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Reporte de Reflexión Reporte Global del Estado de las Instituciones de Educación Superior de Chile 2014 Hacia un Capital Humano de Calidad Cristian Ocaña, Editor Hacia un Capital Humano de Calidad
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Reporte de Reflexión
Reporte Global del Estado de las Instituciones de Educación Superior de Chile 2014 Hacia un Capital Humano de Calidad
Cristian Ocaña, Editor
Hacia un Capital Humano de Calidad
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CONTENIDOS
Introducción ........................................................................................................................................ 3
JORGE YUTRONIC ............................................................................................................................. 4
CRISTIAN HERMANSEN .................................................................................................................... 5
PEDRO HEPP .................................................................................................................................... 6
FRANCISCO VALDIVIA ...................................................................................................................... 7
JAIME SOTO ..................................................................................................................................... 9
NATALIA VEGA ............................................................................................................................... 10
Resumen Ejecutivo ............................................................................................................................ 11
Rankings del Indice de Estado de las Instituciones de Educación Superior ....................................... 12
El Indice del Estado de las IES 2014: Hacia un Capital Humano de Calidad ......................................... 14
ELEMENTOS DEL Indice de Calidad ................................................................................................ 14
METODOLOGIA DE COMPUTO Y DATOS ........................................................................................ 16
MIRADA AL Indice del Estado de las IES: COMPRENSION DEL ESIES 2014 ..................................... 17
CONCLUSIONES ............................................................................................................................. 25
Anexo A: ............................................................................................................................................ 26
Acerca de los Autores ........................................................................................................................ 31
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Introducción CRISTIAN OCAÑA & FRANCISCO VALDIVIA
En esta 1ª edición del Informe del Estado de las Instituciones
de Educación Superior Chilenas (ESIES), surge en un
momento de la historia cuando el debate público ha estado
alejado de las temáticas de la calidad de la educación, un
aspecto fundamental para el desarrollo del país. En la nota
de febrero 2014, N° 36 de PISA INFOCUS, “Do parents’
occupations have an impact on student performance”, la
OCDE introduce un preocupante aspecto, rescatado de los
resultados del estudio PISA 2012, que vincula las profesiones
de los padres de los jóvenes del estudio con sus puntajes
obtenidos en matemáticas. El informe dice que los hijos de
profesionales, tienen en promedio los mejores resultados en
matemáticas. Lo preocupante es que en la muestra de 63
países, hay 13 donde el puntaje en matemáticas obtenido
por los hijos de personas que se desempeñan en
Ocupaciones Elementales (limpiadores y ayudantes; agricultores,
forestales y pescadores; obreros de la construcción y minería;
asistentes en preparación de alimentos; vendedores ambulantes y
similares; trabajadores en desechos), es mayor que el de los
hijos de Profesionales chilenos, como Suiza, Polonia y
Canadá. Y para lectura, son 9 los países (como Estonia,
Macao-China, Canadá), donde se produce lo mismo.
Hoy vemos que en muchas carreras de instituciones de
educación superior (IES), los primeros dos semestres, son
exclusivamente para nivelar las matemáticas para poder,
luego, adentrarse en las materias propias de la carrera ¿qué
interrogantes abre esto? Lo vinculante de ambas
situaciones, es un espejo de una realidad nacional y que de
persistir, el nivel de nuestros técnicos y profesionales cada
vez más irá cediendo terreno ¿Hasta cuándo? Esperar por la
autodestrucción de la base fundamental de soporte para el
desarrollo, es algo que debiese ser impensable para una
nación como Chile.
Las diferentes acciones emprendidas en los últimos 10 años
en materia educativa, tanto por algunas IES como por otros
organismos, nos muestran su preocupación y ocupación por
gestar un cambio mediante mejoras a la calidad. Ello nos da
un poco más de aliento en que se están produciendo.
El desafío es lograr que todo este importante esfuerzo de
unos sea gestionado para que su onda expansiva abarque al
máximo del sistema educativo, mediante las políticas
públicas apropiadas y las acciones que sean precisas.
El Estado de la Educación Superior chilena, es el reflejo de
un sistema que la promueve y privilegia. Por ese motivo, en
esta primera edición del ESIES, hemos puesto un eje en la
Calidad como centro de toda la discusión: criterios de
evaluación; opiniones de expertos; análisis.
Y en esa línea, la búsqueda permanente de nuevas
metodologías y estrategias que permitan mejorar el proceso
de enseñanza y aprendizaje, creemos que el aporte de la
incorporación de las tecnologías de la información y
comunicación (TIC) es fundamental.
Por ello, agradecemos a todos los expertos sus
contribuciones en los capítulos siguientes, ya que apuntaron
a fortalecer y darle un mayor relieve al eje de la Calidad.
Queremos dar las gracias también a Cristian Ocaña, de
EDUTIC Chile, por el liderazgo que presentó ante la
formulación de esta iniciativa. También a todo el equipo de
la Asociación Chilena de Empresas de Tecnologías de la
Información A. G. (ACTI) y de EDUTIC Chile, por su visión y
orientaciones en la formulación de los indicadores, como
también en su mirada y análisis del contexto político
nacional.
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Prólogo JORGE YUTRONIC Presidente SYN
Importancia de las Métricas para Mejorar la Calidad en Educación Superior
La calidad de la educación, en particular de la educación
superior, está en el centro de gravedad del desarrollo de las
personas y de las naciones. Esta concepción ha cobrado un
amplio protagonismo a nivel internacional debido a las brechas
todavía no superadas entre las expectativas crecientes y la
realidad de los sistemas educacionales. Según la UNESCO, la
rápida masificación de la educación en los últimos 15 años, no
ha ido acompañada de los necesarios aumentos de calidad.
Aunque este proceso impacta directamente a los países
emergentes y menos desarrollados, también afecta a algunos
países desarrollados.
Por otra parte, han venido evolucionando las competencias
necesarias para la incorporación de las personas en
comunidades dinámicas e intensivas en conocimientos y un
mundo laboral cada vez más complejo e incierto. Este
dinamismo en una sociedad interconectada pone en evidencia
los atrasos relativos de las instituciones y países cuando otros
logran un avance.
Los gobiernos de los países y las familias han aumentado sus
inversiones en educación. Pero sienten que las brechas
permanecen e, incluso, aumentan. La permanente exposición a
esta percepción de atraso relativo ha ido provocando un
sentimiento de desmotivación e incluso de frustración en
diversos países.
Estamos en presencia de cambios desde formas tradicionales
de educación a nuevas formas cuyos resultados son inciertos.
Chile es uno de los países que está en esa dinámica de
transición, superación de brechas y renovación.
En este contexto de cambios y de búsqueda de más calidad en
la educación, es necesario disponer de sistemas de medición
(métricas) responsables y veraces que sirvan a los actores para
orientarse. Aunque está lejos de agotarse el debate sobre qué
tipo de calidad es la que importa, hay convergencia
internacional en algunos factores: cumplimiento de algunos
estándares formales de las instituciones y la docencia (en
particular, profesores bien preparados; infraestructura apta de
aulas, laboratorios, talleres; material bibliográfico actualizado y
acceso a sistemas de información computarizados); procesos
aptos de enseñanza – aprendizaje y de evaluación de
aprendizajes y competencias adquiridas; progresión
satisfactoria de estudiantes (retención, titulación oportuna y
otros); empleabilidad de los titulados; estándares de
investigación y desarrollo (publicaciones, citaciones y otros).
En Chile se usa un conjunto de indicadores asociados a la
calidad de la educación superior según los criterios de
convergencia internacional señalados más arriba: en los
procesos establecidos por la CNA para la acreditación
institucional y la acreditación de carreras; en los concursos de
asignación de recursos por MECESUP y CONICYT. Parte de la
información asociada a estos indicadores es publicada por el
SIES (www.sies.cl).
Otros indicadores usados en países de la OCDE han empezando
a usarse en las agencias públicas e IES chilenas: producción
tecnológica (patentes y otros), vinculación con el medio,
contratos de I+D con las empresas y varios otros. No obstante,
sólo una parte de la información de estos indicadores es de
dominio público. Otra parte importante de ella es de dominio
particular de cada institución.
Es importante avanzar más significativamente hasta hacer
pública toda la información de los indicadores relevantes de las
IES, al menos con los criterios de los países miembros de la
OCDE. Esto demanda un esfuerzo importante de
sistematización, de creación y mantenimiento de bases de
información, de transparencia, de publicación y de difusión.
En ese contexto, EDUTIC pone a disposición de la comunidad
de educación superior el Indice de Calidad de las IES. En una
época de amplio interés por aumentar la calidad de la
educación, es este esfuerzo orientado a integrar y sistematizar
parte de la información que existe para tales fines en el país.
Con ello se pone en perspectiva las evaluaciones que están
obteniendo las instituciones en diversos ámbitos: acreditación
institucional, acreditación de carreras, evaluación parcial de los
estudiantes sobre las IES, cobertura y otros. Aunque por cierto
existe más información en el sistema de educación superior,
ella no se incorpora a este indicador pues no es fácilmente
accesible desde fuentes públicas confiables.
Este indicador hace posible realizar ranking, benchmarking o
ser usado como referencia.
En las últimas décadas se han difundido intensamente los
rankings de IES en el mundo. A pesar de que no siempre son
valorados positivamente, los rankings se han ido imponiendo
como un medio que tienen las IES fijarse metas más altas,
verificar los avances relativos de sus planes y también como
una forma de inducir el aprendizaje a partir de las experiencias
comparadas.
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Prólogo CRISTIAN HERMANSEN Presidente del Colegio de Ingenieros de Chile
Ingeniería, Calidad y Desarrollo País
Es importante en la formación del futuro ingeniero y para su
desarrollo profesional futuro, tener una fuerte calidad
técnica unida a sólidos principios éticos, ya que ambas
características no pueden separarse para conseguir un buen
desempeño profesional y contribuir al progreso del país.
Actualmente, se constata que ha cambiado la sociedad, el
país, el planeta y también la ingeniería que debe adaptarse a
la nueva realidad y, aún más, debe encabezar y liderar los
cambios hacia sustentabilidad y calidad de vida. Los
ingenieros nos relacionamos con las comunidades,
funcionarios, empresas, instituciones públicas y privadas y
debemos ser puente y guía técnico entre los distintos actores
de la sociedad, perfeccionándonos continuamente ya que
estamos insertos en un planeta cambiante con una rápida
obsolescencia profesional.
La ingeniería tiene en nuestra sociedad un importante papel
como motor de iniciativas y constructor de los marcos
técnicos y sociales del futuro. Debe lograr una presencia
activa y ejercer un liderazgo para concretar y consolidar el
progreso del país, las políticas públicas, el desarrollo de las
empresas, y la labor del Estado, y no solamente del quehacer
del gobierno de turno.
Es por esto que el Colegio de Ingenieros de Chile, con su
presencia nacional, se ha transformado en un referente
técnico en cuanto al encuentro de diferentes perspectivas
técnicas, políticas y sociales, aportando a la ciudadana una
visión informada de los hechos relevantes que ocurren en el
país.
Estamos en presencia de una sociedad moderna, con nuevos
intereses y canales de comunicación, que exige sus derechos
y es demandante de explicaciones claras. Esto es un buen
aliciente, que nos permitirá influir para dar nuestra opinión y
fortalecer la generación de políticas públicas, porque ya
sabemos que son ellas las que definen los aspectos más
importantes del futuro de nuestra sociedad y del ejercicio de
nuestra profesión.
A nosotros como Colegio de Ingenieros nos preocupa
profundamente la calidad de la educación y siempre
estaremos atentos y manifestaremos nuestra opinión para
que prevalezca la calidad en todas las etapas de la educación
ya que nos lleva a ser mejores ingenieros y a tener un mejor
país y un mejor planeta.
Hoy, Chile, como país de la OCDE, en su producto está en los
veinte mil dólares per cápita, situándose a un nivel superior
dentro del continente y, por lo mismo, con nuevas
obligaciones como el cuidado del medio ambiente, huella de
carbono, cambio climático, participación de la comunidad,
junto a las obligaciones tradicionales de eficiencia, trabajo
bien hecho y fuertes principios éticos.
Debemos entender que la ingeniería tradicional de
productividad, eficiencia y desarrollo, se agrega en las nuevas
generaciones de ingenieros a los temas de sustentabilidad y
de calidad de vida.
Entendemos como Colegio de Ingenieros de Chile que
estamos en un proceso de transición de una economía
basada en explotación de materias primas, a un futuro de
una economía del conocimiento. Cambió el planeta, el país y
la sociedad y avanzamos en construir nuestra posición al
2030. En este desafío no partimos de cero, partimos de la
experiencia y excelencia de muchos ingenieros de
experiencia en una ingeniería de excelencia, de ser
referentes intelectuales y morales en el país, agregando una
visión de futuro de un país con cambios rápidos y que los
ingenieros debemos liderar.
Debemos trabajar en conjunto con las universidades para
desarrollar los problemas propios del país y no solamente
papers académicos, trabajando por la actualización de
conocimientos, nuevas tecnologías, adaptaciones legales,
resolviendo problemas complejos en las empresas,
ampliando la relación de las empresas y las universidades
con una visión que nos permita la movilidad laboral entre
países y la exportación masiva de ingeniería chilena.
Para enfrentar los nuevos desafíos en esta unión
Universidades, Empresas y Colegio de Ingenieros, la labor del
ingeniero debe basarse en sólidos principios éticos, calidad
técnica, constancia, responsabilidad, ser referentes positivos
en el mercado del trabajo, perseverancia, visión amplia,
pensar el futuro y concretar los sueños, ya que todo es
posible.
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Prólogo PEDRO HEPP Presidente Fundación Educacional Araucaníaprende
Ranking de Competitividad de las Instituciones Educativas versus Necesidades Educativas del País
A juzgar por la gran cantidad de noticias, columnistas y
expertos que nos informan a diario sobre los alcances de la
Reforma Educativa, pareciera que los chilenos somos
personas bien informadas sobre educación. Y si
consideramos las pruebas internacionales de medición de
calidad tales como PISA o TIMSS, podemos afirmar que
avanzamos en calidad y estamos por sobre nuestros vecinos.
Lo mismo si miramos la posición de nuestras mejores
universidades en algunos rankings internacionales. Hasta ahí,
todo bien: Chile es un país al borde del desarrollo.
Sin embargo, algo no huele bien. Junto al orgullo de la
posición en los rankings internacionales, algunas pocas voces
–siempre incómodas- hablan sobre la gran segregación que
producen y reproducen nuestras escuelas y que determinan
quién tiene acceso a las universidades top de los rankings.
“Dime en qué escuela estudias y te dirá a qué universidad
llegarás”, reza el oráculo. Estas voces describen lo que pasa
(o más bien, no pasa) en las escuelas con mayores índices de
vulnerabilidad, donde las brechas de aprendizajes y las
enormes dificultades del trabajo de los profesores en
complejísimos contextos, no son materia de debate nacional.
La educación de los más vulnerables, es en el mejor de los
casos, débilmente atendida. “Estamos trabajando en ello”,
han respondido las autoridades los últimos 25 años, tras
sucesivas reformas que prometen, ahora sí, mejorar la
calidad. Esta vez se pondrá coto al lucro, fin a la selección de
alumnos y varias otras iniciativas similares ¿Es esa la
profundidad de las reformas que les llevará calidad a las
escuelas de los sectores más vulnerables?
Hagamos ficción. Si en nuestro país se detectara de pronto
que el 50% de los niños ABC1 padece una enfermedad grave
que les afectará de por vida y les limitará significativamente
su futuro, actuarían de inmediato todos los dispositivos del
Ministerio de Salud, con los recursos necesarios y las
autoridades en alerta roja máxima, hasta superar esta crisis. Y
el país en ascuas. Pues bien ¿por qué ante la gravísima
enfermedad intelectual que diagnostica el SIMCE anualmente
en niños de sectores altamente vulnerables y, a sabiendas
que esas son generaciones perdidas para el desarrollo del
país, no hay escándalo alguno y las voces disonantes duran lo
que dura una mala noticia: una semana? Es un misterio
insondable nuestra complacencia con la mala calidad de la
educación de los sectores más vulnerables. Un país que se
permite esto no va camino al desarrollo, más bien transita
por la senda de la crueldad y el desprecio por sus hijos
desventajados.
Según diversas investigaciones, a los 3 años de vida ya existe
una brecha de 30 millones de palabras escuchadas entre un
hijo de un profesional y un hijo de una familia de extrema
pobreza. Esta brecha gigantesca en torno al desarrollo del
lenguaje, del vocabulario, de haber mirado y escuchado miles
de palabras desde la cuna, resulta muy difícil de revertir sin
un enorme esfuerzo de sus profesores. Afortunadamente,
algunos profesores, con alta vocación y excelente formación,
lo logran. Si tuviésemos muchos más de esos profesores, si
invirtiésemos en ellos, cambiaría el panorama. Y rápido.
Invertir en la calidad de los profesores es “la” receta que han
aplicado los países que han logrado el máximo desarrollo
¿por qué no se aplica esto acá? Otro misterio insondable de
la política nacional.
Y a todo esto ¿qué hay con los rankings de calidad?
Más ciencia ficción: imagino un país cuyas universidades se
toman muy en serio la educación nacional, investigando
mejores espacios educativos para salas y escuelas rurales
concebidos por arquitectos, constructores e ingenieros;
desarrollando nuevos métodos de aprendizaje del lenguaje y
de las ciencias concebidos por educadores, psicólogos y
neurocientíficos, aplicables a niños con déficit lector y de
bajo capital cultural; con muchos científicos produciendo
buenas publicaciones enraizadas en el territorio escolar más
vulnerable, y con dos grandes vías de difusión de resultados:
el buen “paper” científico en inglés (para sus pares de
Stanford y Heidelberg) y la difusión en terreno en un formato
que la puedan comprender y aplicar en sus aulas, decenas de
miles de profesores. Para el desarrollo del país, la primera
difusión sin la segunda puede resultar intrascendente; y la
segunda sin la primera, insustancial.
Un buen equilibrio de los rankings que reflejen productividad
científica y a la vez atención a los desafíos centrales del país
(enormes, diversos, interdisciplinarios) ayudaría, en mi
opinión, significativamente a avanzar en el desarrollo
equilibrado y a abandonar el estado actual de crueldad y
abandono de los sectores más vulnerables. Condición
necesaria para ser un país del cual nos sintamos orgullosos.
Todos.
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Prólogo FRANCISCO VALDIVIA Presidente EDUTIC Chile
Innovación en la Educación Superior
En la actualidad el sistema de educación superior chileno se
encuentra en una situación envidiable. Luego de más de una
década de sostenido crecimiento en la matrícula total del
sistema, los niveles de participación en educación superior
son comparables con los países de la OCDE, con entidades
prestigiosas, reconocidas a nivel regional por su alta
capacidad docente, de gestión, de investigación científica y
de postgrado, como lo demuestran diversos rankings
internacionales y el número creciente de estudiantes
extranjeros interesados en desarrollar sus estudios en Chile.
Luego de numerosas situaciones turbulentas en las que se
han visto involucrado diversos actores del sistema (IES que
han debido cerrar, paros y demandas estudiantiles, malas
prácticas en los procesos de acreditación), la educación
superior se encuentra enfrentando una reformulación
profunda a partir de los lineamientos de la reforma
educativa. A este hecho se agregan los profundos cambios y
severos desafíos por la que está pasando la educación
superior a nivel global, lo que agrega una dimensión de
mayor inseguridad al desarrollo futuro tanto de las IES como
del sistema mismo de educación superior global y local.
Este escenario desafiante tiene la potencialidad de cambiar
en forma drástica la realidad y sustentabilidad de las IES en
el mundo, en un plazo relativamente corto; en forma algo
similar a lo que han debido enfrentar otros sectores de
actividad como la industria del entretenimiento, la industria
de servicios financieros y el sector de la salud o del retail. Al
igual que en los casos anteriores, esta tensión de cambio
proviene principalmente del profundo impacto que han
tenido en la cultura, valores y prácticas sociales, la
masificación y casi ubiquidad de las TIC (léase Internet,
redes sociales y móviles), acompañadas por una creciente
globalización y apertura social.
Como consecuencia de esto (desde el punto de vista de las
instituciones que conforman el sector de la educación
superior) encontramos cambios estructurales que hoy
proyectan movimientos dramáticos del sistema educativo.
En primer lugar, el perfil de estudiantes de la educación
superior está cambiando, y lo está haciendo en, al menos,
tres dimensiones simultáneas. Al aumentar drásticamente la
cobertura de la educación superior, nacional y global, ésta
ya dejó de ser solo elitista. Surge así la necesidad de adaptar
los programas y servicios educativos a estudiantes que
podrían enfrentar nuevas necesidades de apoyo,
fortalecimiento de prácticas docentes, o pedagógicas,
nivelaciones de estudios, mecanismos de financiamiento y
ayudas estudiantiles, entre muchas otras.
En forma paralela, se ha visto una significativa incorporación
de nuevas tecnologías, redes sociales y metodologías
educativas (flipped classroom, moocs, educación informal),
que buscan ser pertinentes para las personas nacidas en la
década de los ’90 y cerca del año 2000: la llamada
generación “Y”, o “de los millenials”, jóvenes (y muchos de
ellos ya no tanto) altamente tecnologizados y globalizados, a
quienes las redes sociales, los celulares y la ubiquidad
tecnológica han afectado profundamente.
Al mismo tiempo, con la creciente necesidad y práctica de
movilidad laboral mundial, fruto de los cada vez más
comunes cambios tecnológicos en casi la totalidad de los
sectores productivos, las personas “vuelven” a las aulas en
programas de actualización, reconversión laboral, o de
profundización. Esto genera un cambio demográfico
importante: la edad promedio del estudiante de educación
superior ha ido creciendo, muchos ya tienen experiencia
laboral previa, o se encuentran trabajando mientras
estudian, o tienen familias.
Por otro lado, el sentido del trabajo también ha ido
cambiando. Hoy, con la creciente tecnologización del
trabajo, más que solamente una capacidad técnica, se
espera que los trabajadores tengan habilidades sociales, de
colaboración, de resolución de problemas complejos,
incluso de responsabilidad ambiental, que tensionan
francamente la habilidad del sistema educativo de
comprender y desarrollar dentro de un marco curricular.
Como se ha dicho, se busca generar la capacidad de
adaptarse a frecuentes cambios tecnológicos y estructurales
en diversas industrias, lo que genera la necesidad de una
creciente adaptabilidad y generación de capacidades de
reconversión laboral casi permanente. Esto se refleja en una
creciente importancia para las instituciones de gestionar
regularmente la pertinencia de sus planes de estudio y la
aproximación hacia las necesidades de los sectores
productivos. Estas nuevas competencias del siglo XXI están
ya afectando significativamente la forma en que se diseñan
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los nuevos programas de estudio, e incluso la infraestructura
de las aulas del futuro.
Producto de la misma globalización, el mercado de la
educación superior se ha vuelvo más abierto y competitivo.
En la actualidad es posible tener IES que ofrezcan sus
programas en múltiples países, o encontrar programas de
titulación doble o, simplemente, que las personas viajen por
un período de tiempo al extranjero para estudiar. Poco a
poco comienzan a aparecer marcas de educación superior
de reconocimiento y escala global ¿A quién no le gustaría
tener un diploma de Harvard, Stanford o Cambridge? Las
universidades locales y de todo el mundo, enfrentan una
creciente competitividad asociada a la globalidad por la
necesidad de desarrollar capacidades de diferenciación y
competencias: IES de capacidad global.
Por último, y algo que en nuestro país ha ido tomando un
grado de importancia: el creciente requerimiento de
reportabilidad y dar cuenta de los logros e impacto de cada
institución y de la totalidad del sistema. Ello pone mayor
presión en las IES para ser capaces de responder a los
requerimientos de una sociedad cada vez más exigente.
Frente a este escenario, las IES deben desarrollar una
creciente capacidad de incorporar innovación, flexibilidad y
gestionar el desarrollo y mejora continua de sus proyectos
educativos de forma de poder asegurar su permanente
sustentabilidad en el tiempo. El desafío es (como el de todos
los organismos que se enfrentan a un ambiente complejo)
adaptarse o morir.
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Prólogo JAIME SOTO Secretario General de ACTI
El camino del desarrollo económico de Chile requiere de
una estrategia competitiva, como lo señalara el experto en
competitividad mundial, Michael Porter en Chile en 2008 y
2011. Seguir dependiendo fuertemente de las materias
primas, es altamente riesgoso. De hecho, la caída sin parar
desde 2007 de la Productividad Total de Factores (PTF) en
minería, debiese tenernos en extrema alerta.
Pareciera que siempre la solución a nuestros problemas
estuviese afuera, porque siempre estamos en la búsqueda
de respuestas en países que llevan un liderazgo notable en
las áreas que miramos. Sin embargo, esas realidades han
pasado necesariamente por un conjunto de aprendizajes
que, simplemente, nuestros estrategas quieren
simplemente saltárselos para llegar rápidamente a rozarnos
con los grandes.
Esta situación es similar a cuando un alumno se salta varios
cursos en el colegio porque presenta mejores condiciones
que sus compañeros. Y esa aceleración le juega
completamente en contra porque también deja de vivir
importantes años en su desarrollo, generándole un impacto
notorio ¿Estamos dispuestos a dejar de vivir las
transiciones naturales que nos corresponden? ¿Hemos
hecho la toma de conciencia para comprender que
requerimos de una estrategia país? ¿Aprovechamos
nuestras ventajas comparativas para poder dar ese
impulso? ¿Hasta cuándo seguiremos creyendo que somos y
que solo lo parecemos? ¿Nos basta con recrear un Silicon
Valley en Chile para ser innovadores y competitivos?
¿Cuánto aportan esas definiciones políticas?
Por ello, es preciso una fuerte toma de conciencia sobre
cómo estamos enfrentando los desafíos de competitividad
y desarrollo, porque tales decisiones nos hacen perder un
tiempo precioso y un gran terreno tanto en el vecindario
latinoamericano como con el resto del mundo. Vamos
perdiendo credibilidad, un activo esencial.
Seguir las recomendaciones del informe de la OCDE “Sobre
Innovación Chile”, sería un tremendo cambio a las bases
evolutivas del país. Pasar de ser una nación que
únicamente se sustenta en lo que produce la tierra a un
esquema de crecimiento basado en el conocimiento a
través de la innovación, demanda reformular el tipo de
capital humano que se está produciendo tanto en tipo
como esencialmente en su nivel de calidad.
De hecho, varios indicadores delatan la crisis por la que
vamos atravesando, pero pareciera que a nadie le
importara. Por ejemplo, la baja sofisticación de
exportaciones relativas al GDP o PIB en los últimos 10 años,
el 0.35% del PIB que se destina en investigación y
desarrollo representa apenas el 14% de lo que en promedio
los países de la OCDE destinan (2.5%) y de los que el 44% es
aporte del Estado a través de los impuestos.
Hacer un cambio en la estrategia de diseño nuestra nación
requiere hacer un gran esfuerzo. Entre ellos, significa
“hacer muchas tareas” que no se han hecho, como integrar
al desarrollo y crecimiento a la industria, la academia y al
Estado, para así poder construir una fórmula ganadora.
Esto toma años, sin duda, pero bien sabemos que países
como Alemania, Corea, Israel, Finlandia u Holanda fueron
capaces de hacerlo. No es algo que haya que inventar. Ellos
se decidieron a hacerlo y lo hicieron. Llevamos más de 25
años queriendo hacerlo y nos quedamos solo en la
“portada del libro”, lo necesario para hacernos parecer
desarrollados, pero no lo somos. Tener muchos celulares,
computadores, malls y hermosas carreteras no garantiza
nada.
Nuestro desafío es dejar a un lado los intereses personales,
los miedos, las mediocridades, el conformismo y ver por el
bien común. El punto es cómo hacer de la calidad una
prioridad nacional y construir un marco de trabajo que no
sea afectado por un cambio de gabinete, las próximas
elecciones, variaciones en el precio del cobre o cualquier
situación temporal.
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Prólogo NATALIA VEGA Country Manager de IDC Chile
La Calidad forma parte de recibir y entregar un buen
conocimiento. La pregunta que surge es si ayer era menos
importante que hoy.
Ayer como hoy, la Calidad ha sido importante. La diferencia
es que hoy se comprende que se requiere en toda la
cadena de valor. No tan sólo en los procesos de negocios
sino que también en las competencias de las personas. Esta
preocupación nos lleva a la siguiente pregunta ¿Cuál es el
impacto de la Calidad?
El desafío ha sido hacer de una materia un conocimiento
válido que contribuya al desarrollo del país. Por tanto, su
contenido y Calidad son factores relevantes y
determinantes en materia de posición competitiva, en
relación a lograr mayor eficiencia y desarrollo de las
capacidades de las personas, que permita establecer un
plan estratégico hacia este desarrollo como país.
A partir de la observación como analistas del mercado de
tecnologías de la información y comunicación (TIC), el paso
a la Tercera Plataforma trae consigo oportunidades en
materia del crecimiento de la Industria TIC, donde las
instituciones educacionales cumplen un rol fundamental
para alcanzarlas y atender sus desafíos.
Para la educación superior de las carreras TIC es relevante
incorporar y profundizar a las materias de la Tercera
Plataforma (sus cuatro pilares son Big Data; Cloud
Computing; Movilidad; y Social Business). El reto, además,
es cómo entregar herramientas asociados a la Calidad
humana del técnico o profesional que se está formando; de
qué forma proporcionarle el contexto histórico en el que
está; cómo inculcarle competencias fundamentales como
el “Ser Etico”. Todo esto conlleva la importancia del
desarrollo de habilidades blandas enfocadas a la
generación de competencias como la Comunicación
Efectiva, Conducción de Personas, Compromiso, Dirección
de Equipos de Trabajo, Liderazgo para el Cambio, Liderazgo
Ejecutivo, entre otras. Y ello con la finalidad de aumentar la
disponibilidad de personas capacitadas y preparadas para
atender los nuevos desafíos que presenta el desarrollo de
la industria TIC.
La Calidad requiere ser definida, declarando cuáles son los
parámetros para poder medirla cuantitativamente como
también, de forma cualitativa. Y en este aspecto las
industrias (sector industrial), tanto el sector privado como
público, requieren un punto de consenso y un trabajo
conjunto para encontrar un equilibrio entre las materias
que se enseñan y su aplicación en las diversas industrias.
Por otra parte, cómo la institución educacional se
encuentra preparada para entregar un servicio de Calidad
que se pueda ver reflejado en ámbitos como: el potencial
de empleabilidad del estudiante; su nivel de permanencia
en el lugar de trabajo; el grado de emprendimiento con que
cuenta. Y por el lado institucional, el impacto de la
institución de educación superior tiene en la comunidad; la
interacción con la comunidad educacional, nacional como
internacional.
Existe un reto que es permanente: los cambios
tecnológicos y los cambios en los negocios. Estos sucederán
cada vez más rápido y se requiere estar preparado. La
Calidad, sin lugar a duda, contribuirá enormemente a ello.
Por ejemplo, como práctica de Calidad sería escuchar a la
industria y qué es lo que necesita; conocer la opinión del
estudiante, no tan sólo sobre el profesor o el ayudante,
sino que respecto de la institución, de la carrera; escuchar
al académico sobre sus necesidades, su visión de la carrera;
conocer las tendencias en TIC; adoptar metodologías de
Calidad, entre otros aspectos.
En cuanto a la tendencia en adopción de TIC por las
instituciones de educación superior, como práctica de
Calidad, la elaboración de una agenda de trabajo o
roadmap, podría ser una metodología que les contribuya
avanzar en forma más organizada y racional para
incorporar un uso progresivo de aplicaciones y software en
la organización, en los procesos de formación y en las
carreras que ofrecen.
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Resumen Ejecutivo CRISTIAN OCAÑA, EDUTIC Chile
El Indice del Estado de las Instituciones de Educación
Superior de Chile 2014 (ESIES 2014), ha sido creado para
contar con un instrumento que dé cuenta de la situación en
que se encuentran nuestras IES. Entendiendo la relevancia
de la calidad en el sistema educativo, se han seleccionado
dimensiones que, en alguna medida, intentan dar cuenta
de ella. Es a partir de esta dimensión se ha centrado el
trabajo, principalmente para poner en escenario un factor
en la educación que pareciera no es prioritario, cuando sí lo
es y ésta afecta a todo una nación. Hoy las políticas
públicas y el discurso político han descuidado las materias
primordiales en la educación. De máxima prioridad nacional
debiese ser el hecho que dos tercios de los alumnos de 8°
básico de Chile domina menos que uno de 5° año las
matemáticas ¿Qué pasa entonces? ¿Tiene el 65% de los
alumnos de 8º año del país el mismo problema de
aprendizaje? ¿O es la calidad de la enseñanza que no es
capaz de entregar competencias básicas a más de 117 mil
jóvenes?
Entonces, con qué calidad en su formación llegan a las IES
los jóvenes que egresan de 4º medio. Una revisión a los
resultados PSU de los últimos 4 años, arroja que poco o
nada ha cambiado en matemáticas. Siguen las mismas
tendencias y distribuciones en los puntajes. Todo continúa
estable. Uno podría tender a creer que no hay cambios en
la calidad en la educación escolar en el país. Y, finalmente,
son las IES las que deben lidiar con esta brecha haciendo
más largo, costoso y desigual el rol de formación.
¿Es esta una condición que justifique que los IP hayan
crecido entre 2010 y 2014 a un promedio del 14%
comparado con el casi 3.6% de las Universidades? ¿O que
la razón entre matrícula universitaria versus IP haya
disminuido en 2005 desde 3.6 hasta 1.8 en 2014 y que para
el 2018 ambas sean parecidas?
A través del ESIES queremos poner de manifiesto una
profunda preocupación respecto del producto final que
nuestro sistema educativo está generando. Surgen miles de
interrogantes y dudas sobre el futuro inminente. Y vamos
viendo cómo los sucesos pasan frente a nuestros ojos y
parecemos no inmutarnos. Este reporte es un llamado a la
reflexión sobre lo que no está sucediendo y pretende con
mucha responsabilidad de poner en el conocimiento de
todos, información pública que se encuentra dispersa y que
no es fácil de procesar por el común de los mortales. De
esta forma, sistémica y sistemáticamente entregamos un
contenido de valor para la comunidad educacional chilena,
fácil de entender y comprender, con opiniones de expertos
que nos presentan sus preocupaciones y esperanzas de una
mayor y mejor gestión para el progreso de la educación.
El desafío de mejorar en forma integral la educación
chilena es de todos. Y parte por conocer qué está
sucediendo en la educación superior, intentando en
disminuir la asimetría de la información en la sociedad,
para hacer una exigencia al sistema por una mayor
conciencia en la producción de información, en su
consistencia e integración, en la rigurosidad de su
generación y en la provisión de mejores garantías para que
sea de acceso universal y esté disponible en formatos
simples y entendibles para que las distintas instituciones
relacionadas puedan usarla con seguridad en su propia
toma de decisiones.
Creemos que bien ha valido el alto esfuerzo invertido en la
producción del ESIES 2014 y esperamos mejorarlo con el
tiempo en la medida que la información pública cumpla con
los estándares mínimos requeridos para poder analizarla y
procesarla en forma oportuna y con agilidad, porque esto
es algo que nos hace muy bien a todos.
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Rankings del Indice
de Estado de las
Instituciones de
Educación Superior
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Indice Global del Estado de las IES 2014
Rank Nombre Institución de Educación Valor Rank Nombre Institución de Educación Valor
1 Pontificia U. Católica de Chile 6,52 76 C.F.T. ICEL 2,18 2 U. de Chile 5,88 77 I.P. de Artes y Comunicación Arcos 2,17 3 Pontificia U. Católica de Valparaíso 5,78 78 I.P. Projazz 2,14 4 U. de Concepción 5,55 79 U. Chileno-Británica de Cultura 2,11 5 U. de Santiago de Chile 5,33 80 I.P. IPG 2,07 6 U. Austral de Chile 5,29 81 C.F.T. UV 2,02 7 U. Técnica Federico Santa María 5,14 82 C.F.T. UCEVALPO 2,00 8 U. Católica del Norte 5,02 83 C.F.T. Cámara de Comercio de Santiago 1,99 9 I.P. Duoc UC 4,94 84 C.F.T. Lota-Arauco 1,99
10 U. de la Frontera 4,88 85 C.F.T. Proandes 1,98 11 U. Diego Portales 4,71 86 I.P. Esc. de Contadores Auditores de Stgo. 1,98 12 U. de Los Andes 4,62 87 U. de Arte y Ciencias Sociales Arcis 1,97 13 U. del Bío-Bío 4,60 88 U. Gabriela Mistral 1,93 14 U. de Valparaíso 4,56 89 I.P. EATRI 1,93 15 U. de Talca 4,46 90 I.P. Agrario Adolfo Matthei 1,92 16 U. Adolfo Ibáñez 4,38 91 I.P. Esucomex 1,86 17 U. Alberto Hurtado 4,28 92 U. de Las Américas 1,70 18 U. Católica del Maule 4,25 93 U. Pedro de Valdivia 1,69 19 U. de Tarapacá 4,24 94 I.P. Providencia 1,52 20 U. Católica de Temuco 4,14 95 U. de Aconcagua 1,52 21 U. del Desarrollo 4,10 96 U. la República 1,52 22 U. Andrés Bello 4,03 97 I.P. del Valle Central 1,47 23 U. Autónoma de Chile 4,02 98 U. SEK 1,47 24 U. de Antofagasta 4,01 99 U. Bolívariana 1,42 25 U. de La Serena 3,96 100 U. UCINF 1,42 26 U. Finis Terrae 3,84 101 I.P. IACC 1,42 27 U. Metropolitana de Ciencias de la Educación 3,82 102 I.P. Diego Portales 1,41 28 U. San Sebastián 3,82 103 U. Los Leones 1,40 29 U. de Playa Ancha de Ciencias de la Educación 3,82 104 C.F.T. Los Lagos 1,40 30 I.P. AIEP 3,79 105 C.F.T. Magnos 1,39 31 U. Católica de la Santísima Concepción 3,74 106 U. Miguel de Cervantes 1,39 32 U. de Magallanes 3,69 107 C.F.T. Massachusetts 1,38 33 U. Católica Cardenal Raúl Silva Henríquez 3,60 108 C.F.T. La Araucana 1,37 34 Escuela Militar del Gral. Bernardo O'Higgins 3,56 109 U. Iberoamericana de Ciencias y Tecnología 1,37 35 U. Mayor 3,56 110 I.P. Hogar Catequístico 1,37 36 C.F.T. INACAP 3,50 111 C.F.T. Teodoro Wickel 1,36 37 U. de Atacama 3,44 112 C.F.T. Esane del Norte 1,36 38 U. Adventista de Chile 3,39 113 I.P. Libertador de Los Andes 1,35 39 U. Santo Tomás 3,39 114 U. La Araucana 1,35 40 C.F.T. Duoc UC 3,34 115 C.F.T. Prodata 1,35 41 Escuela de Aviación 3,33 116 C.F.T. Uda 1,34 42 U. de Viña del Mar 3,28 117 C.F.T. Ceitec 1,33 43 I.P. INACAP 3,27 118 I.P. de Los Lagos 1,33 44 U. Central de Chile 3,26 119 C.F.T. Profasoc 1,33 45 U. Tecnológica Metropolitana 3,25 120 C.F.T. Manpower 1,32 46 U. de Los Lagos 3,19 121 I.P. Cámara de Comercio de Santiago 1,32 47 Escuela de Investigaciones Policiales 3,17 122 C.F.T. Ceponal 1,32 48 U. Academia de Humanismo Cristiano 2,97 123 I.P. de Ciencias y Artes Inca-Cea 1,32 49 I.P. Virginio Gómez 2,89 124 I.P. Adventista 1,32 50 U. Arturo Prat 2,85 125 C.F.T. Cepa de la III Región 1,31 51 U. Bernardo O`Higgins 2,80 126 C.F.T. del Maule 1,31 52 I.P. de Chile 2,78 127 C.F.T. Protec 1,31 53 C.F.T. San Agustín de Talca 2,77 128 C.F.T. Los Leones 1,30 54 C.F.T. Ceduc - UCN 2,75 129 I.P. de Los Angeles 1,30 55 Escuela Naval Arturo Prat 2,64 130 I.P. Internacional de Artes Culinarias y Servicios 1,30 56 I.P. Santo Tomás 2,63 131 Esc. de Especialidades Sgto 1º A. Menadier Rojas 1,30 57 U. Tecnológica de Chile INACAP 2,56 132 C.F.T. Educap 1,30 58 C.F.T. Caritas Chile 2,56 133 I.P. Chileno Norteamericano 1,30 59 I.P. La Araucana 2,53 134 I.P. Helen Keller 1,30 60 I.P. Guillermo Subercaseaux 2,52 135 C.F.T. Alpes 1,30 61 C.F.T. de Tarapacá 2,51 136 C.F.T. Escuela Culinaria Francesa 1,30 62 I.P. Los Leones 2,50 137 I.P. Escuela de Cine de Chile 1,30 63 C.F.T. Iprosec 2,49 138 I.P. Vertical 1,30 64 C.F.T. Santo Tomás 2,46 139 C.F.T. Estudio Profesor Valero 1,30 65 I.P. Escuela Moderna de Música 2,44 140 C.F.T. Esc. de Artes Aplicadas Oficios del Fuego 1,30 66 Academia Politécnica Naval 2,41 141 C.F.T. de la Industria Gráfica O C.F.T. Ingraf 1,30 67 I.P. Instituto Nacional del Fútbol 2,41 142 C.F.T. Diego Portales 1,30 68 U. del Pacífico 2,39 143 C.F.T. Crownliet 1,30 69 C.F.T. Instituto Tecnológico de Chile 2,29 144 C.F.T. Finning 1,30 70 C.F.T. Andrés Bello 2,28 145 I.P. de Artes Escénicas Karen Connolly 1,30 71 I.P. Carlos Casanueva 2,23 146 Academia Nac. Est. Polít. y Estrat. ANEPE 1,30 72 C.F.T. Juan Bohon 2,22 147 U. de Artes, Ciencias y Comunicación Uniacc 1,29 73 C.F.T. del Medio Ambiente 2,21 148 I.P. Latinoamericano de Comercio Exterior 1,28 74 I.P. Ciisa 2,20 149 C.F.T. Simón Bolívar 1,15 75 C.F.T. Fontanar 2,18
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El Indice del Estado de las IES 2014:
Hacia un Capital Humano de Calidad
CRISTIAN OCAÑA, EDUTIC Chile
EL MARCO PARA PREPARAR UN CAPITAL HUMANO DE CALIDAD: UN MODELO QUE INTENTA MEDIR CALIDAD
Y COBERTURA
La importancia para un país de contar con un sistema que le permita medir el estado de las IES chilenas y de
la educación que están recibiendo tanto los niños en primaria y secundaria, como los jóvenes en educación
superior, es fundamental para el desarrollo, la productividad y competitividad.
El aporte de información e indicadores que midan esta situación es esencial para los objetivos del progreso y
nos conducen a un escenario de mayor certeza y de menores asimetrías, beneficiando así toda una nación.
En este trabajo, se plantea una propuesta que intenta medir el estado de desarrollo en que se encuentran las
diferentes IES, construyendo dimensiones de la forma más sistémica y equilibrada posible, a partir de fuentes
de información de acceso público. En una de las dimensiones aparecen en forma subterránea elementos que
se pueden asociar en algo a la calidad, como por ejemplo, acreditación institucional y de carreras, las carreras
e instituciones más atractivas, dónde se concentran los puntajes de la Prueba de Selección Universitaria
(PSU), entre algunos.
Respecto de las expectativas, los indicadores que se armaron, cuentan con la suficiente completitud numérica
y estadística. Sin embargo, y tal como se manifestó anteriormente, cuando se quiere pretender entrar con
ellos a evaluar la calidad de la educación, ésta no se puede realizar debido a la falta de riqueza de los datos
públicos que nos entrega nuestro sistema de información nacional. Por tanto, los resultados que se
presentan, muestran tan solo una parte del concepto de calidad que es muchísimo más amplio del que se
pudo manifestar en este Reporte. Por eso se denominó Reporte del Estado de las IES, porque en definitiva
eso es lo que se podía elaborar con los antecedentes públicos hoy disponibles.
ELEMENTOS DEL Indice de Calidad
El índice está compuesto por cuatro subíndices: ellos miden la calidad de la IES; la calidad de las carreras que
las IES imparten; la evaluación de la percepción de calidad de atención de los usuarios de las IES, y; la
cobertura y alcance de los servicios entregados por las IES.
A. Subíndice Calidad Institucional
1. Acreditación institucional
2. Vigencia de la Acreditación
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B. Subíndice Calidad de Carreras
3. Acreditación de carreras
4. Vigencia de acreditación de carreras
C. Subíndice Evaluación por Usuarios
5. Cobertura de reclamos
6. Calidad de respuestas
D. Subíndice Cobertura
7. PSU
8. Carreras Top 5 del sistema
9. Carreras de Inicio Top 5
10. Matrícula Global del Sistema
11. Matrícula de Inicio
El resultado final del ESIES es un promedio compuesto del score de los cuatro subíndices, donde cada uno, a
su vez, es un promedio compuesto del score de los pilares con que están compuestos. Con este
planteamiento, se asume que los subíndices ESIES contribuyen en forma diferente al factor de competitividad
global de las IES. En el Anexo A se presenta la fórmula de cálculo y composición de cada índice y subíndice.
La descripción de cada subíndice, es la siguiente:
Subíndice Calidad Institucional
El subíndice de Calidad Institucional toma a la acreditación institucional vigente, y a partir de la evaluación
estima construye una modelo simple de categorización de tales resultados, proponiendo dos líneas, como la
calificación a las variables de calidad que mide la Comisión Nacional de Acreditación, CNA (gestión
institucional, docencia de pregrado, vinculación con el medio, investigación y docencia de posgrado) y el
número de años de la acreditación que se otorga, según el puntaje que la IES obtuvo.
Subíndice Calidad de Carreras
El subíndice de Calidad de Carreras toma como soporte principal el proceso de acreditación que realiza la
CNA, de carreras a las que se someten las IES. Incluye las carreras que se encuentran acreditadas, como
también las que no lo están.
Subíndice Calidad por Usuarios
El subíndice Calidad Por Usuarios considera la opinión de los estudiantes en cuanto a cómo están recibiendo
los distintos servicios en las IES. A partir del Ranking de Reclamos a Instituciones de Educación Superior 2013
que realizó el Servicio Nacional del Consumidor (Sernac), se incorporó la dimensión del servicio recibido.
Consideró aspectos como la cantidad de reclamos en el período 2013, los reclamos acogidos, no acogidos y
los que no se respondieron.
Subíndice Cobertura
El subíndice Cobertura tiene por objeto el modelar la influencia de las IES en el proceso del estudiante y de
reflejar la percepción que los estudiantes tienen de las IES en la fase de seleccionar dónde estudiarán la
carrera que desean. En este sentido, el subíndice pretende representar cuál es el grado de presencia de las
IES en la oferta educacional superior en Chile, considerando el favoritismo en la selección, la distribución de
los puntajes de la PSU, entre los principales.
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Figura 1: Estructura del Indice del Estado de las IES
METODOLOGIA DE COMPUTO Y DATOS
Con el propósito de representar el actual nivel competitivo de las IES de la forma más imparcial posible, es
que se ha trabajado con fuentes públicas, a fin de conferir la confianza y la credibilidad respecto de los datos
y su origen. Se ha incluido la dimensión Calidad por Usuarios desde una fuente sistemática producida por el
Sernac quien elabora anualmente el Ranking de Reclamos a Instituciones de Educación Superior, usándose en
esta ocasión la versión de información de Enero-Diciembre 2013.
Para la dimensión de Cobertura, se utilizó el reporte anual que genera el Consejo Nacional de Educación1,
organismo autónomo creado vía la Ley General de Educación (N°20.370).
La dimensión de la Calidad Institucional y de Carreras se construyó a partir de los datos públicos obtenidos
desde la Comisión Nacional de Acreditación2, organismo autónomo que nace dentro de la Ley de
Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (N°20.129).
1 www.cned.cl 2 www.cnachile.cl
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MIRADA AL Indice del Estado de las IES: COMPRENSION DEL ESIES 2014
Esta sección proporciona una panorámica al estado del sistema de educación superior en Chile, reflejado en
el ESIES 2014. Se presentan los resultados de todas las entidades educativas que están presentes en las
fuentes referenciadas (CNED y CNA).
Por cada uno de los subíndices, se presenta el ranking respectivo. Las tablas 5 a la 8 presentan por separado
el ranking obtenido por universidades, FFAA, IP y CFT.
TOP 10 DEL RANKING GENERAL
Los primeros 10 lugares se encuentran fuertemente dominados por 9 universidades y un instituto profesional.
Los puestos del 11 al 20, están conformados solo por universidades.
De las 9 universidades en el Top 10, las 9 pertenecen al Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas,
que corresponde a las universidades públicas y tradicionales del país.
En el siguiente nivel, se encuentran 6 universidad más pertenecientes al CRUCH, y las otras 4 corresponden a
universidades privadas.
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Tabla 1: Subíndice Calidad Institucional y Pilares
Acreditación
Institucional Vigencia de la Acreditación
Acreditación Institucional
Vigencia de la Acreditación SUBINDICE CALIDAD INSTITUCIONAL SUBINDICE CALIDAD INSTITUCIONAL
Rank Nombre Institución de Educación Valor Rank Valor Rank Valor Rank Nombre Institución de Educación Valor Rank Valor Rank Valor
1 Pontificia U. Católica de Chile 7,00 1 7,00 1 7,00 74 U. Bernardo O`Higgins 2,56 74 3,40 74 2,00 1 U. de Chile 7,00 1 7,00 1 7,00 74 U. del Pacífico 2,56 74 3,40 74 2,00 3 Pontificia U. Católica de Valparaíso 6,40 3 7,00 4 6,00 74 I.P. IPG 2,56 74 3,40 74 2,00 3 U. de Concepción 6,40 3 7,00 4 6,00 74 C.F.T. UV 2,56 74 3,40 74 2,00 3 U. de Santiago de Chile 6,40 3 7,00 4 6,00 74 C.F.T. UCEVALPO 2,56 74 3,40 74 2,00 3 U. Austral de Chile 6,40 3 7,00 4 6,00 74 C.F.T. Cámara de Comercio de Santiago 2,56 74 3,40 74 2,00 3 U. Católica del Norte 6,40 3 7,00 4 6,00 74 C.F.T. Lota-Arauco 2,56 74 3,40 74 2,00 8 U. Adolfo Ibáñez 5,92 8 5,80 4 6,00 74 C.F.T. Proandes 2,56 74 3,40 74 2,00 9 U. Técnica Federico Santa María 5,80 9 7,00 13 5,00 74 I.P. Esc. de Contadores Auditores de Stgo. 2,56 74 3,40 74 2,00 9 U. de la Frontera 5,80 9 7,00 13 5,00 74 U. de Arte y Ciencias Sociales Arcis 2,56 74 3,40 74 2,00 9 U. de Los Andes 5,80 9 7,00 13 5,00 74 I.P. EATRI 2,56 74 3,40 74 2,00
12 I.P. Duoc UC 5,56 12 3,40 1 7,00 74 I.P. Agrario Adolfo Matthei 2,56 74 3,40 74 2,00 13 I.P. INACAP 5,44 13 4,60 4 6,00 74 I.P. Esucomex 2,56 74 3,40 74 2,00 14 U. Diego Portales 5,32 14 5,80 13 5,00 89 I.P. Projazz 1,00 89 1,00 89 1,00 14 U. del Bío-Bío 5,32 14 5,80 13 5,00 89 U. Chileno-Británica de Cultura 1,00 89 1,00 89 1,00 14 U. de Valparaíso 5,32 14 5,80 13 5,00 89 U. Gabriela Mistral 1,00 89 1,00 89 1,00 14 U. de Talca 5,32 14 5,80 13 5,00 89 U. de Las Américas 1,00 89 1,00 89 1,00 14 U. de Tarapacá 5,32 14 5,80 13 5,00 89 U. Pedro de Valdivia 1,00 89 1,00 89 1,00 19 C.F.T. INACAP 4,96 19 3,40 4 6,00 89 I.P. Providencia 1,00 89 1,00 89 1,00 19 C.F.T. Duoc UC 4,96 19 3,40 4 6,00 89 U. de Aconcagua 1,00 89 1,00 89 1,00 21 U. Alberto Hurtado 4,84 21 4,60 13 5,00 89 U. la República 1,00 89 1,00 89 1,00 21 U. Católica del Maule 4,84 21 4,60 13 5,00 89 I.P. del Valle Central 1,00 89 1,00 89 1,00 21 U. Católica de Temuco 4,84 21 4,60 13 5,00 89 U. SEK 1,00 89 1,00 89 1,00 21 U. del Desarrollo 4,84 21 4,60 13 5,00 89 U. Bolívariana 1,00 89 1,00 89 1,00 21 U. Autónoma de Chile 4,84 21 4,60 13 5,00 89 U. UCINF 1,00 89 1,00 89 1,00 21 U. Finis Terrae 4,84 21 4,60 13 5,00 89 I.P. IACC 1,00 89 1,00 89 1,00 27 U. Andrés Bello 4,72 27 5,80 32 4,00 89 I.P. Diego Portales 1,00 89 1,00 89 1,00 27 U. de Antofagasta 4,72 27 5,80 32 4,00 89 U. Los Leones 1,00 89 1,00 89 1,00 29 Escuela Militar del Gral. Bernardo O'Higgins 4,36 29 3,40 13 5,00 89 C.F.T. Los Lagos 1,00 89 1,00 89 1,00 29 U. Mayor 4,36 29 3,40 13 5,00 89 C.F.T. Magnos 1,00 89 1,00 89 1,00 29 C.F.T. San Agustín de Talca 4,36 29 3,40 13 5,00 89 U. Miguel de Cervantes 1,00 89 1,00 89 1,00 29 C.F.T. Ceduc - UCN 4,36 29 3,40 13 5,00 89 C.F.T. Massachusetts 1,00 89 1,00 89 1,00 29 Escuela Naval Arturo Prat 4,36 29 3,40 13 5,00 89 C.F.T. La Araucana 1,00 89 1,00 89 1,00 34 U. de La Serena 4,24 34 4,60 32 4,00 89 U. Iberoamericana de Ciencias y Tecnología 1,00 89 1,00 89 1,00 34 U. de Playa Ancha de Ciencias de la Educación 4,24 34 4,60 32 4,00 89 I.P. Hogar Catequístico 1,00 89 1,00 89 1,00 34 U. de Magallanes 4,24 34 4,60 32 4,00 89 C.F.T. Teodoro Wickel 1,00 89 1,00 89 1,00 34 U. de Atacama 4,24 34 4,60 32 4,00 89 C.F.T. Esane del Norte 1,00 89 1,00 89 1,00 38 U. Metropolitana de Ciencias de la Educación 3,76 38 3,40 32 4,00 89 I.P. Libertador de Los Andes 1,00 89 1,00 89 1,00 38 U. San Sebastián 3,76 38 3,40 32 4,00 89 U. La Araucana 1,00 89 1,00 89 1,00 38 I.P. AIEP 3,76 38 3,40 32 4,00 89 C.F.T. Prodata 1,00 89 1,00 89 1,00 38 U. Católica de la Santísima Concepción 3,76 38 3,40 32 4,00 89 C.F.T. UDA 1,00 89 1,00 89 1,00 38 U. Católica Cardenal Raúl Silva Henríquez 3,76 38 3,40 32 4,00 89 C.F.T. CEITEC 1,00 89 1,00 89 1,00 38 U. Adventista de Chile 3,76 38 3,40 32 4,00 89 I.P. de Los Lagos 1,00 89 1,00 89 1,00 38 Escuela de Aviación 3,76 38 3,40 32 4,00 89 C.F.T. Profasoc 1,00 89 1,00 89 1,00 38 U. de Viña del Mar 3,76 38 3,40 32 4,00 89 C.F.T. Manpower 1,00 89 1,00 89 1,00 38 Escuela de Investigaciones Policiales 3,76 38 3,40 32 4,00 89 I.P. Cámara de Comercio de Santiago 1,00 89 1,00 89 1,00 38 I.P. Virginio Gómez 3,76 38 3,40 32 4,00 89 C.F.T. Ceponal 1,00 89 1,00 89 1,00 38 I.P. de Chile 3,76 38 3,40 32 4,00 89 I.P. de Ciencias y Artes Inca-Cea 1,00 89 1,00 89 1,00 38 I.P. Santo Tomás 3,76 38 3,40 32 4,00 89 I.P. Adventista 1,00 89 1,00 89 1,00 38 C.F.T. Caritas Chile 3,76 38 3,40 32 4,00 89 C.F.T. Cepa de la III Región 1,00 89 1,00 89 1,00 38 I.P. La Araucana 3,76 38 3,40 32 4,00 89 C.F.T. del Maule 1,00 89 1,00 89 1,00 38 I.P. Guillermo Subercaseaux 3,76 38 3,40 32 4,00 89 C.F.T. Protec 1,00 89 1,00 89 1,00 38 C.F.T. de Tarapacá 3,76 38 3,40 32 4,00 89 C.F.T. Los Leones 1,00 89 1,00 89 1,00 38 I.P. Los Leones 3,76 38 3,40 32 4,00 89 I.P. de Los Angeles 1,00 89 1,00 89 1,00 38 C.F.T. Iprosec 3,76 38 3,40 32 4,00 89 I.P. Internacional de Artes Culinarias y Servicios 1,00 89 1,00 89 1,00 38 Academia Politécnica Naval 3,76 38 3,40 32 4,00 89 Esc. de Especialidades Sgto 1º A. Menadier Rojas 1,00 89 1,00 89 1,00 38 I.P. Instituto Nacional del Fútbol 3,76 38 3,40 32 4,00 89 C.F.T. Educap 1,00 89 1,00 89 1,00 58 U. Tecnológica Metropolitana 3,64 58 4,60 58 3,00 89 I.P. Chileno Norteamericano 1,00 89 1,00 89 1,00 58 U. de Los Lagos 3,64 58 4,60 58 3,00 89 I.P. Helen Keller 1,00 89 1,00 89 1,00 60 U. Santo Tomás 3,16 60 3,40 58 3,00 89 C.F.T. Alpes 1,00 89 1,00 89 1,00 60 U. Academia de Humanismo Cristiano 3,16 60 3,40 58 3,00 89 C.F.T. Escuela Culinaria Francesa 1,00 89 1,00 89 1,00 60 U. Tecnológica de Chile INACAP 3,16 60 3,40 58 3,00 89 I.P. Escuela de Cine de Chile 1,00 89 1,00 89 1,00 60 C.F.T. Santo Tomás 3,16 60 3,40 58 3,00 89 I.P. Vertical 1,00 89 1,00 89 1,00 60 I.P. Escuela Moderna de Música 3,16 60 3,40 58 3,00 89 C.F.T. Estudio Profesor Valero 1,00 89 1,00 89 1,00 60 C.F.T. Instituto Tecnológico de Chile 3,16 60 3,40 58 3,00 89 C.F.T. Esc. de Artes Aplicadas Oficios del Fuego 1,00 89 1,00 89 1,00 60 C.F.T. Andrés Bello 3,16 60 3,40 58 3,00 89 C.F.T. de la Industria Gráfica O C.F.T. Ingraf 1,00 89 1,00 89 1,00 60 I.P. Carlos Casanueva 3,16 60 3,40 58 3,00 89 C.F.T. Diego Portales 1,00 89 1,00 89 1,00 60 C.F.T. Juan Bohon 3,16 60 3,40 58 3,00 89 C.F.T. Crownliet 1,00 89 1,00 89 1,00 60 C.F.T. del Medio Ambiente 3,16 60 3,40 58 3,00 89 C.F.T. Finning 1,00 89 1,00 89 1,00 60 I.P. Ciisa 3,16 60 3,40 58 3,00 89 I.P. de Artes Escénicas Karen Connolly 1,00 89 1,00 89 1,00 60 C.F.T. Fontanar 3,16 60 3,40 58 3,00 89 Academia Nac. Est. Polít. y Estrat. ANEPE 1,00 89 1,00 89 1,00 60 C.F.T. ICEL 3,16 60 3,40 58 3,00 89 U. de Artes, Ciencias y Comunicación Uniacc 1,00 89 1,00 89 1,00 60 I.P. de Artes y Comunicación Arcos 3,16 60 3,40 58 3,00 89 I.P. Latinoamericano de Comercio Exterior 1,00 89 1,00 89 1,00 74 U. Central de Chile 2,56 74 3,40 74 2,00 89 C.F.T. Simón Bolívar 1,00 89 1,00 89 1,00 74 U. Arturo Prat 2,56 74 3,40 74 2,00
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Tabla2: Subíndice Calidad Carreras y Pilares
Acreditación de Carreras
Vigencia de la Acreditación
Acreditación de Carreras
Vigencia de la Acreditación SUBINDICE CALIDAD DE CARRERAS SUBINDICE CALIDAD DE CARRERAS
Rank Nombre Institución de Educación Valor Rank Valor Rank Valor Rank Nombre Institución de Educación Valor Rank Valor Rank Valor
1 Pontificia U. Católica de Chile 6,81 2 6,23 1 7,00 74 C.F.T. San Agustín de Talca 1,00 74 1,00 72 1,00 2 I.P. Duoc UC 6,41 1 7,00 2 6,21 74 C.F.T. Ceduc - UCN 1,00 74 1,00 72 1,00 3 Pontificia U. Católica de Valparaíso 5,29 3 5,16 3 5,34 74 Escuela Naval Arturo Prat 1,00 74 1,00 72 1,00 4 I.P. AIEP 4,82 5 4,77 4 4,83 74 C.F.T. de Tarapacá 1,00 74 1,00 72 1,00 5 U. de Chile 4,73 5 4,77 5 4,72 74 C.F.T. Iprosec 1,00 74 1,00 72 1,00 6 U. de Concepción 4,38 7 4,39 6 4,38 74 I.P. Escuela Moderna de Música 1,00 74 1,00 72 1,00 7 U. de Santiago de Chile 4,31 4 4,87 7 4,13 74 Academia Politécnica Naval 1,00 74 1,00 72 1,00 8 U. Técnica Federico Santa María 4,06 8 4,19 8 4,01 74 I.P. Instituto Nacional del Fútbol 1,00 74 1,00 72 1,00 9 U. Austral de Chile 3,86 9 4,00 9 3,82 74 C.F.T. Instituto Tecnológico de Chile 1,00 74 1,00 72 1,00
10 U. Diego Portales 3,22 15 2,94 10 3,31 74 C.F.T. Andrés Bello 1,00 74 1,00 72 1,00 11 U. de Valparaíso 3,21 10 3,32 11 3,17 74 I.P. Carlos Casanueva 1,00 74 1,00 72 1,00 12 U. de la Frontera 3,16 12 3,23 12 3,14 74 C.F.T. Juan Bohon 1,00 74 1,00 72 1,00 13 U. del Bío-Bío 3,10 13 3,13 13 3,08 74 C.F.T. del Medio Ambiente 1,00 74 1,00 72 1,00 14 U. Alberto Hurtado 2,88 15 2,94 14 2,86 74 I.P. Ciisa 1,00 74 1,00 72 1,00 15 U. Central de Chile 2,85 18 2,84 15 2,86 74 C.F.T. Fontanar 1,00 74 1,00 72 1,00 15 U. Católica del Norte 2,82 13 3,13 17 2,72 74 C.F.T. ICEL 1,00 74 1,00 72 1,00 17 U. San Sebastián 2,76 10 3,32 19 2,58 74 I.P. de Artes y Comunicación Arcos 1,00 74 1,00 72 1,00 18 U. Católica de la Santísima Concepción 2,72 20 2,74 17 2,72 74 I.P. Projazz 1,00 74 1,00 72 1,00 19 C.F.T. INACAP 2,65 33 2,35 16 2,75 74 U. Chileno-Británica de Cultura 1,00 74 1,00 72 1,00 20 U. Metropolitana de Ciencias de la Educación 2,60 18 2,84 20 2,52 74 I.P. IPG 1,00 74 1,00 72 1,00 21 U. Católica del Maule 2,56 15 2,94 22 2,44 74 C.F.T. UV 1,00 74 1,00 72 1,00 22 U. de Talca 2,50 27 2,45 20 2,52 74 C.F.T. UCEVALPO 1,00 74 1,00 72 1,00 23 U. de La Serena 2,36 21 2,55 24 2,30 74 C.F.T. Cámara de Comercio de Santiago 1,00 74 1,00 72 1,00 24 U. de Playa Ancha de Ciencias de la Educación 2,34 21 2,55 25 2,27 74 C.F.T. Lota-Arauco 1,00 74 1,00 72 1,00 25 U. Santo Tomás 2,32 21 2,55 27 2,24 74 C.F.T. Proandes 1,00 74 1,00 72 1,00 26 U. Andrés Bello 2,31 27 2,45 25 2,27 74 U. Gabriela Mistral 1,00 74 1,00 72 1,00 27 U. Tecnológica de Chile INACAP 2,30 37 2,16 23 2,35 74 I.P. Eatri 1,00 74 1,00 72 1,00 28 C.F.T. Duoc UC 2,23 21 2,55 28 2,13 74 I.P. Agrario Adolfo Matthei 1,00 74 1,00 72 1,00 29 U. de Magallanes 2,17 27 2,45 31 2,07 74 I.P. Esucomex 1,00 74 1,00 72 1,00 30 U. Arturo Prat 2,15 21 2,55 33 2,01 74 U. de Aconcagua 1,00 74 1,00 72 1,00 31 U. Autónoma de Chile 2,11 39 2,06 28 2,13 74 U. Bolívariana 1,00 74 1,00 72 1,00 31 U. del Pacífico 2,11 39 2,06 28 2,13 74 I.P. IACC 1,00 74 1,00 72 1,00 33 U. Católica de Temuco 2,10 35 2,26 32 2,04 74 C.F.T. Los Lagos 1,00 74 1,00 72 1,00 34 U. de Antofagasta 2,06 27 2,45 37 1,93 74 C.F.T. Magnos 1,00 74 1,00 72 1,00 35 I.P. Virginio Gómez 2,04 33 2,35 38 1,93 74 U. Miguel de Cervantes 1,00 74 1,00 72 1,00 36 U. de Los Andes 2,03 37 2,16 34 1,99 74 C.F.T. Massachusetts 1,00 74 1,00 72 1,00 36 U. de Los Lagos 2,03 35 2,26 36 1,96 74 C.F.T. La Araucana 1,00 74 1,00 72 1,00 36 U. Mayor 2,03 21 2,55 41 1,86 74 U. Iberoamericana de Ciencias y Tecnología 1,00 74 1,00 72 1,00 39 U. Católica Cardenal Raúl Silva Henríquez 2,02 27 2,45 39 1,87 74 C.F.T. Teodoro Wickel 1,00 74 1,00 72 1,00 40 U. de Tarapacá 2,00 27 2,45 42 1,85 74 C.F.T. Esane del Norte 1,00 74 1,00 72 1,00 41 I.P. de Chile 1,98 44 1,97 34 1,99 74 I.P. Libertador de Los Andes 1,00 74 1,00 72 1,00 42 I.P. Santo Tomás 1,92 39 2,06 39 1,87 74 C.F.T. Prodata 1,00 74 1,00 72 1,00 43 U. del Desarrollo 1,81 47 1,87 43 1,79 74 C.F.T. UDA 1,00 74 1,00 72 1,00 44 U. de Las Américas 1,79 39 2,06 45 1,70 74 C.F.T. CEITEC 1,00 74 1,00 72 1,00 45 I.P. INACAP 1,74 55 1,58 43 1,79 74 I.P. de Los Lagos 1,00 74 1,00 72 1,00 46 C.F.T. Santo Tomás 1,64 49 1,77 47 1,59 74 C.F.T. Profasoc 1,00 74 1,00 72 1,00 47 U. UCINF 1,63 51 1,68 46 1,62 74 C.F.T. Manpower 1,00 74 1,00 72 1,00 48 I.P. Providencia 1,60 39 2,06 49 1,45 74 I.P. Cámara de Comercio de Santiago 1,00 74 1,00 72 1,00 49 U. Adventista de Chile 1,59 51 1,68 48 1,56 74 C.F.T. Ceponal 1,00 74 1,00 72 1,00 50 U. de Viña del Mar 1,56 47 1,87 49 1,45 74 I.P. de Ciencias y Artes Inca-Cea 1,00 74 1,00 72 1,00 51 U. de Arte y Ciencias Sociales Arcis 1,54 44 1,97 52 1,39 74 C.F.T. Cepa de la III Región 1,00 74 1,00 72 1,00 52 U. Finis Terrae 1,47 51 1,68 52 1,39 74 C.F.T. del Maule 1,00 74 1,00 72 1,00 52 U. Pedro de Valdivia 1,47 49 1,77 55 1,37 74 C.F.T. Protec 1,00 74 1,00 72 1,00 54 U. Tecnológica Metropolitana 1,41 58 1,39 51 1,42 74 C.F.T. Los Leones 1,00 74 1,00 72 1,00 55 U. Bernardo O`Higgins 1,40 55 1,58 56 1,34 74 I.P. de Los Angeles 1,00 74 1,00 72 1,00 55 I.P. Los Leones 1,40 55 1,58 56 1,34 74 I.P. Internacional de Artes Culinarias y Servicios 1,00 74 1,00 72 1,00 57 U. la República 1,39 58 1,39 52 1,39 74 Esc. de Especialidades Sgto 1º A. Menadier Rojas 1,00 74 1,00 72 1,00 58 U. SEK 1,32 51 1,68 60 1,20 74 C.F.T. Educap 1,00 74 1,00 72 1,00 59 I.P. Guillermo Subercaseaux 1,30 64 1,19 56 1,34 74 I.P. Chileno Norteamericano 1,00 74 1,00 72 1,00 60 U. de Atacama 1,24 58 1,39 60 1,20 74 I.P. Helen Keller 1,00 74 1,00 72 1,00 60 U. Academia de Humanismo Cristiano 1,24 44 1,97 72 1,00 74 C.F.T. Alpes 1,00 74 1,00 72 1,00 62 I.P. Hogar Catequístico 1,22 64 1,19 59 1,23 74 C.F.T. Escuela Culinaria Francesa 1,00 74 1,00 72 1,00 62 I.P. del Valle Central 1,22 61 1,29 60 1,20 74 I.P. Escuela de Cine de Chile 1,00 74 1,00 72 1,00 64 I.P. Esc. de Contadores Auditores de Stgo. 1,17 67 1,10 63 1,20 74 I.P. Vertical 1,00 74 1,00 72 1,00 65 C.F.T. Caritas Chile 1,15 67 1,10 64 1,17 74 C.F.T. Estudio Profesor Valero 1,00 74 1,00 72 1,00 66 U. Los Leones 1,14 61 1,29 66 1,08 74 C.F.T. Esc. de Artes Aplicadas Oficios del Fuego 1,00 74 1,00 72 1,00 67 U. de Artes, Ciencias y Comunicación Uniacc 1,13 64 1,19 65 1,11 74 C.F.T. de la Industria Gráfica O C.F.T. Ingraf 1,00 74 1,00 72 1,00 68 U. Adolfo Ibáñez 1,09 67 1,10 66 1,08 74 C.F.T. Diego Portales 1,00 74 1,00 72 1,00 68 I.P. Diego Portales 1,09 67 1,10 66 1,08 74 C.F.T. Crownliet 1,00 74 1,00 72 1,00 70 I.P. La Araucana 1,07 67 1,10 69 1,06 74 C.F.T. Finning 1,00 74 1,00 72 1,00 70 U. La Araucana 1,07 61 1,29 72 1,00 74 I.P. de Artes Escénicas Karen Connolly 1,00 74 1,00 72 1,00 72 Escuela Militar del Gral. Bernardo O'Higgins 1,05 67 1,10 70 1,03 74 Academia Nac. Est. Polít. y Estrat. ANEPE 1,00 74 1,00 72 1,00 72 I.P. Adventista 1,05 67 1,10 70 1,03 74 I.P. Latinoamericano de Comercio Exterior 1,00 74 1,00 72 1,00 74 Escuela de Aviación 1,00 74 1,00 72 1,00 74 C.F.T. Simón Bolívar 1,00 74 1,00 72 1,00 74 Escuela de Investigaciones Policiales 1,00 74 1,00 72 1,00
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Tabla 3: Subíndice Evaluación por Usuarios y Pilares
Cobertura de Reclamos
Calidad de las Respuestas
Cobertura de Reclamos
Calidad de las Respuestas SUBINDICE EVALUACION POR USUARIOS SUBINDICE EVALUACION POR USUARIOS
Rank Nombre Institución de Educación Valor Rank Valor Rank Valor Rank Nombre Institución de Educación Valor Rank Valor Rank Valor
1 Pontificia U. Católica de Valparaíso 7,00 1 7,00 1 7,00 1 U. Miguel de Cervantes 7,00 1 7,00 1 7,00 1 U. de Concepción 7,00 1 7,00 1 7,00 1 C.F.T. Massachusetts 7,00 1 7,00 1 7,00 1 U. Técnica Federico Santa María 7,00 1 7,00 1 7,00 1 C.F.T. La Araucana 7,00 1 7,00 1 7,00 1 U. Austral de Chile 7,00 1 7,00 1 7,00 1 U. Iberoamericana de Ciencias y Tecnología 7,00 1 7,00 1 7,00 1 U. Diego Portales 7,00 1 7,00 1 7,00 1 C.F.T. Teodoro Wickel 7,00 1 7,00 1 7,00 1 U. de la Frontera 7,00 1 7,00 1 7,00 1 C.F.T. Esane del Norte 7,00 1 7,00 1 7,00 1 U. del Bío-Bío 7,00 1 7,00 1 7,00 1 I.P. Libertador de Los Andes 7,00 1 7,00 1 7,00 1 U. Alberto Hurtado 7,00 1 7,00 1 7,00 1 C.F.T. Prodata 7,00 1 7,00 1 7,00 1 U. Católica del Norte 7,00 1 7,00 1 7,00 1 C.F.T. UDA 7,00 1 7,00 1 7,00 1 U. Católica de la Santísima Concepción 7,00 1 7,00 1 7,00 1 C.F.T. CEITEC 7,00 1 7,00 1 7,00 1 U. Metropolitana de Ciencias de la Educación 7,00 1 7,00 1 7,00 1 C.F.T. Profasoc 7,00 1 7,00 1 7,00 1 U. Católica del Maule 7,00 1 7,00 1 7,00 1 C.F.T. Manpower 7,00 1 7,00 1 7,00 1 U. de Talca 7,00 1 7,00 1 7,00 1 I.P. Cámara de Comercio de Santiago 7,00 1 7,00 1 7,00 1 U. de La Serena 7,00 1 7,00 1 7,00 1 C.F.T. Ceponal 7,00 1 7,00 1 7,00 1 U. de Playa Ancha de Ciencias de la Educación 7,00 1 7,00 1 7,00 1 I.P. de Ciencias y Artes Inca-Cea 7,00 1 7,00 1 7,00 1 C.F.T. Duoc UC 7,00 1 7,00 1 7,00 1 C.F.T. Cepa de la III Región 7,00 1 7,00 1 7,00 1 U. de Magallanes 7,00 1 7,00 1 7,00 1 C.F.T. del Maule 7,00 1 7,00 1 7,00 1 U. del Pacífico 7,00 1 7,00 1 7,00 1 C.F.T. Protec 7,00 1 7,00 1 7,00 1 U. Católica de Temuco 7,00 1 7,00 1 7,00 1 C.F.T. Los Leones 7,00 1 7,00 1 7,00 1 U. de Antofagasta 7,00 1 7,00 1 7,00 1 I.P. de Los Angeles 7,00 1 7,00 1 7,00 1 I.P. Virginio Gómez 7,00 1 7,00 1 7,00 1 I.P. Internacional de Artes Culinarias y Servicios 7,00 1 7,00 1 7,00 1 U. de Los Andes 7,00 1 7,00 1 7,00 1 Esc. de Especialidades Sgto 1º A. Menadier Rojas 7,00 1 7,00 1 7,00 1 U. Católica Cardenal Raúl Silva Henríquez 7,00 1 7,00 1 7,00 1 C.F.T. Educap 7,00 1 7,00 1 7,00 1 U. de Tarapacá 7,00 1 7,00 1 7,00 1 I.P. Chileno Norteamericano 7,00 1 7,00 1 7,00 1 U. del Desarrollo 7,00 1 7,00 1 7,00 1 I.P. Helen Keller 7,00 1 7,00 1 7,00 1 U. Adventista de Chile 7,00 1 7,00 1 7,00 1 C.F.T. Alpes 7,00 1 7,00 1 7,00 1 U. Finis Terrae 7,00 1 7,00 1 7,00 1 C.F.T. Escuela Culinaria Francesa 7,00 1 7,00 1 7,00 1 U. la República 7,00 1 7,00 1 7,00 1 I.P. Escuela de Cine de Chile 7,00 1 7,00 1 7,00 1 U. SEK 7,00 1 7,00 1 7,00 1 I.P. Vertical 7,00 1 7,00 1 7,00 1 I.P. Guillermo Subercaseaux 7,00 1 7,00 1 7,00 1 C.F.T. Estudio Profesor Valero 7,00 1 7,00 1 7,00 1 U. de Atacama 7,00 1 7,00 1 7,00 1 C.F.T. Esc. de Artes Aplicadas Oficios del Fuego 7,00 1 7,00 1 7,00 1 U. Academia de Humanismo Cristiano 7,00 1 7,00 1 7,00 1 C.F.T. de la Industria Gráfica O C.F.T. Ingraf 7,00 1 7,00 1 7,00 1 I.P. Hogar Catequístico 7,00 1 7,00 1 7,00 1 C.F.T. Diego Portales 7,00 1 7,00 1 7,00 1 I.P. Esc. de Contadores Auditores de Stgo. 7,00 1 7,00 1 7,00 1 C.F.T. Crownliet 7,00 1 7,00 1 7,00 1 C.F.T. Caritas Chile 7,00 1 7,00 1 7,00 1 C.F.T. Finning 7,00 1 7,00 1 7,00 1 U. Los Leones 7,00 1 7,00 1 7,00 1 I.P. de Artes Escénicas Karen Connolly 7,00 1 7,00 1 7,00 1 U. Adolfo Ibáñez 7,00 1 7,00 1 7,00 1 Academia Nac. Est. Polít. y Estrat. ANEPE 7,00 1 7,00 1 7,00 1 I.P. Diego Portales 7,00 1 7,00 1 7,00 112 I.P. del Valle Central 5,91 112 5,00 112 6,82 1 U. La Araucana 7,00 1 7,00 1 7,00 113 U. Bolívariana 5,74 112 5,00 113 6,47 1 Escuela Militar del Gral. Bernardo O'Higgins 7,00 1 7,00 1 7,00 114 I.P. La Araucana 5,58 112 5,00 114 6,15 1 I.P. Adventista 7,00 1 7,00 1 7,00 115 I.P. de Los Lagos 5,50 112 5,00 115 5,99 1 Escuela de Aviación 7,00 1 7,00 1 7,00 116 I.P. Providencia 5,48 112 5,00 116 5,96 1 Escuela de Investigaciones Policiales 7,00 1 7,00 1 7,00 117 U. Arturo Prat 5,42 112 5,00 117 5,83 1 C.F.T. San Agustín de Talca 7,00 1 7,00 1 7,00 118 I.P. AIEP 5,36 112 5,00 118 5,72 1 C.F.T. Ceduc - UCN 7,00 1 7,00 1 7,00 119 U. de Los Lagos 5,31 112 5,00 119 5,61 1 Escuela Naval Arturo Prat 7,00 1 7,00 1 7,00 120 U. San Sebastián 5,16 112 5,00 120 5,32 1 C.F.T. de Tarapacá 7,00 1 7,00 1 7,00 121 U. Central de Chile 5,11 112 5,00 121 5,21 1 C.F.T. Iprosec 7,00 1 7,00 1 7,00 122 Pontificia U. Católica de Chile 5,05 112 5,00 123 5,10 1 I.P. Escuela Moderna de Música 7,00 1 7,00 1 7,00 122 I.P. Duoc UC 5,05 112 5,00 124 5,09 1 Academia Politécnica Naval 7,00 1 7,00 1 7,00 124 I.P. INACAP 5,01 112 5,00 125 5,02 1 I.P. Instituto Nacional del Fútbol 7,00 1 7,00 1 7,00 125 U. Andrés Bello 5,00 112 5,00 126 5,00 1 C.F.T. Instituto Tecnológico de Chile 7,00 1 7,00 1 7,00 126 U. Autónoma de Chile 4,89 112 5,00 128 4,77 1 C.F.T. Andrés Bello 7,00 1 7,00 1 7,00 126 U. de Artes, Ciencias y Comunicación Uniacc 4,89 112 5,00 127 4,78 1 I.P. Carlos Casanueva 7,00 1 7,00 1 7,00 128 C.F.T. Santo Tomás 4,88 112 5,00 129 4,75 1 C.F.T. Juan Bohon 7,00 1 7,00 1 7,00 129 U. de Chile 4,84 112 5,00 130 4,67 1 C.F.T. del Medio Ambiente 7,00 1 7,00 1 7,00 130 U. de Las Américas 4,81 112 5,00 131 4,62 1 I.P. Ciisa 7,00 1 7,00 1 7,00 131 U. Tecnológica de Chile INACAP 4,79 112 5,00 132 4,57 1 C.F.T. Fontanar 7,00 1 7,00 1 7,00 132 I.P. Santo Tomás 4,76 112 5,00 133 4,51 1 I.P. de Artes y Comunicación Arcos 7,00 1 7,00 1 7,00 133 U. Santo Tomás 4,74 112 5,00 134 4,48 1 I.P. Projazz 7,00 1 7,00 1 7,00 134 U. Tecnológica Metropolitana 4,70 112 5,00 136 4,39 1 U. Chileno-Británica de Cultura 7,00 1 7,00 1 7,00 135 I.P. de Chile 4,63 112 5,00 137 4,26 1 I.P. IPG 7,00 1 7,00 1 7,00 136 C.F.T. INACAP 4,62 112 5,00 138 4,24 1 C.F.T. UV 7,00 1 7,00 1 7,00 137 I.P. Esucomex 4,57 144 4,00 122 5,13 1 C.F.T. UCEVALPO 7,00 1 7,00 1 7,00 138 I.P. Los Leones 4,49 112 5,00 139 3,97 1 C.F.T. Cámara de Comercio de Santiago 7,00 1 7,00 1 7,00 139 U. Bernardo O`Higgins 4,45 112 5,00 140 3,89 1 C.F.T. Lota-Arauco 7,00 1 7,00 1 7,00 139 C.F.T. ICEL 4,45 112 5,00 141 3,89 1 C.F.T. Proandes 7,00 1 7,00 1 7,00 141 U. UCINF 4,38 112 5,00 142 3,75 1 U. Gabriela Mistral 7,00 1 7,00 1 7,00 142 U. de Arte y Ciencias Sociales Arcis 4,25 112 5,00 143 3,50 1 I.P. Eatri 7,00 1 7,00 1 7,00 143 I.P. Latinoamericano de Comercio Exterior 4,21 144 4,00 135 4,41 1 I.P. Agrario Adolfo Matthei 7,00 1 7,00 1 7,00 144 U. de Santiago de Chile 4,11 112 5,00 145 3,22 1 U. de Aconcagua 7,00 1 7,00 1 7,00 145 U. de Valparaíso 3,97 112 5,00 146 2,93 1 I.P. IACC 7,00 1 7,00 1 7,00 146 U. Pedro de Valdivia 3,66 144 4,00 144 3,31 1 C.F.T. Los Lagos 7,00 1 7,00 1 7,00 147 U. de Viña del Mar 3,39 144 4,00 147 2,77 1 C.F.T. Magnos 7,00 1 7,00 1 7,00 148 U. Mayor 1,68 148 1,00 148 2,36 1 Pontificia U. Católica de Valparaíso 7,00 1 7,00 1 7,00
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Tabla 4: Subíndice Cobertura y Pilares
PSU Prom.
Carr. Top 5 Mat. Gral.
Carreras Top 5 Mat.
Ini. Matric.
Gral. Matríc.
Ini.
PSU Prom.
Carr. Top 5 Mat. Gral.
Carreras Top 5 Mat.
Ini. Matric.
Gral. Matríc.
Ini.
SUBINDICE COBERTURA SUBINDICE COBERTURA
Rank Nombre Institución de Educación Valor Valor Valor Valor Valor Rank Nombre Institución de Educación Valor Valor Valor Valor Valor
1 Pontificia U. Católica de Chile 7,00 3,90 1,96 1,89 2,74 76 C.F.T. de Tarapacá 1,00 2,73 3,33 1,18 1,15 2 U. de Chile 6,92 3,91 2,06 2,04 3,01 76 I.P. Los Leones 1,00 2,06 3,11 2,08 1,98 3 U. Adolfo Ibáñez 6,72 3,01 2,10 1,31 1,54 78 C.F.T. Los Lagos 1,00 2,84 3,13 1,14 1,10 4 U. de Los Andes 6,63 3,66 2,00 1,34 1,48 79 U. la República 1,00 4,84 1,00 1,00 1,36 5 U. de Concepción 6,34 3,85 2,47 1,85 2,70 80 C.F.T. UV 1,00 2,69 3,16 1,10 1,06 6 Pontificia U. Católica de Valparaíso 6,43 2,72 1,76 1,57 1,95 81 C.F.T. Magnos 1,00 2,68 3,03 1,04 1,05 7 U. de Santiago de Chile 6,32 2,71 1,85 1,89 2,51 82 U. Miguel de Cervantes 1,00 3,00 2,47 1,03 1,07 8 U. del Desarrollo 6,18 3,87 2,07 1,51 1,94 83 C.F.T. Iprosec 1,00 2,58 2,79 1,06 1,04 8 U. de Valparaíso 6,23 3,62 1,92 1,51 2,04 84 C.F.T. Duoc UC 1,00 1,91 2,88 1,55 1,56
10 U. Diego Portales 6,17 3,79 2,01 1,54 2,01 85 I.P. Diego Portales 1,00 2,03 2,82 1,32 1,31 11 U. Católica del Norte 6,10 3,48 2,66 1,34 1,70 85 C.F.T. Massachusetts 1,00 2,68 2,44 1,04 1,05 12 U. de la Frontera 6,18 3,87 1,69 1,35 1,65 87 I.P. INACAP 1,00 1,00 2,09 2,36 3,56 13 U. Técnica Federico Santa María 5,96 2,92 3,45 1,62 2,28 88 C.F.T. La Araucana 1,00 1,93 2,88 1,19 1,16 14 U. de Talca 6,07 3,47 1,82 1,32 1,63 89 C.F.T. UCEVALPO 1,00 1,99 2,80 1,13 1,08 15 U. San Sebastián 5,85 3,93 1,86 2,02 2,88 89 U. Iberoamericana de Ciencias y Tecnol. 1,00 3,25 1,49 1,06 1,23 16 U. Católica de Temuco 5,75 3,46 3,74 1,40 1,58 89 U. SEK 1,00 3,17 1,51 1,13 1,27 17 U. Austral de Chile 6,01 3,22 1,84 1,51 1,88 92 C.F.T. Cámara de Comercio de Santiago 1,00 1,81 2,66 1,18 1,14 18 U. de La Serena 6,05 2,97 1,65 1,28 1,49 92 I.P. Carlos Casanueva 1,00 2,46 2,07 1,09 1,08 19 U. Autónoma de Chile 5,66 4,00 2,62 1,67 2,42 92 C.F.T. Lota-Arauco 1,00 1,88 2,63 1,11 1,10 20 U. Andrés Bello 5,33 4,16 3,04 3,11 4,11 92 U. UCINF 1,00 2,92 1,47 1,07 1,26 21 U. Santo Tomás 5,60 4,12 1,97 2,04 3,03 96 I.P. Santo Tomás 1,00 1,00 2,04 2,49 2,51 22 U. Católica del Maule 6,03 2,55 1,59 1,23 1,47 96 U. Los Leones 1,00 2,19 2,13 1,14 1,13 23 U. Metropol. de Ciencias de la Educación 6,34 1,00 1,00 1,18 1,32 98 I.P. Esucomex 1,00 1,93 2,31 1,19 1,21 23 U. del Bío-Bío 5,94 2,64 1,78 1,38 1,79 98 C.F.T. Teodoro Wickel 1,00 1,88 2,48 1,06 1,06 25 Escuela de Aviación 6,29 1,00 1,00 1,02 1,03 100 U. de Artes, Ciencias y Com. Uniacc 1,00 2,33 1,77 1,20 1,26 26 U. de Tarapacá 5,72 3,54 1,63 1,24 1,59 100 C.F.T. Esane del Norte 1,00 1,87 2,39 1,03 1,02 27 Escuela Militar del Gral. B. O'Higgins 6,16 1,00 1,00 1,04 1,06 102 C.F.T. Proandes 1,00 1,92 2,26 1,04 1,05 28 U. de Antofagasta 5,42 3,88 2,84 1,26 1,46 102 I.P. Libertador de Los Andes 1,00 1,89 2,24 1,03 1,05 29 U. de Viña del Mar 5,52 3,39 2,28 1,34 1,54 104 C.F.T. Juan Bohon 1,00 1,80 2,24 1,08 1,08 30 U. Tecnológica Metropolitana 5,79 1,84 1,73 1,34 1,50 105 C.F.T. Prodata 1,00 2,45 1,54 1,01 1,02 30 U. Católica Cardenal Raúl Silva Henríquez 5,56 3,06 2,17 1,24 1,36 106 C.F.T. del Medio Ambiente 1,00 1,86 1,72 1,10 1,12 32 U. Alberto Hurtado 5,63 2,63 1,98 1,28 1,38 107 C.F.T. UDA 1,00 1,77 1,67 1,09 1,07 33 U. Bernardo O`Higgins 5,48 3,34 2,26 1,22 1,31 108 C.F.T. CEITEC 1,00 1,76 1,61 1,02 1,02 34 U. Central de Chile 5,38 3,82 1,90 1,54 1,88 108 C.F.T. Profasoc 1,00 1,78 1,56 1,01 1,01 35 U. Mayor 5,28 3,87 2,05 1,78 2,27 110 I.P. Ciisa 1,00 1,67 1,53 1,08 1,08 36 U. Finis Terrae 5,38 3,48 1,94 1,21 1,38 110 U. La Araucana 1,00 1,65 1,60 1,02 1,02 37 I.P. Projazz 5,81 1,00 1,00 1,02 1,03 112 I.P. Guillermo Subercaseaux 1,00 1,00 1,96 1,27 1,23 38 U. Católica de la Santísima Concepción 4,46 5,45 4,51 1,52 1,78 113 U. de Arte y Ciencias Sociales Arcis 1,00 1,67 1,00 1,15 1,21 39 U. de Playa Ancha de Cs. de la Educación 5,18 3,03 2,10 1,32 1,54 114 C.F.T. Manpower 1,00 1,00 1,75 1,07 1,08 40 U. Adventista de Chile 5,17 3,09 2,13 1,08 1,12 114 C.F.T. Fontanar 1,00 1,75 1,00 1,00 1,01 41 U. Chileno-Británica de Cultura 5,61 1,00 1,00 1,02 1,03 116 I.P. Cámara de Comercio de Santiago 1,00 1,66 1,00 1,06 1,04 42 Escuela de Investigaciones Policiales 5,39 1,00 1,00 1,05 1,06 116 C.F.T. Ceponal 1,00 1,70 1,00 1,00 1,00 43 U. de Atacama 4,59 4,05 3,19 1,25 1,49 116 I.P. de Ciencias y Artes Inca-Cea 1,00 1,65 1,00 1,00 1,01 44 U. de Magallanes 4,53 3,92 2,97 1,16 1,24 119 C.F.T. Cepa de la III Región 1,00 1,00 1,57 1,01 1,01 45 U. Academia de Humanismo Cristiano 5,08 1,61 1,00 1,14 1,17 119 C.F.T. del Maule 1,00 1,00 1,55 1,01 1,00 46 U. Arturo Prat 3,31 5,54 5,84 1,79 1,88 121 C.F.T. Protec 1,00 1,00 1,47 1,01 1,01 47 U. Gabriela Mistral 4,30 2,44 1,64 1,05 1,12 122 I.P. de Artes y Comunicación Arcos 1,00 1,00 1,00 1,13 1,13 48 U. de Los Lagos 3,55 3,49 4,38 1,43 1,62 122 I.P. Esc. de Contadores Auditores de Stgo. 1,00 1,00 1,00 1,08 1,11 49 U. Pedro de Valdivia 2,94 3,56 1,00 1,17 1,57 122 Academia Politécnica Naval 1,00 1,00 1,00 1,12 1,07 50 I.P. AIEP 1,00 3,35 5,58 7,00 7,00 122 I.P. Instituto Nacional del Fútbol 1,00 1,00 1,00 1,07 1,06 51 I.P. Duoc UC 1,00 3,31 5,40 5,63 6,51 122 I.P. Eatri 1,00 1,00 1,00 1,06 1,05 52 U. de Las Américas 1,00 6,05 5,40 2,07 3,12 122 C.F.T. Los Leones 1,00 1,00 1,00 1,06 1,05 52 I.P. Escuela Moderna de Música 2,57 1,00 1,00 1,05 1,05 122 I.P. de Los Angeles 1,00 1,00 1,00 1,04 1,06 54 C.F.T. INACAP 1,00 3,32 4,45 4,83 4,56 122 I.P. Internac. de Artes Culinarias y Serv. 1,00 1,00 1,00 1,04 1,06 55 U. de Aconcagua 1,00 5,55 4,72 1,41 1,68 122 Esc. de Esp. Sgto 1º A. Menadier Rojas 1,00 1,00 1,00 1,07 1,03 56 C.F.T. Santo Tomás 1,00 3,33 4,44 3,78 3,55 131 C.F.T. Educap 1,00 1,00 1,00 1,05 1,04 57 I.P. de Chile 1,00 3,24 5,08 2,56 2,67 131 I.P. Chileno Norteamericano 1,00 1,00 1,00 1,03 1,03 58 U. Bolívariana 1,00 4,79 4,42 1,28 1,32 131 Escuela Naval Arturo Prat 1,00 1,00 1,00 1,02 1,03 59 I.P. La Araucana 1,00 3,07 4,79 2,24 2,23 131 I.P. Helen Keller 1,00 1,00 1,00 1,02 1,02 60 I.P. Virginio Gómez 1,00 3,18 4,95 1,67 1,72 131 C.F.T. Alpes 1,00 1,00 1,00 1,02 1,02 61 I.P. del Valle Central 1,00 3,18 4,49 1,57 1,67 131 C.F.T. Escuela Culinaria Francesa 1,00 1,00 1,00 1,02 1,01 62 I.P. IPG 1,00 3,10 4,43 1,25 1,30 131 I.P. Agrario Adolfo Matthei 1,00 1,00 1,00 1,01 1,02 62 C.F.T. ICEL 1,00 3,10 4,17 1,62 1,36 131 I.P. Escuela de Cine de Chile 1,00 1,00 1,00 1,01 1,01 64 U. del Pacífico 1,00 3,40 3,79 1,23 1,36 131 I.P. Vertical 1,00 1,00 1,00 1,01 1,01 65 C.F.T. Instituto Tecnológico de Chile 1,00 2,97 3,87 1,40 1,31 131 C.F.T. Estudio Profesor Valero 1,00 1,00 1,00 1,01 1,01 66 C.F.T. San Agustín de Talca 1,00 2,97 3,68 1,24 1,22 131 C.F.T. Esc. Artes Aplic. Oficios del Fuego 1,00 1,00 1,00 1,01 1,01 67 I.P. Latinoameric. de Comercio Exterior 1,00 2,77 3,79 1,17 1,40 131 C.F.T. de la Ind. Gráfica O C.F.T. Ingraf 1,00 1,00 1,00 1,01 1,01 67 I.P. Providencia 1,00 2,97 3,41 1,31 1,52 131 I.P. Hogar Catequístico 1,00 1,00 1,00 1,00 1,01 67 U. Tecnológica de Chile INACAP 1,00 2,80 2,09 2,37 3,41 131 C.F.T. Diego Portales 1,00 1,00 1,00 1,00 1,01 70 I.P. IACC 1,00 2,11 4,21 1,45 1,37 131 C.F.T. Crownliet 1,00 1,00 1,00 1,00 1,01 70 C.F.T. Simón Bolívar 1,00 2,86 3,66 1,20 1,13 131 C.F.T. Finning 1,00 1,00 1,00 1,01 1,00 72 C.F.T. Caritas Chile 1,00 2,95 3,32 1,21 1,22 131 I.P. Adventista 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 72 C.F.T. Andrés Bello 1,00 2,86 3,46 1,15 1,14 131 I.P. de Artes Escénicas Karen Connolly 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 74 I.P. de Los Lagos 1,00 2,07 3,83 1,39 1,51 131 Academia Nac. Est. Polít. y Estrat. ANEPE 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 75 C.F.T. Ceduc - UCN 1,00 2,82 3,27 1,18 1,16
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Tabla 5: ESIES por Universidad
Rank Nombre Institución de Educación Valor
1 Pontificia U. Católica de Chile 6,52 2 U. de Chile 5,88 3 Pontificia U. Católica de Valparaíso 5,78 4 U. de Concepción 5,55 5 U. de Santiago de Chile 5,33 6 U. Austral de Chile 5,29 7 U. Técnica Federico Santa María 5,14 8 U. Católica del Norte 5,02 9 U. de la Frontera 4,88
10 U. Diego Portales 4,71 11 U. de Los Andes 4,62 12 U. del Bío-Bío 4,60 13 U. de Valparaíso 4,56 14 U. de Talca 4,46 15 U. Adolfo Ibáñez 4,38 16 U. Alberto Hurtado 4,28 17 U. Católica del Maule 4,25 18 U. de Tarapacá 4,24 19 U. Católica de Temuco 4,14 20 U. del Desarrollo 4,10 21 U. Andrés Bello 4,03 22 U. Autónoma de Chile 4,02 23 U. de Antofagasta 4,01 24 U. de La Serena 3,96 25 U. Finis Terrae 3,84 26 U. Metropolitana de Ciencias de la Educación 3,82 27 U. San Sebastián 3,82 28 U. de Playa Ancha de Ciencias de la Educación 3,82 29 U. Católica de la Santísima Concepción 3,74 30 U. de Magallanes 3,69 31 U. Católica Cardenal Raúl Silva Henríquez 3,60 32 U. Mayor 3,56 33 U. de Atacama 3,44 34 U. Adventista de Chile 3,39 35 U. Santo Tomás 3,39 36 U. de Viña del Mar 3,28 37 U. Central de Chile 3,26 38 U. Tecnológica Metropolitana 3,25 39 U. de Los Lagos 3,19 40 U. Academia de Humanismo Cristiano 2,97 41 U. Arturo Prat 2,85 42 U. Bernardo O`Higgins 2,80 43 U. Tecnológica de Chile INACAP 2,56 44 U. del Pacífico 2,39 45 U. Chileno-Británica de Cultura 2,11 46 U. de Arte y Ciencias Sociales Arcis 1,97 47 U. Gabriela Mistral 1,93 48 U. de Las Américas 1,70 49 U. Pedro de Valdivia 1,69 50 U. de Aconcagua 1,52 51 U. la República 1,52 52 U. SEK 1,47 53 U. Bolívariana 1,42 54 U. UCINF 1,42 55 U. Los Leones 1,40 56 U. Miguel de Cervantes 1,39 57 U. Iberoamericana de Ciencias y Tecnología 1,37 58 U. La Araucana 1,35 59 U. de Artes, Ciencias y Comunicación Uniacc 1,29
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Tabla 6: ESIES por FFAA
Rank Nombre Institución de Educación Valor
1 Escuela Militar del Gral. Bernardo O'Higgins 3,56 2 Escuela de Aviación 3,33 3 Escuela de Investigaciones Policiales 3,17 4 Escuela Naval Arturo Prat 2,64 5 Academia Politécnica Naval 2,41 6 Esc. de Especialidades Sgto 1º A. Menadier Rojas 1,30 7 Academia Nac. Est. Polít. y Estrat. ANEPE 1,30
Tabla 7: ESIES por Instituto Profesional
Rank Nombre Institución de Educación Valor
1 I.P. Duoc UC 4,94 2 I.P. AIEP 3,79 3 I.P. INACAP 3,27 4 I.P. Virginio Gómez 2,89 5 I.P. de Chile 2,78 6 I.P. Santo Tomás 2,63 7 I.P. La Araucana 2,53 8 I.P. Guillermo Subercaseaux 2,52 9 I.P. Los Leones 2,50
10 I.P. Escuela Moderna de Música 2,44 11 I.P. Instituto Nacional del Fútbol 2,41 12 I.P. Carlos Casanueva 2,23 13 I.P. Ciisa 2,20 14 I.P. de Artes y Comunicación Arcos 2,17 15 I.P. Projazz 2,14 16 I.P. IPG 2,07 17 I.P. Esc. de Contadores Auditores de Stgo. 1,98 18 I.P. Eatri 1,93 19 I.P. Agrario Adolfo Matthei 1,92 20 I.P. Esucomex 1,86 21 I.P. Providencia 1,52 22 I.P. del Valle Central 1,47 23 I.P. IACC 1,42 24 I.P. Diego Portales 1,41 25 I.P. Hogar Catequístico 1,37 26 I.P. Libertador de Los Andes 1,35 27 I.P. de Los Lagos 1,33 28 I.P. Cámara de Comercio de Santiago 1,32 29 I.P. de Ciencias y Artes Inca-Cea 1,32 30 I.P. Adventista 1,32 31 I.P. de Los Angeles 1,30 32 I.P. Internacional de Artes Culinarias y Servicios 1,30 33 I.P. Chileno Norteamericano 1,30 34 I.P. Helen Keller 1,30 35 I.P. Escuela de Cine de Chile 1,30 36 I.P. Vertical 1,30 37 I.P. de Artes Escénicas Karen Connolly 1,30 38 I.P. Latinoamericano de Comercio Exterior 1,28
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Tabla 8: ESIES por Centro de Formación Técnica y F.F.A.A.
Rank Nombre Institución de Educación Valor
1 C.F.T. INACAP 3,50 2 C.F.T. Duoc UC 3,34 3 C.F.T. San Agustín de Talca 2,77 4 C.F.T. Ceduc - UCN 2,75 5 C.F.T. Caritas Chile 2,56 6 C.F.T. de Tarapacá 2,51 7 C.F.T. Iprosec 2,49 8 C.F.T. Santo Tomás 2,46 9 C.F.T. Instituto Tecnológico de Chile 2,29
10 C.F.T. Andrés Bello 2,28 11 C.F.T. Juan Bohon 2,22 12 C.F.T. del Medio Ambiente 2,21 13 C.F.T. Fontanar 2,18 14 C.F.T. ICEL 2,18 15 C.F.T. UV 2,02 16 C.F.T. UCEVALPO 2,00 17 C.F.T. Cámara de Comercio de Santiago 1,99 18 C.F.T. Lota-Arauco 1,99 19 C.F.T. Proandes 1,98 20 C.F.T. Los Lagos 1,40 21 C.F.T. Magnos 1,39 22 C.F.T. Massachusetts 1,38 23 C.F.T. La Araucana 1,37 24 C.F.T. Teodoro Wickel 1,36 25 C.F.T. Esane del Norte 1,36 26 C.F.T. Prodata 1,35 27 C.F.T. UDA 1,34 28 C.F.T. CEITEC 1,33 29 C.F.T. Profasoc 1,33 30 C.F.T. Manpower 1,32 31 C.F.T. Ceponal 1,32 32 C.F.T. Cepa de la III Región 1,31 33 C.F.T. del Maule 1,31 34 C.F.T. Protec 1,31 35 C.F.T. Los Leones 1,30 36 C.F.T. Educap 1,30 37 C.F.T. Alpes 1,30 38 C.F.T. Escuela Culinaria Francesa 1,30 39 C.F.T. Estudio Profesor Valero 1,30 40 C.F.T. Esc. de Artes Aplicadas Oficios del Fuego 1,30 41 C.F.T. de la Industria Gráfica O C.F.T. Ingraf 1,30 42 C.F.T. Diego Portales 1,30 43 C.F.T. Crownliet 1,30 44 C.F.T. Finning 1,30 45 C.F.T. Simón Bolívar 1,15
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CONCLUSIONES
El desarrollo y competitividad de un país se sostiene necesariamente en factores de calidad de su capital
humano. En la medida que el sistema formativo cuente con los instrumentos necesarios para medir la
profundidad e impacto de la formación primaria, secundaria, superior y continua, que está recibiendo niños,
adolescentes, jóvenes y adultos, mejor se podría responder a las demandas locales e internacionales.
Si se pretende incentivar la innovación y el emprendimiento, y hacer de estos una bandera de lucha que
introduzca un mecanismo que resuelva el retroceso que ha venido sufriendo la Productividad Total de
Factores (PTF) en Chile, una crisis global del país en el que pareciera que el desafío es mucho mayor y
profundo de como se ha estado abordando en los últimos 15 años.
Muy bien lo dijo el Consejo Nacional de Innovación para la Competitividad (CNIC), en el documento de
referencia de 20103, al dar las razones de por qué las empresas chilenas no logran aumentar el gasto en I+D,
“el porcentaje de empresas que realizan un esfuerzo en investigación y desarrollo e innovación”: Chile no ha
dado el salto a un producción más sofisticada, de manera que los factores de crecimiento sean el capital
humano, la innovación y la sofisticación de la matriz exportadora (en vez del crecimiento exportador fácil
basado en recursos naturales, incorporación de tecnología y bienes de capital disponible), porque no cuenta
con las capacidades en la economía chilena para movilizarse hacia sectores más sofisticados.
Las capacidades y las competencias que se requieren para acceder a una productividad de mayor
sofisticación- sostiene el CNIC- son muy diferentes a las precisadas para un crecimiento basado en recursos
naturales. Bien es sabido que gasto de Chile en I+D no ha sufrido grandes modificaciones en los últimos 20
años, que no supera los mil millones de dólares y es el más bajo de todos los países de la OCDE.
Como bien expresó la OCDE, el espíritu exportador rentista4 del empresariado chileno (característico del siglo
XIX) lo pone en un estado de sumo confort y pasividad, por lo que siempre tiende a privilegiar estrategias de
desarrollo de negocios con una fuerte orientación a materias primas basadas en recursos naturales que
generan rentas económicas y no en retornos producto de la innovación empresarial.
El desafío es mayúsculo: pasar a una industria de mayor sofisticación y cambiar las capacidades y
competencias.
Por esto es que es imperativo entrar de lleno en la calidad de la educación en Chile, porque este tremendo
desafío requiere mejorar cuanto antes la formación que todos estamos recibido, en calidad, cantidad, precio,
contenidos, cobertura. Y no solo en educación superior, cuando ya es tarde. Esto requiere una
transformación desde primaria.
La pregunta que es preciso plantear es si Chile será capaz de lograr un consenso lo suficientemente
perdurable y maduro que le permita trascender y evolucionar más allá de los tiempos políticos, de las
vetustas culturas económicas del siglo XIX, de la sobreexplotación de los recursos naturales y de la tierra.
Se podrán tener todos los indicadores e instrumentos que sean necesarios para medir el tipo de educación
que se está teniendo, con todos los rankings y lustrosos primeros lugares. Eso es una materia técnica y de
simple política. Lo que no es técnico y simple, si no que estratégico, de sobrevivencia, es la evolución que se
debe realizar para llegar a un estado de mayor sofisticación productiva, con un capital humano sofisticado,
con empresarios más sofisticados, políticos más sofisticados, un sector educacional más sofisticado.
3 DOCUMENTO DE REFERENCIA: PRODUCTIVIDAD TOTAL DE FACTORES, CRECIMIENTO E INNOVACION, Autores: Eduardo Bitrán Colodro y Cristián M. González Urrutia / CNIC, Marzo 2010 4 OCDE Reviews of Innovation Policy: Chile, Published Nov. 2007, ISBN 978-92-64-03752-6
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Anexo A:
Estructura y cómputo del Indice de Calidad de las Instituciones de Educación Superior 2014
Este anexo presenta la estructura del ESIES 2014 y de cómo se obtienen los resultados para las diferentes
dimensiones que intervienen en el cálculo del índice de competitividad.
Tal como se explicara en la sección de Elementos del Indice de Calidad, éste se divide en factores ambientales
a partir de la calidad, el servicio y la cobertura. Esa división se refleja directamente en la caracterización de la
estructura del ESIES, que se compone de cuatro subíndices. Cada uno de ellos, a su vez, se divide en un
número de pilares, para un total de 11. Los 24 indicadores individuales utilizados en el cálculo del ESIES están
distribuidos entre los 11 pilares.
El cómputo del ESIES está basado en la incorporación de scores, desde el indicador individual al score general
del ESIES. En el Reporte, los scores en las diversas dimensiones se expresan con 2 decimales, sin embargo, en
cada cálculo se han utilizados números completos.
Todas las variables están transformadas a una escala de 1-7 a fin de normalizarlas. Se ha aplicado una
transformación mín-max, lo que preserva el orden de los scores y su brecha relativa a.
INDICE DE CALIDAD DE INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR 2014
Competitividad de Instituciones de Educación Superiorb
Indice = 40% Subíndice Calidad Institucional + 30% Subíndice Calidad Carreras + 5% Subíndice Evaluación por Usuarios + 25% Subíndice Cobertura
SUBINDICE CALIDAD INSTITUCIONALc
Subíndice Calidad Institucional = 40% Subíndice Calidad Institucional + 60% Subíndice Acreditación
1er Pilar: Calidad Institucional
1.01 Gestión Institucional, 0-1 (mejor) 1.02 Docencia de Pregrado, 0-1 (mejor) 1.03 Vinculación con el Medio, 0-1 (mejor) 1.04 Investigación, 0-1 (mejor) 1.05 Docencia de Postgrado, 0-1 (mejor)
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2º Pilar: Acreditación
2.01 Años Acreditación Institucional
SUBINDICE CALIDAD CARRERASd
Subíndice Calidad Carreras = 25% Subíndice Acreditación Carreras + 75% Subíndice Vigencia Acreditación Carreras
3er Pilar: Acreditación Carreras
3.01 Número de Carreras Acreditadas 3.02 Número de Carreras No Acreditadas
4º Pilar: Vigencia Acreditación Carreras
4.01 Años de Acreditación de las Carreras
SUBINDICE EVALUACION POR USUARIOSe
Subíndice Calidad por Usuarios = 50% Subíndice Cobertura de Reclamos + 50% Subíndice Calidad de las Respuestas
5º Pilar Cobertura de Reclamos
5.01 Indice de Reclamos por cada 1000 estudiantes matriculados
6º Pilar Calidad de la Respuesta
6.01 Indice de Calidad de la Atención de Reclamos
SUBINDICE COBERTURAf
Subíndice Cobertura = 70% Subíndice PSU + 10% Subíndice Matrícula General en Carreras Top 5 + 10% Subíndice Matrícula Inicio en Carreras Top 5 + 5% Subdíndice Matrículas Generales + 5% Subíndice Matrículas de Inicio
7º PSU
7.01 Puntaje PSU Matemáticas y Lenguaje en Carreras
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8º Matrícula General en Carreras Top 5
8.01 Instituciones con oferta dentro de las 5 Carreras con Mayor Matrícula General
9º Matrícula Inicio en Carreras Top 5
9.01 Instituciones con oferta dentro de las 5 Carreras con Mayor Matrícula de Inicio
10º Matrículas Generales
10.01 Participación de las Instituciones en la Matrícula General
11º Matrículas de Inicio
11.01 Participación de las Instituciones en la Matrícula de Inicio
NOTAS
a Para la normalización de indicadores a una nota máxima de 7 y de 1 como mínima, formalmente se tiene para un indicadori:
ℷ𝑖 ×6
𝑀á𝑥(𝑖𝑛𝑑𝑖𝑐𝑎𝑑𝑜𝑟𝑖)+ 1
donde si indicadori es cero o no existe (s/i), entonces λi es 0, y la nota es 1. Si indicadori > 0, λi es 1.
b En forma tradicional de cálculo del score para una categoría i compuesta por N indicadores, se
tendría:
𝐶𝑎𝑡𝑒𝑔𝑜𝑟í𝑎𝑖 = ∑𝐼𝑛𝑑𝑖𝑐𝑎𝑑𝑜𝑟𝑗
𝑁
𝑁
𝑗=1
donde cada indicador recibe un peso distribuido en forma proporcional de 1/N. En el caso de la elaboración del ESIES, se utilizó una distribución no uniforme sobre los indicadores, como sigue:
𝐶𝑎𝑡𝑒𝑔𝑜𝑟í𝑎𝑖 = ∑𝐼𝑛𝑑𝑖𝑐𝑎𝑑𝑜𝑟𝑗
𝑁𝑗
𝑁
𝑗=1
recibiendo cada indicador un peso independiente 1/Nj. Respecto de los 1/Nj para ESIES, se definió que un 75% del peso debiera corresponder a las temáticas de Calidad y que el 25% a las materias asociadas a resultados del proceso de acceso a las IES. De esta forma se establece a Calidad como 3 veces más relevante que Cobertura. Dentro de Calidad se descompuso en Institucional, Carreras y Evaluación por los Usuarios del servicio recibido. Debido a que el Ranking de Reclamos a Instituciones de Educación Superior 2013, de SERNAC, refleja un ámbito más operacional y administrativo, se concluyó que esto debería equivaler a 1/15 del indicador de calidad, lo que le confiere un valor del 5% y a Calidad 70%. Por otro lado, la Comisión Nacional de Acreditación evalúa diversas líneas, tanto a la propia Institución como a Carreras sometidas al proceso de acreditación. Ahí se optó por darle mayor valor a las instituciones que a las carreras, aunque la diferencia debería ser leve. Por ese motivo se dividió
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el 70% en 7 partes iguales (10% cada una) que se distribuyeron en 4 partes para las IES y 3 para las carreras, quedando en 40% y 30%, respectivamente.
c En los factores 1/Nj que acompañan a los respectivos indicadores, se ha definido para la Calidad Institucional un valor de 40% y para la Acreditación Institucional de 60%. El score Calidad Institucional se obtiene mediante la aplicación tradicional del cálculo sobre los indicadores 1.01 al 1.05.
En el caso del cálculo del Score para el Pilar de Acreditación, dado que coincide el máximo de acreditación del sistema de 7 años con la nota máxima de normalización, entonces resulta directa la nota. Las IES que no resultaron acreditadas o cuya información no aparece, obtienen una nota de 1, que es la mínima de acuerdo a la metodología.
d Para el subíndice se ha establecido un peso de 25% para la acreditación de carreras versus un 75% para la vigencia de tal acreditación. El motivo principal para hacer esa diferencia radica en que el score de la acreditación de carreras corresponde a una contabilización de carreras acreditadas y no acreditadas, lo que da lugar a un aspecto de logro lo que no refleja del todo un aspecto de calidad, que es lo que interesa privilegiar. En cambio, para la vigencia de acreditación, se contabilizó el número total de años promedio que cada IES tiene a su haber. Ello se rankeó y se le dio la nota máxima a quien disponía del máximo de años de acreditación, utilizando el método definido en el punto a.
e En este subíndice se aplicó el modelo tradicional de distribución de importancia, pues cada uno daba
cuenta de un elemento de equivalencia relativa de similar nivel. Por otro lado, los datos del SERNAC para ambos indicadores (Cobertura de Reclamos y Calidad de las Respuestas), se aplicó el método del punto a para cálculo de la nota.
f En el caso del Subíndice de Cobertura, el único indicador con características directas de calidad era el
puntaje de la prueba PSU. Por tanto, ese fue el indicador que más peso se le dio, siendo consistente con los anteriores (70%).
Para elaborar otro par de indicadores que diese algo de cuenta del aspecto de calidad, se elaboró un ranking respecto en torno a la importancia de la carrera respecto de su demanda y de las preferencias, dándole así al indicador un peso de calidad debido a la selección que los postulantes y estudiantes hicieron. Se consideraron las cinco (top 5) más relevantes. De esta forma, para las carreras más demandadas también se elaboró un ranking, donde el máximo particular se establecía a partir de la IES que tenía mayor matrícula. Y ello se aplicó para la carrera en general, como en inicio. Y para el cálculo de la nota se aplicó la definición (a). El no tener oferta dentro de una carrera top 5 generaba que el valor de λi fuese 0, lo que producía una nota igual a 1. El cálculo del score de la PSU se hizo de la siguiente forma:
𝑆𝑐𝑜𝑟𝑒 𝑃𝑆𝑈 = 70% 𝑥 𝑆𝑐𝑜𝑟𝑒 𝑀𝑒𝑑𝑖𝑎 𝑃𝑜𝑛𝑑𝑒𝑟𝑎𝑑𝑎 𝑃𝑆𝑈 𝐼𝐸𝑆𝑖 + 30% 𝑥 𝑆𝑐𝑜𝑟𝑒 𝑃𝑟𝑜𝑚𝑒𝑑𝑖𝑜 𝑃𝑆𝑈 𝐼𝐸𝑆𝑖
donde 𝑆𝑐𝑜𝑟𝑒 𝑃𝑟𝑜𝑚𝑒𝑑𝑖𝑜 𝑃𝑆𝑈 𝐼𝐸𝑆𝑖 =∑ 𝑃𝑆𝑈𝑘
𝑖𝑛𝑘=1 ×𝑀𝑎𝑡𝑟í𝑐𝑢𝑙𝑎𝑘
𝑖
∑ 𝑀𝑎𝑡𝑟í𝑐𝑢𝑙𝑎𝑘𝑖𝑛
𝑘=1
en que 𝑃𝑆𝑈𝑘𝑖 es el puntaje PSU promedio de matemáticas y lenguaje con que se postuló a la Carrerak
y que tuvo una Matrículak para la IESi, que ofertó n carreras. El valor Promedio PSU se obtiene directamente de los datos de la CNED. El 70% de peso a la media ponderada de la PSU, representa
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una mayor importancia relativa a la calidad de los puntajes, en consistencia con los ponderadores de relevancia a la calidad que se han definido. Los pesos de importancia para las carreras Top 5, se definió que fueran el doble que los de la simple matrícula, debido a que 8.01 y 9.01 introducen un factor de calidad dados los favoritismos de los estudiantes. La distribución entre ambos indicadores, es de igual valor. Por tanto, los ponderadores asociados a matrícula, se llevan el 10%, distribuyéndose en forma equivalente entre los indicadores 10.01 y 11.01.
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Acerca de los Autores
Pedro Hepp
Pedro Hepp es ingeniero civil de la Pontificia Universidad Católica de Chile, PhD en ciencias de la computación de la Universidad de Edimburgo. Actualmente, es Presidente de la Fundación Educacional AraucaníAprende, Director de la Fundación Educaraucanía, Presidente de TIDE SA y académico de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Fue Director del Programa Enlaces del Mineduc por 10 años hasta 2001 y Director del Instituto de Informática Educativa de la Universidad de La Frontera. Su área de interés es el uso de las tecnologías de información y comunicación en la educación, en particular el uso de hardware y software para construir artefactos educativos. Ha sido consultor para el Banco Mundial, BID, Unesco y otras organizaciones, en TIC en varios países y ha participado en diversos eventos internacionales relacionados con la Brecha Digital, Sociedad del Conocimiento y TIC en Educación representando al Ministerio de Educación de Chile, la Universidad de la Frontera, el Banco Mundial y la Unesco. Ha publicado extensamente en TIC educativa y ha dirigido varios proyectos de investigación financiados por agencias como IDB, UNDP, Banco Mundial, Conicyt e IDRC.
Cristián Hermansen
Cristián Hermansen es Presidente del Colegio de Ingenieros de Chile. Es ingeniero civil eléctrico de la Universidad de Chile, con estudios de Planificación de Inversiones y de Tarificación a Costo Marginal en Electricité de France Diplomados en Tópicos de Macroeconomía, Mercado de Valores y Administración de Riesgo Financiero en universidades chilenas. Es profesor adjunto y director del Diplomado en Regulación eléctrica de la Universidad de Chile. En el Colegio de Ingenieros ha sido presidente de la Comisión
de Energía, presidente del Consejo de Ingeniería Eléctrica, Consejero Nacional de Libre Elección y Secretario General. Hermansen es coautor del libro “El Sector Energía en Chile”, editado por la Comisión Nacional de Energía y Coautor y editor general de los libros “Energías Renovables No Convencionales: Energía Sustentable para Chile” y “Eficiencia energética, la necesidad del siglo XXI”, editados por el Colegio de Ingenieros de Chile.
Cristian Ocaña
Cristian es Director Ejecutivo de EDUTIC Chile, presidente del Consejo de Especialidad Computación e Informática del Colegio de Ingenieros de Chile y también el Presidente de Comité de Innovación y Emprendimiento, Consejero de la Comisión de Telecomunicaciones y miembro del Consejo Público Privado de Desarrollo Digital. También ha sido Secretario General, Tesorero y Consejero Nacional. Desarrolló labores en el ámbito de e-gobierno y educación para organismos internacionales como ITU, OEA, USAID, BID y Banco Mundial, participando en la formulación de estrategias de desarrollo digital para Chile, Ecuador, Paraguay, Honduras y Colombia. Es ingeniero civil en computación de la Universidad de Chile.
Jaime Soto
Jaime Soto es ingeniero civil industrial y licenciado en ciencias de la ingeniería, Posgraduado en Sistémica y Cibernética de la Universidad de Santiago Chile, Doctor en Ciencias Empresariales por la Universidad Autónoma de Madrid. Posgraduado en Comercialización para Ejecutivos Superiores por la Universidad Adolfo Ibáñez. Desde 1994 a la fecha se ha desempeñado como Profesor del Departamento de Ingeniería Industrial de la Universidad de Santiago de Chile. En los últimos 10 años ha sido invitado a dar su
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opinión en múltiples conferencias, seminarios, foros y eventos relacionados con las tecnologías y su incidencia en la creación de valor tangible e intangible en la nueva economía en las empresas. Desde 2012 es investigador asociado del Centro Integración Ingeniería y Sociedad de la Facultad de Ingeniería Universidad de Santiago Chile. Es autor de los libros "El Juego de la Vida" y "El Juego de los Negocios". Es profesor de la cátedra de Dirección de Empresas y Teoría Financiera en el Departamento de Ingeniería Industrial de la Facultad de Ingeniería Universidad de Santiago Chile. Es Secretario General de la Asociación Chilena de Empresas de Tecnologías de la Información, ACTI, siendo anteriormente su Presidente. Es Consejero Nacional y Tesorero del Colegio de Ingenieros de Chile.
Francisco Valdivia
Francisco Valdivia es Presidente de EDUTIC Chile, desde su fundación en 2008. Es ingeniero civil industrial de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Fue Director de Desarrollo Académico en el Instituto Profesional DuocUC, donde diseñó, coordinó, articuló y gestionó las líneas y planes de desarrollo y estrategias académicas de la institución. Anteriormente, fue Director de Tecnologías donde lideró equipos multidisciplinarios para la implantación de SAP, proyectos de movilidad y otras plataformas transaccionales y la infraestructura necesaria en educación superior. Fue Director Nacional de la Campaña de Alfabetización Digital durante 2003 y 2005.
Natalia Vega
Natalia Vega Gajardo, Country Manager IDC Chile, donde es responsable de la subsidiaria de IDC en Chile cuyo objetivo es apoyar a que la subsidiaria IDC Chile tenga siempre el sentido de ubicuidad de sentirse parte de IDC Internacional y, de esta manera, poder contribuir con la visión objetiva de IDC a las estrategias que hoy como mañana el mercado desarrolla. A nivel local, esto significa, contribuir al desarrollo de cada uno de los miembros del equipo de IDC y establecer una política y un protocolo del quehacer, a través de una sinergia laboral que signifique un real
compromiso de cada miembro del equipo IDC Chile con cada uno de los proyectos que se ejecutan. La ejecutiva cuenta con más de 18 años de experiencia en investigación de mercados. Durante su trayectoria ha estado a cargo de la elaboración de estudios de mercado Local y América Latina de Comunicaciones, Internet, Comercio Electrónico, Hardware, Software, Servicios Profesionales, Servicios Globales, Telefonía, entre otros. Natalia Vega es Licenciada en Ciencias de la Ingeniería de la Universidad Técnico Federico Santa María, Ingeniera de Ejecución en Administración de Empresas, posee postgrado de Product Manager y Diplomado en Redes Convergentes. Actualmente, cursa Ingeniería Civil Industrial en la Universidad Técnica Federico Santa María.
Jorge Yutronic
Jorge Yutronic es un destacado ingeniero civil electricista de la Universidad de Chile. Consultor internacional en gestión de ciencia, tecnología, innovación y competitividad. Sus principales trabajos han sido para gobiernos, empresas y universidades en Chile, Argentina, Brasil, México, Perú, Uruguay, Panamá, El Salvador. También para organismos internacionales como BID, UNESCO, PNUD. Perteneció al Consejo Superior de Educación y del Consejo Nacional de Acreditación de Chile. Uno los fundadores y director del Fondo de Fomento para el Desarrollo Científico-Tecnológico (Fondef). También fue uno de los fundadores del Program Explora y fue presidente del Comité Directivo. Ha sido miembro del Consejo Consultivo Internacional del MECESUP. Fue rector de la Universidad de Las Américas, miembro de la Junta Directiva de la Universidad Arturo Prat y de la Universidad tecnológica INACAP. Fue miembro del Consejo Directivo de la Fundación Chile. Fue Presidente y miembro del Directorio del Instituto de Ingenieros. Fue gerente de Sonda. Es gestor de empresas y de emprendimientos tecnológicos. Fundador y presidente de Kyber, fundador y presidente de Movilmaster y fundador de SYN.
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EDUTIC Chile es una agrupación sin fines de lucro, donde participan directivos de las instituciones de educación superior chilenas, con una orientación en el fomento y difusión del uso eficiente e innovador de las tecnologías de información y comunicaciones para el mejoramiento continuo de la calidad de la Educación Superior en Chile.
La educación superior en Chile se encuentra en un punto que requiere una urgente atención por todos, porque el entorno al 2030 será absolutamente diferente, con requerimientos globales mucho más exigentes y competitivos. De no producirse los cambios fundamentales en el modelo chileno, donde el concepto de la calidad es esencial, va a ser difícil participar de igual a igual con las naciones que sí están haciendo hoy los cambios.
El Reporte Global de Competitividad de las Instituciones de Educación Superior, en su primera versión, intenta poner temas como la calidad en la educación superior y, en general, de la educación en Chile, que son de interés país, en el debate público.
Se evaluaron 149 instituciones de educación superior chilenas, tanto universidades, institutos profesionales y centros de formación técnica. A todas se les aplicó el marco metodológico por igual. Así es que los resultados obtenidos por las instituciones se ajustan exclusivamente a tal pauta.
Este reporte se ha escrito en un lenguaje fluido y no técnico, de manera que sea atractivo para la mayor audiencia posible, como también por gestores de políticas públicas, líderes empresariales, autoridades académicas, docentes y académicos, autoridades de gobierno y del parlamento, organizaciones de la sociedad civil, expertos, investigadores, estudiantes, entre otros.
El reporte se puede descargar directamente desde www.eduticchile.cl
