Educadores 251
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Revista educadores julio-septiembre 2014 nº 251 Espacio de ideas y proyectos educativos
Transcript of Educadores 251
= Julio - Septiembre 2014eDUCADORES
SUMARIO
DIRECTORJosé Antonio Solórzano
SUBDIRECTORAIrene Arrimadas
REDACTORA JEFELoli García
DIRECTOR DE ARTESiro López
CONSEJO DE REDACCIÓNÓscar AlonsoÍñigo ArranzJosé Mª BautistaManuel BorregoCiro CaroGregorio CasadoLuis CentenoRodrigo FerrerAlberto MayoralJuan Luis MediavillaMª Victoria MoyaCarmen PellicerJavier PovedaLeonor PrietoFernando Vidal
PRECIOS 2013Suscripción Nacional: 35€Suscripción al extranjero: 75€Número individual: 10€
ADMINISTRACIÓNEscuelas CatólicasC/ Hacienda de Pavones, 5 – 1º28030 MADRIDTeléfono: 91 328 80 00Fax: 91 328 80 00Correo electrónico:administració[email protected]
Imágenes:© thinkstockphotos ywww.sirolopez.com
DEPÓSITO LEGALM-00941-1959ISSN 0013-113
eDUCADORESespacio de ideas y proyectos educativos
aRTÍCULOS
eDITORIAL
rECURSOS
eXPERIENCIAS
Profesores en acción... pero con fundamento2
“Profesores en acción”Entre todos construimos el caminoIrene ArrimadasLoli García
8
¿Cuántas estrellas tiene mi colegio?Repensando el cambio educativoMar Martín
22
Mobile LearningCésar Poyatos y Carlos López
36
Aggiornamento en Maristas CompostelaEva Matarranz, M. Jesús Sanjurjo,Cristina Montero, Manuel García, Jesús Martín, Carmen González
64
Tour AtochaColegio Salesianos de Atocha, Madrid
70
Recursos74
f IRMAS
El árbol genealógico de tu escuela Alfredo Hernando
60
Colabora:
Cuando la innovación es lo normalJosé María Alvira
62
Prohibido crearSiro López
48
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= Julio - Septiembre 2014eDUCADORES
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= Julio - Septiembre 2014eDUCADORES
DITORIAL
e Profesores
3
pero no sin fundamento
Aunque la idea de “méritos” se ha co-
lado de rondón en el ámbito educativo,
por provenir de otros ámbitos donde la
productividad y las ganancias van unidas y, por
tanto, hay que “hacer méritos” para mantenerse
a costa de lo que sea y de quien sea en el puesto
laboral -los bonus o incentivos son una muestra
de ello, algo que no está nada mal- no creo que
haya muchos educadores (algunos sí) que trabajen
buscando el mérito, el reconocimiento público, el
aplauso pasajero; aunque tampoco estaría nada
mal que hubiese una mejor valoración social de la
tarea callada de millones de maestros y educado-
res. Por eso entre nosotros no se habla de com-
petitividad -aunque me temo que al introducirse la
idea de emprendimiento/emprendedores la com-
petitividad irá ganando terreno- sino de compe-
tencias, actitud muy distinta.
Dejemos la “competitividad” para más
adelante, para las vidas adultas productivas. Sí, sí,
ya sé que meter el gusanillo de la competitividad
intelectual desde pequeños en aulas y proyectos
ha estado presente, pero hagámoslo más como
ejercicio de superación, de cultivo y desarrollo
“Un día mi abuelo me dijo que hay dos tipos de personas: las que trabajan y las que buscan el mérito.Me dijo que tratara de estar en el primer grupo;ahí hay menos competencia”.
(Indira Gandhi)
en acción…
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= Julio - Septiembre 2014eDUCADORES
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= Julio - Septiembre 2014eDUCADORES
DITORIAL
e Profesores
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pero no sin fundamento
Aunque la idea de “méritos” se ha co-
lado de rondón en el ámbito educativo,
por provenir de otros ámbitos donde la
productividad y las ganancias van unidas y, por
tanto, hay que “hacer méritos” para mantenerse
a costa de lo que sea y de quien sea en el puesto
laboral -los bonus o incentivos son una muestra
de ello, algo que no está nada mal- no creo que
haya muchos educadores (algunos sí) que trabajen
buscando el mérito, el reconocimiento público, el
aplauso pasajero; aunque tampoco estaría nada
mal que hubiese una mejor valoración social de la
tarea callada de millones de maestros y educado-
res. Por eso entre nosotros no se habla de com-
petitividad -aunque me temo que al introducirse la
idea de emprendimiento/emprendedores la com-
petitividad irá ganando terreno- sino de compe-
tencias, actitud muy distinta.
Dejemos la “competitividad” para más
adelante, para las vidas adultas productivas. Sí, sí,
ya sé que meter el gusanillo de la competitividad
intelectual desde pequeños en aulas y proyectos
ha estado presente, pero hagámoslo más como
ejercicio de superación, de cultivo y desarrollo
“Un día mi abuelo me dijo que hay dos tipos de personas: las que trabajan y las que buscan el mérito.Me dijo que tratara de estar en el primer grupo;ahí hay menos competencia”.
(Indira Gandhi)
en acción…
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u
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de capacidades y potencialidades dormidas, que
no como afán de quedar por encima de otros, de
ser los mejores, de ocupar los primeros puestos
escolares (¿qué tiene de malo ser segundo?).
La experiencia nos dice que los que
destacaron académicamente en los centros,
después no fueron los mejores personal, humana y
socialmente. Y al contrario, muchos de bajo perfil
académico han llegado a cotas insospechadas de
personas socialmente reconocidas, aceptadas y lo
suficientemente dichosas en sus vidas personales
y laborales. Ejemplos tenemos todos. Busquen en
su memoria: los que prometían tanto…; aquellos
de los que no se esperaba nada…
Bien, pero este es otro asunto.
La acción fundamentada y fundamental
Ahora se trata de los profesores en acción,
de los que quieren hacer de sus aulas y centros
lugares de innovación, creatividad y cambio
pedagógico, sin renunciar a logros habidos con
otras metodologías menos activas. No se trata de
poner el centro o la vida de las aulas patas arriba.
De tirar por la borda o por las ventanas lo que
con esfuerzo, constancia y buena voluntad se ha
venido haciendo y que, sin duda, ha dado buenos
frutos. Se trata ahora de que la actividad escolar, el
aprendizaje, las formas y maneras de transmitirlo
y de educar con buen fundamento tengan el
ritmo que precisa un mundo cambiante en el que
la acción, la puesta en práctica, el hacerlo uno
mismo, sea parte del aprender y del aprehender.
“El objetivo principal de la educación es crear
personas capaces de hacer cosas nuevas, y no
simplemente repetir lo que otras generaciones
hicieron” (Jean Piaget).
Y para crear cosas nuevas hay que
prepararse, conocer lo que otros han hecho,
renovarse en métodos, intentar –al menos
intentar–, “Es de sentido común elegir un método
y probarlo. Si falla, admitirlo francamente y probar
con otro. Pero, sobre todo, intentar algo” (Franklin
D. Roosevelt)- ponerlo en práctica y estar muy
dispuestos a cambiar de actitud (y de método, que
en griego significa camino), algo que no es nada
fácil. Acción y actitud van muy a la par. Esto de la
“escuela nueva”, en la que la acción era fundamento
de su quehacer diario, no es nuevo. Eso sí, sin
necesidad de que la presencia del profesor llegue
a asfixiar, atosigar, el ritmo y la actividad de cada
alumno. Justamente se trata de imprimir un ritmo
al aprendizaje que pueda ser seguido por todos…
aunque los haya más lentos. Hay que pensar en
los más lentos; los ágiles y despiertos necesitan
menos del profesor, aunque el profesor se sienta
más motivado y atraído por ellos. Es cuando se
nota la diferencia entre el educador y el profesor.
El educador piensa en los más “quedos”, el
profesor vive para los más “vivaces” y veloces en
el aprendizaje. Pero si se es buen profesor seguro
que también se es buen educador y sabe de
ritmos, actitudes y dedicación más paciente. Con
sabiduría activa señalaba María Montessori: «La
mayor señal de éxito de un profesor es poder decir:
“Ahora los niños trabajan como si yo no existiera”.
Esta es nuestra obligación hacia el niño: darle un
rayo de luz y seguir nuestro camino. El niño, guiado
por un maestro interior, trabaja infatigablemente
con alegría para construir al hombre. Nosotros,
educadores, solo podemos ayudar… Así daremos
testimonio del nacimiento del hombre nuevo».
El mundo de nuestros alumnos es rápido,
de una actividad tan fugaz que no da tiempo a
la asimilación de contenidos. Ellos aprenden con
mayor agilidad y soltura que nosotros. Ya es un
tópico hablar de las nuevas tecnologías y su ritmo
trepidante. Quizás ahora, más que nunca, en me-
dio de esa acción rauda y veloz, necesitemos los
educadores actuar con similar agilidad y hacer pro-
puestas de serenidad, aposentamiento y reflexión.
Esto puede parecer contradictorio, pero no lo es.
Dar fundamento, sentido y orientación a ese
cúmulo de conocimientos fugaces que se super-
ponen unos a otros sin no pocas veces saber por
qué y para qué sirven. Aportar ámbitos en la es-
cuela de reflexión de y sobre los conocimientos ad-
quiridos es también acción. Nada más perjudicial
que el dejarse deslumbrar sin pararse a reflexionar
sobre la luz y las sombras. “Quien de verdad sabe
de qué habla, no encuentra razones para levantar
la voz” decía Leonardo Da Vinci. Y los buenos pro-
fesores/educadores deben saber de qué hablan,
sin necesidad de imponer su voz, sus criterios, su
visión. Los alumnos pronto aprenden a distinguir
“las voces de los ecos”, y saben qué “voz” y en
qué “tono” les habla no solo a su mente sino tam-
bién a su corazón.
La experiencia de la propuesta “Profesores
para el cambio y la innovación” que hemos
venido haciendo en Escuelas Católicas y que la
revista Educadores ha sabido recoger en números
anteriores, ha tenido un éxito enorme en muchos de
los centros educativos que apostaron por renovar
su estilo de enseñar, aprender y educar. Ahora
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de capacidades y potencialidades dormidas, que
no como afán de quedar por encima de otros, de
ser los mejores, de ocupar los primeros puestos
escolares (¿qué tiene de malo ser segundo?).
La experiencia nos dice que los que
destacaron académicamente en los centros,
después no fueron los mejores personal, humana y
socialmente. Y al contrario, muchos de bajo perfil
académico han llegado a cotas insospechadas de
personas socialmente reconocidas, aceptadas y lo
suficientemente dichosas en sus vidas personales
y laborales. Ejemplos tenemos todos. Busquen en
su memoria: los que prometían tanto…; aquellos
de los que no se esperaba nada…
Bien, pero este es otro asunto.
La acción fundamentada y fundamental
Ahora se trata de los profesores en acción,
de los que quieren hacer de sus aulas y centros
lugares de innovación, creatividad y cambio
pedagógico, sin renunciar a logros habidos con
otras metodologías menos activas. No se trata de
poner el centro o la vida de las aulas patas arriba.
De tirar por la borda o por las ventanas lo que
con esfuerzo, constancia y buena voluntad se ha
venido haciendo y que, sin duda, ha dado buenos
frutos. Se trata ahora de que la actividad escolar, el
aprendizaje, las formas y maneras de transmitirlo
y de educar con buen fundamento tengan el
ritmo que precisa un mundo cambiante en el que
la acción, la puesta en práctica, el hacerlo uno
mismo, sea parte del aprender y del aprehender.
“El objetivo principal de la educación es crear
personas capaces de hacer cosas nuevas, y no
simplemente repetir lo que otras generaciones
hicieron” (Jean Piaget).
Y para crear cosas nuevas hay que
prepararse, conocer lo que otros han hecho,
renovarse en métodos, intentar –al menos
intentar–, “Es de sentido común elegir un método
y probarlo. Si falla, admitirlo francamente y probar
con otro. Pero, sobre todo, intentar algo” (Franklin
D. Roosevelt)- ponerlo en práctica y estar muy
dispuestos a cambiar de actitud (y de método, que
en griego significa camino), algo que no es nada
fácil. Acción y actitud van muy a la par. Esto de la
“escuela nueva”, en la que la acción era fundamento
de su quehacer diario, no es nuevo. Eso sí, sin
necesidad de que la presencia del profesor llegue
a asfixiar, atosigar, el ritmo y la actividad de cada
alumno. Justamente se trata de imprimir un ritmo
al aprendizaje que pueda ser seguido por todos…
aunque los haya más lentos. Hay que pensar en
los más lentos; los ágiles y despiertos necesitan
menos del profesor, aunque el profesor se sienta
más motivado y atraído por ellos. Es cuando se
nota la diferencia entre el educador y el profesor.
El educador piensa en los más “quedos”, el
profesor vive para los más “vivaces” y veloces en
el aprendizaje. Pero si se es buen profesor seguro
que también se es buen educador y sabe de
ritmos, actitudes y dedicación más paciente. Con
sabiduría activa señalaba María Montessori: «La
mayor señal de éxito de un profesor es poder decir:
“Ahora los niños trabajan como si yo no existiera”.
Esta es nuestra obligación hacia el niño: darle un
rayo de luz y seguir nuestro camino. El niño, guiado
por un maestro interior, trabaja infatigablemente
con alegría para construir al hombre. Nosotros,
educadores, solo podemos ayudar… Así daremos
testimonio del nacimiento del hombre nuevo».
El mundo de nuestros alumnos es rápido,
de una actividad tan fugaz que no da tiempo a
la asimilación de contenidos. Ellos aprenden con
mayor agilidad y soltura que nosotros. Ya es un
tópico hablar de las nuevas tecnologías y su ritmo
trepidante. Quizás ahora, más que nunca, en me-
dio de esa acción rauda y veloz, necesitemos los
educadores actuar con similar agilidad y hacer pro-
puestas de serenidad, aposentamiento y reflexión.
Esto puede parecer contradictorio, pero no lo es.
Dar fundamento, sentido y orientación a ese
cúmulo de conocimientos fugaces que se super-
ponen unos a otros sin no pocas veces saber por
qué y para qué sirven. Aportar ámbitos en la es-
cuela de reflexión de y sobre los conocimientos ad-
quiridos es también acción. Nada más perjudicial
que el dejarse deslumbrar sin pararse a reflexionar
sobre la luz y las sombras. “Quien de verdad sabe
de qué habla, no encuentra razones para levantar
la voz” decía Leonardo Da Vinci. Y los buenos pro-
fesores/educadores deben saber de qué hablan,
sin necesidad de imponer su voz, sus criterios, su
visión. Los alumnos pronto aprenden a distinguir
“las voces de los ecos”, y saben qué “voz” y en
qué “tono” les habla no solo a su mente sino tam-
bién a su corazón.
La experiencia de la propuesta “Profesores
para el cambio y la innovación” que hemos
venido haciendo en Escuelas Católicas y que la
revista Educadores ha sabido recoger en números
anteriores, ha tenido un éxito enorme en muchos de
los centros educativos que apostaron por renovar
su estilo de enseñar, aprender y educar. Ahora
6
= Julio - Septiembre 2014eDUCADORES
7
= Julio - Septiembre 2014eDUCADORES
u damos un paso más y con el título de “Profesores
en acción” (similar a la anterior propuesta)
queremos recoger lo que poco a poco como una
mancha de aceite (ese “oro amarillo” de preciado
y saludable valor) se va extendiendo suavemente,
sin alharacas, de manera imperceptible pero que
sin duda se percibe en el tiempo (como las buenas
cosas, las permeables virtudes y valores) en la
transformación educativa que los niños, jóvenes y
familias requieren en centros pequeños de villas
y pueblos, en centros grandes de las ciudades,
donde un maestro, una maestra, trabaja, educa,
enseña con convicción y sentido; renovando
en muchos casos su tarea diaria. La asistencia
a los cursos ofrecidos, los ecos de los artículos
difundidos, son un claro exponente de que el
interés y la pasión por renovarse, por no fenecer
en la rutina educativa, han calado hondo.
El lector interesado encontrará en este nº
251 todo un monográfico del Programa Profesores
en acción. Irene Arrimadas y Loli García, dan a
conocer este fuerte movimiento pedagógico;
lo mismo hacen Mar Martín para animar a los
equipos directivos a que opten por esta hoja
de ruta innovadora; César Poyatos y Carlos
Morante, para quienes el aprendizaje sin límites
es su/nuestro reto diario. Siro López, que nos
acompaña en cada número de Educadores como
un diseñador atrevido y de una belleza y buen
gusto de lo más innovador, nos anima a construir
espacios educativos que comuniquen y eduquen,
donde se sienta y viva la creatividad. Las firmas de
José Mª Alvira, Secretario General de EC, y Alfredo
Hernando, completan las propuestas invitando a
participar y hacer realidad la acción educativa. Las
experiencias transmitidas por Charo Fernández,
del colegio de los Salesianos y Carmen González,
del colegio de los Maristas, nos aportan el sentido
práctico de esta pedagogía transformadora y real.
En el despacho donde escribo esta editorial
de Educadores 251, tengo un grabado alemán del
s. XIX de W. Goethe, que me mira muy romántica-
mente. Saco el cuaderno de citas apuntadas de
lecturas acumuladas y de Goethe encuentro ésta:
“Actuar es fácil, pensar es difícil; actuar según se
piensa es aún más difícil”. Es lo que llamamos co-
herencia y no siempre somos coherentes; pero al
menos, lo dicho: vamos a intentarlo.
José Antonio Solórzano Pérez
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u damos un paso más y con el título de “Profesores
en acción” (similar a la anterior propuesta)
queremos recoger lo que poco a poco como una
mancha de aceite (ese “oro amarillo” de preciado
y saludable valor) se va extendiendo suavemente,
sin alharacas, de manera imperceptible pero que
sin duda se percibe en el tiempo (como las buenas
cosas, las permeables virtudes y valores) en la
transformación educativa que los niños, jóvenes y
familias requieren en centros pequeños de villas
y pueblos, en centros grandes de las ciudades,
donde un maestro, una maestra, trabaja, educa,
enseña con convicción y sentido; renovando
en muchos casos su tarea diaria. La asistencia
a los cursos ofrecidos, los ecos de los artículos
difundidos, son un claro exponente de que el
interés y la pasión por renovarse, por no fenecer
en la rutina educativa, han calado hondo.
El lector interesado encontrará en este nº
251 todo un monográfico del Programa Profesores
en acción. Irene Arrimadas y Loli García, dan a
conocer este fuerte movimiento pedagógico;
lo mismo hacen Mar Martín para animar a los
equipos directivos a que opten por esta hoja
de ruta innovadora; César Poyatos y Carlos
Morante, para quienes el aprendizaje sin límites
es su/nuestro reto diario. Siro López, que nos
acompaña en cada número de Educadores como
un diseñador atrevido y de una belleza y buen
gusto de lo más innovador, nos anima a construir
espacios educativos que comuniquen y eduquen,
donde se sienta y viva la creatividad. Las firmas de
José Mª Alvira, Secretario General de EC, y Alfredo
Hernando, completan las propuestas invitando a
participar y hacer realidad la acción educativa. Las
experiencias transmitidas por Charo Fernández,
del colegio de los Salesianos y Carmen González,
del colegio de los Maristas, nos aportan el sentido
práctico de esta pedagogía transformadora y real.
En el despacho donde escribo esta editorial
de Educadores 251, tengo un grabado alemán del
s. XIX de W. Goethe, que me mira muy romántica-
mente. Saco el cuaderno de citas apuntadas de
lecturas acumuladas y de Goethe encuentro ésta:
“Actuar es fácil, pensar es difícil; actuar según se
piensa es aún más difícil”. Es lo que llamamos co-
herencia y no siempre somos coherentes; pero al
menos, lo dicho: vamos a intentarlo.
José Antonio Solórzano Pérez
“Hacer la formación más sensible, relevante y significativa para los profesores y su práctica peda-gógica, sus necesidades, problemas y aspiraciones en sus contextos de trabajo; construir espacios don-de los profesores puedan reflexionar y pronunciar sus propias voces sobre la educación, contrastándolas con otros compañeros y proyectándolas colegiada y críticamente en proyectos de acción educativa”
(Smyth y Kent)
98
= Julio - Septiembre 2014eDUCADORES= Julio - Septiembre 2014eDUCADORES
a RTÍCULOS
“ProfeSoreS en acción”Entre todos construimos el camino
Irene Arrimadas Gómez
Loli García García
Directora y Asesora del Departamento de
Innovación Pedagógica de Escuelas Católicas
@iarrimadas
@loligarciaXXI
“Hacer la formación más sensible, relevante y significativa para los profesores y su práctica peda-gógica, sus necesidades, problemas y aspiraciones en sus contextos de trabajo; construir espacios don-de los profesores puedan reflexionar y pronunciar sus propias voces sobre la educación, contrastándolas con otros compañeros y proyectándolas colegiada y críticamente en proyectos de acción educativa”
(Smyth y Kent)
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= Julio - Septiembre 2014eDUCADORES= Julio - Septiembre 2014eDUCADORES
a RTÍCULOS
“ProfeSoreS en acción”Entre todos construimos el camino
Irene Arrimadas Gómez
Loli García García
Directora y Asesora del Departamento de
Innovación Pedagógica de Escuelas Católicas
@iarrimadas
@loligarciaXXI
aaa RTÍCULOS
2322
“Las organizaciones inteligentes son posibles porque en el fondo todos somos aprendices. Nadie tiene que enseñar a un niño a aprender. En ri-gor, nadie tiene que enseñar nada a un niño. Los niños son intrínsecamen-te inquisitivos, aprendices hábiles que aprenden a caminar, hablar y apañár-selas por su cuenta. Las organiza-ciones inteligentes son posibles por-que aprender no sólo forma parte de nuestra naturaleza sino que amamos aprender”.
Peter Senge
Mar Martín Murga
Pedagoga y maestra
Responsable pedagógica del equipo de
TItularidad de Compañía de María
@marmarmur
= Julio - Septiembre 2014eDUCADORES = Julio - Septiembre 2014eDUCADORES
u
aaa RTÍCULOS
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“Las organizaciones inteligentes son posibles porque en el fondo todos somos aprendices. Nadie tiene que enseñar a un niño a aprender. En ri-gor, nadie tiene que enseñar nada a un niño. Los niños son intrínsecamen-te inquisitivos, aprendices hábiles que aprenden a caminar, hablar y apañár-selas por su cuenta. Las organiza-ciones inteligentes son posibles por-que aprender no sólo forma parte de nuestra naturaleza sino que amamos aprender”.
Peter Senge
Mar Martín Murga
Pedagoga y maestra
Responsable pedagógica del equipo de
TItularidad de Compañía de María
@marmarmur
= Julio - Septiembre 2014eDUCADORES = Julio - Septiembre 2014eDUCADORES
u
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aa RTÍCULOS
36
= Julio - Septiembre 2014eDUCADORES= Julio - Septiembre 2014eDUCADORES
César Poyatos Dorado Carlos López Morante
@cpoyatos
@carloslmorante
Profesores en el Colegio San Diego y San Vicente
Congregación Hijas de la Caridad
a RTÍCULOS
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= Julio - Septiembre 2014eDUCADORES= Julio - Septiembre 2014eDUCADORES
César Poyatos Dorado Carlos López Morante
@cpoyatos
@carloslmorante
Profesores en el Colegio San Diego y San Vicente
Congregación Hijas de la Caridad
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= Julio - Septiembre 2014eDUCADORES
a RTÍCULOSa
= Julio - Septiembre 2014eDUCADORES = Julio - Septiembre 2014eDUCADORES
48 49
Se puede llegar a trabajar sin crear, escribir documentos sin comunicarse y lograr cien por cien de aprobados sin educar
Siro López Gutiérrez
Formador y creativo
@SirolopezSIMUS
www.sirolopez.com
a RTÍCULOS
= Julio - Septiembre 2014eDUCADORES
a RTÍCULOSa
= Julio - Septiembre 2014eDUCADORES = Julio - Septiembre 2014eDUCADORES
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Se puede llegar a trabajar sin crear, escribir documentos sin comunicarse y lograr cien por cien de aprobados sin educar
Siro López Gutiérrez
Formador y creativo
@SirolopezSIMUS
www.sirolopez.com
