如何运用整体化思维优化语文要素设计

特级教师 正高级教师 魏 星

我的备课心得：

“干货”：找到教材单元中的“干货”，明晰语文要素；

“落点”：围绕语文要素找到各课的落点，将课后习题转化为学

习任务，交流平台中的策略渗透在教学中，注意前后“语文要

素”的勾连和穿插。

1.显、隐融合化设计

如果把语文核心素养看作是一座冰山，那语文要素就

是露在水面上的冰山一角，要通过语文要素带出思维

、审美、文化等更为丰富的隐性价值。

找到语言和思维、审美、文化之间的“交切点”。

2.单元整体化设计

单元提示、精读、自读、

阅读链接、交流平台、习

作、园地都指向了要素

学会合理细化目标

提醒：时时、处处扣着本单元的语文要素教学是很累的，语文要素的安排要契合文本的特点。

防止贴标签，太理性，机械化训练;

处理好“类性”和“篇性”之间的关系。既要利用好教

材编排的相似联系，也要重视每一篇文本的表达

个性。

3.读写一体化设计

吸收了当前最前沿的阅读、表达新知识以及一线名师创造

的语文经验。语文教师不仅要丰富语文的“硬知识”，还

要创造更多的“软知识”。

阅读和写作相互支撑、相互影响、相互造就。这就需要把

握读写之间的“耦合点”，进行读写一体化设计。

指向习作的阅读课

4.课内外协同化设计

精读、略读和课外阅读“三位一体”安排。

统编教材中的“阅读链接”，可以视为精读、略读以外

的另一种课型，有点儿类似于上世纪七八十年教材中的

“独立阅读”课文，（统编教材中的阅读链接承担的功

能要低一些），教学要给予足够的重视。

“整本书”怎么读？

内容（读什么）

时间（何时读）

教师（教师素养）

5.语言活动过程的完整化设计

要让学生经历一个完整的语言实践过程。

教学设计不要肢解课文，倡导大单元、大问题、大任务教

学，以板块化活动推进，开发学生自我的学习经验。

U语文要素 个人知识

转化

还

原

理

解

建

构

反思

感悟

过程

体验 探究

6.学段间的内在整体性设计

要特别关注语文要素的内在关联性，读懂册与册之间的

相似联系，实现相似激活，相似重组，相似迁移，相似

创造。

预测提问

提高阅读的速度

有目的地阅读

三年级上册

四年级上册

五年级上册

六年级上册

为什么安排这几个阅读策略单元？

这几个单元与其他单元是什么关系？

其他单元不教阅读策略吗？

比如：特殊的阅读策略单元

7.完整地读透并运用好“教学工具箱”

课后习题、课前导语、课文中的泡泡、交流平台等，共

同作用于教学目标的落实。

教师的“教学工具箱”中的工具应越来越多。

比如对长文章的阅读提示，教学工具性中的工具很多

四下：P75

四下：P97

再如对有难度的文章的阅读，教学工具箱中的工具很多。

五上：P49

五上：P63

六上：P109

六上：P116

敬请指正