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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA – LATÍN ESO 4

Latín

4ESO edebé

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Depósito Legal. 14479 – 2012

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COMUNITAT VALENCIANA


1. INTRODUCCIÓN

El nuevo Proyecto de Educación Secundario Obligatoria (en adelante ESO), está orientado hacia la sociedad de la información y el conocimiento, contempla el papel de la familia e incorpora los principios pedagógicos más innovadores.Es un proyecto pensado para la Educación Integral que convive con las nuevas tecnologías, basado en el desarrollo de las competencias básicas.En este sentido, los pilares en los que se fundamenta el proyecto son los siguientes:

• Incorporación de las competencias básicas para ofrecer un programa ambicioso de desarrollo integral de todas las capacidades de las personas.

• Integración de las TIC. Convivencia entre el formato papel y el formato digital:— Actividades TIC integradas en secuencias de aprendizaje.— Internet: búsqueda, selección y organización de la información para transformarla en

conocimiento.— Actividades interactivas: progresiva adquisición de autonomía personal en el aprendizaje

(aplicables en la pizarra digital interactiva).• Un proyecto para todos. La realidad de nuestras aulas nos ofrece una gran diversidad de ritmos y

de estilos de aprendizaje. Esta programación nos ofrece una gran variedad de recursos con una especial sensibilidad para atender a la diversidad, de manera que todos puedan desarrollarse e integrarse de forma eficaz.

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1.1. JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

La Programación Didáctica de la materia de Latín de Edebé para 4.º de ESO, está fundamentada en lo establecido en el Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre del Ministerio de Educación, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria y en el Decreto 112/2007 de 20 de julio de la Conselleria de Educación de la Generalitat Valenciana por el cual se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad ValencianaLa Educación Secundaria forma parte de la enseñanza básica. Está dirigida a alumnos entre 12 y 16 años (4 cursos: de 1.º a 4.º de ESO). La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los alumnos y las alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral, y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.De este modo la presente programación se apoya en los siguientes principios básicos de la actuación educativa:

Principios Descripción Edebé…

1. La educación es un proceso de construcción personal

— El alumno crece y se construye como persona en interacción con el entorno, con sus iguales.

— El alumno es responsable y protagonista de la construcción de su conocimiento.

— Aprender exige reorganizar la información mediante una intensa actividad mental.

— Propone actividades que invitan a la reflexión y al aprendizaje estratégico.

— Promueve la transferencia entre los contenidos escolares y la vida real.

— Diversifica el tipo de actividades; favorece el trabajo en equipo; estimula la creatividad…

2. Un proceso centrado en la persona del alumno. Educación personalizada

Cada alumno es un ser único y distinto, configurado por tres coordenadas:

a) Individualidad. Cada persona es un ser único, original e irrepetible.

b) Socialización. Apertura a los demás. La persona se apropia de la cultura y los valores de su sociedad, los analiza y los transforma. Implica el reconocimiento del otro y de su dignidad.

c) Autonomía. Hace libre y responsable a la persona, agente de su desarrollo y existencia: le lleva a elaborar su propio proyecto de vida.

— Ofrece recursos variados y propone distintos niveles de dificultad.

— Estimula el desarrollo de la creatividad y la originalidad en la resolución de los problemas.

— Acoge las distintas sensibilidades y los contenidos culturales de la sociedad.

— Propone actividades que inciten a la comunicación y al intercambio.

— Facilita la formación de juicios personales fundamentados.

— Proporciona las herramientas para abordar los retos de la nueva sociedad del conocimiento.

3. Un proceso orientado. Aprender con sentido

Aprender con sentido permite a los alumnos:— Ampliar y enriquecer sus esquemas

mentales.— Dotarlos de una organización más

sólida.— Descubrir su funcionalidad.— Utilizarlos en contextos diferentes.— Obtener una comprensión más clara

de la realidad.

— Propone metodologías que facilitan el descubrimiento de las relaciones entre los contenidos, y su integración en estructuras más amplias y completas.

— Favorece la relación interdisciplinar entre los contenidos de las diferentes áreas y materias.

— Presenta los contenidos de manera gradual, partiendo de los conocimientos previos de los

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alumnos.

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4. Un proceso compartido. Aprender con otros

— Se refiere a la capacidad del ser humano de aprender trabajando en equipo.

— El trabajo entre iguales aporta enormes posibilidades de aprendizaje.

— Aprovechar las posibilidades educativas que ofrece la actual sociedad, fuera del marco estrictamente escolar.

— Plantea actividades para trabajar en grupo.

— Ofrece situaciones de aprendizaje y recursos para el aprendizaje cooperativo.

— Sugiere actividades de aprendizaje en ámbitos extraescolares.

5. El educador, mediador en el proceso de aprendizaje

— Actúa como experto en procesos de enseñanza y aprendizaje y promueve la actividad conjunta.

— Ejerce de guía en el aprendizaje, cede paulatinamente el control en la actividad para favorecer la autonomía del alumno.

— Atiende a la diversidad.— Interviene como puente entre familia

y escuela.

— Ofrece variedad de recursos y materiales para el profesor.

— Invita al educador a estimular las respuestas creativas de sus alumnos.

— Anima al profesorado a fomentar la libertad de sus alumnos.

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1.2. EL PROYECTO DE LA MATERIA DE LATÍN

La materia de Latín contribuye a poner en contacto al alumnado con el mundo latino y con aquellos rasgos históricos, sociales y culturales en general que, procedentes de la cultura romana, han perdurado en la actualidad a través de una constante evolución.La observación y el descubrimiento de la lengua latina, los textos de autores latinos y de la cultura romana en general pueden ser un instrumento para reconocer y comprender las fuentes del conocimiento del ser humano (arte, literatura, ciencias y tecnología) y, al mismo tiempo, ahondar en la problemática del pensamiento humano a lo largo de los tiempos, para observar su evolución y las distintas soluciones halladas.La finalidad fundamental de esta materia es el desarrollo y mejora de las capacidades de expresión y comprensión de los usos y formas de la comunicación, pues está íntimamente relacionada con las demás materias del ámbito lingüístico. Al mismo tiempo, se busca el desarrollo de las capacidades cognitivas, discursivas, de relación y de inserción social de los alumnos en su entorno sociocultural. Para ello puede partirse de la reflexión sistemática sobre los siguientes puntos:

— Reflexión sobre las estructuras lingüísticas (morfológicas, fonéticas y sintácticas) que presenta el latín y su influjo sobre la lengua propia.

— Descubrimiento de la relación existente entre la cultura latina, en todos sus ámbitos, y las de las sociedades occidentales actuales.

— Aplicación de los recursos aprendidos y de los conocimientos históricos y culturales en un trabajo de investigación que permita relacionarlos con otros ámbitos, y abra los caminos de búsqueda y selección de información sabiendo mostrar un espíritu crítico.

Con todo ello se pretende que los estudiantes sientan interés por aplicar en sus estudios y, también, en su desarrollo personal, los conocimientos adquiridos en esta materia y los contemplen como funcionales y actuales en nuestra sociedad.

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2. OBJETIVOS

2.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan:

a) Conocer, asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de los procesos del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia en los ámbitos escolar, familiar y social.

d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra Constitución, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, y rechazar los estereotipos y cualquier discriminación.

e) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

f) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, así como valorar el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.

i) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en valenciano y en castellano. Valorar las posibilidades comunicativas del valenciano como lengua propia de la Comunidad Valenciana y como parte fundamental de su patrimonio cultural, así como las posibilidades comunicativas del castellano como lengua común de todas las españolas y los españoles y de idioma internacional. Iniciarse, asimismo, en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura de ambas lenguas.

j) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

k) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de la Comunidad Valenciana, de España y del mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.

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l) Conocer y aceptar el funcionamiento del cuerpo humano y respetar las diferencias. Conocer y apreciar los efectos beneficiosos para la salud de los hábitos de higiene, así como del ejercicio físico y de la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte y la educación física para favorecer el desarrollo personal y social.

m) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de las ciudadanas y los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

n) Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo responsable, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

o) Valorar y participar en la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

p) Analizar y valorar, de forma crítica, los medios de comunicación escrita y audiovisual.

2.2. OBJETIVOS DE LA MATERIA DE LATÍN

1. Conocer las raíces y evolución de la lengua como un instrumento que se adapta a las necesidades de los hablantes.

2. Valorar la diversidad lingüística como una muestra de la riqueza cultural de los pueblos.

3. Explicar las semejanzas que entroncan las distintas lenguas con un origen común y comparar los elementos y estructuras de las lenguas derivadas, lo que resultará especialmente enriquecedor en las comunidades bilingües, como la Comunidad Valenciana.

4. Conocer los procedimientos de formación del léxico latino −en concreto, la derivación y la composición(para entender mejor los procedimientos de formación de palabras en las lenguas actuales.

5. Identificar la etimología y conocer el significado de las palabras del léxico común del valenciano y del castellano y, en especial, del vocabulario culto.

6. Comprender de manera correcta el significado de los latinismos y expresiones latinas que se han incorporado directamente a la lengua hablada, valenciano y castellano, y a la científica, en especial a la del derecho.

7. Desarrollar las capacidades intelectuales de la alumna y del alumno mediante el análisis de los elementos de la lengua latina que, por su carácter flexivo, es prototipo de una lengua de análisis.

8. Propiciar la reflexión y el análisis del valenciano y del castellano, así como de las lenguas que se estudien como segunda o tercera lengua, en cuyas estructuras lingüísticas reparará el alumnado con más facilidad desde el análisis de la latina.

9. Conocer los aspectos relevantes de la cultura y la civilización romanas, utilizando diversas fuentes de información y diversos soportes para identificar y valorar su pervivencia en el patrimonio cultural, artístico e institucional de la Comunidad Valenciana y de España.

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3. ENSEÑANZAS TRANSVERSALES EN LATÍN

Una de las aportaciones del actual sistema educativo ha sido atender al desarrollo integral de los alumnos. Este carácter integral del currículo implica que hay que incorporar, en las diferentes áreas, elementos educativos básicos contenidos en los valores y en las enseñanzas transversales.A continuación, y de forma muy breve, presentamos cómo se han incorporado las enseñanzas transversales en la materia de Latín.

Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos— Reconocer en textos clásicos y actuales situaciones en las que se produzca cualquier tipo de

discriminación por razón de sexo.— Reflexionar y opinar sobre las situaciones observadas, aportando posibles soluciones para evitar la

discriminación.— Alcanzar el compromiso de evitar, en cualquier situación comunicativa, formas, términos y

expresiones que denoten discriminación.— Rechazo ante cualquier situación, de la vida cotidiana y de relación social, de discriminación por

razón de sexo.

Educación moral y cívica— Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento para relacionarse con los demás y llegar a

acuerdos.— Reflexionar sobre el uso de la lengua como medio para transmitir ideas, pensamientos y opiniones,

respetando los juicios y opiniones ajenos.— Alcanzar un compromiso personal para la conservación del patrimonio artístico, lingüístico y cultural.

Educación para la paz— Analizar y reconocer en los textos latinos las aportaciones de personajes de cualquier ámbito del

mundo latino en el fomento de la paz, las relaciones entre los diversos pueblos y la convivencia.— Aplicar las normas que rigen el intercambio comunicativo, sabiendo respetar y aceptar las

aportaciones de los demás.— Apreciar y valorar la diversidad lingüística y cultural de España y Europa como muestra de la

diversidad y riqueza culturales.

Educación ambiental— Reconocer e identificar en el entorno próximo restos arqueológicos que se relacionen con el ámbito

latino.— Mantener un compromiso y una implicación personal para lograr el mantenimiento y conservación

de toda huella del mundo clásico en el entorno natural, sabiendo apreciar los avances tecnológicos y el respeto de las antiguas civilizaciones por la naturaleza.

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4. RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS BÁSICAS, OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comprender textos de tipo-logía diversa comprendien-do globalmente, obtenien-do información y elaboran-do una interpretación para saber qué quiere expresar el autor y sacar las propias conclusiones.

Expresar de forma fluida ideas, vivencias y opiniones entorno temas clásicos.

Identificar las estructuras gramaticales latinas bási-cas y utilizar las reglas del sistemas de la lengua para componer y revisar textos, mejorando la propia expre-sión en lengua vehicular y en las otras lenguas del currículo.

Utilizar el lenguaje como instrumento de comunica-ción incorporando adecua-da y correctamente el léxi-co adquirido, gracias al es-tudio etimológico de las pa-labras.

Mostrar interés y respeto por todas las lenguas, in-cluyendo las antiguas y las minoritarias, rechazando estereotipos basados en diferencias culturales y lin-güísticas.

Identificar y relacionar ele-mentos morfológicos, sintácti-cos y léxicos de la lengua lati-na que permitan el análisis y la traducción de textos senci-llos.

Mejorar la lectura comprensiva y la expresión oral y escrita mediante el conocimiento del vocabulario y las estructuras gramaticales latinas.

Utilizar las reglas fundamen-tales de evolución fonética del latín a las lenguas roman-ces e identificar palabras pa-trimoniales, cultismos y ex-presiones latinas en diferen-tes contextos lingüísticos.

Entender el significado del léxico común de origen grecolatino de la propia lengua y comprender vocabulario culto, científico y técnico a partir de sus componentes etimológicos.

Conocer el origen y evolución de las lenguas romances para valorar los rasgos comu-nes y la diversidad lingüística como muestra de la riqueza cultural de los pueblos de Eu-ropa.

Resumir el contenido de textos traducidos de autores clásicos y modernos, identificando ellos datos y personajes históricos, aspectos culturales romanos, sabiéndolos relacionar con los actuales.

Aplicar las reglas básicas de evolución fonética a étimos latinos que hayan dado origen a términos romances del vocabulario habitual y establecer la relación semántica entre un término patrimonial y un cultismo, así como utilizar dichos términos en textos de propia creación.

Identificar componentes de origen greco-latino en palabras del lenguaje cotidiano y en el vocabulario específico de las ciencias y de la técnica, y explicar su sentido etimológico atendiendo al signifi-cado del formante griego o latino.

Reconocer latinismos y locuciones usua-les de origen latino incorporadas a las lenguas conocidas y explicar su significa-do en expresiones orales y escritas, ras-treando su aparición de diversos textos escritos en las lenguas de estudio.

Reconocer los elementos morfológicos y las estructuras sintácticas elementales de la lengua latina y compararlos con los de la propia lengua.

Traducir textos breves y sencillos y pro-ducir mediante retroversión oraciones simples, utilizando las estructuras pro-pias de la lengua latina, aplicando siem-pre el análisis morfosintáctico.

MATEMÁTICA


Utilizar el lenguaje matemático para interpretar y transmitir información en situaciones en las que interviene la numeración romana.

Entender el significado del léxico común de origen grecolatino de la propia lengua y comprender vocabulario culto, científico y técnico a partir de sus componentes etimológicos.

Identificar componentes de origen grecolatino en palabras del lenguaje cotidiano y en el vocabulario específico de las ciencias y de la técnica, y explicar su sentido etimológico atendiendo al significado del formante griego o latino.

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CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOCOMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Reflexionar sobre las implicaciones ambientales, sociales y culturales de tiempos pasados y actuales, analizando sus logros.

Conocer los aspectos relevantes de la cultura y la civilización romanas, utilizando diversas fuentes de información y diferentes soportes, para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural, artístico e institucional.

Distinguir en las diversas manifestaciones literarias y artísticas de todos los tiempos la mitología clásica como fuente de inspiración y reconocer en el patrimonio arqueológico las huellas de la romanización, localizando dichos elementos a través del uso de diversas fuentes de información y sabiendo manifestar los conocimientos comentando textos, mensajes, o imágenes.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL


Usar técnicas de trabajo intelectual empleando las estrategias necesarias y adecuadas, para registrar, analizar, seleccionar, organizar, presentar y comunicar la información.

Emplear habitualmente los recursos tecnológicos disponibles seleccionado los más apropiados para informarse, formarse y comunicarse.



Elaborar, guiado por el profesorado, un trabajo temático sencillo, sobre cualquier aspecto de la producción artística y técnica, la historia, las instituciones, o la vida cotidiana en Roma, usando fuentes y recursos de información diversos, así como, presentar los resultados empleando las tecnologías de la información y la comunicación.

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SOCIAL Y CIUDADANA


Reconocer el pasado común y de una Europa unida por la lengua latina, como medio de conocimiento de las relaciones actuales.

Mostrar una reacción crítica frente a la discriminación por la pertenencia a un grupo social o étnico, o por la diferencia de sexos.

Valorar positivamente la participación ciudadana, la negociación y la aplicación de normas iguales para todos como instrumentos válidos para la resolución de conflictos.




ARTÍSTICA Y CULTURAL


Apreciar el arte y disfrutar de sus manifestaciones mediante el conocimiento del patrimonio arqueológico y artístico romano, mostrando interés por su conservación.

Interpretar obras literarias de todos los tiempos identificando temas, tópicos y arquetipos clásicos, desarrollando el gusto y disfrute por la literatura.

Valorar críticamente las creaciones artísticas y los mensajes transmitidos por los medios de comunicación, que se inspiran en la mitología y cultura grecolatinas.



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APRENDER A APRENDER


Gestionar y controlar las propias capacidades y conocimientos como base para la propia formación y el trabajo corporativo.

Desarrollar los hábitos de organización, trabajo y disciplina en el estudio, a partir de los mecanismos de estructuración mental que implica el proceso de análisis y traducción de textos latinos.


AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL


Analizar y valorar las informaciones y sugerencias recibidas, de forma crítica y sin ningún tipo de manipulación, para hacerse una idea ajustada de la realidad.

Generar idea y propuestas en diferentes contextos y situaciones, implementando trabajos cooperativos.

Desarrollar los hábitos de organización, trabajo y disciplina en el estudio, a partir de los mecanismos de estructuración mental que implica el proceso de análisis y traducción de textos latinos.


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5. CONTENIDOS

5.1. ESTRUCTURA. ORGANIZACIÓN EN BLOQUES

Bloque 1. El latín como origen de las lenguas romances— El latín en la historia

El origen y la evolución del latín. Clasificación de las lenguas indoeuropeas. Latín clásico y latín vulgar. La formación de las lenguas romances. Diferenciación entre lengua hablada y lengua escrita. La formación de los dominios lingüísticos de la península Ibérica.

— La evolución fonética Cambios fonéticos básicos. Términos patrimoniales y cultismos. Relación semántica entre palabras de una misma raíz latina y evolución

fonética diferente.— La aportación léxica del Latín a las lenguas modernas no derivadas de él. Lectura de textos en

lenguas no románicas e identificación en ellas de términos de origen latino.— Valoración del origen común de las principales lenguas europeas, interés por la adquisición de

nuevo vocabulario, respeto por las demás lenguas y aceptación de las diferencias culturales de la gente que las hablan.

Bloque 2. Sistema del léxico— Principales procedimientos de formación del léxico latino: composición y derivación. Su continuidad

en las lenguas romances.— Composición léxica: análisis y reconocimiento de los componentes más productivos provenientes

del latín y del griego (lexemas, sufijos y prefijos). Definición de palabras a partir de sus étimos.— El vocabulario de la ciencia y de la técnica. Etimología del vocabulario científico y técnico: de las

ciencias, del derecho, de las humanidades y de la tecnología. Los cultismos en la lengua científica: helenismos y latinismos.

— Latinismos y locuciones de uso corriente en las lenguas oficiales de la Comunitat Valenciana.

Bloque 3. El sistema de la lengua latina. Sus elementos básicos— La lengua latina

El abecedario latino y su pronunciación. La acentuación. Lectura de textos en latín y reconocimiento de términos transparentes.

— Introducción general a la morfología Morfema y palabra. Gramática y léxico. El significado gramatical y el significado léxico. Clases de palabras. Accidentes gramaticales: género, número y caso. Concordancia. Reconocimiento de las diferencias y similitudes básicas entre la estructura

de la lengua latina y la de las lenguas oficiales de la Comunidad Valenciana.— El latín como lengua flexiva

La flexión nominal: sustantivos y adjetivos. Flexión pronominal: pronombres personales, posesivos, demostrativos,

anafóricos y relativo. Flexión verbal: tema de presente, de perfecto y de supino. El verbo “sum” y

la conjugación latina en voz activa y pasiva. Reconocimiento de la flexión latina y comparación con los elementos

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flexivos del valenciano y del castellano. Comparación con lenguas de otra tipología, especialmente con las lenguas

preposicionales.— Las estructuras oracionales básicas

La concordancia y el orden de palabras. Nexos coordinantes más frecuentes. Análisis morfosintáctico, traducción de textos breves y sencillos en lengua latina y

retroversión.— Valoración de la lengua latina como principal vía de transmisión y pervivencia del mundo clásico e

instrumento privilegiado para una comprensión profunda de las lenguas romances.

Bloque 4. Vías no linguísticas de transmisión del mundo clásico— El marco geográfico e histórico de la sociedad romana

Ámbito geográfico y formas de gobierno: monarquía, república e imperio. Comparación entre las formas de gobierno antiguas y las actuales. Uso de fuentes primarias y secundarias para conocer el pasado.

— Las instituciones y la vida cotidiana Magistraturas. Comicios o asambleas. El senado. El derecho. La educación. El ejército. La casa. Interpretación de sus referentes desde

nuestra perspectiva sociocultural. Las clases sociales. Comparación y análisis crítico de las estructuras sociales y familiares. Espectáculos. Actitud crítica hacia la utilización política de las pasiones que suscitan

espectáculos de masas.— La romanización

La conquista de Hispania: causas, consecuencias y resultados. Profundidad y carácter desigual de la romanización: su influencia en la diversidad española

y en el origen de su unidad histórica. Observación directa o indirecta del patrimonio arqueológico y artístico romano, utilizando

diversos recursos, incluidas las tecnologías de la información y comunicación. Aspectos físicos y humanos de la romanización observables en la actualidad en la

Comunidad Valenciana.— La religión y la pervivencia de la mitología en el mundo de las artes y de la literatura

Los mitos clásicos como fuente de inspiración y argumento de artistas y escritores a lo largo de la historia de la cultura occidental.

Pervivencia de la mitología en la cultura actual.— Valoración del papel de Roma en la cultura de Occidente, respeto por la herencia de su patrimonio

arqueológico, artístico y literario e interés por la lectura de textos de la literatura latina y la visita a museos para el desarrollo de la sensibilidad estética.

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5.2. CLASIFICACIÓN DE CONTENIDOS POR UNIDADES

Unidad 1.

ContenidosConceptos Procedimientos Actitudes

El alfabeto latino y su origen. Modelos de pronunciación

del latín, la pronunciación clásica.

La sílaba. El acento prosódico latino. Las palabras variables y las

palabras invariables en latín. La morfología nominal latina

y la flexión casual. La morfología verbal latina. Una breve noción sobre

palabras derivadas del latín y el neolatín.

Reconocimiento de los sonidos latinos y sus correspondencias en la lengua del alumnado.

Identificación de las sílabas latinas. Establecimiento del acento prosódico en

las palabras latinas. Lectura de textos latinos sencillos

aplicando elementos de prosodia. Clasificación de las palabras según

categoría gramatical. Identificación de las funciones sintácticas

de las palabras y su equivalencia en el caso latino correspondiente.

Reconocimiento de étimos latinos en el vocabulario de la lengua del alumnado.

Uso y manejo de diccionarios online de neolatín.

Interés por conocer la lengua latina.

Unidad 2.


Las declinaciones latinas. La primera declinación.

Las conjugaciones verbales del latín.

El verbo copulativo sum. La oración latina y sus

elementos. La concordancia entre el

sujeto y el predicado. Clases de oraciones: las

oraciones copulativas y las oraciones predicativas.

Las funciones del nominativo.

El latín y las lenguas románicas.

Nociones de evolución del léxico y locuciones de origen latino.

Los grandes períodos de la historia romana.

Las principales instituciones romanas.

Clasificación de las palabras latinas atendiendo a la declinación que pertenecen.

Identificación de las funciones sintácticas básicas.

Lectura, análisis y traducción de sintagmas y textos latinos sencillos.

Reconocimiento de los complementos del nombre y sus funciones.

Retroversión a la lengua latina de sintagmas compuestos por un nombre, complemento del nombre o un adjetivo.

Retroversión a la lengua latina de oraciones sencillas.

Identificación de la evolución de significado del vocabulario derivado de étimos latinos.

Identificación y uso de palabras cultas, semicultas y patrimoniales.

Identificación del uso de palabras, dichos y expresiones procedentes del latín.

Localización de la historia de Roma en el tiempo.

Lectura y comentario de textos modernos sobre diferentes episodios de la historia romana.

Interés por conocer los mecanismos morfológicos y sintácticos de la lengua latina.

Interés por conocer palabras y expresiones de origen latino.

Interés por conocer los orígenes de la propia lengua.

Gusto por conocer y comentar textos de autores clásicos y modernos.

Interés por conocer la organización sociopolítica en diferentes épocas históricas de Roma.

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Unidad 3.


La segunda declinación. Los verbos de la primera

conjugación. Las funciones del acusativo:

complemento directo y complemento circunstancial.

Los cambios fonéticos de las vocales simples en posición átona y de los diptongos en su paso a la lengua del alumnado.

Nociones de evolución del léxico y locuciones de origen latino.

Los elementos léxicos del griego en la lengua propia.

Los pueblos prerromanos y colonizadores de la Península Ibérica.

La presencia romana en la Península Ibérica y etapas de la romanización.

El origen romano de la ruta de la Vía de la Plata.

La presencia romana en la ruta de la Vía de la Plata.

El origen del universo según la mitología grecorromana.

Declinación de nombres masculinos en –us y -er de la segunda declinación.

Identificación de las normas de concordancia entre nombres y adjetivos.

Conjugación de formas verbales latinas de la primera conjugación.


Reconocimiento de los complementos del nombre y sus funciones.

Reconocimiento de los valores principales del caso acusativo.

Inclusión de palabras en el caso adecuado en oraciones latinas.

Reconocimiento de la evolución de sonidos vocálicos latinos en la lengua del alumnado.


Localización de topónimos como fuente de la presencia romana en la Península Ibérica.

Lectura y comentario de textos clásicos y modernos sobre diferentes episodios de la historia antigua de la Península Ibérica.

Investigación sobre la explotación turística de la Vía de la Plata.

Localización de topónimos romanos en la Vía de la Plata.

Lectura y comentario de textos modernos sobre la ruta de la vía de la Plata.





Interés por conocer el esfuerzo de historiadores y demás estudiosos de las civilizaciones clásicas.

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Unidad 4


Los nombres neutros de la segunda declinación.

La clasificación de los adjetivos: adjetivos de tres terminaciones.

Los verbos de la segunda conjugación.

Las funciones del genitivo. El complemento predicativo. Los cambios fonéticos de las

consonantes simples en diferentes posiciones.

Nociones de evolución de léxico y locuciones de origen latino.

La organización militar: unidades de combate, armas defensivas y armas ofensivas.

Características propias del campamento romano.

Identificación de las normas de concordancia entre nombres y adjetivos.

Enunciación del paradigma de los verbos de la segunda conjugaciones.

Reconocimiento de las funciones del genitivo.

Localización y análisis de los complementos predicativos.

Conjugación de formas verbales latinas de la segunda conjugación.


Análisis y traducción de textos sencillos en la lengua del alumnado al latín.

Reconocimiento de la evolución de sonidos consonánticos latinos en la lengua del alumnado.


Identificación y uso de palabras cultas y patrimoniales.


Localización de testimonios monumentales de la presencia romana en la Península Ibérica.

Lectura y comentario de textos clásicos y modernos sobre diferentes episodios de la historia antigua de la Península Ibérica.




Interés por conocer el significado de étimos y formar palabras que los contengan para expresarse con precisión.


Interés por conocer el esfuerzo de historiadores y demás estudiosos de las civilizaciones clásicas.

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Unidad 5


Las palabras de la tercera declinación. Los temas en consonante.

Los verbos de la tercera conjugación.

Las funciones del dativo. Las funciones del ablativo. Los cambios fonéticos de las

consonantes simples en diferentes posiciones.

Nociones de evolución de léxico de origen latino.

Significado de determinados étimos de origen griego en el lenguaje técnico y científico.

Las clases sociales en Roma.

La ciudadanía romana: derechos y obligaciones.

Las magistraturas romanas.

Identificación y clasificación de las palabras de la tercera declinación de tema en consonante.

Análisis y concordancia de lo adjetivos con nombres de la tercera declinación.

Reconocimiento y conjugación a partir del enunciado verbal de los verbos de la tercera conjugación.

Reconocimiento de las funciones del dativo.

Transformación de oraciones copulativas con dativo posesivo por oraciones predicativas con el verbo habeo.

Reconocimiento y clasificación de las funciones del ablativo.


Análisis y traducción de textos sencillos en la lengua del alumnado al latín.

Identificación de las preposiciones latinas de ablativo y sus valores.




Identificación del uso de palabras y expresiones latinas.

Lectura y comentario de textos clásicos y modernos sobre la política romana.





Gusto por conocer y comentar textos de autores modernos.

Interés por observar y comparar cómo ha evolucionado determinados aspectos sociales y políticos a lo largo de la historia.

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Unidad 6.


Las palabras imparisílabas de la tercera declinación.

Las palabras mixtas de la tercera declinación.

Los adjetivos de la tercera declinación.

Los verbos mixtos de la tercera conjugación.

Las funciones del imperativo. Las formas del modo

imperativo. Los cambios fonéticos de

consonantes finales latinas. El origen de consonantes

finales en la lengua castellana.

Nociones de evolución de léxico y locuciones de origen latino.

Significado de determinados prefijos de origen griego en la lengua del alumnado.

La ciudad romana. Principales elementos

constitutivos de la urbanística romana.

Identificación y declinación de palabras de la tercera declinación de tema mixto y parisílabas.

Análisis y concordancia de adjetivos con nombres de la tercera declinación.

Reconocimiento y conjugación de verbos de la tercera conjugación mixta.

Reconocimiento de las funciones del caso vocativo.

Análisis y traducción de frases cuyo verbo está en modo imperativo.






Reconocimiento de prefijos helénicos en el vocabulario de la lengua propia y su significado.

Comparación de los elementos urbanísticos actuales con los de la época romana.




Interés por observar y comparar cómo ha evolucionado determinados aspectos técnicos de la ingeniería a lo largo de la historia.

Unidad 7.


Las palabras de la cuarta y quinta declinación.

Los verbos de la cuarta conjugación.

Los cambios fonéticos de grupos consonánticos.

El significado de étimos griegos en el vocabulario de la legua del alumnado.

Nociones de evolución de léxico de origen latino de la 4ª y 5ª declinaciones.

La vivienda urbana: la insula y la domus.

La vivienda rústica.

Identificación y declinación de palabras de la cuarta y quinta declinación.

Lectura, análisis y traducción de frases y textos latinos.

Análisis y retroversión de la legua propia al latín de sintagmas y textos latinos sencillos.


Identificación de la evolución de significado del vocabulario derivado de étimos grecolatinos.


Identificación del uso de locuciones procedentes del latín.

Visitas virtuales a portales de yacimientos de viviendas romanas.

Identificación de la pervivencia de elementos de la vivienda romana en la actualidad.





Interés por observar y conocer construcciones domésticas de época romana.

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Unidad 8.


Preposiciones de ablativo y de acusativo.

Complementos circunstanciales de lugar. El caso locativo.

La numeración romana. Los números cardinales y los ordinales.

Evolución de las preposiciones latinas a la lengua del alumnado.

Vocabulario derivado de numerales grecolatinos.

Origen del dígrafo castellano ch.

Preposiciones y adverbios de origen griego en la composición de vocabulario en la lengua del alumnado.

El ocio en época romana. Edificios y partes principales

en donde se representaban espectáculos de diversa índole.

Identificación y clasificación de sintagmas preposicionales.

Reconocimiento y equivalencias de los sistemas de numeración latino y de la lengua propia.


Análisis y retroversión de la lengua propia al latín de sintagmas y textos latinos sencillos.

Identificación de la evolución de las preposiciones latinas a la lengua propia y su grafía actual

Identificación del uso de preposiciones grecolatinas como prefijos en la formación de palabras.



Recreación cinematográfica sobre espectáculos y edificios de ocio de época romana.

Identificación de la pervivencia de elementos del ocio romano en la actualidad.


Interés por conocer palabras de origen grecolatino.



Gusto por conocer y visionar películas inspiradas en la antigüedad clásica.

Interés por observar y conocer construcciones arquitectónicas de época romana.

Unidad 9.


Los pronombres personales. Los pronombres posesivos. Los pronombres

demostrativos. La función deíctica y

anafórica de los demostrativos.

El pronombre anafórico is-ea-id.

La desaparición de la vocal final -e.

La evolución de consonantes latinas en contacto tras la pérdida de una vocal átona.

El culto doméstico. El culto a los muertos. La organización sacerdotal.

Identificación y sustitución en latín de formas pronominales personales y demostrativas.

Aplicación de las reglas de concordancia en los pronombres posesivos en su función adjetiva.





Comparación de rituales romanos con los actuales.

Lectura y comentario de textos clásicos y modernos sobre las creencias romanas.






Interés por conocer formas de organización religiosa en la sociedad romana.

Unidad 10.

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El adverbio latino: valores y funciones.

La formación de adverbios de modo.

Los complementos circunstanciales de tiempo.

Evolución a la lengua del alumnado de grupos de consonantes dobles internos.

La simplificación de determinados grupos consonánticos latinos a su paso a la lengua del alumnado.

El origen de las letras castellanas z y c.

Formas adverbiales de la lengua alumnado y su relación con la forma adverbial latina originaria.

Componentes latinos y su significado en el léxico de la lengua del alumnado.

La familia romana. El matrimonio romano. La figura de la mujer en la

sociedad romana.

Identificación y clasificación de adjetivos atendiendo a su clase para la posterior transformación en adverbios de modo.

Reconocimiento y detección de expresiones temporales con y sin proposición.

Lectura, análisis y traducción de frases y textos originales adaptados latinos.




Comparación del sistema familiar romano con otros actuales.

Lectura y comentario de textos actuales sobre la familia, el matrimonio y la consideración de la mujer en Roma.





Gusto por conocer y comentar textos de autores clásicos.

Valoración de la importancia de la mujer en las sociedades clásicas y aprecio por su evolución en la sociedad actual.

Unidad 11.


La oración compuesta: la coordinación.

Las proposiciones coordinadas copulativas, disyuntivas, adversativas, causales e ilativas.

El estudio de sufijación y prefijación en la composición de vocabulario.

Las palabras compuestas en el latín y la evolución a la lengua del alumnado.

Las partes en que se divide el día.

Los días de la semana y su evolución a la lengua del alumnado.

Las fechas clave del mes (kalendas, nonas e idus) para la datación romana.

Los meses del año y su evolución al calendario actual del alumnado.

Identificación y análisis de las proposiciones coordinadas introducidas por las conjunciones coordinativas más frecuentes.

Lectura, análisis y traducción de oraciones compuestas y textos originales adaptados latinos.

Elección de respuestas a cuestiones de comprensión lectora de textos latinos analizados.

Análisis y retroversión de la lengua propia al latín de oraciones compuestas.

Identificación de sufijos y prefijos grecolatinos y el significado que aportan al vocabulario de la lengua del alumnado.


Identificación de expresiones en la del alumnado como pervivencia del sistema horario romano.

Análisis de dataciones romanas y su equivalencia a la datación del alumnado.





Gusto por conocer y comentar textos de noticias actuales relacionadas con el calendario romano.

Interés por conocer formas de organización horaria y de datación en la sociedad romana.

Unidad 12.

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La flexión del pronombre relativo latino.

La sintaxis de la proposición adjetiva de relativo.

El pronombre-adjetivo interrogativo latino.

El pronombre relativo en la lengua propia.

Componentes grecolatinos y su significado en el léxico de la lengua del alumnado.

El ocio en época romana: las termas.

Partes principales de las termas romanas.

La dieta romana: la comida en una jornada de época romana.

La vestimenta romana: piezas de vestir, características y a quien iban dirigidas.

Identificación del pronombre relativo con el antecedente.

Análisis de la concordancia del pronombre relativo con el antecedente.

Reconocimiento de la función adjetiva y pronominal del interrogativo.


Análisis y retroversión de la lengua propia al latín de sintagmas y oraciones sencillas.

Identificación del uso de palabras con elementos grecolatinos.

Identificación de expresiones y locuciones latinas en la lengua propia y el significado que aportan.





Gusto por conocer costumbres y hábitos de época romana, como la higiene, la dieta y el vestido.

Unidad 13.


Los grados del adjetivo: positivo, comparativo y superlativo.

Valores e intensidad del grado comparativo: inferioridad, igualdad, superioridad.

Valores del grado superlativo: el superlativo absoluto y el superlativo relativo.

La evolución de los grados del adjetivo en la lengua propia.


El género épico en la literatura latina.

La obra de Virgilio, Eneida: episodios y personajes.

Identificación y análisis de las formas latinas para expresar el grado comparativo de superioridad.

Análisis de la sintaxis del grado de superioridad en sus dos valores.



Identificación y uso de formas de adjetivo cultas.



Lectura y comentario de un fragmento de la Eneida.





Interés por leer y conocer autores y obras literarias de época romana.

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Unidad 14.


El infinitivo de presente de las cuatro conjugaciones regulares y del verbo sum.

La sintaxis y funciones del infinitivo concertado.

El participio de presente de la conjugación regular.

La sintaxis del participio concertado.

La evolución del infinitivo y participio.


El género lírico en la literatura latina.

Identificación y análisis de las formas de infinitivo de verbos regulares.

Análisis de la sintaxis y funciones del infinitivo concertado.

Identificación y análisis de las formas de participio de presente de verbos regulares.

Análisis de la sintaxis del participio de presente como adjetivo.


Elección de respuestas a cuestiones de comprensión lectora de textos latinos analizados.


Identificación y uso de participios en la lengua propia.



Lectura e identificación de textos líricos latinos.







Unidad 15.


La oración compuesta: la subordinación.

Las proposiciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.

Los cambios fonéticos de las vocales y consonantes en diferentes posiciones.

Componentes griegos y su significado en el léxico de la lengua del alumnado.

Principales géneros teatrales latinos.

Autores de comedias y tragedias de la literatura latina.

Identificación y análisis de las proposiciones subordinadas introducidas por las conjunciones subordinantes quod, ut y cum.

Lectura, análisis y traducción de oraciones compuestas y textos originales adaptados latinos.

Manipulación de estructuras sintácticas a partir de un modelo de textos latinos analizados.

Análisis y retroversión de la lengua propia al latín de oraciones compuestas.

Reconocimiento de la evolución de sonidos vocálicos y consonánticos latinos en la lengua del alumnado.



Identificación del uso de palabras y expresiones latinas.

Lectura y comentario de textos literarios latinos.


Interés por conocer palabras de origen griego.




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6. UNIDADES DIDÁCTICAS

6.1. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Para cada unidad didáctica de Latín se ha previsto una dedicación máxima de dos semanas, por lo que la distribución temporal de la materia prevista para este curso es la siguiente:

Primer trimestre Unidades didácticas 1, 2, 3, 4,5Segundo trimestre Unidades didácticas 6, 7,8, 9, 10Tercer trimestre Unidades didácticas 11, 12, 13, 14, 15

7. EVALUACIÓN

7.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Reconocer por comparación, elementos lingüísticos, de naturaleza léxica principalmente, indicadores de origen común de un gran número de lenguas, entre las que se encuentran el valenciano y el castellano.

2. Explicar la evolución de palabras de la lengua latina hasta llegar a la forma que presentan en la lengua objeto de comparación.

3. Formar a partir de una o varias palabras dadas, mediante la aplicación de los mecanismos básicos, de derivación y composición, otras palabras pertenecientes a la misma familia semántica.

4. Conocer la etimología de elementos léxicos propios de la lengua científica y técnica, y deducir su significado.

5. Descubrir expresiones y locuciones usuales incorporadas al valenciano y al castellano, como de origen latino, explicar su significado y usarlas de modo más preciso.

6. Identificar los elementos morfológicos y las estructuras sintácticas elementales de la lengua latina.

7. Traducir textos breves y sencillos y producir mediante retroversión oraciones simples utilizando las estructuras propias de la lengua latina.

8. Conocer fechas y lugares relevantes de la antigüedad romana y analizar la influencia de la civilización romana en el ámbito mediterráneo.

9. Distinguir en las diversas manifestaciones literarias y artísticas de todos los tiempos la mitología clásica como fuente de inspiración y reconocer en el patrimonio arqueológico, especialmente en el de la Comunidad Valenciana, las huellas de la romanización.

10. Elaborar, guiados por el profesorado, un trabajo temático sencillo sobre algún aspecto de la producción artística y técnica, la historia, las instituciones o la vida cotidiana en Roma.

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7.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES

Pronunciación adecuada de sonidos vocálicos y consonánticos, así como el de palabras atendiendo a la prosodia latina básica.

Distinguir las características de las categorías gramaticales latinas en comparación con las de la lengua propia y las de estudio.

Aplicar los conocimientos morfológicos y sintácticos de la lengua propia al estudio del latín y viceversa.

Leer y traducir oraciones simples y textos sencillos latinos así como realizar retroversiones, especialmente a la lengua propia.

Explicar el significado de palabras atendiendo a los componentes grecolatinos que las forman. Identificar el origen latino de la mayoría de palabras que conforman el léxico la lengua propia. Aplicar lo aprendido en el estudio de la lengua latina en la redacción y mejora de textos de propia

creación en lengua propia y en otras lenguas de estudio, si fuera oportuno. Identificar en textos de lectura (noticias, novelas, textos científicos…) palabras y locuciones de

origen grecolatino y usarlas en la composición de textos propios, adecuados al tema, la situación y la disciplina.

Comprender, analizar y comentar textos teniendo en cuenta temas y motivos procedentes de la mitología clásica.

Identificar en textos de la literatura propia elementos y rasgos de la literatura clásica en sus tres géneros principales: épica, lírica y teatro.

Situar la civilización romana en el espacio y en el tiempo, indicando algunos de los episodios históricos más relevantes.

Comparar formas de organización social, política y otros aspectos de la vida cotidiana romana con la actualidad, poniendo de relieve todo aquello que hemos heredado y explicando cómo ha variado y evolucionado.

Localizar distintas manifestaciones monumentales y otros restos arqueológicos romanos en nuestro territorio.

Expresar interés y compromiso por la conservación del patrimonio cultural y arqueológico.

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7.3.PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Relación de la diversidad de procedimientos e instrumentos que permiten evaluar al alumno/a.

ProcedimientosEscritos Orales Observación directa

y sistemáticaOtros

Instrumentos

Tareas diversas realizadas por el alumnado en la actividad diaria de la clase.

Cuaderno de clase del alumno.

Actividades de evaluación (libro, pruebas escritas individuales...).

Trabajos de grupo. Experiencias e

investigaciones de campo.

Actividades de expresión escrita.

Lectura comprensiva de textos de diferentes tipologías y de diversos géneros literarios.

Composición pautada de textos de diversas tipologías y géneros literarios.

Actividades interactivas.

Webquest, cazas tesoro.

Preguntas individuales y grupales.

Participación del alumno/a.

Intervenciones en la clase.

Puestas en común.

Entrevistas. Pruebas orales

individuales. Preparación en

grupo de diversas actividades para mejorar la destreza oral: coloquios, exposiciones, conferencias, debates.

Escalas. Listas de control. Registros

anecdóticos personales.

Registros de incidencias.

Ficha de registro individual.

...

Rúbricas de las unidades didácticas.

Rúbricas trimestrales de evaluación de las CCBB.

Rúbricas del Proyecto.

Rúbricas de habilidades generales.

Fichas de Evaluación de las CCBB

Porfolio y e-portfolio.

Informe de evaluación

…

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7.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación ha de estar relacionada con el grado de adquisición de las competencias básicas del alumno, a través de todas las actividades que lleve a cabo durante el curso.Esta propuesta puede servir como referente.

Criterios1. Trabajo autónomo

(aula, otros espacios). Estimación del tiempo invertido para resolver una actividad. Grado de adquisición de aprendizajes básicos. Utiliza adecuadamente instrumentos y recursos propios de la materia. Utiliza esquemas. Revisión del trabajo antes de darlo por finalizado. Valoración entre el trabajo en clase y en casa. Creatividad. ...

2. Pruebas orales y escritas.

Valoración del aprendizaje de los contenidos. Valoración de los procesos seguidos y resultados. Expresión oral del procedimiento seguido al resolver una actividad. Coherencia y

adecuación. Valoración tiempo invertido/tiempo necesario para resolver una actividad. Orden, limpieza y estructura del trabajo presentado. Tiempo de realización. Destrezas. ...

3. Actividades TIC. Uso adecuado y guiado del ordenador , de herramientas informáticas y de telemáticas.

Utilización de Internet, de forma crítica y responsable: busca información, filtra, selecciona…

Grado de elaboración de la respuesta. Interés, motivación. ...

4. Participación y seguimiento de las clases (intervenciones orales, tipo de respuesta...).

Nivel y calidad de las intervenciones. Mensaje estructurado. Uso de vocabulario adecuado: tecnicismos, locuciones… Comportamiento. Esfuerzo. Interés. ...

5. Trabajo cooperativo. Valoración individual y grupal.

Capacidad de trabajo cooperativo. Grado de comunicación con los compañeros. Respeto hacia las opiniones divergentes y hacia los turnos de palabra en las

actividades orales. Resolución de conflictos. Interés, motivación. Creatividad. Iniciativa. Opinión personal del trabajo y cómo se ha llevado a cabo. ...

6. Dossier de trabajo individual.

Presentación clara y ordenada. Actualizado. Razonamiento de la selección de las producciones que forman el dossier. ...

7. Experiencias y trabajos de investigación

Seguimiento de pautas y criterios establecidos. Colaboración y respeto de los trabajos propios y los de otros. …

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7.5. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje

La evaluación del aprendizaje será continua y diferenciada según las distintas materias, con observación sistemática y con una visión globalizada a lo largo de la etapa.

Bajo esta definición y siguiendo la línea de la actual y las nuevas demandas sociales la evaluación del alumnado de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria debemos concebirla de la siguiente manera:

Será continúa y global, tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo y se llevara a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del mismo.Se contemplan tres modalidades:— Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,

proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

— Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.

— Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.

Tendrá carácter formativo y orientador, con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, reorientar la intervención educativa y acomodarla a la diversidad de capacidades, ritmos de aprendizaje, intereses y motivaciones del alumnado.

Se llevará a cabo por el profesorado, teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo, el cual establece como referentes fundamentales para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas del alumnado, los objetivos específicos y los conocimientos adquiridos en cada una de las áreas, los criterios de evaluación establecidos para cada una de ellas y concretados en las correspondientes programaciones didácticas.

Para llevar a cabo la evaluación del proceso de enseñanza- aprendizaje se deberá establecer los procedimientos para evaluar las competencias, los indicadores para establecer el nivel de consecución de las mismas, y los instrumentos y fuentes que permitan obtener la información necesaria para establecer su nivel de consecución. Los centros deben establecer la concreción y adaptación de estos criterios en sus proyectos y programaciones didácticas. Nuestro proyecto incluye una propuesta.

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8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Relación de las diferentes propuestas para trabajar la atención a la diversidad de niveles, estilos y ritmos de aprendizaje, de intereses y capacidades de los alumnos. A continuación se muestra un ejemplo:

Atención a la diversidad Los textos expositivos, explicativos están redactados y elegidos para que el alumno/a identifique las

ideas esenciales y pueda elaborar esquemas y resúmenes para organizar la información. Las actividades están secuenciados según niveles de dificultad. En algunas ocasiones se proponen

actividades de refuerzo y de ampliación según las necesidades del alumno/a. Se pueden identificar porque van acompañadas de unos iconos especiales.

El Material complementario, dirigido al profesor/a, cuenta con más recursos específicos de refuerzo y de profundización. Estos materiales se ofrecen de la siguiente manera:— REFUERZO: Fichas con actividades para trabajar el aprendizaje de los contenidos mínimos

del curso y facilitar al alumno/a que lo requiera la adquisición de las competencias básicas.— PROFUNDIZACIÓN: Fichas con actividades de mayor dificultad por su resolución, por el

tratamiento de otros contenidos relacionados con los del curso, etc. PLANES INDIVIDUALES dirigidos a alumnos que lo requieren (extranjeros, incorporación tardía,

necesidades educativas especiales y superdotación). ACTIVIDADES MULTINIVEL: Posibilita que los alumnos encuentren, respecto al desarrollo de un

contenido, actividades que se ajustan a su nivel de competencia curricular, a sus intereses, habilidades y motivaciones.

Contenidos mínimos exigibles

Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula, con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral.

Reconocimiento de las diferencias y similitudes básicas entre la lengua latina y la de las lenguas romances usadas por el alumno..

Análisis y traducción de oraciones simples, y retroversión. Relación semántica entre palabras de una misma raíz latina. Identificación de lexemas, sufijos y prefijos grecolatinos usados en la propia lengua. Uso de fuentes primarias y secundarias para conocer el pasado.

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9. METODOLOGÍA

El estudio del Latín en esta etapa se ha pensado en función de tres objetivos básicos: — Iniciar el estudio de la lengua latina, reflexionando sobre su funcionamiento e iniciándose en la

traducción (versión y retroversión), como un medio para dominar la propia lengua y otras lenguas que se estudien.

— Conocer, observar y utilizar el léxico de origen grecolatino, apreciando y valorando al mismo tiempo el origen de la propia lengua y estableciendo las relaciones oportunas con la lengua «madre» (el latín), las lenguas «hermanas» (las romances) y otros parentescos (otras lenguas de estudio no románicas).

— A partir de ideas y sugerencias, usar las diferentes fuentes de información y plasmación de la misma, en un Proyecto: Una jornada a la romana.

Mediante el eje o bloque de Lengua latina se parte de los conocimientos adquiridos en los usos y formas de la propia lengua para pasar a observar los elementos y mecanismos del latín. Se potencia el estudio y la reflexión sobre:

— Los elementos morfosintácticos del latín: su flexión, su funcionamiento y, también, su pervivencia en las lenguas románicas.

— El análisis de oraciones y textos breves con estructuras oracionales básicas, para compararlas con estructuras de la propia lengua y de otras conocidas, e iniciarse en la traducción y composición de textos (versión y retroversión).

En Origen y evolución, tras una presentación y comentario del origen de la lengua latina, se contemplan los siguientes aspectos:

— Presentación y uso de léxico para ampliar el vocabulario de los alumnos a través de la observación y manipulación de términos, tanto latinos como griegos, que pueden clasificarse a partir de la selección de textos clásicos, de textos de otras áreas y materias propios de la vida académica y cotidiana (enciclopedias, libros de texto, periódicos, páginas web…).

— Análisis y observación de la evolución de la lengua latina (vocalismo, consonantismo, sufijos…) que produjo el nacimiento de las lenguas románicas.

Con los Temas de El mundo clásico se presenta a los alumnos los contenidos referidos a la localización geográfica e histórica de Roma, su evolución, desarrollo y expansión, su presencia en Hispania, las clases sociales, las magistraturas, los géneros literarios… Todo ello expuesto por medio de textos expositivos, acompañados por textos clásicos traducidos, imágenes que hemos titulado como Testimonios del tiempo y unas ideas o puntos a partir de los cuales se propicia el debate y el coloquio sobre aspectos socioculturales trabajados, para incentivar a los alumnos y fomentar su espíritu crítico.

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10. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS

A continuación citamos en qué espacios se van a desarrollar los aprendizajes y la diversidad de propuestas establecidas.

Espacios Secuencia Aula:

Adaptable según las actividades (orales, escritas, proyectos, con pizarra digital, cañón...).La disposición permitirá desplazarse con facilidad por los distintos espacios y los materiales estarán al alcance de los alumnos para que trabajen de forma autónoma.Distribución posible en grupos, asamblea y trabajo individual.

Espacios comunes:Patio, pasillos, gimnasio, comedor, biblioteca del centro, sala de informática...

Espacios exteriores (casa, biblioteca, visitas…):Proyectos cooperativos, ejercicios de aplicación, consolidación y estudio autónomo.

...

— Motivación inicial y activación de conocimientos previos.— Desarrollo de los contenidos y actividades.— Actividades de refuerzo y /o profundización.— Evaluación.

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11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto LATIN 4 ESO, editorial edebé.

Material digitalizado:

CD Recursos para la Pizarra digitalLibro del alumno proyectableMaterial del profesor con recursos imprimibles:

Recursos didácticos I. Programación y orientaciones didácticasRecuris didáctivcos II. Material compelmebntario

Mediateca:Actividades interactivasCazas del tesoroEnlaces de InternetWebQuest

CD Recursos para la gestión del aulaDocumentos modificables

Instrumentos para la evaluaciónRúbricas de las unidades Rúbricas trimestrales y observación de la adquisición de contenidosRúbricas del proyectoRúbricas de habilidades generalesPorfolio y e-porfolioInforme de evaluación de las competencias básicas

WEBGenerador de evaluación

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12. ESTRATEGIAS PARA INCORPORAR LAS TIC EN EL AULA

Para incorporar las TIC en el aula se ha propuesto una serie de recursos integrados con los contenidos y actividades de Latín para 4 ESO, que complementan y amplían.

Actividades TIC Actividades integradas en las secuencias de aprendizaje.Búsqueda de información Utilización de bibliotecas, ya sean físicas o virtuales; uso de Internet: la

búsqueda guiada de información mediante buscadores y la consulta de direcciones web específicas; utilización de diccionarios y traductores digitales, la consulta de diarios y revistas en formato digital. ..

Selección de información Se enseña al alumno/a cuáles son los criterios de selección de información: qué páginas web son las más adecuadas y fiables, cómo se debe ordenar la información obtenida...

Tratamiento de la información y producción de textos

Proponemos la redacción de trabajos y de textos de carácter propio, relacionados con los distintos aspectos de la materia, mediante procesadores de textos, y el uso de correctores ortográficos para una correcta revisión final .

Cazas del tesoro Proponen una búsqueda de información a través de la web. Plantean una serie de preguntas y una gran pregunta (actividad más elaborada). Para responderlas, el alumno deberá buscar información por Internet en las páginas webs indicadas o en otras.

Tests interactivos Una batería de preguntas para contenidos diversos. Preguntas de tipo test con tres opciones para escoger. Al acabar el ordenador informa del número de aciertos y errores.

Proyectos Proponen:— Una búsqueda de información a través de la web. Plantean una serie de

actividades de investigación orientadas a un producto final. Para realizarlas, el alumno deberá buscar información por Internet en las páginas webs indicadas (aprendizaje por investigación).

— Utilización de procesadores de textos para redactar, organizar, almacenar, imprimir y presentar documentos diversos, aprovechando todas sus herramientas, tipos de formato, inserción de imágenes y gráficos, correctores ortográficos y gramaticales, etc.

— Uso de programas que le permiten realizar exposiciones y presentaciones (power point, o similares): trabajos multimedia, presentaciones creativas de textos, esquemas, o realización de diapositivas, facilitando la creatividad y la interactividad por parte del alumnado.

Libro digital El alumno dispone de un libro interactivo que presenta los contenidos de aprendizaje con diversos elementos multimedia favoreciendo a los alumnos la transición a los procesos de aprendizaje. Facilita una correcta comprensión del contenido incorporando técnicas de aprendizaje especialmente acordes para el trabajo con contenidos digitales.

Pizarra digital Mediante el uso de la pizarra digital el profesor mejora la exposición de los contenidos al ilustrar con mayor claridad algunos conceptos y presentarlos de forma más atractiva. Al mismo tiempo, con la utilización de las nuevas tecnologías se puede mejorar la motivación hacia el aprendizaje de la materia y hacia el uso de recursos informáticos.

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13. ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y DESARROLLAR LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

El Proyecto de Secundaria tiene en cuenta los tres aspectos fundamentales en la competencia lectora alumnado: Los procesos cognitivos o de comprensión que intervienen en la lectura, los propósitos de la lectura (experiencia literaria y obtención de información) y los hábitos y actitudes ante la lectura.Lectura:

Lectura del libro de texto. Comentarios de texto (de los textos de autores clásicos traducidos y de textos contemporáneos). Otras lecturas como complemento (información diversa, curiosidades, artículos de revistas

relacionadas con la materia...). …

Expresión:En cuanto a la capacidad de expresarse correctamente, uno de los objetivos de la materia de Latín así lo indica:Mejorar la lectura comprensiva y la expresión oral y escrita mediante el conocimiento del vocabulario y las estructuras gramaticales latinas.Este objetivo se plasmaría en:

Exposición oral y escrita en razonamientos, en actividades y trabajos individuales, actividades en grupo,...

Expresión oral y escrita de los aprendizajes, utilizando un vocabulario preciso. …

14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Relación de las actividades complementarias y extraescolares planificadas por el centro y relacionadas con la materia. Por ejemplo:

Visita a un museo de arte, un parque arqueológico… Asistencia a exposiciones, jornadas, etc., interesantes desde el punto de vista de la historia o el arte. Asistencia a representaciones teatrales de obras grecolatinas… Propuesta de análisis de filmes…

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15. Procedimientos para valorar el ajuste entre la Programación Didáctica y los resultados

ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTASDE MEJORA

Preparación de la clase y los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.Existe una distribución temporal equilibrada.El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

Regulación de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:• A los alumnos.• A las familias.

Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.

Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

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Edebe · Web viewAlcanzar un compromiso personal para la conservación del patrimonio artístico,...

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