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EDUCAÇÃO AMBIENTAL COMO PARCERIA NA EDUCAÇÃO TRADICIONAL: UMA PROPOSTA DE JOGOS AMBIENTAIS – UTILIZANDO O LÚDICO E O

PEDAGÓGICO PARA A DEFESA DO MEIO AMBIENTE

Simony Aline Dalri1 [email protected]

RESUMO

Levar ao âmbito escolar a discussão da relação homem-natureza devido a efervescência do tema na sociedade e pela realidade dos desajustes ambientais mundiais, este o escopo do estudo. Neste sentido, este artigo elaborado em cima do Trabalho de Conclusão de Estágio, aplicou jogos ambientais já existentes, na Escola de Educação Básica Dom Pio de Freitas, bairro Floresta (Joinville/SC) com alunos da 4ª série, com caráter educativo a fim de propiciar o estímulo à sensibilização ambiental das crianças, no ambiente escolar. Visou-se, ainda, auxiliar a escola no desempenho de seu papel social e ambiental. Utilizou-se a metodologia da pesquisa qualitativa. Para a aplicação do estudo, procedeu-se uma palestra com temas trabalhados nos três jogos elaborados. Antes e depois da experiência dos jogos e da palestra, aplicou-se um roteiro de questões com a finalidade de captar o conhecimento infantil quanto à temática ambiental. Comparando os resultados das seis perguntas mais importantes sobre meio ambiente, resultante das aplicações dos roteiros de questões (antes e depois), houve um aumento de 40% de acertos. Reconhece-se, então, que a aplicação dos “Jogos Ambientais” estimulou a percepção das crianças para que relacionem o seu cotidiano com o meio ambiente e, indiretamente, possam auxiliar na questão ambiental da sua comunidade.

PALAVRAS-CHAVE: Educação Ambiental; Jogos lúdicos; Meio ambiente

ENVIRONMENTAL EDUCATION AS PARTNERSHIP IN TRADICIONAL EDUCATION: ONE PROPOSAL OF ENVIRONMENTAL GAMES – USING THE

PLAYFUL AND PEDAGOGIC APROACH FOR ENVIRONMENT DEFENSE

ABSTRACT

The aim of this study is to take to school the discussion about the relancionship between men and nature dueto the urge for the issue in sociaty and by the currenty environmental disarrangement around the world. Thus, this article elaborated upon the internalship final assignment, has applied existent environmental games at ‘Dom Pio de Freitas’ school, in Floresta, in Joinville (SC, Brazil), with elementary school students from 4th grade, under educational aim, in order to stimulate the children environmental sensitiveness. Aimed, to help the school to develop its environmental and social role. The methodoly approched was qualitative research. In order to apply this study, a lecture about de environmental games was performed to introduce the issue. Previously and after the games experience and lecture, a survey was filled by

1 Engenheira Ambiental formada em outubro de 2009 pela Univille – Universidade da Região de Joinville.

ENCICLOPÉDIA BIOSFERA, Centro Científico Conhecer - Goiânia, vol.6, n.9, 2010 Pág.1

students in order to avaliate the children knowledge about the issue. There was a increase in 40% of correct answers of the six most important questions, when compared it after and before the children were exposed to the issue by lecture and games. It is admitted so, that the environmental games assignment stimulated the children awarness so that they relate their daily lives with the environment, and indirectly, enable them to help their community regarding environmental issue. KEYWORDS: Environmental Education, Interactive Games, Environment. 1. INTRODUÇÃO

Em nosso ambiente urbano a escola e outros meios de comunicação têm uma

forte representação na responsabilidade educacional do indivíduo, assim como a família e a sociedade. O repasse de informações, seja na escola, seja em sociedade, gera um sistema dinâmico e abrangente de trabalho com o conhecimento.

As tecnologias avançadas, com cenários urbanos cada vez mais interessantes envolvem sempre mais a população que, desta maneira, vem perdendo a relação natural que há tempos atrás havia, na qual as pessoas preservavam suas culturas, trabalhando diariamente nelas. Os cenários estilo shopping center (os tempos do consumismo) passam a ser normais na vida dos jovens de hoje e os valores em relação à moral e à natureza não são tidos como pontos de referência na sociedade moderna. Na verdade, em especial o relacionamento da humanidade com a natureza, que se iniciou com uma mínima interferência nos ecossistemas, tem hoje, culminado numa forte pressão exercida sobre os recursos naturais.

Uma forma abrangente de educação, a educação ambiental possibilita alcançar o maior número possível de pessoas por meio de um processo pedagógico participativo e permanente no sentido de educar pela consciência crítica sobre a problemática ambiental. Está, assim, possibilitando às pessoas uma melhor compreensão crítica para captar a gênese e os problemas ambientais.

A educação ambiental busca manter o respeito pelos diferentes ecossistemas e culturas humanas da Terra, enfatizando as regularidades. Para que a educação ambiental tenha resultado, enquanto procedimento pedagógico, caberá seguir-se o lema do ‘guru’ do marketing dos últimos tempos, Philip Kotler: pensar globalmente, agir localmente. Deve-se reconhecer as necessidades similares globais, interagindo conforme as especificidades locais.

O meio ambiente, tema usado amplamente na educação ambiental vem sendo largamente degradado devido ao desenvolvimento econômico da humanidade. MENEGOTO (1985) diz que meio ambiente é tudo que está a nossa volta, seres vivos e não vivos, ou seja, casas, escolas, natureza, entre outros, e que por isto devemos cuidar do que é nosso, de nossos patrimônios. É nesse entendimento que a educação ambiental oferece a sua contribuição.

A Escola, depois da família e da sociedade, é vista como o espaço fundamental para o processo de socialização da criança. Para que essa socialização seja melhor assimilada há que se trabalhar, na escola, com a questão das relações pessoais. Essa discussão da relação do ser humano entre si e com o ambiente é, portanto, uma discussão necessária. Não apenas pela inclusão dessa temática no


currículo escolar, mas, também pela efervescência do tema na sociedade de hoje, como também pela realidade dos desajustes do mundo moderno.

Considerando-se essas questões todas, que se assentam na escola, justifica-se a implantação da Educação Ambiental por meio de atividades lúdicas, pedagógicas. Para tanto, pensou-se em jogos interativos, educativos. Jogos esses, que neste estudo são chamados de “Jogos Ambientais”. Foram elaborados, para aplicação, três tipos de jogos: “Jogo da Memória”, “Jogo do Quebra-Cabeça” e “Jogo do Tabuleiro”. Os jogos têm a prerrogativa de mostrar as problemáticas ambientais a fim de sensibilizar, conscientizar e interagir, mais especificamente com as crianças, por serem essas agentes multiplicadores, além de representarem o futuro da nossa sociedade. Seja essa relação quanto ao contexto ambiental atual ou quanto às problemáticas futuras.

A aplicação de jogos lúdicos na sala de aula é uma intervenção que permite o uso da temática ambiental, podendo ser executada, transversal e interdisciplinarmente, em todas as disciplinas. É uma ação possível e parte integrante de nosso fazer pedagógico cotidiano, independentemente da área, bem como do nível de ensino, seja ele fundamental, médio ou superior. A esse respeito REIGOTA (1994, p. 25-26) comenta:

“A escola é um local privilegiado para a realização da educação ambiental, desde que se dê oportunidade à criatividade. Embora a ecologia, como ciência, tenha uma importante contribuição a dar à educação ambiental, ela não está mais autorizada que a história, o português, a química, a geografia, a física, etc”.

Em virtude da necessidade da tentativa de resgate, no ambiente escolar, do

envolvimento prazeroso de alunos e professores no processo educativo, acreditando que com uma educação participativa se possam atingir os mais elevados ideais de uma educação libertadora, transformadora, de valores preestabelecidos e comprometidos com a formação de cidadãos críticos e atuantes na sociedade em que estão inseridos, propostas foram apresentadas, neste estudo, com o objetivo de aplicar jogos, que convencionou-se chamar de “Jogos Ambientais”, e que já haviam sido testados e aplicados na escola pública2.

O estudo de que trata este relatório aconteceu na Escola de Educação Básica Dom Pio de Freitas, no Bairro Floresta (Joinville/SC), com alunos da 4ª série do ensino básico, e teve um caráter educativo. A escolha da escola aconteceu em vista de que os Projetos EduCA já vêm desenvolvendo um trabalho nesse sentido e por ser, a escola, uma escola referência da cidade de Joinville/SC, na questão ambiental. Visou-se, assim, por meio da aplicação dos jogos, propiciar o estímulo à sensibilização ambiental das crianças no ambiente escolar, e buscou-se auxiliar a escola no desempenho de seu papel social e ambiental.

2 Em 2008, os Projetos EduCA – Univille, os quais são Projetos de Educação, História, Patrimônio e Gestão Ambiental Comunitária e que são desenvolvidos na Univille, aplicaram, com o financiamento da FAPESC, o projeto “Jogos Ambientais”, onde esses jogos, lúdicos e pedagógicos, foram adaptados, elaborados, testados e aplicados junto à crianças de 4ª e 5ª séries do ensino fundamental. As escolas onde foram aplicados foram Escola Básica Olavo Bilac – Pirabeiraba e Escola Básica Rudolfo Meyer – Bairro Floresta, ambas no município de Joinville/SC. O projeto “Jogos Ambientais” dos Projetos EduCA – Univille, teve como objetivo geral: “Promover a criação de jogos ambientais a fim de propiciar o estimulo à conscientização ambiental das crianças, nas escolas, além de auxiliar empresas no desempenho de seu papel social e ambiental". O presente estudo é vinculado aos Projetos EduCA – Univille.


2. METODOLOGIA

Para a efetivação deste Projeto utilizou-se da metodologia da pesquisa

qualitativa. Buscou-se respaldo em autores como MAURO GUIMARÃES (1995, p. 11) que expressa: “o ser humano primitivo surgiu fazendo parte integrada deste todo - a natureza” para o trabalho com a pesquisa qualitativa. A metodologia aplicada nesse projeto, qualitativa, é, segundo MINAYO (2007, p. 21 e 22):

[...] uma metodologia que se preocupa com um nível de realidade que não pode ser quantificado, ou seja, trabalha com o universo de significados, motivos, aspirações, crenças, valores e atitudes, o que corresponde a um espaço mais profundo das relações, dos processos e dos fenômenos que não podem ser reduzidos à operacionalização de variáveis.

Em relação aos fins, esta foi uma pesquisa explicativa do tipo pesquisa ação,

porque foi realizada em estreita associação com a resolução de um problema coletivo, em que a pesquisadora e os participantes (alunos, professores) ficaram envolvidos de modo cooperativo ou participativo (através dos jogos). E, quanto aos meios, foi realizado um estudo na escola, com a utilização dos instrumentos de pesquisa que são originados e de propriedade dos Projetos EduCA – Univille. 2.1 Levantamento de dados

Levantou-se informações sobre educação ambiental e jogos lúdicos, por meio de leituras do referencial bibliográfico. Realizou-se um fichamento destas leituras para possibilitar subsídio teórico e fundamento para a aplicação da pesquisa. Por ser, este estudo, associado aos Projetos EduCA - Univille, a população-alvo foi concentrada em alunos da 4ª série da Escola de Educação Básica Dom Pio de Freitas, ano letivo de 2009, considerando o 1º semestre. A decisão pelo trabalho com a 4ª série, deu-se por orientação da diretora da escola, em vista aos trabalhos que esta série já vem realizando na questão ambiental. Nesse sentido, a pesquisa que foi aplicada em 2009 complementou o trabalho já realizado no ano anterior pelos Projetos EduCA.

A partir disso, houve um levantamento de informações a respeito do bairro Floresta em que foi aplicada a pesquisa, a fim de analisar os problemas ambientais que ocorrem na região, comparando esses com as questões de Joinville para, assim, trabalhar com os assuntos relacionados, com a finalidade de que houvesse uma extensão das informações para toda a comunidade joinvillense. Este levantamento foi feito a partir de informações encontradas na internet e em mapas da região.

Os temas ambientais que foram trabalhados com as crianças foram: Lixo e os 3 Rs/5 Rs, Mata Atlântica, Animais da Mata Atlântica, Solo, Mata Ciliar, Relação Homem-Natureza e Saneamento Ambiental. Para os próximos trabalhos nessa mesma linha de estudo, sugere-se, aqui, que seja referido, aos alunos, que a palavra Lixo não se usa mais, sendo substituída pela palavra Resíduo. 2.2 Roteiro de questões


A partir do levantamento de assuntos e temas pertinentes à região e visando a qualificação e também extraindo-se, daí dados quantitativos, sobre os resultados do trabalho, realizou-se um ‘Roteiro de Questões’, o qual foi respondido pelas crianças antes e depois da aplicação da palestra e dos jogos. Foram realizadas perguntas como, por exemplo: ‘Você já aprendeu a preservar a natureza na sua escola? Se sim, como (trabalhos, jogos)?’ ou ‘O que você acha que significa meio ambiente:’.

Esse roteiro de questões teve por finalidade identificar as mudanças ou possíveis diferenças nas percepções das crianças quanto às temáticas ambientais abordadas nos jogos ambientais (educativos) aplicados e na palestra proferida. 2.3 Palestra

Ainda, proferiu-se uma palestra que teve duração de 30 minutos. Nessa palestra, abordaram-se todos os temas escolhidos, com uma linguagem simples e com figuras ilustrativas. Essa, contou com a participação das crianças contando seus relatos reais.

A palestra teve como objetivo um maior entendimento das crianças com a temática ambiental, para que na hora dos jogos os alunos pudessem brincar sabendo do assunto contemplado nos jogos.

2.4 A descrição dos jogos

Definidos os temas ambientais para trabalhar com as crianças, levantou-se jogos lúdicos existentes, a fim de saber quais seriam adaptados para a temática ambiental e que estavam de acordo com a faixa etária a ser trabalhada (entre 9 a 11 anos de idade). E, após a aplicação da palestra, aplicaram-se os jogos.

Para tanto, foram escolhidos e adaptados três jogos: “Jogo da Memória”, no qual foi abordado o tema ‘Animais da Mata Atlântica’, onde existem pares de vários tipos de animais existentes nessa Mata; “Jogo do Tabuleiro, onde abordou-se por meio de perguntas com direito a três opções de respostas, os temas: Resíduo, 3 Rs/5 Rs, Mata Atlântica, Animais da Mata Atlântica, Solo, Mata Ciliar, Relação Homem-Natureza e Saneamento Ambiental; e, o “Jogo do Quebra-Cabeça”, o qual tratou dos assuntos ‘Mata Atlântica’ e ‘Mata Ciliar’, com uma figura da Mata Atlântica em torno de um rio.

Os tipos de jogos trabalhados neste estudo com as crianças: “Jogo do Tabuleiro”, “Jogo do Quebra-Cabeça” e “Jogo da Memória”, foram definidos em vista da faixa etária das crianças e por serem, esses, jogos que as crianças já estão acostumadas a brincar. 2.5 Análise das informações coletadas

A análise final dos dados e do conteúdo estudado foi subsidiada pelo referencial teórico da literatura que fundamenta o projeto. Esse estudo resultou na análise interpretativa e descritiva da efetividade do processo de aplicação de educação ambiental por meio da realização de jogos. Nesse sentido, buscou-se o reforço das informações sobre a aprendizagem significativa, com auxílio dos


aspectos lúdicos. A quantificação dos resultados foi feita por meio da análise, da leitura e interpretação de gráficos, da leitura dos dados colhidos com os roteiros de questões aplicados aos alunos, antes e depois da experiência e prática dos jogos.

3. RESULTADOS E DISCUSSÕES

A partir do contato realizado com a Escola de Educação Básica “Dom Pio de Freitas”, situada no bairro Floresta, Joinville/SC, realizou-se a aplicação deste projeto com as crianças das 4ª séries. Na escola existem três 4ª séries, uma matutina e duas vespertinas. O presente estudo foi aplicado em todas as 4ª séries, totalizando 87 alunos participantes.

3.1 Primeira aplicação do roteiro de questões

O primeiro passo foi realizar a primeira aplicação do Roteiro de Questões com as crianças (Figura 1), com a análise deste possibilitou uma visão geral do conhecimento demonstrado pelos entrevistados.

FIGURA 1: Aplicação questionário na escola antes da palestra e dos jogos. Local: Escola de Educação Básica “Dom Pio de Freitas”. Data: 21/05/2009. Fonte: a pesquisadora.

As 22 questões aplicadas em 87 alunos foram todas relacionadas ao meio

ambiente, exceto as duas primeiras perguntas que eram informações pessoais sobre as crianças. A seguir, será apresentado os resultados das seis perguntas mais importantes (relacionadas ao meio ambiente).

A primeira aplicação deste “roteiro de questões” demonstrou que na pergunta aberta, a maioria das crianças não sabiam definir a palavra meio ambiente, 24% não responderam absolutamente nada, e, 76% mencionou que meio ambiente pode ser


representados por itens como “natureza, preservar, entre outros”. Essas crianças mostraram, de fato, desconhecimento sobre o assunto (Gráfico 1). Este resultado pode estar associado à forma como foram trabalhados os assuntos relacionados ao meio ambiente no roteiro de questões, tendo em vista que na questão onde foi questionado se “você já aprendeu a preservar a natureza na sua escola? Se sim, como:”, 83% dos alunos responderam que sim. Dessas respostas positivas, a maioria foram demonstrações por meio de aulas.

GRÁFICO 1: Gráfico representativo da pergunta “Comente sobre o que você considera como sendo meio ambiente:”, respondida pelas crianças no Roteiro de Questões. Fonte: Pesquisa de campo, 2009.

Quando questionados, também em pergunta aberta, sobre o que

consideravam como “coleta seletiva”, metade dos entrevistados não souberam dizer ou não responderam. Dos demais, 50% que responderam, 24% responderam corretamente: “que é a separação do lixo” (Gráfico 2).

GRÁFICO 2: Gráfico representativo da pergunta “O que você acha que é coleta seletiva?”, respondida pelas crianças no Roteiro de Questões. Fonte: Pesquisa de campo, 2009.

Questionou-se: “Você já aprendeu quais são os 3 Rs?” e “Você sabe o que é

saneamento?”, nestas questões, 83% e 74% das crianças, respectivamente, responderam não saber o que significa, como pode ser observado no Gráfico 3.


Gráfico 3: Gráficos representativos das perguntas “Você já aprendeu quais são os 3 Rs?” e “Você sabe o que é saneamento?”, respondidas pelas crianças no Roteiro de Questões. Fonte: Pesquisa de campo, 2009.

45% das crianças na pergunta “Qual o nome da floresta que ocupa Santa

Catarina?”, responderam ser a Mata Atlântica, mas ainda assim, teve um número elevado de crianças que responderam ser a Floresta Amazônica ou a Caatinga (Gráfico 4).

GRÁFICO 4: Gráfico representativo da pergunta “Qual o nome da floresta que ocupa Santa Catarina?”, respondida pelas crianças no Roteiro de Questões. Fonte: Pesquisa de campo, 2009.

Na pergunta aberta “Qual o nome dado para as árvores que ficam nas

margens dos rios?”, 99% das crianças não responderam. E por último, na pergunta “O solo é importante para a sobrevivência do ser humano?”, 92% dos alunos disseram que sim (Gráfico 5).


GRÁFICO 5: Gráficos representativos das perguntas “Qual o nome dado para as árvores que ficam nas margens dos rios?” e “O solo é importante para a sobrevivência do ser humano?”, respondidas pelas crianças no Roteiro de Questões. Fonte: Pesquisa de campo, 2009. 3.2 Realização da palestra

O segundo passo do trabalho foi a realização da palestra (Figura 2), a qual teve duração de aproximadamente 30 minutos, abordando os seguintes temas: relação homem-natureza; meio ambiente; preservação; lixo; 3 Rs/5 Rs; solo; água; mata atlântica; mata ciliar e saneamento.

A maioria das crianças prestou atenção e participou, respondendo as perguntas realizadas durante a palestra e contando suas histórias. A palestra ocorreu visando a aplicação dos jogos e a 2ª aplicação do Roteiro de Questões.

FIGURA 2: Realização da palestra. Local: Escola de Educação Básica “Dom Pio de Freitas”. Data: 21/05/2009. Fonte: pesquisadora.


3.3 Confecção e aplicação dos jogos ambientais

A aplicação do estudo possibilitou, portanto, a adequação de jogos já existentes e que as crianças estão acostumadas a brincar, mas voltados e adaptados para a temática ambiental. Com base na avaliação dos resultados obtidos na primeira aplicação do roteiro de questões, os jogos elaborados foram três: o Jogo da Memória (Figura 3) com o tema “animais da Mata Atlântica”; o Jogo do Tabuleiro (Figura 4) englobando vários temas, como por exemplo, “relação homem-natureza”, “saneamento ambiental”, entre outros; e o Jogo Quebra-Cabeça (Figura 4) com os temas ”Mata Atlântica” e “mata ciliar”. Realizadas as confecções dos jogos, o terceiro passo do estudo, foi aplicá-los com as crianças, após a palestra.

FIGURAS 3 e 4: Aplicação do Jogo da Memória. Local: Escola de Educação Básica “Dom Pio de Freitas”. Data: 21/05/2009. Fonte: pesquisadora.

FIGURAS 5 e 6: Aplicação dos Jogos Tabuleiro e Quebra-Cabeça. Local: Escola de Educação Básica “Dom Pio de Freitas”. Data: 21/05/2009. Fonte: pesquisadora.

Durante as aplicações dos jogos, observou-se que as crianças que prestaram atenção na palestra sabiam responder corretamente as questões dos jogos, principalmente o Jogo do Tabuleiro, o qual consistia de perguntas sobre o meio


ambiente em geral, e quando respondidas corretamente, as crianças avançavam até o ponto final. Já as crianças que não prestaram atenção, não respondiam corretamente, mas, jogando e errando, elas aprenderam o conteúdo. Isso mostra que quando se trabalha o lúdico é bem mais fácil de captar a atenção das crianças para o aprendizado, pois por meio dos jogos as crianças puderam aprender e/ou fixar o que aprenderam na palestra. Outro ponto observado foi o de que as crianças que sabiam o assunto riam ou faziam brincadeiras quando as outras erravam e respondiam corretamente para essas, corrigindo-as.

3.4 Segunda aplicação do roteiro de questões

O quarto e último passo foi a segunda aplicação do roteiro de questões (o mesmo modelo), o que ocorreu após a realização da palestra e da realização dos jogos ambientais, com o objetivo de comparar a efetivação da palestra e aplicação dos jogos. As respostas referentes às principais perguntas sobre meio ambiente apresentaram melhores resultados, com aumento de 40%. Na pergunta “Comente sobre o que você considera como sendo meio ambiente:”, 46% disseram ser o meio onde vive, aumentando, assim, 39% de acertos em relação à primeira aplicação do roteiro de questões.

Na pergunta “Qual o nome da floresta que ocupa Santa Catarina?”, 93% das crianças responderam ser a Mata Atlântica. Isso mostra que a maioria dos alunos que participaram do estudo prestaram atenção à palestra, pois houve um aumento de 48% nas respostas certas, em relação à primeira aplicação do roteiro de questões.

Quando se questionou “Qual o nome dado para as árvores que ficam nas margens dos rios?”, apenas 32% respondeu ser a mata ciliar. Mas mesmo assim, isso demonstra que as crianças estavam prestando atenção, pois aumentou em 31% as respostas corretas. Para melhorar este resultado entendeu-se que caberia ser esse tema mais trabalhado para que os alunos fixem o nome, pois como mata ciliar não é um nome comum para a maioria das crianças, elas acabam por não recordar. O Gráfico 6 faz uma representação das respostas da 2ª aplicação do roteiro de questões.


GRÁFICO 6: Gráficos representativos das perguntas mais importantes da aplicação do segundo roteiro de questões com as crianças. Fonte: Pesquisa de campo, 2009.

O Gráfico 7 compara os resultados da 1ª e da 2ª aplicação do roteiro, mostrando a porcentagem de aumento das respostas certas em cada uma das perguntas.


GRÁFICO 7: Gráfico representativo da comparação entre os resultados das 6 perguntas mais importantes do roteiro de questões, na 1ª e na 2ª aplicação com as crianças. Fonte: Pesquisa de campo, 2009.

Conforme ocorreu a aplicação dos jogos na Escola de Educação Básica “Dom

Pio de Freitas” observou-se, entre os alunos, a evolução do tema ambiental entre as crianças em relação ao conhecimento que possuíam anteriormente à aplicação dos jogos. Os resultados obtidos com o roteiro de questões aplicado antes da realização do estudo na escola possibilitaram esse entendimento.

As crianças fizeram uma conexão com os seus pensamentos anteriores à aplicação dos jogos e o que vivenciam no dia-a-dia. Como menciona VIGOTSKI (2007, p. 118), “as maiores aquisições de uma criança são conseguidas no brinquedo, aquisições que no futuro tornar-se-ão seu nível básico de ação real e moralidade”. Ou seja, é esta uma forma de aprendizagem e estruturação de consciências.

4. CONSIDERAÇÕES FINAIS

A aplicação deste estudo possibilitou o aprendizado das crianças em relação

à temática ambiental, pois do total de acertos em relação à primeira aplicação do roteiro de questões, houve um aumento de 40% de melhora, nas 6 perguntas mais importantes do roteiro na segunda aplicação (citadas no gráfico 6).

À pergunta “Comente sobre o que você considera como sendo meio ambiente”, por exemplo, onde na primeira aplicação do roteiro de questões as crianças responderam situações descontextualizadas, sem visão holística, e apenas fragmentos da visão da natureza, esses posicionamentos foram completamente superados conforme o estudo foi sendo aplicado. Notou-se que as crianças refaziam a noção de que meio ambiente é tudo que está a nossa volta, como escola, natureza e casa. As próprias crianças corrigiam umas às outras durante a realização das atividades e das brincadeiras.

Segundo as bases estudadas na literatura, considerando o texto de RUIZ & SCHWARTZ (2002), pode-se inferir que o jogo e a arte possibilitam, ao corpo,


impressões, vivências e experimentação de diversas situações. E é, por meio disso que o homem aprende e conhece, para então construir e transformar a si e ao mundo.

Com os estudos realizados e as propostas executadas, pôde-se avaliar que a aplicação deste estudo foi favorável ao aprendizado das crianças, pois a aplicação da palestra e dos jogos estimulou a percepção das crianças para que essas relacionem as atividades cotidianas com o meio ambiente. Além, ainda, de mostrar-lhes o lado social e de bem-estar que é possível obter-se com a preservação do meio ambiente. Mostrou-se, assim, a importância da preservação da natureza para todos os seres humanos. As crianças tiveram a possibilidade, também, de analisar o que ocorre no seu meio, podendo verificar os descuidos que a humanidade pratica com a natureza e, assim, indiretamente, auxiliar na questão ambiental em sua comunidade. Nesse sentido, entende-se, aqui, que este estudo possibilitou aos alunos da Escola Básica “Dom Pio de Freitas”, do bairro Floresta (Joinville/SC), oportunidades para o desenvolvimento de ações que possam vir a beneficiar a comunidade e todo o seu meio ambiente. Na minha experiência como pesquisadora deste estudo, pude verificar que as crianças captam melhor as informações quando estão brincando, ou seja, com a prática do lúdico. Acredito que se as escolas, após uma aula teórica, aplicassem o lúdico de alguma forma sobre o assunto trabalhado, a educação das crianças melhoraria bastante. Para se obter um melhor resultado com um trabalho de Educação Ambiental voltado para o lúdico, como este aqui relatado de aplicação de “Jogos Ambientais”, sugere-se que se trabalhe mais detalhadamente com as crianças os assuntos ambientais, ou até que se elabore, com a assessoria de pessoas qualificadas, jogos mais interessantes e atuais para que as crianças tenham ainda mais prazer em brincar e aprender.

Em vista dessa experiência, infere-se que a consciência ambiental se dá quando percebemos o meio ambiente como algo que faz parte e que começa dentro de nós. O Planeta Terra é o nosso lar, e criar um mundo sustentável para as nossas crianças e para as futuras gerações é uma tarefa para todos nós. 5. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS GUIMARÃES, Mauro. A dimensão ambiental na educação. 3ª ed. Campinas, SP: Papirus, 1995. MENEGOTO, Milton. Ecologia. 3ª ed. Porto Alegre: Sagra S.A, 1985. MINAYO, Maria Cecília de Souza (Org). Pesquisa Social – Teoria, método e criatividade. 25ª ed. Revista e atualizada. Petrópolis: Editora Vozes, 2007. REIGOTA, Marcos. O que é Educação Ambiental. São Paulo: Brasiliense, 1994. RUIZ, Juliana; SCHWARTZ, Gisele M. O jogo e a arte como estratégias para a educação ambiental no contexto escolar. Revista da Educação Física/UEM. Maringá, v. 13, n. 2, p. 127-132, 2. Sem. 2002.


VIGOTSKI, Lev Semenovich. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. 7ª ed. São Paulo: Martins Fontes, 2007.


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