145 011 -104 089 -165 064 -001 026 -065 -087 000000 062 361 040 882 153 228 030 405 992 717 369 222 999203 203 187 187 199 181 190 185 173 174 200 198 194 197 196

-021 -137 1000 502 711 311 464 351 693 378 419 424 414 427 484773 062 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000189 187 189 184 185 177 182 179 171 172 187 186 184 185 184

-123 067 502 1000 416 576 407 505 439 606 397 291 275 281 352092 361 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000189 187 184 189 185 178 183 180 173 174 187 186 184 185 184

-041 -145 711 416 1000 448 570 507 954 540 431 467 367 429 448566 040 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000201 199 185 185 201 183 192 187 175 176 198 196 192 195 194

-043 011 311 576 448 1000 541 638 530 819 253 251 266 240 270565 882 000 000 000 000 000 000 000 001 001 000 001 000183 181 177 178 183 183 182 182 174 176 181 180 179 179 179067 -104 464 407 570 541 1000 646 728 765 341 372 371 302 371359 153 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000192 190 182 183 192 182 192 186 175 176 191 190 187 189 188008 089 351 505 507 638 646 1000 512 916 299 292 328 284 333918 228 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000187 185 179 180 187 182 186 187 175 176 186 184 182 183 183011 -165 693 439 954 530 728 512 1000 570 451 500 447 482 493881 030 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000175 173 171 173 175 174 175 175 175 172 174 173 172 172 172

-011 064 378 606 540 819 765 916 570 1000 347 328 343 296 349883 405 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000176 174 172 174 176 176 176 176 172 176 175 174 173 173 173

-202 -001 419 397 431 253 341 299 451 347 1000 778 611 650 542004 992 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000202 200 187 187 198 181 191 186 174 175 202 199 195 198 197

-125 026 424 291 467 251 372 292 500 328 778 1000 693 695 591077 717 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000200 198 186 186 196 180 190 184 173 174 199 200 195 198 197

-084 -065 414 275 367 266 371 328 447 343 611 693 1000 672 613241 369 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000196 194 184 184 192 179 187 182 172 173 195 195 196 196 195

-067 -087 427 281 429 240 302 284 482 296 650 695 672 1000 712350 222 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000199 197 185 185 195 179 189 183 172 173 198 198 196 199 197061 000 484 352 448 270 371 333 493 349 542 591 613 712 1000391 999 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 198 196 184 184 194 179 188 183 172 173 197 197 195 197 198

Pearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)N

rank

年資

融入淺

融入深

offices

ulead

adobe

othersoft

使用淺

使用深

workshop

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budget

buildnet

neteach

rank 年資 融入淺 融入深 offices ulead adobe othersoft 使用淺 使用深 workshop apply budget buildnet neteach

Correlation is significant at the 001 level (2-tailed)

Correlation is significant at the 005 level (2-tailed)

35

一 職級與其它變項相關之分析

由表14與職級有相關之項目有年資(34)workshop(-20)等項目由此可

見職級越大年資就越深另外如職級越大就越不願意或期望參加研討會或工

作坊

二 年資與其它變項相關之分析

由表14與年資有相關之項目有職級(34)offices(-14)使用淺(-16)

等項目由此可見如年資越深越不會去使用offices的軟體

三 資訊融入較淺與其它變項相關之分析

紙本講義靜態投影片動態投影片靜態網頁在進行相關分析時為資訊融

入較淺者在進行分析時與「資訊融入較淺」有相關的面向計有融入深(50)

offices(71)ulead(31)adobe(46)othersoft(35)使用淺(69)

使用深(37)Workshop(41)apply(42)budget(41)buildnet

(42)netteach(48)

由上分析表可知資訊融入較淺是一個很重要的變項它與大部分變項呈現相

關而且是正相關也就是說

1 如果越常去使用「資訊融入較淺」的教師實際上他們也越會去用「資訊融入較

深」的教材形式

2 再者越常去使用「資訊融入較淺」的教師對於 offices ulead adobe

以及 dreamweaverflashstreamauthor 這些軟體的使用就會頻繁

3 另外越常去使用「資訊融入較淺」的教師對未來能夠應用數位教材型式也期

望越深

4 資訊融入較深與其它變項相關之分析

動態網頁＋語音多媒體網頁串流(串流 1)互動式影碟影片在進行

相關分析時為資訊融入較深者與「資訊融入較深」有相關的面向計有融入淺

(50)offices(41)ulead(57)adobe(40)othersoft(50)

使 用 淺 (43) 使 用 深 (60) Workshop(39) apply(29)

budget(27)buildnet (28)netteach(35)

如同「資訊融入較淺」「資訊融入較深」也是一個很重要的變項它與大部

分變項呈現相關而且是正相關這點可以反應出如果越是經常製作數位化教

材形式的教師對於不管是「深」或「淺」都會對軟體的使用或對未來期望的

方案也就會越多越深

5 微軟 offices 與其它變項相關之分析

由表中計有相關的面向有年資(-14)融入淺(71)融入深(41)

ulead(48)adobe(57)othersoft(50)使用淺(95)使用深

(54)Workshop(43)apply(46)budget(36)buildnet (42)

36

netteach(44)等項

由上彙集的相關變中可看出一個脈絡越經常使用offices的人越會傾向

製作較多的數位化教材對其它軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多

越深

6 Ulead 列系與其它變項相關之分析

由 表 中 計 有 相 關 的 面 向 有 融 入 淺 (31) 融 入 深 (57)

offices(44)adobe(54)othersoft(63)使用淺(53)使用深

(81)Workshop(25)apply(25)budget(26)buildnet (42)

netteach(44)等項

在上述中我們可以挑出特別幾個重要變項就是資訊融入較深其它軟體運

用使用資訊融入較深的軟體等項目因為Ulead列系大都為動畫編輯影像合成

影片等是屬於資訊融入較深具有指標的項目同樣的我們可以看到如果在這

一方面使用的越多教師們的資訊運用的能力也會越高

7 Adobe 系列與其它變項相關之分析

呈現有相關項目計有融入淺(46)融入深(40)offices(57)

Ulead (54) othersoft(64) 使 用 淺 (72) 使 用 深 (76)

Workshop(34) apply(37) budget(37) buildnet (30)

netteach(37)等項

由上述可以看出與Ulead列系所表現的面向相同使用Adobe越多的教師其資

訊運用的能力也會越高

8 其它軟體與其它變項相關之分析

融入淺(35)融入深(50)offices(50)Ulead (63)Adobe

(64)使用淺(51)使用深(91)Workshop(29)apply(29)

budget(32)buildnet (28)netteach(33)等項

在上述有項是特別顯目是的變項是資訊使用能力較深項目有著高度的相關因

為「其它軟體」是包含了Macromedia DreamweaverMacromedia FlashStream

Author 串流大師等三項是是屬於資訊融入較深具有指標的項目

9 資訊融入「使用較淺」與其它變項相關之分析

合計有年資(-16)融入淺(69)融入深(43)offices(95)

ulead(53) adobe(72) othersoft(51) 使 用 深 (57)

Workshop(45) apply(50) budget(44) buildnet (48)

netteach(49)等項

由上述項目可以看到一個趨勢只要使用這些「較淺軟體」越多的教師對其

它軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

10資訊融入「使用較深」與其它變項相關之分析

與「使用較深」有相關的項目合計有融入淺(37)融入深(60)

offices(54)ulead(81)adobe(76)othersoft(91)使用淺

(57)Workshop(34)apply(32)budget(34)buildnet (29)

netteach(34)等項

由上的項目中值的特別注意的是「使用深」uleadadobeothersoft等

37

項這幾項呈高度相關也就是說在資訊運用能力越強的教師在這幾項上都

使用或製作的機會就越大而且越頻繁

11workshop 與其它變項相關之分析

Workshop 是期望參與研討會或工作坊的相關分析與其相關的項目合計有

職級(-20)融入淺(41)融入深(39)offices(43) ulead(25)

adobe(34) othersoft(29) 使 用 淺 (45) 使 用 深 (34)

apply(77)budget(61)buildnet (65)netteach(54)

期望參與研討會或工作坊的分析中除與多項呈現相關外值得注意的是

如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越深

12Apply 與其它變項相關之分析

Apply是應用資源相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(42)融入

深(29)offices(46)ulead(25)adobe(37)othersoft(29)

使 用 淺 (50) 使 用 深 (32) Workshop(77) budget(69)

buildnet(69)netteach(59)等項

與Workshop項目相同如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越

深

13Budget 與其它變項相關之分析

申請經費項目的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(41)融入深

(27)offices(36) ulead(26)adobe(37)othersoft(32)

使用淺(44)使用深(34)Workshop(61)apply (69)buildnet

(67)netteach(61)等項

雖然申請經費只有單獨一項但相關影響力與期望數位化知能提升方案其它

各項是相同的

14Buildnet 與其它變項相關之分析

Buildnet是建置網頁的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(42)

融 入 深 (28) offices(42) ulead(24) adobe(30)

othersoft(28)使用淺(48)使用深(29)Workshop(65)apply

(67)netteach(71)等項

由分析可以看出對於建置網頁的期望與期望參與研討會或工作坊應用資

源的項目在相關情形上大致相同

15Netteach 與其它變項相關之分析

Netteach是網路教學相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(48)

融 入 深 (35) offices(44) ulead(27) adobe(37)

othersoft(33)使用淺(49)使用深(34)Workshop(54)apply

(59)(71)budget(61)buildnet (71)

以上是與期望網路教學相關項目的分析與期望參與研討會或工作坊應用

資源的項目建置網頁在相關情形上大致相同

16小結

在相關分析項目中我們把幾個變項予以合併更可清晰看出東吳大學教師

使用及融入資訊樣態就上述所分析大致上可以歸納出以下幾點現象

38

(1) 職級越大就越不願意或對參加研討會或工作坊的期望也越低

(2) 年資越深就越不會去使用offices的軟體但需注意的是offices軟體是現今

最常利用到的軟體

(3) 如果越是經常製作數位化教材形式的教師對於不管是融入「深」或「淺」都會

對軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

(4) 參與研討會或工作坊應用資源申請經費建置網頁網路教學的期望彼此在

相關情形上大致相同

第四節 變異數分析（ANOVA）

一 變異數分析

變異數分析是用於檢定數個獨立群體平均數是否相等的統計方法在此一部分

我們要利用變異數分析的統計方法來檢視東吳大學教師們在資訊融入方面的比較是

否有差異存在

以下就是我們要探究的幾個待答問題相信經由變異數分析之後可以清楚了解

是有差異存在

1 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「服務單位」不

同彼此間會有所差異

2 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「職級」的不同

彼此間會有所差異

3 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「性別」不同

彼此間會有所差異

4 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「年資」不同

彼此間會有所差異

二 Scheffer 多重比較

最後我們採用Scheffer 多重比較因為有一個需要釐清的問題是樣本群組

之間到底有哪幾組存在實質的差異ANOVA的分析結果多種樣本之間「至少有一組」

存在差異但是單純ANOVA並不能顯示出哪一個配對組是顯著的有鑑於此本研

究進一步進行了檢定事後的「多重比較」希望藉著Scheffer的多重比較方法準確

地測試出到底哪幾個配對組中差異是明顯存在的

針對上述待答問題我們將分析結果用顯著度表示7並一一臚列剖析如下端

7 表 plt05表 plt01表 plt001

39

（一） 服務單位

會因「服務單位」而有所差異的項目有如下

表 14各服務單位之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 第五組 第六組 組

別

項

目 文學院 外語學

院

理學院 法學院 商學院 共同科

目

顯

著

度

多重比較

265 216 290 217 310 330 靜態投影

片 148 132 162 127 145 134

2-52-64-5

162 161 125 117 111 189 互動影碟

117 125 44 39 32 154

1-52-55-6

237 210 219 164 309 322 execel

151 130 144 81 150 156

1-52-52-6

3-54-54-6

284 213 352 282 368 410 ppt

159 148 144 160 146 137

1-21-51-6

2-32-52-6

131 113 120 136 112 200 vstudio

92 43 52 92 50 163

1-62-63-6

5-6

173 110 214 164 133 200 phshop

124 30 132 129 85 163

1-22-32-6

3-5

320 319 314 292 328 450 互動片

123 128 124 126 108 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加新知

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加數位

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

327 316 318 269 319 460 參加軟體

129 134 122 138 115 52

1-62-63-6

4-65-6

319 313 280 269 280 450 參加器材

135 136 132 138 110 53

1-62-63-6

4-65-6

321 277 305 254 277 420 外借製作

133 138 140 113 122 103

1-62-63-6

4-65-6

310 253 305 254 287 400 至工作作

室 137 129 147 127 127 105

1-21-62-6

4-65-6

使用中心 338 290 305 331 336 470 1-62-63-6

40

136 132 140 149 117 48 4-65-6

307 273 300 292 311 450 借閱自修

132 136 135 132 113 85

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 申請經費

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

292 281 300 333 283 430 平台互動

139 140 141 130 129 95

1-62-63-6

5-6

1112 1031 1118 1067 1294 1430 offices

496 308 333 405 418 474

1-51-62-5

2-64-6

1402 1203 1506 1418 1571 1767 使用淺

620 408 405 576 567 606

2-52-6

1230 955 1111 1127 1050 1533 使用深

688 139 323 347 318 1030

1-22-63-6

5-6

1254 1228 1177 1100 1190 1810 workshop

485 518 490 534 387 213

1-62-63-6

4-65-6

1876 1600 1782 1792 1742 2610 apply

725 730 722 579 616 456

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 budget

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2「多重比較」指經 Scheffe 檢定後顯著差異的組別

由上表可知會因「服務單位」致使這23項而有所不同由此我們可以推估如果

東吳大學所屬的單位不同實際上使用軟體需求以及需要提供的服務應該也會有所差異

但這是單位文化所造成差異還是因為原來單位屬性不同而造成在後續研究中可加以

深入研究

因此教學資源中心在推行資訊融入活動時宜注意不同的服務單位不同教師的需

求

（二） 性別

會因「性別」而有所差異的項目有如下

表 15性別之平均數檢定

第一組 第二組 性

別

項

目 女 男

顯

著

度

多重比較(省略)

41

161 131 串流1

116 80

336 296 靜網頁

140 137

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2性別不需要多重比較在此故省略

在教師的性別中比較中而有「性別」所差異的項目有串流1靜網頁等兩項達到顯著

也就是說串流1靜網頁此2項會因性別而有所不同

另外由上表可知在東吳大學教師性別中在「串流1」「靜網頁」兩項中是有差

別存在之外而且在比較平均數之後我們可以看出一個特質那就是在此兩項中所

有的女性的平均數都大於男性這打破了在數位化融入程度一般都以為男會優於女的刻板

印象

（三） 職級

會因「職級」而有所差異的項目有如下

表 16各職級之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 組

別

項

目 講師 助理教授 副教授 教授

顯

著

度

多重比較

374 307 323 289 參加數位

124 101 128 121

1-21-31-4

381 313 322 296 參加軟體

112 117 135 119

1-21-31-4

366 300 298 289 參加器材

116 114 141 122

1-21-31-4

329 320 326 257 套用模版

149 124 136 130

1-21-31-4

1450 1227 1225 1132 workshop

447 415 494 470

1-31-4

由上表我們可以看出幾個很明顯的態勢也是值得討論的地方

1 就一般而言職級越高其平均數則越低

2 被測出顯著的項目都是屬於「期望的數位化知能提升方案」而且在比較下

各職級在此一大項也有差異

42

3 在做相關研究時我們曾提到一個現象那就是職級越大就越不願意或期望參

加研討會或工作坊在此又再次證明了此一現象的吻合性

4 此一現象差異宜去探究是否講師之(a)有較強的參與和學習動機(b)因為年青

接受資訊融入程度較高(c)抑或本身背景對於資訊融入己就其它職級來比就有

差異這些可在後續研究中去持續探討

綜合上述各點如果此一現象成立也就是說相對於其它的職級的老師們東吳大學

講師們對於參加各項活動方案都抱持高度興趣教學資源中心可以先從一此職級先推行各

項提昇資訊融入方案可能參與的比例會增加而且也容易成功另外方案對於職級越

大的東吳老師他們的參與的意願就較低如果以另一層面而言這些老師正是需要提供

直接幫助一群8

在上表中會因會因「職級」而有所差異的項目一共有五項而且它們有共同的特

徵是這些項目都是屬於期望的數位化提升方案

（四）年資

表 17各年資之平均數檢定

第一

組

第二

組

第三

組

第四

組

第五

組

第六

組

第七

組

組

別

項

目 未滿 5

年

五年以

上未

滿十年

十年以

上未

滿十五

年

十五年

以上

未滿二

十年

二十年

以上

未廿五

年

廿五年

以上

未滿三

十年

三十年

以上

顯

著

度

多重比較

320 253 255 221 186 236 167 reader

151 149 164 164 138 143 107 1-41-51-7

會因「年資」而有所差異的項目只有reader ()在其它項目當中不會因為年

資的深淺而有所不同但這裏也有一個明顯現象大致而言同樣是越年資越少其

平均數越大可以上述做一檢討與比較

（五）小結

在本項目分析中我們可以看出及充分描述出東吳大學教師在「單位」「性別」

「職級」「年資」等方面的差異性再結合各項百分比平均數相關之後對於教

學資源中心而言相信應可為以後計畫初步可行方案之參考進而提升東吳大學教師

資訊能力

8 例如可以提供助教(TA)協助克服使用資訊軟體上的問題

43

第五章 結語與建議

第一節 研究結果

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問卷調

查顯示東吳大學教師的資訊融入及資訊使用能力尚淺教師反應造成教師未能融入原因

有可能是

一 軟體學習上的障礙

使用的介面太煩麻或是字太小等等致使教師們無意願製作這些數位化教材

另外對大多數教材數位化的軟體均不熟悉軟體太複雜要有相當技術或本身要

有一些電腦軟硬基本認知才行使用或因備課等其它因素沒有時間去了解或沒有

時間去學習這些工具

大多數的教師反應期望教學資源中心多聘請工讀生並直接到各學院實際協助教

師解決軟體使用上的困難相關需求包含製作動態投影片教學科技器材使用多

媒體教材製作及輔導教師如何上傳教材等

二 多媒體教材製作上「心有餘而力不足」

教師反應對「資訊科技融入教學」並非無興趣能夠將教材製作地更多元與生動

對於教師教學上和學生學習成效上都是很有幫助的只是教師必須同時兼顧「研究」

「輔導」和「教學」的繁重工作實在對教師來說是一大挑戰致使教師在教材製作

上「心有餘而力不足」另外尚有缺乏動機心理障礙或本身排斥使用此種方法

沒有意願去了解因循過去教材習慣即可覺得沒有必要改變等原因

第二節 研究貢獻

一 現有方案發展

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問

卷調查顯示東吳大學教師期望的前五個數位化知能提升方案依序為

1 由中心提供諮詢輔助自行製作數位化教材

2 使用中心的圖庫或網頁素材資料庫充實數位化教材或網頁

3 使用中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

4 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

5 參加中心舉辦之教學知能提升研討會

教師們最需要更直接實際有效的專人輔助制度或是專案協助制度隨時提供

44

教師教材製作與軟體學習上的服務輔助與支援其他的數位化知能提升方案皆已於

現今東吳大學在推廣「資訊科技融入教學」的措施方案上具體規劃與執行分別說明

如下

1 建置與維護教材上網網頁精靈平台

(1) 提供老師個人網頁空間教材上網分享空間與連結

(2) 提供現成的版型與頁面利用精靈式引導逐步建置一個網站有效結省老師設計

個人網站的時間與心力

(3) 老師如果已經有個人建置好的校外網頁空間本平台亦有提供重新導向功能由

教師網站列表的入口處做超連結導向

(4) 教學資源中心「教材上網網頁精靈平台」建置完成後提供老師們教材放置的空

間並且讓老師突破接觸網路的心理障礙能夠輕鬆簡單的利用該平台達到建

置教學網站的目的

2 建置教學設備素材資源

(1) 採購筆記型電腦數位照相機單槍數位攝影機錄音筆等器材與設備提供

教師們外借服務做為輔助教學研究與教材製作之用數位攝影機主要為輔助教

師攝錄教學活動演講會議演示等動態影片之用

(2) 採購圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

教材製作素材之採購

3 鼓勵教師教材上網獎助活動

(1) 鼓勵教師將所教授課程之教材上網以期與其他教師交流分享並藉此促進教師

教材數位化以及學生網路學習提升整體教學成效

(2) 訂定「教師教材上網獎勵辦法」及「教材評鑑機制」

(3) 一門課程獎助一萬元

4 教學科技知能推廣活動

(1) 舉辦「E時代教師養成系列 Workshop」包含教學設計知能Powerpoint 設計技

巧教學科技智慧財產權等知能提升

二 未來創新方案發展

針對往後更可以幫助教師解決軟體學習與教材製作上之障礙的創新方法必須從

創新的相對優勢屬性加以分析Rogers（2003）指出「相對優勢與創新接受率成正

比相對優勢的具體方面包括經濟利益較低初始成本不舒服感減少社會地位

時間和精力的節省以及立即的回報」

另外Rogers（2003）亦指出「創新必須與使用者的各種價值觀和信仰具相容

性創新若能與某人心中文化價值觀相容就可以加速或阻礙創新推廣過程創新必

須滿足客戶需求程度所以創新代理人首先要確定客戶的需求然後向客戶推薦能滿

足這樣需求的創新」最後組織可以利用閒置的資源例如組織內部那些暫未利

用的人才物力等降低組織成本提高組織創新成效

所以針對於東吳大學教師的需求及Rogers（2003）所提出的促進創新接受率的

屬性必須規劃一完善的「資訊教學助教培訓制度」在各中小學的「資訊科技融入

45

教學方案」通常以培訓「種子教師為主」然而在與高等教育教師之價值觀和需求相

容為前提下培訓「種子教師為主」之方案勢必不能符合高等學府中教師之需求沒

有多餘的時間去學習亦沒有多餘的時間去擔任種子示範教師以教導其他late

adopter教師們需要更直接實際有效的專人協助制度隨時提供教師教材製作

與軟體學習上的服務輔助與支援

「資訊教學助教培訓制度」主要在於培訓具備數位學習之熱忱的大學工讀生提

供他們學習課堂知識以外的技能之機會亦可讓他們在學校賺取工讀費有效利用學

校組織內最大的資源－學生「資訊教學助教培訓制度」主要可分四大培訓面向

1 直接協助教師培訓他們的研究助理與研究生養成相關教學科技之知能包含 軟體使用數位化教材製作等

2 間接協助教師培植將來能夠直接協助教師們製作數位化教材的教學助教當 教師們有製作教材的需求也有製作教材的經費卻礙於不知如何找到能夠

協助教材製作的工讀生時便可以前來教學資源中心詢問具備相關教學科技

知能之「資訊教學助教人才」

3建置「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

4 另外亦可將這些資訊教學助教聘為中心的兼任助理作為中心與各學系合作的專

案製作支援人才

「教學資源中心」在「資訊科技融入教學」的創新－推廣過程中旨在擔任解決教

師教材製作需求與提供相關協助資源的角色將來將建置「資訊教學助教培訓制度」及

研發「資訊教學助教人才資料庫」

第三節 研究結論與建議

在針對於未來東吳大學「資訊科技融入教學」的具體方案規劃上大致可以分為針對

於「低度資訊科技融入程度教師」及「高度資訊科技融入程度教師」分別作設計「低度

資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 2探索－資訊科技是教學的支援與補充工

具「低度資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 4整合－科技工具被當成一種

方法提供豐富的學習內容說明如下

一 促進「低度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦基礎教學知能提升研討會包括教學設計知能軟體使用技巧教學科技知

能器材設備使用技能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提供未能

前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2提供定型化教學網頁製作軟體與提供軟體教學光碟協助建立個人教學網頁

3提供現成的Powerpoint樣版模組讓教師直接應用製作靜態投影片教材

4提供圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

46

輔助教師製作教材

5提供「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

期許「低度資訊科技融入程度教師」能以文字黑板講義或投影機來呈現教材

為基礎進而透過教學科技知能提升方案鼓勵老師多接觸與熟悉電腦提供定型化教

學網頁製作軟體powerpoint 樣板與素材讓資訊科技成為教學的支援與補充工具

二 促進「高度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦進階教學知能提升研討會包括個人教學網頁設計知能課程教學錄影錄

音剪輯等進階教學科技知能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提

供未能前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2協助這些教師培訓他們的研究助理與研究生養成進階的教學科技知能與技能包

含串流教材製作Flash教材製作互動式教材製作等亦鼓勵「高度資訊科技

融入程度教師」藉由間接與養成進階教材製作知能的研究助理研究生們交流逐

步培養「高度資訊科技知能與素養」

3提供「專案製作」的合作機制由中心與各院系所合作開發具代表性高成效性

典藏價值的多媒體教材

期許「高度資訊科技融入程度教師」能以製作動態投影片基礎電腦概念基礎

網頁設計概念為基礎有效使用科技工具包含資料庫試算表多媒體應用系統等

軟體來加強教學事件讓資訊科技工具成為一種輔助學習活動教學策略設計的方

法提供豐富的學習內容

47

參考文獻

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何榮桂籃玉如（2000）落實教室電腦教師應具備之資訊素養資訊與教育77期

22~27頁

何榮桂顏永進(2001)資訊科技融入學習領域設計策略初探載於何榮桂戴維揚主編

資訊教育課程設計台灣師範大學地方教育輔導叢書 26 輯頁 197-215

徐新逸吳佩謹(2002)資訊融入教學的現代意義與具體作為教學科技與媒體63期

頁63-73

徐新逸王培卉 (2004)國小教師實施資訊融入社會學習領域教學之需求分析國立台

北師範學院學報17(1) 239-268

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顏龍源（2000）主題化的電腦融入課程概念資訊與教育8032-40

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Leading with Technology27(3)10-13

Moersch C (1995) Levels of technology implementation A framework for measuring

classroom technology use Learning and Leading with Technology23(3) 40-42

RogersE M (2003) Diffusion of innovations The Free Press

Wang C S amp Li C C (2000) An assessment framework for information technology

integrated instruction Paper presented at ICCC ( International Conference on Computer

in Education ) ICCAI ( International Confere-nce on Computer-Assisted Instruction)

2000 Taipei Taiwan

48

附件

附件一東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷

東吳大學教師教學科技應用與發展調查

個人基本資料

一服務單位________________(由工讀生填寫代號)

二職級

1 教授 2 副教授 3 助理教授 4 講師

三性別

1 女 2 男

四任教大學(含本校與其他大學)年資

1 未滿 5 年

2 五年以上未滿十年

3 十年以上未滿十五年

4 十五年以上未滿二十年

5 二十年以上未廿五年

6 廿五年以上未滿三十年

7 三十年以上

敬愛的老師

本校教學資源中心為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用刻正積

極規劃各項推廣服務方案中為使推廣服務之事項能夠貼近老師們的需求

因此特別擬訂此份問卷期望能夠藉此知悉老師們目前應用教學科技的現況

以及對未來進一步應用教學科技的意願與需求等

由於此項基礎性的調查對於教學資源中心未來服務的提供具有一定程

度的影響因此亟盼獲得您的協助敬請 老師惠允撥冗填寫問卷提供您的

意見資料以及指導指正無限感激耑此 順頌

教安

教學資源中心(籌備處) 敬上

94 年 10 月

49

填答範例

請各位老師依據題目針對您的現況或未來發展之意願或需求於適當的欄位以圈選方式表達您的

意見例如

1 紙本講義 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

2 靜態投影片 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

一目前經常製作的數位化教材

說明各位老師目前或多或少都有使用一些數位化教材請問您對以下這些形式的數位化教

材的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位化方式 4「大多數」的教材應用到此種數位化方式 3「大約半數」的教材應用此種數位化方式 2「僅有少數」的教材應用此種數位化方式 1「完全無」任何教材使用此種數位化方式

類 型 說 明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

50

請翻頁繼續填答

二經常使用的製作教材軟體

說明各位老師目前在製作教材時或多或少都有使用一些數位化軟體請問您對以下這些

數位化軟體的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位軟體 4「大多數」的教材應用到此種數位軟體 3「大約半數」的教材應用此種數位軟體 2「僅有少數」的教材應用此種數位軟體 1「完全無」任何教材應用此種數位軟體

軟 體 說 明 5 4 3 2 1

Microsoft 系列 1 Microsoft Word 用來編輯包含圖文在內講義文件信函

Web 網頁或電子郵件等

5 4 3 2 1

2 Microsoft Excel 用來建立工作表管理或計算分析學生的成

績或者其他數據資料

5 4 3 2 1

3 Microsoft PowerPoint 用來建立及編輯教材投影片或者會議及網

站所使用的簡報

5 4 3 2 1

4 Microsoft FrontPage 用所視即所得的方式建立並管理網頁或網

站

5 4 3 2 1

5 Microsoft Producer 用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案

5 4 3 2 1

Ulead 系列 6 Ulead Photo Impact 用來編修合成影像與照片

5 4 3 2 1

7 Ulead GIF Animator 用來快速有效的建立 GIF 動畫

5 4 3 2 1

8 Ulead COOL 3D Production Studio

用來建立動態 3D 標題和動畫

5 4 3 2 1

9 Ulead Video Studio 會聲 會影

用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的擷取

編輯到製成影片

5 4 3 2 1

Adobe 系列 10Adobe Acrobat Reader 用來製作閱讀和列印 PDF 文件

5 4 3 2 1

11Adobe Photoshop 用來製作專業點陣影像處理合成軟體等

5 4 3 2 1

12 Adobe Illustrator 用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等

5 4 3 2 1

其他 13 Macromedia

Dreamweaver 用來進行網頁網站的專業管理與編輯

5 4 3 2 1

14 Macromedia Flash 用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製作 5 4 3 2 115 Stream Author 串流大師 用來整合影片及 PowerPoint製作具有動態

解說功能的串流媒體簡報

5 4 3 2 1

16 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

51

請翻頁繼續填答

三期望未來能夠應用的數位教材型式

說明各位老師都會期望在教材的製作呈現上能結合教學科技而有所提升請問您未來對

以下這些數位化教材的應用期望程度如何請您就自己的期許進行圈選

5「強烈期望」能夠應用此種數位教材型式 4「頗為期望」能夠應用此種數位教材型式 3「中度期望」能夠應用此種數位教材型式 2「低度期望」能夠應用此種數位教材型式 1「毫無意願」能夠應用此種數位教材型式

類型 說明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

52

請翻頁繼續填答

四期望的數位化知能提升方案

說明教學資源中心將致力舉辦數位化教材知能研習提供老師們製作數位化教材的資源

對於以下各種方案您願意參與或應用的程度如何請您就自己的期許進行圈選 5「強烈期望」能夠參與或應用此項方案 4「頗為期望」能夠參與或應用此項方案 3「中度期望」能夠參與或應用此項方案 2「低度期望」能夠參與或應用此項方案 1「毫無意願」能夠參與或應用此項方案

數位教材提升方案 5 4 3 2 1

研討會或工作坊

1 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會 5 4 3 2 1

2 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

(學習進行一系列的學習者分析訂定教學目標規劃合適的教學策略與方法

教材製作評鑑教學成效並與數位教學科技相結合）

5 4 3 2 1

3 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

4 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

應用資源

5 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材（例如DV數位照相機

錄音筆等）

5 4 3 2 1

6 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材 5 4 3 2 1

7 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數

位教材

5 4 3 2 1

8 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材 5 4 3 2 1

9 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁 5 4 3 2 1

10借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能 5 4 3 2 1

申請經費

11申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享 5 4 3 2 1

建置網頁

12使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁 5 4 3 2 1

13學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁 5 4 3 2 1

網路教學

14將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施 5 4 3 2 1

15 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色 5 4 3 2 1

請翻頁繼續填答

53

五其他意見或建議

說明若各位老師對於本校推廣教學科技應用於課程教學有任何寶貴的意見或建議請利

用以下空間提出

如果老師們同意請留下姓名與電子郵件信箱 以利未來有適當的服務時能更方便聯繫老師

如欲匿名可以保留空白不必填寫

姓 名_________________________

E-mail_________________________

感謝您的寶貴意見

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54

附件二東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷之開放性意見

1第一二三大題有實質填答者之資料

2第五部分「其他意見或建議」之文字資料

代碼00002

五 1有關教學科技的使用視學科屬性而有所差異如果教學科技的界定採廣義之

解釋在課堂上所使用的教學軟體如統計軟體具有內容知識的科技算不算

2建議學校學有專長的教師開授這樣的課程嘉惠學生讓學生有一技之長至於

教師的部份教學內容除了展現方式各有不同外重要的是內容知識的有效傳

遞是否需要用所謂活潑生動之方式傳遞則見仁見智但不要忘了如果製作

教材的時間比預備或提供教材花更多的時間則失去教學的意義是不

代碼10101

五 希望貴中心派工讀生協助製作數位化教材

代碼10103

五 希望城中校區的教室可以全面視聽化

代碼10104

五 1提高麥克風品質

2茶水品質要乾淨

3C301 的講台有漏洞要補起來

代碼10110

五 每一教室如能儘可能有多媒體設備而不是必須商借可以讓老師更加將教學數位

化

代碼10206

1-09 運用非書資料中心之錄影帶及 DVD3

五 1教學是否應回歸基本面強調課堂秩序出席勤惰板書講授與討論而非

一味追求科技花招雖道不知道教室關燈後很多學生開始睡覺了

2個人認為科技數位電化教學部份應有一個限度不可走火入魔最精簡

之方法為向各任課老師提出計畫委向教學資源中心製作教材

代碼10403

1-09 部分影音媒體的播放2

代碼10405

55

五 應以具有公共性的資料來作為教材之基礎甚於個人網頁之編製

代碼10406

五 謝謝教學資源中心詳盡的調查與協助

代碼10411

五 以個人而言覺得這是一個趨勢也有意願但前題是在有充分的人力技術器

材支援條件下換言之個人並無多餘的時間得以自行製作這些數位化的教材

代碼10419

1-09 power point＋video（隨選視聽）4

五 1我們需要「實作（hand-on）」的學習及手冊（自我學習解決問題 problem-solving）

2任何教學科技應用應回到引發學生學習動機上但如何關聯此兩者（Linkage）

我們需幫忙引導

代碼10506

五 每一專業科目屬性差異甚大所謂「教材」未必都適合以網路或數位化方式呈現

教學資源中心除了朝向 e化的方向邁進之外也可開發其他可能的教學資源及支

援

代碼10602

五 一點看法請參考推廣教學科技應用在教學時平台伺服器的穩定性要優先考

量不要老會「查無此網頁」學生很會抱怨再好的教材都無法有功能

代碼10603

五 學校提供給教職員的電腦課程能針對教學數位化以提升未來規劃

代碼10702

2-16 麥塔5

代碼10705

1-09 音樂打譜軟體5

3-09 電腦電子音樂5

3-10 音樂製譜5

代碼10706

五 1人性本質以藝術的本質來說要傳達人性個人經驗(感官審美觀)大

多以師生直接教授得以讓學生親自操作體驗

2專業的話技術提升若以發揮音樂多媒體方面的可能性前景需要舞台業

之相關專業能力因此光有一些常用到的教學媒體是無法得以滿足的

56

3教學不等於表演主任個人認為教學不等於表演因為讓學生能得到音樂精

神的精髓始為教學重點(由美嫻摘錄)

代碼10707

五 教學資源中心職事者您好

首先感謝貴中心同仁為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用積極

進行基礎性的調查並規劃各項推廣服務方案辛苦了

由於本人教學之科目多屬一對一(鋼琴主修選修)或小班制(鋼琴伴奏總

譜視奏鍵盤和聲彈奏)乃針對學生個人鋼琴記憶能力之探討教學屬性和一般課

程不同故而在答問卷時多感不適

填寫至 三期望未來能夠應用的數位教材型式 雖本人計畫在未來增加靜

態動態投影片或錄影目前正於課後個人徒手慢慢逐步架構中(若遇困難將

仰賴貴中心之科技專業輔助)然技藝動作教學仍將以學生現場彈奏分析導引

為主體盼貴中心於解讀分析本人及本系其他 表演技藝課程 同仁之問卷數

據時能體諒此教學屬性不同之情形而非本人及本系技藝課程老師輕忽科技運

用於教學之美意與良景感謝

本人對於問卷中其他項目之感想條列簡述如下供您了解

1 研討會或工作坊希望有機會參與學習貴中心之科技及教學等專業研習

然時間將會是我第一個考慮的因素若時間不許可時非常期盼貴中心能將研

習會或工作坊之教授過程以中心專業之科技技術錄製成 VCD提供想學習卻

無法參加之同仁外借或購買或在網路上可觀看

2 教學資源中心開發的數位教材示範模板在忙碌的時間表中將投影片內容儘速

呈現於課堂中美化上課視聽氣氛將會是我的優先訴求其次方為 ldquo申請

經費補助進行教材數位化分享並將成果公開而非完全不考慮後者

3 個人教學網頁將以 ldquo使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教

學網頁 為優先其次才會考慮 ldquo自行建置具有個人風格的教學網頁感

恩

代碼10711

五 I JUST NEED A CD PLAYER THAT WORKSIN THE CLASSROOM

代碼10801

五 初期應多聘請兼任人員服務並教導教師相關教學科技器材使用並輔導如何上掛資

料等

代碼10802

五 開放有意願的老師為主給予充足協助開放學生反應以激勵教師使用

代碼20201

1-09 光碟

57

2-16 Quanta plus

代碼20202

1-09 一般使用教科書3

1-10 自行錄製 CD 為教材3

代碼20203

五 希望能提供可與學生互動的教學網頁提供教師所需軟體（如moodle）並加強

研習此外希望多媒體教室能連網能在課堂上使用網頁檢視互動的成果

每種課程所需的互動方式不同可否將課程大致分類依課程類別舉行研習會

代碼20206

五 因為不太會用電腦及數位教材最後還是用傳統式的教學方法及教材

代碼20210

五 希望早日見到全校教室皆完成 E化

代碼20211

五 對「教學科技」並非全無興趣只是在學習「方法」之前有太多「內容」上的問

題研究輔導教學行政四大工作對年輕教師是一大挑戰教學「方法」固然

重要只能說「心有餘而力不足」

代碼20302

五 利用多媒體教學仍有其極限只能作為輔助工具不宜過度擴大其功能最重要的

是各種課程的差異相當大有些輔助工具的適用性問題或許需要更多的討論與修

改

代碼20308

2-16 OPEN OFFICErarrPDF 用來製作 PDF 文件3

代碼30104

五 1如果目前的老師已有 e化的需要可預見我的學生萬一畢業後也當老師其

需要會更強烈因此如教育學程裡應有這樣(e 化)的教學設計

2網頁製作可以非常先進但是需顧慮學生的配備否則只是老師自我陶醉

3有關操作平台很遺憾只看到 ms－windows 而沒有 UNIX 的任何描述

代碼30303

2-16 Adobe Acrobat 製作 PDF 文件5

2-17 MS Publisher 發布編排修改網頁5

58

代碼30401

五 教學與研究工作繁重沒有時間參與學習

代碼50101

五 是否能提供技術人員支援幫助各項資料之處理

代碼50201

五 台大政大遠距教學平台很有參考價值

代碼50207

3-09 comiccaricature picture4

五 1 E-teaching or e-learning can not always replace the traditional teaching

or learning methods

2 Be careful on judging the validity of high tech application on school

teaching and learning

3 Do more research to uncover best solution for e-learning

代碼50301

五 1理想甚佳企圖心可佩唯所提事項若欲具體落實門檻頗高進入障礙多

學習需求大

2對照目前工作負擔誠所謂心有餘而力不足建議能發展出一系列循序漸進之

計畫供老師做為依據並依個人狀況自我選擇是否進階例如此刻要本人投入

製作串流互動影片頗為困難但若提供一 template供製作網路教學工具平台（含

教材下載學生互動討論區公佈區等教學輔助工具）則較可行

代碼50302

五 建議提供教師充裕的網路空間以利建構網頁將教材與講義上傳方便同學下載

現有學校網路空間並未充分提供要個別申請較麻煩

代碼50308

1-09 部落格3

3-09 部落格4

代碼50309

1-09 使用專業協會線上教學資源（需付費）2

代碼50505

2-16 以上（本頁）完全不了解

五 傾向利用傳統式教學

59

代碼60103

五 應開互動式影碟之製作課程

代碼60105

1-09 簡易輔助上課使用之道具如寶特瓶＋童軍繩做成手脕訓練器材

五 教學科技之應用是一種趨勢並且也有這個必要多參與相關的學習課程感謝這份

問卷讓老師們可以獲得這方面資訊如能更多老師填寫想法將更加完善（尤其是較

少使用相關多媒體器材的老師）或許這些老師有心做好只是無人協助而已以

上意見提供參考

代碼60108

五 漸進的推廣資訊融入教育協助教師運用

30

第二節 連續變項資料之平均數標準差分析

經由上述百分比分析之後本研究調查已有初步之輪廓與方向現在將探究

本研究屬於數值性的資料的分析變項再計算其平均數與標準差 5如此一來

更容易呈現調查實際情形

一 目前經常製作的數位化教材之平均數標準差分析

表 10目前經常製作的數位化教材之平均數標準差分析

範圍 目前經常製作的數位化教材

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

紙本講義 317 143 分數 1 5 200 靜態投影片 271 147 分數 1 5 197 動態投影片 200 121 分數 1 5 194 靜態網頁 205 131 分數 1 5 195 動態網頁＋語音 147 86 分數 1 5 195 多媒體網頁 143 93 分數 1 5 191 串流 144 99 分數 1 5 192 互動式影碟影片 144 100 分數 1 5 192

由上表中可看出紙本講義靜態投影片 2項為最高動態投影片靜

態網頁等 2項平均數次之而動態網頁＋語音多媒體網頁串流互動式影

碟影片等 4 項平均數是較低的顯示了東吳大學對於紙本講義靜態投影片

是最常製作的數位化教材

二 經常使用的製作教材軟體之平均數標準差分析

表 11經常使用的製作教材軟體之平均數標準差分析

範圍 經常使用的製作教材軟體

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

Microsoft Word 385 140 分數 1 5 197 Microsoft Excel 247 149 分數 1 5 188

5 在此一項目中因為各變項中強度連續數值為 1-5所以我們設定平均數至少要在 2 以上才

算為較高的平均數

31

Microsoft PowerPoint 306 161 分數 1 5 196 Microsoft FrontPage 151 107 分數 1 5 184 Microsoft Producer 121 67 分數 1 5 182 Ulead Photo Impact 146 96 分數 1 5 184 Ulead GIF Animator 119 71 分數 1 5 181 Ulead COOL 3D 112 55 分數 1 5 182 Ulead Video Studio 126 81 分數 1 5 182 Adobe Acrobat Reader 238 154 分數 1 5 191 Adobe Photoshop 159 113 分數 1 5 186 Adobe Illustrator 130 79 分數 1 5 184 Dreamweaver 126 78 分數 1 5 185 Flash 128 77 分數 1 5 184 Stream Author 串流大師 119 70 分數 1 5 183

在上表中可以看出 Microsoft WordMicrosoft ExcelMicrosoft

PowerPointAdobe Acrobat Reader 是平均數較高的其餘各項均較低表

示 了 東 吳 大 學 對 於 Microsoft Word Microsoft Excel Microsoft

PowerPointAdobe Acrobat Reader 等 4 項是最常使用的製作教材軟體

三 期望未來能夠應用的數位教材型式之平均數標準差分析

表 12期望未來能夠應用的數位教材型式之平均數標準差分析

範圍 期望未來能夠應用的數位教材型式

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

紙本講義 366 140 分數 1 5 195 靜態投影片 353 141 分數 1 5 195 動態投影片 332 145 分數 1 5 196 靜態網頁 314 139 分數 1 5 196 動態網頁＋語音 298 149 分數 1 5 194 多媒體網頁 292 148 分數 1 5 197 串流 277 149 分數 1 5 193 互動式影碟影片 273 150 分數 1 5 189

在表中各項平均值都較高顯示了東吳大學大部份教師對於期望未來能

夠應用的數位教材型式抱有很高期待

32

四 期望的數位化知能提升方案之平均數標準差分析

表 13期望的數位化知能提升方案之平均數標準差分析

範圍 期望的數位化知能提升方

案 Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

參加新知 326 121 分數 1 5 197 參加數位 322 124 分數 1 5 197 參加軟體 325 127 分數 1 5 198 參加器材 308 131 分數 1 5 192 外借製作 303 133 分數 1 5 194 至工作室 295 135 分數 1 5 194 套用模版 309 137 分數 1 5 192 諮詢輔助 338 129 分數 1 5 193 使用中心 333 133 分數 1 5 193 借閱自修 308 130 分數 1 5 192 申請經費 312 138 分數 1 5 196 個人網頁 332 134 分數 1 5 199 個人風格 330 136 分數 1 5 194 課程轉化 256 126 分數 1 5 195 平台互動 298 137 分數 1 5 194

在表中各項平均值都較高顯示了東吳大學大部份教師對於期望的數位

化知能提升方案大都有著較高的意願參與其中平均數較高的有在技術人員

提供諮詢的輔助下自行製作數位教材使用教學資源中心的圖庫或網頁素材

資料充實數位化教材或網頁學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學

網頁

第三節 相關分析

接下來的部分本研究將進行皮爾森相關係數（Pearsons correlation）

之分析在本研究中將擷取相關矩陣中的有達顯著之相關係數並採取雙尾檢

定(two-tailed)因此研究結果將更加嚴謹而且清晰在文中及表中的表示

關連的顯著程度6

6 表 plt05表 plt01

33

34

表 14 皮爾森相關係數（Pearsons correlation）分析

Correlations

1000 344 -021 -123 -041 -043 067 008 011 -011 -202 -125 -084 -067 061 000 773 092 566 565 359 918 881 883 004 077 241 350 391

205 203 189 189 201 183 192 187 175 176 202 200 196 199 198344 1000 -137 067 -145 011 -104 089 -165 064 -001 026 -065 -087 000000 062 361 040 882 153 228 030 405 992 717 369 222 999203 203 187 187 199 181 190 185 173 174 200 198 194 197 196

-021 -137 1000 502 711 311 464 351 693 378 419 424 414 427 484773 062 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000189 187 189 184 185 177 182 179 171 172 187 186 184 185 184

-123 067 502 1000 416 576 407 505 439 606 397 291 275 281 352092 361 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000189 187 184 189 185 178 183 180 173 174 187 186 184 185 184

-041 -145 711 416 1000 448 570 507 954 540 431 467 367 429 448566 040 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000201 199 185 185 201 183 192 187 175 176 198 196 192 195 194

-043 011 311 576 448 1000 541 638 530 819 253 251 266 240 270565 882 000 000 000 000 000 000 000 001 001 000 001 000183 181 177 178 183 183 182 182 174 176 181 180 179 179 179067 -104 464 407 570 541 1000 646 728 765 341 372 371 302 371359 153 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000192 190 182 183 192 182 192 186 175 176 191 190 187 189 188008 089 351 505 507 638 646 1000 512 916 299 292 328 284 333918 228 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000187 185 179 180 187 182 186 187 175 176 186 184 182 183 183011 -165 693 439 954 530 728 512 1000 570 451 500 447 482 493881 030 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000175 173 171 173 175 174 175 175 175 172 174 173 172 172 172

-011 064 378 606 540 819 765 916 570 1000 347 328 343 296 349883 405 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000176 174 172 174 176 176 176 176 172 176 175 174 173 173 173

-202 -001 419 397 431 253 341 299 451 347 1000 778 611 650 542004 992 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000202 200 187 187 198 181 191 186 174 175 202 199 195 198 197

-125 026 424 291 467 251 372 292 500 328 778 1000 693 695 591077 717 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000200 198 186 186 196 180 190 184 173 174 199 200 195 198 197

-084 -065 414 275 367 266 371 328 447 343 611 693 1000 672 613241 369 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000196 194 184 184 192 179 187 182 172 173 195 195 196 196 195

-067 -087 427 281 429 240 302 284 482 296 650 695 672 1000 712350 222 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000199 197 185 185 195 179 189 183 172 173 198 198 196 199 197061 000 484 352 448 270 371 333 493 349 542 591 613 712 1000391 999 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 198 196 184 184 194 179 188 183 172 173 197 197 195 197 198

Pearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)N

rank

年資

融入淺

融入深

offices

ulead

adobe

othersoft

使用淺

使用深

workshop

apply

budget

buildnet

neteach

rank 年資 融入淺 融入深 offices ulead adobe othersoft 使用淺 使用深 workshop apply budget buildnet neteach

Correlation is significant at the 001 level (2-tailed)

Correlation is significant at the 005 level (2-tailed)

35

一 職級與其它變項相關之分析

由表14與職級有相關之項目有年資(34)workshop(-20)等項目由此可

見職級越大年資就越深另外如職級越大就越不願意或期望參加研討會或工

作坊

二 年資與其它變項相關之分析

由表14與年資有相關之項目有職級(34)offices(-14)使用淺(-16)

等項目由此可見如年資越深越不會去使用offices的軟體

三 資訊融入較淺與其它變項相關之分析

紙本講義靜態投影片動態投影片靜態網頁在進行相關分析時為資訊融

入較淺者在進行分析時與「資訊融入較淺」有相關的面向計有融入深(50)

offices(71)ulead(31)adobe(46)othersoft(35)使用淺(69)

使用深(37)Workshop(41)apply(42)budget(41)buildnet

(42)netteach(48)

由上分析表可知資訊融入較淺是一個很重要的變項它與大部分變項呈現相

關而且是正相關也就是說

1 如果越常去使用「資訊融入較淺」的教師實際上他們也越會去用「資訊融入較

深」的教材形式

2 再者越常去使用「資訊融入較淺」的教師對於 offices ulead adobe

以及 dreamweaverflashstreamauthor 這些軟體的使用就會頻繁

3 另外越常去使用「資訊融入較淺」的教師對未來能夠應用數位教材型式也期

望越深

4 資訊融入較深與其它變項相關之分析

動態網頁＋語音多媒體網頁串流(串流 1)互動式影碟影片在進行

相關分析時為資訊融入較深者與「資訊融入較深」有相關的面向計有融入淺

(50)offices(41)ulead(57)adobe(40)othersoft(50)

使 用 淺 (43) 使 用 深 (60) Workshop(39) apply(29)

budget(27)buildnet (28)netteach(35)

如同「資訊融入較淺」「資訊融入較深」也是一個很重要的變項它與大部

分變項呈現相關而且是正相關這點可以反應出如果越是經常製作數位化教

材形式的教師對於不管是「深」或「淺」都會對軟體的使用或對未來期望的

方案也就會越多越深

5 微軟 offices 與其它變項相關之分析

由表中計有相關的面向有年資(-14)融入淺(71)融入深(41)

ulead(48)adobe(57)othersoft(50)使用淺(95)使用深

(54)Workshop(43)apply(46)budget(36)buildnet (42)

36

netteach(44)等項

由上彙集的相關變中可看出一個脈絡越經常使用offices的人越會傾向

製作較多的數位化教材對其它軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多

越深

6 Ulead 列系與其它變項相關之分析

由 表 中 計 有 相 關 的 面 向 有 融 入 淺 (31) 融 入 深 (57)

offices(44)adobe(54)othersoft(63)使用淺(53)使用深

(81)Workshop(25)apply(25)budget(26)buildnet (42)

netteach(44)等項

在上述中我們可以挑出特別幾個重要變項就是資訊融入較深其它軟體運

用使用資訊融入較深的軟體等項目因為Ulead列系大都為動畫編輯影像合成

影片等是屬於資訊融入較深具有指標的項目同樣的我們可以看到如果在這

一方面使用的越多教師們的資訊運用的能力也會越高

7 Adobe 系列與其它變項相關之分析

呈現有相關項目計有融入淺(46)融入深(40)offices(57)

Ulead (54) othersoft(64) 使 用 淺 (72) 使 用 深 (76)

Workshop(34) apply(37) budget(37) buildnet (30)

netteach(37)等項

由上述可以看出與Ulead列系所表現的面向相同使用Adobe越多的教師其資

訊運用的能力也會越高

8 其它軟體與其它變項相關之分析

融入淺(35)融入深(50)offices(50)Ulead (63)Adobe

(64)使用淺(51)使用深(91)Workshop(29)apply(29)

budget(32)buildnet (28)netteach(33)等項

在上述有項是特別顯目是的變項是資訊使用能力較深項目有著高度的相關因

為「其它軟體」是包含了Macromedia DreamweaverMacromedia FlashStream

Author 串流大師等三項是是屬於資訊融入較深具有指標的項目

9 資訊融入「使用較淺」與其它變項相關之分析

合計有年資(-16)融入淺(69)融入深(43)offices(95)

ulead(53) adobe(72) othersoft(51) 使 用 深 (57)

Workshop(45) apply(50) budget(44) buildnet (48)

netteach(49)等項

由上述項目可以看到一個趨勢只要使用這些「較淺軟體」越多的教師對其

它軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

10資訊融入「使用較深」與其它變項相關之分析

與「使用較深」有相關的項目合計有融入淺(37)融入深(60)

offices(54)ulead(81)adobe(76)othersoft(91)使用淺

(57)Workshop(34)apply(32)budget(34)buildnet (29)

netteach(34)等項

由上的項目中值的特別注意的是「使用深」uleadadobeothersoft等

37

項這幾項呈高度相關也就是說在資訊運用能力越強的教師在這幾項上都

使用或製作的機會就越大而且越頻繁

11workshop 與其它變項相關之分析

Workshop 是期望參與研討會或工作坊的相關分析與其相關的項目合計有

職級(-20)融入淺(41)融入深(39)offices(43) ulead(25)

adobe(34) othersoft(29) 使 用 淺 (45) 使 用 深 (34)

apply(77)budget(61)buildnet (65)netteach(54)

期望參與研討會或工作坊的分析中除與多項呈現相關外值得注意的是

如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越深

12Apply 與其它變項相關之分析

Apply是應用資源相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(42)融入

深(29)offices(46)ulead(25)adobe(37)othersoft(29)

使 用 淺 (50) 使 用 深 (32) Workshop(77) budget(69)

buildnet(69)netteach(59)等項

與Workshop項目相同如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越

深

13Budget 與其它變項相關之分析

申請經費項目的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(41)融入深

(27)offices(36) ulead(26)adobe(37)othersoft(32)

使用淺(44)使用深(34)Workshop(61)apply (69)buildnet

(67)netteach(61)等項

雖然申請經費只有單獨一項但相關影響力與期望數位化知能提升方案其它

各項是相同的

14Buildnet 與其它變項相關之分析

Buildnet是建置網頁的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(42)

融 入 深 (28) offices(42) ulead(24) adobe(30)

othersoft(28)使用淺(48)使用深(29)Workshop(65)apply

(67)netteach(71)等項

由分析可以看出對於建置網頁的期望與期望參與研討會或工作坊應用資

源的項目在相關情形上大致相同

15Netteach 與其它變項相關之分析

Netteach是網路教學相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(48)

融 入 深 (35) offices(44) ulead(27) adobe(37)

othersoft(33)使用淺(49)使用深(34)Workshop(54)apply

(59)(71)budget(61)buildnet (71)

以上是與期望網路教學相關項目的分析與期望參與研討會或工作坊應用

資源的項目建置網頁在相關情形上大致相同

16小結

在相關分析項目中我們把幾個變項予以合併更可清晰看出東吳大學教師

使用及融入資訊樣態就上述所分析大致上可以歸納出以下幾點現象

38

(1) 職級越大就越不願意或對參加研討會或工作坊的期望也越低

(2) 年資越深就越不會去使用offices的軟體但需注意的是offices軟體是現今

最常利用到的軟體

(3) 如果越是經常製作數位化教材形式的教師對於不管是融入「深」或「淺」都會

對軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

(4) 參與研討會或工作坊應用資源申請經費建置網頁網路教學的期望彼此在

相關情形上大致相同

第四節 變異數分析（ANOVA）

一 變異數分析

變異數分析是用於檢定數個獨立群體平均數是否相等的統計方法在此一部分

我們要利用變異數分析的統計方法來檢視東吳大學教師們在資訊融入方面的比較是

否有差異存在

以下就是我們要探究的幾個待答問題相信經由變異數分析之後可以清楚了解

是有差異存在

1 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「服務單位」不

同彼此間會有所差異

2 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「職級」的不同

彼此間會有所差異

3 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「性別」不同

彼此間會有所差異

4 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「年資」不同

彼此間會有所差異

二 Scheffer 多重比較

最後我們採用Scheffer 多重比較因為有一個需要釐清的問題是樣本群組

之間到底有哪幾組存在實質的差異ANOVA的分析結果多種樣本之間「至少有一組」

存在差異但是單純ANOVA並不能顯示出哪一個配對組是顯著的有鑑於此本研

究進一步進行了檢定事後的「多重比較」希望藉著Scheffer的多重比較方法準確

地測試出到底哪幾個配對組中差異是明顯存在的

針對上述待答問題我們將分析結果用顯著度表示7並一一臚列剖析如下端

7 表 plt05表 plt01表 plt001

39

（一） 服務單位

會因「服務單位」而有所差異的項目有如下

表 14各服務單位之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 第五組 第六組 組

別

項

目 文學院 外語學

院

理學院 法學院 商學院 共同科

目

顯

著

度

多重比較

265 216 290 217 310 330 靜態投影

片 148 132 162 127 145 134

2-52-64-5

162 161 125 117 111 189 互動影碟

117 125 44 39 32 154

1-52-55-6

237 210 219 164 309 322 execel

151 130 144 81 150 156

1-52-52-6

3-54-54-6

284 213 352 282 368 410 ppt

159 148 144 160 146 137

1-21-51-6

2-32-52-6

131 113 120 136 112 200 vstudio

92 43 52 92 50 163

1-62-63-6

5-6

173 110 214 164 133 200 phshop

124 30 132 129 85 163

1-22-32-6

3-5

320 319 314 292 328 450 互動片

123 128 124 126 108 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加新知

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加數位

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

327 316 318 269 319 460 參加軟體

129 134 122 138 115 52

1-62-63-6

4-65-6

319 313 280 269 280 450 參加器材

135 136 132 138 110 53

1-62-63-6

4-65-6

321 277 305 254 277 420 外借製作

133 138 140 113 122 103

1-62-63-6

4-65-6

310 253 305 254 287 400 至工作作

室 137 129 147 127 127 105

1-21-62-6

4-65-6

使用中心 338 290 305 331 336 470 1-62-63-6

40

136 132 140 149 117 48 4-65-6

307 273 300 292 311 450 借閱自修

132 136 135 132 113 85

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 申請經費

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

292 281 300 333 283 430 平台互動

139 140 141 130 129 95

1-62-63-6

5-6

1112 1031 1118 1067 1294 1430 offices

496 308 333 405 418 474

1-51-62-5

2-64-6

1402 1203 1506 1418 1571 1767 使用淺

620 408 405 576 567 606

2-52-6

1230 955 1111 1127 1050 1533 使用深

688 139 323 347 318 1030

1-22-63-6

5-6

1254 1228 1177 1100 1190 1810 workshop

485 518 490 534 387 213

1-62-63-6

4-65-6

1876 1600 1782 1792 1742 2610 apply

725 730 722 579 616 456

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 budget

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2「多重比較」指經 Scheffe 檢定後顯著差異的組別

由上表可知會因「服務單位」致使這23項而有所不同由此我們可以推估如果

東吳大學所屬的單位不同實際上使用軟體需求以及需要提供的服務應該也會有所差異

但這是單位文化所造成差異還是因為原來單位屬性不同而造成在後續研究中可加以

深入研究

因此教學資源中心在推行資訊融入活動時宜注意不同的服務單位不同教師的需

求

（二） 性別

會因「性別」而有所差異的項目有如下

表 15性別之平均數檢定

第一組 第二組 性

別

項

目 女 男

顯

著

度

多重比較(省略)

41

161 131 串流1

116 80

336 296 靜網頁

140 137

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2性別不需要多重比較在此故省略

在教師的性別中比較中而有「性別」所差異的項目有串流1靜網頁等兩項達到顯著

也就是說串流1靜網頁此2項會因性別而有所不同

另外由上表可知在東吳大學教師性別中在「串流1」「靜網頁」兩項中是有差

別存在之外而且在比較平均數之後我們可以看出一個特質那就是在此兩項中所

有的女性的平均數都大於男性這打破了在數位化融入程度一般都以為男會優於女的刻板

印象

（三） 職級

會因「職級」而有所差異的項目有如下

表 16各職級之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 組

別

項

目 講師 助理教授 副教授 教授

顯

著

度

多重比較

374 307 323 289 參加數位

124 101 128 121

1-21-31-4

381 313 322 296 參加軟體

112 117 135 119

1-21-31-4

366 300 298 289 參加器材

116 114 141 122

1-21-31-4

329 320 326 257 套用模版

149 124 136 130

1-21-31-4

1450 1227 1225 1132 workshop

447 415 494 470

1-31-4

由上表我們可以看出幾個很明顯的態勢也是值得討論的地方

1 就一般而言職級越高其平均數則越低

2 被測出顯著的項目都是屬於「期望的數位化知能提升方案」而且在比較下

各職級在此一大項也有差異

42

3 在做相關研究時我們曾提到一個現象那就是職級越大就越不願意或期望參

加研討會或工作坊在此又再次證明了此一現象的吻合性

4 此一現象差異宜去探究是否講師之(a)有較強的參與和學習動機(b)因為年青

接受資訊融入程度較高(c)抑或本身背景對於資訊融入己就其它職級來比就有

差異這些可在後續研究中去持續探討

綜合上述各點如果此一現象成立也就是說相對於其它的職級的老師們東吳大學

講師們對於參加各項活動方案都抱持高度興趣教學資源中心可以先從一此職級先推行各

項提昇資訊融入方案可能參與的比例會增加而且也容易成功另外方案對於職級越

大的東吳老師他們的參與的意願就較低如果以另一層面而言這些老師正是需要提供

直接幫助一群8

在上表中會因會因「職級」而有所差異的項目一共有五項而且它們有共同的特

徵是這些項目都是屬於期望的數位化提升方案

（四）年資

表 17各年資之平均數檢定

第一

組

第二

組

第三

組

第四

組

第五

組

第六

組

第七

組

組

別

項

目 未滿 5

年

五年以

上未

滿十年

十年以

上未

滿十五

年

十五年

以上

未滿二

十年

二十年

以上

未廿五

年

廿五年

以上

未滿三

十年

三十年

以上

顯

著

度

多重比較

320 253 255 221 186 236 167 reader

151 149 164 164 138 143 107 1-41-51-7

會因「年資」而有所差異的項目只有reader ()在其它項目當中不會因為年

資的深淺而有所不同但這裏也有一個明顯現象大致而言同樣是越年資越少其

平均數越大可以上述做一檢討與比較

（五）小結

在本項目分析中我們可以看出及充分描述出東吳大學教師在「單位」「性別」

「職級」「年資」等方面的差異性再結合各項百分比平均數相關之後對於教

學資源中心而言相信應可為以後計畫初步可行方案之參考進而提升東吳大學教師

資訊能力

8 例如可以提供助教(TA)協助克服使用資訊軟體上的問題

43

第五章 結語與建議

第一節 研究結果

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問卷調

查顯示東吳大學教師的資訊融入及資訊使用能力尚淺教師反應造成教師未能融入原因

有可能是

一 軟體學習上的障礙

使用的介面太煩麻或是字太小等等致使教師們無意願製作這些數位化教材

另外對大多數教材數位化的軟體均不熟悉軟體太複雜要有相當技術或本身要

有一些電腦軟硬基本認知才行使用或因備課等其它因素沒有時間去了解或沒有

時間去學習這些工具

大多數的教師反應期望教學資源中心多聘請工讀生並直接到各學院實際協助教

師解決軟體使用上的困難相關需求包含製作動態投影片教學科技器材使用多

媒體教材製作及輔導教師如何上傳教材等

二 多媒體教材製作上「心有餘而力不足」

教師反應對「資訊科技融入教學」並非無興趣能夠將教材製作地更多元與生動

對於教師教學上和學生學習成效上都是很有幫助的只是教師必須同時兼顧「研究」

「輔導」和「教學」的繁重工作實在對教師來說是一大挑戰致使教師在教材製作

上「心有餘而力不足」另外尚有缺乏動機心理障礙或本身排斥使用此種方法

沒有意願去了解因循過去教材習慣即可覺得沒有必要改變等原因

第二節 研究貢獻

一 現有方案發展

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問

卷調查顯示東吳大學教師期望的前五個數位化知能提升方案依序為

1 由中心提供諮詢輔助自行製作數位化教材

2 使用中心的圖庫或網頁素材資料庫充實數位化教材或網頁

3 使用中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

4 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

5 參加中心舉辦之教學知能提升研討會

教師們最需要更直接實際有效的專人輔助制度或是專案協助制度隨時提供

44

教師教材製作與軟體學習上的服務輔助與支援其他的數位化知能提升方案皆已於

現今東吳大學在推廣「資訊科技融入教學」的措施方案上具體規劃與執行分別說明

如下

1 建置與維護教材上網網頁精靈平台

(1) 提供老師個人網頁空間教材上網分享空間與連結

(2) 提供現成的版型與頁面利用精靈式引導逐步建置一個網站有效結省老師設計

個人網站的時間與心力

(3) 老師如果已經有個人建置好的校外網頁空間本平台亦有提供重新導向功能由

教師網站列表的入口處做超連結導向

(4) 教學資源中心「教材上網網頁精靈平台」建置完成後提供老師們教材放置的空

間並且讓老師突破接觸網路的心理障礙能夠輕鬆簡單的利用該平台達到建

置教學網站的目的

2 建置教學設備素材資源

(1) 採購筆記型電腦數位照相機單槍數位攝影機錄音筆等器材與設備提供

教師們外借服務做為輔助教學研究與教材製作之用數位攝影機主要為輔助教

師攝錄教學活動演講會議演示等動態影片之用

(2) 採購圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

教材製作素材之採購

3 鼓勵教師教材上網獎助活動

(1) 鼓勵教師將所教授課程之教材上網以期與其他教師交流分享並藉此促進教師

教材數位化以及學生網路學習提升整體教學成效

(2) 訂定「教師教材上網獎勵辦法」及「教材評鑑機制」

(3) 一門課程獎助一萬元

4 教學科技知能推廣活動

(1) 舉辦「E時代教師養成系列 Workshop」包含教學設計知能Powerpoint 設計技

巧教學科技智慧財產權等知能提升

二 未來創新方案發展

針對往後更可以幫助教師解決軟體學習與教材製作上之障礙的創新方法必須從

創新的相對優勢屬性加以分析Rogers（2003）指出「相對優勢與創新接受率成正

比相對優勢的具體方面包括經濟利益較低初始成本不舒服感減少社會地位

時間和精力的節省以及立即的回報」

另外Rogers（2003）亦指出「創新必須與使用者的各種價值觀和信仰具相容

性創新若能與某人心中文化價值觀相容就可以加速或阻礙創新推廣過程創新必

須滿足客戶需求程度所以創新代理人首先要確定客戶的需求然後向客戶推薦能滿

足這樣需求的創新」最後組織可以利用閒置的資源例如組織內部那些暫未利

用的人才物力等降低組織成本提高組織創新成效

所以針對於東吳大學教師的需求及Rogers（2003）所提出的促進創新接受率的

屬性必須規劃一完善的「資訊教學助教培訓制度」在各中小學的「資訊科技融入

45

教學方案」通常以培訓「種子教師為主」然而在與高等教育教師之價值觀和需求相

容為前提下培訓「種子教師為主」之方案勢必不能符合高等學府中教師之需求沒

有多餘的時間去學習亦沒有多餘的時間去擔任種子示範教師以教導其他late

adopter教師們需要更直接實際有效的專人協助制度隨時提供教師教材製作

與軟體學習上的服務輔助與支援

「資訊教學助教培訓制度」主要在於培訓具備數位學習之熱忱的大學工讀生提

供他們學習課堂知識以外的技能之機會亦可讓他們在學校賺取工讀費有效利用學

校組織內最大的資源－學生「資訊教學助教培訓制度」主要可分四大培訓面向

1 直接協助教師培訓他們的研究助理與研究生養成相關教學科技之知能包含 軟體使用數位化教材製作等

2 間接協助教師培植將來能夠直接協助教師們製作數位化教材的教學助教當 教師們有製作教材的需求也有製作教材的經費卻礙於不知如何找到能夠

協助教材製作的工讀生時便可以前來教學資源中心詢問具備相關教學科技

知能之「資訊教學助教人才」

3建置「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

4 另外亦可將這些資訊教學助教聘為中心的兼任助理作為中心與各學系合作的專

案製作支援人才

「教學資源中心」在「資訊科技融入教學」的創新－推廣過程中旨在擔任解決教

師教材製作需求與提供相關協助資源的角色將來將建置「資訊教學助教培訓制度」及

研發「資訊教學助教人才資料庫」

第三節 研究結論與建議

在針對於未來東吳大學「資訊科技融入教學」的具體方案規劃上大致可以分為針對

於「低度資訊科技融入程度教師」及「高度資訊科技融入程度教師」分別作設計「低度

資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 2探索－資訊科技是教學的支援與補充工

具「低度資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 4整合－科技工具被當成一種

方法提供豐富的學習內容說明如下

一 促進「低度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦基礎教學知能提升研討會包括教學設計知能軟體使用技巧教學科技知

能器材設備使用技能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提供未能

前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2提供定型化教學網頁製作軟體與提供軟體教學光碟協助建立個人教學網頁

3提供現成的Powerpoint樣版模組讓教師直接應用製作靜態投影片教材

4提供圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

46

輔助教師製作教材

5提供「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

期許「低度資訊科技融入程度教師」能以文字黑板講義或投影機來呈現教材

為基礎進而透過教學科技知能提升方案鼓勵老師多接觸與熟悉電腦提供定型化教

學網頁製作軟體powerpoint 樣板與素材讓資訊科技成為教學的支援與補充工具

二 促進「高度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦進階教學知能提升研討會包括個人教學網頁設計知能課程教學錄影錄

音剪輯等進階教學科技知能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提

供未能前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2協助這些教師培訓他們的研究助理與研究生養成進階的教學科技知能與技能包

含串流教材製作Flash教材製作互動式教材製作等亦鼓勵「高度資訊科技

融入程度教師」藉由間接與養成進階教材製作知能的研究助理研究生們交流逐

步培養「高度資訊科技知能與素養」

3提供「專案製作」的合作機制由中心與各院系所合作開發具代表性高成效性

典藏價值的多媒體教材

期許「高度資訊科技融入程度教師」能以製作動態投影片基礎電腦概念基礎

網頁設計概念為基礎有效使用科技工具包含資料庫試算表多媒體應用系統等

軟體來加強教學事件讓資訊科技工具成為一種輔助學習活動教學策略設計的方

法提供豐富的學習內容

47

參考文獻

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徐新逸吳佩謹(2002)資訊融入教學的現代意義與具體作為教學科技與媒體63期

頁63-73

徐新逸王培卉 (2004)國小教師實施資訊融入社會學習領域教學之需求分析國立台

北師範學院學報17(1) 239-268

張國恩(1999)資訊融入各科教學之內涵與實施資訊與教育72 期2-9

顏龍源（2000）主題化的電腦融入課程概念資訊與教育8032-40

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Leading with Technology27(3)10-13

Moersch C (1995) Levels of technology implementation A framework for measuring

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RogersE M (2003) Diffusion of innovations The Free Press

Wang C S amp Li C C (2000) An assessment framework for information technology

integrated instruction Paper presented at ICCC ( International Conference on Computer

in Education ) ICCAI ( International Confere-nce on Computer-Assisted Instruction)

2000 Taipei Taiwan

48

附件

附件一東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷

東吳大學教師教學科技應用與發展調查

個人基本資料

一服務單位________________(由工讀生填寫代號)

二職級

1 教授 2 副教授 3 助理教授 4 講師

三性別

1 女 2 男

四任教大學(含本校與其他大學)年資

1 未滿 5 年

2 五年以上未滿十年

3 十年以上未滿十五年

4 十五年以上未滿二十年

5 二十年以上未廿五年

6 廿五年以上未滿三十年

7 三十年以上

敬愛的老師

本校教學資源中心為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用刻正積

極規劃各項推廣服務方案中為使推廣服務之事項能夠貼近老師們的需求

因此特別擬訂此份問卷期望能夠藉此知悉老師們目前應用教學科技的現況

以及對未來進一步應用教學科技的意願與需求等

由於此項基礎性的調查對於教學資源中心未來服務的提供具有一定程

度的影響因此亟盼獲得您的協助敬請 老師惠允撥冗填寫問卷提供您的

意見資料以及指導指正無限感激耑此 順頌

教安

教學資源中心(籌備處) 敬上

94 年 10 月

49

填答範例

請各位老師依據題目針對您的現況或未來發展之意願或需求於適當的欄位以圈選方式表達您的

意見例如

1 紙本講義 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

2 靜態投影片 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

一目前經常製作的數位化教材

說明各位老師目前或多或少都有使用一些數位化教材請問您對以下這些形式的數位化教

材的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位化方式 4「大多數」的教材應用到此種數位化方式 3「大約半數」的教材應用此種數位化方式 2「僅有少數」的教材應用此種數位化方式 1「完全無」任何教材使用此種數位化方式

類 型 說 明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

50

請翻頁繼續填答

二經常使用的製作教材軟體

說明各位老師目前在製作教材時或多或少都有使用一些數位化軟體請問您對以下這些

數位化軟體的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位軟體 4「大多數」的教材應用到此種數位軟體 3「大約半數」的教材應用此種數位軟體 2「僅有少數」的教材應用此種數位軟體 1「完全無」任何教材應用此種數位軟體

軟 體 說 明 5 4 3 2 1

Microsoft 系列 1 Microsoft Word 用來編輯包含圖文在內講義文件信函

Web 網頁或電子郵件等

5 4 3 2 1

2 Microsoft Excel 用來建立工作表管理或計算分析學生的成

績或者其他數據資料

5 4 3 2 1

3 Microsoft PowerPoint 用來建立及編輯教材投影片或者會議及網

站所使用的簡報

5 4 3 2 1

4 Microsoft FrontPage 用所視即所得的方式建立並管理網頁或網

站

5 4 3 2 1

5 Microsoft Producer 用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案

5 4 3 2 1

Ulead 系列 6 Ulead Photo Impact 用來編修合成影像與照片

5 4 3 2 1

7 Ulead GIF Animator 用來快速有效的建立 GIF 動畫

5 4 3 2 1

8 Ulead COOL 3D Production Studio

用來建立動態 3D 標題和動畫

5 4 3 2 1

9 Ulead Video Studio 會聲 會影

用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的擷取

編輯到製成影片

5 4 3 2 1

Adobe 系列 10Adobe Acrobat Reader 用來製作閱讀和列印 PDF 文件

5 4 3 2 1

11Adobe Photoshop 用來製作專業點陣影像處理合成軟體等

5 4 3 2 1

12 Adobe Illustrator 用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等

5 4 3 2 1

其他 13 Macromedia

Dreamweaver 用來進行網頁網站的專業管理與編輯

5 4 3 2 1

14 Macromedia Flash 用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製作 5 4 3 2 115 Stream Author 串流大師 用來整合影片及 PowerPoint製作具有動態

解說功能的串流媒體簡報

5 4 3 2 1

16 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

51

請翻頁繼續填答

三期望未來能夠應用的數位教材型式

說明各位老師都會期望在教材的製作呈現上能結合教學科技而有所提升請問您未來對

以下這些數位化教材的應用期望程度如何請您就自己的期許進行圈選

5「強烈期望」能夠應用此種數位教材型式 4「頗為期望」能夠應用此種數位教材型式 3「中度期望」能夠應用此種數位教材型式 2「低度期望」能夠應用此種數位教材型式 1「毫無意願」能夠應用此種數位教材型式

類型 說明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

52

請翻頁繼續填答

四期望的數位化知能提升方案

說明教學資源中心將致力舉辦數位化教材知能研習提供老師們製作數位化教材的資源

對於以下各種方案您願意參與或應用的程度如何請您就自己的期許進行圈選 5「強烈期望」能夠參與或應用此項方案 4「頗為期望」能夠參與或應用此項方案 3「中度期望」能夠參與或應用此項方案 2「低度期望」能夠參與或應用此項方案 1「毫無意願」能夠參與或應用此項方案

數位教材提升方案 5 4 3 2 1

研討會或工作坊

1 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會 5 4 3 2 1

2 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

(學習進行一系列的學習者分析訂定教學目標規劃合適的教學策略與方法

教材製作評鑑教學成效並與數位教學科技相結合）

5 4 3 2 1

3 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

4 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

應用資源

5 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材（例如DV數位照相機

錄音筆等）

5 4 3 2 1

6 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材 5 4 3 2 1

7 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數

位教材

5 4 3 2 1

8 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材 5 4 3 2 1

9 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁 5 4 3 2 1

10借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能 5 4 3 2 1

申請經費

11申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享 5 4 3 2 1

建置網頁

12使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁 5 4 3 2 1

13學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁 5 4 3 2 1

網路教學

14將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施 5 4 3 2 1

15 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色 5 4 3 2 1

請翻頁繼續填答

53

五其他意見或建議

說明若各位老師對於本校推廣教學科技應用於課程教學有任何寶貴的意見或建議請利

用以下空間提出

如果老師們同意請留下姓名與電子郵件信箱 以利未來有適當的服務時能更方便聯繫老師

如欲匿名可以保留空白不必填寫

姓 名_________________________

E-mail_________________________

感謝您的寶貴意見

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54

附件二東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷之開放性意見

1第一二三大題有實質填答者之資料

2第五部分「其他意見或建議」之文字資料

代碼00002

五 1有關教學科技的使用視學科屬性而有所差異如果教學科技的界定採廣義之

解釋在課堂上所使用的教學軟體如統計軟體具有內容知識的科技算不算

2建議學校學有專長的教師開授這樣的課程嘉惠學生讓學生有一技之長至於

教師的部份教學內容除了展現方式各有不同外重要的是內容知識的有效傳

遞是否需要用所謂活潑生動之方式傳遞則見仁見智但不要忘了如果製作

教材的時間比預備或提供教材花更多的時間則失去教學的意義是不

代碼10101

五 希望貴中心派工讀生協助製作數位化教材

代碼10103

五 希望城中校區的教室可以全面視聽化

代碼10104

五 1提高麥克風品質

2茶水品質要乾淨

3C301 的講台有漏洞要補起來

代碼10110

五 每一教室如能儘可能有多媒體設備而不是必須商借可以讓老師更加將教學數位

化

代碼10206

1-09 運用非書資料中心之錄影帶及 DVD3

五 1教學是否應回歸基本面強調課堂秩序出席勤惰板書講授與討論而非

一味追求科技花招雖道不知道教室關燈後很多學生開始睡覺了

2個人認為科技數位電化教學部份應有一個限度不可走火入魔最精簡

之方法為向各任課老師提出計畫委向教學資源中心製作教材

代碼10403

1-09 部分影音媒體的播放2

代碼10405

55

五 應以具有公共性的資料來作為教材之基礎甚於個人網頁之編製

代碼10406

五 謝謝教學資源中心詳盡的調查與協助

代碼10411

五 以個人而言覺得這是一個趨勢也有意願但前題是在有充分的人力技術器

材支援條件下換言之個人並無多餘的時間得以自行製作這些數位化的教材

代碼10419

1-09 power point＋video（隨選視聽）4

五 1我們需要「實作（hand-on）」的學習及手冊（自我學習解決問題 problem-solving）

2任何教學科技應用應回到引發學生學習動機上但如何關聯此兩者（Linkage）

我們需幫忙引導

代碼10506

五 每一專業科目屬性差異甚大所謂「教材」未必都適合以網路或數位化方式呈現

教學資源中心除了朝向 e化的方向邁進之外也可開發其他可能的教學資源及支

援

代碼10602

五 一點看法請參考推廣教學科技應用在教學時平台伺服器的穩定性要優先考

量不要老會「查無此網頁」學生很會抱怨再好的教材都無法有功能

代碼10603

五 學校提供給教職員的電腦課程能針對教學數位化以提升未來規劃

代碼10702

2-16 麥塔5

代碼10705

1-09 音樂打譜軟體5

3-09 電腦電子音樂5

3-10 音樂製譜5

代碼10706

五 1人性本質以藝術的本質來說要傳達人性個人經驗(感官審美觀)大

多以師生直接教授得以讓學生親自操作體驗

2專業的話技術提升若以發揮音樂多媒體方面的可能性前景需要舞台業

之相關專業能力因此光有一些常用到的教學媒體是無法得以滿足的

56

3教學不等於表演主任個人認為教學不等於表演因為讓學生能得到音樂精

神的精髓始為教學重點(由美嫻摘錄)

代碼10707

五 教學資源中心職事者您好

首先感謝貴中心同仁為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用積極

進行基礎性的調查並規劃各項推廣服務方案辛苦了

由於本人教學之科目多屬一對一(鋼琴主修選修)或小班制(鋼琴伴奏總

譜視奏鍵盤和聲彈奏)乃針對學生個人鋼琴記憶能力之探討教學屬性和一般課

程不同故而在答問卷時多感不適

填寫至 三期望未來能夠應用的數位教材型式 雖本人計畫在未來增加靜

態動態投影片或錄影目前正於課後個人徒手慢慢逐步架構中(若遇困難將

仰賴貴中心之科技專業輔助)然技藝動作教學仍將以學生現場彈奏分析導引

為主體盼貴中心於解讀分析本人及本系其他 表演技藝課程 同仁之問卷數

據時能體諒此教學屬性不同之情形而非本人及本系技藝課程老師輕忽科技運

用於教學之美意與良景感謝

本人對於問卷中其他項目之感想條列簡述如下供您了解

1 研討會或工作坊希望有機會參與學習貴中心之科技及教學等專業研習

然時間將會是我第一個考慮的因素若時間不許可時非常期盼貴中心能將研

習會或工作坊之教授過程以中心專業之科技技術錄製成 VCD提供想學習卻

無法參加之同仁外借或購買或在網路上可觀看

2 教學資源中心開發的數位教材示範模板在忙碌的時間表中將投影片內容儘速

呈現於課堂中美化上課視聽氣氛將會是我的優先訴求其次方為 ldquo申請

經費補助進行教材數位化分享並將成果公開而非完全不考慮後者

3 個人教學網頁將以 ldquo使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教

學網頁 為優先其次才會考慮 ldquo自行建置具有個人風格的教學網頁感

恩

代碼10711

五 I JUST NEED A CD PLAYER THAT WORKSIN THE CLASSROOM

代碼10801

五 初期應多聘請兼任人員服務並教導教師相關教學科技器材使用並輔導如何上掛資

料等

代碼10802

五 開放有意願的老師為主給予充足協助開放學生反應以激勵教師使用

代碼20201

1-09 光碟

57

2-16 Quanta plus

代碼20202

1-09 一般使用教科書3

1-10 自行錄製 CD 為教材3

代碼20203

五 希望能提供可與學生互動的教學網頁提供教師所需軟體（如moodle）並加強

研習此外希望多媒體教室能連網能在課堂上使用網頁檢視互動的成果

每種課程所需的互動方式不同可否將課程大致分類依課程類別舉行研習會

代碼20206

五 因為不太會用電腦及數位教材最後還是用傳統式的教學方法及教材

代碼20210

五 希望早日見到全校教室皆完成 E化

代碼20211

五 對「教學科技」並非全無興趣只是在學習「方法」之前有太多「內容」上的問

題研究輔導教學行政四大工作對年輕教師是一大挑戰教學「方法」固然

重要只能說「心有餘而力不足」

代碼20302

五 利用多媒體教學仍有其極限只能作為輔助工具不宜過度擴大其功能最重要的

是各種課程的差異相當大有些輔助工具的適用性問題或許需要更多的討論與修

改

代碼20308

2-16 OPEN OFFICErarrPDF 用來製作 PDF 文件3

代碼30104

五 1如果目前的老師已有 e化的需要可預見我的學生萬一畢業後也當老師其

需要會更強烈因此如教育學程裡應有這樣(e 化)的教學設計

2網頁製作可以非常先進但是需顧慮學生的配備否則只是老師自我陶醉

3有關操作平台很遺憾只看到 ms－windows 而沒有 UNIX 的任何描述

代碼30303

2-16 Adobe Acrobat 製作 PDF 文件5

2-17 MS Publisher 發布編排修改網頁5

58

代碼30401

五 教學與研究工作繁重沒有時間參與學習

代碼50101

五 是否能提供技術人員支援幫助各項資料之處理

代碼50201

五 台大政大遠距教學平台很有參考價值

代碼50207

3-09 comiccaricature picture4

五 1 E-teaching or e-learning can not always replace the traditional teaching

or learning methods

2 Be careful on judging the validity of high tech application on school

teaching and learning

3 Do more research to uncover best solution for e-learning

代碼50301

五 1理想甚佳企圖心可佩唯所提事項若欲具體落實門檻頗高進入障礙多

學習需求大

2對照目前工作負擔誠所謂心有餘而力不足建議能發展出一系列循序漸進之

計畫供老師做為依據並依個人狀況自我選擇是否進階例如此刻要本人投入

製作串流互動影片頗為困難但若提供一 template供製作網路教學工具平台（含

教材下載學生互動討論區公佈區等教學輔助工具）則較可行

代碼50302

五 建議提供教師充裕的網路空間以利建構網頁將教材與講義上傳方便同學下載

現有學校網路空間並未充分提供要個別申請較麻煩

代碼50308

1-09 部落格3

3-09 部落格4

代碼50309

1-09 使用專業協會線上教學資源（需付費）2

代碼50505

2-16 以上（本頁）完全不了解

五 傾向利用傳統式教學

59

代碼60103

五 應開互動式影碟之製作課程

代碼60105

1-09 簡易輔助上課使用之道具如寶特瓶＋童軍繩做成手脕訓練器材

五 教學科技之應用是一種趨勢並且也有這個必要多參與相關的學習課程感謝這份

問卷讓老師們可以獲得這方面資訊如能更多老師填寫想法將更加完善（尤其是較

少使用相關多媒體器材的老師）或許這些老師有心做好只是無人協助而已以

上意見提供參考

代碼60108

五 漸進的推廣資訊融入教育協助教師運用

31

Microsoft PowerPoint 306 161 分數 1 5 196 Microsoft FrontPage 151 107 分數 1 5 184 Microsoft Producer 121 67 分數 1 5 182 Ulead Photo Impact 146 96 分數 1 5 184 Ulead GIF Animator 119 71 分數 1 5 181 Ulead COOL 3D 112 55 分數 1 5 182 Ulead Video Studio 126 81 分數 1 5 182 Adobe Acrobat Reader 238 154 分數 1 5 191 Adobe Photoshop 159 113 分數 1 5 186 Adobe Illustrator 130 79 分數 1 5 184 Dreamweaver 126 78 分數 1 5 185 Flash 128 77 分數 1 5 184 Stream Author 串流大師 119 70 分數 1 5 183

在上表中可以看出 Microsoft WordMicrosoft ExcelMicrosoft

PowerPointAdobe Acrobat Reader 是平均數較高的其餘各項均較低表

示 了 東 吳 大 學 對 於 Microsoft Word Microsoft Excel Microsoft

PowerPointAdobe Acrobat Reader 等 4 項是最常使用的製作教材軟體

三 期望未來能夠應用的數位教材型式之平均數標準差分析

表 12期望未來能夠應用的數位教材型式之平均數標準差分析

範圍 期望未來能夠應用的數位教材型式

Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

紙本講義 366 140 分數 1 5 195 靜態投影片 353 141 分數 1 5 195 動態投影片 332 145 分數 1 5 196 靜態網頁 314 139 分數 1 5 196 動態網頁＋語音 298 149 分數 1 5 194 多媒體網頁 292 148 分數 1 5 197 串流 277 149 分數 1 5 193 互動式影碟影片 273 150 分數 1 5 189

在表中各項平均值都較高顯示了東吳大學大部份教師對於期望未來能

夠應用的數位教材型式抱有很高期待

32

四 期望的數位化知能提升方案之平均數標準差分析

表 13期望的數位化知能提升方案之平均數標準差分析

範圍 期望的數位化知能提升方

案 Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

參加新知 326 121 分數 1 5 197 參加數位 322 124 分數 1 5 197 參加軟體 325 127 分數 1 5 198 參加器材 308 131 分數 1 5 192 外借製作 303 133 分數 1 5 194 至工作室 295 135 分數 1 5 194 套用模版 309 137 分數 1 5 192 諮詢輔助 338 129 分數 1 5 193 使用中心 333 133 分數 1 5 193 借閱自修 308 130 分數 1 5 192 申請經費 312 138 分數 1 5 196 個人網頁 332 134 分數 1 5 199 個人風格 330 136 分數 1 5 194 課程轉化 256 126 分數 1 5 195 平台互動 298 137 分數 1 5 194

在表中各項平均值都較高顯示了東吳大學大部份教師對於期望的數位

化知能提升方案大都有著較高的意願參與其中平均數較高的有在技術人員

提供諮詢的輔助下自行製作數位教材使用教學資源中心的圖庫或網頁素材

資料充實數位化教材或網頁學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學

網頁

第三節 相關分析

接下來的部分本研究將進行皮爾森相關係數（Pearsons correlation）

之分析在本研究中將擷取相關矩陣中的有達顯著之相關係數並採取雙尾檢

定(two-tailed)因此研究結果將更加嚴謹而且清晰在文中及表中的表示

關連的顯著程度6

6 表 plt05表 plt01

33

34

表 14 皮爾森相關係數（Pearsons correlation）分析

Correlations

1000 344 -021 -123 -041 -043 067 008 011 -011 -202 -125 -084 -067 061 000 773 092 566 565 359 918 881 883 004 077 241 350 391

205 203 189 189 201 183 192 187 175 176 202 200 196 199 198344 1000 -137 067 -145 011 -104 089 -165 064 -001 026 -065 -087 000000 062 361 040 882 153 228 030 405 992 717 369 222 999203 203 187 187 199 181 190 185 173 174 200 198 194 197 196

-021 -137 1000 502 711 311 464 351 693 378 419 424 414 427 484773 062 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000189 187 189 184 185 177 182 179 171 172 187 186 184 185 184

-123 067 502 1000 416 576 407 505 439 606 397 291 275 281 352092 361 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000189 187 184 189 185 178 183 180 173 174 187 186 184 185 184

-041 -145 711 416 1000 448 570 507 954 540 431 467 367 429 448566 040 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000201 199 185 185 201 183 192 187 175 176 198 196 192 195 194

-043 011 311 576 448 1000 541 638 530 819 253 251 266 240 270565 882 000 000 000 000 000 000 000 001 001 000 001 000183 181 177 178 183 183 182 182 174 176 181 180 179 179 179067 -104 464 407 570 541 1000 646 728 765 341 372 371 302 371359 153 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000192 190 182 183 192 182 192 186 175 176 191 190 187 189 188008 089 351 505 507 638 646 1000 512 916 299 292 328 284 333918 228 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000187 185 179 180 187 182 186 187 175 176 186 184 182 183 183011 -165 693 439 954 530 728 512 1000 570 451 500 447 482 493881 030 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000175 173 171 173 175 174 175 175 175 172 174 173 172 172 172

-011 064 378 606 540 819 765 916 570 1000 347 328 343 296 349883 405 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000176 174 172 174 176 176 176 176 172 176 175 174 173 173 173

-202 -001 419 397 431 253 341 299 451 347 1000 778 611 650 542004 992 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000202 200 187 187 198 181 191 186 174 175 202 199 195 198 197

-125 026 424 291 467 251 372 292 500 328 778 1000 693 695 591077 717 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000200 198 186 186 196 180 190 184 173 174 199 200 195 198 197

-084 -065 414 275 367 266 371 328 447 343 611 693 1000 672 613241 369 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000196 194 184 184 192 179 187 182 172 173 195 195 196 196 195

-067 -087 427 281 429 240 302 284 482 296 650 695 672 1000 712350 222 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000199 197 185 185 195 179 189 183 172 173 198 198 196 199 197061 000 484 352 448 270 371 333 493 349 542 591 613 712 1000391 999 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 198 196 184 184 194 179 188 183 172 173 197 197 195 197 198

Pearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)N

rank

年資

融入淺

融入深

offices

ulead

adobe

othersoft

使用淺

使用深

workshop

apply

budget

buildnet

neteach

rank 年資 融入淺 融入深 offices ulead adobe othersoft 使用淺 使用深 workshop apply budget buildnet neteach

Correlation is significant at the 001 level (2-tailed)

Correlation is significant at the 005 level (2-tailed)

35

一 職級與其它變項相關之分析

由表14與職級有相關之項目有年資(34)workshop(-20)等項目由此可

見職級越大年資就越深另外如職級越大就越不願意或期望參加研討會或工

作坊

二 年資與其它變項相關之分析

由表14與年資有相關之項目有職級(34)offices(-14)使用淺(-16)

等項目由此可見如年資越深越不會去使用offices的軟體

三 資訊融入較淺與其它變項相關之分析

紙本講義靜態投影片動態投影片靜態網頁在進行相關分析時為資訊融

入較淺者在進行分析時與「資訊融入較淺」有相關的面向計有融入深(50)

offices(71)ulead(31)adobe(46)othersoft(35)使用淺(69)

使用深(37)Workshop(41)apply(42)budget(41)buildnet

(42)netteach(48)

由上分析表可知資訊融入較淺是一個很重要的變項它與大部分變項呈現相

關而且是正相關也就是說

1 如果越常去使用「資訊融入較淺」的教師實際上他們也越會去用「資訊融入較

深」的教材形式

2 再者越常去使用「資訊融入較淺」的教師對於 offices ulead adobe

以及 dreamweaverflashstreamauthor 這些軟體的使用就會頻繁

3 另外越常去使用「資訊融入較淺」的教師對未來能夠應用數位教材型式也期

望越深

4 資訊融入較深與其它變項相關之分析

動態網頁＋語音多媒體網頁串流(串流 1)互動式影碟影片在進行

相關分析時為資訊融入較深者與「資訊融入較深」有相關的面向計有融入淺

(50)offices(41)ulead(57)adobe(40)othersoft(50)

使 用 淺 (43) 使 用 深 (60) Workshop(39) apply(29)

budget(27)buildnet (28)netteach(35)

如同「資訊融入較淺」「資訊融入較深」也是一個很重要的變項它與大部

分變項呈現相關而且是正相關這點可以反應出如果越是經常製作數位化教

材形式的教師對於不管是「深」或「淺」都會對軟體的使用或對未來期望的

方案也就會越多越深

5 微軟 offices 與其它變項相關之分析

由表中計有相關的面向有年資(-14)融入淺(71)融入深(41)

ulead(48)adobe(57)othersoft(50)使用淺(95)使用深

(54)Workshop(43)apply(46)budget(36)buildnet (42)

36

netteach(44)等項

由上彙集的相關變中可看出一個脈絡越經常使用offices的人越會傾向

製作較多的數位化教材對其它軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多

越深

6 Ulead 列系與其它變項相關之分析

由 表 中 計 有 相 關 的 面 向 有 融 入 淺 (31) 融 入 深 (57)

offices(44)adobe(54)othersoft(63)使用淺(53)使用深

(81)Workshop(25)apply(25)budget(26)buildnet (42)

netteach(44)等項

在上述中我們可以挑出特別幾個重要變項就是資訊融入較深其它軟體運

用使用資訊融入較深的軟體等項目因為Ulead列系大都為動畫編輯影像合成

影片等是屬於資訊融入較深具有指標的項目同樣的我們可以看到如果在這

一方面使用的越多教師們的資訊運用的能力也會越高

7 Adobe 系列與其它變項相關之分析

呈現有相關項目計有融入淺(46)融入深(40)offices(57)

Ulead (54) othersoft(64) 使 用 淺 (72) 使 用 深 (76)

Workshop(34) apply(37) budget(37) buildnet (30)

netteach(37)等項

由上述可以看出與Ulead列系所表現的面向相同使用Adobe越多的教師其資

訊運用的能力也會越高

8 其它軟體與其它變項相關之分析

融入淺(35)融入深(50)offices(50)Ulead (63)Adobe

(64)使用淺(51)使用深(91)Workshop(29)apply(29)

budget(32)buildnet (28)netteach(33)等項

在上述有項是特別顯目是的變項是資訊使用能力較深項目有著高度的相關因

為「其它軟體」是包含了Macromedia DreamweaverMacromedia FlashStream

Author 串流大師等三項是是屬於資訊融入較深具有指標的項目

9 資訊融入「使用較淺」與其它變項相關之分析

合計有年資(-16)融入淺(69)融入深(43)offices(95)

ulead(53) adobe(72) othersoft(51) 使 用 深 (57)

Workshop(45) apply(50) budget(44) buildnet (48)

netteach(49)等項

由上述項目可以看到一個趨勢只要使用這些「較淺軟體」越多的教師對其

它軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

10資訊融入「使用較深」與其它變項相關之分析

與「使用較深」有相關的項目合計有融入淺(37)融入深(60)

offices(54)ulead(81)adobe(76)othersoft(91)使用淺

(57)Workshop(34)apply(32)budget(34)buildnet (29)

netteach(34)等項

由上的項目中值的特別注意的是「使用深」uleadadobeothersoft等

37

項這幾項呈高度相關也就是說在資訊運用能力越強的教師在這幾項上都

使用或製作的機會就越大而且越頻繁

11workshop 與其它變項相關之分析

Workshop 是期望參與研討會或工作坊的相關分析與其相關的項目合計有

職級(-20)融入淺(41)融入深(39)offices(43) ulead(25)

adobe(34) othersoft(29) 使 用 淺 (45) 使 用 深 (34)

apply(77)budget(61)buildnet (65)netteach(54)

期望參與研討會或工作坊的分析中除與多項呈現相關外值得注意的是

如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越深

12Apply 與其它變項相關之分析

Apply是應用資源相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(42)融入

深(29)offices(46)ulead(25)adobe(37)othersoft(29)

使 用 淺 (50) 使 用 深 (32) Workshop(77) budget(69)

buildnet(69)netteach(59)等項

與Workshop項目相同如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越

深

13Budget 與其它變項相關之分析

申請經費項目的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(41)融入深

(27)offices(36) ulead(26)adobe(37)othersoft(32)

使用淺(44)使用深(34)Workshop(61)apply (69)buildnet

(67)netteach(61)等項

雖然申請經費只有單獨一項但相關影響力與期望數位化知能提升方案其它

各項是相同的

14Buildnet 與其它變項相關之分析

Buildnet是建置網頁的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(42)

融 入 深 (28) offices(42) ulead(24) adobe(30)

othersoft(28)使用淺(48)使用深(29)Workshop(65)apply

(67)netteach(71)等項

由分析可以看出對於建置網頁的期望與期望參與研討會或工作坊應用資

源的項目在相關情形上大致相同

15Netteach 與其它變項相關之分析

Netteach是網路教學相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(48)

融 入 深 (35) offices(44) ulead(27) adobe(37)

othersoft(33)使用淺(49)使用深(34)Workshop(54)apply

(59)(71)budget(61)buildnet (71)

以上是與期望網路教學相關項目的分析與期望參與研討會或工作坊應用

資源的項目建置網頁在相關情形上大致相同

16小結

在相關分析項目中我們把幾個變項予以合併更可清晰看出東吳大學教師

使用及融入資訊樣態就上述所分析大致上可以歸納出以下幾點現象

38

(1) 職級越大就越不願意或對參加研討會或工作坊的期望也越低

(2) 年資越深就越不會去使用offices的軟體但需注意的是offices軟體是現今

最常利用到的軟體

(3) 如果越是經常製作數位化教材形式的教師對於不管是融入「深」或「淺」都會

對軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

(4) 參與研討會或工作坊應用資源申請經費建置網頁網路教學的期望彼此在

相關情形上大致相同

第四節 變異數分析（ANOVA）

一 變異數分析

變異數分析是用於檢定數個獨立群體平均數是否相等的統計方法在此一部分

我們要利用變異數分析的統計方法來檢視東吳大學教師們在資訊融入方面的比較是

否有差異存在

以下就是我們要探究的幾個待答問題相信經由變異數分析之後可以清楚了解

是有差異存在

1 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「服務單位」不

同彼此間會有所差異

2 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「職級」的不同

彼此間會有所差異

3 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「性別」不同

彼此間會有所差異

4 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「年資」不同

彼此間會有所差異

二 Scheffer 多重比較

最後我們採用Scheffer 多重比較因為有一個需要釐清的問題是樣本群組

之間到底有哪幾組存在實質的差異ANOVA的分析結果多種樣本之間「至少有一組」

存在差異但是單純ANOVA並不能顯示出哪一個配對組是顯著的有鑑於此本研

究進一步進行了檢定事後的「多重比較」希望藉著Scheffer的多重比較方法準確

地測試出到底哪幾個配對組中差異是明顯存在的

針對上述待答問題我們將分析結果用顯著度表示7並一一臚列剖析如下端

7 表 plt05表 plt01表 plt001

39

（一） 服務單位

會因「服務單位」而有所差異的項目有如下

表 14各服務單位之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 第五組 第六組 組

別

項

目 文學院 外語學

院

理學院 法學院 商學院 共同科

目

顯

著

度

多重比較

265 216 290 217 310 330 靜態投影

片 148 132 162 127 145 134

2-52-64-5

162 161 125 117 111 189 互動影碟

117 125 44 39 32 154

1-52-55-6

237 210 219 164 309 322 execel

151 130 144 81 150 156

1-52-52-6

3-54-54-6

284 213 352 282 368 410 ppt

159 148 144 160 146 137

1-21-51-6

2-32-52-6

131 113 120 136 112 200 vstudio

92 43 52 92 50 163

1-62-63-6

5-6

173 110 214 164 133 200 phshop

124 30 132 129 85 163

1-22-32-6

3-5

320 319 314 292 328 450 互動片

123 128 124 126 108 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加新知

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加數位

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

327 316 318 269 319 460 參加軟體

129 134 122 138 115 52

1-62-63-6

4-65-6

319 313 280 269 280 450 參加器材

135 136 132 138 110 53

1-62-63-6

4-65-6

321 277 305 254 277 420 外借製作

133 138 140 113 122 103

1-62-63-6

4-65-6

310 253 305 254 287 400 至工作作

室 137 129 147 127 127 105

1-21-62-6

4-65-6

使用中心 338 290 305 331 336 470 1-62-63-6

40

136 132 140 149 117 48 4-65-6

307 273 300 292 311 450 借閱自修

132 136 135 132 113 85

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 申請經費

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

292 281 300 333 283 430 平台互動

139 140 141 130 129 95

1-62-63-6

5-6

1112 1031 1118 1067 1294 1430 offices

496 308 333 405 418 474

1-51-62-5

2-64-6

1402 1203 1506 1418 1571 1767 使用淺

620 408 405 576 567 606

2-52-6

1230 955 1111 1127 1050 1533 使用深

688 139 323 347 318 1030

1-22-63-6

5-6

1254 1228 1177 1100 1190 1810 workshop

485 518 490 534 387 213

1-62-63-6

4-65-6

1876 1600 1782 1792 1742 2610 apply

725 730 722 579 616 456

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 budget

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2「多重比較」指經 Scheffe 檢定後顯著差異的組別

由上表可知會因「服務單位」致使這23項而有所不同由此我們可以推估如果

東吳大學所屬的單位不同實際上使用軟體需求以及需要提供的服務應該也會有所差異

但這是單位文化所造成差異還是因為原來單位屬性不同而造成在後續研究中可加以

深入研究

因此教學資源中心在推行資訊融入活動時宜注意不同的服務單位不同教師的需

求

（二） 性別

會因「性別」而有所差異的項目有如下

表 15性別之平均數檢定

第一組 第二組 性

別

項

目 女 男

顯

著

度

多重比較(省略)

41

161 131 串流1

116 80

336 296 靜網頁

140 137

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2性別不需要多重比較在此故省略

在教師的性別中比較中而有「性別」所差異的項目有串流1靜網頁等兩項達到顯著

也就是說串流1靜網頁此2項會因性別而有所不同

另外由上表可知在東吳大學教師性別中在「串流1」「靜網頁」兩項中是有差

別存在之外而且在比較平均數之後我們可以看出一個特質那就是在此兩項中所

有的女性的平均數都大於男性這打破了在數位化融入程度一般都以為男會優於女的刻板

印象

（三） 職級

會因「職級」而有所差異的項目有如下

表 16各職級之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 組

別

項

目 講師 助理教授 副教授 教授

顯

著

度

多重比較

374 307 323 289 參加數位

124 101 128 121

1-21-31-4

381 313 322 296 參加軟體

112 117 135 119

1-21-31-4

366 300 298 289 參加器材

116 114 141 122

1-21-31-4

329 320 326 257 套用模版

149 124 136 130

1-21-31-4

1450 1227 1225 1132 workshop

447 415 494 470

1-31-4

由上表我們可以看出幾個很明顯的態勢也是值得討論的地方

1 就一般而言職級越高其平均數則越低

2 被測出顯著的項目都是屬於「期望的數位化知能提升方案」而且在比較下

各職級在此一大項也有差異

42

3 在做相關研究時我們曾提到一個現象那就是職級越大就越不願意或期望參

加研討會或工作坊在此又再次證明了此一現象的吻合性

4 此一現象差異宜去探究是否講師之(a)有較強的參與和學習動機(b)因為年青

接受資訊融入程度較高(c)抑或本身背景對於資訊融入己就其它職級來比就有

差異這些可在後續研究中去持續探討

綜合上述各點如果此一現象成立也就是說相對於其它的職級的老師們東吳大學

講師們對於參加各項活動方案都抱持高度興趣教學資源中心可以先從一此職級先推行各

項提昇資訊融入方案可能參與的比例會增加而且也容易成功另外方案對於職級越

大的東吳老師他們的參與的意願就較低如果以另一層面而言這些老師正是需要提供

直接幫助一群8

在上表中會因會因「職級」而有所差異的項目一共有五項而且它們有共同的特

徵是這些項目都是屬於期望的數位化提升方案

（四）年資

表 17各年資之平均數檢定

第一

組

第二

組

第三

組

第四

組

第五

組

第六

組

第七

組

組

別

項

目 未滿 5

年

五年以

上未

滿十年

十年以

上未

滿十五

年

十五年

以上

未滿二

十年

二十年

以上

未廿五

年

廿五年

以上

未滿三

十年

三十年

以上

顯

著

度

多重比較

320 253 255 221 186 236 167 reader

151 149 164 164 138 143 107 1-41-51-7

會因「年資」而有所差異的項目只有reader ()在其它項目當中不會因為年

資的深淺而有所不同但這裏也有一個明顯現象大致而言同樣是越年資越少其

平均數越大可以上述做一檢討與比較

（五）小結

在本項目分析中我們可以看出及充分描述出東吳大學教師在「單位」「性別」

「職級」「年資」等方面的差異性再結合各項百分比平均數相關之後對於教

學資源中心而言相信應可為以後計畫初步可行方案之參考進而提升東吳大學教師

資訊能力

8 例如可以提供助教(TA)協助克服使用資訊軟體上的問題

43

第五章 結語與建議

第一節 研究結果

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問卷調

查顯示東吳大學教師的資訊融入及資訊使用能力尚淺教師反應造成教師未能融入原因

有可能是

一 軟體學習上的障礙

使用的介面太煩麻或是字太小等等致使教師們無意願製作這些數位化教材

另外對大多數教材數位化的軟體均不熟悉軟體太複雜要有相當技術或本身要

有一些電腦軟硬基本認知才行使用或因備課等其它因素沒有時間去了解或沒有

時間去學習這些工具

大多數的教師反應期望教學資源中心多聘請工讀生並直接到各學院實際協助教

師解決軟體使用上的困難相關需求包含製作動態投影片教學科技器材使用多

媒體教材製作及輔導教師如何上傳教材等

二 多媒體教材製作上「心有餘而力不足」

教師反應對「資訊科技融入教學」並非無興趣能夠將教材製作地更多元與生動

對於教師教學上和學生學習成效上都是很有幫助的只是教師必須同時兼顧「研究」

「輔導」和「教學」的繁重工作實在對教師來說是一大挑戰致使教師在教材製作

上「心有餘而力不足」另外尚有缺乏動機心理障礙或本身排斥使用此種方法

沒有意願去了解因循過去教材習慣即可覺得沒有必要改變等原因

第二節 研究貢獻

一 現有方案發展

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問

卷調查顯示東吳大學教師期望的前五個數位化知能提升方案依序為

1 由中心提供諮詢輔助自行製作數位化教材

2 使用中心的圖庫或網頁素材資料庫充實數位化教材或網頁

3 使用中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

4 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

5 參加中心舉辦之教學知能提升研討會

教師們最需要更直接實際有效的專人輔助制度或是專案協助制度隨時提供

44

教師教材製作與軟體學習上的服務輔助與支援其他的數位化知能提升方案皆已於

現今東吳大學在推廣「資訊科技融入教學」的措施方案上具體規劃與執行分別說明

如下

1 建置與維護教材上網網頁精靈平台

(1) 提供老師個人網頁空間教材上網分享空間與連結

(2) 提供現成的版型與頁面利用精靈式引導逐步建置一個網站有效結省老師設計

個人網站的時間與心力

(3) 老師如果已經有個人建置好的校外網頁空間本平台亦有提供重新導向功能由

教師網站列表的入口處做超連結導向

(4) 教學資源中心「教材上網網頁精靈平台」建置完成後提供老師們教材放置的空

間並且讓老師突破接觸網路的心理障礙能夠輕鬆簡單的利用該平台達到建

置教學網站的目的

2 建置教學設備素材資源

(1) 採購筆記型電腦數位照相機單槍數位攝影機錄音筆等器材與設備提供

教師們外借服務做為輔助教學研究與教材製作之用數位攝影機主要為輔助教

師攝錄教學活動演講會議演示等動態影片之用

(2) 採購圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

教材製作素材之採購

3 鼓勵教師教材上網獎助活動

(1) 鼓勵教師將所教授課程之教材上網以期與其他教師交流分享並藉此促進教師

教材數位化以及學生網路學習提升整體教學成效

(2) 訂定「教師教材上網獎勵辦法」及「教材評鑑機制」

(3) 一門課程獎助一萬元

4 教學科技知能推廣活動

(1) 舉辦「E時代教師養成系列 Workshop」包含教學設計知能Powerpoint 設計技

巧教學科技智慧財產權等知能提升

二 未來創新方案發展

針對往後更可以幫助教師解決軟體學習與教材製作上之障礙的創新方法必須從

創新的相對優勢屬性加以分析Rogers（2003）指出「相對優勢與創新接受率成正

比相對優勢的具體方面包括經濟利益較低初始成本不舒服感減少社會地位

時間和精力的節省以及立即的回報」

另外Rogers（2003）亦指出「創新必須與使用者的各種價值觀和信仰具相容

性創新若能與某人心中文化價值觀相容就可以加速或阻礙創新推廣過程創新必

須滿足客戶需求程度所以創新代理人首先要確定客戶的需求然後向客戶推薦能滿

足這樣需求的創新」最後組織可以利用閒置的資源例如組織內部那些暫未利

用的人才物力等降低組織成本提高組織創新成效

所以針對於東吳大學教師的需求及Rogers（2003）所提出的促進創新接受率的

屬性必須規劃一完善的「資訊教學助教培訓制度」在各中小學的「資訊科技融入

45

教學方案」通常以培訓「種子教師為主」然而在與高等教育教師之價值觀和需求相

容為前提下培訓「種子教師為主」之方案勢必不能符合高等學府中教師之需求沒

有多餘的時間去學習亦沒有多餘的時間去擔任種子示範教師以教導其他late

adopter教師們需要更直接實際有效的專人協助制度隨時提供教師教材製作

與軟體學習上的服務輔助與支援

「資訊教學助教培訓制度」主要在於培訓具備數位學習之熱忱的大學工讀生提

供他們學習課堂知識以外的技能之機會亦可讓他們在學校賺取工讀費有效利用學

校組織內最大的資源－學生「資訊教學助教培訓制度」主要可分四大培訓面向

1 直接協助教師培訓他們的研究助理與研究生養成相關教學科技之知能包含 軟體使用數位化教材製作等

2 間接協助教師培植將來能夠直接協助教師們製作數位化教材的教學助教當 教師們有製作教材的需求也有製作教材的經費卻礙於不知如何找到能夠

協助教材製作的工讀生時便可以前來教學資源中心詢問具備相關教學科技

知能之「資訊教學助教人才」

3建置「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

4 另外亦可將這些資訊教學助教聘為中心的兼任助理作為中心與各學系合作的專

案製作支援人才

「教學資源中心」在「資訊科技融入教學」的創新－推廣過程中旨在擔任解決教

師教材製作需求與提供相關協助資源的角色將來將建置「資訊教學助教培訓制度」及

研發「資訊教學助教人才資料庫」

第三節 研究結論與建議

在針對於未來東吳大學「資訊科技融入教學」的具體方案規劃上大致可以分為針對

於「低度資訊科技融入程度教師」及「高度資訊科技融入程度教師」分別作設計「低度

資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 2探索－資訊科技是教學的支援與補充工

具「低度資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 4整合－科技工具被當成一種

方法提供豐富的學習內容說明如下

一 促進「低度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦基礎教學知能提升研討會包括教學設計知能軟體使用技巧教學科技知

能器材設備使用技能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提供未能

前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2提供定型化教學網頁製作軟體與提供軟體教學光碟協助建立個人教學網頁

3提供現成的Powerpoint樣版模組讓教師直接應用製作靜態投影片教材

4提供圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

46

輔助教師製作教材

5提供「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

期許「低度資訊科技融入程度教師」能以文字黑板講義或投影機來呈現教材

為基礎進而透過教學科技知能提升方案鼓勵老師多接觸與熟悉電腦提供定型化教

學網頁製作軟體powerpoint 樣板與素材讓資訊科技成為教學的支援與補充工具

二 促進「高度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦進階教學知能提升研討會包括個人教學網頁設計知能課程教學錄影錄

音剪輯等進階教學科技知能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提

供未能前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2協助這些教師培訓他們的研究助理與研究生養成進階的教學科技知能與技能包

含串流教材製作Flash教材製作互動式教材製作等亦鼓勵「高度資訊科技

融入程度教師」藉由間接與養成進階教材製作知能的研究助理研究生們交流逐

步培養「高度資訊科技知能與素養」

3提供「專案製作」的合作機制由中心與各院系所合作開發具代表性高成效性

典藏價值的多媒體教材

期許「高度資訊科技融入程度教師」能以製作動態投影片基礎電腦概念基礎

網頁設計概念為基礎有效使用科技工具包含資料庫試算表多媒體應用系統等

軟體來加強教學事件讓資訊科技工具成為一種輔助學習活動教學策略設計的方

法提供豐富的學習內容

47

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RogersE M (2003) Diffusion of innovations The Free Press

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in Education ) ICCAI ( International Confere-nce on Computer-Assisted Instruction)

2000 Taipei Taiwan

48

附件

附件一東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷

東吳大學教師教學科技應用與發展調查

個人基本資料

一服務單位________________(由工讀生填寫代號)

二職級

1 教授 2 副教授 3 助理教授 4 講師

三性別

1 女 2 男

四任教大學(含本校與其他大學)年資

1 未滿 5 年

2 五年以上未滿十年

3 十年以上未滿十五年

4 十五年以上未滿二十年

5 二十年以上未廿五年

6 廿五年以上未滿三十年

7 三十年以上

敬愛的老師

本校教學資源中心為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用刻正積

極規劃各項推廣服務方案中為使推廣服務之事項能夠貼近老師們的需求

因此特別擬訂此份問卷期望能夠藉此知悉老師們目前應用教學科技的現況

以及對未來進一步應用教學科技的意願與需求等

由於此項基礎性的調查對於教學資源中心未來服務的提供具有一定程

度的影響因此亟盼獲得您的協助敬請 老師惠允撥冗填寫問卷提供您的

意見資料以及指導指正無限感激耑此 順頌

教安

教學資源中心(籌備處) 敬上

94 年 10 月

49

填答範例

請各位老師依據題目針對您的現況或未來發展之意願或需求於適當的欄位以圈選方式表達您的

意見例如

1 紙本講義 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

2 靜態投影片 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

一目前經常製作的數位化教材

說明各位老師目前或多或少都有使用一些數位化教材請問您對以下這些形式的數位化教

材的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位化方式 4「大多數」的教材應用到此種數位化方式 3「大約半數」的教材應用此種數位化方式 2「僅有少數」的教材應用此種數位化方式 1「完全無」任何教材使用此種數位化方式

類 型 說 明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

50

請翻頁繼續填答

二經常使用的製作教材軟體

說明各位老師目前在製作教材時或多或少都有使用一些數位化軟體請問您對以下這些

數位化軟體的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位軟體 4「大多數」的教材應用到此種數位軟體 3「大約半數」的教材應用此種數位軟體 2「僅有少數」的教材應用此種數位軟體 1「完全無」任何教材應用此種數位軟體

軟 體 說 明 5 4 3 2 1

Microsoft 系列 1 Microsoft Word 用來編輯包含圖文在內講義文件信函

Web 網頁或電子郵件等

5 4 3 2 1

2 Microsoft Excel 用來建立工作表管理或計算分析學生的成

績或者其他數據資料

5 4 3 2 1

3 Microsoft PowerPoint 用來建立及編輯教材投影片或者會議及網

站所使用的簡報

5 4 3 2 1

4 Microsoft FrontPage 用所視即所得的方式建立並管理網頁或網

站

5 4 3 2 1

5 Microsoft Producer 用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案

5 4 3 2 1

Ulead 系列 6 Ulead Photo Impact 用來編修合成影像與照片

5 4 3 2 1

7 Ulead GIF Animator 用來快速有效的建立 GIF 動畫

5 4 3 2 1

8 Ulead COOL 3D Production Studio

用來建立動態 3D 標題和動畫

5 4 3 2 1

9 Ulead Video Studio 會聲 會影

用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的擷取

編輯到製成影片

5 4 3 2 1

Adobe 系列 10Adobe Acrobat Reader 用來製作閱讀和列印 PDF 文件

5 4 3 2 1

11Adobe Photoshop 用來製作專業點陣影像處理合成軟體等

5 4 3 2 1

12 Adobe Illustrator 用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等

5 4 3 2 1

其他 13 Macromedia

Dreamweaver 用來進行網頁網站的專業管理與編輯

5 4 3 2 1

14 Macromedia Flash 用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製作 5 4 3 2 115 Stream Author 串流大師 用來整合影片及 PowerPoint製作具有動態

解說功能的串流媒體簡報

5 4 3 2 1

16 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

51

請翻頁繼續填答

三期望未來能夠應用的數位教材型式

說明各位老師都會期望在教材的製作呈現上能結合教學科技而有所提升請問您未來對

以下這些數位化教材的應用期望程度如何請您就自己的期許進行圈選

5「強烈期望」能夠應用此種數位教材型式 4「頗為期望」能夠應用此種數位教材型式 3「中度期望」能夠應用此種數位教材型式 2「低度期望」能夠應用此種數位教材型式 1「毫無意願」能夠應用此種數位教材型式

類型 說明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

52

請翻頁繼續填答

四期望的數位化知能提升方案

說明教學資源中心將致力舉辦數位化教材知能研習提供老師們製作數位化教材的資源

對於以下各種方案您願意參與或應用的程度如何請您就自己的期許進行圈選 5「強烈期望」能夠參與或應用此項方案 4「頗為期望」能夠參與或應用此項方案 3「中度期望」能夠參與或應用此項方案 2「低度期望」能夠參與或應用此項方案 1「毫無意願」能夠參與或應用此項方案

數位教材提升方案 5 4 3 2 1

研討會或工作坊

1 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會 5 4 3 2 1

2 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

(學習進行一系列的學習者分析訂定教學目標規劃合適的教學策略與方法

教材製作評鑑教學成效並與數位教學科技相結合）

5 4 3 2 1

3 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

4 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

應用資源

5 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材（例如DV數位照相機

錄音筆等）

5 4 3 2 1

6 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材 5 4 3 2 1

7 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數

位教材

5 4 3 2 1

8 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材 5 4 3 2 1

9 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁 5 4 3 2 1

10借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能 5 4 3 2 1

申請經費

11申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享 5 4 3 2 1

建置網頁

12使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁 5 4 3 2 1

13學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁 5 4 3 2 1

網路教學

14將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施 5 4 3 2 1

15 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色 5 4 3 2 1

請翻頁繼續填答

53

五其他意見或建議

說明若各位老師對於本校推廣教學科技應用於課程教學有任何寶貴的意見或建議請利

用以下空間提出

如果老師們同意請留下姓名與電子郵件信箱 以利未來有適當的服務時能更方便聯繫老師

如欲匿名可以保留空白不必填寫

姓 名_________________________

E-mail_________________________

感謝您的寶貴意見

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54

附件二東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷之開放性意見

1第一二三大題有實質填答者之資料

2第五部分「其他意見或建議」之文字資料

代碼00002

五 1有關教學科技的使用視學科屬性而有所差異如果教學科技的界定採廣義之

解釋在課堂上所使用的教學軟體如統計軟體具有內容知識的科技算不算

2建議學校學有專長的教師開授這樣的課程嘉惠學生讓學生有一技之長至於

教師的部份教學內容除了展現方式各有不同外重要的是內容知識的有效傳

遞是否需要用所謂活潑生動之方式傳遞則見仁見智但不要忘了如果製作

教材的時間比預備或提供教材花更多的時間則失去教學的意義是不

代碼10101

五 希望貴中心派工讀生協助製作數位化教材

代碼10103

五 希望城中校區的教室可以全面視聽化

代碼10104

五 1提高麥克風品質

2茶水品質要乾淨

3C301 的講台有漏洞要補起來

代碼10110

五 每一教室如能儘可能有多媒體設備而不是必須商借可以讓老師更加將教學數位

化

代碼10206

1-09 運用非書資料中心之錄影帶及 DVD3

五 1教學是否應回歸基本面強調課堂秩序出席勤惰板書講授與討論而非

一味追求科技花招雖道不知道教室關燈後很多學生開始睡覺了

2個人認為科技數位電化教學部份應有一個限度不可走火入魔最精簡

之方法為向各任課老師提出計畫委向教學資源中心製作教材

代碼10403

1-09 部分影音媒體的播放2

代碼10405

55

五 應以具有公共性的資料來作為教材之基礎甚於個人網頁之編製

代碼10406

五 謝謝教學資源中心詳盡的調查與協助

代碼10411

五 以個人而言覺得這是一個趨勢也有意願但前題是在有充分的人力技術器

材支援條件下換言之個人並無多餘的時間得以自行製作這些數位化的教材

代碼10419

1-09 power point＋video（隨選視聽）4

五 1我們需要「實作（hand-on）」的學習及手冊（自我學習解決問題 problem-solving）

2任何教學科技應用應回到引發學生學習動機上但如何關聯此兩者（Linkage）

我們需幫忙引導

代碼10506

五 每一專業科目屬性差異甚大所謂「教材」未必都適合以網路或數位化方式呈現

教學資源中心除了朝向 e化的方向邁進之外也可開發其他可能的教學資源及支

援

代碼10602

五 一點看法請參考推廣教學科技應用在教學時平台伺服器的穩定性要優先考

量不要老會「查無此網頁」學生很會抱怨再好的教材都無法有功能

代碼10603

五 學校提供給教職員的電腦課程能針對教學數位化以提升未來規劃

代碼10702

2-16 麥塔5

代碼10705

1-09 音樂打譜軟體5

3-09 電腦電子音樂5

3-10 音樂製譜5

代碼10706

五 1人性本質以藝術的本質來說要傳達人性個人經驗(感官審美觀)大

多以師生直接教授得以讓學生親自操作體驗

2專業的話技術提升若以發揮音樂多媒體方面的可能性前景需要舞台業

之相關專業能力因此光有一些常用到的教學媒體是無法得以滿足的

56

3教學不等於表演主任個人認為教學不等於表演因為讓學生能得到音樂精

神的精髓始為教學重點(由美嫻摘錄)

代碼10707

五 教學資源中心職事者您好

首先感謝貴中心同仁為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用積極

進行基礎性的調查並規劃各項推廣服務方案辛苦了

由於本人教學之科目多屬一對一(鋼琴主修選修)或小班制(鋼琴伴奏總

譜視奏鍵盤和聲彈奏)乃針對學生個人鋼琴記憶能力之探討教學屬性和一般課

程不同故而在答問卷時多感不適

填寫至 三期望未來能夠應用的數位教材型式 雖本人計畫在未來增加靜

態動態投影片或錄影目前正於課後個人徒手慢慢逐步架構中(若遇困難將

仰賴貴中心之科技專業輔助)然技藝動作教學仍將以學生現場彈奏分析導引

為主體盼貴中心於解讀分析本人及本系其他 表演技藝課程 同仁之問卷數

據時能體諒此教學屬性不同之情形而非本人及本系技藝課程老師輕忽科技運

用於教學之美意與良景感謝

本人對於問卷中其他項目之感想條列簡述如下供您了解

1 研討會或工作坊希望有機會參與學習貴中心之科技及教學等專業研習

然時間將會是我第一個考慮的因素若時間不許可時非常期盼貴中心能將研

習會或工作坊之教授過程以中心專業之科技技術錄製成 VCD提供想學習卻

無法參加之同仁外借或購買或在網路上可觀看

2 教學資源中心開發的數位教材示範模板在忙碌的時間表中將投影片內容儘速

呈現於課堂中美化上課視聽氣氛將會是我的優先訴求其次方為 ldquo申請

經費補助進行教材數位化分享並將成果公開而非完全不考慮後者

3 個人教學網頁將以 ldquo使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教

學網頁 為優先其次才會考慮 ldquo自行建置具有個人風格的教學網頁感

恩

代碼10711

五 I JUST NEED A CD PLAYER THAT WORKSIN THE CLASSROOM

代碼10801

五 初期應多聘請兼任人員服務並教導教師相關教學科技器材使用並輔導如何上掛資

料等

代碼10802

五 開放有意願的老師為主給予充足協助開放學生反應以激勵教師使用

代碼20201

1-09 光碟

57

2-16 Quanta plus

代碼20202

1-09 一般使用教科書3

1-10 自行錄製 CD 為教材3

代碼20203

五 希望能提供可與學生互動的教學網頁提供教師所需軟體（如moodle）並加強

研習此外希望多媒體教室能連網能在課堂上使用網頁檢視互動的成果

每種課程所需的互動方式不同可否將課程大致分類依課程類別舉行研習會

代碼20206

五 因為不太會用電腦及數位教材最後還是用傳統式的教學方法及教材

代碼20210

五 希望早日見到全校教室皆完成 E化

代碼20211

五 對「教學科技」並非全無興趣只是在學習「方法」之前有太多「內容」上的問

題研究輔導教學行政四大工作對年輕教師是一大挑戰教學「方法」固然

重要只能說「心有餘而力不足」

代碼20302

五 利用多媒體教學仍有其極限只能作為輔助工具不宜過度擴大其功能最重要的

是各種課程的差異相當大有些輔助工具的適用性問題或許需要更多的討論與修

改

代碼20308

2-16 OPEN OFFICErarrPDF 用來製作 PDF 文件3

代碼30104

五 1如果目前的老師已有 e化的需要可預見我的學生萬一畢業後也當老師其

需要會更強烈因此如教育學程裡應有這樣(e 化)的教學設計

2網頁製作可以非常先進但是需顧慮學生的配備否則只是老師自我陶醉

3有關操作平台很遺憾只看到 ms－windows 而沒有 UNIX 的任何描述

代碼30303

2-16 Adobe Acrobat 製作 PDF 文件5

2-17 MS Publisher 發布編排修改網頁5

58

代碼30401

五 教學與研究工作繁重沒有時間參與學習

代碼50101

五 是否能提供技術人員支援幫助各項資料之處理

代碼50201

五 台大政大遠距教學平台很有參考價值

代碼50207

3-09 comiccaricature picture4

五 1 E-teaching or e-learning can not always replace the traditional teaching

or learning methods

2 Be careful on judging the validity of high tech application on school

teaching and learning

3 Do more research to uncover best solution for e-learning

代碼50301

五 1理想甚佳企圖心可佩唯所提事項若欲具體落實門檻頗高進入障礙多

學習需求大

2對照目前工作負擔誠所謂心有餘而力不足建議能發展出一系列循序漸進之

計畫供老師做為依據並依個人狀況自我選擇是否進階例如此刻要本人投入

製作串流互動影片頗為困難但若提供一 template供製作網路教學工具平台（含

教材下載學生互動討論區公佈區等教學輔助工具）則較可行

代碼50302

五 建議提供教師充裕的網路空間以利建構網頁將教材與講義上傳方便同學下載

現有學校網路空間並未充分提供要個別申請較麻煩

代碼50308

1-09 部落格3

3-09 部落格4

代碼50309

1-09 使用專業協會線上教學資源（需付費）2

代碼50505

2-16 以上（本頁）完全不了解

五 傾向利用傳統式教學

59

代碼60103

五 應開互動式影碟之製作課程

代碼60105

1-09 簡易輔助上課使用之道具如寶特瓶＋童軍繩做成手脕訓練器材

五 教學科技之應用是一種趨勢並且也有這個必要多參與相關的學習課程感謝這份

問卷讓老師們可以獲得這方面資訊如能更多老師填寫想法將更加完善（尤其是較

少使用相關多媒體器材的老師）或許這些老師有心做好只是無人協助而已以

上意見提供參考

代碼60108

五 漸進的推廣資訊融入教育協助教師運用

32

四 期望的數位化知能提升方案之平均數標準差分析

表 13期望的數位化知能提升方案之平均數標準差分析

範圍 期望的數位化知能提升方

案 Mean （SD） 測量單位

最小 最大

樣本數

參加新知 326 121 分數 1 5 197 參加數位 322 124 分數 1 5 197 參加軟體 325 127 分數 1 5 198 參加器材 308 131 分數 1 5 192 外借製作 303 133 分數 1 5 194 至工作室 295 135 分數 1 5 194 套用模版 309 137 分數 1 5 192 諮詢輔助 338 129 分數 1 5 193 使用中心 333 133 分數 1 5 193 借閱自修 308 130 分數 1 5 192 申請經費 312 138 分數 1 5 196 個人網頁 332 134 分數 1 5 199 個人風格 330 136 分數 1 5 194 課程轉化 256 126 分數 1 5 195 平台互動 298 137 分數 1 5 194

在表中各項平均值都較高顯示了東吳大學大部份教師對於期望的數位

化知能提升方案大都有著較高的意願參與其中平均數較高的有在技術人員

提供諮詢的輔助下自行製作數位教材使用教學資源中心的圖庫或網頁素材

資料充實數位化教材或網頁學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學

網頁

第三節 相關分析

接下來的部分本研究將進行皮爾森相關係數（Pearsons correlation）

之分析在本研究中將擷取相關矩陣中的有達顯著之相關係數並採取雙尾檢

定(two-tailed)因此研究結果將更加嚴謹而且清晰在文中及表中的表示

關連的顯著程度6

6 表 plt05表 plt01

33

34

表 14 皮爾森相關係數（Pearsons correlation）分析

Correlations

1000 344 -021 -123 -041 -043 067 008 011 -011 -202 -125 -084 -067 061 000 773 092 566 565 359 918 881 883 004 077 241 350 391

205 203 189 189 201 183 192 187 175 176 202 200 196 199 198344 1000 -137 067 -145 011 -104 089 -165 064 -001 026 -065 -087 000000 062 361 040 882 153 228 030 405 992 717 369 222 999203 203 187 187 199 181 190 185 173 174 200 198 194 197 196

-021 -137 1000 502 711 311 464 351 693 378 419 424 414 427 484773 062 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000189 187 189 184 185 177 182 179 171 172 187 186 184 185 184

-123 067 502 1000 416 576 407 505 439 606 397 291 275 281 352092 361 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000189 187 184 189 185 178 183 180 173 174 187 186 184 185 184

-041 -145 711 416 1000 448 570 507 954 540 431 467 367 429 448566 040 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000201 199 185 185 201 183 192 187 175 176 198 196 192 195 194

-043 011 311 576 448 1000 541 638 530 819 253 251 266 240 270565 882 000 000 000 000 000 000 000 001 001 000 001 000183 181 177 178 183 183 182 182 174 176 181 180 179 179 179067 -104 464 407 570 541 1000 646 728 765 341 372 371 302 371359 153 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000192 190 182 183 192 182 192 186 175 176 191 190 187 189 188008 089 351 505 507 638 646 1000 512 916 299 292 328 284 333918 228 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000187 185 179 180 187 182 186 187 175 176 186 184 182 183 183011 -165 693 439 954 530 728 512 1000 570 451 500 447 482 493881 030 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000175 173 171 173 175 174 175 175 175 172 174 173 172 172 172

-011 064 378 606 540 819 765 916 570 1000 347 328 343 296 349883 405 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000176 174 172 174 176 176 176 176 172 176 175 174 173 173 173

-202 -001 419 397 431 253 341 299 451 347 1000 778 611 650 542004 992 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000202 200 187 187 198 181 191 186 174 175 202 199 195 198 197

-125 026 424 291 467 251 372 292 500 328 778 1000 693 695 591077 717 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000200 198 186 186 196 180 190 184 173 174 199 200 195 198 197

-084 -065 414 275 367 266 371 328 447 343 611 693 1000 672 613241 369 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000196 194 184 184 192 179 187 182 172 173 195 195 196 196 195

-067 -087 427 281 429 240 302 284 482 296 650 695 672 1000 712350 222 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000199 197 185 185 195 179 189 183 172 173 198 198 196 199 197061 000 484 352 448 270 371 333 493 349 542 591 613 712 1000391 999 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 198 196 184 184 194 179 188 183 172 173 197 197 195 197 198

Pearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)N

rank

年資

融入淺

融入深

offices

ulead

adobe

othersoft

使用淺

使用深

workshop

apply

budget

buildnet

neteach

rank 年資 融入淺 融入深 offices ulead adobe othersoft 使用淺 使用深 workshop apply budget buildnet neteach

Correlation is significant at the 001 level (2-tailed)

Correlation is significant at the 005 level (2-tailed)

35

一 職級與其它變項相關之分析

由表14與職級有相關之項目有年資(34)workshop(-20)等項目由此可

見職級越大年資就越深另外如職級越大就越不願意或期望參加研討會或工

作坊

二 年資與其它變項相關之分析

由表14與年資有相關之項目有職級(34)offices(-14)使用淺(-16)

等項目由此可見如年資越深越不會去使用offices的軟體

三 資訊融入較淺與其它變項相關之分析

紙本講義靜態投影片動態投影片靜態網頁在進行相關分析時為資訊融

入較淺者在進行分析時與「資訊融入較淺」有相關的面向計有融入深(50)

offices(71)ulead(31)adobe(46)othersoft(35)使用淺(69)

使用深(37)Workshop(41)apply(42)budget(41)buildnet

(42)netteach(48)

由上分析表可知資訊融入較淺是一個很重要的變項它與大部分變項呈現相

關而且是正相關也就是說

1 如果越常去使用「資訊融入較淺」的教師實際上他們也越會去用「資訊融入較

深」的教材形式

2 再者越常去使用「資訊融入較淺」的教師對於 offices ulead adobe

以及 dreamweaverflashstreamauthor 這些軟體的使用就會頻繁

3 另外越常去使用「資訊融入較淺」的教師對未來能夠應用數位教材型式也期

望越深

4 資訊融入較深與其它變項相關之分析

動態網頁＋語音多媒體網頁串流(串流 1)互動式影碟影片在進行

相關分析時為資訊融入較深者與「資訊融入較深」有相關的面向計有融入淺

(50)offices(41)ulead(57)adobe(40)othersoft(50)

使 用 淺 (43) 使 用 深 (60) Workshop(39) apply(29)

budget(27)buildnet (28)netteach(35)

如同「資訊融入較淺」「資訊融入較深」也是一個很重要的變項它與大部

分變項呈現相關而且是正相關這點可以反應出如果越是經常製作數位化教

材形式的教師對於不管是「深」或「淺」都會對軟體的使用或對未來期望的

方案也就會越多越深

5 微軟 offices 與其它變項相關之分析

由表中計有相關的面向有年資(-14)融入淺(71)融入深(41)

ulead(48)adobe(57)othersoft(50)使用淺(95)使用深

(54)Workshop(43)apply(46)budget(36)buildnet (42)

36

netteach(44)等項

由上彙集的相關變中可看出一個脈絡越經常使用offices的人越會傾向

製作較多的數位化教材對其它軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多

越深

6 Ulead 列系與其它變項相關之分析

由 表 中 計 有 相 關 的 面 向 有 融 入 淺 (31) 融 入 深 (57)

offices(44)adobe(54)othersoft(63)使用淺(53)使用深

(81)Workshop(25)apply(25)budget(26)buildnet (42)

netteach(44)等項

在上述中我們可以挑出特別幾個重要變項就是資訊融入較深其它軟體運

用使用資訊融入較深的軟體等項目因為Ulead列系大都為動畫編輯影像合成

影片等是屬於資訊融入較深具有指標的項目同樣的我們可以看到如果在這

一方面使用的越多教師們的資訊運用的能力也會越高

7 Adobe 系列與其它變項相關之分析

呈現有相關項目計有融入淺(46)融入深(40)offices(57)

Ulead (54) othersoft(64) 使 用 淺 (72) 使 用 深 (76)

Workshop(34) apply(37) budget(37) buildnet (30)

netteach(37)等項

由上述可以看出與Ulead列系所表現的面向相同使用Adobe越多的教師其資

訊運用的能力也會越高

8 其它軟體與其它變項相關之分析

融入淺(35)融入深(50)offices(50)Ulead (63)Adobe

(64)使用淺(51)使用深(91)Workshop(29)apply(29)

budget(32)buildnet (28)netteach(33)等項

在上述有項是特別顯目是的變項是資訊使用能力較深項目有著高度的相關因

為「其它軟體」是包含了Macromedia DreamweaverMacromedia FlashStream

Author 串流大師等三項是是屬於資訊融入較深具有指標的項目

9 資訊融入「使用較淺」與其它變項相關之分析

合計有年資(-16)融入淺(69)融入深(43)offices(95)

ulead(53) adobe(72) othersoft(51) 使 用 深 (57)

Workshop(45) apply(50) budget(44) buildnet (48)

netteach(49)等項

由上述項目可以看到一個趨勢只要使用這些「較淺軟體」越多的教師對其

它軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

10資訊融入「使用較深」與其它變項相關之分析

與「使用較深」有相關的項目合計有融入淺(37)融入深(60)

offices(54)ulead(81)adobe(76)othersoft(91)使用淺

(57)Workshop(34)apply(32)budget(34)buildnet (29)

netteach(34)等項

由上的項目中值的特別注意的是「使用深」uleadadobeothersoft等

37

項這幾項呈高度相關也就是說在資訊運用能力越強的教師在這幾項上都

使用或製作的機會就越大而且越頻繁

11workshop 與其它變項相關之分析

Workshop 是期望參與研討會或工作坊的相關分析與其相關的項目合計有

職級(-20)融入淺(41)融入深(39)offices(43) ulead(25)

adobe(34) othersoft(29) 使 用 淺 (45) 使 用 深 (34)

apply(77)budget(61)buildnet (65)netteach(54)

期望參與研討會或工作坊的分析中除與多項呈現相關外值得注意的是

如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越深

12Apply 與其它變項相關之分析

Apply是應用資源相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(42)融入

深(29)offices(46)ulead(25)adobe(37)othersoft(29)

使 用 淺 (50) 使 用 深 (32) Workshop(77) budget(69)

buildnet(69)netteach(59)等項

與Workshop項目相同如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越

深

13Budget 與其它變項相關之分析

申請經費項目的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(41)融入深

(27)offices(36) ulead(26)adobe(37)othersoft(32)

使用淺(44)使用深(34)Workshop(61)apply (69)buildnet

(67)netteach(61)等項

雖然申請經費只有單獨一項但相關影響力與期望數位化知能提升方案其它

各項是相同的

14Buildnet 與其它變項相關之分析

Buildnet是建置網頁的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(42)

融 入 深 (28) offices(42) ulead(24) adobe(30)

othersoft(28)使用淺(48)使用深(29)Workshop(65)apply

(67)netteach(71)等項

由分析可以看出對於建置網頁的期望與期望參與研討會或工作坊應用資

源的項目在相關情形上大致相同

15Netteach 與其它變項相關之分析

Netteach是網路教學相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(48)

融 入 深 (35) offices(44) ulead(27) adobe(37)

othersoft(33)使用淺(49)使用深(34)Workshop(54)apply

(59)(71)budget(61)buildnet (71)

以上是與期望網路教學相關項目的分析與期望參與研討會或工作坊應用

資源的項目建置網頁在相關情形上大致相同

16小結

在相關分析項目中我們把幾個變項予以合併更可清晰看出東吳大學教師

使用及融入資訊樣態就上述所分析大致上可以歸納出以下幾點現象

38

(1) 職級越大就越不願意或對參加研討會或工作坊的期望也越低

(2) 年資越深就越不會去使用offices的軟體但需注意的是offices軟體是現今

最常利用到的軟體

(3) 如果越是經常製作數位化教材形式的教師對於不管是融入「深」或「淺」都會

對軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

(4) 參與研討會或工作坊應用資源申請經費建置網頁網路教學的期望彼此在

相關情形上大致相同

第四節 變異數分析（ANOVA）

一 變異數分析

變異數分析是用於檢定數個獨立群體平均數是否相等的統計方法在此一部分

我們要利用變異數分析的統計方法來檢視東吳大學教師們在資訊融入方面的比較是

否有差異存在

以下就是我們要探究的幾個待答問題相信經由變異數分析之後可以清楚了解

是有差異存在

1 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「服務單位」不

同彼此間會有所差異

2 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「職級」的不同

彼此間會有所差異

3 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「性別」不同

彼此間會有所差異

4 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「年資」不同

彼此間會有所差異

二 Scheffer 多重比較

最後我們採用Scheffer 多重比較因為有一個需要釐清的問題是樣本群組

之間到底有哪幾組存在實質的差異ANOVA的分析結果多種樣本之間「至少有一組」

存在差異但是單純ANOVA並不能顯示出哪一個配對組是顯著的有鑑於此本研

究進一步進行了檢定事後的「多重比較」希望藉著Scheffer的多重比較方法準確

地測試出到底哪幾個配對組中差異是明顯存在的

針對上述待答問題我們將分析結果用顯著度表示7並一一臚列剖析如下端

7 表 plt05表 plt01表 plt001

39

（一） 服務單位

會因「服務單位」而有所差異的項目有如下

表 14各服務單位之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 第五組 第六組 組

別

項

目 文學院 外語學

院

理學院 法學院 商學院 共同科

目

顯

著

度

多重比較

265 216 290 217 310 330 靜態投影

片 148 132 162 127 145 134

2-52-64-5

162 161 125 117 111 189 互動影碟

117 125 44 39 32 154

1-52-55-6

237 210 219 164 309 322 execel

151 130 144 81 150 156

1-52-52-6

3-54-54-6

284 213 352 282 368 410 ppt

159 148 144 160 146 137

1-21-51-6

2-32-52-6

131 113 120 136 112 200 vstudio

92 43 52 92 50 163

1-62-63-6

5-6

173 110 214 164 133 200 phshop

124 30 132 129 85 163

1-22-32-6

3-5

320 319 314 292 328 450 互動片

123 128 124 126 108 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加新知

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加數位

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

327 316 318 269 319 460 參加軟體

129 134 122 138 115 52

1-62-63-6

4-65-6

319 313 280 269 280 450 參加器材

135 136 132 138 110 53

1-62-63-6

4-65-6

321 277 305 254 277 420 外借製作

133 138 140 113 122 103

1-62-63-6

4-65-6

310 253 305 254 287 400 至工作作

室 137 129 147 127 127 105

1-21-62-6

4-65-6

使用中心 338 290 305 331 336 470 1-62-63-6

40

136 132 140 149 117 48 4-65-6

307 273 300 292 311 450 借閱自修

132 136 135 132 113 85

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 申請經費

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

292 281 300 333 283 430 平台互動

139 140 141 130 129 95

1-62-63-6

5-6

1112 1031 1118 1067 1294 1430 offices

496 308 333 405 418 474

1-51-62-5

2-64-6

1402 1203 1506 1418 1571 1767 使用淺

620 408 405 576 567 606

2-52-6

1230 955 1111 1127 1050 1533 使用深

688 139 323 347 318 1030

1-22-63-6

5-6

1254 1228 1177 1100 1190 1810 workshop

485 518 490 534 387 213

1-62-63-6

4-65-6

1876 1600 1782 1792 1742 2610 apply

725 730 722 579 616 456

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 budget

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2「多重比較」指經 Scheffe 檢定後顯著差異的組別

由上表可知會因「服務單位」致使這23項而有所不同由此我們可以推估如果

東吳大學所屬的單位不同實際上使用軟體需求以及需要提供的服務應該也會有所差異

但這是單位文化所造成差異還是因為原來單位屬性不同而造成在後續研究中可加以

深入研究

因此教學資源中心在推行資訊融入活動時宜注意不同的服務單位不同教師的需

求

（二） 性別

會因「性別」而有所差異的項目有如下

表 15性別之平均數檢定

第一組 第二組 性

別

項

目 女 男

顯

著

度

多重比較(省略)

41

161 131 串流1

116 80

336 296 靜網頁

140 137

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2性別不需要多重比較在此故省略

在教師的性別中比較中而有「性別」所差異的項目有串流1靜網頁等兩項達到顯著

也就是說串流1靜網頁此2項會因性別而有所不同

另外由上表可知在東吳大學教師性別中在「串流1」「靜網頁」兩項中是有差

別存在之外而且在比較平均數之後我們可以看出一個特質那就是在此兩項中所

有的女性的平均數都大於男性這打破了在數位化融入程度一般都以為男會優於女的刻板

印象

（三） 職級

會因「職級」而有所差異的項目有如下

表 16各職級之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 組

別

項

目 講師 助理教授 副教授 教授

顯

著

度

多重比較

374 307 323 289 參加數位

124 101 128 121

1-21-31-4

381 313 322 296 參加軟體

112 117 135 119

1-21-31-4

366 300 298 289 參加器材

116 114 141 122

1-21-31-4

329 320 326 257 套用模版

149 124 136 130

1-21-31-4

1450 1227 1225 1132 workshop

447 415 494 470

1-31-4

由上表我們可以看出幾個很明顯的態勢也是值得討論的地方

1 就一般而言職級越高其平均數則越低

2 被測出顯著的項目都是屬於「期望的數位化知能提升方案」而且在比較下

各職級在此一大項也有差異

42

3 在做相關研究時我們曾提到一個現象那就是職級越大就越不願意或期望參

加研討會或工作坊在此又再次證明了此一現象的吻合性

4 此一現象差異宜去探究是否講師之(a)有較強的參與和學習動機(b)因為年青

接受資訊融入程度較高(c)抑或本身背景對於資訊融入己就其它職級來比就有

差異這些可在後續研究中去持續探討

綜合上述各點如果此一現象成立也就是說相對於其它的職級的老師們東吳大學

講師們對於參加各項活動方案都抱持高度興趣教學資源中心可以先從一此職級先推行各

項提昇資訊融入方案可能參與的比例會增加而且也容易成功另外方案對於職級越

大的東吳老師他們的參與的意願就較低如果以另一層面而言這些老師正是需要提供

直接幫助一群8

在上表中會因會因「職級」而有所差異的項目一共有五項而且它們有共同的特

徵是這些項目都是屬於期望的數位化提升方案

（四）年資

表 17各年資之平均數檢定

第一

組

第二

組

第三

組

第四

組

第五

組

第六

組

第七

組

組

別

項

目 未滿 5

年

五年以

上未

滿十年

十年以

上未

滿十五

年

十五年

以上

未滿二

十年

二十年

以上

未廿五

年

廿五年

以上

未滿三

十年

三十年

以上

顯

著

度

多重比較

320 253 255 221 186 236 167 reader

151 149 164 164 138 143 107 1-41-51-7

會因「年資」而有所差異的項目只有reader ()在其它項目當中不會因為年

資的深淺而有所不同但這裏也有一個明顯現象大致而言同樣是越年資越少其

平均數越大可以上述做一檢討與比較

（五）小結

在本項目分析中我們可以看出及充分描述出東吳大學教師在「單位」「性別」

「職級」「年資」等方面的差異性再結合各項百分比平均數相關之後對於教

學資源中心而言相信應可為以後計畫初步可行方案之參考進而提升東吳大學教師

資訊能力

8 例如可以提供助教(TA)協助克服使用資訊軟體上的問題

43

第五章 結語與建議

第一節 研究結果

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問卷調

查顯示東吳大學教師的資訊融入及資訊使用能力尚淺教師反應造成教師未能融入原因

有可能是

一 軟體學習上的障礙

使用的介面太煩麻或是字太小等等致使教師們無意願製作這些數位化教材

另外對大多數教材數位化的軟體均不熟悉軟體太複雜要有相當技術或本身要

有一些電腦軟硬基本認知才行使用或因備課等其它因素沒有時間去了解或沒有

時間去學習這些工具

大多數的教師反應期望教學資源中心多聘請工讀生並直接到各學院實際協助教

師解決軟體使用上的困難相關需求包含製作動態投影片教學科技器材使用多

媒體教材製作及輔導教師如何上傳教材等

二 多媒體教材製作上「心有餘而力不足」

教師反應對「資訊科技融入教學」並非無興趣能夠將教材製作地更多元與生動

對於教師教學上和學生學習成效上都是很有幫助的只是教師必須同時兼顧「研究」

「輔導」和「教學」的繁重工作實在對教師來說是一大挑戰致使教師在教材製作

上「心有餘而力不足」另外尚有缺乏動機心理障礙或本身排斥使用此種方法

沒有意願去了解因循過去教材習慣即可覺得沒有必要改變等原因

第二節 研究貢獻

一 現有方案發展

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問

卷調查顯示東吳大學教師期望的前五個數位化知能提升方案依序為

1 由中心提供諮詢輔助自行製作數位化教材

2 使用中心的圖庫或網頁素材資料庫充實數位化教材或網頁

3 使用中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

4 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

5 參加中心舉辦之教學知能提升研討會

教師們最需要更直接實際有效的專人輔助制度或是專案協助制度隨時提供

44

教師教材製作與軟體學習上的服務輔助與支援其他的數位化知能提升方案皆已於

現今東吳大學在推廣「資訊科技融入教學」的措施方案上具體規劃與執行分別說明

如下

1 建置與維護教材上網網頁精靈平台

(1) 提供老師個人網頁空間教材上網分享空間與連結

(2) 提供現成的版型與頁面利用精靈式引導逐步建置一個網站有效結省老師設計

個人網站的時間與心力

(3) 老師如果已經有個人建置好的校外網頁空間本平台亦有提供重新導向功能由

教師網站列表的入口處做超連結導向

(4) 教學資源中心「教材上網網頁精靈平台」建置完成後提供老師們教材放置的空

間並且讓老師突破接觸網路的心理障礙能夠輕鬆簡單的利用該平台達到建

置教學網站的目的

2 建置教學設備素材資源

(1) 採購筆記型電腦數位照相機單槍數位攝影機錄音筆等器材與設備提供

教師們外借服務做為輔助教學研究與教材製作之用數位攝影機主要為輔助教

師攝錄教學活動演講會議演示等動態影片之用

(2) 採購圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

教材製作素材之採購

3 鼓勵教師教材上網獎助活動

(1) 鼓勵教師將所教授課程之教材上網以期與其他教師交流分享並藉此促進教師

教材數位化以及學生網路學習提升整體教學成效

(2) 訂定「教師教材上網獎勵辦法」及「教材評鑑機制」

(3) 一門課程獎助一萬元

4 教學科技知能推廣活動

(1) 舉辦「E時代教師養成系列 Workshop」包含教學設計知能Powerpoint 設計技

巧教學科技智慧財產權等知能提升

二 未來創新方案發展

針對往後更可以幫助教師解決軟體學習與教材製作上之障礙的創新方法必須從

創新的相對優勢屬性加以分析Rogers（2003）指出「相對優勢與創新接受率成正

比相對優勢的具體方面包括經濟利益較低初始成本不舒服感減少社會地位

時間和精力的節省以及立即的回報」

另外Rogers（2003）亦指出「創新必須與使用者的各種價值觀和信仰具相容

性創新若能與某人心中文化價值觀相容就可以加速或阻礙創新推廣過程創新必

須滿足客戶需求程度所以創新代理人首先要確定客戶的需求然後向客戶推薦能滿

足這樣需求的創新」最後組織可以利用閒置的資源例如組織內部那些暫未利

用的人才物力等降低組織成本提高組織創新成效

所以針對於東吳大學教師的需求及Rogers（2003）所提出的促進創新接受率的

屬性必須規劃一完善的「資訊教學助教培訓制度」在各中小學的「資訊科技融入

45

教學方案」通常以培訓「種子教師為主」然而在與高等教育教師之價值觀和需求相

容為前提下培訓「種子教師為主」之方案勢必不能符合高等學府中教師之需求沒

有多餘的時間去學習亦沒有多餘的時間去擔任種子示範教師以教導其他late

adopter教師們需要更直接實際有效的專人協助制度隨時提供教師教材製作

與軟體學習上的服務輔助與支援

「資訊教學助教培訓制度」主要在於培訓具備數位學習之熱忱的大學工讀生提

供他們學習課堂知識以外的技能之機會亦可讓他們在學校賺取工讀費有效利用學

校組織內最大的資源－學生「資訊教學助教培訓制度」主要可分四大培訓面向

1 直接協助教師培訓他們的研究助理與研究生養成相關教學科技之知能包含 軟體使用數位化教材製作等

2 間接協助教師培植將來能夠直接協助教師們製作數位化教材的教學助教當 教師們有製作教材的需求也有製作教材的經費卻礙於不知如何找到能夠

協助教材製作的工讀生時便可以前來教學資源中心詢問具備相關教學科技

知能之「資訊教學助教人才」

3建置「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

4 另外亦可將這些資訊教學助教聘為中心的兼任助理作為中心與各學系合作的專

案製作支援人才

「教學資源中心」在「資訊科技融入教學」的創新－推廣過程中旨在擔任解決教

師教材製作需求與提供相關協助資源的角色將來將建置「資訊教學助教培訓制度」及

研發「資訊教學助教人才資料庫」

第三節 研究結論與建議

在針對於未來東吳大學「資訊科技融入教學」的具體方案規劃上大致可以分為針對

於「低度資訊科技融入程度教師」及「高度資訊科技融入程度教師」分別作設計「低度

資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 2探索－資訊科技是教學的支援與補充工

具「低度資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 4整合－科技工具被當成一種

方法提供豐富的學習內容說明如下

一 促進「低度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦基礎教學知能提升研討會包括教學設計知能軟體使用技巧教學科技知

能器材設備使用技能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提供未能

前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2提供定型化教學網頁製作軟體與提供軟體教學光碟協助建立個人教學網頁

3提供現成的Powerpoint樣版模組讓教師直接應用製作靜態投影片教材

4提供圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

46

輔助教師製作教材

5提供「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

期許「低度資訊科技融入程度教師」能以文字黑板講義或投影機來呈現教材

為基礎進而透過教學科技知能提升方案鼓勵老師多接觸與熟悉電腦提供定型化教

學網頁製作軟體powerpoint 樣板與素材讓資訊科技成為教學的支援與補充工具

二 促進「高度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦進階教學知能提升研討會包括個人教學網頁設計知能課程教學錄影錄

音剪輯等進階教學科技知能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提

供未能前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2協助這些教師培訓他們的研究助理與研究生養成進階的教學科技知能與技能包

含串流教材製作Flash教材製作互動式教材製作等亦鼓勵「高度資訊科技

融入程度教師」藉由間接與養成進階教材製作知能的研究助理研究生們交流逐

步培養「高度資訊科技知能與素養」

3提供「專案製作」的合作機制由中心與各院系所合作開發具代表性高成效性

典藏價值的多媒體教材

期許「高度資訊科技融入程度教師」能以製作動態投影片基礎電腦概念基礎

網頁設計概念為基礎有效使用科技工具包含資料庫試算表多媒體應用系統等

軟體來加強教學事件讓資訊科技工具成為一種輔助學習活動教學策略設計的方

法提供豐富的學習內容

47

參考文獻

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徐新逸吳佩謹(2002)資訊融入教學的現代意義與具體作為教學科技與媒體63期

頁63-73

徐新逸王培卉 (2004)國小教師實施資訊融入社會學習領域教學之需求分析國立台

北師範學院學報17(1) 239-268

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顏龍源（2000）主題化的電腦融入課程概念資訊與教育8032-40

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Moersch C (1995) Levels of technology implementation A framework for measuring

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Wang C S amp Li C C (2000) An assessment framework for information technology

integrated instruction Paper presented at ICCC ( International Conference on Computer

in Education ) ICCAI ( International Confere-nce on Computer-Assisted Instruction)

2000 Taipei Taiwan

48

附件

附件一東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷

東吳大學教師教學科技應用與發展調查

個人基本資料

一服務單位________________(由工讀生填寫代號)

二職級

1 教授 2 副教授 3 助理教授 4 講師

三性別

1 女 2 男

四任教大學(含本校與其他大學)年資

1 未滿 5 年

2 五年以上未滿十年

3 十年以上未滿十五年

4 十五年以上未滿二十年

5 二十年以上未廿五年

6 廿五年以上未滿三十年

7 三十年以上

敬愛的老師

本校教學資源中心為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用刻正積

極規劃各項推廣服務方案中為使推廣服務之事項能夠貼近老師們的需求

因此特別擬訂此份問卷期望能夠藉此知悉老師們目前應用教學科技的現況

以及對未來進一步應用教學科技的意願與需求等

由於此項基礎性的調查對於教學資源中心未來服務的提供具有一定程

度的影響因此亟盼獲得您的協助敬請 老師惠允撥冗填寫問卷提供您的

意見資料以及指導指正無限感激耑此 順頌

教安

教學資源中心(籌備處) 敬上

94 年 10 月

49

填答範例

請各位老師依據題目針對您的現況或未來發展之意願或需求於適當的欄位以圈選方式表達您的

意見例如

1 紙本講義 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

2 靜態投影片 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

一目前經常製作的數位化教材

說明各位老師目前或多或少都有使用一些數位化教材請問您對以下這些形式的數位化教

材的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位化方式 4「大多數」的教材應用到此種數位化方式 3「大約半數」的教材應用此種數位化方式 2「僅有少數」的教材應用此種數位化方式 1「完全無」任何教材使用此種數位化方式

類 型 說 明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

50

請翻頁繼續填答

二經常使用的製作教材軟體

說明各位老師目前在製作教材時或多或少都有使用一些數位化軟體請問您對以下這些

數位化軟體的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位軟體 4「大多數」的教材應用到此種數位軟體 3「大約半數」的教材應用此種數位軟體 2「僅有少數」的教材應用此種數位軟體 1「完全無」任何教材應用此種數位軟體

軟 體 說 明 5 4 3 2 1

Microsoft 系列 1 Microsoft Word 用來編輯包含圖文在內講義文件信函

Web 網頁或電子郵件等

5 4 3 2 1

2 Microsoft Excel 用來建立工作表管理或計算分析學生的成

績或者其他數據資料

5 4 3 2 1

3 Microsoft PowerPoint 用來建立及編輯教材投影片或者會議及網

站所使用的簡報

5 4 3 2 1

4 Microsoft FrontPage 用所視即所得的方式建立並管理網頁或網

站

5 4 3 2 1

5 Microsoft Producer 用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案

5 4 3 2 1

Ulead 系列 6 Ulead Photo Impact 用來編修合成影像與照片

5 4 3 2 1

7 Ulead GIF Animator 用來快速有效的建立 GIF 動畫

5 4 3 2 1

8 Ulead COOL 3D Production Studio

用來建立動態 3D 標題和動畫

5 4 3 2 1

9 Ulead Video Studio 會聲 會影

用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的擷取

編輯到製成影片

5 4 3 2 1

Adobe 系列 10Adobe Acrobat Reader 用來製作閱讀和列印 PDF 文件

5 4 3 2 1

11Adobe Photoshop 用來製作專業點陣影像處理合成軟體等

5 4 3 2 1

12 Adobe Illustrator 用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等

5 4 3 2 1

其他 13 Macromedia

Dreamweaver 用來進行網頁網站的專業管理與編輯

5 4 3 2 1

14 Macromedia Flash 用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製作 5 4 3 2 115 Stream Author 串流大師 用來整合影片及 PowerPoint製作具有動態

解說功能的串流媒體簡報

5 4 3 2 1

16 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

51

請翻頁繼續填答

三期望未來能夠應用的數位教材型式

說明各位老師都會期望在教材的製作呈現上能結合教學科技而有所提升請問您未來對

以下這些數位化教材的應用期望程度如何請您就自己的期許進行圈選

5「強烈期望」能夠應用此種數位教材型式 4「頗為期望」能夠應用此種數位教材型式 3「中度期望」能夠應用此種數位教材型式 2「低度期望」能夠應用此種數位教材型式 1「毫無意願」能夠應用此種數位教材型式

類型 說明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

52

請翻頁繼續填答

四期望的數位化知能提升方案

說明教學資源中心將致力舉辦數位化教材知能研習提供老師們製作數位化教材的資源

對於以下各種方案您願意參與或應用的程度如何請您就自己的期許進行圈選 5「強烈期望」能夠參與或應用此項方案 4「頗為期望」能夠參與或應用此項方案 3「中度期望」能夠參與或應用此項方案 2「低度期望」能夠參與或應用此項方案 1「毫無意願」能夠參與或應用此項方案

數位教材提升方案 5 4 3 2 1

研討會或工作坊

1 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會 5 4 3 2 1

2 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

(學習進行一系列的學習者分析訂定教學目標規劃合適的教學策略與方法

教材製作評鑑教學成效並與數位教學科技相結合）

5 4 3 2 1

3 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

4 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

應用資源

5 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材（例如DV數位照相機

錄音筆等）

5 4 3 2 1

6 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材 5 4 3 2 1

7 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數

位教材

5 4 3 2 1

8 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材 5 4 3 2 1

9 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁 5 4 3 2 1

10借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能 5 4 3 2 1

申請經費

11申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享 5 4 3 2 1

建置網頁

12使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁 5 4 3 2 1

13學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁 5 4 3 2 1

網路教學

14將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施 5 4 3 2 1

15 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色 5 4 3 2 1

請翻頁繼續填答

53

五其他意見或建議

說明若各位老師對於本校推廣教學科技應用於課程教學有任何寶貴的意見或建議請利

用以下空間提出

如果老師們同意請留下姓名與電子郵件信箱 以利未來有適當的服務時能更方便聯繫老師

如欲匿名可以保留空白不必填寫

姓 名_________________________

E-mail_________________________

感謝您的寶貴意見

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54

附件二東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷之開放性意見

1第一二三大題有實質填答者之資料

2第五部分「其他意見或建議」之文字資料

代碼00002

五 1有關教學科技的使用視學科屬性而有所差異如果教學科技的界定採廣義之

解釋在課堂上所使用的教學軟體如統計軟體具有內容知識的科技算不算

2建議學校學有專長的教師開授這樣的課程嘉惠學生讓學生有一技之長至於

教師的部份教學內容除了展現方式各有不同外重要的是內容知識的有效傳

遞是否需要用所謂活潑生動之方式傳遞則見仁見智但不要忘了如果製作

教材的時間比預備或提供教材花更多的時間則失去教學的意義是不

代碼10101

五 希望貴中心派工讀生協助製作數位化教材

代碼10103

五 希望城中校區的教室可以全面視聽化

代碼10104

五 1提高麥克風品質

2茶水品質要乾淨

3C301 的講台有漏洞要補起來

代碼10110

五 每一教室如能儘可能有多媒體設備而不是必須商借可以讓老師更加將教學數位

化

代碼10206

1-09 運用非書資料中心之錄影帶及 DVD3

五 1教學是否應回歸基本面強調課堂秩序出席勤惰板書講授與討論而非

一味追求科技花招雖道不知道教室關燈後很多學生開始睡覺了

2個人認為科技數位電化教學部份應有一個限度不可走火入魔最精簡

之方法為向各任課老師提出計畫委向教學資源中心製作教材

代碼10403

1-09 部分影音媒體的播放2

代碼10405

55

五 應以具有公共性的資料來作為教材之基礎甚於個人網頁之編製

代碼10406

五 謝謝教學資源中心詳盡的調查與協助

代碼10411

五 以個人而言覺得這是一個趨勢也有意願但前題是在有充分的人力技術器

材支援條件下換言之個人並無多餘的時間得以自行製作這些數位化的教材

代碼10419

1-09 power point＋video（隨選視聽）4

五 1我們需要「實作（hand-on）」的學習及手冊（自我學習解決問題 problem-solving）

2任何教學科技應用應回到引發學生學習動機上但如何關聯此兩者（Linkage）

我們需幫忙引導

代碼10506

五 每一專業科目屬性差異甚大所謂「教材」未必都適合以網路或數位化方式呈現

教學資源中心除了朝向 e化的方向邁進之外也可開發其他可能的教學資源及支

援

代碼10602

五 一點看法請參考推廣教學科技應用在教學時平台伺服器的穩定性要優先考

量不要老會「查無此網頁」學生很會抱怨再好的教材都無法有功能

代碼10603

五 學校提供給教職員的電腦課程能針對教學數位化以提升未來規劃

代碼10702

2-16 麥塔5

代碼10705

1-09 音樂打譜軟體5

3-09 電腦電子音樂5

3-10 音樂製譜5

代碼10706

五 1人性本質以藝術的本質來說要傳達人性個人經驗(感官審美觀)大

多以師生直接教授得以讓學生親自操作體驗

2專業的話技術提升若以發揮音樂多媒體方面的可能性前景需要舞台業

之相關專業能力因此光有一些常用到的教學媒體是無法得以滿足的

56

3教學不等於表演主任個人認為教學不等於表演因為讓學生能得到音樂精

神的精髓始為教學重點(由美嫻摘錄)

代碼10707

五 教學資源中心職事者您好

首先感謝貴中心同仁為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用積極

進行基礎性的調查並規劃各項推廣服務方案辛苦了

由於本人教學之科目多屬一對一(鋼琴主修選修)或小班制(鋼琴伴奏總

譜視奏鍵盤和聲彈奏)乃針對學生個人鋼琴記憶能力之探討教學屬性和一般課

程不同故而在答問卷時多感不適

填寫至 三期望未來能夠應用的數位教材型式 雖本人計畫在未來增加靜

態動態投影片或錄影目前正於課後個人徒手慢慢逐步架構中(若遇困難將

仰賴貴中心之科技專業輔助)然技藝動作教學仍將以學生現場彈奏分析導引

為主體盼貴中心於解讀分析本人及本系其他 表演技藝課程 同仁之問卷數

據時能體諒此教學屬性不同之情形而非本人及本系技藝課程老師輕忽科技運

用於教學之美意與良景感謝

本人對於問卷中其他項目之感想條列簡述如下供您了解

1 研討會或工作坊希望有機會參與學習貴中心之科技及教學等專業研習

然時間將會是我第一個考慮的因素若時間不許可時非常期盼貴中心能將研

習會或工作坊之教授過程以中心專業之科技技術錄製成 VCD提供想學習卻

無法參加之同仁外借或購買或在網路上可觀看

2 教學資源中心開發的數位教材示範模板在忙碌的時間表中將投影片內容儘速

呈現於課堂中美化上課視聽氣氛將會是我的優先訴求其次方為 ldquo申請

經費補助進行教材數位化分享並將成果公開而非完全不考慮後者

3 個人教學網頁將以 ldquo使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教

學網頁 為優先其次才會考慮 ldquo自行建置具有個人風格的教學網頁感

恩

代碼10711

五 I JUST NEED A CD PLAYER THAT WORKSIN THE CLASSROOM

代碼10801

五 初期應多聘請兼任人員服務並教導教師相關教學科技器材使用並輔導如何上掛資

料等

代碼10802

五 開放有意願的老師為主給予充足協助開放學生反應以激勵教師使用

代碼20201

1-09 光碟

57

2-16 Quanta plus

代碼20202

1-09 一般使用教科書3

1-10 自行錄製 CD 為教材3

代碼20203

五 希望能提供可與學生互動的教學網頁提供教師所需軟體（如moodle）並加強

研習此外希望多媒體教室能連網能在課堂上使用網頁檢視互動的成果

每種課程所需的互動方式不同可否將課程大致分類依課程類別舉行研習會

代碼20206

五 因為不太會用電腦及數位教材最後還是用傳統式的教學方法及教材

代碼20210

五 希望早日見到全校教室皆完成 E化

代碼20211

五 對「教學科技」並非全無興趣只是在學習「方法」之前有太多「內容」上的問

題研究輔導教學行政四大工作對年輕教師是一大挑戰教學「方法」固然

重要只能說「心有餘而力不足」

代碼20302

五 利用多媒體教學仍有其極限只能作為輔助工具不宜過度擴大其功能最重要的

是各種課程的差異相當大有些輔助工具的適用性問題或許需要更多的討論與修

改

代碼20308

2-16 OPEN OFFICErarrPDF 用來製作 PDF 文件3

代碼30104

五 1如果目前的老師已有 e化的需要可預見我的學生萬一畢業後也當老師其

需要會更強烈因此如教育學程裡應有這樣(e 化)的教學設計

2網頁製作可以非常先進但是需顧慮學生的配備否則只是老師自我陶醉

3有關操作平台很遺憾只看到 ms－windows 而沒有 UNIX 的任何描述

代碼30303

2-16 Adobe Acrobat 製作 PDF 文件5

2-17 MS Publisher 發布編排修改網頁5

58

代碼30401

五 教學與研究工作繁重沒有時間參與學習

代碼50101

五 是否能提供技術人員支援幫助各項資料之處理

代碼50201

五 台大政大遠距教學平台很有參考價值

代碼50207

3-09 comiccaricature picture4

五 1 E-teaching or e-learning can not always replace the traditional teaching

or learning methods

2 Be careful on judging the validity of high tech application on school

teaching and learning

3 Do more research to uncover best solution for e-learning

代碼50301

五 1理想甚佳企圖心可佩唯所提事項若欲具體落實門檻頗高進入障礙多

學習需求大

2對照目前工作負擔誠所謂心有餘而力不足建議能發展出一系列循序漸進之

計畫供老師做為依據並依個人狀況自我選擇是否進階例如此刻要本人投入

製作串流互動影片頗為困難但若提供一 template供製作網路教學工具平台（含

教材下載學生互動討論區公佈區等教學輔助工具）則較可行

代碼50302

五 建議提供教師充裕的網路空間以利建構網頁將教材與講義上傳方便同學下載

現有學校網路空間並未充分提供要個別申請較麻煩

代碼50308

1-09 部落格3

3-09 部落格4

代碼50309

1-09 使用專業協會線上教學資源（需付費）2

代碼50505

2-16 以上（本頁）完全不了解

五 傾向利用傳統式教學

59

代碼60103

五 應開互動式影碟之製作課程

代碼60105

1-09 簡易輔助上課使用之道具如寶特瓶＋童軍繩做成手脕訓練器材

五 教學科技之應用是一種趨勢並且也有這個必要多參與相關的學習課程感謝這份

問卷讓老師們可以獲得這方面資訊如能更多老師填寫想法將更加完善（尤其是較

少使用相關多媒體器材的老師）或許這些老師有心做好只是無人協助而已以

上意見提供參考

代碼60108

五 漸進的推廣資訊融入教育協助教師運用

33

34

表 14 皮爾森相關係數（Pearsons correlation）分析

Correlations

1000 344 -021 -123 -041 -043 067 008 011 -011 -202 -125 -084 -067 061 000 773 092 566 565 359 918 881 883 004 077 241 350 391

205 203 189 189 201 183 192 187 175 176 202 200 196 199 198344 1000 -137 067 -145 011 -104 089 -165 064 -001 026 -065 -087 000000 062 361 040 882 153 228 030 405 992 717 369 222 999203 203 187 187 199 181 190 185 173 174 200 198 194 197 196

-021 -137 1000 502 711 311 464 351 693 378 419 424 414 427 484773 062 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000189 187 189 184 185 177 182 179 171 172 187 186 184 185 184

-123 067 502 1000 416 576 407 505 439 606 397 291 275 281 352092 361 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000189 187 184 189 185 178 183 180 173 174 187 186 184 185 184

-041 -145 711 416 1000 448 570 507 954 540 431 467 367 429 448566 040 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000201 199 185 185 201 183 192 187 175 176 198 196 192 195 194

-043 011 311 576 448 1000 541 638 530 819 253 251 266 240 270565 882 000 000 000 000 000 000 000 001 001 000 001 000183 181 177 178 183 183 182 182 174 176 181 180 179 179 179067 -104 464 407 570 541 1000 646 728 765 341 372 371 302 371359 153 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000192 190 182 183 192 182 192 186 175 176 191 190 187 189 188008 089 351 505 507 638 646 1000 512 916 299 292 328 284 333918 228 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000187 185 179 180 187 182 186 187 175 176 186 184 182 183 183011 -165 693 439 954 530 728 512 1000 570 451 500 447 482 493881 030 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000175 173 171 173 175 174 175 175 175 172 174 173 172 172 172

-011 064 378 606 540 819 765 916 570 1000 347 328 343 296 349883 405 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000176 174 172 174 176 176 176 176 172 176 175 174 173 173 173

-202 -001 419 397 431 253 341 299 451 347 1000 778 611 650 542004 992 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000202 200 187 187 198 181 191 186 174 175 202 199 195 198 197

-125 026 424 291 467 251 372 292 500 328 778 1000 693 695 591077 717 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000200 198 186 186 196 180 190 184 173 174 199 200 195 198 197

-084 -065 414 275 367 266 371 328 447 343 611 693 1000 672 613241 369 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000196 194 184 184 192 179 187 182 172 173 195 195 196 196 195

-067 -087 427 281 429 240 302 284 482 296 650 695 672 1000 712350 222 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000199 197 185 185 195 179 189 183 172 173 198 198 196 199 197061 000 484 352 448 270 371 333 493 349 542 591 613 712 1000391 999 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 198 196 184 184 194 179 188 183 172 173 197 197 195 197 198

Pearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)N

rank

年資

融入淺

融入深

offices

ulead

adobe

othersoft

使用淺

使用深

workshop

apply

budget

buildnet

neteach

rank 年資 融入淺 融入深 offices ulead adobe othersoft 使用淺 使用深 workshop apply budget buildnet neteach

Correlation is significant at the 001 level (2-tailed)

Correlation is significant at the 005 level (2-tailed)

35

一 職級與其它變項相關之分析

由表14與職級有相關之項目有年資(34)workshop(-20)等項目由此可

見職級越大年資就越深另外如職級越大就越不願意或期望參加研討會或工

作坊

二 年資與其它變項相關之分析

由表14與年資有相關之項目有職級(34)offices(-14)使用淺(-16)

等項目由此可見如年資越深越不會去使用offices的軟體

三 資訊融入較淺與其它變項相關之分析

紙本講義靜態投影片動態投影片靜態網頁在進行相關分析時為資訊融

入較淺者在進行分析時與「資訊融入較淺」有相關的面向計有融入深(50)

offices(71)ulead(31)adobe(46)othersoft(35)使用淺(69)

使用深(37)Workshop(41)apply(42)budget(41)buildnet

(42)netteach(48)

由上分析表可知資訊融入較淺是一個很重要的變項它與大部分變項呈現相

關而且是正相關也就是說

1 如果越常去使用「資訊融入較淺」的教師實際上他們也越會去用「資訊融入較

深」的教材形式

2 再者越常去使用「資訊融入較淺」的教師對於 offices ulead adobe

以及 dreamweaverflashstreamauthor 這些軟體的使用就會頻繁

3 另外越常去使用「資訊融入較淺」的教師對未來能夠應用數位教材型式也期

望越深

4 資訊融入較深與其它變項相關之分析

動態網頁＋語音多媒體網頁串流(串流 1)互動式影碟影片在進行

相關分析時為資訊融入較深者與「資訊融入較深」有相關的面向計有融入淺

(50)offices(41)ulead(57)adobe(40)othersoft(50)

使 用 淺 (43) 使 用 深 (60) Workshop(39) apply(29)

budget(27)buildnet (28)netteach(35)

如同「資訊融入較淺」「資訊融入較深」也是一個很重要的變項它與大部

分變項呈現相關而且是正相關這點可以反應出如果越是經常製作數位化教

材形式的教師對於不管是「深」或「淺」都會對軟體的使用或對未來期望的

方案也就會越多越深

5 微軟 offices 與其它變項相關之分析

由表中計有相關的面向有年資(-14)融入淺(71)融入深(41)

ulead(48)adobe(57)othersoft(50)使用淺(95)使用深

(54)Workshop(43)apply(46)budget(36)buildnet (42)

36

netteach(44)等項

由上彙集的相關變中可看出一個脈絡越經常使用offices的人越會傾向

製作較多的數位化教材對其它軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多

越深

6 Ulead 列系與其它變項相關之分析

由 表 中 計 有 相 關 的 面 向 有 融 入 淺 (31) 融 入 深 (57)

offices(44)adobe(54)othersoft(63)使用淺(53)使用深

(81)Workshop(25)apply(25)budget(26)buildnet (42)

netteach(44)等項

在上述中我們可以挑出特別幾個重要變項就是資訊融入較深其它軟體運

用使用資訊融入較深的軟體等項目因為Ulead列系大都為動畫編輯影像合成

影片等是屬於資訊融入較深具有指標的項目同樣的我們可以看到如果在這

一方面使用的越多教師們的資訊運用的能力也會越高

7 Adobe 系列與其它變項相關之分析

呈現有相關項目計有融入淺(46)融入深(40)offices(57)

Ulead (54) othersoft(64) 使 用 淺 (72) 使 用 深 (76)

Workshop(34) apply(37) budget(37) buildnet (30)

netteach(37)等項

由上述可以看出與Ulead列系所表現的面向相同使用Adobe越多的教師其資

訊運用的能力也會越高

8 其它軟體與其它變項相關之分析

融入淺(35)融入深(50)offices(50)Ulead (63)Adobe

(64)使用淺(51)使用深(91)Workshop(29)apply(29)

budget(32)buildnet (28)netteach(33)等項

在上述有項是特別顯目是的變項是資訊使用能力較深項目有著高度的相關因

為「其它軟體」是包含了Macromedia DreamweaverMacromedia FlashStream

Author 串流大師等三項是是屬於資訊融入較深具有指標的項目

9 資訊融入「使用較淺」與其它變項相關之分析

合計有年資(-16)融入淺(69)融入深(43)offices(95)

ulead(53) adobe(72) othersoft(51) 使 用 深 (57)

Workshop(45) apply(50) budget(44) buildnet (48)

netteach(49)等項

由上述項目可以看到一個趨勢只要使用這些「較淺軟體」越多的教師對其

它軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

10資訊融入「使用較深」與其它變項相關之分析

與「使用較深」有相關的項目合計有融入淺(37)融入深(60)

offices(54)ulead(81)adobe(76)othersoft(91)使用淺

(57)Workshop(34)apply(32)budget(34)buildnet (29)

netteach(34)等項

由上的項目中值的特別注意的是「使用深」uleadadobeothersoft等

37

項這幾項呈高度相關也就是說在資訊運用能力越強的教師在這幾項上都

使用或製作的機會就越大而且越頻繁

11workshop 與其它變項相關之分析

Workshop 是期望參與研討會或工作坊的相關分析與其相關的項目合計有

職級(-20)融入淺(41)融入深(39)offices(43) ulead(25)

adobe(34) othersoft(29) 使 用 淺 (45) 使 用 深 (34)

apply(77)budget(61)buildnet (65)netteach(54)

期望參與研討會或工作坊的分析中除與多項呈現相關外值得注意的是

如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越深

12Apply 與其它變項相關之分析

Apply是應用資源相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(42)融入

深(29)offices(46)ulead(25)adobe(37)othersoft(29)

使 用 淺 (50) 使 用 深 (32) Workshop(77) budget(69)

buildnet(69)netteach(59)等項

與Workshop項目相同如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越

深

13Budget 與其它變項相關之分析

申請經費項目的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(41)融入深

(27)offices(36) ulead(26)adobe(37)othersoft(32)

使用淺(44)使用深(34)Workshop(61)apply (69)buildnet

(67)netteach(61)等項

雖然申請經費只有單獨一項但相關影響力與期望數位化知能提升方案其它

各項是相同的

14Buildnet 與其它變項相關之分析

Buildnet是建置網頁的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(42)

融 入 深 (28) offices(42) ulead(24) adobe(30)

othersoft(28)使用淺(48)使用深(29)Workshop(65)apply

(67)netteach(71)等項

由分析可以看出對於建置網頁的期望與期望參與研討會或工作坊應用資

源的項目在相關情形上大致相同

15Netteach 與其它變項相關之分析

Netteach是網路教學相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(48)

融 入 深 (35) offices(44) ulead(27) adobe(37)

othersoft(33)使用淺(49)使用深(34)Workshop(54)apply

(59)(71)budget(61)buildnet (71)

以上是與期望網路教學相關項目的分析與期望參與研討會或工作坊應用

資源的項目建置網頁在相關情形上大致相同

16小結

在相關分析項目中我們把幾個變項予以合併更可清晰看出東吳大學教師

使用及融入資訊樣態就上述所分析大致上可以歸納出以下幾點現象

38

(1) 職級越大就越不願意或對參加研討會或工作坊的期望也越低

(2) 年資越深就越不會去使用offices的軟體但需注意的是offices軟體是現今

最常利用到的軟體

(3) 如果越是經常製作數位化教材形式的教師對於不管是融入「深」或「淺」都會

對軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

(4) 參與研討會或工作坊應用資源申請經費建置網頁網路教學的期望彼此在

相關情形上大致相同

第四節 變異數分析（ANOVA）

一 變異數分析

變異數分析是用於檢定數個獨立群體平均數是否相等的統計方法在此一部分

我們要利用變異數分析的統計方法來檢視東吳大學教師們在資訊融入方面的比較是

否有差異存在

以下就是我們要探究的幾個待答問題相信經由變異數分析之後可以清楚了解

是有差異存在

1 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「服務單位」不

同彼此間會有所差異

2 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「職級」的不同

彼此間會有所差異

3 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「性別」不同

彼此間會有所差異

4 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「年資」不同

彼此間會有所差異

二 Scheffer 多重比較

最後我們採用Scheffer 多重比較因為有一個需要釐清的問題是樣本群組

之間到底有哪幾組存在實質的差異ANOVA的分析結果多種樣本之間「至少有一組」

存在差異但是單純ANOVA並不能顯示出哪一個配對組是顯著的有鑑於此本研

究進一步進行了檢定事後的「多重比較」希望藉著Scheffer的多重比較方法準確

地測試出到底哪幾個配對組中差異是明顯存在的

針對上述待答問題我們將分析結果用顯著度表示7並一一臚列剖析如下端

7 表 plt05表 plt01表 plt001

39

（一） 服務單位

會因「服務單位」而有所差異的項目有如下

表 14各服務單位之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 第五組 第六組 組

別

項

目 文學院 外語學

院

理學院 法學院 商學院 共同科

目

顯

著

度

多重比較

265 216 290 217 310 330 靜態投影

片 148 132 162 127 145 134

2-52-64-5

162 161 125 117 111 189 互動影碟

117 125 44 39 32 154

1-52-55-6

237 210 219 164 309 322 execel

151 130 144 81 150 156

1-52-52-6

3-54-54-6

284 213 352 282 368 410 ppt

159 148 144 160 146 137

1-21-51-6

2-32-52-6

131 113 120 136 112 200 vstudio

92 43 52 92 50 163

1-62-63-6

5-6

173 110 214 164 133 200 phshop

124 30 132 129 85 163

1-22-32-6

3-5

320 319 314 292 328 450 互動片

123 128 124 126 108 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加新知

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加數位

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

327 316 318 269 319 460 參加軟體

129 134 122 138 115 52

1-62-63-6

4-65-6

319 313 280 269 280 450 參加器材

135 136 132 138 110 53

1-62-63-6

4-65-6

321 277 305 254 277 420 外借製作

133 138 140 113 122 103

1-62-63-6

4-65-6

310 253 305 254 287 400 至工作作

室 137 129 147 127 127 105

1-21-62-6

4-65-6

使用中心 338 290 305 331 336 470 1-62-63-6

40

136 132 140 149 117 48 4-65-6

307 273 300 292 311 450 借閱自修

132 136 135 132 113 85

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 申請經費

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

292 281 300 333 283 430 平台互動

139 140 141 130 129 95

1-62-63-6

5-6

1112 1031 1118 1067 1294 1430 offices

496 308 333 405 418 474

1-51-62-5

2-64-6

1402 1203 1506 1418 1571 1767 使用淺

620 408 405 576 567 606

2-52-6

1230 955 1111 1127 1050 1533 使用深

688 139 323 347 318 1030

1-22-63-6

5-6

1254 1228 1177 1100 1190 1810 workshop

485 518 490 534 387 213

1-62-63-6

4-65-6

1876 1600 1782 1792 1742 2610 apply

725 730 722 579 616 456

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 budget

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2「多重比較」指經 Scheffe 檢定後顯著差異的組別

由上表可知會因「服務單位」致使這23項而有所不同由此我們可以推估如果

東吳大學所屬的單位不同實際上使用軟體需求以及需要提供的服務應該也會有所差異

但這是單位文化所造成差異還是因為原來單位屬性不同而造成在後續研究中可加以

深入研究

因此教學資源中心在推行資訊融入活動時宜注意不同的服務單位不同教師的需

求

（二） 性別

會因「性別」而有所差異的項目有如下

表 15性別之平均數檢定

第一組 第二組 性

別

項

目 女 男

顯

著

度

多重比較(省略)

41

161 131 串流1

116 80

336 296 靜網頁

140 137

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2性別不需要多重比較在此故省略

在教師的性別中比較中而有「性別」所差異的項目有串流1靜網頁等兩項達到顯著

也就是說串流1靜網頁此2項會因性別而有所不同

另外由上表可知在東吳大學教師性別中在「串流1」「靜網頁」兩項中是有差

別存在之外而且在比較平均數之後我們可以看出一個特質那就是在此兩項中所

有的女性的平均數都大於男性這打破了在數位化融入程度一般都以為男會優於女的刻板

印象

（三） 職級

會因「職級」而有所差異的項目有如下

表 16各職級之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 組

別

項

目 講師 助理教授 副教授 教授

顯

著

度

多重比較

374 307 323 289 參加數位

124 101 128 121

1-21-31-4

381 313 322 296 參加軟體

112 117 135 119

1-21-31-4

366 300 298 289 參加器材

116 114 141 122

1-21-31-4

329 320 326 257 套用模版

149 124 136 130

1-21-31-4

1450 1227 1225 1132 workshop

447 415 494 470

1-31-4

由上表我們可以看出幾個很明顯的態勢也是值得討論的地方

1 就一般而言職級越高其平均數則越低

2 被測出顯著的項目都是屬於「期望的數位化知能提升方案」而且在比較下

各職級在此一大項也有差異

42

3 在做相關研究時我們曾提到一個現象那就是職級越大就越不願意或期望參

加研討會或工作坊在此又再次證明了此一現象的吻合性

4 此一現象差異宜去探究是否講師之(a)有較強的參與和學習動機(b)因為年青

接受資訊融入程度較高(c)抑或本身背景對於資訊融入己就其它職級來比就有

差異這些可在後續研究中去持續探討

綜合上述各點如果此一現象成立也就是說相對於其它的職級的老師們東吳大學

講師們對於參加各項活動方案都抱持高度興趣教學資源中心可以先從一此職級先推行各

項提昇資訊融入方案可能參與的比例會增加而且也容易成功另外方案對於職級越

大的東吳老師他們的參與的意願就較低如果以另一層面而言這些老師正是需要提供

直接幫助一群8

在上表中會因會因「職級」而有所差異的項目一共有五項而且它們有共同的特

徵是這些項目都是屬於期望的數位化提升方案

（四）年資

表 17各年資之平均數檢定

第一

組

第二

組

第三

組

第四

組

第五

組

第六

組

第七

組

組

別

項

目 未滿 5

年

五年以

上未

滿十年

十年以

上未

滿十五

年

十五年

以上

未滿二

十年

二十年

以上

未廿五

年

廿五年

以上

未滿三

十年

三十年

以上

顯

著

度

多重比較

320 253 255 221 186 236 167 reader

151 149 164 164 138 143 107 1-41-51-7

會因「年資」而有所差異的項目只有reader ()在其它項目當中不會因為年

資的深淺而有所不同但這裏也有一個明顯現象大致而言同樣是越年資越少其

平均數越大可以上述做一檢討與比較

（五）小結

在本項目分析中我們可以看出及充分描述出東吳大學教師在「單位」「性別」

「職級」「年資」等方面的差異性再結合各項百分比平均數相關之後對於教

學資源中心而言相信應可為以後計畫初步可行方案之參考進而提升東吳大學教師

資訊能力

8 例如可以提供助教(TA)協助克服使用資訊軟體上的問題

43

第五章 結語與建議

第一節 研究結果

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問卷調

查顯示東吳大學教師的資訊融入及資訊使用能力尚淺教師反應造成教師未能融入原因

有可能是

一 軟體學習上的障礙

使用的介面太煩麻或是字太小等等致使教師們無意願製作這些數位化教材

另外對大多數教材數位化的軟體均不熟悉軟體太複雜要有相當技術或本身要

有一些電腦軟硬基本認知才行使用或因備課等其它因素沒有時間去了解或沒有

時間去學習這些工具

大多數的教師反應期望教學資源中心多聘請工讀生並直接到各學院實際協助教

師解決軟體使用上的困難相關需求包含製作動態投影片教學科技器材使用多

媒體教材製作及輔導教師如何上傳教材等

二 多媒體教材製作上「心有餘而力不足」

教師反應對「資訊科技融入教學」並非無興趣能夠將教材製作地更多元與生動

對於教師教學上和學生學習成效上都是很有幫助的只是教師必須同時兼顧「研究」

「輔導」和「教學」的繁重工作實在對教師來說是一大挑戰致使教師在教材製作

上「心有餘而力不足」另外尚有缺乏動機心理障礙或本身排斥使用此種方法

沒有意願去了解因循過去教材習慣即可覺得沒有必要改變等原因

第二節 研究貢獻

一 現有方案發展

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問

卷調查顯示東吳大學教師期望的前五個數位化知能提升方案依序為

1 由中心提供諮詢輔助自行製作數位化教材

2 使用中心的圖庫或網頁素材資料庫充實數位化教材或網頁

3 使用中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

4 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

5 參加中心舉辦之教學知能提升研討會

教師們最需要更直接實際有效的專人輔助制度或是專案協助制度隨時提供

44

教師教材製作與軟體學習上的服務輔助與支援其他的數位化知能提升方案皆已於

現今東吳大學在推廣「資訊科技融入教學」的措施方案上具體規劃與執行分別說明

如下

1 建置與維護教材上網網頁精靈平台

(1) 提供老師個人網頁空間教材上網分享空間與連結

(2) 提供現成的版型與頁面利用精靈式引導逐步建置一個網站有效結省老師設計

個人網站的時間與心力

(3) 老師如果已經有個人建置好的校外網頁空間本平台亦有提供重新導向功能由

教師網站列表的入口處做超連結導向

(4) 教學資源中心「教材上網網頁精靈平台」建置完成後提供老師們教材放置的空

間並且讓老師突破接觸網路的心理障礙能夠輕鬆簡單的利用該平台達到建

置教學網站的目的

2 建置教學設備素材資源

(1) 採購筆記型電腦數位照相機單槍數位攝影機錄音筆等器材與設備提供

教師們外借服務做為輔助教學研究與教材製作之用數位攝影機主要為輔助教

師攝錄教學活動演講會議演示等動態影片之用

(2) 採購圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

教材製作素材之採購

3 鼓勵教師教材上網獎助活動

(1) 鼓勵教師將所教授課程之教材上網以期與其他教師交流分享並藉此促進教師

教材數位化以及學生網路學習提升整體教學成效

(2) 訂定「教師教材上網獎勵辦法」及「教材評鑑機制」

(3) 一門課程獎助一萬元

4 教學科技知能推廣活動

(1) 舉辦「E時代教師養成系列 Workshop」包含教學設計知能Powerpoint 設計技

巧教學科技智慧財產權等知能提升

二 未來創新方案發展

針對往後更可以幫助教師解決軟體學習與教材製作上之障礙的創新方法必須從

創新的相對優勢屬性加以分析Rogers（2003）指出「相對優勢與創新接受率成正

比相對優勢的具體方面包括經濟利益較低初始成本不舒服感減少社會地位

時間和精力的節省以及立即的回報」

另外Rogers（2003）亦指出「創新必須與使用者的各種價值觀和信仰具相容

性創新若能與某人心中文化價值觀相容就可以加速或阻礙創新推廣過程創新必

須滿足客戶需求程度所以創新代理人首先要確定客戶的需求然後向客戶推薦能滿

足這樣需求的創新」最後組織可以利用閒置的資源例如組織內部那些暫未利

用的人才物力等降低組織成本提高組織創新成效

所以針對於東吳大學教師的需求及Rogers（2003）所提出的促進創新接受率的

屬性必須規劃一完善的「資訊教學助教培訓制度」在各中小學的「資訊科技融入

45

教學方案」通常以培訓「種子教師為主」然而在與高等教育教師之價值觀和需求相

容為前提下培訓「種子教師為主」之方案勢必不能符合高等學府中教師之需求沒

有多餘的時間去學習亦沒有多餘的時間去擔任種子示範教師以教導其他late

adopter教師們需要更直接實際有效的專人協助制度隨時提供教師教材製作

與軟體學習上的服務輔助與支援

「資訊教學助教培訓制度」主要在於培訓具備數位學習之熱忱的大學工讀生提

供他們學習課堂知識以外的技能之機會亦可讓他們在學校賺取工讀費有效利用學

校組織內最大的資源－學生「資訊教學助教培訓制度」主要可分四大培訓面向

1 直接協助教師培訓他們的研究助理與研究生養成相關教學科技之知能包含 軟體使用數位化教材製作等

2 間接協助教師培植將來能夠直接協助教師們製作數位化教材的教學助教當 教師們有製作教材的需求也有製作教材的經費卻礙於不知如何找到能夠

協助教材製作的工讀生時便可以前來教學資源中心詢問具備相關教學科技

知能之「資訊教學助教人才」

3建置「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

4 另外亦可將這些資訊教學助教聘為中心的兼任助理作為中心與各學系合作的專

案製作支援人才

「教學資源中心」在「資訊科技融入教學」的創新－推廣過程中旨在擔任解決教

師教材製作需求與提供相關協助資源的角色將來將建置「資訊教學助教培訓制度」及

研發「資訊教學助教人才資料庫」

第三節 研究結論與建議

在針對於未來東吳大學「資訊科技融入教學」的具體方案規劃上大致可以分為針對

於「低度資訊科技融入程度教師」及「高度資訊科技融入程度教師」分別作設計「低度

資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 2探索－資訊科技是教學的支援與補充工

具「低度資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 4整合－科技工具被當成一種

方法提供豐富的學習內容說明如下

一 促進「低度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦基礎教學知能提升研討會包括教學設計知能軟體使用技巧教學科技知

能器材設備使用技能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提供未能

前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2提供定型化教學網頁製作軟體與提供軟體教學光碟協助建立個人教學網頁

3提供現成的Powerpoint樣版模組讓教師直接應用製作靜態投影片教材

4提供圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

46

輔助教師製作教材

5提供「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

期許「低度資訊科技融入程度教師」能以文字黑板講義或投影機來呈現教材

為基礎進而透過教學科技知能提升方案鼓勵老師多接觸與熟悉電腦提供定型化教

學網頁製作軟體powerpoint 樣板與素材讓資訊科技成為教學的支援與補充工具

二 促進「高度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦進階教學知能提升研討會包括個人教學網頁設計知能課程教學錄影錄

音剪輯等進階教學科技知能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提

供未能前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2協助這些教師培訓他們的研究助理與研究生養成進階的教學科技知能與技能包

含串流教材製作Flash教材製作互動式教材製作等亦鼓勵「高度資訊科技

融入程度教師」藉由間接與養成進階教材製作知能的研究助理研究生們交流逐

步培養「高度資訊科技知能與素養」

3提供「專案製作」的合作機制由中心與各院系所合作開發具代表性高成效性

典藏價值的多媒體教材

期許「高度資訊科技融入程度教師」能以製作動態投影片基礎電腦概念基礎

網頁設計概念為基礎有效使用科技工具包含資料庫試算表多媒體應用系統等

軟體來加強教學事件讓資訊科技工具成為一種輔助學習活動教學策略設計的方

法提供豐富的學習內容

47

參考文獻

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徐新逸吳佩謹(2002)資訊融入教學的現代意義與具體作為教學科技與媒體63期

頁63-73

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顏龍源（2000）主題化的電腦融入課程概念資訊與教育8032-40

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Moersch C (1995) Levels of technology implementation A framework for measuring

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Wang C S amp Li C C (2000) An assessment framework for information technology

integrated instruction Paper presented at ICCC ( International Conference on Computer

in Education ) ICCAI ( International Confere-nce on Computer-Assisted Instruction)

2000 Taipei Taiwan

48

附件

附件一東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷

東吳大學教師教學科技應用與發展調查

個人基本資料

一服務單位________________(由工讀生填寫代號)

二職級

1 教授 2 副教授 3 助理教授 4 講師

三性別

1 女 2 男

四任教大學(含本校與其他大學)年資

1 未滿 5 年

2 五年以上未滿十年

3 十年以上未滿十五年

4 十五年以上未滿二十年

5 二十年以上未廿五年

6 廿五年以上未滿三十年

7 三十年以上

敬愛的老師

本校教學資源中心為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用刻正積

極規劃各項推廣服務方案中為使推廣服務之事項能夠貼近老師們的需求

因此特別擬訂此份問卷期望能夠藉此知悉老師們目前應用教學科技的現況

以及對未來進一步應用教學科技的意願與需求等

由於此項基礎性的調查對於教學資源中心未來服務的提供具有一定程

度的影響因此亟盼獲得您的協助敬請 老師惠允撥冗填寫問卷提供您的

意見資料以及指導指正無限感激耑此 順頌

教安

教學資源中心(籌備處) 敬上

94 年 10 月

49

填答範例

請各位老師依據題目針對您的現況或未來發展之意願或需求於適當的欄位以圈選方式表達您的

意見例如

1 紙本講義 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

2 靜態投影片 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

一目前經常製作的數位化教材

說明各位老師目前或多或少都有使用一些數位化教材請問您對以下這些形式的數位化教

材的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位化方式 4「大多數」的教材應用到此種數位化方式 3「大約半數」的教材應用此種數位化方式 2「僅有少數」的教材應用此種數位化方式 1「完全無」任何教材使用此種數位化方式

類 型 說 明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

50

請翻頁繼續填答

二經常使用的製作教材軟體

說明各位老師目前在製作教材時或多或少都有使用一些數位化軟體請問您對以下這些

數位化軟體的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位軟體 4「大多數」的教材應用到此種數位軟體 3「大約半數」的教材應用此種數位軟體 2「僅有少數」的教材應用此種數位軟體 1「完全無」任何教材應用此種數位軟體

軟 體 說 明 5 4 3 2 1

Microsoft 系列 1 Microsoft Word 用來編輯包含圖文在內講義文件信函

Web 網頁或電子郵件等

5 4 3 2 1

2 Microsoft Excel 用來建立工作表管理或計算分析學生的成

績或者其他數據資料

5 4 3 2 1

3 Microsoft PowerPoint 用來建立及編輯教材投影片或者會議及網

站所使用的簡報

5 4 3 2 1

4 Microsoft FrontPage 用所視即所得的方式建立並管理網頁或網

站

5 4 3 2 1

5 Microsoft Producer 用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案

5 4 3 2 1

Ulead 系列 6 Ulead Photo Impact 用來編修合成影像與照片

5 4 3 2 1

7 Ulead GIF Animator 用來快速有效的建立 GIF 動畫

5 4 3 2 1

8 Ulead COOL 3D Production Studio

用來建立動態 3D 標題和動畫

5 4 3 2 1

9 Ulead Video Studio 會聲 會影

用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的擷取

編輯到製成影片

5 4 3 2 1

Adobe 系列 10Adobe Acrobat Reader 用來製作閱讀和列印 PDF 文件

5 4 3 2 1

11Adobe Photoshop 用來製作專業點陣影像處理合成軟體等

5 4 3 2 1

12 Adobe Illustrator 用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等

5 4 3 2 1

其他 13 Macromedia

Dreamweaver 用來進行網頁網站的專業管理與編輯

5 4 3 2 1

14 Macromedia Flash 用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製作 5 4 3 2 115 Stream Author 串流大師 用來整合影片及 PowerPoint製作具有動態

解說功能的串流媒體簡報

5 4 3 2 1

16 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

51

請翻頁繼續填答

三期望未來能夠應用的數位教材型式

說明各位老師都會期望在教材的製作呈現上能結合教學科技而有所提升請問您未來對

以下這些數位化教材的應用期望程度如何請您就自己的期許進行圈選

5「強烈期望」能夠應用此種數位教材型式 4「頗為期望」能夠應用此種數位教材型式 3「中度期望」能夠應用此種數位教材型式 2「低度期望」能夠應用此種數位教材型式 1「毫無意願」能夠應用此種數位教材型式

類型 說明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

52

請翻頁繼續填答

四期望的數位化知能提升方案

說明教學資源中心將致力舉辦數位化教材知能研習提供老師們製作數位化教材的資源

對於以下各種方案您願意參與或應用的程度如何請您就自己的期許進行圈選 5「強烈期望」能夠參與或應用此項方案 4「頗為期望」能夠參與或應用此項方案 3「中度期望」能夠參與或應用此項方案 2「低度期望」能夠參與或應用此項方案 1「毫無意願」能夠參與或應用此項方案

數位教材提升方案 5 4 3 2 1

研討會或工作坊

1 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會 5 4 3 2 1

2 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

(學習進行一系列的學習者分析訂定教學目標規劃合適的教學策略與方法

教材製作評鑑教學成效並與數位教學科技相結合）

5 4 3 2 1

3 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

4 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

應用資源

5 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材（例如DV數位照相機

錄音筆等）

5 4 3 2 1

6 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材 5 4 3 2 1

7 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數

位教材

5 4 3 2 1

8 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材 5 4 3 2 1

9 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁 5 4 3 2 1

10借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能 5 4 3 2 1

申請經費

11申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享 5 4 3 2 1

建置網頁

12使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁 5 4 3 2 1

13學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁 5 4 3 2 1

網路教學

14將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施 5 4 3 2 1

15 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色 5 4 3 2 1

請翻頁繼續填答

53

五其他意見或建議

說明若各位老師對於本校推廣教學科技應用於課程教學有任何寶貴的意見或建議請利

用以下空間提出

如果老師們同意請留下姓名與電子郵件信箱 以利未來有適當的服務時能更方便聯繫老師

如欲匿名可以保留空白不必填寫

姓 名_________________________

E-mail_________________________

感謝您的寶貴意見

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54

附件二東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷之開放性意見

1第一二三大題有實質填答者之資料

2第五部分「其他意見或建議」之文字資料

代碼00002

五 1有關教學科技的使用視學科屬性而有所差異如果教學科技的界定採廣義之

解釋在課堂上所使用的教學軟體如統計軟體具有內容知識的科技算不算

2建議學校學有專長的教師開授這樣的課程嘉惠學生讓學生有一技之長至於

教師的部份教學內容除了展現方式各有不同外重要的是內容知識的有效傳

遞是否需要用所謂活潑生動之方式傳遞則見仁見智但不要忘了如果製作

教材的時間比預備或提供教材花更多的時間則失去教學的意義是不

代碼10101

五 希望貴中心派工讀生協助製作數位化教材

代碼10103

五 希望城中校區的教室可以全面視聽化

代碼10104

五 1提高麥克風品質

2茶水品質要乾淨

3C301 的講台有漏洞要補起來

代碼10110

五 每一教室如能儘可能有多媒體設備而不是必須商借可以讓老師更加將教學數位

化

代碼10206

1-09 運用非書資料中心之錄影帶及 DVD3

五 1教學是否應回歸基本面強調課堂秩序出席勤惰板書講授與討論而非

一味追求科技花招雖道不知道教室關燈後很多學生開始睡覺了

2個人認為科技數位電化教學部份應有一個限度不可走火入魔最精簡

之方法為向各任課老師提出計畫委向教學資源中心製作教材

代碼10403

1-09 部分影音媒體的播放2

代碼10405

55

五 應以具有公共性的資料來作為教材之基礎甚於個人網頁之編製

代碼10406

五 謝謝教學資源中心詳盡的調查與協助

代碼10411

五 以個人而言覺得這是一個趨勢也有意願但前題是在有充分的人力技術器

材支援條件下換言之個人並無多餘的時間得以自行製作這些數位化的教材

代碼10419

1-09 power point＋video（隨選視聽）4

五 1我們需要「實作（hand-on）」的學習及手冊（自我學習解決問題 problem-solving）

2任何教學科技應用應回到引發學生學習動機上但如何關聯此兩者（Linkage）

我們需幫忙引導

代碼10506

五 每一專業科目屬性差異甚大所謂「教材」未必都適合以網路或數位化方式呈現

教學資源中心除了朝向 e化的方向邁進之外也可開發其他可能的教學資源及支

援

代碼10602

五 一點看法請參考推廣教學科技應用在教學時平台伺服器的穩定性要優先考

量不要老會「查無此網頁」學生很會抱怨再好的教材都無法有功能

代碼10603

五 學校提供給教職員的電腦課程能針對教學數位化以提升未來規劃

代碼10702

2-16 麥塔5

代碼10705

1-09 音樂打譜軟體5

3-09 電腦電子音樂5

3-10 音樂製譜5

代碼10706

五 1人性本質以藝術的本質來說要傳達人性個人經驗(感官審美觀)大

多以師生直接教授得以讓學生親自操作體驗

2專業的話技術提升若以發揮音樂多媒體方面的可能性前景需要舞台業

之相關專業能力因此光有一些常用到的教學媒體是無法得以滿足的

56

3教學不等於表演主任個人認為教學不等於表演因為讓學生能得到音樂精

神的精髓始為教學重點(由美嫻摘錄)

代碼10707

五 教學資源中心職事者您好

首先感謝貴中心同仁為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用積極

進行基礎性的調查並規劃各項推廣服務方案辛苦了

由於本人教學之科目多屬一對一(鋼琴主修選修)或小班制(鋼琴伴奏總

譜視奏鍵盤和聲彈奏)乃針對學生個人鋼琴記憶能力之探討教學屬性和一般課

程不同故而在答問卷時多感不適

填寫至 三期望未來能夠應用的數位教材型式 雖本人計畫在未來增加靜

態動態投影片或錄影目前正於課後個人徒手慢慢逐步架構中(若遇困難將

仰賴貴中心之科技專業輔助)然技藝動作教學仍將以學生現場彈奏分析導引

為主體盼貴中心於解讀分析本人及本系其他 表演技藝課程 同仁之問卷數

據時能體諒此教學屬性不同之情形而非本人及本系技藝課程老師輕忽科技運

用於教學之美意與良景感謝

本人對於問卷中其他項目之感想條列簡述如下供您了解

1 研討會或工作坊希望有機會參與學習貴中心之科技及教學等專業研習

然時間將會是我第一個考慮的因素若時間不許可時非常期盼貴中心能將研

習會或工作坊之教授過程以中心專業之科技技術錄製成 VCD提供想學習卻

無法參加之同仁外借或購買或在網路上可觀看

2 教學資源中心開發的數位教材示範模板在忙碌的時間表中將投影片內容儘速

呈現於課堂中美化上課視聽氣氛將會是我的優先訴求其次方為 ldquo申請

經費補助進行教材數位化分享並將成果公開而非完全不考慮後者

3 個人教學網頁將以 ldquo使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教

學網頁 為優先其次才會考慮 ldquo自行建置具有個人風格的教學網頁感

恩

代碼10711

五 I JUST NEED A CD PLAYER THAT WORKSIN THE CLASSROOM

代碼10801

五 初期應多聘請兼任人員服務並教導教師相關教學科技器材使用並輔導如何上掛資

料等

代碼10802

五 開放有意願的老師為主給予充足協助開放學生反應以激勵教師使用

代碼20201

1-09 光碟

57

2-16 Quanta plus

代碼20202

1-09 一般使用教科書3

1-10 自行錄製 CD 為教材3

代碼20203

五 希望能提供可與學生互動的教學網頁提供教師所需軟體（如moodle）並加強

研習此外希望多媒體教室能連網能在課堂上使用網頁檢視互動的成果

每種課程所需的互動方式不同可否將課程大致分類依課程類別舉行研習會

代碼20206

五 因為不太會用電腦及數位教材最後還是用傳統式的教學方法及教材

代碼20210

五 希望早日見到全校教室皆完成 E化

代碼20211

五 對「教學科技」並非全無興趣只是在學習「方法」之前有太多「內容」上的問

題研究輔導教學行政四大工作對年輕教師是一大挑戰教學「方法」固然

重要只能說「心有餘而力不足」

代碼20302

五 利用多媒體教學仍有其極限只能作為輔助工具不宜過度擴大其功能最重要的

是各種課程的差異相當大有些輔助工具的適用性問題或許需要更多的討論與修

改

代碼20308

2-16 OPEN OFFICErarrPDF 用來製作 PDF 文件3

代碼30104

五 1如果目前的老師已有 e化的需要可預見我的學生萬一畢業後也當老師其

需要會更強烈因此如教育學程裡應有這樣(e 化)的教學設計

2網頁製作可以非常先進但是需顧慮學生的配備否則只是老師自我陶醉

3有關操作平台很遺憾只看到 ms－windows 而沒有 UNIX 的任何描述

代碼30303

2-16 Adobe Acrobat 製作 PDF 文件5

2-17 MS Publisher 發布編排修改網頁5

58

代碼30401

五 教學與研究工作繁重沒有時間參與學習

代碼50101

五 是否能提供技術人員支援幫助各項資料之處理

代碼50201

五 台大政大遠距教學平台很有參考價值

代碼50207

3-09 comiccaricature picture4

五 1 E-teaching or e-learning can not always replace the traditional teaching

or learning methods

2 Be careful on judging the validity of high tech application on school

teaching and learning

3 Do more research to uncover best solution for e-learning

代碼50301

五 1理想甚佳企圖心可佩唯所提事項若欲具體落實門檻頗高進入障礙多

學習需求大

2對照目前工作負擔誠所謂心有餘而力不足建議能發展出一系列循序漸進之

計畫供老師做為依據並依個人狀況自我選擇是否進階例如此刻要本人投入

製作串流互動影片頗為困難但若提供一 template供製作網路教學工具平台（含

教材下載學生互動討論區公佈區等教學輔助工具）則較可行

代碼50302

五 建議提供教師充裕的網路空間以利建構網頁將教材與講義上傳方便同學下載

現有學校網路空間並未充分提供要個別申請較麻煩

代碼50308

1-09 部落格3

3-09 部落格4

代碼50309

1-09 使用專業協會線上教學資源（需付費）2

代碼50505

2-16 以上（本頁）完全不了解

五 傾向利用傳統式教學

59

代碼60103

五 應開互動式影碟之製作課程

代碼60105

1-09 簡易輔助上課使用之道具如寶特瓶＋童軍繩做成手脕訓練器材

五 教學科技之應用是一種趨勢並且也有這個必要多參與相關的學習課程感謝這份

問卷讓老師們可以獲得這方面資訊如能更多老師填寫想法將更加完善（尤其是較

少使用相關多媒體器材的老師）或許這些老師有心做好只是無人協助而已以

上意見提供參考

代碼60108

五 漸進的推廣資訊融入教育協助教師運用

34

表 14 皮爾森相關係數（Pearsons correlation）分析

Correlations

1000 344 -021 -123 -041 -043 067 008 011 -011 -202 -125 -084 -067 061 000 773 092 566 565 359 918 881 883 004 077 241 350 391

205 203 189 189 201 183 192 187 175 176 202 200 196 199 198344 1000 -137 067 -145 011 -104 089 -165 064 -001 026 -065 -087 000000 062 361 040 882 153 228 030 405 992 717 369 222 999203 203 187 187 199 181 190 185 173 174 200 198 194 197 196

-021 -137 1000 502 711 311 464 351 693 378 419 424 414 427 484773 062 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000189 187 189 184 185 177 182 179 171 172 187 186 184 185 184

-123 067 502 1000 416 576 407 505 439 606 397 291 275 281 352092 361 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000189 187 184 189 185 178 183 180 173 174 187 186 184 185 184

-041 -145 711 416 1000 448 570 507 954 540 431 467 367 429 448566 040 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000201 199 185 185 201 183 192 187 175 176 198 196 192 195 194

-043 011 311 576 448 1000 541 638 530 819 253 251 266 240 270565 882 000 000 000 000 000 000 000 001 001 000 001 000183 181 177 178 183 183 182 182 174 176 181 180 179 179 179067 -104 464 407 570 541 1000 646 728 765 341 372 371 302 371359 153 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000192 190 182 183 192 182 192 186 175 176 191 190 187 189 188008 089 351 505 507 638 646 1000 512 916 299 292 328 284 333918 228 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000187 185 179 180 187 182 186 187 175 176 186 184 182 183 183011 -165 693 439 954 530 728 512 1000 570 451 500 447 482 493881 030 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000175 173 171 173 175 174 175 175 175 172 174 173 172 172 172

-011 064 378 606 540 819 765 916 570 1000 347 328 343 296 349883 405 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000176 174 172 174 176 176 176 176 172 176 175 174 173 173 173

-202 -001 419 397 431 253 341 299 451 347 1000 778 611 650 542004 992 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000202 200 187 187 198 181 191 186 174 175 202 199 195 198 197

-125 026 424 291 467 251 372 292 500 328 778 1000 693 695 591077 717 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000200 198 186 186 196 180 190 184 173 174 199 200 195 198 197

-084 -065 414 275 367 266 371 328 447 343 611 693 1000 672 613241 369 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000196 194 184 184 192 179 187 182 172 173 195 195 196 196 195

-067 -087 427 281 429 240 302 284 482 296 650 695 672 1000 712350 222 000 000 000 001 000 000 000 000 000 000 000 000199 197 185 185 195 179 189 183 172 173 198 198 196 199 197061 000 484 352 448 270 371 333 493 349 542 591 613 712 1000391 999 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 198 196 184 184 194 179 188 183 172 173 197 197 195 197 198

Pearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)NPearson CorrelationSig (2-tailed)N

rank

年資

融入淺

融入深

offices

ulead

adobe

othersoft

使用淺

使用深

workshop

apply

budget

buildnet

neteach

rank 年資 融入淺 融入深 offices ulead adobe othersoft 使用淺 使用深 workshop apply budget buildnet neteach

Correlation is significant at the 001 level (2-tailed)

Correlation is significant at the 005 level (2-tailed)

35

一 職級與其它變項相關之分析

由表14與職級有相關之項目有年資(34)workshop(-20)等項目由此可

見職級越大年資就越深另外如職級越大就越不願意或期望參加研討會或工

作坊

二 年資與其它變項相關之分析

由表14與年資有相關之項目有職級(34)offices(-14)使用淺(-16)

等項目由此可見如年資越深越不會去使用offices的軟體

三 資訊融入較淺與其它變項相關之分析

紙本講義靜態投影片動態投影片靜態網頁在進行相關分析時為資訊融

入較淺者在進行分析時與「資訊融入較淺」有相關的面向計有融入深(50)

offices(71)ulead(31)adobe(46)othersoft(35)使用淺(69)

使用深(37)Workshop(41)apply(42)budget(41)buildnet

(42)netteach(48)

由上分析表可知資訊融入較淺是一個很重要的變項它與大部分變項呈現相

關而且是正相關也就是說

1 如果越常去使用「資訊融入較淺」的教師實際上他們也越會去用「資訊融入較

深」的教材形式

2 再者越常去使用「資訊融入較淺」的教師對於 offices ulead adobe

以及 dreamweaverflashstreamauthor 這些軟體的使用就會頻繁

3 另外越常去使用「資訊融入較淺」的教師對未來能夠應用數位教材型式也期

望越深

4 資訊融入較深與其它變項相關之分析

動態網頁＋語音多媒體網頁串流(串流 1)互動式影碟影片在進行

相關分析時為資訊融入較深者與「資訊融入較深」有相關的面向計有融入淺

(50)offices(41)ulead(57)adobe(40)othersoft(50)

使 用 淺 (43) 使 用 深 (60) Workshop(39) apply(29)

budget(27)buildnet (28)netteach(35)

如同「資訊融入較淺」「資訊融入較深」也是一個很重要的變項它與大部

分變項呈現相關而且是正相關這點可以反應出如果越是經常製作數位化教

材形式的教師對於不管是「深」或「淺」都會對軟體的使用或對未來期望的

方案也就會越多越深

5 微軟 offices 與其它變項相關之分析

由表中計有相關的面向有年資(-14)融入淺(71)融入深(41)

ulead(48)adobe(57)othersoft(50)使用淺(95)使用深

(54)Workshop(43)apply(46)budget(36)buildnet (42)

36

netteach(44)等項

由上彙集的相關變中可看出一個脈絡越經常使用offices的人越會傾向

製作較多的數位化教材對其它軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多

越深

6 Ulead 列系與其它變項相關之分析

由 表 中 計 有 相 關 的 面 向 有 融 入 淺 (31) 融 入 深 (57)

offices(44)adobe(54)othersoft(63)使用淺(53)使用深

(81)Workshop(25)apply(25)budget(26)buildnet (42)

netteach(44)等項

在上述中我們可以挑出特別幾個重要變項就是資訊融入較深其它軟體運

用使用資訊融入較深的軟體等項目因為Ulead列系大都為動畫編輯影像合成

影片等是屬於資訊融入較深具有指標的項目同樣的我們可以看到如果在這

一方面使用的越多教師們的資訊運用的能力也會越高

7 Adobe 系列與其它變項相關之分析

呈現有相關項目計有融入淺(46)融入深(40)offices(57)

Ulead (54) othersoft(64) 使 用 淺 (72) 使 用 深 (76)

Workshop(34) apply(37) budget(37) buildnet (30)

netteach(37)等項

由上述可以看出與Ulead列系所表現的面向相同使用Adobe越多的教師其資

訊運用的能力也會越高

8 其它軟體與其它變項相關之分析

融入淺(35)融入深(50)offices(50)Ulead (63)Adobe

(64)使用淺(51)使用深(91)Workshop(29)apply(29)

budget(32)buildnet (28)netteach(33)等項

在上述有項是特別顯目是的變項是資訊使用能力較深項目有著高度的相關因

為「其它軟體」是包含了Macromedia DreamweaverMacromedia FlashStream

Author 串流大師等三項是是屬於資訊融入較深具有指標的項目

9 資訊融入「使用較淺」與其它變項相關之分析

合計有年資(-16)融入淺(69)融入深(43)offices(95)

ulead(53) adobe(72) othersoft(51) 使 用 深 (57)

Workshop(45) apply(50) budget(44) buildnet (48)

netteach(49)等項

由上述項目可以看到一個趨勢只要使用這些「較淺軟體」越多的教師對其

它軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

10資訊融入「使用較深」與其它變項相關之分析

與「使用較深」有相關的項目合計有融入淺(37)融入深(60)

offices(54)ulead(81)adobe(76)othersoft(91)使用淺

(57)Workshop(34)apply(32)budget(34)buildnet (29)

netteach(34)等項

由上的項目中值的特別注意的是「使用深」uleadadobeothersoft等

37

項這幾項呈高度相關也就是說在資訊運用能力越強的教師在這幾項上都

使用或製作的機會就越大而且越頻繁

11workshop 與其它變項相關之分析

Workshop 是期望參與研討會或工作坊的相關分析與其相關的項目合計有

職級(-20)融入淺(41)融入深(39)offices(43) ulead(25)

adobe(34) othersoft(29) 使 用 淺 (45) 使 用 深 (34)

apply(77)budget(61)buildnet (65)netteach(54)

期望參與研討會或工作坊的分析中除與多項呈現相關外值得注意的是

如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越深

12Apply 與其它變項相關之分析

Apply是應用資源相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(42)融入

深(29)offices(46)ulead(25)adobe(37)othersoft(29)

使 用 淺 (50) 使 用 深 (32) Workshop(77) budget(69)

buildnet(69)netteach(59)等項

與Workshop項目相同如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越

深

13Budget 與其它變項相關之分析

申請經費項目的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(41)融入深

(27)offices(36) ulead(26)adobe(37)othersoft(32)

使用淺(44)使用深(34)Workshop(61)apply (69)buildnet

(67)netteach(61)等項

雖然申請經費只有單獨一項但相關影響力與期望數位化知能提升方案其它

各項是相同的

14Buildnet 與其它變項相關之分析

Buildnet是建置網頁的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(42)

融 入 深 (28) offices(42) ulead(24) adobe(30)

othersoft(28)使用淺(48)使用深(29)Workshop(65)apply

(67)netteach(71)等項

由分析可以看出對於建置網頁的期望與期望參與研討會或工作坊應用資

源的項目在相關情形上大致相同

15Netteach 與其它變項相關之分析

Netteach是網路教學相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(48)

融 入 深 (35) offices(44) ulead(27) adobe(37)

othersoft(33)使用淺(49)使用深(34)Workshop(54)apply

(59)(71)budget(61)buildnet (71)

以上是與期望網路教學相關項目的分析與期望參與研討會或工作坊應用

資源的項目建置網頁在相關情形上大致相同

16小結

在相關分析項目中我們把幾個變項予以合併更可清晰看出東吳大學教師

使用及融入資訊樣態就上述所分析大致上可以歸納出以下幾點現象

38

(1) 職級越大就越不願意或對參加研討會或工作坊的期望也越低

(2) 年資越深就越不會去使用offices的軟體但需注意的是offices軟體是現今

最常利用到的軟體

(3) 如果越是經常製作數位化教材形式的教師對於不管是融入「深」或「淺」都會

對軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

(4) 參與研討會或工作坊應用資源申請經費建置網頁網路教學的期望彼此在

相關情形上大致相同

第四節 變異數分析（ANOVA）

一 變異數分析

變異數分析是用於檢定數個獨立群體平均數是否相等的統計方法在此一部分

我們要利用變異數分析的統計方法來檢視東吳大學教師們在資訊融入方面的比較是

否有差異存在

以下就是我們要探究的幾個待答問題相信經由變異數分析之後可以清楚了解

是有差異存在

1 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「服務單位」不

同彼此間會有所差異

2 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「職級」的不同

彼此間會有所差異

3 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「性別」不同

彼此間會有所差異

4 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「年資」不同

彼此間會有所差異

二 Scheffer 多重比較

最後我們採用Scheffer 多重比較因為有一個需要釐清的問題是樣本群組

之間到底有哪幾組存在實質的差異ANOVA的分析結果多種樣本之間「至少有一組」

存在差異但是單純ANOVA並不能顯示出哪一個配對組是顯著的有鑑於此本研

究進一步進行了檢定事後的「多重比較」希望藉著Scheffer的多重比較方法準確

地測試出到底哪幾個配對組中差異是明顯存在的

針對上述待答問題我們將分析結果用顯著度表示7並一一臚列剖析如下端

7 表 plt05表 plt01表 plt001

39

（一） 服務單位

會因「服務單位」而有所差異的項目有如下

表 14各服務單位之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 第五組 第六組 組

別

項

目 文學院 外語學

院

理學院 法學院 商學院 共同科

目

顯

著

度

多重比較

265 216 290 217 310 330 靜態投影

片 148 132 162 127 145 134

2-52-64-5

162 161 125 117 111 189 互動影碟

117 125 44 39 32 154

1-52-55-6

237 210 219 164 309 322 execel

151 130 144 81 150 156

1-52-52-6

3-54-54-6

284 213 352 282 368 410 ppt

159 148 144 160 146 137

1-21-51-6

2-32-52-6

131 113 120 136 112 200 vstudio

92 43 52 92 50 163

1-62-63-6

5-6

173 110 214 164 133 200 phshop

124 30 132 129 85 163

1-22-32-6

3-5

320 319 314 292 328 450 互動片

123 128 124 126 108 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加新知

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加數位

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

327 316 318 269 319 460 參加軟體

129 134 122 138 115 52

1-62-63-6

4-65-6

319 313 280 269 280 450 參加器材

135 136 132 138 110 53

1-62-63-6

4-65-6

321 277 305 254 277 420 外借製作

133 138 140 113 122 103

1-62-63-6

4-65-6

310 253 305 254 287 400 至工作作

室 137 129 147 127 127 105

1-21-62-6

4-65-6

使用中心 338 290 305 331 336 470 1-62-63-6

40

136 132 140 149 117 48 4-65-6

307 273 300 292 311 450 借閱自修

132 136 135 132 113 85

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 申請經費

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

292 281 300 333 283 430 平台互動

139 140 141 130 129 95

1-62-63-6

5-6

1112 1031 1118 1067 1294 1430 offices

496 308 333 405 418 474

1-51-62-5

2-64-6

1402 1203 1506 1418 1571 1767 使用淺

620 408 405 576 567 606

2-52-6

1230 955 1111 1127 1050 1533 使用深

688 139 323 347 318 1030

1-22-63-6

5-6

1254 1228 1177 1100 1190 1810 workshop

485 518 490 534 387 213

1-62-63-6

4-65-6

1876 1600 1782 1792 1742 2610 apply

725 730 722 579 616 456

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 budget

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2「多重比較」指經 Scheffe 檢定後顯著差異的組別

由上表可知會因「服務單位」致使這23項而有所不同由此我們可以推估如果

東吳大學所屬的單位不同實際上使用軟體需求以及需要提供的服務應該也會有所差異

但這是單位文化所造成差異還是因為原來單位屬性不同而造成在後續研究中可加以

深入研究

因此教學資源中心在推行資訊融入活動時宜注意不同的服務單位不同教師的需

求

（二） 性別

會因「性別」而有所差異的項目有如下

表 15性別之平均數檢定

第一組 第二組 性

別

項

目 女 男

顯

著

度

多重比較(省略)

41

161 131 串流1

116 80

336 296 靜網頁

140 137

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2性別不需要多重比較在此故省略

在教師的性別中比較中而有「性別」所差異的項目有串流1靜網頁等兩項達到顯著

也就是說串流1靜網頁此2項會因性別而有所不同

另外由上表可知在東吳大學教師性別中在「串流1」「靜網頁」兩項中是有差

別存在之外而且在比較平均數之後我們可以看出一個特質那就是在此兩項中所

有的女性的平均數都大於男性這打破了在數位化融入程度一般都以為男會優於女的刻板

印象

（三） 職級

會因「職級」而有所差異的項目有如下

表 16各職級之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 組

別

項

目 講師 助理教授 副教授 教授

顯

著

度

多重比較

374 307 323 289 參加數位

124 101 128 121

1-21-31-4

381 313 322 296 參加軟體

112 117 135 119

1-21-31-4

366 300 298 289 參加器材

116 114 141 122

1-21-31-4

329 320 326 257 套用模版

149 124 136 130

1-21-31-4

1450 1227 1225 1132 workshop

447 415 494 470

1-31-4

由上表我們可以看出幾個很明顯的態勢也是值得討論的地方

1 就一般而言職級越高其平均數則越低

2 被測出顯著的項目都是屬於「期望的數位化知能提升方案」而且在比較下

各職級在此一大項也有差異

42

3 在做相關研究時我們曾提到一個現象那就是職級越大就越不願意或期望參

加研討會或工作坊在此又再次證明了此一現象的吻合性

4 此一現象差異宜去探究是否講師之(a)有較強的參與和學習動機(b)因為年青

接受資訊融入程度較高(c)抑或本身背景對於資訊融入己就其它職級來比就有

差異這些可在後續研究中去持續探討

綜合上述各點如果此一現象成立也就是說相對於其它的職級的老師們東吳大學

講師們對於參加各項活動方案都抱持高度興趣教學資源中心可以先從一此職級先推行各

項提昇資訊融入方案可能參與的比例會增加而且也容易成功另外方案對於職級越

大的東吳老師他們的參與的意願就較低如果以另一層面而言這些老師正是需要提供

直接幫助一群8

在上表中會因會因「職級」而有所差異的項目一共有五項而且它們有共同的特

徵是這些項目都是屬於期望的數位化提升方案

（四）年資

表 17各年資之平均數檢定

第一

組

第二

組

第三

組

第四

組

第五

組

第六

組

第七

組

組

別

項

目 未滿 5

年

五年以

上未

滿十年

十年以

上未

滿十五

年

十五年

以上

未滿二

十年

二十年

以上

未廿五

年

廿五年

以上

未滿三

十年

三十年

以上

顯

著

度

多重比較

320 253 255 221 186 236 167 reader

151 149 164 164 138 143 107 1-41-51-7

會因「年資」而有所差異的項目只有reader ()在其它項目當中不會因為年

資的深淺而有所不同但這裏也有一個明顯現象大致而言同樣是越年資越少其

平均數越大可以上述做一檢討與比較

（五）小結

在本項目分析中我們可以看出及充分描述出東吳大學教師在「單位」「性別」

「職級」「年資」等方面的差異性再結合各項百分比平均數相關之後對於教

學資源中心而言相信應可為以後計畫初步可行方案之參考進而提升東吳大學教師

資訊能力

8 例如可以提供助教(TA)協助克服使用資訊軟體上的問題

43

第五章 結語與建議

第一節 研究結果

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問卷調

查顯示東吳大學教師的資訊融入及資訊使用能力尚淺教師反應造成教師未能融入原因

有可能是

一 軟體學習上的障礙

使用的介面太煩麻或是字太小等等致使教師們無意願製作這些數位化教材

另外對大多數教材數位化的軟體均不熟悉軟體太複雜要有相當技術或本身要

有一些電腦軟硬基本認知才行使用或因備課等其它因素沒有時間去了解或沒有

時間去學習這些工具

大多數的教師反應期望教學資源中心多聘請工讀生並直接到各學院實際協助教

師解決軟體使用上的困難相關需求包含製作動態投影片教學科技器材使用多

媒體教材製作及輔導教師如何上傳教材等

二 多媒體教材製作上「心有餘而力不足」

教師反應對「資訊科技融入教學」並非無興趣能夠將教材製作地更多元與生動

對於教師教學上和學生學習成效上都是很有幫助的只是教師必須同時兼顧「研究」

「輔導」和「教學」的繁重工作實在對教師來說是一大挑戰致使教師在教材製作

上「心有餘而力不足」另外尚有缺乏動機心理障礙或本身排斥使用此種方法

沒有意願去了解因循過去教材習慣即可覺得沒有必要改變等原因

第二節 研究貢獻

一 現有方案發展

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問

卷調查顯示東吳大學教師期望的前五個數位化知能提升方案依序為

1 由中心提供諮詢輔助自行製作數位化教材

2 使用中心的圖庫或網頁素材資料庫充實數位化教材或網頁

3 使用中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

4 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

5 參加中心舉辦之教學知能提升研討會

教師們最需要更直接實際有效的專人輔助制度或是專案協助制度隨時提供

44

教師教材製作與軟體學習上的服務輔助與支援其他的數位化知能提升方案皆已於

現今東吳大學在推廣「資訊科技融入教學」的措施方案上具體規劃與執行分別說明

如下

1 建置與維護教材上網網頁精靈平台

(1) 提供老師個人網頁空間教材上網分享空間與連結

(2) 提供現成的版型與頁面利用精靈式引導逐步建置一個網站有效結省老師設計

個人網站的時間與心力

(3) 老師如果已經有個人建置好的校外網頁空間本平台亦有提供重新導向功能由

教師網站列表的入口處做超連結導向

(4) 教學資源中心「教材上網網頁精靈平台」建置完成後提供老師們教材放置的空

間並且讓老師突破接觸網路的心理障礙能夠輕鬆簡單的利用該平台達到建

置教學網站的目的

2 建置教學設備素材資源

(1) 採購筆記型電腦數位照相機單槍數位攝影機錄音筆等器材與設備提供

教師們外借服務做為輔助教學研究與教材製作之用數位攝影機主要為輔助教

師攝錄教學活動演講會議演示等動態影片之用

(2) 採購圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

教材製作素材之採購

3 鼓勵教師教材上網獎助活動

(1) 鼓勵教師將所教授課程之教材上網以期與其他教師交流分享並藉此促進教師

教材數位化以及學生網路學習提升整體教學成效

(2) 訂定「教師教材上網獎勵辦法」及「教材評鑑機制」

(3) 一門課程獎助一萬元

4 教學科技知能推廣活動

(1) 舉辦「E時代教師養成系列 Workshop」包含教學設計知能Powerpoint 設計技

巧教學科技智慧財產權等知能提升

二 未來創新方案發展

針對往後更可以幫助教師解決軟體學習與教材製作上之障礙的創新方法必須從

創新的相對優勢屬性加以分析Rogers（2003）指出「相對優勢與創新接受率成正

比相對優勢的具體方面包括經濟利益較低初始成本不舒服感減少社會地位

時間和精力的節省以及立即的回報」

另外Rogers（2003）亦指出「創新必須與使用者的各種價值觀和信仰具相容

性創新若能與某人心中文化價值觀相容就可以加速或阻礙創新推廣過程創新必

須滿足客戶需求程度所以創新代理人首先要確定客戶的需求然後向客戶推薦能滿

足這樣需求的創新」最後組織可以利用閒置的資源例如組織內部那些暫未利

用的人才物力等降低組織成本提高組織創新成效

所以針對於東吳大學教師的需求及Rogers（2003）所提出的促進創新接受率的

屬性必須規劃一完善的「資訊教學助教培訓制度」在各中小學的「資訊科技融入

45

教學方案」通常以培訓「種子教師為主」然而在與高等教育教師之價值觀和需求相

容為前提下培訓「種子教師為主」之方案勢必不能符合高等學府中教師之需求沒

有多餘的時間去學習亦沒有多餘的時間去擔任種子示範教師以教導其他late

adopter教師們需要更直接實際有效的專人協助制度隨時提供教師教材製作

與軟體學習上的服務輔助與支援

「資訊教學助教培訓制度」主要在於培訓具備數位學習之熱忱的大學工讀生提

供他們學習課堂知識以外的技能之機會亦可讓他們在學校賺取工讀費有效利用學

校組織內最大的資源－學生「資訊教學助教培訓制度」主要可分四大培訓面向

1 直接協助教師培訓他們的研究助理與研究生養成相關教學科技之知能包含 軟體使用數位化教材製作等

2 間接協助教師培植將來能夠直接協助教師們製作數位化教材的教學助教當 教師們有製作教材的需求也有製作教材的經費卻礙於不知如何找到能夠

協助教材製作的工讀生時便可以前來教學資源中心詢問具備相關教學科技

知能之「資訊教學助教人才」

3建置「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

4 另外亦可將這些資訊教學助教聘為中心的兼任助理作為中心與各學系合作的專

案製作支援人才

「教學資源中心」在「資訊科技融入教學」的創新－推廣過程中旨在擔任解決教

師教材製作需求與提供相關協助資源的角色將來將建置「資訊教學助教培訓制度」及

研發「資訊教學助教人才資料庫」

第三節 研究結論與建議

在針對於未來東吳大學「資訊科技融入教學」的具體方案規劃上大致可以分為針對

於「低度資訊科技融入程度教師」及「高度資訊科技融入程度教師」分別作設計「低度

資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 2探索－資訊科技是教學的支援與補充工

具「低度資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 4整合－科技工具被當成一種

方法提供豐富的學習內容說明如下

一 促進「低度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦基礎教學知能提升研討會包括教學設計知能軟體使用技巧教學科技知

能器材設備使用技能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提供未能

前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2提供定型化教學網頁製作軟體與提供軟體教學光碟協助建立個人教學網頁

3提供現成的Powerpoint樣版模組讓教師直接應用製作靜態投影片教材

4提供圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

46

輔助教師製作教材

5提供「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

期許「低度資訊科技融入程度教師」能以文字黑板講義或投影機來呈現教材

為基礎進而透過教學科技知能提升方案鼓勵老師多接觸與熟悉電腦提供定型化教

學網頁製作軟體powerpoint 樣板與素材讓資訊科技成為教學的支援與補充工具

二 促進「高度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦進階教學知能提升研討會包括個人教學網頁設計知能課程教學錄影錄

音剪輯等進階教學科技知能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提

供未能前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2協助這些教師培訓他們的研究助理與研究生養成進階的教學科技知能與技能包

含串流教材製作Flash教材製作互動式教材製作等亦鼓勵「高度資訊科技

融入程度教師」藉由間接與養成進階教材製作知能的研究助理研究生們交流逐

步培養「高度資訊科技知能與素養」

3提供「專案製作」的合作機制由中心與各院系所合作開發具代表性高成效性

典藏價值的多媒體教材

期許「高度資訊科技融入程度教師」能以製作動態投影片基礎電腦概念基礎

網頁設計概念為基礎有效使用科技工具包含資料庫試算表多媒體應用系統等

軟體來加強教學事件讓資訊科技工具成為一種輔助學習活動教學策略設計的方

法提供豐富的學習內容

47

參考文獻

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integrated instruction Paper presented at ICCC ( International Conference on Computer

in Education ) ICCAI ( International Confere-nce on Computer-Assisted Instruction)

2000 Taipei Taiwan

48

附件

附件一東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷

東吳大學教師教學科技應用與發展調查

個人基本資料

一服務單位________________(由工讀生填寫代號)

二職級

1 教授 2 副教授 3 助理教授 4 講師

三性別

1 女 2 男

四任教大學(含本校與其他大學)年資

1 未滿 5 年

2 五年以上未滿十年

3 十年以上未滿十五年

4 十五年以上未滿二十年

5 二十年以上未廿五年

6 廿五年以上未滿三十年

7 三十年以上

敬愛的老師

本校教學資源中心為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用刻正積

極規劃各項推廣服務方案中為使推廣服務之事項能夠貼近老師們的需求

因此特別擬訂此份問卷期望能夠藉此知悉老師們目前應用教學科技的現況

以及對未來進一步應用教學科技的意願與需求等

由於此項基礎性的調查對於教學資源中心未來服務的提供具有一定程

度的影響因此亟盼獲得您的協助敬請 老師惠允撥冗填寫問卷提供您的

意見資料以及指導指正無限感激耑此 順頌

教安

教學資源中心(籌備處) 敬上

94 年 10 月

49

填答範例

請各位老師依據題目針對您的現況或未來發展之意願或需求於適當的欄位以圈選方式表達您的

意見例如

1 紙本講義 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

2 靜態投影片 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

一目前經常製作的數位化教材

說明各位老師目前或多或少都有使用一些數位化教材請問您對以下這些形式的數位化教

材的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位化方式 4「大多數」的教材應用到此種數位化方式 3「大約半數」的教材應用此種數位化方式 2「僅有少數」的教材應用此種數位化方式 1「完全無」任何教材使用此種數位化方式

類 型 說 明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

50

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二經常使用的製作教材軟體

說明各位老師目前在製作教材時或多或少都有使用一些數位化軟體請問您對以下這些

數位化軟體的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位軟體 4「大多數」的教材應用到此種數位軟體 3「大約半數」的教材應用此種數位軟體 2「僅有少數」的教材應用此種數位軟體 1「完全無」任何教材應用此種數位軟體

軟 體 說 明 5 4 3 2 1

Microsoft 系列 1 Microsoft Word 用來編輯包含圖文在內講義文件信函

Web 網頁或電子郵件等

5 4 3 2 1

2 Microsoft Excel 用來建立工作表管理或計算分析學生的成

績或者其他數據資料

5 4 3 2 1

3 Microsoft PowerPoint 用來建立及編輯教材投影片或者會議及網

站所使用的簡報

5 4 3 2 1

4 Microsoft FrontPage 用所視即所得的方式建立並管理網頁或網

站

5 4 3 2 1

5 Microsoft Producer 用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案

5 4 3 2 1

Ulead 系列 6 Ulead Photo Impact 用來編修合成影像與照片

5 4 3 2 1

7 Ulead GIF Animator 用來快速有效的建立 GIF 動畫

5 4 3 2 1

8 Ulead COOL 3D Production Studio

用來建立動態 3D 標題和動畫

5 4 3 2 1

9 Ulead Video Studio 會聲 會影

用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的擷取

編輯到製成影片

5 4 3 2 1

Adobe 系列 10Adobe Acrobat Reader 用來製作閱讀和列印 PDF 文件

5 4 3 2 1

11Adobe Photoshop 用來製作專業點陣影像處理合成軟體等

5 4 3 2 1

12 Adobe Illustrator 用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等

5 4 3 2 1

其他 13 Macromedia

Dreamweaver 用來進行網頁網站的專業管理與編輯

5 4 3 2 1

14 Macromedia Flash 用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製作 5 4 3 2 115 Stream Author 串流大師 用來整合影片及 PowerPoint製作具有動態

解說功能的串流媒體簡報

5 4 3 2 1

16 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

51

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三期望未來能夠應用的數位教材型式

說明各位老師都會期望在教材的製作呈現上能結合教學科技而有所提升請問您未來對

以下這些數位化教材的應用期望程度如何請您就自己的期許進行圈選

5「強烈期望」能夠應用此種數位教材型式 4「頗為期望」能夠應用此種數位教材型式 3「中度期望」能夠應用此種數位教材型式 2「低度期望」能夠應用此種數位教材型式 1「毫無意願」能夠應用此種數位教材型式

類型 說明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

52

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四期望的數位化知能提升方案

說明教學資源中心將致力舉辦數位化教材知能研習提供老師們製作數位化教材的資源

對於以下各種方案您願意參與或應用的程度如何請您就自己的期許進行圈選 5「強烈期望」能夠參與或應用此項方案 4「頗為期望」能夠參與或應用此項方案 3「中度期望」能夠參與或應用此項方案 2「低度期望」能夠參與或應用此項方案 1「毫無意願」能夠參與或應用此項方案

數位教材提升方案 5 4 3 2 1

研討會或工作坊

1 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會 5 4 3 2 1

2 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

(學習進行一系列的學習者分析訂定教學目標規劃合適的教學策略與方法

教材製作評鑑教學成效並與數位教學科技相結合）

5 4 3 2 1

3 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

4 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

應用資源

5 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材（例如DV數位照相機

錄音筆等）

5 4 3 2 1

6 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材 5 4 3 2 1

7 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數

位教材

5 4 3 2 1

8 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材 5 4 3 2 1

9 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁 5 4 3 2 1

10借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能 5 4 3 2 1

申請經費

11申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享 5 4 3 2 1

建置網頁

12使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁 5 4 3 2 1

13學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁 5 4 3 2 1

網路教學

14將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施 5 4 3 2 1

15 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色 5 4 3 2 1

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53

五其他意見或建議

說明若各位老師對於本校推廣教學科技應用於課程教學有任何寶貴的意見或建議請利

用以下空間提出

如果老師們同意請留下姓名與電子郵件信箱 以利未來有適當的服務時能更方便聯繫老師

如欲匿名可以保留空白不必填寫

姓 名_________________________

E-mail_________________________

感謝您的寶貴意見

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54

附件二東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷之開放性意見

1第一二三大題有實質填答者之資料

2第五部分「其他意見或建議」之文字資料

代碼00002

五 1有關教學科技的使用視學科屬性而有所差異如果教學科技的界定採廣義之

解釋在課堂上所使用的教學軟體如統計軟體具有內容知識的科技算不算

2建議學校學有專長的教師開授這樣的課程嘉惠學生讓學生有一技之長至於

教師的部份教學內容除了展現方式各有不同外重要的是內容知識的有效傳

遞是否需要用所謂活潑生動之方式傳遞則見仁見智但不要忘了如果製作

教材的時間比預備或提供教材花更多的時間則失去教學的意義是不

代碼10101

五 希望貴中心派工讀生協助製作數位化教材

代碼10103

五 希望城中校區的教室可以全面視聽化

代碼10104

五 1提高麥克風品質

2茶水品質要乾淨

3C301 的講台有漏洞要補起來

代碼10110

五 每一教室如能儘可能有多媒體設備而不是必須商借可以讓老師更加將教學數位

化

代碼10206

1-09 運用非書資料中心之錄影帶及 DVD3

五 1教學是否應回歸基本面強調課堂秩序出席勤惰板書講授與討論而非

一味追求科技花招雖道不知道教室關燈後很多學生開始睡覺了

2個人認為科技數位電化教學部份應有一個限度不可走火入魔最精簡

之方法為向各任課老師提出計畫委向教學資源中心製作教材

代碼10403

1-09 部分影音媒體的播放2

代碼10405

55

五 應以具有公共性的資料來作為教材之基礎甚於個人網頁之編製

代碼10406

五 謝謝教學資源中心詳盡的調查與協助

代碼10411

五 以個人而言覺得這是一個趨勢也有意願但前題是在有充分的人力技術器

材支援條件下換言之個人並無多餘的時間得以自行製作這些數位化的教材

代碼10419

1-09 power point＋video（隨選視聽）4

五 1我們需要「實作（hand-on）」的學習及手冊（自我學習解決問題 problem-solving）

2任何教學科技應用應回到引發學生學習動機上但如何關聯此兩者（Linkage）

我們需幫忙引導

代碼10506

五 每一專業科目屬性差異甚大所謂「教材」未必都適合以網路或數位化方式呈現

教學資源中心除了朝向 e化的方向邁進之外也可開發其他可能的教學資源及支

援

代碼10602

五 一點看法請參考推廣教學科技應用在教學時平台伺服器的穩定性要優先考

量不要老會「查無此網頁」學生很會抱怨再好的教材都無法有功能

代碼10603

五 學校提供給教職員的電腦課程能針對教學數位化以提升未來規劃

代碼10702

2-16 麥塔5

代碼10705

1-09 音樂打譜軟體5

3-09 電腦電子音樂5

3-10 音樂製譜5

代碼10706

五 1人性本質以藝術的本質來說要傳達人性個人經驗(感官審美觀)大

多以師生直接教授得以讓學生親自操作體驗

2專業的話技術提升若以發揮音樂多媒體方面的可能性前景需要舞台業

之相關專業能力因此光有一些常用到的教學媒體是無法得以滿足的

56

3教學不等於表演主任個人認為教學不等於表演因為讓學生能得到音樂精

神的精髓始為教學重點(由美嫻摘錄)

代碼10707

五 教學資源中心職事者您好

首先感謝貴中心同仁為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用積極

進行基礎性的調查並規劃各項推廣服務方案辛苦了

由於本人教學之科目多屬一對一(鋼琴主修選修)或小班制(鋼琴伴奏總

譜視奏鍵盤和聲彈奏)乃針對學生個人鋼琴記憶能力之探討教學屬性和一般課

程不同故而在答問卷時多感不適

填寫至 三期望未來能夠應用的數位教材型式 雖本人計畫在未來增加靜

態動態投影片或錄影目前正於課後個人徒手慢慢逐步架構中(若遇困難將

仰賴貴中心之科技專業輔助)然技藝動作教學仍將以學生現場彈奏分析導引

為主體盼貴中心於解讀分析本人及本系其他 表演技藝課程 同仁之問卷數

據時能體諒此教學屬性不同之情形而非本人及本系技藝課程老師輕忽科技運

用於教學之美意與良景感謝

本人對於問卷中其他項目之感想條列簡述如下供您了解

1 研討會或工作坊希望有機會參與學習貴中心之科技及教學等專業研習

然時間將會是我第一個考慮的因素若時間不許可時非常期盼貴中心能將研

習會或工作坊之教授過程以中心專業之科技技術錄製成 VCD提供想學習卻

無法參加之同仁外借或購買或在網路上可觀看

2 教學資源中心開發的數位教材示範模板在忙碌的時間表中將投影片內容儘速

呈現於課堂中美化上課視聽氣氛將會是我的優先訴求其次方為 ldquo申請

經費補助進行教材數位化分享並將成果公開而非完全不考慮後者

3 個人教學網頁將以 ldquo使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教

學網頁 為優先其次才會考慮 ldquo自行建置具有個人風格的教學網頁感

恩

代碼10711

五 I JUST NEED A CD PLAYER THAT WORKSIN THE CLASSROOM

代碼10801

五 初期應多聘請兼任人員服務並教導教師相關教學科技器材使用並輔導如何上掛資

料等

代碼10802

五 開放有意願的老師為主給予充足協助開放學生反應以激勵教師使用

代碼20201

1-09 光碟

57

2-16 Quanta plus

代碼20202

1-09 一般使用教科書3

1-10 自行錄製 CD 為教材3

代碼20203

五 希望能提供可與學生互動的教學網頁提供教師所需軟體（如moodle）並加強

研習此外希望多媒體教室能連網能在課堂上使用網頁檢視互動的成果

每種課程所需的互動方式不同可否將課程大致分類依課程類別舉行研習會

代碼20206

五 因為不太會用電腦及數位教材最後還是用傳統式的教學方法及教材

代碼20210

五 希望早日見到全校教室皆完成 E化

代碼20211

五 對「教學科技」並非全無興趣只是在學習「方法」之前有太多「內容」上的問

題研究輔導教學行政四大工作對年輕教師是一大挑戰教學「方法」固然

重要只能說「心有餘而力不足」

代碼20302

五 利用多媒體教學仍有其極限只能作為輔助工具不宜過度擴大其功能最重要的

是各種課程的差異相當大有些輔助工具的適用性問題或許需要更多的討論與修

改

代碼20308

2-16 OPEN OFFICErarrPDF 用來製作 PDF 文件3

代碼30104

五 1如果目前的老師已有 e化的需要可預見我的學生萬一畢業後也當老師其

需要會更強烈因此如教育學程裡應有這樣(e 化)的教學設計

2網頁製作可以非常先進但是需顧慮學生的配備否則只是老師自我陶醉

3有關操作平台很遺憾只看到 ms－windows 而沒有 UNIX 的任何描述

代碼30303

2-16 Adobe Acrobat 製作 PDF 文件5

2-17 MS Publisher 發布編排修改網頁5

58

代碼30401

五 教學與研究工作繁重沒有時間參與學習

代碼50101

五 是否能提供技術人員支援幫助各項資料之處理

代碼50201

五 台大政大遠距教學平台很有參考價值

代碼50207

3-09 comiccaricature picture4

五 1 E-teaching or e-learning can not always replace the traditional teaching

or learning methods

2 Be careful on judging the validity of high tech application on school

teaching and learning

3 Do more research to uncover best solution for e-learning

代碼50301

五 1理想甚佳企圖心可佩唯所提事項若欲具體落實門檻頗高進入障礙多

學習需求大

2對照目前工作負擔誠所謂心有餘而力不足建議能發展出一系列循序漸進之

計畫供老師做為依據並依個人狀況自我選擇是否進階例如此刻要本人投入

製作串流互動影片頗為困難但若提供一 template供製作網路教學工具平台（含

教材下載學生互動討論區公佈區等教學輔助工具）則較可行

代碼50302

五 建議提供教師充裕的網路空間以利建構網頁將教材與講義上傳方便同學下載

現有學校網路空間並未充分提供要個別申請較麻煩

代碼50308

1-09 部落格3

3-09 部落格4

代碼50309

1-09 使用專業協會線上教學資源（需付費）2

代碼50505

2-16 以上（本頁）完全不了解

五 傾向利用傳統式教學

59

代碼60103

五 應開互動式影碟之製作課程

代碼60105

1-09 簡易輔助上課使用之道具如寶特瓶＋童軍繩做成手脕訓練器材

五 教學科技之應用是一種趨勢並且也有這個必要多參與相關的學習課程感謝這份

問卷讓老師們可以獲得這方面資訊如能更多老師填寫想法將更加完善（尤其是較

少使用相關多媒體器材的老師）或許這些老師有心做好只是無人協助而已以

上意見提供參考

代碼60108

五 漸進的推廣資訊融入教育協助教師運用

35

一 職級與其它變項相關之分析

由表14與職級有相關之項目有年資(34)workshop(-20)等項目由此可

見職級越大年資就越深另外如職級越大就越不願意或期望參加研討會或工

作坊

二 年資與其它變項相關之分析

由表14與年資有相關之項目有職級(34)offices(-14)使用淺(-16)

等項目由此可見如年資越深越不會去使用offices的軟體

三 資訊融入較淺與其它變項相關之分析

紙本講義靜態投影片動態投影片靜態網頁在進行相關分析時為資訊融

入較淺者在進行分析時與「資訊融入較淺」有相關的面向計有融入深(50)

offices(71)ulead(31)adobe(46)othersoft(35)使用淺(69)

使用深(37)Workshop(41)apply(42)budget(41)buildnet

(42)netteach(48)

由上分析表可知資訊融入較淺是一個很重要的變項它與大部分變項呈現相

關而且是正相關也就是說

1 如果越常去使用「資訊融入較淺」的教師實際上他們也越會去用「資訊融入較

深」的教材形式

2 再者越常去使用「資訊融入較淺」的教師對於 offices ulead adobe

以及 dreamweaverflashstreamauthor 這些軟體的使用就會頻繁

3 另外越常去使用「資訊融入較淺」的教師對未來能夠應用數位教材型式也期

望越深

4 資訊融入較深與其它變項相關之分析

動態網頁＋語音多媒體網頁串流(串流 1)互動式影碟影片在進行

相關分析時為資訊融入較深者與「資訊融入較深」有相關的面向計有融入淺

(50)offices(41)ulead(57)adobe(40)othersoft(50)

使 用 淺 (43) 使 用 深 (60) Workshop(39) apply(29)

budget(27)buildnet (28)netteach(35)

如同「資訊融入較淺」「資訊融入較深」也是一個很重要的變項它與大部

分變項呈現相關而且是正相關這點可以反應出如果越是經常製作數位化教

材形式的教師對於不管是「深」或「淺」都會對軟體的使用或對未來期望的

方案也就會越多越深

5 微軟 offices 與其它變項相關之分析

由表中計有相關的面向有年資(-14)融入淺(71)融入深(41)

ulead(48)adobe(57)othersoft(50)使用淺(95)使用深

(54)Workshop(43)apply(46)budget(36)buildnet (42)

36

netteach(44)等項

由上彙集的相關變中可看出一個脈絡越經常使用offices的人越會傾向

製作較多的數位化教材對其它軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多

越深

6 Ulead 列系與其它變項相關之分析

由 表 中 計 有 相 關 的 面 向 有 融 入 淺 (31) 融 入 深 (57)

offices(44)adobe(54)othersoft(63)使用淺(53)使用深

(81)Workshop(25)apply(25)budget(26)buildnet (42)

netteach(44)等項

在上述中我們可以挑出特別幾個重要變項就是資訊融入較深其它軟體運

用使用資訊融入較深的軟體等項目因為Ulead列系大都為動畫編輯影像合成

影片等是屬於資訊融入較深具有指標的項目同樣的我們可以看到如果在這

一方面使用的越多教師們的資訊運用的能力也會越高

7 Adobe 系列與其它變項相關之分析

呈現有相關項目計有融入淺(46)融入深(40)offices(57)

Ulead (54) othersoft(64) 使 用 淺 (72) 使 用 深 (76)

Workshop(34) apply(37) budget(37) buildnet (30)

netteach(37)等項

由上述可以看出與Ulead列系所表現的面向相同使用Adobe越多的教師其資

訊運用的能力也會越高

8 其它軟體與其它變項相關之分析

融入淺(35)融入深(50)offices(50)Ulead (63)Adobe

(64)使用淺(51)使用深(91)Workshop(29)apply(29)

budget(32)buildnet (28)netteach(33)等項

在上述有項是特別顯目是的變項是資訊使用能力較深項目有著高度的相關因

為「其它軟體」是包含了Macromedia DreamweaverMacromedia FlashStream

Author 串流大師等三項是是屬於資訊融入較深具有指標的項目

9 資訊融入「使用較淺」與其它變項相關之分析

合計有年資(-16)融入淺(69)融入深(43)offices(95)

ulead(53) adobe(72) othersoft(51) 使 用 深 (57)

Workshop(45) apply(50) budget(44) buildnet (48)

netteach(49)等項

由上述項目可以看到一個趨勢只要使用這些「較淺軟體」越多的教師對其

它軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

10資訊融入「使用較深」與其它變項相關之分析

與「使用較深」有相關的項目合計有融入淺(37)融入深(60)

offices(54)ulead(81)adobe(76)othersoft(91)使用淺

(57)Workshop(34)apply(32)budget(34)buildnet (29)

netteach(34)等項

由上的項目中值的特別注意的是「使用深」uleadadobeothersoft等

37

項這幾項呈高度相關也就是說在資訊運用能力越強的教師在這幾項上都

使用或製作的機會就越大而且越頻繁

11workshop 與其它變項相關之分析

Workshop 是期望參與研討會或工作坊的相關分析與其相關的項目合計有

職級(-20)融入淺(41)融入深(39)offices(43) ulead(25)

adobe(34) othersoft(29) 使 用 淺 (45) 使 用 深 (34)

apply(77)budget(61)buildnet (65)netteach(54)

期望參與研討會或工作坊的分析中除與多項呈現相關外值得注意的是

如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越深

12Apply 與其它變項相關之分析

Apply是應用資源相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(42)融入

深(29)offices(46)ulead(25)adobe(37)othersoft(29)

使 用 淺 (50) 使 用 深 (32) Workshop(77) budget(69)

buildnet(69)netteach(59)等項

與Workshop項目相同如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越

深

13Budget 與其它變項相關之分析

申請經費項目的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(41)融入深

(27)offices(36) ulead(26)adobe(37)othersoft(32)

使用淺(44)使用深(34)Workshop(61)apply (69)buildnet

(67)netteach(61)等項

雖然申請經費只有單獨一項但相關影響力與期望數位化知能提升方案其它

各項是相同的

14Buildnet 與其它變項相關之分析

Buildnet是建置網頁的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(42)

融 入 深 (28) offices(42) ulead(24) adobe(30)

othersoft(28)使用淺(48)使用深(29)Workshop(65)apply

(67)netteach(71)等項

由分析可以看出對於建置網頁的期望與期望參與研討會或工作坊應用資

源的項目在相關情形上大致相同

15Netteach 與其它變項相關之分析

Netteach是網路教學相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(48)

融 入 深 (35) offices(44) ulead(27) adobe(37)

othersoft(33)使用淺(49)使用深(34)Workshop(54)apply

(59)(71)budget(61)buildnet (71)

以上是與期望網路教學相關項目的分析與期望參與研討會或工作坊應用

資源的項目建置網頁在相關情形上大致相同

16小結

在相關分析項目中我們把幾個變項予以合併更可清晰看出東吳大學教師

使用及融入資訊樣態就上述所分析大致上可以歸納出以下幾點現象

38

(1) 職級越大就越不願意或對參加研討會或工作坊的期望也越低

(2) 年資越深就越不會去使用offices的軟體但需注意的是offices軟體是現今

最常利用到的軟體

(3) 如果越是經常製作數位化教材形式的教師對於不管是融入「深」或「淺」都會

對軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

(4) 參與研討會或工作坊應用資源申請經費建置網頁網路教學的期望彼此在

相關情形上大致相同

第四節 變異數分析（ANOVA）

一 變異數分析

變異數分析是用於檢定數個獨立群體平均數是否相等的統計方法在此一部分

我們要利用變異數分析的統計方法來檢視東吳大學教師們在資訊融入方面的比較是

否有差異存在

以下就是我們要探究的幾個待答問題相信經由變異數分析之後可以清楚了解

是有差異存在

1 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「服務單位」不

同彼此間會有所差異

2 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「職級」的不同

彼此間會有所差異

3 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「性別」不同

彼此間會有所差異

4 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「年資」不同

彼此間會有所差異

二 Scheffer 多重比較

最後我們採用Scheffer 多重比較因為有一個需要釐清的問題是樣本群組

之間到底有哪幾組存在實質的差異ANOVA的分析結果多種樣本之間「至少有一組」

存在差異但是單純ANOVA並不能顯示出哪一個配對組是顯著的有鑑於此本研

究進一步進行了檢定事後的「多重比較」希望藉著Scheffer的多重比較方法準確

地測試出到底哪幾個配對組中差異是明顯存在的

針對上述待答問題我們將分析結果用顯著度表示7並一一臚列剖析如下端

7 表 plt05表 plt01表 plt001

39

（一） 服務單位

會因「服務單位」而有所差異的項目有如下

表 14各服務單位之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 第五組 第六組 組

別

項

目 文學院 外語學

院

理學院 法學院 商學院 共同科

目

顯

著

度

多重比較

265 216 290 217 310 330 靜態投影

片 148 132 162 127 145 134

2-52-64-5

162 161 125 117 111 189 互動影碟

117 125 44 39 32 154

1-52-55-6

237 210 219 164 309 322 execel

151 130 144 81 150 156

1-52-52-6

3-54-54-6

284 213 352 282 368 410 ppt

159 148 144 160 146 137

1-21-51-6

2-32-52-6

131 113 120 136 112 200 vstudio

92 43 52 92 50 163

1-62-63-6

5-6

173 110 214 164 133 200 phshop

124 30 132 129 85 163

1-22-32-6

3-5

320 319 314 292 328 450 互動片

123 128 124 126 108 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加新知

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加數位

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

327 316 318 269 319 460 參加軟體

129 134 122 138 115 52

1-62-63-6

4-65-6

319 313 280 269 280 450 參加器材

135 136 132 138 110 53

1-62-63-6

4-65-6

321 277 305 254 277 420 外借製作

133 138 140 113 122 103

1-62-63-6

4-65-6

310 253 305 254 287 400 至工作作

室 137 129 147 127 127 105

1-21-62-6

4-65-6

使用中心 338 290 305 331 336 470 1-62-63-6

40

136 132 140 149 117 48 4-65-6

307 273 300 292 311 450 借閱自修

132 136 135 132 113 85

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 申請經費

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

292 281 300 333 283 430 平台互動

139 140 141 130 129 95

1-62-63-6

5-6

1112 1031 1118 1067 1294 1430 offices

496 308 333 405 418 474

1-51-62-5

2-64-6

1402 1203 1506 1418 1571 1767 使用淺

620 408 405 576 567 606

2-52-6

1230 955 1111 1127 1050 1533 使用深

688 139 323 347 318 1030

1-22-63-6

5-6

1254 1228 1177 1100 1190 1810 workshop

485 518 490 534 387 213

1-62-63-6

4-65-6

1876 1600 1782 1792 1742 2610 apply

725 730 722 579 616 456

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 budget

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2「多重比較」指經 Scheffe 檢定後顯著差異的組別

由上表可知會因「服務單位」致使這23項而有所不同由此我們可以推估如果

東吳大學所屬的單位不同實際上使用軟體需求以及需要提供的服務應該也會有所差異

但這是單位文化所造成差異還是因為原來單位屬性不同而造成在後續研究中可加以

深入研究

因此教學資源中心在推行資訊融入活動時宜注意不同的服務單位不同教師的需

求

（二） 性別

會因「性別」而有所差異的項目有如下

表 15性別之平均數檢定

第一組 第二組 性

別

項

目 女 男

顯

著

度

多重比較(省略)

41

161 131 串流1

116 80

336 296 靜網頁

140 137

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2性別不需要多重比較在此故省略

在教師的性別中比較中而有「性別」所差異的項目有串流1靜網頁等兩項達到顯著

也就是說串流1靜網頁此2項會因性別而有所不同

另外由上表可知在東吳大學教師性別中在「串流1」「靜網頁」兩項中是有差

別存在之外而且在比較平均數之後我們可以看出一個特質那就是在此兩項中所

有的女性的平均數都大於男性這打破了在數位化融入程度一般都以為男會優於女的刻板

印象

（三） 職級

會因「職級」而有所差異的項目有如下

表 16各職級之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 組

別

項

目 講師 助理教授 副教授 教授

顯

著

度

多重比較

374 307 323 289 參加數位

124 101 128 121

1-21-31-4

381 313 322 296 參加軟體

112 117 135 119

1-21-31-4

366 300 298 289 參加器材

116 114 141 122

1-21-31-4

329 320 326 257 套用模版

149 124 136 130

1-21-31-4

1450 1227 1225 1132 workshop

447 415 494 470

1-31-4

由上表我們可以看出幾個很明顯的態勢也是值得討論的地方

1 就一般而言職級越高其平均數則越低

2 被測出顯著的項目都是屬於「期望的數位化知能提升方案」而且在比較下

各職級在此一大項也有差異

42

3 在做相關研究時我們曾提到一個現象那就是職級越大就越不願意或期望參

加研討會或工作坊在此又再次證明了此一現象的吻合性

4 此一現象差異宜去探究是否講師之(a)有較強的參與和學習動機(b)因為年青

接受資訊融入程度較高(c)抑或本身背景對於資訊融入己就其它職級來比就有

差異這些可在後續研究中去持續探討

綜合上述各點如果此一現象成立也就是說相對於其它的職級的老師們東吳大學

講師們對於參加各項活動方案都抱持高度興趣教學資源中心可以先從一此職級先推行各

項提昇資訊融入方案可能參與的比例會增加而且也容易成功另外方案對於職級越

大的東吳老師他們的參與的意願就較低如果以另一層面而言這些老師正是需要提供

直接幫助一群8

在上表中會因會因「職級」而有所差異的項目一共有五項而且它們有共同的特

徵是這些項目都是屬於期望的數位化提升方案

（四）年資

表 17各年資之平均數檢定

第一

組

第二

組

第三

組

第四

組

第五

組

第六

組

第七

組

組

別

項

目 未滿 5

年

五年以

上未

滿十年

十年以

上未

滿十五

年

十五年

以上

未滿二

十年

二十年

以上

未廿五

年

廿五年

以上

未滿三

十年

三十年

以上

顯

著

度

多重比較

320 253 255 221 186 236 167 reader

151 149 164 164 138 143 107 1-41-51-7

會因「年資」而有所差異的項目只有reader ()在其它項目當中不會因為年

資的深淺而有所不同但這裏也有一個明顯現象大致而言同樣是越年資越少其

平均數越大可以上述做一檢討與比較

（五）小結

在本項目分析中我們可以看出及充分描述出東吳大學教師在「單位」「性別」

「職級」「年資」等方面的差異性再結合各項百分比平均數相關之後對於教

學資源中心而言相信應可為以後計畫初步可行方案之參考進而提升東吳大學教師

資訊能力

8 例如可以提供助教(TA)協助克服使用資訊軟體上的問題

43

第五章 結語與建議

第一節 研究結果

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問卷調

查顯示東吳大學教師的資訊融入及資訊使用能力尚淺教師反應造成教師未能融入原因

有可能是

一 軟體學習上的障礙

使用的介面太煩麻或是字太小等等致使教師們無意願製作這些數位化教材

另外對大多數教材數位化的軟體均不熟悉軟體太複雜要有相當技術或本身要

有一些電腦軟硬基本認知才行使用或因備課等其它因素沒有時間去了解或沒有

時間去學習這些工具

大多數的教師反應期望教學資源中心多聘請工讀生並直接到各學院實際協助教

師解決軟體使用上的困難相關需求包含製作動態投影片教學科技器材使用多

媒體教材製作及輔導教師如何上傳教材等

二 多媒體教材製作上「心有餘而力不足」

教師反應對「資訊科技融入教學」並非無興趣能夠將教材製作地更多元與生動

對於教師教學上和學生學習成效上都是很有幫助的只是教師必須同時兼顧「研究」

「輔導」和「教學」的繁重工作實在對教師來說是一大挑戰致使教師在教材製作

上「心有餘而力不足」另外尚有缺乏動機心理障礙或本身排斥使用此種方法

沒有意願去了解因循過去教材習慣即可覺得沒有必要改變等原因

第二節 研究貢獻

一 現有方案發展

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問

卷調查顯示東吳大學教師期望的前五個數位化知能提升方案依序為

1 由中心提供諮詢輔助自行製作數位化教材

2 使用中心的圖庫或網頁素材資料庫充實數位化教材或網頁

3 使用中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

4 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

5 參加中心舉辦之教學知能提升研討會

教師們最需要更直接實際有效的專人輔助制度或是專案協助制度隨時提供

44

教師教材製作與軟體學習上的服務輔助與支援其他的數位化知能提升方案皆已於

現今東吳大學在推廣「資訊科技融入教學」的措施方案上具體規劃與執行分別說明

如下

1 建置與維護教材上網網頁精靈平台

(1) 提供老師個人網頁空間教材上網分享空間與連結

(2) 提供現成的版型與頁面利用精靈式引導逐步建置一個網站有效結省老師設計

個人網站的時間與心力

(3) 老師如果已經有個人建置好的校外網頁空間本平台亦有提供重新導向功能由

教師網站列表的入口處做超連結導向

(4) 教學資源中心「教材上網網頁精靈平台」建置完成後提供老師們教材放置的空

間並且讓老師突破接觸網路的心理障礙能夠輕鬆簡單的利用該平台達到建

置教學網站的目的

2 建置教學設備素材資源

(1) 採購筆記型電腦數位照相機單槍數位攝影機錄音筆等器材與設備提供

教師們外借服務做為輔助教學研究與教材製作之用數位攝影機主要為輔助教

師攝錄教學活動演講會議演示等動態影片之用

(2) 採購圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

教材製作素材之採購

3 鼓勵教師教材上網獎助活動

(1) 鼓勵教師將所教授課程之教材上網以期與其他教師交流分享並藉此促進教師

教材數位化以及學生網路學習提升整體教學成效

(2) 訂定「教師教材上網獎勵辦法」及「教材評鑑機制」

(3) 一門課程獎助一萬元

4 教學科技知能推廣活動

(1) 舉辦「E時代教師養成系列 Workshop」包含教學設計知能Powerpoint 設計技

巧教學科技智慧財產權等知能提升

二 未來創新方案發展

針對往後更可以幫助教師解決軟體學習與教材製作上之障礙的創新方法必須從

創新的相對優勢屬性加以分析Rogers（2003）指出「相對優勢與創新接受率成正

比相對優勢的具體方面包括經濟利益較低初始成本不舒服感減少社會地位

時間和精力的節省以及立即的回報」

另外Rogers（2003）亦指出「創新必須與使用者的各種價值觀和信仰具相容

性創新若能與某人心中文化價值觀相容就可以加速或阻礙創新推廣過程創新必

須滿足客戶需求程度所以創新代理人首先要確定客戶的需求然後向客戶推薦能滿

足這樣需求的創新」最後組織可以利用閒置的資源例如組織內部那些暫未利

用的人才物力等降低組織成本提高組織創新成效

所以針對於東吳大學教師的需求及Rogers（2003）所提出的促進創新接受率的

屬性必須規劃一完善的「資訊教學助教培訓制度」在各中小學的「資訊科技融入

45

教學方案」通常以培訓「種子教師為主」然而在與高等教育教師之價值觀和需求相

容為前提下培訓「種子教師為主」之方案勢必不能符合高等學府中教師之需求沒

有多餘的時間去學習亦沒有多餘的時間去擔任種子示範教師以教導其他late

adopter教師們需要更直接實際有效的專人協助制度隨時提供教師教材製作

與軟體學習上的服務輔助與支援

「資訊教學助教培訓制度」主要在於培訓具備數位學習之熱忱的大學工讀生提

供他們學習課堂知識以外的技能之機會亦可讓他們在學校賺取工讀費有效利用學

校組織內最大的資源－學生「資訊教學助教培訓制度」主要可分四大培訓面向

1 直接協助教師培訓他們的研究助理與研究生養成相關教學科技之知能包含 軟體使用數位化教材製作等

2 間接協助教師培植將來能夠直接協助教師們製作數位化教材的教學助教當 教師們有製作教材的需求也有製作教材的經費卻礙於不知如何找到能夠

協助教材製作的工讀生時便可以前來教學資源中心詢問具備相關教學科技

知能之「資訊教學助教人才」

3建置「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

4 另外亦可將這些資訊教學助教聘為中心的兼任助理作為中心與各學系合作的專

案製作支援人才

「教學資源中心」在「資訊科技融入教學」的創新－推廣過程中旨在擔任解決教

師教材製作需求與提供相關協助資源的角色將來將建置「資訊教學助教培訓制度」及

研發「資訊教學助教人才資料庫」

第三節 研究結論與建議

在針對於未來東吳大學「資訊科技融入教學」的具體方案規劃上大致可以分為針對

於「低度資訊科技融入程度教師」及「高度資訊科技融入程度教師」分別作設計「低度

資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 2探索－資訊科技是教學的支援與補充工

具「低度資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 4整合－科技工具被當成一種

方法提供豐富的學習內容說明如下

一 促進「低度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦基礎教學知能提升研討會包括教學設計知能軟體使用技巧教學科技知

能器材設備使用技能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提供未能

前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2提供定型化教學網頁製作軟體與提供軟體教學光碟協助建立個人教學網頁

3提供現成的Powerpoint樣版模組讓教師直接應用製作靜態投影片教材

4提供圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

46

輔助教師製作教材

5提供「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

期許「低度資訊科技融入程度教師」能以文字黑板講義或投影機來呈現教材

為基礎進而透過教學科技知能提升方案鼓勵老師多接觸與熟悉電腦提供定型化教

學網頁製作軟體powerpoint 樣板與素材讓資訊科技成為教學的支援與補充工具

二 促進「高度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦進階教學知能提升研討會包括個人教學網頁設計知能課程教學錄影錄

音剪輯等進階教學科技知能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提

供未能前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2協助這些教師培訓他們的研究助理與研究生養成進階的教學科技知能與技能包

含串流教材製作Flash教材製作互動式教材製作等亦鼓勵「高度資訊科技

融入程度教師」藉由間接與養成進階教材製作知能的研究助理研究生們交流逐

步培養「高度資訊科技知能與素養」

3提供「專案製作」的合作機制由中心與各院系所合作開發具代表性高成效性

典藏價值的多媒體教材

期許「高度資訊科技融入程度教師」能以製作動態投影片基礎電腦概念基礎

網頁設計概念為基礎有效使用科技工具包含資料庫試算表多媒體應用系統等

軟體來加強教學事件讓資訊科技工具成為一種輔助學習活動教學策略設計的方

法提供豐富的學習內容

47

參考文獻

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徐新逸吳佩謹(2002)資訊融入教學的現代意義與具體作為教學科技與媒體63期

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integrated instruction Paper presented at ICCC ( International Conference on Computer

in Education ) ICCAI ( International Confere-nce on Computer-Assisted Instruction)

2000 Taipei Taiwan

48

附件

附件一東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷

東吳大學教師教學科技應用與發展調查

個人基本資料

一服務單位________________(由工讀生填寫代號)

二職級

1 教授 2 副教授 3 助理教授 4 講師

三性別

1 女 2 男

四任教大學(含本校與其他大學)年資

1 未滿 5 年

2 五年以上未滿十年

3 十年以上未滿十五年

4 十五年以上未滿二十年

5 二十年以上未廿五年

6 廿五年以上未滿三十年

7 三十年以上

敬愛的老師

本校教學資源中心為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用刻正積

極規劃各項推廣服務方案中為使推廣服務之事項能夠貼近老師們的需求

因此特別擬訂此份問卷期望能夠藉此知悉老師們目前應用教學科技的現況

以及對未來進一步應用教學科技的意願與需求等

由於此項基礎性的調查對於教學資源中心未來服務的提供具有一定程

度的影響因此亟盼獲得您的協助敬請 老師惠允撥冗填寫問卷提供您的

意見資料以及指導指正無限感激耑此 順頌

教安

教學資源中心(籌備處) 敬上

94 年 10 月

49

填答範例

請各位老師依據題目針對您的現況或未來發展之意願或需求於適當的欄位以圈選方式表達您的

意見例如

1 紙本講義 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

2 靜態投影片 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

一目前經常製作的數位化教材

說明各位老師目前或多或少都有使用一些數位化教材請問您對以下這些形式的數位化教

材的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位化方式 4「大多數」的教材應用到此種數位化方式 3「大約半數」的教材應用此種數位化方式 2「僅有少數」的教材應用此種數位化方式 1「完全無」任何教材使用此種數位化方式

類 型 說 明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

50

請翻頁繼續填答

二經常使用的製作教材軟體

說明各位老師目前在製作教材時或多或少都有使用一些數位化軟體請問您對以下這些

數位化軟體的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位軟體 4「大多數」的教材應用到此種數位軟體 3「大約半數」的教材應用此種數位軟體 2「僅有少數」的教材應用此種數位軟體 1「完全無」任何教材應用此種數位軟體

軟 體 說 明 5 4 3 2 1

Microsoft 系列 1 Microsoft Word 用來編輯包含圖文在內講義文件信函

Web 網頁或電子郵件等

5 4 3 2 1

2 Microsoft Excel 用來建立工作表管理或計算分析學生的成

績或者其他數據資料

5 4 3 2 1

3 Microsoft PowerPoint 用來建立及編輯教材投影片或者會議及網

站所使用的簡報

5 4 3 2 1

4 Microsoft FrontPage 用所視即所得的方式建立並管理網頁或網

站

5 4 3 2 1

5 Microsoft Producer 用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案

5 4 3 2 1

Ulead 系列 6 Ulead Photo Impact 用來編修合成影像與照片

5 4 3 2 1

7 Ulead GIF Animator 用來快速有效的建立 GIF 動畫

5 4 3 2 1

8 Ulead COOL 3D Production Studio

用來建立動態 3D 標題和動畫

5 4 3 2 1

9 Ulead Video Studio 會聲 會影

用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的擷取

編輯到製成影片

5 4 3 2 1

Adobe 系列 10Adobe Acrobat Reader 用來製作閱讀和列印 PDF 文件

5 4 3 2 1

11Adobe Photoshop 用來製作專業點陣影像處理合成軟體等

5 4 3 2 1

12 Adobe Illustrator 用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等

5 4 3 2 1

其他 13 Macromedia

Dreamweaver 用來進行網頁網站的專業管理與編輯

5 4 3 2 1

14 Macromedia Flash 用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製作 5 4 3 2 115 Stream Author 串流大師 用來整合影片及 PowerPoint製作具有動態

解說功能的串流媒體簡報

5 4 3 2 1

16 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

51

請翻頁繼續填答

三期望未來能夠應用的數位教材型式

說明各位老師都會期望在教材的製作呈現上能結合教學科技而有所提升請問您未來對

以下這些數位化教材的應用期望程度如何請您就自己的期許進行圈選

5「強烈期望」能夠應用此種數位教材型式 4「頗為期望」能夠應用此種數位教材型式 3「中度期望」能夠應用此種數位教材型式 2「低度期望」能夠應用此種數位教材型式 1「毫無意願」能夠應用此種數位教材型式

類型 說明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

52

請翻頁繼續填答

四期望的數位化知能提升方案

說明教學資源中心將致力舉辦數位化教材知能研習提供老師們製作數位化教材的資源

對於以下各種方案您願意參與或應用的程度如何請您就自己的期許進行圈選 5「強烈期望」能夠參與或應用此項方案 4「頗為期望」能夠參與或應用此項方案 3「中度期望」能夠參與或應用此項方案 2「低度期望」能夠參與或應用此項方案 1「毫無意願」能夠參與或應用此項方案

數位教材提升方案 5 4 3 2 1

研討會或工作坊

1 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會 5 4 3 2 1

2 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

(學習進行一系列的學習者分析訂定教學目標規劃合適的教學策略與方法

教材製作評鑑教學成效並與數位教學科技相結合）

5 4 3 2 1

3 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

4 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

應用資源

5 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材（例如DV數位照相機

錄音筆等）

5 4 3 2 1

6 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材 5 4 3 2 1

7 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數

位教材

5 4 3 2 1

8 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材 5 4 3 2 1

9 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁 5 4 3 2 1

10借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能 5 4 3 2 1

申請經費

11申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享 5 4 3 2 1

建置網頁

12使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁 5 4 3 2 1

13學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁 5 4 3 2 1

網路教學

14將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施 5 4 3 2 1

15 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色 5 4 3 2 1

請翻頁繼續填答

53

五其他意見或建議

說明若各位老師對於本校推廣教學科技應用於課程教學有任何寶貴的意見或建議請利

用以下空間提出

如果老師們同意請留下姓名與電子郵件信箱 以利未來有適當的服務時能更方便聯繫老師

如欲匿名可以保留空白不必填寫

姓 名_________________________

E-mail_________________________

感謝您的寶貴意見

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54

附件二東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷之開放性意見

1第一二三大題有實質填答者之資料

2第五部分「其他意見或建議」之文字資料

代碼00002

五 1有關教學科技的使用視學科屬性而有所差異如果教學科技的界定採廣義之

解釋在課堂上所使用的教學軟體如統計軟體具有內容知識的科技算不算

2建議學校學有專長的教師開授這樣的課程嘉惠學生讓學生有一技之長至於

教師的部份教學內容除了展現方式各有不同外重要的是內容知識的有效傳

遞是否需要用所謂活潑生動之方式傳遞則見仁見智但不要忘了如果製作

教材的時間比預備或提供教材花更多的時間則失去教學的意義是不

代碼10101

五 希望貴中心派工讀生協助製作數位化教材

代碼10103

五 希望城中校區的教室可以全面視聽化

代碼10104

五 1提高麥克風品質

2茶水品質要乾淨

3C301 的講台有漏洞要補起來

代碼10110

五 每一教室如能儘可能有多媒體設備而不是必須商借可以讓老師更加將教學數位

化

代碼10206

1-09 運用非書資料中心之錄影帶及 DVD3

五 1教學是否應回歸基本面強調課堂秩序出席勤惰板書講授與討論而非

一味追求科技花招雖道不知道教室關燈後很多學生開始睡覺了

2個人認為科技數位電化教學部份應有一個限度不可走火入魔最精簡

之方法為向各任課老師提出計畫委向教學資源中心製作教材

代碼10403

1-09 部分影音媒體的播放2

代碼10405

55

五 應以具有公共性的資料來作為教材之基礎甚於個人網頁之編製

代碼10406

五 謝謝教學資源中心詳盡的調查與協助

代碼10411

五 以個人而言覺得這是一個趨勢也有意願但前題是在有充分的人力技術器

材支援條件下換言之個人並無多餘的時間得以自行製作這些數位化的教材

代碼10419

1-09 power point＋video（隨選視聽）4

五 1我們需要「實作（hand-on）」的學習及手冊（自我學習解決問題 problem-solving）

2任何教學科技應用應回到引發學生學習動機上但如何關聯此兩者（Linkage）

我們需幫忙引導

代碼10506

五 每一專業科目屬性差異甚大所謂「教材」未必都適合以網路或數位化方式呈現

教學資源中心除了朝向 e化的方向邁進之外也可開發其他可能的教學資源及支

援

代碼10602

五 一點看法請參考推廣教學科技應用在教學時平台伺服器的穩定性要優先考

量不要老會「查無此網頁」學生很會抱怨再好的教材都無法有功能

代碼10603

五 學校提供給教職員的電腦課程能針對教學數位化以提升未來規劃

代碼10702

2-16 麥塔5

代碼10705

1-09 音樂打譜軟體5

3-09 電腦電子音樂5

3-10 音樂製譜5

代碼10706

五 1人性本質以藝術的本質來說要傳達人性個人經驗(感官審美觀)大

多以師生直接教授得以讓學生親自操作體驗

2專業的話技術提升若以發揮音樂多媒體方面的可能性前景需要舞台業

之相關專業能力因此光有一些常用到的教學媒體是無法得以滿足的

56

3教學不等於表演主任個人認為教學不等於表演因為讓學生能得到音樂精

神的精髓始為教學重點(由美嫻摘錄)

代碼10707

五 教學資源中心職事者您好

首先感謝貴中心同仁為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用積極

進行基礎性的調查並規劃各項推廣服務方案辛苦了

由於本人教學之科目多屬一對一(鋼琴主修選修)或小班制(鋼琴伴奏總

譜視奏鍵盤和聲彈奏)乃針對學生個人鋼琴記憶能力之探討教學屬性和一般課

程不同故而在答問卷時多感不適

填寫至 三期望未來能夠應用的數位教材型式 雖本人計畫在未來增加靜

態動態投影片或錄影目前正於課後個人徒手慢慢逐步架構中(若遇困難將

仰賴貴中心之科技專業輔助)然技藝動作教學仍將以學生現場彈奏分析導引

為主體盼貴中心於解讀分析本人及本系其他 表演技藝課程 同仁之問卷數

據時能體諒此教學屬性不同之情形而非本人及本系技藝課程老師輕忽科技運

用於教學之美意與良景感謝

本人對於問卷中其他項目之感想條列簡述如下供您了解

1 研討會或工作坊希望有機會參與學習貴中心之科技及教學等專業研習

然時間將會是我第一個考慮的因素若時間不許可時非常期盼貴中心能將研

習會或工作坊之教授過程以中心專業之科技技術錄製成 VCD提供想學習卻

無法參加之同仁外借或購買或在網路上可觀看

2 教學資源中心開發的數位教材示範模板在忙碌的時間表中將投影片內容儘速

呈現於課堂中美化上課視聽氣氛將會是我的優先訴求其次方為 ldquo申請

經費補助進行教材數位化分享並將成果公開而非完全不考慮後者

3 個人教學網頁將以 ldquo使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教

學網頁 為優先其次才會考慮 ldquo自行建置具有個人風格的教學網頁感

恩

代碼10711

五 I JUST NEED A CD PLAYER THAT WORKSIN THE CLASSROOM

代碼10801

五 初期應多聘請兼任人員服務並教導教師相關教學科技器材使用並輔導如何上掛資

料等

代碼10802

五 開放有意願的老師為主給予充足協助開放學生反應以激勵教師使用

代碼20201

1-09 光碟

57

2-16 Quanta plus

代碼20202

1-09 一般使用教科書3

1-10 自行錄製 CD 為教材3

代碼20203

五 希望能提供可與學生互動的教學網頁提供教師所需軟體（如moodle）並加強

研習此外希望多媒體教室能連網能在課堂上使用網頁檢視互動的成果

每種課程所需的互動方式不同可否將課程大致分類依課程類別舉行研習會

代碼20206

五 因為不太會用電腦及數位教材最後還是用傳統式的教學方法及教材

代碼20210

五 希望早日見到全校教室皆完成 E化

代碼20211

五 對「教學科技」並非全無興趣只是在學習「方法」之前有太多「內容」上的問

題研究輔導教學行政四大工作對年輕教師是一大挑戰教學「方法」固然

重要只能說「心有餘而力不足」

代碼20302

五 利用多媒體教學仍有其極限只能作為輔助工具不宜過度擴大其功能最重要的

是各種課程的差異相當大有些輔助工具的適用性問題或許需要更多的討論與修

改

代碼20308

2-16 OPEN OFFICErarrPDF 用來製作 PDF 文件3

代碼30104

五 1如果目前的老師已有 e化的需要可預見我的學生萬一畢業後也當老師其

需要會更強烈因此如教育學程裡應有這樣(e 化)的教學設計

2網頁製作可以非常先進但是需顧慮學生的配備否則只是老師自我陶醉

3有關操作平台很遺憾只看到 ms－windows 而沒有 UNIX 的任何描述

代碼30303

2-16 Adobe Acrobat 製作 PDF 文件5

2-17 MS Publisher 發布編排修改網頁5

58

代碼30401

五 教學與研究工作繁重沒有時間參與學習

代碼50101

五 是否能提供技術人員支援幫助各項資料之處理

代碼50201

五 台大政大遠距教學平台很有參考價值

代碼50207

3-09 comiccaricature picture4

五 1 E-teaching or e-learning can not always replace the traditional teaching

or learning methods

2 Be careful on judging the validity of high tech application on school

teaching and learning

3 Do more research to uncover best solution for e-learning

代碼50301

五 1理想甚佳企圖心可佩唯所提事項若欲具體落實門檻頗高進入障礙多

學習需求大

2對照目前工作負擔誠所謂心有餘而力不足建議能發展出一系列循序漸進之

計畫供老師做為依據並依個人狀況自我選擇是否進階例如此刻要本人投入

製作串流互動影片頗為困難但若提供一 template供製作網路教學工具平台（含

教材下載學生互動討論區公佈區等教學輔助工具）則較可行

代碼50302

五 建議提供教師充裕的網路空間以利建構網頁將教材與講義上傳方便同學下載

現有學校網路空間並未充分提供要個別申請較麻煩

代碼50308

1-09 部落格3

3-09 部落格4

代碼50309

1-09 使用專業協會線上教學資源（需付費）2

代碼50505

2-16 以上（本頁）完全不了解

五 傾向利用傳統式教學

59

代碼60103

五 應開互動式影碟之製作課程

代碼60105

1-09 簡易輔助上課使用之道具如寶特瓶＋童軍繩做成手脕訓練器材

五 教學科技之應用是一種趨勢並且也有這個必要多參與相關的學習課程感謝這份

問卷讓老師們可以獲得這方面資訊如能更多老師填寫想法將更加完善（尤其是較

少使用相關多媒體器材的老師）或許這些老師有心做好只是無人協助而已以

上意見提供參考

代碼60108

五 漸進的推廣資訊融入教育協助教師運用

36

netteach(44)等項

由上彙集的相關變中可看出一個脈絡越經常使用offices的人越會傾向

製作較多的數位化教材對其它軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多

越深

6 Ulead 列系與其它變項相關之分析

由 表 中 計 有 相 關 的 面 向 有 融 入 淺 (31) 融 入 深 (57)

offices(44)adobe(54)othersoft(63)使用淺(53)使用深

(81)Workshop(25)apply(25)budget(26)buildnet (42)

netteach(44)等項

在上述中我們可以挑出特別幾個重要變項就是資訊融入較深其它軟體運

用使用資訊融入較深的軟體等項目因為Ulead列系大都為動畫編輯影像合成

影片等是屬於資訊融入較深具有指標的項目同樣的我們可以看到如果在這

一方面使用的越多教師們的資訊運用的能力也會越高

7 Adobe 系列與其它變項相關之分析

呈現有相關項目計有融入淺(46)融入深(40)offices(57)

Ulead (54) othersoft(64) 使 用 淺 (72) 使 用 深 (76)

Workshop(34) apply(37) budget(37) buildnet (30)

netteach(37)等項

由上述可以看出與Ulead列系所表現的面向相同使用Adobe越多的教師其資

訊運用的能力也會越高

8 其它軟體與其它變項相關之分析

融入淺(35)融入深(50)offices(50)Ulead (63)Adobe

(64)使用淺(51)使用深(91)Workshop(29)apply(29)

budget(32)buildnet (28)netteach(33)等項

在上述有項是特別顯目是的變項是資訊使用能力較深項目有著高度的相關因

為「其它軟體」是包含了Macromedia DreamweaverMacromedia FlashStream

Author 串流大師等三項是是屬於資訊融入較深具有指標的項目

9 資訊融入「使用較淺」與其它變項相關之分析

合計有年資(-16)融入淺(69)融入深(43)offices(95)

ulead(53) adobe(72) othersoft(51) 使 用 深 (57)

Workshop(45) apply(50) budget(44) buildnet (48)

netteach(49)等項

由上述項目可以看到一個趨勢只要使用這些「較淺軟體」越多的教師對其

它軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

10資訊融入「使用較深」與其它變項相關之分析

與「使用較深」有相關的項目合計有融入淺(37)融入深(60)

offices(54)ulead(81)adobe(76)othersoft(91)使用淺

(57)Workshop(34)apply(32)budget(34)buildnet (29)

netteach(34)等項

由上的項目中值的特別注意的是「使用深」uleadadobeothersoft等

37

項這幾項呈高度相關也就是說在資訊運用能力越強的教師在這幾項上都

使用或製作的機會就越大而且越頻繁

11workshop 與其它變項相關之分析

Workshop 是期望參與研討會或工作坊的相關分析與其相關的項目合計有

職級(-20)融入淺(41)融入深(39)offices(43) ulead(25)

adobe(34) othersoft(29) 使 用 淺 (45) 使 用 深 (34)

apply(77)budget(61)buildnet (65)netteach(54)

期望參與研討會或工作坊的分析中除與多項呈現相關外值得注意的是

如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越深

12Apply 與其它變項相關之分析

Apply是應用資源相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(42)融入

深(29)offices(46)ulead(25)adobe(37)othersoft(29)

使 用 淺 (50) 使 用 深 (32) Workshop(77) budget(69)

buildnet(69)netteach(59)等項

與Workshop項目相同如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越

深

13Budget 與其它變項相關之分析

申請經費項目的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(41)融入深

(27)offices(36) ulead(26)adobe(37)othersoft(32)

使用淺(44)使用深(34)Workshop(61)apply (69)buildnet

(67)netteach(61)等項

雖然申請經費只有單獨一項但相關影響力與期望數位化知能提升方案其它

各項是相同的

14Buildnet 與其它變項相關之分析

Buildnet是建置網頁的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(42)

融 入 深 (28) offices(42) ulead(24) adobe(30)

othersoft(28)使用淺(48)使用深(29)Workshop(65)apply

(67)netteach(71)等項

由分析可以看出對於建置網頁的期望與期望參與研討會或工作坊應用資

源的項目在相關情形上大致相同

15Netteach 與其它變項相關之分析

Netteach是網路教學相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(48)

融 入 深 (35) offices(44) ulead(27) adobe(37)

othersoft(33)使用淺(49)使用深(34)Workshop(54)apply

(59)(71)budget(61)buildnet (71)

以上是與期望網路教學相關項目的分析與期望參與研討會或工作坊應用

資源的項目建置網頁在相關情形上大致相同

16小結

在相關分析項目中我們把幾個變項予以合併更可清晰看出東吳大學教師

使用及融入資訊樣態就上述所分析大致上可以歸納出以下幾點現象

38

(1) 職級越大就越不願意或對參加研討會或工作坊的期望也越低

(2) 年資越深就越不會去使用offices的軟體但需注意的是offices軟體是現今

最常利用到的軟體

(3) 如果越是經常製作數位化教材形式的教師對於不管是融入「深」或「淺」都會

對軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

(4) 參與研討會或工作坊應用資源申請經費建置網頁網路教學的期望彼此在

相關情形上大致相同

第四節 變異數分析（ANOVA）

一 變異數分析

變異數分析是用於檢定數個獨立群體平均數是否相等的統計方法在此一部分

我們要利用變異數分析的統計方法來檢視東吳大學教師們在資訊融入方面的比較是

否有差異存在

以下就是我們要探究的幾個待答問題相信經由變異數分析之後可以清楚了解

是有差異存在

1 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「服務單位」不

同彼此間會有所差異

2 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「職級」的不同

彼此間會有所差異

3 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「性別」不同

彼此間會有所差異

4 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「年資」不同

彼此間會有所差異

二 Scheffer 多重比較

最後我們採用Scheffer 多重比較因為有一個需要釐清的問題是樣本群組

之間到底有哪幾組存在實質的差異ANOVA的分析結果多種樣本之間「至少有一組」

存在差異但是單純ANOVA並不能顯示出哪一個配對組是顯著的有鑑於此本研

究進一步進行了檢定事後的「多重比較」希望藉著Scheffer的多重比較方法準確

地測試出到底哪幾個配對組中差異是明顯存在的

針對上述待答問題我們將分析結果用顯著度表示7並一一臚列剖析如下端

7 表 plt05表 plt01表 plt001

39

（一） 服務單位

會因「服務單位」而有所差異的項目有如下

表 14各服務單位之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 第五組 第六組 組

別

項

目 文學院 外語學

院

理學院 法學院 商學院 共同科

目

顯

著

度

多重比較

265 216 290 217 310 330 靜態投影

片 148 132 162 127 145 134

2-52-64-5

162 161 125 117 111 189 互動影碟

117 125 44 39 32 154

1-52-55-6

237 210 219 164 309 322 execel

151 130 144 81 150 156

1-52-52-6

3-54-54-6

284 213 352 282 368 410 ppt

159 148 144 160 146 137

1-21-51-6

2-32-52-6

131 113 120 136 112 200 vstudio

92 43 52 92 50 163

1-62-63-6

5-6

173 110 214 164 133 200 phshop

124 30 132 129 85 163

1-22-32-6

3-5

320 319 314 292 328 450 互動片

123 128 124 126 108 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加新知

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加數位

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

327 316 318 269 319 460 參加軟體

129 134 122 138 115 52

1-62-63-6

4-65-6

319 313 280 269 280 450 參加器材

135 136 132 138 110 53

1-62-63-6

4-65-6

321 277 305 254 277 420 外借製作

133 138 140 113 122 103

1-62-63-6

4-65-6

310 253 305 254 287 400 至工作作

室 137 129 147 127 127 105

1-21-62-6

4-65-6

使用中心 338 290 305 331 336 470 1-62-63-6

40

136 132 140 149 117 48 4-65-6

307 273 300 292 311 450 借閱自修

132 136 135 132 113 85

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 申請經費

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

292 281 300 333 283 430 平台互動

139 140 141 130 129 95

1-62-63-6

5-6

1112 1031 1118 1067 1294 1430 offices

496 308 333 405 418 474

1-51-62-5

2-64-6

1402 1203 1506 1418 1571 1767 使用淺

620 408 405 576 567 606

2-52-6

1230 955 1111 1127 1050 1533 使用深

688 139 323 347 318 1030

1-22-63-6

5-6

1254 1228 1177 1100 1190 1810 workshop

485 518 490 534 387 213

1-62-63-6

4-65-6

1876 1600 1782 1792 1742 2610 apply

725 730 722 579 616 456

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 budget

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2「多重比較」指經 Scheffe 檢定後顯著差異的組別

由上表可知會因「服務單位」致使這23項而有所不同由此我們可以推估如果

東吳大學所屬的單位不同實際上使用軟體需求以及需要提供的服務應該也會有所差異

但這是單位文化所造成差異還是因為原來單位屬性不同而造成在後續研究中可加以

深入研究

因此教學資源中心在推行資訊融入活動時宜注意不同的服務單位不同教師的需

求

（二） 性別

會因「性別」而有所差異的項目有如下

表 15性別之平均數檢定

第一組 第二組 性

別

項

目 女 男

顯

著

度

多重比較(省略)

41

161 131 串流1

116 80

336 296 靜網頁

140 137

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2性別不需要多重比較在此故省略

在教師的性別中比較中而有「性別」所差異的項目有串流1靜網頁等兩項達到顯著

也就是說串流1靜網頁此2項會因性別而有所不同

另外由上表可知在東吳大學教師性別中在「串流1」「靜網頁」兩項中是有差

別存在之外而且在比較平均數之後我們可以看出一個特質那就是在此兩項中所

有的女性的平均數都大於男性這打破了在數位化融入程度一般都以為男會優於女的刻板

印象

（三） 職級

會因「職級」而有所差異的項目有如下

表 16各職級之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 組

別

項

目 講師 助理教授 副教授 教授

顯

著

度

多重比較

374 307 323 289 參加數位

124 101 128 121

1-21-31-4

381 313 322 296 參加軟體

112 117 135 119

1-21-31-4

366 300 298 289 參加器材

116 114 141 122

1-21-31-4

329 320 326 257 套用模版

149 124 136 130

1-21-31-4

1450 1227 1225 1132 workshop

447 415 494 470

1-31-4

由上表我們可以看出幾個很明顯的態勢也是值得討論的地方

1 就一般而言職級越高其平均數則越低

2 被測出顯著的項目都是屬於「期望的數位化知能提升方案」而且在比較下

各職級在此一大項也有差異

42

3 在做相關研究時我們曾提到一個現象那就是職級越大就越不願意或期望參

加研討會或工作坊在此又再次證明了此一現象的吻合性

4 此一現象差異宜去探究是否講師之(a)有較強的參與和學習動機(b)因為年青

接受資訊融入程度較高(c)抑或本身背景對於資訊融入己就其它職級來比就有

差異這些可在後續研究中去持續探討

綜合上述各點如果此一現象成立也就是說相對於其它的職級的老師們東吳大學

講師們對於參加各項活動方案都抱持高度興趣教學資源中心可以先從一此職級先推行各

項提昇資訊融入方案可能參與的比例會增加而且也容易成功另外方案對於職級越

大的東吳老師他們的參與的意願就較低如果以另一層面而言這些老師正是需要提供

直接幫助一群8

在上表中會因會因「職級」而有所差異的項目一共有五項而且它們有共同的特

徵是這些項目都是屬於期望的數位化提升方案

（四）年資

表 17各年資之平均數檢定

第一

組

第二

組

第三

組

第四

組

第五

組

第六

組

第七

組

組

別

項

目 未滿 5

年

五年以

上未

滿十年

十年以

上未

滿十五

年

十五年

以上

未滿二

十年

二十年

以上

未廿五

年

廿五年

以上

未滿三

十年

三十年

以上

顯

著

度

多重比較

320 253 255 221 186 236 167 reader

151 149 164 164 138 143 107 1-41-51-7

會因「年資」而有所差異的項目只有reader ()在其它項目當中不會因為年

資的深淺而有所不同但這裏也有一個明顯現象大致而言同樣是越年資越少其

平均數越大可以上述做一檢討與比較

（五）小結

在本項目分析中我們可以看出及充分描述出東吳大學教師在「單位」「性別」

「職級」「年資」等方面的差異性再結合各項百分比平均數相關之後對於教

學資源中心而言相信應可為以後計畫初步可行方案之參考進而提升東吳大學教師

資訊能力

8 例如可以提供助教(TA)協助克服使用資訊軟體上的問題

43

第五章 結語與建議

第一節 研究結果

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問卷調

查顯示東吳大學教師的資訊融入及資訊使用能力尚淺教師反應造成教師未能融入原因

有可能是

一 軟體學習上的障礙

使用的介面太煩麻或是字太小等等致使教師們無意願製作這些數位化教材

另外對大多數教材數位化的軟體均不熟悉軟體太複雜要有相當技術或本身要

有一些電腦軟硬基本認知才行使用或因備課等其它因素沒有時間去了解或沒有

時間去學習這些工具

大多數的教師反應期望教學資源中心多聘請工讀生並直接到各學院實際協助教

師解決軟體使用上的困難相關需求包含製作動態投影片教學科技器材使用多

媒體教材製作及輔導教師如何上傳教材等

二 多媒體教材製作上「心有餘而力不足」

教師反應對「資訊科技融入教學」並非無興趣能夠將教材製作地更多元與生動

對於教師教學上和學生學習成效上都是很有幫助的只是教師必須同時兼顧「研究」

「輔導」和「教學」的繁重工作實在對教師來說是一大挑戰致使教師在教材製作

上「心有餘而力不足」另外尚有缺乏動機心理障礙或本身排斥使用此種方法

沒有意願去了解因循過去教材習慣即可覺得沒有必要改變等原因

第二節 研究貢獻

一 現有方案發展

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問

卷調查顯示東吳大學教師期望的前五個數位化知能提升方案依序為

1 由中心提供諮詢輔助自行製作數位化教材

2 使用中心的圖庫或網頁素材資料庫充實數位化教材或網頁

3 使用中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

4 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

5 參加中心舉辦之教學知能提升研討會

教師們最需要更直接實際有效的專人輔助制度或是專案協助制度隨時提供

44

教師教材製作與軟體學習上的服務輔助與支援其他的數位化知能提升方案皆已於

現今東吳大學在推廣「資訊科技融入教學」的措施方案上具體規劃與執行分別說明

如下

1 建置與維護教材上網網頁精靈平台

(1) 提供老師個人網頁空間教材上網分享空間與連結

(2) 提供現成的版型與頁面利用精靈式引導逐步建置一個網站有效結省老師設計

個人網站的時間與心力

(3) 老師如果已經有個人建置好的校外網頁空間本平台亦有提供重新導向功能由

教師網站列表的入口處做超連結導向

(4) 教學資源中心「教材上網網頁精靈平台」建置完成後提供老師們教材放置的空

間並且讓老師突破接觸網路的心理障礙能夠輕鬆簡單的利用該平台達到建

置教學網站的目的

2 建置教學設備素材資源

(1) 採購筆記型電腦數位照相機單槍數位攝影機錄音筆等器材與設備提供

教師們外借服務做為輔助教學研究與教材製作之用數位攝影機主要為輔助教

師攝錄教學活動演講會議演示等動態影片之用

(2) 採購圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

教材製作素材之採購

3 鼓勵教師教材上網獎助活動

(1) 鼓勵教師將所教授課程之教材上網以期與其他教師交流分享並藉此促進教師

教材數位化以及學生網路學習提升整體教學成效

(2) 訂定「教師教材上網獎勵辦法」及「教材評鑑機制」

(3) 一門課程獎助一萬元

4 教學科技知能推廣活動

(1) 舉辦「E時代教師養成系列 Workshop」包含教學設計知能Powerpoint 設計技

巧教學科技智慧財產權等知能提升

二 未來創新方案發展

針對往後更可以幫助教師解決軟體學習與教材製作上之障礙的創新方法必須從

創新的相對優勢屬性加以分析Rogers（2003）指出「相對優勢與創新接受率成正

比相對優勢的具體方面包括經濟利益較低初始成本不舒服感減少社會地位

時間和精力的節省以及立即的回報」

另外Rogers（2003）亦指出「創新必須與使用者的各種價值觀和信仰具相容

性創新若能與某人心中文化價值觀相容就可以加速或阻礙創新推廣過程創新必

須滿足客戶需求程度所以創新代理人首先要確定客戶的需求然後向客戶推薦能滿

足這樣需求的創新」最後組織可以利用閒置的資源例如組織內部那些暫未利

用的人才物力等降低組織成本提高組織創新成效

所以針對於東吳大學教師的需求及Rogers（2003）所提出的促進創新接受率的

屬性必須規劃一完善的「資訊教學助教培訓制度」在各中小學的「資訊科技融入

45

教學方案」通常以培訓「種子教師為主」然而在與高等教育教師之價值觀和需求相

容為前提下培訓「種子教師為主」之方案勢必不能符合高等學府中教師之需求沒

有多餘的時間去學習亦沒有多餘的時間去擔任種子示範教師以教導其他late

adopter教師們需要更直接實際有效的專人協助制度隨時提供教師教材製作

與軟體學習上的服務輔助與支援

「資訊教學助教培訓制度」主要在於培訓具備數位學習之熱忱的大學工讀生提

供他們學習課堂知識以外的技能之機會亦可讓他們在學校賺取工讀費有效利用學

校組織內最大的資源－學生「資訊教學助教培訓制度」主要可分四大培訓面向

1 直接協助教師培訓他們的研究助理與研究生養成相關教學科技之知能包含 軟體使用數位化教材製作等

2 間接協助教師培植將來能夠直接協助教師們製作數位化教材的教學助教當 教師們有製作教材的需求也有製作教材的經費卻礙於不知如何找到能夠

協助教材製作的工讀生時便可以前來教學資源中心詢問具備相關教學科技

知能之「資訊教學助教人才」

3建置「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

4 另外亦可將這些資訊教學助教聘為中心的兼任助理作為中心與各學系合作的專

案製作支援人才

「教學資源中心」在「資訊科技融入教學」的創新－推廣過程中旨在擔任解決教

師教材製作需求與提供相關協助資源的角色將來將建置「資訊教學助教培訓制度」及

研發「資訊教學助教人才資料庫」

第三節 研究結論與建議

在針對於未來東吳大學「資訊科技融入教學」的具體方案規劃上大致可以分為針對

於「低度資訊科技融入程度教師」及「高度資訊科技融入程度教師」分別作設計「低度

資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 2探索－資訊科技是教學的支援與補充工

具「低度資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 4整合－科技工具被當成一種

方法提供豐富的學習內容說明如下

一 促進「低度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦基礎教學知能提升研討會包括教學設計知能軟體使用技巧教學科技知

能器材設備使用技能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提供未能

前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2提供定型化教學網頁製作軟體與提供軟體教學光碟協助建立個人教學網頁

3提供現成的Powerpoint樣版模組讓教師直接應用製作靜態投影片教材

4提供圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

46

輔助教師製作教材

5提供「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

期許「低度資訊科技融入程度教師」能以文字黑板講義或投影機來呈現教材

為基礎進而透過教學科技知能提升方案鼓勵老師多接觸與熟悉電腦提供定型化教

學網頁製作軟體powerpoint 樣板與素材讓資訊科技成為教學的支援與補充工具

二 促進「高度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦進階教學知能提升研討會包括個人教學網頁設計知能課程教學錄影錄

音剪輯等進階教學科技知能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提

供未能前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2協助這些教師培訓他們的研究助理與研究生養成進階的教學科技知能與技能包

含串流教材製作Flash教材製作互動式教材製作等亦鼓勵「高度資訊科技

融入程度教師」藉由間接與養成進階教材製作知能的研究助理研究生們交流逐

步培養「高度資訊科技知能與素養」

3提供「專案製作」的合作機制由中心與各院系所合作開發具代表性高成效性

典藏價值的多媒體教材

期許「高度資訊科技融入程度教師」能以製作動態投影片基礎電腦概念基礎

網頁設計概念為基礎有效使用科技工具包含資料庫試算表多媒體應用系統等

軟體來加強教學事件讓資訊科技工具成為一種輔助學習活動教學策略設計的方

法提供豐富的學習內容

47

參考文獻

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徐新逸吳佩謹(2002)資訊融入教學的現代意義與具體作為教學科技與媒體63期

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張國恩(1999)資訊融入各科教學之內涵與實施資訊與教育72 期2-9

顏龍源（2000）主題化的電腦融入課程概念資訊與教育8032-40

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Wang C S amp Li C C (2000) An assessment framework for information technology

integrated instruction Paper presented at ICCC ( International Conference on Computer

in Education ) ICCAI ( International Confere-nce on Computer-Assisted Instruction)

2000 Taipei Taiwan

48

附件

附件一東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷

東吳大學教師教學科技應用與發展調查

個人基本資料

一服務單位________________(由工讀生填寫代號)

二職級

1 教授 2 副教授 3 助理教授 4 講師

三性別

1 女 2 男

四任教大學(含本校與其他大學)年資

1 未滿 5 年

2 五年以上未滿十年

3 十年以上未滿十五年

4 十五年以上未滿二十年

5 二十年以上未廿五年

6 廿五年以上未滿三十年

7 三十年以上

敬愛的老師

本校教學資源中心為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用刻正積

極規劃各項推廣服務方案中為使推廣服務之事項能夠貼近老師們的需求

因此特別擬訂此份問卷期望能夠藉此知悉老師們目前應用教學科技的現況

以及對未來進一步應用教學科技的意願與需求等

由於此項基礎性的調查對於教學資源中心未來服務的提供具有一定程

度的影響因此亟盼獲得您的協助敬請 老師惠允撥冗填寫問卷提供您的

意見資料以及指導指正無限感激耑此 順頌

教安

教學資源中心(籌備處) 敬上

94 年 10 月

49

填答範例

請各位老師依據題目針對您的現況或未來發展之意願或需求於適當的欄位以圈選方式表達您的

意見例如

1 紙本講義 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

2 靜態投影片 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

一目前經常製作的數位化教材

說明各位老師目前或多或少都有使用一些數位化教材請問您對以下這些形式的數位化教

材的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位化方式 4「大多數」的教材應用到此種數位化方式 3「大約半數」的教材應用此種數位化方式 2「僅有少數」的教材應用此種數位化方式 1「完全無」任何教材使用此種數位化方式

類 型 說 明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

50

請翻頁繼續填答

二經常使用的製作教材軟體

說明各位老師目前在製作教材時或多或少都有使用一些數位化軟體請問您對以下這些

數位化軟體的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位軟體 4「大多數」的教材應用到此種數位軟體 3「大約半數」的教材應用此種數位軟體 2「僅有少數」的教材應用此種數位軟體 1「完全無」任何教材應用此種數位軟體

軟 體 說 明 5 4 3 2 1

Microsoft 系列 1 Microsoft Word 用來編輯包含圖文在內講義文件信函

Web 網頁或電子郵件等

5 4 3 2 1

2 Microsoft Excel 用來建立工作表管理或計算分析學生的成

績或者其他數據資料

5 4 3 2 1

3 Microsoft PowerPoint 用來建立及編輯教材投影片或者會議及網

站所使用的簡報

5 4 3 2 1

4 Microsoft FrontPage 用所視即所得的方式建立並管理網頁或網

站

5 4 3 2 1

5 Microsoft Producer 用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案

5 4 3 2 1

Ulead 系列 6 Ulead Photo Impact 用來編修合成影像與照片

5 4 3 2 1

7 Ulead GIF Animator 用來快速有效的建立 GIF 動畫

5 4 3 2 1

8 Ulead COOL 3D Production Studio

用來建立動態 3D 標題和動畫

5 4 3 2 1

9 Ulead Video Studio 會聲 會影

用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的擷取

編輯到製成影片

5 4 3 2 1

Adobe 系列 10Adobe Acrobat Reader 用來製作閱讀和列印 PDF 文件

5 4 3 2 1

11Adobe Photoshop 用來製作專業點陣影像處理合成軟體等

5 4 3 2 1

12 Adobe Illustrator 用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等

5 4 3 2 1

其他 13 Macromedia

Dreamweaver 用來進行網頁網站的專業管理與編輯

5 4 3 2 1

14 Macromedia Flash 用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製作 5 4 3 2 115 Stream Author 串流大師 用來整合影片及 PowerPoint製作具有動態

解說功能的串流媒體簡報

5 4 3 2 1

16 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

51

請翻頁繼續填答

三期望未來能夠應用的數位教材型式

說明各位老師都會期望在教材的製作呈現上能結合教學科技而有所提升請問您未來對

以下這些數位化教材的應用期望程度如何請您就自己的期許進行圈選

5「強烈期望」能夠應用此種數位教材型式 4「頗為期望」能夠應用此種數位教材型式 3「中度期望」能夠應用此種數位教材型式 2「低度期望」能夠應用此種數位教材型式 1「毫無意願」能夠應用此種數位教材型式

類型 說明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

52

請翻頁繼續填答

四期望的數位化知能提升方案

說明教學資源中心將致力舉辦數位化教材知能研習提供老師們製作數位化教材的資源

對於以下各種方案您願意參與或應用的程度如何請您就自己的期許進行圈選 5「強烈期望」能夠參與或應用此項方案 4「頗為期望」能夠參與或應用此項方案 3「中度期望」能夠參與或應用此項方案 2「低度期望」能夠參與或應用此項方案 1「毫無意願」能夠參與或應用此項方案

數位教材提升方案 5 4 3 2 1

研討會或工作坊

1 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會 5 4 3 2 1

2 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

(學習進行一系列的學習者分析訂定教學目標規劃合適的教學策略與方法

教材製作評鑑教學成效並與數位教學科技相結合）

5 4 3 2 1

3 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

4 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

應用資源

5 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材（例如DV數位照相機

錄音筆等）

5 4 3 2 1

6 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材 5 4 3 2 1

7 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數

位教材

5 4 3 2 1

8 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材 5 4 3 2 1

9 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁 5 4 3 2 1

10借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能 5 4 3 2 1

申請經費

11申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享 5 4 3 2 1

建置網頁

12使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁 5 4 3 2 1

13學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁 5 4 3 2 1

網路教學

14將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施 5 4 3 2 1

15 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色 5 4 3 2 1

請翻頁繼續填答

53

五其他意見或建議

說明若各位老師對於本校推廣教學科技應用於課程教學有任何寶貴的意見或建議請利

用以下空間提出

如果老師們同意請留下姓名與電子郵件信箱 以利未來有適當的服務時能更方便聯繫老師

如欲匿名可以保留空白不必填寫

姓 名_________________________

E-mail_________________________

感謝您的寶貴意見

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54

附件二東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷之開放性意見

1第一二三大題有實質填答者之資料

2第五部分「其他意見或建議」之文字資料

代碼00002

五 1有關教學科技的使用視學科屬性而有所差異如果教學科技的界定採廣義之

解釋在課堂上所使用的教學軟體如統計軟體具有內容知識的科技算不算

2建議學校學有專長的教師開授這樣的課程嘉惠學生讓學生有一技之長至於

教師的部份教學內容除了展現方式各有不同外重要的是內容知識的有效傳

遞是否需要用所謂活潑生動之方式傳遞則見仁見智但不要忘了如果製作

教材的時間比預備或提供教材花更多的時間則失去教學的意義是不

代碼10101

五 希望貴中心派工讀生協助製作數位化教材

代碼10103

五 希望城中校區的教室可以全面視聽化

代碼10104

五 1提高麥克風品質

2茶水品質要乾淨

3C301 的講台有漏洞要補起來

代碼10110

五 每一教室如能儘可能有多媒體設備而不是必須商借可以讓老師更加將教學數位

化

代碼10206

1-09 運用非書資料中心之錄影帶及 DVD3

五 1教學是否應回歸基本面強調課堂秩序出席勤惰板書講授與討論而非

一味追求科技花招雖道不知道教室關燈後很多學生開始睡覺了

2個人認為科技數位電化教學部份應有一個限度不可走火入魔最精簡

之方法為向各任課老師提出計畫委向教學資源中心製作教材

代碼10403

1-09 部分影音媒體的播放2

代碼10405

55

五 應以具有公共性的資料來作為教材之基礎甚於個人網頁之編製

代碼10406

五 謝謝教學資源中心詳盡的調查與協助

代碼10411

五 以個人而言覺得這是一個趨勢也有意願但前題是在有充分的人力技術器

材支援條件下換言之個人並無多餘的時間得以自行製作這些數位化的教材

代碼10419

1-09 power point＋video（隨選視聽）4

五 1我們需要「實作（hand-on）」的學習及手冊（自我學習解決問題 problem-solving）

2任何教學科技應用應回到引發學生學習動機上但如何關聯此兩者（Linkage）

我們需幫忙引導

代碼10506

五 每一專業科目屬性差異甚大所謂「教材」未必都適合以網路或數位化方式呈現

教學資源中心除了朝向 e化的方向邁進之外也可開發其他可能的教學資源及支

援

代碼10602

五 一點看法請參考推廣教學科技應用在教學時平台伺服器的穩定性要優先考

量不要老會「查無此網頁」學生很會抱怨再好的教材都無法有功能

代碼10603

五 學校提供給教職員的電腦課程能針對教學數位化以提升未來規劃

代碼10702

2-16 麥塔5

代碼10705

1-09 音樂打譜軟體5

3-09 電腦電子音樂5

3-10 音樂製譜5

代碼10706

五 1人性本質以藝術的本質來說要傳達人性個人經驗(感官審美觀)大

多以師生直接教授得以讓學生親自操作體驗

2專業的話技術提升若以發揮音樂多媒體方面的可能性前景需要舞台業

之相關專業能力因此光有一些常用到的教學媒體是無法得以滿足的

56

3教學不等於表演主任個人認為教學不等於表演因為讓學生能得到音樂精

神的精髓始為教學重點(由美嫻摘錄)

代碼10707

五 教學資源中心職事者您好

首先感謝貴中心同仁為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用積極

進行基礎性的調查並規劃各項推廣服務方案辛苦了

由於本人教學之科目多屬一對一(鋼琴主修選修)或小班制(鋼琴伴奏總

譜視奏鍵盤和聲彈奏)乃針對學生個人鋼琴記憶能力之探討教學屬性和一般課

程不同故而在答問卷時多感不適

填寫至 三期望未來能夠應用的數位教材型式 雖本人計畫在未來增加靜

態動態投影片或錄影目前正於課後個人徒手慢慢逐步架構中(若遇困難將

仰賴貴中心之科技專業輔助)然技藝動作教學仍將以學生現場彈奏分析導引

為主體盼貴中心於解讀分析本人及本系其他 表演技藝課程 同仁之問卷數

據時能體諒此教學屬性不同之情形而非本人及本系技藝課程老師輕忽科技運

用於教學之美意與良景感謝

本人對於問卷中其他項目之感想條列簡述如下供您了解

1 研討會或工作坊希望有機會參與學習貴中心之科技及教學等專業研習

然時間將會是我第一個考慮的因素若時間不許可時非常期盼貴中心能將研

習會或工作坊之教授過程以中心專業之科技技術錄製成 VCD提供想學習卻

無法參加之同仁外借或購買或在網路上可觀看

2 教學資源中心開發的數位教材示範模板在忙碌的時間表中將投影片內容儘速

呈現於課堂中美化上課視聽氣氛將會是我的優先訴求其次方為 ldquo申請

經費補助進行教材數位化分享並將成果公開而非完全不考慮後者

3 個人教學網頁將以 ldquo使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教

學網頁 為優先其次才會考慮 ldquo自行建置具有個人風格的教學網頁感

恩

代碼10711

五 I JUST NEED A CD PLAYER THAT WORKSIN THE CLASSROOM

代碼10801

五 初期應多聘請兼任人員服務並教導教師相關教學科技器材使用並輔導如何上掛資

料等

代碼10802

五 開放有意願的老師為主給予充足協助開放學生反應以激勵教師使用

代碼20201

1-09 光碟

57

2-16 Quanta plus

代碼20202

1-09 一般使用教科書3

1-10 自行錄製 CD 為教材3

代碼20203

五 希望能提供可與學生互動的教學網頁提供教師所需軟體（如moodle）並加強

研習此外希望多媒體教室能連網能在課堂上使用網頁檢視互動的成果

每種課程所需的互動方式不同可否將課程大致分類依課程類別舉行研習會

代碼20206

五 因為不太會用電腦及數位教材最後還是用傳統式的教學方法及教材

代碼20210

五 希望早日見到全校教室皆完成 E化

代碼20211

五 對「教學科技」並非全無興趣只是在學習「方法」之前有太多「內容」上的問

題研究輔導教學行政四大工作對年輕教師是一大挑戰教學「方法」固然

重要只能說「心有餘而力不足」

代碼20302

五 利用多媒體教學仍有其極限只能作為輔助工具不宜過度擴大其功能最重要的

是各種課程的差異相當大有些輔助工具的適用性問題或許需要更多的討論與修

改

代碼20308

2-16 OPEN OFFICErarrPDF 用來製作 PDF 文件3

代碼30104

五 1如果目前的老師已有 e化的需要可預見我的學生萬一畢業後也當老師其

需要會更強烈因此如教育學程裡應有這樣(e 化)的教學設計

2網頁製作可以非常先進但是需顧慮學生的配備否則只是老師自我陶醉

3有關操作平台很遺憾只看到 ms－windows 而沒有 UNIX 的任何描述

代碼30303

2-16 Adobe Acrobat 製作 PDF 文件5

2-17 MS Publisher 發布編排修改網頁5

58

代碼30401

五 教學與研究工作繁重沒有時間參與學習

代碼50101

五 是否能提供技術人員支援幫助各項資料之處理

代碼50201

五 台大政大遠距教學平台很有參考價值

代碼50207

3-09 comiccaricature picture4

五 1 E-teaching or e-learning can not always replace the traditional teaching

or learning methods

2 Be careful on judging the validity of high tech application on school

teaching and learning

3 Do more research to uncover best solution for e-learning

代碼50301

五 1理想甚佳企圖心可佩唯所提事項若欲具體落實門檻頗高進入障礙多

學習需求大

2對照目前工作負擔誠所謂心有餘而力不足建議能發展出一系列循序漸進之

計畫供老師做為依據並依個人狀況自我選擇是否進階例如此刻要本人投入

製作串流互動影片頗為困難但若提供一 template供製作網路教學工具平台（含

教材下載學生互動討論區公佈區等教學輔助工具）則較可行

代碼50302

五 建議提供教師充裕的網路空間以利建構網頁將教材與講義上傳方便同學下載

現有學校網路空間並未充分提供要個別申請較麻煩

代碼50308

1-09 部落格3

3-09 部落格4

代碼50309

1-09 使用專業協會線上教學資源（需付費）2

代碼50505

2-16 以上（本頁）完全不了解

五 傾向利用傳統式教學

59

代碼60103

五 應開互動式影碟之製作課程

代碼60105

1-09 簡易輔助上課使用之道具如寶特瓶＋童軍繩做成手脕訓練器材

五 教學科技之應用是一種趨勢並且也有這個必要多參與相關的學習課程感謝這份

問卷讓老師們可以獲得這方面資訊如能更多老師填寫想法將更加完善（尤其是較

少使用相關多媒體器材的老師）或許這些老師有心做好只是無人協助而已以

上意見提供參考

代碼60108

五 漸進的推廣資訊融入教育協助教師運用

37

項這幾項呈高度相關也就是說在資訊運用能力越強的教師在這幾項上都

使用或製作的機會就越大而且越頻繁

11workshop 與其它變項相關之分析

Workshop 是期望參與研討會或工作坊的相關分析與其相關的項目合計有

職級(-20)融入淺(41)融入深(39)offices(43) ulead(25)

adobe(34) othersoft(29) 使 用 淺 (45) 使 用 深 (34)

apply(77)budget(61)buildnet (65)netteach(54)

期望參與研討會或工作坊的分析中除與多項呈現相關外值得注意的是

如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越深

12Apply 與其它變項相關之分析

Apply是應用資源相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(42)融入

深(29)offices(46)ulead(25)adobe(37)othersoft(29)

使 用 淺 (50) 使 用 深 (32) Workshop(77) budget(69)

buildnet(69)netteach(59)等項

與Workshop項目相同如果對此項期望越深的教師對於其它提升方案也越

深

13Budget 與其它變項相關之分析

申請經費項目的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(41)融入深

(27)offices(36) ulead(26)adobe(37)othersoft(32)

使用淺(44)使用深(34)Workshop(61)apply (69)buildnet

(67)netteach(61)等項

雖然申請經費只有單獨一項但相關影響力與期望數位化知能提升方案其它

各項是相同的

14Buildnet 與其它變項相關之分析

Buildnet是建置網頁的相關分析與其相關的項目合計有融入淺(42)

融 入 深 (28) offices(42) ulead(24) adobe(30)

othersoft(28)使用淺(48)使用深(29)Workshop(65)apply

(67)netteach(71)等項

由分析可以看出對於建置網頁的期望與期望參與研討會或工作坊應用資

源的項目在相關情形上大致相同

15Netteach 與其它變項相關之分析

Netteach是網路教學相關的分析與其相關的項目合計有融入淺(48)

融 入 深 (35) offices(44) ulead(27) adobe(37)

othersoft(33)使用淺(49)使用深(34)Workshop(54)apply

(59)(71)budget(61)buildnet (71)

以上是與期望網路教學相關項目的分析與期望參與研討會或工作坊應用

資源的項目建置網頁在相關情形上大致相同

16小結

在相關分析項目中我們把幾個變項予以合併更可清晰看出東吳大學教師

使用及融入資訊樣態就上述所分析大致上可以歸納出以下幾點現象

38

(1) 職級越大就越不願意或對參加研討會或工作坊的期望也越低

(2) 年資越深就越不會去使用offices的軟體但需注意的是offices軟體是現今

最常利用到的軟體

(3) 如果越是經常製作數位化教材形式的教師對於不管是融入「深」或「淺」都會

對軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

(4) 參與研討會或工作坊應用資源申請經費建置網頁網路教學的期望彼此在

相關情形上大致相同

第四節 變異數分析（ANOVA）

一 變異數分析

變異數分析是用於檢定數個獨立群體平均數是否相等的統計方法在此一部分

我們要利用變異數分析的統計方法來檢視東吳大學教師們在資訊融入方面的比較是

否有差異存在

以下就是我們要探究的幾個待答問題相信經由變異數分析之後可以清楚了解

是有差異存在

1 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「服務單位」不

同彼此間會有所差異

2 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「職級」的不同

彼此間會有所差異

3 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「性別」不同

彼此間會有所差異

4 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「年資」不同

彼此間會有所差異

二 Scheffer 多重比較

最後我們採用Scheffer 多重比較因為有一個需要釐清的問題是樣本群組

之間到底有哪幾組存在實質的差異ANOVA的分析結果多種樣本之間「至少有一組」

存在差異但是單純ANOVA並不能顯示出哪一個配對組是顯著的有鑑於此本研

究進一步進行了檢定事後的「多重比較」希望藉著Scheffer的多重比較方法準確

地測試出到底哪幾個配對組中差異是明顯存在的

針對上述待答問題我們將分析結果用顯著度表示7並一一臚列剖析如下端

7 表 plt05表 plt01表 plt001

39

（一） 服務單位

會因「服務單位」而有所差異的項目有如下

表 14各服務單位之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 第五組 第六組 組

別

項

目 文學院 外語學

院

理學院 法學院 商學院 共同科

目

顯

著

度

多重比較

265 216 290 217 310 330 靜態投影

片 148 132 162 127 145 134

2-52-64-5

162 161 125 117 111 189 互動影碟

117 125 44 39 32 154

1-52-55-6

237 210 219 164 309 322 execel

151 130 144 81 150 156

1-52-52-6

3-54-54-6

284 213 352 282 368 410 ppt

159 148 144 160 146 137

1-21-51-6

2-32-52-6

131 113 120 136 112 200 vstudio

92 43 52 92 50 163

1-62-63-6

5-6

173 110 214 164 133 200 phshop

124 30 132 129 85 163

1-22-32-6

3-5

320 319 314 292 328 450 互動片

123 128 124 126 108 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加新知

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加數位

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

327 316 318 269 319 460 參加軟體

129 134 122 138 115 52

1-62-63-6

4-65-6

319 313 280 269 280 450 參加器材

135 136 132 138 110 53

1-62-63-6

4-65-6

321 277 305 254 277 420 外借製作

133 138 140 113 122 103

1-62-63-6

4-65-6

310 253 305 254 287 400 至工作作

室 137 129 147 127 127 105

1-21-62-6

4-65-6

使用中心 338 290 305 331 336 470 1-62-63-6

40

136 132 140 149 117 48 4-65-6

307 273 300 292 311 450 借閱自修

132 136 135 132 113 85

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 申請經費

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

292 281 300 333 283 430 平台互動

139 140 141 130 129 95

1-62-63-6

5-6

1112 1031 1118 1067 1294 1430 offices

496 308 333 405 418 474

1-51-62-5

2-64-6

1402 1203 1506 1418 1571 1767 使用淺

620 408 405 576 567 606

2-52-6

1230 955 1111 1127 1050 1533 使用深

688 139 323 347 318 1030

1-22-63-6

5-6

1254 1228 1177 1100 1190 1810 workshop

485 518 490 534 387 213

1-62-63-6

4-65-6

1876 1600 1782 1792 1742 2610 apply

725 730 722 579 616 456

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 budget

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2「多重比較」指經 Scheffe 檢定後顯著差異的組別

由上表可知會因「服務單位」致使這23項而有所不同由此我們可以推估如果

東吳大學所屬的單位不同實際上使用軟體需求以及需要提供的服務應該也會有所差異

但這是單位文化所造成差異還是因為原來單位屬性不同而造成在後續研究中可加以

深入研究

因此教學資源中心在推行資訊融入活動時宜注意不同的服務單位不同教師的需

求

（二） 性別

會因「性別」而有所差異的項目有如下

表 15性別之平均數檢定

第一組 第二組 性

別

項

目 女 男

顯

著

度

多重比較(省略)

41

161 131 串流1

116 80

336 296 靜網頁

140 137

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2性別不需要多重比較在此故省略

在教師的性別中比較中而有「性別」所差異的項目有串流1靜網頁等兩項達到顯著

也就是說串流1靜網頁此2項會因性別而有所不同

另外由上表可知在東吳大學教師性別中在「串流1」「靜網頁」兩項中是有差

別存在之外而且在比較平均數之後我們可以看出一個特質那就是在此兩項中所

有的女性的平均數都大於男性這打破了在數位化融入程度一般都以為男會優於女的刻板

印象

（三） 職級

會因「職級」而有所差異的項目有如下

表 16各職級之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 組

別

項

目 講師 助理教授 副教授 教授

顯

著

度

多重比較

374 307 323 289 參加數位

124 101 128 121

1-21-31-4

381 313 322 296 參加軟體

112 117 135 119

1-21-31-4

366 300 298 289 參加器材

116 114 141 122

1-21-31-4

329 320 326 257 套用模版

149 124 136 130

1-21-31-4

1450 1227 1225 1132 workshop

447 415 494 470

1-31-4

由上表我們可以看出幾個很明顯的態勢也是值得討論的地方

1 就一般而言職級越高其平均數則越低

2 被測出顯著的項目都是屬於「期望的數位化知能提升方案」而且在比較下

各職級在此一大項也有差異

42

3 在做相關研究時我們曾提到一個現象那就是職級越大就越不願意或期望參

加研討會或工作坊在此又再次證明了此一現象的吻合性

4 此一現象差異宜去探究是否講師之(a)有較強的參與和學習動機(b)因為年青

接受資訊融入程度較高(c)抑或本身背景對於資訊融入己就其它職級來比就有

差異這些可在後續研究中去持續探討

綜合上述各點如果此一現象成立也就是說相對於其它的職級的老師們東吳大學

講師們對於參加各項活動方案都抱持高度興趣教學資源中心可以先從一此職級先推行各

項提昇資訊融入方案可能參與的比例會增加而且也容易成功另外方案對於職級越

大的東吳老師他們的參與的意願就較低如果以另一層面而言這些老師正是需要提供

直接幫助一群8

在上表中會因會因「職級」而有所差異的項目一共有五項而且它們有共同的特

徵是這些項目都是屬於期望的數位化提升方案

（四）年資

表 17各年資之平均數檢定

第一

組

第二

組

第三

組

第四

組

第五

組

第六

組

第七

組

組

別

項

目 未滿 5

年

五年以

上未

滿十年

十年以

上未

滿十五

年

十五年

以上

未滿二

十年

二十年

以上

未廿五

年

廿五年

以上

未滿三

十年

三十年

以上

顯

著

度

多重比較

320 253 255 221 186 236 167 reader

151 149 164 164 138 143 107 1-41-51-7

會因「年資」而有所差異的項目只有reader ()在其它項目當中不會因為年

資的深淺而有所不同但這裏也有一個明顯現象大致而言同樣是越年資越少其

平均數越大可以上述做一檢討與比較

（五）小結

在本項目分析中我們可以看出及充分描述出東吳大學教師在「單位」「性別」

「職級」「年資」等方面的差異性再結合各項百分比平均數相關之後對於教

學資源中心而言相信應可為以後計畫初步可行方案之參考進而提升東吳大學教師

資訊能力

8 例如可以提供助教(TA)協助克服使用資訊軟體上的問題

43

第五章 結語與建議

第一節 研究結果

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問卷調

查顯示東吳大學教師的資訊融入及資訊使用能力尚淺教師反應造成教師未能融入原因

有可能是

一 軟體學習上的障礙

使用的介面太煩麻或是字太小等等致使教師們無意願製作這些數位化教材

另外對大多數教材數位化的軟體均不熟悉軟體太複雜要有相當技術或本身要

有一些電腦軟硬基本認知才行使用或因備課等其它因素沒有時間去了解或沒有

時間去學習這些工具

大多數的教師反應期望教學資源中心多聘請工讀生並直接到各學院實際協助教

師解決軟體使用上的困難相關需求包含製作動態投影片教學科技器材使用多

媒體教材製作及輔導教師如何上傳教材等

二 多媒體教材製作上「心有餘而力不足」

教師反應對「資訊科技融入教學」並非無興趣能夠將教材製作地更多元與生動

對於教師教學上和學生學習成效上都是很有幫助的只是教師必須同時兼顧「研究」

「輔導」和「教學」的繁重工作實在對教師來說是一大挑戰致使教師在教材製作

上「心有餘而力不足」另外尚有缺乏動機心理障礙或本身排斥使用此種方法

沒有意願去了解因循過去教材習慣即可覺得沒有必要改變等原因

第二節 研究貢獻

一 現有方案發展

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問

卷調查顯示東吳大學教師期望的前五個數位化知能提升方案依序為

1 由中心提供諮詢輔助自行製作數位化教材

2 使用中心的圖庫或網頁素材資料庫充實數位化教材或網頁

3 使用中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

4 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

5 參加中心舉辦之教學知能提升研討會

教師們最需要更直接實際有效的專人輔助制度或是專案協助制度隨時提供

44

教師教材製作與軟體學習上的服務輔助與支援其他的數位化知能提升方案皆已於

現今東吳大學在推廣「資訊科技融入教學」的措施方案上具體規劃與執行分別說明

如下

1 建置與維護教材上網網頁精靈平台

(1) 提供老師個人網頁空間教材上網分享空間與連結

(2) 提供現成的版型與頁面利用精靈式引導逐步建置一個網站有效結省老師設計

個人網站的時間與心力

(3) 老師如果已經有個人建置好的校外網頁空間本平台亦有提供重新導向功能由

教師網站列表的入口處做超連結導向

(4) 教學資源中心「教材上網網頁精靈平台」建置完成後提供老師們教材放置的空

間並且讓老師突破接觸網路的心理障礙能夠輕鬆簡單的利用該平台達到建

置教學網站的目的

2 建置教學設備素材資源

(1) 採購筆記型電腦數位照相機單槍數位攝影機錄音筆等器材與設備提供

教師們外借服務做為輔助教學研究與教材製作之用數位攝影機主要為輔助教

師攝錄教學活動演講會議演示等動態影片之用

(2) 採購圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

教材製作素材之採購

3 鼓勵教師教材上網獎助活動

(1) 鼓勵教師將所教授課程之教材上網以期與其他教師交流分享並藉此促進教師

教材數位化以及學生網路學習提升整體教學成效

(2) 訂定「教師教材上網獎勵辦法」及「教材評鑑機制」

(3) 一門課程獎助一萬元

4 教學科技知能推廣活動

(1) 舉辦「E時代教師養成系列 Workshop」包含教學設計知能Powerpoint 設計技

巧教學科技智慧財產權等知能提升

二 未來創新方案發展

針對往後更可以幫助教師解決軟體學習與教材製作上之障礙的創新方法必須從

創新的相對優勢屬性加以分析Rogers（2003）指出「相對優勢與創新接受率成正

比相對優勢的具體方面包括經濟利益較低初始成本不舒服感減少社會地位

時間和精力的節省以及立即的回報」

另外Rogers（2003）亦指出「創新必須與使用者的各種價值觀和信仰具相容

性創新若能與某人心中文化價值觀相容就可以加速或阻礙創新推廣過程創新必

須滿足客戶需求程度所以創新代理人首先要確定客戶的需求然後向客戶推薦能滿

足這樣需求的創新」最後組織可以利用閒置的資源例如組織內部那些暫未利

用的人才物力等降低組織成本提高組織創新成效

所以針對於東吳大學教師的需求及Rogers（2003）所提出的促進創新接受率的

屬性必須規劃一完善的「資訊教學助教培訓制度」在各中小學的「資訊科技融入

45

教學方案」通常以培訓「種子教師為主」然而在與高等教育教師之價值觀和需求相

容為前提下培訓「種子教師為主」之方案勢必不能符合高等學府中教師之需求沒

有多餘的時間去學習亦沒有多餘的時間去擔任種子示範教師以教導其他late

adopter教師們需要更直接實際有效的專人協助制度隨時提供教師教材製作

與軟體學習上的服務輔助與支援

「資訊教學助教培訓制度」主要在於培訓具備數位學習之熱忱的大學工讀生提

供他們學習課堂知識以外的技能之機會亦可讓他們在學校賺取工讀費有效利用學

校組織內最大的資源－學生「資訊教學助教培訓制度」主要可分四大培訓面向

1 直接協助教師培訓他們的研究助理與研究生養成相關教學科技之知能包含 軟體使用數位化教材製作等

2 間接協助教師培植將來能夠直接協助教師們製作數位化教材的教學助教當 教師們有製作教材的需求也有製作教材的經費卻礙於不知如何找到能夠

協助教材製作的工讀生時便可以前來教學資源中心詢問具備相關教學科技

知能之「資訊教學助教人才」

3建置「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

4 另外亦可將這些資訊教學助教聘為中心的兼任助理作為中心與各學系合作的專

案製作支援人才

「教學資源中心」在「資訊科技融入教學」的創新－推廣過程中旨在擔任解決教

師教材製作需求與提供相關協助資源的角色將來將建置「資訊教學助教培訓制度」及

研發「資訊教學助教人才資料庫」

第三節 研究結論與建議

在針對於未來東吳大學「資訊科技融入教學」的具體方案規劃上大致可以分為針對

於「低度資訊科技融入程度教師」及「高度資訊科技融入程度教師」分別作設計「低度

資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 2探索－資訊科技是教學的支援與補充工

具「低度資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 4整合－科技工具被當成一種

方法提供豐富的學習內容說明如下

一 促進「低度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦基礎教學知能提升研討會包括教學設計知能軟體使用技巧教學科技知

能器材設備使用技能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提供未能

前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2提供定型化教學網頁製作軟體與提供軟體教學光碟協助建立個人教學網頁

3提供現成的Powerpoint樣版模組讓教師直接應用製作靜態投影片教材

4提供圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

46

輔助教師製作教材

5提供「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

期許「低度資訊科技融入程度教師」能以文字黑板講義或投影機來呈現教材

為基礎進而透過教學科技知能提升方案鼓勵老師多接觸與熟悉電腦提供定型化教

學網頁製作軟體powerpoint 樣板與素材讓資訊科技成為教學的支援與補充工具

二 促進「高度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦進階教學知能提升研討會包括個人教學網頁設計知能課程教學錄影錄

音剪輯等進階教學科技知能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提

供未能前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2協助這些教師培訓他們的研究助理與研究生養成進階的教學科技知能與技能包

含串流教材製作Flash教材製作互動式教材製作等亦鼓勵「高度資訊科技

融入程度教師」藉由間接與養成進階教材製作知能的研究助理研究生們交流逐

步培養「高度資訊科技知能與素養」

3提供「專案製作」的合作機制由中心與各院系所合作開發具代表性高成效性

典藏價值的多媒體教材

期許「高度資訊科技融入程度教師」能以製作動態投影片基礎電腦概念基礎

網頁設計概念為基礎有效使用科技工具包含資料庫試算表多媒體應用系統等

軟體來加強教學事件讓資訊科技工具成為一種輔助學習活動教學策略設計的方

法提供豐富的學習內容

47

參考文獻

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何榮桂籃玉如（2000）落實教室電腦教師應具備之資訊素養資訊與教育77期

22~27頁

何榮桂顏永進(2001)資訊科技融入學習領域設計策略初探載於何榮桂戴維揚主編

資訊教育課程設計台灣師範大學地方教育輔導叢書 26 輯頁 197-215

徐新逸吳佩謹(2002)資訊融入教學的現代意義與具體作為教學科技與媒體63期

頁63-73

徐新逸王培卉 (2004)國小教師實施資訊融入社會學習領域教學之需求分析國立台

北師範學院學報17(1) 239-268

張國恩(1999)資訊融入各科教學之內涵與實施資訊與教育72 期2-9

顏龍源（2000）主題化的電腦融入課程概念資訊與教育8032-40

Dias L B (1999) Integrating technology--some things you should know Learning

Leading with Technology27(3)10-13

Moersch C (1995) Levels of technology implementation A framework for measuring

classroom technology use Learning and Leading with Technology23(3) 40-42

RogersE M (2003) Diffusion of innovations The Free Press

Wang C S amp Li C C (2000) An assessment framework for information technology

integrated instruction Paper presented at ICCC ( International Conference on Computer

in Education ) ICCAI ( International Confere-nce on Computer-Assisted Instruction)

2000 Taipei Taiwan

48

附件

附件一東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷

東吳大學教師教學科技應用與發展調查

個人基本資料

一服務單位________________(由工讀生填寫代號)

二職級

1 教授 2 副教授 3 助理教授 4 講師

三性別

1 女 2 男

四任教大學(含本校與其他大學)年資

1 未滿 5 年

2 五年以上未滿十年

3 十年以上未滿十五年

4 十五年以上未滿二十年

5 二十年以上未廿五年

6 廿五年以上未滿三十年

7 三十年以上

敬愛的老師

本校教學資源中心為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用刻正積

極規劃各項推廣服務方案中為使推廣服務之事項能夠貼近老師們的需求

因此特別擬訂此份問卷期望能夠藉此知悉老師們目前應用教學科技的現況

以及對未來進一步應用教學科技的意願與需求等

由於此項基礎性的調查對於教學資源中心未來服務的提供具有一定程

度的影響因此亟盼獲得您的協助敬請 老師惠允撥冗填寫問卷提供您的

意見資料以及指導指正無限感激耑此 順頌

教安

教學資源中心(籌備處) 敬上

94 年 10 月

49

填答範例

請各位老師依據題目針對您的現況或未來發展之意願或需求於適當的欄位以圈選方式表達您的

意見例如

1 紙本講義 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

2 靜態投影片 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

一目前經常製作的數位化教材

說明各位老師目前或多或少都有使用一些數位化教材請問您對以下這些形式的數位化教

材的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位化方式 4「大多數」的教材應用到此種數位化方式 3「大約半數」的教材應用此種數位化方式 2「僅有少數」的教材應用此種數位化方式 1「完全無」任何教材使用此種數位化方式

類 型 說 明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

50

請翻頁繼續填答

二經常使用的製作教材軟體

說明各位老師目前在製作教材時或多或少都有使用一些數位化軟體請問您對以下這些

數位化軟體的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位軟體 4「大多數」的教材應用到此種數位軟體 3「大約半數」的教材應用此種數位軟體 2「僅有少數」的教材應用此種數位軟體 1「完全無」任何教材應用此種數位軟體

軟 體 說 明 5 4 3 2 1

Microsoft 系列 1 Microsoft Word 用來編輯包含圖文在內講義文件信函

Web 網頁或電子郵件等

5 4 3 2 1

2 Microsoft Excel 用來建立工作表管理或計算分析學生的成

績或者其他數據資料

5 4 3 2 1

3 Microsoft PowerPoint 用來建立及編輯教材投影片或者會議及網

站所使用的簡報

5 4 3 2 1

4 Microsoft FrontPage 用所視即所得的方式建立並管理網頁或網

站

5 4 3 2 1

5 Microsoft Producer 用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案

5 4 3 2 1

Ulead 系列 6 Ulead Photo Impact 用來編修合成影像與照片

5 4 3 2 1

7 Ulead GIF Animator 用來快速有效的建立 GIF 動畫

5 4 3 2 1

8 Ulead COOL 3D Production Studio

用來建立動態 3D 標題和動畫

5 4 3 2 1

9 Ulead Video Studio 會聲 會影

用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的擷取

編輯到製成影片

5 4 3 2 1

Adobe 系列 10Adobe Acrobat Reader 用來製作閱讀和列印 PDF 文件

5 4 3 2 1

11Adobe Photoshop 用來製作專業點陣影像處理合成軟體等

5 4 3 2 1

12 Adobe Illustrator 用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等

5 4 3 2 1

其他 13 Macromedia

Dreamweaver 用來進行網頁網站的專業管理與編輯

5 4 3 2 1

14 Macromedia Flash 用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製作 5 4 3 2 115 Stream Author 串流大師 用來整合影片及 PowerPoint製作具有動態

解說功能的串流媒體簡報

5 4 3 2 1

16 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

51

請翻頁繼續填答

三期望未來能夠應用的數位教材型式

說明各位老師都會期望在教材的製作呈現上能結合教學科技而有所提升請問您未來對

以下這些數位化教材的應用期望程度如何請您就自己的期許進行圈選

5「強烈期望」能夠應用此種數位教材型式 4「頗為期望」能夠應用此種數位教材型式 3「中度期望」能夠應用此種數位教材型式 2「低度期望」能夠應用此種數位教材型式 1「毫無意願」能夠應用此種數位教材型式

類型 說明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

52

請翻頁繼續填答

四期望的數位化知能提升方案

說明教學資源中心將致力舉辦數位化教材知能研習提供老師們製作數位化教材的資源

對於以下各種方案您願意參與或應用的程度如何請您就自己的期許進行圈選 5「強烈期望」能夠參與或應用此項方案 4「頗為期望」能夠參與或應用此項方案 3「中度期望」能夠參與或應用此項方案 2「低度期望」能夠參與或應用此項方案 1「毫無意願」能夠參與或應用此項方案

數位教材提升方案 5 4 3 2 1

研討會或工作坊

1 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會 5 4 3 2 1

2 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

(學習進行一系列的學習者分析訂定教學目標規劃合適的教學策略與方法

教材製作評鑑教學成效並與數位教學科技相結合）

5 4 3 2 1

3 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

4 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

應用資源

5 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材（例如DV數位照相機

錄音筆等）

5 4 3 2 1

6 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材 5 4 3 2 1

7 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數

位教材

5 4 3 2 1

8 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材 5 4 3 2 1

9 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁 5 4 3 2 1

10借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能 5 4 3 2 1

申請經費

11申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享 5 4 3 2 1

建置網頁

12使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁 5 4 3 2 1

13學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁 5 4 3 2 1

網路教學

14將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施 5 4 3 2 1

15 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色 5 4 3 2 1

請翻頁繼續填答

53

五其他意見或建議

說明若各位老師對於本校推廣教學科技應用於課程教學有任何寶貴的意見或建議請利

用以下空間提出

如果老師們同意請留下姓名與電子郵件信箱 以利未來有適當的服務時能更方便聯繫老師

如欲匿名可以保留空白不必填寫

姓 名_________________________

E-mail_________________________

感謝您的寶貴意見

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附件二東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷之開放性意見

1第一二三大題有實質填答者之資料

2第五部分「其他意見或建議」之文字資料

代碼00002

五 1有關教學科技的使用視學科屬性而有所差異如果教學科技的界定採廣義之

解釋在課堂上所使用的教學軟體如統計軟體具有內容知識的科技算不算

2建議學校學有專長的教師開授這樣的課程嘉惠學生讓學生有一技之長至於

教師的部份教學內容除了展現方式各有不同外重要的是內容知識的有效傳

遞是否需要用所謂活潑生動之方式傳遞則見仁見智但不要忘了如果製作

教材的時間比預備或提供教材花更多的時間則失去教學的意義是不

代碼10101

五 希望貴中心派工讀生協助製作數位化教材

代碼10103

五 希望城中校區的教室可以全面視聽化

代碼10104

五 1提高麥克風品質

2茶水品質要乾淨

3C301 的講台有漏洞要補起來

代碼10110

五 每一教室如能儘可能有多媒體設備而不是必須商借可以讓老師更加將教學數位

化

代碼10206

1-09 運用非書資料中心之錄影帶及 DVD3

五 1教學是否應回歸基本面強調課堂秩序出席勤惰板書講授與討論而非

一味追求科技花招雖道不知道教室關燈後很多學生開始睡覺了

2個人認為科技數位電化教學部份應有一個限度不可走火入魔最精簡

之方法為向各任課老師提出計畫委向教學資源中心製作教材

代碼10403

1-09 部分影音媒體的播放2

代碼10405

55

五 應以具有公共性的資料來作為教材之基礎甚於個人網頁之編製

代碼10406

五 謝謝教學資源中心詳盡的調查與協助

代碼10411

五 以個人而言覺得這是一個趨勢也有意願但前題是在有充分的人力技術器

材支援條件下換言之個人並無多餘的時間得以自行製作這些數位化的教材

代碼10419

1-09 power point＋video（隨選視聽）4

五 1我們需要「實作（hand-on）」的學習及手冊（自我學習解決問題 problem-solving）

2任何教學科技應用應回到引發學生學習動機上但如何關聯此兩者（Linkage）

我們需幫忙引導

代碼10506

五 每一專業科目屬性差異甚大所謂「教材」未必都適合以網路或數位化方式呈現

教學資源中心除了朝向 e化的方向邁進之外也可開發其他可能的教學資源及支

援

代碼10602

五 一點看法請參考推廣教學科技應用在教學時平台伺服器的穩定性要優先考

量不要老會「查無此網頁」學生很會抱怨再好的教材都無法有功能

代碼10603

五 學校提供給教職員的電腦課程能針對教學數位化以提升未來規劃

代碼10702

2-16 麥塔5

代碼10705

1-09 音樂打譜軟體5

3-09 電腦電子音樂5

3-10 音樂製譜5

代碼10706

五 1人性本質以藝術的本質來說要傳達人性個人經驗(感官審美觀)大

多以師生直接教授得以讓學生親自操作體驗

2專業的話技術提升若以發揮音樂多媒體方面的可能性前景需要舞台業

之相關專業能力因此光有一些常用到的教學媒體是無法得以滿足的

56

3教學不等於表演主任個人認為教學不等於表演因為讓學生能得到音樂精

神的精髓始為教學重點(由美嫻摘錄)

代碼10707

五 教學資源中心職事者您好

首先感謝貴中心同仁為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用積極

進行基礎性的調查並規劃各項推廣服務方案辛苦了

由於本人教學之科目多屬一對一(鋼琴主修選修)或小班制(鋼琴伴奏總

譜視奏鍵盤和聲彈奏)乃針對學生個人鋼琴記憶能力之探討教學屬性和一般課

程不同故而在答問卷時多感不適

填寫至 三期望未來能夠應用的數位教材型式 雖本人計畫在未來增加靜

態動態投影片或錄影目前正於課後個人徒手慢慢逐步架構中(若遇困難將

仰賴貴中心之科技專業輔助)然技藝動作教學仍將以學生現場彈奏分析導引

為主體盼貴中心於解讀分析本人及本系其他 表演技藝課程 同仁之問卷數

據時能體諒此教學屬性不同之情形而非本人及本系技藝課程老師輕忽科技運

用於教學之美意與良景感謝

本人對於問卷中其他項目之感想條列簡述如下供您了解

1 研討會或工作坊希望有機會參與學習貴中心之科技及教學等專業研習

然時間將會是我第一個考慮的因素若時間不許可時非常期盼貴中心能將研

習會或工作坊之教授過程以中心專業之科技技術錄製成 VCD提供想學習卻

無法參加之同仁外借或購買或在網路上可觀看

2 教學資源中心開發的數位教材示範模板在忙碌的時間表中將投影片內容儘速

呈現於課堂中美化上課視聽氣氛將會是我的優先訴求其次方為 ldquo申請

經費補助進行教材數位化分享並將成果公開而非完全不考慮後者

3 個人教學網頁將以 ldquo使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教

學網頁 為優先其次才會考慮 ldquo自行建置具有個人風格的教學網頁感

恩

代碼10711

五 I JUST NEED A CD PLAYER THAT WORKSIN THE CLASSROOM

代碼10801

五 初期應多聘請兼任人員服務並教導教師相關教學科技器材使用並輔導如何上掛資

料等

代碼10802

五 開放有意願的老師為主給予充足協助開放學生反應以激勵教師使用

代碼20201

1-09 光碟

57

2-16 Quanta plus

代碼20202

1-09 一般使用教科書3

1-10 自行錄製 CD 為教材3

代碼20203

五 希望能提供可與學生互動的教學網頁提供教師所需軟體（如moodle）並加強

研習此外希望多媒體教室能連網能在課堂上使用網頁檢視互動的成果

每種課程所需的互動方式不同可否將課程大致分類依課程類別舉行研習會

代碼20206

五 因為不太會用電腦及數位教材最後還是用傳統式的教學方法及教材

代碼20210

五 希望早日見到全校教室皆完成 E化

代碼20211

五 對「教學科技」並非全無興趣只是在學習「方法」之前有太多「內容」上的問

題研究輔導教學行政四大工作對年輕教師是一大挑戰教學「方法」固然

重要只能說「心有餘而力不足」

代碼20302

五 利用多媒體教學仍有其極限只能作為輔助工具不宜過度擴大其功能最重要的

是各種課程的差異相當大有些輔助工具的適用性問題或許需要更多的討論與修

改

代碼20308

2-16 OPEN OFFICErarrPDF 用來製作 PDF 文件3

代碼30104

五 1如果目前的老師已有 e化的需要可預見我的學生萬一畢業後也當老師其

需要會更強烈因此如教育學程裡應有這樣(e 化)的教學設計

2網頁製作可以非常先進但是需顧慮學生的配備否則只是老師自我陶醉

3有關操作平台很遺憾只看到 ms－windows 而沒有 UNIX 的任何描述

代碼30303

2-16 Adobe Acrobat 製作 PDF 文件5

2-17 MS Publisher 發布編排修改網頁5

58

代碼30401

五 教學與研究工作繁重沒有時間參與學習

代碼50101

五 是否能提供技術人員支援幫助各項資料之處理

代碼50201

五 台大政大遠距教學平台很有參考價值

代碼50207

3-09 comiccaricature picture4

五 1 E-teaching or e-learning can not always replace the traditional teaching

or learning methods

2 Be careful on judging the validity of high tech application on school

teaching and learning

3 Do more research to uncover best solution for e-learning

代碼50301

五 1理想甚佳企圖心可佩唯所提事項若欲具體落實門檻頗高進入障礙多

學習需求大

2對照目前工作負擔誠所謂心有餘而力不足建議能發展出一系列循序漸進之

計畫供老師做為依據並依個人狀況自我選擇是否進階例如此刻要本人投入

製作串流互動影片頗為困難但若提供一 template供製作網路教學工具平台（含

教材下載學生互動討論區公佈區等教學輔助工具）則較可行

代碼50302

五 建議提供教師充裕的網路空間以利建構網頁將教材與講義上傳方便同學下載

現有學校網路空間並未充分提供要個別申請較麻煩

代碼50308

1-09 部落格3

3-09 部落格4

代碼50309

1-09 使用專業協會線上教學資源（需付費）2

代碼50505

2-16 以上（本頁）完全不了解

五 傾向利用傳統式教學

59

代碼60103

五 應開互動式影碟之製作課程

代碼60105

1-09 簡易輔助上課使用之道具如寶特瓶＋童軍繩做成手脕訓練器材

五 教學科技之應用是一種趨勢並且也有這個必要多參與相關的學習課程感謝這份

問卷讓老師們可以獲得這方面資訊如能更多老師填寫想法將更加完善（尤其是較

少使用相關多媒體器材的老師）或許這些老師有心做好只是無人協助而已以

上意見提供參考

代碼60108

五 漸進的推廣資訊融入教育協助教師運用

38

(1) 職級越大就越不願意或對參加研討會或工作坊的期望也越低

(2) 年資越深就越不會去使用offices的軟體但需注意的是offices軟體是現今

最常利用到的軟體

(3) 如果越是經常製作數位化教材形式的教師對於不管是融入「深」或「淺」都會

對軟體的使用或對未來期望的方案也就會越多越深

(4) 參與研討會或工作坊應用資源申請經費建置網頁網路教學的期望彼此在

相關情形上大致相同

第四節 變異數分析（ANOVA）

一 變異數分析

變異數分析是用於檢定數個獨立群體平均數是否相等的統計方法在此一部分

我們要利用變異數分析的統計方法來檢視東吳大學教師們在資訊融入方面的比較是

否有差異存在

以下就是我們要探究的幾個待答問題相信經由變異數分析之後可以清楚了解

是有差異存在

1 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「服務單位」不

同彼此間會有所差異

2 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「職級」的不同

彼此間會有所差異

3 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「性別」不同

彼此間會有所差異

4 有關於目前經常製作的數位化教材形式經常使用的製作教材軟體以及期望未

來能夠應用的數位教材型式資訊融入及使用深淺是否會因為「年資」不同

彼此間會有所差異

二 Scheffer 多重比較

最後我們採用Scheffer 多重比較因為有一個需要釐清的問題是樣本群組

之間到底有哪幾組存在實質的差異ANOVA的分析結果多種樣本之間「至少有一組」

存在差異但是單純ANOVA並不能顯示出哪一個配對組是顯著的有鑑於此本研

究進一步進行了檢定事後的「多重比較」希望藉著Scheffer的多重比較方法準確

地測試出到底哪幾個配對組中差異是明顯存在的

針對上述待答問題我們將分析結果用顯著度表示7並一一臚列剖析如下端

7 表 plt05表 plt01表 plt001

39

（一） 服務單位

會因「服務單位」而有所差異的項目有如下

表 14各服務單位之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 第五組 第六組 組

別

項

目 文學院 外語學

院

理學院 法學院 商學院 共同科

目

顯

著

度

多重比較

265 216 290 217 310 330 靜態投影

片 148 132 162 127 145 134

2-52-64-5

162 161 125 117 111 189 互動影碟

117 125 44 39 32 154

1-52-55-6

237 210 219 164 309 322 execel

151 130 144 81 150 156

1-52-52-6

3-54-54-6

284 213 352 282 368 410 ppt

159 148 144 160 146 137

1-21-51-6

2-32-52-6

131 113 120 136 112 200 vstudio

92 43 52 92 50 163

1-62-63-6

5-6

173 110 214 164 133 200 phshop

124 30 132 129 85 163

1-22-32-6

3-5

320 319 314 292 328 450 互動片

123 128 124 126 108 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加新知

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加數位

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

327 316 318 269 319 460 參加軟體

129 134 122 138 115 52

1-62-63-6

4-65-6

319 313 280 269 280 450 參加器材

135 136 132 138 110 53

1-62-63-6

4-65-6

321 277 305 254 277 420 外借製作

133 138 140 113 122 103

1-62-63-6

4-65-6

310 253 305 254 287 400 至工作作

室 137 129 147 127 127 105

1-21-62-6

4-65-6

使用中心 338 290 305 331 336 470 1-62-63-6

40

136 132 140 149 117 48 4-65-6

307 273 300 292 311 450 借閱自修

132 136 135 132 113 85

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 申請經費

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

292 281 300 333 283 430 平台互動

139 140 141 130 129 95

1-62-63-6

5-6

1112 1031 1118 1067 1294 1430 offices

496 308 333 405 418 474

1-51-62-5

2-64-6

1402 1203 1506 1418 1571 1767 使用淺

620 408 405 576 567 606

2-52-6

1230 955 1111 1127 1050 1533 使用深

688 139 323 347 318 1030

1-22-63-6

5-6

1254 1228 1177 1100 1190 1810 workshop

485 518 490 534 387 213

1-62-63-6

4-65-6

1876 1600 1782 1792 1742 2610 apply

725 730 722 579 616 456

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 budget

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2「多重比較」指經 Scheffe 檢定後顯著差異的組別

由上表可知會因「服務單位」致使這23項而有所不同由此我們可以推估如果

東吳大學所屬的單位不同實際上使用軟體需求以及需要提供的服務應該也會有所差異

但這是單位文化所造成差異還是因為原來單位屬性不同而造成在後續研究中可加以

深入研究

因此教學資源中心在推行資訊融入活動時宜注意不同的服務單位不同教師的需

求

（二） 性別

會因「性別」而有所差異的項目有如下

表 15性別之平均數檢定

第一組 第二組 性

別

項

目 女 男

顯

著

度

多重比較(省略)

41

161 131 串流1

116 80

336 296 靜網頁

140 137

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2性別不需要多重比較在此故省略

在教師的性別中比較中而有「性別」所差異的項目有串流1靜網頁等兩項達到顯著

也就是說串流1靜網頁此2項會因性別而有所不同

另外由上表可知在東吳大學教師性別中在「串流1」「靜網頁」兩項中是有差

別存在之外而且在比較平均數之後我們可以看出一個特質那就是在此兩項中所

有的女性的平均數都大於男性這打破了在數位化融入程度一般都以為男會優於女的刻板

印象

（三） 職級

會因「職級」而有所差異的項目有如下

表 16各職級之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 組

別

項

目 講師 助理教授 副教授 教授

顯

著

度

多重比較

374 307 323 289 參加數位

124 101 128 121

1-21-31-4

381 313 322 296 參加軟體

112 117 135 119

1-21-31-4

366 300 298 289 參加器材

116 114 141 122

1-21-31-4

329 320 326 257 套用模版

149 124 136 130

1-21-31-4

1450 1227 1225 1132 workshop

447 415 494 470

1-31-4

由上表我們可以看出幾個很明顯的態勢也是值得討論的地方

1 就一般而言職級越高其平均數則越低

2 被測出顯著的項目都是屬於「期望的數位化知能提升方案」而且在比較下

各職級在此一大項也有差異

42

3 在做相關研究時我們曾提到一個現象那就是職級越大就越不願意或期望參

加研討會或工作坊在此又再次證明了此一現象的吻合性

4 此一現象差異宜去探究是否講師之(a)有較強的參與和學習動機(b)因為年青

接受資訊融入程度較高(c)抑或本身背景對於資訊融入己就其它職級來比就有

差異這些可在後續研究中去持續探討

綜合上述各點如果此一現象成立也就是說相對於其它的職級的老師們東吳大學

講師們對於參加各項活動方案都抱持高度興趣教學資源中心可以先從一此職級先推行各

項提昇資訊融入方案可能參與的比例會增加而且也容易成功另外方案對於職級越

大的東吳老師他們的參與的意願就較低如果以另一層面而言這些老師正是需要提供

直接幫助一群8

在上表中會因會因「職級」而有所差異的項目一共有五項而且它們有共同的特

徵是這些項目都是屬於期望的數位化提升方案

（四）年資

表 17各年資之平均數檢定

第一

組

第二

組

第三

組

第四

組

第五

組

第六

組

第七

組

組

別

項

目 未滿 5

年

五年以

上未

滿十年

十年以

上未

滿十五

年

十五年

以上

未滿二

十年

二十年

以上

未廿五

年

廿五年

以上

未滿三

十年

三十年

以上

顯

著

度

多重比較

320 253 255 221 186 236 167 reader

151 149 164 164 138 143 107 1-41-51-7

會因「年資」而有所差異的項目只有reader ()在其它項目當中不會因為年

資的深淺而有所不同但這裏也有一個明顯現象大致而言同樣是越年資越少其

平均數越大可以上述做一檢討與比較

（五）小結

在本項目分析中我們可以看出及充分描述出東吳大學教師在「單位」「性別」

「職級」「年資」等方面的差異性再結合各項百分比平均數相關之後對於教

學資源中心而言相信應可為以後計畫初步可行方案之參考進而提升東吳大學教師

資訊能力

8 例如可以提供助教(TA)協助克服使用資訊軟體上的問題

43

第五章 結語與建議

第一節 研究結果

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問卷調

查顯示東吳大學教師的資訊融入及資訊使用能力尚淺教師反應造成教師未能融入原因

有可能是

一 軟體學習上的障礙

使用的介面太煩麻或是字太小等等致使教師們無意願製作這些數位化教材

另外對大多數教材數位化的軟體均不熟悉軟體太複雜要有相當技術或本身要

有一些電腦軟硬基本認知才行使用或因備課等其它因素沒有時間去了解或沒有

時間去學習這些工具

大多數的教師反應期望教學資源中心多聘請工讀生並直接到各學院實際協助教

師解決軟體使用上的困難相關需求包含製作動態投影片教學科技器材使用多

媒體教材製作及輔導教師如何上傳教材等

二 多媒體教材製作上「心有餘而力不足」

教師反應對「資訊科技融入教學」並非無興趣能夠將教材製作地更多元與生動

對於教師教學上和學生學習成效上都是很有幫助的只是教師必須同時兼顧「研究」

「輔導」和「教學」的繁重工作實在對教師來說是一大挑戰致使教師在教材製作

上「心有餘而力不足」另外尚有缺乏動機心理障礙或本身排斥使用此種方法

沒有意願去了解因循過去教材習慣即可覺得沒有必要改變等原因

第二節 研究貢獻

一 現有方案發展

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問

卷調查顯示東吳大學教師期望的前五個數位化知能提升方案依序為

1 由中心提供諮詢輔助自行製作數位化教材

2 使用中心的圖庫或網頁素材資料庫充實數位化教材或網頁

3 使用中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

4 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

5 參加中心舉辦之教學知能提升研討會

教師們最需要更直接實際有效的專人輔助制度或是專案協助制度隨時提供

44

教師教材製作與軟體學習上的服務輔助與支援其他的數位化知能提升方案皆已於

現今東吳大學在推廣「資訊科技融入教學」的措施方案上具體規劃與執行分別說明

如下

1 建置與維護教材上網網頁精靈平台

(1) 提供老師個人網頁空間教材上網分享空間與連結

(2) 提供現成的版型與頁面利用精靈式引導逐步建置一個網站有效結省老師設計

個人網站的時間與心力

(3) 老師如果已經有個人建置好的校外網頁空間本平台亦有提供重新導向功能由

教師網站列表的入口處做超連結導向

(4) 教學資源中心「教材上網網頁精靈平台」建置完成後提供老師們教材放置的空

間並且讓老師突破接觸網路的心理障礙能夠輕鬆簡單的利用該平台達到建

置教學網站的目的

2 建置教學設備素材資源

(1) 採購筆記型電腦數位照相機單槍數位攝影機錄音筆等器材與設備提供

教師們外借服務做為輔助教學研究與教材製作之用數位攝影機主要為輔助教

師攝錄教學活動演講會議演示等動態影片之用

(2) 採購圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

教材製作素材之採購

3 鼓勵教師教材上網獎助活動

(1) 鼓勵教師將所教授課程之教材上網以期與其他教師交流分享並藉此促進教師

教材數位化以及學生網路學習提升整體教學成效

(2) 訂定「教師教材上網獎勵辦法」及「教材評鑑機制」

(3) 一門課程獎助一萬元

4 教學科技知能推廣活動

(1) 舉辦「E時代教師養成系列 Workshop」包含教學設計知能Powerpoint 設計技

巧教學科技智慧財產權等知能提升

二 未來創新方案發展

針對往後更可以幫助教師解決軟體學習與教材製作上之障礙的創新方法必須從

創新的相對優勢屬性加以分析Rogers（2003）指出「相對優勢與創新接受率成正

比相對優勢的具體方面包括經濟利益較低初始成本不舒服感減少社會地位

時間和精力的節省以及立即的回報」

另外Rogers（2003）亦指出「創新必須與使用者的各種價值觀和信仰具相容

性創新若能與某人心中文化價值觀相容就可以加速或阻礙創新推廣過程創新必

須滿足客戶需求程度所以創新代理人首先要確定客戶的需求然後向客戶推薦能滿

足這樣需求的創新」最後組織可以利用閒置的資源例如組織內部那些暫未利

用的人才物力等降低組織成本提高組織創新成效

所以針對於東吳大學教師的需求及Rogers（2003）所提出的促進創新接受率的

屬性必須規劃一完善的「資訊教學助教培訓制度」在各中小學的「資訊科技融入

45

教學方案」通常以培訓「種子教師為主」然而在與高等教育教師之價值觀和需求相

容為前提下培訓「種子教師為主」之方案勢必不能符合高等學府中教師之需求沒

有多餘的時間去學習亦沒有多餘的時間去擔任種子示範教師以教導其他late

adopter教師們需要更直接實際有效的專人協助制度隨時提供教師教材製作

與軟體學習上的服務輔助與支援

「資訊教學助教培訓制度」主要在於培訓具備數位學習之熱忱的大學工讀生提

供他們學習課堂知識以外的技能之機會亦可讓他們在學校賺取工讀費有效利用學

校組織內最大的資源－學生「資訊教學助教培訓制度」主要可分四大培訓面向

1 直接協助教師培訓他們的研究助理與研究生養成相關教學科技之知能包含 軟體使用數位化教材製作等

2 間接協助教師培植將來能夠直接協助教師們製作數位化教材的教學助教當 教師們有製作教材的需求也有製作教材的經費卻礙於不知如何找到能夠

協助教材製作的工讀生時便可以前來教學資源中心詢問具備相關教學科技

知能之「資訊教學助教人才」

3建置「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

4 另外亦可將這些資訊教學助教聘為中心的兼任助理作為中心與各學系合作的專

案製作支援人才

「教學資源中心」在「資訊科技融入教學」的創新－推廣過程中旨在擔任解決教

師教材製作需求與提供相關協助資源的角色將來將建置「資訊教學助教培訓制度」及

研發「資訊教學助教人才資料庫」

第三節 研究結論與建議

在針對於未來東吳大學「資訊科技融入教學」的具體方案規劃上大致可以分為針對

於「低度資訊科技融入程度教師」及「高度資訊科技融入程度教師」分別作設計「低度

資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 2探索－資訊科技是教學的支援與補充工

具「低度資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 4整合－科技工具被當成一種

方法提供豐富的學習內容說明如下

一 促進「低度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦基礎教學知能提升研討會包括教學設計知能軟體使用技巧教學科技知

能器材設備使用技能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提供未能

前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2提供定型化教學網頁製作軟體與提供軟體教學光碟協助建立個人教學網頁

3提供現成的Powerpoint樣版模組讓教師直接應用製作靜態投影片教材

4提供圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

46

輔助教師製作教材

5提供「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

期許「低度資訊科技融入程度教師」能以文字黑板講義或投影機來呈現教材

為基礎進而透過教學科技知能提升方案鼓勵老師多接觸與熟悉電腦提供定型化教

學網頁製作軟體powerpoint 樣板與素材讓資訊科技成為教學的支援與補充工具

二 促進「高度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦進階教學知能提升研討會包括個人教學網頁設計知能課程教學錄影錄

音剪輯等進階教學科技知能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提

供未能前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2協助這些教師培訓他們的研究助理與研究生養成進階的教學科技知能與技能包

含串流教材製作Flash教材製作互動式教材製作等亦鼓勵「高度資訊科技

融入程度教師」藉由間接與養成進階教材製作知能的研究助理研究生們交流逐

步培養「高度資訊科技知能與素養」

3提供「專案製作」的合作機制由中心與各院系所合作開發具代表性高成效性

典藏價值的多媒體教材

期許「高度資訊科技融入程度教師」能以製作動態投影片基礎電腦概念基礎

網頁設計概念為基礎有效使用科技工具包含資料庫試算表多媒體應用系統等

軟體來加強教學事件讓資訊科技工具成為一種輔助學習活動教學策略設計的方

法提供豐富的學習內容

47

參考文獻

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integrated instruction Paper presented at ICCC ( International Conference on Computer

in Education ) ICCAI ( International Confere-nce on Computer-Assisted Instruction)

2000 Taipei Taiwan

48

附件

附件一東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷

東吳大學教師教學科技應用與發展調查

個人基本資料

一服務單位________________(由工讀生填寫代號)

二職級

1 教授 2 副教授 3 助理教授 4 講師

三性別

1 女 2 男

四任教大學(含本校與其他大學)年資

1 未滿 5 年

2 五年以上未滿十年

3 十年以上未滿十五年

4 十五年以上未滿二十年

5 二十年以上未廿五年

6 廿五年以上未滿三十年

7 三十年以上

敬愛的老師

本校教學資源中心為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用刻正積

極規劃各項推廣服務方案中為使推廣服務之事項能夠貼近老師們的需求

因此特別擬訂此份問卷期望能夠藉此知悉老師們目前應用教學科技的現況

以及對未來進一步應用教學科技的意願與需求等

由於此項基礎性的調查對於教學資源中心未來服務的提供具有一定程

度的影響因此亟盼獲得您的協助敬請 老師惠允撥冗填寫問卷提供您的

意見資料以及指導指正無限感激耑此 順頌

教安

教學資源中心(籌備處) 敬上

94 年 10 月

49

填答範例

請各位老師依據題目針對您的現況或未來發展之意願或需求於適當的欄位以圈選方式表達您的

意見例如

1 紙本講義 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

2 靜態投影片 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

一目前經常製作的數位化教材

說明各位老師目前或多或少都有使用一些數位化教材請問您對以下這些形式的數位化教

材的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位化方式 4「大多數」的教材應用到此種數位化方式 3「大約半數」的教材應用此種數位化方式 2「僅有少數」的教材應用此種數位化方式 1「完全無」任何教材使用此種數位化方式

類 型 說 明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

50

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二經常使用的製作教材軟體

說明各位老師目前在製作教材時或多或少都有使用一些數位化軟體請問您對以下這些

數位化軟體的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位軟體 4「大多數」的教材應用到此種數位軟體 3「大約半數」的教材應用此種數位軟體 2「僅有少數」的教材應用此種數位軟體 1「完全無」任何教材應用此種數位軟體

軟 體 說 明 5 4 3 2 1

Microsoft 系列 1 Microsoft Word 用來編輯包含圖文在內講義文件信函

Web 網頁或電子郵件等

5 4 3 2 1

2 Microsoft Excel 用來建立工作表管理或計算分析學生的成

績或者其他數據資料

5 4 3 2 1

3 Microsoft PowerPoint 用來建立及編輯教材投影片或者會議及網

站所使用的簡報

5 4 3 2 1

4 Microsoft FrontPage 用所視即所得的方式建立並管理網頁或網

站

5 4 3 2 1

5 Microsoft Producer 用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案

5 4 3 2 1

Ulead 系列 6 Ulead Photo Impact 用來編修合成影像與照片

5 4 3 2 1

7 Ulead GIF Animator 用來快速有效的建立 GIF 動畫

5 4 3 2 1

8 Ulead COOL 3D Production Studio

用來建立動態 3D 標題和動畫

5 4 3 2 1

9 Ulead Video Studio 會聲 會影

用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的擷取

編輯到製成影片

5 4 3 2 1

Adobe 系列 10Adobe Acrobat Reader 用來製作閱讀和列印 PDF 文件

5 4 3 2 1

11Adobe Photoshop 用來製作專業點陣影像處理合成軟體等

5 4 3 2 1

12 Adobe Illustrator 用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等

5 4 3 2 1

其他 13 Macromedia

Dreamweaver 用來進行網頁網站的專業管理與編輯

5 4 3 2 1

14 Macromedia Flash 用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製作 5 4 3 2 115 Stream Author 串流大師 用來整合影片及 PowerPoint製作具有動態

解說功能的串流媒體簡報

5 4 3 2 1

16 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

51

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三期望未來能夠應用的數位教材型式

說明各位老師都會期望在教材的製作呈現上能結合教學科技而有所提升請問您未來對

以下這些數位化教材的應用期望程度如何請您就自己的期許進行圈選

5「強烈期望」能夠應用此種數位教材型式 4「頗為期望」能夠應用此種數位教材型式 3「中度期望」能夠應用此種數位教材型式 2「低度期望」能夠應用此種數位教材型式 1「毫無意願」能夠應用此種數位教材型式

類型 說明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

52

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四期望的數位化知能提升方案

說明教學資源中心將致力舉辦數位化教材知能研習提供老師們製作數位化教材的資源

對於以下各種方案您願意參與或應用的程度如何請您就自己的期許進行圈選 5「強烈期望」能夠參與或應用此項方案 4「頗為期望」能夠參與或應用此項方案 3「中度期望」能夠參與或應用此項方案 2「低度期望」能夠參與或應用此項方案 1「毫無意願」能夠參與或應用此項方案

數位教材提升方案 5 4 3 2 1

研討會或工作坊

1 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會 5 4 3 2 1

2 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

(學習進行一系列的學習者分析訂定教學目標規劃合適的教學策略與方法

教材製作評鑑教學成效並與數位教學科技相結合）

5 4 3 2 1

3 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

4 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

應用資源

5 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材（例如DV數位照相機

錄音筆等）

5 4 3 2 1

6 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材 5 4 3 2 1

7 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數

位教材

5 4 3 2 1

8 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材 5 4 3 2 1

9 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁 5 4 3 2 1

10借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能 5 4 3 2 1

申請經費

11申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享 5 4 3 2 1

建置網頁

12使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁 5 4 3 2 1

13學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁 5 4 3 2 1

網路教學

14將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施 5 4 3 2 1

15 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色 5 4 3 2 1

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53

五其他意見或建議

說明若各位老師對於本校推廣教學科技應用於課程教學有任何寶貴的意見或建議請利

用以下空間提出

如果老師們同意請留下姓名與電子郵件信箱 以利未來有適當的服務時能更方便聯繫老師

如欲匿名可以保留空白不必填寫

姓 名_________________________

E-mail_________________________

感謝您的寶貴意見

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54

附件二東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷之開放性意見

1第一二三大題有實質填答者之資料

2第五部分「其他意見或建議」之文字資料

代碼00002

五 1有關教學科技的使用視學科屬性而有所差異如果教學科技的界定採廣義之

解釋在課堂上所使用的教學軟體如統計軟體具有內容知識的科技算不算

2建議學校學有專長的教師開授這樣的課程嘉惠學生讓學生有一技之長至於

教師的部份教學內容除了展現方式各有不同外重要的是內容知識的有效傳

遞是否需要用所謂活潑生動之方式傳遞則見仁見智但不要忘了如果製作

教材的時間比預備或提供教材花更多的時間則失去教學的意義是不

代碼10101

五 希望貴中心派工讀生協助製作數位化教材

代碼10103

五 希望城中校區的教室可以全面視聽化

代碼10104

五 1提高麥克風品質

2茶水品質要乾淨

3C301 的講台有漏洞要補起來

代碼10110

五 每一教室如能儘可能有多媒體設備而不是必須商借可以讓老師更加將教學數位

化

代碼10206

1-09 運用非書資料中心之錄影帶及 DVD3

五 1教學是否應回歸基本面強調課堂秩序出席勤惰板書講授與討論而非

一味追求科技花招雖道不知道教室關燈後很多學生開始睡覺了

2個人認為科技數位電化教學部份應有一個限度不可走火入魔最精簡

之方法為向各任課老師提出計畫委向教學資源中心製作教材

代碼10403

1-09 部分影音媒體的播放2

代碼10405

55

五 應以具有公共性的資料來作為教材之基礎甚於個人網頁之編製

代碼10406

五 謝謝教學資源中心詳盡的調查與協助

代碼10411

五 以個人而言覺得這是一個趨勢也有意願但前題是在有充分的人力技術器

材支援條件下換言之個人並無多餘的時間得以自行製作這些數位化的教材

代碼10419

1-09 power point＋video（隨選視聽）4

五 1我們需要「實作（hand-on）」的學習及手冊（自我學習解決問題 problem-solving）

2任何教學科技應用應回到引發學生學習動機上但如何關聯此兩者（Linkage）

我們需幫忙引導

代碼10506

五 每一專業科目屬性差異甚大所謂「教材」未必都適合以網路或數位化方式呈現

教學資源中心除了朝向 e化的方向邁進之外也可開發其他可能的教學資源及支

援

代碼10602

五 一點看法請參考推廣教學科技應用在教學時平台伺服器的穩定性要優先考

量不要老會「查無此網頁」學生很會抱怨再好的教材都無法有功能

代碼10603

五 學校提供給教職員的電腦課程能針對教學數位化以提升未來規劃

代碼10702

2-16 麥塔5

代碼10705

1-09 音樂打譜軟體5

3-09 電腦電子音樂5

3-10 音樂製譜5

代碼10706

五 1人性本質以藝術的本質來說要傳達人性個人經驗(感官審美觀)大

多以師生直接教授得以讓學生親自操作體驗

2專業的話技術提升若以發揮音樂多媒體方面的可能性前景需要舞台業

之相關專業能力因此光有一些常用到的教學媒體是無法得以滿足的

56

3教學不等於表演主任個人認為教學不等於表演因為讓學生能得到音樂精

神的精髓始為教學重點(由美嫻摘錄)

代碼10707

五 教學資源中心職事者您好

首先感謝貴中心同仁為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用積極

進行基礎性的調查並規劃各項推廣服務方案辛苦了

由於本人教學之科目多屬一對一(鋼琴主修選修)或小班制(鋼琴伴奏總

譜視奏鍵盤和聲彈奏)乃針對學生個人鋼琴記憶能力之探討教學屬性和一般課

程不同故而在答問卷時多感不適

填寫至 三期望未來能夠應用的數位教材型式 雖本人計畫在未來增加靜

態動態投影片或錄影目前正於課後個人徒手慢慢逐步架構中(若遇困難將

仰賴貴中心之科技專業輔助)然技藝動作教學仍將以學生現場彈奏分析導引

為主體盼貴中心於解讀分析本人及本系其他 表演技藝課程 同仁之問卷數

據時能體諒此教學屬性不同之情形而非本人及本系技藝課程老師輕忽科技運

用於教學之美意與良景感謝

本人對於問卷中其他項目之感想條列簡述如下供您了解

1 研討會或工作坊希望有機會參與學習貴中心之科技及教學等專業研習

然時間將會是我第一個考慮的因素若時間不許可時非常期盼貴中心能將研

習會或工作坊之教授過程以中心專業之科技技術錄製成 VCD提供想學習卻

無法參加之同仁外借或購買或在網路上可觀看

2 教學資源中心開發的數位教材示範模板在忙碌的時間表中將投影片內容儘速

呈現於課堂中美化上課視聽氣氛將會是我的優先訴求其次方為 ldquo申請

經費補助進行教材數位化分享並將成果公開而非完全不考慮後者

3 個人教學網頁將以 ldquo使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教

學網頁 為優先其次才會考慮 ldquo自行建置具有個人風格的教學網頁感

恩

代碼10711

五 I JUST NEED A CD PLAYER THAT WORKSIN THE CLASSROOM

代碼10801

五 初期應多聘請兼任人員服務並教導教師相關教學科技器材使用並輔導如何上掛資

料等

代碼10802

五 開放有意願的老師為主給予充足協助開放學生反應以激勵教師使用

代碼20201

1-09 光碟

57

2-16 Quanta plus

代碼20202

1-09 一般使用教科書3

1-10 自行錄製 CD 為教材3

代碼20203

五 希望能提供可與學生互動的教學網頁提供教師所需軟體（如moodle）並加強

研習此外希望多媒體教室能連網能在課堂上使用網頁檢視互動的成果

每種課程所需的互動方式不同可否將課程大致分類依課程類別舉行研習會

代碼20206

五 因為不太會用電腦及數位教材最後還是用傳統式的教學方法及教材

代碼20210

五 希望早日見到全校教室皆完成 E化

代碼20211

五 對「教學科技」並非全無興趣只是在學習「方法」之前有太多「內容」上的問

題研究輔導教學行政四大工作對年輕教師是一大挑戰教學「方法」固然

重要只能說「心有餘而力不足」

代碼20302

五 利用多媒體教學仍有其極限只能作為輔助工具不宜過度擴大其功能最重要的

是各種課程的差異相當大有些輔助工具的適用性問題或許需要更多的討論與修

改

代碼20308

2-16 OPEN OFFICErarrPDF 用來製作 PDF 文件3

代碼30104

五 1如果目前的老師已有 e化的需要可預見我的學生萬一畢業後也當老師其

需要會更強烈因此如教育學程裡應有這樣(e 化)的教學設計

2網頁製作可以非常先進但是需顧慮學生的配備否則只是老師自我陶醉

3有關操作平台很遺憾只看到 ms－windows 而沒有 UNIX 的任何描述

代碼30303

2-16 Adobe Acrobat 製作 PDF 文件5

2-17 MS Publisher 發布編排修改網頁5

58

代碼30401

五 教學與研究工作繁重沒有時間參與學習

代碼50101

五 是否能提供技術人員支援幫助各項資料之處理

代碼50201

五 台大政大遠距教學平台很有參考價值

代碼50207

3-09 comiccaricature picture4

五 1 E-teaching or e-learning can not always replace the traditional teaching

or learning methods

2 Be careful on judging the validity of high tech application on school

teaching and learning

3 Do more research to uncover best solution for e-learning

代碼50301

五 1理想甚佳企圖心可佩唯所提事項若欲具體落實門檻頗高進入障礙多

學習需求大

2對照目前工作負擔誠所謂心有餘而力不足建議能發展出一系列循序漸進之

計畫供老師做為依據並依個人狀況自我選擇是否進階例如此刻要本人投入

製作串流互動影片頗為困難但若提供一 template供製作網路教學工具平台（含

教材下載學生互動討論區公佈區等教學輔助工具）則較可行

代碼50302

五 建議提供教師充裕的網路空間以利建構網頁將教材與講義上傳方便同學下載

現有學校網路空間並未充分提供要個別申請較麻煩

代碼50308

1-09 部落格3

3-09 部落格4

代碼50309

1-09 使用專業協會線上教學資源（需付費）2

代碼50505

2-16 以上（本頁）完全不了解

五 傾向利用傳統式教學

59

代碼60103

五 應開互動式影碟之製作課程

代碼60105

1-09 簡易輔助上課使用之道具如寶特瓶＋童軍繩做成手脕訓練器材

五 教學科技之應用是一種趨勢並且也有這個必要多參與相關的學習課程感謝這份

問卷讓老師們可以獲得這方面資訊如能更多老師填寫想法將更加完善（尤其是較

少使用相關多媒體器材的老師）或許這些老師有心做好只是無人協助而已以

上意見提供參考

代碼60108

五 漸進的推廣資訊融入教育協助教師運用

39

（一） 服務單位

會因「服務單位」而有所差異的項目有如下

表 14各服務單位之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 第五組 第六組 組

別

項

目 文學院 外語學

院

理學院 法學院 商學院 共同科

目

顯

著

度

多重比較

265 216 290 217 310 330 靜態投影

片 148 132 162 127 145 134

2-52-64-5

162 161 125 117 111 189 互動影碟

117 125 44 39 32 154

1-52-55-6

237 210 219 164 309 322 execel

151 130 144 81 150 156

1-52-52-6

3-54-54-6

284 213 352 282 368 410 ppt

159 148 144 160 146 137

1-21-51-6

2-32-52-6

131 113 120 136 112 200 vstudio

92 43 52 92 50 163

1-62-63-6

5-6

173 110 214 164 133 200 phshop

124 30 132 129 85 163

1-22-32-6

3-5

320 319 314 292 328 450 互動片

123 128 124 126 108 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加新知

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

318 319 319 269 319 450 參加數位

125 133 125 138 110 71

1-62-63-6

4-65-6

327 316 318 269 319 460 參加軟體

129 134 122 138 115 52

1-62-63-6

4-65-6

319 313 280 269 280 450 參加器材

135 136 132 138 110 53

1-62-63-6

4-65-6

321 277 305 254 277 420 外借製作

133 138 140 113 122 103

1-62-63-6

4-65-6

310 253 305 254 287 400 至工作作

室 137 129 147 127 127 105

1-21-62-6

4-65-6

使用中心 338 290 305 331 336 470 1-62-63-6

40

136 132 140 149 117 48 4-65-6

307 273 300 292 311 450 借閱自修

132 136 135 132 113 85

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 申請經費

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

292 281 300 333 283 430 平台互動

139 140 141 130 129 95

1-62-63-6

5-6

1112 1031 1118 1067 1294 1430 offices

496 308 333 405 418 474

1-51-62-5

2-64-6

1402 1203 1506 1418 1571 1767 使用淺

620 408 405 576 567 606

2-52-6

1230 955 1111 1127 1050 1533 使用深

688 139 323 347 318 1030

1-22-63-6

5-6

1254 1228 1177 1100 1190 1810 workshop

485 518 490 534 387 213

1-62-63-6

4-65-6

1876 1600 1782 1792 1742 2610 apply

725 730 722 579 616 456

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 budget

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2「多重比較」指經 Scheffe 檢定後顯著差異的組別

由上表可知會因「服務單位」致使這23項而有所不同由此我們可以推估如果

東吳大學所屬的單位不同實際上使用軟體需求以及需要提供的服務應該也會有所差異

但這是單位文化所造成差異還是因為原來單位屬性不同而造成在後續研究中可加以

深入研究

因此教學資源中心在推行資訊融入活動時宜注意不同的服務單位不同教師的需

求

（二） 性別

會因「性別」而有所差異的項目有如下

表 15性別之平均數檢定

第一組 第二組 性

別

項

目 女 男

顯

著

度

多重比較(省略)

41

161 131 串流1

116 80

336 296 靜網頁

140 137

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2性別不需要多重比較在此故省略

在教師的性別中比較中而有「性別」所差異的項目有串流1靜網頁等兩項達到顯著

也就是說串流1靜網頁此2項會因性別而有所不同

另外由上表可知在東吳大學教師性別中在「串流1」「靜網頁」兩項中是有差

別存在之外而且在比較平均數之後我們可以看出一個特質那就是在此兩項中所

有的女性的平均數都大於男性這打破了在數位化融入程度一般都以為男會優於女的刻板

印象

（三） 職級

會因「職級」而有所差異的項目有如下

表 16各職級之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 組

別

項

目 講師 助理教授 副教授 教授

顯

著

度

多重比較

374 307 323 289 參加數位

124 101 128 121

1-21-31-4

381 313 322 296 參加軟體

112 117 135 119

1-21-31-4

366 300 298 289 參加器材

116 114 141 122

1-21-31-4

329 320 326 257 套用模版

149 124 136 130

1-21-31-4

1450 1227 1225 1132 workshop

447 415 494 470

1-31-4

由上表我們可以看出幾個很明顯的態勢也是值得討論的地方

1 就一般而言職級越高其平均數則越低

2 被測出顯著的項目都是屬於「期望的數位化知能提升方案」而且在比較下

各職級在此一大項也有差異

42

3 在做相關研究時我們曾提到一個現象那就是職級越大就越不願意或期望參

加研討會或工作坊在此又再次證明了此一現象的吻合性

4 此一現象差異宜去探究是否講師之(a)有較強的參與和學習動機(b)因為年青

接受資訊融入程度較高(c)抑或本身背景對於資訊融入己就其它職級來比就有

差異這些可在後續研究中去持續探討

綜合上述各點如果此一現象成立也就是說相對於其它的職級的老師們東吳大學

講師們對於參加各項活動方案都抱持高度興趣教學資源中心可以先從一此職級先推行各

項提昇資訊融入方案可能參與的比例會增加而且也容易成功另外方案對於職級越

大的東吳老師他們的參與的意願就較低如果以另一層面而言這些老師正是需要提供

直接幫助一群8

在上表中會因會因「職級」而有所差異的項目一共有五項而且它們有共同的特

徵是這些項目都是屬於期望的數位化提升方案

（四）年資

表 17各年資之平均數檢定

第一

組

第二

組

第三

組

第四

組

第五

組

第六

組

第七

組

組

別

項

目 未滿 5

年

五年以

上未

滿十年

十年以

上未

滿十五

年

十五年

以上

未滿二

十年

二十年

以上

未廿五

年

廿五年

以上

未滿三

十年

三十年

以上

顯

著

度

多重比較

320 253 255 221 186 236 167 reader

151 149 164 164 138 143 107 1-41-51-7

會因「年資」而有所差異的項目只有reader ()在其它項目當中不會因為年

資的深淺而有所不同但這裏也有一個明顯現象大致而言同樣是越年資越少其

平均數越大可以上述做一檢討與比較

（五）小結

在本項目分析中我們可以看出及充分描述出東吳大學教師在「單位」「性別」

「職級」「年資」等方面的差異性再結合各項百分比平均數相關之後對於教

學資源中心而言相信應可為以後計畫初步可行方案之參考進而提升東吳大學教師

資訊能力

8 例如可以提供助教(TA)協助克服使用資訊軟體上的問題

43

第五章 結語與建議

第一節 研究結果

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問卷調

查顯示東吳大學教師的資訊融入及資訊使用能力尚淺教師反應造成教師未能融入原因

有可能是

一 軟體學習上的障礙

使用的介面太煩麻或是字太小等等致使教師們無意願製作這些數位化教材

另外對大多數教材數位化的軟體均不熟悉軟體太複雜要有相當技術或本身要

有一些電腦軟硬基本認知才行使用或因備課等其它因素沒有時間去了解或沒有

時間去學習這些工具

大多數的教師反應期望教學資源中心多聘請工讀生並直接到各學院實際協助教

師解決軟體使用上的困難相關需求包含製作動態投影片教學科技器材使用多

媒體教材製作及輔導教師如何上傳教材等

二 多媒體教材製作上「心有餘而力不足」

教師反應對「資訊科技融入教學」並非無興趣能夠將教材製作地更多元與生動

對於教師教學上和學生學習成效上都是很有幫助的只是教師必須同時兼顧「研究」

「輔導」和「教學」的繁重工作實在對教師來說是一大挑戰致使教師在教材製作

上「心有餘而力不足」另外尚有缺乏動機心理障礙或本身排斥使用此種方法

沒有意願去了解因循過去教材習慣即可覺得沒有必要改變等原因

第二節 研究貢獻

一 現有方案發展

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問

卷調查顯示東吳大學教師期望的前五個數位化知能提升方案依序為

1 由中心提供諮詢輔助自行製作數位化教材

2 使用中心的圖庫或網頁素材資料庫充實數位化教材或網頁

3 使用中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

4 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

5 參加中心舉辦之教學知能提升研討會

教師們最需要更直接實際有效的專人輔助制度或是專案協助制度隨時提供

44

教師教材製作與軟體學習上的服務輔助與支援其他的數位化知能提升方案皆已於

現今東吳大學在推廣「資訊科技融入教學」的措施方案上具體規劃與執行分別說明

如下

1 建置與維護教材上網網頁精靈平台

(1) 提供老師個人網頁空間教材上網分享空間與連結

(2) 提供現成的版型與頁面利用精靈式引導逐步建置一個網站有效結省老師設計

個人網站的時間與心力

(3) 老師如果已經有個人建置好的校外網頁空間本平台亦有提供重新導向功能由

教師網站列表的入口處做超連結導向

(4) 教學資源中心「教材上網網頁精靈平台」建置完成後提供老師們教材放置的空

間並且讓老師突破接觸網路的心理障礙能夠輕鬆簡單的利用該平台達到建

置教學網站的目的

2 建置教學設備素材資源

(1) 採購筆記型電腦數位照相機單槍數位攝影機錄音筆等器材與設備提供

教師們外借服務做為輔助教學研究與教材製作之用數位攝影機主要為輔助教

師攝錄教學活動演講會議演示等動態影片之用

(2) 採購圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

教材製作素材之採購

3 鼓勵教師教材上網獎助活動

(1) 鼓勵教師將所教授課程之教材上網以期與其他教師交流分享並藉此促進教師

教材數位化以及學生網路學習提升整體教學成效

(2) 訂定「教師教材上網獎勵辦法」及「教材評鑑機制」

(3) 一門課程獎助一萬元

4 教學科技知能推廣活動

(1) 舉辦「E時代教師養成系列 Workshop」包含教學設計知能Powerpoint 設計技

巧教學科技智慧財產權等知能提升

二 未來創新方案發展

針對往後更可以幫助教師解決軟體學習與教材製作上之障礙的創新方法必須從

創新的相對優勢屬性加以分析Rogers（2003）指出「相對優勢與創新接受率成正

比相對優勢的具體方面包括經濟利益較低初始成本不舒服感減少社會地位

時間和精力的節省以及立即的回報」

另外Rogers（2003）亦指出「創新必須與使用者的各種價值觀和信仰具相容

性創新若能與某人心中文化價值觀相容就可以加速或阻礙創新推廣過程創新必

須滿足客戶需求程度所以創新代理人首先要確定客戶的需求然後向客戶推薦能滿

足這樣需求的創新」最後組織可以利用閒置的資源例如組織內部那些暫未利

用的人才物力等降低組織成本提高組織創新成效

所以針對於東吳大學教師的需求及Rogers（2003）所提出的促進創新接受率的

屬性必須規劃一完善的「資訊教學助教培訓制度」在各中小學的「資訊科技融入

45

教學方案」通常以培訓「種子教師為主」然而在與高等教育教師之價值觀和需求相

容為前提下培訓「種子教師為主」之方案勢必不能符合高等學府中教師之需求沒

有多餘的時間去學習亦沒有多餘的時間去擔任種子示範教師以教導其他late

adopter教師們需要更直接實際有效的專人協助制度隨時提供教師教材製作

與軟體學習上的服務輔助與支援

「資訊教學助教培訓制度」主要在於培訓具備數位學習之熱忱的大學工讀生提

供他們學習課堂知識以外的技能之機會亦可讓他們在學校賺取工讀費有效利用學

校組織內最大的資源－學生「資訊教學助教培訓制度」主要可分四大培訓面向

1 直接協助教師培訓他們的研究助理與研究生養成相關教學科技之知能包含 軟體使用數位化教材製作等

2 間接協助教師培植將來能夠直接協助教師們製作數位化教材的教學助教當 教師們有製作教材的需求也有製作教材的經費卻礙於不知如何找到能夠

協助教材製作的工讀生時便可以前來教學資源中心詢問具備相關教學科技

知能之「資訊教學助教人才」

3建置「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

4 另外亦可將這些資訊教學助教聘為中心的兼任助理作為中心與各學系合作的專

案製作支援人才

「教學資源中心」在「資訊科技融入教學」的創新－推廣過程中旨在擔任解決教

師教材製作需求與提供相關協助資源的角色將來將建置「資訊教學助教培訓制度」及

研發「資訊教學助教人才資料庫」

第三節 研究結論與建議

在針對於未來東吳大學「資訊科技融入教學」的具體方案規劃上大致可以分為針對

於「低度資訊科技融入程度教師」及「高度資訊科技融入程度教師」分別作設計「低度

資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 2探索－資訊科技是教學的支援與補充工

具「低度資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 4整合－科技工具被當成一種

方法提供豐富的學習內容說明如下

一 促進「低度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦基礎教學知能提升研討會包括教學設計知能軟體使用技巧教學科技知

能器材設備使用技能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提供未能

前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2提供定型化教學網頁製作軟體與提供軟體教學光碟協助建立個人教學網頁

3提供現成的Powerpoint樣版模組讓教師直接應用製作靜態投影片教材

4提供圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

46

輔助教師製作教材

5提供「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

期許「低度資訊科技融入程度教師」能以文字黑板講義或投影機來呈現教材

為基礎進而透過教學科技知能提升方案鼓勵老師多接觸與熟悉電腦提供定型化教

學網頁製作軟體powerpoint 樣板與素材讓資訊科技成為教學的支援與補充工具

二 促進「高度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦進階教學知能提升研討會包括個人教學網頁設計知能課程教學錄影錄

音剪輯等進階教學科技知能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提

供未能前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2協助這些教師培訓他們的研究助理與研究生養成進階的教學科技知能與技能包

含串流教材製作Flash教材製作互動式教材製作等亦鼓勵「高度資訊科技

融入程度教師」藉由間接與養成進階教材製作知能的研究助理研究生們交流逐

步培養「高度資訊科技知能與素養」

3提供「專案製作」的合作機制由中心與各院系所合作開發具代表性高成效性

典藏價值的多媒體教材

期許「高度資訊科技融入程度教師」能以製作動態投影片基礎電腦概念基礎

網頁設計概念為基礎有效使用科技工具包含資料庫試算表多媒體應用系統等

軟體來加強教學事件讓資訊科技工具成為一種輔助學習活動教學策略設計的方

法提供豐富的學習內容

47

參考文獻

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徐新逸吳佩謹(2002)資訊融入教學的現代意義與具體作為教學科技與媒體63期

頁63-73

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顏龍源（2000）主題化的電腦融入課程概念資訊與教育8032-40

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Moersch C (1995) Levels of technology implementation A framework for measuring

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Wang C S amp Li C C (2000) An assessment framework for information technology

integrated instruction Paper presented at ICCC ( International Conference on Computer

in Education ) ICCAI ( International Confere-nce on Computer-Assisted Instruction)

2000 Taipei Taiwan

48

附件

附件一東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷

東吳大學教師教學科技應用與發展調查

個人基本資料

一服務單位________________(由工讀生填寫代號)

二職級

1 教授 2 副教授 3 助理教授 4 講師

三性別

1 女 2 男

四任教大學(含本校與其他大學)年資

1 未滿 5 年

2 五年以上未滿十年

3 十年以上未滿十五年

4 十五年以上未滿二十年

5 二十年以上未廿五年

6 廿五年以上未滿三十年

7 三十年以上

敬愛的老師

本校教學資源中心為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用刻正積

極規劃各項推廣服務方案中為使推廣服務之事項能夠貼近老師們的需求

因此特別擬訂此份問卷期望能夠藉此知悉老師們目前應用教學科技的現況

以及對未來進一步應用教學科技的意願與需求等

由於此項基礎性的調查對於教學資源中心未來服務的提供具有一定程

度的影響因此亟盼獲得您的協助敬請 老師惠允撥冗填寫問卷提供您的

意見資料以及指導指正無限感激耑此 順頌

教安

教學資源中心(籌備處) 敬上

94 年 10 月

49

填答範例

請各位老師依據題目針對您的現況或未來發展之意願或需求於適當的欄位以圈選方式表達您的

意見例如

1 紙本講義 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

2 靜態投影片 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

一目前經常製作的數位化教材

說明各位老師目前或多或少都有使用一些數位化教材請問您對以下這些形式的數位化教

材的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位化方式 4「大多數」的教材應用到此種數位化方式 3「大約半數」的教材應用此種數位化方式 2「僅有少數」的教材應用此種數位化方式 1「完全無」任何教材使用此種數位化方式

類 型 說 明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

50

請翻頁繼續填答

二經常使用的製作教材軟體

說明各位老師目前在製作教材時或多或少都有使用一些數位化軟體請問您對以下這些

數位化軟體的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位軟體 4「大多數」的教材應用到此種數位軟體 3「大約半數」的教材應用此種數位軟體 2「僅有少數」的教材應用此種數位軟體 1「完全無」任何教材應用此種數位軟體

軟 體 說 明 5 4 3 2 1

Microsoft 系列 1 Microsoft Word 用來編輯包含圖文在內講義文件信函

Web 網頁或電子郵件等

5 4 3 2 1

2 Microsoft Excel 用來建立工作表管理或計算分析學生的成

績或者其他數據資料

5 4 3 2 1

3 Microsoft PowerPoint 用來建立及編輯教材投影片或者會議及網

站所使用的簡報

5 4 3 2 1

4 Microsoft FrontPage 用所視即所得的方式建立並管理網頁或網

站

5 4 3 2 1

5 Microsoft Producer 用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案

5 4 3 2 1

Ulead 系列 6 Ulead Photo Impact 用來編修合成影像與照片

5 4 3 2 1

7 Ulead GIF Animator 用來快速有效的建立 GIF 動畫

5 4 3 2 1

8 Ulead COOL 3D Production Studio

用來建立動態 3D 標題和動畫

5 4 3 2 1

9 Ulead Video Studio 會聲 會影

用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的擷取

編輯到製成影片

5 4 3 2 1

Adobe 系列 10Adobe Acrobat Reader 用來製作閱讀和列印 PDF 文件

5 4 3 2 1

11Adobe Photoshop 用來製作專業點陣影像處理合成軟體等

5 4 3 2 1

12 Adobe Illustrator 用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等

5 4 3 2 1

其他 13 Macromedia

Dreamweaver 用來進行網頁網站的專業管理與編輯

5 4 3 2 1

14 Macromedia Flash 用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製作 5 4 3 2 115 Stream Author 串流大師 用來整合影片及 PowerPoint製作具有動態

解說功能的串流媒體簡報

5 4 3 2 1

16 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

51

請翻頁繼續填答

三期望未來能夠應用的數位教材型式

說明各位老師都會期望在教材的製作呈現上能結合教學科技而有所提升請問您未來對

以下這些數位化教材的應用期望程度如何請您就自己的期許進行圈選

5「強烈期望」能夠應用此種數位教材型式 4「頗為期望」能夠應用此種數位教材型式 3「中度期望」能夠應用此種數位教材型式 2「低度期望」能夠應用此種數位教材型式 1「毫無意願」能夠應用此種數位教材型式

類型 說明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

52

請翻頁繼續填答

四期望的數位化知能提升方案

說明教學資源中心將致力舉辦數位化教材知能研習提供老師們製作數位化教材的資源

對於以下各種方案您願意參與或應用的程度如何請您就自己的期許進行圈選 5「強烈期望」能夠參與或應用此項方案 4「頗為期望」能夠參與或應用此項方案 3「中度期望」能夠參與或應用此項方案 2「低度期望」能夠參與或應用此項方案 1「毫無意願」能夠參與或應用此項方案

數位教材提升方案 5 4 3 2 1

研討會或工作坊

1 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會 5 4 3 2 1

2 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

(學習進行一系列的學習者分析訂定教學目標規劃合適的教學策略與方法

教材製作評鑑教學成效並與數位教學科技相結合）

5 4 3 2 1

3 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

4 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

應用資源

5 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材（例如DV數位照相機

錄音筆等）

5 4 3 2 1

6 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材 5 4 3 2 1

7 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數

位教材

5 4 3 2 1

8 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材 5 4 3 2 1

9 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁 5 4 3 2 1

10借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能 5 4 3 2 1

申請經費

11申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享 5 4 3 2 1

建置網頁

12使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁 5 4 3 2 1

13學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁 5 4 3 2 1

網路教學

14將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施 5 4 3 2 1

15 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色 5 4 3 2 1

請翻頁繼續填答

53

五其他意見或建議

說明若各位老師對於本校推廣教學科技應用於課程教學有任何寶貴的意見或建議請利

用以下空間提出

如果老師們同意請留下姓名與電子郵件信箱 以利未來有適當的服務時能更方便聯繫老師

如欲匿名可以保留空白不必填寫

姓 名_________________________

E-mail_________________________

感謝您的寶貴意見

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54

附件二東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷之開放性意見

1第一二三大題有實質填答者之資料

2第五部分「其他意見或建議」之文字資料

代碼00002

五 1有關教學科技的使用視學科屬性而有所差異如果教學科技的界定採廣義之

解釋在課堂上所使用的教學軟體如統計軟體具有內容知識的科技算不算

2建議學校學有專長的教師開授這樣的課程嘉惠學生讓學生有一技之長至於

教師的部份教學內容除了展現方式各有不同外重要的是內容知識的有效傳

遞是否需要用所謂活潑生動之方式傳遞則見仁見智但不要忘了如果製作

教材的時間比預備或提供教材花更多的時間則失去教學的意義是不

代碼10101

五 希望貴中心派工讀生協助製作數位化教材

代碼10103

五 希望城中校區的教室可以全面視聽化

代碼10104

五 1提高麥克風品質

2茶水品質要乾淨

3C301 的講台有漏洞要補起來

代碼10110

五 每一教室如能儘可能有多媒體設備而不是必須商借可以讓老師更加將教學數位

化

代碼10206

1-09 運用非書資料中心之錄影帶及 DVD3

五 1教學是否應回歸基本面強調課堂秩序出席勤惰板書講授與討論而非

一味追求科技花招雖道不知道教室關燈後很多學生開始睡覺了

2個人認為科技數位電化教學部份應有一個限度不可走火入魔最精簡

之方法為向各任課老師提出計畫委向教學資源中心製作教材

代碼10403

1-09 部分影音媒體的播放2

代碼10405

55

五 應以具有公共性的資料來作為教材之基礎甚於個人網頁之編製

代碼10406

五 謝謝教學資源中心詳盡的調查與協助

代碼10411

五 以個人而言覺得這是一個趨勢也有意願但前題是在有充分的人力技術器

材支援條件下換言之個人並無多餘的時間得以自行製作這些數位化的教材

代碼10419

1-09 power point＋video（隨選視聽）4

五 1我們需要「實作（hand-on）」的學習及手冊（自我學習解決問題 problem-solving）

2任何教學科技應用應回到引發學生學習動機上但如何關聯此兩者（Linkage）

我們需幫忙引導

代碼10506

五 每一專業科目屬性差異甚大所謂「教材」未必都適合以網路或數位化方式呈現

教學資源中心除了朝向 e化的方向邁進之外也可開發其他可能的教學資源及支

援

代碼10602

五 一點看法請參考推廣教學科技應用在教學時平台伺服器的穩定性要優先考

量不要老會「查無此網頁」學生很會抱怨再好的教材都無法有功能

代碼10603

五 學校提供給教職員的電腦課程能針對教學數位化以提升未來規劃

代碼10702

2-16 麥塔5

代碼10705

1-09 音樂打譜軟體5

3-09 電腦電子音樂5

3-10 音樂製譜5

代碼10706

五 1人性本質以藝術的本質來說要傳達人性個人經驗(感官審美觀)大

多以師生直接教授得以讓學生親自操作體驗

2專業的話技術提升若以發揮音樂多媒體方面的可能性前景需要舞台業

之相關專業能力因此光有一些常用到的教學媒體是無法得以滿足的

56

3教學不等於表演主任個人認為教學不等於表演因為讓學生能得到音樂精

神的精髓始為教學重點(由美嫻摘錄)

代碼10707

五 教學資源中心職事者您好

首先感謝貴中心同仁為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用積極

進行基礎性的調查並規劃各項推廣服務方案辛苦了

由於本人教學之科目多屬一對一(鋼琴主修選修)或小班制(鋼琴伴奏總

譜視奏鍵盤和聲彈奏)乃針對學生個人鋼琴記憶能力之探討教學屬性和一般課

程不同故而在答問卷時多感不適

填寫至 三期望未來能夠應用的數位教材型式 雖本人計畫在未來增加靜

態動態投影片或錄影目前正於課後個人徒手慢慢逐步架構中(若遇困難將

仰賴貴中心之科技專業輔助)然技藝動作教學仍將以學生現場彈奏分析導引

為主體盼貴中心於解讀分析本人及本系其他 表演技藝課程 同仁之問卷數

據時能體諒此教學屬性不同之情形而非本人及本系技藝課程老師輕忽科技運

用於教學之美意與良景感謝

本人對於問卷中其他項目之感想條列簡述如下供您了解

1 研討會或工作坊希望有機會參與學習貴中心之科技及教學等專業研習

然時間將會是我第一個考慮的因素若時間不許可時非常期盼貴中心能將研

習會或工作坊之教授過程以中心專業之科技技術錄製成 VCD提供想學習卻

無法參加之同仁外借或購買或在網路上可觀看

2 教學資源中心開發的數位教材示範模板在忙碌的時間表中將投影片內容儘速

呈現於課堂中美化上課視聽氣氛將會是我的優先訴求其次方為 ldquo申請

經費補助進行教材數位化分享並將成果公開而非完全不考慮後者

3 個人教學網頁將以 ldquo使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教

學網頁 為優先其次才會考慮 ldquo自行建置具有個人風格的教學網頁感

恩

代碼10711

五 I JUST NEED A CD PLAYER THAT WORKSIN THE CLASSROOM

代碼10801

五 初期應多聘請兼任人員服務並教導教師相關教學科技器材使用並輔導如何上掛資

料等

代碼10802

五 開放有意願的老師為主給予充足協助開放學生反應以激勵教師使用

代碼20201

1-09 光碟

57

2-16 Quanta plus

代碼20202

1-09 一般使用教科書3

1-10 自行錄製 CD 為教材3

代碼20203

五 希望能提供可與學生互動的教學網頁提供教師所需軟體（如moodle）並加強

研習此外希望多媒體教室能連網能在課堂上使用網頁檢視互動的成果

每種課程所需的互動方式不同可否將課程大致分類依課程類別舉行研習會

代碼20206

五 因為不太會用電腦及數位教材最後還是用傳統式的教學方法及教材

代碼20210

五 希望早日見到全校教室皆完成 E化

代碼20211

五 對「教學科技」並非全無興趣只是在學習「方法」之前有太多「內容」上的問

題研究輔導教學行政四大工作對年輕教師是一大挑戰教學「方法」固然

重要只能說「心有餘而力不足」

代碼20302

五 利用多媒體教學仍有其極限只能作為輔助工具不宜過度擴大其功能最重要的

是各種課程的差異相當大有些輔助工具的適用性問題或許需要更多的討論與修

改

代碼20308

2-16 OPEN OFFICErarrPDF 用來製作 PDF 文件3

代碼30104

五 1如果目前的老師已有 e化的需要可預見我的學生萬一畢業後也當老師其

需要會更強烈因此如教育學程裡應有這樣(e 化)的教學設計

2網頁製作可以非常先進但是需顧慮學生的配備否則只是老師自我陶醉

3有關操作平台很遺憾只看到 ms－windows 而沒有 UNIX 的任何描述

代碼30303

2-16 Adobe Acrobat 製作 PDF 文件5

2-17 MS Publisher 發布編排修改網頁5

58

代碼30401

五 教學與研究工作繁重沒有時間參與學習

代碼50101

五 是否能提供技術人員支援幫助各項資料之處理

代碼50201

五 台大政大遠距教學平台很有參考價值

代碼50207

3-09 comiccaricature picture4

五 1 E-teaching or e-learning can not always replace the traditional teaching

or learning methods

2 Be careful on judging the validity of high tech application on school

teaching and learning

3 Do more research to uncover best solution for e-learning

代碼50301

五 1理想甚佳企圖心可佩唯所提事項若欲具體落實門檻頗高進入障礙多

學習需求大

2對照目前工作負擔誠所謂心有餘而力不足建議能發展出一系列循序漸進之

計畫供老師做為依據並依個人狀況自我選擇是否進階例如此刻要本人投入

製作串流互動影片頗為困難但若提供一 template供製作網路教學工具平台（含

教材下載學生互動討論區公佈區等教學輔助工具）則較可行

代碼50302

五 建議提供教師充裕的網路空間以利建構網頁將教材與講義上傳方便同學下載

現有學校網路空間並未充分提供要個別申請較麻煩

代碼50308

1-09 部落格3

3-09 部落格4

代碼50309

1-09 使用專業協會線上教學資源（需付費）2

代碼50505

2-16 以上（本頁）完全不了解

五 傾向利用傳統式教學

59

代碼60103

五 應開互動式影碟之製作課程

代碼60105

1-09 簡易輔助上課使用之道具如寶特瓶＋童軍繩做成手脕訓練器材

五 教學科技之應用是一種趨勢並且也有這個必要多參與相關的學習課程感謝這份

問卷讓老師們可以獲得這方面資訊如能更多老師填寫想法將更加完善（尤其是較

少使用相關多媒體器材的老師）或許這些老師有心做好只是無人協助而已以

上意見提供參考

代碼60108

五 漸進的推廣資訊融入教育協助教師運用

40

136 132 140 149 117 48 4-65-6

307 273 300 292 311 450 借閱自修

132 136 135 132 113 85

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 申請經費

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

292 281 300 333 283 430 平台互動

139 140 141 130 129 95

1-62-63-6

5-6

1112 1031 1118 1067 1294 1430 offices

496 308 333 405 418 474

1-51-62-5

2-64-6

1402 1203 1506 1418 1571 1767 使用淺

620 408 405 576 567 606

2-52-6

1230 955 1111 1127 1050 1533 使用深

688 139 323 347 318 1030

1-22-63-6

5-6

1254 1228 1177 1100 1190 1810 workshop

485 518 490 534 387 213

1-62-63-6

4-65-6

1876 1600 1782 1792 1742 2610 apply

725 730 722 579 616 456

1-62-63-6

4-65-6

326 257 314 323 300 410 budget

141 128 149 136 130 99

1-22-65-6

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2「多重比較」指經 Scheffe 檢定後顯著差異的組別

由上表可知會因「服務單位」致使這23項而有所不同由此我們可以推估如果

東吳大學所屬的單位不同實際上使用軟體需求以及需要提供的服務應該也會有所差異

但這是單位文化所造成差異還是因為原來單位屬性不同而造成在後續研究中可加以

深入研究

因此教學資源中心在推行資訊融入活動時宜注意不同的服務單位不同教師的需

求

（二） 性別

會因「性別」而有所差異的項目有如下

表 15性別之平均數檢定

第一組 第二組 性

別

項

目 女 男

顯

著

度

多重比較(省略)

41

161 131 串流1

116 80

336 296 靜網頁

140 137

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2性別不需要多重比較在此故省略

在教師的性別中比較中而有「性別」所差異的項目有串流1靜網頁等兩項達到顯著

也就是說串流1靜網頁此2項會因性別而有所不同

另外由上表可知在東吳大學教師性別中在「串流1」「靜網頁」兩項中是有差

別存在之外而且在比較平均數之後我們可以看出一個特質那就是在此兩項中所

有的女性的平均數都大於男性這打破了在數位化融入程度一般都以為男會優於女的刻板

印象

（三） 職級

會因「職級」而有所差異的項目有如下

表 16各職級之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 組

別

項

目 講師 助理教授 副教授 教授

顯

著

度

多重比較

374 307 323 289 參加數位

124 101 128 121

1-21-31-4

381 313 322 296 參加軟體

112 117 135 119

1-21-31-4

366 300 298 289 參加器材

116 114 141 122

1-21-31-4

329 320 326 257 套用模版

149 124 136 130

1-21-31-4

1450 1227 1225 1132 workshop

447 415 494 470

1-31-4

由上表我們可以看出幾個很明顯的態勢也是值得討論的地方

1 就一般而言職級越高其平均數則越低

2 被測出顯著的項目都是屬於「期望的數位化知能提升方案」而且在比較下

各職級在此一大項也有差異

42

3 在做相關研究時我們曾提到一個現象那就是職級越大就越不願意或期望參

加研討會或工作坊在此又再次證明了此一現象的吻合性

4 此一現象差異宜去探究是否講師之(a)有較強的參與和學習動機(b)因為年青

接受資訊融入程度較高(c)抑或本身背景對於資訊融入己就其它職級來比就有

差異這些可在後續研究中去持續探討

綜合上述各點如果此一現象成立也就是說相對於其它的職級的老師們東吳大學

講師們對於參加各項活動方案都抱持高度興趣教學資源中心可以先從一此職級先推行各

項提昇資訊融入方案可能參與的比例會增加而且也容易成功另外方案對於職級越

大的東吳老師他們的參與的意願就較低如果以另一層面而言這些老師正是需要提供

直接幫助一群8

在上表中會因會因「職級」而有所差異的項目一共有五項而且它們有共同的特

徵是這些項目都是屬於期望的數位化提升方案

（四）年資

表 17各年資之平均數檢定

第一

組

第二

組

第三

組

第四

組

第五

組

第六

組

第七

組

組

別

項

目 未滿 5

年

五年以

上未

滿十年

十年以

上未

滿十五

年

十五年

以上

未滿二

十年

二十年

以上

未廿五

年

廿五年

以上

未滿三

十年

三十年

以上

顯

著

度

多重比較

320 253 255 221 186 236 167 reader

151 149 164 164 138 143 107 1-41-51-7

會因「年資」而有所差異的項目只有reader ()在其它項目當中不會因為年

資的深淺而有所不同但這裏也有一個明顯現象大致而言同樣是越年資越少其

平均數越大可以上述做一檢討與比較

（五）小結

在本項目分析中我們可以看出及充分描述出東吳大學教師在「單位」「性別」

「職級」「年資」等方面的差異性再結合各項百分比平均數相關之後對於教

學資源中心而言相信應可為以後計畫初步可行方案之參考進而提升東吳大學教師

資訊能力

8 例如可以提供助教(TA)協助克服使用資訊軟體上的問題

43

第五章 結語與建議

第一節 研究結果

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問卷調

查顯示東吳大學教師的資訊融入及資訊使用能力尚淺教師反應造成教師未能融入原因

有可能是

一 軟體學習上的障礙

使用的介面太煩麻或是字太小等等致使教師們無意願製作這些數位化教材

另外對大多數教材數位化的軟體均不熟悉軟體太複雜要有相當技術或本身要

有一些電腦軟硬基本認知才行使用或因備課等其它因素沒有時間去了解或沒有

時間去學習這些工具

大多數的教師反應期望教學資源中心多聘請工讀生並直接到各學院實際協助教

師解決軟體使用上的困難相關需求包含製作動態投影片教學科技器材使用多

媒體教材製作及輔導教師如何上傳教材等

二 多媒體教材製作上「心有餘而力不足」

教師反應對「資訊科技融入教學」並非無興趣能夠將教材製作地更多元與生動

對於教師教學上和學生學習成效上都是很有幫助的只是教師必須同時兼顧「研究」

「輔導」和「教學」的繁重工作實在對教師來說是一大挑戰致使教師在教材製作

上「心有餘而力不足」另外尚有缺乏動機心理障礙或本身排斥使用此種方法

沒有意願去了解因循過去教材習慣即可覺得沒有必要改變等原因

第二節 研究貢獻

一 現有方案發展

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問

卷調查顯示東吳大學教師期望的前五個數位化知能提升方案依序為

1 由中心提供諮詢輔助自行製作數位化教材

2 使用中心的圖庫或網頁素材資料庫充實數位化教材或網頁

3 使用中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

4 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

5 參加中心舉辦之教學知能提升研討會

教師們最需要更直接實際有效的專人輔助制度或是專案協助制度隨時提供

44

教師教材製作與軟體學習上的服務輔助與支援其他的數位化知能提升方案皆已於

現今東吳大學在推廣「資訊科技融入教學」的措施方案上具體規劃與執行分別說明

如下

1 建置與維護教材上網網頁精靈平台

(1) 提供老師個人網頁空間教材上網分享空間與連結

(2) 提供現成的版型與頁面利用精靈式引導逐步建置一個網站有效結省老師設計

個人網站的時間與心力

(3) 老師如果已經有個人建置好的校外網頁空間本平台亦有提供重新導向功能由

教師網站列表的入口處做超連結導向

(4) 教學資源中心「教材上網網頁精靈平台」建置完成後提供老師們教材放置的空

間並且讓老師突破接觸網路的心理障礙能夠輕鬆簡單的利用該平台達到建

置教學網站的目的

2 建置教學設備素材資源

(1) 採購筆記型電腦數位照相機單槍數位攝影機錄音筆等器材與設備提供

教師們外借服務做為輔助教學研究與教材製作之用數位攝影機主要為輔助教

師攝錄教學活動演講會議演示等動態影片之用

(2) 採購圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

教材製作素材之採購

3 鼓勵教師教材上網獎助活動

(1) 鼓勵教師將所教授課程之教材上網以期與其他教師交流分享並藉此促進教師

教材數位化以及學生網路學習提升整體教學成效

(2) 訂定「教師教材上網獎勵辦法」及「教材評鑑機制」

(3) 一門課程獎助一萬元

4 教學科技知能推廣活動

(1) 舉辦「E時代教師養成系列 Workshop」包含教學設計知能Powerpoint 設計技

巧教學科技智慧財產權等知能提升

二 未來創新方案發展

針對往後更可以幫助教師解決軟體學習與教材製作上之障礙的創新方法必須從

創新的相對優勢屬性加以分析Rogers（2003）指出「相對優勢與創新接受率成正

比相對優勢的具體方面包括經濟利益較低初始成本不舒服感減少社會地位

時間和精力的節省以及立即的回報」

另外Rogers（2003）亦指出「創新必須與使用者的各種價值觀和信仰具相容

性創新若能與某人心中文化價值觀相容就可以加速或阻礙創新推廣過程創新必

須滿足客戶需求程度所以創新代理人首先要確定客戶的需求然後向客戶推薦能滿

足這樣需求的創新」最後組織可以利用閒置的資源例如組織內部那些暫未利

用的人才物力等降低組織成本提高組織創新成效

所以針對於東吳大學教師的需求及Rogers（2003）所提出的促進創新接受率的

屬性必須規劃一完善的「資訊教學助教培訓制度」在各中小學的「資訊科技融入

45

教學方案」通常以培訓「種子教師為主」然而在與高等教育教師之價值觀和需求相

容為前提下培訓「種子教師為主」之方案勢必不能符合高等學府中教師之需求沒

有多餘的時間去學習亦沒有多餘的時間去擔任種子示範教師以教導其他late

adopter教師們需要更直接實際有效的專人協助制度隨時提供教師教材製作

與軟體學習上的服務輔助與支援

「資訊教學助教培訓制度」主要在於培訓具備數位學習之熱忱的大學工讀生提

供他們學習課堂知識以外的技能之機會亦可讓他們在學校賺取工讀費有效利用學

校組織內最大的資源－學生「資訊教學助教培訓制度」主要可分四大培訓面向

1 直接協助教師培訓他們的研究助理與研究生養成相關教學科技之知能包含 軟體使用數位化教材製作等

2 間接協助教師培植將來能夠直接協助教師們製作數位化教材的教學助教當 教師們有製作教材的需求也有製作教材的經費卻礙於不知如何找到能夠

協助教材製作的工讀生時便可以前來教學資源中心詢問具備相關教學科技

知能之「資訊教學助教人才」

3建置「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

4 另外亦可將這些資訊教學助教聘為中心的兼任助理作為中心與各學系合作的專

案製作支援人才

「教學資源中心」在「資訊科技融入教學」的創新－推廣過程中旨在擔任解決教

師教材製作需求與提供相關協助資源的角色將來將建置「資訊教學助教培訓制度」及

研發「資訊教學助教人才資料庫」

第三節 研究結論與建議

在針對於未來東吳大學「資訊科技融入教學」的具體方案規劃上大致可以分為針對

於「低度資訊科技融入程度教師」及「高度資訊科技融入程度教師」分別作設計「低度

資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 2探索－資訊科技是教學的支援與補充工

具「低度資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 4整合－科技工具被當成一種

方法提供豐富的學習內容說明如下

一 促進「低度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦基礎教學知能提升研討會包括教學設計知能軟體使用技巧教學科技知

能器材設備使用技能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提供未能

前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2提供定型化教學網頁製作軟體與提供軟體教學光碟協助建立個人教學網頁

3提供現成的Powerpoint樣版模組讓教師直接應用製作靜態投影片教材

4提供圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

46

輔助教師製作教材

5提供「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

期許「低度資訊科技融入程度教師」能以文字黑板講義或投影機來呈現教材

為基礎進而透過教學科技知能提升方案鼓勵老師多接觸與熟悉電腦提供定型化教

學網頁製作軟體powerpoint 樣板與素材讓資訊科技成為教學的支援與補充工具

二 促進「高度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦進階教學知能提升研討會包括個人教學網頁設計知能課程教學錄影錄

音剪輯等進階教學科技知能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提

供未能前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2協助這些教師培訓他們的研究助理與研究生養成進階的教學科技知能與技能包

含串流教材製作Flash教材製作互動式教材製作等亦鼓勵「高度資訊科技

融入程度教師」藉由間接與養成進階教材製作知能的研究助理研究生們交流逐

步培養「高度資訊科技知能與素養」

3提供「專案製作」的合作機制由中心與各院系所合作開發具代表性高成效性

典藏價值的多媒體教材

期許「高度資訊科技融入程度教師」能以製作動態投影片基礎電腦概念基礎

網頁設計概念為基礎有效使用科技工具包含資料庫試算表多媒體應用系統等

軟體來加強教學事件讓資訊科技工具成為一種輔助學習活動教學策略設計的方

法提供豐富的學習內容

47

參考文獻

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integrated instruction Paper presented at ICCC ( International Conference on Computer

in Education ) ICCAI ( International Confere-nce on Computer-Assisted Instruction)

2000 Taipei Taiwan

48

附件

附件一東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷

東吳大學教師教學科技應用與發展調查

個人基本資料

一服務單位________________(由工讀生填寫代號)

二職級

1 教授 2 副教授 3 助理教授 4 講師

三性別

1 女 2 男

四任教大學(含本校與其他大學)年資

1 未滿 5 年

2 五年以上未滿十年

3 十年以上未滿十五年

4 十五年以上未滿二十年

5 二十年以上未廿五年

6 廿五年以上未滿三十年

7 三十年以上

敬愛的老師

本校教學資源中心為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用刻正積

極規劃各項推廣服務方案中為使推廣服務之事項能夠貼近老師們的需求

因此特別擬訂此份問卷期望能夠藉此知悉老師們目前應用教學科技的現況

以及對未來進一步應用教學科技的意願與需求等

由於此項基礎性的調查對於教學資源中心未來服務的提供具有一定程

度的影響因此亟盼獲得您的協助敬請 老師惠允撥冗填寫問卷提供您的

意見資料以及指導指正無限感激耑此 順頌

教安

教學資源中心(籌備處) 敬上

94 年 10 月

49

填答範例

請各位老師依據題目針對您的現況或未來發展之意願或需求於適當的欄位以圈選方式表達您的

意見例如

1 紙本講義 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

2 靜態投影片 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

一目前經常製作的數位化教材

說明各位老師目前或多或少都有使用一些數位化教材請問您對以下這些形式的數位化教

材的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位化方式 4「大多數」的教材應用到此種數位化方式 3「大約半數」的教材應用此種數位化方式 2「僅有少數」的教材應用此種數位化方式 1「完全無」任何教材使用此種數位化方式

類 型 說 明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

50

請翻頁繼續填答

二經常使用的製作教材軟體

說明各位老師目前在製作教材時或多或少都有使用一些數位化軟體請問您對以下這些

數位化軟體的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位軟體 4「大多數」的教材應用到此種數位軟體 3「大約半數」的教材應用此種數位軟體 2「僅有少數」的教材應用此種數位軟體 1「完全無」任何教材應用此種數位軟體

軟 體 說 明 5 4 3 2 1

Microsoft 系列 1 Microsoft Word 用來編輯包含圖文在內講義文件信函

Web 網頁或電子郵件等

5 4 3 2 1

2 Microsoft Excel 用來建立工作表管理或計算分析學生的成

績或者其他數據資料

5 4 3 2 1

3 Microsoft PowerPoint 用來建立及編輯教材投影片或者會議及網

站所使用的簡報

5 4 3 2 1

4 Microsoft FrontPage 用所視即所得的方式建立並管理網頁或網

站

5 4 3 2 1

5 Microsoft Producer 用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案

5 4 3 2 1

Ulead 系列 6 Ulead Photo Impact 用來編修合成影像與照片

5 4 3 2 1

7 Ulead GIF Animator 用來快速有效的建立 GIF 動畫

5 4 3 2 1

8 Ulead COOL 3D Production Studio

用來建立動態 3D 標題和動畫

5 4 3 2 1

9 Ulead Video Studio 會聲 會影

用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的擷取

編輯到製成影片

5 4 3 2 1

Adobe 系列 10Adobe Acrobat Reader 用來製作閱讀和列印 PDF 文件

5 4 3 2 1

11Adobe Photoshop 用來製作專業點陣影像處理合成軟體等

5 4 3 2 1

12 Adobe Illustrator 用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等

5 4 3 2 1

其他 13 Macromedia

Dreamweaver 用來進行網頁網站的專業管理與編輯

5 4 3 2 1

14 Macromedia Flash 用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製作 5 4 3 2 115 Stream Author 串流大師 用來整合影片及 PowerPoint製作具有動態

解說功能的串流媒體簡報

5 4 3 2 1

16 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

51

請翻頁繼續填答

三期望未來能夠應用的數位教材型式

說明各位老師都會期望在教材的製作呈現上能結合教學科技而有所提升請問您未來對

以下這些數位化教材的應用期望程度如何請您就自己的期許進行圈選

5「強烈期望」能夠應用此種數位教材型式 4「頗為期望」能夠應用此種數位教材型式 3「中度期望」能夠應用此種數位教材型式 2「低度期望」能夠應用此種數位教材型式 1「毫無意願」能夠應用此種數位教材型式

類型 說明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

52

請翻頁繼續填答

四期望的數位化知能提升方案

說明教學資源中心將致力舉辦數位化教材知能研習提供老師們製作數位化教材的資源

對於以下各種方案您願意參與或應用的程度如何請您就自己的期許進行圈選 5「強烈期望」能夠參與或應用此項方案 4「頗為期望」能夠參與或應用此項方案 3「中度期望」能夠參與或應用此項方案 2「低度期望」能夠參與或應用此項方案 1「毫無意願」能夠參與或應用此項方案

數位教材提升方案 5 4 3 2 1

研討會或工作坊

1 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會 5 4 3 2 1

2 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

(學習進行一系列的學習者分析訂定教學目標規劃合適的教學策略與方法

教材製作評鑑教學成效並與數位教學科技相結合）

5 4 3 2 1

3 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

4 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

應用資源

5 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材（例如DV數位照相機

錄音筆等）

5 4 3 2 1

6 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材 5 4 3 2 1

7 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數

位教材

5 4 3 2 1

8 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材 5 4 3 2 1

9 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁 5 4 3 2 1

10借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能 5 4 3 2 1

申請經費

11申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享 5 4 3 2 1

建置網頁

12使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁 5 4 3 2 1

13學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁 5 4 3 2 1

網路教學

14將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施 5 4 3 2 1

15 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色 5 4 3 2 1

請翻頁繼續填答

53

五其他意見或建議

說明若各位老師對於本校推廣教學科技應用於課程教學有任何寶貴的意見或建議請利

用以下空間提出

如果老師們同意請留下姓名與電子郵件信箱 以利未來有適當的服務時能更方便聯繫老師

如欲匿名可以保留空白不必填寫

姓 名_________________________

E-mail_________________________

感謝您的寶貴意見

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54

附件二東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷之開放性意見

1第一二三大題有實質填答者之資料

2第五部分「其他意見或建議」之文字資料

代碼00002

五 1有關教學科技的使用視學科屬性而有所差異如果教學科技的界定採廣義之

解釋在課堂上所使用的教學軟體如統計軟體具有內容知識的科技算不算

2建議學校學有專長的教師開授這樣的課程嘉惠學生讓學生有一技之長至於

教師的部份教學內容除了展現方式各有不同外重要的是內容知識的有效傳

遞是否需要用所謂活潑生動之方式傳遞則見仁見智但不要忘了如果製作

教材的時間比預備或提供教材花更多的時間則失去教學的意義是不

代碼10101

五 希望貴中心派工讀生協助製作數位化教材

代碼10103

五 希望城中校區的教室可以全面視聽化

代碼10104

五 1提高麥克風品質

2茶水品質要乾淨

3C301 的講台有漏洞要補起來

代碼10110

五 每一教室如能儘可能有多媒體設備而不是必須商借可以讓老師更加將教學數位

化

代碼10206

1-09 運用非書資料中心之錄影帶及 DVD3

五 1教學是否應回歸基本面強調課堂秩序出席勤惰板書講授與討論而非

一味追求科技花招雖道不知道教室關燈後很多學生開始睡覺了

2個人認為科技數位電化教學部份應有一個限度不可走火入魔最精簡

之方法為向各任課老師提出計畫委向教學資源中心製作教材

代碼10403

1-09 部分影音媒體的播放2

代碼10405

55

五 應以具有公共性的資料來作為教材之基礎甚於個人網頁之編製

代碼10406

五 謝謝教學資源中心詳盡的調查與協助

代碼10411

五 以個人而言覺得這是一個趨勢也有意願但前題是在有充分的人力技術器

材支援條件下換言之個人並無多餘的時間得以自行製作這些數位化的教材

代碼10419

1-09 power point＋video（隨選視聽）4

五 1我們需要「實作（hand-on）」的學習及手冊（自我學習解決問題 problem-solving）

2任何教學科技應用應回到引發學生學習動機上但如何關聯此兩者（Linkage）

我們需幫忙引導

代碼10506

五 每一專業科目屬性差異甚大所謂「教材」未必都適合以網路或數位化方式呈現

教學資源中心除了朝向 e化的方向邁進之外也可開發其他可能的教學資源及支

援

代碼10602

五 一點看法請參考推廣教學科技應用在教學時平台伺服器的穩定性要優先考

量不要老會「查無此網頁」學生很會抱怨再好的教材都無法有功能

代碼10603

五 學校提供給教職員的電腦課程能針對教學數位化以提升未來規劃

代碼10702

2-16 麥塔5

代碼10705

1-09 音樂打譜軟體5

3-09 電腦電子音樂5

3-10 音樂製譜5

代碼10706

五 1人性本質以藝術的本質來說要傳達人性個人經驗(感官審美觀)大

多以師生直接教授得以讓學生親自操作體驗

2專業的話技術提升若以發揮音樂多媒體方面的可能性前景需要舞台業

之相關專業能力因此光有一些常用到的教學媒體是無法得以滿足的

56

3教學不等於表演主任個人認為教學不等於表演因為讓學生能得到音樂精

神的精髓始為教學重點(由美嫻摘錄)

代碼10707

五 教學資源中心職事者您好

首先感謝貴中心同仁為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用積極

進行基礎性的調查並規劃各項推廣服務方案辛苦了

由於本人教學之科目多屬一對一(鋼琴主修選修)或小班制(鋼琴伴奏總

譜視奏鍵盤和聲彈奏)乃針對學生個人鋼琴記憶能力之探討教學屬性和一般課

程不同故而在答問卷時多感不適

填寫至 三期望未來能夠應用的數位教材型式 雖本人計畫在未來增加靜

態動態投影片或錄影目前正於課後個人徒手慢慢逐步架構中(若遇困難將

仰賴貴中心之科技專業輔助)然技藝動作教學仍將以學生現場彈奏分析導引

為主體盼貴中心於解讀分析本人及本系其他 表演技藝課程 同仁之問卷數

據時能體諒此教學屬性不同之情形而非本人及本系技藝課程老師輕忽科技運

用於教學之美意與良景感謝

本人對於問卷中其他項目之感想條列簡述如下供您了解

1 研討會或工作坊希望有機會參與學習貴中心之科技及教學等專業研習

然時間將會是我第一個考慮的因素若時間不許可時非常期盼貴中心能將研

習會或工作坊之教授過程以中心專業之科技技術錄製成 VCD提供想學習卻

無法參加之同仁外借或購買或在網路上可觀看

2 教學資源中心開發的數位教材示範模板在忙碌的時間表中將投影片內容儘速

呈現於課堂中美化上課視聽氣氛將會是我的優先訴求其次方為 ldquo申請

經費補助進行教材數位化分享並將成果公開而非完全不考慮後者

3 個人教學網頁將以 ldquo使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教

學網頁 為優先其次才會考慮 ldquo自行建置具有個人風格的教學網頁感

恩

代碼10711

五 I JUST NEED A CD PLAYER THAT WORKSIN THE CLASSROOM

代碼10801

五 初期應多聘請兼任人員服務並教導教師相關教學科技器材使用並輔導如何上掛資

料等

代碼10802

五 開放有意願的老師為主給予充足協助開放學生反應以激勵教師使用

代碼20201

1-09 光碟

57

2-16 Quanta plus

代碼20202

1-09 一般使用教科書3

1-10 自行錄製 CD 為教材3

代碼20203

五 希望能提供可與學生互動的教學網頁提供教師所需軟體（如moodle）並加強

研習此外希望多媒體教室能連網能在課堂上使用網頁檢視互動的成果

每種課程所需的互動方式不同可否將課程大致分類依課程類別舉行研習會

代碼20206

五 因為不太會用電腦及數位教材最後還是用傳統式的教學方法及教材

代碼20210

五 希望早日見到全校教室皆完成 E化

代碼20211

五 對「教學科技」並非全無興趣只是在學習「方法」之前有太多「內容」上的問

題研究輔導教學行政四大工作對年輕教師是一大挑戰教學「方法」固然

重要只能說「心有餘而力不足」

代碼20302

五 利用多媒體教學仍有其極限只能作為輔助工具不宜過度擴大其功能最重要的

是各種課程的差異相當大有些輔助工具的適用性問題或許需要更多的討論與修

改

代碼20308

2-16 OPEN OFFICErarrPDF 用來製作 PDF 文件3

代碼30104

五 1如果目前的老師已有 e化的需要可預見我的學生萬一畢業後也當老師其

需要會更強烈因此如教育學程裡應有這樣(e 化)的教學設計

2網頁製作可以非常先進但是需顧慮學生的配備否則只是老師自我陶醉

3有關操作平台很遺憾只看到 ms－windows 而沒有 UNIX 的任何描述

代碼30303

2-16 Adobe Acrobat 製作 PDF 文件5

2-17 MS Publisher 發布編排修改網頁5

58

代碼30401

五 教學與研究工作繁重沒有時間參與學習

代碼50101

五 是否能提供技術人員支援幫助各項資料之處理

代碼50201

五 台大政大遠距教學平台很有參考價值

代碼50207

3-09 comiccaricature picture4

五 1 E-teaching or e-learning can not always replace the traditional teaching

or learning methods

2 Be careful on judging the validity of high tech application on school

teaching and learning

3 Do more research to uncover best solution for e-learning

代碼50301

五 1理想甚佳企圖心可佩唯所提事項若欲具體落實門檻頗高進入障礙多

學習需求大

2對照目前工作負擔誠所謂心有餘而力不足建議能發展出一系列循序漸進之

計畫供老師做為依據並依個人狀況自我選擇是否進階例如此刻要本人投入

製作串流互動影片頗為困難但若提供一 template供製作網路教學工具平台（含

教材下載學生互動討論區公佈區等教學輔助工具）則較可行

代碼50302

五 建議提供教師充裕的網路空間以利建構網頁將教材與講義上傳方便同學下載

現有學校網路空間並未充分提供要個別申請較麻煩

代碼50308

1-09 部落格3

3-09 部落格4

代碼50309

1-09 使用專業協會線上教學資源（需付費）2

代碼50505

2-16 以上（本頁）完全不了解

五 傾向利用傳統式教學

59

代碼60103

五 應開互動式影碟之製作課程

代碼60105

1-09 簡易輔助上課使用之道具如寶特瓶＋童軍繩做成手脕訓練器材

五 教學科技之應用是一種趨勢並且也有這個必要多參與相關的學習課程感謝這份

問卷讓老師們可以獲得這方面資訊如能更多老師填寫想法將更加完善（尤其是較

少使用相關多媒體器材的老師）或許這些老師有心做好只是無人協助而已以

上意見提供參考

代碼60108

五 漸進的推廣資訊融入教育協助教師運用

41

161 131 串流1

116 80

336 296 靜網頁

140 137

1格中數據上邊為平均數下邊為標準差

2性別不需要多重比較在此故省略

在教師的性別中比較中而有「性別」所差異的項目有串流1靜網頁等兩項達到顯著

也就是說串流1靜網頁此2項會因性別而有所不同

另外由上表可知在東吳大學教師性別中在「串流1」「靜網頁」兩項中是有差

別存在之外而且在比較平均數之後我們可以看出一個特質那就是在此兩項中所

有的女性的平均數都大於男性這打破了在數位化融入程度一般都以為男會優於女的刻板

印象

（三） 職級

會因「職級」而有所差異的項目有如下

表 16各職級之平均數檢定

第一組 第二組 第三組 第四組 組

別

項

目 講師 助理教授 副教授 教授

顯

著

度

多重比較

374 307 323 289 參加數位

124 101 128 121

1-21-31-4

381 313 322 296 參加軟體

112 117 135 119

1-21-31-4

366 300 298 289 參加器材

116 114 141 122

1-21-31-4

329 320 326 257 套用模版

149 124 136 130

1-21-31-4

1450 1227 1225 1132 workshop

447 415 494 470

1-31-4

由上表我們可以看出幾個很明顯的態勢也是值得討論的地方

1 就一般而言職級越高其平均數則越低

2 被測出顯著的項目都是屬於「期望的數位化知能提升方案」而且在比較下

各職級在此一大項也有差異

42

3 在做相關研究時我們曾提到一個現象那就是職級越大就越不願意或期望參

加研討會或工作坊在此又再次證明了此一現象的吻合性

4 此一現象差異宜去探究是否講師之(a)有較強的參與和學習動機(b)因為年青

接受資訊融入程度較高(c)抑或本身背景對於資訊融入己就其它職級來比就有

差異這些可在後續研究中去持續探討

綜合上述各點如果此一現象成立也就是說相對於其它的職級的老師們東吳大學

講師們對於參加各項活動方案都抱持高度興趣教學資源中心可以先從一此職級先推行各

項提昇資訊融入方案可能參與的比例會增加而且也容易成功另外方案對於職級越

大的東吳老師他們的參與的意願就較低如果以另一層面而言這些老師正是需要提供

直接幫助一群8

在上表中會因會因「職級」而有所差異的項目一共有五項而且它們有共同的特

徵是這些項目都是屬於期望的數位化提升方案

（四）年資

表 17各年資之平均數檢定

第一

組

第二

組

第三

組

第四

組

第五

組

第六

組

第七

組

組

別

項

目 未滿 5

年

五年以

上未

滿十年

十年以

上未

滿十五

年

十五年

以上

未滿二

十年

二十年

以上

未廿五

年

廿五年

以上

未滿三

十年

三十年

以上

顯

著

度

多重比較

320 253 255 221 186 236 167 reader

151 149 164 164 138 143 107 1-41-51-7

會因「年資」而有所差異的項目只有reader ()在其它項目當中不會因為年

資的深淺而有所不同但這裏也有一個明顯現象大致而言同樣是越年資越少其

平均數越大可以上述做一檢討與比較

（五）小結

在本項目分析中我們可以看出及充分描述出東吳大學教師在「單位」「性別」

「職級」「年資」等方面的差異性再結合各項百分比平均數相關之後對於教

學資源中心而言相信應可為以後計畫初步可行方案之參考進而提升東吳大學教師

資訊能力

8 例如可以提供助教(TA)協助克服使用資訊軟體上的問題

43

第五章 結語與建議

第一節 研究結果

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問卷調

查顯示東吳大學教師的資訊融入及資訊使用能力尚淺教師反應造成教師未能融入原因

有可能是

一 軟體學習上的障礙

使用的介面太煩麻或是字太小等等致使教師們無意願製作這些數位化教材

另外對大多數教材數位化的軟體均不熟悉軟體太複雜要有相當技術或本身要

有一些電腦軟硬基本認知才行使用或因備課等其它因素沒有時間去了解或沒有

時間去學習這些工具

大多數的教師反應期望教學資源中心多聘請工讀生並直接到各學院實際協助教

師解決軟體使用上的困難相關需求包含製作動態投影片教學科技器材使用多

媒體教材製作及輔導教師如何上傳教材等

二 多媒體教材製作上「心有餘而力不足」

教師反應對「資訊科技融入教學」並非無興趣能夠將教材製作地更多元與生動

對於教師教學上和學生學習成效上都是很有幫助的只是教師必須同時兼顧「研究」

「輔導」和「教學」的繁重工作實在對教師來說是一大挑戰致使教師在教材製作

上「心有餘而力不足」另外尚有缺乏動機心理障礙或本身排斥使用此種方法

沒有意願去了解因循過去教材習慣即可覺得沒有必要改變等原因

第二節 研究貢獻

一 現有方案發展

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問

卷調查顯示東吳大學教師期望的前五個數位化知能提升方案依序為

1 由中心提供諮詢輔助自行製作數位化教材

2 使用中心的圖庫或網頁素材資料庫充實數位化教材或網頁

3 使用中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

4 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

5 參加中心舉辦之教學知能提升研討會

教師們最需要更直接實際有效的專人輔助制度或是專案協助制度隨時提供

44

教師教材製作與軟體學習上的服務輔助與支援其他的數位化知能提升方案皆已於

現今東吳大學在推廣「資訊科技融入教學」的措施方案上具體規劃與執行分別說明

如下

1 建置與維護教材上網網頁精靈平台

(1) 提供老師個人網頁空間教材上網分享空間與連結

(2) 提供現成的版型與頁面利用精靈式引導逐步建置一個網站有效結省老師設計

個人網站的時間與心力

(3) 老師如果已經有個人建置好的校外網頁空間本平台亦有提供重新導向功能由

教師網站列表的入口處做超連結導向

(4) 教學資源中心「教材上網網頁精靈平台」建置完成後提供老師們教材放置的空

間並且讓老師突破接觸網路的心理障礙能夠輕鬆簡單的利用該平台達到建

置教學網站的目的

2 建置教學設備素材資源

(1) 採購筆記型電腦數位照相機單槍數位攝影機錄音筆等器材與設備提供

教師們外借服務做為輔助教學研究與教材製作之用數位攝影機主要為輔助教

師攝錄教學活動演講會議演示等動態影片之用

(2) 採購圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

教材製作素材之採購

3 鼓勵教師教材上網獎助活動

(1) 鼓勵教師將所教授課程之教材上網以期與其他教師交流分享並藉此促進教師

教材數位化以及學生網路學習提升整體教學成效

(2) 訂定「教師教材上網獎勵辦法」及「教材評鑑機制」

(3) 一門課程獎助一萬元

4 教學科技知能推廣活動

(1) 舉辦「E時代教師養成系列 Workshop」包含教學設計知能Powerpoint 設計技

巧教學科技智慧財產權等知能提升

二 未來創新方案發展

針對往後更可以幫助教師解決軟體學習與教材製作上之障礙的創新方法必須從

創新的相對優勢屬性加以分析Rogers（2003）指出「相對優勢與創新接受率成正

比相對優勢的具體方面包括經濟利益較低初始成本不舒服感減少社會地位

時間和精力的節省以及立即的回報」

另外Rogers（2003）亦指出「創新必須與使用者的各種價值觀和信仰具相容

性創新若能與某人心中文化價值觀相容就可以加速或阻礙創新推廣過程創新必

須滿足客戶需求程度所以創新代理人首先要確定客戶的需求然後向客戶推薦能滿

足這樣需求的創新」最後組織可以利用閒置的資源例如組織內部那些暫未利

用的人才物力等降低組織成本提高組織創新成效

所以針對於東吳大學教師的需求及Rogers（2003）所提出的促進創新接受率的

屬性必須規劃一完善的「資訊教學助教培訓制度」在各中小學的「資訊科技融入

45

教學方案」通常以培訓「種子教師為主」然而在與高等教育教師之價值觀和需求相

容為前提下培訓「種子教師為主」之方案勢必不能符合高等學府中教師之需求沒

有多餘的時間去學習亦沒有多餘的時間去擔任種子示範教師以教導其他late

adopter教師們需要更直接實際有效的專人協助制度隨時提供教師教材製作

與軟體學習上的服務輔助與支援

「資訊教學助教培訓制度」主要在於培訓具備數位學習之熱忱的大學工讀生提

供他們學習課堂知識以外的技能之機會亦可讓他們在學校賺取工讀費有效利用學

校組織內最大的資源－學生「資訊教學助教培訓制度」主要可分四大培訓面向

1 直接協助教師培訓他們的研究助理與研究生養成相關教學科技之知能包含 軟體使用數位化教材製作等

2 間接協助教師培植將來能夠直接協助教師們製作數位化教材的教學助教當 教師們有製作教材的需求也有製作教材的經費卻礙於不知如何找到能夠

協助教材製作的工讀生時便可以前來教學資源中心詢問具備相關教學科技

知能之「資訊教學助教人才」

3建置「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

4 另外亦可將這些資訊教學助教聘為中心的兼任助理作為中心與各學系合作的專

案製作支援人才

「教學資源中心」在「資訊科技融入教學」的創新－推廣過程中旨在擔任解決教

師教材製作需求與提供相關協助資源的角色將來將建置「資訊教學助教培訓制度」及

研發「資訊教學助教人才資料庫」

第三節 研究結論與建議

在針對於未來東吳大學「資訊科技融入教學」的具體方案規劃上大致可以分為針對

於「低度資訊科技融入程度教師」及「高度資訊科技融入程度教師」分別作設計「低度

資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 2探索－資訊科技是教學的支援與補充工

具「低度資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 4整合－科技工具被當成一種

方法提供豐富的學習內容說明如下

一 促進「低度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦基礎教學知能提升研討會包括教學設計知能軟體使用技巧教學科技知

能器材設備使用技能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提供未能

前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2提供定型化教學網頁製作軟體與提供軟體教學光碟協助建立個人教學網頁

3提供現成的Powerpoint樣版模組讓教師直接應用製作靜態投影片教材

4提供圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

46

輔助教師製作教材

5提供「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

期許「低度資訊科技融入程度教師」能以文字黑板講義或投影機來呈現教材

為基礎進而透過教學科技知能提升方案鼓勵老師多接觸與熟悉電腦提供定型化教

學網頁製作軟體powerpoint 樣板與素材讓資訊科技成為教學的支援與補充工具

二 促進「高度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦進階教學知能提升研討會包括個人教學網頁設計知能課程教學錄影錄

音剪輯等進階教學科技知能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提

供未能前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2協助這些教師培訓他們的研究助理與研究生養成進階的教學科技知能與技能包

含串流教材製作Flash教材製作互動式教材製作等亦鼓勵「高度資訊科技

融入程度教師」藉由間接與養成進階教材製作知能的研究助理研究生們交流逐

步培養「高度資訊科技知能與素養」

3提供「專案製作」的合作機制由中心與各院系所合作開發具代表性高成效性

典藏價值的多媒體教材

期許「高度資訊科技融入程度教師」能以製作動態投影片基礎電腦概念基礎

網頁設計概念為基礎有效使用科技工具包含資料庫試算表多媒體應用系統等

軟體來加強教學事件讓資訊科技工具成為一種輔助學習活動教學策略設計的方

法提供豐富的學習內容

47

參考文獻

王全世(2000)資訊科技融入教學之意義與內涵資訊與教育80期頁23-31

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2000 Taipei Taiwan

48

附件

附件一東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷

東吳大學教師教學科技應用與發展調查

個人基本資料

一服務單位________________(由工讀生填寫代號)

二職級

1 教授 2 副教授 3 助理教授 4 講師

三性別

1 女 2 男

四任教大學(含本校與其他大學)年資

1 未滿 5 年

2 五年以上未滿十年

3 十年以上未滿十五年

4 十五年以上未滿二十年

5 二十年以上未廿五年

6 廿五年以上未滿三十年

7 三十年以上

敬愛的老師

本校教學資源中心為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用刻正積

極規劃各項推廣服務方案中為使推廣服務之事項能夠貼近老師們的需求

因此特別擬訂此份問卷期望能夠藉此知悉老師們目前應用教學科技的現況

以及對未來進一步應用教學科技的意願與需求等

由於此項基礎性的調查對於教學資源中心未來服務的提供具有一定程

度的影響因此亟盼獲得您的協助敬請 老師惠允撥冗填寫問卷提供您的

意見資料以及指導指正無限感激耑此 順頌

教安

教學資源中心(籌備處) 敬上

94 年 10 月

49

填答範例

請各位老師依據題目針對您的現況或未來發展之意願或需求於適當的欄位以圈選方式表達您的

意見例如

1 紙本講義 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

2 靜態投影片 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

一目前經常製作的數位化教材

說明各位老師目前或多或少都有使用一些數位化教材請問您對以下這些形式的數位化教

材的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位化方式 4「大多數」的教材應用到此種數位化方式 3「大約半數」的教材應用此種數位化方式 2「僅有少數」的教材應用此種數位化方式 1「完全無」任何教材使用此種數位化方式

類 型 說 明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

50

請翻頁繼續填答

二經常使用的製作教材軟體

說明各位老師目前在製作教材時或多或少都有使用一些數位化軟體請問您對以下這些

數位化軟體的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位軟體 4「大多數」的教材應用到此種數位軟體 3「大約半數」的教材應用此種數位軟體 2「僅有少數」的教材應用此種數位軟體 1「完全無」任何教材應用此種數位軟體

軟 體 說 明 5 4 3 2 1

Microsoft 系列 1 Microsoft Word 用來編輯包含圖文在內講義文件信函

Web 網頁或電子郵件等

5 4 3 2 1

2 Microsoft Excel 用來建立工作表管理或計算分析學生的成

績或者其他數據資料

5 4 3 2 1

3 Microsoft PowerPoint 用來建立及編輯教材投影片或者會議及網

站所使用的簡報

5 4 3 2 1

4 Microsoft FrontPage 用所視即所得的方式建立並管理網頁或網

站

5 4 3 2 1

5 Microsoft Producer 用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案

5 4 3 2 1

Ulead 系列 6 Ulead Photo Impact 用來編修合成影像與照片

5 4 3 2 1

7 Ulead GIF Animator 用來快速有效的建立 GIF 動畫

5 4 3 2 1

8 Ulead COOL 3D Production Studio

用來建立動態 3D 標題和動畫

5 4 3 2 1

9 Ulead Video Studio 會聲 會影

用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的擷取

編輯到製成影片

5 4 3 2 1

Adobe 系列 10Adobe Acrobat Reader 用來製作閱讀和列印 PDF 文件

5 4 3 2 1

11Adobe Photoshop 用來製作專業點陣影像處理合成軟體等

5 4 3 2 1

12 Adobe Illustrator 用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等

5 4 3 2 1

其他 13 Macromedia

Dreamweaver 用來進行網頁網站的專業管理與編輯

5 4 3 2 1

14 Macromedia Flash 用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製作 5 4 3 2 115 Stream Author 串流大師 用來整合影片及 PowerPoint製作具有動態

解說功能的串流媒體簡報

5 4 3 2 1

16 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

51

請翻頁繼續填答

三期望未來能夠應用的數位教材型式

說明各位老師都會期望在教材的製作呈現上能結合教學科技而有所提升請問您未來對

以下這些數位化教材的應用期望程度如何請您就自己的期許進行圈選

5「強烈期望」能夠應用此種數位教材型式 4「頗為期望」能夠應用此種數位教材型式 3「中度期望」能夠應用此種數位教材型式 2「低度期望」能夠應用此種數位教材型式 1「毫無意願」能夠應用此種數位教材型式

類型 說明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

52

請翻頁繼續填答

四期望的數位化知能提升方案

說明教學資源中心將致力舉辦數位化教材知能研習提供老師們製作數位化教材的資源

對於以下各種方案您願意參與或應用的程度如何請您就自己的期許進行圈選 5「強烈期望」能夠參與或應用此項方案 4「頗為期望」能夠參與或應用此項方案 3「中度期望」能夠參與或應用此項方案 2「低度期望」能夠參與或應用此項方案 1「毫無意願」能夠參與或應用此項方案

數位教材提升方案 5 4 3 2 1

研討會或工作坊

1 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會 5 4 3 2 1

2 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

(學習進行一系列的學習者分析訂定教學目標規劃合適的教學策略與方法

教材製作評鑑教學成效並與數位教學科技相結合）

5 4 3 2 1

3 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

4 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

應用資源

5 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材（例如DV數位照相機

錄音筆等）

5 4 3 2 1

6 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材 5 4 3 2 1

7 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數

位教材

5 4 3 2 1

8 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材 5 4 3 2 1

9 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁 5 4 3 2 1

10借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能 5 4 3 2 1

申請經費

11申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享 5 4 3 2 1

建置網頁

12使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁 5 4 3 2 1

13學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁 5 4 3 2 1

網路教學

14將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施 5 4 3 2 1

15 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色 5 4 3 2 1

請翻頁繼續填答

53

五其他意見或建議

說明若各位老師對於本校推廣教學科技應用於課程教學有任何寶貴的意見或建議請利

用以下空間提出

如果老師們同意請留下姓名與電子郵件信箱 以利未來有適當的服務時能更方便聯繫老師

如欲匿名可以保留空白不必填寫

姓 名_________________________

E-mail_________________________

感謝您的寶貴意見

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54

附件二東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷之開放性意見

1第一二三大題有實質填答者之資料

2第五部分「其他意見或建議」之文字資料

代碼00002

五 1有關教學科技的使用視學科屬性而有所差異如果教學科技的界定採廣義之

解釋在課堂上所使用的教學軟體如統計軟體具有內容知識的科技算不算

2建議學校學有專長的教師開授這樣的課程嘉惠學生讓學生有一技之長至於

教師的部份教學內容除了展現方式各有不同外重要的是內容知識的有效傳

遞是否需要用所謂活潑生動之方式傳遞則見仁見智但不要忘了如果製作

教材的時間比預備或提供教材花更多的時間則失去教學的意義是不

代碼10101

五 希望貴中心派工讀生協助製作數位化教材

代碼10103

五 希望城中校區的教室可以全面視聽化

代碼10104

五 1提高麥克風品質

2茶水品質要乾淨

3C301 的講台有漏洞要補起來

代碼10110

五 每一教室如能儘可能有多媒體設備而不是必須商借可以讓老師更加將教學數位

化

代碼10206

1-09 運用非書資料中心之錄影帶及 DVD3

五 1教學是否應回歸基本面強調課堂秩序出席勤惰板書講授與討論而非

一味追求科技花招雖道不知道教室關燈後很多學生開始睡覺了

2個人認為科技數位電化教學部份應有一個限度不可走火入魔最精簡

之方法為向各任課老師提出計畫委向教學資源中心製作教材

代碼10403

1-09 部分影音媒體的播放2

代碼10405

55

五 應以具有公共性的資料來作為教材之基礎甚於個人網頁之編製

代碼10406

五 謝謝教學資源中心詳盡的調查與協助

代碼10411

五 以個人而言覺得這是一個趨勢也有意願但前題是在有充分的人力技術器

材支援條件下換言之個人並無多餘的時間得以自行製作這些數位化的教材

代碼10419

1-09 power point＋video（隨選視聽）4

五 1我們需要「實作（hand-on）」的學習及手冊（自我學習解決問題 problem-solving）

2任何教學科技應用應回到引發學生學習動機上但如何關聯此兩者（Linkage）

我們需幫忙引導

代碼10506

五 每一專業科目屬性差異甚大所謂「教材」未必都適合以網路或數位化方式呈現

教學資源中心除了朝向 e化的方向邁進之外也可開發其他可能的教學資源及支

援

代碼10602

五 一點看法請參考推廣教學科技應用在教學時平台伺服器的穩定性要優先考

量不要老會「查無此網頁」學生很會抱怨再好的教材都無法有功能

代碼10603

五 學校提供給教職員的電腦課程能針對教學數位化以提升未來規劃

代碼10702

2-16 麥塔5

代碼10705

1-09 音樂打譜軟體5

3-09 電腦電子音樂5

3-10 音樂製譜5

代碼10706

五 1人性本質以藝術的本質來說要傳達人性個人經驗(感官審美觀)大

多以師生直接教授得以讓學生親自操作體驗

2專業的話技術提升若以發揮音樂多媒體方面的可能性前景需要舞台業

之相關專業能力因此光有一些常用到的教學媒體是無法得以滿足的

56

3教學不等於表演主任個人認為教學不等於表演因為讓學生能得到音樂精

神的精髓始為教學重點(由美嫻摘錄)

代碼10707

五 教學資源中心職事者您好

首先感謝貴中心同仁為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用積極

進行基礎性的調查並規劃各項推廣服務方案辛苦了

由於本人教學之科目多屬一對一(鋼琴主修選修)或小班制(鋼琴伴奏總

譜視奏鍵盤和聲彈奏)乃針對學生個人鋼琴記憶能力之探討教學屬性和一般課

程不同故而在答問卷時多感不適

填寫至 三期望未來能夠應用的數位教材型式 雖本人計畫在未來增加靜

態動態投影片或錄影目前正於課後個人徒手慢慢逐步架構中(若遇困難將

仰賴貴中心之科技專業輔助)然技藝動作教學仍將以學生現場彈奏分析導引

為主體盼貴中心於解讀分析本人及本系其他 表演技藝課程 同仁之問卷數

據時能體諒此教學屬性不同之情形而非本人及本系技藝課程老師輕忽科技運

用於教學之美意與良景感謝

本人對於問卷中其他項目之感想條列簡述如下供您了解

1 研討會或工作坊希望有機會參與學習貴中心之科技及教學等專業研習

然時間將會是我第一個考慮的因素若時間不許可時非常期盼貴中心能將研

習會或工作坊之教授過程以中心專業之科技技術錄製成 VCD提供想學習卻

無法參加之同仁外借或購買或在網路上可觀看

2 教學資源中心開發的數位教材示範模板在忙碌的時間表中將投影片內容儘速

呈現於課堂中美化上課視聽氣氛將會是我的優先訴求其次方為 ldquo申請

經費補助進行教材數位化分享並將成果公開而非完全不考慮後者

3 個人教學網頁將以 ldquo使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教

學網頁 為優先其次才會考慮 ldquo自行建置具有個人風格的教學網頁感

恩

代碼10711

五 I JUST NEED A CD PLAYER THAT WORKSIN THE CLASSROOM

代碼10801

五 初期應多聘請兼任人員服務並教導教師相關教學科技器材使用並輔導如何上掛資

料等

代碼10802

五 開放有意願的老師為主給予充足協助開放學生反應以激勵教師使用

代碼20201

1-09 光碟

57

2-16 Quanta plus

代碼20202

1-09 一般使用教科書3

1-10 自行錄製 CD 為教材3

代碼20203

五 希望能提供可與學生互動的教學網頁提供教師所需軟體（如moodle）並加強

研習此外希望多媒體教室能連網能在課堂上使用網頁檢視互動的成果

每種課程所需的互動方式不同可否將課程大致分類依課程類別舉行研習會

代碼20206

五 因為不太會用電腦及數位教材最後還是用傳統式的教學方法及教材

代碼20210

五 希望早日見到全校教室皆完成 E化

代碼20211

五 對「教學科技」並非全無興趣只是在學習「方法」之前有太多「內容」上的問

題研究輔導教學行政四大工作對年輕教師是一大挑戰教學「方法」固然

重要只能說「心有餘而力不足」

代碼20302

五 利用多媒體教學仍有其極限只能作為輔助工具不宜過度擴大其功能最重要的

是各種課程的差異相當大有些輔助工具的適用性問題或許需要更多的討論與修

改

代碼20308

2-16 OPEN OFFICErarrPDF 用來製作 PDF 文件3

代碼30104

五 1如果目前的老師已有 e化的需要可預見我的學生萬一畢業後也當老師其

需要會更強烈因此如教育學程裡應有這樣(e 化)的教學設計

2網頁製作可以非常先進但是需顧慮學生的配備否則只是老師自我陶醉

3有關操作平台很遺憾只看到 ms－windows 而沒有 UNIX 的任何描述

代碼30303

2-16 Adobe Acrobat 製作 PDF 文件5

2-17 MS Publisher 發布編排修改網頁5

58

代碼30401

五 教學與研究工作繁重沒有時間參與學習

代碼50101

五 是否能提供技術人員支援幫助各項資料之處理

代碼50201

五 台大政大遠距教學平台很有參考價值

代碼50207

3-09 comiccaricature picture4

五 1 E-teaching or e-learning can not always replace the traditional teaching

or learning methods

2 Be careful on judging the validity of high tech application on school

teaching and learning

3 Do more research to uncover best solution for e-learning

代碼50301

五 1理想甚佳企圖心可佩唯所提事項若欲具體落實門檻頗高進入障礙多

學習需求大

2對照目前工作負擔誠所謂心有餘而力不足建議能發展出一系列循序漸進之

計畫供老師做為依據並依個人狀況自我選擇是否進階例如此刻要本人投入

製作串流互動影片頗為困難但若提供一 template供製作網路教學工具平台（含

教材下載學生互動討論區公佈區等教學輔助工具）則較可行

代碼50302

五 建議提供教師充裕的網路空間以利建構網頁將教材與講義上傳方便同學下載

現有學校網路空間並未充分提供要個別申請較麻煩

代碼50308

1-09 部落格3

3-09 部落格4

代碼50309

1-09 使用專業協會線上教學資源（需付費）2

代碼50505

2-16 以上（本頁）完全不了解

五 傾向利用傳統式教學

59

代碼60103

五 應開互動式影碟之製作課程

代碼60105

1-09 簡易輔助上課使用之道具如寶特瓶＋童軍繩做成手脕訓練器材

五 教學科技之應用是一種趨勢並且也有這個必要多參與相關的學習課程感謝這份

問卷讓老師們可以獲得這方面資訊如能更多老師填寫想法將更加完善（尤其是較

少使用相關多媒體器材的老師）或許這些老師有心做好只是無人協助而已以

上意見提供參考

代碼60108

五 漸進的推廣資訊融入教育協助教師運用

42

3 在做相關研究時我們曾提到一個現象那就是職級越大就越不願意或期望參

加研討會或工作坊在此又再次證明了此一現象的吻合性

4 此一現象差異宜去探究是否講師之(a)有較強的參與和學習動機(b)因為年青

接受資訊融入程度較高(c)抑或本身背景對於資訊融入己就其它職級來比就有

差異這些可在後續研究中去持續探討

綜合上述各點如果此一現象成立也就是說相對於其它的職級的老師們東吳大學

講師們對於參加各項活動方案都抱持高度興趣教學資源中心可以先從一此職級先推行各

項提昇資訊融入方案可能參與的比例會增加而且也容易成功另外方案對於職級越

大的東吳老師他們的參與的意願就較低如果以另一層面而言這些老師正是需要提供

直接幫助一群8

在上表中會因會因「職級」而有所差異的項目一共有五項而且它們有共同的特

徵是這些項目都是屬於期望的數位化提升方案

（四）年資

表 17各年資之平均數檢定

第一

組

第二

組

第三

組

第四

組

第五

組

第六

組

第七

組

組

別

項

目 未滿 5

年

五年以

上未

滿十年

十年以

上未

滿十五

年

十五年

以上

未滿二

十年

二十年

以上

未廿五

年

廿五年

以上

未滿三

十年

三十年

以上

顯

著

度

多重比較

320 253 255 221 186 236 167 reader

151 149 164 164 138 143 107 1-41-51-7

會因「年資」而有所差異的項目只有reader ()在其它項目當中不會因為年

資的深淺而有所不同但這裏也有一個明顯現象大致而言同樣是越年資越少其

平均數越大可以上述做一檢討與比較

（五）小結

在本項目分析中我們可以看出及充分描述出東吳大學教師在「單位」「性別」

「職級」「年資」等方面的差異性再結合各項百分比平均數相關之後對於教

學資源中心而言相信應可為以後計畫初步可行方案之參考進而提升東吳大學教師

資訊能力

8 例如可以提供助教(TA)協助克服使用資訊軟體上的問題

43

第五章 結語與建議

第一節 研究結果

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問卷調

查顯示東吳大學教師的資訊融入及資訊使用能力尚淺教師反應造成教師未能融入原因

有可能是

一 軟體學習上的障礙

使用的介面太煩麻或是字太小等等致使教師們無意願製作這些數位化教材

另外對大多數教材數位化的軟體均不熟悉軟體太複雜要有相當技術或本身要

有一些電腦軟硬基本認知才行使用或因備課等其它因素沒有時間去了解或沒有

時間去學習這些工具

大多數的教師反應期望教學資源中心多聘請工讀生並直接到各學院實際協助教

師解決軟體使用上的困難相關需求包含製作動態投影片教學科技器材使用多

媒體教材製作及輔導教師如何上傳教材等

二 多媒體教材製作上「心有餘而力不足」

教師反應對「資訊科技融入教學」並非無興趣能夠將教材製作地更多元與生動

對於教師教學上和學生學習成效上都是很有幫助的只是教師必須同時兼顧「研究」

「輔導」和「教學」的繁重工作實在對教師來說是一大挑戰致使教師在教材製作

上「心有餘而力不足」另外尚有缺乏動機心理障礙或本身排斥使用此種方法

沒有意願去了解因循過去教材習慣即可覺得沒有必要改變等原因

第二節 研究貢獻

一 現有方案發展

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問

卷調查顯示東吳大學教師期望的前五個數位化知能提升方案依序為

1 由中心提供諮詢輔助自行製作數位化教材

2 使用中心的圖庫或網頁素材資料庫充實數位化教材或網頁

3 使用中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

4 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

5 參加中心舉辦之教學知能提升研討會

教師們最需要更直接實際有效的專人輔助制度或是專案協助制度隨時提供

44

教師教材製作與軟體學習上的服務輔助與支援其他的數位化知能提升方案皆已於

現今東吳大學在推廣「資訊科技融入教學」的措施方案上具體規劃與執行分別說明

如下

1 建置與維護教材上網網頁精靈平台

(1) 提供老師個人網頁空間教材上網分享空間與連結

(2) 提供現成的版型與頁面利用精靈式引導逐步建置一個網站有效結省老師設計

個人網站的時間與心力

(3) 老師如果已經有個人建置好的校外網頁空間本平台亦有提供重新導向功能由

教師網站列表的入口處做超連結導向

(4) 教學資源中心「教材上網網頁精靈平台」建置完成後提供老師們教材放置的空

間並且讓老師突破接觸網路的心理障礙能夠輕鬆簡單的利用該平台達到建

置教學網站的目的

2 建置教學設備素材資源

(1) 採購筆記型電腦數位照相機單槍數位攝影機錄音筆等器材與設備提供

教師們外借服務做為輔助教學研究與教材製作之用數位攝影機主要為輔助教

師攝錄教學活動演講會議演示等動態影片之用

(2) 採購圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

教材製作素材之採購

3 鼓勵教師教材上網獎助活動

(1) 鼓勵教師將所教授課程之教材上網以期與其他教師交流分享並藉此促進教師

教材數位化以及學生網路學習提升整體教學成效

(2) 訂定「教師教材上網獎勵辦法」及「教材評鑑機制」

(3) 一門課程獎助一萬元

4 教學科技知能推廣活動

(1) 舉辦「E時代教師養成系列 Workshop」包含教學設計知能Powerpoint 設計技

巧教學科技智慧財產權等知能提升

二 未來創新方案發展

針對往後更可以幫助教師解決軟體學習與教材製作上之障礙的創新方法必須從

創新的相對優勢屬性加以分析Rogers（2003）指出「相對優勢與創新接受率成正

比相對優勢的具體方面包括經濟利益較低初始成本不舒服感減少社會地位

時間和精力的節省以及立即的回報」

另外Rogers（2003）亦指出「創新必須與使用者的各種價值觀和信仰具相容

性創新若能與某人心中文化價值觀相容就可以加速或阻礙創新推廣過程創新必

須滿足客戶需求程度所以創新代理人首先要確定客戶的需求然後向客戶推薦能滿

足這樣需求的創新」最後組織可以利用閒置的資源例如組織內部那些暫未利

用的人才物力等降低組織成本提高組織創新成效

所以針對於東吳大學教師的需求及Rogers（2003）所提出的促進創新接受率的

屬性必須規劃一完善的「資訊教學助教培訓制度」在各中小學的「資訊科技融入

45

教學方案」通常以培訓「種子教師為主」然而在與高等教育教師之價值觀和需求相

容為前提下培訓「種子教師為主」之方案勢必不能符合高等學府中教師之需求沒

有多餘的時間去學習亦沒有多餘的時間去擔任種子示範教師以教導其他late

adopter教師們需要更直接實際有效的專人協助制度隨時提供教師教材製作

與軟體學習上的服務輔助與支援

「資訊教學助教培訓制度」主要在於培訓具備數位學習之熱忱的大學工讀生提

供他們學習課堂知識以外的技能之機會亦可讓他們在學校賺取工讀費有效利用學

校組織內最大的資源－學生「資訊教學助教培訓制度」主要可分四大培訓面向

1 直接協助教師培訓他們的研究助理與研究生養成相關教學科技之知能包含 軟體使用數位化教材製作等

2 間接協助教師培植將來能夠直接協助教師們製作數位化教材的教學助教當 教師們有製作教材的需求也有製作教材的經費卻礙於不知如何找到能夠

協助教材製作的工讀生時便可以前來教學資源中心詢問具備相關教學科技

知能之「資訊教學助教人才」

3建置「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

4 另外亦可將這些資訊教學助教聘為中心的兼任助理作為中心與各學系合作的專

案製作支援人才

「教學資源中心」在「資訊科技融入教學」的創新－推廣過程中旨在擔任解決教

師教材製作需求與提供相關協助資源的角色將來將建置「資訊教學助教培訓制度」及

研發「資訊教學助教人才資料庫」

第三節 研究結論與建議

在針對於未來東吳大學「資訊科技融入教學」的具體方案規劃上大致可以分為針對

於「低度資訊科技融入程度教師」及「高度資訊科技融入程度教師」分別作設計「低度

資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 2探索－資訊科技是教學的支援與補充工

具「低度資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 4整合－科技工具被當成一種

方法提供豐富的學習內容說明如下

一 促進「低度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦基礎教學知能提升研討會包括教學設計知能軟體使用技巧教學科技知

能器材設備使用技能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提供未能

前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2提供定型化教學網頁製作軟體與提供軟體教學光碟協助建立個人教學網頁

3提供現成的Powerpoint樣版模組讓教師直接應用製作靜態投影片教材

4提供圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

46

輔助教師製作教材

5提供「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

期許「低度資訊科技融入程度教師」能以文字黑板講義或投影機來呈現教材

為基礎進而透過教學科技知能提升方案鼓勵老師多接觸與熟悉電腦提供定型化教

學網頁製作軟體powerpoint 樣板與素材讓資訊科技成為教學的支援與補充工具

二 促進「高度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦進階教學知能提升研討會包括個人教學網頁設計知能課程教學錄影錄

音剪輯等進階教學科技知能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提

供未能前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2協助這些教師培訓他們的研究助理與研究生養成進階的教學科技知能與技能包

含串流教材製作Flash教材製作互動式教材製作等亦鼓勵「高度資訊科技

融入程度教師」藉由間接與養成進階教材製作知能的研究助理研究生們交流逐

步培養「高度資訊科技知能與素養」

3提供「專案製作」的合作機制由中心與各院系所合作開發具代表性高成效性

典藏價值的多媒體教材

期許「高度資訊科技融入程度教師」能以製作動態投影片基礎電腦概念基礎

網頁設計概念為基礎有效使用科技工具包含資料庫試算表多媒體應用系統等

軟體來加強教學事件讓資訊科技工具成為一種輔助學習活動教學策略設計的方

法提供豐富的學習內容

47

參考文獻

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何榮桂籃玉如（2000）落實教室電腦教師應具備之資訊素養資訊與教育77期

22~27頁

何榮桂顏永進(2001)資訊科技融入學習領域設計策略初探載於何榮桂戴維揚主編

資訊教育課程設計台灣師範大學地方教育輔導叢書 26 輯頁 197-215

徐新逸吳佩謹(2002)資訊融入教學的現代意義與具體作為教學科技與媒體63期

頁63-73

徐新逸王培卉 (2004)國小教師實施資訊融入社會學習領域教學之需求分析國立台

北師範學院學報17(1) 239-268

張國恩(1999)資訊融入各科教學之內涵與實施資訊與教育72 期2-9

顏龍源（2000）主題化的電腦融入課程概念資訊與教育8032-40

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Leading with Technology27(3)10-13

Moersch C (1995) Levels of technology implementation A framework for measuring

classroom technology use Learning and Leading with Technology23(3) 40-42

RogersE M (2003) Diffusion of innovations The Free Press

Wang C S amp Li C C (2000) An assessment framework for information technology

integrated instruction Paper presented at ICCC ( International Conference on Computer

in Education ) ICCAI ( International Confere-nce on Computer-Assisted Instruction)

2000 Taipei Taiwan

48

附件

附件一東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷

東吳大學教師教學科技應用與發展調查

個人基本資料

一服務單位________________(由工讀生填寫代號)

二職級

1 教授 2 副教授 3 助理教授 4 講師

三性別

1 女 2 男

四任教大學(含本校與其他大學)年資

1 未滿 5 年

2 五年以上未滿十年

3 十年以上未滿十五年

4 十五年以上未滿二十年

5 二十年以上未廿五年

6 廿五年以上未滿三十年

7 三十年以上

敬愛的老師

本校教學資源中心為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用刻正積

極規劃各項推廣服務方案中為使推廣服務之事項能夠貼近老師們的需求

因此特別擬訂此份問卷期望能夠藉此知悉老師們目前應用教學科技的現況

以及對未來進一步應用教學科技的意願與需求等

由於此項基礎性的調查對於教學資源中心未來服務的提供具有一定程

度的影響因此亟盼獲得您的協助敬請 老師惠允撥冗填寫問卷提供您的

意見資料以及指導指正無限感激耑此 順頌

教安

教學資源中心(籌備處) 敬上

94 年 10 月

49

填答範例

請各位老師依據題目針對您的現況或未來發展之意願或需求於適當的欄位以圈選方式表達您的

意見例如

1 紙本講義 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

2 靜態投影片 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

一目前經常製作的數位化教材

說明各位老師目前或多或少都有使用一些數位化教材請問您對以下這些形式的數位化教

材的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位化方式 4「大多數」的教材應用到此種數位化方式 3「大約半數」的教材應用此種數位化方式 2「僅有少數」的教材應用此種數位化方式 1「完全無」任何教材使用此種數位化方式

類 型 說 明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

50

請翻頁繼續填答

二經常使用的製作教材軟體

說明各位老師目前在製作教材時或多或少都有使用一些數位化軟體請問您對以下這些

數位化軟體的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位軟體 4「大多數」的教材應用到此種數位軟體 3「大約半數」的教材應用此種數位軟體 2「僅有少數」的教材應用此種數位軟體 1「完全無」任何教材應用此種數位軟體

軟 體 說 明 5 4 3 2 1

Microsoft 系列 1 Microsoft Word 用來編輯包含圖文在內講義文件信函

Web 網頁或電子郵件等

5 4 3 2 1

2 Microsoft Excel 用來建立工作表管理或計算分析學生的成

績或者其他數據資料

5 4 3 2 1

3 Microsoft PowerPoint 用來建立及編輯教材投影片或者會議及網

站所使用的簡報

5 4 3 2 1

4 Microsoft FrontPage 用所視即所得的方式建立並管理網頁或網

站

5 4 3 2 1

5 Microsoft Producer 用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案

5 4 3 2 1

Ulead 系列 6 Ulead Photo Impact 用來編修合成影像與照片

5 4 3 2 1

7 Ulead GIF Animator 用來快速有效的建立 GIF 動畫

5 4 3 2 1

8 Ulead COOL 3D Production Studio

用來建立動態 3D 標題和動畫

5 4 3 2 1

9 Ulead Video Studio 會聲 會影

用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的擷取

編輯到製成影片

5 4 3 2 1

Adobe 系列 10Adobe Acrobat Reader 用來製作閱讀和列印 PDF 文件

5 4 3 2 1

11Adobe Photoshop 用來製作專業點陣影像處理合成軟體等

5 4 3 2 1

12 Adobe Illustrator 用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等

5 4 3 2 1

其他 13 Macromedia

Dreamweaver 用來進行網頁網站的專業管理與編輯

5 4 3 2 1

14 Macromedia Flash 用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製作 5 4 3 2 115 Stream Author 串流大師 用來整合影片及 PowerPoint製作具有動態

解說功能的串流媒體簡報

5 4 3 2 1

16 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

51

請翻頁繼續填答

三期望未來能夠應用的數位教材型式

說明各位老師都會期望在教材的製作呈現上能結合教學科技而有所提升請問您未來對

以下這些數位化教材的應用期望程度如何請您就自己的期許進行圈選

5「強烈期望」能夠應用此種數位教材型式 4「頗為期望」能夠應用此種數位教材型式 3「中度期望」能夠應用此種數位教材型式 2「低度期望」能夠應用此種數位教材型式 1「毫無意願」能夠應用此種數位教材型式

類型 說明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

52

請翻頁繼續填答

四期望的數位化知能提升方案

說明教學資源中心將致力舉辦數位化教材知能研習提供老師們製作數位化教材的資源

對於以下各種方案您願意參與或應用的程度如何請您就自己的期許進行圈選 5「強烈期望」能夠參與或應用此項方案 4「頗為期望」能夠參與或應用此項方案 3「中度期望」能夠參與或應用此項方案 2「低度期望」能夠參與或應用此項方案 1「毫無意願」能夠參與或應用此項方案

數位教材提升方案 5 4 3 2 1

研討會或工作坊

1 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會 5 4 3 2 1

2 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

(學習進行一系列的學習者分析訂定教學目標規劃合適的教學策略與方法

教材製作評鑑教學成效並與數位教學科技相結合）

5 4 3 2 1

3 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

4 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

應用資源

5 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材（例如DV數位照相機

錄音筆等）

5 4 3 2 1

6 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材 5 4 3 2 1

7 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數

位教材

5 4 3 2 1

8 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材 5 4 3 2 1

9 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁 5 4 3 2 1

10借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能 5 4 3 2 1

申請經費

11申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享 5 4 3 2 1

建置網頁

12使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁 5 4 3 2 1

13學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁 5 4 3 2 1

網路教學

14將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施 5 4 3 2 1

15 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色 5 4 3 2 1

請翻頁繼續填答

53

五其他意見或建議

說明若各位老師對於本校推廣教學科技應用於課程教學有任何寶貴的意見或建議請利

用以下空間提出

如果老師們同意請留下姓名與電子郵件信箱 以利未來有適當的服務時能更方便聯繫老師

如欲匿名可以保留空白不必填寫

姓 名_________________________

E-mail_________________________

感謝您的寶貴意見

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54

附件二東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷之開放性意見

1第一二三大題有實質填答者之資料

2第五部分「其他意見或建議」之文字資料

代碼00002

五 1有關教學科技的使用視學科屬性而有所差異如果教學科技的界定採廣義之

解釋在課堂上所使用的教學軟體如統計軟體具有內容知識的科技算不算

2建議學校學有專長的教師開授這樣的課程嘉惠學生讓學生有一技之長至於

教師的部份教學內容除了展現方式各有不同外重要的是內容知識的有效傳

遞是否需要用所謂活潑生動之方式傳遞則見仁見智但不要忘了如果製作

教材的時間比預備或提供教材花更多的時間則失去教學的意義是不

代碼10101

五 希望貴中心派工讀生協助製作數位化教材

代碼10103

五 希望城中校區的教室可以全面視聽化

代碼10104

五 1提高麥克風品質

2茶水品質要乾淨

3C301 的講台有漏洞要補起來

代碼10110

五 每一教室如能儘可能有多媒體設備而不是必須商借可以讓老師更加將教學數位

化

代碼10206

1-09 運用非書資料中心之錄影帶及 DVD3

五 1教學是否應回歸基本面強調課堂秩序出席勤惰板書講授與討論而非

一味追求科技花招雖道不知道教室關燈後很多學生開始睡覺了

2個人認為科技數位電化教學部份應有一個限度不可走火入魔最精簡

之方法為向各任課老師提出計畫委向教學資源中心製作教材

代碼10403

1-09 部分影音媒體的播放2

代碼10405

55

五 應以具有公共性的資料來作為教材之基礎甚於個人網頁之編製

代碼10406

五 謝謝教學資源中心詳盡的調查與協助

代碼10411

五 以個人而言覺得這是一個趨勢也有意願但前題是在有充分的人力技術器

材支援條件下換言之個人並無多餘的時間得以自行製作這些數位化的教材

代碼10419

1-09 power point＋video（隨選視聽）4

五 1我們需要「實作（hand-on）」的學習及手冊（自我學習解決問題 problem-solving）

2任何教學科技應用應回到引發學生學習動機上但如何關聯此兩者（Linkage）

我們需幫忙引導

代碼10506

五 每一專業科目屬性差異甚大所謂「教材」未必都適合以網路或數位化方式呈現

教學資源中心除了朝向 e化的方向邁進之外也可開發其他可能的教學資源及支

援

代碼10602

五 一點看法請參考推廣教學科技應用在教學時平台伺服器的穩定性要優先考

量不要老會「查無此網頁」學生很會抱怨再好的教材都無法有功能

代碼10603

五 學校提供給教職員的電腦課程能針對教學數位化以提升未來規劃

代碼10702

2-16 麥塔5

代碼10705

1-09 音樂打譜軟體5

3-09 電腦電子音樂5

3-10 音樂製譜5

代碼10706

五 1人性本質以藝術的本質來說要傳達人性個人經驗(感官審美觀)大

多以師生直接教授得以讓學生親自操作體驗

2專業的話技術提升若以發揮音樂多媒體方面的可能性前景需要舞台業

之相關專業能力因此光有一些常用到的教學媒體是無法得以滿足的

56

3教學不等於表演主任個人認為教學不等於表演因為讓學生能得到音樂精

神的精髓始為教學重點(由美嫻摘錄)

代碼10707

五 教學資源中心職事者您好

首先感謝貴中心同仁為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用積極

進行基礎性的調查並規劃各項推廣服務方案辛苦了

由於本人教學之科目多屬一對一(鋼琴主修選修)或小班制(鋼琴伴奏總

譜視奏鍵盤和聲彈奏)乃針對學生個人鋼琴記憶能力之探討教學屬性和一般課

程不同故而在答問卷時多感不適

填寫至 三期望未來能夠應用的數位教材型式 雖本人計畫在未來增加靜

態動態投影片或錄影目前正於課後個人徒手慢慢逐步架構中(若遇困難將

仰賴貴中心之科技專業輔助)然技藝動作教學仍將以學生現場彈奏分析導引

為主體盼貴中心於解讀分析本人及本系其他 表演技藝課程 同仁之問卷數

據時能體諒此教學屬性不同之情形而非本人及本系技藝課程老師輕忽科技運

用於教學之美意與良景感謝

本人對於問卷中其他項目之感想條列簡述如下供您了解

1 研討會或工作坊希望有機會參與學習貴中心之科技及教學等專業研習

然時間將會是我第一個考慮的因素若時間不許可時非常期盼貴中心能將研

習會或工作坊之教授過程以中心專業之科技技術錄製成 VCD提供想學習卻

無法參加之同仁外借或購買或在網路上可觀看

2 教學資源中心開發的數位教材示範模板在忙碌的時間表中將投影片內容儘速

呈現於課堂中美化上課視聽氣氛將會是我的優先訴求其次方為 ldquo申請

經費補助進行教材數位化分享並將成果公開而非完全不考慮後者

3 個人教學網頁將以 ldquo使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教

學網頁 為優先其次才會考慮 ldquo自行建置具有個人風格的教學網頁感

恩

代碼10711

五 I JUST NEED A CD PLAYER THAT WORKSIN THE CLASSROOM

代碼10801

五 初期應多聘請兼任人員服務並教導教師相關教學科技器材使用並輔導如何上掛資

料等

代碼10802

五 開放有意願的老師為主給予充足協助開放學生反應以激勵教師使用

代碼20201

1-09 光碟

57

2-16 Quanta plus

代碼20202

1-09 一般使用教科書3

1-10 自行錄製 CD 為教材3

代碼20203

五 希望能提供可與學生互動的教學網頁提供教師所需軟體（如moodle）並加強

研習此外希望多媒體教室能連網能在課堂上使用網頁檢視互動的成果

每種課程所需的互動方式不同可否將課程大致分類依課程類別舉行研習會

代碼20206

五 因為不太會用電腦及數位教材最後還是用傳統式的教學方法及教材

代碼20210

五 希望早日見到全校教室皆完成 E化

代碼20211

五 對「教學科技」並非全無興趣只是在學習「方法」之前有太多「內容」上的問

題研究輔導教學行政四大工作對年輕教師是一大挑戰教學「方法」固然

重要只能說「心有餘而力不足」

代碼20302

五 利用多媒體教學仍有其極限只能作為輔助工具不宜過度擴大其功能最重要的

是各種課程的差異相當大有些輔助工具的適用性問題或許需要更多的討論與修

改

代碼20308

2-16 OPEN OFFICErarrPDF 用來製作 PDF 文件3

代碼30104

五 1如果目前的老師已有 e化的需要可預見我的學生萬一畢業後也當老師其

需要會更強烈因此如教育學程裡應有這樣(e 化)的教學設計

2網頁製作可以非常先進但是需顧慮學生的配備否則只是老師自我陶醉

3有關操作平台很遺憾只看到 ms－windows 而沒有 UNIX 的任何描述

代碼30303

2-16 Adobe Acrobat 製作 PDF 文件5

2-17 MS Publisher 發布編排修改網頁5

58

代碼30401

五 教學與研究工作繁重沒有時間參與學習

代碼50101

五 是否能提供技術人員支援幫助各項資料之處理

代碼50201

五 台大政大遠距教學平台很有參考價值

代碼50207

3-09 comiccaricature picture4

五 1 E-teaching or e-learning can not always replace the traditional teaching

or learning methods

2 Be careful on judging the validity of high tech application on school

teaching and learning

3 Do more research to uncover best solution for e-learning

代碼50301

五 1理想甚佳企圖心可佩唯所提事項若欲具體落實門檻頗高進入障礙多

學習需求大

2對照目前工作負擔誠所謂心有餘而力不足建議能發展出一系列循序漸進之

計畫供老師做為依據並依個人狀況自我選擇是否進階例如此刻要本人投入

製作串流互動影片頗為困難但若提供一 template供製作網路教學工具平台（含

教材下載學生互動討論區公佈區等教學輔助工具）則較可行

代碼50302

五 建議提供教師充裕的網路空間以利建構網頁將教材與講義上傳方便同學下載

現有學校網路空間並未充分提供要個別申請較麻煩

代碼50308

1-09 部落格3

3-09 部落格4

代碼50309

1-09 使用專業協會線上教學資源（需付費）2

代碼50505

2-16 以上（本頁）完全不了解

五 傾向利用傳統式教學

59

代碼60103

五 應開互動式影碟之製作課程

代碼60105

1-09 簡易輔助上課使用之道具如寶特瓶＋童軍繩做成手脕訓練器材

五 教學科技之應用是一種趨勢並且也有這個必要多參與相關的學習課程感謝這份

問卷讓老師們可以獲得這方面資訊如能更多老師填寫想法將更加完善（尤其是較

少使用相關多媒體器材的老師）或許這些老師有心做好只是無人協助而已以

上意見提供參考

代碼60108

五 漸進的推廣資訊融入教育協助教師運用

43

第五章 結語與建議

第一節 研究結果

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問卷調

查顯示東吳大學教師的資訊融入及資訊使用能力尚淺教師反應造成教師未能融入原因

有可能是

一 軟體學習上的障礙

使用的介面太煩麻或是字太小等等致使教師們無意願製作這些數位化教材

另外對大多數教材數位化的軟體均不熟悉軟體太複雜要有相當技術或本身要

有一些電腦軟硬基本認知才行使用或因備課等其它因素沒有時間去了解或沒有

時間去學習這些工具

大多數的教師反應期望教學資源中心多聘請工讀生並直接到各學院實際協助教

師解決軟體使用上的困難相關需求包含製作動態投影片教學科技器材使用多

媒體教材製作及輔導教師如何上傳教材等

二 多媒體教材製作上「心有餘而力不足」

教師反應對「資訊科技融入教學」並非無興趣能夠將教材製作地更多元與生動

對於教師教學上和學生學習成效上都是很有幫助的只是教師必須同時兼顧「研究」

「輔導」和「教學」的繁重工作實在對教師來說是一大挑戰致使教師在教材製作

上「心有餘而力不足」另外尚有缺乏動機心理障礙或本身排斥使用此種方法

沒有意願去了解因循過去教材習慣即可覺得沒有必要改變等原因

第二節 研究貢獻

一 現有方案發展

依據東吳大學教學資源中心針對於全校各院系所教師進行資訊科技使用現況問

卷調查顯示東吳大學教師期望的前五個數位化知能提升方案依序為

1 由中心提供諮詢輔助自行製作數位化教材

2 使用中心的圖庫或網頁素材資料庫充實數位化教材或網頁

3 使用中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁

4 學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁

5 參加中心舉辦之教學知能提升研討會

教師們最需要更直接實際有效的專人輔助制度或是專案協助制度隨時提供

44

教師教材製作與軟體學習上的服務輔助與支援其他的數位化知能提升方案皆已於

現今東吳大學在推廣「資訊科技融入教學」的措施方案上具體規劃與執行分別說明

如下

1 建置與維護教材上網網頁精靈平台

(1) 提供老師個人網頁空間教材上網分享空間與連結

(2) 提供現成的版型與頁面利用精靈式引導逐步建置一個網站有效結省老師設計

個人網站的時間與心力

(3) 老師如果已經有個人建置好的校外網頁空間本平台亦有提供重新導向功能由

教師網站列表的入口處做超連結導向

(4) 教學資源中心「教材上網網頁精靈平台」建置完成後提供老師們教材放置的空

間並且讓老師突破接觸網路的心理障礙能夠輕鬆簡單的利用該平台達到建

置教學網站的目的

2 建置教學設備素材資源

(1) 採購筆記型電腦數位照相機單槍數位攝影機錄音筆等器材與設備提供

教師們外借服務做為輔助教學研究與教材製作之用數位攝影機主要為輔助教

師攝錄教學活動演講會議演示等動態影片之用

(2) 採購圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

教材製作素材之採購

3 鼓勵教師教材上網獎助活動

(1) 鼓勵教師將所教授課程之教材上網以期與其他教師交流分享並藉此促進教師

教材數位化以及學生網路學習提升整體教學成效

(2) 訂定「教師教材上網獎勵辦法」及「教材評鑑機制」

(3) 一門課程獎助一萬元

4 教學科技知能推廣活動

(1) 舉辦「E時代教師養成系列 Workshop」包含教學設計知能Powerpoint 設計技

巧教學科技智慧財產權等知能提升

二 未來創新方案發展

針對往後更可以幫助教師解決軟體學習與教材製作上之障礙的創新方法必須從

創新的相對優勢屬性加以分析Rogers（2003）指出「相對優勢與創新接受率成正

比相對優勢的具體方面包括經濟利益較低初始成本不舒服感減少社會地位

時間和精力的節省以及立即的回報」

另外Rogers（2003）亦指出「創新必須與使用者的各種價值觀和信仰具相容

性創新若能與某人心中文化價值觀相容就可以加速或阻礙創新推廣過程創新必

須滿足客戶需求程度所以創新代理人首先要確定客戶的需求然後向客戶推薦能滿

足這樣需求的創新」最後組織可以利用閒置的資源例如組織內部那些暫未利

用的人才物力等降低組織成本提高組織創新成效

所以針對於東吳大學教師的需求及Rogers（2003）所提出的促進創新接受率的

屬性必須規劃一完善的「資訊教學助教培訓制度」在各中小學的「資訊科技融入

45

教學方案」通常以培訓「種子教師為主」然而在與高等教育教師之價值觀和需求相

容為前提下培訓「種子教師為主」之方案勢必不能符合高等學府中教師之需求沒

有多餘的時間去學習亦沒有多餘的時間去擔任種子示範教師以教導其他late

adopter教師們需要更直接實際有效的專人協助制度隨時提供教師教材製作

與軟體學習上的服務輔助與支援

「資訊教學助教培訓制度」主要在於培訓具備數位學習之熱忱的大學工讀生提

供他們學習課堂知識以外的技能之機會亦可讓他們在學校賺取工讀費有效利用學

校組織內最大的資源－學生「資訊教學助教培訓制度」主要可分四大培訓面向

1 直接協助教師培訓他們的研究助理與研究生養成相關教學科技之知能包含 軟體使用數位化教材製作等

2 間接協助教師培植將來能夠直接協助教師們製作數位化教材的教學助教當 教師們有製作教材的需求也有製作教材的經費卻礙於不知如何找到能夠

協助教材製作的工讀生時便可以前來教學資源中心詢問具備相關教學科技

知能之「資訊教學助教人才」

3建置「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

4 另外亦可將這些資訊教學助教聘為中心的兼任助理作為中心與各學系合作的專

案製作支援人才

「教學資源中心」在「資訊科技融入教學」的創新－推廣過程中旨在擔任解決教

師教材製作需求與提供相關協助資源的角色將來將建置「資訊教學助教培訓制度」及

研發「資訊教學助教人才資料庫」

第三節 研究結論與建議

在針對於未來東吳大學「資訊科技融入教學」的具體方案規劃上大致可以分為針對

於「低度資訊科技融入程度教師」及「高度資訊科技融入程度教師」分別作設計「低度

資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 2探索－資訊科技是教學的支援與補充工

具「低度資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 4整合－科技工具被當成一種

方法提供豐富的學習內容說明如下

一 促進「低度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦基礎教學知能提升研討會包括教學設計知能軟體使用技巧教學科技知

能器材設備使用技能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提供未能

前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2提供定型化教學網頁製作軟體與提供軟體教學光碟協助建立個人教學網頁

3提供現成的Powerpoint樣版模組讓教師直接應用製作靜態投影片教材

4提供圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

46

輔助教師製作教材

5提供「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

期許「低度資訊科技融入程度教師」能以文字黑板講義或投影機來呈現教材

為基礎進而透過教學科技知能提升方案鼓勵老師多接觸與熟悉電腦提供定型化教

學網頁製作軟體powerpoint 樣板與素材讓資訊科技成為教學的支援與補充工具

二 促進「高度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦進階教學知能提升研討會包括個人教學網頁設計知能課程教學錄影錄

音剪輯等進階教學科技知能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提

供未能前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2協助這些教師培訓他們的研究助理與研究生養成進階的教學科技知能與技能包

含串流教材製作Flash教材製作互動式教材製作等亦鼓勵「高度資訊科技

融入程度教師」藉由間接與養成進階教材製作知能的研究助理研究生們交流逐

步培養「高度資訊科技知能與素養」

3提供「專案製作」的合作機制由中心與各院系所合作開發具代表性高成效性

典藏價值的多媒體教材

期許「高度資訊科技融入程度教師」能以製作動態投影片基礎電腦概念基礎

網頁設計概念為基礎有效使用科技工具包含資料庫試算表多媒體應用系統等

軟體來加強教學事件讓資訊科技工具成為一種輔助學習活動教學策略設計的方

法提供豐富的學習內容

47

參考文獻

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徐新逸吳佩謹(2002)資訊融入教學的現代意義與具體作為教學科技與媒體63期

頁63-73

徐新逸王培卉 (2004)國小教師實施資訊融入社會學習領域教學之需求分析國立台

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顏龍源（2000）主題化的電腦融入課程概念資訊與教育8032-40

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Moersch C (1995) Levels of technology implementation A framework for measuring

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RogersE M (2003) Diffusion of innovations The Free Press

Wang C S amp Li C C (2000) An assessment framework for information technology

integrated instruction Paper presented at ICCC ( International Conference on Computer

in Education ) ICCAI ( International Confere-nce on Computer-Assisted Instruction)

2000 Taipei Taiwan

48

附件

附件一東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷

東吳大學教師教學科技應用與發展調查

個人基本資料

一服務單位________________(由工讀生填寫代號)

二職級

1 教授 2 副教授 3 助理教授 4 講師

三性別

1 女 2 男

四任教大學(含本校與其他大學)年資

1 未滿 5 年

2 五年以上未滿十年

3 十年以上未滿十五年

4 十五年以上未滿二十年

5 二十年以上未廿五年

6 廿五年以上未滿三十年

7 三十年以上

敬愛的老師

本校教學資源中心為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用刻正積

極規劃各項推廣服務方案中為使推廣服務之事項能夠貼近老師們的需求

因此特別擬訂此份問卷期望能夠藉此知悉老師們目前應用教學科技的現況

以及對未來進一步應用教學科技的意願與需求等

由於此項基礎性的調查對於教學資源中心未來服務的提供具有一定程

度的影響因此亟盼獲得您的協助敬請 老師惠允撥冗填寫問卷提供您的

意見資料以及指導指正無限感激耑此 順頌

教安

教學資源中心(籌備處) 敬上

94 年 10 月

49

填答範例

請各位老師依據題目針對您的現況或未來發展之意願或需求於適當的欄位以圈選方式表達您的

意見例如

1 紙本講義 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

2 靜態投影片 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

一目前經常製作的數位化教材

說明各位老師目前或多或少都有使用一些數位化教材請問您對以下這些形式的數位化教

材的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位化方式 4「大多數」的教材應用到此種數位化方式 3「大約半數」的教材應用此種數位化方式 2「僅有少數」的教材應用此種數位化方式 1「完全無」任何教材使用此種數位化方式

類 型 說 明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

50

請翻頁繼續填答

二經常使用的製作教材軟體

說明各位老師目前在製作教材時或多或少都有使用一些數位化軟體請問您對以下這些

數位化軟體的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位軟體 4「大多數」的教材應用到此種數位軟體 3「大約半數」的教材應用此種數位軟體 2「僅有少數」的教材應用此種數位軟體 1「完全無」任何教材應用此種數位軟體

軟 體 說 明 5 4 3 2 1

Microsoft 系列 1 Microsoft Word 用來編輯包含圖文在內講義文件信函

Web 網頁或電子郵件等

5 4 3 2 1

2 Microsoft Excel 用來建立工作表管理或計算分析學生的成

績或者其他數據資料

5 4 3 2 1

3 Microsoft PowerPoint 用來建立及編輯教材投影片或者會議及網

站所使用的簡報

5 4 3 2 1

4 Microsoft FrontPage 用所視即所得的方式建立並管理網頁或網

站

5 4 3 2 1

5 Microsoft Producer 用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案

5 4 3 2 1

Ulead 系列 6 Ulead Photo Impact 用來編修合成影像與照片

5 4 3 2 1

7 Ulead GIF Animator 用來快速有效的建立 GIF 動畫

5 4 3 2 1

8 Ulead COOL 3D Production Studio

用來建立動態 3D 標題和動畫

5 4 3 2 1

9 Ulead Video Studio 會聲 會影

用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的擷取

編輯到製成影片

5 4 3 2 1

Adobe 系列 10Adobe Acrobat Reader 用來製作閱讀和列印 PDF 文件

5 4 3 2 1

11Adobe Photoshop 用來製作專業點陣影像處理合成軟體等

5 4 3 2 1

12 Adobe Illustrator 用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等

5 4 3 2 1

其他 13 Macromedia

Dreamweaver 用來進行網頁網站的專業管理與編輯

5 4 3 2 1

14 Macromedia Flash 用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製作 5 4 3 2 115 Stream Author 串流大師 用來整合影片及 PowerPoint製作具有動態

解說功能的串流媒體簡報

5 4 3 2 1

16 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

51

請翻頁繼續填答

三期望未來能夠應用的數位教材型式

說明各位老師都會期望在教材的製作呈現上能結合教學科技而有所提升請問您未來對

以下這些數位化教材的應用期望程度如何請您就自己的期許進行圈選

5「強烈期望」能夠應用此種數位教材型式 4「頗為期望」能夠應用此種數位教材型式 3「中度期望」能夠應用此種數位教材型式 2「低度期望」能夠應用此種數位教材型式 1「毫無意願」能夠應用此種數位教材型式

類型 說明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

52

請翻頁繼續填答

四期望的數位化知能提升方案

說明教學資源中心將致力舉辦數位化教材知能研習提供老師們製作數位化教材的資源

對於以下各種方案您願意參與或應用的程度如何請您就自己的期許進行圈選 5「強烈期望」能夠參與或應用此項方案 4「頗為期望」能夠參與或應用此項方案 3「中度期望」能夠參與或應用此項方案 2「低度期望」能夠參與或應用此項方案 1「毫無意願」能夠參與或應用此項方案

數位教材提升方案 5 4 3 2 1

研討會或工作坊

1 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會 5 4 3 2 1

2 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

(學習進行一系列的學習者分析訂定教學目標規劃合適的教學策略與方法

教材製作評鑑教學成效並與數位教學科技相結合）

5 4 3 2 1

3 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

4 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

應用資源

5 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材（例如DV數位照相機

錄音筆等）

5 4 3 2 1

6 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材 5 4 3 2 1

7 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數

位教材

5 4 3 2 1

8 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材 5 4 3 2 1

9 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁 5 4 3 2 1

10借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能 5 4 3 2 1

申請經費

11申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享 5 4 3 2 1

建置網頁

12使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁 5 4 3 2 1

13學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁 5 4 3 2 1

網路教學

14將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施 5 4 3 2 1

15 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色 5 4 3 2 1

請翻頁繼續填答

53

五其他意見或建議

說明若各位老師對於本校推廣教學科技應用於課程教學有任何寶貴的意見或建議請利

用以下空間提出

如果老師們同意請留下姓名與電子郵件信箱 以利未來有適當的服務時能更方便聯繫老師

如欲匿名可以保留空白不必填寫

姓 名_________________________

E-mail_________________________

感謝您的寶貴意見

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附件二東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷之開放性意見

1第一二三大題有實質填答者之資料

2第五部分「其他意見或建議」之文字資料

代碼00002

五 1有關教學科技的使用視學科屬性而有所差異如果教學科技的界定採廣義之

解釋在課堂上所使用的教學軟體如統計軟體具有內容知識的科技算不算

2建議學校學有專長的教師開授這樣的課程嘉惠學生讓學生有一技之長至於

教師的部份教學內容除了展現方式各有不同外重要的是內容知識的有效傳

遞是否需要用所謂活潑生動之方式傳遞則見仁見智但不要忘了如果製作

教材的時間比預備或提供教材花更多的時間則失去教學的意義是不

代碼10101

五 希望貴中心派工讀生協助製作數位化教材

代碼10103

五 希望城中校區的教室可以全面視聽化

代碼10104

五 1提高麥克風品質

2茶水品質要乾淨

3C301 的講台有漏洞要補起來

代碼10110

五 每一教室如能儘可能有多媒體設備而不是必須商借可以讓老師更加將教學數位

化

代碼10206

1-09 運用非書資料中心之錄影帶及 DVD3

五 1教學是否應回歸基本面強調課堂秩序出席勤惰板書講授與討論而非

一味追求科技花招雖道不知道教室關燈後很多學生開始睡覺了

2個人認為科技數位電化教學部份應有一個限度不可走火入魔最精簡

之方法為向各任課老師提出計畫委向教學資源中心製作教材

代碼10403

1-09 部分影音媒體的播放2

代碼10405

55

五 應以具有公共性的資料來作為教材之基礎甚於個人網頁之編製

代碼10406

五 謝謝教學資源中心詳盡的調查與協助

代碼10411

五 以個人而言覺得這是一個趨勢也有意願但前題是在有充分的人力技術器

材支援條件下換言之個人並無多餘的時間得以自行製作這些數位化的教材

代碼10419

1-09 power point＋video（隨選視聽）4

五 1我們需要「實作（hand-on）」的學習及手冊（自我學習解決問題 problem-solving）

2任何教學科技應用應回到引發學生學習動機上但如何關聯此兩者（Linkage）

我們需幫忙引導

代碼10506

五 每一專業科目屬性差異甚大所謂「教材」未必都適合以網路或數位化方式呈現

教學資源中心除了朝向 e化的方向邁進之外也可開發其他可能的教學資源及支

援

代碼10602

五 一點看法請參考推廣教學科技應用在教學時平台伺服器的穩定性要優先考

量不要老會「查無此網頁」學生很會抱怨再好的教材都無法有功能

代碼10603

五 學校提供給教職員的電腦課程能針對教學數位化以提升未來規劃

代碼10702

2-16 麥塔5

代碼10705

1-09 音樂打譜軟體5

3-09 電腦電子音樂5

3-10 音樂製譜5

代碼10706

五 1人性本質以藝術的本質來說要傳達人性個人經驗(感官審美觀)大

多以師生直接教授得以讓學生親自操作體驗

2專業的話技術提升若以發揮音樂多媒體方面的可能性前景需要舞台業

之相關專業能力因此光有一些常用到的教學媒體是無法得以滿足的

56

3教學不等於表演主任個人認為教學不等於表演因為讓學生能得到音樂精

神的精髓始為教學重點(由美嫻摘錄)

代碼10707

五 教學資源中心職事者您好

首先感謝貴中心同仁為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用積極

進行基礎性的調查並規劃各項推廣服務方案辛苦了

由於本人教學之科目多屬一對一(鋼琴主修選修)或小班制(鋼琴伴奏總

譜視奏鍵盤和聲彈奏)乃針對學生個人鋼琴記憶能力之探討教學屬性和一般課

程不同故而在答問卷時多感不適

填寫至 三期望未來能夠應用的數位教材型式 雖本人計畫在未來增加靜

態動態投影片或錄影目前正於課後個人徒手慢慢逐步架構中(若遇困難將

仰賴貴中心之科技專業輔助)然技藝動作教學仍將以學生現場彈奏分析導引

為主體盼貴中心於解讀分析本人及本系其他 表演技藝課程 同仁之問卷數

據時能體諒此教學屬性不同之情形而非本人及本系技藝課程老師輕忽科技運

用於教學之美意與良景感謝

本人對於問卷中其他項目之感想條列簡述如下供您了解

1 研討會或工作坊希望有機會參與學習貴中心之科技及教學等專業研習

然時間將會是我第一個考慮的因素若時間不許可時非常期盼貴中心能將研

習會或工作坊之教授過程以中心專業之科技技術錄製成 VCD提供想學習卻

無法參加之同仁外借或購買或在網路上可觀看

2 教學資源中心開發的數位教材示範模板在忙碌的時間表中將投影片內容儘速

呈現於課堂中美化上課視聽氣氛將會是我的優先訴求其次方為 ldquo申請

經費補助進行教材數位化分享並將成果公開而非完全不考慮後者

3 個人教學網頁將以 ldquo使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教

學網頁 為優先其次才會考慮 ldquo自行建置具有個人風格的教學網頁感

恩

代碼10711

五 I JUST NEED A CD PLAYER THAT WORKSIN THE CLASSROOM

代碼10801

五 初期應多聘請兼任人員服務並教導教師相關教學科技器材使用並輔導如何上掛資

料等

代碼10802

五 開放有意願的老師為主給予充足協助開放學生反應以激勵教師使用

代碼20201

1-09 光碟

57

2-16 Quanta plus

代碼20202

1-09 一般使用教科書3

1-10 自行錄製 CD 為教材3

代碼20203

五 希望能提供可與學生互動的教學網頁提供教師所需軟體（如moodle）並加強

研習此外希望多媒體教室能連網能在課堂上使用網頁檢視互動的成果

每種課程所需的互動方式不同可否將課程大致分類依課程類別舉行研習會

代碼20206

五 因為不太會用電腦及數位教材最後還是用傳統式的教學方法及教材

代碼20210

五 希望早日見到全校教室皆完成 E化

代碼20211

五 對「教學科技」並非全無興趣只是在學習「方法」之前有太多「內容」上的問

題研究輔導教學行政四大工作對年輕教師是一大挑戰教學「方法」固然

重要只能說「心有餘而力不足」

代碼20302

五 利用多媒體教學仍有其極限只能作為輔助工具不宜過度擴大其功能最重要的

是各種課程的差異相當大有些輔助工具的適用性問題或許需要更多的討論與修

改

代碼20308

2-16 OPEN OFFICErarrPDF 用來製作 PDF 文件3

代碼30104

五 1如果目前的老師已有 e化的需要可預見我的學生萬一畢業後也當老師其

需要會更強烈因此如教育學程裡應有這樣(e 化)的教學設計

2網頁製作可以非常先進但是需顧慮學生的配備否則只是老師自我陶醉

3有關操作平台很遺憾只看到 ms－windows 而沒有 UNIX 的任何描述

代碼30303

2-16 Adobe Acrobat 製作 PDF 文件5

2-17 MS Publisher 發布編排修改網頁5

58

代碼30401

五 教學與研究工作繁重沒有時間參與學習

代碼50101

五 是否能提供技術人員支援幫助各項資料之處理

代碼50201

五 台大政大遠距教學平台很有參考價值

代碼50207

3-09 comiccaricature picture4

五 1 E-teaching or e-learning can not always replace the traditional teaching

or learning methods

2 Be careful on judging the validity of high tech application on school

teaching and learning

3 Do more research to uncover best solution for e-learning

代碼50301

五 1理想甚佳企圖心可佩唯所提事項若欲具體落實門檻頗高進入障礙多

學習需求大

2對照目前工作負擔誠所謂心有餘而力不足建議能發展出一系列循序漸進之

計畫供老師做為依據並依個人狀況自我選擇是否進階例如此刻要本人投入

製作串流互動影片頗為困難但若提供一 template供製作網路教學工具平台（含

教材下載學生互動討論區公佈區等教學輔助工具）則較可行

代碼50302

五 建議提供教師充裕的網路空間以利建構網頁將教材與講義上傳方便同學下載

現有學校網路空間並未充分提供要個別申請較麻煩

代碼50308

1-09 部落格3

3-09 部落格4

代碼50309

1-09 使用專業協會線上教學資源（需付費）2

代碼50505

2-16 以上（本頁）完全不了解

五 傾向利用傳統式教學

59

代碼60103

五 應開互動式影碟之製作課程

代碼60105

1-09 簡易輔助上課使用之道具如寶特瓶＋童軍繩做成手脕訓練器材

五 教學科技之應用是一種趨勢並且也有這個必要多參與相關的學習課程感謝這份

問卷讓老師們可以獲得這方面資訊如能更多老師填寫想法將更加完善（尤其是較

少使用相關多媒體器材的老師）或許這些老師有心做好只是無人協助而已以

上意見提供參考

代碼60108

五 漸進的推廣資訊融入教育協助教師運用

44

教師教材製作與軟體學習上的服務輔助與支援其他的數位化知能提升方案皆已於

現今東吳大學在推廣「資訊科技融入教學」的措施方案上具體規劃與執行分別說明

如下

1 建置與維護教材上網網頁精靈平台

(1) 提供老師個人網頁空間教材上網分享空間與連結

(2) 提供現成的版型與頁面利用精靈式引導逐步建置一個網站有效結省老師設計

個人網站的時間與心力

(3) 老師如果已經有個人建置好的校外網頁空間本平台亦有提供重新導向功能由

教師網站列表的入口處做超連結導向

(4) 教學資源中心「教材上網網頁精靈平台」建置完成後提供老師們教材放置的空

間並且讓老師突破接觸網路的心理障礙能夠輕鬆簡單的利用該平台達到建

置教學網站的目的

2 建置教學設備素材資源

(1) 採購筆記型電腦數位照相機單槍數位攝影機錄音筆等器材與設備提供

教師們外借服務做為輔助教學研究與教材製作之用數位攝影機主要為輔助教

師攝錄教學活動演講會議演示等動態影片之用

(2) 採購圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

教材製作素材之採購

3 鼓勵教師教材上網獎助活動

(1) 鼓勵教師將所教授課程之教材上網以期與其他教師交流分享並藉此促進教師

教材數位化以及學生網路學習提升整體教學成效

(2) 訂定「教師教材上網獎勵辦法」及「教材評鑑機制」

(3) 一門課程獎助一萬元

4 教學科技知能推廣活動

(1) 舉辦「E時代教師養成系列 Workshop」包含教學設計知能Powerpoint 設計技

巧教學科技智慧財產權等知能提升

二 未來創新方案發展

針對往後更可以幫助教師解決軟體學習與教材製作上之障礙的創新方法必須從

創新的相對優勢屬性加以分析Rogers（2003）指出「相對優勢與創新接受率成正

比相對優勢的具體方面包括經濟利益較低初始成本不舒服感減少社會地位

時間和精力的節省以及立即的回報」

另外Rogers（2003）亦指出「創新必須與使用者的各種價值觀和信仰具相容

性創新若能與某人心中文化價值觀相容就可以加速或阻礙創新推廣過程創新必

須滿足客戶需求程度所以創新代理人首先要確定客戶的需求然後向客戶推薦能滿

足這樣需求的創新」最後組織可以利用閒置的資源例如組織內部那些暫未利

用的人才物力等降低組織成本提高組織創新成效

所以針對於東吳大學教師的需求及Rogers（2003）所提出的促進創新接受率的

屬性必須規劃一完善的「資訊教學助教培訓制度」在各中小學的「資訊科技融入

45

教學方案」通常以培訓「種子教師為主」然而在與高等教育教師之價值觀和需求相

容為前提下培訓「種子教師為主」之方案勢必不能符合高等學府中教師之需求沒

有多餘的時間去學習亦沒有多餘的時間去擔任種子示範教師以教導其他late

adopter教師們需要更直接實際有效的專人協助制度隨時提供教師教材製作

與軟體學習上的服務輔助與支援

「資訊教學助教培訓制度」主要在於培訓具備數位學習之熱忱的大學工讀生提

供他們學習課堂知識以外的技能之機會亦可讓他們在學校賺取工讀費有效利用學

校組織內最大的資源－學生「資訊教學助教培訓制度」主要可分四大培訓面向

1 直接協助教師培訓他們的研究助理與研究生養成相關教學科技之知能包含 軟體使用數位化教材製作等

2 間接協助教師培植將來能夠直接協助教師們製作數位化教材的教學助教當 教師們有製作教材的需求也有製作教材的經費卻礙於不知如何找到能夠

協助教材製作的工讀生時便可以前來教學資源中心詢問具備相關教學科技

知能之「資訊教學助教人才」

3建置「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

4 另外亦可將這些資訊教學助教聘為中心的兼任助理作為中心與各學系合作的專

案製作支援人才

「教學資源中心」在「資訊科技融入教學」的創新－推廣過程中旨在擔任解決教

師教材製作需求與提供相關協助資源的角色將來將建置「資訊教學助教培訓制度」及

研發「資訊教學助教人才資料庫」

第三節 研究結論與建議

在針對於未來東吳大學「資訊科技融入教學」的具體方案規劃上大致可以分為針對

於「低度資訊科技融入程度教師」及「高度資訊科技融入程度教師」分別作設計「低度

資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 2探索－資訊科技是教學的支援與補充工

具「低度資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 4整合－科技工具被當成一種

方法提供豐富的學習內容說明如下

一 促進「低度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦基礎教學知能提升研討會包括教學設計知能軟體使用技巧教學科技知

能器材設備使用技能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提供未能

前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2提供定型化教學網頁製作軟體與提供軟體教學光碟協助建立個人教學網頁

3提供現成的Powerpoint樣版模組讓教師直接應用製作靜態投影片教材

4提供圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

46

輔助教師製作教材

5提供「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

期許「低度資訊科技融入程度教師」能以文字黑板講義或投影機來呈現教材

為基礎進而透過教學科技知能提升方案鼓勵老師多接觸與熟悉電腦提供定型化教

學網頁製作軟體powerpoint 樣板與素材讓資訊科技成為教學的支援與補充工具

二 促進「高度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦進階教學知能提升研討會包括個人教學網頁設計知能課程教學錄影錄

音剪輯等進階教學科技知能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提

供未能前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2協助這些教師培訓他們的研究助理與研究生養成進階的教學科技知能與技能包

含串流教材製作Flash教材製作互動式教材製作等亦鼓勵「高度資訊科技

融入程度教師」藉由間接與養成進階教材製作知能的研究助理研究生們交流逐

步培養「高度資訊科技知能與素養」

3提供「專案製作」的合作機制由中心與各院系所合作開發具代表性高成效性

典藏價值的多媒體教材

期許「高度資訊科技融入程度教師」能以製作動態投影片基礎電腦概念基礎

網頁設計概念為基礎有效使用科技工具包含資料庫試算表多媒體應用系統等

軟體來加強教學事件讓資訊科技工具成為一種輔助學習活動教學策略設計的方

法提供豐富的學習內容

47

參考文獻

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何榮桂顏永進(2001)資訊科技融入學習領域設計策略初探載於何榮桂戴維揚主編

資訊教育課程設計台灣師範大學地方教育輔導叢書 26 輯頁 197-215

徐新逸吳佩謹(2002)資訊融入教學的現代意義與具體作為教學科技與媒體63期

頁63-73

徐新逸王培卉 (2004)國小教師實施資訊融入社會學習領域教學之需求分析國立台

北師範學院學報17(1) 239-268

張國恩(1999)資訊融入各科教學之內涵與實施資訊與教育72 期2-9

顏龍源（2000）主題化的電腦融入課程概念資訊與教育8032-40

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Leading with Technology27(3)10-13

Moersch C (1995) Levels of technology implementation A framework for measuring

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RogersE M (2003) Diffusion of innovations The Free Press

Wang C S amp Li C C (2000) An assessment framework for information technology

integrated instruction Paper presented at ICCC ( International Conference on Computer

in Education ) ICCAI ( International Confere-nce on Computer-Assisted Instruction)

2000 Taipei Taiwan

48

附件

附件一東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷

東吳大學教師教學科技應用與發展調查

個人基本資料

一服務單位________________(由工讀生填寫代號)

二職級

1 教授 2 副教授 3 助理教授 4 講師

三性別

1 女 2 男

四任教大學(含本校與其他大學)年資

1 未滿 5 年

2 五年以上未滿十年

3 十年以上未滿十五年

4 十五年以上未滿二十年

5 二十年以上未廿五年

6 廿五年以上未滿三十年

7 三十年以上

敬愛的老師

本校教學資源中心為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用刻正積

極規劃各項推廣服務方案中為使推廣服務之事項能夠貼近老師們的需求

因此特別擬訂此份問卷期望能夠藉此知悉老師們目前應用教學科技的現況

以及對未來進一步應用教學科技的意願與需求等

由於此項基礎性的調查對於教學資源中心未來服務的提供具有一定程

度的影響因此亟盼獲得您的協助敬請 老師惠允撥冗填寫問卷提供您的

意見資料以及指導指正無限感激耑此 順頌

教安

教學資源中心(籌備處) 敬上

94 年 10 月

49

填答範例

請各位老師依據題目針對您的現況或未來發展之意願或需求於適當的欄位以圈選方式表達您的

意見例如

1 紙本講義 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

2 靜態投影片 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

一目前經常製作的數位化教材

說明各位老師目前或多或少都有使用一些數位化教材請問您對以下這些形式的數位化教

材的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位化方式 4「大多數」的教材應用到此種數位化方式 3「大約半數」的教材應用此種數位化方式 2「僅有少數」的教材應用此種數位化方式 1「完全無」任何教材使用此種數位化方式

類 型 說 明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

50

請翻頁繼續填答

二經常使用的製作教材軟體

說明各位老師目前在製作教材時或多或少都有使用一些數位化軟體請問您對以下這些

數位化軟體的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位軟體 4「大多數」的教材應用到此種數位軟體 3「大約半數」的教材應用此種數位軟體 2「僅有少數」的教材應用此種數位軟體 1「完全無」任何教材應用此種數位軟體

軟 體 說 明 5 4 3 2 1

Microsoft 系列 1 Microsoft Word 用來編輯包含圖文在內講義文件信函

Web 網頁或電子郵件等

5 4 3 2 1

2 Microsoft Excel 用來建立工作表管理或計算分析學生的成

績或者其他數據資料

5 4 3 2 1

3 Microsoft PowerPoint 用來建立及編輯教材投影片或者會議及網

站所使用的簡報

5 4 3 2 1

4 Microsoft FrontPage 用所視即所得的方式建立並管理網頁或網

站

5 4 3 2 1

5 Microsoft Producer 用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案

5 4 3 2 1

Ulead 系列 6 Ulead Photo Impact 用來編修合成影像與照片

5 4 3 2 1

7 Ulead GIF Animator 用來快速有效的建立 GIF 動畫

5 4 3 2 1

8 Ulead COOL 3D Production Studio

用來建立動態 3D 標題和動畫

5 4 3 2 1

9 Ulead Video Studio 會聲 會影

用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的擷取

編輯到製成影片

5 4 3 2 1

Adobe 系列 10Adobe Acrobat Reader 用來製作閱讀和列印 PDF 文件

5 4 3 2 1

11Adobe Photoshop 用來製作專業點陣影像處理合成軟體等

5 4 3 2 1

12 Adobe Illustrator 用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等

5 4 3 2 1

其他 13 Macromedia

Dreamweaver 用來進行網頁網站的專業管理與編輯

5 4 3 2 1

14 Macromedia Flash 用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製作 5 4 3 2 115 Stream Author 串流大師 用來整合影片及 PowerPoint製作具有動態

解說功能的串流媒體簡報

5 4 3 2 1

16 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

51

請翻頁繼續填答

三期望未來能夠應用的數位教材型式

說明各位老師都會期望在教材的製作呈現上能結合教學科技而有所提升請問您未來對

以下這些數位化教材的應用期望程度如何請您就自己的期許進行圈選

5「強烈期望」能夠應用此種數位教材型式 4「頗為期望」能夠應用此種數位教材型式 3「中度期望」能夠應用此種數位教材型式 2「低度期望」能夠應用此種數位教材型式 1「毫無意願」能夠應用此種數位教材型式

類型 說明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

52

請翻頁繼續填答

四期望的數位化知能提升方案

說明教學資源中心將致力舉辦數位化教材知能研習提供老師們製作數位化教材的資源

對於以下各種方案您願意參與或應用的程度如何請您就自己的期許進行圈選 5「強烈期望」能夠參與或應用此項方案 4「頗為期望」能夠參與或應用此項方案 3「中度期望」能夠參與或應用此項方案 2「低度期望」能夠參與或應用此項方案 1「毫無意願」能夠參與或應用此項方案

數位教材提升方案 5 4 3 2 1

研討會或工作坊

1 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會 5 4 3 2 1

2 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

(學習進行一系列的學習者分析訂定教學目標規劃合適的教學策略與方法

教材製作評鑑教學成效並與數位教學科技相結合）

5 4 3 2 1

3 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

4 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

應用資源

5 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材（例如DV數位照相機

錄音筆等）

5 4 3 2 1

6 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材 5 4 3 2 1

7 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數

位教材

5 4 3 2 1

8 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材 5 4 3 2 1

9 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁 5 4 3 2 1

10借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能 5 4 3 2 1

申請經費

11申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享 5 4 3 2 1

建置網頁

12使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁 5 4 3 2 1

13學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁 5 4 3 2 1

網路教學

14將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施 5 4 3 2 1

15 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色 5 4 3 2 1

請翻頁繼續填答

53

五其他意見或建議

說明若各位老師對於本校推廣教學科技應用於課程教學有任何寶貴的意見或建議請利

用以下空間提出

如果老師們同意請留下姓名與電子郵件信箱 以利未來有適當的服務時能更方便聯繫老師

如欲匿名可以保留空白不必填寫

姓 名_________________________

E-mail_________________________

感謝您的寶貴意見

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附件二東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷之開放性意見

1第一二三大題有實質填答者之資料

2第五部分「其他意見或建議」之文字資料

代碼00002

五 1有關教學科技的使用視學科屬性而有所差異如果教學科技的界定採廣義之

解釋在課堂上所使用的教學軟體如統計軟體具有內容知識的科技算不算

2建議學校學有專長的教師開授這樣的課程嘉惠學生讓學生有一技之長至於

教師的部份教學內容除了展現方式各有不同外重要的是內容知識的有效傳

遞是否需要用所謂活潑生動之方式傳遞則見仁見智但不要忘了如果製作

教材的時間比預備或提供教材花更多的時間則失去教學的意義是不

代碼10101

五 希望貴中心派工讀生協助製作數位化教材

代碼10103

五 希望城中校區的教室可以全面視聽化

代碼10104

五 1提高麥克風品質

2茶水品質要乾淨

3C301 的講台有漏洞要補起來

代碼10110

五 每一教室如能儘可能有多媒體設備而不是必須商借可以讓老師更加將教學數位

化

代碼10206

1-09 運用非書資料中心之錄影帶及 DVD3

五 1教學是否應回歸基本面強調課堂秩序出席勤惰板書講授與討論而非

一味追求科技花招雖道不知道教室關燈後很多學生開始睡覺了

2個人認為科技數位電化教學部份應有一個限度不可走火入魔最精簡

之方法為向各任課老師提出計畫委向教學資源中心製作教材

代碼10403

1-09 部分影音媒體的播放2

代碼10405

55

五 應以具有公共性的資料來作為教材之基礎甚於個人網頁之編製

代碼10406

五 謝謝教學資源中心詳盡的調查與協助

代碼10411

五 以個人而言覺得這是一個趨勢也有意願但前題是在有充分的人力技術器

材支援條件下換言之個人並無多餘的時間得以自行製作這些數位化的教材

代碼10419

1-09 power point＋video（隨選視聽）4

五 1我們需要「實作（hand-on）」的學習及手冊（自我學習解決問題 problem-solving）

2任何教學科技應用應回到引發學生學習動機上但如何關聯此兩者（Linkage）

我們需幫忙引導

代碼10506

五 每一專業科目屬性差異甚大所謂「教材」未必都適合以網路或數位化方式呈現

教學資源中心除了朝向 e化的方向邁進之外也可開發其他可能的教學資源及支

援

代碼10602

五 一點看法請參考推廣教學科技應用在教學時平台伺服器的穩定性要優先考

量不要老會「查無此網頁」學生很會抱怨再好的教材都無法有功能

代碼10603

五 學校提供給教職員的電腦課程能針對教學數位化以提升未來規劃

代碼10702

2-16 麥塔5

代碼10705

1-09 音樂打譜軟體5

3-09 電腦電子音樂5

3-10 音樂製譜5

代碼10706

五 1人性本質以藝術的本質來說要傳達人性個人經驗(感官審美觀)大

多以師生直接教授得以讓學生親自操作體驗

2專業的話技術提升若以發揮音樂多媒體方面的可能性前景需要舞台業

之相關專業能力因此光有一些常用到的教學媒體是無法得以滿足的

56

3教學不等於表演主任個人認為教學不等於表演因為讓學生能得到音樂精

神的精髓始為教學重點(由美嫻摘錄)

代碼10707

五 教學資源中心職事者您好

首先感謝貴中心同仁為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用積極

進行基礎性的調查並規劃各項推廣服務方案辛苦了

由於本人教學之科目多屬一對一(鋼琴主修選修)或小班制(鋼琴伴奏總

譜視奏鍵盤和聲彈奏)乃針對學生個人鋼琴記憶能力之探討教學屬性和一般課

程不同故而在答問卷時多感不適

填寫至 三期望未來能夠應用的數位教材型式 雖本人計畫在未來增加靜

態動態投影片或錄影目前正於課後個人徒手慢慢逐步架構中(若遇困難將

仰賴貴中心之科技專業輔助)然技藝動作教學仍將以學生現場彈奏分析導引

為主體盼貴中心於解讀分析本人及本系其他 表演技藝課程 同仁之問卷數

據時能體諒此教學屬性不同之情形而非本人及本系技藝課程老師輕忽科技運

用於教學之美意與良景感謝

本人對於問卷中其他項目之感想條列簡述如下供您了解

1 研討會或工作坊希望有機會參與學習貴中心之科技及教學等專業研習

然時間將會是我第一個考慮的因素若時間不許可時非常期盼貴中心能將研

習會或工作坊之教授過程以中心專業之科技技術錄製成 VCD提供想學習卻

無法參加之同仁外借或購買或在網路上可觀看

2 教學資源中心開發的數位教材示範模板在忙碌的時間表中將投影片內容儘速

呈現於課堂中美化上課視聽氣氛將會是我的優先訴求其次方為 ldquo申請

經費補助進行教材數位化分享並將成果公開而非完全不考慮後者

3 個人教學網頁將以 ldquo使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教

學網頁 為優先其次才會考慮 ldquo自行建置具有個人風格的教學網頁感

恩

代碼10711

五 I JUST NEED A CD PLAYER THAT WORKSIN THE CLASSROOM

代碼10801

五 初期應多聘請兼任人員服務並教導教師相關教學科技器材使用並輔導如何上掛資

料等

代碼10802

五 開放有意願的老師為主給予充足協助開放學生反應以激勵教師使用

代碼20201

1-09 光碟

57

2-16 Quanta plus

代碼20202

1-09 一般使用教科書3

1-10 自行錄製 CD 為教材3

代碼20203

五 希望能提供可與學生互動的教學網頁提供教師所需軟體（如moodle）並加強

研習此外希望多媒體教室能連網能在課堂上使用網頁檢視互動的成果

每種課程所需的互動方式不同可否將課程大致分類依課程類別舉行研習會

代碼20206

五 因為不太會用電腦及數位教材最後還是用傳統式的教學方法及教材

代碼20210

五 希望早日見到全校教室皆完成 E化

代碼20211

五 對「教學科技」並非全無興趣只是在學習「方法」之前有太多「內容」上的問

題研究輔導教學行政四大工作對年輕教師是一大挑戰教學「方法」固然

重要只能說「心有餘而力不足」

代碼20302

五 利用多媒體教學仍有其極限只能作為輔助工具不宜過度擴大其功能最重要的

是各種課程的差異相當大有些輔助工具的適用性問題或許需要更多的討論與修

改

代碼20308

2-16 OPEN OFFICErarrPDF 用來製作 PDF 文件3

代碼30104

五 1如果目前的老師已有 e化的需要可預見我的學生萬一畢業後也當老師其

需要會更強烈因此如教育學程裡應有這樣(e 化)的教學設計

2網頁製作可以非常先進但是需顧慮學生的配備否則只是老師自我陶醉

3有關操作平台很遺憾只看到 ms－windows 而沒有 UNIX 的任何描述

代碼30303

2-16 Adobe Acrobat 製作 PDF 文件5

2-17 MS Publisher 發布編排修改網頁5

58

代碼30401

五 教學與研究工作繁重沒有時間參與學習

代碼50101

五 是否能提供技術人員支援幫助各項資料之處理

代碼50201

五 台大政大遠距教學平台很有參考價值

代碼50207

3-09 comiccaricature picture4

五 1 E-teaching or e-learning can not always replace the traditional teaching

or learning methods

2 Be careful on judging the validity of high tech application on school

teaching and learning

3 Do more research to uncover best solution for e-learning

代碼50301

五 1理想甚佳企圖心可佩唯所提事項若欲具體落實門檻頗高進入障礙多

學習需求大

2對照目前工作負擔誠所謂心有餘而力不足建議能發展出一系列循序漸進之

計畫供老師做為依據並依個人狀況自我選擇是否進階例如此刻要本人投入

製作串流互動影片頗為困難但若提供一 template供製作網路教學工具平台（含

教材下載學生互動討論區公佈區等教學輔助工具）則較可行

代碼50302

五 建議提供教師充裕的網路空間以利建構網頁將教材與講義上傳方便同學下載

現有學校網路空間並未充分提供要個別申請較麻煩

代碼50308

1-09 部落格3

3-09 部落格4

代碼50309

1-09 使用專業協會線上教學資源（需付費）2

代碼50505

2-16 以上（本頁）完全不了解

五 傾向利用傳統式教學

59

代碼60103

五 應開互動式影碟之製作課程

代碼60105

1-09 簡易輔助上課使用之道具如寶特瓶＋童軍繩做成手脕訓練器材

五 教學科技之應用是一種趨勢並且也有這個必要多參與相關的學習課程感謝這份

問卷讓老師們可以獲得這方面資訊如能更多老師填寫想法將更加完善（尤其是較

少使用相關多媒體器材的老師）或許這些老師有心做好只是無人協助而已以

上意見提供參考

代碼60108

五 漸進的推廣資訊融入教育協助教師運用

45

教學方案」通常以培訓「種子教師為主」然而在與高等教育教師之價值觀和需求相

容為前提下培訓「種子教師為主」之方案勢必不能符合高等學府中教師之需求沒

有多餘的時間去學習亦沒有多餘的時間去擔任種子示範教師以教導其他late

adopter教師們需要更直接實際有效的專人協助制度隨時提供教師教材製作

與軟體學習上的服務輔助與支援

「資訊教學助教培訓制度」主要在於培訓具備數位學習之熱忱的大學工讀生提

供他們學習課堂知識以外的技能之機會亦可讓他們在學校賺取工讀費有效利用學

校組織內最大的資源－學生「資訊教學助教培訓制度」主要可分四大培訓面向

1 直接協助教師培訓他們的研究助理與研究生養成相關教學科技之知能包含 軟體使用數位化教材製作等

2 間接協助教師培植將來能夠直接協助教師們製作數位化教材的教學助教當 教師們有製作教材的需求也有製作教材的經費卻礙於不知如何找到能夠

協助教材製作的工讀生時便可以前來教學資源中心詢問具備相關教學科技

知能之「資訊教學助教人才」

3建置「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

4 另外亦可將這些資訊教學助教聘為中心的兼任助理作為中心與各學系合作的專

案製作支援人才

「教學資源中心」在「資訊科技融入教學」的創新－推廣過程中旨在擔任解決教

師教材製作需求與提供相關協助資源的角色將來將建置「資訊教學助教培訓制度」及

研發「資訊教學助教人才資料庫」

第三節 研究結論與建議

在針對於未來東吳大學「資訊科技融入教學」的具體方案規劃上大致可以分為針對

於「低度資訊科技融入程度教師」及「高度資訊科技融入程度教師」分別作設計「低度

資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 2探索－資訊科技是教學的支援與補充工

具「低度資訊科技融入程度教師」起碼要到達融入程度 4整合－科技工具被當成一種

方法提供豐富的學習內容說明如下

一 促進「低度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦基礎教學知能提升研討會包括教學設計知能軟體使用技巧教學科技知

能器材設備使用技能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提供未能

前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2提供定型化教學網頁製作軟體與提供軟體教學光碟協助建立個人教學網頁

3提供現成的Powerpoint樣版模組讓教師直接應用製作靜態投影片教材

4提供圖庫與網頁素材含括靜態圖像向量插圖動畫元件網頁元件音效等

46

輔助教師製作教材

5提供「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

期許「低度資訊科技融入程度教師」能以文字黑板講義或投影機來呈現教材

為基礎進而透過教學科技知能提升方案鼓勵老師多接觸與熟悉電腦提供定型化教

學網頁製作軟體powerpoint 樣板與素材讓資訊科技成為教學的支援與補充工具

二 促進「高度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦進階教學知能提升研討會包括個人教學網頁設計知能課程教學錄影錄

音剪輯等進階教學科技知能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提

供未能前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2協助這些教師培訓他們的研究助理與研究生養成進階的教學科技知能與技能包

含串流教材製作Flash教材製作互動式教材製作等亦鼓勵「高度資訊科技

融入程度教師」藉由間接與養成進階教材製作知能的研究助理研究生們交流逐

步培養「高度資訊科技知能與素養」

3提供「專案製作」的合作機制由中心與各院系所合作開發具代表性高成效性

典藏價值的多媒體教材

期許「高度資訊科技融入程度教師」能以製作動態投影片基礎電腦概念基礎

網頁設計概念為基礎有效使用科技工具包含資料庫試算表多媒體應用系統等

軟體來加強教學事件讓資訊科技工具成為一種輔助學習活動教學策略設計的方

法提供豐富的學習內容

47

參考文獻

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何榮桂籃玉如（2000）落實教室電腦教師應具備之資訊素養資訊與教育77期

22~27頁

何榮桂顏永進(2001)資訊科技融入學習領域設計策略初探載於何榮桂戴維揚主編

資訊教育課程設計台灣師範大學地方教育輔導叢書 26 輯頁 197-215

徐新逸吳佩謹(2002)資訊融入教學的現代意義與具體作為教學科技與媒體63期

頁63-73

徐新逸王培卉 (2004)國小教師實施資訊融入社會學習領域教學之需求分析國立台

北師範學院學報17(1) 239-268

張國恩(1999)資訊融入各科教學之內涵與實施資訊與教育72 期2-9

顏龍源（2000）主題化的電腦融入課程概念資訊與教育8032-40

Dias L B (1999) Integrating technology--some things you should know Learning

Leading with Technology27(3)10-13

Moersch C (1995) Levels of technology implementation A framework for measuring

classroom technology use Learning and Leading with Technology23(3) 40-42

RogersE M (2003) Diffusion of innovations The Free Press

Wang C S amp Li C C (2000) An assessment framework for information technology

integrated instruction Paper presented at ICCC ( International Conference on Computer

in Education ) ICCAI ( International Confere-nce on Computer-Assisted Instruction)

2000 Taipei Taiwan

48

附件

附件一東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷

東吳大學教師教學科技應用與發展調查

個人基本資料

一服務單位________________(由工讀生填寫代號)

二職級

1 教授 2 副教授 3 助理教授 4 講師

三性別

1 女 2 男

四任教大學(含本校與其他大學)年資

1 未滿 5 年

2 五年以上未滿十年

3 十年以上未滿十五年

4 十五年以上未滿二十年

5 二十年以上未廿五年

6 廿五年以上未滿三十年

7 三十年以上

敬愛的老師

本校教學資源中心為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用刻正積

極規劃各項推廣服務方案中為使推廣服務之事項能夠貼近老師們的需求

因此特別擬訂此份問卷期望能夠藉此知悉老師們目前應用教學科技的現況

以及對未來進一步應用教學科技的意願與需求等

由於此項基礎性的調查對於教學資源中心未來服務的提供具有一定程

度的影響因此亟盼獲得您的協助敬請 老師惠允撥冗填寫問卷提供您的

意見資料以及指導指正無限感激耑此 順頌

教安

教學資源中心(籌備處) 敬上

94 年 10 月

49

填答範例

請各位老師依據題目針對您的現況或未來發展之意願或需求於適當的欄位以圈選方式表達您的

意見例如

1 紙本講義 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

2 靜態投影片 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

一目前經常製作的數位化教材

說明各位老師目前或多或少都有使用一些數位化教材請問您對以下這些形式的數位化教

材的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位化方式 4「大多數」的教材應用到此種數位化方式 3「大約半數」的教材應用此種數位化方式 2「僅有少數」的教材應用此種數位化方式 1「完全無」任何教材使用此種數位化方式

類 型 說 明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

50

請翻頁繼續填答

二經常使用的製作教材軟體

說明各位老師目前在製作教材時或多或少都有使用一些數位化軟體請問您對以下這些

數位化軟體的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位軟體 4「大多數」的教材應用到此種數位軟體 3「大約半數」的教材應用此種數位軟體 2「僅有少數」的教材應用此種數位軟體 1「完全無」任何教材應用此種數位軟體

軟 體 說 明 5 4 3 2 1

Microsoft 系列 1 Microsoft Word 用來編輯包含圖文在內講義文件信函

Web 網頁或電子郵件等

5 4 3 2 1

2 Microsoft Excel 用來建立工作表管理或計算分析學生的成

績或者其他數據資料

5 4 3 2 1

3 Microsoft PowerPoint 用來建立及編輯教材投影片或者會議及網

站所使用的簡報

5 4 3 2 1

4 Microsoft FrontPage 用所視即所得的方式建立並管理網頁或網

站

5 4 3 2 1

5 Microsoft Producer 用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案

5 4 3 2 1

Ulead 系列 6 Ulead Photo Impact 用來編修合成影像與照片

5 4 3 2 1

7 Ulead GIF Animator 用來快速有效的建立 GIF 動畫

5 4 3 2 1

8 Ulead COOL 3D Production Studio

用來建立動態 3D 標題和動畫

5 4 3 2 1

9 Ulead Video Studio 會聲 會影

用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的擷取

編輯到製成影片

5 4 3 2 1

Adobe 系列 10Adobe Acrobat Reader 用來製作閱讀和列印 PDF 文件

5 4 3 2 1

11Adobe Photoshop 用來製作專業點陣影像處理合成軟體等

5 4 3 2 1

12 Adobe Illustrator 用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等

5 4 3 2 1

其他 13 Macromedia

Dreamweaver 用來進行網頁網站的專業管理與編輯

5 4 3 2 1

14 Macromedia Flash 用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製作 5 4 3 2 115 Stream Author 串流大師 用來整合影片及 PowerPoint製作具有動態

解說功能的串流媒體簡報

5 4 3 2 1

16 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

51

請翻頁繼續填答

三期望未來能夠應用的數位教材型式

說明各位老師都會期望在教材的製作呈現上能結合教學科技而有所提升請問您未來對

以下這些數位化教材的應用期望程度如何請您就自己的期許進行圈選

5「強烈期望」能夠應用此種數位教材型式 4「頗為期望」能夠應用此種數位教材型式 3「中度期望」能夠應用此種數位教材型式 2「低度期望」能夠應用此種數位教材型式 1「毫無意願」能夠應用此種數位教材型式

類型 說明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

52

請翻頁繼續填答

四期望的數位化知能提升方案

說明教學資源中心將致力舉辦數位化教材知能研習提供老師們製作數位化教材的資源

對於以下各種方案您願意參與或應用的程度如何請您就自己的期許進行圈選 5「強烈期望」能夠參與或應用此項方案 4「頗為期望」能夠參與或應用此項方案 3「中度期望」能夠參與或應用此項方案 2「低度期望」能夠參與或應用此項方案 1「毫無意願」能夠參與或應用此項方案

數位教材提升方案 5 4 3 2 1

研討會或工作坊

1 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會 5 4 3 2 1

2 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

(學習進行一系列的學習者分析訂定教學目標規劃合適的教學策略與方法

教材製作評鑑教學成效並與數位教學科技相結合）

5 4 3 2 1

3 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

4 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

應用資源

5 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材（例如DV數位照相機

錄音筆等）

5 4 3 2 1

6 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材 5 4 3 2 1

7 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數

位教材

5 4 3 2 1

8 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材 5 4 3 2 1

9 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁 5 4 3 2 1

10借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能 5 4 3 2 1

申請經費

11申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享 5 4 3 2 1

建置網頁

12使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁 5 4 3 2 1

13學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁 5 4 3 2 1

網路教學

14將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施 5 4 3 2 1

15 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色 5 4 3 2 1

請翻頁繼續填答

53

五其他意見或建議

說明若各位老師對於本校推廣教學科技應用於課程教學有任何寶貴的意見或建議請利

用以下空間提出

如果老師們同意請留下姓名與電子郵件信箱 以利未來有適當的服務時能更方便聯繫老師

如欲匿名可以保留空白不必填寫

姓 名_________________________

E-mail_________________________

感謝您的寶貴意見

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54

附件二東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷之開放性意見

1第一二三大題有實質填答者之資料

2第五部分「其他意見或建議」之文字資料

代碼00002

五 1有關教學科技的使用視學科屬性而有所差異如果教學科技的界定採廣義之

解釋在課堂上所使用的教學軟體如統計軟體具有內容知識的科技算不算

2建議學校學有專長的教師開授這樣的課程嘉惠學生讓學生有一技之長至於

教師的部份教學內容除了展現方式各有不同外重要的是內容知識的有效傳

遞是否需要用所謂活潑生動之方式傳遞則見仁見智但不要忘了如果製作

教材的時間比預備或提供教材花更多的時間則失去教學的意義是不

代碼10101

五 希望貴中心派工讀生協助製作數位化教材

代碼10103

五 希望城中校區的教室可以全面視聽化

代碼10104

五 1提高麥克風品質

2茶水品質要乾淨

3C301 的講台有漏洞要補起來

代碼10110

五 每一教室如能儘可能有多媒體設備而不是必須商借可以讓老師更加將教學數位

化

代碼10206

1-09 運用非書資料中心之錄影帶及 DVD3

五 1教學是否應回歸基本面強調課堂秩序出席勤惰板書講授與討論而非

一味追求科技花招雖道不知道教室關燈後很多學生開始睡覺了

2個人認為科技數位電化教學部份應有一個限度不可走火入魔最精簡

之方法為向各任課老師提出計畫委向教學資源中心製作教材

代碼10403

1-09 部分影音媒體的播放2

代碼10405

55

五 應以具有公共性的資料來作為教材之基礎甚於個人網頁之編製

代碼10406

五 謝謝教學資源中心詳盡的調查與協助

代碼10411

五 以個人而言覺得這是一個趨勢也有意願但前題是在有充分的人力技術器

材支援條件下換言之個人並無多餘的時間得以自行製作這些數位化的教材

代碼10419

1-09 power point＋video（隨選視聽）4

五 1我們需要「實作（hand-on）」的學習及手冊（自我學習解決問題 problem-solving）

2任何教學科技應用應回到引發學生學習動機上但如何關聯此兩者（Linkage）

我們需幫忙引導

代碼10506

五 每一專業科目屬性差異甚大所謂「教材」未必都適合以網路或數位化方式呈現

教學資源中心除了朝向 e化的方向邁進之外也可開發其他可能的教學資源及支

援

代碼10602

五 一點看法請參考推廣教學科技應用在教學時平台伺服器的穩定性要優先考

量不要老會「查無此網頁」學生很會抱怨再好的教材都無法有功能

代碼10603

五 學校提供給教職員的電腦課程能針對教學數位化以提升未來規劃

代碼10702

2-16 麥塔5

代碼10705

1-09 音樂打譜軟體5

3-09 電腦電子音樂5

3-10 音樂製譜5

代碼10706

五 1人性本質以藝術的本質來說要傳達人性個人經驗(感官審美觀)大

多以師生直接教授得以讓學生親自操作體驗

2專業的話技術提升若以發揮音樂多媒體方面的可能性前景需要舞台業

之相關專業能力因此光有一些常用到的教學媒體是無法得以滿足的

56

3教學不等於表演主任個人認為教學不等於表演因為讓學生能得到音樂精

神的精髓始為教學重點(由美嫻摘錄)

代碼10707

五 教學資源中心職事者您好

首先感謝貴中心同仁為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用積極

進行基礎性的調查並規劃各項推廣服務方案辛苦了

由於本人教學之科目多屬一對一(鋼琴主修選修)或小班制(鋼琴伴奏總

譜視奏鍵盤和聲彈奏)乃針對學生個人鋼琴記憶能力之探討教學屬性和一般課

程不同故而在答問卷時多感不適

填寫至 三期望未來能夠應用的數位教材型式 雖本人計畫在未來增加靜

態動態投影片或錄影目前正於課後個人徒手慢慢逐步架構中(若遇困難將

仰賴貴中心之科技專業輔助)然技藝動作教學仍將以學生現場彈奏分析導引

為主體盼貴中心於解讀分析本人及本系其他 表演技藝課程 同仁之問卷數

據時能體諒此教學屬性不同之情形而非本人及本系技藝課程老師輕忽科技運

用於教學之美意與良景感謝

本人對於問卷中其他項目之感想條列簡述如下供您了解

1 研討會或工作坊希望有機會參與學習貴中心之科技及教學等專業研習

然時間將會是我第一個考慮的因素若時間不許可時非常期盼貴中心能將研

習會或工作坊之教授過程以中心專業之科技技術錄製成 VCD提供想學習卻

無法參加之同仁外借或購買或在網路上可觀看

2 教學資源中心開發的數位教材示範模板在忙碌的時間表中將投影片內容儘速

呈現於課堂中美化上課視聽氣氛將會是我的優先訴求其次方為 ldquo申請

經費補助進行教材數位化分享並將成果公開而非完全不考慮後者

3 個人教學網頁將以 ldquo使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教

學網頁 為優先其次才會考慮 ldquo自行建置具有個人風格的教學網頁感

恩

代碼10711

五 I JUST NEED A CD PLAYER THAT WORKSIN THE CLASSROOM

代碼10801

五 初期應多聘請兼任人員服務並教導教師相關教學科技器材使用並輔導如何上掛資

料等

代碼10802

五 開放有意願的老師為主給予充足協助開放學生反應以激勵教師使用

代碼20201

1-09 光碟

57

2-16 Quanta plus

代碼20202

1-09 一般使用教科書3

1-10 自行錄製 CD 為教材3

代碼20203

五 希望能提供可與學生互動的教學網頁提供教師所需軟體（如moodle）並加強

研習此外希望多媒體教室能連網能在課堂上使用網頁檢視互動的成果

每種課程所需的互動方式不同可否將課程大致分類依課程類別舉行研習會

代碼20206

五 因為不太會用電腦及數位教材最後還是用傳統式的教學方法及教材

代碼20210

五 希望早日見到全校教室皆完成 E化

代碼20211

五 對「教學科技」並非全無興趣只是在學習「方法」之前有太多「內容」上的問

題研究輔導教學行政四大工作對年輕教師是一大挑戰教學「方法」固然

重要只能說「心有餘而力不足」

代碼20302

五 利用多媒體教學仍有其極限只能作為輔助工具不宜過度擴大其功能最重要的

是各種課程的差異相當大有些輔助工具的適用性問題或許需要更多的討論與修

改

代碼20308

2-16 OPEN OFFICErarrPDF 用來製作 PDF 文件3

代碼30104

五 1如果目前的老師已有 e化的需要可預見我的學生萬一畢業後也當老師其

需要會更強烈因此如教育學程裡應有這樣(e 化)的教學設計

2網頁製作可以非常先進但是需顧慮學生的配備否則只是老師自我陶醉

3有關操作平台很遺憾只看到 ms－windows 而沒有 UNIX 的任何描述

代碼30303

2-16 Adobe Acrobat 製作 PDF 文件5

2-17 MS Publisher 發布編排修改網頁5

58

代碼30401

五 教學與研究工作繁重沒有時間參與學習

代碼50101

五 是否能提供技術人員支援幫助各項資料之處理

代碼50201

五 台大政大遠距教學平台很有參考價值

代碼50207

3-09 comiccaricature picture4

五 1 E-teaching or e-learning can not always replace the traditional teaching

or learning methods

2 Be careful on judging the validity of high tech application on school

teaching and learning

3 Do more research to uncover best solution for e-learning

代碼50301

五 1理想甚佳企圖心可佩唯所提事項若欲具體落實門檻頗高進入障礙多

學習需求大

2對照目前工作負擔誠所謂心有餘而力不足建議能發展出一系列循序漸進之

計畫供老師做為依據並依個人狀況自我選擇是否進階例如此刻要本人投入

製作串流互動影片頗為困難但若提供一 template供製作網路教學工具平台（含

教材下載學生互動討論區公佈區等教學輔助工具）則較可行

代碼50302

五 建議提供教師充裕的網路空間以利建構網頁將教材與講義上傳方便同學下載

現有學校網路空間並未充分提供要個別申請較麻煩

代碼50308

1-09 部落格3

3-09 部落格4

代碼50309

1-09 使用專業協會線上教學資源（需付費）2

代碼50505

2-16 以上（本頁）完全不了解

五 傾向利用傳統式教學

59

代碼60103

五 應開互動式影碟之製作課程

代碼60105

1-09 簡易輔助上課使用之道具如寶特瓶＋童軍繩做成手脕訓練器材

五 教學科技之應用是一種趨勢並且也有這個必要多參與相關的學習課程感謝這份

問卷讓老師們可以獲得這方面資訊如能更多老師填寫想法將更加完善（尤其是較

少使用相關多媒體器材的老師）或許這些老師有心做好只是無人協助而已以

上意見提供參考

代碼60108

五 漸進的推廣資訊融入教育協助教師運用

46

輔助教師製作教材

5提供「資訊教學助教諮商服務制度」資訊教學助教直接輔導協助解決教師製作

動態投影片動態網頁時所遇到的瓶頸與問題

期許「低度資訊科技融入程度教師」能以文字黑板講義或投影機來呈現教材

為基礎進而透過教學科技知能提升方案鼓勵老師多接觸與熟悉電腦提供定型化教

學網頁製作軟體powerpoint 樣板與素材讓資訊科技成為教學的支援與補充工具

二 促進「高度資訊科技融入程度教師」教學科技知能提升方案

1舉辦進階教學知能提升研討會包括個人教學網頁設計知能課程教學錄影錄

音剪輯等進階教學科技知能提升所有的研討會皆會製作為線上串流影音檔提

供未能前來參加研討會的教師另外於研討會後自行學習

2協助這些教師培訓他們的研究助理與研究生養成進階的教學科技知能與技能包

含串流教材製作Flash教材製作互動式教材製作等亦鼓勵「高度資訊科技

融入程度教師」藉由間接與養成進階教材製作知能的研究助理研究生們交流逐

步培養「高度資訊科技知能與素養」

3提供「專案製作」的合作機制由中心與各院系所合作開發具代表性高成效性

典藏價值的多媒體教材

期許「高度資訊科技融入程度教師」能以製作動態投影片基礎電腦概念基礎

網頁設計概念為基礎有效使用科技工具包含資料庫試算表多媒體應用系統等

軟體來加強教學事件讓資訊科技工具成為一種輔助學習活動教學策略設計的方

法提供豐富的學習內容

47

參考文獻

王全世(2000)資訊科技融入教學之意義與內涵資訊與教育80期頁23-31

何榮桂籃玉如（2000）落實教室電腦教師應具備之資訊素養資訊與教育77期

22~27頁

何榮桂顏永進(2001)資訊科技融入學習領域設計策略初探載於何榮桂戴維揚主編

資訊教育課程設計台灣師範大學地方教育輔導叢書 26 輯頁 197-215

徐新逸吳佩謹(2002)資訊融入教學的現代意義與具體作為教學科技與媒體63期

頁63-73

徐新逸王培卉 (2004)國小教師實施資訊融入社會學習領域教學之需求分析國立台

北師範學院學報17(1) 239-268

張國恩(1999)資訊融入各科教學之內涵與實施資訊與教育72 期2-9

顏龍源（2000）主題化的電腦融入課程概念資訊與教育8032-40

Dias L B (1999) Integrating technology--some things you should know Learning

Leading with Technology27(3)10-13

Moersch C (1995) Levels of technology implementation A framework for measuring

classroom technology use Learning and Leading with Technology23(3) 40-42

RogersE M (2003) Diffusion of innovations The Free Press

Wang C S amp Li C C (2000) An assessment framework for information technology

integrated instruction Paper presented at ICCC ( International Conference on Computer

in Education ) ICCAI ( International Confere-nce on Computer-Assisted Instruction)

2000 Taipei Taiwan

48

附件

附件一東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷

東吳大學教師教學科技應用與發展調查

個人基本資料

一服務單位________________(由工讀生填寫代號)

二職級

1 教授 2 副教授 3 助理教授 4 講師

三性別

1 女 2 男

四任教大學(含本校與其他大學)年資

1 未滿 5 年

2 五年以上未滿十年

3 十年以上未滿十五年

4 十五年以上未滿二十年

5 二十年以上未廿五年

6 廿五年以上未滿三十年

7 三十年以上

敬愛的老師

本校教學資源中心為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用刻正積

極規劃各項推廣服務方案中為使推廣服務之事項能夠貼近老師們的需求

因此特別擬訂此份問卷期望能夠藉此知悉老師們目前應用教學科技的現況

以及對未來進一步應用教學科技的意願與需求等

由於此項基礎性的調查對於教學資源中心未來服務的提供具有一定程

度的影響因此亟盼獲得您的協助敬請 老師惠允撥冗填寫問卷提供您的

意見資料以及指導指正無限感激耑此 順頌

教安

教學資源中心(籌備處) 敬上

94 年 10 月

49

填答範例

請各位老師依據題目針對您的現況或未來發展之意願或需求於適當的欄位以圈選方式表達您的

意見例如

1 紙本講義 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

2 靜態投影片 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

一目前經常製作的數位化教材

說明各位老師目前或多或少都有使用一些數位化教材請問您對以下這些形式的數位化教

材的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位化方式 4「大多數」的教材應用到此種數位化方式 3「大約半數」的教材應用此種數位化方式 2「僅有少數」的教材應用此種數位化方式 1「完全無」任何教材使用此種數位化方式

類 型 說 明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

50

請翻頁繼續填答

二經常使用的製作教材軟體

說明各位老師目前在製作教材時或多或少都有使用一些數位化軟體請問您對以下這些

數位化軟體的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位軟體 4「大多數」的教材應用到此種數位軟體 3「大約半數」的教材應用此種數位軟體 2「僅有少數」的教材應用此種數位軟體 1「完全無」任何教材應用此種數位軟體

軟 體 說 明 5 4 3 2 1

Microsoft 系列 1 Microsoft Word 用來編輯包含圖文在內講義文件信函

Web 網頁或電子郵件等

5 4 3 2 1

2 Microsoft Excel 用來建立工作表管理或計算分析學生的成

績或者其他數據資料

5 4 3 2 1

3 Microsoft PowerPoint 用來建立及編輯教材投影片或者會議及網

站所使用的簡報

5 4 3 2 1

4 Microsoft FrontPage 用所視即所得的方式建立並管理網頁或網

站

5 4 3 2 1

5 Microsoft Producer 用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案

5 4 3 2 1

Ulead 系列 6 Ulead Photo Impact 用來編修合成影像與照片

5 4 3 2 1

7 Ulead GIF Animator 用來快速有效的建立 GIF 動畫

5 4 3 2 1

8 Ulead COOL 3D Production Studio

用來建立動態 3D 標題和動畫

5 4 3 2 1

9 Ulead Video Studio 會聲 會影

用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的擷取

編輯到製成影片

5 4 3 2 1

Adobe 系列 10Adobe Acrobat Reader 用來製作閱讀和列印 PDF 文件

5 4 3 2 1

11Adobe Photoshop 用來製作專業點陣影像處理合成軟體等

5 4 3 2 1

12 Adobe Illustrator 用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等

5 4 3 2 1

其他 13 Macromedia

Dreamweaver 用來進行網頁網站的專業管理與編輯

5 4 3 2 1

14 Macromedia Flash 用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製作 5 4 3 2 115 Stream Author 串流大師 用來整合影片及 PowerPoint製作具有動態

解說功能的串流媒體簡報

5 4 3 2 1

16 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

51

請翻頁繼續填答

三期望未來能夠應用的數位教材型式

說明各位老師都會期望在教材的製作呈現上能結合教學科技而有所提升請問您未來對

以下這些數位化教材的應用期望程度如何請您就自己的期許進行圈選

5「強烈期望」能夠應用此種數位教材型式 4「頗為期望」能夠應用此種數位教材型式 3「中度期望」能夠應用此種數位教材型式 2「低度期望」能夠應用此種數位教材型式 1「毫無意願」能夠應用此種數位教材型式

類型 說明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

52

請翻頁繼續填答

四期望的數位化知能提升方案

說明教學資源中心將致力舉辦數位化教材知能研習提供老師們製作數位化教材的資源

對於以下各種方案您願意參與或應用的程度如何請您就自己的期許進行圈選 5「強烈期望」能夠參與或應用此項方案 4「頗為期望」能夠參與或應用此項方案 3「中度期望」能夠參與或應用此項方案 2「低度期望」能夠參與或應用此項方案 1「毫無意願」能夠參與或應用此項方案

數位教材提升方案 5 4 3 2 1

研討會或工作坊

1 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會 5 4 3 2 1

2 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

(學習進行一系列的學習者分析訂定教學目標規劃合適的教學策略與方法

教材製作評鑑教學成效並與數位教學科技相結合）

5 4 3 2 1

3 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

4 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

應用資源

5 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材（例如DV數位照相機

錄音筆等）

5 4 3 2 1

6 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材 5 4 3 2 1

7 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數

位教材

5 4 3 2 1

8 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材 5 4 3 2 1

9 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁 5 4 3 2 1

10借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能 5 4 3 2 1

申請經費

11申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享 5 4 3 2 1

建置網頁

12使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁 5 4 3 2 1

13學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁 5 4 3 2 1

網路教學

14將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施 5 4 3 2 1

15 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色 5 4 3 2 1

請翻頁繼續填答

53

五其他意見或建議

說明若各位老師對於本校推廣教學科技應用於課程教學有任何寶貴的意見或建議請利

用以下空間提出

如果老師們同意請留下姓名與電子郵件信箱 以利未來有適當的服務時能更方便聯繫老師

如欲匿名可以保留空白不必填寫

姓 名_________________________

E-mail_________________________

感謝您的寶貴意見

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54

附件二東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷之開放性意見

1第一二三大題有實質填答者之資料

2第五部分「其他意見或建議」之文字資料

代碼00002

五 1有關教學科技的使用視學科屬性而有所差異如果教學科技的界定採廣義之

解釋在課堂上所使用的教學軟體如統計軟體具有內容知識的科技算不算

2建議學校學有專長的教師開授這樣的課程嘉惠學生讓學生有一技之長至於

教師的部份教學內容除了展現方式各有不同外重要的是內容知識的有效傳

遞是否需要用所謂活潑生動之方式傳遞則見仁見智但不要忘了如果製作

教材的時間比預備或提供教材花更多的時間則失去教學的意義是不

代碼10101

五 希望貴中心派工讀生協助製作數位化教材

代碼10103

五 希望城中校區的教室可以全面視聽化

代碼10104

五 1提高麥克風品質

2茶水品質要乾淨

3C301 的講台有漏洞要補起來

代碼10110

五 每一教室如能儘可能有多媒體設備而不是必須商借可以讓老師更加將教學數位

化

代碼10206

1-09 運用非書資料中心之錄影帶及 DVD3

五 1教學是否應回歸基本面強調課堂秩序出席勤惰板書講授與討論而非

一味追求科技花招雖道不知道教室關燈後很多學生開始睡覺了

2個人認為科技數位電化教學部份應有一個限度不可走火入魔最精簡

之方法為向各任課老師提出計畫委向教學資源中心製作教材

代碼10403

1-09 部分影音媒體的播放2

代碼10405

55

五 應以具有公共性的資料來作為教材之基礎甚於個人網頁之編製

代碼10406

五 謝謝教學資源中心詳盡的調查與協助

代碼10411

五 以個人而言覺得這是一個趨勢也有意願但前題是在有充分的人力技術器

材支援條件下換言之個人並無多餘的時間得以自行製作這些數位化的教材

代碼10419

1-09 power point＋video（隨選視聽）4

五 1我們需要「實作（hand-on）」的學習及手冊（自我學習解決問題 problem-solving）

2任何教學科技應用應回到引發學生學習動機上但如何關聯此兩者（Linkage）

我們需幫忙引導

代碼10506

五 每一專業科目屬性差異甚大所謂「教材」未必都適合以網路或數位化方式呈現

教學資源中心除了朝向 e化的方向邁進之外也可開發其他可能的教學資源及支

援

代碼10602

五 一點看法請參考推廣教學科技應用在教學時平台伺服器的穩定性要優先考

量不要老會「查無此網頁」學生很會抱怨再好的教材都無法有功能

代碼10603

五 學校提供給教職員的電腦課程能針對教學數位化以提升未來規劃

代碼10702

2-16 麥塔5

代碼10705

1-09 音樂打譜軟體5

3-09 電腦電子音樂5

3-10 音樂製譜5

代碼10706

五 1人性本質以藝術的本質來說要傳達人性個人經驗(感官審美觀)大

多以師生直接教授得以讓學生親自操作體驗

2專業的話技術提升若以發揮音樂多媒體方面的可能性前景需要舞台業

之相關專業能力因此光有一些常用到的教學媒體是無法得以滿足的

56

3教學不等於表演主任個人認為教學不等於表演因為讓學生能得到音樂精

神的精髓始為教學重點(由美嫻摘錄)

代碼10707

五 教學資源中心職事者您好

首先感謝貴中心同仁為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用積極

進行基礎性的調查並規劃各項推廣服務方案辛苦了

由於本人教學之科目多屬一對一(鋼琴主修選修)或小班制(鋼琴伴奏總

譜視奏鍵盤和聲彈奏)乃針對學生個人鋼琴記憶能力之探討教學屬性和一般課

程不同故而在答問卷時多感不適

填寫至 三期望未來能夠應用的數位教材型式 雖本人計畫在未來增加靜

態動態投影片或錄影目前正於課後個人徒手慢慢逐步架構中(若遇困難將

仰賴貴中心之科技專業輔助)然技藝動作教學仍將以學生現場彈奏分析導引

為主體盼貴中心於解讀分析本人及本系其他 表演技藝課程 同仁之問卷數

據時能體諒此教學屬性不同之情形而非本人及本系技藝課程老師輕忽科技運

用於教學之美意與良景感謝

本人對於問卷中其他項目之感想條列簡述如下供您了解

1 研討會或工作坊希望有機會參與學習貴中心之科技及教學等專業研習

然時間將會是我第一個考慮的因素若時間不許可時非常期盼貴中心能將研

習會或工作坊之教授過程以中心專業之科技技術錄製成 VCD提供想學習卻

無法參加之同仁外借或購買或在網路上可觀看

2 教學資源中心開發的數位教材示範模板在忙碌的時間表中將投影片內容儘速

呈現於課堂中美化上課視聽氣氛將會是我的優先訴求其次方為 ldquo申請

經費補助進行教材數位化分享並將成果公開而非完全不考慮後者

3 個人教學網頁將以 ldquo使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教

學網頁 為優先其次才會考慮 ldquo自行建置具有個人風格的教學網頁感

恩

代碼10711

五 I JUST NEED A CD PLAYER THAT WORKSIN THE CLASSROOM

代碼10801

五 初期應多聘請兼任人員服務並教導教師相關教學科技器材使用並輔導如何上掛資

料等

代碼10802

五 開放有意願的老師為主給予充足協助開放學生反應以激勵教師使用

代碼20201

1-09 光碟

57

2-16 Quanta plus

代碼20202

1-09 一般使用教科書3

1-10 自行錄製 CD 為教材3

代碼20203

五 希望能提供可與學生互動的教學網頁提供教師所需軟體（如moodle）並加強

研習此外希望多媒體教室能連網能在課堂上使用網頁檢視互動的成果

每種課程所需的互動方式不同可否將課程大致分類依課程類別舉行研習會

代碼20206

五 因為不太會用電腦及數位教材最後還是用傳統式的教學方法及教材

代碼20210

五 希望早日見到全校教室皆完成 E化

代碼20211

五 對「教學科技」並非全無興趣只是在學習「方法」之前有太多「內容」上的問

題研究輔導教學行政四大工作對年輕教師是一大挑戰教學「方法」固然

重要只能說「心有餘而力不足」

代碼20302

五 利用多媒體教學仍有其極限只能作為輔助工具不宜過度擴大其功能最重要的

是各種課程的差異相當大有些輔助工具的適用性問題或許需要更多的討論與修

改

代碼20308

2-16 OPEN OFFICErarrPDF 用來製作 PDF 文件3

代碼30104

五 1如果目前的老師已有 e化的需要可預見我的學生萬一畢業後也當老師其

需要會更強烈因此如教育學程裡應有這樣(e 化)的教學設計

2網頁製作可以非常先進但是需顧慮學生的配備否則只是老師自我陶醉

3有關操作平台很遺憾只看到 ms－windows 而沒有 UNIX 的任何描述

代碼30303

2-16 Adobe Acrobat 製作 PDF 文件5

2-17 MS Publisher 發布編排修改網頁5

58

代碼30401

五 教學與研究工作繁重沒有時間參與學習

代碼50101

五 是否能提供技術人員支援幫助各項資料之處理

代碼50201

五 台大政大遠距教學平台很有參考價值

代碼50207

3-09 comiccaricature picture4

五 1 E-teaching or e-learning can not always replace the traditional teaching

or learning methods

2 Be careful on judging the validity of high tech application on school

teaching and learning

3 Do more research to uncover best solution for e-learning

代碼50301

五 1理想甚佳企圖心可佩唯所提事項若欲具體落實門檻頗高進入障礙多

學習需求大

2對照目前工作負擔誠所謂心有餘而力不足建議能發展出一系列循序漸進之

計畫供老師做為依據並依個人狀況自我選擇是否進階例如此刻要本人投入

製作串流互動影片頗為困難但若提供一 template供製作網路教學工具平台（含

教材下載學生互動討論區公佈區等教學輔助工具）則較可行

代碼50302

五 建議提供教師充裕的網路空間以利建構網頁將教材與講義上傳方便同學下載

現有學校網路空間並未充分提供要個別申請較麻煩

代碼50308

1-09 部落格3

3-09 部落格4

代碼50309

1-09 使用專業協會線上教學資源（需付費）2

代碼50505

2-16 以上（本頁）完全不了解

五 傾向利用傳統式教學

59

代碼60103

五 應開互動式影碟之製作課程

代碼60105

1-09 簡易輔助上課使用之道具如寶特瓶＋童軍繩做成手脕訓練器材

五 教學科技之應用是一種趨勢並且也有這個必要多參與相關的學習課程感謝這份

問卷讓老師們可以獲得這方面資訊如能更多老師填寫想法將更加完善（尤其是較

少使用相關多媒體器材的老師）或許這些老師有心做好只是無人協助而已以

上意見提供參考

代碼60108

五 漸進的推廣資訊融入教育協助教師運用

47

參考文獻

王全世(2000)資訊科技融入教學之意義與內涵資訊與教育80期頁23-31

何榮桂籃玉如（2000）落實教室電腦教師應具備之資訊素養資訊與教育77期

22~27頁

何榮桂顏永進(2001)資訊科技融入學習領域設計策略初探載於何榮桂戴維揚主編

資訊教育課程設計台灣師範大學地方教育輔導叢書 26 輯頁 197-215

徐新逸吳佩謹(2002)資訊融入教學的現代意義與具體作為教學科技與媒體63期

頁63-73

徐新逸王培卉 (2004)國小教師實施資訊融入社會學習領域教學之需求分析國立台

北師範學院學報17(1) 239-268

張國恩(1999)資訊融入各科教學之內涵與實施資訊與教育72 期2-9

顏龍源（2000）主題化的電腦融入課程概念資訊與教育8032-40

Dias L B (1999) Integrating technology--some things you should know Learning

Leading with Technology27(3)10-13

Moersch C (1995) Levels of technology implementation A framework for measuring

classroom technology use Learning and Leading with Technology23(3) 40-42

RogersE M (2003) Diffusion of innovations The Free Press

Wang C S amp Li C C (2000) An assessment framework for information technology

integrated instruction Paper presented at ICCC ( International Conference on Computer

in Education ) ICCAI ( International Confere-nce on Computer-Assisted Instruction)

2000 Taipei Taiwan

48

附件

附件一東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷

東吳大學教師教學科技應用與發展調查

個人基本資料

一服務單位________________(由工讀生填寫代號)

二職級

1 教授 2 副教授 3 助理教授 4 講師

三性別

1 女 2 男

四任教大學(含本校與其他大學)年資

1 未滿 5 年

2 五年以上未滿十年

3 十年以上未滿十五年

4 十五年以上未滿二十年

5 二十年以上未廿五年

6 廿五年以上未滿三十年

7 三十年以上

敬愛的老師

本校教學資源中心為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用刻正積

極規劃各項推廣服務方案中為使推廣服務之事項能夠貼近老師們的需求

因此特別擬訂此份問卷期望能夠藉此知悉老師們目前應用教學科技的現況

以及對未來進一步應用教學科技的意願與需求等

由於此項基礎性的調查對於教學資源中心未來服務的提供具有一定程

度的影響因此亟盼獲得您的協助敬請 老師惠允撥冗填寫問卷提供您的

意見資料以及指導指正無限感激耑此 順頌

教安

教學資源中心(籌備處) 敬上

94 年 10 月

49

填答範例

請各位老師依據題目針對您的現況或未來發展之意願或需求於適當的欄位以圈選方式表達您的

意見例如

1 紙本講義 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

2 靜態投影片 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

一目前經常製作的數位化教材

說明各位老師目前或多或少都有使用一些數位化教材請問您對以下這些形式的數位化教

材的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位化方式 4「大多數」的教材應用到此種數位化方式 3「大約半數」的教材應用此種數位化方式 2「僅有少數」的教材應用此種數位化方式 1「完全無」任何教材使用此種數位化方式

類 型 說 明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

50

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二經常使用的製作教材軟體

說明各位老師目前在製作教材時或多或少都有使用一些數位化軟體請問您對以下這些

數位化軟體的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位軟體 4「大多數」的教材應用到此種數位軟體 3「大約半數」的教材應用此種數位軟體 2「僅有少數」的教材應用此種數位軟體 1「完全無」任何教材應用此種數位軟體

軟 體 說 明 5 4 3 2 1

Microsoft 系列 1 Microsoft Word 用來編輯包含圖文在內講義文件信函

Web 網頁或電子郵件等

5 4 3 2 1

2 Microsoft Excel 用來建立工作表管理或計算分析學生的成

績或者其他數據資料

5 4 3 2 1

3 Microsoft PowerPoint 用來建立及編輯教材投影片或者會議及網

站所使用的簡報

5 4 3 2 1

4 Microsoft FrontPage 用所視即所得的方式建立並管理網頁或網

站

5 4 3 2 1

5 Microsoft Producer 用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案

5 4 3 2 1

Ulead 系列 6 Ulead Photo Impact 用來編修合成影像與照片

5 4 3 2 1

7 Ulead GIF Animator 用來快速有效的建立 GIF 動畫

5 4 3 2 1

8 Ulead COOL 3D Production Studio

用來建立動態 3D 標題和動畫

5 4 3 2 1

9 Ulead Video Studio 會聲 會影

用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的擷取

編輯到製成影片

5 4 3 2 1

Adobe 系列 10Adobe Acrobat Reader 用來製作閱讀和列印 PDF 文件

5 4 3 2 1

11Adobe Photoshop 用來製作專業點陣影像處理合成軟體等

5 4 3 2 1

12 Adobe Illustrator 用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等

5 4 3 2 1

其他 13 Macromedia

Dreamweaver 用來進行網頁網站的專業管理與編輯

5 4 3 2 1

14 Macromedia Flash 用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製作 5 4 3 2 115 Stream Author 串流大師 用來整合影片及 PowerPoint製作具有動態

解說功能的串流媒體簡報

5 4 3 2 1

16 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

51

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三期望未來能夠應用的數位教材型式

說明各位老師都會期望在教材的製作呈現上能結合教學科技而有所提升請問您未來對

以下這些數位化教材的應用期望程度如何請您就自己的期許進行圈選

5「強烈期望」能夠應用此種數位教材型式 4「頗為期望」能夠應用此種數位教材型式 3「中度期望」能夠應用此種數位教材型式 2「低度期望」能夠應用此種數位教材型式 1「毫無意願」能夠應用此種數位教材型式

類型 說明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

52

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四期望的數位化知能提升方案

說明教學資源中心將致力舉辦數位化教材知能研習提供老師們製作數位化教材的資源

對於以下各種方案您願意參與或應用的程度如何請您就自己的期許進行圈選 5「強烈期望」能夠參與或應用此項方案 4「頗為期望」能夠參與或應用此項方案 3「中度期望」能夠參與或應用此項方案 2「低度期望」能夠參與或應用此項方案 1「毫無意願」能夠參與或應用此項方案

數位教材提升方案 5 4 3 2 1

研討會或工作坊

1 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會 5 4 3 2 1

2 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

(學習進行一系列的學習者分析訂定教學目標規劃合適的教學策略與方法

教材製作評鑑教學成效並與數位教學科技相結合）

5 4 3 2 1

3 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

4 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

應用資源

5 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材（例如DV數位照相機

錄音筆等）

5 4 3 2 1

6 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材 5 4 3 2 1

7 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數

位教材

5 4 3 2 1

8 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材 5 4 3 2 1

9 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁 5 4 3 2 1

10借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能 5 4 3 2 1

申請經費

11申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享 5 4 3 2 1

建置網頁

12使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁 5 4 3 2 1

13學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁 5 4 3 2 1

網路教學

14將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施 5 4 3 2 1

15 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色 5 4 3 2 1

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53

五其他意見或建議

說明若各位老師對於本校推廣教學科技應用於課程教學有任何寶貴的意見或建議請利

用以下空間提出

如果老師們同意請留下姓名與電子郵件信箱 以利未來有適當的服務時能更方便聯繫老師

如欲匿名可以保留空白不必填寫

姓 名_________________________

E-mail_________________________

感謝您的寶貴意見

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附件二東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷之開放性意見

1第一二三大題有實質填答者之資料

2第五部分「其他意見或建議」之文字資料

代碼00002

五 1有關教學科技的使用視學科屬性而有所差異如果教學科技的界定採廣義之

解釋在課堂上所使用的教學軟體如統計軟體具有內容知識的科技算不算

2建議學校學有專長的教師開授這樣的課程嘉惠學生讓學生有一技之長至於

教師的部份教學內容除了展現方式各有不同外重要的是內容知識的有效傳

遞是否需要用所謂活潑生動之方式傳遞則見仁見智但不要忘了如果製作

教材的時間比預備或提供教材花更多的時間則失去教學的意義是不

代碼10101

五 希望貴中心派工讀生協助製作數位化教材

代碼10103

五 希望城中校區的教室可以全面視聽化

代碼10104

五 1提高麥克風品質

2茶水品質要乾淨

3C301 的講台有漏洞要補起來

代碼10110

五 每一教室如能儘可能有多媒體設備而不是必須商借可以讓老師更加將教學數位

化

代碼10206

1-09 運用非書資料中心之錄影帶及 DVD3

五 1教學是否應回歸基本面強調課堂秩序出席勤惰板書講授與討論而非

一味追求科技花招雖道不知道教室關燈後很多學生開始睡覺了

2個人認為科技數位電化教學部份應有一個限度不可走火入魔最精簡

之方法為向各任課老師提出計畫委向教學資源中心製作教材

代碼10403

1-09 部分影音媒體的播放2

代碼10405

55

五 應以具有公共性的資料來作為教材之基礎甚於個人網頁之編製

代碼10406

五 謝謝教學資源中心詳盡的調查與協助

代碼10411

五 以個人而言覺得這是一個趨勢也有意願但前題是在有充分的人力技術器

材支援條件下換言之個人並無多餘的時間得以自行製作這些數位化的教材

代碼10419

1-09 power point＋video（隨選視聽）4

五 1我們需要「實作（hand-on）」的學習及手冊（自我學習解決問題 problem-solving）

2任何教學科技應用應回到引發學生學習動機上但如何關聯此兩者（Linkage）

我們需幫忙引導

代碼10506

五 每一專業科目屬性差異甚大所謂「教材」未必都適合以網路或數位化方式呈現

教學資源中心除了朝向 e化的方向邁進之外也可開發其他可能的教學資源及支

援

代碼10602

五 一點看法請參考推廣教學科技應用在教學時平台伺服器的穩定性要優先考

量不要老會「查無此網頁」學生很會抱怨再好的教材都無法有功能

代碼10603

五 學校提供給教職員的電腦課程能針對教學數位化以提升未來規劃

代碼10702

2-16 麥塔5

代碼10705

1-09 音樂打譜軟體5

3-09 電腦電子音樂5

3-10 音樂製譜5

代碼10706

五 1人性本質以藝術的本質來說要傳達人性個人經驗(感官審美觀)大

多以師生直接教授得以讓學生親自操作體驗

2專業的話技術提升若以發揮音樂多媒體方面的可能性前景需要舞台業

之相關專業能力因此光有一些常用到的教學媒體是無法得以滿足的

56

3教學不等於表演主任個人認為教學不等於表演因為讓學生能得到音樂精

神的精髓始為教學重點(由美嫻摘錄)

代碼10707

五 教學資源中心職事者您好

首先感謝貴中心同仁為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用積極

進行基礎性的調查並規劃各項推廣服務方案辛苦了

由於本人教學之科目多屬一對一(鋼琴主修選修)或小班制(鋼琴伴奏總

譜視奏鍵盤和聲彈奏)乃針對學生個人鋼琴記憶能力之探討教學屬性和一般課

程不同故而在答問卷時多感不適

填寫至 三期望未來能夠應用的數位教材型式 雖本人計畫在未來增加靜

態動態投影片或錄影目前正於課後個人徒手慢慢逐步架構中(若遇困難將

仰賴貴中心之科技專業輔助)然技藝動作教學仍將以學生現場彈奏分析導引

為主體盼貴中心於解讀分析本人及本系其他 表演技藝課程 同仁之問卷數

據時能體諒此教學屬性不同之情形而非本人及本系技藝課程老師輕忽科技運

用於教學之美意與良景感謝

本人對於問卷中其他項目之感想條列簡述如下供您了解

1 研討會或工作坊希望有機會參與學習貴中心之科技及教學等專業研習

然時間將會是我第一個考慮的因素若時間不許可時非常期盼貴中心能將研

習會或工作坊之教授過程以中心專業之科技技術錄製成 VCD提供想學習卻

無法參加之同仁外借或購買或在網路上可觀看

2 教學資源中心開發的數位教材示範模板在忙碌的時間表中將投影片內容儘速

呈現於課堂中美化上課視聽氣氛將會是我的優先訴求其次方為 ldquo申請

經費補助進行教材數位化分享並將成果公開而非完全不考慮後者

3 個人教學網頁將以 ldquo使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教

學網頁 為優先其次才會考慮 ldquo自行建置具有個人風格的教學網頁感

恩

代碼10711

五 I JUST NEED A CD PLAYER THAT WORKSIN THE CLASSROOM

代碼10801

五 初期應多聘請兼任人員服務並教導教師相關教學科技器材使用並輔導如何上掛資

料等

代碼10802

五 開放有意願的老師為主給予充足協助開放學生反應以激勵教師使用

代碼20201

1-09 光碟

57

2-16 Quanta plus

代碼20202

1-09 一般使用教科書3

1-10 自行錄製 CD 為教材3

代碼20203

五 希望能提供可與學生互動的教學網頁提供教師所需軟體（如moodle）並加強

研習此外希望多媒體教室能連網能在課堂上使用網頁檢視互動的成果

每種課程所需的互動方式不同可否將課程大致分類依課程類別舉行研習會

代碼20206

五 因為不太會用電腦及數位教材最後還是用傳統式的教學方法及教材

代碼20210

五 希望早日見到全校教室皆完成 E化

代碼20211

五 對「教學科技」並非全無興趣只是在學習「方法」之前有太多「內容」上的問

題研究輔導教學行政四大工作對年輕教師是一大挑戰教學「方法」固然

重要只能說「心有餘而力不足」

代碼20302

五 利用多媒體教學仍有其極限只能作為輔助工具不宜過度擴大其功能最重要的

是各種課程的差異相當大有些輔助工具的適用性問題或許需要更多的討論與修

改

代碼20308

2-16 OPEN OFFICErarrPDF 用來製作 PDF 文件3

代碼30104

五 1如果目前的老師已有 e化的需要可預見我的學生萬一畢業後也當老師其

需要會更強烈因此如教育學程裡應有這樣(e 化)的教學設計

2網頁製作可以非常先進但是需顧慮學生的配備否則只是老師自我陶醉

3有關操作平台很遺憾只看到 ms－windows 而沒有 UNIX 的任何描述

代碼30303

2-16 Adobe Acrobat 製作 PDF 文件5

2-17 MS Publisher 發布編排修改網頁5

58

代碼30401

五 教學與研究工作繁重沒有時間參與學習

代碼50101

五 是否能提供技術人員支援幫助各項資料之處理

代碼50201

五 台大政大遠距教學平台很有參考價值

代碼50207

3-09 comiccaricature picture4

五 1 E-teaching or e-learning can not always replace the traditional teaching

or learning methods

2 Be careful on judging the validity of high tech application on school

teaching and learning

3 Do more research to uncover best solution for e-learning

代碼50301

五 1理想甚佳企圖心可佩唯所提事項若欲具體落實門檻頗高進入障礙多

學習需求大

2對照目前工作負擔誠所謂心有餘而力不足建議能發展出一系列循序漸進之

計畫供老師做為依據並依個人狀況自我選擇是否進階例如此刻要本人投入

製作串流互動影片頗為困難但若提供一 template供製作網路教學工具平台（含

教材下載學生互動討論區公佈區等教學輔助工具）則較可行

代碼50302

五 建議提供教師充裕的網路空間以利建構網頁將教材與講義上傳方便同學下載

現有學校網路空間並未充分提供要個別申請較麻煩

代碼50308

1-09 部落格3

3-09 部落格4

代碼50309

1-09 使用專業協會線上教學資源（需付費）2

代碼50505

2-16 以上（本頁）完全不了解

五 傾向利用傳統式教學

59

代碼60103

五 應開互動式影碟之製作課程

代碼60105

1-09 簡易輔助上課使用之道具如寶特瓶＋童軍繩做成手脕訓練器材

五 教學科技之應用是一種趨勢並且也有這個必要多參與相關的學習課程感謝這份

問卷讓老師們可以獲得這方面資訊如能更多老師填寫想法將更加完善（尤其是較

少使用相關多媒體器材的老師）或許這些老師有心做好只是無人協助而已以

上意見提供參考

代碼60108

五 漸進的推廣資訊融入教育協助教師運用

48

附件

附件一東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷

東吳大學教師教學科技應用與發展調查

個人基本資料

一服務單位________________(由工讀生填寫代號)

二職級

1 教授 2 副教授 3 助理教授 4 講師

三性別

1 女 2 男

四任教大學(含本校與其他大學)年資

1 未滿 5 年

2 五年以上未滿十年

3 十年以上未滿十五年

4 十五年以上未滿二十年

5 二十年以上未廿五年

6 廿五年以上未滿三十年

7 三十年以上

敬愛的老師

本校教學資源中心為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用刻正積

極規劃各項推廣服務方案中為使推廣服務之事項能夠貼近老師們的需求

因此特別擬訂此份問卷期望能夠藉此知悉老師們目前應用教學科技的現況

以及對未來進一步應用教學科技的意願與需求等

由於此項基礎性的調查對於教學資源中心未來服務的提供具有一定程

度的影響因此亟盼獲得您的協助敬請 老師惠允撥冗填寫問卷提供您的

意見資料以及指導指正無限感激耑此 順頌

教安

教學資源中心(籌備處) 敬上

94 年 10 月

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填答範例

請各位老師依據題目針對您的現況或未來發展之意願或需求於適當的欄位以圈選方式表達您的

意見例如

1 紙本講義 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

2 靜態投影片 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

一目前經常製作的數位化教材

說明各位老師目前或多或少都有使用一些數位化教材請問您對以下這些形式的數位化教

材的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位化方式 4「大多數」的教材應用到此種數位化方式 3「大約半數」的教材應用此種數位化方式 2「僅有少數」的教材應用此種數位化方式 1「完全無」任何教材使用此種數位化方式

類 型 說 明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

50

請翻頁繼續填答

二經常使用的製作教材軟體

說明各位老師目前在製作教材時或多或少都有使用一些數位化軟體請問您對以下這些

數位化軟體的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位軟體 4「大多數」的教材應用到此種數位軟體 3「大約半數」的教材應用此種數位軟體 2「僅有少數」的教材應用此種數位軟體 1「完全無」任何教材應用此種數位軟體

軟 體 說 明 5 4 3 2 1

Microsoft 系列 1 Microsoft Word 用來編輯包含圖文在內講義文件信函

Web 網頁或電子郵件等

5 4 3 2 1

2 Microsoft Excel 用來建立工作表管理或計算分析學生的成

績或者其他數據資料

5 4 3 2 1

3 Microsoft PowerPoint 用來建立及編輯教材投影片或者會議及網

站所使用的簡報

5 4 3 2 1

4 Microsoft FrontPage 用所視即所得的方式建立並管理網頁或網

站

5 4 3 2 1

5 Microsoft Producer 用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案

5 4 3 2 1

Ulead 系列 6 Ulead Photo Impact 用來編修合成影像與照片

5 4 3 2 1

7 Ulead GIF Animator 用來快速有效的建立 GIF 動畫

5 4 3 2 1

8 Ulead COOL 3D Production Studio

用來建立動態 3D 標題和動畫

5 4 3 2 1

9 Ulead Video Studio 會聲 會影

用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的擷取

編輯到製成影片

5 4 3 2 1

Adobe 系列 10Adobe Acrobat Reader 用來製作閱讀和列印 PDF 文件

5 4 3 2 1

11Adobe Photoshop 用來製作專業點陣影像處理合成軟體等

5 4 3 2 1

12 Adobe Illustrator 用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等

5 4 3 2 1

其他 13 Macromedia

Dreamweaver 用來進行網頁網站的專業管理與編輯

5 4 3 2 1

14 Macromedia Flash 用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製作 5 4 3 2 115 Stream Author 串流大師 用來整合影片及 PowerPoint製作具有動態

解說功能的串流媒體簡報

5 4 3 2 1

16 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

51

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三期望未來能夠應用的數位教材型式

說明各位老師都會期望在教材的製作呈現上能結合教學科技而有所提升請問您未來對

以下這些數位化教材的應用期望程度如何請您就自己的期許進行圈選

5「強烈期望」能夠應用此種數位教材型式 4「頗為期望」能夠應用此種數位教材型式 3「中度期望」能夠應用此種數位教材型式 2「低度期望」能夠應用此種數位教材型式 1「毫無意願」能夠應用此種數位教材型式

類型 說明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

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四期望的數位化知能提升方案

說明教學資源中心將致力舉辦數位化教材知能研習提供老師們製作數位化教材的資源

對於以下各種方案您願意參與或應用的程度如何請您就自己的期許進行圈選 5「強烈期望」能夠參與或應用此項方案 4「頗為期望」能夠參與或應用此項方案 3「中度期望」能夠參與或應用此項方案 2「低度期望」能夠參與或應用此項方案 1「毫無意願」能夠參與或應用此項方案

數位教材提升方案 5 4 3 2 1

研討會或工作坊

1 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會 5 4 3 2 1

2 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

(學習進行一系列的學習者分析訂定教學目標規劃合適的教學策略與方法

教材製作評鑑教學成效並與數位教學科技相結合）

5 4 3 2 1

3 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

4 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

應用資源

5 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材（例如DV數位照相機

錄音筆等）

5 4 3 2 1

6 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材 5 4 3 2 1

7 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數

位教材

5 4 3 2 1

8 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材 5 4 3 2 1

9 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁 5 4 3 2 1

10借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能 5 4 3 2 1

申請經費

11申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享 5 4 3 2 1

建置網頁

12使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁 5 4 3 2 1

13學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁 5 4 3 2 1

網路教學

14將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施 5 4 3 2 1

15 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色 5 4 3 2 1

請翻頁繼續填答

53

五其他意見或建議

說明若各位老師對於本校推廣教學科技應用於課程教學有任何寶貴的意見或建議請利

用以下空間提出

如果老師們同意請留下姓名與電子郵件信箱 以利未來有適當的服務時能更方便聯繫老師

如欲匿名可以保留空白不必填寫

姓 名_________________________

E-mail_________________________

感謝您的寶貴意見

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54

附件二東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷之開放性意見

1第一二三大題有實質填答者之資料

2第五部分「其他意見或建議」之文字資料

代碼00002

五 1有關教學科技的使用視學科屬性而有所差異如果教學科技的界定採廣義之

解釋在課堂上所使用的教學軟體如統計軟體具有內容知識的科技算不算

2建議學校學有專長的教師開授這樣的課程嘉惠學生讓學生有一技之長至於

教師的部份教學內容除了展現方式各有不同外重要的是內容知識的有效傳

遞是否需要用所謂活潑生動之方式傳遞則見仁見智但不要忘了如果製作

教材的時間比預備或提供教材花更多的時間則失去教學的意義是不

代碼10101

五 希望貴中心派工讀生協助製作數位化教材

代碼10103

五 希望城中校區的教室可以全面視聽化

代碼10104

五 1提高麥克風品質

2茶水品質要乾淨

3C301 的講台有漏洞要補起來

代碼10110

五 每一教室如能儘可能有多媒體設備而不是必須商借可以讓老師更加將教學數位

化

代碼10206

1-09 運用非書資料中心之錄影帶及 DVD3

五 1教學是否應回歸基本面強調課堂秩序出席勤惰板書講授與討論而非

一味追求科技花招雖道不知道教室關燈後很多學生開始睡覺了

2個人認為科技數位電化教學部份應有一個限度不可走火入魔最精簡

之方法為向各任課老師提出計畫委向教學資源中心製作教材

代碼10403

1-09 部分影音媒體的播放2

代碼10405

55

五 應以具有公共性的資料來作為教材之基礎甚於個人網頁之編製

代碼10406

五 謝謝教學資源中心詳盡的調查與協助

代碼10411

五 以個人而言覺得這是一個趨勢也有意願但前題是在有充分的人力技術器

材支援條件下換言之個人並無多餘的時間得以自行製作這些數位化的教材

代碼10419

1-09 power point＋video（隨選視聽）4

五 1我們需要「實作（hand-on）」的學習及手冊（自我學習解決問題 problem-solving）

2任何教學科技應用應回到引發學生學習動機上但如何關聯此兩者（Linkage）

我們需幫忙引導

代碼10506

五 每一專業科目屬性差異甚大所謂「教材」未必都適合以網路或數位化方式呈現

教學資源中心除了朝向 e化的方向邁進之外也可開發其他可能的教學資源及支

援

代碼10602

五 一點看法請參考推廣教學科技應用在教學時平台伺服器的穩定性要優先考

量不要老會「查無此網頁」學生很會抱怨再好的教材都無法有功能

代碼10603

五 學校提供給教職員的電腦課程能針對教學數位化以提升未來規劃

代碼10702

2-16 麥塔5

代碼10705

1-09 音樂打譜軟體5

3-09 電腦電子音樂5

3-10 音樂製譜5

代碼10706

五 1人性本質以藝術的本質來說要傳達人性個人經驗(感官審美觀)大

多以師生直接教授得以讓學生親自操作體驗

2專業的話技術提升若以發揮音樂多媒體方面的可能性前景需要舞台業

之相關專業能力因此光有一些常用到的教學媒體是無法得以滿足的

56

3教學不等於表演主任個人認為教學不等於表演因為讓學生能得到音樂精

神的精髓始為教學重點(由美嫻摘錄)

代碼10707

五 教學資源中心職事者您好

首先感謝貴中心同仁為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用積極

進行基礎性的調查並規劃各項推廣服務方案辛苦了

由於本人教學之科目多屬一對一(鋼琴主修選修)或小班制(鋼琴伴奏總

譜視奏鍵盤和聲彈奏)乃針對學生個人鋼琴記憶能力之探討教學屬性和一般課

程不同故而在答問卷時多感不適

填寫至 三期望未來能夠應用的數位教材型式 雖本人計畫在未來增加靜

態動態投影片或錄影目前正於課後個人徒手慢慢逐步架構中(若遇困難將

仰賴貴中心之科技專業輔助)然技藝動作教學仍將以學生現場彈奏分析導引

為主體盼貴中心於解讀分析本人及本系其他 表演技藝課程 同仁之問卷數

據時能體諒此教學屬性不同之情形而非本人及本系技藝課程老師輕忽科技運

用於教學之美意與良景感謝

本人對於問卷中其他項目之感想條列簡述如下供您了解

1 研討會或工作坊希望有機會參與學習貴中心之科技及教學等專業研習

然時間將會是我第一個考慮的因素若時間不許可時非常期盼貴中心能將研

習會或工作坊之教授過程以中心專業之科技技術錄製成 VCD提供想學習卻

無法參加之同仁外借或購買或在網路上可觀看

2 教學資源中心開發的數位教材示範模板在忙碌的時間表中將投影片內容儘速

呈現於課堂中美化上課視聽氣氛將會是我的優先訴求其次方為 ldquo申請

經費補助進行教材數位化分享並將成果公開而非完全不考慮後者

3 個人教學網頁將以 ldquo使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教

學網頁 為優先其次才會考慮 ldquo自行建置具有個人風格的教學網頁感

恩

代碼10711

五 I JUST NEED A CD PLAYER THAT WORKSIN THE CLASSROOM

代碼10801

五 初期應多聘請兼任人員服務並教導教師相關教學科技器材使用並輔導如何上掛資

料等

代碼10802

五 開放有意願的老師為主給予充足協助開放學生反應以激勵教師使用

代碼20201

1-09 光碟

57

2-16 Quanta plus

代碼20202

1-09 一般使用教科書3

1-10 自行錄製 CD 為教材3

代碼20203

五 希望能提供可與學生互動的教學網頁提供教師所需軟體（如moodle）並加強

研習此外希望多媒體教室能連網能在課堂上使用網頁檢視互動的成果

每種課程所需的互動方式不同可否將課程大致分類依課程類別舉行研習會

代碼20206

五 因為不太會用電腦及數位教材最後還是用傳統式的教學方法及教材

代碼20210

五 希望早日見到全校教室皆完成 E化

代碼20211

五 對「教學科技」並非全無興趣只是在學習「方法」之前有太多「內容」上的問

題研究輔導教學行政四大工作對年輕教師是一大挑戰教學「方法」固然

重要只能說「心有餘而力不足」

代碼20302

五 利用多媒體教學仍有其極限只能作為輔助工具不宜過度擴大其功能最重要的

是各種課程的差異相當大有些輔助工具的適用性問題或許需要更多的討論與修

改

代碼20308

2-16 OPEN OFFICErarrPDF 用來製作 PDF 文件3

代碼30104

五 1如果目前的老師已有 e化的需要可預見我的學生萬一畢業後也當老師其

需要會更強烈因此如教育學程裡應有這樣(e 化)的教學設計

2網頁製作可以非常先進但是需顧慮學生的配備否則只是老師自我陶醉

3有關操作平台很遺憾只看到 ms－windows 而沒有 UNIX 的任何描述

代碼30303

2-16 Adobe Acrobat 製作 PDF 文件5

2-17 MS Publisher 發布編排修改網頁5

58

代碼30401

五 教學與研究工作繁重沒有時間參與學習

代碼50101

五 是否能提供技術人員支援幫助各項資料之處理

代碼50201

五 台大政大遠距教學平台很有參考價值

代碼50207

3-09 comiccaricature picture4

五 1 E-teaching or e-learning can not always replace the traditional teaching

or learning methods

2 Be careful on judging the validity of high tech application on school

teaching and learning

3 Do more research to uncover best solution for e-learning

代碼50301

五 1理想甚佳企圖心可佩唯所提事項若欲具體落實門檻頗高進入障礙多

學習需求大

2對照目前工作負擔誠所謂心有餘而力不足建議能發展出一系列循序漸進之

計畫供老師做為依據並依個人狀況自我選擇是否進階例如此刻要本人投入

製作串流互動影片頗為困難但若提供一 template供製作網路教學工具平台（含

教材下載學生互動討論區公佈區等教學輔助工具）則較可行

代碼50302

五 建議提供教師充裕的網路空間以利建構網頁將教材與講義上傳方便同學下載

現有學校網路空間並未充分提供要個別申請較麻煩

代碼50308

1-09 部落格3

3-09 部落格4

代碼50309

1-09 使用專業協會線上教學資源（需付費）2

代碼50505

2-16 以上（本頁）完全不了解

五 傾向利用傳統式教學

59

代碼60103

五 應開互動式影碟之製作課程

代碼60105

1-09 簡易輔助上課使用之道具如寶特瓶＋童軍繩做成手脕訓練器材

五 教學科技之應用是一種趨勢並且也有這個必要多參與相關的學習課程感謝這份

問卷讓老師們可以獲得這方面資訊如能更多老師填寫想法將更加完善（尤其是較

少使用相關多媒體器材的老師）或許這些老師有心做好只是無人協助而已以

上意見提供參考

代碼60108

五 漸進的推廣資訊融入教育協助教師運用

49

填答範例

請各位老師依據題目針對您的現況或未來發展之意願或需求於適當的欄位以圈選方式表達您的

意見例如

1 紙本講義 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

2 靜態投影片 文字圖形圖片照片圖表 5 4 3 2 1

一目前經常製作的數位化教材

說明各位老師目前或多或少都有使用一些數位化教材請問您對以下這些形式的數位化教

材的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位化方式 4「大多數」的教材應用到此種數位化方式 3「大約半數」的教材應用此種數位化方式 2「僅有少數」的教材應用此種數位化方式 1「完全無」任何教材使用此種數位化方式

類 型 說 明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

50

請翻頁繼續填答

二經常使用的製作教材軟體

說明各位老師目前在製作教材時或多或少都有使用一些數位化軟體請問您對以下這些

數位化軟體的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位軟體 4「大多數」的教材應用到此種數位軟體 3「大約半數」的教材應用此種數位軟體 2「僅有少數」的教材應用此種數位軟體 1「完全無」任何教材應用此種數位軟體

軟 體 說 明 5 4 3 2 1

Microsoft 系列 1 Microsoft Word 用來編輯包含圖文在內講義文件信函

Web 網頁或電子郵件等

5 4 3 2 1

2 Microsoft Excel 用來建立工作表管理或計算分析學生的成

績或者其他數據資料

5 4 3 2 1

3 Microsoft PowerPoint 用來建立及編輯教材投影片或者會議及網

站所使用的簡報

5 4 3 2 1

4 Microsoft FrontPage 用所視即所得的方式建立並管理網頁或網

站

5 4 3 2 1

5 Microsoft Producer 用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案

5 4 3 2 1

Ulead 系列 6 Ulead Photo Impact 用來編修合成影像與照片

5 4 3 2 1

7 Ulead GIF Animator 用來快速有效的建立 GIF 動畫

5 4 3 2 1

8 Ulead COOL 3D Production Studio

用來建立動態 3D 標題和動畫

5 4 3 2 1

9 Ulead Video Studio 會聲 會影

用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的擷取

編輯到製成影片

5 4 3 2 1

Adobe 系列 10Adobe Acrobat Reader 用來製作閱讀和列印 PDF 文件

5 4 3 2 1

11Adobe Photoshop 用來製作專業點陣影像處理合成軟體等

5 4 3 2 1

12 Adobe Illustrator 用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等

5 4 3 2 1

其他 13 Macromedia

Dreamweaver 用來進行網頁網站的專業管理與編輯

5 4 3 2 1

14 Macromedia Flash 用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製作 5 4 3 2 115 Stream Author 串流大師 用來整合影片及 PowerPoint製作具有動態

解說功能的串流媒體簡報

5 4 3 2 1

16 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

51

請翻頁繼續填答

三期望未來能夠應用的數位教材型式

說明各位老師都會期望在教材的製作呈現上能結合教學科技而有所提升請問您未來對

以下這些數位化教材的應用期望程度如何請您就自己的期許進行圈選

5「強烈期望」能夠應用此種數位教材型式 4「頗為期望」能夠應用此種數位教材型式 3「中度期望」能夠應用此種數位教材型式 2「低度期望」能夠應用此種數位教材型式 1「毫無意願」能夠應用此種數位教材型式

類型 說明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

52

請翻頁繼續填答

四期望的數位化知能提升方案

說明教學資源中心將致力舉辦數位化教材知能研習提供老師們製作數位化教材的資源

對於以下各種方案您願意參與或應用的程度如何請您就自己的期許進行圈選 5「強烈期望」能夠參與或應用此項方案 4「頗為期望」能夠參與或應用此項方案 3「中度期望」能夠參與或應用此項方案 2「低度期望」能夠參與或應用此項方案 1「毫無意願」能夠參與或應用此項方案

數位教材提升方案 5 4 3 2 1

研討會或工作坊

1 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會 5 4 3 2 1

2 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

(學習進行一系列的學習者分析訂定教學目標規劃合適的教學策略與方法

教材製作評鑑教學成效並與數位教學科技相結合）

5 4 3 2 1

3 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

4 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

應用資源

5 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材（例如DV數位照相機

錄音筆等）

5 4 3 2 1

6 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材 5 4 3 2 1

7 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數

位教材

5 4 3 2 1

8 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材 5 4 3 2 1

9 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁 5 4 3 2 1

10借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能 5 4 3 2 1

申請經費

11申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享 5 4 3 2 1

建置網頁

12使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁 5 4 3 2 1

13學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁 5 4 3 2 1

網路教學

14將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施 5 4 3 2 1

15 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色 5 4 3 2 1

請翻頁繼續填答

53

五其他意見或建議

說明若各位老師對於本校推廣教學科技應用於課程教學有任何寶貴的意見或建議請利

用以下空間提出

如果老師們同意請留下姓名與電子郵件信箱 以利未來有適當的服務時能更方便聯繫老師

如欲匿名可以保留空白不必填寫

姓 名_________________________

E-mail_________________________

感謝您的寶貴意見

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附件二東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷之開放性意見

1第一二三大題有實質填答者之資料

2第五部分「其他意見或建議」之文字資料

代碼00002

五 1有關教學科技的使用視學科屬性而有所差異如果教學科技的界定採廣義之

解釋在課堂上所使用的教學軟體如統計軟體具有內容知識的科技算不算

2建議學校學有專長的教師開授這樣的課程嘉惠學生讓學生有一技之長至於

教師的部份教學內容除了展現方式各有不同外重要的是內容知識的有效傳

遞是否需要用所謂活潑生動之方式傳遞則見仁見智但不要忘了如果製作

教材的時間比預備或提供教材花更多的時間則失去教學的意義是不

代碼10101

五 希望貴中心派工讀生協助製作數位化教材

代碼10103

五 希望城中校區的教室可以全面視聽化

代碼10104

五 1提高麥克風品質

2茶水品質要乾淨

3C301 的講台有漏洞要補起來

代碼10110

五 每一教室如能儘可能有多媒體設備而不是必須商借可以讓老師更加將教學數位

化

代碼10206

1-09 運用非書資料中心之錄影帶及 DVD3

五 1教學是否應回歸基本面強調課堂秩序出席勤惰板書講授與討論而非

一味追求科技花招雖道不知道教室關燈後很多學生開始睡覺了

2個人認為科技數位電化教學部份應有一個限度不可走火入魔最精簡

之方法為向各任課老師提出計畫委向教學資源中心製作教材

代碼10403

1-09 部分影音媒體的播放2

代碼10405

55

五 應以具有公共性的資料來作為教材之基礎甚於個人網頁之編製

代碼10406

五 謝謝教學資源中心詳盡的調查與協助

代碼10411

五 以個人而言覺得這是一個趨勢也有意願但前題是在有充分的人力技術器

材支援條件下換言之個人並無多餘的時間得以自行製作這些數位化的教材

代碼10419

1-09 power point＋video（隨選視聽）4

五 1我們需要「實作（hand-on）」的學習及手冊（自我學習解決問題 problem-solving）

2任何教學科技應用應回到引發學生學習動機上但如何關聯此兩者（Linkage）

我們需幫忙引導

代碼10506

五 每一專業科目屬性差異甚大所謂「教材」未必都適合以網路或數位化方式呈現

教學資源中心除了朝向 e化的方向邁進之外也可開發其他可能的教學資源及支

援

代碼10602

五 一點看法請參考推廣教學科技應用在教學時平台伺服器的穩定性要優先考

量不要老會「查無此網頁」學生很會抱怨再好的教材都無法有功能

代碼10603

五 學校提供給教職員的電腦課程能針對教學數位化以提升未來規劃

代碼10702

2-16 麥塔5

代碼10705

1-09 音樂打譜軟體5

3-09 電腦電子音樂5

3-10 音樂製譜5

代碼10706

五 1人性本質以藝術的本質來說要傳達人性個人經驗(感官審美觀)大

多以師生直接教授得以讓學生親自操作體驗

2專業的話技術提升若以發揮音樂多媒體方面的可能性前景需要舞台業

之相關專業能力因此光有一些常用到的教學媒體是無法得以滿足的

56

3教學不等於表演主任個人認為教學不等於表演因為讓學生能得到音樂精

神的精髓始為教學重點(由美嫻摘錄)

代碼10707

五 教學資源中心職事者您好

首先感謝貴中心同仁為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用積極

進行基礎性的調查並規劃各項推廣服務方案辛苦了

由於本人教學之科目多屬一對一(鋼琴主修選修)或小班制(鋼琴伴奏總

譜視奏鍵盤和聲彈奏)乃針對學生個人鋼琴記憶能力之探討教學屬性和一般課

程不同故而在答問卷時多感不適

填寫至 三期望未來能夠應用的數位教材型式 雖本人計畫在未來增加靜

態動態投影片或錄影目前正於課後個人徒手慢慢逐步架構中(若遇困難將

仰賴貴中心之科技專業輔助)然技藝動作教學仍將以學生現場彈奏分析導引

為主體盼貴中心於解讀分析本人及本系其他 表演技藝課程 同仁之問卷數

據時能體諒此教學屬性不同之情形而非本人及本系技藝課程老師輕忽科技運

用於教學之美意與良景感謝

本人對於問卷中其他項目之感想條列簡述如下供您了解

1 研討會或工作坊希望有機會參與學習貴中心之科技及教學等專業研習

然時間將會是我第一個考慮的因素若時間不許可時非常期盼貴中心能將研

習會或工作坊之教授過程以中心專業之科技技術錄製成 VCD提供想學習卻

無法參加之同仁外借或購買或在網路上可觀看

2 教學資源中心開發的數位教材示範模板在忙碌的時間表中將投影片內容儘速

呈現於課堂中美化上課視聽氣氛將會是我的優先訴求其次方為 ldquo申請

經費補助進行教材數位化分享並將成果公開而非完全不考慮後者

3 個人教學網頁將以 ldquo使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教

學網頁 為優先其次才會考慮 ldquo自行建置具有個人風格的教學網頁感

恩

代碼10711

五 I JUST NEED A CD PLAYER THAT WORKSIN THE CLASSROOM

代碼10801

五 初期應多聘請兼任人員服務並教導教師相關教學科技器材使用並輔導如何上掛資

料等

代碼10802

五 開放有意願的老師為主給予充足協助開放學生反應以激勵教師使用

代碼20201

1-09 光碟

57

2-16 Quanta plus

代碼20202

1-09 一般使用教科書3

1-10 自行錄製 CD 為教材3

代碼20203

五 希望能提供可與學生互動的教學網頁提供教師所需軟體（如moodle）並加強

研習此外希望多媒體教室能連網能在課堂上使用網頁檢視互動的成果

每種課程所需的互動方式不同可否將課程大致分類依課程類別舉行研習會

代碼20206

五 因為不太會用電腦及數位教材最後還是用傳統式的教學方法及教材

代碼20210

五 希望早日見到全校教室皆完成 E化

代碼20211

五 對「教學科技」並非全無興趣只是在學習「方法」之前有太多「內容」上的問

題研究輔導教學行政四大工作對年輕教師是一大挑戰教學「方法」固然

重要只能說「心有餘而力不足」

代碼20302

五 利用多媒體教學仍有其極限只能作為輔助工具不宜過度擴大其功能最重要的

是各種課程的差異相當大有些輔助工具的適用性問題或許需要更多的討論與修

改

代碼20308

2-16 OPEN OFFICErarrPDF 用來製作 PDF 文件3

代碼30104

五 1如果目前的老師已有 e化的需要可預見我的學生萬一畢業後也當老師其

需要會更強烈因此如教育學程裡應有這樣(e 化)的教學設計

2網頁製作可以非常先進但是需顧慮學生的配備否則只是老師自我陶醉

3有關操作平台很遺憾只看到 ms－windows 而沒有 UNIX 的任何描述

代碼30303

2-16 Adobe Acrobat 製作 PDF 文件5

2-17 MS Publisher 發布編排修改網頁5

58

代碼30401

五 教學與研究工作繁重沒有時間參與學習

代碼50101

五 是否能提供技術人員支援幫助各項資料之處理

代碼50201

五 台大政大遠距教學平台很有參考價值

代碼50207

3-09 comiccaricature picture4

五 1 E-teaching or e-learning can not always replace the traditional teaching

or learning methods

2 Be careful on judging the validity of high tech application on school

teaching and learning

3 Do more research to uncover best solution for e-learning

代碼50301

五 1理想甚佳企圖心可佩唯所提事項若欲具體落實門檻頗高進入障礙多

學習需求大

2對照目前工作負擔誠所謂心有餘而力不足建議能發展出一系列循序漸進之

計畫供老師做為依據並依個人狀況自我選擇是否進階例如此刻要本人投入

製作串流互動影片頗為困難但若提供一 template供製作網路教學工具平台（含

教材下載學生互動討論區公佈區等教學輔助工具）則較可行

代碼50302

五 建議提供教師充裕的網路空間以利建構網頁將教材與講義上傳方便同學下載

現有學校網路空間並未充分提供要個別申請較麻煩

代碼50308

1-09 部落格3

3-09 部落格4

代碼50309

1-09 使用專業協會線上教學資源（需付費）2

代碼50505

2-16 以上（本頁）完全不了解

五 傾向利用傳統式教學

59

代碼60103

五 應開互動式影碟之製作課程

代碼60105

1-09 簡易輔助上課使用之道具如寶特瓶＋童軍繩做成手脕訓練器材

五 教學科技之應用是一種趨勢並且也有這個必要多參與相關的學習課程感謝這份

問卷讓老師們可以獲得這方面資訊如能更多老師填寫想法將更加完善（尤其是較

少使用相關多媒體器材的老師）或許這些老師有心做好只是無人協助而已以

上意見提供參考

代碼60108

五 漸進的推廣資訊融入教育協助教師運用

50

請翻頁繼續填答

二經常使用的製作教材軟體

說明各位老師目前在製作教材時或多或少都有使用一些數位化軟體請問您對以下這些

數位化軟體的使用程度如何請您就現況進行圈選

5「所有的」教材均應用到此種數位軟體 4「大多數」的教材應用到此種數位軟體 3「大約半數」的教材應用此種數位軟體 2「僅有少數」的教材應用此種數位軟體 1「完全無」任何教材應用此種數位軟體

軟 體 說 明 5 4 3 2 1

Microsoft 系列 1 Microsoft Word 用來編輯包含圖文在內講義文件信函

Web 網頁或電子郵件等

5 4 3 2 1

2 Microsoft Excel 用來建立工作表管理或計算分析學生的成

績或者其他數據資料

5 4 3 2 1

3 Microsoft PowerPoint 用來建立及編輯教材投影片或者會議及網

站所使用的簡報

5 4 3 2 1

4 Microsoft FrontPage 用所視即所得的方式建立並管理網頁或網

站

5 4 3 2 1

5 Microsoft Producer 用來製作結合投影片影像音效的串流檔

案

5 4 3 2 1

Ulead 系列 6 Ulead Photo Impact 用來編修合成影像與照片

5 4 3 2 1

7 Ulead GIF Animator 用來快速有效的建立 GIF 動畫

5 4 3 2 1

8 Ulead COOL 3D Production Studio

用來建立動態 3D 標題和動畫

5 4 3 2 1

9 Ulead Video Studio 會聲 會影

用來從錄影帶CDDVDVCD網頁的擷取

編輯到製成影片

5 4 3 2 1

Adobe 系列 10Adobe Acrobat Reader 用來製作閱讀和列印 PDF 文件

5 4 3 2 1

11Adobe Photoshop 用來製作專業點陣影像處理合成軟體等

5 4 3 2 1

12 Adobe Illustrator 用來製作專業向量影像繪圖設計軟體等

5 4 3 2 1

其他 13 Macromedia

Dreamweaver 用來進行網頁網站的專業管理與編輯

5 4 3 2 1

14 Macromedia Flash 用來進行多媒體網頁動畫軟體的專業製作 5 4 3 2 115 Stream Author 串流大師 用來整合影片及 PowerPoint製作具有動態

解說功能的串流媒體簡報

5 4 3 2 1

16 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

51

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三期望未來能夠應用的數位教材型式

說明各位老師都會期望在教材的製作呈現上能結合教學科技而有所提升請問您未來對

以下這些數位化教材的應用期望程度如何請您就自己的期許進行圈選

5「強烈期望」能夠應用此種數位教材型式 4「頗為期望」能夠應用此種數位教材型式 3「中度期望」能夠應用此種數位教材型式 2「低度期望」能夠應用此種數位教材型式 1「毫無意願」能夠應用此種數位教材型式

類型 說明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

52

請翻頁繼續填答

四期望的數位化知能提升方案

說明教學資源中心將致力舉辦數位化教材知能研習提供老師們製作數位化教材的資源

對於以下各種方案您願意參與或應用的程度如何請您就自己的期許進行圈選 5「強烈期望」能夠參與或應用此項方案 4「頗為期望」能夠參與或應用此項方案 3「中度期望」能夠參與或應用此項方案 2「低度期望」能夠參與或應用此項方案 1「毫無意願」能夠參與或應用此項方案

數位教材提升方案 5 4 3 2 1

研討會或工作坊

1 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會 5 4 3 2 1

2 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

(學習進行一系列的學習者分析訂定教學目標規劃合適的教學策略與方法

教材製作評鑑教學成效並與數位教學科技相結合）

5 4 3 2 1

3 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

4 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

應用資源

5 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材（例如DV數位照相機

錄音筆等）

5 4 3 2 1

6 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材 5 4 3 2 1

7 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數

位教材

5 4 3 2 1

8 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材 5 4 3 2 1

9 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁 5 4 3 2 1

10借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能 5 4 3 2 1

申請經費

11申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享 5 4 3 2 1

建置網頁

12使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁 5 4 3 2 1

13學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁 5 4 3 2 1

網路教學

14將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施 5 4 3 2 1

15 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色 5 4 3 2 1

請翻頁繼續填答

53

五其他意見或建議

說明若各位老師對於本校推廣教學科技應用於課程教學有任何寶貴的意見或建議請利

用以下空間提出

如果老師們同意請留下姓名與電子郵件信箱 以利未來有適當的服務時能更方便聯繫老師

如欲匿名可以保留空白不必填寫

姓 名_________________________

E-mail_________________________

感謝您的寶貴意見

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54

附件二東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷之開放性意見

1第一二三大題有實質填答者之資料

2第五部分「其他意見或建議」之文字資料

代碼00002

五 1有關教學科技的使用視學科屬性而有所差異如果教學科技的界定採廣義之

解釋在課堂上所使用的教學軟體如統計軟體具有內容知識的科技算不算

2建議學校學有專長的教師開授這樣的課程嘉惠學生讓學生有一技之長至於

教師的部份教學內容除了展現方式各有不同外重要的是內容知識的有效傳

遞是否需要用所謂活潑生動之方式傳遞則見仁見智但不要忘了如果製作

教材的時間比預備或提供教材花更多的時間則失去教學的意義是不

代碼10101

五 希望貴中心派工讀生協助製作數位化教材

代碼10103

五 希望城中校區的教室可以全面視聽化

代碼10104

五 1提高麥克風品質

2茶水品質要乾淨

3C301 的講台有漏洞要補起來

代碼10110

五 每一教室如能儘可能有多媒體設備而不是必須商借可以讓老師更加將教學數位

化

代碼10206

1-09 運用非書資料中心之錄影帶及 DVD3

五 1教學是否應回歸基本面強調課堂秩序出席勤惰板書講授與討論而非

一味追求科技花招雖道不知道教室關燈後很多學生開始睡覺了

2個人認為科技數位電化教學部份應有一個限度不可走火入魔最精簡

之方法為向各任課老師提出計畫委向教學資源中心製作教材

代碼10403

1-09 部分影音媒體的播放2

代碼10405

55

五 應以具有公共性的資料來作為教材之基礎甚於個人網頁之編製

代碼10406

五 謝謝教學資源中心詳盡的調查與協助

代碼10411

五 以個人而言覺得這是一個趨勢也有意願但前題是在有充分的人力技術器

材支援條件下換言之個人並無多餘的時間得以自行製作這些數位化的教材

代碼10419

1-09 power point＋video（隨選視聽）4

五 1我們需要「實作（hand-on）」的學習及手冊（自我學習解決問題 problem-solving）

2任何教學科技應用應回到引發學生學習動機上但如何關聯此兩者（Linkage）

我們需幫忙引導

代碼10506

五 每一專業科目屬性差異甚大所謂「教材」未必都適合以網路或數位化方式呈現

教學資源中心除了朝向 e化的方向邁進之外也可開發其他可能的教學資源及支

援

代碼10602

五 一點看法請參考推廣教學科技應用在教學時平台伺服器的穩定性要優先考

量不要老會「查無此網頁」學生很會抱怨再好的教材都無法有功能

代碼10603

五 學校提供給教職員的電腦課程能針對教學數位化以提升未來規劃

代碼10702

2-16 麥塔5

代碼10705

1-09 音樂打譜軟體5

3-09 電腦電子音樂5

3-10 音樂製譜5

代碼10706

五 1人性本質以藝術的本質來說要傳達人性個人經驗(感官審美觀)大

多以師生直接教授得以讓學生親自操作體驗

2專業的話技術提升若以發揮音樂多媒體方面的可能性前景需要舞台業

之相關專業能力因此光有一些常用到的教學媒體是無法得以滿足的

56

3教學不等於表演主任個人認為教學不等於表演因為讓學生能得到音樂精

神的精髓始為教學重點(由美嫻摘錄)

代碼10707

五 教學資源中心職事者您好

首先感謝貴中心同仁為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用積極

進行基礎性的調查並規劃各項推廣服務方案辛苦了

由於本人教學之科目多屬一對一(鋼琴主修選修)或小班制(鋼琴伴奏總

譜視奏鍵盤和聲彈奏)乃針對學生個人鋼琴記憶能力之探討教學屬性和一般課

程不同故而在答問卷時多感不適

填寫至 三期望未來能夠應用的數位教材型式 雖本人計畫在未來增加靜

態動態投影片或錄影目前正於課後個人徒手慢慢逐步架構中(若遇困難將

仰賴貴中心之科技專業輔助)然技藝動作教學仍將以學生現場彈奏分析導引

為主體盼貴中心於解讀分析本人及本系其他 表演技藝課程 同仁之問卷數

據時能體諒此教學屬性不同之情形而非本人及本系技藝課程老師輕忽科技運

用於教學之美意與良景感謝

本人對於問卷中其他項目之感想條列簡述如下供您了解

1 研討會或工作坊希望有機會參與學習貴中心之科技及教學等專業研習

然時間將會是我第一個考慮的因素若時間不許可時非常期盼貴中心能將研

習會或工作坊之教授過程以中心專業之科技技術錄製成 VCD提供想學習卻

無法參加之同仁外借或購買或在網路上可觀看

2 教學資源中心開發的數位教材示範模板在忙碌的時間表中將投影片內容儘速

呈現於課堂中美化上課視聽氣氛將會是我的優先訴求其次方為 ldquo申請

經費補助進行教材數位化分享並將成果公開而非完全不考慮後者

3 個人教學網頁將以 ldquo使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教

學網頁 為優先其次才會考慮 ldquo自行建置具有個人風格的教學網頁感

恩

代碼10711

五 I JUST NEED A CD PLAYER THAT WORKSIN THE CLASSROOM

代碼10801

五 初期應多聘請兼任人員服務並教導教師相關教學科技器材使用並輔導如何上掛資

料等

代碼10802

五 開放有意願的老師為主給予充足協助開放學生反應以激勵教師使用

代碼20201

1-09 光碟

57

2-16 Quanta plus

代碼20202

1-09 一般使用教科書3

1-10 自行錄製 CD 為教材3

代碼20203

五 希望能提供可與學生互動的教學網頁提供教師所需軟體（如moodle）並加強

研習此外希望多媒體教室能連網能在課堂上使用網頁檢視互動的成果

每種課程所需的互動方式不同可否將課程大致分類依課程類別舉行研習會

代碼20206

五 因為不太會用電腦及數位教材最後還是用傳統式的教學方法及教材

代碼20210

五 希望早日見到全校教室皆完成 E化

代碼20211

五 對「教學科技」並非全無興趣只是在學習「方法」之前有太多「內容」上的問

題研究輔導教學行政四大工作對年輕教師是一大挑戰教學「方法」固然

重要只能說「心有餘而力不足」

代碼20302

五 利用多媒體教學仍有其極限只能作為輔助工具不宜過度擴大其功能最重要的

是各種課程的差異相當大有些輔助工具的適用性問題或許需要更多的討論與修

改

代碼20308

2-16 OPEN OFFICErarrPDF 用來製作 PDF 文件3

代碼30104

五 1如果目前的老師已有 e化的需要可預見我的學生萬一畢業後也當老師其

需要會更強烈因此如教育學程裡應有這樣(e 化)的教學設計

2網頁製作可以非常先進但是需顧慮學生的配備否則只是老師自我陶醉

3有關操作平台很遺憾只看到 ms－windows 而沒有 UNIX 的任何描述

代碼30303

2-16 Adobe Acrobat 製作 PDF 文件5

2-17 MS Publisher 發布編排修改網頁5

58

代碼30401

五 教學與研究工作繁重沒有時間參與學習

代碼50101

五 是否能提供技術人員支援幫助各項資料之處理

代碼50201

五 台大政大遠距教學平台很有參考價值

代碼50207

3-09 comiccaricature picture4

五 1 E-teaching or e-learning can not always replace the traditional teaching

or learning methods

2 Be careful on judging the validity of high tech application on school

teaching and learning

3 Do more research to uncover best solution for e-learning

代碼50301

五 1理想甚佳企圖心可佩唯所提事項若欲具體落實門檻頗高進入障礙多

學習需求大

2對照目前工作負擔誠所謂心有餘而力不足建議能發展出一系列循序漸進之

計畫供老師做為依據並依個人狀況自我選擇是否進階例如此刻要本人投入

製作串流互動影片頗為困難但若提供一 template供製作網路教學工具平台（含

教材下載學生互動討論區公佈區等教學輔助工具）則較可行

代碼50302

五 建議提供教師充裕的網路空間以利建構網頁將教材與講義上傳方便同學下載

現有學校網路空間並未充分提供要個別申請較麻煩

代碼50308

1-09 部落格3

3-09 部落格4

代碼50309

1-09 使用專業協會線上教學資源（需付費）2

代碼50505

2-16 以上（本頁）完全不了解

五 傾向利用傳統式教學

59

代碼60103

五 應開互動式影碟之製作課程

代碼60105

1-09 簡易輔助上課使用之道具如寶特瓶＋童軍繩做成手脕訓練器材

五 教學科技之應用是一種趨勢並且也有這個必要多參與相關的學習課程感謝這份

問卷讓老師們可以獲得這方面資訊如能更多老師填寫想法將更加完善（尤其是較

少使用相關多媒體器材的老師）或許這些老師有心做好只是無人協助而已以

上意見提供參考

代碼60108

五 漸進的推廣資訊融入教育協助教師運用

51

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三期望未來能夠應用的數位教材型式

說明各位老師都會期望在教材的製作呈現上能結合教學科技而有所提升請問您未來對

以下這些數位化教材的應用期望程度如何請您就自己的期許進行圈選

5「強烈期望」能夠應用此種數位教材型式 4「頗為期望」能夠應用此種數位教材型式 3「中度期望」能夠應用此種數位教材型式 2「低度期望」能夠應用此種數位教材型式 1「毫無意願」能夠應用此種數位教材型式

類型 說明 5 4 3 2 1

1 紙本講義 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

電子檔案然後印製成紙本講義

5 4 3 2 1

2 靜態投影片 將教材文字圖形圖片照片圖表製成

數位投影片供課堂或線上播放

5 4 3 2 1

3 動態投影片 除將教材圖文製成投影片外投影片尚

含有語音音效音樂影片等素材

5 4 3 2 1

4 靜態網頁 將教材圖文以靜態網頁方式呈現

5 4 3 2 1

5 動態網頁＋語音 使用程式語言或結合語音將教材圖文以

動態性的網頁呈現

5 4 3 2 1

6 多媒體網頁 將教材製成含圖文2D 或 3D 動畫音效

影片等在內可互動式的網頁

5 4 3 2 1

7 串流 將教材製成包含投影片教師講解影片語

音旁白等的教材

5 4 3 2 1

8 互動式影碟影片 將教材製成包含字幕文字語音旁白配樂

在內的影片

5 4 3 2 1

9 其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

10其他(請於類型與說明欄敘明)

5 4 3 2 1

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四期望的數位化知能提升方案

說明教學資源中心將致力舉辦數位化教材知能研習提供老師們製作數位化教材的資源

對於以下各種方案您願意參與或應用的程度如何請您就自己的期許進行圈選 5「強烈期望」能夠參與或應用此項方案 4「頗為期望」能夠參與或應用此項方案 3「中度期望」能夠參與或應用此項方案 2「低度期望」能夠參與或應用此項方案 1「毫無意願」能夠參與或應用此項方案

數位教材提升方案 5 4 3 2 1

研討會或工作坊

1 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會 5 4 3 2 1

2 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

(學習進行一系列的學習者分析訂定教學目標規劃合適的教學策略與方法

教材製作評鑑教學成效並與數位教學科技相結合）

5 4 3 2 1

3 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

4 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

應用資源

5 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材（例如DV數位照相機

錄音筆等）

5 4 3 2 1

6 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材 5 4 3 2 1

7 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數

位教材

5 4 3 2 1

8 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材 5 4 3 2 1

9 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁 5 4 3 2 1

10借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能 5 4 3 2 1

申請經費

11申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享 5 4 3 2 1

建置網頁

12使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁 5 4 3 2 1

13學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁 5 4 3 2 1

網路教學

14將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施 5 4 3 2 1

15 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色 5 4 3 2 1

請翻頁繼續填答

53

五其他意見或建議

說明若各位老師對於本校推廣教學科技應用於課程教學有任何寶貴的意見或建議請利

用以下空間提出

如果老師們同意請留下姓名與電子郵件信箱 以利未來有適當的服務時能更方便聯繫老師

如欲匿名可以保留空白不必填寫

姓 名_________________________

E-mail_________________________

感謝您的寶貴意見

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54

附件二東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷之開放性意見

1第一二三大題有實質填答者之資料

2第五部分「其他意見或建議」之文字資料

代碼00002

五 1有關教學科技的使用視學科屬性而有所差異如果教學科技的界定採廣義之

解釋在課堂上所使用的教學軟體如統計軟體具有內容知識的科技算不算

2建議學校學有專長的教師開授這樣的課程嘉惠學生讓學生有一技之長至於

教師的部份教學內容除了展現方式各有不同外重要的是內容知識的有效傳

遞是否需要用所謂活潑生動之方式傳遞則見仁見智但不要忘了如果製作

教材的時間比預備或提供教材花更多的時間則失去教學的意義是不

代碼10101

五 希望貴中心派工讀生協助製作數位化教材

代碼10103

五 希望城中校區的教室可以全面視聽化

代碼10104

五 1提高麥克風品質

2茶水品質要乾淨

3C301 的講台有漏洞要補起來

代碼10110

五 每一教室如能儘可能有多媒體設備而不是必須商借可以讓老師更加將教學數位

化

代碼10206

1-09 運用非書資料中心之錄影帶及 DVD3

五 1教學是否應回歸基本面強調課堂秩序出席勤惰板書講授與討論而非

一味追求科技花招雖道不知道教室關燈後很多學生開始睡覺了

2個人認為科技數位電化教學部份應有一個限度不可走火入魔最精簡

之方法為向各任課老師提出計畫委向教學資源中心製作教材

代碼10403

1-09 部分影音媒體的播放2

代碼10405

55

五 應以具有公共性的資料來作為教材之基礎甚於個人網頁之編製

代碼10406

五 謝謝教學資源中心詳盡的調查與協助

代碼10411

五 以個人而言覺得這是一個趨勢也有意願但前題是在有充分的人力技術器

材支援條件下換言之個人並無多餘的時間得以自行製作這些數位化的教材

代碼10419

1-09 power point＋video（隨選視聽）4

五 1我們需要「實作（hand-on）」的學習及手冊（自我學習解決問題 problem-solving）

2任何教學科技應用應回到引發學生學習動機上但如何關聯此兩者（Linkage）

我們需幫忙引導

代碼10506

五 每一專業科目屬性差異甚大所謂「教材」未必都適合以網路或數位化方式呈現

教學資源中心除了朝向 e化的方向邁進之外也可開發其他可能的教學資源及支

援

代碼10602

五 一點看法請參考推廣教學科技應用在教學時平台伺服器的穩定性要優先考

量不要老會「查無此網頁」學生很會抱怨再好的教材都無法有功能

代碼10603

五 學校提供給教職員的電腦課程能針對教學數位化以提升未來規劃

代碼10702

2-16 麥塔5

代碼10705

1-09 音樂打譜軟體5

3-09 電腦電子音樂5

3-10 音樂製譜5

代碼10706

五 1人性本質以藝術的本質來說要傳達人性個人經驗(感官審美觀)大

多以師生直接教授得以讓學生親自操作體驗

2專業的話技術提升若以發揮音樂多媒體方面的可能性前景需要舞台業

之相關專業能力因此光有一些常用到的教學媒體是無法得以滿足的

56

3教學不等於表演主任個人認為教學不等於表演因為讓學生能得到音樂精

神的精髓始為教學重點(由美嫻摘錄)

代碼10707

五 教學資源中心職事者您好

首先感謝貴中心同仁為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用積極

進行基礎性的調查並規劃各項推廣服務方案辛苦了

由於本人教學之科目多屬一對一(鋼琴主修選修)或小班制(鋼琴伴奏總

譜視奏鍵盤和聲彈奏)乃針對學生個人鋼琴記憶能力之探討教學屬性和一般課

程不同故而在答問卷時多感不適

填寫至 三期望未來能夠應用的數位教材型式 雖本人計畫在未來增加靜

態動態投影片或錄影目前正於課後個人徒手慢慢逐步架構中(若遇困難將

仰賴貴中心之科技專業輔助)然技藝動作教學仍將以學生現場彈奏分析導引

為主體盼貴中心於解讀分析本人及本系其他 表演技藝課程 同仁之問卷數

據時能體諒此教學屬性不同之情形而非本人及本系技藝課程老師輕忽科技運

用於教學之美意與良景感謝

本人對於問卷中其他項目之感想條列簡述如下供您了解

1 研討會或工作坊希望有機會參與學習貴中心之科技及教學等專業研習

然時間將會是我第一個考慮的因素若時間不許可時非常期盼貴中心能將研

習會或工作坊之教授過程以中心專業之科技技術錄製成 VCD提供想學習卻

無法參加之同仁外借或購買或在網路上可觀看

2 教學資源中心開發的數位教材示範模板在忙碌的時間表中將投影片內容儘速

呈現於課堂中美化上課視聽氣氛將會是我的優先訴求其次方為 ldquo申請

經費補助進行教材數位化分享並將成果公開而非完全不考慮後者

3 個人教學網頁將以 ldquo使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教

學網頁 為優先其次才會考慮 ldquo自行建置具有個人風格的教學網頁感

恩

代碼10711

五 I JUST NEED A CD PLAYER THAT WORKSIN THE CLASSROOM

代碼10801

五 初期應多聘請兼任人員服務並教導教師相關教學科技器材使用並輔導如何上掛資

料等

代碼10802

五 開放有意願的老師為主給予充足協助開放學生反應以激勵教師使用

代碼20201

1-09 光碟

57

2-16 Quanta plus

代碼20202

1-09 一般使用教科書3

1-10 自行錄製 CD 為教材3

代碼20203

五 希望能提供可與學生互動的教學網頁提供教師所需軟體（如moodle）並加強

研習此外希望多媒體教室能連網能在課堂上使用網頁檢視互動的成果

每種課程所需的互動方式不同可否將課程大致分類依課程類別舉行研習會

代碼20206

五 因為不太會用電腦及數位教材最後還是用傳統式的教學方法及教材

代碼20210

五 希望早日見到全校教室皆完成 E化

代碼20211

五 對「教學科技」並非全無興趣只是在學習「方法」之前有太多「內容」上的問

題研究輔導教學行政四大工作對年輕教師是一大挑戰教學「方法」固然

重要只能說「心有餘而力不足」

代碼20302

五 利用多媒體教學仍有其極限只能作為輔助工具不宜過度擴大其功能最重要的

是各種課程的差異相當大有些輔助工具的適用性問題或許需要更多的討論與修

改

代碼20308

2-16 OPEN OFFICErarrPDF 用來製作 PDF 文件3

代碼30104

五 1如果目前的老師已有 e化的需要可預見我的學生萬一畢業後也當老師其

需要會更強烈因此如教育學程裡應有這樣(e 化)的教學設計

2網頁製作可以非常先進但是需顧慮學生的配備否則只是老師自我陶醉

3有關操作平台很遺憾只看到 ms－windows 而沒有 UNIX 的任何描述

代碼30303

2-16 Adobe Acrobat 製作 PDF 文件5

2-17 MS Publisher 發布編排修改網頁5

58

代碼30401

五 教學與研究工作繁重沒有時間參與學習

代碼50101

五 是否能提供技術人員支援幫助各項資料之處理

代碼50201

五 台大政大遠距教學平台很有參考價值

代碼50207

3-09 comiccaricature picture4

五 1 E-teaching or e-learning can not always replace the traditional teaching

or learning methods

2 Be careful on judging the validity of high tech application on school

teaching and learning

3 Do more research to uncover best solution for e-learning

代碼50301

五 1理想甚佳企圖心可佩唯所提事項若欲具體落實門檻頗高進入障礙多

學習需求大

2對照目前工作負擔誠所謂心有餘而力不足建議能發展出一系列循序漸進之

計畫供老師做為依據並依個人狀況自我選擇是否進階例如此刻要本人投入

製作串流互動影片頗為困難但若提供一 template供製作網路教學工具平台（含

教材下載學生互動討論區公佈區等教學輔助工具）則較可行

代碼50302

五 建議提供教師充裕的網路空間以利建構網頁將教材與講義上傳方便同學下載

現有學校網路空間並未充分提供要個別申請較麻煩

代碼50308

1-09 部落格3

3-09 部落格4

代碼50309

1-09 使用專業協會線上教學資源（需付費）2

代碼50505

2-16 以上（本頁）完全不了解

五 傾向利用傳統式教學

59

代碼60103

五 應開互動式影碟之製作課程

代碼60105

1-09 簡易輔助上課使用之道具如寶特瓶＋童軍繩做成手脕訓練器材

五 教學科技之應用是一種趨勢並且也有這個必要多參與相關的學習課程感謝這份

問卷讓老師們可以獲得這方面資訊如能更多老師填寫想法將更加完善（尤其是較

少使用相關多媒體器材的老師）或許這些老師有心做好只是無人協助而已以

上意見提供參考

代碼60108

五 漸進的推廣資訊融入教育協助教師運用

52

請翻頁繼續填答

四期望的數位化知能提升方案

說明教學資源中心將致力舉辦數位化教材知能研習提供老師們製作數位化教材的資源

對於以下各種方案您願意參與或應用的程度如何請您就自己的期許進行圈選 5「強烈期望」能夠參與或應用此項方案 4「頗為期望」能夠參與或應用此項方案 3「中度期望」能夠參與或應用此項方案 2「低度期望」能夠參與或應用此項方案 1「毫無意願」能夠參與或應用此項方案

數位教材提升方案 5 4 3 2 1

研討會或工作坊

1 參加教學科技相關的觀念新知或經驗分享之研討會 5 4 3 2 1

2 參加「數位教學設計」相關的知能研習或工作坊

(學習進行一系列的學習者分析訂定教學目標規劃合適的教學策略與方法

教材製作評鑑教學成效並與數位教學科技相結合）

5 4 3 2 1

3 參加數位教材「軟體」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

4 參加數位教材「器材」實務操作技巧之工作坊 5 4 3 2 1

應用資源

5 借用數位教材製作器材或設備自製數位教材（例如DV數位照相機

錄音筆等）

5 4 3 2 1

6 借用「數位教材媒體製作室」內的設備自行製作數位教材 5 4 3 2 1

7 套用教學資源中心開發的數位教材製作模版(定型化格式)自行製作數

位教材

5 4 3 2 1

8 在技術人員提供諮詢的輔助下自行製作數位教材 5 4 3 2 1

9 使用教學資源中心的圖庫或網頁素材資料充實數位化教材或網頁 5 4 3 2 1

10借閱教學科技相關圖書或非書資料自行進修教學科技知能 5 4 3 2 1

申請經費

11申請經費補助進行教材數位化並將成果公開分享 5 4 3 2 1

建置網頁

12使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教學網頁 5 4 3 2 1

13學習網頁寫作自行建置具有個人風格的教學網頁 5 4 3 2 1

網路教學

14將擔任之課程轉化為「網路教學」課程來實施 5 4 3 2 1

15 課後使用「網路教學」平台之互動專區做為輔助教學之特色 5 4 3 2 1

請翻頁繼續填答

53

五其他意見或建議

說明若各位老師對於本校推廣教學科技應用於課程教學有任何寶貴的意見或建議請利

用以下空間提出

如果老師們同意請留下姓名與電子郵件信箱 以利未來有適當的服務時能更方便聯繫老師

如欲匿名可以保留空白不必填寫

姓 名_________________________

E-mail_________________________

感謝您的寶貴意見

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54

附件二東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷之開放性意見

1第一二三大題有實質填答者之資料

2第五部分「其他意見或建議」之文字資料

代碼00002

五 1有關教學科技的使用視學科屬性而有所差異如果教學科技的界定採廣義之

解釋在課堂上所使用的教學軟體如統計軟體具有內容知識的科技算不算

2建議學校學有專長的教師開授這樣的課程嘉惠學生讓學生有一技之長至於

教師的部份教學內容除了展現方式各有不同外重要的是內容知識的有效傳

遞是否需要用所謂活潑生動之方式傳遞則見仁見智但不要忘了如果製作

教材的時間比預備或提供教材花更多的時間則失去教學的意義是不

代碼10101

五 希望貴中心派工讀生協助製作數位化教材

代碼10103

五 希望城中校區的教室可以全面視聽化

代碼10104

五 1提高麥克風品質

2茶水品質要乾淨

3C301 的講台有漏洞要補起來

代碼10110

五 每一教室如能儘可能有多媒體設備而不是必須商借可以讓老師更加將教學數位

化

代碼10206

1-09 運用非書資料中心之錄影帶及 DVD3

五 1教學是否應回歸基本面強調課堂秩序出席勤惰板書講授與討論而非

一味追求科技花招雖道不知道教室關燈後很多學生開始睡覺了

2個人認為科技數位電化教學部份應有一個限度不可走火入魔最精簡

之方法為向各任課老師提出計畫委向教學資源中心製作教材

代碼10403

1-09 部分影音媒體的播放2

代碼10405

55

五 應以具有公共性的資料來作為教材之基礎甚於個人網頁之編製

代碼10406

五 謝謝教學資源中心詳盡的調查與協助

代碼10411

五 以個人而言覺得這是一個趨勢也有意願但前題是在有充分的人力技術器

材支援條件下換言之個人並無多餘的時間得以自行製作這些數位化的教材

代碼10419

1-09 power point＋video（隨選視聽）4

五 1我們需要「實作（hand-on）」的學習及手冊（自我學習解決問題 problem-solving）

2任何教學科技應用應回到引發學生學習動機上但如何關聯此兩者（Linkage）

我們需幫忙引導

代碼10506

五 每一專業科目屬性差異甚大所謂「教材」未必都適合以網路或數位化方式呈現

教學資源中心除了朝向 e化的方向邁進之外也可開發其他可能的教學資源及支

援

代碼10602

五 一點看法請參考推廣教學科技應用在教學時平台伺服器的穩定性要優先考

量不要老會「查無此網頁」學生很會抱怨再好的教材都無法有功能

代碼10603

五 學校提供給教職員的電腦課程能針對教學數位化以提升未來規劃

代碼10702

2-16 麥塔5

代碼10705

1-09 音樂打譜軟體5

3-09 電腦電子音樂5

3-10 音樂製譜5

代碼10706

五 1人性本質以藝術的本質來說要傳達人性個人經驗(感官審美觀)大

多以師生直接教授得以讓學生親自操作體驗

2專業的話技術提升若以發揮音樂多媒體方面的可能性前景需要舞台業

之相關專業能力因此光有一些常用到的教學媒體是無法得以滿足的

56

3教學不等於表演主任個人認為教學不等於表演因為讓學生能得到音樂精

神的精髓始為教學重點(由美嫻摘錄)

代碼10707

五 教學資源中心職事者您好

首先感謝貴中心同仁為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用積極

進行基礎性的調查並規劃各項推廣服務方案辛苦了

由於本人教學之科目多屬一對一(鋼琴主修選修)或小班制(鋼琴伴奏總

譜視奏鍵盤和聲彈奏)乃針對學生個人鋼琴記憶能力之探討教學屬性和一般課

程不同故而在答問卷時多感不適

填寫至 三期望未來能夠應用的數位教材型式 雖本人計畫在未來增加靜

態動態投影片或錄影目前正於課後個人徒手慢慢逐步架構中(若遇困難將

仰賴貴中心之科技專業輔助)然技藝動作教學仍將以學生現場彈奏分析導引

為主體盼貴中心於解讀分析本人及本系其他 表演技藝課程 同仁之問卷數

據時能體諒此教學屬性不同之情形而非本人及本系技藝課程老師輕忽科技運

用於教學之美意與良景感謝

本人對於問卷中其他項目之感想條列簡述如下供您了解

1 研討會或工作坊希望有機會參與學習貴中心之科技及教學等專業研習

然時間將會是我第一個考慮的因素若時間不許可時非常期盼貴中心能將研

習會或工作坊之教授過程以中心專業之科技技術錄製成 VCD提供想學習卻

無法參加之同仁外借或購買或在網路上可觀看

2 教學資源中心開發的數位教材示範模板在忙碌的時間表中將投影片內容儘速

呈現於課堂中美化上課視聽氣氛將會是我的優先訴求其次方為 ldquo申請

經費補助進行教材數位化分享並將成果公開而非完全不考慮後者

3 個人教學網頁將以 ldquo使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教

學網頁 為優先其次才會考慮 ldquo自行建置具有個人風格的教學網頁感

恩

代碼10711

五 I JUST NEED A CD PLAYER THAT WORKSIN THE CLASSROOM

代碼10801

五 初期應多聘請兼任人員服務並教導教師相關教學科技器材使用並輔導如何上掛資

料等

代碼10802

五 開放有意願的老師為主給予充足協助開放學生反應以激勵教師使用

代碼20201

1-09 光碟

57

2-16 Quanta plus

代碼20202

1-09 一般使用教科書3

1-10 自行錄製 CD 為教材3

代碼20203

五 希望能提供可與學生互動的教學網頁提供教師所需軟體（如moodle）並加強

研習此外希望多媒體教室能連網能在課堂上使用網頁檢視互動的成果

每種課程所需的互動方式不同可否將課程大致分類依課程類別舉行研習會

代碼20206

五 因為不太會用電腦及數位教材最後還是用傳統式的教學方法及教材

代碼20210

五 希望早日見到全校教室皆完成 E化

代碼20211

五 對「教學科技」並非全無興趣只是在學習「方法」之前有太多「內容」上的問

題研究輔導教學行政四大工作對年輕教師是一大挑戰教學「方法」固然

重要只能說「心有餘而力不足」

代碼20302

五 利用多媒體教學仍有其極限只能作為輔助工具不宜過度擴大其功能最重要的

是各種課程的差異相當大有些輔助工具的適用性問題或許需要更多的討論與修

改

代碼20308

2-16 OPEN OFFICErarrPDF 用來製作 PDF 文件3

代碼30104

五 1如果目前的老師已有 e化的需要可預見我的學生萬一畢業後也當老師其

需要會更強烈因此如教育學程裡應有這樣(e 化)的教學設計

2網頁製作可以非常先進但是需顧慮學生的配備否則只是老師自我陶醉

3有關操作平台很遺憾只看到 ms－windows 而沒有 UNIX 的任何描述

代碼30303

2-16 Adobe Acrobat 製作 PDF 文件5

2-17 MS Publisher 發布編排修改網頁5

58

代碼30401

五 教學與研究工作繁重沒有時間參與學習

代碼50101

五 是否能提供技術人員支援幫助各項資料之處理

代碼50201

五 台大政大遠距教學平台很有參考價值

代碼50207

3-09 comiccaricature picture4

五 1 E-teaching or e-learning can not always replace the traditional teaching

or learning methods

2 Be careful on judging the validity of high tech application on school

teaching and learning

3 Do more research to uncover best solution for e-learning

代碼50301

五 1理想甚佳企圖心可佩唯所提事項若欲具體落實門檻頗高進入障礙多

學習需求大

2對照目前工作負擔誠所謂心有餘而力不足建議能發展出一系列循序漸進之

計畫供老師做為依據並依個人狀況自我選擇是否進階例如此刻要本人投入

製作串流互動影片頗為困難但若提供一 template供製作網路教學工具平台（含

教材下載學生互動討論區公佈區等教學輔助工具）則較可行

代碼50302

五 建議提供教師充裕的網路空間以利建構網頁將教材與講義上傳方便同學下載

現有學校網路空間並未充分提供要個別申請較麻煩

代碼50308

1-09 部落格3

3-09 部落格4

代碼50309

1-09 使用專業協會線上教學資源（需付費）2

代碼50505

2-16 以上（本頁）完全不了解

五 傾向利用傳統式教學

59

代碼60103

五 應開互動式影碟之製作課程

代碼60105

1-09 簡易輔助上課使用之道具如寶特瓶＋童軍繩做成手脕訓練器材

五 教學科技之應用是一種趨勢並且也有這個必要多參與相關的學習課程感謝這份

問卷讓老師們可以獲得這方面資訊如能更多老師填寫想法將更加完善（尤其是較

少使用相關多媒體器材的老師）或許這些老師有心做好只是無人協助而已以

上意見提供參考

代碼60108

五 漸進的推廣資訊融入教育協助教師運用

53

五其他意見或建議

說明若各位老師對於本校推廣教學科技應用於課程教學有任何寶貴的意見或建議請利

用以下空間提出

如果老師們同意請留下姓名與電子郵件信箱 以利未來有適當的服務時能更方便聯繫老師

如欲匿名可以保留空白不必填寫

姓 名_________________________

E-mail_________________________

感謝您的寶貴意見

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附件二東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷之開放性意見

1第一二三大題有實質填答者之資料

2第五部分「其他意見或建議」之文字資料

代碼00002

五 1有關教學科技的使用視學科屬性而有所差異如果教學科技的界定採廣義之

解釋在課堂上所使用的教學軟體如統計軟體具有內容知識的科技算不算

2建議學校學有專長的教師開授這樣的課程嘉惠學生讓學生有一技之長至於

教師的部份教學內容除了展現方式各有不同外重要的是內容知識的有效傳

遞是否需要用所謂活潑生動之方式傳遞則見仁見智但不要忘了如果製作

教材的時間比預備或提供教材花更多的時間則失去教學的意義是不

代碼10101

五 希望貴中心派工讀生協助製作數位化教材

代碼10103

五 希望城中校區的教室可以全面視聽化

代碼10104

五 1提高麥克風品質

2茶水品質要乾淨

3C301 的講台有漏洞要補起來

代碼10110

五 每一教室如能儘可能有多媒體設備而不是必須商借可以讓老師更加將教學數位

化

代碼10206

1-09 運用非書資料中心之錄影帶及 DVD3

五 1教學是否應回歸基本面強調課堂秩序出席勤惰板書講授與討論而非

一味追求科技花招雖道不知道教室關燈後很多學生開始睡覺了

2個人認為科技數位電化教學部份應有一個限度不可走火入魔最精簡

之方法為向各任課老師提出計畫委向教學資源中心製作教材

代碼10403

1-09 部分影音媒體的播放2

代碼10405

55

五 應以具有公共性的資料來作為教材之基礎甚於個人網頁之編製

代碼10406

五 謝謝教學資源中心詳盡的調查與協助

代碼10411

五 以個人而言覺得這是一個趨勢也有意願但前題是在有充分的人力技術器

材支援條件下換言之個人並無多餘的時間得以自行製作這些數位化的教材

代碼10419

1-09 power point＋video（隨選視聽）4

五 1我們需要「實作（hand-on）」的學習及手冊（自我學習解決問題 problem-solving）

2任何教學科技應用應回到引發學生學習動機上但如何關聯此兩者（Linkage）

我們需幫忙引導

代碼10506

五 每一專業科目屬性差異甚大所謂「教材」未必都適合以網路或數位化方式呈現

教學資源中心除了朝向 e化的方向邁進之外也可開發其他可能的教學資源及支

援

代碼10602

五 一點看法請參考推廣教學科技應用在教學時平台伺服器的穩定性要優先考

量不要老會「查無此網頁」學生很會抱怨再好的教材都無法有功能

代碼10603

五 學校提供給教職員的電腦課程能針對教學數位化以提升未來規劃

代碼10702

2-16 麥塔5

代碼10705

1-09 音樂打譜軟體5

3-09 電腦電子音樂5

3-10 音樂製譜5

代碼10706

五 1人性本質以藝術的本質來說要傳達人性個人經驗(感官審美觀)大

多以師生直接教授得以讓學生親自操作體驗

2專業的話技術提升若以發揮音樂多媒體方面的可能性前景需要舞台業

之相關專業能力因此光有一些常用到的教學媒體是無法得以滿足的

56

3教學不等於表演主任個人認為教學不等於表演因為讓學生能得到音樂精

神的精髓始為教學重點(由美嫻摘錄)

代碼10707

五 教學資源中心職事者您好

首先感謝貴中心同仁為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用積極

進行基礎性的調查並規劃各項推廣服務方案辛苦了

由於本人教學之科目多屬一對一(鋼琴主修選修)或小班制(鋼琴伴奏總

譜視奏鍵盤和聲彈奏)乃針對學生個人鋼琴記憶能力之探討教學屬性和一般課

程不同故而在答問卷時多感不適

填寫至 三期望未來能夠應用的數位教材型式 雖本人計畫在未來增加靜

態動態投影片或錄影目前正於課後個人徒手慢慢逐步架構中(若遇困難將

仰賴貴中心之科技專業輔助)然技藝動作教學仍將以學生現場彈奏分析導引

為主體盼貴中心於解讀分析本人及本系其他 表演技藝課程 同仁之問卷數

據時能體諒此教學屬性不同之情形而非本人及本系技藝課程老師輕忽科技運

用於教學之美意與良景感謝

本人對於問卷中其他項目之感想條列簡述如下供您了解

1 研討會或工作坊希望有機會參與學習貴中心之科技及教學等專業研習

然時間將會是我第一個考慮的因素若時間不許可時非常期盼貴中心能將研

習會或工作坊之教授過程以中心專業之科技技術錄製成 VCD提供想學習卻

無法參加之同仁外借或購買或在網路上可觀看

2 教學資源中心開發的數位教材示範模板在忙碌的時間表中將投影片內容儘速

呈現於課堂中美化上課視聽氣氛將會是我的優先訴求其次方為 ldquo申請

經費補助進行教材數位化分享並將成果公開而非完全不考慮後者

3 個人教學網頁將以 ldquo使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教

學網頁 為優先其次才會考慮 ldquo自行建置具有個人風格的教學網頁感

恩

代碼10711

五 I JUST NEED A CD PLAYER THAT WORKSIN THE CLASSROOM

代碼10801

五 初期應多聘請兼任人員服務並教導教師相關教學科技器材使用並輔導如何上掛資

料等

代碼10802

五 開放有意願的老師為主給予充足協助開放學生反應以激勵教師使用

代碼20201

1-09 光碟

57

2-16 Quanta plus

代碼20202

1-09 一般使用教科書3

1-10 自行錄製 CD 為教材3

代碼20203

五 希望能提供可與學生互動的教學網頁提供教師所需軟體（如moodle）並加強

研習此外希望多媒體教室能連網能在課堂上使用網頁檢視互動的成果

每種課程所需的互動方式不同可否將課程大致分類依課程類別舉行研習會

代碼20206

五 因為不太會用電腦及數位教材最後還是用傳統式的教學方法及教材

代碼20210

五 希望早日見到全校教室皆完成 E化

代碼20211

五 對「教學科技」並非全無興趣只是在學習「方法」之前有太多「內容」上的問

題研究輔導教學行政四大工作對年輕教師是一大挑戰教學「方法」固然

重要只能說「心有餘而力不足」

代碼20302

五 利用多媒體教學仍有其極限只能作為輔助工具不宜過度擴大其功能最重要的

是各種課程的差異相當大有些輔助工具的適用性問題或許需要更多的討論與修

改

代碼20308

2-16 OPEN OFFICErarrPDF 用來製作 PDF 文件3

代碼30104

五 1如果目前的老師已有 e化的需要可預見我的學生萬一畢業後也當老師其

需要會更強烈因此如教育學程裡應有這樣(e 化)的教學設計

2網頁製作可以非常先進但是需顧慮學生的配備否則只是老師自我陶醉

3有關操作平台很遺憾只看到 ms－windows 而沒有 UNIX 的任何描述

代碼30303

2-16 Adobe Acrobat 製作 PDF 文件5

2-17 MS Publisher 發布編排修改網頁5

58

代碼30401

五 教學與研究工作繁重沒有時間參與學習

代碼50101

五 是否能提供技術人員支援幫助各項資料之處理

代碼50201

五 台大政大遠距教學平台很有參考價值

代碼50207

3-09 comiccaricature picture4

五 1 E-teaching or e-learning can not always replace the traditional teaching

or learning methods

2 Be careful on judging the validity of high tech application on school

teaching and learning

3 Do more research to uncover best solution for e-learning

代碼50301

五 1理想甚佳企圖心可佩唯所提事項若欲具體落實門檻頗高進入障礙多

學習需求大

2對照目前工作負擔誠所謂心有餘而力不足建議能發展出一系列循序漸進之

計畫供老師做為依據並依個人狀況自我選擇是否進階例如此刻要本人投入

製作串流互動影片頗為困難但若提供一 template供製作網路教學工具平台（含

教材下載學生互動討論區公佈區等教學輔助工具）則較可行

代碼50302

五 建議提供教師充裕的網路空間以利建構網頁將教材與講義上傳方便同學下載

現有學校網路空間並未充分提供要個別申請較麻煩

代碼50308

1-09 部落格3

3-09 部落格4

代碼50309

1-09 使用專業協會線上教學資源（需付費）2

代碼50505

2-16 以上（本頁）完全不了解

五 傾向利用傳統式教學

59

代碼60103

五 應開互動式影碟之製作課程

代碼60105

1-09 簡易輔助上課使用之道具如寶特瓶＋童軍繩做成手脕訓練器材

五 教學科技之應用是一種趨勢並且也有這個必要多參與相關的學習課程感謝這份

問卷讓老師們可以獲得這方面資訊如能更多老師填寫想法將更加完善（尤其是較

少使用相關多媒體器材的老師）或許這些老師有心做好只是無人協助而已以

上意見提供參考

代碼60108

五 漸進的推廣資訊融入教育協助教師運用

54

附件二東吳大學教師教學科技應用與發展調查問卷之開放性意見

1第一二三大題有實質填答者之資料

2第五部分「其他意見或建議」之文字資料

代碼00002

五 1有關教學科技的使用視學科屬性而有所差異如果教學科技的界定採廣義之

解釋在課堂上所使用的教學軟體如統計軟體具有內容知識的科技算不算

2建議學校學有專長的教師開授這樣的課程嘉惠學生讓學生有一技之長至於

教師的部份教學內容除了展現方式各有不同外重要的是內容知識的有效傳

遞是否需要用所謂活潑生動之方式傳遞則見仁見智但不要忘了如果製作

教材的時間比預備或提供教材花更多的時間則失去教學的意義是不

代碼10101

五 希望貴中心派工讀生協助製作數位化教材

代碼10103

五 希望城中校區的教室可以全面視聽化

代碼10104

五 1提高麥克風品質

2茶水品質要乾淨

3C301 的講台有漏洞要補起來

代碼10110

五 每一教室如能儘可能有多媒體設備而不是必須商借可以讓老師更加將教學數位

化

代碼10206

1-09 運用非書資料中心之錄影帶及 DVD3

五 1教學是否應回歸基本面強調課堂秩序出席勤惰板書講授與討論而非

一味追求科技花招雖道不知道教室關燈後很多學生開始睡覺了

2個人認為科技數位電化教學部份應有一個限度不可走火入魔最精簡

之方法為向各任課老師提出計畫委向教學資源中心製作教材

代碼10403

1-09 部分影音媒體的播放2

代碼10405

55

五 應以具有公共性的資料來作為教材之基礎甚於個人網頁之編製

代碼10406

五 謝謝教學資源中心詳盡的調查與協助

代碼10411

五 以個人而言覺得這是一個趨勢也有意願但前題是在有充分的人力技術器

材支援條件下換言之個人並無多餘的時間得以自行製作這些數位化的教材

代碼10419

1-09 power point＋video（隨選視聽）4

五 1我們需要「實作（hand-on）」的學習及手冊（自我學習解決問題 problem-solving）

2任何教學科技應用應回到引發學生學習動機上但如何關聯此兩者（Linkage）

我們需幫忙引導

代碼10506

五 每一專業科目屬性差異甚大所謂「教材」未必都適合以網路或數位化方式呈現

教學資源中心除了朝向 e化的方向邁進之外也可開發其他可能的教學資源及支

援

代碼10602

五 一點看法請參考推廣教學科技應用在教學時平台伺服器的穩定性要優先考

量不要老會「查無此網頁」學生很會抱怨再好的教材都無法有功能

代碼10603

五 學校提供給教職員的電腦課程能針對教學數位化以提升未來規劃

代碼10702

2-16 麥塔5

代碼10705

1-09 音樂打譜軟體5

3-09 電腦電子音樂5

3-10 音樂製譜5

代碼10706

五 1人性本質以藝術的本質來說要傳達人性個人經驗(感官審美觀)大

多以師生直接教授得以讓學生親自操作體驗

2專業的話技術提升若以發揮音樂多媒體方面的可能性前景需要舞台業

之相關專業能力因此光有一些常用到的教學媒體是無法得以滿足的

56

3教學不等於表演主任個人認為教學不等於表演因為讓學生能得到音樂精

神的精髓始為教學重點(由美嫻摘錄)

代碼10707

五 教學資源中心職事者您好

首先感謝貴中心同仁為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用積極

進行基礎性的調查並規劃各項推廣服務方案辛苦了

由於本人教學之科目多屬一對一(鋼琴主修選修)或小班制(鋼琴伴奏總

譜視奏鍵盤和聲彈奏)乃針對學生個人鋼琴記憶能力之探討教學屬性和一般課

程不同故而在答問卷時多感不適

填寫至 三期望未來能夠應用的數位教材型式 雖本人計畫在未來增加靜

態動態投影片或錄影目前正於課後個人徒手慢慢逐步架構中(若遇困難將

仰賴貴中心之科技專業輔助)然技藝動作教學仍將以學生現場彈奏分析導引

為主體盼貴中心於解讀分析本人及本系其他 表演技藝課程 同仁之問卷數

據時能體諒此教學屬性不同之情形而非本人及本系技藝課程老師輕忽科技運

用於教學之美意與良景感謝

本人對於問卷中其他項目之感想條列簡述如下供您了解

1 研討會或工作坊希望有機會參與學習貴中心之科技及教學等專業研習

然時間將會是我第一個考慮的因素若時間不許可時非常期盼貴中心能將研

習會或工作坊之教授過程以中心專業之科技技術錄製成 VCD提供想學習卻

無法參加之同仁外借或購買或在網路上可觀看

2 教學資源中心開發的數位教材示範模板在忙碌的時間表中將投影片內容儘速

呈現於課堂中美化上課視聽氣氛將會是我的優先訴求其次方為 ldquo申請

經費補助進行教材數位化分享並將成果公開而非完全不考慮後者

3 個人教學網頁將以 ldquo使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教

學網頁 為優先其次才會考慮 ldquo自行建置具有個人風格的教學網頁感

恩

代碼10711

五 I JUST NEED A CD PLAYER THAT WORKSIN THE CLASSROOM

代碼10801

五 初期應多聘請兼任人員服務並教導教師相關教學科技器材使用並輔導如何上掛資

料等

代碼10802

五 開放有意願的老師為主給予充足協助開放學生反應以激勵教師使用

代碼20201

1-09 光碟

57

2-16 Quanta plus

代碼20202

1-09 一般使用教科書3

1-10 自行錄製 CD 為教材3

代碼20203

五 希望能提供可與學生互動的教學網頁提供教師所需軟體（如moodle）並加強

研習此外希望多媒體教室能連網能在課堂上使用網頁檢視互動的成果

每種課程所需的互動方式不同可否將課程大致分類依課程類別舉行研習會

代碼20206

五 因為不太會用電腦及數位教材最後還是用傳統式的教學方法及教材

代碼20210

五 希望早日見到全校教室皆完成 E化

代碼20211

五 對「教學科技」並非全無興趣只是在學習「方法」之前有太多「內容」上的問

題研究輔導教學行政四大工作對年輕教師是一大挑戰教學「方法」固然

重要只能說「心有餘而力不足」

代碼20302

五 利用多媒體教學仍有其極限只能作為輔助工具不宜過度擴大其功能最重要的

是各種課程的差異相當大有些輔助工具的適用性問題或許需要更多的討論與修

改

代碼20308

2-16 OPEN OFFICErarrPDF 用來製作 PDF 文件3

代碼30104

五 1如果目前的老師已有 e化的需要可預見我的學生萬一畢業後也當老師其

需要會更強烈因此如教育學程裡應有這樣(e 化)的教學設計

2網頁製作可以非常先進但是需顧慮學生的配備否則只是老師自我陶醉

3有關操作平台很遺憾只看到 ms－windows 而沒有 UNIX 的任何描述

代碼30303

2-16 Adobe Acrobat 製作 PDF 文件5

2-17 MS Publisher 發布編排修改網頁5

58

代碼30401

五 教學與研究工作繁重沒有時間參與學習

代碼50101

五 是否能提供技術人員支援幫助各項資料之處理

代碼50201

五 台大政大遠距教學平台很有參考價值

代碼50207

3-09 comiccaricature picture4

五 1 E-teaching or e-learning can not always replace the traditional teaching

or learning methods

2 Be careful on judging the validity of high tech application on school

teaching and learning

3 Do more research to uncover best solution for e-learning

代碼50301

五 1理想甚佳企圖心可佩唯所提事項若欲具體落實門檻頗高進入障礙多

學習需求大

2對照目前工作負擔誠所謂心有餘而力不足建議能發展出一系列循序漸進之

計畫供老師做為依據並依個人狀況自我選擇是否進階例如此刻要本人投入

製作串流互動影片頗為困難但若提供一 template供製作網路教學工具平台（含

教材下載學生互動討論區公佈區等教學輔助工具）則較可行

代碼50302

五 建議提供教師充裕的網路空間以利建構網頁將教材與講義上傳方便同學下載

現有學校網路空間並未充分提供要個別申請較麻煩

代碼50308

1-09 部落格3

3-09 部落格4

代碼50309

1-09 使用專業協會線上教學資源（需付費）2

代碼50505

2-16 以上（本頁）完全不了解

五 傾向利用傳統式教學

59

代碼60103

五 應開互動式影碟之製作課程

代碼60105

1-09 簡易輔助上課使用之道具如寶特瓶＋童軍繩做成手脕訓練器材

五 教學科技之應用是一種趨勢並且也有這個必要多參與相關的學習課程感謝這份

問卷讓老師們可以獲得這方面資訊如能更多老師填寫想法將更加完善（尤其是較

少使用相關多媒體器材的老師）或許這些老師有心做好只是無人協助而已以

上意見提供參考

代碼60108

五 漸進的推廣資訊融入教育協助教師運用

55

五 應以具有公共性的資料來作為教材之基礎甚於個人網頁之編製

代碼10406

五 謝謝教學資源中心詳盡的調查與協助

代碼10411

五 以個人而言覺得這是一個趨勢也有意願但前題是在有充分的人力技術器

材支援條件下換言之個人並無多餘的時間得以自行製作這些數位化的教材

代碼10419

1-09 power point＋video（隨選視聽）4

五 1我們需要「實作（hand-on）」的學習及手冊（自我學習解決問題 problem-solving）

2任何教學科技應用應回到引發學生學習動機上但如何關聯此兩者（Linkage）

我們需幫忙引導

代碼10506

五 每一專業科目屬性差異甚大所謂「教材」未必都適合以網路或數位化方式呈現

教學資源中心除了朝向 e化的方向邁進之外也可開發其他可能的教學資源及支

援

代碼10602

五 一點看法請參考推廣教學科技應用在教學時平台伺服器的穩定性要優先考

量不要老會「查無此網頁」學生很會抱怨再好的教材都無法有功能

代碼10603

五 學校提供給教職員的電腦課程能針對教學數位化以提升未來規劃

代碼10702

2-16 麥塔5

代碼10705

1-09 音樂打譜軟體5

3-09 電腦電子音樂5

3-10 音樂製譜5

代碼10706

五 1人性本質以藝術的本質來說要傳達人性個人經驗(感官審美觀)大

多以師生直接教授得以讓學生親自操作體驗

2專業的話技術提升若以發揮音樂多媒體方面的可能性前景需要舞台業

之相關專業能力因此光有一些常用到的教學媒體是無法得以滿足的

56

3教學不等於表演主任個人認為教學不等於表演因為讓學生能得到音樂精

神的精髓始為教學重點(由美嫻摘錄)

代碼10707

五 教學資源中心職事者您好

首先感謝貴中心同仁為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用積極

進行基礎性的調查並規劃各項推廣服務方案辛苦了

由於本人教學之科目多屬一對一(鋼琴主修選修)或小班制(鋼琴伴奏總

譜視奏鍵盤和聲彈奏)乃針對學生個人鋼琴記憶能力之探討教學屬性和一般課

程不同故而在答問卷時多感不適

填寫至 三期望未來能夠應用的數位教材型式 雖本人計畫在未來增加靜

態動態投影片或錄影目前正於課後個人徒手慢慢逐步架構中(若遇困難將

仰賴貴中心之科技專業輔助)然技藝動作教學仍將以學生現場彈奏分析導引

為主體盼貴中心於解讀分析本人及本系其他 表演技藝課程 同仁之問卷數

據時能體諒此教學屬性不同之情形而非本人及本系技藝課程老師輕忽科技運

用於教學之美意與良景感謝

本人對於問卷中其他項目之感想條列簡述如下供您了解

1 研討會或工作坊希望有機會參與學習貴中心之科技及教學等專業研習

然時間將會是我第一個考慮的因素若時間不許可時非常期盼貴中心能將研

習會或工作坊之教授過程以中心專業之科技技術錄製成 VCD提供想學習卻

無法參加之同仁外借或購買或在網路上可觀看

2 教學資源中心開發的數位教材示範模板在忙碌的時間表中將投影片內容儘速

呈現於課堂中美化上課視聽氣氛將會是我的優先訴求其次方為 ldquo申請

經費補助進行教材數位化分享並將成果公開而非完全不考慮後者

3 個人教學網頁將以 ldquo使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教

學網頁 為優先其次才會考慮 ldquo自行建置具有個人風格的教學網頁感

恩

代碼10711

五 I JUST NEED A CD PLAYER THAT WORKSIN THE CLASSROOM

代碼10801

五 初期應多聘請兼任人員服務並教導教師相關教學科技器材使用並輔導如何上掛資

料等

代碼10802

五 開放有意願的老師為主給予充足協助開放學生反應以激勵教師使用

代碼20201

1-09 光碟

57

2-16 Quanta plus

代碼20202

1-09 一般使用教科書3

1-10 自行錄製 CD 為教材3

代碼20203

五 希望能提供可與學生互動的教學網頁提供教師所需軟體（如moodle）並加強

研習此外希望多媒體教室能連網能在課堂上使用網頁檢視互動的成果

每種課程所需的互動方式不同可否將課程大致分類依課程類別舉行研習會

代碼20206

五 因為不太會用電腦及數位教材最後還是用傳統式的教學方法及教材

代碼20210

五 希望早日見到全校教室皆完成 E化

代碼20211

五 對「教學科技」並非全無興趣只是在學習「方法」之前有太多「內容」上的問

題研究輔導教學行政四大工作對年輕教師是一大挑戰教學「方法」固然

重要只能說「心有餘而力不足」

代碼20302

五 利用多媒體教學仍有其極限只能作為輔助工具不宜過度擴大其功能最重要的

是各種課程的差異相當大有些輔助工具的適用性問題或許需要更多的討論與修

改

代碼20308

2-16 OPEN OFFICErarrPDF 用來製作 PDF 文件3

代碼30104

五 1如果目前的老師已有 e化的需要可預見我的學生萬一畢業後也當老師其

需要會更強烈因此如教育學程裡應有這樣(e 化)的教學設計

2網頁製作可以非常先進但是需顧慮學生的配備否則只是老師自我陶醉

3有關操作平台很遺憾只看到 ms－windows 而沒有 UNIX 的任何描述

代碼30303

2-16 Adobe Acrobat 製作 PDF 文件5

2-17 MS Publisher 發布編排修改網頁5

58

代碼30401

五 教學與研究工作繁重沒有時間參與學習

代碼50101

五 是否能提供技術人員支援幫助各項資料之處理

代碼50201

五 台大政大遠距教學平台很有參考價值

代碼50207

3-09 comiccaricature picture4

五 1 E-teaching or e-learning can not always replace the traditional teaching

or learning methods

2 Be careful on judging the validity of high tech application on school

teaching and learning

3 Do more research to uncover best solution for e-learning

代碼50301

五 1理想甚佳企圖心可佩唯所提事項若欲具體落實門檻頗高進入障礙多

學習需求大

2對照目前工作負擔誠所謂心有餘而力不足建議能發展出一系列循序漸進之

計畫供老師做為依據並依個人狀況自我選擇是否進階例如此刻要本人投入

製作串流互動影片頗為困難但若提供一 template供製作網路教學工具平台（含

教材下載學生互動討論區公佈區等教學輔助工具）則較可行

代碼50302

五 建議提供教師充裕的網路空間以利建構網頁將教材與講義上傳方便同學下載

現有學校網路空間並未充分提供要個別申請較麻煩

代碼50308

1-09 部落格3

3-09 部落格4

代碼50309

1-09 使用專業協會線上教學資源（需付費）2

代碼50505

2-16 以上（本頁）完全不了解

五 傾向利用傳統式教學

59

代碼60103

五 應開互動式影碟之製作課程

代碼60105

1-09 簡易輔助上課使用之道具如寶特瓶＋童軍繩做成手脕訓練器材

五 教學科技之應用是一種趨勢並且也有這個必要多參與相關的學習課程感謝這份

問卷讓老師們可以獲得這方面資訊如能更多老師填寫想法將更加完善（尤其是較

少使用相關多媒體器材的老師）或許這些老師有心做好只是無人協助而已以

上意見提供參考

代碼60108

五 漸進的推廣資訊融入教育協助教師運用

56

3教學不等於表演主任個人認為教學不等於表演因為讓學生能得到音樂精

神的精髓始為教學重點(由美嫻摘錄)

代碼10707

五 教學資源中心職事者您好

首先感謝貴中心同仁為協助教師提升教學科技在課程教學上的應用積極

進行基礎性的調查並規劃各項推廣服務方案辛苦了

由於本人教學之科目多屬一對一(鋼琴主修選修)或小班制(鋼琴伴奏總

譜視奏鍵盤和聲彈奏)乃針對學生個人鋼琴記憶能力之探討教學屬性和一般課

程不同故而在答問卷時多感不適

填寫至 三期望未來能夠應用的數位教材型式 雖本人計畫在未來增加靜

態動態投影片或錄影目前正於課後個人徒手慢慢逐步架構中(若遇困難將

仰賴貴中心之科技專業輔助)然技藝動作教學仍將以學生現場彈奏分析導引

為主體盼貴中心於解讀分析本人及本系其他 表演技藝課程 同仁之問卷數

據時能體諒此教學屬性不同之情形而非本人及本系技藝課程老師輕忽科技運

用於教學之美意與良景感謝

本人對於問卷中其他項目之感想條列簡述如下供您了解

1 研討會或工作坊希望有機會參與學習貴中心之科技及教學等專業研習

然時間將會是我第一個考慮的因素若時間不許可時非常期盼貴中心能將研

習會或工作坊之教授過程以中心專業之科技技術錄製成 VCD提供想學習卻

無法參加之同仁外借或購買或在網路上可觀看

2 教學資源中心開發的數位教材示範模板在忙碌的時間表中將投影片內容儘速

呈現於課堂中美化上課視聽氣氛將會是我的優先訴求其次方為 ldquo申請

經費補助進行教材數位化分享並將成果公開而非完全不考慮後者

3 個人教學網頁將以 ldquo使用教學資源中心提供之定型化教學網頁建立個人教

學網頁 為優先其次才會考慮 ldquo自行建置具有個人風格的教學網頁感

恩

代碼10711

五 I JUST NEED A CD PLAYER THAT WORKSIN THE CLASSROOM

代碼10801

五 初期應多聘請兼任人員服務並教導教師相關教學科技器材使用並輔導如何上掛資

料等

代碼10802

五 開放有意願的老師為主給予充足協助開放學生反應以激勵教師使用

代碼20201

1-09 光碟

57

2-16 Quanta plus

代碼20202

1-09 一般使用教科書3

1-10 自行錄製 CD 為教材3

代碼20203

五 希望能提供可與學生互動的教學網頁提供教師所需軟體（如moodle）並加強

研習此外希望多媒體教室能連網能在課堂上使用網頁檢視互動的成果

每種課程所需的互動方式不同可否將課程大致分類依課程類別舉行研習會

代碼20206

五 因為不太會用電腦及數位教材最後還是用傳統式的教學方法及教材

代碼20210

五 希望早日見到全校教室皆完成 E化

代碼20211

五 對「教學科技」並非全無興趣只是在學習「方法」之前有太多「內容」上的問

題研究輔導教學行政四大工作對年輕教師是一大挑戰教學「方法」固然

重要只能說「心有餘而力不足」

代碼20302

五 利用多媒體教學仍有其極限只能作為輔助工具不宜過度擴大其功能最重要的

是各種課程的差異相當大有些輔助工具的適用性問題或許需要更多的討論與修

改

代碼20308

2-16 OPEN OFFICErarrPDF 用來製作 PDF 文件3

代碼30104

五 1如果目前的老師已有 e化的需要可預見我的學生萬一畢業後也當老師其

需要會更強烈因此如教育學程裡應有這樣(e 化)的教學設計

2網頁製作可以非常先進但是需顧慮學生的配備否則只是老師自我陶醉

3有關操作平台很遺憾只看到 ms－windows 而沒有 UNIX 的任何描述

代碼30303

2-16 Adobe Acrobat 製作 PDF 文件5

2-17 MS Publisher 發布編排修改網頁5

58

代碼30401

五 教學與研究工作繁重沒有時間參與學習

代碼50101

五 是否能提供技術人員支援幫助各項資料之處理

代碼50201

五 台大政大遠距教學平台很有參考價值

代碼50207

3-09 comiccaricature picture4

五 1 E-teaching or e-learning can not always replace the traditional teaching

or learning methods

2 Be careful on judging the validity of high tech application on school

teaching and learning

3 Do more research to uncover best solution for e-learning

代碼50301

五 1理想甚佳企圖心可佩唯所提事項若欲具體落實門檻頗高進入障礙多

學習需求大

2對照目前工作負擔誠所謂心有餘而力不足建議能發展出一系列循序漸進之

計畫供老師做為依據並依個人狀況自我選擇是否進階例如此刻要本人投入

製作串流互動影片頗為困難但若提供一 template供製作網路教學工具平台（含

教材下載學生互動討論區公佈區等教學輔助工具）則較可行

代碼50302

五 建議提供教師充裕的網路空間以利建構網頁將教材與講義上傳方便同學下載

現有學校網路空間並未充分提供要個別申請較麻煩

代碼50308

1-09 部落格3

3-09 部落格4

代碼50309

1-09 使用專業協會線上教學資源（需付費）2

代碼50505

2-16 以上（本頁）完全不了解

五 傾向利用傳統式教學

59

代碼60103

五 應開互動式影碟之製作課程

代碼60105

1-09 簡易輔助上課使用之道具如寶特瓶＋童軍繩做成手脕訓練器材

五 教學科技之應用是一種趨勢並且也有這個必要多參與相關的學習課程感謝這份

問卷讓老師們可以獲得這方面資訊如能更多老師填寫想法將更加完善（尤其是較

少使用相關多媒體器材的老師）或許這些老師有心做好只是無人協助而已以

上意見提供參考

代碼60108

五 漸進的推廣資訊融入教育協助教師運用

57

2-16 Quanta plus

代碼20202

1-09 一般使用教科書3

1-10 自行錄製 CD 為教材3

代碼20203

五 希望能提供可與學生互動的教學網頁提供教師所需軟體（如moodle）並加強

研習此外希望多媒體教室能連網能在課堂上使用網頁檢視互動的成果

每種課程所需的互動方式不同可否將課程大致分類依課程類別舉行研習會

代碼20206

五 因為不太會用電腦及數位教材最後還是用傳統式的教學方法及教材

代碼20210

五 希望早日見到全校教室皆完成 E化

代碼20211

五 對「教學科技」並非全無興趣只是在學習「方法」之前有太多「內容」上的問

題研究輔導教學行政四大工作對年輕教師是一大挑戰教學「方法」固然

重要只能說「心有餘而力不足」

代碼20302

五 利用多媒體教學仍有其極限只能作為輔助工具不宜過度擴大其功能最重要的

是各種課程的差異相當大有些輔助工具的適用性問題或許需要更多的討論與修

改

代碼20308

2-16 OPEN OFFICErarrPDF 用來製作 PDF 文件3

代碼30104

五 1如果目前的老師已有 e化的需要可預見我的學生萬一畢業後也當老師其

需要會更強烈因此如教育學程裡應有這樣(e 化)的教學設計

2網頁製作可以非常先進但是需顧慮學生的配備否則只是老師自我陶醉

3有關操作平台很遺憾只看到 ms－windows 而沒有 UNIX 的任何描述

代碼30303

2-16 Adobe Acrobat 製作 PDF 文件5

2-17 MS Publisher 發布編排修改網頁5

58

代碼30401

五 教學與研究工作繁重沒有時間參與學習

代碼50101

五 是否能提供技術人員支援幫助各項資料之處理

代碼50201

五 台大政大遠距教學平台很有參考價值

代碼50207

3-09 comiccaricature picture4

五 1 E-teaching or e-learning can not always replace the traditional teaching

or learning methods

2 Be careful on judging the validity of high tech application on school

teaching and learning

3 Do more research to uncover best solution for e-learning

代碼50301

五 1理想甚佳企圖心可佩唯所提事項若欲具體落實門檻頗高進入障礙多

學習需求大

2對照目前工作負擔誠所謂心有餘而力不足建議能發展出一系列循序漸進之

計畫供老師做為依據並依個人狀況自我選擇是否進階例如此刻要本人投入

製作串流互動影片頗為困難但若提供一 template供製作網路教學工具平台（含

教材下載學生互動討論區公佈區等教學輔助工具）則較可行

代碼50302

五 建議提供教師充裕的網路空間以利建構網頁將教材與講義上傳方便同學下載

現有學校網路空間並未充分提供要個別申請較麻煩

代碼50308

1-09 部落格3

3-09 部落格4

代碼50309

1-09 使用專業協會線上教學資源（需付費）2

代碼50505

2-16 以上（本頁）完全不了解

五 傾向利用傳統式教學

59

代碼60103

五 應開互動式影碟之製作課程

代碼60105

1-09 簡易輔助上課使用之道具如寶特瓶＋童軍繩做成手脕訓練器材

五 教學科技之應用是一種趨勢並且也有這個必要多參與相關的學習課程感謝這份

問卷讓老師們可以獲得這方面資訊如能更多老師填寫想法將更加完善（尤其是較

少使用相關多媒體器材的老師）或許這些老師有心做好只是無人協助而已以

上意見提供參考

代碼60108

五 漸進的推廣資訊融入教育協助教師運用

58

代碼30401

五 教學與研究工作繁重沒有時間參與學習

代碼50101

五 是否能提供技術人員支援幫助各項資料之處理

代碼50201

五 台大政大遠距教學平台很有參考價值

代碼50207

3-09 comiccaricature picture4

五 1 E-teaching or e-learning can not always replace the traditional teaching

or learning methods

2 Be careful on judging the validity of high tech application on school

teaching and learning

3 Do more research to uncover best solution for e-learning

代碼50301

五 1理想甚佳企圖心可佩唯所提事項若欲具體落實門檻頗高進入障礙多

學習需求大

2對照目前工作負擔誠所謂心有餘而力不足建議能發展出一系列循序漸進之

計畫供老師做為依據並依個人狀況自我選擇是否進階例如此刻要本人投入

製作串流互動影片頗為困難但若提供一 template供製作網路教學工具平台（含

教材下載學生互動討論區公佈區等教學輔助工具）則較可行

代碼50302

五 建議提供教師充裕的網路空間以利建構網頁將教材與講義上傳方便同學下載

現有學校網路空間並未充分提供要個別申請較麻煩

代碼50308

1-09 部落格3

3-09 部落格4

代碼50309

1-09 使用專業協會線上教學資源（需付費）2

代碼50505

2-16 以上（本頁）完全不了解

五 傾向利用傳統式教學

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代碼60103

五 應開互動式影碟之製作課程

代碼60105

1-09 簡易輔助上課使用之道具如寶特瓶＋童軍繩做成手脕訓練器材

五 教學科技之應用是一種趨勢並且也有這個必要多參與相關的學習課程感謝這份

問卷讓老師們可以獲得這方面資訊如能更多老師填寫想法將更加完善（尤其是較

少使用相關多媒體器材的老師）或許這些老師有心做好只是無人協助而已以

上意見提供參考

代碼60108

五 漸進的推廣資訊融入教育協助教師運用

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代碼60103

五 應開互動式影碟之製作課程

代碼60105

1-09 簡易輔助上課使用之道具如寶特瓶＋童軍繩做成手脕訓練器材

五 教學科技之應用是一種趨勢並且也有這個必要多參與相關的學習課程感謝這份

問卷讓老師們可以獲得這方面資訊如能更多老師填寫想法將更加完善（尤其是較

少使用相關多媒體器材的老師）或許這些老師有心做好只是無人協助而已以

上意見提供參考

代碼60108

五 漸進的推廣資訊融入教育協助教師運用