111

EducaciEducacióón inclusiva: n inclusiva: calidad y mejora para todoscalidad y mejora para todos

Pilar Arnaiz SánchezUniversidad de Murcia

Jornadas educativas. La escuela inclusiva. Nuevos retos para la comunidad educativa

del siglo XXI.

222El Horizonte de la Inclusión

EDUCACIÓN INCLUSIVA

Intento de romper con el Modelo Médico-Biológico que de nuevo ha caracterizada a la Integración Escolar

Australia

Fulcher y Slee

Reino Unido

Barton, Booth y Tomlinson

Nueva Zelanda

Ballard

Nueva Guinea

Carrier

Norte América

Heshusius, Biklen y Skrtic

España

Gª Pastor, Ortiz y Arnaiz

Reforma radical de los sistemas educativos

R.E.I

333

MODELO DEL DÉFICIT

ANOMALÍAS BIOLÓGICAS

PRUEBAS PSICOLÓGICAS

(C.I.)

ORIGEN SOCIAL,

FAMILIAR, LINGÜÍSTICO

INSTRUCCIÓN GRUPOS

HOMOGÉNEOS

ETIQUETA, SEGREGA,MARGINA

ESCASA INFLUENCIA EN LA REALIDAD EDUCATIVA

ENFOQUE REEDUCATIVO, TERAPÉUTICO,

COMPENSATORIO

CONOCIMIENTO ESTÁTICO Y

PUNTUAL

444

Consecuencias de Consecuencias de adoptar el modelo del adoptar el modelo del

ddééficitficit

ESQUEMAS DE FUNCIONAMIENTO

QUE SE PRODUCEN

INTERVENCIÓN DE LOS EXPERTOS

EL PROFESORADO NO SABE CÓMO AYUDARLE

BAJO POTENCIAL DEL ALUMNADO

SIGNIFICADO DE CAPACIDAD GENERAL

EL PROBLEMA

RECAE SOBRE EL ALUMNO

555

El profesor tutor/regular/de El profesor tutor/regular/de áámbitombito

NO BUSCA FORMAS DE ATENDER AL

ALUMNADO CON DIFICULTADES JUNTO A

SUS COMPAÑEROS

PIENSA QUE LOS PROBLEMAS

ESPECÍFICOS REQUIEREN UNA ENSEÑANZA MUY

DIFERENTE

DECLINAN SU RESPONSABILIDAD EN LOS LLAMADOS "EXPERTOS"

666

ACTITUDES DE PROTECCIÓN/ RECHAZO

SE SUBESTIMA LO QUE EL ALUMNADO PUEDE

APRENDER Y LOGRAR

ENSEÑANZA REDUCIDA

FALTA DE SUPERACIÓN Y

ESTÍMULO

O POR DEBAJO DE SUS

POSIBILIDADES

777

PUNTO DE VISTA

INDIVIDUAL SOBRE EL

ALUMNADO

SE PUEDE IDENTIFICAR A UN GRUPO DE ALUMNOS ESPECIALES

ESTOS REQUIEREN UNA ENSEÑANZA ESPECIAL EN RESPUESTA A SUS

PROBLEMAS

ES MEJOR QUE LOS ESTUDIANTES CON PROBLEMAS SIMILARES

RECIBAN LA ENSEÑANZA JUNTOS

LOS OTROS ALUMNOS SON “NORMALES” Y DISFRUTAN DE LAS

FORMAS DE ESCOLARIZACIÓN EXISTENTES

888

MODELO CURRICULAR (AINSCOW, 1995)

CUALQUIER ALUMNO PUEDE EXPERIMENTAR DIFICULTADES EN SU

ESCOLARIZACIÓN

LAS DIFICULTADES EDUCATIVAS PUEDEN SUGERIR MEDIOS DE

MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE

LOS CAMBIOS OFRECEN MEJORES CONDICIONES DE APRENDIZAJE

PARA TODO EL ALUMNADO

LOS PROFESORES DEBERÍAN SER APOYADOS CUANDO INTENTAN

CAMBIAR DE PRÁCTICA

999

Prácticas que respetan la diversidad en un marco de igualdad

Etiqueta y jerarquiza

MODELO CURRICULAR

MODELO DEL DÉFICIT

Prácticas basadas en la desigualdad

Homogeneidad

Escuela selectiva

Carácter segregador

Escuela comprensiva

Carácter integrador

No etiquetadora

Heterogeneidad

101010

QUÉ ES LA EDUCACIÓN INCLUSIVA?

Es una actitud, un sistema de valores, de creencias, no una acción ni un conjunto de acciones. Se centra en cómo apoyar las

cualidades y las necesidades de cada alumno y de todos los alumnos en la comunidad escolar, para que se sientan bienvenidos

y seguros, y alcancen éxito. Es una forma mejor de vivir, es lo opuesto a la segregación y al ‘apartheid’.

(Pearpoint y Forest, 1999)

Sentido de Comunidad

Educación para todos

Partici-pación

Incorporación al mercado laboral

111111

EDUCACION INCLUSIVA

La educación es una cuestión de DERECHOS HUMANOS y EQUIDAD

Por el contrariolas desigualdades de naturaleza social, económica, civil y educativa actuales son mayores que en cualquier período

postbélico

Mayor competición y selección; la

discapacidad sobra

Proceso deconstrucción de

la E.E.

Escuchar las voces de los

discapacitados

121212

EDUCACIÓN INCLUSIVA

La DIVERSIDAD es un valor educativo

Sentido amplio del término diversidad

No se refiere sólo a las personas con

discapacidad, sino a la heterogeneidad de

características del ser humano

No implica tanto tratamientos educativos especializados y

diferenciados, sino respuestas educativas personalizadas desde un

planteamiento global de trabajo en el centro y en aula

131313Educación inclusiva

Características de una Escuela Inclusiva

COMUNIDAD:

No rechaza a ningún miembro

LIBRE DE BARRERAS:

Físicas, mentales y educativas

PROMUEVE LA COLABORACIÓN

entre alumnos y profesores

GARANTIZA LA IGUALDAD

democrática y defiende los derechos de todos

141414Escuelas de calidad para todos

MODELO CURRICULARObjetivos y

contenidos se adaptan a los

niveles educativos de

los alumnos y a su cultura

Profesorado competente Metodología

activa y participativa

Apoyos efectivos

Colaboración familia-escuela

Liderazgo pedagógico

Procedimientos adecuados de

evaluación

Cambio metodológico profundo en la manera de enseñar y evaluar

Implicaciones curriculares y organizativas en los Centros

151515

161616

EDUCACIÓN INCLUSIVA:CALIDAD Y MEJORA PARA TODOS

Movimiento Reforma Escuelas para la Mejora de la Eficacia Escolar

(David y Thomas, 1992; Reynolds y Ramasut, 1997)

Perspectiva institucional

171717

PropósitoPromover procesos de reflexión-acción en el seno de

los centros participantes, en concreto sobre los procesos de inclusión-exclusión presentes en los

mismos, con el fin de revisar los procesos de trabajo existentes y establecer planes de mejora que

promuevan escuelas para todos

Educación inclusiva y Proyectos de Mejora en Centros de Educación Infantil, Primaria y

Secundaria

181818

•

Educación inclusiva y Proyectos de Mejora en Centros de Educación Infantil, Primaria y

Secundaria

Investigación-acciónEvaluación socio-

educativa de los planes de Mejora

191919

Desarrollar procesos dinámicos atendiendoa las necesidades de cada contexto.

Promover los cambios institucionales frente a lospersonales. Los proyectos representan el deseode la institución por la mejora.

Desarrollar procesos de evaluación, planificación e implementación de actuaciones

dirigidas a la mejora de la institución.

Ejercer un liderazgo inclusivo

Planes de Mejora: Objetivos

202020

Contar con el apoyo del Grupo de Investigación EDUIN de laUniversidad de Murcia

Desarrollar redes de apoyo.

Promover la mejora a través del desarrollo deuna cultura colaborativa que contribuya a la

formación del profesorado.

-

Contar con el apoyo de la Administración Educativa

Planes de mejora: Objetivos

212121Educación inclusiva y Proyectos de Mejora en Centros de Educación Infantil, Primaria y Secundaria

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DESEOGrupoTrabajo

ANÁLISIS/EVALUACIÓN

CENTRO

ESCUELA ESCUELA INCLUSIVAINCLUSIVA

Plan de Acción/Planificación Investigación-Acción

Reuniones de Coordinación Trabajo centro

Planes deMejora

FormaciónJornadas Intercambio Experiencias

EvaluaciónFormativa y Sumativa

222222

FASE DE PLANIFICACION

FASE DE IMPLEMENTACIÓN

FASE DE EVALUACION

Planes de Mejora. Fases

232323

Estructura organizativa

• Estructura de centro• Estructura de apoyo

FASE DE PLANIFICACIÓN

Dinámica de formación• En gran grupo• Equipo de cada

centro

Visitas equipo seguimiento a los centros

242424

Estructura Organizativa

Estructura de centro:

Todos los docentes

Comisión de apoyo

Estructura de apoyo:

Comisión apoyo centros

Equipo Universidad

FASE DE PLANIFICACIÓN

252525

FASE DE PLANIFICACIÓN

Dinámica de formación

• En cada centro• En gran grupo• Comisión técnica de centro

262626

Consolidación grupo trabajo

Elaboración y puesta en práctica planes de mejora

Auto-evaluación

del centroIdentificación

aspectos mejora

FASE DE IMPLEMENTACIÓN

272727

Seguimiento Planes de Mejora:

Observaciones en las aulas, grupos de discusión, reuniones equipos de centro y equipo externo, cuestionarios formación

Evaluación proceso final:

Entrevistas equipos directivos, coordinadores de ciclo y orientadores, cuestionarios a profesorado, estudiantes

FASE DE EVALUACION

282828EducaciEducacióón inclusiva: Calidad y mejora para n inclusiva: Calidad y mejora para todostodos

“Escuelas en movimiento”

El aprendizaje del profesorado

La participación de los estudiantes

Los desacuerdos

La visión global del proyecto

PROCESOS PARA TRANSFORMAR LAS ESCUELAS

El liderazgo

Rosenholtz, 1989; Ainscow y Hopkins, 1992; Ainscow 2001; Arnaiz, 1997, 2011;2012

292929

ALGUNAS CONCLUSIONES

• La colaboración es posible: redes inter e intracentros.

• Trabajando todos juntos se puede mejorar: centros, administración, universidad.

• El proceso de formación ha sido efectivo: necesitábamos formarnos.

• Se necesita tiempo para que se produzcan los cambios.

• Se necesita apoyo futuro para continuar el proyecto.

303030

• CEIP• - 2 Murcia - 2 Cartagena - 1 Alhama de Murcia

• IES• - 2 Torre Pacheco

Planes de Mejora. Los centros

313131

CONFERENCIAS Y SEMINARIOS

Educación Inclusiva

Aprendizaje cooperativo

Enseñanza por Proyectos

Enseñanza Multinivel

Formación Recibida

JORNADAS INTERCAMBIOEXPERIENCIAS

323232

Buenas PrácticasAcciones que implican intentos de

superar los obstáculos a la participación y al aprendizaje

presentes en los sistemas escolares y que se convierten en importantes obstáculos para

muchos de los estudiantes

Economic and Social Research Council’s Teaching and Learning

Formación Recibida

333333

¿Existen las recetas para conseguir

buenas prácticas inclusivas o

podemos hablar más bien de

ingredientes?

Formación Recibida

343434

BUENAS PRÁCTICAS

Recetas

Subestimar el carácter social en que evoluciona la práctica en cada escuela, en cada contexto y en cada momento

Ingredientes

Determinar el tipo correcto de ingredientes combinados para adaptarlos a los contextos y a las circunstancias de cada centro

Formación Recibida

353535

FACTORES QUE GENERAN BUENAS PRÁCTICAS

1. ENSEÑANZA COOPERATIVA2. APRENDIZAJE COOPERATIVO 3. SOLUCIÓN COOPERATIVA DE CONFLICTOS4. AGRUPAMIENTOS HETEROGÉNEOS 5. ENSEÑANZA EFICAZ6. SISTEMA DE AULAS DE REFERENCIA7. FORMAS ALTERNATIVAS DE ENSEÑANZA

Formación Recibida

363636

1. Programación multinivel2. Agrupamientos flexibles y hetorogéneos3. Aprendizaje cooperativo4. Riqueza de recursos5. Enseñanza tutorada6. ……….

Formación Recibida

373737CENTRO EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

Fase 1

DISCUSION Y ACEPTACION DEL PROYECTO

FORMACION RESTO CENTROS

PRESENTACION Y CONOCIMIENTO “INDEX FOR INCLUSION”

FORMACION CENTRO

383838CENTRO EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

FASE 2

APLICACIÓN INDEX FOR INCLUSION

FORTALEZAS BARRERAS

Culturas, Políticas y Prácticas Inclusivas

393939CENTRO EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

• Plan de Acogida• Plan de Convivencia• Unidades Didácticas Multinivel• Adaptaciones múltiples• Metodología atenta a la diversidad: experiencia directa

con el medio, reflexión, expresión, participación activa, tareas individuales, en grupo, enseñanza tutorada, aprendizaje cooperativo, materias adaptadas, agrupamientos flexibles

Fase 3. Desarrollo y Evaluación Plan de Mejora

404040INSTITUTO ENSEÑANZA SECUNDARIA

Fase 1

DISCUSION Y ACEPTACION DEL PROYECTO

FORMACION RESTO CENTROS

CONSOLIDACIÓN GRUPO TRABAJO

FORMACION CENTRO

414141INSTITUTO ENSEÑANZA SECUNDARIA

FASE 2

TUTORIAS INDIVIDUALIZADAS DE ALUMNADO DE 1º ESO: “EL ALUMNO TUTOR”

Alumnos 1ª ESO

Alumnos 1ºBachiller

Profesores Voluntarios y

TutoresFamilias

424242INSTITUTO ENSEÑANZA SECUNDARIA

• Cuestionarios Alumno-Tutor• Ficha seguimiento Alumno- Tutor• Cuestionarios Padres al. ESO • Cuestionarios Padres al. Bachiller• Cuestionarios Profesor Tutor Alumno-Tutor• Cuestionarios Tutores Grupo Referencia• Cuestionarios Alumnos Tutorados• Entrevistas al. tutores

Fase 3. Evaluación Plan de Mejora

434343INSTITUTO ENSEÑANZA SECUNDARIA

1. IDONEIDAD PLAN DE MEJORA2. BENEFICIOS PERSONALES

ALUMNOS, PROFESORADO Y FAMILIAS

3. MEJORA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

PRIMEROS RESULTADOS

444444

ALGUNAS CONCLUSIONES

• La colaboración es posible: redes inter e intracentros.

• Trabajando todos juntos se puede mejorar: centros, administración, universidad.

• El proceso de formación ha sido efectivo: necesitábamos formarnos.

• Se necesita tiempo para que se produzcan los cambios.

• Se necesita apoyo futuro para continuar el proyecto.

454545

Despejando un camino

para personas con

necesidades especiales se

despeja el camino para

todos

464646

Gracias por vuestraatención

parnaiz@um.es