ECOLE ELEMENTAIRE ALBINQUE...

ECOLE ELEMENTAIRE ALBINQUE CASTRES Sommaire Partie I ……………………………..………………………………….…..Etat des lieux (page 2 à 7) Partie II ………...…….….………...……. Analyse croisée des indicateurs et diagnostic (page 8) Partie III ……………..…………..….….……..Pistes de réflexion - axes et leviers - (page 9 à10) Partie IV .………….………………………… Définition des objectifs opérationnels (page 11 à 14) Partie V .………….………………Elaboration des fiches actions du projet d’école (page 16 à 18)

Première partie :

Etat des lieux

Direction des Services Départementaux de l’Education Nationale du Tarn – Projet d’école 2014 / 2017 1


Éléments pour établir un bilan et élaborer de nouveaux objectifs

1. Fiche école actualisée (à joindre) Secteur RASED

2. Les acquis des élèves Palier 1, Palier 2, Brevet informatique et Internet, Première Education à la Route, LVE,

Apprendre à Porter Secours, savoir nager

Nombre d’élèves ayant validé le palier 1

%

Nombre d’élèves ayant validé le palier 2 dans l’année

%

Nombre d’élèves de Cm2 ayant obtenu le B2i %

Nombre d’élèves de Cm2 ayant obtenu l’APER

%

Nombre d’élèves de Cm2 ayant obtenu le niveau A1 en LVE

%

Nombre d’élèves de Cm2 ayant obtenu l’APS

%

Nombre d’élèves ayant obtenu le Savoir nager

%

2012-2013 60 57 60 42 61 61 60

Evaluations nationales CE1 et CM2.

La répartition des élèves selon les différents groupes de réussite aux évaluations nationales. Français

CE1 CM2

Q1 Q2 Q3 Q4 Q1 Q2 Q3 Q4

2012 6% 11% 45% 38% 3% 11% 34% 51% 2011 0% 2% 15% 83% 9% 24% 44% 23% 2010 6% 4% 15% 75% 5% 20% 34% 41% 2009 0% 10% 18% 71% % % % %

Cadre d’analyse


Mathématiques

CE1 CM2

Q1 Q2 Q3 Q4 Q1 Q2 Q3 Q4

2012 4% 6% 44% 46% 5% 15% 23% 57% 2011 5% 0% 10% 85% 7% 31% 27% 34% 2010 11% 4% 18% 67% 24% 24% 36% 16% 2009 2% 6% 22% 69% % % % %

Cadre d’analyse

Les disciplines scolaires Tableau [français et mathématiques]

Français Classe CP A Classe CP B Classe CP‐CE1 Classe CE1

Progressions ‐ De l’école cycle II ‐ De classe B0 19/06/08 et janv 12

‐ De l’école cycle II ‐ De classe B0 19/06/08 et janv

12

‐ De l’école cycle II De classe B0 19/06/08 et janv 12

‐ De l’école cycle II De classe B0 19/06/08 et janv 12

Existence d’une programmation

Programmation de classe sur 5 périodes




Manuels ou méthodes utilisés

Lecture : Frisapla SEDRAP manuel

Lecture : Taoki et cie ISTRA manuel +cahiers exercices Planète des Alpha

Ribambelle HATIER 5 romans Grammaire

Grammaire : Réussir son entrée RETZ Romans, albums, réseau

Type de cahier des élèves

‐ Classe ‐ Sons ‐ Outils français ‐ Poésie ‐ D’écrivain ‐ De brouillon

‐ Classe ‐ So s n‐ Outils ‐ Poésie ‐ Brouillon ‐ Classeur lecture suivi ‐ Classeur évaluation ‐ Cahier écrivain

‐ Jour ‐ Fic ambelle

(lecture grammaire) HATIER

hier Rib

‐ Ou te‐doc) tils (por‐ Leçons‐ D’écrivain

r ier R le

ture

‐ Jou‐ Fich ibambel(lecture grammaire) HATIER ‐ Lec s/question (porte‐vue) ‐ D’écrivain

Affichages dans la ‐ Didactique es

‐ Didactique es

les élèves (évolutif) + Par les élèves (évolutif) +

classe. ‐ Production élèv Production élèv

ParClasse de mots et conjugaison

Classe de mots et conjugaison

Mathématiques Classe CP A Classe CP B Classe CP‐CE1 Classe CE1

Progressions ‐ II

6/

12

‐ l

‐

De l’école cycle‐ De classe B0 19/0 08 et janv 12

‐ De l’école cycle II ‐ De classe B0 19/06/08 et janv

De l’école cycle II De c asse B0 19/06/08 etjanv 12

De l’école cycle II De classe B0 19/06/08 etjanv 12

Existence d’une asse mation de classe sur Picbille programmation

Programmation de clsur 5 périodes

Program5 périodes

Programmation

Manuels ou méthodes uti lisés

maths avec les maths avec

étrie

J’apprends les maths avec

étrie J’apprends les Picbille Retz

J’apprends Picbille Retz

J’apprends les maths avecPicbille Retz Jeux en géom

Picbille Retz Jeux en géom

Type de cahier des Fichier utils

Fichier

Evaluation élèves Cahier o

Ardoise

Cahier outilsArdoise Classeur

‐ Jour ‐ Leçons ‐ D’écrivain

ils ons

‐ Exercices ‐ Out‐ Leç

Affichages dans la Didactique ‐Technique opératoire

Frise numérique

classe. ‐

Didactique


Français 2 Classes de CE2 Classe CM1 A Classe CM1 B Progressions De l’école cycle III De l’école cycle III De l’école cycle III Existence d’une Progr sur 5 Progr sur 5 Progr sur 5 programmation

ammation de classe périodes



Manuels ou méthodes

Orthographe r et A portée

(m

Fiches basées sur La Courte Echelle Interlignes Editions SED utilisés

Orth Hatiede mots

Gramm/Conj/Vocab : A portée de mots et La courte Echelle Hatier Lecture : C’est à lire Hachette

anuel+fichier et Romans en lecturesuivie

Hatier Fichier SED Maîtrise de la langue

Type de cahier des ou début/fin

rite

‐ Du jour ur ‐leçon

‐ Du jour

ur ‐leçon élèves

‐ De classe semain de e

çons‐ de le ression éc‐ Exp

‐ Poésie/chant/théâtre‐ Du lecteur

‐ Brouillon‐ Petit classe

‐ Brouillon

‐ Petit classe

Affichages dans la Oui Culturels et pédagogiques classe. Didactique

Mathématiques 2 Classes de CE2 Classe CM1 A Classe CM1 B

Pr De l’ 08 De l’ 08 ogressions De l’école cycle III école cycle III‐ Progr 20 école cycle III‐ Progr 20

Existence d’une Progr sur 5

programmation




Manuels ou méthodes Mathématique mprendre les

Comprendre les maths Hachette CAP Math Hatier utilisés

: Pour comaths Hachette et A portée de Math

Hachette

Type de cahier des ‐ De classe s/math) ou

de

‐ Du jour ur ‐leçon

‐ Du jour

ur ‐leçon élèves (f nçaira

début/fin de semaine ‐ leçons

‐ Brouillon‐ Petit classe

‐ Brouillon

‐ Petit classe

Affichages dans la ctique classe. Dida Non Didactique

Français Classe de CM2 A Classe CM2 B Progressions De l’école cycle III De l’école cycle III Existence d’une Progr sur 5 Progr sur 5

programmation



Manuels ou méthodes Les 4 chemi ais Bordas

Balle aux mots tres manuels

utilisés ns du franç CM2 + au

plus actuels

Type de cahier des

leçons rature élèves

‐Classeur de leçons ‐ cahier expression écrite‐ Journal dans la classe

‐ Classeur de ‐ Grand cahier de litté

Affichages dans la x o

x o classe.

Didactique (panneaurthographe/grammaire)

Didactique (panneaurthographe/grammaire)

Mathématiques Classe de CM2 A Classe CM2 B

Pr P Par III‐ ogressions ar classe De l’école cycle III classe De l’école cycle

Existence d’une programmation

Programmation de cycle Programmation par cycle

Manuels ou méthodes Comprendre les maths Hachette Petit Phare utilisés

Type de cahier des Pe élèves tit classeur –leçon (partie math et

géométrie) Affichages dans la

(conversions, géométrie) Didactique (conversions, géométrie) classe. Didactique

Cadre d’analyse

3. Les parcours scolaires

Avance / Maintien / Retard scolaire Par niveau d’enseignement et en référence à l’effectif total septembre 2012 :

ée de sept 2012, 1 an d’avance, 2 ans d’avance, expression en % e de sept 2012, 1 an de retard, 2 ans de retard, expression en %

nombre d’élèves ayant, à la rentr nombre d’élèves ayant, à la rentré

Avance Année 12 -13 GS CP Ce1 Ce2 Cm1 Cm2 Effectif total 45 55 59 46 62


- 1 - 2 - 1 - 2 - 1 - 2 - 1 - 2 - 1 - 2 - 1 - 2 Effectif é 1 1 1 concern

2,22% 1,81% 1,69% Pourcentage Ma

intien

Année 2012 -2013 GS CP Ce1 Ce2 Cm1 Cm2 Effectif total 45 55 59 46 62

Effectif Concerné 0 0 0 0 0 Pourcentage 0% 0% 0% 0% 0%

Retard Année 12 -13 GS CP Ce1 Ce2 Cm1 Cm2

45 55 59 46 62 Effectif total + 1 + 2 + 1 + 2 + 1 + 2 + 1 + 2 + 1 + 2 + 1 + 2 Effectif

concerné 1 4 2 2 2% 6,7% 4,3% 3,2% Pourcentage

Pri arge ed

se en ch Ras

Année 2012 2013

-

Effectif concerné

Pourcentage

GS CP Ce1 e2 m1

45 55 59 46 62

0 0 0 0 0

0% 0% 0% 0% 0% 0%

C C Cm2

Effectif total 0

adre d’analyse

C

4. Elèves à besoins éducatifs particuliers

En référence à l’effectif total septembre 2013 : pourcentage d’élèves scolarisés dans le cadre d’un PPS validé, % d’élèves bénéficiant d’un PAI.

Année 13 -14 PS MS GS CP Ce1 Ce2 Cm1 Cm2 Totaux

3 2 1 2 2 10Pourcentage 0% 0% 0% 5% 5% 2% 4% 5% 4%Nbre de PAI 1 1Pourcentage 0% 0% 0% 2% 2% 0% 0% 0% 0%

Rappel :

Effectif total 63 44 60 57 40 264

Nbre de PPS

PAI : Projet d’Accueil Individualisé Cadre d’analyse

En référence à l’effectif total septembre 2013 : % d’Elèves Allophones Nouvellement Arrivés

(EANA), % d’Elèves issus de Familles Itinérantes et de Voyageurs (EFIV), % d’Elèves à Haut Potentiel (EHP).

Année 13 -14 PS MS GS CP Ce1 Ce2 Cm1 Cm2 TotauxEffectif total 0Nbre d’EANAPourcentage 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%Nbre d’EFIVPourcentage 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%Nbre d’EHPPourcentage 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%

Cadre d’analyse


5. La prise en compte des besoins spécifiques des élèves Nombre d’élèves dont la situation a été examinée en 2012/2013 en équipe éducative. Distribution par niveau d’enseignement et expression en %

Année 12 -13 MS GS CP Ce1 Ce2 Cm1 Cm2 Totaux

Effectif total 45 55 59 46 62 267Effectif

concerné1 1 2 2 3

Pourcentage 0% 0% 2% 2% 3% 4% 5% 3%

9

Cadre d’analyse

Nombre d’élèves ayant bénéficié en 2012/2013 d’un PPRE

Distribution par niveau d’enseignement et expression en %. Préciser si le PPRE est lié à un maintien (M) ou à l’anticipation et à la prévention de la difficulté (P)

Année 12 -13

Effectif totalM P M P M P M P M P M P

3 2 2 2 8Pourcentage 0% 7% 0% 4% 0% 3% 0% 4% 0% 13% 0% 6%

PPRE : effectif concerné

45 55 59 46 62 62

CP Ce1 Ce2 Cm1 Cm2 Cm2/6e

4

Cadre d’analyse

Nombre d’élèves bénéficiant de l’APC en 2013 / 2014 (période septembre à mars)

Répartition par niveau d’enseignement, expression en %

Année 13 -14 PS MS GS CP Ce1 Ce2 Cm1 Cm2 Totaux

Effectif total 59 47 59 56 40 261Effectif APC

difficulté 10 13 15 11 16 65Pourcentage 0% 0% 0% 17% 28% 25% 20% 40% 25%Effectif APC travail perso 3 5 6 22 4 40Pourcentage 0% 0% 0% 5% 11% 10% 39% 10% 15%Effectif APC

projet d’école 0 0 0 8 0 8Pourcentage 0% 0% 0% 0% 0% 0% 14% 0% 3%

Cadre d’analyse



Stages de remise à niveau pour les élèves de Cm1-Cm2, sessions 2012-2013

nombre de suivis, expression en % / effectif cm1-cm2 Cm1 Cm2 Effectif total 46 62 Nombre d’élèves ayant suivi un stage RAN 4 8 Pourcentage / propositions 95% 100% Cadre d’analyse

Nombre d’élèves ayant bénéficié de l’accompagnement éducatif en 2012 / 2013 (éducation prioritaire)

Année 12-13 MS GS CP Ce1 Ce2 Cm1 Cm2 Totaux Effectif total 0

Eff. concerné 0 Cadre d’analyse

Orientation vers les enseignements adaptés

Nombre de demandes d’orientation présentées à la CDOEA / Nombre de demandes ayant abouti à une orientation Segpa Année scolaire

2012-2013 Rentrée 2012

Nombre total de Cm2 63 63 Nombre de demandes présentées 1 1

Nombre de demandes ayant abouti 1 1 Pourcentage 100% 100%

Cadre d’analyse

6. Vie scolaire – année 2012-2013

Eléments d’analyse : Nombre signalements d’incidents majeurs 0 notifications d’absences (absences > 4 ½ journées) 2 déclarations d’accidents 9 informations préoccupantes (protection de l’enfance) 3 Signalements procureur 0

Cadre d’analyse


7. Relations avec les parents – année 2012-2013

Eléments d’analyse : Commentaires

Participation aux élections 33,50% de participation

Réunions de conseils d’écoles 3 Livrets d’accueil Non Réunions « Mallette des parents » Non

Dispositifs (café des parents…) (informations actualisées)

Site + Blog

Cadre d’analyse

8. Relations avec le collège – année 2012-2013

Eléments d’analyse : Commentaires

Liaisons 1 Projet commun : information sur les dangers d’internet 2 Journée d’intégration des CM2 au collège

Rencon Projet de mise en pla ès (prof histoire) tres ce du sentier Jaur

PPRE passerelle 1 Communication des PPRE en juin 13 2 Suivi de leur évolution en octobre 13

Conseils écoles collège Seront mis en place en 2014-2015

Restauration scolaire restaurant scolaire Le collège jouxtant l’école, les CM2 et une partie des enseignants mangent tous les jours audu collège.

Cadre d’analyse


Deuxième partie :

Analyse croisée des indicateurs et élaboration du diagnostic de l’école.

Rappel d

Axes du projet précédent

es axes du projet d’école précédent.

PEDAGOGIQUE

A Développer l’implicite n des textes.

B Améliorer les résultats en mathématique

s cycle 3 : les situations-problèmes

dans la compréhensio

dans ces domaines : 1 cycle 2 : les techniques opératoire2

REUSSITE DE TOUS LES ELEVES

t : er sans erreur

ture orale

C Organiser l’A.P.E. en ciblant prioritairemen1 cycle 2 : Lire et copi2 cycle 3 : Améliorer les compétences en production d’écrit et lec

ACTION ARTISTIQUE

EDUCATIVE ET CULTURELLE

E Développer les connaissances de l’écosystème forestier

D Etre acteur d’actions d’éco-citoyenneté.


es différents éléments d’analyse relevés au cours de l’état des lieux permettent ’élaborer un ensemble de constats et d’évolutions au regard du précédent projet.

Ld

Points positifs

Points perfectibles

Il n’y a plus d’élèL'engagement da

ves en retard ns la démarche éco-école et

l'obtention du label depuis 2011 (conseils éco-école) CYCLE 2 Axe A1 toutes les classes ont participé Axe A2 Facile à mettre en œuvre Axe B Supports de fichiers Picbille bien en CP Axe C Lire et copier / APC très positive pour les non lecteurs en CE1, pour guider la main et le stylo en fonction de chaque élève et le lien script/cursive Axe D Etre Acteur eco-citoyen Bonne cohérence entre action dans l’école et lectures choisies- Sensibilisation réussie des élèves pour le tri (bouchon, lunettes, papiers) avec un très bon travail du CPIE. Axe E Eco-système forestier : bonne classe référente à Gourjade Riches liens en Arts plastiques et CPIE

PPS de 0,72% s PPS dans l'école RASED 0 % de prise en charge REE de 1% à 2% REE doublées Mise en ligne des différentes progressions à envisager. Prise en compte des différences dans le fonctionnement de la classe. Création d'un dossier d'accompagnement au livret scolaire pour les élèves en difficulté (PPRE, PPS, évaluations...) L'appui d'autres personnel RASED que la pyschologue. CYCLE 2 Les évaluations 2010-2013 font apparaître la nécessité de renforcer l'étude du code (particulièrement la grammaire et l'orthographe) 3 méthodes (ou supports de lecture) en CP ne pourrait-il pas y avoir harmonisation ? Harmoniser les outils d'évaluation (au moins en français et mathématique) Axe A 1 Renforcer la liaison GS-CP Mieux répartir contenu et objectifs Axe A 2 Changement du livre référent « le petit monde merveilleux » Axe B Supports de fichiers Picbille bien en CP Axe B3 Fichier Picbille insuffisant pour la trace écrite des techniques opératoires Mutualiser les leçons construites par les PE Axe D Art et culture Assurer des effectifs de classe permettant ce travail collectif Projet difficile à démarrer et à mettre en œuvre Eco-Ecole a basculé sur la thématique « alimentation » Tri ou écosystème mis de côté.

à 4% Nette hausse de


valuations communes en CM2

ation des

enées

chets et recyclage

restier : sans objet au C III

'agir en direction de la production 'écrits et accentuer la capacité des élèves à

ire à

armoniser les outils d'évaluation (au moins

xe A 2 sse

es mentales de calcul xe B

CYCLE 3 EAxe A1 Axe A2 Axe B Bon travail sur la systématissituations-problèmes (hebdomadaire) et sur la schématisation des situations Axe C1 Bon travail sur la production écrit et la lecture orale C 2 Succès des SRN (CM) Axe D Etre Acteur eco-citoyen Actions bien m

− Energie − Dé− CPIE (séjours Pouzaque)

Axe E Eco-système fo

CYCLE 3 Les évaluations 2010-2013 font apparaître la nécessité ddutiliser les règles. Travail sur le vocabuladévelopper. Hen français et mathématique) Axe A 1 AAxe B Laisser une trace dans le cahier de clasur les techniquAAxe D


Troisième partie : Pistes de réflexion pour l’élaboration du projet d’école

C ir pour voleviers au regard de la situation de votre école en relat

xes jet d’école

ette troisième partie précise les axes à reten tre projet. Vous développerez les différents ion avec les actions que vous retiendrez.

Définition des a du pro

A qualité des parcou olaires des élèves : relève de la p émarches, des prog et des outils partagés en français et

Les 4 leviers doivent être pris eet les actions prévus pour les 3 années à venir p 13 doc initial et développer un des leviers p 17doc initial, celui qui sera mis en place en 2014 2015 (votre point fort), les autres seront dans les avenants futurs.

1er levier : assurer leur continuité entre l'école et le collège. se référer aux stages liaisons CM2/6ème et aux conseils école collège(et GS/CP) déterminer un champ disciplinaire, quelles démarches, quels outils pour quelle continuité ? ( un album en GS, le même début CP, quelle déclinaison ? quelle continuité ? ; la conscience phono : vocabulaire utilisé, démarche ( cf travaux d’Ouzoulias ; des albums en commun : un rallye lecture : objectifs et démarches cf doc joint… … 2ème levier : renforcer les acquis des élèves, améliorer leurs résultats scolaires (répondre aux besoins repérés des élèves en français et en mathématiques). S’aider d’EPI, des évals mi-CE1, des évals DGESCO 3eme levier : prendre en compte les élèves à besoins éducatifs particuliers 4éme levier : développer, renforcer le numérique dans les parcours scolaires se demander en quoi l’outil informatique va aider la séance ou les apprentissages ou la fluidité des parcours ( induire des nouvelles situations pédagogiques, se documenter, produire, publier, communiquer, s’entrainer, expérimenter ???) penser au vidéoprojecteur pour mutualiser les procédures, garder traces…

Axe 2 : Réduire les écarts de réussite entre élèves, prévenir la difficulté scolaire : différenciation, prévention autour de quel levier, pourquoi, comment ?

es 3 leviers doivent être pris en compte. Vous pouvez noter succinctement les objectifs t les actions prévus pour les 3 années à venir p 14 doc initial et développer un des viers p 18 doc initial, celui qui sera mis en place en 2014 2015 (votre point fort), les utres seront dans les avenants futurs.

1er levier : prendre en compte les élèves à besoins éducatifs particuliers, dont les élèves en situation de handicap (mettre en œuvre un dispositif pour aider et réduire la difficulté scolaire des élèves). Les écoles qui ont une CLIS doivent les intégrer dans le projet d’école. 2ième levier : développer, renforcer le numérique dans les parcours scolaires (la différenciation pédagogique) cf anim calcul mental, référent F Chabbert 3ième levier : construire et faire vivre le parcours culturel des enfants (intégrant sensibilisation artistique, apports culturels et activité physique), sans négliger l’exploitation des ressources locales, parcours qui sera transmis au collège de secteur. Mettre en œuvre le cahier de culture littéraire et artistique. Développer dans cet axe et/ou dans l’axe 3 Se référer aux documents d’ A de

xe 1 : Améliorer la rs scédagogie générale autour des d ressions

mathématiques n compte. Vous pouvez noter succinctement les objectifs

Lelea


la Motte site prim’aide + docume t outil peut prévenir la difficulté scolaire et/ou réduire les écarts. Démarc e ressens, ce que je sais ? quels types

Axe 3 : Développer les liens de l’école avec son environnement – lien avec

jectifs t les actions prévus pour les 3 années à venir p 15 doc initial et développer un des viers p 18, 19 doc initial, celui qui sera mis en place en 2014 2015 (votre point fort), les

autres seront dan

1er levier : mettre en cohérence le projet d’école et le PEDT : articuler temps scolaire et temps périscolaire. Le contenu des activités. Le cadre éducatif : cohérence éducative

enants pour autant de

grant

ième levier : assurer la continuité linguistique par l'enseignement d'une même langue

it pas atteint, transmettre, par l'intermédiaire du ème. Document

nt Eduscol et se demander comment cehe commune : ce que je vois, ce que j

d’écrits et quelle démarche d’écriture ? quelle méthodologie ?

le PEDT l’école et « l’extérieur » au service des apprentissages es 3 leviers doivent être pris en compte. Vous pouvez noter succinctement les obL

ele

s les avenants futurs.

certaines écoles ne peuvent pas remplir à l’heure actuelle ce volet, il fera partie des avil ne faut pas se désengager de la rédaction du PEDT lorsque les mairies se lanceront dans la rédactioncelui-ci.

2ième levier : prendre en compte les élèves à besoins éducatifs particuliers dont les élèves en situation de handicap. Idem ci dessus CLIS 3ième levier : construire et faire vivre le parcours culturel des enfants (intésensibilisation artistique, apports culturels et activité physique), sans négliger l’exploitation des ressources locales, parcours qui sera transmis au collège de secteur. Mettre en œuvre le cahier de culture littéraire et artistique idem ci dessus 4vivante tout au long du parcours, dans la perspective de la validation du niveau A1 du CECRL pour tous les élèves de l’école primaire. Dans le cas où ce niveau A1 ne seralivret personnel de compétences, les items à reprendre dès l'entrée en 6LVE joint 5e levier : mener dans chaque école une politique d’éducation au développement durable, en relation avec les objectifs définis dans le contrat départemental. Prendre contact avec W Schroeder EMALE EDD [email protected]


Quatrième partie :

Définition des objectifs opérationnels du projet de l’école

Axe n°1 : Améliorer la qualité des parcours scolaires des élèves CYCLE 3 Les constats Les objectifs opérationnels Les Indicateurs de suivi Intitulé des actions L’

1er LEVIER

• Réunions suffisantes avec le collège. Mise en place de projets particuliers pour chaque école du secteur.

Les élèves semblent être familiers du fonctionnement du collège et envisagent leur future scolarité sans appréhension.

• Le vocabulaire employé en maths (géométrie surtout) et en français (grammaire surtout) n’est pas toujours bien harmonisé entre école et collège.

• L’organisation dans le travail personnel est

une difficulté récurrente.

2ème LEVIER

• Production d’écrits lourdes à mettre en place (séances trop longues et trop peu nombreuses).

3ème LEVIER (voir levier 1 axe 2) 4ème LEVIER

• 3 vidéoprojecteurs pour 10 classes.

• 14 PC fonctionnant aléatoirement pour 280 élèves.

• Pas de Wifi.

• Peu ou pas de formation à la pédagogie du numérique.

• Trouver à l’école comme au collège les mêmes termes employés pour une même notion.

• Faire preuve de plus d’autonomie dans le travail personnel (organisation du cartable et régularité dans le travail à la maison).

• Tout au long de l’année, privilégier les techniques et contraintes d’écriture plutôt que l’étude systématique des différents genres. Recours au classeur de règles.

• Grâce à la classe mobile, s’impliquer dans la construction des connaissances et des bilans de classe (leçons, résumés…)

• Etre sensibilisé aux dangers d’internet.

• Le collège devrait pouvoir établir un « Indice d’adaptation à la 6ème», après quelques mois, pour chacun de nos élèves.

• Vérification ponctuelle des contenus des cartables

• Nombre de textes et qualités

des écrits.

P n d’écrits journaliers.

Textes dictés à l’adulte.

Installation à demeure d’un équipement de base dans chaque classe.

B2I

Sensibilisation par les professeurs de collège aux dangers d’internet.

•

•

•

•

•

roductio


Axe n°2 : Réduire les écarts de réussite entre élèves, prévenir la difficulté scolaire

Les constats Les objectifs opérationnels Les Indicateurs de suivi L’Intitulé des actions

1er levier :

• 012-

• l’APC

• r 1 maître du Rased depuis 3 ans

2ième •

s • 14 PC pour 280 élèves

u s

u de formation à la pédagogie du numérique (didacticiels)

3ième

les classes sont inscrites rcours culturel ou sportif

Les sorties au musée sont sses

• Suivre les élèves à parcours scolaire particulier

• Utiliser les PC portables pour les élèves en difficultés

• Utiliser des didacticiels de calcul mental et lecture

• aloriser les réussites des élèves en difficulté dans les domaines artistiques,

• Evaluation des progrès et réussites des élèves à chaque période

• Fiche de suivi des élèves en difficulté

•

• on et participation

des élèves en difficulté aux actions sportives et culturelles

• Intégrer dans le livret scolaire une fiche de suivi (dossier d’accompagnement au livret scolaire)

• 1 PC mobile par classe pour les élèves en difficulté (donc mettre sous alarme les classes)

• révoir une trace écrite dans le cahier de culture littéraire

• s

• Participer aux rencontres sportives de la ville de

• 10 élèves ont un PPS en 2013-2014 21 élèves avaient un PPRE en 22013 65 élèves bénéficient de Elèves en difficulté en 2013-2014 Aucune prise en charge d’élève pa

levier : 3 vidéo projecteurs pour 10 classes amovible

• Pas de Wifi dans les classes omauvaises connexion

• Pe

levier :

• Toutes

dans un pa•

fréquentes pour toutes les cla• Spectacles divers

V

culturels et physiques.

Taux de réussite au B2i

Producti

P

et artistique Exposer les œuvres danl’école

Castres



Axe n°3 : Développer les liens de l’école avec son environnement – lien avec le PEDT

Les constats Les objectifs opérationnels Les Indicateurs de suivi L’Intitulé des actions Levier 3 Cahiers culture harmonisation M té du parcours de chaque élève Le 4 Cahier Pr es Ocommen ère péd g intervenante vier 5 : ED

co‐école» Actions e de l'alimentation déjà encl

) Mettre artistique ( rt + tout ce qui est en lien avec le projet d'école ) x : l'alimentation arts visuels

ls disparates ; pas d'anque de lisibili

vier ( LVE ) commun

ogr sion commune util de suivi du travail réalisé du CP au CM2

cé en 2013 / 2014 ( cf conseillago ique)

Postes fléchés en anglais et espagnol + une en anglais

Le D Ecole labellisée « é

sur le thèm enchées en 2013/2014

1a

en place le cahier de culture littéraire et

E : tableaux d'Arcimboldo, natures mortes …

rte du monde Découve : histoire des aliments( chocolat, p de rre …) volution du rôle des potagers à travers l'histoire : omparaison entre jardins rural / monacal , royal . Visites de rdins publics et privés de Castres ttérature:

teécjaLi livres référents sur le thème de l'Environnement ivers : D poésies, chants, théâtre ,etc ) Etablir un outil de planification du parcours culturel du CP u CM2 ) C insur 2 ) Li atrad n 1 ) Gaspillage

2a1 ont uer, renforcer, transmettre clairement d'une année

l'autre les comptines , chants ou albums travaillés vec le collègeen : rencontres pour les fêtes

itio nelles( Ex ; St Patrick )

Cycle 2 : duire les emballages égier un fruit pour le goûter Cycle 3 : tte contre le gaspillage alimentaire au self et à la maison 2 ) Potagers

réprivil lu

plantations dans des jardinières

potager + compost avec le collège (jardin du collextérieurs :

Cycle 2 :Cycle 3 : ège) Acteurs

Cuisine centrale , CPIE, La Pouzaque, comité Castres Huyé 3 ) Littérature : changer les livres référents sur le thème de l'alimentation qui seront exploités dans le cahier de culture 4 ) Equilibre alimentaire Cycle 2 : saisonnalité des fruits et légumes Cycle 3 : travail sur le petit déjeuner / goûter du matin

Adopt r

ahi ar tiq

de m

PlanificatCP au CM

ontinuité linguistique du CP au collège

éveloppement durable : 'ali nt

Cahier de culture mis en place

e un thème

Cet

er de culture littéraire tis ue sur le thème l'ali entation

ion culturelle du 2

C DL me ation


Cinquième partie :

Les actions du projet d’école. Elaborer autan es que d’actions pour la mise œu du proje .

t de fich en vre t d’école


Fiche action n° 1 / Intitulé de l’action : Un texte par jour

Une fiche action sera complétée pour chacune des actions programmées. Axe 1 : cours scolaires

des élèves Améliorer la qualité des par

Levier : Renforcer

Objectif spécifique : Améliorer la qualité et la richesse des productions d’écrits.

Quoi ? ibellé de l’action que l’on veut onduire

Un texte par jour. Lc

Pour qui ? Groupe(s) d’élèves concernés

Elèves du cycle 3.

Avec qui ? Partenaires éventuels, rôle de chacun

Bibliothèque municipale dans le cadre d’éventuels parcours culturels.

Comment ? Modalités d’organisation et de régulation

Bref temps d’écriture sur un sujet donné. Travail individuel.

Pour apprendre quoi ? Connaissances et compétences attendues référées au palier 1 ou au palier 2 du socle commun

Savoir rédiger de manière autonome un texte de 5 à 15 lignes selon le niveau de la classe.

En faisant quoi ? Tâches et productions prévues

Production journalière de textes de tous genres (récits, portraits,…)

Avec quoi ? Moyens matériels et financiers

Cahier spécifique de production d’écrits.

Quand ? Calendrier, échéancier

Tous les jours de l’année scolaire.

Quels effets attendus ? Rappeler les critères/indicateurs de réussite retenus

Evaluation commune à chaque niveau. Deux évaluations, la première en octobre, la seconde en avril.


Une fiche action sera complétée pour chacune des actions programmées.


Fiche action n° 2 / Intitulé de l’action : Créer un dossier d’accompagnement de l’élève en difficulté


Axe 2 : Réduire les écarts de réussite entre élèves, prévenir la difficulté scolaire

Levier : Prendre en compte les élèves à besoin éducatifs particuliers dont ceux en situation d’handicap

Objectif spécifique : Suivre les élèves à parcours scolaire particulier

Quoi ? Libellé de l’action que l’on veut conduire

Intégrer une fiche de suivi dans le livret scolaire


Les élèves en difficulté (relevant d’un PPS, d’un PPRE, ou d’une APC difficultés Scolaires)


‐ Les parents d’élèves ‐ Les élèves en difficulté ‐ Les enseignants de l’école et du RASED ‐ Les partenaires spécialisés (C.M.P., psychologues…)


Joindre au livret d’évaluation une fiche de suivi

Pour apprendre quoi ? Connaissances et compétences attendues référées au palier 1 ou au palier 2 du socle commun


‐ Lister les aides extérieures et les demandes de bilan ‐ Préciser si l’élève fait l’objet d’un PPS, PPRE, demande

RASED, APC, REE


‐ Livret scolaire


‐ Par trimestre


‐ Gain de temps pour les enseignants afin de cibler rapidement les difficultés de l’élève

‐ Rendre lisible le parcours de l’élève en difficulté et les moyens mis en œuvre pour améliorer ses résultats.


Fiche action n° 3 / Intitulé de l’action : Améliorer son rapport à l’ALIMENTATION


Développer les liens de l’école avec son environnement –

Axe 3 :

Education au développement dura

ble

Levier : mener une politique d’éducation au développement durable, en relation avec les objectifs définis dans le contrat départemental.

Objectif spécifique : 1 gaspillage alimentaire 2 potager 3 équilibre alimentaire

Quoi ? Libellé de l’action que l’on veut conduire

Poursuivre la démarche « éco-école»


Tous les élèves de toutes les classes


CPIE ,La Pouzaque, Comité Castres-Huyé


on les saisons Planification par cycles, selRégulation interne

Pour apprendre quoi ? et compétences

ou au ue

compétence 4 : adopter une attitude responsable compétence7 : autonomie et initiative

Connaissances attendues référées au palier 1palier 2 du socle commun

Palier 2 : compétence 3 :culture scientifique et tehnologiq


1 réduire les emballages au goûter :cycle 2 lutter contre le gaspillage alimentaire au self et à la maison au cycle 3

aisonnalité : cycle 2 et confection d'un petit déjeuner : cycle 3

2 plantations en jardinières : cycle 2 compost et potager au collège : cycle 3

3 travail sur la s équilibre


Coopérative de l'école , Mairie de Castres ( achat de matériels)

intervenants du CPIE , de La Pouzaque


Progression par niveau lié au projet de l'école en fonction des saisons


• diminution des quantités de déchets • Plantations effectives et récoltes • Diagnostics réalisés en fin et en début d'année


Fiche action n° 4 / Intitulé de l’action : Mettre en place un cah ier de culture


Axe 3 : Développer les liens de l’école avec son environnement –

Lien avec le PEDT Levier : istique ( art +

n lien avec le projet éco-école notamment sur )

Mettre en place le cahier de culture littéraire et arttout ce qui est ela thématique alimentaire

Objectif spécifique : cle en s’appuyant lturelles vécues

Développer une culture commune par cysur les expériences cu

Quoi ?

Conserver une trace des expériences culturelles vécues dans rel/ le domaine artistique, littéraire ou cultu

Pour qui ?

Tous les élèves

Avec qui ?

Les acteurs culturels

Comment ? e cahier sera utilisé pendant tout le cycle Modalités d’organisation et de

régulation

‐ Rencontre avec une œuvre in situ ou hors classe ‐ Le mêm

Pour apprendre quoi ? Connaissances et compétences attendues référées au palier 1 ou au

n

érences du socle

palier 2 du socle commu

Appréhender le milieu culturel et développer les réompétences

fculturelles de l’élève en lien avec les commun c

En faisant quoi ? Tâches et productions prévues es (cinéma, danse, théâtre…) – participer en classe à

projets culturels dans le domaine artistique ou littéraire.

Visite de musées ou de lieux de culture, Assister à des spectacldes


rme papier, D…) dans un porte-vues de 120 vues qui sera conservé

Compilation des documents et des traces (sous foCpendant les 3 années du cycle

Quand ? ancier

chaque action culturelle vécue par l’élève Calendrier, éché

A

Quels effets attendus ? Rappeler les critères/indicateurs de

nus

lèves Mise en cohérence des liens

réussite rete

Fréquence d’utilisation du cahier par les é

Réappropriation spontanée des élèves

ECOLE ELEMENTAIRE ALBINQUE...

Documents

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