Educar para construir la comunidad - Coedupia...
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María Nieves TapiaDirectora, CLAYSS
Centro Latinoamericano de aprendizaje y servicio solidario
Congreso Internacional de Educación Escolapia,Santiago de Chile, 20 de abril de 2017.
Educar para construir la comunidad
Empecemos “interactivos”
• ¿En sus escuelas ya hacen actividades solidarias en la propia comunidad o en otras comunidades?
• ¿Tenemos algo que mejorar en cómo “salimos”?
Construir la comunidad
• “Crear una comunidad cristiana referencial” = “alma encarnada”, identidad, proyecto enriquecido por el carisma.
• Cambiar la sociedad, preferir a los pobres, evangelizar a las personas y la cultura.
(Padre Pedro Aguado en Congreso Internacional de Educación 2015: https://youtu.be/TIkseYwasGo )
¿De qué comunidad estamos hablando?
DirectivosDocentesPersonal no docenteFamiliasEx-alumnos
COMUNIDAD EDUCATIVA “Miren cómo se aman”
Tertuliano, Ap. 39
“Todos los creyentes se mantenían unidos y
ponían lo suyo en común”Hechos 2, 42
¿Qué tipo de comunidad?
¿Una fortaleza o una fuente?
¿De qué comunidad estamos hablando?
TERRITORIO
COMUNIDAD EDUCATIVA
COMUNIDAD
EN SALIDA
PERIFERIAS
DirectivosDocentesPersonal no docenteFamiliasEx-alumnos
¿Por qué “en salida”?
• Porque nos lo piden el Evangelio y el Papa.
• Porque forma parte de nuestra identidad como escuela católica.
• Porque la investigación educativa muestra que una escuela que realiza proyectos educativos solidarios es una mejor escuela.
“La Iglesia está llamada a salir de sí misma e ir hacia las periferias, no sólo
las geográficas, sino también las periferias existenciales: las del
misterio del pecado, las del dolor, las de la injusticia, las de la ignorancia y
prescindencia religiosa, las del pensamiento, las de toda miseria.”
Mons. Jorge Bergoglio, Intervención en el Cónclave, 9 de marzo de 2013.
Periferias
“La Iglesia debe salir de sí misma. ¿Adónde? Hacia las periferias
existenciales, cualesquiera que sean. Pero salir. Jesús nos dice: «Vayan por todo el mundo Vayan. Prediquen. Den testimonio del Evangelio» (cf. Mc 16, 15).
Prefiero mil veces una Iglesia accidentada, que una Iglesia
enferma por encerrarse.”
Papa Francisco, Vigilia de Pentecostés 2013
¿Por qué “en salida”?
Universidad Católica de Quito, 7 de julio de 2015
¿Velan por sus alumnos, ayudándolos a desarrollar un espíritu crítico, un espíritu libre, capaz de cuidar el mundo de hoy? ¿Un espíritu que sea capaz de buscar nuevas respuestas a los múltiples desafíos que la sociedad hoy plantea a la humanidad? ¿Son capaces de estimularlos a no desentenderse de la realidad que los circunda?
Para eso hay que sacarlos del aula, su mente tiene que salir del aula, su corazón tiene que salir del aula.¿Cómo entra en la currícula o en las distintas áreas del quehacer educativo, la vida que nos rodea, con sus preguntas, sus interrogantes, sus cuestionamientos?
El Papa Francisco a los educadores
Una escuela “en salida” para ser mejores
escuelas
Entre los nostálgicos de la escuela del siglo XIX…
“La inercia nos hace reproducir una educación obsoleta” Eduard Vallory
… las falsas antinomias del siglo XX…
CALIDAD INCLUSIÓN
Tecnología HumanidadesFormación científica Formación ciudadana
Emprendedorismo Solidaridad
… y una educación para el Siglo XXI.
CREATIVIDAD
Monitoreo y mejora de la calidad del agua en el Arroyo La Tapera, EEST N° 3, Mar del Plata.
ALFABETIZACIONES
COMUNICACIÓNTRABAJO EN EQUIPO
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Alfabetizaciones Competencias Carácter
Saberes para el Siglo XXI
Lingüística
Matemática
Científica
TICs
EconómicaCívica y cultural
Pensamiento críticoResolución de problemas
Creatividad
Comunicación
Colaboración
Aprendizaje durante toda la vida
Curiosidad
Iniciativa
Persistencia
Adaptabilidad
Liderazgo
Conciencia social/cultural
Foro Económico Mundial, 2016
UNESCO: Educar para la ciudadanía mundial
“Entornos de aprendizaje que promueven vínculos con las
comunidades tanto a nivel local como mundial, y que conectan a los alumnos con las experiencias
de la vida real”
Cabeza, corazón, manos
«Hay tres lenguajes: el lenguaje de la cabeza, el lenguaje del corazón, el lenguaje de las
manos. La educación tiene que moverse sobre estos tres caminos. Enseñar a pensar, ayudar a sentir bien y acompañar en el hacer, para
que los tres lenguajes estén en armonia; que el niño, el adolescente, piense lo que siente y
lo que hace, sienta lo que piensa y lo que hace, y haga lo que piensa y siente.»
Papa Francisco, diálogo con educadores 21/11/2015
Conocimientos científicos y tecnológicos
Competencias para la vida y
el trabajo, “emprendedorismo”
Formación para la ciudadanía activa, responsable y solidaria.
Educación inclusiva
Contribución solidaria efectiva a la resolución de problemas.
Aprendizaje-servicio solidario, una propuesta de educación integral
Molino eólico, Colegio Jaime de
Nevares, Bariloche
En salida= superar las vidas paralelas de la educación tradicional
Hacer la germinación es aprendizaje.
Hacer una colecta es
solidaridad.
Áreas curriculares Catequesis y PastoralAprender a aprender y hacerAprender a hacer, a ser y a vivir
juntos
Se comparten los plantines con los chicos del colegio y centro comunitario. Colegio del Salvador, Ciudad de Buenos Aires
Contribuir con plantines a las huertas comunitarias, es aprendizaje-servicio
Porque hace falta saber más para cambiar algo en nuestras
comunidades que para aprobar un examen.
¿Por qué el aprendizaje-
servicio es una herramienta de
calidad educativa?
Un camino paradójico hacia la calidad educativa
Aprendizaje-servicio
Resultadosacadémicos
AutoestimaConducta prosocial
MotivaciónCompromiso
Rasgos programáticosclaramente definidos
Factores mediadores
(A. Furco, 2004)
Porque saca a los niños y adolescentes del lugar pasivo de
“beneficiarios” para volverlos protagonistas de sus proyectos.
¿Por qué el aprendizaje-
servicio es una herramienta de inclusión socio-
educativa? Escuela de Educación Especial Nº 1, Gral. Roca, Río Negro: mejora y construcción de viviendas.
Aprendizaje-servicio e inclusión
Mejora aprendizaje
Mejores calificaciones
Disminuye repitencia
Disminuye abandono
MOTIVACIÓN
INCLUSIÓN+ CALIDAD
Mejoran asistencia y convivencia
Participar en proyectos solidarios aumenta
sentido de pertenencia, autoestima, motivación
Una educación para el siglo XXI
“El aprendizaje-servicio es un antídoto esencial para el mundo crecientemente aislado de la realidad virtual y simulada que los niños experimentan (frente a las pantallas). Darles a los jóvenes una oportunidad para una participación más profunda en la comunidad los ayuda a desarrollar el sentido de la responsabilidad y solvencia personal, alienta la autoestima y el liderazgo, y sobre todo, permite que crezcan y florezcan el sentido de creatividad, iniciativa y empatía.”
Jeremy Rifkin, 1996:33
Colombia
USA
Irlanda
China
Malasia
Pakistán
Sudáfrica
España
Aprendizaje-servicio,
movimiento educativo mundial
Una escuela “en salida”: cómo hacemos para
mejorar
Los tres componentes fundamentales del aprendizaje-
servicio solidario1. Servicio solidario destinado a atender en
forma acotada y eficaz necesidades reales y sentidas con una comunidad, y no sólo para ella.
2. Protagonismo activo de los estudiantesdesde el planeamiento a la evaluación,
3. Planeamiento de los contenidos de aprendizaje articulados con la actividad solidaria. (Contenidos curriculares, reflexión, desarrollo de saberes para la ciudadanía y el trabajo, investigación).
4. CLAYSS, 2014
Cómo hacemos
1.Partiendo de lo que venimos haciendo.
2.Mejorando y sistematizando nuestras prácticas.
3.Haciendo que la solidaridad sea parte real de nuestra identidad institucional.
Salidas a terreno sin
intencionalidad solidaria
Iniciativas solidarias
ocasionales y asistemáticas
Voluntariados sistemáticos sin
articulación curricular
Aprendizaje-servicio solidario
Los cuadrantes del aprendizaje y el servicio
APRENDIZAJE
SERVICIO
+
+
TAPIA, 2006, basado en Service-learningCenter 2000, Stanford University, 1998
Aprendizaje-servicio solidario
Transiciones
+ articulación
con contenidos curriculares
+ aplicación de conocimientos al
servicio de necesidades
sociales
1. Solidaridad
Sujetos/comunidad“al servicio”
Destinatarios“necesitados”
Sujetos/ Comunidad
Sujetos/ Comunidad
• Asistencialismo• Paternalismo• Pasividad de los
“beneficiarios”
• Reconocimiento de derechos• Énfasis en el compartir, más que
en el “ayudar”• Construcción de vínculos pro-
sociales y de reciprocidad.• Co-protagonismo en el diseño y
ejecución de los proyectos.• Vínculos que generan equidad y
fraternidad.
Solidaridad “horizontal”
Beneficencia “vertical”
1. Solidaridad: el pescado, la caña y la laguna
“Mejor que regalar el pescado es enseñar a pescar”
A veces hay que comer primero para para poder salir a pescar, y además hay que tener el mar o la laguna donde hacerlo…
Tipos de servicios ofrecidos a la comunidad
Atención directa: entrega de bienes o servicios.
Campañas de difusión
Intercambio y transferencia de saberes.
Impulso a procesos de desarrollo local
Entrega de bienes y servicios
Si son producidos por los estudiantes ofrecen más oportunidades de aprendizaje :
Invernaderos para escuelas rurales.
Mapas en relieve para la escuela para no videntes.
Campaña de donación de sangre. Escuela Especial 501. Saliqueló, Pcia. Buenos Aires.
Intercambio y transferencia de saberes.
Capacitación en informáticaCapacitación en oficios
Colegio Pablo Apóstol, Yerbabuena, Tucumán
Investigación y prevención de accidentes por
animales venenosos(serpientes, escorpiones,
vinchucas, etc.)
Contribuciones al desarrollo local
Desarrollo de infraestructuras productivas en dos aldeas
Mbya Guaraníes. IFD Capioví, Misiones.
Promoción de una ordenanza para la creación de una
Reserva Urbana. CEM 44, Bariloche
2. Protagonismo juvenil
Cf. Hart, Roger , “La escalera de la participación”, 1992
DESTINATARIOS
PARTICIPANTES
Salas de 3 y 4 años colaboran con la reforestación del Parque
Nacional “Los Alerces”. Futalaufquen, Chubut.
PROTAGONISTAS
Escuela Provincial N°25, Villa Futalaufquen, Chubut
Reforestación del Parque Nacional Los Alerces
Todos los chicos tienen algo para dar
Niños de 2° en Tucumán promueven la lectura y alfabetizan. Niños no
videntes de 6° señalizaron en Braille las calles de General Roca. Niños con capacidades diversas produjeron en
Tandil meriendas sin gluten para niños celíacos de otras escuelas.
La voz de los estudiantes
“Al principio, yo, que estaba en la calle, y otros chicos, hacíamos el proyecto solidario para no bajar al centro o andar en el barrio sin hacer nada… Y siempre se lo agradezco como persona a la escuela, porque desde que llegó al barrio, cambió a una cantidad de chicos que estaban como yo o peor, a los que nunca les habían dado la oportunidad de que cambien o les habían dicho: “vení, confío en vos, y vamos a hacer algo juntos.” (“Pato”, Colegio Enrique Angelelli, Bariloche)
“Hagan lío”
Papa Francisco, Jornada Mundial de los Jóvenes, Río de Janeiro, 25 de julio de 2013
LENGUA
INFORMÁTICA
POR LA SONRISA DE UN NIÑOEscuela Nº 13 D.E. 11
Ciudad de Buenos Aires
CIENCIAS NATURALES
FORMACION ÉTICA Y
CIUDADANA
MATEMÁTICA
CIENCIAS SOCIALES
3. Aprendizajes intencionados y articulados con el servicio solidario
Contenidos curriculares: Informática
OBJETIVOS CONTENIDOS Acciones Educativas
Utilizar correctamente los comandos básicos de Excel
Leer e interpretar la información.
Codificación y organización de datos.
Gráficos (Excel)
Tablas (Word)
Diseñar volantes comunicando los resultados de la campaña realizada y agradeciendo la colaboración (Word).
Gráficos y tablas mostrando índice de pobreza de la Argentina.
Gráficos mostrando el resultado obtenido en la campaña (Excel).
Las ventas del invernadero son objeto de estudio
en clase de matemáticas y de
informática
JUEVESnotros
coihues
avellanos
maitenes
arrayanes
cipreses
ñires
pehuenes
lengas
maniú
VIERNESnotros
coihues
avellanos
maitenes
arrayanes
cipreses
ñires
pehuenes
lengas
maniú
SABADO notros
coihues
avellanos
maitenes
arrayanes
cipreses
ñires
pehuenes
lengas
maniú
DOMINGOnotros
coihues
avellanos
maitenes
arrayanes
cipreses
ñires
pehuenes
lengas
maniú
AYSS= aprendizaje en base a problemas (ABP)
• La comprensión de una situación de la realidad surge de las interacciones con el medio ambiente.
• El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación estimula el aprendizaje.
• El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los procesos sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones posibles de un mismo fenómeno
“CON CIENCIA Y AGUA”EMPI “San José de Calasanz”, Ramona,
Provincia de Santa Fe
LENGUA BIOLOGÍA INFORMÁTICA
FÍSICA
QUÍMICACIENCIAS SOCIALES
FORMACIÓN ÉTICA Y
CIUDADANA
Los problemas reales no se resuelven con sólo una disciplina
El aprendizaje-servicio es aprendizaje por proyectos
• Centrados en los estudiantes y dirigidos por ellos.• Claramente definidos, un inicio, un desarrollo y un final.• Contenido significativo para los estudiantes; directamente
observable en su entorno.• Problemas del mundo real.• Investigación de primera mano, sensible a la cultura local y
culturalmente apropiado.• Objetivos específicos relacionados tanto con el Proyecto
Educativo Institucional (PEI) como con el currículo.• Un producto tangible que se pueda compartir con la audiencia
objetivo.• Conexiones entre lo académico y los saberes par la vida y el
trabajo.• Evaluación y autoevaluación.
Nuestro itinerario para los proyectos
www.clayss.org/publicaciones-clayss_manuales.html
Procesos de institucionalización
Los que toman la iniciativa
Construcción de calidad de las prácticas: calidad pedagógica y alianzas sociales.
INSTITUCIONALIZACIÓN.
Creación de masa crítica: formación docente, alianzas internas y diálogo con la
comunidad
Proyectos sociocomunitariossolidarios
• Resolución 93/09 del Consejo Federal de Educación “Orientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoria”
• Documento “Orientaciones para el desarrollo institucional de propuestas de enseñanza sociocomunitarias solidarias”
http://www.me.gov.ar/edusol/catalogopublicaciones.html#pss
Argentina: políticas de promoción del aprendizaje-servicio desde 1997
• 1997: I Seminario Internacional de “Escuela y Comunidad”.
• 2000: Programa Nacional Escuela y Comunidad.
• 2000: Premios Presidenciales “Escuelas Solidarias” (2000- …) y “Prácticas Solidarias en Educación Superior” (2004-2010).
• 2003: Programa Nacional Educación Solidaria
• 2006: Ley de Educación Nacional, art. 32, 123.
• Acuerdos Federales: 2007; 2009.• 2010: “Orientaciones para el
desarrollo de Proyectos Sociocomunitarios solidarios”.
• 2011-16: Estímulos para docentes coordinadores de PSCS.
28.000experienciassolidarias presentadas por más de 15.000 instituciones
Concluyendo
Dibujar la cancha no es lo mismo que salir a jugar el partido
El examen final
“La vida es una prueba, y al final de ella también hay que superar un examen. Pero el amor infinito de Dios ya le ha hecho saber al hombre cuáles serán las preguntas: “Tuve hambre y me diste de comer, tuve sed y me diste de beber” (Mt. 25, 31-46)…” Chiara Lubich, Meditaciones, 1959
“No vamos a cambiar el mundo si no cambiamos la
educación.”
Papa FranciscoCongreso SCHOLAS, 5 de febrero de 2015
“Avisos parroquiales”
Buenos Aires, 24 y 25 de agostoInformación: www.clayss.org/seminario
IV Jornada de investigadoresBuenos Aires, 23 de agosto
http://www.clayss.org.ar/JIAS/IV_jias/
Para saber más:
www.clayss.org.ar
Suscripción gratuita al Boletín electrónico de CLAYSS:
[email protected] www.me.gov.ar/edusol
¿Preguntas? ¿Comentarios?
Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio SolidarioAprender sirve, servir enseña
Yapeyú 283 (C1202ACE) Ciudad de Buenos Aires, ArgentinaTeléfono-Fax: (54-11) 4981-5122
www.clayss.org
Hace más ruido el árbol que cae que el bosque que crece
Los que aseguran que es imposible
no deberían interrumpir a los que estamos intentándolo.
Thomas Alva Edison
¡Gracias!
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Propiedad intelectual
• Para citar a esta presentación: CLAYSS, Presentación de María Nieves
Tapia, Congreso Internacional de Educación Escolapia, Santiago de Chile, 20 de abril de 2017, diapositiva (número de diapositiva citada).
Gracias por su respeto a nuestro trabajo colectivo. El equipo de CLAYSS
© CLAYSS, 2017