EDUC 504 UMET - UAGM 504 UMET.pdfEDUC 504 TEORÍAS DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO COGNOSCITIVO 2...

EDUC 504

Teorías de Aprendizaje y

Desarrollo Cognoscitivo

Curso medular de la Maestría en Educación con

Especialidad en Administración y Supervisión Educativa y Currículo y Enseñanza

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2003 Derechos Reservados Prep. SEP 13 2003 Dra. Yvonne Montfort Rodríguez

EDUC 504 TEORÍAS DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO COGNOSCITIVO 2

UNIVERSIDAD METROPOLITANA

Prep. Enero -2004 Dra. Alicia Castillo

TABLA DE CONTENIDO

Páginas Prontuario

3 Taller Uno

14 Taller Dos

17 Taller Tres

20 Taller Cuatro

23 Taller Cinco

25

Anejos Anejo A

30

Rúbrica para evaluar participación en clase Anejo B

31

Rúbrica para evaluar presentación oral Anejo C

32

Rúbrica para evaluar presentación escrita Anejo D

33

Rúbrica para evaluar trabajo de investigación Anejo E

34

Autoevaluación del curso




Prontuario

Título del Curso Teorías de Aprendizaje y Desarrollo Cognoscitivo

Codificación EDUC504

Duración Cinco semanas

Pre-requisito Ninguno

Descripción

Estudio y análisis de las teorías sobre el desarrollo cognoscitivo y del aprendizaje

con énfasis en la investigación y discusión de estilos de enseñar y aprender que

han sido comprobados científicamente como modelos exitosos. Examen y

discusión de estos modelos para identificar los fundamentos teóricos que los

sostienen así como su aplicación a la práctica pedagógica de los participantes.

Objetivos Generales

Al finalizar el curso el/la estudiante estará capacitado para:

1. Analizar los diversos paradigmas y concepciones sobre el aprendizaje que han servido de fundamento a la práctica de los docentes en las distintas etapas de la historia.

2. Identificar y evaluar las modalidades y estilos de enseñar

congruentes con las posturas teóricas que se estudien.

3. Analizar y evaluar el impacto de la investigación más reciente en las áreas de la neuropsicología y la psicología cognoscitiva sobre la experiencia de enseñar y aprender.

4. Investigar las prácticas de los docentes participantes y promover

el auto-análisis de las mismas para fomentar la implantación de prácticas exitosas en la sala de clase.

5. Desarrollar la capacidad para hacer observaciones sobre las

experiencias de aprendizaje que han resultado más exitosas en su práctica, de acuerdo con el propósito o finalidad del educando.

6. Utilizar la tecnología vigente para documentar su experiencia de

investigación y para producir presentaciones formales como parte de la experiencia formal de aprendizaje.




Texto y Recursos Texto

Navas, José J. (1998). Concepto y Teorías del Aprendizaje. Puerto Rico: Publicaciones Puertorriqueñas.

Direcciones Electrónicas Taller Uno Teoría de aprendizaje

http://www.monografias.com/trabajos13/teapre/teapre.shtml

http://www.intercom.com.ar/fmm/Pedagogia/teoriaspsicoapren.htm

http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml

http://www.tc.umn.edu/~cana0021/2-

2/Teorias%20Conductuales_Fenomenologicas.pdf

Cerebro

http://nogal.mentor.mec.es/~lbag0000/html/teoria_1.HTM

http://tiny.uasnet.mx/est/med/valente/memoria.htm

Inteligencia

http://html.rincondelvago.com/actitud.html

Aprendizaje

http://sensei.ieec.uned.es/~miguel/tesis/node14.html

http://cdu.cnc.una.py/docs/cnc/grupos/piaget/teoriasaprendizaje.htm

http://www.monografias.com/trabajos12/losestils/losestils.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/pedalpro/pedalpro.shtml

Enseñanza

http://www.it.uc3m.es/liliana/paginas/masinfo/elementos.html

http://www.monografias.com/trabajos14/estrat-ensenanza/estrat-

ensenanza.shtml




http://www.tc.umn.edu/~cana0021/2-2/Teorias Conductuales_Fenomenologicas.pdf










http://www.monografias.com/trabajos14/estrat-ensenanza/estrat-ensenanza.shtml





Taller Dos Comunidad de aprendizaje http://www.unesco.cl/pdf/publicac/torres_espa.pdfhttp://kino.tij.uia.mx/~humberto/comun3.html Disciplina Mental: De la Antigüedad al Renacimiento

http://www.geocities.com/Athens/Forum/5396/teorias.html

El Desenvolvimiento Natural y el Conductismo:



http://www.utp.ac.pa/articulos/teoriasaprendizaje.htm

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/Lectura%201%2

0Teor%EDas.pdf

Nacimiento del Pensamiento Pedagógico Moderno

http://galeon.hispavista.com/pcazau/resps_hilg2.htm

Gestalt o configuracionista


Aprendizaje social/observacional



http://www.monografias.com/trabajos14/piaget-desarr/piaget-desarr.shtml

http://guayama.inter.edu/dominiocognoscitivo-bloom.html

http://www.monografias.com/trabajos/teorapren/teorapren.shtml


Dewey

http://www.geocities.com/Area51/Stargate/4295/demc/b2.htmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/john/john.shtml

http://www.unesco.cl/pdf/publicac/torres_espa.pdf

http://kino.tij.uia.mx/~humberto/comun3.html





http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/Lectura 1 Teor%EDas.pdf









http://www.geocities.com/Area51/Stargate/4295/demc/b2.html

http://www.monografias.com/trabajos10/john/john.shtml




La Pedagogía Crítica

http://www.hrea.org/lists/educa-dh/markup/msg00359.html

http://www.latarea.com.mx/articu/articu45/navarro45.htm

La Pedagogía del Tercer Mundo http://www.fuhem.es/CIP/EDUCA/arti2_2.htmhttp://www.elcanelo.cl/freire1.htm Taller Tres Estrategias y modelos de enseñanza http://www.monografias.com/trabajos14/decisiones-aprendizaje/decisiones-aprendizaje.shtml Eugenio María de Hostos http://www.cied.rimed.cu/revistaselec/ciencias/ano4/articulos/html/articulo11.htmhttp://www.nodo50.org/cubasigloXXI/congreso/pupo_15abr03.pdf Jerome Bruner http://tip.psychology.org/bruner.html http://translate.google.com/translate?hl=es&sl=en&u=http://www.infed.org/thinkers/bruner.htm&prev=/search%3Fq%3DJerome%2BBruner%26hl%3Des%26lr%3D%26ie%3DUTF-8%26oe%3DUTF-8 Jean Piaget http://www.monografias.com/trabajos14/piaget-desarr/piaget-desarr.shtml http://translate.google.com/translate?hl=es&sl=en&u=http://tip.psychology.org/piaget.html&prev=/search%3Fq%3DJean%2BPiaget%26hl%3Des%26lr%3D%26ie%3DUTF-8%26oe%3DUTF-8%26sa%3DG http://translate.google.com/translate?hl=es&sl=en&u=http://chiron.valdosta.edu/whuitt/col/cogsys/piaget.html&prev=/search%3Fq%3DJean%2BPiaget%26start%3D10%26hl%3Des%26lr%3D%26ie%3DUTF-8%26oe%3DUTF-8%26sa%3DN http://www.monografias.com/trabajos14/cognitivismo/cognitivismo.shtml Albert Bandura http://www.comminit.com/la/lapm/sld-404.htmlhttp://www.geocities.com/Athens/Forum/5396/teorias.html



http://www.fuhem.es/CIP/EDUCA/arti2_2.htm

http://www.elcanelo.cl/freire1.htm

http://www.monografias.com/trabajos14/decisiones-aprendizaje/decisiones-aprendizaje.shtml


http://www.cied.rimed.cu/revistaselec/ciencias/ano4/articulos/html/articulo11.htm


http://www.nodo50.org/cubasigloXXI/congreso/pupo_15abr03.pdf

http://tip.psychology.org/bruner.html

http://translate.google.com/translate?hl=es&sl=en&u=http://www.infed.org/thinkers/bruner.htm&prev=/search%3Fq%3DJerome%2BBruner%26hl%3Des%26lr%3D%26ie%3DUTF-8%26oe%3DUTF-8




http://translate.google.com/translate?hl=es&sl=en&u=http://tip.psychology.org/piaget.html&prev=/search%3Fq%3DJean%2BPiaget%26hl%3Des%26lr%3D%26ie%3DUTF-8%26oe%3DUTF-8%26sa%3DG



http://translate.google.com/translate?hl=es&sl=en&u=http://chiron.valdosta.edu/whuitt/col/cogsys/piaget.html&prev=/search%3Fq%3DJean%2BPiaget%26start%3D10%26hl%3Des%26lr%3D%26ie%3DUTF-8%26oe%3DUTF-8%26sa%3DN




http://www.monografias.com/trabajos14/cognitivismo/cognitivismo.shtml

http://www.comminit.com/la/lapm/sld-404.html





Lev Vigotsky http://www.ideasapiens.com/autores/Vygotsky/teorias_%20sobreel%20aprendizaje%20en%20vygotsky.htmhttp://www.monografias.com/trabajos14/cognitivismo/cognitivismo.shtmlhttp://perso.wanadoo.es/angel.saez/pagina_nueva_165.htmhttp://www.monografias.com/trabajos/teorapren/teorapren.shtml Skinner http://www.geocities.com/fdocc2/skinner.htm Paulo Freire http://www.monografias.com/trabajos14/paulo-freire/paulo-freire.shtml http://translate.google.com/translate?hl=es&sl=en&u=http://www.infed.org/thinkers/et-freir.htm&prev=/search%3Fq%3Dpaulo%2BFreire%26hl%3Des%26lr%3D%26ie%3DUTF-8%26oe%3DUTF-8http://www.rohan.sdsu.edu/~rgibson/freirall.htm Gangé http://cdu.cnc.una.py/docs/cnc/grupos/gagne/ Taller Cuatro Estrategias de evaluación del aprendizaje

http://www.uca.edu.ni/direcciones/pea/Doc1.htmhttp://www.unirioja.es/Publicaciones/ej/contextos/con02/art09.pdfhttp://www.monografias.com/trabajos14/evaeduca/evaeduca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/evaluacion/evaluacion.shtml

Importancia de la investigación http://www.monografias.com/trabajos14/investigaeduc/investigaeduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/artinves/artinves.shtml Taller Cinco Inteligencias Múltiples de Howard Gardneri


http://www.monografias.com/trabajos14/proyfina/proyfina.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/invcient/invcient.shtml

http://www.ideasapiens.com/autores/Vygotsky/teorias_ sobreel aprendizaje en vygotsky.htm



http://perso.wanadoo.es/angel.saez/pagina_nueva_165.htm


http://www.geocities.com/fdocc2/skinner.htm

http://www.monografias.com/trabajos14/paulo-freire/paulo-freire.shtml

http://translate.google.com/translate?hl=es&sl=en&u=http://www.infed.org/thinkers/et-freir.htm&prev=/search%3Fq%3Dpaulo%2BFreire%26hl%3Des%26lr%3D%26ie%3DUTF-8%26oe%3DUTF-8




http://www.rohan.sdsu.edu/~rgibson/freirall.htm

http://cdu.cnc.una.py/docs/cnc/grupos/gagne/

http://www.uca.edu.ni/direcciones/pea/Doc1.htm

http://www.unirioja.es/Publicaciones/ej/contextos/con02/art09.pdf

http://www.monografias.com/trabajos14/evaeduca/evaeduca.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/evaluacion/evaluacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/investigaeduc/investigaeduc.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/artinves/artinves.shtml







Inteligencia Emocional de Daniel Golemanii

http://www.resumido.com/es/libro.php?cod=190

http://www.calidadevida.com.ar/ie/compleme/elemento.htm

Enfoque de solución de problemasiii

http://www.monografias.com/trabajos14/ensenanza-probl/ensenanza-

probl.shtml

Educación del Carácter

http://www.ideasapiens.com/filosofia.sxx/feducacion/nocion%20educacion%20c

aract.%20moral%20aristyrousseau.htm

Lenguaje Integral, John Goodman

http://www.lecturayvida.org.ar/Imagenes/Articulo_KGoodman_LyV_junio_1990.

pdf

http://www.informacionparapadres.org/phonics.htm

Aprendizaje Cooperativo, Slavin

http://www.lanzadera.com/cooperativo/

http://www.pasoapaso.com.ve/GEMAS/gemas_18.htm

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/trabajo_en_grup

o.pdf

Integración Curricular

http://ofdp_rd.tripod.com/encuentro/ponencias/hquintana.html

http://csociales.uchile.cl/publicaciones/enfoques/02/edu12.htm



http://www.monografias.com/trabajos14/ensenanza-probl/ensenanza-probl.shtml


http://www.ideasapiens.com/filosofia.sxx/feducacion/nocion educacion caract. moral aristyrousseau.htm


http://www.lecturayvida.org.ar/Imagenes/Articulo_KGoodman_LyV_junio_1990.pdf





http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/trabajo_en_grupo.pdf







Referencias y Material Suplementario

Alvarez, H. J. (2000). El aprendizaje de la memoria: Implicaciones de los descubrimientos en las neurociencias. ASOMA, Revista Oficial de la Asociación de Maestros de Puerto Rico, XLIV ( 3). Álvarez, Héctor J. (2000). Las emociones y el aprendizaje. ASOMA, Revista Oficial de la Asociación de Maestros de Puerto Rico, XLIV (3). Armstrong, T. (1994). Las Múltiples Inteligencias en el Salón de

Clases. Alexandria VA: ASCD Benlloch, M. (2000). Desarrollo Cognitivo y Teorías Implícitas en el Aprendizaje. Argentina: Editorial VISOR.

Biggie, M. L. (1988) Teorías de Aprendizaje para Maestros. México: Editorial Trillas.

Committee on Developments in the Science of Learning.(2000). How People

Learn: Brain, Mind, Experience and School. Bransford, J,; Brown, A.; Cocking, Rodney Editors.

Eisener, E. (1994). The Educational Imagination. 3ra. Ed. New York: Teacher’s College Press.

Frowley, W. (2000). Vigotsky y la Ciencia Cognitiva. Argentina: Paidós.

Gadotti, M. (1998). Historia de las Ideas Pedagógicas. México: Siglo XXI Editores.

Gardner, H. (1993). Frames of the Mind, The Theory of Multiple

Intelligences, New York: Harper Collins Glickman, C. D. (2001). Holding Sacred Ground: The Impact of Standardization. Educational Leadership, 58 (4). Alexandria, VA: ASCD (Disponible en www.ascd.com). Goleman, D. (1996). Emotional Intelligence, Why It Can Matter More Than IQ, New York: Bantam Books Hyerle, David (1996). Visual Tools for Constructing Knowledge, Alexandria VA: ASCD

http://www.ascd.com/




Hostos, E. M. (1991). Ciencia y Pedagogía (Nociones e Historia) Obras Completas, Edición Crítica. Vol VI, Educación. Tomo I, Río Piedras, P. R.: Editorial Universidad de Puerto Rico

Hyerle, David (1996). Visual Tools for Constructing Knowledge.

Alexandria, VA: ASCD Jensen, E. P. (1997). Introduction to Brain Compatible Learning,

Brain Store. Joyce, B. & Weil, M. (1986). Models of Teaching (3rd. ed.). Englewood

Cliffs: New Jersey; Prentice Hall. Kagan, S. (1993); Cooperative Learning, California: San Juan Capestrano Leblanc, R. (1999). Good Teaching: The Top Ten Requirements, York University of Ontario. Marzano, R. (1988). A Different Kind of Classroom: Teaching with

Dimensions of Learning, Alexandria, VA: ASCD. Marzano, R. J., Pickering, D. E. ,Blackburn, G., Arredondo, D. E., Brandt,

R. S., Moffett, C.A. Paynter, D. E., Pollock, J. E. & Whisler, J. S. (1997). Dimensions of Learning Teacher's Manual, Second edition. Alexandria, VA.: ASCD.

Middleton, V. A. (2000). A Community of Learners. Educational Leadership, 57 (8). Sapon Shevin, M. (2001). Schools Fit for All. Educational Leadership, 58 (4) (Disponible en www.ascd.com. Senge, P.(1990). The Fifth Discipline, The .Art and Practice of the Learning Organization. New York: Doubleday/Currency.

Sylweter, R. (1995). A Celebration of Neurons: An Educator’s Guide to the Human Brain, Alexandria VA.: ASCD Evaluación La evaluación de los estudiantes en el curso se realizará tomando en

consideración el desempeño de los estudiantes en los siguientes criterios:

Diario reflexivo/ Resúmenes de lecturas sobre los temas de estudio 25%

*Participación efectiva en la clase 25%

Trabajo final de investigación sobre modelos o estrategias de aprendizaje/ Trabajo de Investigación en Acción

25%

http://www.ascd.com/




Presentación oral y escrita sobre el trabajo de los pedagogos e investigadores que se mencionan más adelante

25%

Total 100%

Curva de evaluación 100-90 A 89-80 B 79-70 C 69-60 D 59-00 F

Participación en clase (Anejo A)

• Asistencia a clases

• Objetividad y profesionalismo en la discusión

• Demostración del dominio de los temas discutidos

• Cumplir con las tareas asignadas en la clase

• Participación en trabajo colaborativo

• Destrezas de comunicación verbal adecuadas

• Calidad de los trabajos de acuerdo al nivel

• Puntualidad en la entrega de trabajos

Presentación oral

• Trabajo de grupo

• Cada miembro presentará un sub-tema o una parte del tema

• Es requisito utilizar medios audiovisuales y estrategias de presentación

variadas. Ejemplo: simulaciones, dramas, debates, competencias

académicas, grabación de vídeos, entrevistas, entre otros.

• Debe ser creativo

• Las presentaciones se llevarán a cabo en el Taller Tres (Anejo B).

• Referencias Manual de Estilo de Publicaciones (APA, por sus siglas en

inglés) (5 ptos.)

• El informe escrito debe ser entregado en el Taller Cuatro.

Diario Reflexivo/ Resúmenes de lecturas

El estudiante redactará un diario reflexivo al finalizar los Talleres 2, 3 y 4, con

el fin de reflexionar críticamente y escribir sobre los conceptos, sentimientos y

actitudes relacionados con las teorías de aprendizaje. Debe incluir el resumen




de una lectura realizada para cada uno de los talleres 2, 3 y 4 y su análisis

sobre la aplicación de lo aprendido al proceso de enseñanza- aprendizaje.

Cada diario tendrá un valor de 33 puntos (Anejo C).

Investigación sobre modelos o estrategias de aprendizaje o Trabajo de Investigación en Acción

Cada estudiante preparará una investigación sobre estrategias y modelos de

enseñanza y aprendizaje que ejemplifican algunas de las teorías de

aprendizaje estudiadas. Los temas para la investigación son:

a. Inteligencias Múltiples de Howard Gardneriv

b. Inteligencia Emocional de Daniel Golemanv

c. Enfoque de solución de problemas

d. Educación del Carácter

e. Lenguaje Integral, John Goodman

f. Aprendizaje Cooperativo, Slavin

g. Dimensiones del Aprendizaje, R. Marzano

h. Integración Curricular

La investigación estará relacionada con la práctica de los docentes

participantes en torno a una de las teorías estudiadas. Esta investigación es de

carácter cualitativa y persigue colaborar con el docente en el proceso de

transformación de su práctica. Cada docente identificará un área de su

práctica (o el de otro maestro) en el contexto de su sala de clases que desea

mejorar para hacer más efectivo el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Diseñará la metodología para recopilar información y presentará sus

reflexiones y conclusiones como parte del trabajo final del curso. Se utilizará

una rúbrica para evaluar el trabajo realizado (Anejo D).

Descripción de las normas del curso

• La asistencia es obligatoria. El estudiante debe excusarse con el facilitador,

si tiene alguna ausencia y reponer todo trabajo. El facilitador se reserva el

derecho de aceptar la excusa y el trabajo presentado y ajustar la

evaluación, según entienda necesario.




• Las presentaciones orales y actividades especiales no se pueden reponer,

si el estudiante presenta una excusa válida y constatable (ej. médica o de

un tribunal), se procederá a citarlo para un examen escrito de la actividad a

la cual no asistió.

• Este curso es de naturaleza acelerada y requiere que el estudiante se

prepare antes de cada taller, según especifica el módulo. Se requiere un

promedio de 10 horas semanales para prepararse para cada taller.

• El estudiante debe someter trabajos de su autoría, por lo tanto, no deberá

incurrir en plagio. Debe dar crédito a cualquier referencia.

• Si el facilitador realiza algún cambio, deberá discutir los mismos con el

estudiante en el Taller Uno. Además, entregará los acuerdos por escrito a

los estudiantes y al Programa.

• El facilitador establecerá el medio y proceso de contacto.

• El uso de teléfonos celulares está prohibido durante los talleres.

• No está permitido traer niños o familiares en los salones de clases.




Taller Uno

Objetivos Específicos Al finalizar el Taller, el/la estudiante:

1. Comprenderá las características y la función de una teoría de

aprendizaje

2. Analizará ideas y diversos paradigmas sobre el aprendizaje.

3. Reconocerá la experiencia de aprender y comprenderá qué es el

aprendizaje.

4. Señalará el cerebro como órgano de significado.

5. Relacionará los conceptos Inteligencia y aprendizaje

6. Asociará y explicará los conceptos enseñanza y aprendizaje.

Direcciones Electrónicas Taller Uno Teoría de aprendizaje




http://www.tc.umn.edu/~cana0021/2-

2/Teorias%20Conductuales_Fenomenologicas.pdf

Cerebro



Inteligencia


Aprendizaje




















Enseñanza


http://www.monografias.com/trabajos14/estrat-ensenanza/estrat-

ensenanza.shtml

Tareas a realizar antes del Taller Uno

1. Reflexión sobre cómo los objetivos enumerados se relacionan con sus

experiencias y metas profesionales y/o personales.

2. Búsqueda (Internet, libros, lecturas relacionadas, diccionarios o

enciclopedias), de las definiciones de los siguientes conceptos:

• Teoría de aprendizaje

• Paradigma del aprendizaje

• Cerebro

• Inteligencia

• Aprendizaje

• Enseñanza

3. Lectura de artículos sobre teorías de aprendizaje.

4. Lectura de Capítulo I del libro de texto (Navas, 1998).

Actividades

1. Presentación de la clase del(la) facilitador(a). Discusión de los objetivos

y requisitos de lo que se espera aprender, recursos, criterios de evaluación

y calificación.

2. Discusión en torno a las metas y expectativas de aprendizaje de

los estudiantes.

3. Discusión socializada guiada por su facilitador(a) sobre:







• Características y función de una teoría de aprendizaje • Ideas y paradigmas sobre el aprendizaje

a. La experiencia de aprender: ¿Qué es el aprendizaje? b. El cerebro como órgano de significado c. Inteligencia y aprendizaje d. Enseñanza y aprendizaje

4. La clase se dividirá en grupos de cuatro a cinco miembros. Cada grupo

discutirá el capítulo I del libro de texto y cómo las teorías de aprendizaje

ayudan al maestro en su práctica educativa. Discusión de las 4

preguntas de la página 29.

5. Distribución de los temas para las presentaciones orales y escritas del

Taller 3 y Taller 4.




Taller Dos Objetivos específicos Al finalizar el taller, el estudiante:

1. Comprenderá el concepto de Comunidad de Aprendizaje y su relación con el

aprendizaje

2. Analizará el concepto de aprendizaje en el tiempo y su relación con la

práctica docente actual:

• Disciplina Mental: De la Antigüedad al Renacimiento

• El Desenvolvimiento Natural y el Conductismo:


• Gestalt o configuracionista

• Aprendizaje social/observacional

• Desarrollo Cognoscitivo: El Pensamiento Pedagógico de la

Nueva Escuela – Desde Dewey hasta el presente

a.La Pedagogía Crítica

b.La Pedagogía del Tercer Mundo

Direcciones electrónicas Comunidad de aprendizaje http://www.unesco.cl/pdf/publicac/torres_espa.pdfhttp://kino.tij.uia.mx/~humberto/comun3.html Disciplina Mental: De la Antigüedad al Renacimiento


El Desenvolvimiento Natural y el Conductismo:




http://www.unesco.cl/pdf/publicac/torres_espa.pdf

http://kino.tij.uia.mx/~humberto/comun3.html








http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/Lectura%201%2

0Teor%EDas.pdf



Gestalt o configuracionista


Aprendizaje social/observacional







Dewey

http://www.geocities.com/Area51/Stargate/4295/demc/b2.htmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/john/john.shtml

La Pedagogía Crítica



La Pedagogía del Tercer Mundo http://www.fuhem.es/CIP/EDUCA/arti2_2.htmhttp://www.elcanelo.cl/freire1.htm










http://www.geocities.com/Area51/Stargate/4295/demc/b2.html

http://www.monografias.com/trabajos10/john/john.shtml



http://www.fuhem.es/CIP/EDUCA/arti2_2.htm

http://www.elcanelo.cl/freire1.htm




Tareas a realizar antes del Taller Dos 1. Lectura de los capítulos 2 al 8 del libro de texto y PIENSE sobre el concepto

de “aprendizaje” y su desarrollo hasta la época moderna.

2. Análisis del condicionamiento, el conductismo, el conexionismo, el gestalt y

el aprendizaje social.

3 Lectura en los libros, revistas y artículos de la internet de referencia acerca

del desarrollo cognoscitivo, la pedagogía crítica y la pedagogía del tercer

mundo.

Actividades 1. Introducción guiada por el facilitador para discutir el concepto de Comunidad de Aprendizaje y su relación con el aprendizaje

2. División en sub-grupos de cuatro estudiantes. Cada grupo discutirá los capítulos asignados y las preguntas de cada capítulo.

3. Cada grupo presentará la información discutida en los sub-grupos. 4. Discusión socializada sobre los temas bajo estudio.




Taller Tres Objetivos Específicos Al finalizar el Taller, el estudiante:

1. Describirá diferentes estrategias y modelos de enseñar para lograr el

aprendizaje.

2. Comparará y contrastará las estrategias y modelos presentados. Direcciones Electrónicas

Taller Tres Estrategias y modelos de enseñanza http://www.monografias.com/trabajos14/decisiones-aprendizaje/decisiones-aprendizaje.shtml Eugenio María de Hostos http://www.cied.rimed.cu/revistaselec/ciencias/ano4/articulos/html/articulo11.htmhttp://www.nodo50.org/cubasigloXXI/congreso/pupo_15abr03.pdf Jerome Bruner http://tip.psychology.org/bruner.html http://translate.google.com/translate?hl=es&sl=en&u=http://www.infed.org/thinkers/bruner.htm&prev=/search%3Fq%3DJerome%2BBruner%26hl%3Des%26lr%3D%26ie%3DUTF-8%26oe%3DUTF-8 Jean Piaget http://www.monografias.com/trabajos14/piaget-desarr/piaget-desarr.shtml http://translate.google.com/translate?hl=es&sl=en&u=http://tip.psychology.org/piaget.html&prev=/search%3Fq%3DJean%2BPiaget%26hl%3Des%26lr%3D%26ie%3DUTF-8%26oe%3DUTF-8%26sa%3DG http://translate.google.com/translate?hl=es&sl=en&u=http://chiron.valdosta.edu/whuitt/col/cogsys/piaget.html&prev=/search%3Fq%3DJean%2BPiaget%26start%3D10%26hl%3Des%26lr%3D%26ie%3DUTF-8%26oe%3DUTF-8%26sa%3DN http://www.monografias.com/trabajos14/cognitivismo/cognitivismo.shtml





http://www.nodo50.org/cubasigloXXI/congreso/pupo_15abr03.pdf

http://tip.psychology.org/bruner.html
















Albert Bandura http://www.comminit.com/la/lapm/sld-404.htmlhttp://www.geocities.com/Athens/Forum/5396/teorias.html Lev Vigotsky http://www.ideasapiens.com/autores/Vygotsky/teorias_%20sobreel%20aprendizaje%20en%20vygotsky.htmhttp://www.monografias.com/trabajos14/cognitivismo/cognitivismo.shtmlhttp://perso.wanadoo.es/angel.saez/pagina_nueva_165.htmhttp://www.monografias.com/trabajos/teorapren/teorapren.shtml Skinner http://www.geocities.com/fdocc2/skinner.htm Paulo Freire http://www.monografias.com/trabajos14/paulo-freire/paulo-freire.shtml http://translate.google.com/translate?hl=es&sl=en&u=http://www.infed.org/thinkers/et-freir.htm&prev=/search%3Fq%3Dpaulo%2BFreire%26hl%3Des%26lr%3D%26ie%3DUTF-8%26oe%3DUTF-8http://www.rohan.sdsu.edu/~rgibson/freirall.htm Gangé http://cdu.cnc.una.py/docs/cnc/grupos/gagne/ Tareas a realizar antes del Taller Tres 1. Preparación de un informe oral y escrito sobre el tema asignado. Reunión

con el resto del grupo para determinar las estrategias que el grupo utilizará

para el informe. Los temas para el tercer taller son:

a. Eugenio María de Hostos b. Jerome Bruner c. Jean Piaget d. Albert Bandura e. Lev Vigotsky f. Skinner g. Paulo Freire h. Gangé

2. Reflexión sobre las similaridades y diferencias entre las estrategias y

modelos de enseñar y la utilidad de los mismos para los maestros.

Actividades

http://www.comminit.com/la/lapm/sld-404.html





http://perso.wanadoo.es/angel.saez/pagina_nueva_165.htm


http://www.geocities.com/fdocc2/skinner.htm

http://www.monografias.com/trabajos14/paulo-freire/paulo-freire.shtml





http://www.rohan.sdsu.edu/~rgibson/freirall.htm

http://cdu.cnc.una.py/docs/cnc/grupos/gagne/




1. Presentación de cada informe oral y escrito sobre los temas asignados para el día.

2. Discusión socializada dirigida por el facilitador para:

a. el análisis de cada modelo en términos del tipo de modelo, los

exponentes más importantes de cada uno, los componentes del modelo y la

aplicabilidad del modelo para el proceso de enseñanza aprendizaje.

b. el análisis de las diferencias y similaridades entre los modelos.

c. identificación de los modelos que los(las) maestros(as) pueden utilizar

para promover el aprendizaje de sus estudiantes.

3. Preparación en sub-grupos de cuatro estudiantes de una tabla comparativa

entre las estrategias y modelos para resumir los detalles más importantes de

cada una.




Taller Cuatro Objetivos Específicos Al finalizar el Taller, el estudiante:

1. Analizará la importancia y las diferentes estrategias de evaluación del

aprendizaje

2. Describirá y justificará la importancia de la investigación en el salón de

clases como una estrategia para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.

Direcciones Electrónicas Estrategias de evaluación del aprendizaje

http://www.uca.edu.ni/direcciones/pea/Doc1.htmhttp://www.unirioja.es/Publicaciones/ej/contextos/con02/art09.pdfhttp://www.monografias.com/trabajos14/evaeduca/evaeduca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/evaluacion/evaluacion.shtml

Importancia de la investigación http://www.monografias.com/trabajos14/investigaeduc/investigaeduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/artinves/artinves.shtml Tareas a realizar antes del Taller Tres 1. Lectura en los libros, revistas y artículos de la internet de referencia acerca

de la evaluación del aprendizaje y de la investigación de la sala de clases.

2. Análisis de la importancia de la evaluación, la medición, el avalúo y la

investigación en la sala de clases.

Actividades

1. Introducción guiada por el facilitador para discutir los conceptos de

evaluación, medición y avalúo del aprendizaje e investigación en la sala de

clases y su relación con el aprendizaje.

http://www.uca.edu.ni/direcciones/pea/Doc1.htm

http://www.unirioja.es/Publicaciones/ej/contextos/con02/art09.pdf

http://www.monografias.com/trabajos14/evaeduca/evaeduca.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/evaluacion/evaluacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/investigaeduc/investigaeduc.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/artinves/artinves.shtml




2. División en sub-grupos de cuatro estudiantes. Cada grupo discutirá las

estrategias que pueden utilizar los maestros para mejorar la enseñanza y el

aprendizaje por medio de la evaluación, la medición, el avalúo y la

investigación en la sala de clases.

3. Presentación al grupo de las opiniones de los sub-grupos sobre los temas

bajo estudio. Breve discusión de los mismos

.




Taller Cinco Objetivos Específicos Al finalizar el Taller, el estudiante:

1. Analizará estrategias y modelos de enseñanza y aprendizaje que

ejemplifican algunas de las teorías de aprendizaje estudiadas.

2. Identificará las prácticas de los docentes participantes y llevará a cabo el

auto-análisis de las mismas y fomentará la implantación de prácticas exitosas

en la sala de clase.

3. Desarrollará la capacidad para hacer observaciones sobre las experiencias

de aprendizaje que han resultado más exitosas en su práctica, de acuerdo con

el propósito o finalidad del educando.

Direcciones Electrónicas Inteligencias Múltiples de Howard Gardnervi




Inteligencia Emocional de Daniel Golemanvii



Enfoque de solución de problemasviii

http://www.monografias.com/trabajos14/ensenanza-probl/ensenanza-

probl.shtml

Educación del Carácter

http://www.ideasapiens.com/filosofia.sxx/feducacion/nocion%20educacion%20c

aract.%20moral%20aristyrousseau.htm













Lenguaje Integral, John Goodman

http://www.lecturayvida.org.ar/Imagenes/Articulo_KGoodman_LyV_junio_1990.

pdf


Aprendizaje Cooperativo, Slavin



http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/trabajo_en_grup

o.pdf

Integración Curricular



Tareas a realizar antes del Taller Cinco 1. Lectura en los libros, revistas y artículos de la internet de referencia acerca

de estrategias y modelos de enseñanza y aprendizaje que ejemplifican algunas

de las teorías de aprendizaje estudiadas. Venir preparado para la discusión en

clase.

2. Reflexión sobre las experiencias de aprendizaje que han resultado más

exitosas en su práctica.

3. Preparación del trabajo de investigación para entregarlo en el Taller 5.

Actividades 1. Discusión dirigida por el (la) facilitador (a) sobre las estrategias y modelos de

enseñanza y aprendizaje que ejemplifican algunas de las teorías de













aprendizaje estudiadas. Los temas a discutir son los mismos temas de los

trabajos de investigación:

a. Inteligencias Múltiples de Howard Gardnerix

b. Inteligencia Emocional de Daniel Golemanx

c. Enfoque de solución de problemasxi

d. Educación del Carácter

e. Lenguaje Integral, John Goodman

f. Aprendizaje Cooperativo, Slavin

g. Dimensiones del Aprendizaje, R. Marzano

h. Integración Curricular

2. Discusión sobre las prácticas de los docentes participantes y promover el

auto-análisis de las mismas para fomentar la implantación de prácticas exitosas

en la sala de clase.

3. Desarrollar la capacidad para hacer observaciones sobre las experiencias de

aprendizaje que han resultado más exitosas en su práctica, de acuerdo con el

propósito o finalidad del educando.

4. Entrega del trabajo de investigación de cada estudiante.

5. Completar el ejercicio de auto-evaluación (Anejo E).

6. Discusión dirigida por el (la) facilitador (a) sobre la opinión de los estudiantes

sobre el curso y la participación de los estudiantes en el mismo.




ANEJOS




Anejos PáginasAnejo A

30

Rúbrica para evaluar participación en clase Anejo B

31

Rúbrica para evaluar presentación oral Anejo C

32

Rúbrica para evaluar diario reflexivo de lecturas Anejo D

33

Rúbrica para evaluar trabajo de investigación Anejo E

34

Autoevaluación del curso




Anejo A

RÚBRICA PARA EVALUAR LA PARTICIPACIÓN EN CLASE

Nombre_____________________ Curso: ________________

Día de clase

Criterios

Taller 1

Taller

2

Taller

3

Taller

4

Taller

5

Total

Asistencia a clases

Objetividad y profesionalismo en la discusión

Demostración del dominio de los temas discutidos

Cumplir con las tareas asignadas en la clase

Participación en trabajo colaborativo

Destrezas de comunicación verbal adecuadas

Calidad de los trabajos de acuerdo al nivel

Puntualidad en la entrega de trabajos

Total puntos /día

Total de puntos _________ Nota ____________ Cada criterio se analizará a la luz de la siguiente escala:

4 = excelente; 3 = bueno; o = no hubo intento 2 = regular; 1= deficiente; NA= no asistió Observaciones




Anejo B

RÚBRICA PARA EVALUAR PRESENTACIONES ORALES

CURSO:______________________ PT_________SECCIÓN_______________ NOMBRE:________________________________________________________ FECHA:__________________________________________________________ GRUPO:_________________________________________________________ 0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4-Muy Bueno 5-Excelente N/A-No Aplica

CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A 1. Realiza una introducción efectiva del tema. 2. Identifica el propósito, los objetivos e ideas

principales que se incluyen en la presentación.

3. La presentación es organizada y coherente y puede seguirse con facilidad.

4. El presentador demuestra dominio del tema o materia de la presentación al explicar con propiedad el contenido y no incurrir en errores.

5. Las ideas y argumentos de la presentación están bien fundamentados en los recursos presentados, consultados o discutidos en clase.

6. Se utiliza un lenguaje apropiado con corrección sintáctica y gramatical.

7. El resumen de los puntos principales y/o la presentación de las conclusiones es claro y apropiado.

8. Se cumplen los objetivos o propósitos anunciados en la introducción.

9. La presentación es interesante y amena.

10. La presentación demuestra creatividad.

11. Dicción clara, sin muletillas o barbarismos y tono adecuado.

12. Proyección efectiva, postura corporal adecuada, y manejo de la audiencia.

13. Capta la atención e interés de la audiencia y/o promueve su participación, según aplique.

14. Uso efectivo de la tecnología, ayudas visuales, drama o ejercicios de acuerdo al ejercicio y el tema presentado, según aplique

15. Cumple con el tiempo asignado; no se extiende demasiado ni es demasiado breve.

Total de puntos ______________ Nota _______________




Anejo C

RUBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LAS

REFLEXIONES SOBRE LECTURAS

Nombre del estudiante __________________________________

Curso __________________________________

Ficha bibliográfica (3 puntos)

Descripción del contenido (12 puntos)

Aplicación de lo aprendido (15 puntos)

Redacción y estilo (3 puntos)

Total de puntos por referencia

Reflexión 1

/33

Reflexión 2

/33

Reflexión 3

/33

Puntualidad en la entrega de reflexiones

/1

Total

/100




Anejo D

RÚBRICA PARA EVALUAR TRABAJO DE INVESTIGACION

NOMBRE:________________________________________________________ FECHA:__________________________________________________________ CURSO:_________________________________________________________

CRITERIOS

4 3 2 1 0 N/A

1. Incluye una introducción en la que describe la teoría de aprendizaje que va a estudiar.

2. Identifica el propósito, los objetivos o preguntas de investigación que se atenderán en la investigación.

3. Explica el procedimiento utilizado para llevar a cabo la investigación.

4. Describe el instrumento utilizado para realizar la investigación.

5. Presenta los hallazgos de forma clara y precisa.

6. El resumen de los puntos principales y/o la presentación de las conclusiones es claro y apropiado.

7. Se cumplen los objetivos o propósitos anunciados en la introducción.

8. Las ideas y argumentos presentados como recomendaciones están bien fundamentados en los recursos presentados, consultados o discutidos en clase.

9. Se utiliza un lenguaje apropiado con corrección sintáctica y gramatical.

Total




Total de puntos ______________ Nota _______________

Anejo E

AUTO-EVALUACIÓN EN EL CURSO

Nombre del estudiante ________________________________ Curso ________________________________________ Instrucciones: 1. Reflexiona sobre todo el proceso y experiencias del curso. 2. Responde a las siguientes preguntas con una conciencia

evaluativa. Preguntas Respuestas Qué aprendiste en el curso?

Qué te falto por aprender? Y por qué?

Qué factores positivos o negativos afectaron tu ejecución en el curso?

Qué nota (calificación) esperas por asistencia y participación? Justifica

Qué nota (calificación) esperas en el curso? Justifica

A la luz de tu experiencia, qué recomendaciones, sugerencias, comentarios u observaciones tienes para el curso y el profesor?

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