Educação Infantil no Brasil: Avaliação Qualitativa e Quantitativa

Apoio: BID – Banco Interamericano de DesenvolvimentoPromoção: MEC – Ministério da Educação – Brasil

2010

CoordenaçãoMaria Malta Campos

Pesquisadores ResponsáveisYara Lúcia EspositoFúlvia Rosemberg

Dalton Francisco de Andrade (UFSC)

PesquisadoresSandra Unbehaum

Nelson Gimenes

EstatísticasRaquel Valle

Miriam Bizzochi

Pesquisadora VisitanteEliana Bhering (UFR J)

ColaboradoresMarcos Bassi (UNISUL)

Marta W. Grosbaum

Bolsista de PesquisaBeatriz Abuchaim

Assistente TécnicaMaria Helena Bottura

EQUIPE DE PESQUISA

BelémAna Maria Orlandina Tancredi Carvalho

Campo GrandeRegina Aparecida Marques de Souza

FlorianópolisJodete Bayer Gomes Füllgraf

FortalezaSilvia Helena Vieira Cruz

Rio de JaneiroEliana Maria Bahia Bhering

Teresina

Olivette Rufino Borges Prado Aguiar

CAPITAIS ONDE A PESQUISA FOI REALIZADA

TRÊS DIMENSÕES DA PESQUISA

1. Avaliar a qualidade de uma amostra de 150 instituições de educação infantil de 6 capitais brasileiras.

2. Estimar o impacto da freqüência a creches e pré-escolas nos resultados obtidos na Provinha Brasil por alunos de segunda série do Ensino Fundamental.

3. Caracterizar a política municipal de educação infantil em 6 capitais brasileiras.

ESCALAS DE OBSERVAÇÃO

• Escala de avaliação de ambientes para bebês e crianças pequenas

• Autores: Thelma Harms, Debby Cryer e Richard M. Clifford

• Faixa etária de 0 a 2 anos e 6 meses

• 39 itens, divididos em 7 subescalas

Tradutores: Mara Campos-de-Carvalho (USP – CINDEDI) e Eliana Bhering (UFRJ) – Versão não publicada.

Revisão e Adaptação: Equipe FCC

• Escala de avaliação de ambientes de EI

• Autores: Thelma Harms, Debby Cryer e Richard M. Clifford

• Faixa etária de 2 anos e 7 meses a 5 anos

• 43 itens, divididos em 7 subescalas

Tradução e adaptação para Português (Portugal): Isabel Abreu-Lima, Cecília Aguiar, Ana Madalena Gamelas, Teresa Leal, Ana Isabel Mota Pinto

Revisão e Adaptação para Português (Brasil): Equipe FCC

ITERS-R - CRECHE ECERS-R – PRÉ-ESCOLA

VISÃO GERAL DAS SUB-ESCALAS

ITERS-R - CRECHE

I – Espaço e MobiliárioII – Rotinas de Cuidado PessoalIII – Falar e CompreenderIV – AtividadesV – InteraçãoVI – Estrutura do ProgramaVII – Pais e Equipe

ECERS-R – PRÉ-ESCOLA

I – Espaço e MobiliárioII – Rotinas de Cuidado PessoalIII – Linguagem e raciocínioIV – AtividadesV – InteraçãoVI – Estrutura do ProgramaVII – Pais e Equipe

PONTUAÇÃO

PONTUAÇÃO

1--3 Inadequado

3--5 Básico

5--7 Adequado

7--8,5 Bom

8,5--10 Excelente

RESULTADOS CRECHE

MÉDIAS NAS SUB-ESCALAS - CRECHE

3,1

2,9

3,8

2,2

5,7

3,2

3,6

3,3

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

I. ESPAÇO E MOBILIÁRIO

II. ROTINAS DE CUIDADO PESSOAL

III. FALAR E COMPREENDER

IV. ATIVIDADES

V. INTERAÇÃO

VI. ESTRUTURA DO PROGRAMA

VII. PAIS E EQUIPE

MÉDIA GERAL

SUB-ESCALA I – ESPAÇO E MOBILÁRIO – CRECHE

3,6

1,9

2,7

3,9

4,0

3,1

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1. Espaço interno

2. Móveis para cuidados de rotina e brincadeiras

3. Recursos para relaxamento e conforto

4. Organização da sala

5. Exposição de materiais para as crianças

Sub-escala I - Espaço e Mobiliário

GRUPO TOTAL

3. Recursos para relaxamento e conforto

7. 1 Acesso a várias áreas aconchegantes e confortáveis na sala (Ex.: áreas com tapetes macios, almofadão mole para crianças pequenas sentarem, cadeira estofada ou sofá de tamanho adequado à criança).

7. 2 Bebês que não se locomovem são colocados na área aconchegante quando apropriado.

SUB-ESCALA II – ROTINAS DE CUIDADO PESSOAIS – CRECHE

3,3

2,5

1,8

3,3

2,6

3,6

2,9

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

6. Chegada/Saída

7.Refeições/Merendas

8. Sono

9. Troca defraldas/Uso do

banheiro

10. Práticas de saúde

11. Práticas desegurança

Sub-escala II -Rotinas

GRUPO TOTAL

7. Refeições e merendas

São avaliados: • a adequação dos horários às

necessidades das crianças• o balanceamento nutricional

das refeições• os procedimentos de higiene • as interações sociais durante

as refeições

8. Sono 1.1 Medidas não adequadas para sono (Ex.: área

lotada;). “área lotada” significa que as crianças estão colocadas em berços / colchonetes com espaçamento entre eles inferior a 90 cm, enquanto dormem. Esta distância é essencial para controlar infecções transmitidas pelo ar e assegurar que os membros da equipe não tenham dificuldade no acesso às crianças, devido a excessiva proximidade entre os berços.

1.4 Crianças deixadas indevidamente em berços (ou colchonetes, etc.). (Ex.: por mais de 15 minutos enquanto acordadas, ou por mais de 2-3 minutos quando descontentes; uso do berço como castigo).

SUB-ESCALA III – FALAR E COMPREENDER – CRECHE

5,1

5,1

1,5

3,8

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

12 Auxílio às crianças para acompreensão da linguagem

13. Auxílio para o uso da linguagempelas crianças

14. Uso de livros

Sub-escala III - Falar e Compreender

GRUPO TOTAL

14. Uso de livros

5.3 Diariamente, a equipe lê livros para aquelas crianças interessadas, individualmente ou em grupos pequenos. *

5.1 Diariamente, há pelo menos 12livros apropriados para bebês/crianças pequenas (mas nãomenos do que 2 livros por criançano grupo), acessíveis na maiorparte do dia.

7.1 Área de livros para crianças pequenas é organizada para uso independente.

14. Uso de livros

SUB-ESCALA IV – ATIVIDADES – CRECHE

2,7

2,7

1,7

2,9

2,6

2,1

1,5

2,2

1,9

1,8

2,7

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

15. Motora fina

16. Atividade física

17. Arte

18. Música e movimento

19. Blocos

20. Brincadeira de faz de conta

21. Brincadeira com areia e água

22. Natureza/Ciências

23. Uso da TV, vídeo e/ou computador

24. Promoção da aceitação da diversidade

Sub-escala IV - Atividades

GRUPO TOTAL

18. Música e Movimento

5.2 Equipe canta informalmente com as crianças, diariamente.

5.3 Além de cantar, a equipe proporciona outras experiências musicais, diariamente (Ex.: fitas cassetes ou CD; tocar violão para as crianças; tocar música durante o sono ou para dançar).

SUB-ESCALA V – INTERAÇÃO – CRECHE

5,6

6,4

6,0

5,1

5,7

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

25. Supervisão do brincar e do processo deaprendizagem

26. Interação criança-criança

27. Interação equipe-criança

28. Disciplina

Sub-escala V - Interação

GRUPO TOTAL

26. Interação criança-criança

5.1 Equipe facilita interações positivas entre todas as crianças (Ex.: coloca bebês onde eles possam ver e reagir a outros bebês; ajuda crianças pequenas a acharem duplicata de um brinquedo; inclui crianças com deficiência nas brincadeiras com outras crianças).

RESULTADOS PRÉ

3,1

4,1

3,7

2,3

5,6

2,5

3,6

3,4

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

I. ESPAÇO E MOBILIÁRIO

II. ROTINAS DE CUIDADO PESSOAL

III. LINGUAGEM E RACIOCÍNIO

IV. ATIVIDADES

V. INTERAÇÃO

VI. ESTRUTURA DO PROGRAMA

VII. PAIS E EQUIPE

MÉDIA GERAL

MÉDIAS NAS SUB-ESCALAS – PRÉ-ESCOLA

SUB-ESCALA I – ESPAÇO E MOBILÁRIO – PRÉ

4,0

4,1

2,2

2,2

2,3

4,1

4,2

3,0

3,1

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1.Espaço Interior

2.Móveis destinados aos cuidados de rotina brincadeiras eaprendizagem

3.Mobiliário para relaxamento e conforto

4.Organização da sala para atividades

5.Espaço de privacidade

6.Exposição de materiais relacionados às crianças

7.Espaço para motricidade ampla

8.Equipamentos de motricidade ampla

Sub-escala I

GRUPO TOTAL

4. Organização da sala para atividades

1.1 Não há áreas de interessedefinidas.

7.2 As áreas estão organizadas para que as crianças as utilizem de forma independente (ex. estantes abertas e etiquetadas, caixas para brinquedos etiquetadas; as estantes abertas não estão superlotadas; o espaço para brincar está próximo da área onde os brinquedos são guardados).

7. Espaços para motricidade ampla

7.2 A área externa tem alguma proteção às intempéries (ex. sombra no verão, sol no inverno,quebra-vento e boa drenagem, escoamento de água).

3.1 O espaço para os jogos motores amplos é geralmente seguro (ex. há suficiente material de amortização do impacto – área acolchoada - sob os equipamentos de escalar; há cercas nas áreas externas).

8. Equipamentos de motricidade ampla

1.1 São muito poucos os equipamentos destinados aos jogos e às atividades motoras amplas.

SUB-ESCALA IV – ATIVIDADES – PRÉ

2,6

2,9

2,5

2,2

2,3

2,1

1,6

3,3

2,1

2,2

2,3

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

19.Motricidade fina

20.Arte

21.Música e movimento

22.Blocos

23.Areia / água

24.Brincadeira de faz de conta

25.Natureza / Ciências

26.Matemática / número

27.UsodeTV,vídeo e/ou computadores

28.Promoção da aceitação da diversidade

Sub-escala IV

GRUPO TOTAL

SUB-ESCALA IV – ATIVIDADES – PRÉ

• São avaliadas as atividades proporcionadas às crianças e os materiais disponíveis para tanto. Os materiais são avaliados com relação a sua quantidade, variedade e quanto ao tempo que ficam disponíveis na sala para serem utilizados pelas crianças.

MATERIAIS NÃO DISPONÍVEISMATERIAIS DISPONÍVEIS ÀS CRIANÇAS

24. Brincadeira de faz de conta

5.4 Há uma área para brincadeiras defaz de conta claramente definida,com espaço para brincar e paraarrumar de forma organizada.

25. Natureza/Ciências

• Avalia se há jogos, materiais ou atividades acessíveis diariamente, tais como: coleções de objetos naturais (ex. pedras, insetos, sementes), coisas vivas para cuidar e observar (ex. plantas, animais de estimação), livros, jogos ou brinquedos de natureza / ciências (ex. cartões para equivalência e cartões de seqüências com motivos da natureza).

SUB-ESCALA VI – ESTRUTURA DO PROGRAMA – PRÉ

2,7

3,1

2,2

2,3

2,5

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

34.Programação

35.Atividade livre

36.Atividade em grupo

37.Condições para ascrianças comdeficiências

Sub-escala VI

GRUPO TOTAL

36. Atividade em grupo

3. 1 Algumas oportunidades para brincar são desenvolvidas em pequenos grupos ou individualmente.

3.2 Algumas oportunidades para as crianças fazerem parte de pequenos grupos por elasselecionados.