Écrire au cycle 2 Michel Driol IUFM de Lyon – Lyon 1.

Écrire au cycle 2

Michel DriolIUFM de Lyon – Lyon 1

Un problème complexe Pourquoi faire écrire ?

Comment faire écrire ?

Que faire écrire ?

1.1 Pourquoi faire écrire ? C’est en écrivant qu’on apprend à

écrire Pas de génération spontanée de

l’écriture : la lecture nourrit l’écriture

Apprendre à lire et à écrire suppose pour l’enfant de se situer dans un univers où l’écrit a du sens

1.2 La littérature est nécessaire par la puissance de ses fictions

parce qu’elle porte un intérêt autant aux choses qu’aux mots

parce qu’elle permet des interprétations personnelles

1.3 Articuler lecture / écriture Les 2 modes de lecture de l’enfant :Lire pour apprendre à vivre : lecture fusionnelle,

identification et aliénation

Je soutiendrai donc que l’essence même du conte est peut-être de constituer, par le biais indirect de l’imaginaire et de l’enchantement du langage, un apprentissage de la vie, du monde, des relations humaines (Jacqueline Held, Connaître et choisir les livres pour enfants, Hachette, 1985, p 79)

1.3 Articuler lecture / écriture Les 2 modes de lecture de l’enfant :Lire pour apprendre à écrire : lecture distanciée,

altération et altérité

L’art de l’aliénation doit devenir l’art de l’altération. L’enfant ne demande qu’à s’identifier à celui qui écrit pour jouer avec la matière verbale. Donner à lire ce qu’on aurait envie de lire, n’est ce pas un projet attirant ?

(Claudette Oriol Boyer, Lire écrire avec des enfants, Bertrand-Lacoste, 2002, p 19)

2. Comment faire écrire ? Remarques sur quelques modalités

et principes

2.1 Aller vers l’autonomie Dictée à l’adulte

Réécritures partielles de textes déjà existants

apprendre à écrire à deux ou trois, puis

seul, après une phase de préparation orale collective, et la constitution d’outils de guidage : listes de contrôles, grilles d’objectifs

2.2 La dictée à l’adulte Parler l’écrit : le pendant de la lecture faite à voix haute

Réfléchir le texte avant de l’écrire – recherche individuelle et silencieuse – dictée

Organiser une écriture en petit groupe –

chaque groupe écrit à son tour

2.3 Vers l’écriture individuelle Proposer des aides

Organisation : un stylo par groupe, feuille commune

Mais écriture = aventure solitaire : écrire à deux : une transition nécessaire, rassurante

2.4 Des rituels d’écriture régularité : au moins hebdomadaire

respect d’usages pour gagner du temps installation, préparation du matériel pas de gêne due à un voisin envahissant écriture collective : une feuille, un stylo documents en renfort : références de

conjugaison, orthographe, répertoires

2.4 Des rituels d’écriture Consigne

Réflexion en silence Vérification, rapide échange oral Limiter le temps : 20 minutes Lecture par l’adulte des textes produits ?

dans le coin regroupement : prise de recul, amorce d’une éventuelle séance de réécriture

2.4 Des rituels d’écriture

Ne pas laisser une séance d’écriture se transformer en séance d’orthographe

Initier au brouillon : différence entre premier jet et texte mis en page, ratures

Se monter écrivant : brouillonnant, corrigeant…

3. Que faire écrire ?

Modestie

Exigence

3.1 Se situer dans quelques « genres »

Le conte ?

Le récit de vie

Le dialogue : les bulles de B.D.

Les listes

Des textes poétiques

3.2 Listes : quelques principes

Chaque élève a quelque chose à écrire, bref, sur une structure donnée, avec préparation collective.

Enjeu : la mise en mots

Ensuite : révision « orthographique »

Enfin : travail éventuel sur l’ordre des propositions

3.3.1 L’alphabet

Le livre de l'alphabet muetConception, Christiane Duchesne ; documentation, Claude Villeneuve ; rédaction, Célestin De La Grange ; illustration, Marie-Louise Gay -- [Montréal] : Brault et Bouthillier, c1987

3.3.2 L’alphabetAvez-vous remarqué combien l’Y est une lettre pittoresque qui a des significations sans nombre ?L’arbre est un Y ; l’embranchement de deux routes est un Y ; le confluent de deux rivières est un Y ; une tête d’âne ou de bœuf est un Y ; un verre d’eau sur son pied est un Y ; un lys sur sa tige est un Y ; un suppliant qui lève les bras au ciel est un Y.

Victor Hugo Albums, 1839

Passer en revue les 26 lettres et leur associer un objet

3.3.3 L’alphabet

3.3.3 L’alphabet

Écrire une phrase sur la caractéristique d’un personnage dont l’initiale est la lettre, en utilisant d’autres mots ayant cette initiale.

3.3.4 L’alphabet

Jouer aux mariages :

o est un d qui s’est fait couper la mèche

y est un h qui fait la culbute

Associer deux par deux les lettres, en découvrant un point commun, l’exprimer par écrit pour justifier la création des couples

3.3.5 L’alphabet : Mondo

J.-M. G. Le Clézio

« Mondo », dans Mondo et autres histoires, coll. Folio, Ed. Gallimard, 1978 (p. 61 à 63)

3.3.5 L’alphabet : MondoL’homme avait pris dans son sac de plage un vieux canif à manche rouge et il avait commencé à graver les signes des lettres sur des galets bien plats. En même temps, il parlait à Mondo de tout ce qu’il y a dans les lettres, de tout ce qu’on peut y voir quand on les regarde et quand on les écoute. Il parlait de A qui est comme une grande mouche avec ses ailes repliées en arrière ; de B qui est drôle, avec ses deux ventres, de C et D qui sont comme la lune, en croissant et à moitié pleine, et O qui est la lune tout entière dans le ciel noir. Le H est haut, c’est une échelle pour monter aux arbres et sur le toit des maisons ; E et F, qui ressemblent à un râteau et à une pelle, et G, un gros homme assis dans un fauteuil ; I danse sur la pointe de ses pieds, avec sa petite tête qui se détache à chaque bond, pendant que J se balance ; mais K est cassé comme un vieillard, R marche à grandes enjambées comme un soldat, et Y est debout, les bras en l’air et crie : au secours ! L est un arbre au bord de la rivière, M est une montagne ; N est pour les noms, et les gens saluent de la main, P dort sur une patte et Q est assis sur sa queue ; S, c’est toujours un serpent, Z toujours un éclair ; T est beau, c’est comme le mât d’un bateau, U est comme un vase. V, W, ce sont des oiseaux, des vols d’oiseaux ; X est une croix pour se souvenir. …/…

3.3.5 L’alphabet : MondoAvec la pointe de son canif, le vieil homme traçait les signes sur les galets et les disposait devant Mondo.

« Quel est ton prénom ? »

« Mondo », disait Mondo.

Le vieil homme choisissait quelques galets, en ajoutait un autre.

« Regarde, c’est ton nom, écrit là. »

« C’est beau, disait Mondo. Il y a une montagne, la lune, quelqu’un qui salue le croissant de lune, et encore la lune. Pourquoi y a-t-il toutes ces lunes ?

C’est dans ton nom, c’est tout, disait le vieil homme, c’est comme ça que tu t’appelles. »

Il reprenait les galets. …/…

3.3.5 L’alphabet : Mondo« Et vous, monsieur ? Qu’est-ce qu’i1 y a dans votre nom ? » Le vieil homme montrait les galets, l’un après l’autre, et Mondo les ramassait et les alignait devant lui. « Il y a une montagne. »« Oui, celle où je suis né. » « Il y a une mouche. » « J’étais peut-être une mouche, il y a longtemps avant d’être un homme. » « Il y a un homme qui marche, un soldat. » « J’ai été soldat. » « Il y a le croissant de la lune. » « C’est elle qui était là à ma naissance. » « Un râteau ! » « Le voilà ! » Le vieil homme montrait le râteau posé sur 1a plage. « II y a un arbre devant une rivière. » « Oui, c’est peut-être comme cela que je reviendrai quand je serai mort, un arbre immobile devant une belle rivière. »

3.3.5 L’alphabet : Mondo

Associer à chacune des lettres de son prénom, prises dans l’ordre, un objet qui lui ressemble et auquel on est lié, et composer ainsi son portrait, sa biographie « réels ou imaginaires ».

3.4.1. Les mots

Joël Guenoun Les mots ont des visages Autrement

3.4.1. Les mots

Traiter les mots comme des idéogrammes ou des calligrammes, de façon à ce que la forme de l’écriture (le signifiant) en évoque le sens (le signifié).

3.4.2. Les mots

toit : les deux barres du t donnent les versants de cet abri dont les montants de la même lettre forment les parois. Le o c’est la table où la famille prend ses repas et le i c’est le feu ou le foyer avec la fumée qui s’en élève.

oie : o la mare ou le corps du volatile, i sa langue d’où sort le cri, e à la fois l’œil, la tête et le bec ouvert.

sel : s la langue repliée qui déguste, e le grain qui fond avec une saveur piquante, l la langue tendue (lire dans l’horizontal)

Paul Claudel, Idéogrammes occidentaux

3.4.2. Les mots

Décrire des mots qui par leur forme et la disposition de leurs lettres évoquent ce qu’ils désignent. Détailler les points de similitude relevés entre leur forme écrite et leur référent.

3.5 Les petits riens

Les petits riens

Elisabeth Brami illustré par Philippe Bertrand

Seuil Jeunesse - 1995

3.5 Les petits riens : les verbes

3.5 Les petits riens : les verbes

Écrire « son petit rien », c’est-à-dire évoquer une action qu’on aime bien, qui fait du bien et qui ne coûte rien…

3.6. Hulul

Hulul et compagnie

Arnold Lobel

École des loisirs - 2001

3.6. Hulul : les expansions du GNDes chaises aux pieds cassés.Et des chansons qu’on ne peut pas chanter, parce qu’on a complètement oublié les paroles. Et puis, des cuillers qui sont tombées derrière le poêle, et qui n’ont jamais été retrouvées. Et aussi, des livres qu’on ne peut plus lire parce que plusieurs pages ont été déchirées. Et des pendules arrêtées, parce que personne n’est là pour les remonter... Et la purée de pommes de terre restée sur une assiette, parce que personne n’a envie de la manger. Et les crayons trop courts pour écrire.

Continuer la liste des choses tristes,ou faire la liste des choses gaies, (pour faire un thé au rire)

3.7. Échos

Échos

Eugène Guillevic illustré par Hélène Vincent

Folio Cadet - 1991

3.7. Échos

Faire parler les objets, les animaux, le monde qui environne…

Écrire un écho en écho à Guillevic :

1er vers…

2ème vers disait le/la….

3ème vers…

3.8. Définition, devinettes et métaphores

Explorer le monde par le lexique

Pomme – cerise – raisin – disque – ballon – cube – bonbon…

Rapprocher, opposer les objets désignés par les mots la liste

On manipule ainsi la notion de sème (mangeable, rond, carré, plat, en volume…)


Construire alors un jeu de cartes

recto verso

C’est rond, et ça sert à faire de la musique

Disque


Construire alors un jeu de cartes

recto verso

C’est rond, et c’est bon et ça se mange

Pomme

Cerise

Donc, affiner les sèmes lexicaux…


Passage à la devinette

Transformer la définition en devinette : qu’est ce qui est rouge, bon et se mange…

Passage à une activité esthétique : pour montrer qu’on est plus malin que celui qui cherche


Passage à la devinette

Monika Besner et Jacques Charpentreau

Les Cent plus belles devinettes

Gallimard


Les sirandanes

J M G Le Clezio

Seghers Jeunesse 2005

Qu’est-ce que les sirandanes ? Ce sont des devinettes, empreintes de malice et de tendresse, qui relèvent d’une lointaine tradition orale et portent sur la vie quotidienne à l’île Maurice. Si tous les peuples ont leurs devinettes, « le peuple mauricien a su pousser cet art jusqu’à la perfection, jusqu’à la poésie même ».


Les sirandanes de Le Clezio

Je marche sur un petit chemin jamais je ne me reposerai, jamais je ne reviendrai en arrière ?

La rivière

Le soir, je vois beaucoup de graines dans ma plaine. Quand je me réveille, je ne les vois plus ?

Les étoiles


Les sirandanes de Le Clezio

La terre blanche, les graines noires ?

Le papier avec l’écriture

Petit bonhomme, grand chapeau

Un champignon


Dents : récifs des parolesLarmes : Rosée du chagrinÉpée : rameau des blessuresAir, maison des oiseaux, maison des ventsPaix : repos des lancesVent : frère du feu, dommage des bois, loup des cordagesSang : ruisseau des loups, marée du massacre, rosée de la mort, sueur de la guerre, bière des corbeaux, eau de l’épéeGuerrier : délice des corbeaux, arbre de l’épée, teinture des épéesMain : siège du faucon, pays des anneaux d’or

Les kenningar présentés par Jorge Luis Borgès in Histoire de l'infamie, histoire de l'éternité


Les paupières : les volets de l’œil… : les balais des yeuxLa neige : le/la …. sur les sapinsLa lune : le, la, l’…. De la nuitUne étoile : ….

Prévoir des ateliers de fabrication des métaphores…

3.8. Écrire avec Motordu

La belle lisse poire du prince de Motordu

Pef

Folio benjamin


se mettre dans la peau d’un personnage qui fait des fautes de langage

acquérir la norme permet de s’intégrer dans la société (le prince épouse la maîtresse d’école) et offre, en même temps,la possibilité de l’humour et de la connivence.

3.8. Écrire avec MotorduUn soir, la princesse dit à son mari :-Je voudrais des enfants.-Combien ? demanda le prince qui était en train de passer l’aspirateur.-Beaucoup, répondit la princesse, plein de petits glaçons et de petites billes.Le prince la regarda avec étonnement, puis il éclata de rire.-Décidément, dit-il, vous êtes vraiment la femme qu’il me fallait, madame de Motordu. Soit, nous aurons des enfants et en attendant qu’ils soient là, commençons, dès maintenant, à leur tricoter des bulles et des josettes pour l’hiver…


Comment faire écrire des mots tordus ?

1. Lister et classer les procédés utilisés par Pef

3.8. Écrire avec MotorduDifférence d’une lettre Château / chapeau, fraise / braise

Homophonie partielle ou totale

drapeau / crapaud, douze / bouseMots / maux

Ajout soustraction en finale

Huit / huîtres

Ajout soustraction à l’initiale

Onze / bronze

Ajout soustraction au milieu

Cousins / coussins

Ajout et changement combinés

pull / bulle

Distorsion de la coupure Les tables / l’étable, l’hiver / les vers



2. Inventer des mots tordus et les classer dans le tableau précédent.

Comment aider ?

Faire travailler sur le variations à l’initiale avec le dictionnaire



3. Puis faire un récit à partir des mots tordus : trouver un mot tordu désignant un personnage et un lieu, par exemple (la salle de mains) : qui ? où ? quand ? fait quoi ?

Se mettre d’accord sur un personnage (la mascotte de la classe, Motordu…) Écrire une phrase chacun : cela donne un album La journée de Motordu…



4. On peut aussi aller plus loin :

Un pneu de sa toiture creva. Quelle tuile, ronchonna le prince.

Peu à peu se conquiert la capacité de multiplier les ressemblances à l’intérieur d’un texte : c’est à dire, selon Jakobson, la capacité à travailler la dimension poétique du langage…

Écrire au cycle 2

Écrire au cycle 2 Michel Driol IUFM de Lyon – Lyon 1.

Documents

Transcript of Écrire au cycle 2 Michel Driol IUFM de Lyon – Lyon 1.