Educación Histórica y formación docente.

Gerardo Mora y

Rosa Ortiz Paz

Escuela Normal Superior de México

Contenido

Crisis de la FD

normalista

Educación Histórica

Nuevo modelo

formativo

Cambio de paradigmas formativos 1959 y 1999

Teórico-práctico

Historias

Didácticas

Artesanal

Observación

Práctica docente

Plan LES Historia

Materias generales

Historias“Enseñanza

de la Historia”

Observación y Práctica Docente

Problemas del Plan 1999

La cátedra como

representación

Clases expositivas en la Normal

Rutinas transmisivas en las secundarias

Crisis de la enseñanza de Historia

Contenidos ideológicos

Desinterés del alumno

Enseñanza transmisiva

Escasos aprendizajes

Educación histórica

Qué enseñar

Contextualizar

Analizar información

Recrear la historia

Cómo

Interacción con fuentes primarias

Conceptos de segundo orden

Shock empático

Esquemas

Preguntas heurísticas

Estrategias de gestión ambiental por matriz de

aprendizaje

Cuándo

Clases interactivas

Talleres de museología, periodismo y

dramatización

Proyectos de integración

Interacción sensible y racional con las fuentes

Recreación (museológica, periodística, dramatizada)

Conceptos de segundo

orden

Sentimientos y valores

Sentidos

Comparativo de modelosModelo didáctico Enseñanza transmisiva Constructivismo Modelo

Qué (Historia)

enseñar

Contenidos historiográficos

autorizados (en currículos,

manuales escolares y por el

profesor).

Contenidos conceptuales,

procedimentales y

actitudinales.

Contextualizar el tiempo histórico con

fuentes primarias.

Analizar con conceptos de “segundo

orden” (cognición histórica situada).

A quién Alumno predispuesto a la

memorización.

Alumno con conocimientos

previos.

Alumno con “representaciones” del

pasado y diversas matrices de

aprendizaje escolar.

Cómo Exposición magistral, lecturas,

resúmenes, cuestionarios y

tareas.

Estrategias cognitivas.

Resolución de problemas.

Proyectos.

Interacción con fuentes históricas.

Esquemas.

Recreación histórica “situada”.

Cuándo En todas las clases. En secuencias didácticas

demostrativas, prácticas y de

aplicación.

En cinco módulos (clases interactivas,

talleres y proyectos) secuenciados por

dimensiones de aprendizaje.

Paradigmas alternativos

Docencia reflexiva

Pre-post

Incidente crítico

Competencias

Estándares

“Situadas”

Tipología docente

Pedagogo

Estrategias formativas de EHH

isto

rias

y s

u e

nse

ñan

za Interacción sensible y racional con las fuentes

OP

D y

TD Desarrollo de

habilidades docentes con el Modelo de Educación Histórica

Do

cum

en

to r

ecep

cio

nal Reflexión para el

cambio de representaciones

Actividades formativas

• Líneas del tiempo personales y exposiciones.

• Visita a museos y sitios históricos. Participación en talleres.

• Actividades docentes en museos y sitios.

• Películas y documentales históricos.

• Lectura y representación de literatura histórica.

• Elaboración de presentaciones con temas de Historia I y II.

• Diseño de secuencias didácticas con el Modelo de EH.

• Diseño de material didáctico.

• Microenseñanza.

• Prácticas docentes.

• Trabajo docente en condiciones reales y propuesta didáctica.

• Documento recepcional.

Resultados

100 alumnos asesorados desde 2006 (20% de egresados)

Modelo de educación histórica 2011

Modelo formativo (Diplomado)

Conclusiones

1. Aunque el paradigma artesanal superó al teórico-práctico precedente, las rutinas docentes tradicionales lo pusieron en crisis.

2. Surgió la necesidad de un nuevo paradigma, basado en el aprendizaje “situado” la enseñanza (transmisiva).

3. La Educación Histórica (con fuentes y conceptos de segundo orden) permitió superar la “cátedra” como representación y práctica, así como constituirse en paradigma formativo.