Universidad Cayetano Universidad Cayetano HerediaHeredia

Facultad de EnfermeríaFacultad de Enfermería

El currículo y la Docencia El currículo y la Docencia UniversitariaUniversitaria

Docente: Lic. Elizabeth Ahumada Ledesma

Partes de la propuesta:Partes de la propuesta:

La misión de la educación según Edgar Morín es fortalecer las La misión de la educación según Edgar Morín es fortalecer las condiciones de posibilidad de una sociedad compuesta por condiciones de posibilidad de una sociedad compuesta por ciudadanos protagonistas, conscientes y críticamente ciudadanos protagonistas, conscientes y críticamente comprometidos en la construcción en una civilización planetaria.comprometidos en la construcción en una civilización planetaria.

La enseñanza tiene que dejar de ser una función y convertirse La enseñanza tiene que dejar de ser una función y convertirse en una transmisión de estrategias para la vida.en una transmisión de estrategias para la vida.

En el contexto actual, que define la educación superior la En el contexto actual, que define la educación superior la Universidad considera fuertemente la misión de formar Universidad considera fuertemente la misión de formar profesionales como una de las responsabilidades mas relevantes profesionales como una de las responsabilidades mas relevantes que posee la sociedad en su conjunto; por lo que contribuir a que posee la sociedad en su conjunto; por lo que contribuir a formar personas integrales, cualificadas y cultas comprometidas formar personas integrales, cualificadas y cultas comprometidas con el entorno social y natural, en el contexto de una sociedad con el entorno social y natural, en el contexto de una sociedad del conocimiento es un aporte para el desarrollo del país.del conocimiento es un aporte para el desarrollo del país.

Partes de la propuesta:Partes de la propuesta:

Por lo anteriormente señalado el currículo es la Por lo anteriormente señalado el currículo es la concreción específica de una teoría educativa concreción específica de una teoría educativa y expresa el modelo educativo adoptado.y expresa el modelo educativo adoptado.

Presentaremos a continuación algunos Presentaremos a continuación algunos aspectos de la educación superior de los aspectos de la educación superior de los educativos y el currículum así como los educativos y el currículum así como los aspectos relacionados con la definición del aspectos relacionados con la definición del currículo y la propuesta de la estructura currículo y la propuesta de la estructura curricular de la Universidad Peruana Cayetano curricular de la Universidad Peruana Cayetano Heredia.Heredia.

LA EDUCACION SUPERIOR LA EDUCACION SUPERIOR

EN EL SIGLO XXIEN EL SIGLO XXI

1.1. EL nuevo contexto de la EL nuevo contexto de la educación superior en el educación superior en el siglo XXIsiglo XXI

1.1. Velocidad del desarrollo Velocidad del desarrollo científico y tecnológico e científico y tecnológico e importancia creciente del importancia creciente del conocimiento.conocimiento.

Obsolescencia rápida de la información. Obsolescencia rápida de la información. Emergencia de la llamada sociedad del Emergencia de la llamada sociedad del conocimiento .conocimiento .(trabajadores del conocimiento)(trabajadores del conocimiento)

2. Creciente de la producción de 2. Creciente de la producción de bienes y servicios y por tanto bienes y servicios y por tanto nuevas exigencias desde el mundo nuevas exigencias desde el mundo del trabajo.del trabajo.

A cambios de ocupaciones a lo largo de la vida.A cambios de ocupaciones a lo largo de la vida. Muchas tareas y responsabilidades laborales Muchas tareas y responsabilidades laborales

requieren competencias más generales “que requieren competencias más generales “que especializados o de análisis simbólico” resolver especializados o de análisis simbólico” resolver problemas, trabajo en equipo, creatividad.problemas, trabajo en equipo, creatividad.

Aumenta la importancia de lo que se puede llamar Aumenta la importancia de lo que se puede llamar conocimientos metodológicos y habilidades.conocimientos metodológicos y habilidades.

Hacia un mercado de competencias más que de Hacia un mercado de competencias más que de títulos (portafolio de competencias).títulos (portafolio de competencias).

Cambio en los ciclos laborales de una carrera Cambio en los ciclos laborales de una carrera segura y predecible y estable a mayor movilidad segura y predecible y estable a mayor movilidad laboral, ruta impredecible y lapsos de desempleo.laboral, ruta impredecible y lapsos de desempleo.

3. 3. Globalización económica y cultural.Globalización económica y cultural. Integración de mercados.Integración de mercados.

Mercados globales de servicios y empleos.Mercados globales de servicios y empleos.

4. 4. Revolución de la comunicación y la Revolución de la comunicación y la información.información.

Transformación en la capacidad y forma de Transformación en la capacidad y forma de

almacenar, transmitir y utilizar informaciónalmacenar, transmitir y utilizar información..

5. Nuevo tipo de sociedad.5. Nuevo tipo de sociedad.

2. Retos y desafíos para la 2. Retos y desafíos para la educación superioreducación superior

1. 1. Mayor vinculación con el mundo Mayor vinculación con el mundo laboral.laboral.

Relacionar los procesos formativos con las Relacionar los procesos formativos con las competencias que requiere el mundo laboral.competencias que requiere el mundo laboral.

2. 2. Atender a los cambios radicales Atender a los cambios radicales en las necesidades de en las necesidades de entrenamiento.entrenamiento.

Menor importancia a la adquisición de formación de Menor importancia a la adquisición de formación de habilidades.habilidades.

Atender al desarrollo de la capacidad de trabajar en Atender al desarrollo de la capacidad de trabajar en equipo, comunicarse, flexibilidad para los cambios y equipo, comunicarse, flexibilidad para los cambios y crear sobre la marcha.crear sobre la marcha.

3. Nuevas realidades y exigencias en la 3. Nuevas realidades y exigencias en la financiación de la Educación superior.financiación de la Educación superior.

4. Mayor demanda de acceso: Ingreso 4. Mayor demanda de acceso: Ingreso creciente de poblaciones al sistema.creciente de poblaciones al sistema.

5. Masificación y diversificación de los 5. Masificación y diversificación de los estudiantes (capacidades, edad, estudiantes (capacidades, edad, experiencia, condiciones socioeconómicas).experiencia, condiciones socioeconómicas).

6.Desarrollo creciente e impacto de las 6.Desarrollo creciente e impacto de las nuevas tecnologías.nuevas tecnologías.

7.Flexibilizar y redefinir oferta formativa 7.Flexibilizar y redefinir oferta formativa para atender a las nuevas necesidades.para atender a las nuevas necesidades.

Educación continua, Educación a Educación continua, Educación a distancia, duración de carreras.distancia, duración de carreras.

8.Atender a las expectativas de movilidad 8.Atender a las expectativas de movilidad laboral y necesidad de convalidar laboral y necesidad de convalidar estudios.estudios.

3. Tendencias en la 3. Tendencias en la educación superioreducación superior

1.1. Mayor vinculación con el mundo Mayor vinculación con el mundo laboral.laboral.

2.2. Flexibilidad.Flexibilidad.

3.3. Control.Control.

4.4. Inserción creciente de Tics E-Inserción creciente de Tics E-learning.learning.

5. Nuevas formas de docencia 5. Nuevas formas de docencia universitaria.universitaria.

Nueva concepción de aprendizaje y del trabajo Nueva concepción de aprendizaje y del trabajo académico del estudiante.académico del estudiante.

Nuevos estilos pedagógicos que favorecen el Nuevos estilos pedagógicos que favorecen el aprendizaje:aprendizaje:

Revisión de los métodos de enseñanza.Revisión de los métodos de enseñanza.

Formas diversas y nuevos enfoques en cuanto a la Formas diversas y nuevos enfoques en cuanto a la evaluación de los aprendizajes.evaluación de los aprendizajes.

6. Profesionalización del 6. Profesionalización del profesorado universitarioprofesorado universitario

7.7. Rediseño curricular y nuevo concepto Rediseño curricular y nuevo concepto de formación a lo largo de la vida.de formación a lo largo de la vida.

Estudiar toda la vida para trabajar toda la vida.

Lo importante es el aprendizaje.

El proceso se centra en el estudiante

8. Internacionalización.

Mercado laboral/ Reconocimiento de

certificaciones

Acreditación

Aseguramiento de la calidad

Rediseño curricular

4. Algunas 4. Algunas ExperienciasExperiencias

Cambios en la Unión Cambios en la Unión EuropeaEuropea

Nuevo Modelo:Nuevo Modelo:

Centrado en el estudiante y el aprendizaje para toda la vida.

La unidad de medida es el trabajo académico del estudiante.

Sistema de Crédito ECTSSistema de Crédito ECTS

European credit transfer systemEuropean credit transfer system

1 C = 25 a 30 horas de trabajo del estudiante.

1 curso = 60 C = 40 semanas / año x 40 horas/ semana =

1500 a 1600 horas de trabajo del estudiante.

Currículo orientado al aprendizaje de competencias

Unión Europea Estados Unidos

BACHELOR EUROPEOAcadémico profesional

180-240 ECTS3-4 años

BACHELOR

4 años

Master60 – 120 ECTS

1 – 2 años

Master1 – 2 años

Doctorado3 – 4 años

Doctorado3 años

Los hombres naces suaves y flexibles.Los hombres naces suaves y flexibles.

En la muerte son rígidos y duros.En la muerte son rígidos y duros.

Las plantas nacen tiernas y dóciles.Las plantas nacen tiernas y dóciles.

En la muerte son secas y quebradizasEn la muerte son secas y quebradizas

Entonces cualquiera que sea rígido e Entonces cualquiera que sea rígido e inflexible es un discípulo de la inflexible es un discípulo de la muerte.muerte.

Cualquiera que sea suave, abierto y Cualquiera que sea suave, abierto y flexible es un discípulo de la vidaflexible es un discípulo de la vida

Lao- Tzu, Tao-te Ching. Capítulo 76

Modelos Modelos Educativos yEducativos y

currículocurrículo

Qué es un modelo Qué es un modelo educativo?educativo?

Un ModeloUn Modelo

Es una representación conceptual totalizado del Es una representación conceptual totalizado del conjunto de elementos que conforman una conjunto de elementos que conforman una realidad y supone un distanciamiento de la realidad y supone un distanciamiento de la misma.misma.

Es una representación conceptual simbólica y Es una representación conceptual simbólica y por tanto indirecta al ser necesariamente por tanto indirecta al ser necesariamente esquemática se convierte en una representación esquemática se convierte en una representación parcial y selectiva de esta realidad.parcial y selectiva de esta realidad.

Focaliza la atención en lo que considera Focaliza la atención en lo que considera importante y deja de lado lo que no lo es.importante y deja de lado lo que no lo es.

Todo modelo, Es una representación Todo modelo, Es una representación conceptual, simbólica, indirecta, conceptual, simbólica, indirecta, esquemática, parcial, selectiva de esquemática, parcial, selectiva de aspectos de es realidad.aspectos de es realidad.

( Jimeno Sacristán, 1988)( Jimeno Sacristán, 1988)

Modelo EducativoModelo Educativo

Un modelo educativo es la Un modelo educativo es la representación conceptual de lo que representación conceptual de lo que debe ser la acción educativa, expresa debe ser la acción educativa, expresa las relaciones que se dan en el las relaciones que se dan en el fenómeno educativo.fenómeno educativo.

Como todo modelo selecciona las Como todo modelo selecciona las variables de mayor importancia e variables de mayor importancia e influencia en el quehacer educativo.influencia en el quehacer educativo.

En la construcción de un modelo o En la construcción de un modelo o paradigma educativo confluyen unos paradigma educativo confluyen unos principios, teorías y conceptos diversos que principios, teorías y conceptos diversos que tratan de explicar e interpretar el fenómeno tratan de explicar e interpretar el fenómeno educativo y las relaciones entre sus actores.educativo y las relaciones entre sus actores.

De modo que, las funciones que se le De modo que, las funciones que se le asigna a los diversos componentes y asigna a los diversos componentes y actores en el proceso educativo, expresan actores en el proceso educativo, expresan los principios y teorías que sustentan el los principios y teorías que sustentan el modelomodelo

Se identifican en general tres Se identifican en general tres grandes paradigmas educativos a grandes paradigmas educativos a partir de los cuales se reconocen los partir de los cuales se reconocen los diversos modelos educativos.diversos modelos educativos.

1. Racional – Academicista

2. Tecnológico eficientista

3. Humanista

Como expresar un Como expresar un modelo educativo?modelo educativo?

Un modelo educativo se componen Un modelo educativo se componen generalmente de dos elementosgeneralmente de dos elementos

1. Los principios básicos o grandes conceptos ( filosóficos, axiológicos, políticos…) que lo sustentan y que definirán la orientación general de la acción educativa en la institución.

Estos principios además de enunciados por lo general están precisados o descritos de modo que expresan lo que la institución piensa al respecto.

Los rasgos característicos que distinguen la acción educativa que la institución ofrece, es decir, los roles que asumirán los diversos componentes y actores (estudiantes, docentes, currículo…) y las relaciones entre ellos.

Pueden ir desde grandes aspectos curriculares hasta la estructura de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Estos rasgos permiten poner en práctica los principios enunciados.

2.

Ejemplo:Ejemplo: La Universidad….imparte una educación humanista La Universidad….imparte una educación humanista

integral de calidad y excelencia que favorece la integral de calidad y excelencia que favorece la construcción del conocimiento sustentados en los más construcción del conocimiento sustentados en los más altos valores éticos y de compromiso social.altos valores éticos y de compromiso social.

Los programas educativos de la Universidad… tienen Los programas educativos de la Universidad… tienen enfoques inter y multidisciplinarios por lo que :1) enfoques inter y multidisciplinarios por lo que :1) cuentan con estructuras flexibles 2) reconocen las cuentan con estructuras flexibles 2) reconocen las necesidades de los estudiantes y sus diferentes necesidades de los estudiantes y sus diferentes intereses, ritmos y formas de aprender, 3) articulan la intereses, ritmos y formas de aprender, 3) articulan la docencia, la investigación y la extensión. 4) docencia, la investigación y la extensión. 4) incorporan estrategias para el desarrollo de nueva incorporan estrategias para el desarrollo de nueva oferta académica para las necesidades y demandas oferta académica para las necesidades y demandas sociales y a nichos específicos de mercado y trabajo. sociales y a nichos específicos de mercado y trabajo. 5) favorece la movilidad intra e interinstitucional entre 5) favorece la movilidad intra e interinstitucional entre las modalidades presencial y no presencial y las las modalidades presencial y no presencial y las estrategias de transición al mercado de trabajo.estrategias de transición al mercado de trabajo.

Modelo educativo de la Universidad de Temuco

A partir de la misión, la universidad Católica de Temuco- institución orgullosamente católica, regional y de servicio público – busca responder a través de su Modelo Educativo a los requerimientos de la sociedad.

Desde este marco derivan algunos atributos institucionales para el modelo educativo:

• Una filosofía educativa sustentada en el desarrollo humano y la formación integral y pertinente con lo cual busca atender las características de estudiante que acoge.

•El quehacer académico centrado en la excelencia, en programas sólidos acreditados externamente en la innovación continua y mediante ofertas educativas flexibles con opciones diversificadas.

•El asumir una acción formativa integral, constituida de manera equilibrada pos aspectos intelectuales, procedimentales, emocionales y éticos.

•Sintonía con las características y requerimientos del entorno sociocultural y laboral como expresión de compromiso y de promoción de la identidad regional y nacional.

El modelo curricular que se propone se corresponderá con el enfoque de la educación centrada en el estudiante, basado en la construcción del conocimiento y en el desarrollo de las habilidades intelectuales y relacionales a fin de promover en el estudiante : el aprender significativamente, la habilidad para aprender a aprender y la de aprender a transferir.

El modelo comprenderá a su vez una formación profesional y académica basada en la competencia genéricas y específicas que incluyen la relativas al saber, al saber que hacer y al saber ser y convivir, las que serán verificadas y certificadas en distintos momentos de la formación y que responderán al sello institucional de formación humanitaria cristiana.

La estructura curricular del modelo se sustenta en el concepto de educación continua que comprenderá tanto formación en programas regulares como en programas de extensión comprenderá cursos, diplomados, postítulos y afines, los cuales estarán articulados coherentemente por los programas regulares.

Modelo educativo Modelo educativo y currículoy currículo

Los modelos educativos inspiran y orientan el currículo. El currículo no es más que la concreción específica de una teoría educativa y expresa el modelo educativo adoptado.

Cada teoría y cada modelo educativo genera una propuesta curricular diferente.

“Quien no tenga claras sus perspectivas teóricas de la pedagogía es un ingenuo armador de currículo” ( Posner, 1988)

HACIA UNA DEFINICIÓN DE CURRICULUM

Curriculum: un concepto equívoco

El término curriculum tiene y ha tenido numerosas acepciones y por ello numerosas definiciones. Rodríguez Diéguez (1985, pg. 21) indica que resulta un término polisémico, aunque reconoce que en la mayoría de los autores subyace la idea de planificación en cuanto previsión anticipada. Pero su polisemia abarca desde un diseño global de metas educativas, hasta la totalidad de acontecimientos. escolares y extraescolares a los que se ve sometido un sujeto inmerso en el sistema.

EtimológicamenteEtimológicamente

Etimológicamente se entiende por curriculum “una carrera o curso”, entendido como “course of subject matter studies”. El concepto “curriculum vitae” no es sino la “carrera de vida”.Esta diversidad conceptual aparece en algunas de las definiciones más representativas de curriculum que veremos a continuación de una manera histórica, lineal y secuencial.Zabalza (1987, pg. 14) refleja esta concepción de curriculum como “el conjunto de los supuestos de partida, de las metas que se desea lograr y los pasos que se dan para alcanzarlas, el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes que se considera importante trabajar en la escuela años tras año”.

EtimológicamenteEtimológicamente

- Coll (1987, pg. 31) concreta que “entendemos por curriculum el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intensiones y proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los profesores que tiene la responsabilidad directa de su ejecución”.- Gimeno (1988, pg. 34) por su parte, afirma que el “curriculum es el eslabón entre la cultura y la sociedad exterior a la escuela y la educación, entre el conocimiento o la cultura heredados y el aprendizaje de los alumnos, entre la teoría (ideas, supuestos y aspiraciones) y prácticaposible, dadas unas determinadas condiciones”. Y puntualiza aún más: “El curriculum es la expresión y concreción del plan cultural que una nstitución escolar hace realidad dentro de unas determinadas condiciones que matizan ese proyecto”.

Clasificación de las teorías curriculares según Gimeno

Gimeno (1983, pg. 19) agrupa las diversa concepciones del curriculum en estos cinco grandes grupos “que poseen una relativa homogeneidad interna a la hora de afrontar los fenómenos y problemas del mismo”.

a. El curriculum como estructura organizada de conocimientos

b. El curriculum como sistema tecnológico de producción.

c. El curriculum como plan de instrucción. d. El curriculum como conjunto de experiencias

de aprendizaje. e. El curriculum como solución de problemas

Clasificación del concepto curriculum según Zabalza

Zabalza (1987 b, pg. 80) considera que el término curriculum puede entenderse desde tres posibles enfoques o acepciones:

a. El curriculum como normativa oficial sobre la estructuración de los estudios a realizar por los alumnos en los diferentes niveles de enseñanza. Su eje estructural es la planificación a nivel de sistema educativo y abarcaría aspectos tales como la planificación educativa, la organización escolar, el diseño y evaluación de programas.

b. El curriculum como conjunto de oportunidades de aprendizaje que se ofrece a los alumnos en situaciones concretas. Trata de explicar lo que se pretende hacer y lograr en una situación dada de enseñanza para alcanzar ciertos propósitos formativos.

C. El curriculum como proceso educativo real, que se desarrolla en un contexto particular de enseñanza (centro, aula). Su pretensión es superar las desconexiones entre lo programado y lo que realmente se hace.

ESTRUCTURA DE UNA ESTRUCTURA DE UNA PROPUESTA PROPUESTA ACADEMICAACADEMICA

Propuesta de una estructura curricular UPCH

1.1. AntecedentesAntecedentes2.2. Base LegalBase Legal3.3. JustificaciónJustificación4.4. Objetivos del programaObjetivos del programa5.5. Estructura CurricularEstructura Curricular 5.15.1 Fundamentación Fundamentación 5.25.2 Perfil del egresado Perfil del egresado 5.35.3 Estructura del plan de estudios Estructura del plan de estudios 5.45.4 Estrategias de formación Estrategias de formación 5.55.5 Evaluación de los aprendizajes Evaluación de los aprendizajes6.6. Monitoreo y evaluación del programa Monitoreo y evaluación del programa77. Presupuesto. Presupuesto

• Anexos

•Sumilla de Cursos

Avances de las Etapas Avances de las Etapas del Proceso de del Proceso de Reestructuración de Reestructuración de Currículo de la FAEN – Currículo de la FAEN – UPCHUPCH

Marco Conceptual

Marco Referencial

Marco Legal

Identificación y Normalización de Competencias

Socializar y Aprobar competencias

Perfil Docente y Alumno

Plan de Estudios

Plan de Evaluación y

monitoreo

Principales conceptos

Sitúa salud, país,

mundo

Leyes, formación univ.

Propósito clave y funciones de la profesión

Presentar a docentes, alumnos, exalumnos, autoridades, empresarios, etc

Características del docente y alumno

Asignaturas, módulos, malla curricular

Seguimiento de cada cohorte

5.2 PERFIL DEL 5.2 PERFIL DEL EGRESADOEGRESADO

SERSER SABERSABER SABER SABER HACERHACER

Realiza la planificación Realiza la planificación local participativa en local participativa en salud, utilizando salud, utilizando indicadores sociales y indicadores sociales y epidemiológicos, epidemiológicos, considerando los considerando los factores de riesgo y los factores de riesgo y los determinantesdeterminantes

PLP, indicadores de PLP, indicadores de salud, pobreza y salud, pobreza y demográficos; demográficos; Cultura y SaludCultura y Salud

Producto: Informe del Producto: Informe del Diagnóstico Diagnóstico participativo de salud, participativo de salud, Registros de asistencia Registros de asistencia de actores sociales, de actores sociales, informe de las informe de las actividades.actividades.

Ejecuta procedimientos Ejecuta procedimientos de enfermería y de enfermería y administración de administración de medicamentos aplicando medicamentos aplicando principios de principios de bioseguridad y bioseguridad y estándares de calidad, y estándares de calidad, y evalúa el cuidado evalúa el cuidado enfermero según enfermero según criterios establecidoscriterios establecidos

Procedimiento de Procedimiento de enfermería enfermería Administración de Administración de medicamentosmedicamentos

Principios de Principios de bioseguridadbioseguridad

Aplica principios de Aplica principios de bioseguridad, en los bioseguridad, en los procedimientos de procedimientos de enfermería.enfermería.

PERFIL DEL EGRESADOPERFIL DEL EGRESADO

SERSER SABERSABER SABER SABER HACERHACER

Planifica, ejecuta y Planifica, ejecuta y evalúa cuidados evalúa cuidados enfermeros al niño, enfermeros al niño, adolescente, adolescente, promovpromoviendo y iendo y fomentfomentandoando el el crecimiento y desarrollo crecimiento y desarrollo basado en modelo de basado en modelo de atención integral de atención integral de salud (MAISsalud (MAIS- AIEPI- AIEPI) con ) con enfoque familiar y de enfoque familiar y de génerogénero

Crecimiento y Crecimiento y desarrollo Ciclo desarrollo Ciclo vital:. Teorías de vital:. Teorías de crecimiento y crecimiento y desarrollo en el niño desarrollo en el niño y y

MAIS- AIEPI.MAIS- AIEPI.

Evalúa el crecimiento Evalúa el crecimiento y desarrollo del niño y y desarrollo del niño y adolescente adolescente , , teniendo en cuenta el teniendo en cuenta el MAIS y el AIEPI.MAIS y el AIEPI.

PERFIL DEL EGRESADOPERFIL DEL EGRESADO

SERSER SABERSABER SABER SABER HACERHACER

Identifica necesidades y Identifica necesidades y elabora programas de elabora programas de educación en salud educación en salud para la persona, familia para la persona, familia y comunidad aplicando y comunidad aplicando conocimientos conocimientos científicos y científicos y tecnológicos, teniendo tecnológicos, teniendo en cuenta el enfoque en cuenta el enfoque participativo y la participativo y la adecuación de la adecuación de la metodología a la metodología a la realidadrealidad

Diagnostico Diagnostico educativo en saludeducativo en salud

Metodos de Metodos de aprendizaje aprendizaje participativosparticipativos

Programa educativo Programa educativo elaborado (producto)elaborado (producto)

PERFIL DEL EGRESADOPERFIL DEL EGRESADO

SERSER SABERSABER SABER SABER HACERHACER

Identifica problemas Identifica problemas susceptibles de ser susceptibles de ser investigados investigados relacionados con el relacionados con el cuidado de enfermería, cuidado de enfermería, áreas sociales y de áreas sociales y de salud de acuerdo a salud de acuerdo a normas institucionales y normas institucionales y teniendo en cuenta los teniendo en cuenta los principios éticos y principios éticos y bioéticosbioéticos

Técnicas de Trabajo Técnicas de Trabajo científicocientífico

Areas de Areas de investigacióninvestigación

Etica y BioéticaEtica y Bioética

Investiga , problemas Investiga , problemas sociales de salud y sociales de salud y enfermería.enfermería.

PERFIL DEL EGRESADOPERFIL DEL EGRESADO

SERSER SABERSABER SABER SABER HACERHACER

Selecciona la Selecciona la información más información más relevante para la relevante para la planificación utilizando planificación utilizando estrategias en el estrategias en el análisis de la matriz análisis de la matriz FODA que facilite la FODA que facilite la programación de programación de objetivos estratégicos objetivos estratégicos para alcanzar la visión.para alcanzar la visión.

PlanificaciónPlanificación y y programaciónprogramación

Matriz FODAMatriz FODA

Objetivos Objetivos estratégicosestratégicos

Misión, Visión.Misión, Visión.

Plan estratégico de un Plan estratégico de un servicio (producto)servicio (producto)

A.B.P. Aprendizaje basados en problemasA.B.P. Aprendizaje basados en problemas A.V.A. Modalidad presencial y A.V.A. Modalidad presencial y

semipresencialsemipresencial TUTORIAL: Académica y Personal TUTORIAL: Académica y Personal Modelo enseñanza aprendizaje basado en Modelo enseñanza aprendizaje basado en

docencia – servicio – investigacióndocencia – servicio – investigación Modelo pedagógico con orientación Modelo pedagógico con orientación

humanística (Valorar a la persona)humanística (Valorar a la persona) Modelo pedagógico que respeta la libertad Modelo pedagógico que respeta la libertad

y la creatividady la creatividad Modelo pedagógico que enfatiza la Modelo pedagógico que enfatiza la

creatividad y la construcción de la cienciacreatividad y la construcción de la ciencia

Estrategias de Estrategias de formaciónformación

Evaluación de los Evaluación de los aprendizajesaprendizajes

Evaluación del proceso cognitivo Evaluación del proceso cognitivo (Análisis (Análisis crícríticotico y reflexivo y reflexivo))

Evaluación del proceso conductual Evaluación del proceso conductual (habilidad y destreza)(habilidad y destreza)

Evaluación del proceso valorativo Evaluación del proceso valorativo (conducta aprendida)(conducta aprendida)

Evaluación de aspectos Evaluación de aspectos metacognitivos (autoevaluación, metacognitivos (autoevaluación, interevaluación) interevaluación)

Para finalizar quisiera decir que establecido el Marco Para finalizar quisiera decir que establecido el Marco General del Currículo Formativo de la futura General del Currículo Formativo de la futura Enfermera en base a competencias nos queda todavía Enfermera en base a competencias nos queda todavía un camino por recorrer; entendemos que es necesario un camino por recorrer; entendemos que es necesario generar dentro del profesorado una cultura favorable generar dentro del profesorado una cultura favorable hacia el cambio de paradigmas de una actividad hacia el cambio de paradigmas de una actividad centrada en la Actividad del profesor a otra orientada centrada en la Actividad del profesor a otra orientada hacia el aprendizaje del alumnohacia el aprendizaje del alumno

La metodología exige tres criterios claves:La metodología exige tres criterios claves:

1.1. Que pretendemos que aprendan los alumnos Que pretendemos que aprendan los alumnos (competencias establecidas)(competencias establecidas)

2.2. Cuales son las metodologías mas apropiadas para Cuales son las metodologías mas apropiadas para que el estudiante aprenda.que el estudiante aprenda.

3.3. Con qué criterios y procedimientos vamos a comprobar Con qué criterios y procedimientos vamos a comprobar si el estudiante ha adquiridas las competencias si el estudiante ha adquiridas las competencias requeridas para un ejercicio profesional idóneo. requeridas para un ejercicio profesional idóneo.

Pretendemos con este cambio curricular descubrir el Pretendemos con este cambio curricular descubrir el Desempeño que esperamos del estudiantes como Desempeño que esperamos del estudiantes como consecuencia de:consecuencia de:

. Su desarrollo competencial. Su desarrollo competencial

. Las modalidades del trabajo del alumno.. Las modalidades del trabajo del alumno.

. La metodología del profesor y las procedimientos para . La metodología del profesor y las procedimientos para evaluar la adquisición de las competencias y que el evaluar la adquisición de las competencias y que el resultado final sea un producto que se pueda aplicar resultado final sea un producto que se pueda aplicar exitosamente en la formación de las Enfermeras de la exitosamente en la formación de las Enfermeras de la FEN-UPCHFEN-UPCH