AutoresCristina Espiñeira Precedo

Rocío Galdo MartínezZulema Galán Rico

Producción musicalArturo Kress Varela

Correcciones y asesoramiento lingüísticoJosé Sánchez Puga

Diseño de portadaMarta Rivera Ferner

Diseño y maquetaciónMónica Malvar Rodríguez

Bernardo Romay Mos

GALINOVA EDITORIAL, SL

C/ Rafael Bárez Vázquez, 8☎ 981 13 90 57

Fax: 981 17 53 64e-mail: galinova@galinovaeditorial.com

15009 A CORUÑA

© GaliNova Editorial, SL 2011

ISBN: 978-84-9737-179-7Depósito Legal: C 2315-2011

Printed in Spain

Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra está protegido por la ley, que establece penas de prisión y/o multas, además de las correspondientes indemnizaciones por pérdi-das y daños, para quien reproduzca, plagie, distribuya o comunique públicamente, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica, o su transformación, interpretación o ejecu-ción artística fijada en cualquier tipo de soporte o comunicada a través de cualquier medio, sin la preceptiva autorización.

IntérpretesXoana Walker Whitelaw (voz)

Marina González Rodríguez (voz)

Beatriz Arregui García (voz)

Marta Lurigados López (voz)

Sara Reija Ares (voz)

Ana Estévez Fernández (voz)

Laura Estévez Fernández (voz)

Lázaro Wilman González Pena (violín)

Juan Pablo Montero Martínez (saxofón)

Rocío Galdo Martínez (clarinete y voz)

Zulema Galán Rico (piano y voz)

Cristina Espiñeira Precedo (guitarra y voz)

ÍÍnnddiiccee

TEMA 1: Los sonidos MI-SOL ...................................6

TEMA 2: Los sonidos SOL-LA .................................16

TEMA 3: Los sonidos MI-SOL-LA ..............................22

TEMA 4: Los sonidos DO3-MI-SOL-LA.........................30

TEMA 5: Los sonidos DO3-MI-SOL-DO4 ......................36

TEMA 6: Los sonidos DO3-MI-SOL-LA.........................44

TEMA 7: Los sonidos DO3-MI-SOL-LA-DO4 ...................52

TEMA 8: Los sonidos DO3-RE-MI .............................60

TEMA 9: Los sonidos DO3-RE-MI-SOL-LA-DO4................68

TEMA 10: Los sonidos MI-FA-SOL ............................76

TEMA 11: Los sonidos MI-FA-SOL-LA ........................84

TEMA 12: Los sonidos DO-RE-MI-FA-SOL ....................92

TEMA 13: Los sonidos DO-RE-MI-FA-SOL-LA ...............100

TEMA 14: Los sonidos SOL-LA-SI-DO4 .....................108

TEMA 15: Los sonidos DO3-RE-MI-FA-SOL-LA-SI-DO.......114

Presentación

En el año 2007, con la nueva ordenación de las enseñanzas musicales derivadas de la aplicación de la Ley Orgánica de laEducación, un grupo de especialistas en la enseñanza musical planteamos a la administración autonómica gallega la necesidadde la aparición de una materia de grado elemental que agrupase Música activa de 1º, Coro de 2º y 3º y Audiciones comentadasde 4º curso. Comprobada sobradamente la utilidad de los planteamientos de esas materias como forma de vivencia musical,dispuesta a partir del decreto autonómico LOGSE, la dispersión de los contenidos y, en la mayor parte de las ocasiones, lacoexistencia de profesionales de diferentes especialidades impartiéndolas (lo que significaba que coincidieran puntos de vista,formación y enfoques muy diversos), dificultaban alcanzar los objetivos propuestos y, lo que es peor, acercarse metodológicamentea la mentalidad de las alumnas y alumnos del grado elemental. Nació así en el Decreto autonómico 198/2007 la Educaciónvocal y auditiva, como una forma de otorgar coherencia y continuidad a lo largo del grado a esa serie de contenidos que, aunqueprovenientes de diferentes materias, encontraban unidad en su finalidad y procedimientos.

La nueva materia demostró pronto su validez y versatilidad, al cubrir una importante parte de la formación musical del alumnado;sin embargo, al no estar regulado el grado elemental por un Real Decreto, cada autonomía ha hecho realidad la necesidad deprofundizar en esta experiencia auditiva y vocal a través de la impartición de distintas materias, o bien otorgándole un mayorpeso específico a la de Lenguaje musical. Resulta evidente que esta no es la solución: frecuentemente, un planteamientoexcesivamente teórico, heredado de los primitivos sistemas de enseñanza musical, no tiene en consideración la edad de losdestinatarios, aspecto esencial en el sistema de enseñanza-aprendizaje.

A pesar de la obviedad del argumento, los profesionales docentes se encuentran con el problema de la ausencia de libros de textoadecuados para la Educación vocal y auditiva; textos que consideren la edad y psicología del alumnado del grado elemental, quesean acordes con lo que se enseña en la Educación musical de la Educación primaria, que tengan en cuenta los conocimientosde las y los discentes, su manera de acercarse a la música de una manera vívida que implica que los procedimientos primen sobrelos conceptos, la importancia de la práctica instrumental y la necesidad de un aprendizaje significativo.

Considerando todos estos aspectos, las autoras han diseñado una serie que pone de manifiesto un conocimiento del aprendizajeinfantil propio de los docentes en activo y abiertos a nuevas ideas, de los buenos profesionales que huyen de la aplicaciónautomática e inconsciente de fórmulas heredadas del pasado (y que todos hemos sufrido en mayor o menor medida), en aras deuna mayor efectividad y considerando la modernas teorías sobre la educación musical integral.

La presentación visual del texto lo hace enormemente atractivo para el alumnado y cómodo para cualquier profesional docente.La división de los procedimientos en diferentes apartados facilita su seguimiento, considerando la capacidad de concentración propiade las edades a las que va dirigido y el orden en el trabajo. La gran cantidad de actividades se compensa con su ordenadapresentación y con la diversidad de planteamientos, considerando que a través del libro del profesor el o la profesional docentepodrá guiarse en su quehacer cotidiano, lo que facilita la preparación de las clases y le permite guiar y corregir el trabajo delalumnado, lo que redunda en la distribución y organización del tiempo y en una mayor efectividad docente.

Nada me queda por añadir, excepto felicitar a las autoras por su excelente trabajo, no solo por ser las primeras en cubrir un espacionecesario, sino por hacerlo en óptimas condiciones. Y, finalmente, hacer extensiva esa felicitación al alumnado del grado elemental,auténtico beneficiario de este trabajo, que podrá así aproximarse a la experiencia de la Educación vocal y auditiva con todas lasgarantías de éxito posibles.

Prof. Dr. Javier Jurado

Conservatorio Superior de Música de Vigo

6

Rodea con un círculo cada vez que detectes un silencio:1

Seguimos el rastro. Partiendo del sonido SOL; indica, con una flecha, si el sonido siguiente sube(es más agudo) (�) o baja (es más grave) (�).

2

Somos detectives

SOL �a SOL �b SOL �c SOL �d

SOL �e SOL �f SOL �g SOL �h

SOL �i SOL �j SOL �k SOL �l

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

7

SOL

Seguimos el rastro. Partiendo del sonido “SOL”; indica, con una flecha, si el sonido siguiente es másagudo (�) o más grave(�).

4

Marca la casilla correspondiente cada vez que detectes el sonido SOL:5

�a

a

SOL �b SOL �c

SOL �d SOL �e SOL �f

SOL �g SOL �h SOL �i

SOL �j SOL �k SOL �l

1 2 3 4 5

b 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

c 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Seguimos el rastro. Partiendo del sonido SOL; indica si el sonido siguiente es más agudo (�), másgrave (�) o se mantiene (�).

3

SOL �a SOL �b SOL �c SOL �d

SOL �e SOL �f SOL �g SOL �h

SOL �i SOL �j SOL �k SOL �l

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

8

Estimulamos la memoria. Atiende a las explicaciones de tu profesor/a.7

Marca el sonido erróneo y escribe, en el pentagrama de abajo, el correcto. 9

Somos detectives

Marca la casilla correspondiente cada vez que detectes el sonido MI:8

a 1 2 3 4 5

b 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

c 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Canta, sin perder el pulso, el eco de los pequeños fragmentos de negras con los sonidos MI y SOL

que cantará el profesor.6

Concéntrate

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

9

Dictados melódicos

Escucha y escribe los sonidos que faltan:10

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Escucha fragmentos de tres sonidos y escríbelos en el pentagrama.11

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3

Escucha fragmentos de cuatro sonidos y escríbelos en el pentagrama.12

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Escucha fragmentos de cinco sonidos y escríbelos en el pentagrama.13

10

Escritura automática. Escribe, sin interrupción, estos sonidos.14

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Ritmo

Dictados rítmicos

Trabajamos el diafragma. 15

S S F F ¿Có mo- -via jan los seis? f f s s f f S en el tren.

S= “s” larga.

F= “f” larga.

s= “s” corta.

f= “f” corta.

¿Cómo viajan los seis? (estribillo)

a

b

11

Pista 01

Pista 02

Pista 03

Pista 04

Dictados rítmico-melódicos

12

Realiza una improvisación escrita (teniendo en cuenta la estructura de pregunta y respuesta) de ocho

compases de 2/4, rítmica ( ) y melódica (MI-SOL).

16

Si co rro- co mo_un- lo co,- ¿por qué co rres- co mo- yo?

Por que- ten go- mu cha- pri sa- co rro- mu cho- yo.

voz

xilófono

caja china

Corro como un loco

MI SOL

Entonación de intervalos de 3ª mediante fononimia.

Improvisa

13

Interpreta esta percusión corporal:17

chasquidos

rodillas

palmas

pies

Corro como un loco (versión con percusión corporal)

14

Canciones

Trabajamos en el pentagrama

voz

percusión corporal

Dos pul sos u- no dos dos pores es un- no- cua tro-

dos pul sos u dar y o zar.tro- -al- no el el-

El compás de dos por cuatro CRISTINA ESPIÑEIRAPista 05

15

Pin ta_el- Sol a ma- ri- llo,- ven a quí- que yo te pi llo.-

Pin ta_el- Mi a zul,- no se as- tan gan dul.-

Ca da- no ta- un co lor- Sol Mi Sol Sol.

A sí- los ve rás- me jor- Mi Sol Mi Sol Sol Sol Mi Mi.

Cada nota un color CRISTINA ESPIÑEIRA

Armonía

Marca cuando escuches dos sonidos simultáneos:18

Ahora escribe en el pentagrama los sonidos e intervalos del apartado anterior.19

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Interpretamos en dos grupos:20

Pista 06