Ecrire dans la séquence de...
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Ecrire dans la séquence de français Acquérir des compétences de la seconde au bac
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EcriredanslaséquencedefrançaisAcquérirdescompétencesdelasecondeaubac
Objectifdelaformation• Êtrecapablederéaliseruneséquence- intégrantlesa7entesspécifiquesdel’écritenbac
professionnel- enlienaveclesprogrammesdesannéesprécédenteset
suivantes- préparantlesélèvesàl’accèsauxétudessupérieures- sipossibleetlorsquec’estper?nent,enu?lisantlesTICE.
Plandelaformation
• I.Lesobjec?fsparniveau• II.Versunedidac?quedel’écrit• III.Écrireàl’aidedunumérique• IV.Acquérirdescompétencespourlapoursuited’études
I.LESOBJECTIFSPARNIVEAU
I.LESOBJECTIFSPARNIVEAU• Pourchaqueniveaudubacpro,delasecondeàlaterminale:
- desobjec?fsdoiventêtrea7eints- celanotammentàl’aidedeséancesayantpour
dominantel’écriture
TexteofGiciel• Bulle?nofficielspécialn°2du19février2009
• Nécessitédemaîtriserleprogrammedel’année• Les programmes des années précédentes et suivantes
(construireuneprogression)• Lesitemscapacités/connaissances/a[tudes
ADAPTATIONSDEPROGRAMMESLecontextelocaldoitêtreintégréàlaforma?ondesélèvesenfrançais.
Écrireenseconde
Objectifdufrançaisenseconde• Se s i tuer personnel lement , en tant
qu’individu, dans son époque et par rapport aux pairs.
Seconde• EnSeconde,laplacedu«je»estcentrale:• Prendredeladistanceavecsonressen?,lenuancer,intégrerlesjugementsdespairs,ettransformerunjugementenuneopinionplusélaboréeetnuancée.
• L’objec?fmajeurest« deconstruirelejugementde«je » sur ses propres opinions (« Des goûts et descouleurs, discutons-en ») et sur les informa?ons qu’ilreçoit(«Construc?ondel’informa?on»)».
ÉcrireensecondeØ Construc?ondel’informa?on• Capacité:Rédigerunar?cledepresseentenantcomptedescontraintesd’ungenrejournalis?que.
Ø Desgoûtsetdescouleursdiscutons-en• Capacité:Exprimeràl’oraletàl’écrituneimpression,unsen?ment,unressen?.
Ø Parcoursdepersonnage• Capacité:Rendrecompteàl’oraletàl’écritdecequ’unpersonnagedefic?onditdelaréalité.
Écrireenpremière
Objectifdufrançaisenpremière
• Enrichir sa réflexion individuelle en la confrontant à ce l le d’écr iva ins , scientifiques et artistes contemporains ou du passé.
Première• EnPremière, il s’agitdepasserdu« je»au«nous» :L’appren?ssage de l’argumenta?on passe parl’iden?fica?on et la prise en compte, sur un sujetdonné,dediversesposi?ons(lesdiscoursd’experts).
• L’objec?fmajeurestd’apprendreàdéfendreuneposi?on en prenant en compte le point de vued’autrui.
EcrireenpremièreØ Ducôtédel’imaginaire• Capacité:Réaliseruneproduc?onfaisantappelàl’imaginaire.Ø LesphilosophesdesLumièresetlecombatcontrel’injus?ce• Capacité:Argumenteràl’écrit:énoncersonpointdevue,lesoutenirpardesarguments,conclure.
Ø L’hommefaceauxavancéesscien?fiquesettechniques• Capacités:1) Àl’écritetàl’oral,iden?fierlesidéesessen?ellesd’untexte,
lerésumer.2) Rédigeruneargumenta?onsurunsujetdesociété
impliquantlessciencesetlestechniques.
Écrireenterminale
Objectifdufrançaisenterminale
• Dépasser son individualité pour raisonner en tant qu’être humain.
Terminale• EnTerminale, il s’agitdepasserdu«nous»à«l’Homme» : Le raisonnement tend àl’universel, prend en compte les valeurscollec?ves.
• L’objec?fmajeurestdesavoirprendreuneposi?on personnelle en tant qu’être humainetplusseulementcomme individu
ÉCRIREENTERMINALEØ Iden?téetdiversité• Capacité:Rédigeruneargumenta?ondetypedélibéra?f(thèse,an?thèse,choixpersonnel).
• A[tude:Exprimerlessingularitésdesonhéritagecultureldanslerespectdel’autreetdesaculture.
Ø AuXXesiècle,l’hommeetsonrapportaumondeàtraverslali7ératureetlesautresarts
• Capacité:Organisersapenséedansundébatd’idéesàl’oral,àl’écrit.
• Connaissance:L’expressiondudouteoudelarévoltefaceaumondemoderne.
II.VERSUNEDIDACTIQUEDEL’ÉCRIT
Écrireplus• Proposersystéma?quementdansuneséanceunouplusieurstempsd’écriture
• Demanderdereformulercequivientd’êtreexpliquéouditàl’écrit
• Construire,aveclesélèves,lestracesécritesafinlesrendrecapabledeproduireunénonce,aussibrefsoit-il,quiaunsens,quiestcompréhensibleparl’Autre;
• Proposerauxélèvesdevéritablessitua?onsd’écriture:tropdeproposi?onssontar?ficiellesetpeumo?vantes;ellesneperme7entpasauxélèvesdes’inves?rdansl’ac?vitequileurestproposée...
Varierlessituationsd’écriture• Écriturecollec?veversusécritureindividuelle• Typedeproduc?on• Longueura7endue• Avecousansschéma
• Donnerdusensàl’ac?vitéd’écrire• Perme7reàl’élèvedesesen?rmisenvaleuràtraverscetravaild’écriture
Quelquesréférencesutiles• Grammairedel’imagina0on,G.Rodari,RueduMonde,1997.• Jeuxdemots,modesdejeux-Fichesdepédagogieconcrète-Oral-Ecrit,B.Loesel,CDDPdela
• Seine-Mari?me.• Lesateliersd’écriture,Collec?onPédagogiepra?que,Retz.• Jeuxdelangageetd’écriture,Collec?onPédagogiepra?que,Retz.
• Pra0quesdesjeuxliCérairesenclasse,Collec?onPédagogiepra?que,Retz.
• Versl’écriturecréa?veaulycée,CRDPdel’AcadémiedeCréteil,2001
Fixerdesobjectifspeunombreuxpourchaquesituationd’écriture
• Respectdestemps• Respectdelastructurenarra?ve• Richesseduvocabulaire• Maîtrisedel’orthographe
III. ÉCRIREÀL’AIDEDUNUMÉRIQUE
Lecadrelégal• Loin°78-17du6janvier1978informa?que,fichiers,libertés• Arrêtédu30novembre2006,créa?onauseinduMinistèredel’Éduca?onNa?onale,d’untraitementdedonnées…
• Loin°2013-595du8juillet2013,art21et23• Codedelapropriétéintellectuelle(ar?cleL122-5).• SDET:cadredecohérencena?onalpourlesprojetsENT• Codedel’éduca?onartL511-5:interdic?ond’usagedutéléphoneportabledanslesécolesmaternelles,élémentairesetcollègesparlesélèves.
Lecadrelégal• A7en?onàlasécurité:nepascréerdecompteàunélèvemineursansl’accorddesparents.
• Intérêtdel’usagedel’ENTpourlaresponsabilitédel’enseignant.
Unenjeunational• Deuxièmejournéedunumériqueàl’école,1eroctobre2015:• Lenumériqueestunenjeusocial,afinque«lefutur»soitrépar0équitablemententrelesélèves
R.FERREIRA,Enseignerlesécrituresnumériques• RenaudFERREIRADEOLIVEIRA,IGEN,groupedesLe7res• Paris,le26mars2015• JournéesIGEN/IA-IPRetIENle7res• Enseignerlesécrituresnumériques.
R.FERREIRA,Enseignerlesécrituresnumériques• L'u?lisa?ondesNouvellesTechnologiesnedoitpasfaireoublierlesfondamentauxanthropologiquesdel'entréedansl'écrit.• Carl'enjeumajeurestbiendenepasopposeruneécritureàl'autre,maisdeleslier,delespensertoutàlafoisspécifiquementetconjointement.
Lesréférentsnumériques
• Unréférentnumériqueparétablissement• Académie:leDAN,BenoîtFricoteaux• PersonneressourceTICEBaie-Mahault:FrédéricCohen
Quelquesexemplesd’écrituresnumériques
• L’écriturecollabora?ve• L’écritureinterac?ve• L’écrituremul?média• L’écrituredestraces• L’écrituresousmodèle
L’écriturecollaborative• Leswikis⇒ Wikipédia⇒ Wikidel’ENT• Lesou?lscollabora?fssynchrones⇒ Etherpad⇒ Googledrive
Ex.d’écriturecollaborative:wikipédia
L’écriturecollaborative
• LeprojetPRECIPmenéenPicardie
L’écritureintéractive
• Hypertexte• Interac?vité
Hypertexte
• Oui,c’estmotsoulignéenbleusurlequeloncliquemaispasseulement…
• Unexempledecequipeutêtreréalisédansl’académie,àl’aidedelienshypertextes
L’écrituremultimédia• textes• images• imagesenmouvement• sons
Unexempled’écrituremultimédia:AlexGopher,TheChild
L’écrituredestraces
• Google• Facebook• Twi7er• Instagram• …
L’écrituresousmodèle• Uneinterfacen'estjamaisneutre.Elleimposeuneformed'écriture.
• ex.lelogicielMicrosozPowerpointoulelogiciellibreLibreOfficeWriter,MSWord,GoogleDOcs,Scribus,Indesign,NeoOffice,AbiWord,Lyx…
L’écrituresousmodèle• «Letexteduromancourtdepageenpage,celuidelapressesedécoupeenpor6onsdepages,celuidelaprésenta6onPowerpoints'inscritstrictementdanslasuccessiondespages-écrans.Unproposnepeutpasdébordersurl'écransuivant,saufauprixdesonredécoupageluiperme@antd'occuperunenouvelleunitéslidetoutenrestantdanslemêmesujet»”(TardyetJeanneret,p.155).
Ressources• Viaeduc:site• Wizzbe:logicield’enseignement(cfwizzbe.fr)(contact:[email protected])• Educasources:moteurderecherche• Eduthèque:contenustéléchargeablesu?lisableshorsligne• Magistère:pourlaforma?ondesenseignantsaunumérique,enligne• LeprojetPRECIP:unprojetd’enseignementdel’écriturenumérique,universitédePicardie
III.ACQUÉRIRDESCOMPÉTENCESPOURLAPOURSUITED’ÉTUDES
BulletinofGicielspécialn°2du19février2009
• Dans la perspec?ve d’une poursuite d’étudesvers l’enseignement supérieur, l’enseignementdu français assure la prépara?on aux exercicesa7endus dans la suite du cursus (synthèse,argumenta?onécrite),parlapra?queconstantede la lecture et de l’écriture sous des formesvariées.
LECONSTAT
COMPARATIF:ATTENTESDESÉPREUVESDUBACPROFESSIONNELETDUBTS
Unexempled’application• L’ATELIER L’ARGUMENTATION DU BACPROAUBTS
IV.INTÉGRERL’ÉCRITUREÀLASÉQUENCEDEFRANÇAISNATHALIE DIBARTOLOMEO ET JANY SANFILIPPO
A)LESOUTILSPOURRÉALISERLASÉQUENCEØ Programme et di f férents documents
d’accompagnement (fiches ressources par OE, documents Lire, écrire, argumenter..)
Ø Progression annuelle
B)PARTIRDES4COMPÉTENCESÀCONTRUIRE(FINALITÉS) 1. Entrer dans l’échange oral: écouter, réagir, s’exprimer 2. Entrer dans l’échange écrit: lire, analyser, écrire 3. Devenir un lecteur compétent et critique 4. Confronter des savoirs et des valeurs pour construire son identité
culturelle • Faire un point sur les compétences travaillées dans les séquences précédentes en utilisant le tableau des compétences. • Connaître les programmes des années précédentes permettra de s’appuyer sur les prérequis des élèves. • Choisir la ou les compétences dominantes à travailler dans la séquence à construire.
C)BIENPRENDREENCOMPTEL’OBJETD’ÉTUDE• S’interroger sur l’objet d’étude à étudier et sur
les questions qui l’accompagnent (exemple La construction de l’information)
• Relire le contenu du programme et du tableau ré f é ré à l ’ob je t d ’é tude (Capac i t é s – connaissances et attitudes)
D)CHOISIRLESTEXTESETLESDOCUMENTSDUGROUPEMENT• Choisir une œuvre intégrale ou un groupement de textes en fonction de ce qui a été fait dans les séquences précédentes ou de ce qui sera fait dans les séquences à venir.
• Alterner œuvre intégrale et groupement de textes pour étudier le même objet d’étude.
• Chaque séance s’élabore en fonction des documents choisis et permet de travailler les capacités, les connaissances et les attitudes.
E)ÉLABORERSONPROJETDIDACTIQUEETPÉDAGOGIQUE• Se poser les questions suivantes :• Pourquoi ai-je choisi cette œuvre ou ce groupement de textes ? Quel est mon projet ? • A la fin de cette étude, qu’est- ce que je souhaiterais que les élèves maîtrisent ?
• Peut- il répondre en totalité ou en partie aux questions de l’objet d’étude ?
• Quelles compétences seront visées ? (capacités, attitudes et connaissances)
• Quels apprentissages visés en vue de la certification intermédiaire ou du BAC
• Peut-il correspondre au niveau des élèves ?
• Elaborer une problématique générale pour la séquence : (accessible aux élèves)
F)CONCEVOIRLESSÉANCESETDÉTERMINERLEURCONTENU• Concevoir les séances en intégrant les modalités de lecture, d’écriture et d’étude de la langue. Alterner les dominantes : lecture (analytique, cursive…), écriture et réécriture, étude de la langue , oral.
• Elaborer une problématique par séance
• Chaque séance répond partiellement à la problématique générale de séquence.
• La séance 1 : Entrée dans la séance doit donner envie aux élèves de découvrir l’OE
• Varier les stratégies didactiques et pédagogiques , varier les différentes activités de lecture et d’ écriture
• Prévoir des adaptations pédagogiques en fonction des élèves.
• Prévoir les évaluations
• Répondre à la problématique générale en fin de séquence : au fil de la séquence, les élèves construisent progressivement du sens et rendent compte de leur réflexion dans le travail final d’écriture en répondant à la problématique. (séance bilan)
Miseenœuvre• Créeruneséquencedefrançaisenbacprocomprenant une séance d’écriture etéventuellement de réécriture, en prenanten compte les objec?fs propres à chaqueniveau.Ce7eséquencedevraintégreruneac?vité numérique et prendre en comptel’objec?fd’intégra?onduBTS.
