Ecole Arc-en-ciel – Séquence filmée en avril 2006Activité à finalité mathématique : lecture d’un album permettant de

découvrir la notion d’ordinal – classe de Delphine

Le choix de l’album

« Cinquième » raconte une histoire bien adaptée à des enfants de 4 ans:

•Elle met en scène des objets familiers (des jouets).

•Elle s’articule en une structure répétitive (très vite, l’anticipation est donc possible).

• Elle crée une attente: c’est à la fin seulement que l’enfant peut voir le personnage caché derrière la porte.

  Norman Junge – Ernst Jandl « Cinquième » Éd. L’école des loisirs

. 2. Cet album permet de découvrir « concrètement » la notion

mathématique d’ordinal. C’est un concept lié au TEMPS, puisqu’il implique

une succession dans le dénombrement. Il pose aussi le problème du point

de repère servant de départ à cette succession. Ici, le repère est spatial

autant que temporel, mais il faut l’identifier.

3. Comme dans nombre d’albums, il faut deviner beaucoup d’implicite: ce

qui est « hors champ », par rapport à la page (ESPACE NON VISIBLE) et ce

qu’il se passe avant et après les situations représentées (TEMPS NON

RACONTE).

Lecture des couvertures

La première de couverture

a) L’image

Sur cette couverture, l’illustrateur met toujours en scène le(s) personnage(s) principal(aux) dans une situation significative de l’histoire.

Il est donc intéressant de faire répérer les personnages (qui?), le décor (où?) et le moment (quand?). Les relations entre ces éléments vont permettre aux enfants de faire des hypothèses sur ce que va raconter l’histoire.

b) Le titre

Le titre est aussi significatif : il s’agit de le mettre en relation avec l’image en se demandant si cette mise en liens permet d’éliminer des hypothèses ou d’en envisager d’autres.

1ère 2ème 4ème

La méthode de découverte

1. Mise en projet

« Vous allez observer la couverture pour dire ce que vous voyez et deviner ce que pourrait raconter l’histoire. »

2. Temps d’observation silencieuse (perception visuelle)

3. Temps d’évocation (couverture cachée)

4. Verbalisation (perception auditive)

• des indices remarqués

• des relations entre eux

• des hypothèses de sens : celles-ci doivent être justifiées en fonction des indices pris en compte

5. Contrôle de l’évocation par un retour à l’image

Gestes mentaux sollicités par la lecture d’album

Évocations decompréhension

Texte/images(tissu)

Attentiontri

d’indicesMémorisation(de l’histoire)

Réflexion(retour conscient

aux acquis)

ImaginationFaire des hypothèses,

deviner l’implicite

Traduire, faire une

transposition personnelle

Produire du sens

Émotion+ -

Faire desliens (tisser)

Détecter la cohérence

inférer

Le cinquième couverture

Le cinquième couverture

Un « triangle » lumineux d’où provient-il?

Cinq jouets abimés assis sur des chaisessemblent attendre: qui? quoi?

Qui est le cinquième?Par rapport à quel premier?Que va-t-il lui arriver?

4ème couverture

4ème couvertureLa 4ème de couverture montre une porte sous laquelle filtre un rai de lumière. ?Le « triangle » lumineux de la couverture indiquerait-il que la même porte est ouverte à gauche des personnages?Quand cette porte est-elle ouverte? Fermée? Que se passe-t-il au-delà?

2ème couverture

2ème couverture

L’article « le » indique que le

personnage principal sera le

cinquième de la file. Le lien avec l’image donne l’ordre de la

succession: on compte à partir de la

porte (de gauche à droite, ordre de la

lecture)

La 2ème de couverture indique que le pantin au nez cassé sera le héros de l’histoire

Lecture de l’histoire

L’album présente systématiquement l’image à droite et un texte court à gauche. Les enfants de 2ème maternelle ne savent pas lire. Delphine leur demande de « lire » l’image, et, dans un second temps, elle leur lit le texte.

La lecture d’image

Il s’agit :•de lui donner du sens en la mettant en liens avec ce qu’ils savent déjà•d’anticiper ce qu’il pourrait se passer ensuite.•de justifier leurs hypothèses

La lecture du texte

Très souvent le texte vient confirmer l’analyse de l’image, ce qui conforte les enfants dans leurs hypothèses.L’aspect répétitif du texte leur permet assez rapidement d’ anticiper les phrases exactes. Dès lors, ils jubilent.

Encore cinq à attendre image

Encore cinq à attendre image

La porte est fermée.

Le pingouin semble attendre son tour.

Encore cinq à attendre texte

Il s’agit bien d’une salle d’attente. Le mot « encore » laisse supposer qu’il y avait d’autres jouets cassés assis là avant ceux-ci.

La porte s’ouvre, quelqu’un sort

La porte s’ouvre, quelqu’un sort

Porte ouverte,le jouet précédent sort, réparé

La lampe s’éloigne de la porte, comme le jouet réparé

Les trois suivants semblent avoir peur

Le premier entre texte

Le texte annonce ce que va montrer la page suivante: les enfants peuvent anticiper qui va entrer.

Le pingouin entre

Le pingouin entreLa lampe suit de nouveau

le mouvement du personnage concerné.

Dans quel état va-t-il ressortir?

Restent 4 texte

Restent 4imageMoment d’attente: la lampe revient à la verticale.

La porte s’ouvre (texte)

Sortie du pingouin

Le 2ème entre texte

Le 2ème entre image canard

Restent 3 texte

Restent 3 image

La porte s’ouvre (texte)

Sortie du canard

Le 3ème entre texte

Le 3ème entre image (ours)

Restent 2 texte

Restent 2 image

La porte s’ouvre (texte)

Sortie de l’ours

Le 4ème entre texte

Le 4ème entre image (grenouille)

Reste moi texte

Surprise! Rien ne laissait prévoir que l’histoire était racontée par un personnage. Accepter qu’un autre dise « je » est difficile pour les enfants de cet âge.

Reste moi image

Pourquoi le pantin pleure-t-il?Les autres sont sortis réparés. Que craint-il?

La porte s’ouvre (texte)

Sortie de la grenouille

J’entre texte

J’entre image

‘jour docteur texte

Le texte permet de prévoir qu’à la page suivante, l’image montrera enfin le « docteur » qui répare les jouets.

‘jour docteur image

‘jour docteur image

Voici le « docteur » tout souriant.

Pour prévoir une heureuse issue, il faut remarquer les deux nez de rechange sur l’établi.