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Experiencias de aprendizaje 1 Educación Inicial:
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Experiencias de aprendizaje 1Educación Inicial:
PRESIDENTE DE LA REPÚBLICARafael Correa Delgado
MINISTRA DE EDUCACIÓNGloria Vidal Illingworth
Viceministro de EducaciónPablo Cevallos Estarellas
Viceministra de Gestión EducativaMónica Franco Pombo
Subsecretaría de Desarrollo Profesional Educativo Cinthia Chiriboga Montalvo
Director de Formación ContinuaJosé Luis Ayala Mora
Autoras del curso
Marcela FrugoneMariana Hi Fong
Mónica Burbano de Lara
Universidad Casa Grande:
Edición y corrección de estiloAlicia Robalino Larrea
Diseño y diagramación Alex Yánez Jácome
ImpresiónCoordinación General de Administración Escolar
©Ministerio de Educación del Ecuador - MinEduc Primera edición: julio de 2012
Quito – Ecuador
La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma que sea, por cualquier medio mecánico o electrónico, no autorizada por
los editores, viola los derechos reservados. Cualquier utilización debe ser previamente solicitada.
DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTALIBRO PARA USO EXCLUSIVO DE DOCENTES E INSTRUCTORES DE LOS
CURSOS DE CAPACITACIÓN ORGANIZADOS POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR
AgradecimientosAgradecemos a las instituciones que colaboraron en la producción de este material:
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Objetivos del curso
Plan de sesiones
Sesión 1 Vivir experiencias y aprender
Sesión 2 Compartir una experiencia que explora arte y ciencia
Sesión 3 Compartir una vivencia de movimiento y reto físico
Sesión 4 ¿Qué caracteriza a una experiencia de aprendizaje?
Sesión 5 Generando experiencias de aprendizaje a partir del contacto con la naturaleza
Sesión 6 Acercamos la naturaleza al centro de educación inicial
Sesión 7 Disfrutar de los libros y la lectura
Sesión 8 Compartir la experiencia de crear un libro artesanal
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Un objetivo mani!esto del Ministerio de Educación es combatir el sexismo y la discriminación de género en la sociedad ecuatoriana y promover, a través del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta práctica preferimos emplear en nuestros documentos o!ciales palabras neutras, tales como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Sólo en casos en que tales expresiones no existan, se usará la forma masculina como genérica para hacer referencia tanto a personas del sexo femenino como del masculino. Esta práctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Española en su Diccionario Panhispánico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en español es posible «referirse a colectivos mixtos a través del género gramatical masculino», y (b) es preferible aplicar «la ley lingüística de la economía expresiva», para así evitar el abultamiento grá!co y la consiguiente ilegibilidad que ocurriría en el caso de utilizar expresiones tales como las y los, os/as y otras fórmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.
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Esta guía tiene como objetivo apoyar a los instructores del Módulo 2 de Educación Inicial para facilitar el curso a los docentes del nivel de Educación Inicial del Magisterio Nacional. En este documento se encuentra toda la información relativa a los contenidos y actividades del curso, así como guías y orientaciones básicas, que debe tomar en cuenta para que este proceso sea exitoso.
En la misma línea del Módulo I de Educación Inicial, este proceso de formación pretende que los docentes tengan experiencias de aprendizaje signi!cativas, similares a las que deben vivir sus pequeños estudiantes. Por ello el curso, tiene un contenido altamente vivencial a la vez que re"exivo, puesto que propone que permanentemente los docentes evalúen y re"exionen sobre su proceso de aprendizaje tanto como aprendices dentro del propio curso como en sus prácticas pedagógicas y observaciones que realizan en sus aulas, como docentes.
Durante el curso se retoman y profundizan contenidos que se trabajaron en el Módulo I, para lograr que se construyan nuevas y más signi!cativas comprensiones que son indispensables para una mejor práctica pedagógica en el aula.
En esta sección usted encontrará los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y tareas que forman parte del proceso de formación del Módulo II de Educación Inicial, por ello es importante que lo lea con detenimiento antes de empezar a facilitarlo.
Número de sesiones y duración de las mismas:
El curso está dividido en ocho sesiones de cinco horas de duración cada una. En las guías para el instructor se detalla el tiempo previsto para cada actividad. Recuerde que es importante que respete el tiempo para poder cumplir con todas las actividades previstas.
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Sobre las sesiones:
Se promueven espacios de re"exión individual sobre la práctica pedagógica así como momentos de aprendizaje grupal. Recuerde que el aprendizaje colaborativo debe permitir que todos los docentes compartan sus experiencias y, sobre todo, las nuevas comprensiones que van alcanzando a lo largo del curso lo que les permitirá aplicar sus nuevas ideas en su trabajo diario con los niños. Por ello es importante su acompañamiento para evitar que se convierta en un espacio solo de contar anécdotas, sino que permita que vayan integrando nuevos conocimientos. Favorezca la interacción a través de preguntas que promuevan un cuestionamiento u orienten la discusión, más no diciendo las respuestas.
A partir de la segunda sesión, se inicia con la discusión de la tarea. Estas tareas orientan la sesión, por ello es indispensable que se promueva la re"exión y análisis de las mismas en los grupos.
Al término de cada sesión hay un pequeño momento de re"exión individual sobre el aprendizaje y los temas tratados.
Sobre las tareas:
Las tareas tienen como objetivo que los participantes vivan experiencias como docentes y como aprendices. Por tanto, a partir de la segunda sesión deben replicar en sus Centros de Educación Inicial experiencias de aprendizaje que están viviendo en el curso.
El cumplimiento de los trabajos en el desarollo del curso y las tareas enviadas constituye el 40% de la nota.
Sobre la evaluación del curso:
El curso promueve un proceso de evaluación formativa, puesto que permite la retroalimentación a través de los trabajos y tareas. Sea oportuno al entregar la retroalimentación de manera que los estudiantes puedan mejorar los trabajos.
El 60% de la nota constituye el examen de opción múltiple y el 40 % la sumatoria de los trabajos realizados en el curso.
Sobre los participantes:
Este curso está dirigido a docentes parvularios y educadores comunitarios de las diferentes modalidades de Educación Inicial del sistema de Educación Inicial del Magisterio Nacional que hayan aprobado previamente el Módulo I de Educación Inicial.
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Recuerde que va a encontrar docentes y educadores comunitarios en el mismo salón con muy diferentes niveles de formación, por ello es importante que esté atento a reconocer las fortalezas y debilidades de todos los participantes para apoyarlos en su participación.
Sobre su rol en este proceso:
Recuerde que facilitar el curso implica promover la participación activa de todos los estudiantes. Implica no decir todas las respuestas, sino permitir la re"exión, orientar a través de preguntas, favorecer el diálogo y los cuestionamientos.
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Los docentes serán capaces de:
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2. Generar oportunidades de experiencias de aprendizaje a partir de contextos y situaciones naturales y cotidianas, desde un rol de mediador
3. Ejercitar la capacidad de observación y re"exión como una característica esencial de los docentes para desarrollar, evaluar y potenciar experiencias de aprendizaje
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Integrar a los participantes como una comunidad de aprendizajeRe"exionar sobre la importancia de las experiencias para el aprendizaje y desarrollo de todo ser humano
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!" Importancia de las experiencias en el aprendizaje y desarrollo de las personas
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Esta actividad le permitirá conocer a sus colegas, compartir con ellos sus expectativas frente al módulo e iniciar la construcción de una comunidad de aprendizaje.
1. Formen un grupo de cinco personas, con colegas que usted no haya tenido la oportunidad de trabajar en cursos anteriores.
2. Permitan que cada integrante se presente de manera breve y comparta las expectativas que tiene frente al curso que se inicia. Tomen en cuenta lo que aprendieron en el Módulo 1 de Educación Inicial.
3. Dialoguen brevemente tratando de construir un consenso alrededor de las expectativas de su grupo respecto al curso.
4. Repitan el procedimiento, para que cada miembro exprese a qué se compromete como participante del curso.
5. Nombren un relator que presentará el resumen de sus expectativas y compromisos.
6CD2G2K6K+9P!>6H26+ +E5>D!E2E+K!+!I9!CD6D2G6E+J+C:M9H:M2E:E+++Duración: 30 min
1. Cada grupo presenta las expectativas y compromisos consensuados.
2. Construyan una síntesis de las expectativas y compromisos de todo el grupo de participantes.
3. Anoten en el pizarrón o en pliegos de papel los compromisos consensuados del curso ya que estos guiarán el trabajo de la comunidad de aprendizaje del módulo durante las ocho sesiones.
6CD2G2K6K+!>+ZHN9:+ K!+C:M9H6E+96H6+P6+C:C2>6+++Duración: 120 min
Esta actividad le permitirá compartir con sus colegas la experiencia cotidiana de ir de compras para la cocina, pero con una consigna interesante: ¡Van a preparar la ensalada más novedosa, diferente, nutritiva y económica que sea posible!
1. Formen un grupo de cinco personas.
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2. Antes de salir de compras, dediquen unos quince minutos a plani!car. Hagan una lluvia de ideas acerca de cómo podría ser su ensalada para cumplir los requisitos de novedad, nutrición y economía. ¿Qué ingredientes se podría combinar? ¿Cómo asegurar que la ensalada sea rica y nutritiva? ¿Cuál es el presupuesto disponible?
3. Hagan una lista provisional de compras. Por supuesto que podrán cambiar sus planes sobre la marcha.
4. Salgan de compras al sitio convenido con el instructor. Traten de completar su compra lo más rápido, ajustándose al tiempo disponible. Mantengan los ingredientes en «secreto» para que su ensalada sea una verdadera sorpresa.
5. Regresen al lugar de capacitación a la hora establecida para preparar su ensalada.
6CD2G2K6K+!>+ZHN9:+++++++P6+!>E6P6K6+E:H9H!E6+Duración: 60 min
Esta actividad le permitirá compartir con sus colegas una experiencia de cocina preparando una ensalada sorpresa.
1. Trabajen con su grupo en la preparación de la ensalada. Recuerde que debe ser la creación más novedosa, nutritiva y económica que puedan lograr.
2. Cuando la ensalada esté lista, decórenla para presentarla a la degustación.
3. También deberán presentar su receta en un vistoso cartel. No olviden incluir los dos elementos básicos de una receta: lista de ingredientes e instrucciones de preparación.
4. Al terminar, dejen todo limpio y ordenado.
6CD2G2K6K+!>+ZHN9:++++++++K!ZNED6C2F>+Duración: 60 min
Esta actividad le permitirá disfrutar las creaciones de todos los grupos y elegir la «ensalada ganadora del día».
1. Colaboren con el instructor para preparar el lugar donde se colocará las ensaladas para la degustación, así como los carteles con las recetas.
2. Organicen también cuál será el procedimiento para que todos los participantes puedan probar las ensaladas y elegir la ganadora.
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3. Disfruten de las diferentes preparaciones que han logrado sus colegas. Mire las recetas, podría llevarse algunas ideas para su hogar y para el Centro de Educación Inicial.
4. Feliciten a los participantes que crearon la mejor ensalada.
6CD2G2K6K+2>K2G2KN6P+++++2M9:HD6>C26+K!+P6E+!I9!H2!>C26E+K26H26E+Duración: 15 min
Esta actividad le permitirá re"exionar sobre la experiencia vivida a lo largo de esta sesión.
5. Re"exione por unos minutos y responda a las siguientes preguntas:
)`+ ¿Hay algo que aprendió o que pudo comprender mejor después de realizar las actividades de esta sesión? Anótelo.
;`+¿Cambiaría en algo su forma de pensar y sus prácticas cotidianas respecto a la alimentación? ¿Qué cambiaría?
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(`+ ¿Se podría adaptar esta experiencia de alguna manera para trabajar con los niños en el Centro de Educación Inicial? ¿Cómo lo haría?
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1. Lea las instrucciones de la tarea y realice las preguntas necesarias al instructor, de manera que tenga claro lo que debe realizar.
2. Adapte la experiencia que compartió con los colegas en la sesión 1, plani!que y desarrolle una experiencia con los niños en el Centro de Educación Inicial. Prepare fotos, un corto video o escriba una pequeña narración para presentar en la próxima sesión y compartir su experiencia con la comunidad de aprendizaje del módulo.
3. Lea el texto La experiencia y la reflexión enseñan más que cualquier sermón y anote sus re"exiones sobre el contenido.
4. Visite una de las siguientes páginas web en internet y obtenga ideas sobre experiencias de aprendizaje relacionadas con la cocina que podría organizar en casa y en el Centro de Educación Inicial.
http://es.nourishinteractive.com/
http://www.pequerecetas.com/recetas-para-ninos-a-partir-de-2-anos/
http://www.oyunlar1.com/juegosdecocina.jsp
5. Traiga los siguientes materiales para la próxima sesión: 1 linterna con pilas, trozos de papel celofán de varios colores, tijeras, unos 4 o 5 trozos de papel, cartulina o plástico de varios colores y texturas; marcadores gruesos de colores.
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Los seres humanos obtenemos información a través de los sentidos y aprendemos haciendo. Primero miramos y escuchamos lo que hacen otros, y luego lo intentamos por nosotros mismos. Otras veces exploramos y aprendemos por nuestra propia cuenta. Esto despierta interés y genera motivación por descubrir.
Recuerde usted cuando aprendió a montar bicicleta, a bailar, a nadar, a coser o tejer, a manejar la computadora… Probablemente lo intentó varias veces; luego miró los resultados de su acción y decidió continuar de la misma manera o tomar un camino distinto y emprender acciones nuevas. Lo que hizo posible que llegara a dominar esas habilidades fue su participación activa en el aprendizaje; sus re"exiones acerca de lo alcanzado, y tal vez la ayuda de una o varias personas que sabían más que usted y le acompañaron en el camino. La experiencia y la re"exión enseñan más que cualquier sermón o que cualquier manual de instrucciones.
Para aprender con éxito necesitamos percibir información, re"exionar acerca de cómo impacta esa información en nuestra vida, analizar cómo la nueva información encaja o no en nuestra experiencia anterior y pensar en qué nuevas formas de actuar nos sugiere. Aprender exige más que ver, escuchar, tocar, o moverse. Los seres humanos integramos la información percibida por los sentidos con aquello que pensamos, lo que sentimos y con nuestras acciones.
La fuerza del proceso de aprendizaje reside, precisamente, en el impacto que una vivencia produce. Esta experiencia posibilita que el proceso de análisis y conceptualización, imprescindibles para aprender e interiorizar los nuevos conceptos, habilidades o actitudes, sea mucho más e!caz.
Los niños, al igual que los adultos, aprenden a través de todas las experiencias y actividades, pero ellos aprenden aún más a través de actividades que estimulan su curiosidad. La cosa más importante que hay que ofrecer a un niño es una variedad de actividades para que ellos estén constantemente involucrados con experiencias que promueven el aprendizaje y el desarrollo intelectual.
Diversos teóricos del aprendizaje han enfatizado repetidamente, a lo largo de los años, la importancia de proporcionar experiencias directas a los niños para ayudarlos a madurar y crecer. La habilidad de un niño para integrar el conocimiento viene, en un principio, de la experiencia directa. Todos conocemos la potencia y la profundidad de los aprendizajes que se alcanzan en edades tempranas del desarrollo humano, no hay más que recordar con qué facilidad y rapidez aprenden cualquier cosa los niños pequeños.
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Re"exiones sobre la lectura
)` ¿Qué comprensión adicional le aportó la lectura respecto a cómo aprendemos los seres humanos?
;` ¿Qué relación encuentra entre esto que ha comprendido y su trabajo con los niños en el Centro de Educación Inicial?
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Iniciar la re"exión sobre las características que distinguen a una experiencia de aprendizajeCompartir experiencias con el grupo de colegas participantes
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Características de una experiencia de aprendizaje
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Esta actividad les permitirá compartir su tarea con el grupo y obtener ideas interesantes sobre experiencias de aprendizaje que podría compartir con su familia y en los Centros de Educación Inicial.
1. Los participantes voluntariamente y durante cinco minutos podrán compartir la experiencia de aprendizaje que desarrollaron en el Centro de Educación Inicial. Si algún docente no desea compartir su vivencia, respeten ese deseo.
2. Anoten en el pizarrón los aprendizajes comunes a cada una de las exposiciones.
3. Elaboren conclusiones acerca de las características de estas experiencias de aprendizaje.
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345676838#9:#;<=>?######@A=B#9C#9!#5935<?#89#C?DE<3CF#Duración: 45 min
Esta actividad le permitirá conocer una de las expresiones artísticas más antiguas y tradicionales: el teatro de sombras.
1. Si conoce sobre el teatro de sombras, comparta sus ideas con el grupo.
2. Observe los videos y ponga atención en descubrir cómo se produce y controla la luz, y cómo se maneja las manos y otros elementos utilizados en el teatro de sombras.
3. Anote sus observaciones para no olvidarlas.
4. Participe en el video-foro para compartir lo que descubrió acerca de cómo se produce el teatro de sombras.
5. Registre las conclusiones, descubrimientos e hipótesis más interesantes que surjan del grupo respecto a cómo se producen las sombras.
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Duración: 90 min
Esta actividad le permitirá compartir una experiencia con sus colegas y re"exionar sobre la misma.
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1. Bajo las indicaciones del instructor, colabore en la preparación del ambiente y los materiales. Es necesario lograr la participación libre y relajada de todos los miembros del grupo.
2. Realice las actividades que se indica a continuación. Mientras lo hace, converse con sus colegas para compartir ideas e inquietudes.
3. Registre sus observaciones, comentarios y preguntas.
Materiales:
!" cortinas, persianas, telas u otros recursos para oscurecer la habitación
!" una linterna
!" radio o equipo para tocar CDs
!" uno o más CDs con música
!" papel celofán de varios colores cortado en trozos pequeños
!" trozos o retazos de cartulina de varios colores (incluido el negro), papeles de diferente textura y color, trozos de plástico de cualquier tipo
!" tijeras
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1. Oscurezca la habitación completamente.
2. Coloque una música clásica u otra que el grupo pueda disfrutar.
3. Utilice la linterna para hacer que la luz «baile» al ritmo de la música, en el techo, las paredes y el piso.
4. Puede utilizar diferentes ritmos para hacer «bailar la luz».
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1 5. Cuando haga bailar la luz sobre el piso, pruebe subiendo y bajando su brazo para variar la distancia entre la linterna y el piso. ¿Qué ocurre?
6. Cuando haga bailar la luz sobre las paredes, pruebe acercándose y alejándose para variar la distancia entre la linterna y la pared. ¿Qué ocurre?
7. Anote sus observaciones y preguntas. ¿Qué le llamó la atención?
8. Después de explorar un rato con la luz, apague la música.
9. Ahora utilice la linterna y sus manos para crear y proyectar diferentes sombras en las paredes de la habitación. Puede trabajar en pareja o en grupo con varios colegas.
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/bc++Anote sus observaciones. ¿Qué sombras interesantes logró crear y proyectar usted? ¿Y sus colegas? Puede dibujarlas.
//c++Ahora tome pequeños trozos de papel celofán de distintos colores y úselos como !ltros, sobre la linterna, para jugar nuevamente con la luz y la sombra.
/Lc++Anote sus observaciones.
a) ¿Qué sombras interesantes lograron proyectar?
b) ¿Qué ocurre con la luz y la sombra al utilizar el papel celofán?
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1 /Qc++Corte algunas siluetas de formas divertidas empleando los diferentes materiales que tiene disponibles (cartulina, plástico…).
/Sc++Luego oscurezca nuevamente la habitación y utilice las siluetas como !ltros delante de la linterna y trate de crear y proyectar sombras.
/Yc++Anote sus observaciones.
a) ¿Qué ocurre con la luz y la sombra?
b) ¿Cómo se comportan o sirven los diferentes materiales que utilizó para cortar las siluetas?
c) ¿Lograron proyectar sombras? Puede dibujarlas.
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Esta actividad le permitirá poner en práctica lo que ha aprendido y crear una obra de teatro de sombras.
1. Formen un grupo de cuatro personas.
2. Conversen en el grupo para decidir un tema que quisieran tratar. Luego piensen en un argumento o historia sencilla con la que pudieran desarrollar el tema que escogieron.
3. Escriban el guión de su obra.
4. Inicien la preparación de todos los elementos necesarios si es que van a usar otros además de sus manos.
5. Ensayen cuantas veces sea necesario para que la obra salga impecable.
6. Controlen el tiempo de trabajo para que todo quede listo. Si el tiempo disponible no es su!ciente, organicen las tareas y responsabilidades que tendrá cada miembro del grupo. Deberán presentar su obra al iniciar la próxima sesión.
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1. Lea las instrucciones de las tareas y realice las preguntas necesarias al instructor, de manera que tenga claro lo que debe realizar.
2. Consulte brevemente sobre el concepto de “sombra de luz”. Anote las ideas más importantes, sobre todo aquellas que pueda aplicar.
3. Termine la preparación de su obra de teatro de sombras. Todo debe estar listo para que el grupo presente al iniciar la sesión 3.
4. Venga preparado para ir a la playa o a la piscina. Necesitará al menos un terno de baño, toalla y sandalias.
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Profundizar la re"exión sobre las características que distinguen a una experiencia de aprendizajeCompartir experiencias con el grupo de colegas participantes
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Características de una experiencia de aprendizaje.
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Esta actividad le permitirá disfrutar las obras de teatro de sombras que crearon los diferentes grupos.
1. Cada grupo tiene un máximo de quince minutos para presentar su obra.
2. Observe con atención las diferentes destrezas, habilidades y recursos que cada grupo ha puesto en juego para desarrollar su obra. Anote sus observaciones al respecto para compartirlas al !nal de la plenaria.
3. Evite interrumpir las presentaciones con ruido, diálogo o comentarios. Respete el trabajo de todos sus colegas.
4. Al terminar la plenaria, si lo desea, exprese sus observaciones generales sobre el aprendizaje logrado con la experiencia de crear las obras de teatro de sombras.
+345676838#9:#;<=>?######G3#:383<K+Duración: 180 min
Esta actividad le permitirá plantearse retos y disfrutar del agua en compañía de sus colegas.
1. Vaya con el grupo al sitio escogido para esta actividad.
2. Disfrute del agua, el movimiento y el reto físico.
3. La meta es superar los propios límites y aprender algo nuevo que antes no podía realizar. Por ejemplo, si usted no sabe nadar, tal vez pueda hacer sus primeros intentos por "otar en el agua. Si usted ya sabe nadar, podría aprender un nuevo estilo que le enseñe uno de sus colegas; mejorar su velocidad o incrementar su tiempo bajo el agua…
4. De regreso en el lugar de capacitación todos compartiremos el «reto superado».
6CD2G2K6K+!>+ZHN9:+++++!P+H!D:+EN9!H6K:+Duración: 15 min
1. Tienen diez minutos para un corto diálogo en que cada participante pueda expresar cómo se sintió durante la actividad y, sobre todo, que pueda compartir los retos o desafíos que logró conquistar. Recuerden que no hay «reto malo». Cualquier pequeño paso que permita superarse a uno mismo es un «reto superado».
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1. Lea las instrucciones de las tareas y realice las preguntas necesarias al instructor, de manera que tenga claro lo que debe realizar.
2. Tomando en cuenta las actividades de la sesión 2; las obras presentadas en la sesión 3 y lo que usted consultó sobre el concepto de sombra de luz, organice y desarrolle una experiencia con los niños del Centro de Educación Inicial. Si decide crear una obra de teatro de sombras, permita que los niños participen activamente en todo el proceso. Sería muy interesante trabajar sobre una historia y un guión creados por los propios niños.
3. Prepare fotos, un corto video o escriba una pequeña narración para presentar en la próxima sesión y compartir su experiencia con la comunidad de aprendizaje del módulo.
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Identi!car y comprender las características que distinguen a una experiencia de aprendizajeCompartir espacios de re"exión con los colegas participantes
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Características de una experiencia de aprendizaje
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345676838#9:#;<=>?#####4?D>3<56<#!3#53<93#89#!3#C9C6L:#MDuración: 60 min
Esta actividad le permitirá presentar y compartir con sus colegas la tarea que realizó como producto de la sesión anterior.
1. Formen un grupo de cinco o seis personas.
2. Nombren un moderador para que coordine el funcionamiento del grupo y controle el tiempo.
3. Permitan que cada miembro del grupo presente la experiencia que organizó y desarrolló con los niños del Centro de Educación Inicial como tarea de la sesión 3. Cada presentación deberá durar un máximo de diez minutos.
4. Cuando todos hayan presentado su tarea, el moderador del grupo guiará el diálogo alrededor de las siguientes preguntas:
)`+ ¿Qué semejanzas y diferencias observaron entre las experiencias con luz y sombra que realizaron ustedes, como adultos, y aquellas que propusieron a los niños?
;`+¿Qué semejanzas y diferencias hay entre las ideas, reacciones y preguntas de los niños y las de los adultos?
5. Registre en el cuadro siguiente las ideas más relevantes que surgieron del diálogo y la comparación.
1. Guíe la formación de grupos de cinco o seis personas.
2. Pida a un participante que lea en voz alta las instrucciones.
3. Monitoree el trabajo de los grupos apoyándoles para que compartan sus tareas y enfoquen sus re"exiones alrededor de las características de las experiencias que diseñaron e implementaron con los niños en los Centros de Educación Inicial.
4. Anote las observaciones e ideas relevantes que recoja de los grupos para retomarlas más tarde en una actividad plenaria.
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Características del trabajo de los niños con la luz y la sombra
Características del trabajo de los adultos con la luz y la sombra
Semejanzas
Niños y adultos…
Diferencias
Los niños…
En cambio, los adultos…
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Esta actividad le permitirá continuar sus re"exiones acerca de las características que tienen las experiencias de aprendizaje.
1. Pónganse cómodos y aprecien la película Matilda.
2. Mientras lo hacen, re"exionen acerca de las características que distinguen a una experiencia de aprendizaje.
6CD2G2K6K+!>+ZHN9:+++C:MN>2ON!>+ENE+2K!6E+9:H+M!K2:+K!P+P!>ZN6W!+G2EN6PDuración: 90 min
Esta actividad le permitirá re"exionar sobre las características que distinguen a una experiencia de aprendizaje.
1. Formen grupos de cinco personas y dialoguen sobre las características que distinguen a una experiencia de aprendizaje. Utilicen ejemplos de su vida diaria, de su práctica docente y de lo que han vivido hasta el momento en este módulo de capacitación.
2. Construyan un cartel para presentar en plenaria la visión del grupo acerca de qué son y qué características tienen las vivencias o experiencias de aprendizaje que mejor impactan o favorecen el aprendizaje y desarrollo de las personas.
3. Compartan las siguientes lecturas antes de construir su cartel.
Los niños, desde que nacen, están muy activos para descubrir el mundo que les rodea. Están atentos a escuchar la voz de la madre, o reaccionan de manera distinta a sonidos conocidos y desconocidos. Son exploradores innatos, lo que se constituye en un elemento central para su desarrollo y aprendizaje. Cada vez que un bebé se lleva una cosa a la boca o intenta agarrar un objeto nuevo, demuestra ese interés y necesidad de explorar y experimentar por sí mismo, para descubrir los colores, sabores, texturas o formas que tiene cada objeto. Los bebés aprenden a moverse por el deseo de alcanzar un juguete u objeto que les llama la atención, lo toman y le dan la vuelta de todos lados en su intento por conocerlo. A los ocho o nueve meses ya experimentan sobre la relación de causa-efecto al lanzar in!nidad de veces un objeto y esperar que el adulto se lo devuelva o cuando quieren prender y apagar la luz insistentemente. A partir del noveno mes, a través de explorar, observar e intentar,
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empiezan a resolver problemas simples: por ejemplo, halan una cuerda para intentar acercar un juguete, hacen intentos por tomar la pelota de distintas maneras y se encuentran activos en la búsqueda de soluciones por sí mismos. A través de estas conductas ellos van conociendo el mundo y comprenden los diversos usos y signi!cados que tienen las cosas que les rodean. Una cuchara puede servir para hacer ruido y golpear, como también puede ser un instrumento que le ayude a comer.
Es innegable que al ejercer su curiosidad por el mundo y explorarlo, se desarrolla un fuerte sentimiento de satisfacción y seguridad en los niños. En la medida que los niños tienen oportunidades de explorar y lo hacen en un entorno seguro y que les brinda con!anza, desarrollan una sensación de «poder hacer» que les brinda seguridad emocional y autocon!anza. A través de la exploración e investigación sobre su ambiente los niños van tomando decisiones, hacen cosas por ellos mismos, procuran resolver problemas, lo que desarrolla un sentido de competencia y autonomía.
A partir del año de edad, los descubrimientos que hacen los niños les producen emociones de bienestar y alegría, así como también pueden provocar frustración cuando algo no sale como ellos esperaban. Los padres y cuidadores evidencian el afán explorador de los niños a partir del año cuando empiezan a caminar y quieren llegar a todos lados y tocarlo todo.
A los tres años construyen hipótesis de cómo funcionan las cosas y están dispuestos a comprobarlas. Por ejemplo, se interesan por intentar diversas formas de patear la pelota para ver qué pasa con ella, o lanzan un carro una y otra vez probando alturas y distancias diferentes para averiguar qué ocurre.
Un niño que explora avanza en su desarrollo cognitivo y también demuestra un desarrollo socioemocional saludable, puesto que tiene la con!anza para iniciar acciones por cuenta propia. Por ello, es importante el papel que juegan los adultos u otros cuidadores para crear un ambiente que incentive la exploración, la formulación de ideas y la puesta en práctica de las mismas. Esto supone ofrecer un ambiente con materiales estimulantes, brindar posibilidades de explorar y tener interacciones de calidad que estimulen el pensamiento y la acción de los niños.
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Una experiencia de aprendizaje se entiende como: Una vivencia desa!ante y real, que produce gozo y asombro; que promueve el desarrollo integral de la persona; que garantiza la participación activa del niño, y que tiene pertinencia cultural y contextual. Además, una experiencia de aprendizaje permite una interacción positiva y cálida entre los niños y también con los adultos.
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Las experiencias de aprendizaje deben expresar en la práctica los enfoques de la educación inicial: el aprendizaje mediado –el niño en el centro y el adulto mediando—, la atención a la diversidad –que incluye la inclusión, interculturalidad y género– y el enfoque ecológico –que implica el niño en su entorno natural y cultural–. Asimismo, deben ser "exibles y versátiles de manera que permitan a los niños explorar las tres dimensiones de relación: consigo mismo; con los otros y, con la naturaleza y la cultura.
Las experiencias de aprendizaje pueden ser planteadas por el docente, surgir de la iniciativa del niño, o ser una combinación de ambas. Al plani!car las experiencias, el docente debe considerar los niveles de desarrollo de los niños, sus intereses y experiencias previas.
Vivencias desa!antes y reales, que producen gozo y asombro
Los niños son exploradores y curiosos por naturaleza. Siempre quieren saber más, averiguar cómo funcionan las cosas y probar actividades nuevas que les hagan sentir desa!ados para encontrar respuestas y soluciones.
Para proponer desafíos, un buen docente proporciona un entorno organizado y estimulante donde el niño pueda explorar por sí mismo; usar sus conocimientos y habilidades en una variedad de situaciones; probar hipótesis que le ayuden a construir nuevas ideas y contar con el apoyo de pares y adultos que le ayuden a sentirse capaz y seguro frente al desafío. Por ello es necesario que el docente esté permanentemente observando las habilidades y capacidades del niño, proponiendo nuevas actividades, brindando apoyo y generando retos.
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Vivencias que promueven el desarrollo integral del niño incluyendo estos seis ámbitos: cuerpo y sentidos; lenguaje y comunicación; pensamiento; autonomía y convivencia; identidad, pertenencia y trascendencia; apreciación estética y expresión artística.
La vida cotidiana brinda a los niños múltiples oportunidades para preguntar, explorar y formular sus propias ideas para entender el mundo. Los razonamientos que los niños elaboran, muchas veces ingenuos o «equivocados», son indispensables para promover el desarrollo del pensamiento. Un buen docente debe estimular esa tendencia natural de los niños por experimentar y construir ideas; debe organizar experiencias y actividades que desafíen a los niños a probar sus hipótesis y a reformularlas o construir nuevas en función de los resultados de su experiencia. Este proceso es indispensable para un desarrollo cognitivo saludable.
Actividades que tienen modos de hacer y respuestas únicas no pueden considerarse experiencias de aprendizaje, por cuanto no promueven la exploración autónoma del niño; no brindan oportunidades para pensar, formular hipótesis y explorar diversas respuestas.
El lenguaje es una herramienta indispensable para construir el pensamiento y para desarrollar relaciones socio-emocionales positivas y enriquecedoras.
Experiencias cultural y contextualmente pertinentes
La vida diaria de los niños y sus familias proporciona múltiples oportunidades para aprender. Por ejemplo, si un niño acompaña a la mamá de compras al mercado, probablemente aprenda sobre las frutas, legumbres y demás productos; mirará cómo se usa el dinero y desarrollará sus propias ideas acerca del valor del mismo; aprenderá sobre cantidades y pesos, etc. Los niños que crecen en el campo desarrollan muchos conocimientos sobre las plantas y los animales a través de sus vivencias diarias. Estos ejemplos muestran el valor de plantear experiencias de aprendizaje que aprovechen la realidad social y cultural de los niños y sus familias, esas experiencias tendrán más sentido y harán que los niños se sientan respetados y valorados en su identidad.
Por otro lado, la interculturalidad debe ser reconocida por el docente para que pueda promover experiencias que recojan y valoren la cultura de todos los niños. Esto permite, no solo que los niños sientan que se valora su cultura, sino que también aprenderán sobre otras culturas y la importancia de respetarlas y convivir en paz con quienes son diferentes.
Un buen docente promueve la participación de TODOS los niños, reconociendo y valorando las diferencias individuales: las necesidades educativas especí!cas, los ritmos y estilos de aprendizaje, los intereses y características particulares.
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Experiencias que promueven la participación activa del niño y la interacción positiva entre niños y entre niños y adultos
La educación inicial debe ofrecer a los niños y niñas amplias oportunidades de explorar, experimentar, jugar y crear, acompañadas de pensar, imaginar y hablar. Los niños construyen su propio aprendizaje por medio de la actividad física, sensorial, mental y espiritual: deben estar involucrados integralmente en todas las actividades que emprenden. Además es importante brindar a los niños constantes oportunidades para elegir, iniciar actividades y tomar decisiones dentro de un contexto que garantice el bien común y tenga límites claros. Se trata de promover la autonomía e independencia responsable de los niños.
Los docentes y demás adultos que participan en los servicios de educación inicial deben brindar a los niños en todo momento un trato afectuoso, con empatía. Además, por medio de una comunicación e interacción positivas, deben estimular el aprendizaje y desa!ar intelectualmente a los niños. Esta misma relación de calidez y afecto se promueve entre los niños y con los padres de familia.
Pueden ser organizadas por el docente o surgir de la iniciativa del niño
Por otro lado, los buenos docentes reconocen y celebran cuando un niño propone o inicia una actividad interesante. Le acompañan a desarrollarla, le brindan seguridad y le plantean desafíos que enriquezcan la experiencia y promuevan nuevos aprendizajes. Observar y reconocer los intereses y capacidades de los niños es una excelente manera de generar nuevas experiencias.
Sc+Dibuje el esquema o esbozo del cartel que preparó su grupo.
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Yc+Cuando esté terminado, coloquen su cartel en un lugar visible donde puedan apreciarlo todos los participantes.
6CD2G2K6K+9P!>6H26+++++++E5>D!E2E+K!+C:>CPNE2:>!E+Duración: 30 min
1. Cada grupo presenta su cartel y luego se abre un diálogo general que busca identi!car con claridad las características que distinguen a las experiencias de aprendizaje.
2. Anote las tres características más importantes que usted considera debe reunir una auténtica experiencia de aprendizaje.
Característica 1.-
Característica 2.-
Característica 3.-
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1. Lea las instrucciones de las tareas y realice las preguntas necesarias al instructor, de manera que tenga claro lo que debe realizar.
2. Tomando en cuenta las actividades de esta sesión, plani!que y desarrolle una experiencia con los niños del Centro de Educación Inicial.
3. Prepare fotos, un corto video o escriba una pequeña narración para presentar en la próxima sesión y compartir su experiencia con la comunidad de aprendizaje del módulo.
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Tomar consciencia de la importancia del contacto con la naturaleza para el desarrollo saludable de las personas (niños, jóvenes y adultos)Generar, desarrollar y evaluar una experiencia de aprendizaje a partir del contacto con la naturaleza
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La importancia del contacto con la naturaleza en el currículo de educación inicialPlani!cación, desarrollo y evaluación de experiencias de aprendizaje
Z!>!H6>K:+!I9!H2!>C26E+K!+69H!>K2V6W!+6+96HD2H++
K!P+C:>D6CD:+C:>++P6+>6DNH6P!V6
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345676838#>!9:3<63######4?D>3<569:8?#!3#53<93#89#!3#C9C6L:#WDuración: 75 min
Esta actividad le permitirá presentar y evaluar la tarea que realizó como producto de la sesión anterior. Debido al tiempo, no todos los participantes podrán presentar su trabajo, así que lo harán quienes designe el instructor.
1. Cada docente tiene diez minutos para presentar su trabajo, es decir, la experiencia de aprendizaje que desarrolló con sus estudiantes.
2. Después de cada presentación, el instructor y los docentes ofrecerán retroalimentación siempre de manera positiva y propositiva, para mejorar las experiencias de manera que cumplan las características más importantes analizadas durante el desarrollo de las sesiones anteriores. La retroalimentación debe referirse, principalmente a lograr que las experiencias:
)`+ Sean integrales, es decir, estimulen todos los ámbitos de desarrollo
;`+Aseguren la participación activa de todos los niños y les desafíen intelectualmente (gozo y asombro)
(`+ Tengan conexión con la vida real, cotidiana.
,`+Favorezcan la interacción positiva entre los niños y con los adultos
$`+Atiendan la diversidad del aula para que aprendan todos
g`+ Sean contextual y culturalmente pertinentes
=`+Permitan explorar, experimentar, jugar y crear
3. Terminadas las exposiciones, elaboren conclusiones respecto a cuáles aspectos de las experiencias se lograron mejor y cuáles necesitan fortalecerse en próximas experiencias.
6CD2G2K6K+2>K2G2KN6P+++++!>CN!ED6+96H6+H!RP!I2:>6HDuración: 15 min
1. Tome unos minutos de recogimiento y silencio para completar la siguiente encuesta personal.
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MI CONEXIÓN CON LA NATURALEZA
Recuerde hace cuántos días, semanas, meses o años fue la última vez que usted tuvo las siguientes experiencias y anótelo. Si recuerda la fecha exacta, mejor.
a) La última vez que caminó descalzo, sintiendo la hierba, la arena, o la tierra en sus pies.
b) La última vez que escuchó el agua correr en un río, una cascada, una vertiente u otra fuente natural.
c) La última vez que percibió el olor de las "ores silvestres en el campo, el bosque u otro espacio natural.
d) La última vez que se despertó escuchando el canto de las aves silvestres y salió a observarlas.
e) La última vez que se comió una fruta tomada directamente del árbol o la planta
donde crece.
f) La última vez que vio el amanecer, solo por gusto, para contemplar su belleza.
g) La última vez que metió sus pies en el río, mar o laguna y jugó con el agua y las piedrecillas.
h) La última vez que hizo una larga caminata por la playa, la montaña, el bosque u otro espacio natural, solo por diversión y se esforzó hasta superar sus límites.
i) La última vez que se sentó a mirar el atardecer, solo por el placer de admirar su belleza.
j) La última vez que observó un animal silvestre, libre en su hábitat natural.
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LAS EXPERIENCIAS QUE OFREZCO A MIS ESTUDIANTES
Recuerde hace cuántos días, semanas, meses o años fue la última vez que usted disfrutó las siguientes experiencias con sus estudiantes. Si recuerda la fecha exacta, mejor.
)`+ La última vez que llevó a sus estudiantes a un espacio natural, libre de la intervención de los seres humanos.
;`+ La última vez que sus estudiantes percibieron el olor de "ores, frutas, hierbas y otros elementos naturales.
(`+ La última vez que sus estudiantes caminaron descalzos por la hierba, la tierra o la arena en un espacio natural.
,`+ La última vez que llevó a sus estudiantes a un lugar donde pudieran tener contacto u observar animales silvestres.
$`+ La última vez que sus estudiantes jugaron libremente con tierra, arena, agua, piedras y otros elementos naturales.
g`+ La última vez que les habló a sus estudiantes sobre la diversidad natural del Ecuador.
=`+ La última vez que leyó con sus estudiantes u observó un video sobre la diversidad natural del Ecuador.
_`+ La última vez que llevó a sus estudiantes, con la imaginación al fondo del mar, al espacio, al polo norte, a África.
&`+ O cualquier otra parte del mundo diferente a lo local.
2. Ahora tome otros minutos para completar el siguiente cuestionario acerca de las experiencias que usted ofrece a los niños con quienes trabaja en el Centro de Educación Inicial.
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6CD2G2K6K+!>+ZHN9:+++++E6C6>K:+C:>CPNE2:>!E+K!+>N!EDH6E+!>CN!ED6EDuración: 60 min
Esta actividad le permitirá re"exionar sobre los resultados de las encuestas y obtener algunas conclusiones.
1. Formen grupos de cinco personas.
2. Tabulen la encuesta personal y elaboren un cuadro estadístico con los resultados. Tendrán que determinar primero la unidad de tiempo que van a utilizar para expresar los datos (en días, semanas, meses…).
3. Tabulen la encuesta sobre las experiencias con los niños en los Centros de Educación Inicial y elaboren un cuadro estadístico con los resultados. No olviden determinar la unidad de tiempo que emplearán para expresar los datos.
4. Analicen los cuadros de tabulación y obtengan conclusiones respecto a las siguientes preguntas guía:
a) ¿El contacto con la naturaleza parece ser algo importante en la vida personal de los docentes de este grupo?
b) ¿Los docentes del grupo ofrecen a sus estudiantes frecuentes oportunidades de contacto con la naturaleza?
c) ¿Los docentes del grupo ofrecen a sus estudiantes variadas oportunidades de contacto con la naturaleza?
5. Organicen la presentación de sus resultados y conclusiones para la plenaria. Designen al relator del grupo.
6CD2G2K6K+9P!>6H26+++++++E5>D!E2E+K!+C:>CPNE2:>!E+Duración: 75 min
1. Cada grupo tiene cinco minutos para exponer sus resultados y conclusiones.
2. Cuando todos los grupos hayan presentado, dialoguen brevemente acerca del porqué; qué razones y circunstancias podrían explicar los resultados obtenidos en las encuestas.
3. Anoten las razones o motivos principales en la pizarra o en un pliego de papel para utilizarlos más tarde en una próxima actividad.
4. Observen el video y disfruten de la naturaleza.
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Esta actividad le permitirá analizar con sus colegas cuál es la importancia del contacto con la naturaleza en la educación inicial, mirar la realidad de los Centros y tomar decisiones.
1. Formen grupos de cinco o siete personas.
2. Lean el texto que sigue. Pueden hacerlo individualmente y en silencio; o con algunos voluntarios que lean en voz alta.
Traducido y adaptado de:http://childcarecanada.org/resources/issue-!les/bringing-outdoors-early-childhood-educationhttp://www.countrysideclassroom.org.uk/OutdoorEducation-FullReport.pdfhttp://www.whitehutchinson.com/children/articles/childrennature.shtml
El ambiente natural tiene un enorme potencial para estimular el aprendizaje y desarrollo de los niños. A pesar de ello, existe una concepción generalizada de que la única función de los espacios exteriores es hacer que los niños «gasten energía». Esta idea se originó de la teoría del psicólogo Herbert Spencer, quien hace casi ciento cincuenta años publicó su libro titulado Principios de Psicología, y allí explicaba que el motivo principal del juego en los niños es deshacerse del exceso de energía. Aunque esta idea ha sido rechazada por muchos investigadores y psicólogos del desarrollo, continúa teniendo gran in"uencia en la sociedad y determina, por ejemplo, la forma en que se diseñan y construyen los patios de juego para los niños. Generalmente, estos son lugares grises y fríos de cemento, más parecidos a un parqueadero o a una cárcel que a un parque, y dotados de equipos metálicos, carentes de todo elemento natural.
En la actualidad, los niños tienen pocas oportunidades de jugar al aire libre y con elementos de la naturaleza. Factores como la creciente urbanización y concentración de la gente en grandes ciudades; una cultura del “miedo” por los niveles de delincuencia e inseguridad; la escolarización cada vez más temprana, e incluso la creciente contaminación y el temor a los efectos de los rayos solares explican esta pérdida. Niñez y juego al aire libre ya no son sinónimos, como hasta hace algunas décadas. La experiencia directa como medio de aprendizaje se está extinguiendo y la especie humana comprende cada vez menos su conexión e interdependencia con el medio natural.
P$(80%)+++!"#'$,"*(.)#R$#,P/#)(0P/#&$XO$0P/#*P)#,"#)"NO'",$U"Q#(1&P'N")*("##)%)+$3+,$*)%%<33<+A+#)%)+3)+(<'*$%7)(&1'+,$3+#3)'$8)
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Desconectados de la naturaleza, las experiencias de los niños están predominantemente mediadas por la tecnología y los medios de comunicación. Lo virtual está reemplazando a lo real. La televisión, el Internet, el cine y otros medios hacen que los niños piensen en la naturaleza como en lugares exóticos y lejanos que ellos no pueden experimentar; los niños están olvidando que la naturaleza existe en su pequeño jardín o en algún rincón del barrio. Es difícil imaginar que estas nuevas generaciones respeten y valoren el medio natural si no lo conocen.
La educación ambiental normalmente se desarrolla desde una perspectiva adulta, con enfoque didáctico y abstracto. No es raro escuchar que se hable a los niños de educación inicial sobre conceptos como la lluvia ácida, la destrucción de la capa de ozono, la deforestación y otros similares. El pedir a los niños pequeños que lidien con problemas que están más allá de sus habilidades cognitivas causa ansiedad y disociación. Más que un compromiso con la naturaleza, puede generar confusión y temor. Tal vez resultaría más efectivo simplemente valorar y respetar la curiosidad natural que tienen los niños respecto al mundo natural y permitirles aprender a través del descubrimiento y la exploración. Tal vez en lugar de imponer conocimiento y responsabilidad sobre el ambiente sería mejor empezar por cultivar una relación amorosa con la naturaleza. Debemos permitir que los niños aprendan a amar su planeta antes de pedirles que lo salven. En lugar de empezar con libros y videos, sería mejor dejar que la propia naturaleza sea su maestra; construir el aprendizaje a partir de la experiencia, en lugar de memorizar datos. Los niños pequeños desarrollan apego y vínculos emocionales con aquello que les es familiar y les brinda bienestar. Mientras más experiencias con la naturaleza tengan los niños, serán más activos y comprometidos con ella.
Los niños que crecen con poco o ningún contacto con la naturaleza se ven a sí mismos fuera de ella. Si la identidad de los niños se forma de esta manera, la naturaleza se concebirá como algo para controlar y dominar, en lugar de algo para amar y conservar. La identidad de los niños necesita formarse en conexión con la naturaleza, sintiéndose parte de ella y esto ocurre en la infancia temprana.
En las últimas décadas se ha fortalecido la idea de que los espacios naturales son mucho más que lugares para gastar energía. Se ha demostrado que proveen oportunidades de aprendizaje y desarrollo al más alto nivel, además de tener efectos muy importantes en la prevención de enfermedades mentales. Bien utilizados, los espacios naturales son excelentes para la investigación, la exploración y la socialización.
Las investigaciones demuestran que, además de favorecer el desarrollo de una consciencia y una ética ambiental, el contacto con la naturaleza brinda a los niños muchos otros bene!cios, algunos de los cuales se menciona a continuación:
!" Los niños que juegan regularmente al aire libre muestran mayor desarrollo físico y motor, incluyendo equilibro, coordinación y agilidad; y se enferman menos.
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!" Cuando los niños juegan en espacios verdes, su juego es más creativo, imaginativo y diverso; además se estimula el lenguaje, la socialización y el liderazgo.
!" El contacto con la naturaleza impulsa el desarrollo cognitivo mejorando las destrezas de observación, razonamiento y atención.
!" La naturaleza reduce los efectos del estrés y ayuda a los niños a enfrentar la adversidad.
!" Jugar en espacios naturales reduce o elimina las conductas anti-sociales tales como el acoso, la agresividad y el vandalismo.
!" El contacto temprano y frecuente con la naturaleza hace que los niños pequeños conserven su curiosidad y su capacidad de asombro, ambos elementos indispensables para continuar aprendiendo a lo largo de la vida.
!" En la naturaleza, los niños descubren el mundo y desarrollan una comprensión práctica del mismo. Comprenden nociones y conceptos cientí!cos a través de ejemplos reales y de actividades prácticas.
!" Jugar al aire libre hace que los niños desarrollen seguridad y autocon!anza al probar sus habilidades, vencer sus límites y tomar riesgos.
!" Disfrutar tiempo en espacios verdes es relajante, devuelve la calma y mejora la salud física y mental.
La Organización Mundial de la Salud estima que la depresión y otras enfermedades asociadas con ella serán el principal problema de salud mundial para el año 2020. Basados en los efectos comprobados del contacto con la naturaleza para proteger y mejorar la salud mental, los gobiernos y las escuelas deberían tomar con mayor seriedad la importancia de brindar a los niños oportunidades de aprendizaje y desarrollo en contextos y espacios naturales.
3. Analicen el contenido de la lectura y confróntenlo con los resultados de las actividades anteriores de esta sesión.
4. Propongan posibles acciones a tomar en los Centros de Educación Inicial para fortalecer las oportunidades de contacto con la naturaleza que se ofrece a los niños.
5. Preparen sus conclusiones para presentar en la plenaria.
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6CD2G2K6K+9P!>6H26+++++++E5>D!E2E+K!+C:M9H:M2E:E+Duración: 35 min
1. Cada grupo tiene cinco minutos para presentar sus conclusiones y compromisos.
2. Hagan una síntesis de las posibles acciones a tomar en los Centros de Educación Inicial.
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1. Lea las instrucciones de las tareas y realice las preguntas necesarias al instructor, de manera que tenga claro lo que debe realizar.
2. Diseñe, desarrolle y evalúe una experiencia que brinde a sus estudiantes del Centro de Educación Inicial la oportunidad de explorar la naturaleza de manera libre y divertida.
3. Prepare una exposición de su trabajo que presente su evaluación personal de cómo resultó la experiencia. Se sugiere organizar su presentación con tres partes:
)` ¿Qué funcionó bien?
;` ¿Qué salió mal y podría mejorar?
(` ¿Qué aprendieron los niños y el docente?
4. Traiga los siguientes materiales para la próxima sesión: pliegos de papel y marcadores.
5. Venga preparado para salir de paseo; use ropa cómoda, sobre todo los zapatos. Traiga un sombrero o una gorra y, si es posible, también bloqueador solar y repelente de insectos (dependiendo de la zona donde se realiza la capacitación).
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:]W!D2G:+
Profundizar la re"exión acerca de la importancia del contacto con la naturaleza para el desarrollo saludable de las personas (niños, jóvenes y adultos)Implementar una sencilla innovación en el Centro de Educación Inicial para mejorar los espacios verdes y ofrecer mayor contacto con la naturaleza
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La importancia del contacto con la naturaleza en el currículo de educación inicialPropuestas de mejoramiento e innovación para el Centro de Educación Inicial
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345676838#>!9:3<63######4?D>3<569:8?#!3#53<93#89#!3#C9C6L:#YDuración: 75 min
Esta actividad le permitirá presentar y evaluar la tarea que realizó como producto de la
sesión anterior. Debido al tiempo, no todos los participantes podrán presentar su trabajo,
así que lo harán quienes designe el instructor.
1. Cada docente tiene diez minutos para presentar su trabajo, es decir, la experiencia de
aprendizaje a partir del contacto con la naturaleza que desarrolló con sus estudiantes.
2. Después de cada presentación, el instructor y los participantes ofrecerán
retroalimentación al docente que expuso, siempre de manera positiva y propositiva,
para mejorar las experiencias de manera que cumplan las características más
importantes analizadas durante el desarrollo de las sesiones anteriores. La
retroalimentación debe referirse, principalmente a lograr que las experiencias:
)`+ Sean integrales, es decir, estimulen todos los ámbitos de desarrollo
;`+Aseguren la participación activa de todos los niños y que los desafíen
intelectualmente (gozo y asombro)
(`+ Tengan conexión con la vida real, cotidiana.
,`+Favorezcan la interacción positiva entre los niños y con los adultos
$`+Atiendan la diversidad del aula para que aprendan todos
g`+ Sean contextual y culturalmente pertinentes
=`+Permitan explorar, experimentar, jugar y crear
3. Terminadas las exposiciones, elaboren conclusiones respecto a cuáles aspectos
de las experiencias se lograron mejor y cuáles necesitan fortalecerse en próximas
experiencias. Además evalúen si se logró un contacto amoroso y directo con
la naturaleza.
"
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345676838#>!9:3<63#######G3#;?I3<#89#!3#:35=<3!9I3#J#9!#36<9#!6E<9K#Duración: 150 min
k6+=<-)%+,$+3)+')80%)3$-)+A+$3+)&%$+3&;%$l
Esta actividad le permitirá disfrutar de la naturaleza y explorarla «con la mente de un cientí!co».
1. Salgan con el grupo al sitio preparado para esta actividad.
2. Una vez allí, formen grupos de tres personas.
3. Exploren libremente el lugar observando con atención para encontrar algo que llame particularmente su atención y que les gustaría investigar más a fondo. Podría ser una planta muy rara, un nido especial, un insecto que nunca antes habían visto, una madriguera, etc. La meta es encontrar algo interesante y nuevo que nunca antes habían visto.
4. Recojan información que les permita registrar lo observado. Por ejemplo, tomen fotos, hagan dibujos, tomen muestras en cajitas plásticas, etc. Tengan mucho cuidado para no causar daño innecesario en el ambiente.
5. Formulen al menos tres excelentes preguntas o inquietudes que surgieron en el grupo acerca de lo observado. Escriban sus preguntas para no olvidarlas.
6. Regresen al sitio de capacitación en el tiempo asignado.
+6CD2G2K6K+!>+ZHN9:++++++C:M96HD2H+P6+!I9!H2!>C26+K!+2>K6Z6C2F>+Duración: 50 min
Esta actividad le permitirá compartir la experiencia de indagación que vivió con sus colegas en el espacio natural visitado y re"exionar sobre el inmenso potencial de la naturaleza para generar interés por aprender y explorar las ciencias.
1. Formen un grupo de seis personas uniendo dos de los grupos que exploraron juntos durante la salida al campo.
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2. Compartan brevemente qué fue lo que llamó su atención, muestren la información recolectada y las preguntas que formularon. Utilicen sus conocimientos y experiencias previas para formular posibles respuestas o explicaciones a sus preguntas. También identi!quen qué fuentes podrían consultar en casa para continuar investigando sobre sus preguntas y para poner a prueba sus respuestas (hipótesis).
3. Re"exionen acerca de las siguientes preguntas:
)`+ ¿Cómo reaccionarían los niños si se les ofreciera oportunidades de explorar e indagar en la naturaleza como lo hicieron ustedes?
;`+¿De qué manera se puede integrar el contacto con la naturaleza para potenciar el aprendizaje de las ciencias?
4. Cierren la actividad con una conclusión sobre las preguntas de re"exión.
+6CD2G2K6K+!>+ZHN9:++++++DH6!M:E+P6+>6DNH6P!V6+6P+C!>DH:+K!+!KNC6C2F>+2>2C26P+
Duración: 40 min
Esta actividad le permitirá proponer una pequeña innovación para el Centro de
Educación Inicial donde usted trabaja, con el objetivo de volverlo un espacio más
«verde» y natural.
1. Formen grupos de cinco personas.
2. Dialoguen brevemente sobre lo que han hecho hasta el momento en las sesiones
cinco y seis.
Utilicen estas preguntas guía:
)`+ ¿Es posible «llevar» a los niños a espacios naturales con la frecuencia deseable?
¿Por qué?
;`+¿Es posible «traer» la naturaleza al Centro de Educación Inicial? ¿Por qué?
3. Observen y comenten las imágenes que sugieren formas sencillas de acercar la
naturaleza a los espacios escolares que normalmente son reducidos y están llenos
de «cemento».
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4. Analicen los estándares de ambientes de aprendizaje del Ministerio de Educación en lo que se re!ere a los espacios exteriores de los Centros de Educación Inicial. El siguiente cuadro muestra los requerimientos mínimos:
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!" Cuenta con un espacio de al menos 3m2 x niño y permite el accesoy juego a todos los niños.
!" El lugar está limpio, y todos los elementos tienen una función.
!" La infraestructura está bien mantenida y no presenta riesgos para los niños.
!" Hay espacios verdes en que los niños pueden explorar y jugar.
!" Hay espacios donde los niños pueden guarecerse del sol y de la lluvia.
K&@
$'*&1'+g0'(&<')3
!" Los juegos e implementos están ubicados en áreas de acuerdo al tipo de actividad.
!" Los juegos e implementos permiten a los niños explorar, experimentar y jugar.
!" Los juegos e implementos permiten el acceso y juego a todos los niños.
!" Existe una variada oferta de juegos para todos los niños atendiendo a la diversidad.
!" El espacio permite el contacto con la naturaleza y el cuidado de sus elementos.
!" Hay un espacio para encuentro y estancia de los familiares.
K&@
$'*&1'++++
%$3)(&<')3
!" El espacio exterior y sus juegos permiten la participación e interacciones de varios niños a la vez en diferentes lugares.
!" El docente interviene y se involucra si los niños lo solicitan.
!" El docente promueve que todos los niños y niñas tengan oportunidades de experimentar y jugar en las diferentes áreas.
K&@
$'*&1'++
8$@#<%)3
!" Hay al menos un momento establecido en la rutina para que los niños salgan al exterior.
!" El tiempo de salir al exterior va entre 25 y 35 minutos.
!" El tiempo programado para salir se cumple.
!" Los niños conocen el o los momentos de la rutina en que salen al espacio exterior.
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5. Individualmente, plani!quen una sencilla propuesta de innovación para su Centro de Educación Inicial que permita mejorar o enriquecer los espacios interiores y exteriores incorporando elementos de la naturaleza, preferentemente locales. El plan debe tener los siguientes elementos:
ObjetivoActividades a realizar (incluyendo un cronograma)Recursos necesarios
6. Compartan las plani!caciones del grupo y ayúdense a mejorarlas ofreciendo ideas y sugerencias prácticas.
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1. Lea las instrucciones de las tareas y realice las preguntas necesarias al instructor, de manera que tenga claro lo que debe realizar.
2. Implemente la innovación que plani!có para acercar la naturaleza a su Centro de Educación Inicial volviéndolo más “verde”. Si es posible, incluya en su proyecto a la comunidad educativa (padres de familia, niños, colegas, autoridades), así tendrá mejores efectos.
3. Prepare una exposición de su trabajo que presente su evaluación personal de cómo resultó la innovación. Se sugiere organizar su presentación con tres partes:
)`+ ¿Qué funcionó bien?
;`+¿Qué salió mal y podría mejorar?
(`+ ¿Cuál fue la reacción de los niños ante la innovación?
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Vivir el gozo de leer en espacios no escolarizados, y con libros de calidad.Explorar espacios del entorno que brinden oportunidades de lectura auténtica.Identi!car las características de los libros apropiados para niños menores de cinco años.Iniciar la re"exión sobre la importancia de leer en los Centros de Educación Inicial.
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Literatura infantil de calidadFunciones de la lectura en la Educación Inicial
K2ERHND6H+K!+P:E+P2]H:E++J+P6+P!CDNH6
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345676838#>!9:3<63#######4?D>3<569:8?#!3#53<93#89#!3#C9C6L:#ZDuración: 90 min
Esta actividad le permitirá presentar y evaluar la tarea que realizó como producto de la sesión anterior. Debido al tiempo, no todos los participantes podrán presentar su trabajo, así que lo harán quienes designe el instructor.
1. Cada docente tiene diez minutos para presentar su trabajo, es decir, la innovación que implementó en su Centro de Educación Inicial para que sea un espacio más «verde».
2. Después de cada presentación, el instructor y los participantes ofrecerán retroalimentación al docente que expuso, siempre de manera positiva. La retroalimentación debe ofrecer sugerencias para aprovechar más y mejor las potencialidades de la innovación implementada, de manera que los niños participen y gocen del contacto con elementos naturales.
3. Para terminar, elaboren conclusiones respecto a cuáles aspectos de las innovaciones se lograron mejor y cuáles necesitan fortalecerse.
6CD2G2K6K+9P!>6H26++++++K2ERHND6H+K!+P:E+P2]H:E+J+P6+P!CDNH6Duración: 195 min
Salga del sitio de capacitación y ¡disfrute de los libros y la lectura! El instructor tiene algunas sorpresas para usted.
1. Durante la visita, anote sus observaciones respecto a los siguientes aspectos:
Características de los libros apropiados para niños menores de cinco años
Algunas editoriales, colecciones, autores e ilustradores representativos que logre identi!car
Características de los espacios adecuados para los niños
2. Dialogue con las personas responsables del sitio visitado: libreros, bibliotecarios, animadores de lectura, etc. Pídales que le sugieran editoriales, colecciones, autores e ilustradores recomendados para niños menores de cinco años.
3. Anote sus observaciones y re"exiones durante la visita.
4. Controle el tiempo para volver al sitio de capacitación.
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1. Lea las instrucciones de las tareas y realice las preguntas necesarias al instructor, de manera que tenga claro lo que debe realizar.
2. Plani!que, implemente y evalúe una experiencia de animación a la lectura con los niños del Centro de Educación Inicial. La experiencia que usted diseñe debe cumplir, ante todo, las siguientes características:
)` Promover el gozo de la lectura en un contexto cotidiano
;` Proveer acceso a libros de calidad
(` Evitar rasgos escolarizados y arti!ciales
3. Prepare fotos, un corto video o escriba una pequeña narración para presentar en la próxima sesión y compartir su experiencia con la comunidad de aprendizaje del curso.
4. Prepare los siguientes materiales para la sesión 8: cartulinas tamaño A4 de varios colores, marcadores !nos y gruesos, crayones, lápices de colores, pinceles, témperas y/o acuarelas, retazos de lana, telas y otras texturas, goma, escarcha y otros materiales que tenga disponibles para trabajo manual.
5. Prepárese para la evaluación !nal.
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Identi!car las características de los libros apropiados para niños menores de cinco añosCrear un libro artesanalProfundizar la re"exión sobre la importancia de leer en los Centros de Educación Inicial
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Literatura infantil de calidadFunciones de la lectura en la Educación Inicial
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Esta actividad le permitirá presentar y compartir con sus colegas la tarea que realizó como producto de la sesión anterior.
1. Formen un grupo de cinco o seis personas.
2. Nombren un moderador para que coordine el funcionamiento del grupo y controle el tiempo.
3. Permitan que cada miembro del grupo presente la experiencia que organizó y desarrolló con los niños del Centro de Educación Inicial como tarea de la sesión 7. Cada presentación deberá durar un máximo de diez minutos.
4. Cuando todos hayan presentado su tarea, el moderador del grupo guiará el diálogo alrededor de las siguientes preguntas:
)`+ ¿Se logró que los niños se acerquen a la lectura de manera natural y placentera?
;`+¿Se logró que los niños tengan acceso a libros de calidad?
(`+ ¿Cómo se podría enriquecer y mejorar las experiencias planteadas por los colegas?
,`+¿Cuáles son los retos más importantes que requieren vencer los docentes para ofrecer a sus estudiantes experiencias de lectura auténtica y signi!cativa?
5. Registre a continuación las ideas más relevantes que surgieron de las presentaciones y el diálogo posterior.
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Esta actividad le permitirá profundizar su re"exión acerca de los libros y la lectura en Educación Inicial.
1. Pónganse cómodos y aprecien los videos.
2. Mientras lo hacen, re"exionen acerca de la función que tiene la lectura en la Educación Inicial y las características de las experiencias de lectura que se debe ofrecer a los niños.
3. Terminada la proyección, participen en un corto diálogo para compartir su re"exión y formular algunas conclusiones.
6CD2G2K6K+!>+ZHN9:+++++++CH!6H+N>+P2]H:+6HD!E6>6PDuración: 150 min
Esta actividad le permitirá crear un libro artesanal en colaboración con sus colegas.
1. Formen grupos de cinco personas.
2. Van a construir un libro artesanal que reúna las características necesarias de un libro apropiado para niños menores de cinco años.
3. Sigan este proceso:
Dialoguen para decidir el tema de su libro, luego diseñen el contenido y escriban un borrador del texto.
Dividan el trabajo de creación plástica (dibujo, pintura, etc.) entre los miembros del grupo, tomando en cuenta las habilidades y preferencias de cada persona. Una opción es que cada miembro del grupo cree una página del libro; otra opción es que lo hagan de acuerdo a sus habilidades y fortalezas; por ejemplo, una persona dibuja, otra pinta, otra escribe el texto, etc., según sus habilidades.
Armen el libro. No olviden que la portada debe incluir el nombre de los autores.
Expongan su libro en el lugar preparado para ello.
6CD2G2K6K+2>K2G2KN6P+++++++!G6PN6C2F>+R2>6PDuración: 30 min
Complete la evaluación del curso según las indicaciones del instructor.
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