目 錄

壹、閱讀推動之理念、目標及組織架構 ······························································ 2

一、閱讀推動的起心動念—改變學生未來 ········································································· 2

二、閱讀歷程—用閱讀釀出幸福的人生 ··········································································· 2

貳、利用資源整合、營造閱讀環境之成效 ···························································· 3

一、改變、從圖書館開始 ··································································································· 3

二、充實班級圖書與設備打造書香閱讀氛圍 ··································································· 5

三、有效整合各方資源、使資源充分共享 ······································································· 6

參、閱讀教學之實施及困境突破 ······································································· 7

一、閱讀活動的展開 ··········································································································· 8

二、閱讀的困境與突破 ············································································ 12

肆、學生閱讀績效與影響 ··············································································· 14

一、量的提升 ························································································ 14

二、質的提升 ························································································ 15

伍、教師精進 ······························································································ 17

一、我積極參加校外閱讀研習 ··································································· 17

二、我積極規劃校內教師專業研習 ······························································· 17

三、喜悅翻轉的推手~我成立大同教師閱讀社群 ·············································· 18

陸、結語 ····································································································· 19

2

喜「閱」翻轉，「藝」同實踐

Love reading 、Love art

壹、 閱讀推動之理念、目標及組織架構

一、 閱讀推動的起心動念—改變學生未來

服務的學校是屬於低收、外配等特殊家庭占全校三分之一的學校，父母忙於工作

無暇關心子女學業及生活、家中經濟支出主要以滿足生理需求為主，甚少花費在藝文

活動，學生的文化刺激少，書寫作文時常有錯字且內容貧乏，下課時，學生在走廊嬉

戲打鬧、或在教室聊天，看課外書或走進圖書館的學生只有寥寥可數，我曾經調查父

母是否會帶孩子到圖書館看書或借書、全班只有一位學生舉手。

女兒就讀新竹市都會區的學校，從女兒的分享中得知：「同學家長幾乎都是在科學

園區上班或大學教授，常會帶孩子到書局看書及買書、同學們會帶各式各樣的課外書，

像是古典文學或各種科學類的書籍到學校來看，學校辦書展時每位同學都是帶千元以

上的金額到學校購買」，我聽了當下只有一種想法：城鄉差距真大！我們學校的學生在

起跑點就輸人家一截，以後如何向上流動？改變自己的未來？

學校的老師們對於閱讀這件事態度是不支持的，早自修一定是安排考試，老師們

說「考試學生才會念書」，在學校，「晨讀只是一句口號、在學生功課表上的一個欄位

而已」。 我開始思索在圖書館主任這個位置，我可以做甚麼努力？如何落實書上寫的

「教育是實現社會正義的最佳途徑」？「讓學生與都會學校享有同等文化資源」讓這

些話不再是一句口號？洪蘭教授曾經說過：「城鄉差距再大，如果你可以打開書，就會

打開一個世界。城鄉差距一定要靠閱讀改變」，學校在 102 年成立高中部，有了圖書館

的編制，雖然當時有 14000 的藏書，但就像藏書閣一樣，學生借閱量很少，平均一年

借閱人次只有 2341 人，我開始思考要用甚麼方法才能讓學生喜歡來圖書館、喜歡閱

讀，進而翻轉學生的未來。

二、 閱讀歷程—用閱讀釀出幸福的人生

(一) 序曲─樂閱讀

首要重點為「讓學生走進圖書館」，先會同校內

國、高中部的語文科老師，鼓勵將課程結合圖書

館利用教育，由教師設計各項創新活化的教學內

容、自主收集各項資料、完成分組報告，同時透

過各項閱讀活動，將閱讀成為一種生活上的習

慣。

(二) 協奏曲─愛閱讀

閱讀不只是語文學習，而是生活的一部分。真正

懂得「如何閱讀」的孩子才擁有自主學習與自我

探索世界的能力。閱讀計畫從「國文領域」課程紮根，逐漸擴及至各領域科目的結

合應用：《家政課與食譜結合》、《童軍課與旅遊規劃》、《語文課程結合地理、歷史、

生物的戶外踏查》……並透過系列講座、實際參訪、闖關活動等內容，讓閱讀推動

序曲

‧樂閱讀

交響曲

‧享閱讀

協奏曲

‧愛閱讀

3

不侷限於國/英語文領域的工作，而是全校、全師生、全方位的整體計畫。

(三) 交響曲─享閱讀

1.規劃並落實閱讀課：我邀請閱讀課任教教師規劃閱讀課程主題架構，架構是以本校

學生的需求出發，本校學生有近三分之一學生來自單親隔代教養，學生常會因為父

母離婚或重組家庭而產生情緒問題，希望藉由閱讀書中的主角故事，提供學生一種

投射的作用，將其感情釋放出來，可發揮診斷與治療的功能，幫助學生度過情緒的

低潮，進而有更健全、快樂的成長，閱讀不只是文字閱讀還有療癒心靈作用，二、

三年級的閱讀主題是閱讀家鄉及閱讀世界，唯有了解自己的家鄉才會愛護家鄉、認

同家鄉及擴展國際視野。

2.深化閱讀：每次我批改學生的剪報本及學生閱讀學習單發現學生雖然有閱讀，但多

數停留在字面意義的解讀，無法將訊息整合、分析，進而批判思考，因此我於今年

申請「教育部閱讀亮點計畫」，邀請全校老師參加該計畫，藉由老師增能，指導學

生如何運用閱讀理解策略閱讀文本，協助學生增進閱讀能力，提升閱讀的質，不再

只是表象的閱讀量增加。

貳、 利用資源整合、營造閱讀環境之成效

一、 改變、從圖書館開始

從學生與老師的需求出發、全方位建構以學生及老師為中心的閱讀環境

(一) 結合學校課程與師生特質設立各式專區

1.設有語言學習專區：本校願景之一為推展國際教育，高中部設有日文選修課程、每

年辦理日韓國際教育交流活動、大專外籍生到校交流活動，辦理英文閱讀營、同時

外籍交換生到本校上課，因此提供學生語言學習的工具書，滿足學習需求。

2.依照師生特質設立各式專區：本校屬於完全中學並設有資源班、老師平均年齡才 34

歲、其子女多屬幼兒階段、，因此規劃升學專區、漫畫繪本區，東南亞文化及語言

書籍區、桌遊區，讓閱讀與實際生活結合，啟動閱讀的動力。

3.設置學生的作品園地區，強化學生與圖書館的連結：在圖書館內及外牆布置學生美

術作品、閱讀桌放置學生製作的閱讀小書，圖書館不只是藏書區還是學生的藝術作

整合

資源結合學校課程與師生特質設立各式專區

寒暑假及平時全天開放

充實班級圖書與設備

創造圖書風氣成為閱覽中心

寒暑假延長借閱

雅致悠閒可親近性 圖書系統自動化 蘆竹湳社區

文創協會

申請教育部均質化及優質化經費

圖書志工與圖書小館長訓練

經濟弱勢生的小太陽

國家衛生研究院圖書館館際合作

校外家長贈書500本-「嘉言雋語」

4

品展示區，增加與學生的學習連結性吸引學生來圖書館，擴增圖書館的功能

4.設置教學區：增購單槍投影設備，讓老師可以在圖書館上課，運用圖書館資源從事

加深加廣學習課程。

5.電腦資訊區：學生使用電腦查詢資料、老師結合雲端科技進行分組教學

6.經濟弱勢生的小太陽：弱勢生於課後到圖書館使用電腦完成作業

資料查詢區 舒適雜誌區 上課討論好地方

共讀專區(105 種書籍) 桌遊區 教學多媒體專區

東南亞文化語言專區 升學專區 教學區

學生欣賞同學美術作品 學生欣賞同學創作閱讀小書 學生欣賞同學畫作

(二) 寒暑假及平時全天開放：

為了讓老師與學生隨時可到圖書館利用，平時開放到 5：00，學生第八節下課仍可

以到圖書館借還書，讓圖書館維持全天開放的運作，寒暑假全天開放，鼓勵學生到

校看書，學生不須特別到鄉鎮圖書館看書，來學校就對了。

《多功能的圖書館》

5

暑假學生返校借書 寒假讀好書活動

(三) 可親近性：

學生下課走進圖書館，我一定會跟學生噓寒問暖幾句，聊一些學生感興趣的話題，

順便跟他們介紹書籍，讓學生們覺得圖書館是可親近的不會有冷冰冰的感覺。

(四) 寒暑假延長借閱期限：

鼓勵學生寒暑假借書回家看，寒暑假借閱的書籍只需開學後歸還就不算逾期。

(五) 雅致悠閒：

添購一些植栽為圖書館增加綠意及增設布沙發閱讀區營造一股悠閒愉悅氛圍，讓師

生走進圖書館即感受到輕鬆舒適的人文閱讀氛圍

(六) 圖書系統自動化：

1.個人化服務：申請經費更換圖書管理系統，師生運用圖書系統建立個人檔案，可以

查詢個人書籍借閱狀況、 使用線上預約書籍、提供個人化服務。

2.即時性：圖書逾期電子信箱通知、新書到館通知等多功能服務。

3.運用圖書系統數據分析學生借閱情形，每月公布「暢銷書籍」及「借閱達人」排行

版，並於朝會時公開鼓勵「借閱達人」，帶動閱讀風氣。

二、 充實班級圖書與設備打造書香閱讀氛圍

(一) 「班級共讀書」增購：先前的共讀書籍較舊且種類少，學生較不感興趣，我從 103

學年度起積極申請教育部優質與均質計畫經費充實共讀書籍，目前學校有 105 套共

讀書供學生閱讀。每個月我會和導師一起根據學生的特質，挑選適合閱讀的書籍發

給班上，每班每個月會發給 25 本共讀書籍，請導師指導小館長放置於班上的書架，

充實班上圖書，同時訂定班上借閱規則，若要借閱必須跟圖書小館長登記。

(二) 「書報雜誌區」：我積極申請教育部經費幫各班添購一個書報架，並將報社申請的國

語日報、中學生報及好讀週報贈報與未來少年放置於書報架，讓班級閱讀角更充實。

(三) 營造班級人文閱讀氛圍：：我申請靜思語匾額及靜思語書籍，佈置於班級牆面及書

櫃，營造人文閱讀環境，學生透過眼看、心想、口說，將靜思語傳達的品德教育外

顯於行為中。

(四) 校園咖啡廳閱讀角：於校園轉角玄關處，添購木頭書櫃、圓桌與椅子，我將圖書館

過期雜誌有科學類、文學類、生涯相關、愛情藝文、旅遊及語言學習各式雜誌放置

於書櫃並擺放盆栽，學生可以一邊閱讀一邊欣賞對面荷花池風景，閱讀書籍、閱讀

校園。

6

班級閱讀角 校園閱讀角

三、 有效整合各方資源、使資源充分共享

(一) 我申請教育部均質化及優質化經費：擴增圖書資源並辦理閱讀講座

從 103 學年度接任圖書館主任起，本校圖書原本只有一萬二千多冊，共讀書籍較老

舊，較無法吸引學生閱讀動機，因此從 104 學年度開始，積極每學年向教育部申請

均質化及優質化經費，充實圖書館設備包含購買圖書、CD 櫃、桌遊櫃、書報架及書

櫃累計超過 ，目前圖書已經增加至 2 萬 2 千多冊、同時添購一百多種桌遊

供師生使用、充實影音資源，增加圖書資源豐富性吸引師生到圖書館使用的頻率。

(二) 圖書志工與圖書小館長訓練

每學期初我定時進行圖書志工招募與培訓，培訓圖書志工圖書上架、歸類的能力，

每到午休時間，圖書小志工們會到圖書館來協助圖書的分類及上架，同時協助圖書

館環境清潔及圖書館的盆栽照顧。

校園及班級閱讀角

圖書小館長訓練 圖書小館長協助借還書 校長頒發小館長證書

志工媽媽幫忙圖書上架 小義工訓練-學姊指導學妹 小義工協助整理書籍

感謝圖書館志工 圖書志工老師協助借還書 社區志工老闆娘提供獎勵

7

(三) 我與國家衛生研究院圖書館館際合作

我與國家衛生研究院合作，提供本校教職員工生免費借書證，可以到該館享受同樣

的閱讀權利如借閱書籍、借用研究小間及視聽資源等，提供學生閱讀場所另一個選

擇。

(四) 校外家長贈書 500 本--「嘉言雋語」

高中部教師協助引進他校家長會長印製「嘉言雋語」500 本，我協助將贈書平均放

置於各班，供學生閱讀嘉言美句，同時與美術老師合作指導學生製作小書，每頁書

寫一句嘉言雋語並搭配繪畫，令人不只閱讀文字也欣賞繪畫。

(五) 我與蘆竹湳社區文創協會合作

我與蘆竹湳文創協會合作帶領本校學生進行蘆竹湳社區走讀，不只用文字閱讀也用

心眼閱讀，讓社區的歷史與文化走入孩子的心田

(六) 圖書館是屬於大家的—加強師生與圖書館的連結

愛看書的老師才會有愛閱讀的學生，我訂閱各式雜

誌滿足師生需求，同時圖書館訂閱 30 餘種各式適合

老師及學生閱讀的雜誌，過期雜誌可以借回家閱讀，

也請老師及學生寫推薦書單給圖書館，只要是適合

師生閱讀雜誌或書都會購買，提升師生的參與感。

參、 閱讀教學之實施及困境突破

考量學校學的生活背景、學習起點行為及社區資源，我以「翻轉跳閱、藝同實踐」

為閱讀推動主軸，規劃多元閱讀活動、觸發師生閱讀能量及增進藝術人文氣息。

喜「閱」翻轉

「藝」同實踐

1.讀報活動

2.閱讀課

3.晨讀 30 分鐘

4.班級閱讀佈置

1. 尋藝之美

2. 大師有約

1. 戶外閱讀踏查

2. 各領域融入圖書館利用

3. 古詩吟唱

1. 閱讀大富翁

2. 博學認證

3. 校內語文競賽

4.親子共讀

5. 每月好書介紹 領域教學活化 全校閱讀推廣

藝文深耕活動 班級閱讀教育

嘉言雋語贈書 美術老師指導閱讀嘉言雋語並製作小書

舒適雜誌區

8

閱讀大富翁闖關 青春博客來閱讀認證證書頒發 每月好書介紹活動

一、 閱讀活動的展開

(一) 全校閱讀推廣

1.閱讀大富翁：

我請各領域老師提供該領域加深加廣書籍作為闖關書籍用書並結合讀報，由各領

域老師從書中出題，全班學生分組進行闖關，闖關優勝班級可以獲得到台北故宮博

物院校外踏查。

2.博學認證：我規劃學生於「青春博客來閱讀網站」書寫閱讀心得，滿五篇心得可以

拿到客製化閱讀認證證書。

3.校內語文競賽：我鼓勵學生閱讀，舉辦全校作文比賽。

4.親子共讀：我每月辦理親子共讀活動並請家長於共讀單書寫想法回饋。

5.每月好書介紹：

每月於晨會時我會介紹一本適合學生閱讀的好書，擴增學生閱讀視野。

6.辦理生命教育閱讀營

我運用優質化經費辦理「生命教育閱讀營」，邀請聯合報作文班老師到校進行閱讀

與寫作課程，透過文本的閱讀、老師引導討論及思辯，啟發學生建立積極進取人生

觀、活出生命色彩，進而培養學生適性的人生觀及自我觀。

7.辦理全校閱讀闖關

我挑選適合學生閱讀各領域書籍共 5 本並結合中學生報紙內容編成小冊子，進行

答題闖關。

8.辦理書展

我每年定期與博客來書局合作舉辦新書展覽，學生不用到書局及可以看到新書並

推薦新書給圖書館，學生寫好書推薦書單，圖書館會採買，讓圖書館的書與學生的

期待更符合間接增加圖書館的吸引力。

9.節慶寫作

我規劃「聖誕祝福小卡寫作」，學生書寫對師長及同學的祝福話語，掛在圖書館的

聖誕樹上，鼓勵學生親近圖書館。

10. 英文家鄉旅遊閱讀營

我運用優質化計畫經費規劃「英文旅遊閱讀營」，學生用英語介紹自己家鄉，化身

在地小導遊。

9

生命教育閱讀營活動 全校閱讀闖關活動 新書書展-學生書寫好書推薦

聖誕節祝福小卡書寫 家鄉旅遊英文閱讀營

(二) 領域教學活化

1.戶外閱讀踏查

我為了增加學生對自己故鄉的認識、進而愛護關懷自

己的故鄉，從 104 學年度起我每年辦理「中外師走讀

竹南閱讀營」活動，把社區當成課本，每梯次 3 天，

學生不只用中文閱讀還搭配英文練習介紹自己的家

鄉，同時實地到社區走讀如竹南四方牧場、苗北藝文

中心、崎頂子母隧道等讓閱讀與生活結合。

2.愛戀苗栗

我與國文教師、地理老師及歷史老師一起設計「苗栗

18 鄉鎮閱讀」活動，老師帶領學生到圖書館查詢資料

並製作海報介紹苗栗鄉鎮特色。

3.各科融入教學

我與各領域召集人一起設計圖書館利用課程進行領

域加深加廣學習。

(1) 國文課：設計圖書館尋寶活動，學習使用圖書館資

源。

(2) 英文課：進行英文小書閱讀，學習使用英文圖書資

源。

(3) 數學課：規劃數學工具書尋寶，學習如何運用工具

書協助學習。

(4) 地理課：規劃閱讀中國系列套書，延伸加深加廣課

程。

崎頂子母隧道踏查

愛戀苗栗 18 鄉鎮踏查

圖書館尋寶

10

(5) 自然課：規劃廚房裡的小科學家實作體驗課程，增

進科學素養。

(6) 童軍課：運用圖書館的旅遊書籍規劃苗栗兩天輕旅

行。

4.詩詞吟唱--閱讀與藝術人文結合

我與國文科老師合作辦理古詩吟唱比賽，學生分組進

行古典詩詞吟唱比賽，學生除了唱之外還要角色扮

演，藉由有趣的活動啟發學生領略古典詩詞之美及蓄積閱讀的能量。

(三) 班級閱讀教育

1.讀報活動：

我從103學年度起申請讀報

實驗班並於晨讀時間入班

指導學生讀報技巧、上台分

享心得，每月進行一篇剪報

並用文字或繪畫方式表達

心得，期末時辦理剪報比

賽，挑選優勝作品，給予獎

勵，106 年獲中學生報記者

採訪本校推動讀報情形，學

生看到自己上報的照片興

奮不已，學生更認真讀報

了。

2.晨讀 30 分鐘：

我從103學年度起規劃每週

星期一及星期四早修 7：30 分到 8：00 是各班晨讀時間，同學聽到 7：30 分鐘聲一

苗北藝文中心踏查

詩詞吟唱比賽

數學課-數學工具書認識 地理課-(閱讀中國)加深加廣學習

我與英文課-小書邂逅 自然課-延伸閱讀與實作 童軍課-我的苗栗輕旅行

晨讀時我入班指導讀報技巧 學生參加讀報金頭腦熱烈情形

我帶領學生進行讀書會活動 學生進行世界文學報告

11

響，學生會開始讀國語日報、中學生報及班上的圖書，導師會請學生輪流上台分享

自己看的文章心得，透過口語表達及分享，促進學生反思，同時增加大家的參與感，

進而引起閱讀動機及增加閱讀持續度。

3.班級閱讀結合反霸凌、特教、性別教育、環保議題

我與導師一起規劃閱讀 100 件洋裝、10 人 10 色小青蛙、性別教育主題繪本--伊莉

娃娃及班級主題剪報等，增進世界公民素養。

4.組讀書會—我每月帶領讀書會學生共讀一本書、每周定期討論、分享、促進反思。

5.閱讀課：

我從 105 學年度起規劃每班每周一堂閱讀課進行

深化閱讀，閱讀課的主題架構以學生生活經驗及

家庭背景為圓心，因此如下

(1) 一年級以閱讀生活為主軸：鑑於本校學生常因

為父母離婚或再婚影響身心發展，一年級以生

命教育、婚姻教育及人文教育為主軸

(2) 二年級以閱讀家鄉為主軸：認識、了解進而愛

護家鄉，規劃閱讀家鄉系列活動如三折頁製

作、走讀家鄉、英文家鄉小導遊閱讀營等活動。

(3) 三年級以閱讀世界為主軸：認識世界增加自己

的國際移動力，因此規劃世界旅遊文學主題閱

讀活動，透過閱讀協助孩子了解各個國家的風

土民情、有助於培養多元文化的素養。

(四) 藝文深耕活動

1.尋藝之美

104 年我帶領學生參觀亞洲大學校園及美術館，參觀故宮博物館及淡水進行戶外閱

讀。105 年我與導師一起帶學生進行台南府城文學地圖走讀，了解文學與家鄉之美。

106 年我帶領學生進行崎頂子母隧道踏查，107 年規劃竹南苗北藝文中心走讀活動，

提升學生的人文素養與藝術氣息。

2.參觀書局，與書局做好朋友

帶學生到台中誠品書局參觀並指導學生購買書籍，引領學生到書局透過書局的內

學生生活經驗

家庭背景

社區資源

閱讀生活

[七年級]

1.生命教育

2.婚姻教育

3.人文教育

閱讀世界

[九年級]

1.旅行文學

閱讀家鄉

[八年級]

1.閱讀苗栗

2.走讀竹南活動

3.家鄉三折頁

課程主題

閱讀課-閱讀最後 14 堂星期二的課

閱讀課-主題繪本閱讀

12

部陳設、引導學生翻書、看書、愛書、感受藝文氣息進而喜愛閱讀。

3.大師有約：

我邀請洪蘭教授、李家同教授、台東女中曹校長、朱宥勳等作家分享自身閱讀經驗，

提供本校師生交流機會、擴張藝文閱讀視野。

二、 閱讀的困境與突破

(一) 我推動閱讀的困境與突破

1.打破老師的認知，成為神隊友

問題 策略 效益

教師不支持、要考

試呢。

我有計畫的邀請閱讀推動名人洪蘭教

授、李家同教授、楊志朗老師到校演講。

老師觀念慢慢改變願

意一起推動晨讀。

老師不知道如何推

動閱讀，而且也沒

空到校外參加閱讀

研習。

我邀請鹿鳴國中班導師楊志朗老師到校

演講，啟動老師推閱讀的能量。

老師感同身受，願意

試試看。

班導師及領域老師

想推動閱讀但沒有

方法

我自己先當閱讀社群領導人，成立閱讀

社群。

閱讀社群成功組成，

有了閱讀團隊推閱

讀。

老師有意願參與社

群但課務太繁忙

協助處理調代課事宜。 參加閱讀社群的老師

更有動力參與討論

13

推閱讀，老師會很

忙碌喔。

1. 簡單事老師做，繁瑣事我負責。

2. 揚善於公堂，運用家長會資源獎勵老

師。

老師感動在心願意協

助推閱讀。

2.親師合作：改變家長的觀念有助於老師推動及學生閱讀習慣養成與持久

問題 策略 效益

家長認為「閱讀就

是讀閒書」

1. 我善用親職教育日及家長會開會時宣

導：

(1) 閱讀與學業成績高度相關。

(2) 倡導閱讀的好處。

2. 我規劃每月進行親子共讀文章主題，改

變家長認知。

3. 我於校慶、親職教育日時開放圖書館讓

家長參觀，鼓勵家長與孩子借書。

家長觀念改變，願意

鼓勵孩子閱讀。

3.把學生的熱情、興趣、專長與閱讀做結合

問題 策略

效益

學生不支持、我要

趕作業、和手機做

朋友、識字量少無

法看長篇文章

1. 邀請專家洪蘭、台東女中校長到校談閱

讀的重要。

2. 購買單篇文章的共讀書籍，例如青春第

二課等降低閱讀難度，增加興趣。

3. 導師最了解自己班上學生程度，請導師

協助推薦適合自己班上學生閱讀的共

讀書籍。

4. 閱讀生活化文章如報紙，將閱讀與生活

結合。

5. 辦理讀報金頭腦比賽增加閱讀趣味性。

6. 善用學校科技設備—無聲廣播，先將讀

報金頭腦比賽的題目放置於雲端每天

下課或用餐時播放鼓勵學生尋找答案。

7. 運用家長會資源給與讀報金頭腦比賽

及剪報比賽優勝班級與學生獎勵。

點燃學生閱讀的能

量。

學生閱讀理解不

佳，有看沒有懂

我辦理閱讀理解策略閱讀營，邀請聯合

報作文班老師到校指導學生閱讀理解策

略。

學會運用閱讀理解策

略閱讀。

寒暑假想看書但家

中經濟無法負擔購

買書籍

我規劃寒暑假延長借閱期限，並鼓勵學

生到圖書館看書。

學生寒暑假返校借書

量增加。

純紙本閱讀無趣 我辦理走讀活動、閱讀大富翁活動、詩詞

吟唱活動、辦理讀報金頭腦比賽。

學生閱讀的量增加

了。

14

肆、 學生閱讀績效與影響

一、 量的提升

從 103 年開始推動閱讀後每年借閱量大量提升

3 2

90 71

135 146

28 9

253

173

234

342

050

100150200250300350400

借閱人次

借閱冊次

寒假借閱統計表

27 079 141 146

380

630

152247 282

674

0

200

400

600

800

1000

1200

借閱冊次

借閱人次

暑假借閱統計表

0

2000

4000

6000

8000

10000

102 103 104 105 106

1061

23413196

5062

6447

2635

4687

6883

8601

9986

借閱人次

借閱冊次

揚善於公堂—結合家長會資源獎勵閱讀

讀報金頭腦比賽優勝班級頒獎 文狀元佳作頒獎 英文閱讀通過初階認證頒獎

晨讀優勝班級及導師頒獎獎勵

剪報比賽優勝學生獎勵

世界旅遊文學優勝組別頒獎

15

二、 質的提升

(一) 每月一篇學生的讀報心得內容豐富，會使用一些比較複雜的句子，成語也加進來，

錯字也少多了。

(二) 讀報金頭腦比賽學參與度及答對率變高了。

(三) 下課時看到同學到圖書館借書的學生變多了，同時會詢問「何時有書展」？「阿姨，

圖書館有沒又哪本書」、「我要推薦書」等等，圖書館就像家裡廚房一樣，隨時成為

學生下課的另一去處。

(四) 學生在青春博客來閱讀的讀書心得寫的內容進步許多，從 105 學年度到 107 學年度

拿到閱讀認證證書的學生共 261 位。

(學生拿到一星閱讀認證證書有 213 人，二星閱讀認證證書有了 48 人)

16

(五) 學生參加文狀元比賽有 2 位榮獲佳作。

(六) 106 學年度獲國語日報社報導本校推動讀報優良情形。

(七) 從 103 學年度開始到 107 學年度，學生參加全國中學生讀書心得比賽，有 32 位學

生榮獲甲等以上佳績。

(八) 107 學年度學生參加苗栗青年有 2 位學生的作品投稿成功。

(九) 107 學年度國二有 3 位學生主動參加聯合報作文班比賽進入複試。

(十) 跳脫傳通學習單方式增加口語表達，啟發學生的口語表達能力並增加自信心

(十一) 報名參加閱讀營學生踴躍，人數達 40 位。

學生讀報心得進步

上報了！ 晨讀帶給學生成長與快樂

運用口語表達想法，增加自信心

一年級

三年級

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伍、 教師精進

一、 我積極參加校外閱讀研習

希望能擴展自己的專業知能，把閱讀帶進校園內，唯有自己先當領頭羊才有可能帶

動其他老師改變，從 103 年 8 月起到 108 年 1 月共參加 45 個小時閱讀研習。

二、 我積極規劃校內教師專業研習

推動閱讀必須靠全校老師的協助，唯有老師們觀念與時俱進成長，推動閱讀才可能

順暢，鑑於校內老師們課務繁忙，出去參加研習不易，因此每年利用備課時間於校

內自辦閱讀專業研習，幫校內老師增能。

時間 研習名稱 講師 研習

時數 時間 研習名稱 講師

研習

時數

103/8 閱讀推動的

重要 張珍菱老師 2 105/8

大量閱讀的

重要 李家同老師 3

104/2 閱讀推動技

巧 湯秀琴校長 2 106/2

從閱讀看世

界 曾才榮老師 3

104/5 閱讀的重要 洪蘭教授 3 107/8 閱讀理解策

略 何憶婷老師 3

107/8 記得這堂閱

讀課 楊志朗老師 3 107/11 不純閱讀 宋怡慧老師 3

湯校長到校分享閱讀推動

備課會議校長親自倡導閱讀的重要 何老師談閱讀理解策略

校內老師分享如何幫孩子選書 閱讀研習-閱讀悅讀

楊志朗老師談班級閱讀推動

校內閱讀研習與社群聚會

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三、 喜悅翻轉的推手~我成立大同教師閱讀社群

(一) 啟動閱讀，踽踽獨行：

103 學年度接任圖書館主任從一個人策劃閱讀活動，爭取校長支持、用心努力與老

師溝通，慢慢帶動閱讀列車啟動，雖然慢但有動就是進步。

(二) 夥伴加入，「藝」起同行

1.與校內所有國文科老師合作成立閱讀社群，一起規劃年度閱讀計畫，並利用彈性國

文課規劃閱讀主題，帶學生到圖書館進行加深加廣學習。

2.辦理跨校閱讀社群研習：邀請積極推動閱讀教師如林皇德老師、黃琇苓老師到校與

老師分享閱讀課程設計實務分享，增進老師閱讀課程設計知能。

(三) 課程活化，翻轉學習

1.我與各領域召集人規劃每個領域每學期設計課程到圖書館進行圖書館利用課程，

帶起學生閱讀風氣。

2.閱讀課的活化：我與閱讀課任課教師一同規畫閱讀主題，活化閱讀課程並讓閱讀課

落實於學生閱讀。

(四) 成為閱讀亮點特色學校：

今年申請教育部閱讀亮點特色學校計畫，閱讀社群陣容更擴大，各科老師全面一起

加入閱讀社群，相信可以更札實的推動閱讀，協助學生運用閱讀理解策略進行深層

閱讀。

林皇德老師到校分享學生府城文學創作

閱讀社群聚會討論學校閱讀推動

閱讀社群聚會討論學校閱讀推動

校長參與閱讀社群聚會討論

黃老師到校談「不純閱讀」

宋怡慧老師到校分享閱讀策略教學

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陸、 結語

還記得第一次於晨讀時間在教室外的走廊，有班導師衝過來對我大吼說：「推什麼

晨讀！老師們都沒時間處理班務」！經過了四年，前幾天一樣的晨讀時間，當我走在走

廊上往教室裡面看進去，老師、同學們全班安靜無聲地在閱讀，有的同學在看書、有的

在看報紙，全班沒有同學在趕作業、老師也一起閱讀，當下真有一種驕傲，經過了四年

的努力，從學生的表現我感受到老師們的改變，老師們已經認同閱讀、也願意協助推動

閱讀，我帶著老師做到了。

下課時，到圖書館借書的學生變多了，學生會詢問「何時有書展」？「阿姨，圖書

館有沒有哪本書」、「我要推薦書」等等，圖書館就像家裡廚房一樣，隨時成為學生下課

的另一去處，就可以知道閱讀已經成為孩子生活中的一部分。

推動閱讀一開始很艱辛，但看到學生因我的用心而愛上閱讀、人生因此有了不一樣，

那種感覺就像中了樂透一樣開心，未來，我仍會繼續努力帶著老師們一起推閱讀！