Preliminarii

2

UNIVERSITATEA DE STAT DIN TIRASPOLCu titlu de manuscris C.Z.U.: 371.31(043.2)GUALOV LILIAMETODOLOGIA PROMOVRII CULTURII TEHNICE ELEMENTARE N CLASELE PRIMARESpecialitatea 13.00.02 - Teoria i metodologia instruirii (Educaie tehnologic)Autoreferatul tezei de doctor n pedagogieCHIINU, 2010Teza a fost elaborat la catedra Desen i Metodica predrii, Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang"Conductor tiinific:Patracu Dumitru, doctor habilitat n pedagogie, profesor universitarRefereni oficiali:Dulgheru Valeriu, doctor habilitat n tehnic, profesor universitar, Universitatea Tehnic a Moldovei.Bocancea Viorel, doctor n pedagogie, confereniar universitar, Universitatea de Stat din Tiraspol (cu sediul la Chiinu).Membrii ai Consiliului tiinific Specializat:Lupu Ilie, doctor habilitat n pedagogie, profesor universitar - preedinte.Afanas Dorin, doctor n tiine fizico-matematice, confereniar universitar - secretar tiinific.Gheorghi Eugen, doctor habilitat n tiine fizico-matematice, profesor universitar.Plngu Valeriu, doctor n pedagogie, confereniar universitar.Vatavu Alexandru, doctor n pedagogie, confereniar universitar.Susinerea va avea loc la2010, oran edinaConsiliului tiinific Specializat D36 - 13.00.02 - 18 din cadrul Universitii de Stat din Tiraspol, str. Iablocikin 5, or. Chiinu, MD 2069, Republica Moldova.Teza de doctor i autoreferatul pot fi consultate la Biblioteca Universitii de Stat din Tiraspol (cu sediul la Chiinu) i la pag. Web a C.N.A.A. (www.cnaa.md).Autoreferatul a fost expediat la2010Secretar tiinific alConsiliului tiinific specializat:Afanas Dorin, dr. conf. univ.Conductor tiinific,Patracu Dumitru, dr. hab., prof. univ.AutorGualov LiliaGualov Lilia, 2010Repere conceptuale ale cercetriiActualitatea temei. Secolul XX a marcat schimbri eseniale n toate domeniile vieii umane. Progresele tiinei i tehnicii au determinat o dinamic fr precedent n evoluia umanitii. Societatea contemporan, spre deosebire de societile precedente, se caracterizeaz printr-un grad nalt de dezvoltare a tehnicii. n prezent are loc transformarea treptat a societii industrializate n societate postindustrial informatizat. Sociologii viitorologi [Toffler, 1973; Bell, 1999] concep societatea postindustrial ca o etap calitativ nou n dezvoltarea ntregii omeniri. Ei evideniaz n mod deosebit manifestri definitorii pentru societi postindustriale: automatizarea vast a sferei de producie, utilizarea celor mai avansate tehnologii, computerizarea i informatizarea n mas a membrilor societii, utilizarea larg a muncii intelectuale etc. Dac n societatea industrializat a fost creat baza industrial a civilizaiei (principiul utilitarismului), n societatea postindustrial urmeaz a fi create i aplicate tehnologii avansate n baza informatizrii societii. Trecerea de la societatea industrializat la societatea postindustrial genereaz diverse probleme pedagogice, sociale, economice.n acest context, misiunea colii contemporane este de a pregti fiecare elev n vederea aplicrii tehnologiilor avansate, fapt care poate fi realizat i n baza formrii unei culturi tehnice moderne.Multitudinea de obiecte tehnice (create de om) prezint o parte indispensabil a mediului ambiant n care exist omul contemporan. Ele s-au infiltrat i continu s se infiltreze accelerat n viaa cotidian.Analiznd condiiile contemporane de via ale oamenilor, evoluia exploziv a tehnicii, muli pedagogi contemporani au ajuns la concluzia c tehnica trebuie s fie studiat n coal la nivel de cultur general [Bonta, 1998].Descrierea situaiei n domeniul de cercetare i identificarea problemelor de cercetare. Pn n prezent n coli predomina nvmntul reproductiv, accentul fiind pus pe formarea cunotinelor elevilor. Actualmente are loc transformarea nvmntului reproductiv n nvmnt formativ care evideniaz pe prim plan formarea abilitilor practice de activitate creatoare [2, 3, 4, 25, 26, 29].Pregtirea elevilor n condiii noi necesit o evideniere mai explicit a aspectului aplicativ al educaiei tipice pentru societi postindustriale, o schimbare a unor aspecte ale actualei practici pedagogice. n acest context menionm n mod deosebit aspectul aplicativ al disciplinei colare Educaie Tehnologic. Obiectivele educaionale ale acestei discipline de studiu reflect importana orientrii aplicative a activitilor organizate formal i nonformal cu valorificarea influenelor de tip informal provenite din mediul social; obiectivele specifice ale Educaiei Tehnologice presupune formarea-dezvoltarea contiinei tehnologice teoretice care include ansamblul valorilor tiinifice, tehnice i manageriale necesare pentru reactualizarea problematicii omului n context viitorologic [Cristea, 2003]. Raportnd obiectivele strategice menionate anterior la coninuturile recomandate la disciplina de studiu Educaie Tehnologic, cl. I-IV observm c studierii mediului tehnic (cu care copiii contacteaz zi de zi) nu se acord atenia binemeritat.innd cont de faptul c n clasele primare se cer a fi realizate aa obiective majore ca stimularea copilului n vederea perceperii, cunoaterii i stpnirii mediului apropriat, stimularea potenialului creativ al copilului, a iniiativei i imaginaiei sale" [5, p.6], precum i de faptul c mediul tehnic prezint un component valoros al mediului apropiat, n care se afl elevul contemporan, de interesul copiilor fa de tehnic, se poate de accentuat n mod deosebit rolul activitilor nonformale de orientare tehnic n vederea formrii culturii tehnice conceput ca o component a culturii generale a omului contemporan.Sugestiile expuse mai sus au determinat problema de cercetare: elaborarea metodologiei promovrii culturii tehnice elementare n clasele primare.Scopul lucrrii - determinarea reperelor conceptuale de formare i dezvoltare a culturii tehnice elementare a elevilor claselor primare.Obiectivele lucrrii:elucidarea teoretic a noiunii cultur tehnic elementar;stabilirea vrstei optime (clasei) de la care ar putea ncepe activitile educaionale cu caracter tehnic n clasele primare i care ar fi consecutivitatea optim de repartizare pe clase a materiei de studiu din diverse domenii ale tehnicii;proiectarea Modelului pedagogic de promovare a culturii tehnice elementare n clasele primare;argumentarea experimental a eficienei Modelului pedagogic.

Metodologia cercetrii tiinifice: pe parcursul investigaiei au fost utilizateurmtoarele metode: analiza i generalizarea cercetrilor din domeniile pedagogiei i psihologiei, observarea pedagogic, chestionarea, experimentul pedagogic, prelucrarea statistic i analiza datelor experimentale.Noutatea i originalitatea tiinific: conceptualizarea noiunii de cultur tehnic elementar; evidenierea domeniului tehnic ca teren pedagogic valoros de dezvoltare a potenialului creativ al elevilor claselor primare; elaborarea Modelului pedagogic de promovare a culturii tehnice elementare n cl. II-IV.Semnificaia teoretic rezid n: elaborarea metodologiei promovrii culturii tehnice elementare n clasele II-IV; elaborarea curriculumului cursului opional Cultura tehnic", cl. II-IV.Valoarea aplicativ: utilizarea n practic a tehnologiei de evaluare a cunotinelor cu caracter tehnic a elevilor claselor II-IV; validarea curriculumului cursului opional Cultura tehnic", clasele II-IV.Rezultatele tiinifice principale naintate spre susinere:cultura tehnic elementar a elevilor claselor primare se formeaz i se dezvolt prin: acumularea de ctre elevi a cunotinelor elementare despre istoria tehnicii, materiale utilizate n tehnic, construcia i funcionarea obiectelor tehnice simple; formarea capacitilor de aplicare n practic a cunotinelor; formarea abilitilor de utilizare n practic a obiectelor tehnice simple;activitile educaionale cu caracter tehnic orientate spre formarea culturii tehnice elementare pot fi promovate eficient ncepnd cu clasa a II-a; varianta optim de repartizare pe clas a materiei de studiu cu caracter tehnic din diferite domenii este urmtoarea: cl. a II-a - materia de studiu din domeniul mecanica corpului solid; cl. a III-a - din domeniul mecanica fluidelor; cl. a IV-a - din domeniul electrotehnica;cultura tehnic elementar a elevilor claselor primare poate fi promovat n baza Modelului pedagogic elaborat pe parcursul investigaiei;curriculumul cursului opional Cultura tehnic, cl. II-IV", fiind o parte integrant a Modelului pedagogic prezint suportul informaional de baz pentru utilizare n procesul de formare i dezvoltare a culturii tehnice elementare a elevilor claselor primare.

Implementarea rezultatelor tiinifice s-a realizat ca urmare a publicrii materialelor tezei n reviste republicane, prezentrii rezultatelor la 4 conferine tiinifico-practice (denumirile conferinelor sunt prezentate n bibliografie). Rezultatele tiinifice de asemenea au fost utilizate la modernizarea coninutului disciplinei universitare Didactica educaiei tehnologice", elaborrii lucrrilor de licen (Universitatea de Stat A. Russo" din or. Bli), prezentarea i discuia experienei proprii de lucru n cadrul seminarelor metodice a nvtorilor claselor primare din or. Bli.Aprobarea rezultatelor tiinifice s-a realizat la catedrele Desen i Metodica predrii, Pedagogia nvmntului Primar a Universitii Pedagogice de Stat "Ion Creang", catedrei Didactica Matematicii, Fizicii, Informaticii i Seminarului tiinific de Profil din cadrul Universitii de Stat din Tiraspol (cu sediul la Chiinu) precum i la 5 conferine, simpozioane tiinifice.Publicaii la tema tezei: rezultatele obinute n baza investigaiei sunt reflectate n 17 lucrri tiinifice.Volumul i structura tezei: introducere, 4 capitole, concluzii generale i recomandri, bibliografie din 134 titluri, 6 anexe, 145 pagini de text de baz, 27 figuri, 12 tabele.Cuvintele-cheie: cultur general, cultur tehnic, cultur tehnic elementar, clase primare, curriculum, model pedagogic, creativitate.Coninutul tezein Introducere este argumentat actualitatea i importana problemei abordate. De asemenea snt expuse: scopul tezei, obiectivele tezei, noutatea tiinific a rezultatelor obinute, importana teoretic a lucrrii, valoarea ei aplicativ, aprobarea rezultatelor investigaiei, sumarul compartimentelor tezei.n Capitolul 1 Abordarea problemei Cultura tehnic elementar" sunt expuse premisele apariiei problemei de cercetare. Istoria tehnicii arat c tehnica permanent a avut un rol deosebit n viaa oamenilor, n dezvoltarea societilor. Secvenele din istoria tehnicii [Zvorkin, 1962; Kudreavev, 1965] prezentate n tez reflect principiul filozofic determinismul tehnologic care indic: progresul omenirii e de neconceput fr dezvoltarea i perfecionarea tehnicii, tehnica permanent l nsoete pe om n activitatea sa, perfecionarea tehnicii are un caracter imprevizibil. Problemele ce-i fac apariia n urma dezvoltrii vertiginoase a tehnicii se discut minuios de filozofi. La conferina Tehnica informaional - tehnologii cheie" promovat n Germania G. Baitinger subliniaz c ntotdeauna noile invenii tehnice globale influenau intens asupra vieii societii, creau probleme globale noi; K. Bugrihter menioneaz c n legtur cu schimbrile recente care au loc n domeniul tehnicii este necesar de schimbat i normele civice, de cutat noi forme de pstrare i dezvoltare a culturii generale a oamenilor; G. Belkina, V. Gorohov accentueaz n mod deosebit c n rezultatul dezvoltrii tehnicii apar probleme acute de ordin social, probleme legate de dezvoltarea omului ca personalitate.Sociologii viitorologi [Toffler, 1973; Bell, 1999] afirm c actualmente oamenii sunt martorii transformrilor sociale radicale, trecerii de la cultura caracteristic societii industrializate la cultura societii postindustriale; membrii societii postindustriale trebuie s aib caliti intelectuale deosebite fa de cei care au activat n societi industrializate; n viitor tehnica va crea o multitudine de noi probleme ce in de cultur, economie, pedagogie etc. coala, fiind o instituie social, i schimb tehnologiile educaionale reieind din schimbrile recente ce au loc n societate. Pedagogii contemporani [Bonta, 1998; Cojocaru, 1998; Cristea, 2003; Cuco, 2000; Minder, 2003; Patracu, 1997; Videanu, 1988] opteaz pentru formarea unei astfel de personaliti care ar fi n stare s se acomodeze n diferite situaii ale vieii mbinnd cunotinele teoretice dobndite la lecii cu activitatea n mediul din afara colii (inclusiv mediul tehnic).n contextul transformrilor n societate ce au loc sub influena multiplelor cauze, una dintre care este tehnica muli pedagogi acord o deosebit atenie problemei studierii tehnicii de ctre elevi cercetnd diverse aspecte ale ei. Sugestii conceptuale referitor la studierea tehnicii de ctre elevi n cadrul activitilor educaionale formale au fost expuse de ctre: P. R. Atutov, V. A. Poliacov (pregtirea politehnic a elevilor), M. A. Jidelev (studierea tehnicii de ctre elevii colilor urbane), K. A. Ivanovici (studierea tehnicii de ctre elevii colilor rurale), A. Daniliin (studierea tehnicii la leciile de munc), E. Fotescu (studierea tehnicii de ctre liceeni), M. Paiu, D. Patracu, G. Rudic (studierea tehnicii n cadrul Educaiei tehnologice). Ei examineaz diverse probleme cu caracter teoretic i practic ce in de studierea tehnicii de ctre elevii claselor gimnaziale i liceale n scopul pregtirii lor pentru activiti n societi cu tehnic avansat.Soluii valoroase referitor la studierea tehnicii de ctre elevi n cadrul activitilor nonformale propun V. A. Gorschi, L. M. Komski, I. F. Razdmalin, A. Carnauhov, D. Patracu (creaia tehnic a elevilor). Activitile nonformale cu caracter tehnic sunt tratate de ei ca o completare direct i complex a activitilor formale desfurate n cadrul obiectelor de studii colare din ciclul real. Gorschi V.A., Komschi L.M., Razdimalin I.E. opteaz pentru organizarea activitilor nonformale n cadrul cercurilor de modelare tehnic, factorul atractiv pentru elevii de vrst mic fiind atmosfera emoional a cercului. Ei limiteaz activitile elevilor doar la lucrrile cu seturile produse n serie la uzine: Constructorul", Electroconstructorul", Cuburi electronice" etc. Activitile elevilor de vrst mic n cadrul cercului de modelare tehnic se axeaz pe jocuri, obiectivul principal fiind doar formarea abilitilor de unire a componentelor seturilor. Unii cercettori n domeniul pedagogiei au cercetat problema familiarizrii elevilor claselor primare cu tehnica din punct de vedere al educrii valorilor estetice. De exemplu, n lucrrile M. nenepcKHH. ^CTeTHHecKoe BOcnuraHne Ha ypoKax Tpyga b TpeTbnx - neTBepTbix K^accax. M.: npocBe^eHne, 1970. 208 c., E. KoBa^eBa. ^ctethheckoe BoenHTaHHe yna^nxca b Hana^bHon mKO^e. mhhck: Hap. acBeTa, 1965. 79 c., C. Tpn^OHOB. Ha ypoKax Tpyga b I-IV-x K^accax. M.: y^negrro, 1963. 87 c. autorii evideniaz problema educrii valorilor estetice la leciile de munc n cadrul activitilor de modelare din hrtie, lemn a obiectelor tehnice (autoturism, autobuz, corabie cosmic etc.).Interesele fa de lumea nconjurtoare a copiilor (inclusiv mediul tehnic) joac un rol deosebit n procesul educaiei elevilor. Aceast afirmaie se reflect n lucrrile psihologilor L. S. Vgotschii, V.A. Krutekii,V. V. Davdov, D. B. Elconin, A. A. Liublinscaia. Ei subliniaz n mod deosebit c interesul intrinsec joac un rol decisiv la dezvoltarea gndirii, derularea activitilor mintale ale elevilor. Muli pedagogi, psihologi acord o atenie deosebit creativitii elevilor claselor primare i precolarilor; n acest context se evideniaz, n mod deosebit, investigaiile efectuate de ctre V. Prican, S, Chirilenco, E. Dnescu. Informaii preioase ce pot fi utilizate n procesul de familiarizare a elevilor claselor primare cu noiuni tehnice se conin n lucrrile pedagogilor N. D. Beliacov, M. A. Galaguzova, V. P. Cuzneov, L. V. Semionov.Importana familiarizrii elevilor cu noiuni din domeniul tehnic a fost reflectat n comunicrile prezentate la diverse conferine internaionale. La unele conferine au fost discutate probleme cu referire la formarea culturii tehnice a elevilor claselor primare. La conferina Reforma nvmntului: teorie i practic" (Bli, 2002) au fost puse n dezbatere urmtoarele probleme: elaborarea curriculumului disciplinei opionale cu caracter tehnic pentru clasele primare; pregtirea cadrelor didactice pentru nvmntul primar apte s promoveze cultura tehnic n clasele primare. La Conferina Tradiionalism i modernism n educaie: realitate i deziderate" (Chiinu, 2003) a fost analizat problema utilizrii metodelor pedagogice adecvate particularitilor de vrst ale elevilor claselor primare.Cercetarea surselor curriculare republicane din punct de vedere al formrii i dezvoltrii culturii tehnice elementare arat c, de i Curriculumul colar (cl. I-IV) deschide calea nvtorilor claselor primare n vederea desfurrii activitilor educaionale cu caracter tehnic, actualele ghiduri metodice nu conin aspecte metodologice referitor la promovarea culturii tehnice elementare n clasele primare. Aceast concluzie se adeverete i prin faptul c disciplina de studiu Educaie tehnologic prezentat n Curriculum conine doar modulele Arta culinar i sntatea, Arta acului, Croetarea, Tricotarea (mpletitul cu andrele), Activiti agricole.n capitolul 2 Repere fundamentale ale conceptului Cultur tehnic elementar" sunt expuse viziunile filozofilor, pedagogilor; este prezentat definiia culturii tehnice elementare. Revoluia industrial care s-a produs n sec. XIX a marcat apariia societilor industrializate. Tehnica a devenit un factor important al societii genernd diverse probleme sociale, economice etc. A aprut necesitatea de analiz a fenomenului tehnic din punct de vedere filozofic; astfel a aprut o direcie nou n filozofie - filozofia tehnicii.Denumirea filosofia tehnicii" a fost introdus de heghelianul Ernst Kapp (1808-1896, Germania) n lucrarea Trsturile de baz ale filosofiei tehnice" editat n anul 1877. Raionamentele de baz ale lui E. Kapp se refereau la problema nelegerii esenei tehnice pe baza organproieciei". Tehnica, n viziunea lui Kapp, prezint un mediu artificial specific creat de om; mainile - proieciile organelor omului.Filosofia tehnicii este cercetat i de muli filosofi originali ai secolului XX. Ia amploare o direcie nou a filosofiei moderne numit filosofia umanist a tehnicii. De exemplu, Martin Heidegger (1889-1976) n lucrarea ntrebri despre tehnic" editat n 1913 a subliniat caracterul umanist al tehnicii n societate.Alt filosof cu renume din secolul XX Ellul Jac (1912-1994) n lucrrile Tehnica" (editat n anul 1962) i Sistema tehnic" (editat n anul 1977) trateaz tehnica nu ca o totalitate de mecanisme i maini ci ca un tip determinat de raionalitate specific civilizaiei tehnogene. Fenomenologul Husserl Edmund (1859-1938) considera c tehnica prezint o prelungire a tiinei...".Reprezentanii filosofiei umanistice a tehnicii, utiliznd aparatul filosofic conceptual, au analizat problemele actuale ce in de raportul societate i tehnic, dnd teren multor discuii n jurul problemelor morale, etice cu referire la influena tehnicii asupra modului de via al membrilor societii, comportamentelor lor n societate. Spre deosebire de sugestiile optimiste ale reprezentanilor filosofiei umanistice a tehnicii exist i reprezentani ai aa zisului curent filosofic antimainism contemporan. Ei evideniaz o mulime de argumente n favoarea antimainismului: mainismul sporete intens puterea omului n timp ce nelepciunii omului nu se acord atenie binemeritat, rupe echilibrul dintre suflet i corp etc. Filozofii menioneaz c ntrebrile globale despre utilizarea tehnicii nu in de nsi tehnica ca ceva material din simplul motiv c din acest punct de vedere tehnica este neutr; ele depind n mare msur de valorile spirituale ale persoanelor car au influen la determinarea direciilor de dezvoltare a societilor.Dezechilibrul dintre partea spiritual a omului i partea material a lui (corpul omului), dup cum arat G. Bedeking, n epoca postindustrializat va fi micorat prin forme noi de educaie.Procesul educaional prin esena sa e orientat spre a transmite tinerei generaii experiena cea mai preioas acumulat de ctre omenire pe parcursul multor ani. Transmiterea valorilor materiale ct i spirituale de la generaie la generaie reflect legtura dintre generaii, fr de care nu ne-am putea nchipui progresul permanent al omenirii.n literatura de specialitate totalitatea valorilor materiale i spirituale create de societatea omeneasc de-a lungul istoriei snt incluse n noiunea de cultur [Comulea E., erban V., Teiu S. Dicionar explicativ i practic al limbii romne de azi. Bucureti; Chiinu: Litera Internaional, 2004, p.174]. Noiunea cultur include n sine cunotine despre creaiile oamenilor progresiti transmise de la generaie la generaie. n aceast noiune se includ i obiectele tehnice create de om la diverse etape de dezvoltare a societii, ncepnd cu arcul i sgeata cu care oamenii din epoca mezolitului i dobndeau sursele de existen i terminnd cu navele cosmice cu care omul a nceput s ias din sfera de atracie a pmntului.Prin noiunea tehnic se subnelege, totalitatea mijloacelor de activitate uman, create pentru realizarea diferitelor procese de producere i pentru satisfacerea unor necesiti neproductive ale societii" [Dicionar politehnic. Red.- ef. A. Iu. Ilinschi. Chiinu : Red. principal a ESM, 1984, p.528].n baza celor expuse precum i faptului c cultura general a omului contemporan const din mai multe componente ce reflect diverse valori culturale (cultura biologic, cultura matematic, cultura geografic, etc.), n setul componentelor culturii generale (prin analogie) poate fi inclus cultura tehnic, cea mai tnr component a culturii generale a omului contemporan.Se poate de afirmat c noiunea cultur tehnic" se nscrie n fondul lexical al limbii romne n baza urmtoarelor sugestii:prin noiunea cultur" se subnelege ansamblul cunotinelor privitoare la un anumit domeniu; el are cultur muzical [Dicionar explicativ ilustrat al limbii romne. Ch.: Arc. Gunivas, p.487);mediul tehnic cu care omul contacteaz frecvent n viaa cotidian prezint o parte indispensabil a mediului de via a omului contemporan;omul contemporan posed anumite cunotine din domeniul tehnicii (la rnd cu alte domenii: domeniul muzicii, domeniul matematicii, domeniul istoriei etc.);n baza definiiei expuse n punctul a)" se poate de prezentat urmtoarea formulare: prin cultur tehnic se subnelege ansamblul cunotinelor privitoare la domeniul tehnicii; el are cultur tehnic".

Datorit faptului c n prezent domeniul tehnic reprezint o sfer complex de activitate a oamenilor, c lumea tehnic contemporan e foarte complex, c omul contemporan se ntlnete n viaa sa cu diverse obiecte tehnice, ce seperfecioneaz permanent, cu obiecte tehnice noi, este foarte dificil de elaborat o definiie concis, laconic a noiunii cultur tehnic elementar. La momentul actual lund drept baz definiia expus n sursa informaional [Fotescu, 1997] se poate meniona c: prin noiunea de cultur tehnic elementar [vezi fig.1] a elevilor claselor primare se subnelege totalitatea: cunotinelor elementare principiale despre: istoria tehnicii; despre materiale necesare pentru confecionarea obiectelor tehnice; construcia, principiul de funcionare a obiectelor tehnice simple, cu care copiii se ntlnesc frecvent n viaa cotidian precum i a capacitilor de aplicare a lor n practic; abilitilor de utilizare n practic a obiectelor tehnice simple.

Fig. 1. Modelul culturii tehnice elementare a elevilor claselor primare.

n capitol se elucideaz unele repere psiho-genetice n baza cror are loc formarea culturii tehnice elementare a elevilor claselor primare; se prezint diverse argumente n favoarea posibilitii familiarizrii elevilor claselor primare cu noiuni tehnice elementare, ce rezult din cercetrile psihologilor referitor la formarea personalitilor (L. Vgotschi, J. Piaget, V. Davdov, P. Jelescu .a.). Psihologii au constatat c elevii claselor I-II analizeaz materia de studiu n plan intuitiv-acional; ei se bazeaz pe obiecte reale sau pe imaginile directe ale lor; concluzia respectiv indic asupra posibilitii studierii obiectelor tehnice n clase primare precum i rolului studierii lor n vederea dezvoltrii gndirii abstracte a elevilor. n capitol se evideniaz n mod deosebit motivele intrinseci ale copiilor ce reprezint motorul natural al comportamentului elevului" [Vgotschii, 1991].n capitol un loc deosebit este rezervat creativitii considerat ca o valoare fundamental a personalitii. Creativitatea este o capacitate complex i fundamental a personalitii, care sprijinindu-se pe date i soluii anterioare, n mbinarea cu investigaii de date noi, produce ceva nou, original" [1, p.337].innd cont de interesele elevilor fa de obiectele tehnice cu care se ntlnesc frecvent n viaa cotidian, de faptul c domeniul tehnic prezint un teren pedagogic valoros de formare a capacitilor creative ale elevilor claselor primare, de constatrile psihologilor referitor la stadiile dezvoltrii intelectuale precum i de unele investigaii referitor la cultivarea creativitii n clase primare (V. Prican, S. Chirilenco, E. Dnescu) se poate susine c cultura tehnic elementar e posibil de format i dezvoltat n baza cursurilor opionale cu caracter tehnic.Capitolul 3 Proiectarea Modelului pedagogic de promovare a culturii tehnice elementare n clasele II-IV este dedicat viziunilor, experimentelor, concluziilor principiale n baza cror a fost proiectat Modelul pedagogic de promovare a culturii tehnice elementare n clasele primare (vezi fig.2). Viziunile pedagogice moderne presupun deschiderea colii spre via, ancorarea nvrii colare n experienele cotidiene, n cele trite" de elevi [Minder, 2003]. Astzi copiii se ntlnesc permanent n viaa cotidian cu obiecte tehnice ce formeaz un mediu specific caracteristic pentru secolul XXI.La momentul actual elevii obin cunotine tehnice n mod ocazional, de la caz la caz, n cadrul activitilor formale, nonformale i informale. Influenele de orice fel contribuie la formarea anumitor cunotine, abiliti, ns ponderea la formarea lor revine n mare msur gradului corelrii influenelor formale, nonformale i informale; afirmaia prezint una din sugestiile principale ce a stat la baza elaborrii Modelului pedagogic de promovare a culturii tehnice elementare n clasele primare.Analiza construciei i principiilor de funcionare a majoritii obiectelor tehnice pe care copiii le utilizeaz n practic arat c n mare parte in de domeniile mecanic i electrotehnic. Studiul literaturii consacrat evoluiei tehniciinvtorii claselor primare a\fVn AFSTDArii curriculare:limb i comunicare;matematic i tiine;tehnologii;etc.Obiective educaionale la nivel de:aplicare;

MMIcreaie

MPPAPVEA VEcl.II, cmcsANSTOOpionale:modulul mecanica corpului solid;modulul mecanica fluidelor;modulul electrotehnica.

Obiective educaionale la nivel de:cunoatere;

AITA Activiti n afara colii: utilizarea jucriilor; utilizarea obiectelor de uz casnic; utilizarea obiectelor tehnice de transport; audio- vizionarea emisiunilo rtelevizate; etc.aplicare;

MMIcreaie.

MPPAPVEE cl. II, cmcs IE cl.III, cmf1Ecl. III, cmfE cl. IV, ceFig. 2. Modelul pedagogic de promovare a culturii tehnice elementare n clasele primare. AFSTD - activiti formale cu caracter tehnic n cadrul disciplinelor colare; ANSTO - activiti nonformale cu caracter tehnic n cadrul opionalelor; AITA - activiti informale cu caracter tehnic n afara colii; MPPAPVE -metode i procedee pedagogice adecvate particularitilor de vrst a elevilor; MMI - mijloace materiale de instruire; Ecl. II - elevii cl. a II-a; Ecl. III - elevii cl. a III-a; Ecl. IV - elevii cl. a IV-a; cmcs - materie de studiu din domeniul mecanica corpului solid; cmf - materie de studiu din domeniul mecanica fluidelor; ce - materie de studiu din domeniul electrotehnica; ^^ -canal informaional "nvtor-elev";^ - canal informaional "mass-media-elev"; ^ - canalEcl. IV, ceevaluare ^ - legtura educaiilor formale i nonformale.

arat c primele invenii tehnice in de domeniul mecanic, urmate apoi de obiecte tehnice din domeniul electrotehnic [Kudriavev, Konfederatov, 1965; Zvorkin, 1962]; o explicaie a acestui adevr ar fi faptul c micarea mecanic este cea mai simpl form de micare a materiei. Aceste concluzii au stat la baza determinrii consecutivitii studierii materiei de studiu din diferite domenii ale tehnicii reflectat n Modelul pedagogic: mecanica corpului solid, mecanica fluidelor, electrotehnica.La proiectarea Modelului pedagogic de promovare a culturii tehnice elementare n clasele primare s-a inut cont i de problema demarrii promovrii eficiente a activitilor educaionale de familiarizare a elevilor claselor primare cu noiuni tehnice elementare". Pe parcursul rezolvrii acestei probleme s-a inut cont de teoria operaional a lui J. Piaget n care sunt reflectate etapele dezvoltrii cognitive a copiilor. Ipoteza c la vrsta de 7-8 ani copiii devin capabili s asimileze informaie cu caracter tehnic n baza unor obiecte tehnice cu care au contactat pn la aceast vrst (model de automobil, model de macara, biciclet etc.) a stat la baza rezolvrii problemei menionate. Problema a fost soluionat prin intermediul metodei chestionare" n cadrul experimentului pedagogic la care au participat 218 elevi din clasele I; II; III; IV (Liceul teoretic "Al. Ion Cuza" din or. Bli). Elevii claselor paralele au fost reunii n 2 grupuri, convenional numite grupul OTC (n care se utilizau materiale ilustrative, obiecte tehnice concrete) i grupul IOT (n care se utilizau imagini ale obiectelor tehnice concrete). Grupul OTC a inclus 4 subgrupe (4 clase) formate din elevi (clasele paralele) convenional numite: claca I, clasa II, clasa III, clasa IV. Grupul IOT a inclus i el alte 4 subgrupe (clase) formate din ali elevi. Din multitudinea de domenii tehnice a fost ales domeniul mecanica corpului solid, deoarece micarea mecanic (ce st la baza funcionrii majoritii jucriilor cu care copii contacteaz zi de zi) e cea mai simpl form de micare a materiei. ntrebrile 1,2 se refereau la funcionarea bicicletei cu 2 roi i jucriei Automobil", ntrebrile 3-6 - la funcionarea transmisiei prin curea a dispozitivului Transmisii mecanice" confecionat special pentru promovarea activitilor experimentale, ntrebrile 7-10 - la funcionarea concomitent a transmisiei prin curea i transmisiilor prin roi dinate ale dispozitivului Transmisii mecanice".Distribuia procentual a rspunsurilor corecte la ntrebrile 7-10 (care au solicitat imaginarea micrii a mai multor piese fa de ntrebrile 1 -6) a fost urmtoarea: n clasa I-a din grupul OTC ntre 26,9-34,6%; n clasa I-a din grupul IOT ntre 22,2-25,9%; n clasa a II-a din grupul OTC ntre 57,0-67,9%; n clasa a II-a din grupul IOT ntre 53,8-57,7%; n clasa a III-a din grupul OTC ntre 85,092,6%; n clasa a III-a din grupul IOT ntre 92,6-92,8%; n clasa a IV-a din grupul OTC ntre 93,0-100%; n clasa a IV-a din grupul IOT ntre 92,0%.La elevii clasei I a grupurilor OTC i IOT rspunsurile corecte constituie mai puin de 50%; n celelalte clase - mai mult de 50%.n dependen de rezultatele empirice obinute precum i de reperele conceptuale ce in de particularitile de vrst ale elevilor am stabilit c activitile educaionale de familiarizare a elevilor cu noiuni tehnice elementare pot ncepe din clasa a II-a, ceea ce a i fost reflectat n Modelul pedagogic.Pe parcursul lucrrilor de investigaie referitor la proiectarea Modelului pedagogic de familiarizare a elevilor claselor primare cu noiuni tehnice elementare a fost rezolvat i problema consecutivitii repartizrii pe clase a materiilor de studiu din domeniile electrotehnica, mecanica corpului solid, mecanica fluidelor. Soluia acestei probleme a fost obinut n cadrul experimentului pedagogic la care au participat trei grupuri experimentale formate cu elevi ai claselor II (19 elevi), III (20 elevi), IV (22 elevi). n fiecare grup activitile educaionale au fost desfurate conform aceleiai programe experimentale, propunndu-se elevilor tuturor grupurilor pentru studiere aceleai teme de studiu din domeniile electrotehnic, mecanica corpului solid, mecanica fluidelor referitor la: componente primare, construcia, principiul de funcionare, defecte ale obiectelor tehnice.Pe parcursul experimentului pedagogic au fost utilizate metodele pedagogice reflectate n literatura de specialitate [Bonta, 1998; Minder, 2003 etc.]: demonstraia, explicaia, conversaia etc. Mijloacele materiale de instruire au fost selectate i utilizate n experiment lundu-se n consideraie mediul tehnic cu care copiii contacteaz frecvent n viaa cotidian. Dup studierea fiecrei teme n parte au fost efectuate evaluri. Rezultatele experimentului au artat:elevii clasei a II-a au neles mai bine materia de studiu din domeniul mecanica corpului solid comparativ cu domeniile mecanica fluidelor i electrotehnica;elevii clasei a III-a - materia de studiu din domeniile mecanica corpului solid, mecanica fluidelor n comparaie cu domeniul electrotehnica;elevii clasei a IV-a - materia de studiu din toate trei domenii: mecanica corpului solid, mecanica fluidelor, electrotehnica.

n baza experimentului a fost determinat urmtoarea variant optim de repartizare pe clase a materiei de studiu cu caracter tehnic din diferite domenii este urmtoarea: clasa a II - materia de studiu din domeniul mecanica corpului solid; clasa III - din domeniul mecanica fluidelor; clasa IV - din domeniul electrotehnica. Pe parcursul cercetrilor teoretice i experimentale au fost elaborate Modelul pedagogic de promovare a culturii tehnice elementare n clasele primare i curriculumul cursului opional "Cultura tehnic", cl. II-IV ce au servit drept punct de plecare a experimentelor de formare n anii de studiu 2004-2007.n Capitolul 4 Argumentarea experimental a eficienei aplicrii Modelului pedagogic i metodologiei elaborate, este expus informaie despre experimentul pedagogic (anii de studiu 2004-2007) promovat n baza Modelului pedagogic de promovare a culturii tehnice elementare n clasele primare prezentat n capitolul 3 i analiza statistico-matematic a rezultatelor experimentale. Esena activitilor experimentale este reflectat n publicaiile personale [8, 10, 12, 17, 20, 21] prezentate n bibliografie.n fiecare an de studiu au fost promovate experimente de constatare i experimente de formare. Experimentul de constatare a avut scopul de a determina nivelul iniial de cunotine ale elevilor din domeniul tehnic respectiv asimilate ocazional n practica personal (de la prini, prieteni, televizor etc.). Pentru a determina nivelul iniial al cunotinelor tehnice au fost utilizate chestionare ce conineau ntrebri cu caracter tehnic din domeniul tehnic respectiv. Scopul experimentului de formare a fost familiarizarea elevilor n mod organizat cu noiuni tehnice elementare din domeniul tehnic respectiv conceput n Modelul pedagogic; n calitate de suport curricular a servit curriculumul cursului opional "Cultura tehnic", cl. II-IV.Obiectivele educaionale propuse pentru realizare au fost aduse la cunotina elevilor fiecrui grup experimental nainte de nceperea leciilor experimentale. Elevii au contientizat condiiile experimentului, precum i criteriile de evaluare a rezultatelor obinute pe parcursul activitilor experimentale de predare-nvare. Tehnologia instruirii pe parcursul experimentului de formare a inclus: proiectarea aciunilor educaionale, elaborarea proiectelor didactice ale leciilor experimentale; realizrile aciunilor educaionale proiectate; evalurile rezultatelor elevilor; reglrile activitilor educaionale.Proiectarea aciunilor educaionale prevedea urmtoarele activiti: determinarea obiectivelor operaionale (profesorul stabilea ce trebuie s posede elevii la sfritul activitii didactice, aprecia dac obiectivele preconizate sunt realizabile); determinarea resurselor educaionale (profesorul selecta informaii cu caracter tehnic, obiecte tehnice); determinarea strategiilor didactice (profesorul preciza metodele de predare-nvare, stabilea combinrile optime ale metodelor pedagogice i mijloacelor materiale de instruire); determinarea formelor, metodelor de evaluare prin care se constata gradul de realizare a obiectivelor operaionale propuse la nceputul leciei.Activitile educaionale permanent au fost orientate spre: utilizarea de ctre elevi n practic a cunotinelor dobndite; efectuarea de ctre elevi a observrilor referitor la mediul tehnic ambiant; nsuirea de ctre elevi a unor metode, procedee de nsuire independent a informaiei cu caracter tehnic. O atenie deosebit a fost acordat exactitudinii tiinifice, respectrii principiilor didactice bine cunoscute. Noiunile tehnice au fost explicate elevilor, lundu-se n consideraie particularitile de vrst, experienele de via. inndu-se cont de faptul, c la vrsta 7-10 ani predomin gndirea concret, o atenie deosebit a fost acordat utilizrii materialului intuitiv, metodei analogie.n experimentul pedagogic au fost antrenai elevi ai claselor primare de la Liceul Teoretic Alexandru Ioan Cuza" din oraul Bli. La experiment au participat 28 elevi ce au format unul i acelai grup experimental (clas), cl. II - anul de studiu 2004-2005, anul de studiu 2005-2006 - cl. III, anul de studiu 2006- 2007 - cl. IV. Activitile educaionale experimentale au fost promovate consecutiv n baza diferitor module din curriculumul cursului opional Cultura tehnic, cl. II-IV", dup cum urmeaz: n anul de studiu 2004-2005 - (cl. a II-a) - modulul mecanica corpului solid; n anul de studiu 2005-2006 - (cl. a III-a) - modulul mecanica fluidelor; n anul de studiu 2006-2007 - (cl. a IV-a) - modulul electrotehnica.Tematica activitilor educaionale prevzute n fiecare modul a cuprins urmtoarele aspecte: noiuni din istoria tehnicii; materiale din care se confecioneaz componentele primare ale obiectelor tehnice; construcia componentelor primare; construcia obiectelor tehnice; principiul de funcionare i defectele obiectelor tehnice.Cunotinele cu caracter tehnic ale elevilor grupului experimental obinute n mod ocazional (experiment de constatare) i n mod organizat (experiment de formare) au fost determinate cu ajutorul chestionarelor care cuprindeau urmtoarele compartimente: istoria apariiei obiectelor tehnice; materiale utilizate la confecionarea obiectelor tehnice; componente primare ale obiectelor tehnice; construcia obiectelor tehnice; principiul de funcionare i defecte ale obiectelor tehnice.Rspunsurile elevilor au fost apreciate cu cte un punct pentru: numirea corect a unei denumiri a obiectului tehnic, a unui component a obiectului tehnic, a unui material, a unui defect; desenarea corect a unui semn convenional, a unei scheme; indicarea corect cu sgei a direciei micrii componentelor obiectului tehnic, direciei micrii lichidului, direciei curentului electric. n fig. 3 - fig. 20 sunt prezentate rezultatele evalurii cunotinelor elevilor claselor II-IV dobndite n mod ocazional (experiment de constatare) i n mod organizat (experiment de formare).Pe abscis sunt prezentate numerele ntrebrilor din chestionare, iar pe ordonat - punctele obinute de toi elevii grupului experimental. Semnul convenional E constatare" simbolizeaz rezultatele evalurii cunotinelor elevilor dobndite n mod ocazional, E formare" - rezultatele evalurii cunotinelor dobndite pe parcursul experimentului de formare.Autenticitatea schimbrilor educaionale care au avut loc pe parcursul experimentului pedagogic n fiecare clas a fost stabilit prin intermediul metodei statistice la baza creia st criteriul x2 Freedman [Sidorenko, 2000].a) Rezultatele experimentelor de constatare i formare n cl. Il-a (fig.3- fig.8):Pe parcursul experimentului de constatare elevii clasei a II-a au obinut la evaluarea cunotinelor n total 364 puncte; la cel de formare - 1758 puncte. Ca exemplu evideniem ntrebrile ce in de compartimentul componente primare ale obiectelor tehnice (fig.5). ntrebrile 1-5 cereau ca elevii s numeasc componentele obiectelor tehnice cu care ei se ntlnesc frecvent n practic (biciclet, jucrie Automobil"): osia pe care se sprijin roata din fa a bicicletei(ntrebarea 1), roata condus a bicicletei ci 2 roi (ntrebarea 2), roata conductoare a bicicletei (ntrebarea 3); roata condus a bicicletei cu 3 roi( ntrebarea 4), componentele jucriei Automobil" (ntrebarea 5). La aceste ntrebri elevii au acumulat pe parcursul experimentului de constatare n total 6 puncte, corespunztor la fiecare ntrebare: 2 puncte, 0 puncte, 0 puncte, 1 punct, 3 puncte; pe parcursul celui de formare - n total 191 puncte, corespunztor la fiecare ntrebare: 28 puncte, 27 puncte, 27 puncte, 28 puncte, 81 puncte. 120 100 80 60 40 20n|

n i 1j iiiL E.constatare L E.formare0^-3, j j L^